Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
stredná škola №89 mesta Soči, územie Krasnodar
Hodnotenie kvality vzdelávania na hodinách hudobnej výchovy.
(Sluchová analýza na hodinách hudby
na strednej škole).
„Ctený učiteľ Kubana“
"Pasívny, lenivý sluch, inertný sluch, schopnejší."
kaziť alebo sa nakazí zvykmi náhodného resp
oddelené „zvukové škvrny“. Spočiatku sa inštinktívne pýtať na sluch,
potom čoraz viac vedome chápe labyrint sluchového
senzácie a volí správnu cestu výberu ... “
V jednej z nedokončených prác - „Glinkova povesť“(1848) nastolil vynikajúci sovietsky akademik muzikológov Asafiev otázku vzdelávania „Obrazne premýšľajúci sluch“... Asafievove myšlienky, zamerané predovšetkým na podporu aktívneho „vedomého“ vnímania hudby, dodnes nestratili svoj význam. V nových podmienkach našej doby je hudobná výchova a vzdelávanie dôležitými článkami pri vytváraní vysoko duchovnej kultúry človeka.
Účel Považujem túto prácu za príležitosť, ako na základe myšlienok upútať pozornosť učiteľov hudby na oblasť vedomého sluchu ako tvorivého fenoménu. Koniec koncov, úlohou hodín hudby sú vzdelávacie aj estetické zásady.
Zvyšovanie všeobecnej kultúry študentov, zdieľanie konkrétnych znalostí z oblasti histórie a teórie hudby, dotýkanie sa fenoménov hudobného a sociálneho života, štúdium biografií skladateľov, ako aj žánrov, foriem, nástrojov, prvkov hudby reč atď., nikdy by sme nemali zabúdať, že predmetom hudby je zdokonaľovanie a sluchové schopnosti v procese vnímania. Reorientácia cieľa hudobnej hodiny z vzdelávacej úlohy na vzdelávanie sluchových schopností je v posledných rokoch obzvlášť uskutočniteľná vďaka možnostiam kvalitnej reprodukcie v triede akéhokoľvek z diel uvedených v programe v programe zvukový záznam. Nebolo to kedysi to, o čom Asafiev sníval, keď v 20. rokoch tvrdil, že hlavnou úlohou školy je vzdelávanie „Kultúra sluchu a hudby vnímanie metodického zoznámenia sa s hudobnou literatúrou “.
Ďalší mieriť Myslím si, že táto práca má načrtnúť niektoré „sluchové“ úlohy pre študentov a položiť otázky, ktoré učiteľov znepokojujú.
V lekcii sa spravidla používajú nasledujúce metódy:
a). Holistické zobrazenie a analýza práce a zovšeobecnenia odvodené z tohto zobrazenia a analýzy. Študenti tak dostanú najúplnejšiu predstavu o ideovom a emocionálnom obsahu diela.
b). Počúvanie hudobného diela s jeho krátkymi obraznými a emocionálnymi charakteristikami. Táto metóda je pravdepodobne zameraná nie na učenie sa nových vecí, ale na rozšírenie myšlienok o práci konkrétneho skladateľa.
v). Prinášať fragmenty a tematiku diela (hudobná citácia) na ilustráciu určitých ustanovení. Táto technika je užitočná na hodinách opakovania a konsolidácie hudobného materiálu, často dáva presvedčivejšie závery a je obzvlášť cenná v biografických a recenzných hodinách.
Učiteľ, ktorý sa obmedzuje iba na tieto metódy, často odsudzuje študentov, aby pri počúvaní hudby iba pasívne nasledovali. Medzitým je všeobecne známe, že to, čo sa získa aktívnou účasťou sluchu, je najlepšie absorbované. Ak sú zvukové dojmy detí inertné, bezvýznamné, potom znejúca hudba zostane pre väčšinu neživá a cudzia. Správne podotknuté B. Asafievže „Pasívne vnímaná hudba hypnotizuje cit a očaruje, pričom jej aktívne porozumenie naopak zintenzívňuje intenzitu pocitov a odhaľuje človeku bohatý svet sluchových obrazov.“
Ako zaistiť, aby sluchové dojmy nevypadli z procesu myslenia dieťaťa? Ako naučiť deti „Hudba“ žijúca myšlienkou(A. Scriabin) ako pestovať toto myslenie?
Spolu s uvedenými však existuje ešte jedna, veľmi významná metóda. Táto metóda sa nazýva sluchová analýza. Sluchová analýza, v zásade v širšom zmysle, by mala byť vždy prítomná pri analýze a predvádzaní hudobného diela, pretože k poznaniu hudby v každom prípade dochádza prostredníctvom sluchového vnímania.
V užšom zmysle je sluchová analýza metódou vzdelávania „obrazne premýšľajúceho sluchu“, spôsobom vedomého výberu a spracovania sluchových dojmov. Študent sa o to musí prakticky presvedčiť vedieť práca znamená v prvom rade, počuť(a oceniť) mnoho podrobností o jeho hudobnej štruktúre.
Rozvoj schopností sluchovej analýzy by mal prebiehať postupne, od jednoduchého k zložitému. Počiatočným prvkom sluchovej analýzy je ušné vymedzenie všeobecného charakteru hudby, tempa, harmónie, registra a dynamických farieb, žánrového základu. Rozvinúť schopnosť vnímať hudobnú reč a porozumieť jej expresívnemu významu, počuť vokálne a orchestrálne timbre. Počúvajte a vnímajte skladbu melódie, expresivitu harmonických farieb, rytmické vzorce. Ale to nie je všetko. Málo počuť tie skromné úlohy, ktoré učiteľ na hodine stanovil, musíte tiež vedieť zvládnuť vysvetliť ich. Ak môžu študenti po vypočutí práce slovami opísať javy, ktoré zistili podľa ucha, cieľ bol dosiahnutý. To znamená, že sa už naučili uvažovať, porovnávať, kontrastovať, vyvodzovať závery, aplikovať existujúce znalosti v nových podmienkach. Sluchová analýza pomáha prekonať slabú slovnú zásobu študentských definícií („páči sa mi - nepáči sa mi, smiešne - smutne“ ...), stimuluje predstavivosť.
Sluchová analýza v triede môže byť spojená s myšlienkou problémové učenie, čo znamená predovšetkým rozvoj kompetentného hodnotiaceho postoja k dielam hudobného umenia, porozumenie prostriedkom hudobného prejavu, asimiláciu ich vzťahu, rozvoj hudobného procesu. Problémové učenie zahŕňa sériu zručne položených otázok pre študentov, ktorí by ich mali sústredenejšie vnímať a mali by ich naučiť „Počúvajte hudbu efektívne“(vyjadrenie A. Serova). Problémové učenie nie je cieľom objavov, ale skôr vedomým vnímaním práce, zovšeobecňovaním znalostí,
bez ohľadu na to, či tieto znalosti študenti získavajú nezávisle od knihy alebo asimilujú z vysvetlenia učiteľa.
Asimilácia znalostí je komplexný proces, v ktorom hrá aktívnu úlohu myslenie a vytváranie problémových situácií, samozrejme, prispieva k jeho aktivácii. „Ak sa človek zaujíma o situáciu, uvedomí si ju, stane sa predmetom analýzy, vynikne v nej známe aj neznáme. Problémová situácia sa pre predmet javí ako formulovaná úloha určitým spôsobom, ktorú akceptuje a do riešenia ktorej je zaradený “ ()
... Záujem o problém, vedomie a prijatie neho, túžba zapojiť sa do jeho riešenia - to sú nevyhnutné podmienky pre plodnú mentálnu aktivitu študentov.
Ako je možné priamo formovať mentálne a sluchové akcie na hodine v práci so študentmi? Musíte začať s najjednoduchšou vecou - vnútorným uchom počuť monofónnu melódiu (téma piesne, inštrumentálnej skladby, ktorú ste si v lekcii vypočuli), definovať ju, pomenovať skladbu, autora. V počiatočnom štádiu školenia „počúvaj hudbu sám pre seba“ deti fascinuje nasledujúca hra. Učiteľ hrá dokončenú alebo známu pieseň s chýbajúcimi notami alebo celými taktmi. Je potrebné rýchlo a správne pomenovať dielo, autora a prípadne ho aj zaspievať. Nie je potrebné hovoriť, že tieto príklady sú veľmi užitočné, pretože prispievajú k rozvoju vnútorného sluchu.
Niektorí učitelia zadávajú v triede rytmické úlohy na rozvoj vnútorného sluchu - ťukajú napríklad na veko klavíra, rytmický vzorec rôznych známych skladieb. Keď ich študenti spoznali, písomne napíšu odpoveď. Toto cvičenie nemôžete robiť bez oznámenia priezviska skladateľa (sláva autorstva zužuje mentálne-sluchové pôsobenie, špecifikuje úlohu), v extrémnom prípade môžete pozvať deti, aby sa naučili rytmický vzorec diel jednej éry, jedného smeru.
"V procese vývoja detí ... je hudobná tvorivosť obzvlášť drahá. Jeho hodnota nie je v samotnej" produkcii ", ale v procese osvojovania si hudobnej reči",- napísal B. Javorský, tvorca systému hudobnej výchovy založenej na všestrannom rozvoji tvorivého princípu. Na základe tohto tvrdenia učiteľ môže "Sluchové úlohy" vykonávať a mimo samotnú hodinu. Deti sú vyzývané, aby si plnili rôzne domáce úlohy súvisiace s počúvaním hudby a jej popisom. Môže to byť opätovné počúvanie hudby, ktorá bola v danej téme predtým počutá v lekcii alebo neznáma.
Kreatívnu predstavivosť detí môžu stimulovať konkrétne úlohy pri skladaní melódií (môže to byť improvizácia na hodine alebo ako domáca úloha) - určitý rytmus, prvá fráza (forma otázky a odpovede), báseň, názov. Takéto špecifické úlohy fixujú, pozornosť študentov na jednotlivé ťažkosti, robia prácu kreatívnejšou.
Pri určovaní podľa ucha všeobecnej povahy hudby, vnímania skladby melódií, expresivity harmónie, rytmického vzoru, možno aj
široko využívať porovnávaciu metódu. Asafiev tiež správne povedal, že pri porovnávaní si deti môžu všimnúť to, čomu by inak nevenovali pozornosť. Deti len zriedka zostanú ľahostajné, pasívne, keď dostanú úlohu porovnať dve práce. Tu sú možné dva spôsoby. Môžu byť porovnávané podľa princípu kontrastu medzi hrami rôzneho žánru, charakteru, formy. Ale je tiež možné porovnať dve hry rovnakej programovej orientácie, ale rôznych výrazových prostriedkov, spôsobov písania. (Napríklad: „Ráno“ od Griega - „Ráno“ od Gliera, Musorgského „Gnome“ - Griega „Malého trolla“ („Kobold“), Čajkovského „Pieseň o Larkovi“ - Glinka „Lark“). Mimochodom, túto metódu porovnávania je možné uplatniť aj v témach „Pochodová a tanečná hudba“ („Báječné pochody“ od Glinky a Rimského-Korsakova atď.) a „Ľudová pieseň a jej použitie v dielach ruských klasických skladateľov“ ( Usporiadanie podobných ľudových piesní od Čajkovského a Balakireva, Rimského-Korsakova a Lyadova).
Učiteľ sa môže pokúsiť zorganizovať samostatnú aktivitu študenta s cieľom získať nové znalosti riešením vzdelávacích problémov. Pri počúvaní častí Griegovej suity „Peer Gynt“ na tému „programová hudba“ musia teda samotní študenti rozumom dospieť k správnej definícii obsahu a formy. Študentom je možné položiť nasledujúce otázky:
1. definujte povahu hudby a popíšte celkový emocionálny obsah skladby;
2. určiť tempo, dynamiku a hudobné kontrasty v diele, zvláštnosti textúry, počuť najcharakteristickejšie orchestrálne timbre;
3
.určiť formu hudobného diela.
„Včasné zapojenie detí (a nielen nadaných) do tvorivej, a nielen„ receptívnej “činnosti, je veľmi užitočné pre všeobecný umelecký rozvoj, je pre dieťa celkom prirodzené a plne zodpovedá jeho potrebám a schopnostiam.- napísal známy sovietsky vedec. Jednou z možných metód vyvolania tvorivého inštinktu u detí môže byť zaznamenávanie sluchových dojmov a kresieb na počúvané diela. Nemôžete dostať pokyn, aby ste doma kreslili, pretože v tomto prípade deti odpudzuje nie samotná hudba, ale názov hry. K kresbe musí byť priložený záznam zvukových dojmov.
Deti teda pri zaznamenávaní sluchových dojmov z vypočutej Musorgského hry „Dvaja Židia, bohatí a chudobní“ z Obrázky na výstave „správne určia, že„ tu sú zobrazené dva protikladné obrazy - postavy; bohatý - panovačný, závistlivý, chamtivý; chudobný - závislý, ponížený, úbohý, bezmocný. “Detské kresby sú zvyčajne krásne, obrazne a rafinovane schopné sprostredkovať tieto dve postavy načrtnuté v hudbe Musorgského. V hre„ The Gnome “deti citlivo zachytávajú hlboké utrpenie a zúfalstvo, uhlový behúň pochmúrneho trpaslíka. Všetci, podobne ako Musorgskij, sú Gnome obdarení ľudskými vlastnosťami (je známe, že Hartmannova kresba zobrazovala luskáčiky v podobe nemotorného škriatka). „Charakter tejto hudby je truchlivý, krutý, tragické. Táto hudba ukazuje malého muža, ktorého každý uráža, smeje sa mu. Má veľkú bradu, zhrbeného starca, každý ho urazí a on sa stane krutým, “- to je hlavná reakcia detí.
Deti sú veľmi prekvapené rozporom medzi svojimi dojmami a Hartmannovými dielami, ktoré sú zobrazené po splnení zadania. A to je celkom pochopiteľné: koniec koncov, skladateľ prehodnotil obrazy, kresby, skice umelca.
Na strednej škole môže mať sluchová analýza zložitejšie formy. Postupne učí žiakov nielen k emočnému vnímaniu poslucháča, ale aj k profesionálnemu prístupu. Každý kus vybraný na auditívnu analýzu musí samozrejme predbežne vypracovať učiteľ sám a zistiť, aké prvky analýzy je možné predložiť študentovi na vlastné uznanie. Toto by malo vziať do úvahy úroveň triedy a jej skúsenosti so sluchovou analýzou. Akákoľvek práca v tejto oblasti však prinesie ovocie. Aktívna účasť študentov na analýze prác im poskytne oveľa silnejšiu asimiláciu, prispeje k sluchovému rozvoju a rozvoju analytických schopností. Teraz by sa študent nemal obmedzovať na znalosti študovaného materiálu a nemal by si zvykať na emocionálne reagovanie iba na hudbu. Vytvoriť "problémová situácia"(ponúka študentom množstvo zručne stanovených úloh, cvičení, otázok, problémov) je možný pri odovzdávaní akýchkoľvek tém, ale vhodné sú najmä nasledujúce: Schubertove piesne, Chopinove miniatúry, Bachove polyfónne diela, romance a piesne od Glinky, Musorgského, diela Prokofiev a Kabalevskij.
Práce vybrané pre sluchovú analýzu nemusia byť súčasťou školských osnov. Mali by však byť so živými figuratívnymi kontrastmi, definitivitou všetkých hlavných zložiek hudobných výrazových prostriedkov, ktoré je možné ľahko uchopiť uchom, a preto by mali byť základom úlohy.
Zastavili sme sa len pri niekoľkých "sluchové úlohy" na hodinách hudobnej výchovy na strednej škole. Je možné, že niektoré z uvedených vyhlásení, uvedené príklady môžu pôsobiť kontroverzne, najmä preto, že metodiku vykonávania zvukovej analýzy na hodinách hudby si vyberá učiteľ sám. Je stále v procese formovania a schvaľovania svojich základných princípov. Samotná metóda výučby, ktorá sa opiera o hudobno - sluchové skúsenosti a o rozvoj hudobno - sluchových reprezentácií, je už dlho uznávaná ako najplodnejšia a najsprávnejšia. Koniec koncov, späť „Hudba ABC“ si môžete prečítať nasledujúce: "Našou úlohou je priviesť študenta do bodu, kedy jeho oko porozumie tomu, čo ucho počuje, a ucho porozumie tomu, čo oko vidí."
Štruktúra orgánu sluchu. Periférnu časť sluchového analyzátora predstavuje ucho, pomocou ktorého človek vníma vplyv vonkajšieho prostredia vyjadrený vo forme zvukových vibrácií vyvíjajúcich fyzický tlak na bubienok. Väčšina ľudí dostáva menej informácií prostredníctvom orgánu sluchu ako cez orgán zraku. Sluch má však veľký význam pre celkový vývoj a formovanie osobnosti, najmä pre rozvoj reči u dieťaťa, ktorý má rozhodujúci vplyv na jeho duševný vývoj.
Orgán sluchu a rovnováhy obsahuje niekoľko typov citlivých buniek: receptory, ktoré vnímajú zvukové vibrácie; receptory, ktoré určujú polohu tela v priestore; receptory, ktoré vnímajú zmeny smeru a rýchlosti pohybu. Orgán má tri časti: vonkajšie, stredné a vnútorné ucho (obr. 12.6).
Ryža. 12.6.
Vonkajšie ucho vníma zvuky a smeruje ich do bubienka. Zahŕňa vodivé oddelenia - ušnice a vonkajší zvukovod.
Ušnica pozostáva z elastickej chrupavky potiahnutej tenkou vrstvou kože. Vonkajší zvukovod je zakrivený kanál dlhý 2,5-3 cm, ktorý má dve časti: vonkajší chrupavkový zvukovod a vnútorný kostný kanál umiestnený v spánkovej kosti. Ušný kanál je lemovaný kožou s jemnými chĺpkami a špeciálnymi potnými žľazami, ktoré vylučujú ušný maz. Jeho koniec je zvnútra uzavretý tenkou priesvitnou doštičkou - tympanickou membránou, ktorá oddeľuje vonkajšie ucho od stredného.
Stredné ucho zahŕňa niekoľko útvarov uzavretých v bubienkovej dutine: tympanickú membránu, sluchové ossicles, sluchovú (Eustachovu) trubicu. Na stene obrátenej k vnútornému uchu sú dva otvory - oválne okno (predsieňové okno) a okrúhle okno (slimačie okno). Na stene tympanickej dutiny, obrátenej k vonkajšiemu zvukovodu, je bubienok, ktorý vníma zvukové vibrácie vzduchu a prenáša ich do zvukovo vodivého systému stredného ucha - komplexu sluchových ossicles. Jemné vibrácie bubienka sú tu zosilnené a transformované, prenášané do vnútorného ucha podobným spôsobom, akým pôsobí mikrofón.
Komplex pozostáva z troch kostí: malleus, incus a stapes. Malleus (dlhý 8-9 mm) je svojou rukoväťou pevne prilepený k vnútornému povrchu tympanickej membrány a hlava je kĺbovo spojená s incusom, ktorý vzhľadom na prítomnosť dvoch nôh pripomína stoličku s dvoma koreňmi. Jedna noha (dlhá) funguje ako páka strmeňa. Prúžok je veľký 5 mm a svojou širokou základňou je vložený do oválneho okna predsiene, tesne priliehajúceho k jeho membráne. Pohyby sluchových kôstok zaisťuje sval, ktorý napína bubienok a sval stapedius.
Sluchová (Eustachova) trubica dlhá 3,5-4 cm spája bubienkovú dutinu s hornou časťou hltana. Prostredníctvom neho vstupuje vzduch z nosohltanu do stredoušnej dutiny, čím vyrovnáva tlak na bubienok zo strany vonkajšieho zvukovodu a bubienka. Keď je prechod vzduchu zvukovodom ťažký (napríklad počas zápalového procesu), prevláda tlak z vonkajšieho zvukovodu a bubienok sa vtlačí do dutiny stredného ucha. To vedie k zníženiu schopnosti bubienka oscilovať v súlade s frekvenciou zvukových vĺn.
Vnútorné ucho - veľmi zložitý orgán, navonok pripomínajúci labyrint alebo kochleu, s 2,5 kruhmi a umiestnený v pyramíde spánkovej kosti (obr. 12.7). Vo vnútri kostného labyrintu slimáka je uzavretý spojovací membránový labyrint, ktorý opakuje tvar vonkajšieho. Priestor medzi stenami kosti a membránovými labyrintmi je vyplnený tekutinou - perilymfou a dutina membránového labyrintu je vyplnená endolymfou.
Ryža. 12.7.
Predsieň je malá oválna dutina uprostred labyrintu. Na stene predsiene hrebeň oddeľuje dve jamy od seba. Zadná jamka - eliptická priehlbina - leží bližšie k polkruhovým kanálikom, ktoré sa otvárajú vo vestibule s piatimi otvormi, a predná, sférická priehlbina, je spojená s kochleou.
V membránovom labyrinte sa rozlišujú eliptické a sférické vaky. Steny vriec sú pokryté dlaždicovým epitelom, s výnimkou malej oblasti - škvŕn. Bodka je lemovaná valcovitým epitelom obsahujúcim podporné a chlpaté senzorické bunky, ktoré majú na svojom povrchu smerom k dutine vaku tenké procesy. Nervové vlákna sluchového nervu (jeho vestibulárna časť) začínajú z vlasových buniek. Povrch epitelu je pokrytý špeciálnou tenkovláknitou a želatínovou membránou, nazývanou otolitická membrána, pretože obsahuje otolitové kryštály pozostávajúce z uhličitanu vápenatého.
Za predsieňou sa nachádzajú tri navzájom kolmé polkruhové kanály - jeden v horizontálnej a dva vo vertikálnych rovinách. Všetky sú to úzke trubice naplnené kvapalinou - endolymfa. Každý kanál končí rozšírením - ampulkou; v sluchovom hrebeni sa koncentrujú bunky citlivého epitelu, z ktorého začínajú vetvy vestibulárneho nervu.
Pred vestibulom je slimák. Kochleárny kanál je ohnutý v špirále a tvorí okolo tyče 2,5 otáčky. Hriadeľ kochley pozostáva zo spongiózneho kostného tkaniva, medzi ktorého lúčmi sú umiestnené nervové bunky a tvorí špirálovitý ganglion. Tenký kostný plát, pozostávajúci z dvoch doštičiek, odchádza z tyče vo forme špirály; medzi nimi prechádzajú myelinizované dendrity špirálových gangliových neurónov. Horná doska kostného listu prechádza do špirálového pera alebo limbusu, dolná do špirálovej základnej alebo bazilárnej membrány, ktorá siaha až k vonkajšej stene kochleárneho kanála. Hustá a elastická špirálová membrána je platnička spojivového tkaniva, ktorá sa skladá z hlavnej látky a kolagénových vlákien - strún natiahnutých medzi špirálovitou kostnou doskou a vonkajšou stenou kochleárneho kanála. V spodnej časti slimáka sú vlákna kratšie. Ich dĺžka je 104 mikrónov. Smerom k vrcholu sa dĺžka vlákien zvyšuje na 504 μm. Ich celkový počet je asi 24 tisíc.
Od kostnej špirálovej dosky k vonkajšej stene kostného kanála pod uhlom k špirálovej membráne odchádza iná membrána, menej hustá - vestibulárna alebo reisrová.
Dutina kochleárneho kanála je rozdelená membránami na tri sekcie: horný kanál kochley alebo vestibulárny rebrík začína od okna predsiene; stredný kanál kochley je umiestnený medzi vestibulárnymi a špirálovými membránami a dolným kanálom alebo tympanickým rebríkom, začínajúc od okna kochley. Na vrchole slimáka komunikujú vestibulárny a tympanický rebrík malým otvorom - helicotreme. Horný a dolný kanál sú vyplnené perilymfou. Stredný kanál je kochleárny kanál, ktorý je tiež skrutkovito stočeným kanálom s 2,5 závitmi. Na vonkajšej stene kochleárneho kanálika je cievny pás, ktorého epitelové bunky majú sekrečnú funkciu a produkujú endolymfu. Vestibulárny a tympanický rebrík sú vyplnené perilymfou a stredný kanál je vyplnený endolymfou. Vo vnútri kochleárneho kanálika je na špirálovej membráne komplexné zariadenie (vo forme výčnelku neuroepitelu), ktoré je skutočným vnímacím aparátom sluchového vnímania - špirálovým (Cortiho) orgánom.
Cortiho orgán tvorené citlivými vlasovými bunkami (obr. 12.8). Rozlišujte vnútorné a vonkajšie vlasové bunky. Vnútorné nesú na svojom povrchu 30 až 60 krátkych vlasov usporiadaných do 3-5 radov. Počet vnútorných vláskových buniek u ľudí je asi 3 500. Vonkajšie vláskové bunky sú usporiadané v troch radoch, každý z nich má asi 100 vlasov. Celkový počet vonkajších vláskových buniek u ľudí je 12-20 000. Vonkajšie vláskové bunky sú citlivejšie na pôsobenie zvukových podnetov než vnútorné. Nad vlasovými bunkami je tektoriálna membrána, ktorá má stuhovitý tvar a želé podobnú konzistenciu. Jeho šírka a hrúbka sa zvyšuje od základne slimáka po vrchol.
Ryža. 12.8.
- 1 - krycia doska; 2,3 - vonkajšie (3-4 rady) a vnútorné (1. riadok) vláskové bunky; 4 - podporné bunky; 5 - vlákna kochleárneho nervu (v priereze); 6 " - vonkajší a vnútorný stĺp; 7 - kochleárny nerv;
- 8 - Základná doska
Informácie z vlasových buniek sa prenášajú pozdĺž dendritov buniek, ktoré tvoria špirálovitý uzol. Druhý proces týchto buniek, axón, ako súčasť vestibulárneho kochleárneho nervu, prechádza do mozgového kmeňa a do diencephalonu, kde sa prepne na ďalšie neuróny, ktorých procesy idú do centra sluchu, ktoré sa nachádza v spánková kôra.
Špirálový orgán je prístroj, ktorý prijíma zvukové podnety. Predsieň a polkruhové kanály poskytujú rovnováhu. Človek môže vnímať až 300 tisíc rôznych odtieňov zvukov a zvukov v rozsahu od 16 do 20 tisíc Hz. Vonkajšie a stredné uši sú schopné zosilniť zvuk takmer 200 -krát, ale zosilňujú sa iba slabé zvuky, silné sú oslabené.
Mechanizmus prenosu a vnímania zvuku. Zvukové vibrácie sú zachytávané ušným boltcom a prenášané vonkajším zvukovodom do bubienka, ktorý začína vibrovať v súlade s frekvenciou zvukových vĺn. Oscilácie tympanickej membrány sa prenášajú na hodnoty ossicles stredného ucha a za ich účasti na membránu oválneho okna. Oscilácie membrány okna predsiene sa prenášajú na perilymfu a endolymfu, čo spôsobuje oscilácie hlavnej membrány spolu s na nej umiestneným Cortiho orgánom. V tomto prípade sa vlasové bunky svojimi vlasmi dotýkajú tektoriálnej membrány a v dôsledku mechanického podráždenia v nich vzniká vzrušenie, ktoré sa prenáša ďalej na vlákna vestibulárneho kochleárneho nervu.
Ľudský sluchový analyzátor vníma zvukové vlny s frekvenciou ich kmitov od 20 do 20 tisíc za sekundu. Výška je určená frekvenciou vibrácií: čím je vyššia, tým je vnímaný zvuk vyšší. Frekvenčnú analýzu zvukov vykonáva periférna časť sluchového analyzátora. Pod vplyvom zvukových vibrácií sa membrána predsieňového okna ohýba a vytláča určitý objem perilymfy.
Častice perilymfy sa pri nízkej frekvencii vibrácií pohybujú po vestibulárnom schodisku pozdĺž točitej membrány smerom k helicotremu a cez neho po tympanickom schodisku k membráne okrúhleho okna, ktorá sa ohýba o rovnaké množstvo ako membrána oválneho okna. Ak pôsobí vysoká frekvencia vibrácií, dochádza k rýchlemu posunu membrány oválneho okna a zvýšeniu tlaku vo vestibulárnom schodisku. V dôsledku toho sa špirálová membrána ohýba smerom k tympanickému schodisku a časť membrány v blízkosti okna predsiene reaguje. S rastúcim tlakom v tympanickom schodisku sa membrána okrúhleho okna ohýba, hlavná membrána sa vďaka svojej pružnosti vracia do pôvodnej polohy. V tomto čase častice perilymfy vytlačia ďalší, zotrvačnejší úsek membrány a vlna sa pohybuje po celej membráne. Oscilácie predsieňového okna spôsobujú pohyblivú vlnu, ktorej amplitúda sa zvyšuje a jej maximum zodpovedá určitému úseku membrány. Po dosiahnutí maximálnej amplitúdy vlna zoslabne. Čím vyššia je výška zvukových vibrácií, tým bližšie k predsieňovému oknu je maximálna amplitúda vibrácií špirálovej membrány. Čím nižšia je frekvencia, tým bližšie k helikotrému sú zaznamenané jeho najväčšie výkyvy.
Zistilo sa, že pôsobením zvukových vĺn s frekvenciou až 1 000 za sekundu dochádza k oscilácii celého stĺpca perilymfy vestibulárneho schodiska a celej točitej membrány. Ich vibrácie sa navyše vyskytujú presne v súlade s frekvenciou vibrácií zvukových vĺn a spôsobujú v sluchovom nerve akčné potenciály rovnakej frekvencie. Pri frekvencii zvukových vibrácií nad 1000 nevibruje celá hlavná membrána, ale jej časť, začínajúc oknom predsiene. Čím vyššia je frekvencia vibrácií, tým menšia je dĺžka membránovej sekcie, počínajúc oknom predsiene, vibrovať a čím menší je počet vláskových buniek, tým dochádza k vzrušeniu. V tomto prípade sú do sluchového nervu zaznamenané akčné potenciály, ktorých frekvencia je menšia ako frekvencia zvukových vĺn pôsobiacich na ucho a pri vysokofrekvenčných zvukových vibráciách vznikajú impulzy v menšom počte vlákien ako pri nízko- frekvenčné vibrácie, ktoré sú spojené s excitáciou iba časti vlasových buniek.
Pôsobením zvukových vibrácií v Cortiho orgáne dochádza k priestorovému kódovaniu zvuku. Pocit toho alebo onoho tónu závisí od dĺžky oscilačného úseku hlavnej membrány, a teda od počtu vláskových buniek na ňom umiestnených a od ich umiestnenia. Čím menej oscilačných buniek a čím bližšie sú k oknu predsiene, tým je zvuk vnímaný vyššie. Oscilačné vláskové bunky spôsobujú excitáciu v striktne definovaných vláknach sluchového nervu, a teda v určitých nervových bunkách mozgu.
Sila zvuku je daná amplitúdou zvukovej vlny. Pocit intenzity zvuku je spojený s rôznym pomerom počtu excitovaných vnútorných a vonkajších vláskových buniek. Pretože vnútorné bunky sú menej vzrušujúce ako vonkajšie, vzrušenie veľkého počtu z nich vzniká pôsobením silných zvukov.
Vekové vlastnosti sluchového analyzátora. K tvorbe kochley dochádza v 12. týždni vnútromaternicového vývoja a v 20. týždni sa v dolnom (hlavnom) kochleárnom zvinutí začína myelinizácia vlákien kochleárneho nervu. Myelinizácia v stredných a horných kučerách kochley začína oveľa neskôr.
Diferenciácia častí sluchového analyzátora, ktoré sa nachádzajú v mozgu, sa prejavuje tvorbou bunkových vrstiev, zväčšením priestoru medzi bunkami, rastom neurónov a zmenami v ich štruktúre: zvýšením počet procesov, chrbtov a synapsií.
Subkortikálne štruktúry súvisiace so sluchovým analyzátorom dozrievajú skôr ako jeho kôra. Ich kvalitatívny vývoj je pochovaný v 3. mesiaci po narodení. Kortikálne polia sluchového analyzátora sa do konca predškolského veku približujú k dospelému stavu.
Sluchový analyzátor začne fungovať bezprostredne po narodení. Už u novorodencov je možné vykonať elementárnu analýzu zvukov. Prvé reakcie na zvuk majú povahu orientačných reflexov, ktoré sa vykonávajú na úrovni subkortikálnych formácií. Sú zaznamenané aj u predčasne narodených detí a prejavujú sa zatváraním očí, otváraním úst, trhaním, znižovaním dychovej frekvencie, pulzu a rôznych pohybov tváre. Zvuky rovnakej intenzity, ale odlišné v zafarbení a výške, spôsobujú rôzne reakcie, čo naznačuje schopnosť novorodenca ich rozlíšiť.
Približná reakcia na zvuk sa objavuje u dojčiat v prvom mesiaci života a od 2-3 mesiacov nadobúda charakter dominanty. Podmienené jedlo a obranné reflexy na zvukové podnety sa vyvíjajú od 3-5 týždňov života dieťaťa, ale ich posilnenie je možné len od 2 mesiacov. Diferenciácia odlišných zvukov sa jasne zlepšuje od 2 až 3 mesiacov. V 6-7 mesiacoch deti rozlišujú tóny, ktoré sa líšia od pôvodných, o 1-2 a dokonca o 3-4,5 hudobných tónov.
Funkčný vývoj sluchového analyzátora trvá až 6-7 rokov, čo sa prejavuje tvorbou jemných diferenciácií na rečové podnety a zmenou prahu sluchu. Sluchový prah klesá, do 14-19 rokov sa zvyšuje ostrosť sluchu, potom sa postupne menia v opačnom smere. Mení sa aj citlivosť sluchového analyzátora na rôzne frekvencie. Od narodenia je „naladený“ na vnímanie zvukov ľudského hlasu a v prvých mesiacoch - vysoký, tichý, so špeciálnymi pohladkanými intonáciami, nazývaný „baby talk“, väčšina matiek inštinktívne hovoriť so svojimi deťmi. Od 9 mesiacov môže dieťa rozlišovať hlasy ľudí, ktorí sú mu blízke, frekvencie rôznych zvukov a zvukov každodenného života, prozodické prostriedky jazyka (najvyššia výška, dĺžka, stručnosť, rôzna hlasitosť, rytmus a stres) , počúva, ak s ním niekto hovorí. K ďalšiemu zvýšeniu citlivosti na frekvenčné charakteristiky zvukov dochádza súčasne s diferenciáciou fonematického a hudobného sluchu, stáva sa maximálnym do veku 5-7 rokov a do značnej miery závisí od školenia. V dospelosti a starobe sa tiež menia frekvenčné charakteristiky sluchového vnímania: pred štyridsiatkou klesá najnižší prah sluchu na frekvenciu 3000 Hz, pri 40-49 rokoch - 2000 Hz, po 50 rokoch - 1000 Hz, od tohto veku klesá horná hranica vnímaných zvukových vibrácií.
- Podľa moderných predstáv o kognitívnych štýloch - preferovaných spôsoboch spracovania informácií rôznymi ľuďmi - u väčšiny ľudí vedie vizuálny kanál toku informácií (takzvaný vizuálny typ), menej ľudí sa zameriava predovšetkým na vnímanie sluchových informácií ( sluchový typ), ľudia s prevahou hmatového vnímania tvoria takzvaný kinestetický typ. Väčšina ľudí je zmiešaného typu (napríklad vizuálno -kinestetická), ale vizuálny typ vnímania - izolovane alebo v rôznych kombináciách - v modernej ľudskej populácii prevažuje.
Vnímajúcou časťou sluchového analyzátora je ucho, vodivou časťou je sluchový nerv a centrálnou časťou je sluchová kôra. Orgán sluchu sa skladá z troch sekcií: vonkajšieho, stredného a vnútorného ucha. Ucho zahŕňa nielen orgán sluchu, pomocou ktorého sú vnímané sluchové vnemy, ale aj orgán rovnováhy, vďaka ktorému je telo držané v určitej polohe.
Vonkajšie ucho sa skladá z ušnice a vonkajšieho zvukovodu. Škrupina je tvorená chrupavkou potiahnutou kožou na oboch stranách. Pomocou škrupiny človek zachytí smer zvuku. Svaly, ktoré uvádzajú do pohybu ušnicu, sú u ľudí primitívne. Vonkajší zvukovod vyzerá ako 30 mm dlhá trubica lemovaná kožou, v ktorej sú špeciálne žľazy, ktoré vylučujú ušný maz. Do hĺbky je zvukovod zatiahnutý tenkým oválnym bubienkom. Na strane stredného ucha, v strede tympanickej membrány, je zosilnená rukoväť kladiva. Membrána je elastická; pri dopade zvukových vĺn tieto vibrácie opakuje bez skreslenia.
Stredné ucho je reprezentované tympanickou dutinou, ktorá komunikuje s nosohltanom pomocou sluchovej (Eustachovej) trubice; z vonkajšieho ucha je ohraničený tympanickou membránou. Neoddeliteľnou súčasťou tohto oddelenia je - malleus, incus a stapes. Rukoväť rastie spolu s tympanickou membránou, pričom incus je kĺbovo spojený s kladivom a stapmi, ktoré zakrývajú oválny otvor vedúci do vnútorného ucha. V stene oddeľujúcej stredné ucho od vnútorného je okrem oválneho okna aj okrúhle okno, utiahnuté membránou.
Štruktúra sluchového orgánu:
1 -
ušnica, 2 - vonkajší zvukovod,
3 - ušný bubienok, 4 -
dutina stredného ucha, 5 - sluchová trubica, 6 -
kochlea, 7 - polkruhové kanály, 8 -
nákova, 9 kladív, 10 -
stapes
Vnútorné ucho alebo labyrint sa nachádza v hrúbke spánkovej kosti a má dvojité steny: membránový labyrint akoby vložené do kosť, opakovanie jeho tvaru. Medzera medzi nimi je naplnená priehľadnou kvapalinou - perilymfa, dutina membránového labyrintu - endolymfa. Labyrint predstavený prah, pred ním je slimák, polkruhové kanály. Hlemýžď komunikuje s dutinou stredného ucha cez okrúhle okno pokryté membránou a predsieň cez oválne okno.
Orgánom sluchu je slimák, zvyšok sú orgány rovnováhy. Cochlea je špirálovito stočený kanál s 2 3/4 otáčkami, oddelený tenkou membránovou prepážkou. Táto membrána je špirálovito stočená a nazýva sa základné. Skladá sa z vláknitého tkaniva, ktoré obsahuje asi 24 tisíc špeciálnych vlákien (sluchové struny) rôznych dĺžok a nachádza sa po celom priebehu slimáka: najdlhší - na vrchole, na základni - najkratší. Nad týmito vláknami visia sluchové vláskové bunky - receptory. Toto je periférny koniec sluchového analyzátora, príp Cortiho orgán. Chĺpky receptorových buniek sa premenia na dutinu slimáka - endolymfu a sluchový nerv pochádza zo samotných buniek.
Vnímanie zvukových podnetov. Zvukové vlny prechádzajúce vonkajším zvukovodom spôsobujú vibrácie tympanickej membrány a prenášajú sa do sluchových kůstok a z nich na membránu oválneho okna vedúceho do predsiene kochley. Výsledná vibrácia uvádza do pohybu perilymfu a endolymfu vnútorného ucha a je vnímaná vláknami hlavnej membrány, ktorá nesie bunky Cortiho orgánu. Vysoké zvuky s vysokou frekvenciou vibrácií sú vnímané krátkymi vláknami umiestnenými v spodnej časti slimáka a prenášané do chĺpkov buniek Cortiho orgánu. V tomto prípade nie sú vzrušené všetky bunky, ale iba tie, ktoré sú na vláknach určitej dĺžky. V dôsledku toho sa primárna analýza zvukových signálov začína už v Cortiho orgáne, z ktorého sa excitácia prenáša cez vlákna sluchového nervu do sluchového centra mozgovej kôry v temporálnom laloku, kde prebieha ich kvalitatívne hodnotenie.
Vestibulárny aparát. Pri určovaní polohy tela v priestore, jeho pohybu a rýchlosti pohybu hrá dôležitú úlohu vestibulárny aparát. Nachádza sa vo vnútornom uchu a pozostáva z predsieň a tri polkruhové kanály, umiestnené v troch navzájom kolmých rovinách. Polkruhové kanály sú vyplnené endolymfou. V endolymfe predsiene sú dva vaky - okrúhly a oválne so špeciálnymi vápennými kameňmi - statolity, susediace s bunkami vlasových receptorov vriec.
V normálnej polohe tela dráždia statolity chĺpky dolných buniek tlakom, pri zmene polohy tela sa statolity pohybujú a svojim tlakom dráždia ostatné bunky; prijaté impulzy sa prenášajú do mozgovej kôry. V reakcii na podráždenie vestibulárnych receptorov spojených s cerebellum a motorickou zónou veľkých hemisfér sa reflexne mení svalový tonus a poloha tela v priestore. Z oválneho vaku odchádzajú tri polkruhové kanály, ktoré majú najskôr predĺženie - ampulky, v ktorých vláskové bunky - receptory sú umiestnené. Pretože kanály sú umiestnené v troch navzájom kolmých rovinách, endolymfa v nich pri zmene polohy tela dráždi určité receptory a excitácia sa prenáša do zodpovedajúcich častí mozgu. Telo reflexne reaguje potrebnou zmenou polohy tela.
Hygiena sluchu... Ušný maz sa hromadí vo vonkajšom zvukovode, zadržiava sa na ňom prach a mikroorganizmy, preto je potrebné pravidelne umývať uši teplou mydlovou vodou; v žiadnom prípade by ste nemali odstraňovať síru tvrdými predmetmi. Prepracovanie nervového systému a nadmerné namáhanie sluchu môžu spôsobovať drsné zvuky a zvuky. Zvlášť škodlivý je dlhodobý hluk, pričom dochádza k poruche sluchu a dokonca k hluchote. Silný hluk znižuje produktivitu práce až o 40-60%. Na boj proti hluku v priemyselných podmienkach sú steny a stropy opláštené špeciálnymi materiálmi, ktoré absorbujú zvuk, individuálnymi chráničmi sluchu. Motory a obrábacie stroje sú inštalované na základoch, ktoré tlmia hluk trepacích mechanizmov.
Potapova Olga Nikolaevna
Pozícia: teoretický učiteľ
Vzdelávacia inštitúcia: MAU DO "Detská umelecká škola"
Lokalita: Baškortostan, okres Beloretsk, s. Inzerát
Názov materiálu: Metodický vývoj
Téma:„Sluchová analýza na hodinách solfeggia“
Dátum uverejnenia: 27.02.2016
Kapitola: doplnkové vzdelávanie
METODICKÝ VÝVOJ
K TÉME: „ANALÝZA SLUCHU V lekciách SOLFEGGIO“
OBSAH 1. Úvod. 2. Práca na sluchovej analýze. 3. Analýza prvkov hudobného jazyka. Holistická analýza. 4. Hudobný materiál pre sluchovú analýzu. 5. Záver. 6. Referencie. 7. Aplikácie. 1.
ÚVOD
Relevantnosť výskumu:
Sluchová analýza v kurze solfeggio je spolu so spevom hlavnou formou práce na rozvoji hudobného ucha študenta. Všetko povedomie začína vnímaním, preto je dôležitou úlohou naučiť študentov správne počúvať hudbu. Hudobné vnímanie vytvára potrebnú sluchovú základňu pre štúdium a porozumenie rôznych hudobných javov a konceptov. Úzko súvisí s inými formami práce (intonačné cvičenia, zrakový spev, diktát, tvorivá práca). Neustála systematická práca na sluchovej analýze umožňuje študentovi akumulovať vnútorné sluchové nápady, rozvíjať hudobnú pamäť a myslenie. Odporúča sa skombinovať sluchovú analýzu s vizuálnou analýzou, ktorá študentom vštepuje schopnosť orientovať sa v hudobnom texte, čo je pri práci na práci v špecializácii, hudobnej literatúre veľmi nevyhnutné. Do konca kurzu solfeggio v Detskej umeleckej škole by študenti mali byť schopní: emocionálne vnímať hudobné dielo; určiť charakter, žánrové vlastnosti, harmóniu, veľkosť, tvar, textúru; rozpoznať známe melodické a harmonické obraty, rytmický vzorec, opakovanie, chromatizmus, modulácie, sekvencie.
Predmet štúdia:
hudobná príprava a vzdelávanie žiakov Detskej umeleckej školy.
Predmet štúdie:
forma práce sluchová analýza na hodinách solfeggia
Cieľ:
preukázať realizovateľnosť použitia formy sluchovej analýzy na hodinách solfeggia. Prispieť k rozvoju osobnosti žiaka v procese vzdelávania jeho výtvarného myslenia v hudobnej činnosti.
Úlohy:
Zvýrazniť sluchovú analýzu ako dôležitú formu práce na hodinách solfeggia; preukázať potrebu práce; analyzovať obrovskú úlohu tvorivej iniciatívy študentov v procese učenia sa; považovanie sluchovej analýzy za jednu z komplexných foriem práce v kurze solfeggio.
2. PRÁCA NA ANALÝZE SLUCHU
Najlepšie je začať s analýzou v prvom ročníku. Teoretické znalosti je lepšie asimilovať ich zvukovým prejavom. Prvé dojmy z hudby, ktorú počujete, sú predovšetkým emocionálne. Materiál nemôžete vysvetliť iba teoreticky alebo trénovať na niektorých cvičeniach - pri takýchto lekciách sa nerozvíja ucho pre hudbu, ale iba „cvičia“ deti. Hlavnou úlohou je naučiť deti vedome chápať a definovať prvky hudobného jazyka, naučiť ich správne a cielene počúvať. Analýza podľa ucha je obzvlášť dôležitá pri práci na harmonickom sluchu. Iba jasné, farebné zobrazenie diela pomôže deťom s túžbou určiť funkcie, súhlasy, intervaly. Existujú dva typy ušnej analýzy: Asimilácia prvkov hudobnej reči; Holistická analýza - prvky hudobnej reči vo vzťahu v diele.
3. ANALÝZA PRVKOV HUDOBNÉHO JAZYKA
Predtým, ako začnete skladať príklady na analýzu hudobnej reči, musíte si výkon dobre premyslieť. Intervaly, triády nie je vhodné vykonávať ako cvičenia alebo schémy, je lepšie použiť hudobné príklady (dvoj- alebo trojhlasné piesne alebo diela špecializácie). Pre študentov choreografického umenia používajte tanečné melódie, ľudové, klasické tance. Kvízy by sa nemali robiť hneď. Na niekoľko hodín si tieto znalosti upevnite a až potom prejdite na individuálny prieskum. Najlepšie je začať celou skupinou vysvetlením
každý interval (triáda, siedmy akord atď.). Je veľmi dôležité, aby učiteľ správne a zaujímavo zorganizoval prácu v tejto sekcii. Deti vstupujúce do detskej školy vo veku 6-7 rokov nechápu vážnosť školenia, preto je lepšie pracovať na zvukovej analýze hravou formou. Použitie živých vizuálnych pomôcok, hudobných a didaktických hier pomáha asimilovať zložitý materiál v jednoduchej prístupnej forme. Hry rozvíjajú záujem a vkus v predmetoch teoretického cyklu. Hra povzbudzuje študenta, aby sa samostatne a dobrovoľne pripravil na hodinu doma. A čo je veľmi dôležité, odstraňuje psychologickú bariéru, ktorá vzniká medzi slabými študentmi pri absolvovaní ťažkých tém. Už od prvého ročníka deti počúvajú intervaly hravou formou, ale so správnym označením. Na lepšiu asimiláciu materiálu je možné použiť asociatívne príklady. Spolu s deťmi sme pre každý interval vybrali obrázkové asociácie. Deti s potešením fantazírovali a kreslili obrázky, potom sa vyrobili spoločné karty. (Pozri prílohu). Tieto tipy na hranie pomáhajú deťom nielen počuť interval, ale ho aj hrať emocionálne. Táto technika vedie k rýchlemu určeniu požadovaného intervalu a k jeho rozpoznaniu v hudbe. Na strednej škole potreba herných výziev zmizne. Tiež musíte začať počúvať triády od prvého ročníka. Najprv študenti zistia, koľko zvukov je v akorde, a potom určia modálnu príslušnosť (väčšiu alebo menšiu). Ako didaktickú príručku môžete použiť „Chord Fairy Tales“ od L. Lyokhina. Študenti používajú vtipné transformácie triád pri analýze hudobného diela. Na strednej škole sa analýza podľa ucha vykonáva v niekoľkých smeroch: stupnice, stupnice, kroky; Intervaly; Akordy; Harmonické sekvencie - reťazce intervalov, niekoľko akordov v tóne a zo zvuku. Sekvencie a reťaze sa najlepšie hrajú 2-3 krát za sebou a až potom vypočúvajte študentov. Uistite sa, že analyzujete práce vo vašej špecializácii. Zvuky sa počúvajú aj po emocionálnom naladení. S asisiotívnym náznakom môžu prísť aj samotní študenti (prirodzený dur - slnko, prírodný mol - mrak, harmonická forma - orientálna pieseň, melodická forma - zmena nálady a podobne). Najdôležitejšou vecou pri výchove mladého hudobníka je rozvoj tvorivej predstavivosti.
Holistická analýza.
Hlavnou úlohou tejto formy analýzy je vypočuť si celú prácu. Študenti v prvej fáze nemôžu analyzovať prácu, preto si pred počúvaním musíte nastaviť úlohy. Prvý dojem z toho, čo počujete, je emocionálny a úloha je daná týmto materiálom - vymyslite meno, nakreslite obrázok, porozprávajte príbeh. V prvom ročníku môžete hrať v náladách (hudobné fragmenty iného charakteru). Potom študenti hádajú hudobné hádanky z rozprávok, ročných období atď. Žiaci základnej školy sa vždy pokúšajú povedať svoju víziu z toho, čo počujú. Časom študenti v počúvanej práci rozpoznajú prostriedky hudobného prejavu (tempo, dynamika, postava, forma atď.). Je lepšie kombinovať diela pochodového a tanečného charakteru s pohybom, potom študenti presnejšie určujú žáner, charakter, štýl. Všetky tieto činnosti je potrebné vykonávať v počiatočnom štádiu výcviku v ročníkoch 1-3. Je dobré používať vizuálne pomôcky, karty, tabuľky, obrázky, hlukové nástroje. Motorické a predvádzacie činnosti pomôžu študentom lepšie sa spojiť s hudbou. Na strednej škole môžu študenti s nazhromaždenými vedomosťami analyzovať prácu sami. Schéma analýzy diela: Určte charakter, zadajte názov; Určte žáner-pieseň, pochod, tanec, hudobný sklad (polyfónne, homofónne, homofonicko-harmonické); Informácie o skladateľovi a ére; Popíšte melódiu: opakovania, sekvencie, vyvrcholenie, pohyb melódie; Štruktúra melódie - počet fráz; Tempo, veľkosť, harmónia; Rytmické skupiny; Tonalita (odchýlky, modulácie, chromatizmus, alterácia); Spievajte melódiu po slabikách alebo zdvihnite klavír. Analýzou práce môžu študenti lepšie odhaliť obsah a zoznámiť sa s rôznymi hudobnými žánrami.
4. HUDOBNÝ MATERIÁL NA ANALÝZU SLUCHU
Prvá trieda. P. Čajkovskij „Nemecká pieseň“, „Mlynček na varhany spieva“, „Bábkova choroba“. Bieloruský ľudový tanec „Yanka“ S. Prokofiev „marec“ A. Levkodimov „veselý“ F. Schubert „Ecossaise“ baškirské ľudové melódie
Druhá trieda. M. Glinka „Polka“ V. Mozart „Gajdy“ A. Khachaturian „Andantino“ P. Čajkovský „Valčík“, „Pohreb bábiky“ R. Schumann „Santa Claus“, „Prvá prehra“ Baškirské tanečné melódie Tretia trieda. E. Grieg „Folk Melody“, „Album Leaf“. R. Schumann „Veselý roľník“ D. Kabalevsky „Klauni“ P. Čajkovskij „Polka“, „Pochod drevených vojakov“ Baškirská ľudová melódia „Karabay“, „Khatira“ Štvrtá trieda. R. Schumann „Odvážny jazdec“ P. Čajkovskij „Mazurka“, „Kamarinskaya“, „A Man Plays the Harmonica“ M. Glinka „Night Review“, „You are a Nightingale Shut Up“ B. Kosenko „Pioneer March“ E . Grieg „Strážna pieseň“ L. Beethoven „Ekossaa G dur“ N. Rimsky-Korsakov „Šeherezáda“ A. Salmanovej „Klavírne práce“ Piata trieda. P. Čajkovskij „Ranná modlitba“, „Sladký sen“ M. Glinka „Skylark“ V. Mozart Minuet „,“ ABC „B. Bartok“ Mikrokozmos „F. Schubert“ Serenade „F. Chopin“ Predohra č. 7 „J. Haydn „Sonáta č. 98“ 3. časť A. Opera Borodin „Princ Igor“ Šiesta trieda. M. Glinka „Pochybnosť“, „Miloval som ťa“ P. Čajkovskij „Jesenná pieseň“, „Snežienka“, „Zimné ráno“ E. Arro „Kúsok na čiernych kľúčoch“ G. Pakhulsky „V snoch“ V. Mozart „Fantázia re Minor „J. Bach“ Vynález C dur „J. Haydn“ Sonáta Es dur „E. Grieg“ Humoresque ”
Siedma trieda. F. Chopin „Predohra c-mol“, „Valčík c-mol“ E. Grieg „Jar“ N. Rimsky-Korsakov opera „Snehulienka“ Major „S Prokofiev“ Pe-de Chal „balet“ Popoluška „A. Borodin Opera „Ária princa Igora“ Opera „Princ Igor“ Z. Ismagilov „Salavat Yulaev“ Osem-deviata trieda. A. Dargomyzhsky „Miloval som ťa“ D. Kabalevsky „Navella“ G.F. Händel „Sarabande s variáciami“ W. Mozart „Sonáta A dur“ 1-2 vety F. Schuberta „Hudobný moment“ M. Glinka „Nepokúšajte“ E. Griega „Natívna pieseň“ zbierka lyrických hier P. Čajkovského Plesová scéna 4 scéna, opera „Eugene Onegin“ F. Mendelssohn „Piesne bez slov“ opus 102 č. 1 5
... ZÁVER
Sluchová analýza na hodinách solfeggia je dôležitou formou práce. Je veľmi dôležité pracovať súbežne na všetkých typoch analýz. To pomôže študentom vedome a kompetentne vykonávať práce v triede vo svojej špecializácii. Hudobné vnímanie vytvára potrebnú sluchovú základňu pre štúdium a porozumenie rôznych hudobných javov a konceptov. Sluchové vnímanie úzko súvisí s inými formami práce v triede s intonačnými cvičeniami solfeggio, zrakovým spevom, diktátom, tvorivou prácou a hudobnou literatúrou - prešla analýza a analýza hudobných skladieb. Sluchová analýza je nevyhnutnou formou práce na hodinách teoretického cyklu pre rozvoj hudobného sluchu žiakov, emocionálneho vnímania hudobnej skladby, schopnosti rozpoznať získané znalosti, zručnosti a schopnosti v hudobnej skladbe. Sluchová analýza je zásadná pre rozvoj tvorivej predstavivosti študentov. Využívanie herných foriem práce rozvíja myslenie a emocionálne vnímanie žiakov. Sluchová analýza je komplexná forma práce a mala by byť vykonávaná systematicky, aby mal študent príležitosť zozbierať vnútorné sluchové nápady, rozvíjať hudobnú pamäť a myslenie.
6.
BIBLIOGRAFIA
1. A. Artobolevskaya „Čitateľ malého klaviristu“ „Skladateľ“, Petrohrad, 1992. 2. N. Belaya „Metodické odporúčania“, „Skladateľ“, Petrohrad, 1999. 3. E. Davydova „Metodika Solfeggio“, „Hudba“, Moskva, 1986. 4. A. Imanaeva „Kurz klavíra“, Ufa, 2013. 5. T. Kaluzhskaya „Program Solfeggio pre detskú umeleckú školu“, Ufa 2000. 6. A. Karimov „Detský album“, Ufa, 2011. 7. L. Lyokhina „Akordové rozprávky pre veľkých i malých“, „Klasika 20. storočia Moskva, 2003. Študijná príručka. 8. B. Milich „Klavírne ročníky 1-5“, „Kifara“, Moskva, 2001. 9. I. Prokhorov „Čitateľ hudobnej literatúry cudzích krajín“, „Hudba“, Moskva, 1990. 10. I. Prokhorov „Čitateľ ruskej hudobnej literatúry“, „Hudba“, Moskva, 1990. 11. A. Salmanova „Kusy pre klavír“, Ufa, 2012. 12. L. Semchenko „Program Solfeggio pre 5-ročné vzdelávanie“, Moskva 2006. 13. L. Shaimukhametova „Inovatívne formy výučby teoretických disciplín v detskej škole“, Ufa, 2013. 14. L. Shikhtman „Sluchová analýza na hodinách solfeggia 4-8 ročníkov Detskej umeleckej školy“, „Skladateľ“, Petrohrad, 1996. 15. R. Schumann „Album pre mládež“, „Skladateľ“, Moskva 1993. 16. P. Čajkovskij „Detský album“, „Skladateľ“, Petrohrad, 1992.
Proces zvukovej analýzy, ktorý sa odohráva v načúvacom prístroji, nespočíva v rozklade zvuku na oddelené tóny, ako by sa dalo predpokladať, ale analogicky s rozkladom slnečného lúča na samostatné farby dúhy.
Schopnosť vykonať zvukovú analýzu je, že aj keď sú jednotlivé harmonické tóny vo zvuku navzájom zmiešané, načúvací prístroj má vlastnosť vnímať tak výšku najnižšieho tónu, ako aj tón celého zvuku, ktorý je mu daný harmonickými tónmi. Sluchová analýza však nezasahuje do vnímania celého kombinovaného zvukového komplexu a nespôsobuje rozpad tohto vnímania na niekoľko oddelených sluchových vnemov, čo by v dôsledku toho vytvorilo dojem z radu harmonických súzvukov. Prostredníctvom sluchovej analýzy sa vnímaný zvuk stáva komplexnejším, diferencovanejším, bohatším a zmysluplnejším. Podľa Stumpfa je sluchová analýza schopnosť rozlíšiť určitý počet tónov; Garbuzov sa domnieva, že vnímanie zafarbenia zvuku závisí od vnímania tónov obsiahnutých v zvuku a od ich relatívnej intenzity. Osoba nepočuje jednotlivé alikvotné časti.
Aby bolo možné nainštalovať kontakt s prostredím založeným na reči je potrebný rozsah počuteľnosti 500 cps až 3000 cps, aj keď reč obsahuje širší rozsah tónov. Vyššie frekvencie sú dôležité iba na rozlíšenie zafarbenia hlasu v závislosti od frekvencií harmonických tónov, ktorých výška dosahuje najmenej 10 000 cyklov / s.
V prvom rade by to malo určiť sluchu, nevyhnutné na rozlíšenie zvukov reči a jej porozumenia, ako aj na vnímanie zafarbenia zvukov v neskreslenej forme.
Prvé funguje v tomto oblasti sú vo vlastníctve spoločnosti Stumpf, ktorý v roku 1921 na základe množstva experimentov dokázal, že v dôsledku poruchy sluchu, ktorá sa týka iba vysokých, sa množstvo zvukov reči stáva úplne nezrozumiteľným. Tento autor napríklad zistil, že schopnosť vnímať vysoké tóny je potrebná na odlíšenie zvuku od potrebného (napríklad c = 8192 cyklov / s). Ak človek nepočuje tóny tejto frekvencie, vníma s ním trochu skreslený zvuk. S ďalším znížením počuteľnosti tónov podieľajúcich sa na vzniku tohto zvuku namiesto c zaznie f, až nakoniec zvuk prestane byť vôbec počuteľný.
Trvanie akustického podnetu má veľký význam, pretože existuje vzťah medzi trvaním stimulu a pocitom jeho výšky. Zwisfocki upozorňuje, že priemerná doba trvania akustického podnetu, ktorý ľudské ucho zachytí, je asi 100 m / s. Podľa Chocholleho a Kucharského vnímanie hlasitosti nezávisí len od intenzity sluchového podnetu, ale aj od jeho trvania, čo potvrdil Bekesyho výskum.
Čas, ktorý plynie od okamihu výskyt akustického signálu napríklad tón audiometra a pred odozvou subjektu sa nazýva „potrebný čas“ (chronaxia). Galkowski, Grosman a Holejko v priebehu svojho výskumu dospeli k záveru, že tento čas je nepriamo úmerný intenzite podnetu. Títo autori, ktorí uskutočnili štúdie na niekoľkých normálne počujúcich deťoch, zistili, že chronaxia pre tóny prahovej intenzity je väčšia ako pre tóny, ktorých intenzita presahuje prah, a navyše, že chronaxia u malých detí je dlhšia ako v škole- vek deti ....
Pod vplyvom špeciálnych cvičení chronaxia sa postupne skracuje... Latentná doba odozvy pre vysoké tóny je kratšia ako pre nízke tóny a tiež kratšia so zvyšujúcou sa intenzitou. Podľa názoru vyššie uvedených autorov je hodnota latentného reakčného času ovplyvnená aj intervalmi medzi podnetmi. Najkratší latentný čas odozvy bol zaznamenaný v intervaloch jednej sekundy, najdlhší v intervaloch 16 sekúnd. Únava, ku ktorej dochádza po opakovanom vystavení podnetom, predlžuje latentný reakčný čas dieťaťa. Hodnota chronaxie pre sluchové podnety u detí sa pohybuje od 0,3 do 0,9 s.