В тази статия:
Под закъснението в умственото развитие при деца (CPRS) те разбират определена форма на интелектуална недостатъчност, която се проявява в незряла на личността, недостатъци при формирането на когнитивната сфера, изоставаща за развитието на основните умствени функции:
Важно е да се разбере, че CPR не е клинична форма на неизлечима болест, но само това, което се случва в забавено развитие на движението, в резултат на което възрастта на бебето и нивото на нейното разузнаване не съответстват на всеки други.
Ако не се занимавате с такива деца, те няма да могат да се подготвят за учебния процес в училище, дори ако ги определят в специален поправителен клас. Също така, МИГ ще повлияе негативно на тяхното поведение, умения и образуване на индивида като цяло.
Характеристики на деца с изоставане в умствено развитие и причината за SRR
За деца с CPRS се характеризират следните функции:
Засягат забавянето в процеса на умствено развитие на децата:
- нарушения на образованието, в резултат на това бебето започва да изостава от връстниците в психично и физически (говори за хармоничен инфантилизъм);
- различни видове соматични заболявания (деца с отслабено здраве);
- отклонение на централната нервна степен на тежест.
Най-често децата с CPRS визуално не се различават от здрави деца, 
следователно, родителите понякога дори не знаят за проблема, надценяването на възможностите на бебето и не разбират какъв вид семейно образование трябва да бъде.
Първото безпокойство на "поглъщанията" пристига в семейството, като правило, когато детето се изпраща на детска градина или в училище, където учителите обръщат внимание на неспособността му да абсорбират материала.
По това време трябва да започнете да работите с бебето според специална програма. Ще настигнете колегите си толкова по-трудно, отколкото ще се диагностицира SRD. Ето защо е толкова важно да се обърне внимание на проблема своевременно и да се предприемат мерки, да се коригира процеса на възпитание и развитие на бебето в семейството.
Диагностика на психически закъснения
Напълно справяне със степента на изоставане на умственото развитие ще бъде възможно само с помощта на лекари, които ще могат да провеждат цялостно проучване за малко дете, 
като се има предвид състоянието на функциите на мозъка и естеството на поведението.
В ранните периоди у дома родителите трябва да обръщат внимание предимно на това как да играят детето си. Формирането на игрална дейност е първият знак за МИГ в умственото развитие при децата. Обикновено такива деца не знаят как да играят ролеви игри, най-често те не могат да мислят за себе си и ако излязат, то се отличава с оскъдност и монотонност.
Практиката показва, че всяко дете с диагноза на SRR може да постигне определен успех, учене по програмата на редовно средно училище. Най-важното е, че родителите и учителите на ранен етап не са твърде належащи, като се има предвид, че тя се забавлява в резултат на мързел и му помогна да се справи с трудностите и да настигне останалите ученици.
Важно е родителите да разберат, че бебето им не е съвсем такова, като другите, но това не е причина да я персонализирате, критикуват и унижават.Да, това е малко по-бавно, но резултатите му в училище няма да бъдат по-лоши от другите деца, ако вземем под внимание характеристиките на образованието, придържайте се към тях и правилно формират учебния процес.
Ролята на семейството в живота на децата със ZPR
Заслужава да се отбележи, че семейството е основният фактор за развитието на бебето, не само със закъснението в умственото развитие, но и здрав. От начина, по който образованието му ще бъде в семейството, отношението на родителите ще зависи от неговата съдба, неговия успех, самочувствие и много други важни неща.
Възпитанието на бебето с CPR е някои трудности, за които родителите трябва да бъдат подготвени. Освен това, трудностите са ежедневно, свързани предимно с поведението на бебето, 
което отразява поражението на своите ЦНС и следните последствия, описани по-горе.
За дете с диагноза ZPR е изключително важно да се установят правилно отношения с майката. Ако здравите деца имат първоначални умения, за да се развият без никаква помощ от трета страна, тогава бебето с психично задържане се нуждае от помощ възрастни, които трябва да покажат разбиране, търпение и откъс.
Не се отчайвайте, ако правилно изграденото възприемане на детето все още не дава резултати. Те непременно ще бъдат, дори при деца със сериозни невропсихиатрични патологии.
Деца с SRRs с прояви на инфантата: как да се образоват
Децата с така наречения психологически инфантилизъм принадлежат към групата с първия етап на умственото забавяне. Те са лесни за разграничаване на несъответствието, бърза умора, безпомощност и тежка зависимост от майката.
Характеристиките на образованието в семейството с такива деца трябва да бъдат в развитието на независимостта. В същото време е необходимо да се осъзнае, че такива деца завинаги ще останат напразно 
емоционални и силно обидени.
Правилното образование ще позволи на тези деца в бъдеще да станат най-летливи и послушни. Да, на някакъв етап те не знаят как бързо се адаптират към промяната, те често се страхуват да бъдат смешни, те се нуждаят от ясни насоки за действие. Но, наясно какъв вид образование трябва да бъде в този случай, родителите ще могат да изградят процес по такъв начин, че да развиват положителни качества в детето и да му помогнат да се справят с несигурността и страха.
Детски деца са наистина деснителни, но те напълно променят линията на поведение, ако получават адекватна похвала от възрастните. Особено важно за такива деца на похвала на майката, която за тях е въплъщение на сигурността. Когато мама деликатно подсказва, подкрепя и похвали, детето се засилва с емоционална връзка с нея, което ви позволява да се справяте с вродени страхове (най-често страхуват от смъртта).
Липсата на внимание и подкрепа от майката в детето с CPR и инфантилизма ще предизвика чувство на недоволство и недоразумения, което ще го насърчи отново да "стане малък", за да привлече вниманието на майката.Поведението на бебето ще стане сигнал, че бебето почувства липса на внимание и подкрепа. Само похвала и силна връзка с родителите ще се превърнат в стимул за развитието на такива деца, така че образованието в семейството трябва да бъде изградено в този принцип.
Грешки на родителите
Много родители в създаването на образование в семейството, наясно с проблема на детето, умишлено се опитват да се развиват в него не е включено качество. Естествено, те мислят, че помагат на бебето, да го научи да бъде силна, воля и 
целенасочена, дума, готова за условията и тестовете на съвременния свят. Обикновено такова образование е характерно за родителите, временният ритъм, който не съвпада с ритъма на детето.
Вместо да позволи на децата да завършат спокойно, такива родители пренебрегват себе си заради бавността си, тя е персонализирана, като по този начин излагат изпитанията бърза психика.
Гледайки родителите, които се дразнят, детето разбира, че той и неговите действия са основната причина за тяхното разочарование и гняв. Той е лишен от чувството за защита, без което е трудно да се говори за пълноценно развитие. Това е загубата на това чувство, което става основната пречка за изпълнението на дори най-простите действия.
Приблизително същата ситуация може да се наблюдава в кабинета на лекаря, където детето води да оцени нивото на психичното му развитие. Бебето може да се чувства несигурно в обществото на непознат човек, в непознато място, че по време на диагностицирането на CPR може да доведе до ненужна емоционална реакция и дори истерика, която ще предотврати обективно оценката на състоянието на психичното му здраве.
Децата с умствена инцизационерност се нуждаят от контакт с родителите си и преди всичко с майката. Образованието трябва да бъде изградено върху доверие и помощ - толкова възрастни ще помогнат на детето да се справят със страх.
Веднага след като бебето намери силата да се отърве от страх, неговият интелект ще отиде на ново ниво на развитие поради изчезването на асимилацията на важни бариерни умения.
Как да образовате изоставането на бебето?
Ситуацията е донякъде утежна, когато детето с SRR има звуков вектор на развитието, т.е. когато най-чувствителният канал за възприятие на канала е изслушване. Такива деца са много чувствителни към звуците, отрицателно реагират на насочени интонации в гласа.
На фона на други деца, такива деца се открояват от желанието за самота. Трудно им е да се адаптират в екипа, те 
Не е готов да отделяме време на шумно развлечение.
За такива деца са характерни тих глас, затваряне и някаква некомпетентност. Те често питат, отговарят на въпроси след пауза. Това се случва не защото детето не разбира или не чува - това е твърде погълната от вътрешния свят. Визуално, такава скелета може да изглежда интензивност.
Децата с повишена чувствителност на звука Практически не изразяват емоции, толкова по-често подвеждащи възрастни, които не са надарени с способността да чуват и чувстват толкова тънки, колкото са.
Правилното възпитание на такива деца ще намали депозита в тях на абстрактно мислене, чужди езици, математически науки.
Особено успокояват такива деца през нощта, когато имат възможност да слушат звуците на мълчанието. Обикновено тези деца са трудни да си лягат, тъй като преди лягане те мислят дълго време, слушаха, "пътуват" в собствения си вътрешен свят, в резултат на това сутрин се чувстват счупени, бавни и неактивни.
Неправилната звукова атмосфера, обграждаща такова дете, от детството може да причини забавяне на психичното му развитие. Дразното изслушване звучи отрицателно влияние върху детето, което може да бъде депресирано в резултат на това, 
имат определени трудности с установяването на контакт с други деца.
Неправилното образование на такова дете, с редовни скандали, викове и обиди, може да доведе до развитие на частичен аутизъм. Суперчувствителният звуков сензор на бебето просто няма да се справи с товара, а нервните връзки, отговорни за тяхната учение, няма да могат да изпълняват своите функции. В резултат на това такова дете ще чуе звуци, без да разбира техните значения.
Значението на диференцирания подход за отглеждане на деца с SRR
Необходимо е да се разбере, че възпитанието на детето с SRR е сериозна, сложна дългосрочна работа. Това ще бъде възможно само да се улесни процеса. Описването на вродените свойства на психиката на детето, родителите могат да насочат усилията си да развиват своето развитие, да помогнат да се справят с основните проблеми и да преподават живота в социална среда.
Важно е да се формира правилната картина на умственото образ на детето, за да се определят тези квалификации, които са патология и да изискват медицинска корекция и тези, които могат да бъдат коригирани в резултат на правото възпитание. Такава система ще позволи да се коригират съществуващите отклонения, да развият положителните качества на детето с SRR и да се предотврати последвалото външен вид на отрицателни качества, които забавят пълното му развитие.
Характеристики на организирането на работа с деца със ZPR в Dow
Промени в законодателството, включително тези, свързани с активното прилагане на изискванията на ГЕФ, определят необходимостта от съществени корекции на организацията на предучилищните образователни институции.
На настоящия етап на развитие на предучилищното образование се наблюдават негативни тенденции в растежа на деца с умствена изостаналост, поради едната ръка, неблагоприятното развитие на шикате на децата, от друга страна, недостатъчното ниво на готовност на специалистите на Pre - Училищните образователни институции. Спазването на изискванията на професионалния стандарт на учителя значително ще позволи решаването на проблеми, свързани с майсторството на професионалните компетенции, включително организацията на работа с деца с психично забавяне. Предучилищните образователни институции са от голямо значение да гарантират навременния психологически и педагогически съпровод на децата с особеностите на развитието, защото Предучилищната възраст е оптимална за корекцията и развитието на децата.
Затягането на сроковете на корекцията може да доведе до по-изразени нарушения по време на училищното обучение и увеличаване на продължителността на поправителната и развиващата се работа. Ето защо, за да се гарантира пълното образование на предучилищна възраст, максималната реализация на техните потенциални възможности, трябва да бъдат създадени условия за организиране на професионални съпътстващи дейности на специалистите по институциите, включително етапите на диагностика, корекция, разработване на индивидуални програми, взимайки Отчитат структурата на дефекта, както и обучение на учители и родители (правни представители) деца.
Оттеглянето на умственото развитие се характеризира с неравномерно образуване на процеси на когнитивна дейност, причинено от слабо развитието на речта и мисленето, както и наличието на нарушения в емоционалната сфера. Следователно, CPR се проявява както в емоционална незрялост, така и в интелектуална недостатъчност.
Причините за забавяне на развитието могат да бъдат:
1) органични нарушения, забавяне на нормалното функциониране на централната нервна система.
2) недостиг на комуникация на деца с връстници и възрастни.
3) частично формирана водеща възраст.
Причините за появата на CPR са разнообразни, следователно групата на децата със забавяне на умственото развитие е изключително хетерогенна.
Един от тях е на преден план на забавянето на формирането на емоционално развитие и произволно регулиране на поведението, нарушенията в интелектуалната сфера не са изразени. С други форми на психическо забавяне преобладава подразработването на различни страни на когнитивната дейност. Въпреки хетерогенността на групата на децата с SRR, можете да разпределите общи функции:
В случай на неуспех нарушенията се появяват рано, следователно образуването на умствени функции се случва неравномерно, бавно;
За деца с ZPR се характеризира неравно образуването на умствени процеси;
Най-нарушената е емоционална и лична сфера, общите характеристики на дейностите, производителността: в интелектуалната дейност, най-жизнените нарушения се проявяват на нивото на устно логично мислене при сравнително по-високо ниво на развитие на визуални форми на мислене.
За компетентно планиране на работата учителите трябва да знаят характеристиките на познавателната дейност на предучилищна възраст с CPR.
В CPR децата имат отклонения в интелектуални, емоционални и лични сфери. Основните нарушения на интелектуалното ниво на развитието на детето попадат върху недостатъчната когнитивни процеси. Също така те идентифицират нарушения на всички страни на речевите дейности: повечето деца страдат от звукоизолирани дефекти; имат ограничен речник; Слабо притесни граматични обобщения.
Нарушенията на речта под SRR са системни в природата, тъй като се отбелязва трудности при разбирането на лексикалните отношения, развитието на лексико-граматичната система на речта, звуковия слух и фонера на звука, при образуването на последователна реч. Тези особености на реч водят до затруднения в процеса на овладяване и писане.
Възприятието при деца с SPR повърхностни, те често пропускат съществените характеристики на нещата и елементите. При деца от CPR, процесът на формиране на междучасттяващите отношения се забавя: Недостатъци на слуховия и координацията на двигателя се отбелязват, пространствените времеви представителства не са достатъчни. Loge в развитието на възприятието е една от причините за трудностите в обучението.
Недостатъците в развитието на произволната памет се проявяват в бавно движение, скоростта на забравяне, неточно възпроизвеждане, лоша обработка на възприемания материал. Вербалната памет страда в най-голяма степен. Децата не са в състояние да прилагат достатъчно техники за запаметяване, като например група, класификация. Недостатъчността на произволна памет при деца от глупости е до голяма степен свързана със слабостта на регулирането на произволните дейности, недостатъчно от нейния фокус, неформация на самоконтрол функцията. Внимание се характеризира с нестабилност, което води до неравномерно изпълнение, децата с ZPR са трудни за събиране, концентрират вниманието. Закъснението е особено забележимо в умствената дейност на децата с CPR. Те изпитват затруднения при формирането на оформени презентации, те не формират ниво на вербално и логическо мислене. Недостатъците на мисленето при деца с CPRs се проявяват в ниска способност за обобщаване на материала, слабостта на регулаторната функция на мисленето, ниското формиране на основния умствен анализ и синтез.
Децата с глупости обикновено се отличават с намалена умствена ефективност. Тяхната дейност се характеризира с ниско ниво на самоконтрол, липсата на целенасочени производствени действия, нарушаване на дейностите по планиране и програмиране, изразени трудности при вербализирането на действията.
Тези фактори обясняват характерните нарушения на поведението в тази категория деца. Децата с CPR се различават като правило, емоционална нестабилност. Те едва ли се адаптират към детския екип, те се характеризират с трептения и повишена умора.
Така структурата на SRR в по-старата възраст предучилищна възраст се определя от недостатъчното формиране на мотивационната страна на умствените дейности, недостатъчното формиране на дейността на умствената дейност, трудностите при формирането на водещата активност на възрастта, неравномерното формиране на процесите на когнитивна дейност, а именно логическото запаметяване, вербалното и логическото мислене, представянето на пространството, функцията за активно внимание. За децата тя е характерна: в сензорната система - недостатъчност на възприятието, недиференцирането и фрагментацията, трудността на пространствената ориентация; В когнитивната сфера - МИГ на всички видове памет, нестабилността на вниманието, ограничената семантична страна на речевата дейност и трудността на прехода от визуални форми на мислене за устно логично.
Емоционалното състояние на детето е от особено значение за умственото развитие. Емоциите са специален клас психични процеси и условия, които съставляват човешките отношения, изпитвани в различни форми на обекти и явлението на реалността. Съществуват значителни връзки между нивото на вербалното разузнаване, нестабилността на вниманието, фокус върху образователните дейности и емоционалната сфера на децата с SRR. Водоразработването на емоционалната сфера се проявява, когато детето се движи от CPR до систематично обучение. В проучванията на M.S. Pevzner и TA. Власова отбелязва, че за деца с SRR е предимно неорганизиран, некритичен, неадекватност на самочувствието. Емоциите на децата със ZPR са повърхностни и нестабилни, в резултат на което децата са вдъхновени и склонни към имитация.
Типични за деца с SPR функции в емоционално развитие:
Нестабилността на емоционалната сфера, която се проявява в невъзможността за дълго време да се концентрира върху целевите дейности. Психологическата причина за това е ниското ниво на произволна умствена дейност;
Проявление на отрицателните характеристики на развитието на кризата, трудности при създаването на комуникативни контакти;
Появата на емоционални нарушения: децата чувстват страх, безпокойство, склонни към афективни действия.
Също така, децата с ZPR са присъщи на симптомите на органичен инфантилност: липсата на ярки емоции, ниско ниво на афективна сфера, повишена умора, бедност на умствените процеси, хиперактивност. В зависимост от разпространението на емоционалния фон, могат да бъдат разграничени два вида органични инфантилизъм: нестабилни - тя се отличава с психомоторно уволнение, импулсивност, невъзможност за саморегулиране на дейността и поведението, спирачката - има преобладаване на намалено настроение.
Децата с CPRS се отличават с независимост, непосредственост, не знаят как целенасочено изпълняват задачи, да контролират работата си. И като следствие, има ниска производителност на работата в лицето на обучителните дейности, нестабилността на вниманието при ниска производителност и ниска когнитивна активност, но при преминаване към играта, съответно емоционални нужди, производителността повишава.
При деца с SRR незрялост на емоционалната сфера е един от факторите, които забавят развитието на когнитивната дейност поради нетартирането на мотивационната сфера и ниските нива на контрол.
Децата с SRR преживяват трудностите при активната адаптация, която предотвратява техния емоционален комфорт и равновесие на нервните процеси: спиране и вълнение. Емоционалният дискомфорт намалява дейността на когнитивната дейност, насърчава стереотипните действия. Промените в емоционалното състояние и след тази когнитивна дейност доказва единството на емоциите и интелигентността.
По този начин, за емоционалното развитие на децата с ZPRS, той се характеризира с незрялост на емоционалната сфера, органичен инфантилизъм, неправителствена наредба на емоционални процеси, хиперактивност, импулсивност, тенденция към афективни огнища.
Симптомите на CPR са много рязко проявени в по-старата предучилищна възраст, когато обучените задачи са поставени преди децата.
При разработването на индивидуални програми за развитието на децата в SRR учителите трябва да са наясно със спецификата на готовността на децата в училище.
Децата с CPR не са готови за началото на училищното обучение по обема на знанията и уменията. Те изпитват затруднения в ученето, които се изострят от отслабеното състояние на нервната система - те имат нервно изтощение, резултатът от който е бърза умора, ниска производителност.
U.v. Уленкова е разработила специална диагностична готовност за готовност за преподаване на деца от SRR и идентифицира структурни компоненти на обучителните дейности: приблизително мотивационни, оперативни, регулаторни. Въз основа на тези параметри авторът предложи оценка на ниво за формиране на обща способност да преподава деца от CPR.
1-во ниво. Детето взема активно участие в дейността, характеризира се с постоянно положително емоционално отношение към когнитивната дейност, способна да вербализирането на задачата, независимо от формата на нейното представяне (теми, фигуративни, логически), вербално програмни дейности, изпълнява самоконтрол в хода на работната страна.
2-ро ниво. Задачите се извършват с помощта на възрастен, не се формират методи за самоконтрол, детето не програмира дейности. Въз основа на характеристиките на това ниво е възможно да се подчертаят насоките на педагогическата работа с деца за формиране на обща способност да абсорбира знанията: формирането на устойчиво положително отношение към когнитивната активност, методите за самоконтрол в процеса на дейност .
3-то ниво. Значително закъснение от оптимални възрастови индикатори за всички структурни компоненти. За да изпълните задачите, децата не организират помощ. Поведението на децата е реактивно, те не осъзнават задачата, не се стремят да получат обективно определен резултат, в устна форма, предстоящите дейности не са програмирани. Те се опитват да контролират и оценяват практическите си действия, но като цяло саморегулирането отсъства на всички етапи.
4-то ниво. Психологически изразява още по-значително изоставане за деца от оптимални възрастови индикатори. Съдържанието на задачите не е налично.
5-то ниво. Детето улавя обучението за възрастни само формата на дейност - нарисува.
Децата с CPR съответстват на второто и третото ниво.
Важно за преподаването на деца с SRR има своята готовност за усвояване на сметки. За това, преди всичко е важно да се научат децата да извършват различни класификации и групи от позиции за основни характеристики, да засилят умствените операции, развитието на пространствените представителства. Показател за готовността на децата с CPR да преподава писмо е разработването на визуална и моторна координация, плитки двигатели, активна функция на внимание и визуална памет.
Специални диагностични техники помагат за идентифициране на специфични качествени характеристики на намаления стажант при деца с SRR, за чиито организации е необходимо да се привличат специалисти.
По този начин психологическата и педагогическата готовност на децата с SRR за училищното образование се характеризира със средно ниво на планиране, детското дейности се отнасят само до частично; ниско ниво на самоконтрол; неформиране на мотивация; Водолазността на интелектуалната дейност, когато детето е способно да извършва елементарни логически операции, но прилагането на комплекс (анализ и синтез, създаването на причинно-следствени връзки) е трудно.
Забавянето на психичното развитие е податливо за психологическа и педагогическа корекция с правилно организирана среда в рамките на психофизичните възможности на децата.
Динамиката на умственото развитие на детето с КПР зависи от версията на дефекта, нивото на интелектуално емоционално развитие, особеностите на умствената ефективност, своевременната корекция.
Трудностите при изграждането на поправителни педагогически програми се дължат на разнообразието на проявите на SRR, комбинацията от незрялост на емоционалната сфера и неформирането на когнитивната активност. Корекционната и педагогическата работа с предучилищна възраст с CPR е насочена към формиране на основни компоненти на умственото развитие. При работа с деца от SRR трябва да се избират два блока: образователни и корекционни и развиващи се. Фокусирано обучение за училищно обучение, организацията на поправителното въздействие върху основните линии на умственото развитие - това е видимо за приоритет на педагогическата работа с деца от SRR. Разработване на програма за поправителна работа с деца от CPR, трябва да навигирате:
Изследване на интелектуално, емоционално и личностно развитие;
Формирането на основни компоненти на умственото развитие (развитие на сензорите на децата, развитието на възприятията и интелектуалните действия;
Образуване на структурата на умствената дейност);
Формирането на оперативна и мотивационна и потребителска сфера; Корекция на емоционалното развитие: предотвратяване на емоционални разстройства, формирането на основно афективно регулиране; Корекция на развитието на речта: звукоизолирани, фоллерически процеси, семантична страна на речта; Развитие на комуникативни умения, способност за изграждане на конструктивни взаимодействия в групата.
Корекционната работа с деца с SRR трябва да засили менталните процеси, да подобри процесите на възприятие, разработване на вербални и логически операции, формират произволна умствена дейност. Планът за поправителни и образователни дейности следва да бъде насочен към формиране на интелектуални емоционални операции.
Внимание. Подобряване на основните свойства на вниманието въз основа на тематични, продуктивни и игрални дейности: увеличаване на вниманието; разпределение на вниманието между различните дейности; Поддържаща стабилност поради увеличаване на интелектуалната и творческа дейност. Развитие на произвол, наблюдение и основни свойства на вниманието: подобряване на способността да се превключва и разпределя вниманието; развитие на способност за дългосрочна концентрация; Преходът от принудително внимание към произволно.
Възприятие. Разработване на възприятия и интелектуални действия: подобряване на действията за изследователска дейност, които придобиват варена и експериментална природа; Овладяване на действието на моделиране и подмяна. Овладяване на системата от сетивни стандарти: разширяване на системата от сензорни стандарти; вербализиране на сензорни стандарти в процеса на продуктивна дейност; Развитие на способността за холистично, диференцирано възприятие. Подобряване на графичните умения: развитието на плитка подвижност; развитие на визуално-мотор, слушане и инженеринг, осезаема визуална координация; Подобряване на пространствената ориентация.
Памет. Разработване на оформена памет: подобряване на паметта на двигателя въз основа на образуването в паметта на визуалното и моторното изображение; Подобряване на паметта на базата на изображения въз основа на най-простите обобщения. Развитие на вербална произволна памет: преход от принудителна до произволна памет - способността да се постигне задачата на паметта; Формиране на дейности и дейности по запомняне.
Мислене. Подобряване на визуалните форми на мислене: подобряване на визуалното ефективно мислене в игрите, конструктивни дейности; Подобряване на мисленето с форма на визуална форма чрез решаване на проблеми в присъствието на конкретна ситуация. Формиране на умствени операции: Разработване на умствени операции: сравнения, обобщения; създаване на причинно-следствени взаимоотношения; Решаване на задачи без наличие на конкретна ситуация.
Реч. Развитие на звука на речта: звукоизолирана корекция; развитие на фолемматичното изслушване въз основа на реч комуникация; Усвояване на звуков анализ; Разширяване на речника. Развитие на семантичната страна на речта: подобряване на лексико-граматичната система на речта; Развитието на свързаната реч, способността за преразглеждане, изготвяне на истории; Формиране на планиране и регулиране на речта.
Заетите трябва да бъдат контролирани от емоционално положение на настроението в развитието на всеки умствен процес и да се обърне внимание на формирането на положителна мотивация.
Формирането на обща способност за преподаване на деца от висшия предучилищна страна в предучилищна институция възниква в процеса на всички дейности. Основният път на подпомагане на децата с глупости при формирането на обща учебна способност е съдействие за овладяване на собствените си интелектуални дейности, основните му структурни компоненти: мотивационно-приблизителни, оперативни, регулаторни.
В процеса на поправителна и педагогическа работа с деца с SRR в повечето случаи е по-лесно да се коригират недостатъците в знанието под формата на общи представителства и елементи на интелигентни умения и много по-трудно в областта на саморегулирането: Те са по-трудни за научаване на програми за програмиране, по-трудно е да се формират прехвърлянето на научени умения и умения за нови условия. Такова качество на ума като обобщение, гъвкавост, осведоменост, стабилност, независимост характеризират цялостната традиция. Децата с ZPR имат най-малко формирана обобщение и гъвкавост на мисленето.
Такива деца имат значителен потенциал за компенсиране на дефекта, формирането на интелектуална емоционална готовност за обучение на училище, подлежащи на ранна диагностика, поправителна и образователна ориентация на образованието и обучението в детската градина и целево обучение за училище.
Прилагането на психологическа и педагогическа корекция на умственото развитие трябва да се вземе предвид особеността на психомоторното развитие; неравномерно развитие на различни умствени функции.
Сложността на психологическата структура на SRR в предучилищна възраст определя широчината на спектъра на проблемите на поправителната работа с деца. Поправителните задачи включват формирането на вербално-логично мислене: подобряване на визуалните форми на мислене, разбиране на причинните отношения; Корекция на развитието на речта: здрави тестове, фолзарни процеси, артикулационна подвижност, лексико-граматични категории, обогатяване на речника, разработване на основни функции на речта; Изпълнение на прехода от принудителни психични процеси до произволно: произволна памет, внимание; увеличаване на двигателя, интелектуалната, комуникативната дейност; Образуване на водеща възраст.
За да се приложи поправителната педагогическа система, е необходимо да се осигури оптимален подбор на технологии, които допринасят за интелектуално емоционалното развитие; организиране на взаимодействието на учителя и детето въз основа на диалоговия подход; активиране на интелектуално, емоционално развитие; Сравнителен анализ на ефективността на работата на предучилищното образование.
Така детският период на предучилищна възраст е най-благоприятен за прилагането на поправителни мерки за преодоляване на забавянето на умственото развитие на децата и предотвратяване на проявите на делото и трудностите при ученето в следващия възрастов етап.
Библиография:
1. Борякова н.ю. Ранна диагностика и корекция на ZPR / N. YU. Боряков. - М., 1999.
2. FADINA G.V. Диагностика и корекция на оттеглянето на умствено развитие на деца на висш предучилищна възраст: образователен и методичен наръчник /
G. V. FADA. - Балашов: "Николаев", 2004. - 68 p.
3. Кулагин, i.yu. Емоционални реакции на деца с ZPR в ситуацията за оценка / I.YU. Кулугина // Дефектология. - 1987 г. - № 3. - стр. 15-18.
4. Ulenkova, U.V. Концептуален модел на поправителна и педагогическа помощ на деца със ZPR / U.V. Уленкова, Г.н. Prokhorov // дефектология. - 1997 г. - № 4.
В момента има осем основни вида специални училища за деца с различно увреждане на развитието. Да се \u200b\u200bелиминира диагнозата диагноза в детайлите на тези училища (както преди: училище за умствено изостанало, училище за глухи и т.н.), в регулаторните и официалните документи, тези училища се наричат \u200b\u200bв техния вид последователност:
- 1. Специална (корективна) образователна институция i тип (интернат за глухи деца).
- 2. СПЕЦИАЛНА (Коригираща) Тип на образователната институция (Училище по борда на обезцерените и късни котли).
- 3. Специална (корективна) учебна институция III тип (школа за слепи деца).
- 4. Специална (коригираща) тип образователна институция IV (училище по борда на деца с увредено зрение).
- 5. Специална (поправителна) образователна институция V от тип (интернат за деца с тежки нарушения на речта).
- 6. Специална (корективна) вида на образователната институция VI (Училище за деца с увредена мускулно-скелетна система).
- 7. Специални (поправителни) образователна институция VII Вижте (училище или Управителния съвет за деца с трудности в ученето - психическо закъснение)
- 8. Специална (корективна) учебна институция VIII тип (училище или интернат за деца с умствена изостаналост).
Децата с CPRS изискват специален подход към тях, много от тях се нуждаят от поправително обучение в специални училища, където се провежда голяма поправителна работа с тях, чиято задача е да обогатяват тези деца различни познания за света около тях, за да развият наблюдение и практическото обобщение, за да формират способността да се създават самостоятелно знания и да ги използват.
Допускането до предучилищни институции и групи за деца с SRRs подлежат на деца с диагноза на психичното забавяне, изразено в рационално развитие на психичното развитие поради отслабването на нервната система, поради инфекция, хронични соматични заболявания, интоксикация или нараняване на мозъка, прехвърля вътрематочна, по време на раждане или в ранна детска възраст, както и разстройства на ендокринната система. Децата с SPR са обект на приемане на детска градина, като забавянето на процента на умствено развитие може също да бъде следствие от педагогическото прененение при неблагоприятни условия на отглеждане.
Децата с CPR имат потенциално запазени възможности за интелектуално развитие, обаче, те се характеризират с нарушения на когнитивната дейност поради незрялост на емоционалната сфера, намалена ефективност, функционална недостатъчност на редица по-високи психически функции. Нарушения на емоционалната сфера и поведение се проявяват в слабост на волеви инсталации, емоционална нестабилност, импулсивност, афективна възбудимост, моторна дибуиране, или, напротив, летаргия, апатия.
Недостатъчната тежест на когнитивните интереси при такива деца се съчетава с незрялост на по-висшите умствени функции, разстройства на вниманието, паметта, с функционалната недостатъчност на визуално и слухово възприятие, с лоша координация на движенията. Неприлагането на речта може да се прояви в нарушения на звуковото окачване, в бедност и недостатъчна разлика на речника, в трудната асимилация на логически граматични структури. В значителна част от децата с АКР, има дефицит на фонетично-фонерално възприятие, намаление на паметта на лубрикан. Дори и с външното благосъстояние на устната реч, многообразието често се отбелязва или напротив, рязко недостатъчно проучване на изявлението.
Намаляването на когнитивната дейност се проявява в ограничени познания за знанията за света и практическите умения, съответстващи на възрастта и необходимите за започване на училищното обучение. Малката диференциация на движенията на ръцете, трудностите при формирането на сложни серийни движения и действия, се отразяват отрицателно върху производствените дейности, като например моделиране, рисуване, дизайн. Патология на психичното обучение
Недостатъчната готовност за училище се проявява в забавяне формирането на подходящите възрастови елементи на образователните дейности. Детето взема и разбира задачата, но се нуждае от възрастен, за да асимилира метода на действие и да извърши прехвърлянето на асимилирани обекти и действия при извършване на последващи задачи.
Способността да се подпомогне, асимилира принципа на експлоатация и да го прехвърли на подобни задачи, значително разграничава децата от СПТ от Олигофренов, открива по-високи потенциални възможности на тяхното умствено развитие.
Деца от 7-та година от живота си притежават някои математически идеи и умения: правилно показват голяма и малка група елементи, възпроизвеждат цифрови серии в рамките на 5 (наричани по-нататък - често с грешки), е трудно в обратната сметка, преизчислявате малък брой на елементи (в рамките на 5, но често не могат да се обадят в резултата. Като цяло, решаването на подходящата възраст за психични проблеми на виртуалното ниво е достъпно за тях, но децата могат да им бъдат трудно да обяснят причинно-следствените взаимоотношения.
Нездравени малки истории, приказки Слушайте вниманието, преразгледайте с помощта на въпроси, но скоро забравете, че общото значение се разбра.
За игралните дейности на децата с SRR тя е характерна за невъзможност без помощта на възрастен да разгърне съвместна игра в съответствие с общото намерение, ще са нещастни общи интереси, невъзможност за контрол на тяхното поведение. Те обикновено предпочитат движеща се игра без правила.
Със значителна хетерогенност на клиничната и психическата структура на забавянето на психичното развитие в предучилищна възраст, заедно с по-незрели умствени функции, има фонд от запазени умствени функции, към които е възможно да се разчита при планирането на поправителни събития.
Децата с ZPR се изпращат от специалисти на детски медицински и медицински и превантивни институции за медицински и педагогически комисии (IPC), за да се решават въпроса за тяхното определение за институцията за образование, коригиране на психичното развитие и рехабилитационно лечение.
Решението за посоката или отказът за посоката на детето до предучилищна институция или групата се прави от IPC въз основа на представените документи, разговори с родители и изпита за деца.
Основното медицинско свидетелство за получаване на предучилищна институция и в групата за деца с CRA е:
- - CPR церебрален органичен генезис;
- - CPR според вида на конституционния (хармоничен) умствен и психофизичен инфантилизъм;
- - соматогениални признаци с явления с устойчива соматична астения и соматогенна инфантилизация;
- - PRR на психогенния произход (патологично развитие на личността на невротичен тип, умствена инфенилност);
- - ZPR поради други причини.
Друга индикация за получаване на предучилищна институция е педагогическо пренебрежение поради неблагоприятни микросоцейни условия на отглеждане.
При равни условия, на първо място, децата с по-тежки форми на CPR-церебрален органичен произход и други клинични форми, усложнени от енцефалопатични симптоми, трябва да бъдат изпратени в създаването на посочения тип.
В случаите, когато окончателната диагностика на детето може да бъде установена само в процеса на дългосрочно наблюдение, детето се приема в предучилищна институция, условно от 6 до 9 месеца. Ако е необходимо, този период може да бъде удължен от IPC.
Не подлежат на допускане до институции или групи в предучилищна възраст или групи от указания тип деца, ако те имат следните клинични форми и държави:
- - олигофрения; органична или епилептична шизофренова деменция;
- - тежки нередности на слуха, мнението, мускулно-скелетната система;
- - изразени нарушения на речта: Alalia, Afazia, Rinolalia, Dysarthria, заекването;
- - шизофрения с тежки нарушения на емоционалната сфера;
- - изразени форми на психопатии и психопат като държави от различни природа;
- - чести конвулсивни пароксизми, изискващи систематично наблюдение и лечение на психоневролога;
- - устойчива на енуреза и enchnoprez;
- - Хронични заболявания на сърдечно-съдовата система, респираторни органи, храносмилане и др. В етапа на обостряне и декомпенсация.
Забележка. Децата, които не плащат образователни институции от посочения тип, се изпращат на съответните институции на националната образователна система или в институцията на системата на здравеопазването или социалното осигуряване.
Ако по време на престоя на детето в предучилищна институция или група за деца от SRR се откриват горните дефекти, детето подлежи на приспадане или превод в институцията на съответния профил. Въпросът за приспадане или превод на детето се решава от IPC. След като останете дете в предучилищна институция или група за деца от CPR, като се вземе предвид изисканата диагноза и въз основа на решението на педагогическия съвет на предучилищна възраст, документите се издават за прехвърлянето на него в училище (клас ) За деца с SRR или в средно училище (в някои случаи - посоката към специализираното училище по подходящ тип).
Готовността на детето за учене в общо образование или специално училище се определя от педагогическия екип заедно с медицинския персонал на завесата в предучилищна страна.
За деца от CPR се организира:
- - детски градини с ден, денонощно или интернат с деца с броя на групите, в зависимост от съществуващата нужда;
- - предучилищни групи в детски градини, детски детски домове;
- - предучилищни групи с училища - интернати за деца с SPR;
- - консултантски групи за детски градини за деца с SRR или в предучилищна страна на общ тип, където има групи за деца с SRR.
Групите са завършени с възрастта на децата, по-старата група е деца на възраст от 5 до 6 години, подготвителната група е деца на възраст от 6 до 7 години. Ако е необходимо, се допускат пикап групи от различни възрасти.
Ръководителят на предучилищната институция лично отговаря за навременното набиране на групи в съответствие с решението на IPC.
Предучилищните институции и групи за деца с CPR в техните дейности се ръководят от правилата за предучилищна възраст.
При работа с деца с проблеми в развитието, всеобхватен системен подход е много важен, който включва договорената работа на всички специалисти на предучилищната институция, педагозите и родителите на децата.
При разработването на практическа помощ за децата с проблеми в развитието е препоръчително да се разчита на идеите на L.S. Печеливша, въз основа на оценката на висококачествените неоплазми на всеки възрастов период, който в крайна сметка определя принципите на научните домашни изследвания.
Втора позиция HP. Печеливша е, че основните закони за развитието на нормално развиващото дете поддържат своята сила и с необичайно развитие.
Индивидуална карта за развитие (протокол от сложни психологически и педагогически изследвания) Старши деца в предучилищна възраст с забавяне на умственото забавяне
Това методическо развитие е авторът.Предназначени за дефектози на учители, учители-психолози, учители по компенсационни групи.
Предназначение: Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца от възрастни предучилищна възраст.
Задачи: Комплексна диагностика на когнитивната сфера на деца на старши предучилищна възраст с умствено забавяне; Развитие на индивидуален образователен път, корекцията на познавателната сфера.
Използвани книги:
1) Методи за психологическо и педагогическо изследване на предучилищна възраст със закъснение при умствено развитие: преподаване и методическо ръководство / при научни. Ед. проф. Н. В. Новоторзова. - Yaroslavl: издателство Yagpu, 2008. - 111 p. Компилатори на колективни автори: T.V. Vorobinskaya, z.v. Ломакина, Т.И. Бубанова, Н. В. Новоторцева, т.е. Дупки.
2) Психологическа и педагогическа диагноза: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. Институции / I. Ю. ЛЕВХЕНКО, С. Д. Парамнова, Т. А. Доброволская.
3) Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца на ранно и предучилищна възраст: визуален материал за изследване на деца / ЕД. Д. А. Стребелиева.
4) Konenkova i.d. Изследване на реч предучилищни деца с психично забавяне. - m.: Публикуване на gnome и d, 2005. - 80 с.
5) R.S. Names. Психология. В 3 книги. Книга 3. Психодиагностика. Въведение в научно психологическо проучване с елементи на математическата статистика. - m.: Vlados, 1999.
Оборудване (техники и методически наръчници):
"Психологическа и педагогическа диагностика на ранните и предучилищни деца", редактирана от E.A. Strebel (материали от приложението); Методи A.R. Лурия, Якобсън; "Многоцветни кубчета", автор Варфомева АК; Обучение на плакат "Геометрични форми", училище по таланци; "Логопедич търси", авторът е неизвестен, материалът се взема в интернет; Фигури на Попър, материалът се взема в интернет; Методологичен ръчен "свойства на предмети" (панделки, потоци, къщи, тръби, кранчета), автор на Варфомева АК; Търговски надбавка за пролетта: "цвят, форма, размер"; "Около да за"; "Разработване на памет"; "Противоположности"; "Намерете разликата"; "Име в една дума"; "Намерете четвъртата допълнителна 1, 2"; "Истории в снимки"; "Разработване на реч"; "Логопедично лото"; "Математика"; "Ние разглеждаме и четем"; "Сезони"; "Разделяме думите на сричките"; "Глухо звънене"; "Логопедично лото".
Протоколът за развитие има 10 блока:
1. зрелищно възприятие;
2. Ориентация в пространството;
3. памет;
4. Мислене и внимание;
5. Хоризонтът е познание за себе си и за вашето семейство, за околната среда;
6. лексически речник;
7. Безшумен;
8. свързана реч;
9. FMP;
10. Основи на дипломите.
Някои от блоковете имат допълнителни раздели, които са обозначени с буквите на азбуката. Те са необходими за по-подробно и пълно проучване на процеса, погледнете от различни ъгли.
Броят "бележка" е необходим за марки, записи, котировки, записи на резултатите от повтарящата се диагностика и друга важна информация за темата. Както и за анализиране на менталния процес, анализ на дейностите като цяло, оценяване на нивото на развитие на всеки процес. Това е необходимо за по-нататъшна оценка на нивото на развитие. Всички данни ще бъдат показани в диаграмата, за която ще бъде възможно визуално да оцените нивото на развитие, както и да проследявате динамиката.
Оценка на нивото на развитие. Средните оценки в точки се вземат като неразделни показатели за степента на развитие на детето, а тяхното тълкуване по отношение на нивата на развитие се извършват по същия начин като индивидуалните психологически свойства, например методи с определена сума, от 10 : 10-9 точки - високо ниво на развитие, 8 -6 точки - средно ниво на развитие, 5-4 точки - ниско ниво, 3-0 точки - много ниско ниво на развитие. Ако техниката предполага количествена оценка, е необходимо да се проучи подробно материала - "психологическа и педагогическа диагностика на децата на ранната и предучилищна възраст", редактирана от E.A. Стребел. Сертифициране: "Не само методът на психологически и педагогически експеримент трябва да се вземе предвид, но и други методи: изучаване на историята на развитието на детето; Наблюдавайте поведението и играта. Основните параметри на оценката на когнитивните дейности на децата на ранната и предучилищна възраст се считат за приемане на задачата; Методи за изпълнение на задачата; учене в процеса на изследване; Отношение към резултата от дейността му.
Приемане на задача, т.е. съгласието на детето да изпълни предложената задача, независимо от качеството на самата изпълнението, е първото абсолютно необходимо условие за задачата. В същото време детето показва интерес към играчките или да комуникира с възрастни.
Методи за изпълнение на задача. По време на разглеждането на малки деца се отбелязва независима задача; Изпълнение на задача, използваща възрастен (може би диагностично обучение); Самостоятелно изпълнение на задача след обучение. Когато изследват децата на предучилищна възраст, има хаотични действия; Начин на практическа ориентация (метод на изпитване и грешка, метод на практическо изпитване); Метода на визуална ориентация. Съгласно адекватността на действията е наясно със съответствието на действията на детето към условията на тази задача, продиктувани от естеството на материала и изискванията на инструкцията. Най-примитивният е ефектът от силата или хаотичните действия, без да се вземат предвид свойствата на обектите. Недостатъчното изпълнение на задачата във всички случаи показва значително нарушение на умственото развитие на детето.
Обучимост в процеса на изследване. Обучението се извършва само в рамките на задачите, които се препоръчват за деца от тази възраст. Следните видове помощ са допустими: извършване на имитационно действие; извършване на задание за възлагане, използвайки индексни жестове; Извършване на задания за показване на инструкции за реч. Детето може да възложи начин да изпълнява определена задача на нивото на елементарна имитация на възрастен, действащ с него едновременно. Но е важно да се спазят следните условия: броят на позоваването на задачата не трябва да надвишава три пъти; Речта на възрастния служи като указател на тази задача и оценява ефективността на действията на детето; обучение, т.е. преход на дете от неадекватни действия до адекватно, посочва потенциалните му съоръжения; Липсата на резултат в някои случаи може да бъде свързана с грубо намаляване на интелигентността, с увредена емоционална болестна сфера.
Отношение към резултата от дейността му. Интерес към собствената си дейност и крайния резултат са характерни за нормално развиващите се деца; Безкрайното отношение към това, което прави, и резултатът, получен - за дете с увреждане на разузнаването. "
Оценка на качеството. Трябва да изградите график за развитие.
Много ниско ниво на развитие има деца, които не идват да се свържат с учителя, да се държат неадекватно, или и неадекватно да се държат по отношение на задачата и не разбират целите му.
Ако детето поеме задачата, тя отива в контакт, се стреми да постигне целта, но е наложително да изпълни задачата; В процеса на диагностично обучение той действа адекватно, но след обучение не може да изпълни задачите, да го насочи към група деца с ниско ниво.
Ако детето отиде в контакт, поема задачата, разбира своята цел, но не изпълнява задачата независимо; И в процеса на диагностично обучение, той действа адекватно, а след това самостоятелно изпълнява задачи, насочват го към група деца със средно ниво на развитие.
И високото ниво на развитие е поставено в случай, че детето веднага започне да си сътрудничи с възрастни, приема и разбира задачата и независимо открива начина, по който е изпълнено.
В съответствие с тези показатели децата могат да бъдат условно приписани на четири групи:
Групата формира деца с много ниско ниво на развитие.
Това са деца, които нямат когнитивен интерес, те едва ли се свързват с учителя, не решават когнитивни задачи и в условията на обучение те действат неадекватно. Децата са някои думи или фрази. Анализ на показателите за развитието на тези деца, можем да говорим за дълбокото развитие на когнитивната им дейност. За да се определят потенциалните възможности за развитието на тези деца, приготвянето на индивидуални обучени маршрути, проучването трябва да се извършва с помощта на методите и методите на диагностика, съответстващи на по-младата етап. И също така да изпрати детето за допълнителни проучвания.
Група II е деца с ниско ниво, те самоционално реагират на играта, идват да се свържат. В процеса на самоизпълнение на информативни задачи те се посочват главно от стабилни действия, в условията на обучение, те действат адекватно, но след обучение не могат да изпълняват задачи. Те нямат продуктивни дейности и способността да работят върху извадката. Речта на децата се характеризира с отделни думи, проста фраза, има груби нарушения на граматичната структура, срилената структура на думата и звуковата суспензия. Показателите за проучването на тази група деца говорят за значително недоразвижение на когнитивната дейност. Тези деца също се нуждаят от цялостен преглед. В бъдеще е необходимо да организират целенасочена корекционна и образователна работа.
Групата III е деца средно ниво, които имат когнитивен интерес и могат да изпълняват някои от самите предложени задачи. В процеса на изпълнение те се използват главно практическа ориентация - опции за отпадане и след диагностично обучение, използвайте метода на пробата. Тези деца имат интерес към производствените дейности, като например проектиране, рисуване. Само да изпълнят някои задачи, които могат само след диагностично обучение. Те са склонни да имат своя собствена реч с Adgrams. Тази група деца се нуждае от внимателно проучване на слуха, визията и речта. В зависимост от първичното нарушение се изгражда система за поправителна и образователна работа.
IV групата се състои от деца с високо ниво на развитие, съответната степен на развитие, която се изразява от когнитивен интерес. Когато изпълнявате задачи, те се радват на визуална ориентация. Те имат постоянен интерес към производствените дейности, независимо изпълняват предложените задачи. Това е фраза, построена граматически. Те постигат добро ниво на когнитивно развитие и са формирали предпоставки за обучение по обучение.
Индивидуална карта за развитие.
Протокол за всеобхватно психологическо и педагогическо изследване на дете на старши възраст за предучилищна възраст със забавяне на умственото развитие.
ПЪЛНО ИМЕ. Дете _____________________________________________________
Възраст: ______________________________________________________________
Диагноза: ______________________________________________________________
Въведени: _____________________________________________________________
Дата: _____________________________________________________________________
Анамнеза: __________________________________________________________
_
___
Здравна група: ___________________________________________________
Данни за родителите: ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Допълнителни данни: ______________________________________________________
Съгласие за обработката на лични данни: __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата: _______________ Подпис: ______________
1. Невероятно възприятие.
а) цветове.
Методологично ръководство: "Многоцветни кубчета", автор varfolomeeva a.k. Или всеки друг, имащ диапазон от цветове.
Намерени, наречени:
1) червено _ 2) оранжево _ 3) жълто _ 4) зелено _
5) синьо _ 6) синьо _
__________________________________________________________________________
Б) плоски геометрични форми.
Методическо ръководство: Обучение на плакати "Геометрични форми", училище по таланци. Или "цвят, форма, размер", пролетен дизайн. Или всеки друг удобен аналог.
1) кръг _ 2) триъгълник _ 3) квадрат _ 4) правоъгълник _
5) овален _ 6) ромб _ 7) трапец _
__
__________________________________________________________________________
в) обемни фигури:
1) куб _ 2) топка _ 3) конус _ 4) цилиндър _ 5) пирамида _
6) паралелепипед _
Забележка:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
г) Контур Копени изображения.
Методическо ръководство: Фигури на Попър, например, "търсещи се речеви терапия", автор е неизвестен, взет в интернет. Можете да използвате друг аналог.
Намерени, наречени 11:
Сам:
Чрез:
Забележка:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
Г) уловени изображения.
Методическо ръководство: Фигури за попър. Или всякакви защитени с авторски права.
Намерени, наречени 6:
Сам:
Чрез:
___________________________________________________________________________
д) свойства на обектите.
Методологично ръководство "Свойства на обекти" (панделки, потоци, къщи, тръби, TUCCI), автор Vartfomeva A.K. Стартирайте във формат A4 и изрежете всяка единица. Или друг удобен аналог. Използване на концепции:
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Ориентация в пространството.
а) Изпълнение на екипи.
Инструкции и преподавателски учител. Не се приема методически ръководство.
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
б) Разбиране на прогнозите.
Методологично ръководство "Около да за", пролетно проектиране.
таблица
Забележка (допълнителни предлози): ______________________________________
____________________________________________________________________________
3. памет.
а) Визуална памет.
Методическо ръководство: "Разработване на памет", пролетен дизайн. Или подчинени на изображения на ползите от "противоположности", пролетен дизайн.
"Какво се е променило" от 5-7 / 7-10 артикула
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Помнете 10 снимки"
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
б) памет на слуха.
"Използване на 10 думи" a.r.luria (оценка на състоянието на паметта, умората, активността на вниманието).
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Помнете числата". Hacobson техника (през слуховата краткосрочна памет).
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Мислене и внимание.
а) мислене, холистично възприятие. "Рязане на снимки".
Методологично ръководство: надбавка от прилагането на "психологическа и педагогическа диагностика на децата на ранната и предучилищна възраст" ЕД. Изходната линия на картона или картините са нарязани на 4-5-6 части чрез директно и фрагментация. Пример за "патица" е взет в интернет, авторът е неизвестен.
таблица
4 броя по права линия _ 4 части диагонално _ 5 части в права линия _
5 части диагонално _
Забележка:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
б) мислене, обърнато внимание. "Сравнете две снимки" (намерете 10 разлики).
Методическо ръководство: "Намерете разликата", пролетен дизайн.
таблица
Забележка:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
в) Класификация на 1-3 знака. "Разделени на групи" (цвят, форма, количество).
Методологично ръководство: "Цвят, форма, размер", пролетен дизайн.
таблица
Забележка:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
г) класификация по общи концепции (зеленчуци, плодове, мебели, ястия, животни и др. категории)
Методическо ръководство: "Име в дума", пролетно проектиране.
таблица
Забележка:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
д) вербално и логично мислене "четвърто допълнително". Няколко варианта.
Методическо ръководство: "Намерете четвъртата допълнителна 1, 2", пролетно проектиране.
таблица
Забележка:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
д) "серия от последователни снимки."
Методическо ръководство: "Истории в снимки", пролетен дизайн.
таблица
Забележка:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Хоризонтът е познание за себе си и вашето семейство, за околната среда.
Познаване на себе си и вашето семейство:
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Познаване на дивата природа.
Нарича всеки предмет от групата и след - обобщаваща концепция.
Методическо ръководство: "Име в дума", пролетно проектиране. Или други аналози.
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Познаване на околната среда - за обекти. Нарича всеки предмет от групата и след - обобщаваща концепция.
Методическо ръководство: "Име в дума", пролетно проектиране. Или друг.
таблица
Забележка: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Лексически речник.
а) обяснение на значението на думите:
Хладилник - _________________________________________________________
прахосмукачка - ____________________________________________________________
Забележка: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
б) извикване на части от елементи.
Методическо ръководство: "противоположности", пролетен дизайн.
KETTLE: RUBYSHKO _________________ Стол: Седалка _______________________
Нос ________________________________________________
Lid __________________ крака _________________________
химикалка ____________________
Забележка: __________________________________________________________
__________________________________________________________________________
в) образуването на множествено число на съществително I.P., R.P., координация с числено 2,5,7.
Не се изисква методическо ръководство.
таблица
_
______________________________________________________________________________
г) формирането на намаляваща форма:
Къща _________________ Коледна елха _________________ Zhenya ____________
Стол _________________ гъби _________________ Kostya ___________
Кой е бебе?
Котка ________________ кучето _____________ в прасето ____________
В мечката ______________ в заек _______________ в лисицата _______________
Кравата ______________ на коня _____________ при овцете _______________
Мишката _______________ в жабата _____________ в пилето ____________
Забележка:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
д) Разграничаване на опозицията звучи:
PA-BA-BA (N или AN) ______ Ta-Yes-Да ________ GA-KA __________ за __________
Cha-scha-cha _____ ra la-ra ______ в O-in _______ да-pa-да _______
Забележка: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
д) възпроизвеждане на думи с различна звукова банда.
Militizer ____________________ мотоциклист ____________________
Строителство __________________ Репетиция ____________________
serpentine _____________________ веточка _______________________
Забележка: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ж) Разбиране и призоваване на антоними.
Методическо ръководство: "противоположности", пролетен дизайн.
N.yu. Борякова ма. Касицин Москва
В образованието и методологичното ръководство, дългогодишен опит в експериментални дейности за обучение и обучение на предучилищна възраст със забавяне на умственото развитие въз основа на детска градина № 908 на Св. Москва е обобщено.
Разглеждат се някои организационни и методически въпроси на изграждането на педагогически процес, организиране на живот и дейности на ученици в специална детска градина.
Наръчникът за преподаване може да се използва от учителите с дефектол, работещи в предучилищни институции на сборник, студенти по дефектологически факултети.
В момента проблемът с образованието и обучението на предучилищна възраст със забавяне на умственото развитие (ZPR) Значително внимание се обръща на двете в сферата на науката и практиката. Това се дължи на факта, че броят на децата с проблеми в развитието се увеличава, а проблемите на ранно откриване и коригиране на недостатъците на развитието не са добре развити.
Своевременната организация на поправителното въздействие е основен фактор в социалната адаптация и рехабилитацията на проблемно дете. Към днешна дата научните изследвания са убедително показани и потвърдени от практиката, че най-големите педагогически възможности за преодоляване на недостатъците в развитието на детето са на разположение по време на ранното и предучилищно детство, тъй като през този период психиката е най-голяма пластмаса. Клинично и психологическо и педагогическо изследване на феномена на забавянето на психичното развитие при децата през последните четири десетилетия направи възможно да се получат ценни научни данни за причините за появата, клиничните и психологическите форми на глупости при деца. Натрупаната научна информация и резултатите от експерименталната работа по обучението и образованието на тази категория деца в специални училища, класове и предучилищни образователни институции предоставиха научна основа за въвеждане на нов тип училище към структурата на специалното образование. (1981) и заведения за предучилищна възраст (1990) За деца с SRR.
На настоящия етап вече е натрупан определен опит в организирането на поправителна педагогическа помощ на предучилищна възраст с CPR в условията на специална детска градина. Всеки от експерименталните обекти при организирането на неговите дейности разчита на основните принципи на коригиращата предучилищна педагогика, нейната "Образователна програма" и материална и техническа база. Следователно техните структурни и средни модели имат и много общи и някои разлики. Все още съществуват много организационни и методически въпроси, свързани с принципите, методите и специфичното съдържание на работата, остават достатъчно развити. Оптималният модел на поправително и образователно обучение и образование на деца с CPR в контекста на специална предучилищна образователна институция. (Dou).
Тази публикация обобщава дългогодишния си опит в експерименталната платформа, чиято цел е разработването и тестването на модела на поправително и развитие на обучение и обучение на деца от глупости в условията на компенсаторни видове детска градина.
Когато създавате експериментален модел, разчитахме на изследвания в областта на специалната психология и педагогика, речева терапия. Задъллен анализ на съществуващи варианти на коригиращи програми за обучение за предучилищна възраст с различни отклонения в развитието, както и съвременните програми за детски градини от общ тип са: "Ortoki" , "Развитие" , "Детство" и т.н.
Разработване на адаптивен модел на коригиращо обучение и образование на предучилищна възраст от SRR, ние се фокусирахме върху присъствието на предучилищна възраст и следователно, когато проектираме "Специален модел на детска градина за деца с SRD" Максимални аспекти, които използват основните дейности на предучилищна възраст и да поддържат някои традиционни подходи към организацията на живота и дейностите на децата. В същото време взехме предвид съвременните регулаторни изисквания за разпределение на невропсихичния товар върху децата през деня, седмицата, учебната година, както и данни за клинични изследвания.
Основната цел на специалността (Корекция) Детска градина за деца с SRR е създаването на оптимални условия за усилване на развитието на емоционална, когнитивна, моторна сфера, развитие на положителните качества на личността на всяко дете. Поправителното-педагогическо въздействие трябва да бъде насочено към преодоляване и предотвратяване на разстройства за развитие, както и формирането на определен кръг от знания и умения, необходими за успешното обучение за деца в масовото училище.
Характеристики на организацията на специализирани дейности (коригиращо) Детска градина за деца с CPRS се определя от особеностите на психофизичното развитие на тази категория деца и задачите на поправителната и образователната работа с тях. Ясно е, че организационната структура на такава институция неизбежно ще се окаже по-трудна в сравнение с детска градина тип дете.
Приоритетната посока в работата на детската градина на компенсацията е предоставянето на квалифицирана психологическа и педагогическа помощ на децата със забавяне на умственото развитие. В същото време традиционните задачи на предучилищното образование и образованието трябва да решават традиционните задачи на детската градина.
Необходимостта от органично съединение от общи и специфични насоки на педагогически въздействия причиняват трудности при изграждането на образователна програма и педагогически процес в детската градина за деца със ZPR. Особено остър този проблем става в институциите за предучилищна възраст на комбинираните видове, където се появяват деца с нормален темп на психическо развитие и ZPR. Висшият възпитател, отговорен за организирането на поправителна образователна работа, не винаги има специални дефектически знания, което го предпазва от това да го организира правилно в групи за деца с CPR.
За постигане на максимална ефективност, поправителна и образователна работа с деца трябва да бъдат изградени по отношение на:
- структури за отклоняване и вариант на SRR
- познаване на здравето на учениците и микроосмислите
- възрастта на детето, в която е влязъл в специалната детска градина и предвидената продължителност на престоя в тази институция
Фокусиране върху настоящата концепция за поправително и образователно обучение, структурата на поправителния и педагогическия процес включва следните блокове:
I - диагностика,
II - физически и уелнес,
III - образователна, образователна,
IV - поправително-развитие,
V е социално-педагогически.
Всеки от изброените блокове има свои собствени цели, задачи, съдържание, които се прилагат с подкрепа за основните линии на развитието на детето. Главните линии на развитие се считат за: физически, социологически, когнитивни и реч, естетическо развитие.
Диагностичната единица заема специално място в педагогическия процес и играе ролята на показател за ефективността на уелнес, поправителното и образователното и образователното въздействие върху детето.
При проектирането на поправително-образователен процес педагогическият екип трябва да действа в няколко посоки.
1. Създаване на условия:
Необходимо е да се създаде специална среда и да се избере подходящо оборудване, ползи и играчки. (Те трябва да отговарят на изискванията за сигурност и естетика, да имат поправителна и образователна ориентация).
Вдигни (и ако е необходимо да се обучава) Педагоги, компетентни в проблема на SRR.
Вземете методологическите материали за диагностика и прилагане на основните направления на работата според "Образователна програма" Специална детска градина (Това са образователни и методологически програми и програми, обещаващи планове, форми на работа и докладване на документи и др.).
2. Организацията на живота и дейностите на децата трябва да се разглеждат и са разработени съответните документи:
Специален "Дневен режим" .
- "Моторният режим.
- "Учебна програма" .
- "Решетка от класове" .
При разработването на тези въпроси трябва да се стремят да спазват баланса между различните видове дейности, психично и моторно натоварване.
3. Задачите на образователната програма на специална детска градина се изпълняват чрез различни форми на работа с деца:
Специални класове, базирани на основни предучилищни дейности
Търговски моменти.
Чрез такива форми на работа като свободно време, екскурзии и др.
При планиране на специфично съдържание на отдих и педагогическа работа във всяка възрастова група, специалисти и преподаватели вземат под внимание:
- принципи на специално обучение и образование
- резултатите от диагностичното изследване на групата и всяко дете, за да определят или коригират плановете за корекция и образователна и образователна работа.
- Задачи на основните раздели "Образователна програма" ;
Така администрацията и учителите на специална предучилищна образователна институция при създаването им "Адаптивен модел" Специалната детска градина трябва да реши широк спектър от организационни и методологически и административни въпроси. Тя трябва да се ръководи от следните нормативни документи:
Международна конвенция "За правата на детето" .
Закон на Руската федерация "Образование".
Типични разпоредби за специални (поправителен) Образователна институция за студенти, ученици с отклонения в развитието.
Концепция за реформиране на системата за специално обучение.
Тип персонал График на предучилищна образователна институция. (Изключителен вид на детската градина с приоритетно прилагане на квалифицирана корекция на отклоненията във физическото и психическото развитие на учениците.)
Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация "При реализацията на правата на децата при приемане в предучилищни и образователни институции на Москва" .
Инструктивно методическо писмо "За хигиенни изисквания за максимален товар върху децата в предучилищна възраст в организирани обучителни форми" и някои други специални документи, регулиращи дейността на специалните предучилищни образователни институции.
Изпълнение на задачите на диагностичната единица.
Ако водещата задача на PMPK е да изясни диагнозата на детето, за да го изпрати на съответната поправителна образователна институция (т.е., задачата за диференциална диагноза)в условията на специална детска градина, задачата на интегриран, всеобхватен качествен анализ на особеностите на когнитивната дейност, емоционалната сфера, личностното развитие, както и изследванията на знанието, уменията, уменията, идеите за света около детето. Резултатите от проучването трябва да бъдат свързани с качествените характеристики на умственото и личностното развитие. "Възрастова норма" Това ще спомогне за определяне на естеството и степента на изоставане на детето по основните линии за развитие, да определи дефектната и забавена функция в тяхното развитие, за да се установи естеството на тяхното взаимно влияние. Задълбоченото изпитание ще позволи изграждането на поправителна образователна програма и ще повлияе на детето с всички средства за специална детска градина (групи).
Като основни задачи на проучването на децата с КПР в специална детска градина, следното може да се нарече:
- идентифициране на качествените характеристики на различни аспекти на умственото развитие на детето;
- откриване "Ниво на обучени" . степени на овладяване на знания, умения и умения в съответствие с възрастовите способности;
- определяне на естеството на динамиката на развитието и характеристиките на стажанта при овладяване на програмата за коригиращо обучение;
- диференциация на подобни състояния по метода на продължителна диференциална диагностика;
- определяне на параметрите на учебната зрялост и най-ефективната форма на училищно обучение.
Специалистите на дефекторите знаят, че най-обективната е диагностичните данни, които разчитат на системата от експериментални проучвания за нейното познавателно и лично развитие и дългосрочен мониторинг на развитието на детето.
Диагностичната работа в специална детска градина е изградена с подкрепа за основните психологически и диагностични принципи, признати от вътрешната специална психология и поправителна педагогика.
Основното изследване на детето се извършва от специалисти на психологическата и педагогическата консултация със специализирана детска градина. Специалистите на Consilium определят най-подходящата поправителна група и определят основните направления на работата с детето.
През учебната година специалисти и преподаватели, залегнали от групата, провеждат проучване на три етапа.
Първи етап (Септември). Целта на изпита на началния етап е да се идентифицират характеристиките на умственото развитие на всеки ученик, да се определи първоначалното ниво на обучение, т.е. да овладеят знанията, уменията, уменията в обхвата на програмата "Възпитание и обучение на програмата в детската градина" .
Освен това се събират анамнезична информация за развитието на детето, се изучават микросоциални условия на живот и образование в семейството. Резултатите са обобщени и записани в "Диагностична и еволюционна карта" . Със своето счетоводство подгрупите на децата се формират за провеждане на дефектолог и педагог, линия "Ниво" Програми за поправително обучение. Въз основа на данните за медицински преглед, особеностите на невропсихични и соматични здравни, възможни функционални нарушения от централната нервна система, развитието на двигателя и физическото състояние се разкриват.
През първата година на обучение, изследването се извършва в рамките на 4 седмици, през следващите - 3 седмици.
Втора фаза (първите две седмици на януари). Основната цел на изпита на втория етап е да се идентифицират характеристиките на динамиката на развитието на всяко дете в специално организирани условия. Симптомът е липсата на положителна динамика. В такива случаи децата незабавно се изпращат до ICFC, за да изяснят диагнозата. На този етап, получената по-ранна информация. Динамичното диагностично изследване ви позволява да оцените коректността на избраните пътища, методи, съдържанието на поправителната работа с всяко дете и групата като цяло. Програмата се определя, целите и целите на поправителната педагогическа работа през следващата половин година се определят.
Трети етап (две последни седмици на април). Целта е да се определи естеството на ораторите, да се оцени работата на работата, както и прогноза за по-нататъшно развитие и да се определи допълнителен образователен път за всеки ученик. Въз основа на резултатите от проучването, детето се прехвърля на следващата възрастова група или в училище.
Възможни са следните опции.
- С добра положителна динамика детето се превежда в групата на следващата година на обучение.
- С изразена положителна динамика, когато резултатите от проучването са близки до "Условна норма" Възможно е да се прехвърли дете в детска градина на обща форма. Тази опция е възможна, когато "Педагогическо гнездене" Когато в процеса на интензивна педагогическа работа е възможно до голяма степен да се преодолеят недостатъците и пропуските в познаването на детето.
- При идентифициране на характеристиките на характерната структура на отклоняване на развитието, различно от забавянето на умственото развитие или случаите, когато SRR е от вторичен характер. В същото време се извършват мерки за прехвърляне на детето в друга по-подходяща структура на корекцията за дефект в дефектната корекция на образователната институция: психологическата и педагогическата характеристика е написана, детето се изпраща в PMPC.
- С положителна, но ниска разгорещена динамика и чести преминавания за здравето е възможно вариант на повторението на програмата, т.е. детето остава на многократна година на обучение.
Завършилите специални групи обикновено са добре подготвени за обучение в масово училище. Специално внимание трябва да се обърне на това, тъй като целта на коригирането на психични закъснения в предучилищна възраст е навременното идентифициране и преодоляване на недостатъците в развитието и формирането на пълноценна основа за обучение в средно училище. Практиката показва, че повечето деца с CPRS посещават предучилищни диагностични и поправителни групи в бъдеще успешно усвояват учебната програма. Само малка част от завършилите се изпращат до класовете по поправително и образователно обучение. Но може да има изключения. Отделни завършили (Въз основа на динамиката на развитието по време на целия престой на детето в специални детски градини и сключването на PMPC) Може да се препоръча обучение в училище различни видове (V-th, viii тип). Това се дължи на факта, че диференциалната диагноза в предучилищна възраст е сложна и изисква потвърждение в резултат на изпитание.
Но заключението на ПЧПК е само писмо за препоръка и окончателното решение за това къде детето ще научи, принадлежи на семейството. Задачата на учителите от експерти, които да разкрият на родителите естеството на проблемите на детето, препоръчват най-оптималната опция за обучение.
Тя трябва да бъде изписана по-подробно върху функционалните отговорности на специалистите, включени в изследването на детето. Както вече беше отбелязано, то трябва да бъде всеобхватно, което включва участието на лекари, психолог, учители.
Данни за здравния статус на детето, анамнестната информация, заключенията от специализирани лекари се съдържат в медицинската карта, някои от тези данни се дублират "Еволюционна карта на детето" . Съдържанието на медицински документи изисква дълбоко проучване от дефектолога, терапия, логопед, психолог. Тези данни са важни за разбирането на причините и естеството на SRR, стратегията и тактиката на психологическото и педагогическото въздействие.
В психологическо и педагогическо проучване са включени всички експерти, включени в процеса на поправително обучение.
Дефектологът на учителя изследва когнитивната дейност на всяко дете. Интересува се от нивото на развитие на когнитивни ментални процеси. (внимание, памет, възприятие, мислене, въображение, реч)Разработване и организиране на компоненти на дейност (включително обучение).
Дефектологическите учители и преподаватели разкриват нивото "Обучение" Всяко дете, т.е. формиране на знания, умения и умения, необходимата сума, която е отразена в програмата . Определя се сферата на техните интереси "Образователна програма" Детска градина I. "Учебна програма" , т.е. в документите, отразени в приоритетните насоки на поправителните и педагогически дейности на учителите, се определя нивото на тяхното взаимодействие.
Задачата на речевото изследване се крие на дефектолог на учителя и на логопед, но всеки решава специфичните си задачи. Речевият терапевт се фокусира върху нивото на овладяване с езиковите средства, а дефектологът на учителите обръща повече внимание на последователна реч, тъй като при изграждането на свързани изявления е възможно да се идентифицират специфични характеристики и недостатъци на дейностите на децата.
Психологът се фокусира върху изучаването на характеристиките на емоционалната сфера и самоличността на детето, процесите на адаптация, идентифицира характера и особеностите на детските отношения в партньорската група и в семейството. Резултатите от проучването служат като основа за определяне на основните насоки на работата на психолога през настоящата учебна година и формирането на групи, с които ще бъдат проведени специални класове на психокорен. Заедно с педагога, психологът изследва играта на играта като водеща дейност на предучилищна възраст.
Резултатите от обработката на проучването изисква висока професионална квалификация от специалисти. Желателно е психологът и учителите на дефектолозите да се подготвят за специална психология и имат диагностична практика. Психологът и Деутарин, преди всичко, трябва да се интересуват от качествените характеристики на дейностите на детето, особено нейната мотивация, способността да се разберат инструкциите и на съзнателното, целенасочено изпълнение (т.е. за програмиране), формирането на знания, практически умения и умения, необходими за решаването на проблема, характеристиките на самоконтрол и самочувствие. От особен интерес към анализа на интелектуалната и практическа дейност на детето, тези показатели са представени като: способността на детето да взаимодейства с възрастни и връстници, за използване на помощ, да прехвърли метода за изпълнение на задачата за изпълнение на задачата Подобна ситуация, тъй като те характеризират ученето на детето.
Важни диагностични критерии са способността за вербализация и вербалния доклад за дейността му.
Директорът на музиката и учителят Fisoso също провеждат проучване на техните участъци.
Всички резултати от проучването са вписани в специално разработени таблици.
Изпълнението на задачите на единицата за физическа култура и отдих.
Основната цел на изпълнението на задачите на този блок е възстановяването на детето, физическото развитие, образованието за положително отношение към тяхното здраве и формирането на желание за здравословен начин на живот.
Реализацията на задачите на звеното за физическо възпитание е изградена в няколко посоки:
Създаване на условия за защита, съхраняване и насърчаване на здравето и физическото развитие.
Създаване на условия в детската градина отговарят на изискванията на санитарни и хигиенни стандарти (мебели, осветление, въздушен режим, кварцинг на помещения по време на повишената заболеваемост на децата и епидемията и др.).
Проектиране на защитен и моторния режим с подкрепа за съвременни регулаторни документи.
Осигуряване на пълноценно хранене.
Придобиване на специална здравна техника (Кварцови лампи, въздушни почистващи средства, Chyzhevsky полилей и др.)
Придобиване на оборудване за физическо възстановяване и симулатори.
Оборудване за детска площадка.
Обучение на учители по здравни технологии.
Медицински контрол и превенция на здравето на децата.
Медицински контрол и превенция на честотата от страна на лекарите, прикрепени към детската градина на детската клиника (диспенсаризация, превантивна инспекция).
Вътрешен медицински мониторинг и превенция на честотата от по-възрастна медицинска сестра (пълна единица) и специалист доктор: психиатър, невропатолог, физиотерапевт (по договора със създаването).
Детски градински администрации е желателно да се сключи договор между детската градина, специализиран лекар и родители на ученици. В този случай лекарят на специалиста става пълен участник в уелнес и корекционен процес, извършен в детската градина. Той участва в дизайна на режима на охраната, провежда наблюдения на децата в групи, съветва учителите и родителите, прави назначения.
Провеждане на здравни и образователни събития и процедури.
За разработването и корекцията на двигателните функции, отстраняването на умственото и мускулното напрежение се извършва различни видове гимнастика и упражнения: артикулиране и гимнастика за пръсти, моторни тренировки и релаксиращи упражнения, гимнастика на пробуждането, "Гимнастика на мозъка" и т.н.
За правилното функциониране на мускулно-скелетната система и превенцията на остротата на зрението се извършват от специални системи на упражнения: сутрешна гимнастика, моторни тренировки в дневен режим, в клас (като фрагмент),
За цялостното възстановяване на тялото на детето - планираната система за втвърдяване се извършва витаминизация, децата се обучават да се грижат за уменията си за собственото си тяло и приемане на самомасаж (от A.A. Umansky)Децата вземат кислороден коктейл и др.
Физическо развитие, формиране на двигателни умения и умения.
В специални професии: физическо възпитание, корекционен ритъм. Частично в урока по музика.
Средства за мобилна и спортна игра и упражнения за разходка, в свободни дейности, в други режими.
Формиране на необходимостта от ежедневна моторна активност, както в градината, у дома.
Привличане на родители за съвместно участие в спортни и уелнес събития.
По време на престоя на детето с детска градина, учители и медицински специалисти отбелязват промени в здравеопазването и физическото развитие в специален документ - "Грижа за здравето и физическото развитие" .
Изпълнение на задачите на образователната единица.
Като част от образователното звено, педагогическите задачи се изпълняват в "Образователна програма" Детска градина, които са в съответствие с линиите за развитие на предучилищна възраст. Задачите на образователното звено се изпълняват чрез създаване на специални условия, класове в рамките на учебната програма, организирането на основни предучилищни дейности, част от образователни и образователни задачи се осъществява чрез моменти на режима. За удобство на описването на подходите за проектиране на съдържание "Образователна програма" Можете да изберете няколко секции.
Физическо развитие и физическо възпитание.
Социално и морално развитие.
Задачите на социално-моралното развитие са изключително подходящи за децата с CPR. Залог "Образователна програма" Изпълнявани задачи
- в специални дейности, предвидени от учебната програма - социално развитие в старша и подготвителна група - провежда педагог
- чрез моменти на режима (в по-младата група) и в специално проектирани игри и ситуации (в средната група) - провежда педагози
- в клас "Въведение в заобикалящия свят" (Част от тези класове е посветена на запознаване със социалната реалност, народната работа, някои историческа информация, на децата получават информация за структурата и функционирането на собственото си тяло, елементи на тежестта и др.) - провежда дефектолог на учители
- чрез четене и обсъждане на специално избрана детска литература - притежава възпитател
- чрез специални поправителни практики за развитието на емоционалния личен сектор на децата - професията провежда учител психолог
- средства на ArtPeDagogic. (Поправителен театър) - Класовете се държат от ръководителя на студиото и психолога
- чрез играта за участие в участъка, като модел на социални отношения - провежда педагог
- чрез сътрудничество със семействата на учениците по въпросите на социалното образование (проучване на микросоциалните отношения в семейството, разговорите с родители, тематични класове и др.) - Тази работа се извършва от всички експерти и преподаватели в разработения план.
Чрез взаимодействие със социалните тела.
Когнитивно развитие.
Когнитивното развитие се осъществява чрез следните области:
- Сензорно образование.
- Запознаване с външния свят.
- Формиране на елементарни математически представителства.
- Разработване на реч и комуникативни способности.
- Подготовка за обучение за грамотност.
- Формиране на умения и функции на училище (способност за планиране и саморегулиране дейности, моделиране и заместване, графика и координация на сензора и др.)
Естетично развитие.
- Възпитание на музиката.
- Театрална дейност.
- Запознаване с фантастика.
- Естетично образование чрез визуално изкуство.
Формиране и развитие на предучилищните дейности.
- Тема и игрална дейност.
Игрална дейност.
Игра на сцена.
Игри за драматизация.
Дидактична игра.
Игри на открито.
- Фини дейности.
Апликация.
Живопис.
Комбинирана визуална активност и използването на материал.
- Изграждане и моделиране.
От строителен материал.
LEGO дизайнери и други видове дизайнери.
Производство на планове и карти.
Оригами.
- Обучение на труда.
Формиране на умения за самообслужване.
Домакинска работа.
Ръчна работа (Работа с кърпа, естествен материал).
Изпълнението на задачите на образователната единица се осъществява в специални класове, които се отразяват "Учебна програма" . Но повечето от професиите са изградени върху взаимно препирващ принцип. Това означава, че например в работата по разработването на елементарни математически идеи, задачите за развитието на речта, формирането на графични умения, проектиране, развитие на когнитивни процеси и др. Някои области са част от отделни части почти всички класове и дейности на деца. Например, сензорно образование, развитието на фината подвижност и графични умения, задачата за формирането на умения, свързани с училището.
Изпълнението на задачите на образователната единица се случва не само в клас. Прилагат се други форми на обучение и образование: разговори, екскурзии, наблюдения, свободно време, игри (специално проектирани ролеви игри за консолидиране на идеи за света, социална реалност и математически идеи; дидактически и драматизирани игри), Експериментиране и моделиране и други форми на работа.
Изпълнение на задачите на социално-педагогическия блок.
При условията на специализирани DOA за деца с SPR (както и друга корекция на дублиране) Преди педагогическия екип има нови задачи за взаимодействие с децата на децата, защото Специалната подкрепа се нуждае не само от ученици, но и техните родители. Това се дължи на факта, че много родители не знаят моделите на умствено развитие на децата и често дезориентирани в състоянието на развитието на детето си. Те са уплашени от диагнозата "Нарушена умствена функция" . Те не виждат разликата между SRR, умствената изостаналост и психичното заболяване. Освен това, според статистиката, сред родителите на деца с CPR, има доста родители с намалена социална отговорност. Ето защо една от най-важните задачи на социално-педагогическия блок е задачата да привлече родителите към активно сътрудничество, тъй като само в процеса на съвместната дейност на детска градина и семейство е възможно да се помогне на детето възможно най-много .
Основата на сътрудничеството е взаимодействие "Психолог - педагог - родител" . В същото време активната позиция в тази система принадлежи на психолог, който изследва и анализира психологическите и личните характеристики на развитието на децата. Психологът не само създава условия за развитието на емоционалната и когнитивна сфера на детето, но също така създава условия за опазване на психологическото здраве на децата, организира работа по превенцията на емоционалните нарушения, оттеглянето на психологическия стрес от всички Участници в поправителния и образователен процес.
При прилагането на задачите на социалния и педагогически блок, внимателно планиране на действията на учителите и крайната коректност при комуникация със семейството.
Представете си под формата на схеми основните насоки на взаимодействие със семейството и формата на организацията на психологическата и педагогическата грижа.
Форми на организиране на психологическа и педагогическа помощ на семейството.
1. Колективни форми на взаимодействие.
1. 1. Общи срещи майки. Ние сме държани от администрацията до 3 пъти годишно, в началото, в средата и в края на учебната година.
Задачи: - информиране и обсъждане с родителите на задачата и съдържанието на поправителната и образователната работа;
- Решение на организационни въпроси
Информиране на родителите за Dow взаимодействието с други организации, включително социални услуги.
1. 2. Срещи на групата. Те се извършват от специалисти и преподаватели на групи най-малко 3 пъти годишно и при необходимост.
Задачи: - Дискусия с родители на задачи, съдържание и форми на работа;
- Съобщение за форми и поддържане на работа с деца в семейството
- Решаване на текущи организационни въпроси
1. 3. "Ден на открито". Тя се държи от администрацията на DOW през април за родителите на децата, които влизат в Dow.
Задача: - запознаване от Dow, указания и условия на своята работа.
1. 4. Тематични класове на "семейния клуб". Работата на клуба е планирана въз основа на искания и разпит на родители. Класовите класове се провеждат от специалисти по DW веднъж на всеки два месеца.
Формуляри: - Тематични доклади;
- Планирани консултации
- Семинари
- Обучения
- "Кръгли маси" и други форми.
Задачи: - запознаване и обучение за родители за формите на психологическа и педагогическа помощ
от семейството на децата с проблеми в развитието;
Познаване на задачите и формите на подготовка на деца в училище.
1. 5. Провеждане на детски празници и "свободно време". Обучението и празниците се занимават със специалисти на Dow с привличането на родители.
Задача: - Поддържане на благоприятен психологически микроклимат в групи и го разпределете на семейството.
2. индивидуални форми на работа.
2. 1. разпитване и анкети. Провеждаме се според плановете на администрацията, дефектолозите, психолозите, педагозите и при необходимост.
Задачи: - Съберете необходимата информация за детето и неговото семейство;
- определяне на исканията на родителите за допълнително обучение на децата
Определяне на оценката на родителите на ефективността на специалистите и преподавателите.
Определяне на оценката от страна на родителите на операцията Dow.
2. 2. Разговори и консултации на специалисти. Те се държат по искане на родители и според плана за индивидуална работа с родителите.
Задачи: - предоставяне на индивидуална помощ на родителите за корекция, образование и. \\ T
възпитание;
Предоставят лична помощ под формата на домашна работа.
2. 3. "митническа служба". Услугата се предоставя от администрацията и психолога. Услугата работи с лични и анонимни жалби и желания на родителите.
Задача: - оперативен отговор на администрацията на DOW към различни ситуации и предложения.
2. 4. Родителски час. Тя се извършва от учители-дефектози и логопеди от групи веднъж седмично следобед от 17 до 18 часа.
Задача: - Информиране на родителите за хода на образователната работа с детето, изясняване на домашното.
2. 5. Получаване на лекар (психоенеролог, невропатолог).
Той се провежда от лекар по искане на родители.
Задача: - Детски здравен контрол.
3. Форми на визуална информационна подкрепа.
3. 1. Информационни щандове и тематични изложби. Стационарните и мобилните щандове и изложби се поставят на места, удобни за родителите. (например "подготовка за училище", развийте ръката си и следователно реч "," игра в развитието на детето "," как да изберем играчка "," какви книги да прочетете детето "", как да изпълнявате домашна работа ").
Задачи: - информиране на родителите за организацията на поправителната и образователната работа в
Информация за графиците на администрацията и специалистите.
3. 2. Изложби на детската работа. Се извършват според плана за образователна и образователна работа.
Задачи: - запознаване на родителите с формите на продуктивни дейности на деца;
Привличане и повишаване на интереса на родителите към продуктивни дейности
3. 3. Отворени класове специалисти и педагози. Задачите и методите на работа са избрани във формата, която е на разположение за разбиране на родителите. Провеждат се два - три пъти годишно.
Задачи: - Създаване на условия за обективна оценка от страна на родителите успеха на техните деца;
Визуално обучение на родителски методи и форми на допълнителна работа с деца
вкъщи.
Всички специалисти и преподаватели на специална детска градина се приемат при изпълнението на задачите на социално-педагогическия блок. Обхватът на тяхната компетентност се определя от длъжностните характеристики.
Изпълнение на задачите на поправителното и развиващото се звено.
Изпълнението на задачите на поправителния блок, както е посочено по-горе, са почти проникнати от всички части на физическото възпитание и уелнес, образователния и социално-педагогическия блок. Избор на поправителна и развиваща се работа въз основа на диагностични данни. Изброяваме някои указания за поправителна и развиваща се работа.
Разработване и корекция на основните умствени функции: внимание, памет, възприятие.
Разработване и корекция на емоционалната сфера и отрицателни лични качества. Разработване и корекция на компонентите на дейностите.
Формиране на мислене.
Корекция на речта.
To Разработване и корекция на космически представителства.
корекция на моторната сфера и мекметрично взаимодействие.
Разработване и корекция на игрални дейности.
The Разработване и корекция на обикновени модални и специфични функции, като например
- Издръжливост на непрекъсната концентрация върху задачата (производителност).
- Скоростта на актуализиране на времевите връзки и силата на улавяне на следите от памет на ниво елементарни молемични процеси.
- Разпространение на вниманието по време на изпълнението на задачата.
- Поведенчески реакции след задачата, която изисква значителна концентрация на внимание.
- Упоритост.
Съдебната и развиваща се работа се разпределя между дефектолог на учители, психолог, говорещ авторско право. За да приложите проблемите на корекцията на целесъобразни функции, трябва да привличате лекар (психиатър или невропатолог) и невропсихолог.
Организиране на живот и дейности на деца в специална детска градина.
Организацията на живота и дейностите на децата е положена "Ден" режим " . В специална детска градина той има свои собствени характеристики.
Сутрин сегмент от време (с 7 до 9) Включва традиционни модератори за предучилищни образователни институции, които организират преподавателя. В същото време той се стреми да приложи определени задачи на коригиращо образование и обучение във всеки момент от комуникация с деца .. в същия период, когато децата все още не са достатъчни, е препоръчително да се провеждат индивидуални класове с деца по препоръките на специалисти.
В 9.00 часа започват класове по учебната програма на детската градина. Практиката показва, че най-ефективната форма на организиране на деца с глупости в класове е форма на подгрупа. Формират се подгрупите, като се вземат предвид нивото на умствено развитие и формиране на познания за знанията и идеите. Дефектологът на учителя и възпитателят работят паралелно. При изготвянето на мрежа от класове, която определя натоварването на детето през деня и седмица, трябва да се ръководи от регулаторни документи, които отразяват максимално допустимите товари и препоръки за комбинацията от различните им видове. Например, ако дефектологът на учителя провежда класове с първата подгрупа за формиране на елементарни математически идеи (FMP), възпитателят провежда класове с втора подгрупа по визуалните дейности (От). След първите класове и десетминутната почивка подгрупите се променят. Желателно е кабинетът на специалиста да е до мястото, където учителят извършва професия. Това позволява на детето наистина да се отпусне и да не прекарва време за преходи от една стая в друга. Оптималните условия се постигат, когато кабинетът на дефектолога е зает от част от помещенията за спане на деца и учителят извършва професия в игралната зала. Разбира се, са възможни други опции. Особено ако детската градина има специално оборудвани стаи за визуални, конструктивни или игрални дейности.
Деца, слабо усвояване на програма, която се характеризира с особеностите на поведението, т.е. "Не става" В общи взаимни класове е възможно временно да не се включат в подгрупите и в началните етапи на обучение по тях индивидуално.
В най-трудните случаи "Специално дете" Тя трябва да бъде препоръчана за класове в група кратък престой и, тя може да се счита за адаптивна, позволяваща на специалисти да работят с дете поотделно или да включват в малка подгрупа (2 - 3 деца).
След класовете на подгрупата, дефектологът на учителя провежда индивидуални поправителни класове по индивидуален план (10-15 минути с всяко дете). В същото време трябва да се спазва гъвкав график, за да се сведат до минимум прескачането на други класове и да не се лиши детето да играе с деца.
Третият урок сутрин е винаги динамичен характер или музика или физическо възпитание или поправителен ритъм.
В оставащото време преди разходката може да бъде изпълнена с игра, организирана от възпитател или да даде деца за интереси. В този момент искам да спра повече. От наша гледна точка, това е способността на децата да намерят самостоятелно да се намерят интересни и полезни класове, характеризират ефективността на корекционната образователна работа в групата. Така че детето може да се възползва от дадените му игри и играчки, той трябва да бъде обучен да играе с тях, да може да взаимодейства с другари, да се ръководи от правилата и да им се подчинява. Способността да се избере дидактична игра, достъпна от сложността на възможностите на детето, отразява нивото на формиране на собственото си самочувствие. Наблюдението на свободните дейности на децата е важен показател при оценката на ефективността на работата на групата специалисти, особено на педагога.
За разходка тя трябва да бъде реализирана както с уелнес и специални поправителни образователни. Уелнес задачите се решават за сметка на специално подбрани упражнения и игри, както и правилно подбрани дрехи. Поправително и образователно - главно поради целенасочено организирано наблюдение на феномен, животни и птици, растения. По време на разходката можете да планирате екскурзия на следващата улица, да наблюдавате движението на автомобили и работата на хората.
След разходка децата се готвят за вечеря, вечеря и след това организиран ден сън. Този период от време е препоръчително да се използва за изпълнение на задачите на социално-моралното развитие и развитието на правилните социални и хигиенни умения, както и да се преподава на дете с изоставане в развитието на даден алгоритъм . Първо, децата преподават по инструкциите на възпитателя синхронно събличане, произнасяйки последователността на действията, след това действат независимо, като същевременно поддържат алгоритъма. На този етап, когато действията на децата все още не са автоматизирани, можете да приложите визуални опори (Условни снимки, разположени последователно подред). Постепенно, когато се научи поредицата от действия на децата, подкрепата се премахват и децата действат независимо.
Такава технология се използва за всички моменти на режима. (Измиване, настройка на масата, отстраняване преди лягане и т.н.) И е желателно всички възрастни да работят в групата, да участват в обучението на децата (помощник-учител, дефектолог на учителите, логопед). Това позволява на възрастните да работят с малка подгрупа (3 - 4 деца)Което ви позволява да подхождате индивидуално на всеки от тях. В същото време децата преподават взаимно си, грижа и пациента.
Дневният сън е от голямо значение за децата от CPR, тъй като им позволява да възстановяват силите. След класове и разходки, децата част от децата се изчерпват и затова процедурата за пускане на деца до сън също трябва да бъде добре обмислена и очаквана за децата. За да се чувстват спокойни положителни емоции, когато заспите, ние прилагаме слуха с очите на горските звукови записи и малки откъси от специално подбрани художествени творби.
Децата също имат специфични характеристики. Събуждането на децата не се извършва едновременно и учителите трябва да осигурят гладко постепенно производство на деца от сън. За да направите това, без пет минути, преподавателят се превръща в рекордер на малък обем със спокойна музика, постепенно, тъй като децата събуждат обема, а учителят говори с деца за мечтите си. В същото време трябва да се помни, че особено по време на адаптацията децата често се страхуват по време на периода и плачат, така че децата трябва да бъдат конфигурирани за определени теми за разговори.
Кой мечтаеше за слънчево глад с красиви птици? Кажи ни.
И кой мечтаеше една приказка? И т.н.
След повечето деца се събудиха - държани "Гимнастика на пробуждането" . Това е специално проектиран набор от упражнения, което ви позволява постепенно да загреете мускулите и да повдигнете настроението. Превръзка за деца се извършва на динамична музика.
Нека се спрем в технологията "Корекционен час" защото е различно от "Корекционен час" В детската градина на речевата терапия. Педагогът провежда индивидуални или малки класове подгрупи с деца по задача на преподавател и недостатъчност. Изборът на деца и съдържанието на класовете се извършват от специалисти. Целта на тези класове е да работи за развитието на когнитивната дейност, речта, както и консолидирането на умения и умения, свързани с усвояването на образователната и поправителната програма. Информацията за съдържанието на работата се предава на педагога в писмена форма чрез т.нар "Преносим компютър за непрекъснатост" . За да се осигури оптимална ефективност "Корекционен час" , Възпитателят организира паралелна работа на децата: са избрани познати дидактически игри за някои деца, са избрани графични задачи и упражнения, а една или малка подгрупа на деца се ангажират директно с педагога. Индивидуално възпитателят се занимава с 10 - 15 минути, а след това децата сменят местата си. Предпоставка за независими дейности на децата е подборът на игри, задачи и упражнения, които вече са познати на децата и са добре усвоявани от тях според начина на действие и които са залежили.
При изготвянето на дневен режим е необходимо да запомните това, което натоварването пада върху нервната система на децата, в поета, тя трябва да бъде точно настроена по вид натоварване и стриктно наблюдавани. Необходимо е да се предприемат мерки за предотвратяване на хиподини при деца през деня и поотделно в класовете. За този Б. "Режим" Предвиждат се различни форми на двигателна активност: играта на различна мобилност, гимнастика, загряване, fizminuts и др.
Изпълнение на образователно и поправително развитие
задачи в рамките на учебната програма на специална детска градина.
Сложността на психологическата структура на умствените забавяния определя широчината на спектъра на проблемите на поправителната и педагогическата работа с деца. Съставът на учениците на детската градина компенсира видовете е много сложен, полиморфен. Ето защо е трудно да се изгради унифицирана образователна и образователна програма и коригираща работа и едва ли е подходящо.
В момента няма нито един педагогически програми, задължителни за употреба в специални институции за деца с SPR. (Програми, препоръчани за заявлението от Министерството на образованието.) На настоящия етап на развитие на предучилищната образователна система всяка институция се развива компетентно своята собствена образователна програма, избира подходящи материали от съществуващи програми, а ги адаптирайки да вземат предвид характеристиките на контингента на децата.
В практиката си, при избора на съдържанието на образователната и образователната работа с деца с CPR, разчитахме на съвременните подходи, изложени в програмите "Ortoki" , "Детство" , "Развитие" и образователното съдържание, посочено в програмата "Програмата за възпитание и учене в детска градина" . В хода на експеримента, програми на научния директор на експерименталната платформа Н. Ю. Борякова бяха разработени и тествани "Стъпки на развитие" (1999) и "Формиране на умения за програмиране, самоконтрол и самочувствие в различни дейности" (2003).
Какво да научим детето не е толкова трудно да се реши, разкривайки нивото на неговите знания, умения, умения. Най-трудната задача е да се определят кои умствени функции трябва да бъдат разработени качество на личността.
Целта на поправителната педагогическа работа с предучилищна възраст, изоставаща в развитието, в предучилищните институции е формирането на психологическа основа за пълното развитие на личността на всяко дете. Процесът на коригиращо обучение и образование може да бъде разделен на два етапа (стъпки).
На средната учебна стъпка е важно да се формират предпоставки за развитието на по-висши умствени функции: принудително внимание и памет, различни видове възприятия, развиват визуални, слухови функции и междуобхватни комуникации, събуждат когнитивната и творческата дейност на детето. Необходимо е да се създадат условия за формиране на водещи дейности. Ако децата влязат в детската градина на компенсаторния тип 2,5 - 3 години (Какво считаме за оптимално във времето на началото на поправителната работа в условията на специална детска градина) Постепенната работа на I-тия етап се извършва за период от 2,5 до 4 години.
Ако децата отидат в специална група на по-възрастна възраст, пропадетуалният период е необходим, но по-малко време е дадено, така че работата се извършва по-интензивно с дефектолог, психолог, логопед.
На ниво II се прилагат задачите на специално предучилищно образование и се формират предпоставките за обучение на училище.
Учебната програма отразява основните компоненти на корекцията и педагогическата работа с децата и изпълнява задачите
- промоция на здравето, създаване на условия за пълното физическо развитие и подобряване на моторната сфера
- формиране на определен запас от идеи за околната среда, фонд знания, уменията, уменията, предвидени в стандарта на предучилищното образование
- формирането на психологическа основа за развитието на EPF и предпоставки за училищното образование
Формирането на морална и етична сфера, емоционална и лична формация, социална адаптация.
Имената на класовете, изброени в учебната програма, са условни в природата и могат да бъдат променени. Трябва да се помни, че при всяка професия в комплекса е решен както корективни развиващи се, така и образователни и образователни задачи. Те се определят, като се вземат предвид спецификата на различни видове дейности, възраст и индивидуални типологични характеристики на деца с SPR. Съотношението на тези задачи, преобладаването на поправителното развитие или образователния компонент варира в зависимост от периода на престой на деца под специализирана група и сериозността на недостатъците в развитието.
Помислете за съдържанието и характеристиките на класовете, включени в учебната програма.
1. Цялостна поправителна - развиваща се професия (CKRZ) Тя се извършва само с деца на по-младата група през първата година на обучение. По време на Kkrz задачите са решени
- формиране на психологическа база за развитието на мисленето и речта,
- развитие на обща и плитка подвижност, сетивно развитие,
- формиране на идеи за света наоколо.
Всяко ново съдържание е изцяло изпълнено първо на дефектолога на CCRC, подготовка на базата за педагога.
CKRZ се провежда в игрална форма, съчетава една тема и сюжетна линия. Структурата на класовете включва дидактически игри, мобилни игри и упражнения, практическа работа с различни материали и дизайнер на сгради, графични упражнения. Продължителност на всеки урок от 10 до 20 минути, в зависимост от времето на пребиваване на деца в специален детска градина и учебен период. През първата половина на учебната година такива класове се държат от малки подгрупи. (2 - 3 деца)И през втората половина на учебната година се формират подгрупи от 5 - 6 деца.
За удобство на планирането трябва да се съсредоточите върху два водещи компонента в съдържанието на корекционната педагогическа работа.
- Развитие на умствена дейност и подготовка за усвояване на елементарни математически представителства (сензорно развитие, подобряване на двигателните функции, формиране на пространствени насоки, развитие на визуални форми на мислене въз основа на обективна и практическа дейност).
- Запознаване с външния свят и развитието на речта (обогатяване на идеи за обекти и явления, разширяване на речника, стимулиране на комуникативната дейност).
Учебният план осигурява пет всеобхватни поправителни и развиващи се класове седмично. На две от тях, първият от горните компоненти, разгледани на три, те са решени главно задачите на втория компонент. И в първия и втория вид професия упражненията допринасят за развитието на вниманието, паметта, различните видове възприятия.
2. запознаване със света и развитието на речта. Профекцията притежава дефектолог на учителя. Неговата основна задача е продължение на хоризонта, усъвършенстване на идеи за обекти и явления, природа, социална реалност, детето въвежда основите на сигурността на живота (Основи на безопасността на живота)Извършва се екологично образование. В процеса на заемане на задачите за развитието на речта, основно обогатяване на речника, изясняват значението на думите в рамките на разработването на когнитивни процеси в процес на проучване.
3. Класовете за развитие на реч имат свои собствени специфики и са насочени към решаване на следните задачи.
- Подобряване на лексико-граматичната система на речта. Тази работа се извършва във връзка с обекта на класовете . Прилагат се модели на словообразуване, душ-байпас, синтактични структури.
- Разработване на свързана реч. Тази посока на развитието на реч изисква специално внимание, тъй като децата изпитват значителни трудности при програмирането и изграждането на изявления за реч.
4 - 5. Урок за разработване на реч и обучение за грамотност. Обучение за първична грамотност. Тази работа започва в старша група. Първоначално упражненията за развитие на звуков слух, слухово внимание и памет, първичен фонова и сричният анализ и синтез, формирането на графични умения в структурата на развитието на речта и след това се разпределят до специална професия (в подготвителната група).
Децата се запознават с явлението на езиковата реалност - звуци, думи, предложения. Те се въвеждат с печатни букви, начини за симулиране на състав на звуковия утайки от думата и предложенията. Формират уменията на пост четенето.
Специално внимание се отделя на подготовката на детето до писмото. Сред задачите, които прилагат подготовката на детето до писмото, могат да бъдат разграничени като: формиране на дясното кацане и улавяне на молив, развитието на малки моторни молии и координация на визуалната и двигателя, развитието на възможността за навигация лист и в клетката, овладяване на изображенията на букви, графично предаване на печатни букви и овладяване на елементите на главни букви
Най-важното място в структурата на обучението за обучение за грамотност е заета от упражнения, насочени към предотвратяване на недоволство и дислексия.
6. Развитие на елементарни математически представителства (Рампа). В хода на тези класове се решава широка гама от поправителни и образователни и образователни задачи. При децата с АКР задачата за развитието на математическите представителства не е лесна. Това се дължи на факта, че децата от тази категория, особено с CPR на церебрален органичен произход, страдат от предпоставките на интелектуалната дейност: памет на линейни серии, възприемане на пространството и времето, чувство на ритъм; Заем при разработването на умствени операции и реч. Следователно, преди да изпълни задачите за формиране на ЕМП, е необходимо (въз основа на диагностични данни) Планирайте пропадетуалния период на обучение, който ще бъде основата за възможността за асимилиране на детските математически идеи, определени от програмата.
От друга страна, математическото развитие е мощен инструмент
- за сетивно развитие (Разграничение и определяне на обекти в цвят, форма, величина, групиране на набори от обекти и определени знаци и др.);
- за когнитивно развитие (Разработване на способност за анализ, класифициране, сравняване и обобщаване, установяване на причинно-следствени зависимости и модели и др.);
- развитие на речта (особено за планиращите функции на речта и развитието на комплекс за граматичния дизайн на формите на представяне на предложения, например: Саша бързо ще стигне до финала. Защото воюва велосипед и Витя на скутера.);
- обучение за училище (Формиране на значими учебни функции: саморегулиране на действие и поведение, работа с модел и извадка, според устни инструкции, синхронни колективни работи и др.);
Математическите възгледи се изпълняват в следните раздели: комплекти, количествени изображения, изображения на форма, величина, пространствени и временни възгледи.
7. Обучение. Управлението на този вид класове се дължи на значително изоставане зад децата с SRR при овладяването на ролевата игра. Специални учебни класове се провеждат с деца на по-младата и средната група, докато следните задачи се решават:
- формиране на играта като дейност, развитието на неговите компоненти;
- развитие на играта като съвместна дейност;
- обогатяване на детски игри.
В старша предучилищна възраст децата изпълняват нуждата си от игра чрез свободни дейности и в специално проектирани педагози. Учители чрез други класове, чрез наблюденията на професионалните дейности на възрастните, разговорите и литературата за четене в децата идеята за природата и изкуствения свят, светът на социалните отношения. Дизайнът на игрите и прилагането на планираните задачи за възрастни в играта на децата е възможно само ако децата имат определени знания и презентации, както и съответните атрибути и играчки.
Темите на игрите трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид нивото на развитие на децата и да се стремят да бъдат логично свързани с темата - Запознайте се със света . Децата преподават ролева игра, игра-драматизация, движеща се игра, дидактическа игра.
8. фина дейност (От дейност). Фината дейност е един от водещите продуктивни видове предучилищна детство и има характер на моделиране. Дейността отразява интелектуалното и емоционалното развитие на децата от SRR. Значителен принос за развитието на дейностите се извършва от развитието на възприятието, паметта, вниманието, пространствените представителства и фината подвижност и координацията на визуалната и двигателя.
Развитието на дейностите допринася не само за прилагането на традиционни задачи при формирането на визуални умения и умения, но и корекцията и развитието на емоционалната и когнитивна сфера на детето. Особено поправителната ориентация в CRFS е показана на деца с CRP на церебрален органичен произход, който страда от функцията за планиране на дейността. В тези случаи се провеждат специални корекционни класове, в които децата преподават с помощта на заместващи карти, за да изготвят визуално план за предстоящи дейности, да гласуват цялата последователност от действия и след това постепенно да я изпълняват и сравняват получените резултати, получени с получените с. \\ T планирано. Така дейността може да се разглежда не само от гледна точка на едно от водещите и любими деца на предучилищна възраст, но и като инструмент за корекция и развитие.
В рамките на дейностите на децата преподават рисуване, моделиране, апликации.
На началния етап (в по-младата група) Класовете се извършват под формата на съвместни дейности на деца и възпитател, за да развият емоционално положителна реакция и да привличат деца от дейност. Оперативните предпоставки се формират в сложен корекционен и развиващ се клас-дефектолог. След това се извършват класовете. Децата преподават да изследват обектите, анализират темата като цяло и отделните му детайли, след това отново темата като цяло. Такава последователност допринася за развитието на сензорно-перцептични и аналитични синтетични дейности. След това темата се изобразява в апликационната техника. Децата преподават правилно част от обекта спрямо един друг и самата тема на лист хартия. Първо, децата работят с готови елементи и след това избират необходимата идея на субекта от няколко въз основа на формираното представяне. На следващия етап детето се преподава от технически техники на темата. Колко да извършват класове, апликация и рисуване през първата половина на годината, педагогът определя самостоятелно въз основа на анализа на постиженията на децата. През втората половина на годината учителят постепенно се премества в режим на един вид професия на седмица (Импок, апликация, рисуване)Но тяхната последователност е запазена. В средната, висша и подготвителна група се запазва редуването на упражнения.
9. Проектиране. Проектирането заема същото място като чертеж в детето в предучилищна възраст и е тясно свързано с игралните дейности. В процеса на проектиране, детето завладяват практически познания по геометрични тела, научавайки да разпределя значителни взаимоотношения и взаимоотношения между детайлите и обектите, да преподават за тематични отношения по различни начини. (Навигация, възстановяване по комбинация и др.), Вземете уменията за моделиране на пространството и четене на графични модели и прости схеми.
Децата се преподават дизайн от строителен материал, от различни начини за закрепване на детайлите на дизайнерите, хартия. Естествен материал.
Строителните класове имат поправителна и образователна ориентация. Той допринася за развитието на предварителното планиране, възприемане на пространствени отношения, усещане за способности, визуално-ефективно и визуално обмислено мислене, моделиране и заместваща способност.
10. труд. Класовете за обучение на труда са планирани в режим и специални дейности за обучение на ръце "Учебна програма" . В класната стая децата формират идеи за свойствата на различни материали (Хартия, картон, тъкани, естествен материал), преподават работа с материали (сгъване, рязане, залепване и др.). При производството на различни занаяти и играчки, децата преподават в работата на ножици, лепило, пластилин, игла и нишки. В допълнение, децата преподават планиране на техните дейности, развиват такива лични качества като търпение и упорита работа.
11. Социално развитие. В старша и подготвителна група се извършват специални класове за социално развитие. Педагог, базиран на четене на произведения на изкуството (фрагмент) Или неговата драматизация, която се основава на проблемните ситуации и връзката между социалните субекта: проби от социално и десния поведение, идеи за доброто и злото, приятелството и взаимната помощ, социалните отношения и др.
12. запознаване с фантастика. Педагогът решава да се запознае с художествената литература, учителят е решен за предучилищни институции, но учителят обръща специално внимание на разбирането на задържането на текстове, разширяване на идеите за света по света, разширявайки речника.
13. Музика. Класовете се изпълняват главно от традиционни задачи, които стоят преди Dow. Децата преподават слушане на музика, изпълняват музикални и ритмични движения, пеят, преподават музикални и дидактични игри и играят музикални инструменти. Образователното съдържание е адаптирано въз основа на диагностични данни и се обогатява с поправителни и развиващи се задачи, като развитието на слуховото възприятие и ориентацията в пространството, чувствата на ритъм, развитието на различни качества на движението (гладка, координация, превключване и др.) Класовете се държат от ръководителя на музикалното образование главно през първата половина на деня.
14. Физическа култура (FIZO). В допълнение към традиционните задачи във физическото възпитание, класовете се изпълняват и чрез специални поправителни и развиващи се задачи: развитието на паметта в движение, възприятие и предаване на движения (движения на серията), ориентация в пространството, извършване на движения на конвенционалния знак или дума, развитието на моторните качества и др. Децата преподават развитието на основните движения (ходене, бягане, скачане, катерене)Развитието на зрялото се развива, се занимава с чуждестранни упражнения, движещи се и спортни игри.
Образователното съдържание се избира въз основа на диагностични данни и постижения на децата. Профекцията притежава предимно учител на Fisoso през първата половина на деня.
Специални корективни задачи се решават при упражняването на медицинските съоръжения въз основа на медицински цели.
15. Корекционен ритъм. "Корекционен ритъм" Това е специална интегрирана професия, в която възникват средствата за музикални и специални моторни и психологически упражнения, корекцията и развитието на ПФФ се подобрява, като качествените характеристики на движението са подобрени, такива лични качества като саморегулиране и произвол на Разработват се движения и поведение. По този начин, поправително развитие на професията "Корекционен ритъм" Това е ефективна и адекватна структура на SRR форма на класове, изградени върху музика и движение.
Профекцията притежава специално обучен учител.
16. Корекционен и развиващ се психолог. Класовете са насочени към развитие на емоционалния сектор на детето и развитието на положителните лични качества, развитието на механизмите за адаптиране, регулирането на дейностите и поведението на децата, развитието и предотвратяването на значимите ученици.
Литература.
- Борякова н.ю. Стъпки на развитие. Ранна диагностика и корекция на умственото забавяне. - М., 1999.
- Борякова н.ю. Формиране на предпоставки за училищно обучение при деца с умствено закъснение, - М., 2003.
- Власова Та. Всяко дете е подходящи условия за възпитание и учене. - в книгата: деца с закъснения временно развитие. - М., 1971.
- Деца с умствено забавяне / ЕД. G.A. Власова, v.i. Lubovsky, N.A. Ципина. - М., 1973. Диагностика и корекция на умственото забавяне. Ед., С.Г. Шевченко. - М., 2001.
- ЕКЖЖАНОВА Е.А. Забавяне на умственото развитие при деца и начини на нейната психологическа и педагогическа корекция в предучилищни институции. // Образование и обучение на деца с увреждане на развитието. 2002. N 1.
- ЕКЖЖАНОВА Е.А. СТРЕБЕЛИЕВА Е.А. Систематичен подход към развитието на програма за поправителни и развиващи се учебни деца с нарушение на разузнаването. // Дефектология. 1999 № 6.
- ЕКЖЖАНОВА Е.А. СТРЕБЕЛИЕВА Е.А. Технологии, които укрепват здравето, в системата на изучаване на поправителни и развиващи се специални предучилищни институции. // Образование и обучение на деца с увреждане на развитието. 2002. N 2.
- "Ortoki" . Концепция за програмата за развитие на програмата за развитие на детето. Новоселова с.л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л., Тарасова Т.В. - М., 1995.
- "Ortoki" . Базова линия за развитие на детска предучилищна възраст. - М. 1997.
- Mamaychuk i.i. Технологии за психорехата за деца с проблеми с развитието. - C-PB ,. 2003.
- "По психологическата и педагогическата и социалната рехабилитация на хората с увреждания в образователната система. Концепция за реформиране на специална образователна система " . Решение на Съвета на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация от 9 февруари 1999 г. № 3/1
- Ulenkova U.V., Lebedeva o.v. Организация и съдържание на специална психологическа помощ за деца с проблеми в развитието. - М., 2002.
- Образователен и методически комплект "Подготовка за училище" : Софтуер и методическо оборудване на поправително и развиващо се образование и обучение на предучилищна възраст с SPR. - М., 1998.
ПРИКАЧЕН ФАЙЛ
- Дневен режим.
- Схема "Разпределение на товара и движение на деца през деня" .
- Режим на двигателя.
- Учебна програма