विषय पर जीव विज्ञान (ग्रेड 7) में एक पाठ की रूपरेखा: जीव विज्ञान में पाठ्येतर पाठ। वर्तमान चरण में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य

३.१. छात्रों के विषय, मेटा-विषय दक्षताओं और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन

आज, पाठ्येतर गतिविधियों को शैक्षिक प्रक्रिया के एक अभिन्न अंग के रूप में परिभाषित किया गया है और छात्रों के खाली समय को व्यवस्थित करने के रूपों में से एक है, जिसका उद्देश्य बच्चे को स्वतंत्र पसंद के आधार पर अपनी रुचियों को प्रकट करने और विकसित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और सांस्कृतिक परंपराओं की उपलब्धि।

बुनियादी शिक्षा के साथ, पाठ्येतर गतिविधियाँ सामान्य व्यक्तित्व विकास देती हैं, बुनियादी ज्ञान का विस्तार, गहनता और पूरक करती हैं, बच्चे की क्षमता की पहचान और विकास करती हैं, और यह उसके लिए एक आरामदायक वातावरण में होता है। पाठ्येतर गतिविधियाँ बच्चे को अपना व्यक्तिगत रास्ता चुनने का एक वास्तविक अवसर देती हैं। पाठ्येतर गतिविधियों में, बच्चा स्वयं गतिविधियों की सामग्री और रूप चुनता है, वह असफलता से नहीं डरता। यह सब सफलता प्राप्त करने के लिए एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि बनाता है, जो बदले में शैक्षिक गतिविधि पर सकारात्मक प्रभाव डालता है, इसमें उसकी गतिविधि को उत्तेजित करके, एक नए उच्च-गुणवत्ता वाले परिणाम पर भरोसा किया जा सकता है।

पारिस्थितिक संस्कृति का गठन नागरिक समाज के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और इसका उद्देश्य अनुकूल वातावरण सुनिश्चित करने के लिए हितों के समुदाय के आधार पर पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए सभी बलों को मजबूत करना है। पर्यावरण शिक्षा सार्वभौमिक और अंतःविषय है। यही कारण है कि इसके पास अवसर है और इसे सामान्य शिक्षा के सभी रूपों की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए, जिसमें एक पर्यावरण अभिविन्यास की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के माध्यम से महसूस किया जाना शामिल है, जो एक आधुनिक स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य दिशाओं में से एक है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में।

वर्तमान में स्कूली शिक्षा के विकास का कार्य इसकी सामग्री, रूपों और शिक्षण की तकनीकों को अद्यतन करना और इस आधार पर इसके परिणामों की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना है। संघीय शैक्षिक मानकों और सतत विकास के लिए सामान्य पर्यावरण शिक्षा की अवधारणा का उद्देश्य है, जिसने शिक्षा का मुख्य कार्य निर्धारित किया है - छात्र को वयस्क जीवन के लिए तैयार करना ताकि वह समाज के सतत विकास में योगदान दे सके।

3.1.1 पाठ्येतर गतिविधियों के औचित्य के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

शिक्षा का प्रमुख लक्ष्य छात्रों द्वारा प्रमुख दक्षताओं और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का अधिग्रहण है। प्रमुख दक्षताओं और सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में योजना और लक्ष्य-निर्धारण कौशल, एक परिकल्पना तैयार करना, इसे हल करना, जानकारी का विश्लेषण और प्रसंस्करण, सहयोग, समस्या समाधान, संचार कौशल और कई अन्य शामिल हैं। संकेतित परिणाम के छात्रों द्वारा उपलब्धि पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में होती है और यह मानती है कि शिक्षक के पास उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर गारंटीकृत पेशेवर क्षमता का आवश्यक स्तर है।

परियोजना गतिविधियाँ शिक्षण और पालन-पोषण के आवश्यक साधनों में से एक हैं, जो आपको प्रमुख दक्षताओं के विकास और छात्रों की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देती हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य:न केवल पाठ में प्राप्त ज्ञान का विस्तार और गहनता है, बल्कि आधुनिक तकनीकी परिस्थितियों में भी, जीवन के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा का सन्निकटन है। एक स्वस्थ, रचनात्मक रूप से बढ़ते व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

कार्य : स्कूल में बच्चे के अनुकूल अनुकूलन सुनिश्चित करने के लिए; उसके शिक्षण भार को कम करना; विकास के लिए स्थितियों में सुधार; उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें; रचनात्मक गतिविधि, पहल और स्वतंत्रता का विकास।

मैं अनुसंधान और डिजाइन गतिविधियों के माध्यम से अपनी रचनात्मकता विकसित करता हूं - सबसे प्रभावी में से एक। एक परियोजना या अनुसंधान विकास, शिक्षण और पालन-पोषण का एक साधन है जो आपको छात्रों की सोच, गतिविधि, खोज, सूचना, संचार, प्रस्तुति कौशल विकसित और विकसित करने की अनुमति देता है।

3.1.2. अभ्यास में पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक दृष्टिकोण

नई पीढ़ी के मानक के कार्यान्वयन के लिए, आज सबसे मूल्यवान बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के परिवर्तनशील और व्यक्तिगत रूप हैं, जो सामग्री और प्रकारों में भिन्न हैं। यह छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए एक नया दृष्टिकोण है, जो संभव है कि प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान पाठ्येतर गतिविधियों की मौजूदा प्रणाली और मौजूदा आवश्यकताओं के आधार पर अपना स्वयं का मॉडल विकसित करे, जिसमें शामिल हैं:

1. सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने, छात्रों की कक्षा, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का एकीकरण;
2. स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की स्थिरता, जो बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में आम तौर पर स्वीकृत दिशाओं के साथ संघीय राज्य शैक्षिक मानक में चयनित क्षेत्रों के संबंध को सुनिश्चित करती है;

1. छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की परिवर्तनशीलता, स्कूल की क्षमता की ख़ासियत, परियोजना प्रौद्योगिकी के उपयोग को ध्यान में रखते हुए;

1. मॉडल की इष्टतमता, जो पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में सामाजिक भागीदारी की संभावनाओं का उपयोग करना संभव बनाती है।

अपने अभ्यास में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए एक इष्टतम मॉडल विकसित करने के लिए, मैं एक चरण-दर-चरण दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं जैसे कि:

चरण 1। पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए मुख्य नियामक और प्रशासनिक दस्तावेजों का अध्ययन और सहसंबंध:

चरण संख्या २। मैं एक प्रश्नावली की मदद से बच्चों और माता-पिता के अनुरोधों को पाठ्येतर गतिविधियों की आवश्यकता के बारे में बताता हूं।

चरण # 3: विश्लेषण:

• छात्रों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करना;
• मैं संसाधनों की संभावनाओं और शैक्षणिक संस्थान के भौतिक और तकनीकी पक्ष की तुलना करता हूं;

चरण संख्या 4। मैं अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों द्वारा दी जाने वाली अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं का अध्ययन करता हूं, और उनके साथ संयुक्त कार्य के संभावित विकल्पों पर विचार करता हूं:

उदाहरण के लिए, शिक्षकों, आमंत्रित विशेषज्ञों, माता-पिता की मदद से पाठ्येतर गतिविधियों के किन क्षेत्रों को लागू किया जा सकता है।

3.1.3. पर्यावरण शिक्षा के लिए पाठ्येतर गतिविधियाँ

आधुनिक शैक्षिक स्थान के निर्माण के संदर्भ में, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक पर्यावरण शिक्षा और छात्रों की पर्यावरण शिक्षा है। राष्ट्रीय शिक्षा रणनीति के निर्धारित लक्ष्यों के संबंध में, स्कूली अवधि के दौरान पारिस्थितिक सोच विकसित करने और छात्रों की पारिस्थितिक संस्कृति बनाने का कार्य जरूरी हो गया है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ एक अवधारणा है जो छात्रों की गतिविधियों (पाठों को छोड़कर) के सभी प्रकार और रूपों को जोड़ती है, जिसका उद्देश्य उनकी परवरिश (एक सामान्य संस्कृति का निर्माण) और समाजीकरण (आध्यात्मिक और नैतिक, सामाजिक, व्यक्तिगत, बौद्धिक विकास), साथ ही साथ स्वयं -विकास और आत्म-सुधार।

मैं छात्रों में संज्ञानात्मक प्रेरणा, गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, रचनात्मकता विकसित करता हूं। मैं आधुनिक दुनिया में एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति बना रहा हूं। सामान्य तौर पर, यह रचनात्मक, शारीरिक क्षमताओं के विकास और छात्रों के स्वास्थ्य के संरक्षण को सुनिश्चित करेगा।

यह पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं जो पूर्व-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण, और प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण की स्थितियों में वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के मुफ्त विकल्प की संभावना प्रदान करना संभव बनाती हैं, जो व्यावसायिक प्रशिक्षण की आगे की दिशा के लिए छात्रों की सचेत पसंद में योगदान करती हैं। एक पारिस्थितिक अभिविन्यास की पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन पाठ गतिविधियों की मूल सामग्री के लापता पारिस्थितिक घटक के लिए महत्वपूर्ण रूप से पूरक और बनाता है।

पाठ्येतर विषयों को मेरे पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है: "मैं एक युवा पारिस्थितिकीविद् हूँ" - ग्रेड 5-6, "मैं एक शोधकर्ता हूँ" ग्रेड 8-9 में। यह प्रशिक्षण कार्यक्रम स्कूल-व्यापी परियोजना "पारिस्थितिकी, पर्यटन, बयानाई" पर आधारित, साल भर चलता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजना प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के अनुरूप पारिस्थितिक सोच और सामाजिक डिजाइन के गठन की दिशाओं को दर्शाती है, और पारिस्थितिक ज्ञान के संचरण से छात्रों के पर्यावरण-सोच के गठन के लिए संक्रमण को परिभाषित करती है। पर्यावरण-उन्मुख गतिविधियों के कौशल, साथ ही साथ मानव जीवन का एक जिम्मेदार, पर्यावरणीय रूप से स्वस्थ और सुरक्षित परिवर्तन।

एक जीव विज्ञान शिक्षक के रूप में मेरी गतिविधि में, पाठ्येतर कार्य एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। पाठ्येतर कार्य की सामग्री महत्वपूर्ण रूप से पाठ्यक्रम से परे जाती है और छात्रों के हितों से निर्धारित होती है, जो ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित और गहरा करना और इसे जीवन स्थितियों में लागू करना संभव बनाता है। अपने काम में, मैं पाठ्येतर कार्य के तीनों रूपों का उपयोग करता हूं: व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक।

छात्रों के साथ व्यक्तिगत काम में पर्यावरणीय मुद्दों पर छात्रों की व्यक्तिगत परामर्श शामिल है, जब व्यक्तिगत शैक्षिक अनुसंधान परियोजनाओं के हिस्से के रूप में सार, भाषण, लेख पर काम करते हैं। समूह कार्य में छात्रों के साथ वैकल्पिक पाठ्यक्रम, ऐच्छिक, मंडलियों के कार्यक्रमों पर काम करना शामिल है।

छात्रों के साथ सामूहिक कार्य में विभिन्न विषयों की गतिविधियाँ शामिल हैं: छात्र सम्मेलन, सेमिनार, पर्यावरण कार्यों की प्रतियोगिता, चित्र, पोस्टर, ओलंपियाड, विभिन्न पर्यावरण अभियानों में भागीदारी, संचालन, पर्यावरण अनुसंधान भ्रमण।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि कार्य संगठन के नवीनतम रूप छात्रों को प्राकृतिक वस्तुओं की सुरक्षा और बहाली में व्यावहारिक कौशल विकसित करने की अनुमति देते हैं।

हर साल, स्कूल में पर्यावरण अभियान और संचालन आयोजित किए जाते हैं, जिसके दौरान बच्चे अपने काम के महत्व को देखते हैं: "जंगल की मदद करें", "पक्षियों को खिलाएं", "चलो कचरे के ग्रह को साफ करें।"

पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य का उपयोग करते समय, प्रौद्योगिकी डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के उपयोग के बिना यह असंभव है। मेरे अभ्यास में मैं कई प्रकार की परियोजनाओं का उपयोग करता हूं:

• सूचना खोज परियोजनाओं में सूचना का संग्रह और विश्लेषण, भाषण की तैयारी और बचाव शामिल है;
• अनुसंधान, छात्रों को समस्या का गहन अध्ययन करने, इसे हल करने के अपने तरीकों की रक्षा, परिकल्पनाओं की उन्नति के उद्देश्य से।
• उत्पादक, स्कूली बच्चों को समाचार पत्र, पोस्टर, प्रस्तुति बनाते समय रचनात्मक कल्पना और सोच की मौलिकता दिखाने में सक्षम बनाना;
• अभ्यास-उन्मुख, वास्तविक पर्यावरणीय समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों के कार्यों का मार्गदर्शन करना।

निचले ग्रेड में, हम भ्रमण के साथ शुरू करते हैं, टिप्पणियों को रिकॉर्ड करते हैं, और कार्यालय में दिलचस्प सब कुछ लाते हैं। लोग सवाल पूछते हैं, जिनके जवाब हम एक साथ ढूंढते हैं। इस प्रकार शोध विषय काफी स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होते हैं। स्कूली बच्चे धीरे-धीरे गंभीर वैज्ञानिक अनुसंधान पर्यावरण कार्यों में शामिल हो जाते हैं। कक्षा 7-8 में, छात्र भ्रमण और जीवन के अनुभवों पर टिप्पणियों के आधार पर बोलते हैं।

युवा शोधकर्ता - क्षेत्रीय और गणतांत्रिक सम्मेलनों में वार्षिक प्रतिभागी, पर्यावरणीय क्रियाएं अपने छात्रों को हमारे क्षेत्र की पर्यावरणीय समस्याओं की ओर उन्मुख करती हैं।

पर्यावरण अनुसंधान करते समय, छात्र प्रकृति के साथ संवाद करते हैं, वे एक वैज्ञानिक प्रयोग के कौशल प्राप्त करते हैं, अवलोकन कौशल विकसित करते हैं, और अपने क्षेत्र की विशिष्ट पर्यावरणीय समस्याओं का अध्ययन करने में रुचि पैदा करते हैं। अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र अध्ययन के तहत पर्यावरणीय समस्या को तैयार करना, उसकी घटना के कारणों को सामने रखना और प्रमाणित करना, एक प्रयोग विकसित करना और निष्कर्ष निकालना सीखता है।

रूसी संघ के राष्ट्रपति द्वारा घोषित "ईयर ऑफ इकोलॉजी 2017" के संबंध में, मैंने एक वर्ष के लिए पर्यावरण शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया है, जिसे मैंने स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर अपने सहयोगियों के सहयोग से स्कूल में सफलतापूर्वक लागू किया है।

कार्यक्रम का उद्देश्य: पारिस्थितिक साक्षरता और सोच की पारिस्थितिक शैली का गठन, छात्र के व्यक्तित्व की नैतिक और पारिस्थितिक स्थिति और पारिस्थितिक क्षमता के निर्माण में योगदान देता है।

कार्य:

• प्राप्त पर्यावरण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास और पूरक;
• प्रकृति के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण को बढ़ावा देना और सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण की वस्तुओं के साथ छात्रों की बातचीत को सुविधाजनक बनाना;
• "मानव-प्रकृति-समाज" प्रणाली में सकारात्मक बातचीत के उदाहरणों के साथ छात्रों के ज्ञान का विस्तार करना;
• पर्यावरण की रक्षा के लिए अभ्यास-उन्मुख गतिविधियों के माध्यम से स्थानीय महत्व की पर्यावरणीय समस्याओं के समाधान में योगदान दें।

हम बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर पर्यावरणीय पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम के कार्यान्वयन और परीक्षण के अपेक्षित परिणामों के रूप में निम्नलिखित पर विचार करते हैं:

- व्यक्तिगत परिणाम- रोजमर्रा की जिंदगी में पर्यावरण के अनुकूल व्यावहारिक गतिविधियों के अनुरूप पारिस्थितिक संस्कृति की नींव का गठन;

मेटासब्जेक्ट परिणामपारिस्थितिक सोच का गठन, सामाजिक और व्यावहारिक गतिविधियों में पारिस्थितिक समस्या को हल करने का सबसे इष्टतम तरीका चुनने की क्षमता;

विषय परिणाम- जीवित और निर्जीव प्रकृति की दुनिया के बीच, जीवित जीवों के बीच संबंधों के बारे में विचारों का गठन; अनुसंधान कौशल का विकास।

"पर्यावरण वर्ष 2017" कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौराननिम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

• व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक शिक्षा "सतत विकास के लिए शिक्षा" के संदर्भ में पारंपरिक और कम से कम प्रभावी शिक्षण पद्धति है। शिक्षण उपकरण शिक्षक और सूचना वाहक है;
• अंतःक्रियात्मक शिक्षण एक अधिक प्रभावी शिक्षण पद्धति है जो छात्रों के एक दूसरे के साथ, शिक्षक और सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण के साथ बातचीत पर आधारित है;
• जीवन अभ्यास से संबंधित शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण और कार्यान्वयन के माध्यम से परियोजना-आधारित शिक्षा सबसे प्रभावी शिक्षण पद्धति है, सिद्धांत और व्यवहार का एकीकरण और पर्यावरण की स्थिति में विशिष्ट सुधार प्राप्त करना है।

एक पर्यावरणीय फोकस की पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम निम्नलिखित मानता है:छात्रों के साथ काम के रूप:

• प्रशिक्षण सेमिनार और व्यावहारिक कार्य;
• खेल, प्रश्नोत्तरी, प्रतियोगिता, ओलंपियाड;
• भ्रमण, पारिस्थितिक क्रियाएं और छुट्टियां;
• रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनी और साथियों के साथ शैक्षिक अनुसंधान करने में अनुभव का आदान-प्रदान।

उपयोग किए गए कार्य के रूप विषय, व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं, और संचार, नियामक और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के विकास में भी योगदान करते हैं। कक्षाओं का संचालन करने के लिए, प्रयोगशाला उपकरण (रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान,) और विषय क्षेत्र "प्राकृतिक विज्ञान" और "पारिस्थितिकी" में संदर्भ सूचना संसाधनों की उपलब्धता के साथ एक अध्ययन कक्ष है।

स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा के कार्यक्रम में शैक्षिक गतिविधि के निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं: "प्रकृति की पारिस्थितिकी", "स्वास्थ्य की पारिस्थितिकी"। उनमें से प्रत्येक कुछ सार्वभौमिक मूल्यों के साथ छात्रों को परिचित कराने पर केंद्रित है।

"बयानई" पारिस्थितिक निशान परियोजना को खसोश के 8वीं और 11वीं कक्षा के विद्यार्थियों द्वारा बैरिलस ग्रीष्मकालीन शिविर में उनके काम के दौरान विकसित किया गया था। पारिस्थितिक पथ का उद्देश्य पर्यावरण में साक्षर लोगों के पालन-पोषण के लिए, पर्यावरण में मानव व्यवहार की पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए, नागरिकों को वन्यजीवों की दुनिया से परिचित कराने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

लोग चाहते हैं कि गाँव का प्रत्येक निवासी, पारिस्थितिक मार्ग का अनुसरण करते हुए, अपनी जन्मभूमि की प्रकृति को किसी भी अनुचित व्यवहार से बचाने के विचार से प्रभावित हो।

पारिस्थितिक निशान क्षेत्र में एक शैक्षिक और शैक्षिक कार्यालय के रूप में कार्य करता है, इसे आगंतुकों की कई श्रेणियों के लिए डिज़ाइन किया गया है: पूर्वस्कूली संस्थानों के बच्चे, माध्यमिक विद्यालयों के छात्र, छुट्टी मनाने वाले।

आठवीं कक्षा के छात्र राह पर चलने वाले मार्गदर्शक की भूमिका निभाएंगे। पारिस्थितिक निशान के साथ पूरे मार्ग में:

• पौधों की प्रजातियों की संरचना का निर्धारण किया गया है;
• पारिस्थितिक पथ की राहत का अध्ययन किया गया है;
• जलाशय के निकट जल पक्षियों और जीवों की प्रजातियों का निर्धारण किया गया है;

लोगों ने प्रत्येक वस्तु के लिए मिनी-प्रोजेक्ट लिखे।

पर्यावरण कार्य में बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत गुण निस्संदेह उनके अध्ययन और बाद के जीवन दोनों में उपयोगी होंगे।

भविष्य में, मेरे लिए, स्कूल के पर्यावरण कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण परिणाम यह तथ्य है कि इसके कई विद्यार्थियों ने अपने भविष्य के पेशे को पर्यावरणीय गतिविधियों से जोड़ा है।

ग्रंथ सूची:

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महत्वपूर्ण अवधारणाएं। जीव विज्ञान शिक्षण के संगठन के रूप में पाठ्येतर कार्य, पाठ्येतर कार्य के प्रकार, पाठ्येतर कार्य की सामान्य कार्यप्रणाली।

व्यावसायिक प्रशिक्षण के परिणाम। 1. पाठ्येतर गतिविधियों की परिभाषा व्यक्त करें। 2. जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों के मुख्य प्रकारों के नाम लिखिए और उनका वर्णन कीजिए। 3. सामान्य का वर्णन करें और पाठ्येतर गतिविधियों के लिए एक विशिष्ट पद्धति विकसित करें।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास और पर्यावरण के साथ उनके संबंधों की संस्कृति के व्यापक अवसर खोलता है। यह प्रकृति में, एक जीव विज्ञान कार्यालय, एक स्कूल उद्यान, एक प्रशिक्षण और प्रायोगिक स्थल के क्षेत्र में किया जा सकता है। कक्षा से बाहर का कार्य शिक्षण संगठन का एक रूप है जिसमें, पाठ के बाहर, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र संज्ञानात्मक रुचियों को प्रोत्साहित करने और स्कूल के अलावा रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए अपनी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की वस्तुओं के साथ उद्देश्यपूर्ण रूप से बातचीत करते हैं। जीव विज्ञान में पाठ्यक्रम।

स्कूल की सामग्री और सूचना आधार और छात्रों की इच्छा के आधार पर पाठ्येतर कार्य की विभिन्न दिशाएँ संभव हैं। यदि जीव विज्ञान कक्षा में इंटेलप्ले प्रकार के प्रकाश सूक्ष्मदर्शी और (या) सूक्ष्मदर्शी हैं, तो संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने और आणविक-सेलुलर स्तर पर सामग्री के अध्ययन के आधार पर छात्रों की रचनात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए उद्देश्य की स्थिति उत्पन्न होती है। यदि स्थिर भ्रमण, क्षेत्र अभ्यास, अभियान आयोजित करने का आधार है, तो जीव, जनसंख्या-विशिष्ट और बायोकेनोटिक स्तरों की घटनाओं के ज्ञान के आधार पर शैक्षिक अनुसंधान और परिवर्तनकारी गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव है। प्रशिक्षण और प्रायोगिक स्थल और (या) स्कूल के बगीचे के आधार पर, खेती किए गए पौधों की बढ़ती परिस्थितियों और उनकी स्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों को स्पष्ट करने के लिए कार्य को व्यवस्थित करना सुविधाजनक है।

सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक दूसरे की पूरक हैं। उनमें से कुछ कभी-कभी स्कूलों में अनायास ही दिखाई देते हैं। हालांकि, किसी भी मामले में, प्रकृति के जीवित घटकों के ज्ञान में रुचि आमतौर पर कक्षा में पैदा होती है। विशेष रूप से इच्छुक छात्र, शिक्षक के असाइनमेंट पर काम करने के अलावा, सभी के लिए अनिवार्य, स्वेच्छा से अधिक जटिल कार्य करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि उनके समाधान के परिणाम प्रासंगिक विषयों पर पाठों में बताए जाएं। एक नियम के रूप में, छात्रों द्वारा स्वयं प्राप्त की गई और सहपाठियों को प्रस्तुत की गई मूल सामग्री उनकी रुचि जगाती है और उन्हें उचित कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करती है। इसलिए, शिक्षक को पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों के बीच लगातार संबंध बनाए रखने की आवश्यकता है।

पाठ्येतर कार्य प्रभावी होगा यदि इसे वास्तविकता के एक मॉडल के रूप में माना जाता है, जो छात्रों को प्रकृति में व्यवहार के अतिरिक्त ज्ञान, कौशल और मूल्यों, नैतिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी मानदंडों को सीखने और आत्मसात करने का अवसर प्रदान करता है। यह मॉडल विषय-वस्तु और विषय-विषय संबंधों के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाता है। यह इन संबंधों में है कि छात्र एक विचारक की तुलना में अपने निर्माता के रूप में अधिक हद तक प्रकट होता है।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के दौरान समग्र रूप से लागू करने के लिए महत्वपूर्ण प्राथमिकता वाली गतिविधियाँ निम्नलिखित हैं: 1) संज्ञानात्मक - विभिन्न स्तरों और व्यवस्थित समूहों की जैविक वस्तुओं का अध्ययन, उनकी विशेषताओं और पर्यावरणीय कारकों पर प्रतिक्रिया; 2) मूल्य-उन्मुख - जीवित प्रकृति की वस्तुओं के मूल्यों की परिभाषा और उनके परिवर्तन और संरक्षण के प्रति दृष्टिकोण का कार्यान्वयन; 3) सौंदर्य - जीवित प्रणालियों के आकर्षण और सुंदरता की प्रतिक्रिया और कलात्मक माध्यमों से उन्हें व्यक्त करने की क्षमता; 4) नैतिक - जीवित प्राणियों के प्रति नैतिक दृष्टिकोण की परिभाषा; 5) परिवर्तनकारी - प्रकृति की जीवित वस्तुओं को संरक्षित करने और उनके कामकाज के स्थान में सुधार करने के लिए विशिष्ट कार्य का कार्यान्वयन; ६) संचारी - जीवित प्रकृति की अनुभूति, मूल्यों के विकास और पर्यावरण को बदलने के उपयुक्त तरीकों के लिए एक शर्त के रूप में संचार का कार्यान्वयन। हम इस बात पर जोर देते हैं कि व्याख्यात्मक निर्णय गतिविधियों की सामान्य सामग्री को उन वस्तुओं के रूप में दर्शाते हैं जिन पर छात्रों का ध्यान केंद्रित होता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए एक पद्धति विकसित करने के लिए, उनके प्रकारों का एक विचार होना जरूरी है। शिक्षाशास्त्र और जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों में, इस मुद्दे पर एक भी स्थिति नहीं है। जाने-माने मेथोडोलॉजिस्ट एन.एम. वेरज़िलिन और वी.एम. कोर्सुनस्काया, आई.एन. पोनोमेरेवा और सह-लेखक उन्हें प्रतिभागियों की संख्या से व्यक्त करते हैं - व्यक्तिगत, समूह और द्रव्यमान; समय सीमा के भीतर कक्षाओं के कार्यान्वयन के लिए - प्रासंगिक और स्थायी; सामग्री द्वारा - वानस्पतिक, प्राणीशास्त्रीय, शारीरिक-शारीरिक और सामान्य जैविक। शिक्षक एन.ई. शचुर-कोवा गतिविधि के प्रकार द्वारा पाठ्येतर कार्य के प्रकार प्रस्तुत करते हैं - संज्ञानात्मक, परिवर्तनकारी, मूल्य-उन्मुख और कलात्मक; गतिविधि के स्थान से - प्रकृति, शहर, पार्क, संग्रहालय में; बातचीत की सामग्री से - सौंदर्य, श्रम, संज्ञानात्मक, पर्यावरण, नैतिक, आदि; "मेरा स्कूल", "मेरा जिला", "मेरा शहर", "मेरा गणतंत्र", "मेरा देश", "मेरा महाद्वीप" की अवधारणा के पैमाने से।

इनमें से प्रत्येक वर्गीकरण एक आधार पर प्रस्तुत किया गया है। स्कूल जीव विज्ञान के लिए, पाठ्येतर कार्य की अवधारणा की परिभाषा में इंगित कई आधारों पर वर्गीकरण संभव है। पहला आधार अपनी वस्तु के साथ गतिविधि का प्रकार होगा, और दूसरा - गतिविधि की वस्तु के साथ बातचीत को व्यवस्थित करने का तरीका। फिर विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों की तस्वीर व्यापक दिखाई देगी (तालिका 8.11)।

सामग्री को अद्यतन करने के लिए प्रश्न। 1. अध्यापनशास्त्र के अध्ययन में पाठ्येतर कार्य की परिभाषा कैसे तैयार की गई? 2. पाठ्येतर गतिविधियों के किन वर्गीकरणों से आप पाठ्यक्रम से परिचित हुए?

पाठ्येतर गतिविधियों के प्रस्तुत अंतर से, शिक्षक अपने लिए सबसे सुविधाजनक विकल्प चुन सकता है, जिसमें एक या दो स्थायी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ शामिल होनी चाहिए, और अन्य प्रकार प्रासंगिक हो सकते हैं। पहले के रूप में, मंडलियां, अवलोकन, प्रयोगात्मक कार्य, वन्य जीवन के एक कोने में काम और एक जीव विज्ञान कार्यालय पारंपरिक रूप से चुना जाता है। हालांकि, हाल के वर्षों में, क्षेत्र कार्यशालाएं, अनुसंधान और अभ्यास-उन्मुख डिजाइन, पर्यावरण की स्थिति की निगरानी, ​​​​पौधों और जानवरों की दुर्लभ और लुप्तप्राय प्रजातियों, समुदायों और पारिस्थितिक तंत्र अधिक व्यापक होते जा रहे हैं।

युवा जीवविज्ञानियों का चक्र उन छात्रों को एकजुट करता है जो विशेष रूप से वन्यजीवों में रुचि रखते हैं और वनस्पति, प्राणी, शारीरिक, शारीरिक और सामान्य जैविक घटनाओं के ज्ञान में रुचि रखते हैं। आमतौर पर मंडली स्वैच्छिक आधार पर 10-15 छात्रों को एकजुट करती है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे हर दो से तीन सप्ताह में एक बार 1.5 - 2 घंटे के लिए अध्ययन करते हैं। स्कूल अभ्यास में, निम्नलिखित मंडल पारंपरिक रूप से कार्य करते हैं: 6 वीं कक्षा में - युवा वनस्पतिशास्त्री, पौधे उगाने वाले, फूल उगाने वाले, कैक्टस उगाने वाले, माली; 7 वीं कक्षा में - युवा प्राणी विज्ञानी, इचिथोलॉजिस्ट, पक्षी विज्ञानी, जलविज्ञानी; 8 वीं कक्षा में - युवा शरीर विज्ञानी, डॉक्टर; ग्रेड 9-11 में - युवा साइटोलॉजिस्ट, माइक्रोबायोलॉजिस्ट, बायोकेमिस्ट, जेनेटिकिस्ट, इकोलॉजिस्ट। कक्षा द्वारा हलकों का ऐसा वितरण स्कूल जीव विज्ञान कार्यक्रमों के तर्क, छात्रों के ज्ञान के स्तर और उनकी आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है।

मंडल का कार्य मुखिया द्वारा विकसित कार्यक्रम और विषयगत योजना पर आधारित होता है। इसमें सैद्धांतिक और व्यावहारिक पाठ, बातचीत, अंतिम पाठों की तैयारी और संचालन - प्रदर्शनियां, सम्मेलन, प्रस्तुतियां शामिल हैं। टिप्पणियों और प्रयोगों के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। वे एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के संदर्भ में वैज्ञानिक, व्यवहार्य, समीचीन और सुलभ होने चाहिए। यदि शोध विषय इन आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, तो उनका न केवल विकासात्मक और व्यावहारिक, बल्कि वैज्ञानिक मूल्य भी होगा।

जीव विज्ञान में एक क्षेत्र कार्यशाला छात्रों को जैविक वस्तुओं के बारे में जानने और सामाजिक-प्राकृतिक पर्यावरण की स्थिति में सुधार करने के लिए प्रशिक्षण के आयोजन के रूप में प्रस्तुत की जाती है। इस मामले में हासिल किए गए कार्य इस प्रकार हैं: 1) जैविक वस्तुओं, उनकी संरचना, कार्यप्रणाली और प्राकृतिक और मानवजनित कारणों से होने वाले परिवर्तनों के बारे में ज्ञान का ठोसकरण; 2) जैविक वस्तुओं का अध्ययन करने के लिए कौशल का विकास - निरीक्षण करना, पहचानना, संबंध स्थापित करना, घटना का वर्णन और व्याख्या करना; 3) जंगल, जल निकायों, पौधों और जानवरों के लिए स्थानीय आबादी के दृष्टिकोण को स्पष्ट, चर्चा और मूल्यांकन करते समय व्यक्ति के नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; 4) सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण की स्थिति में सुधार के लिए व्यावहारिक कौशल का गठन - ढाल बनाना, भूनिर्माण, बनाना और लटकाना।

फील्ड कार्यशालाएं दो प्रकार की हो सकती हैं - एक बहु-दिवसीय अभियान और एक स्थिर क्षेत्र कार्यशाला। उनमें से दूसरा स्कूल जीव विज्ञान के लिए अधिक सुविधाजनक लगता है - समान वस्तुओं का अधिक गहन अध्ययन किया जाता है, उनके परिवर्तनों को अधिक गहराई से स्पष्ट किया जाता है और दीर्घकालिक डेटा की तुलना की जाती है। सिस्टम में फील्ड वर्कशॉप सबसे अच्छा किया जाता है। ग्रेड 4 के बाद, वे प्रकृति, उसके जीवित और निर्जीव घटकों, जीवित प्राणियों की प्रजातियों की विविधता, पारिस्थितिक घटना, प्राकृतिक और सामाजिक-प्राकृतिक वातावरण की रक्षा के तरीकों के बारे में सामान्य विचारों को ठोस बनाने के लिए आयोजित किए जाते हैं। 8 वीं कक्षा के बाद, कवक, पौधों और जानवरों की प्रजातियों को पहचानने, सामुदायिक परिस्थितियों में उनके अस्तित्व की विशेषताओं को स्पष्ट करने, समुदायों की ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज संरचनाओं का अध्ययन करने और मानवजनित प्रभाव के तहत उनके परिवर्तनों का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक फील्ड कार्यशाला आयोजित की जाती है। कारक, व्यक्तिगत प्रजातियों के संरक्षण के साथ-साथ फाइटोकेनोज़ पर व्यावहारिक कार्य करना। कक्षा 10 के बाद, विकासवादी, पारिस्थितिक और आनुवंशिक अवधारणाओं को विकसित करने के लिए एक क्षेत्र कार्यशाला का आयोजन किया जाता है।

फील्ड वर्कशॉप के लिए प्रारंभिक तैयारी महत्वपूर्ण है - एक कार्यक्रम तैयार करना, एक जगह का निर्धारण करना, एक डायरी के लिए एक फॉर्म चुनना, मार्ग भ्रमण, व्यक्तिगत और समूह असाइनमेंट विकसित करना, एक रिपोर्ट फॉर्म स्थापित करना और कार्यशाला के परिणामों को सारांशित करना।

एक जैविक वस्तु की एक उद्देश्यपूर्ण धारणा के रूप में अवलोकन आपको अलग-अलग तथ्यों का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है

प्रकृति के जीवन से और उन्हें अवधारणाओं और प्रतिमानों में संयोजित करें। इस तरह के अवलोकनों को व्यवस्थित करने में कठिनाइयों में से एक वस्तु का सही चुनाव है। इस मामले में, तीन आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: 1) चयनित जैविक वस्तु की लगातार निगरानी करना; 2) वस्तु का वैज्ञानिक रूप से मान्यता प्राप्त मूल्य होना चाहिए; 3) अवलोकन उपकरण छात्रों के लिए सुलभ होना चाहिए। स्कूल की स्थितियों में, पौधों और जानवरों के फेनोलॉजिकल अवलोकन, समुदायों और पारिस्थितिक तंत्र की स्थिति के पारिस्थितिक अवलोकन, हाइड्रोपोनिक्स में विकसित होने वाले पौधों की शारीरिक टिप्पणियों, उन पर पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव का संचालन करना संभव है। एकत्रित अवलोकन सामग्री के प्रसंस्करण में रेखांकन तैयार करना, प्राथमिक गणितीय गणना करना और लघु पाठ लिखना शामिल है। इन सामग्रियों को कक्षा में प्रस्तुत करना महत्वपूर्ण है, जो छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करेगा।

एक विकसित वैज्ञानिक विषय के रूप में डिजाइन या जैविक वस्तु के संरक्षण के लिए योजना का हाल ही में व्यापक रूप से उपयोग किया गया है। अनुसंधान और अभ्यास-उन्मुख परियोजनाओं के विषय भिन्न हो सकते हैं। हालांकि, स्थानीय और क्षेत्रीय महत्व के विषयों को वरीयता दी जानी चाहिए। निम्नलिखित विषयों का प्रस्ताव किया जा सकता है: "क्षेत्र में लुप्तप्राय पौधों की प्रजातियां: संरक्षण के लिए कारण और संभावनाएं", "उनके शहर में सिन्थ्रोपिक पक्षियों की प्रजाति संरचना", "उनके क्षेत्र के क्षेत्र में जैविक विविधता में कमी", "के लिए उपाय अपने क्षेत्र के क्षेत्र में उभयचरों की प्रजातियों की विविधता का संरक्षण", आदि। विषय की अवधि और चौड़ाई के लिए परियोजनाएं सूक्ष्म-, मेसो- और मैक्रो-प्रोजेक्ट हो सकती हैं, और स्कूली विषयों से सामग्री के उपयोग के लिए, मोनो-, इंटर- और सुपर-विषय। सामान्य डिजाइन पद्धति का अर्थ इस प्रकार है: 1) परियोजना विचार की उन्नति; 2) एक लिखित कार्यान्वयन योजना तैयार करना; 3) परियोजना निष्पादन; 4) परियोजना का पूरा होना; 5) एक परियोजना रिपोर्ट तैयार करना; 6) रिपोर्ट की प्रस्तुति और उसका मूल्यांकन।

एक जीव विज्ञान शिक्षक उच्च परिणाम प्राप्त कर सकता है यदि कक्षा 6 से परियोजना-आधारित शिक्षण का उपयोग किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है, एक निश्चित क्रम में, जीव विज्ञान के अनुभाग और छात्रों की उम्र के आधार पर, 6 से 11 ग्रेड तक की परियोजनाओं के लिए विषयों का सेट निर्धारित करना। नियोजन विकल्पों में से एक निम्नलिखित हो सकता है: "हमारे क्षेत्र में पौधे कैसे स्वास्थ्य में सुधार (बदतर) करते हैं?", "हमारे क्षेत्र में पौधों को संरक्षित करने के लिए क्या किया जाना चाहिए?" (6 सीएल।); "हम अपने बगीचे में पक्षियों को आकर्षित करते हैं", "हमारे क्षेत्र में कीड़ों (उभयचर, सरीसृप, स्तनधारी) की दुर्लभ और लुप्तप्राय प्रजातियों को संरक्षित करने के लिए क्या किया जाना चाहिए" (ग्रेड 7); "स्कूल परिसर की स्वच्छ स्थिति", "आपके गांव की स्वच्छता की स्थिति (सूक्ष्म जिला, जिला .)

२७४ वह) ”,“ लोक प्रकृति चिकित्सा की संभावनाएं ”(8 वीं कक्षा); "हम विभिन्न परिस्थितियों में उगने वाले अनाज की स्थानीय किस्मों के व्यक्तियों में फेनोटाइपिक अभिव्यक्तियों का पता लगाते हैं"; "हम पौधों के जीवों के उनके इलाके में अनुकूलन क्षमता के संकेतों का अध्ययन करते हैं" (9वीं कक्षा); "अपने क्षेत्र की प्रजातियों की विविधता को संरक्षित करने की संभावना"; "आपके क्षेत्र के सतत विकास के लिए क्या करने की आवश्यकता है" (10 वीं कक्षा)।

जैविक घटनाओं की निगरानी में जीवित प्रणालियों की स्थिति के दीर्घकालिक अवलोकन, मूल्यांकन, नियंत्रण और प्रारंभिक भविष्यवाणी शामिल है। पाठों में इसका उपयोग करना असंभव है, क्योंकि इसमें लंबे समय तक क्रियाओं का प्रदर्शन शामिल होता है। पाठ आमतौर पर निगरानी के परिणामों का उपयोग करता है। इसे व्यवस्थित करते समय, किसी वस्तु का चुनाव महत्वपूर्ण होता है। ये एक तालाब, जंगल का एक खंड, घास के मैदान हो सकते हैं। विशिष्ट निगरानी तकनीकों का उपयोग करने में कठिनाइयों के कारण, उनके व्यक्तिगत घटकों के अध्ययन को व्यवस्थित करना बेहतर है - पौधों, जानवरों, मनुष्यों के आवास के कुछ भौतिक और रासायनिक संकेतकों में परिवर्तन; प्राप्त जानकारी के आधार पर जैविक प्रणाली की भविष्य की स्थिति का संकलन; जीवों के लिए खतरों का स्पष्टीकरण; लक्षित उपायों का उपयोग करके समुदायों की स्थिरता प्राप्त करने के लिए शर्तों को परिभाषित करना।

प्रस्तुत प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ मुख्य रूप से समूह वाली हैं। वे, एक नियम के रूप में, अलग-अलग प्रकारों द्वारा "समर्थित" होते हैं - साहित्य पढ़ना और उसका विश्लेषण करना, इंटरनेट पर जानकारी खोजना, भाषण, प्रस्तुतियाँ, एनोटेशन, समीक्षा आदि तैयार करना।

जीव विज्ञान के शिक्षक, मंडल के सदस्यों, पर्यवेक्षकों, डिजाइनरों, क्षेत्र कार्यशालाओं में भाग लेने वालों की पहल पर, प्रशासन और स्कूल के कार्यकर्ताओं की मदद से बड़े पैमाने पर पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन किया जाता है। इसमें निम्नलिखित प्रकार शामिल हैं: अभियान ("पक्षी दिवस", "पृथ्वी दिवस", "जैव विविधता दिवस", आदि), जैविक शाम और ओलंपियाड; वैज्ञानिकों, प्रकृतिवादी लेखकों और जैविक उद्योग में श्रमिकों, डॉक्टरों के साथ बैठकें; KVN, सम्मेलन, अनुसंधान और अन्य परियोजनाओं की रक्षा; छात्रों के रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियाँ - हर्बेरिया, संग्रह, अवलोकन डायरी, प्रयोगों की रिपोर्ट आदि।

सामग्री को अद्यतन करने के लिए प्रश्न। 1. अध्यापन पाठ्यक्रम से प्राप्त ज्ञान के आधार पर बताएं कि किसी भी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधि के लिए शिक्षक की पसंद का आधार क्या है। 2. किस प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों के विस्तार के लिए माध्यमिक विद्यालय में स्कूल जीव विज्ञान पढ़ाने की ख़ासियत की आवश्यकता होती है?

ग्रेड 1 ग्रेड 2 ग्रेड 3 ग्रेड 4 ग्रेड 5

पद्धतिगत विकास

जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ

फेडोरोवा सोफिया एंड्रीवाना

योजना

परिचय

1. जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सामान्य विशेषताएं

1.2 जीव विज्ञान पढ़ाने में पाठ्येतर कार्य का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य

2. पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार

निष्कर्ष

साहित्य

आवेदन

परिचय।

जीव विज्ञान शायद स्कूल के पाठ्यक्रम में सबसे दिलचस्प विषयों में से एक है। आखिरकार, यह जीव विज्ञान के पाठों में है कि शिक्षक छात्रों में काम करने के लिए एक सचेत रवैया पैदा करने की कोशिश करते हैं, आवश्यक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करते हैं, ज्ञान की स्वतंत्र महारत की इच्छा और निश्चित रूप से, अनुसंधान गतिविधियों में रुचि का विकास करते हैं।

व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में स्कूली जैविक विषयों का बहुत महत्व है। जीव विज्ञान के पाठ, प्रयोगशाला अध्ययन, व्यावहारिक कार्य छात्रों को वन्यजीवों के बारे में गहन और ठोस ज्ञान से लैस करने के साथ-साथ प्रकृति पर उनके वैज्ञानिक और भौतिकवादी विचारों को बनाने की अनुमति देते हैं। जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों में देशभक्ति की भावना और सौंदर्य संबंधी स्वाद विकसित होते हैं। रास्ते में, स्कूली बच्चों में प्रकृति और जीवित दुनिया के लिए प्यार, उन्हें संरक्षित और संरक्षित करने की इच्छा विकसित होती है।

जीव विज्ञान में छात्रों की रुचि के विकास में, पाठ्येतर गतिविधियों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है, जो प्रत्येक जीव विज्ञान शिक्षक द्वारा अलग-अलग तरीकों से संचालित की जाती हैं। कोई अतिरिक्त ऐच्छिक और मंडलियों पर काम करता है, कोई छात्रों को स्वतंत्र जैविक कार्य देता है, लेकिन पाठ्येतर कार्य की मुख्य विशेषता छात्रों के हितों और झुकाव को ध्यान में रखते हुए इसका पूरा डिजाइन है। इसके साथ ही जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए असीमित अवसर प्रदान करती हैं।

रुचि का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें एक निश्चित संयोजन और संबंध में बौद्धिक, भावनात्मक और स्वैच्छिक तत्व शामिल होते हैं।

सभी शिक्षक जानते हैं कि छात्र हित बहुत विविध हैं। वे पूरी तरह से व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ बाहरी कारकों (स्कूलों, परिवार, दोस्तों, रेडियो, टेलीविजन और इंटरनेट, जो अब हमारे जीवन में मजबूती से अंतर्निहित हो गए हैं) के प्रभाव पर निर्भर करते हैं। रुचियां न केवल प्रकृति में भिन्न हो सकती हैं, बल्कि अवधि, तीव्रता, दृढ़ता और फोकस में भी भिन्न हो सकती हैं। कभी-कभी रुचि एक प्रवृत्ति के चरित्र पर आ जाती है।

यह अक्सर पाठ्येतर गतिविधियों से सुगम होता है, खासकर यदि वे छात्रों को रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए (उदाहरण के लिए, जब वन्यजीवों के एक कोने में, स्कूल की साइट पर, आदि) लोकप्रिय पढ़ने के लिए। जीव विज्ञान पर विज्ञान साहित्य। ...

हम युवा पीढ़ी में जीवित चीजों के प्रति रुचि, इसके संरक्षण और संवर्धन की देखभाल कैसे कर सकते हैं? बचपन से ही प्रकृति के प्रति, उसके विशाल वनस्पतियों और जीवों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण कैसे पैदा करें?

यह शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों (विभिन्न छुट्टियों, विषयगत शाम, भूमिका-खेल, प्रश्नोत्तरी, आदि) द्वारा काफी हद तक सुगम है, जो स्व-शिक्षा कौशल, छात्रों के व्यावहारिक कौशल में सुधार करते हैं, और उनके क्षितिज को व्यापक बनाते हैं।

अतीत के महान मेथोडिस्ट भी हमारे रूसी स्कूल में बाहरी भावनाओं के विकास को बहुत महत्व देते थे। इस संबंध में जाने-माने मेथोडोलॉजिस्ट ए.वाई.ए. गेर्ड ने लिखा: "स्वस्थ इंद्रियों वाले कई लोग हैं, लेकिन जिन्होंने उनका उपयोग न केवल अपने सर्वांगीण और पूर्ण विकास के लिए किया, बल्कि बाहरी दुनिया का एक स्पष्ट, विशिष्ट, कल्पनाशील विचार प्राप्त करने के लिए भी किया। क्या इस तरह के विचार के बिना बाहरी दुनिया में सफल गतिविधि संभव है? सूक्ष्म बाह्य इंद्रियों वाले व्यक्ति को अपरिष्कृत भावनाओं वाले व्यक्ति पर अत्यधिक लाभ होता है। वह अतुलनीय रूप से अधिक बोधगम्य और साधन संपन्न है, हर चीज में गहराई से उतरता है, और इसलिए अधिक अच्छी तरह से काम करता है: वह हर चीज से बहुत लाभ प्राप्त करता है, रुचि पाता है और एक जीवंत हिस्सा लेता है जहां दूसरा पूरी तरह से उदासीन रहता है। ”

लक्ष्य:स्कूल में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन करने के लिए।

कार्य:

• स्कूल में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का सामान्य विवरण दें।
• पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों और प्रकारों पर विचार करें।
• स्कूल में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सामग्री और संगठन पर विचार करें।

1. पाठ्येतर गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

जीव विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम के शैक्षिक कार्यों को कक्षा-पाठ प्रणाली और छात्रों के पाठ्येतर कार्य के बीच घनिष्ठ संबंध के आधार पर पूरी तरह से हल किया जाता है। कक्षा, प्रयोगशाला कक्षाओं, भ्रमण और शैक्षिक कार्यों के अन्य रूपों में छात्रों द्वारा प्राप्त जीव विज्ञान में ज्ञान और कौशल, पाठ्येतर गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण गहनता, विस्तार और जागरूकता पाते हैं, जो उनकी रुचि में सामान्य वृद्धि पर बहुत प्रभाव डालते हैं। विषय।

स्कूल के काम के पद्धतिगत साहित्य और अभ्यास में, "पाठ्येतर कार्य" की अवधारणा को अक्सर "पाठ्येतर कार्य" और "पाठ्येतर कार्य" की अवधारणाओं के साथ पहचाना जाता है, हालांकि उनमें से प्रत्येक की अपनी सामग्री होती है। इसके अलावा, पाठ्येतर गतिविधियों को अक्सर सीखने का एक रूप माना जाता है। अन्य आम तौर पर स्वीकृत कार्यप्रणाली अवधारणाओं के साथ इन अवधारणाओं की तुलना के आधार पर, पाठ्येतर कार्य को स्कूली बच्चों की जैविक शिक्षा प्रणाली के घटकों में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, पाठ्येतर कार्य - जीव विज्ञान शिक्षण के रूपों में से एक के लिए, और जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य - स्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त जैविक शिक्षा की प्रणाली।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूल समय के बाद की जाती हैं। यह सभी स्कूली बच्चों के लिए अनिवार्य नहीं है और मुख्य रूप से जीव विज्ञान में रुचि रखने वालों के लिए आयोजित किया जाता है। पाठ्येतर कार्य की सामग्री पाठ्यक्रम के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, बल्कि इससे काफी आगे निकल जाती है और मुख्य रूप से स्कूली बच्चों द्वारा उन हितों से निर्धारित होती है, जो बदले में जीव विज्ञान शिक्षक के हितों के प्रभाव में बनते हैं। बहुत बार, उदाहरण के लिए, फूलों की खेती में रुचि रखने वाले शिक्षक, स्कूली बच्चों को विविधता के अध्ययन और सजावटी पौधों की खेती के काम से आकर्षित करते हैं, और पक्षी जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले शिक्षक लगभग सभी पाठ्येतर गतिविधियों को पक्षीविज्ञान विषयों के अधीन करते हैं। पाठ्येतर गतिविधियाँ इसके विभिन्न रूपों में की जाती हैं।

पाठ्येतर कार्य, साथ ही पाठ्येतर कार्य, छात्र पाठ के बाहर या कक्षा और स्कूल के बाहर प्रदर्शन करते हैं, लेकिन जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के किसी भी खंड का अध्ययन करते समय शिक्षक के निर्देश पर। पाठ्येतर कार्य की सामग्री कार्यक्रम सामग्री से निकटता से संबंधित है। पाठ्येतर कार्यों के परिणामों का उपयोग जीव विज्ञान पाठ में किया जाता है और शिक्षक द्वारा मूल्यांकन किया जाता है (वह कक्षा पत्रिका में अंक डालता है)। पाठ्येतर कार्य में शामिल हैं, उदाहरण के लिए: "बीज" (ग्रेड 6) विषय का अध्ययन करते समय छात्रों को सौंपे गए बीजों के अंकुरण का अवलोकन करना; आर्थ्रोपोड्स (ग्रेड 7) के प्रकार का अध्ययन करते समय एक कीट के विकास को देखने से संबंधित कार्य करना। पाठ्येतर गतिविधियों में पाठ्यक्रम में प्रदान किए गए जीव विज्ञान (ग्रेड 6 और 7) में ग्रीष्मकालीन असाइनमेंट, साथ ही व्यावहारिक प्रकृति के सभी गृहकार्य शामिल हैं।

आउट-ऑफ-क्लास और आउट-ऑफ-क्लास काम के विपरीत, छात्रों के स्कूल के बाहर का काम, विशेष कार्यक्रमों के अनुसार आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों (युवा प्रकृतिवादियों के स्टेशन, अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान) के साथ किया जाता है। इन संस्थानों के कर्मचारियों द्वारा विकसित और संबंधित सार्वजनिक शिक्षा अधिकारियों द्वारा अनुमोदित।

1.2 जीव विज्ञान पढ़ाने में पाठ्येतर कार्य का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य

यह मूल्य पद्धतिविदों और अनुभवी जीव विज्ञान शिक्षकों दोनों द्वारा सिद्ध किया गया है। यह छात्रों को पाठों में प्राप्त ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित, महसूस करने और गहरा करने की अनुमति देता है, उन्हें लगातार विश्वासों में बदल देता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, पाठों के एक निश्चित ढांचे से विवश नहीं, अवलोकन और प्रयोग का उपयोग करने के महान अवसर हैं - जैविक विज्ञान के मुख्य तरीके। जैविक घटनाओं के प्रयोगों और टिप्पणियों का संचालन करते हुए, स्कूली बच्चे प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ठोस विचार प्राप्त करते हैं। छात्र, उदाहरण के लिए, एक फूल वाले पौधे की वृद्धि और विकास या गोभी तितली या एक साधारण मच्छर की वृद्धि और विकास, या प्रकृति के एक कोने में जानवरों में वातानुकूलित सजगता के विकास से संबंधित प्रयोगों के दीर्घकालिक अवलोकन, छोड़ देते हैं दृश्य तालिकाओं और यहां तक ​​कि विशेष वीडियो का उपयोग करके इसके बारे में सबसे विस्तृत कहानियों या वार्तालापों की तुलना में बच्चों के दिमाग में गहरे निशान।

अवलोकनों और प्रयोगों के संचालन से संबंधित विभिन्न कार्यों के पाठ्येतर कार्यों में व्यापक उपयोग से स्कूली बच्चों में अनुसंधान क्षमताओं का विकास होता है। इसके अलावा, देखी गई घटनाओं की संक्षिप्तता, जो कुछ देखा गया था उसे संक्षेप में लिखने की आवश्यकता, उचित निष्कर्ष निकालना, और फिर पाठ में या कक्षा की कक्षा में इसके बारे में बात करना छात्रों की सोच, अवलोकन के विकास में योगदान देता है। , उन्हें इस बारे में सोचने पर मजबूर करता है कि पहले उनका ध्यान किस ओर गया था। पाठ्येतर कार्य में, सीखने का वैयक्तिकरण आसानी से किया जाता है और एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों के बहुमुखी हितों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें सही दिशा में गहरा और विस्तारित करने की अनुमति देती हैं।

पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रयोग करने और अवलोकन करने, पौधों और जानवरों के संरक्षण में लगे होने के कारण, स्कूली बच्चे वन्यजीवों के निकट संपर्क में आते हैं, जिसका उन पर बहुत बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ता है।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य सिद्धांत को अभ्यास के साथ और अधिक निकटता से जोड़ना संभव बनाता है। वह स्कूली बच्चों को विभिन्न व्यावहारिक कार्यों से परिचित कराती है: प्रयोगों को स्थापित करने और पौधों का अवलोकन करने के लिए मिट्टी तैयार करना, उनकी देखभाल करना, पेड़ और झाड़ियाँ लगाना। पक्षियों को खिलाने के लिए फ़ीड की खरीद, खेती किए गए जानवरों की देखभाल, जो बदले में, उन्हें सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करती है, काम को अंत तक लाने की क्षमता, सामूहिकता की भावना के विकास में योगदान करती है।

यदि पाठ्येतर कार्य प्रकृति में एकत्रित सामग्री, साथ ही डमी, टेबल, मॉडल, जैविक ओलंपियाड के संगठन, प्रदर्शनियों, दीवार समाचार पत्रों के विमोचन से दृश्य एड्स के उत्पादन से जुड़ा है, तो यह स्कूली बच्चों को लोकप्रिय विज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता का कारण बनता है। और वैज्ञानिक जैविक साहित्य, पाठ्येतर पठन में शामिल होने के लिए। ...

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व इस तथ्य के कारण है कि यह स्कूली बच्चों को खाली मनोरंजन से विचलित करता है। जीव विज्ञान के शौकीन छात्र अपना खाली समय दिलचस्प वस्तुओं और घटनाओं को देखने, पौधों को उगाने, प्रायोजित जानवरों की देखभाल करने और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ने में लगाते हैं।

इस प्रकार, जीव विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम की शैक्षिक समस्याओं को हल करने और सामान्य शिक्षा स्कूल के समग्र रूप से सामना करने वाली कई सामान्य शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व है। इसलिए जीव विज्ञान के प्रत्येक शिक्षक की गतिविधियों में इसे प्रमुखता से शामिल करना चाहिए।

2. पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार

पाठ्येतर कार्य के रूपों की पहचान के लिए आधार।

माध्यमिक विद्यालय ने जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य में व्यापक अनुभव संचित किया है, जो विशेष पद्धति प्रकाशनों के साथ-साथ जीव विज्ञान शिक्षण के सामान्य और विशिष्ट तरीकों के अध्यायों में परिलक्षित होता है। उनमें से कुछ में, पाठ्येतर कार्य की सामग्री और संगठन के प्रकटीकरण के साथ, इसके रूपों और प्रकारों पर विचार किया जाता है।

युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल को आम तौर पर पाठ्येतर कार्य के मुख्य रूप के रूप में पहचाना जाता है। अन्य प्रपत्रों के चयन में विसंगतियां हैं। उदाहरण के लिए, मंडली के साथ पाठ्येतर पठन को पाठ्येतर कार्य का एक रूप माना जाता है। रूपों का सबसे स्वीकार्य चयन एनएम वेरज़िलिन द्वारा प्रस्तावित किया गया था। "जीव विज्ञान के शिक्षण के सामान्य तरीके" (मास्को, ज्ञानोदय, 1974) पुस्तक में, लेखक ने पाठ्येतर कार्य के रूपों को व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक वर्गों के रूप में संदर्भित किया है। उसी समय, प्रस्तावित प्रणाली में युवा प्रकृतिवादियों के चक्र को पाठ्येतर गतिविधियों के एक प्रकार के समूह रूप के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

पाठ्येतर कार्य के रूपों की पहचान करते समय, किसी को पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या और इसके व्यवस्थित या प्रासंगिक आचरण के सिद्धांत से आगे बढ़ना चाहिए। उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के 4 रूपों में अंतर करना अधिक सही होगा:

1) व्यक्तिगत पाठ;

2) एपिसोडिक समूह पाठ;

3) सर्कल कक्षाएं;

4) बड़े पैमाने पर प्राकृतिक घटनाएं।

पाठ्येतर पठन या पाठ्येतर अवलोकन, दृश्य सहायता के उत्पादन और छात्रों द्वारा उनकी स्वेच्छा के आधार पर स्वतंत्र रूपों में किए गए अन्य कार्यों को अलग करना शायद ही उचित है, क्योंकि इसका उपयोग व्यक्तिगत और प्रासंगिक समूह, शौक और सामूहिक दोनों रूपों में किया जाता है। कक्षाओं का।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य अधिकांश विद्यालयों में उन सभी रूपों में किया जाता है जो हमने ऊपर दिए हैं (आरेख 1)।

योजना1. जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार। (निकिशोव ए.आई.)

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के रूपों की विशेषताएं।

व्यक्तिगत रूपपाठ्येतर कार्य सभी विद्यालयों में होता है। जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले अलग-अलग छात्रों की जरूरतों को पूरा करने की कोशिश करते हुए, शिक्षक उन्हें इस या उस लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक को पढ़ने, प्रकृति में अवलोकन करने, एक दृश्य सहायता बनाने और स्टैंड के लिए सामग्री का चयन करने के लिए आमंत्रित करता है। कभी-कभी, व्यक्तिगत छात्रों की जिज्ञासा को संतुष्ट करते हुए, शिक्षक खुद को कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, इस पाठ्येतर कार्य को एक निश्चित दिशा में निर्देशित नहीं करता है और यह भी नहीं सोचता कि वह ऐसा कर रहा है। यह पैटर्न अक्सर उन शिक्षकों में देखा जाता है जिनके पास पर्याप्त कार्य अनुभव नहीं होता है।

अनुभवी शिक्षक स्कूली बच्चों के जैविक हितों का पता लगाते हैं, उन्हें लगातार अपनी दृष्टि के क्षेत्र में रखते हैं, जीव विज्ञान में उनकी रुचियों को विकसित करने का कार्य निर्धारित करते हैं, इसके लिए उपयुक्त व्यक्तिगत पाठों का चयन करते हैं, धीरे-धीरे उनकी सामग्री को जटिल और विस्तारित करते हैं। कुछ छात्र घर पर अपने रहने की जगह खुद बनाते हैं। ऐसे छात्रों के लिए शिक्षक घर पर प्रयोग स्थापित करने के निर्देश देता है। व्यक्तिगत पाठ्येतर गतिविधियाँ अनिवार्य रूप से एक स्वैच्छिक प्रकार का घर और पाठ्येतर कार्य हैं।

सबसे सामान्य प्रकार के व्यक्तिगत पाठ्येतर कार्य में प्रकृति में पौधों और जानवरों पर प्रयोग और अवलोकन, एक प्रशिक्षण और प्रायोगिक स्थल पर, वन्यजीवों के एक कोने में, कृत्रिम घोंसले बनाना और उनके निपटान का अवलोकन करना, आत्मनिरीक्षण करना, दृश्य सहायता बनाना, रिपोर्ट तैयार करना, सार शामिल हैं। , और भी बहुत कुछ।

एपिसोडिक समूह पाठआमतौर पर शिक्षक द्वारा स्कूल सामूहिक कार्यक्रमों की तैयारी और संचालन के संबंध में आयोजित किया जाता है, उदाहरण के लिए, स्कूल जीव विज्ञान ओलंपियाड, जीव विज्ञान सप्ताह, स्वास्थ्य सप्ताह, पक्षी दिवस। इस तरह के काम को करने के लिए, शिक्षक जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले छात्रों के एक समूह का चयन करता है, उन्हें कुछ सामग्री का चयन करने, एक विषयगत दीवार समाचार पत्र प्रकाशित करने, रिपोर्ट तैयार करने और छुट्टी के लिए कला संख्या का निर्देश देता है। आमतौर पर किसी सामूहिक कार्यक्रम के पूरा होने के बाद एपिसोडिक ग्रुप का काम रुक जाता है। एक अन्य सामूहिक कार्यक्रम के लिए, शिक्षक पिछले एपिसोडिक समूह के छात्रों को शामिल करता है या एक नया बनाता है।

अपने क्षेत्र के वन्यजीवों के गहन अध्ययन में संलग्न होने की शिक्षक की इच्छा के संबंध में एपिसोडिक समूह पाठ्येतर कार्य भी आयोजित किया जाता है, उदाहरण के लिए, पेड़ और झाड़ीदार वनस्पतियों की एक सूची लेने के लिए, पानी के पास रहने वाले पक्षियों की प्रजातियों की संरचना का पता लगाने के लिए। निकायों; विभिन्न प्रजातियों के जानवरों की दैनिक गतिविधि, पौधों की "जैविक घड़ी" का अध्ययन करें। इस तरह के प्रासंगिक समूह कार्य को व्यवस्थित करने की आवश्यकता आमतौर पर स्कूल में युवा प्रकृतिवादियों के एक मंडल की अनुपस्थिति में उत्पन्न होती है।

युवा प्रकृतिवादियों का चक्र -पाठ्येतर कार्य का मुख्य रूप। एपिसोडिक प्रकृतिवादी समूह के विपरीत, सर्कल कक्षाएं स्कूली बच्चों को एकजुट करती हैं जो उन्हें पूरे वर्ष या कई वर्षों तक व्यवस्थित रूप से करते हैं। सर्कल की संरचना आमतौर पर स्थिर होती है और इसमें एक ही कक्षा या समानांतर कक्षाओं के छात्रों के साथ-साथ अध्ययन के वर्षों में भिन्न छात्रों को भी शामिल किया जा सकता है। अक्सर छात्र उम्र के हिसाब से नहीं और तैयारियों के स्तर के हिसाब से नहीं, बल्कि अपने झुकाव, युवा कारोबार के प्रति उत्साह के हिसाब से एक मंडली में एकजुट होते हैं।

प्रकृतिवादी चक्र को इस तरह के कार्यों की विशेषता है जैसे प्रयोग और अवलोकन (एक प्राकृतिक सेटिंग में, एक प्रशिक्षण और प्रयोगात्मक साइट पर, वन्यजीवों के कोनों में); प्रकृति में और कृषि उत्पादन में भ्रमण; प्रकृति संरक्षण में भागीदारी; हस्तलिखित पत्रिकाओं का प्रकाशन; दृश्य एड्स का उत्पादन। युवा प्रकृतिवादियों का चक्र सभी पाठ्येतर सामूहिक जैविक घटनाओं का आयोजक है।

स्कूलों के अभ्यास में, विभिन्न प्राकृतिक मंडल हैं। उनमें से कुछ में अध्ययन के विभिन्न प्रकार के जैविक विषय शामिल हैं, अन्य काम की सामग्री के मामले में काफी संकीर्ण हैं। इसलिए, युवा वनस्पतिशास्त्रियों या पौधे उगाने वाले विशेषज्ञों की मंडलियों के साथ, अक्सर इनडोर फ्लोरीकल्चर सर्कल या यहां तक ​​कि कैक्टस सर्कल भी होते हैं।

सर्कल के काम की सामग्री का निर्धारण करते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना सबसे समीचीन है कि जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले प्रत्येक स्कूली बच्चे को जीवित प्रकृति का बहुमुखी ज्ञान होना चाहिए। इसलिए, सर्कल के काम की शुरुआत में संकीर्ण विशेषज्ञता समय से पहले है। कई शिक्षकों के अभ्यास से पता चलता है कि स्कूल में सर्कल का काम अधिक सफल होता है यदि सर्कल के सदस्य, जो पहले खुद को विभिन्न संभावित समस्याओं से परिचित कराते हैं, फिर सचेत रूप से कक्षाओं के दौरान अपने लिए एक दिशा चुनते हैं जो उनकी रुचियों के अनुरूप हो।

बड़े पैमाने पर प्राकृतिक घटनाएंएक जीव विज्ञान शिक्षक की पहल पर आयोजित किया जाता है और युवा प्रकृतिवादियों, स्कूली छात्र कार्यकर्ताओं, स्कूल प्रशासन, विषय शिक्षकों के एक मंडल की सक्रिय भागीदारी के साथ किया जाता है। सामूहिक कार्यक्रम आयोजित करने की योजना को स्कूल की शैक्षणिक परिषदों द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

बड़ी संख्या में छात्र सामूहिक कार्य में शामिल होते हैं - समानांतर कक्षाएं, पूरा स्कूल। यह एक सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास की विशेषता है। आमतौर पर, स्कूल इस तरह के बड़े पैमाने पर जैविक ओलंपियाड के रूप में काम करता है; स्वास्थ्य दिवस, पक्षी दिवस, उद्यान सप्ताह, वन सप्ताह को समर्पित थीम नाइट्स; सर्दियों के भोजन के लिए पेड़ और झाड़ियाँ लगाने, बीज और अन्य चारा इकट्ठा करने के अभियान

पक्षी; पक्षियों के घोंसले बनाना और लटकाना।

उपरोक्त सभी रूप और जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के प्रकार परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। उनके बीच संबंधों के उद्भव और विकास में एक निश्चित शैक्षणिक पैटर्न देखा जाता है। जीवित जीवों के साथ काम करने में रुचि आमतौर पर स्कूली बच्चों में व्यक्तिगत कार्य करते समय उत्पन्न होती है। शिक्षक के कुछ कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के बाद, वे आमतौर पर अतिरिक्त पाठ्येतर कार्य के लिए कहते हैं। यदि कक्षा में ऐसे कई स्कूली बच्चे हैं, तो शिक्षक उन्हें अस्थायी प्रकृतिवादी समूहों में और बाद में युवा प्रकृतिवादियों के मंडलियों में एकजुट करता है, जिसमें वे बड़े पैमाने पर प्राकृतिक घटनाओं की तैयारी और संचालन में सक्रिय भाग लेते हैं।

कक्षा में व्यक्तिगत, एपिसोडिक समूह और सर्कल के काम के परिणामों का उपयोग (उदाहरण के लिए, मैनुअल के प्रदर्शन, किए गए अवलोकनों की रिपोर्ट, पाठ्येतर पढ़ने के आधार पर तैयार की गई रिपोर्ट) उन छात्रों के पाठ्येतर कार्यों में शामिल होने में योगदान करते हैं जो पहले इसमें उचित रुचि नहीं दिखाई है। अक्सर, कुछ स्कूली बच्चे, जो पहले स्कूल क्षेत्र के भूनिर्माण पर बड़े पैमाने पर पाठ्येतर कार्य में निष्क्रिय भाग लेते थे, पक्षी घर बनाते थे, श्रोताओं के रूप में, बाद में या तो जूनियर बन जाते हैं, या के निर्देशों पर किए गए व्यक्तिगत या समूह एपिसोडिक कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। शिक्षक।

जिन स्कूलों में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य अच्छी तरह से स्थापित है, वहां इसके सभी मौजूदा रूप होते हैं। सामूहिक कार्यक्रमों का आयोजन अनिवार्य रूप से छात्रों के व्यक्तिगत और समूह एपिसोडिक और सर्कल कार्य दोनों से जुड़ा होता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। इसलिए, अवलोकन और पौधों और जानवरों पर प्रयोग या आत्मनिरीक्षण की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों के पास विभिन्न प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वे लोकप्रिय विज्ञान और वैज्ञानिक साहित्य में पाते हैं, और फिर इसके साथ काम करने के बाद (पाठ्येतर पढ़ने) फिर से प्रयोगों की ओर मुड़ते हैं और स्पष्टीकरण के लिए अवलोकन, पुस्तकों से प्राप्त ज्ञान का दृश्य सुदृढीकरण।

स्कूल के काम के अनुभव के एक अध्ययन से पता चलता है कि जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य अपने सभी रूपों में किया जाता है। लगभग हर स्कूल में एक प्राकृतिक चक्र होता है, विभिन्न सामूहिक कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं, व्यक्तिगत और समूह एपिसोडिक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। हालाँकि, पाठ्येतर गतिविधियाँ अक्सर केवल छात्रों के ग्रीष्मकालीन कार्यों की प्रदर्शनी आयोजित करने, ओलंपियाड, जीव विज्ञान सप्ताह और पक्षी दिवस आयोजित करने के लिए उबलती हैं। बाकी समय में, हाउसप्लंट्स का आमतौर पर ध्यान रखा जाता है, लोकप्रिय विज्ञान पत्रिकाओं से सामग्री के उपयोग के आधार पर समाचार पत्र जारी किए जाते हैं, और "ऑवर्स ऑफ एंटरटेनिंग बायोलॉजी" आयोजित किए जाते हैं। इस बीच, जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की बारीकियां, एक विज्ञान जो जीवित चीजों का अध्ययन करता है, इस तरह के काम से जुड़ा है जिसमें स्कूली बच्चों के स्वतंत्र शोध शामिल हैं, उन्हें खोजकर्ताओं की स्थिति में रखते हैं, और प्रकृति के ज्ञान में वास्तविक रुचि पैदा करते हैं।

पाठ्येतर कार्य की मुख्य दिशाएँ।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सफलता काफी हद तक इसकी सामग्री और संगठन से संबंधित है। पाठ्येतर कार्य स्कूली बच्चों की रुचि जगाना चाहिए, उन्हें विभिन्न गतिविधियों से मोहित करना चाहिए। इसलिए, इसे स्कूल में अध्ययन किए गए जीव विज्ञान के वर्गों में छात्रों के लिए अतिरिक्त कक्षाओं में नहीं बदला जा सकता है, जैसे कक्षा पाठ, प्रयोगशाला और अन्य अनिवार्य कक्षाएं। स्कूली बच्चों के लिए अनिवार्य स्कूली शिक्षा से कुछ हद तक, जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य एक आराम होना चाहिए। पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, बच्चों की आयु विशेषताओं को हमेशा ध्यान में रखा जाना चाहिए। केडी उशिंस्की ने लिखा, "एक बच्चा लगातार गतिविधि की मांग करता है और गतिविधि से नहीं, बल्कि अपनी एकरसता और एकतरफापन से थक जाता है।"

एक सामान्य शिक्षा स्कूल में पाठ्येतर कार्य के संचित अनुभव से पता चलता है कि यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में आयोजित छात्रों की गतिविधियों की स्वतंत्र, मुख्य रूप से शोध प्रकृति पर आधारित होना चाहिए: स्वतंत्र प्रयोग और अवलोकन, संदर्भ पुस्तकों, निर्धारकों, पत्रिकाओं के साथ काम करना लोकप्रिय विज्ञान साहित्य।

वानस्पतिक सामग्री का पाठ्येतर कार्य,मुख्य रूप से ग्रेड V-VI में छात्रों के साथ आयोजित, पौधों की संरचना और शरीर विज्ञान के अध्ययन पर टिप्पणियों और प्रयोगों को शामिल करना चाहिए; वनस्पतियों की विविधता और मानव जीवन में जंगली पौधों के मूल्य से परिचित होना, पौधों के जीवन में मौसमी घटनाओं, इनडोर फ्लोरीकल्चर कक्षाओं आदि के साथ परिचित होना। वानस्पतिक प्रकृति के सामूहिक आयोजनों में उद्यान सप्ताह, वन दिवस, हार्वेस्ट फेस्टिवल आदि का बहुत महत्व है।

जूलॉजिकल एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज की मुख्य सामग्रीस्कूली बच्चों द्वारा स्थानीय क्षेत्र के सबसे आम जानवरों की प्रजातियों की संरचना के अध्ययन पर कक्षाओं से जुड़ा होना चाहिए, कृषि और वानिकी को नुकसान पहुंचाने वाले जानवरों की पहचान, और उनसे निपटने के उपाय, दुर्लभ जानवरों से परिचित होना और उनकी सुरक्षा के तरीके। वन्यजीवों का एक प्राणीशास्त्रीय कोना बनाने, उनके निवासियों की देखभाल करने और उनका निरीक्षण करने और उन्हें वश में करने पर काम करना बहुत रुचि का है। एक प्राणी प्रकृति की सामूहिक घटनाओं से, बच्चों को पक्षियों को आकर्षित करने और उनकी रक्षा करने, एंथिल की रक्षा करने में बहुत रुचि है।

मानव शरीर रचना विज्ञान, शरीर विज्ञान और स्वच्छता पर पाठ्येतर कार्य,मुख्य रूप से 8 वीं कक्षा के विद्यार्थियों के साथ आयोजित, आमतौर पर इसमें शामिल हैं: प्रयोग और आत्मनिरीक्षण, उनके विकास पर अंग अभ्यास के महत्व को स्पष्ट करना; प्रयोग जो अंगों की गतिविधि पर विभिन्न पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव को स्पष्ट करते हैं; स्कूली बच्चों और स्वस्थ जीवन शैली की आबादी के बीच प्रचार करना; विभिन्न प्रकार के अंधविश्वासों के उद्भव और प्रसार की व्याख्या।

सामान्य जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँअनुसंधान सिद्धांत को लागू करने के लिए आनुवंशिकता और परिवर्तनशीलता, पौधे और जानवरों की दुनिया में अस्तित्व के लिए संघर्ष, विशिष्ट आवासों में जीवों के अंतर्संबंध आदि के अध्ययन के साथ जुड़ा हुआ है। अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध। पाठ्येतर सामग्री छात्रों के हर आयु वर्ग के लिए सुलभ होनी चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने का अधिकार।जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले स्कूली बच्चे पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल होते हैं।

कई शिक्षकों और कार्यप्रणाली के अनुसार, कुछ विषयों में पूरी तरह से संतोषजनक अकादमिक प्रदर्शन सर्कल में प्रवेश के लिए बाधा नहीं हो सकता है। ऐसे कई उदाहरण हैं जब स्कूली बच्चे किसी भी विषय मंडल में नहीं पढ़ते हैं और एक या कई विषयों में सफल नहीं होते हैं। वे अपना सारा खाली समय सड़क पर देते हैं। जो छात्र किसी भी विषय में खराब रूप से सफल होते हैं, लेकिन जो जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य में रुचि रखते हैं, वे भविष्य में जीवविज्ञानी नहीं बन सकते हैं, यह महत्वपूर्ण है कि वे ऐसे लोग बनें जो अपनी जन्मभूमि, प्रकृति से प्यार करते हैं। किसी भी विशेषता वाले व्यक्ति को प्रकृति के साथ रुचि और प्रेम का व्यवहार करना चाहिए, उसकी रक्षा करने की इच्छा प्रकट करनी चाहिए।

जीव विज्ञान में व्यक्तिगत और समूह प्रासंगिक पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन।

जीव विज्ञान में छात्रों का पाठ्येतर कार्य सफल हो सकता है यदि इसे लगातार शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाए। प्रबंध व्यक्तिगत कामजीव विज्ञान में रुचि रखने वाले व्यक्तिगत छात्र इस तथ्य में निहित हैं कि शिक्षक उन्हें पाठ के विषय को चुनने या स्पष्ट करने में मदद करता है, प्रासंगिक साहित्य पढ़ने की सिफारिश करता है, एक प्रयोग या अवलोकन करने के लिए एक पद्धति विकसित करता है, काम की प्रगति में रुचि रखता है, सलाह देता है कि कैसे कुछ कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, आदि। परिणाम अनुभवी शिक्षक तब एक उदाहरण के रूप में व्यक्तिगत कार्य का उपयोग करते हैं जब जीव विज्ञान के पाठों में, जीव विज्ञान पर वॉल पेपर में, जैविक कार्यालय के स्टैंड पर नई सामग्री प्रस्तुत करते हैं।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में विशेष रूप से जारी किए गए बुलेटिनों द्वारा व्यक्तिगत पाठ्येतर कार्यों की सक्रियता की सुविधा है: "वसंत में प्रकृति में क्या देखा जा सकता है", "पौधों के साथ मनोरंजक प्रयोग", लोकप्रिय विज्ञान साहित्य की टिप्पणियों के साथ बुलेटिन, पुस्तकों की प्रदर्शनियां, छात्रों के सर्वोत्तम कार्य।

जीव विज्ञान के पाठों में, शिक्षक छात्रों को स्कूल के घंटों के बाद किसी विशेष घटना का निरीक्षण करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, किसी जानवर या पौधे के बारे में अतिरिक्त जानकारी दे सकते हैं, और कह सकते हैं कि आप उनके बारे में और कहाँ पढ़ सकते हैं। साथ ही, अगले पाठों में, आपको हमेशा यह पता लगाना चाहिए कि किस छात्र ने अनुशंसित अवलोकन किया, पुस्तक पढ़ी, एक दृश्य सहायता बनाई, आदि, प्रोत्साहित करने और अन्य कार्यों में शामिल होने के लिए।

के लिये समूह प्रासंगिक कार्यशिक्षक एक ही समय में जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले कई छात्रों को शामिल करता है, अक्सर विभिन्न ग्रेड से। वह उनके सामने कार्य निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, पक्षियों के दिन को तैयार करने और संचालित करने के लिए, और फिर उन्हें विभिन्न निर्देश देता है: एक - प्रकृति में पक्षियों के महत्व और उनकी सुरक्षा की आवश्यकता पर रिपोर्ट बनाने के लिए, प्रश्नोत्तरी प्रश्न; अन्य - उनके लिए पक्षियों के चित्र लेने और असेंबल की व्यवस्था करने के लिए; तीसरा है पक्षियों आदि के बारे में उनकी कविताओं का एक साहित्यिक असेंबल लिखना। फिर शिक्षक सौंपे गए कार्य के प्रदर्शन की निगरानी करता है और इसके कार्यान्वयन में मदद करता है। इस कार्य का परिणाम उत्सव है।

इसी तरह, जैविक केवीएन की तैयारी और संचालन, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे और अन्य सामूहिक जैविक घटनाओं पर छात्रों के एक प्रासंगिक रूप से काम करने वाले समूह के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन।

सर्कल का काम एकजुट हो सकता है, उदाहरण के लिए, वनस्पति विज्ञानी, प्राणी विज्ञानी, शरीर विज्ञानी, आनुवंशिकीविद्। युवा प्रकृतिवादियों के लिए मंडलियां अलग-अलग तरीकों से आयोजित की जाती हैं। कुछ स्कूलों में, वे उन छात्रों को एकजुट करते हैं जो पहले से ही व्यक्तिगत या समूह प्रासंगिक कार्यों में लगे हुए हैं, दूसरों में - वे छात्र जिन्होंने पहले किसी भी प्रकार के पाठ्येतर कार्य में भाग नहीं लिया है। सर्कल का संगठन प्रकृति में एक सुव्यवस्थित भ्रमण से पहले हो सकता है, जिसके बाद शिक्षक इच्छुक छात्रों को एक युवा मंडली में शामिल होने के लिए आमंत्रित करता है। स्कूली बच्चों की जूनियर सर्कल में काम करने की इच्छा अक्सर उनकी पाठ्येतर गतिविधियों के बाद प्रकट होती है, एक दिलचस्प सामूहिक कार्यक्रम, उदाहरण के लिए, वन महोत्सव या पक्षियों का दिन।

सर्किल चार्टर।युवा प्रकृतिवादियों का मंडल एक स्वैच्छिक संगठन है। हालांकि, इसमें प्रवेश करने के बाद, छात्रों को कुछ नियमों (चार्टर, जूनियर की आज्ञा) का पालन करना चाहिए, जो कि पहली बैठकों में से एक में स्वयं सर्कल के सदस्यों द्वारा विकसित और अपनाया जाता है। ऐसे जुन्नत दस्तावेज़ की सामग्री भिन्न हो सकती है।

मंडल संपत्ति।एक सर्कल के काम की सफलता काफी हद तक उसके सक्रिय (प्रधान, सचिव, घर के लिए जिम्मेदार, दीवार छपाई) पर निर्भर करती है, जिसे पहले सर्कल कक्षाओं में से एक में चुना जाता है।

सर्कल का मुखिया कनिष्ठ बैठकें आयोजित करता है, उनकी अध्यक्षता करता है, वन्यजीवों के कोने में घड़ी की निगरानी करता है, एक सामान्य कार्य डायरी रखता है, और सर्कल के कार्यकर्ताओं के अन्य सदस्यों द्वारा कर्तव्यों का प्रदर्शन करता है।

सर्कल का सचिव तैयार करता है और ड्यूटी पर मौजूद व्यक्तियों की सूची पोस्ट करता है, सर्कल की बैठकों में युवा प्रकृतिवादियों की उपस्थिति को नोट करता है, उनकी अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाता है, बैठकों के कुछ मिनट रखता है।

सर्कल के घर के लिए जिम्मेदार व्यक्ति जानवरों के लिए फ़ीड की उपलब्धता की निगरानी करता है, इसकी खपत की शुद्धता, इन्वेंट्री की सुरक्षा, जूनियर लाइब्रेरी आदि के लिए जिम्मेदार है।

दीवार छपाई के लिए जिम्मेदार व्यक्ति, संपादकीय बोर्ड के सदस्यों के साथ, दीवार समाचार पत्र या हस्तलिखित पत्रिका के लिए सामग्री का चयन करता है, उनकी समय पर रिलीज की निगरानी करता है।

सर्कल के नेता को हर संभव तरीके से सर्कल के सक्रिय की पहल और स्वतंत्रता विकसित करनी चाहिए, कुछ मुद्दों को हल करने में उसके साथ परामर्श करना चाहिए।

उम्र और छात्रों की संख्या के आधार पर प्रकृति अध्ययन की विविधता।युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल को मुख्य रूप से उसी उम्र के छात्रों को एकजुट करना चाहिए। यदि विभिन्न ग्रेड के छात्र मंडली में काम करते हैं, तो उन्हें वर्गों में विभाजित करने की सलाह दी जाती है। तो, छठी कक्षा के सर्कल सदस्यों को काम की एक वनस्पति सामग्री के साथ एक अनुभाग में जोड़ा जा सकता है, सातवीं कक्षा के सर्कल सदस्यों को काम की एक प्राणी सामग्री के साथ एक अनुभाग में जोड़ा जा सकता है। यदि स्कूल में जीव विज्ञान का एक शिक्षक है, तो वर्गों के साथ एक सामान्य प्रकृतिवादी चक्र को व्यवस्थित करना बेहतर है। आपके पास स्कूल में किसी भी एक सर्कल में अनुभाग हो सकते हैं जो काम की सामग्री की विभिन्न जटिलता में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

सर्कल के काम की योजना बनाना।सर्कल की गतिविधियों में बहुत महत्व एक कार्य योजना का सावधानीपूर्वक विकास है, जिसे एक वर्ष, आधा वर्ष या एक चौथाई के लिए तैयार किया जा सकता है। इसमें मंडल के सभी प्रकार के कार्य परिलक्षित होने चाहिए। इस तरह की योजना बनाते समय, मंडलियों के नेता आमतौर पर युवा प्रकृतिवादियों के हितों, उनकी संज्ञानात्मक अनुसंधान क्षमताओं और क्षमताओं से आगे बढ़ते हैं।

यह सलाह दी जाती है कि मंडली के सदस्यों के किसी भी कार्य को एक विषय तक सीमित कर दिया जाए। उदाहरण के लिए, यदि मंडली स्कूल की हरियाली लेने का निर्णय लेती है, तो आपको "इनडोर पौधों का प्रजनन और उनकी देखभाल" विषय लेना चाहिए, और यदि आप वन्यजीवों के एक कोने के लिए कोई जानवर खरीदना चाहते हैं, तो कार्य योजना "छोटे स्तनधारियों को कैद में रखना" विषय शामिल है।

नियोजित विषयों पर सर्कल के सदस्यों के काम का संगठन।

किसी भी विषय पर मंडलियों के कार्य का आयोजन करते समय कई शिक्षक निम्नलिखित कार्य आदेश का पालन करते हैं।

1. परिचयात्मक (सेटिंग) पाठ, आमतौर पर एक सैद्धांतिक प्रकृति का।
2. मंडली के सदस्यों का स्वतंत्र कार्य (मुख्य रूप से अनुसंधान अभिविन्यास)।
3. रिपोर्टिंग सबक।
4. दीवार समाचार पत्र का विमोचन, कार्य के परिणामों के आधार पर प्रदर्शनी का डिजाइन।

युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल के काम की योजना (वेरज़िलिन एन.एम., कोर्सुनस्काया वी.एम.)

प्रारंभिक पाठ में, युवाओं के लिए आगामी कार्य का लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, और इसकी सामग्री का पता चलता है। इस मामले में, आप शैक्षिक फिल्मों, फिल्म स्ट्रिप्स, विचाराधीन विषय से संबंधित उपलब्ध साहित्य का नाम आदि का उपयोग कर सकते हैं। प्रारंभिक प्रारंभिक कार्य के बाद, स्वतंत्र शोध कार्य के लिए व्यक्तिगत या समूह असाइनमेंट युवाओं के बीच वितरित किए जाते हैं, कार्यान्वयन के लिए निर्देश दिए जाते हैं।

विचार किए गए विषय पर युवा प्रकृतिवादियों का स्वतंत्र कार्य प्रकृति में प्रयोग और अवलोकन करना, वन्य जीवन के एक कोने, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के काम में, सार के संकलन के बाद, दृश्य एड्स का उत्पादन है। यद्यपि प्रारंभिक पाठ में लिए गए मंडली के सदस्य स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करते हैं, वे हमेशा मंडली के नेता से अतिरिक्त स्पष्टीकरण प्राप्त कर सकते हैं, जिन्हें अपने स्वतंत्र कार्य की प्रगति में रुचि होनी चाहिए।

सर्कल के रिपोर्टिंग पाठ में, युवा प्रकृतिवादी किए गए कार्यों पर रिपोर्ट करते हैं, संग्रह दिखाते हैं, अध्ययन के तहत वस्तुओं की तस्वीरें, किए गए टिप्पणियों के रिकॉर्ड को पढ़ते हैं। उसी पाठ में, मंडल के संपादकीय बोर्ड को निर्देश दिया जाता है कि वह अपनी सामग्री के आधार पर एक समाचार पत्र प्रकाशित करे।

स्कूल में मंडली की आम बैठकें आम तौर पर महीने में एक बार आयोजित की जाती हैं, और स्वतंत्र व्यक्ति या युवा प्रकृतिवादियों का समूह उनके द्वारा चुने गए कार्यों पर काम करता है - उन्हें पूरा करने के लिए आवश्यक पूरे समय के दौरान।

पाठ्येतर कार्य छात्रों के लिए तभी रोचक बना रहता है जब वे उसमें ठहराव और एकरसता महसूस न करें। इसलिए, सर्कल के सदस्यों को धीरे-धीरे सरल प्रयोग और अवलोकन करने से लेकर अधिक जटिल लोगों को एक शोध चरित्र वाले करने के लिए नेतृत्व करना आवश्यक है।

स्कूल में सर्कल के काम के विकास में बहुत महत्व युवा प्रकृतिवादियों को प्रोत्साहित करने का संगठन है, जो मुख्य रूप से सर्कल की सामान्य डायरी में उपयोगी कार्यों की रिकॉर्डिंग और घास प्रेस में प्रविष्टियों के व्यवस्थित "प्रकाशन" में व्यक्त किया गया है।

मास एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज।

ये हैं, उदाहरण के लिए, जैविक ओलंपियाड, शाम, छुट्टियां, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे, प्रकृति संरक्षण पर काम। वे एक जीव विज्ञान शिक्षक द्वारा सर्कल के सदस्यों या छात्रों के एक समूह की मदद से आयोजित किए जाते हैं जो एक सर्कल में पंजीकृत नहीं हैं, छात्र स्कूल के सक्रिय हैं।

स्कूल जीवविज्ञान ओलंपियाडदो राउंड में आयोजित किया जाता है। आमतौर पर, ओलंपियाड से एक महीने पहले, युवा वैज्ञानिकों का एक समूह इसके आयोजन की प्रक्रिया पर एक बुलेटिन प्रकाशित करता है, अनुशंसित साहित्य की एक सूची लटकाता है।

ओलंपियाड का पहला दौर कई विकल्पों के साथ लिखित रूप में होता है, जिसमें 2-3 प्रश्न शामिल होते हैं जिनमें से प्रत्येक के लिए संक्षिप्त विशिष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है। ओलंपियाड के दूसरे दौर के लिए, युवा वैज्ञानिक जीवित और स्थिर प्राकृतिक वस्तुएं, भरवां जानवर, टेबल, चित्र और पौधों और जानवरों की तस्वीरें, शारीरिक तैयारी तैयार करते हैं। यह सब विभागों में रखा गया है: "वनस्पति विज्ञान", "जूलॉजी", "ह्यूमन एनाटॉमी एंड फिजियोलॉजी", "जनरल बायोलॉजी"।

प्रत्येक विभाग में, ओलंपियाड के प्रतिभागी एक प्रश्न या कार्य के साथ टिकट लेते हैं, जिसमें उन्हें एक पौधे, जानवर का नाम देना होता है, या यह कहना होता है कि चित्र में किसके पैरों के निशान दिखाए गए हैं, या किसी वस्तु या घटना के बारे में संक्षेप में बात करें।

ओलंपियाड का पहला दौर अनुपस्थिति में आयोजित किया जा सकता है। उसी समय, विशेष रूप से जारी बुलेटिन में, छात्रों को चित्र और तस्वीरों में दर्शाए गए जैविक वस्तुओं के नाम के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, जानवरों की कौन सी प्रजाति ट्रैक, काटने या जीवन की अन्य अभिव्यक्तियों से संबंधित है, कुछ अंगों के नाम और शरीर में उनके कार्यों के बारे में बात करें। बुलेटिन में साहित्य का संकेत दिया गया है। छात्र प्रश्नों के लिखित उत्तरों को एक बॉक्स में रखते हैं, और फिर उनका मूल्यांकन एक शिक्षक और युवा प्रकृतिवादियों में से एक जूरी द्वारा किया जाता है।

स्कूल ओलंपियाड विजेता क्षेत्रीय या जिला ओलंपियाड में भाग लेने के लिए आवेदक हैं।

जैविक केवीएन,जो स्कूलों में व्यापक हो गए हैं, टेलीविजन केवीएन के उदाहरण के बाद किए जाते हैं। केवीएन के लिए, दो टीमों को आमतौर पर कई वर्गों (अधिमानतः समानांतर) से चुना जाता है, जिनमें से प्रत्येक, प्रतियोगिता शुरू होने से 2-3 सप्ताह पहले, विरोधी टीम के लिए जैविक अभिवादन, प्रश्न, पहेलियों, कविताओं और वन्यजीवों के बारे में कहानियां तैयार करता है।

युवा प्रकृतिवादियों में से प्रस्तुतकर्ता भी केवीएन के लिए पहले से तैयारी कर रहा है। प्रतियोगिता के दौरान टीमों के काम का आकलन करने के लिए, एक जूरी का चुनाव किया जाता है, जिसमें प्रमुख और युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल के सक्रिय, छात्रों के कक्षा शिक्षक, जो केवीएन में सक्रिय भाग लेते हैं, के छात्र सामूहिक के अध्यक्ष शामिल होते हैं। स्कूल। सभी कार्यों की देखरेख शिक्षक - KVN के आयोजक द्वारा की जाती है। वह प्रतिभागियों को प्रासंगिक साहित्य की सिफारिश करता है, खेल की तैयारी की प्रगति में रुचि रखता है, परामर्श प्रदान करता है, और सलाह देता है कि टीमों के कुछ विचारों को यथासंभव दिलचस्प तरीके से कैसे लागू किया जाए।

जैविक KVN के लिए प्रशंसकों को आमंत्रित किया जाता है - स्कूल के सभी छात्र जो चाहते हैं। KVN की तारीख पहले से घोषित की जाती है: स्कूल की लॉबी में रंग-बिरंगे सजाए गए घोषणा को पोस्ट किया जाता है।

मनोरंजक जीव विज्ञान घंटेआमतौर पर कक्षा द्वारा या समानांतर कक्षाओं में आयोजित किया जाता है। एक पाठ की अवधि एक शैक्षणिक घंटा है।

मनोरंजक जीव विज्ञान (वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, आदि) के हर घंटे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में मंडली के सदस्य या व्यक्तिगत छात्र, पहले से तैयारी करते हैं। वे अनुशंसित साहित्य से आवश्यक जानकारी का चयन करते हैं, इसे एक साथ रखते हैं, और दृश्य एड्स तैयार करते हैं। जब कक्षाओं को व्यवहार का एक चंचल रूप दिया जाता है (उदाहरण के लिए, एक यात्रा के रूप में), तो नेता तैयार होते हैं।

पाठ में, प्रस्तुतकर्ता छात्रों को एक यात्रा करने के लिए आमंत्रित करता है, स्टॉप पॉइंट्स का नाम देता है, जिसके दौरान पहले से तैयार सर्कल के सदस्य पौधों के बारे में (मनोरंजक वनस्पति विज्ञान में), जानवरों के बारे में (मनोरंजक प्राणीशास्त्र में), आदि के बारे में दिलचस्प जानकारी प्रदान करते हैं।

प्रस्तुतकर्ता पाठ में प्रतिभागियों को किसी भी जैविक पहेलियों का अनुमान लगाने, वर्ग पहेली या टीवर्ड्स को हल करने, प्रश्नोत्तरी प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित कर सकता है।

विभिन्न जैविक शाम,उदाहरण के लिए, "फ़ॉरेस्ट ट्रेज़र्स", "ए जर्नी टू द होमलैंड ऑफ़ इंडोर प्लांट्स", "हाउ सुपरस्टिशन्स एरेज़", आदि। प्रत्येक शाम को बहुत सारे प्रारंभिक कार्य होते हैं: शाम का कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है, के विषय रिपोर्ट और संदेश आयोजकों के बीच वितरित किए जाते हैं, इसका मनोरंजक हिस्सा तैयार किया जा रहा है (प्रश्न प्रश्नोत्तरी, जैविक खेल, वर्ग पहेली), शौकिया प्रदर्शन (कविताएं, नाटककरण), सजावट, छात्रों के प्राकृतिक कार्यों की एक प्रदर्शनी।

शाम को बिताने के लिए इस तरह की तैयारी का मूल्य मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि स्कूली बच्चे विभिन्न लोकप्रिय विज्ञान और संदर्भ साहित्य (अपने जैविक क्षितिज का विस्तार करते हुए) के साथ स्वतंत्र कार्य में शामिल हो जाते हैं, मिली जानकारी को समझते हैं और रचनात्मक रूप से संसाधित करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि एक ही समय में स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक को महसूस किया जा रहा है, जो रचनात्मक गतिविधि के विकास और किशोरों की स्वतंत्रता, आधुनिक जानकारी के प्रवाह में नेविगेट करने की क्षमता से जुड़ा है। ऐसे मामलों में जहां शिक्षक तैयार लिपियों का उपयोग करता है और छात्रों (वक्ताओं, प्रस्तुतकर्ताओं) को किसी विशेष पाठ को याद करने और शाम को इसे फिर से लिखने के लिए आमंत्रित करता है, शाम का शैक्षिक प्रभाव छोटा होता है।

स्कूल में सामूहिक सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यक्रमसभी स्कूली बच्चे स्कूल क्षेत्र के प्रकृति संरक्षण और भूनिर्माण में भाग लेते हैं। यह कार्य विद्यालय प्रशासन, जीव विज्ञान शिक्षक, कक्षा शिक्षक, युवा, स्कूली छात्र कार्यकर्ता द्वारा आयोजित किया जाता है।

प्रत्येक सामूहिक सामाजिक रूप से उपयोगी अभियान से पहले, सर्कल के सदस्य कार्य की मात्रा और प्रकृति का पता लगाते हैं, आवश्यक निर्देश प्राप्त करते हैं, उपयुक्त कौशल प्राप्त करते हैं, और फिर, कक्षाओं में वितरित किए जाते हैं, छात्रों को आगे के काम से परिचित कराते हैं और इसके दौरान उनकी मदद करते हैं। .

निरीक्षण डायरी।पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, मंडली के सदस्यों के बीच प्रेक्षित परिघटनाओं का नेतृत्व करने और रेखाचित्र बनाने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। डायरी प्रत्येक पर्यवेक्षक की संपत्ति होनी चाहिए, दोनों व्यक्तिगत प्रयोग और अवलोकन करना, और किसी भी सामान्य विषय पर काम करना।

अवलोकन अभिलेख प्रेक्षित सामग्री को अच्छी तरह से समझना, अनसुलझे मुद्दों को स्थापित करना, की गई गलतियों का पता लगाना, आवश्यक निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है।

जर्नल रखना मुश्किल है, खासकर एक नवोदित प्रकृति खोजकर्ता के लिए। कई स्कूली बच्चे नहीं कर सकते हैं, और इसलिए टिप्पणियों को रिकॉर्ड करना पसंद नहीं करते हैं। अधिकतर यह अवलोकन डायरी में नोट करने की आवश्यकता के बारे में अज्ञानता के कारण होता है।

टिप्पणियों की डायरी रखने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, निर्देशों को यह इंगित करने की आवश्यकता है कि उन्हें वास्तव में क्या लिखना चाहिए। जितनी बार संभव हो अवलोकन डायरियों से परिचित होना और यह नोट करना उपयोगी है कि उनमें क्या कमी है, उन्होंने जो देखा उसके आधार पर क्या नोट्स बनाए जा सकते हैं। कक्षा में, अच्छी अवलोकन डायरी से नोट्स पढ़ने की सलाह दी जाती है। इस कार्य को सर्वोत्तम अवलोकन के लिए विशेष प्रतियोगिताओं के आयोजन द्वारा भी सुगम बनाया गया है। प्रतियोगिता के प्रतिभागियों को वन्य जीवन के एक कोने में किसी एक जानवर या जीव विज्ञान कार्यालय में उगाए गए पौधे के विकास और विकास का निरीक्षण करने और अवलोकन पर आधारित कहानी लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

जुन्नत वाल अखबार में टिप्पणियों का अच्छा रिकॉर्ड लगातार रखा जाना चाहिए।

पाठ्येतर गतिविधियाँ विविध हैं, और इसलिए जर्नलिंग का कोई समान रूप नहीं अपनाया जा सकता है।

नौकरी करने की प्रक्रिया में, आप जो देखते हैं उसका वर्णन करना अक्सर मुश्किल होता है। इसलिए, यह अनुशंसा करना उपयोगी है कि स्कूली बच्चे अवलोकन के नोट्स के साथ-साथ रेखाचित्र भी बनाते हैं। डायरी में प्रेक्षित वस्तुओं की तस्वीरें डालना बहुत उपयोगी है।

वॉल अखबार, बुलेटिन, असेंबल।

जीव विज्ञान पर पाठ्येतर कार्य के संगठन में और बाकी स्कूली बच्चों के साथ सर्कल के सदस्यों के संबंध में एक बड़ी भूमिका युन्नात्स्की वॉल प्रेस - युन्नात्स्की समाचार पत्र, बुलेटिन, मोंटाज की है। सर्कल के सदस्यों की इस प्रकार की गतिविधि में मुख्य दोष अक्सर इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे पत्रिकाओं और अन्य लोकप्रिय विज्ञान साहित्य से दिलचस्प जानकारी को "अपने समाचार पत्रों" में कॉपी करते हैं, लगभग दीवार में प्रतिबिंबित किए बिना सर्कल के काम को एक के रूप में दबाते हैं संपूर्ण और व्यक्तिगत युवा प्रकृतिवादियों का कार्य। साथ ही स्कूल प्रेस में जैविक मंडल की गतिविधियों की जानकारी शामिल की जाए। यदि, उदाहरण के लिए, पेड़ों और झाड़ियों के बीज और फलों को इकट्ठा करने की योजना बनाई गई है, तो प्रेस में इसके सामाजिक रूप से उपयोगी महत्व के बारे में नोट होना चाहिए। फिर, अखबार के अगले अंक में, स्कूल की उपलब्धियों और इस प्रकार की गतिविधि में व्यक्तिगत छात्रों के परिश्रम के बारे में नोट्स की एक श्रृंखला दी जानी चाहिए। स्कूल प्रेस को सर्कल के सदस्यों के सभी स्वतंत्र शोध के परिणामों को भी प्रतिबिंबित करना चाहिए।

छात्रों के कार्यों की प्रदर्शनी।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्यों में रुचि के विकास में छात्रों के सर्वोत्तम कार्यों की प्रदर्शनियों का बहुत महत्व है। किसी जैविक संध्या (या छुट्टी), मंडली के अंतिम पाठ और स्कूल वर्ष की शुरुआत के आयोजन के साथ उनके संगठन को व्यवस्थित करना सबसे समीचीन है।

प्रदर्शनी में छात्रों की टिप्पणियों की डायरी, प्रकृति में ली गई तस्वीरें, संग्रह और जड़ी-बूटी, उगाए गए पौधे आदि शामिल हो सकते हैं। प्रदर्शनी को कहा जा सकता है, उदाहरण के लिए, "छात्रों के ग्रीष्मकालीन कार्य", "शरद ऋतु के उपहार", "का काम वन नर्सरी में युवा प्रकृतिवादी", आदि। प्रदर्शनी के लिए चुने गए प्रदर्शनों को काम और उसके कलाकार के नाम का संकेत देने वाले लेबल के साथ प्रदान किया जाना चाहिए।

प्रदर्शनी का आयोजन जैविक कक्ष या स्कूल हॉल में किया जाता है। यह स्कूल के समय के बाद सभी कॉमर्स (छात्रों, अभिभावकों) के लिए खुला होना चाहिए। प्रदर्शनी में युवा प्रकृतिवादियों के कर्तव्य को व्यवस्थित करना आवश्यक है। छात्रों के काम से परिचित होने के लिए, सर्वश्रेष्ठ युवा प्रकृतिवादियों में से मार्गदर्शकों को अलग करना उपयोगी है। समीक्षाओं की एक पुस्तक होना उपयोगी है, जो युवा प्रकृतिवादियों और मंडल के व्यक्तिगत सदस्यों के मंडली के काम का मूल्यांकन करेगी।

निष्कर्ष

"पाठ्येतर गतिविधियाँ कक्षा के बाहर छात्रों के स्वैच्छिक कार्य के विभिन्न संगठन का एक रूप हैं जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में जीव विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम के विस्तार और पूरक में उनके संज्ञानात्मक हितों और रचनात्मक पहल को उत्तेजित और प्रकट करने के लिए हैं।" कक्षाओं का पाठ्येतर रूप शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मक पहल की अभिव्यक्ति के लिए, और छात्रों की विविध संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए और सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें शिक्षित करने के लिए व्यापक अवसर खोलता है। पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र रचनात्मकता, पहल, अवलोकन और स्वतंत्रता विकसित करते हैं, श्रम कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, बौद्धिक, सोच क्षमता विकसित करते हैं, दृढ़ता और परिश्रम विकसित करते हैं, पौधों और जानवरों के बारे में ज्ञान को गहरा करते हैं, आसपास की प्रकृति में रुचि विकसित करते हैं, सीखते हैं अभ्यास के लिए प्राप्त ज्ञान को लागू करें, वे एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाते हैं। साथ ही, पाठ्येतर गतिविधियाँ पहल और टीम वर्क के विकास में योगदान करती हैं।

सभी प्रकार के पाठ्येतर कार्यों में, शिक्षा के पालन-पोषण का एक ही सिद्धांत प्रणाली और विकास में किया जाता है। सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं और पूरक हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए, पाठ के लिए प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया की जाती है। पाठ्येतर कार्य के प्रकार छात्रों को व्यक्तिगत काम से एक टीम में काम करने की अनुमति देते हैं, और बाद में एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त होता है, जिसका शिक्षा के लिए बहुत महत्व है।

संपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया की प्रणाली में आयोजित पाठ्येतर गतिविधियों से छात्रों के बहुपक्षीय हितों, काम में स्वतंत्रता, व्यावहारिक कौशल, उनकी विश्वदृष्टि और सोच का विकास होता है। ऐसी कक्षाओं के रूप बहुत विविध हैं, लेकिन सामग्री और कार्यान्वयन के तरीकों के संदर्भ में, वे एक पाठ से जुड़े हैं; कक्षा में, छात्र एक रुचि विकसित करते हैं जो एक रूप या किसी अन्य पाठ्येतर गतिविधियों में अपनी संतुष्टि पाता है और फिर से पाठ में विकास और समेकन प्राप्त करता है।

छात्रों के हित अक्सर बेहद संकीर्ण होते हैं, व्यक्तिगत जानवरों के प्रति शौकिया दृष्टिकोण को इकट्ठा करने तक सीमित होते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों के हितों का विस्तार करना है, एक शिक्षित व्यक्ति को लाना है जो विज्ञान से प्यार करता है, जो प्रकृति का पता लगाना जानता है। प्रयोगों और प्राकृतिक घटनाओं के दीर्घकालिक अवलोकन के दौरान, स्कूली बच्चे अपने आस-पास की भौतिक वास्तविकता के बारे में ठोस विचार बनाते हैं। छात्रों द्वारा स्वयं किए गए अवलोकन, उदाहरण के लिए, एक पौधे का विकास या एक तितली का विकास (उदाहरण के लिए, एक गोभी सफेदी), उनके दिमाग में एक बहुत गहरी छाप और मजबूत भावनात्मक छाप छोड़ता है।

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अपडेट किया गया: 28.03.2019 21:49

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शैक्षणिक प्रक्रिया केवल शिक्षण तक ही सीमित नहीं है। कुछ शैक्षणिक स्रोतों में स्कूल के घंटों के बाहर शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के संदर्भ में स्कूल में जो कुछ भी किया जाता है, वह एक सामान्य अवधारणा - पाठ्येतर शैक्षिक कार्य द्वारा एकजुट होता है। अन्य स्रोतों में, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के साथ, शैक्षणिक विषयों (विषय मंडल, अनुभाग, ओलंपियाड, रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनी, आदि) पर पाठ्येतर कार्य भी एकल किया जाता है। पाठ्येतर कार्य में छात्रों, कक्षा शिक्षकों, स्कूल लाइब्रेरियन और अन्य सभी स्कूल कर्मचारियों के साथ काम शामिल है, जो स्कूल के घंटों के बाहर किया जाता है, लेकिन इसमें विशेष रूप से व्यक्त विषय प्रकृति नहीं होती है (यह किसी एक अकादमिक विषय का अध्ययन करने के उद्देश्य से नहीं है)। यह काम स्कूल की दीवारों के भीतर या बाहर किया जा सकता है, लेकिन यह स्कूल के कर्मचारियों (बैठकों, कक्षा के घंटे, शासकों, आराम शाम, प्रदर्शनियों, भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, आदि) द्वारा आयोजित और किया जाता है।
एक्स्ट्रा करिकुलर और एक्स्ट्रा करिकुलर वर्क के साथ-साथ एक्स्ट्रा करिकुलर एजुकेशनल वर्क भी प्रतिष्ठित है। शैक्षणिक प्रक्रिया केवल शिक्षण तक ही सीमित नहीं है। कुछ शैक्षणिक स्रोतों में स्कूल के घंटों के बाहर शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के संदर्भ में स्कूल में जो कुछ भी किया जाता है, वह एक सामान्य अवधारणा - पाठ्येतर शैक्षिक कार्य द्वारा एकजुट होता है। अन्य स्रोतों में, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के साथ, शैक्षणिक विषयों (विषय मंडल, अनुभाग, ओलंपियाड, रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनी, आदि) पर पाठ्येतर कार्य भी एकल किया जाता है। पाठ्येतर कार्य में छात्रों, कक्षा शिक्षकों, स्कूल लाइब्रेरियन और अन्य सभी स्कूल कर्मचारियों के साथ काम शामिल है, जो स्कूल के घंटों के बाहर किया जाता है, लेकिन इसमें विशेष रूप से व्यक्त विषय प्रकृति नहीं होती है (यह किसी एक अकादमिक विषय का अध्ययन करने के उद्देश्य से नहीं है)। यह काम स्कूल की दीवारों के भीतर या बाहर किया जा सकता है, लेकिन यह स्कूल के कर्मचारियों (बैठकों, कक्षा के घंटे, शासकों, आराम शाम, प्रदर्शनियों, भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, आदि) द्वारा आयोजित और किया जाता है।
एक्स्ट्रा करिकुलर और एक्स्ट्रा करिकुलर वर्क के साथ-साथ एक्स्ट्रा करिकुलर एजुकेशनल वर्क भी प्रतिष्ठित है।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान

(उन्नत प्रशिक्षण) मास्को क्षेत्र के शैक्षिक कार्यकर्ताओं के

(जीओयू शैक्षणिक अकादमी)

अभ्यास-उन्मुख परियोजना

"जीव विज्ञान में छात्रों की पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन और संचालन के रूप"

परिवर्तनीय प्रशिक्षण मॉड्यूल के दौरान

"जैविक शिक्षा का आधुनिकीकरण" (72 घंटे)

श्रोता

लिलीकोवा अल्बिना व्लादिमीरोवना

जीव विज्ञान शिक्षक एमओयू त्सोश 14

पी. टोमिलिनो

मास्को क्षेत्र का हुबेर्त्सी जिला

परियोजना के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक:

डैंकोवा ई.वी.,

जैविक विज्ञान के उम्मीदवार, प्राकृतिक विज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर

जी. ल्यूबर्ट्सी 2011

परिचय ………………………………………………………। ……… ..3

1. जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सामान्य विशेषताएं …………… 7

1. जीव विज्ञान शिक्षण की एक श्रेणी के रूप में पाठ्येतर कार्य …………… ..7
2. जीव विज्ञान पढ़ाने में पाठ्येतर कार्य का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य ……………………………………… ............ 9
3. पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार ……………………………… .11

2. एमओयू टीएसओएसएच नंबर 14 में संगठन के रूप और पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का संचालन ……………………………………………………… .14

२.१. व्यक्तिगत और समूह एपिसोड का संगठन

जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ …………………………………… 14

2.2. पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन …………………… .16

२.३. मास एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज ………………………… 19

2.4. दीवार अखबार, बुलेटिन, प्रतिष्ठान ……………………………… .24

२.५. छात्रों के कार्यों की प्रदर्शनी …………………………………… 25

3. निष्कर्ष …………………………………………………………… 27

4. साहित्य …………………………………………………………… 28

परिचय

शैक्षणिक प्रक्रिया केवल शिक्षण तक ही सीमित नहीं है। कुछ शैक्षणिक स्रोतों में स्कूल के घंटों के बाहर शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के संदर्भ में स्कूल में जो कुछ भी किया जाता है वह एक सामान्य अवधारणा से एकजुट होता है -पाठ्येतर शैक्षिक कार्य... अन्य स्रोतों में, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के साथ, वे अंतर भी करते हैंशैक्षणिक विषयों पर पाठ्येतर कार्य(विषय मंडल, अनुभाग, ओलंपियाड, रचनात्मक कार्यों की प्रदर्शनियां, आदि)। पाठ्येतर कार्य में छात्रों, कक्षा शिक्षकों, स्कूल लाइब्रेरियन और अन्य सभी स्कूल कर्मचारियों के साथ काम शामिल है, जो स्कूल के घंटों के बाहर किया जाता है, लेकिन इसमें विशेष रूप से व्यक्त विषय प्रकृति नहीं होती है (यह किसी एक अकादमिक विषय का अध्ययन करने के उद्देश्य से नहीं है)। यह काम स्कूल की दीवारों के भीतर या बाहर किया जा सकता है, लेकिन यह स्कूल के कर्मचारियों (बैठकों, कक्षा के घंटे, शासकों, आराम शाम, प्रदर्शनियों, भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, आदि) द्वारा आयोजित और किया जाता है।
एक्स्ट्रा करिकुलर और एक्स्ट्रा करिकुलर वर्क के साथ-साथ हैपाठ्येतर शैक्षिक कार्य।यह संगीत और कला विद्यालयों, युवा प्रकृतिवादियों के लिए स्टेशनों, युवा तकनीशियनों, विभिन्न संगठनों के क्लबों आदि में किया जाता है। स्कूल शिक्षकों के मार्गदर्शन में नहीं, बल्कि पाठ्येतर संस्थानों के कर्मचारियों के मार्गदर्शन में आयोजित किया जाता है और पाठ्येतर कार्यों की तुलना में अधिक व्यावहारिक अभिविन्यास और विशेषज्ञता की विशेषता है।
स्कूली जीवन की बदलती सामाजिक परिस्थितियों के अनुरूप नए रूपों के साथ पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों की विविधता को लगातार फिर से भरना है। अक्सर, उनकी सामग्री और कार्यप्रणाली की मूल बातें लोकप्रिय टीवी गेम (ओगनीओक, केवीएन, गोल मेज, नीलामी, क्या? कहाँ? कब? आदि) से उधार ली जाती हैं।
हर चीज़रूपों की विविधताछात्रों के साथ शैक्षिक कार्य को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता हैमुख्य शैक्षिक कार्य के आधार पर वे हल कर रहे हैं:

1) स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप (बैठकें, शासक, बैठकें, कक्षा शिक्षकों के घंटे, छात्र स्वशासन के प्रतिनिधि निकायों की बैठकें, दीवार छपाई, आदि);

2) शैक्षिक रूप (भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, त्योहार, मौखिक पत्रिकाएं, सूचना, समाचार पत्र, थीम रातें, स्टूडियो, अनुभाग, प्रदर्शनियां, आदि);

3) मनोरंजन के रूप (मैटिनी और शाम, "स्किट", "गेट-टुगेदर")

इस्तेमाल किए गए साधन और तरीकेभी आवश्यक भूमिका निभाते हैं।

इस चिन्ह के आधार परशैक्षिक कार्य के रूपों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) मौखिक (बैठकें, रैलियां, सूचना, आदि), जिसके दौरान मौखिक तरीकों और संचार के प्रकारों का उपयोग किया जाता है;
2) दृश्य (प्रदर्शनी, संग्रहालय, भ्रमण, स्टैंड और दृश्य आंदोलन के अन्य रूप), जो दृश्य विधियों के उपयोग पर केंद्रित हैं - संबंधों, कार्यों आदि के मॉडल के विद्यार्थियों द्वारा दृश्य धारणा;

3) व्यावहारिक (कर्तव्य, संरक्षण और धर्मार्थ गतिविधियाँ, संग्रहालयों के लिए प्रदर्शनों का संग्रह और सजावट, प्रदर्शनियाँ, स्टैंड का उत्पादन, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं का प्रकाशन, श्रम कार्यों में भागीदारी, आदि), जिसका आधार विद्यार्थियों की व्यावहारिक गतिविधियाँ हैं। जो उनकी गतिविधि की वस्तुओं को बदलते हैं।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांत

पाठ्येतर गतिविधियों का निर्माण स्वैच्छिक आधार पर किया जाता है, जिसमें विषय को अच्छी तरह से जानने वाले और खराब प्रशिक्षित दोनों छात्रों के लिए इसमें भाग लेने का समान अधिकार होता है। बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण विशेष रूप से सक्रिय है: उनकी रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, उनकी पहल और स्वतंत्रता पर भरोसा करना, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करना। छात्रों के प्रत्येक प्रस्ताव, टिप्पणी, इच्छा को सुना जाता है, चर्चा की जाती है, ध्यान में रखा जाता है और ध्यान में रखा जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों और कक्षा में काम के बीच संबंध इस तथ्य में निहित है कि कक्षा में छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान पाठ्येतर संचार का आधार है। पाठ्येतर गतिविधियों की प्रणाली कक्षा में पाठ की प्रणाली के अनुसार बनाई गई है। छात्र उनका उपयोग वैचारिक, नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों, मानदंडों, अवधारणाओं को विकसित करने, निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना और सामान्यीकरण करने के लिए करते हैं। यह प्रकट होता हैशिक्षा के पालन-पोषण का सिद्धांत।

वैज्ञानिक सिद्धांतयह आवश्यक है कि पाठ्येतर गतिविधियों को संज्ञानात्मक आधार पर बनाया जाए, न कि मनोरंजन या मनोरंजन के साधन के रूप में परिवर्तित किया जाए। पाठ्येतर गतिविधियों में कोई भी सामग्री, भले ही उसे अप्रत्याशित और असामान्य रूप में प्रस्तुत किया गया हो, बिना अनावश्यक सरलीकरण या जटिलता के वैज्ञानिक साक्ष्य के अनुरूप है।

पाठ्येतर गतिविधियों में महत्वपूर्ण हो जाता हैदृश्यता का सिद्धांत. वैज्ञानिक प्रकृति, पाठ्येतर गतिविधियों में प्रस्तुत सामग्री की गहराई, इसके व्यावहारिक महत्व की पहचान को रूप के आकर्षण के साथ जोड़ा जाना चाहिए। यह वह जगह है जहां माता-पिता बचाव में आते हैं: वे बच्चों, शिक्षकों के साथ, पाठ्येतर गतिविधियों और गतिविधियों के लिए दृश्यता, सजावट और वेशभूषा को सजाने में मदद करते हैं, और प्रत्यक्ष प्रतिभागी हैं।

पाठ्येतर कार्य, कक्षा से अधिक, पर आधारित हैसिद्धांत मनोरंजक।यह सिद्धांत रूपों, विधियों, विशिष्ट तकनीकों, असाइनमेंट, भाषाई खेलों की विविधता और परिवर्तनशीलता में परिलक्षित होता है, जो लक्ष्य की सबसे प्रभावी उपलब्धि की अनुमति देता है।

वस्तु अनुसंधान जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य है।

विषय अध्ययन बच्चे के व्यक्तित्व पर पाठ्येतर कार्य के प्रभाव, नैतिक गुणों के निर्माण, पाठ्येतर कार्य की प्रभावशीलता पर छात्रों और शिक्षकों की रुचि के प्रभाव के तंत्र थे।

उद्देश्य यह परियोजना व्यक्ति के नैतिक विकास को प्रभावित करने वाले छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के लिए जीव विज्ञान में पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्यों के विभिन्न रूपों का विकास था।

कार्य:

1. जीव विज्ञान में पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्यों में छात्रों और शिक्षकों की रुचि की डिग्री निर्धारित करें।

2. विभिन्न प्रकार की घटनाओं के विकास के लिए सामग्री का चयन करें।

3. जीव विज्ञान में विभिन्न गतिविधियों में भाग लेने के इच्छुक छात्रों के मंडल का निर्धारण करें।

4. पाठ्येतर कार्य की दिशा निर्धारित करें (शिक्षकों के अनुसार, कौन से व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के लिए, पाठ्येतर कार्य को निर्देशित किया जाना चाहिए)।

5. स्कूल के पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्यों में जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन और संचालन के विभिन्न रूपों का परिचय दें।

सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए, इस परियोजना में जानकारी एकत्र करने के विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया गया: प्रश्नावली, साक्षात्कार, साहित्यिक स्रोतों से परिचित; विभिन्न रूपों में पाठ्येतर गतिविधियों को अंजाम देना।

परिकल्पना:

1. जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ और पाठ्येतर गतिविधियाँ छात्रों के एक बड़े समूह को रुचिकर लगेंगी।

2. जीव विज्ञान में पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ विभिन्न रूपों में की जा सकती हैं।

3. जीव विज्ञान में पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य का परिणाम प्रभावी होना चाहिए (छात्र के व्यक्तित्व के नैतिक विकास के लिए नेतृत्व)।

पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य की प्रभावशीलता का आकलन करते समय, मैंने मुख्य की पहचान कीप्रदर्शन मापदंडअतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों:

1. अतिरिक्त पाठ्येतर शैक्षिक ज्ञान प्राप्त करना। संकेतक: जैविक अभिविन्यास के हलकों में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या, उन छात्रों की संख्या जिन्होंने व्यवहार के मानदंड के रूप में अतिरिक्त साहित्य पढ़ना नाम दिया है।

2. खेल गतिविधियां, शारीरिक सुधार। संकेतक: विभिन्न वर्गों में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या, स्वास्थ्य को जीवन के मुख्य मूल्यों के रूप में नामित करने वाले छात्रों की संख्या, खेल को व्यवहार के आदर्श के रूप में बुलाए जाने वाले छात्रों की संख्या।

3. कला में कक्षाएं। संकेतक: विभिन्न नाट्य प्रदर्शनों, केवीएन, छुट्टियों आदि में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या।

4. चुने हुए पेशे के अनुरूप कक्षाएं। संकेतक: पेशेवर रूप से उन्मुख छात्रों की संख्या।

5. स्कूल में आराम। संकेतक: उन छात्रों की संख्या जो महसूस करते हैं कि वे "विद्यालय के स्वामी" हैं।

6. विकास के लिए प्रयास करना। संकेतक: आत्म-सुधार और नैतिक विकास के लिए प्रयास करने वाले छात्रों की संख्या।

7. फ़ीचर। छात्रों द्वारा उनके व्यक्तित्व के महत्व का स्व-मूल्यांकन। मानदंड: कक्षा और स्कूल के जीवन को निर्धारित करने वाले निर्णय लेने की क्षमता। संकेतक: उन शिक्षार्थियों की संख्या जो स्कूल और कक्षा के जीवन को आकार देने वाले निर्णय लेने की क्षमता रखते हैं।

1. जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य की सामान्य विशेषताएं

जीव विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम के शैक्षिक कार्यों को कक्षा-पाठ प्रणाली और छात्रों के पाठ्येतर कार्य के बीच घनिष्ठ संबंध के आधार पर पूरी तरह से हल किया जाता है। कक्षा, प्रयोगशाला कक्षाओं, भ्रमण और शैक्षिक कार्यों के अन्य रूपों में छात्रों द्वारा प्राप्त जीव विज्ञान में ज्ञान और कौशल, पाठ्येतर गतिविधियों में एक महत्वपूर्ण गहनता, विस्तार और जागरूकता पाते हैं, जो उनकी रुचि में सामान्य वृद्धि पर बहुत प्रभाव डालता है। विषय।

स्कूल के काम के पद्धतिगत साहित्य और अभ्यास में, "पाठ्येतर कार्य" की अवधारणा को अक्सर "पाठ्येतर कार्य" और "पाठ्येतर कार्य" की अवधारणाओं के साथ पहचाना जाता है, हालांकि उनमें से प्रत्येक की अपनी सामग्री होती है। इसके अलावा, पाठ्येतर गतिविधियों को अक्सर सीखने का एक रूप माना जाता है। इन अवधारणाओं की अन्य आम तौर पर स्वीकृत कार्यप्रणाली अवधारणाओं के साथ तुलना करने के आधार पर, पाठ्येतर कार्य को स्कूली बच्चों की जैविक शिक्षा प्रणाली के एक घटक भागों में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, पाठ्येतर कार्य -

जीव विज्ञान शिक्षण के रूपों में से एक के लिए, और जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य -

स्कूली बच्चों के लिए अतिरिक्त जैविक शिक्षा की प्रणाली।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूल समय के बाद की जाती हैं। यह सभी स्कूली बच्चों के लिए अनिवार्य नहीं है और मुख्य रूप से जीव विज्ञान में रुचि रखने वालों के लिए आयोजित किया जाता है। पाठ्येतर कार्य की सामग्री पाठ्यक्रम के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, बल्कि इससे काफी आगे निकल जाती है और मुख्य रूप से स्कूली बच्चों द्वारा उन हितों से निर्धारित होती है, जो बदले में जीव विज्ञान शिक्षक के हितों के प्रभाव में बनते हैं। बहुत बार, उदाहरण के लिए, फूलों की खेती में रुचि रखने वाले शिक्षक, स्कूली बच्चों को विविधता के अध्ययन और सजावटी पौधों की खेती के काम से आकर्षित करते हैं, और पक्षी जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले शिक्षक लगभग सभी पाठ्येतर गतिविधियों को पक्षीविज्ञान विषयों के अधीन करते हैं। पाठ्येतर गतिविधियाँ इसके विभिन्न रूपों में की जाती हैं।

कक्षा के बाहर के काम के साथ-साथ कक्षा के बाहर के काम, छात्र पाठ के बाहर या कक्षा और स्कूल के बाहर प्रदर्शन करते हैं, लेकिन जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के किसी भी खंड का अध्ययन करते समय शिक्षक के निर्देश पर जरूरी है। पाठ्येतर कार्य की सामग्री कार्यक्रम सामग्री से निकटता से संबंधित है। पाठ्येतर कार्यों के परिणामों का उपयोग जीव विज्ञान पाठ में किया जाता है और शिक्षक द्वारा मूल्यांकन किया जाता है (वह कक्षा पत्रिका में अंक डालता है)। पाठ्येतर कार्य में शामिल हैं, उदाहरण के लिए: "बीज" (ग्रेड 6) विषय का अध्ययन करते समय छात्रों को सौंपे गए बीजों के अंकुरण का अवलोकन करना; आर्थ्रोपोड्स (ग्रेड 7) के प्रकार का अध्ययन करते समय एक कीट के विकास को देखने से संबंधित कार्य करना। पाठ्येतर गतिविधियों में पाठ्यक्रम में प्रदान किए गए जीव विज्ञान (ग्रेड 6 और 7) में ग्रीष्मकालीन असाइनमेंट, साथ ही व्यावहारिक प्रकृति के सभी गृहकार्य शामिल हैं।

आउट-ऑफ-क्लास और आउट-ऑफ-क्लास काम के विपरीत, छात्रों के स्कूल के बाहर का काम, विशेष कार्यक्रमों के अनुसार आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों (युवा प्रकृतिवादियों के स्टेशन, अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान) के साथ किया जाता है। इन संस्थानों के कर्मचारियों द्वारा विकसित और संबंधित सार्वजनिक शिक्षा अधिकारियों द्वारा अनुमोदित।

1.2 जीव विज्ञान पढ़ाने में पाठ्येतर कार्य का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य।

यह मूल्य पद्धतिविदों और अनुभवी जीव विज्ञान शिक्षकों दोनों द्वारा सिद्ध किया गया है। यह छात्रों को पाठों में प्राप्त ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित, महसूस करने और गहरा करने की अनुमति देता है, उन्हें लगातार विश्वासों में बदल देता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, पाठों के एक निश्चित ढांचे से विवश नहीं, अवलोकन और प्रयोग का उपयोग करने के महान अवसर हैं - जैविक विज्ञान के मुख्य तरीके। जैविक घटनाओं के प्रयोगों और टिप्पणियों का संचालन करते हुए, स्कूली बच्चे प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ठोस विचार प्राप्त करते हैं। छात्र, उदाहरण के लिए, एक फूल वाले पौधे की वृद्धि और विकास या गोभी तितली या एक साधारण मच्छर की वृद्धि और विकास के दीर्घकालिक अवलोकन, या प्रकृति के एक कोने में जानवरों में वातानुकूलित सजगता के विकास से संबंधित प्रयोग, विज़ुअल टेबल और यहां तक ​​कि विशेष वीडियो का उपयोग करके इस बारे में सबसे विस्तृत कहानियों या बातचीत की तुलना में बच्चों के दिमाग में गहरे निशान छोड़ दें।

अवलोकनों और प्रयोगों के संचालन से संबंधित विभिन्न कार्यों के पाठ्येतर कार्यों में व्यापक उपयोग से स्कूली बच्चों में अनुसंधान क्षमताओं का विकास होता है। इसके अलावा, देखी गई घटनाओं की संक्षिप्तता, जो कुछ देखा गया था उसे संक्षेप में लिखने की आवश्यकता, उचित निष्कर्ष निकालना, और फिर इसके बारे में एक पाठ या एक सर्कल कक्षा में बात करना छात्रों की सोच, अवलोकन के विकास में योगदान देता है, उन्हें बनाता है इस बारे में सोचें कि पहले उनका ध्यान क्या गया। पाठ्येतर कार्य में, सीखने का वैयक्तिकरण आसानी से किया जाता है और एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियाँ स्कूली बच्चों के बहुमुखी हितों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें सही दिशा में गहरा और विस्तारित करने की अनुमति देती हैं।

पाठ्येतर कार्य की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रयोग करने और अवलोकन करने, पौधों और जानवरों के संरक्षण में लगे होने के कारण, स्कूली बच्चे वन्यजीवों के निकट संपर्क में आते हैं, जिसका उन पर बहुत बड़ा शैक्षिक प्रभाव पड़ता है।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य सिद्धांत को अभ्यास के साथ और अधिक निकटता से जोड़ना संभव बनाता है। वह स्कूली बच्चों को विभिन्न व्यावहारिक कार्यों से परिचित कराती है: प्रयोगों को स्थापित करने और पौधों का अवलोकन करने के लिए मिट्टी तैयार करना, उनकी देखभाल करना, पेड़ और झाड़ियाँ लगाना, पक्षियों को खिलाने के लिए भोजन तैयार करना, खेती करने वाले जानवरों की देखभाल करना, जो बदले में उनमें एक भावना पैदा करते हैं। सौंपे गए काम की जिम्मेदारी, शुरू किए गए काम को अंत तक लाने की क्षमता, सामूहिकता की भावना के विकास में योगदान करती है।

यदि पाठ्येतर कार्य प्रकृति में एकत्रित सामग्री, साथ ही डमी, टेबल, मॉडल, जैविक ओलंपियाड के संगठन, प्रदर्शनियों, दीवार समाचार पत्रों के विमोचन से दृश्य एड्स के उत्पादन से जुड़ा है, तो यह स्कूली बच्चों को लोकप्रिय विज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता का कारण बनता है। और वैज्ञानिक जैविक साहित्य, पाठ्येतर पठन में शामिल होने के लिए। ...

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व इस तथ्य के कारण है कि यह स्कूली बच्चों को खाली मनोरंजन से विचलित करता है। जीव विज्ञान के शौकीन छात्र अपना खाली समय दिलचस्प वस्तुओं और घटनाओं को देखने, पौधों को उगाने, प्रायोजित जानवरों की देखभाल करने, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ने में लगाते हैं।

इस प्रकार, जीव विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम की शैक्षिक समस्याओं को हल करने और सामान्य शिक्षा स्कूल के समग्र रूप से सामना करने वाली कई सामान्य शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का बहुत महत्व है। इसलिए जीव विज्ञान के प्रत्येक शिक्षक की गतिविधियों में इसे प्रमुखता से शामिल करना चाहिए।

1.3 पाठ्येतर गतिविधियों के रूप और प्रकार

माध्यमिक विद्यालय ने जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य में व्यापक अनुभव अर्जित किया है, इसलिए, पाठ्येतर कार्य की सामग्री और संगठन के प्रकटीकरण के साथ, इसके रूपों और प्रकारों पर विचार किया जाता है।

पाठ्येतर कार्य के रूपों की पहचान करते समय, किसी को पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या और इसके व्यवस्थित या प्रासंगिक आचरण के सिद्धांत से आगे बढ़ना चाहिए।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के रूपों की विशेषताएं।

पाठ्येतर कार्य के रूपों को वर्गीकृत किया जा सकता हैछात्र गतिविधियों के व्यवस्थित संगठन की डिग्री:

एक-बार (प्रतियोगिताएं, केवीएन, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे, क्विज़, सम्मेलन, ओलंपियाड);
- प्रणालीगत (समाचार पत्रों का प्रकाशन, डिजाइन कार्य, भ्रमण, नाट्य प्रदर्शन, पाठ्येतर गतिविधियाँ, छात्रों के स्थानीय इतिहास संघ)।

उन सभी को विभिन्न कक्षाओं, छात्रों के समूहों के लिए शैक्षणिक वर्ष के दौरान एक बार (या कई बार) आयोजित और संचालित किया जाता है।

उनका मुख्य लक्ष्य: विषय, क्षेत्र में छात्रों की रुचि विकसित करना।

पाठ्येतर कार्य के रूपों को वर्गीकृत किया जा सकता हैउनमें छात्रों की संख्या से:

काम का व्यक्तिगत रूप- यह स्व-शिक्षा के उद्देश्य से व्यक्तिगत छात्रों की एक स्वतंत्र गतिविधि है। उदाहरण के लिए: रिपोर्ट तैयार करना, शौकिया प्रदर्शन का प्रदर्शन, सचित्र एल्बम तैयार करना, प्रकृति में अवलोकन, दृश्य एड्स का उत्पादन, स्टैंड के लिए सामग्री का चयन, प्रकृति में पौधों और जानवरों पर प्रयोग और अवलोकन स्थापित करना, एक प्रशिक्षण और प्रयोगात्मक में साइट, आदि यह सभी को सामान्य कारण में अपना स्थान खोजने की अनुमति देता है। इस गतिविधि के लिए शिक्षकों को बातचीत, प्रश्नावली और उनकी रुचियों के अध्ययन के माध्यम से छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना आवश्यक है।

रूपों को एकीकृत करने के लिएकार्यों में बच्चों के क्लब (मंडलियां), स्कूल संग्रहालय, समाज शामिल हैं।मंडल कार्य(विशेष क्लब)एकजुट हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, वनस्पति विज्ञानी, प्राणी विज्ञानी, शरीर विज्ञानी, आनुवंशिकीविद्(युवा जीवविज्ञानी, युवा पशुचिकित्सक, युवा पारिस्थितिकीविद् का चक्र)। मंडलियों (क्लबों) में, विभिन्न प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं: ये रिपोर्टें, फिल्मों की स्क्रीनिंग, भ्रमण, दृश्य सहायक सामग्री बनाना, प्रयोगशाला कक्षाएं, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें आदि हैं। वर्ष के लिए सर्कल के काम की रिपोर्ट की जाती है। एक शाम, सम्मेलन, प्रदर्शनी, समीक्षा के रूप में।

स्कूल संग्रहालय एक सामान्य रूप हैं। प्रोफ़ाइल के अनुसार, वे स्थानीय इतिहास हो सकते हैं। स्कूल संग्रहालयों में मुख्य कार्य सामग्री के संग्रह से संबंधित है। इसके लिए, लंबी पैदल यात्रा, अभियान, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें की जाती हैं, व्यापक पत्राचार किया जाता है, संग्रह में काम किया जाता है। संग्रहालय सामग्री का उपयोग कक्षा में वयस्क आबादी के बीच शैक्षिक गतिविधियों के लिए किया जाना चाहिए। यह आवश्यक है कि स्कूल संग्रहालय का कार्य राज्य के संपर्क में हो, जो उन्हें वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करे।

सामूहिक कार्य के रूपस्कूल में सबसे आम में से हैं। वे कई छात्रों के एक साथ कवरेज के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, उन्हें रंगीनता, गंभीरता, चमक, बच्चों पर महान भावनात्मक प्रभाव की विशेषता है। सामूहिक कार्य में विद्यार्थियों को सक्रिय करने के महान अवसर होते हैं। इसलिएप्रतियोगिता, ओलंपिक, प्रतियोगिता, खेलसभी की तत्काल गतिविधि की आवश्यकता है। बातचीत, शाम, मैटिनी आयोजित करते समय, स्कूली बच्चों का केवल एक हिस्सा आयोजकों और कलाकारों के रूप में कार्य करता है। जैसे आयोजनों मेंप्रदर्शनों का दौरा करना, दिलचस्प लोगों से मिलना, सभी प्रतिभागी दर्शक बन जाते हैं। एक सामान्य कारण में भागीदारी से उत्पन्न होने वाली सहानुभूति टीम निर्माण के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में कार्य करती है। सामूहिक कार्य का पारंपरिक रूप हैस्कूल की छुट्टियों... वे कैलेंडर तिथियों, लेखकों और सांस्कृतिक कार्यकर्ताओं की वर्षगांठ के लिए समर्पित हैं। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, 4-5 छुट्टियां आयोजित करना संभव है। वे क्षितिज का विस्तार करते हैं, देश के जीवन में भागीदारी की भावना पैदा करते हैं। प्रतियोगिताएं, ओलंपियाड और शो व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, पहल विकसित करते हैं। प्रतियोगिताओं के संबंध में, आमतौर परप्रदर्शनियों जो स्कूली बच्चों की रचनात्मकता को दर्शाता है: चित्र, निबंध, शिल्प। स्कूल ओलंपियाड शैक्षणिक विषयों में आयोजित किए जाते हैं। इनमें प्राथमिक कक्षा के छात्र भाग लेते हैं। उनका लक्ष्य सबसे प्रतिभाशाली बच्चों के चयन के साथ सभी बच्चों को शामिल करना है।निरीक्षण - सामूहिक कार्य का सबसे आम प्रतिस्पर्धी रूप। उनका कार्य सर्वोत्तम प्रथाओं को सारांशित और प्रसारित करना, कैरियर मार्गदर्शन गतिविधियों को मजबूत करना, मंडलियों, क्लबों को व्यवस्थित करना और एक सामान्य खोज की इच्छा को बढ़ावा देना है। बच्चों के साथ सामूहिक कार्य का रूप हैकक्षा का समय ... यह आवंटित समय के भीतर आयोजित किया जाता है और शैक्षिक गतिविधियों का एक अभिन्न अंग है। पाठ्येतर गतिविधि के किसी भी रूप को उपयोगी सामग्री से भरा जाना चाहिए (सर्दियों में पक्षियों को खिलाने के लिए पेड़ और झाड़ियाँ लगाने, बीज और अन्य चारा इकट्ठा करने के लिए अभियान; पक्षियों के घोंसले बनाना और लटकाना)।

पाठ्येतर कार्य की एक विशेषता यह है कि यह पारस्परिक शिक्षा के सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करता है, जब बड़े, अधिक अनुभवी छात्र अपने अनुभव को छोटे बच्चों को देते हैं। यह टीम के शैक्षिक कार्यों को लागू करने के प्रभावी तरीकों में से एक है।

उपरोक्त सभी रूप और जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के प्रकार परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। उनके बीच संबंधों के उद्भव और विकास में एक निश्चित शैक्षणिक पैटर्न देखा जाता है। जीवित जीवों के साथ काम करने में रुचि आमतौर पर स्कूली बच्चों में व्यक्तिगत कार्य करते समय उत्पन्न होती है। शिक्षक के कुछ कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के बाद, वे आमतौर पर अतिरिक्त पाठ्येतर कार्य के लिए कहते हैं। यदि कक्षा में ऐसे कई स्कूली बच्चे हैं, तो शिक्षक उन्हें अस्थायी प्रकृतिवादी समूहों में और बाद में युवा प्रकृतिवादियों के मंडलियों में एकजुट करता है, जिसमें वे बड़े पैमाने पर प्राकृतिक घटनाओं की तैयारी और संचालन में सक्रिय भाग लेते हैं।

कक्षा में व्यक्तिगत, एपिसोडिक समूह और सर्कल के काम के परिणामों का उपयोग (उदाहरण के लिए, मैनुअल के प्रदर्शन, किए गए अवलोकनों पर रिपोर्ट, पाठ्येतर पढ़ने के आधार पर तैयार की गई रिपोर्ट) पाठ्येतर कार्यों में छात्रों की भागीदारी में योगदान करते हैं जो पहले इसमें उचित रुचि नहीं दिखाई है। अक्सर, कुछ स्कूली बच्चे, जो पहले स्कूल क्षेत्र के भूनिर्माण पर बड़े पैमाने पर पाठ्येतर कार्य में निष्क्रिय भाग लेते थे, पक्षी घर बनाते थे, श्रोताओं के रूप में, बाद में या तो जूनियर बन जाते हैं, या के निर्देशों पर किए गए व्यक्तिगत या समूह एपिसोडिक कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। शिक्षक।

1. एमओयू टीएसओएसएच नंबर 14 . में संगठन के रूप और पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य का संचालन

१.२. जीव विज्ञान में व्यक्तिगत और समूह प्रासंगिक पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन।

जीव विज्ञान में छात्रों का पाठ्येतर कार्य सफल हो सकता है यदि इसे लगातार शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाए। प्रबंधव्यक्तिगत कामजीव विज्ञान में रुचि रखने वाले व्यक्तिगत छात्र यह है कि शिक्षक उन्हें पाठ के विषय को चुनने या स्पष्ट करने में मदद करता है, प्रासंगिक साहित्य पढ़ने की सिफारिश करता है, प्रयोग या अवलोकन करने के लिए एक पद्धति विकसित करता है, काम की प्रगति में रुचि रखता है, सलाह देता है कि कुछ कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए का सामना करना पड़ता है, आदि। परिणाम शिक्षक जीव विज्ञान के पाठों में, जीव विज्ञान के वॉल पेपर में, जैविक कार्यालय के स्टैंड पर नई सामग्री प्रस्तुत करते समय एक उदाहरण के रूप में अपने व्यक्तिगत कार्य का उपयोग करते हैं।

जीव विज्ञान के पाठों में, शिक्षक पाठ्येतर घंटों में किसी विशेष घटना का अवलोकन करने के लिए छात्रों को आमंत्रित कर सकते हैं, किसी जानवर या पौधे के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्रदान कर सकते हैं और कह सकते हैं कि आप उनके बारे में और कहाँ पढ़ सकते हैं। साथ ही, अगले पाठों में, आपको हमेशा यह पता लगाना चाहिए कि किस छात्र ने अनुशंसित अवलोकन किया, पुस्तक पढ़ी, एक दृश्य सहायता बनाई, आदि, प्रोत्साहित करने और अन्य कार्यों में शामिल होने के लिए।

एपिसोडिक समूह पाठ आमतौर पर शिक्षक द्वारा स्कूल सामूहिक कार्यक्रमों की तैयारी और संचालन के संबंध में आयोजित किया जाता है, उदाहरण के लिए, स्कूल जैविक ओलंपियाड, जीव विज्ञान का महीना, स्वस्थ जीवन शैली का महीना, छुट्टी "पक्षी दिवस"। इस तरह के काम को करने के लिए, शिक्षक जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले छात्रों के एक समूह का चयन करता है, उन्हें एक कार्य निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, पक्षियों का दिन तैयार करना और फिर उन्हें विभिन्न निर्देश देता है: एक - के महत्व पर रिपोर्ट बनाने के लिए प्रकृति में पक्षी और उनके संरक्षण की आवश्यकता, प्रश्नोत्तरी प्रश्न; अन्य - उनके लिए पक्षियों के चित्र लेने और असेंबल की व्यवस्था करने के लिए; तीसरा पक्षियों के बारे में उनकी कविताओं का एक साहित्यिक असेंबल लिखना है, चौथा एक विषयगत दीवार समाचार पत्र प्रकाशित करना है, अगला रिपोर्ट तैयार करना और संचालन करना है, छुट्टी के लिए कला संख्या तैयार करना है। फिर शिक्षक सौंपे गए कार्य के निष्पादन की निगरानी करता है और उसके कार्यान्वयन में मदद करता है। इस कार्य का परिणाम उत्सव है।

आमतौर पर किसी सामूहिक कार्यक्रम के पूरा होने के बाद एपिसोडिक ग्रुप का काम रुक जाता है। एक और सामूहिक कार्यक्रम आयोजित करने के लिए, शिक्षक पिछले एपिसोडिक समूह के छात्रों को आकर्षित करता है या एक नया बनाता है।

छात्रों को अपने क्षेत्र के वन्यजीवों के अध्ययन के लिए आकर्षित करने के लिए शिक्षक की इच्छा के संबंध में एपिसोडिक समूह पाठ्येतर कार्य भी आयोजित किया जाता है, उदाहरण के लिए, स्कूल क्षेत्र, पड़ोसी पार्क के पेड़ों और झाड़ियों की एक सूची लेने के लिए; गाँव के जल निकायों के पास रहने वाले पक्षियों की प्रजातियों की संरचना का पता लगाएँ। टोमिलिनो या स्कूल के पास एक पार्क क्षेत्र; विभिन्न प्रजातियों के जानवरों की दैनिक गतिविधि, पौधों की "जैविक घड़ी" का अध्ययन करें। इस तरह के प्रासंगिक समूह कार्य को व्यवस्थित करने की आवश्यकता आमतौर पर स्कूल में युवा प्रकृतिवादियों के एक मंडल की अनुपस्थिति में उत्पन्न होती है।

इसी तरह, जैविक केवीएन, शाम, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे और अन्य सामूहिक जैविक घटनाओं की तैयारी और संचालन पर छात्रों के एक प्रासंगिक रूप से काम करने वाले समूह के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

२.२. पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन।

एपिसोडिक प्रकृतिवादी समूह के विपरीत, सर्कल कक्षाएं स्कूली बच्चों को एकजुट करती हैं जो व्यवस्थित रूप से पूरे वर्ष या कई वर्षों तक विभिन्न कार्य करते हैं। सर्कल की संरचना स्थिर है और इसमें एक ही कक्षा या समानांतर कक्षाओं के छात्रों के साथ-साथ अध्ययन के वर्षों में भिन्न छात्रों को भी शामिल किया गया है। अक्सर छात्र उम्र के हिसाब से नहीं बल्कि उनके झुकाव, जीव विज्ञान के प्रति उत्साह के हिसाब से एक घेरे में एक हो जाते हैं। सर्कल के काम की सामग्री का निर्धारण करते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना सबसे समीचीन है कि जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले प्रत्येक स्कूली बच्चे को जीवित प्रकृति का बहुमुखी ज्ञान होना चाहिए। प्रकृतिवादी चक्र को इस तरह के कार्यों की विशेषता है जैसे प्रयोग और अवलोकन (एक प्राकृतिक सेटिंग में, एक प्रशिक्षण और प्रयोगात्मक साइट पर, वन्यजीवों के कोनों में); प्रकृति में और कृषि उत्पादन में भ्रमण; प्रकृति संरक्षण में भागीदारी; दृश्य एड्स का उत्पादन।

2010-2011 शैक्षणिक वर्ष से एमओयू टीएसओएसएच 14 में डीडीटी "बुद्धि" (मास्को) से दो मंडल हैं: "युवा पशुचिकित्सा", "घर में विदेशी जानवर"। कक्षाएं डॉक्टर ऑफ बायोलॉजिकल साइंसेज द्वारा संचालित की जाती हैं, प्रोफेसर - जी.वी. पावलोव; मेथोडिस्ट - आर.वी. झेलंकिन।

यह शैक्षणिक वर्ष (2011-2012) सर्कल "यंग वेटरनेरियन" में ग्रेड 8-9 के छात्र हैं, सर्कल में "घर में विदेशी जानवर" 3-5 ग्रेड के छात्र हैं।

इन मंडलियों के कार्यक्रम में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं (देखें परिशिष्ट)

सर्किल चार्टर। युवा प्रकृतिवादियों का मंडल एक स्वैच्छिक संगठन है। हालांकि, इसमें प्रवेश करने के बाद, छात्रों को कुछ नियमों (चार्टर) का पालन करना चाहिए, जो कि पहली सभा में स्वयं मंडल के सदस्यों द्वारा विकसित और अपनाया जाता है।

मंडल संपत्ति। सर्कल के काम की सफलता काफी हद तक इसके सक्रिय (प्रधान, सचिव, टीसीओ, वॉल प्रिंटिंग के लिए जिम्मेदार) पर निर्भर करती है, जिसे पहले सर्कल कक्षाओं में से एक में चुना जाता है।

सर्कल का मुखिया सर्कल के प्रमुख के संपर्क में रहता है, सर्कल के शेड्यूल में आने वाले बदलावों के बारे में सूचित करता है, उनकी अध्यक्षता करता है, भ्रमण के लिए जाने वालों की सूची तैयार करता है, सर्कल की संपत्ति के अन्य सदस्यों द्वारा कर्तव्यों के प्रदर्शन की निगरानी करता है।

सर्कल के सचिव ड्यूटी पर व्यक्तियों की सूची तैयार करते हैं और पोस्ट करते हैं, सर्कल की बैठकों में युवा प्रकृतिवादियों की उपस्थिति को नोट करते हैं, उनकी अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाते हैं, बैठकों के कुछ मिनट रखते हैं, भ्रमण पर एक फोटो रिपोर्ट तैयार करते हैं। और सर्कल की गतिविधियों।

टीसीओ का प्रभारी व्यक्ति टीसीओ की शुद्धता की निगरानी करता है, काम के लिए उनकी तत्परता इन्वेंट्री, जूनियर लाइब्रेरी आदि की सुरक्षा के लिए जिम्मेदार है।

दीवार छपाई के लिए जिम्मेदार व्यक्ति, संपादकीय बोर्ड के सदस्यों के साथ, दीवार समाचार पत्र के लिए सामग्री का चयन करता है, उनके समय पर रिलीज की निगरानी करता है।

सर्कल का नेता हर संभव तरीके से सर्कल के कार्यकर्ताओं की पहल और स्वतंत्रता को विकसित करता है, कुछ मुद्दों को हल करने में उनके साथ परामर्श करता है।

सर्कल का कार्य कार्यक्रम सर्कल के नेता द्वारा किया जाता है।यह सर्कल के सभी प्रकार के कार्यों को दर्शाता है। इस तरह के कार्यक्रम को तैयार करते समय, सर्कल के नेता युवा प्रकृतिवादियों के हितों, उनकी संज्ञानात्मक अनुसंधान क्षमताओं और क्षमताओं से आगे बढ़ते हैं। स्वतंत्र शोध कार्य के लिए व्यक्तिगत या सामूहिक सत्रीय कार्य कनिष्ठों में बाँटे जाते हैं, क्रियान्वयन के निर्देश दिए जाते हैं।

कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जाती हैं।

वर्ष के अंत में, एक रिपोर्टिंग सत्र होता है, एक दीवार अखबार जारी किया जाता है, और काम के परिणामों के आधार पर एक प्रदर्शनी तैयार की जाती है।सर्कल के रिपोर्टिंग पाठ में, युवा प्रकृतिवादी किए गए कार्यों पर रिपोर्ट करते हैं, संग्रह दिखाते हैं, अध्ययन के तहत वस्तुओं की तस्वीरें, किए गए टिप्पणियों के रिकॉर्ड को पढ़ते हैं।

पाठ्येतर कार्य छात्रों के लिए तभी रोचक बना रहता है जब वे उसमें ठहराव और एकरसता महसूस न करें। इसलिए, सर्कल के सदस्यों को धीरे-धीरे सरल प्रयोग और अवलोकन करने से लेकर अधिक जटिल लोगों को एक शोध चरित्र वाले करने के लिए नेतृत्व करना आवश्यक है।

स्कूल में सर्कल के काम के विकास में बहुत महत्व युवा प्रकृतिवादियों को प्रोत्साहित करने का संगठन है, जो मुख्य रूप से सर्कल की सामान्य डायरी में उपयोगी कार्यों की रिकॉर्डिंग और वॉल प्रेस में प्रविष्टियों के व्यवस्थित "प्रकाशन" में व्यक्त किया गया है।

मंडलियों के नेता स्कूल के भीतर कक्षाएं संचालित करने तक सीमित नहीं हैं।

इस वर्ष, मंडलियों के सदस्य डीटीडी "बुद्धि" में प्रयोगशालाओं का दौरा करते हैं। निम्नलिखित विषयों पर प्रयोगशाला "जीवित नवाचार" का पहले ही दौरा किया जा चुका है:

1. “बैक्टीरिया कैसे देखें? (सूक्ष्मदर्शी पर काम) ",

2. "एक पशु चिकित्सक के साथ नियुक्ति पर (अपने पालतू जानवरों में बीमारी का निर्धारण करना सीखना)",

3. "जैविक कार्यक्रम - डीएनए अणु (डीएनए अणु की संरचना का अध्ययन)"। कक्षा में, प्रयोगशालाओं के प्रमुखों के मार्गदर्शन में प्रयोगशाला का काम किया जाता था और विषयों पर छोटे-छोटे व्याख्यान सुने जाते थे।

प्राकृतिक विज्ञान के विषयों के महीने में (नवंबर में), इन प्रयोगशालाओं का दौरा विभिन्न वर्गों के छात्रों द्वारा भी किया गया था, जो मंडलियों का हिस्सा नहीं हैं।

"युवा पशु चिकित्सक" सर्कल के सदस्यों ने मास्को के पूर्वी प्रशासनिक जिले की "बौद्धिक संपदा" प्रदर्शनी का दौरा किया औरअंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक सम्मेलन "नैनो टेक्नोलॉजी और नैनोमटेरियल्स"

२.३. मास एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज।

विषय महीने

हमारे स्कूल में हर साल विषय महीने आयोजित किए जाते हैं। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में निदेशक द्वारा उनकी होल्डिंग की अनुसूची को मंजूरी दी जाती है। हमारे स्कूल में विज्ञान महीना आमतौर पर अक्टूबर में और स्वास्थ्य महीना अप्रैल में होता है। यह काम का एक पारंपरिक रूप है जो स्कूल के सभी छात्रों को उनकी रुचियों और संज्ञानात्मक क्षमताओं के आधार पर वास्तविक गतिविधियों में शामिल होने की अनुमति देता है। महीनों का उद्देश्य विषयों में रुचि विकसित करना, छात्रों के क्षितिज का विस्तार करना और एक स्वस्थ जीवन शैली को रोकना है। उनके दौरान, शिक्षक विभिन्न प्रकार के पाठ्येतर कार्यों का उपयोग करते हैं।

एक नियम के रूप में, विषय महीने कक्षा शिक्षकों, विषय शिक्षकों के निकट संपर्क में आयोजित किए जाते हैं। छात्रों के विशिष्ट समूहों के लिए गतिविधियों के साथ सभी ग्रेड के लिए आवश्यक गतिविधियों को मिलाकर विषय महीने आयोजित किए जाते हैं।ये हैं, उदाहरण के लिए, जैविक ओलंपियाड, शाम, छुट्टियां, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे, प्रश्नोत्तरी, कक्षा के घंटे, प्रकृति संरक्षण पर काम आदि। इनका आयोजन जीव विज्ञान के शिक्षकों द्वारा सर्कल के सदस्यों या छात्रों के एक समूह की मदद से किया जाता है जो नहीं हैं एक सर्कल में पंजीकृत, स्कूल की छात्र संपत्ति।

स्कूल जीवविज्ञान ओलंपियाडआमतौर पर गिरावट में स्कूल में खर्च करते हैं। ओलंपियाड में भाग लेने के लिए शिक्षक और इच्छा के अनुसार 3-4 छात्रों के दृष्टिकोण से इस क्षेत्र में प्रतिभाशाली छात्रों को आमंत्रित किया जाता है।

ओलंपियाड दो राउंड में आयोजित किया जाता है।आमतौर पर, ओलंपियाड से एक महीने पहले, छात्रों का एक समूह इसके आयोजन की प्रक्रिया पर एक बुलेटिन जारी करता है, पिछले साल के ओलंपियाड के लिए अनुशंसित साहित्य, विकल्पों की एक सूची लटकाता है।

ओलंपियाड का पहला दौर लिखित रूप में होता है। ओलंपियाड के दूसरे दौर के लिए, युवा वैज्ञानिक जीवित और स्थिर प्राकृतिक वस्तुएं, भरवां जानवर, टेबल, चित्र और पौधों और जानवरों की तस्वीरें, शारीरिक तैयारी तैयार करते हैं। यह सब विभागों में रखा गया है: "वनस्पति विज्ञान", "जूलॉजी", "ह्यूमन एनाटॉमी एंड फिजियोलॉजी", "जनरल बायोलॉजी"। प्रत्येक विभाग में, ओलंपियाड के प्रतिभागी एक प्रश्न या कार्य के साथ टिकट लेते हैं, जिसमें उन्हें एक पौधे, जानवर का नाम देना होता है, या यह कहना होता है कि चित्र में किसके पैरों के निशान दिखाए गए हैं, या किसी वस्तु या घटना के बारे में संक्षेप में बात करें।

स्कूल ओलंपियाड विजेता क्षेत्रीय या जिला ओलंपियाड में भाग लेने के लिए आवेदक हैं। हर साल (पिछले 10 वर्षों से) हमारे स्कूल के छात्र क्षेत्रीय ओलंपियाड में पुरस्कार (2 या 3) लेते हैं। 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष में, 10 वीं कक्षा के छात्र ने क्षेत्रीय ओलंपियाड (चौथा स्थान) जीता।

जैविक केवीएन, जो स्कूलों में व्यापक हो गए हैं, टेलीविजन केवीएन के उदाहरण के बाद किए जाते हैं। केवीएन के लिए, दो टीमों को आमतौर पर कई वर्गों (अधिमानतः समानांतर) से चुना जाता है, जिनमें से प्रत्येक, प्रतियोगिता शुरू होने से 2-3 सप्ताह पहले, विरोधी टीम के लिए जैविक अभिवादन, प्रश्न, पहेलियों, कविताओं और वन्यजीवों के बारे में कहानियां तैयार करता है।

प्रस्तुतकर्ता केवीएन की तैयारी भी पहले से कर रहा है। प्रतियोगिता के दौरान टीमों के काम का मूल्यांकन करने के लिए, एक जूरी का चुनाव किया जाता है, जिसमें प्रमुख और युवा प्रकृतिवादियों के सर्कल के सक्रिय, केवीएन में सक्रिय भाग लेने वाले छात्रों के कक्षा शिक्षक शामिल होते हैं, और इसके लिए युवा संसद में जिम्मेदार होते हैं। स्कूल का सांस्कृतिक कार्य। सभी कार्यों की देखरेख एक जीव विज्ञान शिक्षक - KVN के आयोजक द्वारा की जाती है। वह प्रतिभागियों को प्रासंगिक साहित्य की सिफारिश करता है, खेल की तैयारी की प्रगति में रुचि रखता है, परामर्श प्रदान करता है, और सलाह देता है कि टीमों के कुछ विचारों को यथासंभव दिलचस्प तरीके से कैसे लागू किया जाए।

प्रशंसकों को जैविक केवीएन के लिए आमंत्रित किया जाता है - स्कूल के सभी इच्छुक छात्र। KVN की तारीख पहले से घोषित की जाती है: स्कूल की लॉबी में रंग-बिरंगे सजाए गए घोषणा को पोस्ट किया जाता है।

हमारे स्कूल में, प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के महीने में एक बार केवीएन का आयोजन किया जाता है

शांत घड़ी ... कक्षा के घंटे का मुख्य कार्य नैतिक, सौंदर्य और अन्य ज्ञान के साथ छात्रों को समृद्ध करना, नैतिक व्यवहार के कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है। हमारे स्कूल में अक्सर स्वस्थ जीवन शैली को रोकने के उद्देश्य से कक्षा के घंटे आयोजित किए जाते हैं। कक्षा के समय, मुख्य "चरित्र" शिक्षक होता है। वह कक्षा घंटे के लिए स्क्रिप्ट और कक्षा घंटे के लिए छात्र सहायक तैयार करता है (परिशिष्ट देखें)।

मनोरंजक जीव विज्ञान घंटेआमतौर पर कक्षा द्वारा या समानांतर कक्षाओं में आयोजित किया जाता है। एक पाठ की अवधि एक शैक्षणिक घंटा है।

मनोरंजक जीव विज्ञान (वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, आदि) के हर घंटे, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र पहले से तैयारी करते हैं। वे अनुशंसित साहित्य से आवश्यक जानकारी का चयन करते हैं, इसे एक साथ रखते हैं, और दृश्य एड्स तैयार करते हैं। जब कक्षाओं को व्यवहार का एक चंचल रूप दिया जाता है (उदाहरण के लिए, एक यात्रा के रूप में), तो नेता तैयार होते हैं।

पाठ के दौरान, प्रस्तुतकर्ता छात्रों को एक यात्रा करने के लिए आमंत्रित करता है, स्टॉप पॉइंट्स का नाम देता है, जिसके दौरान पहले से तैयार छात्र पौधों के बारे में (मनोरंजक वनस्पति विज्ञान में), जानवरों के बारे में (मनोरंजक प्राणीशास्त्र में), आदि के बारे में दिलचस्प जानकारी प्रदान करते हैं।

प्रस्तुतकर्ता पाठ में प्रतिभागियों को किसी भी जैविक पहेलियों का अनुमान लगाने, वर्ग पहेली या टीवर्ड्स को हल करने, प्रश्नोत्तरी प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित कर सकता है।

विभिन्नजैविक शाम, उदाहरण के लिए: "वन खजाने", "ए जर्नी टू द होमलैंड ऑफ इंडोर प्लांट्स", "हाउ सुपरस्टिशन्स अराइज", आदि। हर शाम बहुत तैयारी के काम से पहले होती है: शाम का कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है, के विषय रिपोर्ट और संदेश आयोजकों के बीच वितरित किए जाते हैं, इसका मनोरंजक हिस्सा तैयार किया जा रहा है ( प्रश्नोत्तरी प्रश्न, जैविक खेल, वर्ग पहेली), शौकिया प्रदर्शन (कविताएं, नाटकीकरण), सजावट, छात्रों के प्राकृतिक कार्यों की प्रदर्शनी।

शाम को बिताने के लिए इस तरह की तैयारी का मूल्य मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि स्कूली बच्चे विभिन्न लोकप्रिय विज्ञान और संदर्भ साहित्य (अपने जैविक क्षितिज का विस्तार करते हुए) के साथ स्वतंत्र कार्य में शामिल हो जाते हैं, मिली जानकारी को समझते हैं और रचनात्मक रूप से संसाधित करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि एक ही समय में स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक को महसूस किया जा रहा है, जो रचनात्मक गतिविधि के विकास और किशोरों की स्वतंत्रता, आधुनिक जानकारी के प्रवाह में नेविगेट करने की क्षमता से जुड़ा है। ऐसे मामलों में जहां शिक्षक तैयार लिपियों का उपयोग करता है और छात्रों (वक्ताओं, प्रस्तुतकर्ताओं) को किसी विशेष पाठ को याद करने और शाम को इसे फिर से लिखने के लिए आमंत्रित करता है, शाम का शैक्षिक प्रभाव छोटा होता है। इस वर्ष, विषय माह के ढांचे के भीतर, एक जैविक शाम "चाय समारोह" आयोजित किया गया था (परिशिष्ट देखें)

नाट्य प्रदर्शन।पाठ्येतर कार्य के इस रूप का उद्देश्य छात्रों के व्यक्तिगत गुणों, विषय में रुचि को विकसित करना है।

सामुदायिक सेवा(ओपीडी) किशोरों की प्रमुख मनोवैज्ञानिक गतिविधि है। ओटीपी को अजनबियों पर निर्देशित अप्रतिदेय कार्य की विशेषता है, एक त्वरित और दृश्यमान परिणाम जिसमें सार्वजनिक मान्यता और लाभ हैं।

स्कूल द्वारा आयोजित सामूहिक सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यक्रमों मेंसभी स्कूली बच्चे स्कूल क्षेत्र के प्रकृति संरक्षण और भूनिर्माण में भाग लेते हैं। यह कार्य विद्यालय प्रशासन, जीव विज्ञान शिक्षक, कक्षा शिक्षक, मंडल सदस्य, विद्यालय छात्र कार्यकर्ता द्वारा आयोजित किया जाता है।

प्रत्येक जन सार्वजनिक रूप से उपयोगी अभियान से पहले, छात्रों को कार्य की मात्रा और प्रकृति दी जाती है, वे आवश्यक निर्देश प्राप्त करते हैं और कार्य को अंजाम देते हैं। ऐसे आयोजनों के दौरान, छात्र प्रासंगिक कौशल और पर्यावरण ज्ञान प्राप्त करते हैं।

हमारे स्कूल के क्षेत्र में कई फूलों की क्यारियाँ हैं। रोपण रोपण में ग्रेड 5-6 शामिल हैं। छात्रों को जीव विज्ञान के पाठों में वार्षिक पौधों की पौध उगाने के लिए कार्य प्राप्त होते हैं। छात्र वसंत और शरद ऋतु में बारहमासी पौधों के भूमिगत भागों को अपने परिवार के दचा से लाते हैं। इस प्रकार, लगभग सभी स्कूली छात्र इन फूलों की क्यारियों में "अपने" पौधों की प्रशंसा करते हैं। डिजाइनर जीव विज्ञान के शिक्षक और इच्छुक छात्र हैं। स्कूल के मैदान में एक फल और बेरी का बगीचा है। इसमें पेड़ और झाड़ियाँ प्रतिवर्ष स्कूल के स्नातकों द्वारा लगाई जाती हैं, और हाई स्कूल के छात्र गर्मियों के श्रम अभ्यास के दौरान उनकी देखभाल करते हैं।

हमारे स्कूल के छात्र वसंत, गर्मी और शरद ऋतु में स्कूल के मैदान और स्कूल से सटे पार्क के सुधार में भाग लेते हैं। ये गतिविधियाँ व्यक्ति में नैतिकता, पारिस्थितिक संस्कृति, कड़ी मेहनत, देशभक्ति की भावना, जिम्मेदारी आदि को बढ़ावा देती हैं।

कलात्मक कार्य... उद्देश्य: स्कूली बच्चों को सामूहिक (समूह) रचनात्मक शोध कार्य के तर्कसंगत तरीकों को पढ़ाना;
छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक, संगठनात्मक, रचनात्मक और अन्य क्षमताओं का विकास; विषय के सामग्री पक्ष के छात्रों द्वारा महारत हासिल करना। यह शैक्षणिक वर्ष, सबसे दिलचस्प 10 वीं कक्षा के बच्चों द्वारा तैयार पारिस्थितिकी पर परियोजनाएं थीं: "कचरा: इसके साथ क्या करना है?" काम "एक स्कूल के फूलों के बिस्तर का लैंडस्केप डिजाइन।"

सैर स्थानीय इतिहास में पाठ्येतर कार्य का सबसे लोकप्रिय रूप है। भ्रमण की योजना बनाई जा सकती है (भ्रमण संगठनों द्वारा आयोजित) और शौकिया (स्कूली बच्चों द्वारा तैयार और संचालित)। नियोजित भ्रमण का अभाव - बच्चे सूचना के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता होते हैं, जिसके आत्मसात करने की डिग्री काफी हद तक गाइड की योग्यता पर निर्भर करती है। इस शैक्षणिक वर्ष में, प्राकृतिक विज्ञान विषयों के महीने के ढांचे के भीतर, ग्रेड 5-10 के छात्रों ने कुज़्मिंकी में गोलित्सिन एस्टेट में घोड़े के यार्ड का दौरा किया, जहां वे घोड़ों की नस्लों, उनके रखरखाव की शर्तों, चारा, घुड़सवारी से परिचित हुए। बर्तन। ग्रेड 2-4 ने भ्रमण किया "हिरन की यात्रा पर"मॉस्को क्षेत्र।

हर साल, हमारे स्कूल के छात्र प्रिओस्को-टेरेस रिजर्व, बर्ड पार्क की सैर पर जाते हैं)

२.५. वॉल अखबार, बुलेटिन, असेंबल।

वॉल प्रिंटिंग जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। Kruzhkovites जूनियर समाचार पत्र, बुलेटिन, फोटोमोंटेज प्रकाशित करते हैं। सर्कल के सदस्यों की इस प्रकार की गतिविधि में मुख्य दोष अक्सर इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे पत्रिकाओं और अन्य लोकप्रिय विज्ञान साहित्य से दिलचस्प जानकारी को "अपने समाचार पत्रों" में कॉपी करते हैं, लगभग दीवार में प्रतिबिंबित किए बिना सर्कल के काम को एक के रूप में दबाते हैं संपूर्ण और व्यक्तिगत युवा प्रकृतिवादियों का कार्य। साथ ही स्कूल प्रेस में जैविक मंडल की गतिविधियों की जानकारी शामिल की जाए। स्कूल प्रेस को सर्कल के सदस्यों के सभी स्वतंत्र शोध के परिणामों को भी प्रतिबिंबित करना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान विषयों के महीने के दौरान, कक्षा 5-11 के छात्र जैविक विषयों, जीवविज्ञानी, पर्यावरण संरक्षण, स्वस्थ जीवन शैली आदि पर समाचार पत्र प्रकाशित करते हैं। विषय शिक्षक द्वारा सुझाए गए हैं। छात्र समूहों में और व्यक्तिगत रूप से समाचार पत्र बना सकते हैं। इस शैक्षणिक वर्ष में, "परंपराओं और धूम्रपान", "टैबलेट फ्रॉम ...", "हेल्थ कॉकटेल", "हम एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए हैं" विषयों पर समाचार पत्र प्रकाशित हुए थे।

२.५. छात्रों के कार्यों की प्रदर्शनी।

प्रदर्शनियों का उद्देश्य छात्रों की अपनी जन्मभूमि में रुचि विकसित करना, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है। प्रदर्शनी के प्रदर्शन में प्रतिभागियों द्वारा बनाए गए चित्र, तस्वीरें, मॉडल, शिल्प, कंप्यूटर कार्य, शिक्षण सहायक सामग्री और अन्य उत्पाद हो सकते हैं।

प्रारंभिक चरण में, शिक्षक को यह निर्धारित करने की आवश्यकता होती है: प्रदर्शनी का उद्देश्य, विषय, प्रकार (प्रकार), प्रदर्शनी का समय और स्थान; कार्यों के मूल्यांकन के लिए मानदंड (यदि प्रदर्शनी प्रतिस्पर्धी है); प्रतिभागियों की सूचि। प्रदर्शनी के नियमों को स्कूल के सभी छात्रों को सूचित किया जाना चाहिए। प्रदर्शनी की विषय वस्तु क्षेत्र के जीवन के किसी भी पहलू को कवर कर सकती है।

वर्ष के एक निश्चित समय पर, सर्कल के अंतिम पाठ के साथ, किसी जैविक शाम (या छुट्टी) के आयोजन के साथ मेल खाने के लिए अपने संगठन को व्यवस्थित करना सबसे समीचीन है।

हमारा स्कूल प्राकृतिक सामग्री "शरद ऋतु की कल्पनाओं", फोटो प्रदर्शनियों "शीतकालीन परिदृश्य", "शीतकालीन एक मजेदार मौसम" (स्वस्थ जीवन शैली श्रृंखला), "वसंत फूलों का समय" से प्रदर्शनियों का अभ्यास करता है। इन वर्षों में, जीव विज्ञान और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों ने "छात्रों के ग्रीष्मकालीन कार्यों" (संग्रह और जड़ी-बूटियों), "शरद ऋतु के उपहार" (उगाए गए पौधे), "माँ के लिए मेरा गुलदस्ता" (अनुप्रयोग) प्रदर्शनियों का आयोजन किया है। प्रदर्शनी के लिए चुने गए प्रदर्शनों को काम और उसके कलाकार के नाम का संकेत देने वाले लेबल के साथ प्रदान किया जाना चाहिए।

प्रदर्शनी का आयोजन जैविक कार्यालय या स्कूल हॉल में किया जाता है। यह स्कूल के समय के बाद सभी कामर्स (छात्रों, अभिभावकों) के लिए खुला है। प्रदर्शनी में एक घड़ी का आयोजन किया गया है। छात्रों के काम से खुद को परिचित करने के लिए गाइड आवंटित किए जाते हैं। इस साल स्कूल गेस्ट बुक बना रहा है।

समाचार पत्रों और प्रदर्शनियों के निर्माण से छात्रों में जीव विज्ञान और रचनात्मक सोच में रुचि विकसित होती है।

स्कूल और परिवार के बीच संचार के रूपों में से एक हैछात्रों के साथ पाठ्येतर शैक्षिक कार्य करने में माता-पिता की सहायता का संगठन... माता-पिता में विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञ, चिकित्सा संस्थानों के कर्मचारी, श्रमिक दिग्गज आदि हैं। छात्रों के साथ पाठ्येतर शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में उनकी भागीदारी इसे विविधता प्रदान करती है और इसकी सार्थकता को बढ़ाती है।

स्कूल में माता-पिता की शैक्षिक गतिविधियाँ मुख्य रूप से छात्रों के साथ बातचीत, रिपोर्ट और व्याख्यान देने के रूप में की जाती हैं। वे स्कूली बच्चों को लोगों की औद्योगिक सफलता से परिचित कराने के लिए विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के लिए समर्पित हैं। इन भाषणों के विषयों में चिकित्सा के प्रश्न, प्रमुख लोगों के जीवन और कार्य के बारे में कहानियां आदि शामिल हैं।

स्कूल की पाठ्येतर गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी का एक सामान्य रूप छात्रों के लिए औद्योगिक उद्यमों और वैज्ञानिक संस्थानों के साथ-साथ स्थानीय इतिहास के काम के संगठन के लिए भ्रमण करना है।

विषय महीनों के ढांचे के भीतर, हमारा स्कूल सालाना माता-पिता, डॉक्टरों, पशु चिकित्सकों, कॉस्मेटोलॉजिस्ट, खाद्य श्रमिकों के साथ बैठकें करता है। कक्षा 8, 9 की लड़कियों के लिए, माताओं में से एक, स्त्री रोग विशेषज्ञ, स्त्री रोग कार्यालय के भ्रमण का आयोजन करती है। वसंत ऋतु में, एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए महीने के ढांचे के भीतर, 10-11 ग्रेड के लिए एक भ्रमण गांव के बेबी हाउस में होता है। हमारे छात्र के माता-पिता द्वारा आयोजित मालाखोवका, जो इस सदन में काम करते हैं। छात्र बच्चों को देखते हैं, और ये मुख्य रूप से विकलांग बच्चे हैं, जो निष्क्रिय माता-पिता द्वारा छोड़े गए हैं और, उनके उदाहरण के माध्यम से, विभिन्न वंशानुगत बीमारियों की अभिव्यक्तियों से परिचित होते हैं।

1. निष्कर्ष

"पाठ्येतर गतिविधियाँ कक्षा के बाहर छात्रों के स्वैच्छिक कार्य के विभिन्न संगठन का एक रूप हैं जो एक शिक्षक के मार्गदर्शन में जीव विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम के विस्तार और पूरक में उनके संज्ञानात्मक हितों और रचनात्मक पहल को उत्तेजित और प्रकट करने के लिए हैं।" कक्षाओं का पाठ्येतर रूप शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मक पहल की अभिव्यक्ति के लिए, और छात्रों की विविध संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए और सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें शिक्षित करने के लिए व्यापक अवसर खोलता है। पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र रचनात्मकता, पहल, अवलोकन और स्वतंत्रता विकसित करते हैं, श्रम कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, बौद्धिक, सोच क्षमता विकसित करते हैं, दृढ़ता और परिश्रम विकसित करते हैं, पौधों और जानवरों के बारे में ज्ञान को गहरा करते हैं, आसपास की प्रकृति में रुचि विकसित करते हैं, सीखते हैं अभ्यास के लिए प्राप्त ज्ञान को लागू करें, वे एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाते हैं। साथ ही, पाठ्येतर गतिविधियाँ पहल और टीम वर्क के विकास में योगदान करती हैं।

सभी प्रकार के पाठ्येतर कार्यों में, शिक्षा के पालन-पोषण का एक ही सिद्धांत प्रणाली और विकास में किया जाता है। सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं और पूरक हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए, पाठ के लिए प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया की जाती है। पाठ्येतर कार्य के प्रकार छात्रों को व्यक्तिगत काम से एक टीम में काम करने की अनुमति देते हैं, और बाद में एक सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त होता है, जिसका शिक्षा के लिए बहुत महत्व है।

संपूर्ण शिक्षण प्रक्रिया की प्रणाली में आयोजित पाठ्येतर गतिविधियों से छात्रों के बहुपक्षीय हितों, काम में स्वतंत्रता, व्यावहारिक कौशल, उनकी विश्वदृष्टि और सोच का विकास होता है। ऐसी कक्षाओं के रूप बहुत विविध हैं, लेकिन सामग्री और कार्यान्वयन के तरीकों के संदर्भ में, वे एक पाठ से जुड़े हैं; कक्षा में, छात्र एक रुचि विकसित करते हैं जो एक रूप या किसी अन्य पाठ्येतर गतिविधियों में अपनी संतुष्टि पाता है और फिर से पाठ में विकास और समेकन प्राप्त करता है।

छात्रों के हित अक्सर बेहद संकीर्ण होते हैं, व्यक्तिगत जानवरों के लिए संग्रह, शौकिया रवैया तक सीमित होते हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों के हितों का विस्तार करना है, एक शिक्षित व्यक्ति को शिक्षित करना है जो विज्ञान से प्यार करता है, जो प्रकृति का पता लगाना जानता है। प्रयोगों और प्राकृतिक घटनाओं के दीर्घकालिक अवलोकन के दौरान, स्कूली बच्चे अपने आस-पास की भौतिक वास्तविकता के बारे में ठोस विचार बनाते हैं। छात्रों द्वारा स्वयं किए गए अवलोकन, उदाहरण के लिए, एक पौधे का विकास या एक तितली का विकास (उदाहरण के लिए, एक गोभी सफेदी), उनके दिमाग में एक बहुत गहरी छाप और मजबूत भावनात्मक छाप छोड़ता है।

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परिशिष्ट 1

कक्षा का समय "साइबरमेनिया से पीड़ित"

घटना प्रारूप: कंप्यूटर व्यसन की समस्या पर गोल मेज

कक्षा के घंटे का रूप - एक गोल मेज - बच्चों को खुद को व्यक्त करने की अनुमति देता है, चर्चा कौशल विकसित करता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि सूत्रधार चर्चा को व्यवस्थित करने में सक्षम हो। गोलमेज चर्चा में 3 खंड होते हैं: 1 सूचनात्मक (कंप्यूटर व्यसन की समस्या पर जानकारी) और 2 चर्चा खंड ("कौन दोषी है" और "क्या करें?")। प्रत्येक ब्लॉक में नेता के कार्य: पहले "मेहमानों" को मंजिल दें, फिर बाकी बच्चों को। वहीं, सूचना खंड में चर्चा की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। "मेहमानों" के संदेशों के बाद, बच्चों को अपने प्रदर्शन को नए तथ्यों के साथ पूरक करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। चर्चा ब्लॉकों में, वे पहले से ही अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं।

यह वांछनीय है कि शिक्षक लगातार इस बात पर जोर दें कि चर्चा के परिणामस्वरूप एक आम राय विकसित की जानी चाहिए, जो बहुमत के विचारों को ध्यान में रखे। इसलिए, एक सामान्य विचार तैयार करने के लिए, प्रत्येक खंड के अंत में संक्षेप में प्रस्तुत करना बहुत महत्वपूर्ण है।

सभी टिप्पणियों को लिपि में विस्तार से लिखा गया है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें सभी बच्चों को वितरित करने की आवश्यकता है। यह गोल मेज को एक पूर्वाभ्यास वाली मैटिनी में बदल देगा जो नौवीं कक्षा के छात्रों के लिए रुचिकर नहीं होगी। उनके लिए खुद को व्यक्त करना और सुनना महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, विषय सभी के करीब और समझ में आता है। ग्रंथों को केवल "मेहमानों" को वितरित किया जा सकता है, उन्हें चेतावनी दी जाती है कि उन्हें रटना के लिए नहीं, बल्कि एक संदर्भ बिंदु (समय और सामग्री के संदर्भ में) के लिए दिया जाता है।

लक्ष्य : बच्चों को कंप्यूटर गेम के हानिकारक प्रभावों से परिचित कराना, इंटरनेट की लत का अंदाजा देना; स्वतंत्रता, जिज्ञासा जैसे चरित्र लक्षणों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए; चर्चा में भाग लेने के कौशल विकसित करना; बच्चों को अपने क्षितिज का विस्तार करने, खेल वर्गों में भाग लेने, आत्म-ज्ञान, आत्म-विकास, आत्म-सुधार के लिए प्रोत्साहित करें।

प्रारंभिक कार्य: बच्चों के बीच भूमिकाएँ वितरित करें: माताएँ (2), डॉक्टर (2), प्रोग्रामर (2), सभी को पाठ प्रदान करें। सभी बच्चों को अपने डेस्क पर बैठाया जाना चाहिए, और "मेहमान" - ब्लैकबोर्ड पर कक्षा का सामना करना पड़ता है।

पंजीकरण : बोर्ड पर एक विषय लिखें, एक एपिग्राफ "कंप्यूटर ऐसी मशीनें हैं जो उन समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं जो आपके पास कंप्यूटर नहीं होने पर आपके पास नहीं होतीं।

कक्षा योजना

प्रेरक बातचीत।

गोल मेज "साइबरमेनिया से पीड़ित"।

चर्चा का पहला खंड। "समस्या के तीन पहलू।"

चर्चा का तीसरा खंड। "क्या करें?"

अंतिम शब्द।

सारांशित करना (उन्हें प्रतिबिम्बित करना)

कक्षा का समय

I. प्रेरक बातचीत

कक्षा नेतृत्वतन। आज हम सभी किशोरों के लिए एक महत्वपूर्ण विषय पर बात करेंगे।

हाथ उठाओ, कम से कम एक बार कंप्यूटर गेम किसने खेला है?

यह ऐसा था कि आपने खेलने के लिए सबक छोड़ दियाखेल के कमरे में?

क्या आप अपने दोस्तों से पीसी गेम्स, कोड, लेवल आदि के बारे में बात करते हैं?

क्या आपको कंप्यूटर का काम पसंद है?

क्या आप उन लोगों से नाराज़ हैं जो आपको आपके कंप्यूटर से विचलित करते हैं?

क्या आपने कभी अपने प्रियजनों को यह कहते हुए धोखा दिया है कि आप एक निबंध लिख रहे थे या जानकारी की तलाश में थे, जबकि आप सिर्फ खेल रहे थे या बातचीत कर रहे थे?

क्या आप कभी कंप्यूटर पर खेलते समय समय के बारे में भूल गए हैं?

क्या आप अपने कंप्यूटर के लिए महत्वपूर्ण चीजें बंद कर रहे हैं?

क्या आप उदासी, अवसाद के क्षणों में कंप्यूटर पर खेलना पसंद करते हैं?

क्या आपके माता-पिता आपको इंटरनेट गेम्स पर बहुत अधिक पैसा खर्च करने के लिए डांटते हैं?

(बच्चों के उत्तर।)

मनोवैज्ञानिकों द्वारा लगभग ऐसे ही प्रश्न पूछे जाते हैं जब वे यह सुनिश्चित करना चाहते हैं कि कोई व्यक्ति कंप्यूटर की लत से पीड़ित है या नहीं। मैंने ये प्रश्न इसलिए पूछे ताकि आप बाहर से अपने आप को एक शांत दृष्टि से देखें, कंप्यूटर के प्रति अपने दृष्टिकोण का समालोचनात्मक मूल्यांकन करें। इन सभी सवालों का सकारात्मक जवाब आपको सावधान कर देना चाहिए।

द्वितीय. गोलमेज "साइबरमेनिया से पीड़ित"

चर्चा का पहला खंड। "समस्या के तीन पहलू"

कक्षा शिक्षक. कंप्यूटर की लत - हमारे समय की एक नई बीमारी या एक काल्पनिक खतरा? पश्चिम में, उनका दावा है कि हर पाँचवाँ इंटरनेट उपयोगकर्ता किसी न किसी हद तक कंप्यूटर की लत से ग्रस्त है। और रूस में, कई पहले से ही इस उन्माद के अधीन हैं। लोग वास्तविकता की अपनी समझ खो देते हैं, आभासी दुनिया में चले जाते हैं। सबसे कमजोर, हमेशा की तरह, बच्चे और किशोर थे। ऐसा एक शब्द भी था - "कंप्यूटर सिंड्रोम"। इसके लिए कौन दोषी है और क्या करना है? आज हम इन मुद्दों पर एक गोलमेज चर्चा के दौरान चर्चा करेंगे जिसे हमने "साइबरमेनिया से पीड़ित" कहा है।

मैं अपने मेहमानों का प्रतिनिधित्व करता हूं। माता-पिता की बात को आवाज दी जाएगी (नाम, उपनाम)। डॉक्टरों की बात रखी जाएगी(नाम, उपनाम)।कंप्यूटर विशेषज्ञों की राय व्यक्त की जाएगी(नाम, उपनाम)। आइए एक चर्चा शुरू करते हैं। पहला शब्द माता-पिता के लिए है।

माँ १. कई माता-पिता बस यह नहीं समझते हैं कि कंप्यूटर कितनी भयानक विनाशकारी शक्ति का प्रतिनिधित्व करता है। रोमानिया के एक 14 वर्षीय स्कूली छात्र को इंटरनेट कैफे "एम्बुलेंस" से ले जाया गया। लड़का इस कैफे में लगातार 9 दिनों तक बैठा रहा और पूरी तरह से शारीरिक और मानसिक थकावट की स्थिति में पहुंच गया। उसकी माँ ने कहा कि लड़का बस कंप्यूटर गेम काउंटर स्ट्राइक के प्रति आसक्त था। उसने कंप्यूटर नहीं छोड़ा, स्कूल जाना बंद कर दिया। उसने झूठ बोला, उसे बेचने के लिए घर से सामान चुराया और इंटरनेट पर पैसा खर्च किया।उसने धोना बंद कर दिया और 10 किलो वजन कम किया।

माँ २. एक और डरावना तथ्य: येकातेरिनबर्ग के एक 12 वर्षीय किशोर की कंप्यूटर पर 12 घंटे खेलने के बाद स्ट्रोक से मौत हो गई। बच्चों के अस्पताल, जहां लड़के को ले जाया गया, के डॉक्टरों का कहना है कि हर हफ्ते उन्हें कम से कम एक किशोर मिलता है जो कंप्यूटर गेम का आदी हो गया है। बिना भोजन और आराम के कई दिनों तक बच्चे घर पर या खेल क्लबों में कंप्यूटर के सामने रह सकते हैं।

माँ १ ... और यहाँ आपराधिक तथ्य हैं: एक इंटरनेट कैफे के लिए पैसे लेने के लिए एक 13 वर्षीय किशोर ने अपने दादा-दादी को लूट लिया। हाई स्कूल के छात्र ने काफी कयामत खेलकर पड़ोसियों के बच्चों को बेरहमी से पीटा। हर थाने में इस तरह की काफी कहानियां हैं। आभासी दुनिया के लिए हजारों लड़के और लड़कियां स्कूल छोड़ देते हैं, दोस्तों को खो देते हैं और अपने माता-पिता के साथ संघर्ष करते हैं।

माँ २. न केवल बच्चे बल्कि वयस्क भी कंप्यूटर से पीड़ित हैं! हाल ही में, कंप्यूटर विधवा दुनिया में दिखाई दी हैं। ये वो महिलाएं हैं जिनके पति साइबर शराबी हैं। यह कंप्यूटर विज्ञान के प्रति जुनूनी लोगों को दिया गया नाम है। वे कंप्यूटर के सामने प्रतिदिन 18 घंटे तक बिताते हैं, अपनी उपस्थिति की देखभाल करना बंद कर देते हैं, हफ्तों तक दाढ़ी या धुलाई नहीं करते हैं, गंदे कपड़ों में घर के चारों ओर घूमते हैं, और सड़क पर जाते हैं और आम तौर पर उन्हें कम करते हैं। गरीब महिलाएं वास्तव में पुआल विधवाओं की तरह महसूस करती हैं - एक पति की तरह और उसके बगल में, लेकिन पूरी तरह से अलग आयाम में।

कक्षा शिक्षक।हमारे सदस्य इसमें क्या जोड़ सकते हैं? केवल तथ्य! क्या आप ऐसे ही तथ्य दे सकते हैं? क्या आपको भी ऐसा लगता है कि आप भी कंप्यूटर के दलदल में फंस रहे हैं? क्या आप देखते हैं कि कैसे आपके दोस्त आपको आभासी दुनिया में ज्यादा से ज्यादा छोड़ रहे हैं? क्या आप इसके विपरीत तथ्य बता सकते हैं, जब कंप्यूटर गेम के कार्यकर्ता किसी लत में नहीं पड़े थे?

(बच्चे बोलते हैं।)

इसलिए, लोग अलार्म बजाते हैं जब वे अपने प्रियजनों को आभासी दुनिया में जाते देखते हैं। डॉक्टर क्या कहेंगे?

डॉक्टर १. पश्चिमी डॉक्टर स्पष्ट रूप से दावा करते हैं कि कंप्यूटर और इंटरनेट की लत मौजूद है। ऐसा निदान भी था: "साइबरमेनिया" या "कंप्यूटर का पैथोलॉजिकल उपयोग" (गेम, इंटरनेट)। अभी तक, हालांकि, कंप्यूटर विज्ञान एक आधिकारिक निदान नहीं है, लेकिन कुछ वैज्ञानिकों का सुझाव है कि समय के साथ, साइबरमेनिया को दुनिया की नंबर एक बीमारी के रूप में मान्यता दी जाएगी।

पश्चिम में पहले से ही क्लीनिक हैं जो विभिन्न कंप्यूटरों का इलाज करते हैं

विकार। फ़िनलैंड में, ऐसे मामले भी सामने आए हैं जब कंप्यूटर की लत के इलाज के लिए सेना से सिपाहियों को राहत मिली। रूस में, अब तक बहुत कम लोग चिकित्सा सहायता लेते हैं, माता-पिता अपने बच्चे को मनोचिकित्सक के पास ले जाने से डरते हैं, वे नहीं चाहते कि उनका बच्चा नशेड़ी और शराबियों के साथ एक ही वार्ड में पड़े।

डॉक्टर २. साइबरमेनिया कैसे प्रकट होता है? सबसे पहले, लोग वास्तविक जीवन में नहीं, बल्कि कंप्यूटर गेम और इंटरनेट में अधिक समय बिताना पसंद करते हैं - दिन में 18 घंटे तक!

किशोर कक्षाएं छोड़ना शुरू कर देते हैं, झूठ बोलते हैं, कंप्यूटर पर जल्दी से बैठने के लिए अपना होमवर्क बहुत जल्दी करते हैं। आभासी वास्तविकता में, वे समय के बारे में भूल जाते हैं, अपनी आभासी जीत पर बेतहाशा आनन्दित होते हैं, और हिंसक रूप से असफलताओं का अनुभव करते हैं। वे अब सामान्य रूप से खा भी नहीं सकते, मॉनिटर के सामने कुछ चबाना पसंद करते हैं। और चैट में संचार करते समय, वे अपने लिए एक आभासी छवि का आविष्कार करते हैं, जो धीरे-धीरे उनके वास्तविक "I" को बदल देती है।

डॉक्टर १. साइबरमेनिया का खतरा क्या है? सबसे पहले, कई कंप्यूटर गेम खतरनाक होते हैं। उनमें मुख्य क्रिया हत्या है,

और रंगीन, परिष्कृत। लेकिन एक बच्चे के लिए एक खेल जीवन का पूर्वाभ्यास है। अतः १४-१५ वर्ष की आयु तक यह राय विकसित हो जाती है कि हिंसा, हत्या एक रोमांचक और उपयोगी गतिविधि है।

डॉक्टर २. खेलों का दूसरा खतरा यह है कि उन्हें वास्तविक जीवन की तुलना में जीतना बहुत आसान होता है। आखिरकार, जीवन एक निरंतर संघर्ष, आत्म-पुष्टि, जीत और असफलता है। यह सब आभासी सफलताओं से प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। एक व्यक्ति बस खुद को खो देता है, उसका व्यक्तित्व, कंप्यूटर का उपसर्ग बन जाता है।

डॉक्टर १ ... चैट प्रेमियों के इंतजार में एक और खतरा है। कई, गुमनामी के पीछे छिपकर, चैट में जो चाहें कह सकते हैं, यह मानते हुए कि ऐसा संचार उन्हें मुक्त करता है, उन्हें स्वतंत्रता देता है। लेकिन वर्चुअल कम्युनिकेशन लोगों के बीच लाइव कम्युनिकेशन की जगह नहीं ले सकता। एक व्यक्ति जो किसी और के मुखौटे के नीचे एक काल्पनिक दुनिया में गिर गया है, वह धीरे-धीरे अपना चेहरा खो देता है, असली दोस्तों को खो देता है, खुद को अकेलेपन के लिए बर्बाद कर देता है।

डॉक्टर २. लेकिन सबसे भयानक खतरा यह है कि कंप्यूटर विज्ञान एक और प्रकार की लत में बदल सकता है - शराब, ड्रग्स पर।

कक्षा शिक्षक।मैं अपने प्रतिभागियों को मंजिल देता हूं।

क्या वे डॉक्टरों के निष्कर्षों से सहमत हैं? क्या आपको लगता है कि कंप्यूटर गेम आक्रामकता को बढ़ाते हैं?

क्या आपके दोस्तों की संख्या इस तथ्य के कारण कम हो गई है कि आप कंप्यूटर गेम से दूर हो गए हैं?

क्या आप कंप्यूटर पर खाना पसंद करते हैं?

पिछले एक साल में आपने वास्तविक जीवन में क्या जीत हासिल की है?

क्या आपने कभी चैट रूम का इस्तेमाल किया है? क्या आपने अपने असली नाम से या किसी काल्पनिक नाम से प्रदर्शन किया? क्या आप एक ही समय में स्वतंत्र और मुक्त महसूस करते थे?

आपको क्या लगता है कि कौन से बच्चे कंप्यूटर की लत के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील हैं?(बच्चे बोलते हैं।)

कंप्यूटर विशेषज्ञों के बोलने का समय आ गया है। क्या वाकई कंप्यूटर इतना खतरनाक है? क्या चैटिंग गुमनाम हो सकती है? क्या सभी खेल हिंसा पर बने हैं? मैं प्रोग्रामर को मंजिल देता हूं।

प्रोग्रामर १ ... कंप्यूटर खतरनाक हो सकता है। आखिरकार, यह विद्युत चुम्बकीय विकिरण और गैर-आयनीकरण विकिरण का स्रोत है। और यह एक व्यक्ति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। लेकिन अगर आप सैनिटरी नियमों का पालन करते हैं, तो यह हानिरहित हो सकता है। सभी संगठनों में कार्यस्थल पर कंप्यूटर पर काम करने के नियम सही होने चाहिए। लेकिन यहां, दुर्भाग्य से, बहुत कम लोग इन नियमों को जानते हैं और उनका पालन करते हैं।

उदाहरण के लिए, इन नियमों के अनुसार, एक वयस्क दिन में 4 घंटे से अधिक कंप्यूटर पर नहीं बैठ सकता है, और बच्चा अधिक नहीं बैठ सकता है

उम्र के आधार पर 10-20 मिनट। कंप्यूटर "ग्राउंडेड" होना चाहिए; गर्भवती और स्तनपान कराने वाली महिलाएं कंप्यूटर पर काम नहीं कर सकती हैं। विकसित देशों में, इन नियमों को बहुत सख्ती से लागू किया जाता है। और यहां वे अपने स्वास्थ्य के साथ भुगतान करना पसंद करते हैं।

प्रोग्रामर २. क्या कंप्यूटर गेम से कोई नुकसान है? सभी खेल आक्रामकता के इर्द-गिर्द नहीं बने होते हैं। स्कूली विषयों के अध्ययन के लिए तर्क खेल, खेल हैं। ऐसे सिमुलेटर हैं जिनके साथ आप महत्वपूर्ण और उपयोगी कौशल सीख सकते हैं। ऐसे गेम टेस्ट हैं जो आपके ज्ञान का परीक्षण करने में आपकी सहायता करेंगे। जहां तक ​​इंटरनेट का सवाल है, चैट के अलावा, ऐसे मंच हैं जहां गंभीर मुद्दों पर चर्चा की जाती है और जहां आप अपनी बात व्यक्त कर सकते हैं। वर्ल्ड वाइड वेब पर, हर कोई अपनी वेबसाइट बना सकता है, इसे लोकप्रिय बना सकता है और इंटरनेट स्टार बन सकता है। तो इंटरनेट जरूरी नहीं कि स्वयं के नुकसान की ओर ले जाए। यह आत्म-पुष्टि, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए बहुत अच्छे अवसर प्रदान करता है।

प्रोग्रामर 1. गुमनामी के लिएइंटरनेट में,

तब यह काल्पनिक है। प्रत्येक कंप्यूटर का अपना विशिष्ट डिजिटल पता होता है, जिसे नेटवर्क पर अन्य कंप्यूटरों द्वारा पहचाना जाता है। जैसे ही आप

किसी भी वेबसाइट पर गया, आपका पता तुरंत रिकॉर्ड किया जाता है और आसानी से गणना की जा सकती हैतुम कौन हो और आप कहाँ रहते हैं। यही कारण है कि हैकर्स लगभग हमेशा पाए जाते हैं। इसलिए, एक बार जब आप चैट में हों और किसी प्रकार के उपनाम के साथ आएं, तो आत्म-नियंत्रण न खोएं, जैसे कि बाद मेंकोई जवाब नहीं था।

प्रोग्रामर 2 ... उदाहरण के लिए, 2006 में नोवोसिबिर्स्क के एक 37 वर्षीय उपयोगकर्ता को इंटरनेट पर रूसी विरोधी बयानों के लिए परीक्षण के लिए लाया गया था। उन्हें 130 हजार रूबल का जुर्माना देना पड़ा। परीक्षण में, उन्होंने जिम्मेदारी से बचने की कोशिश की, लेकिन प्रदाताओं ने साबित कर दिया कि मौजूदा तकनीकी साधन यह निर्धारित करने के लिए 100% गारंटी के साथ संभव बनाते हैं कि किस नेटवर्क उपयोगकर्ता ने इंटरनेट का उपयोग किया और इस विशेष साइट पर था। वैसे, ये वही तकनीकी उपकरण ट्रैक कर सकते हैं कि इस कंप्यूटर से कौन सी साइट सबसे अधिक बार देखी जाती हैं।

कक्षा शिक्षक. जैसा कि आप देख सकते हैं, न तो कंप्यूटर पर, न ही इंटरनेट पर, ऐसा कुछ भी नहीं है जो लत का कारण बने। हमारे सदस्य इसमें क्या जोड़ सकते हैं?

शायद कोई कंप्यूटर गेम के बचाव में एक शब्द कहना चाहता है?

किसके पास वेबसाइट है? आप किन फ़ोरम और चैट पर जाते हैं? आप नेट पर क्या जानकारी ढूंढ रहे हैं?

क्या आप कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए सैनिटरी नियमों के बारे में जानते हैं?

क्या आप डरते हैं कि किसी को आपकी यात्रा के बारे में इंटरनेट पर पता चल जाए?

आपने इंटरनेट पर कौन-सी दिलचस्प चीज़ें खोजी हैं?

चर्चा के इस चरण में हम क्या पहुंचे हैं: क्या कंप्यूटर की लत है या यह सब डॉक्टरों और माता-पिता के आविष्कार हैं?[हाँ वहाँ है।)

चर्चा का दूसरा खंड। "कौन दोषी है?"

कक्षा शिक्षक. कंप्यूटर व्यसन की समस्या पर हम विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित हुए। हम अपनी चर्चा का दूसरा खंड शुरू करते हैं। कौन दोषी है कि अधिक से अधिक किशोर दवा उपचार अस्पतालों में रोगी बन जाते हैं और साइबरमेनिया का निदान किया जाता है?

सबसे पहले, हम विशेषज्ञों की राय सुनते हैं।

राय विकल्प:

माताओं:

इंटरनेट क्लबों के मालिक, साथ ही प्रदाता जो हमारे बच्चों के स्वास्थ्य को भुनाते हैं।

स्थानीय अधिकारी जो इन संरचनाओं से रिश्वत लेते हैं।

स्वच्छता स्टेशन जो इन क्लबों के काम को नियंत्रित नहीं करते हैं।

शिक्षक जो बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा के बारे में बातचीत नहीं करते हैं।

डॉक्टर:

माता-पिता अपने बच्चों को यह पूछे बिना पैसे देने के लिए दोषी हैं कि वे इसे कैसे खर्च करेंगे।

बच्चों को दोष देना है, वे केवल आनंद और मनोरंजन की तलाश में हैं, काम नहीं करना चाहते हैं।

बच्चों के लिए खेलकूद में जाने, क्षमताओं और प्रतिभाओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ नहीं बनाने के लिए अधिकारियों को दोषी ठहराया जाता है।

बच्चों को कुछ दिलचस्प कामों से आकर्षित नहीं कर पाने के लिए शिक्षकों को दोषी ठहराया जाता है।

प्रोग्रामर:

कंप्यूटर निर्माता दोषी हैं। वे अधिक से अधिक नए गेम और प्रोग्राम जारी करते हैं जिनके लिए अधिक से अधिक शक्तिशाली कंप्यूटर की आवश्यकता होती है। इसलिए लोग अपनी कारों को लगातार अपडेट करने को मजबूर हैं। और जिज्ञासु बच्चे सभी कोशिश करना चाहते हैं और आदी बनना चाहते हैं।

माता-पिता जो अपने बच्चों की देखभाल नहीं करते हैं, यह नहीं जानते कि वे क्या कर रहे हैं, वे दोषी हैं।

माता-पिता को दोष देना है। यदि वे स्वयं कंप्यूटर में महारत हासिल कर लेते हैं, तो वे यह समझने में सक्षम होंगे कि एक बच्चे के लिए क्या अनुमति है और क्या नहीं। और इसलिए उन्हें ऐसा लगता है कि चूंकि उन्होंने अपने बच्चों के लिए एक कंप्यूटर खरीदा है, इसलिए वे अपने विकास की चिंता नहीं कर सकते। फिर इंटरनेट और गेमिंग क्लब के चाचा-चाची इसकी देखभाल करेंगे।

दोषी डॉक्टर भी हैं। इन मुद्दों को सरकार के सामने उठाना, प्रेस और टेलीविजन को चर्चा में शामिल करना जरूरी था।

सरकार दोषी है। यह ऐसे कानून पारित कर सकता है जो बच्चों को रात में प्ले क्लबों में बैठने से रोकेंगे, इन क्लबों को पूरी तरह से बंद कर सकते हैं या उन्हें शहर से बाहर ले जा सकते हैं।

कक्षा शिक्षक. हमारे प्रतिभागी क्या कहेंगे? इस तथ्य के लिए कौन दोषी है कि बच्चे कंप्यूटर की लत में पड़ जाते हैं?

नमूना उत्तर:

इसके लिए बच्चे खुद दोषी हैं।

माता-पिता को दोष देना है। वे बच्चों को समझना नहीं चाहते, वे केवल डांटते हैं, व्याख्यान देते हैं। ऐसे में बच्चे वर्चुअल रियलिटी की तरफ भागते हैं।

स्कूल को दोष देना है। इसमें इतनी नीरसता और ऊब है, लेकिन आभासी वास्तविकता में आप एक नायक हैं, एक विजेता हैं, खाई और सभ्यताओं की दुनिया का भाग्य आप पर निर्भर करता है।

कक्षा शिक्षक। मैं आपसे निष्कर्ष निकालने के लिए कहता हूं:"एक बच्चे के कंप्यूटर के आदी होने के लिए कौन दोषी है?"(माता-पिता, डॉक्टर, स्कूल, पुलिस, स्थानीय अधिकारी, स्वयं बच्चे आदि) बच्चों में कंप्यूटर की लत के गठन के लिए जिम्मेदार हैं।

कक्षा शिक्षक. तो, कंप्यूटर की लत की समस्या। हमने विभिन्न बिंदुओं को सुना, अपराधियों की पहचान की। हम चर्चा के अंतिम चरण में आगे बढ़ते हैं। आइए इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करें: लोगों को साइबरमैनिया द्वारा पकड़े जाने से रोकने के लिए क्या करना चाहिए? हमारे मेहमानों के लिए मंजिल।

राय के लिए अनुमानित विकल्प:

माताओं:

सभी गेमिंग क्लब बंद करें।

बच्चों को इंटरनेट का उपयोग तभी करने दें जब वे वयस्कों के साथ हों।

सेनेटरी स्टेशन के मुखिया, स्कूल संचालक को बर्खास्त करना, मेयर का फिर से चुनाव करना आदि।

शिक्षकों को बच्चों से सार की मांग करने से रोकें ताकि वे उन्हें इंटरनेट से डाउनलोड न करें।

बच्चों को उपयोगी कार्यक्रमों और खेलों का उपयोग करना सिखाएं जो उनके माता-पिता के साथ खेले जा सकते हैं।

डॉक्टर:

सेंसर गेम। क्लबों में आक्रामक खेलों के प्रयोग को प्रतिबंधित करें।

उन माता-पिता के लिए सजा का प्रावधान करें जिनके बच्चे इंटरनेट के आदी हो गए हैं। उन्हें प्रतिदिन 4 घंटे अपने बच्चों से संवाद करने को कहें।

हर बच्चे को खेल खेलना चाहिए या किसी तरह का शौक खोजना चाहिए। फिर दोस्त दिखाई देंगे, और ऊबने का समय नहीं होगा।

हमें ऐसे कानूनों को पारित करने की आवश्यकता है जो खेलों में हिंसा को बढ़ावा देने पर रोक लगाते हैं, और इन कानूनों का उल्लंघन करने वालों को कड़ी सजा देते हैं।

प्रोग्रामर:

सभी को साक्षर उपयोगकर्ता बनने की जरूरत है, चायदानी की नहीं।

नए गेमिंग उत्पादों की आलोचना करें, सब कुछ न खरीदें। आक्रामक खेलों के उपयोग को सीमित करें।

सभी छात्रों के लिए प्रोग्रामिंग करना अच्छा रहेगा। यह एक व्यवसाय, और विकास, और दिलचस्प लोगों के साथ संचार दोनों होगा।

बच्चों को आमतौर पर कम खेलने की जरूरत होती है। सभी को अपनी वेबसाइट बनाने की कोशिश करने दें, फिर आपको अपने बारे में कुछ बताना होगा, यह दिखाने के लिए कि आपकी विशिष्टता क्या है। और यह आपको आत्म-विकास के लिए प्रेरित करेगा,

कक्षा शिक्षक. हम अपने प्रतिभागियों के प्रस्तावों को सुनते हैं। हो सकता है कि उनमें से कुछ कंप्यूटर व्यसन की समस्या का समझौता समाधान ढूंढ सकें?[बच्चे बोलते हैं, मेहमानों की राय दोहराते और व्याख्या करते हैं, अपने स्वयं के मूल सुझाव जोड़ते हैं।)

और चर्चा के इस चरण के परिणामस्वरूप, हम एक निष्कर्ष निकालते हैं: कंप्यूटर की लत से बचने के लिए हम क्या कर सकते हैं?(आपको एक सक्षम उपयोगकर्ता बनने की जरूरत है, उपयोगी कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की जरूरत है, आपको कम खेलने की जरूरत है, और खेल के लिए जाना है, दोस्तों के साथ चैट करना है, किताबें पढ़ना है, आदि)

और आप हमारी चर्चा का समग्र परिणाम कैसे तैयार कर सकते हैं?

(आप प्रमुख प्रश्न पूछ सकते हैं:क्या कंप्यूटर की लत है? उसकी उपस्थिति के लिए कौन दोषी है? इस बुराई से कैसे निपटें?)

चर्चा का अनुमानित परिणाम:

कंप्यूटर की लत मौजूद है।

यह बच्चों की संलिप्तता, माता-पिता की गैरजिम्मेदारी, अधिकारियों की लापरवाही, जुआ व्यवसाय के प्रतिनिधियों के लालच का परिणाम है।

इसका एक तरीका यह है कि कंप्यूटर साक्षरता को बढ़ाया जाए, सेंसरशिप लागू की जाए और ऐसे कानून पारित किए जाएं जो माता-पिता और व्यावसायिक प्रतिनिधियों की जिम्मेदारी को बढ़ा दें।

कक्षा शिक्षक. हमारी चर्चा समाप्त हो गई है। और मैं इसे एक लेखक के शब्दों के साथ समाप्त करना चाहूंगा। उन्होंने इंटरनेट पर कंप्यूटर की लत की समस्या पर चर्चा की और निष्कर्ष निकाला: "मैं इन प्रतिबिंबों को कंप्यूटर पर लिखता हूं, उन्हें वर्ल्ड वाइड वेब के माध्यम से ई-मेल द्वारा भेजता हूं, इंटरनेट से जानकारी प्राप्त करता हूं। इन सभी तथ्यों से संकेत मिलता है कि मैं किसी भी तरह से कंप्यूटर फोबिया नहीं हूं। इसके अलावा, मैं वास्तव में इस छोटे से बॉक्स से प्यार करता हूं जो मुझे जीने में मदद करता है। लेकिन मेरा प्यार पल भर में खत्म हो जाएगा, या अगर मुझे एहसास हो जाए कि मैं उसका मालिक नहीं हूं, बल्कि वो मेरा है*।

अंतिम शब्द

कक्षा शिक्षक. आज हमने कंप्यूटर की लत के बारे में बात की। यह समस्या अस्पष्ट है और अभी भी हल होने से बहुत दूर है। लेकिन हमने इसे किसी भी कीमत पर हल करने की कोशिश नहीं की। इस समस्या पर चर्चा करते हुए, हमने एक चर्चा का नेतृत्व करना सीखा, एक दूसरे को सुनना और सुनना सीखा। एक जीवंत चर्चा के दौरान, हमने लाइव संचार सीखा - वास्तव में क्या नहीं, यहां तक ​​​​कि सबसे शक्तिशाली कंप्यूटर भी दे सकता है। आज के कक्षा घंटे के लिए पुरालेख देखें (पढ़ें)। मैं चाहता हूं कि आपका कंप्यूटर आपके लिए यथासंभव कम समस्याएं पैदा करे।

सारांश (प्रतिबिंब)

कक्षा शिक्षक ... क्या आज हमने जो बात की वह आप पर लागू होती है? क्या अपने बारे में सोचने और अपना व्यवहार बदलने का कोई कारण है? आज के कक्षा घंटे ने आपको क्या दिया? (बच्चों के उत्तर)

व्यक्तिगत पाठ - वन्यजीवों के एक कोने में काम करना, स्कूल के प्रायोगिक स्थल पर काम करना, प्रकृति में काम करना, पाठ्येतर पढ़ना।

समूह पाठ - युवा प्रकृतिवादियों का एक चक्र, इसके उपकरणों के लिए कैबिनेट के "सहायकों" का काम।

सामूहिक कक्षाएं - व्याख्यान और फिल्म प्रदर्शन, प्रकृति में भ्रमण और लंबी पैदल यात्रा, वैज्ञानिक शाम और सम्मेलन, ओलंपियाड के छात्रों द्वारा कार्यों की प्रदर्शनियां, अभियान: हार्वेस्ट डे, गार्डन वीक, बर्ड डे, जैविक केवीएन, आदि।

एपिसोडिक समूह, मंडली और सामूहिक गतिविधियों को सामूहिक पाठ्येतर कार्य के रूपों के समूह में जोड़ा जा सकता है।

जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य का एक व्यक्तिगत रूप लगभग हर स्कूल में किया जाता है। जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले अलग-अलग छात्रों की जरूरतों को पूरा करने की कोशिश करते हुए, शिक्षक सुझाव देते हैं कि वे प्रकृति में किसी प्रकार का अवलोकन करते हैं, इस या उस लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक को पढ़ते हैं, एक दृश्य सहायता बनाते हैं, स्टैंड के लिए सामग्री उठाते हैं, आदि।

लेकिन इस मामले में, स्कूली बच्चों के जैविक हितों का पता लगाना, उन्हें लगातार ध्यान में रखना, एक कार्य निर्धारित करना - एक दिशा या किसी अन्य में उनकी रुचियों को विकसित करना, इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए उपयुक्त व्यक्तिगत कार्यों का चयन करना आवश्यक है। उनकी सामग्री को जटिल और विस्तारित करें। समसामयिक समूह कार्य आमतौर पर स्कूल सामूहिक कार्यक्रमों की तैयारी और संचालन के संबंध में आयोजित किया जाता है, उदाहरण के लिए, पक्षी दिवस, वन दिवस, उद्यान सप्ताह, स्वास्थ्य सप्ताह आदि को समर्पित अवकाश।

इस तरह के काम को करने के लिए, शिक्षक जीव विज्ञान में रुचि रखने वाले छात्रों के एक समूह का चयन करता है, उन्हें आवश्यक सामग्री खोजने, एक दीवार अखबार प्रकाशित करने, रिपोर्ट तैयार करने, शौकिया प्रदर्शन आदि का निर्देश देता है।

आमतौर पर, एक या किसी अन्य सामूहिक कार्यक्रम के पूरा होने के बाद, एपिसोडिक समूह टूट जाता है, और फिर एक निश्चित अवधि के बाद किसी अन्य सामूहिक कार्यक्रम की तैयारी और आयोजन के संबंध में, इसे फिर से बनाया जाता है, और इसकी संरचना में काफी बदलाव होता है।

युवा प्रकृतिवादियों का चक्र पाठ्येतर कार्य का मुख्य रूप है। एपिसोडिक समूह कार्य के विपरीत, एक मंडली में स्कूली बच्चे शामिल होते हैं जो एक वर्ष या कई वर्षों तक व्यवस्थित रूप से इसमें काम करते हैं। मग की संरचना आमतौर पर स्थिर होती है।

बड़ी संख्या में छात्र सामूहिक कार्य में शामिल होते हैं - कई कक्षाएं, पूरा स्कूल। बड़े पैमाने पर पाठ्येतर कार्य के लिए, एक सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास विशेषता है। आमतौर पर, स्कूल इस तरह के सामूहिक कार्यों का आयोजन करते हैं जैसे छुट्टियां, शाम, अभियान, मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे, जैविक सम्मेलन, ओलंपियाड आदि।

जैविक केवीएन (हंसमुख और साधन संपन्न क्लब) में कई वर्गों से चुनी गई दो टीमें शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक, प्रतियोगिता की शुरुआत से 2-3 सप्ताह पहले, संसाधनशीलता में, विरोधी टीम के लिए बधाई तैयार करती है, प्रश्न, पहेलियों, कविताओं और जीवन के बारे में कहानियां जीव। प्रस्तुतकर्ता केवीएन की तैयारी भी पहले से कर रहा है।

प्रतियोगिता के दौरान टीमों के काम का मूल्यांकन करने के लिए एक जूरी का चुनाव किया जाता है। सभी कार्यों की देखरेख एक जीव विज्ञान शिक्षक - KVN के आयोजक द्वारा की जाती है। शिक्षक टीम के सदस्यों को उपयुक्त साहित्य की सिफारिश करता है, तैयारी के दौरान रुचि रखता है, सलाह देता है कि उनके विचारों को लागू करना कितना दिलचस्प है।

जैविक KVN के लिए प्रशंसकों को आमंत्रित किया जाता है - सभी छात्र जो चाहते हैं। KVN की तारीख पहले से घोषित की जाती है, एक घोषणा पोस्ट की जाती है। प्रशंसकों की भागीदारी का भी मूल्यांकन किया जाता है और उनके अंक टीम द्वारा प्राप्त अंकों में जोड़े जाते हैं जिसके लिए वे "रूट" करते हैं। मनोरंजक जीव विज्ञान के घंटे आमतौर पर प्रत्येक कक्षा में आयोजित किए जाते हैं। एक पाठ की अवधि एक शैक्षणिक घंटा है।

छात्र मनोरंजक जीव विज्ञान के हर घंटे पहले से तैयार करते हैं। वे शिक्षक द्वारा अनुशंसित साहित्य से आवश्यक जानकारी का चयन करते हैं, उसे एक साथ रखते हैं, और दृश्य एड्स तैयार करते हैं।

जब कक्षाओं को चंचल आचरण (उदाहरण के लिए, यात्रा) दिया जाता है, तो नेता तैयार होते हैं।

पाठ में, प्रस्तुतकर्ता छात्रों को एक यात्रा करने के लिए आमंत्रित करता है, स्टॉप पॉइंट्स का नाम देता है, जिसके दौरान पहले से तैयार युवा पौधों (जानवरों) आदि के बारे में कुछ दिलचस्प जानकारी देते हैं।

प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों को किसी भी जैविक पहेलियों का अनुमान लगाने, क्रॉसवर्ड, टीवर्ड्स को हल करने, प्रश्नोत्तरी प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित करता है।

इसी तरह विभिन्न संध्याओं का आयोजन किया जाता है।

प्रत्येक शाम बहुत सारे प्रारंभिक कार्य से पहले होती है: शाम का कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है, आयोजकों के बीच रिपोर्ट और संदेशों के विषय वितरित किए जाते हैं, इसका एक मनोरंजक हिस्सा तैयार किया जा रहा है (प्रश्नोत्तरी प्रश्न, जैविक खेल, वर्ग पहेली, चाय के शब्द) , आदि), शौकिया प्रदर्शन (कविताएँ, प्रदर्शन, गीत, संगीत संख्याएँ, नृत्य), हॉल की सजावट, छात्रों के कार्यों की प्रदर्शनियाँ।

जीव विज्ञान में सभी सूचीबद्ध प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियाँ परस्पर जुड़ी हुई हैं और एक दूसरे की पूरक हैं।

जिन विद्यालयों में जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य सुव्यवस्थित है, वहाँ इसका कोई एक रूप नहीं हो सकता। सामूहिक कार्यक्रमों का आयोजन अनिवार्य रूप से उन्हें तैयार करने के लिए या तो व्यक्तिगत या समूह के काम से या युवा प्रकृतिवादियों के एक मंडली के काम से जुड़ा होता है।