Възприятието е сложен процес на цялостен дисплей на всички свойства на явленията и обектите. Тя обхваща в съвкупността всички съдебни решения, действия, памет, емоционално отражение, собствените си чувства. Усещането показва индивидуални свойства и качество на темата в нашето съзнание. Процесът на възприятие анализира и синтезира миналия опит на натрупаните усещания и ги показва в съзнание.
Нарушаването на възприятието при деца, свързано с недостатъчност на дразнителите и информацията, не може да насочи правилно детето в околната среда. Възприятието е отражение на цялостното дразнене.
Определяне на елементите около нас, ние се основава на изображението, получено в резултат на предишен опит. Чрез получаване на детски опит поради всеки физически дефект, ние възприемаме изображението, което не съответства на валидните му качества.
Притежаването на пълноценно виждане, човек при определянето на изображението се основава на неговия предмет, почтеност, смисленост, значимост. В този случай целостта на субекта или явлението се състои в различни нюанси, съчетани с едно цяло.
Недостатъци в възприемането при деца с увредено зрение отлагат отрицателен отпечатък върху тяхното интелектуално и психическо развитие.
Тъй като детството, дете, което има непогрешимо виждане, възприема света и предметите в изкривена форма. Не може ясно да се определи лицето на обекта, цветовата схема е лишена от нюанси, пространственото усещане на субекта е трудно.
Сред нарушаването на възприятието при децата има страхове, инплантантни, илюзорни обекти, които причиняват объркване и лоша ориентация в околния свят.
В резултат на ефекта на удара при деца, оптичното (посещение) агностия може да развие разпознаването на визуални образи.
При деца с нарушение на възприемането на визуални образи има намален когнитивен хоризонт. На всички етапи на развитие се наблюдава психическо развитие, а понякога и развитието на психични заболявания. Понякога възприятието при деца, които имат нарушения на визията, води до нарушение или недоразвитие на речта, намаление на изслушването.
Образователният процес на такива деца минава с трудността и изоставането на връстниците.
Пространство и време от деца с ограничено увреждане с трудности. Понякога те объркват дясната и лявата страна, дългата не може да си спомни сезоните, часове, месеци. Всичко това е резултат от нарушения в възприемането на децата за околната среда.
В допълнение, децата с нарушение на визията наблюдават враждебността на възприятието. Те са слабо фокусирани върху земята, забележете по-малко подробности.
Често нарушаването на възприятието при децата се дължи на невъзможността в училище, защото Трудно им е да определят приоритетите, да изваят най-важното нещо, да уловят същността.
Училищните проблеми започват от първите дни, когато трябва да се научите да пишете, прочетете. В резултат на изкривен поглед, детето не може да изобрази правилно буквите.
Всичко това генерира нарушения на психиката на детето.
Възприемане при деца със ZPR
Забавянето на умственото развитие на децата - CPR - може да бъде причинено от органични фактори и психологически. Едно от тях е нарушение при децата на възприемане на околния свят. 
Често грешното възприятие при децата на заобикалящата реалност води до психични проблеми.
Понякога казват, че снимките, извлечени от деца със забавяне на умственото развитие, характеризират болезненото си състояние, т.е. Болна психика. Но всъщност децата с нарушено възприемане на света рисуват света, докато го виждат.
Следователно възприемането на света, което е резултат от нарушение на визуални или слухови образи, води до нарушение в развитието на детето. Изкривеното възприятие при децата с CPR е израз на техните усещания за околните предмети и явления.
При деца с нарушение на визуалната функция понякога се образува различно, фрагментарно визуално възприятие, докато знанието на света също е фрагментирано. В резултат на това неправилно възприемане на околната среда и води до забавяне на развитието.
В процеса на развитие на детето е необходимо да се използва памет и мислене, но в ситуация, в която тези понятия са изкривени, има нарушение на възприятията и намаление на нивото на развитие.
Възприемането при деца от глупости в сравнение с връстниците има много по-малко от лицата на възприеманите усещания.
Малък обем на възприемания материал, слаба разлика в обектните конфигурации, затруднено възприемане на парцели, явления, забавяне на възприятията, ориентационни трудности - всичко това засяга развитието на детето.
Нарушаването на възприятието при децата трябва да бъде особено загриженост за възрастните. Без тяхното помощ детето е трудно да влезе в сложния свят за възрастни.
Вера Семенова
Психологическа и педагогическа диагностика и корекция на особеностите на възприятието от предучилищна възраст с SRR
Уважаеми колеги, днес искам да ви запозная с една от тенденциите поправителна работа -"Психологическа и педагогическа диагноза и корекция на особеностите на възприятието от предучилищна възраст със забавяне на умственото развитие." В нашата работа вие, както и аз, се срещат с деца със закъснение психическо развитие. Следователно темата, мисля, че е подходяща за вас.
Нека си спомним какво възприятие? Възприятие - сложна система от процеси на приемане и трансформация на информация, която осигурява на организма отражение на обективната реалност и ориентация в околната среда. В процеса възприятие Моторните компоненти винаги са включени под формата на чувство на темата, движението на очите, които разпределят най-информативните точки, падащи или произнасяне на съответните звуци, играят важна роля в установяването на най-значимите характеристики на звуков поток.
Гостуващ възприятие - комбинация от процесите на изграждане на визуален образ на света въз основа на сензорната информация, получена от визуалната система.
Слухов възприятие - тази способност да различава различните звуци на околната среда характеристики: сила (обем, височина, тембър, темпо.
Осезаем (тактилно) възприятие Това е сложна форма на чувствителност, включително в състава си както елементарни, така и сложни компоненти. Първият включва усещане за студ, топлина и болка, към второто - всъщност тактилни чувства (Докосване и налягане).
Така, възприятие - Това е резултат от анализатора. Първичният анализ, който се извършва в рецепторите, се допълва от сложната аналитична синтетична активност на мозъчните отдели на анализатори. За разлика от усещанията, в процеси възприятие Образът на свята тема се образува чрез отразяване на цялата цялост на неговите свойства. Въпреки това, образ възприятие Тя не се свежда до простата сума на усещанията, въпреки че ги включва в техния състав. Всъщност възприятие Цели или ситуации са много по-сложни. В допълнение към усещанията в процеса възприятие Предишният опит е включен, процесите на разбиране, така че възприемане, т.е. в процеса възприятията включват умствени Процесите на равномерно ниво, като памет и мислене. Следователно възприятие Много често се нарича възприятие на човека.
Какъв вид характеристики на възприятието от предучилищна възраст със SV?
Тези деца намаляват скоростта на възприятията. Приблизително изследователските дейности като цяло имат по-ниско ниво в сравнение с нормата развитие: Децата не знаят как да разгледат темата, не показват ясно изразена приблизителна дейност, за дълго време прибягване до практически мода Ориентация в свойствата на обектите.
За разлика от деца с увредено разузнаване предучилищна възраст с психично забавяне Развитието няма затруднение в практическото разграничение на свойствата на собствеността, но техният сензорен опит не е фиксиран за дълго време и не е обобщен в думата. Следователно детето не може правилно да приложи инструкцията, съдържаща вербалното обозначение на функцията ( "Дайте червен молив"Въпреки че самият цвят се обажда.
Специален Трудностите на децата преживяват при овладяване на идеи за стойността, не идентифицирайте и не посочвайте отделни параметри на стойността (дължина, ширина, височина, дебелина). Процесът на анализиране е труден възприятие Децата не знаят как да подчертаят основните структурни елементи на темата, тяхното пространствено съотношение, незначителни детайли. Можете да говорите за забавен темп за формиране на холистичен образ на обекта, който се отразява в проблемите, свързани с забавлението.
Отстрани на слуховата възприятие Няма груби разстройства. Децата могат да изпитат някои трудности в ядреното звучене, но най-вече страдат от фоналматичните процеси.
Горните недостатъци на приблизително научноизследователски дейности загриженост и тактилен двигател възприятиекоето обогатява чувствения опит на детето и му позволява да получи информация за свойствата на обекти като температура, материална текстура, някои повърхностни свойства, форма, размер. Процесът на разпознаване на елементи към допир е труден.
Да се \u200b\u200bопредели нивото на развитие възприятие, можете да предложите на децата следното задачи:
Определят посоката и края на линията на субекта на линиите - лабиринти;
Намерете сред подобна ITE;
Кажете какво липсва в чертежите;
Откриват кои елементи са скрити в чертежи;
Съберете правилно пирамидата и неправилно събрани учителя;
Намери подходящ пластир до килима;
Направете снимка на четири части;
Познайте какво звучи ширина (например, преливане на вода от стъкло в чаша, шумолеща хартия);
Определят кой музикален инструмент звучи зад екрана;
Повторете ритъма на примерния учител;
Определи къде идва звукът;
Кажете думата силно, тихо;
Научете се на допир, какъв елемент се намира в чантата;
Определете със затворени очи, към коя част на тялото се е докоснала;
Определете със затворени очи колко пъти учителят е докоснал преди ръка, обратно;
Определете със затворени очи, чиято фигура рисува учител по кожата на детето;
Покажете дясно (наляво) Ръка (крак, ухо) у дома и учителя, които стоят срещу противоположни;
Познайте със затворени очи, от които материалът направи предложената тема.
Искам да отбележа това диагностика на този психически Процесът трябва да даде материал, познат на децата. Това е невъзможно, например, играйте за Ширма на бубалайк, ако децата не знаят какво е балалайка и как звучи. Можем да вземем тамбурин, барабан, дрънкалка.
Като резултат диагностика При децата на моята група беше разкрито, че 38,6% от децата успешно се справят с предложените задачи, 28,1% са трудности при изпълнението на задачите, 33,3% от децата не управляват с предложените задачи.
Като се има предвид това предучилищна възраст Възрастта е чувствителна за образуването на всички видове възприятиеБях разработен от система от допълнителни класове за корекция на този умствен процес. Тези класове включват задачи и игри, насочени към развитие на визуалност възприятиеПредлага се от Ya. О. Микфелд в програмата за предотвратяване на оптична дистанция и дисцип корекция слухов и тактилен възприятие. Цялата система включваше 12 класа, които отчитат нивото на развитие и вида на водещата дейност. деца от предучилищна възраст. Тези класове бяха проведени 1 път седмично в продължение на 3 месеца.
Трябва да се отбележи, че съдържанието на задачите, предлагани на децата, е постоянно сложно. И като дълготрайни активи на ученето, използвани дидактически игри.
Система от класове за корекция на възприятието в предучилищна възраст С CPR включваше задачите, които децата бяха извършени зад масите, както и мобилни игри, като помагат за промяна на вида на момчетата и диверсификацията корекционни класове
Пример за един от класовете преди това вие: Тук виждате имената на игрите, поправително Задачи за всяка игра и оборудване, необходими за задържане.
1 "Какво липсва?" Развитие на Visual. възприятие Лист номер 6 за всяко дете, цветни моливи
2 - Какво обърка художникът? Развитие на Visual. възприятие Лист номер 7 за всяко дете, цветни моливи
3 "Разпространявайте цифрите" Разработване на визуална памет от фигури
4 "Работещ по сигнала" Развитие на слухов възприемане на Бубен
5 "Открийте фигурата на допир" Развитието на тактилно възприятие Набор от геометрични форми от кадифена хартия или картон
Накратко се фокусирайте върху описанието на съдържанието корекционна работа. Съвършенство на оптика възприятие Предмети осигурява: Грандиозен възприемане на форматаШпакловка цветове; размер; както и съвкупността от признаци на обекти.
Като основни упражнения са използвани: "Намерете същото", "Запомни снимки", "Говорете фигура на пръчици", "Какво липсва?", "Разпространявайте цифрите", - Какво се промени?, "Dorisuy животно" и т.н.
Развитие на слухов възприятие Включва няколко етапи:
Познаване на звука, инструмент, мелодии; Диференциация на акустично отдалечени изолирани звуци; Диференциране на акустично затворени изолирани звуци;
възприемане на групи звуци;
диференциране на тънки акустични различия в звуците.
На този етап следните видове упражнения и. \\ T задачи: "Работещ по сигнала", "Познай кой се обади", "Повторете, не сбъркайте", "Кажете обратното" и т.н.
Развитие на материални възприятието включва: Диференциране на обекти във формата; Диференциране на елементи, направени от различни материали, сравняване на елементи по размер на допир (същата форма, но с различни размери, сравнение на теглото. Следните типове се използват. упражнение: "Открийте фигурата на допир", "Чудесна чанта", "Перо и стол", "Чувствителност на влака", "Разберете каква е повърхността" и т.н.
Ниво на еволюция възприятие след провеждане на поправителни класове:
високо ниво показа 73,7% от децата (увеличение с 45.1%);
средно ниво - 14% (намаление с 14.1%);
ниско ниво 12.3% (намаление с 21%).
Въз основа на горното, можете да го направите изход: Сензорно развитие в предучилищна възраст Възраст е една от указанията на умственото развитие. Бързо разпределение на информационни свойства за темата насърчава Нейната ефективна идентификация. Възприятие Подходящи за практически действия, те изглежда си помагат един на друг. Безценен роля възприятие При овладяването на уменията за деца, четене, сметки.
Ефективност диагностика и корекция на възприятието от старши предучилищна възраст с SPR зависи от следното условия:
Отчитане на структурата на когнитивните процеси предучилищна възраст с ZPR.;
Използване на дълготрайни активи корекция - дидактически игри;
Постепенното усложнение на съдържанието на задачите и задачите, предлагани на децата.
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Шереповец Държавен университет
Институт по педагогика и психология
Курсова работа
"Характеристики на развитието на визуални форми на възприятие в предучилищна възраст със забавяне на умственото развитие"
Изпълнен
студентска група 4kp-22
Елизарова Л.Г.
Проверено
Pepik l.a.
Череповец 2006.
Въведение
Периодът на предучилищното детство е период на интензивно сетивно развитие на дете - подобряване на ориентацията си във външните свойства и отношения на обекти и явления, в пространството и времето.
Визуалното възприятие е особено важно. Това е трудна работа, в процеса на който се извършва анализ на огромно количество дразнители, действащи върху окото.
Проблемът за развитието и подобряването на визуалните форми на възприятие в предучилищна възраст, особено при деца със забавяне на умственото развитие (CPR), има и винаги ще бъде от значение, защото Невероятното възприятие е тясно свързано с такива психични процеси като внимание, памет и мислене. "По-добрият" процесът на визуално знание се случва, отколкото внимателен наблюдател, толкова по-голям е, че всички видове мислене се развиват по-добре. Натрупаният опит на чувствените знания улеснява навигирането на заобикалящата реалност, бързо и правилно реагиране на промяна в нея, т.е. служи като ключ към своевременното и успешна социализация на индивида.
Въз основа на визуалното възприятие се образуват чувствен интелектуален и социален опит на човека. Недостатъците в нейното развитие значително съчетават пространството на значителния си опит.
Ниското ниво на образуване на визуални форми на възприятие рязко намалява възможността за успешно изучаване на дете. Правилното възприемане на формата, размера, цветът е необходим за ефективното усвояване на много тренировъчни предмети в училище, а формирането на способности за много видове творческа дейност също зависи от това.
Всичко това ни позволява да преценим, че развитието на визуални форми на възприятие е един от основните компоненти на предучилищното образование, защото Неговата недостатъчна формация ще доведе до тежки последици: следователно на развитието на всички по-висши умствени функции спадът на интелектуалната и социалната дейност като цяло. Това предупреждение е и един от локалните проблеми на съвременния свят, изискващи ефективно решение, над и какво работят произведенията и учените.
И така, проблемът за развитието на визуалното възприятие при деца на възраст от предучилищна възраст също беше организиран от учени като Frebll F., M. Montessori, S.V. Zaporozhets, A.P. USOVA, Z.M. Изомия, n.p. Sakkulina, s.v. Мухина, Л.А. Венгер и т.н., и при деца с SRR: i.i. Mamaychuk, m.n. Ilina, M.S. Pevzner, B.N. Бял, Т. Власова и др.
Те постигнаха голям принос за развитието на психологията и дефектологията на децата. Нашето проучване също ще бъде изградено с подкрепата на работата на тези учени.
Така че, за да проучим особеностите на развитието на визуалното възприемане на възприятието от предучилищна възраст от SRR, ние проведохме проучване. Тя се състоя на базата на ЦИ детската градина компенсира тип № 85 "искри". Десет деца участваха в експеримента: осем момчета, две момичета. Всички участници в проучването на възраст от пет и шест години.
Целта на нашата работа е: да проучим особеностите на развитието на визуални форми на възприятие в децата в предучилищна възраст.
Целта на изследването е: развитието на визуални форми на възприятие в децата в предучилищна възраст.
Темата: характеристики на развитието на визуални форми на възприятие в деца в предучилищна възраст с SRR.
По време на работата бяха доставени следните задачи:
1.анализира литературни източници чрез повдигнат проблем;
2.разгледайте психологическите и педагогическите карти на децата, участващи в експеримента;
.идентифициране на характеристиките на развитието на визуалното възприемане на възприятието в предучилищна възраст обикновено;
.идентифициране на характеристиките на развитието на визуалното възприемане на възприятието в децата в предучилищна възраст със ZPR;
.сравнете характеристиките на развитието на визуалното възприемане на възприятието в децата в предучилищна възраст в нормата и със ZPR;
.да изберете необходимите техники за експеримента;
.да направят необходимите заключения относно извършената работа.
Методи за работа:
1.анализ на литературата;
2.анализ на психологически и педагогически карти на деца с SPR;
.мониторинг на децата от тази категория;
.избор и анализ на техники за експеримента;
.провеждане на експеримент за изявление.
В структурата на разграничената работа: заглавната страница, съдържанието, въвеждането, в основната част - две глави: теоретично и експериментално, заключение, референтен списък, приложение.
Глава 1. Характеристики на развитието на визуални форми на възприятие в децата в предучилищна възраст
1 характеристики на развитието на визуални форми на възприятие в децата в предучилищна възраст в нормалното
Вече в ранна детска възраст детето натрупва известно снабдяване с идеи за разнообразните свойства на обектите, а някои от тези идеи започват да играят ролята на образи, с които детето сравнява свойствата на новите елементи в процеса на тяхното възприятие.
Сензорните способности са особено активни в предучилищна възраст - функционалността на тялото, осигуряваща чувството и възприемането на хората от заобикалящия се свят и сам. В развитието на тези способности, важно място заема асимилация на сензорни стандарти - общоприети проби от външни свойства на обектите. Тъй като сензорни стандарти, цветовете са седем цвята на спектъра и техните нюанси в лекота и насищане, като стандарт на форми - геометрични форми, количества - метрична система от мерки.
Асимилацията на сензорни стандарти започва с факта, че децата се запознават с индивидуални геометрични форми и цветя в съответствие с програмата детска градина. Това запознаване се среща главно в процеса на овладяване на различни видове продуктивни дейности: рисуване, дизайн, моделиране и др. Необходимо е детето да разпредели основните разновидности на свойствата, които се използват като стандарти, на всички останали, започнаха да сравняват свойствата на различни предмети с тях.
Така че, тогава по-подробно ще дадем описание на основните форми на визуално възприятие, т.е. Възприятия за такива сензорни стандарти като цвят, форма, стойност, както и характеристиките на характеристиките на развитието в детската ориентация в пространството.
1.1 цветово възприятие
В детския период оцветяването активно се развива: точността и изтънчеността се увеличава. Изследвания, проведени от Z.M. Истомин, показа, че с две години обикновено развиват деца с директно възприятие добре разграничават четири основни цвята - червено, синьо, зелено, жълто. Диференциацията на същите междинни среди - оранжево, синьо и лилаво причинява затруднения. Дори тригодишните предучилищна възраст в много случаи са избрани само жълти предмети по жълтия модел и оранжево и оранжево и жълто; Само синьо, синьо и синьо и синьо, и синьо са бране в син; За лилавия цвят, децата се отнасят както лилави, така и сини обекти. Това е особено ярко открито, ако пробата е показана за първи път, след което се скрива и селекцията трябва да се извърши с памет. Тези факти не могат да бъдат обяснени с факта, че децата не правят разлика между жълтите и оранжевите, сините и сините цветове, лошо различават виолетовете. Според познат цвят, селекцията е направена правилно, според миризмата на непознат - погрешно. Причината е, че след като е получила, например, жълта проба, децата веднага я приписват с идеята си и признават като жълти. След това те избират жълти предмети, а останалите без подробен преглед на техния цвят просто се изхвърлят като "не така". Оранжевата проба поставя дете в затруднение. Той няма представа за този цвят и той използва най-подходящия от съществуващите стандарти - жълто. Ето защо детето избира и съвпада с портокал от проба и не съвпада с него, но жълтите предмети съвпадат с позната справка.
Усложнението на продуктивните дейности води до факта, че детето постепенно абсорбира всички нови стандарти на цветовете и приблизително четири- пет години, които махаме сравнително пълен набор от тях.
В детския период не само дисекцията на цветовете в пряко възприятие се подобрява, но и според думата - име.
Така, от четири години, се установява солидна връзка между цвета и името по отношение на основните тонове и с пет летящи отношения на междинното съединение. Според готвенето точността на цветовата дезинтеграция на нюансите до шест години се увеличава с около два пъти. От деца в средновековието децата започват да различават лекотата и наситеността. Svetlota е степента на близост на този цвят (сянка) до бял, а наситеността е степента на нейната чистота. Децата визуално разграничават и се обаждат, подчертават в лекота и насищане, такива нюанси, като тъмнозелено, светложълт и т.н., имащи краткост. Развитието на този процес също се насърчава от определянето на тези отношения с думите "тъмни" и "светлина".
1.2 Възприемане на забележима форма
Заедно с развитието на цветни дисплеи, процесът на изучаване на формата също е. Стандартите на формуляра се считат за геометрични форми. Асимилацията на стандартите на формуляра предполага способността да се разпознава подходящата форма, да го нарича, да действа с нея, а да не произвежда своя анализ от гледна точка на броя и величината на ъглите, страните и др.
На две - три години детето все още е много трудно да се определи формата на визуално. Първо, той не го прави достатъчно, проверявайки с различен начин - премиери.
Само въз основа на използването на примерни методи и насочване в различни ситуации и в различни обекти възниква пълноправно визуално възприемане на формата, способността да се определи формата на субекта и да я свързва с формулярите други елементи.
След пет години детето вече е диференцира и нарича пет големи фигури - квадрат, триъгълник, кръг, правоъгълник и овал; На шест години тя е обозначена за по-сложна при възприемането на фигури: трапецоид, ромб и петоъгълник. В допълнение, на възраст от шест години, децата са доста различни по форма и бродят името на следните геометрични тела: конус, цилиндър, топка, куб, триъгълна призма.
1.3 Възприятие за зрението
Овладяването на препратките на величината е малко по-трудно от препратките на цвета и формите. Стойността няма "абсолютна" стойност, така че нейното определение се прави чрез условни мерки. Асимилацията на тези мерки е доста трудна задача, изискваща определено математическо обучение, така че предучилищнителят се разработи с трудност. Въпреки това, за възприятие, използването на такава метрична система изобщо не е необходимо. Субектът може да бъде оценен като "голям" в сравнение с друг предмет, който в този случай е "малък". По този начин идеите за съотношението на стойността между темите действат като стандарти с величина. Тези идеи могат да бъдат посочени с думи, показващи мястото на темата в редица други ("големи"; "малък", "най-малък"). Можете също така да припишете на други параметри на стойността: височина, дължина, ширина.
На три до четири години детето обикновено знае как да се свързва с дължина, височина и ширина. След пет до седем години тя може да сравни най-малко две - три и още повече елементи, образуващи серия от намаляване или увеличаване на стойностите. На същата възраст детето успешно представлява дискалната серия, като се фокусира върху размера на субекта; Научете се да сравнявате елементи с дължина (дълъг - къс, по-дълъг); ширина (широчина - тесен, по-широк - вече); Височина (високо - ниско, над - по-долу).
1.4 Характеристики на развитието на ориентацията в пространството
Детето вече в ранното детство учи възможността да се вземе предвид пространственото местоположение на елементите. Той обаче не отделя областите на пространството и пространствената връзка между обектите от самите елементи. Образуването на идеи за обекти и техните свойства се случва по-рано от образуването на идеи за пространството и служи като основа.
Първоначалните идеи за указанията на пространството, които поглъщат три - четиригодишно дете, са свързани със собственото си тяло. Това е център за него, "отправна точка", по отношение на която само детето може да определи посоките. Под ръководството на възрастните децата започват да разпределят и коригират дясната си ръка. Тя действа като ръка, която изпълнява главните действия: "Ям тази ръка, рисуване и т.н. Това означава, че е правилно. " (Ако детето "е напуснало" и ", тогава той получава индивидуално внимание и подход). Определете позицията на други части на тялото като "дясно" или "ляво" проявява детето само на позицията на дясната ръка. Например, в предложението за показване на дясното око по-млада предучилищна възраст в началото настъпване на дясната ръка и само след това сочи към окото. Но характеристика на тази епоха е, че детето не може да се движи в страните на тялото на събеседника, защото "Право" и "ляво" му се струва с нещо постоянно и той не може да разбере как това какво е с правото за него може да бъде оставено за друг.
Разберете това, но следователно за навигация в страните на събеседника, детето започва на около пет до шест години. Също така на тази възраст децата започват да разпределят взаимоотношения между обектите (един предмет от един, преди друг, вляво от него, между тях, за и т.н.). Фокусирайте се в пространството на листа (в горния десен ъгъл, в долния ляв ъгъл, в средата и т.н.).
Формирането на идеи за пространствените отношения е тясно свързано с усвояването на техните вербални символи, които помагат на детето да разпределя и поправи всеки тип тези взаимоотношения. Способността за това при деца се формира на пета - шеста от годините. В същото време във всяка от връзката ("по-горе - под", "за - преди") дете първо подпомага идеята на един член на двойката (например "над", "преди"), и след това разчитайки на това, овладяване и второ.
Така че разглеждането на горепосочените, можем да заключим, че до края на възрастта на предучилищна възраст при деца са нормални, при липса на патология на визуалния анализатор, всички форми на визуално възприятие са разработени. Това е едно от основните в цялостното развитие на детето през периода на предучилищна и училищна възраст. Особено засягането на формирането на продуктивни и образователни дейности.
Всички описани по-горе характеристики на развитието на визуалното възприятие са характерни за нормално развиващите се деца. Какво е проявлението на тези характеристики при деца със ZPR, ще разгледаме.
2 характеристики на развитието на визуална форма на възприятие при деца на възраст от предучилищна възраст с ZPR
Многобройното проучване на визуалното възприятие при деца от глупостите показа, че въпреки липсата на сензорни заболявания (т.е. намаляването на тежестта и загубата на зрението на зрението), много рецепта визуални операции, които извършват по-бавно от нормално развиващите се връстници. Според Томина Т.Б., намаляването на ефективността на възприятието неизбежно трябва да доведе до относителна бедност и недостатъчна диференциация на визуалните образи - представяния, което много често се наблюдава при деца от SRR (при липса на поправителна работа с тях).
В допълнение, резултатите от изследването на Бял BI, както и други учени, предполагат, че разстройството в развитието на формите на визуално възприятие, определено при деца с SRR, се дължи както на незряла на десното крило Фракция и забавяне на узряването на листови коси, които осигуряват възприятие на активността и произволеността.
Наскоро електрофизиологичните наблюдения са направили възможно да се потвърди хипотезата за подразработването на функциите на левото полукълбо при деца от CPR.
Това е една от основните причини, поради които процесите на формиране на цветовата дезинтеграция, ориентацията в пространството и разграничаването на магнитудата, преминаваща от нормално развиващите се деца, е доста спонтанно, при деца с CPRS се образуват по-късно и работата по тяхното развитие също може да бъде ехока, но изисква значителни педагози за усилие.
Какви са характеристиките на развитието на визуални форми при деца със ZPR?
2.1 цвят на възприятието
Една от характеристиките на визуалното възприемане на деца с глупости е липсата на диференциация: те не винаги точно разпознават цвета и цветовите нюанси, присъщи на околните обекти. Процесите на цветовата дезинтеграция, които имат, в сравнение с нормата, изостават в тяхното развитие.
Така с две години децата от CPR разграничават най-вече два цвята: червено и синьо, а някои не. Само до три - четири години имат способността да разпознават четири наситени цвята: червено, синьо, жълто, зелено. След пет и шест години децата започват да различават не само тези цветове, но (при провеждане на специална работа) и бяло с черно. Въпреки това, те имат затруднения да се опитват да наричат \u200b\u200bниско наситени цветове. За обозначението на цветови нюанси, предучилищна възраст понякога използват имена, образувани от имената на обектите (лимон, тухла и др.). Най-често се заменят от имената на основните цветове (например розово - червено, синьо - синьо). Способността за диференциране на основните цветове и техните нюанси при деца се появяват само на седем години, а други още по-късно.
В допълнение, предучилищна възраст с CPR за дълго време, в сравнение с нормата, не в състояние правилно, като се фокусира в името на елементите, за които определен цвят е постоянна, типична характеристика. Например, обикновено развиват деца на пет до шест години, правилно разбират задачите и изброяват червените елементи (червен сигнал на светофара, огън), зелено (дърво, трева през лятото и т.н.), жълто (слънце, яйчен жълтък ). За разлика от тях, децата с SRR се наричат \u200b\u200bмного такива неща, за които този цвят не е характерен, постоянен знак: дрехи, играчки, т.е. Тези елементи, които съставляват най-близката среда или случайно попадат в очите.
Неточно разпознаване на предучилищна възраст с цветовете и цветовите нюанси, присъщи на обектите, намалява способността им да познават околния свят и това отрицателно влияе върху по-нататъшните учебни дейности.
За да помогне на детето с CPR, е необходима навременна специална квалифицирана педагогическа помощ. Само в този случай ще може да увеличи нивото на развитие на такова дете.
2.2 Възприемане на формуляра
При деца от CPR, способността за освобождаване на форми (на базата на равнинна и обемно геометрични фигури) се отличава. Но тук също трябва да се отбележи, че тази способност се формира относително по-късно от това на нормално развиващите се деца. Така за пет години децата с SRR са слабо диференцирани и наричани основните геометрични форми. Особено те са трудни за разграничаване на кръга и овалния, квадрат и правоъгълник. Триъгълникът се дава по-лесно от посоченото по-горе. Формулирането на такива геометрични форми, като ромб, куб, топка, конус, цилиндърът се среща само в училищна възраст.
Но ситуацията може да се промени значително, ако детето започне да извършва поправителна работа във времето. Резултатът е, че в повечето случаи децата настигат нормално развиващите се партньори. Един от ярки примери за развитие на визуалното възприемане на формата е играта. Например, такива игри "Намерете своя собствена двойка", "Намерете ключ за мечката", "Лото" (геометрични) и др.
Развитието на играта е приемливо у дома, но по-добре, ако това и много повече ще се проведе при ясното ръководство на специалистите.
2.3 Здравословна възприятие за величина
Стойността е понятието относително. Идеята за това се формира значително работа от концепцията за цвят и форма. Ето защо възприемането на величината е най-слабо оформено при деца на предучилищна възраст с SPR. Но в същото време визуалното съотношение е на достатъчно високо ниво. Трудностите възникват, когато знакът се подчертае от заглавието и на независимото си име. В житейски ситуации децата с SRR работят само с понятията за "големи" и "малки", всякакви други понятия: "дълъг - кратък", "широк - тесен" и др. Той е само недиференциран или се използва. Децата са възпрепятствани в съставянето на учени. В шест - седем години може да сравни размера на малък брой елементи: две - три.
Всички по-горе ни позволяват да преценим МИГ в развитието на визуалното възприемане на величината на предучилищна възраст с CPR по отношение на нормата. Това прави необходимо да се провежда поправителна и педагогическа работа с тях и формирането на тази способност.
2.4 Характеристики на развитието на ориентацията в пространството
Пространствената ориентация е един от най-важните видове човешка дейност. Това е необходимо за много области на дейност. Учените, които са учили деца с SRR, отбелязаха слабата си ориентация в заобикалящото място. Пространствените разстройства от много изследователи се оценяват като един от най-често срещаните дефекти, срещани в SRR. В развитието на познанието на пространството с нормално развиващи се деца, психолозите разпределят три основни етапа. Първият от тях включва появата на детето способността да се движи, активно да се движи в пространството и по този начин да се чувства удобно, за наблюдение на заобикалянето, позицията. Вторият е свързан с овладяване на тематични действия, които ни позволяват да разширим практическия опит на знанието за свойствата на обектите и техните пространствени отношения. Третият етап започва с развитието на речта, т.е. С възможността да се отрази и обобщава в думата пространствени категории. Овладяване на предтекстовете, които изразяват пространствени отношения и наречия, с които са определени посоки. Децата с SRR също преминават през същите основни етапи на знанието на пространството, но по-късна дата и с някаква уникалност. Неловкостта и недостатъчната координация на движенията, обикновено характерни за тази група деца, оказват отрицателно въздействие върху формирането на възможността за визуален преглед с това, което е в относителната близост до детето. Също така децата с CPR са характерни за забавянето и недостатъците на формирането на тематични действия и свързаните с тях произволни движения, което от своя страна влияе неблагоприятно за създаването на децата на способността да се движат в заобикалящото пространство.
Дефектното развитие на вербалното - логическо мислене не осигурява базата за пълното разбиране на пространствената ситуация, при която детето поради определени причини трябва да бъде пъргав.
Децата с SRR за дълго време не са фокусирани върху страните на собственото си тяло и тялото на събеседника. Те имат разпределението на отношенията между обектите. Те едва се фокусират в пространството на листа, както и в голямо пространство - в групата, физическото възпитание, в двора.
Той предполага, че се предполага, че при деца от АКР е необходимо целенасочено да се развие способността за пространствено ориентация чрез извършване на поправителна - педагогическа работа с тях.
Така че, като обобщим всичко по-горе, можем да заключим, че развитието на визуални форми на възприятие при деца с глупости се отличава с оригиналността в сравнение с нормално развиващите се деца: други времеви характеристики, качествено различно съдържание, малоценност и неравномерно съдържание. Очевидно е, че тези недостатъци не са елиминирани, ясна, замислена и основната навременна стратегия за развитие и корекция на визуалното възприятие при децата е необходимо. Само в този случай е благоприятен резултат в развитието на детето. Повечето деца със ZPRS, с които се провеждат корекционна педагогическа работа, и по-късно достигат нивото на нормата.
Глава 2. Експериментално изследване на особеностите на развитието на визуални форми на възприятие при деца с предсказание на PRR.
1 цел, задача, изследователска организация
Целта е да се получи експериментален материал според особеностите на визуалната форма на възприемане на предучилищна възраст с CPR.
1.изследвайте психологическите карти на децата, участващи в експеримента;
2.адаптирайте техниките, избрани за експеримента за децата с CPR, дайте им описания;
.провеждане на експеримент за изявление;
.изберете получените данни и ги анализирайте;
.да направят необходимите заключения за проучването.
Що се отнася до организацията на експериментално проучване, в него участваха десет деца: осем момчета и две момичета. Всички деца на възраст от пет до шест години, със сключването на PMPC - ZPR.
Кратка информация за децата:
№ ,evozrast, pmpk1vanya b.6 години 2 години, zpr2vanya s.5 години 2 години 31VA3GOSHA А.5 години 2 годиниPr4DaNil G.6 години 2 годиниSpr5dima g.6 години 2 години 5 години 2 години
2.2 Методи за експериментални изследвания
Нашите изследвания се основават на техниките, разработени от Урунтая Г.А. и afonkina yu.a.
2.1 Методология №1 "Разберете какъв цвят кръг"
Цел: Да изучавате характеристиките на възприемането на цвета в деца в предучилищна възраст с SRR.
Подготовка на изследването: направете чаши с диаметър 3 см, боядисан в основните цветове и техните нюанси. Взехме следните цветове: червено, жълто, синьо, зелено, бяло, черно, лилаво, розово, оранжево и синьо. Кутии със същите цветове и техните нюанси.
Проучване: Експериментът се извършва индивидуално с деца от пет - шест години и се състои от три серии.
Първи епизод. Преди детето поставете кутиите, дайте набор от кръгове (три парчета всеки цвят) и помолете да разложите кръговете по кутиите според цвета им. В този случай цветът не се нарича.
Втора серия. Детето дава десет кръга от различни цветове. След това те наричат \u200b\u200bцвета и помолиха детето да намери кръг от същия цвят.
Трета серия. Детето дава десет кръга с различни цветове. След това помолете да се обадите на цвета на всеки.
Обработка на данни: Съгласно резултатите от теста, субектът принадлежи към едно от следните нива:
high - детето се справя с всички задачи по всички основни цветове и три - четири нюанса.
средната - детето се справя с всички задачи по отношение на основните цветове (вж. Таблица за асоциация .№1).
ниска - детето се съди с всички задачи по отношение на основните цветове (виж таблицата за доставка. №1).
2.2.2 Методология №2 "Каква е тази геометрична форма?"
Цел: Да изучавате особеностите на възприемането на формата при деца на предучилищна възраст с SRR.
Подготовка на изследването: Подгответе карти с изображението на следните оборотни геометрични форми: кръг, овал, триъгълник, квадрат, правоъгълник, ромб, и също така изберете обемни геометрични форми: топка, куб, цилиндър, конус.
Проучване: Експериментът се извършва индивидуално с деца от пет - шест години и се състои от два епизода.
Първи епизод. Пред детето се поставя карти с плоски и обемни геометрични форми. След това те наричат \u200b\u200bедна от тези фигури и помоли детето да намери същото на картите.
Втора серия. Пред детето се поставя карти със същите геометрични фигури като последна серия и се обаждат да се обадите на всеки от тях.
high - детето разграничава и нарича цялата равнина и три четири обемни геометрични форми.
средната - детето разграничава и нарича цялата равнина и една две обемни геометрични форми.
ниско дете разграничава и нарича само плоски геометрични форми (виж Таблица за приложения .№2).
2.3 Методи № 3 "Съберете пирамиду".
Цел: Да изучавате особеностите на възприемането на величината при деца на възраст от предучилищна възраст с SRR.
Подготовка на изследването: Подгответе монохромна пирамида от шест пръстена.
Проучване: Експериментът се извършва индивидуално с деца от пет - шест години. Момичето, седнало на масата. Той е показан пирамида, а след това в очите си стреля с един пръстен след друг, като ги поставя последователно. След това поръчката е счупена и предложена на детето да събира сам пирамида. Инструкциите могат да се повтарят два пъти.
Обработка на данни: в съответствие с резултатите от проучването на субекта се отнасят до едно от следните нива:
high - детето правилно събира пирамида, като се взема предвид величината на всичките шест пръстена.
средно - детето правилно събира пирамида, като се отчита величината на всичките четири - пет пръстена.
ниска - детето правилно събира пирамида, като взема предвид величината по-малко от четири пръстена (вж. Таблица за асоциация. №3).
2.4 Методи № 4 "Фокусиране правилно".
Цел: Да изучавате особеностите на пространствените идеи в деца в предучилищна възраст със ZPR.
Подготовка: Вземете пет играчки. Например, кукла, зайче, плюшено мече, патица, лисица. Картина, изобразяваща пет елемента, лист хартия в клетка и молив.
Проучване: Експериментът се извършва индивидуално с деца от пет - шест години. Предлага се детето да изпълнява следните задачи:
1.покажете дясната си ръка, крак, ухо, лявата ръка.
2.детето показва снимка и попитайте за местоположението на елементите: "Какво играчка е привлечена в средата, в горния десен ъгъл, в горния ляв ъгъл, в долния десен ъгъл, в долния ляв ъгъл?"
.детето е попитано на лист хартия в клетката, за да привлече в центъра - кръгът, отляво - площад, над кръга - триъгълникът, по-долу - правоъгълник, над триъгълника - две малки чаши, под Триъгълник - един малък кръг, между кръга и квадрата - малък триъгълник.
Обработка на данни: в съответствие с резултатите от проучването на субекта се отнасят до едно от следните нива:
високо - детето се справя с първата и втората задача, в третата, признава до две грешки.
средното дете се справя с първата и втората задача, в третата тя позволява от три до четири грешки.
ниска - детето се справя с първата и втората задача, в третата, позволяваща пет или повече грешки. (Вижте Таблица за типизиране. №4).
Така че, за да се разбере какво е нивото на развитие на визуалното възприемане на възприятието в децата в предучилищна възраст с CPR като цяло, е разработена следната система: при извършване на всеки метод, субектите се отнасят до едно от трите нива: високо, средно, ниско. Всяко ниво съответства на броя на точките: високо ниво - 10б., Средно ниво - 8В., Ниско ниво - 6В. След извършване на всички техники, всяко дете се изчислява от общия брой спечелени от тях точки. И след това в съответствие с този общ брой точки на субекта принадлежат към едно от следните нива:
високи - 35 - 40 точки;
средно - 29 - 34 точки;
ниски - по-малко от 29 точки.
3 Анализ на резултатите от експерименталните изследвания
В хода на експерименталното проучване от нас, по отношение на проблема с развитието на децата в предучилищните деца с глупости, ние получихме и данни, които ви позволяват да прецените доста добра формация на тези процеси в категорията на разглежданите деца (благодарение на. \\ T своевременно поправителна помощ за тях).
Резултатите от проучването показаха, че от десет субекта: две (Lisa A. и Lisa M.) имат високо ниво на развитие на визуалното възприятие. Като цяло, те са получили съответно 38 и 36 точки. Пет субекта (Ваня С., Гоша А., Дима Т., Женя М., Никита S.) Според експеримента имат средно ниво на развитие на процеса. И само трима (Ваня Б., Данил Г., Максим Л.) показват нисък резултат от развитието. Като цяло, те са получили по-малко от 29 точки (вж. Таблица за асоциация .№5). Това се отнася за резултатите от изследването като цяло. За нас, освен това е необходимо да се анализират данните за всеки визуален процес.
Нека започнем с цветово възприятие. Резултатите от проучването показаха, че само един субект Лиза А. Но дори беше трудно да се разграничи лилаво, наречено синьо. Други деца, които са взели средната "степен на пиедестал" (Ваня С., Гоша А., Дима Т., Женя М., Лиза М., Никита С.) - шест души, по-трудни за отличаване на такива цветове като: лилаво И оранжево, озадачено, съответно със синьо и жълто. В по-малка степен е трудно да се различава в диференциацията на сините и розовите цветове. Деца с нискоцветно възприятие (Ваня Б., Данил Г., Максим Л.) не могат да разграничат такива цветове като лилави, розови, оранжеви, сини. Те също така се опитаха да се сливат и да се обадят на цвета, който им е предложен, или не е наред. Лилав и син цвят, те са объркани със синьо, розово с червено, оранжево с жълто. Освен това трябва да се отбележи, че нито едно от децата, участващи в експеримента, може да разграничи лилавия цвят, предложен за тях. Неговото съотношение със синя, типична грешка на всички теми. Това предполага, че е необходимо да се обърне повече внимание на преподаването на предучилищна възраст с диференциране на цветовете на Piolet (виж Приложение № 1).
Говорейки за възприемането на цвета, ние се обръщаме към възприятието на формата. Този процес има и собствените си характеристики. Резултатите от експеримента показаха следното: четири от десет субекта (Gosh A., Lisa M., Lisa A., Nikita C.) имат високо ниво на формулиране. Те са лесно диференцирани равнина (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал, ромб) и обемни форми (топка, цилиндър, конус) геометрични форми. И те го правят като слово на възрастен и те се наричат. Тестовете, които заемат средното ниво (Ваня Б., Ваня С., Дима Т., Женя М., Максим Л.) Пет души позволяват главно грешки в диференциацията на такива обемни геометрични форми като конус и цилиндър. Само в един случай Дима затрудняваше да се обади и да покаже куба, като го обърка с квадрат. Ниското ниво на формулиране показва Danil G. Той не може да разграничи нито една обемна фигура. Според резултатите от други техники, Данил Г. също показва ниско ниво на развитие. Може би това се дължи на факта, че той отсъства дълго време в групата, съответно, пропуска образователния материал поради болестта (вж. Таблица за приложения. №2.)
Следващото нещо, което считаме, ще бъде възприемането на величината. Този процес е най-сложен за децата с SRR, отколкото други. Но според експеримента, прекарахме, заключихме в колекцията от пирамиди от шестте пръстена, предучилищна възраст с SRR показаха по-скоро лоши резултати. Два тема (Lisa A. и Lisa M.) се справиха със задача на високо равнище, събирайки пирамида от шест пръстена чрез визуална корелация. Шест (Ваня Б., Гоша А., Дима, Женя М., Максим Л., Никита С.) показаха средното ниво на задача. Те също така са в състояние да съберат пирамида чрез визуално съотношение, но само четири до пет пръстена. И накрая, два субекта (Ваня С., Данил Г.), се справиха с задача на ниско ниво. Те събираха пирамида, като се вземат предвид величината по-малко от четири пръстена (вж. Таблица на приложението .№3).
И накрая, последното нещо, което считаме за тази характеристика на пространствената ориентация на предучилищна възраст с CPR. За да се разкрият тези характеристики, според някои параметри, ние също проведохме проучване и бяха получени следните резултати: никой от темите не успява да изпълни задача на високо ниво, на средно ниво, изпълнява се на шест души (Ваня С., Gosh A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.), ниски - четири (Ваня Б., Данил Г., Женя М., Максим Л.). Освен това всички деца се справиха с препратката към ориентацията в частите на собственото си тяло и листния самолет. Трудността предизвика последната задача, насочена към изучаване на разбирането на предлозите и недостатъците, особено тези, които са по-долу (не едно дете изтъкна), по-горе (разпределено само Lisa M.), между (Gosh A. и Dima), под (разпределени Lisa A.), по-горе (отдели шест - Ваня С., Бос А., Дима, Лиза А., Лиза М., Никита.). С разбиране всички деца се справиха наляво и в центъра (виж Приложение №4). От всичко това следва, че децата се нуждаят от още повече обучение в развитието на ориентационна способност в пространството, отколкото преди това.
4 Заключения за проучването
Така, въз основа на проучването, могат да се направят следните заключения:
1.Ако се проведе своевременна поправителна работа по разработването на визуални форми на възприемане с детето с КПР, тя допринася за увеличаване на формирането на този процес. Често децата настигат нормално развиващите се партньори.
2.Повечето от децата на пет - шест години разграничават и наричат \u200b\u200bосновните цветове и две са три нюанса.
.Също така, децата на тази възраст (повечето от тях) успешно разграничават такива плоски геометрични форми като квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, овал, ромб и от обемната към главната топка и куб.
.Възприемането на величината, основано на концепциите за "големи - малки", "повече - по-малко", образувани и в повечето деца.
.Разработени са най-добре развитите пространствени изображения, особено ориентацията в части от собственото си тяло и на листната равнина.
Тези заключения не могат да се прилагат за всички деца с CPR, защото Успехът на обучението им просто зависи от много фактори: степента на увреждане на ЦНС, своевременността на диагнозата и предоставянето на поправителна педагогическа помощ, продължителността на обучението на детето в специализирана детска градина и др.
Данните, получени от нас по време на изследването, са характерни само за групата деца, с които е проведена. Ако вземете друга група, тогава резултатите от получаването на други.
Работата по развитието на визуалните форми на възприятие при деца с CPR включва следните стъпки:
1.Формиране и консолидиране на сензорни стандарти: устойчиви, залегнали изгледи на презентациите за цвета, геометричните фигури и съотношения най-големи между няколко обекта.
2.Образование към методите за изследване на обекти, както и способността да се различават тяхната форма, цвят, величина и извършване на все повече и по-сложни действия на очите.
.Развитие на аналитичното възприятие: способността да се разбере комбинацията от цветове, да размазва формата на обекти, разпределя отделни измервания на стойности.
.Развитието на шампиона и способността за пространствено ориентация, първо в схемата на собственото си тяло, след това на равнината на листа, след това в заобикалящото пространство на базата на низовата и предложената - калъфи.
.Фиксиране в речта на цвета, стойностите, геометричните, както и пространствени елементи и способност за описване на обекта на холистичен характер.
Тези етапи на работа по развитието на визуалното възприятие се изпълняват не само в детството в предучилищна възраст, но и през периода на училищна възраст, но се подобряват през целия живот.
Най-приемливата форма на работа в тази посока в предучилищна възраст е играта: парцел - ролева игра, дидактически, психологически. Такива игри могат да се използват като елемент от класове или урок, като елемент на конкуренцията в свободната дейност на децата, като домашна работа. Това увеличава мотивацията на децата на преподаването, създава много допълнителни ситуации на успеха за тях, служи като средство за стимулиране на когнитивната дейност, помага за диверсифициране на учебните дейности.
Необходимо е обаче да се помни, че в обичайното, в нередовен живот, има много ситуации, които могат да бъдат използвани като средство за развитие при деца на визуалното възприятие: ситуации на пътуване, отиват в магазина, посещават клиниката, \\ t ходене. Всички те създават отлични възможности за развитието на детето. Например, по време на разходка, можете да преброите колко стъпки към високо дърво и, колко до нисък, списък кои елементи виждаме отдясно, и кои, изчисляват само червени или само сини коли, намират и назоват и назоват всички обектите на кръглата форма и т.н.
В това отношение е важно да се помни, че такава работа трябва да се извършва не само от учителя на специална институция, която се посещава от дете, но и неговите родители. Важно е учителят да информира родителите навреме относно характеристиките и методите на развитие от дете на определени способности.
Само когато отговарят на всички тези правила, е възможно благоприятна прогноза за развитието на детето, в разглежданата посока.
визуално възприятие за предучилищна възраст
Заключение
Въз основа на нашата работа можем да заключим, че децата имат способността да възприемат и разграничават такива сензорни стандарти като цвят, форма, стойност в предучилищна възраст с CPR. Също така се учат да навигират в пространството. Но всичко това се формира много по-късно от това на нормално развиващите се деца и няма необходимата пълнота, почтеност, качество. Трябва да се отбележи, че с модерна, ясна, компетентна работа по развитието на визуалното възприемане на възприятието при деца от глупости, значителен напредък е възможен в тази посока (често децата постигат нивото на нормата) и това, на свой ред, \\ t служи като основа за високо качество, пълно познаване на света от дете, успешно обучение и следователно съвременна успешна социализация и интеграция в обществото.
Литература
1.Башайева Т.В. Развитие на възприятието. Деца 3 - 7 години. Ярослав: Академия за развитие, 2001.
2.Бяло b.i. Недостатъчност на визуални възприятия при деца със ZPR // дефектология, 1989 №4.
.Венгер Л.А. Развитие на възприятието и сензорно образование в предучилищна възраст. - m, 1968.
.Развитие на възприятието в предучилищна възраст / ЕД. A.v. Zaporozhets и L.V. Закачалка. - m, 1968.
.Istomy z.m. Относно връзката на възприятието и името на цвета в деца в предучилищна възраст // Изв. Appsfsr, 1960. 113.
.Kataeva A.A., Strebelieva e.a. Дидактични игри в образованието на предучилищна възраст с отклонения в развитието - млрд.: Владос, 2001.
.Kolomensky Ya.l., Panko E.A., Игушнов с.А. Психологическо развитие по отношение на нормата и патологията: психологическа диагностика, превенция и корекция. Санкт Петербург: Петър, 2004.
.Mukhina v.s.s. Възприемане на цвета и формата на предметите на деца в предучилищна възраст // UCH. Zap. Mgpi тях. Ленин е предмет. M, 1941.
.Mukhina v.s.s. Детска психология. - M: Просвещение, 1985.
.Mukhina v.s., Wenger L.A. Психология. - M: Просвещение, 1985.
.Mukhina v.s.s. Възрастна психология. - m, 2000.
.Mamaychuk i.n., Ilyina M.N. Помогнете на психолога дете с SPR - SPB.: Реч, 2004.
.Образование на деца със ZPR / Ed. М.А.Власова.
.Когнитивни процеси: чувство, възприятие. / Ed. A.v. Папа, b.f. Ломова, v.p.zimchenko. - M, 1982.
.Развитие на възприятието в ранното и предучилищно детство / ЕД. A.v. Zaporozhets и m.i. Лизина. - M, 1966.
.Сензорно обучение на предучилищна възраст / ЕД. A.v. Zaporozhets, A.P. Уша. - m, 1963.
.Сензорно обучение в детска градина / Ед. Н.н. Садиякова и В.н. Аванева. - M, 1981.
.Урунтава Г.А., Семинар в Афонина по психологията на децата / Ед. G.A. Урунтаева, - м.: Просвещение: Владос, 1995.
.Шошин РВ. Невероятно възприятие // Деца с умствено забавяне. M: Педагогика, 1984.
Уроци
Нуждаете се от помощ за изучаване на езиковите теми?
Нашите специалисти ще съветват или имат уроци по темата за интерес.
Изпрати заявка С темата точно сега, за да научите за възможността за получаване на консултации.
Общинска бюджетна предучилищна институция "Детска градина компенсира ориентация № 16" Golden Key "
Тюменска област Khmao-Ugra
Корекция на възприятието в предучилищна възраст с SPR
Подготвен:дефектолог на учители
Spin S. V.
урай.
2014
Възприятието е целенасочен активен когнитивен процес за формиране на заобикалящия свят, чувственото отражение на реалността, нейните обекти и явления в техните незабавни действия върху сетивата.
Всяка информация влиза в лицето чрез сетивата, така че е важно при изучаването на обекти, явления и процеси, колкото е възможно по-голяма анализатор (визуална, слушаща, обонятелна, тактилна, кинестетична и др.).
Стойността на възприятието в предучилищна възраст е трудно да се надценява
Това е тази възраст, която е най-благоприятна за подобрение
дейностите на сетивата, натрупването на представянето на света наоколо.
В процеса на развитие на възприятието, детето постепенно натрупва визуален, слухов, тактичен двигател, тактилни изображения.
Но в същото време е необходимо свойствата и връзките на обектите, които детето възприемат, са свързани - маркирани с една дума, която помага да се определи в изгледа на обектите, да ги направят по-ясни, постоянни.
Възприемането на позиции при деца с SRR е една от най-ниската когнитивна дейност. Това се дължи на характеристиките на децата от предявността на PRR. Налице е дефицит на обработката на сензорната информация, често децата не могат внимателно да възприемат наблюдаваните обекти, те ги възприемат фрагментарно, подчертавайки само индивидуални знаци. Процесът на възприемане на обекти при деца от CPR отнема повече време.
За да може умното развитие на детето да е напълно, малко го учат да възприемат правилно света.
Нашата задача в преподаването на деца е необходимостта от консолидиране на получените образи на възприятие и образуване на тях въз основа на становища за възприемане.
По-голямата част от информацията, която получаваме чрез визуално възприятие. Ето защо е необходимо да се научат децата да различават и навигират в разнообразието от цвят, форми, да видят света по света в движение, в развитието, да се научат да навигират в космоса. Игри, които обучават визуално възприятие развиват наблюдение, внимание, памет, увеличаване на речника.
Ефективността на диагностиката и корекцията на възприятието в предучилищна възраст с CPR зависи от следните условия:
Като се вземат предвид структурата на когнитивните процеси в предучилищна възраст с ZPR;
Използване на фиксирани оценки - дидактически игри;
Постепенното усложнение на съдържанието на задачите и задачите, предлагани на децата.
В OV. работа по развитието на възприятието в класове Използвам следните игри:
Игри за оцветяване възприятие
Игра "мъниста"
Предлагат детето последователно постави мъниста в определена последователност (червено, жълто, червено и т.н., синьо, зелено, синьо и т.н.) с името на възрастен, тогава детето изнася чертежа и независимо нарича цветовете на мъниста.
Играта "Какъв е цветът?"
На детето се предлага да избере моливи от подходящия цвят и да нарисува предлаганите снимки (моркови да боя с оранжев молив, краставица - зелен и др.).
Игра "Набиране на цвят"
Цел: изясняване на идеи за постоянни цветове на елементите.
Оборудване: цветни карти и снимки с контури на изображения.
Игри за развитие на възприятието на величината.
Сцена игра "Хора поръча"
Психологът демонстрира снимки с образа на трите мечки и предлага дете да ги постави в растеж. След това психологът показва плика, изважда писмо:
Това е писмо от мечки. Пишат, че докато са били в гората, някой посети и подрежда бъркотия. Мечките не могат да разберат къде чиято чаша, лъжица, плоча, стол ... и ги помолете да помогнат. Кой дойде да носи в къщата? Ще ми помогне ли да хоствам поръчката? Нека направим това: Имам три обръча: големи, по-малки и най-малки. В голям обръч ще поставим всички неща Михаил Потапович. И в този обръч, какво е по-малко, чиито неща сложихме? Какво мислите, къде се нуждаете, за да поставите нещата на Misheutkins? И сега нека да направим поръчката.
Играта "най-високата, най-ниската"
Оборудване: набор от барове с различни височини.
Игра "Build Lanenka"
Цел: Изготвяне на серийствени редове по височина.
Оборудване: комплект от 8 ленти (ленти се различават един от друг с 2 cm.) Два цвята (4 червени, 4 - сини).
Задача за развитието на възприятието на формата
Играта "се разпространи по" Купата ".
На 15 карти изобразява познати обекти с голям и малък размер (голяма кукла и малка кукла, голям камион и малка светла машина и др. Друг вариант е елементите от различни форми).
Възможност за задача може да бъде играта "Рандинг клоунс": детето дава голям клоун и малък клоун и дрехи за тях.
Игра "Вземайте темата на темата".
На картите са познати елементи: пирамида, краставица, книга, пъпеш, диня, бутон, яйце, череша, наказание, въглеродна линия, плоча, колело.
Поставете фигурите на шаблона преди детето и предлагайте един друг образ.
Игра "Геометрични фигури"
Фигурата показва геометрични форми (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал).
Детето изпълнява по искане на възрастна работа:
Покажете всички кръгове, квадрати и др.;
Ще ви покажа фигура и трябва да я наречете;
Оградете индексните контури на фигури, като ги наричате;
Покажете голям кръг, малък кръг.
Игра "Някои геометрични форми от парчета"
Геометрични форми (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал), нарязани на 4 части.
Детето последователно поставя карти с части от геометрични форми, помоли да се сгъне цялата форма и да го нарече.
Игра "Геометрично лото"
За играта трябва предварително да подготвите карти с геометрични форми (триъгълници, кръгове, квадрати) от два размера (големи и малки), четири цвята (червено, синьо, жълто, зелено). Предложете на детето следните задачи:
Задача 1. Покажете кръгове, триъгълници, квадрати.
Задача 2. Покажете малки кръгове, малки триъгълници, малки квадрати.
Задача 3. Изберете големи кръгове, големи триъгълници, големи площади.
Задача 4. Изберете сини триъгълници, зелени триъгълници, жълти триъгълници, червени триъгълници.
Задача 5. Покажете червени площади, сини площади, жълти площади, зелени квадрати.
Задача 6. Поставете зелени големи квадрати, малки сини кръгове, големи червени триъгълници, малки зелени площади.
Задачи за развитие на целостта на възприятието
Игра "Режещи снимки"
Детето се предлага снимки, нарязани на 2, 3 или 4 части. На детето се предлага да свърже тези части заедно, познайте какво е за темата.
Игра "Gear Kettle"
Предложете детето да "залепи" счупена чашка от фрагменти.
Покажете картина с цял чайник - проба: "Тук е такава чайника, която трябва да те вземеш." (Тази извадка остава пред очите на детето.) След това последователно предлагат на детето снимки с различни варианти на счупен чайник.
Игра "Незавършени рисунки"
Цел: Развитие на способността да се намерят липсващи елементи.
Оборудване: картички с дозапитни изображения (например цвете без венчелистче, рокля без ръкави, стол без крак и др.), Молив.
Играта "Въведени изображения"
Цел: разграничаване на изображения на техните "насложени" контури.
Оборудване: карта с изтеглена една друга 3-5 различни обекта (геометрични форми, играчки и др.).
Играта "Какво обърка художникът?"
В изображенията на всички елементи, животни, лица, целочислени участъци и др. Детето трябва да намери подробностите, които не са характерни за тях, обясняват как да се определят грешките.
Упражнение "Dorisuy цифри"
Детето показва чертежите, на които са изобразени различни геометрични форми, т.е. те не са артикулирани. Детето е помолено да ги опита.
Задачи за развитие на тактилни усещания
Игра "Познай до Сак"
Подгответе равнинни геометрични форми, изрязани от дърво, пластмаси, картон. Предложете на детето да играе такава игра: "Да почувстваме тази фигура с вас заедно. Ето как прекарвам пръста ви по ръба на площада. Това е ъгълът, той е остър, обърни се, сега провеждаме пръст надолу, отново ъгъла.
Попитайте дете всеки път тази цифра. Когато е обучен на всяка фигура (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал), предложийте ума си да правите същото, но със затворени очи.
След това предлагайте дете със затворени очи, за да намерите всички кръгове, всички квадрати и др. (Изборът на фигури е направен от различни фигури от различни форми).
Играта "Какво се крие в чантата?"
Сгънете в торба с различни играчки и малки предмети (бутони, топки, конуси, какавиди, животни, жълъди и др.).
Предложете детето да играе: "Виж, излязох от чантата. И сега ще получите нещо. " Когато детето получи и призове всички елементи, сгънете всичко и предлагайте да направите същото, но със затворени очи, на допир и се обадете на всеки елемент. И тогава оставете детето да получи от чантата темата по искане на възрастния (на допир).
Игри и упражнения за развитие на тактилна кинестетична чувствителност
Фигури на тялото игра
На дланта или на гърба на детето, възрастен привлича геометрични форми, детето предполага, че е рисувал възрастен, след това възрастните и децата променят местата си.
Упражнение "Отпечатъци на нашите ръце"
На равна повърхност на леко влажен пясък, дете и възрастен се превръщат на ръчни ръце на ръцете: вътрешен и отвън. В същото време е важно да се задържа малко ръка, леко да го притиска в пясъка и да слуша вашите чувства. Възрастен започва играта, казвайки на детето за чувствата си: "Доволен съм. Чувствам се хладен (или топлина) пясък. Когато преместя ръцете си, малките зърна се плъзгат на дланите ми. Усещам? ".
След това един възрастен обръща ръце с ръце с думите: "Обърнах ръцете му и чувствата ми се промениха. Сега усещам грапавостта на пясъка по различен начин, според мен, той става малко по-студен. Усещам? Не съм много удобна да държа ръце. А ти?". След това упражнението се повтаря.
Упражнение "змия"
Приплъзване на дланите над повърхността на пясъка, извършване на зигзаг и кръгови движения (като змия, машина, шейна и др.).
Извършете същите движения, като поставите ръба на палма.
"Да ходиш" с длани върху поставените следи, оставяйки следите им върху тях.
Упражнение "Отпечатъци"
Създайте отпечатъци на дланите, камери, кокалчета на ръцете на всички видове странни модели на повърхността на пясъка и се опитват да намерят сходството на получените модели с всички обекти на заобикалящия свят (лайка, слънце, капка от дъжд , Блейд, дърво, таралеж и др.).
Упражнение "пешеходец"
"Да ходиш" над повърхността на пясъка, последователно от всеки пръст на дясната и лявата ръка, след - два пръста едновременно (първо само посочено, след това средно и т.н.).
Упражнение "пиано"
"Purge" с пръсти над повърхността на пясъка, като на клавиатурата на пиано (компютър). В същото време се движат не само с пръсти, но и с ръце, което прави меки движения нагоре. За да сравните усещанията, можете да предложите детето да прави същото упражнение на повърхността на масата.
Упражнения "мистериозни следи"
Ограждащи пръсти две, три, четири, пет, за да оставят мистериозни следи на пясъка.
Упражнение "Какво е скрито в пясъка?"
Възрастен и детето се спускат заедно в сухия пясък на четката и започват да ги преместват, гледайки релефа на пясъчната повърхност.
Необходимо е да освободите ръцете си от пясъка, без да извършвате остри движения, но само преместване на пръстите и духайки по пясъка. Задача за усложняване, упражнението може да се извърши с мокър пясък.
След това възрастният избухва в пясъчната играчка (важно е детето да не знае коя). В процеса на разкопки детето се опитва да отгатне на откритите части на темата, какво точно е погребано. Не можете да се притеснявате, а няколко елемента и играчки и да разберете, че или кой е скрит.
Игра "Познай загадката и намери предположение"
Детето се предлага да познае загадката. В пясъка. Детето се проверява, което я подхранва.
Библиография
1. Действителни проблеми при диагностицирането на забавяне на умственото развитие на децата / ЕД. К.С. Вълна. - m.: Просвещение, 1981. - 191 ° С.
2.Ананиев, бр., Rybalko e.f. Характеристики на възприемането на пространството при деца. - m.: Просвещение, 1961.
3. Сливане L.A., Pilyugin, напр. Обучение на сензорната култура на детето. - м.: Просвещение, 1988. - 143 p.
4.Власова T.A., Pevzner M.S. За деца с отклонения на развитието. - m.: Просвещение, 1973. - 175 стр.
5. Деликатен с умствена закъснение / ЕД. TA. Власова, v.i. Lubovsky, N.A. Ципина. - m.: Просветление, 1984.- 256 p.
6.brame s.d. Психологическа - педагогическа диагностика на умственото развитие на децата. - m.: Просвещение, 1995.
7.Бебелски v.v. Нарушения на умственото развитие в детството. - М., 2003.
8.Lubovsky v.i. Психологически проблеми на диагнозата ненормално развитие на децата. - M., 1989.
Характеристиките на когнитивната сфера на децата с CPR са широко покрити с психологическа и педагогическа литература (V. I. LUBOVSKY, T. P. ARTEMIEVA, S. G. SHEVCHENKO, M. S. PEVZER и др.). Въпреки големия брой класификации, които предлагат различни специалисти, работещи в тази област, всички те идентифицират цялостната структура на дефект на умствено закъснение въз основа на произхода на нарушението. В CPR децата имат отклонения в интелектуални, емоционални и лични сфери.
Студентите с КРР отбелязва недостатъчна когнитивна дейност, която, съчетана с бързата умора и изчерпването на детето, могат сериозно да забавят обучението и развитието си. Така че, бързо предстоящата умора води до намаляване на работата, която се проявява в трудностите при усвояването на учебния материал.
Деца и юноши с тази патология се характеризират с чести преходи от състоянието на дейност за завършване или частична пасивност, промяната на работниците и неработещите настроения, което е свързано с техните невропсихиатрични условия. В същото време, понякога външни обстоятелства (сложността на задачата, голяма работа и др.) Оттеглят дете от равновесие, прави нервна, тревога.
Учениците с CPRS могат да приемат разбивка в поведението си. Те са трудни за влизане в работния режим на урока, могат да скочат, да преминат през класа, да задават въпроси, които не са свързани с този урок. Бързо уморително, някои деца стават бавни, пасивни, не работят; Други - изрично изключват, се отхвърлят, инженерингът е неспокоен. Тези деца са много чувствителни и горещи. За да ги извадят от такива условия, отнема време, специални методи и голям такт от страна на учителя и други възрастни около тийнейджър с този дефект дефект.
Те едва ли са преминали от един вид дейност в друга. За деца и юноши значителна нехомогенност на нарушените и запазени умствени зони е характерна за SRR. Най-нарушената е емоционалната и личната сфера и общите характеристики на дейността (когнитивна дейност, особено спонтанност, фокус, контрол, производителност), в сравнение с относително по-високи показатели за мислене и памет.
G.e. Сухарева вярва, че за деца и юноши с характеристиката на CPR, главно недостатъчна падеж на афективната сфера. Анализ на динамиката на развитието на нестабилни личности, Е. Сухарева, подчертава, че тяхната социална адаптация зависи повече от въздействието на околната среда от самите тях. От една страна, те са подобрени - вдъхновени и импулсивни, а от друга, поляка на незряването на най-високите форми на волеви дейности, невъзможността да се развие устойчив социално одобрен стереотип на живота за преодоляване на трудностите, тенденцията да се следва Пътят на най-малко съпротивата, пропорциите на неработещите, излагане на отрицателни външни влияния. Всички тези критерии характеризират ниското ниво на критичност, незрялост, невъзможност за адекватно оценка на ситуацията и в резултат на това децата с ZPR не се появяват безпокойство.
Също така, Ge Sukhareva използва термина "психическа нестабилност" във връзка с нарушения на поведението в юноши, разбиране по тази липса на формиране на собственото си поведение поради повишена внушавка, склонност да се ръководи в актове на емоция на удоволствие, невъзможност за волята Усилията, систематичната работа, устойчивите приспособления и вторични, във връзка с изброените характеристики - сексуална незрялост на личността, се проявява в слабост и нестабилност на морални морални инсталации. Шукерва, проведена от Ge Sukhareva, изследването на юноши с нарушения на афектната сфера от вида на умствената нестабилност позволи да се направят следните заключения: такива юноши се характеризират с морална незрялост, липсата на чувство за дълг, отговорност, невъзможност За да забавите желанията си, се подчинявайте на училищната дисциплина и повишаването на внушаването и неправомерното поведение около.
Може да се обобщи следните заключения. Тийнейджърите с CPR се характеризират с нарушения на поведението в вида на умствената нестабилност на дисперсията.
Тийнейджърите с такива видове нарушения на поведението се отличават с характеристиките на емоционалната незрялост, недостатъчни сетива на дълг, отговорност, волеви инсталации, изразени интелектуални интереси, липса на чувство за разстояние, инфантилна бравада ревизирано поведение.
Емоционалната повърхност лесно води до конфликтни ситуации, в резолюцията, от която нямат самоконтрол и самоанализ. Има небрежност в отношенията, поради негативни действия, подценяване на драматиката, сложността на ситуацията. Тийнейджърите могат лесно да дават обещания и лесно да забравят за тях. Те нямат опит с неуспехи в обучението си. И слабостта на учебните интереси се излива в двора, необходимостта от движение и физическо освобождаване. Момчетата често са склонни към раздразнителност, момичета - до сълзи. Както тези, така и други са склонни към лъжи, което е пред незрели форми на самоутвърждаване. Дебелантността, присъща на тази група юноши, често се боядисва от дяволите на церебрид-органичната недостатъчност, разпределението на двигателя, досадното, еуфоричното нюанс на повишено настроение, афективни огнища, придружени от ярък вегетативен компонент, с често последващо главоболие, ниска производителност, изразена умора.
Също така, такива юноши се отличават с надценено самочувствие, с ниско ниво на тревожност, неадекватното ниво на вземанията е слабостта на реакцията на неуспех, преувеличаване на успеха.
Така за тази група юноши се характеризира липсата на образователна мотивация, а непризнаването на възрастните власти се съчетава с едностранна ежедневна зрялост, съответно преориентиране на интересите на живота, адекватна възрастна възраст.
Въпреки това анализът на нарушенията в юношите с CPR потвърждава становището относно ролята на благоприятните условия за обучение и образование в предотвратяването на декомпенсацията на поведението. По отношение на специалното обучение, асинхронността на развитието, особената за психическия инфантилност, до голяма степен се изглажда от целенасоченото формиране на личните свойства и произволни умения.
Характеристики на умствената дейност на учениците с SPR.
Памет:
Недостатъчното образуване на когнитивни процеси често е основната причина за трудностите при децата от КПР при учене в училище. Като многобройни клинични и психологически и педагогически проучвания показват значително място в структурата на дефект в умствената активност при тази аномалия за развитие на нарушенията на паметта.
TA. Власова, м.с. Pevzner посочва намалена произволна памет Ученици с умствена изостаналост като една от основните причини за техните трудности в училищното образование. Тези деца не помнят текстовете, таблицата за умножение, не притежават целта и условията на задачата в ума. Те се характеризират с осцилации на производителността на паметта, бързо забравяне научено.
Специфични характеристики на детската памет с CPR:
· Намаляване на количеството памет и скорост на запаметяване,
· Входящата запаметяване е по-малко продуктивна от нормалната, \\ t
· Механизмът на паметта се характеризира с намаляване на производителността на първите опити за запаметяване, но времето, необходимо за пълно запаметяване, е близко до нормата, \\ t
· Преобладаването на визуалната памет над вербалния,
· Намалена произволна памет.
· Нарушаване на механични паметници.
Внимание :
Причини за нарушено внимание:
1. Астеновите явления имат своето влияние.
2. Нормалност на механизма на произвол при деца.
3. Уведомление за мотивация, детето показва добра концентрация на вниманието, когато е интересно и къде се изисква да покаже друго ниво на мотивация - нарушение на интереса.
Изследовател на деца със ZPR Zhordkova l.m. Отбелязва следното характеристики на вниманиетоХарактерно за това нарушение: Ниска концентрация на вниманието: Неспособността на детето се фокусира върху задачата, при всяка дейност, бързо отвличане на вниманието.
В изследването на пр. Poddubnaya се появи ярко характеристики на децата с SPR:
· В процеса на извършване на цялата експериментална задача имаше случаи на флуктуации на синтез, голямо количество разсейване, бързо изчерпване и умора .
· Ниско ниво на стабилност. Децата не могат да изучават една и съща дейност за дълго време.
· Тесен обхват на вниманието.
· По-нарушено произволно внимание.
Всички умствени процеси влияят върху развитието на мисленето:
· Ниво на вниманието;
· Нивото на развитие на възприятието и идеите за света наоколо (най-богатият опит, толкова по-сложни заключения могат да направят дете).
· Ниво на развитие на речта;
· Нивото на формиране на механизмите за произвол (регулаторни механизми). По-възрастното дете, толкова по-трудни задачи, които той може да реши.
При деца с SRR всички тези предпоставки за развитие на мислене до една степен или на друго са нарушени. Децата едва ли се концентрират върху задачата. Тези деца имат нарушено възприятие, те имат доста оскъден опит в арсенала си - всичко това определя характеристиките на мисленето на детето с психическо забавяне.
Страната на когнитивните процеси, която в дете е счупена, е свързана с нарушение на един от компонентите на мисленето.
Общи недостатъци на умствената дейност на децата с SRR:
1. Формиране на когнитивна, мотивация за търсене (особена нагласа към всички интелектуални задачи). Децата се стремят да избегнат всички интелектуални усилия. За тях моментът на преодоляване на трудностите е непривлекател (отказ да изпълни трудната задача, заместването на интелектуалната задача е по-близо, игралната задача.). Такова дете изпълнява задачата не напълно, но по-простата му част. Децата не се интересуват от изпълнението на задача. Тази характеристика се проявява в училище, когато децата много бързо губят интерес към нови субекти.
2. липсата на изразен етап при решаването на психични проблеми. Децата с SRR започват да действат веднага с движението. Тази разпоредба беше потвърдена в експеримента N.G. Poddubnaya. При представяне на инструкциите за задачата, много деца не разбраха задачите, но се стремят бързо да получат експериментален материал и да започнат да действат. Трябва да се отбележи, че децата от CPR са по-заинтересовани от по-бързо завършване на работата, а не качеството на задачата. Детето не знае как да анализира условията, не разбира значението на приблизителния етап, което води до появата на много грешки. Когато детето започне да се учи, е много важно да се създадат условия, така че първоначално да си помисли, анализира задачата.
3. Ниска умствена дейност, "безмислен" стил на работа (деца, поради прибързани, интаганизации, са на случаен принцип, без да се вземат предвид пълното състояние в пълното състояние; няма насочено решение за решаване, преодоляване на трудностите). Децата решават задачата на интуитивно ниво, тоест, детето изглежда правилно, но не може да го обясни.
4. Стереотип на мислене, негов шаблон.
Въображение .