Формиране на уменията за независима работа на студентите

в уроците по английски език.

Същността на новостта на съвременните образователни технологии е да се индивидуализира учебния процес, увеличавайки ролята на независимостта на учениците при овладяване на знанията. Не е тайна, че на определен етап на обучение по силата на възрастта психологически черти, учениците губят интерес към ученето. Загубата на интерес към ученето става причина за безразличие и апатия, безразличие води до мързел и мързел - до безделие и загуба на способности. Ето защо е много важно да се изграждат уроци, така че те да са интересни, съдържанието е модерно. Това ще даде възможност да се мисли самостоятелно и развива способността, както и върху научните, така и върху практическите дейности.

Напоследък се обръща повече внимание на независимата работа на студентите в учебния процес, по-специално при преподаването на чужди езици. Това се дължи на много фактори, включително тези, които в модерна динамична, постоянно променяща се свят не е достатъчна, за да се насладите на някои конкретни знания. Човек трябва да може самостоятелно да попълни знанията си, да се занимава с самоосърдие. Независимостта не е вродено човешко качество, така че ученикът да знае как да работи самостоятелно, трябва да го научите. Следователно проблемите на организирането на независима работа в урока са особено подходящи. Бих искал да живея за използването на модерни педагогически технологии в уроците по английски език, които допринасят за формирането на независими работни умения.

Една от тези технологии е модулно обучение. В работата си "Организиране на независима работа на студенти на чужд език" A. Konyshev показва, че "модулното обучение е строго от съдържанието на образователни материали, ясни изисквания за знания и методи на дейност, алгоритмизация на труда. Като се вземат предвид този подход, това е модулното обучение, което прави възможно в средните училища най-рационално да организират индивидуална независима работа в урока. Мнозина разбират термина "независима работа" само като индивидуалната работа на учениците. Според мен обаче двойката и груповите форми на независима работа имат голям потенциал. Това е особено вярно при овладяване на граматиката с минимален брой часове седмично. В зависимост от целта на урока (запознаване с новия граматически материал; повторението и систематизирането на граматичния материал) също е изградено от независима работа на учениците в урока.

За да овладеят новия граматически материал, се използва груповата работа на учениците, в процеса на това се случват тяхното самообучение и взаимно образование. Самообучението се извършва по време на независимо проучване на ученика фрагмент от тема, взаимното образование - по време на обмен на овладяна информация.

За работа в групи картите са съставени със задачи. През конкретното време всеки член на групата трябва да изготви своята задача, "самообучение", да обучи вашия партньор (партньори) и да направи заключения според целта на урока. В заключение се провеждат уроците по контрол и коригиране на знанията.

Груповата работа, организирана по подобен начин, може да се прилага успешно в уроци при изучаване на нов граматически материал и нейната основна консолидация, както и в уроците по обобщаване и систематизиране на граматиката.

Така че, за работа в урока, са подготвени карти с материал за изследвания (изречения-проби за конкретна граматична тема) и ръководства. Освен това е необходим подходящ референтен материал (например таблица на видовите форми на глагола). Налице е основно запознаване с темата на базата на родния език, като проблемът за формулирането на правилата на конкретен граматичен феномен на английски език е повдигнат. Класът е разделен на групи от 4 души. Всеки член на групата получава карта със специфичен вид доставка, имащи примери и задачи. При независимо изследване на картата и изпълнението на задачата на учениците се дава 15-18 минути. В процеса на изучаване на карти те правят записи в тетрадката.

Представители на всяка група правят заключения за всеки вид предложения и формулират общо правило.

Следващият етап на работа е тестването (проверка на нивото на обучение). Учениците получават карти със задачи (5 минути се дават на задачата). Самите ученици проверяват коректността на задачата на ключа, който разпространява учителя. Те коригират грешките, анализират работата си и се оценяват.

В уроците, посветени на повторението и систематизирането на граматическия материал, най-често преди тестовата работа по темата на учениците да работят самостоятелно. Първо, при входящия контрол, те трябва да отговорят на теоретични въпроси, да формулират правилата за използване на един или друг граматичен феномен. След това учениците изпълняват няколко специално подбрани упражнения. След извършване на всяко упражнение те проверяват коректността на контрола на контролния лист, разкриват самите точки за съответните критерии за оценка. Ако има въпроси за проверка, учениците се консултират с учителя. Всеки работи в своя режим и в края на работата всички виждат своя резултат и разбира какво точно трябва да повтори. Така тя несъмнено увеличава независимостта на студентите, тяхната психическа и информативна активност се увеличава, увеличава времето за работа на всеки ученик, за разлика от традиционната предна работа по същите упражнения.

От психологията е известно, че знанията са спечелили самостоятелно, като преодоляват очакваните трудности, е по-силни от тези, придобити в готовата форма от учителя. Всъщност, в хода на независимата работа, всеки студент директно се свързва с храносмилателя, концентрира вниманието си върху него, мобилизирането на всички резерви на интелектуален, емоционален и волящ характер. Тя не може да бъде пасивна. Възможно е да се направи това заключение, че развитието на навика за независима работа на учениците в уроците на чужд език е важен компонент на образователния процес. Учете ученика да научи, независимо да придобие знания и да подобри уменията и уменията - такава задача е пред всеки учител. За да направите това, е необходимо да се въоръже студент с приемане на задачи, да се разработи някои алгоритми за обработка и усвояване на един или друг материал, да се подготвят подходящите визуални наръчници под формата на схеми, таблици и дидактически материал под формата на карти, \\ t Системи за упражнения, ръководства въпроси, които винаги биха били на разположение на учениците. Планиране на урок, учителят задължително трябва да определи задачите за самостоятелно обработване на материала от учениците, както и да избере подходящата контролна форма. Систематичната работа, насочена към организиране на независима работа на ученика, ще образува не само когнитивната си дейност и независимостта като характер на характера.

Този подход е благоприятно различен от традиционното обучение от факта, че той позволява на всеки ученик да се състои в урока, а също така осигурява емоционален комфорт. Урокът осъществява поетапното образуване на умствени действия (в съответствие с теорията на P.YA. Halperin). Спокойната и спокойна атмосфера в урока позволява на учениците да премахнат комплекса от страха пред учителя, страха от самия артикул. Учениците изглеждат навици да се фокусират, мислят самостоятелно; Развийте внимание, желание за знание.

Федерална държавна автономна образователна институция

висше професионално образование

Сибирски Федерален университет

Институт по педагогика, психология и социология

Програмата на DPO "Учител по висше училище"

Есе

Развитие на независими работни умения

медийни информационни технологии

Лидер: ____________ / Доктор на П., професор О. Г. Смолянинова

Студент: ____________ / k.t.n., доцент i.v. Тарасов

Красноярск 2011.

Въведение

По време на активната работа от човек е необходимо непрекъснато да се увеличава нивото на нейното професионално обучение. Последствията от демографската криза, която порази много развити страни, е увеличение на праговете на трудоспособна възраст на населението. Младите хора, които имат едно или две висши образование, професионално допълнително обучение, които притежават един или двама чужди езици, които използват възможностите на информационните технологии, са най-уверени в пазара на труда. Можете да формулирате основните качества на човешкия XXI век - способността да изградите своята образователна траектория и да се образуват умения за самооценка. Следователно такива качества на завършилите като способност да работят с информация и независимо организират когнитивната дейност, става определянето.

Традиционно под съдържанието на обучението той се разбира като първоначално отчужден от учениците, обхвата на знанията, уменията и уменията, така наречения опит на човечеството, който им е предаден за асимилация. В продължение на много години главният мото на педагогиката беше: "Основната социална функция на образованието е прехвърлянето на опит, натрупан от предходните поколения на хората." Това правило е в основата на изграждането на повечето от тематичните програми.

Тъй като целта на ученето в момента не е само формирането на определени знания, умения и умения на ученика, но развитието на творчески човек, който може да бъде в сила да изгради своя собствена учема, след това да постигне тази цел е необходимо да се постигне това предоставят възможност за обучение за самореализация, самообразование, самообразование. Тези характеристики могат да бъдат снабдени с изучаването на различни форми, методи и условия на обучение, което създава "пространство" на възможните цели на дейност и начини за постигане на тях, от които всеки ученик избира най-подходящата индивидуалност. Един от начините за постигане на тази задача е да се използват информационни технологии в обучението.

Целта на ученето в момента е развитието на творческа личност. За да се постигне тази цел, е необходимо да се предостави на студент възможности за формиране на когнитивна независимост на високо ниво. Този подход най-пълно отразява насоките за актуализиране на съвременното образование, основано на принципите на хуманизма и възможностите на информационните технологии, които се отразяват в регулаторните документи, приети от Министерството на образованието и науката на Русия наскоро. Например, в концепцията за информиране на образованието на Русия на Русия, условието е изключително важно, според което "реформиране на обхвата на образованието и нейната информатизация трябва непременно да вървят заедно, а не последователно или паралелно. Преходът на образование на качествено ново ниво без нейната информатизация е просто невъзможен. " В това отношение съвременните информационни технологии могат да направят най-ефективния инструмент за организиране на диалог между учител и ученици, учител и учител, учител и научен и методологически център за преквалификация.

1. Независима работа на студентите

1.1. Формиране на независими студенти

Проблемът с когнитивната независимост върви корените си в древността. Чешкият учител, автор на класово-градско обучение Янг Амос Комерески отбеляза, че "естественият принцип в човека има независима и самоопределяща сила". Въпреки това, в масовото училище, до средата на 20-ти век, преобладава обяснителното обучение. От 50-те години интересът към развитието на независимостта на учениците отново се увеличава. В началото на XXI век отново има интерес към този въпрос, тъй като условията на живот се промениха значително, настъпи информация за информационната революция и имаше преход към непрекъснато образование по света. Посоката на "живота на живота" се променя към "учене през целия живот", затворената образователна архитектура постепенно е по-ниска, която е невъзможна без формирането на независими работни умения на студенти на високо равнище. Информационните технологии предоставят възможност да дадат по-голяма независимост както в успешното развитие на учебната програма, така и в задълбочено проучване на отделни позиции, прилагане на вътрешни творчески запитвания на учениците.

Съвременната вътрешна философия на образованието отново подчертава проблема за значението на обществото за формиране на независим човек. Конкретната концепция за лично ориентирани педагогически дейности въз основа на изучаването на дълбоките процеси, основаващи се на саморазвитието и самоопределението на дадено лице.

Според v.i. Андреева, приоритетът на съвременното образование е личността, ориентирана към обучение. Тази нова педагогическа парадигма е изградена върху следните основни постулати:

1. осъзнаване на присъствието на всеки човек, нейната уникалност;
   1. неизчерпаемост на развитието на всяка личност, включително нейното творческо саморазвитие;
   2. приоритет на вътрешната свобода - свобода за творческо саморазвитие, за разлика от свободата на външните;
   3. разбиране на естеството на творческото саморазвитие като интегрални характеристики на "себе си", системните компоненти на които са самопознание, творческо самоопределение, самоуправление, творческа самореализация и самоусъвършенстване.

Той също така отбелязва, че "само такова образование може да се счита за формирането на гарантирано качество, което преминава в самообразование. В същото време обучението отива в самообучение, образование - в самоучилището, а личността от съвременното развитие е за състоянието на творческото саморазвитие. "

Концепцията за самосъздаденото обучение се прилага в Европа - доктрината с независима дефиниция на цели и американски термини автономното обучение - автономна доктрина, независимо обучение - самообучение е свързано с различни степени на студентската самоорганизация. Най-висока степен - автономност - се счита за способност на ученика самостоятелно да определя целите и средствата за тяхното постигане. Учениците извършват тази работа в центровете на независим достъп до материали (медийна библиотека), които активно се създават в САЩ, Европа, включително в Русия.

В чуждестранни проучвания тълкуването на независимостта не се приема, ако на ученика се дава възможност да научи, използвайки информация, изготвена от учителя или експерта в режим на самодостъп, тъй като изучаването в този случай се твърди, че е разпределено ролята на "пасивен. Наблюдател ", той има впечатлението, че независимото проучване е възможно само наличието на материал, изготвен от експерта. Ученикът трябва да може самостоятелно да избере учебни материали, основани не само на тези, които съветват учителя. Този подход предполага свободата на избор и използването на автентични материали.

Външните признаци на независимост на студентите планират дейността си, изпълнявайки задачата без пряко участие на учителя, систематичен контрол върху курса и резултата от извършената работа, последващата му корекция и подобрение, т.е. независимите дейности.

Вътрешната страна на независимостта се формира от мотивационната сфера, умствени, физически и морални и волеви усилия на студентите, насочени към постигане на цел без никаква помощ.

Основният принцип на теорията на поетапното формиране на умствените действия е, че той не може да бъде значително под формата на вътрешен психически човек, който да получи значително нови елементи на умствена практическа дейност. N.f. Талисина прави следното заключение: знанията, натрупани от човечеството, представлявани от системата на научни концепции, закони, е невъзможно да се асимилират само с помощта на собствените си дейности, ефективността на прехвърлянето на опит зависи от естеството на действията на ученици и качество на управление от страна на ученика.

1.2. Ролята на независимата работа на учениците в образователния процес

Основната задача на висшето образование е да формира творческа личност на специалист, способен за саморазвитие, самообразование, иновации. Решаването на тази задача е малко вероятно възможно само чрез прехвърляне на знания в готовата форма от учителя към студента. Необходимо е да се преведе студентът от пасивния потребител на знанието в техния активен създател, който знае как да формулира проблема, да анализира начините за решаване, да намери най-добрия резултат и да докаже своята коректност. Получената реформа на висшето образование е свързана с прехода от тренировъчната парадигма до парадигмата за формиране. В това отношение следва да се признае, че независимата работа на студентите не е просто важна форма на образователния процес, трябва да бъде нейната основа.

Това предполага акцент върху активните методи за овладяване на знанията, развитието на творческите способности на учениците, прехода от потока към индивидуално обучение, като се вземат предвид нуждите и възможностите на личността. Това не е просто увеличение на броя часове на независима работа. Укрепването на ролята на независимата работа на студентите означава основно преразглеждане на организацията на образователния процес в университет, който трябва да бъде построен за развитието на способността да се учи, да формира студент към саморазвитието, творческото прилагане на придобитите знания, начини за адаптиране на професионалните дейности в съвременния свят.

Целта на независимата работа на студентите е да организира систематично изследване на дисциплините по време на семестъра, консолидацията и задълбочаването на придобитите знания и умения, подготовка за предстоящите класове, както и формирането на култура на психически труд и независимост в. \\ T търсене и придобиване на нови знания.
Задачите на независимата работа могат да бъдат определени, както следва:

1. качествен учебен учебен материал;
2. развитие на умения и умения на образователни дейности;
3. образуване на когнитивни способности на учениците и интереса към изследваните материали;
4. формиране на готовност за самоосърдие;
5. формиране на независимост като качество на човека.

Преди всичко е необходимо да се определи независимата работа на учениците. Като цяло това е всяка дейност, свързана с възпитанието на мисленето на бъдещия професионалист. Всеки вид класове, създаващи условия за произход на независима мисъл, когнитивната дейност на ученика е свързана с независима работа. Така, при независима работа, е необходимо да се разбере комбинацията от всички независими дейности на студенти както в образователната публика, така и извън нея, в контакт с учителя и в неговото отсъствие.

Резултатите от дейностите по обучение пряко зависят от нивото на независима работа на ученика, която се определя от личната готовност за тази работа, желанието да се ангажират самостоятелно и възможностите за прилагане на това желание.

А. Беляева предлага особена формула за независима работа на студентите: информация - знания - информация, чиято същност е да се създаде нова информация от вече съществуващите, което формира учениците готовността и необходимостта от управление на техните когнитивни дейности.

Трябва да се обмисли по-висока форма на проявление на независимосттасамообразование или самоучетена дейностпри които те разбират целта и резултатите от дейността и при независима работа - средства за постигане на този резултат. Самоосърчването на ученика е доброволни дейности, насочени към придобиване на знания в процеса на независима работа без помощта на учител, който е невъзможен, ако учениците не формират първоначалния опит на когнитивната дейност, необходимостта от него и емоционален качества. По този начин независимата работа е необходим етап, който формира способността на самообразование и в резултат на развитието на независимостта.

Независимата работа на учениците се организира от самото студент по силата на вътрешните си когнитивни мотиви, в най-удобното, рационално време от гледна точка, дейностите, контролирани от тях сами, извършвани въз основа на медиирано управление на системата от страна на учител. Тази дефиниция ви позволява да разкриете основната същност, която трябва да съдържа.

Учениците от независимата работа допринасят за по-дълбока асимилация на теоретичния материал, получен от тях в лекционни класове, и следователно увеличава нивото на обучение на учениците по различни дисциплини.

Обичайно е да се споделят независима работа по образователен, научен и социален. Всички тези видове са взаимосвързани и взаимозависими. Разбира се, централното място заема образователни независими дейности.

Независимата образователна и когнитивна дейност включва следните компоненти:

• семантичен;
• мишена;
• изпълнение.

Овладяването на все по-сложни интелектуални действия, ученикът идва в активна семантична ориентация, позволявайки й да изработи собствените си подходи за решаване на проблема със самоучилището. Целта и изпълнителите компоненти включват целта на целта, определянето на задачите, планирането на действия, избора на методи и средства за тяхното прилагане, самоанализ и самоконтрол на резултатите, корекцията на перспективите за допълнителни дейности.

Независимата работа на студент е специално организирана дейност, включително такива компоненти в нейната структура като:

• разбиране на целите и задачата;
• ясно и системно планиране на независима работа;
• търсене на образователна и научна информация;
• овладяване на собствената си информация и нейната логическа обработка;
• използване на научни методи, научноизследователска работа за решаване на задачите;
• разработване на собствена позиция относно получената задача;
• представяне, обосновка и защита на полученото решение;
• провеждане на самоанализ и самоконтрол.

1. 
   Информационно обучение

2.1. Концепцията и характеристиките на обучението по информационни технологии

За да се постигне успех през 21-ви век, няма да има недостатъчни академични познания и по-скоро способността да се мисли критично - това ще изисква необходимите технически квалификации. Затова много студенти се стремят да получат умения в областта на информационните технологии предварително и да си осигурят тази успешна кариера.

Разгледайте различни гледни точки за разбиране на концепцията и същността на информационните технологии. Този термин е неразривно свързан с две концепции: информация и технологии. Преди всичко се обръщаме към определението за категории "информация" и "технология".

Технология (от гръцки.техно. - изкуство, умения, умения и гръцки.лога. - проучване) - набор от методи и инструменти за постигане на желания резултат: метод за преобразуване на това към необходимото; Методпроизводство.

Информацията е информация за света (обекти, явления, събития, процеси и др.), Които намаляват съществуващата степен на несигурност, непълнота на знанието, отчуждано от техния създател и са станали послания (изразени на определен език под формата на формата на. \\ T
знаци, включително записани на материалния носител)
може да бъде възпроизведен чрез преминаване на хора с устно или

ИГ. Захаров определя две концепции: информационни технологии -система на научни и инженерни знания, както и методи и средства, които се използват за създаване, събиране, прехвърляне, съхраняване и обработка на информация в областта на темата и информационните технологииобучение - педагогическа технология, използвайки специални методи, софтуер и технически средства за работа с информация.

Информационните технологии включват програмирано обучение, интелектуално обучение, експертни системи, хипертекст и мултимедия, микрометри, имитация на обучение, демонстрация. Тези частни техники следва да се прилагат в зависимост от целите на ученето и ситуациите на обучение, когато в някои случаи е необходимо по-дълбоките нужди на ученика, в други - анализ на знанието в темата, трето, основната роля може да играе основна роля на психологическите принципи на ученето.

Ефектът от независимата работа на студента може да се получи само когато е организирана и внедрена в образователен процес като холистична система, която прониква всички етапи.обучение на студентите в университета. В процеса на независими дейности студентът трябва да се научи да разпределя познавателните цели, да избере решения за тяхното решаване, за извършване на операции за наблюдение на коректността на задачата, подобряване на уменията за осъществяване на теоретични знания. Формирането на уменията и уменията на независимата работа на студента може да продължи както на съзнателно, така и на интуитивна основа.

Така че, когато извършвате всякакъв вид независима работа, ученикът трябва да премине следните стъпки:

• определяне на целта на независимата работа;
• спецификация на когнитивната (проблемна или практическа) задача;
• самооценка на готовността за независима работа за решаване на зададената или избраната задача;
• изборът на адекватен метод на действие, водещ до решаването на проблема (избор на начини и средства за решаване);
• планиране (самостоятелно или с помощта на учителя) на независима работа за решаване на проблема;
• прилагане на независима работна програма;
• изпълнение в процеса на извършване на независима работа на актове за управление: мониторинг на независима работа, самоконтрол на междинни и крайни резултати от работата, корекция въз основа на резултатите от самоконтрол на работните програми, премахване на грешки и техните причини.

2.2. Влияние на информационните технологии за формиране на независими умения на учениците

Използването на учебното обучение на информационните технологии определя необходимостта от индивидуален подход. Поради тази причина, развитието на определени методи за използване на информационни технологии за прилагане на идеите за развитие на ученето, развитието на личността на ученика става уместно. По-специално, за индивидуализиране на обучението, формирането на научената способност да предскаже резултатите от техните дейности, разработване на стратегия за намиране на начини и методи за решаване на проблеми - както обучение, така и практически.

Специално внимание се отделя на описанието на уникалните характеристики на съвременните информационни технологии:

• незабавна обратна връзка между потребителските и съвременните информационни технологии;
• компютърна визуализация на образователна информация за обекти или модели на процеси, явления, както действително възникнали, така и "виртуални";
• архивно съхранение на достатъчно големи количества информация с възможност за прехвърляне, както и лесен достъп и циркулация на потребителите към централната банка за данни;
• автоматизация на процесите на изчислителна информация и дейности по търсене, както и обработка на резултатите от образователен експеримент с възможност за повтаряне на фрагмент или самия експеримент;
• автоматизация на процесите на информация и методологическа подкрепа, организационно управление на образователни дейности и контрол върху резултатите от асимилацията.

За сметка на горепосочените възможности на съвременните информационни технологии се случват:

• развитието на личността на ученика;
  • развитие на мисленето, (например, визуални, визуални фигуративни, интуитивни, творчески, теоретични видове на мислене);
  • естетично образование (например чрез използване на компютърна графика, мултимедийни технологии);
  • развитие на комуникативни способности;
  • формирането на способността да се направи оптимално решение или да предложи решения в трудна ситуация (например чрез използване на компютърни игри, насочени към оптимизиране на дейностите по вземане на решения);
  • развитие на уменията за извършване на експериментални изследователски дейности (например чрез прилагане на компютърни модели за моделиране);
  • формирането на информационна култура, възможността за обработка на информация (например чрез използване на интегрирани потребителски пакети, различни графични и музикални редактори).

Така че, информационните технологии заемат централно място в създаването на умения за самостоятелност в учениците в процеса на обучение, развитието на образователната система и културата.

Дълго е доказано, че всеки ученик разработва нови знания по различен начин. По-рано учителите бяха трудни да намерят начин да формират уменията на независимата работа в учениците. Сега, използвайки компютърни мрежи и онлайн фондове, университетите успяха да представят нова информация по такъв начин, че да задоволят индивидуалните нужди на всеки ученик. Технологиите, използвани за комуникация на ученици с общности и взаимно могат да направят учебния процес по-интересен, да отговарят на реалностите днес, като предоставят необходимата информация в точното време. Този процес се определя до голяма степен от получените по-рано знания, очаквания и получени резултати, които формират среда за обучение.

Способността да се работи компетентно с информация, използвайки съвременни методи и средства, определя нивото на информационната култура на завършилото, при която способността да работи целенасочено с информация на компютъра. Създаването на единна научна, социално-обществена информационна среда дава възможност да се получи висококачествено образование навсякъде и времето. С този подход ролята на самоосърчването и саморазвитието се увеличава значително. Влиянието на отделна личност върху информационните процеси на цялото общество се увеличава. В това отношение въпросът за етичните и морални партии на учебния процес става уместен. Желанието да се образоват диверсифицирана личност расте. Идеалът на диверсифицирана личност е хармонично развитие. Хармоните между лицето и света означава хармония между факта, че личността изисква от другите и факта, че може да им даде. Хармоничната личност е в единство със света, хора и себе си. Това е морална личност. Образуването на човек и професионално самоопределение е активно в юноша и младежка възраст. На тази възраст се придобиват уменията и уменията за труд, на които зависи тяхната професионална работа в бъдеще. Когато се използват информационни технологии в класове, се стимулира мотивацията на ученето и познавателния интерес на учениците. Когато използвате информационни технологии, ефективността на независимата работа се увеличава, се появяват напълно нови възможности за индивидуализация.

Компютърът заедно с информационните технологии отварят фундаментално нови възможности в областта на образованието, в учебните дейности на ученика. За първи път такава ситуация възниква, когато ученето на информационните технологии става както основните инструменти за по-нататъшната практическа професионална дейност на човек. Образованието се интегрира в живота през целия си[ 3 , 5 ] .

Цялото по-горе ще бъде основа за идентифициране на ролята на информационните технологии при формирането на независими работни умения в учениците. Анализ на ролята и значението на информационните технологии за настоящия етап на развитие на обществото, възможно е да се направят добре обосновани заключения, че тази роля е стратегически важна, а значението на тези технологии ще се увеличи в близко бъдеще. Това са тези технологии, които днес притежават роля в областта на технологичното развитие на държавата.

Сред основните задачи на съвременното образование има задача за развитие на личността на ученика на университета, която включва формирането на способността си за самоосърдие, самообразование, самообразование, отражение на собствената си дейност. За да направите това, в процеса на изучаване на студент в университет, е необходимо да се формира система от професионално значими качества, включително основните функционални компоненти на професионалната дейност: гностични, дизайнер, конструктивни, комуникативни и организационни. Въпреки това, поради редица обективни причини - временни ограничения в рамките на одиторските класове, тези качества не винаги могат да бъдат оформени. Ето защо важен елемент на педагогическите дейности в университета е да "научи ученик да научи", който е необходим за ефективната организация на тяхната независима и извънкласна работа, която следва да допринесе: \\ t

• разширяване, консолидация и задълбочаване на знанията, получени в публиката;
• активно придобиване на нови знания;
• развитието на творчески подход за решаване на проблемите;
• проявление на индивидуалността на ученика;
• формиране на практически умения за решаване на ситуационни проблеми.

Като цяло, независимата и извънкласната работа разработва такива качества: способността за работа със специална литература, справочници, периодични издания, с модерна информационна и комуникативна технология; Организации, дисциплина, инициатива, дейност при решаване на задачите.

Значително място сред учениците, използвани в независимата работа на информационните технологии, е заета от интернет технологии. Сред интернет ресурсите, които най-често се използват от студенти в независима работа, трябва да бъдат отбелязани електронни библиотеки, образователни портали, тематични обекти, библиографски бази данни, сайтове на периодични издания. За ефективно търсене в www (World Wide Web. ) Ученикът трябва да знае топологията на това пространство, както и средствата за навигация в нея, ясно определя своите информационни нужди, необходимата ретроспективна информация, кръга на сървърите за търсене, по-качествено индексиране на необходимата информация, правилно формулиране на критерии за търсене.

Наличието на огромен брой електронни статии и книги, справочници, електронни образователни материали, разположени на уебсайтовете на университетите, разбира се, ви позволява да разширите творческия потенциал на ученика, да увеличите своята производителност и в същото време да отидете Отвъд традиционния модел на изучаване на учебната дисциплина. Тя е закупена в този случай способността да се учи самостоятелно.

Интернет е не само пространство, където процесът на независимо обучение на учениците, но и местообитанието, както се съобщават за хората. WWW сървърите натрупват огромни информационни ресурси в различни области на теоретични и практически знания. Наскоро един от най-използваните учебни инструменти, използващи компютърни технологии, е мултимедийната технология. В резултат на бързото развитие на информационните технологии в обществото се извършва преход към образование, който използва съвременни научни и технически постижения. Такива постижения включват обучение на уебсайтове, които днес имат огромен комплект.

Обучението на уебсайтове помагат на самоучилището, в резултат на което процесът на независимо търсене и усвояване на определени знания, умения и умения, развитие на когнитивни сили, непрекъснато самообслужване и самообразование включва различни образователни дейности.

Заключение

Независимата работа на студента е един от най-важните компоненти на образователния процес, в хода на които се провеждат уменията, уменията и знанията и в бъдеще се подпомага от ученик на приеми от когнитивна дейност, интерес творческа работа и в крайна сметка способността за решаване на научни и практически задачи.

Независимата работа е неразделна част (форма) на образователния процес. Всъщност, независимата работа, нейната организация играе голяма роля в обучението, както и в научната и творческата работа на учениците.

Компютърът заедно с информационните технологии отварят фундаментално нови възможности в областта на образованието, в учебните дейности на ученика. За първи път подобна ситуация възниква, когато ученето на информационните технологии става както основните инструменти за по-нататъшната практическа професионална дейност на дадено лице, следователно образованието е интегрирано по цялата си цел.

Библиография

1. Алексеев Н.А. Педагогическа рамка за проектиране на лично ориентирано обучение. - Дис ... д-р. наука - Tyumen, 1997. - 310 с.
2. Андреев v.i. Педагогика на творчеството на саморазвитието. - М., 2003.
3. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: проучвания. Ръководство за изследвания PED. университети и вкл. Kvalif. PED. Персонал / Е.С. Полат, m.yu.buharkina, m.v. Moiseeva, a.e. Петров; млрд. София "Академия", 2001. - 272 стр.
4. Педагогическа технология / под общата редактора V.S. Kukushkina.- m.: ICC "MART": - Ростов N / D: Ед. Център "Март", 2006. - 336в.
5. Semushina L.g., Yaroshenko N.g. Технология на пеене и преподаване в средни специални образователни институции: урок за подготовка. медийни институции. проф. Образование. - Mastery, 2001. - 272в.
6. Семенова С. Л., Печеркина А. А. Генерална психология: Лекционна способност. Екатеринбург: Публикуване на педагогическия университет, 2003. 165С.
7. Илясов I.I. Структурата на учебния процес. Издателство на Московския университет, 2006.
8. Garunov m.g., Fidasiy Pi .. Независима работа на учениците. - m.: Знания, 2008.
9. ROGINSKY V. M. Азбука на педагогическия труд. - m.: Педагогика, 2000.
10. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / редактирана от Е.С. PIST, et al. - m.: "Академия", 2005. - 272.

Искам да разгледам организацията на независима работа в уроците по математика, тъй като мисля, че тя допринася за най-доброто изучаване на знанията, развитието на уменията и уменията за прилагане на тези знания, увеличава нивото на дейност на учениците. Тя дисциплини поражда вяра в силата и възможностите си. В процеса на учене математиката задачата на учителя се състои не само да осигури силно знание, предвидено в програмата, но и да развиват независимост и дейност на мисленето на учениците. Следователно независимата работа на студентите е една от най-ефективните форми на обучение.

В обучението е важно учениците да са научили да не запомнят това, което учителят казва, че не са научили това, което учителят ги обяснява, и сама, независимо, може да произведе знания, важно е как самостоятелно самостоятелно ученик усвояване на знанията и формирането на умения.

Съзнателен избор на това или това действие характеризира активната умствена дейност на учениците и нейното прилагане е определяне. Без независимост при преподаването на незабележимо дълбоко изучаване на знанието. Независимостта е неразривно свързана с дейността, която е движеща сила в процеса на знанието. Недостатъчността на независимостта прави студент пасивен, инхибира развитието на неговото мислене и в крайна сметка го прави неспособен да приложи знанията. За успешното дипломиране учениците трябва да покажат високо ниво на овладяване на предметите на хода на общите образователни дисциплини, вкл. Следователно математиката, задачата на учителя е да намери индивидуален подход към студент, да го подкрепи. Това означава, че е необходимо да се направи процес на обучение възможно най-скоро, но в същото време отговаря на всички изисквания на съдържанието на образованието.

Моите ученици се различават по характер, темперамент, способности, различни статии на работа. Един от ефективните начини за отчитане на индивидуалните различия, от моя гледна точка, е диференциран подход. Важно е по отношение на развитието на когнитивната независимост и формирането на ученици от желанието за самоосърдие.

Обучение на независима работа. Тяхното значение е в независимото изпълнение на учениците на учителя по задачи по време на обяснението на новия материал. Целта на тези произведения е развитието на интереси към проучването на материала, привличането на всеки ученик да работи в урока. В първите уроци за формиране на знания и развитие на умения и умения, повечето упражнения са обучителен характер, те се държат под ръководството на учителя. Въпреки това, степента на намеса на учителя в практическата дейност на учениците ще бъде определена от индивидуалните способности на ученика при усвояване на знанието.

Обучението Независимата работа се състои главно от същия вид задачи, съдържащи основни характеристики и свойства на това определение, правила. Такава работа ви позволява да развивате основни умения и умения, като по този начин създавате база за по-нататъшно проучване на материалите. При извършване на независима работа, помощта на учителя е необходима.

Като правило монотонността на всяка работа намалява интереса на учениците. Но в хода на математиката често се срещат теми, чието изследване изисква решаване на голям брой подобни задачи, без които е невъзможно да се създадат устойчиви знания и умения. Задачите, предлагани за независима работа, трябва да причинят интереса на учениците. Тя може да бъде постигната чрез необичайното съдържание на задачи. Задръжте помощ за внимание задачи с забавен парцел.

Същност на независимата работа на учениците (SRS)

Основните насоки на организацията на независимата работа

Фактори за успешното функциониране на независимата работа на учениците

Активиране на SRS.

Независимата работа на студентите (SRS) заедно с одита представя една от формите на образователния процес и е съществена част. За успешното си изпълнение са необходими планиране и контрол на учителите, както и планирането на обема на независимата работа в плановете за обучение на специалитетите чрез департаменти, учебната част, методологически услуги на образователната институция.

Независимата работа е планираната работа на студентите, изпълнявана по задачата на N в методическото ръководство на учителя, но без пряко участие.

SRS е проектиран не само за овладяване на всяка дисциплина, но и за формирането на умения за самообслужване като цяло, в образователни, научни, професионални дейности, способност за отговорност, независимо решаване на проблема, да намерят конструктивни решения, излизане от кризисна ситуация и т.н. Значението на СРС излиза далеч отвъд индивидуалния предмет и следователно освободените отдели трябва да разработят стратегия за формиране на система за умения и умения на независима работа. В същото време тя следва да бъде обработена от нивото на независимост на кандидатите и изискванията за степента на независимост на завършилите, така че за периода на обучение желаното ниво е постигнато.

Според новата образователна парадигма, независимо от специализацията и естеството на работата, всеки начинаещ специалист трябва да има фундаментални знания, професионални умения и умения на техния профил, опит на творчески и изследователски дейности за справяне с нови проблеми, опит в социалните и оценните дейности . Двамата неотдавнашни компоненти на образованието се формират именно в процеса на независима работа на студентите. В допълнение, задачата на отдела е разработването на диференцирани критерии за независимост, в зависимост от специалността и вида на дейността (изследовател, дизайнер, дизайнер, технолог, ремонтност, мениджър и др.).

Най-високото училище е различно от средната специализация, но главно от техниката на академичната работа и степента на независимост на ученика. Учителят организира само образователна дейност на учениците. Самият ученик носи знания. Независимата работа завършва задачите на всички видове академични работи. Няма знания, които не са подкрепени от независими дейности, не могат да се превърнат в истинска човешка собственост. В допълнение, независимата работа е от образователно значение: той формира независимост не само като набор от умения и умения, но и като характер на характер, играе важна роля в личността на модерния специалист по по-висока квалификация. Затова във всеки университет материалът е внимателно подбран за независима работа на учениците под ръководството на учителите. Неговите форми са разнообразни - това са различни видове домашна работа. Университетите се изготвят графици за независима работа на семестъра с прилагането на учебните програми и учебната програма на семестъра. Графиките стимулират, организират, причиняват да използват рационално време. Работата трябва да бъде систематично наблюдавана от учителите. Основата на независимата работа е научен и теоретичен курс, комплекс от знания, придобит от студенти. При разпространение на задачи студентите получават инструкции за тяхното прилагане, насоки, наръчници, списък на необходимата литература.

Университетът има различни видове индивидуална независима работа - подготовка за лекции, семинари, лабораторни упражнения, идентификационни данни, изпити, прилагане на резюмета, задачи, курсови работи и проекти, както и на последния етап - изпълнението на дипломния проект. Независимата работа е по-ефективна, ако е двойка или 3 души участват в нея. Груповата работа подобрява мотивационния фактор и взаимната интелектуална активност, повишава ефективността на познавателната дейност на студентите благодарение на взаимния контрол.

Участието на партньора значително възстановява психологията на ученика. В случай на индивидуално обучение студентът субективно оценява дейността си като пълен и завършен, но такава оценка може да бъде погрешна. В група индивидуална работа има групов самостоятелен тест с последващата корекция на учителя. Тази втора връзка, независима учебна дейност, осигурява ефективността на работата като цяло. На доста високо ниво на независима работа, самият ученик може да изпълни индивидуалната част на работата и да я демонстрира в друга страна.

Съотношението на времето за одит и независима работа е 1: 3.5. Това съотношение се основава на огромния дидактически потенциал на този вид проучвателни дейности на учениците. Независимата работа допринася:

Задълбочаване и разширяване на знанията;

Образуване на интерес към когнитивната дейност;

Овладяване на техниките на процеса на знание;

Развитие на когнитивни способности.

Ето защо става основният резерв за подобряване на ефективността на обучението на специалисти.

Основните насоки на организацията на независимата работа

Разгледайте водещите педагогически аспекти и основните направления на организацията на независимата работа. Установените образователни форми на учебни дейности в гимназията - лекции, практически, лабораторни упражнения, семинари - определят формите на независима работа и видове домашна работа. Системата за управление също поставя основите на ориентацията си.

На лекции, учителят препоръчва на учениците литература и обяснява методите за работа с учебник и първични източници. В това отношение встъпителните и инсталационните лекции, които разкриват темите на темата, се разкриват логиката на овладяването, характеристиките на литературата са дадени, разделите за самообучение се отличават.

Задачите на семинара и дизайна трябва да бъдат проектирани така, че да подобрят уменията за намиране на оптимални опции, изчисления, решения.

Независимата работа се извършва чрез поддържащи дидактични материали, предназначени да коригират работата на учениците и да подобрят нейното качество.

Разработени са екипи отбор:

1. Забавна система за независима работа.

2. Теми на резюмета и доклади.

3. инструкции и насоки за прилагане на лабораторни упражнения, обучителни упражнения, домашна работа и др.

4. Теми на курсова работа, курсови и дипломни проекти.

5. Списъци на задължителната и допълнителна литература.

Независимата работа е активна в природата и следователно в своята структура можете да изберете компоненти, характерни за дейността като такива: мотивационни връзки, определяне на конкретна задача, избора на методи за изпълнение, изпълнителната връзка, контрол. В това отношение е възможно да се разпределят условия, които осигуряват успешно изпълнение на независима работа:

1. Мотивация на учебната задача (за която, какво допринася за).

2. Ясна формулировка на когнитивни задачи.

3. Алгоритъм, метод за извършване на работа, познаване на ученика на неговото прилагане.

4. ясна дефиниция от формите на преподаване на училища, размера на работата, времето за неговото подаване.

5. Определяне на видовете консултантска помощ (консултации - инсталация, тематичен, проблем).

6. Критерии за оценка, докладване и др.

7. Видове и форми на контрол (работилница, тестова работа, тестове, семинар и др.).

Независимата работа включва възпроизвеждане и творчески процеси в дейностите на ученика. В зависимост от това се различават три нива на независими дейности:

1. Репродуктивно (обучение).

2. Реконструктивно ниво.

3. Творческо, търсене.

1. Обучение Независима работа се извършва съгласно извадката: решаване на задачи, таблици за пълнене, схеми и др. Когнитивната дейност на ученика се проявява в признание, разбиране, запаметяване. Целта на този вид работа е консолидирането на знанието, формирането на умения, умения.

2. Реконструктивна независима работа.

По време на тази работа има преструктуриране на решения, изготвяне на план, резюмета, анотация. На това ниво могат да се изпълняват резюмета.

3. Творческата независима работа изисква анализ на ситуацията на проблема, получаваща нова информация. Ученикът трябва самостоятелно да направи избор на средства и методи на решения (образователни и научни задачи, курсови и дипломни проекти).

Фактори за успешното функциониране на независимата работа на учениците

За организацията и успешното функциониране на независима работа на студентите са необходими:

1. Интегриран подход към организацията на СРС за всички форми на одит.

2. Комбинацията от всички нива (типове) на SRS.

3. Осигуряване на контрол върху качеството на прилагане (изисквания, консултации).

4. Форми на контрол.

За това учителите трябва да въведат студенти с основните разпоредби на квалификационните характеристики на завършилите и да им обяснят как целият образователен процес и всяка отделна дисциплина допринасят за развитието на професионални и лични качества на специалист в тази характеристика. Тъй като независимата работа е най-важната форма на образователния процес, вниманието на учениците за прякото му въздействие върху формирането на такива квалифицирани характеристики като мобилност, способност за предсказване на ситуацията и активно да влияят върху нея, независимост на оценките и т.н., Така че учениците се виждат положителните резултати от тяхната работа и този успешен успех в обучението допринесе за трансформацията на косвения интерес незабавно. Формирането на такава мотивация допринася за искрената интерес на учителите в успеха на учениците (учениците са много добре чувство). Съзнанието в обучението има от първостепенно значение. Невъзможно е да се преподава, без да се обръща внимание на това дали учениците разбират материала или не. Ако първоначалното ниво на учениците е по-ниско от очакваното, програмата е необходима за коригиране на програмата и задачите за SRS, включително. Така че, учителят трябва да знае първоначалното ниво на знания и умения на учениците и да ги представи на учебни цели, средства за тяхното постигане и контрол. Съзнанието за прилагането на SRS предоставя следните характеристики:

Методологическа значимост на материала, избран за независима работа;

Сложността на знанието, съответстваща на "зоната на най-близкото развитие" (от учениците от Л. С. Вигоци), т.е. Поставяне на изпълнението;

Съгласуваност на подаването на материала, като се вземат предвид логиката на темата и психологията на асимилацията;

Дозировка на материала за независима работа, която отговаря на образователните способности на учениците;

Ориентация на активността на независимата работа. Фокусиране върху четири компонента на съдържанието на образованието - знание, способност за решаване на традиционни задачи, опит на творческите дейности, опита на емоционалните и оценъчните дейности - препоръчително е всяка дисциплина да произведе много внимателен подбор на основната ядра Знания и специални задачи за практически занятия, за разпределяне на кръг от проблеми в този материал и задачи за независима работа.

Например, в технически университет, трябва да се помни, че бъдещият инженер трябва да има способността да проектира нови машини и механизми, да създаде нови технологии, да могат да взаимодействат плодотворно с хора от други професии, свързани с едно едно производството. Освен това нивото на ефективност на нейната работа зависи от нивото на цялостната култура. Колкото по-висок е, толкова по-широкия хоризонти и способност за асоциирано мислене, толкова по-реализират възможността да формулират и решават проблема. Високото култура определя доставката на знания, която днес не е необходима, но утре те могат да се нуждаят от специалист в професионалните си дейности.

При разработването на задачи за независима работа учителите трябва да се ръководят от изискването за профилиране на тяхната дисциплина в съответствие с инженерната специалност. Подходът на инженера винаги е феноменологичен, т.е. Той се ръководи от основна концепция на системата. За него системата и нейните елементи са важни, връзката между тях. Инженерната работа се основава на синтеза на знанието, включително екология, икономика, ергономия и др. Инженерните изследвания и дизайн превръщат идеи в умствени модели и след това в изчислените схеми. Главният за инженера не е задълбочено познаване, но продуктът е нов въз основа на знанието. В крайна сметка думата "ingenieur" в буквалния превод от френски означава "изобретател".

Всички тези принципи следва да бъдат установени в разработването на задачи за независима работа на студентите. Профилирането на задачите, по този начин предвижда еднакво приложната си природа, свързана със спецификата на бъдещата професия, и методологическите характеристики, свързани с формирането на "инженерно мислене".

Всичко това ви позволява да формулирате редица ясни изисквания за професионалната ориентация на дисциплината в университета:

Изборът и доставката на материала следва да осигурят постигането на целите, определени в характеристиката на квалификацията и разбиране на прилаганата стойност на тази дисциплина за нейната професия;

Зададеният материал трябва да бъде методологически, ние сме наясно и служим като средство за развитие на генерализирани умения;

В теоретичната част на всяка дисциплина трябва да се разпредели основно ядро \u200b\u200bна знанието; Идентифицирането и демонстрацията на множество отношения между "ядрата" ще спомогнат за създаването на научна картина на света в съзнанието на учениците и съвременната методология на знанието;

При изготвянето на задачи и задачи тяхното съдържание трябва да бъде формулирано в контекста на специалността, както и да научи учениците да формират умствен модел на обекта и да оправдаят избора на схемата за изчисление.

Говорейки за индивидуализацията на обучението и следователно, развитието на индивидуални задачи за СРС е необходимо да се пристъпи от многообразието на интелектуалните качества на хората. Има "тугодуми", хора с "бърз мозък", "генератори на идеи" и хора, които перфектно коригират тези идеи до края. Някои предпочитат индивидуална работа, други - колективни. Очевидно различните герои, допълващи се взаимно, хармонизират обществото. При извършване на SRS е необходимо също така да се помогне на учениците да преодолеят или спрете недостатъците. Следните препоръки ще помогнат на учителите да намерят индивидуален подход към учениците с различни характеристики:

Класовете за одитор трябва да се извършват по такъв начин, че да осигурят безусловната работа на определен минимум независима работа от всички студенти и да предоставят сложни задачи за учениците, \\ t

подготвени по-добре;

Необходим е редовен контрол (машинно и необичайно) успех на изпълнението на СРС и индивидуалните съвети на учителя. Тук личната педагогическа комуникация на учителя с ученик е от основно значение;

За успеха на SRS са необходими ясни насоки при изпълнение. В началото на семестъра учителят на първия урок трябва да запознае студентите с цели, средства, интензивност на труда, крайни срокове за изпълнение, форми на контрол и самоконтрол на SRS. Графиките на независимата работа са необходими в младшите курсове, на възрастните - студентите трябва да бъдат свикнали да планират собствената си работа;

Пакетът от домашна работа към практическите упражнения за всяка дисциплина трябва да съдържа: всички видове задачи, чиито методи на решения трябва да бъдат иззети за успешен контрол; Списъкът на концепциите, фактите, законите и методите, знанията, които са необходими за овладяване на планираните умения, показвайки какво трябва да знаете на сърцето;

Пакетът от задачи е препоръчително да се издаде в началото на семестъра, да се предвиждат крайните срокове за доставка;

При изучаване на всяка дисциплина е препоръчително да се води "входен контрол", най-добре е използването на AOC. Такъв контрол ще помогне да се разкрият и премахнат пропуските в знанието;

Задачите за СПР могат да съдържат две части - задължителни и незадължителни, изчислени на студентите по-напреднали по тази дисциплина, чието изпълнение се взема предвид при окончателния контрол;

В практически класове е лесно да се идентифицират учениците, успешно и бързо да се справят със задачите. Те могат да предоставят сложни индивидуални задачи, да предложат участие в мрежите и съветите на по-слабите студенти, извършване на допълнителни класове с "консултанти.

Активиране на SRS.

В педагогическата литература са описани различни методи за активиране на SRS и практически прилагат. Тук са най-ефективните от тях.

1. Обучение на студенти за независими работни методи: временни референтни точки за прилагане на SRS за разработване на уменията за планиране на бюджета; Посланието на отразяващи знания, необходими за самоанализ и самочувствие.

2. убедителна демонстрация на необходимостта от овладяване на предложените образователни материали за предстоящите образователни и професионални дейности в уводни лекции, насоки и учебници.

3. Проблем представяне на материали, възпроизвеждащи типични начини за реални разсъждения, използвани в науката и технологиите.

4. прилагане на оперативни формулировки на закони и определения, за да се установи недвусмислено съобщение на теорията с практиката.

5. Прилагане на методи за активно обучение (анализ на специфични ситуации, дискусия, група и двойки работа, колективно обсъждане на трудни въпроси, бизнес игри).

6. разработване и запознаване на студентите със структурна и логическа схема на дисциплината и нейните елементи; Прилагане на видео.

7. Издаване на ученици от младши курсове на насоки, съдържащи подробен алгоритъм, постепенно намалява обяснителната част от курса до курса, за да се свикват със студентите за по-голяма независимост.

8. Разработване на интегрирани учебници за независима работа, комбиниране на теоретичен материал, насоки и задачи за решаване.

9. Развитие на интердисциплинарни ръководства.

10. Индивидуализация на домашното и лабораторната работа и когато групата работи е ясно разпределение между членовете на групата.

11. Осъществяване на трудности при типичните задачи, издаване на задачи с излишни данни.

12. Контролни въпроси Лекционният поток след всяка лекция.

13. Четене на фрагмент фрагмент (15-20 минути) с предварителни препарати с учител.

14. възлагане на статут на ученици-консултанти до най-напредналите и способни студенти, като им предостави цялата помощ.

15. Разработване и прилагане на колективни методи на обучение, група, двойки работа.

16. Използване на САО за самоконтрол на учениците.

Начини за по-нататъшно подобряване на КЗК

Изход към новото качество на обучението Специалистите водещи учители на руските университети се наблюдават в преориентирането на учебните програми за широко разпространение на независима работа, включително на младши курсове. Тези конструктивни предложения заслужават като:

Организиране на индивидуални планове за обучение с участието на студенти към НОР и, ако е възможно, за реален проект за заповедите на предприятията;

Включване на СРС към учебната програма и графика на класовете с организиране на индивидуални консултации в отделите;

Създаване на комплекс от образователни и образователни и методологически помощни средства за прилагане на SRS;

Разработване на система от интегрирани възпламени задачи;

Ориентация на курсовете за лекции за независима работа;

Колегиални отношения на учители и ученици;

Разработване на задачи, включващи нестандартни решения;

Индивидуални консултации на учителя и преизчисляват своето обучение, като се вземат предвид SRS;

Провеждане на форми на лекционни класове като лекции - разговори, лекции, дискусии, където самите ученици са оратори, а учителят действа като лидер. Такива класове предполагат предварително самостоятелно изработване на всяка конкретна тема с изпъкнали студенти за преподаване на обезщетения, консултации с учителя и използването на допълнителна литература.

Като цяло, ориентацията на учебния процес за независима работа и увеличаването на нейната ефективност предполага:

Увеличаване на броя на часовете на SRS;

Организиране на постоянни консултации и консултантски услуги, издаване на набор от задачи за SRS незабавно или стъпка по стъпка;

Създаването на преподавателска и методическа и техническа база в университетите (учебници, образователни и методически наръчници, компютърни класове), което позволява самостоятелно овладяване на дисциплината;

Наличие на лаборатории и семинари (за независимо извършване на лабораторна работилница);

Премахването на повечето от установените форми на практически и лабораторни класове, за да се освободи времето за независима работа и обслужване.

MBou Sosh№71.

Rozhmanova v.p.

Формиране на предложения за независими дейности в по-младите ученици в личното обучение.

Формирането на умения на независимите дейности на студентите е една от актуалните задачи на съвременното образование, а влиянието на учениците към уменията на независимата работа по образователни материали е едно от задължителните условия за успешно обучение.

Съвременното общество се нуждае от хора, които са способни на независими преценки и оценки, действия и действия. Психолозите смятат, че необходимостта от независимост е присъща на малки деца. Според тяхната фраза "Аз сам" означава началото на образуването на човек. Ако развиете независимост в детето навреме, това ще служи като гаранция за успеха си в творческото отношение към живота. И това може да се направи в уроците по обикновени субекти.

Независимостта може да бъдеопредели Като висококачествена страна на волевата, умствена и практическа дейност. Тя не е родена сама по себе си, тя се повдига и развива. Специално място в този процес е основното училище. Джуниър училищна възраст е специален период, в който се развиват най-важните качества на човека.

Способността на децата на тази възраст да ги имитират, от една страна, да научат пример, извадка от поведение, от друга, задържат своята независимост, детето свети. Често най-младият ученик иска да стане независим, но не достатъчно воля,импулсивност, Тенденцията за действие под влияние на различни емоции не позволява да се изпълнят замислените и желани. Отделните характеристики на детето са не по-малко важни, което от своя страна, активира или спира, затруднява да я прояви с независимост. Например, несигурността внезапно ограничава независимостта, смелостта, решаващата помага да се направят своите мнения безопасно, да приемат ново нещо.

Развитието на независимост на студентите започва да се учи от първите дни на училището, тъй като е в по-младата си училищна възраст, че формирането на такива лични качества идва, като независимост, отговорността за самоконтрол.

Независимата дейност се формира по различни средства, от които най-често срещаната е независима работа. Много учени, учители, психолози и методолози определят независимата работа като специфичен педагогически инструмент на организацията и управлението на независими дейности на студентите.

Стойността на независимата работа в учебния процес е трудно да се надценява. Тя допринася за формирането на независимост като качество на личността, прилагането на принципа на индивидуален подход ви позволява да разграничите учебните задачи и по този начин да допринесете за постигането на наистина съзнателно и трайно овладяване на знанията.

Показатели за усвояването на качеството на проучването на материала - активната работа на всички ученици; Способността на всеки ученик да изпълни задачата под ръководството на учителя и да обоснове техните действия; Самостоятелно да изпълняват подобни задачи. Последното не означава липсата на водеща роля на учителя. Напротив, напротив, когато организира независима работа, ролята на учителя се увеличава.

Може да се каже, че само в хода на независимата работа учениците развиват онези познавателни способности, придобиват и подобряват уменията и уменията, без които е невъзможно да се овладеят знанията както в училище, така и в живота изобщо.

Структура на независимата работа.

Тъй като показват проучванията, независимата работа има специфична структура. Тя включва три етапа:

Подготвителен / приблизителен /;

изпълнителен директор;

проверете.

/подготвителен етап

Това е запознато с задачата, ориентацията в нея.

Детето, след като изслуша задачата, разглежда темата или чертежа, чете или препрочита състоянието на задачата, съдържанието на текста и др. По време на това той анализира задачата и свързания с тях синтез, това е, разбира се, разпределяйки, че е дадено в задачата, която трябва да научите или да направите това, което знанието ще бъде необходимо за това и действието е планът за изпълнение на задачите.

/ Изпълнител / етап

Това е, че ученикът, отчитане на задачата и прави план за действие, изпълнява и го проверява.

/ Проверка / етап

Това е, че ученикът, като завърши самата задача, по собствена инициатива, проверява работата и го оценява, т.е. извършва самоконтрол и самочувствие.

Така структурата на независимата работа включва:

анализ на работата / задача /,

търсене на методи за неговото прилагане, \\ t

планиране на работата

производителност,

проверка и оценка на извършената работа.

Отделни видове независими работи могат да включват всички или някои от тези елементи. Колкото по-големи, горните елементи влизат в независимата работа на учениците, колкото по-високо е неговото ниво и следователно нивото на независимост на учениците.

Основните видове независима работа на студентите. Независимата работа може да бъде класифицирана според няколко дидактични характеристики, характеризиращи различни страни на една и съща работа. Независимата работа варира:

Според дидактичната цел те могат да бъдат насочени:

относно актуалността на познанията на учениците;

да изучават нови знания;

относно консолидацията, разширяването и подобряването на учебните академични действия;

относно планираните резултати.

От естеството на дейностите, които се изискват от студентите в процеса на извършване на работа:

според дадена проба / букви с букви, цифри, залепване на кутията и др.;

по правило или цялата система на правила;

според конструктивни характеристики / творчески подход.

Независимата работа, като работа по задачата, може да бъде успешно изпълнена само когато децата ясно осъзнават целта си и имат желание да постигнат тази цел.

Фокусирането прави независима работа в съзнателен, смислен, причинява интерес към нея. Наличието на вече формираните дейности за обучение е техническата база, тези механизми, с които учениците отиват за постигане на целта.

Учениците са на разположение независима работа, насочена към изучаване на нов материал. С тази работа се обмисля план (на борда, картите), той обяснява целта на работата и начина, по който да го постигнем. Планът е разделен на 2 секции: това, което ученикът трябва да направи, за да получи нови знания; Какво трябва да знаете (да научите) и да можете да кажете.

В такава работа всички негови структурни елементи са дадени от учителя в готовата форма, така че нивото на независимост на учениците не е достатъчно.

До независима работа, изискваща изпълнението на нова образователна задача, учениците трябва да бъдат подготвени: да научат самостоятелно да прочетете задачата в учебника, на черна дъска или карта; разберете последователността на предстоящата работа; Извършете го и направете желания изход. Тъй като учениците водят до притежание на тези действия за обучение, те трябва да бъдат представени повече независимост при намирането на начини за изпълнение на задачата, планиране на работата.

За своевременно и успешно прилагане на независима работа учителят трябва да знае спецификата на методите за управление на когнитивната дейност на учениците, да могат да бъдат своевременно и правилно да се формират и трансформират целите, мотивите, забележителностите и стойността на инсталациите за обучение.

С други думи, организиране на независими дейности на студентите да знаят:

когато е препоръчително да се въведе независима работа при изучаване на всеки образователен материал;

какъв е конкретен вид независима работа от всички възможни да бъдат избрани и използвани на всеки етап от ученето?

Организацията и провеждането на независими дейности в уроците изисква специален подход, така че внимателно мислене на плановете на уроците, определям съдържанието и мястото на независима работа, формите и методите на нейната организация.

Само в този случай независимата дейност на студентите ще бъде съзнателна, много е важно да се осигурят трудности и възможни грешки, които могат да възникнат при децата по време на неговото прилагане, да обмислят провеждането на контрол и помощ на студентите.

Разсъжденията между работата на разпределеното време, особено организацията на независима работа в уроците по математика - един от недостатъците на нейната организация. При планирането на обема на независимата работа е необходимо да се вземе предвид темпът на работа на учениците. За да спестите време в клас и по-добре да организирате работа, v.k. Buryak предлага на учителя да завърши самата задача и времето, прекарано за изпълнение на една задача, се умножава по 3 - това е колкото много минути ще трябва да изпълни задача. Надстрашаването на работата е причинено от училищен пистата, състоянието на тревожност, прибързано в действия, недоволство от качеството на прилагане.

Говорейки за нивото на сложност на независимата работа, ние обръщаме внимание на факта, че тя не трябва да бъде твърде проста, под нивото на развитие на умствените способности на учениците. Постепенното увеличение на трудността на независимата работа се извършва главно в три посоки:

чрез увеличаване на размера на задачите и продължителността на независимата работа на студентите;

чрез усложняване на съдържанието на задачата;

чрез промяна на начините за инструктиране и постепенно намаляване на размера на помощта от учителя.

Помислете за постепенното увеличаване на независимостта на учениците при извършване на независима работа по темата "Оферта".

Изготвяне на предложения за подкрепа на думи са най-лесната творческа работа.

Работа по текст, деформиран текст. Гледайки речта на по-младите ученици, виждаме, че много от тях са трудни за изразяване на мислите си, те не могат да влязат, лошо изграждат свързано изявление, защото не знаят правилата на нейното изграждане; Не знам как се комбинират отделните части от изявленията, както е свързано с независими предложения. Следователно е необходимо да се извършат редица упражнения, които допринасят за формирането на умения за създаване на текст, използвайте средство за комуникация между предложенията, разграничете текста от набор от предложения по една тема.

На първото ниво на запознаване с концепцията за "текст" е необходимо да се покажат на децата, че текстът е тематично единство, да доведе до концепцията за "тема" и да формират способността да се идентифицират тема на изявленията в готовата цел текст. Например, учениците получават задача да отпишат текста от картите, да поставят точки в края на изречението и да определят кой тематичен текст. В карти за слаби ученици са поставени точки.

Зимите се подготвят за зимата. Катерицата изсушава гъби. Таралежът изгражда настаняване от сухи листа.

За да осигурите материала, можете да предложите следните видове работа:

Две широки теми ("зимни празници", "Нова година"). Учениците ще записват самостоятелно две - три тесни теми за всеки от тях;

предложенията, написани на борда, трябва да бъдат разменяни на място за получаване на текста;

отпишете текста, подчертайте думите, които служат за предаване на едно изречение с другите;

съставляват и напишете три предложения; Докажете защо някои думи, използвани за комуникация.

По-млади ученици с удоволствие работа с дидактичния материал "напукан текст". Офертите се записват на отделни карти (можете да пишете текст на хартия с различен цвят). Мълчание Разширени карти, детски дизайн текст. Тази работа е силни и слаби ученици. Грешки при проверка на лесен за фиксиране преди писане на текст чрез пренареждане на карти.

Независимата работа по подготовката на свързаните текстове е очарователни деца и да внушават доверието в тях. Обобщавайки тази тема, е необходимо децата да научат следното:

1. 1. Текстът на предложението е свързан със смисъл;

      Има известна процедура за предложения в текста, които не могат да бъдат нарушени;

      Всяка оферта в текста по значение е завършена и има своите граници.

Подчертавам някои видове независими писмени упражнения като средство за изразяване на ученика на ученик.

Най-големите възможности за разкриване на самия ученик като личност в образователния процес е работата по разработването на независима писмена реч. Това е творческа работа, която включва висока степен на дейност на учениците и тяхната информативна независимост.

За тази цел организирането на независима работа, насочена към извършване на различни текстови упражнения. Насочването на дейностите на учениците предполага изходния материал, въз основа на който учениците създават творческа работа.

1. Създаване на два текста от един псевдоксирекс по значение.

Птиците изграждат гнезда. Направени гнезда от корените, мъх на тревата.

Вътре те са облицовани с мек флъш. През пролетта жената жаба отлага много яйца. Те се наричат \u200b\u200bхайвер. Всяка IIRinka се превръща в вкусна.

Студентите отбелязват, че два текста са свързани в записа: първата от птиците, втората - за жабите, - и образуват задача: "Определете границите на два текста и ги възстановите." Четене на извадки, учениците доказват, че това са различни текстове, тъй като те имат различни теми, определят, че първият текст има началото, вторият е началото или средата. След това предлагам да разширим данните за предложенията за текст. Учениците творчески решават образователната задача, добавят текстове на интересен, информативен характер, информация, различна от емоционалния цвят на предложението (текстовете на "живота на птиците", "грижовни родители", "как е жабата роден" ...)

Създаване на текст с ученици в кръг (групова работа)

Всеки ученик има лист хартия. Първото изречение "Есенната гора е изненадана от неговата красота", се записва от един ученик от групата при диктовка, след което предава лист с записано предложение в дясната страна на съученик, вторият ученик пише 1 -2 оферти за 2 -3 минути (времето се контролира от учителя). Освен това, вторият ученик предава лист в кръг към третия ученик ...

Работата продължава, докато листът дойде на първия ученик и той ще напише обобщаваща оферта на текста.

Това се случи есе.

Есенната гора изненадва със своята красота. Гора, прецизно боядисана Терме.

Листата на Osin почина, сякаш зрели ябълки. Златната пчела събужда листа от бреза. Maples изгаря с ярки пожари. Под жълтия брезен лист, Stabber HID. Видя ли този чар?

При изучаването на темата "Името на прилагателното" студентите предлагат такава независима работа "направете текста, в който ще се срещне изучаната част от речта."

Създаване на текст - загадки в кръг при изучаване на нова дума. Голямо място в началното училище заема самостоятелна работа, насочена към формиране и развитие на дейности за обучение като цяло. Тази работа с учебник, текст, илюстрации, картички.

В основните класове е широко използвана независима работа с дидактически материал, която е много разнообразна. Това е набор от карти с рисунки, букви, срички, думи, текст, цифри, задачи; Карти за разработка на реч, задачи за диференцирани карти, кошности / речник, специфични теми /; разделена азбука; Околен материал; Инструменти за видимост (таблици, проби, модел на смачкване).

Така рационално организираните независими дейности на младшите ученици допринасят за развитието на образователни материали и развитието на когнитивните способности.

Използвани книги

Buryak v.k. Независима работа на студентите. М., 1984.

Vysotskaya L.s. Мислене и реч. M., 1999.

Lviv m.r. и други. Методи за преподаване на руски език в основен клас. М., 2002.