डिसोन्टोजेनेसिस के एक रूप के रूप में मानसिक मंदता। मानसिक मंदता के संवैधानिक रूप वाले बच्चों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं मनोवैज्ञानिक मूल के Zpr के संबंध में उत्पन्न होती हैं

मानसिक मंदता के चार प्रकारों में से, एकमात्र प्रकार जिसमें बरकरार सेरेब्रल सिस्टम हैं, वह है साइकोजेनिक मूल का पीडीडी। मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता वाले बच्चे शारीरिक रूप से स्वस्थ होते हैं और उनकी मानसिक प्रणाली बरकरार होती है। मानसिक विकास में देरी परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण होती है, जिससे व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन होता है।

बच्चे के विकास के लिए प्रतिकूल परिस्थितियां

प्रतिकूल विकास स्थितियों में शामिल हैं:

• उपेक्षा करना... यह वह घटना है जब बच्चा "जंगली घास की तरह" बढ़ता है। यही है, यह शारीरिक विकास के लिए आवश्यक सब कुछ प्रदान करता है: (भोजन, नींद, वस्त्र), लेकिन इसके मानसिक विकास और व्यक्तिगत गठन पर पूरी तरह से कोई नियंत्रण नहीं है। यदि उसी समय बच्चा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नहीं जाता है, तो उसका विकास पूरी तरह से किसी भी शैक्षिक कार्यक्रम के अधीन नहीं है। यह अक्सर असफल परिवारों में होता है या जब माता-पिता अत्यधिक व्यस्त होते हैं। कभी-कभी बच्चों को परिवार के बड़े सदस्यों की देखभाल में रखा जाता है जो मुख्य रूप से बच्चे की शारीरिक जरूरतों से संबंधित होते हैं। इस प्रकार, कोई न केवल बच्चे के साथ व्यवहार करता है, बल्कि अक्सर बात भी नहीं करता है। ग्रामीण क्षेत्रों में, एक बच्चा अक्सर पूर्ण संचार और विकास की स्थितियों से वंचित रहता है। माता-पिता स्कूल से पहले विकास संबंधी समस्याओं के बारे में सीखते हैं, जब बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं होता है।
• अति-देखभाल... यह स्थिति बच्चे के विकास के लिए भी बेहद अवांछनीय है, क्योंकि यह बच्चे को स्वतंत्रता से वंचित करती है, रोजमर्रा के कौशल में महारत हासिल करती है, और अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति करती है। ऐसी स्थितियों में बच्चों में अक्सर विकृत व्यक्तित्व होता है, जो अहंकार, उद्देश्यपूर्णता की कमी और शिशुवाद की विशेषता होती है।

मनोवैज्ञानिक मूल के सीआरडी की विशेषताएं

इस समूह में सीआरडी वाले बच्चों का सामान्य शारीरिक विकास होता है। वे शारीरिक रूप से स्वस्थ हैं। इनमें से ज्यादातर बच्चे ब्रेन डिसफंक्शन के शिकार हैं। अक्सर ऐसे बच्चों को मातृ अभाव होता है, जो बच्चे की मातृ गर्मी और देखभाल से वंचित होने में प्रकट होता है। इसी कारण से बाल गृह में पले-बढ़े बच्चों में साइकोजेनिक जेनेसिस का सीआरडी अक्सर पाया जाता है।

पालन-पोषण की विशेषताएं, जैसे: नीरस सामाजिक वातावरण; व्यक्तित्व की कमजोर अभिव्यक्ति; अभाव बौद्धिक प्रेरणा में कमी और व्यवहार की स्वतंत्रता की कमी की ओर ले जाता है, जो बदले में, मानसिक शिशुवाद की ओर जाता है।

ZPR के उद्भव का एक अन्य कारण एक सत्तावादी-संघर्ष प्रकार का परिवार हो सकता है। ऐसे परिवार में, आवेगी विस्फोटक प्रतिक्रियाएं लगातार उत्तेजित होती हैं, जिन्हें तुरंत दबा दिया जाता है। इस मामले में, ड्राइव का कमजोर-इच्छा पालन, अनैच्छिक व्यवहार होता है, बौद्धिक और भावनात्मक गतिविधि बुझ जाती है।

अधिनायकवादी-संघर्ष शिक्षा एक दर्दनाक कारक है जो अस्थिर रूप में मानसिक शिशुवाद की ओर ले जाती है। शैक्षणिक उपेक्षा के उद्भव के लिए यह एक अनुकूल वातावरण है। इसके अलावा, दमन और सजा, पालन-पोषण के तरीकों के रूप में, बच्चे के मानस में निष्क्रियता, स्वतंत्रता की कमी, चिंता और मंदी के लक्षण जमा होते हैं।

व्यक्तित्व विकास की समस्याएं आमतौर पर स्कूली शिक्षा शुरू होने से ठीक पहले प्रकट होती हैं। मनोवैज्ञानिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों को मानसिक अपरिपक्वता की विशेषता होती है। मुद्दा न केवल बौद्धिक तत्परता की कमी है (ठीक मोटर कौशल के विकास का निम्न स्तर, सोच और स्मृति का अविकसित होना, ध्यान की अस्थिरता, अविकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई), बल्कि स्कूल की प्रेरणा के निम्न स्तर में भी, अस्थिर कार्यों में असमर्थता, चिंता और डर।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के ZPR का सुधार

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में देरी पर्यावरणीय परिस्थितियों के कारण होती है, और इसलिए, बच्चे के पालन-पोषण और विकास की बाहरी स्थितियों में बदलाव के साथ-साथ सुधार के लिए उत्तरदायी है। पहले के विकासात्मक विलंब का पता लगाया जाता है, सुधार जितना अधिक पूर्ण और प्रभावी होगा।

मानसिक मंदता वाले बच्चे को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है, जो कई चरणों से गुजरता है:

1. निदान... बच्चे के विकास की ख़ासियत का खुलासा: भावनात्मक क्षेत्र, संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वास्थ्य की स्थिति और पारिवारिक शिक्षा। एक व्यापक परीक्षा के बाद, बच्चे का निदान किया जाता है।
2. विकास की संभावनाओं के बारे में माता-पिता को परामर्श... यदि बच्चा स्कूली उम्र का है, तो उसकी शिक्षा के रूप का सही चुनाव करना आवश्यक है। यदि बच्चा पूर्वस्कूली उम्र का है, तो स्कूल की तैयारी और बच्चे के विकास को सामान्य करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के महत्व को समझाया गया है।
3. एक बच्चे के साथ काम करने के लिए विशेषज्ञों का परामर्श और चयन.
4. सुधारात्मक विकास कार्य... बच्चे की विकासात्मक कमियों को ठीक करने के लिए सीधे काम करें। इस स्तर पर माता-पिता की प्रत्यक्ष भागीदारी बहुत महत्वपूर्ण है। विकास कार्यक्रम विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत होना चाहिए। हालांकि, बच्चे की संचार गतिविधियों को सुनिश्चित करने के लिए समूह सत्र आयोजित करना आवश्यक है।
5. कार्यक्रम की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए अंतरिम निदान.
6. कार्यक्रम को जारी रखना या कार्यक्रम के अप्रभावी होने पर उसमें सुधार करना.

एक व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम केवल एक उच्च योग्य विशेषज्ञ द्वारा विकसित किया जा सकता है। वह इसकी प्रभावशीलता का आकलन करने और यदि आवश्यक हो तो आवश्यक परिवर्तन करने में भी सक्षम होगा। यदि शीघ्र निदान और समय पर सुधारात्मक उपाय किए जाते हैं, तो मनोवैज्ञानिक मूल की मानसिक मंदता को आसानी से ठीक किया जा सकता है, और बच्चा अपने साथियों के साथ ही स्कूल में प्रवेश कर सकता है।

मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद की अभिव्यक्तियों वाले बच्चों में संवैधानिक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास का निदान किया जाता है। रूसी में अनुवादित, शिशुवाद (लैटिन इन्फैंटिलिस) का अर्थ है "शिशु, बच्चा"। मनोवैज्ञानिक साहित्य में, इसका अर्थ विकासात्मक मंदता है, जो बचपन में निहित शारीरिक संरचना या चरित्र लक्षणों की एक वयस्क अवस्था में संरक्षण द्वारा प्रकट होता है।

शब्द "शिशुवाद" पहली बार 1864 में ई. लेसेग द्वारा प्रस्तावित किया गया था ताकि बच्चों की शारीरिक और मानसिक विशेषताओं को निर्दिष्ट किया जा सके जो कुछ वयस्कों में बनी रहती हैं। विकासात्मक देरी वाले बच्चों के संबंध में, "मानसिक शिशुवाद" शब्द को 19वीं शताब्दी की शुरुआत में जर्मन मनोचिकित्सक जी. एंटोन द्वारा पेश किया गया था। मानसिक मंदता के साथ "कुल शिशुवाद" के विपरीत लेखक ने इसे "आंशिक शिशुवाद" के रूप में माना। वयस्क मनोरोग में, इस शब्द का प्रयोग अक्सर विभिन्न मानसिक बीमारियों में व्यक्तित्व परिवर्तन के विश्लेषण में किया जाता है (लेबेडिंस्की, 1985 में उद्धृत)।

कुछ लेखकों के अनुसार, मानसिक शिशुवाद की व्यापकता, बाल आबादी में 1.6% है।

इसके कारण अक्सर अपेक्षाकृत हल्के मस्तिष्क क्षति होते हैं: संक्रामक, विषाक्त और अन्य, आघात और भ्रूण श्वासावरोध सहित। इस संबंध में प्रसवपूर्व अवधि की अंतिम तिमाही और बच्चे के जन्म की अवधि को विशेष रूप से प्रतिकूल माना जाता है। कई लेखक बच्चों में एक संवैधानिक आनुवंशिक प्रवृत्ति और मनोवैज्ञानिक कारकों के साथ हाइपो- या ओवरप्रोटेक्शन, निरंकुश परवरिश, आदि (केएस लेबेडिंस्काया, 1982; वी.वी. कोवालेव, 1985) द्वारा परवरिश की ख़ासियत के रूप में शिशुवाद को जोड़ते हैं।

नैदानिक ​​​​अभ्यास में, मानसिक शिशुवाद के दो रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सरल और जटिल (वी.वी. कोवालेव, 1973; टी.ए. व्लासोवा और एम.एस. पेवज़नर, 1973; एम.एस. पेवज़नर, 1982; आदि) आगे के शोध में इसके चार मुख्य रूपों की पहचान की गई: हार्मोनिक ( सरल), असंगत, जैविक और मनोवैज्ञानिक शिशुवाद।

सामंजस्यपूर्ण (सरल) शिशुवादशारीरिक और मानसिक विकास की दर में एक समान देरी से प्रकट होता है। "हार्मोनिक शिशुवाद" नाम का प्रस्ताव जी। ये सुखारेवा (सुखरेवा, 1959, 1965) द्वारा किया गया था। उनकी नैदानिक ​​​​तस्वीर को दैहिक और मानसिक रूप में अपरिपक्वता, "बचकानापन" की विशेषताओं की विशेषता है। बच्चे अपनी उम्र से छोटे दिखते हैं, क्योंकि उनके पास एक शिशु शरीर का प्रकार होता है जिसमें बच्चों के चेहरे के भाव और मोटर कौशल की प्लास्टिसिटी होती है। इन बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र, जैसा कि विकास के पहले चरण में था, एक छोटे बच्चे के मानसिक श्रृंगार के अनुरूप होता है: भावनाओं की चमक और जीवंतता के साथ, व्यवहार में खेलने के हितों की प्रबलता, सुझाव और कमी की कमी आजादी।

एक बच्चे में कम उम्र में, भावनात्मक और अस्थिर अपरिपक्वता के संकेतों को पहचानना मुश्किल होता है, और इसलिए मानसिक शिशुवाद का अक्सर स्कूल और किशोरावस्था में निदान किया जाता है। हालांकि, पहले से ही मानसिक शिशुवाद वाले बच्चों में जीवन के पहले वर्षों में, विशेषज्ञ संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी, मां के साथ सहजीवी संबंध और स्वतंत्रता के कौशल के विकास में देरी का निरीक्षण कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, ऐसे बच्चों में बौद्धिक हितों का अविकसितता होती है, जो खुद को बढ़ती हुई थकान में प्रकट करती है, खासकर जब बच्चे को जटिल कार्यों को पूरा करने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। ये बच्चे खेल में अथक होते हैं, जिसमें वे बहुत रचनात्मकता और आविष्कार दिखाते हैं, लेकिन साथ ही वे बौद्धिक गतिविधि से जल्दी तृप्त हो जाते हैं।

जब साधारण शिशुवाद वाले बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो संज्ञानात्मक लोगों पर खेल के हितों की प्रधानता होती है। उनके लिए लंबे समय तक कार्य पर ध्यान केंद्रित करना, पूरे पाठ में दृढ़ता दिखाना, अनुशासन के नियमों का पालन करना (M.S.Pevzner, 1972) कठिन है। और अक्सर नियमित अध्ययन कार्यों के जवाब में, विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं और व्यवहार संबंधी गड़बड़ी हो सकती है। मानसिक छवि के "सद्भाव" का अक्सर स्कूल और वयस्कता में उल्लंघन किया जाता है, क्योंकि भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता बच्चे के सामाजिक अनुकूलन को जटिल बनाती है।

इस बीच, हार्मोनिक शिशुवाद की उम्र की गतिशीलता अपेक्षाकृत अनुकूल है। शैक्षिक कार्य के सही संगठन के साथ, मानसिक और शारीरिक अपरिपक्वता के समान आनुपातिक संयोजन वाले बच्चे सामान्य मानसिक विकास में अपने साथियों के साथ पकड़ लेते हैं। उनकी व्यक्तिगत गतिविधि और स्वतंत्रता धीरे-धीरे बढ़ती है, गतिविधि में अनुसंधान और रचनात्मक तत्व दिखाई देते हैं, कल्पना और कल्पनाओं का विकास देखा जाता है। चिकित्सकों की टिप्पणियों के अनुसार, साधारण मानसिक शिशुवाद की अभिव्यक्तियाँ लगभग दस वर्षों तक कम हो जाती हैं या पूरी तरह से गायब हो जाती हैं (वी.वी. कोवालेव, 1979)।

नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि साधारण मानसिक शिशुवाद के साथ, मानसिक अपरिपक्वता बौद्धिक सहित बच्चे की गतिविधि के सभी क्षेत्रों को शामिल करती है। हालांकि, मानसिक दोष की संरचना में, निर्धारण लक्षण जटिल भावनात्मक और अस्थिर अपरिपक्वता है। यह स्पष्ट रूप से बढ़ी हुई भावनात्मकता, अस्थिरता, बच्चों की स्वतंत्रता की कमी, बढ़ी हुई सुस्पष्टता में, खेल गतिविधियों से आनंद प्राप्त करने की इच्छा में, लापरवाही में, वयस्कों की आवश्यकताओं के लिए अपने व्यवहार को अधीन करने में असमर्थता में और एक ही समय में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। , प्रियजनों पर अत्यधिक निर्भरता में (वीवी लेबेडिंस्की, 1985)। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मानसिक शिशुवाद वाले बच्चों के लिए विशिष्ट शैक्षिक लोगों पर खेल के हितों की प्रबलता, समझ की कमी और स्कूल की स्थिति और संबंधित अनुशासनात्मक आवश्यकताओं की अस्वीकृति है, जो सामाजिक और स्कूल कुसमायोजन की ओर ले जाती है। यौवन में, ऐसे बच्चे व्यक्तिगत असंगति का अनुभव कर सकते हैं, जो एक अस्थिर या हिस्टेरिकल प्रकार के चरित्र उच्चारण में प्रकट होता है (वी.वी. कोवालेव, 1985)।

साधारण शिशुवाद वाले बच्चों में बौद्धिक अक्षमता एक माध्यमिक प्रकृति की होती है, जो विकासशील व्यक्तित्व के घटकों की परिपक्वता में अंतराल से निर्धारित होती है। यह अमूर्त-तार्किक पर ठोस-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता में प्रकट होता है। बौद्धिक कार्यों को करते समय, स्कूली बच्चों में अपर्याप्त उद्देश्यपूर्णता होती है, नकल करने की प्रवृत्ति (3.I. Kalmykova, 1978; T.V. Egorova, 1973; V.V. Lebedinsky, 1985)।

मनोवैज्ञानिकों के शोध में, यह पता चला कि अपर्याप्त ध्यान, सरल शिशुवाद वाले बच्चों की भावनात्मकता में वृद्धि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। उदाहरण के लिए, प्राथमिक स्कूली बच्चों में शिशुवाद के एक सरल रूप के साथ धारणा की विशेषताओं के अध्ययन में, गतिविधि के उन्मुख आधार का अपर्याप्त विकास पाया गया, जिससे अवधारणात्मक कार्यों को हल करने के लिए एक प्रभावी रणनीति चुनना मुश्किल हो गया और कमी का कारण बना। उनके कार्यान्वयन की गति (सफादी हसन, 1997)।

शिशुवाद वाले बच्चों में मानसिक मंदता की संरचना में एक विशेष स्थान पर ध्यान की कमी है, विशेष रूप से बौद्धिक तनाव के साथ। इसी समय, खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, ध्यान की उत्पादकता में सुधार होता है। ये आंकड़े प्रेरणा पर शिशुवाद वाले बच्चों में बौद्धिक उत्पादकता की निर्भरता को उजागर करते हैं।

मानसिक शिशुवाद वाले बच्चों की स्मृति के अध्ययन से पता चला है कि उन्हें श्रवण भाषण की तुलना में दृश्य स्मृति के उच्च स्तर के विकास की विशेषता है। अनेक बच्चों को स्मरणीय गतिविधि को व्यवस्थित करने और नियंत्रित करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। उदाहरण के लिए, खेलने की प्रक्रिया में, उनकी याद करने की क्षमता बहुत अधिक होती है, जो मानसिक शिशुवाद वाले बच्चों में स्मृति प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता में दृष्टिकोण की सकारात्मक भूमिका पर जोर देती है (सफादी हसन, 1997)।

भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता भी मानसिक शिशुवाद वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की ख़ासियत में प्रकट होती है। अनुसंधान मानसिक संचालन के पर्याप्त गठन को दिखाते हैं, लेकिन असमान संज्ञानात्मक गतिविधि, जो उनकी बौद्धिक गतिविधि (वी.वी. लेबेडिंस्की, 1985) की उत्पादकता को कम करती है।

डिसहार्मोनिक शिशुवादमानसिक अपरिपक्वता के संकेतों के संयोजन में भिन्न होता है, जो साधारण शिशुवाद में निहित होता है, कुछ रोग संबंधी चरित्र लक्षणों के साथ, जैसे कि भावात्मक उत्तेजना, संघर्ष, अहंकारवाद, आदि। (जी। ई। सुखारेवा, 1959)।

जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में भी जिद्दीपन, भावात्मक अस्थिरता के रूप में एक बच्चे में पैथोलॉजिकल चरित्र लक्षण दिखाई दे सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, वे विरोध प्रतिक्रियाओं में परिलक्षित हो सकते हैं, बच्चे की खुद पर जोर देने की इच्छा में, अन्य बच्चों या प्रियजनों को अपमानित करना, आदि। स्कूली उम्र के बच्चों में, अपरिपक्वता के लक्षण बच्चे के रोग संबंधी धोखे में, बढ़ी हुई भावनात्मक अस्थिरता को कम कर सकते हैं। , आदि। किशोरावस्था में, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता के लक्षण अक्सर विचलित व्यवहार और रोग संबंधी चरित्र लक्षणों में प्रकट होते हैं। जैसा कि वी.वी. कोवालेव जोर देते हैं, असंगत शिशुवाद की संरचना और उम्र से संबंधित गतिशीलता इसे उभरते हुए मनोरोगी में एक चरण के रूप में मानना ​​संभव बनाती है। सबसे अधिक बार, इस प्रकार के शिशुवाद वाले बच्चों में, हिस्टेरिकल, अस्थिर और उत्तेजक प्रकार के मनोरोगी बनते हैं (वी.वी. कोवालेव, 1985)।

अपने शुद्ध रूप में निरंकुश शिशुवाद काफी दुर्लभ है। ZPR के संवैधानिक रूप का सबसे सामान्य रूप है जैविक शिशुवाद,जो जैविक मस्तिष्क क्षति के परिणामस्वरूप विकसित होता है। कार्बनिक शिशुवाद की विशेषता एक मनो-जैविक सिंड्रोम के साथ मानसिक शिशुवाद के संयोजन से होती है। (जी. ई. सुखारेवा, 1965; एस.एस. मन्नुखिन, 1968; के.एस. लेबेडिंस्काया, 1982; वी. वी. लेबेडिंस्की, 1985; आदि)। वी.वी. कोवालेव कार्बनिक शिशुवाद को मिश्रित (डायसोन्टोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक) रोगजनन (वी.वी.कोवालेव, 1979) के अवशिष्ट-जैविक मानसिक विकृति का एक रूप मानते हैं। मस्तिष्क संक्रमण या आघात के कारण प्रारंभिक कार्बनिक मस्तिष्क क्षति के परिणामों के संबंध में कार्बनिक शिशुवाद सबसे अधिक बार होता है।

नैदानिक ​​​​तस्वीर में, जैसा कि साधारण शिशुवाद में, भावनात्मक-अस्थिरता के क्षेत्र की अपरिपक्वता, तात्कालिकता, खेल में रुचि में वृद्धि के संकेत हैं, लेकिन बौद्धिक गतिविधि के लिए कई पूर्वापेक्षाओं के उल्लंघन के कारण सीमावर्ती बौद्धिक विकलांगता के संयोजन में: ध्यान , स्मृति, मानसिक प्रदर्शन (बी। वी। कोवालेव, 1985)। भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता एक परमाणु संकेत बनी हुई है और बचकाना व्यवहार, निर्णय, भोलापन, सुझाव, खेल के हितों की प्रबलता, गतिविधियों में संलग्न होने में असमर्थता से प्रकट होती है, जिसमें स्वैच्छिक प्रयास की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, भावनात्मक जीवन शक्ति में कमी और भावनाओं की चमक, भावनात्मक लगाव की सतहीता, कल्पना की गरीबी है। उम्र के साथ, जैविक शिशुवाद वाले बच्चे अधिक स्पष्ट रूप से बौद्धिक हानि दिखाते हैं - स्कूल के प्रदर्शन में कमी में।

जैविक शिशुवाद वाले बच्चों की बौद्धिक गतिविधि जड़ता, विचार प्रक्रियाओं की कमजोर स्विचबिलिटी की विशेषता है। खेल, और फिर शैक्षिक गतिविधि एकरसता, संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी, उनके कार्यों का आकलन करने में अरुचि और निम्न स्तर की आकांक्षाओं की विशेषता है। बुद्धि (ध्यान, स्मृति, मानसिक प्रदर्शन) की पूर्वापेक्षाओं का एक स्पष्ट अविकसितता बच्चों की बौद्धिक उत्पादकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, लेकिन स्वयं बौद्धिक कार्यों के उल्लंघन का कारण नहीं बनता है, जैसे कि सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता।

जैविक शिशुवाद के साथ छोटे स्कूली बच्चों के एक मनोवैज्ञानिक अध्ययन ने ध्यान बदलने में कठिनाइयों का खुलासा किया, दृश्य और श्रवण दोनों तरीकों में स्मृति की मात्रा कम हो गई, दृश्य-स्थानिक कार्यों का अविकसित होना (I.A.Yurkova, 1971; V.V. Kovalev, 1979; VV Lebedinsky, 1985; II Mamaichuk) , ईजी ट्रोशिखिना, 1997; आदि)। ऐसे बच्चों के लिए एक बड़े स्कूल में शिक्षा महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनती है, एक नियम के रूप में, वे विकलांग बच्चों के लिए कक्षाओं में या सहायक स्कूलों में पढ़ते हैं।

शिशुवाद वाले बच्चों के व्यक्तित्व के अध्ययन से इसकी असंगत संरचना, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, संघर्ष की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया के अपर्याप्त तरीके का पता चला है। इसके अलावा, जटिल मानसिक शिशुवाद वाले बच्चों में सबसे लगातार व्यक्तित्व विकार देखे गए। छोटे स्कूली बच्चों के विपरीत, जो कि सहज शिशुवाद से पीड़ित हैं, जैविक शिशुवाद वाले बच्चों ने अनुकूलन संकेतक में उल्लेखनीय कमी दिखाई, संघर्ष के स्रोत पर बढ़ते निर्धारण की प्रवृत्ति, अपर्याप्त तरीकेएक संघर्ष की स्थिति का समाधान, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक रक्षा (प्रतिगमन, दमन) के आदिम तरीके (आई। आई। ममाइचुक, ई। जी। ट्रोशिखिना, 1997)। उनके व्यवहार में गैर-आलोचनात्मकता, मोटर विघटन और मनोरोगी व्यवहार के तत्वों की विशेषता है। कुछ बच्चों में न्यूरोसिस जैसी प्रतिक्रियाएं होती हैं।

जैविक शिशुवाद के भीतर, वी.वी.कोवालेव व्यक्तिगत विकल्पों को अलग करता है: सेरेब्रास्टेनिक, न्यूरोपैथिक, अनुपातहीन, अंतःस्रावी और साइकोजेनिक (वी.वी.कोवालेव, 1985)।

सेरेब्रास्टेनिक संस्करण में, भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता को चिड़चिड़ी कमजोरी और हल्के बौद्धिक अक्षमता के लक्षणों के साथ जोड़ा जाता है।

जटिल शिशुवाद के न्यूरोपैथिक संस्करण को बढ़े हुए निषेध, भय, समयबद्धता, सुझावशीलता, आत्म-संदेह, स्पष्ट दैहिक वनस्पति विकारों के लक्षणों के साथ बच्चों के समूहों में अनुकूलन में कठिनाइयों के रूप में एस्थेनोन्यूरोटिक अभिव्यक्तियों की व्यापकता की विशेषता है।

अंतःस्रावी रूपों में, नैदानिक ​​​​तस्वीर एक विशेष प्रकार के हार्मोनल डिसफंक्शन के लिए विशिष्ट मानसिक विशेषताओं के साथ शिशुवाद के संकेतों के संयोजन से निर्धारित होती है। उदाहरण के लिए, अविकसित जननांगों वाले बच्चों (हाइपोजेनिटलिज़्म) में, शिशुवाद को सुस्ती, सुस्ती, असंगति, अनुपस्थित-मन और फलहीन दार्शनिकता के संयोजन में देखा जाता है। पिट्यूटरी सबनिज़्म के साथ, अपरिपक्वता के संकेत शारीरिक और मानसिक रूप में पुराने जमाने के लक्षणों के साथ, पांडित्य की प्रवृत्ति, कमजोर स्वैच्छिक प्रयास के साथ तर्क, ध्यान और तार्किक स्मृति के विकार। केएस लेबेडिंस्काया, भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता की विशेषताओं से आगे बढ़ते हुए, कार्बनिक शिशुवाद (केएस लेबेडिंस्काया, 1982) के अस्थिर और बाधित वेरिएंट को अलग करता है।

मनोवैज्ञानिक शिशुवाद,शिशुवाद के एक विशेष प्रकार के रूप में, रूसी मनोरोग और मनोविज्ञान में पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। इस विकल्प को अनुचित परवरिश (ई। आई। किरिचेंको, 1962; के.एस. लेबेडिंस्काया, 1982) की शर्तों के तहत विषम व्यक्तित्व निर्माण की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है।

साहित्य में, इस तथ्य के अलग-अलग संदर्भ हैं कि प्रारंभिक सामाजिक और मानसिक अभाव में भावनात्मक अपरिपक्वता, बढ़ी हुई अक्षमता, व्यवहार के आत्म-नियंत्रण में कमी, एक निश्चित डिग्री की संभावना के साथ उम्र के साथ बच्चों में भावनात्मक रूप से अपरिपक्व व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करता है।

हाइपरप्रोटेक्शन के सिद्धांत के अनुसार परवरिश के दौरान किसी व्यक्ति की भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता भी बन सकती है। इस प्रकार के पालन-पोषण के साथ-साथ शिशुवाद, अहंकारवाद, अत्यधिक निर्भरता, निष्क्रियता, मानसिक असहिष्णुता और स्वयं को परिश्रम करने में असमर्थता का निर्माण होता है।

शारीरिक दंड और निरंतर निषेध के उपयोग के साथ बच्चों की निरंकुश परवरिश कम पहल गतिविधि, स्वतंत्रता की कमी, अनिर्णय के रूप में भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता के विकास और समेकन में योगदान करती है।

मनोवैज्ञानिक शिशुवाद को व्यक्तित्व की सामाजिक अपरिपक्वता की विशेषता है, जो नैतिक और नैतिक दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास के अविकसितता और व्यवहार के आत्म-नियंत्रण में कमी में प्रकट हो सकता है। यह सब विचलित व्यवहार के निर्माण में योगदान देता है (I.I. Mamaichuk, 2002)।

मानसिक विकास के अन्य विकारों से सीआरडी के संवैधानिक रूप के विभेदक निदान की प्रक्रिया में, एक एकीकृत नैदानिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण का उपयोग करना आवश्यक है।

सबसे पहले, जैविक शिशुवाद को मानसिक मंदता से अलग करना आवश्यक है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, शिशुवाद वाले बच्चों में उच्च स्तर की अमूर्त-तार्किक सोच होती है, जो वस्तुओं की तुलना की पूर्णता में, आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को सामान्य करने की संभावना में प्रकट होती है। शिशुवाद वाले बच्चे मानसिक गतिविधि में मदद का उपयोग करने में सक्षम होते हैं, सीखी गई अवधारणाओं को नए विशिष्ट कार्यों और वस्तुओं में स्थानांतरित करते हैं, और स्वतंत्र गतिविधियों में अधिक उत्पादक होते हैं।

इसके अलावा, यदि शिशुवाद के साथ बौद्धिक कमी (विशेष रूप से, जैविक शिशुवाद के साथ) है, तो इसकी अपनी विशिष्टताएं हैं - अग्रभूमि में बुद्धि की पूर्वापेक्षाओं का उल्लंघन है - और इसे सुचारू करने के लिए जाता है। इस संबंध में, मुख्य मानदंड को जैविक शिशुवाद में बौद्धिक गतिविधि (स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रदर्शन, गति और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता) की पूर्वापेक्षाओं के उल्लंघन की प्रबलता माना जाना चाहिए, जबकि बौद्धिक गतिविधि की संभावनाएं बहुत कम क्षीण होती हैं। . साधारण शिशुवाद का असामयिक से विभेदक निदान भी महत्वपूर्ण लगता है। उत्तरार्द्ध बच्चे के व्यक्तित्व के मनोरोगी विकास में खुद को प्रकट कर सकता है, भावनात्मक उत्तेजना, विस्फोटकता, बिगड़ा हुआ ड्राइव और सामाजिक व्यवहार के विकारों के विकास में योगदान कर सकता है।

उपयुक्त प्रशिक्षण के साथ, शिशुवाद वाले बच्चे माध्यमिक या अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम होते हैं, उनकी व्यावसायिक शिक्षा तक पहुंच होती है, माध्यमिक विशेष और इससे भी अधिक। हालांकि, प्रतिकूल पर्यावरणीय कारकों की उपस्थिति में, नकारात्मक गतिशीलता संभव है, विशेष रूप से जटिल शिशुवाद के साथ, जो बच्चों और किशोरों के मानसिक और सामाजिक कुसमायोजन में खुद को प्रकट कर सकता है।

इसलिए, यदि हम समग्र रूप से शिशुवाद वाले बच्चों के मानसिक विकास की गतिशीलता का मूल्यांकन करते हैं, तो यह मुख्य रूप से अनुकूल है। अनुभव से पता चलता है कि स्पष्ट व्यक्तिगत भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता की अभिव्यक्ति उम्र के साथ कम हो जाती है।

विषय: जेडपीआर। परिभाषा, मुख्य कारण, उनका संक्षिप्त विवरण।

योजना:

परिचय।

1. ZPR . का निर्धारण

2. ZPR के कारण और उनकी विशेषताएं।

3. मानसिक मंद बच्चों का वर्गीकरण।

ग्रंथ सूची।

परिचय।

मास स्कूल में बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ते हैं, जो पहले से ही प्राथमिक कक्षा में हैं, पाठ्यक्रम का सामना नहीं कर सकते हैं और संचार में कठिनाइयाँ हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से तीव्र है। इन बच्चों के लिए सीखने की कठिनाइयों की समस्या सबसे अधिक दबाव वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक के रूप में प्रकट होती है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले मानसिक मंद बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। सामान्य तौर पर, उन्होंने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कौशल, कौशल और ज्ञान का गठन नहीं किया है, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चे आमतौर पर पूर्वस्कूली अवधि में महारत हासिल करते हैं। इस संबंध में, बच्चे (विशेष सहायता के बिना) गिनती, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं। उनके लिए स्कूल में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों का पालन करना मुश्किल है। वे गतिविधि के स्वैच्छिक संगठन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे नहीं जानते कि शिक्षक के निर्देशों का लगातार पालन कैसे करें, उनके निर्देश पर एक कार्य से दूसरे कार्य में स्विच करें। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ उनके तंत्रिका तंत्र के कमजोर होने से बढ़ जाती हैं: छात्र जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे अपने द्वारा शुरू की गई गतिविधि को करना बंद कर देते हैं।

मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के विकास के स्तर को स्थापित करना है, यह निर्धारित करना है कि यह उम्र के मानदंडों के अनुरूप है या नहीं, साथ ही साथ विकास की रोग संबंधी विशेषताओं की पहचान करना है। एक मनोवैज्ञानिक, एक ओर, उपस्थित चिकित्सक को उपयोगी निदान सामग्री दे सकता है, और दूसरी ओर, वह सुधार के तरीके चुन सकता है, बच्चे के लिए सिफारिशें दे सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मानसिक विकास में विचलन आमतौर पर "स्कूल की विफलता" की अवधारणा से जुड़ा होता है। असफल स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में विचलन का निर्धारण करने के लिए, जिनके पास मानसिक मंदता नहीं है, संवेदी तंत्र की गहरी गड़बड़ी, तंत्रिका तंत्र के घाव हैं, लेकिन साथ ही सीखने में अपने साथियों से पीछे हैं, हम अक्सर "मानसिक मंदता" शब्द का उपयोग करते हैं। "

1. ZPR . का निर्धारण

मानसिक विकास की मंदता (पीडीडी) एक अवधारणा है जो लगातार और अपरिवर्तनीय मानसिक अविकसितता की बात नहीं करती है, बल्कि इसकी गति में मंदी की बात करती है, जो अक्सर स्कूल में प्रवेश करते समय पाई जाती है और ज्ञान के सामान्य स्टॉक की कमी, सीमित विचारों में व्यक्त की जाती है। , सोच की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक उद्देश्यपूर्णता, गेमिंग रुचियों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधि में तेजी से अतिसंतृप्ति। ओलिगोफ्रेनिया से पीड़ित बच्चों के विपरीत, ये बच्चे उपलब्ध ज्ञान की सीमा के भीतर काफी तेज-तर्रार होते हैं, और मदद का उपयोग करने में बहुत अधिक उत्पादक होते हैं। उसी समय, कुछ मामलों में, भावनात्मक क्षेत्र (विभिन्न प्रकार के शिशुवाद) के विकास में देरी सामने आएगी, और बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन तेजी से व्यक्त नहीं किया जाएगा। अन्य मामलों में, इसके विपरीत, बौद्धिक क्षेत्र के विकास में मंदी प्रबल होगी।

विलंबित मानसिक विकास (abbr। ZPR) मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है, जब व्यक्तिगत मानसिक कार्य (स्मृति, ध्यान, सोच, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र) उनके विकास में किसी दिए गए आयु के लिए स्वीकृत मनोवैज्ञानिक मानदंडों से पिछड़ जाते हैं। डीपीडी, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के रूप में, केवल पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है, यदि इस अवधि के अंत तक मानसिक कार्यों के अविकसितता के संकेत हैं, तो हम संवैधानिक शिशुवाद या मानसिक मंदता के बारे में बात कर रहे हैं।

इन बच्चों में सीखने और विकास की क्षमता थी, लेकिन विभिन्न कारणों से इसका एहसास नहीं हुआ और इससे सीखने, व्यवहार, स्वास्थ्य में नई समस्याओं का उदय हुआ। सीआरए की परिभाषाओं की सीमा काफी विस्तृत है: "विशिष्ट सीखने की अक्षमता", "सीखने की गति" से "सीमावर्ती बौद्धिक अक्षमता" तक। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक परीक्षा के कार्यों में से एक सीआरए और के बीच अंतर करना है शैक्षणिक उपेक्षाऔर बौद्धिक विकलांगता (मानसिक मंदता) .

शैक्षणिक उपेक्षा- यह एक बच्चे के विकास में एक राज्य है, जो बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी की विशेषता है। शैक्षणिक उपेक्षा एक रोग संबंधी घटना नहीं है। यह तंत्रिका तंत्र की विफलता से जुड़ा नहीं है, बल्कि परवरिश में दोषों के साथ है।

मानसिक मंदता- ये संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन हैं, जिसके परिणामस्वरूप केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति हुई है। यह केवल बुद्धि ही नहीं है, बल्कि भावनाओं, इच्छा, व्यवहार और शारीरिक विकास को भी भुगतना पड़ता है।

विकासात्मक विसंगति, जिसे पीडी के रूप में परिभाषित किया गया है, मानसिक विकास के अन्य, अधिक गंभीर विकारों की तुलना में बहुत अधिक बार होती है। विभिन्न स्रोतों के अनुसार, आबादी में 30% तक बच्चों में एक डिग्री या किसी अन्य का एमआरआई होता है, और उनकी संख्या बढ़ रही है। यह मानने का कारण भी है कि यह प्रतिशत अधिक है, खासकर हाल ही में।

पीडी के साथ, एक बच्चे के मानसिक विकास को विभिन्न मानसिक कार्यों की असमान हानि की विशेषता होती है। साथ ही स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रदर्शन की तुलना में तार्किक सोच को अधिक संरक्षित किया जा सकता है। इसके अलावा, मानसिक मंदता के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक मंदता के साथ देखी जाने वाली मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता का अभाव होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे न केवल सहायता स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि मानसिक गतिविधि के सीखे हुए कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। एक वयस्क की मदद से, वे उन्हें दिए गए बौद्धिक कार्यों को आदर्श के करीब स्तर पर कर सकते हैं।

2. ZPR के कारण और उनकी विशेषताएं।

मानसिक मंदता के कारण गर्भावस्था के दौरान माँ के गंभीर संक्रामक रोग, गर्भावस्था के विषाक्तता, अपरा अपर्याप्तता के कारण पुरानी भ्रूण हाइपोक्सिया, गर्भावस्था और प्रसव के दौरान आघात, आनुवंशिक कारक, श्वासावरोध, न्यूरोइन्फेक्शन, गंभीर रोग, विशेष रूप से कम उम्र में हो सकते हैं। पोषण संबंधी कमियां और पुरानी दैहिक बीमारियां, साथ ही बच्चे के जीवन की प्रारंभिक अवधि में मस्तिष्क आघात, बच्चे के विकास की एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में कार्यात्मक क्षमताओं का प्रारंभिक निम्न स्तर ("सेरेब्रल इन्फैंटिलिज्म" - वीवी कोवालेव के अनुसार), गंभीर भावनात्मक एक विक्षिप्त प्रकृति के विकार, आमतौर पर प्रारंभिक विकास की अत्यंत प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़े होते हैं। बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर इन कारकों के प्रतिकूल प्रभाव के परिणामस्वरूप, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की कुछ संरचनाओं का निलंबन या विकृत विकास होता है। जिस सामाजिक वातावरण में बच्चे का पालन-पोषण होता है, उसकी कमियाँ बहुत महत्वपूर्ण होती हैं, और कभी-कभी निर्णायक भी। यहां, सबसे पहले मातृ स्नेह की कमी, मानवीय ध्यान और बच्चे की देखभाल की कमी है। यही कारण है कि अनाथालयों, चौबीसों घंटे नर्सरी में पले-बढ़े बच्चों में मानसिक मंदता इतनी आम है। जिन बच्चों को अपने स्वयं के उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, जिनका पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहां माता-पिता शराब का दुरुपयोग करते हैं और एक व्यस्त जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं, वे खुद को उसी कठिन स्थिति में पाते हैं।

अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ ब्रेन इंजरी के अनुसार, सीखने की अक्षमता वाले 50% बच्चे ऐसे बच्चे हैं जिन्हें जन्म से लेकर 3-4 साल की उम्र के बीच सिर में चोट लगी है।

यह जाना जाता है कि छोटे बच्चे कितनी बार गिरते हैं; यह अक्सर तब होता है जब आस-पास कोई वयस्क नहीं होता है, और कभी-कभी उपस्थित वयस्क ऐसे गिरने को अधिक महत्व नहीं देते हैं। लेकिन अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ ब्रेन डैमेज के हालिया अध्ययनों से पता चला है कि बचपन में मस्तिष्क की यह छोटी सी दर्दनाक चोट अपरिवर्तनीय परिणाम भी दे सकती है। यह उन मामलों में होता है जहां ब्रेनस्टेम का संपीड़न होता है या तंत्रिका तंतुओं का खिंचाव होता है, जो जीवन भर अधिक स्पष्ट मामलों में प्रकट हो सकता है।

3. मानसिक मंद बच्चों का वर्गीकरण।

आइए हम मानसिक मंद बच्चों के वर्गीकरण पर ध्यान दें। हमारे चिकित्सक उनमें से चार समूहों को अलग करते हैं (के.एस. लेबेडिंस्काया द्वारा वर्गीकरण)।

पहला समूह संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता है। यह एक सामंजस्यपूर्ण मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद है। ऐसे बच्चे पहले से ही बाहरी रूप से अलग होते हैं। वे अधिक पतले होते हैं, अक्सर उनकी ऊंचाई औसत से कम होती है और उनका चेहरा पहले की उम्र की विशेषताओं को बरकरार रखता है, भले ही वे पहले से ही स्कूली बच्चे हों। इन बच्चों में, भावनात्मक क्षेत्र के विकास में अंतराल विशेष रूप से स्पष्ट है। वे कालानुक्रमिक युग की तुलना में विकास के पहले चरण में थे, जैसे कि थे। उनके पास भावनात्मक अभिव्यक्तियों, भावनाओं की चमक और साथ ही, उनकी अस्थिरता और लचीलापन की एक बड़ी गंभीरता है, वे हंसी से आँसू और इसके विपरीत आसान संक्रमण की बहुत विशेषता हैं। इस समूह के बच्चों की खेल रुचियाँ बहुत स्पष्ट होती हैं, जो स्कूली उम्र में भी प्रबल होती हैं।

सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद सभी क्षेत्रों में शिशुवाद की एक समान अभिव्यक्ति है। विकास में भावनाएँ पिछड़ जाती हैं, भाषण विकास और बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्र के विकास में देरी होती है। कुछ मामलों में, शारीरिक अंतराल व्यक्त नहीं किया जा सकता है - केवल मानसिक अंतराल मनाया जाता है, और कभी-कभी सामान्य रूप से एक मनोवैज्ञानिक अंतराल भी होता है। इन सभी रूपों को एक समूह में जोड़ा जाता है। मनोभौतिक शिशुवाद में कभी-कभी एक वंशानुगत प्रकृति होती है। कुछ परिवारों में, यह ध्यान दिया जाता है कि बचपन में माता-पिता के समान लक्षण थे।

दूसरा समूह सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता है, जो कम उम्र में दीर्घकालिक गंभीर दैहिक रोगों से जुड़ा है। ये गंभीर एलर्जी रोग (उदाहरण के लिए ब्रोन्कियल अस्थमा), पाचन तंत्र के रोग हो सकते हैं। जीवन के पहले वर्ष के दौरान लंबे समय तक अपच अनिवार्य रूप से विकास में देरी की ओर जाता है। सोमैटोजेनिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों के इतिहास में कार्डियोवैस्कुलर विफलता, पुरानी निमोनिया, गुर्दे की बीमारी अक्सर पाई जाती है।

एक बच्चे में मानसिक विकास में देरी एक विशिष्ट स्थिति है जिसका अर्थ है मानस के व्यक्तिगत कार्यों के गठन की धीमी गति, अर्थात्, स्मृति और ध्यान की प्रक्रियाएं, मानसिक गतिविधि, जो स्थापित मानदंडों की तुलना में गठन में पीछे हैं। एक निश्चित आयु चरण। इस बीमारी का निदान अक्सर पूर्वस्कूली स्तर पर बच्चों में मानसिक परिपक्वता और सीखने की तत्परता के परीक्षण और जाँच के दौरान किया जाता है, और सीमित विचारों, ज्ञान की कमी, मानसिक गतिविधि में अक्षमता, सोच की अपरिपक्वता, की व्यापकता से प्रकट होता है। खेल, बच्चों के हित। यदि उन बच्चों में मानसिक कार्यों के अविकसितता के लक्षण पाए जाते हैं जो स्कूल की वरिष्ठ आयु के स्तर पर हैं, तो उनकी उपस्थिति के बारे में सोचने की सिफारिश की जाती है। आज, मानस के कार्यों का मंद विकास और ऐसी स्थिति की सुधारात्मक कार्रवाई के तरीके एक तत्काल न्यूरोसाइकिएट्रिक समस्या हैं।

एक बच्चे में मानसिक मंदता के कारण

आज, दुनिया भर में मानसिक मंदता की समस्याओं को मनोवैज्ञानिकों द्वारा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभिविन्यास के सबसे महत्वपूर्ण समस्याग्रस्त मुद्दों में से एक के रूप में मान्यता प्राप्त है। आधुनिक मनोविज्ञान कारकों के तीन प्रमुख समूहों की पहचान करता है जो व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के गठन की धीमी गति को भड़काते हैं, अर्थात्, गर्भावस्था के पाठ्यक्रम की विशेषताएं और प्रत्यक्ष जन्म प्रक्रिया का मार्ग, एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रकृति के कारक।

गर्भावस्था के दौरान जुड़े कारकों में आमतौर पर वायरल बीमारियां शामिल हैं जो महिलाओं को हुई हैं, उदाहरण के लिए, रूबेला, गंभीर विषाक्तता, मादक पेय का उपयोग, तंबाकू धूम्रपान, कीटनाशकों के संपर्क में, भ्रूण की अंतर्गर्भाशयी ऑक्सीजन भुखमरी, आरएच-संघर्ष। उत्तेजक कारकों के दूसरे समूह में श्रम प्रक्रिया के दौरान शिशुओं को लगी चोटें, भ्रूण की श्वासावरोध या गर्भनाल के साथ उसका उलझाव और समय से पहले प्लेसेंटल एब्डॉमिनल शामिल हैं। तीसरा समूह उन कारकों को शामिल करता है जो भावनात्मक ध्यान की कमी और वयस्क वातावरण से शिशुओं पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव की कमी पर निर्भर करते हैं। इसमें शैक्षणिक उपेक्षा और लंबे समय तक जीवन गतिविधि की सीमा भी शामिल है। यह विशेष रूप से 3 साल से कम उम्र के बच्चों द्वारा महसूस किया जाता है। इसके अलावा बचपन में, विरासत के लिए एक मानक की अनुपस्थिति बच्चों के विकास में एक अंतराल को भड़काती है।

पारिवारिक संबंधों का एक सकारात्मक अनुकूल भावनात्मक माहौल, जिसमें बच्चा बढ़ता है और खुद को शैक्षिक प्रभाव के लिए उधार देता है, उसके सामान्य शारीरिक गठन और मानसिक विकास की नींव है। लगातार घोटालों और मादक पेय पदार्थों का अत्यधिक सेवन, और बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में अवरोध और उसके विकास की गति में मंदी। इसी समय, अत्यधिक हिरासत मानसिक कार्यों के गठन की धीमी गति को भड़का सकती है, जिसमें बच्चों में वाष्पशील घटक प्रभावित होता है। इसके अलावा, लगातार बीमार बच्चे अक्सर इस बीमारी के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। विकास में अवरोध अक्सर उन टुकड़ों में देखा जा सकता है जो पहले मस्तिष्क को प्रभावित करने वाली विभिन्न चोटों का सामना कर चुके हैं। अक्सर, शिशुओं में इस बीमारी के होने का सीधा संबंध उनके शारीरिक विकास में देरी से होता है।

एक बच्चे में मानसिक मंदता के लक्षण

नवजात शिशुओं में स्पष्ट शारीरिक दोषों के अभाव में विकासात्मक मंदता की उपस्थिति का निदान करना असंभव है। अक्सर, माता-पिता स्वयं अपने बच्चों को दूर की कौड़ी या गैर-मौजूद सफलताओं के लिए जिम्मेदार ठहराते हैं, जो निदान को भी जटिल बनाता है। बच्चों के माता-पिता को उनके विकास की सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए और अगर वे अपने साथियों की तुलना में बाद में बैठना या क्रॉल करना शुरू करते हैं, तो अलार्म बजाना चाहिए, यदि तीन साल की उम्र तक, वे अपने दम पर वाक्य बनाने में सक्षम नहीं हैं और बहुत कम शब्दावली है। अक्सर, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के गठन में प्राथमिक विकार एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षकों द्वारा या एक स्कूल संस्थान में शिक्षकों द्वारा देखे जाते हैं, जब उन्हें पता चलता है कि एक छात्र सीखने, लिखने या पढ़ने में अपने साथियों की तुलना में अधिक कठिन है, तो याद रखने में कठिनाइयाँ होती हैं। और भाषण समारोह के साथ। ऐसी स्थितियों में, यह अनुशंसा की जाती है कि माता-पिता अपने बच्चे को किसी विशेषज्ञ को दिखाएँ, भले ही वे सुनिश्चित हों कि उसका विकास सामान्य है। चूंकि बच्चों में मानसिक मंदता के लक्षणों का जल्दी पता लगाना सुधारात्मक कार्रवाई की समय पर शुरुआत में योगदान देता है, जिससे बिना किसी परिणाम के शिशुओं का सामान्य विकास होता है। बाद में माता-पिता अलार्म बजाते हैं, बच्चों के लिए अध्ययन करना और अपने साथियों के अनुकूल होना उतना ही कठिन होगा।

बच्चों में मानसिक मंदता के लक्षण अक्सर शैक्षणिक उपेक्षा से जुड़े होते हैं। ऐसे शिशुओं में, विकासात्मक अंतराल मुख्य रूप से सामाजिक कारणों से होता है, उदाहरण के लिए, पारिवारिक संबंधों की स्थिति।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को अक्सर विभिन्न प्रकार के शिशुवाद की उपस्थिति की विशेषता होती है। ऐसे शिशुओं में, भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता सामने आती है, और बौद्धिक प्रक्रियाओं के गठन में दोष पृष्ठभूमि में चले जाते हैं और इतने ध्यान देने योग्य नहीं होते हैं। वे मनोदशा में, कक्षा में या खेल प्रक्रिया में बार-बार परिवर्तन के अधीन होते हैं, उन्हें बेचैनी की विशेषता होती है, उनमें अपने सभी आविष्कारों को बाहर फेंकने की इच्छा होती है। साथ ही मानसिक गतिविधि और बौद्धिक खेलों से उन्हें मोहित करना काफी मुश्किल है। ऐसे बच्चे अपने साथियों की तुलना में तेजी से थक जाते हैं और असाइनमेंट पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम नहीं होते हैं, उनका ध्यान अधिक मनोरंजक, उनकी राय में, मामलों में जाता है।

मुख्य रूप से भावनात्मक क्षेत्र में देखे जाने वाले मानसिक मंद बच्चों को अक्सर स्कूल में सीखने में समस्या होती है, और उनकी भावनाएं, छोटे बच्चों के विकास के अनुरूप, अक्सर आज्ञाकारिता पर हावी होती हैं।

बौद्धिक क्षेत्र में विकास की अपरिपक्वता की प्रबलता वाले बच्चों में, सब कुछ उल्टा होता है। वे व्यावहारिक रूप से एकतरफा होते हैं, अक्सर अत्यधिक शर्मीले और शर्मीले होते हैं, कई अलग-अलग लोगों के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं। सूचीबद्ध विशेषताएं स्वतंत्रता के विकास और टुकड़े के व्यक्तिगत विकास के गठन को रोकती हैं। इन बच्चों की भी खेलने में प्रमुख रुचि होती है। अक्सर वे स्कूली जीवन में या शैक्षिक प्रक्रिया में अपनी स्वयं की विफलताओं पर कठोर होते हैं, एक अपरिचित वातावरण में साथ मिलना आसान नहीं होता है, एक स्कूल या पूर्वस्कूली संस्थान में, वे लंबे समय तक शिक्षण स्टाफ के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं, लेकिन उसी समय वे वहाँ व्यवहार करते हैं और आज्ञा का पालन करते हैं।

योग्य विशेषज्ञ बच्चों में मानसिक मंदता का निदान कर सकते हैं, इसके प्रकार को स्थापित कर सकते हैं और बाल व्यवहार को सही कर सकते हैं। टुकड़ों की एक व्यापक परीक्षा और परीक्षा के दौरान, निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखा जाना चाहिए: इसकी गतिविधि की गति, मनो-भावनात्मक स्थिति, मोटर कौशल और सीखने की प्रक्रिया में त्रुटियों की विशेषताएं।

शिशुओं में मानसिक मंदता का निदान किया जाता है यदि निम्नलिखित लक्षण देखे जाते हैं:

- वे सामूहिक गतिविधि (शैक्षिक या खेल) में सक्षम नहीं हैं;

- उनका ध्यान अपने साथियों की तुलना में कम विकसित होता है, उनके लिए जटिल सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना समस्याग्रस्त होता है, शिक्षक के स्पष्टीकरण के दौरान विचलित न होना भी मुश्किल होता है;

- शिशुओं का भावनात्मक क्षेत्र बहुत कमजोर होता है, थोड़ी सी भी विफलता के साथ, ऐसे बच्चे अपने आप में वापस आ जाते हैं।

इससे यह पता चलता है कि मानसिक मंद बच्चों के व्यवहार को समूह खेल या शैक्षिक गतिविधियों में भाग लेने की अनिच्छा, एक वयस्क के उदाहरण का पालन करने की अनिच्छा, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पहचाना जा सकता है।

इस बीमारी के निदान में, त्रुटि का खतरा होता है, इस तथ्य के कारण कि कोई व्यक्ति अपनी उम्र के अनुरूप कार्य करने की अनिच्छा के साथ टुकड़ों के विकास की अपरिपक्वता को भ्रमित कर सकता है, या निर्बाध गतिविधियों में संलग्न हो सकता है .

एक बच्चे में मानसिक मंदता का उपचार

आधुनिक अभ्यास यह साबित करता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे एक सामान्य सामान्य शिक्षण संस्थान में अध्ययन कर सकते हैं, न कि किसी विशेष सुधारात्मक अभिविन्यास में। माता-पिता और शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि स्कूली जीवन की शुरुआत में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में अपरिपक्वता के साथ बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयाँ उनके आलस्य या बेईमानी का परिणाम नहीं हैं, बल्कि उद्देश्यपूर्ण, गंभीर कारण हैं जिन्हें केवल संयुक्त प्रयासों से ही सफलतापूर्वक दूर किया जा सकता है। . इसलिए, मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण की मंद गति वाले शिशुओं को माता-पिता, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों से व्यापक संयुक्त सहायता की आवश्यकता होती है। इस तरह की मदद है: प्रत्येक टुकड़े के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विशेषज्ञों के साथ नियमित सत्र (एक मनोवैज्ञानिक और एक बहरा शिक्षक), कुछ मामलों में - ड्रग थेरेपी। बच्चों में मानसिक मंदता के दवा उपचार के लिए, न्यूरोट्रोपिक दवाओं, होम्योपैथिक उपचार, विटामिन थेरेपी आदि का उपयोग किया जाता है। दवा का चुनाव व्यक्तिगत बच्चे की विशेषताओं और सहवर्ती स्थितियों पर निर्भर करता है।

अधिकांश माता-पिता के लिए यह स्वीकार करना मुश्किल है कि गठन की ख़ासियत के कारण उनका बच्चा आसपास के साथियों की तुलना में सब कुछ धीमी गति से समझेगा। माता-पिता की देखभाल और समझ, कुशल, विशेष देखभाल के साथ, एक सहायक सीखने का माहौल बनाने और लक्षित पालन-पोषण प्रदान करने में मदद करेगी।

इसलिए, यदि माता-पिता नीचे दी गई सिफारिशों का पालन करते हैं तो सुधारात्मक प्रभाव सबसे प्रभावी होगा। शिक्षकों का संयुक्त रूप से निर्देशित कार्य, टुकड़ों और मनोवैज्ञानिकों का घनिष्ठ चक्र सफल प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा की नींव है। बच्चे में पाई जाने वाली विकासात्मक अपरिपक्वता पर व्यापक काबू पाने, उसके व्यवहार की ख़ासियत और उनके द्वारा उकसाने वाली कठिनाइयों में विश्लेषण, योजना, पूर्वानुमान और संयुक्त क्रियाएं शामिल हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ उसकी पूरी लंबाई के साथ सुधारात्मक कार्य को एक मनोचिकित्सा प्रकृति के प्रभाव से अनुमति दी जानी चाहिए। दूसरे शब्दों में, बच्चे को कक्षाओं पर एक प्रेरक ध्यान केंद्रित करना चाहिए, अपनी सफलताओं पर ध्यान देना चाहिए और खुशी महसूस करनी चाहिए। बच्चे को सफलता की सुखद उम्मीद और प्रशंसा की खुशी, किए गए कार्यों या किए गए कार्य से खुशी विकसित करने की आवश्यकता है। सुधारात्मक कार्रवाई में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष मनोचिकित्सा, व्यक्तिगत सत्र और समूह चिकित्सा शामिल हैं। सुधारात्मक शिक्षा का उद्देश्य बच्चे में मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण और मोटर कौशल, भाषण और संवेदी कार्यों आदि के अविकसितता पर काबू पाने के संयोजन में उसके व्यावहारिक अनुभव को बढ़ाना है।

विकासात्मक मंदता वाले शिशुओं की विशिष्ट परवरिश का उद्देश्य उन संभावित माध्यमिक विसंगतियों को रोकना है जो समाज में शैक्षिक प्रक्रिया और जीवन के लिए शिशुओं की समय पर, अप्रतिबंधित तत्परता के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकती हैं।

विकासात्मक मंदता से पीड़ित बच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, सकारात्मक प्रेरणा विकसित करने के लिए अल्पकालिक खेल कार्यों का उपयोग करना आवश्यक है। सामान्य तौर पर, खेलने के कार्यों को पूरा करने से बच्चों में रुचि होनी चाहिए और उन्हें आकर्षित करना चाहिए। कोई भी कार्य व्यवहार्य होना चाहिए, लेकिन बहुत सरल नहीं।

बच्चों के विलंबित मानसिक विकास की समस्या अक्सर इस तथ्य में होती है कि ऐसे बच्चे एक टीम में स्कूली शिक्षा और बातचीत के लिए तैयार नहीं होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनकी स्थिति बढ़ जाती है। इसीलिए, एक सफल सुधार के लिए, आपको रोग की अभिव्यक्तियों की सभी विशेषताओं को जानने और शिशुओं पर व्यापक प्रभाव डालने की आवश्यकता है। उसी समय, माता-पिता को धैर्य रखने, परिणाम में रुचि रखने, अपने बच्चों की विशेषताओं को समझने, बच्चों के लिए प्यार और ईमानदारी से देखभाल करने की आवश्यकता होती है।

इस लेख में दी गई जानकारी केवल सूचना के उद्देश्यों के लिए है और पेशेवर सलाह और योग्य चिकित्सा सहायता को प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है। बच्चे को यह रोग होने की जरा सी भी शंका होने पर डॉक्टर की सलाह अवश्य लें!

नमस्कार! अपने जीवन के पहले 25 वर्षों में मैं जिप्सियों के साथ एक सांप्रदायिक अपार्टमेंट में रहा, जिसने निस्संदेह मेरे मानस को नुकसान पहुंचाया। 2 साल की उम्र में, उन्होंने मुझे जहर दिया, इसलिए मैंने अस्पताल में छह महीने बिताए, जबकि मेरी माँ ने जीवन भर एक कारखाने में काम किया, कभी-कभी इसे अंशकालिक नौकरियों के साथ जोड़ दिया, और मेरी परवरिश में पूरी तरह से भाग नहीं ले सकी। जिस दौरान मेरा वहां इलाज चल रहा था, वह व्यस्त होने के कारण मुझसे अस्पताल नहीं मिली, इसलिए जब मुझे छुट्टी मिली तो मैं एक भयानक नजारा था। यह कम से कम शरीर पर सड़ने और गिरने वाली त्वचा का उल्लेख करने योग्य है। चूंकि परिवार अधूरा था, और मेरी माँ हमेशा काम पर रहती थी, एक बच्चे के रूप में, कुछ लोग मेरे विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकते थे। दूसरे कमरों में पड़ोसी आपस में लगातार लड़ते-झगड़ते रहते थे, मैंने उनके परिवारों में कभी प्यार या किसी तरह की दया, सामान्य रिश्ते नहीं देखे। इसके अलावा, लगभग जब मैं १२ वर्ष का था, तो उनका मुखिया कहीं चला गया, और उसके बजाय वे कुछ भ्रूण को अमान्य लाए। उनकी जिप्सी दादी ने उनकी मृत्यु तक उनके साथ संघर्ष किया। इसके अलावा, वह इस तथ्य से मर गई कि वह सामान्य पक्षाघात के कारण अपने आप नहीं खा सकती थी - इसके अलावा, उसकी रूममेट उसे खिला नहीं सकती थी या नहीं, यानी वह भूख से मर गई थी। और यह मेरी ओर से दीवार के पीछे है। १४ साल की उम्र में, मेरी माँ को पुस्तकालय में एक चौकीदार के रूप में अंशकालिक नौकरी मिल गई, और मैंने उनकी मदद करना शुरू कर दिया, स्कूल में स्कूल के बाद लगातार चौकीदार और क्लोकरूम परिचारक के रूप में काम किया। उन्होंने एक साधारण स्कूल से स्नातक किया, और वरिष्ठ कक्षाओं में उन्होंने उच्च स्तर की बुद्धि का प्रदर्शन किया - वे बौद्धिक खेलों के क्लब में लगे हुए थे और यहां तक ​​\u200b\u200bकि कई वर्षों तक विशेषज्ञों की एक पेशेवर टीम में भी खेले। चूंकि घर पर नहीं रहना बेहतर था, मैंने पुस्तकालयों में बहुत समय बिताया, बहुत कुछ पढ़ा। स्कूल के बाद, मैंने अध्ययन के कई स्थान बदल दिए - उनमें से शैक्षणिक विश्वविद्यालय था। उन्होंने शिक्षा के क्षेत्र में भविष्य के अधिकारियों, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के शिक्षकों को प्रशिक्षित किया। ऐसा लगता है कि उन्हें वहां मेरी मदद करनी चाहिए थी। लेकिन यह वहां नहीं था। राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय की छत के नीचे एक व्यावसायिक संस्थान है, जो अमीर माता-पिता के बच्चों को भर्ती करने और उनसे अधिकतम लाभ प्राप्त करने के एकमात्र उद्देश्य से बनाया गया है। मुझे वहां कई कारणों से स्वीकार किया गया था, और पूरी तरह से उत्तीर्ण परीक्षाएं मुख्य नहीं थीं। जब मेरी मां ने संयंत्र में काम किया, और साथ ही पुस्तकालय में एक चौकीदार के रूप में सूचीबद्ध किया गया, तो उन्हें सामान्य निदेशक द्वारा प्यार किया गया था इस पौधे का, हमारे शहर का एक बहुत प्रभावशाली व्यक्ति, और इस तथ्य को देखते हुए कि मैं अपने पिता को जन्म से नहीं जानता था, इसलिए सभी के लिए मैं इस मालिक का दत्तक पुत्र था। फिर से, शौक में सफलताओं ने एक भूमिका निभाई - क्या? कहां? कब? सामाजिक गतिविधियों में खुद को दिखाने वाले लोगों को वहां भर्ती किया गया था। और यह देखते हुए कि यह संस्थान अभी खुला था, उन्होंने सभी को एक पंक्ति में स्वीकार कर लिया, लोगों को पहली बार परीक्षा के लिए ड्यूस के साथ बजट में श्रेय दिया गया। बेशक, इस स्वतंत्रता को चारा या पहले सेट द्वारा समझाया गया है, जब आपको पूरा कोर्स डायल करने की आवश्यकता होती है। अगली भर्तियां, निश्चित रूप से, सम्मान, पदक विजेताओं और विभिन्न प्रकार की प्रतिभाओं के बीच हुईं। मैं कभी भी सामूहिकवादी नहीं रहा, न स्कूल में, न क्लब में, न संस्थानों में। स्मृति और ध्यान की कुछ विषमताएँ अभी भी हैं। लेकिन तब कम ही लोगों की इसमें दिलचस्पी थी। मुझे उम्मीद थी कि मेरी मनोवैज्ञानिक समस्याएं वहां हल हो जाएंगी, और मुझसे गलती हुई थी। जब छात्र रोमांस की पहली लहर फीकी पड़ गई, तो उनके आसपास के लोगों का असली चेहरा सामने आ गया। प्रशासन ने, किसी भी बहाने से, रिश्वत ली, जो, हालांकि, हमारे पाठ्यक्रम में सभी ने भुगतान नहीं किया। जो नहीं कर सके - जिनमें मैं भी शामिल हूं - अपनी पढ़ाई और सामाजिक जीवन में कभी नहीं चमके। कभी-कभी मेहमानों का उत्सव और स्वागत होता था। लेकिन कुछ और ने मुझे चिंतित किया। मुझे न तो छात्रों ने सम्मान दिया, न ही शिक्षकों ने। अब मैं 33 साल का हो गया हूं - और मैं एक पूर्ण पागल की तरह महसूस करता हूं। जारी रहती है।

नमस्कार! मदद की बहुत जरूरत है! मेरे बेटे का जन्म से ही शारीरिक और मानसिक रूप से बहुत अच्छा विकास हुआ है। लगभग 4-5 साल की उम्र तक ऐसा ही था। फिर पिताजी (जाहिरा तौर पर ईर्ष्या से) उनकी शिक्षा में शामिल हो गए और फिर यह शुरू हो गया ... पहले तो बच्चा लगभग पूरी तरह से कई अक्षर भूल गया (वह लगभग सब कुछ जानता था, क्योंकि हम अक्षरों के साथ अपने तरीके से खेलते थे और उसे वास्तव में यह खेल पसंद था, लेकिन इसे अभी तक नहीं पढ़ा था, क्योंकि उन्होंने ऐसे लक्ष्य निर्धारित नहीं किए थे) और उन्हें कठिनाई से याद करना और भ्रमित करना शुरू कर दिया - यह पिताजी द्वारा बच्चे को पढ़ना सिखाने का परिणाम है। उसके बाद, सोच और तर्क धीरे-धीरे धीमा हो गया। यह केवल शिक्षा के क्षेत्र से संबंधित है। अन्य मनो-भावनात्मक समस्याओं के बारे में बात करने में बहुत लंबा समय लगता है।

वह अब 8.5 साल के हो गए हैं। सबसे अच्छे में से एक से, वह शायद, कक्षा में सबसे खराब छात्र में बदल गया, वह प्राथमिक को याद और समझ नहीं सकता, और अगर वह समझ गया, तो वह शायद ही कभी अपने ज्ञान को स्वतंत्र और व्यावहारिक कार्यों में लागू कर सकता है। एक और एक ही कार्य अनंत संख्या में गलतियाँ कर सकता है, इसे हर बार एक नए के रूप में करते हुए। लगभग संज्ञानात्मक गतिविधि नहीं दिखाता है, कोशिश नहीं करता है, और कभी-कभी कुछ नया सीखने, कुछ कौशल का अभ्यास करने का विरोध करता है। ऐसी ख्वाहिश सिर्फ एक फ्लैश हो सकती है, यह रेडाओ के धंधे की बात आती है।

मुझे संदेह है कि वह एक मानसिक मंदता है, जो पिता के भावनात्मक दबाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है, जो किसी भी बच्चे की गलती के लिए गुस्से से आगे बढ़ता है, चिल्लाता है और हर संभव तरीके से उसका अपमान करता है।

मैं इस उम्मीद में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के पास गया कि वह हमें उस कमी को दूर करने में मदद करेगा जो कि उत्पन्न हुई थी और हमारे पिताजी को अलग तरह से व्यवहार करने में मदद करेगी, न कि निरंकुश जैसा कि वह करते हैं, पिता को दिखाते हैं कि जो समस्याएं उत्पन्न हुई हैं बच्चे की कमी नहीं है, उसका आलस्य और अनिच्छा नहीं है, और बच्चे के गलत और अत्यधिक अशिष्ट व्यवहार का परिणाम है।
अक्सर बच्चों को लेकर जाने और जाने के विचार आते हैं। लेकिन बच्चों को पिता की जरूरत होती है। इसके अलावा, जब वह क्रोध के दौरे का अनुभव नहीं करता है तो वह एक बहुत अच्छा पिता होता है। बच्चे उससे प्यार करते हैं, वह अच्छी तरह से और सक्षम रूप से तर्क कर सकता है, वह बच्चों के अवकाश को पूरी तरह से व्यवस्थित करता है। जब मैं एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के पास गया, तो मैंने बाद वाले पर बहुत अच्छा प्रभाव डाला। शायद इसीलिए शिक्षक ने समस्याओं को नहीं देखा? लेकिन एक समस्या है, और यह बदतर होती जा रही है।
मैं हताश हूं और नहीं जानता कि क्या करना है। कल मेरे बेटे ने कई बार कहा कि अगर पापा फिर से ऐसे ही चिल्लाने लगे तो वह फांसी लगा लेगा।
मैं देख रहा हूं कि वह समझने की बहुत कोशिश कर रहा है और स्कूल अभ्यास कर रहा है, मुझे यकीन है कि वह सब कुछ सही और सही तरीके से कर रहा है। लेकिन यह पता चला है कि नहीं: तब वह पाठों के बीच आवश्यक संख्या में पंक्तियों (यह सहानुभूतिपूर्वक) को विचलित करना भूल जाएगा, हालांकि दूसरी कक्षा में यह ठीक नहीं होना चाहिए, या कम से कम व्यवस्थित नहीं होना चाहिए। यही बात प्राथमिक चीजों पर भी लागू होती है जैसे वाक्यों के अंत में डॉट्स लगाना, पेंसिल और रूलर से अंडरलाइन करना, मॉडल के अनुसार असाइनमेंट करना आदि। खाते की समस्या। धोखा देते समय वह बहुत सारी गलतियाँ करता है। घर पर, हम उसके साथ शब्दावली शब्दों के साथ श्रुतलेख लिखते हैं - एक भी गलती नहीं, या 1 उसकी उम्र के लिए काफी बड़ी मात्रा में (10-20 शब्द); स्कूल में - गलती पर गलती, और उसी शब्दों में। यदि पहले शिक्षकों ने कहा था कि वह एक उत्कृष्ट छात्र हो सकता है, तो केवल सटीकता ही काफी नहीं है, अब वे नहीं जानते कि उसे शीर्ष तीन में कैसे लाया जाए। यह सभी विषयों में नहीं है, बल्कि केवल वहीं है जहां स्पष्ट और त्वरित सोच, तर्क, ध्यान की आवश्यकता होती है।

मैं पढ़ाई के बारे में बहुत कुछ लिखता हूं, इसलिए नहीं कि मैं उसके ग्रेड के बारे में बहुत चिंतित हूं और उसे एक उत्कृष्ट छात्र बनाना चाहता हूं, बल्कि इसलिए कि ये सबसे अधिक उदाहरण हैं जो सबसे आसानी से और सबसे अच्छी तरह से उन समस्याओं और कमियों को प्रदर्शित करते हैं जिनका हमने सामना किया। ये हैं: निम्न स्तर का ध्यान, याद रखना, संभवतः एकाग्रता और स्विचिंग। उसे सब कुछ बताने की जरूरत है, क्या करना है, वह खुद शायद ही कभी पहल करता है, वह बहुत धीमा है। कभी-कभी झलक मिलती है, लेकिन केवल अल्पकालिक अंतर्दृष्टि के रूप में। कभी-कभी मेरा बेटा मानसिक रूप से विक्षिप्त होने का आभास देने लगता है। किंडरगार्टन (तैयारी समूह से पहले) में उसके साथ काम करने वाले शिक्षक यह नहीं मानते कि वह खराब अध्ययन कर सकता है और कार्यक्रम को खराब तरीके से सीख सकता है। लेकिन यह एक ऐसा तथ्य है जो मुझे बहुत चिंतित करता है, क्योंकि मैं इसे मानसिक विकास से जोड़ता हूं, या इसके बजाय उन कारकों से जो इसे प्रभावित करता है: पिता का निरंकुश, क्रूर व्यवहार, उनकी ओर से अतिरंजित मांग, बच्चे को वयस्क बनाने की उनकी इच्छा , और इसी तरह।
मेरे पति मेरी बात ठीक से नहीं सुनते। इसलिए मैं एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की उम्मीद कर रहा था। हो सकता है कि उसके पेशेवर कर्तव्यों में इस तरह का काम शामिल न हो? फिर मुझे बताओ, कृपया, कहाँ जाना है? और क्या मैं सही ढंग से देख सकता हूँ कि बच्चे को ZPR है?

• नमस्ते, मेरी स्थिति आपके जैसी ही है। मैंने अपने बच्चे के बारे में पढ़ा। कृपया मुझे लिखें, मैं वास्तव में जानना चाहता हूं कि आपने क्या किया और क्या कोई परिवर्तन हुआ।
  Olya90sherban (कुत्ता) gmail.com

शुभ दोपहर, क्या वयस्कों में भी ऐसा ही निदान होता है। मेरी उम्र 30 वर्ष है। व्यावहारिक रूप से कोई दोस्त नहीं हैं, कोई लड़की नहीं है और कभी नहीं थी। स्कूल छोड़ने के बाद, मैंने लगभग अपनी माँ से ही बात की। मैंने विश्वविद्यालय में लंबे समय तक अध्ययन किया और समय-समय पर निष्कासित कर दिया और फिर से प्रवेश किया। नतीजतन, उन्होंने केवल 27 साल की उम्र में विश्वविद्यालय से स्नातक किया। उसके बाद, मुझे नौकरी मिल गई और संचार कौशल में आगे बढ़ना शुरू कर दिया। फिर भी, मुझे ऐसा नहीं लगता कि मैं 30 साल का हूं, बल्कि 20 साल का एक किशोर लड़का हूं। अब तक संचार में बहुत शर्मीला है। क्या यह मानसिक मंदता के कारण हो सकता है? यह कितना महत्वपूर्ण है और क्या कोई मौका है कि यह गुजर जाएगा (शर्म)।

शुभ दिवस! सलाह के साथ मदद करें कि कहाँ जाना है। हमारा पोता 2 साल का है, बोलता नहीं है, वह बहुत देर से बैठकर चलने लगा। एक बहुत ही जिज्ञासु और मिलनसार लड़का, लेकिन 2 साल की उम्र में वह सवालों का जवाब नहीं देता, यानी। लगभग सब कुछ। उदाहरण के लिए, यह एक कुत्ता दिखा सकता है, यह नहीं दिखा सकता है। नामों का जवाब नहीं देता, कुछ दिखाने का अनुरोध करता है, कुछ करने का अनुरोध करता है। 6 महीने से अलार्म बजने लगा, पहले तो क्लिनिक में न्यूरोलॉजिस्ट ने मुझे शांत किया, कहा कि सब कुछ सामान्य है। और अब वे कहते हैं रुको, शायद सब कुछ सामान्य हो जाएगा। लेकिन समय समाप्त हो रहा है! हमने समारा में सभी डॉक्टरों को, समारा क्षेत्र के सभी चिकित्सकों को और न केवल पास किया। हमें केवल डॉक्टर ऑस्टियोपैथ एरेमिन के साथ अपॉइंटमेंट नहीं मिल सका। साभार, व्लादिमीर।

• शुभ दोपहर, व्लादिमीर। हम अनुशंसा करते हैं कि आप एक न्यूरोलॉजिस्ट, मनोवैज्ञानिक, न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, स्पीच पैथोलॉजिस्ट की मदद लें।
  आप सही काम कर रहे हैं कि आप अपने छोटे से बोलने के लिए निष्क्रिय रूप से प्रतीक्षा नहीं करते हैं। यह आवश्यक है कि घर पर बच्चे के साथ वे अध्ययन करें और विकास को प्रोत्साहित करने के लिए कक्षाओं का संचालन करें और विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं के समन्वित कार्य का निर्माण करें। उदाहरण के लिए, हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करके, आप एक बच्चे में भाषण गतिविधि प्राप्त कर सकते हैं। अभ्यास काफी सरल हैं: आपको बच्चे को प्लास्टिसिन, आटा, मिट्टी गूंधने के लिए देना चाहिए; हवा की एक धारा प्राप्त करते हुए, एक रबर बल्ब पर दबाएं; शिकन या आंसू कागज; छोटी वस्तुओं को छाँटें; थोक सामग्री डालना; छोटी वस्तुओं को एक संकीर्ण गर्दन वाले बर्तन में डुबोएं; डिजाइनर के साथ खेलें (ताकि भागों को जोड़ने का सिद्धांत अलग हो); पहेलियाँ इकट्ठा करें, मोज़ाइक खेलें, एक स्ट्रिंग पर मोतियों की माला, वेल्क्रो, बटन, बटन, हुक, ज़िपर और बहुत कुछ खोलें और जकड़ें।

नमस्कार! लेख के लिए बहुत बहुत धन्यवाद! हम एक अनाथालय की 6 साल की बच्ची को संरक्षकता में लेना चाहते हैं। वहां के मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि उसे भावनात्मक विकास में देरी होती है, यानी अब वह 4 साल की हो गई है। क्या उसकी मदद करना और समय के साथ विकसित होना, स्थिति में सुधार करना संभव है, बशर्ते वह परिवार में रहती हो?
भवदीय,
स्वेतलाना

• हैलो स्वेतलाना।
  विलंबित भावनात्मक विकास - सोमैटोजेनिक शिशुवाद, जो कई विक्षिप्त परतों के कारण होता है - भय, अनिश्चितता, अशांति, स्वतंत्रता की कमी, और इसी तरह।
  ऐसे बच्चे के पुनर्वास और सुधारात्मक कार्य में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:
  - दवा उपचार सहित चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियाँ;
  - आराम और अध्ययन का सख्त विकल्प, कक्षाओं से आराम का एक अतिरिक्त दिन; कक्षाओं के दौरान, गतिविधियों के प्रकार को बदलते हुए, बच्चे को आराम दें;

  शुभ संध्या नरगुई। तथ्य यह है कि आपकी पोती नहीं बोलती है इसका मतलब यह नहीं है कि उसे ऑटिज़्म है।
  आमतौर पर, एक ऑटिस्टिक बच्चे में भाषण बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है, और बाद में ही दूर हो जाता है।
  लड़की के साथ भावनात्मक रूप से अधिक संवाद करने की कोशिश करें, बच्चों की किताबें पढ़ें, एक साथ चित्रों को देखें, उसके साथ खेलें, प्लास्टिसिन, रेत, मिट्टी, पेंट से पेंट करने का अवसर दें। यह आपको हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने की अनुमति देगा, जो सीधे भाषण समारोह के विकास से संबंधित है, और यह निश्चित रूप से बोलेगा।

विलंबित मानसिक विकास (या संक्षिप्त ZPR) मानसिक कार्यों के निर्माण में अंतराल की विशेषता है। स्कूल में प्रवेश से पहले इस सिंड्रोम का सबसे अधिक बार पता लगाया जाता है। धीमी गति में बच्चे का शरीर अपनी क्षमताओं का एहसास करता है। मानसिक विकास की मंदता भी एक प्रीस्कूलर में ज्ञान के एक छोटे से भंडार, खराब सोच और लंबे समय तक बौद्धिक गतिविधि में संलग्न होने में असमर्थता की विशेषता है। इस विचलन वाले बच्चों के लिए, केवल खेलना अधिक दिलचस्प होता है, और उनके लिए सीखने पर ध्यान केंद्रित करना अत्यंत समस्याग्रस्त होता है।

विलंबित मानसिक विकास अक्सर स्कूल में प्रवेश से पहले पाया जाता है, जब बच्चे पर बौद्धिक भार काफी बढ़ जाता है

विलंबित मानसिक विकास न केवल व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को पकड़ लेता है। उल्लंघन विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, शारीरिक और मानसिक में देखे जाते हैं।

विलंबित मानसिक विकास एक बच्चे के विकास में विकारों का एक मध्यवर्ती रूप है। कुछ मानसिक कार्य दूसरों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे विकसित होते हैं। कुछ क्षेत्रों का क्षतिग्रस्त या दोषपूर्ण गठन है। अंडर-गठन की डिग्री या मौजूद घाव की गहराई अलग-अलग मामलों में भिन्न हो सकती है।

• गर्भावस्था के दौरान समस्याएं (पिछले संक्रमण, आघात, गंभीर विषाक्तता, नशा), गर्भ के दौरान दर्ज भ्रूण हाइपोक्सिया;
• समयपूर्वता;
• जन्म आघात, श्वासावरोध;
• शैशवावस्था में रोग (आघात, संक्रमण, नशा);
• आनुवंशिक प्रवृतियां।

सामाजिक कारण:

• समाज से बच्चे का दीर्घकालिक अलगाव;
• परिवार में बार-बार तनाव और संघर्ष, बगीचे में, ऐसी परिस्थितियाँ जो मनोवैज्ञानिक आघात का कारण बनती हैं।

कई कारक संयुक्त हैं। मानसिक मंदता के दो या तीन कारणों को एक साथ जोड़ा जा सकता है, जो विकारों के बढ़ने की ओर ले जाता है।

ZPR . के प्रकार

संवैधानिक उत्पत्ति का ZPR

यह प्रकार वंशानुगत शिशुवाद पर आधारित है, जो शरीर के मानसिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक कार्यों को प्रभावित करता है। इस प्रकार के विकासात्मक विलंब के साथ भावनात्मक स्तर, साथ ही वाष्पशील क्षेत्र का स्तर, प्राथमिक विद्यालय की आयु के स्तरों की अधिक याद दिलाता है, जिसका अर्थ है कि वे गठन के पहले चरण पर कब्जा कर लेते हैं।

इस प्रजाति की सामान्य विशेषता क्या है? यह एक अद्भुत मनोदशा, आसान सुझाव, भावनात्मक व्यवहार के साथ है। ज्वलंत भावनाएँ और अनुभव बहुत सतही और अस्थिर होते हैं।

सोमैटोजेनिक उत्पत्ति का सीआरडी

यह प्रकार बच्चे में दैहिक या संक्रामक रोगों, या माँ के पुराने रोगों से जुड़ा होता है। इस मामले में मानसिक स्वर कम हो जाता है, भावनात्मक रूप से विकासात्मक देरी का निदान किया जाता है। सोमाटोजेनिक शिशुवाद विभिन्न आशंकाओं से पूरित होता है जो इस तथ्य से जुड़े होते हैं कि विकासात्मक देरी वाले बच्चे खुद पर भरोसा नहीं करते हैं या खुद को हीन मानते हैं। प्रीस्कूलर की अनिश्चितता घर के वातावरण में कई प्रतिबंधों और प्रतिबंधों के कारण होती है।

विकासात्मक देरी वाले बच्चों को अधिक आराम करना चाहिए, सोना चाहिए, सेनेटोरियम में इलाज किया जाना चाहिए, और सही खाना भी चाहिए और उचित उपचार प्राप्त करना चाहिए। युवा रोगियों की स्वास्थ्य स्थिति अनुकूल पूर्वानुमान को प्रभावित करेगी।

अस्वस्थ पारिवारिक वातावरण और निरंतर निषेध भी बच्चे के मानसिक मंदता का कारण बन सकते हैं।

मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का सीआरडी

यह प्रकार लगातार तनावपूर्ण स्थितियों और दर्दनाक स्थितियों के साथ-साथ खराब परवरिश के कारण होता है। पर्यावरणीय परिस्थितियाँ जो बच्चों के अनुकूल पालन-पोषण के अनुरूप नहीं हैं, विकासात्मक देरी से बच्चे की न्यूरोसाइकियाट्रिक अवस्था को खराब कर सकती हैं। स्वायत्त कार्य सबसे पहले परेशान होते हैं, और फिर भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक होते हैं।

एक प्रजाति जिसमें शरीर के कुछ कार्यों का आंशिक उल्लंघन होता है, जिसे तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के साथ जोड़ा जाता है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की हार जैविक है। घाव का स्थानीयकरण मानसिक गतिविधि की और हानि को प्रभावित नहीं करता है। इस तरह की योजना के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की हार से मानसिक विकलांगता नहीं होती है। यह मानसिक मंदता का यह रूप है जो व्यापक है। उसके लिए कौन से लक्षण प्रासंगिक हैं? यह भावनात्मक योजना में स्पष्ट गड़बड़ी की विशेषता है, और अस्थिर पहलू भी बहुत प्रभावित होता है। सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन में ध्यान देने योग्य मंदी। इस प्रकार की विकासात्मक देरी आमतौर पर भावनात्मक-वाष्पशील स्तर की परिपक्वता में मंदी की विशेषता है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस के ZPR को भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास के उल्लंघन की विशेषता है

ZPR . की अभिव्यक्ति की विशेषताएं

शारीरिक विकास

विकास में देरी वाले बच्चों में सिंड्रोम का निदान करना हमेशा मुश्किल होता है। विकास के शुरुआती चरणों में इसे समझना विशेष रूप से कठिन है। सीआरडी वाले बच्चों की क्या विशेषताएं हैं?

ऐसे बच्चों के लिए, शारीरिक शिक्षा में मंदी की विशेषता है। खराब मांसपेशियों के निर्माण के सबसे आम लक्षण, मांसपेशियों और संवहनी स्वर का निम्न स्तर और विकास मंदता। साथ ही, विकासात्मक विलंब वाले बच्चे देर से चलना और बात करना सीखते हैं। चंचलता और साफ-सुथरापन भी देरी से आता है।

इच्छा, स्मृति और ध्यान

मानसिक मंदता वाले बच्चे अपनी गतिविधियों या कार्य का मूल्यांकन, प्रशंसा करने में कमजोर रुचि रखते हैं, उनमें अन्य बच्चों में निहित धारणा की जीवंतता और भावनात्मकता नहीं होती है। कमजोरी गतिविधि की एकरसता और एकरसता के साथ संयुक्त है। विकासात्मक देरी वाले बच्चे जिन खेलों को खेलना पसंद करते हैं वे आमतौर पर पूरी तरह से रचनात्मक नहीं होते हैं, जिनमें कल्पना और कल्पना की कमी होती है। विकासात्मक देरी से बच्चे जल्दी काम से थक जाते हैं, क्योंकि उनके आंतरिक संसाधन तुरंत समाप्त हो जाते हैं।

सीआरडी वाले बच्चे को खराब याददाश्त, एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जल्दी से स्विच करने में असमर्थता और धीमापन की विशेषता होती है। वह ज्यादा देर तक ध्यान नहीं लगा पाता। कई कार्यों में देरी के परिणामस्वरूप, बच्चे को जानकारी, दृश्य या श्रवण को देखने और संसाधित करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है।

विकासात्मक देरी के स्पष्ट संकेतों में से एक यह है कि बच्चा खुद को कुछ करने के लिए मजबूर करने में असमर्थ है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का काम बाधित होता है, और, परिणामस्वरूप, ध्यान के साथ समस्याएं दिखाई देती हैं। एक बच्चे के लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है, वह अक्सर विचलित होता है और किसी भी तरह से "ताकत इकट्ठा" नहीं कर सकता है। इसी समय, मोटर गतिविधि और भाषण में वृद्धि की संभावना है।

जानकारी की धारणा

विकासात्मक देरी वाले बच्चों के लिए संपूर्ण छवियों में जानकारी को समझना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर के लिए किसी परिचित वस्तु की पहचान करना मुश्किल होगा यदि उसे एक नए स्थान पर रखा जाए या एक नए परिप्रेक्ष्य में प्रस्तुत किया जाए। धारणा की अचानकता आसपास की दुनिया के बारे में थोड़ी मात्रा में ज्ञान से जुड़ी है। सूचना बोध की गति भी पिछड़ जाती है और अंतरिक्ष में अभिविन्यास कठिन होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं में से, निम्नलिखित पर भी प्रकाश डाला जाना चाहिए: वे मौखिक जानकारी की तुलना में दृश्य जानकारी को बेहतर ढंग से याद करते हैं। विभिन्न संस्मरण तकनीकों में महारत हासिल करने पर एक विशेष पाठ्यक्रम पास करने से अच्छी सफलता मिलती है, मानसिक मंदता वाले बच्चों के संकेतक विचलन के बिना बच्चों की तुलना में इस संबंध में बेहतर हो जाते हैं।

विशेष पाठ्यक्रम या विशेषज्ञों के सुधारात्मक कार्य से बच्चे की याददाश्त और संवेदनशीलता में सुधार करने में मदद मिलेगी।

भाषण

बच्चा भाषण के विकास में पिछड़ जाता है, जिससे भाषण गतिविधि में विभिन्न समस्याएं होती हैं। भाषण के गठन की विशिष्ट विशेषताएं व्यक्तिगत होंगी और सिंड्रोम की गंभीरता पर निर्भर करती हैं। सीआरए की गहराई भाषण को विभिन्न तरीकों से प्रभावित कर सकती है। कभी-कभी भाषण निर्माण में कुछ देरी होती है, जो व्यावहारिक रूप से पूर्ण विकास के स्तर से मेल खाती है। कुछ मामलों में, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक आधार का उल्लंघन होता है, अर्थात। सामान्य तौर पर, भाषण कार्यों का अविकसितता ध्यान देने योग्य है। एक अनुभवी दोषविज्ञानी भाषण गतिविधि को बहाल करने में सक्षम होना चाहिए, जिसे परामर्श दिया जाना चाहिए।

विचारधारा

मानसिक मंद बच्चों में सोच के मुद्दे को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि उनके लिए सबसे बड़ी समस्या तर्क में समस्याओं का समाधान है, मौखिक रूप में प्रस्तावित है। सोच के अन्य पहलुओं में भी विकासात्मक देरी होती है। स्कूली उम्र के करीब, विकासात्मक देरी वाले बच्चों में बौद्धिक क्रियाओं को करने की क्षमता कम होती है। उदाहरण के लिए, वे जानकारी का सामान्यीकरण, संश्लेषण, विश्लेषण या तुलना नहीं कर सकते। सीआरए के मामले में गतिविधि का संज्ञानात्मक क्षेत्र भी निम्न स्तर पर है।

मानसिक मंदता से पीड़ित बच्चे सोच से जुड़े कई मामलों में अपने साथियों की तुलना में बहुत कम समझदार होते हैं। उनके पास अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का बहुत कम भंडार है, स्थानिक और लौकिक मापदंडों का एक खराब विचार है, उनकी शब्दावली भी उसी उम्र के बच्चों से काफी भिन्न होती है, न कि बेहतर के लिए। बौद्धिक कार्य और सोच में स्पष्ट कौशल नहीं होते हैं।

विकास में देरी वाले बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र अपरिपक्व होता है, बच्चा 7 साल की उम्र में पहली कक्षा में जाने के लिए तैयार नहीं होता है। मानसिक मंद बच्चे सोच से जुड़े बुनियादी कार्यों को करना नहीं जानते हैं, कार्यों में खराब उन्मुख होते हैं और अपनी गतिविधियों की योजना नहीं बना सकते हैं। मानसिक मंद बच्चों को लिखना और पढ़ना सिखाना अत्यंत समस्याग्रस्त है। उनके अक्षर मिश्रित हैं, विशेष रूप से वे जो वर्तनी में समान हैं। सोच बाधित है - एक प्रीस्कूलर के लिए एक स्वतंत्र पाठ लिखना बहुत मुश्किल है।

विकासात्मक देरी वाले बच्चे जो मुख्यधारा के स्कूल में जाते हैं वे असफल छात्र बन जाते हैं। पहले से ही क्षतिग्रस्त मानस के लिए यह स्थिति अत्यंत दर्दनाक है। नतीजतन, सामान्य रूप से सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया है। एक योग्य मनोवैज्ञानिक समस्या को हल करने में मदद करेगा।

अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण

बच्चे के जटिल विकास के लिए, बाहरी अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जो सफल सीखने में योगदान दें और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न भागों के काम को प्रोत्साहित करें। कक्षाओं के लिए विकासशील विषय वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है। इसमें क्या शामिल है? खेल गतिविधियों, खेल परिसरों, पुस्तकों, प्राकृतिक वस्तुओं आदि का विकास करना। वयस्कों के साथ संचार भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाएगा। यह संचार सार्थक होना चाहिए।

ऐसे बच्चों के लिए, नए अनुभव प्राप्त करना, वयस्कों और परोपकारी साथियों के साथ संवाद करना बेहद जरूरी है।

3-7 साल के बच्चे के लिए खेल एक प्रमुख गतिविधि है। एक वयस्क के साथ व्यावहारिक संचार, जो एक बच्चे को किसी वस्तु को चंचल तरीके से हेरफेर करना सिखाएगा, मानसिक मंद बच्चों के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। अभ्यास और कक्षाओं की प्रक्रिया में, एक वयस्क बच्चे को अन्य वस्तुओं के साथ बातचीत की संभावनाओं को सीखने में मदद करता है, जिससे उसकी विचार प्रक्रियाओं का विकास होता है। एक वयस्क का कार्य एक बच्चे को उसके आसपास की दुनिया को पहचानने और उसका पता लगाने के लिए विकासात्मक देरी से प्रोत्साहित करना है। आप इन मुद्दों पर मनोवैज्ञानिक से सलाह ले सकते हैं।

शैक्षिक खेल

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कक्षाओं को उपदेशात्मक खेलों के साथ विविध किया जाना चाहिए: घोंसले के शिकार गुड़िया और पिरामिड, क्यूब्स और मोज़ाइक, लेसिंग के साथ खेल, वेल्क्रो, बटन और बटन, आवेषण, संगीत वाद्ययंत्र, ध्वनि निकालने की क्षमता वाले उपकरण। साथ ही, रंगों और वस्तुओं की तुलना करने के लिए किट उपयोगी होंगी, जहां अलग-अलग आकार की सजातीय चीजें जो अलग-अलग रंग की होती हैं, प्रस्तुत की जाएंगी। रोल-प्लेइंग गेम्स के लिए बच्चे को खिलौनों से "सुसज्जित" करना महत्वपूर्ण है। गुड़िया, एक कैश रजिस्टर, रसोई के बर्तन, कार, घर का फर्नीचर, जानवर - यह सब पूर्ण गतिविधियों और खेलों के लिए बेहद उपयोगी होगा। बच्चों को गेंद से हर तरह की एक्टिविटी और एक्सरसाइज का बहुत शौक होता है। अपने बच्चे को गेंद को चंचल तरीके से फेंकने और पकड़ने के लिए इसे रोल करने, टॉस करने या सिखाने के लिए इसका इस्तेमाल करें।

रेत, पानी और अन्य प्राकृतिक सामग्रियों के साथ खेलें अक्सर परामर्श लेना चाहिए। बच्चे को वास्तव में ऐसे प्राकृतिक "खिलौने" के साथ काम करने में मज़ा आता है, इसके अलावा, वे खेल के पहलू का उपयोग करके स्पर्श संवेदनाओं को बनाने के कार्य का पूरी तरह से सामना करते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की शारीरिक शिक्षा और भविष्य में उसका स्वस्थ मानस सीधे खेल पर निर्भर करता है। नियमित रूप से सक्रिय खेल और व्यायाम आपके बच्चे को अपने शरीर पर नियंत्रण करने के लिए सिखाने के लिए बेहतरीन तरीके होंगे। लगातार अभ्यास करना आवश्यक है, तो ऐसे अभ्यासों का प्रभाव अधिकतम होगा। खेल के दौरान बच्चा और वयस्क के बीच सकारात्मक और भावनात्मक संचार एक सहायक पृष्ठभूमि बनाता है जो तंत्रिका तंत्र में भी सुधार करता है। अपने खेलों में काल्पनिक पात्रों का उपयोग करके, आप बच्चे को कल्पना, रचनात्मकता दिखाने में मदद करते हैं, जो भाषण कौशल के निर्माण में योगदान देगा।

विकास सहायता के रूप में संचार

अपने बच्चे से जितनी बार हो सके बात करें, उसके साथ हर छोटी बात पर चर्चा करें: वह सब कुछ जो उसे घेरे हुए है, वह क्या सुनता या देखता है, वह क्या सपने देखता है, दिन और सप्ताहांत की योजनाओं के बारे में इत्यादि। छोटे, स्पष्ट वाक्य बनाएं जो समझने में आसान हों। बोलते समय, न केवल शब्दों की गुणवत्ता, बल्कि उनकी संगत पर भी विचार करें: समय, हावभाव, चेहरे के भाव। अपने बच्चे से बात करते समय हमेशा आँख से संपर्क बनाए रखें और मुस्कुराएँ।

विलंबित मानसिक विकास में सुधारात्मक पाठ्यक्रम में संगीत और परियों की कहानियों को शामिल करना शामिल है। उनका सभी बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, भले ही उनमें कोई विकलांगता हो या न हो। उम्र भी कोई मायने नहीं रखती, उन्हें 3 और 7 साल के बच्चे भी उतना ही प्यार करते हैं। शैक्षणिक अनुसंधान के वर्षों के माध्यम से उनके लाभ सिद्ध हुए हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, किताबें आपको भाषण विकसित करने में मदद करेंगी। उज्ज्वल चित्रों वाली बच्चों की पुस्तकों को एक साथ पढ़ा जा सकता है, चित्रों का अध्ययन किया जा सकता है और उनके साथ डबिंग भी की जा सकती है। अपने बच्चे को जो सुना या पढ़ा है उसे दोहराने के लिए प्रोत्साहित करें। क्लासिक्स चुनें: के। चुकोवस्की, ए। बार्टो, एस। मार्शक - वे बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में वफादार सहायक बनेंगे।