Краеведение в школе. Преподавание краеведения в школе

КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ.

Краеведение в школе изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности - школы, микрорайона, города, села, района, области. К. включает: приобретение учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия; самостоятельное добывание знаний («переоткрытие» известных фактов и явлений окружающей жизни); изучение родного края в процессе исследования, представляющего познавательный и научный интерес . Все эти виды К. находятся в тесном органич. единстве и реализуются в процессе урочной, внеклассной и внешк. работы.

К. - важное средство формирования культуры учащихся. Наряду с образоват.-воспитат. задачами К. решает и задачи общественно полезного характера.

О необходимости широкого использования местного материала в процессе обучения и воспитания писали в 17 в. Я. А. Коменский, в 18-19 вв. - Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервег и др. педагоги. Первые высказывания о важности связи обучения с жизнью родного края в рус. пед. лит-ре появились во 2-й пол. 18 в. В 1761 М. В. Ломоносов писал о привлечении «малых, а особливо крестьянских детей» к поискам «неизвестных руд, дорогих металлов и камней». Делались попытки обосновать пед. ценность ознакомления учащихся со своей ближней «родиной» - краем (Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович de Мириево, В. Ф. Зуев). Эти идеи нашли отражение в Уставе нар. уч-щ (составлен под руководством Янковича, 1786) и Уставе нар. уч-щ 1804.

В 1862 Н. X. Вессель предложил ввести в школе спец. уч. предмет «отчизноведение», в содержание к-рого он включил элементы местной географии, естествознания и истории и видел в нём базу для последующего образования. К. Д. Ушинский, называя подобный предмет «оте-чествоведением»(1863), связывал с ним не только первонач. знакомство с элементами географии, истории и естествознания, но и изучение родного языка, развитие речи детей; выступал за широкое использование местного материала в обучении. В изучении родного края Ушинский видел одно из средств патриотического воспитания школьников. Авторами первых в России метод. рекомендаций по родиноведению были Вессель («Местный элемент в обучении», «Учитель», 1862, № 17-19) и Ушинский, включивший метод. рекомендации по использованию местного материала в «Родное слово. Книга для учащихся» (1864). В 1862 был издан первый рус. учебник географии с элементами краеведения (П. Н. Белоха, «Учебник всеобщей географии»), в его 3-м изд. (1867) содержалась «Программа для изучения места жительства или родины». Идею создания шк. учебников на краеведч. основе позднее поддерживал Л. Н. Толстой. В 60- 70-е гг. по вопросам К. выступали методисты-географы Д. Д. Семёнов, И. Н. Белов, М. В. Овчинников, биолог А. Я. Герд, а также Э. Ю. Петри, А. Ф. Соколов, В. П. Вахтеров, Д. Н. Кайгородов, Б. Е. Райков и др. В 1896 Е. А. Звягинцев выдвинул основанный на изучении родного края принцип «локализации» уч. процесса на всех его этапах, понимая под «локализацией »общий метод пед. работы с детьми, принцип отбора учебного материала, дающий учителю возможность создать для учеников условия, благоприятные для наблюдения и исследования.

Термин «К.» в пед. лит-ре впервые появился в работе историка-методиста В. Я. Уланова («Опыт методики истории в нач. школе», 1914) и в выступлении учителя И. Н. Манькова на одном из съездов учителей (1914). Под К. понималось изучение школьниками уезда и губернии («второго концентра края»), более важная роль отводилась «родиноведению», в основе к-рого должны были лежать непосредственные наблюдения учащихся. Подобное деление на «родиноведение» и К. характерно для рус. пед. мысли нач. 20 в. и первых лет сов. школы (Звягинцев, С. А. Аржанов, В. Е. Глуздовский и др.). В сер. 20-х гг. термин «К.» утвердился в сов. пед. лит-ре, включив в себя смысловое значение «родиноведения».

Теория и практика К. в сов. школе развивались в соответствии с положениями Декларации о единой трудовой политехн. школе (1918). Непосредств. наблюдения и самостоят. исследования, экскурсии, коллекционирование и организация шк. музеев и уголков, кружковая работа выдвигались в качестве важных методов обучения и организац. форм работы. Пед. основы сов. К. разработаны в трудах Н. К. Крупской, M. H. Покровского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, А. П. Пинкевича. Заметный вклад в разработку и пропаганду К. и краеведч. принципа внесли H. H. Баранский, А. С. Барков, Б. В. Всесвятский, Б. Е. Райков, К. Ф. Строев и др. педагоги и методисты.

Расцвет краеведч. работы приходится на 1-е десятилетие сов. власти и связан с деятельностью по спасению архивов, охране памятников культуры. В разных городах создавались музеи , краеведч. об-ва, к-рых к 1929 насчитывалось ок. 2 тыс. Выходили журн. «Краеведение» и «Известия Центр. бюро краеведения», к-рые редактировали академики Н. Я. Марр и С. Ф. Ольденбург.

Как общепед. и дидактич. принцип К. ориентировало учителей на систематич. рациональное использование местного материала в уч.-воспитат. процессе на уроках и во внеурочное время. При Центр. бюро краеведения (ЦБК; созд. в 1922 при АН СССР), а также при губернских и уездных бюро К. были организованы спец. школьно-краеведч. комиссии для разработки вопросов организации и методики краеведч. работы в школе. В решениях 2-й Всес. конференции по К. (1924) отмечалось, что одним из основных должно стать «общественно-прикладное направление школьно-краеведч. работы, когда изучение вопросов переходит в посильные детям работы по подъёму производит, сил местного края» («На путях к новой школе», 1925, № 2, с. 205).

Черты шк. К. - курс на всестороннее изучение края, его производит, сил, обществ. жизни, исторического прошлого, связь с науч. К., необходимость активного участия школьников в общественно полезном труде - складывались в полемике. Приходилось преодолевать: «роди-новедч. романтизм» - излишнее увлечение прошлым; «описательность» К. - фиксацию фактов и явлений местной жизни без установления причинных связей; «краеведч. автономизм» - привлечение в чрезмерных дозах местного элемента; излишнее увлечение «экономическим» направлением в К., при к-ром работе в области истории и этнографии придавалось второстепенное значение. Односторонностью страдало также «словесно-книжное» К., когда учитель , не имея достаточной краеведч. подготовки, сводил краеведч. работу к передаче ученикам готовых знаний, взятых из книг, учебников, газет.

После 1932 элементы К. вводились в программы школы по географии, обществоведению, лит-ре, истории и языкам.

Демокр. самодеятельность краеведч. об-в, к-рая создавала возможность нестереотипной, неодинаковой жизни в разных городах и краях, не вписывалась в начинавшуюся бюрократич. регламентацию обществ. жизни. К 1929 фактически прекратилась работа по охране памятников, закрывались краеведч. музеи. В 1930 упразднён отдел по охране памятников при Наркомпросе (созд. в мае 1918), в ведении к-рого находились все краеведч. музеи. Пленум ЦБК (1931) принял резолюцию изъять всю выпущенную к этому времени лит-ру по К. Ист. К. заменялось производственным: изучение деревни и городов трансформировалось в изучение колхозов, фабрик и заводов. Планы краеведов вписывались в планы пятилеток. В сер. 30-х гг. все краеведч. орг-ции были ликвидированы.

В годы Вел. Отеч. войны краеведч. работа в школе активизировалась. Учащиеся вели поиск док. материала о героизме своих земляков на фронте и в тылу врага, создавались поисковые группы, кружки юных краеведов-следопытов, возникло движение красных следопытов. В сложнейших условиях воен. времени была развёрнута работа по выявлению и сбору вещественных и письменных источников об участии населения края в борьбе против захватчиков.

В 50-е гг. большую роль в повышении качества краеведч. работы играли музейно-краеведч. советы, созданные при областных музеях, к-рые координировали разл. направления изучения родного края, оказывали науч.-метод. помощь нар., шк. музеям и краеведч. кружкам.

Введение в 60-х гг. новых уч. программ по истории, географии и др. предметам, в к-рых значительно усилились элементы К., стимулировало дальнейшее развитие всех его видов, были введены факультативы по истории края.

В нач. школе учащиеся наблюдают природу и жизнь, слушают рассказы учителя, читают книги о родном крае и его людях. Знания о родном крае получают на уроках, во время экскурсий (на природу, на ближайшие предприятия, в музеи и т. д.), на утренниках и сборах. В соответствии с программой курса природоведения учащиеся приобретают первые навыки чтения карт и составления плана местности, при этом они получают первонач. сведения о ландшафте, климате, природных зонах и т. д.; навыки с.-х. труда, знания по охране природы. В ср. школе К. способствует овладению учащимися основами наук. В пед. лит-ре разработан вопрос. о краеведческом подходе в преподавании географии. Опыт школы показывает, что в географии, имеющей дело с комплексами природных и хоз. явлений и требующей развития пространств. представлений, краеведч. подход обеспечивает их реальность. Понятие края постепенно расширяется до адм. р-на, области, экон. р-на и завершается изучением (в 7-8-х кл.) спец. программных тем по природе и экон.-геогр. характеристике республики, края, области. Значит. место отводится изучению природных ресурсов, проблемам их рационального и бережного использования, терр. организации х-ва. Подчёркивается специфика проявления общих экон.-геогр. закономерностей на данной терр. С целью профориентации учащихся подробно рассматривается вопрос. о трудовых ресурсах, профессиях, местных промыслах и т. д.

Краеведч. материал привлекается при изучении отеч. региональнойтеографии. В республиках, краях, областях как дополнит, материал к учебникам географии, истории и др. учебных предметов издаются краеведч. пособия. В курсе экон. географии заруб. стран раскрываются связи края с др. гос-вами. В геогр. темах ставятся вопросы охраны и благоустройства окружающей среды.

Краеведч. материал используется при изучении предметов биол. цикла (5- 11-е кл.) (см. Биология). Опытнич. работа на пришк. участке, в теплице, выполнение школьниками летних заданий, включающих проведение, описание и оформление результатов наблюдений в природе за жизнью растений и животных, выращивание растений, способствуют усвоению учащимися знаний о местной флоре и фауне, о биол. особенностях, экон. и культурном значении типичных представителей природы своего края. Во мн. школах и внешк. учреждениях работают кружки юных натуралистов, друзей природы, полеводов, животноводов, лесоводов. В раз л. р-нах страны созданы шк. лесничества.

Использование краеведч. подхода в преподавании химии даёт учащимся возможность узнать о местных полезных ископаемых, ознакомиться с произ-вами по переработке местного сырья, получить знания о применении химии в с. х-ве данной местности и т. д.

Программа по истории предусматривает спец. уроки или систематич. включение краеведч. материала в содержание курса с целью раскрытия своеобразия развития края, республики и его единства с судьбами страны.

При изучении обществоведч. дисциплин, истории родной лит-ры и др. одним из методов передачи ист.-краеведч. знаний является рассказ учителя (с элементами беседы), сопровождаемый чтением отрывков из разл. документов, худож. произведений, показом фотографий, рисунков и т. д. Большое распространение получили экскурсии по памятным местам края, в краеведч. музеи, «заочные экскурсии»; походы и экспедиции по ист. местам, связанным с жизнью и деятельностью замечательных земляков. В ст. классах К. может приближаться к науч.-ист. исследованию: работы с архивными и музейными материалами, включая фонды гос. и шк. музеев, и др.; участие в экспедициях, археол. раскопках, подготовка сообщений и рефератов к урокам, занятиям семинарского типа, ученич. конференциям и т. д. Во мн. школах работают кружки юных историков-следопытов, экспедиц. отряды. Итогом работы нередко является создание ист.-краеведч. уголков, комнат, музеев. Развитию ист. и др. направлений шк. К. способствуют тури-стско-краеведч. эстафеты, историко-крае-ведч. экспедиции и др. формы внеклассной работы.

Местный материал привлекается при составлении рассказов, подготовке сочинений. Уч-ся знакомятся с творчеством писателей-земляков, собирают образцы фольклора. Во мн. школах работают лит.-краеведч. кружки.

На уроках музыки и изобразит, иск-ва, во внекл. кружковой работе учащиеся знакомятся с лучшими образцами нар. иск-ва и фольклора, овладевают навыками худож. творчества.

Исследоват. работа школьников нередко связывается с выполнением учащимися трудовых общественно полезных дел: метеорологич., фенологич. и гидрологич. наблюдения; уход за памятниками истории и культуры, участие в мероприятиях по охране природы («зелёный» и «голубой» патруль, изготовление гнездовий, подкормка птиц и т. д.). Активное участие в организации краеведч. работы принимают внешк. учреждения, в т. ч. детские экскурсионно-туристские и др. станции.

Одно из осн. условий успешной организации и развития шк. К. - краеведч. подготовка педагогов. Науч. разработка вопросов теории и методики шк. К., изучение и пропаганда преподават. опыта проводятся НИИ РАО, кафедрами пед. ин-тов и ун-тов, секциями и бюро К. и охраны окружающей среды респ. пед. об- в и их местных отделений.

Информацию о родном крае, важных событиях в его жизни учащиеся и учителя получают в краеведч. пособиях для школ, науч.-популярной лит-ре, произведениях худож. лит-ры, из газетно-журнальной периодики, местных теле- и радиопередач, к-рые нередко рассказывают о краеведч. поиске школьников, их открытиях и находках.

Лит.: Блонский Н. П., Трудовая школа, Избр. пед. и психол. соч., т. 1, М., 1979; III а ц к и и С. Т., Изучение жизни и участие в ней, в его кн.: Пед. соч., т. 2, М., 1964; его ж е, К вопросу о педагогике деревни, там же, т. 3, М., 1964; Глуздовский В. Е., Родиноведение и учитель, Чита - Владивосток, 1923; Звягинцев Е. А. Родиноведение и локализация в школе, М. - П., 1924; Строев К. Ф., Краеведение, М.; Иванов П. В., Пед. основы шк. краеведения, Петрозаводск, 1966; Краеведч. работа в нач. классах, М., 1977; Половин-к и и А. А., Краеведение в шк. летописи, Владивосток, 1926; Краеведение и краеведч. подход в преподавании географии, под ред. И. С. Матрусова, М., 1963; Баранский Н. Н., О шк. краеведении, в кн.: Методика преподавания экон. географии, М., 1960; С а ф и у л л и и А. 3., Геогр. краеведение в общеобразоват. школе, М., 1979; Использование краеведч. материала в процессе обучения биологии, Л., 1975; Внекл. работа по истории. Краеведение, М., 1975; Методика ист.-краеведч. работы в школе, под ред. Н. С. Борисова, М., 1982; М и л о-н о в Н, А., Лит. краеведение, М., 1985; Шк. музеи, под ред. В. Н. Столетова, М. П. Кашина, М., 1977; Сейненский А. Е., Краеведение в сов. педагогике (1917 - 1932), СП, 1968, М 7; его же, Развитие идей ро-диноведения (краеведения) в отеч. педагогике (до 1917), в кн.: Новые исследования в пед. науках, в. 13. Ми969; Мамонтов А. В., Щерба H. H., Краеведч. библиография, М., 1978; Справочник путешественника и краеведа, под ред. С. В. Обручева, т. 1-2, М., 1949-50; Поспелов Е. М., Шк. топонимический словарь, М., 1988.

2.2 Формы краеведческой работы в школе

Одна из составляющих системы школьного краеведения - организационные формы историко-краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:

1. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории. Речь идет об уроках истории России, с включением элементов краеведения, и о специальных уроках по истории края (или их циклах) в рамках учебных часов по курсу отечественной истории (например, в основной школе целесообразно выделять на историю края до 15 % учебного времени).

На уроках отечественной истории основное внимание обычно уделяется раскрытию история родного края в определенный период прошлого: «Наша губерния в первой половине XIX столетия», «Наш край в годы Великой Отечественной войны» и т.п. В республиках изучается курс истории республики в тесной связи с историей России, с включением ряда сведений из истории районов, родного города (села) и т. д.

2. Специальные учебные курсы в обычных классах и школах с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, лицеях, гимназиях, главным образом в полной средней школе. Значительное место занимают локальные материалы в начальной школе в целях исторической пропедевтики.

3. Факультативные курсы (по преимуществу в полной средней школе, а также в 8 и 9 классах). Имеются в виду специальные краеведческие факультативы: «Родной край: страницы истории», «Наш край в XX -- начале XXI вв.», «Народы края: история, культура, традиции», «Наше село (город): прошлое, настоящее, будущее», а также общеисторические, программа которых предусматривает включение локальных материалов, например: «Страницы боевого прошлого народов нашей Родины», «Великая Отечественная война советского народа и Вторая мировая война»; «Из истории религий», «История русской культуры IX -- начала XXI вв.». Проводятся они обычно за счет часов школьного компонента.

4. Довольно широко распространенные в школах, в том числе сельских, внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов, лекториев и т.д.

В педагогической литературе и школьной практике историческое краеведение, как и в целом школьное краеведение, нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (проводимое под руководством учреждений дополнительного образования: центров детско-юношеского туризма и краеведения, домов школьников, творчества юных). Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм - условие успешной организации и функционирования системы школьного краеведения. Это в значительной мере зависит от объединения усилий учительства, работников органов образования, учреждений дополнительного образования, методистов институтов повышения квалификации работников образования, преподавателей педагогических вузов, участников краеведческих обществ и сотрудников научных учреждений.

Пути и методы изучения истории родного края разнообразны. Комплекс используемых педагогом и учащимися приемов и методов зависит, естественно, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы. Так, в занятиях со старшеклассниками сочетаются лекции учителя, уроки-экскурсии в музеях, их самостоятельная работа с книгой и документом, семинары и практикумы с широкой организацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредственной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так называемой «устной истории»). Особенно это существенно для сельских школ и школ «малых городов», где сама обстановка многолетнего проживания нескольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Очень существенна выработка в процессе диалога нравственной оценки событий, деятельности человека в истории.

Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, исторические вечера, «круглые столы», организация выставок и музейных экспозиций. Многие учебные и внеурочные занятия проводятся на базе государственных и общественных музеев, архивов и книгохранилищ.

Учебные краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспитательном плане, часто связаны с общественно полезной деятельностью учащихся. Это ученические изыскания, представляющие научный интерес (поиск, сбор, изучение, публикации материалов краеведения). Это и участие школьников в различных делах, проектах: охране и восстановлении памятников истории, культуры и природы, культурно-просветительной работе. Это и возрождение народных традиций, помощь ветеранам войны и труда.

Введение краеведческого материала в урок русской литературы (на примере поэзии Анатолия Гарая)

Одной из составляющих системы школьного краеведения являются организационные формы обучения. Существует три направления работы с учениками: · Учебное (уроки, факультативные занятия) · Внеурочное (занятия в краеведческих кружках...

Использование краеведческих материалов в процессе преподавания экологии в средней школе

Краеведческая библиография. Краеведческая библиография, как и библиография вообще, - важнейшее средство информации о вышедшей в прошлом и вновь выходящей литературе. В ее задачи входят выявление, учет...

Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении

Обращение к краеведению на уроках внеклассного чтения в средних классах

Большое значение внеклассной работе по литературе придавала М. А. Рыбникова. Еще до революции, работая в Вяземской гимназии, Рыбникова вела литературные кружки, или собрания...

Особенности проведения внеклассного мероприятия по литературе

Патриотическое воспитание

Формирование патриотических качеств личности - это целенаправленный, специально организуемый процесс. Патриотические качества - это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции...

Планирование воспитательной работы

Социальная работа в школе

В условиях школы применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты...

Теоретические основы краеведческой работы с детьми старшего возраста в современных дошкольных образовательных учреждениях

Воспитанию нравственно-патриотических чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. Еще в позапрошлом веке выдающийся деятель в области дошкольного образования А.С. Симонович - организатор первого детского сада в России...

Реализацию задач по краеведению осуществляю двумя путями: выделением предмета "Краеведение", который входит в структуру познавательных занятий, и вкраплением регионального содержания в традиционные занятия...

Факторы адаптации детей в начальной школе

Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. В исследовании Г.М. ЧуткинойЧуткина Г.М. Адаптация первоклассников к педагогическому процессу школы: Автореф. дис. канд. пед. наук МГПИ им.В.И. Ленина. - М 1987...

Формирование краеведческих знаний младших школьников с ЗПР

Решая образовательно-воспитательные задачи краеведческого образования в специальной школе VII вида, необходимо учитывать особенности детей с ЗПР и коррекционную направленность всего учебно-воспитательного процесса...

Эколого-краеведческое образование младших школьников

2.1 Констатирующий этап проведения исследования Для определения уровня экологического образования младших школьников на основе школьной краеведческой работы, нами был проведен констатирующий этап исследования...

Расстановка ударений: КРАЕВЕ`ДЕНИЕ в школе

КРАЕВЕДЕНИЕ в школе - изучение уч-ся на уроках и во внеурочное время природы, социально-экономического и культурного развития местного края - школьного микрорайона, села, города, района, области. К. - одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, с практикой коммунистич. строительства. Оно содействует осуществлению общего и политехнич. образования, нравственному, эстетич. и физич. воспитанию уч-ся, всестороннему развитию их способностей. Использование местного материала в процессе обучения помогает раскрыть общие закономерности изучаемых явлений, пробудить у уч-ся интерес к знаниям, воспитывает в них стремление к самостоят. творчеству, помогает уч-ся выбрать будущую профессию. К. является важным средством осуществления межпредметных связей. Наряду с образовательно-воспитательными задачами К. может решать задачи и общественно полезного характера.

Развитие школьного К. тесно связано и с развитием общего (научного) К. (собранный краеведч. организациями материал используется в процессе школьного обучения, с другой стороны - школа может участвовать в общекраеведч. работе), с поисками путей преодоления формализма в школьном обучении и воспитании. О необходимости использовать местный материал в обучении и воспитании писали Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, А. Дистервег. В России эту идею развивали Н. И. Новиков , К. Д. Ушинский, Н. X. Бессель, Д. Д. Семенов, Е. А. Звягинцев . Образовательное и воспитательное значение познания своего края неоднократно подчёркивали Н. К. Крупская, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. П. Пинкевич и многие другие сов. педагоги. К. получило широкое распространение в сов. школе уже в первые годы её существования.

Для правильной постановки К. в школе важное значение имеет как содержание краеведч. знаний и сведений, так и те приёмы и методы, к-рые применяются при изучении местного края. Уже в нач. школе уч-ся непосредственно наблюдают природу и жизнь, слушают рассказы учителя, читают книги о местном крае и его замечательных людях. Знания о родном крае уч-ся получают во время экскурсий (в природу, на ближайшие промышленные предприятия, в колхозы и совхозы, музеи), туристских походов, на уроках, занятиях кружков, вечерах, пионерских сборах и т. д. Уже в нач. школе возможны элементы самостоятельной творч. познавательной работы уч-ся (разнообразные наблюдения, опытничество и т. д.). В соответствии с программой курса природоведения уч-ся осваивают практически в окрестностях школы тему "План и карта" и приобретают первые навыки чтения и составления плана местности, на пришкольном участке - навыки с.-х. труда. Краеведч. подход с первых лет обучения даёт возможность формировать у уч-ся верные представления и понятия о реальном мире, о его предметах и явлениях. При изучении географии краеведч. подход обеспечивает реальность (масштабность) пространственных представлений, а посредством сравнений со своим краем - реальность понятий о географич. объектах. Одно дело, когда уч-ся услышат или прочитают что-либо о речной долине и её морфологич. элементах, о работе реки, о процессах эрозии и аккумуляции наносов, и совсем другое - когда они увидят их в природе, в пространстве и в действии. Широкие возможности для использования краеведч. материала имеются при изучении основ общего землеведения: уч-ся ведут наблюдения за явлениями природы в связи со сменой времён года, составляют календари погоды, следят за режимом местной реки (озера), за снежным покровом, промерзанием и оттаиванием почв и т. д. При изучении курса географии частей света эти наблюдения расширяются посредством изучения элементов местного х-ва, сравнения их с экономич. явлениями в других странах. Особенно важно связывать изучение своего края с курсом географии СССР. Понятие "край" в 5 - 7-х классах расширяется до административного района, области, экономич. района и завершается изучением программной темы "Наша область". В областях, краях, автономных и союзных республиках изданы в дополнение к учебнику "География СССР" пособия по географии родного края, иногда с атласом карт. В изучении экономич. географии СССР К. помогает выяснению местных условий специализации х-ва, основ его планирования и перспектив развития, непосредственно знакомит уч-ся с производством; сравнение хоз. особенностей своего края с другими районами СССР помогает уч-ся уяснить общую структуру производства в стране и закономерности его размещения.

При изучении биологии К. даёт возможность наблюдать за жизнью растений и животных в природе, выяснять взаимосвязи между растительным и животным миром, взаимоотношения между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями среды и культивируемыми растениями. На опыте и примерах своего края уч-ся оценивают хоз. значение полезных растений и животных, изучают меры борьбы с вредителями с. х-ва, познают принципы агротехники и технологии в разных отраслях с. х-ва и др.

Большую роль краеведч. подход играет в преподавании физики, математики, химии, особенно в связи с задачами химизации нар. х-ва. Так, в содержание уроков и внеклассных занятий по химии включаются примеры, отражающие сущность химич., электрохимич., термохимич. и биохимич. процессов, имеющих место в окружающей природе, с. х-ве и на промышленных предприятиях. Для ознакомления с технологич. процессами производства проводятся экскурсии на ближайшие предприятия. Уч-ся анализируют состав местных минералов, почв, с.-х. продуктов и т. д.

Разнообразна по своему содержанию и методике историко-краеведч. работа. Наиболее распространённым методом передачи историко-краеведч. знаний в школе является сообщение-рассказ учителя, сопровождаемый чтением отрывков из различных документов (старинных рукописей, газет, книг), художественных произведений, демонстрацией картин, диафильмов и кинофильмов, местных карт, отражающих жизнь края в прошлом и настоящем. Большое распространение получили экскурсии по памятным местам своего края, в краеведч. музеи. Организуются дальние походы по историч. местам, связанным с революционным прошлым, с жизнью и деятельностью замечательных земляков, с событиями Вел. Отечеств. войны, в районы новостроек. В старших классах К. может приближаться к научно-историческому исследованию: работа с архивными документами и музейными материалами, справочниками и книгами, запись и обработка воспоминаний участников историч. событий, участие в археологич. раскопках, составление рефератов-докладов и т. д. Различна тематика работы школьных историко-краеведч. кружков: изучение истории заводов и фабрик, колхозов и совхозов, истории своей школы, местной пионерской и комсомольской организаций, родного села, города, района и области, событий военных лет; во многих школах работают кружки "следопытов революции".

В практике сов. школы широко распространено и лит. К. Знакомство с творчеством писателей-земляков, ярко отобразивших в своих произведениях родной край, помогает уч-ся по-новому оценить его, глубже понять его красоту. В младших классах краеведч. материал привлекается к темам о природе: чтение и разбор программных произведений дополняется внеклассным чтением. В 5-6-х классах при знакомстве с устной нар. поэзией, кроме дополнительного чтения произведений местного фольклора, оправдывает себя организация сбора пословиц, поговорок, песен, частушек. Небольшой по объему краеведч. материал целесообразно сообщать в 7 - 8-х классах на уроках, посвящённых изучению жизни писателя, уроженца данного края. Уч-ся старших классов выступают на уроках с сообщениями-рефератами о связях писателя с родным краем, читают фрагменты из произведений, посвящённых родным местам. Разнообразна тематика занятий литературно-краеведч. кружков: сбор воспоминаний и документов о жизни писателя в родном городе (селе), переписка с литераторами-земляками, организация творч. вечеров, встреч с местными мастерами слова и т. д. Занятия лит. К. позволяют учителю знакомить уч-ся с приёмами самостоят. работы с книгой. Наиболее популярная форма краеведч. работы по лит-ре - организация походов (экспедиций) и экскурсий по памятным местам. Лит. К. тесно связано также с работой словесника по развитию речи уч-ся.

Краеведческие кружки организуют экскурсии, туристские походы, систематич. наблюдения в природе; иногда участвуют в экспедициях, к-рые обычно осуществляются при помощи шефствующих над школами вузов и научных учреждений. В нек-рых школах на основе таких кружков создаются краеведч. общества.

К. нередко носит общественно полезный характер. Школьники по заданию местных организаций, научных учреждений и предприятий участвуют в изучении природных богатств края, ведут метеорологич., фенологич. и гидрологич. наблюдения, составляют коллекции для музеев и т. д. Так, напр., во время туристских походов выясняют причины, к-рые приводят к обмелению рек, ищут минеральные удобрения, строительные материалы, месторождения полезных ископаемых и т. д. Юные краеведы принимают участие в обеззараживании водоёмов, в борьбе с вредителями полей, лесов, садов, охраняют зелёные насаждения, ведут борьбу с оврагами и т. д. Итогом краеведч. работы уч-ся, как правило, является создание школьного краеведч. уголка или музея (см. Музей школьный ).

Уч-ся нек-рых школ переписываются со школьниками других сов. республик и социалистич. стран, обмениваются с ними экспонатами, создают спец. уголки "даров дружбы", присланных юными краеведами. Дружба юных краеведов способствует интернациональному воспитанию уч-ся. В целях развития школьного К. Центральным советом Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина проводятся Всесоюзные экспедиции пионеров и школьников.

Лит.: Звягинцев Е. А ., Родиноведение и локализация в школе, М.-П., 1923; Головин Н. М ., Краеведение в нач. сельской школе, М., 1949; Половинкин А. А ., География и родная природа, М.-Л., 1949; Справочник путешественника и краеведа, т. 1 - 2. Под ред. С. В. Обручева, М., 1949 - 50; Кондаков В. А ., Краеведческий принцип в преподавании географии, "Изв. АПН РСФСР", 1950, в. 24; Изучай свой край. Книга юного краеведа. [Под ред. С. В. Обручева], Л., 1951; Родин А. Ф ., История родного города, М., 1951; его же, История родного села, М., 1954; Надеждина Н. А ., Краеведение в работе школы, М., 1953; Ставровский А. Е ., Краеведческая работа в школе, 2 изд., М., 1954; Прессман Л. П ., Литературное краеведение в ср. школе, Куйбышев, 1955; Кирин Ф. Я ., Краеведение как средство политехнич. обучения в преподавании географии, Челябинск, 1957; Николаев Н. Г., Ишкова В. Е ., Краеведение. Пособие для учителей, М., 1961; Гацко Г. Н ., Использование местного производств. материала при изучении химии в школе, Минск, 1961; Внеклассная работа по истории. Под ред. С. С. Коваленко и З. К. Шнекендорфа, М., 1962; Вопросы краеведения в школах и пед. ин-тах. [Под ред. С. В. Винокурова и др.], Тамбов, 1962; Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Под ред. И. С. Матрусова, М., 1963.

А. И. Соловьев, А. Е. Сейненский. Москва.

Источники:

Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.

Школьное краеведение является одной из форм исторического краеведения.

Школьное краеведения – это всестороннее изучение учащимися близлежащей местности в соответствии с учебными и воспитательными задачами, стоящими перед школой.

Школьное краеведение – это всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных, социально - экономических и исторических условий родного края.

Цель: Расширять знания учащихся по краеведению, осветить историю Беларуси, познакомить с памятниками истории и культуры края, привить чувство ответственности и заботы за их судьбу, через местный исторический материал сделать знания учащихся более прочными и глубокими.

Задачи: Расширить и углубить знания учащихся дополняющих школьную программу по истории, биологии, географии, литературе, ОБЖ, физкультуре; сформировать знания, умения, навыки в краеведческой работе; содействовать гармоничному развитию личности учащегося; совершенствовать духовные и физические потребности; формировать жизненную самостоятельность и деловые качества; формирование гуманного отношения к окружающей среде; воспитание патриотизма, любви к родному краю; создать условия для социальной адаптации и профессионального самоопределения.

Организационные формы: Урочное и внеурочное

оба вида работы включают в себя следующие компоненты: обучающий, воспитывающий, развивающий, результативный.

Внеурочная-связана с экскурсиями, походами, экспедициями, которые позволяют реализовать аспекты нравственного воспитания, целенаправленного вовлечения школьников в различные сферы поисково-исследовательской и научной работы со здоровым отдыхом учащихся.

Основной задачей экскурсионно-туристской работы учителя со школьниками является изучение родного края. Эта форма внеклассной работы позволяет наглядно показать учащимся многое из того, о чем они узнали из учебников, рассказов учителя на уроке или о чем им еще предстоит узнать из школьного курса. Эта форма работы позволяет сочетать теоретические знания по истории с практикой личного участия школьников в учебных и научных исторических исследованиях.

Учебная программа: формы-урок,экскурсия,доп.занятия.

Внеклассная работа: формы-кружок,объединение, экскурсия, поход, экспедиция, вечера, конференции, олимпиады.

Интерес проявить может к истории, биологии, географии, литературе, физкультуре;

Пример! В МКП действуют научное общество учащихся, исторический кружок «Памяць» (руководитель Бычко), музей истории создания МКП. Многообразны и формы организации внеклассной работы- это экскурсии, вечера, олимпиады, конкурсы, викторины, конференции и др. Такие мероприятия способствуют сплочению учащихся, помогают преподавателю сблизиться, и сдружиться с ребятами, научить и донести до учащихся необходимые умения, знания, навыки в наиболее доступной форме, приобрести массу новых положительных эмоций и впечатлений.

Важная составляющая системы исторического краеведения в школе -содержание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о концентрах (кругах) этих знаний: Мой дом. Родословная семьи; Родная школа. Ее история и традиции; Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития; История района; История автономного округа; История области (края).

Возможны и другие темы-концентры: история нашей улицы, квартала и т д. Педагогам-краеведам и методистам предстоит разработать вопрос о соотношении этих кругов (пластов) знаний в учебных занятиях, во внеклассной работе. К сожалению, в школьной практике нередко «выпадают» или недостаточно изучаются отдельные пласты краеведческих знаний, например, по истории своей семьи, школы, села, города, района, что негативно сказывается на возможностях учебной и воспитательной работы.

Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, но и, главное, понимали необходимость их единства, интеграции, «прозрачность» их границ, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в другой, важность и целесообразность постоянной связи близкого с далеким, возвращения от далекого к близкому Белоусов Д.А. Литературно-краеведческий кружок в сельской школе: книга для учителя. Из опыта внеклассной работы / под ред. М.Д, Янко. - М: Просвещение, 1987. - С. 78..

Так, например, изучая свою родословную, учащиеся связывают ее с историей своего села, города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства, края, области, они возвращаются к фактам истории родного села, города, семьи. Такой принцип организации познавательной деятельности учащихся можно назвать принципом маятника (или челнока).

Вместе с тем необходимо реализовывать и принцип спирали, когда учащиеся, возвращаясь к тем или иным историческим вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год в процессе учебной и внеурочной работы по восходящей: углубляя свои историко-краеведческие и общеисторические познания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования.

Предметом исторического краеведения являются общественные процессы в местном крае - жизнь людей в ее развитии, во всех многообразных ее проявлениях и результатах, в границах определенной территории (деревня, город, район и т. д.). Изучаются различные сферы общественной жизни, учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социально-экономические, общественно-политические, культурные связи и отношения. Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Справедливо утверждение: знать людей эпохи, их взгляды, помыслы, думы, идеалы - значит понять саму эпоху, саму историю.

Изучение родного края включает познание этнонационалъных процессов. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с историей и традициями своего народа, прошлым других этносов, историей их расселения в данной местности, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных духовных черт, экономической жизни, труда. Ученики выясняют, как в горниле исторических событий, порой трагических, формировалось у людей сознание духовного единства, принадлежности к российскому народу.

Учащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции их народов, что особенно важно в нашей полиэтнической, поликультурной стране. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, проявлений враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют сегодня, продумать меры по преодолению этих причин.

Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках и соплеменниках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье.

Неотъемлемой частью истории каждого народа, его национальной культуры, духовной жизни являются религия, история церкви. Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с религиозными верованиями местного населения, историей разных конфессий в крае, изучают прошлое храмов и монастырей, жизнь и деяния местных подвижников, причисленных к лику святых, представителей духовенства; обращаются к различным источникам и памятникам церковной истории и культуры. При этом необходимо всегда помнить, что наша страна многоконфессиональная. Поэтому недопустимо невнимание к тем или иным конфессиям.

С сожалением приходится констатировать, что на протяжении многих десятилетий эти вопросы фактически выпадали из поля зрения школьного краеведения или преподносились искаженно. В результате, учащиеся не имели возможности приобщиться к одному из ценных, в частности в этическом отношении, слою исторического и культурного наследия народов.

Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы).

История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое - настоящее - будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содействует формированию исторического мышления.

Одна из проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и истории Отечества и мира в целом, - разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур. Ее следует давать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учетом особенностей рассматриваемой эпохи, традиций, идеалов и ценностей, разделяемых людьми того времени.

Организуя работу по историческому краеведению, важно помнить некоторые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к нему. Необходимы правда о фактах, событиях и лицах, документально аргументированное изложение событий, объективное освещение реальных противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.