II. Vyhlásenie o novom materiáli. Po výskyte prieskumu
na prezentáciu nového materiálu. Počnúc predchádzajúcou lekciou a
najkrajšia téma tejto lekcie. Vyhlasujem učeníkov takto:
"V uplynulom lekcii ste dostali koncepciu reakcie hydratácie a hydrátov
oxidy. Teraz sa oboznámeme s novou triedou látok, ku ktorým
hydráty oxidov kovov - s triedou nazývanou "základňou". Predmet
dnešná lekcia: "základ". Píšeme tému: I - na palube, študenti -
v notebookoch.
Pre viac slušné pochopenie novej koncepcie "základne" opäť
klesnúť na už známy študentský materiál. Navrhujem študentom vysvetliť:
a) Čo sa nazýva hydratačná reakcia?
b) Aká je podstatou hydratácie reakcie oxidu vápenatého (reakčná rovnica)? a
c) Aké látky vyplývajú z tejto reakcie? Potom prehliadnite
na nový materiál. "
Upozorňujem študentov o tom, že v dôsledku hydratácie
oxid vápenatý, ako je známe, hydrát hydrát vápenatý sa získa a že reakcia hydrauliky
pomery môžu tiež získať hydráty oxidov iných kovov: sodík, draslík, \\ t
horčík. Formuly hydrátov oxidov týchto kovov (stĺpca) napíšte na doske.
Zistil som zloženie hydrátov oxidov kovov. Na hydráte oxidu sodného
zdôrazňujem, že kov sodíka a špeciálnej skupiny je zahrnutý v tomto hydráte.
"He", ktorý sa nazýva "hydroxylová skupina". Informujem, že hydroxyl
skupina je inak nazývaná "vodným zvyškom", pretože táto skupina môže zvážiť
do zvyšku molekuly vody bez jedného atómu vodíka. Rezervácia
doska vzorca molekuly vody - H20, alebo inak, N-OH. Uvádzam to
hydroxylová skupina vo vode molekuly je spojená s jedným atómom vodíka, takže
je monovalentná. Ak sa táto monovalentná skupina pripojí k tomuto monovalentu
sodíkový kov, potom sa získa molekula hydrátu oxidu sodného
staya: Naoh. Nakreslím si pozornosť študentov na zloženie molekuly hydrátu oxidu
vápnik, zapíšem svoj vzorec na doske; Uvádzam, že molekula a tento hydrát
pozostáva z dvoch častí - z kovu vápnika a hydroxylovej skupiny; Vysvetliť
spôsob vytvorenia hydrátu hydrátu vápenatého. Vysvetľujem to takto:
"Ak chcete vytvoriť vzorec hydrátu vápenatého, potrebujete vedieť valenciu
kovový vápnik a hydroxylová skupina; vápnik, ako je známy, bivalentný,
a hydroxylová skupina je monovalentná; Vo vzorci hydrátu oxidu kovu
počet kusov valencie kovu a hydroxylový zvyšok by mal byť
nakovo - jeden dvojmocný kovový atóm vápnika sa pripojí dvaja
monovalentné hydroxylové skupiny; Preto, hydrát oxid vápenatý hydrát
musí byť napísaný takto: CA (OH) 2.
Toto vysvetlenie opakovania študenta (na volanie). Takým spôsobom
vyhlásenie zloženia molekúl hydrátov oxidov kovov je stanovené špeciálne
Ústne cvičenie: nezávisle (nasleduje všeobecný audit)
moje vedenie tvorí vzorce iných hydrátov oxidu kovu: FE (OH) 3,
KOH, CU (OH) 2 a vysvetlite, prečo sú tieto vzorce vypracované.
Na základe zloženia hydrátov oxidov kovov prinášam študentov
definícia koncepcie "základne": informujem ťa, že hydráty oxidov kovov
messel do triedy a že nadácia je zložitá látka, molekula
ktorý sa skladá z jedného kovového atómu a jedného alebo viacerých hydroxylovitých
skupina. Táto definícia sa opakuje (zavolal) dvaja študent.
Potom sa otočím na časť "Fyzikálne vlastnosti". Dávam pozor
Žiaci na skutočnosť, že základy sú tuhé pevné farby. Až do
zavolám base collection. Zdôrazňujem, že dôvody pre ich vzťah
je rozdelená do dvoch skupín: nerozpustný a rozpustný. Nerozpustné
aplikácie zahŕňajú, ako je hydrát oxidu železitého a hydrát oxidu meďnatého. Formulár
mouli týchto základov opäť nahrávanie na palube. Tieto základy ukazujú
(Budem v triede). Zobraziť aj (v testovacej trubici), že tieto základy sú platné
ale nerozpustný vo vode. Informujem vás, že rozpustné dôvody zahŕňajú:
KON, NAOH, CA (OH) 2. Formuly týchto základov, ktoré píšem na palube. Rozpustiť
Con vo vode a (v testovacej trubici) to urobím v triede a dávajte pozor na učeníkom
že proces rozpustenia oxidu draselného draselného je sprevádzaný vydaním tepla
(Skúšobná trubica sa zahrieva). Dávam definíciu "ihriska". Zoznam fyzických
Predmetom metód vzdelávacej chémie je verejný proces učenia mladšej generácie chemickej vedy v škole.
Vzdelávací predmet, výučba a vyučovanie je tri nepostrádateľné a neoddeliteľné komponenty a strany vzdelávacieho procesu.
Vzdelávacia položka je to, čo sa študenti učili, toto je obsah tréningu. Obsah chémie ako predmet vzdelávania zahŕňa:
- Štúdium základov chemickej vedy, t.j. jeho hlavné skutočnosti a zákony, ako aj vedúce teórie, ktoré zjednocujú a systematikujú vedecké materiály a poskytujú IT dialektický a materialistický výklad;
- zoznámenie študentov so základnými metódami a technickými technikami chémie s najdôležitejšími aplikáciami v praxi komunistickej výstavby;
- prax študentov praktických zručností zodpovedajúcich povahe chemickej vedy a potrebnej pre život a prácu;
- tvorba komunistického svetonázoru a správania študentov.
Obsah chémie ako vzdelávací subjekt je opísaný v učebných osnov, ktorý označuje objem, systém a postupnosť tvorby vedomostí, zručností a zručností v študentov a čiastočne hĺbka štúdia chémie. Konkrétnejšie, obsah vzdelávacieho subjektu a najmä hĺbku osvetlenia vedeckých otázok je odhalený učebnicami, v ktorých už nie je zoznam vedomostí, ale prezentácia ich, ako sa učia študenti. Učebnice však nie vždy naznačujú, aké pozorovania, experimenty a praktické práce budú mať študentov, aké praktické zručnosti dostanú. Toto je daná kniha pre praktické laboratórne práce, pre praktické triedy a pozorovania vo výrobe. Z učebníc, to nie je vždy vždy viditeľné, aké steichiometrické výpočty sú zvládnuté študentmi, aké vysoko kvalitné a dizajnérske chemické úlohy sa naučia riešiť, s použitím získaných poznatkov. Myšlienka tohto je daná zbierkami úloh a cvičení. Tak, v špecifickej forme, chémii ako výcviková položka odhaliť program, učebnice, knihy pre praktické laboratórne triedy, zbierky úloh a cvičení.
Vyučovanie je aktivity učiteľa, pozostávajúce z prevodu vedomostí, zručností a zručností študentov, pri organizovaní ich nezávislej práce na získavanie vedomostí a zručností, pri vytváraní komunistického svetonázoru a správania, v príručke a riadení proces odbornej prípravy študentov pre život a prácu v komunistickej spoločnosti.
Kompozitné prvky vyučovania chémie sú začatie a zachovanie záujmu a pozornosť na učenie; Správa školákov v chémii v úzkom spojení s ťažkosťami, výrobou, s praxou komunistickej výstavby; Aplikácia rôznych vyučovacích metód (verbálna prezentácia, demonštrácia experimentov a vizuálnych pomôcok, práca s materiálmi laboratórnych činností, riešenie problémov, exkurzií, praktických prác a pozorovania vo výrobe atď.); nadobudnutie študentov na sociálne užitočnú prácu; opakovanie a konsolidácia vedomostí; organizovanie nezávislej práce študentov v škole a doma; tvorba praktických zručností vrátane zručností na uplatňovanie poznatkov v praxi; Overovanie, korekcia a hodnotenie vedomostí, zručností a zručností študentov; Vykonávanie voliteľných a mimoškolských aktivít; rozvoj schopností a absolvovanie študentov; upbling ich v procese učenia sa v duchu komunistického vedomia; Vytvorenie materiálnych podmienok pre školiacu chémiu.
Vyučovanie je aktivity študentov, pozostávajúcich z asimilácie vzdelávacieho predmetu stanoveného učiteľom. V komplexnom vyučovacom procese možno rozlíšiť tieto body: vnímanie vzdelávacieho materiálu vyučovaného učiteľa, pochopenie tohto materiálu, pevná konsolidácia z neho v pamäti, využívanie študentského vzdelávania a životne dôležité úlohy, nezávislé štúdium a sociálne Užitočná práca študentov, sledovaný cieľ vnímať, pochopiť, konsolidovať a naučiť sa uplatňovať vedecké poznatky a zručnosti v praxi. Tieto momenty sú vzájomne prepojené navzájom, choďte do seba, prietok často súčasne, a preto nemôžu byť považované za štádium výučby. V každom z týchto momentov sa prejavuje prejav študentov obrovskú úlohu, pretože výsledky vedomostí a myslenia sú stanovené slovami a frázami a vznikajú myšlienky a existujú len na základe jazykového materiálu. Aby ste mohli absorbovať svoju vedu dobre, študenti sa musia naučiť nezávisle a aktívne pracovať: počúvať, sledovať, myslieť, vykonávať laboratórne práce, riešiť problémy, pracovať s knihou a učebnicou atď.
Ak chcete zistiť, čo je učebným predmetom a výučbou, je veľmi dôležité zvážiť postoj štúdie podliehajúce vede, a učenie sú vedecké poznatky.
Vzdelávacia položka sa líši od vedy a doktríny - od vedomia o skutočnosti, že štúdium, študenti neotvárajú nové pravdy, ale len asimilovať ťažby a preukázané, že sociálno-výrobné postupy. V procese učenia študenti nemajú zvládnuť celý obsah chemickej vedy, ale asimilujú základy. Študujú chémiu nie v historickom a nie v logickej sekvencii vedeckých objavov, ale v sekvencii z dôvodu didaktických požiadaviek, ktoré prispievajú k asimilácii vedeckého vedomostného systému. Neštudujú vedecký výskum, ale zoznámia sa len s metódami vedy. Prenos vedomostí o vedomostiach, učiteľ používa len tie dôkazy o spoľahlivosti príslušných ustanovení vedy, ktoré sú pre študentov k dispozícii.
V rovnakej dobe, vzdelávacie predmet a veda, výučba a vedecké poznatky majú veľa spoločného. Študenti v procese učenia asimilujú základ vedy, s metódami zodpovedajúcimi špecifikám vedy. V procese vzdelávacej chémie, priamo zoznámenie s látkami a ich transformáciami zohrávajú významnú úlohu prostredníctvom pozorovania a experimentu, rozvoj vedeckých hypotéz a ich testov o skúsenostiach, teoretickej zovšeobecnenie faktov, zákonov atď. Čas, študenti aplikujú analýzu a syntézu, rozptýlenie a zovšeobecnenie, indukciu a odpočet a iné techniky, ktoré sa používajú vo vede v štúdii chemických javov. Metóda vyučovania vedeckých poznatkov v osobitnej forme opakuje vedeckú cestu poznatkov: "Z živých kontemplácií k abstraktnému mysleniu a od neho do praxe ..."
Akademický predmet, vyučovanie a vyučovanie je vo vzájomnej komunikácii a podmienenosti. Obsah vzdelávacieho predmetu určuje povahu výučby a povahu učenia a tento obsah je vytvorený, pričom sa zohľadní charakteristiky oboch výučby a vyučovania. Vyučovanie je o to viac úspešnejšie, než je presnejšie funkcie cvičenia, ako aj vlastnosti programov, učebníc, individuálnych metód, techník a organizačných foriem odbornej prípravy. Vyučovacie procesy sa mení pod vplyvom aplikovaných programov, učebníc, metód, organizačných foriem odbornej prípravy a má opačný účinok na nich, t.j. ovplyvňuje výstavbu vzdelávacieho predmetu a spôsobu výučby.
Marxizmus-Leninizmus, nevyvratný preukázal, že vzdelávanie, vzdelávanie a odborná príprava určujú dominantné politické, filozofické, právne a estetické názory a inštitúcie, ktoré vytvárajú svoje výrobné vzťahy a nakoniec rozvoj produktívnych síl spoločnosti. Pre sovietsku pedagogiu to znamená, že požiadavky komunistickej výstavby určujú typy škôl, cieľ a úlohy z nich, a účel a ciele každého druhu škôl sú výber položiek odbornej prípravy, obsah, organizácia a metódy učenie.
V triede spoločnosť sa školenie vždy nosila a je klasifikovaná, zavádzanie myšlienok dominantnej triedy do vedomia ľudí. V triede-založenej spoločnosti, tam boli dva vzdelávacie systémy: jeden - pre deti z vykorisťovateľov, druhá - pre deti vykorisťované.
Samozrejme, obsah vzdelávacích predmetov je určený aj logikou rozvoja vedy a stavu vedeckých poznatkov, ale táto definícia úloha sa prejavuje prostredníctvom požiadaviek na vzdelávanie v oblasti vzdelávania. Z pokladnice vedy vo vzdelávacích položkách Sovietskej školy, čo predstavuje svoje základy a je nevyhnutné pre život a prácu na výstavbe komunistickej spoločnosti, bojovať proti kapitalizmu, na oslavu socializmu a komunizmu v celosvetovom meradle.
Vyššie uvedené plne a plne odkazuje na vzdelávanie chémie. V sovietskej škole, chémia ako vzdelávacia téma a výučba je založená na logike a vyhliadkach na rozvoj chemickej vedy av úplnom súlade s požiadavkami života, praxou komunistickej výstavby. V školách kapitalistických krajín je vzdelávanie chémie podriadené úlohám, ktoré buržoázia stanovuje v oblasti vzdelávania. V Anglicku a Spojených štátoch, deti buržoázie dostávajú dobrú prípravu na chémiu a deti pracovníkov sú len tie vedomosti, ktoré je potrebné stať sa vysoko výkonnými pracovníkmi a poskytnúť maximálny zisk na kapitalistov.
Rozpor medzi požiadavkami života a novými úspechmi vedeckých poznatkov, na jednej strane a existujúcou odbornou prípravou v školách, je na druhej strane hnacou silou pre rozvoj vzdelávania vrátane chemikálie. Po prvé, cieľ a úlohy vzdelávania sa menia a potom jeho obsah a princípy vyučovania. Zmena obsahu a princípov odbornej prípravy neprechádza bez "Boju" so starým obsahom a starými princípmi. Prináša obsah vzdelávacieho predmetu a princíp vyučovania v súlade s požiadavkami života a rozvoj príslušných vied dostáva celý priestor len v socialistickej spoločnosti, pretože socialistický systém vyžaduje, aby všetka mladšia generácia zvádzaná vede Moderná úroveň jej vývoja, aby sa zabránilo tomu, mohla by sa posunúť dopredu vývoja výroby na základe najvyššieho zariadenia. V kapitalistických krajinách je zahrnutie nových otázok a oslobodení od zastaraných, obmedzené na výrobné vzťahy a ideologické úvahy buržoázie. Mnohé teoretické otázky chémie nie sú zahrnuté do programu v chémii týchto škôl, kde deti pracovníkov študujú, pretože buržoázia je zameraná na zapálenie detských pracovníkov najmä utilitárskymi znalosťami. Okrem toho, mnohé problémy teoretickej chémie nie sú zapísané do týchto škôl, pretože buržoázia sa bojí penetrácia materialistických záverov vyplývajúcich z chemických teórií, a ak ich musíte vstúpiť, potom to stavia štúdiu týchto teórií niekde na konci kurz s informáciami o znížení nulového svetonu študijného predmetu. Takýto osud, napríklad v kapitalistických krajinách, periodický zákon, periodický systém chemických prvkov D. I. MENDELEEV, teória chemickej štruktúry A. M. Butlerova. Ale v školských programoch, ktoré sa zaoberajú školením pre riadenie výroby, tieto otázky sú zvyčajne zahrnuté do stredu kurzu, aby ich používali ako prostriedok hlbokej štúdie chémie.
Zmeny v obsahu a princípoch výučbových vzdelávacích predmetov, ktoré sa vyskytujú pod vplyvom požiadaviek životnosti a rozvoja vedy, určujú zmeny a povahu vyučovania, pretože obsah nie je nezávisle na metódy, ale určuje sa Rešpektovanie im (metóda je vedomie obsahu vnútorného pohybu sám), zmeny v zásadách a metódach vyučovania spôsobujú zmeny v procese výučby. To je, ako je vzdelávanie vyvinuté vo všeobecnosti a najmä chemikálií.
Teraz môžete poskytnúť osobitnú definíciu predmetu sovietskej metodiky chémie.
Predmetom sovietskej metodiky chémie je štúdium problémov: za to, čo učiť (účel a úloha učenia chémie), čo naučiť (vzdelávaciu položku), ako učiť (vyučovanie) a ako sa študenti učia (vyučovanie), Rozvoj týchto problémov vo svojom vzťahu a rozvoji v súlade s požiadavkami komunistickej výstavby, pričom zohľadní rozvoj chemických vedeckých a vekových prvkov študentov.
Kurz učebne
| Noviny | Vzdelávací materiál |
|---|---|
| 17 | Číslo prednášky 1. Obsah školského priebehu chémie a jeho variabilita. Propedeutic priebeh chémie. Cours of Chémia hlavnej školy. Cours of High School Chemistry. (G.M. Chernerobelskaya, doktor pedagogických vied, profesora) |
| 18 | Prednáška číslo 2. Predvrvotová príprava študentov v hlavnej škole v chémii. Essence, ciele a ciele. Predfinancované elektrické kurzy. Metodické odporúčania pre ich rozvoj. (E.i.aarshansky, doktor pedagogických vied, docent) |
| 19 | Prednáška číslo 3.Profil školenia chémie na staršej úrovni všeobecného vzdelávania. Zjednotený metodický prístup k štruktúrovaniu obsahu v triede rôznych profilov. Komponenty variabilného obsahu. (E.I.Arshansky) |
| 20 | Prednáška číslo 4. Individualizované technológie chémie. Základné požiadavky na budovanie individualizovaných vzdelávacích technológií (TIO). Organizovanie nezávislej práce študentov v rôznych fázach lekcie v systéme TiO. Príklady moderného tio.(T.A. Borovsky, kandidát pedagogických vied, docentov) |
| 21 | Prednáška číslo 5. Modulárna vzdelávacia technológia a jeho použitie v lekciách chémie. Základy modulárnej technológie. Modul konštrukčné techniky a modulárne programy chémie. Odporúčania na využívanie technológií v lekciách chémie. (P.I. BEPALOV, KANDIDÁTORU PEDAHLIVOSTI SCIENCIU |
| 22 | Prednáška číslo 6. Chemický experiment v modernej škole. Typy experimentu. Funkcie chemického experimentu. Problémový experiment s použitím moderného technického vzdelávania. (P.i.bespalov) |
| 23 | Prednáška číslo 7. Environmentálna zložka v školskom priebehu chémie. Kritériá výberu obsahu. Ekologický orientovaný chemický experiment. Vzdelávacie environmentálne projekty. Ciele s environmentálnym obsahom. (V.M.Nazarenko, doktor pedagogických vied, profesora) |
| 24 | Číslo prednášky 8. Kontrolu výsledkov chémie. Formy, typy a metódy kontroly. Skúška kontroly vedomostí v chémii. (M.D.TRUKHINA, KAPITÁRSKEJ NÁKLADNOSTI NÁHRADU |
Záverečná práca. Vývoj lekcie v súlade s navrhovaným konceptom. Stručná správa o záverečnej práci, sprevádzanej osvedčením od vzdelávacej inštitúcie, by sa mala zaslať do Pedagogickej univerzity najneskôr |
|
T.A. Borovsky
Prednáška číslo 4.
Individuálne technológie
Chemické vzdelávanie
Borovsky Tatyana Anatolyevna - Kandidát na pedagogické vedy, spolupracovník MPGU, autor metodických príručiek pre učiteľov chémie, ktorí pracujú na rôznych učebniciach. Vedecké záujmy sú individualizáciou chémie primárnej a úplnej strednej školy.
Naplánovať prednášky
Základné požiadavky na individuálne vzdelávacie technológie.
Budovanie systému lekcií v TiO.
Naprogramovaná školenia chémie.
Technológie úrovne výcviku.
Technológia Problém-modulárne učenie.
Technológia projektového vzdelávania.
Úvod
V modernej pedagogii sa aktívne vyvinul myšlienka osobného vzdelávania. Požiadavka na zohľadnenie jednotlivých charakteristík dieťaťa v procese učenia je dlhoročná tradícia. Tradičná pedagogika s jeho ťažký školský systém, učebné osnovy, to isté pre všetkých študentov, nie je schopný plne implementovať individuálny prístup. Z toho vyplýva, že slabá motivácia učenia, pasivita študentov, šanca na výber svojej profesie atď. V tomto ohľade je potrebné hľadať spôsoby, ako reštrukturalizovať vzdelávací proces zaslaním na dosiahnutie všetkých študentov základnej úrovne vzdelávania a skorších študentov - vyššie výsledky.
Čo je "individualizácia tréningu"? Koncepty "individualizácie", "individuálny prístup" a "diferenciácia" sa často používajú ako synonymá.
Pod individualizácia učenia Pochopiť účtovníctvo v procese učenia sa jednotlivých charakteristík študentov vo všetkých jej formách a metódach, bez ohľadu na to, aké vlastnosti a do akej miery sa zohľadňujú.
Diferenciácia - Toto je kombinácia študentov v skupinách na základe všetkých funkcií; Školenie v tomto prípade sa vyskytuje na rôznych učebných osnovách a programoch.
Individuálny prístup - Toto je princíp učenia a individualizácia odbornej prípravy je spôsob, ako realizovať túto zásadu, ktorá má svoje vlastné formuláre a metódy.
Individualizácia vzdelávania je spôsob, ako organizovať vzdelávací proces, pričom zohľadní individuálne charakteristiky každého študenta. Táto metóda vám umožňuje maximalizovať potenciálne príležitosti študentov, zahŕňa povzbudzujúce individualitu, a tiež uznáva existenciu individuálnych foriem vzdelávacieho materiálu.
V reálnej školskej praxi je individualizácia vždy relatívna. Vzhľadom na veľké plnenie tried študentov, ktoré majú o rovnakých funkciách, sú kombinované do skupín, pričom zvažujú len také znaky, ktoré sú dôležité z hľadiska cvičenia (napríklad duševné schopnosti, dary, zdravotný stav atď. ,).). Najčastejšie nie je individualizácia implementovaná v celej výške vzdelávacích aktivít, ale v akejkoľvek forme akademickej práce a integrovanej s non-indukovanou prácou.
Na realizáciu efektívneho vzdelávacieho procesu je potrebná moderná pedagogická technológia individualizovaného vzdelávania (TIO), v rámci ktorého sú prioritou individuálny prístup a individuálna forma štúdia.
Základné technologické požiadavky
Individuálne vzdelávanie
1. Hlavným cieľom akejkoľvek pedagogickej technológie je rozvoj dieťaťa. Vzdelávanie vo vzťahu ku každému študentovi možno vyvíjať len vtedy, ak je prispôsobený úrovni vývoja tohto študenta, ktorý sa dosahuje prostredníctvom individualizácie akademickej práce.
2. Ak chcete pokračovať z dosiahnutej úrovne rozvoja, je potrebné identifikovať túto úroveň v každom študentovi. Podľa úrovne rozvoja študenta je potrebné pochopiť učenie (predpoklady pre vyučovanie), školenia (získané znalosti) a miera asimilácie (miera pamäte a zovšeobecnenie). Kritériom asimilácie je počet ukončených úloh potrebných na vznik trvalo udržateľných zručností.
3. Rozvoj mentálnych schopností sa dosahuje pomocou špeciálnych nástrojov vzdelávania - rozvoj úloh. Úlohy optimálnych ťažkostí tvoria racionálne zručnosti duševnej práce.
4. Účinnosť učenia závisí nielen od povahy prezentovaných úloh, ale aj zo študentskej činnosti. Aktivita ako stav študenta je predpokladom všetkých svojich vzdelávacích aktivít, čo znamená, že všeobecný duševný rozvoj.
5. Najdôležitejším faktorom, ktorý stimuluje študenta k vzdelávacím aktivitám je vzdelávacia motivácia, ktorá je definovaná ako zameranie študenta na rôzne strany vzdelávacích aktivít.
Vytvorenie systému TIO, mali by ste nasledovať určité kroky. Z predloženia vášho vzdelávacieho kurzu vyplýva, že je systém, t.j. Vykonajte primárny obsah štruktúrovania. Na tento účel je potrebné vybrať kmeňové línie celého kurzu a potom pre každý riadok pre každú triedu, je možné určiť obsah, ktorý zabezpečí vývoj reprezentácií na posudzovanom riadku.
Dávame dva príklady.
S t e r y n e v i l i n i - hlavné chemické koncepty. Obsah: 8. ročník - jednoduché a komplexné látky, valence, základné triedy anorganických zlúčenín; 9. ročník - elektrolyt, stupeň oxidácie, skupiny podobných prvkov.
S T E R N E V a I L a N a I - Chemické reakcie. Obsah: 8. ročník - vlastnosti a podmienky chemických reakcií, typy reakcií, kompilácie rovníc reakcií na základe valencie atómov chemických prvkov, reaktivity látok; 9. trieda - kompilácia reakčných rovníc na základe teórie elektrolytickej disociácie, redoxných reakcií.
Program, ktorý zohľadňuje individuálne rozdiely v študentoch, sa vždy skladá z komplexného didaktického cieľa a súbor diferencovaných školení. Takýto program je zameraný na zvládnutie nového obsahu a tvorby nových zručností, ako aj na konsolidáciu predtým vytvorených vedomostí a zručností.
Ak chcete vytvoriť program v systéme TiO, je potrebné zvoliť veľkú tému, prideliť teoretické a praktické časti v ňom a distribuovať čas na štúdium. Odporúča sa študovať teoretickú a praktickú časť samostatne. To vám umožní rýchlo zvládnuť teoretický materiál témy a vytvoriť holistickú predstavu o téme. Praktické úlohy sa vykonávajú na základnej úrovni, aby sa lepšie asimilovať základné pojmy a všeobecné zákony. Rozvoj praktickej časti umožňuje rozvoj jednotlivých schopností detí na aplikovanej úrovni.
Na začiatku práce by sa študenti mali ponúkať blokový diagram, kde základ (koncepcie, zákony, vzorce, nehnuteľnosti, jednotky atď.), Hlavné zručnosti študenta na prvej úrovni, spôsoby, ako prechod na vyššie úrovne, na ktorých sa nachádzajú základom sebahodnotenia každého študenta na jeho žiadosť.
Budovanie systému lekcií v TiO
Prvky individualizovaného vzdelávania by mali byť vnímané na každej lekcii a vo všetkých jej štádiách. Lekcia študuje nový materiál možno rozdeliť do troch hlavných častí.
1. hodinu a t. Pre d k y i l e n e n o v o g o m a t e r a l Pred študentmi v prvej fáze je úloha - zvládnuť určité vedomosti. Môžete použiť rôzne techniky na zvýšenie individualizácie vnímania. Napríklad, kontrolné listy Za prácou študentov počas vysvetlenia nového materiálu, v ktorom školáci reagujú na otázky stanovené pred lekciou. Listy s odpoveďami študentov podliehajú kontrole na konci hodiny. Úroveň ťažkostí a počet otázok sa určujú v súlade s individuálnymi vlastnosťami chlapcov. Ako príklad poskytujeme fragment kus listu na kontrolu aktivít študentov na prednášok pri štúdiu témy "komplexné zlúčeniny".
Ovládanie lekcie na téme 1. Komplexné sa nazýva pripojenie ...... .............................. 2. Komplexotvorné činidlo sa nazýva ......... ... .......................... 3. Ligandy sa nazývajú ............................. ...................... ....... ... 4. Vnútorná guľa je ................................................ .............. . 5. Koordinačné číslo je ..................... ............... ... ....... ... Určite číslo koordinácie (QC): 1) +, KCH \u003d ...; 2) 0, KCH \u003d ...; 3) 0, KCH \u003d ...; 4) 3-, KCH \u003d .... 6. Externá guľa je ................................................ ............ 7. Ióny vonkajších a vnútorných guľôčok sú medzi sebou spojené .......... väzba; Ich disociácia sa vyskytuje .................. . Napríklad, ……………………… . 8. Ligands sú spojené s komplexotvorným činidlom .................................. Bond. Zaznamenajte disociačnú rovnicu komplexnej soli: K 4 \u003d ................................................. ........... 9. Vypočítajte poplatky z komplexných iónov vytvorených chrómom (III): 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. Určite stupeň oxidácie komplexotvorného činidla: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. . |
Ďalším príkladom ukazuje použitie takzvaných "vodiacich kariet" v triede "kyseliny ako elektrolyty". Práca s kartami, študenti robia známky v notebookoch. (Práca sa môže vykonávať v skupinách.)
Kartový sprievodca
2. H as t t. Približne s m s l e n o n o g o m a t e r a l a. Tu študenti sa pripravujú na nezávislé riešenie problémov prostredníctvom tréningového rozhovoru, počas ktorej študenti vyvolávajú hypotézy a preukázanie ich vedomostí nominovať. V rozhovore, študent dostane príležitosť slobodne vyjadriť svoje myšlienky spojené so svojou osobnou skúsenosťou a záujmami. Téma konverzácie často rastie od žiakov.
3 hodiny as t t. R E Z Y E. V tomto štádiu by mala byť výskumná znak výskumného charakteru. V lekcii "kyseliny ako elektrolytov" môžu študenti preukázať demonštračnú skúsenosť "masáž medi v kyseline dusičnej". Potom zvážte problém: či kovy skutočne stojace v rade napätí po vodíku neintekujú s kyselinami. Je možné ponúknuť študentom vykonávať laboratórne experimenty, napríklad: "Horčíková interakcia s roztokom chloridu hlinitého" a "pomer horčíka do studenej vody". Po vykonaní experimentu v rozhovore s učiteľom, študenti sa dozvedia, že roztoky niektorých solí môžu mať tiež vlastnosti kyselín.
Vykonané experimenty sú nútené myslieť a umožniť vykonanie hladkého prechodu na štúdium následných úsekov. Tretia etapa lekcie teda prispieva k tvorivému uplatňovaniu poznatkov.
Lekcia na systematizáciu vedomostí Účinné pri použití metódy slobodného výberu úloh rôznych úrovní obtiažnosti. Tu majú študenti zručnosti a zručnosti na túto tému. Predchádzajúca kontrola vstupu - malá nezávislá práca, ktorá vám umožní vytvoriť prítomnosť študentov s potrebným pre úspešnú prácu vedomostí a zručností. Podľa výsledkov testovania sú študenti ponúkané (alebo si vyberú) určitú úroveň ťažkostí úloh. Po ukončení úlohy skontrolujte správnosť jeho vykonania. Kontrola vykonáva buď učiteľom alebo študentmi v šablónach. Ak je úloha vykonaná bez chýb, študent ide do novej, zvýšenej úrovne. Ak sú chyby vykonané počas realizácie, poznatky sú korigované pod vedením učiteľa alebo pod vedením silnejšieho študenta. V každom TiO je teda povinným prvkom spätnú väzbu: Prezentácia poznatkov je rozvoj vedomostí a zručností - kontrola výsledkov - korekcia - dodatočná kontrola výsledkov - prezentácia nových poznatkov.
Lekcia je dokončená lekciou vedomostí o vedomostiach kontrolou výstupu - malá nezávislá práca, ktorá vám umožní určiť úroveň tvorby zručností a znalostí študentov.
Lekcia na monitorovanie asimilácie uplynutej materiálu - čisto individuálna forma tréningu. V tejto lekcii je sloboda voľby platná, t.j. Študent si vyberie úlohy akejkoľvek úrovne vo svojich schopnostiach, vedomostiach a zručnostiach, záujmoch atď.
Do dnešného dňa bola v školskej praxi dobre vyvinutá a úspešne sa uplatňuje celý rad TiO. Zvážiť niektoré z nich.
Programované školenia chémie
Programované školenie môže byť opísané ako typ nezávislej práce študentov, ktoré spravuje učiteľom pomocou naprogramovaných výhod.
Spôsob rozvoja vzdelávacieho programu sa skladá z niekoľkých etáp.
1. ET a P - výber vzdelávacích informácií.
2ND ET a P - konštrukcia logického sekvencie priznávania materiálu. Materiál je rozdelený na samostatné časti. Každá porcia obsahuje malú časť informácií dokončených zmyslom. Pre seba-test asimilácie na každú časť informácií, otázok, experimentálnych a zúčtovacích úloh, cvičení atď.
3. ET a P - Zriadenie spätnej väzby. Existujú rôzne typy štruktúr vzdelávacích programov - lineárne, rozvetvené, kombinované. Každá z týchto štruktúr má svoj charakteristický program zainteresovaných strán. Jeden z lineárnych programov je uvedený v schéme 1.
Schéma 1.
Model Lineárny program
IR 1 je prvý informačný rámec, obsahuje časť informácií, ktoré musí študent asimilovať;
OK 1 - Prvý operačný rámec - úlohy, ktorých vykonanie zabezpečuje asimiláciu navrhovaných informácií;
OC 1 - prvý rám spätnej väzby - indikácia, ktorou sa študent môže skontrolovať (to môže byť pripravená odpoveď, s ktorou študent porovnáva svoju odpoveď);
KK 1 - Riadiaci rámec slúži na vykonávanie tzv. Externej spätnej väzby: medzi študentom a učiteľom (toto spojenie môže byť vykonané pomocou počítača alebo iné technické zariadenie, ako aj bez nej; v prípade ťažkostí, Študent má možnosť vrátiť sa k zdrojovej informácii a štúdiu, ktorú ho znovu otvorí).
V lineárny programmateriál je konzistentne nastavený. Malé časti informácií takmer vylučujú chyby stážistov. Viacnásobné opakovanie materiálu v rôznych formách zabezpečuje silu jeho asimilácie. Lineárny program však neberie do úvahy jednotlivé vlastnosti asimilácie. Rozdiel v tempe pohybu v programe sa vyskytuje len kvôli tomu, ako rýchlo môžu študenti čítať a vnímať.
Rozvetvený program Považuje individualitu študenta. Funkcia rozsiahleho programu je, že študenti neodpovedajú na otázky, ale vyberú odpoveď zo série navrhovaných (približne 1A -O 1D, schéma 2).
Schéma 2.
Rozvetvený programový model
Poznámka. V zátvorkách ukázali stránku učebnice s materiálom pre seba-test.
Výberom jednej odpovede idú na stránku, predsieň Sannyho programu a existujú materiál pre seba-test a ďalšie pokyny na prácu s programom. Ako príklad rozsiahleho programu môže byť udelená chemická simulátorová príručka (Y.NENTWIG, M.KROIDER, K. MORGENSTERSTERS. M.: Mir, 1986).
Rozvetvený program tiež nie je ničivý. Po prvé, študent v práci je nútený otočiť stránky po celú dobu, presunutí z jedného odkazu na druhý. Rozprehlasuje pozornosť a odporuje stereotypu vyvinutý rokmi v práci s knihou. Po druhé, ak je učeník potrebuje opakovať niečo na takejto príručke, nebude schopný nájsť správne miesto a musí znova vykonať celú cestu na programe pred nájdením pravej strany.
Kombinovaný program Viac ako prvé dve, pohodlné a efektívne v práci. Jeho funkciou je, že informácie sú podané lineárne a v rámčeku spätnej väzby Existujú ďalšie objasnenia a odkazy na iný materiál (prvky rozsiahleho programu). Takýto program je čítaný ako pravidelná kniha, ale v ňom častejšie ako v uznačenej učebni, existujú otázky, ktoré nútia čitateľa, aby premýšľal o texte, úlohách pre vytvorenie odbornej prípravy a techniky myslenia, ako aj konsolidovať vedomostí. Odpovede pre seba-test sú umiestnené na konci kapitol. Okrem toho môžete s ním pracovať pomocou zručností čítania pravidelnej knihy, ktoré sú už pevne fixované v študentov. Ako príklad kombinovaného programu, učebnice "Chemistry" G.M. Chernobelskaya a I.N. Cherrtkov (M., 1991).
Po obdržaní úvodného briefingu študenti pracujú s výhodou s vlastnou. Učiteľ by nemal trhať študentov z práce a môže vykonávať iba individuálne poradenstvo na ich žiadosť. Optimálny čas pracovať s naprogramovaným prínosom, ako je znázornené experimentom, 20-25 minút. Programované kontrola trvá len 5-10 minút a kontrola v prítomnosti študentov trvá najviac 3-4 minút. Možnosti úloh zostávajú v rukách študentov, aby mohli analyzovať ich chyby. Takáto kontrola môže byť vykonaná v takmer každej lekcii na rôznych témach.
Programované školenie je obzvlášť osvedčené v nezávislej práci študentov doma.
Technológia úrovne vzdelávania
Účelom technológie úrovne učenia je prideliť učebnému materiálu každému študentovi v zóne svojho najbližšieho vývoja na základe vlastností jeho subjektívnej skúsenosti. V štruktúre diferenciácie úrovne sú zvyčajne izolované tri úrovne: základné (minimálne), softvér a komplikované (pokročilé). Príprava vzdelávacieho materiálu stanovuje prideľovanie v obsahu av plánovaných výsledkoch odbornej prípravy niekoľko úrovní a prípravy technologickej karty pre študentov, v ktorých sú úrovne jeho učenia indikované pre každý prvok poznatkov: 1) znalosti (zapamätané, reprodukované, naučené); 2) Pochopenie (vysvetlené, ilustrované); 3) Aplikácia (vzorka v podobnej alebo upravenej situácii); 4) zovšeobecnenie, systematizácia (pridelené časti z celku, vytvorili nové celé); 5) Hodnotenie (určiť hodnotu a hodnotu študijného objektu). Pre každú jednotku obsahu v technologickej mape sú pokyny položené vo forme kontrolných alebo testovacích úloh. Úlohy prvej úrovne sú zostavené takým spôsobom, aby ich študenti mohli vykonávať pomocou vzorky navrhovanej buď pri vykonávaní tejto úlohy alebo v predchádzajúcej lekcii.
P o r i d o n i p o l n e n i o n e r a c a th (algoritmus) (Pre reakciu NaOH C CO2) 1. Napíšte vzorce východiskových látok: 2. Po označení "" Write H 2 O +: NaOH + C02H20 +. 3. Vytvorte vzorec pre výslednú soľ. Pre to:
4. Vzorec výslednej soli je zapisovať na pravej strane reakčnej schémy: NaOH + C02H2O + Na2CO3. 5. Naplánujte koeficienty v reakčnej rovnici: 2NAOH + C02 \u003d H20 + Na2CO3. |
Úloha (1. úroveň).
Spoliehať sa na algoritmus, vykonajte reakčné rovnice:
1) NaOH + SO 2 ...;
2) CA (OH) 2 + CO 2 ...;
3) KOH + SO 3 ...;
4) CA (OH) 2 + SO 2 ....
Úlohy na úrovni úrovne sú kauzálne skúmané.
Úloha (Druhá úroveň). Robert Woodward, Budúci Nobel Laureát v chémii, sa staral o jeho nevestu pomocou chemických činidiel. Z denníka chemika: "Zmazávala ruky pri chôdzi na saniach. A ja som povedal: "Bolo by pekné získať fľašu s teplou vodou!" - "nádherné, ale kde to berieme?" "Urobím to teraz," odpovedal som a vytiahol som fľašu na víno pod sedadlom, tri štvrtiny naplnené vodou. Potom vytiahla z nej injekčnej liekovky s kyselinou sírovou a trochu sa vleje ako kvapalný sirup do vody. Desať sekúnd, fľaša bola tak zahrievaná, že nebolo možné udržať v rukách. Keď začala vychladnúť, pridal som viac kyselín, a keď bola kyselina u konca, vytiahol nádobu s paličkami žaby na Natra a postupne ich položil. Fľaša sa teda zahrievala takmer vriaca všetku cestu. " Ako vysvetliť tepelný efekt používaný mladým mužom?
Pri vykonávaní takýchto úloh sú študenti založené na vedomostiach, ktoré dostali v lekcii, a tiež používajú ďalšie zdroje.
Úlohy úrovne sú čiastočne vyhľadávané.
Cvičenie 1 (3. úroveň). Akú fyzickú chybu je povolená v nasledujúcich veršoch?
"Žila a prúdi cez sklo,
Ale zrazu to prišlo s mrazom,
A stacionárny ľadový pokles sa stal
A na svete bolo teplo suché. "
Odpoveď potvrďte výpočtom.
Úloha 2. (3. úroveň). Prečo, ak si umývate podlahu vodou, bude miestnosť chladnejšia?
Pri vykonávaní lekcií v rámci technológie úrovne výcviku v prípravnej fáze, po informovaní študentov o cieli vzdelávacej a zodpovedajúcej motivácie sa úvodná kontrola vykonáva, najčastejšie vo forme testu. Táto práca je dokončená vzájomnou skúškou, korekciou zistených medzier a nepresností.
V štádiu použitie nových poznatkov Nový materiál je uvedený v nádrži, kompaktnej forme, ktorý poskytuje preklad hlavnej časti triedy na nezávislé vypracovanie vzdelávacích informácií. Pre študentov, ktorí nerozumeli v novej téme, materiál je vysvetlený použitím ďalších didaktických prostriedkov. Každý študent, ako sa dozvedeli informácie o získaní, je zahrnuté v diskusii. Táto práca môže prejsť tak v skupinách aj v pároch.
V štádiu konsolidáciapovinná časť úloh sa skontroluje pomocou seba-a vzájomného testu. Supernorumatická časť práce vyhodnocuje učiteľ, najvýznamnejšie informácie o informáciách, ktoré informujú o všetkých študentoch.
Etapa zhrnutie Vzdelávacie stretnutia začína kontrolným testovaním, ktoré majú povinné a ďalšie časti. Aktuálna kontrola učebného materiálu sa vykonáva v dvojbodovej stupnici (kreditná / nekonfigurácia), konečná kontrola - v trojbodovej stupnici (test / studňa / vynikajúce). Pre študentov, ktorí sa nespôsobili na kľúčové úlohy, je nápravná práca organizovaná až do úplného asimilácie.
Technológia Problém-modulárne učenie
Reštrukturalizácia procesu učenia na problémovom modulári umožňuje: 1) integrovať a rozlíšiť obsah učenia zoskupením problémových modulov vzdelávacieho materiálu, ktorý zabezpečuje rozvoj vzdelávacieho kurzu v plnej, skrátenej a hĺbkovej verzii; 2) vykonávať nezávislý výber študentov v jednom alebo inom kurze v závislosti od úrovne odbornej prípravy a individuálnej miery pokroku;
3) Zdôrazniť prácu učiteľa na poradenské a koordinačné funkcie riadenia jednotlivých akademických aktivít študentov.
Technológia problému-modulárneho vzdelávania je založená na troch zásadách: 1) "kompresia" vzdelávacích informácií (zovšeobecnenie, konsolidácia, systematizácia); 2) Upevnenie vzdelávacích informácií a akademických činností žiakov vo forme modulov; 3) cielené vytváranie situácií v oblasti vzdelávania.
PR o b l e m n s y m o d u l b pozostáva z niekoľkých vzájomne prepojených blokov (vzdelávacie prvky (UE)).
Blok "Vstupná kontrola" Vytvorí nastavenie do práce. Spravidla sa tu používajú testovacie úlohy.
Blok aktualizácie - V tomto štádiu sú aktualizované podporné vedomosti a metódy opatrení potrebných na asimiláciu nového materiálu uvedeného v problémovom module.
Experimentálny blok Zahŕňa opis experimentu odbornej prípravy alebo laboratórnych prác, ktoré prispieva k uzavretiu znenia.
Problémový blok - formulácia integrovaného problému, pri riešení problému je riadený problémový modul.
Blok zovšeobecnenia - zastúpenie primárneho systému obsahu problému. To môže byť štruktúrne zdobené vo forme blokovej schémy, referenčných abstraktov, algoritmov, symbolických záznamov a podobne.
Teoretický blok Obsahuje hlavný tréningový materiál nachádzajúci sa v konkrétnom poradí: didaktický účel, znenie problému (úlohy), odôvodnenie hypotézy, riešenie problému, kontrolné testovacie úlohy.
Blokovanie "Control Output" - Kontrola výsledkov odbornej prípravy v module.
Okrem týchto základných blokov môžu byť iní zahrnuté napríklad blokovanie aplikácie - systém úloh a cvičení alebo blokové dokovanie - kombinovaný materiál pokrytý obsahom súvisiacich disciplín, ako aj depresia - Vzdelávací materiál zvýšenej zložitosti pre študentov, ktorí preukazujú osobitný záujem o túto tému.
Ako príklad predstavujeme fragment problému modulárneho programu "Chemické vlastnosti iónov vo svetle teórie elektrolytických disociačných a redoxných reakcií".
Integrujúci cieľ. Konsolidovať vedomosti o vlastnostiach iónov; Vypracovať zručnosti na zostavenie rovníc reakcií medzi iónmi v roztokoch elektrolytov a redoxných reakcií; Pokračujte vo vytváraní zručností na pozorovanie a opíšte javy, predložili hypotézu a dokázať ich.
UE-1. Kontrola vstupu. Účel. Skontrolujte úroveň tvorby poznatkov o redoxoch a zručnostiach, aby sa rovnice používali metódou elektronickej bilancie pre usporiadanie koeficientu.
| Úloha | Vyhodnotenie |
|---|---|
| 1. Zinkový, železo, hliník v reakciách s nekovovými údajmi sú: a) oxidačné činidlá; b) redukčné činidlá; c) nepreukazujú redox vlastnosti; d) buď oxidačnými činidlami alebo redukčnými činidlami závisí od nekovových, s ktorými reagujú |
1 bod |
| 2. Určite stupeň oxidácie chemického prvku podľa nasledujúcej schémy: Možnosti odpovede: A) -10; b) 0; c) +4; d) +6. |
2 body |
| 3. Určite počet daných (prijatých) elektrónov podľa reakčnej schémy: Možnosti odpovede: A) dostal 5 e.; \\ T b) prijaté 5 e.; \\ T c) dal 1 e.; \\ T d) prijaté 1 e. |
2 body |
| 4. Celkový počet elektrónov zapojených do základného aktu reakcie rovná: a) 2; b) 6; v 3; d) 5. |
3 body |
(Odpovede na úlohy UE-1: 1 - b; 2 - r; r; r; 3 - ale; 4 - b.)
Ak ste zaznamenali 0-1 body, znova študovať abstraktné "redox reakcie".
Ak ste dosiahli 7-8 bodov, prejdite na UE-2.
UE-2. Účel. Ak chcete aktualizovať vedomosti o redoxných vlastnostiach kovových iónov.
Úloha. Dokončite rovnice možných chemických reakcií. Odôvodnite svoju odpoveď.
1) Zn + CUCL 2 ...;
2) FE + CUCL 2 ...;
3) Cu + FECL 2 ...;
4) Cu + FECL 3 ....
UE-3. Účel. Vytvorenie problémovej situácie.
Úloha. Vykonávať laboratórne skúsenosti. V skúmavke s 1 g medi, nalejte 2 až 3 ml 0,1 M roztoku chloridu železitého. Čo sa deje? Popíšte svoje pozorovania. Nie je to prekvapenie? Formulovať rozpor. Vykonať reakčnú rovnicu. Aké vlastnosti tu vykazuje ión Fe 3+?
UE-4. Účel. Preskúmajte oxidačné vlastnosti iónov Fe3 + v reakcii s halogenidovými iónmi.
Úloha. Vykonávať laboratórne skúsenosti. Dva skúmavky naliate 1-2 ml 0,5 M roztoku bromidu a roztokov jodidu draselného, \u200b\u200bpridajte 1-2 ml 0,1 M roztoku žltohloridu. Popíšte svoje pozorovania. Problém.
UE-5. Účel. Vysvetlite výsledky experimentu.
Úloha. Akú reakciu v úlohe z UE-4 nevyskytla? Prečo? Ak chcete odpovedať na túto otázku, pamätajte na rozdiely v vlastnostiach atómov halogén, porovnajte polomery svojich atómov, aby sa reakčná rovnica. Urobte si výstup o oxidačnej silu železa Fe 3+.
Domáca úloha. Odpovedať písomne \u200b\u200bna nasledujúce otázky. Prečo je zelený roztok chloridu železa (II) vo vzduchu rýchlo zmení jeho maľbu na Brown? Aká vlastnosť železa Fe 2+ sa prejavuje v tomto prípade? Urobte rovnicu chloridovej reakcie železa (II) s kyslíkom vo vodnom roztoku. Aké ďalšie reakcie sú charakteristické pre ión Fe2+?
Technológia vzdelávania projektu
Najčastejšie môžete počuť o vzdelávaní projektu, ale o metóde projektu. Táto metóda bola formulovaná v Spojených štátoch v roku 1919. V Rusku získal rozšírený po vydaní brožúry. Metóda projektu Kilpatrick ". Použitie cieľovej inštalácie v pedagogickom procese "(1925). Základom tohto systému je nápady, že len táto činnosť vykonáva dieťa s veľkými záľubami, ktoré sú voľne zvolené a nie je postavený v priebehu vzdelávacieho predmetu, v ktorom sa podpora vykonáva na momentárnych záľube detí; Skutočné učenie nie je nikdy jednostranné, náhodné informácie. Pôvodný slogan zakladateľov projektového vzdelávacieho systému je "celý život, všetko pre život." Metóda projektu sa preto spočiatku znamená, že zváži fenoménu života okolo nás ako experimentov v laboratóriu, v ktorom dochádza k procesu vedomostí. Účelom projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, za ktorých študenti nezávisle a ochotne nájsť chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov, naučiť sa používať poznatky získané na riešenie kognitívnych a praktických úloh, získavať komunikačné zručnosti, ktoré pracujú v rôznych skupinách; Vyvíjame výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zhromažďovanie informácií, pozorovania, vedenie experimentu, analýzy, konštrukčné hypotézy, zovšeobecnenia), rozvíjať systémové myslenie.
Do dnešného dňa vyvinuli tieto fázy rozvoja projektu: rozvoj projektu, rozvoj samotného projektu, realizácia výsledkov, verejnej prezentácie, reflexie. Možné témy vzdelávacích projektov sú rôznorodé, ako aj ich objemy. Včas sa rozlišujú tri typy vzdelávacích projektov: krátkodobé (2-6 h); Strednodobý (12-15 h); Dlhodobý čas vyžadujúci značný čas na vyhľadávanie materiálu, jeho analýzy atď. Kritériom hodnotenia je dosiahnuť vo svojej implementácii ako cieľ projektu a seniorské účely (tieto sa zdá byť dôležitejšie). Hlavnými nevýhodami používania metódy sú nízkou motiváciou učiteľov na jeho použitie, motiváciu s nízkou študentkou, ktorá sa má zúčastniť na projekte, nedostatočnej úrovni tvorby v školách výskumných zručností, fuzinss určovania kritérií na posúdenie výsledkov \\ t projekt.
Ako príklad implementácie projektovej technológie poskytujeme vývoj vykonávaných učiteľmi amerických chémií. V priebehu práce na tomto projekte, študenti master a vychutnať si znalosť chémie, ekonómie, psychológie, zúčastňovať sa na rôznych aktivitách: pilotný experimentálny, vypočítaný, marketing, film.
Navrhujeme chemický tovar pre domácnosť *
Jednou z úloh školy je ukázať aplikovanú hodnotu chemických znalostí. Úlohou tohto projektu je vytvorenie podniku na výrobu vetra na umývanie okien. Účastníci sú rozdelení do skupín tým, že tvoria "výrobné firmy". Pred každou "firmou" sú nasledujúce úlohy:
1) Vytvorte projekt nových prostriedkov na umývanie okien; 2) vykonať experimentálne vzorky nového výrobku a vykonávať ich skúšky; 3) vypočítajte náklady na vyvinutý tovar;
4) Vykonávať marketingový výskum a reklamná kampaň, získajte certifikát kvality. V priebehu hry, školské školy nielen zoznámiť s zložením a chemickým účinkom detergentov domácností, ale tiež dostávajú počiatočné informácie o ekonomike a stratégii trhu. Výsledkom práce "firmy" je technický a ekonomický projekt nového čistiaceho prostriedku.
Práca sa vykonáva v nasledujúcej sekvencii. Spočiatku "Zamestnanci spoločnosti" spolu s učiteľom zažívajú jeden zo štandardných prostriedkov na umývanie okien, prepíšu jeho chemické zloženie z etikety, demontovať princíp detergentu. V ďalšom štádiu začínajú tímy vyvíjať svoj vlastný detergent pracieho prostriedku na základe rovnakých komponentov. Každý projekt potom prejde štádiu laboratórnej inkarnácie. Na základe vyvinutej formulácie študenti mixujú potrebné množstvá činidiel a vložte zmes do malých fliaš so striekacou pištoľou. Fľaše sú štítky s obchodným názvom budúceho produktu a nápisom "Nový nástroj na umývanie okien". Ďalej sa vyskytne kontrolu kvality. "Firmy" hodnotia zhoršenie svojich produktov v porovnaní s nákupným agentom, vypočítajte náklady na výrobu. Ďalším krokom je získať "certifikát kvality" na novom čistiacom prostriedku. "Firmy" sa predkladajú schváleniu Komisie, nasledujúce informácie o ich výrobku sú súlad s normami kvality (laboratórne výsledky testov), \u200b\u200bnedostatok environmentálne nebezpečných látok, dostupnosť pokynov na spôsob použitia a skladovania výrobku, projekt Obchodný štítok, odhadovaný názov a odhadovaná cena výrobku. V poslednej fáze, "firma" drží reklamnú kampaň. Rozvíjať graf a odstrániť obchodné trvanie 1 min. Výsledkom hry môže byť prezentácia nového fondu s pozvaním rodičov a iných účastníkov v hre.
Individualizácia učenia nie je pocta móde, ale naliehavá potreba. Technológie individualizovanej chémie učenia so všetkými rôznymi metodologickými technikami majú veľa spoločného. Všetky z nich vyvíjajú a zabezpečujú jasné riadenie vzdelávacieho procesu a predpokladaného, \u200b\u200breprodukovateľný výsledok. Často sa technológie individualizovaného chémie učenia používajú v kombinácii s tradičnými metódami. Zahrnutie akejkoľvek novej technológie vo vzdelávacom procese vyžaduje propadeutics, t.j. Postupné školenie študentov.
Otázky a úlohy
1. Opíšte úlohu triedy chémie pri riešení úloh rozvoja duševnej aktivity študentov.
Odpoveď. Pre mentálny vývoj je dôležité hromadiť nielen vedomosti, ale aj pevne fixné duševné techniky, inteligentné zručnosti. Napríklad pri vytváraní chemickej koncepcie je potrebné vysvetliť, aké techniky by sa mali použiť na zabezpečenie riadneho naučenia vedomostí a tieto techniky sa potom používajú analogicky a v nových situáciách. V štúdii chémie sa vytvárajú a rozvíjajú inteligentné zručnosti. Je veľmi dôležité učiť študentov, aby logicky mysleli, používali recepcie porovnaní, analýzy, syntézu a pridelenie hlavnej veci, vyvodiť závery, zovšeobecniť, argumentovať, že tvrdila, že sústrediť, dôsledne vyjadriť svoje myšlienky. Je tiež dôležité používať racionálne vyučovacie činnosti.
2. Je možné pripísať technológie individuálneho vzdelávania pre rozvoj vzdelávania?
Odpoveď. Vzdelávanie v oblasti nových technológií zabezpečuje plné vzdelávanie vzdelávania, tvorí vzdelávacie aktivity a tým priamo ovplyvňuje duševný rozvoj detí. Individuálne vzdelávanie sa určite rozvíja.
3. Vypracovať metodiku pre učenie sa jednej z individuálnych technológií podľa akejkoľvek témy školských kurzov chémie.
Odpoveď. Prvá lekcia v štúdii témy "kyselina" je lekcia na vysvetlenie nového materiálu. Podľa individuálnej technológie, zvýrazní tri etapy. 1. etapa je prezentácia nového materiálu - sprevádzaná kontrolou asimilácie. V priebehu hodiny, študenti vyplnia leták, v ktorej odpovedajú na otázky na tému. (K dispozícii sú približné otázky a odpovede.) 2. 2. etapa - pochopenie nového materiálu. V konverzácii spojenej s vlastnosťami kyselín, študent dostane príležitosť vyjadriť svoje myšlienky na tému. 3. etapa je tiež myšlienka, ale výskumná povaha, na konkrétnom probléme. Napríklad rozpúšťanie medi v kyseline dusičnej.
Druhou hodinou je školenie, systematizácia vedomostí. Tu si študenti vyberú a plnia úlohy inej úrovne obtiažnosti. Učiteľ im poskytuje individuálnu poradenskú pomoc.
Treťou lekciou je kontrolovať asimilácia prešiel materiálu. Môže sa vykonávať vo forme skúšobnej práce, skúšky, súborov úloh v Tobile, kde jednoduché úlohy - odhadnúť "3" a komplexné - na "4" a "5".
* Golner V.N.. Chémia. Zaujímavé lekcie. Zo zahraničných skúseností. M.: Vydavateľstvo NC ENAS, 2002.
L a t e r a t u r a
BESPALKO V.P.. Naprogramované učenie (didaktické základne). M.: Vyššia škola, 1970; GUZIK N.P.. Naučte sa učiť. M.: Pedagogika, 1981; GUZIK N.P. Didaktický chemický materiál pre
Stupeň 9. Kyjev: Radyancy School, 1982; GUZIK N.P.Školenie organickej chémie. M.: Osvietenie, 1988; Kuznetsova N.E.. Pedagogické technológie v predmete učenia. SPB.: Vzdelávanie, 1995; SELKO G.K.. Moderné vzdelávacie technológie. M.: Verejné vzdelanie, 1998; Chernobelskaya g.m. Metódy učenia chémie na strednej škole. M.: Vlados, 2000; CNT I. Individualizácia a diferenciácia učenia. M.: Pedagogika, 1990.
Chemický inštitút. A.M. Butlerova, Katedra chemickej výchovy
Smer: 44.03.05 Pedagogické vzdelávanie s 2 prípravnými profilmi (geografia a ekológia)
Disciplína: "Chémia" (vysokoškolák, 1-5 kurzy, školenie na plný úväzok / korešpondencie)
Počet hodín: 108 h (vrátane: prednášok - 50, laboratórnerieče - 58, nezávislá práca - 100), monitorovací formulár: skúška / ofset
Anotácia: Uvedomujúc si štúdium tejto disciplinárne disciplíny zvláštne štúdium kurzu "chémie" pre chemické smery a špeciality, otázky teoretickej a praktickej povahy, referenčné úlohy pre seba-testovanie a prípravu na kredit a skúšky. Elektronický kurz je určený na prácu v triedach as nezávislým štúdiom disciplíny.
Témy:
1. PBB. 2. Štruktúra chémie. Základom pojmov a teórie, stechiometrické zákony. Atom ako najmenšia častica chemického prvku. Elektronická štruktúra atómov. 3. Pravidelný zákon a pravidelný systém prvkov d.I. MENDELELEEVA. 4. Chemická väzba. Metóda molekulárnych orbitálov. 5. Chemické systémy a ich termodynamické charakteristiky. 6. Chemická kinetika a jej hlavné právo. Reverzibilné a ireverzibilné reakcie. 7. Riešenia a ich vlastnosti. Elektrolytická ionizácia. 8. Fyzikálno-chemická teória rozpúšťania. 9. Redox Reakcie.10. Všeobecné informácie.
Kľúčové slová: Chémia škola, chémia, teoretické otázky, praktické / laboratórne práce, znalosť vedomostí študentov.
Nizamov Ilinar Damirovich, Associate of ministerstva chemického vzdelávania, \\ te-mail: [Chránené e-mail], [Chránené e-mail]
Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna, Associate, Katedra chemickej výchovy, e-mail: [Chránené e-mail], [Chránené e-mail],
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Federálna agentúra pre vzdelávanie
GOU VPO Ďalej východná štátna univerzita
Ústav chémie a aplikovanej ekológie
A.A. Kapustina Metódy vyučovania prednášky chémie
Vladivostok.
Vydavateľstvo Univerzity Ďalekého východu
Metodická príručka pripravená oddelením
anorganická a elementogénna chémia Feu.
Vytlačené rozhodnutím vzdelávacej a metodickej rady Ministerstva potravín.
KAPUSTINA A.A.
Na 20, metodickú príručku pre seminárny tréning v kurze "štruktúra látky" / a.a. Kapustina. - Vladivostok: Vydavateľstvo Farnevost. Univerzita, 2007. - 41 s.
Kompresná forma obsahuje materiál podľa hlavných častí kurzu, vzorky sú uvedené riešené úlohy, kontrolné otázky a úlohy. Navrhnuté pre študentov 3. priebehu chemickej fakulty pri príprave na semináre na kurze "štruktúru látky".
© Kapustina AA, 2007
© Vydavateľ
Far Eastern University, 2007
Prednáška č. 1.
Literatúra:
1. Zaitsev O.S., metódy vzdelávacej chémie, M. 1999
2. Časopis "Chémia v škole".
3. Chernobelskaya G.M. Základy metodiky vzdelávacej chémie, M. 1987.
4. Polosin vs .. školský experiment o anorganickej chémii, M., 1970
Predmet metód učenia chémie a jeho úlohy
Predmetom metód vyučovania chémie je proces verejného vzdelávania základov modernej chémie v škole (technická škola, univerzita).
Proces učenia sa skladá z troch vzájomných strán:
1) Vzdelávací predmet;
2) Vyučovanie;
3) Učenie.
Akademický predmet predpokladá sa a úroveň vedeckých poznatkov, ktoré by sa mali učiť študenti. Budeme teda oboznámení s obsahom školských programov, požiadaviek na vedomostiach, zručností a zručností študentov v rôznych štádiách odbornej prípravy. Zistíme, aké témy sú základom chemických znalostí, určiť chemickú gramotnosť, ktorú zohrávajú úlohu didaktického materiálu.
Výučba - Toto je činnosť učiteľa, prostredníctvom ktorého učí študentov, to znamená
Správy vedeckých poznatkov;
Praktizuje praktické zručnosti a zručnosti;
Tvorí vedecký svetonázor;
Pripravuje sa na praktické aktivity.
Budeme sa pozrieť na: a) základné princípy učenia; b) vzdelávacie metódy, ich klasifikácia, funkcie; c) lekcia ako základná forma školského vzdelávania, stavebných metód, klasifikácia lekcií, požiadavky na ne; d) metódy prieskumu a kontrolu vedomostí; e) vyučovacie metódy na strednej škole.
Doktrína - Toto je študentská činnosť, pozostávajúca z: \\ t
Vnímanie;
Porozumenie;
Asimilovať;
Upevnenie a aplikované v praxi vzdelávacieho materiálu.
Touto cestou, predmet Techniky učenia chémie je Štúdium nasledujúcich problémov:
a) ciele a vzdelávacie úlohy (pre čo naučiť?);
b) učenie sa (učiť sa?);
c) vyučovanie (ako sa učiť?);
d) Učenie (ako študovať študentov?).
Technika vyučovania chémie je úzko spojená a pochádza zo skutočnej vedy o chémii, spolieha sa na úspechy pedagogiky a psychológie.
V Úloha Tréningové techniky zahŕňajú:
a) Didaktické zdôvodnenie výberu vedeckých poznatkov, ktoré prispievajú k tvorbe poznatkov o základoch vedy v študentov.
b) výber foriem a vyučovacích metód úspešného vzdelávania vedomostí, rozvoj zručností a zručností.
Začnime so zásadami odbornej prípravy.