Дъсти клон nite misis
Методология на организацията и поведението
Визуализация на лекциите
Разработване на презентация за лекция
Извършено: Шиморина
Ж. Kemks.
Въведение ................................................. ............................... 3.
Основната част ................................................. ...................... ... 4
Заключение ................................................... .......................... ... 15
Списък на използваните литература .............................................. .. ..16.
Приложение ................................................. ............................... 17.
Въведение
Способността да изразявате и предавате мисълта си към слушателя, винаги е ценен. Спомнете си Древна Гърция, древен Рим, когато ораторите проведоха състезание в ораторски. Но в областта XXI век, когато някои принципи и методи на обучение са се променили, е необходимо да се създадат някои алгоритми на образователния процес, включително лекции. Това ще ни позволи да направим учебния процес по-ефективен.
Дълго време в системата за обучение и подобряване на психологическата и педагогическата квалификация на служителите, ангажирани с професионално обучение на персонала, прехвърлянето на образователна информация беше извършено главно под формата традиционна лекция.
Те са установени психологически и педагогически проучвания Традиционна лекция представлява основните закони Процеса на прехвърляне на знания в готовата форма. Такава форма на класа причинява очевидна умора на слушателите и намалява интереса към ученето.
Преструктурирането на образователната система прави нови изисквания за личността на учителя, методите и техниките на преподаване. Нова ситуация се формира от взаимодействието на учителя и публиката във всички видове образователни и образователни дейности, предимно в лекцията.
Във връзка с това се наблюдава спешна необходимост от разработване и използване в образователния процес на нови форми и методи за активно контекстно обучение (анализ на специфични ситуации, дизайн на игри, мозъчна атака, игрални роли, обучение и бизнес игри и др.) и за подобряване, интензификация, модификация традиционни форми на лекции.
В тази статия ще разгледаме методологията за организиране и провеждане на визуализация на лекция.
Главна част
През цялата история в най-висшето училище, от момента на раждане, водещата организационна форма и методът на учене е водещата организационна форма.
Лекция(LAT (LECTECT) Reading) е основната форма на обучителни сесии, където се обсъждат основните теоретични разпоредби на образователната дисциплина, идеите и логиката на сградата на курса са разкрити.
В образователния процес има редица ситуации, при които лектовата форма на обучение не може да бъде заменена с други: \\ t
* При липса на учебници за нови сгъваеми курсове, лекцията е основният източник на информация;
* Новият образователен материал по конкретна тема не намери повече отражения в съществуващите учебници;
* Отделни теми на учебника са особено трудни за независимо проучване и изискват методологична обработка на преподавател:
* Според основните проблеми на курса има противоречиви концепции. Лекцията е необходима за тяхното обективно осветление;
* Лекцията е необходима в случаите, когато личното емоционално въздействие на преподавателя върху учениците да повлияе на формирането на техните виждания е особено важно. Емоционалният цвят на лекцията, съчетан с дълбоко научно съдържание, създава хармония на мисълта, думите и възприятието от слушателите.
Университетската лекция е основната връзка на дидактичния цикъл на обучение. Неговата цел е формирането на индикативна основа за последващото асимилация от учениците на учебния материал.
Следва го функции:
1) ИнформацияТова е доклад на учителя на основните разпоредби на образователната дисциплина, разкриването на специфичната тема или отделен проблем. Исторически, първата функция. Понастоящем, във връзка с появата на голям брой учебници, които се отпечатват от големи циркулации, тази функция на лекции частично е загубила своето значение, като същевременно е релевантно при четенето на специални курсове, както и на тези дисциплини, за които уроите все още не са публикувани.
2) ориентиранетова е последователна и структурирана представяне от ключовите идеи на курса. Тази функция се прилага и във факта, че учителят докладва на учениците, за какви теми трябва да обърнат специално внимание на какви допълнителни източници е препоръчително да се използва.
3) изясняванецелта на която е да се изяснят най-трудните въпроси, условията на курса за обучение. Това е не само разкриването на смисъла на термини, но и формацията концепциив съзнанието на ученика. (Известно е, че основните научни концепции на психологическата наука се съдържат в речници и справочници, а мнозина са в учебници. Въпреки това, никакво определение не обхваща темата все широко и с изчерпателна пълнота. Следователно, в лекции е невъзможно да се направи без Изясняване на дефинициите - значението на всяка дума, включена в тях.) Пример - Мисленето да се направи това, умението на учителя трябва да посочва индивидуалните позиции на курса в по-ясна и достъпна форма.
4) убедителни което се крие във факта, че лекцията стимулира не само запаметяването на материала, умствената дейност, но и мотивационната сфера на учениците. Упражнявани чрез доказателствата за изявлението на лектора. Предоставени от реални факти и силата на логиката.
5) очарователни, чиято същност е, че Л. трябва да бъде интересна, но не и забавна.
Да бъде интересно, L. трябва да отговаря на няколко психологически условия:
Информираност на ученика на лично значение за придобиване на знания в тази област на науката (този момент идва, когато ученикът разбере полезността на представения преподавател по знания лично за себе си)
Осъзнаването на аудиторията на новостта на очертания материал обаче, така че веднага се свързва с съзнанието на слушателите със съществуващите знания, по същество тяхното допълнение и изясняване.
Въз основа на такова разбиране на ролята и мястото на лекция в образователния процес възниква въпросът за съдържанието на лекцията - какво трябва да се каже за лекцията, но това, което не е така. Неспособността да се постави всичко е очевидно в лекцията. Следователно, желанието за разкриване в L. Всички въпроси на темата са нежелани.
Отличителните черти на традиционните и алтернативни лекции са представени в таблицата.
Традиционна лекция
Нетрадиционна лекция
Информационна функция
Подаване на голямо количество материал, систематизиране на учителя си
Прехвърляне на голямо количество материал с допълнителна систематизация от неговите слушатели
В учебната система преобладава преподаването
В системата преобладава "преподаване - преподаване"
Докладва знанията, че в бъдеще е необходимо да се запомни
Развива умения и умения във връзка с практическата дейност, т.е. Подготвя за професионални дейности
Няма обратна връзка с слушателите (като система и присъщо качество)
4. непрекъсната обратна връзка, която дава възможност постепенно да се оценява и контролира пълнотата на учебния материал
Официален, академик
5. Инсталацията е отпусната, неформална
Взаимоотношения на слушателите - формално
6. Връзки с доверие, Франк, доминира разликата в мненията
Образователна функция
Привлича интерес към темата
1. Филмира формирането на нова мотивация (интересна, иска да чуе отговора на "неговия" въпрос, иска да намери отговор "себе си", да проверяват "възможностите му и т.н.)
Потиска емоциите
2. притежава емоционалност на слушателите
Процесът на възприятие е пасивен
3. Става процес на принудително активиране на слушателите за целия период на лекцията, стартира процеса на сътрудничество
Разработване на функция
Развива волеви качества, съвършенство, дисциплина
1. Създава творческия потенциал на слушателите, междуличностните отношения, комуникативните качества
Използването на визуализационни лекции е свързано, от една страна, с прилагането на принципа на проблема, а от друга страна, с развитието на принципа на видимост, не се използва широко в учебния процес. В лекцията - визуализация, прехвърлянето на аудио информация е придружено от показване на различни чертежи, структурни и логически схеми, референтни резюмета, диаграми, педагогически гротеск с TSO и компютър (диадеми, диадеми, видео, кодопоситиви, дисплеи, филми и др. .). Такава яснота компенсира недостатъчното забавление на учебния процес. Основният акцент в тази лекция се прави на по-активно включване в процеса на мислене на визуални образи, т.е. развитието на визуално мислене. Подкрепата за визуално мислене може значително да повиши ефективността на представянето, възприятието, разбирането и усвояването на информационната му трансформация в знанието.
Въз основа на постиженията на психологически и педагогически науки в областта на проблема с визуалния образ, визуално мислене. В съвременната лекция е препоръчително да се прехвърли значителна част от информацията в визуална форма, да се развият уменията и способността да се трансформира устната и писмената информация на визуалната форма. Това трябва да повлияе на качественото усвояване на материала, стимулиране на мисленето и постигане на професионални цели. Голямото количество информация, предавана в лекцията, блокира възприятието и разбирането му. Средство за излизане от тези трудности може да се счита за използване на визуални материали и технически средства. Освен това са решени чисто професионални задачи, тъй като учителите трябва да могат да създават визуална информация за темите на четвите лекции и да го използват. Под визуализацията имам предвид трансформацията на вербалната (устна и писане) информация в визуална форма. Този метод ви позволява да увеличите количеството информация, предавана поради нейната систематизация, концентрация и разпределяне на най-значимите елементи на съобщения. Както е известно, в възприятието на материала трудността причинява представяне на резюмето (не съществува в видима форма) на концепции, процеси, явления, особено теоретичен характер. Визуализацията дава възможност до голяма степен да се преодолее тази трудност и да даде абстрактни понятия визуален, специфичен характер. Процесът на визуализация на лекционния материал, както и декодирането от неговите ученици, винаги генерира ситуация на проблема, чието решение е свързано с анализа, синтеза, обобщение, внедряване и коагулация на информация, т.е. с операции на активно психическо дейност.
Формата на лекцията е особена имитация на професионална ситуация, в която е необходимо да се възприемат, да се разбере и да се оцени голямо количество информация.
Методът за четене на такава лекция включва предварителното обучение на визуални материали, които обхващат цялото му съдържание. В този документ, учителите и учениците, определени да позиционират не само възприемат, но и "създаването на информация" трябва да бъде включена. За тази цел учителят дава задачата на слушателите да подготвят визуални материали на лекцията, като определят техния брой и начини за представяне на информация.
След това е препоръчително да се чете същата лекция, като се използват най-интересните визуални материали и да се подаде тази ситуация, за да се анализира и анализира. Използват се различни видове видимост: естествено, живописно, символично - в комбинация с различни технически средства. Всеки вид видимост е оптимален за докладване на някаква специфична информация. Може да се каже, че при преминаване от текст към визуална форма, от един вид видимост на друг има загуба на някаква информация. Това обаче ви позволява да се концентрирате върху най-важните аспекти на съобщенията в тази ситуация, по-дълбоко е да го разберете и да го асимилирате.
Лекцията - визуализация отговаря на следните критерии:
Учи учениците да конвертират вербална и писмена информация в визуалната форма и обратно;
Допринасяме за създаването и подобряването на умствените операции въз основа на наблюдение, анализ, синтез, обобщение, класификация.
Африраността на визуализацията на лекцията включва схематично представяне на неговото съдържание. Условно съществуват три опции за окончателно. Първият е да се подчертае времето по време на лекция за пренареждане на необходимите визуални образи. Вторият е класически опция - изготвен от материалите за разпространение на учителя: графики, схеми, маси. Третият е най-често срещаната електронна версия на лекцията, за последващото самозапечатване на ученик или обучение с помощта на компютър (2,3).
Ние сме по-често използвани от третия вариант, когато лекцията е студент може да бъде копиран от компютър.
Лекция - визуализация – това е методът за насърчаване на когнитивния интерес на учениците, допринася за по-успешното усвояване на материала, активира умствената дейност на слушателите.
Психологическите и педагогическите проучвания показват, че яснотата не само допринася за най-доброто запаметяване на образователни материали, но и потвърждава регулаторната роля на имиджа в човешката дейност. Основният акцент в тази лекция се прави по-активното приобщаване в процеса на мислене на визуални образи, тогава има развитие на визуално мислене. Визуалното мислене значително увеличава ефективността на възприятието, разбирането и усвояването на информацията и нейната трансформация в знанието. По-добре е да се види веднъж, отколкото да чуе сто пъти - мотото на лекции за визуализация.
Във визуализираната лекция е важно: определена визуална логика и ритъм за хранене, дозировката, уменията и стила на комуникацията на учителя с публиката. Основните трудности при подготовката на такава лекция - при разработването на визуални фондове, процеса на четене на лекции, нивото на собственост от страна на учителя със съответните технически средства, които ще се използват в класа, технически параметри на функционирането на използваната техника (време на влизане в работното състояние, шумовия фон и др.). Трябва да се вземе под внимание:
– нивото на готовност и образование на публиката;
– процентът на възприемане на представените материали;
– професионална ориентация;
– характеристики на определена тема;
– назначаване на визуални материали: илюстративна задача, компактно представителство на проучваните материали; Допълнителна информация;
– броя на предоставената информация;
– техническо оборудване на образователните помещения и др.
Не всички материали са подходящи за такава форма на лекция, тъй като не е дисциплина. Въпреки това, елементите на такава лекция са възможни за всеки субект.
Визуалните обекти трябва да бъдат ясни, светли, наситени, достъпни за изследване.
За да представляват визуални обекти, предварително определена последователност, логика и ритъм на потока от образователни материали са важни.
В края на лекцията е необходимо да се обобщи представеният визуален материал.
Ние разпределяме следните важни характеристики на обучението на лекции за визуализация:
Подготовката на лекцията изисква изнасящ лекционен материал за учителя в визуална форма, за да представи студенти чрез технически средства за обучение или ръчно (схеми, рисунки, рисунки и др.).
Четенето на лекция (разказване) се превръща в свързано, разгърнато представителство (коментиране) от учител на подготвени визуални материали, които напълно разкриват предмета на тази лекция.
Информацията трябва да бъде представена по такъв начин, че да гарантира, от една страна, систематизирането на наличните знания и новоотговорени от студенти, предвиждане на проблемните ситуации и възможностите на тяхното разрешение, и, от друга страна, \\ t да използват различни начини за видимост.
Не е важно даден ритъм на подаване на образователен материал и визуална логика. За тази цел се използва комплекс от технически средства за обучение: рисуване, включително използване на гротескни форми, както и цвят, графики, комбинация от вербална и визуална информация.
Лекционна визуализация се използва най-добре на етапа на въвеждане на ученици до нова дисциплина, тема или секция.
Анализът на използването на лекции за визуализация ни позволява да нарисуваме следните заключения:
Такава лекция създава особена подкрепа за мислене, развива визуални умения за моделиране, които методът за увеличаване не само интелектуално, H6O и професионален потенциал на ученика.
Изборът на начини за постигане и видовете яснота зависи от темата. Ръководени от принципа на удовлетворение, с представянето на трудно за възприемане и разбиране на темите, съдържащи голямо количество концентрирана информация, е препоръчително да се използва комбинация от визуална и символична яснота. Например, схемата е универсална, но доста сложна за възприемане на средствата за видимост. Ето защо, неговият дизайн се препоръчва да се основава на чертеж, често направен от гротескна форма. Това ви позволява да създавате асоциативни вериги. Помогнете на слушателите да запомнят и разберат информацията. Най-достъпните и предоставящи богати технически средства за представяне на такава информация са кодескопите, диаметроректорите.
Основната сложност се състои в избора на основи на видимост, създаването и директора на цялата лекция като цяло. Голяма роля се играе от фактори като графичен дизайн, цвят. Оптималност на комбинацията от вербална и визуална информация, технически средства и традиционни визуални материали, дозировка при прилагането на информация, уменията и стила на комуникация на преподавателя с публиката.
Използването на лекции от този тип трябва да се основава на счетоводството на психофизиологичните възможности на студентите, тяхното ниво на образование за професионална принадлежност, което ще предотврати отрицателното въздействие на прекомерното претоварване на визуалния канал на възприятието.
Структурата на лекцията се развива главно от три елемента. При присъединяването си темата е формулирана накратко, се отчита план, връзката с предходния материал се характеризира, теоретичното и практическото значение на темата се характеризира. По основната част, съдържанието на проблема е изчерпателно оповестено, са обосновани ключови идеи и разпоредби и се очертават конкретизирани, отношенията са показани, се анализират отношенията, явленията се анализират. Крайната част е обобщена, основните разпоредби са обобщени и обобщени, препоръките за поддръжка се дават върху изпълнението на независима работа.
Заключение
Лекцията е най-важната форма на обучение, характеризираща се с логическото, последователно и дълбоко представяне на образователния материал от страна на учителя. Лекцията има дълга история, нейният външен вид се отнася до средата на първото хилядолетие пр. Хр. И в същото време няколко региона на развитие на философските традиции на Европа и Азия. Лекцията е по-ниска от част от неговото значение за други форми на обучение като увеличение на наличието на информация, но остава най-важната форма на обучение в съвременната гимназия. За да подобрите ефективността на лекцията, трябва да знаете и използвате различни методи и стилове на лекции, да използвате различни видове, като се вземат предвид аудиторията, времето и мястото на класовете. Лекцията може да бъде в монолози и диалог, общуване с ученици, в зависимост от индивидуалния стил на преподавателя и избрания стил на четене. Подготовката за лекция е структуриран и систематичен процес, чисто изпълнение на предписанията на което е ключът към успеха на лекционните класове.
Ролята на лекциите днес е да осигурим комуникация на хората в неформална, спокойна атмосфера, където най-важното е да се уверя и откровеността, присъствието на собствената ви позиция и желанието да слушате и разбирате позицията на друг човек. Лекция, която не предизвиква желание да разбере, разбира, разбира, очевидно няма право да съществува. Само във връзка с проблемното съдържание, хората се присъединяват към взаимодействието и комуникацията, изразяват своята позиция, гледна точка. Разработването на гледна точка може да отиде само в процеса на диалогично взаимодействие чрез преодоляване на възникващите противоречия.
Списък на използваната литература
1. Антонова e.v. Формиране на средновековна образователна система (Caroling Revival) / Западноевропейско средновековно училище и педагогическа мисъл (изследвания и материали): Sat. Научно TR. Брой 1, част 1 / Red.K.i. Салимова, v.g. Роден. - m.: Издател на APN USSR, 1989. - стр.71-85.
2. Григалчик, e.k. Ние преподаваме друго: стратегия за активно обучение в училище / e.k. Григалчик, d.i. Gubarevich et al. - mn.: LLC "Seryko print", 2001.
3. Коледно, p.i. Психологически и дидактически справочник на учителите по висше училище / P.I. FIDCIST, 00. Фридман, mg. ГАРУНОВ М.: Педагогическо дружество на Русия, 1999.
4. Столяренко LD. Основи на психолози.5-то Ед., Перераб. и добавете. - Ростов N / D, Phoenix, 2002. - 672 p.
6. Краснова А. Н. Педагогическа работилница: история на историята // научни бележки mhpu. Психологически науки: Сб. Научно Статии. - Мурманск: MHPU, 2005.-C.17-21.
7. Kryskaya V. G. Психология и педагогика в схеми и маси. - Mn: Harvest, 1999.
8. Khmaro N. V. Лекция като водещ метод за представяне на образователния материал (метод. Ръководство за учителите). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.
Приложение № 1.
Абстрактна лекция-визуализация
Позиция "Основи на философията"
Тема 2. Исторически видове философия.
Визуализация на лекции
Време: 2 часа
Скъпи студенти! В процеса на този урок трябва да проучите следните въпроси:
1. Антична философия.
2. Средновековна философия.
3. Философията на Възраждането и новото време.
4. Класическа немска философия.
5. Философията на марксизма.
6. Руска философия XIX - през първия век.
7. Основните направления на съвременната западна философия
Внимание!
Въпросите 5, 6 и 7 трябва да бъдат проучени в процеса на независима работа по време на периода на непрекъснатост, който се дава на 14 часа .
Този урок предполага независима работа по тези въпроси, очертание на тях в работния ноутбук, изпълнявайки задачата, проверявайте от учителя по пълнота и качество на тях с оценка на списанието.
Изготвянето на тази лекция е да се промени, възстановява учебната програма на тема на лекционните класове в визуална форма за представяне на ученици чрез технически средства за обучение или ръчно (схеми, рисунки, рисунки и др.). Студентите, които във връзка с това ще бъдат формирани от подходящите умения, да развият високо ниво на дейност, повдигнаха лично отношение към задържането на обучение.
Лекцията се свежда до последователна, разгърнато коментира от преподавателя обучавани визуални материали, които напълно разкриват тази лекция. Информацията, представена по този начин, следва да осигури систематизирането на съществуващите студенти, създаването на проблемни ситуации и възможността за тяхното разрешение; Да демонстрират различни начини на видимост, което е важно при когнитивната дейност.
Най-добре е да се използват различни видове визуализация - естествени, визуални, символични, - всяка от които или тяхната комбинация се избира в зависимост от съдържанието на образователния материал. Когато се премествате от текст към визуална форма или от един вид видимост на друг, може да се загуби известна информация. Но това е предимство, защото Позволява ви да се концентрирате върху най-важните аспекти и характеристики на задържането на лекция, допринасяте за неговото разбиране и учене.
В лекция-визуализация, определена визуална логика и ритъм на подаване на образователни материали са важни. За да направите това, можете да използвате комплекс от технически средства за обучение, рисуване, включително използване на гротескни форми, както и цвят, графики, комбинация от вербална и визуална информация. Дозировката на използването на материала, умението и стила на комуникацията на учителя с учениците са важни.
Прилага дидактическия принцип на визуалност чрез използване на визуални и аудио-визуални технически средства за презентация на информацията.
Структура на подготовка и поведение телекомуникационни лекции с използване на визуални технически средства:
1. Определяне на целта и задачите на лекцията.
2. Подготовка за лекция:
Избор на материал за превръщането му в визуална форма;
Разработване на абстрактна лекция с включването на визуален материал в него;
Разработване на визуална серия (слайдове, рисунки, снимки, схеми, маси и др.);
Определяне на методи, техники и средства за стимулиране на творческата и умствената дейност на учениците;
Избор на визуален материал (минерали, реагенти, машинни части и др.) И технически средства за поддръжка.
3. Лекция.
Структурата на лекцията е близка до традиционна и включва уводната, основна и крайна част.
Характеристика на визуализацията на лекцията е едновременното активиране на три вида памет сред учениците: слуховите, визуалните и двигателите, което им позволява да бъдат най-ефективно абсорбиране на материала.
Аспектът на такава лекция включва схематичен образ на неговото съдържание. Има три абстрактни опции:
1. Разпределение на времето по време на лекция за пренареждане на необходимите визуални образи;
2. Контектиране на съдържание плюс брошура с графики, схеми, таблици, изготвени от учителя.
3. Разпределение на визуални изображения в електронна форма на всички студенти за последващо независимо проучване.
Структура на подготовка и лекция с приложение аудио визуални технически средства за презентация на информацията.
Няколко вида тренировъчни филми. Видове образователни филми:
а) илюстративно образователна (за увеличаване на яснотата и обобщаването на материала);
б) популярна наука (за иницииране на интерес към академичната дисциплина);
в) научно (за визуално представяне на динамиката на различни процеси и явления).
В зависимост от вида на учебния филм, който се демонстрира на лекции, в началото на преподаването на новия образователен предмет може да се извърши лекции-визуализацията в процеса на изучаване на темата и да обобщи знанията по темата.
Лекционна структура - визуализация аудио визуални технически средства за презентация:
1. Цели и задачи на лекцията.
2. Уводната част (представянето на теоретичното и практическото значение на проучването на емисията).
3. Инструкции за преглед на филма (показват фрагменти, на които трябва да обърнете специално внимание, се дават въпроси за обсъждане след гледане и т.н.)
4. Тренировъчен филм.
А. А. Кожевенкова. Визуализация на лекции в образователния процес
А. А. Кожевенкова
А.. Коже.въркова.
челябинск, Сурзу
Челябинск, Сусу.
Визуализация на лекции в образователния процес
Визуализация на лекцията в учебния процес
Анотация:Статията обсъжда лекцията като основна форма на организация на образователния процес. Дадени са основните видове активни лекции. Описани са причините за широкоразпространените лекции - визуализация в обучението. Определя процедурата за разработване на презентация в мощност.
Ключови думи: лекция; лекция-визуализация; Мощност; Активно учене.
Резюме: Статията разглежда лекцията като основна форма на организация на образователния процес. Основните видове активни лекции. Описва визуализацията на лекцията в ученето. Определя процедурата за разработване на презентации в точка на мощност.
Ключови думи: лекция; лекция-визуализация; Мощност; Активно учене.
Преведено от латинската дума "лекция" означава четене. Лекцията се появи в Древна Гърция през Средновековието. Но поради факта, че тази форма на учене е основата за по-нататъшно изучаване на образователния материал, той е от значение за този ден. В процеса на обучение, често съществуват ситуации, при които лекционната форма на материалното представяне не може да бъде заменена от която и да е друга, тъй като лекцията извършва редица функции:
Информация;
Стимулиране;
Повишаване;
Развитие;
Ориент;
Изясняване;
Убедителен.
Като част от развитието на лекционната форма на обучение, такива учени станаха известни като М. В. Ломоносов (основател на първия местен университет), М. В. Оратоградски (математика), О. Клеевски и Т. Н. Гранивски (историци) и др. Гранавски "един от най-силните медиатори между науката и нашето общество."
Във връзка с растежа на научните и технически познания в средата на XIX век, необходимостта от практически упражнения са нараснали. Лекцията започна да играе подготвителна роля преди работата с книгата. Н. И. Пирогов (хирург, учител) твърди, че "... лекцията трябва да се чете само ако лекторът притежава напълно нов научен материал или има специален дар на думата." Н. Г. ЧЕРНИШЕВСКИ, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев вярваше, че независимата работа на студентите е много важна заедно с лекции, които имат емоционално въздействие в образователния процес. "През 1896 г. вторият конгрес на руските фигури за техническо и професионално образование е защитен от лекция, като подчертава, че една жива дума е мощно средство за докладване на научни познания и в способността му да улови най-съществените страни на субекта не могат да бъдат заменени от всяка книга. В 30-те години. В някои университети, по реда на експеримента, те спряха да четат лекции. Експериментът не оправдава себе си. Нивото на познание сред учениците драматично намалява. "
Така липсата на лекции намалява нивото на обучение на студентите, променя системния процес в най-лошата страна, оставяйки пропуските в разбирането на индивидуалните теми. Лекцията все още остава водеща форма на организацията на образователния процес в висша образователна институция поради следните позиции:
Лекцията е основният източник на информация, когато няма учебници и пълноправен материал на нови дисциплини;
Отделни участъци от образователни материали са особено трудни за независимо и изискват обяснение на специалист;
За някои аспекти има противоречиви мнения, които изискват обективно осветление.
Но понастоящем има "опоненти" на лекции, които вярват, че на първо място, лекцията спира независимото мислене, участва в пасивното възприемане на мненията на други хора. Второ, лекцията пропуска желанието да се учи самостоятелно. Трето, лекциите са необходими само ако няма учебници по определена тема или има малко. И четвърто, някои ученици имат време да разберат очертаната информация, докато други могат само механично да запишат думите на лектора.
Изброените недостатъци могат да бъдат преодолени по правилния метод, компетентното изграждане на лекционен материал и яснотата на материала.
Съгласно "яснотата на представянето" е необходимо да се разбере последователността и яснотата на представянето и активното участие на слушателите. И резултатът е разбиране.
За да се осъзнае разбирането на лекционния материал, учениците днес съществуват следните форми на представяне на образователния материал:
Проблемна лекция;
Лекция заедно;
Лекция с предварително планирани грешки;
Лекция - пресконференция;
Лекция за разговори;
Дискусия за лекции;
Лекция с анализ на специфични ситуации;
Лекция-визуализация.
По-подробно статията се отнася до лекция-визуализация, която е модерен и широко използван метод за активно обучение.
Психологическите и педагогическите проучвания показват, че илюстративността помага за по-успешното възприятие и запаметяването на лекционния материал, а също така ви позволява да активирате мисленето, по-дълбоко, за да възприемате същността на изследваните явления, показва връзката си с творческите процеси на вземане на решения.
Лекцията-визуализацията помага на учениците да трансформират лекционен материал в визуална форма, което допринася за формирането на професионално мислене от тях чрез систематизиране и разпределяне на най-значимите, съществени елементи.
"Компютърна визуализация на образователна информация за изучаването на обекта, процесът е визуално представяне на екрана: обект, съставни части или техните модели; процес или модел, включително скрити в реалния свят; Графичното тълкуване на изследвания модел на проучването на процеса. "
Обосновката за ефективността на комплекса от вербална и визуална информация е на неврофизиологичното ниво. По време на възприемането на информация тя е кодиране на различни нива и по различни начини: оформен и логически, предмет, вербален и визуален. Активиране на нервните клетки в различни зони на мозъка в зависимост от какъв канал на възприятието и в каква форма влизат стимул, осигурява информация за кодиране. Включват се повече канали, толкова по-активен е неговото транскодиране - от вербалната форма при фигуративна или обратно.
Това означава, че визуализацията на лекционния материал увеличава процента на успешното усвояване на материала от учениците.
В допълнение, групирането от материалния учител във веригата, таблици, графики ви позволява да работите за фотографска памет. И забавни илюстрации, анимациите го насочват към най-важните точки, разбира се.
Разработване на лекции - визуализацията изисква задълбочена реконструкция на лекционен материал в визуална форма (схеми, графики, таблици, чертежи, рисунки) чрез технически средства за учене.
В работата по лекцията учениците могат да бъдат включени, които ще получат подходящите умения и умения ще могат да развият дейност и да развият лично отношение към ученето.
Основната трудност на изнезата-визуализацията е да се избере и подготвя система за видимост между програми за компютърно моделиране, електронни учебници, интерактивна бяла дъска, мултимедийни проектори и др. Последно, а именно, мултимедийното представяне е най-популярно.
За да го приложите, програмата Power Point често се използва в софтуерния пакет на Microsoft Office, предназначен да създаде презентации. С неговата помощ, учителят може бързо да направи лекционен материал в един стил, ако е необходимо, свързващ мултимедийни или видео ефекти.
Правилно декорираната презентация има редица функции. Първо, осигурявайки възможност за навигация в очертания материал. Второ, информация за бързо четене. Трето, демонстрация на визуални предмети. Четвърто, предоставянето на емоционално въздействие. Пети, възприятия и овладяващ материал.
За да приложите горните позиции, при създаването на презентация трябва да се ръководи от някои правила.
Всяка презентация има определена дизайнерска структура, която съответства на реда на очертания материал. Най-подходящата опция е да се използват шаблони. Всички слайдшоу трябва да бъдат декорирани в един спокоен, контрастен стил без ненужни ефекти. Надписите не трябва да се "излизат" по време на екрана. Двете най-груби грешки са следните:
Копиране на лекционния текст изцяло, използването на малък шрифт, стая на слайдовете на големи маси;
Разгледайте слайдовете.
В допълнение, не трябва да се качвате в представянето с допълнителна информация (исторически сертификати, примери и т.н.).
Power Point се превежда буквално като "ключов момент", така че основните тези и материали са групирани в малки графики, схеми и таблици, трябва да бъдат поставени в слайдшоуто. Цифрите също помагат за укрепване на възприятието на материала и активиране на мисловните процеси на слушателя.
Трябва да се отбележи, че е важно да се спазят баланса между съдържанието и средствата за нейното представяне: твърде голям брой текст, изобилието от анимация се възприема от екрана толкова лошо, колкото и сключването на няколко чертежи като съпровождане като съпровод на полу - Час-часова лекция.
Емоционалното въздействие върху ученика може да бъде снабдено със следните елементи:
Използване на общите цветове;
Вмъкване на илюстрации и снимки;
Приложения на аудио и видео.
Трябва да се помни само, че не е необходимо да се опитвате да диверсифицирате лекването, използвайки различни ефекти, ярки цветове, анимирана слайд смяна, неподходящи клиенти, движещи се снимки и "пръскане" чертежи. Горното може да доведе до включване на внимание към картини, дразнене и загуба на интерес.
"Обучението е процес на прехвърляне и асимилиране на знания, умения, умения на дейност, основните средства за подготовка на човек на живот и работа". В процеса на изучаване на студентите формират нови знания, умения и умения. За да бъдат успешни формиране на нови знания, учителят трябва не само да вземе предвид специалните техники на преподаване, но и да се основава на психологическите характеристики на учениците.
Използването на електронни средства в образованието почти винаги предполага активното включване на визуалния канал на възприятието. "Съвременните ученици предпочитат да не четат и слушат, но да наблюдават и действат."
Така в съвременната образователна система правилно писмено лекция като форма на обучение заема основното място. И с развитието на научния и технологичния напредък, лекционната форма на материалното представяне става по-ефективна. Например, визуализацията на лекцията позволява на учениците да възприемат по-точно материала (чрез рисунки, графики, рисунки, видеоклипове), както и елиминират емоционалния компонент в представянето от учителя. В допълнение, използването на видеоклипове по време на лекцията ви позволява да развивате интерес към определена тема на ученика. Лекция - пресконференция ви позволява да чуете мнението на експертите, а лекцията - разговор и дискусия за лекция помагат на учениците по-ясно да разберат проблема, да получат отговори на трудни въпроси за разбиране. Най-важното е да не загубите ефективността на всякаква форма на лекция, трябва да помните активния диалог със студента по време на четенето си.
Библиографски списък
1. Манко, Н. Н. Когнитивна визуализация на педагогически съоръжения в съвременната преподавателска технология / Н. Н. МАНКО // Образование и наука: вестник на теоретично и приложно изследване. - 2009. - № 8 (65). - стр. 10-30.
2. Menchinskaya, N. A. Голяма съветска енциклопедия / Н. А. Менчинска, М. Н. Скхаткин, А. А. Баддар. - м.: Съветска енциклопедия. - 1969-1978.
3. Основана, L. I. Опит в развитието на цифрови образователни ресурси въз основа на нови държавни образователни стандарти / L. I. Основана и др. // Бюлетин на държавния университет Новосибирск. Серия: Педагогика. - 2011 г. - Т. 12. - № 2. - стр. 52-58.
4. Психология на педагогиката и гимназията: урок. - Rostov-N / D: Phoenix, 2002. - 544 p. - гл. пет.
5. Обяснителен речник на сроковете на концептуалния апарат на информатизация на образованието. - м.: Iio Rao, 2006. - 88 p.
Връзки
- В момента няма връзки.
в) 2015 Анна Андреевна Кожевенкова
© 2014-2018 Южен Уралски държавен университет
Електронно списание "език. Култура. Комуникация "(6+). Регистриран Федерална служба за надзор в комуникацията, информационните технологии и масовите комуникации (Roskomnadzor).Сертификат за регистрация на медиен имейл номер FS 77-57488 от 27 март 2014 г.ISSN 2410-6682.
Основател: FGAU с "SUURURU (NIU)" Редакция: FGAU с "SUURURU (NIU)"Главен редактор: Пономарева Елена Владимировна
Встъпителна лекция- въвежда учениците с цел и назначаване на курса, неговата роля и място в системата на образователни дисциплини. Кратък преглед на курса (основни етапи на развитието на тази наука, имената на известни учени и техния принос). В такава лекция се поставят научни проблеми, се прилагат хипотези, перспективите за развитие на науката и приноса му към практиката. Теоретичен материал е препоръчително да се свърже с практиката на бъдещата работа на специалист. История за общия метод на работа по курса, изпитите за изпита. Литературен преглед.
Преглед-многократна лекция -прочетете в края на секцията, разбира се. Отразява всички теоретични разпоредби, които съставляват научната и концептуална основа на този раздел или курс, с изключение на детайли и вторични материали. Това е квинтност на курса.
Общ преглед лекция- Целта на това е да се систематизират знанията на по-високо ниво. Изложеният материал е по-добре запомнен, позволява по-голям брой асоциативни връзки. Има и трудни въпроси на билетите за изпита.
Класическа лекция- Прочетете с висок темп (от листа). Учениците записват основната (какво ще имат време). Съдържанието на лекции е силно научно подготвено от обработката на много източници (особено монографии и статии). Чист преглед на литературата, изобилие от фамилни имена, сравнителен анализ на понятия, подходи, провизии - всичко това характеризира класическата лекция. Лекцията за всеки информационен блок трябва да има проблемни въпроси. Предполага се, че учениците в периода на независима работа трябва да допълват, да разширят лекционния аспект, да отговарят на въпроси, попълват какво успяха да пишат.
Лекция-обяснение -Това е лекция на тип информация, на който се вписват и обясняват учениците от готовата информация, която трябва да бъде запомнена. Тя е предназначена да лекува с умерен темп, за диктовка на основните позиции (концепции, същността на явлението, неговите функции, структури, фактори, характеристики и т.н.), обяснение на основните разпоредби, ясни (уникални) терминология. Отговори на учениците около лекцията. Материалът се основава главно на учебници, допълнени от монографии и статии.
Проблем лекция.За разлика от информационната лекция, проблемът с новите знания се въвежда като неизвестен, което е необходимо за "отваряне". След като създаде проблем ситуация, учителят насърчава учениците да намерят решение на проблема, стъпка по стъпка, като ги вземат до желаната цел. Теоретичен материал е даден под формата на задача. В своето състояние има противоречия, които трябва да бъдат открити и разрешени. Процесът на познание на студентите по тази форма на представяне на информация се приближава към търсенето, изследователските дейности. С помощта на проблемната лекция се осигурява развитието на теоретичното мислене, познавателния интерес към съдържанието на темата, професионалната мотивация, корпоративността.
Интерактивна лекция -той поема постоянен диалог със студентите, поставяйки проблеми, искането за илюстриране на материала с примери, за изразяване на собствено мнение, представяне на хипотезата, да заключи. Такава лекция най-често е проблематична по природа. Като правило учениците са много добре запомнени на такива лекции.
Лекция - дискусия- Това е комбинирана версия на проблема и интерактивните лекции. Той предполага активното включване на учениците в обсъждането на материала и ги насърчава до изявлението за алтернативни становища. Въз основа на противоречието на мненията "се ражда истината". Учителят носи ученици в правилното заключение.
Лекция-визуализация- той е възникнал в резултат на намирането на прилагането на принципа на видимост. Насърчава по-успешното възприятие и запаметяване на образователни материали. Това е устна информация, трансформирана в визуална форма. Видеоредиите, които се възприемат и съзнават, ще могат да служат като подкрепа на адекватни мисли и практически действия. Това са лекции с използване на оборудване, TSO (компютърни, видео или филмови проектори, графографски, епидоскоп, диапродукти и др.
Основният тип лекция за визуализация е Кино лекция.
Опциите за това са различни : А) теория и след това демонстрация на визуални фондове; Б) демонстрация на филма и след това обяснява, обобщава информация или формулиране на проблемни въпроси; В) редуване на теория и демонстрация; Г) демонстрация с едновременно коментиране.
Специален случайлекциите-визуализацията не е демонстрация на визуален материал, но пробуждане на ученици от ярки емоционално рисувани визуални (както и одит, тактилни и т.н.) изображения, илюстриращи устната информация.
Визуалните материали при лекции за визуализация трябва :
Гарантират систематизирането на наличните знания (особено схемата, модела и т.н.);
Асимилация на нова информация;
Създаване и разрешаване на проблемни ситуации;
Подкрепете теорията с примери.
Формите за визуалност могат да бъдат :
естествени (реални хора, уреди, устройства и др.), Символични (схеми, модели, лога, алгоритми), визуални (плакати, средства за защита, снимки, рисунки).
Във визуализирана лекция : Ритъм на някои визуални логика и материал, дозировка, умения и стил на комуникация на учители с аудитория, ясно времево планиране, различни визуални фондове.
10. Лекция заедно -този вид лекционен спор е продължаването и развитието на проблема представянето на материала в диалога на двама учители. Ето реалните ситуации на обсъждане на теоретични и практически въпроси от двама специалисти.
Важно е да:
Диалогът на учителя демонстрира култура на дискусия, проблем с решаването на съвместни мерки;
Тя е привлечена в дискусията на учениците, насърчава ги да задават въпроси, да изразят своята гледна точка, да демонстрират отговор на случващото се.
Предимства на такава лекция :
актуализиране на знанията за знанието, необходими за разбирането на диалога на учителите (учените);
създава се проблемната ситуация, е разположена доказателствената система;
наличието на два източници ви кара да сравнявате различни гледни точки, да направите избор, да изработите мнението си;
изготвена е визуална представа за културата на дискусията, начини за провеждане на съвместен диалог за търсене и вземане на решения.
Изисквания за този вид лекция:
Учителите трябва да имат психологическа съвместимост;
Разработени комуникативни умения и толерантност;
Те трябва да имат бърз отговор и способност за импровизация.
11. Лекция - пресконференция.Като се обадите на тема на лекции, учителят моли учениците да го попитат в писмени въпроси по тази тема. В рамките на 2-3 минути учениците формулираха своите най-заинтересовани от своите въпроси и предават въпроси на учителя, които за 3-5 минути сортират въпроси за тяхното съдържание и започват лекция. Лекцията е очертана не като отговори на въпроси, а като свързан текст, в процеса на формулирането на отговорите. В края на лекцията учителят извършва анализ на отговорите като отражение на интересите и познанията на учениците.
Такава лекция може да се извърши:
в началото на темата за идентифициране на нуждите, кръга на интересите на групата, инсталацията, възможностите;
в средата, когато е насочена към привличане на ученици до нодем инерция на курса и систематизиране на знанията;
в края - да се определят перспективите за разработване на учене.
12. Интроспективната лекция -възможност за преглед или визуална повторна лекция. Но материалът се вижда в обратната историческа хронология на проблема с проблема.
V.N. Coem вярва, че сред основните принципи на преподаване едно от важните места заема видимост. Визуалността като начин за ефективно влияние на аудиторията е с методологичен характер и може да се разглежда по отношение на учителя на висшето образование. Визуалността повишава емоционалния ефект на материала на слушателя, насърчава по-доброто възприятие и изучаването на знанието. Не е случайно 90% от информацията за света по света да получава с помощта на визия и само 9% - с помощта на слуха. Честотната лента на визуалния анализатор е 100 пъти по-висока от слуховото.
Специално място за прилагане на принципа на видимост има използване на визуални ползи, диапозитиви, карти, схеми и други подобни. Визуалността може да се използва на всички етапи на педагогическия процес. Според увеличаването на абстракцията възгледите за яснотата обикновено се разделят, както следва: естествени (обективни вещи); Експериментални (експерименти, експерименти); насипни (оформления, цифри и др.); Глоба (картини, снимки, снимки); звук (рекордер); символични и графични (карти, графики, схеми, формули); Вътрешни (изображения, създадени от речта на учителя).
Процесът на визуализация е нещо повече от просто виждане. Когато студент създава образ с помощта на интуитивно мислене, той изпитва всички чувства и усещания, които са му достъпни. Визуализацията включва различни начини за повишаване на насоченото въображение с помощта на слуха, визуални, обонятелни, вкус, тактилни усещания и комбинации от тях.
Интуитивното мислене използва различни пътища на проникване в съзнание, основният сред който рисува или визуализира изображенията в мозъка на бебето. J.l. Уотсън го нарича създаването на вътрешен образ. В същото време образът възниква в мозъка, че съзнанието е построено на базата на интуицията. Според J.L. Watson е най-правилно, за да си представи процеса на визуализация като създаването на вътрешен образ на обект, възприет от детето. Той възниква в ума си под влиянието на интуитивното мислене, което помага на най-пълно и точно изобразява и подрежда.
Може да се каже, че ролята на яснотата е в добавянето на непълнота на абстракцията в заместването на липсващата реалност, при извършване на нова информация, която липсва в вербалната комуникация на учителя, насърчавайки консолидирането на знанията и поколението на проблема ситуации.
Недостатъчното използване на яснотата в този случай води до формализъм, което изтъква на преден план (в ущърб на същността) само външната видимост на коректността.
Лекция - визуализация
Развитието на вътрешната образователна система, нейната хуманизация, тенденция към ориентиране на отделен човек, за прилагане на творческите си способности доведе до разработването и появата на нови лекции, като например проблема лекция, лекция заедно, визуализация на лекциите, лекция - пресконференция.
Лекцията - визуализация възникна в резултат на намирането на нови възможности за прилагане на принципа на видимост.
Психологическите и педагогическите проучвания показват, че яснотата допринася за по-успешно възприемане и запаметяване на образователни материали, но също така ви позволява да проникнете по-дълбоко в създанието на познаваеми явления. Това се дължи на работата както на полукълба, а не нито една, логична, обичайна работа при овладяване на точните науки. Десното полукълбо, отговорно за формиращото емоционално възприемане на представената информация, започва активно да работи, когато се визуализира.
Когнитивният процес изисква включването при овладяване на познанията за различни власти на възприятия. K.D. USHINSKY пише, че знанието ще бъде по-силното и по-пълно, толкова по-различни органи на сетивата, които те се възприемат. "Колкото повече органи на нашите чувства участват в възприемането на някои впечатления или група от впечатления, толкова по-силно е впечатленията от нашата механична, нервна памет, или по-скоро продължават, и е по-лесно да се възприемат." Според него визуалното обучение увеличава вниманието на учениците, допринася за по-задълбочено изучаване на знанието.
Концепцията за "визуализация" е много по-широка от концепцията за "яснота" и включва голямо разнообразие от начини за създаване на образ на възприемана тема или феномен от сетивата. Резултатът му не е механично копиране на реалността от детето, но дизайнът на информацията се обработва от съзнанието на блока, който е получил индивидуален цвят.
Визуализацията в обучението може да изпълнява различни функции, допринасящи за решаването на някои дидактически и образователни задачи и развитието на лицето като цяло. Това е основата за развитието на абстрактното мислене, без което е невъзможно да се обещае развитието на образователни способности и още повече тяхната обработка в творчески способности.
Образователните и визуалните ръководства и техническите техники за преподаване могат да изпълняват двойна роля: от една страна, те служат като източници на нови знания, а от друга страна, като средство за развитие на практически умения и умения в учениците. Ето защо те трябва да се използват на всички етапи на образователния процес: с обяснението на новия материал, когато се консолидира, когато се организират обучителни упражнения за прилагане на знания на практика, както и при проверка и оценка на условията, \\ t повишено емоционално отношение на учениците за учене.
Визуализирана лекция е устна информация, трансформирана в визуална форма. Учителят трябва да изпълнява такива демонстрационни материали, такива форми на видимост, които не само допълват вербалната информация, но и задействат съществените информационни носители. Подготовката на такава лекция е да се реконструира, прекодва съдържанието на лекция или част от визуалната форма, за да представи ученици чрез TSO или ръчно (слайдове, филми, чертежи, диаграми и др.). Четене на такава лекция за намаляване на консолидираното коментиране от подготвените материали, които трябва:
· Гарантиране на систематизирането на съществуващите знания;
· Абсорбция на нова информация;
· Създаване и разрешаване на проблемни ситуации; Да демонстрират различни начини за визуализация.
В зависимост от образователния материал се използват различни форми на видимост:
· Естествени (минерали, реагенти, машинни части);
· Фин (слайдове, чертежи, снимки);
· Символични (схеми, таблици).
От начина, по който лекторът "гласи" текстът на лекцията му зависи от постигането на дидактическите цели. Има психологически характеристики на възприемането на устната реч. Лекторът трябва да изложи материала, така че слушателите:
1. Разберете информацията;
2. Това би довело до техния интерес;
3. така че те имат време да бъдат завършени от слух или визуално информация - и не механично, но интелигентно;
4. Да има възможност за краткосрочно освобождаване от "върхове на внимание".
Според Смолянинова О.g. Ефективността на методологичната система за обучение до голяма степен зависи от използваните средства и методите на обучение. Мултимедийните лекции осигуряват по-дълбоко запаметяване на образователен материал чрез фигуративно възприятие.