विषय: जेडपीआर। परिभाषा, मुख्य कारण, उनका संक्षिप्त विवरण।

योजना:

परिचय।

1. ZPR . का निर्धारण

2. ZPR के कारण और उनकी विशेषताएं।

3. मानसिक मंद बच्चों का वर्गीकरण।

ग्रंथ सूची।

परिचय।

मास स्कूल में बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ते हैं, जो पहले से ही प्राथमिक ग्रेड में पाठ्यक्रम का सामना नहीं करते हैं और संचार में कठिनाइयाँ हैं। मानसिक मंद बच्चों के लिए यह समस्या विशेष रूप से तीव्र है। इन बच्चों के लिए सीखने की कठिनाइयों की समस्या सबसे अधिक दबाव वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक के रूप में प्रकट होती है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले मानसिक मंद बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। सामान्य तौर पर, उन्होंने कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कौशल, कौशल और ज्ञान का गठन नहीं किया है, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चे आमतौर पर पूर्वस्कूली अवधि में महारत हासिल करते हैं। इस संबंध में, बच्चे (विशेष सहायता के बिना) गिनती, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं। उनके लिए स्कूल में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों का पालन करना मुश्किल है। वे गतिविधि के स्वैच्छिक संगठन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे नहीं जानते कि शिक्षक के निर्देशों का लगातार पालन कैसे करें, उनके निर्देश पर एक कार्य से दूसरे कार्य में स्विच करें। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ उनके तंत्रिका तंत्र के कमजोर होने से बढ़ जाती हैं: छात्र जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे अपने द्वारा शुरू की गई गतिविधि को करना बंद कर देते हैं।

मनोवैज्ञानिक का कार्य बच्चे के विकास के स्तर को स्थापित करना है, यह निर्धारित करना है कि यह उम्र के मानदंडों के अनुरूप है या नहीं, साथ ही साथ विकास की रोग संबंधी विशेषताओं की पहचान करना है। एक मनोवैज्ञानिक, एक ओर, उपस्थित चिकित्सक को उपयोगी निदान सामग्री दे सकता है, और दूसरी ओर, वह सुधार के तरीके चुन सकता है, बच्चे के लिए सिफारिशें दे सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मानसिक विकास में विचलन आमतौर पर "स्कूल की विफलता" की अवधारणा से जुड़ा होता है। असफल स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में विचलन का निर्धारण करने के लिए, जिनके पास मानसिक मंदता नहीं है, संवेदी तंत्र की गहरी गड़बड़ी, तंत्रिका तंत्र के घाव हैं, लेकिन साथ ही सीखने में अपने साथियों से पीछे हैं, हम अक्सर "मानसिक मंदता" शब्द का उपयोग करते हैं। "

1. ZPR . का निर्धारण

मानसिक विकास की मंदता (पीडीडी) एक अवधारणा है जो लगातार और अपरिवर्तनीय मानसिक अविकसितता की बात नहीं करती है, बल्कि इसकी गति में मंदी की बात करती है, जो अक्सर स्कूल में प्रवेश करते समय पाई जाती है और ज्ञान के सामान्य स्टॉक की कमी, सीमित विचारों में व्यक्त की जाती है। , सोच की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक उद्देश्यपूर्णता, गेमिंग रुचियों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधि में तेजी से अतिसंतृप्ति। ओलिगोफ्रेनिया से पीड़ित बच्चों के विपरीत, ये बच्चे उपलब्ध ज्ञान की सीमाओं के भीतर काफी तेज-तर्रार होते हैं, और मदद का उपयोग करने में बहुत अधिक उत्पादक होते हैं। उसी समय, कुछ मामलों में, भावनात्मक क्षेत्र (विभिन्न प्रकार के शिशुवाद) के विकास में देरी सामने आएगी, और बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन तेजी से व्यक्त नहीं किया जाएगा। अन्य मामलों में, इसके विपरीत, बौद्धिक क्षेत्र के विकास में मंदी प्रबल होगी।

विलंबित मानसिक विकास (abbr। ZPR) मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है, जब व्यक्तिगत मानसिक कार्य (स्मृति, ध्यान, सोच, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र) उनके विकास में किसी दिए गए आयु के लिए स्वीकृत मनोवैज्ञानिक मानदंडों से पिछड़ जाते हैं। डीपीडी, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के रूप में, केवल पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है, यदि इस अवधि के अंत तक मानसिक कार्यों के अविकसितता के संकेत हैं, तो हम संवैधानिक शिशुवाद या मानसिक मंदता के बारे में बात कर रहे हैं।

इन बच्चों में सीखने और विकास की क्षमता थी, लेकिन विभिन्न कारणों से इसका एहसास नहीं हुआ और इससे सीखने, व्यवहार, स्वास्थ्य में नई समस्याओं का उदय हुआ। सीआरए की परिभाषाओं की सीमा काफी विस्तृत है: "विशिष्ट सीखने की अक्षमता", "सीखने की सुस्ती" से "सीमावर्ती बौद्धिक अक्षमता" तक। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक परीक्षा के कार्यों में से एक सीआरए और के बीच अंतर करना है शैक्षणिक उपेक्षाऔर बौद्धिक विकलांगता (मानसिक मंदता) .

शैक्षणिक उपेक्षा- यह एक बच्चे के विकास में एक राज्य है, जो बौद्धिक जानकारी की कमी के कारण ज्ञान और कौशल की कमी की विशेषता है। शैक्षणिक उपेक्षा एक रोग संबंधी घटना नहीं है। यह तंत्रिका तंत्र की विफलता से जुड़ा नहीं है, बल्कि परवरिश में दोषों के साथ है।

मानसिक मंदता- ये संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन हैं, जिसके परिणामस्वरूप केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति हुई है। यह केवल बुद्धि ही नहीं है, बल्कि भावनाओं, इच्छा, व्यवहार और शारीरिक विकास को भी भुगतना पड़ता है।

विकासात्मक विसंगति, जिसे पीडी के रूप में परिभाषित किया गया है, मानसिक विकास के अन्य, अधिक गंभीर विकारों की तुलना में बहुत अधिक बार होती है। विभिन्न स्रोतों के अनुसार, आबादी में 30% तक बच्चों में एक डिग्री या किसी अन्य का एमआरआई होता है, और उनकी संख्या बढ़ रही है। यह मानने का कारण भी है कि यह प्रतिशत अधिक है, खासकर हाल ही में।

पीडी के साथ, एक बच्चे के मानसिक विकास को विभिन्न मानसिक कार्यों की असमान हानि की विशेषता होती है। वहीं स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रदर्शन की तुलना में तार्किक सोच को अधिक संरक्षित किया जा सकता है। इसके अलावा, मानसिक मंदता के विपरीत, मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक मंदता के साथ देखी जाने वाली मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता का अभाव होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चे न केवल सहायता स्वीकार करने और उपयोग करने में सक्षम होते हैं, बल्कि मानसिक गतिविधि के सीखे हुए कौशल को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करने में भी सक्षम होते हैं। एक वयस्क की मदद से, वे उन्हें दिए गए बौद्धिक कार्यों को आदर्श के करीब स्तर पर कर सकते हैं।

2. ZPR के कारण और उनकी विशेषताएं।

मानसिक मंदता के कारण गर्भावस्था के दौरान माँ के गंभीर संक्रामक रोग, गर्भावस्था के विषाक्तता, अपरा अपर्याप्तता के कारण जीर्ण भ्रूण हाइपोक्सिया, गर्भावस्था और प्रसव के दौरान आघात, आनुवंशिक कारक, श्वासावरोध, न्यूरोइन्फेक्शन, गंभीर रोग, विशेष रूप से कम उम्र में हो सकते हैं। पोषण संबंधी कमियां और पुरानी दैहिक बीमारियां, साथ ही बच्चे के जीवन की प्रारंभिक अवधि में मस्तिष्क आघात, बच्चे के विकास की एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में कार्यात्मक क्षमताओं का प्रारंभिक निम्न स्तर ("सेरेब्रल इन्फैंटिलिज्म" - वीवी कोवालेव के अनुसार), गंभीर भावनात्मक एक विक्षिप्त प्रकृति के विकार, आमतौर पर प्रारंभिक विकास की अत्यंत प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़े होते हैं। बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर इन कारकों के प्रतिकूल प्रभाव के परिणामस्वरूप, सेरेब्रल कॉर्टेक्स की कुछ संरचनाओं का निलंबन या विकृत विकास होता है। जिस सामाजिक वातावरण में बच्चे का पालन-पोषण होता है, उसकी कमियाँ बहुत महत्वपूर्ण होती हैं, और कभी-कभी निर्णायक भी। यहां, सबसे पहले मातृ स्नेह की कमी, मानवीय ध्यान और बच्चे की देखभाल की कमी है। यही कारण है कि अनाथालयों, चौबीसों घंटे नर्सरी में पले-बढ़े बच्चों में मानसिक मंदता इतनी आम है। जिन बच्चों को अपने स्वयं के उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, जिनका पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहां माता-पिता शराब का दुरुपयोग करते हैं और एक व्यस्त जीवन शैली का नेतृत्व करते हैं, वे खुद को उसी कठिन स्थिति में पाते हैं।

अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ ब्रेन इंजरी के अनुसार, सीखने की अक्षमता वाले 50% बच्चे ऐसे बच्चे हैं जिन्हें जन्म से लेकर 3-4 साल की उम्र के बीच सिर में चोट लगी है।

यह ज्ञात है कि छोटे बच्चे कितनी बार गिरते हैं; यह अक्सर तब होता है जब आस-पास कोई वयस्क नहीं होता है, और कभी-कभी उपस्थित वयस्क ऐसे गिरने को अधिक महत्व नहीं देते हैं। लेकिन अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ ब्रेन डैमेज के हालिया अध्ययनों से पता चला है कि बचपन में मस्तिष्क की यह छोटी सी दर्दनाक चोट अपरिवर्तनीय परिणाम भी दे सकती है। यह उन मामलों में होता है जहां ब्रेनस्टेम का संपीड़न होता है या तंत्रिका तंतुओं का खिंचाव होता है, जो जीवन भर अधिक स्पष्ट मामलों में प्रकट हो सकता है।

3. मानसिक मंद बच्चों का वर्गीकरण।

आइए हम मानसिक मंद बच्चों के वर्गीकरण पर ध्यान दें। हमारे चिकित्सक उनमें से चार समूहों को अलग करते हैं (के.एस. लेबेडिंस्काया द्वारा वर्गीकरण)।

पहला समूह संवैधानिक मूल की मानसिक मंदता है। यह एक सामंजस्यपूर्ण मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद है। ऐसे बच्चे पहले से ही बाहर से अलग होते हैं। वे अधिक पतले होते हैं, अक्सर उनकी ऊंचाई औसत से कम होती है और उनका चेहरा पहले की उम्र की विशेषताओं को बरकरार रखता है, भले ही वे पहले से ही स्कूली बच्चे हों। इन बच्चों में, भावनात्मक क्षेत्र के विकास में अंतराल विशेष रूप से स्पष्ट है। वे कालानुक्रमिक युग की तुलना में विकास के पहले चरण में थे, जैसे कि थे। उनके पास भावनात्मक अभिव्यक्तियों, भावनाओं की चमक और साथ ही, उनकी अस्थिरता और लचीलापन की एक बड़ी गंभीरता है, वे हंसी से आँसू और इसके विपरीत आसान संक्रमण की बहुत विशेषता हैं। इस समूह के बच्चों की खेल रुचियाँ बहुत स्पष्ट होती हैं, जो स्कूली उम्र में भी प्रबल होती हैं।

सामंजस्यपूर्ण शिशुवाद सभी क्षेत्रों में शिशुवाद की एक समान अभिव्यक्ति है। विकास में भावनाएँ पिछड़ जाती हैं, भाषण विकास और बौद्धिक और अस्थिर क्षेत्र के विकास में देरी होती है। कुछ मामलों में, शारीरिक अंतराल व्यक्त नहीं किया जा सकता है - केवल मानसिक अंतराल मनाया जाता है, और कभी-कभी सामान्य रूप से एक मनोवैज्ञानिक अंतराल भी होता है। इन सभी रूपों को एक समूह में जोड़ा जाता है। मनोभौतिक शिशुवाद में कभी-कभी एक वंशानुगत प्रकृति होती है। कुछ परिवारों में, यह ध्यान दिया जाता है कि बचपन में माता-पिता के समान लक्षण थे।

दूसरा समूह सोमैटोजेनिक मूल की मानसिक मंदता है, जो कम उम्र में दीर्घकालिक गंभीर दैहिक रोगों से जुड़ा है। ये गंभीर एलर्जी रोग (उदाहरण के लिए ब्रोन्कियल अस्थमा), पाचन तंत्र के रोग हो सकते हैं। जीवन के पहले वर्ष के दौरान लंबे समय तक अपच अनिवार्य रूप से विकास में देरी की ओर जाता है। सोमैटोजेनिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों के इतिहास में कार्डियोवैस्कुलर विफलता, पुरानी निमोनिया, गुर्दे की बीमारी अक्सर पाई जाती है।

माता-पिता कभी-कभी निराश हो जाते हैं जब उनके बच्चे को मानसिक मंदता (सीआरडी) का निदान किया जाता है। अक्सर, इस उल्लंघन को माता-पिता और शिक्षकों के सही दृष्टिकोण के साथ ठीक किया जाता है। लेकिन इसके लिए बच्चे में आदर्श से इस विचलन को जल्दी पहचानना आवश्यक है। लेख में परीक्षण आपको ऐसा करने में मदद करेंगे, और अद्वितीय तालिका एक बच्चे में सीआरडी के प्रकार को निर्धारित करने में मदद करेगी। साथ ही इस सामग्री में मानसिक मंद बच्चों के माता-पिता के लिए सुझाव दिए गए हैं।

सीआरडी के निदान का क्या अर्थ है - मनोवैज्ञानिक विकास में देरी किसको और कब दी जाती है?

विलंबित मानसिक विकास (पीडीडी) मानस के सामान्य विकास का उल्लंघन है, जो व्यक्तिगत मानसिक कार्यों (सोच, स्मृति, ध्यान) के विकास में अंतराल की विशेषता है।

सीआरडी का आमतौर पर 8 साल से कम उम्र के बच्चों में निदान किया जाता है। नवजात शिशुओं में मानसिक मंदता का पता नहीं लगाया जा सकता, क्योंकि यह सामान्य है। जब कोई बच्चा बड़ा हो जाता है, तो माता-पिता हमेशा उसकी मानसिक क्षमताओं की सीमा पर ध्यान नहीं देते हैं या कम उम्र के लिए इसका श्रेय नहीं देते हैं। लेकिन कुछ बच्चों को शैशवावस्था में ही लगाया जा सकता है। वह मस्तिष्क के कामकाज में कुछ गड़बड़ी की ओर इशारा करते हैं, जो बुढ़ापे में खुद को सीआरडी के रूप में प्रकट कर सकते हैं।

बालवाड़ी में भाग लेना, बच्चे के सीआरए का निदान करना हमेशा संभव नहीं होता है, क्योंकि वहां बच्चे को किसी गहन मानसिक गतिविधि की आवश्यकता नहीं होती है। परंतु स्कूल में प्रवेश करते समय, मानसिक मंद एक बच्चा अन्य बच्चों की पृष्ठभूमि से स्पष्ट रूप से बाहर खड़ा होगा, क्योंकि वह:

• कक्षा में बैठना मुश्किल;
• शिक्षक का पालन करना कठिन;
• मानसिक गतिविधि पर ध्यान दें;
• सीखना आसान नहीं है क्योंकि वह खेलने और मस्ती करने का प्रयास करता है।

शारीरिक रूप से मानसिक मंद बच्चे स्वस्थ होते हैं, उनके लिए मुख्य कठिनाई सामाजिक अनुकूलन है। सीआरडी वाले बच्चों में, भावनात्मक क्षेत्र या बुद्धि के विकास में देरी प्रबल हो सकती है।

• भावनात्मक क्षेत्र के विकास में देरी के साथ बच्चों की मानसिक क्षमता अपेक्षाकृत सामान्य होती है। ऐसे बच्चों का भावनात्मक विकास उनकी उम्र के अनुरूप नहीं होता है और छोटे बच्चे के मानस से मेल खाता है। ये बच्चे अथक रूप से खेल सकते हैं, वे निर्भर हैं और कोई भी मानसिक गतिविधि उनके लिए बहुत थका देने वाली होती है। इस प्रकार, स्कूल जाते समय, उनके लिए अपनी पढ़ाई पर ध्यान केंद्रित करना, शिक्षक का पालन करना और कक्षा के अनुशासन का पालन करना कठिन होता है।

• अगर बच्चे के पास है एसबौद्धिक क्षेत्र का धीमा विकास , तो वह, इसके विपरीत, शांत और धैर्यपूर्वक कक्षा में बैठेगा, शिक्षक की बात सुनेगा और बड़ों की बात मानेगा। ऐसे बच्चे बहुत डरपोक, शर्मीले होते हैं और किसी भी मुश्किल को दिल से लगा लेते हैं। उन्हें मनोवैज्ञानिक द्वारा अनुशासनात्मक उल्लंघन के कारण नहीं, बल्कि सीखने की कठिनाइयों के कारण परामर्श दिया जाता है।

विकासात्मक विकारों का पता लगाने के लिए परीक्षण - एक बच्चे में मानसिक मंदता निर्धारित करने के 6 तरीके

यदि माता-पिता को अपने बच्चे के मानसिक विकास के बारे में संदेह है, तो कुछ परीक्षण हैं जो मानसिक विकारों को निर्धारित करने में मदद करेंगे।

इन परीक्षणों के परिणामों की अपने आप व्याख्या करने लायक नहीं है, क्योंकि केवल एक विशेषज्ञ को इससे निपटना चाहिए।

टेस्ट नंबर 1 (1 वर्ष तक)

बच्चे का शारीरिक और मानसिक विकास उसकी उम्र के अनुरूप होना चाहिए। उसे 1.5 महीने से बाद में अपना सिर पकड़ना शुरू नहीं करना चाहिए, पीठ से पेट तक रोल करना चाहिए - 3-5 महीने में, बैठना और उठना - 8-10 महीने में। यह भी ध्यान देने योग्य है। 6-8 महीने के बच्चे को बड़बड़ाना चाहिए, और 1 साल की उम्र तक "माँ" शब्द का उच्चारण करना चाहिए।

2 से 16 महीने की उम्र के बच्चे के विकास का आकलन करने के लिए KID-R पैमाना - और

टेस्ट नंबर 2 (9-12 महीने)

इस उम्र में, बच्चा सरल सोच कौशल बनाना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की आंखों के सामने, आप एक बॉक्स के नीचे एक खिलौना छिपा सकते हैं और आश्चर्य से पूछ सकते हैं, "खिलौना कहाँ है?", जवाब में, बच्चे को बॉक्स को हटा देना चाहिए और खुशी के साथ दिखाना चाहिए कि उसे खिलौना मिल गया है। . बच्चे को यह समझना चाहिए कि एक खिलौना बिना निशान के गायब नहीं हो सकता।

टेस्ट नंबर 3 (1-1.5 साल)

इस उम्र में, बच्चा अपने आसपास की दुनिया में रुचि दिखाता है। वह कुछ नया सीखने में रुचि रखता है, स्पर्श से नए खिलौने आज़माता है, अपनी माँ को देखकर खुशी दिखाता है। यदि बच्चे के लिए ऐसी गतिविधि नहीं देखी जाती है, तो इससे संदेह पैदा होना चाहिए।

14 माह से 3.5 वर्ष की आयु के बच्चे के विकास का आकलन करने के लिए आरसीडीआई-2000 स्केल - पीडीएफ प्रारूप में प्रश्नावली फॉर्म डाउनलोड करें और माता-पिता को भरने के निर्देश

टेस्ट नंबर 4 (2-3 साल)

एक बच्चे का खेल है जहाँ आपको उनके संगत छिद्रों में आकृतियाँ डालने की आवश्यकता होती है। दो से तीन साल की उम्र में बच्चे को बिना किसी समस्या के ऐसा करना चाहिए।

टेस्ट नंबर 5 (3-5 साल पुराना)

इस उम्र में बच्चे का नजरिया बनना शुरू हो जाता है। वह चीजों को उनके उचित नामों से बुलाता है। बच्चा समझा सकता है कि मशीन क्या है या डॉक्टर किस तरह का रोबोट बनाता है। इस उम्र में, आपको बच्चे से बहुत सारी जानकारी की मांग नहीं करनी चाहिए, लेकिन फिर भी, एक संकीर्ण शब्दावली और सीमित दृष्टिकोण से संदेह पैदा होना चाहिए।

टेस्ट नंबर 6 (5-7 साल पुराना)

इस उम्र में, बच्चा स्वतंत्र रूप से 10 तक गिनता है और इन नंबरों के भीतर कम्प्यूटेशनल ऑपरेशन करता है। वह स्वतंत्र रूप से ज्यामितीय आकृतियों के नाम रखता है और समझता है कि एक वस्तु कहाँ है, और कहाँ कई हैं। साथ ही, बच्चे को प्राथमिक रंगों को स्पष्ट रूप से जानना और नाम देना चाहिए। उसकी रचनात्मक गतिविधि पर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है: इस उम्र के बच्चों को कुछ आकर्षित करना, गढ़ना या डिजाइन करना चाहिए।

CRA causing पैदा करने वाले कारक

बच्चों में मानसिक मंदता के कई कारण हो सकते हैं। कभी-कभी ये सामाजिक कारक होते हैं, और अन्य स्थितियों में, सीआरडी का कारण जन्मजात मस्तिष्क विकृति है, जो विभिन्न परीक्षाओं (उदाहरण के लिए,) का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है।

• CRA . के सामाजिक कारकों के लिए बच्चे को पालने के लिए अनुपयुक्त शर्तों को शामिल करें। ऐसे बच्चों में अक्सर माता-पिता या मातृ प्रेम और देखभाल की कमी होती है। उनके परिवार असामाजिक, दुराचारी हो सकते हैं, या उन्हें अनाथालयों में पाला जा सकता है। यह बच्चे के मानस पर एक भारी निशान छोड़ता है और अक्सर भविष्य में उसके मानसिक स्वास्थ्य को प्रभावित करता है।
• CRA . के शारीरिक कारण आनुवंशिकता, जन्मजात बीमारियां, मां की गंभीर गर्भावस्था, या बचपन में स्थानांतरित होने वाली बीमारियां जो मस्तिष्क के सामान्य विकास को प्रभावित करती हैं। ऐसे में ब्रेन डैमेज होने से बच्चे का मानसिक स्वास्थ्य प्रभावित होता है।

बच्चों में चार प्रकार की मानसिक मंदता

तालिका 1. बच्चों में सीआरडी के प्रकार

ZPR प्रकार	कारण	यह कैसे प्रकट होता है?
संवैधानिक मूल का सीआरए	वंशागति।	काया और मानस की एक साथ अपरिपक्वता।
सोमैटोजेनिक मूल का सीआरडी	पहले खतरनाक बीमारियों का सामना करना पड़ा जो मस्तिष्क के विकास को प्रभावित करते थे।	ज्यादातर मामलों में बुद्धि को नुकसान नहीं होता है, लेकिन भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के कार्य विकास में काफी पीछे रह जाते हैं।
मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का सीआरडी	अनुचित परवरिश की स्थिति (अनाथ, एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चे, आदि)।	बौद्धिक प्रेरणा में कमी, स्वतंत्रता की कमी।
सेरेब्रल कार्बनिक मूल	गर्भावस्था की असामान्यताओं या जीवन के पहले वर्ष में गंभीर बीमारियों के बाद मस्तिष्क की परिपक्वता का घोर उल्लंघन।	मानसिक मंदता का सबसे गंभीर रूप, भावनात्मक-अस्थिर और बौद्धिक क्षेत्रों के विकास में स्पष्ट देरी है।

ज्यादातर स्थितियों में, माता-पिता सीआरडी के निदान के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, अक्सर इसका अर्थ नहीं समझ पाते हैं। यह समझना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंदता का अर्थ यह नहीं है कि बच्चा मानसिक रूप से बीमार है। सीआरडी का मतलब है कि बच्चा सामान्य रूप से विकसित हो रहा है, अपने साथियों से थोड़ा ही पीछे।

इस निदान के लिए सही दृष्टिकोण के साथ, मानसिक मंदता की सभी अभिव्यक्तियों को 10 वर्ष की आयु तक समाप्त किया जा सकता है।

• वैज्ञानिक तरीके से करें इस बीमारी का अध्ययन... चिकित्सा लेख पढ़ें, मनोचिकित्सक या मनोवैज्ञानिक से सलाह लें। माता-पिता को उपयोगी लेख मिलेंगे: ओ.ए. विनोग्रादोवा "मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर में भाषण संचार का विकास", एन.यू. बोर्यकोवा "मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विशेषताएं", डी.वी. ज़ैतसेव "परिवार में बौद्धिक विकलांग बच्चों में संचार कौशल का विकास।"
• विशेषज्ञों से संपर्क करें... मानसिक मंदता वाले बच्चों को एक न्यूरोलॉजिस्ट, न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट के परामर्श के साथ-साथ एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती है।
• शिक्षण में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करना उपयोगी होगा... ऐसे खेलों को बच्चे की उम्र और मानसिक क्षमताओं के आधार पर चुना जाना चाहिए, वे बच्चे के लिए मुश्किल और समझ से बाहर नहीं होने चाहिए।
• पुराने पूर्वस्कूली या प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को FEMP कक्षाओं में भाग लेना चाहिए(प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं का गठन)। इससे उन्हें गणित और सटीक विज्ञान को आत्मसात करने, तार्किक सोच और स्मृति में सुधार करने में मदद मिलेगी।
• एक विशिष्ट हाइलाइट करें पाठों को पूरा करने का समय (20-30 मिनट)और हर दिन इस समय अपने बच्चे के साथ पाठ के लिए बैठें। शुरुआत में उसकी मदद करें, और फिर धीरे-धीरे उसे स्वतंत्र होना सिखाएं।
• समान विचारधारा वाले लोगों को खोजें... उदाहरण के लिए, विषयगत मंचों पर आप समान समस्या वाले माता-पिता को ढूंढ सकते हैं और उनके साथ संपर्क में रह सकते हैं, अपने अनुभव और सलाह साझा कर सकते हैं।

माता-पिता के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि मानसिक मंद बच्चे को मानसिक रूप से मंद नहीं माना जाता है, क्योंकि वह होने वाली घटनाओं के सार को पूरी तरह से समझता है, होशपूर्वक सौंपे गए कार्यों को करता है। सही दृष्टिकोण के साथ, ज्यादातर मामलों में, बच्चे के बौद्धिक और सामाजिक कार्य समय के साथ सामान्य हो जाते हैं।

पढ़ने का समय: 3 मिनट

मानसिक मंदता (मानसिक मंदता) वाले बच्चों को लोगों के एक विशेष समूह में शामिल किया जाता है, जो साइकोफिजियोलॉजिकल विकास की डिग्री में मिश्रित होते हैं। मनोचिकित्सक मानसिक विकास के हल्के विचलन के वर्ग के लिए मानसिक मंदता का श्रेय देते हैं। डीपीडी को आज कम उम्र में एक सामान्य प्रकार की मानसिक विकृति माना जाता है। किसी को मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में अवरोध की उपस्थिति के बारे में केवल इस शर्त पर बोलना चाहिए कि व्यक्ति अभी तक प्राथमिक विद्यालय की अवधि की सीमाओं से परे नहीं गया है। जिन मामलों में सीआरडी के लक्षण वरिष्ठ स्कूल अवधि के चरण में देखे जाते हैं, उन्हें पहले से ही शिशुवाद के बारे में बात करनी चाहिए। मानसिक गठन में देरी में व्यक्त विचलन, असामान्य विकास और आदर्श के बीच एक स्थिति लेता है।

विकासात्मक शिशुओं में नए, अप्रत्याशित अनुभवों का एक अंतर्निहित डर होता है जो सीखने की स्थिति में बदलाव के कारण उनके जीवन में अनिवार्य रूप से प्रकट होता है। उन्हें अनुमोदन और ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता महसूस होती है। कुछ बच्चे दिखा सकते हैं कि जब वे परिस्थितियों को बदलने के लिए उपयोग किए जाते हैं, तो कुछ सजा के लिए एक अजीब प्रतिक्रिया दिखाते हैं (वे बोलबाला या गाना शुरू कर सकते हैं)। इस तरह की प्रतिक्रिया को एक दर्दनाक स्थिति में अधिक मुआवजे के रूप में माना जा सकता है। ऐसे बच्चों को लयबद्ध प्रकृति के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि, इस तरह के कार्यों की आवश्यकता और संगीत के प्रति प्रेम की विशेषता है। बच्चे आनंद के साथ संगीत पाठ में भाग लेते हैं। वे विभिन्न नृत्य चालों में जल्दी से महारत हासिल करने में सक्षम हैं। लय के प्रभाव से ऐसे बच्चे जल्दी शांत हो जाते हैं, उनका मूड सम हो जाता है।

सीआरडी वाले बच्चों ने अनुकूली व्यवहार के साथ कठिनाइयों का उच्चारण किया है, जो स्वयं को विभिन्न रूपों में प्रकट कर सकता है। गंभीर व्यवहार संबंधी कमियों के साथ आत्म-देखभाल और सामाजिक कौशल सीखने के सीमित अवसर, सीआरडी वाले बच्चों की विशिष्ट विशेषताएं हैं। आलोचना के लिए दर्दनाक प्रतिक्रियाएं, सीमित आत्म-नियंत्रण, अनुचित व्यवहार, आक्रामकता और अक्सर आत्म-नुकसान सभी देखे जा सकते हैं। व्यवहार संबंधी समस्याएं विकासात्मक विलंब की डिग्री के कारण होती हैं - विकासात्मक विलंब का स्तर जितना गहरा होगा, व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का उल्लंघन उतना ही अधिक स्पष्ट होगा।

इस प्रकार, मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में देरी में व्यक्त की गई एक रोग संबंधी स्थिति को बच्चों के विकास की तीव्रता और प्रकृति में एक पॉलीसिम्प्टोमैटिक प्रकार के परिवर्तनों के रूप में माना जा सकता है, जिसमें विकारों और उनके लक्षणों के विभिन्न संयोजन शामिल हैं। इसके बावजूद, सीआरडी वाले बच्चों की मानसिक स्थिति में कई प्रमुख विशेषताओं पर प्रकाश डाला जाना चाहिए, जिन्हें नीचे प्रस्तुत किया गया है।

विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों की अपरिपक्वता और दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास की अपर्याप्तता संवेदी-अवधारणात्मक क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करती है। साइकोमोटर क्षेत्र के विकार में मोटर गतिविधि में असंतुलन, आवेग, मोटर कौशल के अधिग्रहण में भारीपन, आंदोलनों के विभिन्न बिगड़ा समन्वय शामिल हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को सबसे सरल मानसिक संचालन की प्रबलता, तर्क की डिग्री में कमी और सोच की अमूर्तता, मानसिक गतिविधि के अमूर्त-विश्लेषणात्मक विन्यास में संक्रमण में कठिनाइयों का प्रतिनिधित्व किया जाता है। स्मरणीय क्षेत्र में, अमूर्त-तार्किक स्मृति पर यांत्रिक संस्मरण का प्रभुत्व, अप्रत्यक्ष संस्मरण पर प्रत्यक्ष स्मृति की व्यापकता, स्मृति की मात्रा में कमी और अनैच्छिक संस्मरण में उल्लेखनीय कमी देखी जाती है। भाषण विकास एक सीमित शब्दावली, व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने में मंदी, लिखित भाषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयों और उच्चारण में कमियों द्वारा दर्शाया गया है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का प्रतिनिधित्व सामान्य अपरिपक्वता, शिशुवाद द्वारा किया जाता है। प्रेरक क्षेत्र में खेल प्रेरणा, आनंद के लिए प्रयास, उद्देश्यों और रुचियों की अपर्याप्तता की प्रबलता देखी जाती है। चरित्रगत क्षेत्र में, चरित्र संबंधी गुणों और मनोरोगी अभिव्यक्तियों के विभिन्न उच्चारणों की संभावना में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है।

विकलांग बच्चों के साथ काम करना

सीआरए के बच्चों के साथ प्रभाव और सुधारात्मक कार्य के तरीकों को इस आयु अवधि की विशेषताओं और उपलब्धियों पर निर्भर करते हुए, एक विशिष्ट आयु अवधि में गठन के प्रमुख पदों के अनुरूप होना चाहिए।

सबसे पहले, मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य होना चाहिए, जिसका उद्देश्य सीधा और आगे विकास करना है, मानस और उसके नियोप्लाज्म की ऐसी प्रक्रियाओं के लिए मुआवजा, जो पिछले आयु अंतराल में बनना शुरू हुआ और जो विकास की नींव का प्रतिनिधित्व करता है। बाद के आयु अंतराल।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य को मानस के कार्यों के प्रभावी विकास को अधिकतम करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए और उन्हें व्यवस्थित करना चाहिए, जो वर्तमान अवधि में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित हो रहे हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम आदर्श रूप से वर्तमान आयु स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के सामंजस्य पर, बाद के आयु अंतराल में आगे के सफल विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने पर केंद्रित होना चाहिए।

विकास के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य के लिए रणनीति बनाते समय, यह कम महत्वपूर्ण नहीं होगा, जैसा कि एल। वायगोस्तकी का मानना ​​​​था, निकटतम गठन के क्षेत्र को ध्यान में रखना। इस तरह के विकास क्षेत्र को बच्चे के लिए उपलब्ध कार्यों की जटिलता की डिग्री के बीच अंतर के रूप में समझा जा सकता है जब इसे स्वतंत्र रूप से हल किया जाता है, और जिसे वह समूह में वयस्कों या दोस्तों की मदद से हासिल कर सकता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य विकास की अवधि को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए, जो एक निश्चित गुणवत्ता या मानसिक कार्य (संवेदनशील अवधि) के गठन के लिए सबसे इष्टतम हैं। यहां आपको यह समझने की जरूरत है कि जब मानसिक प्रक्रियाओं का निर्माण बाधित होता है, तो संवेदनशील अवधि भी समय के साथ बदल सकती है।

बीमार बच्चों के साथ सुधार कार्य की कई महत्वपूर्ण दिशाओं को नोट किया जा सकता है। पहली दिशा में एक स्वास्थ्य-सुधार चरित्र है। आखिरकार, बच्चों का पूर्ण गठन उनके शारीरिक विकास और स्वास्थ्य की स्थिति पर ही संभव है। इस क्षेत्र में शिशुओं के जीवन को सुव्यवस्थित करने के कार्य भी शामिल हैं, अर्थात। उनके आगे के इष्टतम जीवन के लिए सामान्य परिस्थितियों का निर्माण, एक उचित दैनिक दिनचर्या शुरू करना, सर्वोत्तम मोटर दिनचर्या बनाना आदि।

अगली दिशा को न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीकों का उपयोग करके एक सुधारात्मक और प्रतिपूरक प्रभाव माना जा सकता है। बच्चों में न्यूरोसाइकोलॉजी के विकास का आधुनिक स्तर बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ सुधारात्मक कार्य में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है। न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों की मदद से, स्कूल कौशल जैसे पढ़ना, लिखना और गिनती को सफलतापूर्वक संरेखित किया जाता है, और विभिन्न व्यवहार संबंधी विकार जैसे फोकस या नियंत्रण को ठीक किया जा सकता है।

कार्य के अगले क्षेत्र में संवेदी-मोटर क्षेत्र का निर्माण शामिल है। संवेदी प्रक्रियाओं में विचलन और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम में दोष वाले छात्रों के साथ काम करते समय इस दिशा का विशेष महत्व है। मानसिक प्रक्रियाओं के धीमे गठन के साथ बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए संवेदी विकास की उत्तेजना बहुत महत्वपूर्ण है।

चौथी दिशा संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उत्तेजना है। सबसे विकसित आज को सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में दोषों के पूर्ण गठन, संरेखण और क्षतिपूर्ति में मनोवैज्ञानिक प्रभाव और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली माना जा सकता है।

पांचवां क्षेत्र भावनात्मक प्रक्रियाओं के साथ काम करना है। भावनात्मक जागरूकता बढ़ाना, जिसका अर्थ है कि अन्य व्यक्तियों की भावनाओं को समझने की क्षमता, अपनी भावनाओं के पर्याप्त अभिव्यक्ति और नियंत्रण में व्यक्त की गई, पैथोलॉजी की गंभीरता की परवाह किए बिना, बिल्कुल सभी शिशुओं के लिए महत्वपूर्ण है।

अंतिम दिशा एक निश्चित आयु वर्ग की गतिविधियों की विशेषता होगी, उदाहरण के लिए, खेल या उत्पादक गतिविधियाँ, शैक्षिक गतिविधियाँ और संचार।

मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाना

सीखने की शुरुआत के समय तक, मानसिक प्रक्रियाओं के विलंबित विकास वाले शिशुओं में, आमतौर पर, मुख्य मानसिक संचालन, जैसे विश्लेषण और संश्लेषण, सामान्यीकरण और तुलना, पूरी तरह से नहीं बनते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चे सौंपे गए कार्यों को नेविगेट करने में सक्षम नहीं हैं, यह नहीं जानते कि अपनी गतिविधियों की योजना कैसे बनाई जाए। यदि हम उनकी तुलना मानसिक रूप से मंद बच्चों से करें, तो उनकी सीखने की क्षमता ओलिगोफ्रेनिक्स की तुलना में अधिक परिमाण का क्रम होगी।

सीआरडी वाले छात्र सहायता का उपयोग करने में बहुत बेहतर होते हैं और समान कार्यों के लिए प्रदर्शन करने के तरीके को स्थानांतरित करने में सक्षम होते हैं। बशर्ते कि शिक्षक ऐसे बच्चों को पढ़ाने के लिए विशेष आवश्यकताओं का पालन करते हैं, वे महत्वपूर्ण जटिलता की शैक्षिक जानकारी का अध्ययन करने में सक्षम हैं, जो सामान्य विकास वाले छात्रों के लिए उनकी आयु वर्ग के अनुरूप है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत काफी हद तक इस बात के कारण है कि छात्र प्रारंभिक स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों के कौशल को किस हद तक हासिल करते हैं। प्रारंभिक कक्षा में, शिक्षण के मुख्य कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में विशिष्ट दोषों के संबंध में सुधारात्मक कार्य हैं, उनकी सोच प्रक्रिया, बुनियादी ज्ञान में कमियों की भरपाई, प्रमुख विषयों को आत्मसात करने की तैयारी, मानसिक गठन शैक्षिक सामग्री को समझने के दौरान गतिविधि।
मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में अवरोध से पीड़ित बच्चों को पढ़ाने में, किसी को सामान्य शिक्षा विद्यालय के पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित कार्यों पर आधारित होना चाहिए, और विशेषताओं से उत्पन्न होने वाले कई विशिष्ट कार्यों और सुधारात्मक अभिविन्यास को भी ध्यान में रखना चाहिए। इस श्रेणी के स्कूली बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के बारे में।

अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली केंद्रों की स्थितियों में भी बच्चों के शिक्षण और स्कूल अनुकूलन में संभावित कठिनाइयों को रोकना शुरू करना अधिक समीचीन है। इस प्रयोजन के लिए, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के निषेध की विशेषता वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के शैक्षिक अभिविन्यास के एक पूर्वस्कूली संस्थान (पूर्वस्कूली संस्थान) का एक विशिष्ट मॉडल विकसित किया गया है। ऐसे संस्थानों में, सुधारात्मक कार्य का प्रतिनिधित्व किया जाता है: नैदानिक ​​​​और सलाहकार दिशा, चिकित्सा और मनोरंजक और सुधारात्मक और विकासात्मक दिशा। विशेषज्ञ-दोषविज्ञानी या भाषण चिकित्सक बच्चों के परिवार की भागीदारी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करते हैं।

मानसिक मंद बच्चों के लिए कक्षाएं बच्चों के विकास की स्थिति और डिग्री को ध्यान में रखती हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें विभिन्न दिशाओं में सीखना शामिल होता है: पर्यावरण से परिचित होना, भाषण कार्यों का विकास, सही ध्वनि उच्चारण का विकास, परिचित होना कथा, शिक्षण खेल गतिविधियाँ, आगे साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी, आदिम गणितीय अवधारणाओं का निर्माण, श्रम शिक्षा, शारीरिक विकास और सौंदर्य शिक्षा।

विशेष कक्षाओं में पाठ्यचर्या के उत्पादक आत्मसात के साथ, स्कूल मेडिकल-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परिषद के निर्णय के परिणामस्वरूप, बच्चे को उसके स्तर के अनुरूप कक्षा में एक सामान्य शिक्षा स्कूल में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

साइकोमेड मेडिकल एंड साइकोलॉजिकल सेंटर के डॉक्टर

इस लेख में दी गई जानकारी केवल सूचना के उद्देश्यों के लिए है और पेशेवर सलाह और योग्य चिकित्सा सहायता को प्रतिस्थापित नहीं कर सकती है। यदि आपको बच्चे के विकास संबंधी विकार का थोड़ा सा भी संदेह है, तो डॉक्टर से परामर्श करना सुनिश्चित करें!

मानसिक मंदता (पीडीडी) - मानस के विकास या उसके व्यक्तिगत कार्यों में एक अस्थायी अंतराल का एक सिंड्रोम, शरीर की संभावित क्षमताओं की प्राप्ति की दर में मंदी, अक्सर स्कूल में प्रवेश करते समय पाया जाता है और सामान्य स्टॉक की कमी में व्यक्त किया जाता है ज्ञान, सीमित विचार, सोच की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक उद्देश्यपूर्णता, खेल के हितों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधि में तेजी से अतिसंतृप्ति।

ZPR के कारणों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. जैविक प्रकृति के कारण;

2. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति के कारण।

जैविक कारणों में शामिल हैं:

1) गर्भावस्था के विकृति विज्ञान के लिए विभिन्न विकल्प (गंभीर नशा,

आरएच-संघर्ष, आदि);

2) बच्चे की समयपूर्वता;

3) जन्म का आघात;

4) विभिन्न दैहिक रोग (इन्फ्लुएंजा के गंभीर रूप, रिकेट्स, पुरानी बीमारियां - आंतरिक अंगों के दोष, तपेदिक, बिगड़ा हुआ गैस्ट्रोइंटेस्टाइनल अवशोषण सिंड्रोम, आदि)

5) मस्तिष्क की मामूली चोटें।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति के कारणों में से हैं:

1) बच्चे को माँ से जल्दी अलग करना और सामाजिक अभाव की स्थितियों में पूर्ण अलगाव में पालन-पोषण करना;

2) पूर्ण विकसित, आयु-उपयुक्त गतिविधि की कमी: विषय, खेल, वयस्कों के साथ संचार, आदि।

3) परिवार में बच्चे की परवरिश के लिए विकृत परिस्थितियाँ (हाइपो-केयर, हाइपर-केयर) या एक सत्तावादी प्रकार की परवरिश।

सीआरए के केंद्र में जैविक और सामाजिक कारणों की परस्पर क्रिया है।

वर्गीकरण।

ZPR के सिस्टमैटिक्स के अनुसार, व्लासोवा टी.ए. और पेवज़नर एम.एस. दो मुख्य रूप हैं:

1. शिशुता- सबसे देर से बनने वाली मस्तिष्क प्रणालियों की परिपक्वता दर का उल्लंघन। शिशुवाद हो सकता है लयबद्ध(कार्यात्मक हानि, ललाट संरचनाओं की अपरिपक्वता से संबंधित) और बेसुरा(मस्तिष्क के कार्बनिक पदार्थ की घटना के कारण);

2. शक्तिहीनता- केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक और गतिशील विकारों के कारण दैहिक और तंत्रिका संबंधी प्रकृति का तेज कमजोर होना। एस्थेनिया दैहिक और सेरेब्रल-एस्टेनिक (तंत्रिका तंत्र की थकान में वृद्धि) हो सकता है।

आरपीडी के मुख्य प्रकारों का वर्गीकरण के.एस. लेबेडिंस्काया व्लासोवा - पेवज़नर वर्गीकरण पर निर्भर करता है, यह एटियलॉजिकल सिद्धांत पर आधारित है:

संवैधानिक प्रकृति का सीआरए(घटना का कारण मस्तिष्क के ललाट भागों की परिपक्वता नहीं है)। इसमें सरल हार्मोनिक शिशुवाद वाले बच्चे शामिल हैं, वे कम उम्र की विशेषताओं को बनाए रखते हैं, खेल में उनकी रुचि प्रबल होती है, और शैक्षिक रुचि विकसित नहीं होती है। ये बच्चे अनुकूल परिस्थितियों में अच्छे संरेखण परिणाम दिखाते हैं।

सोमैटोजेनिक मूल का सीआरए(इसका कारण बच्चे द्वारा दैहिक बीमारी का स्थानांतरण है)। इस समूह में दैहिक अस्थानिया वाले बच्चे शामिल हैं, जिनके लक्षण थकावट, शरीर का कमजोर होना, धीरज में कमी, सुस्ती, मनोदशा की अस्थिरता आदि हैं।

मनोवैज्ञानिक मूल का सीआरए (इसका कारण परिवार में प्रतिकूल परिस्थितियाँ, बच्चे के पालन-पोषण की विकृत परिस्थितियाँ (अति संरक्षण, पाखंड), आदि हैं।

सेरेब्रल एस्थेनिक जेनेसिस का ZPR(कारण मस्तिष्क की शिथिलता है)। इस समूह में सेरेब्रल एस्थेनिया वाले बच्चे शामिल हैं - तंत्रिका तंत्र की थकान में वृद्धि। बच्चे देखे जाते हैं: न्यूरोसिस जैसी घटनाएं; साइकोमोटर चिड़चिड़ापन में वृद्धि; भावात्मक मनोदशा संबंधी विकार, उदासीनता-गतिशील विकार - पोषण संबंधी गतिविधि में कमी, सामान्य सुस्ती, मोटर विघटन।

ZPR के सूचीबद्ध प्रकारों में से प्रत्येक की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में, भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों की अपरिपक्वता का एक विशिष्ट संयोजन होता है।

मानसिक मंदता के साथ स्मृति, ध्यान, धारणा की विशेषताएं।

याद:

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास अक्सर उन कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है जो मानसिक मंद बच्चों के स्कूल में विकसित होती हैं। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है, इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि में एक दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि का है। मानसिक मंद बच्चों के शिक्षकों और माता-पिता की टिप्पणियों के साथ-साथ विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययन उनकी अनैच्छिक स्मृति के विकास में कमियों का संकेत देते हैं। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में से अधिकांश

आसानी से याद करना, जैसे कि अपने आप में, अपने पिछड़े साथियों में महत्वपूर्ण प्रयासों का कारण बनता है और उनके साथ विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।

सीआरडी वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता के मुख्य कारणों में से एक है उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी... टी वी के अध्ययन में ईगोरोवा (1969), इस समस्या पर एक विशेष अध्ययन किया गया था। कार्य में प्रयुक्त प्रायोगिक विधियों में से एक कार्य का उपयोग शामिल था, जिसका उद्देश्य इन वस्तुओं के नाम के प्रारंभिक अक्षर के अनुसार वस्तुओं की छवियों के साथ चित्रों को समूहों में रखना था। यह पाया गया कि विकासात्मक देरी वाले बच्चों ने न केवल मौखिक सामग्री को खराब तरीके से पुन: पेश किया, बल्कि अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में इसे याद करने में अधिक समय बिताया। मुख्य अंतर उत्तरों की असाधारण उत्पादकता में इतना अधिक नहीं था, बल्कि निर्धारित लक्ष्य के प्रति भिन्न दृष्टिकोण में था। सीआरडी वाले बच्चों ने अपने दम पर अधिक पूर्ण स्मरण प्राप्त करने के लिए लगभग कोई प्रयास नहीं किया और इसके लिए शायद ही कभी सहायक तकनीकों का इस्तेमाल किया। उन मामलों में जब ऐसा हुआ था, कार्रवाई के उद्देश्य का एक प्रतिस्थापन अक्सर देखा गया था। सहायक पद्धति का उपयोग किसी निश्चित अक्षर से शुरू होने वाले आवश्यक शब्दों को याद रखने के लिए नहीं, बल्कि उसी अक्षर के लिए नए (बाहरी) शब्दों के साथ आने के लिए किया जाता था।

सीआरडी वाले बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:

स्मृति आकार में कमी और याद रखने की गति,

अनैच्छिक याद सामान्य से कम उत्पादक है,

स्मृति तंत्र को याद करने के पहले प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद रखने के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है,

मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रबलता,

यादृच्छिक स्मृति में कमी।

यांत्रिक स्मृति हानि .