Конспект на урок по биология (7 клас) на тема: Извънкласен урок по биология. Извънкласна работа по биология на съвременния етап

3.1. Организиране на извънкласни дейности за формиране на предметни, метапредметни компетентности и лични качества на учениците

Днес извънкласните дейности се определят като неразделна част от образователния процес и една от формите на организиране на свободното време на учениците, чиято цел е да създаде условия детето да проявява и развива своите интереси въз основа на свободния избор, постигането на духовни и морални ценности и културни традиции.

Заедно с основното образование извънкласните дейности дават общо развитие на личността, разширяват, задълбочават и допълват основните знания, разкриват и развиват потенциала на детето и това се случва в удобна за него среда. Извънкласните дейности дават на детето реална възможност да избере своя индивидуален път. В извънкласните дейности детето само избира съдържанието и формата на заниманията, може да не се страхува от неуспех. Всичко това създава благоприятен психологически фон за постигане на успех, който от своя страна влияе положително върху образователната дейност, стимулирайки неговата дейност в нея, може да се разчита на нов висококачествен резултат.

Формирането на екологична култура е тясно свързано с развитието на гражданското общество и има за цел да консолидира всички сили при решаването на екологични проблеми въз основа на общност от интереси за осигуряване на благоприятна околна среда. Екологичното образование е универсално и интердисциплинарно. Ето защо тя има възможност и трябва да бъде включена в съдържанието на всички форми на общообразователно образование, включително да се реализира чрез организиране на извънкласни дейности с екологична насоченост, което е едно от основните направления в образователния процес на съвременното училище в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.

Понастоящем задачата на развитието на училищното образование е да актуализира неговото съдържание, форми и технологии на преподаване и на тази основа да постигне ново качество на своите резултати. На това са насочени федералните образователни стандарти и Концепцията за общо екологично образование за устойчиво развитие, които са определили основната задача на образованието - да подготви ученика за живота на възрастните, така че той да може да допринесе за устойчивото развитие на обществото.

3.1.1 Теоретични подходи за обосновка на извънкласните дейности

Водещата цел на образованието е придобиването на ключови компетенции и универсални образователни действия от учениците. Основните компетенции и универсалните учебни дейности включват умения за планиране и поставяне на цели, формулиране на хипотеза, решаване на нея, анализ и обработка на информация, сътрудничество, решаване на проблеми, комуникативни умения и редица други. Постигането от студентите на определения резултат се случва в процеса на урока и извънкласните дейности и предполага, че учителят има необходимото ниво на професионална компетентност, гарантирано в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование.

Дейностите по проекта са едно от необходимите средства за преподаване и възпитание, което ви позволява да създадете условия за развитие на ключови компетентности и формиране на универсални образователни действия на учениците.

Целта на извънкласните дейности:е не само разширяването и задълбочаването на знанията, придобити в урока, но и в съвременните техногенни условия, сближаването на обучението и образованието с живота. Създаване на условия за развитие на здрава, творчески израстваща личност.

Задачи : да се осигури благоприятната адаптация на детето в училище; намаляване на преподавателското му натоварване; подобряване на условията за развитие; вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики; развитие на творческа активност, инициативност и независимост.

Развивам креативността си чрез изследователска и дизайнерска дейност - една от най -ефективните. Проект или изследване е средство за развитие, преподаване и възпитание, което ви позволява да развивате и развивате мисленето, дейността, търсенето, информацията, комуникацията, презентационните умения на учениците.

3.1.2. Организационни подходи за реализиране на извънкласни дейности на практика

За прилагането на стандарта от ново поколение днес най -ценни са променливите и индивидуалните форми на организация на извънкласните дейности на децата, различни по съдържание и видове. Това е нов подход към организацията на извънкласните дейности на учениците, който е възможен при условие, че всяка образователна институция разработи свой собствен модел въз основа на съществуващата система от извънкласни дейности и съществуващите изисквания, които включват:

1. интегриране на класни, извънкласни и извънкласни дейности на учениците, осигуряващи постигането на общообразователни цели;
2. последователността на организацията на извънкласните дейности на учениците, осигуряваща връзката на избраните области във Федералния държавен образователен стандарт с общоприетите области в областта на допълнителното образование за деца;

1. променливостта на организацията на извънкласните дейности на учениците, като се вземат предвид особеностите на потенциала на училището, използването на проектна технология;

1. оптималността на модела, което дава възможност да се използват възможностите на социалното партньорство при организирането на извънкласни дейности.

За да разработя оптимален модел за организиране на извънкласни дейности в практиката си, използвам подход стъпка по стъпка като:

Етап 1. Проучване на основните регулаторни и административни документи за организиране на извънкласни дейности и корелация:

Стъпка номер 2. Разкривам, с помощта на въпросник, исканията на децата и родителите за необходимостта от извънкласни дейности.

Стъпка # 3: Анализ:

• разкриват творческия потенциал на учениците;
• Сравнявам възможностите на ресурсите и материално -техническата страна на образователната институция;

Стъпка номер 4. Изучавам допълнителни образователни услуги, предлагани от институциите за допълнително образование, и обмислям възможните варианти за съвместна работа с тях:

Например кои области на извънкласни дейности могат да бъдат реализирани с помощта на учители, поканени специалисти, родители.

3.1.3. Извънкласни дейности за екологично образование

В контекста на формирането на модерно образователно пространство, един от най -важните проблеми е екологичното образование и екологичното образование на учениците. Във връзка с поставените цели на Националната образователна стратегия задачата за развитие на екологично мислене и оформяне на екологичната култура на учениците през учебния период стана спешна.

Извънкласните дейности са концепция, която обединява всички видове и форми на заниманията на учениците (с изключение на уроците), насочени към тяхното възпитание (формиране на обща култура) и социализация (духовно -морално, социално, личностно, интелектуално развитие), както и самооценката -развитие и самоусъвършенстване.

Развивам у учениците познавателна мотивация, активност, независимост, инициативност, креативност. Формирам култура на здравословен и безопасен начин на живот в съвременния свят. Като цяло това ще гарантира развитието на творческите, физическите способности и запазването на здравето на учениците.

Именно извънкласните дейности дават възможност да се осигури възможност за свободен избор на избираеми дисциплини в условията на предпрофилно обучение, и профилно обучение, което допринася за съзнателния избор на учениците в по-нататъшното направление на професионално обучение. Организирането на извънкласни дейности с екологична насоченост значително допълва и компенсира липсващия екологичен компонент от съдържателното съдържание на урочните дейности.

Извънкласните предмети са включени в учебната ми програма: „Аз съм млад еколог“-5-6 клас, „Аз съм изследовател“ в 8-9 клас. Тази програма за обучение е целогодишна, базирана на общоучилищния проект „Екология, туризъм, Bayanai“. Проектът на Федералния държавен образователен стандарт отразява посоките на формиране на екологично мислене и социален дизайн, съответстващи на подхода системна дейност, и дефинира прехода от предаването на екологични знания към формирането на еко-мислене на учениците и умения за екологично ориентирани дейности, както и отговорна, екологосъобразна и безопасна трансформация на човешкия живот.

В моята дейност като учител по биология извънкласната работа заема важно място. Съдържанието на извънкласната работа значително надхвърля учебната програма и се определя от интересите на учениците, което дава възможност за значително разширяване и задълбочаване на знанията и прилагането им в житейски ситуации. В работата си използвам и трите форми на извънкласна работа: индивидуални, групови, масови.

Индивидуалната работа със студентите се състои в индивидуално консултиране на студентите по екологични въпроси, при работа по резюмета, речи, статии, като част от изпълнението на индивидуални образователни изследователски проекти. Груповата работа се състои в работа със студенти по програмите на избираеми дисциплини, факултативи, кръгове.

Масовата работа със студенти включва дейности по различни теми: студентски конференции, семинари, конкурси на екологични произведения, рисунки, плакати, олимпиади, участие в различни екологични кампании, операции, екологични изследователски екскурзии.

Бих искал да отбележа, че най -новите форми на организация на работата позволяват на учениците да развият практически умения за защита и възстановяване на природни обекти.

Всяка година в училището се провеждат екологични акции и операции, по време на които децата виждат важността на своята работа: „Помогнете на гората“, „Нахранете птиците“, „Нека изчистим планетата от боклука“.

Когато се използва индивидуална и групова работа за формиране на екологична култура, това е невъзможно без използването на технологични проекти и изследователски дейности. В практиката си използвам няколко вида проекти:

• проекти за търсене на информация, включващи събиране и анализ на информация, подготовка и защита на речта;
• изследване, насочено към учениците към задълбочено изучаване на проблема, защита на собствените им начини за решаването му, напредване на хипотези.
• продуктивни, даващи възможност на учениците да проявят творческо въображение и оригиналност на мисленето при създаването на вестник, плакат, презентация;
• ориентирани към практиката, насочващи действията на учениците за решаване на реални екологични проблеми.

В по -ниските класове започваме с екскурзии, записваме наблюдения и внасяме всичко интересно в офиса. Момчетата задават въпроси, на които заедно намираме отговори. Така темите за изследване възникват съвсем естествено. Учениците постепенно се включват в сериозни научни изследвания в областта на околната среда. В 7-8 клас учениците говорят въз основа на наблюдения върху екскурзии и житейски опит.

Млади изследователи - ежегодни участници в регионални и републикански конференции, екологични действия ориентират своите ученици към екологичните проблеми на нашия район.

При провеждане на екологични изследвания учениците общуват с природата, те придобиват уменията на научен експеримент, развиват умения за наблюдение и предизвикват интерес към изучаването на специфични екологични проблеми на своя регион. В процеса на изследователската дейност студентът се научава сам да формулира изучения екологичен проблем, да излага и обосновава причините за възникването му, да разработва и провежда експеримент, да прави изводи.

Във връзка с „Годината на екологията 2017“, обявена от президента на Руската федерация, съставих програма за екологично образование за една година, която успешно прилагам в училище в сътрудничество с колегите си на всички нива на училищно образование.

Цел на програмата: формирането на екологична грамотност и екологичен стил на мислене, допринасящ за формирането на морална и екологична позиция и екологична компетентност на личността на ученика.

Задачи:

• развиват и допълват получените екологични знания, умения и способности;
• възпитават отговорно отношение към природата и улесняват взаимодействието на учениците с обекти от социално-естествената среда;
• да разшири знанията на учениците с примери за положително взаимодействие в системата "човек-природа-общество";
• допринасят за решаването на екологични проблеми от местно значение чрез практически ориентирани дейности за опазване на околната среда.

Ние считаме следното за очаквани резултати от изпълнението и тестването на програмата за екологични извънкласни дейности на ниво основно общо образование:

- лични резултати- формирането на основите на екологичната култура, съответстващи на екологосъобразни практически дейности в ежедневието;

Резултати от метапредмет- формиране на екологично мислене, способност за избор на най -оптималния начин за решаване на екологичен проблем в социалните и практическите дейности;

Резултати от темата- формиране на представи за връзката между света на живата и неживата природа, между живите организми; развитие на изследователски умения.

По време на изпълнението на програмата „Година на околната среда 2017“се използват следните методи:

• Обяснително-илюстративното обучение е традиционният и най-малко ефективен метод на преподаване по отношение на „образование за устойчиво развитие“. Инструментът за преподаване е учителят и носителят на информация;
• интерактивното преподаване е по-ефективен метод на преподаване, основан на взаимодействието на учениците помежду си, с учителя и социално-естествената среда;
• проектното обучение е най-ефективният метод на преподаване чрез създаването и изпълнението на образователни проекти, свързани с житейската практика, интегрирането на теорията и практиката и насочени към постигане на специфични подобрения в състоянието на околната среда.

Програмата за извънкласни дейности с екологичен фокус предполага следнотоформи на работа с ученици:

• обучителни семинари и практически работи;
• игри, викторини, конкурси, олимпиади;
• екскурзии, екологични акции и празници;
• изложба на творчески творби и обмен на опит в провеждането на образователни изследвания с връстници.

Използваните форми на работа осигуряват постигането на предметни, лични и метасубектни резултати, а също така допринасят за развитието на комуникативни, регулаторни и познавателни универсални образователни действия. За провеждане на часове има учебна стая с лабораторно оборудване (химия, биология,) и наличие на справочни информационни ресурси в предметни области „Естествени науки“ и „Екология“.

Програмата за екологично образование на ученици включва следните области на образователната дейност: "Екология на природата", "Екология на здравето". Всеки от тях е фокусиран върху запознаване на учениците с определени универсални ценности.

Проектът за екологична пътека "Баянай" е разработен от ученици от 8 и 11 клас на ХСОШ по време на работата им в летния лагер Барилас. Целта на екологичния път е да създаде условия за възпитание на екологично грамотни хора, за формиране на екологична култура на човешко поведение в околната среда, за въвеждане на гражданите в света на дивата природа.

Момчетата искат всеки жител на селото, следвайки екологичния път, да бъде пропита с идеята да запази природата на родната си земя от всяко неразумно отношение към нея.

Екологичната пътека служи като образователен и образователен офис в района, предназначена е за редица категории посетители: деца от предучилищни институции, ученици от средни училища, почиващи.

Учениците от 8 клас ще играят ролята на водачи по пътеката. По целия маршрут по екологичната пътека:

• е направено определяне на видовия състав на растенията;
• проучен е релефът на екологичната пътека;
• са определени видове приводни птици и фауна на водоема;

Момчетата написаха мини-проекти за всеки обект.

Знанията, уменията, личните качества, придобити от децата в екологичната работа, несъмнено ще бъдат полезни както по време на следването, така и в по -късния живот.

За мен в бъдеще важен резултат от екологичната програма на училището е фактът, че много от неговите ученици свързват бъдещата си професия с екологични дейности.

Библиография:

1. Григориев, Д.В. Извънкласни дейности на ученици. Методически конструктор: наръчник за учители / Д.В. Григориев, П.В. Степанов. - М.: Образование, 2011.- 223 стр.
2. Zakhlebny, A. N., Развитие на общото екологично образование в Русия на съвременния етап. Устойчиво развитие: Екология, политика, икономика: Аналитичен годишник. - М.: Издателство на МНЕПУ, 2008. - С. 144–170.
3. Кондаков А. М. Концепция за федералните държавни образователни стандарти за общо образование / А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов и др .; изд. A.M. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Образование, 2008.- 39 с.
4. Марфенин, Н. Н. Екологично образование за устойчиво развитие: нови задачи и проблеми / Н. Н. Марфенин, Л. В. Попова // Екологично образование: преди училище, в училище, извън училище. - 2006. - No 2. - С. 16-29.
5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование / Министерство на образованието и науката Рос. Федерация. - М.: Образование, 2011.- 48 стр.

Ключови понятия. Извънкласната работа като форма на организация на обучението по биология, видове извънкласна работа, обща методология на извънкласната работа.

Резултати от професионално обучение. 1. Изразете определението за извънкласни дейности. 2. Назовете и опишете основните видове извънкласни дейности по биология. 3. Опишете общото и разработете специфична методология за извънкласни дейности.

Извънкласната работа по биология отваря широки възможности за развитие на личността на учениците и културата на тяхното отношение към околната среда. Може да се извършва в природата, кабинет по биология, училищна градина, на територията на тренировъчен и експериментален обект. Извънкласната работа е форма на организация на преподаване, при която извън урока, под ръководството на учител, учениците взаимодействат целенасочено с обекти от различни видове дейности, за да стимулират познавателните интереси и да проявят творчески потенциал в допълнение към училището учебна програма по биология.

В зависимост от материалната и информационната база на училището и желанията на учениците са възможни различни направления на извънкласна работа. Ако в класната стая по биология има светлинни микроскопи и (или) микроскопи от типа Intelplay, тогава възникват обективни условия за поддържане на познавателния интерес и реализиране на творческата инициатива на учениците въз основа на изучаване на материала на молекулярно-клетъчно ниво. Ако има база за провеждане на стационарни екскурзии, полеви практики, експедиции, е възможно да се организират образователни изследователски и преобразуващи дейности, основани на познаването на явленията на организмите, специфичните за населението и биоценотичните нива. Въз основа на учебния и експериментален обект и (или) училищна градина е удобно да се организира работа за изясняване на условията на отглеждане на култивираните растения и фактори, които влияят върху тяхното състояние.

Всички видове извънкласни дейности са взаимосвързани и се допълват. Някои от тях понякога се появяват спонтанно в училищата. Във всеки случай обаче интересът към познаването на живите компоненти на природата обикновено се ражда в класната стая. Особено заинтересованите ученици, в допълнение към работата по задания на учителя, задължителни за всички, доброволно се заемат с по -сложни задачи. Важно е резултатите от тяхното решаване да бъдат докладвани в уроците по съответните теми. По правило оригиналните материали, получени от самите ученици и представени на съучениците, предизвикват у тях интерес и ги насърчават да предприемат подходящи действия. Следователно учителят трябва постоянно да поддържа връзка между урока и извънкласните дейности.

Извънкласната работа ще бъде ефективна, ако се разглежда като модел на реалността, предоставяйки възможност на учениците да усвоят и усвоят допълнителни знания, умения и ценности, морални, етични и естетически норми на поведение в природата. Този модел създава условия за осъществяване на отношения субект-обект и субект-субект. Именно в тези отношения ученикът се явява в по -голяма степен като техен създател, отколкото съзерцател.

Приоритетните дейности, които са важни за съвместно изпълнение по време на извънкласна работа по биология, са следните: 1) познавателни - изследване на биологични обекти от различни нива и систематични групи, техните характеристики и реакции на фактори на околната среда; 2) ценностно -ориентираща - определянето на ценностите на обектите от живата природа и осъществяването на нагласи за тяхното преобразуване и съхраняване; 3) естетически - реакция на привлекателността и красотата на живите системи и способността да се изразяват с художествени средства; 4) етичен - дефиницията на моралното отношение към живите същества; 5) преобразуваща - изпълнение на специфична работа за опазване на живи обекти от природата и подобряване на пространството на тяхното функциониране; 6) комуникативна - осъществяването на комуникацията като условие за познаване на живата природа, развитието на ценности и подходящи начини за трансформиране на околната среда. Подчертаваме, че обяснителните преценки отразяват общото съдържание на дейностите като обекти, върху които е насочено вниманието на учениците.

За да се разработи методология за извънкласни дейности, е важно да имате представа за техните видове. В педагогиката и методите на преподаване на биология няма единна позиция по този въпрос. Известните методисти Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская, И. Н. Пономарева и съавтори ги изразяват с броя на участниците-индивидуални, групови и масови; за изпълнение на часовете в рамките на времевите рамки - епизодични и постоянни; по съдържание - ботанически, зоологически, анатомо -физиологични и общобиологични. Учителят Н. Е. Щуркова представя видовете извънкласна работа по вид дейност-познавателна, преобразуваща, ценностно ориентирана и художествена; по пространството на дейност - в природата, град, парк, музей; по съдържание на взаимодействие - естетическо, трудово, познавателно, екологично, морално и др.; по мащаба на концептуализирания феномен „Моето училище“, „Моят район“, „Моят град“, „Моята република“, „Моята страна“, „Моят континент“.

Всяка от тези класификации е представена на една основа. За училищната биология класификацията е възможна по няколко основания, посочени в дефиницията на концепцията за извънкласна работа. Първата основа ще бъде видът дейност с нейния обект, а втората - начинът на организиране на взаимодействие с обекта на дейност. Тогава картината на разнообразието от видове извънкласни дейности ще се появи по -широка (Таблица 8.11).

Въпроси за актуализиране на материала. 1. Как е формулирано определението за извънкласна работа при изучаването на педагогиката? 2. С какви класификации на извънкласните дейности се запознахте с курса?

От представената разлика в извънкласните дейности, учителят може да избере за себе си най -удобния вариант, който трябва да включва един или два постоянни вида извънкласни дейности, а други видове могат да бъдат епизодични. Като първа традиционно се избират кръгове, наблюдения, експериментална работа, работа в кът от дивата природа и кабинет по биология. Въпреки това през последните години теренните семинари, изследователски и практически ориентиран дизайн, мониторинг на състоянието на околната среда, редки и застрашени видове растения и животни, общности и екологични системи стават все по-разпространени.

Кръгът от млади биолози обединява студенти, които се интересуват особено от дивата природа и познанията за ботанически, зоологически, анатомични, физиологични и общобиологични явления. Обикновено кръгът обединява 10-15 ученици на доброволни начала. Под ръководството на учител те учат веднъж на всеки две до три седмици в продължение на 1,5 - 2 часа. В училищната практика традиционно функционират следните кръгове: в 6 клас - млади ботаници, растениевъди, цветяри, кактусари, градинари; в 7 клас - млади зоолози, ихтиолози, орнитолози, хидробиолози; в 8 клас - млади физиолози, лекари; в 9-11 клас - млади цитолози, микробиолози, биохимици, генетици, еколози. Такова разпределение на кръговете по класове се определя от логиката на училищните програми по биология, нивото на познания на учениците и техните възрастови характеристики.

Работата на кръга се основава на програмата и тематичния план, разработен от ръководителя. Тя включва теоретични и практически уроци, разговори, подготовка и провеждане на заключителни уроци - изложби, конференции, презентации. Особено внимание трябва да се обърне на организацията на наблюдения и експерименти. Те трябва да бъдат научни, осъществими, целесъобразни и достъпни в контекста на общообразователно училище. Ако темите на изследването отговарят на тези изисквания, те ще имат не само развитие и практическа, но и научна стойност.

Теренна работилница по биология е представена като форма на организиране на обучение за учениците да научат за биологичните обекти и да подобрят състоянието на социално-естествената среда. Постигнатите задачи в този случай са следните: 1) конкретизиране на познанията за биологичните обекти, тяхната структура, функциониране и промени, дължащи се на природни и антропогенни причини; 2) развитие на умения за изучаване на биологични обекти - да наблюдават, разпознават, установяват взаимоотношения, описват и обясняват явления; 3) формиране на етични и естетически нагласи на индивида при изясняване, обсъждане и оценка на отношението на местното население към гората, водните обекти, растенията и животните; 4) формиране на практически умения за подобряване състоянието на социално -естествената среда - разчистване, озеленяване, изработване и окачване на щитове.

Теренните работилници могат да бъдат два вида - многодневна експедиция и стационарна полева работилница. Вторият от тях изглежда по -удобен за училищната биология - същите обекти се изучават по -задълбочено, промените им се изясняват по -задълбочено и се сравняват дългосрочните данни. Теренните работилници се извършват най -добре в системата. След 4 клас те се организират, за да конкретизират общи представи за природата, нейните живи и неживи компоненти, разнообразието от видове живи същества, екологични явления, начини за опазване на природната и социално-естествената среда. След 8 -ми клас се провежда теренна работилница с цел да се разпознаят видовете гъби, растения и животни, да се изяснят особеностите на тяхното съществуване в условията на общността, да се изучат вертикалните и хоризонталните структури на общностите и техните промени под влиянието на антропогенните фактори, извършващи практическа работа по опазване на отделните видове, както и фитоценози. След 10 клас се организира теренна работилница за уточняване на еволюционни, екологични и генетични концепции.

Предварителната подготовка за провеждане на теренна работилница е важна - съставяне на програма, определяне на място, избор на формуляр за дневник, разработване на маршрутни екскурзии, индивидуални и групови задачи, създаване на формуляр за доклад и обобщаване на резултатите от семинара.

Наблюдението като целенасочено възприемане на биологичен обект ви позволява да анализирате и обобщавате различни факти

от живота на природата и ги комбинирайте в концепции и модели. Една от трудностите при организирането на такива наблюдения е правилният избор на обекта. В този случай е необходимо да се вземат предвид три изисквания: 1) да се следи постоянно избрания биологичен обект; 2) обектът трябва да има научно призната стойност; 3) Оборудването за наблюдение трябва да бъде достъпно за учениците. В училищни условия можете да провеждате фенологични наблюдения на растения и животни, екологични наблюдения на състоянието на общностите и екосистемите, физиологични наблюдения на растенията, развиващи се в хидропоника, въздействието на факторите на околната среда върху тях. Обработката на събраните материали за наблюдение се състои в съставяне на графики, извършване на елементарни математически изчисления и писане на кратки текстове. Важно е тези материали да се представят в класната стая, което ще стимулира познавателния интерес на учениците.

Дизайнът като развита научна тема или план за опазване на биологичен обект напоследък се използва широко. Темите на научноизследователските и практически ориентираните проекти могат да бъдат различни. Все пак трябва да се даде предпочитание на теми от местно и регионално значение. Могат да бъдат предложени следните теми: „Застрашени растителни видове в региона: причини и перспективи за опазване“, „Видов състав на синантропните птици във вашия град“, „Намаляване на биологичното разнообразие във вашия регион“, „Мерки за опазване на видовете разнообразие на земноводните във вашия регион "и др. Проектите за продължителността и обхвата на темата могат да бъдат микро-, мезо- и макропроекти, както и за използване на материали от училищни предмети, моно-, между- и надпредметни . Смисълът на общата методология за проектиране е следният: 1) напредването на идеята за проекта; 2) изготвяне на писмен план за изпълнение; 3) изпълнение на проекта; 4) завършване на проекта; 5) изготвяне на доклад за проекта; 6) представяне на доклада и неговата оценка.

Учителят по биология може да постигне високи резултати, ако проектното обучение се използва от 6 клас. Важно е в определена последователност, в зависимост от раздела по биология и възрастта на учениците, да се определи наборът от теми за проекти от 6 до 11 клас. Един от вариантите за планиране може да бъде следният: „Как растенията в нашия район подобряват (влошават) здравето?“, „Какво трябва да се направи, за да се запазят растенията в нашия район?“ (6 cl.); „Привличаме птици в градината си“, „Какво трябва да се направи, за да се запазят редки и застрашени видове насекоми (земноводни, влечуги, бозайници) в нашия район“ (7 клас); „Хигиенното състояние на училищните помещения“, „Санитарното състояние на вашето село (микрорайон, област

274 тя) ”,„ Възможности на народната природотерапия ”(8 клас); "Откриваме фенотипните прояви при индивиди от местни сортове зърнени култури, растящи при различни условия"; „Изучаваме признаците на адаптивност на растителните организми към тяхното местонахождение“ (9 клас); „Перспективата за запазване на видовото разнообразие на техния район“; „Какво трябва да се направи за устойчивото развитие на вашия район“ (10 клас).

Мониторингът на биологичните явления включва дългосрочни наблюдения, оценка, контрол и елементарно прогнозиране на състоянието на живите системи. Невъзможно е да се използва в уроците, защото включва извършването на действия за дълго време. Урокът обикновено използва резултатите от мониторинга. При организирането му изборът на обект е важен. Това могат да бъдат езерце, участък от гора, ливади. Поради трудностите при използването на специфични техники за наблюдение е по -добре да се организира изследването на отделните им компоненти - промени в някои физични и химични показатели на местообитанията на растения, животни, хора; съставяне на бъдещото състояние на биологичната система въз основа на получената информация; изясняване на опасностите за живите организми; определяне на условията за постигане на устойчивост на общностите, като се използват целеви мерки.

Представените видове извънкласни дейности са предимно групови. Те, като правило, се „поддържат“ от отделни видове - четене на литература и нейният анализ, търсене на информация в Интернет, подготовка на речи, презентации, анотации, рецензии и т.н.

По инициатива на учител по биология, членове на кръга, наблюдатели, дизайнери, участници в теренни семинари, с помощта на администрацията и училищните активисти се организират масови извънкласни дейности. Тя включва следните видове: кампании („Ден на птиците“, „Ден на Земята“, „Ден на биологичното разнообразие“ и др.), Биологични вечери и олимпиади; срещи с учени, писатели -натуралисти и работници в биологичната индустрия, лекари; KVN, конференции, защита на научни изследвания и други проекти; изложби на творчески творби на ученици - хербарии, колекции, дневници за наблюдение, доклади от експерименти и др.

Въпроси за актуализиране на материала. 1. Въз основа на знанията от курса по педагогика кажете каква е основата за избора на учителя на всякакъв вид извънкласна дейност. 2. Разширяване на какви видове извънкласни дейности изискват особеностите на преподаването на училищна биология в средното училище?

Степен 1 ​​Степен 2 Степен 3 Клас 4 Клас 5

Методическо развитие

Извънкласни дейности по биология

Федорова София Андреевна

План

Въведение

1. Обща характеристика на извънкласната работа по биология

1.2 Образователната и образователната стойност на извънкласната работа при преподаване на биология

2. Форми и видове извънкласни дейности

Заключение

Литература

Приложение

Въведение.

Биологията е може би един от най -интересните предмети в училищния курс. В края на краищата именно в уроците по биология учителите се опитват да възпитат у учениците съзнателно отношение към работата, да развият необходимите практически умения и умения, желанието за независимо овладяване на знанията и, разбира се, развитието на интерес към изследователската дейност.

Училищните биологични дисциплини са от голямо значение за формирането на всестранно развита личност. Уроците по биология, лабораторни изследвания, практическа работа позволяват на студентите да получат задълбочени и солидни познания за дивата природа, както и да формират техните научни и материалистични възгледи за природата. В процеса на преподаване на биология учениците развиват патриотични чувства и естетически вкусове. По пътя учениците развиват любов към природата и живия свят, желание да ги съхраняват и съхраняват.

В развитието на интереса на учениците към биологията значително място се отделя на извънкласните дейности, които се провеждат от всеки учител по биология по различни начини. Някой работи по допълнителни факултативи и кръгове, някой дава самостоятелни биологични задачи на учениците, но основната характеристика на извънкласната работа е нейният цялостен дизайн, като се вземат предвид интересите и наклонностите на учениците. Наред с това извънкласните занимания по биология предоставят неограничени възможности за развитие на творческата дейност на учениците.

Развитието на интереса е сложен процес, който включва интелектуални, емоционални и волеви елементи в определена комбинация и връзка.

Всички преподаватели знаят, че интересите на учениците са много разнообразни. Те изцяло зависят от индивидуалните характеристики на личността, както и от влиянието на външни фактори (училища, семейство, приятели, радио, телевизия и интернет, който сега се е утвърдил здраво в живота ни и т.н.). Интересите могат да се различават не само по природа, но и по продължителност, интензивност, постоянство и фокус. Понякога лихвата придобива характер на склонност.

Това често се улеснява от извънкласните дейности, особено ако те насърчават учениците да проявяват творчество, за практическото прилагане на придобитите знания (например при провеждане на експерименти в кътче от дивата природа, на сайт в училище и т.н.), за четене на популярни научна литература по биология ....

Как можем да събудим у подрастващото поколение интерес към живите същества, да се грижим за неговото запазване и увеличаване? Как да внушим от ранно детство уважително отношение към природата, към нейната огромна флора и фауна?

Това до голяма степен се улеснява от нетрадиционните форми на обучение (различни празници, тематични вечери, ролеви игри, викторини и т.н.), които подобряват уменията за самообразование, практическите умения на учениците и разширяват техния кръгозор.

Великите методисти от миналото също придаваха голямо значение на развитието на външни чувства в нашето руско училище. В тази връзка известният методист А.Я. Герд пише: „Има много хора със здрави сетивни органи, но които не са ги използвали не само за тяхното всестранно и цялостно развитие, но и за получаване на ясна, отчетлива, въображаема представа за външния свят. Възможна ли е успешна дейност във външния свят без такава идея? Човек с фини външни сетива има огромни предимства пред човек с изтънчени чувства. Той е несравнимо по -проницателен и находчив, задълбочава се във всичко и затова работи по -задълбочено: извлича голяма полза от всичко, намира интерес и взема жива част, където другият остава напълно безразличен. "

Цел:да изучава методиката на преподаване на извънкласна работа по биология в училище.

Задачи:

• Дайте общо описание на извънкласната работа по биология в училище.
• Помислете за формите и видовете извънкласни дейности.
• Помислете за съдържанието и организацията на извънкласната работа по биология в училище.

1. Обща характеристика на извънкласните дейности

Образователните задачи на училищния курс по биология се решават най-пълно въз основа на тясна връзка между системата за преподаване в класната стая и извънкласната работа на учениците. Знанията и уменията по биология, придобити от учениците в класната стая, лабораторните упражнения, екскурзии и други форми на образователна работа, откриват в извънкласните дейности значително задълбочаване, разширяване и осъзнаване, които оказват голямо влияние върху общото повишаване на интереса им към предмета .

В методическата литература и практиката на училищната работа понятието „извънкласна работа“ често се отъждествява с понятията „извънкласна работа“ и „извънкласна работа“, въпреки че всяка от тях има свое съдържание. В допълнение, извънкласните дейности често се считат за форма на обучение. Въз основа на сравнението на тези понятия с други общоприети методологични концепции, извънкласната работа трябва да се отнесе към един от компонентите на биологичната образователна система на учениците, извънкласната работа - към една от формите на преподаване на биология и извънкласната работа по биология - към системата за допълнително биологично образование за ученици.

Извънкласните дейности по биология се извършват след учебни часове. Той не е задължителен за всички ученици и е организиран главно за тези с повишен интерес към биологията. Съдържанието на извънкласната работа не се ограничава до рамката на учебната програма, а значително излиза извън нея и се определя главно от учениците от онези интереси, които от своя страна се формират под влияние на интересите на учителя по биология. Много често, например, учители, интересуващи се от цветарство, завладяват учениците с работа по изучаване на разнообразието и отглеждането на декоративни растения, а учителите, които се интересуват от биология на птиците, подчиняват почти всички извънкласни дейности на орнитологични теми. Извънкласните дейности се извършват в различните му форми.

Извънкласна работа, както и извънкласна работа, учениците изпълняват извън класната стая или извън класната стая и училището, но задължително по указания на учителя, когато изучават всеки раздел от курса по биология. Съдържанието на извънкласната работа е тясно свързано с програмния материал. Резултатите от извънкласните задачи се използват в урока по биология и се оценяват от учителя (той поставя оценки в класния дневник). Извънкласната работа включва например: наблюдение на покълването на семена, възложено на учениците при изучаване на темата „Семена“ (6 клас); изпълнение на задача, свързана с наблюдение на развитието на насекомо при изучаване на вида членестоноги (7 клас). Извънкласните дейности включват летните задачи по биология (6 и 7 клас), предвидени в учебната програма, както и всички домашни задачи от практически характер.

Извънкласната работа на учениците, за разлика от извънкласната и извънкласната работа, се извършва с извънучилищни институции (станции на млади натуралисти, институции за допълнително образование) по специални програми разработени от служители на тези институции и одобрени от съответните държавни образователни органи.

1.2 Образователната и образователната стойност на извънкласната работа при преподаване на биология

Тази стойност е доказана както от методисти, така и от опитни учители по биология. Тя позволява на учениците значително да разширят, реализират и задълбочат знанията, придобити в уроците, да ги превърнат в устойчиви убеждения. Това се дължи преди всичко на факта, че в процеса на извънкласна работа, неограничен от определена рамка от уроци, има големи възможности за използване на наблюдение и експеримент - основните методи на биологичната наука. Провеждайки експерименти и наблюдения на биологични явления, учениците придобиват въз основа на прякото възприятие конкретни представи за обекти и явления от околния свят. Учениците, например, дългосрочни наблюдения на растежа и развитието на цъфтящо растение или растежа и развитието на зелева пеперуда или обикновен комар, или експерименти, свързани с развитието на условни рефлекси при животни в кътче от природата, напускат по -дълбоки следи в съзнанието на децата, отколкото най -подробните истории или разговори за това с помощта на визуални таблици и дори специални видеоклипове.

Широкото използване в извънкласна работа на различни задачи, свързани с провеждането на наблюдения и експерименти, развива изследователските способности у учениците. Освен това конкретността на наблюдаваните явления, необходимостта накратко да се запише наблюдаваното, да се направят подходящи изводи и след това да се говори за това в един урок или в кръгов клас допринася за развитието на мисленето, наблюдението на учениците, кара ги да мислят за това, което преди им е обръщало вниманието. В извънкласната работа лесно се извършва индивидуализация на обучението и се прилага диференциран подход.

Извънкласните дейности позволяват да се вземат предвид разнообразните интереси на учениците, значително да се задълбочат и разширят в правилната посока.

В процеса на извънкласна работа, извършвайки различни експерименти и провеждайки наблюдения, занимавайки се със защитата на растенията и животните, учениците влизат в близък контакт с дивата природа, което има голямо възпитателно влияние върху тях.

Извънкласната работа по биология дава възможност за по -тясно свързване на теорията с практиката. Тя запознава учениците с различни възможни дейности: подготовка на почвата за поставяне на експерименти и наблюдение на растения, грижа за тях, засаждане на дървета и храсти. приготвянето на фураж за хранене на птици, грижата за отглежданите животни, което от своя страна им внушава чувство за отговорност за възложената задача, способността да доведе работата докрай, допринася за развитието на чувство за колективизъм.

Ако извънкласната работа е свързана с производството на визуални помагала от материали, събрани в природата, както и с манекени, маси, макети, организиране на биологични олимпиади, изложби, издаване на стенни вестници, това поражда необходимостта учениците да използват научно -популярни науки и научна биологична литература, за да се включите в извънкласно четене. ...

Голямото значение на извънкласната работа по биология се дължи на факта, че тя отвлича вниманието на учениците от празното забавление. Студентите, които обичат биологията, отделят свободното си време за наблюдение на интересни обекти и явления, отглеждане на растения, грижи за спонсорирани животни и четене на научно -популярна литература.

По този начин извънкласната работа по биология е от голямо значение както при решаването на образователните проблеми на училищния курс по биология, така и при решаването на много общопедагогически проблеми, пред които е изправено общообразователното училище като цяло. Следователно тя трябва да заеме видно място в дейностите на всеки учител по биология.

2. Форми и видове извънкласни дейности

Основания за идентифициране на форми на извънкласна работа.

Гимназията е натрупала богат опит в извънкласната работа по биология, който е отразен в специални методически публикации, както и в глави от общи и специфични методи на преподаване на биология. В някои от тях, наред с разкриването на съдържанието и организацията на извънкласната работа, се разглеждат нейните форми и видове.

Кръгът на младите натуралисти е общопризнат като основна форма на извънкласна работа. Има несъответствия при избора на други форми. Заедно с кръга, например, извънкласното четене се счита за форма на извънкласна работа. Най -приемливият избор на форми е предложен от Н. М. Верзилин. В книгата „Общи методи на преподаване на биология“ (Москва, Просвещение, 1974 г.) авторът се позовава на формите на извънкласна работа като индивидуални, групови и масови класове. В същото време кръгът на младите естественици в предложената система се представя като вид групова форма на извънкласни дейности.

При идентифициране на формите на извънкласна работа трябва да се изхожда както от броя на учениците, участващи в извънкласни дейности, така и от принципа на нейното системно или епизодично провеждане. Като се има предвид горното, би било по -правилно да се разграничат 4 форми на извънкласна работа по биология:

1) Индивидуални уроци;

2) Епизодични групови уроци;

3) кръгови класове;

4) масивни натуралистични събития.

Едва ли е препоръчително да се отделят извънкласно четене или извънкласни наблюдения, производството на визуални помагала и друга работа, извършвана от учениците въз основа на доброволността им в самостоятелни форми, тъй като се използва както в индивидуални, така и в епизодични групи, хобита и масови форми на класове.

Извънкласната работа по биология се извършва в повечето училища във всички форми, които сме дали по -горе (диаграма 1).

Схема 1. Форми и видове извънкласни дейности по биология. (Никишов А.И.)

Характеристики на формите на извънкласна работа по биология.

Индивидуална формавъв всички училища се провеждат извънкласни дейности. Опитвайки се да задоволи нуждите на отделни ученици, интересуващи се от биология, учителят ги кани да прочетат тази или онази научно -популярна книга, да направят наблюдения сред природата, да направят нагледно помагало и да изберат материал за щанда. Понякога, задоволявайки любопитството на отделните ученици, учителят не си поставя никаква цел, не насочва тази извънкласна работа в определена посока и дори не мисли, че я прави. Този модел често се наблюдава сред учители, които нямат достатъчен трудов опит.

Опитните учители откриват биологичните интереси на учениците, постоянно ги държат в полезрението им, поставят си задачата да развият интересите си по биология, подбират подходящи индивидуални уроци за това, като постепенно усложняват и разширяват съдържанието им. Някои ученици създават свои собствени жилищни пространства у дома. За такива ученици учителят дава инструкции за създаване на експерименти у дома. Индивидуалните извънкласни дейности по същество са доброволен тип домашна и извънкласна работа.

Най -често срещаните видове индивидуална извънкласна работа включват експерименти и наблюдения върху растения и животни в природата, на тренировъчно и експериментално място, в кът от дивата природа, правене на изкуствени гнезда и наблюдение на тяхното заселване, самоанализ, изработване на визуални помагала, изготвяне на доклади, резюмета , и много други.

Епизодични групови уроциобикновено се организира от учителя във връзка с подготовката и провеждането на училищни масови събития, например, училищна олимпиада по биология, седмица по биология, седмица на здравето, ден на птиците. За да извърши такава работа, учителят избира група ученици, които се интересуват от биология, инструктира ги да изберат определен материал, да публикуват тематичен стенен вестник, да подготвят и проведат доклади, художествени номера за празника. Обикновено след приключване на всяко масово събитие работата на епизодичната група спира. За друго масово събитие учителят включва ученици от предишната епизодична група или създава нова.

Епизодична групова извънкласна работа се организира и във връзка с желанието на учителя да се включи в по -задълбочено проучване на дивата природа на своя регион, например да направи инвентаризация на растителността на дървета и храсти, да установи видовия състав на птиците, обитаващи места близо до водата тела; да изучава ежедневната активност на животните от различни видове, „биологичния часовник“ на растенията. Необходимостта от организиране на такава епизодична групова работа обикновено възниква при липса на кръг от млади естественици в училище.

Кръг от млади натуралисти -основната форма на извънкласна работа. За разлика от епизодичната натуралистична група, кръжочните класове обединяват ученици, които систематично ги изпълняват през цялата година или дори няколко години. Съставът на кръга обикновено е стабилен и може да включва както ученици от един и същи клас или паралелни класове, така и студенти, които се различават по години на обучение. Често учениците са обединени в кръг не според възрастта и не според степента на подготовка, а според наклонностите, ентусиазма към младежкия бизнес.

Натуралистичният кръг се характеризира с такива видове работа като експерименти и наблюдения (в естествена среда, на тренировъчно и експериментално място, в ъглите на дивата природа); екскурзии сред природата и в селскостопанското производство; участие в опазването на природата; издаване на ръкописни списания; производство на визуални помагала. Кръгът от млади натуралисти е организатор на всички извънкласни масови биологични събития.

В практиката на училищата има различни натуралистични кръгове. Някои от тях включват разнообразни биологични теми на изследване, други са доста тесни по отношение на съдържанието на работата. Така че, заедно с кръговете на млади ботаници или експерти по отглеждане на растения, често има кръгове за цветарство на закрито или дори кръгове с кактуси.

При определяне на съдържанието на работата на кръга най -целесъобразно е да се изхожда от факта, че всеки ученик, който се интересува от биология, трябва да има разнообразни познания за живата природа. Следователно тясната специализация в самото начало на работата на кръга е преждевременна. Практиката на много учители показва, че работата в кръг в училище е по -успешна, ако членовете на кръга, които първо са се запознали с различни възможни проблеми, след това съзнателно избират за себе си посока, която е по -в съответствие с техните интереси.

Масови натуралистични събитиясе организират по инициатива на учител по биология и се осъществяват с активното участие на кръг от млади естественици, ученически активисти, училищна администрация, учители по предмет. Плановете за провеждане на масови събития се утвърждават от педагогическите съвети на училището.

Голям брой ученици са включени в масова работа - паралелни паралелки, цялото училище. Характеризира се с обществено полезна ориентация. Обикновено училището провежда такива видове масова работа като биологични олимпиади; тематични вечери, посветени на Деня на здравето, Деня на птиците, Седмицата на градината, Седмицата на гората; кампании за засаждане на дървета и храсти, събиране на семена и други фуражи за подхранване през зимата

птици; изработване и окачване на птичи гнезда.

Всички горепосочени форми и видове извънкласна работа по биология са взаимосвързани и се допълват. Определен педагогически модел се наблюдава при възникването и развитието на отношенията помежду им. Интересът към работа с живи организми обикновено възниква сред учениците при изпълнение на индивидуални задачи. След като успешно са изпълнили определени задачи на учителя, те обикновено искат допълнителна извънкласна работа. Ако в класа има няколко такива ученици, учителят ги обединява във временни натуралистични групи, а по -късно в кръгове от млади натуралисти, в които те вземат активно участие в подготовката и провеждането на масови натуралистични събития.

Използването на резултатите от индивидуална, епизодична групова и кръгова работа в класната стая (например демонстрации на направените ръководства, доклади от направени наблюдения, доклади, изготвени въз основа на извънкласно четене) допринасят за включването в извънкласна работа на учениците, които преди това не са проявявали дълг интерес към него. Често някои ученици, които първоначално са взели пасивно участие в масовата извънкласна работа по озеленяване на училищната територия, правейки къщички за птици като слушатели, впоследствие стават или юноши, или активно участват в индивидуална или групова епизодична работа, изпълнявана по инструкции на учителят.

В училищата, където извънкласната работа по биология е добре установена, се осъществяват всички съществуващи форми. Провеждането на масови събития задължително е свързано както с индивидуална, така и с групова епизодична и кръгова работа на учениците.

Видовете извънкласни дейности са взаимосвързани и се допълват. Така че, в процеса на наблюдение на I и експерименти върху растения и животни или интроспекция, учениците имат различни въпроси, отговорите на които намират в научно -популярната и научната литература, а след като след работа с тях (извънкласно четене) отново се обръщат към експерименти и наблюдения за изясняване, видимо засилване на знанията, получени от книги.

Проучване на опита от училищната работа показва, че извънкласната работа по биология се извършва във всичките й форми. Почти всяко училище има натуралистичен кръг, провеждат се различни масови събития, организират се индивидуални и групови епизодични занятия. Извънкласните дейности обаче често се свеждат само до организиране на изложби на летни творби на учениците, провеждане на олимпиади, Седмица по биология и Ден на птиците. През останалото време обикновено се грижат за стайни растения, издават се бюлетини въз основа на използването на материали от научно -популярни периодични издания и се провеждат „Часове забавна биология“. Междувременно спецификата на извънкласната работа по биология, наука, която изучава живи същества, е свързана с такива видове работа, които включват независими изследвания на учениците, поставят ги в положение на откриватели и предизвикват реален интерес към познанията за природата.

Основните направления на извънкласната работа.

Успехът на извънкласната работа по биология е до голяма степен свързан с нейното съдържание и организация. Извънкласната работа трябва да предизвика интереса на учениците, да ги завладее с различни видове дейности. Следователно не може да се превърне в допълнителни часове за ученици в секциите по биология, изучавани в училище, провеждани като уроци в класната стая, лабораторни и други задължителни класове. До известна степен извънкласната работа по биология трябва да бъде почивка за учениците от задължителното обучение. При организиране на извънкласни дейности винаги трябва да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. „Детето изисква непрекъснато дейност и се уморява не от дейност, а от монотонността и едностранчивостта си“, пише К. Д. Ушински.

Натрупаният опит от извънкласна работа в общообразователно училище показва, че тя трябва да се основава на независимия, предимно изследователски характер на дейностите на учениците, провеждани под ръководството на учител: независими експерименти и наблюдения, работа с справочници, детерминанти, списания , научно -популярна литература.

Извънкласна работа с ботаническо съдържание,провеждани основно с ученици от V-VI клас, трябва да включват наблюдения и експерименти по изучаване на структурата и физиологията на растенията; запознаване с разнообразието на флората и стойността на дивите растения в човешкия живот, със сезонните явления в живота на растенията, закритите класове по цветарство и др. Сред масовите събития от ботанически характер голямо значение имат Седмицата на градината, Денят на гората, Празникът на реколтата и др.

Основното съдържание на зоологическите извънкласни дейноститрябва да бъдат свързани с часове по изучаване на видовия състав на най -често срещаните животни от местния регион от ученици, идентифициране на животни, които увреждат селското и горското стопанство, и мерки за борба с тях, запознаване с редки животни и методи за тяхната защита. Работата по създаването на зоологически кът на дивата природа, грижата и наблюдението на техните обитатели и опитомяването им представлява голям интерес. От масови събития от зоологически характер децата са силно заинтересовани от привличането и защитата на птици, защита на мравуняците.

Извънкласна работа по анатомия, физиология и хигиена на човека,провеждани основно с ученици от 8 -ми клас, обикновено включват: експерименти и самоанализ, изяснявайки значението на упражненията на органите за тяхното развитие; експерименти за изясняване влиянието на различни фактори на околната среда върху дейността на органите; провеждане на пропаганда сред учениците и населението на здравословен начин на живот; обяснение за появата и разпространението на различни видове суеверия.

Извънкласни дейности по обща биологиясе свързва с изучаването на наследствеността и променливостта, борбата за съществуване в растителния и животинския свят, взаимовръзките на организмите в конкретни местообитания и др. връзката на теорията с практиката, за прилагане на изследователския принцип. Извънкласното съдържание трябва да бъде достъпно за всяка възрастова група ученици.

Право на участие в извънкласни дейности.Учениците, които се интересуват от биология, участват в извънкласни дейности.

Според много учители и методисти не напълно задоволителните академични постижения по някои предмети не могат да бъдат пречка за приемането в кръга. Има много примери, когато учениците не учат в нито един предметен кръг и не успяват по един или няколко предмета. Те дават цялото си свободно време на улицата. Учениците, които са слабо успешни по който и да е предмет, но които се интересуват от извънкласна работа по биология, може да не станат биолози в бъдеще, важно е те да станат хора, които обичат родната си земя, природата. Човек от всяка специалност трябва да се отнася с интерес и любов към природата, да проявява желание да я опази.

Организиране на индивидуални и групови епизодични извънкласни дейности по биология.

Извънкласната работа на учениците по биология може да бъде успешна, ако се ръководи постоянно от учителя. Управление индивидуална работаотделните ученици, които се интересуват от биология, се състоят в това, че учителят им помага да изберат или изяснят темата на урока, препоръчва четене на съответната литература, разработване на методика за провеждане на експеримент или наблюдение, интересува се от напредъка на работата, съветва как преодоляване на определени трудности, които са възникнали и т.н. Резултати Опитните учители след това използват индивидуалната работа като илюстрация, когато представят нов материал в уроците по биология, в стенописи по биология, на щандовете на биологичния кабинет.

Активирането на индивидуална извънкласна работа се улеснява от специално издадени бюлетини под ръководството на учител: „Какво може да се наблюдава в природата през пролетта“, „Забавни експерименти с растения“, бюлетини с анотации на научно -популярната литература, изложби на книги, най -добрите творби на учениците.

В уроците по биология учителят може да покани учениците да наблюдават този или онзи феномен след учебни часове, да даде допълнителна информация за животно или растение и да каже къде можете да прочетете повече за тях. В същото време в следващите уроци винаги трябва да разберете кой от учениците е направил препоръчаното наблюдение, да прочете книгата, да направи нагледно помагало и т.н., за да насърчи и включи в друга работа.

За групова епизодична работаучителят включва няколко ученика, които се интересуват от биология едновременно, често от различни класове. Той поставя пред тях задачата например да подготвят и проведат Деня на птиците, а след това им дава различни инструкции: едно - да изготвят доклади за значението на птиците в природата и необходимостта от тяхната защита, въпроси за викторини; други - да вземат рисунки на птици за тях и да подредят монтажи; третият е да съставят литературен монтаж на техните стихове за птици и пр. Тогава учителят следи за изпълнението на възложената работа и помага в нейното изпълнение. Резултатът от тази работа е празникът.

По подобен начин се организират часове за епизодично работеща група от ученици по подготовката и провеждането на биологична KVN, часове по занимателна биология и други масови биологични събития.

Организиране на извънкласни дейности.

Работата в кръг може да обедини например ботаници, зоолози, физиолози, генетици. Кръговете за млади натуралисти са организирани по различни начини. В някои училища те обединяват ученици, които вече са били ангажирани с индивидуална или групова епизодична работа, в други - ученици, които преди това не са участвали в никаква форма на извънкласна работа. Организирането на кръга може да бъде предшествано от добре организирана екскурзия сред природата, след което учителят кани заинтересованите ученици да се включат в младежки кръг. Желанието на учениците да работят в младши кръг често се проявява след техните извънкласни дейности, интересно масово събитие, например Празника на гората или Деня на птиците.

Кръгова харта.Кръгът на младите натуралисти е доброволна организация. Въпреки това, след като са влезли в него, учениците трябва да спазват определени правила (харта, заповеди на младши), които са разработени и приети от самите членове на кръга на едно от първите събирания. Съдържанието на такъв документ Junnat може да варира.

Актив на кръга.Успехът на работата на кръг до голяма степен зависи от неговия активен (ръководител, секретар, отговорен за домакинството, стенен печат), който е избран на един от първите кръгови класове.

Ръководителят на кръга свиква младши срещи, ръководи ги, наблюдава стража в ъгъла на дивата природа, води общ работен дневник и изпълнението на задълженията от други членове на активистите на кръга.

Секретарят на кръга съставя и публикува списъци на дежурни, отбелязва присъствието на млади естественици на заседанията на кръга, установява причините за тяхното отсъствие, води кратък протокол от срещите.

Лицето, отговорно за домакинството на кръга, следи наличието на фураж за животни, правилността на консумацията му, отговаря за безопасността на инвентара, младшата библиотека и т.н.

Отговорникът за стенен печат, заедно с членовете на редакционната колегия, подбира материал за стенни вестници или ръкописно списание, следи за навременното им пускане.

Ръководителят на кръга трябва по всякакъв начин да развива инициативата и независимостта на дейците на кръга, да се консултира с него при решаването на определени въпроси.

Разнообразие от природни изследвания по възраст и брой ученици.Кръгът от млади натуралисти трябва да обединява предимно ученици на същата възраст. Ако в кръга работят ученици от различни класове, препоръчително е да ги разделите на секции. И така, членовете на кръг от VI клас могат да бъдат комбинирани в раздел с ботаническо съдържание на произведението, членове на кръг от VII клас - в раздел със зоологическо съдържание на произведението. Ако в училището има само един учител по биология, тогава е по -добре да се организира общ натуралистичен кръг със секции. Можете да имате в училище всеки един кръг със секции, които се различават един от друг по различна сложност на съдържанието на работата.

Планиране на работата на кръга.От голямо значение в дейността на кръга е внимателното разработване на работен план, който може да бъде съставен за година, половин година или тримесечие. Всички видове работа на кръга трябва да бъдат отразени в него. При съставянето на такъв план лидерите на кръговете обикновено изхождат от интересите на младите натуралисти, техните познавателни изследователски способности и възможности.

Препоръчително е всяка работа на членовете на кръга да се сведе до тема. Например, ако кръгът реши да поеме озеленяването на училището, тогава трябва да вземете темата „Възпроизвеждане на стайни растения и грижа за тях“, а ако искате да закупите всякакви животни за кът от дивата природа, работният план включва темата „Съхраняване на малки бозайници в плен“.

Организация на работата на членовете на кръга по планираните теми.

Когато организират работата на кръжоци по всяка тема, много учители се придържат към следния работен ред.

1. Уводен (задаващ) урок, обикновено от теоретичен характер.
2. Самостоятелна работа на членовете на кръга (предимно с изследователска насоченост).
3. Урок по отчитане.
4. Издаване на стенен вестник, дизайн на изложбата въз основа на резултатите от работата.

Схема на работата на кръга от млади натуралисти (Верзилин Н. М., Корсунская В. М.)

На уводния урок целта на предстоящата работа е поставена пред младежите и се разкрива нейното съдържание. В този случай можете да използвате образователни филми, филмови ленти, да посочите наличната литература, свързана с разглежданата тема и т. Н. След предварителна уводна работа индивидуалните или групови задачи за самостоятелна изследователска работа се разпределят между младите, дават се инструкции за изпълнение.

Независимата работа на младите естественици по разглежданата тема е провеждането на експерименти и наблюдения сред природата, кът от дивата природа, в творчеството на научно -популярната литература, последвано от компилиране на резюмета, изработване на визуални помагала. Въпреки че членовете на кръга, взети във въвеждащия урок, след това се представят независимо, те винаги могат да получат допълнителни обяснения от ръководителя на кръга, който трябва да се интересува от напредъка на тяхната независима работа.

На репортажния урок на кръга младите естественици докладват за извършената работа, показват колекции, снимки на изследваните обекти, четат записите от направените наблюдения. На същия урок редакционният съвет на кръга е инструктиран да издава вестник въз основа на неговите материали.

Общите събрания на кръжока в училището обикновено се провеждат веднъж месечно, а самостоятелната или групова работа на млади естественици по задачите, които те са избрали - през цялото време, необходимо за тяхното изпълнение.

Извънкласната работа остава интересна за учениците само ако не изпитват застой и монотонност в нея. Следователно е необходимо постепенно да се водят членовете на кръга от извършване на прости експерименти и наблюдения към извършване на по -сложни, имащи изследователски характер.

От голямо значение за развитието на кръжочната работа в училище е организирането на насърчаване на младите естественици, изразено преди всичко в записа на тяхното постигане на полезни дела в общия дневник на кръга и системното „публикуване“ на записи в сенопресата.

Масови извънкласни дейности.

Това са например биологични олимпиади, вечери, празници, часове по занимателна биология, работа по опазване на природата. Те се организират от учител по биология с помощта на членове на кръга или група ученици, които не са регистрирани в кръг, ученическият актив на училището.

Училищни олимпиади по биологиясе провеждат в два кръга. Обикновено, месец преди олимпиадата, група млади натуралисти издава бюлетин за процедурата за провеждането му, публикува списък с препоръчителна литература.

Първият кръг на олимпиадата се провежда в писмена форма с няколко опции, включително 2-3 въпроса, всеки от които изисква кратки конкретни отговори. За втория кръг на олимпиадата младите учени подготвят живи и неподвижни природни обекти, препарирани животни, маси, рисунки и снимки на растения и животни, анатомични препарати. Всичко това се поставя в отдели: „Ботаника“, „Зоология“, „Анатомия и физиология на човека“, „Обща биология“.

Във всеки отдел участниците в олимпиадата вземат билети с един въпрос или задача, изискваща от тях да назоват растение, животно или да кажат, чиито следи са показани на снимката, или да говорят накратко за обект или явление.

Първият кръг на олимпиадата може да се проведе задочно. В същото време в специално издаден бюлетин учениците са поканени да посочат биологичните обекти, изобразени на чертежите и снимките, да посочат например кои видове животни принадлежат към следи, ухапвания или други прояви на живота, да посочат определени органи и говори за техните функции в организма. Литературата е посочена в бюлетина. Учениците поставят писмените отговори на въпросите в поле, след което те се оценяват от учител и жури, избрано измежду млади хора.

Победителите в училищните олимпиади са кандидати за участие в областна или областна олимпиада.

Биологичен KVN,които станаха широко разпространени в училищата, се извършват по примера на телевизионния KVN. За KVN обикновено се избират два отбора от няколко класа (за предпочитане паралелни), всеки от които 2-3 седмици преди началото на състезанието подготвя биологичен поздрав за противниковия екип, въпроси, гатанки, стихотворения и истории за дивата природа.

Водещият от младите натуралисти също се подготвя предварително за KVN. за оценка на работата на екипите по време на състезанието се избира жури, което включва ръководителя и актива на кръга от млади натуралисти, класни ръководители на ученици, който взема активно участие в KVN, председател на студентския колектив на училището. Цялата работа се контролира от учителя - организатора на KVN. Той препоръчва съответната литература на участниците, интересува се от напредъка на подготовката на играта, предоставя консултации, дава съвети как да реализират определени идеи на екипите по най -интересния начин.

Феновете са поканени в биологичния KVN - всички желаещи ученици от училището. Датата на KVN се обявява предварително: цветно декорирано съобщение е поставено във фоайето на училището.

Занимателни часове по биологияобикновено организирани по класове или в паралелни класове. Продължителността на един урок е академичен час.

Всеки час по занимателна биология (ботаника, зоология и т.н.), членовете на кръга или отделни ученици, под ръководството на учител, се подготвят предварително. Те избират необходимата информация от препоръчаната литература, събират я и подготвят визуални помагала. Когато на класовете се дава игрива форма на поведение (например под формата на пътуване), ръководителите се подготвят.

На урока водещият кани учениците да направят пътуване, назовава точките за спиране, по време на които предварително подготвените членове на кръга предоставят интересна информация за растенията (по занимателна ботаника), за животни (по занимателна зоология) и т.н.

Водещият може да покани участниците в урока да отгатнат всякакви биологични загадки, да решат кръстословици или чаени думи, да отговорят на въпроси от викторина.

Различни биологични вечери,например „Горски съкровища“, „Пътуване до родината на стайните растения“, „Как възникват суеверия“ и пр. Всяка вечер се предхожда от много подготвителна работа: разработва се програмата на вечерта, темите на доклади и съобщения се разпространяват между организаторите, подготвя се неговата забавна част (въпросителни, биологични игри, кръстословици), самодейни изпълнения (стихотворения, драматизации), декорация, изложба на натуралистични творби на учениците.

Стойността на такава подготовка за прекарване на вечерите се крие главно във факта, че учениците се включват в самостоятелна работа с различна научно -популярна и справочна литература (като същевременно разширяват биологичните си хоризонти), разбират и творчески обработват намерената информация. Важно е, че едновременно с това се реализира една от най -важните задачи на училището, свързана с развитието на творческата активност и самостоятелността на подрастващите, способността за ориентиране в потока на съвременна информация. В случаите, когато учителят използва готови скриптове и кани учениците (оратори, водещи) да запомнят определен текст и да го преразказват вечер, образователният ефект от вечерите е малък.

В училището масови обществено полезни събитиявсички ученици участват в опазването на природата и озеленяването на училищната територия. Тази работа се организира от училищната администрация, учителя по биология, класните ръководители, младите хора, ученическите активисти.

Преди всяка масова обществено полезна кампания членовете на кръга откриват обема и естеството на работата, получават необходимите инструкции, придобиват съответните умения и след това, разпределени между класовете, запознават учениците с предстоящата работа и им помагат по време на нея .

Дневник за наблюдение.В процеса на извънкласна работа е необходимо да се развие сред членовете на кръга способността да водят и рисуват скици на наблюдаваните явления. Дневникът трябва да бъде собственост на всеки наблюдател, както провеждащ отделни експерименти и наблюдения, така и работещ по всяка обща тема.

Записите от наблюденията дават възможност за задълбочено разбиране на наблюдавания материал, за установяване на нерешени проблеми, за откриване на допуснатите грешки, за извеждане на необходимите изводи.

Воденето на дневник е трудно, особено за амбициозния изследовател на природата. Много ученици не могат и затова не обичат да записват наблюдения. По -често това се случва поради незнание за това, което трябва да се отбележи в дневника за наблюдение.

Специално внимание трябва да се обърне на воденето на дневник на наблюденията. За да направите това, инструкциите трябва да посочат какво точно трябва да запишат. Полезно е да се запознавате възможно най -често с дневниците за наблюдение и да отбелязвате какво липсва в тях, какви бележки биха могли да се направят въз основа на видяното. В класната стая е препоръчително да се четат бележки от добри дневници за наблюдение. Тази работа се улеснява и от организирането на специални състезания за най -добро наблюдение. Участниците в състезанието са поканени да наблюдават всяко едно животно в кътче от дивата природа или развитието и растежа на растение, отглеждано в кабинет по биология, и да напишат история въз основа на наблюдението.

Добрите записи на наблюденията трябва постоянно да се поставят в стенния вестник Yunnat.

Извънкласните дейности са разнообразни и следователно не може да се приеме единна форма на водене на дневник.

В процеса на извършване на работа често е трудно да опишете това, което виждате. Ето защо е полезно да се препоръча на учениците да правят скици заедно с бележки от наблюдения. Много е полезно да поставяте снимки на наблюдаваните обекти в дневниците.

Стенен вестник, бюлетини, монтажи.

Голяма роля в организирането на извънкласна работа по биология и общуването на членовете на кръга с други ученици принадлежи на стената на Юннатски - вестници, бюлетини, монтажи. Основният недостатък в този вид дейност на членовете на кръга често се проявява в това, че копират интересна информация от списания и друга научно -популярна литература в „своите вестници“, почти без да отразяват в стената пресата работата на кръга като цяло и дело на отделни млади натуралисти. В същото време информацията за дейността на биологичния кръг трябва да бъде включена в училищната преса. Ако например се планира работа за събиране на семена и плодове от дървета и храсти, тогава в пресата трябва да има бележки за нейното обществено полезно значение. След това в следващия брой на вестника трябва да се дадат поредица от бележки за постиженията на училището и усърдието на отделните ученици в този вид дейност. Училищната преса също трябва да отразява резултатите от всички независими изследвания на членовете на кръга.

Изложби на ученически творби.

Изложбите на най -добрите творби на учениците са от голямо значение за развитието на интереса към извънкласната работа по биология. Най -целесъобразно е организирането на тяхната организация във връзка с някоя биологична вечер (или празник), с последния урок на кръжока и с началото на учебната година.

Изложбата може да включва дневници на наблюденията на учениците, снимки, направени сред природата, колекции и хербарии, отглеждани растения и пр. Изложбата може да се нарече например „Летни творби на ученици“, „Дарове на есента“, „Работата на млади натуралисти в горски разсадник “и др. Избраните за изложбата експонати трябва да бъдат снабдени с етикети, посочващи името на произведението и неговия изпълнител.

Изложбата се организира в биологичната стая или в училищната зала. Тя трябва да бъде отворена за всички желаещи (ученици, родители) след учебни часове. На изложението е необходимо да се организира дежурството на младите натуралисти. За да се запознаете с работата на учениците, е полезно да посочите водачите измежду най -добрите млади натуралисти. Полезно е да имате книга с рецензии, която ще оценява работата на кръга от млади натуралисти и отделни членове на кръга.

Заключение

„Извънкласните дейности са форма на различна организация на доброволческата работа на учениците извън класната стая под ръководството на учител, за да възбудят и проявят своите познавателни интереси и творческа инициатива при разширяване и допълване на училищната програма по биология.“ Извънкласната форма на часове отваря широки възможности както за проявяване на педагогическата творческа инициатива на учителя, така и за разнообразната познавателна дейност на учениците и най -важното - тяхното възпитание. В процеса на извънкласни дейности учениците развиват креативност, инициативност, наблюдателност и независимост, придобиват трудови умения и способности, развиват интелектуални, мислещи способности, развиват постоянство и трудолюбие, задълбочават познанията за растенията и животните, развиват интерес към заобикалящата ги природа, научават се да прилагат придобитите знания на практика, те формират естествено-научен мироглед. Също така извънкласните дейности допринасят за развитието на инициативност и работа в екип.

Във всички видове извънкласна работа се осъществява единен принцип на възпитателно образование, осъществяван в системата и развитието. Всички видове извънкласни дейности са взаимосвързани и се допълват. За извънкласни дейности се извършва директно и обратна връзка към урока. Видовете извънкласна работа позволяват да се водят учениците от индивидуална работа към работа в екип, а последният придобива социална ориентация, която е от голямо значение за образованието.

Извънкласните дейности, провеждани в системата на целия преподавателски процес, развиват разнообразните интереси на учениците, самостоятелност в работата, практически умения, техния светоглед и мислене. Формите на такива класове са много разнообразни, но по съдържание и методи на изпълнение те са свързани с урок; в урока учениците развиват интерес, който намира удовлетворението си под една или друга форма на извънкласни дейности и отново получава развитие и затвърдяване в урока.

Интересите на учениците често са изключително тесни, ограничени до колекционерско, любителско отношение към отделните животни. Задачата на учителя е да разшири интересите на учениците, да възпита възпитан човек, който обича науката, който знае как да изследва природата. По време на експерименти и дългосрочни наблюдения на природни явления учениците формират конкретни представи за заобикалящата ги материална реалност. Наблюденията, извършени от самите ученици, например развитието на растение или развитието на пеперуда (например зелева вароса), оставят много дълбок отпечатък и силни емоционални впечатления в съзнанието им.

Литература

1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Обща методология за преподаване на биология. - М.: „Образование“, 1983.
2. Евдокимова Р. М. Извънкласна работа по биология. - Саратов: "Лицей", 2005.
3. Касаткина Н. А. Извънкласна работа по биология. - Волгоград: "Учител", 2004.
4. Никишов А. И. Теория и методи на преподаване на биология. - М.: "КолосС", 2007.
5. Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В., Семенова А.М. Извънкласни дейности по биология. - М.: „Образование“, 1980.
6. Понаморева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г. Д. Общ метод на преподаване на биология. М.: Издателски център „Академия“, 2003.
7. Шарова И. Х., Мосалов А. А. Биология. Извънкласни дейности по зоология. М.: "Издателство НЦ ЕНАС", 2004
8. Бондарук М. М., Ковилина Н. В. Интересни материали и факти по обща биология в въпроси и отговори (5-11 клас). - Волгоград: "Учител", 2005.
9. Елизарова М. Е. Познати непознати. Светът наоколо (2-3 клас). - Волгоград: "Учител", 2006.
10. Сорокина Л. В. Тематични игри и празници по биология (методическо ръководство). - М.: "TC Sphere", 2005.

Ушински К. Д. Избрани педагогически произведения. - М., 1954 г.- т. 2.- стр. 111

Верзилин Н. М., Корсунская В. М. - Москва: "Образование" 1983. - стр. 311

Shirokikh D.P., Noga G. S. Методи за преподаване на биология. - М., 1980.- стр. 159.

• обратно
• Напред

Актуализирано: 28.03.2019 21:49

Нямате права да публикувате коментари

Педагогическият процес не се изчерпва само с преподаване. Всичко, което се извършва в училище по отношение на осъществяването на образователна работа извън учебните часове в някои педагогически източници, е обединено от едно общо понятие - извънкласна възпитателна работа. В други източници, наред с извънкласната образователна работа, се отделя и извънкласна работа по учебни предмети (предметни кръгове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици, класни ръководители, училищен библиотекар и всички останали училищни работници, която се извършва извън учебните часове, но няма специално изразен предметен характер (тя не е насочена към изучаване на който и да е учебен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън нея, но се организира и извършва от служители на училището (срещи, часове в клас, линейки, вечери за почивка, изложби, екскурзии, походи и др.).
Наред с извънкласната и извънкласната работа се отличава и извънкласната образователна работа. Педагогическият процес не се изчерпва само с преподаване. Всичко, което се извършва в училище по отношение на осъществяването на образователна работа извън учебните часове в някои педагогически източници, е обединено от едно общо понятие - извънкласна възпитателна работа. В други източници, наред с извънкласната образователна работа, се отделя и извънкласна работа по учебни предмети (предметни кръгове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици, класни ръководители, училищен библиотекар и всички други училищни работници, която се извършва извън учебните часове, но няма специално изразен предметен характер (тя не е насочена към изучаване на който и да е учебен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън него, но се организира и извършва от служители на училището (срещи, часове в клас, линейки, вечери за почивка, изложби, екскурзии, походи и др.).
Наред с извънкласната и извънкласната работа се отличава и извънкласната образователна работа.

Изтегли:

Визуализация:

Държавна образователна институция за допълнително професионално образование

(повишаване на квалификацията) на образователни работници от Московска област

(Педагогическа академия на ГОУ)

Практически ориентиран проект

„Форми на организиране и провеждане на извънкласни и извънкласни дейности на учениците по биология“

в хода на променливия модул за обучение

„Модернизация на биологичното образование“ (72 часа)

Слушател

Лилякова Албина Владимировна

учител по биология МОУ ЦОШ № 14

стр. Томилино

Люберци, област Московска област

Научен ръководител на проекта:

Данкова Е. В.,

Кандидат биологични науки, доцент на катедрата по естествени науки

Г. Люберци 2011г

Въведение ………………………………………………………. ……… ..3

1. Обща характеристика на извънкласната работа по биология …………… 7

1. Извънкласната работа като категория за преподаване на биология ………… ..7
2. Образователната и образователната стойност на извънкласната работа при преподаване на биология ....................................... .................................................. ............ 9
3. Форми и видове извънкласни дейности ……………………………… .11

2. Форми на организация и провеждане на извънкласни и извънкласни дейности в МОУ ЦОШ № 14 …………………………………………………………… 14

2.1. Организиране на индивидуални и групови епизодични

извънкласни дейности по биология ……………………………………………… 14

2.2. Организиране на извънкласни дейности …………………… .16

2.3. Масови извънкласни дейности ……………………………… 19

2.4. Стенни вестници, бюлетини, инсталации ………………………………… .24

2.5. Изложби на ученически произведения ……………………………………… 25

3. Заключение ………………………………………………………………… 27

4. Литература …………………………………………………………………… 28

Въведение

Педагогическият процес не се изчерпва само с преподаване. Всичко, което се извършва в училище по отношение на изпълнението на образователната работа извън учебните часове в някои педагогически източници, е обединено от едно общо понятие -извънкласна образователна работа... В други източници, наред с извънкласната образователна работа, те също правят разликаизвънкласна работа по учебни предмети(тематични кръгове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици, класни ръководители, училищен библиотекар и всички останали училищни работници, която се извършва извън учебните часове, но няма специално изразен предметен характер (тя не е насочена към изучаване на който и да е учебен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън него, но се организира и извършва от служители на училището (срещи, часове в клас, управници, вечери за почивка, изложби, екскурзии, походи и др.).
Наред с извънкласната и извънкласната работа има иизвънкласна образователна работа.Извършва се в музикални и художествени училища, станции за млади естественици, млади техници, клубове към различни организации и др. Провежда се под ръководството не на учители в училище, а на служители на извънкласни институции и се характеризира с по -голяма практическа ориентация и специализация в сравнение с извънкласната работа.
Разнообразието от форми на извънкласна образователна работа непрекъснато се попълва с нови форми, съответстващи на променящите се социални условия на училищния живот. Често основите на тяхното съдържание и методология са взаимствани от популярни телевизионни игри (Ogonyok, KVN, Кръгла маса, Търг, Какво? Къде? Кога? И т.н.).
Всичкоразнообразие от формивъзпитателната работа с учениците може да бъде разделена на три групив зависимост от основната образователна задача, която решават:

1) форми на управление и самоуправление на училищния живот (срещи, управници, срещи, часове на класните ръководители, заседания на представителни органи на ученическото самоуправление, стенен печат и др.);

2) образователни форми (екскурзии, походи, фестивали, устни списания, информация, вестници, тематични вечери, студия, секции, изложби и др.);

3) развлекателни форми (рани и вечери, „скитове“, „събирания“)

Използвани средства и методисъщо играят съществена роля.

В зависимост от този знакформите на образователна работа могат да бъдат разделени на три групи:

1) устни (срещи, митинги, информация и др.), По време на които се използват словесни методи и видове комуникация;
2) визуални (изложби, музеи, екскурзии, щандове и други форми на визуална агитация), които са фокусирани върху използването на визуални методи - визуално възприемане от учениците на модели на взаимоотношения, действия и др.;

3) практически (дежурни, патронажни и благотворителни дейности, събиране и проектиране на експонати за музеи, изложби, производство на щандове, издаване на вестници, списания, участие в трудови операции и др.), В основата на които са практическите действия на учениците които променят обектите на своята дейност.

Принципи на организиране на извънкласни дейности

Извънкласните дейности се изграждат на доброволни начала с равно право на участие в тях както за ученици, които познават добре предмета, така и за тези, които са слабо обучени. Особено активен е индивидуалният подход към децата: отчитане на техните интереси и нужди, разчитане на тяхната инициатива и независимост, стимулиране на любопитството и познавателната активност. Всяко предложение, забележка, желание на учениците се изслушва, обсъжда, взема предвид и взема предвид.

Връзката между извънкласните дейности и работата в класната стая се крие във факта, че знанията, придобити от учениците в класната стая, са основата за извънкласна комуникация. Системата за извънкласни дейности се формира в съответствие със системата от уроци в класната стая. Учениците ги използват за разработване на идеологически, морални и естетически възгледи, норми, концепции, да правят изводи, да сравняват и обобщават факти. Това се проявявапринципа на възпитателното образование.

Научен принципизисква извънкласните дейности да бъдат изградени на познавателна основа, а не да се превръщат в средство за забавление или развлечение. Всеки материал в извънкласни дейности, дори и да е представен в неочаквана и необичайна форма, е в съответствие с научните доказателства без излишни опростявания или усложнения.

Става важно в извънкласните дейностипринцип на видимост. Научният характер, дълбочината на материала, представен в извънкласните дейности, идентифицирането на неговото практическо значение трябва да се комбинират с очарованието на формата. Тук на помощ идват родителите: те проектират заедно с деца, учители видимост за извънкласни дейности и дейности, помагат при декорирането на декорации и костюми и са преки участници.

Извънкласната работа се основава повече от класната стаяпринцип забавни.Този принцип се отразява в разнообразието и разнообразието на форми, методи, специфични техники, задания, езикови игри, позволяващи най -ефективното постигане на целта.

Обект изследванията са извънкласна работа по биология.

Предмет проучванията бяха механизмите на въздействието на извънкласната работа върху личността на детето, формирането на морални качества, влиянието на интереса на учениците и учителите върху ефективността на извънкласната работа.

Целта Проектът беше разработването на различни форми на извънкласна и извънкласна работа по биология за организиране на дейностите на учениците, влияещи върху моралното развитие на личността.

Задачи:

1. Определете степента на интерес на учениците и учителите към извънкласна и извънкласна работа по биология.

2. Изберете материал за разработване на различни форми на събития.

3. Определете кръга от ученици, които искат да участват в различни дейности по биология.

4. Определете посоката на извънкласната работа (за да се развият какви лични качества, според учителите, трябва да се насочи извънкласната работа).

5. Въвеждане в извънкласната и извънкласната работа на училището различни форми на организиране и провеждане на извънкласни дейности по биология.

За решаване на поставените задачи в този проект бяха използвани различни методи за събиране на информация: разпитване, интервюиране, запознаване с литературни източници; провеждане на извънкласни дейности в различни форми.

Хипотези:

1. Извънкласните дейности и извънкласните дейности по биология ще заинтересуват голям кръг студенти.

2. Извънкласните и извънкласните дейности по биология могат да се извършват в различни форми.

3. Резултатът от извънкласна и извънкласна работа по биология трябва да бъде ефективен (да доведе до нравствено развитие на личността на ученика).

Когато оценявах ефективността на извънкласната и извънкласната работа, изтъкнах основнотокритерии за изпълнениеизвънкласни дейности:

1. Получаване на допълнителни извънкласни образователни знания. Показател: броят на учениците, посещаващи биологични кръгове, броят на учениците, посочили четенето на допълнителна литература като норма на поведение.

2. Спортни дейности, физическо усъвършенстване. Показател: броят на учениците, посещаващи различни секции, броят на учениците, посочили здравето като основни ценности на живота, броят на учениците, нарекли спорта като норма на поведение.

3. Занятия по чл. Показател: броят на учениците, участващи в различни театрални представления, KVN, празници и др.

4. Класове в съответствие с избраната професия. Показател: брой професионално ориентирани студенти.

5. Удобство в училище. Показател: броят на учениците, които се чувстват „господари на училището“.

6. Стремеж към развитие. Показател: броят на учениците, стремящи се към самоусъвършенстване и морално развитие.

7. Характеристика. Самооценка на значението на тяхната личност от учениците. Критерий: способността да се вземат решения, които определят живота на класа и училището. Показател: Броят на учениците, които имат способността да вземат решения, които оформят живота на училището и класа.

1. Обща характеристика на извънкласната работа по биология

Образователните задачи на училищния курс по биология се решават най-пълно въз основа на тясна връзка между системата на преподаване в класната стая и уроците с извънкласната работа на учениците. Знанията и уменията по биология, придобити от учениците в класната стая, лабораторните упражнения, екскурзии и други форми на образователна работа, откриват в извънкласните дейности значително задълбочаване, разширяване и осъзнаване, които оказват голямо влияние върху общото повишаване на интереса им към предмета .

В методическата литература и практиката на училищната работа понятието „извънкласна работа“ често се отъждествява с понятията „извънкласна работа“ и „извънкласна работа“, въпреки че всяка от тях има свое съдържание. В допълнение, извънкласните дейности често се считат за форма на обучение. Въз основа на сравняването на тези концепции с други общоприети методологични концепции, извънкласната работа трябва да бъде приписана на една от съставните части на биологичната образователна система на учениците, извънкласна работа -

Към една от формите на преподаване на биология и извънкласна работа по биология -

към системата за допълнително биологично образование за ученици.

Извънкласните дейности по биология се извършват след учебни часове. Той не е задължителен за всички ученици и е организиран главно за тези с повишен интерес към биологията. Съдържанието на извънкласната работа не се ограничава до рамката на учебната програма, а значително излиза извън нея и се определя главно от учениците от онези интереси, които от своя страна се формират под влияние на интересите на учителя по биология. Много често, например, учители, интересуващи се от цветарство, завладяват учениците с работа по изучаване на разнообразието и отглеждането на декоративни растения, а учителите, които се интересуват от биология на птиците, подчиняват почти всички извънкласни дейности на орнитологични теми. Извънкласните дейности се извършват в различните му форми.

Извънкласна работа, както и работа извън клас, учениците изпълняват извън урока или извън класната стая и училището, но задължително по указания на учителя, когато изучават всеки раздел от курса по биология. Съдържанието на извънкласната работа е тясно свързано с програмния материал. Резултатите от извънкласните задачи се използват в урока по биология и се оценяват от учителя (той поставя оценки в класния дневник). Извънкласната работа включва например: наблюдение на покълването на семена, възложено на учениците при изучаване на темата „Семена“ (6 клас); изпълнение на задача, свързана с наблюдение на развитието на насекомо при изучаване на вида членестоноги (7 клас). Извънкласните дейности включват летните задачи по биология (6 и 7 клас), предвидени в учебната програма, както и всички домашни задачи от практически характер.

Извънкласната работа на учениците, за разлика от извънкласната и извънкласната работа, се извършва с извънучилищни институции (станции на млади натуралисти, институции за допълнително образование) по специални програми разработени от служители на тези институции и одобрени от съответните държавни образователни органи.

1.2 Образователна и образователна стойност на извънкласната работа при преподаване на биология.

Тази стойност е доказана както от методисти, така и от опитни учители по биология. Тя позволява на учениците значително да разширят, реализират и задълбочат знанията, придобити в уроците, да ги превърнат в устойчиви убеждения. Това се дължи преди всичко на факта, че в процеса на извънкласна работа, неограничен от определена рамка от уроци, има големи възможности за използване на наблюдение и експеримент - основните методи на биологичната наука. Провеждайки експерименти и наблюдения на биологични явления, учениците придобиват въз основа на прякото възприятие конкретни представи за обекти и явления от околния свят. Учениците, например, дългосрочни наблюдения на растежа и развитието на цъфтящо растение или растежа и развитието на зелева пеперуда или обикновен комар, или експерименти, свързани с развитието на условни рефлекси при животни в кътче от природата, напускат по -дълбоки следи в съзнанието на децата, отколкото най -подробните истории или разговори за това с помощта на визуални таблици и дори специални видеоклипове.

Широкото използване в извънкласна работа на различни задачи, свързани с провеждането на наблюдения и експерименти, развива изследователските способности у учениците. Освен това конкретността на наблюдаваните явления, необходимостта накратко да се запише наблюдаваното, да се направят съответните изводи и след това да се говори за това в урока или в кръга, допринася за развитието на мисленето, наблюдението на учениците, прави те мислят за това, което преди им е обръщало вниманието. В извънкласната работа лесно се извършва индивидуализация на обучението и се прилага диференциран подход.

Извънкласните дейности позволяват да се вземат предвид разнообразните интереси на учениците, значително да се задълбочат и разширят в правилната посока.

В процеса на извънкласна работа, извършвайки различни експерименти и провеждайки наблюдения, занимавайки се със защитата на растенията и животните, учениците влизат в близък контакт с дивата природа, което има голямо възпитателно влияние върху тях.

Извънкласната работа по биология дава възможност за по -тясно свързване на теорията с практиката. Тя запознава учениците с различни възможни дейности: подготовка на почвата за създаване на експерименти и наблюдение на растения, грижи за тях, засаждане на дървета и храсти, приготвяне на храна за хранене на птици, грижа за отглежданите животни, което от своя страна им внушава чувство за отговорността за поверена работа, способността да се довърши започнатата работа допринася за развитието на чувство за колективизъм.

Ако извънкласната работа е свързана с производството на визуални помагала от материали, събрани в природата, както и с манекени, маси, макети, организиране на биологични олимпиади, изложби, издаване на стенни вестници, това поражда необходимостта учениците да използват научно -популярни науки и научна биологична литература, за да се включите в извънкласно четене. ...

Голямото значение на извънкласната работа по биология се дължи на факта, че тя отвлича вниманието на учениците от празното забавление. Студентите, които обичат биологията, посвещават свободното си време на наблюдение на интересни обекти и явления, отглеждане на растения, грижи за спонсорирани животни, четене на научно -популярна литература.

По този начин извънкласната работа по биология е от голямо значение както при решаването на образователните проблеми на училищния курс по биология, така и при решаването на много общопедагогически проблеми, пред които е изправено общообразователното училище като цяло. Следователно тя трябва да заеме видно място в дейностите на всеки учител по биология.

1.3 Форми и видове извънкласни дейности

Средното училище е натрупало богат опит в извънкласната работа по биология, поради което заедно с разкриването на съдържанието и организацията на извънкласната работа се разглеждат нейните форми и видове.

При идентифициране на формите на извънкласна работа трябва да се изхожда както от броя на учениците, участващи в извънкласни дейности, така и от принципа на нейното системно или епизодично провеждане.

Характеристики на формите на извънкласна работа по биология.

Формите на извънкласна работа могат да бъдат класифицирани постепента на системна организация на студентските дейности:

Един път (състезания, KVN, часове по занимателна биология, викторини, конференции, олимпиади);
- системен (публикуване на вестници, дизайнерски работи, екскурзии, театрални представления, извънкласни дейности, краеведски сдружения на ученици).

Всички те се организират и провеждат веднъж (или няколко пъти) през учебната година за различни класове, групи ученици.

Тяхната основна цел: да развият интереса на учениците към предмета, региона.

Формите на извънкласна работа могат да бъдат класифициранипо броя на учениците в тях:

Индивидуална форма на работа- Това е самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование. Например: изготвяне на доклади, представления на любителски изпълнения, подготовка на илюстрирани албуми, наблюдения сред природата, производство на визуални помагала, подбор на материал за щанд, поставяне на експерименти и наблюдения върху растения и животни в природата, на обучение и експеримент сайт и др. Това позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква от преподавателите да познават индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, въпросници и изучаване на техните интереси.

За унифициране на формипроизведенията включват детски клубове (кръжоци), училищни музеи, общества.Работа в кръг(специализирани клубове)може да обедини например ботаници, зоолози, физиолози, генетици(кръг от млад биолог, млад ветеринарен лекар, млад еколог). В кръжоците (клубовете) се провеждат различни класове: това са репортажи, прожекции на филми, екскурзии, изработване на визуални помагала, лабораторни занятия, срещи с интересни хора и пр. Отчетът за работата на кръга за годината се извършва под формата на вечер, конференция, изложба, ревю.

Училищните музеи са често срещана форма. По профил те могат да бъдат местна история. Основната работа в училищните музеи е свързана със събирането на материали. За това се извършват походи, експедиции, срещи с интересни хора, води се обширна кореспонденция, работа в архива. Музейните материали трябва да се използват в класната стая, за образователни дейности сред възрастното население. Необходимо е работата на училищния музей да се осъществява в контакт с държавата, която трябва да им предоставя научна и методическа помощ.

Форми на масова работаса сред най -често срещаните в училището. Те са предназначени за едновременно покритие на много ученици, характеризират се с колоритност, тържественост, яркост, голямо емоционално въздействие върху децата. Масовата работа съдържа големи възможности за активиране на учениците. Такасъстезание, олимпиада, състезание, играизискват незабавна активност на всички. Когато провеждат разговори, вечери, рани, само част от учениците действат като организатори и изпълнители. При събития катопосещение на представления, среща с интересни хора, всички участници стават зрители. Емпатията, произтичаща от участие в обща кауза, служи като важно средство за изграждане на екип. Традиционната форма на масова работа еучилищни ваканции... Те са посветени на календарни дати, годишнини на писатели и културни дейци. През учебната година е възможно да се проведат 4 - 5 ваканции. Те разширяват кръгозора, предизвикват усещане за участие в живота на страната. Конкурси, олимпиади и представления са широко използвани. Те стимулират активността на децата, развиват инициатива. Във връзка със състезания, обикновеноИзложби които отразяват творчеството на учениците: рисунки, композиции, занаяти. Училищните олимпиади се организират по учебни предмети. В тях участват ученици от началните класове. Тяхната цел е да включат всички деца в подбор на най -талантливите.Проверки - най -често срещаната състезателна форма на масова работа. Тяхната задача е да обобщят и разпространят най -добрите практики, да засилят кариерното ориентиране, да организират кръгове, клубове и да насърчат желанието за общо търсене. Формата на масова работа с деца екласния час ... Провежда се в рамките на определеното време и е неразделна част от образователните дейности. Всяка форма на извънкласна дейност трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание (кампании за засаждане на дървета и храсти, събиране на семена и други фуражи за зимно хранене на птици; изработване и окачване на птичи гнезда).

Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя най -пълно прилага принципа на взаимно обучение, когато по -възрастните, по -опитни ученици предават своя опит на по -младите. Това е един от ефективните начини за реализиране на образователните функции на екипа.

Всички горепосочени форми и видове извънкласна работа по биология са взаимосвързани и се допълват. Определен педагогически модел се наблюдава при възникването и развитието на отношенията помежду им. Интересът към работа с живи организми обикновено възниква сред учениците при изпълнение на индивидуални задачи. След като успешно са изпълнили определени задачи на учителя, те обикновено искат допълнителна извънкласна работа. Ако в класа има няколко такива ученици, учителят ги обединява във временни натуралистични групи, а по -късно в кръгове от млади натуралисти, в които те вземат активно участие в подготовката и провеждането на масови натуралистични събития.

Използването на резултатите от индивидуална, епизодична групова и кръгова работа в класната стая (например демонстрации на направените ръководства, доклади за направени наблюдения, доклади, изготвени въз основа на извънкласно четене) допринасят за включването на учениците в извънкласна работа, които преди това не са проявявали дълг интерес към него. Често някои ученици, които първоначално са взели пасивно участие в масовата извънкласна работа по озеленяване на училищната територия, правейки къщички за птици като слушатели, впоследствие стават или юноши, или активно участват в индивидуална или групова епизодична работа, изпълнявана по инструкции на учителят.

1. Форми на организация и провеждане на извънкласна и извънкласна работа в МОУ ЦОШ No 14

1.2. Организиране на индивидуални и групови епизодични извънкласни дейности по биология.

Извънкласната работа на учениците по биология може да бъде успешна, ако се ръководи постоянно от учителя. Управлениеиндивидуална работаотделните ученици, които се интересуват от биология, е, че учителят им помага да изберат или изяснят темата на урока, препоръчва четене на съответната литература, разработване на методика за провеждане на експеримент или наблюдение, интересува се от напредъка на работата, съветва как да се преодолеят определени трудности срещнати и пр. Резултати Учителите използват индивидуалната си работа като илюстрация, когато представят нов материал в уроците по биология, в стенописи по биология, на щандовете на биологичния кабинет.

В уроците по биология учителят може да покани учениците да наблюдават определен феномен в извънкласни часове, да даде допълнителна информация за животно или растение и да каже къде можете да прочетете повече за тях. В същото време в следващите уроци винаги трябва да разберете кой от учениците е направил препоръчаното наблюдение, да прочете книгата, да направи нагледно помагало и т.н., за да насърчи и включи в друга работа.

Епизодични групови уроци обикновено се организира от учителя във връзка с подготовката и провеждането на училищни масови събития, например училищна биологична олимпиада, месец по биология, месец на здравословен начин на живот, празник „Ден на птиците“. За да извърши такава работа, учителят избира група ученици, интересуващи се от биология, поставя им задача, например да подготвят и проведат Деня на птиците, и след това им дава различни инструкции: едно - да направи доклади за важността на птици сред природата и необходимостта от тяхната защита, въпроси за викторина; други - да вземат рисунки на птици за тях и да подредят монтажи; третият е да съставят литературен монтаж на техните стихове за птици, четвъртият е да издаде тематичен стенни вестник, следващият е да подготви и проведе репортажи, да подготви художествени номера за празника. След това учителят следи за изпълнението на възложената работа и помага в нейното изпълнение. Резултатът от тази работа е празникът.

Обикновено след приключване на всяко масово събитие работата на епизодичната група спира. За да проведе друго масово събитие, учителят привлича ученици от предишната епизодична група или създава нова.

Епизодична групова извънкласна работа се организира и във връзка с желанието на учителя да привлече учениците към изучаването на дивата природа на своя регион, например, да направи инвентаризация на дървета и храсти на територията на училището, в съседния парк; разберете видовия състав на птиците, обитаващи места в близост до водоемите на селото. Томилино или паркова зона в близост до училището; да изучава ежедневната активност на животните от различни видове, „биологичния часовник“ на растенията. Необходимостта от организиране на такава епизодична групова работа обикновено възниква при липса на кръг от млади естественици в училище.

По подобен начин се организират часове за епизодично работеща група от ученици по подготовката и провеждането на биологична KVN, вечери, часове по занимателна биология и други масови биологични събития.

2.2. Организиране на извънкласни дейности.

За разлика от епизодичната натуралистична група, кръжочните класове обединяват ученици, които системно изпълняват различни задачи през цялата година или дори няколко години. Съставът на кръга е стабилен и включва както ученици от същия клас или паралелни паралелки, така и ученици, различни по години на обучение. Често учениците са обединени в кръг не според възрастта, а според склонностите, ентусиазма си към биологията. При определяне на съдържанието на работата на кръга най -целесъобразно е да се изхожда от факта, че всеки ученик, който се интересува от биология, трябва да има разнообразни познания за живата природа. Натуралистичният кръг се характеризира с такива видове работа като експерименти и наблюдения (в естествена среда, на тренировъчно и експериментално място, в ъглите на дивата природа); екскурзии сред природата и в селскостопанското производство; участие в опазването на природата; производство на визуални помагала.

В МОУ ЦОШ № 14 от учебната 2010-2011 г. има два кръга от ДДТ „Интелект“ (Москва): „Млад ветеринарен лекар“, „Екзотични животни в къщата“. Занятията се провеждат от доктор на биологичните науки, професор - Г.В. Павлов; Методист - Р. В. Желанкин.

Тази учебна година (2011-2012) учениците от 8-9 клас са в кръг "Млад ветеринарен лекар", учениците от 3-5 клас са в кръг "Екзотични животни в къщата".

Програмата на тези кръгове включва различни видове дейности (виж Приложение)

Кръгова харта. Кръгът на младите натуралисти е доброволна организация. Влизайки в него обаче, учениците трябва да спазват определени правила (харта), които се разработват и приемат от самите членове на кръга на едно от първите събирания.

Актив на кръга. Успехът на работата на кръга до голяма степен зависи от неговия активен (ръководител, секретар, отговорен за TCO, стенен печат), който е избран в един от първите класове на кръг.

Ръководителят на кръга поддържа връзка с ръководителя на кръга, информира за предстоящите промени в графика на кръга, председателства ги, подготвя списъци на заминаващите за екскурзии, следи за изпълнението на задълженията на други членове на кръга актив.

Секретарят на кръга съставя и публикува списъци на дежурни, отбелязва присъствието на млади естественици на заседанията на кръга, установява причините за тяхното отсъствие, води кратък протокол от срещите, изготвя фоторепортаж за екскурзии и дейностите на кръга.

Лицето, отговарящо за TCO, следи за правилността на TCO, готовността им за работа отговаря за безопасността на инвентара, младшата библиотека и т.н.

Лицето, отговорно за стенния печат, заедно с членовете на редакционната колегия, подбира материал за стенния вестник, следи за своевременното им пускане.

Лидерът на кръга развива по всякакъв начин инициативата и независимостта на дейците на кръга, консултира се с него при решаването на определени въпроси.

Работната програма на кръга се прави от ръководителя на кръга.Той отразява всички видове работа на кръга. При съставянето на такава програма ръководителят на кръга изхожда от интересите на младите естественици, техните познавателни изследователски способности и възможности. Индивидуални или групови задачи за самостоятелна изследователска работа се разпределят между младшите, дават се инструкции за изпълнение.

Занятията на кръжока се провеждат два пъти седмично.

В края на годината се провежда отчетна сесия, излиза стенен вестник и се оформя изложба въз основа на резултатите от работата.На репортажния урок на кръга младите естественици докладват за извършената работа, показват колекции, снимки на изследваните обекти, четат записите от направените наблюдения.

Извънкласната работа остава интересна за учениците само ако не изпитват застой и монотонност в нея. Следователно е необходимо постепенно да се водят членовете на кръга от извършване на прости експерименти и наблюдения към извършване на по -сложни, имащи изследователски характер.

От голямо значение за развитието на кръжочната работа в училище е организирането на насърчаване на младите естественици, изразено преди всичко в записа на тяхното постигане на полезни дела в общия дневник на кръга и системното „публикуване“ на записи в стенната преса.

Ръководителите на кръжоците не се ограничават до провеждане на часове в рамките на училището.

Тази година членове на средите посещават лаборатории към ДТД „Интелект“. Лабораторията „Живи иновации“ вече е посетена на следните теми:

1. „Как да видим бактерии? (работа по микроскопи) ",

2. "При среща с ветеринарен лекар (научаване как да определите болестта при вашия домашен любимец)",

3. "Биологична програма - молекула на ДНК (изследване на структурата на молекулата на ДНК)". В класната стая се провеждаше лабораторна работа под ръководството на ръководителите на лабораториите и се слушаха малки лекции по темите.

В месеца на естествените предмети (през ноември) ученици от различни класове, които не са част от кръжоците, също посетиха тези лаборатории.

Членовете на кръга "Млад ветеринар" посетиха изложбата "Интелектуална собственост" на Източния административен район на Москва имеждународни научна конференция "Нанотехнологии и наноматериали"

2.3. Масови извънкласни дейности.

Предметни месеци

Предметни месеци се провеждат в нашето училище всяка година. Графикът на провеждането им се утвърждава от директора в началото на учебната година. Месецът на науката в нашето училище обикновено се провежда през октомври, а месецът на здравето през април. Това е традиционна форма на работа, която позволява на всички ученици от училището да бъдат включени в предметно-ориентирани дейности, в зависимост от техните интереси и познавателни способности. Целта на месеците е да развият интерес към предметите, да разширят хоризонтите на учениците и да предотвратят здравословния начин на живот. По време на тях учителите използват различни форми на извънкласна работа.

По правило предметните месеци се провеждат в тесен контакт с класните ръководители, учителите по предметите. Провеждат се предметни месеци, съчетаващи дейности, които са необходими за всички класове с дейности за конкретни групи ученици.Това са например биологични олимпиади, вечери, празници, часове по занимателна биология, викторини, часове в клас, работа по опазване на природата и пр. Те се организират от учители по биология с помощта на членове на кръга или група ученици, които не са регистриран в кръг, ученическият актив на училището.

Училищни олимпиади по биологияобикновено прекарват в училище през есента. Учениците, които са надарени в тази област от гледна точка на учител и 3-4 ученици по желание, са поканени да участват в олимпиадите.

Олимпиадата се провежда в два кръга.Обикновено, месец преди олимпиадата, група студенти издава бюлетин за процедурата за провеждането й, извежда списък с препоръчителна литература, варианти за миналогодишните олимпиади.

Първият кръг на олимпиадата се провежда писмено. За втория кръг на олимпиадата младите учени подготвят живи и неподвижни природни обекти, препарирани животни, маси, рисунки и снимки на растения и животни, анатомични препарати. Всичко това се поставя в отдели: „Ботаника“, „Зоология“, „Анатомия и физиология на човека“, „Обща биология“. Във всеки отдел участниците в олимпиадата вземат билети с един въпрос или задача, изискваща от тях да назоват растение, животно или да кажат, чиито следи са показани на снимката, или да говорят накратко за обект или явление.

Победителите в училищните олимпиади са кандидати за участие в областна или областна олимпиада. Всяка година (за последните 10 години) учениците от нашето училище вземат призови места (2 или 3) в регионалните олимпиади. През 2011-2012 учебна година ученик от 10 клас спечели регионалната олимпиада (4-то място).

Биологични KVN, които станаха широко разпространени в училищата, се извършват по примера на телевизионния KVN. За KVN обикновено се избират два отбора от няколко класа (за предпочитане паралелни), всеки от които 2-3 седмици преди началото на състезанието подготвя биологичен поздрав за противниковия екип, въпроси, гатанки, стихотворения и истории за дивата природа.

Водещият също се подготвя предварително за KVN. За да се оцени работата на екипите по време на състезанието, се избира жури, което включва ръководителя и актива на кръга от млади натуралисти, класни ръководители на ученици, които вземат активно участие в KVN, и отговаря в младежкия парламент за културното дело на училището. Цялата работа се контролира от учител по биология - организатора на KVN. Той препоръчва съответната литература на участниците, интересува се от напредъка на подготовката на играта, предоставя консултации, дава съвети как да реализират определени идеи на екипите по най -интересния начин.

Феновете са поканени в биологичния KVN - всички желаещи ученици от училищата. Датата на KVN се обявява предварително: цветно декорирано съобщение е поставено във фоайето на училището.

В нашето училище KVN се провеждат веднъж годишно на месец по предмети от природонаучния цикъл

Готин часовник ... Основната функция на часа в класната стая е да обогати учениците с морални, естетически и други знания, да формира уменията и способностите на моралното поведение. Най -често в нашето училище се провеждат класни часове, насочени към предотвратяване на здравословен начин на живот. В час в класната стая главният „герой“ е учителят. Той подготвя сценария за часа на класа и асистентите на учениците за часа на класа (вж. Приложението).

Занимателни часове по биологияобикновено организирани по класове или в паралелни класове. Продължителността на един урок е академичен час.

Всеки час по занимателна биология (ботаника, зоология и др.) Учениците под ръководството на учител се подготвят предварително. Те избират необходимата информация от препоръчаната литература, събират я и подготвят визуални помагала. Когато на класовете се дава игрива форма на поведение (например под формата на пътуване), ръководителите се подготвят.

На урока водещият кани учениците да направят пътуване, назовава точките за спиране, по време на които предварително подготвените ученици предоставят интересна информация за растенията (по занимателна ботаника), за животни (по занимателна зоология) и т.н.

Водещият може да покани участниците в урока да отгатнат всякакви биологични загадки, да решат кръстословици или чаени думи, да отговорят на въпроси от викторина.

Различнибиологични вечери, например: „Горски съкровища“, „Пътуване до родината на стайните растения“, „Как възникват суеверия“ и пр. Всяка вечер се предхожда от много подготвителна работа: разработва се програмата на вечерта, темите на доклади и съобщения се разпространяват между организаторите, подготвя се занимателната му част (въпроси за викторина, биологични игри, кръстословици), самодейни изпълнения (стихотворения, драматизации), декорация, изложба на натуралистични творби на учениците.

Стойността на такава подготовка за прекарване на вечерите се крие главно във факта, че учениците се включват в самостоятелна работа с различна научно -популярна и справочна литература (като същевременно разширяват биологичните си хоризонти), разбират и творчески обработват намерената информация. Важно е, че едновременно с това се реализира една от най -важните задачи на училището, свързана с развитието на творческата активност и самостоятелността на подрастващите, способността за ориентиране в потока на съвременна информация. В случаите, когато учителят използва готови скриптове и кани учениците (оратори, водещи) да запомнят определен текст и да го преразказват вечер, образователният ефект от вечерите е малък. Тази година в рамките на предметния месец се проведе биологична вечер „Чайна церемония“ (виж Приложение)

Театрални представления.Тази форма на извънкласна работа има за цел да развие личностните качества на учениците, интерес към предмета.

Обществена служба(OPD) е водещата психологическа дейност на подрастващите. OTP се характеризира с некомпенсирана работа, насочена към непознати, бърз и видим резултат, който има обществено признание и ползи.

В масови обществено полезни събития, провеждани от училищетовсички ученици участват в опазването на природата и озеленяването на училищната територия. Тази работа се организира от училищната администрация, учителя по биология, класните ръководители, членовете на кръга, ученическите активисти.

Преди всяка масова обществено полезна кампания на учениците се дава обемът и естеството на работата, те получават необходимите инструкции и извършват работата. По време на такива събития учениците придобиват съответни умения и познания за околната среда.

На територията на нашето училище има много цветни лехи. 5-6 клас участват в засаждането на разсад върху тях. Учениците получават задачи за отглеждане на разсад от едногодишни растения в уроците по биология. Учениците носят подземни части от многогодишни растения през пролетта и есента от семейните си вили. По този начин почти всички ученици се възхищават на "своите" растения в тези цветни лехи. Дизайнерите са учители по биология и желаещи студенти. На територията на училището има градина с плодове и ягоди. Дървета и храсти в него се засаждат ежегодно от възпитаници на училище, а гимназистите се грижат за тях по време на лятната трудова практика.

Учениците на нашето училище участват в подобряването на училищната територия и прилежащия парк към училището през пролетта, лятото и есента. Тези дейности насърчават морала, екологичната култура, трудолюбието, чувството за патриотизъм, отговорност и др.

Проектантска работа... Цел: обучение на учениците на рационални методи на колективна (групова) творческа изследователска работа;
развитие на индивидуални образователни, организационни, творчески и други способности на учениците; усвояване от учениците на съдържателната страна на предмета. Тази учебна година най -интересни бяха проектите по екология, подготвени от децата от 10 клас: „Боклукът: какво да правим с него?“ Работа „Ландшафтен дизайн на училищна цветна леха“.

Екскурзии са най -популярната форма на извънкласна работа в местната история. Екскурзиите могат да бъдат планирани (провеждани от екскурзионни организации) и любителски (подготвени и провеждани от ученици). Липса на планирани екскурзии - децата са пасивни получатели на информация, чиято степен на усвояване до голяма степен зависи от квалификацията на водача. Тази учебна година, в рамките на месеца по природни науки, ученици от 5-10 клас посетиха конния двор в имението Голицын в Кузминки, където се запознаха с породите коне, условията им за отглеждане, фураж, конен спорт прибори. 2-4 клас направи екскурзия „На посещение при елените“Московска област.

Всяка година учениците от нашето училище ходят на екскурзии до резерват „Приокско-тераса“, Птичи парк)

2.5. Стенен вестник, бюлетини, монтажи.

Стенният печат играе важна роля в организирането на извънкласни дейности по биология. Кружковците издават младши вестници, бюлетини, фотомонтажи. Основният недостатък в този вид дейност на членовете на кръга често се проявява в това, че копират интересна информация от списания и друга научно -популярна литература в „своите вестници“, почти без да отразяват в стената пресата работата на кръга като цяло и дело на отделни млади натуралисти. В същото време информацията за дейността на биологичния кръг трябва да бъде включена в училищната преса. Училищната преса също трябва да отразява резултатите от всички независими изследвания на членовете на кръга.

През месеца по природни науки учениците от 5-11 клас издават вестници на биологична тематика, биолози, опазване на околната среда, здравословен начин на живот и др. Темите се предлагат от учителя. Учениците могат да създават вестници в групи и поотделно. Тази учебна година излязоха вестници на теми „Традиции и пушене“, „Таблетка от ...“, „Коктейл за здраве“, „Ние сме за здравословен начин на живот“.

2.5. Изложби на ученически творби.

Целта на изложбите е да развият интереса на учениците към родния край, развитието на творческите способности на учениците. Експонатите на изложбата могат да бъдат рисунки, фотографии, модели, занаяти, компютърни произведения, учебни пособия и други продукти, създадени от участниците.

На подготвителния етап учителят трябва да определи: цел, предмет, вид (и) на експонатите, час и място на изложбата; критерии за оценяване на произведения (ако изложбата е състезателна); списък на участниците. Правилата за изложбата трябва да бъдат съобщени на всички ученици в училището. Тематиката на изложбата може да обхване всеки аспект от живота на региона.

Най -целесъобразно е организацията им да съвпадне с провеждането на някоя биологична вечер (или празник), с последния урок на кръга, в определено време от годината.

Нашето училище практикува изложби от естествени материали „Есенни фантазии“, фотоизложби „Зимни пейзажи“, „Зимата е забавен сезон“ (поредица за здравословен начин на живот), „Пролетта е времето на цъфтежа“. През годините учителите по биология и начални училища са организирали изложби „Летни творби на ученици“ (колекции и хербарии), „Дарове на есента“ (отглеждани растения), „Моят букет за мама“ (апликации). Избраните за изложбата експонати трябва да бъдат снабдени с етикети, указващи името на произведението и неговия изпълнител.

Изложбата се организира в биологичния кабинет или в училищната зала. Той е отворен за всички желаещи (студенти, родители) след учебни часове. На изложбата е организиран часовник. Ръководствата се разпределят, за да се запознаят с работата на учениците. Тази година училището създава книга за гости.

Създаването на вестници и изложби развива у учениците интерес към биологията и творческото мислене.

Една от формите на комуникация между училището и семейството еорганизация на родителската помощ при извършване на извънкласна възпитателна работа с учениците... Сред родителите има специалисти в различни области на науката и технологиите, служители на лечебни заведения, ветерани на труда и пр. Участието им в извънкласна образователна работа с ученици му придава разнообразие и повишава неговата смисленост.

Образователните дейности на родителите в училище се осъществяват предимно под формата на разговори с ученици, изнасяне на доклади и лекции. Те са посветени на развитието на науката и технологиите, за да запознаят учениците с индустриалния успех на хората. Темите на тези изказвания включват въпроси на медицината, истории за живота и работата на видни личности и др.

Често срещана форма на участие на родителите в извънкласните дейности на училището е провеждането на екскурзии за ученици до промишлени предприятия и научни институции, както и организиране на краеведска работа.

В рамките на предметните месеци нашето училище ежегодно провежда срещи с родители, лекари, ветеринарни лекари, козметолози, работници по храните. За момичета в 8, 9 клас една от майките, гинеколог, организира екскурзия до гинекологичния кабинет. През пролетта в рамките на месеца за здравословен начин на живот се провежда екскурзия за 10-11 клас до Бебешката къща в селото. Малаховка, организирана от родителите на нашия ученик, които работят в тази Къща. Учениците виждат деца, а това са предимно деца с увреждания, изоставени от нефункционални родители и чрез техния пример се запознават с проявите на различни наследствени заболявания.

1. Заключение

„Извънкласните дейности са форма на различна организация на доброволческата работа на учениците извън класната стая под ръководството на учител, за да възбудят и проявят своите познавателни интереси и творческа инициатива при разширяване и допълване на училищната програма по биология.“ Извънкласната форма на часове отваря широки възможности както за проявяване на педагогическата творческа инициатива на учителя, така и за разнообразната познавателна дейност на учениците и най -важното - тяхното възпитание. В процеса на извънкласни дейности учениците развиват креативност, инициативност, наблюдателност и независимост, придобиват трудови умения и способности, развиват интелектуални, мислещи способности, развиват постоянство и трудолюбие, задълбочават познанията за растенията и животните, развиват интерес към заобикалящата ги природа, научават се да прилагат придобитите знания на практика, те формират естествено-научен мироглед. Също така извънкласните дейности допринасят за развитието на инициативност и работа в екип.

Във всички видове извънкласна работа се осъществява единен принцип на възпитателно образование, осъществяван в системата и развитието. Всички видове извънкласни дейности са взаимосвързани и се допълват. За извънкласни дейности се извършва директно и обратна връзка към урока. Видовете извънкласна работа позволяват да се водят учениците от индивидуална работа към работа в екип, а последният придобива социална ориентация, която е от голямо значение за образованието.

Извънкласните дейности, провеждани в системата на целия преподавателски процес, развиват разнообразните интереси на учениците, самостоятелност в работата, практически умения, техния светоглед и мислене. Формите на такива класове са много разнообразни, но по съдържание и методи на изпълнение те са свързани с урок; в урока учениците развиват интерес, който намира удовлетворението си под една или друга форма на извънкласни дейности и отново получава развитие и затвърдяване в урока.

Интересите на учениците често са изключително тесни, ограничени до събиране, аматьорско отношение към отделните животни. Задачата на учителя е да разшири интересите на учениците, да възпита възпитан човек, който обича науката, който знае как да изследва природата. По време на експерименти и дългосрочни наблюдения на природни явления учениците формират конкретни представи за заобикалящата ги материална реалност. Наблюденията, извършени от самите ученици, например развитието на растение или развитието на пеперуда (например зелева вароса), оставят много дълбок отпечатък и силни емоционални впечатления в съзнанието им.

Литература

Бондарук М. М., Ковилина Н. В. Интересни материали и факти по обща биология в въпроси и отговори (5-11 клас). - Волгоград: "Учител", 2005.

Верзилин Н. М., Корсунская В. М. - Москва: "Образование" 1983. - стр. 311

Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Обща методология за преподаване на биология. - М.: „Образование“, 1983.

Евдокимова Р. М. Извънкласна работа по биология. - Саратов: "Лицей", 2005.

Елизарова М. Е. Познати непознати. Светът наоколо (2-3 клас). - Волгоград: "Учител", 2006.

Калечиц Т.Н. Извънкласна и извънкласна работа с ученици, М. „Образование“, 1980г

Касаткина Н. А. Извънкласна работа по биология. - Волгоград: "Учител",

2004.

Кострикин Р. А. Часове в класната стая на тема „Превенция на лошите навици“, 9-11 клас. –М.: Глобус, 2008 г. - (Образователна работа)

Никишов А. И. Теория и методи на преподаване на биология. - М.: "КолосС", 2007.

Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В., Семенова А.М. Извънкласни дейности по биология. - М.: „Образование“, 1980.

Понаморева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г. Д. Общ метод на преподаване на биология. М.: Издателски център „Академия“, 2003.

Сорокина Л. В. Тематични игри и празници по биология (методическо ръководство). - М.: "TC Sphere", 2005.

Шарова И. Х., Мосалов А. А. Биология. Извънкласни дейности по зоология. М.: "Издателство НЦ ЕНАС", 2004

Shirokikh D.P., Noga G. S. Методи за преподаване на биология. - М., 1980.- стр. 159.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Класен час „Страдание от Киберния“

Формат на събитието: кръгла маса по проблема с компютърната зависимост

Формата на учебния час - кръгла маса - позволява на децата да изразяват себе си, развива умения за дискусия. Много е важно фасилитаторът да може да организира дискусията. Дискусията на кръглата маса се състои от 3 блока: 1 информационен (информация по проблема с компютърната зависимост) и 2 дискусионни блока („Кой е виновен“ и „Какво да се прави?“). Действията на лидера във всеки блок: първо дайте думата на „гостите“, след това на останалите деца. В същото време не трябва да се допускат дискусии в информационния блок. След посланията на „гостите“ децата са поканени да допълнят изпълненията си с нови факти. В дискусионните блокове те вече могат да изразят своето мнение.

Препоръчително е учителят непрекъснато да подчертава, че в резултат на дискусията трябва да се разработи общо мнение, което да отчита възгледите на мнозинството. Ето защо е много важно да се обобщи в края на всеки блок, да се формулира обща идея.

Всички забележки са изписани подробно в сценария, но това не означава, че те трябва да бъдат раздадени на всички деца. Това ще превърне кръглата маса в репетиран рани, който ще бъде безинтересен за деветокласниците. За тях е важно да изразят себе си и да бъдат чути. Освен това темата е близка и разбираема за всички. Текстовете могат да се разпространяват само до „гостите“, като ги предупреждават, че са дадени не за натъпкване, а за ориентир (по време и съдържание).

Цел : да запознае децата с вредното въздействие на компютърните игри, да даде представа за пристрастяването към Интернет; да се формира положително отношение към такива черти на характера като независимост, любопитство; развиват уменията за участие в дискусията; насърчавайте децата да разширяват кръгозора си, да участват в спортни секции, към самопознание, саморазвитие, самоусъвършенстване.

Подготвителна работа: разпределете ролите между децата: майки (2), лекари (2), програмисти (2), предоставете на всички текстове. Всички деца трябва да седят на бюрата си, а „гостите“ - с лице към класа на дъската.

Регистрация : напишете тема на дъската, епиграф „Компютрите са такива машини, които са предназначени да решават проблеми, които няма да имате, ако нямате компютър.

План на класната стая

Мотивационен разговор.

Кръгла маса „Страдащи от Кибермания“.

Първият блок на дискусията. "Три аспекта на проблема."

Трети блок на дискусия. "Какво да правя?"

Заключителни бележки.

Обобщение (рефлекс към тях)

Класен час

I. Мотивационен разговор

Олово в класната стаятяло. Днес ще засегнем една спешна тема за всички подрастващи.

Вдигнете ръце, кой е играл компютърни игри поне веднъж?

Беше така, че сте пропуснали уроци за играв стаята за игри?

Говорите ли с приятелите си за компютърни игри, кодове, нива и т.н.?

Харесва ли ви работата с компютър?

Ядосани ли сте на тези, които ви отвличат вниманието от компютъра ви?

Заблуждавали ли сте някога близки, казвайки, че пишете есе или търсите информация, докато просто играете или разговаряте?

Забравили ли сте някога за времето, докато играете на компютъра?

Отлагате ли важни неща заради вашия компютър?

Обичате ли да играете на компютъра в моменти на тъга и депресия?

Родят ли ви родителите ви, че харчите твърде много пари за интернет игри?

(Отговаря децата.)

Приблизително такива въпроси задават психолозите, когато искат да се уверят дали човек страда от компютърна зависимост. Зададох тези въпроси, за да погледнете трезво на себе си отвън, да прецените критично отношението си към компютъра. Положителният отговор на всички тези въпроси трябва да ви предпази.

II. Кръгла маса „Страдащи от Кибермания“

Първият блок на дискусията. „Три аспекта на проблема“

Класен учител. Компютърната зависимост - нова болест на нашето време или измислена заплаха? На Запад те твърдят, че всеки пети потребител на Интернет страда в една или друга степен от компютърна зависимост. И в Русия много от тях вече са обект на тази мания. Хората губят чувството си за реалност, отиват във виртуалния свят. Най -уязвими, както винаги, бяха децата и юношите. Имаше дори такъв термин - "компютърен синдром". Кой е виновен за това и какво да прави? Днес ще обсъждаме тези въпроси по време на кръгла маса, наречена „Страдане от Кибермания“.

Представлявам нашите гости. Ще бъде изразена гледната точка на родителите (имена, фамилии). Ще бъде представена гледната точка на лекарите(имена, фамилии).Ще бъде изразено мнението на компютърните специалисти(имена, фамилии). Нека започнем дискусия. Първата дума е на родителите.

Мама 1. Много родители просто не разбират каква ужасна разрушителна сила представлява компютърът. Един 14-годишен ученик от Румъния беше откаран от интернет кафенето "Бърза помощ". Момчето седеше в това кафене 9 дни подред и стигна до пълно физическо и психическо изтощение. Майка му каза, че момчето е просто обсебено от компютърната игра Counter Strike. Не напусна компютъра, спря да ходи на училище. Той лъжеше, крадеше неща от вкъщи, за да ги продава и да харчи пари в интернет.Той спря да мие и отслабна с 10 кг.

Мама 2. Друг страшен факт: 12-годишен тийнейджър от Екатеринбург почина от инсулт след 12 часа игра на компютър. Лекарите в детската болница, където е отведено момчето, казват, че всяка седмица получават поне един тийнейджър, който е станал зависим от компютърните игри. Децата с дни без храна и почивка могат да бъдат пред компютър у дома или в клубове за игри.

Мама 1 ... И ето криминалните факти: 13-годишен тийнейджър ограби баба си и дядо си, за да получи пари за интернет кафе. Гимназистът, след като е играл достатъчно на DOOM, брутално бие децата на съседите. Във всяко полицейско управление има достатъчно такива истории. Десетки хиляди момчета и момичета в името на виртуалния свят напускат училище, губят приятели и влизат в конфликт с родителите си.

Мама 2. Не само децата, но и възрастните страдат от компютри! Напоследък в света се появиха компютърни вдовици. Това са жени, чиито съпрузи са кибер алкохолици. Това е името на хората, обсебени от компютърните науки. Те прекарват до 18 часа на ден пред компютъра, спират да се грижат за външния си вид, не се бръснат и не се мият седмици, обикалят къщата с мръсни дрехи и излизат на улицата и като цяло ги свеждат до минимум. Бедните жени наистина се чувстват като сламени вдовици - като съпруг и до нея, но в съвсем друго измерение.

Класен учител.Какво могат да добавят нашите членове към това? Само факти! Можете ли да кажете подобни факти? Имате ли чувството, че и вие сте всмукани в компютърното блато? Виждате ли как приятелите ви ви оставят все повече във виртуалния свят? Можете ли да дадете обратните факти, когато активистите на компютърните игри не изпаднаха в зависимост?

(Децата говорят.)

И така, хората алармират, когато видят, че близките им влизат във виртуалния свят. Какво ще кажат лекарите?

Доктор 1. Западните лекари недвусмислено твърдят, че съществува зависимост от компютър и интернет. Имаше дори такава диагноза: „кибермания“ или „патологично използване на компютъра“ (игри, интернет). Досега обаче компютърните науки не са официална диагноза, но някои учени предполагат, че с течение на времето киберманията ще бъде призната за болест номер едно в света.

На Запад вече има клиники, които лекуват различни компютри

нарушения. Във Финландия дори е имало случаи, когато военнослужещите са получили отсрочка от армията за лечение на компютърна зависимост. В Русия досега малко хора търсят медицинска помощ, родителите се страхуват да заведат детето си на психиатър, не искат детето им да лежи в едно отделение с наркомани и алкохолици.

Доктор 2. Как се проявява киберманията? На първо място, хората предпочитат да прекарват повече време не в реалния живот, а в компютърните игри и интернет - до 18 часа на ден!

Тийнейджърите започват да пропускат часовете, лъжат, вършат домашните твърде бързо, за да седнат бързо пред компютъра. Във виртуалната реалност те забравят за времето, диво се радват на виртуалните си победи и насилствено изпитват неуспехи. Те вече дори не могат да се хранят нормално, предпочитайки да дъвчат нещо пред монитора. И когато общуват в чатове, те измислят виртуален образ за себе си, който постепенно замества истинското им „аз“.

Доктор 1. Каква е опасността от кибермания? На първо място, много компютърни игри са опасни. В тях основното действие е убийство,

и колоритен, изтънчен. Но играта за дете е репетиция на живота. Така до 14-15 годишна възраст се развива мнението, че насилието, убийството са вълнуващо и полезно занимание.

Доктор 2. Втората опасност на игрите е, че те са много по -лесни за спечелване, отколкото в реалния живот. В края на краищата животът е постоянна борба, самоутвърждаване, победи и провали. Всичко това не може да бъде заменено с виртуални успехи. Човек просто губи себе си, своята личност, става префикс към компютъра.

Доктор 1 ... Друга опасност е в очакване на любителите на чата. Мнозина, криейки се зад анонимността, могат да говорят каквото си искат в чатове, вярвайки, че такава комуникация ги освобождава, дава им свобода. Но виртуалната комуникация не може да замени живата комуникация между хората. Човек, който се е потопил в измислен свят под маската на някой друг, постепенно губи лицето си, губи истински приятели, обричайки се на самота.

Доктор 2. Но най -страшната опасност е, че компютърната зависимост може да се превърне в друг вид зависимост - алкохол и наркотици.

Класен учител.Давам думата на нашите участници.

Съгласни ли са с констатациите на лекарите? Смятате ли, че компютърните игри увеличават агресивността?

Намали ли се броят на вашите приятели поради факта, че сте увлечени от компютърни игри?

Предпочитате ли да ядете пред компютъра?

Какви победи сте спечелили в реалния живот през последната година?

Използвали ли сте някога чат стаи? Представяли ли сте се под истинското си име или под измислено? Чувствахте ли се свободни и освободени едновременно?

Кои деца според вас са най -податливи на компютърна зависимост?(Децата говорят.)

Време е компютърните експерти да говорят. Наистина ли компютърът е толкова опасен? Може ли чатът да бъде анонимен? Всички игри ли са изградени върху насилие? Давам думата на програмистите.

Програмист 1 ... Компютърът може да бъде опасен. В края на краищата той е източник на електромагнитно излъчване и нейонизиращо лъчение. И това се отразява негативно на човек. Но ако спазвате санитарните правила, това може да бъде безвредно. Във всички организации правилата за работа на компютър трябва да бъдат разположени точно на работното място. Но тук, за съжаление, малко хора знаят и спазват тези правила.

Например, според тези правила, възрастен може да седи на компютър не повече от 4 часа на ден, а едно дете не повече

10-20 минути, в зависимост от възрастта. Компютърът трябва да е „заземен“; бременните и кърмещите жени не могат да работят на компютъра. В развитите страни тези правила се спазват много стриктно. И тук предпочитат да плащат със здравето си.

Програмист 2. Има ли вреда от компютърните игри? Не всички игри са изградени около агресията. Има логически игри, игри за изучаване на училищни предмети. Има симулатори, с които можете да научите важни и полезни умения. Има тестове за игри, които ще ви помогнат да проверите знанията си. Що се отнася до интернет, освен чатове, има форуми, където се обсъждат сериозни проблеми и където можете да изразите своята гледна точка. В световната мрежа всеки може да създаде свой собствен уебсайт, да го направи популярен и да стане интернет звезда. Така че Интернет не води непременно до загуба на себе си. Тя предоставя много големи възможности за самоутвърждаване, самоизразяване.

Програмист 1. Колкото до анонимносттав интернета,

тогава е въображаемо. Всеки компютър има свой уникален цифров адрес, който се разпознава от други компютри в мрежата. Веднага щом ти

отиде на всеки уебсайт, вашият адрес се записва незабавно и може лесно да се изчисликой си ти и къде живееш. Ето защо хакерите се срещат почти винаги. Ето защо, след като сте в чата и измислите някакъв псевдоним, не губете самообладание, сякаш по-къснонямаше отговор.

Програмист 2 ... Например през 2006 г. 37-годишен потребител от Новосибирск беше изправен пред съд за антируски изявления в интернет. Той трябваше да плати глоба от 130 хиляди рубли. По време на процеса той се опита да избегне отговорността, но доставчиците доказаха, че съществуващите технически средства дават възможност със 100% гаранция да се определи кой потребител на мрежа е осъществил достъп до Интернет и е бил на този конкретен сайт. Между другото, същите тези технически инструменти могат да проследят кои сайтове се посещават най -често от този компютър.

Класен учител. Както можете да видите, нито на самия компютър, нито в интернет няма нищо, което да причини зависимост. Какво могат да добавят нашите членове към това?

Може би някой иска да каже дума в защита на компютърните игри?

Кой има уебсайт? Какви форуми и чатове посещавате? Каква информация търсите в нета?

Знаете ли за санитарните правила за използване на компютър?

Страхувате ли се, че някой може да разбере за вашите пътувания в Интернет?

Какви интересни неща открихте в интернет?

До какво стигнахме на този етап от дискусията: има ли компютърна зависимост или всичко е изобретение на лекари и родители?[Да, има.)

Втори блок за дискусия. "Кой е виновен?"

Класен учител. Запознахме се с различни гледни точки по проблема с компютърната зависимост. Започваме втория блок на нашата дискусия. Кой е виновен, че все повече подрастващи стават пациенти в болници за лечение на наркотици и са диагностицирани с кибермания?

Първо се вслушваме в мнението на експерти.

Опции за мнение:

Майки:

Собственици на интернет клубове, както и доставчици, които печелят пари за здравето на нашите деца.

Местни власти, които получават подкупи от тези структури.

Санитарни станции, които не контролират работата на тези клубове.

Учители, които не водят разговори за опазване на живота и здравето на децата.

Лекари:

Родителите са виновни, че дават пари на децата си, без да питат как ще ги харчат.

Виновни са децата, които търсят само удоволствие и забавление, а не искат да работят.

Властите са виновни, че не създават условия децата да се занимават със спорт, за развитието на способности и таланти.

Учителите са виновни, че не могат да завладеят децата с някаква интересна работа.

Програмисти:

Виновни са производителите на компютри. Те пускат все повече нови игри и програми, които изискват все по -мощни компютри. Затова хората са принудени постоянно да актуализират автомобилите си. Всички любопитни деца искат да опитат и да станат зависими.

Виновни са родителите, които не се грижат за децата си, не знаят какво правят.

Родителите са виновни. Ако те сами усвоиха компютъра, те биха могли да разберат какво е позволено и какво не е позволено за дете. И така им се струва, че тъй като са купили компютър за децата си, тогава те не могат да се притесняват за тяхното развитие. Тогава чичовците и лелите от интернет и клубовете за игри ще се погрижат за това.

Виновни са и лекарите. Беше необходимо да се поставят тези въпроси пред правителството, да се включат пресата и телевизията в дискусията.

Правителството е виновно. То би могло да приеме закони, които биха забранили на децата да седят в клубове за игра през нощта, може да ги затвори изцяло или да ги изведе извън града.

Класен учител. Какво ще кажат нашите участници? Кой е виновен, че децата изпадат в компютърна зависимост?

Примерни отговори:

Самите деца са виновни.

Родителите са виновни. Те не искат да разбират децата, те само се скараха, четат лекции. Така децата бягат във виртуалната реалност.

Училището е виновно. В него има такава тъпота и скука, но във виртуалната реалност вие сте герой, победител, съдбата на световете на ровове и цивилизации зависи от вас.

Класен учител. Моля ви да заключите:„Кой е виновен, че детето се пристрастява към компютъра?“(Родители, лекари, училища, полиция, местни власти, самите деца и т.н.) са виновни за формирането на компютърна зависимост при децата.

Класен учител. И така, проблемът с компютърната зависимост. Изслушахме различни гледни точки, идентифицирахме виновниците. Пристъпваме към последния етап на дискусията. Нека се опитаме да отговорим на въпроса: какво да направим, за да предотвратим залавянето на хора от кибермания? Подът за нашите гости.

Приблизителни опции за мнения:

Майки:

Затворете всички клубове за игри.

Разрешете на децата достъп до интернет само когато са придружени от възрастни.

Уволнете началника на санитарната станция, директора на училището, преизберете кмета и т.н.

Забранете на учителите да изискват резюмета от децата, така че да не ги изтеглят от интернет.

Научете децата да използват полезни програми и игри, които могат да се играят с родителите им.

Лекари:

Цензорни игри. Забранете използването на агресивни игри в клубовете.

Въведете наказание за родители, чиито деца са пристрастени към интернет. Накарайте ги да общуват с децата си по 4 часа всеки ден.

Всяко дете трябва да спортува или да намери някакво хоби. Тогава ще се появят приятели и няма да има време за скука.

Трябва да приемем закони, които забраняват насърчаването на насилието в игрите, и строго да наказваме тези, които нарушават тези закони.

Програмисти:

Всеки трябва да стане грамотен потребител, а не чайник.

Бъдете критични към новите продукти за игри, не купувайте всичко. Ограничете използването на агресивни игри.

Би било хубаво всички ученици да се занимават с програмиране. Това ще бъде и занимание, и развитие, и комуникация с интересни хора.

Децата обикновено трябва да играят по -малко. Нека всеки се опита да създаде свой собствен уебсайт, тогава ще трябва да разкажете нещо за себе си, да покажете каква е вашата уникалност. И това ще ви тласне към саморазвитие,

Класен учител. Вслушваме се в предложенията на нашите участници. Може би някои от тях ще успеят да намерят компромисно решение на проблема с компютърната зависимост?[Децата говорят, повтарят и перифразират мненията на гостите, като добавят свои оригинални предложения.)

И в резултат на този етап от дискусията, ние формулираме заключение: какво можем да направим, за да избегнем компютърна зависимост?(Трябва да станете компетентен потребител, да овладеете полезни програми, да играете по -малко и да спортувате, да говорите с приятели, да четете книги и т.н.)

И как можете да формулирате общия резултат от нашата дискусия?

(Можете да зададете водещи въпроси:Има ли компютърна зависимост? Кой е виновен за външния й вид? Как да се справим с това зло?)

Приблизителният резултат от дискусията:

Съществува компютърна зависимост.

Това е резултат от разпуснатост на децата, безотговорност на родителите, невнимание на властите, алчност на представители на хазартния бизнес.

Изходът е да се повиши компютърната грамотност, да се въведе цензура и да се приемат закони, които биха увеличили отговорността на родителите и представителите на бизнеса.

Класен учител. Нашата дискусия приключи. И бих искал да го завърша с думите на един писател. Той обсъди проблема с компютърната зависимост в Интернет и завърши с това: „Пиша тези разсъждения на компютър, изпращам ги по електронна поща през световната мрежа, черпя информация от Интернет. Всички тези факти показват, че по никакъв начин не съм компютърна фобия. Освен това наистина обичам тази малка кутия, която ми помага да живея. Но любовта ми ще приключи в този момент, или ако осъзная, че не аз го притежавам, а той мен *.

Последна дума

Класен учител. Днес говорихме за компютърната зависимост. Този проблем е двусмислен и все още далеч не е решен. Но не се опитахме да го разрешим на всяка цена. Докато обсъждахме този проблем, се научихме да водим дискусия, научихме се да слушаме и да се чуваме. В хода на оживена дискусия научихме комуникация на живо - точно това, което не, дори и най -мощният компютър може да даде. Погледнете епиграфа за днешния час на класа (четене). Пожелавам ви, че компютърът ви създава възможно най -малко проблеми.

Обобщение (размисъл)

Класен учител ... Прилага ли се за вас това, за което говорихме днес? Има ли причина да мислите за себе си и да промените поведението си? Какво ви даде днешният час в класната стая? (отговори на децата)

Индивидуални уроци - работа в кътче от дивата природа, работа на училищен експериментален обект, работа сред природата, извънкласно четене.

Групови уроци - кръг от млади натуралисти, дело на „помощниците“ на кабинета за оборудването му.

Масови класове - лекции и демонстрации на филми, екскурзии и походи сред природата, научни вечери и конференции, изложби на творби на ученици от олимпиадата, кампании: Ден на жътвата, Седмица на градината, Ден на птиците, Биологичен KVN и др.

Епизодичните групови, кръгови и масови дейности могат да бъдат комбинирани в група от форми на колективна извънкласна работа.

Индивидуална форма на извънкласна работа по биология се провежда в почти всяко училище. Опитвайки се да задоволи нуждите на отделни ученици, интересуващи се от биология, учителят предлага те да проведат някакъв вид наблюдение сред природата, да прочетат тази или онази научно -популярна книга, да направят нагледно помагало, да вземат материал за стойката и т.н.

Но в този случай е необходимо да се установят биологичните интереси на учениците, да се държат постоянно в полезрението им, да се постави задача - да се развият техните интереси в една или друга посока, да се изберат подходящи индивидуални задачи за изпълнението на тази задача, да усложняват и разширяват съдържанието им. Случайната групова работа обикновено се организира във връзка с подготовката и провеждането на училищни масови събития, например празник, посветен на Деня на птиците, Деня на гората, Седмицата на градината, Седмицата на здравето и т.н.

За да извърши такава работа, учителят избира група ученици, интересуващи се от биология, инструктира ги да намерят необходимия материал, да публикуват стенен вестник, да подготвят репортажи, самодейни изпълнения и т.н.

Обикновено след завършване на едно или друго масово събитие епизодичната група се разпада, а след това след определен период от време във връзка с подготовката и провеждането на друго масово събитие, тя се създава отново и съставът й се променя значително.

Кръгът на младите натуралисти е основната форма на извънкласна работа. За разлика от епизодичната групова работа, кръгът включва ученици, които систематично работят в него една година или няколко години. Съставът на чашата обикновено е стабилен.

Голям брой ученици са включени в масова работа - няколко паралелки, цялото училище. За масовата извънкласна работа е характерна обществено полезна ориентация. Обикновено училищата организират такива видове масова работа като празници, вечери, кампании, часове по занимателна биология, биологични конференции, олимпиади и др.

Биологичният KVN (клуб на весели и находчиви) включва два отбора, избрани от няколко класа, всеки от които 2-3 седмици преди началото на състезанието по съобразителност подготвя поздрави за противниковия отбор, въпроси, гатанки, стихове и истории за живота организми. Водещият също се подготвя предварително за KVN.

Избира се жури, което да оценява работата на екипите по време на състезанието. Цялата работа се контролира от учител по биология - организатора на KVN. Учителят препоръчва подходяща литература на членовете на екипа, интересува се от хода на подготовката, съветва колко интересно е да се реализират техните идеи.

Феновете са поканени в биологичния KVN - всички студенти, които желаят. Датата на KVN се обявява предварително, публикува се съобщение. Оценява се и участието на феновете и техните точки се добавят към точките, получени от отбора, за който те „вкореняват“. Обикновено във всеки клас се организират часове по занимателна биология. Продължителността на един урок е академичен час.

Учениците се подготвят всеки час по занимателна биология предварително. Те подбират необходимата информация от препоръчаната от учителя литература, събират я и подготвят нагледни помагала.

Когато на класовете се дава игрива форма на поведение (например пътуване), лидерите са подготвени.

На урока водещият кани учениците да предприемат пътуване, назовава точките за спиране, по време на които предварително подготвените младежи съобщават определена интересна информация за растенията (животните) и т.н.

Водещият кани участниците да отгатнат всякакви биологични загадки, да решат кръстословици, чаени думи, да отговорят на въпроси от викторина.

По същия начин се организират различни вечери.

Всяка вечер се предхожда от много подготвителна работа: разработва се програмата на вечерта, темите на докладите и съобщенията се разпространяват между организаторите, подготвя се забавна част от нея (въпроси за викторина, биологични игри, кръстословици, чаени думи и др.), самодейни изпълнения (стихотворения, представления, песни, музикални номера, танци), декорация на залата, изложби на ученически произведения.

Всички изброени видове извънкласни дейности по биология са взаимосвързани и се допълват.

В училищата, където извънкласната работа по биология е добре организирана, не може да има нито една форма на това. Провеждането на масови събития задължително се свързва или с индивидуална или групова работа по подготовката им, или с работата на кръг от млади естественици.