Предаването на вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студентите, аспирантите, младите учени, които използват базата от знания в своите изследвания и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
Курсова работа
тема:Съвременни технологии на речевото развитие на децата в предучилищна възраст
Ягупиева Галина Владимировна
въведение
1. Основи на развитието на речта на децата в предучилищна възраст
1.1 модели на развитие на речта на деца в предучилищна възраст
1.2 развитието на речта на деца в предучилищна възраст въз основа на интегриран подход
1.3 Съвременни технологии и педагогически условия за развитие на речта на деца в предучилищна възраст
2. Особености на развитието на речта в предучилищна възраст
2.1 Процесът на развитие на речта в предучилищна възраст
2.2 Основни задачи в развитието на речта
заключение
Позоваването
приложения
въведение
В предучилищна възраст се развива речта - това е основната форма на общуване. Пътят, по който едно дете преминава за първи път в живота си, е наистина огромен. Речта на малко дете се формира от общуване с възрастни около него и в предучилищна институция и в часове за развитие на речта. В процеса на общуване се проявяват неговите познавателни и обективни дейности. Овладяването на речта реконструира психиката на бебето, позволява му да възприема явленията по-съзнателно и произволно.
Важно придобиване на дете в предучилищна възраст е овладяването на майчиния език. Защо придобивания, а защото речта не се дава на човек от раждането му. Минава известно време и едва тогава детето започва да говори. Възрастните трябва да положат много усилия, така че речта на детето да се развива правилно и своевременно.
KD Ушински каза, че родната дума е в основата на цялото умствено развитие и съкровищницата на цялото знание. Навременното и правилно овладяване на речта на детето е съществено условие за пълно психическо развитие и една от областите в педагогическата работа на предучилищна институция. Без добре развита реч, няма истинска комуникация, няма истински успех в ученето.
Развитието на речта е дълъг и сложен процес, творчески и затова е необходимо децата да овладеят добре родната си реч, да говорят правилно и красиво. Колкото по-рано (според възрастовите характеристики) можем да научим детето да говори правилно, толкова по-лесно ще се чувства в екип.
Предучилищна възраст - именно през този период детето активно научава разговорния език, речта се развива и става - фонетична, лексикална, граматична. Чувствителен период на развитие настъпва в предучилищна детска възраст, т.е. пълното овладяване на родния език е предпоставка за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание на децата. Колкото по-рано научим майчиния си език, толкова по-лесно ще бъде детето да го използва в бъдеще.
В предучилищна възраст децата разширяват социалния си кръг. Те стават по-независими и започват да общуват с по-широк кръг от хора, особено с връстници. Разширяването на кръга на общуване изисква детето да овладее напълно средствата за комуникация, основното от които е речта. По-високи изисквания към развитието на речта се предявяват и от нарастващата активност на детето.
В работата с деца от предучилищна възраст върху речевото развитие на децата трябва да се използват следните инструменти:
· Общуване на възрастни и деца
· Културна езикова среда
· Преподаване на родна реч и език в класната стая
· Различни видове изкуство (визуално, музика, театър)
· Художествена литература
При запознаване на децата със света около нас, ние разширяваме кръгозора си на децата, развиваме и обогатяваме речта. Загадките имат голямо значение за формирането на креативността: логическото мислене (способността да се анализира, синтезира, сравнява, сравнява), елементи на евристично мислене (способността да се излагат хипотези, асоциативност, гъвкавост, критично мислене). KD Ушински каза: „Не съм сложил гатанката, за да може детето да гадае самата загадка, въпреки че това често може да се случи, тъй като много гатанки са прости, но за да предоставите полезно упражнение на ума на детето, коригирайте гатанката, за да дадете повод за интересна и пълна класна стая разговор, който ще бъде фиксиран в съзнанието на детето именно защото загадка, която е живописна и интересна за него, ще остане здраво в паметта му, влачейки се по всички обяснения, прикрепени към него. "
В момента изискванията за речевото развитие на децата в предучилищна възраст са нараснали. Децата трябва да постигнат определено ниво на развитие на речевата дейност, лексиката, граматичната структура на речта, да преминат от диалогична реч към съгласувано твърдение. Трябва да развием у децата не само уменията за правилна реч, но и да оформяме така, че речта да бъде изразителна, образна.
Развитието на речта на децата в предучилищна възраст се превърна в самостоятелна педагогическа дисциплина, наскоро отделена през тридесетте години на този век, отделена от предучилищната педагогика, под влияние на социалната потребност: да се осигури теоретично обосновано решение на проблемите на развитието на речта на децата в условията на обществено предучилищно образование.
Методиката за развитие на речта се развива първо като емпирична дисциплина, основана на практическа работа с деца. В обобщаването и разбирането на опита от работата с деца основна роля изиграха изследванията в областта на речевата психология. Анализирайки развитието на методологията, можем да отбележим тясната връзка на методологичната теория и практика. Нуждите на практиката бяха движещата сила за развитието на методологията като наука.
От друга страна, методическата теория помага на педагогическата практика. Преподавателят, който не познава методологичната теория, не е гарантиран от грешни решения и действия, не може да бъде сигурен в правилността на избора на съдържание, методологични методи за работа с деца. Без познаване на обективните закони на речевото развитие, използвайки само готови рецепти, учителят няма да може да осигури подходящото ниво на развитие на всеки ученик.
1. Основите на прАЗВИТИЕазреч на деца в предучилищна възраст
1.1 Модели на развитие на речта на деца в предучилищна възраст
Моделът на развитие на речта се нарича зависимост на интензивността на формирането на речеви умения от развиващия се потенциал на езиковата среда - естествена (в домашно училище) или изкуствена, тоест езикова среда, специално подготвена по методологически средства (в детските градини).
Модели на речевото развитие на децата в предучилищна възраст се разглеждат в писанията на такива учители, психолози като A.N. Гвоздев, Л.С. Виготски, Д.Б. Elkonin, A.A. Леонтиев, Ф.А. Сохин и др.
Проучване по темата на изучаването на детската реч (1961 г.) е проведено от A.N. Нокти. Той предложи да се обърне към условния стандарт на модели за овладяване на родния език на децата. За развитието на детската реч по време на много години наблюдение, A.N. Гвоздев успя да разграничи три периода от формирането на детската реч.
· Първият период: от 1 година 3 месеца. до 1 година 10 месеца. Този период се състои от изречения, състоящи се от аморфни коренови думи, те се използват в една непроменена форма във всички случаи, когато се използват.
Първите словесни прояви на детето показват, че бабуващото дете първоначално „избира” от речта на възрастния, адресирана до него, тези думи, които са достъпни за артикулацията му.
Веднага след като овладеят минимума, децата могат да се справят с набора от звуци, които биха могли да придобият според речевите си двигателни способности. Преходът от просто имитиране на звуци към възпроизвеждане на думи отваря възможности за натрупване на нов речник, който прехвърля детето от категорията на не говорещите деца в категорията на лошо говорещите. Понякога в речта си децата могат да позволят пропускане на срички в думи, има редица думи, които са изкривени ("yaba" е ябълка, "mako" е мляко и т.н.).
· Вторият период от формирането на детската реч: от 1 година 10 месеца. до 3 години. В този период, когато детето научи граматичната структура на изречението, свързана с формирането на граматически категории и тяхното външно изражение.
На този етап децата започват да разбират връзката на думите в изречение. Първите случаи на флексия започват да се появяват в речта. В зависимост от синтактичната структура на изречението, детето започва граматично да формулира една и съща дума, например това е гной,но дай коте и т.н. Същата лексикална основа на думата започва да се оформя като дете с помощта на различни флективни елементи.
Първите граматични елементи, които децата започват да използват, корелират с ограничен брой ситуации, а именно с транзитивността на действието върху обекта, мястото на действие, понякога неговото оръжие и т.н.
· Третият период на формиране на детската реч: от 3 до 7 години. В този период на овладяване на морфологичната система на езика. Речта на по-развитите деца принадлежи към този период.
Преди началото на такъв период са разрешени много граматически неточности в речта на децата. Това показва оригиналната неограничена употреба на такъв строителен материал на езика като морфологични елементи. Постепенно смесените елементи на думите се диференцират по видове деклинация, спрежение и други граматически категории. Единичните, редки форми започват да се използват постоянно. Постепенно свободното използване на морфологичните елементи на думите намалява. Използването на словоформи става устойчиво, т.е. се извършва тяхната лексикализация. И тогава децата използват правилното редуване на стрес, редки завои на речта, пол, цифри, образуване на глаголи от други части на речта, асимилация на прилагателни с други части на речта във всички косвени случаи, използва се едно причастие (заседание), използват се предлози.
Последователността, с която се овладяват видовете изречения, начините за свързване на думите вътре в тях, силабичната структура на думите, навлиза в основния поток на модели и взаимозависимост и това ни позволява да характеризираме процеса на формиране на детската реч като сложен многообразен и системен процес.
Докато изучаваме моделите на развитие на детската реч, можем да определим, че на определен възрастов етап тя едва започва да се оформя, че тя вече е добре оформена и какви лексикални и граматически прояви изобщо не трябва да се очаква в близко бъдеще.
Ако знаем моделите на развитие на речта на децата, това ще ни позволи да установим процеса на формиране на съгласувана реч у децата в предучилищна възраст и да помогнем за идентифициране на условията за развитие на съгласувана реч.
Искам да подчертая следните модели на усвояване на речта.
· Първият модел е способността за възприемане на родна реч зависи от тренираните мускули на речевите органи на детето. Ако детето придобие способността да артикулира фонемите и да модулира просодемите, както и да ги изолира чрез ухо от комплекси от звуци, тогава родната реч лесно се усвоява. Речта може да се научи, ако детето слуша чужда реч, повтаря (на глас и след това на себе си) артикулациите и прозадемите на говорещия, имитирайки го, тоест ако детето работи с речеви органи.
· Вторият модел - за това трябва да разберете значението на речта и тогава детето ще може да научи лексикални и граматически езикови значения с различна степен на обобщение. Ако развиете способността да разбирате лексикални и граматически езикови значения, тогава детето придобива умения за лексикални и граматически, а родната реч ще бъде по-лесна за усвояване .
· Третият модел е способността да се усвоява изразителността на речта и от това зависи развитието на възприемчивостта на детето към изразителните средства на фонетиката, лексиката и граматиката.
Възприемчивостта към изразителността на речта може да бъде насадена само когато тази работа е започната в ранна детска възраст. Способността да усеща изразителността на речта, получена в детството, дава възможност на възрастен човек да разбере дълбоко красотата на поезията, фантастиката и да се наслаждава на тази красота.
Децата трябва да бъдат научени да разбират изразителността на речта по същия начин, както да ги научат да възприемат нейната семантична страна: да им показват модели на изразяване на чувствата в речта. Необходимо е да се внимава тези чувства да достигнат до детето, да предизвикат реципрочни чувства в тях.
· Четвъртият модел е усвояването на нормата на речта зависи от развитието на чувството на езика на детето. Ако детето има способността да помни нормата за използване на езикови знаци в речта, помнете тяхната съвместимост (синтагматика), възможността за взаимозаменяемост (парадигматика) и уместност в различни речеви ситуации (стил ), тогава речта ще бъде асимилирана.
· Петият модел е изучаването на писмен език. И това зависи от развитието на координация между устна и писмена реч. Писмената реч ще бъде асимилирана, ако се формира способността за „превеждане“ на звучащата реч в писмено.
· Шестата закономерност е степента на обогатяване на речта и те зависят от степента на усъвършенстване на структурата на речевите умения.
В момента изискванията за речевото развитие на децата в предучилищна възраст са нараснали значително. Те трябва да достигнат определено ниво на развитие на речевата дейност, лексиката, граматичната структура на речта, да преминат от диалогична реч към съгласувано твърдение. Ние, учителите, трябва да развием не само уменията за правилна реч, но и да формираме реч, така че тя да бъде изразителна, образна.
Моделът на асимилация на речта: способността за възприемане на родна реч зависи от тренираните мускули на речевите органи на детето. Родната реч се усвоява, ако детето придобие способността да артикулира фонемите и да моделира просодеми, както и да ги изолира на ухо от комплекси от звуци. За да овладее речта, детето трябва да е отработило движенията на речевия апарат. След това при изучаване на писмен език се изработват окото и ръцете, които са необходими за произнасянето на всяка фонема на даден език и техните позиционни варианти и всеки просемед (модулация на гласовата сила, височина, темп, ритъм, тембър на речта) и тези движения трябва да бъдат координирани със слуха ,
1.2 Развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез интегриран подходи
Предучилищната образователна институция е първото и най-отговорно звено в общата образователна система. Най-важното придобиване на дете в предучилищна детска възраст е способността да говори майчин език. Именно предучилищното детство е особено чувствително към усвояването на речта. Именно процесът на развитие на речта се разглежда в съвременното предучилищно образование като обща основа за възпитанието и обучението на децата.
Един от най-трудните проблеми на детската психология и педагогика е овладяването на речта. Неразбираемо е само как едно малко дете, което не знае как да се концентрира върху нищо, което не знае интелектуалните операции, само за 1-2 години практически перфектно овладява такава сложна знакова система като езика.
Исторически установена форма на общуване - речта се развива в предучилищна детска възраст. През първата година от живота детето върви по грандиозен път. Детето изразява своите мисли, чувства чрез реч. Речта на малко дете се формира в комуникация с възрастни около него, както и в предучилищна институция и в класове за развитие на речта. В процеса на общуване се проявяват неговите познавателни и обективни дейности. Овладяването на речта реконструира психиката на бебето, позволява му да възприема явленията по-съзнателно и произволно.
Развитието на речта е сложен, творчески процес и затова е необходимо децата, може би по-рано, да овладеят добре родната си реч, да говорят правилно и красиво. Ето защо, колкото по-рано (според възрастовите характеристики) ще научим детето да говори правилно, толкова по-свободно ще се чувства в екипа.
Развитието на речта е фокусирана и последователна педагогическа работа, включваща използването на арсенал от специални педагогически методи и собствените речеви упражнения на детето. Когато работим с деца в предучилищна възраст, използваме следните средства за развитието на речта на децата: комуникация между възрастни и деца, културна езикова среда, преподаване на родна реч и език в класната стая, различни видове изкуство (изобразително изкуство, музика, театър) и художествена литература. Развитието на речта в процеса на запознаване с художествената литература заема голямо място в общата система на работа с деца. Художествената литература е най-важният източник и средство за развитие на всички аспекти на детската реч и уникално средство за образование. Той помага да се усети красотата на родния език, развива фигуративността на речта.
В руската методология за развитие на речта се откроява ценност, която съчетава голямо разнообразие от жанрове на едно произведение, включително приказки, разкази, стихотворения, гатанки и др. Възпитателните и образователните възможности на гатанката са разнообразни. Характеристиките на съдържанието и структурата на гатанката като литературен жанр правят възможно развитието на логическото мислене на децата и формирането на техните умения за възприятие. педагогическа реч
От голямо значение са особеностите на психиката на детето: т.е. детето трябва ясно да възприема думи и звуци, да ги запомня и точно да възпроизвежда. Доброто чуване, внимателното слушане са от решаващо значение. Самото дете трябва правилно да възпроизведе чутото. За това речевият му апарат трябва да действа ясно: периферната и централната част (мозъка).
Използвайки интегриран подход, учителят може да позволи на детето да формира етични, морални ценности чрез специфични екологични знания и умения. Успешно поддържане на високо ниво на мотивация в дейностите на учениците, в резултат на това това води до поставяне на педагогически цели. С помощта на интегриран подход детето може да придобие не само конкретни знания за предмети и явления, но в него се формира интегрална картина на света. Формират се способности, идеи, постига се емоционално благополучие; благодарение на съвместната работа по проекта, по една тема, сътрудничеството се развива.
При интегриран подход се нуждаете от:
1. Развивайте мислене, креативност, внимание, въображение.
2. Да възпитаваме естетически и патриотични чувства чрез общуване с природата.
3. Между учителя и децата трябва да установят взаимно уважение и разбиране; укрепване на приятелства в детския екип.
4. Да формират у децата в предучилищна възраст хуманно отношение към природата; разбиране на отношенията в природата.
5. Включете децата в подходящи грижи за растения и животни.
6. Формирайте динамично разбиране за природата.
1. Актуализиране на научно - методическото ниво на компетентност на учителите;
2. Разширяване на опита на възпитателите в създаването на условия в предучилищна образователна институция за речевото развитие на предучилищните деца;
3. Насърчете преподавателите да овладеят технологиите за проектиране и моделиране.
В момента учителите в образователните институции са изправени пред важна задача: развитието на комуникативните умения на децата. Ако анализираме опита на учителите, можем да заключим, че традиционните методи не винаги са ефективни в работата с деца в предучилищна възраст. Новият FSES предполага широко използване на интеграцията в образователните области.
За деца от предучилищна възраст интегрираният метод на преподаване е иновативен. Този метод е насочен към развитие на личността на детето, неговите познавателни и творчески способности. Поредица от уроци е обединена от основния проблем. Например в часовете на художествено-естетическия цикъл - с образите на домашни животни в творбите на писатели, поети, с пренасянето на тези образи в народното изкуство и работата на илюстратори.
Интегрираният метод може да се използва по много начини.
Пълна интеграция (екологично образование с художествена литература, изобразително изкуство, музикално образование, физическо развитие).
Частична интеграция (интеграция на художествена литература и изкуство).
Интеграция, базирана на един проект, който се базира на проблема.
Интегрираният метод включва дизайнерски дейности. Изследователската дейност е интересна, сложна и невъзможна без развитието на речта. Целите на изследователската дейност в по-възрастната предучилищна възраст са:
· Да се \u200b\u200bформират предпоставките за търсене, интелектуална инициатива;
· Развиване на умения и определяне на възможни методи за решаване на проблема с помощта на възрастен, а след това независимо;
· Формиране на способността за прилагане на тези методи, допринасяйки за решаването на задачата, използвайки различни опции;
· Развийте желание за използване на специална терминология, провеждайте конструктивен разговор в процеса на съвместни изследователски дейности.
· Докато работят по проект, децата придобиват знания, разширяват хоризонтите си, допълват пасивни и активни речници и се учат да общуват с възрастни и връстници.
Много често учителите използват мнемониката в практиката си, за да запомнят непознати думи, текстове и да учат стихове.
Мнемониката, или мнемониката, е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта, като образуват допълнителни асоциации. Подобни техники са особено важни за предучилищните деца, тъй като визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния.
Характеристики на техниката - използването на не изображения на предмети, а символи за косвено запаметяване. Това много улеснява децата да намерят и запомнят думи. Символите са възможно най-близки до речевия материал, например дърво се използва за обозначаване на диви животни, а къща се използва за обозначаване на домашни любимци.
Развитието на съгласувана реч на децата се случва в следните области: обогатяване на речника, обучение за съставяне на преразказ и измисляне на истории, учене на стихове и решаване на гатанки.
Уместността на използването на визуално моделиране при работа с деца в предучилищна възраст е, че:
· Дошколникът е много гъвкав и лесен за учене, но децата с увреждания се характеризират с бърза умора и загуба на интерес към урока. Ако използвате визуално моделиране, можете да предизвикате интерес и това ще помогне за решаването на този проблем;
· Използването на символна аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материал, формира методи за работа с паметта. В крайна сметка едно от правилата за укрепване на паметта гласи: „Когато се научите - пишете, рисувайте диаграми, диаграми, рисувайте графики“;
· Прилагайки графична аналогия, ние учим децата да виждат основното, да систематизират придобитите знания.
Формирането на реч у децата в предучилищна възраст се осъществява всеобхватно, в следните области:
Корекция на произношението на звука;
Формиране на умения за звуков анализ и синтез на думи и идеи за структурните единици на езиковата система (звук - дума - изречение - текст);
Формирането на лексикални и граматични категории;
Формиране на съгласувана реч;
В нормалния ход на речевото развитие, предучилищният ученик спонтанно асимилира много словообразуващи модели, които едновременно съществуват в езика и работят в рамките на определена лексикална тема.
В момента много деца се нуждаят от специално обучение и след това продължителни тренировъчни упражнения, за да овладеят уменията за словообразуване. И за да улесним този процес, трябва да го разнообразим и да го направим по-интересен за детето, а методът за визуално моделиране ще помогне.
Този метод позволява на детето да осъзнае звука на думата, да практикува използването на граматични форми, а също така помага за разширяване на речника, формирането на езиков усет.
Преследвам цел в своята дейност - да науча децата да изразяват мислите си по съгласуван, последователен, граматичен начин, да говорят за събития от заобикалящия живот, а използването на визуално моделиране, проектни дейности и интегрирани класове ми помага.
От всичко това можем да заключим: методът на визуалното моделиране и методът на проектиране могат и трябва да се използват в системата както за корективна работа с деца от предучилищна, така и от начална училищна възраст, както и при работа с деца от масови групи от детска градина и начално училище.
1.3 Модерни технологии иобучение условия за развитие на речта деца в предучилищна възраст
Как децата изграждат своите изявления, можем да преценим нивото на тяхното речево развитие. Професор Текучева А. В., развитие на речта трябва да се разбира като всяка единица на речта, съставните езикови компоненти на която (значими и официални думи, фрази). Това представлява едно цяло, организирано според законите на логиката и граматическата структура на даден език.
Основната функция на речевото развитие е комуникативната. Развитието на двете форми на реч - монолог и диалог - играе водеща роля в развитието на речта на детето и заема централно място в цялостната система на работа по развитието на речта в детската градина. Обучението за развитие на реч може да се разглежда като цел и като средство за практическо овладяване на езика. Развитието на различни аспекти на речта е предпоставка за развитието на съгласувана реч, а в същото време развитието на съгласувана реч улеснява самостоятелното използване на детето от отделни думи и синтактични структури.
При деца без речева патология развитието на речта става постепенно. В същото време развитието на мисленето се свързва с развитието на активността и комуникацията. В предучилищна възраст речта е отделена от прекия практически опит. Основната характеристика е появата на функцията за планиране на речта. Приема формата на монологично, контекстуално. Децата овладяват различни видове съгласувани твърдения (описание, разказване на истории, частично разсъждения), разчитайки на визуален материал и без него. Синтаксичната структура на историите постепенно се усложнява и броят на сложните и сложни изречения се увеличава. По този начин към момента на влизане в училище кохерентната реч при деца с нормално речево развитие е добре развита.
Съвременните компютърни технологии ни позволяват да комбинираме, систематизираме наличните материали за развитието на речта. И избягваме да губим време за търсене на наръчници по рафтовете на офиса, изготвяне на илюстрации, съхраняване на голямо количество речеви материали. Този материал може да се съхранява на дискове, флаш карти и в самия компютър.
Можем да използваме уникалната възможност на компютър да демонстрираме илюстративни и речеви материали на интерактивна бяла дъска, когато обучаваме децата как да преразказват история, използвайки поредица от сюжетни снимки, референтни сигнали, сюжетна картина, прочетена от логопед.
С помощта на компютър можем не само да покажем и видим, но и да чуем необходимите речеви материали. В този случай можем да използваме компютъра като CD плейър.
Възможностите на компютърните технологии са много големи. Не винаги интересни речеви материали могат да бъдат намерени на компактдиска. Логопед може да записва речеви материали на диск и да използва компютъра като магнетофон и плейър.
Има компютърни програми, които са безценни, когато се научите как да пишете история от поредица от снимки. С тяхна помощ снимките могат да бъдат преместени около екранното поле, подредени в сюжетно-логическа последователност. Ако снимките са разположени правилно или неправилно, компютърът бипва.
Можете да използвате DVD-та, за да преподавате творчески разкази. Когато възпроизвеждаме диск, можем да демонстрираме началото, средата или края на една приказка, като по този начин насърчаваме децата да бъдат креативни: да измислят предишни или следващи събития.
Компютърът дава възможност да се използват готови програми за обучение в работата. Почти невъзможно е да ги намерите за продажба или съдържащият се в тези програми материал не е достатъчно професионален. Наистина искам да вярвам, че в бъдеще логопедите ще разполагат с приличен работен материал за развитието на кохерентна реч, използвайки възможностите на съвременните компютърни технологии. Тук те трябва да бъдат подпомагани от множество методически центрове, институти, академии и други институции на педагогическата наука.
Създаване на условия за използване на съвременни технологии в комуникационни и речеви дейности
В контекста на активно-комуникативния подход технологията е отворена динамична система, която е способна, от една страна, да се трансформира под въздействието на „външни“, социални фактори, а от друга, активно да трансформира заобикалящата я социална реалност.
В момента ролята на новите технологии е голяма. Не можем да продължим напред, ако няма нови технологии в DOW. Подобни технологии дават на децата нови знания, нови възможности за самоизразяване, разширяват техния хоризонт. Съвременните основни документи, включително националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, изискват повишаване на компетентността не само на учителя, но и на детето. Значителна роля в това играят педагогическите технологии. Ако прилагаме информационни технологии в предучилищна образователна институция, това ни позволява да преодолеем интелектуалната пасивност на децата в пряко образователни дейности. Освен това дава възможност да се повиши ефективността на образователните дейности на учителя ДО. Всичко това е обогатяващ и трансформиращ фактор в развитието на предметната среда. Изследователската технология е насочена към формиране у децата на научни концепции, изследователски умения, запознаване с основите на експерименталната работа.
Можем да разгледаме технология, която допринася за формирането на комуникативна и речева дейност на детето.
Речевото развитие на детето е един от основните фактори за формирането на личността в предучилищното детство, което определя нивото на социални и познавателни постижения на предучилищна възраст - потребности и интереси, знания, способности и други умствени качества. Ефективността на процеса на формиране на комуникативни и речеви умения у детето до голяма степен зависи от организацията на интегрирана работа в тази област в предучилищна институция, използваща съвременни технологии. Които помагат да се реши проблемът с формирането на комуникативно-речевата дейност на човек. И това става все по-важно в съвременния живот. Най-важните социални функции се изпълняват чрез речта, тоест тя помага да се установят отношения с хората около нас, определя и регулира нормите на поведение в обществото, което е решаващо условие за формирането на личността. Различните комуникационни ситуации изискват различни комуникативни и диалогични умения. Оформяне, което е важно от най-ранна възраст. Ако вземете предвид това, формирането на комуникативната и речева дейност на децата в предучилищна възраст се превърна в приоритетна област на дейност на преподавателския състав на детската градина. В работата си в предучилищната образователна институция използвам съвременни технологии и работя в следните области (средства):
* обучение на деца да преразказват чрез мнемоника;
* развитие на съгласувана реч в хода на творческото разказване (композиране на приказки, композиране на истории, използваме черно-бяла версия на картите на Propp);
* развитие на съгласувана монологична реч с помощта на визуализация (играчки, картини, предмети, схеми);
* приказна терапия.
В същото време оформям комуникативно-речевата дейност на деца в предучилищна възраст.
Задачи на учителите - трябва да формират уменията на културата на речевата комуникация, да развиват речта и да се разширяват лексика, Все още се развива словотворчество и въображение на децата в процеса на интегриране на различни дейности.
За да разрешим идентифицираните от нас проблеми, създадохме специални условия, като взехме предвид GEF:
* появата на нови практически идеи, съчетаващи тези идеи в педагогическата практика на конкретни педагози;
* отражение на практиката на педагогическата дейност (и родители, и възпитатели, и деца - уча всички да анализират какво са направили);
* разпространение на опит, иновации, корекция, елиминиране на отрицателни фактори - всичко това помага да се анализира, да се видят недостатъци, да се създаде ваша собствена технология, да се подчертае структурата, да се уточнят знанията за създаването на нови технологии;
* формулиране на същността и името на новата технология и нейното описание;
* създаване на предмет, развиваща среда. Територията на детската градина е продължение на средата за речево развитие в предучилищната образователна институция, където учителите и децата, използвайки декоративни елементи, проявяват креативност и въображение. Класовете в театрално студио и класовете по музика допринасят за развитието на красноречието на децата, способността да се използва интонация - да се изгради интонационен модел на изказване, предавайки не само неговия смисъл, но и емоционалния му „заряд“;
* тъй като развитието на фини двигателни умения е пряко свързано с речевото развитие на детето, учителите в детската градина обръщат специално внимание на организацията на часовете по мъниста, графика и визуални изкуства;
* формиране на речевата среда (речеви игри, проп карти, мнемонични песни);
* сътрудничество с родители. Работата не би била възможна без тясно взаимодействие с родителите на учениците. Групите имат ъгли, които съдържат информация за развитието на речта. На родителите се предлагат брошури, мамящи листове, информационни листове с необходимата образователна информация;
* провеждане на директни образователни дейности под различни форми (директни образователни дейности-пътувания, директни образователни дейности, проекти, директни образователни дейности, приказки);
* научно-методическо подпомагане, което се състои в участие в секцията на научното дружество „Прозрение“. Всичко това включва организиране на дейности, основани на метода на задачите, систематичен анализ, подчертаване на трудностите, подчертаване на интроспекция, която включва самодиагностика, осъзнаване на трудностите и самоконтрол. Това включва и проследяване на нови продукти. Основното е да анализирате, да установите връзки, да проведете диагностика и да документирате резултатите.
В работата си използвам техники като мнемоника, приказки, технология на проектиране, TRIZ технология „Салата от приказки“, комуникационни технологии. Мнемониката допринася за развитието на паметта и въображението, емоционално чувствителната сфера на детето. Приказната терапия е посоката на психотерапевтично влияние върху човек с цел коригиране на поведенчески реакции, развиване на страхове и фобии. Приказната терапия може да се използва за деца от най-млада възраст, почти от раждането.
Допринася за развитието на всички аспекти на речта, за възпитанието на моралните качества. Също така за активиране на умствените процеси (внимание, памет, мислене, въображение). Татяна Зинкевич -
Евстигнеева в книгата „Основи на приказката терапия“ отбелязва, че основният принцип на работа е да се развие вътрешен създател, който знае как да поеме контрола над вътрешен разрушител. Приказната ситуация, която се дава на детето, трябва да отговаря на определени изисквания:
* Ситуацията не трябва да има правилния готов отговор (принцип на „откритост“);
* Ситуацията трябва да съдържа проблем, свързан с детето, „криптиран“ във фигуративните серии на приказката;
* Ситуациите и въпросът трябва да бъдат изградени и формулирани по такъв начин, че да насърчават детето да изгражда и проследява самостоятелно причинно-следствените връзки.
При децата в предучилищна възраст се случва практическото овладяване на речта. Основните задачи на развитието на речта в предучилищна възраст са:
· Разширете речника и развийте граматическата структура на речта;
· Намаляване на егоцентризма на речта на децата;
· Развийте функцията на речта;
· Речта трябва да бъде като инструмент за комуникация, мислене, като средство за преструктуриране на умствените процеси, планиране и регулиране на поведението;
· Развийте фонематичен слух и осъзнаване на словесния състав на речта.
В предучилищна възраст, в значителна връзка с речта, въображението се развива активно като способността да виждаме цялото преди частите.
VV Давидов твърди, че въображението представлява „психологическата основа на творчеството, правейки субекта способен да създава нови неща в различни области на дейност“.
Обучението в ранна детска възраст GEF идентифицира пет основни
области на детско развитие:
· Социално и комуникативно развитие;
Когнитивно развитие;
· Развитие на речта;
· Художествено - естетически;
· Физическо развитие.
В когнитивното развитие се предполага, че се развиват интересите на децата, любопитството и познавателната мотивация; формирането на познавателни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични представи за себе си, други хора, обекти на света, за свойствата и взаимоотношенията на обекти на света, за малка родина и Отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като обща къща на хората, за особености нейната природа, многообразието на страните и народите по света.
В речевото развитие е включено овладяването на речта като средство за комуникация и култура. Обогатяване на активния речник; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речевото творчество; развитие на звукова и интонационна култура на словото, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звукова аналитично-синтетична дейност като предпоставка за грамотността.
Необходимо е да се привлече вниманието на възпитателите, когато планират работа по познавателното и речево развитие на децата.
В предучилищна възраст поради познавателната активност на детето се ражда първичният образ на света. В процеса на развитието на детето се формира образ на света.
Но възпитателите трябва да помнят, че процесът на познание на децата е различен от процеса на познание на възрастен. Възрастните могат да научат света с ума, а децата с емоции.
За възрастните информацията е първична, а отношението е второстепенна. И при децата е точно обратното: отношението е първично, информацията е второстепенна.
Когнитивното развитие е тясно свързано с развитието на речта на предучилищна възраст. Невъзможно е да се развие речта на детето, без да се включва в никаква дейност! Речевото развитие на децата е много бързо.
С безпогрешен организиран педагогически процес, използващ по правило методи, като методи на игра, които отчитат особеностите на детското възприятие, както и с правилно организирана предметно-развиваща среда, децата вече могат да научат предложения материал в предучилищна възраст без стрес претоварвания. И колкото по-добре подготвеното дете идва в училище - това не е количеството на натрупаните знания, а готовността за умствена дейност, толкова по-успешно ще бъде началото на училищното детство за него.
2. Особености на развитието на речта в предучилищна възраст
2.1 Процесът на развитие на речта в предучилищна възрастд
В предучилищна възраст децата придобиват нови постижения в развитието на детето. Те започват да правят прости преценки за предметите и явленията от реалността около него, да правят изводи за тях, да установят връзка между тях.
Обикновено в средната група децата свободно влизат в контакт не само с близки, но и с непознати. Инициативата от общуването най-често идва от детето. Способността да разширят своя хоризонт, желанието да разбере по-добре света около тях, принуждава бебето все по-често да се обръща към възрастни с най-различни въпроси. Детето разбира добре, че всеки предмет, действие, извършено от него самия или от възрастен, има не само име, но се обозначава с дума. Ние, възрастните, трябва да помним, че децата в четвъртата година от живота все още имат недостатъчно стабилно внимание и затова не винаги могат да слушат отговорите на възрастните.
До петгодишна възраст речникът на детето достига приблизително 1500-2000 думи. Речникът става разнообразен. В тяхната реч, освен съществителни и глаголи, все по-често могат да се срещат и други части на речта. Например: местоимения, наречия. Появяват се цифри (едно, две). Прилагателни имена, обозначаващи абстрактни характеристики и качества на предмети (студено, горещо, твърдо, добро, лошо). Децата могат да използват служебни думи (предлози, съюзи) повече. В речта си често използват притежателни местоимения (мое, ваше), притежаващи прилагателни (татко стол, чаша на майката). Речникът, достъпен за детето на този възрастов етап, му дава възможност свободно да общува с другите. Има случаи, те могат да изпитат трудности поради недостатъчност и бедност на речника, когато е необходимо да се предаде съдържанието на чуждата реч, да се преразкаже приказка, история, да се предаде събитие, в което самият той е бил участник. Тук често прави неточности. Детето интензивно овладява граматическата структура на езика и обогатява речника си. Простите, широко разпространени изречения преобладават в речта на децата и се появяват сложни (сложни и сложни) изречения. Те могат да правят граматически грешки: думите, особено средните съществителни с прилагателни, неправилно се координират; случайните окончания се използват неправилно. На тази възраст детето все още не е в състояние последователно, логично, съгласувано и ясно за другите да разказва независимо за събитията, на които е станало свидетел, не може интелигентно да преразказва съдържанието на прочетената от него приказка. Речта все още е ситуационна. Детето говори кратки общи изречения, понякога свързани с дистанционно съдържание; разбиране на съдържанието им без допълнителни въпроси не винаги е възможно. Децата също не могат самостоятелно да разкрият или опишат съдържанието на сюжетната картина. Те само назовават обекти, актьори или изброяват действията, които извършват (скачане, миене). Децата имат много добра памет; умеят да запомнят и възпроизвеждат малки стихотворения, детски рими и гатанки, докато четат една и съща приказка през цялото време, почти буквално могат да предадат съдържанието, въпреки че не разбират напълно значението на думите.
На тази възраст укрепването на артикулационния апарат продължава: мускулните движения стават по-координирани, участват във формирането на звуци (език, устни, долна челюст). Те все не могат винаги да контролират гласовия си апарат, да променят силата на звука, височината, скоростта на речта. Вербалното изслушване на детето се подобрява. Произношението на децата се подобрява значително, правилното произношение на свистящите звуци е фиксирано, започва да се появява свистене. Техните индивидуални различия са особено изразени. При формирането на произношената страна на речта: при някои деца речта е ясна, с правилното произношение на почти всички звуци, при други може да не е достатъчно ясна. Ако децата имат неправилно произношение на голям брой звуци, с омекотяването на твърди съгласни и т.н. Ние, учителите, трябва да обърнем голямо внимание на такива деца, да установим причините за изоставането в речевото развитие и заедно с родителите да предприемем мерки за отстраняване на недостатъците.
Следователно децата имат значително подобрение в произношението, речта става по-отчетлива. Те могат правилно да назоват предмети от непосредствената среда: имената на играчки, съдове, дрехи, мебели. Те могат да използват не само съществителни и глаголи, но и други части на речта: прилагателни, наречия, предлози. Появяват се първите зачатъци на монологичната реч. Простите, но вече широко разпространени изречения преобладават в детската реч, децата използват сложни изречения и изречения, но много рядко. Инициативата за общуване все повече идва от детето. Децата не винаги могат да изолират звуци с дума, въпреки че лесно забелязват неточности в звука на думите в речта на връстниците. Речта на децата е предимно ситуационна.
Речникът при децата се увеличава (от 2500 до 3000 думи до края на годината) и това позволява на детето по-точно да изгражда своите изявления, да изразява своите мисли. Прилагателните все по-често се появяват в речта си, която използват за обозначаване на атрибутите и качествата на предметите, отразявайки временни и пространствени отношения. При определяне на цветовете, в допълнение към основните, те могат да извикат допълнителни (синьо, тъмно, оранжево). Появяват се притежаващи притежателни прилагателни (лисица опашка, колиба), думи, показващи свойствата на предметите, качествата, материала, от който са направени (железен ключ). Все по-често децата използват наречия, лични местоимения (последните често действат като предмет), сложни предлози (от под, близо и т.н.). Появяват се колективни съществителни (ястия, дрехи, мебели, зеленчуци, плодове), но детето им все още го използва много рядко. Децата изграждат своите изявления от две или три или повече прости общи изречения, използват сложни и сложни изречения по-често, отколкото в предишния възрастов етап, но все още не са достатъчни. Децата започват да овладяват монологичната реч и за първи път има изречения с подобни обстоятелства, докато интересът към звуковия дизайн на думите рязко нараства.
Те имат желание за рима. Когато играят на думи, някои деца могат да ги римуват, създавайки свои малки две, четири стихотворения. Тъй като това допринася за развитието на вниманието на детето към звуковата страна на речта, те развиват словесен слух и чакат насърчение от възрастни.
Звуковото произношение на децата се подобрява значително: омекотеното произношение на съгласните напълно изчезва, по-рядко има пропускане на звуци и срички. Децата са в състояние да разпознаят на ухо присъствието на определен звук в дума, да изберат думи за даден звук. Това е възможно само ако учителят е развил фонематичното възприятие при деца в предишни възрастови групи.
Много деца правилно произнасят всички звуци на родния си език, но някои от тях все още произнасят съскащи звуци неправилно, звукът на реката.
На тази възраст се наблюдава рязко подобрение в произношението на речта на децата, много от тях завършват процеса на овладяване на звуците. Всичко става по-отчетлива реч. В същото време речевата активност се увеличава при децата, всички те много често започват да задават въпроси на възрастните.
При деца в предучилищна възраст подобряването на всички аспекти на детската реч продължава. Произношението става по-чисто, изразите се разширяват, изявленията са точни. Децата могат да изолират не само основните характеристики в обектите и явленията, но и да започнат да установяват причинно-следствени връзки между тях, временни и други взаимоотношения. С активна реч предучилището се опитва да говори и да отговаря на въпроси, така че хората около него да разберат. Наред с развитието на самокритично отношение към изказването си, децата имат и по-критично отношение към речта на връстниците. Когато описва темата и явленията, той прави опити да предаде емоционалното си отношение към тях. Обогатяването и разширяването на речника става не само чрез запознаване с нови предмети, техните свойства и качества, нови думи, които обозначават действия, но и с помощта на имената на отделни части, детайли на предмети, чрез използване на нови наставки, представки, които децата започват да използват широко. През годината речникът може да се увеличи с 1000 - 1200 думи (в сравнение с предходната възраст), но е много трудно да се установи точният брой научени думи за даден период. До шестгодишна възраст децата по-фино разграничават обобщаващите съществителни, например, не само наричат \u200b\u200bдумата животно, но също така могат да означават, че лисицата, мечката, вълкът са диви животни, а кравата, конят, котката са домашни животни. Освен това те използват абстрактни съществителни имена, прилагателни, глаголи в речта си. Повечето от думите от пасивния речник влизат в активния речник.
Кохерентната реч е невъзможна без овладяване на граматически правилна реч. Децата овладяват граматическата система и я използват доста свободно. Граматическите грешки все още могат да се появят в речта им. Граматично правилната реч на децата до голяма степен зависи от това колко често възрастните обръщат внимание на грешките на децата си, поправят ги, давайки правилния модел. Мускулите на артикулаторния апарат при децата са доста силни и са в състояние правилно да произнасят всички звуци на родния си език. При някои деца на тази възраст правилното асимилиране на свистящи звуци, звуци l, p. С асимилацията си те започват ясно и отчетливо да произнасят думи с различна сложност.
Тяхното произношение не се различава много от речта на възрастни, трудностите се срещат само в онези случаи, когато новите думи са трудни за произнасяне в речта, голям брой комбинации от звуци, които при произнасянето им все още не се различават ясно. Но до седемгодишна възраст, подложени на систематична работа по звуковото произношение, те се справят доста добре с това.
На тази възраст те достигат доста високо ниво в развитието на речта. Те правилно произнасят всички звуци на родния си език, произнасят думите ясно и ясно, притежават речника, необходим за свободното общуване и могат правилно да използват много граматически форми и категории.
Речта на децата става все по-точна в структурен смисъл, достатъчно подробна, логично последователна. При преразказ, описване на обекти се отбелязва яснотата на представянето, усеща се пълнотата на изказването.
За да може процесът на развитие на речта да протича своевременно и правилно, са необходими определени условия. По-специално, детето трябва:
· Бъдете психически и соматично здрави;
· Да имат нормални умствени способности;
· Имат пълен слух и зрение;
· Притежават достатъчна умствена дейност;
· Имат нужда от вербална комуникация;
· Да имате цялостна речева среда.
По времето, когато децата се записват в училище, те трябва да овладеят правилния звуков дизайн на думите, да ги произнасят ясно и ясно, да имат определен речник, в основата си граматически правилна реч: изграждат изречения, които са различни по дизайн, координират думи по пол, число, случай, точно съчетани често използвани глаголи; свободно използват монологична реч: те са в състояние да говорят за минали събития, преразказват съдържанието на приказка, истории, описват околните предмети, разкриват съдържанието на картина, някои явления от заобикалящата действителност. Всичко това дава възможност за успешно овладяване на програмния материал при постъпване в училище.
Готовата готовност на детето за училище.
Много преди да влезете в училище се формира готовност за училище и включва не само добро физическо развитие, но и достатъчен запас от знания за света около нас, нивото им на мислене, внимание и хармонична реч.
Най-важната роля в развитието на познавателните способности и речта на децата принадлежи на родителите. Само от наблюдението, чувствителността, способността да се заменят проблемите във времето, желанието за подобряване на речевите умения зависи от това как детето започва да говори.
Има няколко критерия за готовността на детето за училище, които са представени на детето, научило майчиния език:
· Формирането на звуковата страна на речта (ясно, правилно произношение);
· Пълното развитие на фонематичните процеси (способността да се чуват и разграничават фонемите (звуците) на родния език);
· Готовност за звуково-буквен анализ и синтез на състава на думите;
· Използване на различни методи за словообразуване (правилна употреба на думи с умалителна стойност, разпределение на звукови и семантични различия между думи; образуване на прилагателни от съществителни);
· Формирането на граматичната структура на речта (използване на разширена фразова реч, работа с изречението).
...Подобни документи
Психологическа и педагогическа класификация на нарушения на слуховата функция при деца. Проучване на особеностите на речта на дете с увреден слух на старша предучилищна възраст. Запознаване с набор от специални игри, насочени към развитие на речевия апарат на децата.
срочна книга, добавена на 21.02.2012 г.
Характеристиките на речевото развитие са нормални при децата в предучилищна възраст в онтогенезата. Психологически и педагогически характеристики на по-големите деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, формирането на тяхната реч. Корекционна работа върху развитието на речта.
срочна книга, добавена 10.06.2015
Проучването на психологическите характеристики на развитието на речта на деца в предучилищна възраст. Диагностика на нивото на речево развитие и използване на разработващи игри за формиране на детската реч в предучилищна образователна институция. Насоки за развитието на речта на деца в предучилищна възраст.
теза, добавена на 12/06/2013
Основи на разработването на речник на децата в предучилищна възраст. Периодизация на развитието на речта при децата. Обширни класове в работата на учител на предучилищна образователна институция. Определяне нивото на речево развитие на децата в предучилищна възраст от по-младите и подготвителните групи.
срочна книга, добавена 24.09.2014г
Психологически, педагогически и клинични характеристики на заекващите деца. Проучването на условията за използване на педагогически инструменти за формиране на умения за речева комуникация при деца в предучилищна възраст със заекване. Корекционна работа с заекващите деца.
теза, добавена на 01.03.2015г
Характеристики на комуникативните умения (KN) при деца в предучилищна възраст. Психологически и педагогически характеристики на деца с общо речево недоразвитие. Корекционно-педагогическа работа по развитието на коренните деца при деца в предучилищна възраст с общо речево недоразвитие.
теза, добавена 03.11.2017
Развитието на диалогичната реч играе водеща роля в процеса на речевото развитие на детето. Теоретичен и експериментален подход за изследване на особеностите на формирането на диалогични изявления при деца в предучилищна възраст с общо речево недоразвитие.
срочна книга, добавена на 19.01.2009 г.
Развитието на речта при децата в предучилищна възраст. Диалогичната форма на речта на дете от ранно детство. Развитието на комуникативните умения и висококачествената вербална комуникация на децата в начална предучилищна възраст. Комуникационна комуникация и развитие на речта при по-малките деца в предучилищна възраст.
резюме, добавено 06/08/2010
Характеристиката на речевото развитие на децата в предучилищна възраст: динамиката на словесния апарат, неговата гъвкавост, яснота. Подобряване на речевия слух. Натрупване на съдържанието на думите и работа върху тяхната структура. Основните методи за работа на лексиката.
срочна книга, добавена на 25.02.2011 г.
Ролята на речевото дишане в развитието на речта. Психологически и педагогически характеристики на децата в старша предучилищна възраст с нарушение на речта. Корекционно-педагогическа работа върху развитието на речевото дишане (посока на работа, упражнения, организация на часовете).
Съвременни технологии на речево развитие на деца в предучилищна възраст
Богатството на речта му се счита за един от основните показатели за нивото на развитие на умствените способности на детето, следователно е важно за нас, учителите, да подкрепим и осигурим развитието на умствените и речеви способности на децата в предучилищна възраст.
Понастоящем, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, образователната област „Разговор на речта“ включва:
· Притежаване на речта като средство за комуникация и култура;
· Обогатяване на активния речник;
· Развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч;
· Развитие на речевото творчество;
· Развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух;
· Запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на текстове от различни жанрове на детската литература;
· Формирането на здрава аналитично-синтетична дейност като предпоставка за грамотността.
Развитието на речта при децата в настоящото време е неотложен проблем, който се дължи на значението на съгласуваната реч за децата в предучилищна възраст.
Като основна техника на преподаване се използва извадка от историята на учителя. Но опитът показва, че децата възпроизвеждат историята на учителя с незначителни промени, историите са бедни на изразителни средства, лексикалният запас от думи е малък, текстовете на практика не съдържат прости общи и сложни изречения.
Но основният недостатък е, че детето не изгражда историята сам, а повтаря това, което току-що е чуло. За един урок децата трябва да слушат няколко монотонни истории от един и същи тип.
За децата този вид дейност става скучен и безинтересен, те започват да се разсейват. Доказано е, че колкото по-активно е детето, толкова повече се включва в интересна за него дейност, толкова по-добър е резултатът. Учителят трябва да насърчава децата към речева дейност, а също така е важно да стимулира речевата дейност в процеса на свободно общуване.
В работата с децата трябва да се обърне голямо внимание на развитието на речта и да се намерят ефективни игрови технологии за речевото развитие на децата.
Понятието „игрова технология за развитие на речта“ включва доста обширна група методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри, които имат поставената цел на преподаване и съответния педагогически резултат.
Стана очевидно, че е необходима промяна в начина, по който учителят работи в часовете за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. Такива средства са технологиите за развитие на речта. Следните технологии се използват за формиране и активиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст:
· Технология "ABC на комуникацията" L.N. Shipitsyna,
· Технология „Развитие на диалог за диалог“ A.G. ARUSHANOVA,
· „Да се \u200b\u200bнаучим да пишем творчески истории“,
· TRIZ технология,
· Моделиране,
· Мнемоника,
· Технологии за преподаване на фигуративна реч:
Технология за обучение на децата да правят сравнения
Технология за учене на метафори
Mystery Learning Technology
· Syncwane технология
· Приказна терапия (Съставяне на приказки от деца),
· Артикулаторна и пръстова гимнастика,
· Ритъм на лого,
· Минидраматизация, драматизация
Технология "ABC на комуникацията"
Технологията ABC of Communication ви позволява да развивате умения за междуличностна комуникация с възрастни и връстници. Технологията е насочена към формиране у децата на идеи за изкуството на човешките взаимоотношения. „Азбуката на комуникацията“ е съвкупност от специално разработени игри и упражнения, насочени към формиране на емоционални и мотивационни нагласи у децата към себе си, към другите, към връстниците и възрастните, за създаване на преживяване на адекватно поведение в обществото, което допринася за най-доброто развитие на личността на детето и неговата подготовка към живота.
„Развитие на диалог за диалог“
Основните компоненти на проблема с развитието на речта на деца в предучилищна възраст, според A.G. Арушанова, е диалог, творчество, познание, саморазвитие. Технологията е насочена към формиране на комуникативна компетентност, основана на способността на детето да установява комуникация с други хора, използвайки вербални и невербални средства.
моделиране
Широка употреба в образованието на децата получи такава технология като символична дейност (моделиране). Тази техника помага на преподавателите ясно да идентифицират елементарни връзки и връзки между обекти, обекти на реалността.
Моделирането е начин, по който речевата реалност може да се представи във визуална форма. Моделът е диаграма на явление, отразяващи неговите структурни елементи и взаимоотношения, най-значимите форми, страни и свойства на даден обект. В моделите на свързани речеви изказвания това е тяхната структура, съдържание (свойства на обекти в описанието, взаимоотношенията на героите и развитието на събитията в повествованието), средствата в рамките на текстовата връзка.
В часовете по развитие на речта децата се учат да преразказват, съставят творчески истории, съставят приказки, измислят гатанки и басни.
Моделирането може да бъде неразделна част от всеки урок.
Методи за моделиране:
1. Тематично моделиране (детски рисунки на сюжетни фрагменти на герои, предмети за играта; равнинни театри; фланелеграф; илюстрации на истории, приказки, стихотворения)
2. Тема - схематично моделиране (структура на текста - кръг, разделен на сектори (начало, среда, край); театри с геометрични фигури)
3. Графично моделиране (структури на описателен разказ за играчки, превозни средства и други; диаграми за разкази, стихотворения; набори от диаграми за графичен план; диаграми на деца).
Използването на моделиране в приказките има положителен ефект върху речта на децата.
мнемоника
Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективно запаметяване, съхраняване и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитие на речта.
Мнемониката е система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формирането на допълнителни асоциации, организирането на образователния процес под формата на игра. Основната „тайна“ на мнемониката е много проста и добре известна. Когато човек във въображението си комбинира няколко визуални образа, мозъкът фиксира тази връзка. И по-нататък, когато си припомня един от образите на тази асоциация, мозъкът възпроизвежда всички свързани преди това изображения.
Мнемониката помага да се развие:
Асоциативно мислене
Зрителна и слухова памет
Зрително и слухово внимание
въображение
За да се развият определени умения и способности у децата от най-ранна възраст, в процеса на обучение се въвеждат така наречените мнемонични таблици (схеми).
Диаграмите на мнемониката служат като дидактически материал в работата по развитието на кохерентната реч у децата.
Мнемониката се използва за:
Обогатяване на лексиката,
Когато преподавате писане на история,
Когато преразказвате художествена литература,
При запаметяване на стихове.
Мимичната таблица е схема, в която е вградена определена информация. Както всяка работа е изградена от проста до сложна.
Мнемониката може да бъде предмет, предмет - схематичен и схематичен. Ако децата са усвоили предметния модел, тогава задачата е сложна: дава се обектно-схематичен модел. Този тип мнемонична таблица включва по-малко изображения. И едва след това е дадена схематична мнемонична таблица.
За деца от начална и средна предучилищна възраст е необходимо да се дават цветни мнемонични таблици, като при децата отделни изображения остават в паметта: пилето е жълто, мишката е сива, коледното дърво е зелено. А за по-големите деца в предучилищна възраст - черно-бели. По-възрастните предучилищни деца могат сами да участват в рисуването и оцветяването им.
Технология за преподаване на фигуративна реч
Технология за обучение на децата да правят сравнения
Обучението на децата в предучилищна възраст за извършване на сравнения трябва да започне на тригодишна възраст. Упражненията се извършват не само в часовете по развитие на речта, но и в свободното време.
Модел за сравнение:
· Учителят извиква всеки предмет;
· Обозначава своя знак;
· Определя стойността на тази функция;
· Сравнява тази стойност със стойността на характеристиката в друг обект.
Например:
Пиле (обект номер 1);
По цвят (знак);
Жълто (знакова стойност);
Същото жълто (стойност на знака) в цвят (знак), както и слънцето (обект №2).
В по-младата предучилищна възраст модел за сравняване на сравнения въз основа на цвят, форма, вкус, звук, температура и др.
На пръв поглед фразата, изречена от учителя, по този начин изглежда тромава и донякъде нелепа, но повторенията на толкова дълга комбинация позволяват на децата да разберат, че знакът е по-общо понятие от значението на този знак.
Например:
„Топката е с кръгла форма, кръгла по форма като ябълка.“
До четиригодишна възраст учителят насърчава децата да правят сравнения въз основа на определени критерии. Докато се разхожда, учителят предлага на децата да сравнят хладния вятър по температура с всички други предмети. Възрастен помага на детето да изрази фрази от типа: "Вятърът отвън е толкова хладен като температура, колкото въздухът в хладилника."
В петата година от живота обучението е сложно:
· Знакът не се произнася в съставената фраза, а остава само неговото значение (глухарчетата са жълти, като пилетата);
· При сравнения характеристиката на втория обект е засилена (възглавницата е мека, същата като снега, който току-що падна).
На тази възраст децата получават по-голяма независимост в сравненията, насърчава се инициативата при избора на характеристиката, която да се сравнява.
В по-стара възраст децата се учат да правят сравнения самостоятелно според критериите, определени от учителя. Учителят посочва обекта (дървото) и моли да направи сравнения с други предмети (цвят, форма, действие и т.н.). В този случай детето сам избира всякакви стойности на този знак.
Например:
„Дървото е със златист цвят, като монети“ (учителят даде цветния знак, а значението му - златисто - беше избрано от детето).
Технология за обучение на децата как да съставят метафори.
Метафората е прехвърлянето на свойствата на един обект (явление) на друг въз основа на знак, общ за двата обекта, които се сравняват.
Целта на учителя: създаване на условия за децата да усвоят алгоритъма за съставяне на метафори. Ако детето е усвоило модела на съставяне на метафора, тогава може много добре независимо да създаде фраза на метафоричен план.
Първо, препоръчително е да се използва най-простият алгоритъм за компилиране на метафори.
1. Вземете обект 1 (дъга). За него ще бъде съставена метафора.
2. В него се разкрива специфично свойство (многоцветно).
3. Изберете обект 2 със същото свойство (цветна поляна).
4. Определя се местоположението на обекта 1 (небето след дъжда).
5. За метафорична фраза трябва да вземете обект 2 и да посочите местоположението на обект 1 (цветна поляна - небе след дъжд).
6. Направете изречение с тези думи (цветната небесна поляна светна ярко след дъжда).
Не е необходимо да се назовава терминът „метафора” за деца. Най-вероятно за децата това ще бъдат мистериозни фрази или вестители на Кралицата на красивата реч.
Например:
Децата са поканени да разгледат снимката на зимния пейзаж, където снежинки седят на снежни ели.
Цел: съставяне на метафора за тези птици.
Работата с деца трябва да се организира под формата на дискусия. Като ръководство може да се използва лист хартия, върху който възпитателят обозначава последователност от умствени операции.
Какви птици са изобразени на снежни ели?
Bullfinches (учителят пише буквата "C" на лист хартия и поставя стрелката вдясно).
И какви са те?
Кръгла, пухкава, червена (учителят посочва „червено-нагънат” и поставя буквата „К” на лист хартия).
Какво друго се случва с такива червени бъчви или червени гърди?
Череша, ябълки ... (учителят поставя стрелка вдясно от буквата "К" и рисува ябълка).
И така, какво става с bullfinches, какви са те?
Червенокръдни снегири, като ябълки.
Къде са разположени снегирите?
На снежни коледни елхи (учителят поставя стрелка надолу от буквата "С" и рисува схематична елха).
Нека сега комбинираме тези две думи (възпитателят кръжи образите на ябълка и ела с кръгово движение на ръката).
Кажете тези две думи подред!
Ябълки от снежна ела.
Кой ще ми направи оферта с тези думи?
Ябълки в снежни елхи се появиха в зимната гора. Ябълките на зимната гора зарадваха очите на скиорите.
Технология за обучение на децата да пишат гатанки.
Традиционно в предучилищното детство работата с гатанки се основава на тяхното гадаене. Правилният отговор на надарено дете на конкретна гатанка бързо се помни от другите деца. Ако след известно време учителят зададе същата загадка, тогава повечето от децата в групата просто помнят отговора.
Развивайки умствените способности на детето, по-важно е да го научите да съставя свои загадки, отколкото просто да гадае приятели. В процеса на съставяне на гатанки се развиват всички умствени операции на детето, той получава радост от речевото творчество.
АА Мистериозно проектирани модели за съставяне на мистерии. Обучението на децата как да пишат гатанки започва на 3 години. На тази възраст обаче това ще бъде колективен речев продукт, написан съвместно с възрастни. По-големите деца композират самостоятелно, в подгрупа, в двойка.
В работата с деца в предучилищна възраст има три основни модела за изработване на гатанки. Обучението трябва да протече по следния начин.
Учителят окачва една от чиниите с изображението на модела за съставяне на гатанката и кани децата да съставят гатанка за предмет.
|
Какво става същото? |
|
За съставяне на гатанка се избира обект (самовар). Освен това на децата се дават образни характеристики според характеристиките, зададени от учителя.
Какъв е цветният самовар? - Блестящо.
Учителят пише тази дума в първия ред от лявата страна на таблицата.
Какво е действието самовар? - Шипене (вторият ред от лявата част на таблицата е запълнен).
Каква е формата му? - кръг (запълва се третият ред от лявата част на таблицата).
Учителят моли децата да дадат сравнения върху изброените стойности на знаците и да попълнят правилните редове на таблицата:
Например: брилянтен - монета, но не проста, а излъскана монета.
Плочата може да изглежда така:
След като попълни табелата, учителят предлага да прочетете гатанката, вмъквайки между редовете на дясната и лявата колона на връзката „Как“ или „Но не“.
Гатанката може да бъде прочетена колективно от цялата група деца или от всяко едно дете. Сгънатият текст се повтаря многократно от всички деца.
Последната загадка за самовара: "Блестяща, като излъскана монета; съскане като буден вулкан; кръгла, но не узряла диня."
Препоръки: препоръчително е да се посочи стойността на атрибута от лявата страна на таблицата с думата с ясно маркираната първа буква, а скицата на обекта е допустима от дясната страна. Това ви позволява да тренирате паметта на децата: детето, неспособно да чете, помни първите букви и възпроизвежда думата като цяло.
Работата по обучение на децата как да пишат гатанки продължава според следните модели: в сравнение с действията на предмета („Пуфчета като чисто нов влак“), в сравнение на един обект с всеки друг предмет, намиране на общи и различни между тях („Като чадър, но дебел крак ").
Например:
Светло зелено като пролетна трева.
Бръмче като летяща пчела.
Овална, но не и мастна тиква. (Прахосмукачка).
Той ходи, но не и човек.
Лети, но не и самолет.
Каркает, но не и врана. (Галя)
Зелена като трева.
Рошав, като мечка.
Бодлив, но не и кактус. (El).
За да се развие словесното творчество, се използват лимерики. По правило това стихотворение се състои от 5 реда. Лимериците се създават от група деца, където учителят играе водеща роля. Започваме такива класове с деца на 4–5 години. От горното римуване с добавяне на следното получихме лимерик:
Някога имаше снежна топка
Червено като светлина.
Той отлетя до нашата детска градина
И зърната на яслата кълват.
Така се грижим за птиците.
В процеса на съставяне на стихове децата не само развиват словесно творчество, те се учат да правят изводи, морал, да се грижат за здравето си, за своите близки, „пернати приятели”.
Syncwine технология
Sinkwain - нова технология в развитието на речта на деца в предучилищна възраст. Sinkwine е стихотворение с пет реда на рима.
Работна последователност:
· Избор на думи-обекти.
· Избор на думи за действие, които този обект произвежда.
· Диференциация на понятията „думи - предмети“ и „думи - действия“.
· Подбор на думи - знаци към обекта.
· Диференциация на понятията „думи - предмети“, „думи - действия“ и „думи - знаци“.
· Работа върху структурата и граматиката на изречението.
Артикулаторна и пръстова гимнастика
Голямо място в развитието на детската реч заема използването на артикулаторна гимнастика. Артикулаторната гимнастика е набор от специални упражнения, насочени към укрепване на мускулите на артикулаторния апарат, развитие на сила, подвижност и диференциране на движенията на органите, участващи в речевия процес. Артикулаторната гимнастика е основата за формирането на речеви звуци - фонеми - и коригиране на нарушенията на звуковото произношение от всякакъв произход; тя включва упражнения за трениране на мобилността на органите на артикулаторния апарат, изработване на определени позиции на устните, езика, мекото небце, необходими за правилното произношение, както всички звуци, и всеки звук от определена група.
Целта на артикулационната гимнастика е развитието на пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, необходими за правилното произношение на звуците.
Известният учител Сухомлински каза: „Произходът на способностите и даровете на децата е на една ръка разстояние“. Пръстната гимнастика е постановка на стихотворения или всякакви истории с помощта на пръсти. Такова обучение на движенията на пръстите и ръцете е мощно средство за развитие на мисленето на детето. По време на това обучение, работоспособността на кората на главния мозък се увеличава. Тоест, при всяко двигателно обучение не се упражняват ръцете, а мозъкът.
На първо място, фината подвижност на пръста е свързана с развитието на речта. В мозъка, двигателните и речевите центрове са най-близките съседи. А с движението на пръстите и ръцете възбуждането от двигателния център се разпространява към речевите центрове на мозъка и води до рязко увеличаване на координираната активност на речевите зони.
Ритъм на лого
„Логоритмиката“ в разширената версия звучи като „логопедична ритмика“, тоест елиминиране на речевите несъвършенства с помощта на движения. Просто казано, всякакви упражнения, които комбинират реч и ритмични движения, са логическият ритъм! По време на такива упражнения се развива правилно речево дишане, формират се разбиране за темпото, ритъма, изразителността на музиката, движенията и речта, способността да се трансформират и изразително да се движат в съответствие с избрания образ, като по този начин се проявяват и развиват творческите им способности.
Творчески разказ
Творческото разказване заема специално място във формирането на съгласувана реч у децата в предучилищна възраст. Децата трябва да бъдат научени на съгласувани твърдения, които се характеризират с независимост, пълнота, логическа връзка между техните части. Написването на история е по-сложно от преразказа. Самото дете трябва, в съответствие с дадена тема, да определи съдържанието и да избере словесната форма на разказ. Сериозна задача е систематизирането на материала, представянето му в желаната последователност, според плана (учителя или вашия собствен). Историите могат да бъдат повествователни и повествователни. В тази връзка могат да се разграничат три категории истории:
1. История на възприятието (за това, което детето вижда в момента на историята);
2. История от паметта (за това, което възприемах преди момента на историята);
3. История на въображението (измислена, базирана на измислен материал, върху трансформацията на съществуващите идеи)
Технологията е предназначена да научи децата как да пишат два вида истории:
· Текст с реалистичен характер;
· Текст с фантастичен характер.
Отделно е възможно да се отдели преподаването на децата на творческо разказване с помощта на картини по технология T.A. Ткаченко, което е използването на сюжетни картини като визуална опора при преподаване на творчески разказ. Заслужава да се отбележи предложената от автора класификация на видовете творчески разкази:
1. Съставяне на историята с добавяне на последващи събития.
2. Съставяне на история с обект за подмяна.
3. Съставяне на история с подмяната на героя.
4. Съставяне на историята с добавяне на предишни събития.
5. Съставяне на историята с добавяне на предишни и следващи събития.
6. Писане на история с добавяне на обект.
7. Писане на история с добавянето на актьор.
8. Съставяне на история с добавяне на предмети и герои.
9. Съставяне на история с промяна в резултата от действието.
10. Писане на история с промяна в продължителността на действието.
Всеки от предложените видове творческа история съдържа посока за промяна на сюжета. Тази техника работи добре при формирането на творчески умения за разказване върху материала на познати приказки. Видът на творческата история е в основата на трансформацията на сюжета на една приказка.
TRIZ технология
Умелото използване на TRIZ техники и методи (теории за решаване на изобретателни проблеми) успешно спомага за развиване на изобретателна изобретателност, творческо въображение и диалектическо мислене сред предучилищните деца.
Основният работен механизъм на TRIZ е алгоритъм за решаване на изобретателни проблеми. Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания, да му разкрива истината, той трябва да я научи да намира. Ако дете зададе въпрос, не давайте веднага готов отговор. Напротив, човек трябва да го попита какво сам мисли за това. Поканете го да разсъждава. И водещи въпроси, за да доведе самото дете, за да намери отговора. Ако той не зададе въпрос, тогава учителят трябва да посочи противоречие. По този начин той поставя детето в ситуация, в която трябва да намерите отговора, т.е. до известна степен повтаря историческия път на познание за даден предмет или явление.
Основните етапи на методологията на TRIZ
1. Търсете същността (Децата са поставени с проблем или въпрос, който трябва да бъде решен.) И всеки търси различни решения, какво е вярно.
2. "Тайната на двойника." На този етап установяваме противоречието: добро-лошо
Например слънцето е добро или лошо. Добър-топъл, лош-може да изгори.
3. Разрешаване на тези противоречия (чрез игри и приказки).
Например, имате нужда от голям чадър, който да скриете под дъжда, но ви трябва малък, за да го носите в чантата си. Решението на това противоречие е сгъваем чадър.
Приказна терапия
За развитието на речта на деца в предучилищна възраст се използва техника като приказна терапия. Развитието на речта в предучилищна възраст от приказките е най-ефективният и достъпен начин за него да подобри разговорните способности. Приказната терапия ви позволява да решите следните проблеми:
· Развитие на речта чрез преразказване, разкази на трети лица, споделяне на истории и разказване в кръг, както и съставяне на вашите собствени приказки.
· Идентифициране на творческите способности на детето, подпомагане на неговото развитие.
· Намаляване на нивото на агресивност и тревожност. Развитието на комуникационните умения.
· Обучение за преодоляване на страхове и трудности.
· Развитие на способността за правилно изразяване на емоции.
Когато съставяте приказки, можете да използвате следните техники:
· „Салата от приказките“ (смесване на различни приказки);
· „Какво ще се случи, ако ... (учителят определя сюжета);
· „Промяна на характера на героя (приказка по нов начин);
· „Въведение в приказката за нови атрибути, герои“.
Драматични игри
Игрите за драматизация имат ефективно въздействие върху развитието на речта на децата. В играта за драматизация се подобряват диалозите и монолозите и се овладява речевата изразителност. В игра за драматизация детето се стреми да научи собствените си способности в прераждането, в търсенето на нови неща и в комбинации от своите познати. Това показва особеността на драматизационната игра като творческа дейност, дейност, благоприятна за развитието на детската реч. И накрая, играта - драматизация е средство за самоизразяване и самореализация на детето, което съответства на ориентиран към личността подход в работата с деца в предучилищна възраст.
Горните технологии оказват значително влияние върху развитието на речта на деца в предучилищна възраст. Съвременните образователни технологии могат да помогнат за формирането на интелектуално смели, независими, оригинално настроени, креативни, способни да взимат нестандартни личностни решения.
Елена Блудова
Използването на иновативни технологии в процеса на образователната дейност по речевото развитие на децата в предучилищна възраст
Майсторски клас „Използването на иновативни технологии в процеса на образователните дейности по речевото развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на Федералния държавен образователен стандарт“
Целта на работилницата:
Подобряване на професионалното ниво на учителите;
Формиране на опит в използването на иновативни технологии в процеса на образователната дейност по речевото развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на Федералния държавен образователен стандарт.
Задачите:
1. Демонстрация на трудов опит в използването на иновативни технологии в процеса на образователната дейност по речевото развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на Федералния държавен образователен стандарт
2. Стимулиране на познавателния интерес, създаване на условия за планиране, самоорганизация и самоконтрол в областта на педагогиката занимания с деца в предучилищна възраст.
3. Изпълнение на индивидуално пътуване във връзка с всеки участник в майсторския клас, проследяване на положителни резултати дейностите на всеки учител.
Материал и оборудване:
1. Лаптоп и проектор.
2. Презентация по темата.
3. Игри със снимки и образователни дейности.
4. Атрибути на ролеви игри.
5. Брошури.
Прогрес на семинара:
тема: „Използването на иновативни технологии в процеса на образователната дейност по речевото развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на Федералните държавни образователни стандарти“
Откриване:
Добър ден, скъпи колеги!
Бих искал да започна речта си с думите на Е. И. Tiheevoy: „Трябва да запознаем децата в съкровищницата на най-богатия ни език, но за това
ние самите трябва да можем да използваме съкровищата му. "
Има вероятност да се съгласите с мен, че най-оптималното състояние развитие на вербална комуникация на децата, действа културна среданосещи знаци, символи и проби речта като средство и форма на общуване. Неслучайно речта на човек е негова визитна картичка, а речта на учителя е негово лице. Учител, който говори правилно и коректно използване на методи и техники за развитие на речта на деца в предучилищна възраст, в момента рядкост. а именно речево развитие считан днес от изследователи и автори на различни програми за доминиращо формиране на комуникативна култура на сцената предучилищно образование.
Днес искам да ви покажа някои иновативни технологии в развитието на речта на деца в предучилищна възраст възраст в контекста на въвеждането на федерална държава образователни стандарти на предучилищното образование и след товакато мен използвайте ги на практика.
В тази връзка искам да ви попитам въпросът: какво според федералната държава образователен стандарт на предучилищното образование(GEF TO) Той включва « речево развитие» ?
(учители мислят, обсъждат)
Точно така е:
Притежаване на речта като средство за комуникация и култура;
Обогатяване на активния речник;
свързано развитиеграматически правилна диалогична и монологична реч;
развитие на речевото творчество;
развитие звукова и интонационна култура на словото, фонематичен слух;
Запознаване с книжната култура, детската литература, разбиране при слушане на текстове от различни жанрове на детската литература;
Формирането на звукова аналитично-синтетична дейност като предпоставка за грамотността.
Сега нека заедно да определим какво влияе речево развитие на деца в предучилищна възраст?
Хипотезата на изследването е фокусирана разнообразен учител работа с деца чрез различни иновативни и разработващи технологии в процеса на МЛ, използване на разнообразни формите на работа с родители и учители ще доведат до положителна динамика на показателите речеви предучилищни деца.
Ние, преподаватели предучилищно образование трябва да сте в състояние не само свободно да се движите в широк спектър от модерни технология, но и за ефективното им прилагане.
Въз основа на анализа на педагогическия технологияизвършена от Г. Н. Селевко, можем да различим основното на технологиитеизползван в системата предучилищно образование, Виждате ги на слайда.
- технологии за развитие на образованието,
- на технологиите проблемно обучение
игра на технологиите,
компютър на технологиите,
Запазване на здравето на технологиите
алтернатива на технологиите.
Игра педагогическа на технологиите
Каква е основната форма на работа с деца детска градина възраст и водещ изглед дейностите? Разбира се, това е игра. Ако играта е основният изглед детски дейноститогава учителят трябва да изгради своя дейности, базирани на него, Особеността на педагогическата игра е, че тя е познавателно насочена и има цел, цели и резултат.
Към играта технологиите включват:
Игри на фино двигателно развитие;
Театрални игри;
Дидактически игри;
Ролеви игри.
Иновативната игрална технология е технологиякоито се появиха сравнително наскоро. В моята практика аз използвам следните иновативни техники за игри: игри В "влака", "Салата от приказките", Сега ще ви запозная с тях.
Цел на играта В "влака" (различно се нарича "Глава - багажник - опашка") - определяне на мястото на звука в дума. Върху таблото прикрепен нарисуван влакът: глава и 2 коли, всяка от които има джобове. Давам снимки на момчетата и давам задача: намерете звук A (например) с думи. В съответствие с мястото на звука, картината се поставя в желаната карета. Тази игра е полезна при подготовката на децата за грамотност.
Играта "Салата от приказките" Той помага да се развива не само речта на детето, но и паметта, мисленето, въображението. Смисълът на играта е, че можете да създадете своя собствена приказка, като смесвате героите от различни приказки. Нека опитаме (на снимки на екрана с изобразяващи приказкиучителите се опитват да съставят нова приказка).
Прилагането на игровите техники и ситуации се осъществява на такива основни инструкции:
Дидактическата цел е поставена за децата под формата на игрова задача;
образователни дейности спазва правилата на играта;
използван материал за развитие както означава тя;
Най- образователни дейности въвежда се елемент на конкуренция, който превежда дидактическата задача в игрова.
технология проблемното преподаване се основава на теоретичните принципи на американския философ, психолог и учител Д. Дюи.
Днес обучението на основата на проблеми се отнася до такава организация. образователни дейности, което включва създаването на проблемни ситуации под ръководството на възпитател и активен независим дейностите на учениците, в резултат на което речево развитие.
В работата си аз използвам играта"Ами ако ..."
И сега ви предлагам да играете с мен.
Ще се обадя на думите, ако думата има звук B, изправете се, ако P - седни: влак, пеперуда, зеле, поле, ролка, вагон, захар, книга ...
Разбира се, възниква въпросът, но какво ще стане, ако даденият звук не е в думата? следователно начин ние не само развиваме вниманиетоно също така насърчават децата да речева дейност, Тази игра може да се използва в час вместо физическа минута.
Запазване на здравето на технологиите
Здравна цел образователни технологии обучение - да се предостави възможност за поддържане на здравето през периода на обучение и образование, за формиране на необходимите знания, умения по здрави начин на животда преподават да се използва знания, придобити в ежедневието. За запазване на здравето технология може да се припише:
Артикулираща гимнастика;
Фитнес гимнастика;
Su –Jock –– терапия;
Дихателни упражнения;
Гимнастика за очите;
Ритмопластика и др.
В работата си аз, освен основните методи, използвам играта„Песнопения - шепне - мълчи“, По сигнал децата изпълняват определени задания: ако покажа зелена карта - на децата е позволено да се движат, да тичат, да говорят силно и т.н., ако картата е жълта - тогава не можете да тичате, можете да ходите спокойно, можете да говорите само с шепот, ако картата е червена, тогава децата трябва да седнат и безмълвно слушате необходимата информация. Такава игра може да се играе като физическа минута.
алтернатива на технологиите
В широк смисъл, под алтернатива технология обичайно е да се разглеждат онези, които се противопоставят на традиционната образователна система от двете страни, било то цели, съдържание, форми, методи, взаимоотношения, позиции на участниците в педагогическата процесът, От тази гледна точка всеки нововъведение може да поиска алтернативен статут на технологиите.
технология TRIZ - теорията за решаване на изобретателни проблеми - започнах използвайте наскоро.
Целта на TRIZ не е лесна развиват въображението на децатаи се научи да мисли системно, с разбиране за случващото се процеси, Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. Учителят не трябва да дава готови знания, да му разкрива истината, той трябва да я научи да намира. Ако дете зададе въпрос, не давайте веднага готов отговор. Напротив, човек трябва да го попита какво сам мисли за това. Поканете го да разсъждава. И водещи въпроси, за да доведе самото дете, за да намери отговора. Ако той не зададе въпрос, тогава учителят трябва да посочи противоречие. Така той поставя детето в ситуация, в която трябва да намерите отговора, тоест до известна степен да повтаря историческия път на знанието и трансформация предмет или явление.
Мотото на тризовитите е "Можете да кажете всичко!"
Тази работа прекарвам на етапи:
НА ЕТАП 1. Да се \u200b\u200bнаучи да намира и разрешава противоречия в предметите и явленията, които го заобикалят, развиват системно мисленет.е. способността да се вижда средата във взаимосвързаността на всички компоненти.
НА ЕТАП 2. Да се \u200b\u200bнаучат децата да измислят предмети с нови свойства и качества: например нова играчка.
НА ЕТАП 3. Решаваме приказни задачи и измисляме нови приказки.
НА ЕТАП 4. Уча децата да намират изход от всяка трудна ситуация.
Можете да играете с децата във вече популярната игра „Отговорът на челото“, Целта му е да отгатне предмета, описан от другарите. Нека опитаме! (играем с учители)
Друга игра на tRIZ технологии -"Приказки от живи капки и петна".
Първо трябва да научите децата да правят петна (черен, многоцветен), Тогава дори тригодишно дете, като ги гледа, може да види изображенията, елементи или техните отделни части и отговарят на въпросите: "Как изглежда твоето или моето петно?" "Кого или какво напомня?", тогава можете да преминете към следващия етап - проследяване или рисуване на петно. Изображения на „живи“ капкипетна помагат за съставяне на приказка. Тази игра развива не само речтамислене, но и самото петно \u200b\u200bе вид дихателни упражнения.
Технологии за учене в развитието.
В сърцето на разработване на технологии на поуката се крие теория, която води началото си от творбите на И. Г. Песталоци, К. Д. Ушински и други, наследник на които е Л. С. Виготски, той написах: „Педагогиката не трябва да се фокусира върху вчера, а утре за децата развитие", Тоест съществен атрибут учене в развитието.
И какво може да бъде съществен знак учене в развитието? Какво създава най-близката зона развитие, причинява, предизвиква, задвижва вътрешно процеси на психични новообразувания при деца в предучилищна възраст? Разбира се, играта отново!
Искам да ви запозная с някои необичайни, иновативни игрикоето аз използвам в работата си.
"Магически пръстени" - тази игра е изградена по метод мнемоника, Той помага да запомните малки стихотворения с помощта на пръстени с изображение определени елементи. Можете също да играете тази игра. да се използва като гимнастика за пръсти.
Кой живее в селото?
Лежебока е джинджифилова котка.
Малко теле
Жълто пиле
Бели овце
Мишка под верандата!
Едно, две, три, четири, пет,
Кой живее в гората?
Под шнола - старата къртица
Зад планината лисица
В елхата - теле.
Под храста е лисица
На боровото дърво - синигер!
Едно, две, три, четири, пет,
Ще огънем пръстите ви
Още един оборудване -"Drudly", това технологията ви позволява да развивате мисленето, въображение, въображение, резултат от работата - колективно разглеждане и обсъждане на рисунки - развива речта на децата.
Drudles - снимки от различни формипонякога изглежда доста абстрактно. Всяка снимка е малка игра, в която трябва да измислите какво той е показано на картинката, Можете да предложите няколко различни интерпретации на снимки, Ако можете да видите на снимката Drudle нещо, което другите не виждат - поздравления - вие сте собственик на оригинално творческо мислене! Сега ще ви дам Drudles, вашата задача е да ги довършите. (преподаватели работят)
Иновативни технологии"Skraybing"– процесът визуализация на сложно съдържание по прост и достъпен начин, по време на който е скица на изображения се случва точно по време на трансфера на информация. Писането може да се извърши не само под формата на картина, но и под формата на апликации, скулптура, пластилинеография и др.
следователно начин, използване на писането при формирането на съгласувана реч на децата значително повишава ефективността процес на запаметяване, увеличава обема си, обогатява речника, развива съгласувана реч, улеснява прехвърлянето на текст от децата в съответствие с неговото съдържание и развива творческото въображение на децата в предучилищна възраст.
"Благодарната мечка", Едно момиче се разхожда из гората, а към мечка, на два крака върви като мъж. Момичето беше уплашено, искаше да избяга, но от страх не можеше да помръдне. И мечката дойде и протегна лапата си. Едно момиче гледа, а в лапата се чупи. Тя издърпа цепка, мечката се поклони и отиде в гората.
Никой в \u200b\u200bселото не й повярва и тя се върна в гората. Тя вдигна очи и пред нея беше мечка. В лапите голям кошер с мед задържа. Той положи кошер пред момичето, поклони се отново и отиде в гората.
Цялото село изяде този мед.
На това моят майсторски клас приключи. Надявам се да ви е било полезно. В тази връзка ще ви помоля да отбележите мястото си на стълбата на успеха.
Всички участници в майсторския клас получават сертификати.
Уместността на проблема с развитието на речта
Проблемът с речевото развитие на децата в предучилищна възраст е много актуален днес, защото процентът на деца в предучилищна възраст с различни речеви нарушения остава стабилно висок.
- Овладяването на майчиния език е едно от важните придобивки на дете в предучилищна детска възраст.
- В съвременното предучилищно образование речта се счита за една от основите на отглеждането и възпитанието на децата.
- Речта е инструмент за развитието на висшите отдели на психиката.
- С развитието на речта се свързва формирането както на личността като цяло, така и на всички основни психични процеси.
- Обучението на децата от предучилищна възраст на техния роден език трябва да бъде една от основните задачи при подготовката на децата за училище.
- Основната задача за развиване на съгласувана реч на дете в предучилищна възраст е подобряване на монологичната реч.
Всички горепосочени видове речева дейност са уместни, когато се работи върху развитието на съгласувана реч на децата.
Условия за успешно развитие на речта.
1. Създаване на условия за развитие на речта на децата в комуникация с възрастни и връстници.
2. Притежаване на учител с правилната литературна реч.
3. Осигуряване на развитието на здрава култура на речта от страна на децата в съответствие с техните възрастови характеристики.
4. Осигурете на децата условия за обогатяване на речника им, като се вземат предвид характеристиките, свързани с възрастта.
5. Създаване на условия за овладяване на граматическата структура на речта в децата.
6. Развитие на съгласувана реч при децата, като се вземат предвид техните възрастови характеристики.
7. Развитие на разбирането на децата в речта, обучение на децата в изпълнение на словесни инструкции.
8. Създаване на условия за развитието на планиращите и регулаторните функции на речта на децата в съответствие с техните възрастови характеристики.
9. Запознаване на децата с културата на четене на художествена литература.
10. Популяризиране на детското слово.
1. Условията за развитие на речта на децата в комуникация с възрастни и връстници трябва да бъдат създадени в предучилищна институция:
Служителите насърчават децата да се обръщат към възрастни с въпроси, мнения, изявления;
Служителите насърчават децата да общуват помежду си.
2. Служителите дават на децата мостри на правилна литературна реч:
Речта на служителите е ясна, ясна, цветна, пълна, граматически правилна;
Разнообразие от модели на речевия етикет са включени в речта.
3. Служителите осигуряват развитието на здрава култура на речта от страна на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:
Те следят правилното произношение, коригират и практикуват децата, ако е необходимо (организират онтоматопоезични игри, провеждат уроци по звуков анализ на думата, използват езикови туистери, туист езици, гатанки, стихове);
Те следят темпото и силата на звука на речта на децата и, ако е необходимо, деликатно ги коригират.
4. Служителите осигуряват на децата условия за обогатяване на речника им, като се вземат предвид характеристиките, свързани с възрастта:
Служителите осигуряват на децата условия за включване на деца, наречени предмети и явления в играта и предметната дейност;
Те помагат на детето да овладее името на предметите и явленията, техните свойства, да говори за тях;
Осигурете развитието на фигуративната страна на речта (образно значение на думите);
Те запознават децата със синоними, антоними, омоними.
5. Служителите създават условия децата да усвояват граматиката на словото:
Те се научават правилно да свързват думи в случай, число, време, пол, използват наставки;
Те се учат да формулират въпроси и да им отговарят, изграждат изречения.
6. Служителите развиват съгласувана реч у децата, като се вземат предвид техните възрастови характеристики:
Насърчавайте децата да разказват истории, подробно представяне на определено съдържание;
Организирайте диалози между деца и възрастни.
7. Специално внимание се обръща на развитието на разбирането на речта при децата, обучение на децата в изпълнение на словесни инструкции.
8. Служителите създават условия за развитие на функциите за планиране и регулиране на речта на децата в съответствие с техните възрастови характеристики:
Насърчете децата да коментират речта си;
Упражняване в умението да планират дейностите си.
9. Те запознават децата с културата на четене на художествена литература.
10. Персоналът насърчава словообразуването на децата.
Съвременни образователни технологии
Визуален метод
моделиране
на технологиите
игра
Запазване на здравето
на технологиите
на технологиите
мнемоника
www.themegallery.com
(На гръцки) - „изкуството на запаметяване“ е система от методи и техники, които гарантират успешното запаметяване, съхраняването и възпроизвеждането на информация.
Използването на мнемоника при преподаване на предучилищни деца ви позволява да решавате проблеми като:
1. Развитие на съгласувана реч;
2. Преобразуване на абстрактни знаци в изображения (прекодиране на информация);
3. Развитие на фините двигателни умения на ръцете;
4. Развитие на основни психични процеси - памет, внимание, образно мислене; Подпомага овладяването на техниките за работа с мнемонични таблици и намалява времето за обучение.
ЦИФРОВИ ТАБЛИЦИ
"Пролет"
по пътищата
Промъкване през
Очаквайте скоро
зимен студ.
мъртвата дървесина.
Стоманени птици
и кокичето цъфна.
Методи за развитие на съгласувана реч VK Врабче (картографска схема)
www.themegallery.com
- Използвана слухова, зрителна, асоциативна памет.
- Обектите са избрани от текста, те стават ориентири на историята.
- Съставя се обектно-графична диаграма или план. Стрелките означават действия.
- Преразказът се основава на този предметно-графичен план.
- За обогатяване на преразказа на знаците, в плана се въвеждат нови обозначения: съществително име - наречие -
Предметно-схематични модели Т. А. Ткаченко
www.themegallery.com
Схема за описание и сравнение на ястия
мнемоника
www.themegallery.com
„Chatterbox“ http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html
Обогатяване на лексиката
Обучение за разказване
Преразказване на художествена литература
Отгатвания и гатанки
Задание: заменете всяка дума с обратното и получете името на приказките
Куче без шапка
Червени мустаци
Красива мацка
Сребърна кокошка
Черна обувка
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 119 "Малка пчела" на квартал "Пролетарски" на град Тула
Работилница за учители
"Технология на речевото развитие на деца в предучилищна възраст."
Състави:
Сизова Татяна Александровна
Богатството на речта му се счита за един от основните показатели за нивото на развитие на умствените способности на детето, затова е важно възрастните да подкрепят и осигуряват развитието на умствените и речеви способности на децата в предучилищна възраст.
Понастоящем, в съответствие с Федералните държавни стандарти за структурата на общата образователна програма на предучилищното образование, образователната област „Разговор на речта“ предполага:
притежание на речта като средство за комуникация и култура;
обогатяване на активния речник;
развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч;
развитие на речевото творчество;
развитие на звукова и интонационна култура на словото, фонематичен слух;
запознаване с книжната култура, детската литература, слушане на разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;
формирането на звукова аналитично-синтетична дейност като предпоставка за грамотността.
В работата с деца трябва да се обърне голямо внимание на развитието на речта, поради което от предишно разработени методи по този проблем на практика могат да бъдат приложени следните технологии:
Обучение на децата да създават образни характеристики чрез съставяне на сравнения, пъзели, метафори.
Игри и творчески задачи за развитие на изразителност на речта.
Ученето на децата да пишат творчески истории от картината.
Обучението на децата на изразителност на речта е един от проблемите на предучилищното образование. Изразителността на речта означава не само емоционалното оцветяване на звука, постигнато чрез пресичания, сила, тембър на гласа, но и образността на думата.
Работата по обучението на децата на фигурална реч трябва да започне с обучението на децата как да правят сравнения. Тогава се тества способността на децата да съставят различни пъзели. На последния етап децата 6-7 години напълно се справят с подготовката на метафорите.
Технология за обучение на децата да правят сравнения.
Обучението на децата в предучилищна възраст за съставяне на сравнения трябва да започне на тригодишна възраст. Упражненията се извършват не само в часовете по развитие на речта, но и в свободното време.
Модел за сравнение:
Учителят нарича предмет;
Обозначава своя знак;
Определя стойността на този атрибут;
Сравнява тази стойност със стойността на характеристиката в друг обект.
В по-млада предучилищна възраст модел за сравняване на сравнения въз основа на цвят, форма, вкус, звук, температура и др.
В петата година от живота обученията стават по-сложни, дава се повече независимост при съставянето на сравненията, насърчава се инициативата за избор на атрибут, който да се сравнява.
В шестата година от живота децата се научават да правят сравнения самостоятелно, според критериите, определени от учителя.
Технологията на обучение на децата да правят сравнения се развива у децата в предучилищна възраст наблюдение, любопитство, способност да се сравняват признаците на предмети, обогатява речта и насърчава развитието на речта и умствената дейност.
Технология за обучение на децата как да правят гатанки.
Традиционно в предучилищното детство работата с гатанки се основава на тяхното гадаене. Освен това методиката не дава конкретни препоръки за това как и как, за да научи децата как да отгатват скритите предмети.
Наблюденията на децата показват, че отгадването се случва при най-бързите предучилищни деца, както би било, само по себе си или чрез изброяване на опции. Освен това повечето от децата в групата са пасивни наблюдатели. Учителят действа като експерт. Правилният отговор на надареното дете на определена гатанка бързо се помни от другите деца. Ако след известно време учителят зададе същата загадка, тогава повечето от децата в групата просто помнят отговора.
Развивайки умствените способности на детето, по-важно е да го научите да съставя свои загадки, отколкото просто да гадае приятели.
Учителят показва модел за съставяне на гатанка и предлага да се създаде гатанка за обект.
Така в процеса на съставяне на гатанки се развиват всички умствени операции на детето, той получава радост от речевото творчество. В допълнение, това е най-удобният начин за организиране на работа с родителите за развитието на речта на детето, тъй като в домашна спокойна атмосфера, без специални атрибути и подготовка, без да се откъсват от домакинските дела, родителите могат да играят пъзели с детето, което допринася за развитието на вниманието , способността да се намери скритото значение на думите, желанието да се фантазира.
Технология за обучение на децата как да съставят метафори.
Както знаете, метафората е прехвърляне на свойствата на един обект (явление) на друг въз основа на характеристика, обща за двата обекта, които се сравняват.
Умствените операции, които дават възможност за съставяне на метафора, се асимилират напълно от психично надарените деца на 4-5-годишна възраст. Основната цел на учителя: създаване на условия за децата да усвоят алгоритъма за съставяне на метафори. Ако детето е усвоило модела на съставяне на метафора, тогава може много добре независимо да създаде фраза на метафоричен план.
Не е необходимо да се назовава терминът „метафора” за деца. Най-вероятно за децата това ще бъдат мистериозните фрази на Кралицата на красивата реч.
Методът за създаване на метафори (като художествено средство за изразяване на речта) причинява особени затруднения във възможността да се намери прехвърлянето на свойствата на един обект (явление) на друг въз основа на характеристика, обща за сравняваните обекти. Такава сложна умствена дейност позволява на децата да развият способността да създават художествени образи, които използват в речта като изразителни средства на езика. Това дава възможност да се идентифицират деца, безспорно способни на творчество, и да се допринесе за развитието на талант в тях.
Игри и творчески задания за развитието на изразителност на речта те са насочени към развиване на уменията на децата да различават характеристики на предметите, учат децата да описват обект по описание, да различават характерни специфични стойности на даден предмет, да избират различни значения за една характеристика, да идентифицират особености на даден предмет, да съставят гатанки по модели.
Развитието на речта в игрива форма на дейност дава страхотен резултат: има желание абсолютно всички деца да участват в този процес, което активира умствената дейност, обогатява речника на децата, развива способността да наблюдават, подчертават основното, конкретизират информация, сравняват обекти, знаци и явления, систематизират натрупани знания ,
Обучение на децата да пишат творчески истории от картина .
За децата в речевия план е характерно желанието да се съставят истории по конкретна тема. Трябва изцяло да подкрепим това желание и да развием техните умения за съгласувана реч. Голяма помощ за учителя в тази работа може да бъде картина.
Предлаганата технология е предназначена да научи децата как да пишат два вида истории в картина.
1-ви тип: „реалистичен текст“
2-ри тип: "текст с фантастичен характер"
И двата типа истории могат да бъдат отдадени на творческа речева дейност на различни нива.
Основният момент на предлаганата технология е, че обучението на децата как да пишат кратки истории се основава на алгоритми на мислене. Образованието на детето се осъществява в процеса на съвместните му дейности с учителя чрез система от игрови упражнения.
Технология за развитие на речта и мисленето чрез мнемониката.
Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват успешното развитие на знанията от децата за особеностите на природните обекти, за света, ефективно запаметяване на структурата на историята, запазване и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитието на речта.
Таблиците с мнемониката служат като дидактически материал при работа върху развитието на съгласувана реч у децата, за обогатяване на речника, за преподаване на разказване, за преразказване на художествена литература, за гадаене и решаване на гатанки, за запаметяване на стихотворения.
Мнемонотехнологичните технологии позволяват решаване на проблемите на развитието на всички видове памет (визуална, слухова, асоциативна, словесно-логическа, обработка на различни техники за запаметяване); развитието на въображаемото мислене;
развитие на логическото мислене (способност за анализиране, систематизиране); разработване на различни общообразователни дидактически задачи, запознаване с различна информация; развитие на здрави, тренировъчни внимание; развитие на способността за установяване на причинно-следствени връзки в събития, истории.
Информационни и комуникационни технологии правят всеки урок нетрадиционен, жизнен, богат, водят до необходимостта от използване на различни методи за преподаване на материали, предвиждат разнообразни техники и методи на преподаване.
Приоритетните технологии на речевото развитие на предучилищна възраст също са
1. ТРИЗ. (Теория на изобретателното решаване на проблеми)
2. Ритъм на логото. (Речеви упражнения с движения)
3. Писане.
4. Приказна терапия. (Детски приказки за писане)
5. Експериментиране.
6. Пръстна гимнастика.
7. Артикулационна гимнастика.
Помислете за някои игри с думи, използвайки нетрадиционни техники.
„Да не“, мисли се темата, задава се въпросът, ние отговаряме само „да“ или „не“. Схема за играта: кръг, разделен на две части - живеещи, неживеещи, в зависимост от възрастта на децата, разделенията стават по-големи \\
„Какви са общите знаци“ \\ ягода и малина, птица и човек, дъжд и душ и т.н. \\
„Какви са?“ \\ Трева и жаба, черен пипер и горчица, тебешир и молив и т.н. \\
„Как си приличат и как са различни?“ \\ Kit-cat; мол котка; котешки ток и т.н. \\
„Име на артикула по действие.“ \\ Писалка за писане, бръмчене, затъмняване и т.н. \\
"Анти-действие" \\ ластик с молив, кал-вода, дъжд-чадър, храна за глад и т.н. \\
"Кой ще бъде кой? \\ \\ Мъжко момче, дъб от жълъди, слънчогледово семе и т.н. \\
„Кой беше кой“ \\ конна жребче, трапезна дърво и т.н. \\
„Име на всички части“ \\ мотор → рамка, волан, верига, педал, багажник, звънец и т.н. \\
„Кой работи къде?“ \\ Кухня готвач, сценичен певец и т.н. \\
"Какво беше, какво стана" \\ глинена саксия, плат-рокля и т.н. \\
„Значи беше преди, а сега?“ \\ Сърпови процесор, цепене на електричество, количка и т.н. \\
„Какво мога да направя?“ \\ Изрязани ножици, топъл пуловер и т.н. \\
„Да променим” \\ слон → залят с → вода, котка → ближе → език → козина и т.н. \\
Съставяне на приказки.
„Салата от приказките“ \\ смесване на различни приказки
"Какво се случва, ако?"
„Промяна на характера на героите“ \\ стара приказка по нов начин
"Използване на модели" \\ снимки - геометрични фигури
"Въведение в приказката за нови атрибути" \\ магически предмети, домакински уреди и т.н. \\
"Въведение на нови герои" \\ приказни и модерни
"Тематични приказки" \\ флорални, горски и др. \\
Композиция на стихове. \\ Въз основа на японската поезия
1. Името на поемата.
2. Първият ред повтаря името на поемата.
3. Вторият ред е въпросът, кой, кой?
4. Третият ред е действието, какви чувства предизвиква.
5. Четвъртият ред повтаря името на поемата.
Писане на пъзели.
"Страната на мистериите"
Град на прости гатанки цвят, форма, размер, вещество
- град с 5 сетива \\ допир, мирис, слух, зрение, вкус
-city на сходства и различия \\ за сравнение
- град на тайнствените части, развитие на въображението: улици от незавършени картини, разделени
обекти на мълчаливи гатанки и дебати
- градът на противоречията може да бъде студен и горещ термос \\
град на мистериозни дела.
Експериментиране.
„Моделиране на малки мъже“
-генерация, течност, лед.
- по-сложни модели: борш в чиния, аквариум и т.н.
-високо ниво: изображението на връзката между обекти \\ привлечени, отблъснати, неактивни \\
„Разтваря се, не се разтваря.“
"Плува, удави се."
"Раздробяване на пясък."
Разглеждането на картината и компилирането на историята върху нея \\ трябва да се извършва в играта
„Кой вижда картината?“ \\ Вижте, намерете сравнения, метафори, красиви думи, цветни описания
„Живи снимки“ \\ децата изобразяват предмети, изрисувани на картина \\
"Ден и нощ" \\ картина в различна светлина
„Класически картини:„ Котка с котета “\\ историята на малкото коте, как ще порасне, ще намерим приятели и т.н. \\
Система от упражнения за формиране на звукова култура на речта.
"Самолет" \\ trrrr \\
"Видях" \\ s-s-s-s \\
„Котка“ \\ ff, ff \\ phrazal, енергична.
Артикулация.
"Прозяване Пантера", "Изненадан хипопотам" и т.н. \\ упражнения за загряване на мускулите на шията \\
Хъркане кон, прасенце и т.н. \\ упражнения за устни \\
"Най-дългият език", "Игла", "Шпатула" и т.н. \\ упражнения за езика, релаксация
артикулационен апарат
Дикция и интонационна изразителност.
Ономатопея с различна сила и височина на гласа \\ забавна и тъжна, привързана, нежна песен, песен в шепот, силна, песен на героя.
Пейстери за езици на патер, бързички за езици, читални с темпо, всякакви речеви материали.
Развитие на шепота на слуховото възприятие
„Кой се обади?“, „Донесете играчката“, „Обадете се“, „Какво шумолене?“, „Какъв звук?“, „Повторете след мен“, „Повреден телефон“.
Фонетичен и фонематичен слух. Речеви експерименти.
Игри с пръсти с дума, игри с дума и ономатопея, игри на открито с текст, танцови игри и игри с танци, базирани на детски рими за малки деца "Bubble", "Loaf" и т.н. \\
Миниматраматизация, драматизация.
Фитнес гимнастика.
"Разтриване" или "Отпиване", "Паяци" или "Крабики" \\ всеки пръст загряване "Птици", "Пеперуди", "Мотори", "Риби" \\ големи и малки, "Къща" и т.н.
{!LANG-fd5f829797e6fc8aa65cd4c642693f3f!}
{!LANG-2cd0bf7ad46602e1ac82f1a8607242bd!}
{!LANG-b0bc559f74e2c34b063a2e4012897cf3!}
{!LANG-d13f40d2aed42c4bd646c0261e49e510!}
{!LANG-9e399c0281390cc24003fa1932687f66!}
{!LANG-514f3da8924ae393751d9d7ccb41da51!}
{!LANG-2ce1261cc8f9d79af292dcb2a81874fd!}
{!LANG-f7e12eee22d795bb42c3fbbe3b19219c!}
{!LANG-b2df1bed42da55373117259e1d24b0e2!}
{!LANG-80e54f15fb4cc0bfd7d54cbbc5a03203!}
{!LANG-4b47c8a44fd49c9b7d3dd68fda19f6c7!}
{!LANG-9e6f0aa47568aeaba60e69ef51df121a!}
{!LANG-02188fb7b052ed5dc809a1d4de4f6cef!}
{!LANG-a6e9c8b6f972350a85a9ff94925e4b06!}
{!LANG-a8dbadd97cd6f6bd8831432aa25a4068!}
{!LANG-6715b7f0ddd261b75f89406eaf507a6d!}
{!LANG-825e913cf0e38d4f8893dd74c53ab270!}
{!LANG-297978372f9d8e80c76d48997ab29cc8!}
{!LANG-80e3d4739fc98e88760ebda6311396d8!}
{!LANG-7fb5fa75cd74efce877d00a52b0d5d50!}
{!LANG-757755a43dc22ce245d49d48b10721b4!}
{!LANG-7cd14c28fd658acc201db2bd376f5b30!}
{!LANG-f11348ce5eb58aa362111d5e87cefb3b!}
{!LANG-167aa69d6035b042dd4ae989a558a707!}
{!LANG-b50e6fba7ee76505b175f74ccbf0798b!}
{!LANG-0306c9e25d7806b82a6b23b4cd20dd31!}
{!LANG-510a8ef3ad1615e947f3f4a0556a334f!}
{!LANG-0acabb64e0227dcff9965ee6d5cf64be!}
{!LANG-57ffd4b0951fc7169ecfb12c26266bb2!}
{!LANG-c87989b27a218e80c3caefc7371718cb!}
{!LANG-9849c7b01587642cc091a9c2e622898d!}
{!LANG-c9d8f2459cb6a967b42b77b2a8536f0a!}
{!LANG-81f5b9fd1ac10cdd90eaf512b887dff0!}
{!LANG-05a05b9b36994183887c630c45f89cf3!}
{!LANG-561c3d3f96c56f1dbd099fd1c99d91fd!}
{!LANG-60e8c5b63cc9cdb3abb1ac598bd51333!}
{!LANG-ac9fbf5a4ac2f1ba5e29c86c501314f2!}
{!LANG-e858d574cceefc55bdbcdd0a571cea2a!}
{!LANG-c550f276ab0769f43ff3d33138096ea4!}
{!LANG-18c077a97afc16b7703e76d22fc29ce8!}
{!LANG-62112610bc0dd50ce50b2b87f285e806!}
{!LANG-058aae89a693eed49b7ec621ace1bdea!}
{!LANG-c59ce511442a126ec429a2664857b35c!}
{!LANG-ee939189e4495549e52e8692649cd74c!}
{!LANG-e2c09c34331d7f157ac599186c6358bb!}
{!LANG-1b32e88452b363144c4541c34c530ae9!}
{!LANG-dc1a003debb3fecc02bbe0c612cb617e!}
{!LANG-0894875e08a4e24ed46f3d0a2b960efc!}{!LANG-79d98007510e8f23591d588d01abd35a!}
{!LANG-e7c31aedf53469811ac68992bf685321!}
{!LANG-64b8d0b031c8dabca08248bc60b793db!}
{!LANG-0a2469eff0055f80cd6c47904c1451c4!}
{!LANG-9965fb28bea2af8e15ce42202bbdf65a!}
{!LANG-fa5ba35fd3273947930acbf84550da12!}
{!LANG-fe7331e480d6f6003735587db6eda16a!}
{!LANG-660d947c05bf6bcba99637260f8790b6!}
{!LANG-2efecc431a9c9ed84042cd04b9de566c!}
{!LANG-9821680b8a53d8c30770642c05f721d7!}
{!LANG-c75f9c5b8eed5ad11457cada6ba1c8df!}
{!LANG-32cc14f4dfaff3a65177d1862500bd94!}
{!LANG-ca499dff03671015817510a38b9d3a53!}
{!LANG-59bd337c0f0c5a199b1d086b2b81d472!}
{!LANG-bd497bb4f2fcd852e80f72f2efabf395!}
{!LANG-f1dc10b34531ed96a518959852f90615!}
{!LANG-ac32dd0b8506e6e25b24340a4761bd92!}
{!LANG-9acc9f885ce6f7c254c8add47c0a3172!}
{!LANG-a77db15ff6a96b4fd4cdc7c2ae8427fd!}
{!LANG-642a831d20d1282ef7880121ccf7820d!}
{!LANG-50e7b4f908f2f9e21dcfd709699bae98!}
{!LANG-b808be3e5dea9c449c32bfc684cafe05!}
{!LANG-c3dff5e4e5175ddf9f3e73c88d159460!}
{!LANG-b1731703d0182f2b448c47860ffc1cc7!}
{!LANG-a8b0aa3f2a16de887239f0d0c77f76e6!}
{!LANG-34494786992cdfa4bfdc60890df3315d!}
{!LANG-9e9a20eca98d3c1ecbfe72c135d33d07!}
{!LANG-e059dedefc62b97ae0e8f077a935a7bc!}
{!LANG-2c5178a83a0b0a3d84217803969755f7!}