एक विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के गहन तरीके

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उच्च शिक्षा की संस्था

"दक्षिण संघीय विश्वविद्यालय"

इंस्टीट्यूट ऑफ फिलोलॉजी, जर्नलिज्म

और अंतरसांस्कृतिक संचार

कोर्स वर्क

अनुशासन में "शैक्षणिक नृविज्ञान"

विषय पर: "एक विदेशी भाषा सिखाने के तरीके"

शुबर्ट अनास्तासिया व्लादिमीरोवनास

रोस्तोव-ऑन-डॉन

परिचय

अध्याय 1. एक विदेशी भाषा सिखाने में पारंपरिक और नवीन तरीके

अध्याय 2. एक विदेशी भाषा सिखाने में नवाचार का विकास

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

यह ज्ञात है कि एक शैक्षणिक संस्थान में लंबे समय तक, पहले व्याख्यान, और फिर व्याख्यान-व्यावहारिक शिक्षण पद्धति परंपरागत रूप से प्रचलित थी, जिसमें विशिष्ट तत्व हैं:

सूचना की एक बड़ी व्यवस्थित मात्रा को स्थानांतरित करने के मुख्य रूप के रूप में व्याख्यान, जो छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक सांकेतिक आधार होना चाहिए;

प्रशिक्षण का आधार छात्र की स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि है;

कार्यशाला और व्यावहारिक कक्षाएं - संगठन का एक रूप, शैक्षिक सामग्री को गहरा करना, विस्तार करना, समेकित करना, अभ्यास में इसका उपयोग करना और व्याख्यान में और स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान को नियंत्रित करना;

अध्ययन समूह छात्रों के संगठन का एक रूप है, जिसकी निरंतर संरचना उच्च विद्यालय में अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान बनी रहती है;

शैक्षणिक वर्ष, जो दो सेमेस्टर, परीक्षा-परीक्षा अवधि और छुट्टियों में विभाजित है;

एक उच्च शिक्षण संस्थान में शिक्षा राज्य परीक्षाओं के साथ समाप्त होती है, और (या) डिप्लोमा (अंतिम) कार्य की रक्षा।

पारंपरिक शिक्षा प्रणाली कुछ हद तक सामाजिक जरूरतों को पूरा करती है, लेकिन XX के अंत - XXI सदी की शुरुआत क्रांतिकारी सामाजिक-आर्थिक और सूचनात्मक परिवर्तनों द्वारा चिह्नित की गई थी, जिसके लिए शैक्षिक वातावरण में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता थी।

इस अवधि के दौरान:

1. शिक्षा समाज के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक में बदल रही है, जिसमें मुख्य संसाधनों सहित इसका बौद्धिक भविष्य बनता है।

2. सामाजिक जीवन की सभी शाखाओं के नवीनीकरण और विकास में शिक्षा सबसे अधिक सक्रिय है। इसने दुनिया के सबसे विकसित देशों में शिक्षा के स्तर में वृद्धि में योगदान दिया और जनसंख्या की सामान्य और उच्च शिक्षा में संक्रमण की समस्या को तेज कर दिया।

3. सामग्री, रूपों, विधियों और शिक्षण के साधनों के तेजी से अद्यतन के साथ सूचना की मात्रा में सक्रिय वृद्धि हुई है, प्रशिक्षण की अवधि को लंबा करना, जीवन भर निरंतर शिक्षा के सिद्धांत का अनुमोदन, शैक्षिक का व्यापक तकनीकीकरण। प्रक्रिया।

यदि पारंपरिक शिक्षण में ध्यान याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने पर केंद्रित था, तो नई परिस्थितियों में छात्रों की रचनात्मक (उत्पादक) सोच, संचार कौशल का निर्माण और लगातार बदलते सामाजिक वातावरण में सक्रिय जीवन के लिए व्यावहारिक तैयारी विकसित करना आवश्यक हो गया।

कोर्सवर्क ऑब्जेक्ट: एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया।

पाठ्यक्रम कार्य विषय: एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में पारंपरिक और नवीन तरीके।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य: किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में पारंपरिक और नवीन विधियों का उपयोग करने की सैद्धांतिक नींव और प्रौद्योगिकी का अध्ययन करना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री के घटकों पर विचार करें।

2. पारंपरिक और नवीन दृष्टिकोणों का अन्वेषण करें।

यह माना जा सकता है कि शिक्षक एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए एक विधि चुनने में सक्षम है, जो सार्वभौमिक होगा; यह भी माना जा सकता है कि विदेशी भाषा सिखाने के विकास के वर्तमान चरण में, नवीन तरीके पारंपरिक तरीकों को पूरी तरह से बदल देते हैं। विश्लेषण विधि इस परिकल्पना को सिद्ध या अस्वीकृत करने में मदद करेगी।

1. एक विदेशी भाषा सिखाने में पारंपरिक और नवीन तरीके

१.१ विदेशी भाषा सिखाने के तरीकों का विकास

इतिहास और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत में सबसे कठिन समस्या शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने, व्यवस्थित संगठन का निर्धारण करने की समस्या है। यह ज्ञात है कि आईएल शिक्षण की पद्धति में, "विधि" की अवधारणा के दो अर्थ हैं: एक ओर, एक विधि विज्ञान के विकास की एक विशिष्ट ऐतिहासिक अवधि में शिक्षण में एक पद्धति प्रणाली या दिशा है, दूसरी ओर , "एक तरीका, शिक्षण और सीखने में एक निश्चित लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका" ...

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में उन्नीसवीं शताब्दी में मजबूत परिवर्तन हुए, जब समाज को कम से कम एक विदेशी भाषा बोलने वाले लोगों की विशेष आवश्यकता महसूस हुई। तरीकों ने एक-दूसरे को बदल दिया, नए से पुराने हो गए, समाज की जरूरतों को पूरा नहीं कर रहे थे। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के इतिहास का पता लगाने के बाद, निम्नलिखित शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) अनुवाद (व्याकरण-अनुवाद और शाब्दिक-अनुवाद);

2) प्रत्यक्ष और प्राकृतिक तरीके और उनके संशोधन;

3) मिश्रित तरीके;

4) जानबूझकर तुलनात्मक विधि;

5) गतिविधि-व्यक्तिगत-संचार पद्धति;

अध्ययन की व्याकरण-अनुवाद पद्धति यूरोप और रूस के कई शिक्षण संस्थानों में लंबे समय तक प्रचलित रही। यह विधि व्याकरणिक प्रणाली पर आधारित है। व्याकरण-अनुवाद पद्धति के संस्थापकों का मानना ​​​​था कि विदेशी भाषा सिखाने का मुख्य कार्य तार्किक सोच, स्मृति का विकास और सामान्य शैक्षिक स्तर में वृद्धि है। इस पद्धति का उपयोग करते समय, पाठ के व्याकरणिक विश्लेषण, नियमों को याद रखने और अनुवाद पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस पद्धति के नुकसान काफी स्पष्ट हैं: भाषा के व्याकरणिक पहलू पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सरलतम बोलने के कौशल में भी महारत हासिल करना असंभव है। हालाँकि, व्याकरण-अनुवाद विधि विश्लेषणात्मक पठन और अनुवाद को अच्छी तरह से सिखाती है।

लेक्सिको-अनुवाद विधि विदेशी भाषाओं को गैर-देशी भाषा में साहित्यिक ग्रंथों को पढ़ने पर छात्रों के सांस्कृतिक विकास को पढ़ाने का लक्ष्य बनाती है। ऐसे ग्रंथों की सहायता से उच्चारण, वाचन, व्याकरण का अभ्यास किया जाता है। यह शाब्दिक-अनुवाद पद्धति की उपस्थिति के बाद था कि रिवर्स अनुवाद का उपयोग किया जाने लगा, और मूल भाषा में साहित्यिक ग्रंथों ने विश्लेषणात्मक पढ़ने को प्रशिक्षित किया।

समाज की बदलती जरूरतों ने उन लोगों की आवश्यकता को निर्धारित किया जो एक विदेशी भाषा को सुचारू संचार के लिए पर्याप्त स्तर पर बोलते हैं। तथाकथित "प्राकृतिक" विधि प्रकट होती है। इस पद्धति में बोलने के कौशल का विकास शामिल है। भाषा के व्याकरणिक पहलू को सीखने की प्रक्रिया से लगभग बाहर रखा गया था, मुख्य गतिविधि शिक्षक के भाषण की नकल थी, भाषण पैटर्न को दोहराकर और मौखिक भाषण में उनका उपयोग करके भाषण कौशल का निर्माण।

प्रत्यक्ष विधि प्राकृतिक से उत्पन्न होती है। वास्तव में, ये विधियां करीब हैं, लेकिन उनका मुख्य अंतर यह है कि प्रत्यक्ष विधि ने मूल भाषा में शब्दों के अनुवाद को बाहर कर दिया। मूल भाषा में अनुवाद को दरकिनार करते हुए, एक विदेशी भाषा के शब्द को एक अवधारणा के साथ जोड़ना आवश्यक था। शब्दों का अध्ययन संदर्भ में किया गया था, सही उच्चारण पर ध्यान दिया गया था, और व्याकरण को प्रेरण द्वारा सीखा गया था। मूल भाषा का अध्यापन से बहिष्कार और विद्यार्थी का केवल स्मृति और अंतर्ज्ञान पर निर्भर रहना प्रत्यक्ष शिक्षण पद्धति के मुख्य नुकसान हैं।

मिश्रित पद्धति में एक लक्ष्य के रूप में और शिक्षण के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा के मौखिक भाषण को पढ़ाना शामिल है, जबकि यह ध्यान में रखते हुए कि एक बुनियादी स्कूल की स्थितियों में, मौखिक भाषण को कुछ सीमाओं के भीतर विकसित किया जा सकता है, और एक ग्रहणशील प्रकार के भाषण के रूप में पढ़ना शामिल है। गतिविधि को एक प्रमुख भूमिका निभानी चाहिए।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रत्यक्ष पद्धति के विपरीत, सचेत-तुलनात्मक पद्धति अपनी और लक्ष्य भाषा दोनों को बेहतर ढंग से समझने के लिए मूल भाषा पर निर्भर करती है। इस पद्धति का सार भाषाई घटनाओं के अर्थ और वास्तविक जीवन में उनके आवेदन के विकल्पों के बारे में छात्रों की जागरूकता में निहित है। विधि की अवधारणा में, अध्ययन की तीन वस्तुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: भाषा, भाषण, भाषण गतिविधि। कक्षाओं का उद्देश्य संचार के साधनों और गतिविधियों, चेतना और संचार के सिद्धांतों की प्राथमिकता में महारत हासिल करना है। सचेतन पद्धति का निस्संदेह लाभ यह है कि सभी प्रकार की वाक् गतिविधि की परस्पर संबंधित महारत पर ध्यान दिया जाता है। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में मातृभाषा की भूमिका को कम करके नहीं आंका जाता है।

संचार पद्धति, ई.आई. पासोव, संस्कृतियों के संवाद में छात्र के व्यक्तित्व के विकास को मानते हैं। इस पद्धति का अंतिम लक्ष्य अंतरसांस्कृतिक संचार की प्रक्रिया में एक विदेशी भाषा संस्कृति में महारत हासिल करना है। कक्षा में, वास्तविक संचार की स्थितियों को यथासंभव सटीक रूप से फिर से बनाया जाता है, छात्र सक्रिय रूप से प्रक्रिया में शामिल होते हैं।

"नवाचार" जैसी अवधारणा पहली बार XIX सदी के शोध में दिखाई दी और इसका अर्थ था एक संस्कृति के कुछ तत्वों का दूसरी संस्कृति में परिचय। इसकी यह परिभाषा नृवंशविज्ञान में आज तक जीवित है। हालाँकि, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, ज्ञान के एक नए क्षेत्र का गठन किया गया था - नवाचारों का विज्ञान, जिसके भीतर भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में तकनीकी नवाचारों के नियमों का अध्ययन किया जाने लगा। पश्चिम में 50 के दशक के अंत से और रूस में पिछले दशक में शैक्षणिक नवाचार प्रक्रियाएं वैज्ञानिकों के एक विशेष अध्ययन का विषय बन गई हैं।

हाल के वर्षों में, आईएल शिक्षकों ने शिक्षण उपकरण, सामग्री की रचनात्मक समझ और कार्यक्रम की आवश्यकताओं को लागू करने के तरीकों के चुनाव में पर्याप्त स्वतंत्रता प्राप्त की है। हालांकि, अधिग्रहीत स्वतंत्रता एफएल सीखने के सिद्धांत के गहन ज्ञान पर, शिक्षण विधियों के गठन और विकास के इतिहास पर, अध्ययन की जा रही सामग्री के आधार पर तकनीकों, विधियों, रूपों और शिक्षण के साधनों के पद्धतिगत शस्त्रागार में महारत हासिल करने के लिए दायित्वों को लागू करती है। , छात्र निकाय की विशेषताएं और उपयोग की जाने वाली शिक्षण सहायता।

विदेशी भाषाओं में शिक्षण विधियों के इतिहास की एक विस्तृत परीक्षा से पता चला है कि विज्ञान के रूप में समाज और कार्यप्रणाली के विकास के प्रत्येक चरण में, शिक्षण के रणनीतिक मुद्दों पर अलग-अलग विचार थे। जैसा कि एम.एल. वीसबर्ड के अनुसार, विद्वानों ने शब्दावली या व्याकरण पर प्रकाश डाला है; या तो शिक्षण के तरीके के रूप में अंतहीन विश्लेषण, या निरंतर नकल; फिर पढ़ना, फिर बोलना; उन्होंने सब कुछ एक पंक्ति में अनुवाद करने पर जोर दिया, फिर उन्हें प्रशिक्षण आदि से पूरी तरह से बाहर कर दिया गया।

हालांकि, काम के अभ्यास से पता चला है कि अपने शुद्ध रूप में उपयोग की जाने वाली एक भी पृथक विधि सार्वभौमिक नहीं बन सकती है, जो विदेशी भाषा में दक्षता के स्तर के लिए लगातार बढ़ती आवश्यकताओं को पूरी तरह से संतुष्ट करती है, और आधुनिक समाज में इसके शिक्षण की बदलती परिस्थितियों के अनुरूप है। . एक विधि या किसी अन्य के उचित और उचित विकल्प के बारे में बात करना सबसे तर्कसंगत होगा, उनके विकल्प, एक विशिष्ट शैक्षिक स्थिति की स्थितियों से शुरू होकर, लक्ष्य और प्रशिक्षण के चरण, संचार क्षमता के गठन पर प्राथमिकता ध्यान बनाए रखते हुए और छात्रों के विदेशी भाषा संचार की मूल बातें।

यह इसमें है कि शिक्षक की शैक्षणिक परिपक्वता, पहल और शिक्षण के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण प्रकट होगा।

विधियों का चयन करते समय, शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जा सकता है:

सीखने के उद्देश्यों की अपनी समझ;

आपकी व्यक्तिगत विशेषताएं;

उनके छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं, उनकी रुचियां और भविष्य के लिए योजनाएं;

सीखने की स्थिति;

अध्ययन की गई भाषा सामग्री की विशेषताएं;

मौखिक संचार प्रदान करने वाले भाषाई साधनों, संचालन और क्रियाओं को आत्मसात करने में अंतर्निहित मनोवैज्ञानिक और शारीरिक तंत्र का ज्ञान।

यह इस प्रकार है कि प्रत्येक पद्धति में कुछ मूल्यवान है जिसका उपयोग किया जा सकता है, लेकिन इतिहास में यह संभावना नहीं है कि आप ऐसे मामले पा सकते हैं जहां नवाचार एक मौजूदा समस्या को पूरी तरह से हल कर सकते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति में सभी विधियां भिन्न होती हैं। यहां तक ​​​​कि विधि के संस्थापक भी यह नोटिस करने में असफल नहीं हो सकते कि व्यक्तिगत छात्रों के बीच का अंतर महान है और कभी-कभी विधि की प्रभावशीलता के लिए मौलिक है। सभी लोग व्यक्तिगत हैं, वे प्राकृतिक गुणों (आयु, झुकाव), संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि की विशेषताओं, व्यक्तिगत विशेषताओं, गतिविधि के संदर्भ, रुचियों, समाज में स्थिति से प्रतिष्ठित हैं। हालांकि, शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों को समायोजित करते हुए, उसके सभी फायदे और नुकसान को ध्यान में रखते हुए, किसी भी विधि में परिवर्तन होता है। सीखने की प्रक्रिया में प्रभावी अंतःक्रिया के लिए इन सभी बातों को ध्यान में रखना चाहिए।

1.2 विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया का आधुनिकीकरण

वर्तमान में, अंतर्राष्ट्रीय क्षेत्र में स्थिति भाषा शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण को निर्धारित करती है। रूसी समाज अंतरसांस्कृतिक संवाद में शामिल होने के लिए खुला और तैयार हो गया है, इसलिए एक विदेशी भाषा के प्रति दृष्टिकोण बदल गया है, और शिक्षा प्रणाली में इसकी भूमिका भी बदल गई है। भाषा केवल संचार का साधन नहीं है, बल्कि दूसरी संस्कृति को समझने की कुंजी है। यह दुनिया की तस्वीर को जानने, दूसरे लोगों के मूल्यों और विरासत को समझने के साधन के रूप में कार्य करता है।

आजकल, स्कूल सहिष्णुता, संयुक्त के लिए तत्परता, समूह, टीम वर्क, अन्य संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के प्रति सम्मान और सहिष्णुता, उनकी राष्ट्रीय विशेषताओं और परंपराओं की स्वीकृति जैसे व्यक्तिगत गुणों को शिक्षित और सुधारने का प्रयास कर रहा है। अब विषय "विदेशी भाषा" अपने मानवीय फोकस से अलग है। व्यक्ति के नैतिक और मानसिक विकास के स्तर के लिए लगातार बदलती आवश्यकताएं शिक्षण की सामग्री और विधियों को बदलती हैं। हम कह सकते हैं कि आधुनिक समाज नई अवधारणाओं और नवीन शिक्षण विधियों की स्वाभाविक आवश्यकता महसूस करता है जो शिक्षा के स्तर को बेहतर बनाने में योगदान देंगे।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण से संबंधित सबसे महत्वपूर्ण दस्तावेज सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक है। "विदेशी भाषा" विषय की मुख्य सामग्री पर अनुभाग के अनुसार, भाषा शिक्षा के लक्ष्य और आवश्यकताएं बदल गई हैं। इस प्रकार, संघीय मानक का पालन करते हुए प्रमुख लक्ष्यों पर विचार किया जा सकता है:

संचार क्षमता का निर्माण, जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में सफल आत्म-साक्षात्कार सुनिश्चित करता है;

वास्तविक जीवन स्थितियों में आवश्यक कौशल को लागू करना;

मानसिक क्षमताओं में सुधार और रचनात्मकता का प्रकटीकरण;

समग्र रूप से व्यक्तियों और समाज के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना;

रोजमर्रा के संचार में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग।

"विदेशी भाषा" जैसे शैक्षणिक अनुशासन के अध्ययन में योगदान करना चाहिए:

नागरिक स्थिति, सामाजिक और जातीय पहचान का गठन;

विभिन्न रूपों में और किसी भी विषय पर स्वतंत्र रूप से संवाद करने की क्षमता;

संचित शब्दावली का मुफ्त उपयोग;

लेखन कौशल का गठन, अर्थात्। छात्रों की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने वाले सहित ग्रंथ लिखना;

एक विदेशी भाषा संस्कृति सीखने के तरीके के रूप में जिज्ञासा का निर्माण, पढ़ने में रुचि।

प्रारंभ में, रूसी शिक्षा में अग्रणी दिशाओं में से एक उच्च आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों वाले व्यक्ति की परवरिश थी। अब व्यक्तिगत-मूल्य दृष्टिकोण के लिए एक पुनर्रचना है, जिसका आधार व्यक्तित्व का विकास है, सूचना प्रौद्योगिकी और वैश्विक नेटवर्क का सही उपयोग करना, जो संस्कृतियों और जातीय समूहों की बातचीत सुनिश्चित करता है। इस तरह के कौशल ऐसे व्यक्ति को वैश्विक स्तर पर बदलावों का शांति से जवाब देने में मदद करेंगे।

आधुनिक सामान्य शिक्षा रूसी स्कूल सीखने की प्रक्रिया में सामाजिक अनुकूलन, छात्रों के नैतिक सिद्धांतों के निर्माण, नागरिक जिम्मेदारी, रूसी और विश्व संस्कृति की आध्यात्मिक विरासत का आदान-प्रदान, प्रतिनिधियों के साथ बातचीत कौशल के गठन के अपने मुख्य लक्ष्यों के रूप में देखता है। अन्य राष्ट्रीयताओं के।

हमारे देश में, प्रत्येक जातीय समूह की भाषा और संस्कृति के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। एक विदेशी भाषा सिखाने की नई अवधारणा को राष्ट्रीय संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण मूल्य बनना चाहिए, जो मदद करता है:

किसी व्यक्ति की चेतना बनाने के लिए;

सांस्कृतिक मूल्यों को समझें;

अंतरसांस्कृतिक संचार कौशल विकसित करना;

सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण में प्रवेश करें;

न केवल एक निश्चित लोगों की भाषा और संस्कृति का अध्ययन करना आवश्यक है, बल्कि समग्र रूप से भाषा-संस्कृति का अध्ययन करना, राष्ट्रीय संस्कृति के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है।

किसी विदेशी भाषा को समझने के लिए केवल शब्दावली में महारत हासिल करना ही काफी नहीं है, सोचने के तरीके और विदेशी भाषा की दुनिया की सांस्कृतिक तस्वीर को अपनाना जरूरी है, यही सीखने में मुख्य कठिनाई है। एक अन्य संस्कृति की मान्यता भी महत्वपूर्ण है ताकि छात्र अपनी मूल संस्कृति को दुनिया को देखने का एकमात्र सही तरीका न समझें, बल्कि पूरी सभ्यता के विभिन्न संस्कृतियों और लोगों की बातचीत को महसूस करें।

शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल के स्तर, उनकी योग्यता और योग्यता, संचित शिक्षण अनुभव के प्रसार से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार हो रहा है।

आधुनिकीकरण की शर्तें एक विदेशी भाषा शिक्षक के प्रशिक्षण के लिए निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताओं को निर्धारित करती हैं:

राज्य शैक्षिक नीति की अग्रणी दिशाओं में से एक के रूप में व्यावसायिकता बढ़ाना;

शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को उजागर करने वाले कुछ नियामक दस्तावेजों का ज्ञान;

एक विदेशी भाषा सिखाने के नए तरीकों और प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग;

शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझना, उन्हें ध्यान में रखना;

छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए नए दृष्टिकोणों का ज्ञान, जो निष्पक्षता, अंतर्राष्ट्रीय मानकों का अनुपालन, मूल्यांकन प्रणाली का खुलापन दर्शाता है;

डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों की सीखने की प्रक्रिया में उपयोग करें;

आधुनिक कंप्यूटर सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) को लागू करने की क्षमता, शिक्षा के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग, इंटरनेट पर जानकारी प्राप्त करना।

एक विदेशी भाषा पाठ के प्रभावी संचालन को सुनिश्चित करने के लिए, आधुनिक शैक्षिक तकनीकों को लागू करना आवश्यक है:

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी

डिजाइन अनुसंधान प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी

समस्या-खोज सीखने की तकनीक

छात्र केंद्रित प्रौद्योगिकी

एक विदेशी भाषा शिक्षक के प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताओं के बीच, आधुनिक कंप्यूटर सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) का उपयोग करने की क्षमता, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के इंटरैक्टिव तरीके।

अंग्रेजी सीखने के लिए पूरी दुनिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है। प्रौद्योगिकी और गैजेट उन शिक्षार्थियों के जीवन में एक वास्तविकता बन गए हैं जो इंटरनेट समुदायों के बाहर खुद की कल्पना नहीं कर सकते हैं। सूचना प्रौद्योगिकी भी शैक्षिक प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, अगर शिक्षक उपयुक्त गतिविधियों के साथ छात्रों को आकर्षित करने में सक्षम है। इंटरनेट से ली गई सामग्री के उपयोग से शिक्षक और छात्र को पाठ में भाषा के माहौल का अनुकरण करने और ज्ञान में सुधार करने में मदद मिलती है।

एक विदेशी भाषा शिक्षक द्वारा आईसीटी का उपयोग करने के अवसर:

इंटरनेट का उपयोग;

छात्रों के होम पीसी का उपयोग करना;

इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण संसाधनों का विकास;

अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों;

ज्ञान नियंत्रण (परीक्षण);

छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।

2. एक विदेशी भाषा सिखाने में नवाचार का विकास

२.१ संचारी शिक्षण पद्धति

मनोविज्ञान, सामाजिक मनोविज्ञान और गतिविधि सिद्धांत जैसी कार्यप्रणाली से संबंधित विज्ञानों के उद्भव ने एक संचार पद्धति के उद्भव को गति दी जो संचार क्षमता के गठन पर केंद्रित है, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं पर महत्वपूर्ण ध्यान देता है, संचार की प्रेरणा सीखने की प्रक्रिया। संचार शिक्षण पद्धति, जिसका तात्पर्य संचार पद्धति से है, समान परिणाम प्राप्त करने में मदद करती है। संचार शिक्षण सभी गहन विदेशी भाषा शिक्षण विधियों का सार है। हम कह सकते हैं कि विदेशी भाषाओं का संचार शिक्षण एक गतिविधि प्रकृति का है, क्योंकि मौखिक संचार भाषण गतिविधि की मदद से होता है, जो बदले में, "सामाजिक संपर्क" की स्थितियों में उत्पादक मानव गतिविधि की समस्याओं को हल करने में मदद करता है। संचार प्रतिभागियों।

इस दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व के सक्रिय और मुक्त विकास के लिए सकारात्मक परिस्थितियों का निर्माण करता है। आप इन शर्तों को निम्नलिखित रूप में सूचीबद्ध कर सकते हैं:

प्रशिक्षु मौखिक संचार की प्रक्रिया में अपनी भावनाओं और विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त कर सकते हैं;

संचार में कोई भी भागीदार बाकी के ध्यान के केंद्र में है;

भाषा कौशल और क्षमताओं के प्रदर्शन के बजाय, शिक्षार्थी की आत्म-अभिव्यक्ति केंद्र स्तर पर होती है;

शिक्षक किसी भी, यहां तक ​​​​कि विरोधाभासी, अजीबोगरीब, अपने तरीके से गलत निर्णयों को प्रोत्साहित करता है, लेकिन यह दर्शाता है कि छात्र सोचने की कोशिश कर रहा है;

संचार प्रतिभागी आलोचना सुनने और गलतियों से डरने के लिए तैयार नहीं हैं;

भाषाई सामग्री का उपयोग एक व्यक्तिगत भाषण अवधारणा के कार्य के अधीन है;

भाषाई सामग्री वक्ता के भाषण और सोचने की क्षमता के स्तर को ध्यान में रखती है;

संबंध मूल्यांकन और आलोचना की अनुपस्थिति के साथ-साथ "सहानुभूति" (दूसरों के अनुभवों की सहानुभूति और समझ) पर आधारित होते हैं;

सीखने की प्रक्रिया का मानदंड भाषा के नियमों का व्यक्तिगत उल्लंघन है (अंग्रेजी में उन्हें त्रुटियाँ, गलतियाँ कहा जाता है)।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि विदेशी भाषा सिखाने में संचार पद्धति का उपयोग करते समय, भाषण त्रुटियां न केवल संभव हैं, बल्कि पूरी तरह से प्राकृतिक घटना भी मानी जाती हैं, अगर, निश्चित रूप से, वे समझ का उल्लंघन नहीं करते हैं और तथ्यों और घटनाओं को विकृत नहीं करते हैं। हर कोई जानता है कि मौखिक भाषण लिखित भाषण से मानदंडों में कुछ विचलन से भिन्न होता है। मौखिक भाषण अक्सर अण्डाकार संरचनाओं, अवैयक्तिक वाक्यों, अधूरे वाक्यांशों की उपस्थिति में समृद्ध होता है। जैसा कि आप जानते हैं, संचार शिक्षण पद्धति का उपयोग करके शिक्षा की सामग्री के निर्माण के मुख्य सिद्धांत इस प्रकार हैं:

1. भाषण अभिविन्यास, अर्थात। संचार के माध्यम से एक विदेशी भाषा पढ़ाना। संचार पद्धति में यह धारणा सबसे पहले सामने रखी गई थी कि संचार को संचार के माध्यम से ही पढ़ाया जाना चाहिए। एक विदेशी भाषा का शिक्षक छात्रों को बोलने का कौशल सिखाता है, यही वजह है कि हम कह सकते हैं कि संचार क्षमता विदेशी भाषा सिखाने के मुख्य लक्ष्यों में से एक है।

विभिन्न प्रकार के स्कूलों में शिक्षण का लक्ष्य एक भाषा प्रणाली नहीं है, बल्कि एक विदेशी भाषा की भाषण गतिविधि है, और अपने आप में नहीं, बल्कि सांस्कृतिक संचार के साधन के रूप में है। भाषा संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है, भाषा एक विशेष संस्कृति के ढांचे के भीतर कार्य करती है। इस प्रकार, एक विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय, छात्रों को इस संस्कृति की ख़ासियत, संस्कृति में अध्ययन की गई भाषा के कामकाज की ख़ासियत से परिचित होना चाहिए। और यहां हम पहले से ही क्षेत्रीय क्षमता के गठन के बारे में बात कर रहे हैं।

विदेशी भाषा के पाठों में, छात्रों की भाषण सोच को लगातार उत्तेजित करना आवश्यक है, जो पाठ के साथ काम करके (पाठ से संदर्भित), एक समस्या के साथ काम करके (भूमिका-खेल और समस्या-समाधान), खेल के साथ काम करके किया जा सकता है। कार्य (खेल चुनौतियां)।

संचार में प्रत्येक प्रतिभागी के लिए मौखिक भाषण का सक्रिय अभ्यास एक या दूसरे प्रकार की भाषण गतिविधि में आवश्यक कौशल बनाने में मदद करता है, साथ ही कार्यक्रम और मानक द्वारा निर्धारित स्तर पर भाषाई क्षमता भी।

2. कार्यक्षमता। यह सिद्धांत, सबसे पहले, छात्रों की ओर से अध्ययन की जा रही भाषा के सभी पहलुओं के कार्यात्मक उद्देश्य के बारे में जागरूकता को निर्धारित करता है, अर्थात। प्रत्येक छात्र को यह समझना चाहिए कि व्यावहारिक भाषा कौशल उसे व्यक्तिगत रूप से क्या दे सकता है।

भाषण गतिविधि (व्याख्यात्मक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक) के तीन पक्ष (पहलू) बोलने की प्रक्रिया में अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। इसलिए, आपको यह समझने की जरूरत है कि शब्दों को उनके अस्तित्व के रूपों (उपयोग) से अलग करके नहीं सीखा जा सकता है।

आत्मसात करने का उद्देश्य भाषण के माध्यम से किए गए कार्य हैं, न कि स्वयं साधन, यह कार्यक्षमता का सिद्धांत है। संपूर्ण रूप से शिक्षण की कार्यक्षमता शिक्षक और छात्रों के संवादात्मक, कार्यात्मक रूप से पर्याप्त व्यवहार द्वारा आयोजित की जाती है।

3. स्थिति। दूसरे शब्दों में, यह शैक्षिक प्रक्रिया का एक भूमिका-आधारित संगठन है। संचार अधिगम उन स्थितियों के आधार पर होता है जिन्हें संबंधों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। एक निश्चित उम्र के छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों और संचार समस्याओं के आधार पर सामग्री का चयन और व्यवस्थित करना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। स्थिति संचार के विषयों के बीच सामाजिक स्थिति, भूमिका, गतिविधि और नैतिक संबंधों की एक एकीकृत गतिशील प्रणाली के रूप में मौजूद है। यह सीखने की प्रक्रिया के कामकाज का एक सार्वभौमिक रूप है और साधनों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में कार्य करता है, उन्हें प्रस्तुत करने का एक तरीका, भाषण गतिविधि को प्रेरित करने का एक तरीका, कौशल के गठन और भाषण कौशल के विकास के लिए मुख्य स्थिति, ए शिक्षण रणनीति और संचार रणनीति के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

4. नवीनता। यह सिद्धांत पाठ के विभिन्न घटकों में प्रकट किया जा सकता है। यह, सबसे पहले, भाषण स्थितियों (संचार के विषय में परिवर्तन, चर्चा की समस्याओं, भाषण साथी, संचार की स्थिति, आदि) की नवीनता सुनिश्चित करना है। हालाँकि, यह सामग्री (इसकी सूचना सामग्री) के उपयोग की नवीनता भी है। इस प्रकार, नवीनता स्वैच्छिक संस्मरण (कथन, संवाद, ग्रंथ, आदि) की अस्वीकृति सुनिश्चित करती है, भाषण उत्पादन और छात्रों के भाषण कौशल की उत्पादकता विकसित करती है, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और किसी भी अन्य गतिविधि में रुचि पैदा करती है।

5. संचार का व्यक्तिगत अभिविन्यास। भाषण हमेशा व्यक्तिगत होता है। लोग अपने प्राकृतिक गुणों (क्षमताओं), और शैक्षिक और भाषण गतिविधियों को करने की क्षमता में, और व्यक्तियों के रूप में उनकी विशेषताओं में एक दूसरे से भिन्न होते हैं: अनुभव, गतिविधि का संदर्भ, कुछ भावनाओं और भावनाओं का एक सेट, उनकी रुचियां, टीम (वर्ग) में उनकी स्थिति। उसी समय, प्रशिक्षण प्रणाली को अपने व्यक्तिगत हितों, शौक, पेशेवर इरादों आदि से जुड़े व्यक्तिगत छात्रों (छात्रों के समूह) की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

6. सिमुलेशन। सांस्कृतिक और भाषाई ज्ञान की मात्रा बहुत अधिक है और इसे स्कूल पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर नहीं सीखा जा सकता है। इसलिए, ज्ञान की न्यूनतम आवश्यक मात्रा का चयन करना चाहिए जो अध्ययन के तहत देश की संस्कृति और उसकी भाषा की प्रणाली को एक केंद्रित, मॉडल रूप में प्रतिबिंबित कर सके, यानी। ज्ञान की वस्तु की सामग्री का एक मॉडल बनाने के लिए।

संचार पद्धति यह मानती है कि सभी अभ्यास वाक् प्रकृति के होने चाहिए, अर्थात। संचार अभ्यास। ई.आई. पासोव अभ्यास की 2 श्रृंखला बनाता है: सशर्त भाषण और भाषण।

सशर्त भाषण अभ्यास एक कौशल के गठन के लिए विशेष रूप से आयोजित अभ्यास हैं। उन्हें एक ही प्रकार की शाब्दिक इकाइयों की पुनरावृत्ति, समय में गैर-पृथक्करण की विशेषता है।

भाषण अभ्यास इस तथ्य की विशेषता है कि जब वे प्रदर्शन किए जाते हैं, तो छात्र भाषण-सोच कार्य को हल करते हैं। उनका उपयोग पाठ को दोबारा कहते समय, चित्रों, चेहरों, वस्तुओं का वर्णन करते समय, कुछ घटनाओं पर टिप्पणी करते समय, किसी विशेष तथ्य पर अपना मूल्यांकन और राय व्यक्त करने के लिए किया जाता है।

विचारों को बनाने और व्यक्त करने के अपने प्रत्यक्ष कार्य में भाषा का उपयोग करके छात्रों को सोचने और समस्याओं को हल करने का अवसर प्रदान करना भी महत्वपूर्ण है।

इसलिए, संचार के सही मायने में संचार शिक्षण को महसूस करने के लिए, छात्रों को भाषण और सोच कार्यों के रूप में कार्य प्रदान करना आवश्यक है।

२.२ शिक्षण के लिए सांस्कृतिक दृष्टिकोण

सांस्कृतिक दृष्टिकोण एक उच्च शिक्षण संस्थान में एक भाषा को दूसरी विदेशी भाषा के रूप में पढ़ाने की पद्धति प्रणाली को निर्धारित करता है, अर्थात। लक्ष्य, सामग्री और शिक्षण के सामान्य सिद्धांत, साथ ही मुख्य लक्ष्य अंतरसांस्कृतिक क्षमता का गठन है, अर्थात। एक विदेशी भाषा संस्कृति के प्रतिनिधियों के साथ संवाद करने की क्षमता। निम्नलिखित विशेष कार्यप्रणाली सिद्धांतों की पहचान की जा सकती है जो एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए सांस्कृतिक दृष्टिकोण को रेखांकित करते हैं:

1. सीखने की प्रक्रिया के भाषण अभिविन्यास का सिद्धांत। भाषण अभिविन्यास का सिद्धांत उपयुक्त कार्यों की पसंद को निर्धारित करता है जो अंतरसांस्कृतिक क्षमता बनाने में मदद करेंगे। अभ्यास की प्रणाली में, सशर्त भाषण और भाषण प्रकृति के अभ्यासों को प्रमुख भूमिका दी जाती है। भाषण अभिविन्यास का सिद्धांत अंग्रेजी में इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन सिखाने की प्रक्रिया में बनने वाले कौशल की प्रकृति से मेल खाता है। सिद्धांत कार्यों के निर्माण में भी प्रकट होता है, जो किसी अन्य संस्कृति के प्रतिनिधि के साथ संचार की वास्तविक स्थिति के जितना संभव हो उतना करीब होना चाहिए।

2. शिक्षण के मौखिक आधार का सिद्धांत। वर्तमान में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में, कौशल को शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, वर्तनी, और भाषा और भाषण कौशल, ग्रहणशील और उत्पादक में विभाजित किया जाता है, को भी प्रतिष्ठित किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, अंतरसांस्कृतिक क्षमता के भाषण कौशल का निर्माण करना तर्कसंगत है, अर्थात। पारस्परिक संचार की स्थितियों में भाषण गतिविधि करने की प्रक्रिया में शाब्दिक और व्याकरणिक इकाइयों के साथ-साथ गैर-मौखिक संचार की इकाइयों की सहज रूप से सही पसंद के कौशल। इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन की प्रक्रिया में भाषण गतिविधि का एक ग्रहणशील और उत्पादक पक्ष होता है, और इसका मौखिक और लिखित रूप भी होता है, और इसे चार प्रकारों में लागू किया जाता है: सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना। इस प्रकार की भाषण गतिविधि में, भाषण कौशल समेकित होते हैं।

छात्रों को सुनने, बोलने, पढ़ने और लिखने में क्रमिक रूप से प्रशिक्षण देकर भाषण और भाषा कौशल में महारत हासिल है।

3. एक विदेशी भाषा में भाषण गतिविधि की ख़ासियत के लिए व्यायाम की पर्याप्तता का सिद्धांत। इस सिद्धांत का तात्पर्य ग्रहणशील व्यायामों से प्रजनन और फिर उत्पादक अभ्यासों में क्रमिक संक्रमण से है।

4. सीखने की प्रक्रिया में इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन की मॉडलिंग स्थितियों का सिद्धांत। यह सिद्धांत इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन की स्थिति के मापदंडों के मॉडलिंग के लिए प्रदान करता है, जो भाषण गतिविधि के स्वागत और उत्पादन के कार्यान्वयन और एक विदेशी भाषा संस्कृति के प्रतिनिधियों के साथ बातचीत के लिए महत्वपूर्ण हैं। ये पैरामीटर इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन में भागीदार हैं, उनकी भूमिकाएं और मूल्य दृष्टिकोण, संचार इरादे और संचार अपेक्षाएं, उनकी पृष्ठभूमि ज्ञान।

5. चेतना का सिद्धांत, जो अंतरसांस्कृतिक क्षमता बनाने की प्रक्रिया में एक विश्लेषणात्मक प्रकार के व्यायाम (तुलनात्मक-भाषाई और तुलनात्मक-सांस्कृतिक) के उपयोग पर आधारित है, अंतरसांस्कृतिक संचार की विशेषताओं की पहचान और ज्ञान और विचारों के गठन के बारे में अंतरसांस्कृतिक क्षमता। छात्रों के अच्छे भाषाई और जातीय स्तर को देखते हुए यह सिद्धांत उचित है।

6. सीखने की प्रक्रिया में देशी और पहली विदेशी भाषाओं के तर्कसंगत उपयोग का सिद्धांत। सिद्धांत एक विदेशी भाषा सीखने के प्रारंभिक चरण से जुड़ा है। लक्ष्य भाषा की अपर्याप्त शब्दावली के साथ, सामग्री को कम करना उचित है। अपनी मूल भाषा में कार्यों के सूत्रीकरण को प्रस्तुत करना और विदेशी भाषा का उपयोग करना तर्कसंगत है जब

7. प्रतिरूपकता का सिद्धांत। सीखने की प्रक्रिया को मॉड्यूल के आधार पर व्यवस्थित किया जा सकता है जो एक विदेशी और देशी संस्कृति की विशेषताओं के अध्ययन के अनुरूप है, दो संस्कृतियों के दृष्टिकोण से धारणा।

8. अंतरसांस्कृतिक क्षमता के गठन के लिए अभ्यास की व्यवहार्यता, निरंतरता और पर्याप्तता का सिद्धांत। इस सिद्धांत में अध्ययन की गई सामग्री को कम से कम करना और विभिन्न प्रकार के अभ्यासों में इसकी लगातार पुनरावृत्ति शामिल है ताकि इसे समेकित और अंतःसांस्कृतिक संचार की वास्तविक स्थिति में आगे उपयोग किया जा सके।

9. छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखने का सिद्धांत। सिद्धांत विदेशी भाषा सीखने के प्रेरक पक्ष पर विशेष ध्यान देता है। सभी मनोवैज्ञानिक उद्देश्यों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: बौद्धिक, नैतिक और भावनात्मक-सौंदर्य। नैतिक और भावनात्मक-सौंदर्य संबंधी उद्देश्य शिक्षा की चयनित और संगठित सामग्री, और बौद्धिक उद्देश्यों से संतुष्ट हैं - भाषण अभिविन्यास और कार्यों की स्थितिजन्य कंडीशनिंग के प्रावधान के कारण।

तुलनात्मक-भाषाई और तुलनात्मक-सांस्कृतिक अभ्यासों की समस्या उन्मुखीकरण सुनिश्चित करके छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखने का सिद्धांत किया जाता है।

इस प्रकार, एक उच्च शिक्षण संस्थान में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का लक्ष्य सांस्कृतिक दृष्टिकोण के आधार पर अंतरसांस्कृतिक क्षमता का गठन है। इस लक्ष्य की उपलब्धि कई सिद्धांतों के कार्यान्वयन के कारण है जो शिक्षण विधियों की पसंद और सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन को निर्धारित करते हैं।

२.३ किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने का समस्याग्रस्त तरीका

आधुनिक शिक्षाशास्त्र के विकास में रुझान का अर्थ है कि छात्र को शैक्षिक जानकारी को निष्क्रिय रूप से नहीं देखना चाहिए, अर्थात। केवल सीखने की वस्तु होने के लिए, छात्र को इसका सक्रिय विषय बनने के लिए कहा जाता है, स्वतंत्र रूप से ज्ञान का मालिक होता है और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करता है। समस्या आधारित शिक्षा स्वतंत्र चिंतन कौशल विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति का तात्पर्य एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों को हल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधि के संगठन से है। समस्या आधारित अधिगम में शिक्षक तैयार ज्ञान को स्थानान्तरित नहीं करता, वह विद्यार्थियों के सामने एक संज्ञानात्मक समस्या तैयार करता है, उसमें रूचि जगाता है और विद्यार्थियों को उसका समाधान करने के लिए प्रेरित करता है। समस्या सीखने में, छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो आधुनिक सूचना समाज के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, जहां जानकारी खोजने की क्षमता एक मूल्यवान कौशल है। छात्र धारणाएँ बनाते हैं, सबूत के लिए तर्कों का चयन करते हैं, एक अनुमान विकसित करते हैं, ध्यान केंद्रित करते हैं, स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण के लिए कुछ निष्कर्ष तैयार करते हैं, जो पहले से ही प्रासंगिक विषय पर ज्ञान के नए तत्व हैं। इसलिए, समस्या सीखने से न केवल स्वतंत्रता विकसित होती है, बल्कि शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों में कुछ कौशल भी बनते हैं, कल्पना, सोच भी विकसित होती है और संज्ञानात्मक रुचि बढ़ती है।

समस्या सीखने की विधि पारंपरिक तरीके से भिन्न होती है क्योंकि यह छात्र के लिए एक समस्या बन जाती है, जिसे हल करने में उसे अपने बौद्धिक भंडार का उपयोग करके सक्रिय और गहन रूप से सोचने के लिए मजबूर किया जाता है। छात्र को स्वतंत्र खोज में प्राप्त सैद्धांतिक निष्कर्ष तैयार करना चाहिए, जो छात्र को अपने काम से संतुष्टि की भावना देता है।

पारंपरिक शिक्षा और समस्या सीखने की तुलना में, हम कह सकते हैं कि उत्तरार्द्ध अधिक उत्पादक है, क्योंकि समस्या सीखने के साथ, पारंपरिक सीखने की तुलना में ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में लगने वाला समय न्यूनतम है, क्योंकि समस्या की स्थिति में, ज्ञान, व्यावहारिक और खोज कौशल हैं। साथ ही हासिल किया।

समस्या सीखने में, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का नेतृत्व करता है, लेकिन एक पारंपरिक शिक्षण पद्धति के साथ एक स्कूल में एक व्यक्ति के ज्ञान को प्रसारित करने की भूमिका खो देता है, और वह बन जाता है जो छात्रों के मानसिक कार्यों को जागृत, विकसित और देखता है, और, यदि आवश्यक है, गलतियों को सुधारता है और स्पष्ट करता है।

इस प्रकार, समस्या सीखना सीखना है जो ज्ञान की रचनात्मक आत्मसात प्रदान करता है। इसका मतलब यह है कि कक्षा में नई सामग्री सीखते समय, शिक्षक वैज्ञानिक रचनात्मकता के सभी चरणों के माध्यम से छात्रों का मार्गदर्शन करता है: एक समस्या प्रस्तुत करना, समाधान खोजना, समाधान व्यक्त करना और उत्पाद को लागू करना। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समस्या-आधारित सीखने के पारंपरिक सीखने पर कई फायदे हैं, अर्थात्:

1. समस्या-आधारित शिक्षा छात्र को तार्किक, वैज्ञानिक, द्वंद्वात्मक, रचनात्मक रूप से सोचने पर मजबूर करती है;

2. शैक्षिक सामग्री को पढ़ाने की यह विधि अधिक साक्ष्य आधारित है, जिससे ज्ञान को विश्वासों में बदल दिया जाता है;

3. समस्या सीखने की विधि स्वतंत्र रूप से प्राप्त ज्ञान को जल्दी से ठीक करने में मदद करती है।

समस्या की स्थिति समस्या सीखने की प्रमुख अवधारणाओं में से एक है।

समस्या की स्थिति समस्या सीखने की मुख्य विधि है, जो शिक्षार्थियों को सोचने, विश्लेषण करने, अनुमान लगाने और तथ्यों की एक साथ तुलना करने के लिए मजबूर करती है।

समस्या सीखने के आधुनिक सिद्धांत में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या स्थितियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक समस्या की स्थिति छात्रों की गतिविधियों को प्रभावित करती है, और शैक्षणिक समस्या की स्थिति सीधे शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संबंधित होती है। शैक्षणिक समस्या की स्थिति शिक्षक के कार्यों और प्रश्नों की मदद से बनती है, अनुभूति की वस्तु की नवीनता, प्रासंगिकता और अन्य विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देती है। सीखने की प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में समस्या की स्थिति बन सकती है: स्पष्टीकरण, समेकन, नियंत्रण के दौरान। शिक्षक विशेष रूप से समस्या की स्थिति को फिर से बनाता है, उसके समाधान पर प्रशिक्षुओं का ध्यान केंद्रित करता है, समाधान की खोज का आयोजन करता है। आधुनिक दुनिया में, समस्या की स्थिति पैदा करने के निम्नलिखित तरीके प्रतिष्ठित हैं:

1. छात्रों को उनके बीच की घटनाओं, तथ्यों, बाहरी विसंगतियों की सैद्धांतिक व्याख्या के लिए प्रेरित करना।

2. शैक्षिक और जीवन स्थितियों का उपयोग करना। आमतौर पर, छात्र, स्थिति के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, समस्या को स्वयं तैयार करते हैं।

3. घटना की व्याख्या करने या इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के तरीकों की खोज करने के लिए शैक्षिक समस्या कार्यों का निरूपण।

4. निकाले गए तथ्यों के प्रारंभिक सामान्यीकरण के लिए प्रशिक्षुओं को प्रोत्साहित करना। छात्रों को उनके लिए नई सामग्री में निहित कुछ तथ्यों, घटनाओं पर विचार करने, ज्ञात लोगों के साथ तुलना करने और अपने स्वयं के सामान्यीकरण करने का कार्य दिया जाता है।

5. प्रशिक्षुओं को तथ्यों, घटनाओं, नियमों, कार्यों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करना, जिसके परिणामस्वरूप एक समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है।

6. एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों की प्रस्तुति।

7. समस्याग्रस्त कार्यों का विवरण।

समस्या सीखने की विधि, किसी भी अन्य की तरह, कुछ कमियां हैं और यह सार्वभौमिक नहीं है। शिक्षक को छात्रों की गलतियों के प्रति सहनशील होना चाहिए जो समाधान की तलाश में उत्पन्न होती हैं। इसके अलावा, शिक्षक की सहायता केवल सहायता समूहों तक सीमित नहीं होनी चाहिए, व्यक्तिगत छात्रों पर ध्यान देना आवश्यक है, जिन्हें प्रश्न के सीधे उत्तर से बचते हुए समाधान खोजना बहुत मुश्किल लगता है। समस्या-आधारित शिक्षा के उपयोग के लिए निश्चित रूप से शिक्षक से प्रारंभिक तैयारी और पेशेवर ज्ञान की आवश्यकता होती है।

२.४ विदेशी भाषा सिखाने में आधुनिक प्रौद्योगिकियां

शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) का तेजी से उपयोग किया जाता है, जिससे आप विदेशी भाषा (भाषाई, सांस्कृतिक) के विभिन्न पहलुओं का प्रभावी ढंग से अध्ययन कर सकते हैं और छात्रों की भाषण गतिविधि में सुधार कर सकते हैं। प्रौद्योगिकी का उपयोग छात्रों की भाषाई और अंतरसांस्कृतिक क्षमता में सुधार करने में मदद करता है, इंटरनेट पर संचार की संस्कृति बनाता है, सामान्य संस्कृति के स्तर को बढ़ाता है और पीसी कौशल विकसित करता है। छात्र खोज करते हैं, संसाधित करते हैं, सूचना प्रसारित करते हैं और व्यवस्थित करते हैं, शोध गतिविधियों के परिणाम प्रस्तुत करते हैं। विदेशी भाषा नवाचार सीखना

सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग आंशिक रूप से एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए कुछ छात्रों की सकारात्मक प्रेरणा में कमी के कारण है। प्रेरणा अपर्याप्त या पूरी तरह से अनुपस्थित है, क्योंकि छात्रों को भाषा सीखने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है या उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण सामग्री को अवशोषित नहीं करते हैं।

कई शिक्षक एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में परियोजना पद्धति का उपयोग नए प्रभावी रचनात्मक दृष्टिकोणों में से एक के रूप में करते हैं जो एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के मुख्य लक्ष्यों को सफलतापूर्वक लागू करते हैं, अर्थात। छात्रों में आवश्यक संचार और भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण जो उन्हें गैर-देशी भाषा में संवाद करने की अनुमति देता है।

परियोजना पद्धति का मुख्य कार्य छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं या समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्वयं ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना है जिसके लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों से ज्ञान के एकीकरण की आवश्यकता होती है। परियोजना पद्धति छात्रों की रचनात्मकता को विकसित करती है और उनकी कल्पना और जिज्ञासा को विकसित करती है। परियोजनाओं की तैयारी के दौरान, छात्रों की रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता का पता चलता है। परियोजना विधि अनुसंधान कार्य करना, एक टीम में काम करना, एक चर्चा का नेतृत्व करना, समस्याओं को हल करना सिखाती है।

परियोजना पद्धति का उपयोग लगभग किसी भी विषय को विदेशी भाषा में पढ़ाने के लिए किया जा सकता है, क्योंकि विषयों का चयन छात्र के व्यावहारिक महत्व को ध्यान में रखते हुए किया गया था।

एक इंटरैक्टिव दृष्टिकोण एक विशिष्ट प्रकार की छात्र गतिविधि है जो एक इंटरैक्टिव पाठ के दौरान शैक्षिक सामग्री के अध्ययन से जुड़ी होती है।

इंटरएक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट जो छात्रों द्वारा पूरे किए जाते हैं, वे इंटरएक्टिव दृष्टिकोण का आधार हैं। इंटरेक्टिव अभ्यास और सामान्य कार्यों के बीच मुख्य अंतर यह है कि उनका उद्देश्य पहले से सीखी गई चीजों को समेकित करने के बजाय नई सामग्री सीखना है। विभिन्न संवादात्मक दृष्टिकोण हैं, जिनमें से निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

रचनात्मक कार्य।

छोटे समूह का काम

शैक्षिक खेल (भूमिका निभाने वाले खेल, सिमुलेशन, व्यावसायिक खेल और शैक्षिक खेल)

सार्वजनिक संसाधनों का उपयोग (किसी विशेषज्ञ का निमंत्रण, भ्रमण)

सामाजिक परियोजनाएं और अन्य आउट-ऑफ-क्लास शिक्षण विधियां (सामाजिक परियोजनाएं, प्रतियोगिताएं, रेडियो और समाचार पत्र, फिल्में, नाटक, प्रदर्शनियां, प्रदर्शन, गीत और परियों की कहानियां)

जोश में आना

नई सामग्री का अध्ययन और समेकन (इंटरैक्टिव व्याख्यान, दृश्य एड्स, वीडियो और ऑडियो सामग्री के साथ काम, "एक शिक्षक के रूप में छात्र", "हर कोई सभी को सिखाता है")।

जटिल और बहस योग्य मुद्दों और समस्याओं की चर्चा

रचनात्मक कार्य ऐसे कार्य होते हैं जिनमें प्रशिक्षुओं को न केवल जानकारी को पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, बल्कि रचनात्मक होने की भी आवश्यकता होती है, क्योंकि कार्यों में अस्पष्टता का अधिक या कम तत्व होता है और अक्सर कई दृष्टिकोण होते हैं। एक रचनात्मक असाइनमेंट किसी भी संवादात्मक पद्धति का आधार बनता है। इस प्रकार का असाइनमेंट (विशेष रूप से व्यावहारिक और छात्र के करीब) सीखने को अर्थ देता है, छात्रों को प्रेरित करता है। उत्तर की अनिश्चितता और अपने स्वयं के "सही" समाधान खोजने की क्षमता, जो व्यक्तिगत अनुभव और परिवार के सदस्य, मित्र के अनुभव पर आधारित है, आपको सभी प्रतिभागियों के बीच सहयोग, सह-शिक्षा, संचार के लिए एक आधार बनाने की अनुमति देती है। शिक्षक सहित शैक्षिक प्रक्रिया। रचनात्मक कार्य का चयन करने के लिए शिक्षक से रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। शिक्षक को एक असाइनमेंट खोजने की जरूरत है जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करेगा:

इसका कोई स्पष्ट और एक अक्षर का उत्तर या समाधान नहीं है

शिक्षार्थियों के लिए व्यावहारिक और सहायक है

छात्रों के जीवन से जुड़ा

छात्रों में रुचि जगाता है

जितना संभव हो सीखने के उद्देश्यों को पूरा करता है

हालांकि, यदि प्रशिक्षुओं के लिए रचनात्मक रूप से काम करना असामान्य है, तो उन्हें आसान कार्यों से अधिक कठिन कार्यों में जाने की आवश्यकता है।

छोटा समूह कार्य सबसे लोकप्रिय रणनीतियों में से एक है। इस प्रकार का कार्य सभी प्रशिक्षुओं को काम में भाग लेने, बाधाओं पर काबू पाने के साथ-साथ सहयोग, पारस्परिक संचार (विशेष रूप से, संवाद करने की क्षमता, एक आम राय तैयार करने, उभरती असहमति को हल करने) के कौशल को विकसित करने का मौका देता है। . अधिकतर, बड़े समूहों में इस प्रकार का कार्य संभव नहीं होता है। एक छोटी टीम में काम करना कई संवादात्मक तरीकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, जैसे मोज़ेक, वाद-विवाद, जन सुनवाई, लगभग सभी प्रकार की नकल, आदि।

समूह कार्य का आयोजन करते समय, आपको इसके निम्नलिखित पहलुओं पर ध्यान देना चाहिए:

1. सुनिश्चित करें कि छात्रों के पास आवश्यक ज्ञान और कौशल है जो समूह कार्य के लिए पर्याप्त होगा।

2. प्रशिक्षक के निर्देश यथासंभव स्पष्ट होने चाहिए। यह संभावना नहीं है कि एक समूह एक समय में एक या दो से अधिक, यहां तक ​​कि बहुत स्पष्ट, निर्देशों को सीखने में सक्षम होगा, इसलिए बोर्ड और / या कार्ड पर निर्देश लिखना आवश्यक है।

3. कार्य को पूरा करने के लिए पर्याप्त समय आवंटित करें।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, यह शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का एकीकरण है जो सबसे प्रभावी है, न कि एक अलग अनुप्रयोग। इस तरह की शैक्षणिक प्रणाली छात्र को अपने स्वयं के अनुभव को लागू करने, सीखने की गतिविधि के तरीके बनाने में मदद करती है जो उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हैं, नैतिक आदर्शों को लाने के लिए, महत्वपूर्ण सोच, पर्याप्त मूल्यांकन और आत्म-सम्मान विकसित करने और खुद को एक के रूप में महसूस करने में मदद करती है। व्यक्ति।

निष्कर्ष

इस प्रकार, यह स्पष्ट हो जाता है कि विदेशी भाषा सिखाने का कोई सार्वभौमिक तरीका नहीं है। तरीकों में बदलाव आया है, एक दूसरे को बदल दिया है, और प्रत्येक नई पद्धति की उपस्थिति का मतलब है कि शैक्षणिक समुदाय ने विदेशी भाषा संचार क्षमता के विकास के लिए अवसरों के अप्रयुक्त क्षेत्र को पाया है और मास्टर करना चाहता है। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान चरण में, प्रौद्योगिकियों के विकास के कारण, नवीन तरीके धीरे-धीरे पारंपरिक लोगों की जगह ले रहे हैं, क्योंकि बाद वाले सीखने के खोज, स्वतंत्र, व्यावहारिक, चिंतनशील पहलुओं को अधिक विकसित कर रहे हैं। अर्थात्, हम कह सकते हैं कि अध्ययन के प्रारंभ में संकेतित परिकल्पना आंशिक रूप से पुष्ट होती है। रूसी शिक्षा का उद्देश्य आधुनिकीकरण है, और नवीन विधियों का उपयोग इस प्रक्रिया के घटकों में से एक है, लेकिन सबसे प्रभावी पारंपरिक और नवीन तरीकों की बातचीत है। आधुनिक समाज व्यक्तित्व के लिए प्रयास करता है, आधुनिक विद्यालय का ध्यान छात्र और उसका व्यक्तित्व है। शिक्षक का मुख्य लक्ष्य एक ऐसी शिक्षण पद्धति का चयन करना है जो छात्र के व्यक्तित्व को सर्वोत्तम रूप से विकसित और प्रकट करे। अभिनव शिक्षण विधियां इस लक्ष्य को लागू करने में मदद करती हैं, क्योंकि विदेशी भाषा के पाठों में ऐसी शिक्षण विधियां सकारात्मक प्रेरणा पैदा करती हैं, संज्ञानात्मक रुचि बढ़ाती हैं, भाषा और भावनात्मक बाधाओं को दूर करने में मदद करती हैं, सामान्य रूप से शिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि करती हैं, और व्यक्तिपरक मूल्यांकन से बचना संभव बनाती हैं। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि नवीन विधियों का उपयोग करते समय शिक्षक की भूमिका भी बदल जाती है। इसका मुख्य कार्य छात्र की रचनात्मक खोज को प्रोत्साहित करना, उसके व्यक्तित्व के विकास का मार्गदर्शन करना है। छात्रों के साथ संबंध संयुक्त रचनात्मकता और सहयोग के सिद्धांतों पर आधारित हैं।

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11. विदेशी भाषाओं को पढ़ाना [पाठ]: एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / एम.के. कोलकोवा; अंतर्गत। ईडी। एम.के. कोलकाता - एसपीबी।: कारो, 2013 .-- 320s।

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एफएल की शिक्षण पद्धति में, "विधि" की अवधारणा के दो अर्थ हैं: एक पद्धति प्रणाली के रूप में विधि या विज्ञान के विकास की एक विशिष्ट ऐतिहासिक अवधि में किसी विषय को पढ़ाने में एक मौलिक दिशा और एक तरीके के रूप में विधि और प्राप्त करने का एक तरीका शिक्षण और सीखने में एक विशिष्ट लक्ष्य (, पृष्ठ २२८)। यह खंड इस अवधारणा के दूसरे अर्थ में FL के सीखने के तरीकों से संबंधित कुछ पहलुओं पर प्रकाश डालेगा। साथ ही, हम छात्रों में माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताओं के गठन के रूप में उपरोक्त शिक्षण लक्ष्य पर मुख्य रूप से केंद्रित विधियों के चयन में नई प्रवृत्तियों पर विशेष जोर देंगे।

इस लक्ष्य और वर्तमान चरण में विषय को पढ़ाने के सामान्य कानूनों के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि विधियाँ शिक्षक और छात्रों की संयुक्त समन्वित गतिविधि के तरीकों और तकनीकों का एक समूह हैं, साथ ही साथ छात्र एक दूसरे के साथ हैं। जिस प्रक्रिया से बाद में एफएल के ज्ञान का एक निश्चित स्तर प्राप्त होता है और छात्र के व्यक्तित्व पर एक महत्वपूर्ण विकासात्मक प्रभाव पड़ता है, उसकी क्षमता और भाषा का उपयोग करने के लिए सामाजिक संपर्क और प्रतिनिधियों के साथ आपसी समझ के साधन के रूप में अध्ययन किया जा रहा है। एक अलग संस्कृति का, बाद वाले को जानने का एक साधन।

आधुनिक शिक्षण विधियों (विधियों, तकनीकों, शिक्षण के रूपों) का चयन करते समय, निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखना आवश्यक है, जिसके अनुसार उपयोग की जाने वाली विधियों को निम्न करना चाहिए:

ऐसा माहौल बनाएं जिसमें छात्र सहज और स्वतंत्र महसूस करे; छात्र के हितों को प्रोत्साहित करना, FL का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की उसकी इच्छा विकसित करना, साथ ही सीखने की आवश्यकता, जिससे छात्र को विषय में महारत हासिल करने में सफलता प्राप्त हो सके;

छात्र के व्यक्तित्व को समग्र रूप से प्रभावित करना, उसकी भावनाओं, भावनाओं और संवेदनाओं को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना, उसकी वास्तविक जरूरतों के साथ सहसंबद्ध होना, उसके भाषण, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करना;

छात्र को सक्रिय करना, उसे शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य पात्र बनाना, इस प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करना;

ऐसी परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें शिक्षक केंद्रीय व्यक्ति न हो; छात्र को यह महसूस करना चाहिए कि FL का अध्ययन शिक्षक द्वारा दी गई विधियों और शिक्षण सहायता के बजाय उसके व्यक्तित्व और रुचियों से अधिक जुड़ा हुआ है;

छात्र को उसकी शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक क्षमताओं के स्तर पर स्वतंत्र रूप से भाषा पर काम करने के लिए सिखाने के लिए - इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया के भेदभाव और वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करने के लिए;

कक्षा में विभिन्न प्रकार के कार्य प्रदान करें: व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक, छात्रों की गतिविधि को पूरी तरह से उत्तेजित करना, उनकी स्वतंत्रता, रचनात्मकता, आदि।

उनकी (विधियों) की मदद से सीखा गया, FL को छात्रों द्वारा संचार भागीदारों के साथ सामाजिक संपर्क के एक उपकरण और साधन के रूप में माना जाना चाहिए।

चावल। 1 चावल। 2. जोड़ी कार्य

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि आईएल सीखने की प्रक्रिया में संचार "एकतरफा" और "बहु-पक्षीय" (पृष्ठ 32) हो सकता है। पहले मामले में, हमारा मतलब शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से है, जिसमें "शिक्षक छात्र को भाषण गतिविधि के लिए पूछता है / प्रोत्साहित करता है - छात्र उत्तर देता है।" यह प्रक्रिया, जैसा कि हमने ऊपर बताया, "प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया" योजना के अनुसार बनाई गई है। इस शिक्षण प्रतिमान को कार्य के तथाकथित ललाट रूपों के व्यापक उपयोग की विशेषता है।

"मल्टीचैनल" संचार के लिए, उनके लिए काम के विशिष्ट रूप समूह और सामूहिक हैं, जिसमें प्रत्येक छात्र को एक निश्चित गतिविधि में एक स्वतंत्र और पूर्ण भागीदार के रूप में खुद को साबित करने का अवसर मिलता है।

आइए शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच उत्पन्न होने वाले सभी कनेक्शनों को योजनाबद्ध रूप से प्रस्तुत करने का प्रयास करें। पहला आंकड़ा (चित्र 1), जैसा कि यह था, विदेशी भाषा के पाठ में संचार के "एकतरफा" प्रतिमान का अनुकरण करता है। यह "ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण" के रूप में सीखने से मेल खाता है (से। मी।ऊपर)। हम पहले ही इस मॉडल का सामान्य विवरण दे चुके हैं। और फिर भी, आइए हम एफ। सोलोगब के उपन्यास "हेवी ड्रीम्स" से एक लंबे उद्धरण का हवाला देते हैं, जो ऐसा प्रतीत होता है, विदेशी भाषाओं के शिक्षण से सीधे संबंधित नहीं है, लेकिन साथ ही यह कुछ समस्याओं को प्रकट करता है जो अक्सर होते हैं हमारे विषय में शैक्षिक प्रक्रिया।

नौकरानी बिना आवाज के गायब हो गई। एक मिनट से भी कम समय में एक ही दरवाजे से बच्चे दिखाई दिए<.,>.

बच्चे, सुनो! - डबित्स्की को आज्ञा दी।

बच्चे जम गए: उनकी बाहें गतिहीन हो गईं, उनके पैर एक साथ ऊँची एड़ी के जूते थे, मोज़े अलग थे, उनकी आँखें अपने पिता पर टिकी हुई थीं।

मरो! एक और आदेश का पालन किया।

वे सभी छह एक ही बार में फर्श पर गिर गए - इतने सीधे और अपनी पीठ के बल गिर गए, जैसे कि नीचे गिरा दिया गया हो, अपने सिर के पिछले हिस्से को नहीं बख्शा - और अपनी आँखें घुमाने और फैलने लगे। उनके हाथ-पैर कांपने लगे।

मरो! - पिता चिल्लाया।

चावल। 3.समस्या की सामूहिक चर्चा, चर्चा चावल। 4.सामूहिक कार्य

बच्चे शांत हो गए और लाशों की तरह खिंचे हुए गतिहीन हो गए। डुबित्स्की ने लॉगिन पर विजयी रूप से देखा। लॉगिन ने अपना पिन-नेज़ लिया और झूठ बोलने वाले बच्चों के चेहरों की सावधानीपूर्वक जांच की; कसकर बंद आँखों वाले ये चेहरे इतने शांत और शांत थे कि उन्हें देखना भयानक था।

छनी! - डबित्स्की ने फिर से आदेश दिया।

छह लाशें एक ही बार में छींक गईं और फिर से बेदाग साफ लकड़ी के फर्श पर बैठ गईं।

बच्चे कूद गए, जैसे कि स्प्रिंग्स द्वारा फर्श से फेंक दिया गया हो, और ध्यान से खड़े हो गए।

मुड़ो! - पिता ने आज्ञा दी - और बच्चे आज्ञाकारी रूप से हँसे, और यहाँ तक कि ज़ोर से रोए, हालाँकि बिना आँसू के; उन्होंने लगन से नृत्य किया और अथक रूप से घूमते रहे: और उन्होंने यह सब एक साथ किया, एक दूसरे की तरह। "

बेशक, यहाँ अंतिम बिंदु है - डराने-धमकाने के सिद्धांत पर वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों की योजना, लेकिन भले ही संचार के भावनात्मक स्वर को बदल दिया गया हो, इसका सार शायद ही बदलेगा: बच्चे अपने बड़ों की इच्छा के आज्ञाकारी निष्पादक होते हैं (और वैसे, वे अपने तरीके से प्रतिभाशाली हैं) और एक वयस्क के आदेश पर सब कुछ करते हैं।

पाठ में "बहुपक्षीय" संचार के मॉडल में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संबंधों और अंतर्संबंधों की अधिक जटिल संरचना है (से। मी।चावल। २,३, ४)। यह शिक्षक और छात्रों दोनों के "व्यक्तिगत क्षमताओं के मुक्त प्रकटीकरण" के रूप में सीखने का प्रतिनिधित्व करता है और जैसा कि आंकड़े से पता चलता है, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की स्थिति को महत्वपूर्ण रूप से बदलता है।

उपरोक्त के संबंध में, सबसे दिलचस्प, हमारी राय में, तथाकथित परियोजना कार्य का विश्लेषण है, साथ ही अभ्यास / कार्य जिनमें एक इंटरैक्टिव प्रकृति है (छात्रों की बातचीत के उद्देश्य से)।

यह मानने का हर कारण है कि डिजाइन कार्य आपको दूसरे प्रकार के संचार का अनुकरण करने की अनुमति देता है। सबसे पहले, परियोजना छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से नियोजित और कार्यान्वित कार्य है, जिसमें मौखिक संचार को अन्य गतिविधियों (खेल, प्रश्नावली, पत्रिका के मुद्दों, खोज गतिविधियों, आदि) के बौद्धिक और भावनात्मक संदर्भ में व्यवस्थित रूप से बुना जाता है। इस प्रकार, यह आईएल को पढ़ाने में अंतःविषय कनेक्शन को लागू करना संभव बनाता है (कई परियोजनाएं, जैसा कि हम नीचे देखेंगे, प्रकृति में एकीकृत हैं), कक्षा में संचार के "संकीर्ण स्थान" का विस्तार करने के लिए, विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों पर बहुत अधिक भरोसा करने के लिए हर आयु वर्ग के छात्र...

दूसरे, किसी प्रोजेक्ट पर काम करना एक रचनात्मक प्रक्रिया है। छात्र, स्वतंत्र रूप से या एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, एक ऐसी समस्या के समाधान की तलाश में हैं जो उनके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो। इसके लिए अधिकांश मामलों में छात्र को अपने उपयोग के नए संदर्भ में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, हम आत्मविश्वास से कह सकते हैं कि स्कूली बच्चे एक निश्चित स्तर पर विदेशी भाषाओं में संचार दक्षता के संकेतक के रूप में रचनात्मक क्षमता विकसित करते हैं। (से। मी।ऊपर)। साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में एक ऐसी स्थिति निर्मित हो जाती है जिसमें स्कूली बच्चों द्वारा विदेशी भाषा का प्रयोग स्वाभाविक और स्वतंत्र होता है, जैसे कि यह उनकी मूल भाषा में प्रकट होता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस स्थिति में परियोजना प्रतिभागी से अपेक्षा की जाती है कि वह अपना ध्यान कथन के भाषाई रूप पर नहीं बल्कि उसकी सामग्री पर केंद्रित करने में सक्षम होगा।

तीसरा, परियोजना के दौरान, छात्र सक्रिय है, वह रचनात्मकता दिखाता है और शिक्षक की इच्छा के निष्पादक (सर्वोत्तम, केवल "बाहरी रूप से" सक्रिय) निष्पादक नहीं है। एक परियोजना पर काम करते हुए, प्रत्येक छात्र, यहां तक ​​​​कि सबसे कमजोर भाषाई और मनोवैज्ञानिक रूप से कम सक्रिय, को अपनी कल्पना और रचनात्मकता, गतिविधि और स्वतंत्रता दिखाने का अवसर मिलता है। परियोजना कार्य आपको छात्रों द्वारा भाषा सीखने की औपचारिक प्रकृति ("जानने की आवश्यकता" सिद्धांत के अनुसार) को बाहर करने की अनुमति देता है और भाषा शिक्षण के व्यावहारिक परिणाम को प्राप्त करने के लिए उनकी बातचीत को सक्रिय करता है।

चौथा, परियोजना मौलिक रूप से छात्र और शिक्षक की कार्यात्मक जिम्मेदारियों को बदल देती है। पहला एफएल की शिक्षण सामग्री के चयन, संगठन और डिजाइन और एक विशिष्ट पाठ में सक्रिय रूप से शामिल है; दूसरा एक सलाहकार, सहायक, खेल और कक्षाओं में भागीदार के रूप में कार्य करता है। इस प्रकार, उपरोक्त सभी बातों के आधार पर यह तर्क दिया जा सकता है कि परियोजना कार्य सीखने की प्रक्रिया को एक व्यक्तित्व-उन्मुख और गतिविधि-उन्मुख चरित्र देता है और सीखने के नए लक्ष्यों को पूरी तरह से पूरा करता है। यह ऐसी परिस्थितियाँ बनाता है जिनमें विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया, इसकी मुख्य विशेषताओं में, एक प्रामाणिक भाषा के संदर्भ में प्राकृतिक भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया तक पहुँचती है।

शिक्षण के अभ्यास में, मिनी-प्रोजेक्ट्स का उपयोग किया जाता है, जो एक पाठ या उसके हिस्से के लिए डिज़ाइन किए जाते हैं, और बड़ी परियोजनाएं जिन्हें पूरा करने के लिए पर्याप्त लंबे समय की आवश्यकता होती है (1-2 महीने, एक चौथाई)। दोनों अलग-अलग हो सकते हैं (उदाहरण के लिए, एक कोलाज / एल्बम "मुझे अपना परिचय दें, यह मैं हूं!" या "मेरा परिवार का पेड़", "मेरा शहर", आदि) और समूह ("हम अपने बारे में!" "," हमारे गृहनगर ", आदि), में कमोबेश स्पष्ट" भाषाई "अभिविन्यास है (तुलना करें, उदाहरण के लिए: नीतिवचन का एक द्विभाषी शब्दकोश संकलित करना और मूल लोगों और मूल वक्ता की राष्ट्रीय पोशाक के इतिहास पर एक एल्बम तैयार करना) लक्ष्य भाषा)... लेकिन किसी भी मामले में, परियोजना के लिए महत्वपूर्ण बात (वास्तव में, यह इसका सार है) इसके अंतिम उत्पाद की परिभाषा है, जो एक नियम के रूप में, "सामग्री" अभिव्यक्ति है: कोलाज, एल्बम, चित्र, ग्राफ और आरेख ; एक अलग प्रकृति के ग्रंथ, जिसमें शब्दकोश, कविताओं का संग्रह, परियों की कहानियां आदि शामिल हैं; प्रदर्शन, फिल्में, प्रदर्शनियां, आदि।

दूसरे शब्दों में, छात्रों को "भाषाई" प्राप्त करने के उद्देश्य से एक विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित किया जाता है (या वे स्वयं इसे तैयार करते हैं), लेकिन एक व्यावहारिक परिणाम (संचार उद्देश्यों के लिए भाषा का उपयोग करने के लिए, नई चीजें सीखने की अनुमति देना; एक साथ कुछ करने के लिए) , आदि, जबकि भाषा का कार्य छात्रों को अपने विचारों और अनुभवों को व्यक्त करना सिखाना है)। अंतिम उत्पाद दूसरों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए और "संरक्षित": व्यक्तिगत - शिक्षार्थियों के समूह में, समूह / सामूहिक - अन्य कक्षाओं / स्कूलों, शिक्षकों, माता-पिता आदि के छात्रों के सामने।

परियोजनाओं पर काम एक निश्चित क्रम में किया जाता है और, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित चरण होते हैं:

परियोजना विषय का चयन और सूत्रीकरण, सूचना का संग्रह;

काम के अंतिम परिणामों के पहले परिणामों और स्पष्टीकरण (चर्चा) की चर्चा; संचालन के विभिन्न तरीकों (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) में नई, अतिरिक्त जानकारी की खोज करें;

नई जानकारी और उसके प्रलेखन (पंजीकरण) की चर्चा / चर्चा; सारांश और परियोजना की प्रस्तुति।

परियोजना के विचार की स्वीकृति से लेकर उसकी प्रस्तुति तक के चरणों की संख्या इसकी जटिलता की डिग्री पर निर्भर करती है। चरण दर चरण, पाठ से पाठ तक, स्वतंत्र रूप से या एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, भाषा के साथ या भाषा में खेलते हुए, कुछ कार्यों को पूरा करते हुए, छात्र आवश्यक जानकारी एकत्र करते हैं, उस पर चर्चा करते हैं और उसे औपचारिक रूप देते हैं। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया शब्दार्थ और व्यावहारिक (सामग्री) प्रगति के आधार पर विकसित होती है, न कि भाषाई।

उदाहरण के लिए, परियोजना "हम ढूंढ रहे हैं" पैरों के निशान "हमारे देश में विदेशी भाषा (शहर, गाँव, स्कूल) "निम्नलिखित तर्क के अनुसार विकसित हो सकती है। परियोजना के रणनीतिक विचार और इसके कार्यान्वयन के लिए सामरिक कदम (समस्याएं, क्षेत्र / क्षेत्र जहां आप लक्षित भाषा के देश के साथ "संपर्क क्षेत्र" पा सकते हैं, प्रश्न जो संपर्कों की सामग्री को निर्धारित करने में मदद कर सकते हैं, आदि) निर्धारित करने के बाद। ), छात्रों को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने के लिए समूहों में विभाजित किया जाता है (पहले संकलित करके, यदि कार्य के लिए आवश्यक हो, तो प्रश्न पूछने के लिए प्रश्नावली):

विदेशी शब्दों की खोज करें (रोजमर्रा के संचार, पुस्तकों, फिल्मों में) और उनके मूल देश का निर्धारण करें;

लक्षित भाषा के देश और लक्षित भाषा के देश से कार्यक्रमों की खोज के लिए टीवी कार्यक्रमों (सूचना) का विश्लेषण;

लक्ष्य भाषा के देश की फिल्मों की खोज के लिए शहर में फिल्म पोस्टर का विश्लेषण;

प्रासंगिक उत्पादों को खोजने के लिए दुकान की खिड़कियों की खोज करना;

भाषा बोलने वाले / भाषा के साथ काम करने वाले वयस्क परिचितों से पूछताछ करना;

स्कूल (पड़ोसी स्कूलों) में विदेशी भाषा के शिक्षकों से बातचीत / पूछताछ यह पता लगाने के लिए कि उन्होंने इस भाषा को क्यों चुना;

लक्ष्य भाषा के देश के लेखकों द्वारा पुस्तकों की एक सूची संकलित करने के लिए पुस्तकालय (शहर, स्कूल) की निधि का अध्ययन करना;

संयुक्त उद्यमों, फर्मों की खोज करना और उनके काम की रूपरेखा और लक्षित भाषा के देश के साथ संपर्कों की प्रकृति आदि का निर्धारण करना।

जानकारी एकत्र करने के लिए, छात्रों को गतिविधि और स्वतंत्रता दिखाने के लिए, अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता दिखाने के लिए, कक्षा (पुस्तकालय, सिनेमा, आदि) के बाहर "बाहर" जाना चाहिए।

प्रत्येक समूह कक्षा को एकत्रित की गई जानकारी (बोलने-सुनने) के बारे में सूचित करता है, आगे की खोज (चर्चा, तर्क) के लिए अपने साथियों से नए आवेग प्राप्त करता है, चर्चा करता है कि इस जानकारी को औपचारिक / दस्तावेज (बोलना, पढ़ना, लिखना) कैसे किया जा सकता है। शिक्षक अपनी सलाह से छात्रों की मदद करता है, मध्यवर्ती परिणामों की चर्चा में भी भाग लेता है, प्रश्न पूछता है, अपनी इच्छा व्यक्त करता है, आदि। काम का समग्र परिणाम एक कोलाज या (फोटो) एल्बम-क्रॉनिकल हो सकता है जिसे स्कूल प्रदर्शनी में प्रस्तुत किया जाता है। , स्कूल में भाषा।

परियोजना में भाग लेने वाले छात्र की सफलता का आकलन उसके द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के दृष्टिकोण से और उसके व्यक्तित्व में होने वाले परिवर्तनों (उसके संबंधों की प्रणाली, स्थिति) के दृष्टिकोण से किया जा सकता है। ) हमारी राय में, परियोजना की प्रभावशीलता का आकलन करने के मानदंड उपर्युक्त "विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक सीखने के लिए नूर्नबर्ग अनुशंसाएं" में प्रस्तुत किए गए हैं। और यद्यपि इन सिफारिशों को प्राथमिक विद्यालय को संबोधित किया जाता है, विदेशी भाषाओं में सीखने की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए बेंचमार्क की पसंद के संबंध में उनके मुख्य प्रावधानों को अन्य सीखने की स्थितियों के लिए एक्सट्रपलेशन किया जा सकता है।

नूर्नबर्ग अनुशंसाओं के लेखक, विषय चयन के मानवशास्त्रीय सिद्धांत का पालन करते हुए दिखाते हैं कि तीन विषय कैसे संभव हैं: "मेरा असामान्य घर", "मैं दूसरों के साथ रहता हूं"तथा "तम्बू और ऊँची इमारत के बीच"(रुचि का क्षेत्र "मैं अपने लिए एक घर बना रहा हूं") - एक परियोजना में शामिल होने और इस परियोजना पर बनाई जा रही शैक्षिक प्रक्रिया पर नियंत्रण रखने के लिए। लेखकों की निष्पक्ष टिप्पणी के अनुसार उत्तरार्द्ध का अर्थ है कि FL के सीखने के लक्ष्यों के कार्यान्वयन में परियोजना के योगदान का आकलन करना आवश्यक है:

छात्र ने भाषाई रूप से क्या सीखा? (उदाहरण के लिए, वह जानता है कि घर बनाने के लिए आवश्यक सामग्रियों और कार्यों की सूची कैसे बनाई जाती है।);

स्कूली बच्चों की संचार गतिविधि कैसे बदल गई है? (उदाहरण के लिए, वे एक दूसरे के साथ बातचीत करते हुए, सामूहिक रूप से एक घर बना सकते हैं);

अंतरसांस्कृतिक स्थितियों के बारे में उनकी धारणा में क्या बदलाव आया है? (उदाहरण के लिए, वे नमूने के आधार पर लक्षित भाषा के देश के विशिष्ट घरों का निर्माण कर सकते हैं।);

छात्र के समग्र विकास में परियोजना का क्या योगदान है? (उदाहरण के लिए, वह उस कहानी के नायकों की भूमिका निभा सकता है जिसे उसने पढ़ा / बताया है।);

छात्रों ने किस सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल में महारत हासिल की? (उदाहरण के लिए, वे स्वतंत्र रूप से संभावित प्रकार के घरों के बारे में जानकारी खोज सकते हैं।)

विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीकों में से एक के रूप में डिजाइन कार्य का एक संक्षिप्त विवरण समाप्त करते हुए, मैं एक बार फिर निम्नलिखित पर जोर देना चाहूंगा। यह विधि आपको भाषा को एक सामाजिक घटना के रूप में सिखाने की अनुमति देती है। इसलिए, परियोजनाओं पर काम का न केवल एक व्यावहारिक प्रभाव होता है (छात्र सभी प्रकार के अप्रत्यक्ष और प्रत्यक्ष संचार में एक निश्चित स्तर की भाषा दक्षता प्राप्त करते हैं), बल्कि महान सामान्य शैक्षिक महत्व का भी होता है: यह छात्रों की सामाजिक क्षमता (स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता) बनाता है। सामाजिक स्थितियों में), अंतिम परिणाम के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित करता है, इस परिणाम को प्रदर्शित करने और उचित रूप से प्रस्तुत करने के लिए सार्वजनिक रूप से बोलने की क्षमता विकसित करता है।

इस भाग में हम जो अगला प्रश्न उठाना चाहेंगे, वह शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त होने वाले अभ्यासों की प्रकृति से संबंधित है। जैसा कि आई.एल. बिम, शिक्षण विधियों, साथ ही लक्ष्यों और तकनीकों, अभ्यासों की सहायता से प्रत्यक्ष कार्यान्वयन को ठीक से ढूंढते हैं (पी। 240)। सामग्री के संगठन के विभिन्न स्तरों पर कार्य करना और कार्यान्वयन के लिए अलग-अलग शर्तें होने पर, अभ्यास संचार के साधन के रूप में आईएल के छात्रों द्वारा नियंत्रित आत्मसात प्रदान करते हैं। यह अभ्यास की समस्या के लिए पद्धतिविदों की ओर से बहुत ध्यान देने की व्याख्या करता है।

घरेलू पद्धति में व्यायाम के विभिन्न प्रकारों को जाना जाता है। सच है, इस तरह की विविधता की उपस्थिति काफी समझ में आती है - यह वर्गीकरण के सार से निम्नानुसार है: कई घटनाओं की विशेषताओं में से एक को अलग करना और इन घटनाओं को चयनित विशेषता के संदर्भ में अर्हता प्राप्त करना। चूंकि अलग-अलग लेखक अलग-अलग मामलों में अलग-अलग विशेषताओं को अलग-अलग करते हैं, इसलिए व्यावहारिक रूप से अलग-अलग वर्गीकरण उत्पन्न होते हैं।

कार्यप्रणाली में लंबे समय तक, "भाषा" के सिद्धांत पर अभ्यास की तथाकथित दो-घटक प्रणाली सबसे व्यापक थी - "भाषण" द्विभाजन: भाषा और भाषण अभ्यास; प्रशिक्षण और सिंथेटिक; तैयारी और भाषण; सशर्त भाषण और भाषण; सशर्त रूप से संचारी और संचारी, आदि। जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, नए भाषाई विचारों के आलोक में, इस दृष्टिकोण पर ठीक ही सवाल उठाया गया है। अभ्यास के एक नए वर्गीकरण को प्रमाणित करने और विकसित करने की आवश्यकता की पुष्टि करने वाले तर्क भी अनुभवजन्य स्तर पर तैयार किए जा सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आइए डिज़ाइन विधि पर लौटते हैं।

कल्पना कीजिए कि "किताबें जो हम पढ़ते हैं" विषय के ढांचे के भीतर, पहले पाठ में छात्रों को एक कार्य प्राप्त होता है - एक मिनी-प्रोजेक्ट: उस विषय पर जोड़े में एक प्रश्नावली का संचालन करने के लिए जो कौन सी किताबें पढ़ना पसंद करता है (, पी। 285), और प्राप्त आंकड़ों को एक समूह में सारांशित करने के लिए। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक छात्र एक प्रश्नावली भरता है जिसमें नई शब्दावली होती है (इसे शिक्षक, या छात्र स्वतंत्र रूप से, शब्दकोशों का उपयोग करके, एक उपयुक्त सूची बना सकते हैं) और आवश्यक भाषण नमूने भरते हैं:

"मैं मजे से पढ़ता हूं ...", "मैं पढ़ने के लिए अनिच्छुक हूं ...", "सबसे ज्यादा मुझे पसंद है ...", आदि। (यहाँ उदाहरण रूसी में दिए गए हैं; वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में, वे FL में दिए गए हैं।)

नमूना प्रश्नावली

ग्रंथ / किताबें				मेरा दोस्त / मेरी प्रेमिका पढ़ती है:
		अनिच्छा से	सबसे स्वेच्छा से		अनिच्छा से	सबसे स्वेच्छा से
कविताएँ FL ट्यूटोरियल पशु पुस्तकें

जोड़े में काम करते हुए, छात्र दिए गए पैटर्न के अनुसार एक-दूसरे से सवाल करते हैं, फिर, प्रश्नावली भरने के बाद, समूह को अपनी पढ़ने की प्राथमिकताओं और अपने संचार साथी की पसंदीदा पुस्तकों के बारे में संदेश देते हैं:

- मैंने पढ़ा ... स्वेच्छा से। मेरा दोस्त पढ़ता है ... बस स्वेच्छा सेआदि। छात्र फिर पढ़ने की रुचि का एक ग्राफ बनाते हैं और उसकी व्याख्या करते हैं।

यह निर्धारित करना काफी कठिन है कि यह कार्य अभ्यास के उपरोक्त समूहों में से किस समूह से संबंधित है। छात्र नई शब्दावली और नए भाषण पैटर्न को शब्दों के लिखित संस्करण, आवश्यक संरचनाओं और माइक्रोडायलॉग और मिनी-मोनोलॉग्स को तैनात करने की योजना के आधार पर शिक्षक मोड द्वारा सख्ती से निर्धारित करते हैं। अभ्यास नई भाषा सामग्री की बार-बार और अनिवार्य पुनरावृत्ति प्रदान करता है। हालाँकि, साथ ही, छात्रों की गतिविधियाँ किसी के बारे में या किसी चीज़ के बारे में अपने लिए कुछ नया सीखने की आवश्यकता से प्रेरित होती हैं: यह इसके सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों पर नई जानकारी है, न कि भाषा तत्वों के प्रशिक्षण का परिणाम है। इस कार्य को पूरा करने के लिए, और अंतिम परिणाम सर्वेक्षण के प्रतिभागियों के लिए पहले से अज्ञात है।

नतीजतन, इसकी मुख्य विशेषताओं के अनुसार, भाषा सामग्री को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से एक अभ्यास इंटरैक्टिव, रचनात्मक है। यह दिखाता है कि यह कैसे संभव है, यहां तक ​​​​कि नई भाषाई घटनाओं पर काम के प्रारंभिक चरण में, छात्रों के वास्तविक संचार (बातचीत) को व्यवस्थित करना, इसके मुख्य मापदंडों में प्रामाणिक होना।

उपरोक्त के संबंध में, अभ्यासों की टाइपोलॉजी की समस्या प्रासंगिक प्रतीत होती है। इस समस्या की जटिलता और बहुआयामीता को समझते हुए, हम मानते हैं कि यह स्वतंत्र विचार का विषय होना चाहिए। यहां हम इसके कुछ पहलुओं को ही छूने की कोशिश करेंगे।

आईएल सीखने के नए लक्ष्य और सामग्री पहलुओं के लिए अभिविन्यास मुख्य मानदंड के रूप में स्वीकार करने की आवश्यकता को निर्देशित करता है, जो कि अभ्यास की टाइपोलॉजी, "संचार" की श्रेणी और शैक्षिक प्रक्रिया में इसके संगठन के चरणों का आधार होना चाहिए। आईएल शिक्षण की पद्धति में, शैक्षिक प्रक्रिया में भाषण संचार के चरणबद्ध संगठन के विचारों के आधार पर अभ्यासों का वर्गीकरण होता है (पृष्ठ 123)। अभ्यास की इस प्रणाली ने घरेलू कार्यप्रणाली सहित कई कार्यों में इसके आगे की पुष्टि और आगे के विकास को प्राप्त किया। (से। मी।,उदाहरण के लिए, )। इस दृष्टिकोण के अनुसार, संचार की तैयारी में अभ्यास प्रतिष्ठित हैं (व्यायाम, एक नियम के रूप में, एक ग्रहणशील प्रकृति का); इस संचार को संरचित करने में (प्रजनन और प्रजनन-उत्पादक स्तर पर); वास्तविक संचार में (उत्पादक स्तर पर) और लक्ष्य भाषा में संवाद करने के लिए छात्रों के कौशल के गठन के स्तर के नियंत्रण में। इस प्रकार, इन अभ्यासों को करने की प्रक्रिया में, छात्र स्वागत से लेकर मौखिक और लिखित भाषण में अपने स्वयं के बयानों के निर्माण के चरणों से गुजरता है, लगातार "संचार मोड" में रहता है।

प्रत्येक चरण को उन अभ्यासों के अनुरूप होना चाहिए जो स्कूली बच्चों की संचार और भाषण गतिविधि को उत्तेजित करते हैं। भाषा और भाषण सामग्री में महारत हासिल करने के प्रारंभिक चरण में, अभ्यास अपने स्वयं के बयानों के निर्माण और दूसरों के बयानों को समझने के लिए विशेष समर्थन की एक प्रणाली की मदद से छात्र की गतिविधियों को सख्ती से नियंत्रित करते हैं। धीरे-धीरे, कदम दर कदम, इन समर्थनों को हटाकर, उन्हें छात्र को "अपने चेहरे पर" कार्य करने में सक्षम बनाना चाहिए, जब ध्यान भाषाई पर नहीं, बल्कि उच्चारण के सामग्री पक्ष पर केंद्रित हो और जब इसका उपयोग करना संभव न हो। कड़ाई से निर्दिष्ट भाषाई रूप, लेकिन एक स्वतंत्र विकल्प बनाने के लिए, जिसमें छात्र पहले से ही मालिक हैं।

इस संबंध में, यह ऐसे अभ्यास बनाने का वादा कर रहा है जो अनिवार्य भाषा सामग्री की अधिकतम पुनरावृत्ति प्रदान करेगा और छात्रों को संचार के सभी चरणों में इसका उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करेगा। लेकिन सबसे पहले, यह प्रावधान छात्रों द्वारा संचार के भाषाई साधनों को आत्मसात करने के उद्देश्य से अभ्यास को संदर्भित करता है। इस प्रावधान के कार्यान्वयन के लिए छात्रों को यांत्रिक रूप से बड़ी संख्या में औपचारिक - संस्थागत, परिवर्तनकारी और अन्य कार्यों को करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि भाषाई तत्वों से सार्थक लोगों पर जोर देने में एक निश्चित बदलाव की आवश्यकता है। छात्रों को यह समझना चाहिए कि किस उद्देश्य के लिए और कहाँ, किस स्थिति में एक विशेष भाषाई घटना उन्हें अपने स्वयं के इरादों को व्यक्त करने और अन्य लोगों के इरादों को समझने में मदद कर सकती है।

चूंकि छात्रों द्वारा भाषा को कुछ भाषाई औपचारिक तत्वों के संग्रह के रूप में नहीं माना जाना चाहिए, बल्कि एक उपकरण के रूप में जो उन्हें पाठ्य गतिविधि के स्तर पर अपने आसपास की दुनिया के साथ बातचीत करने की अनुमति देता है, अभ्यासों को छात्रों को न केवल कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए और न ही प्रजनन स्तर पर उतना ही उत्पादक (रचनात्मक) स्तर पर। विषय पर काम के चरण और छात्रों के भाषा प्रशिक्षण के आधार पर रचनात्मकता की डिग्री भिन्न हो सकती है। लेकिन, जैसा कि उपरोक्त उदाहरण से पता चलता है, रचनात्मकता संचार के भाषाई साधनों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से अभ्यासों को अलग कर सकती है और उन्हें भी करना चाहिए। ध्यान दें कि खेल कार्य (भाषा के खेल) इस संबंध में बहुत, उत्पादक हैं, और विषय पर काम के एक उन्नत चरण में - भूमिका निभाने वाले खेल और "अपने स्वयं के व्यक्ति" (चर्चा, निबंध, आदि) से छात्र की भाषण गतिविधि। .

उनके कार्यान्वयन के दौरान छात्रों की बातचीत को व्यवस्थित करने वाले व्यायाम विशेष महत्व के हैं। किसी विषय/परियोजना पर काम के किस चरण में इन अभ्यासों का उपयोग किया जाता है, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि छात्रों को उनके लिए नई जानकारी (सूचना अंतराल) सीखने की इच्छा, आवश्यकता, इच्छा महसूस होने पर उन्हें इंटरैक्टिव बनाया जा सकता है। कार्य के नए रूप (समूह, सामूहिक) ऐसे अभ्यास / असाइनमेंट करने के लिए छात्रों की गतिविधियों के उत्पादक संगठन के लिए अनुकूल पूर्व शर्त बनाते हैं।

२०वीं सदी के ६० और ७० के दशक में कार्यप्रणाली से संबंधित विज्ञान के विकास - भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान, सामान्य उपदेश, मनोविज्ञान के उद्भव, सामाजिक मनोविज्ञान और गतिविधि के सिद्धांत ने एक संचारी, गतिविधि-उन्मुख, व्यक्तित्व को जन्म दिया- उन्मुख विधि, जिसे आमतौर पर संचारी दृष्टिकोण या संचार पद्धति कहा जाता है ... इस पद्धति का फोकस संचार क्षमता का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया की संचार प्रेरणा का निर्माण, छात्र की व्यक्तित्व विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए है। लियोन्टेव ए.ए., शुबिन ई.पी., कितायगोरोडस्काया जीए, पासोव ई.आई. संचार विधियों के विकास में लगे हुए थे। और अन्य वैज्ञानिक।

सैद्धांतिक अध्ययनों में, संचार को वास्तविक संचार की प्रक्रिया में सीखने की प्रक्रिया को आत्मसात करने के रूप में परिभाषित किया गया है, अर्थात। संचार आधारित शिक्षा। संचार पद्धति इस तथ्य पर आधारित है कि सीखने की प्रक्रिया संचार प्रक्रिया का एक मॉडल है।

ई.आई. के अनुसार संचार पद्धति के वैचारिक प्रावधान। पासोव निम्नलिखित हैं:

• 1. एक विदेशी भाषा, अन्य स्कूली विषयों के विपरीत, एक उद्देश्य और शिक्षण का साधन दोनों है।
• 2. भाषा लक्ष्य भाषा के देश के सांस्कृतिक मूल्यों के लिए एक व्यक्ति के संचार, पहचान, समाजीकरण और परिचय का एक साधन है।
• 3. किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करना, महारत हासिल करने के मूल तरीके में महारत हासिल करने से अलग है; संचार में सूचना का घनत्व; संचार गतिविधियों में भाषा का समावेश; कार्यान्वित कार्यों का एक सेट।

विदेशी भाषाओं का संचार शिक्षण एक गतिविधि प्रकृति का है, क्योंकि मौखिक संचार भाषण गतिविधि के माध्यम से किया जाता है, जो बदले में, सामाजिक संपर्क की स्थितियों में उत्पादक मानव गतिविधि की समस्याओं को हल करने का कार्य करता है। संचार में भाग लेने वाले एक विदेशी भाषा का उपयोग करके संयुक्त गतिविधियों की वास्तविक और काल्पनिक समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं।

इस दृष्टिकोण के साथ, गतिविधि में व्यक्तित्व के सक्रिय और मुक्त विकास के लिए सकारात्मक स्थितियां बनती हैं। सामान्य शब्दों में, इन शर्तों को कम करके निम्नलिखित किया जाता है: छात्रों को संचार की प्रक्रिया में अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने का अवसर मिलता है; संचार में प्रत्येक भागीदार दूसरों के ध्यान का केंद्र बना रहता है; भाषाई ज्ञान के प्रदर्शन से किसी व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है; संचार में भाग लेने वाले गलतियों के लिए आलोचना से सुरक्षित महसूस करते हैं; भाषाई सामग्री का उपयोग एक व्यक्तिगत भाषण अवधारणा के कार्य के अधीन है; भाषाई सामग्री वक्ता की वाक्-सोचने की क्षमताओं से मेल खाती है; संबंध मूल्यहीनता, आलोचनात्मकता और "सहानुभूति" (दूसरों के अनुभवों की सहानुभूति और समझ) पर निर्मित होते हैं।

संचार-उन्मुख शिक्षा के क्रमिक संक्रमण का मतलब है कि विदेशी भाषा शिक्षण का प्रतिमान बदल गया है। मुख्य परिवर्तन यह था कि न केवल भाषा और उसकी अभिव्यंजक क्षमता, बल्कि मौखिक संचार की स्थितियों में वक्ता का व्यवहार भी निर्देश का विषय बन गया।

मौखिक संचार के संदर्भ में वक्ता के व्यवहार को आज समझा जाता है, सबसे पहले, प्रभावी विदेशी भाषा संचार के लिए छात्रों के लिए आवश्यक भाषाई, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-सांस्कृतिक ज्ञान के सक्रिय और गतिविधि-आधारित कार्यान्वयन के रूप में। इस ज्ञान में एक प्रवचन के रूप में भाषा की महारत शामिल है, अर्थात। पाठ में विचारों के विस्तार के तरीके के रूप में। इस तरह के ज्ञान का अर्थ है भाषण सोच और विभिन्न शैलियों के मौखिक और लिखित ग्रंथों के निर्माण के तरीकों में महारत हासिल करना। यह ज्ञान संचार में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को ध्यान में रखता है। अंत में, ज्ञान को "पूरी दुनिया" के प्रति सांस्कृतिक विविधता और अभिविन्यास के लिए छात्रों की सहिष्णुता बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें "वैश्विक अंग्रेजी" संचार की भाषा के रूप में कार्य करती है।

अपने आधुनिक रूप में संचार प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक सामान्य रूपरेखा बनाने के लिए सिद्ध तरीकों और तकनीकों का संश्लेषण है। संचार प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में सीखने की ऐसी पद्धति का कार्यान्वयन शामिल है, जिसमें, सभी परस्पर क्रिया घटकों के आधार पर, कक्षा में मॉडलिंग की गई भाषण गतिविधि की स्थितियों में एक विदेशी भाषा की एक क्रमबद्ध, व्यवस्थित और परस्पर संबंधित महारत हासिल की जाती है। , जो सामान्य (बाह्य भाषाई) गतिविधि का एक अभिन्न और अभिन्न अंग है।

भाषा, भाषण, संचार, सामाजिक-सांस्कृतिक, प्रतिपूरक और शैक्षिक सहित कई दक्षताओं की व्यावहारिक बातचीत की एक प्रणाली के रूप में संचार पद्धति भाषा प्रवीणता पर केंद्रित है। एक विशेषता के रूप में भाषा प्रवीणता में भाषाई, धातुभाषा और अंतरसांस्कृतिक क्षमताएं भी शामिल हैं। प्रत्येक क्षमता कौशल के एक समूह से मेल खाती है, हालांकि वास्तव में सभी गठित कौशल मुख्य रूप से एकीकृत होते हैं। सीखने के लक्ष्यों के अनुसार, कौशल को निम्नानुसार समूहीकृत किया जाता है: 1) अध्ययन की गई भाषा (ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, शब्दावली) के पहलुओं में महारत हासिल करने का कौशल; 2) भाषण गतिविधि के प्रकारों में महारत हासिल करने की क्षमता - बोलना, सुनना, पढ़ना, लिखना; 3) शिक्षण (संवादात्मक, अभिव्यंजक और संज्ञानात्मक) में भाषा के बुनियादी कार्यों को लागू करने की क्षमता; 4) संचार के विभिन्न क्षेत्रों में भाषा का उपयोग करने के लिए संचार, अवधारणात्मक और संवादात्मक कौशल; 5) संचार के मुख्य कार्यात्मक पहलुओं (संचार, अवधारणात्मक, संवादात्मक) को लागू करने की क्षमता; 6) आत्म-मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सुधार के कौशल सहित आत्म-प्रतिबिंब कौशल; 7) शैक्षिक कौशल, जिसमें एक शोध और कार्यप्रणाली प्रकृति के कौशल शामिल हैं। कौशल के नामित समूह एक विदेशी भाषा के पूर्ण और व्यापक व्यावहारिक ज्ञान की विशेषता रखते हैं।

संचार प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण निम्नलिखित मूल चरणों के लिए प्रदान करता है-सीखने के घटक:

• 1) भाषा प्रशिक्षण;
• 2) विशेष भाषण प्रशिक्षण;
• 3) अध्ययन की गई विदेशी भाषा का उपयोग करने की स्थितियों में संचार और कार्यात्मक प्रशिक्षण;
• 4) संचारी, अभिव्यंजक और संज्ञानात्मक कार्यों में एक विदेशी भाषा का उपयोग करने का अभ्यास।

एक विदेशी भाषा के सभी शिक्षण और इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर सात ब्लॉकों के अनुक्रम में बनाया गया है: 1) विदेशी भाषा भाषण सामग्री का परिचय; 2) उनके कब्जे में कौशल का गठन; 3) उचित भाषण और संचार कौशल के गठन के दौरान भाषण गतिविधि में अर्जित सामग्री के उपयोग की सक्रियता; 4) विदेशी भाषा के भाषण और संचार के अभ्यास की प्रक्रिया में अध्ययन की गई विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के प्राथमिक अनुभव का गठन; 5) विदेशी भाषा दक्षता का स्व-मूल्यांकन और परीक्षण; 6) एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए सीखने और आत्म-सुधार में सुधार; 7) नींव का निर्माण और समीपस्थ विकास का क्षेत्र इसे आगे बढ़ाने के लिए।

ये सभी ब्लॉक कौशल के विशिष्ट समूहों के अनुसार कार्यात्मक परिसरों में विभेदित अभ्यास और कार्यप्रणाली तकनीकों की एक सामान्य प्रणाली का उपयोग करते हैं। शिक्षा का प्रत्येक रूप और एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का चरण भाषण, संचार और अंतरसांस्कृतिक कौशल की एक निश्चित सूची से मेल खाता है।

संचार शिक्षण पद्धति का उपयोग करते हुए शिक्षण सामग्री के मूल सिद्धांतों को ई.आई. द्वारा तैयार किया गया था। पासोव।

• 1. शैक्षिक प्रक्रिया का भाषण अभिविन्यास इस तथ्य में इतना अधिक नहीं है कि एक व्यावहारिक भाषण लक्ष्य का पीछा किया जाता है, लेकिन इस तथ्य में कि इस लक्ष्य का तरीका भाषा अभ्यास या विदेशी भाषा संचार है। व्यावहारिक भाषण अभिविन्यास न केवल एक लक्ष्य है, बल्कि इसे प्राप्त करने का एक साधन भी है। भाषण अभिविन्यास के साथ एक पाठ का आयोजन करते समय, बातचीत करने वाले छात्र पाठ में संज्ञानात्मक गतिविधि का केंद्र बन जाते हैं, जिसका एक विदेशी भाषा के अधिग्रहण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है, क्योंकि लक्ष्य, मकसद, सामग्री और काम करने का तरीका संबंधित है। छात्र के लिए, जिसका अर्थ है कि पाठ में पढ़ाना शिक्षण में बदल जाता है।
• 2. एक विदेशी भाषा भाषण गतिविधि को पढ़ाने के वैयक्तिकरण में एक व्यक्ति के रूप में एक छात्र के सभी गुणों और गुणों, उसकी क्षमताओं, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, भाषण और सीखने की गतिविधियों को करने की क्षमता, जीवन के अनुभव, रुचि के क्षेत्रों, स्थिति को ध्यान में रखना शामिल है। टीम में, साथ ही नेता, प्रत्येक छात्र के लिए, शैली व्यायाम (दृश्य, श्रवण, या मोटर)।
• 3. भाषा इकाइयों की कार्यक्षमता। कोई भी भाषाई रूप और भाषण इकाई संचार की प्रक्रिया में कुछ भाषण कार्य करती है। और आपको मूल वक्ताओं के वास्तविक संचार की प्रक्रिया में भाषा और भाषण की इकाइयों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। शैक्षिक प्रक्रिया में भाषाई इकाइयों के संगठन का आधार उनके भाषण कार्य होना चाहिए। कार्यक्षमता मानती है कि गतिविधि में शब्द और व्याकरणिक रूप दोनों तुरंत प्राप्त हो जाते हैं: छात्र भाषण कार्य करता है और इस प्रक्रिया में आवश्यक शब्दों या व्याकरणिक रूपों को आत्मसात करता है। यह इस प्रकार है कि कार्यक्षमता ठीक इस तथ्य में प्रकट होती है कि आत्मसात करने का उद्देश्य भाषण का मतलब नहीं है, बल्कि इन साधनों द्वारा किए गए कार्य हैं। कुछ भाषण कार्यों को व्यक्त करने के लिए छात्रों की आवश्यकता के आधार पर सामग्री का चयन और संगठन किया जाता है। संचारी शिक्षा में भाषाई इकाइयों को संगठित करने के तरीकों को एक स्थिति, सामाजिक संपर्क और एक समस्या माना जाना चाहिए।
• 4. स्थितिजन्यता। संचार तकनीक में एक विदेशी भाषा भाषण गतिविधि सिखाने के आधार के रूप में भाषण स्थितियों का उपयोग शामिल है। एक स्थिति भाषण गतिविधि का एक विशेष मामला है, एक रूप जिसमें किसी दिए गए भाषा बोलने वाले लोगों की भाषण बातचीत की जाती है। दूसरे शब्दों में, स्थिति शैक्षिक प्रक्रिया का एक भूमिका-आधारित संगठन है। भाषण बातचीत और वार्ताकारों के संबंधों के अलावा, भाषण की स्थिति एक संचार लक्ष्य या इरादे की उपस्थिति को निर्धारित करती है, एक जगह और समय जब संचार होता है जब दो या दो से अधिक लोग संवाद करते हैं। स्थिति को संचार के विषयों के बीच सामाजिक स्थिति, भूमिका, गतिविधि और नैतिक संबंधों की एक एकीकृत प्रणाली के रूप में देखा जाता है। यह सीखने की प्रक्रिया का एक सार्वभौमिक रूप है और भाषा के साधनों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में कार्य करता है, उन्हें प्रस्तुत करने का एक तरीका, सीखने की रणनीतियों और संचार रणनीति के लिए एक शर्त है।

सीखने की एक इकाई के रूप में "शैक्षिक स्थिति", जो संचार की एक इकाई के रूप में स्थिति का अनुकरण करती है, वास्तविक संचार प्रक्रिया के सभी बुनियादी गुणों, संचारकों के सभी प्रकार के अंतर्संबंधों को बरकरार रखती है। यह वह है जो शैक्षिक सहयोग के आधार के रूप में स्थिति का उपयोग करना संभव बनाता है। छात्रों में बोलने की इच्छा केवल वास्तविक या पुन: निर्मित स्थिति में प्रकट होती है जो स्पीकर को प्रभावित करती है।

5. नवीनता। रुचि विकसित करने और सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों में लगातार नवीनता का परिचय देना आवश्यक है। नवीनता प्रशिक्षण की सामग्री, चर्चा की समस्याओं के निरंतर परिवर्तन, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप (पाठ के गैर-मानक रूप, टीसीओ), प्रकार, तकनीक और शैक्षिक कार्य के रूप, नए वार्ताकारों की चिंता करती है।

इस प्रकार, नवीनता मनमानी याद (कथन, संवाद, ग्रंथ) की अस्वीकृति सुनिश्चित करती है, छात्रों के भाषण उत्पादन, अनुमानी और उत्पादक भाषण कौशल विकसित करती है, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और किसी भी अन्य गतिविधि में रुचि पैदा करती है। छात्रों को याद करने के लिए सीधे निर्देश नहीं मिलते हैं - यह सामग्री (अनैच्छिक याद) के साथ भाषण गतिविधि का उप-उत्पाद बन जाता है।

6. सिमुलेशन। क्षेत्रीय और भाषाई ज्ञान की मात्रा बहुत बड़ी है और इसे स्कूल पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर नहीं सीखा जा सकता है। इसलिए, देश की संस्कृति और भाषा प्रणाली का एक केंद्रित, मॉडल रूप में प्रतिनिधित्व करने के लिए आवश्यक ज्ञान की मात्रा का चयन करना आवश्यक है, अर्थात। ज्ञान की वस्तु की सामग्री का एक मॉडल बनाने के लिए। यह मॉडल एक तरह का सामान्य मॉडल है, जो सभी छात्रों के लिए ज्ञान का स्रोत है।

शैक्षिक पहलू की सामग्री विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में संचार के सामग्री पक्ष को मॉडलिंग करके प्रदान की जाती है। संचार का सामग्री पक्ष समस्याओं से बना होता है, जिसे छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत हितों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है, साथ ही साथ उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों के प्रकार और परस्पर संबंध। दूसरे शब्दों में, भाषा का विषयवस्तु पक्ष समस्याओं से बना होना चाहिए, विषयों से नहीं।

प्रशिक्षण के अंतिम लक्ष्य के रूप में संचार पद्धति में संचार क्षमता का निर्माण शामिल है, जिसमें भाषाई, भाषण, विषय, सामाजिक-सांस्कृतिक, शैक्षिक और प्रतिपूरक क्षमताएं शामिल हैं। संचार-उन्मुख पद्धति के लिए मुख्य बात शैक्षिक संचार गतिविधि के माध्यम से शिक्षण है, वास्तविक के करीब, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, भाषण और सोच कार्यों को निर्धारित करके वास्तविक संचार स्थितियों का निर्माण करना। कक्षा में लाइव विदेशी भाषा संचार का पद्धतिगत समर्थन व्यापक शोध कार्य का विषय बन गया है, जो आज भी जारी है।

व्याकरण-अनुवाद विधिविदेशी भाषाओं को पढ़ाना भाषा को एक प्रणाली के रूप में समझने पर आधारित है और सीखने के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। ग्रीक और लैटिन पढ़ाने के लिए यह पद्धति यूरोप में व्यापक थी, और 19 वीं शताब्दी में इसका उपयोग आधुनिक भाषाओं - फ्रेंच, जर्मन और अंग्रेजी को पढ़ाने में किया जाने लगा। संयुक्त राज्य अमेरिका में इसे "प्रशियाई विधि" के रूप में जाना जाता है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य साहित्य पढ़ना है, क्योंकि एक विदेशी भाषा को एक सामान्य शैक्षिक विषय माना जाता है और इसकी भूमिका है
छात्रों की बुद्धि और तार्किक सोच के विकास में।

लेखन पर ध्यान केंद्रित, बोलना सिखाना
प्रदान नहीं किया गया है, बोलने और सुनने का उपयोग केवल के रूप में किया जाता है
सीखने का उपकरण,

पढ़ने के लिए ग्रंथों से चुने गए शब्दों की सामग्री पर शब्दावली सीखना, एक द्विभाषी शब्दकोश, शब्द सूचियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है
उनकी मूल भाषा में उनके अनुवाद के साथ, संस्मरण, अनुवाद में अभ्यास
देशी और देशी भाषा।

व्याकरण का अध्ययन निगमनात्मक और व्यवस्थित दृष्टिकोण के आधार पर किया जाता है,
नियम, अनुवाद अभ्यास, अध्ययन की गई व्याकरणिक घटना की तुलना जीनस में संबंधित घटनाओं के साथ की जाती है
नाम भाषा।

अनुवाद शिक्षण का लक्ष्य और साधन है, शब्दार्थ का मुख्य तरीका है, इसलिए, अनुवाद अभ्यासों पर बहुत ध्यान दिया जाता है, परीक्षा कार्यों में मुख्य रूप से लिखित अनुवाद शामिल होता है।

मूल भाषा पर निर्भरता का सिद्धांत प्रमुख है, जो नई भाषाई घटनाओं की व्याख्या करना और अध्ययन की तुलना करना संभव बनाता है
इसकी मूल भाषा समकक्ष के साथ घटना (रिचर्ड्स एंड रॉजर्स 1991,
पीपी. 3-4)।

सीधी विधिव्याकरण-अनुवाद पद्धति के विपरीत सीखने का विकास किया गया था। इसके प्रतिनिधि एम। बर्लिट्ज़, एफ। गुएन और ओ। जेस्पर्सन हैं।

प्रत्यक्ष विधि इस विचार पर आधारित है कि किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए मूल भाषा में महारत हासिल करने की नकल करनी चाहिए और विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण के बिना स्वाभाविक रूप से आगे बढ़ना चाहिए। नाम "प्रत्यक्ष विधि" इस प्रावधान से उपजा है कि एक विदेशी शब्द, वाक्यांश और अन्य भाषा इकाइयों का अर्थ सीधे छात्रों को प्रेषित किया जाना चाहिए, भाषाई रूपों और उनकी संबंधित अवधारणाओं के बीच संबंध बनाकर, जो चेहरे के भाव, इशारों का उपयोग करके प्रदर्शित किए जाते हैं। क्रियाएँ, वस्तुएँ, परिस्थितियाँ संचार, आदि।

प्रत्यक्ष विधि के मुख्य प्रावधान इस प्रकार हैं:

प्रशिक्षण केवल एक विदेशी भाषा में, प्रशिक्षुओं की मूल भाषा में, साथ ही मूल भाषा से और एक विदेशी से अनुवाद किया जाना चाहिए
शैक्षिक प्रक्रिया से पूरी तरह से बाहर रखा गया है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य मौखिक भाषण के कौशल को विकसित करना है। के सभी
भाषण गतिविधि के प्रकार, सुनने को वरीयता दी जाती है और
बोलना, लेकिन प्रत्यक्ष पद्धति के संशोधन उचित अनुमति देते हैं
पढ़ने और लिखने का उपयोग, नई सामग्री के समेकन में योगदान।

के अनुसार चयनित सामग्री पर शब्दावली प्रशिक्षण किया जाता है
मौखिक भाषण में उपयोग के सिद्धांत के साथ। अध्ययन की इकाई प्रस्ताव है। शाब्दिक इकाइयों का परिचय और प्रशिक्षण मौखिक आधार पर पैराफ्रेज़, विज़ुअलाइज़ेशन, क्रियाओं और वस्तुओं के प्रदर्शन की मदद से किया जाता है। के लिए शब्दों का परिचय देते समय
अमूर्त अवधारणाओं, व्याख्या, विलोम और पर्यायवाची जोड़े, विरोध आदि जैसी तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

व्याकरण को आगमनात्मक रूप से पढ़ाया जाता है, व्याकरण के नियमों के प्रयोग की अनुमति नहीं है। भाषण की व्याकरणिक शुद्धता पर बहुत ध्यान दिया जाता है, गलतियों को ठीक किया जाता है क्योंकि छात्र उन्हें भाषण में बनाते हैं।

ध्वन्यात्मक कौशल के गठन को प्रशिक्षण कार्यों में से एक के रूप में आगे रखा गया है।

अनुकरणीय शिक्षण तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है जब छात्र
भाषण की ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक शुद्धता प्राप्त करने के लिए शिक्षक के बाद वाक्यांशों और वाक्यों को दोहराएं।

ऑडियोलिंगुअल विधिविदेशी भाषाओं को पढ़ाना भाषाविज्ञान में सीखने और संरचनात्मक दिशा के लिए एक व्यवहारिक दृष्टिकोण पर आधारित है। विधि का सार यह है कि भाषा की व्याख्या "व्यवहार" के रूप में की जाती है जिसे सिखाया जाना चाहिए। इस पद्धति के अनुसार, भाषा को छोटी मात्रा के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए और कठिनाई इकाइयों में वर्गीकृत किया जाना चाहिए, संरचनाएं जो छात्र पुनरावृत्ति, प्रतिस्थापन, परिवर्तन आदि द्वारा मास्टर करते हैं। शिक्षक की भूमिका अध्ययन के समेकन को सुनिश्चित करना है। कक्षा में और घर पर इकाइयाँ। भविष्य में उनकी पुनरावृत्ति को बाहर करने और भाषण की शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक को सभी गलतियों को सुधारना चाहिए।

ऑडियोलिंगुअल पद्धति के अनुसार विदेशी भाषा पढ़ाना निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

विभिन्न को आकार देने और उनका उपयोग करने में कौशल का निर्माण
यांत्रिक दोहराव और "सही व्यवहार" को याद करके भाषाई संरचनाएं (आदतें)। छात्र पैटर्न, संवाद याद करते हैं,
ग्रंथों, आदि, और फिर उन्हें अन्य भाषण स्थितियों में स्थानांतरित करें।

जब छात्र पहली बार सीखते हैं, तो मौखिक अग्रिम के सिद्धांत का उपयोग करते हुए, ओवर राइटिंग बोलने को प्राथमिकता दी जाती है
मौखिक भाषण में भाषाई घटनाएँ, और फिर लिखित भाषण में उनके उपयोग को प्रशिक्षित करना। मौखिक भाषण को वह आधार माना जाता है जिसके आधार पर लिखित भाषण में महारत हासिल की जाती है। भाषण गतिविधि के प्रकारों में महारत हासिल करने का निम्नलिखित क्रम प्रस्तावित है: सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना।

सीखना भाषा और उसकी प्रणाली की घटनाओं के विश्लेषण पर आधारित नहीं है, बल्कि
वाक् अभ्यास, जिसे सादृश्य द्वारा क्रिया करने के रूप में समझा जाता है। व्याकरण सीखना आगमनात्मक रूप से किया जाता है
कड़ाई से चयनित संरचनाओं की सामग्री - नमूना वाक्य, नियमों की व्याख्या नहीं की गई है। एक भाषा प्रकृति के ड्रिल, परिवर्तनकारी और प्रतिस्थापन अभ्यास व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे एक मॉडल या टेबल के आधार पर मॉडल के अनुसार किए जाते हैं, अक्सर शिक्षक या स्पीकर (टेप रिकॉर्डिंग का उपयोग करते समय) के बाद कोरस में, जो विधि के नाम से परिलक्षित होता है।

ऑडियोविज़ुअल (संरचनात्मक-वैश्विक) विधिविदेशी भाषाओं को पढ़ाना संरचनात्मक भाषाविज्ञान और व्यवहारिक दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर आधारित है और एक प्रकार की प्रत्यक्ष विधि है। दृश्य-श्रव्य पद्धति 1950 के दशक में फ्रांस में सेंट-क्लाउड में ग्रेजुएट स्कूल ऑफ एजुकेशन में विकसित की गई थी।

विधि का नाम इसकी विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाता है: दृश्य-श्रव्य शिक्षण सहायक सामग्री (फिल्म स्ट्रिप्स, पारदर्शिता, फिल्म) और तकनीकी साधनों (टेप रिकॉर्डर, रेडियो, टेलीविजन) का व्यापक उपयोग; सामग्री की वैश्विक प्रस्तुति: ग्रंथों और फिल्म के टुकड़ों की टेप रिकॉर्डिंग को एपिसोड में विभाजित नहीं किया जाता है, व्याकरणिक संरचनाएं भी पूरी तरह से पेश और प्रशिक्षित की जाती हैं।

दृश्य-श्रव्य पद्धति, साथ ही ऑडियोलिंगुअल पद्धति, व्यवहारवाद की स्थिति पर आधारित है कि भाषा की एक इकाई में महारत हासिल करना बार-बार दोहराव और याद रखने के परिणामस्वरूप ही संभव है। ऑडियो-लिंगुअल पद्धति के विपरीत, जिसमें भाषाई संरचनाओं में महारत हासिल करना शामिल है, दृश्य-श्रव्य पद्धति संरचनाओं के ढांचे तक ही सीमित नहीं है, बल्कि स्थितियों में उनके उपयोग पर बहुत ध्यान देती है, जो इस पद्धति को अधिक संप्रेषणीय रूप से निर्देशित करती है।

दृश्य-श्रव्य पद्धति के मुख्य प्रावधान इस प्रकार हैं:

मौखिक और भाषण कौशल का गठन प्रशिक्षण का लक्ष्य है, मुख्य बात
सुनने और बोलने पर ध्यान दिया जाता है। भाषण गतिविधि के प्रकारों में महारत हासिल करने का क्रम इस प्रकार है: सुनना, बोलना, पढ़ना, लिखना।

मूल भाषा को शैक्षिक प्रक्रिया से पूरी तरह से बाहर रखा गया है। शब्दावली
एक निर्बाध, मुख्य रूप से प्रासंगिक तरीके से पेश किया गया है।
उसके प्रशिक्षण के लिए अनुवाद अभ्यास का उपयोग नहीं किया जाता है।

व्याकरण सीखना संरचनाओं की सामग्री पर किया जाता है कि
विश्व स्तर पर पेश, पुनरुत्पादित और प्रशिक्षित किए गए हैं, में विभाजित नहीं हैं
घटक तत्व; ड्रिल का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

शिक्षण के लिए एक स्थितिजन्य दृष्टिकोण फिल्म के चयन के ढांचे के भीतर लागू किया जाता है और
टेलीविजन के टुकड़े जो संचार की मुख्य स्थितियों को दर्शाते हैं। इन स्थितियों को बाद में प्रशिक्षुओं द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है और नए तत्वों के साथ पूरक किया जाता है।

विभिन्न तकनीकी साधनों का व्यापक उपयोग माना जाता है।
सीखने, प्रामाणिक सामग्री और दृश्यता जो सीखने को प्रेरित करती है और शिक्षार्थियों को लक्षित भाषा के देश में पेश करती है।

मौखिक (स्थितिजन्य) शिक्षण पद्धतिप्रत्यक्ष पद्धति से विकसित और मनोविज्ञान में भाषाविज्ञान और व्यवहारवाद में संरचनात्मक दिशा पर आधारित था। विधि 1930 के दशक में ग्रेट ब्रिटेन में दिखाई दी, इसके समर्थक प्रसिद्ध ब्रिटिश वैज्ञानिक एच। पोल्मर, ए। हॉर्न-बी और एम। वेस्ट थे, जिन्होंने शिक्षण के मौखिक आधार को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करने और प्रत्यक्ष विधि के मौलिक प्रावधानों को विकसित करने का प्रयास किया। . मौखिक पद्धति के अनुयायियों ने सबसे पहले प्रशिक्षण की सामग्री के वैज्ञानिक चयन की आवश्यकता, अध्ययन की गई शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री के स्नातक और कुछ तकनीकों और अभ्यासों की मदद से इसमें महारत हासिल करने के क्रम पर सवाल उठाया था।

मौखिक विधि निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है:

शब्दावली भाषा सीखने के मुख्य पहलुओं में से एक है और इसे सख्ती से चुना जाना चाहिए। पहली बार, वेस्ट और पामर ने आवृत्ति के सिद्धांत के आधार पर अंग्रेजी भाषा की शब्दावली का विश्लेषण किया और लिखित ग्रंथों में से एक न्यूनतम शाब्दिक का चयन किया, जिसमें 2000 सबसे अधिक बार-बार होने वाली शाब्दिक इकाइयाँ शामिल हैं, जिनके कब्जे से अंग्रेजी भाषा की महारत सुनिश्चित होती है। . 1950 के दशक में, वेस्ट ने इस सूची को संशोधित किया और अंग्रेजी शब्दों की एक सामान्य सेवा सूची प्रकाशित की, जो शिक्षण सामग्री विकसित करते समय शिक्षकों के लिए एक मार्गदर्शक बन गई।

· व्याकरण संबंधी सामग्री का अध्ययन नियमों की प्रणाली के रूप में नहीं किया जाना चाहिए,
यह देशी वक्ताओं के भाषण से चयनित व्याकरणिक नमूना संरचना होनी चाहिए।

प्रशिक्षण का उद्देश्य सभी प्रकार के भाषणों में कौशल का निर्माण करना है
गतिविधियों, प्रवीणता की डिग्री जिसमें एक देशी वक्ता के स्तर के करीब होना चाहिए।

शिक्षण के मौखिक आधार में भाषा का परिचय और प्रशिक्षण शामिल है
पहले मौखिक प्रकार के भाषण (बोलने और सुनने), और फिर लिखित (पढ़ने और लिखने) में सामग्री। प्रत्यक्ष विधि के विचारों के अनुसार, मौखिक प्रत्याशा का उपयोग करने का भी प्रस्ताव है: समय की "मौन" अवधि (डेढ़ से दो महीने), जिसके दौरान छात्र केवल सुनते हैं और याद करते हैं, और फिर बोलते हैं, पढ़ते हैं और लिखो।

· परिस्थितिजन्य शिक्षण का मार्गदर्शक सिद्धांत है। भाषा सामग्री को परिस्थितियों में पेश किया जाता है और प्रशिक्षित किया जाता है, जो छात्रों को अध्ययन की जा रही घटना के अर्थ को जल्दी से मास्टर करने की अनुमति देता है, न कि इसके रूप को प्रशिक्षित करने तक सीमित नहीं है। ऑडियोलिंगुअल पद्धति के विपरीत, नमूना वाक्यों के रूप में व्याकरणिक संरचनाएं भी स्थितियों में आत्मसात करने के अधीन हैं। स्थिति को "अध्ययन की गई भाषाई इकाई के अर्थ को प्रदर्शित करने के लिए क्रियाओं और इशारों के साथ-साथ विभिन्न वस्तुओं, वस्तुओं, चित्रों और वास्तविकताओं के उपयोग" के रूप में समझा जाता है।

प्राकृतिक विधिविदेशी भाषाओं को पढ़ाना एक प्रकार की प्रत्यक्ष विधि है; यह १९वीं शताब्दी में व्यापक था। "प्रत्यक्ष विधि" और "प्राकृतिक विधि" शब्द अक्सर एक दूसरे के स्थान पर उपयोग किए जाते हैं।

प्राकृतिक विधि में निम्नलिखित विशेषताएं हैं।

सीखना उसी सिद्धांत पर बनाया गया है जिस पर बच्चे को महारत हासिल है
मूल भाषा, यानी प्राकृतिक (प्राकृतिक) तरीके से।

प्रशिक्षण का मुख्य उद्देश्य मौखिक और वाक् कौशल का निर्माण है; लिखित भाषा के महत्व को कम करके आंका जाता है।

सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य व्याकरणिक संरचनाओं और शाब्दिक इकाइयों का गहन प्रशिक्षण है। शब्दार्थ और शब्दावली प्रशिक्षण के लिए बाहरी विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करना।

संचार विधिविदेशी भाषाओं को पढ़ाना एक संवादात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसके मूलभूत प्रावधानों की वैज्ञानिकों द्वारा विभिन्न तरीकों से व्याख्या की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप इस पद्धति की विभिन्न व्याख्याएँ होती हैं।

कई आधुनिक विदेशी वैज्ञानिक एक चरम दृष्टिकोण का पालन करते हैं: वे संचार पद्धति को उसके शुद्धतम रूप में मानते हैं। उनका मानना ​​​​है कि सीखने की प्रक्रिया केवल सामग्री पक्ष, वास्तविक संचार पर आधारित होनी चाहिए और भाषा के रूप में काम को बाहर करना चाहिए। इसके लिए, वास्तव में संचार कार्यों का उपयोग करना आवश्यक है जो निर्धारित लक्ष्य के लिए पर्याप्त हैं। इसी समय, सीखने की कर्तव्यनिष्ठा के सिद्धांत को कम करके आंका जाता है, और एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है।

दूसरा चरम कुछ घरेलू पद्धतिविदों और चिकित्सकों की विशेषता है, जो संचार पद्धति के उपयोग की घोषणा करते हैं, वास्तव में भाषा प्रणाली सिखाते हैं, औपचारिक भाषा अभ्यास का उपयोग करते हैं और केवल विषय पर काम के अंतिम चरण में छात्रों को संवाद करने या व्यक्त करने के लिए आमंत्रित करते हैं। समस्या पर उनकी अपनी राय।

अधिकांश घरेलू और विदेशी कार्यप्रणाली संचार पद्धति की ऐसी व्याख्या को स्वीकार करते हैं, जिसके अनुसार सीखने की प्रक्रिया को समझदारी से प्रणालीगत और मूल दृष्टिकोणों को जोड़ना चाहिए, और भाषण के रूप और सामग्री दोनों पक्षों पर काम शामिल करना चाहिए। संचार की इस व्याख्या ने रूसी पद्धतिविदों को "संचार-संज्ञानात्मक विधि" शब्द पेश करने की अनुमति दी,

इसके उपयोग के लाभ, विशेष रूप से सामाजिक-सांस्कृतिक, ज्ञान के स्तर पर आत्मसात किए जाते हैं। संचार पद्धति के विभिन्न रूपों का अस्तित्व हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि विधि अभी तक नहीं बनी है, और इसका विकास संभवतः अलग-अलग दिशाओं में जाएगा, जो विभिन्न परिस्थितियों में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की बारीकियों को दर्शाता है।

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गहन तरीके मुख्य रूप से कम समय में मौखिक भाषण में महारत हासिल करने के उद्देश्य से हैं और शिक्षण घंटों की एक महत्वपूर्ण दैनिक एकाग्रता के साथ। वे मनोविज्ञान के जंक्शन पर पैदा हुए
और सेर में तकनीक। XX सदी।

गहन शिक्षण विधियाँ पारंपरिक शिक्षण से उनके संगठित होने के तरीके से भिन्न होती हैं
और कक्षाओं का संचालन: शैक्षणिक संचार के विभिन्न रूपों, समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, पर्याप्त शैक्षिक प्रेरणा का निर्माण, भाषा सामग्री और मौखिक संचार को आत्मसात करने में मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने पर ध्यान दिया जाता है।

गहन शिक्षण पद्धति पर आधारित है सुझावोपेडिक तरीका, 60 के दशक के उत्तरार्ध में बल्गेरियाई मनोचिकित्सक जॉर्जी लोज़ानोव द्वारा विकसित किया गया था। उन्होंने विदेशी भाषाओं को पढ़ाते समय व्यक्ति की आरक्षित मानसिक क्षमताओं को सक्रिय करने के साधन के रूप में छात्रों पर एक विचारोत्तेजक प्रभाव का इस्तेमाल किया। सुझाव जाग्रत अवस्था में किसी व्यक्ति पर मुख्य रूप से अप्रत्यक्ष संचार प्रभाव का एक साधन है, जिससे परिस्थितियाँ बनती हैं बैकअप सक्रिय करने के लिए व्यक्तित्व क्षमताएं। लोज़ानोव सेरेब्रल कॉर्टेक्स में प्रमुख के शारीरिक तंत्र पर आधारित है।

सुझावोपीडिया के मुख्य प्रावधान इस प्रकार हैं:

1) सीखना हर्षित और आराम से होना चाहिए (सक्रिय मनोरंजन तंत्र);

2) इसे चेतन और अवचेतन दोनों स्तरों (द्वैत) पर किया जाना चाहिए;

3) प्रशिक्षण में, दक्षता बढ़ाने के लिए आमतौर पर अप्रयुक्त चेतना के भंडार का उपयोग करना चाहिए। इन भंडारों को सुझाव की सहायता से पहचाना जा सकता है।

शिशुकरण- बच्चे में निहित व्यक्तित्व के प्लास्टिक गुणों की रिहाई (लचीलापन, अनुकूलन क्षमता) शिशुकरण की मदद से, कोई भी निशान को पार कर सकता है। बाधाएं:

तार्किक (नियम के अपवाद)

सहज-प्रभावी (भावनात्मक)

नैतिक

आवाज़ का उतार-चढ़ावप्रेषित जानकारी को अद्यतन करता है। सामग्री को अलग-अलग इंटोनेशन (इंटोनेशन स्विंग) के साथ तीन बार दोहराया जाना चाहिए: 1) घोषणात्मक, सम, आशाजनक; 2) शांत, सार्थक; ३) दबंग, आत्मविश्वासी, दृढ़।

ताल- लयबद्धता काम करने के लिए समायोजित करती है।

कॉन्सर्ट छद्म-निष्क्रियता- शारीरिक निष्क्रियता के बावजूद मानसिक सक्रियता बनी रहती है।

लोज़ानोव के विचार विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण के लिए कई पद्धति प्रणालियों के निर्माण का प्रारंभिक बिंदु बन गए, जिनमें से प्रत्येक शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए आगे के भंडार का खुलासा करता है।

सभी गहन विधियों के लिए सामान्य प्रावधान:

प्रशिक्षण की गति और गुणवत्ता में वृद्धि (प्रशिक्षण की गहनता का सिद्धांत)

मौखिक भाषण सिखाने पर जोर; लक्ष्य भाषण कौशल का गठन है

स्थितियों का चयन

अध्ययन के घंटों की दैनिक एकाग्रता

शिक्षकों का विशेष प्रशिक्षण

1. एक व्यक्ति और एक टीम की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि (G.A. Kitaigorodskaya)

विचाराधीन विधि की विशिष्टता उन अवसरों के उपयोग में निहित है जो अध्ययन समूह को संयुक्त गतिविधियों को करने वाले छात्रों के एक अस्थायी समूह के रूप में मानते हैं।

विधि के लेखकों और शिक्षकों का कार्य शैक्षिक टीम को ऐसी आधुनिक शिक्षण गतिविधि प्रदान करना है जो प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होगी, लोगों को एकजुट करेगी और पारस्परिक पारस्परिक संबंधों की प्रणाली के माध्यम से व्यक्तित्व के सक्रिय गठन में योगदान देगी।

विधि निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है::

• सामूहिक बातचीत का सिद्धांत. सामूहिक संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में, अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जानकारी का एक सामान्य कोष बनता है, जिसमें प्रत्येक छात्र अपना योगदान देता है, और सभी इसे एक साथ उपयोग करते हैं। इस प्रकार, समूह में भागीदारों के साथ संचार विषय में महारत हासिल करने का मुख्य "साधन" बन जाता है।
• व्यक्ति-केंद्रित संचार का सिद्धांत . संचार एक रचनात्मक, व्यक्तिगत रूप से प्रेरित प्रक्रिया में बदल जाता है। इस मामले में, छात्र गतिविधि की नकल नहीं करता है, लेकिन गतिविधि के मकसद का "मालिक" होता है, यानी वह प्रेरित भाषण क्रियाएं करता है।
• शैक्षिक प्रक्रिया के भूमिका-आधारित संगठन का सिद्धांत . विद्यार्थी की दृष्टि से भूमिका-आधारित संचार एक खेल है, लेकिन शिक्षक की दृष्टि से यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है। विचार के अनुसार, शिक्षार्थियों के लिए मुख्य शैक्षिक पाठ एक बहुवचन है, और इसमें वर्णित क्रियाओं के प्रतिभागी स्वयं छात्र हैं।
• शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एकाग्रता का सिद्धांत। शैक्षिक सामग्री की एक बड़ी मात्रा की स्थितियों में, निम्नलिखित प्रभावी हैं: ए) पाठ्यक्रम और व्यक्तिगत माइक्रोसाइकिल का प्लॉट निर्माण; बी) पाठों और उनके अंशों के संगठन की साजिश; ग) कुछ स्थितियों में भाषण व्यवहार के मॉडल के रूप में शैक्षिक ग्रंथों का निर्माण, आदि।
• अभ्यास की बहुक्रियाशीलता का सिद्धांत. गैर-मौखिक परिस्थितियों में गठित एक भाषा कौशल नाजुक और हस्तांतरण में असमर्थ है। इसलिए, सीखने के लिए एक दृष्टिकोण उत्पादक है, जिसमें भाषा सामग्री और भाषण गतिविधि की एक साथ और समानांतर महारत हासिल की जाती है।

लब्बोलुआब यह है कि कक्षा में, छात्र खुद को ऐसे पाते हैं जैसे कि उनके लिए और उनके बारे में लिखे गए एक नाटक के अंदर। सबसे पहले, वे "प्रॉम्प्टर" - शिक्षक के बाद अपना पाठ दोहराते हैं, फिर उन्हें "गैग" करने की अनुमति दी जाती है - बाधित संरचनाओं के आधार पर अपने स्वयं के वाक्यांशों का निर्माण। लेकिन जो एक मजेदार कामचलाऊ व्यवस्था की तरह लगता है वह वास्तव में एक सावधानीपूर्वक मंचित और व्यवस्थित रूप से सत्यापित भाषा प्रशिक्षण है, जहां हर शब्द और क्रिया का एक शिक्षण कार्य होता है।

2 .भावनात्मक और अर्थपूर्ण विधि।

द्वारा डिज़ाइन किया गया आई.यू.शेख्तर भावनात्मक-शब्दार्थ पद्धति एक विदेशी भाषा को, सबसे पहले, संचार के साधन के रूप में मानने का सुझाव देती है, जिसे केवल सूत्रों और नियमों के एक सेट तक कम नहीं किया जा सकता है।

शेचटर की विधि इस आधार पर आधारित है कि कोई भी भाषा का विवरण, इसकी संरचना और निर्माण के पैटर्न गौण हैं , क्योंकि वह पहले से ही स्थापित और कार्यशील प्रणाली का अध्ययन करता है।

इस पद्धति के अनुसार, अंग्रेजी सीखना अर्थ की समझ से शुरू होना चाहिए, न कि रूप से। वास्तव में, किसी विदेशी भाषा में सबसे स्वाभाविक तरीके से महारत हासिल करने का प्रस्ताव है, उसी तरह, बच्चे अपनी मातृभाषा कैसे बोलना सीखते हैं, अभी तक व्याकरण के अस्तित्व का थोड़ा सा भी विचार नहीं है।

3. हिप्नोपीडिया(नींद के दौरान एक विदेशी भाषा सीखना, अपने निश्चित चरणों में (नींद की पहली अवधि में अपरिवर्तित एक ही भाषा सामग्री की बार-बार पुनरावृत्ति के माध्यम से और सोने के तुरंत बाद और जागने से पहले); परिणाम जानकारी का एक अनैच्छिक याद है; नहीं किया से वितरण प्राप्त करें- कम दक्षता और संगठन की जटिलता के लिए)

4. रिलैक्सोपीडिया (मांसपेशियों और मानसिक विश्राम की स्थिति में विदेशी भाषा पढ़ाना
और ऑटोजेनस प्रशिक्षण (मानसिक स्व-नियमन) के प्रभाव में आराम करें; अनैच्छिक ध्यान की प्रक्रियाओं के प्रवाह में योगदान, भाषा सामग्री को याद रखना और बड़ी मात्रा में नई जानकारी)।

काम के चरण: १) सामग्री के साथ प्रारंभिक परिचय, स्थिति का परिचय, कठिनाइयों का विश्लेषण, २) विश्राम की स्थिति में परिचय, ३) शैक्षिक जानकारी प्रदान की जाती है, ४) विश्राम की स्थिति से हटाना, ५) वास्तविक अनुप्रयोग सामग्री का (5-10 मिनट के लिए व्यायाम।) 1 विश्राम के लिए। पाठ को सामग्री को समेकित करने के लिए सामान्य रूप से 4 की आवश्यकता होती है।

5. रिदमोपीडिया(जीएम बर्डेन्युक)मानव तंत्रिका तंत्र ("कृत्रिम निद्रावस्था का चरण") की एक विशेष स्थिति के निर्माण के आधार पर, जिसमें बड़ी मात्रा में भाषाई सामग्री और जानकारी का संस्मरण प्राप्त होता है। यह स्थिति तब बनती है जब किसी व्यक्ति के बायोरिदमिक्स को श्रवण और दृश्य विश्लेषक के माध्यम से ध्वनि, रंग और प्रकाश के नीरस कम आवृत्ति आवेगों के संपर्क में लाया जाता है। सूचना का इनपुट - ताल उत्तेजना की अवधि के दौरान, शांत, मधुर संगीत के साथ जो श्रोता के लिए नया है, मानस के तार्किक और भावनात्मक घटकों के एकीकरण में योगदान देता है, अर्थात। आराम की अवधि के दौरान। भाषा सामग्री का सक्रियण और समेकन सत्र के कार्यक्रम के अनुसार छात्र के स्वतंत्र कार्य की अवधि के दौरान किया जाता है, जिसके बाद कक्षा में संचार प्रकृति के विभिन्न अभ्यास किए जाते हैं।

4 चरण: 1) सुनने की मनोदशा (मूल वाक्यांश, एक विदेशी भाषा में वाक्यांश, मुद्रित सामग्री के आधार पर दोहराव का समय); 2) 3 मिनट - एक निश्चित लय में ट्यूनिंग; 3) सामग्री की पुनरावृत्ति (2 बार शांत);
4) दृश्य सामग्री पर निर्भरता के बिना दोहराव।

पेशेवरों: आपको याद रखने का प्रबंधन करने की अनुमति देता है, ध्यान की एकाग्रता प्रदान करता है, रुचि बढ़ाता है
कक्षाओं के लिए, याद रखने की मात्रा बढ़ाता है। सामग्री, पढ़ने के लिए एक सकारात्मक संक्रमण प्रदान करती है।

6. "विसर्जन" की तकनीक"(ए प्लेस्नेविच)(व्यवस्थित, गहन मौखिक-मौखिक, स्थितिजन्य रूप से वातानुकूलित, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक सामूहिक गतिविधि, अक्सर वास्तविक संचार के जितना संभव हो सके पर्यावरण में दिए गए परिदृश्य के ढांचे के भीतर)