Възрастни проблеми на малките ученици: Как да помогнем първокласникът да се адаптира към училището? Че детето е необходимо за добра адаптация към училището.

Първият септември е важен ден в живота на всяко дете. Въпреки това, радостта от първия поход в училище най-често върви ръка за ръка с вълнение. И това не е съвпадение - с началото на училищното обучение в живота на детето започва нов етап. Уроци, домашна работа, нови приятели ... Как да разберем, е успешно адаптирането на детето в училище, за да се предотврати възможни проблеми и да му осигури пълна помощ?

Училищна адаптация и неговите характеристики

Под адаптацията на училището е обичайно да се разбере формирането на нови навици в детето, което му позволява успешно да се адаптира към училищния живот и основните му характеристики. А именно новия режим на деня, увеличен интелектуален товар, детски екип и др. Добрата адаптация към училище да разпознае просто: дете, с лекота на адаптиране към училище, с удоволствие го посещава и с готовност споделя впечатленията си за всеки нов учебен ден с родителите си. Той няма дискомфорт в общуването с учителите и лесно открива нови приятели. Трудностите при адаптирането на детето могат да издават следните сигнали.

От приемането в училище физическото благосъстояние на детето се е влошило рязко; Той започна да наранява по-често и се оплаква от състоянието му без видим
Детето не може да намери нито един нов приятел в класа
Често забележите, че детето се върна от училищното претоварване и депресирано. Или, за разлика от това - е прекомерно предназначено и развълнувано
Директният текст на детето ви казва, че той е лош в училище

Наличието на една или повече характеристики може да бъде за родителите сигнал, че детето е изправено пред трудности в адаптирането към училището. Разгледайте най-често срещаните проблеми, пред които са изправени модерните първокласници и техните родители.

Проблеми на училищната адаптация и начините за тяхното разрешаване

1.Мемоционален стрес. Най-трудният период в живота на всеки ученик се счита за първите две седмици на обучение. През този период нервната система на детето, която не е имала време да се адаптира към новия режим, може да бъде болезнено да реагира на товари. Последствията от това може да бъде повишена умора, раздразнителност, сънливост, фискалност.

Как да разпознаем? Основният признак на психо-емоционалния стрес на детето е влошаването на цялостното физическо състояние - нарушения на съня, загуба на апетит, както и често срещани промени.

Как да помогна? За да не бъдат твърде сериозен акцент, е желателно да започне да преподава на детето няколко месеца преди кампанията в първия клас. Вземете дете, за да си лягате и да ставате едновременно, да маркирате време за ходене, храна и др.

2. Страх преди неуспех. Тъй като училищната програма е по-сложна, детето може да започне да уведомява, че не всичко се оказва толкова лесно, колкото в началото. Първите неуспехи могат сериозно да избият дете от Кола и дори да отблъсне делата от него, за да научи.

Как да разпознаем? Децата, които изпитват страх от неуспехи, са изключително болезнени коментари от учителите, те се страхуват да бъдат приети за нов бизнес. Грешка в писмо или при четене, както и работата на домашното често провокира по-тежки реакции до сълзи.

Как да помогна? Опитайте се да насърчите всички, дори най-незначителният успех на детето - независимо дали е правилно прочетена дума или спретнато писмена кука в въжето. Не забравяйте, че всяка нова стъпка в овладяването на нови знания за първокласник е дадена с голяма трудност. Не е важно детето да е сигурно - обичате го, независимо от успеха на училището му.

3. Неспособност за справяне с повишеното интелектуално натоварване. Училищното обучение изисква дете на подобрение, повишена концентрация на внимание. Всичко това често изисква умения, все още не за края на по-младата училищна възраст, която е дала детето.

Как да разпознаем? Дете, което не се справя с интелектуалния товар, дава възбудимост, невнимание, липса на интерес към нещо. Те могат да демонстрират нещастност и негативизъм, до пълно изоставяне на дейностите по обучение.

Как да помогна? Началото на по-младата училищна възраст за детето е белязана от променянето на водещия вид дейност - обучението идва на мястото на играта. За да стане този преход да стане по-малко болезнен, за да го омекоти, включително моменти за обучение. Както и разнообразие от процеса на изучаване на нов материал, използвайки визуални ползи. Това ще ви позволи да "разтоварвате" психиката на детето, превръщайки скучното обучение в очарователна и интересна игра.

4. образуването на когнитивна мотивация. Липса на разбиране за важността на обучението в училище.

Как да разпознаем? Децата, които не са формирали напълно информативна мотивация, не разбират какво ходят на училище и защо се нуждаят от училищно обучение.

Как да помогна? За съжаление, си струва да се отбележи, че повечето родители рядко плащат мотивационната готовност на детето за внимание. Всъщност, по време на пристигането през първия клас, детето трябва да бъде много ясно разбирано защо отива в училище и как той може да използва знанията, натрупани в бъдеще.

5. Въз основа на адаптацията в новия екип. Доста често децата страдат от лоши отношения както с екипа от връстници, така и с учителя.

Как да разпознаем? Детето не говори за съученици и как прекарва време с деца в училище и отвъд. И често - оплаквания от действия от други деца и учителя.

Как да помогна? За да започнете, решете кои проблеми пречат на детето да установи взаимоотношения със съученици. Децата не искат да играят с него, защото заеми и удари връстници? Или вашето дете, напротив, става жертва на присмех и тормоз? След това - помислете какво точно избутва детето да се държи по този начин. Какви нужди се игнорират? Какви ероза в възпитанието позволяват? Ако не успеете да намерите отговори на тези въпроси сами - не се колебайте да потърсите помощ от училищния психолог. Първият клас е период, когато детето започва да придобива социална роля, която може постоянно да консолидира и до голяма степен предопределя бъдещето си.

Как да помогнем на детето да се адаптира към училище? Съвети родители

1. По-често хвалете детето и го критикувайте по-малко. Помнете - основната задача сега е да му помогне да повярва в себе си и вашата сила.

2. Насърчете детето да говори за живота ви в училище и клас. Демонстрират искрен интерес към него

3. Помислете за отделните характеристики на детето - темперамент, удобен режим за него и т.н.

4. Никога не сравнявайте детето с други деца - можете да сравните само детето със себе си

5. Опитайте се да предоставите на детето възможност да организирате напълно вашите развлекателни дейности.

Обикновените съвети ще помогнат на детето ви безболезнено да оцелее един от най-трудните периоди в живота си и да разбере, че животът на училището не е толкова трудно, колкото изглежда на пръв поглед.

Приемането на дете в училище означава промяна на своята социална позиция и води до разбиване на стари стереотипи на поведение и взаимоотношения с другите, необходимостта от овладяване на новите стандарти и изискванията, наложени на учителя и родителите. Всички деца преминават през периода на адаптация в училище, дори и тези, които имат добро предварително обучение.

Адаптация (от лат. Адапто - адаптиране и социализиране - публично) - 1) постоянният процес на активно адаптиране на индивида към условията на социалната среда;

2) резултатът от този процес.

Психологическият речник се тълкува от адаптирането на лицето като процес на активна адаптация към условията на социалната среда и в резултат на този процес. В психологическата литература концепцията за адаптация се интерпретира с акцент върху индивидуалните, личните качества и структурата на личността като цяло (A.A. Aldasheva, FB Berezin, Ng. Kolyzaeva).

Адаптацията на детето в училище, като процес и резултат от координацията на индивидуалните способности и взаимодействието на детето със света по света, да го адаптира към променената среда, новите условия на живот, структурата на отношенията Някои социално-психологически общности, установяващи съответствието на поведението на приетите в тях стандарти и правилата.

Концепцията за "адаптация към училище" се счита за G.R. Дичев, Б.Т. Гузарбуков като сложна система от адаптивни мерки, насочени към овладяване на нови социални форми на дейност и свързани, предимно с промяна в състоянието на детето.

Според M.R. Bityanova, адаптация на детето на училище - означава да се адаптират към функционирането: прилагане на образователни и социални изисквания, като прави ролевите задължения на училището. Естествено, такова устройство се осъществява не само на външно, поведенческо ниво, но и на вътрешното, лично: са формирани определени настройки, лични свойства, които правят дете с добър ученик - послушен и усърден. Следователно, адаптивното дете е дете, адаптирано към пълното развитие на личните си, физически, интелектуални и други потенциали в тази нова педагогическа среда.

При адаптирането на децата в училище v.r. Tseylev разбира процеса на пристрастяване на изискванията и нарежданията на училището, към нова среда за него, до нови условия на живот. Според него детето трябва да се адаптира не само към организационната страна на живота, не само за неговата социална роля, но най-вече на особеностите на ученето в урока. Образователната среда, която учителите организират и в които "детето живее", от една страна, от знания, умения, правила, дейности, които търсят дете, от друга страна, от връзката му с тези правила, дейности, с Трето "от отношенията на детето до себе си, към неговите връстници и възрастни други, от разбирането им в тази обещана среда, неговата емоционална самозалепвателност в нея.

Както е отбелязано от VS Мухина, новата социална ситуация стяга условията на живот на детето. Адаптирането на детето в училището в училище е конюгирано с трудностите, които той трябва да преодолее:

Овладяване на новото училище;

Разработване на нов ден от деня;

Влизане в новия, често първия, екип от връстници (клас в училище);

Извършване на различни ограничения и инсталации, регулиращи поведението;

Създаване на взаимоотношения с учителя;

Изграждане на нова хармония на отношенията в дом, семейна ситуация.

Адаптирането на първокласниците в училище е пряко свързано с "желанието на детето на училище" и включва три компонента: адаптиране физиологично, психологическо и лично.

Процесът на физиологична адаптация на детето в училище в продължение на много години е изследван от специалисти на Института на Възрастената физиология Рао Антропова М.В., Колцова М. et al. В резултат на многобройни експерименти и наблюдения те заключават, че физиологичната адаптация към училище при деца се извършва на няколко етапа, всяка от които има свои характеристики и се характеризира с различна степен на напрежение на функционалните системи на организма.

Първият етап е показателен, когато в отговор на целия комплекс от нови въздействия, свързани с началото на обучението, тялото съответства на бърза реакция и значително напрежение от почти всички системи (две или три седмици).

Вторият етап - тялото търси и намира някои оптимални опции, реакции към външен ефект.

Третият етап е период на относително устойчиво адаптиране, когато тялото намира най-подходящите варианти на реакцията на товара, изискващи по-малко напрежения от всички системи.

Смята се, че средната продължителност на трите фази е от пет до шест седмици. Първите седмици на обучение се характеризират с достатъчно ниско ниво и нестабилност на здравето, много високо ниво на напрежение на сърдечно-съдовата система, симпаенерова система, както и ниска координация на различни органични системи.

Само на петата шеста седмица от обучението постепенно нараства и става все по-устойчиви показатели за изпълнение, напрежението на основните системи за поддържане на живота на организма (централната нервна, сърдечно-съдовата, симпация) е намалена, т.е. Налице е относително устойчива адаптация към цялата система на товари, свързани с ученето. И въпреки че се смята, че периодът на остра физиологична адаптация на организма към натоварването на обучението завършва на петата шеста седмица на обучение, цялата първа година (ако сравнява показателите в следващите периоди на обучение) може да се счита за период на нестабилно и интензивно регулиране на всички организми.

Успехът на процеса на физиологична адаптация се определя до голяма степен от състоянието на здравето на детето. В зависимост от състоянието на здравето, групите от деца се разпределят, със светлина адаптация, адаптиране на умерената тежест и тежка.

С лесна адаптация състоянието на интензивността на функционалната система на тялото на детето се компенсира през първото тримесечие. При адаптиране на умерената тежест на благосъстоянието и здравето и може да се наблюдава през първата половина на годината. Част от детската адаптация към училище е трудно. В същото време значителните нарушения се увеличават от началото до края на учебната година.

Критериите за просперираща физиологична адаптация на децата в училище може да бъде благоприятна динамика на изпълнението и нейното подобрение през първата половина на годината, липсата на изразени неблагоприятни промени в здравословното състояние и доброто усвояване на софтуерния материал.

Лична или социална, адаптация е свързана с желанието и способността на детето да предприеме нова роля - ученик и се постига чрез редица условия.

1. Развитие при деца на способността да се слушат, отговарят на действията на учителя, планират работата си, анализира получената резултата - т.е. умения и способности, необходими за успешното образование в началното училище.

2. Развитие на способността за създаване на контакт с други деца, изграждане на взаимоотношения с възрастни, бъдете общителни и интересни за други - т.е. Умения за установяване на междуличностни отношения с връстници и учители.

3. формирането на способността за правилно оценяване на действията и действията на съучениците, за да се използват най-простите критерии за оценка и самочувствие - т.е. Устойчиво учебно мотивация на фона на позитивните идеи на детето за себе си и тревожността на ниското училище.

Емоционалното състояние на детето действа като важен показател за удовлетворение от престоя си в училище, тя е тясно свързана с ефективността на образователните дейности, засяга усвояването на училищните стандарти за поведение, успеха на социалните контакти и в крайна сметка върху формирането на вътрешната позиция на ученика.

Степента на адаптация на детето на училище се съди по показателите или параметрите на адаптацията: отклоняване на поведението, тревожната срамежливост, проблеми в проучванията, измерването на показателите за образователни дейности, като правило, се извършват в три параметъра: дете самостоятелно оценка, оценка на децата от страна на учител, обективни показатели за преподаване.

I.А. Коробейнков анализира аспектите на успешното адаптиране на първокласниците, обобщавайки основните критерии за успех:

удовлетворението на детето от учебния процес. Той обича в училище, той не изпитва несигурност и страхове;

детето лесно се справя с програмата;

независимостта на детето, когато те са изпълнени чрез изучаване на задачи, готовността да прибягва до помощ на възрастен само след като се опитват да се справят със самата задача;

удовлетвореност от междуличностните отношения със съученици и учител.

Според степента на адаптация на децата е възможно да се разделят на три групи.

Първата група деца е адаптирана през първите два месеца на обучение. Тези деца са сравнително бързо изливани в екипа, майстор в училище, придобиват нови приятели. Те имат почти винаги добро настроение, те са спокойни, благосклонни, съвестни и без видимо напрежение изпълняват всички изисквания на учителя. Понякога те все още имат затруднения или в контакт с деца или в отношения с учителя, тъй като все още е трудно да изпълнят всички изисквания на правилата за поведение. Но до края на октомври трудностите на тези деца обикновено се преодоляват, детето е напълно овладяно и с новия статус на ученика и с нови изисквания и с новия режим.

Втората група деца има по-дълъг период на адаптация, периодът на непоследователност на тяхното поведение се забавя. Децата не могат да приемат нова учебна ситуация, общуване с учителя, децата. Такива ученици могат да играят уроци, да разберат връзката с приятел, те не отговарят на коментарите на учителя или реагират със сълзи, негодувание. Като правило тези деца изпитват затруднения при усвояването на учебната програма, само до края на първата половина на годината на реакцията на тези деца стават адекватни изисквания на училището, учителите.

Третата група е деца, които имат социално-психологическа адаптация, са свързани със значителни трудности. Те имат отрицателни форми на поведение, рязко проявление на негативни емоции, те с големи затруднения усвояват програми за обучение. Това е на такива деца, които най-често се оплакват от учителите: те "пречат" работят в класната стая.

Г.М. Гулдън в експериментални проучвания бяха идентифицирани фактори, водещи до високо ниво на адаптация (таблица 1).

Таблица 1. Фактори, причиняващи високо ниво на адаптация (в g.m. chutekina)

Благоприятни социални микроцели	Процент на вземане на проби, класифициране на тази група от деца с висока адаптация
Пълно семейство
Високо ниво на образование на бащата
Високо ниво на образуване на майка
Правилни методи на образование в семейството
Няма конфликтна ситуация поради алкохолизма в семейството
Липса на конфликтни ситуации в семейството
Положителна връзка с деца от първия клас учител
Мотивационна готовност за обучение на училище
Благоприятният статус на детето в групата преди да влезе в първия клас
Удовлетвореност от възрастните с възрастни
Адекватна осведоменост за позицията си в група от връстници

Така сред най-благоприятните фактори - адекватна самооценка на позицията си, правилните методи на образование в семейството, липсата на конфликтни ситуации в нея, благоприятен статут в група колеги, мотивационна готовност за училищното образование, ниво на родителско образование.

Влиянието на неблагоприятните фактори за адаптирането на детето в училището, според същото проучване, има следната последователност на низходяща степен: неправилни методи на образование в семейството, мотивационни униформи за обучение на училище, недоволство от възрастните, неадекватно осъзнаване на позицията си В групата на връстниците, родителите с ниско образование, конфликтната ситуация поради алкохолизъм, негативно дете статус преди влизане в първия клас, конфликтната ситуация в семейството, отрицателния стил на нагласите към учителски деца, непълно семейство.

Значението на семейните фактори за успеха на училищната адаптация се потвърждава от изследванията на финландски учени (Taanila A., Ebeling H., Kotimaa A.). Така че, в непълни семейства (когато родителите са разведени или в семейство с един родител), нарушенията на поведението по време на адаптация към училището са по-често забелязани, особено сред момчета, момичетата имат по-чести емоционални нарушения. По-високата разпространение на нарушенията на адаптацията се празнува в семейства с едно дете, докато в големи семейства разпространението на нарушенията е по-рядко срещано.

Flay, Br. Той се потвърждава от факта, че нарушенията в училище са свързани със спецификата на социалното положение на развитието на детето. Авторът разпределя следните характеристики на училище за училище от по-младите ученици:

училищното дело е свързано с невъзможността да овладее, на първо място, оперативната (а не социална) част от дейностите по обучение;

трудностите в училище и поведение се признават от деца главно чрез отношението към тях;

причините за девойното спиране на училище често са свързани с нагласите в семейството на детето и неговите изследвания.

Така първото училище е един от най-трудните периоди в живота на децата. При влизане в училище, елегантен екип и личността на учителя и промяна в режима и дългосрочно ограничаване на двигателната активност и появата на нови отговорности засягат детето.

Крайните срокове за адаптиране на първокласниците могат да бъдат различни. Обикновено стабилната адаптивност към училище се постига през първата академична половина. Въпреки това, няма случаи, когато този процес не е завършен през първата година. Поддържа се ниска производителност, наблюдава се лошо изпълнение. Такива деца бързо са уморени. До края на учебната година те често откриват влошаване на състоянието на здравето, което най-често проявява нарушения от нервната и сърдечно-съдовата система.

По този начин адаптирането не е само адаптация към успешното функциониране в тази среда, но и способността за по-нататъшно психологическо, лично, социално развитие.

Един от основните фактори, възпрепятстващи нормалното адаптиране на детето, както вече знаем, е недостатъчно ниво на учебната зрялост, и по-специално мотивационната готовност за обучение на училище.

Училището е най-важният етап от живота на едно дете, което му предхожда пълноправно влизане в възрастен живот. Тук той ще придобие всички необходими знания, умения, да получи умения за по-нататъшно творческо, професионално и духовно развитие.

Като практика, дори успешен и лоялен в детските градини, сериозно се възприемат от напълно ново общество за себе си, с голяма степен на стриктни изисквания, необходимостта от пълно и систематично проучване, дисциплина, да не говорим за тези бъдещи първокласници, които не са посещавали най-много предучилищна институция. За всички тях се нуждаете от правото, адаптиране на системата.

Необходимо е да започнете предварително, за предпочитане от по-старата група от детска градина. Естествено, в рамките на DW, местният социален учител се осъществява, за да запознае децата с принципите на училищната програма, поведение, дисциплина, се извършва краткосрочна симулация на работния поток на първия клас. Въпреки това, както показва практиката, тези процедури често не са достатъчно достатъчно - детето, все още възприемат гореописаните дейности в чисто игра, редовното посещение в предучилищна група също е улеснено.

Основните направления, за които трябва да работят в този контекст: \\ t

Създаване на правилна психологическа атмосфера и се фокусира върху сложен процес на обучение. Тя следва в достъпна форма, за да се обясни и редовно да повтаря чадата. Отделно е необходимо да се съсредоточи върху очевидните предимства на училището преди Dow, особено ако бебето не харесва отделните аспекти на посещението на предучилищна институция (необходимостта от сън, намиране в институцията до късно и т.н.);
Имитация на учебния процес вкъщи. Ако има почивни дни и свободни дни от дете, можете да играете у дома у дома. Ролята на учениците и учителите може да играе като деца, играчки, възрастни;
Нормализиране на ежедневните ритми и ги доведете в съответствие с училищния график. Този нюанс е особено важен за тези деца, които не са посещавали Dow и не са свикнали със стандартния график с ранно разстройство, ясно посочени периоди за хранене, сън и т.н.;
Притискане на родителите и бъдещите усилия на учителя. С учител, педагогически екип и родители на други деца, е необходимо да се поддържа обратна връзка, кумулативно обсъждане на потенциалните проблеми и начини за тяхното разрешение в областта на адаптирането на детето, дисциплината и други фактори;
Съответствие с класическите медицински препоръки. Чоо трябва да е готов за училище не само психологически, но и физически.

Характеристики на адаптирането на детето в училище

Съвременните деца трудно се адаптират към училището. Редица социални и педагогически проучвания показват, че само всеки пети първи клас без специални проблеми, излян в екипа и почти веднага се използва за стандартния учебен процес. Около половината от всички бъдещи първокласници, които дори посещават редовно тесто и имат добри психологически характеристики, както и успешно преминали тестове за готовност на училище, в крайна сметка имат проблеми с адаптацията, основно свързани с дисциплината и академичното представяне. Причината за тези проблеми при липсата на други негативни фактори (отрицателна социална ситуация в семейството, наличието на здравословни проблеми и т.н.) е концентрация върху игралния компонент на описаната социална клетка на обществото. Детето, без да е правилно и подготвено предварително, лошо се адаптира към нови условия за себе си, както психически, така и социално.

С всички горепосочени проблеми е възможно да се справим само изчерпателно, като помагате на детето да организира правилно акценти в процеса на учене и познаване, насърчаване на успех в образованието, формирайки ясна дисциплинарна рамка в училище.

Психологическа адаптация на детето в училище

Ако социалната адаптация на детето до бъдещото училище зависи до голяма степен от обществото и детската среда, както и педагогическото влияние на DOU, домашни условия, тогава психологическият вектор на устройството е холистична система на взаимосвързани компоненти. Те включват мотивация, достатъчността на познавателното, речта и интелектуалното развитие, регулирайки действията на детето във връзка с редица ситуации, вида на отношенията на CAD с връстници и възрастни.

В съвременната практика три компонента се считат за приоритети:

Лична готовност. Показва дали детето иска да научи, ходи на училище, да създаде нови нива на сътрудничество за сътрудничество с връстници, да приложи други нужди в контекста на социално значими дейности;
Наличието на воля и мотивация. Корелира с способността да се контролират действията и действията с усилия на волята, да слушат, разбират и разбират инструкциите на учителя, да действат като част от правилата, да поддържат определен период от време;
Общо интелектуално ниво. Тълкуван от нивото на когнитивно развитие, способността да се усвоят нови обективни познания, да се разграничат между лица от темата, за да могат да формират собственото си мнение, да сравняват, да обобщават, показват друга умствена дейност.

Така че детето най-накрая отиде в първоначалния клас. Първите дни на училище като част от запознаването с образователна институция обикновено се възприемат положително от всички деца - атмосферата на празника, новост, нови усещания се заменят с класическия образователен процес. На този етап е, че първите проблеми могат да възникнат - ако не са позволени във времето, тогава ученикът започва да наблюдава признаци на дело.

Комплексната работа по време на пристрастяване към училището трябва да се извършва в две посоки - това са събития от педагогическия екип, учител и психолог, както и подкрепата на къщата.

Основни процедури като част от училището:

Диагностика на първокласници и техните семейства за готовност за учебния процес;
Предоставяне на персонализирана помощ на децата, с тежки признаци на дело;
Организиране и правилно прилагане на психологически и педагогически дейности (както индивидуални, така и групи), които са насочени към овладяване на новото социално пространство, способността да си взаимодействат с връстниците, да спазват правилата и нормите на училищния живот;
Правилно позициониране на първия учител с акцент върху систематичен учебен процес, разреден чрез периоди на отдих, спокойна комуникация и плавен преход от концепцията за учител с ролята на учителя от гледна точка на децата.

Начало Събития:

Спазване на максималния благоприятен психологически климат без кавги и истерика;
Насърчаване на дори малки успехи в първите етапи на обучение;
Подробен анализ на учебния ден - както е бил държан от първия клас;
Намаляване на изискванията за оценки в контекста на факта, че детето не е като добри оценки, но, разбира се;
Търсене и намерете допълнително поле на дейност, където детето иска да се покаже в училищните кръгове или други класове, естествено да не в ущърб на почивка и забавление;
Максимална оптимизация на ежедневните ритми на почивка и активни дейности, осигурявайки пълноправен 8-часов сън;
Пълноценна разнообразна и рационална храна, както и организиране на допълнителни сухи участници в училище (дори с учебен обяд) - бисквитки, ябълки, вода, сок;
По време на епидемиите на ARVI (обикновено започва от октомври) - допълнителни витамини и минерални комплекси, превантивно използване на анафер.

Периодът на адаптация на детето в училище

Точната временна рамка, която би могла да интерпретира успешния край на периода на адаптация на първокласа просто не съществува - твърде много фактори влияят на този сложен процес. Въпреки това, той обикновено се отличава с 3 основни категории деца в този аспект:

Група 1. Децата се адаптират към училище през първите два месеца от учебния процес. Детето, принадлежащо към тази категория, бързо се излива в екипа на връстниците, овладяването на основите на поведението и ученето в училище, прави нови познанства. Психологическият фон е стабилен, твърденията на учителя се извършват без напрежение. През първите седмици те могат да почувстват някакъв дискомфорт в отношенията с деца или от учител по клас, но до края на октомври са напълно усвоявали с нов статут за себе си, те имат предимно добро настроение, външно и вътрешно спокойно, приятелски настроено и съвестен;
Група 2. Децата от тази категория имат по-голям период на адаптация - като правило, до шест месеца. Те са трудни за възприемане на новия учебен процес за себе си, имат проблеми с дисциплината, често играят уроци, да реагират негативно на коментарите на учителя, имат малки или средни трудности с усвояването на основната училищна програма, често отиват в конфликти с връстници. До края на първата половина на годината основните отрицателни гореспоменати прояви са значително отслабени или изчезнали изобщо;
Група 3. Социална и психологическа адаптация на тази група деца е конюгат със сериозни затруднения. Отрицателни и отрицателни емоции, които те преобладават, независимо от обстоятелствата, често дори до втората половина на годината, има частично или пълно инфофет на учебната програма и знанието. В клас третата група на детето практически не контролира, освен това тя систематично предотвратява образователния процес и работата на учителя. В този случай не могат да бъдат постигнати класическите мерки за адаптиране на осезаемите резултати - индивидуалната система на психолог и социален учител, освен това, както по отношение на първия клас и неговото семейство (в огромното мнозинство от случаите, на. \\ T Семейният фактор има ключова роля в отхвърлянето на училището като такова).

През първата година на ученето на училище родителите често се сблъскват с системни трудности при адаптирането на Чад до ново общество. В някои случаи те могат да бъдат премахнати безболезнено, същите проблеми могат да преследват семейството за дълъг период от време, до гимназията. Типични отрицателни ситуации и методи за тяхното възможно разрешение:

Асоциант. Необходимо е да се раздели действителната и изолация от училищната програма на детето и някои закъснение от нея - в последния случай, основният негатив често се прави от самите родители, които очакват от Чад неоснователно високи постижения. В тяхното отсъствие дори скритата демонстрация на недоволство може да повлияе негативно на първия клас. Неизбежните адаптивни затруднения, свързани с инфузията в новото общество, се предизвикват и развиват надценени изисквания, които в крайна сметка не ви позволяват да абсорбирате нов материал. Вместо по-дълго и гладко влизане в образователния процес, детето изостава зад основната програма. Решението на този проблем е по-лоялно за изпълнението на децата на по-младата училищна възраст и насърчаването на всеки, дори малък успех в областта на обучението;
Мързел. Този проблем е добре известен и може да има много причини за това. Най-често това е ниска нужда от когнитивни мотиви (детето е страстно за нещо друго), цялостната бавност на собствената си умствена дейност поради темперамент, тревожност и несигурност, липсата на ясна мотивация, страх от провал, както и разваляне . Можете само да преодолеете мързел с дългосрочна систематична работа с дете (включително да извършите домашна работа), допълнителна мотивация и други методи без твърд натиск върху психиката на детето и скандалите;
Грижа за производствените дейности. Детето присъства в урока, но не учи в същото време? Типичният проблем може да бъде свързан с увеличените отклонения, напускане, както и липса на внимание, любов и топли чувства от родителите. Дебитовете в училище той възприема като почивка от домашни проблеми. Възможните пътеки за корекция са да се подчертае дете, което да се внимава, минимизира съжалението в семейството;
Демонстративно неподчинение. Ако детето не е необходимо да се внимава, той обича да бъде винаги в центъра си, след това той често провокира ситуации, свързани с публичното неподчинение, включително груби нарушения на общите норми на дисциплината и правилата за поведение, въпреки исканията на учителя. "Играта в обществото" понякога води до разбивки на уроци и принудителното обаждане, директорът и родителите, които частично отговарят на тази необходимост от тяхното персонализирано внимание. Истинското наказание в този случай, което често помага за преодоляване на проблема - това е временното лишаване. В същото време образователната мярка трябва да бъде изчерпателно, да повтори усилията на педагогическия екип и родителите;
Вербализъм. Много противоречива и дълбока проблемна ситуация, свързана с нарушение на процесите на адаптиране на детето в училище, е високо ниво на развитие на първия клас, заедно със закъснението в умствените процеси. В предучилищна възраст, много родители плащат Chad речи на максимално възможното внимание, макар и да не работят с абстрактно, практично, логично мислене на бебето, в резултат на което една бърза реч, надценено самочувствие от страна на родителите и на Повечето ученици не се подкрепят от качественото изучаване на знанието. Това генерира много проблеми, включително негативното отношение на майката и бащата на детето в педагогическия екип - те не могат да разберат защо детето им, перфектно говорене и разказване на поезия, хронично не назначава основната учебна програма. Резолюцията на тази ситуация се крие в принудителното развитие на фигуративното мислене (мозайка, апликации, рисунки и т.н.) със стимулиране на продуктивни дейности и инхибиране на речния поток.

Как да разберем, че детето е адаптирано към нови условия за себе си и процесът на адаптация идва до приключване? За да направите това, си струва да направите качествена оценка на Чад за редица критерии:

Училищни стандарти за поведение. Наблюдение на поведението на ученика според нормите на училищната дисциплина, културността в класовете, спазването на режима;
Ефективността на когнитивната дейност. Как трябва да се приложат силни усилия за детето да изпълнява първоначални училищни задачи, тъй като независимата работа на първия клас по отношение на материалите, които общите характеристики на успеха показват учителя;
Наличието на социални контакти. Изчислява се нивото на детските отношения със съученици и педагогически екип;
Общо емоционално благополучие. Нивата на спокойствие, благосклонност и привличане на образователния процес, както и очакваните детски решения за училището като цяло.

Ако във всички горепосочени критерии можете да поставите средно или висок резултат, след това с много вероятност, детето е адаптирано към новото общество и допълнително може успешно да развие нови знания.

Методи за адаптиране на децата в училище

Има много техники за адаптиране на деца в училище, включително специализиран характер за учениците със специфични нужди (включително класове). Ние предлагаме най-простите общи подходи, които могат да помогнат на типично дете без никакви здравословни проблеми (физически или психически) бързо да се свикват с училище. В случай на сериозни затруднения, свързани със специалните фактори на социално-психологическата интеграция на децата във всеки случай, родителите изискват помощ от квалифицирани специалисти.

Обща схема:

Похвала, не се разни. Временната невъзможност на първия клас, особено на началния етап на училищните посещения, обяснява трудностите на интеграцията в ново общество за него. Невъзможно е детето за лоши резултати или по някакъв начин да изрази недоволство - това ще предизвика маса от негативни емоции и ще намали интереса към ученето. Хвалете чадо с най-малка възможност и дори малък успех;
Сравнението с другите е неприемливо. Много често не са твърде много странични родители започват да сравняват публично способностите и талантите на детето си с никой друг (син приятелка, запознат с дъщеря и т.н.), показвайки недостатъците на Чад. Не е позволено! Така самочувствието е значително намалено и мотивацията за по-нататъшно проучване изчезва. Можете да сравните детето само с него, като направите акцент върху подобряването на собствените си резултати;
Оценяване. Не чакайте бързи и високи резултати в изследването на детето - първата година когнитивният процес се формира по такъв начин, че да внуши интереса и любовта към училището, оценките се отклоняват на заден план. Освен това, за смекчаване на процеса на адаптация в 1 начален клас, официалната оценка не се извършва, а домашната работа е минимална;
Развитие на скрит потенциал. Ако детето обича общественото внимание, много любознателен и има незаконна енергия в училище, тогава си струва да го намерим най-подходящата сфера, където той може да се реализира в рамките на производствения процес. Тя може да бъде спорт, танци, различни чаши. Естествено, допълнителни класове и дейности трябва да са в съответствие с чая и да не се намесват в почивка, както и основно училищно образование;
Награда. Най-добрата награда за първия клас не е играчки и сладкиши (те трябва да бъдат предоставени в умереност, а не като такса за добър резултат в училище или поведение), но поверителна, отворена комуникация и похвала.

Признаци на успешна адаптация на децата в училище

Как можете да разберете, че детето напълно усвоява в училище? На първо място, гледайте го!

Признаци за завършване на адаптацията и прехода към производствен учебен процес със социална интеграция в ново общество за себе си:

Харесва ми детето да ходи на училище, той говори с голямо удоволствие за всички аспекти на намирането в класната стая, малките му победи и неуспехи;
Бебето спи добре, весело, активно, любопитно, не се оплаква от различни болки (включително въображаеми), рядко болни;
Чоо сам за собствените си и прикрития (както у дома, така и в училище), добре се фокусира върху сградата на образователната институция, тя отива в трапезарията и тоалетната без никакви проблеми и ако е необходимо, тя може да се състои от учители за помощ;
Детето се появи приятели в класната стая, той ги познава по име и общи интереси;
Чоо положително се прилага за основния учител и други учители, а в предложението за връщане в предучилищната институция отговаря на решаващ отказ.

Допускането в училище прави голяма промяна в училището. Периодът на адаптация е доста сложен за това. Как да улесним пристрастяването към периода на първокласник в училище.
Идентифициране на готовността на детето за училище
Преди да разкрият компонентите на психологическата готовност на детето в училище, е необходимо да се отговори на въпросите: какво трябва да бъде готов и коя готовност се изисква от него. Първо, детето ще помогнена второ място, училищната програма, той ще трябва да свикне с новите условия, в които ще падне. Новостта е както следва:

тя започва нова дейност - изцяло образователна, а не игра;

той трябва да бъде в нов екип от деца и учители всеки ден;

детето първо попада в условията на изследването, когато знанията му: и успехът се оценяват.

Психологическата готовност за училище включва следните компоненти: мотивационна готовност, волевата готовност, готовността на когнитивните функции, готовността на ръката за овладяване на писмото, социалната готовност.
За да се оцени нивото на психологическа готовност на детето на училището, се провежда интервю с психолог. В същото време се оценява наличието на не знание (независимо дали детето знае дали знае как да чете и брои) и посочените компоненти на готовността на училището, тъй като това допълнително ще ви позволи лесно да се адаптирате към училищното обучение и бързо да придобият умения за четене, писма и сметки. Така психологическата готовност на детето на училище се определя не от набор от знания и умения, но определена степен на зрялост на нейните мозъчни структури.
Мотивационна готовност за учене
Когато говорим за мотивационната или личната готовност на детето на училище, имаме предвид желанието му или нежеланието да влезе в него. На въпроса "Бихте ли искали да ходите на училище, или искате повече в детската градина
градина? Той може да отговори на това в детската градина, той вече е познат и затова иска да ходи на училище. Но обяснения, че точно го привличат в училище, може да бъде най-различно: защото някои приятели вече се учат
в училище; Защото не се вписва да спи през деня; Защото искам
имат ново портфолио; Защото при промяна можете да бягате по коридора и т.н. За съжаление, такива отговори показват, че училището
привлича детето, но не е готово за обучение лично. Такива интереси могат бързо да избледняват (три дни по-късно куфарче
вече губят всякаква привлекателност за детето).
Изброените мотиви няма да дадат на детето достатъчно сили (внимание, съседство) да преодолеят трудностите, с които той неизбежно ще се изправи в училищната среда. И ако детето отива на училище, защото трябва да се научи да чете, пише, преброява или защото иска да бъде такъв като татко или мама, тогава родителите могат да бъдат сигурни, че ще има дълъг учебен интерес.

Решаване на готовност за учене
До началото на училищното образование детето трябва да научи как да концентрира вниманието си не в тези класове, че той е интересен в момента (играе, рисува и на това, което учителят му казва. Десюдратът не винаги може да възприеме думата "необходима" като ръководство за действие и да подчини на желанията му. Това е по-импулсивно, поведението му се управлява от желанията и интересите, които не се отличават с съпротива. Те са лесни за възбуждане на нова играчка или нова игра, но те са лесни и избледняващи. Готовността или произволът е способността на детето да действа според инструкцията на възрастен (според тяхното правило), ориентиране към дадена система от претенции. Като правило произволното поведение на детето се формира с 6-7 години. По време на интервюто психологът оценява колко го внимавай, независимо дали той може да действа върху задачата на възрастен, да организира своите дейности в съответствие с задачата, да контролира резултатите и да ги изтощава с определен модел.
Готовността на когнитивните функции
Процесът на преподаване се осигурява от основните когнитивни функции на човек: внимание, мислене, възприятие, памет, реч, пространствени представителства. Тези функции се развиват при дете от раждането до 15-18 години. Достатъчна степен на зрялост на тези функции по време на началото на обучението в училище осигурява успешен старт на обучителните дейности в училище. Особеността е, че когнитивните функции се развиват при дете, което не е едновременно (един от тях може да бъде открит от други) и не е същото (при някои деца по различни причини формирането на някои функции се забавя).
Готовност на ръката на детето за овладяване на писмото
Задачата на психолога по време на изследването на детето се състои в идентифициране на стъпката
нито матуритет на неговите функции и изготвяне въз основа на тази прогноза за възможни трудности, с които може да срещне през първия клас. Освен това
от това дали е необходимо да се дават препоръки на родителите за това каква помощ е необходима от детето им, за да не се "издърпа" все още не
края на генерираната функция, която може да инхибира представянето му в училище.
Една от уменията, които трябва да се формират от времето, когато детето ходи в училище, е развитието на точни движения на ръцете (тънък автомобил). В умственото развитие на човек, много се определя колко е в състояние да управлява собствените си ръце. Освен това, това е много сложна зависимост: развитието на централната нервна система ви позволява да свържете това, което човек вижда и чува, с извършената траектория на движението, и подобряването на движенията на ръцете, от своя страна, ускорява развитието на центровете на речта на мозъка. Ако тънък двигател не е оформен в дете, може да има лош почерк (като правило, той показва недостатъчната мускулна и ставна чувствителност на пръстите), или ръката бързо се уморява при писане (поради увеличения мускулен тон) . При разглеждане на дете, психолог определено ще го помоли да привлече нещо (човек, къща) или ще привлече модел с извадка, за да оцени колко е готова за писмо.

Социална готовност
Социалната зрялост предполага необходимостта на детето да общува с връстници и способността да подчинява поведението на законите на детските групи, способността да се вземе ролята на ученик, способност за слушане и изпълнение на инструкциите на учителя. При оценката на социалната готовност психологът гледа колко лесно идва детето, независимо дали има повишени алармени лица и необходимостта от комуникация с тях. Това определя как детето ще се вписва в нов екип за него.
Разработване на пространствени представяния
Както показва практиката, днешните шест сметки често не са разработени от пространствено представяне и реч. Децата са слабо ориентирани в пространството: често им е трудно да определят къде е дясното, където лявата ръка; Какво е отдясно, което отляво от тях. Ориентацията в пространството е много важна за запаметяването на букви и цифри, тъй като те имат твърда пространствена конфигурация.
За да запомните конфигурацията на буквите, можете да ги извадите с дете от глина; лежа от фина мозайка; направете жица; рисуване на дланта; Нарежете буквите с пръст и след това повторете тези движения на чиста хартия, след като сте потопели пръст в боята.
Детерфер
Недостатъчното развитие на речта при децата причинява ниско ниво на вербално логическо мислене. За съжаление, съвременните деца прекарват повече време от телевизор и компютър, а не в общуването с родителите си. Нито телевизора, нито повече компютър не е развиваща се среда за детето, а за деца от предучилищна възраст е последното и напълно противопоказано. Това е мнението на психолозите, невропатолозите и психонеуролозите.
Разработването на реч значително влияе върху комуникацията с детето за книгата, гледана от филма, посещава зоологическата градина ... Възрастните трябва да се интересуват от това, което той си спомня от четенето; за кого е историята; Какво, според детето, главният герой е силен или слаб, любезен или ядосан, добър или лош, защо мисли така. Необходимо е да се насърчи детето да разсъждава силно, преразказва, изготвя свързана история, да изгради причинно-следствени отношения. Полезно е да се използва поредицата от снимки на парцела (комикси). Детето трябва да ги разложи и да им направи история. За да обучат уменията за обобщение и разпределението на основните знаци, играта "сходство и отличие" е полезна. Ако детето е трудно, трябва да му помогнете с темите. За да се получи положителен резултат, такива класове трябва да се извършват систематично и задължително в приятелска атмосфера.
Така, ако искаме нашите деца да бъдат умни и успешни в училище, трябва да ограничите тяхната комуникация с телевизор и компютър и да разширите комуникацията с най-близките хора. Най-скъпото нещо, което можем да дадем на детето, е времето, посветено на него. "Всеки родител има право да избере, какво да" инвестира "свободното си време: в безкрайния поток от" важни "дела или в собственото си дете.

Развитие на произволно поведение
При формирането на произволно поведение, т.е. способността на детето да не действа по тяхно искане, а върху задачата на възрастен, водещата роля, странно, принадлежи към играта. Говорим за игра за участие в заговор, в която има правила и дете трябва да подчини поведението им. Тя може да бъде игра на училище, магазин, болница, както и мобилни игри с определени правила. Ако у дома за организиране на такива игри е трудно, след това да играете с дете в известната игра "Да" и "не" не казвайте "на родителите, това е доста сили. В такава игра детето не действа на първия импулс, но според правилото.
Черно, бяло не приемайте, "да" и "не" не говорят
Главният байпас, като играе и всички казва: "Изпратихте сто рубли. Какво искате, след това купите, черно, бяло не приемайте, "да" и "не" не казвайте! " След това той води разговор с парти в играта, задава различни въпроси, провокирайки, че някой в \u200b\u200bразговора каза една от забранените думи: "Черно", "бяло", "да", "не". Децата в играта внимателно слушат въпроси и следват своята реч. Водещ: Какво се продава в пекарна? Дете: хляб. Водещ: Какво? Дете: мека.
Водещ: какъв вид хляб харесвате повече: черно или бяло? Дете: всички.
Водещ: Какво пече от брашно? Дете: от пшеница.

Също така, всякакви действия за дадена извадка допринасят за развитието на произвол: модели на рисуване, проектиране от геометрични форми, сгъване от хартия.

Как да разберете дали детето е готово да ходи на училище?
Училищните психолози са разработили специални техники, които ви позволяват да определите нивото на готовност на детето на училище. Свържете се с вашия психолог, работещ в детска градина, която посещава детето ви или в детска клиника - ще ви бъде обяснено как да намерите подходящия специалист.
Опитайте се да отговорите ("да" или "не") на въпросите на този тест. Той ще ви помогне да разберете дали детето ви е готово за училище.

Може ли детето ви да се ангажира самостоятелно всеки въпрос, който изисква концентрация в рамките на 25-30 минути (например, да събира дизайнера или пъзелите)?

Дали детето ви казва, че иска да ходи на училище, защото там ще открие много нови и интересни, ще намери нови приятели?

Може ли детето ви самостоятелно да направи история на снимката, която включва най-малко 5 изречения?

Знаете ли детето ви няколко стихотворения?

Вярно ли е, че детето ви в присъствието на непознати хора се държи естествено, не е срамежлива?

Дали вашето дете може да промени името на номера (например: рамки - рамки, уши - уши, човек - хора, деца - деца)?

Може ли детето ви да решава примери за добавяне и изваждане в рамките на десет?

Може ли детето ви да решава задачите да намерят количеството или разликата (например: "3 ябълки и 2 круша във ваза и 2 круша. Колко плодове във ваза?"; "Имаше 10 бонбона в вазата. 3 бонбони бяха яде. Колко време сте напуснали? ")?"

Ще може ли детето ви да може незабавно да повтори офертата (например: "Бъни, бикове на penos!")?

Дали детето ви обича да рисува картини, рисуване, скулпт от пластилин?

Дали детето ви знае как да използва ножици и лепило (например, направете апликация)?

Може ли детето ви да обобщи концепциите (например да се обади в една дума (а именно мебели) маса, диван, стол, стол)?

Може ли детето ви да сравнява два елемента, т.е. да назовем приликите и разликите между тях (например, дръжка и молив, дърво и храст)?

Знаете ли детето ви на годината, месеци, дни от седмицата, тяхната последователност?

Може ли детето ви да разбере и точно да изпълнява вербални инструкции?

Ако потвърдите отговори на 15 - 17 въпроса, можете да приемете, че детето ви е доста готово за училище. Вие не сте практикували с него напразно и трудностите в училище, ако възникнат, ще бъдат лесно преодолени.

Ако сте потвърдили 10 - 14 въпроса, това означава, че детето ви е научило много. Съдържанието на въпросите, от които отговорихте отрицателно, ще ви разкажат темите за по-нататъшни класове.

Ако сте отговорили на 9 (и по-малко) въпроси, това означава, че първо трябва да прочетете специална литература, второ, да се опитате да платите повече време на класове с дете, трето, да потърсите помощ от специалисти.

Какво трябва да бъде домакинско обучение?
Известно е, че учениците, които получават пълноправна закуска у дома, са по-добро учене, по-рядко страдат от наднормено тегло и настинки.
Закуската за дете трябва задължително да включва плодове, зърнени и млечни продукти!
Има някои продукти, които стимулират умствената дейност на училището. Например, глюкозата е необходима за поддържане на мозъка, която се съдържа в чай, шоколадови бонбони.
Съответна в училищната диета витамин В6 (витамин памет), която помага да се мисли по-бързо, концентриращо внимание). Той се съдържа в макарона от сортове пшеница, банани, картофи, ядки.
Витамин F се елиминира. Съдържащи се в зеленината, зеле.
Магнезият помага да се справи с безсънието, тревожност, стрес. Много е в разтопено сирене, картофи, мляко.
За да може детето да закуска с апетит, прилага фантазия. Например, обикновената каша украсява шепа свежи плодове или от парчета плод лежеше на нелеп малък човек.
Опитайте се да приготвите детето за закуска следните ястия:
Салата от макаронени изделия. Многоцветната макаронени изделия от солидни степени се вари, да се наклони в гевгир, хладен. Маслини без семена, нарязани на звънеца, смесват с макаронени изделия. Добавете зелен грах. Сол на вкус. Половината от зехтин или напълнете с майонеза.
Каша "с добро сутрин!". Към херцелетата люспи добавят пресни плодове, сушени плодове, ядки, семена. Изсипете кипящото мляко, задръжте в огън 1 - 2 минути, затворете капака, оставете го. След 3 - 5 минути, овесената каша е готова. Добавете към вкус мед, захар, сол, масло.

Какви са предимствата и недостатъците на разширения ден?

Ползи. Група от удължен ден, посещения на дете в следобедните часове, след уроци. Тук той е под надзора на квалифициран учител, има пълен горещ обяд, не забравяйте да бъдете в детския екип (понякога много неспокоен, конфликт) цял ден. Нервната система на по-младия ученик, особено първия клас, изпитва огромни товари. Много деца (в зависимост от вида на нервната система, темперамента) се уморяват до края на първата половина на деня, са преодоляване от обучителни дейности, различни емоции. Те стават пластмаса, раздразнителен, неуправляван. След уроците те трябва да променят ситуацията, да бъдат мълчаливи, да се ангажират самостоятелно в тихи игри, което едва ли е постижимо в групата с удължен ден. Ето защо, ако имате възможност да вземете дете след уроци или поне след обяд, трябва да го използвате. По този начин защитавате нервната система на детето от допълнителен стрес и умствени товари.

Как да правим уроци с по-младия ученик ?

Основното е да се намери начин да се интересувате от детето със студент, да превърнете изпълнението на домашното си в очарователно занимание, а не в мразено хранене (това може да бъде игра - създаване на състезание с вашето дете, пътуване, морален или материален стимул).
Важно е да се организират правилно уроците по готвене: да компенсират рутината на деня и активно да насърчават нейното изпълнение; Обяснете му, че колко бързо и добре ще зависи уроците, колко време ще остане за игри и интересни дейности.

Правилната рутина на деня изисква след училище детето да почива, ходеше и само след това започна да подготвя уроци.

Желателно е ученикът да седеше за уроците едновременно.

По време на вашата домашна задача детето не трябва да се разсейва: изключете телевизора, компютъра, извадете играчките от масата.

Останете с детето, за което той трябва да изпълнява домашна работа (поставете часовника пред него). Рецепцията ще ви помогне да научите учениците да оценят времето си, не се разсейва.

Кажи ми детето, че домашното трябва да се направи на принципа на прост до сложен, от устната задача до написаното (например на руския език, първо трябва да научите правилото и след това да направите писмено упражнение).

На всеки 15 - 25 минути (в зависимост от възрастта на училището), вземете малко почивка, по време на която детето може да изпълнява няколко упражнения за премахване на умората на мускулите на гърба, окото.

Не подреждайте сцени, ако детето е погрешно или мръсно пише в преносим компютър. Учителката не трябва да свързва работата на уроците с неприятни емоции. Напротив, често хвалят детето за успешно завършена задача. Търпение, приятелски тон - важно условие за успешна помощ на малък ученик.

Постепенно преподават детето на независимост. Не седнете до него постоянно. Не бързайте да му дадете готов отговор. По-добре ми кажете къде да търся този отговор.

Вземете дете до самоконтрол. Ако забелязахте грешка в преносимия компютър, не бързайте да покажете къде е, толкова повече не правим. Нека ученикът се опита да намери само себе си; Просто ми кажете, на коя линия се намира.

Вярвам, че е препоръчително дали да заредите детето с допълнителни задачи, да го принудите да извършва домашно приготвени уроци в проекта и след това да пренапишете на тетрадката. Детето е претоварено, често започва да се учи не по-добре и по-лошо. Той губи интерес към ученето, който става скучен и труден за него. Спазвайте чувството за мярка!

Покажете искрен интерес не само за знаците, но и за факта, че детето особено обича в училище, какви неща обича, и какво не, какви са съучениците му, с които е приятелски настроен.

Необходимо ли е да се научи детето да чете Преди да влезете в училище?
Нуждая се! По-рано детето започва да чете, толкова повече обича да го прави и по-добре да се справя с четене.
Учените водят редица причини, за които детето трябва да научи, започвайки дори от предучилищна възраст, и от ранна детска възраст:

Децата са хиперактивни, любопитни. Ако детето в 7 години да даде възможност да угаси жаждата за знание, хиперактивността ще намалее, което ще се бори с него от наранявания и ще позволи да се проучи света около нас по-успешно.

Почти всички деца на възраст "от 2 до 5" притежават уникални способности, включително способността да усвояват знанията. Всеки е известно, че е лекота, с какви малки деца запомнят новата и понякога дори неразбираема информация.

След като се е научил да четеш в ранна възраст, детето знае как да овладее много повече информация от тези на връстниците, които са били лишени от такава възможност. Ако е научил рано, след 1 клас, той ще бъде материалът, който обикновено се дава на деца под 12-годишна възраст.

Това дете, което е научило да чете рано, обича да чете. Много родители смятат, че децата, които вече знаят как да четат, в 1-ви клас ще бъдат скучни. Да се \u200b\u200bтвърди, че колкото повече деца знаят, толкова повече те ще бъдат отегчени, същото нещо, което твърди, че децата, които не знаят, нищо не се интересуват и забравят за скуката. Ако класът не е интересен, всеки ще бъде отегчен. Ако е интересно, тогава само тези, които не могат да разберат нищо, нищо не са отегчени. И още един любопитен факт: когато детето преподава четене у дома, успехът е сто процента, независимо от използваната техника.

Родителите отбелязват!

Обикновено най-добрите ученици от всеки клас са добре четенето на деца.

Какво трябва да бъде режимът на Джуниърския учебен ден?
Спазването на дневния режим помага на детето да се справи с товарното натоварване, допринася за укрепване на здравето му, защитава нервната си система от претоварване.
Продължителност на съня Децата на по-младата училищна възраст се колебаят 10-12 часа. Дори незначителна, но систематичната липса на сън е вредна за здравето и здравето на детето. Когато организирате сън, следвайте детето, за да си лягате и да станете в определено време (например, в 7:30 часа става, това означава, че трябва да си лягам в 20:30). Научете го да изпълнява всички хигиенни процедури, поставени преди лягане, не допускайте активни игри, не давайте гъста вечеря, кафе, силен чай. В стаята, където детето заспи, създайте спокойна атмосфера: изключете ярката светлина и телевизия, спрете силни разговори.
Сутрешната гимнастика допринася за ритъма на работния ден. Тя трябва да се извършва не от случая към случая, но редовно. Организирайте спортен ъгъл, закупете специален инвентар, включете ритмичната музика, изпълнете няколко упражнения себе си и след това зареждането за детето скоро ще стане приятен навик.
Когато организирате храненето на детето, обърнете внимание не само към качеството и калориите, но и върху правилния режим на захранване, т.е. ние получаваме храна през целия ден със строго определено време.
Дете 7-10 години препоръчва хранене поне четири пъти в ден, приблизително на всеки 3-4 часа. На сутринта той трябва да получи гореща закуска. Обяд - в строго определено време, не забравяйте с първото ястие. Вечерята трябва да е лека и трябва да го даде в 1-1,5 часа преди сън. В училище детето трябва да получи топла закуска, а не патронник с чай, с продължителен ден - закуска и обяд. Постоянно напомняйте на детето, че трябва да измиете ръцете си преди хранене, няма немити плодове и зеленчуци, това е внимателно закрепваща храна.
Почивка трябва да бъде активна. След няколко часа работа в училищното бюро, детето е необходимо да остане в свежия въздух и мобилните спортни игри, разходката е желана и след извършване на домашна работа.
В режима на деня трябва да се осигурят строго дефинирани часове за домашна работа. За второкласник, този път не трябва да надвишава един час, за третокласник - един и половина часа, за тримесечие - два часа.

Оптимално време за да извършите домашна работа: 15: 00-17: 00.
Не забравяйте да включите в режим на училищния ден, посещение на кръгове или спортни участъци, извършване на начални поръчки.
Така че детето е свикнало да спазва деня на деня, да го направи заедно с него. Обмислете всички изисквания, през първите седмици му помагат да овладее, не насърчава неразумния провал на режима и не забравяйте да похвалите детето за усилията му, съседни.
Нови съвети за родителите на първокласници

Изграждане на дете спокойно. Събуждайки се, той трябва да види усмивката ви и да чуе нежен глас. Не го бутане сутрин, не дръпнете дреболиите, не купувайте за грешки и надзор, дори ако "предупреди вчера".

Не изпращайте дете в училище без закуска; Той ще трябва да работи много в училищната закуска.

Не казвайте сбогом, предупреждение и режисуване: "Гледайте не се отдайте", "се държат добре", "така че днес няма лоши белези" и т.н. Той има труден ден напред.

Ако видите, че детето е тъжно, но безмълвно, не го поставяйте, нека се успокои, тогава всичко ще си каже.

След като слушате забележката на учителя, не бързайте да организирате огъване и да се опитате да направите разговора си с учителя без дете.

След училище не бързайте да седнете за уроци, имате нужда от два или три часа почивка (и в първия клас би било добре за час и половина усукани) за възстановяване на силите. Най-доброто време за уроци по готвене от 15 до 17 часа. Вечерите са безполезни, утре ще трябва да започнат всички.

Не правете всички уроци в едно заседание, след 15-20 минути класове, 10-15 минути "промяна" са необходими.

10. По време на подготовката на уроците не седнете "над душата",
позволете на детето да работи себе си, но ако имате нужда
нашата помощ, вземете търпение. Поддръжка на спокойствие
("Не се притеснявайте, всичко ще се окаже:" Да разберем заедно "," Ще ви помогна "), похвала (дори ако не е много необходимо). Не се фокусирайте върху оценките.
11. При общуване с детето се опитайте да избегнете условия. - Ако го направите, тогава .., ". Понякога условията стават неприложими, независимо от детето, и можете да бъдете в много трудна ситуация.

Намерете (опитайте се да намерите) през деня поне половин час, когато принадлежите само на детето, не се разсейвайте от домашни грижи, телевизия, комуникация с други членове на семейството. В този момент, неговият бизнес, грижа, радостта и неуспехите са най-важни.

Изберете една тактика за комуникация на всички възрастни в семейството с дете, решаване на вашите разногласия за педагогическата тактика без нея. Ако нещо не работи, консултирайте се с учителя, лекар, психолог, не смятайте ненужната литература за родителите, там ще намерите много полезни.

Бъдете внимателни към оплакванията на дете по главоболие, умора, лошо състояние. Най-често това са обективни показатели за умора, трудности при проучването.

Моля, обърнете внимание, че дори и "много големите" деца (често казваме "Вие вече сте голямо" 7-8-годишно дете) Обичайте приказка преди лягане, песен и привързаност. Всичко това ги успокоява, помага за премахване на напрежението, натрупано назад и спокойно сън. Опитайте се да не си спомняте преди товастта на лягане, не откривайте връзката, не обсъждайте утрешния контрол и др. Утре е нов ден и трябва да направим всичко, за да бъдем спокойни, любезни и радостни.

Портрет на надарено дете

Ясността е ясна за много неща, постоянно задават въпроси.

Предлага много идеи, решения на задачи, отговори на въпроси.

Свободно изразява своето мнение, упорито, енергично го защитава.

Склонни към рискови действия.

Има богата фантазия, въображение. Често се занимава с трансформацията, подобряване на обществото, предмети.

Той има добре развито чувство за хумор, вижда хумор в ситуации, които може да не изглеждат други смешни.

Чувствителен към красотата, внимателен към естетиката на нещата.

Не е конфликт, а не адаптер, не се страхува да прави разлика между други.

Конструктивно критикувани, не приемат авторитарни инструкции без критично проучване.

10. Тя се стреми към себеизразяване, творческо използване на обекти.
Съвети за надарени деца:
* разберете детето и осъзнавате нейната уникалност;
* помогнете на детето да оцени творческото лице;
* подкрепете атмосферата, от която се нуждаете;
* не го претоварвайте, принуждавайте го да направите любимото си нещо;
* научете го трудолюбиви, търпение, насърчаваме всички усилия;
* спокойно лечение на емоционалните капки на детето;
* Не забравяйте да обърнете внимание на физическата активност на бебето;
* създайте доброжелателна атмосфера във връзка с нея;
* помислете за неговата личност, похвала по-често, свържете се с него тактично;
* помислете себе си за най-щастливите родители, изключително обичайте детето си.

Много родители са объркани защо децата им с допускане в училище стават агресивни, рязко реагират на всякакви критики и се уморяват много бързо. Това се дължи на промените в условията, при които детето се развива. Адаптиране към увеличаването на товара и изискванията за всеки трапер по различни начини: всичко зависи от вътрешния резерв на бебето и помощта на възрастни.

Видове адаптация

Самата дума "адаптация" обозначава възстановяването на тялото за развитие в променената среда. Настъпва върху физиологичните и психологическите нива.

Физиологична адаптация.

Свързани с адаптиране към новите условия на всички физиологични процеси и организми.

Обикновено преминава 3 етапа:

Остра адаптация: продължава 2-3 седмици и е най-трудното за първокласник. По това време те променят "работните настройки" почти всички системи на тялото, които са свързани с промяната в деня, труда и рекреационния режим, активната активност. В резултат на това имунитетът отслабва и рискът от увеличаване на заболяването.
Нестабилна адаптация: Реакцията на тялото върху товара става по-стабилна, но оптималната опция не е намерена.
Относително стабилна адаптация: Тялото реагира на променени условия с почти никакво напрежение.

До пълната адаптация към училищната среда тя обикновено отнема 2-6 месеца. Успехът на адаптацията зависи преди всичко от.

Последствията могат да бъдат различни:

Загуба на апетит, загуба на тегло.
Промяна на кръвното налягане.
Появата на главоболие.
Намаляване на умората на производителността.
Лош сън.
Невроза и депресия.

Социално-психологическа адаптация

Свързани с адаптирането на детето към околната среда и нейното психо-емоционално състояние, което неизбежно води до стрес.

Освен това тя може да се прояви по различни начини:

Дете, преди това, не се отличава от организацията, пети независимо сутрин, изпълва леглото и ходи на училище. Родителите се радват, че детето им е станало по-отговорно. Този тип поведение не трябва да се регулира, но когато детето се адаптира към нови условия, най-често става същото като.
Друг вариант (по-чест): винаги сглобеното дете се разпръсква, отказва да наблюдава деня на деня, груб и капризен. И тук вече трябва да сте внимателни.

Самият стрес е силно действащ върху тялото, но не преминава границите на неговите адаптивни възможности. Той стимулира положителните промени, за по-бърза адаптация. Дългата експозиция има опустошителни ефекти: нервни заболявания, разбивки (етап на страданието).

От делата за възрастни през този период детето ще може да се справи с такава държава, или стреса ще отиде в дълбините на подсъзнанието и ще се появи в нестандартни ситуации, принуждавайки се "домакин" да действа импулсивно и неочаквано. И вече в тези моменти е важно да се разбере, че физическите наказания за постигане на послушание и желанието да се научат е невъзможно .

Предварителна работа

Най-лесно е да се адаптираме към цялото дете, когато той е запознат с факта, че той го чака да помогне на възрастните са безценни:

Положителни истории за училищния живот : Как заедно отидохме, колко интересен е бил учителят, колко интересен е бил в уроците и забавлението за промяна. Няма нужда да сменяте строгите учители предварително и лошите марки. В крайна сметка е възможно учителите да се справят достатъчно и той ще се радва да научи.
Съвместна закупуване на стоки за училище : Канцеларски материали, куфарче за дрехи. В края на краищата това не е само необходими неща, а също и положителни емоции, които са някак си свързани с училището!
Постепенно преминаване към нова процедура на деня : До края на лятото, за да научат децата на ранната подбор и вдигане.

Помогнете на детето във физиологична адаптация

За да улесните да се адаптират към променените условия, трябва да разгледате следните нюанси:

Витамини : Възможно е, но по препоръка на специалист, защото техният излишък може да бъде много по-лош от липсата. Лекарствата без консултации с лекаря не трябва да се вземат.
Закуска - задължително. В крайна сметка, не всички деца като закуски в училищна столова, а понякога и да гладуват до обяд. Би било хубаво да се даде бебе с малка закуска и бутилка с вода или сок.
Obdlenka. - Не е изход, защото детето се нуждае от пълноправен празник след тренировъчното натоварване. По-добре е да преговаряте с роднини или неработещи познати, които ще бъдат със студент след училище.
Hometasks. Първокласниците се изпълняват само по желание. По-добре е да се прави в периода от 16 до 18 часа (по това време се наблюдава вторият връх на мозъчната активност), но не вечер, когато бебето е уморено. Необходимо е да го научим на независимост, но е невъзможно да се откаже дали иска помощ.
Визия С увеличаване на товара може да се влоши, така че трябва да минимизирате времето на детето зад компютър или телевизор.
Пълен син. (не по-малко от 11 часа) е просто необходимо. Затова ще затворя - при 21 часа. На разположение, бебето ще направи зареждане, закуски и в началото на класовете най-накрая ще се събуди. Забележителен ученик ще "заспи" в първите два урока и няма да може да асимилира необходимия материал.

Важна роля се играе от организацията на пространството, спазването на режима на деня и двигателната дейност.

С допускане до училище, такава позната рутина се променя. И тези промени не са всички деца положително. Ето защо е важно да се направи такъв режим, който ще избегне претоварването и ще задоволи всички нужди на детето. Графикът трябва да бъде ясен и визуален, така че първокласникът да е по-лесен за възприемане.

Какво трябва да се вземе предвид при изготвянето на дневен режим:

Стриктно прилепване към всички елементи всеки ден!
Промяна на дейностите (за предотвратяване на претоварване).
Включете само основните етапи: спешно време, допълнителни класове и домашна работа. Всичко останало, детето играе, така че е непрактично да го посочи.
Графикът трябва да бъде гъвкав, така че картите да могат да се променят на места.

Организиране на работното пространство

Детето е по-лесно да се адаптира към училищния живот, ако има собствено работно пространство у дома.

Когато се организира, важно е да се вземат предвид следните точки:

Добро осветление.
Мебелите са избрани в съответствие с растежа на ученика.
Когато работите, светлината трябва да падне пред фронта или да остане, ако детето е дясно, правилно - ако е ляв.
Таблицата трябва да бъде организирана на поръчка: всяко нещо е вашето място.

Необходимо е да следвате коректността на позицията на детето на масата, докато четете или пишете. Не само позицията зависи от това, но и зрителна острота.

Физическа дейност

Много първокласници не са доволни от 1,5-2 часа, движещи се малко, не наблюдават режима на захранването, няколко часа подред седнете на компютърната маса и след това телевизора. Всичко това води до намаляване на двигателя (почти 2 пъти!) И в резултат на това спира растежа и развитието на детето, което повишава риска от болест на тялото.

Някой може да се надява на уроци по физическо възпитание, но те се държат първо, само 3 пъти седмично, и второ, тяхната продължителност е само половин час. Според експерти те компенсират само десетата от необходимата моторна дейност на първокласниците и не позволяват изцяло да възстановят силите.

За нормализиране на процесите е важно да се гарантира пълната активност на бебето (най-малко 3 часа в сумата), включително в дневния режим:

Сутрешни упражнения.
Ходене.
Преместване на игри в чист въздух.

Като грабвате активна почивка, можете да нормализирате процеса на развитие на тялото. Можете да заинтересувате детето със свой собствен пример: съвестната сутрин джогинг и вечерни разходки не само ще съберат, но и да помогнат за успешно преодоляване на периода на адаптация.

Помогнете на детето в социално-психологическата адаптация

Докато бебето не се използва за новата роля, той се нуждае от подкрепа от родителите. Първоначално е препоръчително да го постигнем на училище и да се вземе вкъщи: детето все още ще има време да бъде независимо и по това време се нуждае от подкрепа и осъзнаване на собствената си "нужда".

Още няколко правила за поведението на родителите за успешна адаптация на децата в училищна среда:

Първите 1,5-2 седмици от детето не може да накаже! В края на краищата, този път е най-трудното за него, той се е променил и не може да се справи с емоциите си, поведение. Насърчаване на грубостта и агресията също не трябва. Но можете да постигнете своя собствен тон и проявление на внимание, а не унижение и заплахи.
В деня, за да направите не повече от три коментара (като последна мярка!) . В края на краищата, детето не знае нищо за себе си, така че е принудено да вярва на възрастните. Отрицателните твърдения допринасят за развитието на подценено самочувствие.
Хвалете детето за успех и се радвайте с него , Мотивирайте да преодолеете трудностите, да насърчавате всички предприятия.
Когато детето е капризно, гневно или нещо не работи, то се нуждае от подкрепа и привързаност . Не е необходимо да го наказвате с прекъсване на емоционалните комуникации или да оставите сами със себе си - не винаги бебето може да се справи със себе си, той се нуждае от помощ.
"Да видиш" дете винаги! Психолозите твърдят, че изявлението на самия факт на присъствието на дете (леко изявление, като "прочетете книгата") причинява радостта на детето от това, което го забелязаха, те го помнят, виждат го, той също е необходим. Само с това отношение може да се формира нормално самочувствие.
Помощ за справяне с правилата за поведение и взаимоотношения в класния екип . Ако детето разбира, защо трябва да вдигнете ръката си по време на урока или защо не можете да се огъвате съученици, ще бъде по-лесно да ги наблюдават.
Опитайте се да актуализирате целия училищен живот на детето . И за това - говорете с учителя и детето. Това просто не пита първокласник, как се държеше в урок или промяна. Такива въпроси могат да засилят напрежението и безпокойството на детето.
Не забравяйте, че учителят за първокласник - власт . Следователно тя не трябва да бъде отменена отрицателна. По-добре е да се реши проблемът с учителя сам, без дете.

Всяко неадекватно поведение на първия клас не винаги е прищявка, която. Детето изразява това състояние, неспособността да се справи с конфликта. И задачата на родителя е да я подкрепи, да помогне и да не прави изисквания. В крайна сметка, здраво дете е успешен ученик.