Periodizácia rozvoja osobnosti E. Erickson
Eric Erickson - nasledovník 3. FREAMER, rozširovanie psychoanalytickej teórie. Bol schopný ísť nad rámec jej rámec kvôli tomu, že začal zvážiť rozvoj dieťaťa v širšom systéme sociálnych vzťahov.
Vlastnosti tvorby osoby závisia od hospodárskej a kultúrnej úrovne rozvoja spoločnosti, v ktorej dieťa rastie, na čo, historická fáza tohto vývoja, našiel. Dieťa žijúce v New Yorku uprostred XX storočia nie je vyvinuté ako malá india z rezervácie, kde sa zachovali staré kultúrne tradície v celom rozsahu a koľko sa zastaví.
Hodnoty a normy spoločnosti sa prenášajú deťom v procese výchovy. Deti patriace do komunitách takmer rovnakej úrovne sociálno-ekonomického rozvoja získavajú rôzne vlastnosti z dôvodu rôznych kultúrnych tradícií súvisiacich s hlavným typom povolania a prijatých štýlov výchovy. V rôznych indických rezerváciách E. Erickson sledoval dva kmene - to, bývalých lovcov Bisonov a nečestní - rybári a zberatelia žaluďov. V kmeni, tieto deti nečakajú na pevne, na dlhú dobu kŕmenie materským mliekom, nesledujú striktne pre jej úhľadnosť a vo všeobecnosti obmedzujú svoju slobodu konania. Deti sa zameriavajú na historicky zriadený ideál svojho kmeňa - silný a odvážny lovec v nekonečných prériách - a získavajú také funkcie ako iniciatívy, odhodlanie, odvahu, štedrosť vo vzťahoch s kmeňmi a krutosťou vo vzťahu k nepriateľom. V kmeni cesty, naopak, deti sú skoro naučili z hrudníka, pevne paghenate, skoré učenie byliniek, zdržanlivosti pri komunikácii s nimi. Rastú s tichým, podozrivým, tabletým, náchylným na akumuláciu.
Rozvoj osobnosti v jej obsahu je určený skutočnosťou, že spoločnosť očakáva od osoby, aké hodnoty a ideály ponúka, aké úlohy dávajú pred ním v rôznych vekových štádiách. Postupnosť vývoja dieťaťa závisí od biologického princípu. Dieťa, zrelé, s potrebou ísť s radosťou ďalšie kroky. V každej fáze získava určitú kvalitu (osobnú neoplazmus), ktorá je fixovaná v štruktúre osobnosti a je uložená v nasledujúcich obdobiach života.
Do 17-20 rokov sa vyskytuje pomalé, postupná tvorba hlavného jadrového vzdelávania - identita identity. Osobnosť sa rozvíja vďaka zaradeniu do rôznych sociálnych spoločenstiev (národ, sociálna trieda, profesionálna skupina atď.) A skúsenosti svojej nevýhodnej komunikácie s nimi. Identita - psychosociálna identita - umožňuje osobnosť sami v celom bohatstve svojich vzťahov s vonkajším svetom a určuje svoj systém hodnôt, ideálov, životných plánov, potrieb, sociálnych úloh s príslušnými formami správania. Identita je stav duševného zdravia: Ak to nefunguje, človek sa nenachádza, jeho miesto v spoločnosti, ukáže sa, že je "stratené".
Identita je vytvorená v mladom veku, táto charakteristika je pomerne zrelá osobnosť. Dokedy musí dieťa prejsť viacerými identifikáciami - identifikácia sám s rodičmi, chlapcami alebo dievčatami (identifikácia pohlavia) atď. Tento proces je určený vzdelávaním dieťaťa, pretože od jeho samotného narodenia, rodičia a potom širšie sociálne prostredie, chváli ho svojmu spoločenskému spoločenstvu, skupine, prevodu na dieťa, ktoré sú obsiahnuté vo svetonázore.
Ďalším dôležitým momentom pre rozvoj osobnosti je kríza. Krízy sú obsiahnuté vo všetkých vekových etápoch, to sú "body obratu", momenty voľby medzi pokrokom a regresiou. V každej osobnej kapacite, ktorá sa prejavuje v určitom veku, hlboký postoj osoby do sveta a sám sa uzavrie. Tento vzťah môže byť pozitívny súvisí s progresívnym rozvojom osobnosti a negatívnych, čo spôsobuje negatívny vývoj vo vývoji, jej regresii. Dieťa a potom dospelá osoba si musí vybrať jednu z dvoch polárnych vzťahov - dôveru alebo nedôveru o mieri, iniciatíve alebo pasivite, spôsobilosti alebo menejcennosti atď. Keď je výber a zakotvená zodpovedajúca kvalita osobnosti, povedzte pozitívne, opačný vzťah pólu naďalej existuje otvorene a môže sa prejaviť oveľa neskôr, keď dospelý bude čeliť vážnemu zlyhaniu života.
Tabuľka 1.4.
Štát osobného rozvoja E. Erickson
|
Výskumný stupeň |
Oblasti sociálnych vzťahov |
Polárne kvality osobnosti |
Výsledok progresívneho rozvoja |
|
1. Priehrada (0-1) |
Matka alebo nahradenie jej tváre |
Dôvera na svete - nedôvera sveta |
Energia a životná radosť |
|
2. ranné detstvo (1-3) |
Rodičia |
Nezávislosť - hanba, pochybnosti |
Nezávislosť |
|
3. detstvo (3-6) |
Rodičia, bratia a sestry |
Iniciatíva - pasivita, vína |
Príbuznosť |
|
4. Školský vek (6-12) |
Škola, susedia |
Kompetencia - menejcennosť |
Zvládnutie vedomostí a zručností |
|
5. Advocia a mládež (12-20) |
Skupiny rovesníkov |
Identita identity - neuznanie |
Sebaurčenie, oddanosť a lojalita |
|
6. Včasná splatnosť (20-25) |
Priatelia, milovaní |
Blízkosť - izolácia |
Spolupráca, láska |
|
7. stredný vek (25-65) |
Profesia, Native House |
Produktivita - stagnácia |
Kreativita a starostlivosť |
|
8. Neskoré splatnosť (po 65) |
Mankind, Stred |
Integrita osobnosti - zúfalstvo |
Múdrosť |
V prvej fáze vývoja (orálne-senzory), ktoré zodpovedajú veku do deviata dôvera alebo nedôvera sveta. S progresívnym rozvojom osobnosti sa dieťa "zvolí dôverujúci postoj. To sa prejavuje pri ľahkom kŕmení, hlbokom spánku, nepasvitných vnútorných orgánoch, normálnej črevnej operácie. Dieťa, s dôverou týkajúcou sa sveta, ktorý ho obklopuje, bez toho, aby omnoho hnev a hnev toleruje zmiznutie z jeho oblasti pohľadu na matku: Je si istý, že sa vráti, že všetky jeho potreby budú splnené. Dieťa dostáva od matky nielen mlieka a potrebnej starostlivosti, s ním spojené a "jedlo" sveta foriem, farieb, zvukov, pohlavných, úsmevov. Materská láska a neha určuje "číslo" viery a nádeje z prvej životnej skúsenosti dieťaťa.
V tomto okamihu sa zdá, že dieťa "absorbuje" obraz matky (vzniká introódový mechanizmus). Toto je prvá etapa tvorby totožnosti rozvojovej osobnosti.
Druhá etapa (muscular-anál) zodpovedá včasnému veku. Možnosti dieťaťa sa prudko zvyšuje, začne chodiť a brániť svoju nezávislosť. Ale rastúci pocit nezávislosť Nemalo by to ohroziť dôveru vo svet prevládajúcim. Rodičia mu pomáhajú zachovať, obmedziť túžbu požiadať, priradiť, zničiť, keď kontroluje svoju silu.
Požiadavky a obmedzenia rodičov súčasne vytvárajú základ pre negatívny pocit Hanba a pochybnosti. Dieťa sa cíti "oči sveta", ktorý ho nasleduje s odsúdením, snaží sa, aby sa svet nepozeral na neho alebo sa chce stať neviditeľným. Ale je to nemožné a dieťa sa javí ako "vnútorné oči sveta" - hanba za ich chyby, nešikovnosť, odparené ruky atď. Ak dospelí robia príliš drsné požiadavky, často vinia a potrestajú dieťa, má strach z "straty tváre", neustále bdelosť, stuhnutosť, neúmyselné. Ak túžba dieťaťa na nezávislosť nie je potlačená, vzťah medzi schopnosťou spolupracovať s inými ľuďmi a trvať na sebe, medzi slobodou sebavyjadrenia a jeho primeraným obmedzením.
V tretej etape (lokomotorizmus), ktorý sa zhoduje s predškolským vekom, dieťa aktívne pozná svet okolo, simuluje postoj dospelých vo výrobe av iných oblastiach života, rýchlo a pozdraví všetko, získavajú nové záležitosti a zodpovednosti. Pridané do nezávislosti iniciatíva.
Keď sa správanie dieťaťa stane agresívnou iniciatívou, je obmedzená, objaví sa vina a úzkosť; Nové vnútorné inštancie sú teda položené - svedomie a morálna zodpovednosť za svoje činy, myšlienky a túžby. Dospelí by nemali preťažiť svedomie dieťaťa. Nadmerný nesúhlas, trest za menšie pochybenie a chyby spôsobujú neustály pocit ich vinaStrach pred trestom pre tajné myšlienky, vitality. Iniciatíva je zablokovaná, vyvíja sa pasivita.
V tomto vekovom štádiu tesnosť A dieťa zvládne určitú formu mužského alebo ženského správania.
Junior School Age - Pre-Equipment, t.j. Predchádzajúceho pohlavia dozrievania dieťaťa. V tejto dobe je štvrtá etapa (latentná) nasadená, spojená so vzdelávaním u detí Hardhery, potrebu zvládnuť nové vedomosti a zručnosti. Škola sa pre nich stáva "kultúrou", s jej osobitnými cieľmi, úspechmi a sklamaním. Chápanie základov práce a sociálnych skúseností dáva príležitosť získať uznanie druhých a získať pocit kompetencie. Ak sú úspechy malé, ostro zažíva jeho neefektívnosť, nesdisto, nevýhodnú pozíciu medzi rovesníkmi a cíti sa, že bude imunita byť mediocis. Namiesto zmyslu pre kompetencie sa vytvorí zmysel pre menejcennú.
Začiatok je aj obdobie učenia základnej školy. odborná identifikácia Pocit ich spojenia so zástupcami určitých profesií.
Dospievajúce a mládež Vytvorte piatu etapu rozvoja osobnosti, obdobie najhlbšej krízy. Detstvo sa končí na konci a táto veľká etapa dráhy životnosti, prevedená, vedie k formácii ioenticity. Kombinuje a premení všetky predchádzajúce identifikáciu dieťaťa; Sú k nim pridané nové, pretože nekonzistentné dieťa sa zmenilo vo vzhľade v nových sociálnych skupinách a získali ďalšie myšlienky o sebe. Holistická identita identity, dôvera vo svet, nezávislosť, iniciatíva a kompetencia umožňujú mladému človeku vyriešiť hlavnú úlohu, že spoločnosť prednáša pred ním je úlohou sebaurčenia vitality.
Keď sa neustále uvedomuje, a jeho miesto na svete, je pozorované rozptýlenie identity. Je spojená s infantilnou túžbou, pokiaľ je to možné, aby sa nepripojili
dospelý život s nejasným, stabilným stavom úzkosti, zmysel pre izoláciu a devastáciu. Difúzna identita sa môže prejaviť v nepriateľskom odmietnutí sociálnych úloh, žiaducich pre rodinu a najbližšie prostredie mladých mužov (mužské alebo ženské, národné, profesionálne, triedy atď.), V pohŕdanie za celé domáce a prehodnotenie zahraničných vecí, V túžbe "stať sa ničím" (ak je to jediný zostávajúci spôsob vlastného súhlasu).
V skorom zrelosti, V šiestom štádiu, vzniká problém pred dospelými v blízkosti (intimita). Je to v tomto čase sa prejavuje skutočná sexualita. Ale osoba je pripravená na blízkosť k druhému nielen požehnanému, ale aj sociálne. Po vyhľadávaní a schválení vlastnej identity je pripravený "zlúčiť" ju s totožnosťou niekoho, kto miluje. Zatvorte vzťah s priateľom alebo milovaným ženou vyžaduje lojalitu, sebaobjednanie a morálnu silu. Túžba pre nich by nemala viniť strach zo straty jeho "i".
Tretí desaťročie života je čas tvorby rodiny. Prináša lásku, chápe E. Zrickson v erotickom, romantickom a morálnom zmysle. V manželstve sa láska prejavuje v starostlivosti, úcte a zodpovednosti za satelit života.
Neschopnosť milovať, inštalovať úzke vzťahy dôvery s inými ľuďmi, preferencia povrchových kontaktov vedie k izolácii, zmysel pre osamelosť.
Splatnosťalebo priemerný vek- siedmy stupeň rozvoja osobnosti, mimoriadne dlhý. Rozhodujúci tu sa stáva "postojom osoby k výrobkom svojej práce a ich potomkovi", starostlivosť o budúcnosť ľudstva. Muž sa snaží K. produktivita a kreativita, na realizáciu ich príležitostí vyjadriť niečo ďalšie generácie - vlastné skúsenosti, nápady vytvorené dielami umenia atď.
Túžba prispieť k životu budúcich generácií je prirodzená, v tomto veku sa realizuje predovšetkým vo vzťahoch s deťmi. E. Erickson zdôrazňuje závislosť staršej generácie v rodine z mladšieho.
Je potrebné, aby bol potrebný zrelý človek.
Ak sa produktivita nedosiahne, ak nie je potrebné znepokojenie nad inými ľuďmi, záležitosťami alebo myšlienkami, izolovať ľahostajnosť so zameraním sa na seba. Ten, kto sa potláča, ako dieťa prichádza do stastu, vyčerpávajúceho osobný život.
Posledná etapa neskorú zrelosť, stáva sa integrovaným: v tomto čase, plody siedmich predchádzajúcich etaps zrelé. " Osoba berie životnú cestu, ktorá im bola prijatá ako správna a získava integrita osobnosti.
Zobrazí sa len múdrosť. Pozrite sa v minulosti umožňuje povedať: "Som spokojný." Deti a kreatívne úspechy sú vnímané ako pokračovanie seba a strach zo smrti zmizne.
Necítite integritu svojich "I" ľudí, ktorí zmizli žil život, vzhľadom na jej reťaz chýb a nerealizovaných príležitostí. Neschopnosť zmeniť niečo v minulosti, začať žiť opätovné nepríjemné, zrejme, že jeho nedostatky a zlyhania sa zdajú byť dôsledkom nepriaznivých okolností a prístup k poslednému hranici života je zúfalý.
Americký psychológ E. Erickson (1902-1994) je známy ako zástupca smeru eGO - Psychológia.
Pridelil 8 psychosociálnych štádií rozvoja osobnosti.
1. Plienka : bazálna dôvera / Bazálna nedôvera . Prvá psychosociálna fáza - od narodenia do konca prvého roka - zodpovedá ústnej fáze, podľa Freuda. Počas tohto obdobia sú základy zdravého osobnosti položené vo forme všeobecného pocitu dôvery, "dôveru", "ľahostajnosť s istotou". Hlavná podmienka pre rozvoj pocitu dôvery u ľudí Erickson sa domnieva kvalita starostlivosti o matiek - Schopnosť matky organizovať život svojho malého dieťaťa, aby mal pocit sekvencie, kontinuity, pocity skúseností.
Dieťa so zavedeným zmyslom pre základnú dôveru vníma svoje prostredie ako spoľahlivé a predvídateľné; Môže niesť neprítomnosť matky bez nadmerného utrpenia a úzkosti o "oddelení" z neho. Pocit nedôvery, strachu, podozrenie sa objavuje, ak je matka nespoľahlivá, neudržateľná, odmieta dieťa; Môže sa zvýšiť, keď dieťa prestane byť pre matku svojho života, keď sa vráti do lekcií, ktoré zostali na chvíľu (pokračuje v prerušenej kariére alebo porodia ďalšie dieťa). Metódy vyučovania dôvery alebo podozrenia v rôznych kultúrach sa nezhodujú, ale samotná princíp je univerzálna: osoba dôveruje spoločnosti na základe opatrenia dôveryhodnosti dôvery.
Erickson ukazuje rozsiahly význam ritualizačného mechanizmu už v detstve. Hlavnými rituálmi je vzájomné uznávanie, ktoré zostáva celý následný život a prenikne všetky vzťahy s inými ľuďmi.
Dúfam, že (optimizmus s ohľadom na jeho kultúrny priestor) je prvou pozitívnou kvalitou ega, získaná v dôsledku úspešného riešenia konfliktu "Trust - rozdiel".
2. Rané detstvo : autonómia / hanba a pochybnosti . Toto obdobie pokračuje od jedného do troch rokov a zodpovedáanál, podľa Freuda. Biologické zrenie vytvára základ pre vznik nových príležitostí pre nezávislé pôsobenie dieťaťa v mnohých oblastiach (napríklad stojan, chodiť, stúpanie, umývanie, šaty, jedenie). Z hľadiska Eriksonu dochádza k kolízii dieťaťa s požiadavkami a normami spoločnosti zďaleka len vtedy, keď pôrodné dieťa do banku, rodičia by mali postupne rozšíriť možnosti nezávislého pôsobenia a implementáciu sebaovládanie u detí . Identita dieťaťa v tomto štádiu môže byť označená vzorcom: "Ja sám" a "Ja som to, čo môžem".
Rozumná prípustnosť prispieva k vytvoreniu autonómie dieťaťa. V prípade trvalej nadmernej opatrovníctva alebo naopak, keď rodičia očakávajú od dieťaťa príliš veľa, čo leží mimo svojich schopností, má skúsenosti s hanbou, pochybností a neistoty v sebe, jemnosti, slabosti.
S úspešným riešením konfliktu teda ego zahŕňa vôľu, sebaovládanie a negatívny výsledok - slabosť. Dôležitým mechanizmom v tomto štádiu je kritická ritualizácia založená na špecifických príkladoch dobrého a zla, dobrého a chudobného, \u200b\u200bpovoleného a zakázaného, \u200b\u200bkrásneho a škaredého.
3. Vek hry: iniciatíva / víno . V predškolskom období, ktoré Erickson nazval "vek hry", od 3 do6 rokov, konflikt sa rozvíja medzi iniciatívou a vínom. Deti začínajú mať záujem o rôzne pracovné triedy, skúste nový, kontakt s rovesníkmi. V tejto dobe si sociálny svet vyžaduje dieťa činnosti, riešenie nových úloh a získavať nové zručnosti, má dodatočnú zodpovednosť za seba, pre viac mladších detí a domácich zvierat. To je vek, keď sa hlavný pocit identity stane "Ja som to, čo budem".
Tam je dramatický (hra) zložka rituálu, s ktorým dieťa obnovuje, opravuje a učí sa predvídaniu udalostí. Iniciatíva je spojená s vlastnosťami činnosti, podniku a túžbou "útoku" úlohu, zažívajúce radosť pred nezávislým pohybom a konaním. V tejto fáze dieťa ľahko identifikuje sám s zmysluplnými ľuďmi (nielen s rodičmi), ľahko sa dáva v odbornej príprave a vzdelávaní so zameraním na konkrétny cieľ. V tomto štádiu je super ego vytvorená v dôsledku prijatia sociálnych zákazov, nová forma samoobmedzujúceho vzniká.
Rodičia, podpora energetických a nezávislých začiatkov dieťaťa, uznania jeho práva na zvedavosť a fantáziu, prispievajú k vytvoreniu iniciatívy, rozširujú hranice nezávislosti, rozvoj tvorivých schopností. Zatvorené dospelých, pevne obmedziť slobodu voľby, nadmerne ovládania a trestania detí, spôsobujú, že je príliš silná vina. Deti, na ktoré sa vzťahuje zmysel pre vinu
pasívne, Fidgety av budúcnosti sú málo schopní produktívnej práce.
4. Školský vek : diligence / Inferiority . Štvrté psychosociálne obdobie zodpovedá latentnému obdobiu vo Freudovej teórii. Rivalita s rodičom svojho pohlavia už bola prekonaná. Vo veku 6 a 12 rokov je výnos dieťaťa mimo rodiny a systematické školenie začína, vrátane pripútanosti k technologickej strane kultúry. Univerzálny v koncepcii Ericksonu uznal presne túžbu a citlivosť na učenie sa niečoho, čo je významne v rámci tejto kultúry (schopnosť zvládnuť nástroje, zbrane, remeslá, diplomy a vedecké poznatky).
Termín "tvrdá práca", "chuť na prácu" odráža hlavnú tému tohto obdobia, deti v tomto čase sú absorbované v tom, že sa snažia zistiť, čo sa ukáže a ako to funguje. Ego-identity dieťaťa je teraz vyjadrená takto: "Naučil som sa, čo som sa naučil."
Štúdium v \u200b\u200bškole, deti sa pripoja k pravidlám vedomej disciplíny, aktívnej účasti. Rituál súvisiace so školou - dokonalosť realizácie. Nebezpečenstvo tohto obdobia sa objaví zmysel pre menejcennosť, alebo nekompetentnosť, pochybnosti o ich schopnostiach alebo v stave medzi rovesníkmi.
5. Mládež: eGO - Identita / Role-Hracia zmes. Mládež, piate etapa v schéme životného cyklu Erickson,je to považované za najdôležitejšie obdobie v psychosociálnom rozvoji človeka: "Mládež je vek dokončenia dominantnej pozitívnej identity ega. To bolo potom, že budúcnosť, v predvídateľných limitoch, sa stáva súčasťou vedomého plánu života. " Erickson zaplatil veľa pozornosti na dospievajúci a mladistvý vek, vzhľadom na to, že je to ústredné v tvare psychologickej a sociálnej blahobytu osoby. Už nie je dieťa, ale aj dospelý (od 12-13 rokov do asi 19-20 v americkej spoločnosti), TEENDAGER čelí novým sociálnym úlohám a súvisiacim požiadavkám. Teens
hodnotiť svet a postoj k nemu. Odrážajú, môžu vymyslieť dokonalú rodinu, náboženstvo, filozofický systém, sociálnu štruktúru.
Spontánne vyhľadávanie nových odpovedí na dôležité otázky sa vykonáva: "Kto som? "," Kde idem? "," Koho sa chcem stať? " Úlohou tínedžera je zhromažďovať všetky dostupné k dispozícii
Čas vedomostí o sebe (aké sú ich synovia alebo dcéry, študenti, športovci, hudobníci atď.) A vytvárajú jeden obraz seba samého (ego-identity), vrátane povedomie z minulosti aj odhadovanej budúcnosti. Vnímanie samotného s mladým mužom musí byť potvrdené skúsenosťou medzi interpersonálnou komunikáciou.
Ritualizácia sa stáva improvizačným. Okrem toho je v ňom rozšírený ideologický aspekt. Podľa Ericksonu ideológia je nevedomým súborom hodnôt a parciel, čo odráža náboženské, vedecké a politické myslenie jednej alebo inej kultúry. Ideológia poskytuje zjednodušené mladým ľuďom, ale jasné odpovede na hlavné otázky súvisiace s konfliktom identity. Ostré sociálne, politické a technologické zmeny, nespokojnosť so všeobecne uznávanými sociálnymi hodnotami spoločnosti Ericsson považuje za faktor, ktorý môže tiež vážne zasahovať do rozvoja identity, čo prispieva k vzniku zmyslu pre neistotu, úzkosť a prasknutie väzieb s svet. Teenageri zažívajú piercing pocit ich zbytočnosti, duševných porúch a bezbaritnosti, niekedy sa hodí k "negative" identity, delikventné (odlišné) správanie. V prípade negatívneho riešenia krízy vzniká "miešanie rolí", neurčitosť identity od jednotlivca. Kríza identity alebo hroziaci s rolou, vedie k neschopnosti vybrať si kariéru alebo pokračovať vo formácii, niekedy pochybovať o vlastnej sexuálnej identite.
Dôvodom môže byť nadmerná identifikácia s populárnymi hrdinami (filmové hviezdy, superatletlets, rockovej hudobníkov) alebo zástupcovia protichodiky (revolučné lídri, "Brithadiky", staročítacie osobnosti), čo narúša "prosperujúcu identitu" zo svojho sociálneho prostredia potlačenie a obmedzenie.
Pozitívna kvalita spojená s úspešnou cestou z krízy sexuálneho života je lojalita, t.j. Schopnosť urobiť vašu voľbu, nájsť si cestu v živote a zostať verný svojim záväzkom, vezmite si verejné nadácie a držte sa im.
6. Mládež: dostupnosť / izolácia . Šiesty psychosociálna fáza pokračuje z neskorého mládeže
na začiatku splatnosti (od 20 do 25 rokov) označuje formálny začiatok dospelého života. Všeobecne platí, že toto obdobie prijímania povolania ("pomôcky"), bytové, skorejské manželstvo, začiatok nezávislého rodinného života.
Erickson používa termín intimitu (dosahovanie intimity) ako mnohostranné, ale čo je najdôležitejšie - udržiavanie reciprocity vo vzťahoch, ktorý spája s totožnosťou inej osoby bez strachu zo straty seba. Ide o tento aspekt intimity Erickson považuje za nevyhnutnú podmienku pre pevné manželstvo.
Hlavným nebezpečenstvom v tomto psychosociálnej fáze je nadmerná absorpcia sami alebo sa zabráni interpersonálnym vzťahom. Neschopnosť stanoviť pokojné a dôveryhodné osobné vzťahy vedie k pocitu osamelosti, sociálneho vákua a izolácie.
Pozitívna kvalita, ktorá je spojená s normálnym výnosom z krízy "intimity / izolácie" je láska. Erickson zdôrazňuje význam romantických, erotických, sexy zložiek, ale považuje si pravú lásku a blízkosť širšie - ako schopnosť zveriť sa inej osobe a zostať verný týmto vzťahoch, aj keď požadujú ústupky alebo sebapovievanie, pripravenosť zdieľať všetky ťažkosti s ním. Tento typ lásky sa prejavuje vo vzťahoch medzi vzájomnou starostlivosťou, rešpektom a zodpovednosťou za inú osobu.
7. Splatnosť: produktivita / inertness . Siedmy stupeň siahne priemerné roky života (od 26 do 64 rokov); jehohlavným problémom je výber medzi produktivitou a zotrvačnosťou. Produktivita pôsobí ako obavy staršej generácie o tých, ktorí ich prichádza nahradiť, - ako im pomôcť posilniť v živote a vybrať správny smer. Dobrým príkladom v tomto prípade je zmysel pre sebarealizáciu v osobe spojenej s úspechmi jeho potomkov.
Ak dospelí ľudia majú schopnosť produktívnej aktivity vyjadrenú, ktorá prevláda nad zotrvačnosťou, potom sa prejavuje pozitívna kvalita tejto fázy - starostlivosť.
Títo dospelí, ktorí sa nemôžu stať produktívnym, sa postupne pohybujú do absorpčného stavu seba samého, keď hlavným cieľom starostlivosti je ich vlastné, osobné potreby a pohodlie. Títo ľudia sa nestarajú o nikoho a nič, len dopriať svoje túžby. S stratou produktivity je ukončená fungovanie jednotlivca ako aktívneho člena spoločnosti, život sa zmení na spokojnosť svojich vlastných potrieb, interpersonálne vzťahy sú ochudobnené. Tento fenomén - "kríza staršia" - je vyjadrená v zmysle beznádejnosti, nezmyselnosti
Život.
8. Staroba: integrity ego / zúfalstvo . Posledná psychosociálna fáza (od 65 rokov pred smrťou) dokončí ľudský život. Takmer vo všetkých kultúrach, toto obdobie predstavuje začiatok starého veku, keď osoba ohromuje početné potreby: je potrebné sa prispôsobiť tomu, čo sa fyzická sila znižuje a zdravie sa zhoršuje, aby si zvykli na skromnejší materiál situácie a osamelý životný štýl Prispôsobte sa smrti manžela / manželky a blízkych priateľov, ako aj na nadviazanie vzťahov s ľuďmi ich veku. V tomto okamihu sa zameranie zamerania osoby posunie z obáv o budúcnosť do predchádzajúcich skúseností, ľudia sa pozerajú a revidujú svoje životné rozhodnutia, pamätajú na svoje úspechy a zlyhania. Erikson sa zaujímal o tento vnútorný boj, tento vnútorný proces prehodnotenie svojho života.
Podľa Erikson, pre túto poslednú fázu života, nie je toľko novej psychosociálnej krízy charakterizovaná ako súčet, integrácia a hodnotenie všetkých minulých etáp ego: "len ten, kto nejakým spôsobom sa staral o záležitosti a ľudí, ktorí zažili triumfy a Porážky v živote, ktorý bol inšpiráziou pre iných a pokročilých nápadov - len to, čo môže postupne dozrieť ovocie siedmich predchádzajúcich etapách. Neviem lepšiu definíciu pre to ako ego-integrácia (integrita) »
Pocit integrácie ega je založený na schopnosti človeka starať sa o všetok jeho posledný život (vrátane manželstva, detí a vnúčatá, kariéry, úspechov, sociálnych vzťahov) a pokorne, ale pevne povedzte: "Som spokojný. " Nevyhnutnosť smrti sa už nebojí, pretože títo ľudia vidia pokračovanie seba samého alebo potomkov, alebo v kreatívnych úspechoch. Erickson verí, že len v starobe je pravá splatnosť a užitočný pocit"Múdrosť rokov". Ale zároveň poznamenáva: "Múdrosť staroby je si vedomá relativity všetkých poznatkov získaných osobou v celom živote v jednom historickom období. Múdrosť - "Toto je povedomie o bezpodmienečnej dôležitosti samotného života tvárou v tvár samotnej smrti"
Na opačnom póle sú ľudia v oblasti životnosti ako série nerealizovaných schopností a chýb. Teraz, pri západovom živote, si uvedomujú, že je už príliš neskoro začať všetko alebo hľadať nové spôsoby, ako cítiť integritu vášho ya. Nedostatok alebo nedostatok integrácieprechádza sa u týchto ľudí v skrytom strachu zo smrti, pocit neustáleho zlyhania a obavy, že "môže sa stať". Erickson vyniká dva prevládajúceho typu nálady v podráždených a nepostrádateľných starších ľudí: ľutujete, že život nemôže žiť znova, a popieranie ich vlastných nedostatkov a vady premietaním na vonkajšie svet.
Bibliografia:
1. Shapovalenko i.v. Veková psychológia (vývojová psychológia a psychológia veku). - M.: Gardariki, 2005.
Fáza vývoja osobnosti v procese socializácie v Ericksonoch znamenajú pôvod rôznych osobných vlastností počas svojho života, počnúc ranným plienkam a končiacim hlbokým starobou. V článku sa pozrieme na ôsmich štádií dozrievania osobnosti, ako aj zistiť, aké nebezpečenstvo nesú v sebe.
Stvoriteľom teórie psychosociálneho rozvoja fáz je nemecký psychológ Eric Homburger Erickson. Je to jeho teória, že mnohé moderné psychoanalysts fungujú.
Vo svojich učeniach, Erickson pridelil osem dôležitých etáp vývoja osobnosti naraz, pričom každý z nich je hlavný dôraz na zverejnenie jeho vlastného "I". Eric kladie význam ľudského ega do popredia, tlačiť ho a rozvíjať svoju teóriu.
Je dôležité vedieť! Zníženie vízie vedie k slepote!
Na opravu a obnovu vízie bez prevádzky, naši čitatelia používajú Izraelský optivision
- najlepší nástroj pre vaše oči len pre 99 rubľov!
Opatrne čítal sme ho, rozhodli sme sa mu ponúknuť a vašu pozornosť ...
Etapy rozvoja osobnosti v procese socializácie
Vďaka úzkej spolupráci Eriksonu s ego-psychológiou bola jeho práca presunutá zo žltého freudizmu. Ako základ každého štádia je vzatý vnútorný "I" jednotlivca, a nie "to" ("ID"), ako Fread. Napriek tomu Eric opakovane hovoril o svojom pozitívnom postoji k Freudovej teórii.
A napriek tomu, ak si vezmete Freudove teórie na porovnanie, potom považujú za vytvorenie vedomia a osobnosti len počas detstva. Pokiaľ ide o vyhlásenia Erikson, osobná formácia nastane v každom období celého životného cyklu. Vo svojom stanovisku sa vývoj seba nekončí v detskom období, ale to sa stáva nepretržite počas celého života.
Erickson osobné rozvojové fázy
Ak sa podrobnejšie uvažujete o každej fáze vývoja osobnosti na Erickson, je ľahké si všimnúť konflikt, ktorý stojí v každej fáze, ktorého uznesenie umožňuje jednotlivcom ísť do novej fázy.
1. detstvo;
2. ranné detstvo;
3. Predškolský vek (vek hry);
4. Školský vek;
5. Mládež;
6. Mládež;
7. Splatnosť;
8. Staroba.
Plienka
Táto etapa je určená od samotného narodenia dieťaťa až do dosiahnutia jedného roka. Počas tejto doby je dôležité vštepiť zmysel pre úplnú dôveru, ktorá bude kľúčom k jeho duševnom zdraví a osobnej formácii.
V tomto štádiu bude základná doska dieťaťa matka, s ktorou sa nachádza po celú dobu. Je dôležité ukázať svoj pobyt, že je to bezpečné a nenechávate ho. Je to počas tohto obdobia, že sa narodí uznanie "ich" a "cudzincov".
So správnym výchovou zmyslu pre dôveru v dieťa, to nebude prevrátiť hystériu, plač a strach s absenciou záležitosti krátko, pretože bude podvedomou istí vo svojom návrate.
Rané detstvo
Krok ranného detstva sa určuje z jedného roka na tri. V tomto štádiu je tvorba vôle vytvorením vôle, takže rodičia sú dôležité vyškoliť svoje dieťa s minimálnymi zručnosťami nezávislosti: požiadať o toaletu alebo ísť do hrnca, je už varené jedlo sami, umývanie a šaty.
Je dôležité nepreťažovať palicu s nadmernou starostlivosťou. Dieťa sa musí naučiť sebadisciplínu alebo sebakontrolu. Pre to budete musieť dať svojmu dieťaťu nie je veľa slobody, ale samozrejme, v trvalom.
V ranom detstve môžete často počuť takéto frázy ako "ja sám", "môžem" a "môžem". So správnym riešením konfliktu takejto etapy pomáha osobnosť koncepcie vôle a kontrolu nad sebou.
Predškolský vek
"Vek hry" je založený od troch do šiestich rokov. Zahŕňa svetlý konflikt viny a iniciatívy. Takáto vek predpokladá znalosť ľudských vzťahov, úvod do práce, imitácie a sebaistoty.
V tomto štádiu sa osoba stanovila ako otázka: "Kto som?" A "Kto budem?". Vek znamená návštevu materskej školy a kontakt s rovesníkmi. Táto etapa tiež znamená vzorku jednotlivca v pracovnej sfére vo forme hry alebo reprezentácie. Podpora iniciatívy bude najúspešnejším riešením konfliktu.
Školský vek
V období od šiestich do dvanástich rokov sa dieťa presúva do novej sféry pre neho - školu, ako aj znalosti zodpovednosti a tvrdej práce. Dieťa je vyškolení v nezávislej práci, systematike a dostáva odmenu alebo povzbudzuje jeho pozitívne zásluhy.
Aj v tomto štádiu života je dôležité vštepiť v usilovnosti, ako v budúcnosti sa stane referenčným bodom pre seba-zlepšenie. Takáto kvalita môže byť priradená k podpore diel školákov, pomoc pri ihonework a nabíjať inšpiráciu v kreativite.
Nebezpečenstvo takéhoto etapy je, že namiesto chvály, môžu existovať obvinenia z pólov alebo nie na prijatie náležitej podpory, v tomto prípade škrabka bude rozvíjať pocit menejcennosti a nie sebadôvery. V tomto prípade je jeho odpoveď na otázku: "Som schopný?" Ukazuje sa negatívne, čo je negatívne ovplyvnený jeho ďalší rozvoj.
Mládež
Mládež je najdobslužnejšou a nebezpečnou fázou vývoja osobnosti Ericksonu. To predstavuje pre dospievajúci etapu od dvanástich až dvadsiatich rokov. Zúriace hormóny a chrámy teenageru ho tlačili na výzvu svojich blízkych a celú spoločnosť ako celku.
Teenager sa v spoločnosti učí nové úlohy, snaží sa v nich a čelí rôznym nepoznaným požiadavkám. Na pleciach mladých ľudí je veľká zodpovednosť pri výbere smeru pre vašu vlastnú budúcnosť. V tomto okamihu stojí za úplnú analýzu svojich zručností, talentov a už získaných poznatkov, aby sme určili, aká cesta stojí za to vyvíjať v budúcnosti.
Tento vek je tiež komplikovaný v tom, že v tele mladých ľudí sa vyskytujú fyziologické rebuildings a psychologické. Kvôli všetkým týmto zmenám je teenager nútený prevziať veľké zaťaženie zodpovednosti pri sebaurčení a dobytí postavenia v spoločnosti.
Nebezpečenstvo spočíva v naivnom správaní adolescentov, pretože začnú myslieť s stereotypmi a ideálmi ich vekovej skupiny. Je ovplyvnený inými, stávajú sa viac závislými od svojich názorov.
Mládež je prechodom z detstva na existenciu dospelých. A v tejto dobe, výjazd z krízovej situácie bude zvýšenie sebavedomia, predloženie verejným stánkom a podnikom. Nie je prijatie objednávok stanovených spoločnosťou vedie k sklamaniu a neistote. Nie je schopnosť urobiť si výber a nie víziu vašej budúcnosti viesť k tomu, že teenager sa zatvorí v sebe, cíti sa vinný a bezciellivosť.
Mládež
Od dvadsiatich až dvadsiatich piatich rokov začína formálne známe s dospelým životom. To znamená, že manželstvo je ženatý, ktorý vykonáva svoj vlastný život, získanie povolania, ako aj prvú intímnu blízkosť, ktorá je dôkazom reciprocity vzťahov.
Zapojenie do lásky vzťah znamená prechod všetkých predchádzajúcich etáp Ericksonovho vývoja osobnosti:
- Bez štepu dôvera, sám osoba nebude schopná dôverovať nikomu.
- Sebadôvera je dôležitá, aby sa nebola báť nechať ostatných.
- Tkanina a uzavretá jednotlivec bude ťažké poskytnúť emocionálnu intimitu s kýmkoľvek.
- Nedostatok lásky k pôrode povedie k pasívnym vzťahom s partnerom, a nie chápať svoj vlastný účel vnútornému nesúhlasu.
Perfektná blízkosť je možná len vtedy, keď je partner schopný dôverovať vzťahom. Nepochybniteľná dôvera medzi partnermi znamená riadny rozvoj v štádiu mládeže.
Rozhodnutie krízy v tejto fáze bude láska. Pomôže poznať pocit dôvery a intimity, ktorý bude viesť k dokonalému vzťahu medzi partnermi. NEBEZPEČENSTVO BUDE POTREBUJÚCE SCHOPNOSTI ZOZNAMUJÚCEHO KNIHUJÚCEHO KONEKTU. To všetko povedie k hlbokej osamelosti a sebazničenie.
Splatnosť
V životnej ceste od dvadsaťšesť až šesťdesiat štyroch rokov, príde splatnosť. V tomto bode sa vyskytne naliehavá potreba tvorivej sebarealizácie. Vlastné "ja" sa prejavuje v nadmernom návrate sám na rodinu, prácu, spoločnosť. Keď deti dosiahli dospievanie a životný osud, ako je trvalá práca, potom výrazný záujem o univerzálne hodnoty a svet okolo. Tam sú myšlienky o budúcich generáciách, o ich dedičstve. Obserná starostlivosť o adolescentov, pomoc pri ich formácii a dozrievaní.
Problémom tejto fázy nie je túžba opustiť deti v dospelosti, supercontrol. Niektorí, naopak, začnú venovať všetok svoj voľný čas na seba, záujmy a záľuby, začnú sa zamerať na to, čo sa im páči. Ak sa život v tomto veku stal bezcieľne, potom sa tu otázka krízy stredného veku.
Staroba
Začiatok staroby spadá na šesťdesiat - šesťdesiat päť rokov. So svojím výskytom vzniká vnútorný konflikt cieľov a bezcieľnej existencie. Vzhľadom k tomu, v poslednej fáze, plné zdravé psychosociálne dozrievanie je dokončené, prichádza buď prijať, ako ste, alebo odmietnutie. Hlavné ťažkosti a rozhodnutia skončili, teraz prichádza povedomie o múdrosti a plnej splatnosti.
Obťažovanie takejto etapy je nepretržité vyjadrenie, že sme nemali čas na to, strach z predčasnej smrti a pocit beznádeje a konca. Najlepšie riešenie bude uvedomenie osudu a jeho prijatia.
Vedúce aktivity
"Normálny" muž pre D.B. Elkonina je osoba, ktorá má autonómiu vedomia, individuality a spontánity potrebné na implementáciu vnútorných zákonov duševného rozvoja.
V neskorších prácach domácich psychológov v periodizácii duševného rozvoja prenikla myšlienkami A.N. Leontyev o popredným aktivitám, to znamená, že forma činnosti, ktorá určuje rozvoj detí v určitom období. Dnes sa predpokladá, že periodizácia d.b. Elkonina a objasnenie toho. Leontiav je spojený so všeobecným psychologickým konceptom L.S. Vygotický . Nový typ aktivitypodkladom holistického mentálneho rozvoja dieťaťa v určitom veku a bol menovaný "Vedúci".
V modernej psychológii je ďalšia výskumná pozícia, zavolal by som to pozíciu pozorovateľa nachádzajúceho sa vnútri základného procesu. Ide o pozíciu E. ERIKSON, ktorá je prezentovaná v jeho periodizácii životného cyklu osoby.
E. Erickson nájde funkcie "normálnej" osoby, jeho generalizovaného obrazu v charakteristikách zrelej osobnosti, ktorá mu umožní, zamerať sa na tento obraz, hľadať pôvod svojej organizácie na predchádzajúcich štádiách života.
Splatnosť osobnosti E. Erickson chápe ako jeho totožnosť. Ide o veľmi zovšeobecnenú koncepciu, ktorá zahŕňa prejav ľudského duševného zdravia prijatým človekom obrazom seba samého a formy správania zodpovedajúce svetu.
E. Erickson tlačí situáciu, že v samotnej povahe človeka je potrebná psychosociálna identita.
Identifikácia, Podľa E. Erickson, integračné centrum osobnosti, ktoré definuje jeho integritu, systém hodnôt, sociálnej úlohy, ideály, životné plány, jeho schopnosť a potreby. Prostredníctvom toho osoba realizuje a hodnotí svoju psychosomatickú organizáciu, vyvíja mechanizmy psychologickej ochrany, vytvára sebakontrolu.
Medzi kvality Staršia osobnosť E. Ericson zdôrazňuje individualitu, nezávislosť, originalitu, odvahu sa líši od ostatných. Prostredníctvom vzdelávania sú hodnoty a normy spoločnosti prevedené prostredníctvom vzdelávania.
V teórii E. ERIXON, ako D.B. ELKONINA, existuje myšlienka o konzistentnej formácii psychologických neoplazmov u ľudí, z ktorých každý sa v určitom bode stáva centrom duševného života a ľudského správania. Zdá sa, že rozvoj osobnosti je nepretržitým procesom tvorby nových vlastností. Každý z neoplasmov vyjadruje postoj osoby do spoločnosti, iným ľuďom, na seba.
Prechod z jednej osobnej integrity do iného E. erickson kríza - Čas amplifikácie zraniteľnosti a zároveň zvýšiť ľudský potenciál. Každý proces rastu prináša energiu v tomto čase pre ďalší rozvoj a spoločnosť ponúka novú a špecifickú príležitosť na realizáciu tejto energie.
E. Ericson Highlights osem štádií rozvoja osobnosti(tabuľka 2). Pri každom z nich musí človek urobiť výber medzi možnými polárnymi vzťahmi na svete a pre seba. V každej fáze vývoja existuje nový konflikt, ktorý ovplyvňuje vznik nových osobných kvalít, čo dáva materiálu na zvýšenie sily ľudskej osobnosti s priaznivým uznesením, a s deštruktívnou voľbou sa stáva zdrojom svojej slabosti. Podľa E. ERIXON, zrýchlenie alebo relatívneho oneskorenia v určitom štádiu bude mať modifikovaný vplyv na zvyšujúce sa etapy.
Osem stupňov opísaných v E. ericksonom nie je skóre úspechov. Osobnosť osoby neustále nesúhlasí s rôznymi nebezpečenstvami existencie, vrátane "negatívnych" pocitov, počas života.
Zoznamy základné silné vlastnosti osobnosti, Vzhľadom na ich neustály výsledok "prosperujúceho vzťahu" osobných vlastností, ktoré sa zaznamenali na každom z psychologických fáz: blízkosť proti osamelosti: Združenie skupiny a lásky; Výkon proti stagnácii: výroba a starostlivosť.
Štádiá ľudského rozvoja (E. E. ERICKSON)
| Etapa | Základný konflikt | Vysvetlenia | Akvizícia | |
| ALE | Orálny | Viera a nádej proti beznádejnosti | Je vyriešený, ak je možné tomuto svetu dôverovať vôbec, je v ňom podpora | Dôvera |
| B. | Svalový | Autonómia proti hanbe a pochybnosti | Hanba a pochybnosti dali dieťa závislé od iných ľudí, schopnosť kontrolovať svoju vlastnú kontrolu pomáha rozvíjať autonómiu | Vôľa |
| C. | Hranica | Iniciatíva viny | Túžba konať sa týka verejných noriem a vlastných schopností; Ak sa akcie nedodržiavajú normy, objaví sa zmysel pre viny | Príbuznosť |
| D. | Latentný | Usilovnosť proti nižšej ferferitu | Dieťa sa snaží zvládnuť nové zručnosti a vedomosti; V prípade zlyhania má pocit menejcennosti. | Nové znalosti a zručnosti |
| E. | Pubertate (adolescencia) | Individualita proti hraniu rolí | Odpovede na otázky: Kto som? Čo som? Čo vyzerám ako iní ľudia a to, čo som sa od nich líšil? Identifikačné kritériá sú stanovené a vybrané sociálne úlohy. | Vernosť |
| F. | Predčasný mládež | Blízkosť proti samote | Tvorba intímnych (blízkych) vzťahov alebo izolácie od ľudí | Láska, erotika |
| G. | Adiphee | Výkon proti stagnácii | Túžba alebo na prácu a vývoj vašej osobnosti, alebo k mieru a stabilite | Schopnosť starať sa |
| H. | Splatnosť | Osobná integrita proti zúfalstvu | Zhrnutie života života. V dôsledku toho, mier a spokojnosť alebo nespokojnosť a strach zo smrti | Stabilita, lisovanie |
Etapa A. E. ERIKSON je spojený s tvorbou prvej úrovne identity a prvých, najvýznamnejších mechanizmov psychologickej ochrany - projekčný mechanizmus, ktorý je pripisuje vlastnosti okolo jeho vlastností a mechanizmu zložitého - "absorpcia" vnútri Externé zdroje, najmä obrázky rodičov. Biologickým podmienkou pre prechod do ďalšej fázy je dozrievanie svalového motora, ktorý umožňuje dieťaťu relatívnu autonómiu od dospelých.
Stupeň V. Dal dieťa do podmienok voľby - získať dôveru alebo pochybnosti sa hanbiť. Táto voľba je komplikovaná požiadavkami dospelých a ich negatívnych hodnotení dieťaťa. E. Erickson hovorí o "očiach sveta", ktoré sa dieťa cíti ako prítomnosť odsudzovania dospelých. Skúsenosti nového obsahu voľby prináša dieťa, aby zvládli tie formy správania, ktoré prispievajú k tvorbe psychosociálnej identity.
Stage S. Charakteristické správanie dieťaťa v tomto štádiu je aktívna invázia otázok, akcie. Akcie začínajú regulovať dokonalé ciele, hodnoty. Dieťa je už schopné self-pozorovania, samoreguláciu, má morálne pocity. Rozvoj inteligencie, schopnosť porovnávania dáva dieťaťu obrovský psychologický materiál na identifikáciu v sexuálnych značkách a zodpovedajúce týmto príznakom správania.
Etapa D. Súvisí so vstupom dieťaťa v školskom živote, a to je kvalitatívne nová sociálna väzba na svete. Je to dôležitý čas na vytvorenie sociálnej a psychologickej užitočnosti - primeraný postoj k práci. Najdôležitejší zmysel pre samotnú identitu s nejakým druhom práce s výsledkami a procesom výroby vecí alebo myšlienok. Deti sú podľa E. ERIXON, "technologická etnická skupina kultúry".
Fáza E. Existuje hľadanie nového zmyslu pre integritu a individuality tínedžera. Toto je už informovaná skúsenosť osobnosti svojej vlastnej schopnosti integrovať všetku identifikáciu so skúsenosťami spojenými s fyziologickým dozrievaním tela a schopnosti ponúkané sociálnymi úlohami. Zmysel pre seba-identitu, vnútorná individualita je spojená s perspektívou kariéry, to znamená, že integrita hodnoty pre seba a pre iných.
Pri hľadaní sociálnych hodnôt, riadenie identity, teenager čelí problémom ideológie a riadenia (manažment) spoločnosťou.
Stupeň F. V tejto fáze si spoločnosť vyžaduje osobu, aby určila svoje miesto v ňom, pri výbere povolania, to znamená, že samovoľné. Zároveň je zrelý, zmení sa vzhľad, ktorý výrazne mení prezentáciu osoby o sebe, presunie ju do iných demografických a sociálnych skupín.
Nový zmysel pre dlhové limity pred ostatnými ľuďmi sa stáva predmetom etického pocitu, ktorý je charakteristický pre dospelého. V tomto okamihu, mladá dospelá, experimentovanie, hľadá miesto v spoločnosti a spoločnosť uznáva mladých ľudí právo na vyhľadávanie, poskytovanie svojich príslušných sociálnych noriem. Osoba potrebuje veľa vlastnej sily a pomoci od spoločnosti, aby sa zvýšila úroveň samosprávy, ktorá poskytuje teóriu života, pochopená a prijatá počas obdobia mládeže.
Etapa G. Vo fáze dospelého, podľa E. ERIKSON, zrelý človek potrebuje cítiť jeho význam pre iných ľudí, najmä pre tých, ktorých sa stará a vedej. Koncepcia výkonu je pre neho spojená nielen s kvantitatívnymi vlastnosťami ľudského života, ale predovšetkým so starostlivosťou o generáciu a výchovu novej generácie. Táto aktivita vyžaduje ľudskú produktivitu a tvorivosť, ktorá samy osebe (v iných oblastiach života) nemôžu nahradiť produktivitu.
Etapa N. Charakteristickým znakom osoby v tejto fáze E. Erickson považuje vzhľad kvality individuality, ktorá poskytuje osobu s jeho integritu a jedinečnosť, odvaha byť sám.
Pre osobu sa typ integrity vyvinutý jeho kultúrou alebo civilizáciou stane základom pre skúsenosti jej integrity. Postoj osoby k životu vhodný pre jeho fyzický koniec je určený tou viere a nádej v ňom, ktorá rozlišuje lásku k životu zo strachu zo smrti.
V tomto zmysle sa praktický psychológ nemusí ponoriť do teoretických ťažkostí koncepcie "normálneho muža", a vybrať si nejaký druh rozvoja alebo vybudovať svoju vlastnú a prácu v súlade s ním. Jeho práca bude určiť, ktorý životný stupeň je osoba, s ktorou to funguje. To mu poskytne možnosť jasnejšieho zamerania na obsah svojho problému vzhľadom na pomer prejavu individuality a celkovej schémy rozvoja života.
Moderná praktická psychológia vo forme psychoterapeutickej a konzultačnej činnosti sa nahromadila veľký empirický (praktický) materiál, ktorý môže byť prezentovaný z hľadiska problémov dieťaťa v rôznych vekových štádiách. Vzhľadom na vyššie uvedené je potrebné diskutovať o spôsobe riešenia týchto problémov so zameraním na sociálnu a psychoterapeutickú prax pomoci modernému dieťaťu a jeho rodine.
Egani Cowan postavený "Rozvojový systém", ktoré odrážajú cykly ľudského života (tabuľka 3). Vo svojom prvom stĺpci "Životné fázy", prirodzené zmeny osoby, "Key Systems", aby bolo možné zmyslovo diskutovať o sociálnom prostredí osoby v každom období svojho života. "Rozvojové úlohy" sú spojené s ľudským prežitím a úspechom šťastia. "Rozvojové zdroje" je obsah potrebný osobou na riešenie svojich životných úloh. Každá etapa má svoje rozvojové krízy, ktoré budú vyriešené v závislosti od povahy riešenia životných úloh (pomocou zdrojov). Tento vývojový systém vám umožňuje vzťahovať obsah úloh na jednu alebo inú životnú scénu a vlastnosti ich riešenia s fyzickým, pasovým vekom človeka, analyzovať špecifický prejav rôznych pocitov ako obsah krízy.
E. E. E. E. E. E. E. E. E. Aixon zvažuje psychosociálne aspekty tvorby ľudského "I". E. Erickson bol založený na troch ustanoveniach:
Po prvé, navrhol, že existujú psychologické fázy rozvoja "I", počas ktorého jednotlivec vytvára hlavné referenčné kritériá vo vzťahu k sebe a jeho sociálnemu prostrediu.
Po druhé, E. Erickson tvrdil, že tvorba osoby neskončí dospievajúci a mladistvý vek, ale pokrýva celý životný cyklus.
Po tretie, navrhol životnú divíziu do ôsmich štádií, z ktorých každý zodpovedá dominantnému parametrovi vývoja "I", ktorý má pozitívnu alebo zápornú hodnotu.
Pozitívny vývoj je spojený s sebarealizáciou, dosiahnutím šťastia a úspechu života a je charakterizovaný erickom, určitú logiku zmeny pozitívnych parametrov vývoja "I". Negatívny vývoj je spojený s rôznymi formami degradácie identity, sklamania životu, zmysel pre vlastnú menejcennosť. Tento vektor pre rozvoj osobnosti je tiež charakterizovaný určitou sekvenciou, ale už negatívnymi parametrami pre rozvoj "I". Otázka toho, ako je začiatok ochotný, nie je vyriešený raz a pre všetkých, ale v každom nasledujúcom štádiu vzniká. Inými slovami, prechody sú možné z negatívneho vektora k pozitívnemu a naopak. Aký smer bude vyvinuté - na pozitívny alebo negatívny parameter závisí od úspechu povolenia hlavných problémov a rozporov každého štádia života.
Vekové limity osem štádií života pridelených Ericksonom, spolu s dominantnými vývojovými parametrami, ktoré sú z nich charakteristické, sú uvedené v tabuľke 2.
Tabuľka 2
Celý životný cyklus podľa E. Erickson
|
Etapy, vek |
zmysluplné vzťahy |
Hlavný výber alebo kríza rozpor vo veku |
Pozitívny zmena vek |
Deštruktívny zmena vek |
|
Plienka |
Základný vera a Nadezhda vs základná beznádelnosť |
Dôvera |
Starostlivosť o komunikáciu a aktivity |
|
|
Rané detstvo |
Rodičia |
Nezávislosť vs závislosť hanba a pochybnosti |
Natovka (impulzívnosť alebo koncentrácia) |
|
|
Vek hry |
Osobná iniciatíva vs Pocit viny koruna |
Oddanosť hostia |
Inhibícia |
|
|
Škola |
Podnik vs Pocity menejcennosti |
Kompetencie, Šikovnosť |
Inertness |
|
|
Teens |
Skupiny rovesníkov |
Totožnosť vs Identita miešania |
Vernosť |
Plachosť, negativizmus |
|
Priatelia, Sexuálni partneri, Rivaly, zamestnanci |
Intimity vs Izolácia |
Výnimka (tendencia vylúčiť komukoľvek (sami) z kruhu intímnych vzťahov) |
||
|
Adiphee |
Rozdelený obytný dom |
Výkon vs stagnácia, absorbancia |
milosrdenstvo |
Vrcholový |
|
Staroba |
Ľudstvo - "My Rod" |
Integrity, univerzálnosť vs zúfalstvo znechutenie |
Múdrosť |
Opovrhnutie |
I. etapa(0-1 rok) - "Dôvera - rozdiel". Počas prvého roka života sa dojčiat prispôsobí novým biotopom. Stupeň dôvery, s ktorým patrí svetu okolo, iných ľudí a seba samého, vo veľkej miere závisí od záujmu o neho. Ak sú uspokojené potreby dieťaťa, hrajú a porozprávajú sa s ním, poháňať a Tauchet, potom preniká dôveru v okolie. Ak dieťa nedostane správnu starostlivosť, nespĺňala starostlivosť o lásku a pozornosť, potom je tvorený nedôvery vo vzťahu k svetu vo všeobecnosti a najmä ľudí, ktoré s ním nesie v ďalších štádiách vývoja.
II. etapa (1-3 roky) - "Nezávislosť - nerozhodnosť". V tomto štádiu, dieťaťa majstrovi rôzne pohyby a akcie, učí sa nielen chodiť, ale aj bežať, stúpať, otvorené a blízko, tlačiť a ťahať, hodiť, atď. Deti sú hrdí na svoje nové schopnosti a snažiť sa robiť všetko sami. Ak rodičia poskytujú dieťaťu možnosť urobiť to, čo je schopný, potom má nezávislosť, seba-náboženskú dôveru. Ak pedagógovia vykazujú netrpezlivosť a ponáhľajte sa, aby robili všetko pre dieťa, vyvíja nerozhodnosť, hanbu.
Iii etapa (3-6 rokov) - "Podnik je zmysel pre vinu." Dieťa predškolského veku už získalo mnoho motorických zručností - beží, skoky, jazdí trojkolesovým bicyklom, hodí a chytí loptu atď. Je dômyselný, myslí si na svoje triedy, fantázie, hodí otázky pre dospelých. U detí, ktorých iniciatíva vo všetkých týchto oblastiach je podporovaná dospelými, podnik sa vyrába. Ale ak rodičia ukazujú dieťaťu, že jeho kontrolná činnosť je škodlivá a nežiaduca, že jeho otázky sú nepríjemné a nevhodné, a hry hlúpy, začne cítiť sa vinný a vezme pocit viny v ďalších štádiách života.
IV. etapa (6-11 rokov) - "šikovnosť - menejcennosť". Táto etapa sa zhoduje s odbornou prípravou na základnej škole, kde je úspešný pokrok veľmi dôležité pre dieťa. Dobre úspešný školák dostáva potvrdenie o jeho šikovnosti a trvalé oneskorenie z rovesníkov v štúdiách rozvíja pocit menejcennosti. To isté sa deje av súvislosti s majstrovstvom rôznych pracovných zručností. Rodičia alebo iní dospelí, povzbudiť mladší školák, aby sa niečo s vlastnými rukami, udeľovali ho za výsledky práce, posilnia novú zručnosť. Ak sa naopak, pedagógovia sú vnímaní v pracovných iniciatívach detí, ktoré "rozmaznávania", podporujú konsolidáciu pocitu menejcennosti.
V. etapa (11-18 rokov) - "Identifikácia" I "-" zmätok rolí ". Táto etapa života, oživenie dospievania a mládeže, Erickson považuje jednu z najdôležitejších osobnosti vo vývoji osobnosti, pretože je spojená s tvorbou holistickej myšlienky svojho "I" a jej spojenia so spoločnosťou. Pred teenagerom, úloha vzniká, aby zhrnula všetko, čo vie o sebe ako školák, športovec, priateľa jeho priateľov, syn alebo dcérou svojich rodičov atď. Musí zbierať všetky tieto úlohy do jedného celku, pochopiť to, kravatu ho s minulosťou a projektom do budúcnosti. Ak sa mladý muž úspešne zvládňuje s touto úlohou - psychosociálna identifikácia, potom sa javí ako jasná myšlienka toho, kto je, kde je a kde sa ďalej pohybuje.
Ak teenager už vyvinula teenager s pomocou rodičov a opatrovateľov dôvery, nezávislosti, podniku a zručnosti, potom jeho šance na úspešnú identifikáciu "I" sa výrazne zvyšuje. Ale ak je teenager v tejto fáze začlenený s nákladom nedôvery, nerozhodnosti, pocitov viny a menejcennosti, je pre neho oveľa ťažšie určiť jeho "i". Symptóm nevýhody mladého muža je "zmätok rolí" - neistota v pochopení, koho je tak a na ktoré životné prostredie patrí. Erickson poznamenáva, že takýto zmätok je typický, napríklad pre mladých páchateľov.
Vi etapa (18-30 rokov) - "blízkosť - osamelosť". Hlavnou úlohou fázy skorého dospelosti je nájsť blízkych ľudí mimo rodičovskej rodiny, to znamená vytvoriť si vlastnú rodinu a získať kruh priateľov. Pod blízkosti Erickson, nielen fyzickej blízkosti, ale aj, a to najmä schopnosť starať sa o inú osobu a zdieľať s ním všetkým nevyhnutným. Ale ak ani v priateľstve, ani v manželstve, človek nedosiahne intimitu, dostane osamelosť.
Vii etapa (30-60 rokov) - "Životné prostredie - samo-absorpcia". V tomto štádiu človek dosahuje najvyššie sociálne postavenie a úspech v profesionálnej kariére. Norma pre zrelú osobnosť je tvorba publicity ako schopnosť mať záujem o osud ľudí mimo rodinného kruhu, premýšľať o budúcich generáciách, prinášajú svoju prácu do spoločnosti. To isté, kto má tento pocit "súhlasu s ľudskosťou" nefungoval, zostáva absorbovaný len sám a osobné pohodlie.
VIII. etapa (od 60 rokov) - "Ďalší - beznádej." Toto je posledná etapa života, keď hlavná práca končí a čas premýšľania o živote začína. Pocit nehnuteľnosti, zmysluplnosť života vzniká z toho, kto, pri pohľade na žil, je spokojný. Rovnaký živý život sa zdá byť reťazom malých cieľov, otravné miss, nerealizované príležitosti, chápe, že je už neskoro začať prvý a vynechal. Takáto osoba sa vzťahuje na zúfalstvo a zmysel pre beznádejnosť pri myslení, ako by to mohlo byť, ale jeho život nemohol vyvinúť.
Hlavná myšlienka vyplýva z opisu ôsmich štádií života a je základom tohto modelu ako celku, je myšlienka, že osoba sám robí svoj život, jeho osud. Ľudia okolo neho ho môžu pomôcť v tomto alebo zasahujú.
Etapy života sú spojené s dedičskými vzťahmi. Mladšie dieťa, tým viac úspešnosť príslušných etáp priamo závisí od rodičov a učiteľov. Čím staršia osoba sa stáva, najväčší význam získava predchádzajúce vývojové skúsenosti - úspech alebo zlyhanie v predchádzajúcich etapách. Avšak aj "negatívna kontinuita" nie je na sebe, na erickson, smrteľná postava a zlyhanie v jednom z etapov života môže byť stanovená následným šťastím v iných štádiách.
Pedagogická veková periodizácia.
V modernej pedagogickej vede bola prijatá periodizácia detí a školského veku, základom toho - fázy duševného a fyzického rozvoja a stavov, v ktorých výchovu študoval v rôznych rokoch domácich psychológov (L.I. BOZOVICH, L.S. VYOTSKY, A.A. DAVYDOV, A.N. LEONTIEV, A.V. Petrovsky a atď.). Prideľujú sa nasledujúce obdobia rozvoja detí a školských škôl:
priečinnosť (do 1 roka);
vek predčasného detí (1-3 roky);
predškolský vek (3-5 rokov);
predškolský vek (5-6 rokov);
juniorský školský vek (6-7-10 rokov),
stredná škola alebo dospievajúci (11-15 rokov);
starší školský vek alebo predčasná mládež (15-18 rokov).
Každý vek alebo doba vývoja osoby sa vyznačuje nasledujúcimi ukazovateľmi:
určitý sociálny rozvoj situácia alebo špecifická forma vzťahov, v ktorých osoba prichádza s inými ľuďmi v tomto období;
hlavná alebo vedúcou činnosťou;
hlavné mentálne neoplazmy (z jednotlivých mentálnych procesov do nehnuteľností).
Vývoj v prvom roku života. Ihneď po narodení príde dieťa do špeciálneho a stručného v detstve obdobie novorodenca. Obdobie novorodenca je jediným obdobím ľudského života, keď sa pozorujú len vrodené, inštinktívne formy správania zamerané na splnenie ekologických potrieb poskytujúcich prežitie. Do 3-mesačného veku sa dieťa postupne vyvíja dva funkčné systémy - sociálne a predmety. Všetky reflexy a automaty, ktoré sú k dispozícii pri narodení, môžu byť rozdelené do štyroch hlavných skupín:
reflexy, ktoré zabezpečujú základné potreby tela: sania, defenzívne, orientačné a špeciálne motory - uchopenie, referencie a prepracovanie;
ochranné reflexy: Silné podráždenie pokožky spôsobujú zhoršenie končatiny, blikajúce pred očami a zvýšenie jasu svetla viesť k zúženiu žiaka;
približne potravinárske reflexy: dotýka sa pier a tváre hladného dieťaťa spôsobuje reakciu vyhľadávania;
atavistické reflexy: lipnutie, odpudzovanie (plazenie), plávanie (novorodenec z prvých minút života plynule pohybuje vo vode).
Bezpodmienečné reflexy, poskytovanie prežitia, boli zdedené zo zvierat av budúcnosti sú zahrnuté s kompozitnými prvkami na iné, zložitejšie formy správania. Iba na základe atavistických reflexov v dieťaťu nič nevyvíja. Upevňovací reflex (stlačenie rukoväte na podráždení dlaní) teda zmizne skôr, než sa zobrazí (stláčanie rukoväte na podráždenie prsta). Reflexný prehľadávanie (keď sa zastavil na jedinej) sa tiež nevyvíja a neslúži na pohyb - plazenie sa začnú neskôr s pohybmi s rukami, a nie odpudzovanie na nohy. Všetky atavistické reflexy zvyčajne zmiznú v prvých troch mesiacoch života.
Ihneď po narodení má dieťa už pocit všetkých spôsobov, základných foriem vnímania, pamäte a kvôli tomu sa stane možným ďalším informačným a intelektuálnym vývojom. Pocit novorodenca nediferencovaných a neoddeliteľne spojených s emóciami.
Od prvých minút života sú negatívne emócie zaznamenané v dieťaťu, spojené s potrebou uspokojiť základné potreby (potraviny, teplo) a až do konca prvého začiatku druhého mesiaca života majú odpovede pozitívne emócie.
Na začiatku druhého mesiaca dieťa reaguje na dospelú osobu, a potom už na fyzických objektoch vo forme jednotlivých behaviorálnej reakcie - zameriava sa, zamrzne, úsmev alebo nebesia. V treťom mesiaci života sa táto reakcia stáva komplexnou a základnou formou správania « komplexu oživenia. " Zároveň sa dieťa zameriava na osobu a motory živé rukoväte a nôh, robí radostné zvuky. To hovorí o vzniku emocionálnej komunikácie s dospelými, to znamená, že prvá sociálna potreba. Vznik "komplexu oživenia" sa považuje za podmienenú hranicu medzi novorodencami a detským.
Obdobie. Je to v detstve, že funkčné systémy sociálnych a predmetov kontaktov dieťaťa začínajú tvoriť a rozvíjať. Hlavné smerovanie vývoja:
1. Komunikácia s dospelými. Od 4 do 5 mesiacov sa komunikácia s dospelými stáva selektívnym, že dieťa sa naučí rozlišovať "ich" z "cudzincov". Priama komunikácia spojená s potreba starostlivosti a starostlivosti o dieťa je nahradené komunikáciou o objektoch, hračkách, ktoré sa stáva základom spoločnej činnosti dieťaťa a dospelých. Z 10-mesačného veku v reakcii na nahrávanie dospelých akúkoľvek tému, dieťa to vezme a rozprestiera dospelých. To už indikuje vzhľad spolu s komunikáciou s emocionálnym gestom, nová forma komunikácie - vecná komunikácia.
Zvyšujúca sa potreba komunikácie postupne vstupuje do rozporov s výraznými možnosťami dieťaťa, čo vedie k prvému pochopeniu reči a potom ho zvládnuť.
2. Absorpcia reči. Zvýšený záujem o ľudskú reč je upevnený v dieťaťu od prvých mesiacov života. Chronológia vývoja reči v danom veku je nasledovná:
1 mesiac - výslovnosť všetkých jednoduchých zvukov ("A-A", "U-U", "E-E");
2-4 mesiace - vzniká suka (výslovnosť jednoduchých slabík - "MA", "BA");
4-6 mesiacov - lejacia (opakovanie jednoduchých slabík - "MA-BA", "BA-MA"), dieťa začína rozlišovať medzi intonáciami v hlasu dospelej osoby;
7-8 mesiacov - objaví sa s lep (výslovnosť slov, ktoré neexistujú v povahe rodného jazyka - "Vaqam", "gonz"), pochopenie jednotlivých slov dospelých sa objaví, intonácie v dieťaťu hlas sa líši;
9-10 mesiacov - prvé slová sú upevnené v reči, dieťa začína pochopiť spojenie medzi samotným predmetom a jeho menom.
Do konca detstva dieťa presne chápe priemerom 10-20 slov a reaguje určitým spôsobom, vyslovuje 1-2 slová.
3. Vývoj pohybov. Počas prvého roka, dieťa aktívne chopí progresívne pohyby: učí sa udržať si hlavy, sedieť, prechádzať, pohybovať sa na všetky štyri, vezmite si vertikálnu polohu, vezmite si predmet a manipulovať s (hodiť, zaklopať, hojdanie). Ale dieťa môže mať "mŕtve" pohyby, spomalenie sa rozvoja: sania prstov, vyšetrenie rúk, prináša ich na tvár, pocit ruky, kymácnosti na všetkých štyroch. Progresívne pohyby umožňujú naučiť sa nové a mŕtve - odrezané od vonkajšieho sveta. Progresívne pohyby sa vyvíjajú len s dospelými. Nedostatočná pozornosť dieťaťu prispieva k vzniku a konsolidácii pohybu s mŕtvym.
4.Emocionálny vývoj. V prvých 3-4 mesiacoch sa deti objavia rôzne emocionálne stavy: prekvapenie v reakcii na prekvapenie (brzdné pohyby, spomalenie srdcovej frekvencie), úzkosť počas fyzického nepohodlia (posilnenie pohybov, zrýchlenie srdcového rytmu, upchávanie, plač) , relaxácia pri uspokojení potreby. Po vzhľade recipročného komplexu, dieťa reaguje príjemne pre každého dospelého, ale po 3-4 mesiacoch sa začne mierne dostať na pohľad neznámych ľudí. Úzkosť sa obzvlášť zintenzívňuje vo forme cudzinca o 7-8 mesiacov, zároveň sa objaví strach z rozlúčenia s mamou alebo inými blízkymi ľuďmi.
5.Osobný rozvojvyjadrený vzhľadu krízy na 1 rok . Kríza je spojená s prudkým nárastom nezávislosti dieťaťa, ktorý sa stane chôdzou a rečou, vzhľadom na afektívne reakcie. Vypuknutie ovplyvňuje vplyv v dieťaťu, keď dospelí nerozumejú jeho túžby, slovám alebo gestam, ako aj keď dospelí nespĺňajú to, čo chce.
Predškolské obdobie (rané detstvo). Fyzické sily nahromadené v prvom roku a skúsenosti s manipuláciou predmetov spôsobujú obrovskú potrebu aktívnej činnosti. Rozvojové smerovanie naplánované v predchádzajúcom období sú zlepšené a nové: nové:
1Trvalé ostieranie. Pomôžte dospelým, ich schválenie a stimulácia aktivity v tomto smere tvoria potrebu chôdze. Kompletne zvládnuté rovnanie je spojené nie tak moc s komplikáciou chôdze: na vzostup a ísť dole po snímky, na krokoch, krok na kamienkach atď., Koľko získať potešenie z narovnania a držania vášho tela. Zvládnutie narovnania výrazne rozširuje hranice priestoru dostupného priestoru, zvyšuje jeho nezávislosť.
2. Rozvoj reči. Vývoj prejavu úzko súvisí s predmetom predmetu. "Tiché" formy komunikácie (show) Staňte sa nedostatočným, dieťaťa je nútená obrátiť sa na dospelých s rôznymi požiadavkami, ale môžete zvládnuť iba reč.
Vývoj prejavu v detí pokračuje súčasne v dvoch smeroch: pochopenie reči a tvoriace vlastný prejav. Pôvodne dieťa chápe situáciu a plní požiadavky iba špecifických osôb (matka). Vo veku 1 rok, už vie a vyslovuje jednotlivé slová a potom prichádza znalosti o rastúcom počte slov. Vo veku 1,5 roka dieťa pozná hodnotu od 30-40 na 100 slov, ale využíva ich relatívne zriedkavé vo svojom prejave. Po 1,5 rokoch sa zvyšuje aktivita reči a do konca 2 rokov spotrebuje až 300 slov a koniec 3. - až 1500 slov. Dieťa sa o 2 roky hovorí dve alebo tri stovky viet, a 3 roky sú deti slobodne hovoriť.
3. Hra a produktívne aktivity. Hra ako nový typ detskej aktivity sa objavuje v procese manipulácie s objektmi a vedomosťami o ich určení. V prvom roku života priamej interakcie medzi deťmi sa prakticky nepozoruje, a len na dva roky u detí sú v hre prvé reálne kontakty s partnermi.
Iba v treťom roku života sa produktívne aktivity dieťaťa začínajú rozvíjať, čo dosahujú svoje nasadené formy v nasledujúcich štádiách - kreslenie, modelovanie, dizajn, a tak ďalej.
4. Intelektuálny vývoj. Hlavným smerom rozvoja vyšších mentálnych funkcií u mladých detí je začiatkom verbalizácie kognitívnych procesov, t.j. Ich sprostredkovanie reči. Verbalizácia dáva impulz pre rozvoj nového typu myslenia - vizuálne tvarované. Tvorba obrazového myslenia v ranom detstve je sprevádzaná pomerne vyvinutá predstavivosť. Predstavivosť, ako aj pamäť, počas tohto obdobia detstva, nedobrovoľné a vyskytuje pod vplyvom záujmu a emócií (napríklad počúvanie rozprávok, dieťa sa snaží prezentovať svoje postavy, udalosti a situácie).
5. Osobný rozvoj. Koniec ranného detstva znamená narodenie fenoménu "I", keď dieťa začne zavolať, nie podľa mena, ale zámen "I". Vznik psychologického obrazu jeho "i" označuje narodenie osobnosti dieťaťa, tvorby sebavedomia. Vznik nového nárastu potreby nezávislosti prostredníctvom rozšírenia ich vôle vedie k rozkladu predchádzajúcej sociálnej situácie rozvoja, ktorá sa prejavuje v kríze troch rokov. Slovné vyjadrenie krízy 3. rokov je "ja sám" a "chcem." Túžba byť ako dospelá, túžba splniť činnosť, ktorú poznamenáva u dospelých (na svetlo svetla, choďte do obchodu, variť obed a tak ďalej) exorbotuntly prevyšujú skutočné možnosti dieťaťa a uspokojiť všetko je nemožné. Bolo to počas tohto obdobia, keď po prvýkrát, čo dieťa začne ukázať prejavy tvrdohlavosti a negativizmu, namierené proti dospelým, ktorí sa o neho neustále starajú a berú to.
Predškolské obdobie. Toto obdobie je zodpovedné za prípravu dieťaťa do dôležitej fázy svojho životného vzdelávania. Hlavné smerovanie vývoja obdobia:
1. Herné aktivity.Predškolský vek sa vyznačuje intenzitou hier ako vedúcou aktivitou predškolského. Hry Preschoolers 'majú vážnu vývojovú cestu: z predmetu manipulatívne na sprisahanie hry s pravidlami a symbolickými hrami.
Mladší predškoláci sa zvyčajne hrajú sám. Predchádzajú hmotnoprávne a dizajnérske hry a hrajú hry na hranie rolí reprodukujú akcie tých dospelých, s ktorými komunikujú každý deň. V predvečer školského veku sa hry stanú spoločným a hlavným v nich sa stáva imitáciou niektorých vzťahov medzi ľuďmi, najmä hraním rolí. Vytvorte určité pravidlá hry, ktoré deti sa snažia nasledovať. Témy hier sú odlišné, ale zvyčajne rodinné úlohy (matka, otec, babička, syn, dcéra), báječný (vlk, zajaci) alebo profesionál (lekár, pilot) prevládajú.
V staršom predškolskom veku sú hracie hry na hranie rolí, ktoré sú výrazne komplikované, súbor rolí sa zvyšuje. Konkrétne je to, že skutočné objekty sú často nahradené ich konvenčnými náhradami (symboly) a takzvaná symbolická hra sa vyskytuje. Prvýkrát v hrách seniorských predškolských hier môžete vidieť vzťah vedenia, rozvoj organizačných schopností.
2. Rozvoj inteligencie.Vite-tvarované myslenie je nahradené výrazne logickým, čo znamená schopnosť fungovať slovami a pochopiť logiku úvah. Schopnosť používať verbálne uvažovanie pri riešení úloh dieťaťa sa prejavuje fenoménom "egocentrický prejav », takzvaný je reč "pre seba". To prispieva k koncentrácii a zachovaniu pozornosti dieťaťa a slúži ako prostriedok na riadenie zdrojov. Potom sa postupne prijímajú egocentrické rečové vyhlásenia na začiatok aktivity a získajú plánovacie funkcie. Keď sa fáza plánovania stane interným, ku ktorému dochádza do konca predškolského obdobia, egocentrický prejav postupne zmizne a je nahradený vnútornou rečou.
3. Osobný rozvoj.Hra sa rozvíja odraz - schopnosť primerane analyzovať svoje akcie, motívy a súvisia s univerzálnymi hodnotami, ako aj akcie a motívy iných ľudí. Vznik reflexie v dieťaťu určuje vzhľad túžby splniť požiadavky dospelých, uznať ich. Policínska identifikácia detí je dokončená: dospelí od chlapca si vyžadujú prejavy "mužských" vlastností, podporujú činnosť; Od dievčaťa vyžadujú dokonalosť, citlivosť.
Vytvárajú sa nové aktivity: kognitívne a konkurencieschopné. Predškolský vek - vek "integrity". V 3-4 rokoch sa dieťa začína opýtať: "Čo je to?", "Prečo?", A o 5 rokov - "Prečo?". Najprv však väčšina otázok, dieťaťa je požiadaný o účel prilákať pozornosť a pretrvávajúci záujem o poznatky vzniká len pre starší predškolský vek.