„Играта прониква в целия живот на едно дете. Това е норма, дори когато бебето прави сериозен въпрос. Освен това целият му живот трябва да бъде наситен с тази игра. Целият му живот е игра. "

Дидактически игри в часовете по ограмотяване.

„Играта прониква в целия живот на едно дете. Това е норма, дори когато бебето прави сериозен въпрос. Освен това целият му живот трябва да бъде наситен с тази игра. Целият му живот е игра. "

А. С. Макаренко.

Основната задача на учителите, работещи с първокласници, е да помогнат на децата да научат програмния материал и в същото време да запазят детството си.

Дидактическите игри, от една страна, допринасят за формирането на внимание, наблюдение, развитието на паметта, мисленето, развитието на независимост, инициативност. От друга страна, те решават определена дидактическа задача: изучаване на нов материал или повтаряне и затвърждаване на преминатото, формиране на образователни умения и способности. В играта децата охотно преодоляват значителни трудности, тренират силите си, развиват способности и умения. Той помага да се направи всеки учебен материал завладяващ, предизвиква дълбоко удовлетворение сред учениците, създава радостно работно настроение и улеснява процеса на усвояване на знания. Играта стимулира познавателната дейност на учениците, предизвиквайки положителни емоции у тях в процеса на образователна дейност. Спомняйки си думите на А. С. Макаренко, че че „добрата игра е като добра работа“,всеки учител трябва да се научи как умело да използва играта в урока.

Характерът на дейността на учениците в играта зависи от мястото й в урока или в системата на урока. Може да се проведе на всеки етап от урока и във всеки тип урок.

При избора на игри е необходимо да се помни, че те трябва да допринесат за пълноценното всестранно развитие на психиката на децата, техните познавателни способности, реч, опит в общуването с връстници и възрастни, да внушат интерес към образователните дейности и да формират уменията и способностите на образователните дейности.

Описание на дидактическите игри.

„Внимателни купувачи“.

Учителят поставя различни предмети на масата си. Имената на някои от тях започват със същия звук, например: кукла, куб, котка; мечка, топка, купа и др.

Вие сте дошли в магазина. Родителите ти са плащали за играчки, заглавия
които започват със звука [k] или [m]. Можете да вземете тези играчки. Вземете го, но внимавайте, не вземайте играчка, за която не сте платили!

Трудността на задачата е, че вместо играчка, чието име започва, да речем, със звука [m] (рогозки, мишка), не вземайте играчка, чието име започва със звука [m "] (топка, мечка ).

"Животните се изгубиха."

Домашни животни се изгубиха в гората: магаре, петел, кон, котка, куче, прасе, пиле, крава. Катя ще им се обади и нека Коля слуша внимателно и ще начертае на черната дъска схематична диаграма на всяка дума. Тя трябва да показва коя сричка е нарисувана, когато Катя извика животните. Ако свършат тази работа правилно, животните ще излязат от гората.

"Разсеян поет и лековерни художник."

Момчета, погледнете рисунката на лековерния художник.

(показва илюстрация). Той твърди, че е нарисувал тази картина за такова стихотворение:

Казват, че един рибар

Хванах обувка в реката,

Но после той

Къщата е на куката!

Какво трябва да нарисувате според вас? Какви думи обърка художникът? По какво си приличат? Какъв звук имат различно? Какъв е първият звук в думата сом? Нека да разтегнем този звук и да го изслушаме внимателно.

„От цев до точка“.

Срещнах бъчва с бъбрек и казах: „О, колко си приличаме! Само първите звуци са различни за нас. " Какви са тези звуци? Назовете ги. Каква друга дума ще се получи, ако първият звук в думата барел бъде заменен със звука [d]? Към звука [k], [n], [m], [t]?

"Риболов".

Настройката се дава: "Хванете думи със звука [l]" (и други звуци).

Детето взема въдица с магнит в края на въжето и започва да улавя необходимите снимки с кламери. Детето показва уловената „риба“ на други ученици, които маркират правилния избор с пляскане.

"Телевизия".

Дума е скрита на телевизионния екран. На дъската или наборното платно водещият окачва картини на всяка буква от скритата дума по ред. Детето (децата) трябва да образува скритата дума от първите звуци на думите. Ако детето (ите) правилно са наименували думата, телевизионният екран се отваря.

Например: скритата дума е месец. Снимки: мечка, смърч, люляк, ябълка, чапла.

Ръсел животни.

Има къща с прозорци. На покрива е изписано писмо. До него са разположени снимки на животни. Децата трябва да изберат тези от тях, в името на които има звук, съответстващ на буквата на покрива, и да поставят в прозорците с прорези.

Например: къщи с букви C и W. Поставени са следните снимки: куче, чапла, жаба, пиле, синигер, мечка, мишка, пиле, котка, кученце.

Всички думи се произнасят предварително.

"Верига от думи".

Полага се картина, следващата картина е прикрепена към нея под формата на верига, изобразяваща обект, чието име започва със звука, който завършва предишната дума и т.н.

"Съберете цветето."

Центърът на цветето лежи на масата. Върху него се изписва буква (например C).

До тях са разположени венчелистчета на цветя, върху тях са нарисувани предмети, чиито имена съдържат звуците [s], [z], [c], [w]. Ученикът трябва да избере сред тези венчелистчета със снимки тези, където има звук [и].

"Не знам с джобове."

Изучената съгласна буква се вмъква в джоба на Dunno. Наоколо се мотаят гласни. Необходимо е да се прочетат сливанията (Едно дете сочи с показалец, останалите се четат припевно.)

Намери грешката.

На децата се дават карти с четири картини, изобразяващи предмети, чиито имена започват със същата буква. Учениците определят коя буква е и я поставят в средата на картичката. Под всяка картина са дадени звукови схеми на думи, но някои от тях са специално допуснати грешки. Учениците трябва да открият грешки в диаграмите, ако има такива.

"Съберете букет."

Пред детето има две картини със сини и розови вази, в които има цветни дръжки с прорези. Казват на Re -benk: "Познайте коя ваза трябва да поставите цветя със звука [l], а в коя - със звука [p]." (Розово - [p], синьо - [l].) Наблизо има цветя: зелено, синьо, черно, жълто, кафяво, лилаво, оранжево, пурпурно и т.н. Детето поставя цветя във вази. Синият поток трябва да остане.

„Реч лото“.

На децата се дават карти с изображение на шест картини (заедно с думи под снимките). Детето определя какъв е звукът във всички думи, след което водачът показва картини или думи и пита: "Кой има тази дума?" Победител е този, който пръв покрие всички снимки на голямата карта без грешки.

"Писмото се изгуби"

На магнитната дъска има букви, които не знам.

Гласни: O C E M U

Съгласни: NK IAT

Децата намират това, което не знам, объркват, доказват верността на думите си, поставят буквите на място.

"Назовете буквата."

Тази игра може да се прави в почти всеки урок. Играта насърчава по -доброто запаметяване на научените букви.

Учителят (или ученикът) показва буквите, а децата ги назовават във верига. Ако буквата е посочена неправилно, учениците подават сигнал с пляскане с ръце (всяко дете е участник в играта).

Покажи буквата.

Един ученик стои с показалец на „лентата с букви“ и показва онези букви, които самите деца назовават по веригата. Можете да усложните играта, като показвате само съгласни или гласни.

„Научи буквата“

Учителят предлага на децата букви, изрязани от дебел картон, след това едно дете е със завързани очи и е помолено да почувства буквата и да я кръсти. След като всички букви са наименувани, те се състоят от букви r s a y k lдуми: ръка, кучка, мак, рак, лък, заек. Играта помага на шестгодишните не само да научат моделите на отпечатани букви, но и развиват способността да правят думи от букви.

Намерете думи в дума.

Дума или картина е окачена на дъската, показваща броя на буквите в думата, изобразена върху нея (след това самите деца събират дума от буквите на разделената азбука и я четат).

Дава се инструкцията: „Вземете букви от оригиналната дума, направете думи от тях и ги запишете“.

„Математическа граматика“.

Детето трябва да извърши действия върху картата и чрез добавяне и изваждане на букви, срички, думи, да намери желаната дума.

Например: s + tom - m + fox - sa + tsa = (капитал)

„Добавете дума.“

Картичката съдържа римуван текст или стихове, в които липсва една дума (или повече). Учениците трябва да съберат римована дума от буквите на изрязаната азбука и да я запишат.

Например: Врабчето лети по -високо:

Всичко се вижда от висок (покрив).

Игра „Допълнителен звук“

Извадете по един звук от всяка дума. Направете това, така че от останалите звуци да получите нова дума с различно лексикално значение. Например: шепа е гост (колкото е възможно, боя, наклон, полк, жега, неприятности, параван).

Добавете звукова игра

Добавете един звук към думите на дъската, за да създадете напълно нова дума.

Например: роза - гръмотевична буря (маса, лапа, топка, сеч, съкровище, хапка, мустаци, подарък).

Заменете и прочетете играта

В тези думи заменете един съгласен звук.

Например: торта - морж (пирони, ролка, крак, зъби, путка, пясък, галка, орел, клин, норка, копнеж, светлина, трупа, рамка).

„Най -добрият берач на гъби“

Учителят има две кошници: едната съдържа гри-думи, съдържащи буква, а другата съдържа буква н. Коя кошница съдържа повече думи?

Думи: шампион, манатарки, медоносни, мухомори, поганка, лисичка и др.

"Най -добрият капитан"

Бреговете са обозначени на дъската: брег E и брег I. На кой бряг ще кацне думата лодки? се избират думи по всяка тема „Зеленчуци“, „Плодове“, „Животни“ и др.

„Поставете цвете във ваза“

Поставете цветни думи във вази. В една ва -зе - думи с b, в другата - без мек знак. Коя ваза има повече думи цветя?

Използвани думи: момина сълза, камбана, мак, роза, божур, лале, люляк и др.

"Познай думата"

Вмъкнете липсващите букви и направете нова дума от тях.

Каква дума излезе?

Как .. колко, scry, lo..ky, .. есен, слаб .. (растение).

Здравейте .. ствуй, д .. кабр, курорт .. + .. ка (клон).

Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, мор ... (багаж).

Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh..roky, ve..ka, wind..r + l (шофьор).

Пло .., с..рока, л..сной, у..ки, гл..ки (влак).

В съвременните социално-икономически условия продължаващото образование, което придружава човек през целия му живот, стана актуално. Редица проблеми на началното, общото и професионалното образование са обединени около интегралния процес на професионално формиране на творческа личност. Това ни позволява да формулираме основната концепция и основните концептуални разпоредби на съвременното творческо образование. Целта на съвременното творческо образование е да осигури формирането, тоест формирането и развитието на творческата личност на ученика.

Федералният държавен образователен стандарт фокусира учителите не толкова върху трансфера на знания, колкото върху способността да използват тези знания, тоест върху формирането на универсални образователни действия. Един от метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на началното общо образование е разработването на начини за решаване на проблеми с творчески и проучвателен характер.

Статията описва пример за използване на методите на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) от G. S. Altshuller при преподаване на ученици от началното училище на етапа на преподаване на грамотност.

Методологията на творчеството предоставя както на учителя, така и на ученика интелектуални инструменти за формиране на творческо системно мислене, учи да гледа на света по системен начин и да управлява процеса на мислене.

Логиката на изграждането на уроци по творчество се дължи на целта да направи процеса на обучение наистина развиващ се. Творческите уроци се основават на иновативната структура, предложена от М. М. Зиновкина:

1 блок - Мотивация (изненада).

Блок 3 - Психологическо облекчение.

Физическо възпитание.

Блок 4 - Интелектуално загряване.

5 блок - почивка.

6 блок - Интелектуално загряване.

8 блок - Компютърна интелектуална поддръжка.

Блок 9 - Обобщение.

Мотивационното подреждане на уроците се състои в това, че системите за задания са специално обмислени, за да поддържат стабилна положителна мотивация по време на урока. До края на всеки цикъл на образователна работа учениците активно поддържат положителни емоции от успеха и желание да преминат към следващия етап на работа.

Системата на работа в тази посока позволява да се развие критично мислене, творчески способности на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики; повишаване на креативността, мотивацията и силата на волята.

Следователно, една от най -важните задачи, стоящи пред учителя, е развитието на творческото мислене, което ще позволи на децата да разсъждават логически и да изграждат изводи, да предоставят доказателства и да правят изводи, да фантазират и в крайна сметка да растат не само като носител на определена количество енциклопедични знания, но като истински решаващ проблеми във всяка област на човешката дейност.

Технологиите на системата NFTM-TRIZ са много добре комбинирани с групови форми на работа.

По време на съвместни дейности, активността на учениците в малки групи се проявява, на първо място, - там им е по -удобно. Ученикът в първи клас все още не може по различни причини да говори публично и да изразява мислите си на глас пред целия клас и учителя, но в групата той може да заеме активна позиция, да обсъжда на равна основа с всички предложените въпроси и задачи. Ученик в такава ситуация се чувства по -уверен, което е доста важно, особено на първия етап от обучението.

Целите на организирането на съвместна образователна работа:

1. Да се ​​даде на всяко дете емоционална и смислена подкрепа, без която много първокласници не могат доброволно да се включат в общата работа на класа, без която плахите и слабо подготвени деца развиват училищна тревожност, а лидерите са неприятно изкривени при формирането на характера.
2. Да се ​​даде възможност на всяко дете да се утвърди в себе си, да се пробва в микроспорове, където няма нито големия авторитет на учителя, нито преобладаващото внимание на целия клас.
3. Осигурете на всяко дете опит да изпълнява онези рефлексивни преподавателски функции, които формират основата на обучението. В първия клас това е функция на контрол и оценка, по -късно - поставяне на цели и планиране.
4. Да се ​​даде на учителя, първо, допълнителни мотивационни средства за включване на децата в съдържанието на образованието, и второ, възможността и необходимостта органично да се комбинират „образование“ и „възпитание“ в урока, за изграждане както на човешки, така и на бизнес отношения на децата.

А. Б. Воронцов идентифицира 5 елемента в модела на съвместни учебни дейности в група:

1. положителна взаимозависимост, тоест разбиране на учениците за факта, че той е свързан с връстниците си до такава степен, че не позволява на човек да постигне успех, ако другите не го постигнат;
2. лично взаимодействие, при което децата трябва да общуват помежду си, да си помагат при решаване на проблеми, изпълнение на задачи, при намиране на идеи и сюжети;
3. индивидуална отговорност, при която всеки ученик отговаря лично за работата си, като оценката се дава както на личния принос, така и на колективния резултат;
4. комуникативни умения, които се преподават на учениците, така че да ги използват в образователния процес;
5. Съвместна оценка на напредъка, при която групите ученици трябва редовно да правят равносметка на направеното и да определят как всеки от тях и групата като цяло могат да действат по -ефективно.

В урока по ограмотяване, даден в статията, първокласниците, работещи в група, чрез игра и фантазиране, представят буквите, изучавани в класната стая по различни необичайни начини. След този урок в класната стая започва дългосрочен проект (ноември - март) „Весела азбука“, чиято цел е да създаде и представи вашето „необичайно“ писмо.

Тема:Тайните на писане на букви O, A, U, E, s по необичайни начини.

Цел:да запознае учениците с различни начини на писане на буквите A, O, U, E, s чрез развитие на творческо въображение и въображение.

Задачи:

Развитие на любопитство;

Формиране на системно мислене и развитие на творчески способности;

Формиране на образователен и познавателен интерес към нов начин на действие чрез работа в групи при изучаване на правописа на буквите A, O, U, E, y по различни начини.

Оборудване : листове с букви, написани с восък за 5 групи, на масите - акварели, четки, буркани с вода, рисунки с букви - изографи, листове за оформяне на букви, пластилин, различни материали - тестени изделия, копчета, елда, ориз, мъниста, плакат " Правила за работа в група. "
Продължителност:началото на ноември.

маса 1

Етапи	Дейности на учителите	Ученически дейности	Формиране на UUD
Блок 1. Мотивация (изненада, изненада)	Децата се насърчават да четат научените букви от листа на дъската. Изписаните букви a, o, y, s, e са написани с восък, те не се виждат на линията. - Какво пише тук? - Искаш ли да знаеш? Учителят прокарва боите по листа и буквите оживяват пред децата. - Можеш ли да го прочетеш сега?	Правете предположения. Отговаря на въпроси.	Регулаторен UUD 1. Развиваме способността да изразяваме своите предположения. 2. Провеждайте когнитивна и лична рефлексия. Лични резултати. 1. Формираме мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност.
А) Актуализиране на знания и поставяне на образователна цел, правила за работа в група.	1. Разговор. - Знаете ли всички тайни на писането на тези писма? - Какво мислите, че трябва да научим днес? На дъската се появява запис: Secrets of Letters. 2. Работа в групи. - Ще работите в групи. Изберете организатор на група. Нека си припомним правилата за работа в група.На дъската има плакат „Правила за работа в група. - Имате и листове с букви на масите си - това е името на вашата група. Използвайте бои и четка, за да оживите буквите си.	Момчетата отговарят. Момчетата се съветват и избират: организатора на групата, който ръководи дейностите в групата. Момчетата се обаждат. Всяка група „съживява“ букви с бои и извиква „името“ на своята група: групи „А“, „О“. "U", "E", "s".	Когнитивен UUD 2. Направете заключения въз основа на анализа на обектите. Комуникативен UUD Регулаторен UUD 1. Предскажете предстоящата работа
Б) Пропедевтика на ТРИЗ.	1 -ва задача за групи Листовете с изографи се раздават на всяка група. - Какви букви са скрити в рисунките? 2 -ра задача за групи. - Сега се опитайте сами да скриете изучените писмени букви в рисунките. Вижте какво се случи с първата група. Какви букви са скрити тук?	Момчетата обсъждат и назовават буквите, които са намерили. Децата обсъждат задачата и всяка група черпи своите рисунки на листове А3. След като завършат рисунките, децата предлагат да отгатнат на другите групи кои букви са скрити в техните рисунки. Момчетата празнуват работата на групите с аплодисменти.	Когнитивен UUD 1. Развивайте способността да извличате информация от снимки. 2. Представете информация под формата на картина. 4. Направете заключения въз основа на анализа на обектите. Комуникативен UUD 1. Развивайте способността да слушате и разбирате другите. 2. Изградете речево изказване в съответствие със задачите. 4. Способност за работа в група. Лични резултати Регулаторен UUD 3. Предскажете предстоящата работа. 4. Провеждайте когнитивна и лична рефлексия.
Блок 3. Психологическо облекчение.	Упражнение "Юмрук-ребро-длан" (за развитие на междуполушарно взаимодействие) Упражнение „Поклащане на глава“ (упражнение за стимулиране на мисловните процеси) Упражнение „Мързеливи осмици“ (упражнението активира мозъчните структури, които осигуряват запаметяване, повишава стабилността на вниманието)	Момчетата последователно, първо с дясната ръка, поставят четката на масата с юмрук, след това с ръб, след това с длан. Повторете с лявата ръка, след това с двете ръце едновременно. Момчетата бавно клатят глави наляво и надясно. Момчетата „нарисуват“ осмица с глави.	Личен UUD: 1. Формиране на саморегулиране.
Блок 4. Пъзели.	Танграм Сгъването по схеми на танграм допринася за развитието на постоянство, внимание, въображение, логическо мислене, помага да се създаде едно цяло от части и да се предвиди резултатът от вашата дейност, учи ви да спазвате правилата и да действате според инструкциите. Можете да поканите момчетата да добавят буква - името на групата им от подробностите за танграмата.	Момчетата събират фигури от танграм в група според схемата.	Когнитивен UUD 1. Развиваме способността да извличаме информация от диаграми, илюстрации, текстове.
Каре 5. Интелектуално загряване: намиране на модели, необичайно използване на обекти.	1 -ва задача. Намерете „допълнителната“ буква. На групите се дават карти с буквите: а, о, с, NS, в О, ъ, ъ, NS, NS а, у, н, s, ъ, ох Писмените букви се пишат ред по ред, няма букви в друг шрифт. - Намерете "допълнителната" буква във всяка група. 2 -ра задача. Работа с верига. - Какви инструменти за писане познавате? Какво друго бихте могли да използвате за писане на писма? - Чудя се дали веригите, които имате на масите си, могат да ви бъдат полезни? Опитайте да конструирате писмените букви, които сте научили с помощта на верига.	Момчетата изпълняват задачи и проверяват как други групи са ги изпълнили. Те обясняват своя избор, назовават моделите във всеки ред. Момчетата отговарят на въпроси. Те спекулират с писането на писма във верига. Момчетата изграждат писма в група.	Когнитивен UUD 3. Развиваме у детето способността да избягва тривиални отговори. Комуникативен UUD 1. Развивайте способността да слушате и разбирате другите. 2. Изградете речево изказване в съответствие със задачите. 3. Формулирайте мислите си устно. 4. Способност за работа в група. Лични резултати 1. Развиваме способността да изразяваме мнението си, да изразяваме емоциите си. 2. Формираме мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност.
Каре 6. Съдържателна част	Квест „Необичайни букви“ - Създавайте писма в групи от различни материали.	Момчетата изпълняват задачата в групи: Първата група "пише" с паста, 2 -ра група - с бутони, 3 -та група - елда, 4 -та група - ориз, 5 -та група - мъниста. Всяка група "пише" своя собствена буква - името на своята група. Момчетата представят работата си, като създават изложба на дъската.	Когнитивен UUD 1. Представете информация под формата на картина с необичайни материали. 3. Разкрийте същността, характеристиките на обектите. 4. Въз основа на анализа на обектите направете изводи за тяхното използване. Комуникативен UUD 1. Развивайте способността да слушате и разбирате другите. 2. Изградете речево изказване в съответствие със задачите. 3. Формулирайте мислите си устно. 4. Способност за работа в група. Лични резултати 1. Развиваме способността да изразяваме мнението си, да изразяваме емоциите си. 2. Формираме мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност. Регулаторен UUD 1. Оценявайте учебните дейности в съответствие с поставената задача. 3. Предскажете предстоящата работа (направете план). 4. Провеждайте когнитивна и лична рефлексия
Блок 7. Компютърна интелектуална подкрепа за мислене.	Медиен ресурс „Учене с гнома“ http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Задачи: "Мозайка". Съберете анимационната мозайка. "Избери дума." Чиста клауза. Думата „gnome“ и картината се появяват при щракване, след като децата съставят фразата. Намерете гласни и съгласни. Разпределете букви в две колони с едно щракване. „Намерете снимка за писмото.“ След приключване на задачата, с щракване, всяка снимка се премества в собствената си буква.	Момчетата изпълняват задачи на iPad.	Когнитивен UUD 1. Развивайте способността да извличате информация от текстове. 2. Обобщете и класифицирайте според характеристиките. 3. Развиване на въображението на детето Комуникативен UUD 1. Развивайте способността да слушате и разбирате другите. 2. Формулирайте мислите си устно. 4. Способност за работа в група. Лични резултати 1. Развиваме способността да изразяваме мнението си, да изразяваме емоциите си. 2. Формираме мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност.
Блок 8. Обобщение	1. Обобщение на урока - Какви тайни на писането на писма научихте днес? 2. Отражение на груповата работа - Успя ли вашата група да работи според правилата? - Ако "Да", вдигнете картата - "Браво", ако нещо не се получи - картата "Замислен малък човек". - Защо не успяхте да работите по правилата? 3. Отражение на работата на всеки в урока. - Затвори си очите. Вдигнете ръце за тези, които са харесали урока. Сега вдигнете ръце за тези, които не са харесали урока. Всичко това се прави със затворени очи.	Момчетата отговарят на въпроси. Момчетата анализират работата на групата. Децата оценяват своите емоционални и качествени чувства от урока.	Регулаторен UUD 1. Оценявайте учебните дейности в съответствие с поставената задача. Комуникативен UUD 1. Изградете речево изказване в съответствие със задачите.

Връзки към източници
1. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. N 1897)
2. Зиновкина М. М., Гареев Р. Т., Горев П. М., Утемов В. В. Научното творчество: иновативни методи в системата на многостепенното непрекъснато творческо образование NFTM-TRIZ: учебник. Киров: Издателство на ВятГГУ, 2013.- 109 с. [Дата на лечение 14/11/2016]
3. Утемов В. В., Зиновкина М. М. Структурата на творчески урок за развитието на творческата личност на учениците в педагогическата система NFTM-TRIZ // Съвременни научни изследвания. Брой 1. - Концепция. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Щат. рег. El No. FS 77- 49965.- ISSN 2304-120X [Дата на лечение 14/11/2016].
4. А. Б. Воронцов. Основните компоненти на ефекта от развитието на образователната система Д. Б. Елконин - В. В. Давидова. - М., 2000.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

1. Системата за обучение на грамотността: характеристика на учебно -методическия комплекс за преподаване на грамотност

2. Грунд

3. Работа с демонстрационни таблици и листовки

4. Работа с разделена азбука и срична таблица

5. Бележник за писане

Библиография

1. Системата за обучение на грамотността: характеристика на учебно -методическия комплексобучение за ограмотяване

Цели и цели

Основните цели на курса по грамотност и развитие на речта са:

· Помогнете на учениците да овладеят механизма на четене и писане;

· Да се ​​осигури речевото развитие на децата;

· Да се ​​даде основна информация за езика и литературата, която ще предостави на детето възможност постепенно да разбира езика като средство за комуникация и познаване на света около него, да постави необходимата основа за последващото успешно изучаване както на руски, така и на чужд език езици.

Поставените цели се определят, като се вземат предвид психичните и физиологичните особености на децата на възраст 6-7 години и се изпълняват на достъпно ниво за учениците при решаване на следните задачи:

· Развиване на умението за съзнателно, правилно и изразително четене.

· Обогатяване и активиране на речника на децата.

· Формиране на основите на културата на вербалната комуникация като неразделна част от общата култура на личността.

· Насърчаване на любовта към четенето, развиване на познавателен интерес към детските книги, началото на формирането на читателска дейност, разширяване на общия мироглед на първокласниците въз основа на различното съдържание на използваните литературни произведения.

2. Грунд

Днес обучението по ограмотяване се провежда според различни учебни и методически комплекси (ТМК), тъй като официално в училищната практика има няколко променливи образователни програми, които предлагат своите учебни книги и тетрадки за обучение на първокласници на четене и писане?

1) ?? Училище на Русия ?? - ?? руска азбука ?? В.Г. Горецки, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанко, В.Д. Берестов; ?? Рецепта ?? No 1, No 2, No 3 V.G. Goretsky,

2) ?? Основно училище на XXI век ?? - ?? Диплома ?? Л.Е. Журова, Е.Н. Качурова, А.О. Евдокимова, В.Н. Рудницкая; тетрадки ?? No 1, No 2, No 3.

3) системата за развитие на Л.В. Занкова - ?? ABC ?? Н.В. Нечаева, К.Е. Беларуски; тетрадки N.A. Андриянова.

Материалите на страниците на учебни книги са обединени от тема, която се определя от последователността на изучаване на звуци и букви. Тази последователност е различна във всеки учебник. Например в ?? руската азбука ?? (В. Г. Горецки и др.) Тя се основава на принципа на честотата на използване на звуци (букви) в руския език, първо се използват най -често срещаните (прави се изключение за гласните „у” и „у”) , след това по-рядко срещаните и накрая се въвежда група малко използвани. Това ви позволява значително да обогатите речника на учениците и да ускорите процеса на разработване на техники за четене.

От първите страници учебниците за обучение по грамотност предлагат богат илюстративен материал: сюжетни и сюжетни картини. Работата с него е насочена към систематизиране на представите на децата за заобикалящата ги реалност, към развитие на речта и мисленето на учениците.

Предметните снимки се използват за избор на дума, в процеса на звуков анализ на която се отличава нов звук, както и за лексикална (наблюдение на полисемията на думите, антоними, синоними, омоними, флексия и словообразуване) и логически упражнения (обобщение и класификация). Сюжетни снимки помагат да се изясни значението на прочетеното, позволяват ви да организирате работа по подготовката на изречения и последователни истории. За упражнения в последователно разказване на истории, поредица от фигури са специално поставени на отделни страници.

Има ли разнообразни текстови материали за практикуване на техники за четене? колони от думи, изречения и текстове за четене. Освен текстови материали и илюстрации, учебните книги съдържат извънтекстови елементи (схеми от думи и изречения, слогови таблици и лента с букви), които допринасят за развитието на техниките за четене, както и за развитието на речта и мисленето.

Има ли голямо разнообразие от занимателни материали в учебниците? ?? вериги ?? думи, ?? разпръснати ?? думи, пъзели, извивки на езици, поговорки, гатанки и др. Основната цел на игралния материал е да възпитава децата в любов и интерес към родния език, да насърчава развитието на речта и мисленето им.

Да се ​​научиш да пишеш е неразделна част от обучението по ограмотяване. Уроците по писане се провеждат върху материала за писане, който представя образци от писане на букви, техните съединения, отделни думи и изречения, а също така съдържа упражнения, насочени към развитие на речта и мисленето на учениците. При разработването на уроци по писане материалът често се дава в малко по -голям обем, отколкото е необходим за урока. Това позволява на учителя да избере необходимия материал, като вземе предвид възможностите на своя клас.

При преподаване на грамотност се използват различни листовки за упражнения за анализ на звуковата структура на думите и за съставяне на срички и думи от букви. Целта на приложението му е да помогне на децата в аналитична и синтетична работа. Такъв елемент са картите за съставяне на звукови модели на думи, сричков абак (мобилна азбука на два прозореца), карти с думи с липсващи срички и букви, карти с обектни картинки и със схеми-модели на думи и др.

В уроците по ограмотяване се формират лични резултати и всички видове универсални образователни действия: комуникативни, познавателни и регулаторни. Всеки урок по ограмотяване включва етап „Работа с текст“. Впоследствие този етап преминава в уроци по литературно четене. Работата с текст в часовете по ограмотяване включва смислена, творческа духовна дейност, която осигурява развитието на съдържанието на художествената литература, развитието на естетическото възприятие. В началното училище важно средство за организиране на разбирането на позицията на автора, отношението на автора към героите на произведението и показаната реалност е използването на елементарни методи за разбиране на текста при четене на текстове: коментирано четене, диалог с автора чрез текста.

Работата с текст осигурява формирането на:

· Самоопределение и самопознание, основано на сравнението на „аз“ с героите на литературните произведения чрез емоционално ефективна идентификация;

· Действия на морално -етична оценка чрез идентифициране на моралното съдържание и моралното значение на действията на персонажите;

· Способността да се разбира контекстуална реч, основана на пресъздаване на картина на събития и действия на герои;

· Способност за произволно и изразително изграждане на контекстна реч, като се вземат предвид целите на общуването, характеристиките на слушателя;

· Способността да се установи логическа причинно-следствена връзка между събитията и действията на героите на творбата.

Работата с текст отваря възможности за формиране на логически действия за анализ, сравнение, установяване на причинно-следствени връзки. Ориентацията в морфологичната и синтактичната структура на езика и усвояването на правилата за структурата на думите и изреченията, графичната форма на буквите осигурява развитието на знаково-символни действия? заместване (например звук с буква), моделиране (например състава на думите чрез картографиране) и трансформация на модела (модификация на думата).

В буквара и надписите често се използват графични символи, схеми за различни видове анализ на думи (подчертаване на гласни, съгласни) и текст. За да се практикуват моделиращите действия, е необходимо да се организират заниманията на учениците. Като се вземе предвид възрастта, най -ефективният начин за създаване на мотивация е използването на приказки и текстове, които отразяват ситуации от реалния живот, близки до опита на детето. Именно за тази цел характеристиката на звука в Буквара се дава чрез използването на схеми, което предизвиква у детето интерес и висока мотивация за изпълнение на различни задачи, свързани със схемите, а учителят в този момент усвоява познанията по фонетика , за сложността, но за важността на която не е необходимо да се говори. И накрая, трябва да се предвидят задачи с последователен преход от материални (обективни) форми към схеми и след това символи и знаци. Нека дадем пример „Главна буква Е“, насочена към развитието на познавателни универсални образователни дейности.

Работа с думи, които означават имена

Четене на думи, представляващи имена. (Ема, Ела, Едик, Едуард.)

Какво общо имат всички тези думи?

И на кого биха могли да принадлежат тези имена? (Ема, Ела, Едик, Едуард.) Учителят може да покаже портрети на хора и да предложи да ги подпише със съответните имена. ? Нека отбележим първия звук в тези думи.

Какъв цвят ще използвате? (В червено.)

Назовете тези букви. Защо е необходима главна буква?

На какви имена [Е] е под стрес?

Предположихте ли защо четем тези имена днес?

Запознаване с главната буква E.? Сравнете отпечатаните и написаните букви.

Речник и логическо упражнение. ? На какви групи могат да се разделят тези думи?

Всички уроци за запознаване с нов материал са насочени към целенасоченото формиране на регулаторни универсални образователни действия

Да се ​​научиш да работиш с текста се превръща в най -важното умение на първокласника, върху чиято основа се изгражда целият по -нататъшен процес на обучение в училище. По време на обучението по ограмотяване децата преминават през целия курс по руски език. Букварът и рецептите всъщност са мини учебник по руски език. През това време децата наблюдават явленията, особеностите на руския език, но не използват едновременно никаква терминология, те се научават само да забелязват. Вече в Буквара работата започва с текста в рамките на технологията на продуктивното четене. Това дава възможност да се подготвят първокласниците за работа с текстове по различни теми. Тази работа започва точно в часовете по ограмотяване.

Въз основа на текстовете на Буквара и думите започва формирането на правилния тип читателска дейност у децата - система от методи за разбиране на текста. Работата с текст има три етапа:

I. Работа с текст преди четене.

1. Самостоятелно четене от деца на ключови думи и фрази, които са подчертани от учителя и написани на дъската (на плакати, на наборно платно). Тези думи и фрази са особено важни за разбирането на текста.

2. Четене на заглавието, разглеждане на илюстрациите към текста. Въз основа на ключовите думи, заглавието и илюстрацията децата правят предположения относно съдържанието на текста. Задачата е поставена: да прочетете текста и да проверите предположенията си.

II. Работа с текст по време на четене.

1. Първично четене (самостоятелно четене на деца за себе си, или четене от учителя, или комбинирано четене).

2. Разкриване на първичното възприятие (кратък разговор).

3. Препрочитане на текста. Речникът работи, докато четете. Учителят води „диалог с автора“, включително деца; използва коментираната техника на четене.

III. Работ с текст след четене.

1. Обобщаващ разговор, включително смислови въпроси на учителя към целия текст.

2. Връщане към заглавието и илюстрациите на ново ниво на разбиране.

При анализ на текста изразителността на речта се формира в процеса на детските отговори на въпроси - а това е най -важният етап в работата по развитието на изразителната реч на децата. Много азбучни текстове включват малки диалози. След като прочетат и анализират такива текстове, първокласниците, гледайки картината и разчитайки на въпросите на учителя, се опитват да озвучат предложените им роли. В текстове от този вид се формира не само изразителността на речта, но и нейната комуникативна насоченост. Учениците развиват първите си комуникативни умения.

Когато работите с книга, е важно децата да се интересуват от четене на страницата през целия урок. За да го поддържате, се препоръчва постоянно да променяте задачите, за да препрочитате срички, думи или текст. Също толкова важно е да промените видовете дейности на учениците, за да поддържате интерес към урока по четене. Препоръчва се да прекарате поне две минути физическо възпитание в урока

Трябва да се отбележи, че сред уроците по преподаване на грамотност могат условно да се разграничат от гледна точка на структурата уроци за изучаване на нов звук и буква, уроци за консолидиране на изучаваните звуци и букви, уроци за повторение и уроци за диференциране на подобни звуци. Такова разделение обаче може да бъде прието само условно, тъй като всеки урок е комбиниран по своя тип.

Основната задача на 1 -ви клас обаче несъмнено е формирането на умения за четене, поради което предметът „Преподаване на четене и писане“ играе водеща роля в 1 -ви клас. Тъй като децата в 1 -ви клас все още нямат умението да четат, в началото четенето и анализът на илюстрации играят важна роля за възприемането на информацията. За да работите с каквато и да е илюстрация, е важно да научите първокласниците да разглеждат всеки елемент от един обект, ако това е предметна картина, и всеки обект, ако е сюжетна картина. За да направите това, е необходимо да обърнете вниманието на детето на всички подробности на части и да зададете съответните въпроси в определен ред, започвайки с общи, като постепенно привличате вниманието на детето към малки, незабележими детайли. В същото време има нужда от цялостно възприемане на илюстрацията, за тази цел учителят насочва вниманието към общата концепция на сюжета и задава подходящите въпроси. Важно е да се обърне внимание на цветовата схема на тази картина и на пространственото подреждане на обектите, което развива способността за навигация по страниците на учебника и най -важното в Рецептите. например: за озвучаване на всяка малка снимка. Учителят прикрепя на дъската диаграма на думите, които децата наричат.

Ако искам да разкажа приказката „Колобок“, какви снимки мога да избера?

-"Вълкът и седемте млади кози";

Каква дума обличат в навечерието на Нова година?

Кое животно може да се свие и да се превърне в бодлива топка?

Всяка от тези думи е представена с картина. - Можем да заменим всяка дума с диаграма.

Работата с картина е важна не само на страниците на Буквара, но и на страниците на Записите, тъй като за правилното графично изпълнение на елементите на буквите е необходимо да се види посоката на движение на ръката, началото на движението. Тъй като писането е най -трудният вид дейност и са необходими чести промени в действията на първокласника, картината в тетрадката дава възможност за разработване на различни универсални образователни действия - например способността да се задават въпроси, да се изгради речево изказване , съставете диалог, т.е. комуникационни умения, разсейва детето и превключва, дава възможност за почивка.

3. Работа с демонстрационни таблици и справочницинови дидактически материали

Правилното използване на визуализацията в часовете по ограмотяване в началното училище допринася за формирането на ясни представи за правилата и концепциите, смислените понятия, развива логическото мислене и речта, помага, въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления, да се стигне до обобщение , които след това се прилагат на практика.

За уроците по ограмотяване са важни елементи от визуалния и визуалния материал, като например картини на предмети, картини за уроци по ограмотяване и развитие на речта, които се използват при подготовката на изречения и текстове от различни видове реч.

Прилагането на интегрираното използване на визуални помагала в урок по ограмотяване ще повиши ефективността на преподаването.

Широкото използване на демонстрационни визуални помагала е продиктувано от необходимостта от „разширяване на визуално-пространствената дейност“, представяне на учебния материал на максимално разстояние от очите в режим „визуални хоризонти“ (на дъската, на стените и дори на таванът) не само за предотвратяване на късогледство, но и за премахване на „Телесно-двигателно заробване“. Той нарече „обеднялата дидактическа среда“ една от причините за лошото здраве на учениците. Цветните демонстрационни помагала са отлично средство за обогатяването му.

Особено ценни са многофункционалните таблици и ръководства с подвижни части, които позволяват трансформиране на информация, създаване на условия за нейното сравнение, сравнение и обобщение.

Интегрираното използване на визуални учебни помагала осигурява интегрираното интелектуално развитие на по -малките ученици, като има благоприятен ефект върху психическото и физическото здраве на децата. Неслучайно Л.С. Виготски нарече визуалните помагала „психологически инструмент на учителя“.

Използване на визуални помагала в класната стая обучение за ограмотяване.

Средствата за визуализация се делят на визуализация: визуална, звукова, визуално-слухова.

Нагледни помагала. Визуалните помагала включват така наречените печатни носители (таблици, демо карти, репродукции на картини, подаръци) и екранни носители (ленти за филми, прозрачни фолиа и диапозитиви, банери).

Най -често срещаните и традиционни нагледни помагала в часовете по ограмотяване са таблиците. Основната дидактическа функция на таблиците е да предоставят на учениците насоки за прилагане на правилото, разкриване на модела, лежащ в основата на правилото или концепцията, и улесняване на запаметяването на конкретен езиков материал. В това отношение те се делят на език и реч.

Таблиците се използват като техники за улесняване на усвояването на принципа за сливане на два звука в сричка. Сред тях: четене по подобие (ma, na, la, ra), четене с подготовка (a-pa, o-to), четене на сричката под картината (по стъпките на „жив“ анализ), подбор от срични таблици и др.

За трайно и бързо овладяване на слива срив, учениците се научават да четат от таблици. В началото на работата сричките се четат предварително от учителя. Докато го чете, учениците следват това, което чете, като преместват показалеца. Учителят чете доста бавно и наблюдава дали те продължават с темпото му. За да го предоставим по -пълно, важно е в урока учителят многократно да се връща към четене на сричкови структури. В тази връзка допълнителна работа със сричкови таблици, специално подготвени от учителя, и различни игрови задачи ще бъдат от голямо значение.

Устни обяснения в таблици от този характер или липсват, или се използват като допълнителна техника.

Речевите таблици съдържат специфичен речев материал (думи, фрази), който искате да запомните. Пример за такава таблица е подборът на думи (в полетата на учебник, на специална стойка, на преносима дъска) и представянето им на учениците, за да се изяснят или обяснят техните значения, както и да се запомни техния правопис външен вид. С други думи, с помощта на речеви таблици се организира работа за обогатяване на речника на учениците и повишаване на тяхната правописна грамотност. Един от начините за представяне на такъв речев материал са специално проектираните демо карти. Това са динамични, подвижни водачи, от които са оформени таблици. Съдържанието на таблиците са думи (и фрази), чийто правопис и произношение не са регулирани от ясни правила. Демо картите са обединени в таблица, съдържаща не повече от 6 думи, свързани по тематичен или друг принцип.

Таблиците са най -често срещаният, традиционен вид нагледни помагала. Водещото място на таблиците сред другите средства за визуална яснота се определя от факта, че те осигуряват дълго, почти неограничено време излагане на езиков материал. Таблиците са лесни за използване (не са необходими сложни аксесоари, които да ги демонстрират).

За разлика от плаката, таблицата предполага не само визуално представяне на материала, но и определено групиране, систематизиране. Така в самата таблична форма има възможности за широкото използване на техниката за сравнение, което улеснява разбирането на изучавания материал, съзнателното му усвояване.

Така наречените таблици на схеми станаха широко разпространени. От всички съществуващи форми най -често срещаните са схеми, които представляват организацията на теоретичния материал под формата на графично изображение, което разкрива и визуално подчертава връзката и зависимостта на явленията, характеризиращи определен езиков проблем (граматически, правописни, пунктуационни) и др.). Такова изображение се създава в опростена и обобщена форма.

Образователните визуални помагала улесняват възприемането на теоретичния материал, допринасят за бързото му запаметяване, при това не механично и безмислено, а смислено и по -трайно, тъй като с такова представяне на образователна информация се демонстрират ясно логическите връзки между явленията на езика.

От всички съществуващи форми на визуализация сега са най -разпространени схеми, които представляват специална организация на теоретичен материал под формата на графично изображение, което излага и визуално подчертава връзката и зависимостта на явленията, които характеризират определен езиков проблем ( граматически, правописни, пунктуационни и др.) Такова изображение се създава в опростена - обобщена форма.

Наблюденията показват, че безсистемното използване на схеми води до факта, че учениците, случайно срещащи ги в отделни уроци, ги разглеждат като епизодична, не особено важна форма на работа и не осъзнават каква практическа помощ схемата може да осигури при усвояването на теоретичния материал и изпълнение на упражнения.

Междувременно беше експериментално доказано, че системното използване дори на една методологична техника е в състояние да придаде определена цялост и стабилност на сложен многоизмерен процес на обучение. изучаване на речта за развитие на грамотността

Систематичната работа с диаграми, съставянето им с прякото участие на самите ученици води до факта, че на определен етап от обучението те вече могат самостоятелно, разчитайки на диаграмата, да представят един или друг езиков материал. Отначало само силни ученици се справят с такава задача, след това по -слабите също поемат инициативата.

При работа с диаграма в урок е необходимо да се вземат предвид етапите на обучение, степента на подготовка на учениците за пълноценно възприемане и анализ на схемата и способността им да съставят и записват самостоятелно такава информация, да го говорят, да дешифрират непознат запис, издаден под формата на диаграма, и тяхната способност и способност да го използват в процеса на езиков анализ. Съдържанието и дизайнът на такава схема, която е обект на сложен логически анализ, е от голямо значение за успеха на такава работа.

Основните начини за реализиране на слуховата визуализация са компактдисковете. Звукозаписът в този случай изпълнява специална дидактическа функция. Той представлява образци на звучаща реч и служи като средство за формиране на културата на устната реч на учениците.

Примерните таблици са от следните типове:

1) азбука с картини, която помага на децата да запомнят буква;

2) предметни картини със схеми на думи за аналитични и синтетични упражнения;

3) сюжетни картини за съставяне на изречения и съгласувани истории;

4) таблица с писмени и отпечатани букви, използвани в уроците по писане.

Изход.

По този начин правилното използване на визуализацията в уроците по ограмотяване за първокласниците допринася за формирането на ясни представи за руския език, смислени понятия, развива логическо мислене и реч, помага, въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления, да се стигне до обобщение, които след това се прилагат на практика.

В уроците по ограмотяване са важни елементи от визуален и визуален материал, като таблици, обективни карти, карти, тестови задачи и др.

Използването на дидактически игри в началното образование.

Всеки знае, че началото на образованието на детето в училище е труден и решаващ етап в живота му. Децата на възраст от шест до седем години изпитват психологическа криза, свързана с необходимостта от адаптация в училище. Детето претърпява смяна на водеща дейност: преди училище децата се занимават главно с игри, а когато дойдат на училище, започват да усвояват образователни дейности.

Основната психологическа разлика между игра и учебна дейност е, че игралната дейност е безплатна, напълно независима - детето играе, когато иска, избира по своя преценка тема, средство за игра, избира роля, изгражда сюжет и т.н. от доброволните усилия на детето. Той е длъжен да прави това, което понякога не иска, тъй като образователната дейност се основава на уменията за доброволно поведение. Преходът от игра към образователна дейност често се налага на детето от възрастни и не се случва естествено. Как можете да помогнете на дете? Игрите ще помогнат в това, което ще създаде оптимални психологически условия за успешното развитие на личността на по -млад ученик.

Психолозите са установили, че с края на предучилищното детство играта не умира, а продължава не само да живее, но и се развива по своеобразен начин. Без разумно използване на играта в образователния процес, урок в съвременното училище не може да се счита за завършен.

Играта като начин за обработка на впечатления и знания, придобити от околния свят, е най -достъпният вид дейност за децата. Детето играе във въображаеми ситуации, в същото време работи с образа, който прониква в цялата игрална дейност, стимулира мисловния процес. В резултат на овладяването на игровата дейност у детето постепенно се развива желание за социално значима образователна дейност.

Игрите, които се използват в началното училище, са разделени на две големи групи - ролеви (творчески) и дидактически (игри с правила). За ролевите игри е от съществено значение да има роля, сюжет и игрови взаимоотношения, в които влизат децата, които играят ролите. Например ролевата игра „Добре дошли гости“. В началното училище този тип игри стават все по -популярни през последните години, тъй като учителят започва да разбира тяхното значение за развитието на въображението, креативността и комуникативните умения при по -малките ученици. Дидактическите игри са по -познат метод на преподаване и вид игрална дейност за учителя. Те са разделени на визуални (игри с предмети), както и словесни, при които обектите не се използват. Сред дидактическите игри има сюжетни игри, например „Магазин“, „Поща“, където в рамките на даден сюжет децата не само решават дидактическа задача, но и изпълняват ролеви действия.

Целта на тази глава е да покаже значението и същността на дидактическата игра, която се използва в часовете по ограмотяване.

Основното значение на тези игри е следното:

познавателният интерес на младшите ученици към преподаването на грамотност се увеличава значително;

всеки урок става по -ярък, по -необичаен, емоционално интензивен;

засилва се образователната и познавателна дейност на по -малките ученици;

положителна мотивация за учене, доброволно внимание се развива, работоспособността се увеличава.

Нека разгледаме същността на дидактическата игра. Този тип игра е сложен, многоизмерен педагогически феномен, не случайно се нарича метод, и техника, и форма на преподаване, и вид дейност, и средство за преподаване. Изхождаме от предпоставката, че дидактическата игра е метод на преподаване, в хода на който образователните задачи се решават в игрална ситуация.

Дидактическата игра може да се използва на всички нива на обучение, изпълнявайки различни функции. Мястото на игра в структурата на урока зависи от целта, за която учителят го използва. Например, в началото на урока може да се използва дидактическа игра за подготовка на учениците за възприемане на учебния материал, в средата - с цел активиране на образователните дейности на по -малките ученици или за затвърдяване и систематизиране на нови понятия.

По време на играта ученикът е пълноправен участник в познавателната дейност, той самостоятелно си поставя задачи и ги решава. За него дидактическата игра не е безгрижно и лесно забавление: играчът й дава максимална енергия, интелигентност, издръжливост, независимост. Познаването на заобикалящия свят в една дидактическа игра е облечено във форми, които са различни от обикновеното учене: тук има фантазия, и независимо търсене на отговори, и нов поглед към известни факти и явления, попълване и разширяване на знания и умения, установяване на връзки , прилики и разлики между отделните събития. Но най -важното не е по необходимост, не под натиск, а по желание на самите ученици, по време на игрите, материалът се повтаря многократно в различните му комбинации и форми. Освен това играта създава атмосфера на здравословна конкуренция, кара ученика не просто механично да си припомни познатото, но и да мобилизира всички знания, да мисли, да избира подходящите, да изхвърля незначителните, да сравнява, оценява. Всички деца от класа участват в дидактическата игра. Победителят често не е този, който знае най -много, а този, който има по -добре развито въображение, който умее да наблюдава, да реагира по -бързо и по -точно на игровите ситуации.

Дидактическата цел се определя като основна цел на играта: какво учителят иска да провери, какви знания да затвърди, допълни, изясни.

Правилото на играта е условие на играта. Обикновено те са формулирани с думите „ако, тогава ...“. Правилото за игра определя какво е разрешено в играта и кое не е позволено и за какво играчът получава наказателна точка.

Действието на играта е основният "контур" на играта, нейното игрово съдържание. Това може да бъде всяко действие (бягане, хващане, предаване на обект, извършване на някои манипулации с него), може да бъде състезание, работа за ограничено време и т.н.

Така дидактическата игра:

първо, той изпълнява учебна задача, която е въведена като цел на игрална дейност и в много свойства съвпада с игрална задача;

второ, предполага се, че се използват образователни материали, които съставляват съдържанието и въз основа на които се установяват правилата на играта;

трето, такава игра се създава от възрастни, детето я получава готово.

Дидактическата игра, като метод на преподаване, включва две страни: учителят обяснява правилата на играта, предполагайки образователна задача; и учениците, играейки, систематизирайки, изяснявайки и прилагайки придобитите преди това знания, умения, умения, развиват познавателен интерес към предмета. В началното училище може да има игри, в които децата придобиват знания.

4. Работа с разрезноа азбука и срична таблица

Срични таблици може да бъде съставен съгласно два принципа:

а) въз основа на гласна? ма, на, ра, ка, ба;

б) въз основа на съгласна? на, добре, не, ние, но т.н.

Сричковите таблици се използват за четене на срички и думи (чрез последователно четене на 2-3 срички). Полезно е да се използва техниката за завършване на прочетена сричка до цяла дума, като се използват срички, които не са в таблицата.

Изрязаната азбука се състои от наборна кърпа и касов апарат с джобове. Използва се като демонстрационен инструмент и като помагало за всеки ученик. Изрязаната азбука се използва на етапа на синтез, когато е изключително важно да се съставят срички и думи от букви след звуковия им анализ. Една от опциите за азбуката в класната стая може да се счита за кубчета с букви, които също се използват за съставяне на срички и думи, но има елемент на игра и забавление.

Мобилната азбука е двойна лента с прозорци (3-5 дупки). Между лентите се преминават ленти с букви, чийто ред зависи от целта на синтетичното упражнение за съставяне на срички и думи на изучаваните от тях букви.

Като средство за преподаване, учебните материали се използват в часовете по ограмотяване, чиито основи са рисунки (включително сюжетни), поставени на специални карти. Снимките помагат визуално да коментират значенията на думите, стимулират учениците да използват изучавания речник, предоставят материал за изработване на нормите на руския литературен език. Всичко това позволява формирането на правописни и речеви умения у учениците да се осъществява в тясно единство: задачите по правопис се включват в задачи, свързани с подготовката на изречения и малки изявления, базирани на визуален материал.

Предимството на заданията на карти е наличието на упражнения с различна степен на трудност в раздаваните материали, което допринася за прилагането на принципа на диференцирано обучение. Разпределението включва:

1) задачи за обогатяване на речника на учениците (обяснете значението на думата, установете разликата в значението на думите, изберете синоними, антоними, сродни думи и др.);

2) задачи, свързани с обучението на учениците за точното и правилно използване на изучавания речник (изберете от редица възможни опции, които съответстват в по -голяма степен на задачата на изявлението).

Гореизложеното ни позволява да определим основните методологични правила за прилагането на този вид видимост:

· Подръчните материали трябва да се използват на етапа на творческо затвърдяване на изучения материал, когато основните умения и умения, свързани с усвояването на материала, вече са се формирали сред учениците.

· При използване на подадени материали е необходимо преди всичко да се засили творческата дейност на учениците.

· Необходимо е да се реализират изцяло възможностите на раздаваните материали за организиране на индивидуална работа с учениците.

Работата с разделена азбука е свързана с енергичната дейност на учениците. Това гарантира тяхното трайно и фокусирано внимание. Главата и ръцете им са заети. Те търсят и намират необходимите им букви, подреждат ги в определен ред, преместват ги, когато са уголемени или заменени в съответствие с задачите на учителя. Абстрактните граматически понятия - сричка, дума, изречение - се конкретизират в работата с разделена азбука, стават видими и дори осезаеми. Целият клас, всяко дете е заето с тази работа.

Към изброените предимства на работата с разделена азбука трябва да се добави постепенното овладяване на способността за самостоятелен анализ, разсъждение, съотнасяне на правило и действие, изграждане на работата ви в определена последователност, съгласно обичайния план. Съставът на думите и тяхната артикулация позволяват възможността за самоконтрол. Четейки добавеното от него, детето вижда грешката си и я поправя, като замества една буква с друга или съставя дадена дума втори път.

Работата с разделена азбука в часовете по ограмотяване е едно от най -важните средства за развитие на учениците, придобиване и затвърждаване на знания, упражняване на умения за четене и писане. Тези предимства от използването на разделена азбука са взети предвид в опита на творческите учители. Съставянето на думи, изречения е незаменимо условие за преподаване на грамотност; рядък урок се провежда без изпълнение на заданието на учителя за работа с разделена азбука, което обикновено се комбинира с четене от книга, записване на думи и изречения в тетрадка.

Трябва обаче да се отбележи, че все още има значителен брой учители, които не отчитат необходимостта от такава работа и я извършват случайно, без да отчитат трудностите при организирането и извършването на такава работа, без специална подготовка за нея и често преди време превключвайте децата към независим анализ, бързайте при съставянето на думи, в резултат на това се губят всички предимства на работата с разделена азбука.

Изход.

От казаното следва, че работата с разделената азбука е най -пряко свързана с обучението на учениците от първи клас да пишат. Той играе преди всичко ролята на подготвителни упражнения за овладяване на писането, а в бъдеще непрекъснато се използва с успех от учителя като форма на контрол, конкретизация и затвърждаване на правилото за четене и най -вече писане.

5. Tetrпечат на ада

При работа в работна тетрадка се обръща специално внимание на създаването на специална емоционално - позитивна атмосфера в класната стая, развиване на образователна инициатива и независимост. Ценността на работната тетрадка е, че тя взема предвид индивидуалните и психологическите характеристики на първокласниците, развива паметта, мисленето, изобретателността, вниманието у учениците и позволява на целия клас да бъде включен в активна работа. Този материал е придружен от насоки за използването му в часовете по ограмотяване. Най -важният принцип на изграждане е диференциран подход към ученето: задачите с различни нива на сложност са насочени към решаване на едни и същи учебни проблеми, от самото начало на обучението се използват интересни текстове въз основа на материала от пълната азбука, което позволява като се вземат предвид индивидуалните възможности и интереси на децата (карти със задачи). Всички учебни пособия съдържат материал, който позволява на учителя да вземе предвид индивидуалното темпо на ученика, както и нивото на неговото общо развитие. Бележникът предоставя допълнително образователно съдържание, което ви позволява да направите преподаването по -информативно, разнообразно и в същото време премахва момента на задължение на целия обем знания (детето може, но не трябва, да го научи). Всяка задача е придружена от инструкции, използват се най -простите диаграми и конвенции. Задачите са логически структурирани и предназначени за деца с различни нива на развитие. Бележникът помага за организирането на самостоятелната многостепенна работа на детето, предназначен е за съвместна работа на ученика, учителя и родителите, подходящ за използване в практиката на работа в началното училище за преподаване на широк кръг ученици с различни познавателни интереси и възможности . Инструкции и обяснения за всеки урок и всички задачи са представени в приложението към материалите.

По време на апробацията на работната тетрадка за преподаване на грамотност бяха разкрити следните положителни моменти:

от първите дни децата се научават самостоятелно да придобиват знания и да проектират „продукта“ на своите дейности под формата на подкрепящи бележки, изводи по темата на урока;

да се научат да си поставят цели и да планират работата си за постигане на целите, да разсъждават върху резултатите от работата си;

логиката е видима в представянето на учебния материал, както за учителя, така и за родителите;

многостепенни задачи (всеки избира според силата си);

способността да се поставят разнообразни материали, свързани с развитието на речта, с CNT, с логика;

доста голям обем заемат задачи, свързани с фонетичната структура на езика (децата по игрив начин овладяват материала, което се показва и от контролните секции);

видимо е участието и интересът на децата и родителите при изпълнение на задачите;

голямо количество задачи дава възможност да се създаде „база от знания“ за по -нататъшно изучаване на руския език;

работи за интерес към темата, повишава мотивацията, създава комфортна среда;

възможността за промяна на материала в зависимост от нивото на подготовка на учениците в класа, от образователната програма (работа с различни учебници за преподаване на грамотност).

Формирането на калиграфския почерк на по -малък ученик се улеснява от учителя, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на детето и използването на набор от различни техники и упражнения, както и допълнителни инструменти (тетрадки за печат), за да се улесни работа на учениците в тяхната педагогическа дейност.

Библиография

Александрович Н.Ф. Извънкласна работа на руски език. - Минск.: Народна АСВЕТА, 1983.- 116 с.

Bleher F.N. Дидактически игри и забавни упражнения в първи клас. - Москва "Образование" - 1964. -184 -те

И. В. Дубровина Индивидуални характеристики на учениците. _ М., 1975

Панов Б.Т. Извънкласна работа на руски език. - М.: Образование, 1986.- 264 с.

Ушаков Н.Н. Извънкласна работа на руски език. - М.: Образование, 1975.- 223 с.

Агаркова Н.Г. Преподаване на първоначалното писане съгласно предписанията за "ABC" O.V. Джежели / Н.Г. Агарков. - М.: Дроп, 2002.

Агаркова Н.Г. Четене и писане по системата на D.B. Елконина: Книга за учител / Н.Г. Агаркова, Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман. - М.: Образование, 1993.

Аристова Т.А. Използване на фонематичния принцип при преподаването на грамотно писане // Основно училище. - No 1, 2007.

Арямова О.С. Обучение на учениците в началния клас на правопис въз основа на решаване на правописни проблеми: Дис. Канд. пед. Науки: 13.00.02. - М., 1993.-249с.

Бакулина Г.А. Една минута калиграфия може да бъде развиваща и интересна // Основно училище. - No 11, 2000.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Обучение за ограмотяване за деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Развитие на фонематичния слух и фонематичното възприятие в онтогенезата. Методологически аспекти на обучението на деца с общо недоразвитие на речта да четат и пишат. Изследователска методология за фонематичен анализ.

курсова работа, добавена на 04.03.2012 г.


Психологически, педагогически и езикови основи на методи за обучение на деца с увреден слух да четат и пишат. Звуков аналитично-синтетичен метод, предварително записване на уроци и работа с книгата ABC. Укрепване на предадения материал, диференциране на подобни звуци.

курсова работа, добавена на 08.07.2011 г.


Концепцията за готовност да се научиш да четеш и пишеш. Технологии за преподаване на грамотност на деца в предучилищна възраст. Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта. Състоянието на готовност да се научат децата да четат и пишат ONR. Анализ на продуктите от детската дейност. Принципи и насоки на обучение.

дипломна работа, добавена на 29.10.2017 г.


Характеристики на формирането на готовност за обучение на деца с общо недоразвитие на речта. Характеристики на структурата и съдържанието на системата за преподаване на грамотност. Анализ на системата за корекционна работа по използването на игрални технологии в началния етап на обучение.

курсова работа, добавена на 02.05.2014 г.


Анализ на психолого -педагогическата литература по проблема за развитието на речта при деца в начална училищна възраст. Проверка на динамиката на развитието на речевите умения на първокласниците в процеса на преподаване на грамотност. Особености на развитието на речта на първокласниците в учебния процес.

курсова работа, добавена на 16.09.2017 г.


Основният принцип, лежащ в основата на четенето и писането и усвоен от учениците през периода на обучение за четене и писане. Проблемът на учебната програма и основните моменти при изучаването на звуците. Характеристики на механизма на първоначално четене, които трябва да се вземат предвид при преподаване на грамотност.

курсова работа, добавена на 18.10.2010 г.


Характеристики на развитието на речника на предучилищна възраст. Речникови задачи. Основните задачи и цели на образованието. Форми на организиране на обучението в ежедневието. Методика за формиране на морфологичната система на речта. Същността на подготовката за преподаване на грамотност и аритметика.

мамят, добавен на 12.12.2010 г.


Класификация на звуците на руската реч. Системи от гласни и съгласни. Слагачният принцип на руската графика. Връзката между звук и буква, между литературно произношение и правопис. Стойността на изучаването на звуци и букви в училище за овладяване на фонетика.

курсова работа, добавена на 02.02.2014 г.


Процесът на формиране на култура на словото сред първокласниците в часовете по ограмотяване. Форми и методи на процеса на формиране на култура на словото. Същността на понятието "култура на речта". Три компонента на културата на словото: нормативен, комуникативен и етичен.

курсова работа, добавена на 05.07.2009 г.


Развитие на речта и пространствените представи на деца в предучилищна възраст с нормално говорно развитие и с общо недоразвитие на речта. Речеви функции. Развитието на речта на предучилищна възраст в онтогенезата. Полифункционалният характер на речта по отношение на жизненоважно значение.

Ръководството представя пример за развитието на уроците по четене, които се провеждат през периода на обучение по ограмотяване. Оригиналният авторски метод за работа с ученици в класната стая е насочен не само към усвояване на програмното съдържание от децата, но и към интензивното развитие на най -важните интелектуални качества (внимание, памет, логическо мислене, говорене и т.н.) от първите дни на училище.
Ръководството е предназначено за учители в началните училища; ще бъде полезно за студенти от педагогически университети, родители.

Word
I. Мобилизиращ етап
II. Формулирането на темата и целта на урока от учениците
Г. Слушайте речта ми и определете какво казвам: Прозрачните капки роса украсяват трепетликата.
Г. Това е предложение.
W. Какви са признаците на известно изречение?
Д. Изречението изразява завършена мисъл. Изречението има специална интонация.
Г. Кажете какво е изречението и формулирайте темата за днешния урок.
Д. Изречението се състои от думи. Така че темата на днешния урок е „Словото“.
Г. Въз основа на темата и с помощта на референтни думи формулирайте целта на нашия урок. На таблото пише в печат: научете какво ... научете се да различавате ... а не ... научете ... което означава ...
Д. Целта на нашия урок е да научим какво е дума; научете се да правите разлика между дума и не дума; научете се да определяте значението на думата.

СЪДЪРЖАНИЕ
От автора
Приблизително развитие на уроците по четене през периода на ограмотяване
Урок 1. Реч
Урок 2. Дума
Урок 3. Срична
Урок 4. Гласни и съгласни
Урок 5. Оферта. Word. Звуци и букви. Стрес. (Обобщение)
Урок 6. Звукът [а] и буквата А, а
Урок 7. Звукът [о] и буквата О, о
Урок 8. Звукът [и] и буквата I, и
Урок 9. Звук [s] и буквата s
Урок 10. Звукът [y] и буквата U, y
Урок 11. Звуци [n], [n '] и буквата H, n
Урок 12. Звуци [s], [s ’] и буквата C. s
Урок 13. Звуци [к], [к ’] и буквата К, к
Урок 14. Звуци [t], [t ’] и буквата T, m
Урок 15. Звуци [л], [л ’] и буквата L, l
Урок 16. Звуци [р], [р ’] и буквата Р, р
Урок 17. Звуци [в], [в ’] и буквата В, в
Урок 18. Буквата E, e и звуците, които обозначава
Урок 19. Звуци [п], [п '] и буквата П, п
Урок 20. Звуци [m], [m ’] и буквата M, m
Урок 21. Звуци [z], [z ’] и буквата 3, z
Урок 22. Звуци [b], [b ’] и буквата B, b
Урок 23. Звуци [d], [d ’] и буквата D, d
Урок 24. Буквата I, I и звуците, които обозначава
Урок 25. Определяне на буквата I за звука [а] след мека съгласна
Урок 26. Звуци [г], [г '] и буквата Г, г
Урок 27. Звук [h] и буквата H, h
Урок 28. Буквата ь като обозначение на мекотата на съгласните
Урок 29. Буквата b в края и в средата на думата за обозначаване на мекотата на съгласна (консолидация)
Урок 30. Звукът [w] и буквата W, w
Урок 31. Звук [w] и буквата Ж, ж
Урок 32. Буквата Ё, ё и звуците, които тя обозначава
Урок 33. Звукът [th] и буквата Y, th
Урок 34. Звуци [x], [x ’] и буквата X, x
Урок 35. Буквата U, u и звуците, които тя обозначава
Урок 36. Звукът [c] и буквата C, c
Урок 37. Звукът [e] и буквата E, e
Урок 38. Звукът [Щ] и буквата Щ.щ
Урок 39. Звуци [ф], [ф '] и буквата Ф, ф
Урок 40. Разделящ твърд знак и разделящ мек знак
Урок 41. Азбука
Урок 42. "Първият лов"
Урок 43. "Успокой се"
Урок 44. "Помощник"
Урок 45. Борис Владимирович Заходър. "Две и три"
Литература.

Безплатно изтеглете електронната книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Интелектуално развитие на младшите ученици в часовете по ограмотяване, Бакулина Г.А., 2004 г. - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Дидактическите игри допринасят за формирането на внимание, наблюдение, развитие на паметта, мислене, независимост, инициативност; решаване на определена дидактическа задача: изучаване на нов материал или повторение и затвърждаване на преминатото, формиране на образователни умения и способности.

Характерът на дейността на учениците в играта зависи от мястото й в урока или в системата на урока. Това може да се направи на всеки етап от урока и във всеки тип урок.

„Внимателни купувачи“

Учителят поставя различни предмети на бюрото си.

Имената на някои от тях започват със същия звук, например: кукла, куб, котка; мечка, топка, купа; матрьошка, мишка.

Упражнение:От всички играчки можете да вземете само тези, чиито имена започват със звука [k], след което да изберете играчки, чиито имена започват със звука [m ’].

"Разсеян поет и лековерни художник"

Подгответе илюстрации и стихотворения.

Упражнение:Погледнете рисунката на доверчив художник (показва илюстрация).

Той твърди, че е нарисувал тази картина за такова стихотворение:
Казват, че един рибар

Хванах обувка в реката,

Но после той

Къщата е на куката!

Какво трябва да нарисувате според вас? Какви думи обърка художникът? По какво си приличат? Какъв звук имат различно? Какъв е първият звук в думата сом? Нека да разтегнем този звук и да го изслушаме внимателно.

"Риболов"

Упражнение:Хванете думи със звука [л] (или други звуци).

Ученикът взема въдица с магнит в края на линията и започва да улавя необходимите снимки с кламери. Той показва уловената „риба“ на други ученици, които отбелязват с пляскане правилния избор.

Упражнение:„Хванете местоимението - риба, определете лицето и номера, поставете го в дясната кофа.“

"Телевизия"

На дъска или наборно платно, учителят окачва картини за всяка буква от думата, скрита на телевизионния екран.

Задание: Учениците трябва да образуват тази дума от първите звуци на думите. Ако учениците са кръстили правилно думата, тогава се отваря телевизионният екран.

Например:скритата дума е месец. Снимки: мечка, смърч, люляк, ябълка, чапла.

"Реч лото"

На учениците се дават големи карти с изображение на шест картини (съответните имена на обектите са изписани под снимките).

Упражнение:Необходимо е да се определи какъв звук е с всички думи. След това учителят показва снимки, назовава думи и пита: "Кой има тази дума?" Победител е този, който пръв покрие всички снимки на голямата карта без грешки.

„Научи буквата“

Учителят нарича букви, изрязани от дебел картон, след това един е със завързани очи и е помолен да почувства буквата и да я кръсти.

След като всички букви са кръстени, те съставят думите от буквите r s a u k l: ръка, кучка, мак, рак, лък, заек (можете да използвате всякакви други букви).

Играта помага не само да научите стила на печатните букви, но и да развиете способността да правите думи от букви.

"Познай думата"

Упражнение:Вмъкнете липсващите букви и направете нова дума от тях. Каква дума излезе?