Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всички най -добри. ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

слухово възприятие на предучилищна възраст

В съвременната педагогика развитието на слуховата чувствителност, способността да слушаме внимателно и да различаваме звуците на околния свят е включено в съдържанието на сензорното образование.

Известно е, че чувствителният период на интензивно развитие на речта е ранната и предучилищна възраст, чиято ефективност зависи от нормалното функциониране и взаимодействие на различни аналитични системи, една от най -важните е слуховата, тя позволява на детето да улавя и различават въздушните вибрации, дори много слаби по интензитет. Благодарение на слуха детето определя местоположението на източника на звук в пространството; улавя неречеви звуци, възприема и отличава звучаща реч. Всички те са част от света на всеки човек. Чрез слуховото възприятие се обогатяват представите на детето за света около него.

В изследванията на учените, научна информация за водещата роля на слуховото възприятие в когнитивното и речевото развитие на деца с умствена изостаналост (Т.А. Власова, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и др.) И говорни нарушения (Р. Е. Левин, Т. Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.). Много автори посочват недостатъчен фонематичен слух, нарушена способност за възприемане и възпроизвеждане на ритмични и сричкови последователности (Г. В. Бабина, В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович), трудности при диференцирането на интонационни характеристики (Л. А. Копачевская, Л. В. Лопатин).

В ранна и предучилищна възраст настъпва развитието и усъвършенстването на различни компоненти на слуховото възприятие; благодарение на това детето започва да диференцира динамични, пространствени, темпорални, тембърни, ритмични, фонематични знаци на звуците (Б. М. Теплов, К. В. Тарасова, Н. Х. Швачкин).

Формирането на тези компоненти на слуховото възприятие отваря широки възможности за детето да познава света около себе си, става фактор за развитието на комуникацията и речта, както и за пълната социализация на детето в обществото.

Актуалността на изследваниятасе определя от факта, че навременното развитие и усъвършенстване на различни компоненти на слуховото възприятие имат положителен ефект върху речевото и когнитивното развитие, както и върху социалната и комуникативна сфера на предучилищните деца с различни нарушения в развитието.

Обект на изследване- особености на слуховото възприятие на деца в начална предучилищна възраст с различни нарушения в развитието.

Предмет на изследване- начини за развитие на слуховото възприятие при деца в начална предучилищна възраст с различни нарушения в процеса на специални класове, използващи набор от дидактически игри.

Цел на изследването- да се изучат особеностите на развитието на слуховото възприятие при деца в начална предучилищна възраст, като се вземе предвид структурата и тежестта на нарушенията и да се определят педагогическите условия за неговото развитие в процеса на използване на комплекс от дидактически игри в специални класове.

Хипотеза:предучилищните деца с различни увреждания се отбелязват за развитието на слуховото възприятие. Провеждането на специални корекционни класове с помощта на набор от дидактически игри, насочени към развитие на слуховото възприятие при деца в начална предучилищна възраст, като се вземат предвид структурата и тежестта на нарушенията, може да помогне за повишаване на ефективността на корекционната и педагогическата работа като цяло.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха поставени следните. задачи:

1. Да се ​​определят методически подходи за решаване на проблема с развитието на слуховото възприятие при деца в начална предучилищна възраст с увреждания въз основа на анализ на психологически, психофизиологични, педагогически изследвания.

2. Да се ​​разработи методология за експериментално изследване на слуховото възприятие при деца в начална предучилищна възраст с увреждания.

3. Да разкрие степента на развитие на различни компоненти на слуховото възприятие на неречеви и речеви звуци (пространствени, темпорални, тембърни, динамични, ритмични) при деца в начална предучилищна възраст с увреждания.

4. Анализирайте резултатите от експерименталното проучване.

5. Да се ​​разработи и изпробва набор от дидактически игри за развитие на всички компоненти на слуховото възприятие при деца в начална предучилищна възраст с увреждания и да се дадат насоки за тяхното прилагане.

6. Определете ефективността на корекционната работа.

За тестване на хипотезата за изследването и изпълнението на задачите бяха използвани следните методи:

Теоретични:анализ на медицинска, психолого - педагогическа и методическа литература по изследователския проблем;

Емпирично:изучаването на психолого -педагогическа документация, наблюдение на децата по време на занятия и свободна дейност, педагогически експеримент, включително установяване, формиране и контрол на етапи;

Статистически:количествен и качествен анализ на резултатите, математическа обработка на експериментални данни.

Изследователски организации:констатиращи, формиращи и контролни експерименти са проведени на базата на GBOU училище номер 1191 -

предучилищно отделение No 8 „Бриз“ и GBOU Гимназия No 1538 - предучилищно отделение на град Москва.

Научна новост на изследваниятае както следва:

Научните представи за състоянието на слуховото възприятие при по -младите деца в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието са допълнени;

Научно е обоснована необходимостта от специална работа по развитието на слуховото възприятие, като многокомпонентен процес с деца в по -млада предучилищна възраст с различни нарушения в развитието;

Експериментално е потвърдена ефективността на работата с използването на специално разработен комплекс от дидактически игри за развитие на слуховото възприятие при деца в начална предучилищна възраст с различни нарушения в развитието.

Практическото значение на изследванетосе определя от факта, че методите за изучаване на слуховото възприятие при деца с различни нарушения в развитието са обобщени и тествани; набор от дидактически игри за развитие на слуховото възприятие е разработен и тестван върху материала на неречеви и речеви звуци , като се вземе предвид структурата и тежестта на нарушенията, са им дадени методически препоръки; Предложеният комплекс от дидактически игри за развитие на слуховото възприятие може да се използва от учители и родители на деца, които имат не само OHP и DPR, но и други нарушения, както и в различни възрастови групи.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА РАЗВИТИЕТО НА СЛУХНОТО ВЪЗНАМЕНИЕ В ДОШКОЛНИЦИ

Основните процеси, протичащи в слуховия анализатор: откриване, дискриминиране на информативни характеристики, формиране и разпознаване на слуховия образ на обект, са в основата на системната дейност. Първичните процеси или функционални механизми на слуховото възприятие се развиват постепенно в процеса на натрупване и обобщаване на опита на индивида. Нивото на развитие на тези процеси се определя от обучението, възпитанието, природните свойства на индивида. Звуковото изображение има динамична структура, която се определя от промяната и взаимната връзка на такива основни параметри, свързани с обективните характеристики на звуците като сила на звука, височина и тембър. Разграничават се няколко групи звуци: естествени, технически, речеви и музикални. Възприемането на звуците се случва в процеса на съпоставянето им със стандартите, разработени от хората в процеса на дългосрочен опит, и се характеризира с обективност, почтеност и смисленост.

С помощта на слуховото възприятие човек задълбочено попълва получената информация чрез други сетивни канали въз основа на зрение, миризма, допир. С развитието на детето овладяването на свързани с обекта действия и различни движения се оказва тясно свързано с възприемането на звука като свойство на обектите. Бинауралният слух дава възможност за точно локализиране на обекти в пространството; възприемането на посока, разстояние, продължителност на звуците оказва силно влияние върху развитието на пространствено-времевата ориентация на детето. Възприемането на музикални звуци дава засилен емоционален и естетически компонент (с помощта на музиката съдържанието на състояния, усещания, образи може да се предава на детето).

Пространственият слух ви позволява адекватно да се ориентирате във външната среда, емоционалните и тоналните характеристики на звуковия образ

влияят на човешкото поведение, въздействието на звуците определя емоционалното състояние на детето (твърде силните звуци предизвикват неприятни усещания, необичайните звуци могат да доведат до стрес). Влиянието на речта трябва да се подчертае сред факторите за добро регулиране на поведението.

Най -важната роля на слуховото възприятие за развитието на речта, т.к. речта действа като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. Представените от речта идеи за околната среда са най-важното средство за умствено възпитание на предучилищните деца, активно го насърчават и овладяването на фонематичната система определя усвояването на човешкия опит, осигурява пълноценно когнитивно, социално и личностно развитие.

За възникването и функционирането на словесната реч у човек е важно да се развие слуховото възприятие.Развитието на умението за възприятие на устната реч непрекъснато се свързва с усвояване на език, произношение, развитие на цялата познавателна дейност, натрупване на житейски опит.

Новородено бебечува почти всички звуци около него. Реакциите възникват преди всичко на гласа на майката, после на други звуци. Реакцията на бебето към звуците се формира след раждането. При новородени, дори недоносени бебета, в отговор на силен глас, звук на дрънкане, се появяват двигателни реакции. Слуховата концентрация започва да се формира на 2-3 седмици от живота. Когато са изложени на силни звуци, новородените изпитват реакции, които се проявяват под формата на общо движение или пълна седация. На 3-4 седмици от живота същата реакция се появява и на гласа. По това време детето обръща глава към източника на звук. Появата на реакция и

степента на неговата тежест зависи от силата на звука. През първия месец от живота настъпва промяна в слуховата система и се разкрива вродената способност на слуха да възприема речта. Слуховите отговори отразяват активния процес на осъзнаване на езиковите способности, а не пасивните отговори на звука.

Слуховите реакции на детето непрекъснато се подобряват. Чуващо дете на възраст 7-8 седмици и по-ясно от 10-12-та седмица, обръща глава към звука, реагира на звучащи играчки и реч.

2-3 месецадетето знае как да определи посоката на звука под формата на завъртане на главата, наблюдава източника на звука с очите си. Продължителността на фокусиране върху звуците се увеличава с подкрепата на визуалното възприятие. В същото време бебето започва да различава звуците. Двумесечно бебе е в състояние да възприема интервалите между звуците. Това е необходимо за овладяване на езика. В същото време детето започва да прави разлика между стрес в една дума, както и основната честота на гласа на говорещия, интонацията и ритъма на речта.

В първите месеци от живота си детето с помощта на слуха може да различи динамичните, височината, пространствените, тембърните характеристики на звуците. Това му позволява да получава информация за света около него и да взаимодейства с него.

3-6 месец:локализира звуците в пространството, реагира избирателно на тях. Способността за диференциране на звуците е допълнително развита и се простира до гласа и елементите на речта.

Развитието на елементарни сензорни реакции през първата година от живота е подготвителен етап във формирането на процеса на сетивно отражение на обективния свят и онези сетивни действия, въз основа на които може да се изгради сетивен образ (Б. Г. Ананиев, 1960; А. В. Запорожец и Д. Б. Елконин, 1964).

През втората половина на първата година от живота, на базата на вече формирани елементарни сензорни реакции, започват да се формират сензорни действия, опити за имитация на възрастни отвън. Важно постижение на тази възраст е ситуационното разбиране на адресираната реч, готовността за подражание.

6-9 месец:този етап се характеризира с интензивно развитие на интегративни и сетивно-ситуационни връзки. Най -важното постижение е разбирането на адресираната реч, формирането на готовност за имитация на реч и разширяването на обхвата на звуковите комплекси. Детето, слушащо внимателно звуковите и интонационни редове в речта на възрастен, се стреми да възпроизведе вериги от срички зад него. Това е времето за естествения вид на бръщолевене, което до деветмесечната си възраст се обогатява с нови звуци, интонации и се превръща в постоянен отговор на гласа на възрастен. Нормалното бръщолевене, адекватната реакция на детето на словесни апели на другите под формата на мотиви и въпроси са знак за запазването на слуховата функция и развиващото се слухово възприятие на речта. Адекватната реакция на дете на възраст 7-8 месеца към дума зависи от средата, от това кой говори и с каква интонация. Постепенно детето започва да откроява думата от целия комплекс от въздействащи върху него стимули. До този момент ритмично-мелодичната структура на думите и фразите служи като основна сигнална характеристика. В допълнение към интонацията, детето улавя само общия звук

появата на думите, техният ритмичен контур и фонемите, които са част от думата, се възприемат по обобщен начин.

Първата година от живота:характеризира се като пред-езикова дейност на слуховото поведение. Детето формира обратна връзка, стимулирана от звуците на външната среда, и детето я използва, за да контролира собствения си глас. Благодарение на обратната връзка от 4-5 месеца от живота, детето възпроизвежда ритъма, интонацията, продължителността и честотата на звуците на речта. Слуховото възприятие играе решаваща роля в развитието на бръщолевенето, а след това и фонетичната страна на речта, позволявайки на детето да възприема звучащата реч на другите и да сравнява собственото си звуково произношение с нея. Успешното изпълнение на тези функции предполага подходящо ниво на аналитични и синтетични процеси в областта на речево-слуховия анализатор. В процеса на възприемане на речта на другите, бръщолевенето в нейния звуков състав все повече започва да се доближава до фоновата структура на родния език. До края на първата година от живота детето различава думите и фразите по техния ритмичен контур и интонационно оцветяване, а в края на втората и началото на третата година има способността да различава по ухо всички звуци на реч. Детето придобива способността да схваща първо груби, а след това и по -фини акустични различия, с помощта на които противопоставянето на фонемите и различните им групи се осъществява в езика. В същото време развитието на диференцирано слухово възприемане на речевите звуци протича в тясно взаимодействие с развитието на произносителната страна на речта. Това взаимодействие е двустранно. От една страна, диференциацията на произношението зависи от състоянието на слуховата функция, от друга, способността да се произнася звука на речта улеснява детето да го различава по ухо. Развитието на слуховата диференциация обаче предхожда усъвършенстването на уменията за произношение.

Ранна възраст:има развитие на диференцирано слухово възприемане на речевите звуци в тясно взаимодействие с развитието на произносителната страна на речта. По -нататъшното формиране на слуховата функция се характеризира с постепенно усъвършенстване на възприемането на звуковия състав на речта. Овладяването на фонетични и фонематични елементи на речта се осигурява от конюгираната дейност на слуховите и речево-моторните анализатори със слуховия като водещ. Формирането на фонематичен слух на детето се основава на постепенен преход от груби слухови диференциации към все по -фини. Овладяване на фонеми като

и други фонетични елементи на речта, предполага свързаната дейност на слуховите и речево-моторните анализатори. В този случай слуховият анализатор играе водеща роля. Слуховото възприемане на речта предполага наличието в дългосрочната памет на слухови и кинестетични образи на думи и обичайни комбинации, както и изображения, съответстващи на такива фонетични елементи на речта като фонеми, подчертаване на думите, интонация.

Първите години от живота на детето са критичен период, когато тялото е силно програмирано да възприема и използва специфични стимули от външната среда, като например звуците на речта. По отношение на развитието на слуховата функция това означава наличието на такъв етап в развитието на мозъка, когато са необходими звуци за имитация на реч, речева дейност, акустична обратна връзка и осъзнаване на смисловото съдържание на дадена звукова последователност. Ако през този период детето не възприема звуци, тогава вродените езикови способности няма да могат да се реализират напълно.

Предучилищна възраст:детето напълно овладява фонетичната и ритмичната структура на думите, орфоепичните норми, както и тънкостите на ритмичния и мелодичен дизайн на фраза, разнообразието от интонации на речта на живо. Физиологичната основа за такова пълно овладяване на фонетиката на речта е сложна система от условни връзки с втори сигнал в сферата на слуховите и речево-моторните анализатори, формирането на ясни, трайни слухови и двигателно-кинестетични образи на думи и фрази в мозъчната кора на детето.

По този начин слуховото възприятие се развива и подобрява активно през ранна детска възраст, ранна и предучилищна детска възраст. Отбелязва се неравномерността на образуването на различни компоненти в структурата на слуховото възприятие. Чувствителният период в развитието на слуховото възприятие е ранна детска възраст, ранна и по -млада предучилищна възраст, тъй като по това време се формират и подобряват основните компоненти на този процес, които позволяват на детето да определи посоката на звука, продължителността, източника , височина, сила на звука, честота, поток и значение за речта ... Успешното формиране на слуховото възприятие зависи от редица условия: запазването на неврофизиологичните механизми на развитие на психичните функции, естеството на комуникацията между възрастни и детето, нивото на развитие на обективната и познавателната дейност.

Характеристики на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието

Слуховото възприятие включва невербален и вербален слух. Традиционно словесният слух се определя като процес на възприемане и разграничаване на фонематичния състав на думата, оценяване на съответствието или несъответствието на произношението на човек с установен модел.

В съответствие с това определение, фонематичният слух е един от компонентите на речевия слух. Необходимо е също така да се прави разлика между понятия като фонемен слух и фонематично възприятие. Фонемният слух представлява специфична система, която се състои от 3 основни елемента:

· Фонемно възприятие (слухово-произносителна диференциация на речевите звуци);

· Фонемен анализ и синтез на думи;

· Фонемни представи (способността да се оперира с резултатите от фонематичен анализ).

Развитието на всички компоненти на речевия слух осигурява ясно, ясно и правилно произношение на фрази, думи и звуци на родния език, дава възможност да се регулира правилно силата на звука на произношението на думи, да се говори интонационно изразително, с умерено темпо. По този начин концепцията за речевия слух се разглежда по -широко от такива понятия като фонемен слух и фонематично възприятие, които са компоненти на речевия слух.

Характеристики на слуховото възприятие на деца с общо недоразвитие на речта

В логопедията незрялостта на слуховото възприятие се разглежда в структурата на различни речеви нарушения, които не са свързани с намаляване на физическия слух и интелектуалните увреждания. Много изследователи (Р. Е. Левина, 1966; Т. Б. Филичева, 1985; М. Е. Хвацев, 1953) пишат за липсата на слухово възприятие при деца с общо недоразвитие на речта. в по -голяма степен се разглежда само един компонент на слуховото възприятие - фонематичен. Според В.А. Ковшиков (2006), това се дължи на факта, че фонематичното възприятие е една от основните характеристики на речевия процес и неговите нарушения се отбелязват при всички деца с недоразвитие на речта.

Проблемът за развитието на слуховото възприятие при деца с речеви нарушения се разглежда от различни позиции.

Развитието на фонематичен слух при деца с общо недоразвитие на речта се случва с голямо забавяне и отклонения. Те не диференцират в достатъчна степен звуците на родния език, което се отразява на изоставането в развитието на собствената им реч. Колкото по -ранна корекционна работа в тази посока започне, толкова повече са възможностите за предотвратяване на изоставането на децата в пасивна и активна реч.

В началото на 60 -те години професор Р. Е. Левина. установени три нива на речево развитие на децата. Всяка от тези групи има свои характерни черти на фонетично-фонетичната страна на езика.

Първо ниво.При деца с първо ниво на развитие на речта фонетично-фонематичната страна на речта се характеризира с фонематична несигурност и нестабилен фонетичен дизайн. Произношението на звуците е разпръснато поради неправилна артикулация и лоши възможности за разпознаване на слух. Такива деца може да имат значително повече дефектни звуци от правилно произнесените. В произношението на деца от първо ниво на речево развитие само гласни - съгласни, устни - назални, експлозивни - с прорези са противоположни една на друга. Фонемното развитие е в начален стадий: задачата за изолиране на отделни звуци за дете с такова развитие на речта е неразбираема и неосъществима.

Второ ниво.Състоянието на звуково-произносителната страна на речта и фонематичния слух при деца с второ ниво на речево развитие се характеризира с наличието на много изкривявания, замествания и обърквания; имат нарушено произношение на меки и твърди звуци, съскане, свистене, африка, глас и глух. В същото време звуците, които са в изолирана позиция, могат да се произнасят правилно от децата. Тези деца се характеризират с многобройни грешки както при нарушаване на структурата на сричката, така и при звуковото запълване на думата.

В проучванията на Каше Г.А., Филичева Т.Б., е доказано, че заместването на някои звуци с други, по -прости в артикулацията, се среща по -често в групи сонорти ("херцог" вместо ръка, "паход" вместо параход), свистене и съскане („Тотна” вместо бор, „дук” вместо бръмбар). Има и изкривяване на артикулацията на някои звуци, но водещият признак на недоразвитие на фонематичния слух е нестабилното използване на звуците и тяхното изместване.

Трето ниво.За деца с трето ниво на речево развитие е характерно недиференцираното произношение на звуци (шипящи, съскащи, звучни), когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или подобна фонетична група (звукът sb замества звуците s, w , c, h, w). В допълнение, сложните в артикулацията звуци се заменят с прости (f или t замества група сибиланти или шипящи, звукът d - звуци l, r).

При такива деца се наблюдават нестабилни замествания, когато звукът в различни думи се произнася по различен начин, и объркване, когато в изолирана позиция звуците се произнасят правилно, а в изречение те се разменят. Има някои грешки при нарушаването на структурата на сричката на думата и много постоянни грешки при звуковото запълване на думите (пермутации и замени, асимилация на звуци, намаляване на съгласни при сливане). Всички горепосочени недостатъци показват липсата на формиране на процесите на диференциация на звуците, което от своя страна ще бъде пречка за усвояването на звуково-буквения анализ и синтеза и усвояването на елементите на грамотността.

Изследвайки възможностите за възпроизвеждане на сричковата структура на думите, изследователите обръщат внимание на липсата на формиране на възприятие - възпроизвеждане на ритмични структури. Децата не могат да извършват слухови анализи на ритмични последователности, не ги запазват в паметта. В същото време възприятието - възпроизвеждане на прости щрихи е извършено с по -малко грешки от възприятието - възпроизвеждане на акцентирани серии. Най-честите грешки бяха възпроизвеждането на 1-2 удара от серия, увеличаване на броя на ударите в серия, невъзможността за правилно възприятие (А. Гермаковска, 1994; Л. А. Копачевская, 2000; Л. Н. Славина-Бурнина, 2006 ; Т. А. Титова, 1999). Според данните от специалната литература, децата с недоразвитие на речта имат трудности при диференцирането на интонационни характеристики.

Проблемът за състоянието на слуховото възприятие на деца с говорни нарушения се обсъжда в трудовете на А.Е. Алексеева, И.П. Лямина, Ю.В. Микляева. Авторите отбелязват при деца в предучилищна възраст с OHP липсата на формиране на езиков анализ, чувство за ритъм, фонематичен слух, недостатъчност на сензорно-възприемащата дейност, ниски показатели за развитие на слуховите функции (неречен и речев слух). Тези характеристики продължават на етапа на преход към училище (А. Е. Алексеева, 2007; И. П. Лямина, 2006; Ю. В. Микляева, 2004).

В момента има информация за деца с първични речеви нарушения, съчетани с леко намаляване на физическия слух (Е. Л. Черкасова, 2001). Проучване на Е. Л. Черкасова разкрива значително разпространение (до 28%) на леки физически увреждания на слуха при деца в предучилищна възраст с OHP; показва ефекта на минимално увреждане на слуха върху появата на речеви нарушения; се разглежда въпросът за организиране на своевременна медицинска, психологическа, педагогическа и логопедична помощ на деца с увреден слух.

Проблемът за формирането на речеви и неречеви процеси при деца с ОХП е един от належащите проблеми на съвременната реалност. Корекционна работа по формирането на фонематичен слух при деца с различни говорни нарушения (Г. А. Каше, 1985; Е. В. Колесникова, 1999; В. В. Коноваленко, 2006; Р. И. Лалаева, 2000; Т. А. Ткаченко, 2004; Т. Б. Филичева, 2003 и др.). Развитието и усъвършенстването на фонематичния слух се случва в процеса на преподаване на произношение, формиране на диференциация на звуците, фонематичен анализ и фонематични представи. Като основна техника, стимулираща слуховото възприятие, се използва интонационно подчертаване на необходимите елементи на дума, изречение, фраза.

Въз основа на анализа на литературните източници можем да заключим, че децата с общо недоразвитие на речта имат липса на слухово възприятие. В повечето проучвания обаче ниското ниво на развитие на слуховото възприятие се разбира главно като недоразвитие на фонематичния слух, а проблемът с нарушен невербален слух, различните компоненти на слуховото възприятие на речта, не се разглежда достатъчно.

Характеристики на слуховото възприятие при деца с умствена изостаналост

Известно е, че умствената изостаналост (PDD) е нарушение на скоростта на цялото умствено развитие у индивида при наличието на значителни потенциални възможности. Основната отличителна патогенна характеристика на децата с CRD е незрялостта на емоционално-волевата сфера от типа инфантилизъм, което води до трудности при усвояването на знания и идеи в началния етап на обучение по общообразователни програми.

Литературните източници отбелязват, че децата с умствена изостаналост имат относително ниско ниво на развитие на слуховото възприятие. Това се доказва преди всичко от недостатъчността, ограничеността, фрагментацията на представите на децата за света около тях. Бедността на опита до голяма степен се дължи на факта, че възприятието на децата е неадекватно и не предоставя достатъчно информация. Образуването на образи на околната среда се извършва въз основа на способността да се усещат някои от най -простите свойства на обекти и явления. И тъй като няма нарушения на ниво сетивни органи при деца с умствена изостаналост, тези усещания са съвсем правилни. Възприятието обаче не се ограничава до сумата от индивидуални усещания, то е резултат от сложно взаимодействие на усещания и следи от минали възприятия, вече съществуващи в кората на главния мозък. Значителна липса на възприятие при деца с умствена изостаналост е значително забавяне на обработката на информация, идваща през органите на сетивата. В условията на краткосрочно възприемане на определени обекти или явления, много детайли остават „неразбрани“. Такива деца възприемат за определено време по -малко количество материал от нормално развиващите се връстници.

Изследванията, посветени на изследването на състоянието на слуховото възприятие в тази категория, показват, че при някои деца трудностите започват вече с диференциацията на невербалните звуци. Диференцирането на неречеви звуци показва състоянието на слуховото внимание и е предпоставка за формирането на фонематичен слух. Друго важно наблюдение може да се счита, че познатите звуци, често срещани в ежедневието, се отличават от децата по -добре от звуците, чути за първи път. При по -голямата част от децата при изследване на ритмичните способности по време на възприемане и по време на възпроизвеждане на ритмични серии се забелязват грешки както при определяне на броя на ударите, така и при предаване на ритмичен модел. Поради нестабилно слухово внимание някои тестове не се извършват веднага, от втория или дори от третия опит. В същото време неудобството на двигателя се проявява ясно.

Според Е.В. Малцева (1990), сред децата с умствена изостаналост, които имат речеви нарушения, повечето ученици изпитват значителни трудности при диференцирането на звуците по ухо. В същото време децата зле различават не само звуците, нарушени в произношението, но и някои правилно произнесени звуци: твърди и меки, гласови и глухи съгласни. Това се проявява във факта, че децата често допускат грешки при повтаряне на срички с акустично близки звуци. Освен това увеличаването на броя на сричките доведе до значително увеличаване на грешките. Задачите, изпълнени с грешки, не се коригират от много деца сами. Децата често не забелязват грешки. Трудно е да се изпълнят задачите за изолиране и разграничаване на думи, които са сходни по звуков състав. В тази задача трябва да пляскате с ръце, ако логопедът в поредица от много думи произнася думата по погрешка (шапка - шлака - шамар - шапка и т.н.).

При деца с умствена изостаналост нарушеното слухово възприятие засяга и звуковия анализ на думите, които свързват различни форми на речевата дейност - звуково произношение, четене, писане, тъй като осъзнаването на звуковата структура на думата е необходима предпоставка за научаване на четене и писане .

Всички деца изпитват значителни трудности при разграничаването на срички и фонеми. Едва след няколко опита някои деца успяват да разграничат гласна от редица други гласни звуци. При разграничаване на срички с противоположни съгласни: гласови - глухи, твърди - меки - всички деца се оказват несъстоятелни. Проучване на диференциацията на срички и фонеми при някои деца разкрива нарушения на слухово-речевата памет.

Особени трудности възникват при последователния подбор на звуци, определянето на техния брой, установяването на позиционни връзки на звуците в една дума. Нивото на това умение при тази категория деца рязко се различава от това, наблюдавано при нормално развиващите се връстници. Според Е.В. Малцева (1990), те продължават няколко години, причинявайки нарушения на четенето и писането.

По този начин повечето деца с умствена изостаналост имат достъп само до елементарни форми на звуков анализ. Много от тях свободно избират само първия звук с думи. Повечето определят последователност от звуци, състояща се изключително от обратни срички в едносрични думи. Всичко това показва, че поради невропсихологични характеристики децата с умствена изостаналост в предучилищния период не са натрупали достатъчен речев опит.

Отбелязано е също, че предучилищните деца с умствена изостаналост се характеризират с липсата на формиране на процесите на интонационна изразителност на речта. При децата от тази категория се нарушават процесите на диференциация на различни видове интонация, имитирането им, както и независимото възпроизвеждане. Възклицателната интонация се оказа най -трудната за разграничаване и възпроизвеждане, най -лесно беше да преминат децата от тази категория

процесът на разграничаване и използване на повествователна интонация в речта. Недоразвитието на емоционалната изразителност се отбелязва при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, което има определен ефект върху способността на децата да изразяват емоциите си чрез интонацията на собствената си реч.

Анализът на литературните данни по проблема с фонематичното възприятие и фонематичните функции при деца с умствена изостаналост ни позволява да направим следните изводи: Ниското ниво на фонематично възприятие се изразява най -ясно в следното: озвучено, шипящо - шипящо, твърдо - меко, шипящ - шипящ - африкански и т.н.); неподготвеност за елементарни форми на звуков анализ и синтез; трудности при анализа на звуковия състав на речта. Това нарушение се проявява най -пълно с началото на училището и се причинява от трудностите на децата да овладеят училищните умения, по -специално тези деца изпитват трудности при научаването на четене и писане. Нарушения на фонематичното възприятие, анализ и синтез са установени в по -малка степен при деца с неусложнена форма на умствен инфантилизъм, за разлика от всички други форми на умствена изостаналост.

Корекционно -педагогическа работа за развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с различни нарушения в развитието

Развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст е многокомпонентен процес, от своя страна осигурява формирането на представите на децата за разнообразието от звуци в заобикалящия ги свят, ориентация към звука като една от най -важните характеристики и свойства на предметите и явленията на жива и нежива природа.

Работата по развитието на слуховото възприятие е взаимосвързана с всестранното развитие на детето, формирането на звукови образи на предмети и явления, сензорни стандарти. Звуците на околните обекти действат като отделни знаци и се комбинират с други видове възприятие: визуално, тактилно-двигателно, което включва разглеждане на обект, усещане, назоваване на обект и неговите свойства.

Средата, в която детето се учи, е важна за развитието на слуховото възприятие. създаването на предметно-игрална среда е неразделна част от корекционно-педагогическия процес. Стаята, в която учителят провежда занятия, трябва да бъде оборудвана с всички необходими играчки, включително: музикални, звучащи играчки с форма на сюжет, дидактически игри със звукови сигнали, естествени материали, които излъчват различни звуци.

За успешно усвояване на материала упражненията трябва да се извършват по игрив начин. . В процеса на всички игри за развитие на слуховото възприятие, развитието на речевия слух на детето става паралелно, т.е. преподаване на възприемане и разбиране на речта.

Децата в предучилищна възраст с различни увреждания се нуждаят от корекционна и педагогическа работа, за да развият слуховото възприятие.

Нека анализираме етапите на работа в тази област с деца от различни категории.

Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Авторите разделят цялата система на корекционно -педагогическа работа по развитието на слуховото възприятие на шест етапа:

Етап 1 - разпознаване на неречеви звуци.

На този етап, докато се провеждат дидактически игри и упражнения, децата развиват способността да разпознават и различават неречеви звуци. Тези дейности спомагат за развитието на слуховото внимание и слуховата памет. В първите уроци учителят кани децата да слушат

звуци извън прозореца: Какъв е шумът? (гръм, дъжд). Какво бръмчи? (автомобили). Кой крещи? (момиче или момче) и др. След това децата получават задачата да слушат внимателно и да определят какви звуци се чуват от коридора.

Етап 2 - разграничаване на височината, силата, тембъра на гласа въз основа на едни и същи звуци, комбинации от думи и фрази.

По време на този етап предучилищните деца се учат да различават височината, силата и тембъра на гласа, като се фокусират върху едни и същи звуци, звукови комбинации и думи.

Етап 3 - разграничаване на думи, които са сходни по звуков състав.

На този етап децата се научават да различават думи, които са сходни по звуков състав.

4 етап - диференциация на срички.

Целят да научат децата да правят разлика между срички.

5 етап - диференциация на фонемите.

На този етап децата се научават да правят разлика между фонемите на родния си език. На първо място, работата започва с диференциацията на гласните звуци.

6 етап - развитие на уменията за елементарен анализ на звука.

Задачата на последния, шести, етап на занятията е да се развият уменията за елементарен звуков анализ при децата. Тази работа започва с факта, че предучилищните деца се учат да определят броя на сричките в една дума и да пляскат две и трисрични думи. Учителят обяснява и показва на децата как да пляскат думи с различна сложност, как да подчертаят подчертаната сричка едновременно. В бъдеще се извършва анализ на гласни звуци.

Развитие на слуховото възприятие при деца с умствена изостаналост

Етапите на корективна работа с деца с умствена изостаналост, по отношение на развитието на слуховото възприятие, са подобни на тези, извършвани с категорията деца с общо недоразвитие на речта. Основната разлика е, че предучилищните деца с умствена изостаналост имат индивидуални характеристики, които трябва да се вземат предвид в процеса на цялата работа в тази област. На първо място, работата започва с развитието на слуховото възприятие въз основа на материала на неречевите звуци и постепенно обхваща всички звуци на речта. Паралелно се работи за развитие на слуховото внимание и слуховата памет, което ви позволява да постигнете най -ефективните резултати.

· Работата трябва да се извършва индивидуално;

Възрастта, характерологичните характеристики на децата с умствена изостаналост, тяхната емоционална пасивност предвиждат провеждане на подготвителни занятия с тях с въвеждане на вълнуващи игрови ситуации за детето, насочени към създаване на положително и заинтересовано отношение към часовете, желание за изучаване и поддържане на активна реч и емоционален контакт с учителя, като по този начин изгражда учебния процес върху положителни емоции;

· Характерни особености за децата с умствена изостаналост са: повишена умора, изтощение на психичните процеси, неспособност към волеви и психически стрес, отказ от работа при неизпълнение на задачи; в тази връзка на децата трябва да бъдат предложени задачи, които са достъпни от гледна точка на сложността и обема на работата, които не изискват продължителен психически стрес и възникват в условия на често преминаване към практическа дейност;

Отбелязват се трудности при разбирането на предложените задачи, поради което се предвижда разширяване на индикативната част, а именно, повече задачи трябва да бъдат разделени на последователни части, контролиращи изпълнението на всяка от тях;

Известно е, че децата с умствена изостаналост имат неврологични нарушения като минимална церебрална дисфункция и разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание. Представеният метод на Кириллова Е.В. върху развитието на фонематичното възприятие описва работата на поетапното формиране на този процес при деца с неврологични разстройства. Според автора работата с тази категория деца трябва да се извършва в следните области:

· Развитие на способността за локално възприемане на нереч и речеви звуци;

· Предварително - търсене реакция на звук;

· Процеси на запаметяване и разпознаване във всички видове памет;

· Формиране на широк спектър от звукови сигнали, интонационни характеристики на речта;

· Функции за анализ и синтез в процеса на работа върху сричка, дума и изречение.

Отличителна черта на тази техника е последователното усвояване на фонематичните представи, формирането на речево-двигателни, слухови, визуални анализатори, които осигуряват комуникативната функция на речта.

Корекционно -педагогическата работа по формирането на фонематично възприятие се извършва в две взаимосвързани посоки:

1) Развитие на слуховото възприятие (внимание и памет);

2) Формиране на ритмичната и интонационна страна на речта;

3) Развитие на асоциативни връзки и сензомоторни умения.

Развитие на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с увреден слух

В методическото ръководство Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. очерта задачите и съдържанието на работата по развитието на слуховото възприятие и преподаването на произношение при деца в предучилищна възраст с увреден слух. Авторите разкриват особеностите на творбата на различни етапи, описват подробно нейната последователност. Работата по развитието на слуховото възприятие при деца от тази категория се извършва в четири основни области на образователно съдържание:

· Развитие на условна двигателна реакция към звук;

· Запознаване със звуците на околния свят;

· Научете се да слушате неречеви и речеви сигнали;

· Преподаване на слушане на разбиране на речеви материали.

Развитие на условна двигателна реакция към звука

Работата на този етап започва с преподаване на способността да се реагира на звука на неречеви и речеви сигнали с определено игрово действие, например в отговор на звуков стимул за събиране на бутони в буркан.

Паралелно с развитието на условна двигателна реакция към звука на играчките децата се учат да усещат звука на речевите сигнали (сричкови комбинации, думи).

За упражнения с тази категория деца се препоръчва използването на следните комбинации от срички (нискочестотни, средночестотни, високочестотни).

Запознаване със звуците на околния свят.

Особено внимание се обръща на запознаването със звуците в околното пространство на детето: у дома, на улицата или на други места, където е бебето. Децата се научават да реагират на различни домакински шумове: почукване на вратата, шум от домакински уреди (прахосмукачка, миксер, бормашина) и т.н.

Научете се да слушате неречеви и речеви сигнали.

Обучението по слушане на неречеви и речеви сигнали се осъществява с цел да се развие слухът на децата и да се обогати разбирането им за звуците на заобикалящия ги свят, както и да повлияе положително върху формирането на устната им реч. Способността да се възприема на ухо дължината, силата на звука, височината, темпото, сливането, ритъмът на звуците ви позволява да развиете и подобрите сензорната основа за възприемането на детето от темпо-ритмичната страна на устната реч. Имитирайки правилната реч на учителя, възприемана визуално и слухово, децата овладяват способността да произнасят думи и кратки фрази заедно, със стрес, с нормално темпо. За по -успешна работа е необходимо децата да чуват не само речта на възрастните, но и себе си.

Да се ​​научим да слушаме неречеви и речеви сигнали се извършва в определена последователност. Работата се извършва по разпознаване на звучащи играчки по ухо, определяне на броя, дължината, силата на звука, сливането, темпото и ритъма на звуците, както и посоката на звука.

Научете се да слушате речеви материали.

изводи:

· До психологНа педагогическото изследване слуховото възприятие се определя като сложна системна дейност, включваща сензорна обработка на акустична информация, нейната оценка, интерпретация и категоризация.

Слуховото възприятие се развива и подобрява активно от ранна детска възраст, ранно и предучилищно детство

именно по това време настъпва формирането и подобряването на основните компоненти на този процес, които позволяват на детето да определи посоката на звука, продължителността, източника, височината, силата на звука, честотата на потока и значението на речта.

· Слуховото възприятие играе водеща роля в осъществяването на комуникацията на детето с външния свят и е едно от основните условия за нормалното речево развитие на децата.

· Успешното формиране на слуховото възприятие зависи от редица условия: запазването на неврофизиологичните механизми за развитие на психичните функции, характера на комуникацията между възрастни и детето, нивото на развитие на обективната и познавателната дейност.

· При деца с общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост се отбелязва неравномерно развитие на различни компоненти в структурата на слуховото възприятие.

По този начин литературните източници показват, че децата с различни нарушения имат ниско ниво на развитие на слуховото възприятие на неречта и речевите звуци. Децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта и умствена изостаналост имат индивидуални характеристики, които трябва да се вземат предвид в процеса на цялата корекционно -педагогическа работа. Развитието на слуховото възприятие протича в съответствие с определени етапи: на първо място се работи за развитие на невербален слух (на слухово-визуална основа, след това на слухова основа), в бъдеще предучилищните деца се учат да различават речта звучи по същата схема. Важно е да се отбележи, че работата трябва да бъде системна, последователна, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата с увреждания. Само при условие на извършване на сложна психолого -педагогическа подкрепа могат да се постигнат най -добри резултати при работа в тази посока.

ГЛАВА 2. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА СЛУХА ВЪЗМОЖНОСТТА В ДОШКОЛНИЦИ С РАЗЛИЧНИ РАЗВИТЕЛНИ РАЗВИТИЯ

Организация и начин на провеждане на установяващия експеримент

Цел на установяващия експеримент- идентифициране на особеностите на развитието на слуховото възприятие при деца с различни нарушения.

В съответствие с целта, преди изследването бяха зададени следните. задачи:

Да се ​​адаптират методите за диагностициране на слуховото възприятие при малки деца в предучилищна възраст с различни нарушения;

Определете нивото на развитие на различни компоненти на слуховото възприятие при деца с различни нарушения;

Да се ​​направи сравнителен анализ на характеристиките на слуховото възприятие при деца с различни нарушения и при нормално развиващи се деца.

Проведена е експериментална работа в младшата група за деца с увреждания, ГБОУ училище No1191, предучилищно отделение No8 „Бриз“ в Москва и в по -младите групи на гимназия ГБОУ No 1538 в Москва.

В проучването са участвали 60 деца. За провеждане на установяващия експеримент бяха създадени 2 експериментални групи от ЕГ 1 и ЕГ 2: експерименталната група (ЕГ 1) включваше 15 ученици от по -младите групи с общо недоразвитие на говора (II - III ниво), ЕГ 2 включваше 15 деца с умствена изостаналост (соматогенен, психогенен и церебрално - органичен произход), като цяло експерименталната група (EG 1 и EG 2) включва 30 деца. По време на прегледа учениците са били на 3-4 години. Всички деца (ЕГ 1, ЕГ 2) показват, че слухът е в рамките на физиологичната норма (потвърдено от медицински доклади).

За да се направи сравнителен анализ на установяващия експеримент, бяха обхванати 30 деца - сравнителна група (SG) на същата възраст.

Констатиращият експеримент се състоеше от 3 етапа: подготвителен, основен и краен.

На подготвителния етапе извършен анализ на медицинска (извадки от историята на развитието и заключения на специалисти) и педагогическа (педагогически характеристики, заключения на психолози, речеви карти) документация.

На основния етапбяха проучени особеностите на слуховото възприятие на компонентите на неречта и речевите звуци при деца с увреждания и нормално развиващи се предучилищни деца.

На последния етапе направен сравнителен анализ на развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст с различни увреждания и при нормално развиващи се деца.

ПОДГОТОВИТЕЛНА ЕТАП

По време на подготвителния етап бяха използвани следните методи:

· Анализ на медицинска и педагогическа документация;

· Наблюдение на детето в процеса на свободна дейност и в класната стая;

· Разговор с родители (законни представители).

Въз основа на представените методи е получена следната информация за децата:

Изследването на медицинска, педагогическа и психологическа документация даде възможност да се получат данни за състава на семейството, наличието на неблагоприятни фактори в анамнезата (обременена наследственост, неблагоприятно протичане на бременността и раждането, заболявания в ранна възраст), за напредък в развитието на детето преди постъпване в групата на детската градина, върху ранното психомоторно и речево развитие, състоянието на слуха, зрението, интелигентността, както и здравословното му състояние към момента на постъпване в градината.

Наблюдението на децата в процеса на свободна дейност и в класната стая ни даде възможност да идентифицираме поведенческите характеристики на субектите. Ние констатирахме факта, че някои деца, в отговор на силния звук на играчки, гласовете на учителя и връстниците, затвориха уши, отидоха в друга стая, показаха своя негативизъм. Много деца в предучилищна възраст от експерименталните групи не могат да излязат напълно от урока, постоянно се разсейват, не проявяват интерес към задачите.

В хода на интервютата с родители се оказа, че в изследваната група деца с умствена изостаналост има дете, което е отгледано в семейство, в което и двамата родители имат увреден слух, докато самото дете няма потвърдена загуба на слуха.

По -долу представяме данните за децата, участващи в установяващия експеримент.

Характеристиките на експерименталната група деца с общо недоразвитие на речта (ЕГ 1) са представени в таблица 1.

Маса 1. Характеристики на експерименталната група (EG 1).

	Характеристика	Количество деца	Процент
Деца с нарушения на говора	Onr - ниво 2
	Onr - ниво 3
	Кратка фраза с аграматизми.
	Подробна фраза с аграматизми.
Състояние на слуха	Отговаря на физиологичната норма
Състояние на разузнаването	Интелигентност в рамките на възрастовата норма.
Допълнителни нарушения	Хипердинамичен синдром. (ADHD)
	Да няма допълнителни нарушения

Анализирайки данните, получени в Таблица 1, виждаме, че в категориите предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта 67% от децата имат OHP - 2 нива, 33% - OHP - 3 нива. 67% от предучилищните деца имат аграматична кратка фраза, лош активен и пасивен речник, както и нарушение на звуковия произношение, 33% от предучилищните деца използват подробна фраза с изразени елементи на лексикално - граматично и фонетично - фонематично недоразвитие. Изучаване на данните в таблицата виждаме слуха на децата в тази категория съответства на възрастта норма. Развитието на интелигентността също е подходящо за възрастта. Хипердинамичният синдром (ADHD) се проследява при 33% от учениците, а останалите - 67% нямат допълнителни нарушения.

Подобни документи

Изследване на особеностите на възприятието при предучилищна възраст с недоразвитие на речта. Упражнения за развитие на слуховото и зрителното възприятие. Техники, които допринасят за подобряване на формите на възприятие. Фонемно възприятие при деца в предучилищна възраст с недоразвитие на речта.

курсова работа, добавена на 06.09.2014 г.


Характеристики на умственото развитие на деца с общо недоразвитие на речта. Играта като средство за развитие на речта. Експериментално изследване на проблема с развитието на речта при по -големи деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта чрез игри за драматизация.

курсова работа, добавена на 08.11.2016 г.


Развитие на слуховото възприятие (АС) при нормално развиващите се деца в предучилищна възраст и деца в предучилищна възраст със слухови увреждания. Дидактическа игра (ДИ) в коригираща работа с деца с увреден слух. Методически препоръки за използването на DI при разработването на SV.

дипломна работа, добавена на 27.10.2017 г.


Характеристики на емоционалното развитие на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Методи за развитие на разбиране и възприемане на емоционалното състояние, развитие на адекватно взаимодействие на децата с другите, корекция на самочувствието и комуникативни умения.

дипломна работа, добавена на 12.09.2011 г.


Връзката между недоразвитието на речта и нивото на развитие на по -висши психични функции, възприятие и памет на предучилищните деца. Системата на логопедичната работа и методите на корективното обучение и развитието на слухово-речевата памет на дете с общо недоразвитие на речта.

курсова работа, добавена на 02.06.2015 г.


Онтогенетични аспекти на формирането на фонематично възприятие за развитието на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на трето ниво. Диагностични средства, анализ на експериментални резултати и оценка на методите на корекционната работа.

курсова работа, добавена на 26.02.2011 г.


Визуално възприятие при деца с общо недоразвитие на речта. Методически препоръки за развитие на зрителното възприятие, игри и упражнения за неговото развитие и формиране на зрително-двигателни умения. Разработване на класове за развитие на зрителното възприятие.

курсова работа, добавена на 14.04.2015 г.


Теоретични аспекти на развитието на слуховото възприятие: понятие, видове, основни характеристики. Характеристики на психофизичното развитие на слуховото възприятие при малки деца с амблиопия и страбизъм, техните психолого -педагогически характеристики.

курсова работа, добавена на 21.08.2011 г.


Характеристики на общото недоразвитие на речта (OHP). Нива на развитие на речта ONR, неговата етиология. Развитието на кохерентна реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на речта на деца в предучилищна възраст с OHP.

курсова работа, добавена на 24.09.2014 г.


Обучение по грамотност за предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Развитие на фонематичния слух и фонематичното възприятие в онтогенезата. Методологически аспекти на обучението на деца с общо недоразвитие на речта да четат и пишат. Изследователска методология за фонематичен анализ.

Секции: Логопедия

Детето е заобиколено от много звуци: чуруликане на птици, музика, шумолене на трева, шум на вятъра, мърморене на вода. Но думите - звуците на речта - са най -значимите. Слушайки думите, сравнявайки звука им и се опитвайки да ги повтори, детето започва не само да чува, но и да различава звуците на родния си език. Чистотата на речта зависи от много фактори: от речевия слух, речевото внимание, речевото дишане, гласовия и речевия апарат. Всички тези компоненти често не достигат необходимото ниво на развитие без тяхното специално „обучение“.

Развитието на слуховото възприятие се осигурява от стабилни ориентиращо-търсещи слухови реакции, способността да се сравняват и диференцират контрастни неречи, музикални звуци и шумове, гласни и да се корелират с образите на обекти. Развитието на акустичната памет е насочено към поддържане на обема на информацията, възприемана от ухото.

При умствено изостанали деца способността за слухово възприятие е намалена, реакцията на звука на предмети и гласове е недостатъчно формирана. Децата се затрудняват да правят разлика между неречеви звуци и звука на музикални инструменти, да изолират бръщолевенето и пълната форма на думата от речевия поток. Децата не различават ясно фонемите (звуците) по ухо в своята и чуждата реч. Децата с умствена изостаналост често нямат интерес, внимание към речта на другите, което е една от причините за недоразвитието на вербалната комуникация.

В тази връзка е важно да се развие у децата интерес и внимание към речта, отношение към възприемането на речта на другите. Работата по развитието на слуховото внимание и възприятието подготвя децата да различават и различават по ухо говорни единици: думи, срички, звуци.

Задачи на работа върху развитието на слуховото внимание и възприятие .

- Разширете обхвата на слуховото възприятие.

- Да се ​​развият слухови функции, фокус на слуховото внимание, памет.

- Да се ​​формират основите на слуховата диференциация, регулаторната функция на речта, идеи за различна интензивност на неречеви и речеви звуци.

- Да се ​​формира способността да се разграничават неречеви и речеви звуци.

- Да се ​​формира фонематично възприятие за овладяване на звуковата система на езика.

Корекционни методи на работа:

- привличане на внимание към звучащия обект;

- разграничаване и запомняне на верига от ономатопея.

- запознаване с естеството на звучащите обекти;

- определяне на местоположението и посоката на звука,

- разграничаване между звуците на шумовете и най -простите музикални инструменти;

- запаметяване на последователността от звуци (шумове на предмети), различаване на гласове;

- подбор на думи от речевия поток, развитие на имитация на реч и неречеви звуци;

- реакция на силата на звука, разпознаване и различаване на гласни звуци;

- извършване на действия в съответствие със звукови сигнали.

Игри и упражнения за игра

1. "Оркестър", "Какво звучи?"

Предназначение: формиране на способността да се различава звука на най -простите музикални инструменти, развитие на слуховата памет.

Опция 1. Логопедът възпроизвежда звука на инструменти ( тръба, барабан, камбана и др.)След като слушат децата, те възпроизвеждат звука „Играй като мен“.

Вариант 2 . Логопедът има голям и малък барабан, децата имат голям и малък кръг. Чукаме на големия барабан и си говорим там-там-там, за малко чам-чам-чам.Свирим на големия барабан, показваме големия кръг и пеем там-там-там;също с малка. Тогава логопедът показва на случаен принцип барабаните, децата вдигат кръговете и пеят необходимите песни.

2. "Определете къде звучи?", "Кой пляска?"

Цел: определяне на мястото на звучащ обект, развитие на посоката на слуховото внимание.

Вариант 1 Децата затварят очи. Логопедът тихо стои настрана ( отзад, отпред, ляво, дясно) и бие камбана. Децата, без да отварят очи, показват с ръка откъде идва звукът.

Вариант 2. Децата седят на различни места, шофьорът излиза, затварят очи. Едно от децата, по знака на логопеда, пляска с ръце, водачът трябва да определи кой е пляскал.

3. „Намерете двойка“, „Тихо - силно“

Цел: Развитие на слуховото внимание , диференциация на шума.

Опция 1. Логопедът има звукови кутии ( идентични кутии вътре, грах, пясък, кибрит и др.)са разположени хаотично на масата. Децата се насърчават да ги разглобяват по двойки, които звучат еднакво.

Вариант 2. Децата стоят едно след друго и вървят в кръг. Логопедът тропа по тамбура ту тихо, ту силно. Ако тамбурата звучи тихо, децата ходят на пръсти, ако е по -силно, те вървят с обичайното си темпо, ако дори по -силно, тичат. Който е направил грешка, застава в края на колоната.

4. "Намерете снимка"

Логопедът поставя пред детето или пред децата серия от снимки, изобразяващи животни ( пчела, бръмбар, котка, куче, петел, вълк и др.)и възпроизвежда съответната ономатопея. След това децата получават задачата да определят животното по ономатопеята и да покажат картина с нейното изображение.

Играта може да се играе по два начина:

а) въз основа на визуално възприемане на артикулацията,

б) без разчитане на визуално възприятие ( устните на логопеда се затварят).

5. "Пляскания"

Цел: развитие на слуховото внимание и възприятие върху речевия материал.

Логопедът информира децата, че ще назовава различни думи. След като е животно, децата трябва да пляскат. Не пляскайте, когато произнасяте други думи. Този, който е направил грешка, е елиминиран от играта.

6. "Кой лети"

Цел: развитие на слуховото внимание и възприятие върху речевия материал.

Логопедът информира децата, че ще говори дума, ще лети в комбинация с други думи ( птицата лети, самолетът лети). Но понякога той ще греши ( например: кучето лети). Децата трябва да пляскат само когато две думи се използват правилно. В началото на играта, логопедът бавно произнася фрази, прави паузи между тях. В бъдеще скоростта на речта се ускорява, паузите стават по -кратки.

7. "Кой е внимателен?"

Цел: развитие на слуховото внимание и възприятие върху речевия материал.

Логопедът седи на разстояние 2-3 м от децата. Играчките са подредени до децата. Логопедът предупреждава децата, че сега ще дава задачи много тихо, шепнешком, така че трябва да бъдете много внимателни. След това дава инструкции: „Вземете мечката и я поставете в колата“, „Извадете мечката от колата“, „Сложете куклата в колата“ и т.н. Децата трябва да чуят, разберат и следват тези команди. Задачите трябва да се дават кратки и много ясни, и да се произнасят тихо и ясно.

8. „Познайте какво да правите“.

На децата се дават два знамена в ръцете им. Ако логопедът звъни силно на тамбура, децата вдигат знамената и ги размахват; ако е тихо, те държат ръцете си на колене. Препоръчително е да редувате силен и тих тиган не повече от четири пъти.

9. "Познай кой идва."

Цел: развитие на слуховото внимание и възприятие.

Логопедът показва на децата снимки и обяснява, че чаплата върви важно и бавно, докато врабчето скача бързо. После бавно чука на тамбура, а децата ходят като чапли. Когато логопед бързо почука на тамбура, децата скачат като врабчета. Тогава логопедът чука на тамбура, като постоянно променя темпото, а децата или скачат, или ходят бавно. Вече не трябва да променяте темпото на звука пет пъти.

10. „Запомнете думите“.

Цел: развитие на слуховото внимание и възприятие върху речевия материал.

Логопедът извиква 3-5 думи, децата трябва да ги повтарят в същия ред. Играта може да се играе по два начина. В първата версия при назоваване на думи се дават снимки. Във втория вариант думите са представени без визуално подсилване.

11. "Назовете звука" ( в кръг с мен chom).

Логопед. Ще назова думите и ще подчертая един звук в тях: да го произнася по -силно или по -дълго. И трябва да назовете само този звук. Например, "Matrrreshka", и трябва да кажете: "ry"; "Mollloko" - "l"; „PlaneT“ - „t“. Всички деца участват в играта. За подбор се използват твърди и меки съгласни. Ако на децата им е трудно да отговорят, самият логопед назовава звука и децата повтарят.

12. "Познай кой каза."

Децата се запознават предварително с приказката. Тогава логопедът произнася фрази от текста, променяйки височината на гласа си, имитирайки или Мишутка, или Настася Петровна, или Михаил Иванович. Децата отглеждат подходящата картина. Препоръчва се да се наруши последователността на изказванията на героите, приети в приказката.

13. "Който излезе с край, ще бъде добър човек."

Предназначение: развитие на фонематичен слух, речево внимание, речев слух и дикция на децата.

а) Не будилник, но събуждане,
Ще пеят, хората ще се събудят.
На главата има миди,
Това е Петя - ... ( петел).

б) тази сутрин съм рано
Измих се отдолу ... ( кран).

в) Слънцето грее много ярко,
Хипопотамът стана ... ( горещо).

г) Изведнъж небето беше покрито с облак,
Светкавица от облака ... ( блесна).

14. "Телефон"

Предназначение: развитие на фонематичен слух, речево внимание, речев слух и дикция на децата.

На масата на логопеда са изложени сценични снимки. Извикват се три деца. Те се подреждат. На последния логопедът тихо казва изречение, свързано с сюжета на една от картините; той - на съседа, а той - на първото дете. Това дете произнася изречението високо, излиза до масата и показва съответната картина.

Играта се повтаря 3 пъти.

15. „Намерете правилните думи“

Предназначение: развитие на фонематичен слух, речево внимание.

Логопедът поставя всички снимки, дава задачи.

- Кои са думите, които съдържат звука "Ж"?

- Кои думи съдържат звука "Ш"?

- Назовете думите със звука „Ц“.

- Какви думи съдържат звука „Ch“?

- Кои думи започват със същите звуци?

- Назовете четири думи със звук „L“.

- Назовете думите със звука „U“.

16. "Направи го правилно"

Предназначение: развитие на речевото внимание, слуховото внимание и възприятието върху речевия материал.

Логопед. Когато шият с игла ( показване на снимка), може да се чуе: „Шик - Шик - Шик“. При рязане на дърва с трион ( показване на снимка), може да се чуе: "Жик - жик - жик", а когато почистват дрехите с четка, може да се чуе: "Щик - щик - шик" ( децата повтарят всички звукови комбинации с логопеда 2-3 пъти).- Да шием ... режем дърва ... чисти дрехи ... ( децата имитират движения и произнасят подходящите звукови комбинации).Логопедът произнася звукови комбинации в произволен ред, а децата извършват действия. След това показва картинки, децата произнасят звукови комбинации и изпълняват действия.

17. "Пчели"

Логопед. Пчелите живеят в кошери - къщи, които хората са направили за тях ( показване на снимка). Когато има много пчели, те бръмчат: "Zzzz - zzzzz - zzzz" ( децата повтарят). Една пчела пее нежно: "Z - z - z". Вие ще бъдете пчели. Стой тук ( от едната страна на стаята). И там ( показва на отсрещната страна на стаята) - поляна с цветя. На сутринта пчелите се събудиха и тананикаха: "Zzz - zzz" ( децата издават звуци). Ето една пчела ( докосвания някакво дете) летя след мед с размахващи крила и пее: „Зь - зь - зь“ детето имитира полета на пчела, издава звуци, сяда от другата страна на стаята) Ето още една пчела полетя ( докосва следващото дете; игралните действия се изпълняват от всички деца).Взеха много мед и полетяха в кошера: „Z - z - z“; отлетя у дома и изръмжа силно: "Zzzzz - zzzzz - zzzzz" ( децата имитират полет и издават звуци).

18. „Назовете първия звук на думата“

Предназначение: развитие на речевото внимание, слуховото внимание и възприятието върху речевия материал.

Логопед. Имам различни снимки, нека ги наречем ( сочи към снимки, деца редувайте им се обадете). Ще ви кажа една тайна: думата има първия звук, с който започва. Чуйте как ще кръстя обекта и ще маркирам първия звук в думата: „Drum“ - „b“; „Кукла“ - „до“; „Китара“ - „gb“. Децата се редуват на дъската, назовават обект с първия звук и след това звукът се изолира.

19. "Вълшебна пръчка"

Предназначение: развитие на речевото внимание, фонематичен слух.

Може да се играе ролята на магическа пръчка (лазерна показалка, молив, увит във фолио и т.н.).

Логопед и децата разглеждат предмети в стаята. Логопедът има в ръка магическа пръчка, с която докосва обекта и го извиква силно. След това името на обекта се произнася от децата, опитвайки се да го направи възможно най -ясно. Логопедът постоянно привлича вниманието на децата към факта, че те произнасят думи. Необходимо е да се гарантира, че децата правилно свързват думите с предмети.

20. "Играчката е грешна"

Предназначение: развитие на речевото внимание, фонематичен слух.

Логопедът обяснява на децата, че любимата им играчка, като плюшено мече, е чувала, че знаят много думи. Мечката иска да го научи как да ги произнася. Логопедът кани децата да се разхождат из стаята с мечката, за да го запознаят с имената на предметите. Мечката не чува добре, затова моли да произнесе думите ясно и силно. Той се опитва да имитира децата при произношението на звуци, но понякога заменя един звук с друг, назовава друга дума: вместо „стол“ казва „штул“, вместо „легло“ - „гардероб“ и т.н. Децата не са съгласни с отговорите му, те слушат по -внимателно изказванията на мечката. Мишка иска да изясни грешките си.

21. "Звучи ли така?"

На масата има две големи карти, в горната част на които са изобразени мечка и жаба, в долната част има три празни клетки; малки картички с изображение на думи, които са сходни по звук (удар, мишка, чип; кукувица, бобина, клапан). Логопедът кани децата да подредят снимки в два реда. Всеки ред трябва да съдържа снимки, чиито имена звучат подобно. Ако децата не се справят със задачата, логопедът помага, като предлага да произнесе всяка дума ясно и ясно (доколкото е възможно). Когато картините са подредени, логопедът и децата заедно назовават силно думите, като отбелязват разнообразието от думи, техните различни и подобни звуци.

22. Игри със звукови символи

Предназначение: развитие на речевото внимание, слуховото внимание и възприятие, фонематичен слух върху речевия материал.

За тези игри е необходимо да се направят звукови символи върху карти, изработени от картон с размери около 10х10 см. Символите се рисуват с червен флумастер, тъй като засега ще запознаем децата само с гласни звуци. Впоследствие, когато преподават грамотност, децата ще се запознаят с разделянето на звуците на гласни и съгласни. По този начин нашите класове ще имат пропедевтичен фокус. Цветът на звуците ще се отложи при децата и те лесно могат да различат гласните звуци от съгласните.

Препоръчително е децата да се запознаят със звуците а, у, о ив реда, в който са изброени. Звук аобозначен с голям кух кръг, звук y -малък кух кръг, звукът на o е кух овал и звукът и- тесен червен правоъгълник. Представяйте звуците на децата постепенно. Не преминавайте към следващия звук, докато не сте сигурни, че предишният е усвоен.

Когато показвате символа на деца, дайте име на звука, ясно изразен. Децата трябва да виждат добре устните ви. Демонстрирайки символа, човек може да го съпостави с действията на хора, животни, предмети (момичето вика "ааа"; локомотивът бръмчи "ууу"; момичето изстена "ооо"; конят крещи "ей"). След това кажете звука с децата пред огледалото, като обърнете внимание на движението на устните. При произнасяне на звук ашироко отворена уста при артикулация вустните са удължени в тръба. Когато издаваме звук Опри възпроизвеждане устните изглеждат като овални и -те са изпънати в усмивка, зъбите им са оголени.

Ето как приблизително трябва да звучи вашето обяснение за първия знак а:„Човекът е заобиколен от звуци навсякъде. Вятърът шумоли пред прозореца, вратата скърца, птиците пеят. Но най -важните за човек са звуците, с които той говори. Днес ще се запознаем със звука а.Да кажем този звук заедно пред огледалото (казват звука за дълго време). Този звук е подобен на звука, който хората издават, когато плачат. Момичето падна, плачеше: „А-а-а“. Да кажем отново този звук заедно (произнася се дълго време пред огледалото). Вижте колко широка е устата ни, когато казваме а.Направете звук и се погледнете в огледалото, децата сами издават звук а).Звук аще обозначаваме с голям червен кръг (демонстрира символа), голям колкото устата ни при произнасянето на този звук. Нека да изпеем заедно отново звука, който е изтеглен на нашата карта. (Гледат символа на звука и го произнасят дълго време).

Обяснението за други звуци е конструирано по подобен начин. След като се запознаете с първия звук, можете да запознаете децата с играта „Кой е внимателен?“.

23. "Кой е внимателен?"

Предназначение: развитие на речевото внимание, слуховото внимание и възприятие, фонематичен слух върху речевия материал.

На масата един звуков символ или няколко. Логопед назовава редица гласни звуци. Децата трябва да вземат подходящия символ. В началния етап играта може да се проведе с един символ, след това с два или повече, докато децата овладеят уменията за анализ и синтез на звук.

24. "Звукови песни"

Предназначение: развитие на речевото внимание, слуховото внимание и възприятие, фонематичен слух върху речевия материал.

Пред децата звукови символи. Логопедът кани децата да съставят звукови песни като AU,как децата крещят в гората или как вика магаре IA,как бебето плаче UA,колко сме изненадани 00 други. Първо, децата определят първия звук в песента, като го пеят бавно, след това втория. След това децата, с помощта на логопед, излагат звуков комплекс от символи, поддържайки последователността, както в песен. След това той „чете“ схемата, която е съставил.

25. "Кой е първият?"

Предназначение: развитие на речевото внимание, слуховото внимание и възприятие, фонематичен слух върху речевия материал.

Пред децата звукови символи, снимки на обекти патица, магаре, щъркел, иволгаЛогопедът показва на децата картина, представляваща дума, която започва с ударена гласна ъ ъ ъ ъили и.Децата ясно назовават нарисуваното на картината, като подчертават първия звук с гласа си, например: „U-u-въдица“. След това той избира от звуковите символи този, който съответства на началната гласна в дадената дума.

26. "Счупена телевизия"

Предназначение: развитие на речевото внимание, слуховото внимание и възприятие, фонематичен слух върху речевия материал.

На масата символи на звуци, пред логопед плосък картонен телевизионен екран с изрязан прозорец. Логопед обяснява на децата, че телевизорът се е повредил, звукът е изчезнал, остава само изображението. Тогава логопедът мълчаливо артикулира гласните звуци в прозореца на телевизора, а децата повдигат съответния символ. Тогава децата сами могат да „работят като диктор“ на счупения телевизор.

§ 1. Значението на развитието на слуховото възприятие

Развитието на слуховото възприятие при дете в ранна и предучилищна възраст осигурява формиране на представи за звуковата страна на околния свят, ориентация към звука като една от най -важните характеристики и свойства на обекти и явления от жива и нежива природа. Овладяването на звуковите характеристики допринася за целостта на възприятието, което е важно в процеса на когнитивното развитие на детето.

Звукът е един от регулаторите на човешкото поведение и дейност. Наличието на източници на звук в пространството, движението на звукови обекти, промените в силата на звука и тембъра на звука - всичко това осигурява условия за най -адекватно поведение във външната среда. Бинауралният слух, т.е. способността да се възприема звук с две уши, прави възможно доста точно локализиране на обекти в пространството.

Слухът има особена роля при възприемането на речта. Слуховото възприятие се развива предимно като средство за осигуряване на комуникация и взаимодействие между хората. В процеса на развитие на слуховото възприятие, когато слуховите диференциации на речта стават все по -прецизни, се формира разбиране за речта на другите, а след това и речта на детето. Формирането на слухово възприятие на устната реч е свързано с усвояването от детето на система от звукови, фонетични кодове. Овладяването на фонематичната система и други компоненти на произношението е основа за формирането на собствената устна реч на детето, определя активното усвояване от детето на човешкия опит.

Възприемането на музиката се основава на слуховата основа, която допринася за формирането на емоционалната и естетическата страна на живота на детето, е средство за развитие на ритмични способности и обогатява двигателната сфера.

Нарушаването на слуховия анализатор оказва негативно влияние върху различни аспекти от развитието на детето и преди всичко причинява тежки нарушения на говора. Дете с вродена или рано придобита глухота не развива реч, което създава сериозни пречки за комуникацията с другите и косвено влияе върху целия ход на умственото развитие. Състоянието на слуха на дете с увреден слух също създава пречки за развитието на речта му.

Невербален (физически) слух- това е улавяне и диференциране на различни звуци от околния свят (с изключение на звуците на човешката реч), разграничаване на звуците по сила на звука, както и определяне на източника и посоката на звука.

Още от самото раждане на дете, различни звуци го заобикалят: звукът на дъжд, мяукането на котка, свиренето на коли, музиката, човешката реч. Малко дете чува само силни звуци, но остротата на слуха се увеличава бързо. В същото време той започва да различава звуците по тембър на звука. Слуховите впечатления, които бебето изпитва, се възприемат от него несъзнателно. Детето все още не знае как да контролира слуха си, понякога просто не забелязва звуци.

Независимо от това, неречевите звуци играят голяма роля в ориентирането на човек в света около него. Разграничаването на неречеви звуци помага да се възприемат като сигнали, показващи приближаването или отстраняването на отделни обекти или живи същества. Правилното идентифициране на източника на звук по ухо помага да се установи посоката, откъдето идва звукът, позволява ви да се ориентирате по -добре в пространството, да определите местоположението си.

Способността да се фокусира върху звука (слухово внимание) е важна човешка способност, която трябва да се развива. То не възниква само по себе си, дори и детето да има силен слух по природа. Трябва да се развива от първите години на живота. Ето защо предлагаме игри за развитие на слуховото внимание и възприятие, които ще научат малките деца да се фокусират върху звука, да улавят и различават различни звуци. Като цяло целта на игрите по -долу е да научат децата съзнателно да използват възможностите на естествения си слух.

Развитието на възприемането на неречеви звуци протича от елементарна реакция на наличието или отсъствието на звуци към тяхното възприемане и дискриминация, а след това и до използването им като сигнал за действие. Специалното образование на детето в тази посока ще му помогне да се ориентира по -добре в пространството, да избегне инциденти (например при пресичане на улицата). Трябва да се има предвид, че звуците могат да се възприемат само на ухо или въз основа на зрение (слухово-зрително), което е много по-лесно и трябва да предхожда изолираното слухово възприятие.

Когато преподавате на дете да различава по ухо неречеви звуци, ви съветваме да спазвате следното подпоследователност:

звуци от природата: шум на вятър и дъжд, шумолене на листата, шум на вода и др .;

звуци, издадени от животни и птици: лай на куче, мяукане на котка, крякане на врана, цвърчене на врабчета и чуруликане на гълъби, хъркане на кон, мукане на крава, пеене на петел, бръмчене на муха или бръмбар и др .;

звуци, произведени от предмети и материали: почукване на чук, звънене на чаши, скърцане на врата, бръмчене на прахосмукачка, тиктакане на часовник, шумолене на торба, шумолене на изсипани зърнени храни, грах, тестени изделия и др.;

трафик шум: автомобилни сигнали, тропот на колела на влака, скърцане на спирачките, самолетно бръмчене и др.;

звуци, произведени от различни звучащи играчки: дрънкалки, свирки, дрънкалки, пищялки;

звуци на детски музикални играчки: камбана, барабан, тамбура, тръба, металофон, акордеон, пиано и др.

В допълнение, звуците на музиката оказват огромно влияние върху развитието на емоционалната сфера на детето, неговото естетическо възпитание. Запознаването на детето с различни музикални произведения обаче е тема за отделен разговор и не се разглежда в това ръководство.

Следните игри, които развиват физически слух, могат да се изпълняват както индивидуално, така и в група.

Игри за развитие на физическия слух

Нека слушаме звуците!

Цел: развитие на слуховото внимание; слушане на звуци от природата, гласове на животни и птици.

Напредък в играта: Играта се играе за разходка. Докато се разхождате на детската площадка или в парка, обърнете внимание на детето си на звуците на природата - звукът на вятъра и дъжда, шумоленето на листата, шумоленето на водата, тътенът на гръмотевиците по време на гръмотевична буря и т.н. внимание към звуците, които издават животните и птиците, живеещи в града, - кучета и котки, гарвани, гълъби, врабчета, патици.

След като детето се научи да различава добре тези звуци въз основа на зрението (чува и вижда едновременно), предложете да идентифицирате източника на звука със затворени очи (само по ухо):

– Затвори си очите. Сега ще отворя прозореца, а вие се опитайте да определите на ухо какво е времето навън.

– Затворете очи и се опитайте да отгатнете кои птици долетяха до хранилката ни.

Докато се разхождате в гората, обърнете внимание на детето на различни звуци - шумът от клоните на дърветата, звукът от падащи шишарки, звукът на кълвач, скърцането на стари дървета, звукът на таралеж в тревата и т.н. .

Кой крещи?

Цел: развитие на слуховото внимание; слушане на виковете на животни и птици.

Напредък в играта: Играта се провежда през лятото на вилата или на посещение в селото. Заедно с вашето дете се запознайте с домашни любимци и птици, научете детето да различава звуците, които издават и да го свърже със специфично животно (кон, крава, коза, прасе) или птица (патица, гъска, пиле, петел, пиле) , пуйка). За да усложни задачата, накарайте детето да определи кой крещи със затворени очи (или без да излиза от къщата).

- Да седнем на двора. Затворете очи и се опитайте да отгатнете кой крещи там. Разбира се, петелът пееше! Браво, правилно сте се досетили. И сега? Да, това е свине, което мърмори.

Домашни звуци

Цел: развитие на слуховото внимание; слушане на звуци, които се издават от различни предмети от бита.

Напредък в играта: Докато сте в апартамента, слушайте с детето си звуците на къщата - тиктакането на часовника, звъненето на чиниите, скърцането на вратата, шумът на водата в тръбите, бълбукането на супата и съскането на котлети в тигана, звуците, които се издават от различни домакински уреди (бръмчене на прахосмукачка, съскане на кипящ чайник, бръмчене на компютър и др.). По -добре е да извършите тази работа, като организирате различни игри:

Намерете това, което тиктака(пръстени, бръмченеи др.) !» или конкуренция:

"Кой ще чуе повече звуци?"

Впоследствие можете да усложните задачата, като помолите детето да идентифицира източника на звука със затворени очи.

Да чукаме, ще тропаме!

Цел: развитие на слуховото внимание, слушане на звуци, които се излъчват от различни обекти.

Оборудване: различни предмети - хартия, найлонов плик, лъжици, клечки и др.

Напредък в играта: Играта се играе в апартамент. Запознайте детето с различните звуци, които се получават при манипулиране на предмети: почукайте с дървен чук, запомнете или разкъсайте лист хартия, ходете с вестник, шумолете чанта, блъскайте дървени или метални лъжици един срещу друг, прекарайте пръчка батерия, пуснете молив на пода и т.н. NS.

След като детето се научи да слуша внимателно звуците на предмети, предложете да слушате със затворени очи и да познаете кой обект е прозвучал. Можете да издадете звук зад екран или зад гърба на дете, а той слуша и след това показва обекта - източника на звука. Първоначално възрастният и детето се договарят какви предмети ще бъдат използвани в играта, в бъдеще можете да използвате всякакви предмети в стаята - да ги манипулирате, като издавате звуци. В тази игра е полезно да сменяте ролите от време на време.

Чук-чук!

Цел: развитие на слуховото внимание.

Оборудване: маса, кукла и други играчки.

Напредък в играта: Детето и учителят седят на масата, играчката е скрита под масата. Учителят незабележимо почуква по ръба на масата.

- Чук-чук! Какъв почук? Някой дойде да ни посети! Кой е там? Това е кукла! Влез, кукла, посети ни.

- Аз ще приготвя лакомство, а вие слушайте внимателно: когато почука на вратата, попитайте: "Кой е там?"

Играта продължава. Разстоянието от източника на удара до детето, както и силата на удара, могат постепенно да се променят: увеличете разстоянието, направете почукването по -тихо.

Друга версия на играта предполага присъствието на трети участник: втори възрастен или по -голямо дете чука на вратата и носи играчка със себе си.

Намерете същата кутия

Цел: развитие на слуховото внимание; слушане на звуци, които се издават от различни насипни материали.

Оборудване: непрозрачни кутии или буркани с различни зърнени храни.

Напредък в играта: Сложете различни зърнени храни в малки кутии - грах, елда и грис, ориз. Удобно е да се използват непрозрачни контейнери от фотографски филм като кутии; трябва да има две кутии със същите зърнени храни. В допълнение към зърнените храни, можете да използвате сол, тестени изделия, мъниста, камъни и други материали, основното е, че звукът, който издават, е различен от останалите. За да не се различава звукът в сдвоени кутии, е необходимо да се излее същото количество насипно състояние.

Поставете един комплект кутии пред детето, другия запазете за себе си. Разклатете една от кутиите, като привлечете вниманието на детето към звука. Поканете детето си да намери такова сред кутиите му, което издава същия звук. Постепенно увеличавайте броя на двойките кутии.

Улични звуци

Цел: развитие на слуховото внимание; слухово възприемане на различни шумове от движението.

Напредък в играта: Играта се играе, докато се разхождате по улицата или използвате обществен транспорт. Помогнете на детето си да различава между другите звуци различни шумове от движението - сигнали от автомобили, звънене на трамвай, скърцане на спирачките, бръмчене на ескалатор в метрото, звук от колела на влака, бръмчене на самолет в небето и т.н. детето се научава да различава тези звуци, предлага да ги идентифицира със затворени очи: да стои на кръстовище, да определя дали стоят или карат колите; познайте дали трамвая е далеч или е шофирал наблизо и т.н.

Дрънкалки

Цел: развитие на слуховото внимание, слушане на звуци, които се издават от различни звучащи играчки.

Оборудване: звучащи играчки - дрънкалки, свирки, пищялки, камбани, дрънкалки и др.

Напредък в играта: Вземете разнообразие от различни звучащи играчки. Заедно с детето си извличайте звуци от тях, докато бебето не се научи ясно да ги различава по ухо. След това можете да организирате играта „Разпознайте по звук“: скрийте играчките зад екрана, оставете детето да слуша звуците и да познае коя играчка играе (можете да издавате звуци зад гърба на детето). В тази игра можете да сменяте ролите с детето: то играе, а вие отгатнете играчките и ги наречете.

Весел магданоз

Цел: развитие на слуховото внимание; научаване на способността бързо да реагира на звук.

Оборудване: играчка Магданоз; детски музикални инструменти - барабан, тамбура, металофон, пиано, лула, акордеон.

Напредък в играта: Учителят започва играта с обяснение.

- Сега веселата Петрушка ще ви дойде на гости. Ще свири на тамбура. Щом чуете звуци - обърнете се! Не можете да се обърнете преди време!

Учителят е разположен зад гърба на детето на разстояние 2–4 м. Удряйки тамбура (или друг инструмент), бързо изважда Петрушка отзад. Магданозът се кланя и отново се крие. Играта може да се играе с различни музикални инструменти.

Нека да ходим и да танцуваме!

Цел: развитие на слуховото внимание; научаване на способността да различава на ухо звука на различни инструменти и да реагира на всеки звук по различен начин.

Оборудване: детски музикални инструменти - барабан, акордеон.

Напредък в играта: Барабан и акордеон са на масата пред учителя. Детето застава пред масата и се обръща към учителя.

- Сега ще свиря на барабан или акордеон. Трябва да марширувате до барабана и да танцувате под акордеон.

Учителят показва как да действа: чука на барабана - и марширува, свири на акордеон - и танцува. След това кани детето да се движи самостоятелно (без да показва) под звуците на различни музикални инструменти.

Усложнявайки играта, можете да поканите детето да обърне гръб към масата - в този случай детето различава звука на инструментите само по ухо, без визуална подкрепа. Същата игра може да се играе и с други музикални инструменти, чийто брой може да се увеличи до 3-4. Движението също може да бъде различно: скачане, бягане, размахване на ръце и т.н.

Малък музикант

Цел: развитие на слуховото внимание; слушане на звуците, издавани от детски музикални инструменти.

Оборудване: детски музикални инструменти - барабан, тамбура, металофон, пиано, лула, акордеон.

Напредък в играта: Първо научете детето си да извлича звуци от музикални инструменти, след това - ясно да ги различава по ухо. За да проверите нивото на възприемане на звуците от детето, използвайте екран (можете да използвате детска маса с главата надолу като екран) или помолете детето да обърне гръб. Учителят последователно извлича звуци от различни инструменти, а детето определя по ухо на какво свири. В отговор детето може да се обърне и да посочи желания инструмент, да избере и покаже картина с изображението на този инструмент или, ако говорните възможности позволяват, да назове инструмента с дума (вероятно ономатопея: "ta-ta-ta " - барабан," doo -doo " - тръба," bom -bom " - тамбура и др.).

Животно играчка или кукла могат да „свирят“ на инструментите и учителят пита: - На какво играеше зайчето?

Слънцето и дъждът

Цел: развитие на слуховото внимание; възприемане и диференциране на ухо на различни звуци на тамбура - звънене и чукане.

Оборудване: тамбура.

Напредък в играта: В тази версия на играта „Слънцето и дъждът“ предлагаме да научим детето да превключва слуховото внимание, изпълнявайки различни действия според различния звук на тамбурата: звънене - леко разклащане на тамбура в ръката му; чукаме - държим тамбурата в едната ръка, с дланта на другата ръка ритмично удряме мембраната на тамбурата.

- Хайде да се разходим. Времето е хубаво, слънцето грее. Отидете на разходка, а аз ще звънна на тамбура - така! Ако вали, ще почукам на тамбурата - така. Чуйте почукване - бягайте у дома!

Повторете играта, като промените звука на тамбура няколко пъти. Можете да поканите детето да се опита да звъни и да почука на тамбура и след това да смени ролите в играта.

Мече и зайче

Цел: развитие на слуховото внимание; възприемане и диференциране на ухо на различно темпо на звука на един музикален инструмент.

Оборудване: тъпан или тамбура.

Напредък в играта: В тази игра можете да научите детето си да определя темпото на музикален инструмент (бързо или бавно) и да извършва определени действия в зависимост от темпото.

- Хайде да играем! Мечката върви бавно - така, а зайчето скача бързо - ето как! Когато чукам барабана бавно - вървете като мечка, когато чукам бързо - бягайте(скок) бързо като зайче!

Повторете играта, като промените темпото на звука на барабана - бавно, бързо - няколко пъти. Можете да поканите детето да се опита да почука на барабана с различни темпове (процентите варират значително) и след това да смените ролите в играта.

Малък барабанист

Цел: развитие на слуховото внимание; възприемане и диференциране по ухо на различно темпо, ритъм и сила на звука на барабана.

Оборудване: бебешки барабан.

Напредък в играта: В тази игра ние продължаваме да запознаваме детето с различни темпове, ритми и силата на звука. Играта използва барабан с пръчки.

Поканете бебето си да чука барабана бавно, бързо.

Поканете бебето си да почука в барабана тихо, силно.

Предложете да повторите прост ритъм след вас (повтаряйки ритмични модели, можете също да пляскате с ръце).

След като детето се научи да различава по ухо, както и да възпроизвежда различни удари на барабана, поканете го да определи характера на звука по ухо.

- Ще се скрия и ще свиря на барабана, а вие познайте и ми кажете как свиря: бавно или бързо, силно или тихо.

Ако говорните способности на детето не ви позволяват да дадете устен отговор, предложете да повторите звука - свирете на барабана.

Да се ​​научим да възприемаме и възпроизвеждаме различни ритми изисква отделна сериозна работа.

Развитие на речевия слух

Речев (фонематичен) слухТова е способността да улавяте и различавате на ухо звуците (фонемите) на родния език, както и да разбирате значението на различни комбинации от звуци - думи, фрази, текстове. Речевият слух помага да се разграничи човешката реч по отношение на силата на звука, скоростта, тембъра, интонацията.

Способността да се фокусираш върху звуците на речта е много важна човешка способност. Без него не можете да се научите да разбирате речта - основното средство за комуникация между хората. Умението да слуша също е необходимо, за да може самото дете да се научи да говори правилно - да произнася звуци, да произнася думи ясно, да използва всички възможности на гласа (да говори изразително, да променя силата на звука и скоростта на речта).

Способността да чува, различава по ухо звуците на речта не възниква сама, дори ако детето има добър физически (невербален) слух. Тази способност трябва да се развива от първите години от живота.

Речевият слух се развива от ранна детска възраст - бебето рано различава гласа на майката от гласовете на други хора, улавя интонацията на речта. Дъркането на дете е активна проява на появата на действителния фонематичен слух, защото детето внимателно слуша и повтаря звуците на родния си език. Образуването на фонематичен слух се случва особено интензивно през първите 5-6 години от живота на детето. На тази възраст се появяват всички звуци на родния език, речта става фонетично чиста, без изкривяване.

Много е важно да не пропускате възможностите на възрастта и да помагате на детето при формирането на правилната реч. В същото време способността да се произнасят ясно думите и да се различават фино звуците на родния език по ухо са еднакво значими. Тези умения на детето ще са необходими при преподаването на четене и писане: някои от думите на руския език са написани въз основа на фонетичния принцип на писане - „както чуваме, ние пишем“.

С развитието на вербалния слух работата преминава от дискриминация (чувам-не чувам) към възприятие (това, което чувам).

Слуховото възприятие преминава през следните етапи(от прости до сложни):

Възприемане с визуална подкрепа: детето чува името на обекта и вижда самия обект или картина.

Слухово възприятие: детето не само чува гласа, но вижда лицето и устните на говорещия.

Чисто слухово възприятие: детето не вижда говорещия (както и обекта, явлението, за което се говори), а само чува глас.

Целта за развитие на речевия слух рядко се поставя изолирано. Обикновено вербалният слух се развива паралелно с вербалната имитация: детето не само слуша внимателно, но и се опитва да повтори чутото (вж. Раздела „Развитие на вербалната имитация“, стр. 191). Освен това детето се опитва не само да чува думи и фрази, но и да ги разбира и помни (вж. Раздела „Развитие на разбирането на речта“, стр. 167). Следователно задачата за развитие на речевия слух е поставена в много игри на нашата книга, тъй като детето ще трябва внимателно да слуша речта на възрастен, да се опитва да разбере речевата инструкция или значението на стихотворение, детска рима, тъй като успехът на играта зависи от това.

Трябва да се има предвид, че задачите за развитието на слуховото възприятие на речта трябва постепенно да се усложняват. И така, първо предлагаме ономатопея, след това кратки думи, след това можете да предложите по -сложни думи (състоящи се от няколко срички), а след това кратки и дълги фрази. Освен това, ако първоначално предлагаме думи и фрази с визуална подкрепа (детето вижда предмети и картини, както и лицето и устните на възрастен), то по -късно без визуална подкрепа, само на ухо.

По -долу даваме описание на някои игри, чиято основна задача е именно развитието на речевия слух (изолирано от други задачи).

И така, основната задача на игрите, насочени към развиване на възприятието на речта на ухо, е да отворят специален свят от човешки речеви звуци за бебето, да направят тези звуци привлекателни и смислени. Слушайки думите, играейки си с тях, детето формира фонематичен слух, подобрява дикцията, опитвайки се да доближи звука на речта си до това, което чува от другите. Ето защо е много важно речта на хората около детето да е чиста и правилна, може да се превърне в модел за подражание.

Следващият етап в развитието на речевия (фонематичен) слух на детето е звуковият анализ на една дума - измисляне на думи за даден звук, определяне мястото на звука в дадена дума (в началото, в края или в средата) на дума), разграничаване по ухо на думи, които се различават в един звук, определяне на ухо звуковия състав на думите и пр. Това възприятие на речта става осъществимо за деца в предучилищна възраст (4-6 години), развитието му е задача на следващия етап от логопедичната работа и не се разглежда в рамките на тази книга.

Игри за развитие на речевия слух

Кой е там?

Цел: развитие на речевия слух - разграничаване по ухо на ономатопеята.

Оборудване: играчки - котка, куче, птица, кон, крава, жаба и др.

Напредък в играта: Тази игра изисква двама фасилитатори: единият е отвън, държи играчка и дава сигнал, а другият играе. Зад вратата се чува звук-викът на животно или птица (ономатопея: „мяу“, „ав-ав“, „пи-пи“, „и-го-го“, „му“, „ква-ква“ "и т.н.), учителят слуша и моли детето да слуша и да познае кой е там, извън вратата. Детето може да отговори по всякакъв възможен начин: посочете снимката с образа на съответното животно, наречете го дума или ономатопея. От детето трябва да се изисква определена форма на отговор в зависимост от говорните му възможности.

- Чуваш ли, някой крещи пред вратата. Слушайте внимателно. Кой е там? Куче? Да гледаме.

Учителят отива до вратата, отваря я и носи играчка.

- Браво, познахте правилно. Слушайте кой друг крещи.

Играта продължава с други играчки. Ако няма втори лидер, тогава можете да проведете тази игра, скривайки играчки зад параван. В началото е по -добре детето да ви види, следващия път можете да се скриете с играчката.

Кой се обади?

Цел: развитие на речевия слух - различаване на ухото на гласовете на познати хора.

Напредък в играта: Играта се играе в група. Детето се обръща с гръб към останалите участници в играта (можете да го помолите да затвори очи). Играчите се редуват да извикват името на детето и детето трябва да слуша внимателно и да се опита да отгатне кой му се обажда. Можете да усложните задачата, като промените силата на гласа, тембъра, интонацията при произнасяне на името. Ако детето познае кой му се е обадил, то може да смени ролите с този играч. Ако не познае, продължава да шофира.

Тази игра е възможна, когато децата се научат да се наричат ​​помежду си по име.

Намерете снимка!

Цел: развитие на речевия слух - способността за правилно възприемане и диференциране на думите.

Оборудване: сдвоени снимки от детското лото с изображение на различни играчки и предмети.

Напредък в играта: Учителят поставя няколко картини на масата пред детето (държи сдвоени картини в ръка) и предлага да отгатне кои снимки ще назове. Учителят назовава един от предметите, изобразени на картините, детето слуша, след това търси тази картина на масата, показва я и, доколкото е възможно, повтаря думата. За да потвърди правилността на отговора на детето, възрастният изважда сдвоена снимка и я прилага към показаната от детето.

- Точно така, това е къщата. Браво - познахте! Слушай отново!

Броят на снимките може постепенно да се увеличава. По -късно два или три обекта могат да бъдат извикани едновременно.

Покажи ми играчката!

Цел: развитие на речевия слух - способността да слушате думи.

Оборудване

Напредък в играта: Детето седи на разстояние 2-3 метра от учителя, а различни играчки или предмети лежат на пода или на масата. Възрастен обяснява задачата:

- Сега ще викам играчки, а вие слушайте внимателно. Опитайте се да намерите играчката, която съм кръстил и да ми я дадете.

Тази задача може да бъде сложна в следните посоки:

увеличете набора от играчки (започвайки от 2-3), в допълнение към играчките, използвайте различни предмети;

имената на думите на играчките могат да станат по -сложни, да са сходни по звуков състав (първо трябва да изберете играчки с прости имена, които силно се различават по звуков състав);

назовете всички играчки и предмети в стаята, в бъдеще - в целия апартамент;

увеличете разстоянието между вашето дете и вас;

произнасяйте думи зад екрана.

Топло студено

Цел

Оборудване: топка.

Напредък в играта: Преди да започнете играта, е необходимо да изясните представите на детето за това какво означава „студено“ и „горещо“ - да сравните обекти, които имат контраст по температура. Например през зимата можете да сравните снега и горещата батерия. По -добре е, ако детето има възможност да усети температурата на обекта - да го докосне.

- Е, докосни стъклото на прозореца - кое стъкло? Студ. И какъв чай ​​пихте? Точно така, горещо. Сега нека играем с топка. Ще ви хвърля топка с думите „студено“ или „горещо“. Ако кажа студено, можете да докоснете топката. Ако кажа "горещо" - не можете да докоснете топката.

Възрастен търкаля топка на дете с думите „горещо“ или „студено“. Можете да произнасяте думите на глас, с нормален глас или с шепот. Можете също да играете в група. В този случай децата седят пред учителя. Възрастен на свой ред търкаля топката към всяко от децата. За правилния отговор детето получава чип, победител е този, който е събрал повече точки.

Ядливи - неядливи

Цел: развитие на речевия слух - способността да слушате внимателно думите; развитие на мисленето.

Оборудване: топка.

Напредък в играта: Преди да започнете играта, е необходимо да изясните представите на детето за това какво означава "годни за консумация" и "негодни за консумация" - да покажете бебешката храна или ястия, както и други предмети и да предложите да изберете какво можете да ядете - това е годно за консумация а това, което не е, е негодно за консумация. Удобно е да извършвате такава подготовка у дома в кухнята - погледнете в хладилника, в кухненските шкафове, докато ядете.

Играта се играе на пода или на маса, като възрастният седи срещу детето.

- Хайде да играем на топка. Ще хвърля топката към вас и ще кажа различни думи. И слушате внимателно: ако съм нарекъл годна за консумация - нещо, което можете да ядете - хванете топката. Ако съм казал нещо, което е негодно за консумация - нещо, което не може да се изяде - не докосвайте топката.

Възрастен търкаля топка на дете, извиквайки: „пай“, „бонбони“, „кубче“, „супа“, „диван“, „картофи“, „книга“, „ябълка“, „дърво“, „бисквитки“ , "торта" "," Котлет "," химикалка "и пр. Детето трябва да слуша внимателно думите. В началото е по -добре тази игра да се провежда индивидуално на бавни темпове, така че детето да има възможност не само да слуша звука на думата, но и да мисли какво означава това.

Можете да играете тази игра в група. В този случай децата седят срещу учителя. Възрастен изпраща топката на свой ред на всяко от децата. За правилния отговор детето получава жетон. Победител е този с най -много точки.

Слушайте и го направете!

Цел

Напредък в играта: Детето стои на разстояние 2-3 метра от учителя. Възрастен предупреждава детето:

- Сега ще ви дам команди, а вие слушайте внимателно и го правете! Разходете се из стаята. Погледни през прозореца. Скок. Седнете на дивана. Обърни се. Плесни с ръце.

Екипите могат да бъдат много различни. Можете да използвате команди от игрите "Правете упражнения!" и "Танцувай с мен!" (вижте раздела „Развитие на обща имитация“, стр. 35), но не показвайте движенията, а само ги назовавайте.

Изпълнете задачата!

Цел: развитие на речевия слух - способността за правилно възприемане на словесни инструкции.

Оборудване: различни играчки и предмети.

Напредък в играта: Детето седи на разстояние 2-3 метра от учителя, а различни играчки или предмети лежат на пода или на масата.

Възрастен предупреждава детето:

- Сега ще ви дам задачи, а вие слушайте внимателно и го правете! Поставете куклата в колата. Изградете кула от блокове. Вземете куклата за разходка в колата. Вземете хартия и молив, нарисувайте ябълка.

Инструкциите могат да бъдат много различни. Можете да усложните задачата, като промените силата на гласа си: произнасяте думите на инструкцията с шепот или увеличавате разстоянието между оратора и слушателя или говорите зад екран. Освен това в бъдеще можете да давате инструкции, които предполагат действия с всякакви предмети в стаята или в апартамента.

- Включете телевизора. Вземете книга с приказки от рафта. Изсипете сок в чаша.

Можете да дадете многоетапни инструкции.

- Вземете кубчетата, поставете ги в задната част на камиона, занесете ги в детската стая, изградете стена от кубчетата.

Бъди внимателен!

Цел: развитие на речевия слух - способността да слушате внимателно думите.

Напредък в играта: Детето (или децата) застават пред учителя. Първо, учителят кани децата да тъпчат и пляскат.

- Хайде да тропнем с крака - така! А сега да пляскаме с ръце! Ние тъпчем! Ние пляскаме! Ние тъпчем! Ние пляскаме!

По време на обяснението възрастният първо стъпва и пляска с децата, след това просто казва команди, а децата изпълняват движенията. Тогава учителят предлага нови правила.

- И сега ще ви объркам: ще назова някои движения, а други ще покажа. И вие слушате внимателно и правите това, което казвам, а не това, което показвам.

Това е доста трудна задача, затова първо трябва да се изпълнява бавно. В бъдеще можете постепенно да ускорите темпото, както и да увеличите броя на командите и движенията - не само да тъпчете и пляскате, но и да скачате, да ходите, да клякате и т. Н. Броят на командите и темпото на задачата трябва да съответстват според възможностите на децата.

Вярно грешно?

Цел: развитие на речевия слух - способността да слушате внимателно думите.

Оборудване: различни играчки и предмети.

Напредък в играта: Учителят играе ролята на лидер. Играта може да се играе както индивидуално, така и в група деца.

- Нека да играем тази игра: Ще посоча предмет или играчка и ще я кръстя. Ако го кажа правилно - седнете неподвижно, ако грешите - пляскайте с ръце!

След това учителят назовава играчки и предмети, познати на детето, като от време на време обърква имената им. Когато играете в група, можете да организирате състезание - печели този, който е бил по -внимателен от другите и е забелязал повече грешки.

Друга версия на играта са фрази в рамките на определена тема (без визуална поддръжка). Например „Кой лети и кой не лети“, „Ядливи и неядливи“ и т.н.

- Ще кажа: „птицата лети“, „самолетът лети“, „пеперудата лети“ и т.н. Слушате внимателно какво говоря, защото може да кажа погрешно. Ако кажа „котката лети“ или „книгата лети“ - пляскайте с ръце.

По -труден вариант са правилните и неправилни фрази с много различно съдържание.