परंपरागत रूप से, वहाँ हैं सोच के विकास के तीन स्तर: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।
विजुअल-एक्शन थिंकिंगव्यावहारिक क्रियाओं के साथ विचार प्रक्रियाओं के अटूट संबंध की विशेषता है। यह सक्रिय रूप से प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बनता है, जिसे एक निश्चित तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए और नियंत्रण में और एक वयस्क की विशेष भागीदारी के साथ आगे बढ़ना चाहिए।
सीआरडी वाले बच्चों में, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य-सक्रिय सोच का अविकसित होना होता है। यह विषय-व्यावहारिक जोड़तोड़ के अविकसितता में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, उनमें दृश्य-सक्रिय सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है।
गठन पर मनो-सुधारात्मक कार्य दृश्य-क्रिया सोचचरणों में किया जाना चाहिए।
पहले चरण में, विशेष उपदेशात्मक सहायता की मदद से बच्चे की वास्तविक और व्यावहारिक गतिविधि बनाना आवश्यक है। दूसरे चरण में, बच्चा विशेष उपदेशात्मक खेलों और निर्माण की प्रक्रिया में उपकरण गतिविधि (सहायक वस्तुओं के साथ क्रिया) विकसित करता है।
दृश्य-आलंकारिक सोचइस तथ्य की विशेषता है कि मानसिक कार्यों का समाधान छवियों (प्रतिनिधित्व) के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप होता है। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से बनती है, इसका गठन बच्चे के लिए उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइन) में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को निम्नलिखित प्रकार के कार्यों द्वारा सुगम बनाया गया है: ड्राइंग, पासिंग माज़, न केवल एक दृश्य मॉडल के अनुसार डिजाइन करना, बल्कि मौखिक निर्देशों के अनुसार, बच्चे की अपनी योजना के अनुसार, जब उसे पहली बार आना चाहिए निर्माण की वस्तु के साथ, और फिर स्वतंत्र रूप से इसे लागू करें।
विशेष रुचि बच्चों को मॉडल निर्माण सिखाने की विधि है, जिसे ए.आर. लूरिया और उनके छात्र (1948) और सेरेब्रल पाल्सी और सेरेब्रल पाल्सी और सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस वाले बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य में हमारे द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किए गए नमूने की व्यवस्थित रूप से जांच करते हैं, इसके लिए उपयुक्त विवरण का चयन करते हैं, अर्थात। संदर्भ मॉडल बच्चे को एक विशिष्ट समस्या प्रदान करता है, लेकिन इसे हल करने का कोई तरीका प्रदान नहीं करता है।
ए.आर. लुरिया ने निम्नलिखित प्रयोग किया: उन्होंने जुड़वा बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया। एक समूह को दृश्य नमूनों और उनके भाइयों और बहनों से डिजाइन करना सिखाया गया था – नमूना मॉडल से डिजाइन। निर्माण में कई महीनों के प्रशिक्षण के बाद, मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों की जांच की, उनकी धारणा, सोच और ड्राइंग की ख़ासियत का अध्ययन किया। सर्वेक्षण के परिणामों से पता चला कि मॉडल निर्माण सीखने वाले बच्चों ने अपने भाइयों और बहनों की तुलना में मानसिक विकास में उच्च गतिशीलता दिखाई, जिन्हें पारंपरिक तरीके से निर्माण सिखाया गया था।
मॉडल डिजाइन के अलावा, एन.एन. द्वारा प्रस्तावित शर्तों के अनुसार डिजाइन की विधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। पोड्याकोव। बच्चे को तैयार भागों से एक वस्तु बनाने की पेशकश की जाती है जिसका उपयोग कुछ पूर्व निर्धारित स्थितियों में किया जा सकता है, अर्थात। इस मामले में, बच्चे के सामने कोई मॉडल नहीं होता है, लेकिन उसे शर्तें दी जाती हैं जिसके आधार पर यह निर्धारित करना आवश्यक है कि भवन क्या होना चाहिए, और फिर उसका निर्माण करना चाहिए। शिक्षण डिजाइन की इस पद्धति के साथ यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों की विचार प्रक्रिया एक मॉडल के अनुसार निर्माण करने की तुलना में एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करती है। उदाहरण के लिए, तैयार किए गए ब्लॉकों से इस तरह के "गेराज" के निर्माण का कार्य प्राप्त करने के बाद, जो "ट्रक" को समायोजित कर सकता है, बच्चा कार के आकार का अग्रिम रूप से विश्लेषण करना शुरू कर देता है, इसके अन्य सभी गुणों से विचलित होता है। इसके लिए पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की अमूर्तता की आवश्यकता होती है, जो बच्चों के लिए एक इमारत के संबंधित गुणों के साथ परिस्थितियों के कुछ गुणों को सहसंबंधित करने के विशिष्ट तरीके बनाना संभव बनाता है। मॉडल और शर्तों के अनुसार डिजाइन करना बच्चों में उन्मुखीकरण गतिविधि को सफलतापूर्वक बनाता है, रचनात्मक कार्यों को करने और उनके परिणामों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में उनके कार्यों के आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए, लाठी या माचिस के साथ विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है (एक निश्चित संख्या में मैचों से एक आंकड़ा बाहर निकालें, उनमें से एक को स्थानांतरित करें ताकि एक और छवि प्राप्त हो: एक के साथ कई बिंदुओं को कनेक्ट करें) अपने हाथों को उठाए बिना लाइन) स्थानिक सोच के विकास में योगदान करते हैं।
तार्किक सोचमानता है कि बच्चे में बुनियादी तार्किक संचालन करने की क्षमता है: सामान्यीकरण, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण।
तार्किक सोच विकसित करने के लिए, आप निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं:
- "चौथा अतिरिक्त"। कार्य में एक विषय का बहिष्कार शामिल है जिसमें कुछ विशेषता नहीं है, सी अन्य तीन के लिए सामान्य है।
- कहानी के लापता हिस्सों के साथ आना, जब उनमें से एक को छोड़ दिया जाता है (घटना की शुरुआत, मध्य या अंत)। भाषण के विकास, शब्दावली के संवर्धन, कल्पना और कल्पना को उत्तेजित करने के लिए कहानियों की रचना अत्यंत महत्वपूर्ण है। निर्धारित कार्यों के आधार पर, व्यक्तिगत और समूह दोनों में मनो-सुधारात्मक कक्षाएं आयोजित करने की सिफारिश की जाती है। उदाहरण के लिए, खेल "एक वाक्य बनाओ"।
बच्चों को तीन शब्दों के साथ आने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो अर्थ से संबंधित नहीं हैं, उदाहरण के लिए, "झील", "पेंसिल" और "भालू"। जितना संभव हो उतने वाक्यों की रचना करना आवश्यक है, जिसमें आवश्यक रूप से ये तीन शब्द शामिल हों (आप मामले को बदल सकते हैं और दूसरे शब्दों का उपयोग कर सकते हैं)
खेल "अनावश्यक को हटा दें"कोई तीन शब्द लें, उदाहरण के लिए, "कुत्ता", "टमाटर", "सूर्य"। केवल उन शब्दों को छोड़ना आवश्यक है जो किसी तरह से समान अर्थ रखते हैं, और एक शब्द "अनावश्यक" को छोड़ दें, जिसमें यह सामान्य विशेषता नहीं है।
खेल "एनालॉग्स के लिए खोजें"किसी वस्तु या घटना को, उदाहरण के लिए, "हेलीकॉप्टर" कहा जाता है। इसके जितने संभव हो उतने एनालॉग्स, यानी अन्य आइटम जो विभिन्न आवश्यक विशेषताओं में इसके समान हैं, को लिखना आवश्यक है। यह गेम आपको किसी वस्तु में सबसे विविध गुणों को उजागर करना और उनमें से प्रत्येक के साथ अलग-अलग काम करना सिखाता है, घटना को उनकी विशेषताओं के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता बनाता है।
खेल "वस्तुओं का उपयोग करने के तरीके"एक प्रसिद्ध विषय, जैसे "पुस्तक" का नाम दिया गया है। इसका उपयोग करने के अधिक से अधिक विभिन्न तरीकों को नाम देना आवश्यक है: पुस्तक का उपयोग मूवी प्रोजेक्टर के लिए एक स्टैंड के रूप में किया जा सकता है। यह खेल एक विषय पर सोच को केंद्रित करने की क्षमता विकसित करता है, इसे विभिन्न स्थितियों और अंतर्संबंधों में पेश करने की क्षमता, एक साधारण विषय में अप्रत्याशित संभावनाओं की खोज करने के लिए।
मानसिक मंद बच्चों में सोच की विशेषताएंसार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा में संक्रमण के संदर्भ में, विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा के विशेष तरीकों को विकसित करने की आवश्यकता बढ़ रही है।
विकलांग बच्चों की शिक्षा का मानक और कानूनी आधार बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" और अन्य अंतरराष्ट्रीय और राज्य दस्तावेज हैं।
मानसिक मंदता वाले बच्चों (पीडी) को पढ़ाना उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण अत्यंत कठिन है, जिसमें उच्च कॉर्टिकल कार्यों के विकास में देरी को अक्सर भावनात्मक और अस्थिर विकारों, बिगड़ा हुआ गतिविधि, मोटर और भाषण हानि के साथ जोड़ा जाता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में, मस्तिष्क का विकास पूरा नहीं होने पर क्षति होती है, जो मस्तिष्क की परिपक्वता के बाद के चरणों में गड़बड़ी की ओर ले जाती है, एक प्रकार का प्रसवोत्तर डिसोंटोजेनिया। यह इस श्रेणी के बच्चों के मानसिक विकास में विसंगतियों का आधार है, यह मानसिक, मोटर और भाषण विकास की विशेषता आयु की गतिशीलता और असमानता को निर्धारित करता है। इस प्रकार, असमानता की गंभीरता और विकास की असमान रूप से परेशान दर संज्ञानात्मक गतिविधि और अक्सर बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताएं हैं।
मानसिक मंद बच्चों के अध्ययन की समस्याओं को टी.ए. के कार्यों में उठाया गया था। व्लासोवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.आई. लुबोव्स्की, एम.एस. पेवज़नर, जी.ई. सुखारेवा और अन्य।
"मानसिक मंदता" की अवधारणा का उपयोग केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की न्यूनतम जैविक क्षति या कार्यात्मक अपर्याप्तता वाले बच्चों के साथ-साथ दीर्घकालिक सामाजिक अभाव के संबंध में किया जाता है।
इस विचलन के संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि सीआरडी के साथ, मस्तिष्क की अलग-अलग संरचनाएं और विभिन्न संयोजनों में उनके मुख्य कार्यों को मुख्य रूप से परेशान किया जा सकता है। इस मामले में, क्षति की गहराई और अपरिपक्वता की डिग्री भिन्न हो सकती है। यह वह है जो मानसिक मंदता वाले बच्चों में पाए जाने वाले मानसिक अभिव्यक्तियों की विविधता को निर्धारित करता है। विभिन्न माध्यमिक लेयरिंग इस श्रेणी के भीतर इंट्राग्रुप विचरण को और बढ़ाती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक विकास के मुख्य उल्लंघनों में से एक सोच विकार है। इस श्रेणी के बच्चों में सभी प्रकार की सोच क्षीण होती है, विशेषकर मौखिक और तार्किक।
एस.एल. रुबिनस्टीन ने सोच को "मध्यस्थ - कनेक्शन, संबंधों के प्रकटीकरण के आधार पर - और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सामान्यीकृत ज्ञान के रूप में परिभाषित किया है।" "सोच, संक्षेप में, अनुभूति है जो किसी व्यक्ति के सामने आने वाली समस्याओं या कार्यों के समाधान की ओर ले जाती है।"
वी.वी. डेविडोव, उपयोग किए गए साधनों के स्तर और प्रकृति के आधार पर, सोच विषय की गतिविधि की डिग्री, निम्नलिखित प्रकार की सोच को अलग करता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-विवेकपूर्ण।
दृश्य-सक्रिय सोच के साथ, समस्या का समाधान मनाया मोटर अधिनियम की स्थितियों के वास्तविक परिवर्तन की मदद से किया जाता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच का कार्य परिस्थितियों के प्रतिनिधित्व और उनमें होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है जो एक व्यक्ति परिवर्तनकारी गतिविधियों के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है।
मौखिक-विवेकपूर्ण (तार्किक) सोच तार्किक निर्माणों के उपयोग की विशेषता है जो भाषा के आधार पर कार्य करते हैं।
मौखिक-तार्किक सोच में शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता शामिल है। एक बच्चे द्वारा समस्याओं को हल करते समय मौखिक तर्क का उपयोग करने की क्षमता पहले से ही मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाई जा सकती है, लेकिन जे। पियागेट द्वारा वर्णित अहंकारी भाषण की घटना में यह पुराने प्रीस्कूलरों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।
बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास कम से कम दो चरणों से होता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों का अर्थ सीखता है, समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करना सीखता है, और दूसरे चरण में, वह संबंधों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की प्रणाली सीखता है, और तर्क के तर्क के नियमों को सीखता है।
एन.एन. पोड्ड्याकोव ने तार्किक सोच की विशेषता वाली आंतरिक कार्य योजना के गठन का अध्ययन करते हुए, इस प्रक्रिया के विकास में छह चरणों की पहचान की:
1. बच्चा अभी तक दिमाग में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन एक दृश्य-प्रभावी योजना में समस्याओं को हल करने के लिए अपने हाथों का उपयोग करने, चीजों में हेरफेर करने में पहले से ही सक्षम है।
2. समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, भाषण पहले से ही शामिल है, लेकिन इसका उपयोग बच्चे द्वारा केवल उन वस्तुओं के नाम के लिए किया जाता है जिनके साथ वह एक दृश्य-प्रभावी योजना में हेरफेर करता है।
3. वस्तुओं के प्रतिनिधित्व में हेरफेर के माध्यम से कार्यों को एक आलंकारिक योजना में हल किया जाता है।
4. समस्या का समाधान बच्चे द्वारा पूर्व-तैयार, सुविचारित और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार किया जाता है, जो स्मृति और अनुभव पर आधारित होता है।
5. मन में मिलने वाले उत्तर को पुष्ट करने और फिर उसे शब्दों में सूत्रबद्ध करने के लिए कार्य को मन में क्रियाओं के रूप में हल किया जाता है, उसके बाद दृश्य-कार्य योजना में उसी कार्य का निष्पादन किया जाता है।
6. समस्या का समाधान केवल आंतरिक योजना में किया जाता है जिसमें वस्तुओं के साथ वास्तविक, व्यावहारिक कार्यों के बाद के संदर्भ के बिना तैयार मौखिक समाधान जारी किया जाता है।
बच्चों की सोच के विकास के अध्ययन से, यह इस प्रकार है कि बच्चों में मानसिक क्रियाओं के सुधार में पारित चरण गायब नहीं होते हैं, बल्कि नए, अधिक परिपूर्ण लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं। बच्चों की बुद्धि संगति के सिद्धांत पर आधारित होती है, इसमें जरूरत पड़ने पर सभी प्रकार और सोच के स्तर को काम में शामिल किया जाता है।
दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के बीच गहरा दो-तरफ़ा संबंध है। एक ओर, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में वस्तुओं के साथ काम करने का अनुभव मौखिक-तार्किक सोच के उद्भव के लिए आवश्यक आधार तैयार करता है। दूसरी ओर, मौखिक-तार्किक सोच का विकास वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की प्रकृति को बदल देता है और प्राथमिक समस्याओं को हल करने से जटिल व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए संक्रमण की संभावना पैदा करता है।
दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण उच्च प्रकार के प्राच्य-अनुसंधान गतिविधियों के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है। यह संक्रमण तब किया जाता है जब कार्य की स्थितियों में उच्च प्रकार के अभिविन्यास और मौखिक योजना में भाषण कार्यों की सक्रियता के आधार पर ओरिएंटल - अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति बदल जाती है।
सोच के विकास में पिछड़ना मुख्य विशेषताओं में से एक है जो मानसिक मंद बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील साथियों से अलग करता है। एल.एन. के अनुसार ब्लिनोवा, मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:
प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट;
नियामक-लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों द्वारा कार्यों की योजना बनाना;
परिचालन घटक के विकास की दीर्घकालिक कमी में, अर्थात्। विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना के मानसिक संचालन;
विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर मुख्य रूप से उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी रखते हैं।
इन बच्चों में दृश्य-सक्रिय सोच के विकास का स्तर ज्यादातर आदर्श के समान है; अपवाद गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अधिकांश बच्चे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और ध्यान केंद्रित करने का निर्देश देने की आवश्यकता होती है।
दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का विश्लेषण, इसके उच्च चरण के रूप में, विषम परिणाम दिखाता है। पूर्वस्कूली बच्चों में, ऐसे लोग होते हैं जो आसानी से कार्य पूरा कर लेते हैं, ज्यादातर मामलों में, बच्चों को कार्य के कई दोहराव और विभिन्न प्रकार की सहायता के प्रावधान की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे हैं जो सभी प्रयासों और सहायता का उपयोग करते हुए कार्यों का सामना नहीं करते हैं। ध्यान दें कि जब विकर्षण या विदेशी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्य पूरा होने का स्तर तेजी से गिरता है।
मौखिक-तार्किक सोच के विकास में, सफलता दर तेजी से गिरती है। और फिर भी, इन बच्चों में ऐसे भी हैं जिनके इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर आदर्श से मेल खाता है। अधिकांश बच्चे 50-60% तक कार्य का सामना करते हैं। ज्यादातर मामलों में, बच्चे वैचारिक शब्दावली की गरीबी और तार्किक संबंध स्थापित करने या वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध को समझने में असमर्थता से बाधित होते हैं। 20% बच्चे विकास के बहुत निम्न स्तर पर हैं। इन बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच अभी विकसित नहीं हुई है, हम कह सकते हैं कि यह अभी विकसित होना शुरू हो गया है।
इस प्रकार, उपरोक्त प्रावधानों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सीआरडी वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग में शामिल समस्याओं के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है।
मौखिक और तार्किक भाषा के विकास में इतना महत्वपूर्ण अंतराल बच्चों में बौद्धिक संचालन करने, मानसिक कौशल विकसित करने और बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने की आवश्यकता की बात करता है।
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विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की मुख्यधारा में, मानसिक मंदता मनोभौतिक विकास में सबसे आम विचलन को निर्धारित करती है। मानसिक मंदता एक बहुरूपी विकार है, क्योंकि बच्चों के एक समूह में प्रदर्शन को नुकसान हो सकता है, दूसरे में - संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा, मस्तिष्क के विकास की अभिव्यक्तियों की विविधता भी क्षति की गहराई और (या) अपरिपक्वता की अलग-अलग डिग्री से निर्धारित होती है। मस्तिष्क संरचनाएं। इस प्रकार, ए। स्ट्रेबेलेवा के अनुसार, "मानसिक मंदता" की परिभाषा "... ऐसी स्थिति के उद्भव और विकास के जैविक और सामाजिक दोनों कारकों को दर्शाती है जिसमें एक स्वस्थ जीव का पूर्ण विकास बाधित होता है, के गठन एक विकसित व्यक्ति के व्यक्तित्व में देरी होती है और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व का निर्माण होता है ”। एन.यू. मक्सिमोवा और ई.एल. मिल्युटिन ने सीआरए को "... बच्चे के मानस के विकास में मंदी, जो ज्ञान के एक सामान्य स्टॉक की कमी, सोच की अपरिपक्वता, खेल के हितों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधि में तेजी से तृप्ति में व्यक्त किया गया है, के रूप में विचार करने का प्रस्ताव है। "
मानसिक विकार पैदा करने वाले कारणों के मुख्य समूह:
1. कार्बनिक विकारों के कारण जो मस्तिष्क के सामान्य कामकाज में देरी करते हैं और इसके समय पर विकास में बाधा डालते हैं।
2. संचार की कमी के कारण, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी को उत्तेजित करना।
3. आयु-उपयुक्त गतिविधि की कमी के कारण, जो बच्चे को सामाजिक अनुभव में पूरी तरह से महारत हासिल करने के अवसर से वंचित करता है और परिणामस्वरूप, मानसिक विकास की उम्र से संबंधित संभावनाओं की प्राप्ति को जटिल बनाता है।
4. तत्काल विकास पर्यावरण की गरीबी के कारण।
5. सूक्ष्म पर्यावरण के दर्दनाक प्रभाव के कारण।
6. बच्चे के आसपास वयस्कों की अक्षमता के कारण।
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे के मानस का निम्न विकास कारणों के एक समूह के प्रभाव और उनके संयोजन के कारण हो सकता है। इसलिए, बच्चे के विकास के व्यक्तिगत पथ का अध्ययन करते समय, आमतौर पर जैविक और सामाजिक दोनों कारकों के कुल नकारात्मक प्रभाव की उपस्थिति का पता चलता है। डीपीडी वाले व्यक्ति के नैतिक क्षेत्र की विशेषताएं प्रकट होती हैं। वे व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानदंडों में खराब रूप से निर्देशित होते हैं, सामाजिक भावनाएं कठिनाई से बनती हैं। साथियों के साथ-साथ करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में, अक्सर भावनात्मक रूप से "गर्म" संबंध नहीं होते हैं; भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं। मोटर क्षेत्र की भी अपनी विशेषताएं हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे शारीरिक विकास में पिछड़ जाते हैं, मुख्य प्रकार के आंदोलनों की तकनीक ख़राब होती है, विशेष रूप से सटीकता, समन्वय, शक्ति आदि जैसी विशेषताओं में। मुख्य उल्लंघन ठीक मोटर कौशल, हाथ-आंख समन्वय से संबंधित हैं।
सीआरडी की मुख्य विशेषताओं में से एक मानसिक कार्यों की हानि की असमानता है। उदाहरण के लिए, सोच को बनाए रखा जा सकता है बनाम ध्यान, स्मृति, या मानसिक प्रदर्शन। सीआरडी वाले बच्चों में पहचाने गए विचलन परिवर्तनशील हैं। उनके लिए अपनी सीखने की गतिविधि को प्रेरित करना मुश्किल होता है, और इसलिए स्कूल में विफलताओं पर या तो उनके द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है, या वे विशेष रूप से सीखने के प्रति और किसी भी गतिविधि के प्रति लगातार नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं जिसके लिए सामान्य रूप से कुछ प्रयासों की आवश्यकता होती है। दर्दनाक विकारों और मानसिक विकास विकारों के अनुपात की समस्या बचपन के लिए विशेष रूप से विशिष्ट है, क्योंकि तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के कारण, मस्तिष्क पर लगभग किसी भी अधिक या कम लंबे समय तक रोगजनक प्रभाव मानसिक ओण्टोजेनेसिस में विचलन की ओर जाता है। मानसिक विकास में देरी (डायसोनोजेनी) को मानसिक परिपक्वता के अन्य, अधिक गंभीर विकारों की तुलना में अधिक बार परामर्श दिया जाता है। इसका निदान, स्कूल की परिपक्वता के व्यावहारिक मुद्दों और अकादमिक विफलता की समस्या से निकटता से संबंधित है, अक्सर ज्ञान की कमी, स्कूली विषयों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक सीमित विचारों, विकृत शैक्षिक रुचियों और खेलों की प्रबलता, सोच की अपरिपक्वता पर आधारित होता है। , हालांकि, एक ओलिगोफ्रेनिक संरचना नहीं है। अधिकांश विदेशी शोधकर्ता एमआर को "न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता" और तथाकथित सांस्कृतिक अभाव की घटना से जोड़ते हैं।
हाल के वर्षों में, रूसी दोषविज्ञान और बाल मनोचिकित्सा में, बच्चों के संबंधित समूहों का एक व्यापक - नैदानिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक - अध्ययन किया गया है। इस विकासात्मक विसंगति को वर्गीकृत करते समय, एम.एस. पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा ने मानसिक मंदता के दो मुख्य नैदानिक समूहों की पहचान की:
1) जटिल और जटिल मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद से जुड़ा हुआ है,
2) लंबे समय तक एथेनिक और सेरेब्रस्थेनिक स्थितियों से जुड़ा हुआ है। इस योग्यता में, एक समूह में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की परिपक्वता पर जोर बहुत महत्वपूर्ण निकला, दूसरे में - संज्ञानात्मक गतिविधि में बाधा डालने वाले न्यूरोडायनामिक विकारों की भूमिका पर।
मानसिक मंद बच्चों के लिए प्रायोगिक स्कूल खोलने के लिए इन संस्थानों के लिए चयन मानदंड के विकास की आवश्यकता है। हल्के विकल्पों से विशेष शैक्षिक स्थितियों की आवश्यकता वाले नैदानिक रूपों को सीमित करने के लिए, एक सामूहिक स्कूल में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण द्वारा ठीक किया गया। इस विकासात्मक विसंगति को इसकी गंभीरता और संरचना दोनों के संदर्भ में और अलग करना आवश्यक हो गया।
संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में प्रमुख देरी
विकारों के एक या दूसरे समूह की व्यापकता के आधार पर, इस विकासात्मक विसंगति के तीन मुख्य रूपों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है।
1. संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में देरी, मुख्य रूप से न्यूरोडायनामिक विकारों (जड़ता, कठोरता, अपर्याप्त स्विचिंग, थकावट) से जुड़ी है।
2. कई "वाद्य" कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल कार्यों के मुख्य रूप से गैर-सकल उल्लंघन से जुड़े विकास में देरी। इन उल्लंघनों का परिणाम भाषण के गठन में देरी है।
3. उच्च मानसिक कार्यों (पहल, योजना, नियंत्रण) के विनियमन की प्रमुख अपरिपक्वता के कारण संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में देरी।
सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं वाले बच्चों पर नैदानिक डेटा के पहले सामान्यीकरण और उनके साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन के लिए सामान्य सिफारिशें टी.ए. द्वारा पुस्तक में दी गई थीं। व्लासोवा और एम.एस. पेवज़नर "विकासात्मक विकलांग बच्चों पर" (1973)। बाद के वर्षों में विकासात्मक विकास की समस्याओं के गहन और बहुआयामी अध्ययन ने मूल्यवान वैज्ञानिक डेटा प्राप्त करने में योगदान दिया। इन अध्ययनों के परिणामों ने इस विचार को जन्म दिया है कि लगातार कम प्रदर्शन करने वाले बच्चे रचना में विविध हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का अध्ययन करते समय, जो अपने साथियों से विकास में पिछड़ रहे हैं, सबसे पहले इन संभावनाओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के बारे में व्यवस्थित जानकारी को ध्यान में रखते हुए, वैज्ञानिक प्रश्नों में रुचि रखते हैं: विभिन्न लेखकों द्वारा "मानसिक मंदता" शब्द की सामग्री को कैसे समझा जाता है? इस स्थिति की सबसे विशिष्ट नैदानिक विशेषताएं क्या हैं, विशेष रूप से, स्कूल की तैयारी करने वाले बच्चों में? पूर्वस्कूली उम्र में निदान, टाइपोलॉजी, सीआरए के सुधार की समस्याओं को कैसे हल किया जाता है?
मानसिक मंदता वाले बच्चे, महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता के बावजूद, कई विशेषताओं की विशेषता है जो इस स्थिति को सीमित करने की अनुमति देते हैं, दोनों शैक्षणिक उपेक्षा और ओलिगोफ्रेनिया से: उनके पास व्यक्तिगत विश्लेषक के विकार नहीं हैं, मानसिक रूप से मंद नहीं हैं, लेकिन एक ही समय में पॉली क्लिनिकल लक्षणों के कारण उनके पास लगातार सीखने का समय नहीं होता है - व्यवहार के जटिल रूपों की अपरिपक्वता, तेजी से थकावट, थकान और खराब प्रदर्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि। इन लक्षणों का रोगजनक आधार, जैसा कि वैज्ञानिकों, चिकित्सकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का स्थानांतरित कार्बनिक रोग है। लगातार मानसिक मंदता प्रकृति में जैविक है। इस संबंध में, विकासात्मक विकृति विज्ञान के इस रूप के कारणों का प्रश्न मौलिक है, कई शोधकर्ता (एम.एस. पेवनेर, जी.ई. सुखारेवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, साथ ही एल। टार्नोपोल, पी.के. कारण: गर्भावस्था की विकृति (गर्भवती महिला और भ्रूण की चोटें, गंभीर नशा, विषाक्तता, मां के रक्त की असंगति और आरएच कारक के लिए भ्रूण, आदि), भ्रूण के जन्मजात रोग (उदाहरण के लिए, सिफलिस) , समय से पहले जन्म, श्वासावरोध और जन्म आघात, प्रारंभिक (जीवन के पहले 1-2 वर्षों में) प्रसवोत्तर रोग (अपक्षयी संक्रामक रोग - मुख्य रूप से जठरांत्र, मस्तिष्क की चोटें और कुछ अन्य)।
महत्व की डिग्री के अनुसार मानसिक मंदता के कारणों के वितरण पर संख्यात्मक डेटा कई अध्ययनों में निहित है। तो, जे। डौलेंस्कीएन (1973) के काम से पता चला कि सीआरडी वाले 67.32% बच्चों में जीवन के पहले वर्ष में अंतर्गर्भाशयी विकास विकृति और गंभीर बीमारियां थीं। एल। टार्नोपोल 39% मामलों में देरी के एक संक्रामक अंतर्गर्भाशयी एटियलजि को नोट करता है, 33% मामलों में - जन्म और प्रसव के बाद की चोटें, 14% में - गर्भावस्था के दौरान "तनाव"। कुछ लेखक आनुवंशिक कारक (14% तक) में देरी की घटना में एक निश्चित भूमिका प्रदान करते हैं। इस प्रकार, बच्चे के मानस के असामान्य विकास के पैटर्न की आधुनिक समझ के दृष्टिकोण से, मानसिक मंदता के अलग-अलग रूपों की नैदानिक विशेषताएं और उनके रोग का निदान मुख्य रूप से कुछ बौद्धिक कार्यों की प्रमुख हानि, इस हानि की गंभीरता से निर्धारित होता है, और अन्य एन्सेफैलोपैथिक और विक्षिप्त विकारों के साथ इसके संयोजन की विशेषताएं और उनकी गंभीरता। सोच की भागीदारी से ही वास्तविकता का व्यापक और गहरा ज्ञान संभव है, जो एक उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रिया है।
सोच वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और आवश्यक गुणों को पहचानने, उनके बीच मौजूद संबंधों और संबंधों को पहचानने की प्रक्रिया है।
संवेदनाओं, धारणाओं में, वास्तविकता केवल गुणों, संकेतों और उनके समुच्चय के कुछ पहलुओं से परिलक्षित होती है। जबकि सोचने की प्रक्रिया में वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों के ऐसे गुणों का प्रतिबिंब होता है, जिन्हें केवल इंद्रियों की सहायता से नहीं पहचाना जा सकता है; हालाँकि, सोच संवेदी ज्ञान के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, क्योंकि संवेदी आधार विचार का मुख्य स्रोत है, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में मुख्य मुखबिर है। साथ ही, व्यक्ति की सोच हमेशा अज्ञात की ओर निर्देशित होती है, अनुभूति के लिए उसका संवेदी आधार संकीर्ण और सीमित होता है। संवेदना और धारणा के विपरीत, सोच प्रकृति में सामान्यीकृत होती है, और भाषा के माध्यम से की जाती है। सोच और भाषा के बीच का संबंध अविभाज्य है, चाहे कोई व्यक्ति अपने विचारों को जोर से व्यक्त करे या चुपचाप सोचें।
एक व्यक्ति की सोच समस्यात्मकता की विशेषता है, एक खोज जो प्रश्न-संकेत प्रस्तुत करने से शुरू होती है। जब एक बच्चे को सोचने की सलाह दी जाती है, तो वे हमेशा संकेत देते हैं कि किस प्रश्न का उत्तर दिया जाना चाहिए, किस समस्या का समाधान किया जाना चाहिए। किसी व्यक्ति का ज्ञान जितना समृद्ध, अधिक व्यवस्थित और गतिशील होता है, वह मानसिक कार्य को उतना ही सफलतापूर्वक पूरा करता है। पाया गया सही समाधान समझ है, अर्थात। इस घटना के लिए नए संबंधों और संबंधों की स्थापना। संचित अनुभव के आधार पर सोचने की प्रक्रिया होती है। यह अनुभव और अभ्यास है जो मानसिक गतिविधि के स्रोत के रूप में अनुभूति की शुद्धता या त्रुटि की जांच करता है; अभ्यास, एक ही समय में, सोच के परिणामों के आवेदन के आधार और मुख्य क्षेत्र के रूप में कार्य करता है। एक व्यक्ति गतिविधि के बाहर सोच नहीं सकता। सोच का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। मानसिक मंद बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील पूर्वस्कूली बच्चों के एक तुलनात्मक अध्ययन, दोषविज्ञानी द्वारा किए गए, ने मानसिक मंद बच्चों में सोच की मौलिकता को प्रकट करना संभव बना दिया।
सीआरए के साथ, किसी भी घटना के शब्दार्थ पक्ष को समझने की कठिनाई में, सबसे पहले, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की कमजोरी में, व्याकुलता और सामान्यीकरण की कम क्षमता में, सोच की कमी प्रकट होती है। सोचने की गति धीमी हो जाती है, यह अतिसंवेदनशील होता है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरे में स्विच करने से पीड़ित होता है। सोच का अविकसित होना भाषण की सामान्य हानि के सीधे संबंध में है, इसलिए, मौखिक परिभाषाएं जो किसी विशिष्ट स्थिति से संबंधित नहीं हैं, बड़ी कठिनाई वाले बच्चों द्वारा स्थापित की जाती हैं। यहां तक कि पर्याप्त शब्दावली और संरक्षित व्याकरणिक संरचना के साथ, संचार का कार्य बाहरी रूप से सही भाषण में खराब रूप से व्यक्त किया जाता है।
शिफ ने सीआरडी वाले बच्चों में दृश्य सोच का अध्ययन किया। ऐसा करने के लिए, बच्चों को 10 अलग-अलग वस्तुओं (एक बॉक्स, कैंची, केतली, कलम, पत्थर, रोलर, शीशी, थिम्बल, खोल, पेंसिल) के बीच खोजने के लिए कहा गया था, जिसे एक मग, हथौड़ा, कॉर्क से बदला जा सकता है। यह कार्य मनोरंजक है और जीवन की स्थिति के करीब है, जब आवश्यक वस्तु की अनुपस्थिति में, वे एक का उपयोग करते हैं, जो कि संकेतों की समग्रता के अनुसार, किसी दिए गए कार्य को करने के लिए उपयुक्त हो सकता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, प्रस्तावित समस्या ने कठिनाइयों का कारण नहीं बनाया, उन्होंने तुरंत इसे हल करना शुरू कर दिया। कार्य के पूरा होने से वे अपने बौद्धिक खेल को जारी रखना चाहते थे। बच्चों ने कई अलग-अलग सुझाव दिए, इसलिए, रोलर को मग के रूप में काम करने के लिए, छेद को प्लग करने, रोलर को लंबा करने, इसे एक हैंडल संलग्न करने का प्रस्ताव दिया गया था, ऐसी काल्पनिक रचनात्मक गतिविधि एक जटिल मानसिक कार्य था जिसमें एक मंच की जगह दूसरे ने ले ली।
पहले चरण में, विश्लेषण का उद्देश्य बाहरी समान वस्तुओं की पहचान करना था, अंतिम चरण में, बच्चों को कार्यात्मक समानताएं मिलीं। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए, मानसिक कार्य को हल करते समय, धारणा, स्मृति, विचारों, उनकी गतिशीलता और गतिशीलता के नमूनों की बातचीत की विशेषता थी। सीआरडी वाले बच्चों में एक ही समस्या का समाधान अलग होता है। पहले से ही 1 कार्य को पूरा करते हुए, बच्चों ने कहा कि वस्तुओं के बीच कोई चक्र नहीं था, उन्होंने "बुफे", "रसोई में", आदि के बारे में बात की। प्रयोग के क्रम में इस समूह के बच्चे कार्यों के निष्पादन में निरंतरता प्राप्त करने में सफल नहीं हुए। केवल कुछ मामलों में बच्चे वस्तु समानता के व्यक्तिगत संकेतों को अलग करते हैं, जिससे विश्लेषण की गई वस्तुओं को नए कार्यों को करने के लिए उपयुक्त के रूप में पहचानना संभव हो जाता है।
सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञानात्मक वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। मानव समाज - मानव समाज की बातचीत के दौरान ओण्टोजेनेसिस में कौशल और सोचने के तरीके विकसित होते हैं। बच्चों की सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त उद्देश्यपूर्ण परवरिश और उन्हें प्रशिक्षण देना है। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तु-संबंधी क्रियाओं और भाषण में महारत हासिल करता है, पहले सरल, फिर जटिल समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखता है, साथ ही वयस्कों की आवश्यकताओं को समझता है और उनके अनुसार कार्य करता है। सोच का विकास विचार की सामग्री के क्रमिक विस्तार में, मानसिक गतिविधि के रूपों और तरीकों के क्रमिक उद्भव और व्यक्तित्व के सामान्य गठन के अनुपात में उनके परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है। साथ ही, मानसिक गतिविधि के लिए बच्चे की प्रेरणा - संज्ञानात्मक रुचियां - भी तेज होती हैं।
किसी व्यक्ति के जीवन भर उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है। प्रत्येक आयु स्तर पर, सोच की अपनी विशेषताएं होती हैं। वस्तु हेरफेर, भाषण, अवलोकन आदि की मदद से बच्चे की सोच धीरे-धीरे विकसित होती है। बच्चों द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों की एक बड़ी संख्या सक्रिय विचार प्रक्रियाओं को इंगित करती है। एक बच्चे में सचेत सोच और प्रतिबिंब का उद्भव पहले से ही मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं की अभिव्यक्ति की गवाही देता है। प्राप्त अनुभव का उपयोग तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। 3-5 साल तक, अवधारणा अभी भी एक संकेत पर आधारित है, 6-7 साल तक, सामान्य, समूह संकेत पहले से ही प्रतिष्ठित हैं। उच्च तंत्रिका गतिविधि का गठन मुख्य रूप से 15-17 वर्ष की आयु में पूरा होता है। विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की मुख्यधारा में, मानसिक मंदता मनोभौतिक विकास में सबसे आम विचलन को निर्धारित करती है। मानसिक मंदता एक बहुरूपी विकार है।
सीआरए के साथ, किसी भी घटना के शब्दार्थ पक्ष को समझने की कठिनाई में, सबसे पहले, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की कमजोरी में, व्याकुलता और सामान्यीकरण की कम क्षमता में, सोच की कमी प्रकट होती है। सोचने की गति धीमी हो जाती है, यह अतिसंवेदनशील होता है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरे में स्विच करने से पीड़ित होता है। सोच का अविकसित होना भाषण की सामान्य हानि के सीधे संबंध में है, इसलिए, मौखिक परिभाषाएं जो किसी विशिष्ट स्थिति से संबंधित नहीं हैं, बड़ी कठिनाई वाले बच्चों द्वारा स्थापित की जाती हैं। यहां तक कि पर्याप्त शब्दावली और संरक्षित व्याकरणिक संरचना के साथ, संचार का कार्य बाहरी रूप से सही भाषण में खराब रूप से व्यक्त किया जाता है।
अध्याय 1 निष्कर्ष
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास अक्सर पूर्वस्कूली संस्थान में अध्ययन करते समय मानसिक मंदता वाले बच्चों में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है। जैसा कि कई नैदानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है, किसी दिए गए विकासात्मक विसंगति के साथ मानसिक गतिविधि में एक दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान सोच विकारों से संबंधित है।
सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की विशेषता है। सोच के विकास में पिछड़ना मुख्य विशेषताओं में से एक है जो मानसिक मंद बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील साथियों से अलग करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि के विकास में पिछड़ापन सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:
प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट, बौद्धिक तनाव से बचाव, कार्य से इनकार करने तक;
नियामक - लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की अनुपस्थिति के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों की विधि द्वारा कार्यों की योजना बनाना;
लंबे समय तक मानसिक संचालन के गठन की कमी में: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना;
विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।
मानसिक मंद बच्चों में सोच के प्रकार असमान रूप से विकसित होते हैं। मौखिक और तार्किक सोच में अंतराल सबसे अधिक स्पष्ट है (प्रतिनिधित्व के साथ संचालन, वस्तुओं की संवेदी छवियां, दृश्य-सक्रिय सोच सामान्य विकास के स्तर के करीब है (वस्तु के वास्तविक भौतिक परिवर्तन से जुड़ा)। व्यक्तिगत सुधार और विकासात्मक का विकास बालवाड़ी में मानसिक मंद बच्चों के लिए सोच के विकास के लिए कार्यक्रम निम्नलिखित सिद्धांतों पर बनाया गया है:
1. निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक की एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि के रूप में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है। यह सिद्धांत सभी सुधारात्मक कार्यों के लिए मौलिक है, जिसकी प्रभावशीलता पिछले नैदानिक कार्य की जटिलता, संपूर्णता और गहराई पर निर्भर करती है।
2. मानक विकास का सिद्धांत, जिसे क्रमिक युगों के अनुक्रम के रूप में समझा जाना चाहिए, ओटोजेनेटिक विकास के आयु चरण।
3. टॉप-डाउन सुधार का सिद्धांत। एल एस वायगोत्स्की द्वारा सामने रखा गया यह सिद्धांत सुधारात्मक कार्य की दिशा को प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक का ध्यान विकास के भविष्य पर है, और सुधारात्मक गतिविधि की मुख्य सामग्री बच्चों के लिए "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" का निर्माण है। "टॉप-डाउन" सिद्धांत पर आधारित सुधार एक दूरंदेशी प्रकृति का है और इसे मनोवैज्ञानिक गतिविधि के रूप में बनाया गया है जिसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का समय पर निर्माण करना है।
4. प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।
5. सुधार का परिचालन सिद्धांत। सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव की मुख्य विधि प्रत्येक बच्चे की जोरदार गतिविधि का संगठन है।
दीर्घकालिक अनुसंधान ने सोच के निर्माण में उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण की महान भूमिका को दिखाया है, विकासात्मक विकलांग बच्चे की मानसिक शिक्षा में उनका बहुत बड़ा योगदान है। व्यवस्थित सुधार कार्य पर्यावरण में बच्चों की रुचि जगाता है, उनकी सोच की स्वतंत्रता की ओर जाता है, बच्चे एक वयस्क से सभी मुद्दों के समाधान की प्रतीक्षा करना बंद कर देते हैं। सोच के गठन पर उद्देश्यपूर्ण पाठ बच्चे के अपने आसपास की दुनिया में उन्मुख होने के तरीके को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है, उसे वस्तुओं के बीच आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को उजागर करना सिखाता है, जिससे उसकी बौद्धिक क्षमताओं में वृद्धि होती है। बच्चे न केवल लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करना शुरू करते हैं, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीकों पर भी ध्यान केंद्रित करते हैं। और यह कार्य के प्रति उनके दृष्टिकोण को बदल देता है, उनके स्वयं के कार्यों का आकलन और सही और गलत के बीच के अंतर की ओर ले जाता है। बच्चे आसपास की वास्तविकता की अधिक सामान्यीकृत धारणा विकसित करते हैं, वे अपने स्वयं के कार्यों को समझना शुरू करते हैं, सबसे सरल घटना के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करते हैं, सबसे सरल अस्थायी और कारण निर्भरता को समझते हैं। सोच के विकास के उद्देश्य से सीखने का बच्चे के भाषण विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है: यह शब्दों को याद रखने, भाषण के बुनियादी कार्यों (फिक्सिंग, संज्ञानात्मक, योजना) के गठन में योगदान देता है। यह महत्वपूर्ण है कि कक्षाओं के दौरान शब्द में हाइलाइट किए गए और महसूस किए गए पैटर्न को ठीक करने की इच्छा बच्चों द्वारा मौखिक अभिव्यक्ति के तरीकों के लिए सक्रिय खोज की ओर ले जाती है, उनकी सभी भाषण संभावनाओं का उपयोग करने के लिए।
2.2 मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में सोच की विशिष्टता
सोच और अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के बीच का अंतर यह है कि यह गतिविधि एक समस्या की स्थिति, एक विशेष कार्य को हल करने से जुड़ी है। सोच, धारणा के विपरीत, समझदार डेटा से परे है। संवेदी सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनके गुणों के रूप में होने को दर्शाता है, बल्कि उन संबंधों को भी निर्धारित करता है जो उनके बीच मौजूद हैं, जो अक्सर किसी व्यक्ति को सीधे धारणा में नहीं दिए जाते हैं। चीजों और घटनाओं के गुण, उनके बीच संबंध एक सामान्यीकृत रूप में, कानूनों, संस्थाओं के रूप में सोच में परिलक्षित होते हैं। सीखने में पिछड़ने वाले हल्के विकासात्मक विकलांग बच्चों की मानसिक गतिविधि की ख़ासियत के बारे में वर्तमान में मौजूदा विचार काफी हद तक टी.वी. ईगोरोवा द्वारा किए गए कई वर्षों के शोध की सामग्री पर आधारित हैं। मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर, सबसे पहले, उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य के सफल समाधान के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी होती है (यू.वी. उलेनकोवा, टी.डी. पुस्काएवा)।
मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में सीआरडी वाले बच्चों में सोच अधिक अक्षुण्ण होती है, सामान्यीकरण करने, अमूर्त करने, मदद स्वीकार करने और अन्य स्थितियों में कौशल स्थानांतरित करने की क्षमता अधिक संरक्षित होती है। सभी मानसिक प्रक्रियाएं सोच के विकास को प्रभावित करती हैं:
ध्यान विकास का स्तर;
हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतना ही जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है);
भाषण विकास का स्तर;
मनमानी के तंत्र के गठन का स्तर (नियामक)
तंत्र)। बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतनी ही कठिन समस्याओं को हल कर सकता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्यों को करने में सक्षम होते हैं, भले ही वे उसके लिए दिलचस्प न हों (सिद्धांत "यह आवश्यक है" और स्वतंत्रता लागू होती है)। मानसिक मंद बच्चों में, सोच के विकास के लिए इन सभी पूर्वापेक्षाओं का एक डिग्री या किसी अन्य का उल्लंघन होता है। बच्चों को कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा है, उनके पास अपने शस्त्रागार में बहुत कम अनुभव है - यह सब मानसिक मंद बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है।
एक बच्चे में परेशान संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पक्ष सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा हुआ है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, सुसंगत भाषण पीड़ित होता है, भाषण की मदद से उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता क्षीण होती है; आंतरिक भाषण टूट गया है - बच्चे की तार्किक सोच का एक सक्रिय साधन। मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य कमियाँ:
1. संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्यों के लिए एक प्रकार का रवैया) के गठन की कमी। बच्चे प्रयास करते हैं
किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचें। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक है (एक कठिन कार्य करने से इनकार करना, प्रतिस्थापन)
बौद्धिक कार्य करीब, खेल कार्य।) ऐसा बच्चा
कार्य को पूरी तरह से नहीं, बल्कि उसका सरल हिस्सा करता है। बच्चों को असाइनमेंट के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।
2. मानसिक समस्याओं के समाधान में स्पष्ट सांकेतिक अवस्था का अभाव। डीपीडी वाले बच्चे चलते-फिरते तुरंत काम करना शुरू कर देते हैं। इस
एनजी के प्रयोग में स्थिति की पुष्टि की गई थी। पोद्दुबनया। जब असाइनमेंट के लिए निर्देश प्रस्तुत किए गए, तो कई बच्चों ने असाइनमेंट को नहीं समझा, लेकिन जल्दी से प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और अभिनय शुरू करने की कोशिश की। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे काम को जल्द से जल्द पूरा करने में अधिक रुचि रखते हैं, न कि कार्य की गुणवत्ता में। बच्चा परिस्थितियों का विश्लेषण करना नहीं जानता है, अभिविन्यास चरण के महत्व को नहीं समझता है, जिससे कई त्रुटियां सामने आती हैं। जब एक बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है।
3. कम मानसिक गतिविधि, काम की "विचारहीन" शैली (बच्चे,
जल्दबाजी, अव्यवस्था के लिए, वे यादृच्छिक रूप से कार्य करते हैं, निर्दिष्ट शर्तों को पूर्ण रूप से ध्यान में नहीं रखते हैं; कठिनाइयों पर काबू पाने, समाधान के लिए कोई निर्देशित खोज नहीं है)। बच्चे समस्या को सहज स्तर पर हल करते हैं, यानि कि बच्चा सही उत्तर देने लगता है, लेकिन उसे समझा नहीं सकता।
4. रूढ़ीवादी सोच, इसकी रूढ़िबद्ध सोच।
दृश्य-आलंकारिक सोच टूट गई है। मानसिक मंदता वाले बच्चों को विश्लेषण कार्यों के उल्लंघन, अखंडता के उल्लंघन, उद्देश्यपूर्णता, धारणा की गतिविधि के कारण एक दृश्य मॉडल के अनुसार कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को नमूने का विश्लेषण करना मुश्किल लगता है, मुख्य भागों को उजागर करें, भागों के बीच संबंध स्थापित करें और इस संरचना को अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया में पुन: पेश करें। मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण विकार होते हैं
मानसिक संचालन जो तार्किक सोच के घटकों के रूप में कार्य करते हैं:
विश्लेषण (छोटे विवरणों से दूर, मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकता, महत्वहीन संकेतों को उजागर कर सकता है);
तुलना (अतुलनीय, महत्वहीन के लिए वस्तुओं की तुलना करें
विशेष रुप से प्रदर्शित);
वर्गीकरण (बच्चा अक्सर वर्गीकरण को सही ढंग से करता है, लेकिन इसके सिद्धांत को नहीं समझ सकता, यह नहीं समझा सकता कि उसने ऐसा क्यों किया)।
मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में तार्किक सोच का स्तर सामान्य छात्र के स्तर से काफी पीछे रहता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे तर्क करना शुरू कर देते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं, सब कुछ समझाने की कोशिश करते हैं। मानसिक मंद बच्चों को सरलतम अनुमानों के निर्माण में बहुत बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। तार्किक सोच के विकास में चरण - दो परिसरों से निष्कर्ष का कार्यान्वयन - मानसिक मंद बच्चों के लिए अभी भी बहुत कम पहुंच योग्य है। बच्चों को निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने के लिए, उन्हें एक वयस्क द्वारा बहुत मदद मिलती है जो विचार की दिशा को इंगित करता है, उन निर्भरताओं को उजागर करता है जिनके बीच एक संबंध स्थापित किया जाना चाहिए। यूलेनकोवा यू.वी. के अनुसार, मानसिक मंदता वाले बच्चे तर्क करना नहीं जानते, निष्कर्ष निकालते हैं; ऐसी स्थितियों से बचने की कोशिश करें। तार्किक सोच के गठन की कमी के कारण, ये बच्चे बेतरतीब, उतावले जवाब देते हैं, दिखाते हैं
समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थता। इन बच्चों के साथ काम करते समय उनमें सभी प्रकार की सोच के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। विकासात्मक देरी वाले बच्चों में सामान्यीकरण ऑपरेशन के गठन का अपर्याप्त स्तर स्पष्ट रूप से प्रकट होता है जब जीनस द्वारा वस्तुओं को समूहित करने के लिए कार्य करते हैं। यह वह जगह है जहाँ विशेष शब्दों को आत्मसात करने की कठिनाई प्रकट होती है। यह प्रजातियों की अवधारणाओं पर भी लागू होता है। कुछ मामलों में, सीआरडी वाले बच्चे वस्तु को अच्छी तरह जानते हैं, लेकिन उसका नाम याद नहीं रख सकते। सामान्य शब्दों में, हम कह सकते हैं कि सीआरडी वाले बच्चों में सामान्य अवधारणाएँ खराब रूप से भिन्न होती हैं। अधिकांश बच्चे वर्गीकरण के बुनियादी रूपों में अच्छे हैं। संकेतों (रंग या आकार) में से किसी एक के चयन के आधार पर समूहों में सरल ज्यामितीय आकृतियों का वितरण उनके लिए कोई विशेष कठिनाई नहीं पेश करता है, वे इस कार्य को लगभग सफलतापूर्वक सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के रूप में करते हैं। काम की प्रक्रिया में अपर्याप्त ध्यान और संगठन की कमी के कारण वे जो गलतियाँ करते हैं, उनकी नगण्य संख्या है। एक जटिल ज्यामितीय सामग्री को वर्गीकृत करते समय, कार्य की उत्पादकता कुछ हद तक कम हो जाती है। कुछ ऐसे कार्य को त्रुटिपूर्ण रूप से करते हैं। सबसे आम गलतियों में से एक सरल कार्य को प्रतिस्थापित करना है। इन बच्चों में दृश्य-सक्रिय सोच के विकास का स्तर ज्यादातर आदर्श के समान है; अपवाद गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अधिकांश बच्चे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और ध्यान केंद्रित करने का निर्देश देने की आवश्यकता होती है। सामान्य तौर पर, इस स्तर की सोच का विकास सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बराबर होता है। दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का विश्लेषण, इसके उच्च चरण के रूप में, विषम परिणाम दिखाता है। लेकिन जब विकर्षण या विदेशी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्य पूरा होने का स्तर नाटकीय रूप से गिर जाता है। मौखिक और तार्किक सोच विचार प्रक्रिया का उच्चतम स्तर है। बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण होती हैं कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक वे अभी भी उन बौद्धिक कार्यों में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर पाते हैं जो मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक घटक हैं। यह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और अमूर्तता (अमूर्त) के बारे में है। मानसिक मंद बच्चों की सबसे आम गलतियाँ एक वस्तु की तुलना अन्य सभी जोड़ीदार तुलनाओं (जो सामान्यीकरण के लिए एक वास्तविक आधार प्रदान नहीं करती हैं) या महत्वहीन विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण के साथ की जाती हैं। ऐसे कार्यों को करते समय सामान्य रूप से विकासशील बच्चे जो गलतियाँ करते हैं, वे केवल अवधारणाओं के अपर्याप्त स्पष्ट अंतर के कारण होती हैं। तथ्य यह है कि, सहायता प्राप्त करने के बाद, बच्चे उन्हें दिए गए विभिन्न कार्यों को मानक के करीब स्तर पर करने में सक्षम होते हैं, जिससे हमें मानसिक रूप से मंदबुद्धि से उनके गुणात्मक अंतर की बात करने की अनुमति मिलती है। मानसिक मंद बच्चों में उन्हें दी जाने वाली शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता के मामले में बहुत अधिक संभावनाएं होती हैं।
इस प्रकार, उपरोक्त के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है। सीआरडी वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग में शामिल समस्याओं के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है। कम से कम, वे दृश्य-सक्रिय सोच के विकास में पिछड़ रहे हैं। मानसिक मंद बच्चे, विशेष स्कूलों या विशेष कक्षाओं में पढ़ने वाले, चौथी कक्षा तक, अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों के स्तर पर एक दृश्य-प्रभावी प्रकृति की समस्याओं को हल करना शुरू कर देते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से संबंधित कार्यों के लिए, उन्हें समूह के बच्चों द्वारा बहुत निचले स्तर पर हल किया जाता है। मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में इस तरह का एक महत्वपूर्ण अंतराल बच्चों में बौद्धिक संचालन करने, मानसिक कौशल विकसित करने और बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए विशेष शैक्षणिक कार्य करने की आवश्यकता की बात करता है।
निष्कर्ष
मानसिक विकास की मंदता भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी दर और बौद्धिक कमी में प्रकट होती है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बौद्धिक क्षमता उम्र के अनुरूप नहीं है। मानसिक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है। सीआरडी वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरणों पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की ख़ासियत मानसिक गतिविधि के ऐसे घटकों जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता से जुड़ी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। उपरोक्त सभी बातों को ध्यान में रखते हुए इन बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण की आवश्यकताएं:
1. कक्षाओं का आयोजन करते समय कुछ स्वच्छ आवश्यकताओं का अनुपालन, अर्थात् कक्षाएं एक अच्छी तरह हवादार कमरे में आयोजित की जाती हैं, रोशनी के स्तर और कक्षाओं में बच्चों की नियुक्ति पर ध्यान दिया जाता है।
2. कक्षाओं के लिए दृश्य सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन और इसे इस तरह से रखना कि अनावश्यक सामग्री बच्चे का ध्यान भंग न करे।
3. कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर नियंत्रण: पाठ योजना में शारीरिक शिक्षा को शामिल करने के लिए कक्षा में एक प्रकार की गतिविधि को दूसरे में बदलने की संभावना पर विचार करना महत्वपूर्ण है।
4. दोषविज्ञानी को प्रत्येक बच्चे की प्रतिक्रिया, व्यवहार की निगरानी करनी चाहिए
और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करें।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
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मरीना कुकुश्किना
विकासात्मक खेलों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण
1. समस्या
शिक्षा (जेडपीआर)उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण अत्यंत कठिन है, जिसमें विकासात्मक विलंबउच्च कॉर्टिकल कार्यों को अक्सर भावनात्मक और अस्थिर विकारों, बिगड़ा हुआ गतिविधि, मोटर और भाषण हानि के साथ जोड़ा जाता है।
सीखने की समस्या मानसिक मंदता वाले बच्चे T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. सुखारेवा और अन्य के कार्यों में उठाए गए थे। मानसिक मंदता वाले बच्चों में विकास विचार विकार है... इस श्रेणी में है बच्चों में हर तरह की सोच खराब होती है, विशेष रूप से मौखिक तार्किक... बैकलॉग इन सोच का विकास- मुख्य विशेषताओं में से एक जो अलग करती है सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंदता वाले बच्चे... एल.एन. ब्लिनोवा के अनुसार, लैग इन विकासमानसिक गतिविधि संरचना के सभी घटकों में प्रकट होती है विचारधारा, ए बिल्कुल:
प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट;
नियामक-लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों द्वारा कार्यों की योजना बनाना;
एक लंबे समय में बेडौलपरिचालन घटक, अर्थात्, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना के मानसिक संचालन;
विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर मुख्य रूप से उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी रखते हैं। बहुमत बच्चेवे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और ध्यान केंद्रित करने का निर्देश देने की आवश्यकता होती है। के बीच में बच्चेपूर्वस्कूली उम्र में, ऐसे लोग होते हैं जो आसानी से कार्य को पूरा करते हैं, ज्यादातर मामलों में, बच्चों को कार्य के कई दोहराव और विभिन्न प्रकार की सहायता के प्रावधान की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे हैं जो सभी प्रयासों और सहायता का उपयोग करते हुए कार्यों का सामना नहीं करते हैं। ध्यान दें कि जब विकर्षण या विदेशी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्य पूरा होने का स्तर तेजी से गिरता है।
इस प्रकार, उपरोक्त प्रावधानों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इनमें से एक मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं:कि उनके पास एक अंतराल है सोच के सभी रूपों का विकास... मौखिक और के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है तार्किक सोच... इतना महत्वपूर्ण अंतराल मौखिक और तार्किक का विकाससुधारात्मक कार्रवाई करने की आवश्यकता के बारे में स्पष्ट रूप से बोलता है बच्चों में गठन के उद्देश्य से विकासात्मक कार्यबुद्धिमान संचालन, विकासमानसिक कौशल और उत्तेजना तार्किक सोच.
2. काम के चरण।
पूर्वगामी के आधार पर, निम्नलिखित चरणों की रूपरेखा तैयार की गई थी। काम:
1. विशेषता वाले वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास की मानसिक विशेषताएं.
2. तैयार करें विकसित होनाआयु-उपयुक्त वातावरण मानसिक मंदता वाले बच्चे.
3. विशेष रूप से खेलों के प्रकार निर्दिष्ट करें, के माध्यम सेजो शिक्षक का उद्देश्यपूर्ण कार्य होगा (खेल जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, व्यक्ति को आत्मसात करने में योगदान देता है) तार्किक संचालन).
4. एक योजना बनाएं - संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों में खेलों का उपयोग करने की योजना।
5. पूरे समयावधि के दौरान, सुविधाओं का निरीक्षण करें तार्किक सोच कौशल का गठन(दृश्य - आलंकारिक)प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए।
3. प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।
लक्ष्य: के लिए स्थितियां बनाना;
कार्य:
1. बच्चों में निम्नलिखित संक्रियाएँ बनाइए:: विश्लेषण - संश्लेषण; तुलना; निषेध के एक कण का उपयोग करना "नहीं"; वर्गीकरण; क्रियाओं का क्रम; अंतरिक्ष में अभिविन्यास;
2. बच्चों के कौशल का निर्माण करें: तर्क करना, सिद्ध करना, तार्किक रूप से सोचें;
3. आपको बनाए रखें बच्चेसंज्ञानात्मक रुचि;
4. बच्चों में विकसित करें: संचार कौशल; कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास; खुद पे भरोसा; रचनात्मक कल्पना; समय पर साथियों की सहायता के लिए आने की इच्छा।
4. कार्य प्रणाली
4.1. खेलों का वर्गीकरण।
- विकसित होना(यानी, जटिलता के कई स्तर होने, आवेदन में विविध):
गिएनेश ब्लॉक, कुइसेनर स्टिक, निकितिन ग्रास, गणितीय टैबलेट; भत्ता "इंतोशका".
खेल चालू विकासस्थानिक कल्पना:
विभिन्न कंस्ट्रक्टरों के साथ खेल।
ज्ञानेश ब्लॉक
के साथ विभिन्न कार्यों की प्रक्रिया में तार्किक खंड(विभाजन, कुछ नियमों के अनुसार बिछाना, पुनर्निर्माण करना, आदि)बच्चे विभिन्न सोच कौशलों में महारत हासिल करते हैं जो पूर्व-गणितीय तैयारी के संदर्भ में और सामान्य बौद्धिक के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं। विकास... विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए गेम और ब्लॉक के साथ अभ्यास में बच्चों का विकासएल्गोरिथम संस्कृति के प्राथमिक कौशल विचारधारा, मन में कार्य करने की क्षमता।
व्यंजन की छड़ें
चॉपस्टिक के साथ काम करने से आप व्यावहारिक, बाहरी क्रियाओं को आंतरिक योजना में बदल सकते हैं। नैदानिक कार्यों को करने के लिए छड़ियों का उपयोग किया जा सकता है। संचालन: तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण और क्रमांकन न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, संचालन, मानसिक क्रियाओं के रूप में कार्य करते हैं।
निकितिन गेम्स
निकितिन के खेल योगदान करते हैं धारणा का गठन और विकास, स्थानिक विचारधारा, अवलोकन, स्पर्श संवेदनाओं का विकास, अपने कार्यों के प्रदर्शन पर बच्चे का दृश्य नियंत्रण।
गणित की गोली
विकसितएक विमान पर नेविगेट करने और एक समन्वय प्रणाली में समस्याओं को हल करने की क्षमता, एक योजना के अनुसार काम करना, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटना और इसकी अमूर्त छवियों के बीच संबंध देखना, योगदान देता है विकासठीक मोटर कौशल और हाथ समन्वय, विकसितसंवेदी क्षमता, सरलता, कल्पना, विकसितआगमनात्मक और निगमनात्मक विचारधारा.
हाथ से किया हुआ "इंतोशका"
इस मैनुअल के साथ काम करते समय विकसित करनासभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शिशु: दृश्य, स्पर्शनीय। गतिज धारणा और स्मृति, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान। विचार प्रक्रियाएं, भाषण, बनायादोस्ताना आंख और हाथ आंदोलनों।
5. कक्षा में काम का संगठन
गणित में कक्षा में विकासदिनेश ब्लॉक्स, कुइसेनर स्टिक्स, निकितिन क्यूब्स, एक गणितीय टैबलेट, एक मैनुअल पेश किया गया है "इंतोशका"निर्माण सामग्री का खेल।
6. संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन
एक सप्ताह के लिए उनकी शिक्षण गतिविधियों की योजना बनाते समय, निम्नलिखित योजना विकसित की गई - खेल संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन की योजना (इसे शिक्षक द्वारा पूरे शैक्षणिक वर्ष में ठीक किया जा सकता है).
संयुक्त गतिविधि स्वतंत्र गतिविधि
सोमवार - लाभ "इंतोशका"-गेम ऑन ठीक मोटर कौशल का विकास
ज्ञानेश ब्लॉक
मंगलवार - Dienes के ब्लॉक - Nikitin के खेल
बुधवार - गणित टैबलेट - मैनुअल "इंतोशका"
गुरुवार - क्यूब्स "पैटर्न मोड़ो"
निकितिन गेम्स
कुइज़नर स्टिक्स;
गणित की गोली;
शुक्रवार - व्यंजन की छड़ें
हाथ से किया हुआ "इंतोशका"
निर्माण सामग्री का खेल
यहां हमने निम्नलिखित प्रदान किया है अंक:
एक प्रकार की गतिविधि का संक्रमण (खेल)संयुक्त से - स्वतंत्र तक;
· खेल गतिविधि में एक नए का साप्ताहिक परिचय विकासात्मक सामग्री;
संयुक्त गतिविधियों को सामने से किया जाता है, लेकिन अधिक बार - समूहों में (3 - 5 लोग)और जोड़े में।
खेलों की प्रतिकूल प्रकृति का प्रयोग किया जाता है।
इस प्रकार, कक्षा में बच्चे द्वारा प्राप्त ज्ञान को संयुक्त गतिविधियों में समेकित किया जाता है, जिसके बाद यह स्वतंत्र में और उसके बाद ही - रोजमर्रा की गतिविधियों में गुजरता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक गतिविधि के तत्व हो सकते हैं विकसित करनासभी प्रकार की गतिविधियों में।
4. बच्चों के साथ काम करना। विभेदित दृष्टिकोण।
बच्चों में तार्किक सोच का विकास- प्रक्रिया लंबी और बहुत श्रमसाध्य है; मुख्य रूप से खुद के लिए बच्चे - सोच का स्तरप्रत्येक बहुत विशिष्ट है।
बच्चों को तीन में बांटा गया है समूह: मजबूत-मध्यम-कमजोर।
यह विभाजन मनोरंजक सामग्री और कार्यों के चयन में नेविगेट करने में मदद करता है, संभावित अधिभार को रोकता है। "कमज़ोर" बच्चे, ब्याज की हानि (जटिलताओं की कमी के कारण)- पर "मज़बूत".
सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलर की बौद्धिक खेलों में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ी है। पास होना बच्चेका स्तर विकासविश्लेषणात्मक और सिंथेटिक क्षेत्र ( तार्किक सोच, विश्लेषण और सामान्यीकरण, आवश्यक विशेषताओं और पैटर्न को उजागर करना)। बच्चे मॉडल और अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार आंकड़े और सिल्हूट बनाना जानते हैं; वस्तुओं के गुणों पर काम करते हैं, सांकेतिक शब्दों में बदलना और डिकोड करना उनके बारे में जानकारी; निर्णय करना तार्किक कार्य, पहेलि; एल्गोरिथ्म का एक विचार है; गणितीय संबंध स्थापित करें। इस्तेमाल की प्रणाली विकसित होनाखेल और अभ्यास का स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा विकासमानसिक क्षमताएं बच्चे... बच्चे बड़ी इच्छा से कार्य करते हैं, क्योंकि खेल का प्राथमिक महत्व है। कार्यों का रूप... वे कार्यों में शामिल साजिश तत्वों, सामग्री के साथ खेल क्रियाओं को करने की क्षमता से दूर ले जाते हैं।
इस प्रकार, प्रयुक्त प्रणाली विकसित होनाखेल और व्यायाम को बढ़ावा देता है विचार के तर्क का गठन, सरलता, और सरलता, स्थानिक प्रतिनिधित्व, विकासविभिन्न बौद्धिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक, रचनात्मक कार्यों को हल करने में रुचि।
परियोजना का तकनीकी नक्शा
परियोजना का नाम
शैक्षिक खेलों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण
परियोजना प्रकार
जानकारीपूर्ण
उम्र बच्चे
परियोजना गतिविधियों की अवधि वार्षिक
उद्देश्य: के लिए परिस्थितियों का निर्माण विकासात्मक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण
कार्य 1. शैक्षणिक परिस्थितियों को बनाने के लिए, काम की एक प्रणाली शैक्षिक खेलों और अभ्यासों के उपयोग के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का विकास;
2. सकारात्मक गति प्रदान करें तार्किक सोच का विकास;
3. आकार देने के लिएमाता-पिता की योग्यता (कानूनी प्रतिनिधि)बुद्धिजीवी में पूर्वस्कूली विकास.
संसाधन 1. बच्चे, देखभाल करने वाले, माता-पिता;
2. दिनेश ब्लॉक, गेम के लिए एल्बम तार्किक खंड;
3. कुइज़नर की छड़ें, the "घंटी के साथ घर", "जादू पथ", "ब्लॉक और लाठी का देश";
4. निकितिन के खेल, "पैटर्न मोड़ो", कार्य एल्बम "चमत्कार क्यूब्स";
5. गणितीय गोलियाँ;
6. लाभ "इंतोशका";
7. कंस्ट्रक्टर (लेगो, मैग्नेटिक) "मैगफॉर्मर्स", निर्माता "पोलिंड्रोन द जाइंट", "विशाल गियर", "घर का निर्माण", "परिवहन", "मछली पकड़ने", "लेंसिंग", सॉफ्ट मॉड्यूल।)
चरण प्रारंभिक चरण में समस्या का पता लगाना, नैदानिक सामग्री का चयन और स्तर की पहचान शामिल थी मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का विकास.
पर रचनात्मकमंच था किया गया:
1. चयन और मॉडलिंग बच्चों के साथ काम के रूप;
2. विषय-स्थानिक का परिवर्तन विकासशील वातावरण;
अंतिम चरण: संक्षेप में, संयुक्त गतिविधियों के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति।
अनुभव की नवीनता आधुनिक के उपयोग के लिए एक प्रणाली के निर्माण में शामिल है शैक्षिक खेललक्ष्य साधना तार्किक सोच का विकाससंज्ञानात्मक रुचियां मानसिक मंदता वाले बच्चे.
अनुभव विवरण के लिए तार्किक सोच का गठनप्रीस्कूलर के लिए इसका उपयोग करना सबसे अच्छा है "बच्चे का तत्व"- खेल (एफ वर्बेल)... बच्चों को यह सोचने दें कि वे सिर्फ खेल रहे हैं। लेकिन खेलने की प्रक्रिया में खुद से अनजान, प्रीस्कूलर गणना करते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, निर्माण में संलग्न होते हैं, निर्णय लेते हैं तार्किक कार्य, आदि।... वे इसमें रुचि रखते हैं क्योंकि उन्हें खेलना पसंद है। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका हितों का समर्थन करना है बच्चे.
ज्ञानेश लॉजिक ब्लॉक.
कार्यों का प्रयोग करें तार्किक Dienes के साथ काम में ब्लॉक बच्चे:
. विकसित करनाएक सेट की अवधारणा, एक सेट पर संचालन; आकार देने के लिएगणितीय अवधारणाओं के बारे में विचार;
विकसित करनावस्तुओं में गुणों की पहचान करने की क्षमता, उन्हें नाम देना, उनकी अनुपस्थिति को पर्याप्त रूप से इंगित करना;
वस्तुओं को उनके गुणों द्वारा सामान्यीकृत करें, वस्तुओं के बीच समानता और अंतर की व्याख्या करें, उनके तर्क को सही ठहराएं;
परिचय कराना प्रपत्र, रंग, आकार, वस्तुओं की मोटाई;
विकसित करनास्थानिक प्रतिनिधित्व;
ज्ञान विकसित करेंशैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक योग्यताएं, कौशल;
स्वतंत्रता, पहल, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने को बढ़ावा देना;
विकसित करनासंज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, मानसिक संचालन;
विकसित करना
व्यंजन की छड़ें।
कुइज़नर का उपयोग करने के कार्य के साथ काम करने में चिपक जाता है बच्चे:
रंग की अवधारणा का परिचय दें (रंग भेद, रंग के आधार पर वर्गीकृत);
आकार, लंबाई, ऊंचाई, चौड़ाई की अवधारणा का परिचय दें (ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई में वस्तुओं की तुलना करके व्यायाम करें);
अवगत करना बच्चेप्राकृतिक संख्याओं के अनुक्रम के साथ;
मास्टर डायरेक्ट और रिवर्स काउंटिंग;
संख्या की संरचना का परिचय दें (एक की और दो छोटी संख्याओं का);
संख्याओं के बीच संबंध में महारत हासिल करने के लिए (अधिक - कम, अधिक - कम द्वारा।, तुलना संकेतों का उपयोग करें<, >;
जोड़, घटाव, गुणा और भाग के अंकगणितीय संचालन में महारत हासिल करने में मदद करें;
संपूर्ण को भागों में विभाजित करना और वस्तुओं को मापना सिखाएं;
विकसित करनारचनात्मकता, कल्पना, कल्पना, मॉडलिंग और डिजाइन कौशल;
ज्यामितीय आकृतियों के गुणों का परिचय दें;
विकसित करनास्थानिक प्रतिनिधित्व (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, आदि);
तार्किक सोच विकसित करें, ध्यान, स्मृति;
लक्ष्य प्राप्त करने में स्वतंत्रता, पहल, दृढ़ता की खेती करना।
निकितिन के खेल।
बच्चे:
विकासबच्चे की संज्ञानात्मक रुचि और अनुसंधान गतिविधियाँ हैं;
अवलोकन का विकास, कल्पना, स्मृति, ध्यान, सोच और रचनात्मकता;
सामंजस्यपूर्ण बाल विकासभावनात्मक रूप से कल्पनाशील और तार्किक शुरुआत;
गठनआसपास की दुनिया के बारे में बुनियादी विचार, गणितीय अवधारणाएं, ध्वनि-अक्षर की घटनाएं;
ठीक मोटर कौशल का विकास.
गणित की गोली।
के साथ काम करने में खेलों का उपयोग करने के कार्य बच्चे:
विकासठीक मोटर कौशल और पैटर्न के अनुसार काम करने की क्षमता;
कुछ नया सीखने, प्रयोग करने और स्वतंत्र रूप से काम करने की बच्चे की इच्छा को मजबूत करें;
विभिन्न स्थितियों में व्यवहार करने के सकारात्मक तरीकों में बच्चे की महारत को सुगम बनाना;
बढ़ावा देना विकाससंज्ञानात्मक कार्य (ध्यान, तार्किक सोच, श्रवण स्मृति, कल्पना);
हाथ से किया हुआ "इंतोशका".
संज्ञानात्मक के लिए सेट विकास"इंतोशका"गेम टूल के साथ पांच थीम वाले सेट शामिल हैं (बक्से में):
1. "विमान अभिविन्यास और हाथ से आँख समन्वय";
2. "मूल ज्यामितीय आकार और उनका परिवर्तन";
3. "रंग, आकार और द्वारा वर्गीकरण प्रपत्र» ;
4. "स्थानिक वस्तुओं की समानताएं और अंतर";
5. "प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन".
के साथ काम करने में खेलों का उपयोग करने के कार्य बच्चे:
ठीक मोटर कौशल का विकास;
विकासआंखों और हाथों के अनुकूल आंदोलन;
विकासइंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन;
ध्यान का विकास, स्मृति;
तार्किक सोच का विकास(विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, स्थानिक और रचनात्मकता) विचारधारा;
भाषण का विकास(ध्वन्यात्मक विश्लेषण, शब्दों का विभाजन अक्षरों, विकासभाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनियों का स्वचालन)।
निर्माण सामग्री का खेल।
ये खेल विकसित करनास्थानिक कल्पना, सिखाना बच्चेसबसे सरल योजना के अनुसार कार्य करने के लिए थोड़ी देर बाद भवन के नमूने का विश्लेषण करें (चित्रकारी)... रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल हैं पहेलीसंचालन - तुलना, संश्लेषण (वस्तु पुनर्निर्माण).
अपेक्षित परिणाम प्रयोग में विकसित होनाखेल और अभ्यास को बढ़ावा देने के लिए मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण.
साहित्य
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