Náčrt hodiny biológie (7. ročník) na tému: Mimoškolská hodina biológie. Mimoškolská práca z biológie v súčasnej fáze

3.1. Organizácia mimoškolských aktivít na formovanie predmetových, metasubjektových kompetencií a osobných vlastností študentov

Dnes sú mimoškolské aktivity definované ako integrálna súčasť výchovno -vzdelávacieho procesu a jedna z foriem organizácie voľného času žiakov, ktorých účelom je vytvárať dieťaťu podmienky na prejavovanie a rozvíjanie jeho záujmov na základe slobodnej voľby, dosahovanie duchovných a morálnych hodnôt a kultúrnych tradícií.

Spolu so základným vzdelaním poskytujú mimoškolské aktivity všeobecný rozvoj osobnosti, rozširuje, prehlbuje a dopĺňa základné znalosti, odhaľuje a rozvíja potenciál dieťaťa, a to sa deje v pre neho príjemnom prostredí. Mimoškolské aktivity poskytujú dieťaťu skutočnú príležitosť vybrať si vlastnú individuálnu cestu. V mimoškolských aktivitách si dieťa samo vyberá obsah a formu aktivít, nemusí sa báť zlyhania. To všetko vytvára priaznivé psychologické zázemie pre dosiahnutie úspechu, čo má zase pozitívny vplyv na vzdelávaciu aktivitu, stimulujúcu jeho aktivitu v nej, dá sa spoľahnúť na nový vysokokvalitný výsledok.

Formovanie ekologickej kultúry úzko súvisí s rozvojom občianskej spoločnosti a je zamerané na konsolidáciu všetkých síl pri riešení environmentálnych problémov na základe záujmového spoločenstva pri zabezpečovaní priaznivého životného prostredia. Environmentálna výchova je univerzálna a interdisciplinárna. Preto má príležitosť a mala by byť zahrnutá do obsahu všetkých foriem všeobecného vzdelávania, vrátane realizácie prostredníctvom organizácie mimoškolských aktivít environmentálnej orientácie, ktorá je jedným z hlavných smerov vzdelávacieho procesu modernej školy. v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

V súčasnosti je úlohou rozvoja školského vzdelávania aktualizovať jeho obsah, formy a technológie vyučovania a dosiahnuť na tomto základe novú kvalitu jeho výsledkov. Na to sú zamerané federálne vzdelávacie štandardy a Koncepcia všeobecnej environmentálnej výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju, ktoré určili hlavnú úlohu vzdelávania - pripraviť žiaka na život v dospelosti, aby mohol prispieť k trvalo udržateľnému rozvoju spoločnosti.

3.1.1 Teoretické prístupy k odôvodneniu mimoškolských aktivít

Vedúcim cieľom vzdelávania je získanie kľúčových kompetencií a univerzálnych vzdelávacích akcií od študentov. Medzi kľúčové kompetencie a univerzálne vzdelávacie aktivity patrí plánovanie a stanovovanie cieľov, formulácia hypotézy, jej riešenie, analýza a spracovanie informácií, spolupráca, riešenie problémov, komunikačné schopnosti a množstvo ďalších. Dosiahnutie určeného výsledku študentom sa deje v procese vyučovania a mimoškolských aktivít a predpokladá, že učiteľ má potrebnú úroveň odbornej spôsobilosti zaručenú v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania.

Projektové aktivity sú jedným z potrebných prostriedkov vyučovania a výchovy, ktorý vám umožňuje vytvárať podmienky pre rozvoj kľúčových kompetencií a formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov.

Účel mimoškolských aktivít:nie je len rozšírenie a prehĺbenie znalostí získaných na hodine, ale aj v moderných technogénnych podmienkach, priblíženie odbornej prípravy a vzdelávania k životu. Vytváranie podmienok pre rozvoj zdravej, kreatívne rastúcej osobnosti.

Úlohy : zabezpečiť priaznivé prispôsobenie dieťaťa v škole; znížiť jeho učebnú záťaž; zlepšiť podmienky pre rozvoj; vziať do úvahy vek a individuálne vlastnosti; rozvoj tvorivej činnosti, iniciatívy a nezávislosti.

Svoju kreativitu rozvíjam prostredníctvom výskumných a dizajnérskych aktivít - jednej z najúčinnejších. Projekt alebo výskum je prostriedkom rozvoja, vyučovania a výchovy, ktorý vám umožňuje rozvíjať a rozvíjať myslenie, aktivitu, hľadanie, informácie, komunikáciu, prezentačné schopnosti študentov.

3.1.2. Organizačné prístupy k realizácii mimoškolských aktivít v praxi

Pre implementáciu štandardu novej generácie v dnešnej dobe sú najcennejšie variabilné a jednotlivé formy organizácie mimoškolských aktivít detí, líšiace sa obsahom a druhmi. Ide o nový prístup k organizácii mimoškolských aktivít študentov, ktorý je možný za predpokladu, že každá vzdelávacia inštitúcia vyvinie svoj vlastný model založený na existujúcom systéme mimoškolských aktivít a existujúcich požiadavkách, ktoré zahŕňajú:

1. integrácia triednych, mimoškolských a mimoškolských aktivít žiakov, zabezpečenie dosiahnutia všeobecných vzdelávacích cieľov;
2. konzistentnosť organizácie mimoškolských aktivít školákov, zabezpečenie vzťahu vybraných oblastí vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde so všeobecne uznávanými oblasťami v oblasti doplnkového vzdelávania pre deti;

1. variabilita organizácie mimoškolských aktivít študentov s prihliadnutím na zvláštnosti potenciálu školy, používanie projektovej technológie;

1. optimálnosť modelu, ktorý umožňuje využiť možnosti sociálneho partnerstva pri organizácii mimoškolských aktivít.

Na rozvoj optimálneho modelu organizácie mimoškolských aktivít vo svojej praxi používam prístup krok za krokom, ako napríklad:

Krok 1. Štúdium hlavných regulačných a administratívnych dokumentov pre organizáciu mimoškolských aktivít a vzájomný vzťah:

Krok číslo 2. Odhaľujem pomocou dotazníka požiadavky detí a rodičov na potrebu mimoškolských aktivít.

Krok č. 3: Analýza:

• odhaliť tvorivý potenciál študentov;
• Porovnávam možnosti zdrojov a materiálno -technickú stránku vzdelávacej inštitúcie;

Krok číslo 4. Študujem doplnkové vzdelávacie služby ponúkané inštitúciami doplnkového vzdelávania a premýšľam nad možnými možnosťami spoločnej práce s nimi:

Napríklad, aké oblasti mimoškolských aktivít je možné realizovať s pomocou učiteľov, pozvaných špecialistov, rodičov.

3.1.3. Mimoškolské aktivity pre environmentálnu výchovu

V kontexte formovania moderného vzdelávacieho priestoru je jedným z najdôležitejších problémov environmentálna výchova a environmentálna výchova študentov. V súvislosti so stanovenými cieľmi Národnej stratégie vzdelávania sa stala naliehavá úloha rozvíjania ekologického myslenia a formovania ekologickej kultúry žiakov počas školského obdobia.

Mimoškolské aktivity sú konceptom, ktorý spája všetky typy a formy aktivít študentov (okrem vyučovacích hodín) zameraných na ich výchovu (formovanie všeobecnej kultúry) a socializáciu (duchovný a morálny, sociálny, osobný, intelektuálny rozvoj), ako aj sebahodnotenie -rozvoj a sebazdokonaľovanie.

Rozvíjam u žiakov kognitívnu motiváciu, aktivitu, samostatnosť, iniciatívu, kreativitu. V modernom svete formujem kultúru zdravého a bezpečného životného štýlu. Vo všeobecnosti to zabezpečí rozvoj tvorivých, fyzických schopností a zachovanie zdravia žiakov.

Práve mimoškolské aktivity umožňujú poskytovať možnosť slobodného výberu výberových predmetov v podmienkach predprofilového vzdelávania, a profilového výcviku, čo prispieva k uvedomelej voľbe študentov ďalšieho smerovania odborného výcviku. Organizácia mimoškolských aktivít ekologickej orientácie významne dopĺňa a dopláca na chýbajúcu ekologickú zložku predmetu obsah vyučovacej hodiny.

Mimoškolské predmety sú zahrnuté v mojich učebných osnovách: „Som mladý ekológ“-ročníky 5-6, „Som výskumný pracovník“ v ročníkoch 8-9. Tento vzdelávací program je celoročný, vychádza z celoškolského projektu „Ekológia, cestovný ruch, Bayanai“. Projekt federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu odráža smery formovania ekologického myslenia a sociálneho dizajnu, ktoré zodpovedajú prístupu systémovej aktivity, a definuje prechod od prenosu znalostí o životnom prostredí k formovaniu ekologického myslenia študentov a schopnosti ekologicky orientovaných činností, ako aj zodpovednú, environmentálne vhodnú a bezpečnú transformáciu ľudského života.

V mojej činnosti učiteľa biológie zaujíma mimoškolská práca dôležité miesto. Obsah mimoškolskej práce výrazne presahuje učivo a je určený záujmami študentov, čo umožňuje výrazne rozšíriť a prehĺbiť znalosti a uplatniť ich v životných situáciách. Vo svojej práci používam všetky tri formy mimoškolskej práce: individuálnu, skupinovú, hromadnú.

Individuálna práca so študentmi spočíva v individuálnom poradenstve študentov v otázkach životného prostredia, pri práci na abstraktoch, prejavoch, článkoch, ako súčasť individuálnych vzdelávacích výskumných projektov. Skupinová práca spočíva v práci so študentmi na programoch voliteľných predmetov, výberových predmetov, krúžkov.

Hromadná práca so študentmi zahŕňa aktivity rôznych tém: študentské konferencie, semináre, súťaže o environmentálne práce, kresby, plagáty, olympiády, účasť na rôznych environmentálnych kampaniach, operáciách, exkurziách environmentálneho výskumu.

Chcel by som poznamenať, že najnovšie formy organizácie práce umožňujú študentom rozvíjať praktické zručnosti v oblasti ochrany a obnovy prírodných predmetov.

V škole sa každoročne konajú environmentálne kampane a operácie, počas ktorých deti vidia dôležitosť svojej práce: „Pomôžte lesu“, „Nakŕmte vtáky“, „Vyčistime planétu od odpadkov“.

Pri využívaní individuálnej a skupinovej práce na vytváraní ekologickej kultúry to nie je možné bez použitia technologického dizajnu a výskumných činností. Vo svojej praxi používam niekoľko typov projektov:

• projekty vyhľadávania informácií zahŕňajúce zber a analýzu informácií, prípravu a obhajobu prejavu;
• výskum, zameranie študentov na hĺbkové štúdium problému, obhajoba vlastných spôsobov jeho riešenia, presadzovanie hypotéz.
• produktívne, umožňujúce školákom prejaviť tvorivú predstavivosť a originalitu myslenia pri vytváraní novín, plagátov, prezentácií;
• je zameraný na prax a usmerňuje činnosti študentov pri riešení skutočných environmentálnych problémov.

V nižších ročníkoch začíname s exkurziami, zaznamenávame pozorovania a všetko zaujímavé prinášame do kancelárie. Chlapi kladú otázky, na ktoré spoločne nachádzame odpovede. Takto celkom prirodzene vznikajú témy výskumu. Školáci sa postupne zapájajú do seriózneho vedeckého výskumu environmentálnej práce. V ročníkoch 7-8 študenti hovoria na základe pozorovaní exkurzií a životných skúseností.

Mladí vedci - každoroční účastníci regionálnych a republikových konferencií, environmentálne akcie orientujú svojich študentov na environmentálne problémy našej oblasti.

Pri vykonávaní environmentálneho výskumu študenti komunikujú s prírodou, získavajú zručnosti vedeckého experimentu, rozvíjajú pozorovacie schopnosti a vzbudzujú záujem o štúdium konkrétnych environmentálnych problémov svojho regiónu. V procese výskumnej činnosti sa študent naučí formulovať študovaný environmentálny problém, navrhnúť a zdôvodniť príčiny jeho výskytu, vyvinúť a uskutočniť experiment, vyvodiť závery.

V súvislosti s „Rokom ekológie 2017“ vyhláseným prezidentom Ruskej federácie som zostavil program environmentálnej výchovy na jeden rok, ktorý úspešne realizujem v škole v spolupráci so svojimi kolegami na všetkých stupňoch školského vzdelávania.

Účel programu: formovanie ekologickej gramotnosti a ekologického štýlu myslenia, prispievajúce k formovaniu morálneho a ekologického postavenia a ekologickej kompetencie osobnosti žiaka.

Úlohy:

• rozvíjať a dopĺňať prijaté environmentálne znalosti, zručnosti a schopnosti;
• rozvíjať zodpovedný prístup k prírode a uľahčovať interakciu študentov s predmetmi sociálno-prírodného prostredia;
• rozšíriť znalosti študentov o príklady pozitívnej interakcie v systéme „človek-príroda-spoločnosť“;
• prispieť k riešeniu environmentálnych problémov miestneho významu prostredníctvom praktických činností zameraných na ochranu životného prostredia.

Za očakávané výsledky implementácie a testovania programu environmentálnych mimoškolských aktivít na úrovni základného všeobecného vzdelávania považujeme:

- osobné výsledky- formovanie základov ekologickej kultúry zodpovedajúcich praktickým aktivitám šetrným k životnému prostrediu v každodennom živote;

Výsledky metasubjektu- formovanie ekologického myslenia, schopnosť zvoliť si najoptimálnejší spôsob riešenia ekologického problému v sociálnych a praktických aktivitách;

Predmetné výsledky- formovanie myšlienok o vzťahu medzi svetom živej a neživej prírody, medzi živými organizmami; rozvoj výskumných schopností.

Počas implementácie programu „Rok životného prostredia 2017“používajú sa nasledujúce metódy:

• Vysvetľujúce-ilustračné vzdelávanie je tradičnou a najmenej účinnou vyučovacou metódou z hľadiska „výchovy k trvalo udržateľnému rozvoju“. Vyučovacím nástrojom je učiteľ a nosič informácií;
• interaktívne vyučovanie je efektívnejšia vyučovacia metóda založená na interakcii študentov navzájom, s učiteľom a sociálno-prírodným prostredím;
• projektové vzdelávanie je najúčinnejšou vyučovacou metódou prostredníctvom vytvárania a implementácie vzdelávacích projektov týkajúcich sa životnej praxe, integrácie teórie a praxe a zameraných na dosiahnutie konkrétnych zlepšení stavu životného prostredia.

Program mimoškolských aktivít environmentálneho zamerania zahŕňa nasledujúceformy práce so žiakmi:

• školiace semináre a praktické práce;
• hry, kvízy, súťaže, olympiády;
• výlety, ekologické akcie a dovolenky;
• výstava tvorivých prác a výmena skúseností s realizáciou pedagogického výskumu s rovesníkmi.

Použité formy práce zaisťujú dosiahnutie predmetových, osobných a metasubjektových výsledkov a tiež prispievajú k rozvoju komunikačných, regulačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít. Na vedenie hodín je k dispozícii študovňa s laboratórnym vybavením (chémia, biológia) a dostupnosťou zdrojov referenčných informácií z predmetu „Prírodoveda“ a „Ekológia“.

Program ekologickej výchovy školákov zahŕňa tieto oblasti vzdelávacej činnosti: „Ekológia prírody“, „Ekológia zdravia“. Každý z nich je zameraný na zoznámenie študentov s určitými univerzálnymi hodnotami.

Projekt ekologického chodníka „Bayanai“ vypracovali žiaci 8. a 11. ročníka KhSOSh počas svojho pôsobenia v letnom tábore Barylas. Účelom ekologickej cesty je vytvoriť podmienky pre výchovu ekologicky gramotných ľudí, pre formovanie ekologickej kultúry ľudského správania v životnom prostredí, pre zavedenie občanov do sveta voľne žijúcich živočíchov.

Chlapci chcú, aby každý obyvateľ dediny, idúci po ekologickej ceste, bol preniknutý myšlienkou zachovať povahu svojej rodnej krajiny pred akýmkoľvek bezdôvodným zaobchádzaním s ňou.

Ekologický chodník slúži ako vzdelávacia kancelária v okolí, je určený pre množstvo kategórií návštevníkov: deti predškolských zariadení, študenti stredných škôl, rekreanti.

Žiaci 8. ročníka budú hrať úlohu sprievodcov na stope. Po celej trase po ekologickom chodníku:

• bolo vykonané stanovenie druhového zloženia rastlín;
• bol študovaný reliéf ekologickej cesty;
• boli určené druhy vtákov žijúcich v blízkosti vody a fauna nádrže;

Chlapci ku každému objektu písali miniprojekty.

Vedomosti, schopnosti, osobné vlastnosti, ktoré deti získali v environmentálnej práci, budú nepochybne užitočné počas štúdia aj v neskoršom živote.

V budúcnosti je pre mňa dôležitým výsledkom environmentálneho programu školy fakt, že mnoho jeho žiakov spojilo svoje budúce povolanie s environmentálnymi aktivitami.

Bibliografia:

1. Grigoriev, D.V. Mimoškolské aktivity školákov. Metodický konštruktér: príručka pre učiteľov / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Education, 2011.- 223 s.
2. Zakhlebny, A. N., Vývoj všeobecnej environmentálnej výchovy v Rusku v súčasnej fáze. Udržateľný rozvoj: ekológia, politika, ekonomika: analytická ročenka. - M.: Vydavateľstvo MNEPU, 2008. - S. 144–170.
3. Kondakov A. M. Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov a ďalší; vyd. A.M. Kondáková, A.A. Kuznetsova. - M.: Education, 2008.- 39 s.
4. Marfenin, N. N. Environmentálna výchova k trvalo udržateľnému rozvoju: nové úlohy a problémy / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Environmentálna výchova: pred školou, v škole, mimo školy. - 2006. - Č. 2. - S. 16-29.
5. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania / ministerstvo školstva a vedy Ros. Federácia. - M.: Education, 2011.- 48 s.

Kľúčové pojmy. Mimoškolská práca ako forma organizácie vyučovania biológie, druhy mimoškolskej práce, všeobecná metodika mimoškolskej práce.

Výsledky odborného školenia. 1. Vyjadrite definíciu mimoškolských aktivít. 2. Vymenujte a popíšte hlavné typy mimoškolských aktivít v biológii. 3. Popíšte všeobecné a vytvorte konkrétnu metodiku pre mimoškolské aktivity.

Mimoškolská práca z biológie otvára široké možnosti pre rozvoj osobnosti školákov a kultúry ich vzťahu k životnému prostrediu. Môže sa vykonávať v prírode, v kancelárii biológie, v školskej záhrade, na území školiaceho a experimentálneho miesta. Práca mimo vyučovania je forma organizácie vyučovania, v ktorej mimo hodiny pod vedením učiteľa študenti cielene interagujú s predmetmi rôznych typov svojich aktivít, aby okrem školy stimulovali kognitívne záujmy a prejavili tvorivý potenciál. učivo z biológie.

V závislosti od materiálnej a informačnej základne školy a želaní študentov sú možné rôzne smery mimoškolskej práce. Ak sú v triede biológie svetelné mikroskopy a (alebo) mikroskopy typu Intelplay, potom vzniknú objektívne podmienky na udržanie kognitívneho záujmu a realizáciu tvorivej iniciatívy študentov založenej na štúdiu materiálu na molekulárno-bunkovej úrovni. Ak existuje základňa pre stacionárne exkurzie, terénne cvičenia, expedície, je možné organizovať vzdelávací výskum a transformačné činnosti na základe znalostí o fenoménoch organickej, populačne špecifickej a biocenotickej úrovne. Na základe školiaceho a experimentálneho miesta a (alebo) školskej záhrady je vhodné zorganizovať prácu na objasnení podmienok pestovania pestovaných rastlín a faktorov, ktoré ovplyvňujú ich stav.

Všetky druhy mimoškolských aktivít sú navzájom prepojené a dopĺňajú sa. Niektoré z nich sa niekedy spontánne objavia v školách. V každom prípade sa však záujem o znalosti živých zložiek prírody rodí v triede. Obzvlášť zainteresovaní študenti okrem práce na úlohách učiteľa, povinných pre každého, dobrovoľne preberajú aj zložitejšie úlohy. Je dôležité, aby boli výsledky ich riešenia uvedené v lekciách o príslušných témach. Pôvodné materiály, ktoré dostali študenti sami a predložili ich spolužiakom, spravidla vzbudzujú ich záujem a povzbudzujú ich, aby urobili vhodné opatrenia. Učiteľ preto musí neustále udržiavať prepojenie medzi hodinou a mimoškolskými aktivitami.

Mimoškolská práca bude účinná, ak bude považovaná za model reality a poskytne študentom príležitosť osvojiť si a osvojiť si ďalšie znalosti, zručnosti a hodnoty, morálne, etické a estetické normy správania sa v prírode. Tento model vytvára podmienky pre realizáciu vzťahov predmet-objekt a subjekt-subjekt. Práve v týchto vzťahoch sa žiak javí vo väčšej miere ako ich tvorca ako rozjímajúci.

Prioritné činnosti, ktoré je dôležité implementovať súhrnne počas mimoškolskej práce v biológii, sú tieto: 1) kognitívne - štúdium biologických predmetov rôznych úrovní a systematických skupín, ich charakteristík a reakcií na environmentálne faktory; 2) hodnotovo orientačný - stanovenie hodnôt predmetov živej prírody a implementácia postojov k ich transformácii a zachovaniu; 3) estetický - reakcia na príťažlivosť a krásu živých systémov a schopnosť vyjadriť ich umeleckými prostriedkami; 4) etické - definícia morálnych postojov k živým bytostiam; 5) transformačné - realizácia konkrétnych prác na záchrane živých predmetov prírody a zlepšovaní priestoru ich fungovania; 6) komunikatívny - implementácia komunikácie ako podmienky poznania živej prírody, rozvoja hodnôt a vhodných spôsobov transformácie životného prostredia. Zdôrazňujeme, že vysvetľujúce úsudky odrážajú všeobecný obsah aktivít ako predmetov, na ktoré je zameraná pozornosť študentov.

Na vypracovanie metodiky pre mimoškolské aktivity je dôležité mať predstavu o ich typoch. V pedagogike a metódach vyučovania biológie neexistuje jednotné stanovisko k tejto problematike. Známi metodici N. M. Verzilin a V. M. Korsunskaya, I. N. P. Ponomareva a spoluautori ich vyjadrujú počtom účastníkov-individuálnych, skupinových a hromadných; na realizáciu tried v časovom rámci - epizodickom a trvalom; podľa obsahu - botanický, zoologický, anatomicko -fyziologický a všeobecný biologický. Učiteľ N.E. Shchur-kova predstavuje druhy mimoškolskej práce podľa druhu činnosti-kognitívnej, transformačnej, hodnotovo orientačnej a výtvarnej; podľa priestoru činnosti - v prírode, meste, parku, múzeu; obsahom interakcie - estetickej, pracovnej, kognitívnej, environmentálnej, morálnej atď.; rozsahom konceptualizovaného fenoménu „Moja škola“, „Môj okres“, „Moje mesto“, „Moja republika“, „Moja krajina“, „Môj kontinent“.

Každá z týchto klasifikácií je prezentovaná na jednom základe. V prípade školskej biológie je klasifikácia možná z niekoľkých dôvodov, ktoré sú uvedené v definícii pojmu mimoškolská práca. Prvým základom bude typ činnosti s jej predmetom a druhý - spôsob organizácie interakcie s predmetom činnosti. Potom sa obraz rozmanitosti typov mimoškolských aktivít bude javiť širší (tabuľka 8.11).

Otázky k aktualizácii materiálu. 1. Ako bola definovaná mimoškolská práca formulovaná v štúdiu pedagogiky? 2. S akými klasifikáciami mimoškolských aktivít ste sa s kurzom oboznámili?

Z prezentovaného rozdielu mimoškolských aktivít si učiteľ môže sám vybrať najvhodnejšiu možnosť, ktorá by mala zahŕňať jeden alebo dva trvalé typy mimoškolských aktivít, a ďalšie typy môžu byť epizodické. Ako prvý sa tradične vyberajú kruhy, pozorovania, experimentálne práce, práca v kúte divokej prírody a kancelária biológie. V posledných rokoch sa však čoraz viac rozširujú terénne workshopy, výskum a návrh zameraný na prax, monitorovanie stavu životného prostredia, vzácnych a ohrozených druhov rastlín a živočíchov, spoločenstiev a ekologických systémov.

Kruh mladých biológov spája študentov, ktorí sa zaujímajú najmä o voľne žijúce zvieratá a znalosti botanických, zoologických, anatomických, fyziologických a všeobecných biologických javov. Kruh zvyčajne dobrovoľne združuje 10-15 študentov. Pod vedením učiteľa sa učia raz za dva až tri týždne 1,5 - 2 hodiny. V školskej praxi tradične fungujú tieto krúžky: v 6. ročníku - mladí botanici, pestovatelia rastlín, pestovatelia kvetov, kaktusári, záhradníci; v 7. ročníku - mladí zoológovia, ichtyológovia, ornitológovia, hydrobiológovia; v 8. ročníku - mladí fyziológovia, lekári; v ročníkoch 9-11 - mladí cytologovia, mikrobiológovia, biochemici, genetici, ekológovia. Takéto rozdelenie kruhov podľa tried je určené logikou školských biologických programov, úrovňou znalostí študentov a ich vekovými charakteristikami.

Práca kruhu je založená na programe a tematickom pláne vypracovanom vedúcim. Obsahuje teoretické a praktické hodiny, konverzácie, prípravu a vedenie záverečných hodín - výstavy, konferencie, prezentácie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii pozorovaní a experimentov. Musia byť vedecké, uskutočniteľné, účelné a dostupné v kontexte všeobecnovzdelávacej školy. Ak témy výskumu budú spĺňať tieto požiadavky, budú mať nielen vývojovú a praktickú, ale aj vedeckú hodnotu.

Terénny workshop z biológie je predstavený ako forma organizovania školení pre študentov s cieľom zoznámiť sa s biologickými predmetmi a zlepšiť stav sociálno-prírodného prostredia. V tomto prípade dosiahnuté úlohy sú tieto: 1) konkretizácia poznatkov o biologických objektoch, ich štruktúre, fungovaní a zmenách v dôsledku prírodných a antropogénnych príčin; 2) rozvoj schopností študovať biologické objekty - pozorovať, rozpoznávať, nadväzovať vzťahy, opisovať a vysvetľovať javy; 3) formovanie etických a estetických postojov jednotlivca pri objasňovaní, diskusiách a hodnotení postoja miestneho obyvateľstva k lesu, vodným útvarom, rastlinám a zvieratám; 4) formovanie praktických zručností na zlepšenie stavu sociálno -prírodného prostredia - čistenie, terénne úpravy, výroba a vešanie štítov.

Terénne dielne môžu byť dvoch typov - viacdňová expedícia a stacionárna poľná dielňa. Druhý z nich sa zdá byť vhodnejší pre školskú biológiu - rovnaké objekty sa študujú dôkladnejšie, ich zmeny sa hlbšie objasňujú a porovnávajú sa dlhodobé údaje. Terénne workshopy sa najlepšie vykonávajú v systéme. Po 4. ročníku sú organizované tak, aby konkretizovali všeobecné predstavy o prírode, jej živých a neživých zložkách, rozmanitosti druhov živých bytostí, ekologických javoch, spôsoboch ochrany prírodného a sociálno-prírodného prostredia. Po 8. ročníku sa koná terénny workshop s cieľom rozpoznať druhy húb, rastlín a živočíchov, objasniť znaky ich existencie v komunitných podmienkach, študovať vertikálne a horizontálne štruktúry spoločenstiev a ich zmeny pod vplyvom antropogénnych činitele, vykonávajúce praktické práce na ochrane jednotlivých druhov, ako aj fytocenózy. Po 10. ročníku sa organizuje terénny workshop s cieľom spresniť evolučné, ekologické a genetické koncepty.

Dôležitá je predbežná príprava na terénny workshop - zostavenie programu, určenie miesta, výber formulára do denníka, vypracovanie výletov po trase, individuálne a skupinové úlohy, zostavenie formulára správy a zhrnutie výsledkov workshopu.

Pozorovanie ako účelové vnímanie biologického objektu vám umožňuje analyzovať a generalizovať nesúrodé skutočnosti

zo života prírody a spojte ich do konceptov a vzorov. Jednou z ťažkostí pri organizovaní takýchto pozorovaní je správna voľba objektu. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy tri požiadavky: 1) neustále monitorovať vybraný biologický objekt; 2) predmet musí mať vedecky uznanú hodnotu; 3) Pozorovacie zariadenie musí byť študentom prístupné. V školských podmienkach je možné vykonávať fenologické pozorovania rastlín a živočíchov, environmentálne pozorovania stavu spoločenstiev a ekosystémov, fyziologické pozorovania rastlín vyvíjajúcich sa v hydropónii, vplyv environmentálnych faktorov na ne. Spracovanie zozbieraných pozorovacích materiálov spočíva v zostavení grafov, vykonaní základných matematických výpočtov a písaní krátkych textov. Je dôležité predložiť tieto materiály v triede, ktoré budú stimulovať kognitívny záujem študentov.

Dizajn ako rozvinutá vedecká téma alebo plán na ochranu biologického objektu sa v poslednej dobe široko používa. Témy projektov zameraných na výskum a prax môžu byť rôzne. Prednosť by však mali mať témy miestneho a regionálneho významu. Je možné navrhnúť tieto témy: „Ohrozené druhy rastlín v regióne: dôvody a perspektívy ochrany“, „Druhové zloženie synantropných vtákov v ich meste“, „Zníženie biologickej diverzity na území ich regiónu“, „Opatrenia pre ochrana druhovej rozmanitosti obojživelníkov na území ich regiónu “atď. Projektmi na trvanie a šírku témy môžu byť mikro-, mezoprojektové a makroprojekty a na použitie materiálu zo školských predmetov, mono-, medzi- a nadpredmetový. Význam všeobecnej metodiky návrhu je nasledujúci: 1) zdokonalenie myšlienky projektu; 2) vypracovanie písomného plánu implementácie; 3) realizácia projektu; 4) dokončenie projektu; 5) príprava správy o projekte; 6) predloženie správy a jej posúdenie.

Učiteľ biológie môže dosiahnuť vysoké výsledky, ak sa od 6. ročníka používa projektové vyučovanie. V určitom poradí, v závislosti od sekcie biológie a veku študentov, je dôležité určiť súbor tém pre projekty od 6 do 11 ročníkov. Jednou z možností plánovania môže byť nasledujúca: „Ako rastliny v našej oblasti zlepšujú (zhoršujú) zdravie?“, „Čo je potrebné urobiť pre zachovanie rastlín v našej oblasti?“ (6 cl.); „Do svojej záhrady priťahujeme vtáky“, „Čo by sa malo urobiť, aby sa v našej oblasti zachovali vzácne a ohrozené druhy hmyzu (obojživelníky, plazy, cicavce)“ (stupeň 7); „Hygienický stav priestorov školy“, „Hygienický stav vašej obce (mikrodistrikt, okres

274 ona) “,„ Možnosti terapie ľudovou prírodou “(8. ročník); „Zisťujeme fenotypové prejavy u jedincov miestnych odrôd obilnín rastúcich v rôznych podmienkach“; „Študujeme znaky adaptability rastlinných organizmov na ich lokalitu“ (9. ročník); „Perspektíva zachovania druhovej rozmanitosti ich oblasti“; „Čo je potrebné urobiť pre trvalo udržateľný rozvoj vašej oblasti“ (10. ročník).

Monitorovanie biologických javov zahŕňa dlhodobé pozorovania, hodnotenie, kontrolu a elementárnu predikciu stavu živých systémov. Nie je možné ho použiť v lekciách, pretože zahŕňa dlhodobé vykonávanie akcií. Lekcia spravidla využíva výsledky monitorovania. Pri jeho organizácii je dôležitý výber predmetu. Môže to byť rybník, časť lesa, lúky. Vzhľadom na ťažkosti s používaním špecifických monitorovacích techník je lepšie organizovať štúdium ich jednotlivých zložiek - zmeny niektorých fyzikálnych a chemických ukazovateľov biotopu rastlín, zvierat, ľudí; zostavenie budúceho stavu biologického systému na základe prijatých informácií; objasnenie nebezpečenstiev pre živé organizmy; definovanie podmienok na dosiahnutie udržateľnosti komunít pomocou cielených opatrení.

Prezentované typy mimoškolských aktivít sú predovšetkým skupinové. Spravidla ich „podporujú“ jednotlivé typy - čítanie literatúry a jej analýza, vyhľadávanie informácií na internete, príprava prejavov, prezentácií, anotácií, recenzií atď.

Z iniciatívy učiteľa biológie, členov krúžkov, pozorovateľov, projektantov, účastníkov terénnych workshopov sa za pomoci administratívy a aktivistov školy organizujú masívne mimoškolské aktivity. Obsahuje nasledujúce typy: kampane („Deň vtákov“, „Deň Zeme“, „Deň biodiverzity“ atď.), Biologické večery a olympiády; stretnutia s vedcami, prírodovedeckými spisovateľmi a pracovníkmi biologického priemyslu, lekármi; KVN, konferencie, obrana výskumu a iné projekty; výstavy výtvarných prác študentov - herbáre, zbierky, pozorovacie denníky, správy o pokusoch a pod.

Otázky k aktualizácii materiálu. 1. Na základe poznatkov z kurzu pedagogiky povedzte, čo je základom pre výber učiteľa pre akýkoľvek druh mimoškolskej aktivity. 2. Rozšírenie toho, aké druhy mimoškolských aktivít vyžadujú osobitosti vyučovania školskej biológie na strednej škole?

1. stupeň, 2. stupeň, 3. stupeň, 4. stupeň, 5. stupeň

Metodický vývoj

Mimoškolské aktivity v biológii

Fedorova Sofia Andreevna

Plán

Úvod

1. Všeobecné charakteristiky mimoškolskej práce v biológii

1.2 Výchovná a vzdelávacia hodnota mimoškolskej práce vo vyučovaní biológie

2. Formy a druhy mimoškolských aktivít

Záver

Literatúra

Aplikácia

Úvod.

Biológia je možno jedným z najzaujímavejších predmetov v školskom kurze. Koniec koncov, práve na hodinách biológie sa učitelia pokúšajú vštepiť žiakom vedomý prístup k práci, rozvíjať potrebné praktické zručnosti a schopnosti, túžbu po nezávislom zvládnutí znalostí a, samozrejme, rozvoj záujmu o výskumné činnosti.

Školské biologické disciplíny majú veľký význam pri formovaní komplexne rozvinutej osobnosti. Lekcie biológie, laboratórne hodiny, praktická práca umožňujú študentom vybaviť hlboké a solídne znalosti o voľne žijúcich živočíchoch a formovať ich vedecké a materialistické názory na prírodu. V procese vyučovania biológie sa u školákov rozvíja vlastenecké cítenie a estetický vkus. Na tejto ceste školáci rozvíjajú lásku k prírode a živému svetu, túžbu ich zachovať a zachovať.

V rozvoji záujmu študentov o biológiu sú významné miesta mimoškolské aktivity, ktoré každý učiteľ biológie realizuje rôznymi spôsobmi. Niekto pracuje na ďalších voliteľných predmetoch a kruhoch, niekto dáva študentom nezávislé biologické úlohy, ale hlavnou črtou mimoškolskej práce je jej kompletný dizajn s prihliadnutím na záujmy a sklony študentov. Okrem toho mimoškolské aktivity v biológii poskytujú neobmedzené možnosti rozvoja tvorivej činnosti školákov.

Rozvoj záujmu je komplexný proces, ktorý zahŕňa intelektuálne, emocionálne a vôľové prvky v určitej kombinácii a vzťahu.

Všetci pedagógovia vedia, že záujmy študentov sú veľmi rozmanité. Úplne závisia od individuálnych charakteristík jednotlivca, ako aj od vplyvu vonkajších faktorov (školy, rodina, priatelia, rozhlas, televízia a internet, ktoré sa teraz pevne zakorenili v našich životoch atď.). Záujmy sa môžu líšiť nielen povahou, ale aj trvaním, intenzitou, vytrvalosťou a zameraním. Niekedy záujem nadobudne charakter sklonu.

Často to uľahčujú mimoškolské aktivity, najmä ak podnecujú študentov k tvorivému hľadaniu, k praktickému uplatneniu získaných znalostí (napríklad pri vykonávaní experimentov v kúte divokej prírody, na mieste školy, atď.), K obľúbenému čítaniu. vedecká literatúra z biológie ...

Ako môžeme v mladšej generácii prebudiť záujem o živé veci, starať sa o ich zachovanie a zveľaďovanie? Ako vzbudzovať od útleho detstva rešpektujúci vzťah k prírode, k jej rozsiahlej flóre a faune?

Do značnej miery to umožňujú netradičné formy vzdelávania (rôzne prázdniny, tematické večery, hry na hranie rolí, kvízy a podobne), ktoré zlepšujú sebavzdelávacie schopnosti, praktické zručnosti študentov a rozširujú im obzor.

Veľkí metodisti minulosti pripisovali veľký význam aj rozvoju vonkajších pocitov v našej ruskej škole. V tejto súvislosti známy metodik A.Ya. Gerd napísal: „Existuje mnoho ľudí so zdravými zmyslovými orgánmi, ktorí ich však nepoužili len pre svoj všestranný a úplný rozvoj, ale aj pre získanie jasnej, zreteľnej a imaginatívnej predstavy o vonkajšom svete. Je úspešná činnosť vo vonkajšom svete možná bez takejto myšlienky? Osoba s jemnými vonkajšími zmyslami má obrovské výhody v porovnaní s osobou s rafinovanými pocitmi. Je neporovnateľne vnímavejší a vynaliezavejší, do všetkého sa ponorí hlbšie, a preto pracuje dôkladnejšie: zo všetkého má veľký úžitok, nachádza záujem a zaujíma sa o živú časť, kde ten druhý zostáva úplne ľahostajný. “

Cieľ: na škole študovať metodiku vyučovania mimoškolských prác z biológie.

Úlohy:

• Uveďte všeobecný popis mimoškolskej práce z biológie v škole.
• Zvážte formy a typy mimoškolských aktivít.
• Zvážte obsah a organizáciu mimoškolskej práce z biológie v škole.

1. Všeobecná charakteristika mimoškolských aktivít

Vzdelávacie úlohy školského kurzu biológie sú najúplnejšie vyriešené na základe úzkeho prepojenia medzi systémom vyučovania v triede a vyučovaním a mimoškolskou prácou študentov. Vedomosti a zručnosti z biológie, ktoré študenti získali v triede, laboratórnych triedach, exkurziách a iných formách pedagogickej práce, nachádzajú v mimoškolských aktivitách výrazné prehĺbenie, rozšírenie a informovanosť, ktoré majú veľký vplyv na celkový nárast ich záujmu o predmet .

V metodickej literatúre a praxi školských prác sa pojem „mimoškolská práca“ často stotožňuje s pojmami „mimoškolská práca“ a „mimoškolská práca“, aj keď každý z nich má svoj vlastný obsah. Navyše, mimoškolské aktivity sú často považované za formu učenia. Na základe porovnania týchto konceptov s inými všeobecne uznávanými metodickými koncepciami by sa mala mimoškolská práca pripisovať jednej zo zložiek systému biologickej výchovy školákov, mimoškolská práca - jednej z foriem vyučovania biológie a mimoškolskej práci v biológii - do systému doplnkového biologického vzdelávania školákov.

Mimoškolské aktivity v biológii sa vykonávajú mimo vyučovania. Nie je povinný pre všetkých školákov a je organizovaný hlavne pre tých, ktorí majú zvýšený záujem o biológiu. Obsah mimoškolskej práce sa neobmedzuje na rámec učebných osnov, ale výrazne ho presahuje a určujú ho predovšetkým školáci tými záujmami, ktoré sa naopak formujú pod vplyvom záujmov učiteľa biológie. Veľmi často napríklad učitelia, ktorí sa zaujímajú o kvetinárstvo, lákajú školákov na prácu o štúdiu rozmanitosti a pestovania okrasných rastlín a učitelia, ktorí sa zaujímajú o biológiu vtákov, takmer všetky mimoškolské aktivity podriaďujú ornitologickým témam. Mimoškolské aktivity sa vykonávajú v rôznych formách.

Mimoškolské práce, ako aj mimoškolské práce, študenti vykonávajú mimo triedu alebo mimo triedu a školu, ale nevyhnutne podľa pokynov učiteľa pri štúdiu ktorejkoľvek časti kurzu biológie. Obsah mimoškolskej práce úzko súvisí s programovým materiálom. Výsledky mimoškolských úloh sú použité na hodine biológie a sú vyhodnotené učiteľom (zapíše známky do triedneho denníka). Medzi mimoškolské práce patrí napríklad: pozorovanie klíčenia semien, priradené študentom pri štúdiu témy „Osivo“ (6. ročník); plnenie úlohy súvisiacej s pozorovaním vývoja hmyzu pri štúdiu druhu článkonožcov (stupeň 7). Medzi mimoškolské aktivity patria letné úlohy z biológie (6. a 7. ročník) ustanovené v učebných osnovách, ako aj všetky domáce úlohy praktického charakteru.

Mimoškolská práca študentov sa na rozdiel od mimoškolskej a mimoškolskej práce realizuje s mimoškolskými inštitúciami (stanice mladých prírodovedcov, inštitúcie doplnkového vzdelávania) podľa špeciálnych programov. vyvinuté zamestnancami týchto inštitúcií a schválené príslušnými orgánmi verejného školstva.

1.2 Výchovná a vzdelávacia hodnota mimoškolskej práce vo vyučovaní biológie

Túto hodnotu dokázali metodici aj skúsení učitelia biológie. Umožňuje študentom výrazne rozšíriť, realizovať a prehĺbiť znalosti získané na hodinách, zmeniť ich na trvalé presvedčenie. Je to dané predovšetkým skutočnosťou, že v procese mimoškolskej práce, neobmedzenej určitým rámcom vyučovacích hodín, existujú veľké príležitosti na využitie pozorovania a experimentu - hlavných metód biologickej vedy. Vedením experimentov a pozorovaní biologických javov získavajú školáci na základe priameho vnímania konkrétne predstavy o objektoch a javoch okolitého sveta. Študenti, napríklad dlhodobé pozorovania rastu a vývoja kvitnúcej rastliny alebo rastu a vývoja kapustového motýľa alebo obyčajného komára alebo experimenty súvisiace s vývojom podmienených reflexov u zvierat v kútiku prírody, odchádzajú hlbšie stopy v mysliach detí ako tie najpodrobnejšie príbehy alebo rozhovory o tom pomocou vizuálnych tabuliek a dokonca špeciálnych videí.

Široké využitie rôznych úloh spojených s vykonávaním pozorovaní a experimentov v mimoškolskej práci rozvíja u školákov výskumné schopnosti. Okrem toho konkrétnosť pozorovaných javov, potreba stručne napísať, čo bolo pozorované, vyvodiť vhodné závery a potom o tom hovoriť na hodine alebo v krúžku v triede, prispieva k rozvoju myslenia, pozorovania žiakov, núti ich premýšľať. o tom, čo predtým upútalo ich pozornosť. V mimoškolskej práci sa ľahko realizuje individualizácia učenia a implementuje sa diferencovaný prístup.

Mimoškolské aktivity umožňujú zohľadniť všestranné záujmy školákov, výrazne ich prehĺbiť a rozšíriť správnym smerom.

V rámci mimoškolskej práce, vykonávania rôznych experimentov a pozorovaní, zapojených do ochrany rastlín a zvierat, sa školáci dostávajú do blízkeho kontaktu s voľne žijúcimi zvieratami, ktoré na ne majú veľký výchovný vplyv.

Mimoškolská práca v biológii umožňuje užšie prepojenie teórie s praxou. Predstavuje školákom rôzne uskutočniteľné práce: príprava pôdy na experimentovanie a pozorovanie rastlín, starostlivosť o ne, výsadba stromov a kríkov. príprava krmiva pre kŕmenie vtákov, starostlivosť o hospodárske zvieratá, ktorá im zase vzbudzuje pocit zodpovednosti za zverenú úlohu, schopnosť dotiahnuť prácu do konca, prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus.

Ak je mimoškolská práca spojená s výrobou vizuálnych pomôcok z materiálu zozbieraného v prírode, ako aj figurín, tabuliek, modelov, organizácie biologických olympiád, výstav, vydávania nástenných novín, spôsobuje to pre školákov potrebu využívať populárnu vedu. a vedeckej biologickej literatúry, aby sa zapojili do mimoškolského čítania ...

Veľký význam mimoškolskej práce v biológii je spôsobený tým, že odvádza školákov od prázdnej zábavy. Študenti, ktorí majú radi biológiu, sa vo svojom voľnom čase venujú pozorovaniu zaujímavých predmetov a javov, pestovaniu rastlín, starostlivosti o sponzorované zvieratá a čítaniu populárno -náučnej literatúry.

Mimoškolská práca v biológii má teda veľký význam pri riešení vzdelávacích problémov školského kurzu biológie, ako aj pri riešení mnohých všeobecných pedagogických problémov, s ktorými sa všeobecná škola ako celok stretáva. Preto by mal prominentne figurovať v aktivitách každého učiteľa biológie.

2. Formy a druhy mimoškolských aktivít

Dôvody na identifikáciu foriem mimoškolskej práce.

Stredná škola nazbierala rozsiahle skúsenosti s mimoškolskou prácou z biológie, čo sa prejavuje v špeciálnych metodických publikáciách, ako aj v kapitolách všeobecných a špecifických metód vyučovania biológie. V niektorých z nich sa spolu so zverejnením obsahu a organizácie mimoškolskej práce uvažuje o jej formách a druhoch.

Okruh mladých prírodovedcov je všeobecne uznávaný ako hlavná forma mimoškolskej práce. Pri výbere iných foriem sú nezrovnalosti. Spolu s kruhom je napríklad mimoškolské čítanie považované za formu mimoškolskej práce. Najprijateľnejší výber foriem navrhol N.M. Verzilin. V knihe „Všeobecné metódy výučby biológie“ (Moskva, osveta, 1974) autor odkazuje na formy mimoškolskej práce ako na individuálne, skupinové a hromadné triedy. Okruh mladých prírodovedcov v navrhovanom systéme je zároveň prezentovaný ako typ skupinovej formy mimoškolských aktivít.

Pri identifikácii foriem mimoškolskej práce by sme mali vychádzať jednak z počtu študentov zúčastňujúcich sa mimoškolských aktivít, jednak zo zásady jej systematického alebo epizodického správania. Vzhľadom na vyššie uvedené by bolo správnejšie rozlíšiť 4 formy mimoškolskej práce v biológii:

1) Individuálne hodiny;

2) Epizodické skupinové hodiny;

3) kruhové triedy;

4) masívne naturalistické udalosti.

Je ťažko odporúčať vyčleniť mimoškolské čítanie alebo mimoškolské pozorovania, výrobu vizuálnych pomôcok a iné práce, ktoré študenti vykonávajú na základe ich dobrovoľnosti, do nezávislých foriem, pretože sa používa v individuálnych aj epizodických skupinových, záujmových a hromadných formách. tried.

Mimoškolská práca z biológie prebieha vo väčšine škôl vo všetkých formách, ktoré sme uviedli vyššie (diagram 1).

Schéma 1. Formy a druhy mimoškolských aktivít v biológii. (Nikishov A.I.)

Charakteristika foriem mimoškolskej práce v biológii.

Individuálna forma mimoškolská práca prebieha vo všetkých školách. Učiteľ sa pokúša uspokojiť potreby jednotlivých študentov zaujímajúcich sa o biológiu a vyzýva ich, aby si prečítali túto alebo inú populárno -náučnú knihu, robili postrehy v prírode, vytvorili vizuálnu pomôcku a vybrali materiál na státie. Niekedy si učiteľ, aby uspokojil zvedavosť jednotlivých študentov, nestanovil žiadny cieľ, nesmeruje túto mimoškolskú prácu určitým smerom a ani si nemyslí, že to robí. Tento vzorec je často pozorovaný medzi učiteľmi, ktorí nemajú dostatočné pracovné skúsenosti.

Skúsení učitelia zisťujú biologické záujmy školákov, neustále ich držia vo svojom zornom poli, stanovujú si za úlohu rozvíjať svoje záujmy v biológii, vyberajú na to vhodné individuálne hodiny, postupne komplikujú a rozširujú svoj obsah. Niektorí študenti si vytvárajú vlastný životný priestor doma. Pre takýchto študentov učiteľ dáva pokyny na vytváranie experimentov doma. Jednotlivé mimoškolské aktivity sú v podstate dobrovoľným typom domácej a mimoškolskej práce.

Medzi najbežnejšie typy individuálnej mimoškolskej práce patria experimenty a pozorovania rastlín a živočíchov v prírode, na cvičnom a experimentálnom mieste, v kútiku divej zveri, vytváranie umelých hniezd a pozorovanie ich osídlenia, introspekcia, tvorba vizuálnych pomôcok, príprava správ, abstrakty , a mnoho ďalších.

Epizodické skupinové hodiny zvyčajne organizuje učiteľ v súvislosti s prípravou a konaním školských hromadných akcií, napríklad školská biologická olympiáda, týždeň biológie, týždeň zdravia, deň vtákov. Na vykonanie takejto práce učiteľ vyberie skupinu študentov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, inštruuje ich, aby vybrali určitý materiál, vydali tematické nástenné noviny, pripravili a realizovali správy, čísla umenia k sviatku. Spravidla sa po dokončení akejkoľvek hromadnej akcie práca epizodickej skupiny zastaví. Pri inom hromadnom podujatí učiteľ zapojí študentov z predchádzajúcej epizodickej skupiny alebo vytvorí novú.

Epizodická skupinová mimoškolská práca je organizovaná aj v súvislosti s učiteľovou túžbou zapojiť sa do hlbšieho skúmania voľne žijúcich živočíchov vo svojom regióne, napríklad vykonať súpis stromovej a krovinovej vegetácie, zistiť druhové zloženie vtákov obývajúcich miesta blízko vody telá; študovať dennú aktivitu zvierat rôznych druhov, „biologické hodiny“ rastlín. Potreba organizovať takúto epizodickú skupinovú prácu spravidla vzniká bez krúžku mladých prírodovedcov v škole.

Kruh mladých prírodovedcov - hlavná forma mimoškolskej práce. Na rozdiel od epizodickej naturalistickej skupiny krúžkové triedy spájajú školákov, ktorí ich systematicky vykonávajú počas celého roka alebo dokonca niekoľkých rokov. Zloženie kruhu je zvyčajne stabilné a môže zahŕňať študentov rovnakej triedy alebo paralelných tried, ako aj študentov, ktorí sa líšia v rokoch štúdia. Študenti sú často zjednotení v kruhu nie podľa veku a nie podľa úrovne pripravenosti, ale podľa svojich sklonov a nadšenia pre podnikanie v oblasti mládeže.

Naturalistický kruh je charakterizovaný takými druhmi práce, akými sú experimenty a pozorovania (v prírodnom prostredí, na cvičnom a experimentálnom mieste, v zákutiach divokej zveri); výlety do prírody a poľnohospodárskej výroby; účasť na ochrane prírody; vydávanie ručne písaných časopisov; výroba vizuálnych pomôcok. Kruh mladých prírodovedcov je organizátorom všetkých mimoškolských hromadných biologických akcií.

V praxi škôl existujú rôzne naturalistické kruhy. Niektoré z nich obsahujú rôzne biologické témy štúdií, iné sú obsahovo dosť úzke. Spolu s kruhmi mladých botanikov alebo odborníkov na pestovanie rastlín teda často existujú aj kruhy v kvetinárstve alebo dokonca kruhy kaktusov.

Pri určovaní obsahu práce kruhu je najvhodnejšie vychádzať z toho, že každý školák, ktorého zaujíma biológia, musí mať všestranné znalosti o živej prírode. Preto je úzka špecializácia na samom začiatku kruhovej práce predčasná. Prax mnohých učiteľov ukazuje, že krúžková práca v škole je úspešnejšia, ak členovia krúžku, ktorí sa najskôr zoznámili s rôznymi možnými problémami, si potom počas vyučovania vedome zvolia smer, ktorý viac zodpovedá ich záujmom.

Hromadné naturalistické akcie sú organizované z iniciatívy učiteľa biológie a sú realizované za aktívnej účasti kruhu mladých prírodovedcov, školských aktivistov, vedenia školy, učiteľov predmetov. Plány na organizovanie hromadných akcií schvaľujú pedagogické rady školy.

Hromadnej práci sa zúčastňuje veľký počet študentov - paralelné triedy, celá škola. Vyznačuje sa sociálne prospešnou orientáciou. Škola spravidla vykonáva také druhy hromadnej práce, ako sú biologické olympiády; tematické noci venované Dňu zdravia, Dňu vtákov, Týždňu záhrad, Lesného týždňa; kampane na výsadbu stromov a kríkov, zber semien a iného krmiva na zimné kŕmenie

vtáky; výroba a vešanie vtáčích hniezd.

Všetky vyššie uvedené formy a druhy mimoškolskej práce v biológii sú navzájom prepojené a dopĺňajú sa. Pri vzniku a vývoji vzťahu medzi nimi je pozorovaný určitý pedagogický vzorec. Záujem o prácu so živými organizmami spravidla vzniká medzi školákmi pri plnení jednotlivých úloh. Po úspešnom zvládnutí určitých úloh učiteľa spravidla požiadajú o dodatočnú mimoškolskú prácu. Ak je v triede niekoľko takýchto školákov, učiteľ ich spojí do dočasných prírodovedných skupín, neskôr do krúžkov mladých prírodovedcov, v ktorých sa aktívne zúčastňujú na príprave a vedení hromadných prírodovedných podujatí.

Využitie výsledkov individuálnej, epizodickej skupinovej a krúžkovej práce v triede (napríklad ukážky vyhotovených príručiek, správy o vykonaných pozorovaniach, správy pripravené na základe mimoškolského čítania) prispievajú k zapojeniu mimoškolskej práce žiakov, ktorí predtým oň neprejavili náležitý záujem. Niektorí školáci, ktorí sa najskôr pasívne zúčastnili hromadných mimoškolských prác na úprave územia školy, vytváraní vtáčích domov ako poslucháčov, sa neskôr stali buď juniormi, alebo sa aktívne zapájali do individuálnej alebo skupinovej epizodickej práce vykonanej podľa pokynov učiteľ.

V školách, kde je mimoškolská práca z biológie dobre zavedená, prebiehajú všetky jej existujúce formy. Organizovanie hromadných akcií je nevyhnutne spojené s individuálnou aj skupinovou epizodickou a kruhovou prácou študentov.

Druhy mimoškolských aktivít sú navzájom prepojené a dopĺňajú sa. V procese pozorovania I a experimentov na rastlinách a zvieratách alebo introspekcie majú školáci rôzne otázky, na ktoré hľadajú odpovede v populárnej vedeckej a vedeckej literatúre, a potom, keď s nimi pracujú (mimoškolské čítanie), opäť sa obrátia na experimenty a pozorovania na objasnenie, viditeľné posilnenie znalostí získaných z kníh.

Štúdia školských skúseností ukazuje, že mimoškolská práca v biológii sa vykonáva vo všetkých formách. Takmer každá škola má prírodovedný krúžok, organizujú sa rôzne hromadné akcie, organizujú sa individuálne a skupinové epizodické hodiny. Mimoškolské aktivity sa však často obmedzujú iba na organizovanie výstav letných prác študentov, organizovanie olympiád, týždeň biológie a deň vtákov. Vo zvyšnom čase je o izbové rastliny spravidla postarané, na základe použitia materiálov z populárno -vedeckých periodík sa vydávajú bulletiny a koná sa „Hodiny zábavnej biológie“. Medzitým sú špecifiká mimoškolskej práce v biológii, vedy, ktorá študuje živé veci, spojené s takými druhmi práce, ktoré zahŕňajú nezávislý výskum školákov, stavajú ich do pozície objaviteľov a vzbudzujú skutočný záujem o poznanie prírody.

Hlavné smery mimoškolskej práce.

Úspech mimoškolskej práce v biológii do značnej miery súvisí s jej obsahom a organizáciou. Mimoškolská práca by mala vzbudiť záujem školákov, zaujať ich rôznymi aktivitami. Preto nemôže byť zmenený na ďalšie triedy pre študentov v oblastiach biológie študované v škole, vedené ako triedne hodiny, laboratórne a iné povinné hodiny. Mimoškolská práca v biológii by mala byť do určitej miery odpočinkom pre školákov od povinnej školskej dochádzky. Pri organizovaní mimoškolských aktivít by sa mali vždy brať do úvahy vekové charakteristiky detí. „Dieťa vyžaduje aktivitu neustále a nie je unavené činnosťou, ale svojou monotónnosťou a jednostrannosťou,“ napísal KD Ushinsky.

Získané skúsenosti s mimoškolskou prácou vo všeobecnovzdelávacej škole ukazujú, že by mala vychádzať z nezávislého, prevažne výskumného charakteru aktivít študentov vykonávaných pod vedením učiteľa: nezávislé experimenty a pozorovania, práca s príručkami, determinantmi, časopismi a populárno -náučnej literatúry.

Mimoškolská práca s botanickým obsahom, vedené hlavne so študentmi v triedach V-VI, by malo zahŕňať pozorovania a experimenty o štúdiu štruktúry a fyziológie rastlín; zoznámenie sa s rozmanitosťou flóry a hodnotou voľne žijúcich rastlín v ľudskom živote, so sezónnymi javmi v živote rastlín, izbové kvetinárstvo atď. Medzi hromadnými podujatiami botanického charakteru má veľký význam Týždeň záhrady, Deň lesa, Dožinky a pod.

Hlavný obsah zoologických mimoškolských aktivít by mali byť spojené s hodinami štúdia druhového zloženia najbežnejších zvierat miestneho regiónu školákmi, identifikácie zvierat, ktoré poškodzujú poľnohospodárstvo a lesné hospodárstvo, a opatrení na boj proti nim, zoznámenia sa so vzácnymi zvieratami a spôsobov ich ochrany. Práca na vytvorení zoologického kúta voľne žijúcich živočíchov, starostlivosti o ich obyvateľov a ich pozorovaní a ich skrotení je veľmi zaujímavá. Z hromadných akcií zoologického charakteru majú deti veľký záujem prilákať a chrániť vtáky a chrániť mraveniská.

Mimoškolská práca o anatómii, fyziológii a hygiene človeka, vedený hlavne so žiakmi 8. ročníka, spravidla zahŕňa: experimenty a sebapozorovanie, objasnenie významu cvičení orgánov pre ich vývoj; experimenty, ktoré objasňujú vplyv rôznych environmentálnych faktorov na činnosť orgánov; propagácia zdravého životného štýlu medzi školákmi a obyvateľstvom; vysvetlenie vzniku a šírenia rôznych druhov povier.

Mimoškolské aktivity vo všeobecnej biológii je spojená so štúdiom dedičnosti a variability, bojom o existenciu v rastlinnom a živočíšnom svete, vzájomnými vzťahmi organizmov na konkrétnych biotopoch atď. spojením teórie s praxou s cieľom implementovať princíp výskumu. Mimoškolský obsah by mal byť prístupný každej vekovej skupine študentov.

Právo zúčastňovať sa mimoškolských aktivít.Školáci, ktorí sa zaujímajú o biológiu, sa venujú mimoškolským aktivitám.

Podľa mnohých učiteľov a metodikov nemôže byť celkom uspokojivý akademický výkon v niektorých predmetoch prekážkou prijatia do krúžku. Existuje mnoho príkladov, keď školáci neštudujú v žiadnom predmetovom krúžku a neuspejú v jednom alebo viacerých predmetoch. Venujú všetok svoj voľný čas ulici. Študenti, ktorí sú málo úspešní v akomkoľvek predmete, ale ktorých zaujíma mimoškolská práca v biológii, sa v budúcnosti nemusia stať biológmi, je dôležité, aby sa z nich stali ľudia, ktorí majú radi svoju rodnú krajinu, prírodu. Osoba akejkoľvek špecializácie by mala k prírode pristupovať so záujmom a láskou, prejavovať túžbu chrániť ju.

Organizácia individuálnych a skupinových epizodických mimoškolských aktivít v biológii.

Mimoškolská práca študentov z biológie môže byť úspešná, ak ju neustále vedie učiteľ. Zvládanie individuálna práca jednotliví študenti, ktorých zaujíma biológia, je, že učiteľ im pomôže vybrať alebo objasniť tému hodiny, odporučí prečítať si príslušnú literatúru, vypracovať metodiku na uskutočnenie experimentu alebo pozorovania, zaujíma sa o postup v práci, poradí, ako prekonať určité ťažkosti skúsení učitelia potom použijú individuálnu prácu ako ilustráciu pri prezentácii nového materiálu na hodinách biológie, v nástenných papieroch z biológie, na stánkoch biologickej kancelárie.

Aktiváciu individuálnej mimoškolskej práce uľahčujú špeciálne vydané bulletiny pod vedením učiteľa: „Čo sa dá v prírode pozorovať na jar“, „Zábavné experimenty s rastlinami“, bulletiny s anotáciami populárno -náučnej literatúry, výstavy kníh, najlepšie práce študentov.

Na hodinách biológie môže učiteľ pozvať študentov, aby po vyučovaní sledovali tento alebo onen jav, poskytnúť ďalšie informácie o zvierati alebo rastline a povedať, kde sa o nich môžete dozvedieť viac. Zároveň by ste v nasledujúcich hodinách mali vždy zistiť, ktorý zo študentov vykonal odporúčaný postreh, prečítať si knihu, vyrobiť vizuálnu pomôcku atď., Aby ste povzbudili a zapojili do ďalšej práce.

Pre skupinová epizodická práca učiteľ zapája súčasne niekoľko študentov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, často z rôznych ročníkov. Stanoví im úlohu, napríklad pripraviť a viesť Deň vtákov, a potom im dá rôzne pokyny: jeden - robiť správy o význame vtákov v prírode a potrebe ich ochrany, kvízové ​​otázky; ostatné - vyzdvihnúť im kresby vtákov a zariadiť montáže; tretia je skomponovať literárnu montáž ich básní o vtákoch atď. Potom učiteľ sleduje výkon zadanej práce a pomáha pri jej realizácii. Výsledkom tejto práce je oslava.

Podobným spôsobom sú organizované hodiny pre epizodicky pracovnú skupinu študentov o príprave a vedení biologických KVN, hodinách zábavnej biológie a iných masovo biologických podujatiach.

Organizácia mimoškolských aktivít.

Kruhová práca môže spájať napríklad botanikov, zoológov, fyziológov, genetikov. Kruhy pre mladých prírodovedcov sú organizované rôznymi spôsobmi. V niektorých školách spájajú študentov, ktorí sa už venovali individuálnej alebo skupinovej epizodickej práci, v iných - študentov, ktorí sa predtým nezúčastnili žiadnej formy mimoškolskej práce. Organizácii krúžku môže predchádzať dobre zorganizovaný výlet do prírody, po ktorom učiteľ pozve študentov, ktorí majú záujem, aby sa zapojili do krúžku mládeže. Túžba školákov pracovať v juniorskom kruhu sa často prejavuje po ich mimoškolských aktivitách, zaujímavom hromadnom podujatí, napríklad Lesnícke slávnosti alebo Deň vtákov.

Kruhová charta. Kruh mladých prírodovedcov je dobrovoľná organizácia. Po vstupe do nej však študenti musia dodržať určité pravidlá (listinu, prikázania mladších), ktoré vypracujú a prijmú samotní členovia kruhu na jednom z prvých stretnutí. Obsah takéhoto dokumentu Junnat sa môže líšiť.

Kruhový majetok.Úspech práce kruhu do značnej miery závisí od jeho aktívnej činnosti (vedúci, tajomník, zodpovedný za domácnosť, tlač na stenu), ktorá je vybraná v jednej z prvých kruhových tried.

Vedúci kruhu zvoláva juniorské stretnutia, predsedá im, monitoruje hodinky v rohu divokej zveri, vedie si spoločný pracovný denník a plnenie povinností inými členmi aktivistov krúžku.

Tajomník kruhu zostavuje a zverejňuje zoznamy osôb v službe, zaznamenáva prítomnosť mladých prírodovedcov na stretnutiach kruhu, zisťuje dôvody ich neprítomnosti a vedie krátke zápisnice zo stretnutí.

Osoba zodpovedná za domácnosť kruhu monitoruje dostupnosť krmív pre zvieratá, správnosť ich spotreby, je zodpovedná za bezpečnosť inventára, juniorskú knižnicu atď.

Osoba zodpovedná za tlač na stenu spolu s členmi redakčnej rady vyberá materiál pre nástenné noviny alebo ručne písaný časopis, monitoruje ich včasné vydanie.

Vedúci kruhu by mal všetkými možnými spôsobmi rozvíjať iniciatívu a nezávislosť aktívnych v kruhu, konzultovať s ním riešenie určitých problémov.

Rozmanitosť štúdií o prírode podľa veku a počtu študentov. Okruh mladých prírodovedcov by mal spájať hlavne rovnako starých študentov. Ak študenti rôznych ročníkov pracujú v kruhu, je vhodné ich rozdeliť na sekcie. Členov kruhu z triedy VI je teda možné zlúčiť do sekcie s botanickým obsahom diela, členov kruhu z triedy VII - do sekcie so zoologickým obsahom práce. Ak je v škole iba jeden učiteľ biológie, je lepšie zorganizovať všeobecný prírodovedný kruh so sekciami. V škole môžete mať jeden kruh s časťami, ktoré sa od seba líšia rôznou zložitosťou obsahu práce.

Plánovanie práce kruhu. Veľký význam v aktivitách kruhu má starostlivý vývoj pracovného plánu, ktorý je možné zostaviť na rok, pol roka alebo štvrťrok. Mali by sa v ňom odraziť všetky druhy práce kruhu. Pri vypracúvaní takéhoto plánu vedúci kruhov spravidla vychádzajú zo záujmov mladých prírodovedcov, ich kognitívnych výskumných schopností a schopností.

Odporúča sa zredukovať akúkoľvek prácu členov kruhu na tému. Ak sa napríklad krúžok rozhodne začať s ekologizáciou školy, mala by sa vziať téma „Reprodukcia izbových rastlín a starostlivosť o ne“, a ak existuje záujem o kúpu akýchkoľvek zvierat pre kút voľne žijúcich živočíchov, téma „Chov malých cicavcov v zajatí“ je zahrnutá v pracovnom pláne.

Organizácia práce členov kruhu na plánovaných témach.

Pri organizovaní práce členov kruhu na akúkoľvek tému mnoho učiteľov dodržiava nasledujúci pracovný poriadok.

1. Úvodná (nastavovacia) hodina, spravidla teoretického charakteru.
2. Samostatná práca členov kruhu (hlavne orientácia na výskum).
3. Reportérska hodina.
4. Vydanie nástenných novín, návrh výstavy na základe výsledkov práce.

Schéma práce kruhu mladých prírodovedcov (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

Na úvodnej hodine je pre mladistvých stanovený cieľ pripravovanej práce a je odhalený jej obsah. V takom prípade môžete použiť vzdelávacie filmy, filmové pásy, pomenovať dostupnú literatúru súvisiacu s zvažovanou témou atď. Po predbežných úvodných prácach sa medzi mladých ľudí rozdelia individuálne alebo skupinové úlohy pre nezávislú výskumnú prácu a poskytne sa návod na implementáciu.

Nezávislá práca mladých prírodovedcov na uvažovanú tému je vykonávať experimenty a pozorovania v prírode, v rohu divokej prírody, v práci populárno -náučnej literatúry, po ktorej nasleduje zostavenie abstraktov a výroba vizuálnych pomôcok. Napriek tomu, že členovia kruhu prijatí na úvodnej hodine potom vystupujú nezávisle, vždy môžu získať ďalšie vysvetlenia od vedúceho krúžku, ktorý by mal mať záujem o postup svojej nezávislej práce.

Na hodine referátu v kruhu mladí prírodovedci podávajú správy o vykonanej práci, ukazujú zbierky, fotografie skúmaných predmetov, prečítajú si záznamy z pozorovaní. Na tej istej hodine je redakčná rada kruhu poverená vydaním novín na základe jej materiálov.

Valné zhromaždenia krúžku v škole sa konajú spravidla raz za mesiac a nezávislá individuálna alebo skupinová práca mladých prírodovedcov o úlohách, ktoré si vybrali - počas celého času potrebného na ich splnenie.

Mimoškolská práca zostáva pre študentov zaujímavá iba vtedy, ak v nej necítia stagnáciu a monotónnosť. Preto je potrebné členov kruhu postupne viesť od vykonávania jednoduchých experimentov a pozorovaní k vykonávaniu zložitejších výskumného charakteru.

Veľký význam pri rozvoji krúžkovej práce v škole má organizácia povzbudzujúcich mladých prírodovedcov, vyjadrená predovšetkým v zázname ich uskutočnenia užitočných skutkov vo všeobecnom denníku krúžku a systematickom „publikovaní“ záznamov v sennej tlači.

Hromadné mimoškolské aktivity.

Sú to napríklad biologické olympiády, večery, prázdniny, hodiny zábavnej biológie, práca na ochrane prírody. Organizuje ich učiteľ biológie s pomocou členov krúžku alebo skupiny študentov, ktorí nie sú zapísaní v krúžku, ktorý je žiakom školy.

Školské biologické olympiády prebiehajú v dvoch kolách. Skupina mladých vedcov spravidla mesiac pred olympiádou vydá bulletin o postupe jej konania a zavesí zoznam odporúčanej literatúry.

Prvé kolo olympiády prebieha písomne ​​s niekoľkými možnosťami vrátane 2-3 otázok, z ktorých každá vyžaduje krátke konkrétne odpovede. Na druhé kolo olympiády pripravujú mladí vedci živé a fixné prírodné objekty, plyšáky, tabuľky, kresby a fotografie rastlín a zvierat, anatomické prípravky. To všetko je umiestnené na oddeleniach: „Botanika“, „Zoológia“, „Anatómia a fyziológia človeka“, „Všeobecná biológia“.

V každom oddelení si účastníci olympiády vezmú lístky s jednou otázkou alebo úlohou, ktorá od nich vyžaduje, aby pomenovali rastlinu, zviera alebo povedali, ktorých stopy sú zobrazené na obrázku, alebo stručne porozprávali o predmete alebo jave.

Prvé kolo olympiády sa môže konať v neprítomnosti. V špeciálne vydanom bulletine sú študenti zároveň vyzvaní, aby pomenovali biologické objekty zobrazené na výkresoch a fotografiách, uviedli napríklad, ktoré druhy zvierat patria do stôp, uhryznutí alebo iných prejavov života, pomenovali niektoré orgány a hovoriť o ich funkciách v tele. Literatúra je uvedená v bulletine. Študenti vložia písomné odpovede na otázky do políčka a potom ich vyhodnotí učiteľ a porota vybraná z radov mladých prírodovedcov.

Víťazi školskej olympiády sú uchádzači o účasť na okresnej alebo okresnej olympiáde.

Biologický KVN, ktoré sa rozšírili v školách, sa vykonávajú podľa príkladu televízie KVN. Pre KVN sú spravidla vyberané dva tímy z niekoľkých tried (najlepšie súbežných), z ktorých každý 2-3 týždne pred začiatkom súťaže pripraví biologický pozdrav pre tím súpera, otázky, hádanky, básne a príbehy o divokej prírode.

Na KVN sa v predstihu pripravuje aj moderátorka z radov mladých prírodovedcov. na posúdenie práce tímov počas súťaže je zvolená porota, ktorá zahŕňa vedúceho a činiteľa kruhu mladých prírodovedcov, triednych učiteľov študentov, ktorí sa aktívne zúčastňujú KVN, predsedu študentského kolektívu škola. Na všetku prácu dohliada učiteľ - organizátor KVN. Účastníkom odporučí príslušnú literatúru, zaujíma sa o priebeh prípravy hry, poskytuje konzultácie a dáva rady, ako čo najzaujímavejšie implementovať určité nápady tímov.

Na biologické KVN sú pozvaní fanúšikovia - všetci študenti školy, ktorí si to želajú. Termín KVN je vopred oznámený: vo vestibule školy je vyvesený farebne zdobený oznam.

Zábavné hodiny biológie obvykle organizované podľa tried alebo v paralelných triedach. Trvanie jednej hodiny je akademická hodina.

Každú hodinu zábavnej biológie (botanika, zoológia a podobne) sa členovia kruhu alebo jednotliví študenti pod vedením učiteľa vopred pripravia. Vyberú potrebné informácie z odporúčanej literatúry, dajú ich dohromady a pripravia vizuálne pomôcky. Keď dostanú triedy hravú formu správania (napríklad formou výletu), vedúci sú pripravení.

Moderátor na hodine pozve študentov na výlet, pomenuje body zastávky, počas ktorých predtým pripravení členovia kruhu poskytnú zaujímavé informácie o rastlinách (o zábavnej botanike), o zvieratách (o zábavnej zoológii) atď.

Moderátor môže pozvať účastníkov hodiny, aby uhádli akékoľvek biologické hádanky, vyriešili krížovky alebo čajové slová, odpovedali na kvízové ​​otázky.

Rôzne biologické večery, napríklad „Lesné poklady“, „Cesta do vlasti izbových rastlín“, „Ako vznikajú povery“ atď. Každému večeru predchádza množstvo prípravných prác: vyvíja sa program večera, témy správy a správy sú distribuované medzi organizátorov, pripravuje sa jeho zábavná časť (otázky kvízy, biologické hry, krížovky), amatérske predstavenia (básne, dramatizácie), výzdoba, výstava prírodovedných prác študentov.

Hodnota takejto prípravy na trávenie večerov spočíva predovšetkým v tom, že sa školáci zapájajú do nezávislej práce s rôznymi populárno -náučnými a referenčnými literatúrami (pričom rozširujú svoje biologické obzory), porozumejú a kreatívne spracúvajú zistené informácie. Je dôležité, aby sa súčasne realizovala jedna z najdôležitejších úloh školy spojená s rozvojom tvorivej činnosti a nezávislosti adolescentov, schopnosťou orientovať sa v toku moderných informácií. V prípadoch, keď učiteľ používa pripravené skripty a vyzve študentov (rečníkov, prednášajúcich), aby si zapamätali konkrétny text a prerozprávali ho večer, vzdelávací efekt večerov je malý.

V škole hromadné spoločensky užitočné akcie všetci školáci sa zúčastňujú na ochrane prírody a úpravách územia školy. Túto prácu organizuje školská administratíva, učiteľ biológie, triedni učitelia, mladí ľudia, aktivisti zo škôl.

Členovia kruhu pred každou hromadnou spoločensky užitočnou kampaňou zistia objem a povahu práce, získajú potrebné pokyny, získajú príslušné zručnosti a potom, rozdelení medzi triedy, predstavia žiakom prácu, ktorá ich čaká, a pomôžu im počas nej. .

Pozorovací denník. V procese mimoškolskej práce je potrebné medzi členmi kruhu rozvinúť schopnosť viesť a kresliť náčrty pozorovaných javov. Denník by mal byť majetkom každého pozorovateľa, ktorý by vykonával individuálne experimenty a pozorovania a pracoval na akejkoľvek všeobecnej téme.

Záznamy o pozorovaní umožňujú dôkladne porozumieť pozorovanému materiálu, stanoviť nevyriešené problémy, nájsť chyby, vyvodiť potrebné závery.

Vedenie denníka je náročné, najmä pre začínajúcich objavovateľov prírody. Mnoho školákov nemôže, a preto neradi zaznamenávajú pozorovania. Častejšie sa to stáva kvôli ignorácii toho, čo je potrebné zaznamenať do pozorovacieho denníka.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať vedeniu denníka pozorovaní. Aby to bolo možné, v pokynoch musí byť uvedené, čo presne by si mali zapísať. Je užitočné zoznámiť sa s pozorovacími denníkmi čo najčastejšie a všímať si, čo v nich chýba, aké poznámky by bolo možné robiť na základe toho, čo videli. V triede je vhodné čítať si poznámky z dobrých pozorovacích denníkov. Túto prácu uľahčuje aj organizácia špeciálnych súťaží o najlepšie pozorovanie. Účastníci súťaže sú pozvaní pozorovať akékoľvek zviera v rohu divokej zveri alebo vývoj a rast rastliny pestovanej v biologickej kancelárii a napísať príbeh založený na pozorovaní.

Do nástenných novín Yunnat by mali byť neustále k dispozícii dobré záznamy o pozorovaniach.

Mimoškolské aktivity sú rôzne, a preto nemožno prijať žiadnu jednotnú formu denníka.

V procese vykonávania práce je často ťažké opísať, čo vidíte. Preto je užitočné odporučiť školákom, aby si robili náčrty spolu s poznámkami z pozorovaní. Je veľmi užitočné vložiť fotografie pozorovaných predmetov do denníkov.

Nástenné noviny, bulletiny, montáže.

Veľkú úlohu v organizovaní mimoškolských prác z oblasti biológie a komunikácie členov kruhu s inými školákmi má Yunnatsky nástenná tlač - Yunnatsky noviny, bulletiny, montáže. Hlavná nevýhoda tohto druhu činnosti členov kruhu sa často prejavuje v tom, že kopírujú zaujímavé informácie z časopisov a inej populárno -náučnej literatúry do „svojich novín“, takmer bez toho, aby sa v nástennej tlači odrazila práca kruhu ako celku a práce jednotlivých mladých prírodovedcov. Informácie o činnosti biologického krúžku by zároveň mali byť zaradené do školskej tlače. Ak sa napríklad plánuje práca na zbere semien a plodov stromov a kríkov, potom by v tlači mali byť poznámky o jeho spoločensky prospešnom význame. V nasledujúcom vydaní novín by mala nasledovať séria poznámok o úspechoch školy a usilovnosti jednotlivých študentov v tomto druhu činnosti. Školská tlač by mala tiež odrážať výsledky všetkých nezávislých výskumov členov krúžku.

Výstavy prác študentov.

Výstavy najlepších prác študentov majú veľký význam v rozvoji záujmu o mimoškolskú prácu z biológie. Najvýhodnejšie je zorganizovať ich organizáciu spoločne s nejakým biologickým večerom (alebo prázdninami), so záverečnou hodinou krúžku a so začiatkom školského roka.

Výstava môže zahŕňať denníky postrehov študentov, fotografie urobené v prírode, zbierkach a herbároch, pestované rastliny atď. Výstavu možno nazvať napríklad „Letné práce študentov“, „Darčeky jesene“, „Dielo mladí prírodovedci v lesnej škôlke “atď. Exponáty vybrané na výstavu musia byť vybavené štítkami s uvedením názvu diela a jeho interpreta.

Výstava je organizovaná v biologickej miestnosti alebo v školskej hale. Malo by byť otvorené pre všetkých prichádzajúcich (študentov, rodičov) po vyučovaní. Na výstave je potrebné zorganizovať povinnosť mladých prírodovedcov. Na zoznámenie sa s prácou študentov je užitočné vyzdvihnúť sprievodcov spomedzi najlepších mladých prírodovedcov. Je užitočné mať knihu recenzií, ktorá bude hodnotiť prácu kruhu mladých prírodovedcov a jednotlivých členov kruhu.

Záver

„Mimoškolské aktivity sú formou rozličnej organizácie dobrovoľníckej práce žiakov mimo triedu pod vedením učiteľa s cieľom nadchnúť a prejaviť ich kognitívne záujmy a tvorivej iniciatívy pri rozširovaní a dopĺňaní školských osnov v biológii.“ Mimoškolská forma tried otvára široké možnosti ako pre prejav pedagogickej tvorivej iniciatívy učiteľa, tak pre rôznorodú kognitívnu aktivitu žiakov a hlavne ich vzdelávanie. V procese mimoškolských aktivít študenti rozvíjajú kreativitu, iniciatívu, pozorovanie a samostatnosť, získavajú pracovné schopnosti a schopnosti, rozvíjajú intelektuálne, myslenie, rozvíjajú vytrvalosť a tvrdú prácu, prehlbujú znalosti o rastlinách a zvieratách, rozvíjajú záujem o okolitú prírodu, učia sa. aby aplikovali získané poznatky do praxe, formujú prírodovedný svetonázor. Mimoškolské aktivity tiež prispievajú k rozvoju iniciatívy a tímovej práce.

Vo všetkých druhoch mimoškolskej práce sa vykonáva jediný princíp výchovného vzdelávania, ktorý sa vykonáva v systéme a rozvoji. Všetky druhy mimoškolských aktivít sú navzájom prepojené a dopĺňajú sa. V prípade mimoškolských aktivít sa uskutočňuje priama spätná väzba a spätná väzba na hodinu. Druhy mimoškolskej práce umožňujú viesť študentov od individuálnej práce k práci v tíme a ten získava sociálnu orientáciu, ktorá má pre vzdelávanie veľký význam.

Mimoškolské aktivity vedené v systéme celého vyučovacieho procesu rozvíjajú mnohostranné záujmy žiakov, samostatnosť v práci, praktické zručnosti, ich svetonázor a myslenie. Formy takýchto tried sú veľmi rozmanité, ale z hľadiska obsahu a spôsobov implementácie sú spojené s lekciou; v triede študenti rozvíjajú záujem, ktorý nachádza uspokojenie v tej či onej forme mimoškolských aktivít, a opäť dostane rozvoj a upevnenie na hodine.

Záujmy študentov sú často extrémne úzke, obmedzujú sa na zberateľský, amatérsky prístup k jednotlivým zvieratám. Úlohou učiteľa je rozšíriť záujmy študentov, vychovať vzdelaného človeka milujúceho vedu, ktorý vie skúmať prírodu. Počas experimentov a dlhodobého pozorovania prírodných javov si školáci vytvárajú konkrétne predstavy o hmotnej realite, ktorá ich obklopuje. Pozorovania, ktoré vykonali samotní študenti, napríklad vývoj rastliny alebo vývoj motýľa (napríklad kapusty), zanecháva v ich mysli veľmi hlboký odtlačok a silné emocionálne dojmy.

Literatúra

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Všeobecná metodika výučby biológie. - M.: „Vzdelávanie“, 1983.
2. Evdokimova R. M. Mimoškolská práca z biológie. - Saratov: „Lyceum“, 2005.
3. Kasatkina N.A. Mimoškolská práca v biológii. - Volgograd: „Učiteľ“, 2004.
4. Nikishov A. I. Teória a metódy výučby biológie. - M.: „KolosS“, 2007.
5. Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Mimoškolské aktivity v biológii. - M.: „Vzdelávanie“, 1980.
6. Ponamoreva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G. D. Všeobecná metóda výučby biológie. M.: Publikačné centrum „Akadémia“, 2003.
7. Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biológia. Mimoškolské aktivity v zoológii. M.: „Vydavateľstvo NTs ENAS“, 2004
8. Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Zaujímavé materiály a fakty o všeobecnej biológii v otázkach a odpovediach (5. až 11. ročník). - Volgograd: „Učiteľ“, 2005.
9. Elizarova M.E. Známi cudzinci. Svet okolo (stupne 2-3). - Volgograd: „Učiteľ“, 2006.
10. Sorokina L.V. Tematické hry a prázdniny v biológii (metodická príručka). - M.: „TC Sphere“, 2005.

Ushinsky KD Vybrané pedagogické práce. - M., 1954.- t. 2.- s. 111

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - Moskva: „Vzdelávanie“ 1983. - s. 311

Shirokikh D.P., Noga G. S. Metódy výučby biológie. - M., 1980.- s. 159.

• späť
• Vpred

Aktualizované: 28.03.2019 21:49

Nemáte žiadne práva na odosielanie komentárov

Pedagogický proces sa neobmedzuje iba na vyučovanie. Všetko, čo sa v škole realizuje z hľadiska realizácie výchovno -vzdelávacej práce mimo vyučovacích hodín v niektorých pedagogických zdrojoch, spája jeden spoločný koncept - mimoškolská výchovná práca. V iných zdrojoch je okrem mimoškolskej pedagogickej práce vyčlenená aj mimoškolská práca na akademických predmetoch (predmetové krúžky, sekcie, olympiády, výstavy tvorivých prác a podobne). Mimoškolská práca zahŕňa prácu so študentmi, triednymi učiteľmi, školským knihovníkom a všetkými ostatnými zamestnancami školy, ktorá prebieha mimo vyučovania, ale nemá špeciálne vyjadrený predmet (nie je zameraný na štúdium žiadneho akademického predmetu). Túto prácu je možné vykonávať v stenách školy alebo mimo nej, ale organizujú ju a vykonávajú ju zamestnanci školy (schôdze, vyučovacie hodiny, vládcovia, odpočinkové večery, výstavy, exkurzie, výlety atď.).
Popri mimoškolskej a mimoškolskej práci sa rozlišuje aj mimoškolská výchovná práca. Pedagogický proces sa neobmedzuje iba na vyučovanie. Všetko, čo sa v škole realizuje z hľadiska realizácie výchovno -vzdelávacej práce mimo vyučovacích hodín v niektorých pedagogických zdrojoch, spája jeden všeobecný koncept - mimoškolská výchovná práca. V iných zdrojoch je okrem mimoškolskej pedagogickej práce vyčlenená aj mimoškolská práca na akademických predmetoch (predmetové krúžky, sekcie, olympiády, výstavy tvorivých prác a podobne). Mimoškolská práca zahŕňa prácu so študentmi, triednymi učiteľmi, školským knihovníkom a všetkými ostatnými zamestnancami školy, ktorá prebieha mimo vyučovania, ale nemá špeciálne vyjadrený predmet (nie je zameraný na štúdium žiadneho akademického predmetu). Túto prácu je možné vykonávať v stenách školy alebo mimo nej, ale organizujú ju a vykonávajú ju zamestnanci školy (schôdze, vyučovacie hodiny, vládcovia, odpočinkové večery, výstavy, exkurzie, výlety atď.).
Popri mimoškolskej a mimoškolskej práci sa rozlišuje aj mimoškolská výchovná práca.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Štátna vzdelávacia inštitúcia doplnkového odborného vzdelávania

(pokročilé vzdelávanie) vzdelávacích pracovníkov moskovského regiónu

(Pedagogická akadémia GOU)

Cvične orientovaný projekt

„Formy organizovania a vedenia mimoškolských a mimoškolských aktivít študentov biológie“

v priebehu variabilného školiaceho modulu

„Modernizácia biologického vzdelávania“ (72 hodín)

Poslucháč

Lilyakova Albina Vladimirovna

učiteľ biológie MOU TSOSH č. 14

p. Tomilino

Okres Lyubertsy v Moskovskom regióne

Vedecký vedúci projektu:

Danková E. V.,

Kandidát biologických vied, docent Katedry prírodných vied

G. Lyubertsy 2011

Úvod ……………………………………………………………. ……… ..3

1. Všeobecné charakteristiky mimoškolskej práce v biológii …………… 7

1. Mimoškolská práca ako kategória učiteľstva biológie ………… ..7
2. Vzdelávacia a vzdelávacia hodnota mimoškolskej práce vo vyučovaní biológie …………………………………………………………………… 9
3. Formy a druhy mimoškolských aktivít ……………………………… .11

2. Formy organizácie a vedenia mimoškolských a mimoškolských aktivít v MOU TSOSH č. 14 …………………………………………………………… .14

2.1. Organizácia individuálnych a skupinových epizodických

mimoškolské aktivity v biológii …………………………………………………… 14

2.2. Organizácia mimoškolských aktivít …………………… .16

2.3. Hromadné mimoškolské aktivity ……………………………… 19

2.4. Nástenné noviny, bulletiny, inštalácie ……………………………… .24

2.5. Výstavy prác študentov ……………………………………… 25

3. Záver ……………………………………………………………………… 27

4. Literatúra ………………………………………………………………………… 28

Úvod

Pedagogický proces sa neobmedzuje iba na vyučovanie. Všetko, čo sa v škole realizuje z hľadiska realizácie výchovno -vzdelávacej práce mimo vyučovacích hodín v niektorých pedagogických zdrojoch, spája jeden všeobecný koncept -mimoškolská výchovná práca... V iných zdrojoch spolu s mimoškolskou vzdelávacou prácou aj rozlišujúmimoškolská práca z akademických predmetov(predmetové kruhy, sekcie, olympiády, výstavy tvorivých prác a pod.). Mimoškolská práca zahŕňa prácu so študentmi, triednymi učiteľmi, školským knihovníkom a všetkými ostatnými zamestnancami školy, ktorá prebieha mimo vyučovania, ale nemá špeciálne vyjadrený predmet (nie je zameraný na štúdium žiadneho akademického predmetu). Túto prácu je možné vykonávať v stenách školy alebo mimo nej, ale organizujú ju a vykonávajú ju zamestnanci školy (schôdze, vyučovacie hodiny, vládcovia, odpočinkové večery, výstavy, exkurzie, výlety atď.).
Spolu s mimoškolskou a mimoškolskou prácou existuje ajmimoškolská výchovná práca.Vykonáva sa v hudobných a umeleckých školách, staniciach pre mladých prírodovedcov, mladých technikov, v kluboch v rôznych organizáciách atď. Vedie ju pod vedením nie učiteľov školy, ale zamestnancov mimoškolských inštitúcií a vyznačuje sa väčšou praktickou orientáciou a špecializáciou v porovnaní s mimoškolskou prácou.
Rozmanitosť foriem mimoškolskej pedagogickej práce sa neustále dopĺňa o nové formy zodpovedajúce meniacim sa sociálnym podmienkam školského života. Základy ich obsahu a metodiky sú často požičané z obľúbených televíznych hier (Ogonyok, KVN, Okrúhly stôl, Aukcia, Čo? Kde? Kedy? Atď.).
Všetkorozmanitosť foriemvzdelávaciu prácu so žiakmi možno rozdeliť do troch skupínv závislosti od hlavnej vzdelávacej úlohy, ktorú riešia:

1) formy riadenia a samosprávy školského života (schôdze, vládcovia, schôdze, hodiny triednych učiteľov, schôdze zastupiteľských orgánov študentskej samosprávy, tlač na stenu a pod.);

2) vzdelávacie formy (exkurzie, výlety, festivaly, ústne časopisy, informácie, noviny, tematické večery, ateliéry, sekcie, výstavy atď.);

3) zábavné formy (večere a večery, „skitky“, „stretnutia“)

Použité prostriedky a metódyzohrávajú tiež zásadnú úlohu.

V závislosti od tohto znakuformy vzdelávacej práce možno rozdeliť do troch skupín:

1) verbálne (schôdze, zhromaždenia, informácie atď.), Počas ktorých sa používajú verbálne metódy a druhy komunikácie;
2) vizuálne (výstavy, múzeá, exkurzie, stánky a iné formy vizuálnej agitácie), ktoré sú zamerané na používanie vizuálnych metód - vizuálne vnímanie modelov vzťahov, akcií atď. Žiakmi;

3) praktické (povinnosti, patronátne a charitatívne činnosti, zbierka a návrh exponátov pre múzeá, výstavy, výroba stánkov, vydávanie novín, časopisov, účasť na pracovných operáciách atď.), Ktorých základom sú praktické činnosti žiakov ktoré menia predmety ich činnosti.

Zásady organizácie mimoškolských aktivít

Mimoškolské aktivity sú postavené na dobrovoľnom základe a majú rovnaké právo zúčastniť sa ich, a to tak pre študentov, ktorí tento predmet dobre poznajú, ako aj pre tých, ktorí sú zle vyškolení. Obzvlášť aktívny je individuálny prístup k deťom: zohľadnenie ich záujmov a potrieb, spoliehanie sa na ich iniciatívu a nezávislosť, stimulácia zvedavosti a kognitívnych aktivít. Každý návrh, poznámka, túžba študentov je vypočutá, prediskutovaná, zohľadnená a zohľadnená.

Súvislosť medzi mimoškolskými aktivitami a prácou v triede spočíva v tom, že znalosti získané žiakmi v triede sú základom pre mimoškolskú komunikáciu. Systém mimoškolských aktivít je formovaný v súlade so systémom vyučovacích hodín v triede. Študenti pomocou nich rozvíjajú ideologické, morálne a estetické názory, normy, koncepty, vyvodzujú závery, porovnávajú a zovšeobecňujú skutočnosti. Toto sa prejavujeprincíp výchovného vzdelávania.

Vedecký princípvyžaduje, aby boli mimoškolské aktivity postavené na kognitívnom základe a nie aby sa stali prostriedkom zábavy alebo zábavy. Akýkoľvek materiál v mimoškolských aktivitách, aj keď je predložený neočakávanou a neobvyklou formou, je v súlade s vedeckými dôkazmi bez zbytočného zjednodušovania alebo komplikácií.

Stáva sa dôležitým v mimoškolských aktivitáchzásada viditeľnosti. Vedecký charakter, hĺbka materiálu prezentovaného v mimoškolských aktivitách a identifikácia jeho praktického významu by mali byť kombinované s fascináciou formou. Tu prichádzajú na pomoc rodičia: spoločne s deťmi, učiteľmi navrhujú zviditeľnenie mimoškolských aktivít a aktivít, pomáhajú pri zdobení dekorácií a kostýmov a sú priamymi účastníkmi.

Mimoškolská práca, viac ako v triede, je založená na princíp zábavné.Tento princíp sa odráža v rozmanitosti a variabilite foriem, metód, konkrétnych techník, zadaní, jazykových hier, ktoré umožňujú najefektívnejšie dosiahnutie cieľa.

Objekt výskum je mimoškolská práca v biológii.

Predmet štúdie boli mechanizmy vplyvu mimoškolskej práce na osobnosť dieťaťa, formovanie morálnych vlastností, vplyv záujmu žiakov a učiteľov na efektivitu mimoškolskej práce.

Účel Projekt bol rozvojom rôznych foriem mimoškolskej a mimoškolskej práce v biológii na organizovanie aktivít študentov, ovplyvňujúcich morálny rozvoj jednotlivca.

Úlohy:

1. Určte mieru záujmu žiakov a učiteľov o mimoškolskú a mimoškolskú prácu z biológie.

2. Vyberte materiál na rozvoj rôznych foriem udalostí.

3. Určte okruh študentov, ktorí sa chcú zúčastniť rôznych aktivít z biológie.

4. Určiť smer mimoškolskej práce (rozvíjať, aké osobné vlastnosti by podľa učiteľov mali smerovať mimo vyučovania).

5. Zaviesť do mimoškolskej a mimoškolskej práce školy rôzne formy organizovania a vedenia mimoškolskej práce z biológie.

Na vyriešenie zadaných úloh v tomto projekte boli použité rôzne metódy zberu informácií: výsluch, rozhovor, zoznámenie sa s literárnymi zdrojmi; vykonávanie mimoškolských aktivít v rôznych formách.

Hypotézy:

1. Mimoškolské aktivity a mimoškolské aktivity z biológie zaujmú veľký okruh študentov.

2. Mimoškolské a mimoškolské aktivity v biológii je možné vykonávať v rôznych formách.

3. Výsledok mimoškolskej a mimoškolskej práce z biológie by mal byť účinný (viesť k mravnému rozvoju osobnosti žiaka).

Pri hodnotení účinnosti vykonanej mimoškolskej a mimoškolskej práce som identifikoval hlavnéVýkonnostné kritériámimoškolské aktivity:

1. Získanie ďalších mimoškolských vzdelávacích znalostí. Ukazovateľ: počet študentov navštevujúcich kruhy biologickej orientácie, počet študentov, ktorí označili čítanie ďalšej literatúry za normu správania.

2. Športové aktivity, telesné zdokonaľovanie. Ukazovateľ: počet študentov navštevujúcich rôzne sekcie, počet študentov, ktorí označili zdravie za hlavné hodnoty života, počet študentov, ktorí označili šport za normu správania.

3. Triedy v umení. Ukazovateľ: počet študentov zúčastňujúcich sa rôznych divadelných predstavení, KVN, prázdnin atď.

4. Triedy v súlade s vybraným povolaním. Ukazovateľ: počet odborne zameraných študentov.

5. Pohodlie v škole. Ukazovateľ: počet študentov, ktorí sa cítia byť „pánmi školy“.

6. Snaha o rozvoj. Ukazovateľ: počet študentov, ktorí sa usilujú o sebazdokonaľovanie a morálny rozvoj.

7. Funkcia. Sebahodnotenie dôležitosti ich osobnosti študentmi. Kritérium: schopnosť prijímať rozhodnutia, ktoré určujú život triedy a školy. Indikátor: Počet študentov, ktorí majú schopnosť prijímať rozhodnutia, ktoré formujú život školy a triedy.

1. Všeobecné charakteristiky mimoškolskej práce v biológii

Vzdelávacie úlohy kurzu školskej biológie sú najúplnejšie vyriešené na základe úzkeho prepojenia medzi systémom vyučovania trieda-hodina a mimoškolskou prácou študentov. Vedomosti a zručnosti z biológie, ktoré študenti získali v triede, laboratórnych triedach, exkurziách a iných formách pedagogickej práce, nachádzajú v mimoškolských aktivitách výrazné prehĺbenie, rozšírenie a informovanosť, ktoré majú veľký vplyv na celkový nárast ich záujmu o predmet .

V metodickej literatúre a praxi školských prác sa pojem „mimoškolská práca“ často stotožňuje s pojmami „mimoškolská práca“ a „mimoškolská práca“, aj keď každý z nich má svoj vlastný obsah. Navyše, mimoškolské aktivity sú často považované za formu učenia. Na základe porovnania týchto konceptov s inými všeobecne uznávanými metodickými koncepciami by sa mala mimoškolská práca priradiť k jednej zo základných súčastí systému biologického vzdelávania školákov, mimoškolská práca -

K jednej z foriem vyučovania biológie a mimoškolskej práce v biológii -

do systému doplnkového biologického vzdelávania školákov.

Mimoškolské aktivity v biológii sa vykonávajú mimo vyučovania. Nie je povinný pre všetkých školákov a je organizovaný hlavne pre tých, ktorí majú zvýšený záujem o biológiu. Obsah mimoškolskej práce sa neobmedzuje na rámec učebných osnov, ale výrazne ho presahuje a určujú ho predovšetkým školáci tými záujmami, ktoré sa naopak formujú pod vplyvom záujmov učiteľa biológie. Veľmi často napríklad učitelia, ktorí sa zaujímajú o kvetinárstvo, lákajú školákov na prácu o štúdiu rozmanitosti a pestovania okrasných rastlín a učitelia, ktorí sa zaujímajú o biológiu vtákov, takmer všetky mimoškolské aktivity podriaďujú ornitologickým témam. Mimoškolské aktivity sa vykonávajú v rôznych formách.

Práca mimo vyučovania, ako aj práca mimo vyučovania, vykonávajú študenti mimo vyučovacej hodiny alebo mimo triedu a školu, ale nevyhnutne podľa pokynov učiteľa pri štúdiu ktorejkoľvek časti kurzu biológie. Obsah mimoškolskej práce úzko súvisí s programovým materiálom. Výsledky mimoškolských úloh sú použité na hodine biológie a sú vyhodnotené učiteľom (zapíše známky do triedneho denníka). Medzi mimoškolské práce patrí napríklad: pozorovanie klíčenia semien, priradené študentom pri štúdiu témy „Osivo“ (6. ročník); plnenie úlohy súvisiacej s pozorovaním vývoja hmyzu pri štúdiu druhu článkonožcov (stupeň 7). Medzi mimoškolské aktivity patria letné úlohy z biológie (6. a 7. ročník) ustanovené v učebných osnovách, ako aj všetky domáce úlohy praktického charakteru.

Mimoškolská práca študentov sa na rozdiel od mimoškolskej a mimoškolskej práce realizuje s mimoškolskými inštitúciami (stanice mladých prírodovedcov, inštitúcie doplnkového vzdelávania) podľa špeciálnych programov. vyvinuté zamestnancami týchto inštitúcií a schválené príslušnými orgánmi verejného školstva.

1.2 Výchovná a vzdelávacia hodnota mimoškolskej práce vo vyučovaní biológie.

Túto hodnotu dokázali metodici aj skúsení učitelia biológie. Umožňuje študentom výrazne rozšíriť, realizovať a prehĺbiť znalosti získané na hodinách, zmeniť ich na trvalé presvedčenie. Je to dané predovšetkým skutočnosťou, že v procese mimoškolskej práce, neobmedzenej určitým rámcom vyučovacích hodín, existujú veľké príležitosti na využitie pozorovania a experimentu - hlavných metód biologickej vedy. Vedením experimentov a pozorovaní biologických javov získavajú školáci na základe priameho vnímania konkrétne predstavy o objektoch a javoch okolitého sveta. Študenti, napríklad dlhodobé pozorovania rastu a vývoja kvitnúcej rastliny alebo rastu a vývoja kapustového motýľa alebo obyčajného komára alebo experimenty súvisiace s vývojom podmienených reflexov u zvierat v kútiku prírody, odchádzajú hlbšie stopy v mysliach detí ako tie najpodrobnejšie príbehy alebo rozhovory o tom pomocou vizuálnych tabuliek a dokonca špeciálnych videí.

Široké využitie rôznych úloh spojených s vykonávaním pozorovaní a experimentov v mimoškolskej práci rozvíja u školákov výskumné schopnosti. Konkrétnosť sledovaných javov, potreba stručne napísať, čo bolo pozorované, vyvodiť príslušné závery a potom o tom hovoriť na hodine alebo v kruhu, prispieva k rozvoju myslenia, pozorovania študentov, premýšľajú o tom, čo im predtým venovalo pozornosť. V mimoškolskej práci sa ľahko realizuje individualizácia učenia a implementuje sa diferencovaný prístup.

Mimoškolské aktivity umožňujú zohľadniť všestranné záujmy školákov, výrazne ich prehĺbiť a rozšíriť správnym smerom.

V rámci mimoškolskej práce, vykonávania rôznych experimentov a pozorovaní, zapojených do ochrany rastlín a zvierat, sa školáci dostávajú do blízkeho kontaktu s voľne žijúcimi zvieratami, ktoré na ne majú veľký výchovný vplyv.

Mimoškolská práca v biológii umožňuje užšie prepojenie teórie s praxou. Predstavuje školákom rôzne uskutočniteľné práce: príprava pôdy na experimentovanie a pozorovanie rastlín, starostlivosť o ne, výsadba stromov a kríkov, príprava jedla na kŕmenie vtákov, starostlivosť o hospodárske zvieratá, čo im naopak dodáva pocit zodpovednosť za zverenú prácu, schopnosť dotiahnuť prácu do konca, prispieva k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus.

Ak je mimoškolská práca spojená s výrobou vizuálnych pomôcok z materiálu zozbieraného v prírode, ako aj figurín, tabuliek, modelov, organizácie biologických olympiád, výstav, vydávania nástenných novín, spôsobuje to pre školákov potrebu využívať populárnu vedu. a vedeckej biologickej literatúry, aby sa zapojili do mimoškolského čítania ...

Veľký význam mimoškolskej práce v biológii je spôsobený tým, že odvádza školákov od prázdnej zábavy. Študenti, ktorí majú radi biológiu, sa vo svojom voľnom čase venujú pozorovaniu zaujímavých predmetov a javov, pestovaniu rastlín, starostlivosti o sponzorované zvieratá, čítaniu populárno -náučnej literatúry.

Mimoškolská práca v biológii má teda veľký význam pri riešení vzdelávacích problémov školského kurzu biológie, ako aj pri riešení mnohých všeobecných pedagogických problémov, s ktorými sa všeobecná škola ako celok stretáva. Preto by mal prominentne figurovať v aktivitách každého učiteľa biológie.

1.3 Formy a druhy mimoškolských aktivít

Stredná škola získala rozsiahle skúsenosti s mimoškolskou prácou v biológii, a preto sa spolu so zverejnením obsahu a organizácie mimoškolskej práce zvažujú aj jej formy a druhy.

Pri identifikácii foriem mimoškolskej práce by sme mali vychádzať jednak z počtu študentov zúčastňujúcich sa mimoškolských aktivít, jednak zo zásady jej systematického alebo epizodického správania.

Charakteristika foriem mimoškolskej práce v biológii.

Formy mimoškolskej práce možno klasifikovať podľastupeň systematickej organizácie aktivít študentov:

Jednorazové (súťaže, KVN, hodiny zábavnej biológie, kvízy, konferencie, olympiády);
- systémové (vydávanie novín, projekčné práce, exkurzie, divadelné predstavenia, mimoškolské aktivity, vlastivedné spolky študentov).

Všetky sú organizované a vedené raz (alebo niekoľkokrát) počas akademického roka pre rôzne triedy, skupiny študentov.

Ich hlavný cieľ: rozvíjať záujem študentov o predmet, región.

Formy mimoškolskej práce možno klasifikovaťpodľa počtu študentov v nich:

Individuálna forma práce- Ide o nezávislú aktivitu jednotlivých študentov, zameranú na sebavzdelávanie. Napríklad: príprava správ, vystúpenia amatérskych predstavení, príprava ilustrovaných albumov, pozorovania v prírode, výroba vizuálnych pomôcok, výber materiálu na státie, nastavenie experimentov a pozorovaní rastlín a živočíchov v prírode, na školení a experimente stránka atď. Vďaka tomu si každý môže nájsť svoje miesto v spoločnej veci. Táto aktivita vyžaduje, aby pedagógovia poznali jednotlivé charakteristiky študentov prostredníctvom rozhovorov, dotazníkov a štúdia ich záujmov.

K zjednocujúcim formámdiela zahŕňajú detské kluby (krúžky), školské múzeá, spoločnosti.Kruhová práca(špecializované kluby)môže spájať napríklad botanikov, zoológov, fyziológov, genetikov(kruh mladého biológa, mladého veterinára, mladého ekológa). V kruhoch (kluboch) sa konajú triedy rôzneho druhu: sú to správy, premietanie filmov, exkurzie, tvorba vizuálnych pomôcok, laboratórne hodiny, stretnutia so zaujímavými ľuďmi atď. Vykonáva sa správa o práci krúžku za daný rok. formou večera, konferencie, výstavy, recenzie.

Školské múzeá sú bežnou formou. Podľa profilu môžu byť miestnou históriou. Hlavná práca v školských múzeách súvisí so zbieraním materiálov. Za týmto účelom sa vykonávajú výlety, expedície, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, prebieha rozsiahla korešpondencia, práca v archíve. Múzejné materiály by sa mali používať v triede na vzdelávacie aktivity medzi dospelou populáciou. Je nevyhnutné, aby práca školského múzea prebiehala v kontakte so štátom, ktorý by im mal poskytnúť vedeckú a metodickú pomoc.

Formy hromadnej prácepatria medzi najbežnejšie v škole. Sú určené na súčasné pokrytie mnohých študentov, vyznačujú sa farebnosťou, vážnosťou, jasom, veľkým emocionálnym vplyvom na deti. Hromadná práca obsahuje veľké príležitosti na aktivizáciu študentov. Takžesúťaž, olympiáda, súťaž, hravyžadujú okamžitú aktivitu každého. Pri rozhovoroch, večeroch a matinéch vystupuje ako organizátori a účinkujúci iba časť školákov. Pri udalostiach ako naprnávšteva predstavení, stretnutie so zaujímavými ľuďmi, všetci účastníci sa stávajú divákmi. Empatia vyplývajúca z účasti na spoločnej veci slúži ako dôležitý prostriedok budovania tímu. Tradičná forma hromadnej práce ješkolské prázdniny... Venujú sa kalendárnym dátumom, výročiam spisovateľov a kultúrnych pracovníkov. Počas akademického roka je možné uskutočniť 4 - 5 prázdnin. Rozširujú obzory, vyvolávajú pocit zapojenia sa do života krajiny. Súťaže, olympiády a šou sú široko používané. Stimulujú aktivitu detí, rozvíjajú iniciatívu. V súvislosti so súťažami spravidla Výstavy ktoré odrážajú tvorivosť školákov: kresby, kompozície, remeslá. Školské olympiády sa organizujú v akademických predmetoch. Zúčastňujú sa ich študenti základných škôl. Ich cieľom je zapojiť všetky deti do výberu tých najtalentovanejších. Inšpekcie - najbežnejšia súťažná forma hromadnej práce. Ich úlohou je zhrnúť a šíriť osvedčené postupy, posilniť činnosti kariérového poradenstva, organizovať kruhy, kluby a podporovať túžbu po spoločnom hľadaní. Forma hromadnej práce s deťmi je hodina triedy ... Koná sa v stanovenom čase a je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacích aktivít. Akákoľvek forma mimoškolskej aktivity by mala byť naplnená užitočným obsahom (kampane na výsadbu stromov a kríkov, zber semien a iného krmiva na zimné kŕmenie vtákov; výroba a vešanie vtáčích hniezd).

Charakteristickou črtou mimoškolskej práce je, že najúplnejšie implementuje princíp vzájomného učenia sa, keď starší, skúsenejší študenti odovzdávajú svoje skúsenosti mladším. Je to jeden z efektívnych spôsobov implementácie vzdelávacích funkcií tímu.

Všetky vyššie uvedené formy a druhy mimoškolskej práce v biológii sú navzájom prepojené a dopĺňajú sa. Pri vzniku a vývoji vzťahu medzi nimi je pozorovaný určitý pedagogický vzorec. Záujem o prácu so živými organizmami spravidla vzniká medzi školákmi pri plnení jednotlivých úloh. Po úspešnom zvládnutí určitých úloh učiteľa spravidla požiadajú o dodatočnú mimoškolskú prácu. Ak je v triede niekoľko takýchto školákov, učiteľ ich spojí do dočasných prírodovedných skupín, neskôr do krúžkov mladých prírodovedcov, v ktorých sa aktívne zúčastňujú na príprave a vedení hromadných prírodovedných podujatí.

Využitie výsledkov individuálnej, epizodickej skupinovej a krúžkovej práce v triede (napríklad ukážky vyhotovených príručiek, správy o vykonaných pozorovaniach, správy pripravené na základe mimoškolského čítania) prispieva k zapojeniu žiakov do mimoškolskej práce, ktorí predtým oň neprejavili náležitý záujem. Niektorí školáci, ktorí sa najskôr pasívne zúčastnili hromadných mimoškolských prác na úprave územia školy, vytváraní vtáčích domov ako poslucháčov, sa neskôr stali buď juniormi, alebo sa aktívne zapájali do individuálnej alebo skupinovej epizodickej práce vykonanej podľa pokynov učiteľ.

1. Formy organizácie a vedenia mimoškolskej a mimoškolskej práce v MOU TSOSH č. 14

1.2. Organizácia individuálnych a skupinových epizodických mimoškolských aktivít v biológii.

Mimoškolská práca študentov z biológie môže byť úspešná, ak ju neustále vedie učiteľ. Zvládanieindividuálna prácajednotliví študenti zaujímajúci sa o biológiu spočívajú v tom, že učiteľ im pomáha vybrať alebo objasniť tému hodiny, odporúča prečítať si príslušnú literatúru, vypracovať metodiku vedenia experimentu alebo pozorovania, zaujíma sa o postup práce, radí, ako prekonať určité problémy, s ktorými sa stretávame atď. Výsledky Učitelia používajú svoju individuálnu prácu ako ilustráciu pri prezentácii nového materiálu na hodinách biológie, v tapetách z biológie, na stánkoch biologickej kancelárie.

Na hodinách biológie môže učiteľ pozvať študentov, aby sledovali určitý jav v mimoškolských hodinách, poskytnúť dodatočné informácie o zvierati alebo rastline a povedať, kde sa o nich môžete dozvedieť viac. Zároveň by ste v nasledujúcich hodinách mali vždy zistiť, ktorý zo študentov vykonal odporúčaný postreh, prečítať si knihu, vyrobiť vizuálnu pomôcku atď., Aby ste povzbudili a zapojili do ďalšej práce.

Epizodické skupinové hodiny zvyčajne organizuje učiteľ v súvislosti s prípravou a vedením školských hromadných akcií, napríklad školská biologická olympiáda, mesiac biológie, mesiac zdravého životného štýlu, sviatok „Deň vtákov“. Na vykonanie takejto práce učiteľ vyberie skupinu študentov, ktorí sa zaujímajú o biológiu, stanoví im úlohu, napríklad pripraviť a zorganizovať Deň vtákov, a potom im dá rôzne pokyny: jeden - pripraviť správy o dôležitosti vtáky v prírode a potreba ich ochrany, kvízové ​​otázky; ostatné - vyzdvihnúť im kresby vtákov a zariadiť montáže; tretia je zostavenie literárnej zostavy ich básní o vtákoch, štvrtá vydávanie tematických nástenných novín, ďalšou je príprava a vedenie správ, príprava výtvarných čísiel na sviatok. Potom učiteľ monitoruje výkon zadanej práce a pomáha pri jej implementácii. Výsledkom tejto práce je oslava.

Spravidla sa po dokončení akejkoľvek hromadnej akcie práca epizodickej skupiny zastaví. Na uskutočnenie ďalšej hromadnej akcie učiteľ pritiahne študentov z predchádzajúcej epizodickej skupiny alebo vytvorí novú.

Epizodické skupinové mimoškolské aktivity sú organizované aj v súvislosti s učiteľovou túžbou prilákať študentov k štúdiu divokej prírody ich regiónu, napríklad vykonať inventarizáciu stromov a kríkov školského územia, susedného parku; zistiť druhové zloženie vtákov obývajúcich miesta v blízkosti vodných plôch obce. Tomilino alebo park v blízkosti školy; študovať dennú aktivitu zvierat rôznych druhov, „biologické hodiny“ rastlín. Potreba organizovať takúto epizodickú skupinovú prácu spravidla vzniká bez krúžku mladých prírodovedcov v škole.

Podobným spôsobom sú organizované hodiny pre epizodicky pracovnú skupinu študentov o príprave a vedení biologických KVN, večeroch, hodinách zábavnej biológie a ďalších masových biologických podujatiach.

2.2. Organizácia mimoškolských aktivít.

Na rozdiel od epizodickej naturalistickej skupiny kruhové triedy spájajú školákov, ktorí systematicky vykonávajú rôzne úlohy počas celého roka alebo dokonca niekoľkých rokov. Zloženie kruhu je stabilné a zahŕňa študentov z rovnakej triedy alebo paralelných tried, ako aj študentov, ktorí sa líšia v rokoch štúdia. Často sú študenti zjednotení v kruhu nie podľa veku, ale podľa svojich sklonov, nadšenia pre biológiu. Pri určovaní obsahu práce kruhu je najvhodnejšie vychádzať z toho, že každý školák, ktorého zaujíma biológia, musí mať všestranné znalosti o živej prírode. Naturalistický kruh je charakterizovaný takými druhmi práce, akými sú experimenty a pozorovania (v prírodnom prostredí, na cvičnom a experimentálnom mieste, v zákutiach divokej zveri); výlety do prírody a poľnohospodárskej výroby; účasť na ochrane prírody; výroba vizuálnych pomôcok.

V MOU TSOSH č. 14 z akademického roku 2010-2011 existujú dva kruhy z DDT „Intellect“ (Moskva): „Mladý veterinár“, „Exotické zvieratá v dome“. Triedy vedie doktor biologických vied, profesor - G.V. Pavlov; Metodista - R.V. Zhelankin.

V tomto akademickom roku (2011-2012) sú študenti ročníkov 8-9 v krúžku „Mladý veterinár“, študenti v ročníkoch 3-5 sú v krúžku „Exotické zvieratá v dome“.

Program týchto kruhov zahŕňa rôzne druhy aktivít (pozri prílohu)

Kruhová charta. Kruh mladých prírodovedcov je dobrovoľná organizácia. Po vstupe do nej však študenti musia dodržiavať určité pravidlá (chartu), ktoré vypracujú a prijmú samotní členovia kruhu na jednom z prvých stretnutí.

Kruhový majetok. Úspech práce kruhu vo veľkej miere závisí od jeho aktívnej činnosti (vedúci, tajomník, zodpovedný za TCO, nástennú tlač), ktorá je vybraná v jednej z prvých tried kruhu.

Vedúci kruhu udržiava kontakt s hlavou kruhu, informuje o nadchádzajúcich zmenách v rozvrhu kruhu, predsedá im, pripravuje zoznamy tých, ktorí odchádzajú na výlety, monitoruje plnenie povinností inými členmi majetku kruhu.

Tajomník kruhu zostavuje a zverejňuje zoznamy osôb v službe, zaznamenáva prítomnosť mladých prírodovedcov na stretnutiach krúžku, zisťuje dôvody ich neprítomnosti, vedie krátke zápisnice zo stretnutí, pripravuje fotoreportáž z výletov a činnosti kruhu.

Osoba zodpovedná za TCO monitoruje správnosť TCO, ich pracovná pripravenosť je zodpovedná za bezpečnosť inventára, juniorskú knižnicu atď.

Osoba zodpovedná za tlač na stenu spolu s členmi redakčnej rady vyberá materiál pre nástenné noviny, monitoruje ich včasné vydanie.

Vedúci kruhu všemožne rozvíja iniciatívu a nezávislosť aktivistov kruhu, konzultuje s ním riešenie určitých problémov.

Program práce kruhu tvorí vedúci kruhu.Odráža všetky druhy práce v kruhu. Pri zostavovaní takéhoto programu vedúci kruhu vychádza zo záujmov mladých prírodovedcov, ich kognitívnych výskumných schopností a schopností. Individuálne alebo skupinové úlohy pre nezávislú výskumnú prácu sú rozdelené medzi juniorov a sú poskytnuté pokyny na implementáciu.

Triedy krúžku sa konajú dvakrát týždenne.

Na konci roka sa uskutoční reportáž, vydajú sa nástenné noviny a na základe výsledkov práce sa navrhne výstava.Na hodine referátu v kruhu mladí prírodovedci podávajú správy o vykonanej práci, ukazujú zbierky, fotografie skúmaných predmetov, prečítajú si záznamy z pozorovaní.

Mimoškolská práca zostáva pre študentov zaujímavá iba vtedy, ak v nej necítia stagnáciu a monotónnosť. Preto je potrebné členov kruhu postupne viesť od vykonávania jednoduchých experimentov a pozorovaní k vykonávaniu zložitejších výskumného charakteru.

Veľký význam pri rozvoji kruhovej práce v škole má organizácia povzbudzujúcich mladých prírodovedcov, ktorá je vyjadrená predovšetkým v zázname ich uskutočnenia užitočných činov vo všeobecnom denníku kruhu a systematickom „publikovaní“ záznamov v stene. stlačte.

Vedúci krúžkov sa neobmedzujú iba na vedenie tried v škole.

Tento rok členovia krúžkov navštevujú laboratóriá na DTD „Intellect“. Laboratórium „Živé inovácie“ už bolo navštívené v týchto témach:

1. „Ako vidieť baktérie? (práca na mikroskope) “,

2. „Na stretnutie s veterinárnym lekárom (naučiť sa určiť chorobu u vášho domáceho maznáčika)“,

3. „Biologický program - molekula DNA (štúdium štruktúry molekuly DNA)“. V triede prebiehali laboratórne práce pod vedením vedúcich laboratórií a vypočúvali sa malé prednášky na dané témy.

V mesiaci predmetov prírodoveda (v novembri) tieto laboratóriá navštívili aj študenti z rôznych tried, ktorí nie sú súčasťou krúžkov.

Členovia kruhu „Mladý veterinár“ navštívili výstavu „Duševné vlastníctvo“ Východného správneho obvodu Moskva a medzinárodné vedecká konferencia „Nanotechnológie a nanomateriály“

2.3. Hromadné mimoškolské aktivity.

Predmetné mesiace

V našej škole sa každý rok konajú predmetné mesiace. Harmonogram ich konania schvaľuje riaditeľ na začiatku akademického roka. Mesiac vedy sa na našej škole zvyčajne koná v októbri a mesiac zdravia v apríli. Ide o tradičnú formu práce, ktorá umožňuje všetkým študentom školy zapojiť sa do vecných aktivít v závislosti od ich záujmov a kognitívnych schopností. Cieľom mesiacov je rozvíjať záujem o predmety, rozširovať obzory študentov a predchádzať zdravému životnému štýlu. Učitelia počas nich využívajú rôzne formy mimoškolskej práce.

Predmetové mesiace sú spravidla v úzkom kontakte s triednymi učiteľmi, učiteľmi predmetov. Predmetové mesiace prebiehajú kombináciou aktivít, ktoré sú potrebné pre všetky ročníky, s aktivitami pre konkrétne skupiny študentov.Sú to napríklad biologické olympiády, večery, prázdniny, hodiny zábavnej biológie, kvízy, hodiny v triede, práce na ochrane prírody atď. Organizujú ich učitelia biológie s pomocou členov krúžku alebo skupiny študentov, ktorí nie sú zapísaný v kruhu, študent je v škole aktívny.

Školské biologické olympiádyzvyčajne trávia v škole na jeseň. Na olympiády sú pozvaní študenti, ktorí sú v tejto oblasti nadaní z pohľadu učiteľa a 3-4 študentov podľa vlastného uváženia.

Olympiáda prebieha v dvoch kolách.Skupina študentov spravidla mesiac pred olympiádou vydá bulletin o postupe jeho konania, zavesí zoznam odporúčanej literatúry a možnosti minuloročných olympiád.

Prvé kolo olympiády prebieha písomne. Na druhé kolo olympiády pripravujú mladí vedci živé a fixné prírodné objekty, plyšáky, tabuľky, kresby a fotografie rastlín a zvierat, anatomické prípravky. To všetko je umiestnené na oddeleniach: „Botanika“, „Zoológia“, „Anatómia a fyziológia človeka“, „Všeobecná biológia“. V každom oddelení si účastníci olympiády vezmú lístky s jednou otázkou alebo úlohou, ktorá od nich vyžaduje, aby pomenovali rastlinu, zviera alebo povedali, ktorých stopy sú zobrazené na obrázku, alebo stručne porozprávali o predmete alebo jave.

Víťazi školskej olympiády sú uchádzači o účasť na okresnej alebo okresnej olympiáde. Každý rok (za posledných 10 rokov) preberajú študenti našej školy ceny (2 alebo 3) v regionálnych olympiádach. V akademickom roku 2011-2012 vyhral žiak 10. ročníka krajskú olympiádu (4. miesto).

Biologické KVN, ktoré sa rozšírili v školách, sa vykonávajú podľa príkladu televízie KVN. Pre KVN sú spravidla vyberané dva tímy z niekoľkých tried (najlepšie súbežných), z ktorých každý 2-3 týždne pred začiatkom súťaže pripraví biologický pozdrav pre tím súpera, otázky, hádanky, básne a príbehy o divokej prírode.

Moderátor sa tiež vopred pripravuje na KVN. Na vyhodnotenie práce tímov počas súťaže je zvolená porota, ktorá zahŕňa vedúceho a činiteľa kruhu mladých prírodovedcov, triednych učiteľov študentov, ktorí sa aktívne zúčastňujú na KVN, a je zodpovedná v mládežníckom parlamente za kultúrna práca školy. Na všetky práce dohliada učiteľ biológie - organizátor KVN. Účastníkom odporučí príslušnú literatúru, zaujíma sa o priebeh prípravy hry, poskytuje konzultácie a dáva rady, ako čo najzaujímavejšie implementovať určité nápady tímov.

Fanúšikovia sú pozvaní na biologické KVN - všetci študenti školy, ktorí majú záujem. Termín KVN je vopred oznámený: vo vestibule školy je vyvesený farebne zdobený oznam.

V našej škole sa KVN konajú raz ročne v mesiaci z predmetov prírodovedného cyklu

Cool hodinky ... Hlavnou funkciou hodiny v triede je obohatiť študentov o morálne, estetické a ďalšie znalosti, formovať zručnosti a schopnosti morálneho správania. V našej škole sa najčastejšie konajú vyučovacie hodiny zamerané na prevenciu zdravého životného štýlu. Počas hodiny v triede je hlavnou „postavou“ učiteľ. Na vyučovaciu hodinu pripraví skriptá a na vyučovaciu hodinu asistentov študentov (pozri prílohu).

Zábavné hodiny biológieobvykle organizované podľa tried alebo v paralelných triedach. Trvanie jednej hodiny je akademická hodina.

Každú hodinu zábavnej biológie (botanika, zoológia a pod.) Sa študenti pod vedením učiteľa vopred pripravia. Vyberú potrebné informácie z odporúčanej literatúry, dajú ich dohromady a pripravia vizuálne pomôcky. Keď dostanú triedy hravú formu správania (napríklad formou výletu), vedúci sú pripravení.

Moderátor na hodine pozve študentov na výlet, pomenuje body zastávky, počas ktorých predpripravení študenti poskytnú zaujímavé informácie o rastlinách (v zábavnej botanike), o zvieratách (v zábavnej zoológii) atď.

Moderátor môže pozvať účastníkov hodiny, aby uhádli akékoľvek biologické hádanky, vyriešili krížovky alebo čajové slová, odpovedali na kvízové ​​otázky.

Rôznebiologické večery, napríklad: „Lesné poklady“, „Cesta do vlasti izbových rastlín“, „Ako vznikajú povery“ atď. Každému večeru predchádza množstvo prípravných prác: vyvíja sa program večera, témy správy a správy sú distribuované medzi organizátorov, pripravuje sa jeho zábavná časť (kvízové ​​otázky, biologické hry, krížovky), amatérske predstavenia (básne, dramatizácie), výzdoba, výstava prírodovedných prác študentov.

Hodnota takejto prípravy na trávenie večerov spočíva predovšetkým v tom, že sa školáci zapájajú do nezávislej práce s rôznymi populárno -náučnými a referenčnými literatúrami (pričom rozširujú svoje biologické obzory), porozumejú a kreatívne spracúvajú zistené informácie. Je dôležité, aby sa súčasne realizovala jedna z najdôležitejších úloh školy spojená s rozvojom tvorivej činnosti a nezávislosti adolescentov, schopnosťou orientovať sa v toku moderných informácií. V prípadoch, keď učiteľ používa pripravené skripty a vyzve študentov (rečníkov, prednášajúcich), aby si zapamätali konkrétny text a prerozprávali ho večer, vzdelávací efekt večerov je malý. Tento rok sa v rámci predmetného mesiaca uskutočnil biologický večerný „čajový obrad“ (pozri prílohu)

Divadelné predstavenia.Táto forma mimoškolskej práce má za cieľ rozvoj osobných vlastností študentov, záujmu o predmet.

Verejnoprospešné aktivity(OPD) je vedúcou psychologickou aktivitou adolescentov. OTP sa vyznačuje nekompenzovanou prácou zameranou na neznámych ľudí, rýchlym a viditeľným výsledkom, ktorý má verejné uznanie a výhody.

Pri hromadných spoločensky užitočných podujatiach, ktoré organizuje školavšetci školáci sa zúčastňujú na ochrane prírody a úpravách územia školy. Túto prácu organizuje školská administratíva, učiteľ biológie, triedni učitelia, členovia krúžku a aktivisti školy.

Pred každou hromadnou verejne užitočnou kampaňou sú študenti oboznámení s objemom a povahou práce, dostanú potrebné pokyny a prácu vykonajú. Počas takýchto akcií študenti získajú príslušné zručnosti a znalosti o životnom prostredí.

Na území našej školy je veľa kvetinových záhonov. Na výsadbe sadeníc sa podieľajú stupne 5-6. Študenti dostávajú na hodinách biológie úlohy na pestovanie sadeníc jednoročných rastlín. Študenti prinášajú podzemné časti viacročných rastlín na jar a na jeseň zo svojich rodinných chát. Takmer všetci študenti školy teda obdivujú „svoje“ rastliny v týchto záhonoch. Dizajnéri sú učiteľmi biológie a ochotnými študentmi. V areáli školy sa nachádza ovocná a bobuľová záhrada. Stromy a kríky v nej každoročne vysádzajú absolventi škôl a študenti stredných škôl sa o ne starajú počas letnej pracovnej praxe.

Žiaci našej školy sa na jar, v lete a na jeseň podieľajú na úprave školského areálu a parku susediaceho so školou. Tieto činnosti u jednotlivca posilňujú morálku, ekologickú kultúru, tvrdú prácu, pocit vlastenectva, zodpovednosti atď.

Projekčné práce... Účel: naučiť školákov racionálnym metódam kolektívnej (skupinovej) tvorivej výskumnej práce;
rozvoj individuálnych vzdelávacích, organizačných, tvorivých a iných schopností študentov; osvojenie si študentov po obsahovej stránke predmetu. V tomto akademickom roku boli najzaujímavejšie projekty z ekológie, ktoré pripravili deti 10. ročníka: „Odpadky: čo s tým?“ Práca „Krajinný dizajn školského záhonu“.

Výlety sú najobľúbenejšou formou mimoškolskej práce v miestnej histórii. Exkurzie môžu byť plánované (organizované výletnými organizáciami) a amatérske (pripravené a vedené školákmi). Nedostatok plánovaných výletov - deti sú pasívnymi príjemcami informácií, ktorých miera asimilácie do značnej miery závisí od kvalifikácie sprievodcu. Tento akademický rok v rámci mesiaca prírodovedných predmetov študenti v ročníkoch 5-10 navštívili konský dvor na panstve Golitsyn v Kuzminki, kde sa zoznámili s plemenami koní, ich podmienkami údržby, krmivom, jazdectvom. riad. 2-4. Ročník vykonal exkurziu „Na návšteve sobov“Moskovská oblasť.

Študenti našej školy sa každoročne vydávajú na výlety do rezervácie Prioksko-Terasa, vtáčieho parku).

2.5. Nástenné noviny, bulletiny, montáže.

Nástenná tlač zohráva dôležitú úlohu pri organizovaní mimoškolských aktivít v biológii. Kruzhkoviti vydávajú mladšie noviny, bulletiny, fotomontáže. Hlavná nevýhoda tohto druhu činnosti členov kruhu sa často prejavuje v tom, že kopírujú zaujímavé informácie z časopisov a inej populárno -náučnej literatúry do „svojich novín“, takmer bez toho, aby sa v nástennej tlači odrazila práca kruhu ako celku a práce jednotlivých mladých prírodovedcov. Informácie o činnosti biologického krúžku by zároveň mali byť zaradené do školskej tlače. Školská tlač by mala tiež odrážať výsledky všetkých nezávislých výskumov členov krúžku.

V mesiaci prírodovedných predmetov študenti 5.-11. ročníkov vydávajú noviny o biologických témach, biológoch, ochrane životného prostredia, zdravom životnom štýle atď. Námety navrhuje učiteľ. Noviny môžu študenti vytvárať v skupinách aj jednotlivo. V tomto akademickom roku vychádzali noviny na témy „Tradície a fajčenie“, „Tablet z ...“, „Koktail pre zdravie“, „Sme za zdravý životný štýl“.

2.5. Výstavy prác študentov.

Účelom výstav je rozvíjať záujem študentov o svoju rodnú krajinu, rozvíjať tvorivé schopnosti študentov. Exponátmi výstavy môžu byť kresby, fotografie, modely, remeslá, počítačové práce, učebné pomôcky a ďalšie výrobky vytvorené účastníkmi.

V prípravnej fáze musí učiteľ určiť: účel, predmet, typ (y) exponátov, čas a miesto výstavy; kritériá hodnotenia diel (ak je výstava súťažná); zoznam účastníkov. Pravidlá výstavy musia byť oznámené všetkým študentom školy. Téma výstavy môže pokryť akýkoľvek aspekt života regiónu.

Je najvhodnejšie zorganizovať ich organizáciu tak, aby sa zhodovala s konaním nejakého biologického večera (alebo sviatku) s záverečnou lekciou kruhu v určitom ročnom období.

Naša škola cvičí výstavy z prírodných materiálov „Jesenné fantázie“, výstavy fotografií „Zimné krajiny“, „Zima je zábavné obdobie“ (séria zdravého životného štýlu), „Jar je čas kvitnutia“. Učitelia biológie a základných škôl v priebehu rokov organizovali výstavy „Letné práce študentov“ (zbierky a herbáre), „Darčeky jesene“ (pestované rastliny), „Moja kytica pre mamu“ (prihlášky). Exponáty vybrané na výstavu musia byť vybavené štítkami s uvedením názvu diela a jeho interpreta.

Výstava je organizovaná v biologickej kancelárii alebo v školskej hale. Je otvorená pre všetkých prichádzajúcich (študentov, rodičov) mimo vyučovacích hodín. Na výstave sú organizované hodinky. K dispozícii sú sprievodcovia, ktorí sa majú zoznámiť s prácou študentov. Tento rok škola vytvára knihu hostí.

Tvorba novín a výstav rozvíja u študentov záujem o biológiu a kreatívne myslenie.

Jednou z foriem komunikácie medzi školou a rodinou jeorganizácia pomoci rodičov pri vykonávaní mimoškolskej vzdelávacej práce so žiakmi... Medzi rodičmi sú špecialisti z rôznych oblastí vedy a techniky, zamestnanci zdravotníckych zariadení, veteráni práce atď. Ich účasť na mimoškolskej vzdelávacej práci so študentmi im dodáva rozmanitosť a zvyšuje ich zmysluplnosť.

Výchovno -vzdelávacia činnosť rodičov v škole prebieha predovšetkým formou rozhovorov so študentmi, prinášania správ a prednášok. Venujú sa rozvoju vedy a techniky, aby zoznámili školákov s priemyselným úspechom ľudí. Témy týchto príhovorov zahŕňajú otázky medicíny, príbehy o živote a diele prominentných ľudí atď.

Bežnou formou účasti rodičov na mimoškolských aktivitách školy je organizovanie exkurzií pre študentov do priemyselných podnikov a vedeckých inštitúcií, ako aj organizácia práce z miestnej histórie.

V rámci predmetových mesiacov sa naša škola každoročne stretáva s rodičmi, lekármi, veterinármi, kozmetológmi, pracovníkmi v potravinách. Pre dievčatá v 8., 9. ročníku jedna z matiek, gynekológ, organizuje exkurziu do gynekologickej kancelárie. Na jar v rámci mesiaca za zdravým životným štýlom sa koná exkurzia pre ročníky 10-11 do Detského domu v obci. Malakhovka, ktorú organizujú rodičia nášho študenta, ktorí pracujú v tomto dome. Študenti vidia deti, a sú to predovšetkým deti s postihnutím, opustené nefunkčnými rodičmi a prostredníctvom ich príkladu sa zoznámiť s prejavmi rôznych dedičných chorôb.

1. Záver

„Mimoškolské aktivity sú formou rozličnej organizácie dobrovoľníckej práce žiakov mimo triedu pod vedením učiteľa s cieľom nadchnúť a prejaviť ich kognitívne záujmy a tvorivej iniciatívy pri rozširovaní a dopĺňaní školských osnov v biológii.“ Mimoškolská forma tried otvára široké možnosti ako pre prejav pedagogickej tvorivej iniciatívy učiteľa, tak pre rôznorodú kognitívnu aktivitu žiakov a hlavne ich vzdelávanie. V procese mimoškolských aktivít študenti rozvíjajú kreativitu, iniciatívu, pozorovanie a samostatnosť, získavajú pracovné schopnosti a schopnosti, rozvíjajú intelektuálne, myslenie, rozvíjajú vytrvalosť a tvrdú prácu, prehlbujú znalosti o rastlinách a zvieratách, rozvíjajú záujem o okolitú prírodu, učia sa. aby aplikovali získané poznatky do praxe, formujú prírodovedný svetonázor. Mimoškolské aktivity tiež prispievajú k rozvoju iniciatívy a tímovej práce.

Vo všetkých druhoch mimoškolskej práce sa vykonáva jediný princíp výchovného vzdelávania, ktorý sa vykonáva v systéme a rozvoji. Všetky druhy mimoškolských aktivít sú navzájom prepojené a dopĺňajú sa. V prípade mimoškolských aktivít sa uskutočňuje priama spätná väzba a spätná väzba na hodinu. Druhy mimoškolskej práce umožňujú viesť študentov od individuálnej práce k práci v tíme a ten získava sociálnu orientáciu, ktorá má pre vzdelávanie veľký význam.

Mimoškolské aktivity vedené v systéme celého vyučovacieho procesu rozvíjajú mnohostranné záujmy žiakov, samostatnosť v práci, praktické zručnosti, ich svetonázor a myslenie. Formy takýchto tried sú veľmi rozmanité, ale z hľadiska obsahu a spôsobov implementácie sú spojené s lekciou; v triede študenti rozvíjajú záujem, ktorý nachádza uspokojenie v tej či onej forme mimoškolských aktivít, a opäť dostane rozvoj a upevnenie na hodine.

Záujmy študentov sú často extrémne úzke, obmedzené na zberateľstvo, amatérsky prístup k jednotlivým zvieratám. Úlohou učiteľa je rozšíriť záujmy študentov, vychovávať vzdelaného človeka, ktorý miluje vedu, ktorý vie skúmať prírodu. Počas experimentov a dlhodobého pozorovania prírodných javov si školáci vytvárajú konkrétne predstavy o hmotnej realite, ktorá ich obklopuje. Pozorovania, ktoré vykonali samotní študenti, napríklad vývoj rastliny alebo vývoj motýľa (napríklad kapusty), zanecháva v ich mysli veľmi hlboký odtlačok a silné emocionálne dojmy.

Literatúra

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Zaujímavé materiály a fakty o všeobecnej biológii v otázkach a odpovediach (5. až 11. ročník). - Volgograd: „Učiteľ“, 2005.

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - Moskva: „Vzdelávanie“ 1983. - s. 311

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Všeobecná metodika výučby biológie. - M.: „Vzdelávanie“, 1983.

Evdokimova R. M. Mimoškolská práca z biológie. - Saratov: „Lyceum“, 2005.

Elizarova M.E. Známi cudzinci. Svet okolo (stupne 2-3). - Volgograd: „Učiteľ“, 2006.

Kalechits T.N. Mimoškolská a mimoškolská práca so študentmi, M. „Výchova“, 1980

Kasatkina N.A. Mimoškolská práca v biológii. - Volgograd: "Učiteľ",

2004.

Kostrykin R. A. Hodiny v triede na tému „Prevencia zlým návykom“, ročník 9-11. –M.: Globus, 2008 - (Vzdelávacia práca)

Nikishov A. I. Teória a metódy výučby biológie. - M.: „KolosS“, 2007.

Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Mimoškolské aktivity v biológii. - M.: „Vzdelávanie“, 1980.

Ponamoreva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G. D. Všeobecná metóda výučby biológie. M.: Publikačné centrum „Akadémia“, 2003.

Sorokina L.V. Tematické hry a prázdniny v biológii (metodická príručka). - M.: „TC Sphere“, 2005.

Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biológia. Mimoškolské aktivity v zoológii. M.: „Vydavateľstvo NTs ENAS“, 2004

Shirokikh D.P., Noga G. S. Metódy výučby biológie. - M., 1980.- s. 159.

DODATOK 1

Hodina hodiny „UTRPENIE Z CYBERMANIE“

Formát podujatia: okrúhly stôl k problému počítačovej závislosti

Forma hodiny v triede - okrúhly stôl - umožňuje deťom prejaviť sa, rozvíja diskusné schopnosti. Je veľmi dôležité, aby bol facilitátor schopný zorganizovať diskusiu. Diskusia za okrúhlym stolom pozostáva z 3 blokov: 1 informačného (informácie o probléme počítačovej závislosti) a 2 diskusných blokov („Kto je na vine“ a „Čo robiť?“). Činnosti vedúceho v každom bloku: najskôr dajte slovo „hosťom“ a potom ostatným deťom. V informačnom bloku by zároveň nemali byť povolené diskusie. Po správach „hostí“ sú deti pozvané doplniť svoje vystúpenia o nové skutočnosti. V diskusných blokoch už môžu vyjadriť svoje názory.

Je vhodné, aby učiteľ neustále zdôrazňoval, že v dôsledku diskusie by sa mal vypracovať spoločný názor, ktorý zohľadňuje názory väčšiny. Preto je veľmi dôležité zhrnúť na konci každého bloku, formulovať všeobecnú predstavu.

Všetky poznámky sú podrobne rozpísané v scenári, ale to neznamená, že je potrebné ich distribuovať všetkým deťom. Z okrúhleho stolu sa tak stane nacvičené matiné, ktoré bude pre žiakov deviateho ročníka nezaujímavé. Je pre nich dôležité, aby sa vyjadrili a boli vypočutí. Téma je navyše blízka a zrozumiteľná pre každého. Texty je možné distribuovať iba „hosťom“ s upozornením, že nie sú určené na preplnenie, ale na referenčný bod (z hľadiska času a obsahu).

Cieľ : zoznámiť deti so škodlivými účinkami počítačových hier, poskytnúť predstavu o závislosti od internetu; vytvoriť si pozitívny vzťah k takým povahovým črtám, akými sú nezávislosť, zvedavosť; rozvíjať zručnosti účasti na diskusii; podporovať deti v rozširovaní ich obzorov, v účasti na športových sekciách, v sebapoznávaní, sebarozvoji, sebazdokonaľovaní.

Prípravné práce: rozdeliť úlohy medzi deti: matky (2), lekári (2), programátori (2), poskytnúť všetkým texty. Všetky deti by mali sedieť pri stole a „hostia“ - tvárou v tvár triede pri tabuli.

Registrácia : napíšte tému na tabuľu, epigraf „Počítače sú také stroje, ktoré sú navrhnuté tak, aby riešili problémy, ktoré by ste nemali, keby ste nemali počítač.

Plán triedy

Motivačný rozhovor.

Okrúhly stôl „Utrpenie z kybermánie“.

Prvý blok diskusie. „Tri aspekty problému.“

Tretí blok diskusie. "Čo robiť?"

Slovo na záver.

Zhrnutie (reflexia na nich)

Hodina hodiny

I. Motivačný rozhovor

Vedúci triedy telo. Dnes sa dotkneme naliehavej témy pre všetkých dospievajúcich.

Zdvihnite ruky, kto už aspoň raz hral počítačové hry?

Bolo to také, že ste vynechali hodiny hryv herni?

Rozprávate sa s priateľmi o počítačových hrách, kódoch, úrovniach atď.?

Máte radi prácu s počítačom?

Hneváte sa na tých, ktorí vás rozptyľujú od počítača?

Oklamali ste niekedy svojich blízkych, povedali ste, že píšete esej alebo hľadáte informácie, zatiaľ čo ste sa len hrali alebo chatovali?

Už ste niekedy zabudli na čas pri hraní na počítači?

Odkladáte dôležité veci kvôli svojmu počítaču?

Radi sa hráte za počítačom vo chvíľach smútku a depresie?

Vyčítajú vám rodičia, že míňate priveľa peňazí na internetové hry?

(Odpovede deti.)

Približne takéto otázky si kladú psychológovia, keď sa chcú uistiť, či človek trpí závislosťou na počítači. Položil som tieto otázky, aby ste sa na seba triezvo pozreli zvonka a kriticky zhodnotili svoj postoj k počítaču. Pozitívna odpoveď na všetky tieto otázky by vás mala varovať.

II. Okrúhly stôl „Utrpenie z kybermánie“

Prvý blok diskusie. „Tri aspekty problému“

Triedny učiteľ. Počítačová závislosť - nová choroba našej doby alebo fiktívna hrozba? Na Západe tvrdia, že každý piaty používateľ internetu trpí v tej či onej miere závislosťou od počítača. A v Rusku mnohí už podliehajú tejto mánii. Ľudia strácajú zmysel pre realitu, idú do virtuálneho sveta. Najzraniteľnejšími, ako vždy, boli deti a mladiství. Dokonca existoval taký výraz - „počítačový syndróm“. Kto za to môže a čo robiť? Dnes o týchto problémoch budeme diskutovať počas diskusie za okrúhlym stolom, ktorú sme nazvali „Utrpenie z Kybermánie“.

Zastupujem našich hostí. Bude vyjadrený názor rodičov ( mená, priezviská). Prezentuje sa pohľad lekárov(mená, priezviská).Bude vyjadrený názor počítačových špecialistov(mená, priezviská). Začnime diskusiu. Prvé slovo je pre rodičov.

Mama 1. Mnoho rodičov jednoducho nechápe, akú strašnú ničivú silu počítač predstavuje. Jedného 14-ročného školáka z Rumunska odviezli z internetovej kaviarne „Ambulancia“. Chlapec sedel v tejto kaviarni 9 dní po sebe a dosiahol bod úplného fyzického i psychického vyčerpania. Jeho matka povedala, že chlapec bol jednoducho posadnutý počítačovou hrou Counter Strike. Nenechal počítač, prestal chodiť do školy. Klamal, kradol veci z domu, aby ich predal a míňal peniaze na internete.Prestal sa prať a schudol 10 kg.

Mama 2. Ďalší desivý fakt: 12-ročný tínedžer z Jekaterinburgu zomrel na mozgovú mŕtvicu po 12 hodinách hrania na počítači. Lekári v detskej nemocnici, kam chlapca previezli, hovoria, že každý týždeň prijmú najmenej jedného tínedžera, ktorý sa stal závislým na počítačových hrách. Deti celé dni bez jedla a odpočinku môžu byť doma pred počítačom alebo v herných kluboch.

Mama 1 ... A tu sú trestné skutočnosti: 13-ročný teenager okradol svojich starých rodičov, aby získal peniaze na internetovú kaviareň. Stredoškolák, ktorý už dosť zahral hru DOOM, brutálne zbil deti susedov. Takýchto príbehov je na každej policajnej stanici dosť. Desaťtisíce chlapcov a dievčat kvôli virtuálnemu svetu opustia školu, prídu o priateľov a budú v konflikte so svojimi rodičmi.

Mama 2. Počítačom netrpia len deti, ale aj dospelí! Nedávno sa vo svete objavili vdovy po počítačoch. Ide o ženy, ktorých manželia sú kybernetickí alkoholici. Toto je názov pre ľudí posadnutých informatikou. Trávia až 18 hodín denne pred počítačom, prestávajú sa starať o svoj vzhľad, týždne sa neholia a neumývajú, chodia po dome v špinavom oblečení a vychádzajú na ulicu a celkovo ich obmedzia na minimum. Chudobné ženy sa skutočne cítia ako slamené vdovy - ako manžel a nablízku, ale v úplne inej dimenzii.

Triedny učiteľ.Čo k tomu môžu naši členovia dodať? Iba fakty! Môžete uviesť podobné skutočnosti? Máte pocit, že ste tiež vtiahnutí do počítačového bahna? Vidíte, ako vás vaši priatelia vo virtuálnom svete stále viac opúšťajú? Môžete uviesť opačné skutočnosti, keď aktivisti počítačových hier nespadli do žiadnej závislosti?

(Deti hovoria.)

Ľudia teda bijú na poplach, keď vidia svojich blízkych ísť do virtuálneho sveta. Čo povedia lekári?

Doktor 1. Západní lekári jednoznačne tvrdia, že závislosť na počítači a internete existuje. Dokonca existovala taká diagnóza: „kybermania“ alebo „patologické používanie počítača“ (hry, internet). Počítačová veda však zatiaľ nie je oficiálnou diagnózou, ale niektorí vedci naznačujú, že časom bude kybermánia uznaná ako choroba číslo jeden na svete.

Na Západe už existujú kliniky, ktoré ošetrujú rôzne počítače

poruchy. Vo Fínsku sa dokonca stali prípady, keď branci dostali od armády odmenu na liečbu závislosti od počítača. V Rusku zatiaľ málo ľudí hľadá lekársku pomoc, rodičia sa boja vziať svoje dieťa k psychiatrovi, nechcú, aby ich dieťa ležalo na jednom oddelení s drogovo závislými a alkoholikmi.

Doktor 2. Ako sa prejavuje kybermánia? V prvom rade ľudia radšej trávia viac času nie v skutočnom živote, ale v počítačových hrách a na internete - až 18 hodín denne!

Tínedžeri začínajú preskakovať hodiny, klamať, robiť domáce úlohy príliš rýchlo na to, aby si rýchlo sadli k počítaču. Vo virtuálnej realite zabúdajú na čas, divoko sa tešia zo svojich virtuálnych víťazstiev a násilne prežívajú zlyhania. Nemôžu už ani normálne jesť, radšej niečo prežúvajú pred monitorom. A pri komunikácii v chatoch si sami vymyslia virtuálny obraz, ktorý postupne nahradí ich skutočné „ja“.

Doktor 1. Aké je nebezpečenstvo kybermánie? V prvom rade je veľa počítačových hier nebezpečných. V nich je hlavnou akciou vražda,

a farebné, sofistikované. Ale hra pre dieťa je skúškou života. Vo veku 14 až 15 rokov sa teda rozvíja názor, že násilie, vraždy sú vzrušujúcou a užitočnou činnosťou.

Doktor 2. Druhým nebezpečenstvom hier je, že je oveľa jednoduchšie ich vyhrať ako v skutočnom živote. Koniec koncov, život je neustály boj, sebapotvrdenie, víťazstvá a zlyhania. To všetko nemožno nahradiť virtuálnymi úspechmi. Človek jednoducho stratí seba, svoju osobnosť, stane sa predponou počítača.

Doktor 1 ... Ďalšie nebezpečenstvo čaká na milovníkov chatu. Mnohí, skrývajúci sa za anonymitu, môžu v chatoch hovoriť, čo chcú, v presvedčení, že takáto komunikácia ich oslobodzuje, dáva im slobodu. Virtuálna komunikácia však nemôže nahradiť živú komunikáciu medzi ľuďmi. Osoba, ktorá sa ponorila do fiktívneho sveta pod maskou niekoho iného, ​​postupne stráca tvár, stráca skutočných priateľov a odsúdi sa na samotu.

Doktor 2. Ale najstrašnejšie nebezpečenstvo je, že závislosť na počítači sa môže zmeniť na iný druh závislosti - alkohol a drogy.

Triedny učiteľ.Dávam slovo našim účastníkom.

Súhlasia so zisteniami lekárov? Myslíte si, že počítačové hry zvyšujú agresivitu?

Znížil sa počet vašich priateľov kvôli tomu, že ste unesení počítačovými hrami?

Radšej jete za počítačom?

Aké víťazstvá ste získali v reálnom živote za posledný rok?

Už ste niekedy použili chatovacie miestnosti? Vystupovali ste pod svojim skutočným menom alebo pod fiktívnym? Cítili ste sa slobodne a zároveň oslobodene?

Ktoré deti sú podľa vás najnáchylnejšie na závislosť od počítača?(Deti hovoria.)

Je načase, aby sa počítačoví špecialisti ozvali. Je počítač skutočne taký nebezpečný? Môže byť chatovanie anonymné? Sú všetky hry postavené na násilí? Dávam slovo programátorom.

Programátor 1 ... Počítač môže byť nebezpečný. Koniec koncov, je to zdroj elektromagnetického žiarenia a neionizujúceho žiarenia. A to negatívne ovplyvňuje osobu. Ale ak budete dodržiavať hygienické pravidlá, môže to byť neškodné. Vo všetkých organizáciách by pravidlá pre prácu na počítači mali byť priamo na pracovisku. Ale tu, bohužiaľ, len málo ľudí pozná a dodržiava tieto pravidlá.

Podľa týchto pravidiel môže dospelý napríklad sedieť za počítačom maximálne 4 hodiny denne a dieťa už nie.

10-20 minút, v závislosti od veku. Počítač musí byť „uzemnený“; tehotné a dojčiace ženy nemôžu pracovať s počítačom. Vo vyspelých krajinách sa tieto pravidlá veľmi prísne presadzujú. A tu radšej zaplatia zdravím.

Programátor 2. Existuje nejaká škoda z počítačových hier? Nie všetky hry sú postavené na agresii. Existujú logické hry, hry na štúdium školských predmetov. Existujú simulátory, s ktorými sa môžete naučiť dôležité a užitočné zručnosti. Existujú herné testy, ktoré vám pomôžu preveriť vaše znalosti. Pokiaľ ide o internet, okrem rozhovorov existujú fóra, kde sa diskutuje o závažných problémoch a kde môžete vyjadriť svoj uhol pohľadu. Na World Wide Web si každý môže vytvoriť vlastnú webovú stránku, urobiť ju populárnou a stať sa hviezdou internetu. Internet teda nemusí nevyhnutne viesť k strate seba samého. Poskytuje veľmi veľké príležitosti na sebapotvrdenie, sebavyjadrenie.

Programátor 1. Čo sa týka anonymity na internete,

potom je to imaginárne. Každý počítač má svoju vlastnú jedinečnú digitálnu adresu, ktorú rozpoznávajú ostatné počítače v sieti. Hneď ako vy

prešiel na akúkoľvek webovú stránku, vaša adresa je okamžite pevná a dá sa ľahko vypočítať kto si a kde bývaš. Preto sa hackeri takmer vždy nájdu. Preto akonáhle ste na chate a vymyslíte si nejakú prezývku, nestrácajte sebakontrolu, ako keby neskôr. nebola žiadna odpoveď.

Programátor 2 ... Napríklad v roku 2006 bol 37-ročný používateľ z Novosibirska postavený pred súd za protiruské vyhlásenia na internete. Musel zaplatiť pokutu 130 tisíc rubľov. Na súde sa pokúsil vyhnúť zodpovednosti, ale poskytovatelia dokázali, že existujúce technické prostriedky umožňujú so 100% zárukou určiť, ktorý používateľ siete pristupoval na internet a bol na tomto konkrétnom webe. Mimochodom, tie isté technické nástroje môžu sledovať, ktoré stránky sú z tohto počítača najčastejšie navštevované.

Triedny učiteľ. Ako vidíte, ani na počítači, ani na internete neexistuje nič, čo by spôsobilo závislosť. Čo k tomu môžu naši členovia dodať?

Možno chce niekto povedať slovo na obranu počítačových hier?

Kto má webovú stránku? Aké fóra a rozhovory navštevujete? Aké informácie hľadáte na internete?

Viete o hygienických pravidlách používania počítača?

Bojíte sa, že by sa niekto mohol dozvedieť o vašich cestách na internete?

Čo zaujímavé ste zistili na internete?

K čomu sme v tejto fáze diskusie dospeli: existuje počítačová závislosť alebo sú to len výmysly lekárov a rodičov?[Áno, existuje.]

Druhý blok diskusie. „Kto je vinný?“

Triedny učiteľ. Zoznámili sme sa s rôznymi uhlami pohľadu na problém počítačovej závislosti. Začíname druhým blokom našej diskusie. Kto môže za to, že čoraz viac mladistvých sa stáva pacientmi v nemocniciach protidrogovej liečby a diagnostikuje sa im kybermánia?

Najprv si vypočujeme názory odborníkov.

Možnosti názoru:

Mamičky:

Majitelia internetových klubov, ako aj poskytovatelia, ktorí ťažia zo zdravia našich detí.

Miestne orgány, ktoré od týchto štruktúr dostávajú úplatky.

Sanitačné stanice, ktoré nekontrolujú prácu týchto klubov.

Učitelia, ktorí nevedú rozhovory o ochrane života a zdravia detí.

Lekári:

Rodičia môžu za to, že dajú svojim deťom peniaze bez toho, aby sa pýtali, ako ich minú.

Môžu za to deti, ktoré hľadajú len potešenie a zábavu, nechcú pracovať.

Úrady môžu za to, že deťom nevytvárajú podmienky na šport, rozvoj schopností a talentu.

Môžu za to učitelia, ktorí nevedia deti zaujať nejakou zaujímavou prácou.

Programátori:

Môžu za to výrobcovia počítačov. Vydávajú stále viac nových hier a programov, ktoré vyžadujú stále výkonnejšie počítače. Ľudia sú preto nútení svoje autá neustále aktualizovať. A všetky zvedavé deti sa chcú pokúsiť stať sa závislými.

Môžu za to rodičia, ktorí sa o svoje deti nestarajú, nevedia, čo robia.

Môžu za to rodičia. Ak by sami ovládali počítač, dokázali by porozumieť tomu, čo sa dieťaťu smie a čo nie. A tak sa im zdá, že keďže svojim deťom kúpili počítač, potom sa o svoj vývoj nemôžu starať. Potom sa o to postarajú strýkovia a tety z internetu a herných klubov.

Môžu za to aj lekári. Tieto otázky bolo potrebné položiť vláde, zapojiť do diskusie tlač a televíziu.

Na vine je vláda. Mohlo by to schváliť zákony, ktoré by zakazovali deťom sedieť v nočných kluboch, mohlo by tieto kluby úplne zatvoriť alebo ich vziať von z mesta.

Triedny učiteľ. Čo povedia naši účastníci? Kto môže za to, že sa deti dostanú do počítačovej závislosti?

Ukážkové odpovede:

Môžu za to samotné deti.

Môžu za to rodičia. Nechcú rozumieť deťom, iba karhajú, prednášajú. Deti teda utečú do virtuálnej reality.

Na vine je škola. Je v tom taká otupenosť a nuda, ale vo virtuálnej realite ste hrdina, víťaz, osud svetov a civilizácií závisí od vás.

Triedny učiteľ. Žiadam vás, aby ste urobili záver:„Kto môže za to, že sa dieťa stane závislým na počítači?“(Rodičia, lekári, školy, polícia, miestne úrady, samotné deti atď.) Môžu za vznik počítačovej závislosti u detí.

Triedny učiteľ. Problém počítačovej závislosti. Vypočuli sme si rôzne uhly pohľadu, identifikovali sme páchateľov. Pokračujeme do záverečnej fázy diskusie. Pokúsme sa odpovedať na otázku: čo robiť, aby kybermánia nezachytila ​​ľudí? Podlaha pre našich hostí.

Približné možnosti pre názory:

Mamičky:

Zatvorte všetky herné kluby.

Umožnite deťom prístup na internet iba v sprievode dospelých.

Odvolať vedúceho hygienickej stanice, riaditeľa školy, znova zvoliť starostu atď.

Zakážte učiteľom požadovať od detí abstrakty, aby ich nesťahovali z internetu.

Naučte deti používať užitočné programy a hry, ktoré je možné hrať s rodičmi.

Lekári:

Cenzorské hry. Zakázať používanie agresívnych hier v kluboch.

Zaviesť trest pre rodičov, ktorých deti sa stali závislými na internete. Nechajte ich komunikovať so svojimi deťmi každý deň 4 hodiny.

Každé dieťa by malo športovať alebo si nájsť nejaký koníček. Potom sa objavia priatelia a nebude čas sa nudiť.

Musíme schváliť zákony, ktoré zakazujú propagáciu násilia v hrách, a prísne potrestať tých, ktorí tieto zákony porušujú.

Programátori:

Každý sa musí stať gramotným používateľom, nie čajníkom.

Buďte kritickí voči novým herným produktom, nekupujte všetko. Obmedzte používanie agresívnych hier.

Bolo by pekné, keby sa všetci študenti venovali programovaniu. Bude to povolanie aj rozvoj a komunikácia so zaujímavými ľuďmi.

Deti spravidla potrebujú menej hrať. Nech sa každý pokúsi vytvoriť si vlastnú webovú stránku, potom budete musieť o sebe niečo povedať, aby ste ukázali, v čom je vaša výnimočnosť. A to bude tlačiť na sebarozvoj,

Triedny učiteľ. Počúvame návrhy našich účastníkov. Možno sa niektorým z nich podarí nájsť kompromisné riešenie problému počítačovej závislosti?[Deti hovoria, opakujú a parafrázujú názory hostí a pridávajú vlastné originálne návrhy.]

A ako výsledok tejto fázy diskusie sformulujeme záver: Čo môžeme urobiť, aby sme sa nedostali do počítačovej závislosti?(Musíte sa stať kompetentným používateľom, ovládať užitočné programy, musíte menej hrať a športovať, chatovať s priateľmi, čítať knihy atď.)

A ako môžete sformulovať celkový výsledok našej diskusie?

(Môžete si položiť hlavné otázky:Existuje závislosť na počítači? Kto môže za jej vzhľad? Ako sa vysporiadať s týmto zlom?)

Približný výsledok diskusie:

Počítačová závislosť existuje.

Je to dôsledok promiskuity detí, nezodpovednosti rodičov, bezstarostnosti úradov, chamtivosti predstaviteľov hazardného podnikania.

Východiskom je zvýšenie počítačovej gramotnosti, zavedenie cenzúry a schválenie zákonov, ktoré by zvýšili zodpovednosť rodičov a zástupcov firiem.

Triedny učiteľ. Naša diskusia sa skončila. A chcel by som to ukončiť slovami jedného spisovateľa. Diskutoval o probléme počítačovej závislosti na internete a na záver napísal: „Tieto úvahy píšem do počítača, odosielam ich e-mailom prostredníctvom celosvetového webu, čerpám informácie z internetu. Všetky tieto skutočnosti naznačujú, že v žiadnom prípade nie som počítačová fóbia. Navyše mám veľmi rád túto malú škatuľku, ktorá mi pomáha žiť. Moja láska však v okamihu skončí, alebo ak si uvedomím, že nevlastním jeho, ale on mňa *.

Slovo na záver

Triedny učiteľ. Dnes sme hovorili o závislosti od počítača. Tento problém je nejednoznačný a stále nie je ani zďaleka vyriešený. Nesnažili sme sa to však vyriešiť za každú cenu. Pri diskusii o tomto probléme sme sa naučili viesť diskusiu, naučili sme sa navzájom počúvať a počuť. V rámci živej diskusie sme sa naučili živú komunikáciu - presne to, čo nie, aj ten najvýkonnejší počítač môže dať. Pozrite sa na epigraf pre dnešnú vyučovaciu hodinu (čítania). Prajem vám, aby vám počítač robil čo najmenej problémov.

Zhrnutie (reflexia)

Triedny učiteľ ... Platí pre vás to, o čom sme dnes hovorili? Existuje dôvod myslieť na seba a zmeniť svoje správanie? Čo vám dala dnešná hodina v triede? (odpovede detí)

Individuálne hodiny - práca v kúte divokej prírody, práca na školskom experimentálnom mieste, práca v prírode, mimoškolské čítanie.

Skupinové hodiny - kruh mladých prírodovedcov, práca „asistentov“ skrinky na jej vybavenie.

Hromadné hodiny - prednášky a ukážky filmov, exkurzie a túry v prírode, vedecké večery a konferencie, výstavy diel študentov olympiády, kampane: Deň zberu úrody, Týždeň záhrady, Deň vtákov, Biologická KVN atď.

Epizodické skupinové, kruhové a hromadné aktivity je možné spojiť do skupiny foriem kolektívnej mimoškolskej práce.

Individuálna forma mimoškolskej práce z biológie prebieha takmer v každej škole. Snaží sa uspokojiť potreby jednotlivých študentov zaujímajúcich sa o biológiu, učiteľ im ponúka nejaký druh pozorovania v prírode, prečítajte si jednu alebo inú populárno -náučnú knihu, vytvorte si vizuálnu pomôcku, vyzdvihnite materiál na státie atď.

Ale v tomto prípade je potrebné zistiť biologické záujmy školákov, neustále ich mať na očiach, stanoviť si úlohu - rozvíjať ich záujmy v jednom alebo inom smere, vybrať vhodné jednotlivé úlohy na realizáciu tejto úlohy, skomplikovať a rozšíriť ich obsah. Príležitostná skupinová práca sa zvyčajne organizuje v súvislosti s prípravou a konaním školských hromadných akcií, napríklad sviatok venovaný Dňu vtákov, Deň lesa, Týždeň záhrady, Týždeň zdravia atď.

Na vykonanie takejto práce učiteľ vyberie skupinu študentov zaujímajúcich sa o biológiu, inštruuje ich, aby našli potrebný materiál, vydali nástenné noviny, pripravili správy, amatérske predstavenia atď.

Obvykle sa po dokončení tej či onej hromadnej akcie epizodická skupina rozpadne a potom po určitom časovom období v súvislosti s prípravou a konaním ďalšej hromadnej akcie sa opäť vytvorí a jej zloženie sa výrazne zmení.

Okruh mladých prírodovedcov je hlavnou formou mimoškolskej práce. Na rozdiel od epizodickej skupinovej práce kruh zahŕňa školákov, ktorí v ňom systematicky pracujú rok alebo niekoľko rokov. Zloženie hrnčeka je zvyčajne stabilné.

Hromadnej práci sa venuje veľký počet študentov - niekoľko tried, celá škola. Pre hromadnú mimoškolskú prácu je charakteristická spoločensky užitočná orientácia. Školy spravidla organizujú také hromadné práce, ako sú prázdniny, večery, kampane, hodiny zábavnej biológie, biologické konferencie, olympiády atď.

Biologický KVN (klub veselých a vynaliezavých) zahŕňa dva tímy vybrané z niekoľkých tried, z ktorých každá 2-3 týždne pred začiatkom súťaže v oblasti vynaliezavosti pripravuje pozdravy pre tím protihráčov, otázky, hádanky, básne a príbehy o živote. organizmy. Moderátor sa tiež vopred pripravuje na KVN.

Je zvolená porota, ktorá vyhodnotí prácu tímov počas súťaže. Na všetky práce dohliada učiteľ biológie - organizátor KVN. Učiteľ členom tímu odporúča vhodnú literatúru, zaujíma sa o priebeh prípravy, radí, aké zaujímavé je implementovať ich nápady.

Fanúšikovia sú pozvaní na biologické KVN - všetci študenti, ktorí si to želajú. Dátum KVN je vopred oznámený, oznámenie je zverejnené. Vyhodnocuje sa aj účasť fanúšikov a ich body sa pripočítavajú k bodom, ktoré získal tím, za ktorý „koreňujú“. V každej triede sú obvykle zorganizované hodiny zábavnej biológie. Trvanie jednej hodiny je akademická hodina.

Študenti si vopred pripravia každú hodinu zábavnej biológie. Vyberú potrebné informácie z literatúry odporúčanej učiteľom, dajú ich dohromady a pripravia názorné pomôcky.

Keď dostanú triedy hravú formu správania (napríklad cestovanie), vedúci sú pripravení.

Moderátor na hodine pozve študentov na výlet, pomenuje body zastávky, počas ktorých vopred pripravení mladíci oznámia určité zaujímavé informácie o rastlinách (živočíchoch) atď.

Moderátor pozýva účastníkov, aby uhádli akékoľvek biologické hádanky, vyriešili krížovky, čajové slová, odpovedali na kvízové ​​otázky.

Rôzne večery sú organizované rovnakým spôsobom.

Každému večeru predchádza množstvo prípravných prác: vyvíja sa program večera, témy správ a správ sa rozdeľujú medzi organizátorov, pripravuje sa jeho zábavná časť (kvízové ​​otázky, biologické hry, krížovky, čajové slová atď.), amatérske predstavenia (básne, predstavenia, piesne, hudobné čísla, tanec), výzdoba sály, výstavy prác študentov.

Všetky uvedené typy mimoškolských aktivít v biológii sú navzájom prepojené a dopĺňajú sa.

V školách, kde je mimoškolská práca z biológie dobre organizovaná, nemôže existovať žiadna jej forma. Organizovanie hromadných akcií je nevyhnutne spojené s individuálnou alebo skupinovou prácou na ich príprave alebo s prácou kruhu mladých prírodovedcov.