Koncepcia "individuálne diferencovaného prístupu"

Diferencovaný prístup vo vzdelávaní a odbornej príprave pri vzdelávaní cudzieho jazyka je jedným z spôsobov riešenia pedagogických problémov so sociálnymi a psychologickými charakteristikami vzdelávacích skupín, ktoré existujú v detskej komunite ako jej štrukturálne alebo neformálne združenia alebo vyniknúť učiteľ Podobné individuálne, osobné kvality predškolákov. Diferencovaný prístup zaberá strednú pozíciu medzi prednou vzdelávacou prácou s celým tímom a individuálnou prácou s každým predškolskom. Diferencovaný prístup uľahčuje vzdelávacie aktivity učiteľa, pretože umožňuje určiť obsah a formu vzdelávania nie pre každé dieťa (čo je ťažké v podmienkach veľkého plnenia tried) a pre určitú "kategóriu" žiakov. Implementácia diferencovaného prístupu prispieva k organizácii hier, súťaží, dočasných tvorivých tímov, vytvorenie špeciálnych pedagogických situácií, ktoré pomáhajú odhaliť výhody detí. Potrebným podmienkou diferencovaného prístupu je štúdium interpersonálnych vzťahov. Diferencovaný prístup umožňuje ovplyvniť vzťah medzi osobou a skupinou, skupinou a tímom, deťmi a dospelými atď. Účinnosť diferencovaného prístupu je priamo závislá od tvorivej atmosféry spolupráce vo vzdelávacej organizácii a demokratickému riadeniu.

Diferencovaný prístup k učeniu cudzieho jazyka zahŕňa veľmi širokú škálu pedagogických činností.

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry umožnila prijať ako pracovnú definíciu, ktorá skúma diferencovaný prístup ako systém opatrení (súbor techník a foriem pedagogického vplyvu) o štúdii, účtovníctve a vývoj typických individuálnych charakteristík Rôzne skupiny predškolákov pracujúcich na jednom učebnom vzdelávaní. Podstatou diferencovaného prístupu je:

• 1. Zabezpečiť úspechy povinných výsledkov odbornej prípravy každým predškolskom v súlade so svojimi skutočnými vzdelávacími schopnosťami.
• 2. Zabezpečiť rozvoj kognitívnych, hodnotových, tvorivých, komunikatívnych a umeleckých potenciálov jednotlivca.
• 3. Zabezpečiť odbornú prípravu v súlade so skutočnými vzdelávacími schopnosťami študentov a orientáciu na "zóne najbližšieho vývoja".

Treba mať na pamäti, že vývoj každého dieťaťa je nerovnomerný: potom pomaly, potom skočí. Nerovnomerný vývoj, ako sa preukázali štúdie, sa prejavuje rýchlejším rozvojom niektorých funkcií s určitým spomalením v rozvoji iných. Akákoľvek školská trieda sa skladá z učeníkov s nerovnomerným rozvojom a stupňom pripravenosti, konkrétneho postoja k vyučovaniu a mimoriadnym záujmom a schopnostiam. Vzdelár je často nútený vykonávať školenie vo vzťahu k priemernej úrovni rozvoja a odbornej prípravy detí. To vždy vedie k tomu, že "silní" žiakov sú umelo obmedzené vo svojom rozvoji, strácajú záujem o učenie, a "slabý" sú odsúdené na chronické oneskorenie, najmä preto, že "tí, ktorí sa týkajú" priemerného "- V. poznámky. Croytsky, - tiež veľmi odlišné, s rôznymi záujmami a nezrovnalosťami, s rôznymi zvláštnosťami vnímania, pamäte, predstavivosti, myslenia. " Niektoré deti majú silnejšie vyvinuté predstavivosť alebo logické myslenie, od iných - pamäť, po tretie - myseľ je na "prstoch". Preto je poloha L.V. Zankova je, že v škole nie sú žiadne "hlavné" a "čierne" objekty, každý z nich prispieva k nemu, ktorý je súčasťou celkového rozvoja dieťaťa a pre niekoho bude predmetom, ktorý určí jeho budúci život.

Ak chcete študovať individuálne charakteristiky študentov a ako kritériá diferenciácie, sa uplatňujú skutočné školenia, ktoré sú určené niekoľkými osobitosťami predškolských (učenia, odbornej prípravy a kognitívneho záujmu o učenie cudzieho jazyka), ktorý charakterizuje študentovu ako holistickú osobnosť. Každý z vybraných študentských vlastností z veľkej časti určuje úspech učenia. Úroveň odbornej prípravy by mala byť dominantná, pretože vo veľkej miere závisí od učenia a stupňa tvorby kognitívneho záujmu o učenie cudzieho jazyka. Takýto prístup k štúdiu typických individuálnych rozdielov v predškolákoch je najviac v súlade s modernými psychologickými a pedagogickými názormi a školskými úlohami.

Štúdia typologických znakov študentov zahŕňa identifikáciu ukazovateľov ich definície, na základe ktorých sú postavené diagnostické materiály.

Efektívny spôsob, ako diagnostikovať školenia, je diagnostické kontroly, stážista - prehliadka (mentálny test), ktorý je najčastejšie používaný psychológov v praxi. Na určenie úrovne kognitívneho záujmu na predmet účinnej diagnostickej metódy je dotazník.

Vedú podmienky pre implementáciu diferencovaného prístupu k študentom v triedach okrem štúdie typologických znakov je aj pridelenie dočasných typických skupín. Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry boli pridelené nasledujúce skupiny skupín:

I. Skupina s vysokou úrovňou odbornej prípravy, ktorá obsahuje dve podskupiny:

II. Skupina s priemernou úrovňou odbornej prípravy, ktorá zahŕňa aj dve podskupiny:

• 1) S trvalo udržateľným záujmom v tejto téme;
• 2) S trvalo udržateľným záujmom o iné predmety.

III. Skupina s nízkou úrovňou a nestabilným záujmom o cudzí jazyk a iné predmety.

Diferencovaný prístup okrem toho zahŕňa organizovanie vzdelávacích aktivít typologických skupín predškolovníkov s pomocou osobitne vyvinutých prostriedkov na učenie sa predmetu a recepcie aktivít diferenciácie.

V praxi učenia cudzieho jazyka sú najčastejšie rôzne metódy diferenciácie nezávislej práce detí.

Jednou z podmienok pre organizáciu diferencovanej nezávislej práce je využívanie diferencovaných úloh, ktoré sa líšia v ťažkostiach, v kognitívnych záujmoch, podľa povahy pomoci kariéry.

Zdôrazňujúc podporu detí vo vývoji ako hlavného cieľa vzdelávacieho procesu, problém diferenciácie akademickej práce sa stáva problémom vzdelávacej práce, problém vzdelávacej práce.

Diferenciácia preložená z latinskej "inderia" znamená separáciu, zväzok celku na rôznych častiach, tvaroch, krokoch.

Doteraz neexistuje všeobecne akceptovaný prístup k zverejneniu povahy "diferenciácie vzdelávania". Väčšina špecialistov pod diferenciáciou však túto formu vzdelávania, v ktorom sa uskutočňujú typologické a psychologické charakteristiky študentov a osobitný vzťah učiteľa a študentov. N.M. Shameyev označuje: "Vzdelávací proces, pre ktorý sa berie do úvahy typické individuálne rozdiely v študentoch, je charakterizované, je zvyčajné, že sa nazývajú diferencované a školenia v podmienkach tohto procesu je diferencované učenie." Zároveň, v tých typických individuálnych a psychologických charakteristík, tieto znaky študentov chápu, na základe ktorých môžu byť kombinované do skupín.

Diferencovaný prístup pri učení:

• · Toto je vytvorenie rôznych podmienok odbornej prípravy pre rôzne materské školy, skupiny, aby sa zohľadnili charakteristiky ich kontingentov.
• · Toto je komplex metodických, psychologických a pedagogických a organizačných a riadiacich aktivít, ktoré poskytujú odbornú prípravu v homogénnych skupinách.

Koncepcia diferenciácie vzdelávania formuluje hlavné ciele tvorby vzdelávania, ktoré sa určilo z troch pozícií:

• - Z psychologických a pedagogických pozícií je účelom diferenciácie individualizácia odbornej prípravy na základe vytvorenia optimálnych podmienok pre identifikáciu a zohľadnenie vyučovania nezrovnalostí, rozvoj záujmov, potrieb a schopností každého predškolstva;
• - Zo sociálneho hľadiska je účelom diferenciácie cieleným vplyvom na vytvorenie tvorivého, intelektuálneho, profesionálneho potenciálu spoločnosti, spôsobené v modernej fáze rozvoja spoločnosti na najúplnejšie a racionálne využívanie Možnosti každého člena spoločnosti vo svojom vzťahu so spoločnosťou;
• - Z didaktického hľadiska je cieľom diferenciácie riešením svalov materských škôl vytvorením nového metodického systému pre diferencované vzdelávacie deti založené na zásadne odlišnom motivačnom základe.

V psychologickej a pedagogickej, didaktickej a metodickej literatúre rozlišujú dva hlavné typy diferenciácie učebného obsahu:

• · Úroveň;
• · Profil.

Podľa G.I. Shchukina, úroveň diferenciácie je taká organizácia odbornej prípravy, v ktorej majú predškoláci príležitosť a právo asimilovať obsah učenia na rôznych úrovniach hĺbky a zložitosti. Špeciálna príležitosť na diferenciáciu úrovne je hĺbková štúdia jednotlivých položiek. Špecifikovaný typ diferenciácie sa vykonáva v rozdelení vzdelávacieho tímu do skupín založených na rôznych ukazovateľoch: existujúcu úroveň vedomostí, zručností a zručností (úroveň pokroku); Úroveň intelektuálneho rozvoja; záujmov, nezrovnalosti a schopnosti; emocionálne a volebné kvality (vrátane vzťahov s vyučovaním).

V každom vzdelávacom systéme je diferencovaný prístup prítomný jedným alebo druhým.

V modernej materskej škole av prípravných skupinách je zvyčajne zvykom prideliť dva hlavné druhy diferenciácie odbornej prípravy pre predškolákov:

I. Externá diferenciácia, ktorá zahŕňa vytvorenie špeciálnych typov predškolských vzdelávacích inštitúcií a skupín, v ktorých sú deti pripísané určitými individuálnymi charakteristikami.

Zacielené sú špeciálne typy skupín Dow:

• · Pre deti so špeciálnymi schopnosťami, ktoré prejavujú záujem o akýkoľvek cyklus objektov;
• · Pre deti s vysokou úrovňou tréningu atď.;
• · Na študentov so zdravotným postihnutím vo fyzickom alebo intelektuálnom vývoji (nápravné dou).

II. Vnútorná diferenciácia, ktorá zahŕňa organizáciu práce v triede skupín skupín, s jedným a rovnakými alebo menej udržateľnými jednotlivými vlastnosťami. Väčšina výskumníkov považuje takúto prácu ako najdôležitejšie prostriedky na realizáciu individuálneho prístupu k študentom v procese učenia.

Vnútorná diferenciácia nie je jednotná. Môže sa rozlíšiť rôznymi modifikáciami:

1. Z hľadiska možností veku.

Účtovníctvo rozdielov medzi pasom a biologickými vekmi dieťaťa. Je známe, že niektoré deti sú "dospelý" ich rovesníkov a druhých naopak "mladší". Napríklad chlapci v šesťročnom veku takmer za takmer celý rok "mladších" svojich rovesníkov dievčat, ale v prípravnej skupine, DOW vezme deťom v pase, a nie biologický vek (dosiahnutie a Určitý stupeň vývoja kostného svalnatý, nervového systému atď.). To znamená, že deti nie sú rovnaké podmienky.

• 2. Podľa stupňa odbornej prípravy, úroveň rozvinutých zručností (znalosť listov, schopnosť čítať, počítať, atď.).
• 3. Považou kognitívnych činností predškolákov:
  • · Reprodukčný typ (od študentov je potrebné reprodukovať vedomosti a ich použitie v známom situácii, pracovať na vzorke, vykonávajúcou tréningovými cvičeniami);
  • · Produktívny alebo kreatívny typ (študenti musia uplatňovať poznatky v upravenej alebo novej, neznámej situácii, vykonávať komplexnejšie vyhľadávanie a transformačné mentálne akcie, aby sa nový produkt).
• 4. Podľa povahy neuropsychologických vlastností:
  • · "Levopolums", založené na vnímaní a myslení vľavo, racionálnej, analytickej hemisfére (verbálne, abstraktné, diskrétne, racionálne, indukčné myslenie, je viac súvisiace s vnímaním budúceho času);
  • · "Pravidelne" implementuje väčší stupeň holistického, panoramatického, emocionálneho vnímania a myslenia (emocionálne, neverbálne, priestorové, simultánne, kontinuálne, intuitívne, deduktívne).

Jednou z úloh diferenciácie je vytvorenie a ďalší rozvoj individuality dieťaťa, jeho potenciálne možnosti; Podpora rôznych prostriedkov vykonávania vzdelávacích programov každým študentom, prevencia zlyhania študentov študentov, rozvoj kognitívnych záujmov a osobných vlastností.

Na implementáciu diferencovaného prístupu je potrebné predovšetkým rozlišovanie študentov na typeyroup. V predškolskej praxi v niektorých prípadoch sa používa jednoduchá diferenciácia študentov na dobrom strednom a slabom spánku. Ona do určitej miery pomáha učiteľovi vykonávať diferencovaný prístup. Ale táto diferenciácia neberie do úvahy dôvody ťažkostí predškolákov v odbornej príprave a neumožňuje v podstate pomôcť žiakom vyrovnať sa s ťažkosťami a pokroku v asimilácii vzdelávacieho materiálu.

Je teda potrebné sa usilovať o zabezpečenie toho, aby každý štúdiový manuál pracoval na plne meranie svojej sily, cítil dôveru, cítil, že radosť zo študijnej práce, vedome a pevne absorbovať softvérový materiál, presunutý vo vývoji. Orientácia na jednotlivé psychologické črty študentov, zahrnutie špeciálnych metód a techník, ktoré zodpovedajú ich individuálnym neuropsychologickým charakteristikám, je jedným zo spôsobov, ako realizovať diferencovaný prístup k vzdelávaniu detí.

Podstatou zásady individuálneho prístupu je zohľadniť jednotlivé charakteristiky študentov vo vzdelávacom procese s cieľom aktívne riadiť rozvoj ich mentálnych a fyzických schopností.

Jednotlivý prístup znamená komplexnú štúdiu študentov a rozvoj vhodných opatrení pedagogického vplyvu, pričom sa zohľadnia identifikované vlastnosti. Na pomocnej škole má učiteľ na štúdium študentov možnosť získať údaje z klinického a psychologického vyšetrenia každého študenta triedy a dopĺňať svoje pedagogické pozorovania. V dôsledku toho pedagogické charakteristiky študentov, ktoré odrážajú stav ich prejavu, pozornosť a pamäť, tempo práce a celkového výkonu, úroveň vývoja logického myslenia, priestorovej orientácie, motora a emocionálnej póry. Na základe týchto údajov učiteľ načrtáva najbližšie a sľubné úlohy v spolupráci s každým študentom a rozvíja systém pedagogických opatrení na ich vyriešenie na použitie v podmienkach čelnej práce s triedou av niektorých prípadoch - individuálna dodatočná práca.

Jednotlivý prístup je potrebný mentálne retardovaný školák, bez ohľadu na ich úspech vo svojich štúdiách. Je nemožné umelo meškanie vo vývoji dobre-time študentov, potrebujú poskytnúť dodatočné úlohy, niekedy možno nad rámec požiadaviek na softvér na ich podporu a rozvíjať záujem o vyučovanie.

Ak sa jednotlivé funkcie, charakteristika niektorých mentálne retardovaných školákov, budú pozorované v iných, potom sa takéto vlastnosti nazývajú typické, t.j. obsiahnuté v určitej skupine študentov.

Účtovníctvo pre typické vlastnosti mentálne retardovaných školákov sa vyskytuje v procese diferencovaného prístupu.

Na implementáciu diferencovaného prístupu je potrebné predovšetkým rozlišovanie študentov na typeyroup. V školskej praxi je v niektorých prípadoch jednoduchá diferenciácia študentov o integrite slabo rozprávania. Ona do určitej miery pomáha učiteľovi vykonávať diferencovaný prístup. Táto diferenciácia však neberie do úvahy dôvody ťažkostí školských škôl v odbornej príprave a neumožňuje v podstate pomôcť učeníkom vyrovnať sa s ťažkosťami a pokroku v asimilácii vzdelávacieho materiálu. Napríklad v rekreačných lekciách šitia, dve dievčatá zaostávajú pri výrobe výrobkov z hlavnej skupiny, kvalita výrobkov je nízka a učiteľ ich odkazuje na skupinu slabo povedie. Majú však rôzne dôvody pre MAS: jeden z nich v dôsledku miestnych motorických porúch, ktorý má relatívne uloženú inteligenciu, ktorá sa prejavuje v schopnosti analyzovať vlastnosti výrobku, plánu práce a primerane hodnotiť ho, ďalší - krátkodobý intelektuálny vývoj a súvisiace pohyby patologických pomalosti. Vzhľadom na rôzne dôvody nemôžu byť títo študenti pripísaní jednej skupine a diferencovaný prístup k nim sú výrazne odlišné.

V súčasnosti existujú známky nekonzistentnosti v úrovni odbornej prípravy podstatnej časti absolventov škôl s rastúcimi požiadavkami na prípravu pracovníkov spoločných profesií. Zrýchlenie tempa a zlepšenie kvality práce, neustále znižovanie jednoduchých špecialít vo výrobe, prechod podnikov k iným smerom hospodárskej činnosti určujú množstvo ťažkostí pri prispôsobovaní adolescentov. V školách v súčasnosti učitelia nepoužívajú všetky dostupné rezervy na zlepšenie vzdelávacej práce. V tejto súvislosti majú zistené ťažkosti pri sociálnej adaptácii absolventov rastúcu tendenciu. Pre základné riešenie vznikajúcich ťažkostí je potrebné zvýšiť individuálny a diferencovaný prístup pri učení.

Koncept znamená didaktické a učenie. Považuje sa za jeden z kľúčov vo všeobecnosti a podstatou individuálneho prístupu je zohľadniť osobné charakteristiky detí vo vzdelávacom procese. Umožňuje aktívne riadenie procesu vývoja fyzických a psychických schopností. V rámci individuálneho prístupu sa vykonáva komplexná štúdia študentov. Na základe získaných výsledkov sa vyvíjajú vhodné pedagogické opatrenia. Táto metóda má osobitný význam v školskom vzdelávaní, pretože študenti sa výrazne líšia z hľadiska citlivosti. Rozdiely sú spôsobené charakteristickými ľuďmi so zvláštnymi záujmami, temperamentom atď. Individuálny prístup zahŕňa všetky opatrenia zamerané na vytvorenie priaznivých podmienok pre vzdelávanie a rozvoj študentov a určený v súlade so svojimi osobnými spôsobilosťami. Zvláštnym záujmom o používanie tejto metódy je spôsobený výraznou variáciou schopností osôb jedného veku. Ak sú osobné funkcie zvláštne pre niektorých študentov zistili od iných, nazývajú sa typické. Inými slovami, tie alebo iné možnosti sú charakteristické pre konkrétnu skupinu.

Podstata diferencovaného prístupu v odbornej príprave

Pri riešení pedagogických problémov majú sociálno-psychologické znaky skupín zvláštne pozornosť. Diferencovaný prístup v odbornej príprave je jednou z metód vykonávania koordinovaných činností zameraných na účtovníctvo. Spoločenstvo existuje určité skupiny, ktoré sú neformálne alebo štrukturálne združenia. Vynikajú učiteľa v podobných osobných charakteristikách každého dieťaťa. Prístup diferencovaného vzdelávania je metóda, ktorá zaberá strednú polohu medzi frontálnymi aktivitami a interpersonálnou interakciou. Veľmi uľahčuje v podmienkach veľkého plnenia triedy, nie je vždy možné určiť obsah a formy interakcie s každým dieťaťom. Použitie diferencovaného prístupu v učení vám umožňuje rozvíjať ich pre konkrétne skupiny alebo kategórie.

Kľúčové oblasti

Diferencovaný prístup vo výučbových deťoch nie je možné aplikovať bez štúdia medziľudských vzťahov. Táto metóda vám umožňuje ovplyvniť interakciu osobnosti a skupiny, skupiny a tímu, dieťaťa a dospelých. Implementácia diferencovaného prístupu v učení sa vykonáva rôznymi spôsobmi. Osobitný význam medzi nimi sú herné formy, súťaže, situácie modelovania. Všetky tieto aktivity by mali prispieť k zverejneniu potenciálu každého dieťaťa. Účinnosť spôsobu priamo závisí od tvorivej atmosféry, obsahu interakcie, demokratickej kontroly v tíme.

Systém moru

Diferencovaný prístup v odbornej príprave a vzdelávaní zahŕňa dostatočne veľký počet pedagogických opatrení. Táto metóda je súbor opatrení zameraných na učenie, účtovníctvo a rozvoj typologických funkcií. Zahŕňajú úlohy diferencovaného prístupu v oblasti vzdelávania: \\ t

1. Úspechy povinných výsledkov každého dieťaťa v súlade so svojimi skutočnými možnosťami.
2. Zlepšenie tvorivosti, hodnoty, kognitívneho, umeleckého, komunikačného potenciálu.
3. Vnímanie poznatkov v súlade so skutočnými možnosťami a orientáciami na "sféru najbližšieho vývoja".

Špecifickosť štúdia osobných funkcií

Účelom diferencovaného prístupu v učení je identifikácia a štúdium príležitostí pre špeciálne kritériá. Ako sú niekoľko funkcií, pre ktoré je dieťa charakterizované, pretože každá vybraná vlastnosť je nevyhnutná pri určovaní úspechu učenia. Medzi kritériami existujú dominantné. Jedným z nich je stupeň tréningu. Prioritou tohto majetku je určená skutočnosťou, že úroveň tvorby záujmu o kognitívnu činnosť bude závisieť od neho. Toto kritérium tiež ovplyvňuje študentov študenta. Táto metóda štúdia typických osobných funkcií je maximálne splnená činnosťami v moderných podmienkach. Štúdia rozdielov znamená vytvorenie ukazovateľov ich definície. V súlade s nimi sa vytvoria diagnostické materiály. Ako jeden z účinných spôsobov, ako študovať stupeň štúdií, testovacie práce hovoria a stážista je školský test na určenie duševného rozvoja. V praxi tieto metódy najčastejšie používajú učitelia. Na určenie stupňa kognitívneho záujmu o konkrétny predmet sa použije prieskum.

Skupiny nehnuteľností

V pedagogickej praxi bola vyvinutá určitá klasifikácia funkcií, čo umožňuje zohľadniť skúsenosti a výsledky získané špecialistami pomocou diferencovaného prístupu pri učení. Toto rozdelenie zodpovedá trom stranám:

Analýza

Uplatňovanie diferencovaného prístupu pri vzdelávaní juniorských školákov, osobné funkcie môžu byť určené komplexným hodnotením. Odráža špecifiká činnosti v troch oblastiach analýzy. V dôsledku toho sa vytvoria tri skupiny, v ktorých:

1. Všetky tri strany sú uložené v jednom stupni.
2. Porušená 1 alebo 2 zložka aktivity.
3. Všetky tri komponenty nie sú vytvorené.

Diferencovaný prístup vo vzdelávaní juniorských školákov zahŕňa pridelenie typologických časových skupín. Na druhej strane sú rozdelené do podskupín. V psychologickej a pedagogickej literatúre sa prideľujú tieto kategórie: \\ t

Diferencovaný prístup v odbornej príprave predškolských škôb umožňuje znížiť, systematizovať a syntetizovať zručnosti a znalosti. Jeho cieľom je stimulovať rozvoj kognitívnych nezávislých činností dieťaťa. Okrem toho metóda prispieva k zosúladeniu zručností a poznatkov. Diferencovaný prístup vo výučbe predškolákov je obzvlášť účinný pri štúdiu nového materiálu, overovania a konsolidácie cestovania, ako aj počas prípravy domácich úloh. Nezávislé aktivity v tíme a domoch sú dva vzájomne prepojené prvky, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Pri zostavovaní domácich úloh je potrebné plánovať úlohy rôznych stupňov zložitosti a rôznych objemov. Zároveň je potrebné zohľadniť skutočné možnosti a záujmy chlapcov. Aby sa uľahčila práca a učiteľa a školáci, odporúča sa vytvoriť zber s diferencovanými úlohami. V ňom musia byť otázky zoskupené podľa sekcií. Každý z nich zahŕňa úlohy pokročilých a základných úrovní. Ten obsahuje otázky pre deti s nízkymi a strednými úrovňami, v prvom rade - pre silných študentov. Úlohy základnej úrovne by sa mali od seba oddeliť. Pre deti s nízkymi úrovňami - predpísať ich kurzívou, s priemerným bežným písmom. Otázky na rôzne stupne kognitívneho záujmu sa odporúča zobraziť rôzne ikony.

Organizácia diferencovaného prístupu v odbornej príprave

Ako jedna z najdôležitejších podmienok pre riadne vykonávanie pedagogického procesu, výber racionálneho komplexu vzdelávacích techník a metód. Hodnota kvality získaných poznatkov, metóda jeho optimalizácie, pričom sa zohľadnil vekové charakteristiky, úroveň prípravy, tvorba všeobecných zručností v rámci vzdelávacích a vzdelávacích úloh. V súlade s týmito faktormi je zabezpečená vyvážená kombinácia nových a tradičných pedagogických metód so zavedením inovačných technológií. Zároveň optimalizácia aplikácie problémových úloh a situácií, reprodukčných, vysvetľujúcich, ilustratívnych, heuristických, čiastočných vyhľadávaní, výskumných metód, používaní skupinovej práce a aktivity v pároch, ako aj technické prostriedky. Kontrola a korekcia zručností a poznatkov sa vykonáva v rámci systémov viacúrovňového hodnotenia. Zahŕňa diktáty a ciele na tému, testy a školenia úloh, jednotlivé karty s otázkami, domácou a nezávislou prácou tréningu a kontrolu prírody. Ako kritérium úspešnej činnosti, kvalita prípravy každého dieťaťa pôsobí, a nie formálne používanie akéhokoľvek pedagogického príjmu, spôsobu.

Technológia

Uplatňovanie diferenciálneho prístupu na základnej škole je potrebné vziať do úvahy, že každé dieťa sa vyvíja vlastným spôsobom. V tomto ohľade, v triede tam zaostávajú, vynikajúci študenti a dobrí. Odporúča sa vytvoriť úroveň diferenciácie v určitých štádiách lekcie. Ak to chcete urobiť, je mentálne rozdelená do triedy do niekoľkých typických časových skupín. Vzdelávací proces v tomto prípade bude zostavený podľa skutočných možností každého z nich. Diferencovaný prístup v školskom tréningu vám umožňuje propagovať dieťa zo slabšej skupiny na silné. V tomto ohľade sú vo vzdelávacom procese plánované dve kľúčové oblasti. Prvá prvá znamená pridelenie typologických časových skupín, druhý - vývoj a realizáciu techník a metód, ktoré spĺňajú každú kategóriu. V procese riešenia prvej úlohy sa odporúča odpudzovať odbornú prípravu detí. Je určená písomným overovaním, ktoré pokrývajú všetky prvky obsahu tvorby objektov a vyžadujú využívanie poznatkov získaných na rôznych úrovniach nezávislosti. Zoznámenie sa s akademickým výkonom na iných disciplínach sa vykonáva v triede. Odporúča sa tiež rozpoznať stanovisko tímu ako celých a jednotlivých študentov od iných učiteľov. Dôležitým významom má konverzácie s rodičmi, aby identifikovali osobné vlastnosti jedného alebo iného dieťaťa. Môžete tiež rozlišovať medzi študentmi alebo absenciou kognitívneho záujmu o konkrétny predmet. Ak nie je alebo dieťa často chýba povolania a má malé množstvo vedomostí, potom patrí do zaostávajúcej typologickej skupine. Títo študenti sa vyzývajú, aby sa zapojili do tried jednotlivých skupín, ich zapojili do otvorených lekcií a mimoškolských aktivít, ktoré prispievajú k rozvoju ich dôvery.

Vývoj a implementácia techník

Druhá úloha uplatňovania diferencovaného prístupu je najúspešnejšie riešená v rámci samostatných a kolektívnych foriem vzdelávacieho plánovania. Ako jedna z metód overovania môžete použiť stupeň zložitosti úloh. Môže byť posudzovaný niekoľkými ukazovateľmi. Napríklad problematické alebo tvorivé úlohy v objektívnom zmysle pre študentov sú zložitejšie ako reprodukčné. Dôležité je aj počet odkazov v procese odôvodnenia zo zdrojových údajov na odpoveď. Číslo bude viac, ťažšia úloha. Pre deti zahrnuté do zaostávajúcej skupiny by mali byť otázky pomerne jednoduché. Ich obsah by sa mal pripraviť s prihliadnutím na povinnú normu (minimum) na túto tému. Nezabudnite aj na zemepisnú šírku prevodu zručností a vedomostí. Najťažšie v tomto pláne zahŕňa úlohy, pri vykonávaní toho, ktoré študenti používajú materiál v niekoľkých disciplínach. V tomto prípade sa vytvorí interpretácia.

Ukazovatele zložitosti

Kritériá, pre ktoré sa určuje stupeň ťažkostí úloh:

1. Problém. Ako je uvedené vyššie, reprodukčné úlohy sú jednoduchšie ako kreatívne.
2. Vzdialenosť od zdrojových údajov na odpoveď na otázku. Čím väčší počet odkazov v odôvodnení je úloha ťažšia.
3. Počet následkov alebo dôvodov, prečo byť inštalované. Čím viac je potrebné nájsť ťažšiu úlohu.
4. Počet použitých zdrojov. Čo sú viac, úloha je ťažšia.

Iné metódy

V praxi sa odporúča uplatňovať metódu pre diferenciáciu pomoci učiteľa v procese vykonávania tej istej úlohy. Táto metóda naznačuje, že slabé dieťa dostane podrobnejšie pokyny v porovnaní s tými, ktoré sú silnejšie. Zároveň, postupné deti rozhodujú o úlohách bez pomoci od učiteľa. Nezávisle zhromažďujú zdroje a určujú logický reťazec úlohy. Pre strednú skupinu je vyvinutý modelový plán. Pre slabých študentov by karty mali byť pripravené s otázkami umiestnenými v súlade s logikou heuristickej diskusie. Všetky úvahy v rovnakom čase by mali byť jasne zamerané z prvej do poslednej fázy. Ako iná metóda, diferencované účtovníctvo študentov. Môže sa prejaviť vo formulácii jednotlivých tvorivých úloh. Učiteľ poveruje napríklad určité deti, aby pripravili malé správy. V tomto prípade by si mali vybrať nezávisle od dodatočnej literatúry. Učiteľ môže tiež dať úlohu urobiť kvíz, krížovku, prísť s pokračovaním filmového scenára alebo komentára. V tomto prípade je dôležité riadne distribuovať aktivity medzi študentmi, vzhľadom na skutočné možnosti a uplatňovanie diferencovaného prístupu v učení. To je dôležité najmä pri práci s zaostávaním. Učiteľ musí správne naplánovať jeho pomoc tak, že prispieva k rozvoju každého dieťaťa.

Podstatu zásady diferencovaného vzdelávania

K dnešnému dňu existuje niekoľko prístupov k definícii zásady diferencovaného vzdelávania. Podľa týchto prístupov sa rozumie princíp diferencovaného vzdelávania:

• didaktická pozícia, ktorá znamená rozdelenie študentov do skupín založených na ich vlastnostiach a na základe princípu individualizácie vzdelávacieho procesu;
• osobitný prístup k učiteľovi rôznym skupinám študentov na základe organizácie akademickej práce s týmito skupinami založenými na ich schopnostiach a potrebách;
• riadenie individuálnej činnosti študentov, s prihliadnutím na ich vekové a duševné schopnosti, ktoré pôsobia ako základ tejto skupiny študentov;
• optimálna kombinácia rôznych foriem učenia (všeobecne, skupina a jednotlivca);
• podmienená deľba študentov na skupinách, ktorá v procese učenia sa môže líšiť podľa obsahu.

Zásada diferencovaného vzdelávania poskytuje rozdelenie študentov v skupinách. Toto oddelenie je podmienené. Je zvyčajné prideliť nasledujúce skupiny študentov (podľa úrovne vyškolených):

• Prvá skupina. Táto skupina zahŕňa študentov, ktorí majú vysoké ceny učenia. Študenti prvej skupiny sú charakterizované skutočnosťou, že môžu nezávisle nájsť riešenie, majú samonečivé zručnosti, v procese riešenia vzdelávacích úloh sú schopné používať niekoľko typov riešení.
• Druhá skupina. Študenti tejto skupiny majú priemernú mieru odbornej prípravy, môžu nezávisle riešiť úlohy so strednou úrovňou, s komplikáciou podmienok problému potrebujú pomoc učiteľa.
• Tretia skupina. Študentské tretie skupiny majú nízke tempo propagácie v tréningu, zažívajú ťažkosti pri asimilácii nového materiálu, nemajú sa samozrejmé zručnosti a nemajú motiváciu na školenie.

Poznámka 1.

Zásada diferencovaného vzdelávania teda znamená organizáciu vzdelávacieho procesu, aby bolo optimálne pre študentov s rôznymi úrovňami. Na účinnosť vzdelávacieho procesu, ako súčasť implementácie tejto zásady, učiteľ kombinuje rôzne formy odbornej prípravy.

Implementácia zásady diferencovaného vzdelávania

Implementácia zásady diferencovaného vzdelávania je uplatniteľná v rôznych väzbách odbornej prípravy.

Študovať nový materiál.

V procese prípravy na prechod nového vzdelávacieho materiálu musí učiteľ vziať do úvahy možnosti každého študenta a organizovať súčasnosť najjednoduchším spôsobom, aby všetci študenti mohli pochopiť a asimilovať nový vzdelávací materiál.

Táto etapa vzdelávacieho procesu je jednou z najdôležitejších pre následné školenie a učenie sa ďalšieho materiálu. Preto musí učiteľ priblížiť svoju organizáciu zodpovedne. Je potrebné, aby sa prihlásil nový materiál, aby maximalizoval účinok na rôzne analyzátory, ktoré prispievajú k priaznivému vnímaniu a asimilácii, ako aj rôznym metódam metód a prietoku.

Orientácia na konečný výsledok.

Orientácia pre konečný výsledok určuje diferencovaný postoj učiteľa na materiálový vstup. K ocimilácii uplynutej materiálu musia študenti poskytnúť dostatok času, a treba mať na pamäti, že slabší študenti potrebujú viac času, zatiaľ čo silnejší menej. V súlade s tým by mal učiteľ rozdeliť na deti do skupín, zatiaľ čo jedna skupina (slabá študenti) Majster Nový materiál, silnejší sa môže vysporiadať s riešením tréningových cvičení.

Upínanie vyškoleného materiálu.

V tomto štádiu odbornej prípravy, princíp diferencovaného vzdelávania znamená, že konsolidovať študentský cestovný materiál, je potrebné poskytnúť úlohy individuálne, pričom zohľadní ich úroveň. Zároveň silnejší študenti môžu vykonávať nielen štandardné úlohy, ale aj ďalšie (komplikované).

Ako cvičenia zamerané na zabezpečenie vzdelávacieho materiálu, ako súčasť implementácie zásady diferencovaného prístupu, môže byť učiteľ použiť tieto typy úloh:

• Úlohy povinnej úrovne (musia preniesť všetkých študentov bez ohľadu na úroveň);
• Úlohy, aby sa zabránilo typickým chybám (podľa potreby vyriešiť všetkých študentov);
• kompletné úlohy (určené pre študentov s vysokou úrovňou).

Kontrola a hodnotenie poznatkov.

Implementácia kontroly a hodnotenia vedomostí ako súčasť implementácie zásady diferencovaného vzdelávania je zameraná na identifikáciu úrovne naučeného vzdelávania.

Pri vykonávaní kontroly nad aktivitami študentov sa samotné dieťa určuje úroveň svojich schopností a vyberá tieto úlohy, s ktorými sa môže vyrovnať, takže sa určuje posúdenie študentskej práce, na základe zložitosti zvolených úloh.

Hlavná funkcia kontroly je vidieť v konštantnom sledovaní implementácie vzdelávacích akcií, včasné odhalenie rôznych chýb v ich implementácii.

Domáca úloha.

Zvlášť veľké príležitosti na diferenciáciu sú otvorené v domácich úlohách. Domáca úloha poskytuje učiteľ vo forme cvičení, úloh, ako aj vo forme kariet, na ktorých je daná úloha a algoritmus na jeho vykonanie. Domáce úlohy sú diferencované nielen úrovňou vedomostí a procesu učenia sa učebného materiálu, ale je akceptovaný, aby sa ich zdieľať v závislosti od triedy školení (počiatočné, stredné a seniorské triedy).

Hlavným účelom domácej úlohy je konsolidovať vedomosti študenta o prijatom materiáli, ako aj identifikovať možné ťažkosti pri asimilácii vzdelávacieho materiálu, na následné odstránenie.

Poznámka 2.

Princíp diferencovaného vzdelávania je teda zameraný na organizovanie optimálneho vzdelávacieho procesu pre všetkých študentov bez ohľadu na ich úroveň vzdelávacieho materiálu, miery vzdelávania, mentálnych a vekových schopností. Vykonávanie zásady diferencovaného vzdelávania vykonáva podmienené oddelenie študentov do skupín podľa ich schopností a potrieb.

Individuálny prístup - organizovanie vzdelávacieho procesu založeného na komplexnom účtovníctve jednotlivých charakteristík každého konkrétneho dieťaťa. Individuálny prístup- Najdôležitejší psychologický a pedagogický princíp, podľa ktorého vo vzdelávacej a vzdelávacej práci s deťmi by sa mali zohľadniť všetky jednotlivé vlastnosti každého dieťaťa.

Diferencovaný prístup - Účtovníctvo vo vzdelávacej a vzdelávacej práci typických vlastností charakteristických pre určitú skupinu žiakov.

Teoretické základy individuálneho prístupu k deťom.Problém individualizácie multidimenzií učenia v teoretických aj praktických plánoch a mimoriadne protichodné v pokusoch o jeho povolenie. Individualita človeka mnohostranne. Zahŕňa vysokokvalitné aj kvantitatívne charakteristiky. Individualita je jednotné celé číslo, jedinečné, jedinečné, vnútorne dohodnuté, zamerané na implementáciu životne dôležitých funkcií sebazáchovy, vývoja a zničenia. Veľký prínos k rozvoju individuálneho prístupu boli vyrobené zahraničnými a domácimi učiteľmi: Ya. Komensky, I.g. Pestalozzi, J.-Zh.Russo, K.D. Uhihinsky, L.N. Tolstoy; V sovietskom období - A.S. Makarenko, E.a. Arkin, v.a. Sukhomlinsky. Moderné učitelia a psychológovia (V.M. Galusinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Kruttsky, L.I. KNYAZEVA, YA.I. KOVELCHUKUK, atď.) Zvážte individuálny prístup ako cieľový vplyv na totožnosť dieťaťa, berúc do úvahy jeho jednotlivé funkcie, sociálne prostredie v ktorom sa nachádza.

Podstatu individuálneho prístupu.Jednotlivý prístup k dieťaťu je najdôležitejším princípom výchovy a učenia. Pedagogika individuálneho prístupu znamená prispôsobenie metód a foriem práce na týchto funkciách s cieľom úspešne realizovať spoločné pre všetky účel všestranného rozvoja jednotlivca, vytvorenie individuality. Prispôsobenie pracovných metód na individuálne charakteristiky detí by malo spomaliť rozvoj týchto vlastností a vlastností, ktoré nezodpovedajú alebo odporujú požiadavkám spoločnosti, jeho pokroku a naopak na podporu rozvoja alebo tvorby vlastností a kvality ktoré sú určitá sociálna hodnota. To sa dosahuje bez bolestného členenia osobnosti a aspoň náklady na silu a prostriedky, čo je význam individuálneho prístupu. V individuálnom prístupe, každé potreby dieťaťa, a nielen ten, kto je pridelený z akéhokoľvek dôvodu tímu detí. Každé dieťa má niečo, čo je vlastné, špeciálne, jedinečné - je potrebné nájsť a dávať ho používať.

Touto cestou, podstatou individuálneho prístupu spočíva v tom, že všeobecné úlohy výchovy, ktoré čelia učiteľovi, ktorý pracuje s tímom detí, ich rieši prostredníctvom pedagogických účinkov na každé dieťa, na základe vedomostí o jeho duševných vlastnostiach a bývaní Podmienky.

Vlastnosti diferencovaného prístupu.So všetkými rôznymi vlastnosťami majú deti aj niektoré spoločné, typické vlastnosti, na ktorých je založený diferencovaný prístup k ich výchovu a učenia. Diferencovaný prístup je špecifická forma intragroup separáciu detí na podskupiny podľa podobných, typických vlastností. Tieto podskupiny sú dočasné, charakter, sú dynamické; Prechod z jednej skupiny do druhého sa vykonáva s prihliadnutím na úroveň vývoja každého dieťaťa.

Jednotlivý a diferencovaný prístup k žiakom sa musí realizovať v etapách:I) štúdium jednotlivých charakteristík detí; 2) Nastavenie úloh pedagogickej práce, t.j. dizajn osobnosti; 3) výber metód a prostriedkov vzdelávacieho vplyvu; 4) Analýza vykonanej práce a jeho úpravu na nasledujúce obdobie.