(4 часа)

Лекция

1. Стойността на урока по физическо възпитание при решаване на проблеми с физическото възпитание на учениците. Видове, видове, структура на урока по физическо възпитание и характеристики на неговите части.

2. Изисквания за провеждане на съвременен урок по физическо възпитание. Определяне на целите на урока. Подготовка на учителя за урока. Организиране на урок по физическо възпитание (формиране на учебни групи, методи за организиране на заниманията на учениците в урока, разпределение на времето в урока).

3. Управление на процеса на физическо възпитание на учениците в класната стая (стилове на лидерство, изисквания към учениците, инструктиране на учениците, предотвратяване на грешки и др.).

4. Домашна работа по физическо възпитание и подготовка на учениците за самостоятелни физически упражнения

1. Стойността на урока по физическо възпитание при решаване на проблеми с физическото възпитание на учениците. Видове, видове, структура на урока по физическо възпитание и характеристики на неговите части.

Доминиращото положение на урока по физическа култура (като основна форма на физическо упражнение) се определя от факта, че предоставя възможности за решаване на стратегическите задачи на физическата култура - цялостното, хармонично развитие на учениците, тяхната насочена и ефективна подготовка за живот (за трудова дейност, военна служба и др.).

По отношение на всички други форми на физическо възпитание на учениците, урок по физическо възпитание има следните предимства:

1) е най -масовата форма на организация, системни физически упражнения за ученици;

2) се осъществява въз основа на научно обоснована програма за физическо възпитание, предназначена за дълъг период на обучение;

3) се извършва под ръководството на учители по физическа култура и спорт, като се вземат предвид възрастовия пол и индивидуалните характеристики на учениците;

4) насърчава насочено развитие и физическа подготовка на учениците, оптимизиране на физическото им състояние.

Класификация на уроците в зависимост от задачите за решаване... Въз основа на преобладаващия фокус върху решаването на образователни, здравни или образователни задачи се разграничават четири вида уроци.

Комбинирани уроци... И трите групи задачи по физическо възпитание са представени в тях приблизително в еднаква степен.

Уроци с предимно уелнес ориентациясе провеждат в два варианта: първият е уроци за развитие (формиращи), които служат за развитието на различни системи на тялото, вторият е възстановителен (рехабилитационен) урок, насочен към възстановяване на силата и работоспособността.

Уроци с предимно образователен фокусдиференцирани в зависимост от специфичните задачи на нравственото или естетическото възпитание.

Уроци с предимно образователен фокусса разделени на пет типа според отделените дидактически задачи: уводни уроци, уроци по изучаване на нов материал, уроци за усъвършенстване, смесени (сложни) уроци, контролни (кредитни) уроци.

Уводни уроцисе провеждат в началото на учебната година, тримесечия, при изучаване на нов раздел от учебната програма. В тези уроци учителят запознава учениците с основните задачи и съдържание на учебната работа за следващия период, изискванията за кредит и образователните стандарти.

Уроци за изучаване на нови материали (обучение).Основните им задачи са да запознаят учениците с нови двигателни действия и първоначалното им усвояване.

Уроци за усъвършенстванесе използват за задълбочено изучаване и консолидиране на учебни материали.

Смесени (сложни) уроцисъдържат задачи и елементи, характерни за видовете уроци, изброени по -горе. В такива уроци съвместно могат да се решават задачите на преподаване, развитие на физическите качества, контрол върху нивото на физическа годност на участващите и др. Този тип урок се използва най -широко в практиката на физическото възпитание.

Контролни уроциса насочени към идентифициране на напредъка или определяне нивото на подготовка на учениците, проверка на усвояването им от знания, способности и умения по тема или раздел от програмата и др.

Според вида спорт се разграничават гимнастика, лека атлетика, плуване и др. Те имат свое специфично съдържание, структурна структура и т.н.

Структура на урока и характеристики на неговите части... Всеки урок по физическо възпитание се състои от три функционално свързани компонента: подготвителен, основен и заключителен. Последователността на тези части отразява моделите на промени в работоспособността на организма под въздействието на физическо натоварване. В началото на натоварването тялото преодолява инерцията на покой поради постепенно увеличаване на функционалните показатели на своите органи и системи. Това се нарича фаза на практиката, която съответства на подготвителната част на урока. Тогава постигнатото ниво на функционални показатели се поддържа за известно време с малки колебания в посока на неговото увеличаване и намаляване. Това се нарича фаза на продължително изпълнение, която съответства на основната част на урока. Тъй като функционалните резерви на работните органи и системи на тялото (сърдечно -съдови, дихателни, мускулни и др.) Се изразходват, представянето на ученика постепенно намалява. Това се нарича фаза на изтощение или умора, което съответства на заключителната част на урока.

1. Подготвителна част на урока... Основната му цел е да подготви учениците за упражненията в основната част на урока. Въз основа на това в подготвителната част се решават следните методически задачи:

Осигуряване на първоначалната организация на учениците и тяхното психическо отношение към урока (изграждане, съобщаване на задачите на урока);

Активиране на вниманието и повишаване на емоционалното състояние на трениращите (упражнения с тренировка, различни видове ходене, бягане, упражнения в движение, игрови задачи за активиране на вниманието и повишаване на емоционалното състояние на обучаемите);

Осигуряване на общата функционална готовност на тялото за активна мускулна дейност (извършване на прости физически упражнения: комплекси от упражнения за общо развитие във формация и отделни специални подготвителни упражнения (на място в отворена формация) без предмети, с предмети и тежести; упражнения на гимнастическа стена и пейки и др.);

Осигуряване на специална готовност за първия вид упражнения от основната част на урока (изпълнение на водещи и подготвителни упражнения)

При съставянето на набор от упражнения за подготвителната част на урока трябва да се помни, че подборът на упражненията и тяхното редуване зависят от задачите, за решаването на които се съставя комплекса, както и от пола, възрастта и физическата годност на трениращите. Упражненията с висок интензитет не са включени в подготвителната част, тъй като могат да намалят представянето на обучаемите.

Комплексът от средства за загряване включва упражнения с редуващи се ефекти върху основните мускулни групи и постепенно увеличаване на натоварването.

По правило упражненията се изпълняват на брой 2, 4 и 8:

а) след предварителна проверка и обяснение на учителя;

б) едновременно с показване и обяснение на учителя;

в) само показване;

г) само с обяснение.

Броят на упражненията в комплекс обикновено не надвишава 8-10.

При извършване на общи упражнения за развитие за активиране на вниманието на участващите и повишаване на емоционалното им състояние се препоръчва да се използват:

1) ръкопляскания;

2) правене на упражнения със затворени очи;

3) изпълнение на упражнения с фиксиране на отделни позиции (пози) до 5-7;

4) изпълнение на упражнения с различна скорост;

5) изпълнение на упражнения с постепенно увеличаване на обхвата на движение;

6) изпълнение на едно и също упражнение от различни изходни позиции.

Препоръчва се следният ред на общите упражнения за развитие: ходене, бягане, упражнения за ръце и рамене, упражнения за багажника, упражнения за крака, скачане, дихателни упражнения и упражнения за релаксация. Необходимо е да изберете упражненията така, че да:

Те започнаха от различни изходни позиции (различни стелажи, седнали позиции, легнали позиции, почивки и позиции на ръце);

имаха различна ориентация, кинематични и динамични характеристики (различни мускулни групи, посоки, амплитуда, темпо и характер на изпълнение);

Провеждайки уроци със същия клас, трябва да се стремите да разнообразите упражненията в подготвителната част, като винаги включвате елементи на новост в съдържанието си. Разнообразието се осигурява чрез актуализиране на няколко упражнения за общо развитие във всеки урок; промени в изходните позиции (изправено, седнало, коленичило, легнало); изпълнение на упражнения предимно с голяма амплитуда и в различни посоки и равнини, броене и независимо без броене - според заданието; използването на упражнения с медицински топки, гимнастически пръчки, бухалки и др .; приложение на различни конструкции.

За да се увеличи интересът на учениците към изпълнение на общоразвиващи упражнения и за по -успешно решаване на проблемите от подготвителната част на урока, се препоръчва използването на различни методи за изпълнение на тези упражнения.

Отделният метод се характеризира с това, че след завършване на всяко упражнение от комплекса се прави пауза. С този метод обучаваните изпълняват движения по -точно, за учителя е по -лесно да ги контролира.

Методът на потока се състои в това, че целият набор от упражнения се изпълнява непрекъснато, без спиране, а крайната позиция на предишното упражнение е отправна точка за следващото.

Упражнение по двойки.

Изпълнение на упражнения с предмети (гимнастически пръчки, скачане на въжета, медицински топки, с гимнастическа пейка, на гимнастическа стена и др.).

Упражнение в движение.

Общата продължителност на подготвителната част е 10-20% от общото време на урока и зависи от продължителността на урока, вида на учебния материал, температурата на околната среда и др.

За да разреши успешно проблемите от подготвителната част на урока, учителят трябва:

изберете правилното място за показване на упражнения;

показвайте упражнения с правилното темпо и лесен за гледане ъгъл;

кратко и точно назовете показаните упражнения;

да дава команди правилно, своевременно и достатъчно силно;

помагат на учениците с дублиране, улики и изчисления;

постигане на точно и синхронно изпълнение на упражненията;

коригирайте грешките, допуснати от учениците в хода на упражненията.

2. Основната част от урока... Целта на основната част е да реши най-значимите здравно-подобряващи, образователни и възпитателни задачи, предвидени в учебния план и план за този урок.

1) изучаване на нови двигателни действия;

2) затвърждаване и усъвършенстване на усвоените преди това двигателни умения и умения от общообразователен, приложен и спортен характер;

3) развитие на физически качества;

4) възпитание на морални, интелектуални и волеви качества;

5) формиране на специални знания.

Първо се научават нови двигателни действия или техните елементи. Закрепването и усъвършенстването на усвоените преди това умения се извършва в средата или в края на основната част на урока. Упражнения, изискващи проява на скорост, скоростно-силови качества, фина координация на движенията, се изпълняват в началото на основната част на урока, а в края се изпълняват упражнения, свързани със силата и издръжливостта. Освен това, образованието за специална издръжливост, ако е планирано, се извършва по -рано от възпитанието за обща издръжливост.

Съставът на всички упражнения в основната част на урока трябва да бъде такъв, че да имат многостранен ефект.

В процеса на преподаване на двигателни действия учителят трябва:

Избягвайте монотонността в начина на преподаване на урока, при избора на средства и методи на преподаване;

използвайте различни методи за оценка: одобрение, насърчаване, забележка, порицание. В същото време е необходимо да се спазват справедливостта и обективността, чувството за мярка и такт;

индивидуално коригирайте грешките, посочвайки причината за възникването им, и се придържайте към изискванията: да научите всеки и всеки поотделно;

да се формира способността на учениците за самостоятелно изпълнение на физически упражнения.

За да се развият умения в учебния процес, е необходимо да се изпълняват правилните движения с повторение най-малко 8-10 пъти, а при консолидиране на вече наученото движение-в рамките на 20-30 пъти.

Многократното повторение на упражнения, необходимо за създаване на силни умения, често причинява умора у учениците, загуба на интерес към извършване на двигателно действие. Това състояние е естествена реакция на тялото към монотонния характер на учебните и практическите дейности. За да поддържа емоционален тонус и да затвърди материала, предаден в урока, учителят трябва да завърши основната част с игри на открито и игрови задачи и упражнения с включване на движенията, научени в урока.

Трябва обаче да се помни, че играта действа като спомагателен, допълнителен метод. Използва се само когато движението е достатъчно добре усвоено и вниманието на учениците е насочено не толкова към двигателния акт, колкото към резултата от действието, състоянието и ситуацията, в която се извършва. Активната игра действа като метод за консолидиране и подобряване на умение, изпълнено в повишено емоционално състояние, в променящи се ситуации, с външно противопоставяне. Когато включвате в игрите един или друг елемент на двигателно действие, важно е да се гарантира, че основната структура на движението по време на играта не се нарушава.

Определянето на резултатите от играта, идентифицирането на грешки, грешни действия имат голяма образователна стойност. При обобщаването е важно да се вземе предвид не само скоростта, но и качеството на изпълнение на игровите действия.

В началната училищна възраст, на етапа на учебните упражнения в урока, трябва да се използва състезателен метод на преподаване. Обект на конкурентна дейност са показателите за качеството на изпълнението на елементите или интегралните двигателни действия.

Зрителното и слуховото възприемане на изучаваното упражнение (визуализация) е от голямо значение при преподаването на двигателни действия. Използването на визуализация зависи от етапа на обучение. Като правило, на етапите на запознаване и първоначално изучаване на двигателно действие, то се използва много по -често, а на етапа на усъвършенстване се използва за коригиране на грешките, които са се появили.

Никой урок не трябва да се провежда без включването на специални упражнения, които допринасят за развитието на определени физически качества. При избора на упражнения, които активно влияят на определено физическо качество, е важно да се придържате към следните препоръки.

1. За да се постигнат най -добри резултати в развитието на скоростта при учениците, в урока трябва да се включат упражнения за незабавна реакция на различни сигнали, преодоляване на къси разстояния за минимално време. Освен това е необходимо да се подберат упражнения, които предизвикват бързи движения, скорост на действията, честота на движенията. Такива упражнения започват от различни изходни позиции, спринт, совалка, скачане на въже, както и игри на открито и спорт, предстоящи щафетни състезания и т.н., Такива упражнения (с изключение на игри и щафети) се използват най -добре в началото от основните части на урока, когато тялото все още не е уморено.

Проявлението на максималните скорости се улеснява от състезателни и игрови техники за изпълнение на упражнения.

За развитието на силата са характерни упражнения от общ характер без предмети и с предмети (катерене по вертикално въже, издърпване, огъване и разтягане на ръцете в легнало положение, упражнения върху гимнастически уреди, използване на гири, симулатори, различни видове бойни изкуства и др.). Препоръчително е да включите такива упражнения в края на основната част.

Във всеки урок трябва да се развива издръжливост, като се използват специални упражнения и се увеличава плътността и интензивността на часовете. Особено ефективни са бягането на средни разстояния, бягането по ски, ски, игри на открито и спортни игри. В по -ниските класове джогингът се използва главно с бавно, равномерно темпо, т.е. бягане със скорост 2-3 м / сек, както и дори бягане в комбинация с ходене и комплекси от общоразвиващи упражнения. В средните и старшите класове се използва равномерно бягане от 8-25 минути, многократно бягане на интервали от 200-800 м и т.н.

В основната част на сесията упражненията за издръжливост винаги трябва да се правят последни. След упражненията за развитие на специална издръжливост следват упражнения за развитие на обща издръжливост.

Развитието на координацията на движенията се улеснява от игри на открито и спорт, акробатични упражнения, курсове с препятствия, щафети с предмети и различни упражнения, използващи нестандартно оборудване и др. Препоръчително е тези упражнения да се включат в началото на основната част, а понякога и в подготвителната част.

За да се развие вестибуларна стабилност, упражненията за баланс трябва да се използват по -често.

Спецификата на учебния предмет „Физическа култура” помага на учителя успешно да възпитава в класната стая и личните качества на учениците. За да се постигне най -голям ефект при възпитанието на морала, е необходимо на всеки урок да се прилагат различни средства от възпитателно естество: подбор на задачи, които допринасят за консолидирането на екип от ученици; организация на съвместни действия, взаимопомощ, взаимопомощ; насърчаване на положителното и осъждане на негативните действия, извършени от учениците в класната стая и др. За да се възпитат личните качества, на учениците трябва да се поставят трудни, но изпълними задачи, да се стимулира постигането на целите. Така че, за да насърчите смелостта и постоянството, можете да използвате упражнения, свързани с преодоляване на нерешителността и страха от изпълнение, например, сводове, упражнения на гимнастически уреди и т.н.

Продължителността на основната част на урока зависи от обема и интензивността на натоварването, пола и възрастта на учениците и пр. Като част от училищния урок по физическо възпитание той обикновено трае 25-30 минути.

3. Последната част от урока... Целта на последната част на урока е постепенно намаляване на функционалната активност на тялото на участващите и привеждането му в относително спокойно състояние. В съответствие с тази цел се решават редица методически задачи:

намаляване на физиологичната възбуда и прекомерното напрежение на определени мускулни групи (бавно бягане, спокойно ходене, упражнения за дълбоко дишане и релаксация, самомасаж);

регулиране на емоционалното състояние (успокояващи игри на открито, игрови задачи, упражнения за внимание);

обобщаване на резултатите от урока с оценката на учителя за резултатите от дейностите на учениците (тук е необходимо да се предвиди по -нататъшно стимулиране на съзнателната дейност на участниците в следващите уроци);

съобщение за домашна работа за самостоятелно упражнение, за издърпване на „слаби места“.

Продължителността на последната част на урока е 3-5 минути.

2. Изисквания за провеждане на съвременен урок по физическо възпитание. Определяне на целите на урока. Подготовка на учителя за урока. Организиране на урок по физическо възпитание (формиране на учебни групи, методи за организиране на заниманията на учениците в урока, разпределение на времето в урока).

Изисквания към урока... Урокът по физическа култура има характеристики, дължащи се на възрастовите възможности на учениците от различни класове, съдържанието на учебните програми, сложността на решаването на педагогически проблеми, мястото на всеки урок в редица други общообразователни уроци и в режима на учебния ден . Всичко това показва необходимостта от спазване на редица изисквания за неговата организация и изпълнение. Основните включват следното.

1. Яснота при определяне на цели и задачи... Урокът решава здравословни, образователни и образователни задачи. В процеса на организиране на образователни дейности в класната стая учителят осигурява не само овладяване на двигателните умения и способности, развитието на основни физически качества, усвояването на задължителния минимум знания по физическа култура, но и допринася за възпитанието на личните качества на учениците (смелост, постоянство, колективизъм и др.). Формулировките на целите на урока по правило са изключително специфични, лаконични, отчитат състава на учениците, тяхната възраст, физическо развитие и годност, осигуряват приемственост на предходните уроци с последващи и отразяват планираните крайни резултати с възможно най -голяма сигурност. Оптималният брой задачи, решени в един урок, е не повече от 2-3.

Съответствие на състава на учебния материал с учебната програма и характера на задачите... Извънкласният материал може да се използва само с цел индивидуализиране на обучението.

Разумен подбор на средства и методи на преподаване, като се вземат предвид дидактическата цел и задачите на урока... Нито една дидактическа цел или задача не може да бъде успешно решена без предварително обмислен подбор на учебния материал, като се вземат предвид специфичните характеристики на темата, от една страна, и постигнатото ниво на подготвеност, възрастови и полови характеристики на учениците, други.

Тезис връзка на уроците с предишни и последващи... Всеки урок има последователна връзка в посока на педагогическите задачи, съдържанието на учебния материал, обема и интензивността на натоварванията с последващи и предходни уроци.

Комбинация от фронтална, групова и индивидуална работа... Образователният процес става ефективен само ако се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците и учебният материал.

Постоянна промяна на съдържанието на урока, методите за неговото организиране и провеждане.Разнообразието от съдържание, методика и процедурна подкрепа на урока допринася за формирането на интереса на учениците към физическите упражнения и ги насърчава да бъдат активни.

Осигуряване на безопасността на урока... Повишеният риск от травма на урока по физическа култура се дължи на факта, че неговото специфично съдържание е разнообразие от двигателни дейности на гимнастически уреди, със и без уреди. Неправилната организация на образователния процес може да доведе до различни травми на учениците (синини, дислокации, сътресения, фрактури и др.). Добре обмислена организация на урока, техники и методи на помощ и застраховка, специално внимание, отделено на упражнения с повишен риск от нараняване (слизане от гимнастически уреди, катерене по въже, хвърляне на граната и др.), Позволяват да се изключат наранявания в класна стая.

8. Постоянен мониторинг на напредъка и резултатите от образователната дейност на учениците.На всеки урок се осигурява оперативното управление на дейностите на учениците. Извършва се въз основа на анализа и оценката на изпълнението на образователните задачи и реакцията на организма на натоварвания, като се вземат предвид субективните чувства на обучаемите.

Методика на урока физическата култура е неразделна част от управленския цикъл на процеса на физическо възпитание. Включва:

1) Планиране на процеса на физическо възпитание

2) Организиране на уроци по физическо възпитание

3) Управление на процеса на физическо възпитание в класната стая

4) Контрол върху резултатите от физическото възпитание.

Поставяне на цели... Преди всеки урок трябва да се поставят конкретни задачи. В методологията на физическото възпитание е обичайно всички задачи да се разделят на три групи, въз основа на фокуса им: образователни, подобряващи здравето и образователни. Педагогическите задачи трябва да бъдат формулирани, може би по -конкретно, образователни - с указание за нивото на овладяване на техниката на движение.

Образователни задачиоборудва учениците със знания по физическа култура, умения и умения за изпълнение на физически упражнения.

Когато преподавате двигателни действия, задачите на урока са формулирани по следния начин:

при запознаване с двигателното действие: „Запознаване с техниката ...“ (и след това се посочва упражнението или неговия отделен елемент, който се усвоява);

при изучаване на двигателно действие: „Изучаване на техниката на изпълнение ...“;

като същевременно подобрява моторното действие: „Подобряване на техниката на изпълнение ...“.

Първият в урока е проблемът за запознаване с техниката на едно или друго двигателно действие, вторият - учене, третият - усъвършенстване.

Уелнес задачипредвиждат осигуряване на физическо развитие и физическа годност, възможни на определена възраст, формиране на стойка и осигуряване на най-добрите условия в класната стая за оздравителния ефект на упражненията върху тялото на обучаемите.

Формулирането на здравословни проблеми се извършва по следния начин: „формиране на правилната стойка, постигане на свободно ненапрегнато положение на тялото при ходене и бягане“, „развитие на обща издръжливост, използване на бягане на бягане“ и др.

При решаване на проблеми с възпитателните физически качества се препоръчват формулировки с кратък терминологичен запис, първата дума от формулирането на проблема е „възпитание“, след това се посочва конкретно физическо качество и след това задължително упражнението, с което този проблем е решен. („Образование за скорост на движение при бягане на къси разстояния“).

Образователни задачиосигуряват положителен ефект от физическите упражнения върху възпитанието на свойствата и качествата на личността на ученика.

При решаването на проблемите на личностното възпитание формулировките се конкретизират в съответствие с възрастовите характеристики на обучаваните и спецификата на съдържанието на учебния материал, например: „Насърчаване на смелостта при слизане от гимнастическа коза“, „Насърчаване на чувството на издръжливост при ски бягане на разстояние 5 км “и др.

Организация на процеса на физическо възпитание

Организацията на процеса на физическо възпитание включва следните основни дейности:

1. Подготовка на учителя за урока .

Ефективността на урока по физическо възпитание до голяма степен зависи от това доколко учителят ще изпълни очертания от него план, ще приложи най -рационалните методи за организиране на дейностите на учениците и методическите техники, продуктивно ще използва наличното оборудване, инвентар, технически учебни пособия, вземане отчита спецификата на мястото на урока (фитнес или училищна площадка, стадион или парк, равен или неравен терен), температурните условия, подготвеността на учениците, тяхната възраст и индивидуалните характеристики.

ТОГАВА. успехът на всеки урок зависи от степента на задълбоченост на подготовката на учителя. Правете разлика между предварителна и непосредствена подготовка.

Предварителна подготовкавключва:

- разработване на учебни планове-конспекти;

- осигуряване на учебния процес с оборудване и инвентар

(нестандартни), учебни ръководства;

- професионално развитие на учителите;

- подготовка на актив на учениците, които да помогнат на учителя в урока.

Директна подготовка

- разглеждане на очертанията на урока;

- гледане на външния ви вид;

- оценка на усвояването на учебния материал;

- изготвяне на мястото на обучение, инвентар, учебни пособия (допълнителни упражнения), TCO;

- осигуряване на санитарно -хигиенни условия за класове (съблекални), мокро почистване на залата;

- проверка на присъствието на ръководители на групи.

Санитарно -хигиенно осигуряване на условияза урока предоставя пълен набор от дейности, които осигуряват подобряващ здравето ефект от физическите упражнения.

В тази връзка санитарно -хигиенното състояние на местата на работа трябва стриктно да съответства на установените стандарти (във всеки случай това трябва да се постигне). И така, температурата на въздуха за спортната зала се поддържа (най -благоприятната)! в диапазона 14-16 ° C.

След всеки клас с клас в училище е необходимо да се проветрява помещението през цялата почивка. Установено е, че вентилацията на въздух в белите дробове на човек в покой варира от 4 до 6 литра в минута, а по време на високоинтензивни упражнения (бягане, спортни игри и др.) Абсорбцията на въздух от тялото се увеличава 10 пъти или повече. Ето защо е изключително важно да се гарантира, че въздухът на местата, където тренирате, е правилно чист.

Голямо внимание трябва постоянно да се обръща на поддържането на чистотата на пода на залата, гимнастическите постелки, уредите, спортните уреди. След всеки урок трябва да се извършва мокро почистване на пода на залата, гимнастическите рогозки да се избърсват с мокър парцал, а основното почистване - измиване на пода, избърсване на черупките, оборудването (първо с мокър метод, а след това с суха парцал) трябва да се направи след приключване на всички класове в залата.

Неспазването на тези важни санитарно -хигиенни изисквания води до голямо натрупване на прах в помещението. Упражненията в такива условия са много вредни за здравето, тъй като прашният въздух навлиза в белите дробове. Освен това в непочистената зала телата и спортното облекло на трениращите се замърсяват.

Педагогически проект на тема: „ „Методи на преподаване на физическа култура на ученици от подготвителната медицинска група по здравеопазване в условията на общообразователно училище“

1. Кратко описание.

Педагогическият проект е посветен на методиката

Основните раздели на тази работа са посветени на формулирането на проблема, обекта и предмета на педагогическото изследване, определянето на неговата цел и задачи, определянето на уместността, новостта и практическото значение на проекта, както и разглежданетометоди на преподаване на физическа култура на ученици от подготвителната медицинска група по здраве в условията на общообразователно училище.

В педагогически проект доминиращият метод еизследователски подход към ученето, основан на прекия опит на учениците, неговото разширяване в хода нанаблюдение на физическото и емоционалното състояние на учениците по време на обучението в подготвителните здравни групи, формата на представяне на резултата е презентация под формата на проект, ориентиран към практиката.

Заключението съдържа резултатите от образователните дейности по посочената тема. Показателите за ефективността на използването на посочените педагогически технологии и методи са стабилните резултати от усвояването от учениците на образователни програми и показателите за динамиката на техните постижения, като се отчита участието на учениците в състезания от различни нива.

Тази работа съдържа списък с източници на информация, използвани в работата.Резултатът от проекта е положителна динамика на образователните постижения на учениците

2. Обосновка на необходимостта от проекта.

"За да направиш детето умно и разумно - направи го силно и здраво"
Жан Жак Русо

Нарастващият психоемоционален и физически стрес на учениците в съвременното училище прави задачата за опазване и укрепване на здравето на учениците един от приоритетите. Официалната статистика продължава да показва тревожно влошаващото се здраве на учениците в училищата. Според Министерството на здравеопазването на Русия 90% от учениците имат различна степен на отклонения в здравословното си състояние, 60% имат церебрални дисфункции и 35% са хронично болни. Само 5-10% от децата идват на училище с диагноза „здрави“. Загубата на памет, умората и неспособността да се концентрира в края на учебния ден са незаменими спътници на съвременния ученик. Значителна част от днешните деца имат повишена нервна възбудимост, физическа слабост, поради екологични и социални неблагоприятни условия на живот.

Ориентацията на държавните образователни стандарти от второ поколение към опазването и укрепването на здравето на учениците, формирането на здравна култура несъмнено изисква въвеждането на здравословни технологии в образователния процес на училището. Отдавна установеният традиционен метод за организиране на училищното образование не отчита необходимостта от решаване на проблема за запазване и укрепване на здравето на учениците и освен това допринася за неговото влошаване.

Опазването на здравето действа като една от задачите на образователния процес МБОУ "Средно училище № 21" Постигането на тази цел може да се осъществи с помощта на здравеопазващи педагогически технологии, които се разглеждат като съвкупност от техники и методи за организиране образователния процес без да се засяга здравето на учениците и учителите. Притежавайки съвременни педагогически знания, в тясно взаимодействие с ученици, с техните родители, с медицински работници и колеги, планирам и структурирам работата си, като отчитам приоритетите за запазване и укрепване на здравето на участниците в педагогическия процес.

Съхраняващият здравето образователен процес в нашето училище се прилага активно под формата на успешна подпрограма „Училище за здраве.“.Този педагогически проект е разработен и се изпълнява в рамките на програмата „Училище за здраве“.

Уместността на работата се крие във факта, че физическото възпитание на учениците е неразделна част от цялата възпитателна работа на училището и заема важно място в подготовката на учениците за живот, за обществено полезна работа.

Актуалност на педагогическия проект във факта, че основните разпоредби са насочени към организиране на работа с ученици от медицинската здравна група.Той обобщава методологията за организиране на работа в специална медицинска група в общообразователно училище в рамките на този проект.

В подготвителните медицински групи децата трябва да са наясно със здравето си и да могат да използват всички средства и методи за физическо възпитание, за да възстановят загубеното си здраве. Часовете по физическо възпитание позволяват на болно дете да овладее физически упражнения, коитопомогнете му да преодолее болестта. Преодоляването на собствената слабост формира воля, характер; трансформира личността: сковаността, страхът, комплексът за малоценност изчезват. Единството на възпитателни, здравни и образователни задачи за учениците от ПМГ е ключът към техния успех в процеса на адаптирането им към условията на училището, в частност, и като цяло към по-късния живот.

Оценяването и сертифицирането на ученици, назначени по здравословни причини в специална медицинска група за физическо възпитание, се извършва в съответствие с писмото на Министерството на образованието на Руската федерация от 31 октомври 2003 г. № 13-51-263 / 123.

Смятам, че проблемът трябва да бъде решен не само в рамките на уроците по физическо възпитание.В бъдеще планирам да разширя социалното пространство на педагогическото взаимодействие с учениците, а именно: да включа родителите на учениците в работата, да организирам по -тясно взаимодействие с учители и училищни специалисти, учители на допълнително образование; организира изследователска работа с ученици от гимназията по проблема за здравословния начин на живот.

Актуалност на проекта за града и региона се крие във факта, че тази система за обучениене се ограничава до рамките на конкретна образователна институция, а може да бъде резултат от интегралното взаимодействие на образователните институции от целия регион. В резултат на това взаимодействие,усилия на всички учители от всички образователни институции.

3. Цели и задачи на проекта

Цел на проекта :

разработване на ефективна методологияпреподаване на физическа култура на ученици от подготвителната медицинска група по здравеопазване в условията на общообразователно училище.

За да се реализира целта и да се провери хипотезата на изследването, беше необходимо да се решат редицазадачи:

изучаване на методическа и съответна литература;

да разкрие степента на изучаване на методиката на преподаване на физическа култура на ученици от подготвителната здравна група;

да проучи нивото на физическа годност на ученици от 14-18 години и техните възрастови характеристики;

разработване на образователен модул по темата на проекта;

да следи физическата годност на подрастващите от подготвителната медицинска група на различна възраст.

За да постигнем целите си, използвахме следнотоизследователски методи: изучаване на учебно-методическа и психолого-педагогическа литература, анализ на нормативни документи за образованието; анализ на учебниците по лека атлетика. Опитно преподаване, наблюдение на физическото и емоционално състояние на учениците по време на часовете, ежедневно размишление и разпит на учениците, разпит на участници в образователния процес: ученици и техните родители и др.образователен експеримент. Метод на математическата статистика.

Целесъобразност проект:

1. Засилване на образователния процес.

2. Повишаване на мотивацията за физическо възпитание.

3. Подобряване на ефективността на усвояване на материала.

4. Формиране на здравословен начин на живот.

5. Развитие на ресурсна подкрепа за образователния процес.

За да расте здраво и здраво тяло, в училище е необходимо да се организира цялата работа, така че всяко дете от най -ранна възраст да се грижи за физическото си усъвършенстване, да има познания в областта на хигиената и медицинското обслужване и да води здравословен начин на живот . Физическото възпитание и спортът подготвят човек за живот, втвърдява тялото и укрепва здравето, допринася за хармоничното му физическо развитие, допринася за възпитанието на необходимите черти на характера, морални и физически качества, необходими в бъдещ, независим живот.

В програмата за развитие на училището моделът на завършилия изглежда така: здраво тяло, здрав дух, здрав дух.

Основната задача на образователните институции е да създадат благоприятни условия за интелектуално, морално, емоционално и физическо развитие на личността.

4. Основното съдържание на проекта

Насърчаването на здравословните проблеми сред приоритетните задачи на социалното и социалното развитие определя значимостта на неговото теоретично и практическо развитие, необходимостта от разгръщане на подходящи научни изследвания и разработването на методологични и организационни подходи за поддържане на здравето, неговото формиране и развитие.Един от основните фактори, влияещи върху здравето на децата, е физическото възпитание, което в момента изисква неговото усъвършенстване. Най -важният компонент на цялата система за възстановяване на физическото възпитание в училище трябва да бъде здравният аспект, тъй като само здравето има стойност и определя качеството на образованието.

Иновативността на педагогическия проект се крие във факта, че тя е насочена към намиране на оптимални и ефективни форми и методи за организиране на занятия с ученици от подготвителната здравна група.

Новостта на проекта в това, че се реализира чрез учебния модул на автора„Методи на преподаване на физическа култура на ученици от подготвителната медицинска група по здравеопазване в условията на общообразователно училище“.

Практическото значение на този проект е това получените резултати могат да бъдат използвани в практиката на общообразователните училища за допълнително образование, колежи и лицеи. Когато работя с ученици по физическо възпитание, се опитвам да взема предвид факторите, които определят успеха на тяхната дейност в преподаването, доколкото е възможно.

Рискове: критериите за оценка на професионалните качества на учителя и успеха на ученика трябва да вземат предвид новите изисквания за качеството на образованието:

образование на деца;

съответствие със стандарта (регулаторни изисквания);

съответствие със социалните нужди и очаквания;

съобразяване с личните нужди на ученика и неговите родители.

Появата на нов резултат от образованието постави учителя пред необходимостта да използва технологиите за дейности, методи и техники за работа с ученик от медицинската здравна група в класната стая и след учебните часове.

Студентите със задоволително здравословно състояние принадлежат към основната медицинска група. Ученици с недостатъчно физическо развитие и ниска физическа годност, или с леки отклонения в здравословното си състояние, принадлежат към подготвителната медицинска група. На тази категория ученици е разрешено да се занимават с физическа култура съгласно програмата за основната група, като се вземат предвид някои ограничения в обема на интензивността на физическата активност (включително временна). Много е важно своевременно да се идентифицират деца с отклонения в здравето, които все още не са необратими, но намаляват физическата работоспособност, забавят развитието на организма. Това се улеснява чрез ранно откриване на патологични състояния, системно наблюдение на болни деца и деца, предразположени към рискови фактори. Има четири критерия за оценка на здравето на децата и юношите:

наличието или отсъствието на хронични заболявания; нивото на функциониране на основните системи на тялото;

степента на устойчивост на неблагоприятни влияния;

нивото на физическо развитие и степента на неговата хармония.

Разграничават се следните здравни групи:

група I - здрави, без хронични заболявания, с подходящо за възрастта физическо развитие. Рядко се разболяват;

II група - здрави, с морфологични и функционални аномалии, без хронични заболявания, но с отклонения във физическото развитие; група III - пациенти с хронични заболявания в етап на компенсация; рядко се разболяват от остри заболявания, чувстват се добре, имат висока работоспособност;

група IV - пациенти с хронични заболявания в етап на субкомпенсация, често болни, с намалена работоспособност;

V група - пациенти с хронични заболявания в стадий на декомпенсация. Обикновено децата с такава патология не ходят на училище, те са в специални лечебни заведения.

С цел диференциран подход към организацията на уроците по физическа културавсички студенти от общообразователни институции, в зависимост от здравословното си състояние, се разделят на три групи: основни, подготвителни и специални медицински. Заниманията в тези групи се различават по учебния план, обекта и структурата на физическата активност, както и изискването за ниво на усвояване на учебния материал.

Обект на изследване: образователен процес - урок по физическо възпитание.

Предмет на изследване: педагогически условия за формиране на необходимостта от здравословен начин на живот сред учениците от медицинската група по здраве.

Хипотеза . Учебният процес за студенти от подготвителната медицинска група ще продължи по -ефективно, ако:

ще бъде разработен комплекс от психолого -педагогически техники, които да мотивират учениците да водят здравословен начин на живот;

взаимодействието на учителя с учениците ще се изгражда, като се вземат предвид личните, психологическите и физиологичните особености на детето, неговите интереси и възможности за здраве;

в урочните и извънкласните дейности ще се създаде благоприятен психологически климат.

трябва да включва ученици, чието физическо развитие е недостатъчно или слабо, както и тези деца, които имат различни противопоказания за часовете.

Подготвителна група за физическо възпитание предполага недопускането на студенти, които са в състава му, до интензивни физически натоварвания, както и състезателни упражнения. Освен това децата в тази категория нямат право да се състезават. Въпреки наличието на такива ограничения, ако детето няма значителни противопоказания за физическа активност, то заедно с други деца преминава стандартите и изпитите, необходими за сертифициране.Форми на организацияпреподаване на физическа култура на ученици от подготвителната медицинска група по здравеопазване в общообразователно училищепредставляват специфична система, която обхваща:

уроци по физическо възпитание;

физическа култура и развлекателни дейности през учебния ден (гимнастика преди началото на часовете, минути за физическа култура по време на уроци, игри и физически упражнения по време на почивките);

извънкласна масова физическа културна работа (занятия в кръжоци по физическа култура и спортни секции, спортни състезания);

извънкласна масова спортна работа (по местоживеене на ученици, класове в детски и младежки спортни училища, спортни дружества, любителски физически упражнения за ученици в семейството, в училищни и дворови площадки, стадиони, в паркове)

Продукт на педагогическия проект:

образователен модул „Методика и практика на преподаване на физическа култура на ученици от подготвителната медицинска група по здравеопазване в условията на общообразователно училище“

В уроците по физическа култура се използват традиционни дидактически методи: словесни, визуални, практически упражнения.

1. Вербалните методи често се използват

обяснения, когато има съобщение за нов материал или допълнения към техниката на елементите.

обяснения и коментари, когато учениците изпълняват отделни елементи от техниката, за коригиране на грешки и неточности.

Основното изискване е конкретността и точността на обясненията.

Вербални методи

Ако упражненията се изпълняват правилно, коментарът играе ролята на насърчаване на интереса към урока, повишаване на мотивацията за учене.

Историята, разговорът се провежда, докато се изучават инструкциите за безопасност. Диалогът помага да се мотивират учениците да усвоят този материал. Лекциите се провеждат с представяне на теоретична информация.

Неподражателни методи на активно обучение лекция-диалог. Тя включва представяне на материала чрез поредица от въпроси, на които студентите трябва да получат отговори по време на лекцията. Например при изучаване на темата „Превантивни и рехабилитационни мерки във физическата култура“ на учениците се дава избор на средства за възстановяване след тренировка или наранявания и те решават кои са най -подходящи за конкретен случай. За да се увеличи активността на учениците в класната стая, се използват следните словесни методи:

1) команди: за пренареждане и формирования, движения из залата.

2) инструкции (методически и организационни)

3) броене: за извършване на загряващи упражнения на място и при ходене.

За да се повиши емоционалността на часовете, по време на загрявката се дава музикален съпровод. Методът на проблемно обучение се използва както в теоретични уроци, така и в практически. Например, в практически урок се поставя задачата: развитие на бицепс мускула на рамото (бицепс), а самите ученици трябва да избират средствата за неговото обучение от предлаганите упражнения за избор.

Визуално

методи

Визуалните методи се дават чрез директно и индиректно представяне. В допълнение към упражненията, изпълнявани от учителя в уроците по физическо възпитание, се използва показването на визуални помагала: карти, филми,DVDи видео материали.

Показването на уроците по физическо възпитание играе особена роля, тъй като учениците помнят не това, което чуват, а това, което виждат. Следователно е необходимо да се спазват изискванията за директно показване. Тя трябва да бъде правилна, точна и дадена с необходимите пространствено-времеви характеристики. Представянето на инструктора често е придружено от словесен коментар.

Практически метод

упражнения

Много голяма и важна група методи е практическото изпълнение на упражненията. Без значение колко ученикът знае и вижда упражненията, ако сам не го изпълнява, той никога няма да го усвои. Всички движения трябва да се усещат през тялото ви и само при многократно повтаряне на упражнението те се запомнят.

Извършват се практически методи на упражнения:

холистичен метод: строго регламентирано упражнение, частично регулирано упражнение;

разчленени упражнения;

метод на игра;

състезателен метод.

Всички тези методи се използват от нас в уроците по физическо възпитание.

Отличителна черта е индивидуалният подход към учениците. Това се дължи преди всичко на различните нива на здраве на учениците, техните физически и умствени способности. Различни нива на развитие на физическите качества и техниката на движенията.

Организиране на часове с ученици, разпределени в подготвителната медицинска група.

Само при систематичен и научно обоснован медицински и педагогически контрол физическото възпитание се превръща в ефективно средство за запазване и укрепване на здравето на децата и юношите, подобряване на физическото им развитие. В тази връзка учителят по физическо възпитание трябва да бъде достатъчно подготвен по въпросите за влиянието на физическите упражнения върху нарастващото тяло, хигиената на физическите упражнения, организацията и методите на физическото възпитание, като се вземат предвид анатомичните и физиологичните характеристики на организма на учениците , по въпроси на медицински и педагогически контрол.

Основните задачи на физическото възпитание на учениците, назначени в подготвителната медицинска група по здравословни причини, са:

Укрепване на здравето, насърчаване на правилното физическо развитие и втвърдяване на тялото;

Повишаване на функционалното ниво на органите и системите, отслабени от болестта;

Повишаване на физическата и умствената работоспособност;

Повишаване на имунологичната реактивност и устойчивост на организма като средство за борба с алергизацията, провокирана от настинки и наличие на огнища на хронична инфекция;

Формиране на правилната стойка и, ако е необходимо, нейната корекция;

Рационално обучение за дишане;

Овладяване на основни двигателни умения и умения;

Възпитаване на морални и волеви качества;

Насърчаване на интереса към независимото физическо възпитание и въвеждането им в ежедневието на учениците;

Създаване на необходимите предпоставки за бъдещата работа на студентите.

За да се осигури подходящ контрол върху физическото възпитание на отслабените деца, е необходимо ясно взаимодействие между отделите на образованието, здравеопазването и лечебните заведения (поликлиники и медицински и физически диспансери - РДВ).

Тази група включва деца, които имат леко изоставане във физическото развитие поради предишно заболяване или които имат хронични заболявания с чести обостряния. Подготвителната група деца се занимава с физическо възпитание на ниво основна група, само без интензивни натоварвания и с по -ниски стандарти. Учителят трябва да избере набор от упражнения, които няма да влошат общото физическо състояние.

Ученици с недостатъчно физическо развитие и ниска физическа годност или с леки отклонения в здравето принадлежат към подготвителната медицинска група. На тази категория ученици е разрешено да се занимават с физическа култура съгласно програмата за основната група, като се вземат предвид някои ограничения в обема и интензивността на физическата активност (включително временни). (Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 31 октомври 2003 г. № 13-51-263 / 13 „За оценката и атестирането на ученици, назначени по здравословни причини в специална медицинска група за физическо възпитание).
Окончателната оценка на учениците по физическа култура се състои от няколко показателя: овладяване от студентите на теоретични знания за физическата култура, овладяване на методите на физическата култура, изпълнение на стандартни показатели за физическа годност.

Задачи на физически упражнения с ученици от тази група: укрепване на тяхното здраве, подобряване на физическото развитие и физическа годност и прехвърляне в основната група. При изучаване и извършване на различни двигателни действия, свързани с повишени натоварвания, изискванията към учениците се намаляват. Материалът на учебния план се преминава с лекота на сложност, намаляване на продължителността на упражненията и броя на техните повторения. Изключват се упражнения, свързани с голямо мускулно напрежение. Натоварването е ограничено при бягане, скачане, при упражнения с тежести, преодоляване на препятствия, при щафети. Двигателните задачи за учениците от тази група могат да бъдат както групови, така и индивидуални.
Основната форма на физическо възпитание за ученици с увреждания в здравеопазването е урок, където продължителността на подготвителната и последната част се увеличава. В подготвителната част (до 20 минути) се изпълняват общи упражнения за развитие (на бавно и средно темпо), редуващи се с дихателни упражнения. В последната част на урока (3-5 минути) се изпълняват прости упражнения за релаксация, ходене с бавно темпо, дихателни упражнения. Препоръчва се да се извършват двигателни режими за деца с отслабено здраве при сърдечна честота 120-130 удара / мин, с постепенно увеличаване на интензивността на физическата активност в основната част на урока и пулса до 140-150 удара / мин. (наблюдение на натоварването чрез пулс, дишане и външни признаци на умора при деца).
В допълнение към използваните уроци:

сутрешна хигиенна гимнастика;

гимнастика преди уроци, минути за физическо възпитание по време на общообразователни уроци;

почивки за физическо възпитание при изпълнение на домашните;

игри на открито с ниска интензивност по време на почивки, различни спортни дейности на открито през лятото и зимата.

Методически препоръки за класове с ученици от подготвителната група:

При изучаване на различни двигателни действия, свързани с увеличаване на натоварването, изискванията към учениците намаляват.

Обучителният материал трябва да бъде по -малко труден, продължителността и броят на повторенията са намалени.

Натоварванията при бягане, скачане, упражнения с тежести, преодоляване на препятствия, участие в щафети са ограничени. Изключват се упражнения, свързани със значително продължително мускулно напрежение.

Извършват се по -малко физически упражнения, изискващи значително проявление на скорост, сила и издръжливост, което може да причини значителни нарушения на кръвообращението и дишането.

Когато работите с деца от подготвителната група, е много важно често да подчертавате всеки, дори много малък успех, и обратно, да не подчертавате грешките, особено пред класа.

Наложително е да се гарантира наличието на задачи, постепенно увеличаване на обема и интензивността на физическата активност.

При провеждане на играта в края на урока е необходимо или да се намали степента на участие на учениците (като се предложи по -спокойна роля), или да се намали тяхното време за игра (като се осигури допълнително време за възстановяване).

По време на щафети, включващи етапи с различна трудност, ученици от подготвителната групавъзлага изпълнението на прости (или по -малко дълги) стъпки, т.е. създайте улеснени условия (желателно е това да не привлича погледите на другите ученици).

Препоръчва се диетична терапия, , спазване на рационален дневен режим и същомоторен режим(специално внимание се обръща на подбора на домашни задачи по двигател, паузите при физическото обучение при извършване на домашни по други предмети, изпълнението на друга физическа култура и развлекателни дейности през деня, достатъчен престой на чист въздух и достатъчна продължителност на съня). Децата трябва да участват в общата програмафизическо възпитание, но им се дава възможност да преминат контролни стандарти със закъснение.

Освен това децата се насърчават да се занимават с групи за физическа култура и здраве или групи с обща физическа подготовка.

Участието в състезанието е възможно с допълнителното разрешение на лекар.

Уроците по общо физическо възпитание (или общо физическо обучение) служат за създаване на надеждна основа за физическо развитие, образование и възпитание, което е необходимо или за широка подготовка за всяка двигателна дейност, или за подготовка за относително ограничена дейност във всяка специална зона. Първите се отличават с голямо богатство и разнообразие от съдържание и конструкция. Те са най -характерни за физическото възпитание на учениците. Последните се използват в специализираното физическо възпитание (спортна подготовка, професионално приложна и военно-приложна физическа подготовка и др.), А съдържанието им е подчинено на спецификата на този конкретен вид обучение.

Съдържанието на урока обикновено се разбира като физическите упражнения, предлагани на ученика. Това разбиране обаче е едностранно и плитко. Съществена, водеща до определен резултат, е много обемна, многостранна дейност на учениците, проявяваща се в слушане на учителя, наблюдение на това, което той показва, разбиране на възприеманото, проектиране на предстоящите действия, директно изпълнение на упражненията, наблюдение и оценка на тях, обсъждане възникващи проблеми с учителя, контрол върху състоянието на собственото тяло, регулиране на емоционалните прояви и пр. Именно всички тези елементи от дейността на ангажираните в процеса на урока трябва да се считат за основното му съдържание, тъй като резултатът от знанието в крайна сметка зависи от тях.

Структурата на един урок обикновено се разбира като присъствието в него на няколко, характерни по съдържание, взаимосвързани компоненти, подредени в определена последователност. Като цяло, той се възприема като групирана последователност от изпълнени упражнения, поради логиката на разгръщане на образователния процес. По същество това е също последователността и необходимата взаимосвързаност на всички действия, както на учителя, така и на учениците, от които зависи успешното завършване на следващите упражнения и преминаването към следващите. Решаващо, разбира се, е именно структурата на взаимосвързаните действия на учителя (обяснения, демонстрация, застраховка, анализ, оценяване на ценности и т.н.) и на участващите (наблюдение на показаното, разбиране на задачи, решаване на двигателни задачи, изпълнение на самите упражнения и др.).

Подготвителната част на урока играе помощна роля и служи за създаване на необходимите предпоставки за основната образователна работа. Характерните задачи, които учителят решава в тази част, са:

а) първоначалната организация на учениците, привличане на вниманието им, запознаване с предстоящата работа и създаване на психологическата нагласа, необходима за нейния успех;

б) постепенна функционална подготовка на организма за повишен стрес и промяна във физическото му състояние („загряване“); в) създаване на благоприятно емоционално състояние.

Основната част от урока служи за директно решаване на всички образователни, образователни и хигиенни (здравословни) задачи по физическо възпитание, предвидени в програмите и плановете на текущата работа. Това е хармонично общо и необходимо специално развитие на опорно -двигателния апарат, сърдечно -съдовата и дихателната системи, формирането и поддържането на добра стойка, втвърдяване на тялото; оборудване на обучаемите с общи и специални познания в областта на двигателната дейност, способност за управление на двигателния им апарат, както и формиране и усъвършенстване на двигателните умения и умения от общообразователен, приложен и спортен характер; общо и специално образование на двигателни (физически), както и морални, интелектуални и волеви качества.

В основната част на урока може да се използва всяко физическо упражнение, което служи за ефективно решаване на изброените проблеми. Може да включва и упражнения, характерни за уводната и заключителната част, ако е необходимо да се създадат някакви допълнителни предпоставки за изпълнение на основните упражнения, да се възстанови временно намалената работоспособност на определени органи и т.н.

Последната част от урока е предназначена да завърши работата, да доведе тялото в оптимално състояние за последващи дейности, както и да създаде, доколкото е възможно, отношение към тази дейност. Най -характерните задачи от заключителната част на урока са: намаляване на общото възбуждане на сърдечно -съдовата, дихателната и нервната система, прекомерно напрежение на определени мускулни групи; регулиране на емоционалните състояния; обобщаване на резултатите от урока, кратък анализ, ако е необходимо, на отделни моменти от образователна дейност или поведение на участващите, запознаване със съдържанието на следващите часове и домашна работа и др.

Методите за преподаване на уроци се отнасят до начина, по който учениците са организирани в урока, за да завършат упражненията според плана на учителя. Основните методи, използвани в училищата, са: фронтален, поток, смяна, групов и индивидуален.

Фронтален метод - упражненията се изпълняват едновременно от всички ученици. Неговото предимство е голямото покритие на децата, постигането на висока плътност на урока и голямо натоварване. Фронталният метод е най -добрият за колективно изпълнение на упражненията, когато всички деца едновременно следват инструкциите или командата на учителя. Този метод може да се използва при преподаване на повечето от упражненията в училищната програма (гимнастически формирования и възстановяване, ходене, бягане, някои видове скачане, хвърляне, упражнения за стойка, с топки, пръчки, къси въжета за прескачане, игри, ски и елементи на ски система).

На всеки урок учителят трябва да постигне достатъчна физическа активност върху тялото на учениците, което успоредно с решаването на образователни проблеми, ще осигури необходимите подобрения във функционалната дейност на тялото. За да направите това, трябва умело да използвате физически упражнения и да знаете какъв ефект имат те върху тялото на участващите. Има много начини за измерване на ефектите от упражненията върху тялото. Те включват: измерване на кръвно налягане, телесна температура, пулс, изследвания на кръвен състав и др. От тези методи учителят най -често може да използва измервания на пулса.

Трудност при регулирането на натоварването представлява значителен брой едновременно ангажирани деца с различна физическа подготовка. В практическата работа човек трябва да се фокусира върху деца със средна физическа годност.

На по -силните ученици трябва да се дават индивидуални уроци, като им се предлагат допълнителни упражнения, а отслабените деца трябва внимателно да се предпазват от претоварване, ограничавайки ги при изпълнение на упражнения.

а) промяна в броя на упражненията и игрите;

б) различен брой повторения на упражнения;

в) увеличаване или намаляване на времето, отделено за упражнението;

г) използването на различен темп на изпълнение;

д) увеличаване или намаляване на обхвата на движение;

е) усложняване или опростяване на упражнението;

ж) използването на различни предмети в упражненията.

Оценяване на ученици от 5-11 клас, които са освободени от физическо възпитание след заболяване и които нямат достатъчен брой оценки за крайния клас

По време на урок по физическо възпитание освободеният ученик е или в урока, или в читалнята на библиотеката (ако урокът е първи или последен, тогава ученикът е у дома).

Ако един ученик има изключение, но присъства на урока по физическо възпитание и изпълнява изпълнимите задачи на учителя, тогава оценката се извършва в урока. Ако един ученик има изключение и не присъства на уроците по физическо възпитание, последната оценка се присъжда въз основа на изпълнението на писмена задача. Редът на изпълнение и доставка на заданието:

След предоставяне на удостоверение за освобождаване от уроци по уроци по физическо възпитание или обосновано изявление от родители (допълнително потвърдено от удостоверение от лекар), учителят дава на ученика теоретичен материал по изучаваната тема (произведения на ученици от минали години могат да бъдат използвани като теоретичен материал) и опции за въпроси по този материал.

Текстовете, дадени на студентите, са подходящи за програмата, учебните резултати и възрастта на учениците. В предпоследната седмица от шестте месеца учениците писмено отговарят на два въпроса от теоретичния материал, издаден в началото на учебния период и получават 2 оценки.

Обобщена таблица за броя на учениците с група по физическо здраве (основни, подготвителни и специални)

Академична година

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Общо ученици

868

897

808

895

Основна група

717

715

720

719

Подготвителна група

139

171

165

166

Специална група

Лоша стойка

207

300

312

306

Сколиоза

Зрително увреждане

155

120

155

Плоски стъпала

Затлъстяване

Препратки

Балсевич В. К. Физическо обучение в системата на възпитание на културата на здравословен начин на живот на човек (методологични, екологични и организационни аспекти) // Теория и практика на физическото. култура. 1990, No 1, стр. 22-26.

Баранов А.А. Състоянието на здравето на децата и юношите в съвременните условия: проблеми, решения // Рос. Педиатричен вестник. 1998, No 1, стр.5-8.

Бережков Л.Ф. Като се вземе предвид динамиката на здравословното състояние и хормоналната система на учениците за формиране на концептуалните основи на валеологията // Здраве и образование: педагогически проблеми на валеологията. SPb. 1997 г., от 22-24

Vainbaum Ya.S., Koval V.I., Rodionova T.A. Хигиена на физическото възпитание и спорта: Учебник. за шпилка. по-висок. пед. проучване. институции. - М.: Ред. център "Академия", 2002. –240с.

В. К. Велитченко Докато се подготвят индикативните документи. // Изд. „Педагогика“, „Физическа култура в училище“, 1987., No 12

В. К. Велитченко Физическо възпитание за отслабени деца: Метод. поз. –М.: Тера -спорт, 2000. - 168с.

Viru A.A., Yurimyae T.A., Smirnova T.A. Аеробни упражнения. - М.: FiS, 1988 г.- 142s.

Волков В.М. Физиологични особености на спортната подготовка при деца в училищна възраст // Спортна физиология. М., 1986, стр. 192-218.

Демин Д.Ф. медицинско наблюдение по време на физическа подготовка. - М., FiS, 1994.

Ишмухаметов М.Г. Диференцирано физическо възпитание, отчитащо заболяванията на деца и юноши. // Физическа култура: възпитание, образование, обучение. 2004, No 4, стр. 45-46.

Фомина А.И. Физическо възпитание и спортни игри в училище. -М.: Образование, 1974: -192s .: Ill.

Хухлаева Д.В. Методика на физическото възпитание в образователните институции: учебник за ученици от педагогическите училища. -3 -то изд., Rev. и добавете. - М.: Образование, 1984.- 208s .: Ill.

ВЪВЕДЕНИЕ

1 ПРЕГЛЕД НА ЛИТЕРАТУРА

1.2 Задачи по физическо възпитание за ученици от началното училище

1.3 Средства за физическо възпитание за ученици в начална училищна възраст

1.5 Форми на организация на физическото възпитание на учениците от начална училищна възраст

2 ЦЕЛИ И МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ОРГАНИЗАЦИЯ

3 РЕЗУЛТАТА ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност на работата: физическото възпитание на учениците е неразделна част от цялата възпитателна работа на училището и заема важно място в подготовката на учениците за живот, за обществено полезна работа.

Работата по физическо възпитание в училище се отличава с голямо разнообразие от форми, които изискват учениците да проявяват организация, инициативност, инициативност, което допринася за развитието на организационни умения, активност и находчивост. Осъществявано в тясна връзка с умственото, моралното, естетическото възпитание и трудовото обучение, физическото възпитание допринася за всестранното развитие на учениците.

Физическото възпитание на по -малките ученици има свои специфики, поради техните анатомични, физиологични и психологически характеристики, както и факта, че идвайки на училище, учениците се оказват в нови условия, към които трябва да се адаптират, да свикнат. С началото на обучението обемът на умствената работа на децата се увеличава значително и в същото време тяхната физическа активност и възможността да бъдат на открито са значително ограничени. В тази връзка правилното физическо възпитание в начална училищна възраст е не само необходимо условие за цялостното хармонично развитие на личността на ученика, но и ефективен фактор за повишаване на умствената му работа.

Обект на изследване - учебен процес.

Предмет на изследване - деца в начална училищна възраст.

Предмет на изследване - прогнозиране и подобряване на образователния процес в средните училища.

1 ПРЕГЛЕД НА ЛИТЕРАТУРА

1.1 Анатомични и физиологични характеристики на учениците от началното училище

Целта на физическото възпитание е всестранното хармонично развитие на личността. Тя е тясно свързана с умственото, моралното, трудовото и естетическото възпитание.

Спецификата на възпитанието на младшите ученици се дължи на техните анатомични, физиологични и психологически характеристики-това е бавен растеж на растежа, високо възбуждане на нервната система, повишена реактивност и следователно сърдечната честота на 7-годишно дете е 88 удара / мин, на 10 години - 79 удара / мин. Кръвното налягане на 7-годишно дете е 85/60, на 10-годишно дете е 90/55. Масата и размерът на сърцето са по -малки от тези на възрастните, вкостяването на скелета все още не е приключило, мускулите са слабо развити, особено мускулите на багажника, недостатъчно здравите връзки и сухожилията, което допринася за деформация под натоварването на билото. Претоварването може да доведе до забавен растеж на детето.

С началото на обучението обемът на умствената работа на децата се увеличава значително, а в същото време тяхната физическа активност и възможността да бъдат на открито са значително ограничени. В тази връзка правилното физическо възпитание в начална училищна възраст е не само необходимо условие за цялостното хармонично развитие на личността на ученика, но и ефективен фактор за повишаване на умствената му работа.

Рационално организираните дейности по физическо възпитание през деня разширяват функционалните възможности на детския организъм, повишават производителността на умствената работа и намаляват умората.

1.3 Средства за физическо възпитание на учениците начална училищна възраст

Средствата за физическо възпитание на по -малките ученици са физически упражнения, физически труд, използване на хигиенни фактори, лечебните сили на природата.

Физически упражненияса основните средства за физическо възпитание в училище. С тяхна помощ се изпълняват задачи, насочени към всестранното физическо развитие на децата, формиране на правилните умения на такива естествени движения като ходене, бягане, скачане, хвърляне, катерене и други, развитие на основни физически качества (ловкост , скорост, сила, издръжливост), възпитанието на положителни морално - волеви качества и добри навици.

В уроците по физическо възпитание и в общите кръгове по физическа подготовка се използват упражненията по основна гимнастика, предвидени в учебната програма (изграждане и възстановяване; основни позиции и движения на ръцете, краката, торса; упражнения с топки, скачане на въжета; акробатични и танцови упражнения; упражнения на гимнастическа стена; поддържане на баланс; ходене и бягане; скачане; хвърляне), игри на открито, тренировки по ски, плуване, в 3 клас също упражнения по лека атлетика.

Физическият труд е важно средство за физическо възпитание на учениците. К. Д. Ушински подчерта, че физическият труд е необходим за развитието и поддържането на физическата сила, здравето и физическите способности на човека. Учениците от началните класове в училище и у дома извършват физически труд, свързан със самообслужване, задоволяване на нуждите на ежедневието, обществено полезен труд (работа на обектите, грижа за спортни площадки и др.).

С възпитанието на съзнателно и позитивно отношение към физическия труд децата развиват ценни физически качества и умения. Трябва да се организират уроци по физически труд, обществено полезна работа на децата и работа в ежедневието, като се придържат към необходимите хигиенни изисквания и правилно дозират физическата активност.

Хигиенни фактори- това е рутината на студентския ден и спазването на хигиенните правила.

Дейностите на детето трябва да бъдат организирани по такъв начин, че да се спазват препоръките за хигиена при учене, работа, почивка, хранене, упражнения и други подобни. Правилното ежедневие (в училище и у дома) предотвратява претоварването, допринася за успешното изпълнение на всички задачи, премахва загубата на време.

За да могат децата да се придържат към ежедневието, установено за тях в извънкласно време, учителят трябва да извърши обяснителна работа, както с деца, така и с родители, опитвайки се да постигне съзнателно усвояване на теоретичната информация за физическата култура, предвидена от програма, която разкрива основните разпоредби за двигателния режим на учениците ... Учениците трябва да разбират необходимостта от изпълнение на ежедневието като важно условие за успешно обучение, физическо развитие и възпитание на добри навици.

Използвайки индикативния дневен график за ученици от средните училища, одобрен от Министерството на образованието на Украйна, учителят, заедно с родителите, съставя графика за учениците. Отчита се отдалечеността на училището от дома (това е особено важно за селските училища), домашните условия, участието в социална работа и в кръгове, здравословното състояние на детето. Системното спазване на режима от децата е възможно, при условие че както училището, така и родителите ще следят постоянно спазването на дневния режим от децата.

Важна част от режима е спазването на правилата за хигиена на децата в ежедневието. Внедряването в тях на съзнателен навик да се придържат към правилата за лична и обществена хигиена е една от основните задачи на физическото възпитание на началните ученици, което се осъществява от съвместните усилия на училището и семейството.

Уелнес факторите (въздух, слънце, вода) могат да се използват като самостоятелно средство за укрепване на здравето и втвърдяване на детския организъм, например, приемане на въздушни и слънчеви процедури, къпане, триене с вода, а също и в комбинация с физически упражнения - въздушни бани по време на сутрешни упражнения, водни процедури след сутрешни упражнения и други подобни.

1.4 Особености на развитието на двигателните качества на учениците от начална училищна възраст

Програмата за физическо възпитание за ученици в началните училища обръща голямо внимание на развитието на двигателните качества на учениците. Във всеки негов раздел, посветен на формирането и усъвършенстването на двигателните умения и способности, се предоставя материал за развитие на двигателните качества. Учителите по физическа култура трябва да се съсредоточат върху този материал и въз основа на условията в училището да отделят определено време (6-12 минути) на всеки урок за развитие на двигателните качества на учениците.

В работата по развитието на двигателните качества учителят трябва да вземе предвид особеностите на индивидуалното и възрастовото развитие на детето. Ако целенасоченото развитие на двигателните качества се осъществява в периода на ускорено възрастово развитие, то педагогическият ефект се оказва много по-висок, отколкото в периода на бавен растеж. Ето защо е препоръчително да се осъществява насоченото развитие на определени двигателни качества при децата в онези възрастови периоди, когато се наблюдава най -интензивният им възрастов растеж.

Развитието на физическите качества се осъществява в процеса на обучение на децата на двигателни действия, в единство с формирането на двигателни умения. Това обаче не изключва необходимостта от планиране на специални задачи за развитие на физическите качества на учениците, както за отделен урок, така и за поредица от уроци. Систематично изучавайки физическата годност на децата, учителят взема решение за развитието на какви физически качества на учениците ще работи, поставя определени задачи и избира физически упражнения, които да изпълнява по време на урока.

Задачите, насочени към развитието на физическите качества, се променят от урок на урок не толкова динамично, колкото образователните задачи. Много често една и съща задача е предназначена за цяла поредица (система) уроци. Тяхното формулиране в план на урока може да бъде следното: „Да се ​​насърчи развитието на бързина, пъргавина, гъвкавост при изпълнение на определени физически упражнения и провеждане на игри на открито“.

Упражнения за развитие на двигателни качества в очертанията на урока могат да бъдат представени под формата както на отделни упражнения, така и на комплекси. За да се поддържа стабилен интерес към изпълнението на комплекса, човек трябва периодично да променя някои упражнения от комплекса с други. В очертанията на урока е необходимо да се посочи дозировката на упражненията и да се запишат всички необходими организационни и методически указания.

Описание на сложните или индивидуални упражнения за развитие на двигателните качества може да се направи както в очертанията на урока, така и на отделни карти, които се добавят към очертанията на очертанието.

За развитието на сръчност и координация на движенията е необходимо да се използват различни комбинации от елементарни движения на ръцете и краката, постепенно ги усложняват, танцови движения, ритмично ходене, скачане на въже с допълнителни движения на ръцете; прескачане на различни препятствия; упражнения с голяма топка - подаване, хвърляне и други подобни.

Децата на 7-8 години бързо подобряват способността си да изпълняват различни прецизни движения. Това се улеснява чрез хвърляне в мишена, упражнения с малка топка - удряне на пода и хвърляне в стената със следващия улов, хвърляне и улавяне на топката с допълнителни движения.

Едно от проявите на сръчност е способността да се поддържа баланс в статично положение и по време на движение. Основните упражнения за изграждане на баланс са ходене по пейка и палуба по различни начини, с допълнителни задачи, както и гимнастически упражнения и игри.

Силата се развива главно чрез динамични упражнения. Учителят трябва да се увери, че натоварванията не са екстремни, тъй като максималните напрежения са свързани с високи разходи за енергия, което може да доведе до общо забавяне на растежа. Силовите упражнения не трябва да водят до продължителна употреба на сила, тъй като това увеличава вътрешното гръдно налягане, което води до компресиране на кухата вена и затруднява достъпа на кръв до сърцето. В резултат на повишаване на вътребелодробното налягане, белодробните капиляри се компресират, белодробната циркулация се влошава, което може да доведе до мозъчна анемия и загуба на съзнание. Ето защо, за развитието на силата, е по-добре да се използват игри, които изискват краткосрочни стресово-силови натоварвания и умерени натоварвания от деца.

За развитието на статична издръжливост е препоръчително да се използват упражнения с достатъчно дълго задържане на определени пози: смесени висяния, спирания, упражнения за баланс на единия крак.

Упражненията, които развиват издръжливост с динамичен характер, са многократни повторения на сгъване и разгъване на ръцете в положение на смесени висяния и стопове, клекове.

За формиране на издръжливост се използват упражнения, които дават физическо натоварване на тялото на детето, малко повече от това, което то е свикнало да издържа. Постепенно тялото му се адаптира към по -голям обем работа, придобива способността да изпълнява това или онова движение (бягане, поредица от скокове) за по -дълго време и бързо да подновява силите след физическо натоварване. Издръжливостта се развива предимно по време на бягане, скачане, каране на ски. Това е така наречената специална издръжливост, която има тенденция да премине към други дейности от същия характер, интензивност и продължителност. Така се увеличава общата издръжливост на детето.

Най -доброто средство за изграждане на издръжливост при по -малките ученици са игрите с кратки повторения на действия и с непрекъснато движение, свързани със значителен разход на сила и енергия. Общият брой повторения обаче трябва да е малък - те трябва да се редуват с кратки почивки за почивка.

Основните направления на развитие на скоростта: увеличаване на скоростта на единични прости движения и честотата на движенията в двигателния апарат, тоест свързани с движението на цялото тяло в пространството, действия. Простите двигателни реакции са реакции на движение към известни сигнали, които се появяват внезапно. В живота те са от голямо значение, например по време на действия в трудни теренни условия, при управление на механизми. Преходът от вече произведени двигателни реакции към нови е доста бърз: бързата реакция при някои условия стимулира същата реакция при други.

Скоростта на реакцията на детето до голяма степен зависи от вида на нервната му система и е вродено качество, но може да се развие с помощта на определени упражнения.

Сложните двигателни реакции са не по -малко важни за децата в начална училищна възраст. Основните са реакцията към обекта, който се движи и реакцията по избор. За да подобри способността на децата бързо да улавят обекта, който се движи с очите си, учителят използва игри на открито с големи и малки топки. Упражненията могат да бъдат усложнени чрез увеличаване на скоростта на полета, неочаквани хвърляния или затваряне на разстоянието между играчите. Постепенно децата развиват способността да предвиждат посоката и скоростта на движение на обекта, докато скоростта и точността на съответното движение се развиват.

Реакцията на избор е намирането на най -добрия (от няколко възможни варианта) отговор на действията на „врага“. Повечето движения, за да се тренира реакцията по избор, трябва да бъдат включени в игрите на открито.

Честотата на движенията по време на ходене, бягане, плуване, каране на ски се извършва по два начина: извършване на движението като цяло с максимална скорост и подобряване на скоростта на отделните му елементи (отблъскване, махане на крак и т.н.). За тази цел учителят използва широко игри, упражнения с резки спирки, преодоляване на къси разстояния за най -кратко време. За правилната организация на учебния процес по физическа култура е необходимо да се знае състоянието на развитие на физическите качества на всеки ученик. Можете да ги оцените с помощта на експресни тестове, които се дават в програмата: скок на дължина от място, 30 м бягане, хвърляне на медицински топки (тегло - 1 кг), ръчно стискане.

Скачането на дължина в изправено положение отразява развитието на силата на краката и скоростта на движение. За да го завърши, ученикът застава на стартовата линия (пръстите на краката зад тирето), краката са раздалечени на ширината на раменете, махат ръцете си назад и, отблъсквайки се с двата крака, скача напред, кацайки на двата крака. Не повдигайте петите си от пода, докато размахвате ръцете си. От три опита се оценява най -добрият.

С помощта на бягане на 30 м, което се извършва от висок старт на площадката или на закрито (в гумени чехли), се оценяват скоростно-силовите качества на детето. Ученикът бяга дистанцията два пъти с почивка от 10-15 минути. Най -добрият резултат се взема предвид. Във всяко състезание участват двама ученици.

За да се оценят скоростно-силовите качества на мускулите на ръцете и багажника, се използва хвърляне на медицинска топка с двете ръце отзад главата, седнало на пода. От трите хвърляния се записва най -добрият резултат, който се измерва от стартовата линия (зад гърба) до мястото, където топката е паднала. За измерване се използва маркирана гумена пътека. На разстояние до 1,5 м пред ученика се дърпа шнур или се поставя някакво препятствие със същата височина, което ще предопредели траекторията на излитане на топката под ъгъл 40-45 °, тъй като резултатът от хвърлянето зависи от това.

Силата на захващане на ръката се измерва с ръчен детски динамометър два пъти с всяка ръка на свой ред. Той е държан в ръка, протегната отстрани. Най -добрият от двата опита се взема предвид.

Уроците за полагане на бързи тестове трябва да бъдат организирани така, че изпитите да могат да се провеждат в една или две сесии. В началото на урока учениците от целия клас бягат 30 метра, след което класът е разделен на 3 групи, което съответства на броя на експресните тестове.

Резултатите от теста се записват в съответните колони на дневника на класа. Бързите тестове трябва да се провеждат два пъти на учебна година: от 15 до 25 септември и от 15 до 25 април. Резултатите на учениците се сравняват с нормите за оценка на физическата годност на децата от съответната възраст и пол.

Това дава възможност да се оцени физическата годност на ученика на пет нива - ниско, под средното, средното, над средното и високото.

Препоръчително е да запишете нивата на физическа годност на учениците в класния дневник под формата на точки: високо ниво - 5, над средно - 4, средно - 3, под средно - 2 и ниско - 1. След това, като добавите точки и разделяйки ги на броя на експресните тестове, се показва средният резултат, който показва нивото на физическа годност на ученика.

След като дефинира конкретните задачи на урока, учителят избира средствата, с които ще решава поставените задачи. Тъй като основните задачи на урока се изпълняват в основната част на урока, тогава изборът на съдържание и средства трябва да започне с него и след това да се определи съдържанието, средствата и методите на подготвителната и последната част.

След това учителят определя мястото на урока, необходимото оборудване и инвентар, дозировката на упражненията, като прави подходящи методически бележки относно тяхното изпълнение.

За тази цел той предвижда разнообразни методи и техники, установява определен ред на учебните упражнения и прехода от едно към друго, както и начини за движение на учениците в урока.

1.5 Форми на организация на физическото възпитание на ученицитеначална училищна възраст

Формите на организация на учениците в началното училище представляват определена система, която обхваща:

· Уроци по физическо възпитание;

· Физическа култура и развлекателни дейности през учебния ден (гимнастика преди началото на часовете, минути за физическа култура по време на уроци, игри и физически упражнения по време на почивките и в режим на удължен ден);

· Извънкласна масова физическа културна работа (занятия в кръжоци по физическа култура и спортни секции, спортни състезания);

Извънкласна масова спортна работа (по местоживеене на ученици, класове в детски и младежки спортни училища, Дворци на пионерите, спортни дружества, любителски физически упражнения за ученици в семейството, в училищни и дворови площадки, стадиони, паркове).

Основната форма на работа по физическо възпитание на учениците от началното училище са уроците по физическо възпитание, но успехът във физическото възпитание на учениците може да се постигне само с рационално съчетание на всички форми на работа, което представлява ясна координирана система.

В организацията на масовата физическа културна работа в училище важната роля играе училищният екип по физическо възпитание, чиято задача е развитието на физическата култура, спорта, туризма сред учениците. Учениците от 1-10 (11) клас се приемат в екипа по физическо възпитание чрез устно заявление.

1.6 Лекарски контрол върху физическото възпитание

Едно от условията за правилното формулиране на физическото възпитание в училище е добре организиран медицински контрол, чиито задачи са широко използване на основните средства и методи на физическото възпитание за подобряване здравето на децата и контрол на правилното им използване, като както и да се създадат подходящи условия за физическо възпитание.

За да изпълни тези задачи, лекарят, прикрепен към училището, провежда медицински прегледи на учениците, за да установи състоянието на тяхното здраве и физическо развитие, систематично следи физическите упражнения и санитарно -хигиенното състояние на местата на работа, провежда санитарно -възпитателна работа сред учениците , родители и учители, участва в разработването и прилагането от училището на мерки за подобряване здравето на децата и предотвратяване на наранявания.

Училищният лекар е най -близкият съветник на учителя по здравето и физическото възпитание на децата и в същото време надзорник при изпълнението на санитарно -хигиенните изисквания. Всички указания на лекаря относно здравето и физическото възпитание на децата са задължителни за учителя.

Учениците преминават медицински преглед поне веднъж годишно и се разпределят в медицински групи. Вземайки предвид разпределението на децата в групи, учителят прилага диференциран подход към учениците по време на цялата образователна работа, включително уроци и извънкласна работа по физическа култура.

Лекарят докладва за резултатите от медицинските прегледи в педагогическия съвет на училището.

Всички ученици въз основа на медицински преглед са разделени в три групи: основни; подготвителни и специални.

ДА СЕ основна групавключват ученици без аномалии във физическото развитие и здраве, както и ученици с леки отклонения в здравето, при условие на достатъчна физическа годност.

V подготвителна групадецата се записват с малки отклонения във физическото развитие и здравето, без значителни функционални промени, с недостатъчна физическа годност.

Учениците със значителни отклонения в здравето с постоянен или временен характер, за които класовете по държавни програми в общите групи са противопоказани, принадлежат към специална група.

Някои ученици временно са освободени от физически упражнения, докато здравословното състояние се подобри. В необходимите случаи, ако има подходящи индикации, отделните ученици могат да бъдат назначени на часове по физиотерапия. Децата, временно освободени от физически упражнения, трябва да посещават уроци по физическо възпитание.

Учениците, разпределени в основната група, имат право:

а) да се включат изцяло в подпрограми за физическо възпитание;

б) на часове в кръговете по физическо възпитание и секции от групата по физическо възпитание;

в) за участие в състезания.

Учениците от подготвителната група имат право да посещават часове по общите програми за физическо възпитание, но при постепенен напредък в предаването на материала. В съответствие с инструкциите на лекаря, учениците от подготвителната група трябва да бъдат ограничени в изпълнението на упражнения, свързани с голям физически стрес, и особено при бягане и скачане. С ученици, назначени по здравословни причини на специално th медицинска група, часовете се организират веднъж или два пъти седмично след учебните часове. Занятията се провеждат по специална програма от медицински работници или учители с необходимата подготовка. Планираните класове, провеждани в съответствие с данните от медицински преглед и отчитайки индивидуалните особености, допринасят за подобряване на здравето и показателите за физическото развитие на децата.

Обикновено в резултат на такива класове учениците от специална медицинска група се прехвърлят в подготвителна, а от подготвителна в основната. Прехвърлянето на ученици от една медицинска група в друга се извършва от лекар по време на годишни и редовни прегледи и по време на ранен преглед по искане на родители или учител.

Допълнителен преглед на здравословното състояние е задължителен в случаите, когато ученик започва да посещава училище след медицинско състояние. Много е възможно децата, които са принадлежали към основната медицинска група преди болестта, след възстановяване, да бъдат ангажирани в подготвителна, а може би и в специална. Всяко преместване на ученици от една медицинска група в друга трябва да бъде известно на учителя, класния и учителя по физическо възпитание, които в практическата си работа особено внимателно прилагат индивидуален подход. Това се отнася преди всичко за физическата активност в класната стая. Вниманието на учителя е насочено към много умерено увеличаване на физическата активност, към постепенното приспособяване на тялото към това увеличение.

2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ

2.1 Цели на изследването

Изследователски цели:

Прочетете литературата

През последните години физическото възпитание привлича голямо внимание на специалистите по физическа култура, което свързва теоретичните знания, двигателните умения и методическите умения.

Възпитанието по физическа култура е първото и определящо условие за формирането на здравето на децата. Ето защо е необходимо да се занимавате с физическо възпитание от началната училищна възраст. Още на тази възраст е необходимо да се формират у учениците стабилни мотиви и потребности от внимателно отношение към тяхното здраве, техните физически и умствени качества, творческото използване на средствата за физическа култура при организиране на здравословен начин на живот.

В практиката на организиране и провеждане на уроци по физическа култура са общоприети следните практически методи, които се основават на активната двигателна дейност на учениците. Тези методи са разделени на две групи: методи на строго регламентирани упражнения (обучение на части, като цяло и насилствено улесняване) и частично регулирани (игра и състезание). Те могат да се използват за преподаване на акробатични упражнения.

Методите на строго регламентирано упражнение се характеризират с многократно изпълнение на действие (или негови части) със строго регулиране на формата на движенията, големината на натоварването, неговото увеличаване, редуване с почивка и т.н. В резултат на това става възможно избирателно овладяване на отделни движения, последователно формиране на необходимите действия от тях. Методите, принадлежащи към тази група, се допълват взаимно и се прилагат в съответствие с много условия, които определят конкретна образователна задача: групови и лични характеристики на учениците, етап на обучение, естеството и съдържанието на учебния материал, продължителността на урока, местните условия на обучение, наличието на помощни средства за обучение (инвентар, черупки) и др.

Методът на учене на части, според експерти, предвижда първоначално проучване на отделни части от отделни действия с последващото им комбиниране в необходимото цяло.

Пълноценното прилагане на този метод до голяма степен зависи от разбирането на възможността и необходимостта от разчленяване на двигателното действие, както и от практическата способност да се извърши в съответствие със задачата за обучение. Цялото действие може да бъде разбрано само чрез познаване на съставляващите го движения и законите, регулиращи формирането на действието.

Разчленяването е характерна черта на методите за учене на части, но самото обучение не е самоцел. Той служи само като начален етап, улесняващ овладяването на цялостно действие. Завършването е овладяване на действието като цяло. Без това смисълът на всяко обучение се губи. В крайна сметка учениците трябва да възприемат действието като цяло от началото до края. В това единство изпълнението не трябва да бъде основно и второстепенно. Всичко е основното.

Например водещите упражнения се използват за улесняване овладяването на цялостен двигателен акт чрез предварително решение на поредица от конкретни образователни задачи. Това се постига поради факта, че водещите упражнения съдържат елементи на цялостно действие, които са сходни по структура и характер на нервно -мускулното напрежение. Водещите упражнения допринасят за натрупването в централната нервна система на такива следи, такива по -прости временни връзки, които вследствие на известна хомогенност и координация на общото с основното упражнение могат да улеснят усвояването му.

Например създаването на система от водещи упражнения се постига чрез анализиране на планираното за изследване действие, разчленяването му и подчертаване на най -критичните елементи. Водещото упражнение трябва да бъде пълно и достъпно за учениците.

В зависимост от структурата на двигателното действие и учебните цели, водещите упражнения могат да бъдат представени в две форми: под формата на изолирана част от цялостно действие или цялостно действие, но с детайли, изолирани от него.

Педагогическите предимства на метода на парче, както отбелязват много експерти, са следните:

1. Процесът на овладяване на действието се улеснява. Ученикът се доближава до целта, като постепенно натрупва запас от частни двигателни умения, от които се формира желаното действие.
2. Ученето на части прави учебния процес във всеки урок по -специфичен и следователно мотивиран, тъй като успехът на учениците в овладяването на дори един елемент е удовлетворяващ.
3. От богатството на водещи упражнения уроците стават по -разнообразни, а самият процес на обучение става по -интересен.
4. Голям запас от двигателни умения, създаден чрез изучаване на части, дава възможност за по -успешно решаване на проблемите за обогатяване на двигателния опит на децата.
5. Използването на метода на обучение на части помага за възстановяване на загубените умения сравнително бързо.
6. Този метод е незаменим при изучаването на сложни координационни действия и, ако е необходимо, за въздействие върху отделните стави и мускулни групи.

Метод на обучение като цяло. Той предвижда изучаване на действието под формата, в която то е крайната задача на ученето. Този метод се прилага на всеки етап от обучението. При сравнително просто упражнение и достатъчно високо ниво на подготовка на учениците няма нужда от водещи упражнения и методът на обучение като цяло може да се използва в първите етапи на обучение. На последния етап от обучението като цяло той се използва при изучаването на всяко действие. Ученето като цяло е незаменимо при изпробване на действие. Към ученето като цяло трябва да се прибягва в онези случаи, когато не сме в състояние правилно да разчленим действието и да създадем обосновани системи от водещи упражнения.

Методът на принудително улесняващо обучение се основава на теоретичната концепция за „изкуствена среда за управление“ (според И. П. Ратов). Може да се счита за вариант на метода на обучение като цяло, но с използването на симулатори, тоест технически устройства, които осигуряват възможност за възпроизвеждане на изследваното упражнение (или неговия елемент) в изкуствено създадени и строго регламентирани условия.

Частично регламентираните методи за упражнения позволяват относително свободен избор на действия от ученика за решаване на проблема. Тези методи обикновено се използват на етапа на усъвършенстване, когато учениците вече имат достатъчно количество знания и умения. Методите, включени в тази подгрупа, притежаващи различни характеристики, имат сходства в едно: когато ги използвате, винаги има елемент на съперничество между учениците, желание за утвърждаване на превъзходство в определено действие.

Методът на игра има много характеристики, характерни за игрите по физическо възпитание. Играта е не само средство за физическо възпитание (тоест характерна система от физически упражнения), но и ефективен метод на преподаване и възпитание. Следователно е възможно да се разбере същността на метода на играта само въз основа на разкриването на същността на играта като цяло. Играта трябва да изпълнява следните функции: подготвителна (подобряване на физическата и духовната сила на човек, насърчаване на социалната активност и творчество), забавление (използване на свободно време) и функцията за формиране на взаимоотношения между хората, както и между хората и околната среда . Тези функции определят съдържанието на игрите.

Конкурентният метод има много характеристики, характерни за конкуренцията, но има по -широко приложение.

Както е установено от П.К. Петров, най -характерните черти на конкурентния метод са следните:

1. Подчиняването на цялата дейност на задачата да спечели едно или друго действие в съответствие с предварително установените правила.
2. Максималната проява на физическа и психическа сила в борбата за превъзходство, за високи спортни постижения.
3. Ограничени възможности за управление на учениците, за регулиране на тяхното натоварване.

Състезателният метод е най -ефективен при подобряване на действие, но не и при първоначалното му усвояване.

Методите за използване на думата присъстват постоянно в процеса на обучение. Думата активира целия учебен процес. Учителят по физическо възпитание има възможност да използва две функции на думата: смислова, с помощта на която се изразява съдържанието на преподавания материал, и емоционална, позволяваща да повлияе на чувството на ученика. За осъществяване на процеса на преподаване на акробатични упражнения в началните класове се използват следните методи: словесен и визуален.

Вербалните методи включват: история, описание, обяснение, анализ, задания, инструкции, команди.

За да се реализира смисловата функция на думата, речта на учителя трябва да бъде точна и разбираема за учениците. В процеса на физическо възпитание е обичайно да се използват определени термини.

Семантичната функция на думата е в основата на правилното решение на проблема с терминологията във физическото възпитание. Терминологията дава словесни обозначения за обекти и явления. Терминът трябва да бъде ориентировъчен, точен, разбираем и кратък.

Емоционалната функция на думата допринася за решаването както на образователни, така и на образователни задачи.

В допълнение, тези методи използват разказване на истории.

Историята - разказвателна форма на представяне - се използва най -често от учителя при организиране на игровата дейност на учениците.

В допълнение към думата, историята, има приложението на описанието на упражнението.

Описанието е начин да се даде на детето представа за действието. При описанието се дава списък с характерни признаци на действие, той казва какво да се прави, но не посочва защо е необходимо да се направи това. Използва се при създаване на първоначална презентация или при изучаване на относително прости действия, когато учениците могат да използват своите знания и опит в движението.

Постепенно, като се вземат предвид възрастта, подготвеността, методите се усложняват и един от тях е обяснението.

Обяснението е най -важният начин за развиване на съзнателно отношение към действията.

Например разговорът помага, от една страна, да увеличи активността, да развие способността да изразява мислите си, а от друга, да познава учителя на своите ученици, да оценява свършената работа.

Методът за синтактичен анализ се различава от разговора само по това, че се извършва след завършване на задача (например игра). Разбор: може да бъде едностранно и двустранно.

Методът на възлагане включва поставяне на задачи преди урока или конкретни задачи по време на урока.

Друг от методите на думата е методът на индикация, който е кратък и изисква безусловно изпълнение.

Оценката е резултат от анализ на изпълнението на дадено действие.

Екипите се използват за контрол на формацията и участващите.

Екипът е специфичен и най -разпространен метод за използване на думата във физическото възпитание. Той има формата на заповед за незабавно изпълнение на действие, за неговия край или промяна в темпото на движение.

При провеждане на гимнастически упражнения тяхното обучение използва броене, което позволява на учениците да задават необходимото темпо на движения, да запомнят комплекси, комбинации от упражнения.

Методите за визуално възприятие играят огромна роля в обучението. Методите на тази група осигуряват визуално и слухово възприемане на изследваното действие. Гледането, а понякога и слушането на темпото, ритъмът на движенията създават по -разнообразна представа за действието сред практикуващите, което разширява индикативната основа за последващо възпроизвеждане.

Визуалното възприятие допринася за по -бързо и точно усвояване, увеличава интереса към действията, които се изучават.

Ефективността на методите до голяма степен се определя от тяхното съответствие с възрастта на ученика. Тези методи са особено важни при работа с деца. Те имат силно развита способност за подражание, желание да следват живи примери и не е еднакво в различна възраст: например в млада възраст чувството за възприятие е особено силно развито.

Използването на методи за визуално възприятие също зависи от етапа на обучение. Като правило, в ранните етапи те се използват много по -често. На етапа на консолидация и подобрение те се използват за коригиране на грешките, които са се появили.

Има следните методи за видимост: показване, демонстрация, плакати, чертежи и диаграми, скици, наръчници и филми.

Показването на двигателно действие от учител е най -специфичният метод на преподаване. Имитацията е в основата на дисплейното обучение.

Ефективността на имитацията зависи преди всичко от възрастта на ученика, от характера и нивото на неговата умствена и физическа годност.

Готовността на ученика за съзнателно подражание се определя от действието на няколко фактора:

1. Способността да се анализира видяното действие.
2. Съответствие с психофизиологичната зрялост на детето, сложността на възпроизведеното упражнение.
3. Нивото на познание, пълнотата на разбирането на ученика за имитираното действие.
4. Интерес към действието, което трябва да се имитира и желанието на ученика да подражава.
5. Наличие на навременен и качествен контрол и самоконтрол върху имитацията.

Демонстрацията на визуални средства създава допълнителни възможности за възприемане на ученика от двигателно действие с помощта на изображение на обект.

Плакатите са длъжни да отразяват онези моменти в действие, които е трудно да се акцентират, когато са показани, още по -ясно за обяснение.

Чертежи и диаграми с тебешир върху дъска, пясък, пръст и др.

Скици, изпълнени от учениците под формата на контурни фигури, ви позволяват графично да изразите собственото си разбиране за структурата на действието, образно да обмислите изпълнението и да намерите грешките си.

Предметните помагала имат относително ограничени дидактически възможности, но могат да имат доста силно емоционално въздействие, особено върху деца в начална училищна възраст.

Технически средства за обучение: филм, лаптоп, проектор, видеорекордер и др.

Въпреки всички технически трудности, демонстрацията му в хода на педагогическия процес има огромни дидактически възможности.

Звуковите и светлинните аларми създават необходимите визуални и слухови ориентири за началото и края на действие (или движение, задават определен темп и ритъм на движенията, посока, амплитуда и т.н.).

Формирането на системи за двигателни умения в акробатичните упражнения, което е една от водещите задачи на физическото възпитание, се основава на съответните закони. Познаването им ще даде възможност за правилна оценка на неравномерността при овладяване на двигателно действие и възможността за промяна на условията на обучение; ще осигури компетентното изграждане на системи от уроци и водещи упражнения, използвайки ефекта от трансфера на умения; ще помогне да се определи най -рационалното съдържание на всеки етап от обучението на двигателните действия.

В зависимост от класа, задачите на педагогическия аспект (формиране на способностите на учениците да изпълняват двигателни действия с различна скорост с различни амплитуди и степени на мускулно напрежение, овладяване на школата на движенията). Те може да изискват повече време в някои уроци и по -малко в други. Например, преди контролен урок, когато има повторение и подобряване на основните упражнения или комбинации, е препоръчително да се посвети уводната част на загряване, т.е. решението в по -голяма степен на проблеми от биологичен аспект. В по -ниските класове или в уроците, насочени предимно към усвояване на нови упражнения, трябва да се обърне повече внимание на задачите от педагогическия аспект.

За решаването на тези проблеми от уводната част се използват различни средства: упражнения за бормашина, видове движения, танцови упражнения, игри на открито, общоразвиващи и подови упражнения с елементи за координация на движенията. Упражнения с висока интензивност на изпълнение на уводната част са неподходящи за използване, т.к те могат да намалят работоспособността на учениците в основната част, следователно задачите за развитие на двигателните качества на учениците, като сила, издръжливост, гъвкавост, не са поставени тук, но развитието може да бъде насърчено.

Обикновено урокът по гимнастика започва с общата сграда на класа. В началото на урока е обичайно да се изгражда по дългата страна на залата в горния десен ъгъл, на разстояние 1 - 2 метра от стената, с гръб към прозорците, в ред във височина. В първите уроци в първи клас децата се изграждат под ръководството на учител.

За да научите успешно децата да се подреждат, е препоръчително да използвате специални маркировки на пода на разстояние 40 см един от друг, нанесени с тебешир или боя. След като учениците се научат да седят един до друг, учителят инструктира самите ученици да строят. Дежурният дава команди "Бъдете равни!" и "Внимание!" Започвайки от 4 -ти клас, дежурният дава доклад на учителя. След командата "Внимание!" учителят поздравява децата и съобщава целите на урока, които могат да бъдат изяснени в основната част.

Най -ефективните средства за подобряване на функцията на тялото на децата от началното училище са бързо ходене, бягане с равномерно темпо, ритмични скокове, танцови упражнения и игри.

Особено важно е да се привлече вниманието на учениците към необходимостта от контрол на бягането. Ученик, който знае как да поддържа това темпо, трябва да води колоната.

Забележително е изборът на методи за управление на учениците при изпълнение на акробатични упражнения: учителят трябва да използва броене, пляскане, самоброене на учениците (на глас или тихо), за музика. За същата цел се препоръчва използването на различни ограничители в ъглите на залата, стрелки, порти и т.н. При всеки метод на управление учителят трябва да може да прави коментари, да коригира грешките и да насърчава учениците. При провеждане на акробатични упражнения състоянието на учениците е от немаловажно значение. Така например, ако учениците са дошли на урока в малко възбудено състояние (след тест или много емоционален урок), те не трябва да започват часовете с изучаване на нови елементи на структурата и нормално ходене. В този случай е по -добре да използвате игри и игрови задачи, които отвличат вниманието на учениците от преживяванията, предхождащи урока, активират вниманието им.

При условие, че децата са дошли на урока спокойни и съсредоточени, можете веднага да научите нови елементи на структурата и възстановяването.

Уводната част на урока обикновено завършва с набор от общи упражнения за развитие. Препоръчително е да се разнообразят методите за изграждане на ученици за упражнения за общо развитие (в кръг, ред, колони). Учителят използва огледален образ, за ​​да демонстрира упражненията. Комплексът от упражнения за общо развитие може да включва определени водещи упражнения за усвояване или затвърждаване на акробатични упражнения за основната част на урока. За по -голяма ефективност и емоционалност на тази част от урока, трябва да използвате упражнения с предмети (въже, гимнастически пръчки, топки, обръчи и т.н.).

От психологическа гледна точка използването на предмети с различна форма, обем, маса повишава емоционалността на класовете, активността и интереса на децата, обогатява ги с нов двигателен опит.

При изпълнение на упражнения с предмети е необходимо да се обърне сериозно внимание на дисциплината и реда сред учениците, за да се изключи възможността за нараняване. Не трябва да забравяме правилната организация на издаването и събирането на гимнастически уреди в класната стая.

Вместо общи упражнения за развитие, подготвителната част на урока може да включва сравнително прости упражнения на пода или упражнения за художествена гимнастика, изпълнявани на 32 или 64 точки. Основната задача на такива упражнения е развитието на координационни способности и двигателна памет на учениците, овладяването им на училищните движения. Подобни упражнения са от голямо значение в началните класове.

Прегледът и оценката на упражненията са важни, за да запазят интереса на учениците в класната стая. След завършване всеки ученик получава оценки.

На фиг. 1 показва обща диаграма на методите, използвани в учебния процес на различни етапи.

Проявлението на високите изисквания на учителя към учениците повишава неговия авторитет, а чрез него и авторитета на субекта. За да бъде взискателната към учениците желаните резултати, тя трябва да бъде постоянна, изпълнима, тактична, щадяща гордостта на учениците.

Особена взискателност трябва да се прояви, когато се учат учениците в началното училище на елементите на структурата, основните положения на ръцете и краката при изпълнение на общите упражнения за развитие, способността да се приземяват ясно, стойката, тоест онези елементи, които съставляват училището на движения, училището по гимнастика и гимнастическия стил.

По този начин има много различни методи на преподаване, които са разделени на словесни методи, визуални, практически: методи на строго регулирани упражнения и частично регулирани упражнения.

Литература

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методология на PV / B.A. Ашмарин, З.Н. Вяткин. - М.: Просвещение, 1990.
2. Коробейников, И.К. Физическо възпитание / И.К. Коробейников, А.А. Михеев, И.Г. Николенко. - М.: По -високо. шк., 1989.
3. Лях, В.И. Координационни способности на ученици / В.И. Лях. - Минск: Полимя, 1989.
4. Мартовски, А.И. Гимнастика в училище / А.И. Март. - М.: FiS, 1982.
5. Меншиков, Н.К. Гимнастика с методи на преподаване: Изд. Н.К. Меншиков: Образование, 1990.
6. Петров, П.К. Методика за преподаване на акробатични упражнения и скачане в училище: Учебник / П.К. Петров, Г.И. Пономарев - Ижевск: УдГУ, 1994.
7. Петров, П.К. Методи на преподаване на гимнастика в училище / П.К. Петров. - М.: ВЛАДОС, 2000.
8. Ripy M.D. Физическа култура и спорт в средните училища: Изд. М.Д. Разкъсва. - М.: Образование, 1985.
9. Смолевски, В.М. Гимнастика и методи на преподаване: Изд. В.М. Смолевски. - М.: F и S, 1987.
10. Укран, М.П. Методика за обучение на гимнастички / М.П. Укран. - М.: FiS, 1971.
11. Холодов, Ж.К. Теория и техника на физиката. слънце. и спорт: Учебник. ръководство за шпилка. Висше образование институции / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М., 2001.

Структурата на учебника повтаря структурата на изискванията на държавния образователен стандарт за съдържанието на едноименния курс. Той предоставя информация за планирането, организацията, регулирането и контрола на физическото възпитание на учениците от началното училище. Много внимание се отделя на съвременните тенденции във физическото възпитание на учениците. Изборът и представянето на материала се основават на лекциите на автора пред студентите от направление „Педагогическо образование“ на профила за обучение в началното образование в Тюменския държавен университет.
Той е предназначен за ученици от направление „Педагогическо образование“, профила на обучение „Начално образование“, изучаващи дисциплината „Методи на преподаване на физическа култура в началното училище“. Може да се използва от студенти, преподаватели, аспиранти и изследователи.

Съвременното състояние на физическата култура в обществото.
Основната роля в използването, усвояването, предаването и умножаването на ценности в областта на физическото усъвършенстване на човек играе системата за физическо възпитание (ФЕ).

Системата за физическо възпитание е социална практика на физическото възпитание, функционираща в страната, която включва единството на мироглед, научно-методически, програмно-нормативни и организационни основи, чиито носители и изпълнители на практика са физически и спортен персонал, осигуряващ физическото съвършенство на хората.

Светогледните (идеологически) основи на битовата фотоволтаична система, като нейна основна идеологическа настройка, изхождат от необходимостта да се осигури цялостното и хармонично развитие на личността, както и подготовката на човек за плодотворен живот. Като цяло хуманната ориентация се проявява в единството и взаимосвързаността на нейните основни категории като цел и задачи, общи и методологически принципи, средства, методи и форми на обучение, използвани в практиката.

Научно -методическите се основават на значителен комплекс от научни постижения в естествените науки, социалните и педагогическите. Въз основа на данните на тези науки се формира дисциплината „Теория на ФК“. което е основно, основно за физическото възпитание. В същото време той действа като методологическа основа за научни изследвания на различни проблеми в областта на физическата култура (ФК).

Съдържание
ПРЕДИСЛОВИЕ
РАЗДЕЛ I
ГЛАВА 1. Теоретични основи на физическото възпитание
§1. Съвременното състояние на физическата култура в обществото
§2. Форми и функции на физическата култура в обществото
§3. Физическата култура на студентите като научна и академична дисциплина
§4. Педагогическа култура на специалист в областта на физическата култура и спорта
§5. Основни понятия от теорията на физическата култура
§6. Средства за физическо възпитание, натоварване и почивка като компоненти на въздействието на обучението
§7. Концептуални подходи към физическото възпитание, основани на приоритета на образователния фокус на образователната работа
§ осем. Концептуални подходи към физическото възпитание, основани на приоритета на отчитане на особеностите на организацията на образователния процес
§ девет. Концептуални подходи към физическото възпитание, основани на приоритета на тренировъчната ориентация на тренировъчните сесии
ГЛАВА 2. Организация на физическото възпитание в началното училище
§1. Законодателна и регулаторна рамка за организацията на физическото възпитание на учениците
§2. Урокът е основната форма на организиране на образователния процес
§3. Извънкласни форми на работа по физическо възпитание в училище
§4. Организиране на образователни дейности в урок по физическа култура
§5. Закономерности на формирането на структурата на двигателното действие
§6. Етапи на преподаване на двигателни действия на ученици
§7. Домашна работа по физическо възпитание
Резюме
Въпроси за самодиагностика
РАЗДЕЛ II
ГЛАВА 3. Планиране на физическото възпитание в началното училище
§1. Технология на планиране на учебния процес по физическа култура в училище
§2. Актуално планиране на физическото възпитание на учениците
§3. Оперативно планиране на физическото възпитание на учениците
ГЛАВА 4. Регулиране на процеса на физическо възпитание в началното училище
§1. Възрастови особености на по -малките ученици
§2. Методика за провеждане на уроци по физическо възпитание в 1-4 клас, като се вземат предвид възрастовите характеристики
§3. Чувствителни периоди на развитие на физическите качества
§4. Контрол при физическото възпитание на учениците
Резюме
Въпроси за самодиагностика
РАЗДЕЛ III
ГЛАВА 5. Педагогически технологии в образователния процес по физическа култура
§1. Технологията на диференциация на нивата в образователния процес по физическа култура в училище
§2. Методът на продуктивно взаимодействие на учениците във физическото възпитание
§3. Технологията на развитие на образованието в процеса на физическото възпитание
ГЛАВА 6. Превантивна работа във физическото възпитание на учениците
§1. Предотвратяване на нарушения на стойката на учениците
§2. Подобряване на дихателния капацитет на учениците
§3. Превенция на зрителни увреждания при ученици
§4. Характеристики на класове с ученици, назначени в специална медицинска група
Резюме
Въпроси за самодиагностика
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
КОНТРОЛНИ ЗАДАЧИ
Тестове за самоконтрол
Ключове за самодиагностични тестове
Въпроси за подготовка за теста
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ.

Безплатно изтеглете електронната книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Методи на преподаване на физическа култура в началното училище, Архипова Л.А., 2013 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

• Подготовка на децата в предучилищна възраст да изпълнят нормите на Всеруския физико-културен и спортен комплекс „Готови за работа и отбрана“, М. Е. Снигур, 2017 г.