Korekcia a rozvoj emocionálnej a osobnostnej sféry detí predškolského veku. Program rozvoja a nápravy emocionálno-vôľových porúch u detí

Zo skúseností centra psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory pre deti, ktoré potrebujú zdravotnú a sociálnu pomoc, vo Veľkom Ustyugovi.

Predškolský vek je najdôležitejšou etapou vo vývoji dieťaťa, obdobím jeho uvádzania do sveta univerzálnych ľudských hodnôt, nadväzovania prvých vzťahov s ľuďmi a zároveň citlivosti atď.

Na základe výskumu, ktorý uskutočnil A.V. Záporožec tvrdí, že emócie predškolákov plnia funkciu orientácie dieťaťa v osobnom zmysle, ktorý pre neho majú predmety okolitého sveta. Zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní nových motívov správania u detí, premieňajú ich z jednoducho zmysluplných na skutočné s prejavom regulačnej a stimulačnej funkcie. I.Yu Kulagina verí, že deti vo veku od troch do piatich rokov sú schopné rozpoznať svoj vnútorný emocionálny stav, ako aj emocionálny stav svojich rovesníkov a vyjadriť svoj postoj k nim. Bábätko už v tomto veku dokonale chápe, kedy je človek šťastný, rozrušený, nahnevaný alebo vystrašený, to znamená, že rozlišuje štyri hlavné emócie – radosť, smútok, hnev a strach – a dokáže pre ne vychytať synonymá. Emócie predškolákov sa podieľajú na formovaní sociálnej interakcie a pripútanosti, pretože schopnosť alebo schopnosť správne rozpoznať emocionálny stav inej osoby je dôležitým faktorom pre formovanie medziľudských vzťahov, rozvoj morálnych a vôľových vlastností u predškolákov.

M.V. Gameso, E.A. Petrovej a L.M. Orlová poznamenáva, že rozsah emócií predškolákov vo veku päť až šesť rokov sa postupne rozširuje. Dieťa sa začína radovať a smútiť nielen z toho, čo práve robí, ale aj z toho, čo musí urobiť. Skúsenosti sa stávajú zložitejšími a hlbšími. Pre predškolákov je obzvlášť dôležité rozvíjať emócie takého plánu, ako je súcit s inou osobou, empatia. Bez toho nie sú možné spoločné aktivity a zložité formy komunikácie. Deti si začínajú osvojovať etické normy prijaté v spoločnosti, podriaďovať im svoje správanie, majú etické skúsenosti. Asimilácia malého množstva noriem a pravidiel, nadobudnutá schopnosť korelovať svoje konanie s týmito normami postupne vedie k formovaniu prvých sklonov svojvoľného, teda stabilného, nesituačného správania.

Deti vo veku šesť až sedem rokov dostatočne poznajú svoje schopnosti, samy si načrtávajú cieľ akcie a nachádzajú prostriedky na jeho dosiahnutie. Majú možnosť plánovať a analyzovať svoje činy, vykonávať sebakontrolu. V tomto prípade má rozhodujúci význam povaha motívov, ktoré podnecujú človeka k uspokojovaniu potrieb komunikácie, aktivity, určitej formy správania. Správanie nadobúda osobný, vnútorne určený charakter. V čase, keď deti predškolského veku vstupujú do školy, ich emócie prechádzajú výraznými zmenami: deti sú už schopné robiť rozhodnutia, načrtnúť akčný plán, vynaložiť určité úsilie na prekonávanie prekážok a vyhodnocovať dosiahnuté výsledky.

Špeciálne vykonané štúdie ukázali, že vo veku šiestich alebo siedmich rokov sa výrazne zvyšuje túžba dieťaťa prekonať ťažkosti, túžba nepoddať sa im, ale vyriešiť ich bez toho, aby sa vzdali zamýšľaného cieľa. Schopnosť zvládať svoje správanie je do značnej miery determinovaná disciplínou, organizáciou a inými vôľovými vlastnosťami, ktorých rozvoj v čase nástupu do školy dosahuje pomerne vysokú úroveň. Pohoda emócií predškoláka do značnej miery závisí od jeho spokojnosti s postavením v skupine rovesníkov a od vzťahov, ktoré má s dospelými. Spokojnosť s obsadeným miestom v kolektíve prispieva k formovaniu úcty k starším, priateľského cítenia, schopnosti počítať so záujmami a túžbami iných ľudí. V prípade nespokojnosti je možné nadviazať konfliktný vzťah.

Treba poznamenať, že v posledných rokoch sa u žiakov čoraz častejšie vyskytujú poruchy duševného zdravia, neuropsychiatrické poruchy.

Podľa výskumu A.I. Zakharova, v ranom veku, nervozita * je zaznamenaná u každého štvrtého dieťaťa, bez ohľadu na pohlavie, v predškolskom veku - každý tretí chlapec a každé štvrté dievča.

Žiak je teda v určitom období dospievania v určitom bode psychoemocionálneho vývoja a v závislosti od stupňa pohody a individuálnych vlastností sa môže z tohto bodu pohybovať dopredu alebo dozadu. Hlavnou úlohou pedagogického psychológa je podporovať rozvoj. K tomu je potrebné zapojiť sa do prevencie odchýlok vo vývoji detí, nápravy situácií odchyľujúcich sa od normy prejavov emócií predškolákov a rozvoja všetkých potenciálnych schopností určitého veku s paralelným formovaním. predpokladov na prechod do ďalšej fázy.

Na základe toho, čo uviedli špecialisti BOU VO "Centrum psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory Velikoustyug", bol od roku 2010 vyvinutý a realizovaný nápravno-vývojový program "Ponimajka", ktorý sa zaoberá emocionálnym a vôľovým poruchy u detí vo veku 3-7 rokov.

Program na rozvoj a nápravu emočno-vôľových porúch u predškolských detí "Ponimayka"

Program dôsledne rieši problémy rozvoja citovo-vôľovej sféry detí počas celého predškolského veku, rozdelené do troch hlavných vekových úrovní: 3-5 rokov, 5-6 rokov, 6-7 rokov.

* Pojem „nervozita“ sa vo výskume chápal ako komplex charakteristík zvýšenej, navonok nápadnej vzrušivosti a dráždivosti, motorického nepokoja, nestabilnej nálady, vznetlivosti, stiahnutia sa atď.

Účel programu: prevencia a psychokorekcia emočno-vôľových porúch u detí prostredníctvom rozvoja etických osobnostných vlastností a emočno-vôľových prejavov.

Bežné úlohy:

1) rozvoj emocionálno-vôľovej a osobnej sféry žiakov;

2) prevencia porušovania a obohatenie emocionálnych prejavov v správaní, psychokorekcia porúch správania;

3) psychokorekcia emocionálno-vôľových porúch u detí.

Program sa realizuje v súlade s tematickým plánom (tabuľka). Materiál bol vyberaný komplikovane a môže ho plne a čiastočne podľa veku použiť aj učiteľka-psychológ v materskej škole.

Vyučovanie prebieha raz týždenne. Trvanie sa nastavuje v závislosti od veku:

pre deti vo veku 3-4 rokov - nie viac ako 15 minút;
pre deti vo veku 4–5 rokov - nie viac ako 20 minút;
pre deti vo veku 5–6 rokov - nie viac ako 25 minút;
pre deti od 6 do 7 rokov - nie viac ako 30 minút.

Trvanie programu korekcie emočno-vôľových porúch u detí každej vekovej kategórie je jeden akademický rok (34 vyučovacích hodín). Hlavná forma tréningu je skupinová. Počet detí v skupine je 4–6.

Štruktúra lekcií zahŕňa:

úvodná časť (pozdrav);
hlavná časť (hry, cvičenia, štúdie, rozhovory);
záverečná časť (relaxácia, reflexia, rozlúčkový rituál).

Očakávané výsledky:

formovanie schopnosti rozlišovať, rozpoznávať, vyjadrovať emócie u predškolákov a porozumieť ich prejavom u iných ľudí;
vytvorenie adekvátnej behaviorálnej reakcie v rôznych komunikačných situáciách;
stabilizácia psycho-emocionálneho stavu.

Formuláre na sledovanie výsledkov. Diagnostika sa vykonáva individuálne dvakrát - pred a po vývinových triedach na nápravu emočno-vôľových porúch u detí:

pre deti vo veku 3–5 rokov - diagnostika formovania emocionálnej sféry dieťaťa V.М. Minaeva, test úzkosti R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, dotazník pre rodičov na zistenie agresivity, úzkosti u detí G.P. Lavrentieva, T.M. Titarenko;
pre deti 5–7 rokov - technika „Dokončiť príbeh“ (upravená verzia RM Kalinina), test úzkosti R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, grafická technika „Kaktus“ MA Panfilová.

Metódy a techniky práce:

náčrty, cvičenia (tvorivého a imitatívno-výkonného charakteru);
hranie rolí, psychogymnastické, komunikačné hry;
hry a úlohy na rozvoj predstavivosti a svojvôle;
skupinová diskusia o rôznych emóciách a pocitoch;
rozhovory zamerané na rozvoj sebauvedomenia dieťaťa, diskusia o emóciách a pocitoch predškolákov;
písanie príbehov;
modelovanie a analýza daných situácií; tematická kresba;
psycho-svalová relaxačná metóda; dýchacie techniky (hlboké dýchanie a rytmické dýchanie s oneskorením).

Výsledky sa zaznamenávajú do diagnostickej karty.

Príloha 1

Zhrnutie nápravnej a rozvojovej lekcie „Nahnevaný“ na zvládanie emócií predškolákov vo veku 3-5 rokov

Účel: formovanie emócie "hnev" u predškolákov, schopnosť ju vyjadriť, porozumieť prejavom iných ľudí.
Úlohy:

rozvíjať schopnosť rozpoznať, pochopiť obraz emócie predškoláka „hnev“ na verbálnej a neverbálnej úrovni;
zvážiť a diskutovať o situáciách, v ktorých je osoba nahnevaná;
učiť pozitívnemu správaniu;
učiť techniky svalovej relaxácie.

Priebeh lekcie

Úvodná časť
1. Rituál začiatku hodiny. Pozdrav "milý ježko"
Poučenie. Chlapci sediaci na koberci v kruhu si navzájom podávajú ježkovú loptičku, láskyplne volajú svojho suseda menom a želajú mu všetko dobré. Počas premýšľania môže žiak gúľať loptičku ježka v rukách, aby uvoľnil napätie.

2. Cvičenie-zahrievanie "Farebné maľovanie nálady"
Poučenie. Deti dostanú papieriky s obrázkom kvetu so šiestimi okvetnými lístkami. Každý žiak si vyberie farebnú ceruzku (červenú, oranžovú, žltú, zelenú, modrú, fialovú alebo čiernu) a vytieňuje ňou len jeden okvetný lístok. Učiteľ-psychológ analyzuje všeobecné pozadie nálady a zisťuje dôvod emócií predškolákov: úzkosť, smútok, smútok.

Hlavná časť
3. Cvičenie „Ako vyzerajú pocity“
Poučenie. Učiteľ-psychológ striedavo ukazuje obrázky s obrazom žiaka, ktorý je nahnevaný, šťastný, bojí sa a žiada uhádnuť svoje pocity (ak to deti nedokážu, potom im pomáha), a potom tento pocit zobrazuje (učiteľ-psychológ aj zobrazuje ho).
4. Práca s príručkou „Návšteva čarovnej húsenice“
Poučenie. Deti pristupujú k magickej húsenici a snažia sa určiť jej náladu (nahnevaná, nahnevaná). Potom vysvetlia, ako sa im podarilo určiť náladu: obočím, očami, ústami. Predškoláci sa snažia vykresliť emócie a potom zmeniť náladu húsenice na niečo iné: strach, radosť, smútok.
5. Cvičenie „Ukáž pocity rukami“
Poučenie. Na modeli učiteľa psychológa žiaci ukazujú, ako sa ich ruky tešia (skákajú po stole), hnevajú (tlačia, hryzú), boja sa (zatínajú v päste a trasú sa).
6. Cvičenie „Choď ako ...“
Poučenie. Najprv chlapci chodia v kruhoch ako zajačiky (šťastní, vystrašení, nahnevaní), potom ako medvede atď.
7. Hra "Žraloky - ryby"
Poučenie. Chlapci sú rozdelení do dvoch skupín: prvá skupina sú žraloky, druhá sú ryby. V strede miestnosti je umiestnené lano. Na jednej strane žraloky cvakajú zubami, že chcú jesť ryby, na druhej strane sa ryby trasú, lebo sa žralokov veľmi boja. Potom si žiaci vymenia úlohy.

Záverečná časť
8. Reflexia
Otázky: Čo nové ste sa dnes naučili? Čo sa ti páčilo, čo sa ti nepáčilo?
9. Rituál rozlúčky „Štafeta priateľstva“
Poučenie. Deti sú vyzvané, aby sa spojili a podali si ruky ako obušok. Učiteľ-psychológ začína: „Sprostredkujem vám svoje priateľstvo, ide odo mňa do... (oslovuje deti menom) a nakoniec sa ku mne opäť vracia. Mám pocit, že priateľstvo sa rozrástlo, keďže každý z vás pridal kúsok svojho priateľstva. Nech vás nikdy neopustí a zahreje. Zbohom!"

Dodatok 2

Synopsa nápravnej a rozvojovej lekcie „Ako pomôcť nahnevanému človeku“
na emocionálnu kontrolu predškolákov vo veku 5-6 rokov

Účel: naučiť deti rozlišovať, uvedomovať si, vyjadrovať pocity „hnevu“ a vyrovnávať sa so svojim emocionálnym stavom.
Úlohy:

zopakovať a upevniť vedomosti predškolákov o emócii „hnev“;
rozvíjať empatiu, empatiu, pochopenie stavu druhého človeka;
vypracovať metódy spoločensky prijateľných foriem prejavu hnevu;
rozvíjať komunikačné schopnosti;
zjednotiť skupinu, zmierniť psycho-emocionálny stres.

Priebeh lekcie o zvládaní emócií predškolákov.

Úvodná časť
1. Začnite rituál: Pozdrav "Priateľstvo začína úsmevom"
Poučenie. Žiaci stojaci v kruhu si dajú ruky a s tichým úsmevom sa pozerajú najprv do očí jednému, potom druhému susedovi.
2. Rozcvička „Farebné maľovanie nálady“
Poučenie. Deťom sa ponúka, aby dokončili maľovanie slnka. Každé dieťa si vyberie farebnú ceruzku (červenú, oranžovú, žltú, zelenú, modrú, fialovú alebo čiernu) a nakreslí len jeden lúč. Učiteľ-psychológ analyzuje všeobecné pozadie nálady a zisťuje dôvod emócií predškolákov: úzkosť, smútok, smútok.

Hlavná časť

3. Cvičenie "Mentálny obraz"
Poučenie. Deti sú požiadané, aby zavreli oči a pri hudbe vymysleli obrázok na tému: „Hnevám sa, keď ...“ a potom ho opísali skupine. Počas diskusie sa dospelo k záveru, že „nahnevanosť“ vedie buď k slzám, alebo k pästiam, takže musíte pomôcť nahnevanej osobe sa ich zbaviť.

4. Zostavenie piktogramov „Ako môžete pomôcť nahnevanému“ Inštrukcia. Deti sa vyzývajú, aby si sadli a kreslili tipy s tipmi. List papiera A4 je rozdelený na šesť častí jednoduchou ceruzkou. V každej bunke je schematicky znázornená jedna nápovedná metóda jednoduchou ceruzkou.

Učiteľ-psychológ pomenuje metódu a ukáže ukážku kresby, potom chlapci vykonajú úlohu na svojich hárkoch. Poznámky si berú domov, aby sa porozprávali so svojimi rodičmi.

5. Cvičenie "Aby bol nahnevaný človek láskavý ..." Inštrukcia. Každý žiak je požiadaný, aby zopakoval situáciu, v ktorej sa nahneval. Ostatné deti diskutujú o emóciách predškoláka, aké to bolo pre nahnevané dieťa: zábavné alebo smutné, pohodlné alebo nepríjemné, a potom hovoria o tom, ako by sa každý z nich správal na jeho mieste.

6. Hra "Milé zvieratko"
Poučenie. Učiteľ-psychológ vyzve deti, aby sa držali za ruky a predstavili si, že ide o jedno zviera, a potom počúvali jeho dýchanie. Deti sa spolu trikrát nadýchnu a vydýchnu a potom počúvajú tlkot srdca imaginárneho zvieratka: buch – krok vpred, buch – krok vzad (3x).

8. Rituál rozlúčky "Prúd radosti"
Poučenie. Deti sa spájajú za ruky, zatvárajú oči a mentálne si navzájom prenášajú emócie predškolákov - radosť.

Dodatok 3

Zhrnutie nápravno-vývojovej lekcie „Ako sa ovládnuť a pomôcť druhému“ na zvládanie emócií predškolákov vo veku 6-7 rokov

Účel: naučiť deti vedome riadiť svoje emócie a pocity, porozumieť emocionálnemu stavu inej osoby.
Úlohy:

učiť techniky samoregulácie správania a nálady;
naučiť vás akceptovať svoje vlastné negatívne emócie, primerane vnímať urážlivé poznámky;
napraviť emocionálne a vôľové poruchy u detí;
rozvíjať komunikačné schopnosti, rozvíjať schopnosť spolupracovať, vcítiť sa do druhých;
učiť techniky sebarelaxácie, zmierňovania psycho-emocionálneho stresu.

Priebeh lekcie

Úvodná časť

1. Rituál začiatku hodiny. Komplimentový pozdrav
Poučenie. Deti stojace v kruhu si dávajú ruky. Každý z nich by mal pri pohľade do očí susedovi sprava povedať pár milých slov, za niečo ho pochváliť. Dieťa, ktoré kompliment prijíma, kývne hlavou a hovorí: "Ďakujem, veľmi ma to teší!"

2. Zahrievanie "Barometer nálady"
Poučenie. Žiaci ukazujú svoju náladu rukami (bez slov):

dobré (ruky sú zdvihnuté, dlane hore);
zlé (dlane sú zložené na úrovni solárneho plexu);
normálne (ruky dole vo švíkoch).

Hlavná časť

3. Cvičenie "V obrazovej galérii emócií, pocitov, nálad"
Poučenie. Deti sa vyzývajú, aby zvážili obrázky, ktoré odrážajú emócie predškolákov: hnev, plachosť, úzkosť, vzrušenie, únava, neposlušnosť. Potom si každý z nich musí vybrať jeden obrázok, určiť náladu hrdinu a ponúknuť svoju vlastnú verziu možného dôvodu takéhoto správania a východiska zo situácie pomocou osobných skúseností.

4. Hracie situácie "Svojpomocné techniky"

5. Hra "Kengura"
Poučenie. Pre bábätká je šatka voľne uviazaná na opasku a tvorí niečo ako klokankový vak. Vloží sa do nej „mláďa“ – hračka plyšového zvieratka. Na povel začnú „klokanky“ skákať na určené miesto a snažia sa ho nevypadnúť z vreca. Nemôžete držať "mláďa" rukami. Vyhrávajú najrýchlejší a najstarostlivejší „klokanky“.

6. Hra "Láskavé meno"
Poučenie. Deti sedia v kruhu a striedajú sa v láskavom oslovovaní suseda napravo (môžete vytvoriť dva alebo tri kruhy). Záver: je veľmi ťažké hnevať sa, keď sa k vám správajú láskavo.

7. Cvičenie „Mama sa hnevala“
Poučenie. Učiteľ-psychológ hovorí deťom, že aj dospelí sa niekedy hnevajú a oni sami sú z toho potom veľmi naštvaní, takže im treba pomôcť zbaviť sa „nahnevaných“. Ďalej sa jedno dieťa správa ako nahnevaná mama. Čo sa nahnevala – to si domyslí sám. Zvyšok predškolákov vo svojich emóciách hrá rolu dieťaťa, ktoré sa snaží zbaviť „nahnevanej“ matky.

Záverečná časť

8. Relaxačný "Superman"
Poučenie. Znie pokojná relaxačná hudba. Batoľatá sedia na pohodlných pufy a zatvárajú oči. Pedagóg-psychológ: „Trikrát sa zhlboka nadýchnite. Kráčame po ulici, kde stretneme Supermana. Čaká na nás, teší sa z nás a vie, že dnes bude kráčať s nami. Vylezte s ním na malý kopec a vnímajte, ako sa stávate silnejším. Z vrcholu kopca je vidieť všetko naokolo. Teraz si sa stal silným ako Superman, nikoho sa nebojíš a ponáhľaš sa každému pomôcť. A teraz musí každý z vás urobiť dobrý skutok. Urob to! A keď otvoríte oči, povedzte nám presne, čo ste urobili."

Priložené súbory

Dokument č. 1.png
Dokument č. 2.png
Dokument č. 3.png
Dokument č. 4.png
Dokument č. 5.png

Relevantnosť

Nestabilné sociálno-ekonomické podmienky ľudského života viedli k prudkému nárastu neuropsychických porúch. Jednou z týchto porúch je zvýšená hladina úzkosti, ktorá je najvýznamnejším rizikovým faktorom vedúcim k neuropsychiatrickým ochoreniam u ľudí. Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie bol počet úzkostných ľudí v 90-tych rokoch 15% z celkovej vzorky, teraz sa ich počet zvýšil 5-krát. Zároveň sa mení aj miera úzkosti.

V modernej dobe v psychologickej praxi existuje pomerne veľký súbor techník a techník priamo zameraných na prekonávanie rôznych druhov úzkosti. Sú určené na prácu s deťmi a dospievajúcimi, na rozvoj ich emocionálnej sféry. Prečo sa však dieťa stáva úzkostným?

Dôležitú úlohu pri formovaní úzkosti a strachu majú, napodiv, najbližší ľudia - rodičia. Prvé prejavy úzkosti si dieťa všimne už v útlom veku, keď ho milovaná mama opustí na prahu škôlky s cudzími tetami a deťmi a odíde, zdá sa, nenávratne. Dieťa je slabo socializované a nie je pripravené na to, že nielen ono môže byť stredobodom vesmíru. cmúľanie palca je jedným z najčastejších obsedantných (vyskytujúcich sa proti vôli a želaniu) činov u detí raného a predškolského veku. Má často kompenzačný charakter, zmierňuje pocit úzkosti. Tento príklad svedčí o nedostatku rodičovskej pozornosti u detí, citového kontaktu s matkou.

A koľko problémov vzniká v rodinách, kde dochádza k hádkam, ako so samotnými rodičmi, tak aj s deťmi? Psychologické výskumy ukazujú, že 80-85% rodín má konflikty. Zvyšných 15-20% zaznamenáva prítomnosť „hádok“ pri rôznych príležitostiach [V. Polikarpov, ja, Zalygina]. Ide o krízové, konfliktné, problémové a neurotické rodiny [V. Torokhtiy]. No rodičia takýchto rodín často podceňujú emocionálnu citlivosť detí, a čo je najdôležitejšie, nemyslia na dôsledky. Psychická trauma dieťaťa môže viesť k neurotickým poruchám: nočné pomočovanie, tiky, strachy, koktanie, poruchy pozornosti atď. Dieťa vynakladá všetky sily na prežívanie stresovej situácie. Navyše hádky medzi rodičmi môžu viesť k odcudzeniu dieťaťa, k pocitom nepriateľstva voči rodičom, ktoré sa môžu preniesť na iných ľudí a stať sa stabilnou charakteristikou správania dieťaťa.

Reakcia na traumatické okolnosti: negatívne skúsenosti, zážitky, psychické traumy, v dôsledku rodičovstva, tvoria naučenú bezmocnosť dieťaťa, ktorá sa do 8. roku života zafixuje a je stabilná do konca života (Teória naučenej bezmocnosti Martina Seligmana) .

Informácie z médií nám hovoria o hrôzostrašných faktoch o smrti mladistvých po hádke s rodičmi (Moskva, 2. 9. 2012), keď sa tínedžer po hádke s rodičmi vyhodil z okna vlastného bytu. V akom stave bolo dieťa a z akého dôvodu do takého stavu dospelo? Otázka pre rodičov.

V škôlke sa vychovávateľky často sťažujú, že dieťa je neposlušné, agresívne, spí nepokojne, často plače a nedá sa s ním dohodnúť. Špecializovaný učiteľ-psychológ berie takéto dieťa (súčasne s rodičmi) pod „opatrovníka“ v predškolskom zariadení.

Podľa údajov Štátneho detského rozpočtového výchovného ústavu MŠ č.6 kombinovaného typu okresu Kolpinsky

Petrohrade zo septembra 2011 sa ako výsledok komplexu diagnostických techník, dotazníkov rodičov a učiteľov získali nasledovné výsledky.

Z piatich skupín (stredná, seniorská, prípravná, od 4 do 7 rokov) - 60 % detí (44 žiakov) má vysokú mieru úzkosti, odmietanie iných (vrátane rodičov), neistotu, nízke sebavedomie, neurotizmus ). Takto získané údaje neznepokojujú administratívu predškolského zariadenia, učiteľov a psychológa. A o akom priaznivom psychickom vývoji môžeme u takýchto detí hovoriť, keď sa cítia nechránené?

Po prejdení všetkých etáp, počnúc diagnostikou a spätnou väzbou od dieťaťa, zažiarte v očiach a vďačnosť rodičom žiaka (s ktorými psychológ spolupracoval aj v oblasti rozvoja komunikácie, zvyšovania úrovne psychickej kultúry a mnoho ďalších ), chápete, že práca na psychoprofylaxii a regulácii úzkosti detí je nielen potrebná, ale aj potrebná v každej predškolskej a školskej vzdelávacej inštitúcii.

Destinácia

Program na nápravu negatívnych emočných stavov „Kolíska detskej duše“ je určený pre deti predškolského veku 4-7 rokov so zvýšenou mierou úzkosti, strachu, odmietania iných, pochybností o sebe, nízkeho sebavedomia a je zameraný aj o rodičoch žiakov, učiteľoch predškolských zariadení.

1. Koncepčné zložky štruktúry.

1.1. Účel programu.

Cieľom programu je vytváranie podmienok na prekonávanie strachu a úzkosti u predškolákov vo veku 4-7 rokov.

Ciele programu:

1. Znížte úroveň negatívnych emocionálnych zážitkov.

2. Rozvíjať zručnosti v sociálnom správaní.

3. Podporujte sebadôveru a sebadôveru.

4. Vytvárajte si pozitívny vzťah k sebe.

1.2. Program je založený na:

Princípy a teória Montessori je vytváranie podmienok napomáhajúcich prirodzenému harmonickému rozvoju osobnosti dieťaťa.

1. Zásada cieľavedomej činnosti.

2. Princíp citlivosti (schopnosť učiť sa prostredníctvom prostredia).

3. Princíp individuality (rešpektovať právo dieťaťa na odlišnosť od ostatných)

4. Prístup k dieťaťu ako celku (pomôcť mu naplno využiť jeho potenciál vo všetkých sférach života).

1.3. Očakávané výsledky.

U detí:

1. Zníženie úrovne úzkosti.

2. Zníženie počtu detských strachov.

3. Rozvoj komunikačných zručností.

4. Zvyšovanie myšlienky vlastnej hodnoty (sebaúcta).

5. Rozvoj sebavedomia, schopnosti najúspešnejšieho realizovať sa v správaní a interakcii s ľuďmi okolo.

6. Odhalenie ich schopností.

7. Formovanie sociálnej adaptácie a odolnosti voči stresu v moderných rýchlo sa meniacich podmienkach.

Od rodičov a učiteľov:

1. Zvyšovanie úrovne psychologickej kultúry.

2. Uvedomenie si pojmu úzkosť a jej príčin.

3. Pochopenie charakteristík správania úzkostných detí.

2.1. Obsahová charakteristika kurzu.

V programe sú 4 bloky: "Diagnostika"

"Zlepšenie sebaúcty"

"Schopnosť riadiť sám seba"

"Uvoľnenie svalového napätia"

Program pozostáva z 12 lekcií pre deti (1 lekcia - psychodiagnostika), určených na 3 mesiace (13 hodín).

Tematické plánovanie práce s rodičmi (9 hodín).

Tematické plánovanie práce s učiteľmi (5 hodín).

Celkom: 27 hod.

Kurzy v rámci programu „Kolíska detskej duše“ sa odporúčajú konať od októbra do decembra.

V septembri - diagnostická jednotka.

Trvanie lekcií je 30 - 35 minút, formou mini - tréningov.

Frekvencia vyučovania je raz týždenne.

Po absolvovaní kurzu programu v prípade potreby môžete kurz zopakovať znova (január - marec).

Štruktúra lekcie hry:

Uvítací rituál - 1 minúta.
Zahrievanie - 2 minúty.
Nápravná a vývojová fáza - 20 minút
Zhrnutie - 6 minút.
Rozlúčkový rituál - 1 minúta.

2.2. Diagnostika

deti

Diagnostika odhaľovania úrovne úzkosti a adaptívneho psychoemotionálneho stavu: metóda "Cactus" M. Panfilov.

Účel techniky: identifikácia stavu emocionálnej sféry dieťaťa, identifikácia prítomnosti agresie, jej smeru a intenzity. Vek: predškolské zariadenie, vedené s deťmi od 4 rokov.

: papier (formát A4), obyčajná ceruzka, farebný.

Inštrukcie: "Nakresli kaktus na papier presne tak, ako si ho predstavuješ!" Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené. Dieťaťu sa venuje toľko času, koľko potrebuje. Na konci kresby sa vedie rozhovor s dieťaťom.

Postup výskumu: potom, čo psychológ vidí, že jeho pokyny boli pochopené, dieťa začne pracovať.

Domáci alebo divoký kaktus?
Môžete sa toho dotknúť?
Má rád kaktus, keď sa o neho niekto stará?
Má kaktus susedov?
Aké rastliny sú jeho susedmi?
Keď kaktus vyrastie, čo sa v ňom zmení?

Registrované ukazovatele: kreslenie, odpovede počas rozhovoru.

Interpretácia výsledkov:

Agresivita: prítomnosť ihiel, ihly sú dlhé, silne vyčnievajú a sú blízko seba.

Impulzivita: prerušované čiary, silný tlak.
Egocentrizmus: veľká kresba v strede listu.
Závislosť, neistota: malá kresba v spodnej časti listu.
Demonštratívnosť, otvorenosť: prítomnosť vyčnievajúcich procesov, neobvyklé formy.
Stealth, pozor: umiestnenie cikcakov pozdĺž obrysu alebo vo vnútri kaktusu.
Optimizmus: Použitie jasných farieb.
Úzkosť: používanie tmavých farieb, vnútorné tieňovanie, prerušované čiary.
Ženskosť: prítomnosť dekorácie, farieb, jemných línií, tvarov.
Extroverzia: prítomnosť iných kaktusov, kvetov.
Introverzia: je zobrazený iba jeden kaktus.
Snaha o ochranu domova: mať kvetináč.
Túžba po osamelosti: zobrazuje divoko rastúci kaktus.

Rodičia, vychovávatelia

Účel techniky: hodnotenie miery úzkosti detí rodičmi, učiteľmi od 4-7 rokov

Vybavenie, motivačný materiál: formulár s otázkami (20).

Inštrukcie: „Odpovedzte na nasledujúce otázky. Ak má vaše dieťa tieto príznaky, uveďte plus do príslušného políčka oproti prehláseniu."

Postup výskumu: po tom, čo psychológ vidí, že jeho pokyn bol pochopený, rodič (učiteľ) začína pracovať.

Registrované ukazovatele: počet bodov na identifikáciu detskej úzkosti.

Interpretácia výsledkov: súčet bodov na zistenie celkového skóre úzkosti dieťaťa: vysoké (15-20), stredné (7-14), nízke (1-6)

2.3. Charakteristika účelnosti budovania kurzu.

Vedúcou činnosťou predškoláka je hra. Preto je Program postavený na základe herných cvičení navrhnutých tak, aby poskytli psychologický komfort pre dieťa a možnosť korigovať emocionálny stav osobných kvalít.

Pri organizovaní nápravnovýchovných prác je potrebné vytvárať podmienky pre vznik dôvery žiaka k učiteľovi, prostredníctvom ktorej sa rozvíja motivácia pre tento typ činnosti dieťaťa.

Hodiny Programu majú všeobecnú flexibilnú štruktúru založenú na vekových charakteristikách detí predškolského veku a sú naplnené rôznym obsahom.

Každá lekcia pozostáva z niekoľkých častí: úvodnej, hlavnej a záverečnej.

Úvodné: - nálada detí na spoločnú prácu;

Nadviazanie citového kontaktu pre skupinu detí;

Počúvanie hudby prírody (s videom), diskusia.

Hlavné: - hry a cvičenia na rozvoj komunikačných zručností;

Cvičenie na rozvoj duševných procesov

psychogymnastika;

Dýchacie cvičenia;

Prezeranie videosekvencií (emócie)

Kresba, nášivka;

Hry s pieskom

Záverečné: - upevnenie pozitívneho emocionálneho naladenia;

Verbalizácia aktivity v triede

Relaxácia

Rituál rozlúčky

Program je určený pre deti predškolského veku, preto je jeho štruktúra prezentovaná tak, aby si všetci účastníci udržali záujem a efektivitu počas celej hodiny. Triedy sú naplnené prvkami, ktoré prispievajú k sebaregulácii detí:

Krížový pohyb (práca mozgu)
Cvičenie na uvoľnenie svalov (uvoľňuje napätie, vzrušenie)
Respiračná gymnastika (upokojuje nervový systém, umožňuje vám sústrediť sa)
Počúvanie hudby "prírody"

Metódy a techniky používané v programe

Koncentrácia. Zameranie na vaše vizuálne, zvukové a telesné vnemy, emócie, pocity a zážitky.

Funkčná hudba. Upokojujúca a regeneračná hudba pomáha znižovať emocionálne napätie, prepína pozornosť.

Herná terapia. Používa sa na zmiernenie napätia, svalového napätia. Úzkosť. Zvýšenie sebavedomia, zníženie strachu.
Arteterapia. Aktualizácia strachu, zvýšenie sebadôvery, rozvoj jemných motorických zručností a zníženie úzkosti.

Piesková terapia... Zníženie úrovne úzkosti, zvýšenie sebavedomia, vytvorenie pozitívneho emocionálneho zázemia, zníženie úrovne agresivity, rozvoj motoriky.

2.4. Výchovno - tematické plánovanie (deti)

	POČET HODÍN
		PRAXE
Odhalenie úrovne psycho-emocionálneho stavu (grafická technika "Cactus" M. Panfilov.)
"Poďme sa zoznámiť!"
"Teplé dlane"
"Tu som!"
"Aký úžasný je tento svet!"
"Moja nálada"
"Toto sú naše obavy"
"som odvážny"
“Úžasná cesta”
"Magické škvrny"
"box"
"Tajomné zvuky"
"Rozprávkári"

* - trvanie 1 akademickej hodiny v závislosti od veku detí.

Akademicko-tematické plánovanie (rodičia)

	POČET HODÍN
		PRAXE
Odhalenie úrovne psycho-emocionálneho stavu dieťaťa (Dotazník: „Úroveň úzkosti u dieťaťa“, GP Lavrentieva, TM Titarenko).
Stretnutie rodičov: „Spôsoby nápravy strachu a úzkosti pomocou metódy „Hranie sa s pieskom“.


Konzultácia pre rodičov na tému: „Úzkostné dieťa“.

Dotazník: "Pedagogická kultúra rodičov", "Účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese."
Konzultácia pre rodičov na tému: "Strach detí".
Informačné listy na tému: "Čo robiť, ak dieťa dostane hysterický záchvat?"

Výchovno - tematické plánovanie (učitelia)

	POČET HODÍN
		PRAXE
Odhalenie úrovne psycho-emocionálneho stavu žiakov. Dotazník: "Úroveň úzkosti dieťaťa", G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko.

Dotazník: "Štúdia organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi žiakov."
Konzultácia: "Črty interakcie s úzkostlivými deťmi."
Metodický vývoj na pomoc učiteľom: "Detské kolektívne hry na nápravu strachu a úzkosti."

2.5. Obsah programu.

mesiac
septembra		Diagnostika odhaľovania úrovne úzkosti a adaptívneho psychoemotionálneho stavu: metóda "Cactus" M. Panfilov. Pozorovanie, rozhovor s učiteľmi.
	rodičov	Dotazník: "Úroveň úzkosti dieťaťa", G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko. Príhovor na rodičovskom stretnutí: „Spôsoby nápravy strachu, úzkosti, agresie pomocou metódy „Hranie sa s pieskom“.
	pedagógovia	Dotazník: "Úroveň úzkosti dieťaťa", G.P. Lavrentyeva, T.M. Titarenko. Individuálne rozhovory s vychovávateľkami o úzkostných deťoch v skupine.
októbra		Lekcia 1 "Poďme sa navzájom spoznať!" Cieľ: vzájomné zoznámenie účastníkov, zvýšenie pozitívnej nálady a súdržnosti detí, emocionálne a svalové uvoľnenie. Zahriať sa: Cvičenie "Dobré ráno ..." Cvičenie "Čo milujem?" Cvičenie "Swing" Cvičenie „Žaby v močiari“ Arteterapia "Moje obavy" Lekcia 2 "Teplé dlane" Cieľ: Vytváranie dôveryhodného prostredia. Rozvoj interakčných zručností s dospelými a deťmi; rozvoj jemných motorických zručností, výraznosť pohybov, odstránenie svalového a psycho-emocionálneho stresu. Hra "Tok" Prstová hra „Jeden, dva, tri“ Relaxácia "Teplé dlane" Cvičenie "Masáž" Cvičenie na pieskovisku „krúžte dlaňami“ Lekcia 3 "Tu som!" Účel: odhalenie svojho „ja“, vytvorenie pocitu blízkosti s inými ľuďmi, dosiahnutie vzájomného porozumenia a súdržnosti. Hra "Moje meno" Skautská hra Cvičenie "Dôverovať jeseň" Psychogymnastika "Statočný zajac" Arteterapia: "Odvaha" Lekcia 4 "Aký je tento svet krásny!" Účel: Vytvorenie pozitívnej emocionálnej nálady, túžba zúčastniť sa spoločných hier. Rozvoj expresivity pohybov, jemných motorických schopností rúk; logické myslenie, predstavivosť. Znížená úzkosť, zvýšená sebadôvera, sebaúcta. Uvoľnenie svalového a emočného napätia. Herné cvičenie „Daruj úsmev priateľovi“ Čítanie básne. Imitácia hry „Nájdi svoj kvet“. Prstová gymnastika "Kvety". Cvičenia na pieskovisku Fun Lines
	rodičov	Informovanie rodičov o nápravnej práci s deťmi. Rada psychológa do rodičovského kútika: „Deti sa učia od života“ Dotazník: "Štýly rodičovstva", S. Štěpánová.
	pedagógovia	Informovanie učiteľov o nápravnovýchovnej práci s deťmi. Samostatná práca: "Zmiernenie úzkosti a prevencia emocionálneho stavu", hra "Ako sa vyrovnávam so svojou úzkosťou", G.B. Monina, E.K. Lyutova.
novembra		Lekcia 1: "Moja nálada" Účel: uvedomenie si ich pohody, zníženie emočného stresu, zníženie úzkosti, zníženie svalových svoriek. Cvičenie „Klíčok na slnku“ Hra "Tok" Hra "Aká je moja nálada?" Cvičenie "Láskavá krieda" Cvičenie "Príbeh strachu" Arteterapia: "Cítim sa dobre!" Lekcia 2: „To je to, čoho sa bojíme“ Účel: stimulácia afektívnej sféry dieťaťa, zvýšenie mentálneho tonusu dieťaťa. Cvičenie „Klíčok na slnku“ Cvičenie "Láskavá krieda" Cvičenie „Povedz svoj strach“ Cvičenie v tunelovom pieskovisku Lekcia 3: "Som odvážny" Účel: prekonanie negatívnych skúseností, symbolické zničenie strachu, zníženie emočného stresu. Cvičenie "Aktuálne" Cvičenie "Stať sa strašidelným" Cvičenie "Statoční chlapci" Cvičenie "ABC strachu" Cvičenie „Strašidelný príbeh v kruhu“ Cvičenie "Drive Babu Yaga" Cvičenie "Nebojím sa ťa" Arteterapia: "Som si istý!" Lekcia 4: "Rozprávková cesta" Účel: rozvíjať schopnosť sprostredkovať svoj emocionálny stav prostredníctvom umeleckého obrazu, znižovať psycho-emocionálny stres, zvyšovať sebavedomie. Cvičenie „Klíčok na slnku“ Cvičenie "Aktuálne" Cvičenie "Nebojím sa ťa" Cvičenie „Prečo ma milovaní milujú“ Hra "Cesta" Nájdite cvičenie Toy Sandbox
	rodičov	Konzultácia pre rodičov

Najdôležitejšou úlohou systému predškolského vzdelávania je zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, z čoho vyplýva:

ochrana individuálnych práv detí, zabezpečenie ich psychickej a fyzickej bezpečnosti;
pedagogická podpora a pomoc dieťaťu v problémových situáciách;
kvalifikovaná komplexná diagnostika možností a schopností dieťaťa.
implementácia programov na prekonanie ťažkostí pri učení a rozvoji;
účasť špecialistov podporného systému na vývoji individuálnych programov, ktoré zodpovedajú schopnostiam a charakteristikám detí;
psychologická pomoc rodinám ohrozených detí.

Starostlivosť o realizáciu práva dieťaťa na plnohodnotný a slobodný rozvoj je dnes neoddeliteľnou súčasťou činnosti každej materskej školy, ktorá podmieňuje dopyt po psychickej a pedagogickej podpore všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Do MŠ Skazka sú prijímané deti s diagnózou OHP (všeobecná nedostatočnosť reči). Psychický vývoj detí s poruchami reči má svoje vlastné charakteristiky. U predškolákov so všeobecnou nevyvinutosťou reči trpia vyššie psychické funkcie, ktoré s rečou úzko súvisia: pamäť, pozornosť, myslenie. Objem pozornosti je výrazne znížený, dochádza k nestabilite pozornosti a obmedzeným možnostiam jej rozloženia. Deti zabúdajú na postupnosť úloh, zložité pokyny. Predškoláci s OHP zaostávajú v rozvoji verbálno - logického myslenia, ťažko zvládajú analýzu a syntézu.

Ak sa celková nevyvinutosť reči skombinuje s poruchami ako dyzartria, alália, tak možno pozorovať celkové motorické poruchy (zlá koordinácia pohybov, motorická nemotornosť), nerozvinutie jemnej motoriky, pokles záujmu o herné aktivity.

U detí s OHP často trpí emocionálna a vôľová sféra: deti si svoje poruchy uvedomujú, preto majú negatívny vzťah k verbálnej komunikácii, niekedy dochádza k afektívnym reakciám na nepochopenie verbálnych pokynov alebo neschopnosť vyjadriť svoje želania. . V dôsledku takýchto vývojových znakov u detí existujú:

agresivita, bojovnosť, konflikt;
zvýšená vnímavosť, strach;
neistota, pocit depresie, stav nepohodlia;
zvýšená citlivosť, zraniteľnosť;
sklon k bolestivému snívaniu.

V procese psychologickej a pedagogickej diagnostiky u detí s OHP sa tak odhaľujú porušenia v kognitívnej, emocionálno-vôľovej a osobnej sfére.

Identifikácia existujúcich psychologických charakteristík žiakov je nevyhnutná na to, aby učiteľ - psychológ určil hlavné smery nápravno-vývinovej práce v procese psychologickej a pedagogickej podpory vývinu detí.

Program zabezpečuje rozvoj kooperatívnych aktivít detí, spoluprácu, decentralizáciu, rozvoj vôľových procesov, rozvoj sebauvedomenia.

Lekcia pozostáva z 3 etapy.

Fáza 1 - Zahrievanie. V tejto fáze psychológ deti víta. Hovorí, čo majú dnes robiť. Pýta sa na náladu, zdravotný stav.

2. fáza - Hlavná časť. Túto etapu sprevádzajú rozhovory, hry a cvičenia, ktoré zabezpečujú rozvoj komunikačných schopností.

3. fáza - Záverečná časť. Psychológ zhrnie výsledky každého sedenia. Chváli každého účastníka za jeho úspechy.

Princípy prezentácie materiálu sú nasledovné:

každá ďalšia lekcia nie je pokračovaním predchádzajúcej;
zvýšená ťažkosť (úvod do "zóny proximálneho vývoja");
Od všeobecného ku konkrétnemu“;
kooperácia detí a v rámci kooperácie - využívanie metód podpory a porozumenia komunikácie.

Typ programu: skupina

Podmienky realizácie programu: Hlavným vykonávateľom je výchovný psychológ. Zabezpečuje realizáciu plánovaných aktivít uvedených v programe, dostupnosť komplexného tematického plánovania, realizáciu obsahu programových hodín, zabezpečenie spolupráce s rodinou, rôzne techniky a metódy psychologickej korekcie.

Podpora logistiky: Na vedenie tried je potrebná samostatná miestnosť alebo pracovňa, je dobré, ak bude v miestnosti umiestnený čalúnený nábytok. Miestnosť by mala obsahovať hudobné centrum, písacie potreby.

Ciele programu: Rozvoj a náprava emocionálno-vôľovej a komunikačnej sféry predškolákov, odhalenie ich tvorivého potenciálu. Korekcia zručností interpersonálnej interakcie s rovesníkmi a dospelými.

Ciele programu:

Vytvorte priaznivé podmienky pre:

odstránenie egocentrickej pozície - decentralizácia;
formovanie zručností sebaregulácie a sebakontroly;
rozvoj kooperačných zručností;
rozvíjanie konštruktívnych zručností pre interakciu s ostatnými;
rozvoj zručností pre konštruktívne vyjadrovanie vlastných pocitov a emócií;
rozvoj zručností pre konštruktívne riešenie konfliktov s ostatnými;
rozvíjanie zručností na posúdenie vlastného správania;

Program umožňuje použitie v práci:

arteterapeutické techniky;
psycho-gymnastické cvičenia;
rozhovory;
nápravné cvičenia;
relaxačné cvičenia;
herné techniky.

Vek a psychologické charakteristiky starších detí predškolského veku 4-7 rokov.

Vekové znaky vývoja detí vo veku 4 - 5 rokov.
	Vek 4 až 5 rokov je stredným predškolským obdobím. Je to veľmi dôležitá etapa v živote dieťaťa. V tomto štádiu sa výrazne mení charakter dieťaťa. V tomto veku dochádza k výraznej zmene vo sfére emócií dieťaťa. Toto je čas prvých sympatií a náklonností, hlbších a zmysluplnejších pocitov. Dieťa dokáže pochopiť stav mysle blízkeho dospelého, naučí sa empatii. Deti sú veľmi emotívne, pokiaľ ide o pochvaly aj komentáre, stávajú sa veľmi citlivými a zraniteľnými. Vo veku 5 rokov sa dieťa začína zaujímať o rod a rodové problémy. Jedným z charakteristických znakov je živá fantázia, predstavivosť. Treba mať na pamäti, že to môže vyvolať rôzne obavy. Dieťa sa môže báť rozprávkovej postavy alebo imaginárnych príšeriek. V tomto veku majú prvoradý význam kontakty s rovesníkmi. Ak predtým malo dieťa dostatok hračiek a komunikácie s rodičmi, teraz potrebuje komunikovať s ostatnými deťmi. Existuje zvýšená potreba uznania a rešpektu rovesníkov. Komunikácia úzko súvisí s inými činnosťami (hra, spoločná práca). Objavujú sa prví kamaráti, s ktorými dieťa komunikuje najochotnejšie. V skupine detí začína vznikať súťaživosť a prví vedúci. Komunikácia s rovesníkmi je zvyčajne situačná. Interakcia s dospelými na druhej strane presahuje konkrétnu situáciu a stáva sa viac rozptýlenou. Dieťa považuje rodičov za nevyčerpateľný a smerodajný zdroj nových informácií, preto im kladie rôzne otázky. V tomto období deti predškolského veku pociťujú zvláštnu potrebu povzbudenia a sú urazené komentármi a ak ich úsilie zostane nepovšimnuté. Niekedy si dospelí členovia rodiny nevšimnú tieto vekové charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov.
Herná aktivita	Hravá činnosť je pre bábätko stále hlavná, no v porovnaní s raným vekom sa stáva oveľa náročnejšou. Počet detí zapojených do komunikácie sa zvyšuje. Objavujú sa tematické hry na hranie rolí. Vekové charakteristiky detí vo veku 4-5 rokov sú také, že sú viac naklonené komunikácii s rovesníkmi rovnakého pohlavia. Dievčatá majú radšej rodinné a domáce témy (dcéry-matky, obchod). Chlapci radšej hrajú námorníkov, vojakov, rytierov. V tejto fáze sa deti začínajú učiť prvú súťaž a snažia sa dosiahnuť úspech.
Všeobecné motorické zručnosti	Vo veku 4 rokov je dieťa pohyblivejšie. Veľké svaly začnú rásť a posilňovať, zatiaľ čo malé zostávajú nezmenené. Vo veku 4 rokov dieťa chodí a behá s voľnými pohybmi rúk. Práca rúk je niekedy koordinovaná. Pri chôdzi sa nešúcha. Vie hádzať loptu oboma rukami. Pri skákaní do výšky klesá na pokrčených nohách, keď skáče, trhá nohy z podlahy, vie, ako zadržať pohyb na signál. Do 5 rokov môže dieťa vykonávať súčasne dva typy pohybov. Pohyby rúk a nôh sú dobre koordinované. Dieťa behá samostatne v kruhu, pri chôdzi drží hlavu rovno. V tomto veku už môžete prejsť k práci na zložitejších motorických zručnostiach, ktoré si vyžadujú koncentráciu. Na tieto účely sa najlepšie hodí maľovanie farbami a farbenie, vytváranie aplikácií z malých prvkov.
Duševný rozvoj	Vo veku 4-5 rokov sa rýchlo rozvíjajú rôzne duševné procesy: pamäť, pozornosť, vnímanie a iné. Dôležitou črtou je, že sa stávajú uvedomelejšími, svojvoľnými: rozvíjajú sa vôľové vlastnosti, ktoré sa v budúcnosti určite budú hodiť. Typ myslenia charakteristický pre dieťa je teraz vizuálno-figuratívne. To znamená, že činy detí sú vo všeobecnosti praktického, skúseného charakteru. Pre nich je prehľadnosť veľmi dôležitá. Ako však dospievajú, myslenie sa do vyššieho predškolského veku zovšeobecňuje, postupne prechádza do verbálno-logického. Množstvo pamäte sa výrazne zvyšuje: už je schopný zapamätať si malú básničku alebo pokyn od dospelého. Zvyšuje sa svojvoľnosť a stabilita pozornosti: deti v predškolskom veku sa môžu krátkodobo (15-20 minút) sústrediť na akúkoľvek aktivitu.
Vývoj reči:	V piatom roku života sa reč dieťaťa stáva pestrejšou, správnejšou, bohatšou. Svoje odpovede už stavia z 2-3 alebo viacerých fráz, čoraz častejšie jeho reč obsahuje zložité a zložité vety. Rozšírenie aktívnej slovnej zásoby umožňuje dieťaťu presnejšie vyjadrovať svoje myšlienky, voľne komunikovať s dospelými aj deťmi. Päťročné deti majú veľmi silný sklon k riekanke. Tvoria vlastné básne. Vyberajú slová, ktoré niekedy nemajú žiadny význam. Samotná táto činnosť však zďaleka nie je bezvýznamná: prispieva k rozvoju rečového sluchu, formuje schopnosť vyberať slová, ktoré sú si zvukovo blízke. V piatom roku života väčšina detí ovláda jasnú a zreteľnú výslovnosť syčivých hlások. V tomto veku by dieťa malo pokračovať v oboznamovaní dieťaťa s novými slovami, naučiť ho presne pomenovať kvalitu predmetov, určiť z čoho sú vyrobené, nájsť podobnosti a rozdiely v predmetoch, poznať také dočasné pojmy ako ráno, poobede, večer. , včera dnes zajtra; priestorové vzťahy: sprava-vľavo, spredu-vzadu, hore-dole. .
Vekové znaky vývoja detí vo veku 5-6 rokov
Sociálny a emocionálny rozvoj		5-6 ročné dieťa hľadá seba a druhého človeka ako predstaviteľa spoločnosti, postupne si začína uvedomovať súvislosti a závislosti v sociálne správanie a vzťahy ľudí... Vo veku 5-6 rokov robia predškoláci pozitívne morálne rozhodnutia (väčšinou vo vymyslenom pláne). Čoraz častejšie začínajú používať na označovanie morálnych pojmov presnejšiu slovnú zásobu – zdvorilosť , čestný , starostlivosť atď. V tomto veku sa v správaní predškolákov vytvára príležitosť samoregulácia, to znamená, že deti na seba začnú klásť tie požiadavky, ktoré im predtým predkladali dospelí. Takže môžu bez toho, aby ich rozptyľovali zaujímavejšie veci, dokončiť neatraktívnu prácu(upratovanie hračiek, upratovanie izby a pod.). To je možné vďaka povedomie deti všeobecne uznávané normy a pravidlá správania a povinnosť ich plniť. Dieťa emocionálne prežíva nielen hodnotenie svojho správania inými, ale aj svoj súlad s normami a pravidlami, súlad svojho správania s jeho morálnymi a etickými predstavami. Dodržiavanie noriem (spoločná hra, zdieľanie hračiek, kontrola agresivity a pod.) je však v tomto veku možné spravidla len v interakcii s tými najsympatickejšími, s kamarátmi.Vo veku 5 až 6 rokov , dochádza k zmenám v predstavách dieťaťa o sebe; hodnotenia a názory ich kamarátov sa pre nich stávajú podstatnými. Zvyšuje sa selektívnosť a stabilita vzťahov s rovesníkmi. Deti vysvetľujú svoje preferencie úspechom toho alebo toho dieťaťa v hre („Je zaujímavé hrať sa s ním“ atď.) alebo jeho pozitívnymi vlastnosťami („Je dobrá“, „Nebije sa“ atď.). Komunikácia detí sa stáva menej situačným. Ochotne rozprávajú o tom, čo sa im stalo: kde boli, čo videli atď. Deti sa pozorne počúvajú, emocionálne sa vcítia do príbehov svojich kamarátov. primárny systém rodovej identity podľa podstatných vlastností (ženské a mužské vlastnosti, osobitosti prejavu citov, emócií, špecifickosť správania, vzhľad, povolanie). Pri zdôvodňovaní výberu rovesníkov opačného pohlavia sa chlapci spoliehajú na také vlastnosti dievčat, ako je krása, neha, neha a dievčatá - na také vlastnosti, ako je sila, schopnosť prihovárať sa za iného. životná bezpečnosť dieťa 5-6 rokov. Je to spôsobené rastom uvedomenia a svojvoľného správania, prekonávaním egocentrickej pozície (dieťa sa stáva schopným zaujať pozíciu iného).
Herná aktivita		V hernej interakcii začína zaujímať významné miesto spoločná diskusia o pravidlách hry... Deti sa často snažia navzájom ovládať svoje činy – naznačujú, ako by sa konkrétna postava mala správať. V prípade konfliktov počas hry deti vysvetľujú svoje činy svojim partnerom alebo ich kritizujú s odvolaním sa na pravidlá. Keď sa deťom v tomto veku prideľujú roly na hranie, niekedy možno pozorovať pokusy o spoločné riešenie problémov („Kto bude...?“). Zároveň koordinácia akcií, rozdelenie povinností u detí najčastejšie vzniká v priebehu samotnej hry.
Všeobecné motorické zručnosti		Stáva sa dokonalejším hrubá motorika: dieťa dobre behá po špičkách, skáče cez lano, striedavo na jednej a druhej nohe, jazdí na dvojkolesovom bicykli, korčuľuje. Objavujú sa zložité pohyby: môže chodiť po úzkej lavici a dokonca prejsť cez malú prekážku; vie viackrát za sebou trafiť loptičku na zem jednou rukou. Postoj detí sa aktívne formuje, zachováva sa správne vystupovanie. Rozvíja sa vytrvalosť (schopnosť dostatočne dlho cvičiť) a silové vlastnosti (schopnosť dieťaťa vynakladať malé úsilie dostatočne dlhý čas). Agilita a rozvoj dobré motorové zručnosti sa prejavujú vyššou mierou samostatnosti dieťaťa pri sebaobsluhe: deti prakticky nepotrebujú pomoc dospelého pri obliekaní a obúvaní. Niektoré si poradia so šnúrkami – navlečte ich do čižmy a zaviažte na mašľu.
Duševný rozvoj		Do 5 rokov majú celkom veľkú zásobu myšlienok o životnom prostredí ktoré prechádzajú svojou aktivitou, túžbou klásť otázky a experimentovať. základné vlastnosti predmetov prehĺbiť: dieťa dobre pozná základné farby a má predstavy o odtieňoch (napríklad vie ukázať dva odtiene tej istej farby: svetločervenú a tmavočervenú); vie povedať, ako sa geometrické tvary navzájom líšia; porovnať veľkosť veľkého množstva predmetov.Dieťa 5-6 ročné vie ako urobiť z nerovnosti rovnosť; vloží 10 položiek od najväčšej po najmenšiu a naopak; kreslí geometrické obrazce do zošita v klietke; zvýrazňuje detaily predmetov podobné týmto obrázkom; sa zameriava na list papiera. Zvládnutie času stále to nie je dokonalé: nie je presná orientácia v ročných obdobiach, dňoch v týždni (názvy týchto dní v týždni a mesiacov v roku sú dobre známe, s ktorými sú spojené jasné udalosti). Pozornosť deti sa stávajú odolnejšími a svojvoľnými. Môžu sa venovať nie veľmi atraktívnemu, ale potrebnému obchodu na 20-25 minút spolu s dospelým. Dieťa v tomto veku je už schopné konať podľa pravidla, ktorý nastaví dospelý (vyberte niekoľko figúrok určitého tvaru a farby, nájdite obrázky predmetov na obrázku a vytieňujte ich určitým spôsobom). Pamäť sa výrazne nemení. Zlepšuje sa jeho stabilita. Zároveň deti už vedia používať jednoduché techniky a nástroje na zapamätanie (schémy, karty alebo obrázky môžu slúžiť ako vodítko). Vo veku 5-6 rokov, vizuálne-figuratívne myslenie, ktorá umožňuje dieťaťu riešiť zložitejšie problémy pomocou zovšeobecnených názorných pomôcok (diagramy, kresby a pod.). TO vizuálne efektívne deti sa uchyľujú k mysleniu v prípadoch, keď je ťažké identifikovať potrebné súvislosti bez praktických testov. Zároveň sa testy stávajú systematickými a účelnými. Úlohy, ktoré sa dajú vyriešiť bez praktických testov, dieťa často zvládne rozhodnúť v mysli... Vyvíja sa prediktívna funkcia mysleniačo dieťaťu umožňuje vidieť perspektívu udalostí, predvídať blízke a vzdialené dôsledky vlastného konania a akcie.
Vývoj reči		Pre deti v tomto veku správna výslovnosť zvukov sa stáva normou... Porovnaním reči s rečou dospelých môže predškolák objaviť svoje vlastné rečové nedostatky. Dieťa v šiestom roku života nakladá s finančnými prostriedkami voľne intonačná expresivita: vie čítať poéziu smutne, veselo alebo slávnostne, vie si prispôsobiť hlasitosť hlasu a rýchlosť reči v závislosti od situácie (na dovolenke čítať poéziu nahlas alebo sa potichu podeliť o svoje tajomstvá a pod.). Deti začínajú používať zovšeobecňujúce slová, synonymá, antonymá, odtiene významov slov, polysémantické slová. Detský slovník sa aktívne aktualizuje podstatné mená, označujúce názvy povolaní, spoločenských inštitúcií (knižnica, pošta, supermarket, športový klub a pod.); slovesá, označujúce pracovné činnosti ľudí rôznych profesií, prídavné mená a príslovky, čo odráža kvalitu akcií, postoj ľudí k profesionálnym činnostiam. Používa synonymá, antonymá v reči; slová označujúce materiály, z ktorých sú predmety vyrobené (papier, drevo a pod.) Predškoláci vedia používať v reči ťažké gramatické prípady: podstatné mená neskloňujúce sa, pomnožné mená v genitíve, riadiť sa ortoepickými normami jazyka; schopný zvuku rozbor jednoduchých trojzvukových slov.Deti sa učia samé budovať hru a obchodné dialógy ovládať pravidlá etikety reči, používať priamu a nepriamu reč; v popisných a naratívnych monológoch dokážu sprostredkovať stav hrdinu, jeho náladu, postoj k udalosti pomocou epitet a prirovnaní. TO čítanie priateľ dieťa vo veku 5-6 rokov je doplnené prácami rôznych tém, vrátane tých, ktoré súvisia s rodinnými problémami, vzťahmi s dospelými, rovesníkmi a históriou krajiny. Dieťa si dokáže v pamäti uchovať veľké množstvo informácií, ku ktorým má prístup čítanie s pokračovaním. Cvičenie rozboru textu, práca s ilustráciami prispieva k prehĺbeniu čitateľského zážitku, formovaniu čitateľské sympatie.Dieťa do 6 rokov slobodne uvádza svoje meno, priezvisko, adresu, mená rodičov a ich povolanie.

Vekové znaky vývoja detí vo veku 6-7 rokov.
Sociálny a emocionálny rozvoj	Vo všeobecnosti má dieťa 6-7 rokov uvedomuje si sám seba ako samostatný predmet činnosti a správania.Deti vedia definovať niektoré morálne pojmy („Dobrý človek je ten, kto každému pomáha, slabšieho chráni“) a celkom nenápadne medzi nimi rozlišuje. Môžu robiť pozitívne morálne rozhodnutia nielen na imaginárnej úrovni, ale aj v reálnych situáciách(napríklad sa môžu nezávisle, bez vonkajšieho nátlaku vzdať niečoho príjemného v prospech milovanej osoby). Ich sociálne a morálne cítenie a emócie sú pomerne stabilné.Vo veku 6-7 rokov je dieťa sebavedomé vlastní kultúru sebaobsluhy: vie sa obslúžiť, má dobré návyky, základné návyky osobnej hygieny; určuje jeho zdravotný stav, ako aj zdravotný stav iných; vie pomenovať a ukázať, čo ho presne bolí, ktorá časť tela, ktorý orgán; vlastní kultúru príjmu potravy; oblieka sa primerane počasiu, bez prechladzovania alebo nadmernej izolácie. Starší predškolák už vie dieťaťu alebo dospelému vysvetliť, čo treba urobiť v prípade úrazu (algoritmus úkonov), je pripravený poskytnúť sebe aj ostatným základnú pomoc (umyť ranu, ošetriť, obrátiť sa o pomoc na dospelého) v takýchto situáciách. Motivačná sféra predškolákov vo veku 6-7 rokov sa rozširuje vďaka rozvoju motívov sociálneho pôvodu: kognitívnych, prosociálnych (nabádajúcich k robeniu dobra), ako aj motívov sebarealizácie. Aj správanie dieťaťa začínajú regulovať jeho predstavy o tom, čo je dobré a čo zlé. generál sebavedomie detí je kladný vzťah k sebe, utváraný pod vplyvom citových postojov zo strany dospelých Koncom predškolského veku dochádza k výrazným zmenám v r. emocionálna sféra... Na jednej strane u detí tohto veku sú emócie hlboké a obsahovo rôznorodé. Na druhej strane sú deti zdržanlivejšie a selektívnejšie v citových prejavoch. Schopnosť detí porozumieť emocionálnemu stavu druhého človeka (empatia) sa naďalej rozvíja aj vtedy, keď priamo nepozorujú jeho emocionálne prežívanie. Do konca predškolského veku sa rozvíjajú zovšeobecnené emocionálne reprezentácie,čo im umožňuje predvídať dôsledky svojich činov. Dieťa môže odmietnuť nechcené akcie alebo sa správať dobre, vykonávať nezaujímavú úlohu, ak tomu rozumie dosiahnuté výsledky prinesú niekomu úžitok, radosť atď. Vďaka takýmto zmenám v emocionálnej sfére sa správanie predškoláka stáva menej situačné a častejšie sa buduje s prihliadnutím na záujmy a potreby iných ľudí. komunikácia medzi dieťaťom a dospelým... Dieťa, ktoré stále potrebuje zhovievavú pozornosť, rešpekt dospelého a spoluprácu s ním, sa na jednej strane stáva iniciatívnejším a slobodnejším v komunikácii s dospelým, na druhej strane je veľmi závislé na jeho autorite. Pre neho je nesmierne dôležité robiť všetko správne a byť dobrý v očiach dospelého človeka.Veľký význam pre deti vo veku 6-7 rokov má získavanie vzájomná komunikácia... Ich volebné vzťahy sa v tomto období stabilizujú priateľstvo z detstva... Deti naďalej aktívne spolupracujú, zároveň majú súťaživý vzťah – v komunikácii sa snažia prejaviť, upútať na seba pozornosť ostatných. Majú však všetky možnosti dať takejto rivalite konštruktívny charakter a vyhnúť sa negatívnym formám správania.V tomto veku majú deti zovšeobecnené predstavy o svojom pohlaví, nadväzujú vzťahy medzi svojou sexuálnou rolou a rôznymi prejavmi mužských a ženských vlastností. Vo veku 7 rokov začínajú deti predškolského veku vedome dodržiavať pravidlá správania, ktoré zodpovedajú rodovej úlohe v každodennom živote, na verejných miestach, v komunikácii atď. Vo veku 7 rokov deti určujú vyhliadky na dospievanie v súlade s rodová rola, prejavujú túžbu zvládnuť určité správanie zamerané na naplnenie budúcich sociálnych rolí.
Herná aktivita	V hrách sú deti vo veku 6-7 rokov schopné reflektovať pomerne zložité spoločenské udalosti - sviatok, nehodu, vojnu atď. V hre môže byť niekoľko centier, z ktorých každé odráža konkrétnu dejovú líniu. Deti môžu počas hry prevziať dve roly a prechádzať z jednej do druhej. V hre môžu interagovať s viacerými partnermi, pričom plnia hlavnú aj podriadenú rolu (napr. sestra plní príkazy lekára a pacienti zasa jej pokyny).
Všeobecné motorické zručnosti	Rozširujú sa predstavy o sebe, svojich fyzických možnostiach, fyzickom vzhľade. Zlepšuje sa chôdza, beh, kroky sa zjednocujú, zväčšuje sa ich dĺžka, objavuje sa harmónia v pohyboch rúk a nôh. Dieťa sa môže rýchlo pohybovať, chodiť a behať, udržujte správne držanie tela... Deti môžu z vlastnej iniciatívy organizovať hry a jednoduché súťaže v prírode so svojimi rovesníkmi. V tomto veku ovládajú skoky na jednej a dvoch nohách, sú schopné skákať vysoko a dlho z miesta a z bežeckého štartu s koordináciou pohybov rúk a nôh; môžu vykonávať rôzne komplexné cvičenia na rovnováhu na mieste a v pohybe, sú schopní jasne hádzať rôzne predmety na cieľ. Vďaka nahromadeným motorickým skúsenostiam a dostatočne vyvinutým fyzickým vlastnostiam je predškolák v tomto veku často preceňuje svoje schopnosti, dopúšťa sa neuvážených fyzických činov.
Duševný rozvoj	Vo veku 6-7 rokov existuje rozšírenie a prehĺbenie predstáv detí o tvare, farbe, veľkosti predmetov. Predškolák dokáže rozlíšiť nielen hlavné farby spektra, ale aj ich odtiene v svetlosti (napríklad červená a tmavo červená) a vo farebnom tóne (napríklad zelená a tyrkysová). To isté sa deje s vnímaním formy - dieťa úspešne rozlišuje základné geometrické tvary a ich odrody, napríklad rozlišuje ovál od kruhu, päťuholník od šesťuholníka, nepočítajúc uhly atď. Pri porovnávaní veľkostí predmetov , starší predškolák vníma aj nie veľmi výrazné rozdiely celkom presne. Dieťa už cieľavedome, dôsledne skúma vonkajšie znaky predmetov. Navyše sa nezameriava na jednotlivé znamenia, ale na celý komplex(farba, tvar, veľkosť a pod.) Do konca predškolského veku sa výrazne zvyšuje stabilita pozornosti,čo vedie k menšiemu rozptyľovaniu detí. Koncentrácia a trvanie činnosti dieťaťa závisí od jeho príťažlivosti pre neho. Pozornosť chlapcov je menej stabilná, vo veku 6-7 rokov u detí stúpa Pamäť, čo im umožňuje zapamätať si pomerne veľké množstvo informácií bez špeciálneho účelu. Deti môžu aj samostatne dajte si za úlohu niečo si zapamätať, pričom využíva najjednoduchšiu mechanickú metódu zapamätania – opakovanie (šeptom, alebo pre seba). Dieťa môže použiť aj zložitejší spôsob - logické usporiadanie(roztrieďte zapamätané obrázky do skupín, zvýraznite hlavné udalosti príbehu). Dieťa začne používať nový prostriedok nápravy – slov: s jeho pomocou analyzuje zapamätaný materiál, zoskupuje ho s odkazom na určitú kategóriu predmetov alebo javov, stanovuje logické súvislosti... Ale napriek zvýšenej schopnosti detí vo veku 6-7 rokov cielene si zapamätať informácie pomocou rôznych prostriedkov a metód, nedobrovoľné zapamätanie zostáva najproduktívnejšie až do konca predškolského detstva. Dievčatá sa vyznačujú väčším objemom a stabilitou pamäte. Predstavivosť deti v tomto veku sa stávajú na jednej strane bohatšími a originálnejšími, na druhej strane logickejšími a konzistentnejšími. Napriek tomu, že to, čo vidia alebo počujú, deti niekedy pretvoria na nepoznanie, v konečných produktoch ich fantázie sa zreteľnejšie vystopujú vzory reality. Napríklad aj v tých najfantastickejších príbehoch sa deti snažia nadviazať kauzálne vzťahy, v tých najfantastickejších kresbách – sprostredkovať perspektívu. Pri vymýšľaní námetu hry, námetu kresby, príbehov a pod. deti vo veku 6-7 rokov nielen zachovávajú pôvodný nápad, ale môžu si ho pred začatím aktivity premyslieť. ale bez cielenej pomoci dospelých existuje možnosť, že predstavivosť nebude smerovať k poznaniu reality, ale k uvoľneniu emočného stresu a k uspokojeniu nenaplnených potrieb dieťaťa. V tomto veku vývoj pokračuje vizuálno-figuratívne myslenie, ktorá umožňuje dieťaťu riešiť zložitejšie problémy pomocou zovšeobecnených názorných pomôcok (diagramy, kresby a pod.) a zovšeobecnených predstáv o vlastnostiach predmetov a javov . Akcie vizuálno-figuratívneho myslenia (napríklad pri hľadaní cesty z nakresleného bludiska) môže dieťa zaviazať sa v mysli bez toho, aby sa uchýlili k praktickým opatreniam aj v prípade ťažkostí. Objednávanie a klasifikácia predmety, deti už môžu vykonávať nielen v zostupnom alebo vzostupnom poradí podľa vizuálneho znaku (napríklad farby alebo veľkosti), ale aj nejakého skrytého znaku (napríklad objednávanie obrázkov spôsobov dopravy v závislosti od rýchlosti ich pohybu) slová na označenie podstatných znakov predmetov a javov vedie k vznik prvých konceptov... Samozrejme, pojmy predškoláka nie sú abstraktné, teoretické, stále si zachovávajú úzku súvislosť s jeho priamou skúsenosťou.
Vývoj reči:	Deti nielen správne vyslovujú, ale aj dobre rozlišovať medzi fonémami (hláskami) a slovami. Zvládnutie morfologického systému jazyka im umožňuje úspešne vytvárať pomerne zložité gramatické tvary podstatných mien, prídavných mien a slovies. Starší predškolák vo svojej reči čoraz častejšie používa zložité vety (s kompozičnými a podraďovacími spojeniami). Vo veku 6-7 rokov sa slovná zásoba zvyšuje. Deti presne používajú slová na vyjadrenie svojich myšlienok, nápadov, dojmov, emócií, pri opise predmetov, prerozprávaní atď. Spolu s tým sa výrazne zvyšuje schopnosť detí porozumieť významom slov. Už vedia vysvetliť málo známe alebo neznáme slová, významovo blízke alebo protikladné, ako aj prenesený význam slov (v porekadlách a prísloviach).Aktívne sa rozvíjajú dialógové a monologické formy reči. Deti môžu dôsledne a koherentne prerozprávať alebo vyrozprávať. V tomto veku ich výpovede čoraz viac strácajú črty situačnej reči. Objaví sa vo veku 7 rokov uvažovacia reč. Najdôležitejší výsledok vývinu reči počas celého predškolského detstva je to do konca tohto obdobia reč sa stáva skutočným nástrojom ako komunikácia a kognitívna aktivita, ako aj plánovanie a regulácia správania. Do konca predškolského detstva dieťa tvorené ako budúci nezávislý čitateľ. Vo veku 6-7 rokov vníma knihu ako hlavný zdroj informácií. V rámci komunikácie s dospelým sa aktívne podieľa na mnohostrannom rozbore diela (obsah, postavy, témy, problémy). Mnoho predškolákov v tomto veku si už dokáže samostatne vybrať knihu podľa svojich predstáv z ponúkaných; jednoducho rozpoznajú a prerozprávajú prečítaný text pomocou ilustrácií. Deti predvádzajú tvorivá činnosť: vymyslieť koniec, nové dejové zvraty, skladať krátke básne, hádanky, upútavky. Pod vedením dospelého inscenujú úryvky diel, skúšajú rôzne úlohy, diskutujú o správaní postáv s rovesníkmi; poznať mnohé diela naspamäť, čítať ich výrazne, snažiť sa napodobniť intonáciu dospelého alebo sa riadiť jeho radami pri čítaní. Deti si vedia vedome stanoviť cieľ zapamätať si báseň alebo rolu v hre, a preto opakovane opakujú požadovaný text. Hraním svojich obľúbených postáv môžu deti preniesť určité prvky svojho správania do vzťahov s rovesníkmi. Do konca predškolského detstva sa u dieťaťa nahromadí dostatok čitateľský zážitok... Túžba po knihe je najdôležitejším výsledkom vývoja predškoláka-čitateľa. Miesto a význam knihy v živote je hlavným ukazovateľom celkového kultúrneho stavu a rastu 7-ročného dieťaťa.

Deti s ťažkými poruchami reči, primárnym defektom je nedostatočný rozvoj reči;
Deti s poruchami reči (dyslália, vymazaná dyzartria, koktanie, porušenie lexikálnej a gramatickej štruktúry, zhoršené fonematické vnímanie);
Deti s miernou mentálnou retardáciou;
Pedagogicky zanedbané deti;
Deti sú nositeľmi negatívnych psychických stavov (únava, psychické napätie, úzkosť);
Deti s narušeným organickým správaním (hyperaktivita, porucha pozornosti)

Vekové charakteristiky detí vo veku 4-7 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Vekové znaky vývoja detí vo veku 4-7 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Sociálny a emocionálny rozvoj	Nápadné sú aj osobnostné črty detí s OHP. V triede sa niektorí unavia oveľa rýchlejšie ako ich bežne sa vyvíjajúci rovesníci, rozptýlia sa, začnú sa točiť, rozprávať, t.j. prestať vnímať vzdelávací materiál. Iné, naopak, sedia ticho, pokojne, ale na otázky neodpovedajú alebo neodpovedajú nevhodne, nevnímajú úlohy a niekedy nedokážu zopakovať odpoveď iných detí. V procese vzájomnej komunikácie niektoré deti vykazujú zvýšenú excitabilitu, zatiaľ čo iné naopak vykazujú letargiu, apatiu.
Duševný rozvoj	Pozor: čas produktívnej práce predškolákov s OHP je oveľa nižší. Na samom začiatku tréningu je to 6-7 minút a až v polovici školského roka dosiahne normu. Pamäť: deti predškolského veku sú schopné držať a reprodukovať riadok 5-6 slov, opakovať názov 5-7 obrázkov, usporiadať rovnaký počet predmetov v pôvodnom poradí. Tieto deti si zapamätajú na prvý raz a opakujú jasne rytmizované dvojveršia, poviedky a jazykolamy. Myslenie: pokles ukazovateľov verbálno - logického myslenia u niektorých detí je sekundárneho charakteru. Väčšina z nich ľahko vykonáva neverbálnu klasifikáciu: zaradenie do série, vylúčenie nepotrebného predmetu zo série. Rovnaké úlohy, ale spojené s uvažovaním, dedukciou a nepriamymi závermi, spôsobujú predškolákovi vážne ťažkosti.
Vývoj reči	Slovná zásoba predškolákov s OHP je výrazne naplnená siedmym rokom života, no stále kvantitatívne aj kvalitatívne zaostáva za vekovou normou. Ťažkosti sa týkajú výberu synoným a antoným, príbuzných slov, relatívnych prídavných mien s abstraktným významom, niektorých zovšeobecnení. Používanie predponových slovies, podstatných mien označujúcich povolania alebo mien športovcov podľa športu odhaľuje značné množstvo chýb. V detskej slovnej zásobe často chýbajú zložité podstatné mená a prídavné mená, privlastňovacie prídavné mená. Deti nemôžu vždy presne vysvetliť význam známeho slova, vyzdvihnúť viac ako dve alebo tri prídavné mená alebo slovesá pre dané podstatné meno. Dieťa je schopné zostaviť jednoduché, neobvyklé a bežné vety vrátane fráz s viacerými definíciami. Väčšina z nich však aj v takýchto vetách naďalej zaznamenáva porušenia koordinácie a kontroly, vynechávanie alebo nahrádzanie zložitých predložiek a zmeny slovosledu.

Program je určený pre deti od 4 do 7 rokov s poruchami emocionálno-vôľovej a komunikatívnej sféry osobnosti.

Etapy programu:

P / p č.	Pseudonym	Časovanie
	Prípravné		Výber a príprava metodickej literatúry, obrazového materiálu.
	Opravné	apríla 2016	Vedenie nápravno-vývojových tried zameraných na rozvoj emocionálno-vôľových a komunikatívnych sférických školákov.
	Finálny		Diagnostika predškolákov. Zhrnutie výsledkov programu.

Na diagnostiku predškolákov sa používajú tieto metódy:

Pozorovanie emócií dieťaťa.
Karta na hodnotenie charakteristík vývoja dieťaťa.
Dotazník "Prevalencia situačno-osobných reakcií porúch správania a emočných porúch u detí" A. A. Romanova.
Diagnostická tabuľka "Diagnostika a kritériá hodnotenia nekonštruktívneho správania detí"
Grafická technika M.A. Panfilova "Cactus"

Kritériá hodnotenia účinnosti programu:

zachovanie fyzického, duševného a sociálneho zdravia predškolákov;
spokojnosť predškolákov s pobytom v škôlke.
osvojenie si zručností detí v predškolskom veku nadväzovania kontaktov s ostatnými;
spokojnosť predškolákov so vzťahmi v kolektíve;
formovanie zručností primeraného správania;
formovanie regulácie správania, nezávislosti u predškolákov;
zníženie agresívnych prejavov u predškolákov;

Cieľová skupina: predškolákov.

Počet detí v skupine: od 5 do 10 osôb rovnakého veku.

Program sa počíta: na 11 lekcií, na 3 mesiace školenia. Kurzy sa konajú raz týždenne, 25-30 minút.

Kalendár-tematické plánovanie.

	Téma lekcie	Ciele a ciele		dátum
4-5 rokov
			Cvičenie "Harmanček"; Hra „Motor s menom“; Príprava vizitiek;	14.03.16 - 20.03.16
	Moja rodina		Cvičenie "Harmanček"; Konverzácia "Čo je to rodina?" Prstová gymnastika; Cvičenie „Pomenujte to s láskou“; Gymnastika jogy; Hra "Hádaj, kto to hovorí?"; Reflexia.	21.03.16 - 27.03.16
	Moja nálada	Rozvoj zručností na zmiernenie emočného stresu. Rozvíjať porozumenie emocionálnemu stavu a činom inej osoby a schopnosť vyjadriť to slovami. Naučiť, ako zmeniť zlú náladu na dobrú.	Cvičenie "Dobré ráno"; Konverzácia „Čo je nálada?“; Hra „Nálada a chôdza“; Cvičenie na kreslenie nálady.	28.03.16 - 3.04.16
	Spoznávanie emócií: Radosť	Zoznámiť deti s emóciou „radosť“. Rozvíjať porozumenie emocionálnemu stavu a činom inej osoby a schopnosť vyjadriť to slovami. Rozvíjanie zmyslu pre empatiu.	Cvičenie "Harmanček"; Počúvanie skladby „New Doll“; Konverzácia na tému „Radosť“; Kreslenie na tému „Radosť“; Cvičenie "Čo je radosť" Cvičenie "okrúhly tanec"	4.04.16 - 10.04.16
	Spoznávanie emócií: Smútok		Cvičenie "Dobré ráno"; Počúvanie dvoch skladieb S. Maykapara „Anxious Minute“ a „Meditation“; Rozhovor o rozprávkach: "Teremok", "Zayushkinova chata", "Ukradnuté slnko", "Vlk a sedem detí"; Čítanie úryvkov z K.I. Chukovsky "Fedorino smútok"; Dramatizácia situácie „Pes je preč“; Kreslenie na tému "Smútok".	11.04.16 - 17.04.16
	Spoznávanie emócií: Hnev	Zoznámiť deti s emóciou „hnev“. Rozvíjať porozumenie emocionálnemu stavu a činom inej osoby a schopnosť vyjadriť to slovami. Rozvíjanie zmyslu pre empatiu.	Cvičenie "Úžasný pozdrav"; Čítanie úryvkov z diela KI Čukovského "Moidodyr", kde autor opisuje hnev Umývadla a Krokodíla; Dramatizácia úryvku z L.N. Tolstoy "Tri medvede"; Cvičenie "Zrkadlo"; Cvičenie "Kresba hnevu."	18.04.16 - 24.04.16
	Spoznávanie emócií: Strach	Zoznámiť deti s emóciou „smútku“. Rozvíjať porozumenie emocionálnemu stavu a činom inej osoby a schopnosť vyjadriť to slovami. Rozvíjanie zmyslu pre empatiu.	Hra "Husi - labute"; Cvičenie „Nájsť piktogram“; Diskusia s deťmi o výrokoch „Strach má veľké oči“; Čítanie úryvku z rozprávky S. Mikhalkova „Tri prasiatka“; Kreslenie na tému "Naf-Naf sa nebojí strašného vlka."	25.04.16 - 1.05.16
	Spoznávanie emócií: Prekvapenie	Zoznámiť deti s emóciou „prekvapenia“. Rozvíjať porozumenie emocionálnemu stavu a činom inej osoby a schopnosť vyjadriť to slovami. Rozvíjanie zmyslu pre empatiu.	Cvičenie "Zahrievanie"; Čítanie úryvku z rozprávky A.S. Puškinov „Príbeh cára Saltana ...“; Cvičenie "Zrkadlo"; Hra "Fantasy"; Koláž "Prekvapenie"; Úvaha „Ďakujem za“.	2.05.16 - 8.05.16
	Spoznávanie emócií: smútok a odpor	Oboznámte deti s pocitmi odporu a konaním s tým spojeným. Formovať primerané hodnotenie negatívnych činov spojených s prejavom pocitov odporu. Predstavte spôsoby, ako zvládnuť negatívne emócie; vyjadrovať negatívne pocity bezpečným spôsobom.	Rituál začiatku hodiny; Problémová situácia; Dôverný rozhovor na tému „Čo je to trestný čin“; Zoznámenie sa s emóciou odporu; Párové cvičenie "Nechuť"; Kresba "Nechuť"; Oboznámenie sa s radou Dunna; Cvičenie "Balón"; Cvičenie "Neba"; Rituál ukončenia triedy. "Darčeky".	9.05.16 - 15.05.16
	Spoznávanie emócií: chvastanie, hanba, vina	Uviesť deti do pocitov sebauspokojenia, viny a hanby. Posilnite predtým naučené emócie. Rozvoj empatie, kolektivizmu Rozvoj vôľovej regulácie správania. Oboznámenie sa s relaxačnými technikami na zmiernenie stresu.	Rituál začiatku hodiny; Zoznámenie sa s emóciou sebauspokojenia; Konverzácia na tému „Kedy sa hanbíme?“; Práca s rozprávkou; Štúdie o vyjadrení viny, "Rada od neznáma"; Cvičenie „Práca s veršami“; Hra "Kvet".	16.05.16 - 22.05.16
	Upevnenie vedomostí o pocitoch a emóciách	Upevniť vedomosti o pocitoch a emóciách u predškolákov. Rozvoj empatie, pamäti, reči, myslenia, obohatenie slovníka emócií. Úľava od stresu, únavy.	Rituál začiatku hodiny; Cvičenie "Divadlo masiek"; Hra „Jeden, dva, tri, zaujmite správne miesto“; Prstová hra „Funny Men“; Rozhovor o vplyve nálady; Čítanie básne M. Schelovanova „Ráno“; Relaxačný "Vodopád"; Rituál ukončenia lekcie „Z očí do očí“.	23.05.16 - 29.05.16
5-7 rokov
		Zoznámenie detí, združovanie detského kolektívu, vytváranie priateľských vzťahov v detskom kolektíve.	Cvičenie "Harmanček"; Hra „Motor s menom“; Cvičenie „Ako môžete nazvať osobu menom“; Cvičenie strateného dieťaťa Príprava vizitiek; Rituál dokončenia „štafeta priateľstva“	14.03.16 - 20.03.16
	Moja rodina	Optimalizácia vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Rozvoj zručností na zmiernenie emočného stresu.	Cvičenie "Harmanček"; Konverzácia "Čo je to rodina?" Prstová gymnastika; Cvičenie „Pomenujte to s láskou“; Gymnastika jogy; Hra "Hádaj, kto to hovorí?"; Reflexia.	21.03.16 - 27.03.16
	Moja skupina	Rozvoj zručností pre pochopenie individuálnych charakteristík a vnútroskupinových procesov, identifikácia vnútroskupinových procesov. Rozvoj vnútroskupinovej interakcie.	Cvičenie "Môj sused"; Cvičenie "Stonožka"; Cvičenie "Podanie ruky" Zhrnutie; Reflexia.	28.03.16 - 3.04.16
	Nakreslíme našu skupinu	Rozvoj vnútroskupinovej interakcie. Rozvoj benevolentného postoja k druhým.	Cvičenie „Pozdravme sa rôznymi spôsobmi“; Cvičenie „Ukáž sa blížnemu“; Cvičenie "Skupinové kreslenie"; Cvičenie „Vymeňme si miesta“; Reflexia.	4.04.16 - 10.04.16
	Radosť je smútok	Oboznamovanie sa s pocitmi radosti a smútku, určovanie pocitov a emócií telesnými prejavmi, prostredníctvom mimiky a pantomímy.	Cvičenie "Slnečné lúče"; Štúdia "Stretnutie s priateľom"; Kreslenie na tému "Radosť a smútok" Reflexia.	11.04.16 - 17.04.16
		Oboznámenie sa s pocitmi odporu a spôsobmi ich vyjadrenia.	Cvičenie "Opakovanie"; Hra "Predstavte si"; Hra "Hádali sa"; Rozhovor o pocitoch odporu; Cvičenie "lopty" Reflexia.	18.04.16 - 24.04.16
	Hnev a hnev	Oboznámenie sa s pocitmi hnevu a hnevu, s formami ich konštruktívneho prejavu.	Cvičenie „Identifikujte emócie“; Štúdia "Nahnevaný dedko"; hra Zhuzha; Hra "ABC nálady"; Cvičenie "Milé zviera" Reflexia.	25.04.16 - 1.05.16
		Oboznámenie sa s pocitom strachu, štúdium prejavu emocionálneho stavu v mimike. Vyučovanie zručností ovládania strachu prostredníctvom hry, mimiky a pantomímy.	Cvičenie "Sviečka"; Cvičenie "Opakovanie"; Cvičenie „Dokončiť vetu“; Hra "Lovec a zvieratá"; Štúdia "Galya a hus"; Cvičenie "Milé zviera";	2.05.16 - 8.05.16
	Úžas	Zoznámenie sa s pocitom prekvapenia. Konsolidácia tvárových zručností.	Cvičenie „Zaspievajme si meno“; Cvičenie „Predstavte si emóciu“; Práca s príbehom "Živý klobúk"; Cvičenie „Prekvapení muži“ Reflexia.	9.05.16 - 15.05.16
	Čo cítim	Posilnenie schopnosti rozlišovať medzi pocitmi	Cvičenie „Lokomotíva s menom“; Hra "ABC nálad"; Hra „Škôlka“; Cvičenie "Handshake"; Reflexia	16.05.16 - 22.05.16
	Zhrnutie	Upevnenie nadobudnutých vedomostí, rozvoj zručností prenášať emócie umeleckými prostriedkami.	Cvičenie "Cítim sa dnes"; Cvičenie "Horská dráha"; Ukončenie tried Cvičenie "Želajte si navzájom."	23.05.16 - 29.05.16

Dodatok

Poznámky k lekcii pre deti vo veku 4-5 rokov.

Lekcia číslo 1

Téma: "Moje meno"

Rituál na začatie lekcie:"harmanček"

Hra „Motor s menom“.

Možnosti spustenia.
1.
2.
3.
4.

- Miluješ ich? prečo? (Pretože sú láskaví, láskaví, starajú sa o mňa.)
- Čo robí tvoja matka? (žehlenie bielizne, umývanie riadu, príprava jedla...)
- Tak čo je tvoja matka? (Usilovný, starostlivý.)
- Ako zvyčajne voláte svoju matku? (Mama, mama, mama.)
- Ako voláš svojho otca? (Ocko, ocko, ocko.)
-A ako volajú starí rodičia tvoju mamu? (Lena, Lenochka, dcéra.)
- A keď k tvojej mame prídu kamaráti, známi, ako ju volajú? (Lena, Lenok.)
- Prečo si myslíš? (Pretože sú priateľmi už veľmi dlho.)
- Ako sa volá tvoj otec? (Sasha.)
- Ako ho voláš? (Ocko, ocko.)
- A mama? (Sasha, drahý.)
- A čo starí rodičia? (Sonny, Sasha.)
- Ako sa volajú tvoji starí rodičia? (Baba Anya, starý otec Vanya.)
- Ako volajú tvoji rodičia? (Matka otec.)
- A keď ideš s babkou alebo dedkom a podišla k tebe suseda - ako volá tvojich starých rodičov? (Anna Sergejevna, Ivan Petrovič.)
- A prečo? Co si myslis? (Pretože sú už staré,
starí, sú starší, treba si ich vážiť.
- A ak ochorejú vaši starí rodičia, ako ich budete volať? (Drahý, milovaný.)

„Sasha, teraz si v lese.
Voláme ťa: "Hej!"

Rituál ukončenia triedy"štafeta priateľstva" .

Vezmite #2

Téma: "Moja rodina"

Rituál na začatie lekcie:"harmanček" ... Deti sú vyzvané, aby si vyfarbili okvetný lístok podľa nálady. (Zelená - "pokoj", žltá - "radostná", červená - "vzrušená", hnedá - "rozrušená", šedá - "ľahostajná".) Potom si deti v kruhu podajú ruky, pozerajú sa susedovi do očí a ticho sa usmievajú. na seba („Daruj úsmev“).

Spojte ruky.

Konverzácia "Čo je rodina?"

Deti si prezerajú výstavu fotografií. Hostiteľ sa pýta, v čom sú všetky fotografie a pohľadnice rovnaké? Deti odpovedajú, že všetky fotografie a pohľadnice zobrazujú rodiny. Hostiteľ sa potom spýta, ako uhádli. Počas rozhovoru dôjde k záveru, že v rodine sú rodičia a deti. Hostiteľ sa pýta, či môžete do rodiny zahrnúť starých rodičov?

Dospelo sa k záveru, že starí rodičia sú rodičmi rodičov. Moderátor vyzve deti, aby povedali o svojej rodine.

Prstová gymnastika "Moja rodina"

Prsty sú zovreté v päsť. Pri čítaní detskej riekanky z päste by ste mali striedavo uvoľňovať prsty (v prípade potreby individuálna pomoc deťom s mentálnym postihnutím)

To je celá moja rodina.Vo finále musíte niekoľkokrát rázne zovrieť ruku v päsť.

Moderátor rozdáva deťom karty s obrázkami ľudí rôzneho veku. Musíte ich rozširovať od najmladších po najstarších.

Deťom s normálnou inteligenciou ponúkame 5 vekových období (dojča, predškolák, školák, muž, starý muž) a tri vekové obdobia pre dieťa s mentálnou retardáciou.

Deti ležia. Moderátor sa pýta, akému veku a akému obrazu sa môžu v súčasnosti pripísať; čo sa stalo predtým; čo bude ďalej.

Hra „Pomenujte to s láskou“.

Deti stoja v kruhu. Prednášajúci, ktorý hádže loptu jednému z detí, zavolá člena rodiny a dieťa, ktoré loptu vráti, ho musí láskavo pomenovať. (Mama, otec, starý otec, žena, brat, sestra).

Gymnastika jogy:

Hra Hádaj, kto to hovorí

Cvičenie "Rodinný portrét"

Moderátor sa pýta: "O čom sme sa na hodine bavili?" Pozýva všetky deti, pokročilý prútik, aby povedali pár slov o svojej rodine. Na záver vyzve deti, aby po vyučovaní nakreslili portrét svojej rodiny s hudbou, kde by boli vyobrazení všetci členovia rodiny, a kresbu si odniesli domov. V závislosti od úrovne rozvoja jemnej motoriky sú deťom ponúkané rôzne materiály (vodové farby, prstové farby, pastelky, tvrdé ceruzky).

Lekcia číslo 3.

Téma "Moja nálada"

Dobré ráno cvičenie

Konverzácia „Čo je nálada“

Chlapci, starať sa o svoju náladu je rovnako dôležité ako starať sa o svoje telo a zdravie. Musíte sa naučiť užívať si život.

To je to, čo prispieva k dobrej nálade: priateľskosť, úsmev, pohodlné krásne oblečenie, hudba, čo ešte?

(psychológ si vypočuje názor detí).

Deti, s čím môžete porovnať svoju náladu? Napríklad, na aké ročné obdobie, prírodný úkaz, počasie je vaša nálada podobná? Psychológ uvádza príklad: „Moja nálada je ako biely nadýchaný oblak na modrej oblohe“ A vaša? Psychologička striedavo hádže loptičku všetkým deťom. Učiteľ zhrnie - aká je dnes nálada celej skupiny: smutná, zábavná, zábavná, nahnevaná atď.

Odporúča sa vypočuť si anglickú ľudovú pieseň v preklade S. Marshaka:

Dve malé mačiatka sa pobili v rohu
Nahnevaná hostiteľka si vzala metlu
A vymietol bojujúce mačiatka z kuchyne
Keď som sa s tým nevyrovnal, kto má pravdu a kto sa mýli.

A bolo to v noci, v zime, v januári,
Dve malé mačiatka boli chladené na dvore.
Ležali stočení na kameni pri verande,
Dali nos do labiek a začali čakať na koniec.

Hosteska to však vzdala a otvorila dvere.
"No," spýtala sa, "nehádate sa teraz?"
Na noc sme šli potichu do nášho kúta,
Studený mokrý sneh sa striasol z kože,
A obaja zaspali pred sporákom v sladkom sne,
A metelica šumela za oknom až do svitania.

Po prečítaní sa psychologička pýta detí: zmenila sa ich nálada pri počúvaní básne? ako? Bolo to smutné alebo zábavné? Deti striedavo zobrazujú napodobeniny hostesky, chladené mačiatka, sladký sen ohriatych mačiatok. Potom sa prehrá celá scéna.

Hra sa vedie: „Nálada a chôdza“.

Učiteľ ukazuje pohyby a žiada, aby znázornil náladu: „Poďme kvapkať ako jemný a častý dážď a teraz ako ťažké, veľké kvapky. Letel ako vrabec a teraz ako orol. Chodíme ako stará žena, skáčeme ako smiešny klaun. Kráčajme ako malé dieťa, ktoré sa učí chodiť. Opatrne sa priplazí ako mačka k vtákovi. Poďme k mame, skočme jej na krk a objíme ju.

Cvičenie na kreslenie nálady

Všetky deti mali dobrú náladu. Deti sa vyzývajú, aby stáli v kruhu a striedali úsmev na inom.

Za zvuku pokojnej melódie sú deti vyzvané, aby nakreslili svoju náladu (ako vyzerá). Každý hovorí, čo stvárnil a prečo.

Lekcia číslo 4

Téma "Stretnutie s emóciami: radosť"

Počúvanie hry P.I. Čajkovského "Nová bábika"

Otázky pre deti:

Na čo ste mysleli pri počúvaní hudby?

čo si cítil?

Čo chceš robiť s takýmto druhom hudby?

Opäť počúvanie hudby

Deti sú pozvané, aby si predstavili, že dostali novú bábiku alebo inú hračku, a zatancovali si na túto hudbu. Na konci hudby upozornite deti na to, aké mali tváre, ako sa pohybovali. Vysvetlite, že takto vyjadrili radosť.

Rozhovor na tému "Radosť"

Zdôraznite, že všetky deti počas tanca vyjadrili svoju radosť po svojom. Opýtajte sa, čo určuje, ako človek vyjadruje svoju radosť. Počas rozhovoru priveďte deti k záveru, že miera prejavu radosti závisí od človeka, jeho vlastností a od udalosti samotnej.

Kreslenie na tému "Radosť"

Po vyučovaní vymyslite názov albumu, ktorý sa dá vyrobiť z detských kresieb.

Cvičenie "Čo je radosť?"

Radosť je, keď sú všetci šťastní. Existuje veľká radosť a je tu malá. Malé je, keď má človek, a veľké je, keď má každý.

Radosť je, keď je sviatok.

Radosť je, keď nikto neplače. Nikto.

Radosť je, keď nie je vojna.

Moja stará mama má bolesti srdca. A keď to nebolí, tešíme sa spolu.

Radosť som ja! Pretože mama hovorí: "Si moja radosť!"

(M. Pototskaya "Čo je radosť")

Okrúhly tanec

Deti sú vyzvané, aby sa postavili do okrúhleho tanca a všetci sa spoločne radovali pri dobrej piesni „Kráčame spolu veselo...“ (hudba V. Šainskij, text M. Matušovský).

Lekcia číslo 5

„Spoznávanie emócií: smútok“

Dobré ráno cvičenie

Deti spolu s psychológom sedia v kruhu, všetci sú pozvaní spievať slová pozdravu:

Dobré ráno, Sasha (usmeje sa a prikývne hlavou).

Dobré ráno, Masha (mená detí sa volajú v kruhu).

Dobré ráno slnko (každý zdvihne ruky a potom spustí).

Dobré ráno, nebo (podobné pohyby rúk).

Dobré ráno nám všetkým (každý rozpaží ruky do strán a spustí ich).

Počúvanie dvoch skladieb od S. Maykapara „Anxious Minute“ a „Meditation“.

Otázky pre deti:

Aký je charakter týchto hier?

Podobajú sa na seba?

Deti sú vyzvané, aby charakterizovali prvú skladbu, potom druhú.

Rozhovor o rozprávkach: "Teremok", "Zayushkina chata", "Ukradnuté slnko", "Vlk a sedem detí."

Odporúča sa zapamätať si:

Kedy zažili hrdinovia týchto príbehov smútok?

Ako sa vysporiadali so smútkom?

Čítanie úryvkov z K.I. Chukovsky "Fedorino smútok"

Dramatizácia situácie "Stratený pes"

Jedno dieťa hrá rolu majiteľa nezvestného psíka a deti ho upokojujú, každé po svojom.

Po dramatizácii sa opýtajte dieťaťa, ktoré hralo rolu majiteľa:

Ako ste sa cítili, keď ste sa ubezpečili?

Kto ťa najlepšie upokojil?

Kreslenie na tému "Smútok"

Pozvite tých, ktorí chcú povedať o svojej kresbe.

Lekcia číslo 6.

Téma: "Spoznávanie emócií: hnev."

Cvičenie "Úžasný pozdrav".

Psychológ hovorí o existencii mnohých rôznych spôsobov, akými sa ľudia navzájom zdravia, skutočne existujúcich v civilizovanej spoločnosti a komických. Deti sa vyzývajú, aby sa postavili a pozdravili sa navzájom ramenom, chrbtom, rukou, lícom, nosom, vymysleli si svoj vlastný výnimočný spôsob dnešnej hodiny a pozdravili ich.

Reflexia (každý zdieľa svoje dojmy).

Čítanie úryvkov z diela KI Chukovského "Moidodyr", kde autor opisuje hnev Umývadla a Krokodíla.

Otázky pre deti:

Prečo sa hnevajú Umývadlo a Krokodíl?

Skúška ilustrácií umelca A.M. Aliansky, ktorý zobrazuje nahnevaného Umývadla a Krokodíla.

Deti sú pozvané, aby povedali, ako umelec vyjadril hnev hrdinov.

Dramatizácia úryvku z L.N. Tolstoy "Tri medvede"

Deti zahrajú epizódu, v ktorej je opísané, ako sa medvede nahnevajú, keď sa dozvedia, že niekto použil ich veci.

Pozornosť detí upútava, ako rozdielne vyjadrujú hnev medvedica, medvedica a medvedica.

Detské príbehy o situáciách, kedy boli nahnevané, nahnevané, nahnevané.

Psychologička vyzýva deti, aby si spomenuli na situácie, keď sa hnevali. Prečo sa to stalo? Ako vyjadrili svoje emócie.

Cvičenie "Zrkadlo"

Deti sa vyzývajú, aby svoj hnev zobrazovali pred zrkadlom.

Kreslenie hnevu

Vyzvite deti, aby namaľovali svoj hnev farebnou škvrnou.

Zvážte kresby s deťmi. Venujte pozornosť farebnému podaniu hnevu, všímajte si podobnosti a rozdiely v obrázkoch hnevu deťmi.

Zasadnutie 7

Téma: „Spoznávanie emócií: strach.

Hra "Husi-labute"

Deti chodia po miestnosti a tvária sa, že sú na rozkvitnutej lúke. Keď moderátorka zazvoní na poplach, deti sa schovajú za stoličky.

Hra sa niekoľkokrát opakuje.

Cvičenie „Nájdi piktogram“

Deti si vyberajú piktogram strachu z vopred pripravených.

Porovnajte výber detí s pocitmi, ktoré prežívali, keď sa schovávali pred husami.

Zvážte s deťmi piktogram, ktorý si vybrali, všímajte si obočie, oči, ústa.

Diskutujte s deťmi o výrokoch „Strach má veľké oči“.

Označte priamy a skrytý význam výroku

Otázka pre deti: - Mali ste niekedy taký strach, že príčina strachu sa vám zdala oveľa hroznejšia, ako v skutočnosti bola?

Čítanie úryvku z rozprávky S. Mikhalkova "Tri prasiatka"(epizóda opisujúca, ako prasiatka utekajú pred vlkom a trasú sa od strachu) Otázka pre deti: - Prečo sa Naf-Naf nebál strašného vlka?

Kreslenie na tému "Naf-Naf sa nebojí strašného vlka."

Vyzvite deti, aby nakreslili epizódu z rozprávky S. Mikhalkova „Tri prasiatka“.

Zvážte kresby detí. Venujte pozornosť vlastnostiam obrazu statočného prasaťa.

Lekcia 8.

Téma: „Spoznávanie emócií: prekvapenie“

Cvičenie "Zahrievanie"

Členovia skupiny by mali bez toho, aby sa spolu rozprávali, postaviť podľa výšky, potom podľa farby hlasu, potom podľa farby vlasov (od najsvetlejšej po najtmavšiu) a potom podľa narodenín.

Cvičenie končí diskusiou.

Čítanie úryvku z rozprávky A.S. Puškinov „Príbeh o cárovi Saltanovi...“(o úžasných zázrakoch na ostrove pri princovi Guidonovi)

otázky:

Prečo všetky tieto zázraky ľudí tak prekvapili a prilákali?

Deti sú pozvané, aby napísali list, ktorý by mohli poslať princovi Guidonovi, aby v ňom porozprávali o úžasných veciach, ktoré deti stretli, alebo o úžasných prípadoch, ktoré sa im stali.

Cvičenie "Zrkadlo"

Pozvite deti, aby sa pozreli do zrkadla, predstavili si, že sa tam odráža niečo báječné, a nechajte sa prekvapiť.

Upozornite deti na to, že každý človek je prekvapený po svojom, no napriek rozdielom je v prejavoch prekvapenia vždy niečo podobné.

otázka:- Čo je bežné v spôsobe, akým ste zobrazili prekvapenie?

Hra "Fantasy"

Deti sú pozvané, aby pokračovali na začiatku úžasných dobrodružstiev:

Prišiel k nám slon...

Skončili sme na inej planéte...

Všetci dospelí zrazu zmizli ...

Kúzelník v noci zmenil všetky nápisy na obchodoch ...

Koláž "Prekvapenie"

Psychologička navrhuje, aby sa emócia „prekvapenia“ vytvorila zo sady nastrihaných obrázkov.

Reflexia "Ďakujem za"

Deti vstávajú v kruhu a moderátor pozýva každého, aby si v duchu dal na ľavú ruku všetko, s čím dnes prišiel, svoju batožinu nálady, myšlienok, vedomostí, skúseností a na pravú ruku, čo dostal v tejto novej lekcii. Potom všetci súčasne silno tlieskajú a kričia - ÁNO! alebo ĎAKUJEM!

Lekcia číslo 9

Téma: „Spoznávanie emócií: smútok a odpor

Rituál začiatku lekcie.

Nech sa každý z vás volá menom a zároveň vykonáva nejaké pohyby alebo úkony.

Napríklad: Poviem meno a zatlieskam, môžeš dupnúť nohami alebo urobiť niečo iné, ale tak, aby každý v kruhu mohol opakovať tvoje činy.

Problematická situácia.

Dunnova nálada je zničená - Znayka ho urazila. Dospelý pozýva deti, aby zistili dôvod príkladu básne V. Orlova:

Kto koho prvý urazil?

On mňa.

Nie, to som ja.

Kto koho udrel ako prvý?

On mňa.

Nie, to som ja!

Predtým ste boli takí priatelia...

Bol som kamarát.

A bol som kamarát.

Čo ste nezdieľali?

Zabudol som.

A zabudol som.

otázky:

Prečo sa Dunno a Znayka pohádali?

Prečo ste na seba urazení?

Prečo priatelia zabudli na dôvod ich hádky?

Dôverný rozhovor na tému „Čo je to trestný čin“

čo je zášť? (pocit, ktorý vzniká, ak ste sa urazili alebo vám nedovolili uskutočniť svoje plány, alebo si nevšimli vašu pomoc, spoluúčasť. Čím bližšie ste k osobe (rodičom, kamarátovi), s ktorou je tento pocit spojený, tým silnejší je priestupok. .

Čo spôsobuje, že sa ľudia navzájom neznášajú?

Urazili ste sa niekedy?

Čo chcete urobiť s páchateľom v momente priestupku?

Zoznámenie sa s emóciou odporu.

Ukázanie piktogramu, pohľad (sklopené obočie, sklopené ústa).

Tréningové cvičenie "Nechuť"

Deti sú rozdelené do dvojíc a pomocou mimiky a pantomímy musia stvárniť rolu páchateľa a urazeného. Počas tréningu si deti menia miesta.

Ako ste sa cítili, keď ste boli v úlohe urazeného?

čo si chcel robiť?

Ako ste sa cítili, keď ste boli násilníkom?

čo si chcel robiť?

Ktorá rola sa vám páčila najviac?

záver:

Láskavý človek neurazí druhého, spôsobí mu duševnú bolesť, poníženie.

Urazený človek sa cíti nešťastný, podráždený.

Zášť je nebezpečná, pretože môže spôsobiť pocity ako hnev, nenávisť a zničiť dobrý vzťah.

Osoba, ktorá sa dostane do zovretia negatívnych pocitov, môže náhodne ublížiť iným. V tomto prípade sa musíte ospravedlniť a vyrovnať (požiadať o odpustenie).

Kreslenie „nechuti“ (k hudbe)

Deti sú vyzvané, aby nakreslili svoj odpor pomocou farebných škvŕn. Na konci hodiny sa opýtajte, či vám hudba a kresba zlepšili náladu?

Oboznámenie sa s radou Dunna

Rada číslo 1: Ak sa veľmi hneváš na toho, kto ťa urazil, napíš mu nahnevaný list a potom tento list roztrhni.

Rada číslo 2: Keď je tvoja duša zlá a niečo ťa hnevá, je lepšie odísť do izby a skúsiť sa rozveseliť spomienkou na niečo príjemné.

Rada číslo 3: Všetky svoje pocity, ktoré nemôžete povedať ani svojmu otcovi, ani svojej mame, môžete prejaviť svojmu spoľahlivému zvieraciemu priateľovi: psovi alebo mačke. Tlačte si ho k sebe, hladkajte ho, rozprávajte sa s ním a pôjde to ľahšie.

Tip #4: Ak sa urážaš, že sa ti nesplnila túžba, môžeš o tom snívať, snívať a ešte lepšie si túžbu kresliť a ver mi, pôjde to ľahšie.

Cvičenie "Balón"

Predstavte si, že máte v hrudi balón. Vdychujte vzduch nosom a naplňte si pľúca vzduchom do kapacity. Vydychujte vzduch ústami a cíťte, ako vychádza z pľúc.
Pomaly vydýchnite ústami, ako keby vzduch potichu vychádzal z balóna.
Pauza a počítajte do 5.
Znova sa nadýchnite a naplňte pľúca vzduchom. Podržte ho na 3, predstavte si, že každé pľúca je nafúknutý balón.
Výdych. Cítite, ako teplý vzduch prechádza vašimi pľúcami, hrdlom a ústami.
Opakujte 3-krát, vdychujte a vydychujte vzduch, predstavte si, že každé pľúca je nafúknutá guľa, z ktorej pri výdychu vychádza vzduch.
Zastavte sa a cíťte, že ste plní energie a všetko napätie je preč.

Cvičenie "Obloha"

Posaďte sa na vzpriamenú stoličku s opretým chrbtom (ale nie namáhaním) s nohami dotýkajúcimi sa podlahy. (Môžete sedieť so skríženými nohami na podlahe.) Zatvor oči.
Predstavte si modrú oblohu, po ktorej sa pohybujú mraky. Ty ich sleduješ. Ak nad niečím premýšľate, nechajte svoje myšlienky odletieť s oblakmi. Ste zameraní na oblohu.
Cítite pokoj, ticho a radosť.
Otvorte oči, chvíľu sa ticho posaďte a potom sa pomaly postavte.

Rituál ukončenia triedy. "darčeky"

Na konci hodiny si zahráme hru „Darčeky.“ Všetci radi dostávame darčeky a dávať ich je tiež pekné. Predstavme si, že môžeme čokoľvek. Pozorne sa pozrite na svojich susedov vpravo, skúste uhádnuť, čo chcú ako darček. A teraz si na oplátku dáme svoje dary. Kto dostane darček, nezabudne povedať „ďakujem“.

Týmto sa naša lekcia končí. Zbohom!

Lekcia číslo 10

Téma: „Spoznávanie emócií: chvastanie sa,hanba, vina»

Rituál začiatku lekcie.

Predstavme si, že sme zabudli hovoriť a vieme len spievať. Teraz bude každý z vás spievať svoje meno a všetci to budeme opakovať.

Zoznámenie sa s emóciou spokojnosti.

Pozrite sa na karty, ktoré som vám dnes priniesol. Aké pocity zobrazujú? (radosť, strach, prekvapenie)

Ako si vedel?

Čo vám pomohlo rozlišovať medzi pocitmi?

A tu je ďalšia tvár. Chce s vami táto osoba komunikovať alebo nie? Prečo si to myslíš?

Myslíte si, že sa chce s niekým hrať so svojou obľúbenou hračkou, alebo ju všetkým ukáže a nikomu ju nedá?

Áno, táto osoba s najväčšou pravdepodobnosťou nedá svoju hračku nikomu. Pocit na jeho tvári sa nazýva spokojnosť. Keď sa predvádzate, na vašej tvári sa objaví rovnaký alebo veľmi podobný výraz.

Teraz sa v kruhu budeme chváliť, kto čo chce.

Môžete sa pochváliť tým, čo máte, môžete niečo vymyslieť. začnem…

Prehrávanie rozprávky "Myška odrážadlo"

Poviem vám rozprávku „Vyhadzovač myši“ a vy si ju pozorne vypočujte. Potom si to zahráme.

Myš išla po lese a stretla tam Kolouša so zlatými rohmi.

Daj mi svoje zlaté rohy, - spýtala sa myš srnka.

Prečo potrebuješ moje zlaté rohy? Budú ťa obťažovať, - odpovedal kolouch.

Si lakomý! - začala myš dráždiť kolouška

Nie som lakomý, - odpovedal kolouch a nasadil myške svoje zlaté rožky na hlavu.

Myška sa potešila a utekala všetkým ukázať výzdobu. Tak sa ponáhľala, že sa zabudla aj srncovi poďakovať. Keď myš uvidela svoje priateľky, začala sa im chváliť:

Som najlepší, som najbohatší zo všetkých, nebudem sa s tebou kamarátiť, so šedinami!

Zrazu spoza kríkov vyskočila mačka. Všetky sivé myši sa rýchlo schovali do svojich nôr a myška so zlatými rohmi sa zasekla. Mačka sa na ňu vrhla a zjedla ju. A na tráve zostali len zlaté rohy. Ide jeleň lesom a vidí: jeho zlaté rohy ležia. Zastal, zohol sa a znova si ich nasadil na hlavu.

Aké zlé je byť chvastúnstvo, “povzdychol si kolouch a zatriasol zlatými rohmi.

Tu je rozprávka. Teraz to skúsime zahrať. Kto chce byť myšou? Kolouch? Mačka? Dobre! A všetci ostatní budú len myši.

Rozprávka sa hrá niekoľkokrát. Veľmi dobre! Ako skutoční herci!

Cvičenie na upevnenie naučených emócií „Práca s poéziou“

Učiteľ číta poéziu, deti zdvihnú zodpovedajúci piktogram.

1) „Strašný vták“ (strach)

Na okne sedel vták
Brat vystrašene zavrel oči:
čo je to za vtáka?
On sa jej nebojí!
Tento vták má ostrý zobák,
Plnené perie.
kde je mama? kde su sestry?
- No, teraz som preč!
- Kto ťa urazil, synu? -
mama sa zasmiala.
- Videl si vrabca.

2) „Čo sú lode smutné“

Z čoho sú lode smutné
Ďaleko od zeme?
Lode sú smutné, smutné
Na plytkej rieke
Kde je to možné na minútu
Posaďte sa a odpočívajte
A kde absolútne nič
Nie je strašidelné utopiť sa. (A. Barto)

3) "Motýľ" (prekvapenie)

Vidieť krásnu kvetinu na záhone
Chcel som to vytrhnúť.
Ale stálo za to dotknúť sa stonky rukou,
A okamžite kvet ... odletel. (V. Lunin).

4) "radosť"

Radosť - ak svieti slnko
Ak je na oblohe mesiac.
Koľko radosti na svete
Nemerajte ani nepočítajte.
Počúvajú len radostní
Piesne vetra zhora
Ako jemne bylinky dýchajú
Ako kvety rozvoniavajú na lúkach.
Len ten, kto hlboko miluje
Verí v jasný sen
Nepokazí, nezničí
Na tomto svete je krása! (V. Lunin).

Rozhovor na tému "Kedy sa hanbíme?"

Čo si myslíte, "Čo je hanba?" (Hanba je pocit, ktorý vzniká pri hodnotení svojich činov, ktoré sú v rozpore s prijatými normami slušnosti, sebaúcty a dôstojnosti.)

prečo sa hanbíš?

Aká je hanba?

akej je farby?

Ako sa cítiš, keď sa hanbíš? (hanba, hanba)

Prečo sa človek potrebuje hanbiť?

"Tipy od neviem"

Keď sa človek cíti zle, vie si pomôcť.

Ak ste sa dopustili priestupku, kvôli ktorému sa za seba hanbíte, potom najistejším spôsobom, ako znovu získať náklonnosť svojich blízkych a priateľov, je priznať si vinu a požiadať o odpustenie.

Aby ste sa upokojili, musíte sa pohodlne usadiť, zavrieť oči a pomaly, pokojne a zhlboka dýchať: pri nádychu počítajte do päť, pri výdychu do sedem. Predstavte si, že ste v lese alebo na brehu mora, kde je čerstvý vzduch a kde môžete voľne a príjemne dýchať, a hneď sa upokojíte.

Zapamätajte si tieto tipy a pocity, keď ste si predstavili seba v lese alebo na mori a spolu s deťmi robili relaxačné cvičenia pri pokojnej hudbe.

Hra "Kvet"(na krásnu hudbu)

Prišla jar. Semená som zasadil do zeme. Súhlasíte s týmito semienkami?

Koho sa dotknem "čarovným prútikom", prosím, podrepnite si, hlavu si schovajte do dlaní a kolien.

Teplý lúč slnka dopadol na zem a zohrial semená. Vyliahol sa z nich výhonok (pomaly dvíhajú hlavy a narovnávajú sa).

Z výhonku vyrástol krásny kvietok. Kvet túži po slnku, každý okvetný lístok je vystavený teplu a svetlu. Otočí hlavu, aby nasledovala slnko. Ukážte, ako „kvet rozkvitol“: zdvihnite ruky do strán, zakloňte hlavu dozadu a pomaly sa otáčajte, aby ste nasledovali slnko.

Koľko krásnych kvetov! Zoženiem ich do kytice (objíma deti).

Teraz poďme upliesť veniec! (objíme sa navzájom okolo pása)

Teraz povedzme dobré slová tým, ktorí stoja nablízku, a objíme ho.

Tu je veniec vysadený.

Máš ho rád? Bolo pre vás príjemné a radostné hrať spolu?

Relaxácia.

Ľahnite si na podložku, na chrbte, ruky vystreté pozdĺž trupu, nohy nie sú prekrížené. Urobte si pohodlie a zatvorte oči. Pocit príjemného pokoja a relaxu obchádza celé moje telo a šíri sa ním. kľudne odpočívam. odpočívam

Moje ruky, nohy, nervový systém odpočívajú. Telo mi pokrýva príjemná malátnosť, som lenivý na pohyb.

Moje dýchanie je úplne pokojné. Dýcham ľahko a voľne. Moje ruky sú uvoľnené a teplé. Dýcham ľahko a prirodzene. Každý nový nádych uvoľňuje napätie, upokojuje ma a prináša príjemné uvoľnenie. Zvnútra ma napĺňa pocit príjemného pokoja.

Odpočívam. Moje telo je úplne uvoľnené. Príjemná lenivosť sa šíri po celom tele. Užívam si úplný pokoj a relax, ktorý mi dodáva silu a sebavedomie.

Cvičenie "Divadlo masiek".

Chlapci! Navštívime „Divadlo masiek“. Všetci budete umelci a ja budem fotograf. Poprosím vás, aby ste zobrazili výrazy na tvárach rôznych postáv. Napríklad: ukážte, ako vyzerá zlá Baba Yaga. Deti pomocou mimiky a jednoduchých gest, alebo len pomocou mimiky, zobrazujú Babu Yagu.

-"Dobré, skvelé! Teraz zmraziť, fotiť. Výborne!"

Zobrazte vranu z bájky „Vrana a líška“ vo chvíli, keď stlačí syr v zobáku (pevne zovrie čeľuste, vytiahne pery a zobrazí zobák). Pozor! Zmraziť! Fotím! Vďaka! Výborne!

Teraz ukážte, ako sa babička z rozprávky „Červená čiapočka“ zľakla, keď si uvedomila, že sa nerozpráva so svojou vnučkou, ale so sivým vlkom (doširoka otvorte oči, zdvihnite obočie, otvorte ústa). "Zmraziť! Ďakujem!"

A ako šibalsky sa usmievala Lisa, keď chcela potešiť drdolom? Zmraziť! Fotím! Výborne! A zatĺkali karafiát (klopali päsťami)

Pri opätovnom čítaní porovnajte štvorveršia: 1 a 3, 2 a 4.

Aké tóny sú prítomné v štvorveršiach 1 a 3? (tmavé)

V 2. a 4.? (jasné svetlo).

záver: Pochmúrna nálada často robí všetko okolo nás nudným, nezaujímavým, neradostným. A naopak, benevolentná, ľahká nálada umožňuje vidieť okolo seba krásne, úžasné, príjemné.

Relaxačný "vodopád"

Pohodlne sa usaďte a zatvorte oči. Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite. Predstavte si, že stojíte pri vodopáde. Toto však nie je obyčajný vodopád. Namiesto vody do nej dopadá jemné biele svetlo. Teraz si predstavte samú seba pod týmto vodopádom a cíťte toto krásne biele svetlo, ktoré vám prúdi po hlave... Cítite, ako sa vám uvoľňuje čelo, potom sa uvoľňujú ústa, svaly krku... Biele svetlo steká po ramenách, zadnej časti hlavy a pomáha budú mäkké a uvoľnené... Biele svetlo prúdi z vášho chrbta a vy si všimnete, že napätie vo vašom chrbte mizne a tiež sa stáva jemným a uvoľneným.

A svetlo prúdi po tvojej hrudi, po tvojom bruchu. Cítite, ako sa uvoľňujú a vy sa sami bez námahy môžete hlbšie nadýchnuť a vydýchnuť. Vďaka tomu sa cítite veľmi uvoľnene a príjemne.

Nechajte svetlo prúdiť po hrudi, po bruchu. Cítite, ako sa uvoľňujú a vy sa sami bez námahy môžete hlbšie nadýchnuť a vydýchnuť. Vďaka tomu sa cítite veľmi uvoľnene a príjemne.

Nechajte svetlo prúdiť aj vašimi rukami, dlaňami, prstami. Všimnete si, ako sú vaše ruky a paže mäkšie a uvoľnenejšie. Svetlo vám prúdi po nohách, až po chodidlá. Cítite, že aj ony uvoľňujú a zjemňujú. Tento úžasný vodopád bieleho svetla obteká celé vaše telo. Cítite sa úplne pokojní a vyrovnaní a s každým nádychom sa uvoľňujete hlbšie a hlbšie a napĺňate čerstvou silou. (30 sekúnd).

Hra „Motor s menom“.
Budeme mať nezvyčajnú lokomotívu, každý vozeň má svoje meno. Lokomotíva najskôr nebude mať vozne a ten z vás, koho si vyberieme za rušeň, bude „jazdiť“ v kruhu, tlieskať rukami a vyslovovať svoje meno. Potom sa lokomotíva začne nudiť a privezie sa k akémukoľvek chlapcovi alebo dievčaťu so slovami: „Lokomotíva, chukh-chukh-chukh“ - a povie svoje meno. Dieťa, ktorému rušeň priletí, odpovie na svoje meno a stane sa novým rušňom a prvý sa stane jeho vozňom. Teraz jazdia spolu a volajú meno novej lokomotívy. (Hra pokračuje, kým nie sú všetky deti vo vlaku.)
Tak sme dorazili do rozprávkovej Krajiny mien (objavili sa dve bábiky). Predtým, než budete obyvateľmi tejto krajiny. Chcú sa s tebou stretnúť. Oni vám povedia svoje mená a my im povieme svoje.

Cvičenie "Ako môžete nazvať osobu menom."
Možnosti spustenia.
1. Chlapci, dnes ráno som išiel do škôlky a videl som dvoch chlapcov, ako sa o niečom hádajú a škaredo si hovoria - Sashka, Mishka. Bolo také nepríjemné sa na nich pozerať! V našej skupine tiež občas počujem, ako sa sprosto nazývate.
2. Keď som chodila do škôlky, videla som na dvore na lavičke bábiku Káťu. Sedela a horko plakala. Keď som sa jej spýtal, prečo plače, Káťa povedala, že dievčatá, ktoré sa s ňou hrajú, ju volajú Katka. A má rada, keď je jej meno láskyplné: Káťa, Káťuša. Ako inak?
3. Chlapci, viete, že každý z nás má meno. Mama, otec, babka, dedko a iní ľudia ťa volajú týmto menom. Každé meno odmeňuje človeka s rôznymi výraznými charakterovými vlastnosťami. Napríklad meno ... znamená ... Ale človeka možno osloviť nielen menom, ale aj obľúbeným láskavým slovom (slnko, zajačik, ryba, kura, miláčik ...). Možno sa niektorí z vás tiež nazývajú nie svojím menom, ale takým láskavým slovom? aké slová? Ako sa môžeš volať? Počúvajte, ako budem volať Lenu: Lena, Alyonushka, Alena, Alenka, Lenochka ... (Opýtajte sa detí, aké majú možnosti.) Viete, že mená sa dávajú, keď sa človek narodí. Keď je malý, jeho meno je veľmi láskavé a nežné - Olenka, Olyushka (opýtajte sa detí, ako inak), a keď človek vyrastie, jeho meno je iné - Olga.
A volám sa Inna Georgievna. prečo sa volám Ako sa volá tvoj otec? Dospelí sa častejšie nazývajú menom a patronymom. Tu je niekoľko zaujímavých mien, ktoré majú naši chlapci.
4. Ako sa navzájom oslovujete? Viem, že máš prezývky. Chcem počuť, prečo sa tak voláte?
Ako hovoríš Dima? Je to podľa Dima dobrá alebo zlá prezývka? Ako o tom uvažujú deti?
Teraz už vieme, ako sa volajú naši chalani, ako sa inak volajú, ako sa budú volať, keď budú dospelí, ako ich teraz volajú kamaráti. A bude veľmi dobré, keď sa budeme volať láskavými, jemnými, láskavými menami.
"Ako môžeš volať svoju mamu, otca, starého otca a babičku?"
Každý deň ste obklopení blízkymi ľuďmi: mama, otec, babička, starý otec. Všetky sú veľmi odlišné. Každý má svoje mená. Každý deň s nimi komunikujete, rozprávajte sa. A zaspomínajme si s vami, ako voláte mamu, ocka, babku, dedka.

miluješ ich? prečo? (Pretože sú láskaví, láskaví, starajú sa o mňa.)
čo robí tvoja mama? (žehlenie bielizne, umývanie riadu, príprava jedla...)
Tak aká je tvoja mama? (Usilovný, starostlivý.)
Ako zvyčajne voláte svoju mamu? (Mama, mama, mama.)
ako voláš svojho otca? (Ocko, ocko, ocko.)
Ako volajú starí rodičia tvoju mamu? (Lena, Lenochka, dcéra.)
A keď k tvojej mame prídu kamaráti a známi, ako ju volajú? (Lena, Lenok.)
Prečo si myslíš? (Pretože sú priateľmi už veľmi dlho.
Ako sa volá tvoj ocko? (Sasha.)
ako ho voláš? (Ocko, ocko.)
A mama? (Sasha, drahý.)
A čo starí rodičia? (Sonny, Sasha.)
Ako sa volajú tvoji starí rodičia? (Baba Anya, starý otec Vanya.)
Ako volajú tvoji rodičia? (Matka otec.)
A keď idete s babkou alebo dedkom a podišla k vám suseda – ako volá vašich starých rodičov? (Anna Sergejevna, Ivan Petrovič.)
A prečo? Co si myslis? (Pretože sú už starí, starí, sú starší, treba si ich vážiť.
A ak ochorejú vaši starí rodičia, ako ich budete volať? (Drahý, milovaný.)

Cvičenie strateného dieťaťa.
Tak sme sa spolu prechádzali lesom, počúvali spev vtákov, zbierali lesné plody a huby. Ale zrazu je jeden z vás stratený. Sme veľmi znepokojení a hlasno, láskyplne mu zavoláme, napríklad: "Hej, Sasha!" „Strateného“ položíme chrbtom ku skupine a bude hádať, kto ho volal. A meno bude ten, koho sa dotknem.
„Sasha, teraz si v lese.
Voláme ťa: "Hej!"
No zavri oči, nehanbi sa.
Kto vám volá - to sa dozviete čoskoro."
psychológ. Dnes sme hovorili o vašich menách, už ste počuli veľa variantov vášho mena, tieto znalosti sa vám budú hodiť. Teraz vystavíme osobnú vizitku. Tu treba napísať meno, priezvisko a niečo dôležité o vás (s pomocou psychológa). Nákres krásne vyfarbite alebo nakreslite. Napríklad: Anya Solovieva, dievča zo skupiny „Gnome“. Vizitka môže byť ozdobená vzormi pozdĺž okraja listu.

Rituál ukončenia triedy"štafeta priateľstva" .
Spojte ruky a podajte si ako obušok podanie ruky. Učiteľ začína: „Odovzdám ti svoje priateľstvo a ide odo mňa k Mashe, od Mashy k Sashe atď. a nakoniec sa ku mne opäť vráti. Mám pocit, že priateľstvo sa rozrástlo, keďže každý z vás pridal kúsok svojho priateľstva. Nech vás neopúšťa a nehreje. Zbohom!"

Vezmite #2

Téma: "Moja rodina"

Spojte ruky. Gymnastika jogy:

Deti s normálnou inteligenciou ukazujú pohyby podľa mien, deti s DPD ich opakujú ukazovaním.

Deti chodia v kruhoch jeden po druhom a hučia ako vláčiky: „Tu-tu-u-u-u“.
Zastavia sa, postavia sa do kruhu.
"Spustia budík" - stlačia dlaň v päsť, vykonávajú kruhové pohyby na solar plexus: "Dzhik-djik-djik."
"Budík zazvonil": "Z-z-z". Zastavíme ho – deti zľahka udierajú dlaňou do hlavy.
"Vyrezávať tvár" - držte ruky pozdĺž okraja tváre.
"Vyrezávať chĺpky" - zatlačte vankúšikmi prstov na korienky vlasov.
"Vytvarujte obočie" - prejdite končekmi prstov pozdĺž obočia.
"Vyrezávať oči" - dotýkajte sa očných viečok končekmi prstov, prechádzajte ukazovákom okolo očí. Žmurkajúc očami.
"Vyrezávať nos" - držte ukazovák od mosta nosa pozdĺž krídel nosa nadol.
"Vyrezávanie uší" - štípanie ušných lalôčikov, hladkanie uší.
"Vyrezávanie brady" - hladenie brady.
„Nakreslite slnko nosom“ – otočte im hlavu, nakreslite lúče nosom – vykonajte zodpovedajúce pohyby hlavy zdola nahor: „Zhzhik – Zhzhik – Zhzhik“
Zborovo hovoria: „Som dobrý, milý, krásny“, potľapkajú sa po hlave.

Deti sa rozdelia do podskupín a zostavia zostrihaný obrázok rodiny. Deti s normou inteligencie tvoria obrázok z 5, 6 častí. Dieťa s CRD dostane ľahšiu verziu.

Hra Hádaj, kto to hovorí

Vaša rodina sa rozhodla zablahoželať vám k narodeninám. Moderátor vyzve dieťa, aby si vypočulo vetu „Všetko najlepšie k narodeninám!“ Vyslovenú v mene matky (stredne vysokým hlasom), otca (nízkym hlasom) a dieťaťa (tenkým vysokým hlasom) a hádajte ktorý hlas patrí každému členovi rodiny.

Úloha môže byť komplikovaná (pre deti s normou inteligencie) ponúknutím počúvania frázy vyslovenej v mene starého otca (nízky hlas, tupá farba) a babičky (stredná výška tónu, chrapľavá farba).

Priebeh lekcie

pozdravujem. Zahriať sa.

Cvičenie "Môj sused"

Moderátor vyzve deti, aby sa na seba poriadne pozreli, venovali pozornosť vlasom, očiam, účesu, oblečeniu každého účastníka a zapamätali si čo najviac. Potom požiada jedného z chlapcov, aby zavrel oči, a pýta sa na niekoho zo skupiny.

Kto má v skupine blond vlasy? - aké oči má A.?
kto má na sebe zelenú blúzku? - aký má O. účes?
Akú farbu má sused vpravo? - čo má oblečené sused zľava?

Rozvoj vnútroskupinovej interakcie, rozvoj reflexie,sebavedomie.Cvičenie "Stonožka"

Deti stoja jedno po druhom a držia sa v páse pred tým, čo stojí. Na príkaz hostiteľa sa „Stonožka“ začne pohybovať dopredu, potom sa krčí, skáče na jednej nohe, plazí sa medzi prekážkami atď. Hlavnou úlohou nie je pretrhnúť reťaz a zachovať "Stonožku"

kto je v akej nálade
pomenujte jednu dobrú a jednu zlú vec, ktorá sa stala medzi našimi triedami
čo bolo obzvlášť pamätné v poslednej lekcii
aké pocity mali deti, keď si na lekciu spomenuli Štúdium vnútroskupinových procesov. Cvičenie

"Ukáž sa susedovi"

Moderátorka hovorí: „Všetkým sa veľmi páči, keď sa o ňom hovoria príjemné veci. Dnes sa budeme hrať na chvastúňa. Len my sa nebudeme chváliť sebou, ale susedom. Je také pekné a čestné mať toho najlepšieho suseda. Pozrite sa na toho, ktorý sedí po vašej pravici. Zamyslite sa nad tým, aký je, čo je na ňom dobré? Čo dokáže, aké dobré skutky urobil? Ako ho môžeš mať rád?"

Cvičenie skupinového kreslenia

Moderátorka hovorí, že počas hry sa deti o sebe dozvedeli niečo nové a zaujímavé. Účastníkom sa odporúča, aby nejaký čas dôkladne zvážili každého člena skupiny a skupinu ako celok. Pripomeňme, že myšlienky možno vyjadriť v poézii, piesňach, tancoch, ale môžeme ich vyjadriť kresbou. Potom musia prísť s určitým symbolom, s

Je dôležité vyhnúť sa posudzovaniu účastníkmi. Všetko, čo je nakreslené, je dobré. Výsledkom je kresba skupiny. Na konci kresby prebieha diskusia:

ako vyzerá kresba,
aké pocity to v účastníkoch vyvoláva,
či ho majú chlapi radi
či v ňom chcete niečo zmeniť (zmeny sa robia).
Aký názov možno dať obrázku?

Žrebovanie skupiny zostáva moderátorovi (použije sa pri sčítaní výsledkov skupiny).

Cvičenie „Vymeňte si miesta“

Pokyn: „Teraz budeme mať príležitosť dozvedieť sa viac

o sebe navzájom. Urobme to takto: osoba stojaca v strede kruhu (pre začiatok to budem ja) ponúka zmenu miesta (presedenie) všetkým, ktorí majú nejakú spoločnú vlastnosť. Pomenuje toto znamenie. Napríklad poviem: „Vymeňte si miesto všetci, ktorí majú sestry“ – a každý, kto má sestry, by si mal zmeniť miesto. kto zostane v strede kruhu bez miesta, bude pokračovať v hre.“

Pri realizácii cvičenia je vhodné pomenovať nielen znaky vzhľadu, ale aj prípadné záujmy, záľuby, charakterové vlastnosti.

Zhrnutie výsledkov lekcie. Rozlúčka.

Lekcia číslo 5

"Radosť je smútok"

Ciele: oboznámenie sa s pocitmi radosti a smútku, určovanie pocitov a emócií telesným prejavom – mimikou a pantomímou. Upevňovanie vedomostí a verbálne a neverbálne vyjadrovanie emócií.

Materiály: ikony „radosť“ a „smútok“; fotografie veselých ľudí; papier, ceruzky.

Priebeh vyučovacej hodiny.

pozdravujem. Zahriať sa.

Cvičenie "Slnečné lúče"

Deti sa vyzývajú, aby vo dvojiciach postavili dlhú úzku chodbu. Moderátorka sa stáva hlavou vytvorenej chodby a mení sa na slnko. Deti sa premenia na lúče, natiahnu ruky dopredu (ruky symbolizujú lúče slnka). Z opačného konca každé dieťa prechádza do radu so zavretými očami smerom k uvádzačke a lúčové deti ho hladkajú a hladia svojimi lúčmi – ručičkami. Hostiteľ po celý čas ticho hovorí: „Sme láskaví, milí, teplé lúče. Jemne hladkáme toho, kto k nám prichádza." Keď dieťa dosiahne slnko, objíme ho a samotné dieťa sa stane slnkom.

Na záver sa všetkým poďakujte za prejavenú priazeň a náklonnosť.

Teraz sa pozrite na tvár tejto osoby (piktogram „radosti“). Je podľa vás tento človek smutný? Alebo sa možno hnevá? Alebo veselý, radostný? .. Áno, táto osoba je radostná. Skúsme vykresliť radosť na našej tvári. Čo mám urobiť?

Ale predtým sa poďme hrať so slnečným zajačikom.

Cvičenie „Slnečný zajačik »

Slnečný lúč sa ti pozrel do očí. Zatvorte ich. Prebehol mu ďalej po tvári, jemne ho hladkaj dlaňami po čele, nose, ústach, lícach, brade, jemne ho hladkaj po hlave, krku, rukách, nohách. Vyliezol na brucho - pohladil bruško. Slnečný zajačik nie je žiadny nezbedník, miluje vás a hladí vás, skamarátite sa s ním.

Dobre! Spriatelili sme sa so „Sunny Bunny“, zhlboka sa nadýchli a usmiali sa na seba. Je skvelé, že sme sa stretli!

Teraz vám poviem príbeh...

Preštudujte si „Stretnutie s priateľom“.

Chlapec mal priateľa. Prišlo leto a museli sa rozísť. Chlapec zostal v meste, zatiaľ čo jeho kamarát išiel s rodičmi oddychovať. Len v meste je nuda. Uplynul mesiac. Jedného dňa ide chlapec po ulici a zrazu na zastávke vidí svojho kamaráta vystupovať z autobusu. Ako sa na seba tešili!

Metodický vývoj

Korekcia a rozvoj emocionálnej sféry detí predškolského veku

Bakhteeva Maria Andreevna,
vychovávateľka Gymnázium GBOU №677
Vyborgsky okres Petrohradu

emócie- osobitná sféra duševných javov, ktorá vo forme priamych zážitkov odráža subjektívne hodnotenie vonkajšej a vnútornej situácie, výsledkov ich praktickej činnosti z hľadiska ich významu, priaznivých alebo nepriaznivých pre život daného subjektu.
Emócie majú množstvo funkcií.

Signál. Jeho podstatou je dať emocionálny signál ako reakcia na konkrétny vplyv vonkajšieho prostredia alebo vnútorného stavu tela.
Regulačné... Emócie dokážu regulovať fungovanie ako jednotlivých duševných procesov, tak aj činnosť človeka ako celku. Pozitívne emocionálne pozadie zlepšuje kvalitu činnosti. Strach v závislosti od osobnostných vlastností môže človeka buď paralyzovať, alebo naopak zmobilizovať všetky jeho zdroje na prekonanie nebezpečenstva.
Poznávacie. Emócie môžu proces poznávania stimulovať aj potláčať. Ak má človek o niečo záujem, zvedavosť, ochotnejšie sa nechá zaradiť do procesu poznávania, ako keď je mu predmet nepríjemný, vyvoláva znechutenie alebo len nudu.

Význam emócií v duševnej činnosti človeka a formovaní jeho osobnosti je obrovský. Obohacujú ľudskú psychiku, jas a rozmanitosť pocitov ju robia zaujímavejšou pre ostatných aj pre seba. V stave zvýšeného záujmu, emocionálneho povznesenia je dieťa schopné objekt dlho pozorovať, uvažovať, nadšene makať, kresliť. Bez veľkého stresu si predškolák zapamätá udalosť so všetkými nuansami a detailmi, ak je zafarbená dojatím. Túžba znovu zažiť určitý stav môže slúžiť ako motív aktivity, podnet na prejavenie aktivity.
Príčiny emocionálnych porúch
Poruchy emocionálneho vývinu v predškolskom veku sú spôsobené dvoma skupinami príčin:
... ústavné dôvody - typ nervového systému dieťaťa, jeho biotonus, somatické charakteristiky - to znamená porušenie fungovania akýchkoľvek orgánov.
... črty interakcie dieťaťa so sociálnym prostredím. Predškolák má svoje skúsenosti s komunikáciou s dospelými, rovesníkmi a preňho obzvlášť významnou skupinou – rodinou, a táto skúsenosť môže byť nepriaznivá:

ak je dieťa systematicky vystavované negatívnym hodnoteniam dospelého, je nútené vytesniť do nevedomia veľké množstvo informácií prichádzajúcich z okolia. Nové skúsenosti, ktoré sa nezhodujú so štruktúrou jeho „ja konceptu“, vníma negatívne, v dôsledku čoho sa dieťa ocitne v stresovej situácii;
v prípade nefunkčných vzťahov s rovesníkmi vznikajú emocionálne zážitky, charakterizované závažnosťou a trvaním: sklamanie, rozhorčenie, hnev;
najdôležitejšie sú rodinné konflikty, rozdielne požiadavky na dieťa, nepochopenie jeho záujmov mu môže spôsobiť aj negatívne skúsenosti, odmietanie, prehnanú ochranu, prílišnú náročnosť.

Metódy nápravy emočných porúch

Hlavnou metódou nápravy emočných porúch je napodobňovanie rôznych emocionálnych stavov deťmi... Význam tejto metódy je spôsobený niekoľkými vlastnosťami:

aktívne mimické cvičenia zabraňujú rozvoju niektorých emócií do patológie;
vďaka práci svalov tváre a tela je zabezpečený aktívny výboj tela;
pri svojvoľnej reprodukcii expresívnych emócií u detí dochádza k oživeniu zodpovedajúcej emócie, pričom vznikajú živé spomienky na predtým nereflektovaný zážitok, čo pomáha odstrániť základnú príčinu nervového napätia;
dochádza k rozšíreniu vedomostného systému detí o emóciách, dieťa jasne vidí, že rôzne nálady, skúsenosti sú vyjadrené v rôznych pózach, gestách. To vám umožňuje orientovať sa v emocionálnych stavoch iných;
napodobňovanie emočných stavov prispieva k rozvoju stability, koncentrácie, prepínateľnosti pozornosti, umožňuje ľubovoľne meniť svalový tonus. Toto tvorí dobrovoľnú reguláciu správania u detí;
pomocou napodobenín sa buduje obraz iného človeka, zároveň sa buduje a prehlbuje predstava o sebe samom.

Program pozostáva zo súboru herných techník, ktoré prispievajú k formovaniu emocionálnych detí vo veku 4-5 rokov.
Obsah herných techník je zameraný na prekonanie nerozhodnosti, obmedzenia, pochopenie, že okrem reči existujú aj iné spôsoby komunikácie. Formuje sa schopnosť adekvátne vyjadrovať svoje emócie pomocou verbálnych a neverbálnych prostriedkov. deti sa učia uvedomovať si svoje emócie, rozpoznávať emocionálne reakcie iných ľudí.
Cieľ tieto hry: odstránenie emočného stresu, formovanie vytrvalosti, tolerantný postoj k fyzickému kontaktu s inými ľuďmi; odstránenie agresivity; odbúravanie negatívnych emócií; posilnenie sebadôvery, stimulácia túžby po vedení; rozvoj sebakontroly; odstránenie svoriek tela.
Hlavná oblasť práce je pokusom o nápravu emocionálnej sféry detí vo veku 4-5 rokov prostredníctvom hry, prekonávania a ničenia problémov v komunikácii medzi nimi.
Vekové a kvantitatívne zloženie skupiny, podmienky lekcie: hodiny sú vedené s podskupinou detí 4-5 ročných (10 osôb), 2x týždenne po 20 min.
Pracovný plán určené na 10 vyučovacích hodín, pre deti vo veku 4-5 rokov s emocionálnymi poruchami.
Lekcia je navrhnutá na 20 minút a pozostáva z:

pozdravy;
Hlavná časť;
rozhovor na danú tému;
herné cvičenie;
záverečná časť (upevnenie herných a tematických zručností).

Hodiny sú vedené hravou formou. Na hodinách hry sa vytvára zhovievavý postoj k sebe navzájom, odstraňuje sa emocionálny stres, uvedomuje si dieťa svoje pocity a skúsenosti, porozumie pocitom inej osoby, rozvíja sa empatia, túžba pomôcť v prípade potreby.
Pri oslovovaní detí by mal vedúci:

často používajú slová: dobre urobený, fajn, dobrý, veľmi pekný, šikovný, krásny, výborný, brilantný, chutný atď.;
ak vás niečo obťažuje, kontaktujte

Štruktúra programu pozostáva z 3 fáz:
Úlohou prvej etapy je rozvoj emocionálnej sféry, schopnosť rozlišovať emócie a pocity iných ľudí.
Našou úlohou v druhej fáze je vypracovať negatívne emócie, odstrániť agresivitu.
Ďalšou úlohou nápravnej práce v tretej etape je formovanie vytrvalosti, tolerantnosti voči fyzickému kontaktu s inými ľuďmi; rozvoj pozorovania, svojvôle a sebaovládania.
Personálne zabezpečenie implementácie programu: psychológ, učitelia doplnkového vzdelávania.
Materiálne a technické prostriedky: hudobné nástroje (tamburína, fajka, akordeón, metalofón), palice so svetelnou guľou pripevnenou na svetlej stuhe, vreckovky, myš, vankúše, mäkké kreslo, kresby, ceruzky, listy papiera, papierové kvety, hračka trpaslíkov, piktogramy a kresby rozprávkových postáv s rôznymi emóciami.
Tematický plán vedenie tried v súlade s hernými metódami a cieľmi programu.

Týždeň č.	Účel lekcie	utorok	štvrtok
	Rozvoj emocionálnej sféry detí, schopnosť rozlišovať emócie a pocity iných ľudí	"Radosť a smútok"	"Kráľovstvo emócií"
2.		"Včela v tme"	"Hádaj náladu rozprávkových postáv"
3		"Bez slov"	"Nepúšťaj loptu"
4	Vypracovanie negatívnych emócií, rozvoj cieľavedomosti, odstránenie agresivity	"Padajúca veža"	"Uvoľnenie hnevu"
5		"dinosaury"	"Rozprávanie rukami"
6		"Chyť - Chyť"	"Láskavé labky"
7	Rozvoj svojvôle, sebakontroly, posilňovanie sebadôvery, podnecovanie túžby po vedení, rozvoj pozorovania	"Pestovanie kvetov"	"Strážny pes"
8		"myši"	"slimák"

POPIS HRY
Hra 1. "Radosť a smútok" (od I. Klimina)
Účel: rozvoj emocionálnej sféry, schopnosť rozlišovať emócie a pocity iných ľudí.
Vek: 4-5 rokov.
Počet hráčov: ľubovoľný.
Potrebné nástroje: výkresy.
Opis hry: deti starostlivo skúmajú kresby a potom ich usporiadajú do dvoch radov - radosť a smútok - v závislosti od farebnej schémy.
Komentár: hlavnou úlohou dospelého je pomôcť deťom rozprávať o svojich pocitoch z konkrétnej kresby, vysvetliť, prečo jednu kresbu považujú za vtipnú a druhú za smutnú.

Hra 2. "Kráľovstvo emócií"
Účel: rozšíriť u detí chápanie emócií „závist“, naučiť deti porozumieť dôvodom, ktoré vedú k určitej nálade.
Vybavenie: hračka trpaslík, piktogramy a kresby rozprávkových postavičiek s rôznymi emóciami.
Gnóm rozmiestňuje v kruhu piktogramy všetkých emócií, ktoré deti poznajú, a hovorí, že dnes vstúpili do Kráľovstva emócií. "Chlapi, čo myslíte, ktoré emócie sa môžu navzájom spriateliť a ktoré zostanú navždy samy?" Po odpovediach je každé dieťa vyzvané, aby sa pomocou príbehu spriatelilo s emóciami. Ten, kto sa s úlohou rýchlo vyrovnal, začne rozprávať svoj príbeh, zvyšok pozorne počúva.
Po dokončení úlohy musí škriatok pochváliť deti.

Hra 3. "Včela v tme".
Účel: upevniť schopnosť prejaviť emóciu „strach“, rozvíjať aktívnu slovnú zásobu emocionálnych stavov, korigovať strach z tmy, obmedzeného priestoru, výšok.
Výbava: hračka trpaslík, piktogram strachu; karty zobrazujúce rozprávkové postavy s vyjadrením emócie „strach“; niekoľko stoličiek pre dospelých; hmota, ktorá neprepúšťa svetlo.
Gnóm si vyberie jedno dieťa, ktoré sa bude hrať na Včielku. Hovorí, že Včielka veľmi rada zbiera med. Vletela na čistinku, kde rastie veľa, veľa rôznych kvetov. Včela lietala z jedného kvetu na druhý a nevšimla si, ako prišiel večer. A večer sa kvety zatvárajú, takže Včielka musela sedieť vo vnútri kvetu v tme až do rána.
Potom učiteľ v mene škriatka položí stoličky tak, aby dieťa - Včielka mohlo vyliezť na stoličku a chodiť po nich bez strachu, že spadne. Toto sú kvety. Po večeri zostáva Včielka na jednom zo stoličiek a je prikrytá látkou, ktorá neprepúšťa svetlo. Dieťa sedí v tme niekoľko minút, potom príde ráno, a keď je látka odstránená, včela letí k nemu domov. Každé dieťa by malo hrať rolu Včielky.
Pri vykonávaní tejto skúšky je dôležité vedieť, ako veľmi sa každé dieťa bojí tmy a najlepšie je mať na sklade materiál s rôznou hustotou. Pre deti, ktoré sa veľmi boja tmy, je potrebné použiť takmer priehľadný materiál.
Na záver trpaslík Vasja pochváli všetky deti za ich odvahu, bez ohľadu na to, ako dobre alebo zle hrali rolu Včielky.

Hra 4. "Hádaj náladu rozprávkových hrdinov."
Účel: upevniť schopnosť detí porovnávať emócie na obrázku s príslušným piktogramom, pokračovať v učení detí primeranému porovnávaniu akcie a emócií.
Výbava: hračka trpaslíka, piktogram "závisť", dejové obrázky, ktoré zobrazujú ľudí v rôznych pózach, sady piktogramov (8 ks).
Gnóm vyzve deti, aby si zahrali nasledujúcu hru. Každé dieťa má na stole sady piktogramov (8 ks). Dospelý striedavo ukazuje deťom karty s rôznymi náladami rozprávkových hrdinov. Deti by mali piktogram zdvihnúť s primeraným citom. Toto cvičenie umožňuje učiteľovi najpresnejšie identifikovať deti, ktoré túto zručnosť ešte úplne nezvládli.

Hra 5."Bez slov".
Účel: rozvíjať komunikačné schopnosti detí, naučiť deti porozumieť svojmu partnerovi výrazom jeho tváre, gestami, držaním tela.
Výbava: hračkársky trpaslík.
Vodič je vybraný. Bez slov ukazuje predmet, čin, snaží sa niečo povedať. Úlohou zvyšku detí je uhádnuť, čo vodič robí. Hra pokračuje, kým každé dieťa nebude hrať rolu vodiča. Učiteľ dbá, aby všetky deti hádali, ak je to možné. Ak je to pre niekoho vždy ťažké, pomôžu mu s navádzajúcimi otázkami.

Hra 6. "Nepúšťaj loptu."
Účel: rozvíjať u detí komunikačné schopnosti, pozornosť, schopnosť spolupracovať s partnerom, podporovať rallye detského tímu, učiť deti schopnosti hrať sa, rozvíjať sympatie.
Vybavenie: hračka trpaslíka, hračky z "Kinder Surprise" (ľubovoľné množstvo, ale nie menej ako 30 kusov pre každý pár), 2 malé vedierka, lopta, magnetofón, nahrávka vtipnej hudby, papier, farebné ceruzky.
Gnóm vyzve deti, aby sa postavili vo dvojiciach oproti sebe a držali jednu loptičku rukami. Za zvuku hudby budú musieť deti vykonávať činnosti, o ktorých bude hovoriť dospelý, zatiaľ čo každý pár by sa mal snažiť nepustiť loptu. Akcie: sadnite si, skočte na dve nohy, na jednu nohu, bežte, otočte sa.
Po dokončení úlohy sú deti vyzvané, aby sa postavili chrbtom k sebe, držali loptu chrbtom a vykonávali príkazy škriatka. Akcie: sadnite si, otočte sa, prejdite sa po miestnosti. V tomto prípade sa musíte pokúsiť, aby lopta nespadla.

Hra 7. "The Falling Tower" (autor - N. Kryazheva)
Účel: vypracovanie negatívnych emócií, rozvoj cieľavedomosti, odstránenie agresivity.
Vek: 4-5 rokov.
Počet hráčov: 2-5 osôb.
Požadované nástroje: vankúše.
Popis hry: deti postavia vysokú vežu z vankúšov a potom sa ju pokúsia vziať búrkou a vyšplhať sa až na jej vrchol. Vyhráva ten, kto ako prvý vylezie na vežu bez toho, aby ju zničil.
Komentár: je dôležité chrániť deti pred úrazom, vopred odstrániť nebezpečné predmety.
Stavba veže prináša deťom o nič menej potešenia ako jej zdolanie. navyše bude pôsobiť aj terapeuticky, umožní precítiť nielen radosť z oslobodenia od negatívnych emócií, ale aj radosť z tvorenia.

Hra 8. "Uvoľnenie hnevu" (autor - K. Rudestam)
Účel: vypracovanie negatívnych emócií.
Vek: ľubovoľný.
Počet hráčov: ľubovoľný.
Potrebné ubytovanie: Mäkká stolička alebo hromada vankúšov.
Popis hry: pred dieťaťom sa poskladajú vankúšiky, na ktorých sa bude vybíjať agresivita, do ktorých musí tvrdo udrieť - plastovým šľahačom, bedmintonovou raketou, len uvoľnenou rukou. Pri údere môžete vykríknuť akékoľvek slová, ktoré vyjadrujú pocity hnevu.
Komentár: Keď napadne vankúš, zvyčajne lieta prach, preto je lepšie to urobiť vonku a vysvetlite dieťaťu, že tým, že si na vankúši vybralo zlosť, pomohlo aj dospelým vyčistiť izbu od prachu.
Je užitočné hrať hru systematicky, pretože negatívne emócie neustále vyžadujú výstup a je lepšie, ak dieťa vyhodí svoj hnev na vankúšoch ako na iných.

Hra 9. "Dinosaury" (autor - N. Kryazheva).
Účel: odstránenie negatívnych skúseností, odstránenie telesných svoriek.
Vek: 4-5 rokov.
Počet hráčov: 6-7 osôb.
Popis hry: deti predstierajú, že sú „dinosaury“, strašidelne sa tvária, skáču do výšky, behajú po hale a vydávajú srdcervúce výkriky.

Vysvetľujúca poznámka

V poslednom čase sa rodičia a pedagógovia čoraz častejšie stretávajú s deťmi, ktorých pohybová aktivita presahuje pojem jednoducho mobilné dieťa. Väčšina detí v predškolskom veku je pohyblivá, impulzívna, spontánna a emotívna, no zároveň dokáže pozorne počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi. S hyperaktívnymi deťmi je ťažké nadviazať kontakt len preto, že sú v neustálom pohybe: nechodia, ale behajú, nesedia, ale vrtia sa, nestoja, ale niekam sa točia alebo lezú, nesmejú sa, ale smejú sa do práce alebo utiecť bez toho, aby ste si úlohu vypočuli až do konca. Ich pozornosť je neprítomná, ich oči blúdia, je ťažké zachytiť pohľad.

Termín"hyperaktivita" vo vzťahu k deťom stále nemá jednoznačnú interpretáciu, avšak k vonkajším prejavom detskej hyperaktivity možno pripísať nepozornosť, impulzívnosť, zvýšenú pohybovú aktivitu. Pri preklade slova „hyperaktívny“ dostaneme, že je aktívne, nad rámec normy efektívne.Syndróm hyperaktívneho dieťaťa; porucha pozornosti s hyperaktivitou - synonymum pre poruchu pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), používa sa aj názov "hyperdynamický syndróm", prejavuje sa v podobe nepozornosti, roztržitosti, impulzívnosti a celkovej hyperaktivity, že každým rokom pribúda detí s podobným správaním; je častejšia u chlapcov ako u dievčat. Vrcholy prejavu tohto syndrómu sa zhodujú s psychoverbálnym vývojom dieťaťa: v období od 1 do 2 rokov, keď sa u dieťaťa rozvíja rečové schopnosti; vo veku 3 rokov, keď sa slovná zásoba dieťaťa zvyšuje, a v období od 6 do 7 rokov pri formovaní čítania a písania.

Podľa rôznych výskumníkov najviaccharakteristické problémy (dôsledky tohto porušenia) s hyperaktivitou u detí sú:

Hyperaktivita – neprimeraná zvýšená (nadmerná) fyzická aktivita;

Nedostatok pozornosti (poruchy koncentrácie, rozptýlenie pozornosti alebo neprítomnosť mysle);

Impulzivita v správaní a intelektuálnej činnosti, zvýšená vzrušivosť, ktorá vedie k problémom vo vzťahoch s ostatnými, poruchám správania a ťažkostiam s učením, zlým výsledkom v škole, čo následne znižuje sebavedomie dieťaťa.

Pravdepodobne v každej skupine materskej školy sú deti, ktorým je ťažké dlho sedieť na jednom mieste, mlčať, poslúchať pokyny. Spôsobujú ďalšie ťažkosti v práci pedagógov, pretože sú veľmi mobilní, temperamentní, podráždení a nezodpovední. Hyperaktívne deti sa často dotýkajú a púšťajú rôzne predmety, strkajú na svojich rovesníkov, vytvárajú konfliktné situácie. Často sa urazia, no na svoje urážky rýchlo zabudnú. Jednou z charakteristických čŕt detí s hyperaktivitou (ADHD) sú poruchy sociálnej adaptácie. Tieto deti majú zvyčajne nižšiu úroveň sociálnej zrelosti, ako je zvyčajne v ich veku. Afektívne napätie, výrazná amplitúda emocionálneho prežívania, ťažkosti vznikajúce v komunikácii s rovesníkmi a dospelými vedú k tomu, že dieťa ľahko formuje a registruje negatívne sebahodnotenie, nepriateľstvo voči iným.

Poruchy reči ako oneskorený vývin reči, nedostatočná motorická funkcia artikulačného aparátu, nadmerne oneskorená reč, alebo naopak výbušnosť, poruchy dýchania hlasu a reči, sú časté najmä u detí s hyperaktivitou (ADHD).

Zvýšená úzkosť spôsobuje ťažkosti pri získavaní normálnych sociálnych zručností. Deti zle zaspávajú aj pri dodržiavaní režimu, jedia pomaly, všetko zhadzujú a rozlievajú.K zvýšenému prepínaniu z jednej činnosti na druhú dochádza mimovoľne, bez naladenia sa na činnosť a následnej kontroly. Dieťa je rozptyľované bezvýznamnými zvukovými a vizuálnymi podnetmi, ktoré ostatní rovesníci ignorujú Impulzívnosť sa prejavuje v lajdáckom plnení úlohy, v zdržanlivosti v slovách, činoch a činoch, v neschopnosti hrať sa, prílišnom zotrvávaní v obhajovaní svojich záujmov. S vekom sa prejavy impulzivity menia: čím je dieťa staršie, tým je impulzivita vyjadrená a pre ostatných je nápadnejšia.

Každý učiteľ, ktorý pracuje s hyperaktívnym dieťaťom, vie, koľko problémov a problémov svojmu okoliu prináša. To je však len jedna strana mince. Netreba zabúdať, že v prvom rade trpí samotné dieťa. Koniec koncov, nemôže sa správať tak, ako to požadujú dospelí, a nie preto, že by nechcel, ale preto, že mu to jeho fyziologické schopnosti nedovoľujú. Pre takéto dieťa je ťažké dlho sedieť, nevrtieť sa, nerozprávať. Neustále výkriky, poznámky, vyhrážky trestom nezlepšia jeho správanie a niekedy sa dokonca stanú zdrojom nových konfliktov. Navyše takéto formy expozície môžu prispieť k vytvoreniu negatívnych charakterových vlastností u dieťaťa. V dôsledku toho trpia všetci: dieťa aj dospelí a deti, s ktorými komunikuje.

Nikomu sa ešte nepodarilo urobiť z hyperaktívneho dieťaťa poslušné a sťažujúce sa dieťa a naučiť sa s ním žiť v mieri a spolupracovať je celkom realizovateľná úloha.

Relevantnosť programu: problém hyperaktivity detí zaujíma výskumníkov už dlho, no nestratil na aktuálnosti, práve naopak, v súčasnosti je tento problém čoraz výraznejší, pretože podľa štúdie počet hyperaktívnych detí rastie. Pri skúmaní príčin hyperaktivity sú pomenované rôzne verzie, no všetci výskumníci sa zhodujú v tom, že každé dieťa má svoje dôvody na hyperaktivitu. Preto pred vypracovaním nápravného programu je potrebné diagnostikovať prejavy a príčiny hyperaktívneho správania.

Účel programu: korekcia emocionálnych, osobnostných a kognitívnych porúch u starších detí predškolského veku s ADHD, pomocou terapie hrou.

Úlohy:

vytvárať pozitívnu emocionálnu náladu v skupine;

podporovať vytváranie vzťahov vzájomného prijatia, empatie, ochoty pomáhať druhému, tolerancie k druhému;

zlepšiť komunikačné schopnosti;

vytvárať podmienky na uvoľnenie nervovosvalového napätia;

prispievať k rozvoju emocionálnej, vôľovej a kognitívnej sféry predškoláka;

vštepiť zručnosť analyzovať svoje pocity, činy, prebiehajúce udalosti, uvedomiť si svoj postoj k svetu, primerane vyjadriť svoj emocionálny stav.

Cieľová skupina: program je zameraný na nápravnú prácu s deťmi predškolského veku (5-7 rokov) so syndrómom hyperaktivity.

Spôsoby a formy implementácie programu: korekcia hyperaktivity u detí by mala zahŕňať také metódy a formy, ako sú:

strie,

dychové cvičenia,

cvičenia pre jazyk a svaly čeľuste,

krížové (recipročné) telesné cvičenie,

cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk,

relaxačné a vizualizačné cvičenia,

funkčné cvičenia,

cvičenia na rozvoj komunikatívnej a kognitívnej sféry,

cvičenia s pravidlami.

Očakávané výsledky: V dôsledku realizácie programu sa predpokladá, že priebeh vyučovania pomôže dieťaťu vyrovnať sa s poruchou pozornosti s hyperaktivitou.

Efektívnosť školení bude monitorovaná opakovanými dotazníkmi.Deti budú rozvíjať komunikačné zručnosti s dospelými a rovesníkmi. Deti získajú sebadôveru, vytvorí sa sebaúcta. Objaví sa schopnosť milovať, vážiť si, starať sa o svet okolo seba, ako aj rešpektovať prácu iných ľudí a dospelých. Vytvoria sa zručnosti vzájomnej pomoci.

Metódy hodnotenia očakávaných výsledkov a ich kritériá budú sledované pomocou msledovanie kvality výkonu:

identifikácia primeranosti predstáv rodičov o stupni závažnosti

vývojové poruchy u detí a súvisiace črty výchovy;

komplexná diagnostika detí, umožňujúca identifikovať

efektívne podmienky na ich výchovu v rodine a predškolských vzdelávacích zariadeniach;

korelácia výsledkov odhalených zvláštností reprezentácií

rodičov a skutočné problémy vo výchove detí a vypracovanie usmernení pre rodičov a vychovávateľov;

na začiatku sa vykonáva psychologická diagnostika úrovne vývinu

akademického roka (úvodná diagnostika), počas akademického roka (aktuálna diagnostika) a na konci akademického roka (záverečná diagnostika).

Hodnotenie kvality asimilácie materiálu sa zisťuje v priebehu roka vykonávaním priebežných diagnostických testov a na konci roka zisťovaním úrovne pripravenosti dieťaťa na prechod na ďalší vzdelávací odkaz.

Podmienky programu: Program lekcií pozostáva z 10 lekcií, 2 lekcie týždenne, cyklus je koncipovaný na 2 mesiace.

2. Tematický plán nápravnovýchovného programu

№

Téma

Metódy

Hodiny

Poďme sa zoznámiť!

okulomotorické cvičenia,

50 minút

Oranžová

strečing, dychové cvičenia,

okulomotorické cvičenia,

cvičenia na jazyk a svaly čeľuste, cvičenia na krížové (recipročné) telo, cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk, cvičenia na relaxáciu a vizualizáciu, funkčné cvičenia, cvičenia na rozvoj komunikatívnej a kognitívnej sféry, cvičenia s pravidlami.

50 minút

Modrá

strečing, dychové cvičenia,

okulomotorické cvičenia,

50 minút

Ružová

strečing, dychové cvičenia,

okulomotorické cvičenia,

50 minút

Lilac

strečing, dychové cvičenia,

okulomotorické cvičenia,

50 minút

žltá

strečing, dychové cvičenia,

okulomotorické cvičenia,

cvičenia na jazyk a svaly čeľuste, cvičenia na krížové (recipročné) telo, cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk, cvičenia na relaxáciu a vizualizáciu, funkčné cvičenia.

50 minút

Červená

strečing, dychové cvičenia,

okulomotorické cvičenia,

50 minút

Emerald

strečing, dychové cvičenia,

okulomotorické cvičenia,

50 minút

Malina

strečing, dychové cvičenia,

okulomotorické cvičenia,

50 minút

Rainbow

strečing, dychové cvičenia,

cvičenia na jazyk a svaly čeľuste, cross body, cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk, cvičenia na relaxáciu a vizualizáciu, cvičenia na rozvoj komunikácie a poznania, cvičenia s pravidlami.

50 minút

3. Hlavná náplň nápravných tried

Čas realizácie - 50-60 minút. Optimálny počet členov skupiny je 4-6 osôb. Kurzy môžu prebiehať v mikroskupinách aj individuálne.Vprogram využíva cvičenia vyvinuté B.A. Arkhipovom, E.A. Vorobyovou, I. G. Vygodskou, T.G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyueva, L.V. Konštantínová, E.K. Lyutova, G.B. Monina, E. V. Pellinger, A. Remeeva, A. L. Sirotyuk, A. S. Sirotyuk, A. S. Sultanova, L. P. Uspenskaya, K. Foppel a ďalší.

Štruktúra lekcie:

strečing - 4-5 minút;

dychové cvičenie - 3-4 minúty;

okulomotorické cvičenie - 3-4 minúty;

cvičenia na rozvoj jemných motorických schopností rúk - 10 minút;

funkčné cvičenia (rozvoj pozornosti, vôle,

sebakontrola), komunikačné a kognitívne cvičenia, odstránenie hnevu a agresivity - 20-25 minút;

relaxácia - 4-5 minút.

Lekcia 1.

Téma lekcie: Poďme sa zoznámiť!

Cieľ:pomáhať vytvárať v skupine ústretovú a podporujúcu atmosféru, ujasňovať očakávania detí, umožniť deťom lepšie sa spoznávať, podporovať vytváranie súdržnosti skupiny, pomáhať členom skupiny pochopiť pravidlá práce na hodinách.

Priebeh lekcie:

Úvodné slovo psychológa.

Známosť. Vzájomné oboznámenie účastníkov, s psychologickým cvičením „Vtipná pasáž“ (s. 71 Herná technika), s pravidlami pre prácu v skupine.

Vyjadrenie očakávaní od školenia.

Moderátor navrhuje prijať súbor pravidiel.

Zaujímavé!Na to je potrebné byť aktívny, pravdivý a vedieť každého vypočuť.

Pohodlné!Urážky, výčitky, obviňovanie sú zakázané. Ale pozornosť venovaná pozitívnym aspektom každého z nich je vítaná a dokonca podporovaná.

Bezpečne!

Zdravý!Úlohy plníme v dobrej viere!

"Učím sa ovládať!"

Dychové cvičenia"cams"

Účel: zvládnutie a upevnenie polohy odpočinku a uvoľnenie svalov paží.

I. p. - sedenie na podlahe.

Návod: „Stlačte prsty v päsť. Položte ruky na kolená. Pevne ich stlačte, aby kosti vybielili. Moje ruky sú unavené. Uvoľnili sme ruky. Odpočívame. Ruky boli teplé. Stalo sa to ľahké, príjemné. Počúvame a robíme to ako ja. Pokojne! Nádych - pauza, výdych - pauza!" Cvičenie Opakujte 3-krát.

Ruky na kolenách

Päte sú zaťaté

Silný, s napätím

Prsty stlačené (stlačiť prsty).

Stlačte naše prsty silnejšie -

Uvoľnenie, uvoľnenie.

Je ľahké zdvihnúť a spustiť uvoľnenú kefu.

Poznať dievčatá a chlapcov

Naše prsty odpočívajú.

Strečing"Strom".

I. p. - drepovanie. Dieťa je vyzvané, aby skrylo hlavu v kolenách, zovrelo kolená rukami. Ide o semienko, ktoré postupne vyklíči a zmení sa na strom. Nechajte dieťa pomaly vstať na nohy, potom narovnajte trup, natiahnite ruky nahor. Potom musíte napnúť svaly tela a vytiahnuť ho. Fúkal vietor: nechajte dieťa hojdať telo a napodobňovať strom.

Cvičenie na pohyb očí"Pozorné oči".

I. p. - státie alebo sedenie na stoličke. Hlava je pevná. Oči sa pozerajú priamo pred seba. Vývoj očných pohybov začína v štyroch hlavných (hore, dole, vpravo, vľavo) a následne v štyroch pomocných smeroch (pozdĺž uhlopriečok); priviesť oči do stredu.

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúksamo-masáž prstov; cvičenie"prsteň": striedavo a čo najrýchlejšie sa dieťa dotýka ručičiek páv, pričom postupne spája index, stred atď. do krúžku s palcom. Test sa vykonáva v smere dopredu (na malíček) a v opačnom poradí (od malíčka). Najprv každá ruka zvlášť, potom spolu.

Šnurovanie (cez okraj).

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Komunikačné cvičenie"Stonožka".

Účel: rozvoj interakčných schopností s rovesníkmi.

Pokyny: Členovia skupiny stoja za sebou a držia sa za pás osoby vpredu. Na pokyn inštruktora sa Stonožka začne pohybovať vpred, potom sa krčí, skáče na jednej nohe, plazí sa medzi prekážkami atď. Hlavnou úlohou účastníkov je nepretrhnúť reťaz a zachrániť Stonožku.

Funkčné cvičenie"Farba podľa čísel".

"Moje víťazstvá a úspechy."

Rozlúčka.

Cvičenie"A dovidenia, prajem si..."

Každý účastník postupne vysloví želanie zvyšku skupiny buď ústne, alebo formou pantomímy.

relácia 2

Téma: "Oranžová"

Cieľ:upevňovanie vedomostí o osobitostiach práce v skupine, o členoch skupiny; vytváranie pozitívneho postoja k členom skupiny; odstránenie nervosvalového napätia; rozvoj sociálnej dôvery, sociálnych emócií; rozvoj komunikácie, kognitívnych schopností.

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

pozdravujem

Upevnenie známosti: cvičenie"snehová guľa"s diskusiou.

V cvičení sa upevňuje známosť. Deti striedavo vyvolávajú mená predchádzajúcich členov skupiny, pomenúvajú svoje vlastné. Pocit pri cvičenídiskutované pod vedením psychológa.

"Učím sa ovládať!"

Dychové cvičenia"balón".

Pokyn: „Predstavte si, že teraz ideme nafukovať balóny. Nadýchnite sa vzduchu, prineste si k perám pomyselný balón, nafúknite si líca, pomaly ho cez pootvorené pery nafúknite. Očami sledujte, ako je vaša loptička stále viac a viac, ako rastie, rastú na nej vzory. Predstavený? Fúkajte opatrne, aby balón nepraskol ... “. (cvičenie je možné opakovať 3x).

Strečing"Mačka".

Pokyny: Každý účastník by sa mal postaviť na všetky štyri a oprieť sa o kolená a dlane. Pri každom kroku pravou rukou a ľavou nohou sa nadýchnite, vezmite hlavu dozadu, ohnite chrbticu nadol. Pre každý krok ľavej ruky a pravej nohy vydýchnite, zasyčajte, spustite bradu k hrudníku, vykleňte chrbát.

Cvičenie na pohyb očí„Pozornýoči"(viď vyššie).

"Lezginka".

Pokyn: Dieťa zloží ľavú ruku v päsť, dá palec nabok a päsť s prstami otočí k sebe. Pravou rukou s rovnou dlaňou vo vodorovnej polohe sa ľavou dotýka malíčka. Potom súčasne zmení polohu pravej a ľavej ruky na 6-8 zmien polohy. Je potrebné dosiahnuť vysokú rýchlosť zmeny polohy.

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Vonkajšie hry"Sadli sme si, vstali."

Pokyny: Všetci sa postavte cez jednu tvár a chrbát do kruhu a položte si ruky na ramená. Sadnite si a postavte sa bez toho, aby ste zložili ruky. Cvičenie môžete vykonávať rôznymi rýchlosťami s rôznou hudbou.

Funkčné cvičenie"Zostavte štvorec".

Inštrukcia: Dieťa je vyzvané, aby zostavilo štvorec z rôznych častí (počet častí je rôzny, v rastúcom poradí).

4 "Moje víťazstvá a úspechy."

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie"A dovidenia, prajem si..."(pozri pokyny vyššie).

relácia 3

Téma: "modrá"

Cieľ:vytváranie pozitívneho postoja k členom skupiny; odstránenie nervosvalového napätia; rozvoj sociálnej dôvery, sociálnych emócií; rozvoj komunikácie, kognitívnych zručností; rozvoj samoregulačných mechanizmov.

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

pozdravujem... Opakovanie pravidiel práce v skupine.

"Učím sa ovládať!"

Dychové cvičenia"vyfúknuť balón".

Cieľ: zníženie emočného stresu, diagnostika emočného stavu, rozvoj predstavivosti.

Inštrukcie: Každý člen skupiny si vyberie loptičku farby, ktorá sa mu páči. Nafúkne to. Nakreslí fixkou vzor na loptu.

Strečing"Morské riasy".

I.p.: základný postoj, ruky ohnuté k ramenám.

Návod: Pri počítaní 1-2-3 je ľavá noha odložená, pravá pokrčená. Ruky hore ("morské riasy" sa tiahnu smerom k slnku). Do počtu 4 - východisková pozícia.

Na úkor 5-6-7 je pravá noha odložená, ľavá je ohnutá. Pri počte 8 - východisková pozícia.

Cvičenie na pohyb očí"Pozorné oči".(nástroj pozri vyššie)

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk: samomasáž prstov, cvičenie pomocou zápaliek"No".

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Vonkajšie hry"Princ na kurčatách".

Pokyn: Deti sedia v kruhu. Princ na špičkách (princezná) tichými, nepočuteľnými krokmi pristúpi k jednému z členov skupiny, ľahko sa dotkne špičky nosa a prejde k ďalšiemu. Mlčky by ho mal nasledovať aj ten, koho sa princ dotkol nosa. Stáva sa členom kráľovskej družiny. Suita sa bude zvyšovať, kým do nej nevstúpia všetci účastníci cvičenia. V tejto chvíli sa princ otočí k svojej družine, otvorí náruč a povie: "Ďakujem, páni!" Potom sa všetci vrátia na svoje miesta.

Funkčné cvičenie"Abeceda".

Pokyn: Horné písmeno každého riadku je vyslovené nahlas. Dolné písmeno označuje pohyb rúk: L - ľavá ruka stúpa doľava; P - pravá ruka stúpa na pravú stranu; B - obe ruky idú hore (inštrukcia sa môže skomplikovať pridaním pohybu nôh).

Cvičenie sa vykonáva v poradí od prvého písmena po posledné, potom naopak. Je možné vyrobiť plagátové alebo prispôsobené listové karty.

"Moje víťazstvá a úspechy".

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie"A dovidenia, prajem si..."(pozri pokyny vyššie)

relácia 4

Téma: "Ružová".

Cieľ:vytváranie pozitívneho postoja k členom skupiny; odstránenie nervosvalového napätia; rozvíjanie schopnosti cítiť náladu a vcítiť sa do druhých; rozvoj komunikácie, kognitívnych zručností; rozvoj samoregulačných mechanizmov ..

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

pozdravujem... Opakovanie pravidiel práce v skupine.

"Učím sa ovládať!"

Dychové cvičenia"Steblo trávy".

I.p.: sedenie na podlahe, nohy od seba a ohnuté v kolenách, ruky pozdĺž tela, hlava nadol.

Na úkor 1-2-3-4 sú ruky spojené dlaňami, pomaly stúpajú (zobrazujú klíčky, pohľad na zdvihnuté ruky), zhlboka sa nadýchnite nosom.

Na úkor východiskovej polohy 5-6-7-8 (pomaly spustite ruky, vydýchnite ústami, pery s hadičkou).

Strečing"Tarakashechka".

A. P.:kľačiac, ruky na opasku.

1-sadnite si na zem nabok s vystretou pravou rukou,

2-i.p.,

3-to isté vľavo,

4-i.p.

Behajte 5-7 krát.

Cvičenie na pohyb očí"Pozorné oči".(pozri pokyny vyššie)

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk: samomasáž prstov, cvičenie"Päsť, rebro, dlaň."

Pokyn: deťom sa ukážu tri polohy ruky na rovine stola, ktoré sa postupne nahrádzajú. Dlaň na rovine, dlaň zovretá v päsť, okraj dlane na rovine stola, narovnaná dlaň na rovine stola. Deti vykonávajú test spolu s trénerom, potom spamäti na 8-10 opakovaní motorického programu. Test sa vykonáva najprv pravou rukou, potom ľavou a potom oboma rukami pri sebe.

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Vonkajšie hry"Na lesnej lúke."

Pokyny: moderátor vyzve deti, aby si predstavili, že sú na slnkom zaliatej čistinke. Lesní obyvatelia - všelijaký hmyz, šváby - pribehli a zhrnuli sa k nej zo všetkých strán.

Znie energická hudba. Kobylky vyskakujú vysoko, pokrčia nohy a veselo skáču po čistinke. Motýle lietajú z kvetu na kvet. Ploštice bzučia a lietajú z čepele na čepeľ. Medzi stonkami sa plazia húsenice. Hravé mravce pobehujú sem a tam.

Funkčné cvičenie"Trénujeme emócie."

Zamračiť sa ako: jesenný mrak, nahnevaný človek.

Nahnevajte sa ako: zlá čarodejnica, hladný vlk, dvaja barani na moste.

Strach, ako: zajac, ktorý vidí vlka, mačiatko, na ktoré šteká nahnevaný pes.

Úsmev ako: mačka na slnku, prefíkaná líška atď.

"Moje víťazstvá a úspechy".

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie "A dovidenia, prajem si..."(pozri návod

vyššie)

Zasadnutie 5

Téma: "Orgál"

Cieľ:

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

pozdravujem... Opakovanie pravidiel práce v skupine.

"Učím sa ovládať!"

Dychové cvičenia "Vtipné zvuky".

Nádych, pauza, výdych, pauza. Deti sú povzbudzované k vokalizácii pri výdychu, spievaniu jednotlivých zvukov („a“, „o“, „y“ atď.) a ich kombinácií.

Strečing"polovica".

I. p. - sedenie na podlahe. Deti sa vyzývajú, aby striedavo zaťažovali ľavú a pravú polovicu tela, potom hornú a dolnú polovicu tela.

Cvičenie na pohyb očí"Pozorné oči"(pozri pokyny vyššie).

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk: samomasáž prstov, cvičenieVidličky, lyžice, nože.

Deťom sú zobrazené tri polohy ruky, ktoré sa postupne nahrádzajú. Dlaň s roztiahnutými prstami-vidlička; dlaňou nahor, prsty zatvorené - lyžica; okraj dlane, pohyb ruky v opačnom smere - nože. Deti vykonávajú test s trénerom, potom spamäti.

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Vonkajšie hry "Vánok".

Pokyny: zoraďte sa do stĺpca jeden po druhom. Pohyb v kruhu. Smer pohybu sa mení pod slovom „Breeze“.

Funkčné cvičenie "Živá socha".

Inštrukcia: deťom sa ukáže ľubovoľná ilustrácia z knihy, karikatúry alebo reprodukcie maľby umelca. Skupina detí sprostredkúva pózy, výrazy tváre, náladu postáv.

"Moje víťazstvá a úspechy".

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie "Viazacia niť".

Pokyn: deti sedia v kruhu, prehadzujú si klbko nite tak, aby niť nabral každý, kto ju už drží. Prenos lopty sprevádzajú vyjadrenia o tom, čo teraz cítia, čo chcú pre seba a čo by mohli priať iným. Začína dospelý. Keď sa loptička vráti k vedúcemu, deti potiahnu niť a zatvoria oči, predstavia si, že sú jeden celok, že každý z nich je v tomto celku dôležitý a významný.

relácia 6

Téma: "Žltá".

Cieľ:odstránenie nervosvalového napätia; rozvoj samoregulácie; rozvoj komunikácie, kognitívnych schopností.

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

pozdravujem... Opakovanie pravidiel práce v skupine.

"Učím sa ovládať!"

Dychové cvičenia "zvuky".

Pokyny: Zhlboka sa nadýchnite. Rolujte uši zhora k laloku. Zadržte dych. Výdych s otvoreným silným zvukom a-a-a (striedajte so zvukmi y-y-s, o-o-o, o-o-o).

Strečing"Hojdajúci sa strom".

Inštrukcia: deti sa vyzývajú, aby si predstavovali seba ako nejaký druh stromu. Korene sú nohy, kmeň je trup, koruna sú ruky a hlava. Vietor začne fúkať a strom sa hladko hojdá - nakláňa sa doprava a doľava (3-5), tam a späť. Počas cvičenia je potrebné sa snažiť udržiavať rytmus dýchania.

Cvičenie na pohyb očí"Pozorné oči".(pozri pokyny vyššie)

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk: samomasáž prstov, cvičenie"Zamknúť".

Pokyny: prekrížte ruky dlaňami k sebe, zopnite ruky v zámku, otočte ruky k sebe. Pohybujte prstom podľa pokynov prezentujúceho. Prst by sa mal pohybovať presne a jasne. Nedotýkajte sa prsta. Všetky prsty by mali byť dôsledne zapojené do cvičenia. V budúcnosti môžu deti robiť cvičenie vo dvojiciach.

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Vonkajšie hry "Mačka a vrabec".

Pokyn: v určenom kruhu je mačka, zvyšok vrabcov stojí za kruhom. Na signál naskakujú a vyskočia z kruhu. Úlohou mačky je chytiť vrabca za nohy. Vyhráva ten, kto nikdy nebol zajatý.

Funkčné cvičenie "Grafický diktát".

Pokyn: deti dostanú do klietky letáky, na povel vedúceho začnú na povel „kresliť“ podľa zadaného pokynu (napr.: 1 bunka doprava, 2 bunky dole atď.). )

"Moje víťazstvá a úspechy".

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie "Priania" pred zrkadlom".

Pokyny: (v sede v kruhu) každé dieťa vysloví želanie pred zrkadlom a podáva ho susedovi po pravej strane. Keď sa zrkadlo vráti moderátorke, deti unisono zaželajú skupine šťastný deň.

Zasadnutie 7

Téma: "Červená".

Cieľ:odstránenie nervosvalového napätia; rozvoj samoregulácie; rozvoj komunikácie, kognitívnych schopností.

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

pozdravujem... Opakovanie pravidiel práce v skupine.

"Učím sa ovládať!"

Dychové cvičenia "Raz dva."

Pokyny: rovné ruky natiahnuté dopredu alebo do strán na úrovni ramien, dlane smerujú nadol. S nádychom zdvihnite ľavú ruku nahor a pravú spustite nadol (pohyb len v zápästí). S výdychom – ľavá ruka dole. Až.

Strečing"Snehuliak".

Pokyn: deti sú vyzvané, aby predstierali, že je to práve vyrobený snehuliak. Telo by malo byť napäté ako zmrznutý sneh. Prišla jar, slniečko hrialo a snehuliak sa začal topiť. Najprv sa hlava „topí“ a visí, potom ramená klesnú, ruky sa uvoľnia atď. Na konci cvičenia dieťa jemne spadne na podložku a leží ako kaluž vody. Potrebujete sa uvoľniť.

Slnko hrialo, voda v mláke sa začala odparovať a zmenila sa na ľahký obláčik. Vietor fúka a ženie oblak po oblohe.

Cvičenie na pohyb očí"Pozorné oči".(pozri pokyny vyššie)

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk: samomasáž prstov, cvičenie"Kruh podľa bodiek"(rozdať hotové formuláre úloh).

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Vonkajšie hry Volavky a žaby.

Pokyn: Vyberú sa dvaja vodiči, to sú „volavky“, všetci ostatní sú „žaby“. Volavky v domoch sú umiestnené na oboch stranách haly a stoja na jednej nohe. Na jednej strane haly prijímajú Žaby SP. prikrčený, kolená od seba.

Moderátor: Žaby skáču v močiari (deti skáču na mieste, sedia, opierajú sa o ruky)

V močiari kvákajú žaby (deti kvákajú v sede).

Žaby chytajú komáre (deti vyskakujú z podpery prikrčením s chloapkami).

Dážď! (deti skáču ako žaby na opačnú stranu chodby). Volavky v tomto čase, skákajúce na jednu alebo druhú nohu, chytajú žaby. Najagilnejšia volavka je tá, ktorá uloví najviac žiab.

Funkčné cvičenie "Labyrint"(deti dostanú pripravené formuláre s bludiskom, úlohou je čo najskôr nájsť cestu von z bludiska).

"Moje víťazstvá a úspechy".

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie "Prial si pantomímu."

Zasadnutie 8

Téma: "Smaragd"

Cieľ:odstránenie nervosvalového napätia; rozvoj samoregulácie; rozvoj komunikácie, kognitívnych schopností.

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

pozdravujem... Opakovanie pravidiel práce v skupine.

"Učím sa ovládať!"

Dychové cvičenia "Pierka".

Inštrukcia: deti sa vyzývajú, aby si v duchu predstavili pierko, ľahko ho vyhodili, zhlboka sa nadýchli a pomaly vydýchli, aby pierko „nespadlo na zem“. Opakujte 3-4 krát.

Etuda"Slnečný zajačik".

Pokyny: deti sedia v kruhu. Hostiteľ hovorí: „Slnečný lúč sa ti pozrel do očí. Zatvorte ich. Bežal ďalej po tvári. Jemne ho hladkajte dlaňami: po čele, nose, ústach, líčkach, brade, jemne hladkajte, aby ste sa nezľakli, hlavu, krk, bruško, ruky, nohy, vliezol do goliera - hladkajte ho aj tam. Nie je to žiadny zlomyseľný človek, miluje vás, hladí vás, hladkáte a kamarátite sa s ním. Usmej sa na neho."

Cvičenie na pohyb očí"Pozorné oči".(pozri pokyny vyššie)

Cvičenie na rozvoj jemných motorických schopností rúk: samomasáž prstov; cvičenie"Špliechajúci dážď".

Inštrukcia: deti spájajú prsty a presnými malými pohybmi zobrazujú striekajúce kvapky rôznymi smermi, pričom prsty uvoľňujú v súlade s rytmom: kvapkanie-kvapkanie-kvapkanie ...

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Komunikačná hra „Nečakané obrázky».

Pokyny: účastníci si sadnú do kruhu a dostanú fixku farby, ktorá sa im páči, a podpísaný hárok papiera. Na príkaz prednášajúceho začnú deti kresliť nejaký obrázok, potom ho na ďalší príkaz odovzdajú susedovi vpravo. Prijmite nedokončený obrázok od suseda vľavo a pokračujte v kreslení. Pokračujte, kým nevytvoria úplný kruh a deti nedostanú obrázok, ktorý začali kresliť. Diskusia o výsledkoch.

Funkčné cvičenie "Mlyn".

Pokyny: cvičenie sa vykonáva v stoji. Deti sú povzbudzované, aby robili súčasné krúživé pohyby rukami a nohami. Najprv ľavá ruka a ľavá noha, pravá ruka a pravá noha, ľavá ruka a pravá noha, pravá ruka a ľavá noha. Najprv sa rotácia vykonáva dopredu, potom dozadu, potom rukou dopredu a nohou dozadu.

"Moje víťazstvá a úspechy."

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie "Prianie - pohyb".

Zasadnutie 9

Téma: "Malina".

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

"Učím sa ovládať!"

Respiračná gymnastika "Hore a dole".

Pokyny: rovné ruky natiahnuté dopredu alebo do strán na úrovni ramien, dlane smerujú nadol. S nádychom zdvihnite ľavú ruku nahor a pravú spustite nadol. Výdych - ľavá ruka dole, pravá hore

Strečing "Lúče".

Návod: striedanie napätia a relaxácie:

krk, chrbát, zadok;

pravé rameno, ruka, ruka, pravá strana, stehno, nohy, chodidlá;

ľavé rameno, ruka, ruka, ľavá strana, stehno, nohy, chodidlá;

Okulomotorické cvičenie „Pozorne

oči "(pozri pokyny vyššie)

Cvičenie na rozvoj jemných motorických schopností rúk: samomasáž prstov; cvičenie "Popoluška" - deti sú vyzvané, aby triedili rôzne obilniny v pohároch.

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Komunikatívna hra "Chvastačky".

Funkčné cvičenie „Počítanie – mumlanie“.

Pokyn: moderátor požiada deti, aby zopakovali frázu: "Je tu býk, hojdá sa." Túto frázu musia povedať niekoľkokrát za sebou. Raz vyslovia nahlas všetky tri slová, dvakrát povedia nahlas len slová „býk kráča“ a slovo „hojdá sa“ si povedia, pričom raz zatlieskajú. Trikrát nahlas vyslovia iba slovo „chôdza“ a slová „býk, kolísanie“ vyslovujú pre seba, pričom každé slovo sprevádzajú tlieskaním rúk. Deti si povedia všetky tri slová 4-krát, pričom ich nahradia tromi tlieskaniami.

"Moje víťazstvá a úspechy".

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie "Prianie - asociácia."

Zasadnutie 10

Téma: "Dúha".

Účel: zmierniť nervovosvalové napätie; rozvoj samoregulácie; rozvoj komunikácie, kognitívnych schopností.

Priebeh lekcie:

"Zahrievanie".

pozdravujem. Opakovanie pravidiel práce v skupine.

"Učím sa ovládať!"

Respiračná gymnastika "Freeze".

Pokyny: Zhlboka sa nadýchnite, pomaly zdvihnite ruky na úroveň hrudníka. Zadržte dych, sústreďte pozornosť do stredu dlaní. Pomaly vydýchnite, spustite ruky pozdĺž tela.

Strečing "Chobotnica".

Pokyny: Ležať alebo sedieť na podlahe, robiť plynulé pohyby rukami a nohami, napodobňujúce chobotnicu plávajúcu vo vode.

Okulomotorické cvičenie „Pozorné oči“. (pozri pokyny vyššie)

Cvičenie na rozvoj jemných motorických schopností rúk: samo-masáž prstov, cvičenie "Ceruzka".

Pokyny: Rozdajte deťom vrúbkované ceruzky, jednu na osobu. Úlohou je posúvať ceruzku medzi dlaňami iným tempom, pričom ju prehmatávate medzi prstami.

"Je zábavné byť spolu priateľmi."

Komunikatívna hra „Párovanie obrázkov“.

Pokyny: deti dostanú kartičky s rôznymi obrázkami, napr. hríb-smrek, zajac-mrkva atď. Chlapci stvárňujú obraz svojimi telami, každý si nájde vhodný pár pre seba a ticho sa postaví vedľa nej. Potom účastníci vymenujú, v ktorých postavách boli.

Funkčné cvičenie „Kto lieta? (skáče, pláva atď.)“.

Pokyny: Deti sedia v polkruhu. Prednášajúci pomenúva predmety, ak predmet letí, deti zdvihnú ruky, ak nie, dupnú nohami.

"Moje víťazstvá a úspechy".

Zhrnutie. Reflexia.

Rozlúčka.

Cvičenie "Darček".

Pokyn: deti dostanú vopred pripravené pohľadnice s menami. Úlohou je napísať želanie členovi skupiny. Každé dieťa odovzdá svoju pohľadnicu susedovi vpravo a na pohľadnicu, ktorú dostane od suseda vľavo, napíšte príjemné prianie a posúvajte ho ďalej, kým dieťa nedostane pohľadnicu s jeho menom.

Bibliografia

hyperaktivita. / Ruský bulletin perinatológie a pediatrie. - 2000. - Číslo 3. - S. 39-42

Korekcia a rozvoj emocionálnej a osobnostnej sféry detí predškolského veku. Program rozvoja a nápravy emocionálno-vôľových porúch u detí

Program na rozvoj a nápravu emočno-vôľových porúch u predškolských detí "Ponimayka"

Zhrnutie nápravnej a rozvojovej lekcie „Nahnevaný“ na zvládanie emócií predškolákov vo veku 3-5 rokov

Synopsa nápravnej a rozvojovej lekcie „Ako pomôcť nahnevanému človeku“ na emocionálnu kontrolu predškolákov vo veku 5-6 rokov

Zhrnutie nápravno-vývojovej lekcie „Ako sa ovládnuť a pomôcť druhému“ na zvládanie emócií predškolákov vo veku 6-7 rokov

Priložené súbory

Korekcia a rozvoj emocionálnej sféry detí predškolského veku

Synopsa nápravnej a rozvojovej lekcie „Ako pomôcť nahnevanému človeku“
na emocionálnu kontrolu predškolákov vo veku 5-6 rokov