Klasifikácia druhov a foriem samostatnej práce. Formovanie zručností samostatnej činnosti vo výchove osobnostného rozvoja u mladších školákov

Formovanie zručností samostatnej práce žiakov

na hodinách angličtiny.

Podstata novosti moderných vzdelávacích technológií spočíva v individualizácii vyučovacieho procesu, zvyšovaní úlohy samostatnosti žiakov pri osvojovaní vedomostí. Nie je žiadnym tajomstvom, že v určitom štádiu vzdelávania strácajú školáci v dôsledku psychologických charakteristík súvisiacich s vekom záujem o učenie. Strata záujmu o učenie vedie k ľahostajnosti a apatii, ľahostajnosť vedie k lenivosti a lenivosť vedie k nečinnosti a strate schopností. Preto je veľmi dôležité štrukturovať hodiny tak, aby boli zaujímavé, obsahovo moderný. Umožnilo by to myslieť samostatne a rozvíjať schopnosti a tiež by to malo zameranie na vedecké aj praktické činnosti.

V poslednom období sa čoraz väčšia pozornosť venuje samostatnej práci žiakov vo vyučovacom procese, najmä pri vyučovaní cudzích jazykov. Je to spôsobené mnohými faktormi, vrátane tých, že v modernom dynamickom, neustále sa meniacom svete nestačí mať len určité množstvo vedomostí. Osoba by mala byť schopná samostatne doplniť svoje vedomosti, zapojiť sa do sebavzdelávania. Samostatnosť nie je vrodená vlastnosť človeka, aby študent vedel samostatne pracovať, treba ho to naučiť. Preto sú problémy organizácie samostatnej práce na hodine obzvlášť dôležité. Rada by som sa pozastavila nad využívaním moderných pedagogických technológií na hodinách angličtiny, ktoré prispievajú k formovaniu zručností samostatnej práce.

Jednou z týchto technológií je modulárny tréning. A. V. Konysheva vo svojej práci „Organizácia samostatnej práce študentov v cudzom jazyku“ poukazuje na to, že „modulárna príprava predpokladá prísny obsah vzdelávacieho materiálu, jasné požiadavky na vedomosti a metódy činnosti, algoritmickú prácu“. Berúc do úvahy tento prístup, je to práve modulové školenie, ktoré umožňuje vo vyšších ročníkoch organizovať najracionálnejšiu organizáciu individuálnej samostatnej práce v triede. Mnoho ľudí chápe pojem „samostatná práca“ len ako individuálnu prácu študentov. Párové a skupinové formy samostatnej práce však majú podľa mňa veľký potenciál. Platí to najmä pri ovládaní gramatiky s minimálnym počtom hodín týždenne. V závislosti od cieľov vyučovacej hodiny (oboznámenie sa s novým gramatickým učivom; opakovanie a systematizácia gramatického učiva) sa buduje aj samostatná práca žiakov na vyučovacej hodine.

Na zvládnutie nového gramatického učiva sa využíva skupinová práca žiakov, v procese ktorej sú samoukom a rovesníckym učením. Samoštúdium sa uskutočňuje pri samostatnom štúdiu fragmentu témy študenta, vzájomné učenie sa - v rámci výmeny získaných informácií.

Pre prácu v skupinách sú zostavené karty s úlohami. Každý člen skupiny si musí určitý čas vypracovať svoju úlohu, „samoštúdium“, naučiť partnera (partnerov) a vyvodiť závery podľa účelu hodiny. Na záver sa vedú lekcie o kontrole a oprave vedomostí.

Takto organizovanú skupinovú prácu možno úspešne uplatniť v triede pri štúdiu nového gramatického učiva a jeho prvotnom upevňovaní, ako aj na hodinách zovšeobecňovania a systematizácie gramatických vedomostí.

Pre prácu v lekcii sú teda pripravené karty s materiálom na výskum (príkladové vety na konkrétnu gramatickú tému) a vodiace otázky. Okrem toho je potrebný vhodný referenčný materiál (napríklad tabuľka časových foriem slovesa). Dochádza k prvotnému oboznámeniu sa s témou na základe materinského jazyka, vzniká problém sformulovania pravidla konkrétneho gramatického javu v angličtine. Trieda je rozdelená do skupín po 4 ľuďoch. Každý člen skupiny dostane kartičku s konkrétnym typom návrhu, s príkladmi a úlohami. Študenti majú 15 – 18 minút na to, aby si kartu sami preštudovali a dokončili zadanie. Keď kartičky študujú, robia si poznámky do zošitov.

Zástupcovia každej skupiny vyvodia závery pre každý typ návrhu a sformulujú všeobecné pravidlo.

Ďalšou fázou práce je testovanie (kontrola úrovne zaškolenia). Študenti dostanú kartičky so zadaniami (na vypracovanie zadania je venovaných 5 minút). Žiaci sami kontrolujú správnosť zadania pomocou kľúča, ktorý im dá učiteľ. Opravujú chyby, analyzujú svoju prácu a hodnotia sa.

Na hodinách venovaných opakovaniu a systematizácii gramatického učiva najčastejšie žiaci pred testom na danú tému pracujú samostatne. Najprv musia pri vstupnej kontrole dať odpovede na teoretické otázky, sformulovať pravidlá používania konkrétneho gramatického javu. Študenti potom vykonávajú sériu špeciálne navrhnutých cvičení. Po absolvovaní každého cvičenia skontrolujú správnosť výkonu na kontrolnom zozname, pridelia si body podľa príslušných hodnotiacich kritérií. Ak po teste zostanú otázky, žiaci sa poradia s učiteľom. Každý pracuje vo svojom režime a na konci práce každý vidí svoj výsledok a chápe, čo presne potrebuje zopakovať. Nepochybne sa tak zvyšuje samostatnosť študentov, zvyšuje sa ich mentálna a kognitívna aktivita, zvyšuje sa pracovný čas každého študenta, na rozdiel od tradičnej frontálnej práce na rovnakých cvičeniach.

Z psychológie je známe, že vedomosti získané samostatne, prekonávaním realizovateľných ťažkostí, sú asimilované pevnejšie ako vedomosti získané v hotovej forme od učiteľa. V priebehu samostatnej práce totiž každý študent priamo prichádza do kontaktu s asimilovaným materiálom, sústreďuje naň svoju pozornosť, mobilizuje všetky rezervy intelektuálneho, emocionálneho a vôľového charakteru. Nemôže zostať pasívny. Možno konštatovať, že rozvíjanie návyku samostatnej práce žiakov na hodinách cudzieho jazyka je dôležitou zložkou výchovno-vzdelávacieho procesu. Naučiť študenta učiť sa, samostatne získavať vedomosti a zlepšovať zručnosti a schopnosti – to je úloha, pred ktorou stojí každý učiteľ. Na to je potrebné vybaviť študenta technikami na plnenie úloh, vyvinúť určité algoritmy na spracovanie a asimiláciu toho alebo toho materiálu, pripraviť vhodné vizuálne pomôcky vo forme schém, tabuliek a didaktického materiálu vo forme kariet, systém cvičení, návodové otázky, ktoré budú študenti vždy k dispozícii ... Pri plánovaní vyučovacej hodiny musí učiteľ rozhodne určiť úlohy na samospracovanie učiva žiakom a zvoliť aj vhodnú formu kontroly. Systematická práca zameraná na organizáciu samostatnej práce žiaka bude formovať nielen jeho poznávaciu činnosť, ale aj samostatnosť ako povahovú črtu.

Tento prístup je priaznivo porovnateľný s tradičným vyučovaním v tom, že umožňuje každému študentovi určiť si na hodine sebaurčenie a tiež poskytuje emocionálny komfort. V lekcii sa realizuje postupná tvorba mentálnych akcií (v súlade s teóriou P.Ya. Galperina). Pokojná a uvoľnená atmosféra na hodine umožňuje žiakom odstrániť komplex strachu z učiteľa, strach z predmetu samotného. Žiaci si vypestujú návyk sústredenia, samostatného myslenia; rozvíjať pozornosť, túžbu po vedomostiach.

Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"SIBERIAN FEDERAL UNIVERSITY"

Ústav pedagogiky, psychológie a sociológie

Program DPO „Učiteľ vysokých škôl“

ESAY

Rozvoj zručností samostatnej práce žiakov

výučba informačných technológií

Vedúci: ____________ / doktor pedagogických vied, profesor O. G. Smolyaninova

Študent: ____________ / Ph.D., docent I.V. Tarasov

Krasnojarsk 2011


ÚVOD

Počas aktívnej pracovnej činnosti sa od osoby vyžaduje, aby neustále zlepšovala úroveň svojej odbornej prípravy. Dôsledkom demografickej krízy, ktorá zasiahla mnohé vyspelé krajiny, bolo zvýšenie hranice produktívneho veku obyvateľstva. Najdôveryhodnejší na trhu práce sú mladí ľudia, ktorí majú jedno alebo dve vyššie vzdelanie, ďalšie odborné vzdelanie, ovládajú jeden alebo dva cudzie jazyky a využívajú možnosti informačných technológií. Je možné formulovať hlavné kvality človeka v XXI storočí - schopnosť vybudovať si vlastnú vzdelávaciu dráhu a formovať zručnosti sebavzdelávania. Následne sa stávajú rozhodujúcimi také vlastnosti absolventov, ako je schopnosť pracovať s informáciami a samostatne organizovať kognitívne aktivity.

Tradične sa obsah vzdelávania chápe ako spočiatku odcudzený študentom objem vedomostí, zručností a schopností, takzvané skúsenosti ľudstva, ktoré sa im odovzdávajú na asimiláciu. Dlhé roky bolo hlavným mottom pedagogiky: „Hlavnou spoločenskou funkciou výchovy je odovzdávanie skúseností, ktoré nazbierali predchádzajúce generácie ľudí.“ Toto pravidlo je základom návrhu väčšiny programov špecifických pre doménu.

Keďže cieľom výučby v súčasnosti nie je len formovanie určitých vedomostí, zručností a schopností u študenta, ale rozvoj tvorivej osobnosti, ktorá je schopná vybudovať si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu, potom na dosiahnutie tohto cieľa, je potrebné poskytnúť žiakovi možnosti sebarealizácie, sebavzdelávania, sebavzdelávania. Tieto možnosti môžu byť žiakovi poskytnuté rôznymi formami, metódami a podmienkami učenia, ktoré vytvárajú „priestor“ možných cieľov činnosti a spôsobov ich dosiahnutia, z ktorých si každý žiak vyberá to najvhodnejšie pre svoju individualitu. Jednou z ciest k dosiahnutiu tohto cieľa je využitie informačných technológií vo vyučovaní.

Cieľom školenia je v súčasnosti rozvoj tvorivej osobnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné poskytnúť študentovi príležitosti na formovanie kognitívnej nezávislosti na vysokej úrovni. Tento prístup najviac odráža smery aktualizácie moderného vzdelávania založeného na princípoch humanizmu a možnostiach informačných technológií, čo sa odráža v regulačných dokumentoch prijatých Ministerstvom školstva a vedy Ruska v posledných rokoch. Takže napríklad v Koncepcii informatizácie školstva v Rusku je mimoriadne dôležitá podmienka, podľa ktorej „reforma rezortu školstva a jeho informatizácia musia ísť nevyhnutne spolu, a nie postupne alebo paralelne. Prechod rezortu školstva na kvalitatívne novú úroveň bez jeho informatizácie je jednoducho nemožný.“ V tomto smere môžu byť moderné informačné technológie najefektívnejším prostriedkom na organizovanie dialógu medzi učiteľom a žiakom, učiteľom a učiteľom, učiteľom a vedecko-metodickým rekvalifikačným centrom.


1. Samostatná práca žiakov

1.1. Formovanie zručností samostatnej práce žiakov

Problém kognitívnej nezávislosti má korene v staroveku. Český učiteľ, autor systému vyučovania v triede Jan Amos Komenský poznamenal, že "prirodzený princíp v človeku má samostatnú a samohybnú silu." V masovej škole však až do polovice 20. storočia prevládalo výkladové a názorné vyučovanie. Od 50. rokov záujem o rozvoj samostatnosti žiakov opäť rastie. Na prelome 21. storočia sa záujem o túto problematiku opäť zvýšil, keďže sa výrazne zmenili životné podmienky, nastala informačná revolúcia a na celom svete dochádza k prechodu k celoživotnému vzdelávaniu. Smer „učenie sa pre život“ sa mení na „učenie sa životom“, uzavretá vzdelávacia architektúra postupne ustupuje otvorenej, čo je nemožné bez formovania zručností študentov samostatnej práce na vysokej úrovni. Informačné technológie poskytujú príležitosť na väčšiu samostatnosť ako pri úspešnom rozvíjaní učebných osnov, tak aj pri prehĺbenom štúdiu jednotlivých predmetov, uvedomujúc si vnútorné tvorivé potreby študentov.

Moderná domáca filozofia výchovy opäť nastoľuje problém dôležitosti formovania samostatnej osobnosti pre spoločnosť. Koncepcia osobnostne orientovanej pedagogickej činnosti je podložená na základe štúdia hlbokých procesov, ktoré sú základom sebarozvoja a sebaurčenia človeka.

Podľa V.I. Andreeva, prioritou moderného vzdelávania je tréning zameraný na osobný sebarozvoj. Táto nová pedagogická paradigma je postavená na nasledujúcich základných postulátoch:

  1. uvedomenie si vnútornej hodnoty každej osobnosti, jej jedinečnosti;
    1. nevyčerpateľnosť možností rozvoja každej osobnosti vrátane jej tvorivého sebarozvoja;
    2. priorita vnútornej slobody - sloboda tvorivého sebarozvoja, na rozdiel od vonkajšej slobody;
    3. chápanie podstaty tvorivého sebarozvoja ako integrálnej charakteristiky „sebavedomia“, ktorého systémovotvornými zložkami sú sebapoznanie, tvorivé sebaurčenie, samospráva, tvorivá sebarealizácia osobnosti a sebazdokonaľovanie.

Poznamenáva tiež, že „len také vzdelanie možno považovať za vzdelanie garantovanej kvality, ktoré sa mení na sebavýchovu. Tréning sa zároveň mení na sebavzdelávanie, výchovu - na sebavýchovu a osobnosť zo stavu rozvoja - na stav tvorivého sebarozvoja."

Koncept samoriadeného učenia používaný v Európe - učenie so sebaurčením cieľov a americké obdobné termíny autonómne učenie - autonómne učenie, nezávislé učenie - nezávislé učenie sa spájajú s rôznymi stupňami sebaorganizácie žiaka. Najvyšší stupeň – autonómia – sa chápe ako schopnosť študenta samostatne si určovať ciele a prostriedky na ich dosiahnutie. Študenti túto prácu vykonávajú v centrách nezávislého prístupu k materiálom (mediálne knižnice), ktoré aktívne vznikajú v USA, Európe vrátane Ruska.

V zahraničných štúdiách sa interpretácia nezávislosti neakceptuje, ak študent dostane možnosť študovať s využitím informácií pripravených učiteľom alebo odborníkom v režime samostatného prístupu, keďže v tomto prípade je študentovi údajne pridelená rola „ pasívny pozorovateľ“, má dojem, že samostatné štúdium je možné len za predpokladu dostupnosti materiálu pripraveného odborníkom. Študent by mal byť schopný samostatne si vyberať vzdelávacie materiály, spoliehať sa nielen na tie, ktoré mu radí učiteľ. Tento prístup zahŕňa slobodu výberu a používanie autentických materiálov.

Vonkajšími znakmi samostatnosti žiakov je plánovanie ich činností, plnenie úlohy bez priamej účasti učiteľa, systematické sledovanie postupu a výsledku vykonávanej práce, jej následná korekcia a zdokonaľovanie, teda samostatnosť. realizácia aktivít.

Vnútornú stránku samostatnosti tvorí potrebovo-motivačná sféra, duševné, fyzické a morálno-vôľové úsilie žiakov, smerujúce k dosiahnutiu cieľa bez vonkajšej pomoci.

Hlavným princípom teórie postupného vytvárania duševných akcií je, že človek nemôže získať v podstate nové prvky duševnej praktickej činnosti okamžite vo forme vnútornej, duševnej. N.F. Talyzina vyvodzuje tento záver: ľudstvo nahromadené vedomosti, reprezentované systémom vedeckých pojmov a zákonov, nie je možné osvojiť si iba vlastnou aktivitou, účinnosť prenosu skúseností závisí od povahy konania študentov a o kvalite riadenia zo strany študenta.

1.2. Úloha samostatnej práce žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese

Hlavnou úlohou vysokoškolského vzdelávania je formovať tvorivú osobnosť odborníka schopného sebarozvoja, sebavzdelávania a inovácie. Riešenie tohto problému je sotva možné iba prenosom vedomostí v hotovej forme z učiteľa na študenta. Je potrebné preniesť žiaka z pasívneho konzumenta vedomostí na aktívneho tvorcu vedomostí, ktorý je schopný formulovať problém, analyzovať spôsoby jeho riešenia, nájsť optimálny výsledok a dokázať jeho správnosť. Prebiehajúca reforma vysokého školstva je spojená s prechodom od paradigmy učenia k paradigme vzdelávania. V tejto súvislosti treba uznať, že samostatná práca žiakov nie je len dôležitou formou vzdelávacieho procesu, mala by sa stať jeho základom.

To predpokladá orientáciu na aktívne metódy osvojovania si vedomostí, rozvoj tvorivých schopností žiakov, prechod z kontinuálnej prípravy na individuálnu s prihliadnutím na potreby a možnosti jednotlivca. Nejde len o zvýšenie počtu hodín, ktoré strávite samostatnou prácou. Posilnenie úlohy samostatnej práce študentov znamená zásadnú revíziu organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole, ktorá by mala byť postavená tak, aby rozvíjala schopnosť učiť sa, formovala u študenta schopnosť sebarozvoja, tvorivosti aplikácia získaných vedomostí, spôsoby prispôsobenia sa profesionálnej činnosti v modernom svete.

Cieľom samostatnej práce študentov je zorganizovať systematické štúdium odborov počas semestra, upevniť a prehĺbiť nadobudnuté vedomosti a zručnosti, pripraviť sa na nastávajúce hodiny, ako aj formovať kultúru duševnej práce a samostatnosti pri hľadaní a získavaní nových poznatkov.
Úlohy samostatnej práce možno definovať takto:

  1. kvalitná asimilácia vzdelávacieho materiálu;
  2. rozvoj zručností a schopností vzdelávacích aktivít;
  3. formovanie kognitívnych schopností a záujmu študentov o preberaný materiál;
  4. formovanie pripravenosti na sebavzdelávanie;
  5. formovanie nezávislosti ako osobnostnej črty.

V prvom rade je potrebné definovať samostatnú prácu žiakov. Vo všeobecnosti ide o akúkoľvek činnosť súvisiacu s výchovou myslenia budúceho odborníka. Akýkoľvek typ štúdia, ktorý vytvára podmienky pre vznik samostatného myslenia, kognitívnej činnosti študenta, je spojený so samostatnou prácou. Samostatnou prácou teda treba rozumieť súhrn všetkých samostatných činností žiakov v triede aj mimo nej, v kontakte s učiteľom aj v jeho neprítomnosti.

Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti priamo závisia od úrovne samostatnej práce študenta, ktorá je daná osobnou pripravenosťou na túto prácu, chuťou študovať samostatne a možnosťami realizácie tejto túžby.

A. Beljajevová ponúka akýsi vzorec pre samostatnú prácu žiakov: informácia – vedomosť – informácia, ktorej podstatou je vytváranie nových informácií z existujúcich, ktoré formujú pripravenosť a potrebu žiakov riadiť ich kognitívnu činnosť.

Treba zvážiť vyššiu formu prejavu nezávislostisebavzdelávanie alebo sebavzdelávacie aktivity,ktorý sa chápe ako cieľ a výsledky činnosti a samostatnou prácou - prostriedkom na dosiahnutie tohto výsledku. Sebavzdelávanie žiaka je dobrovoľná činnosť zameraná na získavanie vedomostí v procese samostatnej práce bez pomoci učiteľa, čo je nemožné, ak si žiaci nevytvorili počiatočnú skúsenosť kognitívnej činnosti, jej potreby a emocionálno-vôľovej povahy. kvality. Samostatná práca je teda nevyhnutnou etapou, ktorá formuje zručnosti sebavzdelávania a v dôsledku toho rozvoj samostatnosti.

Samostatnú prácu žiakov si organizuje sám žiak svojimi vnútornými kognitívnymi motívmi, z jeho pohľadu najvhodnejšou, racionálnou činnosťou ním riadenou, vykonávanou na základe sprostredkovaného riadenia systému učiteľom. Táto definícia vám umožňuje odhaliť hlavnú podstatu, ktorá by v nej mala byť obsiahnutá.

Realizácia samostatnej práce študentmi prispieva k hlbšej asimilácii teoretického materiálu, ktorý dostali na prednáškach, a preto zvyšuje úroveň prípravy študentov v rôznych odboroch.

Samostatnú prácu je zaužívané rozdeliť na výchovnú, vedeckú a sociálnu. Všetky tieto typy sú vzájomne prepojené a závislé. Samozrejme, ústredné miesto zaujíma vzdelávacia nezávislá činnosť.

Nezávislá vzdelávacia a kognitívna činnosť zahŕňa tieto zložky:

  • sémantický;
  • cieľ;
  • predvádzanie.

Zvládnutím čoraz zložitejších intelektuálnych akcií študent prichádza k aktívnej sémantickej orientácii, ktorá mu umožňuje vypracovať si vlastné prístupy k riešeniu problému sebavzdelávania. Cieľové a výkonnostné zložky zahŕňajú stanovenie cieľov, definíciu úloh, plánovanie akcií, výber metód a prostriedkov ich realizácie, sebaanalýzu a sebakontrolu výsledkov, korekciu vyhliadok na budúce aktivity.

Samostatná práca študenta je špeciálne organizovaná činnosť, ktorá vo svojej štruktúre zahŕňa také zložky, ako sú:

  • ujasnenie cieľa a stanovenej výchovno-vzdelávacej úlohy;
  • jasné a systematické plánovanie samostatnej práce;
  • vyhľadávanie potrebných vzdelávacích a vedeckých informácií;
  • zvládnutie vlastných informácií a ich logické spracovanie;
  • využitie metód výskumu, vedeckovýskumnej práce na riešenie zadaných úloh;
  • rozvíjať svoj vlastný postoj k prijatej úlohe;
  • predloženie, odôvodnenie a obhajoba prijatého rozhodnutia;
  • introspekcia a sebakontrola.

  1. Školenie informačných technológií

2.1. Pojem a charakteristika vzdelávania v oblasti informačných technológií

Akademická odbornosť na úspech v 21. storočí nebude stačiť, ale schopnosť kriticky myslieť si bude vyžadovať potrebnú technickú kvalifikáciu. Preto sa mnohí študenti snažia získať zručnosti v oblasti informačných technológií vopred a zabezpečiť si tým úspešnú kariéru.

Uvažujme o rôznych uhloch pohľadu na pochopenie pojmu a podstaty informačných technológií. Tento pojem je neoddeliteľne spojený s dvoma pojmami: informáciami a technológiami. Najprv prejdime k definícii kategórií „informácie“ a „technológie“.

Technológia (z gréčtiny. techne - umenie, remeselná zručnosť, zručnosť a gréčtina. logá - štúdium) - súbor metód a nástrojov na dosiahnutie požadovaného výsledku: metóda premeny daného na potrebné; spôsobom výroby.

Informácie sú informácie o okolitom svete (objektoch, javoch, udalostiach, procesoch a pod.), ktoré znižujú existujúcu mieru neistoty, neúplnosti poznania, odcudzujú sa svojmu tvorcovi a stávajú sa správami (vyjadrenými v určitom jazyku vo forme
znaky vrátane tých, ktoré sú zaznamenané na hmotnom nosiči), ktoré
možno reprodukovať prenosom ľuďmi ústne, písomne ​​resp

I.G. Zakharova definuje dva pojmy: informačné technológie -systém vedeckých a inžinierskych poznatkov, ako aj metód a prostriedkov, ktorý sa používa na vytváranie, zber, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti a informačných technológiáchvyučovanie je pedagogická technológia, ktorá využíva špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami.

Informačné technológie zahŕňajú programované učenie, inteligentné učenie, expertné systémy, hypertext a multimédiá, mikrosvety, simulačné učenie, demonštrácie. Tieto konkrétne metódy by sa mali aplikovať v závislosti od vzdelávacích cieľov a vzdelávacích situácií, keď v niektorých prípadoch je potrebné lepšie pochopiť potreby študenta, v iných je dôležitá analýza vedomostí v danej oblasti a po tretie, hlavná úlohu môže zohrávať zohľadnenie psychologických princípov vyučovania.

Efekt samostatnej práce študenta možno dosiahnuť len vtedy, keď je organizovaná a implementovaná do vzdelávacieho procesu ako ucelený systém, ktorý preniká všetkými etapami.učenie študentov na univerzite. V procese samostatnej činnosti sa žiak musí naučiť vyčleniť kognitívne úlohy, voliť spôsoby ich riešenia, vykonávať kontrolné operácie pre správnosť riešenia úlohy, zdokonaliť zručnosti na realizáciu teoretických poznatkov. Formovanie zručností a schopností samostatnej práce študenta môže prebiehať na vedomej aj intuitívnej báze.

Takže pri vykonávaní akéhokoľvek typu samostatnej práce musí študent prejsť nasledujúcimi fázami:

  • určenie účelu samostatnej práce;
  • konkretizácia kognitívnej (problémovej alebo praktickej) úlohy;
  • sebahodnotenie pripravenosti na samostatnú prácu na riešení danej alebo vybranej úlohy;
  • voľba adekvátneho spôsobu konania vedúceho k riešeniu problému (voľba spôsobov a prostriedkov na jeho riešenie);
  • plánovanie (samostatne alebo s pomocou učiteľa) samostatnej práce na riešení problému;
  • vykonávanie nezávislého pracovného programu;
  • vykonávanie riadiacich aktov v procese vykonávania samostatnej práce: sledovanie postupu samostatnej práce, vlastná kontrola priebežných a konečných výsledkov práce, úprava na základe výsledkov sebakontroly programov vykonávania prác, odstraňovanie chýb a ich príčin .

2.2. Vplyv informačných technológií na formovanie zručností samostatnej práce žiakov

Využitie školení informačných technológií určuje potrebu individuálneho prístupu. Z tohto dôvodu sa rozvoj určitých metód využívania informačných technológií na realizáciu myšlienok rozvíjajúceho vzdelávania, rozvoja osobnosti žiaka stáva naliehavým. Najmä pre individualizáciu tréningu, formovanie schopnosti študenta predvídať výsledky svojej činnosti, rozvíjať stratégiu hľadania spôsobov a metód riešenia problémov - vzdelávacích aj praktických.

Osobitnú pozornosť si zasluhuje opis jedinečných schopností moderných informačných technológií:

  • okamžitá spätná väzba medzi používateľom a modernými informačnými technológiami;
  • počítačová vizualizácia vzdelávacích informácií o objektoch alebo vzorcoch procesov, javov, skutočných aj „virtuálnych“;
  • archívne uloženie dostatočne veľkých objemov informácií s možnosťou ich prenosu, ako aj jednoduchý prístup a užívateľský prístup do centrálnej databanky;
  • automatizácia procesov výpočtovej činnosti získavania informácií, ako aj spracovanie výsledkov vzdelávacieho experimentu s možnosťou viacnásobného opakovania fragmentu alebo samotného experimentu;
  • automatizácia procesov informačnej a metodickej podpory, organizačné riadenie vzdelávacích aktivít a kontrola výsledkov asimilácie.

Vzhľadom na vyššie uvedené možnosti moderných informačných technológií dochádza k:

  • rozvoj osobnosti žiaka;
    • rozvoj myslenia (napríklad vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, intuitívne, kreatívne, teoretické typy myslenia);
    • estetická výchova (napríklad prostredníctvom využitia schopností počítačovej grafiky, technológie „Multimédiá“);
    • rozvoj komunikačných zručností;
    • formovanie schopnosti čo najlepšie sa rozhodnúť alebo navrhnúť riešenia v ťažkej situácii (napríklad pomocou počítačových hier zameraných na optimalizáciu rozhodovacích činností);
    • rozvoj zručností na vykonávanie experimentálnych výskumných činností (napríklad prostredníctvom implementácie schopností počítačového modelovania);
    • formovanie informačnej kultúry, schopnosť spracovávať informácie (napríklad pomocou integrovaných užívateľských balíkov, rôznych grafických a hudobných editorov).

Informačné technológie sú teda kľúčové pre formovanie zručností samostatnej práce študentov v procese učenia, rozvoja vzdelávacieho systému a kultúry.

Už dávno je dokázané, že každý žiak sa nové poznatky učí inak. Predtým bolo pre učiteľov ťažké nájsť spôsob, ako rozvíjať zručnosti samostatnej práce žiakov. Teraz môžu univerzity s využitím počítačových sietí a online nástrojov prezentovať nové informácie tak, aby vyhovovali individuálnym potrebám každého študenta. Vďaka technológiám používaným na prepojenie študentov s komunitami a medzi sebou navzájom môže byť učenie pútavejšie a lepšie reagovať na dnešnú realitu tým, že poskytujú správne informácie v správnom čase. Tento proces je do značnej miery determinovaný skôr získanými vedomosťami, očakávaniami a získanými výsledkami, ktoré tvoria vzdelávacie prostredie.

Schopnosť kompetentne pracovať s informáciami, s využitím moderných metód a nástrojov, určuje úroveň informačnej kultúry absolventa, ktorá sa chápe ako schopnosť cieľavedome pracovať s informáciami na počítači. Vytvorenie jednotného vedeckého, spoločenského a verejného informačného prostredia umožňuje získať kvalitné vzdelanie na akomkoľvek mieste a v akomkoľvek čase. S týmto prístupom sa výrazne zvyšuje úloha sebavzdelávania a sebarozvoja jednotlivca. Zvyšuje sa vplyv jednotlivca na informačné procesy celej spoločnosti. V tejto súvislosti sa stáva aktuálnou otázka etických a morálnych aspektov procesu učenia. Túžba vychovať všestrannú osobnosť rastie. Ideálom všestrannej osobnosti je harmonický rozvoj. Harmonický vzťah medzi osobnosťou a svetom znamená súlad medzi tým, čo osobnosť od druhých vyžaduje a tým, čo im môže dať. Harmonická osobnosť je v jednote so svetom, ľuďmi a sebou samým. Toto je morálny človek. V dospievaní a dospievaní aktívne prebieha formovanie osobnosti a profesionálneho sebaurčenia. V tomto veku deti získavajú pracovné zručnosti a zručnosti, od ktorých závisí ich profesionálna práca v budúcnosti. Pri využívaní informačných technológií v triede sa zvyšuje motivácia k učeniu a podnecuje sa kognitívny záujem žiakov. Pri využívaní informačných technológií sa zvyšuje efektivita samostatnej práce a objavujú sa úplne nové možnosti individualizácie.

Počítač spolu s informačnými technológiami otvára zásadne nové možnosti v oblasti vzdelávania, v učebnej činnosti žiaka. Prvýkrát nastáva situácia, keď sa informačné technológie výučby stávajú hlavnými nástrojmi ďalšej praktickej odbornej činnosti človeka. Vzdelávanie je integrované do života počas celého jeho priebehu[ 3 , 5 ] .

Všetko uvedené bude základom pre identifikáciu úlohy informačných technológií pri formovaní zručností samostatnej práce žiakov. Analýzou úlohy a významu informačných technológií pre súčasnú etapu rozvoja spoločnosti je možné vyvodiť opodstatnené závery, že táto úloha je strategicky dôležitá a význam týchto technológií v blízkej budúcnosti rýchlo narastie. Práve tieto technológie dnes zohrávajú rozhodujúcu úlohu v oblasti technologického rozvoja štátu.

Medzi hlavné úlohy moderného vzdelávania patrí úloha rozvíjať osobnosť študenta na vysokej škole, čo znamená formovanie jeho schopnosti samovzdelávania, samoštúdia, sebavzdelávania, reflexie vlastnej činnosti. Na to je v procese výučby študenta na univerzite potrebné vytvoriť v ňom systém profesionálne významných vlastností vrátane hlavných funkčných zložiek profesionálnej činnosti: gnostickej, dizajnérskej, konštruktívnej, komunikatívnej a organizačnej. Z viacerých objektívnych dôvodov – časovej tiesne v rámci štúdia v triede sa však tieto vlastnosti nedajú vždy formovať. Dôležitým prvkom pedagogickej činnosti na vysokej škole je preto „naučiť študenta učiť sa“, čo je nevyhnutné pre efektívnu organizáciu ich samostatnej a mimoškolskej práce, ktorá má prispieť k:

  • rozširovanie, upevňovanie a prehlbovanie vedomostí získaných na vyučovacích hodinách;
  • aktívne získavanie nových vedomostí;
  • rozvoj tvorivého prístupu k riešeniu vzniknutých problémov;
  • prejav individuality žiaka;
  • formovanie praktických zručností pri riešení situačných problémov.

Vo všeobecnosti samostatná a mimoškolská práca rozvíja tieto kvality: schopnosť pracovať s odbornou literatúrou, príručkami, periodikami, s modernými informačnými a komunikačnými technológiami; organizácia, disciplína, iniciatíva, aktivita pri riešení zadaných úloh.

Významné miesto medzi informačnými technológiami využívanými študentmi pri samostatnej práci zaujímajú internetové technológie. Medzi internetové zdroje, ktoré študenti najčastejšie využívajú pri samostatnej práci, treba spomenúť elektronické knižnice, vzdelávacie portály, tematické stránky, bibliografické databázy, stránky periodík. Pre efektívne vyhľadávanie na WWW ( World Wide Web ) študent musí poznať topológiu tohto priestoru, ako aj spôsoby navigácie v ňom, jasne definovať svoje informačné potreby, potrebnú retrospektívu informácií, rozsah vyhľadávacích serverov, ktoré potrebné informácie indexujú v lepšej kvalite, správne formulovať kritériá vyhľadávania.

Dostupnosť obrovského množstva elektronických článkov a kníh, referenčnej literatúry, elektronických učebných materiálov zverejnených na webových stránkach univerzít, samozrejme, umožňuje rozšírenie tvorivého potenciálu študenta, zvýšenie jeho produktivity práce a zároveň prekročenie tradičného model štúdia akademickej disciplíny. V tomto prípade sa získa schopnosť samostatne študovať.

Internet je nielen priestorom, kde prebieha samoštúdium študentov, ale aj biotopom, keďže tu ľudia komunikujú. WWW servery akumulujú obrovské informačné zdroje v rôznych oblastiach teoretických a praktických vedomostí. V poslednej dobe je jednou z najpoužívanejších učebných pomôcok využívajúcich výpočtovú techniku ​​multimediálna technika. V dôsledku prudkého rozvoja informačných technológií spoločnosť prechádza k vzdelávaniu, ktoré využíva moderný vedecký a technologický pokrok. Medzi takéto úspechy patria vzdelávacie weby, ktorých je dnes veľa.

Vzdelávacie webové stránky pomáhajú sebavzdelávaniu, v dôsledku čoho dochádza k procesu samostatného hľadania a asimilácie určitých vedomostí, zručností a schopností, k rozvoju kognitívnych síl, neustálemu sebarozvoju a sebavzdelávaniu zahŕňa celý rad vzdelávacích aktivít.

ZÁVER

Samostatná práca študenta je jednou z najdôležitejších zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu, v priebehu ktorej sa formujú zručnosti, schopnosti a vedomosti a v budúcnosti asimilácia študenta do techník kognitívnej činnosti, záujem o tvorivú prácu. a v konečnom dôsledku je zabezpečená schopnosť riešiť vedecké a praktické problémy.

Samostatná práca je neoddeliteľnou súčasťou (formou) výchovno-vzdelávacieho procesu. V skutočnosti samostatná práca, jej organizácia zohráva veľkú úlohu vo výučbe, ako aj vo vedeckej a tvorivej práci študentov.

Počítač spolu s informačnými technológiami otvára zásadne nové možnosti v oblasti vzdelávania, v učebnej činnosti žiaka. Prvýkrát nastáva situácia, keď sa informačné technológie výučby stávajú hlavnými nástrojmi ďalšej praktickej profesijnej činnosti človeka, čím sa vzdelávanie integruje do života počas celého jeho priebehu.


BIBLIOGRAFIA

  1. Alekseev N.A. Pedagogické základy dizajnu učenia zameraného na študenta. - Dis... Dr. ped. vedy. - Ťumen, 1997 .-- 310 s.
  2. Andreev V.I. Pedagogika kreativity sebarozvoja. - M., 2003.
  3. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Učebnica. manuál pre stud. ped. univerzity a systémy výchovy. kvalifik. ped. personál / E.S. Polat, M.Yu Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001. - 272 s.
  4. Pedagogické technológie / edited by V.S. Kukushkina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/a: vyd. centrum "Marec", 2006. - 336s.
  5. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Obsah a technológie výučby v stredných odborných vzdelávacích inštitúciách: učebnica pre učiteľa. inštitúcie prostredia. Prednášal prof. vzdelanie. –M .: Masterstvo, 2001. - 272s.
  6. Semenova S.L., Pecherkina A.A. Všeobecná psychológia: Poznámky k prednáške. Jekaterinburg: Pedagogické univerzitné vydavateľstvo, 2003.165 s.
  7. Ilyasov I.I. Štruktúra vzdelávacieho procesu. Moskovská univerzita, 2006.
  8. Garunov MG, Pidkasisty PI .. Samostatná práca študentov. - M .: Vedomosti, 2008.
  9. Roginsky V. M. ABC pedagogickej práce. - M .: Pedagogika, 2000.
  10. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Edited by E.S. Polat a kol. - M.: "Akadémia", 2005. - 272.

Chcem sa zaoberať otázkami organizácie samostatnej práce na hodinách matematiky, pretože sa domnievam, že prispieva k lepšej asimilácii vedomostí, rozvoju zručností a schopností tieto vedomosti aplikovať a zvyšuje úroveň aktivity študentov. Učí, dáva študentom dôveru v seba samých, vo svoje silné stránky a schopnosti. V procese vyučovania matematiky je úlohou učiteľa nielen poskytnúť solídne vedomosti poskytované programom, ale aj rozvíjať samostatnosť a aktivitu myslenia žiakov. Preto je samostatná práca študentov jednou z najefektívnejších foriem učenia.

Pri výchovno-vzdelávacej činnosti je dôležité, aby sa žiaci naučili nielen zapamätať si, čo učiteľ hovorí, neučili sa len to, čo im učiteľ vysvetľuje, ale sami, sami, môžu získavať poznatky, dôležité je, nakoľko je žiak samostatný pri asimilácii. znalosti a formovacie schopnosti.

Vedomá voľba tej či onej akcie charakterizuje aktívnu duševnú činnosť študentov a jej realizácia je rozhodujúca. Hlboká asimilácia vedomostí je nemysliteľná bez nezávislosti v učení. Sebadôvera je neoddeliteľne spojená s činnosťou, ktorá je hybnou silou v procese poznávania. Nedostatok samostatnosti robí študenta pasívnym, brzdí rozvoj jeho myslenia a v konečnom dôsledku ho robí neschopným aplikovať získané poznatky. Pre úspešné absolvovanie školy musia študenti preukázať vysokú úroveň zvládnutia predmetov kurzu všeobecnovzdelávacích odborov vr. matematika, tak úlohou učiteľa je nájsť individuálny prístup k žiakovi, podporovať ho. To znamená, že je potrebné, aby bol výchovno-vzdelávací proces maximálne uskutočniteľný, no zároveň spĺňal všetky požiadavky obsahu vzdelávania.

Moji žiaci sa líšia povahou, temperamentom, schopnosťami, rôznym tempom práce. Jedným z najefektívnejších spôsobov, ako zohľadňovať individuálne rozdiely vo vyučovaní, je z môjho pohľadu diferencovaný prístup. Je to dôležité aj z hľadiska rozvoja kognitívnej nezávislosti, formovania túžby žiakov po sebavzdelávaní.

Výchovná samostatná práca. Ich význam spočíva v samostatnom plnení úloh zadaných učiteľom pri vysvetľovaní novej látky. Účelom takýchto prác je rozvinúť záujem o študovaný materiál, pritiahnuť každého študenta k práci na hodine. Na prvých hodinách formovania vedomostí a rozvoja zručností a schopností má väčšina cvičení vzdelávací charakter, sú realizované pod vedením učiteľa. Miera zasahovania učiteľa do praktickej činnosti žiakov však bude daná individuálnymi schopnosťami žiaka pri asimilácii vedomostí.

Tréningová samostatná práca pozostáva najmä z úloh rovnakého typu, obsahujúcich podstatné znaky a vlastnosti tejto definície, pravidla. Takáto práca vám umožňuje rozvíjať základné zručnosti a schopnosti, čím vytvára základ pre ďalšie štúdium materiálu. Pri vykonávaní samostatnej cvičnej práce je potrebná pomoc učiteľa.

Jednotvárnosť akejkoľvek práce spravidla znižuje záujem študentov o ňu. V priebehu matematiky sa však často vyskytujú témy, ktorých štúdium si vyžaduje riešenie veľkého množstva problémov rovnakého typu, bez ktorých nie je možné rozvíjať stabilné vedomosti a zručnosti. Zadania ponúkané na samostatnú prácu by mali vzbudiť záujem študentov. Dá sa to dosiahnuť nezvyčajným obsahom zadaní. Pomáha udržať pozornosť študentov úlohy so zábavnou zápletkou.

    Podstata samostatnej práce študentov (IWS)

    Hlavné smery organizácie samostatnej práce

    Faktory úspešného fungovania samostatnej práce žiakov

    Aktivácia SRS

Samostatná práca žiakov (IWS) je popri práci v triede jednou z foriem vzdelávacieho procesu a je jeho nevyhnutnou súčasťou. Pre jeho úspešnú realizáciu je potrebné plánovanie a kontrola učiteľmi, ako aj plánovanie objemu samostatnej práce v učebných osnovách odborov profilačnými odbormi, vzdelávacou časťou a metodickými službami vzdelávacej inštitúcie.

Samostatná práca je plánovaná práca žiakov vykonávaná na zadanie a s metodickým vedením učiteľa, avšak bez jeho priamej účasti.

IWS je určený nielen na zvládnutie každej disciplíny, ale aj na rozvíjanie zručností samostatnej práce vo všeobecnosti, vo vzdelávacích, vedeckých, odborných činnostiach, schopnosti prevziať zodpovednosť, samostatne riešiť problém, nachádzať konštruktívne riešenia, nájsť východisko z krízová situácia a pod. Význam CDS ďaleko presahuje rámec samostatného predmetu, v súvislosti s ktorým by mali končiace katedry vypracovať stratégiu formovania systému zručností a schopností samostatnej práce. V tomto prípade treba vychádzať z úrovne samostatnosti uchádzačov a požiadaviek na úroveň samostatnosti absolventov, aby sa dosiahla požadovaná úroveň počas obdobia štúdia.

Podľa novej vzdelávacej paradigmy, bez ohľadu na špecializáciu a charakter práce, by každý začínajúci špecialista mal mať vo svojom profile základné vedomosti, odborné zručnosti a skúsenosti, skúsenosti s tvorivou a výskumnou činnosťou pri riešení nových problémov, skúsenosti v sociálnej a hodnotiacej činnosti. Posledné dve zložky výchovy sa formujú práve v procese samostatnej práce žiakov. Úlohou oddelení je okrem toho vypracovať diferencované kritériá nezávislosti v závislosti od špecializácie a druhu činnosti (výskumník, konštruktér, konštruktér, technológ, opravár, manažér atď.).

Vysokoškolské vzdelanie sa líši od stredoškolského zamerania, ale najmä metodikou výchovno-vzdelávacej práce a mierou samostatnosti študentov. Učiteľ iba organizuje poznávaciu činnosť žiakov. Študent sám vykonáva poznanie. Samostatnou prácou sa dopĺňajú úlohy všetkých druhov výchovnej práce. Žiadne poznanie, nepodporované samostatnou činnosťou, sa nemôže stať skutočným majetkom človeka. Samostatná práca má navyše výchovnú hodnotu: tvorí samostatnosť nielen ako súbor zručností a schopností, ale aj ako charakterovú črtu, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného vysokokvalifikovaného odborníka. Preto je na každej univerzite, v každom kurze starostlivo vybraný materiál na samostatnú prácu študentov pod vedením pedagógov. Jeho formy sú rozmanité – ide o rôzne druhy domácich úloh. Vysoké školy zostavujú harmonogramy samostatnej práce na semester s prílohou semestrálnych učebných osnov a učebných osnov. Rozvrhy stimulujú, organizujú a efektívne využívajú čas. Na prácu by mali systematicky dohliadať učitelia. Základom samostatnej práce je vedecko-teoretický kurz, komplex vedomostí získaných študentmi. Žiaci pri zadávaní úloh dostávajú pokyny na ich realizáciu, metodické pokyny, príručky, zoznam potrebnej literatúry.

Na univerzite sú rôzne druhy samostatnej práce - príprava na prednášky, semináre, laboratórne práce, testy, skúšky, realizácia esejí, zadaní, semestrálnych prác a projektov a v záverečnej fáze - realizácia diplomového projektu. . Samostatná práca je efektívnejšia, ak ide o pár alebo sa na nej zúčastňujú 3 ľudia. Skupinová práca posilňuje faktor motivácie a vzájomnej intelektuálnej aktivity, zvyšuje efektivitu kognitívnej činnosti žiakov vďaka vzájomnej kontrole.

Účasť partnera výrazne prebudováva psychológiu študenta. V prípade individuálnej prípravy študent subjektívne hodnotí svoju činnosť ako plnú a úplnú, takéto hodnotenie však môže byť chybné. Pri individuálnej skupinovej práci prebieha skupinové samoskúšanie s následnou korekciou vyučujúceho. Toto druhé prepojenie nezávislej vzdelávacej aktivity zabezpečuje efektívnosť práce ako celku. Pri dostatočne vysokej úrovni samostatnej práce môže študent sám vykonať jednotlivú časť práce a predviesť ju svojim spolužiakom.

Pomer času venovaného triede a samostatnej práci na celom svete je 1:3,5. Tento pomer vychádza z obrovského didaktického potenciálu tohto druhu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Nezávislá práca prispieva k:

Prehlbovanie a rozširovanie vedomostí;

Formovanie záujmu o kognitívnu aktivitu;

Zvládnutie techník procesu poznávania;

Kognitívny vývoj.

Preto sa stáva hlavnou rezervou pre zvyšovanie efektívnosti školenia špecialistov.

Hlavné smery organizácie samostatnej práce

Uvažujme o vedúcich pedagogických aspektoch a hlavných smeroch organizácie samostatnej práce. Zavedené vzdelávacie formy výchovno-vzdelávacej činnosti študentov na vysokej škole - prednášky, praktické cvičenia, laboratórne cvičenia, semináre - určujú formy samostatnej práce a druhy domácich úloh. Riadiaci systém kladie základy aj pre jeho orientáciu.

Počas prednášky učiteľ odporúča študentom literatúru a vysvetľuje spôsoby práce s učebnicou a primárnymi prameňmi. Špeciálne možnosti v tomto smere ponúkajú úvodné a zariaďovacie prednášky, ktoré odhaľujú problematiku témy, logiku jej zvládnutia, uvádza sa popis zoznamu literatúry a zvýraznené sú sekcie pre samostatné štúdium.

Zadania seminárov a projektov by mali byť navrhnuté tak, aby zlepšili schopnosti hľadania optimálnych odpovedí, výpočtov, riešení.

Samostatná práca sa vykonáva pomocou podporných didaktických materiálov určených na korekciu práce žiakov a skvalitňovanie jej práce.

Vyvíjajú sa tímy oddelení:

1. Systém úloh pre samostatnú prácu.

2. Témy esejí a správ.

3. Pokyny a pokyny pre laboratórne práce, cvičné cvičenia, domáce úlohy a pod.

4. Témy ročníkových prác, ročníkových prác a diplomových projektov.

5. Zoznamy povinnej a doplnkovej literatúry.

Samostatná práca má činnostný charakter, a preto v jej štruktúre možno rozlíšiť zložky charakteristické pre činnosť ako takú: motivačné väzby, stanovenie konkrétnej úlohy, výber spôsobov realizácie, vykonávanie väzby, kontrola. V tejto súvislosti je možné zdôrazniť podmienky, ktoré zabezpečujú úspešnú realizáciu samostatnej práce:

1. Motivácia študijného zadania (prečo, k čomu prispieva).

2. Jasné vyjadrenie kognitívnych úloh.

3. Algoritmus, spôsob vykonávania práce, znalosť žiaka o spôsoboch vykonávania práce.

4. Učiteľ jasne definoval formy podávania správ, množstvo práce, načasovanie jej prezentácie.

5. Určenie druhov poradenskej pomoci (konzultácie - stanoviská, tematické, problémové).

6. Kritériá hodnotenia, podávania správ atď.

7. Druhy a formy kontroly (workshop, testy, testy, seminár a pod.).

Samostatná práca zahŕňa reprodukčné a tvorivé procesy v činnostiach žiaka. V závislosti od toho sa rozlišujú tri úrovne samostatnej činnosti študentov:

1. Reprodukčná (tréningová) úroveň.

2. Rekonštrukčná úroveň.

3. Tvorivé, objavovacie.

1. Školenie samostatnej práce sa vykonáva podľa vzoru: riešenie problémov, vypĺňanie tabuliek, schém atď. Kognitívna činnosť žiaka sa prejavuje v rozpoznávaní, chápaní, zapamätávaní. Účelom tohto druhu práce je upevniť vedomosti, rozvíjať zručnosti.

2. Rekonštrukčná samostatná práca.

V priebehu takejto práce dochádza k reštrukturalizácii rozhodnutí, vypracovaniu plánu, téz, anotácii. Na tejto úrovni je možné vykonávať abstrakty.

3. Tvorivá samostatná práca si vyžaduje rozbor problémovej situácie, získanie nových informácií. Študent si musí samostatne zvoliť prostriedky a metódy riešenia (vzdelávacie a výskumné úlohy, kurzové a diplomové projekty).

Faktory úspešného fungovania samostatnej práce žiakov

Pre organizáciu a úspešné fungovanie samostatnej práce žiakov je potrebné:

1. Integrovaný prístup k organizácii IWS vo všetkých formách práce v triede.

2. Kombinácia všetkých úrovní (typov) CPC.

3. Zabezpečenie kontroly kvality realizácie (požiadavky, konzultácie).

4. Formy kontroly.

Na tento účel musia učitelia oboznámiť študentov s hlavnými ustanoveniami kvalifikačných charakteristík absolventov a vysvetliť im, ako celý vzdelávací proces a každá jednotlivá disciplína prispieva k rozvoju profesionálnych a osobných vlastností odborníka zahrnutého v tejto charakteristike. Keďže samostatná práca je najdôležitejšou formou vzdelávacieho procesu, študenti by sa mali zamerať na jej priamy vplyv na formovanie takých parametrov kvalifikačných charakteristík, ako je mobilita, schopnosť predvídať situáciu a aktívne ju ovplyvňovať, nezávislosť hodnotenia atď. ., aby žiaci videli pozitívne výsledky svojej práce a aby úspechy, ktoré zažívajú v učení, prispeli k premene nepriameho záujmu na záujem priamy. Tvorbu takejto motivácie napomáha úprimný záujem učiteľov o úspech žiakov (študenti to veľmi dobre cítia). Prvoradý význam má aj svedomitosť pri učení. Nemôžete učiť bez toho, aby ste venovali pozornosť tomu, či študenti rozumejú látke alebo nie. Ak je počiatočná úroveň študentov nižšia ako sa očakávalo, je potrebné upraviť program a zadania aj pre IWS. Učiteľ by teda mal poznať počiatočnú úroveň vedomostí a zručností žiakov a oboznámiť ich s cieľmi učenia, prostriedkami na ich dosiahnutie a prostriedkami kontroly. Svedomitosť pri vykonávaní CZK poskytujú tieto charakteristiky:

Metodická zmysluplnosť materiálu vybraného pre samostatnú prácu;

Komplexnosť vedomostí zodpovedajúca „zóne proximálneho rozvoja“ (podľa L. S. Vygotského) žiakov, t.j. uskutočniteľnosť implementácie;

Postupnosť prezentácie materiálu, berúc do úvahy logiku predmetu a psychológiu asimilácie;

Dávkovanie materiálu na samostatnú prácu zodpovedajúce vzdelávacím možnostiam študentov;

Činnostné zameranie samostatnej práce. Zameranie na štyri zložky obsahu vzdelávania - vedomosti, schopnosť riešiť tradičné problémy, skúsenosť s tvorivou činnosťou, skúsenosť s emocionálno-hodnotiacou činnosťou - je vhodné pre každú disciplínu veľmi starostlivo vyberať základné jadro vedomostí. a špeciálne úlohy pre praktické hodiny, aby sa v tomto materiáli zdôraznili problémy a úlohy pre samostatnú prácu.

Napríklad na technickej univerzite by sa malo pamätať na to, že budúci inžinier musí mať schopnosť navrhovať nové stroje a mechanizmy, vytvárať nové technológie a byť schopný plodne komunikovať s ľuďmi iných profesií spojených s jednou výrobou. Okrem toho miera efektívnosti jeho práce závisí od úrovne všeobecnej kultúry. Čím je vyššie, tým má širšie obzory a schopnosť asociatívneho myslenia, tým je reálnejšia možnosť jasne formulovať a riešiť problém. Vysoká úroveň kultúry určuje zásobu vedomostí, ktoré dnes nie sú potrebné, ale zajtra ich môže potrebovať odborník vo svojich profesionálnych činnostiach.

Pri príprave úloh pre samostatnú prácu by sa učitelia mali riadiť požiadavkou profilovať svoju disciplínu v súlade s inžinierskou špecializáciou. Prístup inžiniera je vždy fenomenologický, t.j. riadi sa elementárnou systémovou koncepciou. Pre neho je dôležitý systém a jeho prvky, prepojenia medzi nimi. Inžinierske práce sú založené na syntéze poznatkov vrátane ekológie, ekonómie, ergonómie atď. Inžiniersky výskum a dizajn transformuje nápady do mentálnych modelov a potom do výpočtových schém. Hlavná vec pre inžiniera nie je hĺbková znalosť, ale generovanie niečoho nového na základe vedomostí. Koniec koncov, slovo "ingenieur" doslovne preložené z francúzštiny znamená "vynálezca".

Všetky tieto zásady by mali byť zapracované do vypracovania zadaní pre samostatnú prácu žiakov. Profilácia úloh teda počíta rovnako s ich aplikačným charakterom spojeným so špecifikami budúceho povolania a metodickými črtami spojenými s formovaním „inžinierskeho myslenia“.

Všetko uvedené nám umožňuje formulovať množstvo jasných požiadaviek na odbornú orientáciu odboru na vysokej škole:

Výber a predloženie materiálu by malo zabezpečiť dosiahnutie cieľov stanovených v kvalifikačnej charakteristike a pochopenie uplatňovaného významu tejto disciplíny pre ich profesiu;

Materiál zadaní by mal byť metodický, zrozumiteľný a slúžiť ako prostriedok rozvoja zovšeobecnených zručností;

V teoretickej časti každej disciplíny musí byť zdôraznené základné jadro vedomostí; identifikácia a demonštrácia viacnásobných prepojení medzi „jadrami“ pomôže vytvárať v mysliach študentov vedecký obraz sveta a modernú metodológiu poznávania;

Pri zostavovaní úloh a zadaní by sa ich obsah mal formulovať v kontexte špecializácie, ako aj naučiť študentov vytvárať mentálny model objektu a zdôvodňovať výber schémy výpočtu.

Keď už hovoríme o individualizácii tréningu a následne o rozvoji jednotlivých úloh pre IWS, treba vychádzať z rôznorodosti intelektuálnych kvalít ľudí. Existujú „pomalí“ ľudia, ľudia s „rýchlym mozgom“, „generátori nápadov“ a ľudia, ktorí dokážu tieto nápady dotiahnuť do konca. Niektorí uprednostňujú individuálnu prácu, iní - kolektívnu. Je zrejmé, že rôzne postavy, ktoré sa navzájom dopĺňajú, harmonizujú spoločnosť. Pri vykonávaní CPC tiež musíte pomôcť študentom prekonať alebo zastaviť charakterové nedostatky. Nasledujúce usmernenia pomôžu pedagógom nájsť individuálny prístup k žiakom s rôznymi osobnostnými črtami:

Vyučovanie v triede by malo byť vedené tak, aby zabezpečilo bezpodmienečné splnenie určitého minima samostatnej práce všetkými žiakmi a zabezpečilo pre žiakov zložité úlohy,

lepšie pripravený;

Vyžaduje sa pravidelné sledovanie (strojové aj nestrojové) úspešnosti CDS a individuálne konzultácie vyučujúceho. Tu má zásadný význam osobná pedagogická komunikácia medzi učiteľom a žiakom;

Aby bol CDS úspešný, sú potrebné jasné pokyny na jeho implementáciu. Na začiatku semestra, hneď na prvej hodine, musí učiteľ oboznámiť študentov s cieľmi, prostriedkami, náročnosťou práce, termínmi, formami kontroly a sebakontroly IWS. Rozvrhy pre samostatnú prácu sú potrebné v juniorských kurzoch, v seniorských - študentov je potrebné naučiť plánovať si vlastnú prácu;

Balíček domácich úloh na praktické cvičenia z ľubovoľnej disciplíny by mal obsahovať: všetky typy problémov, spôsoby riešenia, ktoré musia študenti zvládnuť, aby úspešne prešli kontrolou; zoznam pojmov, faktov, zákonov a metód, ktorých znalosť je potrebná na zvládnutie plánovaných zručností, s uvedením toho, čo potrebujete vedieť naspamäť;

Na začiatku semestra je vhodné vydať balík úloh s termínom odovzdania;

Pri štúdiu akéhokoľvek odboru je žiaduce vykonávať „kontrolu vstupu“, najlepšie pomocou AOC. Takéto monitorovanie pomôže identifikovať a odstrániť medzery v znalostiach;

Úlohy pre IWS môžu obsahovať dve časti - povinnú a nepovinnú, určené pre pokročilejších študentov v tejto disciplíne, s plnením ktorých sa počíta pri záverečnej kontrole;

Na praktických hodinách je ľahké identifikovať študentov, ktorí úspešne a rýchlo zvládajú úlohy. Môžu dostávať komplikované individuálne úlohy, ponúknuť účasť na vedeckovýskumnej práci a poradenstvo pre slabších študentov, vedenie doplnkových hodín s „konzultantmi“.

Aktivácia SRS

V pedagogickej literatúre sú popísané a prakticky aplikované rôzne metódy aktivácie IWS. Tu sú tie najúčinnejšie.

1. Naučiť študentov metódy samostatnej práce: časové usmernenia pre realizáciu CDS na rozvoj zručností plánovania časového rozpočtu; odovzdávanie reflexívnych vedomostí potrebných pre introspekciu a sebaúctu.

2. Presvedčivé preukázanie potreby zvládnutia navrhovaného vzdelávacieho materiálu pre nastávajúce vzdelávacie a odborné aktivity na úvodných prednáškach, metodických pokynoch a učebných pomôckach.

3. Problematická prezentácia materiálu, reprodukujúca typické spôsoby reálneho uvažovania používaného vo vede a technike.

4. Aplikácia operatívnych formulácií zákonov a definícií za účelom vytvorenia jednoznačného spojenia medzi teóriou a praxou.

5. Aplikácia metód aktívneho učenia (analýza konkrétnych situácií, diskusia, skupinová a párová práca, kolektívna diskusia o zložitých problémoch, obchodné hry).

6. Rozvoj a oboznámenie študentov so štruktúrnou a logickou schémou disciplíny a jej prvkov; aplikácia videosekvencie.

7. Vydávanie metodických pokynov pre študentov juniorských kurzov s podrobným algoritmom, postupným redukovaním výkladovej časti z kurzu na kurz s cieľom zvyknúť študentov na väčšiu samostatnosť.

8. Vypracovanie ucelených učebných pomôcok pre samostatnú prácu, spájanie teoretického materiálu, smerníc a úloh na riešenie.

9. Vývoj učebných pomôcok interdisciplinárneho charakteru.

10. Individualizácia domácej a laboratórnej práce av prípade skupinovej práce jej jasné rozdelenie medzi členov skupiny.

11. Robenie ťažkostí v typických úlohách, zadávanie úloh s nadbytočnými údajmi.

12. Kontrolné otázky do prednáškového prúdu po každej prednáške.

13. Čítanie časti prednášky študentmi (15-20 minút) s predbežnou prípravou za pomoci učiteľa.

14. Pridelenie statusu „študentských konzultantov“ najpokročilejším a najtalentovanejším študentom, poskytovanie všemožnej pomoci.

15. Rozvoj a realizácia kolektívnych vyučovacích metód, skupinová, párová práca.

16. Používanie AOC na sebakontrolu žiakov.

Spôsoby, ako ďalej zlepšiť CZK

Poprední vedci a učitelia ruských univerzít vidia východisko z novej kvality odbornej prípravy špecialistov v preorientovaní učebných osnov na široké využitie samostatnej práce, a to aj v juniorských kurzoch. Pozoruhodné sú konštruktívne návrhy, ako napríklad:

Organizácia individuálnych tréningových plánov so zapojením študentov do výskumnej práce a ak je to možné, do skutočného dizajnu na základe objednávok podnikov;

Zaradenie IWS do učebných osnov a rozvrhu hodín s organizáciou individuálnych konzultácií na katedrách;

Vytvorenie súboru edukačných a učebných pomôcok na realizáciu CDS;

Rozvoj systému integrovaných medzirezortných úloh;

Orientácia lektorských kurzov na samostatnú prácu;

Kolegiálne vzťahy medzi učiteľmi a študentmi;

Vývoj úloh zahŕňajúcich neštandardné riešenia;

Individuálne konzultácie s vyučujúcim a prepočet jeho vyučovacej záťaže s prihliadnutím na CDS;

Uskutočňovanie foriem prednášok ako sú prednášky-konverzácie, prednášky-besedy, kde samotní študenti vystupujú ako prednášajúci a spoluprednášajúci a učiteľ vystupuje ako prezentujúci. Takéto hodiny zahŕňajú predbežné samostatné štúdium každej konkrétnej témy hovoriacimi študentmi pomocou učebníc, konzultácie s učiteľom a používanie doplnkovej literatúry.

Vo všeobecnosti orientácia vzdelávacieho procesu na samostatnú prácu a zvyšovanie jej efektívnosti predpokladá:

Zvýšenie počtu hodín na CPC;

Organizácia stálych konzultácií a konzultačných služieb, vydávanie súboru úloh pre CDS okamžite alebo po etapách;

Vytvorenie vzdelávacej a metodickej a materiálno-technickej základne na vysokých školách (učebnice, učebné pomôcky, počítačové triedy), umožňujúce samostatné zvládnutie disciplíny;

Dostupnosť laboratórií a dielní (na samostatnú realizáciu laboratórnej dielne);

Zrušenie väčšiny doterajších foriem praktického a laboratórneho štúdia s cieľom uvoľniť čas na samostatnú prácu a údržbu poradenských centier.

MBOU SOSH # 71

Rozhmanová V.P.

Formovanie zručností samostatnej činnosti vo výchove osobnostného rozvoja u mladších žiakov.

Formovanie zručností samostatnej činnosti študentov je jednou z naliehavých úloh moderného vzdelávania a vštepovanie zručnosti samostatnej práce na vzdelávacích materiáloch školákom je jedným z predpokladov úspešného učenia sa.

Moderná spoločnosť potrebuje ľudí schopných nezávislých úsudkov a hodnotení, činov a činov. Psychológovia sa domnievajú, že potreba nezávislosti je vlastná deťom už od útleho veku. Podľa ich názoru fráza „ja sám“ znamená začiatok formovania osobnosti. Ak včas rozviniete nezávislosť u dieťaťa, bude to kľúčom k jeho úspechu v tvorivom postoji k životu. A môžete to urobiť na hodinách bežných predmetov.

Nezávislosť je možná definovať, ako kvalitatívnu stránku silnej vôle, duševnej a praktickej činnosti. Nerodí sa samo, vzdeláva sa a rozvíja. Osobitné miesto v tomto procese má základná škola. Mladší školský vek je špeciálnym obdobím, v ktorom sa rozvíjajú najdôležitejšie osobnostné vlastnosti.

Schopnosť detí v tomto veku napodobňovať ich na jednej strane, naučiť sa príklad, vzorec správania, na druhej strane obmedzuje ich samostatnosť, dieťa spútava. Často sa mladší žiak chce osamostatniť, no nedostatočne vyvinutá vôľa impulzívnosť, tendencia konať pod vplyvom rôznych emócií neumožňuje naplnenie toho, čo bolo koncipované a želané. Nemenej dôležité sú individuálne vlastnosti dieťaťa, ktoré naopak aktivizujú alebo brzdia, bránia prejavom jeho nezávislosti. Napríklad nedostatok dôvery vo vlastné sily bráni nezávislosti, odvahe a rozhodnosti pomáhajú nebojácne vyjadrovať svoj názor, začať nový obchod.

Rozvoj samostatnosti žiakov začína už od prvých dní školskej dochádzky, keďže už v základnej škole sa začínajú rozvíjať také osobnostné vlastnosti ako samostatnosť, zodpovednosť za sebaovládanie.

Samostatná činnosť je tvorená rôznymi prostriedkami, z ktorých je najbežnejšia samostatná práca. Mnohí vedci, učitelia, psychológovia a metodici definujú samostatnú prácu ako špecifický pedagogický prostriedok na organizovanie a riadenie samostatnej činnosti žiakov.

Význam samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacom procese možno len ťažko preceňovať. Prispieva k formovaniu samostatnosti ako osobnostnej črty, k realizácii princípu individuálneho prístupu, umožňuje diferencovať výchovné úlohy a tým prispievať k dosiahnutiu skutočne uvedomelého a trvalého osvojenia si vedomostí.

Indikátory kvalitnej asimilácie študovaného materiálu - aktívna práca všetkých študentov v triede; schopnosť každého žiaka splniť úlohu pod vedením učiteľa a zdôvodniť svoje činy; samostatne vykonávať podobné úlohy. To posledné neznamená absenciu vedúcej úlohy učiteľa. Skôr naopak, pri organizovaní samostatnej práce sa zvyšuje úloha učiteľa.

Dá sa povedať, že len v rámci samostatnej práce si učitelia rozvíjajú tie kognitívne schopnosti, osvojujú si a zdokonaľujú tie zručnosti a schopnosti, bez ktorých nie je možné osvojiť si vedomosti tak v škole, ako aj v živote vôbec.

Štruktúra samostatnej práce.

Štúdie ukázali, že nezávislá práca má určitú štruktúru. Zahŕňa tri etapy:

    Prípravné / orientačné/;

    výkonný;

    overenie.

    /prípravná fáza

Ide o oboznámenie sa s úlohou, orientáciu v nej.

Po vypočutí úlohy dieťa skúma predmet alebo kresbu, prečíta alebo znovu prečíta stav problému, obsah textu atď. V priebehu toho analyzuje úlohu a syntézu s ňou spojenú, to znamená, že ju chápe, zdôrazňuje, čo je v úlohe dané, čo je potrebné sa naučiť alebo urobiť, aké znalosti a činnosti budú na to potrebné a vypracuje plán na splnenie úlohy.

    / výkonný / javisko

Spočíva v tom, že študent po pochopení úlohy a zostavení akčného plánu ju vykoná a skontroluje.

    / overovanie / etapa

Spočíva v tom, že študent po dokončení úlohy z vlastnej iniciatívy prácu skontroluje a vyhodnotí, to znamená, že vykonáva sebakontrolu a sebahodnotenie.

Štruktúra nezávislej práce teda zahŕňa:

    rozbor práce /úloh/,

    hľadať spôsoby, ako to implementovať,

    plánovanie práce,

    výkon,

    overenie a vyhodnotenie vykonanej práce.

Určité typy nezávislej práce môžu zahŕňať všetky alebo niektoré z týchto prvkov. Čím viac vyššie uvedených prvkov obsahuje samostatná práca študentov, tým vyššia je jej úroveň, a tým aj miera samostatnosti študentov.

Hlavné typy samostatnej práce študentov. Samostatnú prácu možno klasifikovať podľa viacerých didaktických kritérií, ktoré charakterizujú rôzne aspekty tej istej práce. Nezávislé diela sa líšia:

    Na didaktický účel môžu byť smerované:

    aktualizovať vedomosti študentov;

    študovať nové poznatky;

    upevňovať, rozširovať a zlepšovať naučené vzdelávacie akcie;

    kontrolovať a kontrolovať plánované výsledky.

    Podľa povahy činnosti, ktorá sa od študentov vyžaduje v procese vykonávania práce:

    podľa daného vzoru / písanie písmen, číslic, lepenie krabičiek a pod.;

    podľa pravidla alebo celého systému pravidiel;

    podľa dizajnových prvkov / kreativita /.

Samostatnú prácu, ako prácu na zadanie, možno úspešne vykonávať len vtedy, keď si deti jasne uvedomujú jej cieľ a majú túžbu tento cieľ dosiahnuť.

Cieľavedomosť robí samostatnú prácu uvedomelou, zmysluplnou a vzbudzuje o ňu záujem. Prítomnosť už vytvorených vzdelávacích akcií predstavuje technický základ, mechanizmy, pomocou ktorých študenti dosahujú svoj cieľ.

Študenti majú prístup k samostatnej práci zameranej na osvojenie si nového materiálu. Pri takejto práci sa vymyslí plán (napíše sa na tabuľu, kartičky), vysvetlí sa účel práce a spôsoby, ako ho dosiahnuť. Plán je rozdelený na 2 časti: čo musí študent urobiť, aby získal nové vedomosti; čo potrebujete vedieť (naučiť sa) a vedieť povedať.

Pri takejto práci sú všetky jej štrukturálne prvky nastavené učiteľom vopred, takže miera samostatnosti žiakov tu nie je dostatočne vysoká.

Žiaci musia byť pripravení na samostatnú prácu, vyžadujúcu splnenie novej vzdelávacej úlohy: naučiť sa čítať zadanie v učebnici, na tabuli alebo kartičke; pochopiť postupnosť nadchádzajúcej práce; vykonať a vyvodiť želaný záver. Keď študenti zvládnu tieto vzdelávacie aktivity, mali by mať väčšiu samostatnosť pri hľadaní spôsobov, ako dokončiť zadanie a plánovať prácu.

Pre včasné a úspešné vykonávanie samostatnej práce žiakmi musí učiteľ poznať špecifiká metód riadenia kognitívnej činnosti žiakov, vedieť včas a správne formovať a pretvárať ciele, motívy, usmernenia a hodnotové postoje k výchovno-vzdelávacej činnosti. .

Inými slovami, organizovanie samostatnej činnosti študentov, aby vedeli:

    kedy je vhodné zaviesť samostatnú prácu pri štúdiu akéhokoľvek vzdelávacieho materiálu;

    Aký konkrétny typ nezávislej práce zo všetkých možných by sa mal zvoliť a použiť v každej fáze asimilácie vedomostí?

Organizovanie a vedenie samostatných činností v triede si vyžaduje osobitný prístup, preto dôkladne premýšľam nad plánmi hodín, určujem obsah a miesto samostatnej práce, formy a metódy jej organizácie.

Iba v tomto prípade bude samostatná činnosť žiakov uvedomelá, je veľmi dôležité predvídať ťažkosti a možné chyby, ktoré môžu deti pri jej realizácii mať, premýšľať nad kontrolou a pomocou žiakom.

Rozpor medzi objemom práce a prideleným časom, najmä organizácia samostatnej práce na hodinách matematiky, je jednou z nevýhod jej organizácie. Pri plánovaní množstva samostatnej práce je potrebné brať do úvahy pracovné tempo žiakov. Pre úsporu času počas hodiny a lepšiu organizáciu práce V.K. Buryak vyzve učiteľa, aby úlohu dokončil sám a čas strávený na jednej úlohe vynásobil 3 – toľko minút budú študenti potrebovať na dokončenie úlohy. Preceňovanie množstva práce spôsobuje u žiaka úzkosť, zbrklosť v konaní a nespokojnosť s kvalitou výkonu.

Keď už hovoríme o úrovni zložitosti samostatnej práce, venujme pozornosť tomu, že by nemala byť príliš jednoduchá, pod úrovňou rozvoja rozumových schopností študentov. K postupnému zvyšovaniu náročnosti samostatnej práce dochádza najmä v troch smeroch:

    zvýšením objemu úloh a dĺžky trvania samostatnej práce žiakov;

    skomplikovaním obsahu úlohy;

    zmenou spôsobu výučby a postupným znižovaním objemu asistencie učiteľa.

Zvážiť postupné zvyšovanie samostatnosti žiakov pri realizácii samostatnej práce na tému „Návrh“.

    Vytváranie viet na základe kľúčových slov je najjednoduchšia tvorivá práca.

    Práca s textom, deformovaný text. Pri pozorovaní reči mladších školákov vidíme, že mnohí z nich ťažko vyjadrujú svoje myšlienky, nevedia ich logicky rozvíjať, zle zostavujú súvislú výpoveď, keďže nepoznajú pravidlá na jej zostavovanie; nevie, ako sa spájajú jednotlivé časti výroku, ako sa spájajú samostatné vety v texte. Preto je potrebné vykonať množstvo cvičení, ktoré prispievajú k formovaniu schopnosti vytvárať text, používať prostriedky komunikácie medzi vetami a rozlišovať text od súboru viet na jednu tému.

Na prvej úrovni oboznámenia sa s pojmom „text“ je potrebné ukázať deťom, že text je tematickou jednotou, priviesť ich k pojmu „téma“ a formovať schopnosť určiť tému výpovede v hotový text. Napríklad študenti majú skopírovať text z kariet, dať bodky na koniec vety a určiť, o akej téme sa text týka. Kartičky pre slabých žiakov majú bodky.

Zvieratá sa pripravujú na zimu. Veverička suší huby. Ježko si stavia úkryt zo suchých listov.

Na konsolidáciu materiálu môžete ponúknuť nasledujúce typy prác:

Dve široké témy (zimné prázdniny, Nový rok). Študenti si samostatne zapíšu dve alebo tri úzke témy pre každú z nich;

    vety napísané na tabuli musia byť obrátené, aby vznikol text;

    odpíšte text, podčiarknite slová, ktoré slúžia na spojenie jednej vety s inými;

    zostavte a napíšte tri vety; dokázať, prečo boli určité slová použité na komunikáciu.

Mladší školáci s radosťou pracujú s didaktickým materiálom „Rozsypaný text“. Vety sú napísané na samostatných kartičkách (text môžete napísať na papier rôznych farieb). Ticho v popredí kariet, detský dizajn textu. Toto je práca pre silných aj slabých študentov. Chyby overovania je možné pred kopírovaním textu jednoducho opraviť preskupením kariet.

Samostatná práca na zostavovaní súvislých textov uchvacuje deti a dodáva im sebavedomie. Aby sme to zhrnuli na túto tému, je potrebné, aby sa deti naučili nasledovné:

      1. V texte sú vety spojené významom;

        V texte je určité poradie viet, ktoré sa nesmie porušiť;

        Každá veta v texte je zmysluplne úplná a má svoje hranice.

Ako prostriedok na vyjadrenie osobnosti žiaka vyčleňujem niektoré typy cvičení samostatného písania.

Najväčšou príležitosťou, aby sa žiak vo výchovno-vzdelávacom procese prejavil ako osobnosť, je pracovať na rozvoji samostatného písomného prejavu. Ide o tvorivú prácu, ktorá predpokladá vysokú aktivitu školákov a ich kognitívnu samostatnosť.

Za týmto účelom organizujem samostatnú prácu zameranú na vykonávanie rôznych textových cvičení. Pri usmerňovaní aktivít žiakov ponúkam podklady, na základe ktorých žiaci tvoria tvorivé práce.

1. Tvorba dvoch textov z jedného pseudotextu podľa významu.

Vtáky si stavajú hniezda. Hniezda sú vyrobené z koreňov, trávového machu.

Vo vnútri sú podšité jemným páperím. Na jar znáša samica žaby veľa vajíčok. Nazývajú sa kaviár. Každé vajce sa zmení na pulca.

Žiaci poznamenávajú, že v nahrávke sú prepojené dva texty: prvý je o vtákoch, druhý o žabách a tvoria úlohu: „Určite hranice dvoch textov a obnovte ich.“ Čítaním úryvkov žiaci dokazujú, že ide o rôzne texty, keďže majú rôzne témy, určia, že prvý text má začiatok, druhý má začiatok alebo stred. Ďalej navrhujem šíriť tento text vo vetách. Žiaci tvorivo, samostatne riešili vzdelávací problém, dopĺňali texty zaujímavými, poznávacími, informáciami, používali vety rôzneho emocionálneho zafarbenia (vznikli texty „Život vtákov“, „Starostliví rodičia“, „Ako sa rodí žaba“). ..)

    Žiaci tvoria text v kruhu (skupinová práca)

Každý študent má kúsok papiera. Prvú vetu diktátu "Jesenný les prekvapuje svojou krásou" napíše jeden žiak z družiny, potom podá hárok s napísanou vetou vpravo spolužiakovi sediacemu v kruhu, druhý žiak napíše 1-2 vety v 2-3 minúty (čas kontroluje učiteľ). Potom druhý študent odovzdá hárok v kruhu tretiemu študentovi ...

Práca pokračuje, kým sa hárok nedostane k prvému študentovi a ten k textu napíše súhrnnú vetu.

Tu je zloženie.

Jesenný les prekvapuje svojou krásou. Les je ako maľovaná veža.

Listy osiky boli červené ako zrelé jablká. Brezový list sa krúti ako zlatá včela. Javory horia jasnými vatrami. Pod žltým brezovým listom sa ukrýval hríb. Videli ste toto čaro?

    Pri preštudovaní témy „Prídavné mená“ bola študentom ponúknutá takáto samostatná práca „Napíš text, v ktorom by bol splnený preberaný slovný druh“.

    Tvorba textu – hádanky v kruhu pri učení sa nového slovíčka. Veľké miesto v základnej škole zaberá samostatná práca zameraná na formovanie a rozvoj vzdelávacích aktivít vo všeobecnosti. Táto práca s učebnicou, textom, ilustráciami, mapami.

V základných ročníkoch je široko využívaná samostatná práca s didaktickým materiálom, ktorá je veľmi rôznorodá. Ide o sadu kartičiek s obrázkami, písmenami, slabikami, slovami, textom, číslami, úlohami; karty na rozvoj reči, diferenčné úlohy na kartičkách, dierne štítky /slovná zásoba, určité zložité témy/; rozdelená abeceda; materiál na počítanie; názorné pomôcky (tabuľky, vzorky, letáky).

Racionálne organizovaná samostatná činnosť žiakov základných škôl teda prispieva k rozvoju vzdelávacieho materiálu a k rozvoju kognitívnych schopností.

Použité knihy

    Buryak V.K. Samostatná práca študentov. M., 1984

    Vysotskaya L.S. Myslenie a rozprávanie. M., 1999

    Ľvov M.R. a iné Metódy vyučovania ruského jazyka na základnej škole. M., 2002


© 2021 toreents.ru Huba. Sčervenanie a červené škvrny. Akné a pupienky. Strie. Jazvy.