Психологически етапи на развитие според Ериксън. Възрастовата периодизация на Ериксън: основни принципи на теорията, етапи на развитие на личността и прегледи на психолози

Според Ериксън етапите на развитие на личността в процеса на социализация предполагат появата на различни личностни качества през целия живот, от ранна детска възраст до напреднала възраст. В статията ще разгледаме осем етапа на съзряване на личността, както и ще разберем какви опасности носят в себе си.
Създател на теорията за етапите на психосоциалното развитие е немският психолог Ерик Хомбургер Ериксон. Именно върху неговата теория работят много съвременни психоаналитици.

В своето учение Ериксън откроява осем важни етапа от развитието на личността наведнъж, всеки от които се фокусира върху разкриването на собственото „аз“. Ерик поставя значението на човешкото его на преден план, като започва от него и развива своята теория.

Важно е да знаете! Намалено зрение води до слепота!

За коригиране и възстановяване на зрението без операция, нашите читатели използват ИЗРАЕЛСКА ОПТИВИЗИЯ - най-доброто средство за очите ви само за 99 рубли!
След като го разгледахме внимателно, решихме да го предложим на вашето внимание...

Етапи на развитие на личността в процеса на социализация

Благодарение на тясното сътрудничество на Ериксън с психологията на егото, работата му се отдалечава от пламенния фройдизъм. Вътрешното „Аз“ на индивида е взето за основа на всеки етап, а не „То“ („Id“), както при Фройд. Въпреки това Ерик говори повече от веднъж за положителното си отношение към теорията на Фройд.

И все пак, ако вземем теориите на Фройд за сравнение, тогава те разглеждат формирането на съзнанието и личността само през детството. Що се отнася до твърденията на Ериксон, личностното формиране се случва във всеки период от целия жизнен цикъл. Според него саморазвитието не завършва в детството, а се случва непрекъснато през целия живот.

Ериксонови етапи на развитие на личността

Ако разгледаме по-подробно всеки етап от развитието на личността според Ериксън, тогава е лесно да забележим конфликта на всеки етап от израстването, чието разрешаване позволява на индивида да премине към нов етап.
1. Детска възраст;
2. Ранно детство;
3. Предучилищна възраст (възраст на игра);
4. Училищна възраст;
5. Младост;
6. Младост;
7. Зрялост;
8. Старост.

Детска възраст

Този етап се определя от самото раждане на детето до навършване на една година. През това време е важно да внушите у бебето чувство за пълно доверие, което ще бъде ключът към неговото психическо здраве и личностно формиране.

На този етап ориентир за доверие ще бъде майката на детето, с която то е през цялото време. Тук е важно да покажете на детето си, че е в безопасност и няма да го изоставите. Именно през този период се ражда признаването на „нас“ и „те“.

С правилното възпитание на чувство за доверие в бебето, то няма да хвърля истерици, да плаче и да се тревожи при липса на материя за кратко време, тъй като подсъзнателно ще бъде сигурен в връщането му.

Ранно детство

Етапът на ранно детство се определя от една година до три. На този етап волята се формира, така че е важно родителите да научат детето си на минималните умения за независимост: да поискат да ходят до тоалетната или сами да ходят на гърне, да ядат самостоятелно приготвена храна, да се мият и обличат.

Тук е важно да не се прекалява с прекомерното настойничество. Детето трябва да се научи на самодисциплина или самоконтрол. За да направите това, няма да трябва да давате много свобода на детето си, но, разбира се, в рамките на позволеното.
В ранното детство често можете да чуете фрази като „аз самият“, „мога“ и „мога“. С правилното разрешаване на конфликта на този етап човекът усвоява понятията воля и контрол над себе си.

предучилищна възраст

„Възраст на игра“ се основава на три до шест години. Включва ярък конфликт на вина и инициатива. Тази възраст предполага познаване на човешките взаимоотношения, ангажираност в работата, имитация и самоидентификация.

На този етап човекът задава въпроса: „Кой съм аз?“ и "Кой ще бъда?". Възрастта включва посещаване на детска градина и контакти с връстници. Също така този етап предполага изпитание на индивида в трудовата сфера под формата на игра или представление. Насърчаването на инициативата ще бъде най-успешното решение на конфликта.

Училищна възраст

В периода от шест до дванадесет години детето преминава в нова за него сфера – училището, както и знанието за отговорност и усърдие. Детето се учи да работи самостоятелно, системно и получава награда или поощрение за своите положителни постижения.

Също така на този етап от живота е важно да се възпитава старание, тъй като в бъдеще то ще се превърне в ръководство за самоусъвършенстване на индивида. Това качество може да бъде подпомогнато да се научи чрез насърчаване на работата на ученика, помощ в ръкоделието и заряд на вдъхновение в творчеството.

Опасността на този етап е, че вместо похвала човекът може да получи обвинения в глезене или да не получи подходяща подкрепа, в който случай ученикът ще развие чувство за малоценност и липса на самочувствие. В този случай отговорът му на въпроса: „Способен ли съм?“ ще бъде отрицателно, което ще се отрази негативно на по-нататъшното му развитие.

младостта

Младостта е най-необикновеният и опасен етап от развитието на личността според Ериксън. Той попада на тийнейджърския етап от дванадесет до двадесет години. Бушуващите хормони и морал на един тийнейджър го тласкат да предизвика своите близки, а всъщност и цялото общество като цяло.

Тийнейджърът научава нови роли в обществото, опитвайки се в тях и изправен пред различни непознати изисквания. Голяма отговорност лежи на плещите на младите хора при избора на посоката за собственото си бъдеще. По това време си струва да извършите пълен анализ на вашите умения, таланти и вече придобити знания, за да определите кой път да се развивате в бъдеще.

Тази възраст се усложнява и от факта, че в тялото на младите хора настъпват както физиологични, така и психологически промени. Поради всички тези промени, тийнейджърът е принуден да поеме голяма тежест на отговорност за самоопределяне и придобиване на статус в обществото.

Опасността се крие в наивното поведение на подрастващите, тъй като те започват да мислят в стереотипи и идеали на своята възрастова група. Поддавайки се на влиянието на другите, те стават по-зависими от мнението си.

Младостта е преходът от детството към зряла възраст. И точно в този момент изходът от кризисната ситуация би бил повишаване на самочувствието, подчинение на социалните основи и нрави. Неприемането на установените от обществото порядки води до разочарование и несигурност. Не способността да се направи избор и не визия за тяхното бъдеще водят до факта, че тийнейджърът се затваря в себе си, чувства се виновен и безцел.

младостта

От двадесет до двадесет и пет години започва официалното запознаване с зряла възраст. Тоест има брак, поддържане на собствен живот, придобиване на професия, както и първа интимност, което е доказателство за взаимността на отношенията.

Участието в любовните отношения предполага преминаването на всички предишни етапи на развитие на личността според Ериксън:

Без внушено чувство на доверие самият човек няма да може да се довери на никого.
Самочувствието е важно, за да не се страхувате да допуснете другите до себе си.
Трудно ще си позволи емоционална близост с когото и да било човек със слаба воля и отдръпнат.
Липсата на любов към работата ще доведе до пасивна връзка с партньора, а не разбиране на собствената съдба до вътрешен раздор.

Идеалната интимност е възможна само когато партньорът е способен на доверителна връзка. Безспорното доверие между партньорите означава правилно развитие на етапа на младостта.

Решението на кризата на този етап ще бъде любовта. Ще ви помогне да познавате чувството за доверие и интимност, което ще доведе до перфектни отношения между партньорите. Опасността ще бъде избягването на опита на сближаване с някого или нередовни контакти. Всичко това ще доведе до дълбока самота и самоунищожение.

Зрелост

По пътя на живота, от двадесет и шест до шестдесет и четири години, идва зрелостта. В този момент има спешна нужда от творческа самореализация. Собственото "аз" се проявява в прекомерното отдаване на себе си на семейството, работата, обществото. Когато децата достигнат юношеска възраст и се намери цел на живота, както и постоянна работа, тогава има подчертан интерес към общочовешките ценности и света около тях. Тук завладян от мисли за бъдещите поколения, за тяхното наследство. Осигуряват се обсесивни грижи за подрастващите, съдействие при тяхното формиране и съзряване.

Проблемът на този етап не е желанието да се оставят децата в зряла възраст, свръхконтролът. Някои, напротив, започват да посвещават цялото си свободно време на себе си, на интереси и хобита, започват да се фокусират върху това, което харесват. Ако животът на тази възраст е станал безцел, тогава възниква въпросът за криза на средната възраст.

Старост

Началото на старостта пада на шестдесет и шестдесет и пет години. С настъпването му възниква вътрешен конфликт на цел и безцелно съществуване. Тъй като в последния етап завършва пълно здравословно психосоциално съзряване, тогава идва или приемането на себе си такъв, какъвто сте, или отхвърлянето. Основните трудности и решения приключиха, сега идва осъзнаването на мъдростта и пълната зрялост.

Неприятността на този етап е непрекъснатото съжаление за това, което не сме имали време да направим, има страх от неизбежна смърт и чувство на безнадеждност и край. Най-доброто решение е да разпознаете съдбата и да я приемете.

Моделът на жизнения път на Е. Ериксън разглежда психосоциалните аспекти на формирането на човешкото „Аз”. Е. Ериксън се основава на три разпоредби:

Първо, той предполага, че има психологически етапи в развитието на „аз“, през които индивидът установява основни насоки по отношение на себе си и своята социална среда.

Второ, Е. Ериксън твърди, че формирането на личността не завършва в юношеството и юношеството, а обхваща целия жизнен цикъл.

На трето място, той предлага разделянето на живота на осем етапа, всеки от които съответства на доминиращия параметър на развитието на "аз", който приема положителна или отрицателна стойност.

Положителното развитие е свързано със самореализацията на индивида, постигането на щастие и успех в живота и се характеризира според Ериксън с определена логика на промяна на положителните параметри на развитието на „аз“. Отрицателното развитие се свързва с различни форми на деградация на личността, житейски разочарования и чувство за малоценност. Този вектор на развитие на личността също се характеризира с определена последователност, но вече с отрицателни параметри на развитието на "аз". Въпросът кое начало ще надделее не се решава веднъж завинаги, а възниква отново на всеки следващ етап. С други думи, възможни са преходи от отрицателен вектор към положителен и обратно. Посоката, в която ще върви развитието - към положителен или отрицателен параметър, зависи от успеха на човек в разрешаването на основните проблеми и противоречия на всеки етап от живота.

Възрастовите граници на осемте етапа от живота, идентифицирани от Ериксън, заедно с доминиращите параметри на развитието на характерния за тях „аз“, са представени в таблица 2.

таблица 2

Пълен жизнен цикъл според Е. Ериксън

Етапи, възраст	значими взаимоотношения	Основен избор или криза възрастови спорове	Положителен промени възраст	разрушителен промени възраст
Детска възраст		Основен вяра и надежда срещу основната безнадеждност	основно доверие,	Отдръпване от комуникация и дейности
Ранно детство	Родители	Независимост срещузависимости, срам и съмнение		Обсесия (импулсивност или помирение)
Възраст на играта		Лична инициатива срещучувство за вина порицание	целенасоченост, целенасоченост	летаргия
Училище		Предприятие срещучувство за малоценност	компетентност, умение	инерция
Тийнейджъри	Групи от връстници	самоличност срещуобъркване на идентичността	лоялност	Срамежливост, негативизъм
	Приятели, сексуални партньори, съперници, служители	Интимност срещуизолация		Ексклузивност (тенденцията да се изключи някой (себе си) от кръга на интимните отношения)
зряла възраст	Разделен общ дом	производителност срещустагнация, поглъщане	милост	отхвърляне
Старост	Човечеството е "моят вид"	Интегритет, гъвкавост срещуотчаяние, отвращение	мъдрост	Презрение

азсцена(0-1 година) - "доверие - недоверие". През първата година от живота бебето се адаптира към нова за него среда. Степента на доверие, с която се отнася към заобикалящия го свят, към другите хора и към себе си, до голяма степен зависи от грижите, които се проявяват към него. Ако нуждите на бебето са задоволени, те играят и говорят с него, галят го и го люлчат, тогава то се пропива с увереност в околната среда. Ако детето не получава подходяща грижа, не среща любяща грижа и внимание, тогава то развива недоверие към света като цяло и хората в частност, което носи със себе си към следващите етапи на развитие.

IIсцена(1-3 години) - "независимост - нерешителност." На този етап детето овладява различни движения и действия, учи се не само да ходи, но и да бяга, да се катери, отваря и затваря, бута и дърпа, хвърля и т.н. Малките деца се гордеят с новите си способности и са склонни да правят всичко сами. Ако родителите дадат на детето възможност да прави това, на което е способно, тогава то развива независимост, увереност в притежаването на тялото си. Ако възпитателите проявяват нетърпение и бързат да направят всичко за детето, тогава то развива нерешителност и срам.

IIIсцена(3-6 години) - "предприемачество - чувство за вина." Детето в предучилищна възраст вече е усвоило много двигателни умения – бягане, скачане, каране на триколка, хвърляне и хващане на топка и др. Той е изобретателен, измисля свои собствени дейности, фантазира, задава въпроси на възрастните. Децата, чиято инициатива във всички тези области се насърчава от възрастните, развиват предприемачески дух. Но ако родителите покажат на детето, че двигателната му активност е вредна и нежелана, че въпросите му са натрапчиви и неуместни, а игрите са глупави, то започва да се чувства виновно и пренася чувството за вина в следващите етапи от живота.

IVсцена(6-11 години) - "умение - малоценност." Този етап съвпада с обучението в началното училище, където академичният успех е от голямо значение за детето. Добре представящият се ученик получава потвърждение за уменията си, а постоянното изоставане от връстниците си в обучението му развива чувство за малоценност. Същото се случва и във връзка с овладяването от детето на различни трудови умения. Родители или други възрастни, които насърчават по-малкия ученик да направи нещо със собствените си ръце, награждавайки го за резултатите от работата му, засилват възникващото умение. Ако, напротив, възпитателите виждат само „глезене“ в трудовите инициативи на децата, те спомагат за консолидиране на чувството за малоценност.

Vсцена(11-18 години) - "идентификация на "аз" - "объркване на роли"". Ериксън смята този етап от живота, обхващащ юношеството и младостта, за един от най-важните в развитието на индивида, тъй като е свързан с формирането на холистична представа за неговия "аз" и неговите връзки с обществото. Тийнейджърът е изправен пред задачата да обобщи всичко, което знае за себе си като ученик, спортист, приятел на приятелите си, син или дъщеря на родителите си и т.н. Той трябва да събере всички тези роли в едно цяло, да го осмисли, да го свърже с миналото и да го проектира в бъдещето. Ако един млад човек се справи успешно с тази задача - психосоциалната идентификация, тогава той има ясна представа кой е той, къде се намира и накъде трябва да продължи в живота си.

Ако в предишните етапи от живота тийнейджър вече е развил увереност, независимост, предприемчивост и умения с помощта на родители и възпитатели, тогава шансовете му за успешно идентифициране на „аз“ се увеличават значително. Но ако един тийнейджър навлезе в този етап с товар от недоверие, нерешителност, чувство за вина и малоценност, за него е много по-трудно да определи своето „аз“. Симптом на неприятностите на младия човек е „объркване на ролите“ – несигурност в разбирането кой е той и към коя среда принадлежи. Ериксън отбелязва, че подобно объркване е типично например за непълнолетните престъпници.

VIсцена(18-30 години) - "близост - самота." Основната задача на етапа на ранна зряла възраст е да намерите близки хора извън родителското семейство, тоест да създадете свое собствено семейство и да намерите кръг от приятели. Под близост Ериксън разбира не само физическа близост, но и най-вече способността да се грижиш за друг човек и да споделяш всичко важно с него. Но ако човек не постигне интимност нито в приятелство, нито в брак, самотата става негова съдба.

VIIсцена(30-60 години) - "универсална човечност - самовглъбяване". На този етап човек достига най-висок социален статус за себе си и успех в професионалната си кариера. Нормата за зрял човек е формирането на универсална човечност като способност да се интересуват от съдбата на хората извън семейния кръг, да мислят за бъдещите поколения, да облагодетелстват обществото със своя труд. Този, който не е развил това чувство за „участие в човечеството”, остава погълнат само от себе си и личния комфорт.

VIIIсцена(от 60 години) - „целост – безнадеждност“. Това е последният етап от живота, когато основната работа приключва и започва времето за размисъл върху живота. Усещането за цялостност, смисленост на живота възниква у някой, който, поглеждайки назад към миналото, е доволен. Този, на когото животът е живял, изглежда като верига от малки цели, злощастни гафове, нереализирани възможности, разбира, че е твърде късно да започнеш отначало и загубеното не може да се върне. Такъв човек е обхванат от отчаяние и чувство на безнадеждност при мисълта как животът му би могъл да се развие, но не се е получил.

Основната идея, която следва от описанието на осемте етапа на живота и е основополагаща за този модел като цяло, е идеята, че човек сам прави своя живот, своята съдба. Хората около него могат или да му помогнат в това, или да му пречат.

Етапите на живота са свързани с отношения на приемственост. Колкото по-малко е детето, толкова по-голям е успехът на преминаването през съответните етапи пряко зависи от родителите и учителите. Колкото по-възрастен става човек, толкова по-важен е предишният опит на развитие – успех или неуспех в предишни етапи. Въпреки това дори „отрицателната последователност“ не е, според Ериксън, фатална и неуспехът в един от етапите на живота може да бъде коригиран чрез последващи успехи в други етапи.

Педагогическа възрастова периодизация.

В съвременната педагогическа наука се приема периодизацията на детството и училищната възраст, основата на която - етапите на умствено и физическо развитие и условията, при които се осъществява обучението, изучавани през различни години от домашни психолози (Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. А. Давидов, А. Н. Леонтиев, А. В. Петровски и др.). Разграничават се следните периоди на развитие на децата и учениците:

бебешка възраст (до 1 година);

ранно детство (1-3 години);

предучилищна възраст (3-5 години);

предучилищна възраст (5-6 години);

младша училищна възраст (6-7-10 години),

средно училище или юношество (11-15 години);

старша училищна възраст или ранна младеж (15-18 години).

Всяка възраст или период от човешкото развитие се характеризира със следните показатели:

определена социална ситуация на развитие или тази конкретна форма на взаимоотношение, в която човек влиза с други хора в даден период;

основна или водеща дейност;

основни психични неоплазми (от отделни психични процеси до личностни черти).

Развитие през първата година от живота. Веднага след раждането бебето навлиза в специален и кратък период на детството. неонатален период. Периодът на новороденото е единственият период от живота на човек, когато се наблюдават само вродени, инстинктивни форми на поведение, насочени към задоволяване на органични потребности, осигуряващи оцеляването. До 3-месечна възраст детето постепенно развива две функционални системи – социални и предметни контакти. Всички рефлекси и автоматизми, присъстващи при раждането, могат да бъдат разделени на четири основни групи:

рефлекси, които осигуряват основните нужди на тялото: смукателни, защитни, ориентировъчни и специални двигателни - хващащи, поддържащи и прекрачващи;

защитни рефлекси: силните кожни раздразнения причиняват отдръпване на крайниците, мигане пред очите и увеличаване на яркостта на светлината водят до свиване на зеницата;

ориентировъчно-хранителни рефлекси: докосването на устните и бузите на гладно дете предизвиква реакция на търсене;

атавистични рефлекси: прилепване, отблъскване (пълзене), плуване (новородено от първите минути на живота се движи свободно във водата).

Безусловните рефлекси, осигуряващи оцеляване, се наследяват от животните и впоследствие се включват като съставни елементи в други, по-сложни форми на поведение. Нищо не се развива в детето само на базата на атавистични рефлекси. Така че рефлексът на хващане (стискане на дръжката, за да се раздразни дланта) изчезва, преди да се появи хващането (стискане на дръжката, за да се раздразнят пръстите). Рефлексът на пълзене (с акцент върху стъпалата) също не се развива и не служи за движение - пълзенето ще започне по-късно с движения на ръцете, а не отблъскване с краката. Всички атавистични рефлекси обикновено избледняват през първите три месеца от живота.

Веднага след раждането детето вече има усещания за всички модалности, елементарни форми на възприятие, памет и благодарение на това става възможно по-нататъшно когнитивно и интелектуално развитие. Усещанията на новороденото са недиференцирани и са неразривно свързани с емоциите.

От първите минути на живота в детето се фиксират негативните емоции, свързани с необходимостта от задоволяване на елементарни нужди (храна, топлина) и едва в края на първия - началото на втория месец от живота детето има отговор на положителни емоции.

В началото на втория месец детето реагира на възрастен, а след това и на физически обекти под формата на отделни поведенчески реакции – концентрира се, замръзва, появява се усмивка или гукане. През третия месец от живота тази реакция се превръща в сложна и основна форма на поведение, наречена « комплекс за възстановяване. В същото време детето фокусира погледа си върху човека и бързо движи ръцете и краката си, издава радостни звуци. Това показва нуждата на детето от емоционална комуникация с възрастните, тоест първата социална потребност. Появата на "комплекс на съживяването" се счита за условна граница между новороденото и кърмачето.

Периодът на детството.Още в ранна детска възраст започват да се формират и развиват функционалните системи от социални и предметни контакти на детето. Основни направления на развитие:

1. Комуникация с възрастни. От 4-5 месечна възраст общуването с възрастните става избирателно, детето се научава да прави разлика между „нас“ и „непознати“. Директното общуване, свързано с необходимостта от грижа и грижа за детето, се заменя с общуване за предмети, играчки, което става основа за съвместните дейности на детето и възрастния. От 10-месечна възраст, в отговор на назоваването на предмет от възрастни, детето го взема и го подава на възрастния. Това вече показва появата, наред с емоционално-жестовата комуникация, и на нова форма на общуване – обективно общуване.

Нарастващата нужда от общуване постепенно влиза в противоречие с изразните способности на детето, което води първо до разбирането на речта, а след това и до овладяването й.

2. Усвояване на говор. Повишен интерес към човешката реч се регистрира при дете от първите месеци от живота. Хронологията на развитието на речта на тази възраст е както следва:

1 месец - произношението на всякакви прости звуци ("ах", "ъъ", "ъъ");

2-4 месеца - появява се удряне (произношение на прости срички - "ма", "ба");

4-6 месеца - гукане (повтаряне на прости срички - "ма-ба", "ба-ма"), детето започва да различава интонациите в гласа на възрастен;

7-8 месеца - появява се бърборене (произношение на думи, които не съществуват в природата на родния език - "wabam", "gunod"), появява се разбиране на отделни думи на възрастен, интонациите в гласа на детето се различават;

9-10 месеца - първите думи се фиксират в речта, детето започва да разбира връзката между самия предмет и неговото име.

До края на ранна детска възраст детето разбира точно средно 10-20 думи и реагира на тях по определен начин, като произнася 1-2 думи.

3. Развитие на движенията. През първата година детето активно овладява прогресивните движения: научава се да държи главата си, да сяда, да пълзи, да се движи на четири крака, да заема изправено положение, да взема предмет и да манипулира с него (хвърляне, чукване, люлеене). Но детето може да има и движения в задънена улица, които възпрепятстват развитието: смучене на пръсти, разглеждане на ръцете, приближаване към лицето, усещане за ръце, люлеене на четири крака. Прогресивните движения предоставят възможност за научаване на нови неща, а задънените - ограждат се от външния свят. Прогресивните движения се развиват само с помощта на възрастни. Липсата на внимание към детето допринася за появата и засилването на задънените движения.

4.емоционално развитие. През първите 3-4 месеца децата развиват различни емоционални състояния: изненада в отговор на неочаквано (забавяне на движенията, забавяне на сърдечната честота), тревожност при физически дискомфорт (повишени движения, ускоряване на сърдечната честота). , затваряне на очи, плач), релаксация при задоволяване на нуждите. След появата на комплекса за съживяване детето реагира мило на всеки възрастен, но след 3-4 месеца започва да се губи при вида на непознати. Тревожността се засилва особено при вида на непознат на 7-8 месеца, в същото време има и страх от раздяла с мама или друг любим човек.

5.личностно развитиесе изразява с появата на криза от 1г . Кризата е свързана с прилив на самостоятелност на детето, формиране на ходене и говор, появата на афективни реакции у него. Изблици на афект при дете се появяват, когато възрастните не разбират неговите желания, думи или жестове, а също и ако възрастните не правят това, което той иска.

предучилищния период(ранно детство). Натрупаните през първата година физически сили и опитът от манипулиране с предмети предизвикват голяма нужда от енергична дейност у детето. Очертаните през предходния период насоки на развитие се усъвършенстват и се появяват нови:

1.овладяване на изправена стойка. Помощта на възрастните, тяхното одобрение и стимулиране на активността в тази посока формира нуждата от ходене. Пълното овладяване на двукраката се свързва не толкова с усложняването на ходенето: качване и слизане по хълмове, стъпала, стъпване на камъчета и т.н., колкото с получаването на удоволствие от ходенето изправено и притежаването на тялото. Овладяването на изправена стойка значително разширява границите на достъпното за детето пространство, повишава неговата самостоятелност.

2.Развитието на речта.Развитието на речта е тясно свързано с обективната дейност на детето. „Тихите“ форми на комуникация (показване) стават недостатъчни, детето е принудено да се обръща към възрастните с различни искания, но е възможно да се обърне само с помощта на реч.

Развитието на речта при детето протича едновременно в две посоки: разбиране на речта и формиране на собствена реч. Отначало детето разбира ситуацията и изпълнява исканията само на конкретни лица (майка). На 1-годишна възраст той вече знае и произнася отделни думи, а след това идва знанието за значението на все повече и повече думи. До 1,5 години детето знае значението на 30-40 до 100 думи, но ги използва сравнително рядко в речта си. След 1,5 години речевата активност се увеличава и до края на 2-та година той използва до 300 думи, а до края на 3-тата - до 1500 думи. До 2-годишна възраст детето говори с изречения от две или три думи, а до 3-годишна възраст децата могат да говорят свободно.

3. Игра и продуктивни дейности. Играта като нов вид дейност на детето се появява в процеса на манипулиране на предмети и усвояване на предназначението им. През първата година от живота директното взаимодействие между децата практически не се наблюдава и едва до двегодишна възраст децата имат първите реални контакти с партньорите в играта.

Едва на третата година от живота започват да се оформят продуктивните дейности на детето, които достигат своите разширени форми на следващите етапи - рисуване, моделиране, конструиране и т.н.

4. интелектуално развитие. Основното направление в развитието на висшите психични функции при малките деца е началото на вербализацията на когнитивните процеси, т.е. тяхното посредничество чрез реч. Вербализацията дава тласък за развитието на нов тип мислене – нагледно-образно. Формирането на образно мислене в ранна детска възраст е придружено от доста развито въображение. Въображението, подобно на паметта, все още е неволно през този период от детството и възниква под влияние на интерес и емоции (например, докато слуша приказки, детето се опитва да си представи техните герои, събития и ситуации).

5. личностно развитие. Краят на ранното детство е белязан от раждането на феномена „аз“, когато детето започва да се нарича не по име, а с местоимението „аз“. Появата на психологическия образ на своето „Аз“ бележи раждането на личността на детето, формирането на самосъзнанието. Появата на нов взрив в нуждата от самостоятелност чрез волеизявление води до разпадане на предишната социална ситуация на развитие, което се проявява в кризата на три години. Словесният израз на кризата от 3 години е „Аз самият“ и „Искам“. Желанието да бъде като възрастен, желанието за извършване на дейностите, които наблюдава при възрастните (включете светлината, отидете до магазина, приготвите вечеря и т.н.) неоправдано надвишават реалните възможности на детето и е невъзможно да се задоволят всички от тях. Именно през този период детето за първи път започва да забелязва прояви на упоритост и негативизъм, насочени срещу възрастни, които постоянно се грижат за него и го покровителстват.

Предучилищна възраст.Този период е отговорен по отношение на подготовката на детето за важен етап от живота му – училище. Основните насоки на развитие на периода:

1. Игрова дейност.Предучилищната възраст се характеризира с интензивността на игрите като водеща дейност на детето в предучилищна възраст. Игрите на децата в предучилищна възраст преминават през сериозен път на развитие: от предметно-манипулативни игри до ролеви игри с правила и символични игри.

По-малките деца в предучилищна възраст обикновено играят сами. В тях доминират предметни и дизайнерски игри, а ролевите игри възпроизвеждат действията на онези възрастни, с които общуват ежедневно. В средната училищна възраст игрите стават съвместни и основното в тях е имитацията на определени отношения между хората, по-специално ролеви. Има определени правила на играта, които децата се опитват да спазват. Темите на игрите са различни, но обикновено преобладават семейните роли (майка, баща, баба, син, дъщеря), приказни (вълк, заек) или професионални (лекар, пилот).

В по-стара предучилищна възраст ролевите игри стават много по-сложни, наборът от роли се увеличава. Специфично е, че реалните обекти често се заменят с техните условни заместители (символи) и възниква т. нар. символна игра. За първи път в игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст се забелязват лидерски отношения, развитие на организационни умения.

2.Развитието на интелигентността.Визуално-образното мислене се заменя с вербално-логическо, което предполага способността да се оперира с думи и да се разбира логиката на разсъждението. Способността за използване на вербални разсъждения при решаване на проблеми от дете се проявява чрез феномена на "егоцентрична реч". », така наречената - реч "за себе си". Това допринася за концентрацията и задържането на вниманието на детето и служи като средство за управление на работната памет. След това, постепенно егоцентричните речеви изявления се пренасят в началото на дейността и придобиват функцията на планиране. Когато етапът на планиране стане вътрешен, което се случва към края на предучилищния период, егоцентричната реч постепенно изчезва и се заменя с вътрешна реч.

3. Личностно развитие.Играта развива рефлексията - способността да се анализират адекватно своите действия, мотиви и да се съпоставят с общочовешките ценности, както и действията и мотивите на други хора. Появата на рефлексия у детето предизвиква появата на желание да отговори на изискванията на възрастните, да бъде разпознат от тях. Полово-ролевата идентификация на децата е към своя край: възрастните изискват проява на „мъжки” качества от момчето, насърчават активността; от момичето изискват искреност, чувствителност.

Формират се нови мотиви на дейност: познавателни и състезателни. Предучилищна възраст - възрастта на "защо". На 3-4 години детето започва да пита: "Какво е това?", "Защо?", А до 5-годишна възраст - "Защо?". Отначало обаче детето задава повечето от въпросите, за да привлече вниманието, а постоянен интерес към знанието се появява едва в по-старата предучилищна възраст.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ЛИЧНОСТТА ПО Е. ЕРИКСЪН

Ерик Ериксън- последовател на 3. Фройд, който разширява психоаналитичната теория. Той успя да надхвърли това, като започна да разглежда развитието на детето в по-широка система от социални отношения.

Характеристиките на формирането на личността зависят от икономическото и културното ниво на развитие на обществото, в което детето расте, от това какъв исторически етап от това развитие е намерило. Дете, живеещо в Ню Йорк в средата на 20-ти век, не се развива по същия начин като малък индианец от резерват, където старите културни традиции са запазени в тяхната цялост и времето сякаш е спряло.

Ценностите и нормите на обществото се предават на децата в процеса на обучение. Децата, принадлежащи към общности с почти едно и също ниво на социално-икономическо развитие, развиват различни личностни черти поради различни културни традиции, свързани с основния вид дейност и възприетите стилове на родителство. В различни индиански резервати Е. Ериксън наблюдава две племена – сиуксите, бивши ловци на биволи, и юрок, рибари и събирачи на жълъди. В племето Сиукс децата не се повиват плътно, кърмят се дълго време, не следят стриктно подредеността и като цяло има малко ограничение в свободата им на действие. Децата се ръководят от исторически установения идеал на своето племе - силен и смел ловец в безкрайните прерии - и придобиват такива черти като инициативност, решителност, смелост, щедрост в отношенията със съплеменниците и жестокост към враговете. В племето юрок, напротив, децата се отбиват рано, повиват се плътно, рано се свикват с подреденост, сдържани в общуването с тях. Израстват мълчаливи, подозрителни, скъперници, склонни към иманярство.

До 17-20-годишна възраст има бавно, постепенно формиране на основното ядрено образувание - самоличност. Личността се развива чрез включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална група и др.) и преживяване на неразривната си връзка с тях. Идентичността – психосоциалната идентичност – позволява на човек да приеме себе си в цялото богатство на отношенията си с външния свят и определя неговата система от ценности, идеали, житейски планове, потребности, социални роли с подходящи форми на поведение. Идентичността е условие за психично здраве: ако не се развие, човек не намира себе си, своето място в обществото се оказва „загубено“.

Идентичността се формира в юношеството, тя е характеристика на доста зряла личност. До този момент детето трябва да премине през поредица от идентификации – идентификация с родители, момчета или момичета (идентификация по пол) и т.н. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като от самото раждане родителите му, а след това и по-широката социална среда, те го въвеждат в своята социална общност, група, предават на детето мирогледа, присъщ на него.

Друг важен момент за развитието на личността е кризата. Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратни точки“, моменти на избор между напредък и регресия. Всяко личностно качество, което се проявява в определена възраст, съдържа дълбокото отношение на човека към света и към самия него. Тази нагласа може да бъде положителна, свързана с прогресивното развитие на личността, и отрицателна, предизвикваща негативни промени в развитието, нейната регресия. Дете и след това възрастен трябва да изберат едно от двете полярни нагласи – доверие или недоверие към света, инициативност или пасивност, компетентност или малоценност и т.н. Когато изборът е направен и съответното качество на личността, да кажем положително, се фиксира, противоположният полюс на връзката продължава да съществува открито и може да се прояви много по-късно, когато възрастен човек се сблъска със сериозен житейски провал.

Таблица 1.4

Етапи на развитие на личността според Е. Ериксън

Етап на развитие	Сфера на социалните отношения	Полярни личностни черти	Резултат от прогресивно развитие
1. Детска възраст (0-1)	Майка или нейният заместител	Доверие в света - недоверие в света	Енергия и радост от живота
2. Ранно детство (1-3)	Родители	Независимост - срам, съмнение	Независимост
3. Детство (3-6)	Родители, братя и сестри	Инициатива – пасивност, вина	целенасоченост
4. Училищна възраст (6-12)	Училище, съседи	Компетентност - малоценност	Овладяване на знания и умения
5. Юношество и младеж (12-20)	Групи от връстници	Лична идентичност - непризнаване	Самоопределение, преданост и лоялност
6. Ранна зрялост (20-25)	Приятели, любими хора	Близост - изолация	сътрудничество, любов
7. Средна възраст (25-65)	Професия, дом	Производителност - в застой	Креативност и грижа
8. Късна зрелост (след 65)	Човечество, съседи	Лична почтеност - отчаяние	мъдрост

На първия етап на развитие (орално-сензорен), съответстващ на ранна детска възраст, има доверие или недоверие към света. С прогресивното развитие на личността детето „избира“ доверителна връзка. Проявява се в леко хранене, дълбок сън, отпускане на вътрешните органи, нормална функция на червата. Дете, което се доверява на света, който го заобикаля, без много тревоги и гняв търпи изчезването на майка си от полезрението му: то е сигурно, че тя ще се върне, че всичките му нужди ще бъдат задоволени. Бебето получава от майката не само мляко и грижите, от които се нуждае, с нея е свързано и „подхранването” на света от форми, цветове, звуци, ласки, усмивки. Майчината любов и нежност определят „количеството“ на вярата и надеждата, взети от първия житейски опит на детето.

По това време детето сякаш "поглъща" образа на майката (има механизъм на интроекция). Това е първата стъпка във формирането на идентичността на развиващата се личност.

Вторият стадий (мускулно-анален) съответства на ранна възраст. Възможностите на детето рязко се увеличават, то започва да ходи и да защитава своята независимост. Но нарастващото чувство независимостне трябва да подкопава доверието в света, което е било установено в миналото. Родителите помагат да се запази, ограничавайки желанията, които се появяват в детето, да изискват, присвояват, унищожават, когато тества силата си.

Изискванията и ограниченията на родителите същевременно създават основата за негативни чувства. срам и съмнение. Детето усеща как "очите на света" го наблюдават с осъждане, стреми се светът да не го гледа или иска да стане невидим. Но това е невъзможно и в детето се появяват „вътрешните очи на света” – срам от грешките му, неловкост, мръсни ръце и т.н. Ако възрастните отправят твърде строги изисквания, често обвиняват и наказват детето, то има страх от „загуба на лице“, постоянна бдителност, скованост и липса на комуникация. Ако желанието на детето за самостоятелност не бъде потиснато, се установява корелация между способността да си сътрудничи с други хора и да настоява за своето, между свободата на изразяване и нейното разумно ограничаване.

На третия етап (локомоторно-генитален), съвпадащ с предучилищна възраст, детето активно научава света около себе си, моделира в играта отношенията на възрастните, които са се развили в производството и в други области на живота, бързо и нетърпеливо научава всичко, придобиване на нови задачи и отговорности. Добавено към независимостта инициатива.

Когато поведението на детето стане агресивно, инициативата е ограничена, появяват се чувство за вина и тревожност; по този начин се залагат нови вътрешни инстанции – съвест и морална отговорност за своите действия, мисли и желания. Възрастните не трябва да претоварват съвестта на детето. Прекомерното неодобрение, наказанията за дребни нарушения и грешки предизвикват постоянно усещане за вина, страх от наказание за тайни мисли, отмъстителност. Инициативата се забавя, развива се пасивност.

На този възрастов етап, полова идентичности детето овладява определена форма на мъжко или женско поведение.

Младша училищна възраст – предпубертетна, т.е. дете преди пубертета. По това време се разгръща четвъртият етап (латентен), свързан с възпитанието на трудолюбие у децата, необходимостта от овладяване на нови знания и умения. Училището се превръща за тях в „култура сама по себе си”, със свои специфични цели, постижения и разочарования. Разбирането на основите на работата и социалния опит дава възможност на детето да получи признание от другите и да придобие чувство за компетентност. Ако постиженията са малки, той остро изпитва своята неспособност, неспособност, неизгодно положение сред връстниците си и се чувства обречен да бъде посредствен. Вместо чувство за компетентност има чувство за малоценност.

Началото е и периодът на начално училище професионална идентификациячувства на връзка с представители на определени професии.

Юношество и младостпредставлява петият етап от развитието на личността, периодът на най-дълбоката криза. Детството е към края си и този дълъг етап от жизнения път, завършващ, води до формиране самоличност. Той комбинира и трансформира всички предишни идентификации на детето; към тях се добавят нови, тъй като зрялото, външно променено дете се включва в нови социални групи и придобива други представи за себе си. Цялостната идентичност на личността, доверието в света, независимостта, инициативността и компетентността позволяват на младия човек да реши основната задача, която обществото му поставя - задачата за самоопределяне на избора на жизнен път.

Когато не е възможно да осъзнае себе си и своето място в света, човек наблюдава дифузност на идентичността. Свързва се с инфантилно желание да не влизате във връзка възможно най-дълго.

зряла възраст, с неясно, постоянно състояние на тревожност, чувство на изолация и празнота. Дифузната идентичност може да се прояви във враждебно отхвърляне на социални роли, които са желателни за семейството и вътрешния кръг на младия мъж (мъж или жена, национален, професионален, класов и т.н.), в презрение към всичко битово и надценяване на чуждо, в желанието да "станеш нищо" (ако това е единственият начин да се утвърдиш).

В ранна зрялост, на шести етап възрастен се сблъсква с проблем близост(интимност). Точно в този момент се проявява истинската сексуалност. Но човек е готов за интимност с друг, не само сексуално, но и социално. След период на търсене и отстояване на собствената си идентичност, той е готов да я „слее” с идентичността на този, когото обича. Близката връзка с приятел или любим човек изисква лоялност, саможертва и морална сила. Желанието за тях не трябва да се заглушава от страха от загуба на своето „аз“.

Третото десетилетие от живота е времето на създаване на семейство. Носи любов, разбирана от Е. Зриксън в еротичен, романтичен и морален смисъл. В брака любовта се проявява в грижа, уважение и отговорност към партньор в живота.

Неспособността да се обича, да се установяват близки доверчиви отношения с други хора, предпочитанието към повърхностни контакти води до изолация, чувство на самота.

Зрелост, или средна възраст, - седмият етап от развитието на личността, необичайно дълъг. Решаващо тук е „отношението на човека към продуктите на неговия труд и към неговото потомство”, загриженост за бъдещето на човечеството. Човек се стреми към производителности креативност, към осъзнаване на способността си да предаде нещо на следващото поколение – собствен опит, идеи, създадени произведения на изкуството и т.н.

Желанието да се допринесе за живота на бъдещите поколения е естествено, на тази възраст се реализира преди всичко в отношенията с децата. Е. Ериксън подчертава зависимостта на по-старото поколение в семейството от по-младото.

Има нужда от зрял човек.

Ако не се постигне производителност, ако няма нужда да се грижите за други хора, дела или идеи, тогава се появява безразличие, егоцентричност. Всеки, който се угажда като дете, стига до стагнация, обедняване на личния си живот.

Последният етап късна зрялост, става интегративен: по това време „узряват плодовете на седемте предишни етапа“. Човек приема житейския път, който е изминал за даденост и придобива почтеността на личността.

Едва сега се появява мъдростта. Поглед в миналото дава възможност да се каже: „Доволен съм“. Децата и творческите постижения се възприемат като продължение на самия себе си и страхът от смъртта изчезва.

Хората, които са недоволни от живота, който са живели и го смятат за верига от грешки и нереализирани възможности, не усещат целостта на своето „аз“. Неспособността да промениш нещо в миналото, да започнеш да живееш отново е досадна, собствените недостатъци и неуспехи изглеждат резултат от неблагоприятни обстоятелства, а приближаването до последната граница на живота предизвиква отчаяние.

След като разгледахме периодизацията на развитието на личността, създадена в рамките на класическата психоанализа, ще се съсредоточим върху периодизацията Ерик Хомбургер Ериксън (1902-1994) - психоаналитик, представящ развитието на детето в по-широка система от социални отношения.

Тази периодизация проследява развитието не на отделна страна на личността (както например психосексуалното развитие при 3. Фройд), а на фундаментални личностни формации, в които се изразява отношението към света (другите хора и бизнеса) и себе си.

Периодизацията на Е. Ериксон обхваща пълния жизнен цикъл на човешкото развитие – от раждането до старостта. Включва осем етапа, сред които четвъртият се нарича след 3. Фройд, латентна или училищна възраст. Преди да опишем този период, нека изясним представите на Е. Ериксън за личността, факторите и закономерностите на нейното развитие.

Характеристики на формирането на личността зависят от икономическото и културното ниво на развитие на обществото, в което расте детето, на какъв исторически етап от това развитие се е намирало. Дете, живеещо в Ню Йорк в средата на 20-ти век, се развива по различен начин от малък индианец от резерват, където старите културни традиции са запазени в своята цялост и времето, образно казано, е спряло.

Ценностите и нормите на обществото се предават на децата в процеса на обучение. Децата, които принадлежат към общности с почти еднакво ниво на социално-икономическо развитие, развиват различни личностни черти поради различни исторически културни традиции и възприети стилове на родителство.

Чуждестранен опит

В индианските резервати Е. Ериксън наблюдава две племена – сиуксите, бивши ловци на биволи, и юроките, рибари и събирачи. В племето Сиукс децата не се повиват плътно, кърмят се дълго време, не следят стриктно подредеността и като цяло има малко ограничение в свободата им на действие. Децата се ръководят от исторически установения идеал на своето племе - силен и смел ловец в безкрайните прерии - и придобиват такива черти като инициативност, решителност, смелост, щедрост в отношенията със съплеменниците и жестокост към враговете. В племето юрок децата, напротив, са плътно повивани, отбивани рано, научени да бъдат подредени рано и сдържани в отношенията с тях. Израстват мълчаливи, подозрителни, скъперници, склонни към иманярство.

Личното развитие в своето съдържание се определя от това какво обществото очаква от човек, какви ценности и идеали предлага, какви задачи му поставя на различни възрастови етапи. Последователността на етапите в развитието на детето също зависи от биологичния принцип. Във всеки възрастов етап узрява специална психо-физиологична система, която определя новите възможности на детето и го прави чувствително (от лат. сетив- чувство, чувство) към определен вид социални влияния. „В последователността на придобиване на най-значимия личен опит, здравото дете, което е получило определено възпитание, ще се подчинява на вътрешните закони на развитие, които определят реда за разгръщане на потенциалите за взаимодействие с тези хора, които се грижат за него, отговарят за него и онези социални институции, които го очакват.

Развивайки се, детето задължително преминава през поредица от последователни етапи. На всеки етап той придобива определено качество (лична неоплазма ), който е фиксиран в структурата на личността и се запазва в следващите периоди от живота.

Трябва да се отбележи, че Е. Ериксън счита своята теория за развитие на личността за епигенетична концепция. В съответствие със принцип на епигенеза неоплазмите се образуват последователно и всяка неоплазма се превръща в център на психическия живот и поведение на определен, „собствен” етап на развитие. Неоформация, която ясно се проявява в своето „собствено“ време, съществува под някаква форма на предишни етапи и влизайки в структурата на личността като „елемент“, се оказва свързана с други неоплазми. Въпреки това, тези идеи позволяват да се съди за развитието на личността, според концепцията на Е. Ериксън, като прекъснат процес на формиране на нови качества.

Централното понятие в теорията на Е. Ериксън е идентичността на индивида. Личността се развива чрез включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална група и др.) и преживяване на неразривната си връзка с тях.

Самоличност- психосоциална идентичност - позволява на индивида да приеме себе си в цялото богатство на отношенията си с външния свят и определя неговата система от ценности, идеали, житейски планове, потребности, социални роли с подходящи форми на поведение.

Идентичността е условие за психично здраве: ако не се развие, човек не намира себе си, своето място в обществото се оказва „загубено“.

Идентичността се формира в юношеството, тя е характеристика на доста зряла личност. До този момент детето трябва да премине през поредица от идентификации - идентифициране с родителите си, представители на определена професия и т.н. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като от самото му раждане родителите, а след това по-широката социална среда, запознайте го със своята общност, група, предадете на детето собствения си мироглед.

Друг важен момент за развитието на личността е кризата. Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратни точки“, моменти на избор между напредък и регресия. „Думата „криза“ се използва тук в контекста на идеите за развитие, за да се открои не заплахата от катастрофа, а моментът на промяна, критичен период на повишена уязвимост и нарастване на потенциала и в резултат на това онтогенетичен източник на възможното формиране на добра или лоша адаптивност". Всяко личностно качество, което се проявява в определена възраст, съдържа дълбокото отношение на човека към света и към самия него. И тази нагласа може да бъде положителна, свързана с прогресивното развитие на личността, или отрицателна, предизвикваща негативни промени в развитието, нейната регресия. Детето (а след това и възрастен) на всеки етап от развитието трябва да избере едно от две полярни нагласи – доверие или недоверие към света, инициативност или пасивност, компетентност или малоценност и т.н.

В тази връзка Е. Ериксън, описвайки етапите на развитие на личността, се спира на два варианта – прогресивно развитие и регресия; посочва онези положителни и отрицателни личностни неоплазми, които могат да се образуват на всеки възрастов етап (Таблица 1.3).

Таблица 1.3

Развитието на личността на дете и тийнейджър според Е. Ериксън

Етап на развитие	социални отношения	Полярни личностни черти	Резултат от прогресивно развитие
бебе	Майка или нейният заместител	Доверие в света - недоверие в света	Енергия и радост от живота
Ранно детство	Родители	Независимост - срам, съмнение	Независимост
	Родители, братя и сестри	Инициатива – пасивност, вина	целенасоченост
Училище	Семейство и училище	Компетентност - малоценност	Овладяване на знания и умения
юношеска възраст	Групи от връстници	Самоличност - непризнаване	самоопределяне

Въз основа на известен прекъсване в личностното развитие, произтичащо от епигенетичната теория, от факта, че развитието на предходен етап не подготвя пряко развитието на следващ възрастов етап, ще разгледаме само началната училищна възраст (училищна възраст според Е. Ериксън) , независимо от предучилищното детство.

Училищната възраст е социално решаващ етап и това определя нейното значение в развитието на детето. Развитието на личността в този момент вече не се определя само от семейството (както беше в трите предишни етапа), но и от училището. Образованието със своята социална значимост, възможността за потапяне в процеса и ефективност (успех) се превръща в основен фактор в развитието.

Е. Ериксън подчертава универсалността на фактора на обучение на този възрастов етап: той може да бъде проследен в общества с различни нива на социално-икономическо развитие. „Животът първо трябва да бъде училищен живот, независимо дали ученето се извършва на полето, в джунглата или в класната стая. Разбира се, обучението в тези случаи има интервал от съдържание.

В днешното икономически развито общество детето се стреми да осигури широко основно образование, което ще осигури бъдещото овладяване на една от големия брой съществуващи професии. Едно дете, преди да "влезе в живота", трябва да стане грамотно, образовано. А съвременното училище, с богат набор от предмети и организация на дейностите на детето наред и заедно с другите, се оказва уникална социална институция. „Явно училището е напълно отделна, отделна култура със свои цели и граници, свои постижения и разочарования.“

Включено в училищния живот, детето придобива знания и умения, осъзнава технологичното то с (от гръцки. G | 0os - обичай, нрав, характер; устойчиви черти) на културата, придобива усещане за нейната връзка с представители на определени професии, така че периодът на начално образование се превръща в източник на професионална идентификация. Ученикът се научава да постига признанието на другите, като върши важна, полезна работа. Трудолюбието, развиващата се трудолюбие му осигуряват успеха на задачите и той се радва на завършването на работата. При такова прогресивно развитие детето развива основната личностна неоформация на училищната възраст – чувството за компетентност.

Но, както на всеки друг етап от развитието, в този момент е възможна регресия. Ако детето не овладее основите на трудовия и социалния опит в училище, ако постиженията му са малки, то остро осъзнава своята неспособност, неуспех, неизгодно положение сред връстниците си и се чувства обречено да бъде посредствено. Вместо чувство за компетентност се развива чувство за малоценност, развива се отчуждение от себе си и своите задачи.

Е. Ериксън отбелязва възможността за създаване на условия в училище, които са неблагоприятни за развитието на личността на децата, провокиращи регресия. По-специално той посочва „опасността, която заплашва индивида и обществото в онези случаи, когато ученикът започне да усеща, че цветът на кожата, произходът на родителите или стилът на облеклото му, а не желанието и волята му да учи, ще определи стойността му като ученик"

Възрастовата периодизация на Ериксън е теория за психосоциалното развитие на личността, създадена от Ерик Ериксън, в която той описва 8 етапа на развитие на личността и се фокусира върху развитието на „Аз-индивида“.

Ериксън предлага периодизация под формата на таблица. Каква е тази маса?

Обозначаване на периода;
Обозначаването на социалната група, която поставя задачите за развитие и в която човек се подобрява (или все още можете да видите вариант на формулировката "радиус на значими взаимоотношения");
Задачата за развитие или тази психосоциална криза, в която човек е изправен пред избор;
В резултат на преминаването на тази криза той придобива или силни личностни черти, или съответно слаби.

Имайте предвид, че като психотерапевт Ериксън никога не може да бъде оценяващ. Той никога не говори за човешките качества във формата на добро и лошо.

Личните качества не могат да бъдат добри или лоши. Но той нарича силни качества тези, които помагат на човек да решава проблемите на развитието. Слаб ще извика тези, които пречат. Ако човек е придобил слаби черти на личността, за него е по-трудно да направи следващия избор. Но никога не казва, че е невъзможно. Просто е по-трудно;

Чертите, придобити в резултат на разрешаване на конфликти, се наричат добродетели („добродетели“).

Имената на добродетелите, по реда на тяхното постепенно придобиване: надежда, воля, цел, увереност, вярност, любов, грижа и мъдрост.

Въпреки че Ериксън обвърза теорията си с хронологичната възраст, всеки етап зависи не само от възрастовите промени в човек, но и от социални фактори: учене в училище и колеж, раждане на деца, пенсиониране и т.н.

Детска възраст

От раждането до една година е първият етап, в който се полагат основите на здравата личност под формата на общо чувство на доверие.

Основното условие за развиване на чувство за доверие към хората е способността на майката да организира живота на малкото си дете по такъв начин, че то да има чувство за последователност, приемственост и разпознаваемост на преживяванията.

Бебе с установено чувство за основно доверие възприема средата си като надеждна и предсказуема. Той може да понесе отсъствието на майка си без излишно страдание и безпокойство от „отделянето“ от нея. Основният ритуал е взаимното признаване, което продължава през целия следващ живот и прониква във всички взаимоотношения с други хора.

Начините за преподаване на доверие или подозрение в различните култури не съвпадат, но самият принцип е универсален: човек се доверява на света около себе си, въз основа на мярката за доверие към майка си. Появява се чувство на недоверие, страх и подозрение, ако майката е ненадеждна, неплатежоспособна, отхвърля детето.

Недоверието може да се увеличи, ако детето престане да бъде център на нейния живот за майката, когато тя се върне към дейностите, които е напуснала по-рано (възобновява прекъсната си кариера или ражда следващото дете).

Надеждата, като оптимизъм за своето културно пространство, е първото положително качество на Егото, придобито в резултат на успешното разрешаване на конфликта доверие/недоверие.

Ранно детство

Вторият етап продължава от една до три години и съответства на аналната фаза в теорията на Зигмунд Фройд. Биологичното съзряване създава основата за възникване на независими действия на детето в редица области (движи се, мие се, облича се, яде). От гледна точка на Ериксън, сблъсъкът на детето с изискванията и нормите на обществото се случва не само когато детето е свикнало с гърнето, родителите трябва постепенно да разширяват възможностите за самостоятелно действие и реализиране на самоконтрол при децата.

Разумната вседозволеност допринася за формирането на автономията на детето.

В случай на постоянно прекомерно попечителство или високи очаквания, той изпитва срам, съмнение и неувереност, унижение, слаба воля.

Важен механизъм на този етап е критичната ритуализация, базирана на конкретни примери за добро и зло, добро и лошо, разрешено и забранено, красиво и грозно. Самоличността на детето на този етап може да се посочи с формулата: „Аз самият“ и „Аз съм това, което мога“.

При успешно разрешаване на конфликта егото включва воля, самоконтрол, а при отрицателен изход – слаба воля.

Възраст за игра, предучилищна възраст

Третият период е „възрастта на играта“, от 3 до 6 години. Децата започват да се интересуват от различни работни дейности, да опитват нови неща, да контактуват с връстници. По това време социалният свят изисква от детето да бъде активно, да решава нови проблеми и да придобива нови умения, то носи допълнителна отговорност за себе си, за по-малките деца и домашни любимци. Това е възрастта, в която основното чувство за идентичност става „Аз съм това, което ще бъда“.

Има драматичен (игров) компонент на ритуала, с помощта на който детето пресъздава, коригира и се научава да предвижда събития.

Инициативността се свързва с качествата на активност, предприемчивост и желанието да се „атакува“ задачата, изпитвайки радостта от самостоятелно движение и действие. Детето лесно се идентифицира със значими хора, лесно се поддава на обучение и образование, фокусирайки се върху конкретна цел.

На този етап в резултат на приемането на социални норми и забрани се формира Свръх-Аза, възниква нова форма на самоограничаване.

Родителите, насърчавайки енергичните и независими начинания на детето, признавайки неговите права на любопитство и въображение, допринасят за формирането на инициатива, разширяване на границите на независимост и развиване на творчески способности.

Близки възрастни, които силно ограничават свободата на избор, прекомерно контролират и наказват децата, им причиняват твърде много вина.

Децата с чувство за вина са пасивни, ограничени и в бъдеще не са много способни за продуктивна работа.

Училищна възраст

Четвъртият период съответства на възрастта от 6 до 12 години и е хронологично подобен на латентния период в теорията на Фройд. Съперничеството с родителя от същия пол вече е преодоляно, детето напуска семейството и се въвежда в технологичната страна на културата.

По това време детето свиква със систематично учене, научава се да печели признание, като прави полезни и необходими неща.

Терминът "трудолюбие", "вкус за работа" отразява основната тема на този период, децата по това време са погълнати от опитите да разберат какво се получава от какво и как работи. Его-идентичността на детето сега се изразява като: „Аз съм това, което научих“. Учейки в училище, децата са привързани към правилата за съзнателна дисциплина, активно участие. Училището помага на детето да развие чувство за упорит труд и постижения, като по този начин потвърждава чувството за лична сила. Ритуалът, свързан с училищните поръчки, е съвършенството на изпълнението.

Изградило в ранните етапи чувства на доверие и надежда, самостоятелност и "сила на желанието", инициативност и целеустременост, детето вече трябва да научи всичко, което може да го подготви за зряла възраст.

Най-важните умения, които той трябва да придобие, са аспектите на социализацията: сътрудничество, взаимозависимост и здравословно чувство за конкуренция.

Ако детето бъде насърчавано да прави, ръкоделие, готви, позволява му да завърши започнатото, хвалено за резултатите, тогава то развива чувство за компетентност, "умение", увереност, че може да овладее нов бизнес, да развие способността към техническото творчество.

Ако, от друга страна, родителите или учителите виждат в трудовата дейност на детето само глезотии и пречка за „сериозни учения“, тогава има опасност да развият у него чувство за малоценност и некомпетентност, съмнения относно неговите способности или статус сред негови връстници. На този етап детето може да развие комплекс за малоценност, ако очакванията на възрастните са твърде високи или твърде ниски.

Въпросът, на който трябва да се отговори на този етап е: Способен ли съм?

младостта

Петият етап в 12-20-годишния жизнен цикъл на Ериксън се счита за най-важния период в човешкото психосоциално развитие:

„Младостта е възрастта на окончателното установяване на доминираща положителна идентичност.

Именно тогава бъдещето, в предвидими граници, става част от съзнателния план на живота." Това е вторият важен опит за развитие на автономия и изисква предизвикателство към родителските и социални норми.

Подрастващият е изправен пред нови социални роли и свързаните с тях изисквания. Тийнейджърите оценяват света и отношението към него. Те мислят за идеалното семейство, религията, социалната структура на света.

Осъществява се спонтанно търсене на нови отговори на важни въпроси: Кой е той и кой ще стане? Той дете ли е или възрастен? Как неговата етническа принадлежност, раса и религия влияят на отношението на хората към него? Каква ще бъде истинската му идентичност, истинската му идентичност като възрастен?

Такива въпроси често карат юношата да се тревожи болезнено за това какво мислят другите за него и какво трябва да мисли за себе си. Ритуализацията става импровизационна, подчертава идеологическия аспект. Идеологията предоставя на младите хора опростени, но ясни отговори на основните въпроси, свързани с конфликта на идентичността.

Задачата на тийнейджъра е да обедини всички налични знания за себе си до този момент (какви синове или дъщери са те, студенти, спортисти, музиканти и т.н.) и да създаде единен образ за себе си (его-идентичност), включително осъзнаване на това как минало, както и очаквано бъдеще.

Преходът от детство към зряла възраст причинява както физиологични, така и психологически промени.

Психологическите промени се проявяват като вътрешна борба между желанието за независимост, от една страна, и желанието да останеш зависим от тези хора, които се грижат за теб, желанието да се освободиш от отговорността, че си възрастен, от друга. Изправен пред такова объркване относно статуса си, тийнейджърът винаги търси увереност, сигурност, стремя се да бъде като другите тийнейджъри в своята възрастова група. Той развива стереотипно поведение и идеали. Групите от връстници са много важни за възстановяването на самоличността. Разрушаването на строгостта в облеклото и поведението е присъщо на този период.

Положително качество, свързано с успешния изход от кризата на юношеството, е лоялността към себе си, способността да направи собствен избор, да намери път в живота и да остане верен на задълженията си, да приеме социалните принципи и да се придържа към тях.

Драстични социални промени, неудовлетвореност от общоприетите ценности Ериксън разглежда като фактор, възпрепятстващ развитието на идентичността, допринасящ за чувство на несигурност и невъзможност за избор на кариера или продължаване на образованието. Отрицателният изход от кризата се изразява в лоша самоидентификация, чувство за безполезност, психически раздор и безцелност, понякога тийнейджърите се втурват към делинквентно поведение. Прекомерната идентификация със стереотипни герои или представители на контракултурата потиска и ограничава развитието на идентичността.

младостта

Шестият психосоциален етап продължава от 20 до 25 години и бележи формалното начало на зряла възраст. Като цяло това е периодът на придобиване на професия, ухажване, ранен брак и началото на независим семеен живот.

Интимност (постигане на интимност) – като поддържане на реципрочност в една връзка, сливане с идентичността на друг човек без страх от загуба на себе си.

Способността да участвате в любовни отношения включва всички предишни задачи за развитие:

човек, който не вярва на другите, трудно ще се довери на себе си;
в случай на съмнение и несигурност ще бъде трудно да се позволи на други да преминат границите им;
човек, който се чувства неадекватен, трудно ще се доближи до другите и ще поеме инициативата;
липсата на старание ще доведе до инертност във взаимоотношенията, а липсата на разбиране за мястото си в обществото ще доведе до психически раздор.

Способността за интимност се усъвършенства, когато човек е в състояние да изгради близки партньорства, дори ако те изискват значителни жертви и компромис.

Способността да се доверяваш и да обичаш друг, да получаваш удовлетворение от зрял сексуален опит, да намираш компромиси в общите цели - всичко това показва задоволително развитие на етапа на младостта.

Положителното качество, което се свързва с нормалния изход от кризата на интимност/изолация, е любовта. Ериксън подчертава значението на романтичните, еротични, сексуални компоненти, но разглежда истинската любов и интимността по-широко – като способността да се повериш на друг човек и да останеш верен на тази връзка, дори ако те изискват отстъпки или себеотрицание, готовността да се споделяйте всички трудности заедно. Този тип любов се проявява във връзка на взаимна грижа, уважение и отговорност към другия човек.

Опасността на този етап е избягването на ситуации и контакти, които водят до интимност.

Избягването на преживяването на интимност от страх от „загуба на независимост“ води до самоизолация. Неуспехът да се установят спокойни и доверчиви лични отношения води до чувство на самота, социален вакуум и изолация.

Въпрос, на който отговарят: Мога ли да имам интимна връзка?

Зрелост

Седмият етап настъпва в средните години от живота от 26 до 64 години, основният му проблем е изборът между производителност (генеративност) и инерция (застой). Важен момент на този етап е творческата самореализация.

„Зряла зряла възраст“ носи по-последователно, по-малко нестабилно усещане за себе си.

„Аз“ се проявява, давайки повече възвръщаемост в човешките взаимоотношения: у дома, на работа и в обществото. Вече има професия, децата станаха тийнейджъри. Усещането за отговорност за себе си, другите и света става по-дълбоко.

Като цяло този етап включва продуктивен работен живот и възпитателен стил на родителство. Развива се способността да се интересуваме от общочовешките ценности, от съдбата на другите хора, да мислим за бъдещите поколения и бъдещата структура на света и обществото.

Производителността се явява като грижа на по-старото поколение за тези, които ще ги заменят – за това как да им помогнем да се утвърдят в живота и да изберат правилната посока.

Ако при възрастните способността за продуктивна дейност е толкова изразена, че надделява над инерцията, тогава се проявява положителното качество на този етап - грижа.

Трудностите в "продуктивността" могат да включват: натрапчиво желание за псевдо-интимност, прекомерна идентификация с детето, желание за протест като начин за разрешаване на стагнацията, нежелание да пусне собствените си деца, обедняване на личния живот, самовглъбеност .

Онези възрастни, които не успяват да станат продуктивни, постепенно преминават в състояние на самовглъбеност, когато основната грижа са техните собствени лични нужди и комфорт. Тези хора не се интересуват от никого и нищо, те само угаждат на желанията си. Със загубата на производителност функционирането на индивида като активен член на обществото се прекратява, животът се превръща в задоволяване на собствените нужди, а междуличностните отношения обедняват.

Това явление, подобно на кризата на средната възраст, се изразява в чувство за безнадеждност и безсмисленост на живота.

Въпроси, на които трябва да се отговори: Какво означава моят живот днес? Какво ще правя с остатъка от живота си?

Старост

Осмият етап, старостта, започваща след 60-65 години, е конфликт на цялостност и безнадеждност. В кулминацията здравословното саморазвитие достига цялост. Това предполага приемане на себе си и ролята си в живота на най-дълбоко ниво и разбиране на собственото си лично достойнство, мъдрост. Основната работа в живота свърши, време е за размисъл и забавление с внуците.

Човек, който няма почтеност, често иска да изживее живота си отново.

Той може да смята живота си за твърде кратък, за да постигне напълно определени цели и следователно може да изпита безнадеждност и недоволство, да изпита отчаяние, защото животът не се е получил, и е твърде късно да започне всичко отначало, има чувство на безнадеждност и страх на смъртта.

Литература и източници

https://www.psysovet.ru