Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http:// www. všetko najlepšie. ru/

ÚVOD

predškolák sluchového vnímania

V modernej pedagogike je do obsahu zmyslovej výchovy zahrnutý rozvoj sluchovej citlivosti, schopnosť pozorne počúvať a rozlišovať zvuky okolitého sveta.

Je známe, že citlivým obdobím intenzívneho rozvoja reči je raný a predškolský vek, ktorého účinnosť závisí od normálneho fungovania a interakcie rôznych analytických systémov. Jeden z najdôležitejších je sluchový, umožňuje dieťaťu zachytiť a rozlišovať vibrácie vzduchu, dokonca aj veľmi slabé. Vďaka sluchu dieťa určuje umiestnenie zdroja zvuku v priestore; zachytáva zvuky bez reči, vníma a rozlišuje znejúcu reč. To všetko je súčasťou sveta akejkoľvek osoby. Prostredníctvom sluchového vnímania sa obohacujú predstavy dieťaťa o svete okolo neho.

Vo výskume vedcov sú vedecké informácie o vedúcej úlohe sluchového vnímania pri kognitívnom a rečovom vývoji detí s mentálnou retardáciou (T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner a i.) A poruchami reči (R.E. Levin, TB Filicheva, SN Shakhovskaya atď.). Mnoho autorov poukazuje na nedostatočný fonematický sluch, zhoršenú schopnosť vnímať a reprodukovať rytmické a slabické sekvencie (G.V. Babina, V.A.Kovshikov, E.F. Sobotovich), ťažkosti s diferenciáciou intonačných charakteristík (L.A. Kopachevskaya, L. V. Lopatin).

V ranom a predškolskom veku dochádza k rozvoju a zlepšovaniu rôznych zložiek sluchového vnímania; vďaka tomu dieťa začína rozlišovať dynamické, priestorové, časové, zafarbenie, rytmické, fonematické znaky zvukov (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin).

Formovanie týchto zložiek sluchového vnímania otvára dieťaťu široké možnosti porozumieť svetu okolo neho, stáva sa faktorom rozvoja komunikácie a reči, ako aj plnej socializácie dieťaťa v spoločnosti.

Relevantnosť výskumu je daná skutočnosťou, že včasný rozvoj a zdokonaľovanie rôznych zložiek sluchového vnímania má pozitívny vplyv na rečový a kognitívny vývoj, ako aj na sociálnu a komunikačnú sféru predškolákov s rôznymi vývojovými poruchami.

Predmet štúdia- znaky sluchového vnímania detí v predškolskom veku s rôznymi vývojovými poruchami.

Predmet štúdia- spôsoby rozvíjania sluchového vnímania u detí v predškolskom veku s rôznymi poruchami v procese špeciálnych tried pomocou súboru didaktických hier.

Účel štúdie- študovať zvláštnosti vývoja sluchového vnímania u detí v predškolskom veku s prihliadnutím na štruktúru a závažnosť porúch a určiť pedagogické podmienky jeho vývoja v procese používania komplexu didaktických hier v špeciálnych triedach.

Hypotéza: predškoláci s rôznymi poruchami sa vyznačujú rozvojom sluchového vnímania. Vedenie špeciálnych nápravných tried pomocou komplexu didaktických hier zameraných na rozvoj sluchového vnímania u detí v predškolskom veku, berúc do úvahy štruktúru a závažnosť porušení, môže pomôcť zvýšiť účinnosť nápravných a pedagogických prác vo všeobecnosti.

V súlade s účelom a hypotézou štúdie boli stanovené nasledujúce. úlohy:

1. Určiť metodologické prístupy k riešeniu problému rozvoja sluchového vnímania u detí v predškolskom veku so zdravotným postihnutím na základe analýzy psychologického, psychofyziologického, pedagogického výskumu.

2. Vypracovať metodiku pre experimentálne štúdium sluchového vnímania u detí v predškolskom veku so zdravotným postihnutím.

3. Odhaliť úroveň rozvoja rôznych zložiek sluchového vnímania rečových a rečových zvukov (priestorových, časových, timbrových, dynamických, rytmických) u detí v predškolskom veku so zdravotným postihnutím.

4. Analyzujte výsledky experimentálnej štúdie.

5. Vypracovať a otestovať súbor didaktických hier na rozvoj všetkých zložiek sluchového vnímania u detí v predškolskom veku so zdravotným postihnutím a dať pokyny na ich implementáciu.

6. Určte účinnosť nápravných prác.

Na testovanie hypotézy štúdie a implementácie úloh boli použité nasledujúce metódy:

Teoreticky: analýza lekárskej, psychologicko - pedagogickej a metodickej literatúry o probléme výskumu;

Empirické:štúdium psychologickej a pedagogickej dokumentácie, pozorovanie detí počas vyučovania a voľnej činnosti, pedagogický experiment vrátane zisťovania, formovania a kontroly etáp;

Štatistické údaje: kvantitatívna a kvalitatívna analýza výsledkov, matematické spracovanie experimentálnych údajov.

Výskumné organizácie: zisťovacie, formatívne a kontrolné experimenty boli vykonané na základe školy GBOU číslo 1191 -

predškolské oddelenie č. 8 „Vánok“ a gymnázium GBOU č. 1538 - predškolské oddelenie mesta Moskva.

Vedecká novinka výskumu je nasledujúci:

Doplnili sa vedecké predstavy o stave sluchového vnímania u mladších predškolákov s rôznymi vývojovými poruchami;

Vedecky podložená je nutnosť vykonávať špeciálne práce na rozvoji sluchového vnímania ako viaczložkového procesu s deťmi mladšieho predškolského veku s rôznymi vývojovými poruchami;

Experimentálne sa potvrdila efektívnosť práce s využitím špeciálne vyvinutého komplexu didaktických hier na rozvoj sluchového vnímania u detí v predškolskom veku s rôznymi vývojovými poruchami.

Praktický význam štúdie je daná skutočnosťou, že metódy štúdia sluchového vnímania u detí s rôznymi vývojovými poruchami boli zovšeobecnené a testované; bol vyvinutý a testovaný komplex didaktických hier na rozvoj sluchového vnímania na materiáli nehovorových a rečových zvukov , berúc do úvahy štruktúru a závažnosť porušení, boli im poskytnuté metodické odporúčania; Navrhovaný komplex didaktických hier na rozvoj sluchového vnímania môžu využiť učitelia a rodičia detí, ktoré majú nielen OHP a DPR, ale aj iné poruchy, ako aj v rôznych vekových skupinách.

KAPITOLA 1. TEORETICKÉ ASPEKTY VÝVOJA SLUCHOVÉHO VNÍMANIA V PREDŠKOLÁROCH

Primárne procesy prebiehajúce v sluchovom analyzátore: detekcia, diskriminácia informačných znakov, tvorba a rozpoznanie sluchového obrazu objektu sú základom systémovej činnosti. Primárne procesy alebo funkčné mechanizmy sluchového vnímania sa vyvíjajú postupne v procese akumulácie a zovšeobecňovania skúseností jednotlivca. Úroveň rozvoja týchto procesov je určená školením, výchovou, prírodnými vlastnosťami jednotlivca. Zvukový obraz má dynamickú štruktúru, ktorá je určená zmenou a prepojením takých základných parametrov spojených s objektívnymi charakteristikami zvukov, akými sú hlasitosť, výška a zafarbenie. Rozlišuje sa niekoľko skupín zvukov: prirodzené, technické, rečové a hudobné. Vnímanie zvukov sa vyskytuje v procese ich korelácie so štandardmi vyvinutými ľuďmi v procese dlhodobých skúseností a je charakterizované objektivitou, integritou a zmysluplnosťou.

Pomocou sluchového vnímania človek dôkladne doplní informácie prijaté inými zmyslovými kanálmi na základe videnia, čuchu, dotyku. S vývojom dieťaťa sa ukazuje, že zvládnutie činností spojených s predmetom a rôznych pohybov je úzko spojené s vnímaním zvuku ako vlastnosti predmetov. Binaurálny sluch umožňuje presne lokalizovať objekty v priestore; vnímanie smeru, vzdialenosti, trvania zvukov má silný vplyv na rozvoj priestorovo-časovej orientácie dieťaťa. Vnímanie hudobných zvukov poskytuje vylepšenú emocionálnu a estetickú zložku (pomocou hudby sa dieťaťu môže prenášať obsah stavov, pocitov, obrazov).

Priestorový sluch vám umožňuje adekvátnu navigáciu vo vonkajšom prostredí, emocionálne a tonálne charakteristiky zvukového obrazu

ovplyvňujú ľudské správanie, vplyv zvukov určuje emocionálny stav dieťaťa (príliš hlasné zvuky spôsobujú nepríjemné pocity, neobvyklé zvuky môžu viesť k stresu). Medzi faktory zdravej regulácie správania je potrebné zdôrazniť vplyv reči.

Najdôležitejšia úloha sluchového vnímania pre rozvoj reči, tk. reč funguje ako prostriedok na zabezpečenie komunikácie a interakcie medzi ľuďmi. Rečou sprostredkované predstavy o životnom prostredí sú najdôležitejším prostriedkom mentálnej výchovy predškolákov, jeho aktívnou propagáciou a zvládnutie fonematického systému určuje asimiláciu ľudskej skúsenosti, poskytuje plnohodnotný kognitívny, sociálny a osobný rozvoj.

Pre vznik a fungovanie verbálnej reči u človeka je dôležitý rozvoj sluchového vnímania Rozvoj zručnosti vnímania ústnej reči je nepretržite spojený s osvojovaním si jazyka, výslovnosti, rozvojom všetkých kognitívnych aktivít, hromadením životných skúseností.

Novorodenec počuje takmer všetky zvuky, ktoré ho obklopujú. Reakcie vznikajú v prvom rade na hlas matky, potom na ostatné zvuky. Reakcia dieťaťa na zvuky sa vytvára po narodení. U novorodencov, dokonca aj predčasne narodených detí, sa v reakcii na silný hlas, zvuk hrkálky objavia motorické reakcie. Sluchová koncentrácia sa začína formovať po 2–3 týždňoch života. Novorodenci pri vystavení hlasným zvukom pociťujú reakcie, ktoré sa prejavujú vo forme celkového pohybu alebo úplnej sedácie. V 3-4 týždňoch života sa rovnaká reakcia prejavuje hlasu. V tomto čase dieťa otočí hlavu k zdroju zvuku. Vzhľad reakcie a

stupeň jeho závažnosti závisí od sily zvuku. Počas prvého mesiaca života dochádza k zmene sluchového systému a odhalí sa vrodená schopnosť sluchu človeka vnímať reč. Sluchové reakcie odrážajú aktívny proces poznávania jazykových schopností, nie pasívne reakcie na zvuk.

Sluchové reakcie dieťaťa sa neustále zlepšujú. Počujúce dieťa vo veku 7-8 týždňov, a jasnejšie od 10-12 týždňa, otočí hlavu k zvuku, reaguje na znejúce hračky a reč.

2-3 mesiace dieťa vie, ako určiť smer zvuku vo forme otáčania hlavy, očami sleduje zdroj zvuku. Trvanie sústredenia sa na zvuky sa s podporou zrakového vnímania predlžuje. Dieťa zároveň začína rozlišovať zvuky. Dvojmesačné dieťa je schopné vnímať intervaly medzi zvukmi. To je nevyhnutné pre zvládnutie jazyka. Dieťa zároveň začína rozlišovať medzi stresom v slove, ako aj hlavnou frekvenciou hlasu rečníka, intonáciou a rytmom reči.

V prvých mesiacoch života je dieťa pomocou sluchu schopné rozlíšiť dynamické, výškové, priestorové a zafarbovacie charakteristiky zvukov. To mu umožňuje prijímať informácie o svete okolo neho a komunikovať s ním.

3-6 mesiacov: lokalizuje zvuky v priestore, selektívne na ne reaguje. Schopnosť rozlišovať zvuky sa ďalej rozvíja a rozširuje sa na hlas a prvky reči.

Rozvoj elementárnych senzorických reakcií v prvom roku života je prípravnou fázou formovania procesu zmyslovej reflexie objektívneho sveta a tých senzorických akcií, na základe ktorých je možné vybudovať zmyslový obraz (BG Ananiev, 1960; AV Zaporozhets a DB Elkonin, 1964).

V druhej polovici 1. roku života sa na základe už vytvorených elementárnych zmyslových reakcií začínajú formovať zmyslové akcie, pokusy o vonkajšiu imitáciu dospelých. Dôležitým výdobytkom tejto doby je situačné porozumenie adresnej reči, pripravenosť napodobňovať.

6-9 mesiacov: táto etapa je charakterizovaná intenzívnym rozvojom integračných a senzoricko-situačných spojení. Najdôležitejším úspechom je porozumenie adresnej reči, formovanie pripravenosti napodobňovať reč a rozšírenie radu zvukových komplexov. Dieťa, ktoré pozorne počúva zvukové a intonačné rady v reči dospelého, sa snaží reprodukovať reťazce slabík za sebou. Toto je čas na prirodzený vzhľad blábolenia, ktorý je do veku deviatich mesiacov obohatený o nové zvuky, intonácie a stáva sa trvalou reakciou na hlas dospelého. Normálne bľabotanie, adekvátne reakcie dieťaťa na verbálne apely druhých vo forme motívov a otázok sú znakom zachovania sluchovej funkcie a rozvíjajúceho sa sluchového vnímania reči. Adekvátna reakcia dieťaťa vo veku 7-8 mesiacov na slovo závisí od prostredia, toho, kto hovorí a s akou intonáciou. Dieťa začne postupne vyčnievať z celého komplexu podnetov, ktoré ho ovplyvňujú. Do tej doby slúži rytmicko-melodická štruktúra slov a fráz ako hlavný signalizačný prvok. Okrem intonácie dieťa chytá iba všeobecný zvuk

vzhľad slov, ich rytmický obrys a fonémy, ktoré sú súčasťou slova, sú vnímané zovšeobecnene.

Prvý rok života: charakterizovaná ako predjazyková aktivita sluchového správania. Dieťa vytvára spätnú väzbu, stimulovanú zvukmi vonkajšieho prostredia, a dieťa ju používa na ovládanie vlastného hlasu. Vďaka spätnej väzbe zo 4-5 mesiacov života dieťa reprodukuje rytmus, intonáciu, trvanie a frekvenciu zvukov reči. Sluchové vnímanie zohráva rozhodujúcu úlohu vo vývoji blábolenia a potom fonetickej stránky reči, ktorá dieťaťu umožňuje vnímať znejúcu reč ostatných a porovnávať s ňou vlastnú zvukovú výslovnosť. Úspešné vykonávanie týchto funkcií predpokladá vhodnú úroveň analytických a syntetických procesov v oblasti rečovo-sluchového analyzátora. V procese vnímania reči ostatných sa blábolenie v jeho zvukovej skladbe čoraz viac začína približovať k štruktúre pozadia rodného jazyka. Do konca prvého roku života dieťa rozlišuje slová a frázy podľa ich rytmickej kontúry a intonačného zafarbenia a do konca druhého a začiatku tretieho roku je schopné rozlíšiť podľa ucha všetky zvuky reč. Dieťa získava schopnosť uchopiť najskôr hrubé a potom jemnejšie akustické rozdiely, pomocou ktorých sa v jazyku realizuje opozícia foném a ich rôznych skupín. Vývoj diferencovaného sluchového vnímania zvukov reči zároveň prebieha v tesnej interakcii s rozvojom výslovnostnej stránky reči. Táto interakcia je bilaterálna. Rozlíšenie výslovnosti na jednej strane závisí od stavu sluchovej funkcie, na druhej strane schopnosť vysloviť zvuk reči dieťaťu uľahčuje jeho rozlíšenie podľa ucha. Rozvoj sluchovej diferenciácie však predchádza zdokonaľovaniu výslovnostných schopností.

Nízky vek: dochádza k rozvoju diferencovaného sluchového vnímania zvukov reči v tesnej interakcii s rozvojom výslovnostnej stránky reči. Ďalšie formovanie sluchovej funkcie je charakterizované postupným zdokonaľovaním vnímania zvukovej skladby reči. Zvládnutie fonetických a fonemických prvkov reči je zaistené konjugovanou aktivitou sluchových a rečovo-motorických analyzátorov so sluchovým ako vedúcim. Formovanie fonematického sluchu dieťaťa je založené na postupnom prechode od hrubých sluchových diferenciácií k stále jemnejším. Ovládanie foném ako

a ďalšie fonetické prvky reči, predpokladá konjugovanú aktivitu analyzátorov zvuku a reči a motora. V tomto prípade zohráva vedúcu úlohu sluchový analyzátor. Sluchové vnímanie reči predpokladá prítomnosť v dlhodobej pamäti sluchových a kinestetických obrazov slov a zaužívaných kombinácií, ako aj obrazov zodpovedajúcich takýmto fonetickým prvkom reči, ako sú fonémy, prízvuk slova, intonácia.

Prvé roky života dieťaťa sú kritickým obdobím, kedy je telo veľmi naprogramované tak, aby vnímalo a používalo konkrétne podnety z vonkajšieho prostredia, akými sú napríklad zvuky reči. Pokiaľ ide o rozvoj sluchových funkcií, znamená to prítomnosť takej etapy vo vývoji mozgu, keď sú zvuky nevyhnutné na napodobnenie reči, rečovej aktivity, akustickej spätnej väzby a informovanosti o sémantickom obsahu danej zvukovej sekvencie. Ak počas tohto obdobia dieťa nevníma zvuky, potom sa vrodená jazyková schopnosť nebude schopná plne realizovať.

Predškolský vek: dieťa úplne ovláda fonetickú a rytmickú štruktúru slov, ortoepické normy, ako aj jemnosti rytmického a melodického dizajnu frázy, rozmanitosť intonácií živej reči. Psychologickým základom pre takéto úplné zvládnutie fonetiky reči je komplexný systém spojov podmienených druhým signálom v oblasti zvukových a rečovo-motorických analyzátorov, vytváranie jasných, trvanlivých zvukových a motoricko-kinestetických obrazov slov a fráz. v mozgovej kôre dieťaťa.

Sluchové vnímanie sa teda aktívne rozvíja a zlepšuje počas dojčenského, raného a predškolského detstva. Je zaznamenaná nerovnomernosť tvorby rôznych zložiek v štruktúre sluchového vnímania. Citlivým obdobím vo vývoji sluchového vnímania je detstvo, raný a mladší predškolský vek, pretože práve v tomto období sa formujú a zdokonaľujú hlavné zložky tohto procesu, ktoré dieťaťu umožňujú určiť smer zvuku, trvanie, zdroj , výška, hlasitosť, frekvencia, tok a odkaz na reč ... Úspešná formácia sluchového vnímania závisí od mnohých podmienok: zachovanie neurofyziologických mechanizmov rozvoja mentálnych funkcií, povaha komunikácie medzi dospelými a dieťaťom, úroveň rozvoja objektívnej a kognitívnej činnosti.

Vlastnosti vývoja sluchového vnímania u predškolákov s rôznymi vývojovými poruchami

Sluchové vnímanie zahŕňa neverbálne a verbálne počutie. Verbálny sluch je tradične definovaný ako proces vnímania a rozlišovania fonematickej skladby slova, hodnotenia súladu alebo nesúladu jeho výslovnosti so stanoveným vzorcom.

V súlade s touto definíciou je fonemický sluch jednou zo zložiek sluchu reči. Je tiež potrebné rozlišovať medzi pojmami ako fonematický sluch a fonematické vnímanie. Fonematický sluch predstavuje špecifický systém, ktorý sa skladá z 3 hlavných prvkov:

· Fonematické vnímanie (sluchovo-výslovnostná diferenciácia zvukov reči);

· Fonematická analýza a syntéza slov;

· Fonematické reprezentácie (schopnosť pracovať s výsledkami fonemickej analýzy).

Rozvoj všetkých zložiek rečového sluchu poskytuje jasnú, jasnú a správnu výslovnosť fráz, slov a zvukov rodného jazyka, umožňuje správne prispôsobiť hlasitosť výslovnosti slov, hovoriť intonačne expresívne, miernym tempom. Pojem počúvania reči sa teda posudzuje širšie ako pojmy ako fonemický sluch a fonemické vnímanie, ktoré sú súčasťou sluchu reči.

Vlastnosti sluchového vnímania detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

V logopédii sa nezrelosť sluchového vnímania zvažuje v štruktúre rôznych porúch reči, ktoré nie sú spojené s poklesom telesného poškodenia sluchu a intelektu. Mnoho vedcov (R.E. Levina, 1966; T.B. Filicheva, 1985; M.E. Khvatsev, 1953) píše o nedostatku sluchového vnímania u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. vo väčšej miere sa zvažuje iba jedna zložka sluchového vnímania - fonematická. Podľa V.A. Kovshikov (2006), je to spôsobené tým, že fonematické vnímanie je jednou z hlavných charakteristík procesu reči a jeho poruchy sú zaznamenané u všetkých detí s nedostatočným rozvojom reči.

Problém rozvoja sluchového vnímania u detí s poruchami reči sa zvažuje z rôznych polôh.

Vývoj fonematického sluchu u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nastáva s veľkým oneskorením a odchýlkami. Nedostatočne diferencujú zvuky materinského jazyka, čo ovplyvňuje oneskorenie vo vývoji vlastnej reči. Čím skôr sa začne nápravná práca v tomto smere, tým viac príležitostí bude zabrániť tomu, aby deti zaostávali v pasívnej a aktívnej reči.

Na začiatku 60. rokov profesor R.E. Levina. stanovil tri úrovne rozvoja reči detí. Každá z týchto skupín má svoje vlastné charakteristické črty foneticko-fonetickej stránky jazyka.

Prvá úroveň. U detí s prvým stupňom vývoja reči je foneticko-fonemická stránka reči charakterizovaná fonematickou neistotou a nestabilným fonetickým dizajnom. Výslovnosť zvukov je difúzna v dôsledku nepravidelnej artikulácie a zlých schopností sluchového rozpoznávania. Takéto deti môžu mať výrazne viac defektných zvukov ako správne vyslovované. Vo výslovnosti detí prvého stupňa rozvoja reči stoja proti sebe iba samohlásky - spoluhlásky, ústne - nosové, výbušné - štrbinové. Fonematický vývoj je v plienkach: úloha izolovať jednotlivé zvuky pre dieťa s takýmto vývojom reči je nezrozumiteľná a nemožná.

Druhá úroveň. Stav zvukovo-výslovnostnej stránky reči a fonematického sluchu u detí s druhým stupňom rozvoja reči je charakterizovaný prítomnosťou mnohých skreslení, substitúcií a zmätkov; majú zhoršenú výslovnosť jemných a tvrdých zvukov, syčanie, pískanie, afrikáty, hlasy a hluchoty. Zvuky, ktoré sú v izolovanej polohe, môžu deti zároveň správne vyslovovať. Tieto deti sa vyznačujú mnohými chybami, a to tak v rozpore so štruktúrou slabík, ako aj vo zvukovej výplni slova.

V štúdiách Kashe GA, Filicheva TB, bolo dokázané, že nahradenie niektorých zvukov inými, jednoduchšími v artikulácii, sa častejšie vyskytuje v skupinách sonorantov („vojvoda“ namiesto ruky, „palokhod“ namiesto parníka), pískanie a syčanie („Totna“ namiesto borovice, „duk“ namiesto chrobáka). Vyskytuje sa aj skreslenie artikulácie niektorých zvukov, ale hlavným znakom nedostatočného rozvoja fonematického sluchu je nestabilné používanie zvukov a ich vytesnenie.

Tretia úroveň. Deti s tretím stupňom rozvoja reči sa vyznačujú nediferencovanou výslovnosťou hlások (sykavé, syčivé, zvučné), keď jeden zvuk súčasne nahradí dva alebo viac zvukov danej alebo podobnej fonetickej skupiny (zvuk ss nahradí zvuky s, w, c, h, w). Zvuky, ktoré sú v artikulácii zložité, sú navyše nahradené jednoduchými (f alebo t nahradí skupinu sykavých alebo sykavých, zvuk d - zvuky l, r).

U takýchto detí sa pozorujú nestabilné substitúcie, keď je zvuk v rôznych slovách vyslovovaný odlišne a zmätok, keď v izolovanej polohe sú zvuky vyslovované správne a vo vete sa zamieňajú. Existujú určité chyby v porušení slabikovej štruktúry slova a veľmi trvalé chyby v zvukovej výplni slov (permutácie a náhrady, asimilácia zvukov, redukcia spoluhlások na sútoku). Všetky vyššie uvedené nedostatky naznačujú nedostatok formovania procesov diferenciácie zvukov, čo bude zase prekážkou asimilácie analýzy a syntézy a syntézy a asimilácie prvkov gramotnosti.

Pri skúmaní možností reprodukcie slabičnej štruktúry slov vedci dbajú na nedostatok formovania vnímania - reprodukciu rytmických štruktúr. Deti nie sú schopné vykonávať sluchovú analýzu rytmických sekvencií, nenechávajte si ich v pamäti. Vnímanie - reprodukcia jednoduchých ťahov sa súčasne uskutočňovala s menším počtom chýb ako vnímanie - reprodukcia prízvukových sérií. Najčastejšími chybami bola reprodukcia 1-2 taktov zo série, nárast počtu úderov v sérii, nemožnosť správneho vnímania (A. Germakovska, 1994; LA Kopachevskaya, 2000; LN Slavina-Burnina, 2006 ; TA Titova, 1999). Podľa údajov špeciálnej literatúry majú deti s nedostatočným rozvojom reči ťažkosti s diferenciáciou intonačných charakteristík.

Problém stavu sluchového vnímania detí s poruchami reči je diskutovaný v prácach A.E. Alekseeva, I.P. Lyamina, Yu.V. Miklyaeva. Autori poznamenávajú u predškolákov s OHP nedostatok formácie jazykovej analýzy, zmyslu pre rytmus, fonematického sluchu, nedostatočnosti senzoricko-percepčnej aktivity, nízke ukazovatele rozvoja sluchových funkcií (nehovoriaci a rečový sluch). Tieto črty pretrvávajú vo fáze prechodu do školy (A.E. Alekseeva, 2007; I.P. Lyamina, 2006; Yu.V. Miklyaeva, 2004).

V súčasnosti existujú informácie o deťoch s primárnymi poruchami reči kombinované s miernym poklesom telesného sluchu (EL Cherkasova, 2001). Štúdia EL Cherkasovej odhalila významnú prevalenciu (až 28%) miernych telesných porúch sluchu u predškolákov s OHP; ukazuje vplyv minimálnej poruchy sluchu na výskyt porúch reči; zvažuje sa otázka organizovania včasnej lekárskej, psychologickej, pedagogickej a logopedickej pomoci deťom s poruchou sluchu.

Problém formovania rečových a neverbálnych procesov u detí s OHP je jedným z naliehavých problémov modernej reality. Opravné práce na formovaní fonematického sluchu u detí s rôznymi poruchami reči (G.A.Kashe, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V.V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva, 2000; T.A. Tkachenko, 2004; T.B. Filicheva, 2003 atď.). K rozvoju a zlepšovaniu fonematického sluchu dochádza v procese výučby výslovnosti, formovania diferenciácie zvukov, fonematickej analýzy a fonemických reprezentácií. Ako hlavná technika stimulujúca sluchové vnímanie sa používa intonačné podčiarknutie potrebných prvkov slova, vety, frázy.

Na základe analýzy literárnych zdrojov môžeme dospieť k záveru, že deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči majú nedostatok sluchového vnímania. Vo väčšine štúdií je však nízka úroveň rozvoja sluchového vnímania chápaná predovšetkým ako nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a problém zhoršeného neverbálneho sluchu, rôzne zložky vnímania sluchového prejavu, nie je považovaný za dostatočný.

Vlastnosti sluchového vnímania u detí s mentálnou retardáciou

Je známe, že mentálna retardácia (PDD) je porušením rýchlosti celého mentálneho vývoja u jednotlivca za prítomnosti významných potenciálnych príležitostí. Hlavnou rozlišujúcou patogénnou charakteristikou detí s CRD je nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry typu infantilizmu, ktorá vedie k ťažkostiam s asimiláciou znalostí a myšlienok v počiatočnom štádiu prípravy vo všeobecných vzdelávacích programoch.

Literárne pramene poznamenávajú, že deti s mentálnou retardáciou majú relatívne nízky stupeň rozvoja sluchového vnímania. Svedčí o tom predovšetkým nedostatočnosť, obmedzenosť a fragmentácia myšlienok detí o svete okolo nich. Chudoba skúseností je do značnej miery spôsobená skutočnosťou, že vnímanie detí je chybné a neposkytuje dostatočné informácie. Vytváranie obrazov prostredia sa vykonáva na základe schopnosti cítiť niektoré z najjednoduchších vlastností predmetov a javov. A pretože u detí s mentálnou retardáciou nedochádza k žiadnym porušeniam na úrovni zmyslových orgánov, tieto pocity sú celkom správne. Vnímanie sa však neobmedzuje iba na súčet jednotlivých vnemov, je výsledkom komplexnej interakcie vnemov a stôp minulých vnímaní už existujúcich v mozgovej kôre. Významný nedostatok vnímania u detí s mentálnou retardáciou je výrazné spomalenie spracovania informácií prichádzajúcich cez zmyslové orgány. V podmienkach krátkodobého vnímania určitých predmetov alebo javov mnohé detaily zostávajú „nepochopené“. Takéto deti vnímajú v určitom čase menšie množstvo materiálu ako ich bežne sa vyvíjajúci rovesníci.

Štúdie zamerané na štúdium stavu sluchového vnímania v tejto kategórii ukázali, že u niektorých detí začínajú ťažkosti už s diferenciáciou neverbálnych zvukov. Diferenciácia zvukov bez reči naznačuje stav sluchovej pozornosti a je predpokladom vzniku fonematického sluchu. Za ďalšie dôležité pozorovanie možno považovať, že známe zvuky, často sa vyskytujúce v každodennom živote, deti rozlišujú lepšie ako zvuky počované prvýkrát. U väčšiny detí sú pri štúdiu rytmických schopností vo vnímaní a pri reprodukcii rytmických sérií zaznamenané chyby tak pri určovaní počtu úderov, ako aj pri prenose rytmického vzorca. Vzhľadom na nestabilnú sluchovú pozornosť sa niektoré testy nevykonávajú okamžite, od druhého alebo dokonca tretieho pokusu. Súčasne sa zreteľne prejavuje motorická nešikovnosť.

Podľa E.V. Maltseva (1990), u detí s mentálnou retardáciou, ktoré majú poruchy reči, má väčšina žiakov značné problémy s rozlišovaním zvukov podľa sluchu. Deti zároveň zle rozlišujú nielen zvuky narušené výslovnosťou, ale aj niektoré správne vyslovované zvuky: tvrdé a mäkké, hlasné a hluché spoluhlásky. To sa prejavuje v tom, že deti často robili chyby pri opakovaní slabík s akusticky blízkymi zvukmi. Zvýšenie počtu slabík navyše viedlo k významnému nárastu chýb. Úlohy dokončené s chybami mnohé deti samy neopravia. Deti si často nevšimnú chyby. Je ťažké splniť úlohy izolácie a rozlíšenia slov, ktoré sú podobné zvukovej kompozícii. Pri tejto úlohe musíte tlieskať rukami, ak logopéd vysloví slovo v rade mnohých slov (klobúk - škvára - facka - klobúk atď.).

U detí s mentálnou retardáciou zhoršené sluchové vnímanie ovplyvňuje aj zvukovú analýzu slov, ktoré spájajú rôzne formy rečovej činnosti - zvukovú výslovnosť, čítanie, písanie, pretože znalosť zvukovej štruktúry slova je nevyhnutným predpokladom naučenia sa čítať a písať. .

Všetky deti majú značné problémy s rozlišovaním slabík a foném. Až po niekoľkých pokusoch sa niektorým deťom podarí odlíšiť samohlásku od množstva ďalších zvukov samohlásky. Pri rozlišovaní slabík s opozičnými spoluhláskami: vyjadrené - hluché, tvrdé - mäkké - sú všetky deti neudržateľné. Štúdium diferenciácie slabík a foném u niektorých detí odhalilo poruchy sluchovo-rečovej pamäte.

Osobitné ťažkosti vznikajú pri postupnom výbere hlások, určovaní ich počtu a vytváraní polohových vzťahov zvukov v slove. Úroveň tejto zručnosti v tejto kategórii detí sa výrazne líši od úrovne pozorovanej u normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov. Podľa E.V. Maltseva (1990), pretrvávajú niekoľko rokov a spôsobujú poruchy čítania a písania.

Väčšina detí s mentálnou retardáciou má teda prístup iba k základným formám zvukovej analýzy. Mnoho z nich voľne vyberá iba prvý zvuk v slovách. Väčšina definuje postupnosť zvukov pozostávajúcich výlučne z obrátených slabík v jednoslabičných slovách. To všetko naznačuje, že vzhľadom na neuropsychologické charakteristiky deti s mentálnou retardáciou v predškolskom období nenahromadili dostatočné rečové skúsenosti.

Tiež bolo poznamenané, že predškoláci s mentálnou retardáciou sú charakterizovaní nedostatkom formovania procesov intonačnej expresivity reči. U detí tejto kategórie sú narušené procesy diferenciácie rôznych typov intonácie, ich imitácie a nezávislej reprodukcie. Intonácia výkričníkov sa ukázala ako najťažšia na rozlíšenie a reprodukciu, pre deti z tejto kategórie bolo najľahšie prejsť

proces rozlišovania a používania naratívnej intonácie v reči. Nedostatočný rozvoj emocionálnej expresivity je zaznamenaný u predškolákov s mentálnou retardáciou, čo má určitý vplyv na schopnosť detí vyjadrovať svoje emócie prostredníctvom intonácie vlastnej reči.

Analýza údajov z literatúry o probléme fonematického vnímania a fonematických funkcií u detí s mentálnou retardáciou nám umožňuje vyvodiť nasledujúce závery: Nízka úroveň fonematického vnímania sa najjasnejšie prejavuje v týchto výrazoch: vyjadrený, sykavý - sykavý, tvrdý - mäkký, sibilant - sibilant - afrikácia atď.); nepripravenosť na základné formy zvukovej analýzy a syntézy; ťažkosti s analýzou zvukového zloženia reči. Toto porušenie sa najplnejšie prejavuje začiatkom školy a je spôsobené ťažkosťami detí s osvojovaním si školských zručností, konkrétne tieto deti majú problémy s učením sa čítať a písať. Porušenia fonemického vnímania, analýzy a syntézy boli v menšej miere zistené u detí s nekomplikovanou formou mentálneho infantilizmu, na rozdiel od všetkých ostatných foriem mentálnej retardácie.

Nápravná a pedagogická práca o rozvoji sluchového vnímania u predškolákov s rôznymi vývojovými poruchami

Rozvoj sluchového vnímania u predškolských detí je viaczložkový proces, ktorý zasa poskytuje formovanie detských myšlienok o rozmanitosti zvukov vo svete okolo nich, orientáciu na zvuk ako jednu z najdôležitejších charakteristík a vlastností predmetov a javov živá a neživá príroda.

Práca na rozvoji sluchového vnímania je prepojená s všestranným vývojom dieťaťa, tvorbou zvukových obrazov predmetov a javov, senzorickými normami. Zvuky okolitých predmetov pôsobia ako oddelené znaky a sú kombinované s inými druhmi vnímania: vizuálnym, hmatovým motorom, ktoré zahŕňa skúmanie predmetu, cítenia, pomenovanie predmetu a jeho vlastností.

Pre rozvoj sluchového vnímania je dôležité prostredie, kde sa dieťa učí. vytváranie prostredia predmet-hra je neoddeliteľnou súčasťou nápravného a pedagogického procesu. Miestnosť, v ktorej učiteľ vedie hodiny, by mala byť vybavená všetkými potrebnými hračkami vrátane: hudobných, znejúcich hračiek v tvare pozemku, didaktických hier so zvukovými signálmi, prírodných materiálov, ktoré vydávajú rôzne zvuky.

Na úspešnú asimiláciu materiálu musia byť cvičenia vykonávané hravým spôsobom. . V procese všetkých hier na rozvoj sluchového vnímania prebieha vývoj rečového sluchu dieťaťa súbežne, t.j. výučba vnímania a porozumenia reči.

Predškoláci s rôznymi poruchami potrebujú nápravnú a pedagogickú prácu na rozvoj sluchového vnímania.

Analyzujme fázy práce v tejto oblasti s deťmi rôznych kategórií.

Rozvoj sluchového vnímania u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Autori rozdeľujú celý systém nápravno -pedagogických prác na rozvoji sluchového vnímania do šiestich etáp:

1. fáza - rozpoznanie zvukov, ktoré nie sú rečové.

V tejto fáze, keď sa vykonávajú didaktické hry a cvičenia, deti rozvíjajú schopnosť rozpoznávať a rozlišovať zvuky, ktoré nie sú rečou. Tieto činnosti pomáhajú rozvíjať sluchovú pozornosť a sluchovú pamäť. Na prvých hodinách učiteľ pozýva deti na počúvanie

zvuky za oknom: Aký je hluk? (hrom, dážď). Čo bzučí? (autá). Kto kričí? (dievča alebo chlapec) atď. Potom dostanú deti za úlohu pozorne počúvať a určiť, aké zvuky sa ozývajú z chodby.

Fáza 2 - rozlíšenie výšky, sily, zafarbenia hlasu na základe rovnakých zvukov, kombinácií slov a fráz.

V tejto fáze sa predškoláci učia rozlišovať medzi výškou, silou a zafarbením hlasu so zameraním na rovnaké zvuky, zvukové kombinácie a slová.

Fáza 3 - rozlišovanie slov, ktoré sú podobné zvukovým zložením.

V tejto fáze sa deti učia rozlišovať slová, ktoré sú podobné zvukovej kompozícii.

4 štádium - diferenciácia slabík.

Cieľom je naučiť deti rozlišovať slabiky.

5 štádium - diferenciácia foném.

V tejto fáze sa deti učia rozlišovať fonémy svojho rodného jazyka. V prvom rade práca začína diferenciáciou samohláskových zvukov.

6 etapa - rozvoj zručností elementárnej zvukovej analýzy.

Úlohou poslednej, šiestej, triedy, je rozvíjať u detí schopnosti elementárnej zvukovej analýzy. Táto práca začína skutočnosťou, že predškoláci sa učia určovať počet slabík v slove a dávať dvoj a trojslabičné slová. Učiteľ vysvetľuje a ukazuje deťom, ako fackovať slová rôznej zložitosti, ako zároveň zvýrazňovať prízvučnú slabiku. V budúcnosti sa vykoná analýza zvukov samohlások.

Rozvoj sluchového vnímania u detí s mentálnou retardáciou

Etapy nápravnej práce s deťmi s mentálnou retardáciou, pokiaľ ide o rozvoj sluchového vnímania, sú podobné tým, ktoré sa vykonávajú s kategóriou detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Hlavným rozdielom je, že deti v predškolskom veku s mentálnou retardáciou majú individuálne vlastnosti, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri všetkých prácach v tejto oblasti. V prvom rade práca začína s rozvojom sluchového vnímania na základe materiálu ne-rečových zvukov a postupne pokrýva všetky zvuky reči. Paralelne prebiehajú práce na rozvoji sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, ktorá vám umožňuje dosiahnuť najefektívnejšie výsledky.

· Práca musí byť vykonaná individuálne;

Vek, charakterové charakteristiky detí s mentálnou retardáciou, ich emocionálna pasivita zahŕňa vedenie prípravných tried s nimi so zavedením vzrušujúcich herných situácií pre dieťa zameraných na vytvorenie pozitívneho a zaujímavého prístupu k triedam, túžby zapájať a udržiavať aktívnu reč a emocionálny kontakt s učiteľom, čím buduje proces učenia na pozitívnych emóciách;

· Charakteristické znaky pre deti s mentálnou retardáciou sú: zvýšená únava, vyčerpanie duševných pochodov, neschopnosť vôľového a duševného stresu, odmietnutie pracovať v prípade nesplnenia úloh; v tejto súvislosti by mali byť deťom ponúknuté úlohy, ktoré sú prístupné z hľadiska zložitosti a objemu práce, ktoré nevyžadujú dlhotrvajúci duševný stres a vyskytujú sa v podmienkach častého prechodu na praktickú činnosť;

Zaznamenávajú sa ťažkosti s chápaním navrhovaných úloh, preto je k dispozícii rozšírenie indikatívnej časti, konkrétne viac úloh musí byť rozdelených do postupných častí, ktoré kontrolujú implementáciu každej z nich;

Je známe, že deti s mentálnou retardáciou majú neurologické poruchy, ako je minimálna mozgová dysfunkcia a porucha pozornosti s hyperaktivitou. Prezentovaná metóda Kirillovej E.V. o rozvoji fonematického vnímania opisuje prácu postupného formovania tohto procesu u detí s neurologickými poruchami. Podľa autora by práca s touto kategóriou detí mala prebiehať v nasledujúcich oblastiach:

· Rozvoj schopnosti miestneho vnímania reči a zvukov reči;

· Predbežne - reakcia vyhľadávania na zvuk;

· Procesy zapamätávania a rozpoznávania vo všetkých typoch pamäte;

· Tvorba širokého spektra zvukových signálov, intonačné charakteristiky reči;

· Funkcie analýzy a syntézy v priebehu práce na slabike, slove a vete.

Charakteristickým rysom tejto techniky je postupná asimilácia fonemických reprezentácií, tvorba rečovo-motorických, sluchových a vizuálnych analyzátorov, ktoré poskytujú komunikačnú funkciu reči.

Nápravná a pedagogická práca na formovaní fonematického vnímania sa vykonáva v dvoch navzájom súvisiacich smeroch:

1) Rozvoj sluchového vnímania (pozornosť a pamäť);

2) Formovanie rytmickej a intonačnej stránky reči;

3) Rozvoj asociatívnych väzieb a senzomotorických schopností.

Rozvoj sluchového vnímania u predškolákov s poruchami sluchu

V metodickej príručke Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. načrtol úlohy a obsah práce na rozvoji sluchového vnímania a výslovnosti vyučovania u predškolákov s poruchami sluchu. Autori odhaľujú črty diela v rôznych fázach, podrobne opisujú jeho postupnosť. Práca na rozvoji sluchového vnímania u detí tejto kategórie prebieha v štyroch hlavných oblastiach vzdelávacieho obsahu:

· Vývoj podmienenej motorickej reakcie na zvuk;

· Zoznámenie sa so zvukmi okolitého sveta;

· Naučiť sa počúvať signály bez reči a reči;

· Naučiť počúvať porozumenie rečovým materiálom.

Vývoj podmienenej motorickej reakcie na zvuk

Práca v tejto fáze začína učením schopnosti reagovať na zvuk neverbálnych a rečových signálov určitou hernou akciou, napríklad ako odozva na zvukový podnet na zbieranie gombíkov do nádoby.

Paralelne s vývojom podmienenej motorickej reakcie na zvuk hračiek sa deti učia cítiť zvuk rečových signálov (kombinácie slabík, slová).

Na cvičenia s touto kategóriou detí sa odporúča použiť nasledujúce kombinácie slabík ( nízkofrekvenčné, stredofrekvenčné, vysokofrekvenčné).

Zoznámenie sa so zvukmi okolitého sveta.

Osobitná pozornosť sa venuje zoznámeniu sa so zvukmi v okolitom priestore dieťaťa: doma, na ulici alebo na iných miestach, kde je dieťa. Deti sa učia reagovať na rôzne zvuky domácnosti: klopanie na dvere, hluk domácich spotrebičov (vysávač, mixér, vŕtačka) atď.

Naučiť sa počúvať signály nehovoriace a rečové.

Naučiť sa počúvať signály bez reči a reči sa uskutočňuje s cieľom rozvíjať sluch detí a obohatiť ich chápanie zvukov okolitého sveta, ako aj mať pozitívny vplyv na formovanie ich ústnej reči. Schopnosť vnímať podľa ucha zemepisnú dĺžku, hlasitosť, výšku, tempo, fúziu, rytmus zvukov vám umožňuje rozvíjať a zlepšovať zmyslové základy pre vnímanie tempovo-rytmickej stránky ústnej reči dieťaťom. Napodobňovaním správnej reči učiteľa, vnímanej zrakovo i zvukovo, deti zvládajú schopnosť spoločne, so stresom, normálnym tempom vyslovovať slová a krátke frázy. Pre úspešnejšiu prácu je potrebné, aby deti počúvali nielen reč dospelých, ale aj seba.

Naučiť sa počúvať signály bez reči a reči sa vykonáva v určitom poradí. Práca sa zameriava na rozpoznávanie znejúcich hračiek podľa ucha, určenie počtu, dĺžky, hlasitosti, fúzie, tempa a rytmu zvukov, ako aj smeru zvuku.

Naučiť sa počúvať rečový materiál.

závery:

· K psychológovi V pedagogickom výskume je sluchové vnímanie definované ako komplexná systémová činnosť vrátane senzorického spracovania akustických informácií, ich hodnotenia, interpretácie a kategorizácie.

Sluchové vnímanie sa aktívne rozvíja a zlepšuje počas dojčenského, raného a predškolského detstva, pretože

v tejto dobe dochádza k formovaniu a zlepšovaniu hlavných zložiek tohto procesu, ktoré umožňujú dieťaťu určiť smer zvuku, trvanie, zdroj, výšku, hlasitosť, frekvenciu toku a odkaz na reč.

· Sluchové vnímanie zohráva vedúcu úlohu pri implementácii komunikácie dieťaťa s vonkajším svetom a je jednou zo základných podmienok normálneho vývinu reči detí.

· Úspešná formácia sluchového vnímania závisí od mnohých podmienok: zachovanie neurofyziologických mechanizmov rozvoja mentálnych funkcií, povaha komunikácie medzi dospelými a dieťaťom, úroveň rozvoja objektívnej a kognitívnej činnosti.

· U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a mentálnou retardáciou je zaznamenaný nerovnomerný vývoj rôznych zložiek v štruktúre sluchového vnímania.

Literárne pramene teda uvádzajú, že deti s rôznymi poruchami majú nízky stupeň rozvoja sluchového vnímania rečových a rečových zvukov. Predškoláci so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a mentálnou retardáciou majú individuálne vlastnosti, ktoré je potrebné vziať do úvahy v procese všetkých nápravných a pedagogických prác. Rozvoj sluchového vnímania prebieha v určitých fázach: v prvom rade sa pracuje na rozvoji neverbálneho sluchu (na sluchovo-vizuálnom základe, potom na sluchovom základe), v budúcnosti sa predškoláci učia rozlišovať reč. znie podľa rovnakej schémy. Je dôležité poznamenať, že práca by mala byť systematická, dôsledná a mala by zohľadňovať individuálne vlastnosti detí so zdravotným postihnutím. Len pod podmienkou komplexnej psychologickej a pedagogickej podpory je možné pri práci týmto smerom dosiahnuť najlepšie výsledky.

KAPITOLA 2. ŠTÚDIA OSOBITNOSTÍ PERCEPCIE SLUCHU V PREDŠKOLÁROCH S RÔZNYMI ROZVOJOVÝMI DISABILITAMI

Organizácia a spôsob vykonávania zisťovacieho experimentu

Účel zisťovacieho experimentu- identifikácia znakov rozvoja sluchového vnímania u detí s rôznymi poruchami.

V súlade s cieľom boli pred štúdiom stanovené nasledujúce. úlohy:

Prispôsobiť metódy diagnostiky sluchového vnímania u malých predškolských detí s rôznymi poruchami;

Určte úroveň rozvoja rôznych zložiek sluchového vnímania u detí s rôznymi poruchami;

Vykonať porovnávaciu analýzu vlastností sluchového vnímania u detí s rôznymi poruchami a u normálne sa rozvíjajúcich detí.

Experimentálne práce boli vykonávané v mladšej skupine pre deti so zdravotným postihnutím, škole GBOU č. 1191, predškolskom oddelení č. 8 „Vánok“ v Moskve a v mladších skupinách gymnázia GBOU č. 1538 v Moskve.

Štúdie sa zúčastnilo 60 detí. Na vykonanie zisťovacieho experimentu boli vytvorené 2 experimentálne skupiny z EG 1 a EG 2: experimentálna skupina (EG 1) zahŕňala 15 žiakov mladších skupín so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (úroveň II - III), do EG 2 bolo zahrnutých 15 detí s mentálna retardácia (somatogénny, psychogénny a mozgovo - organický pôvod), celkovo experimentálna skupina (EG 1 a EG 2) zahŕňala 30 detí. V čase skúšky mali žiaci 3-4 roky. Všetky deti (EG 1, EG 2) ukázali, že sluch je v rámci fyziologických noriem (potvrdené lekárskymi správami).

Aby sa vykonala porovnávacia analýza zisťovacieho experimentu, bolo zahrnutých 30 detí - porovnávacia skupina (CG) rovnakého veku.

Zisťovací experiment pozostával z 3 fáz: prípravná, hlavná a konečná.

V prípravnej fáze bola vykonaná analýza lekárskej (výňatky z histórie vývoja a závery špecialistov) a pedagogickej (pedagogická charakteristika, závery psychológov, rečové karty) dokumentácie.

Na hlavnom pódiu skúmali sa vlastnosti sluchového vnímania zložiek reči a zvukov reči u detí so zdravotným postihnutím a normálne sa rozvíjajúcich predškolákov.

V konečnej fáze bola vykonaná komparatívna analýza vývoja sluchového vnímania u predškolákov s rôznymi poruchami a u normálne sa rozvíjajúcich detí.

PRÍPRAVNÁ FÁZA

Počas prípravnej fázy boli použité tieto metódy:

· Analýza lekárskej a pedagogickej dokumentácie;

· Pozorovanie dieťaťa v procese voľnej činnosti a v triede;

· Rozhovor s rodičmi (zákonní zástupcovia).

Na základe uvedených metód boli získané nasledujúce informácie o deťoch:

Štúdium lekárskej, pedagogickej a psychologickej dokumentácie umožnilo získať údaje o zložení rodiny, prítomnosti nepriaznivých faktorov v anamnéze (zaťažená dedičnosť, nepriaznivý priebeh tehotenstva a pôrodu, choroby v ranom veku), o pokrok vo vývoji dieťaťa pred vstupom do skupiny materských škôl, o včasnom psychomotorickom a rečovom vývoji, stave sluchu, zraku, inteligencie, ako aj o jeho zdravotnom stave v čase prijatia do záhrady.

Pozorovanie detí v procese voľnej činnosti a v triede nám poskytlo možnosť identifikovať behaviorálne vlastnosti predmetov. Uviedli sme skutočnosť, že niektoré deti v reakcii na hlasný zvuk hračiek, hlasy učiteľa a ich rovesníkov, zatvorili uši, odišli do inej miestnosti, ukázali svoj negativizmus. Mnoho predškolákov z experimentálnych skupín nedokázalo úplne odsedieť hodinu, boli neustále roztržití, nejavili záujem o úlohy.

V procese rozhovorov s rodičmi sa ukázalo, že v skúmanej skupine detí s mentálnou retardáciou je dieťa, ktoré je vychovávané v rodine, kde majú obaja rodičia poruchu sluchu, pričom samotné dieťa stratu sluchu nepotvrdilo.

Ďalej uvádzame údaje o deťoch zúčastňujúcich sa na zisťovacom experimente.

Charakteristiky experimentálnej skupiny detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (EG 1) sú uvedené v tabuľke 1.

Stôl 1. Charakteristika experimentálnej skupiny (EG 1).

	Charakteristické	Množstvo detí	Percento
Deti s poruchou reči	Onr - úroveň 2
	Onr - úroveň 3
	Krátka fráza s agrammatizmami.
	Podrobná fráza s agrammatizmami.
Stav sluchu	Vyhovuje fyziologickej norme
Stav inteligencie	Inteligencia v rámci vekovej normy.
Ďalšie porušenia	Hyperdynamický syndróm. (ADHD)
	Nemajú žiadne ďalšie porušenia

Pri analýze údajov získaných v tabuľke 1 vidíme, že v kategóriách predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči má 67% detí úroveň OHP - 2, 33% - úroveň OHP - 3. 67% predškolákov má agrammatickú krátku frázu, slabú aktívnu a pasívnu slovnú zásobu, ako aj porušenie zvukovej výslovnosti, 33% predškolákov používa podrobnú frázu s výraznými prvkami lexikálneho - gramatického a foneticko - fonematického nedostatočného rozvoja. Štúdium údajov v tabuľke vidíme, že sluch detí tejto kategórie zodpovedá veku normálu. Rozvoj inteligencie je podobný veku. Hyperdynamický syndróm (ADHD) sa pozoruje u 33% žiakov a zvyšok - 67% nemá žiadne ďalšie poruchy.

Podobné dokumenty

Štúdium zvláštností vnímania u predškolákov s nedostatočným rozvojom reči. Cvičenia na rozvoj sluchového a zrakového vnímania. Techniky, ktoré prispievajú k zlepšeniu foriem vnímania. Fonematické vnímanie u predškolákov s nedostatočným rozvojom reči.

semestrálny príspevok pridaný 9. júna 2014


Charakteristika mentálneho vývoja detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Hra ako prostriedok na rozvoj reči. Experimentálne štúdium problému vývoja reči u starších predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči prostredníctvom dramatizačných hier.

semestrálny príspevok, pridané 08/11/2016


Rozvoj sluchového vnímania (AC) u normálne sa rozvíjajúcich predškolákov a predškolákov s poruchami sluchu. Didaktická hra (DI) v nápravnej práci s deťmi s poruchou sluchu. Metodické odporúčania pre použitie DI pri vývoji SV.

práca, pridané 27.10.2017


Vlastnosti emocionálneho vývoja predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Metódy rozvoja porozumenia a vnímania emočného stavu, rozvoj adekvátnej interakcie detí s ostatnými, korekcia sebaúcty a komunikačných schopností.

práca, pridané 9. 9. 2011


Vzťah medzi nedostatočným rozvojom reči a úrovňou rozvoja vyšších mentálnych funkcií, vnímania a pamäti predškolákov. Systém logopedickej práce a metódy nápravného vyučovania a rozvoj sluchovo-rečovej pamäte dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

semestrálny príspevok, pridané 6. júna 2015


Ontogenetické aspekty formovania fonematického vnímania pre rozvoj predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči tretej úrovne. Diagnostické nástroje, analýza experimentálnych výsledkov a hodnotenie metód nápravných prác.

semestrálny príspevok, pridané 26. 02. 2011


Vizuálne vnímanie u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Metodické odporúčania na rozvoj zrakového vnímania, hry a cvičenia na jeho rozvoj a formovanie zrakovo-motorických schopností. Rozvoj tried na rozvoj zrakového vnímania.

semestrálny príspevok pridaný 14. 4. 2015


Teoretické aspekty rozvoja sluchového vnímania: pojem, typy, hlavné charakteristiky. Charakteristiky psychofyzického vývoja sluchového vnímania u malých detí s tupozrakosťou a strabizmom, ich psychologické a pedagogické charakteristiky.

semestrálny príspevok, pridaný 21. 8. 2011


Charakteristika všeobecného nedostatočného rozvoja reči (OHP). Úrovne vývoja reči ONR, jej etiológia. Vývoj koherentnej reči v ontogenéze. Štúdium úrovne rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku. Korekcia reči predškolských detí s OHP.

semestrálny príspevok, pridané 24. 9. 2014


Tréning gramotnosti pre predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vývoj fonematického sluchu a fonematického vnímania v ontogenéze. Metodologické aspekty výučby detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v čítaní a písaní. Metodika výskumu pre fonematickú analýzu.

Sekcie: Logopédia

Dieťa je obklopené mnohými zvukmi: štebot vtákov, hudba, šušťanie trávy, zvuk vetra, šumenie vody. Ale slová - zvuky reči - sú najdôležitejšie. Počúvaním slov, porovnávaním ich zvuku a snahou ich zopakovať dieťa začne nielen počuť, ale aj rozlišovať zvuky svojho rodného jazyka. Čistota reči závisí od mnohých faktorov: od rečového sluchu, pozornosti reči, dýchania reči, vokálneho a rečového aparátu. Všetky tieto komponenty často nedosahujú požadovanú úroveň rozvoja bez ich špeciálneho „školenia“.

Rozvoj sluchového vnímania je zabezpečený stabilnými orientačno-vyhľadávacími sluchovými reakciami, schopnosťou porovnávať a rozlišovať kontrastné nehovorenie, hudobné zvuky a zvuky, samohlásky a korelovať s obrazmi predmetov. Rozvoj akustickej pamäte je zameraný na udržanie objemu informácií vnímaných uchom.

U mentálne retardovaných detí je znížená schopnosť sluchového vnímania, reakcia na zvuk predmetov a hlasov je nedostatočne formovaná. Pre deti je ťažké rozlišovať medzi zvukmi bez reči a zvukom hudobných nástrojov, izolovať bláznivé a plné tvary slova od prúdu reči. Deti vo svojej reči a reči iných ľudí jasne nerozlišujú fonémy (zvuky) podľa sluchu. Mentálne retardovaným deťom často chýba záujem, pozornosť o reč druhých, čo je jedným z dôvodov nedostatočného rozvoja verbálnej komunikácie.

V tomto ohľade je dôležité rozvíjať u detí záujem a pozornosť k reči, postoj k vnímaniu reči ostatných. Práca na rozvoji sluchovej pozornosti a vnímania pripravuje deti na rozlišovanie a rozlišovanie podľa ušných rečových jednotiek: slová, slabiky, zvuky.

Úlohy práce na rozvoji sluchovej pozornosti a vnímania .

- Rozšíriť rozsah sluchového vnímania.

- Rozvoj sluchových funkcií, zameranie sluchovej pozornosti, pamäť.

- Formovať základy sluchovej diferenciácie, regulačnej funkcie reči, predstavy o rôznej intenzite zvukov bez reči a reči.

- Formovať schopnosť rozlišovať zvuky bez reči a reči.

- Formovať fonemické vnímanie na zvládnutie zvukového systému jazyka.

Nápravné pracovné metódy:

- upútanie pozornosti na znejúci predmet;

- rozlíšenie a zapamätanie si reťazca onomatopoie.

- zoznámenie sa s povahou znejúcich predmetov;

- určenie polohy a smeru zvuku,

- rozlišovanie medzi zvukom zvukov a najjednoduchšími hudobnými nástrojmi;

- zapamätanie si sekvencie zvukov (zvuky predmetov), ​​rozlíšenie hlasov;

- výber slov z rečového prúdu, vývoj napodobňovania rečových a neverbálnych zvukov;

- reakcia na hlasitosť zvuku, rozpoznávanie a rozlišovanie zvukov samohlások;

- vykonávanie činností v súlade so zvukovými signálmi.

Hry a cvičenia

1. „Orchester“, „Čo znie?“

Účel: formovanie schopnosti rozlišovať zvuk najjednoduchších hudobných nástrojov, rozvoj sluchovej pamäte.

Možnosť 1. Logopéd reprodukuje zvuk nástrojov ( rúra, bubon, zvonček a pod.) Po počúvaní detí reprodukujú zvuk „Hrajte ako ja“.

Možnosť 2 . Logopéd má veľký aj malý bubon, deti majú veľký i malý kruh. Zaklopeme na veľký bubon a rozprávame sa tam-tam-tam, na chvíľu cham-cham-cham. Hráme na veľký bubon, ukazujeme veľký kruh a spievame tam-tam-tam; aj s malým. Potom logopéd náhodne ukáže bubny, deti zdvihnú kruhy a zaspievajú potrebné piesne.

2. „Určiť, kde to znie?“, „Kto tlieskal?“

Účel: určenie miesta znejúceho predmetu, rozvoj smeru sluchovej pozornosti.

Možnosť 1 Deti zatvoria oči. Logopéd ticho stojí bokom ( vzadu, vpredu, vľavo vpravo) a zazvoní. Deti bez toho, aby otvorili oči, rukou naznačia, odkiaľ zvuk pochádza.

Možnosť 2. Deti sedia na rôznych miestach, vodič vystúpi, zatvoria oči. Jedno z detí na znak logopéda tlieska rukami, vodič musí určiť, kto tlieska.

3. „Nájdite pár“, „Ticho - nahlas“

Cieľ: Rozvoj sluchovej pozornosti , diferenciácia hluku.

Možnosť 1. Logopéd má ozvučnice ( rovnaké krabice vo vnútri, hrášok, piesok, zápalky atď.) sú umiestnené chaoticky na stole. Deti sa vyzývajú, aby ich rozložili vo dvojiciach, ktoré znejú rovnako.

Možnosť 2. Deti stoja jeden za druhým a kráčajú v kruhu. Logopéd teraz ticho, teraz nahlas klope na tamburínu. Ak tamburína znie ticho, deti chodia po špičkách, ak sú hlasnejšie, kráčajú svojim obvyklým tempom, ak ešte hlasnejšie, bežia. Kto urobil chybu, postaví sa na koniec stĺpca.

4. „Nájdi obrázok“

Logopéd postaví pred dieťa alebo pred deti sériu obrázkov zobrazujúcich zvieratá ( včela, chrobák, mačka, pes, kohút, vlk atď.) a reprodukuje príslušnú onomatopoiu. Ďalej dostanú deti za úlohu určiť zviera podľa onomatopoie a ukázať obrázok s jeho obrázkom.

Hru je možné hrať dvoma spôsobmi:

a) na základe vizuálneho vnímania artikulácie,

b) bez spoliehania sa na vizuálne vnímanie ( logopéd pery zavrieť).

5. „Tlieska“

Účel: rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania rečových materiálov.

Logopéd informuje deti, že bude volať rôzne slová. Akonáhle je zviera, deti by mali tlieskať. Pri vyslovovaní iných slov netlieskajte. Ten, kto urobil chybu, je vyradený z hry.

6. „Kto letí“

Účel: rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania rečových materiálov.

Logopéd informuje deti, že prehovoria slovo, lietajú v kombinácii s inými slovami ( vták letí, lietadlo letí). Ale niekedy sa bude mýliť ( napríklad: pes letí). Deti by mali tlieskať iba vtedy, ak sú dve slová použité správne. Na začiatku hry logopéd pomaly hovorí frázy, prestávky medzi nimi. V budúcnosti sa rýchlosť reči zrýchľuje a prestávky sa skracujú.

7. „Kto je pozorný?“

Účel: rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania rečových materiálov.

Logopéd sedí vo vzdialenosti 2-3 m od detí. Hračky sú rozložené vedľa detí. Logopéd varuje deti, že teraz bude zadávať úlohy veľmi ticho, šeptom, takže musíte byť veľmi opatrní. Potom dáva pokyny: „Vezmite medveďa a dajte ho do auta“, „Vyberte medveďa z auta“, „Vložte bábiku do auta“ a podobne. Deti potrebujú počuť, porozumieť a riadiť sa týmito príkazmi. Úlohy by mali byť krátke a veľmi jasné a vyslovované ticho a jasne.

8. „Hádaj, čo máš robiť“.

Deti dostanú do rúk dve vlajky. Ak logopéd hlasno zvoní na tamburínu, deti vztýčia vlajky a mávajú nimi; ak je ticho, držia ruky na kolenách. Odporúča sa striedať hlasnú a tichú tamburínu maximálne štyrikrát.

9. „Hádaj, kto príde.“

Účel: rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania.

Logopéd ukazuje deťom obrázky a vysvetľuje, že volavka kráča dôležito a pomaly, zatiaľ čo vrabec rýchlo skáče. Potom pomaly klope na tamburínu a deti chodia ako volavky. Keď logopéd rýchlo zaklope na tamburínu, deti skáču ako vrabce. Potom logopéd zaklope na tamburínu, pričom neustále mení tempo, a deti buď skáču, alebo pomaly kráčajú. Tempo zvuku už nemusíte meniť päť krát.

10. „Zapamätajte si slová“.

Účel: rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania rečových materiálov.

Logopéd volá 3-5 slov, deti by ich mali zopakovať v rovnakom poradí. Hru je možné hrať dvoma spôsobmi. V prvej verzii sú pri pomenovaní slov uvedené obrázky. V druhom variante sú slová prezentované bez vizuálnej výstuže.

11. „Pomenujte zvuk“ ( v kruhu so mnou chom).

Logopéd. Slová pomenujem a zvýrazním v nich jeden zvuk: vysloviť ho hlasnejšie alebo dlhšie. A musíte pomenovať iba tento zvuk. Napríklad„Matrrreshka“ a musíte povedať: „ry“; "Mollloko" - "l"; „PlaneT“ - „t“. Na hre sa zúčastňujú všetky deti. Na výber sa používajú tvrdé a mäkké spoluhlásky. Ak je pre deti ťažké odpovedať, logopéd sám pomenuje zvuk a deti to zopakujú.

12. „Hádaj, kto povedal.“

Deti sa s rozprávkou zoznámia vopred. Potom logopéd vysloví frázy z textu, pričom zmení výšku svojho hlasu, napodobňujúc buď Mishutku alebo Nastasyu Petrovna alebo Michail Ivanovič. Deti urobia príslušný obrázok. Odporúča sa prerušiť postupnosť výpovedí postáv prijatých v rozprávke.

13. „Kto príde na koniec, bude znamenitý chlap.“

Účel: rozvoj fonematického sluchu, rečovej pozornosti, rečového sluchu a dikcie detí.

a) Nie je to budík, ale zobuď sa,
Budú spievať, ľudia sa zobudia.
Na hlave je hrebenatka,
Toto je Petya - ... ( kohútik).

b) Dnes ráno som skoro
Umyl som sa zospodu ... ( žeriav).

c) Slnko svieti veľmi jasne,
Z hrocha sa stal ... ( horúce).

d) Zrazu bola obloha zatiahnutá mrakom,
Blesky z oblakov ... ( blikalo).

14. „Telefón“

Účel: rozvoj fonematického sluchu, rečovej pozornosti, rečového sluchu a dikcie detí.

Obrázky scény sú vyložené na stole logopéda. Volajú sa tri deti. Zoraďujú sa. K tomu druhému logopéd potichu povie vetu súvisiacu so zápletkou jedného z obrázkov; on - susedovi a on - prvému dieťaťu. Toto dieťa vysloví vetu nahlas, príde k stolu a ukáže príslušný obrázok.

Hra sa opakuje 3 krát.

15. „Nájdi správne slová“

Účel: rozvoj fonematického sluchu, pozornosť reči.

Logopéd zostavuje všetky obrázky, zadáva úlohy.

- Aké sú slová, ktoré obsahujú zvuk „Ж“?

- Aké slová obsahujú zvuk „Ш“?

- Slová pomenujte zvukom „Ts“.

- Aké slová obsahujú zvuk „Ch“?

- Aké slová začínajú rovnakými zvukmi?

- Pomenujte štyri slová zvukom „L“.

- Slová pomenujte zvukom „U“.

16. „Urob to správne“

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, sluchovej pozornosti a vnímania rečového materiálu.

Logopéd. Keď šijú ihlou ( ukazujúci obrázok), môžete počuť: „Chic - Chic - Chic“. Pri pílení dreva pílou ( ukazujúci obrázok), je možné počuť: „Zhik - zhik - zhik“, a keď čistia oblečenie štetcom, je počuť: „Shchik - shchik - shchik“ ( deti opakujú všetky zvukové kombinácie s logopédom 2-3 krát).- Poďme ušiť ... rezať drevo ... čisté oblečenie ... ( deti napodobňujú pohyby a vyslovujú vhodné zvukové kombinácie). Logopéd vyslovuje zvukové kombinácie v náhodnom poradí a deti vykonávajú akcie. Potom ukazuje obrázky, deti vyslovujú zvukové kombinácie a vykonávajú akcie.

17. „Včely“

Logopéd. Včely žijú v úľoch - domoch, ktoré im ľudia vyrobili ( ukazujúci obrázok). Keď je veľa včiel, hučia: „Zzzz - zzzzz - zzzz“ ( deti opakujú). Jedna včela láskyplne spieva: „Z - z - z“. Budete včely. Postav sa tu ( na jednej strane miestnosti). A tam ( ukazuje na opačná strana miestnosti) - lúka s kvetmi. Ráno sa včely zobudili a bzučali: „Zzz - zzz“ ( deti vydávajú zvuky). Tu je jedna včela ( dotyky nejaké dieťa) lietala po mede s krídlami mávajúc a spievajúc: „Зь - зь - зь“ ( dieťa napodobňuje let včely, vydáva zvuky, sadne si na druhú stranu miestnosti) Tu letí ďalšia včela ( dotýka sa ďalšieho dieťaťa; herné akcie vykonávajú všetky deti). Nabrali veľa medu a odleteli do úľa: „Z - z - z“; odletel domov a hlasno zabzučal: „Zzzzz - zzzzz - zzzzz“ ( deti napodobňujú let a vydávajú zvuky).

18. „Pomenujte prvý zvuk slova“

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, sluchovej pozornosti a vnímania rečového materiálu.

Logopéd. Mám rôzne obrázky, nazvime ich ( ukazuje na obrázky, deti striedavo ich volajte). Poviem vám tajomstvo: slovo má prvý zvuk, ktorým začína. Vypočujte si, ako predmet pomenujem a zvýrazním prvý zvuk v slove: „bubon“ - „b“; „Bábika“ - „komu“; „Gitara“ - „gb“. Deti striedavo volajú k tabuli, pomenujú predmet prvou hláskou a zvuk sa potom izoluje.

19. „Čarovná palička“

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, fonematický sluch.

Úlohu čarovnej paličky je možné hrať (laserové ukazovátko, ceruzka zabalená do fólie atď.).

Logopéd a deti skúmajú predmety v miestnosti. Logopéd má v ruke čarovnú paličku, ktorou sa dotkne predmetu a nahlas ho zavolá. V nadväznosti na to deti vyslovujú názov predmetu a snažia sa ho čo najjasnejšie objasniť. Logopéd neustále upozorňuje deti na to, že vyslovujú slová. Je potrebné zabezpečiť, aby deti správne korelovali slová s predmetmi.

20. „Hračka sa mýli“

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, fonematický sluch.

Logopéd deťom vysvetľuje, že ich obľúbená hračka, napríklad plyšový medvedík, počula, že vedia veľa slov. Medveď chce, aby ho naučil vyslovovať. Logopéd pozýva deti na prechádzku po miestnosti s medveďom, aby ho zoznámil s názvami predmetov. Medveď nepočuje dobre, a preto žiada, aby slová vyslovil jasne a nahlas. Snaží sa napodobňovať deti pri vyslovovaní zvukov, ale niekedy nahradí jeden zvuk iným, pomenuje iné slovo: namiesto „stoličky“ povie „shtul“, namiesto „postele“ - „šatníka“ atď. Deti s jeho odpoveďami nesúhlasia, pozornejšie počúvajú výroky medveďa. Mishka žiada, aby objasnil svoje chyby.

21. „Znie to tak?“

Na stole sú dve veľké karty, v hornej časti sú vyobrazení medveď a žaba, v spodnej časti tri prázdne bunky; malé karty s obrázkom slov, ktoré sú zvukovo podobné (náraz, myš, čip; kukučka, cievka, klapka). Logopéd pozýva deti, aby usporiadali obrázky do dvoch radov. Každý riadok by mal obsahovať obrázky, ktorých názvy znejú podobne. Ak deti úlohu nezvládnu, logopéd pomôže tak, že každé slovo vysloví jasne a zrozumiteľne (pokiaľ je to možné). Keď sú obrázky rozložené, logopéd a deti spoločne nahlas pomenujú slová, pričom si všimnú rozmanitosť slov, ich rôzne a podobné zvuky.

22. Hry so zvukovými symbolmi

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, sluchovej pozornosti a vnímania, fonematický sluch na rečovom materiáli.

Pre tieto hry je potrebné vyrobiť zvukové symboly na kartóny veľké asi 10x10 cm. Symboly sú nakreslené červenou fixkou, pretože zatiaľ deti zoznámime iba so samohláskami. Následne sa deti pri výučbe gramotnosti zoznámia s delením zvukov na samohlásky a spoluhlásky. Naše triedy budú mať teda propedeutické zameranie. Farba zvukov sa uloží u detí a môžu ľahko rozlíšiť samohlásky od spoluhlások.

Odporúča sa zoznámiť deti so zvukmi a, y, oh, a v poradí, v akom sú uvedené. Zvuk a označený veľkým dutým kruhom, zvuk y - malý dutý kruh, zvuk o je dutý ovál a zvuk a- úzky červený obdĺžnik. Zvuky predstavujte deťom postupne. Neprejdite na ďalší zvuk, pokiaľ si nie ste istí, že ten predchádzajúci bol zvládnutý.

Pri ukazovaní symbolu deťom pomenujte zvuk jasne artikulačne. Deti by mali na vaše pery dobre vidieť. Ukážku symbolu je možné dať do súvislosti s činmi ľudí, zvierat, predmetov (dievča plače „aaa“; lokomotíva hučí „uuu“; dievča stoná „ooo“; kôň kričí „eee“). Potom povedzte zvuk s deťmi pred zrkadlom a dávajte pozor na pohyb pier. Pri vyslovovaní hlásky aústa dokorán pri artikulácii o pysky sú predĺžené do trubice. Keď vydáme zvuk O pery pri prehrávaní vyzerajú ako oválne a - sú natiahnuté do úsmevu, zuby majú odhalené.

Takto približne by malo znieť vaše vysvetlenie pre úplne prvú postavu a:"Osoba je všade obklopená zvukmi." Za oknom šumí vietor, dvere vŕzgajú, vtáky spievajú. Najdôležitejšie pre človeka sú však zvuky, ktorými hovorí. Dnes sa zoznámime so zvukom a. Povedzme si spolu tento zvuk pred zrkadlom (ten zvuk hovoria dlho). Tento zvuk je podobný tomu, ktorý ľudia vydávajú, keď plačú. Dievča spadlo, plakala: „A-a-a“. Povedzme znova tento zvuk spoločne (vyslovuje sa dlho pred zrkadlom). Pozrite sa, aké široké máme ústa, keď hovoríme a. Vydajte zvuk a pozrite sa na seba do zrkadla, deti vydávajú zvuk samy a). Zvuk a budeme označovať veľkým červeným kruhom (demonštruje symbol), veľkým ako naše ústa pri vyslovovaní tohto zvuku. Poďme si spoločne zaspievať zvuk, ktorý sa nám nakreslí na kartu. (Pozerajú sa na symbol zvuku a dlho ho vyslovujú).

Vysvetlenie ostatných zvukov je konštruované podobným spôsobom. Po zoznámení sa s prvým zvukom môžete deťom predstaviť hru „Kto je pozorný?“.

23. „Kto je pozorný?“

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, sluchovej pozornosti a vnímania, fonematický sluch na rečovom materiáli.

Na stole jeden zvukový symbol alebo niekoľko. Logopéd pomenuje množstvo zvukov samohlásky. Deti by mali vyzdvihnúť príslušný symbol. V počiatočnej fáze je možné hru hrať s jedným symbolom, potom s dvoma alebo viacerými, keď deti ovládajú schopnosti zvukovej analýzy a syntézy.

24. „Zvukové piesne“

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, sluchovej pozornosti a vnímania, fonematický sluch na rečovom materiáli.

Pred deťmi zvukové symboly. Logopéd pozýva deti, aby skladali zvukové piesne ako AU, ako deti kričia v lese, alebo ako kričí osol IA, ako dieťa plače UA, ako sme prekvapení 00 iné. Najprv deti určia prvý zvuk piesne, pomaly ho spievajú a potom - druhý. Potom deti s pomocou logopéda rozložia zvukový komplex symbolov, pričom zachovajú postupnosť ako v piesni. Potom „číta“ schému, ktorú vypracoval.

25. „Kto je prvý?“

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, sluchovej pozornosti a vnímania, fonematický sluch na rečovom materiáli.

Pred deťmi zvukové symboly, obrázky predmetov kačica, somár, bocian, žluva Logopéd ukazuje deťom obrázok predstavujúci slovo, ktoré začína prízvučnou samohláskou uh uh uh alebo a. Deti jasne pomenujú, čo je na obrázku nakreslené, pričom svojim hlasom zvýraznia prvý zvuk, napríklad: „U-u-rybársky prút“. Potom si zo zvukových symbolov vyberie ten, ktorý zodpovedá počiatočnej samohláske v danom slove.

26. „Rozbitá televízia“

Účel: rozvoj rečovej pozornosti, sluchovej pozornosti a vnímania, fonematický sluch na rečovom materiáli.

Na stole symboly zvukov, pred logopédom plochá lepenková televízna obrazovka s vyrezaným oknom. Logopéd vysvetľuje deťom, že sa pokazil televízor, zvuk zmizol, zostáva len obraz. Potom logopéd ticho vysloví zvuky samohlásky v okne televízora a deti zdvihnú príslušný symbol. Potom môžu deti samy „pracovať ako hlásateľ“ v rozbitom televízore.

§ 1. Význam rozvíjania sluchového vnímania

Rozvoj sluchového vnímania u dieťaťa raného a predškolského veku poskytuje formovanie predstáv o zvukovej stránke okolitého sveta, orientáciu na zvuk ako jednu z najdôležitejších charakteristík a vlastností predmetov a javov živej a neživej prírody. Zvládnutie zvukových charakteristík prispieva k celistvosti vnímania, čo je dôležité v procese kognitívneho vývoja dieťaťa.

Zvuk je jedným z regulátorov ľudského správania a činnosti. Prítomnosť zvukových zdrojov v priestore, pohyb zvukových predmetov, zmeny hlasitosti a zafarbenia zvuku - to všetko poskytuje podmienky pre najvhodnejšie správanie vo vonkajšom prostredí. Binaurálny sluch, teda schopnosť vnímať zvuk dvoma ušami, umožňuje presne lokalizovať objekty v priestore.

Zvláštnu úlohu vo vnímaní reči má sluch. Sluchové vnímanie sa vyvíja predovšetkým ako prostriedok na zabezpečenie komunikácie a interakcie medzi ľuďmi. V procese rozvoja sluchového vnímania, keď sa sluchové diferenciácie reči spresňujú, formuje sa porozumenie reči ostatných a potom vlastnej reči dieťaťa. Formovanie sluchového vnímania ústnej reči je spojené s asimiláciou systému zvukových, fonetických kódov dieťaťom. Ovládanie fonematického systému a ďalších zložiek výslovnosti je základom pre formovanie vlastnej ústnej reči dieťaťa, určuje aktívnu asimiláciu ľudských skúseností dieťaťa.

Vnímanie hudby je založené na sluchovom základe, ktorý prispieva k formovaniu emocionálnej a estetickej stránky života dieťaťa, je prostriedkom na rozvoj rytmických schopností a obohacuje motorickú sféru.

Porušenie sluchového analyzátora negatívne ovplyvňuje rôzne aspekty vývoja dieťaťa a predovšetkým spôsobuje vážne poruchy reči. Dieťa s vrodenou alebo včasnou získanou hluchotou nerozvíja reč, čo vytvára vážne prekážky v komunikácii s ostatnými a nepriamo ovplyvňuje celý priebeh duševného vývoja. Sluchový stav dieťaťa so sluchovým postihnutím tiež vytvára prekážky jeho vývinu reči.

Neverbálny (fyzický) sluch- toto je zachytávanie a rozlišovanie rôznych zvukov okolitého sveta (okrem zvukov ľudskej reči), rozlišovanie zvukov podľa hlasitosti a určovanie zdroja a smeru zvuku.

Od narodenia dieťaťa ho obklopujú rôzne zvuky: zvuk dažďa, mňaukot mačky, trúbenie áut, hudba, ľudská reč. Malé dieťa počuje iba hlasné zvuky, ale ostrosť sluchu sa rýchlo zvyšuje. Súčasne začne rozlišovať zvuky podľa zafarbenia zvuku. Sluchové dojmy, ktoré dieťa prežíva, ním vnímajú nevedome. Dieťa stále nevie ovládať svoj sluch, niekedy zvuky jednoducho nevníma.

Napriek tomu zvuky bez reči zohrávajú dôležitú úlohu pri orientácii človeka vo svete okolo neho. Rozlišovanie zvukov, ktoré nie sú rečové, ich pomáha vnímať ako signály naznačujúce priblíženie alebo odstránenie jednotlivých predmetov alebo živých bytostí. Správna identifikácia zdroja zvuku podľa ucha pomôže zistiť smer, odkiaľ zvuk prichádza, umožní vám lepšiu navigáciu v priestore a určenie vašej polohy.

Schopnosť zamerať sa na zvuk (sluchová pozornosť) je dôležitou ľudskou schopnosťou, ktorú je potrebné rozvíjať. Nevzniká sama od seba, aj keď má dieťa od prírody ostrý sluch. Je potrebné ho rozvíjať od prvých rokov života. Preto ponúkame hry na rozvoj sluchovej pozornosti a vnímania, ktoré batoľatá naučia sústrediť sa na zvuk, zachytávať a rozlišovať rôzne zvuky. Cieľom nižšie uvedených hier je predovšetkým naučiť deti vedome využívať schopnosti svojho prirodzeného sluchu.

Rozvoj vnímania zvukov bez reči prebieha od elementárnej reakcie k prítomnosti alebo neprítomnosti zvukov k ich vnímaniu a diskriminácii a potom k ich použitiu ako signálu k akcii. Špeciálne vzdelávanie dieťaťa v tomto smere mu pomôže lepšie sa zorientovať v priestore, vyhnúť sa nehodám (napríklad pri prechode cez ulicu). Malo by sa pamätať na to, že zvuky je možné vnímať iba uchom alebo na základe videnia (sluchovo-vizuálne), čo je oveľa jednoduchšie a malo by predchádzať izolovanému sluchovému vnímaniu.

Keď učíte dieťa rozlišovať zvuky bez reči podľa ucha, odporúčame vám dodržiavať nasledujúce subsekvencia:

zvuky prírody: hluk vetra a dažďa, šuchot lístia, šumenie vody atď .;

zvuky vydávané zvieratami a vtákmi: štekot psa, mňaukanie mačky, vŕzganie vrany, štebot vrabcov a štebot holubov, hukot koňa, krik kravy, spev kohúta, bzučanie muchy alebo chrobáka a pod .;

zvuky vydávané predmetmi a materiálmi: klepanie kladivom, cvakanie pohárov, vŕzganie dverí, hukot vysávača, tikot hodín, šušťanie vrecka, šušťanie naliatých obilnín, hrachu, cestovín atď .;

hluk z dopravy: signály automobilov, rachotenie kolies vlaku, škrípanie bŕzd, hukot lietadla atď .;

zvuky vydávané rôznymi znejúcimi hračkami: hrkálky, píšťalky, hrkálky, výškové reproduktory;

zvuky detských hudobných hračiek: zvonček, bubon, tamburína, píšťala, metalofón, akordeón, klavír atď.

Zvuky hudby majú navyše obrovský vplyv na rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa, jeho estetickú výchovu. Zoznámenie dieťaťa s rôznymi hudobnými skladbami je však témou na samostatný rozhovor a v tejto príručke sa s ním nepočíta.

Nasledujúce hry, ktoré rozvíjajú fyzický sluch, je možné vykonávať jednotlivo aj v skupine.

Hry na rozvoj fyzického sluchu

Počúvajme zvuky!

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; počúvanie zvukov prírody, hlasov zvierat a vtákov.

Postup hry: Hra sa hrá na prechádzku. Pri prechádzke na detskom ihrisku alebo v parku dávajte svojmu dieťaťu pozor na zvuky prírody - zvuk vetra a dažďa, šuchot lístia, šumenie vody, rachot hromu počas búrky atď. pozornosť zvukom, ktoré vydávajú zvieratá a vtáky žijúce v meste, - psy a mačky, vrany, holuby, vrabce, kačice.

Potom, čo sa dieťa naučí dobre rozlišovať tieto zvuky na základe videnia (súčasne počuje a vidí), ponúknite mu identifikáciu zdroja zvuku so zatvorenými očami (iba podľa ucha):

– Zatvor oči. Teraz otvorím okno a vy sa pokúsite podľa ucha určiť, aké je vonku počasie.

– Zatvorte oči a skúste uhádnuť, ktoré vtáky prileteli k nášmu podávaču.

Pri prechádzke lesom venujte dieťaťu pozornosť na rôzne zvuky - hluk konárov stromov, zvuk padajúcich šišiek, zvuk ďatľa, škrípanie starých stromov, zvuk ježka v tráve atď. .

Kto kričí?

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; počúvanie kriku zvierat a vtákov.

Postup hry: Hra sa koná v lete na dachi alebo na návšteve dediny. Spolu s dieťaťom sa zoznámte s domácimi zvieratami a vtákmi, naučte ho rozlišovať zvuky, ktoré vydáva, a zvuk priraďte ku konkrétnemu zvieraťu (kôň, krava, koza, prasa) alebo vtákov (kačica, hus, kura, kohút, kura , moriak). Aby ste úlohu skomplikovali, nechajte dieťa identifikovať, kto kričí so zatvorenými očami (alebo bez toho, že by odišiel z domu).

- Sadnime si na dvor. Zatvorte oči a pokúste sa uhádnuť, kto tam kričí. Samozrejme, bol to kokrhajúci kohút! Dobre, hádate správne. A teraz? Áno, chrčí sviňa.

Zvuky domu

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; počúvanie zvukov, ktoré vydávajú rôzne domáce potreby.

Postup hry: Kým ste v byte, počúvajte so svojim dieťaťom zvuky domu - tikot hodín, cinkot riadu, škrípanie dverí, hluk vody v potrubiach, klokotanie polievky a syčanie kotlety v panvici, zvuky, ktoré vydávajú rôzne domáce spotrebiče (hukot vysávača, sykot varnej kanvice, hukot počítača atď.). Je lepšie túto prácu vykonávať organizovaním rôznych hier:

Zistite, čo tiká(prstene, bzučanie atď.) !» alebo súťaž:

„Kto bude počuť ďalšie zvuky?“

Následne môžete úlohu skomplikovať tak, že dieťa požiadate, aby so zatvorenými očami identifikovalo zdroj zvuku.

Klepeme, rachotíme!

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti, počúvanie zvukov, ktoré vyžarujú rôzne predmety.

Zariadenie: rôzne položky - papier, plastová taška, lyžice, tyčinky atď.

Postup hry: Hra sa hrá v byte. Oboznámte dieťa s rôznymi zvukmi, ktoré sa získavajú pri manipulácii s predmetmi: klepajte drevenou paličkou, zapamätajte si alebo roztrhajte list papiera, choďte s novinami, šušte taškou, narážajte na seba drevenými alebo kovovými lyžičkami, prejdite palicou batériu, položte ceruzku na podlahu, atď. NS.

Potom, čo sa dieťa naučí pozorne počúvať zvuky predmetov, ponúknite mu počúvanie so zatvorenými očami a hádajte, ktorý predmet zaznel. Môžete urobiť zvuk za obrazovkou alebo za chrbtom dieťaťa a on počúva a potom ukazuje predmet - zdroj zvuku. Dospelí a dieťa sa najskôr dohodnú, aké predmety budú v hre použité, v budúcnosti môžete použiť akékoľvek predmety v miestnosti - manipulovať s nimi vydávaním zvukov. V tejto hre je užitočné občas si vymeniť úlohy.

Klop klop!

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti.

Zariadenie: stôl, bábika a ďalšie hračky.

Postup hry: Dieťa a učiteľ sedí pri stole, hračka je skrytá pod stolom. Učiteľ nepozorovane klope na okraj stola.

- Klop klop! Aký ťuk? Niekto nás prišiel navštíviť! Kto je tam? Je to bábika! Poď dnu, bábika, navštívte nás.

- Uvarím pochúťku a ty pozorne počúvaš: keď klopká na dvere, spýtaj sa: „Kto je tam?“

Hra pokračuje. Vzdialenosť od zdroja klepania k dieťaťu, ako aj silu klepania je možné postupne meniť: zväčšite vzdialenosť, urobte klepanie tichším.

Iná verzia hry znamená prítomnosť tretieho účastníka: druhý dospelý alebo staršie dieťa zaklope na dvere a prinesie so sebou hračku.

Nájdite rovnaké pole

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; počúvanie zvukov, ktoré vydávajú rôzne sypké materiály.

Zariadenie: nepriehľadné škatule alebo poháre s rôznymi obilninami.

Postup hry: Do malých škatúľ nasypte rôzne cereálie - hrášok, pohánku a krupicu, ryžu. Ako škatule je vhodné použiť nepriehľadné nádoby z fotografického filmu, mali by existovať dve škatule s rovnakými obilninami. Okrem obilnín môžete použiť soľ, cestoviny, korálky, kamienky a ďalšie materiály, hlavnou vecou je, že zvuk, ktorý vydávajú, sa líši od ostatných. Aby sa zvuk v spárovaných škatuliach nelíšil, je potrebné naliať rovnaké množstvo sypkého materiálu.

Jednu sadu škatúľ dajte pred dieťa, druhú si nechajte pre seba. Zatraste jednou zo škatúľ a upozornite dieťa na zvuk. Pozvite svoje dieťa, aby medzi jeho škatuľkami našlo taký, ktorý bude vydávať rovnaký zvuk. Postupne zvyšujte počet párov škatúľ.

Zvuky ulice

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; sluchové vnímanie rôznych hlukov z dopravy.

Postup hry: Hra sa hrá pri chôdzi po ulici alebo vo verejnej doprave. Pomôžte svojmu dieťaťu rozlišovať okrem iných zvukov aj rôzne zvuky dopravy - signály automobilov, zvonenie električky, škrípanie bŕzd, hukot eskalátora v metre, zvuk kolies vlaku, hukot lietadla na oblohe atď. dieťa sa naučí rozlišovať tieto zvuky, ponúknuť ich identifikovať so zatvorenými očami: stáť na križovatke, určiť, či autá stoja alebo idú; hádajte, či je električka ďaleko alebo išla blízko, atď.

Chrastítka

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti, počúvanie zvukov, ktoré vydávajú rôzne znejúce hračky.

Zariadenie: znejúce hračky - hrkálky, píšťalky, výškové reproduktory, zvončeky, hrkálky a pod.

Postup hry: Vezmite do ruky rôzne rozličné znejúce hračky. Spolu s dieťaťom z nich extrahujte zvuky, kým sa ich dieťa nenaučí zreteľne rozlišovať podľa ucha. Potom môžete zorganizovať hru „Rozpoznávať podľa zvuku“: skryť hračky za obrazovkou, nechať dieťa počúvať vydané zvuky a hádať, ktorá hračka sa hrá (zvuky môžete vydávať za chrbtom dieťaťa). V tejto hre si môžete s dieťaťom vymeniť úlohy: hrá, hádajte hračky a pomenujte ich.

Veselá petržlenová vňať

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; učenie sa schopnosti rýchlo reagovať na zvuk.

Zariadenie: petržlenová vňať; detské hudobné nástroje - bubon, tamburína, metalofón, klavír, píšťala, akordeón.

Postup hry: Učiteľ začína hru s vysvetlením.

- Teraz ťa príde navštíviť veselá Petrushka. Bude hrať na tamburínu. Akonáhle budete počuť zvuky - otočte sa! Nemôžete sa obrátiť včas!

Učiteľ je umiestnený za chrbtom dieťaťa vo vzdialenosti 2–4 m. Úderom na tamburínu (alebo iný nástroj) zozadu rýchlo vytiahne Petrushku. Petržlen sa opäť ukloní a skryje. Hru je možné hrať s rôznymi hudobnými nástrojmi.

Kráčajme a tancujme!

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; učenie sa schopnosti rozlišovať podľa ucha zvuk rôznych nástrojov a reagovať na každý zvuk iným spôsobom.

Zariadenie: detské hudobné nástroje - bubon, akordeón.

Postup hry: Bubon a harmonika sú na stole pred učiteľkou. Dieťa stojí pred stolom a otáča sa k učiteľovi.

- Teraz budem hrať na bubon alebo harmoniku. Musíte pochodovať na bubon a tancovať na akordeón.

Učiteľ ukazuje, ako sa má správať: klope na bubon - a pochoduje, hrá na harmonike - a tancuje. Potom vyzve dieťa, aby sa samostatne (bez predvádzania) pohybovalo za zvukov rôznych hudobných nástrojov.

Komplikovaním hry môžete pozvať dieťa, aby sa otočilo chrbtom k stolu - v tomto prípade dieťa rozlišuje zvuk nástrojov iba podľa ucha, bez vizuálnej podpory. Rovnakú hru je možné hrať aj s inými hudobnými nástrojmi, ktorých počet je možné zvýšiť na 3-4. Pohyb môže byť tiež odlišný: skákanie, beh, mávanie rukami atď.

Malý hudobník

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; počúvanie zvukov detských hudobných nástrojov.

Zariadenie: detské hudobné nástroje - bubon, tamburína, metalofón, klavír, píšťala, akordeón.

Postup hry: Najprv naučte svoje dieťa extrahovať zvuky z hudobných nástrojov, potom - aby ste ich jasne rozlišovali podľa sluchu. Ak chcete skontrolovať úroveň vnímania zvukov dieťaťom, použite obrazovku (ako obrazovku môžete použiť detský stôl hore nohami) alebo požiadajte dieťa, aby sa otočilo chrbtom. Učiteľ striedavo extrahuje zvuky z rôznych nástrojov a dieťa podľa ucha určuje, na čo sa hralo. Ako odpoveď môže dieťa otočiť a ukázať na požadovaný nástroj, vybrať a ukázať obrázok s obrázkom tohto nástroja alebo, ak to rečové schopnosti umožňujú, nazvať nástroj slovom (možno onomatopoeia: „ta-ta-ta“ - bubon, „do -do“ - fajka, „bom -bom“ - tamburína a podobne).

Hračka alebo bábika môžu „hrať“ na nástroje a učiteľ sa pýta: „Na čom sa to zajačik hrával?“

Slnko a dážď

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; vnímanie a ušné rozlišovanie rôznych zvukov tamburíny - zvonenie a klepanie.

Zariadenie: tamburína.

Postup hry: V tejto verzii hry „Slnko a dážď“ navrhujeme naučiť dieťa prepínať sluchovú pozornosť a vykonávať rôzne akcie podľa odlišného zvuku tamburíny: zvonenie - jemné potrasenie tamburínou v ruke; klopeme - tamburínu držíme v jednej ruke, dlaňou druhej ruky rytmicky narážame na membránu tamburíny.

- Poďme na prechádzku. Počasie nám praje, slnko svieti. Choď na prechádzku a ja zazvoním na tamburínu - takto! Ak prší, zaklopem na tamburínu - takto. Počúvajte klopanie - utečte domov!

Opakujte hru a niekoľkokrát zmeníte zvuk tamburíny. Môžete pozvať dieťa, aby skúsilo zazvoniť a zaklopať na tamburínu, a potom si v hre vymeniť úlohy.

Medvedík a zajačik

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; vnímanie a rozlišovanie podľa ucha rôzneho tempa zvuku jedného hudobného nástroja.

Zariadenie: bubon alebo tamburína.

Postup hry: V tejto hre môžete svoje dieťa naučiť určovať tempo hudobného nástroja (rýchle alebo pomalé) a vykonávať určité činnosti v závislosti od tempa.

- Poďme hrať! Medveď kráča pomaly - takto a zajačik rýchlo skáče - takto! Keď pomaly klopem na bubon - chodím ako medveď, keď klopem rýchlo - utekám(skočiť) rýchlo ako zajačik!

Opakujte hru a niekoľkokrát zmeníte tempo zvuku bubna - pomaly, rýchlo. Môžete pozvať dieťa, aby sa pokúsilo zaklopať na bubon rôznymi sadzbami (sadzby sa výrazne líšia), a potom si v hre vymeniť úlohy.

Malý bubeník

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti; vnímanie a rozlišovanie podľa ucha rôzneho tempa, rytmu a sily zvuku bubna.

Zariadenie: detský bubon.

Postup hry: V tejto hre pokračujeme v predstavovaní dieťaťa rôznym tempám, rytmom a zvukovým zväzkom. Hra používa bubon s palicami.

Pozvite svoje dieťa, aby klepalo na bubon pomaly, rýchlo.

Pozvite svoje dieťa, aby potichu a nahlas klopalo na bubon.

Ponúknite, že po vás zopakujete jednoduchý rytmus (opakujúce sa rytmické vzorce, môžete tlieskať aj rukami).

Potom, čo sa dieťa naučí rozlišovať podľa sluchu, ako aj reprodukovať rôzne údery na bubon, pozvite ho, aby určil charakter zvuku podľa ucha.

- Budem sa skrývať a hrať na bubon, a hádajte a povedzte mi, ako hrám: pomaly alebo rýchlo, nahlas alebo ticho.

Ak vám rečové schopnosti dieťaťa neumožňujú dať slovnú odpoveď, ponúknite mu opakovanie zvuku - zahrajte na bubon.

Naučiť sa vnímať a reprodukovať rôzne rytmy si vyžaduje samostatnú serióznu prácu.

Rozvoj rečového sluchu

Reč (fonemický) sluch Je to schopnosť zachytiť a rozlíšiť podľa ucha zvuky (fonémy) rodného jazyka, ako aj porozumieť významu rôznych kombinácií zvukov - slov, fráz, textov. Rečový sluch pomáha rozlišovať ľudskú reč z hľadiska hlasitosti, rýchlosti, zafarbenia, intonácie.

Schopnosť zamerať sa na zvuky reči je veľmi dôležitá ľudská schopnosť. Bez toho sa nemôžete naučiť rozumieť reči - hlavnému komunikačnému prostriedku medzi ľuďmi. Schopnosť počúvať je potrebná aj na to, aby sa samotné dieťa naučilo správne hovoriť - vyslovovať zvuky, vyslovovať slová jasne, využívať všetky možnosti hlasu (hovoriť expresívne, zmeniť hlasitosť a rýchlosť reči).

Schopnosť počuť, rozlišovať podľa sluchu zvuky reči nevzniká sama, aj keď má dieťa dobrý fyzický (neverbálny) sluch. Túto schopnosť je potrebné rozvíjať už od prvých rokov života.

Rečový sluch sa vyvíja od detstva - dieťa včas rozlišuje hlas matky od hlasov iných ľudí, zachytáva intonáciu reči. Bľabotanie dieťaťa je aktívnym prejavom vzniku skutočného fonematického sluchu, pretože dieťa pozorne počúva a opakuje zvuky svojho rodného jazyka. Tvorba fonematického sluchu sa vyskytuje obzvlášť intenzívne v prvých 5–6 rokoch života dieťaťa. V tomto veku sa objavujú všetky zvuky rodného jazyka, reč sa stáva foneticky jasnou, bez skreslenia.

Je veľmi dôležité nenechať si ujsť príležitosti veku a pomôcť dieťaťu pri formovaní správnej reči. Zároveň je rovnako dôležitá schopnosť jasne vyslovovať slová a jemne rozlišovať zvuky rodného jazyka podľa ucha. Tieto schopnosti dieťaťa budú potrebné pri výučbe čítania a písania: niektoré slová ruského jazyka sú napísané na základe fonetického princípu písania - „ako počujeme, píšeme“.

S rozvojom verbálneho sluchu sa práca presúva od diskriminácie (počujem alebo nepočujem) k vnímaniu (to, čo počujem).

Sluchové vnímanie prechádza nasledujúcimi fázami(od jednoduchých po zložité):

Vnímanie s vizuálnou podporou: dieťa počuje názov objektu a vidí samotný predmet alebo obrázok.

Sluchové vnímanie: dieťa nielen počuje hlas, ale vidí aj tvár a pery rečníka.

Čisto sluchové vnímanie: dieťa nevidí rečníka (ako aj predmet, jav, o ktorom sa hovorí), ale počuje iba hlas.

Cieľ rozvoja rečového sluchu je len zriedka stanovený izolovane. Verbálny sluch sa spravidla vyvíja súbežne s verbálnym napodobňovaním: dieťa nielen pozorne počúva, ale pokúša sa zopakovať to, čo počulo (pozri časť „Rozvoj verbálnej imitácie“, s. 191). Dieťa sa navyše pokúša slová a frázy nielen počuť, ale ich aj porozumieť a zapamätať si ich (pozri časť „Rozvoj porozumenia reči“, s. 167). Úloha rozvíjania rečového sluchu je preto v našej knihe položená v mnohých hrách, pretože dieťa bude musieť pozorne počúvať reč dospelého, pokúsiť sa porozumieť rečovým pokynom alebo významu básne, detskej riekanky, pretože od toho závisí úspech hernej akcie.

Malo by sa pamätať na to, že úlohy na rozvoj sluchového vnímania reči by mali byť postupne komplikované. Najprv teda ponúkame onomatopoeiu, potom krátke slová, potom môžete ponúknuť zložitejšie slová (pozostávajúce z niekoľkých slabík) a potom krátke a dlhé frázy. Navyše, ak spočiatku ponúkame slová a frázy s vizuálnou podporou (dieťa vidí predmety a obrázky, rovnako ako tvár a pery dospelého), potom neskôr bez vizuálnej podpory, iba podľa ucha.

Nasleduje popis niektorých hier, ktorých hlavnou úlohou je práve rozvoj rečového sluchu (oddelene od ostatných úloh).

Hlavnou úlohou hier zameraných na rozvoj vnímania reči uchom je otvoriť špeciálny svet zvukov ľudskej reči pre dieťa, aby boli tieto zvuky atraktívne a zmysluplné. Počúvaním slov, hraním sa s nimi dieťa formuje fonematický sluch, zlepšuje dikciu a snaží sa priblížiť zvuk svojho prejavu tomu, čo počuje od ostatných. Preto je veľmi dôležité, aby reč ľudí okolo dieťaťa bola čistá a správna, mohla sa stať vzorom.

Ďalšou fázou vývoja rečového (fonematického) sluchu dieťaťa je zvuková analýza slova - vymýšľanie slov pre daný zvuk, určenie miesta zvuku v slove (na začiatku, na konci alebo v strede) slova), pričom podľa ucha sa rozlišujú slová, ktoré sa líšia v jednom zvuku, podľa ucha sa určuje zvuková skladba slov atď. Toto vnímanie reči sa stáva uskutočniteľným pre deti v predškolskom veku (4-6 rokov), jeho rozvoj je úlohou ďalšej etapy logopedickej práce a nie je uvažované v rámci tejto knihy.

Hry na rozvoj sluchu reči

Kto je tam?

Cieľ: rozvoj rečového sluchu - rozlišovanie podľa ucha onomatopoie.

Zariadenie: hračky - mačka, pes, vták, kôň, krava, žaba atď.

Postup hry: Táto hra vyžaduje dvoch pomocníkov: jeden je za dverami, drží hračku a dáva signál, druhý hru hrá. Za dverami je počuť zvuk-plač zvieraťa alebo vtáka (onomatopoeia: „mňau“, „av-av“, „pi-pi“, „i-go-go“, „mu“, „kva-kva “atď.), učiteľ počúva a požiada dieťa, aby ho počulo a hádalo, kto je za dverami. Dieťa môže reagovať akýmkoľvek spôsobom: ukážte na obrázok s obrázkom zodpovedajúceho zvieraťa, nazvite ho slovom alebo onomatopoeiou. Od dieťaťa by sa mala vyžadovať určitá forma odpovede v závislosti od jeho rečových schopností.

- Počuješ, niekto za dverami kričí. Pozorne načúvať. Kto je tam? Pes? Sledujme.

Učiteľ ide k dverám, otvorí ich a prinesie hračku.

- Dobre, hádate správne. Počúvajte, kto ďalší kričí.

Hra pokračuje s ďalšími hračkami. Ak neexistuje druhý vodca, môžete hrať túto hru a skrývať hračky za obrazovkou. Na začiatku je pre dieťa lepšie, keď vás vidí, nabudúce sa môžete skryť s hračkou.

Kto volal

Cieľ: rozvoj rečového sluchu - rozlišovanie podľa ucha hlasov známych ľudí.

Postup hry: Hra sa hrá v skupine. Dieťa sa otočí chrbtom k ostatným účastníkom hry (môžete ho požiadať, aby zatvorilo oči). Hráči striedavo volajú meno dieťaťa a dieťa musí pozorne počúvať a snažiť sa uhádnuť, kto ho volá. Úlohu môžete skomplikovať zmenou sily hlasu, zafarbenia, intonácie pri vyslovovaní mena. Ak dieťa uhádne, kto mu zavolal, môže si s týmto hráčom vymeniť úlohy. Ak neuhádne, pokračuje v jazde.

Táto hra je možná, keď sa deti naučia navzájom si hovoriť menom.

Nájdi obrázok!

Cieľ: rozvoj rečového sluchu - schopnosť správne vnímať a rozlišovať slová.

Zariadenie: spárované obrázky z detského lota s obrázkom rôznych hračiek a predmetov.

Postup hry: Učiteľ položí na stôl pred dieťa niekoľko obrázkov (drží spárované obrázky v ruke) a ponúkne sa, že uhádne, ktoré obrázky pomenuje. Učiteľ pomenuje jeden z predmetov zobrazených na obrázkoch, dieťa počúva, potom hľadá tento obrázok na stole, ukáže ho a pokiaľ je to možné, slovo zopakuje. Na potvrdenie správnosti odpovede dieťaťa dospelý urobí spárovaný obrázok a použije ho na ten, ktorý ukazuje dieťa.

- Správne, toto je dom. Výborne - uhádli ste! Vypočuť znovu!

Počet obrázkov je možné postupne zvyšovať. Neskôr je možné zavolať dva alebo tri objekty súčasne.

Ukáž mi hračku!

Cieľ: rozvoj rečového sluchu - schopnosť počúvať slová.

Zariadenie

Postup hry: Dieťa sedí vo vzdialenosti 2 až 3 metre od učiteľa a na podlahe alebo na stole ležia rôzne hračky alebo predmety. Dospelý vysvetľuje úlohu:

- Teraz zavolám hračky a ty pozorne počúvaj. Skúste nájsť hračku, ktorú som pomenoval, a dajte mi ju.

Táto úloha môže byť komplikovaná v nasledujúcich smeroch:

zvýšiť sadu hračiek (od 2-3), okrem hračiek používať rôzne predmety;

slovné názvy hračiek sa môžu skomplikovať, byť podobné zvukovej kompozícii (najskôr by ste mali vybrať hračky s jednoduchými názvami, ktoré sa výrazne líšia v zvukovej kompozícii);

pomenujte všetky hračky a predmety v miestnosti, v budúcnosti - v celom byte;

zväčšite vzdialenosť medzi vašim dieťaťom a vami;

vyslovené slová spoza obrazovky.

Horúci studený

Cieľ

Zariadenie: lopta.

Postup hry: Pred spustením hry je potrebné objasniť predstavy dieťaťa o tom, čo znamená „studený“ a „horúci“ - porovnať objekty, ktoré sú teplotne kontrastné. Napríklad v zime môžete porovnávať sneh a horúcu batériu. Je lepšie, ak má dieťa možnosť cítiť teplotu predmetu - dotknúť sa ho.

- Dotknite sa okenného skla - ktoré sklo? Chladný. A aký čaj ste pili? To je pravda, horúce. Teraz si zahrajme loptu. Vytočím vám loptu s nápisom „studený“ alebo „horúci“. Ak poviem studený, môžete sa dotknúť lopty. Ak poviem „horúci“ - nemôžete sa dotknúť lopty.

Dospelý hodí dieťaťu loptu s nápisom „horúci“ alebo „studený“. Slová môžete vysloviť nahlas, normálnym hlasom alebo šeptom. Môžete tiež hrať v skupine. V takom prípade deti sedia pred učiteľom. Dospelý postupne valí loptičku každému z detí. Za správnu odpoveď dieťa dostane čip, víťazom je ten, kto získal viac bodov.

Jedlé - nejedlé

Cieľ: rozvoj sluchu reči - schopnosť pozorne počúvať slová; rozvoj myslenia.

Zariadenie: lopta.

Postup hry: Pred spustením hry je potrebné objasniť predstavy dieťaťa o tom, čo znamená „jedlé“ a „nejedlé“ - ukázať detskú výživu alebo riad, ako aj ďalšie položky a ponúknuť výber toho, čo môžete jesť - toto je jedlé a čo nie je, je nejedlé. Takúto prípravu je vhodné vykonávať doma v kuchyni - pri jedle sa pozerajte do chladničky, do kuchynských skriniek.

Hra sa hrá na podlahe alebo pri stole, pričom dospelý sedí oproti dieťaťu.

- Poďme hrať loptičku. Hodím k vám loptu a poviem rôzne slová. A pozorne počúvajte: ak som pomenoval jedlé - niečo, čo môžete jesť - chyťte loptu. Ak som povedal niečo, čo je nejedlé - niečo, čo sa nedá jesť - nedotýkajte sa lopty.

Dospelý hodí dieťaťu loptu a volá: „koláč“, „cukrík“, „kocka“, „polievka“, „pohovka“, „zemiaky“, „kniha“, „jablko“, „strom“, „sušienky“ „koláč“, „kotleta“, „pero“ atď. Dieťa musí pozorne počúvať slová. Na začiatku je lepšie viesť túto hru jednotlivo pomalým tempom, aby malo dieťa možnosť nielen počúvať zvuk slova, ale aj premýšľať o tom, čo to znamená.

Túto hru môžete hrať v skupine. V tomto prípade deti sedia oproti učiteľovi. Dospelý pošle loptu postupne každému z detí. Za správnu odpoveď dieťa dostane žetón. Víťazom je ten, kto má najviac bodov.

Počúvajte a urobte to!

Cieľ

Postup hry: Dieťa stojí vo vzdialenosti 2-3 metre od učiteľa. Dospelý varuje dieťa:

- Teraz ti dávam príkazy a ty pozorne počúvaj a rob to! Choďte po miestnosti. Pozrite sa von oknom. Skok. Posaďte sa na pohovku. Otoč sa. Zatlieskaj.

Tímy môžu byť veľmi odlišné. Môžete použiť príkazy z hier „Cvičenie!“ a „Tancuj so mnou!“ (pozri časť „Rozvoj všeobecnej imitácie“, s. 35), pohyby však neukazujte, iba ich pomenujte.

Dokončite úlohu!

Cieľ: rozvoj rečového sluchu - schopnosť správne vnímať verbálne pokyny.

Zariadenie: rôzne hračky a predmety.

Postup hry: Dieťa sedí vo vzdialenosti 2 až 3 metre od učiteľa a na podlahe alebo na stole ležia rôzne hračky alebo predmety.

Dospelý varuje dieťa:

- Teraz ti dám úlohy a ty pozorne počúvaj a rob to! Vložte bábiku do auta. Postavte vežu z blokov. Vezmite bábiku na jazdu v aute. Vezmite papier a ceruzku, nakreslite jablko.

Pokyny môžu byť veľmi odlišné. Úlohu môžete skomplikovať zmenou sily svojho hlasu: šepotom poučovacích slov alebo zväčšením vzdialenosti medzi reproduktorom a poslucháčom alebo rozprávaním za obrazovkou. Okrem toho v budúcnosti môžete dávať pokyny, ktoré naznačujú akcie s akýmikoľvek predmetmi v miestnosti alebo v byte.

- Zapnite televíziu. Získajte z poličky knihu rozprávok. Nalejte šťavu do pohára.

Môžete dať viacstupňovú inštrukciu.

- Vezmite kocky, dajte ich do zadnej časti nákladného auta, odneste ich do škôlky, z kociek postavte stenu.

Buď opatrný!

Cieľ: rozvoj rečového sluchu - schopnosť pozorne počúvať slová.

Postup hry: Dieťa (alebo deti) stoja pred učiteľom. Učiteľ najskôr vyzve deti, aby dupali a tlieskali.

- Dupnime nohami - takto! Teraz tlieskajme rukami! Dupeme! Tlieskame! Dupeme! Tlieskame!

Počas vysvetľovania dospelý najskôr s deťmi dupne a tlieska, potom jednoducho vysloví príkazy a deti vykonávajú pohyby. Potom učiteľ navrhne nové pravidlá.

- A teraz vás zmätiem: Niektoré pohyby pomenujem a ostatné ukážem. A pozorne počúvate a robíte, čo hovorím, nie to, čo ukazujem.

Je to dosť náročná úloha, preto by ste ju mali najskôr vykonávať pomaly. V budúcnosti môžete postupne zrýchľovať tempo, ako aj zvyšovať počet povelov a pohybov - nielen dupať a tlieskať, ale aj skákať, chodiť, drepovať atď. Počet príkazov a tempo úlohy by mali zodpovedať na schopnosti detí.

Správne zle?

Cieľ: rozvoj rečového sluchu - schopnosť pozorne počúvať slová.

Zariadenie: rôzne hračky a predmety.

Postup hry: Učiteľ plní úlohu vodcu. Hru je možné hrať jednotlivo aj v skupine detí.

- Zahrajme si túto hru: Ukážem na predmet alebo hračku a pomenujem ich. Ak to hovorím správne - pokojne sa posaďte, ak je to nesprávne - tlieskajte rukami!

Potom učiteľ pomenuje hračky a predmety, ktoré sú dieťaťu známe, niekedy ich názvy zamieňa. Keď hráte v skupine, môžete si dohodnúť súťaž - vyhráva ten, kto bol pozornejší ako ostatní a všimol si viac chýb.

Ďalšou verziou hry sú frázy v rámci určitej témy (bez vizuálnej podpory). Napríklad „Kto letí a kto neletí“, „Jedlý a nejedlý“ atď.

- Poviem: „vták letí“, „lietadlo letí“, „motýľ letí“ atď. Pozorne počúvajte, čo hovorím, pretože sa môžem mýliť. Ak poviem „mačka letí“ alebo „kniha letí“ - tlieskajte rukami.

Zložitejšou možnosťou sú správne a nesprávne frázy veľmi odlišného obsahu.