„Projektová a výskumná činnosť
na hodinách informatiky a mimoškolských aktivít “
( učiteľ fyziky a informatiky MBOU Stredná škola p. Kharpichan Tsybenova D.S.)
V školskom veku deti trávia väčšinu času s nami učiteľmi. To znamená, že do značnej miery závisí od nás, či z nich vyrastú pesimisti a ufňukaní alebo sebavedomí v seba samých a vo svoj zajtrajšok, ľudí schopných odvážne, tvoriť, robiť svoj život a život spoločnosti úspešnými. Spolu so zlepšovaním vzdelávacieho procesu musí škola zabezpečiť morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca s prihliadnutím na tvorivé a vekové charakteristiky každého dieťaťa.
Hlavným faktorom vývoja každého dieťaťa by nemala byť činnosť vykonávaná z donútenia alebo nevyhnutnosti, pretože výsledok môže byť negatívny.
Činnosti, ktoré prinášajú úspech a spokojnosť, sú motorom rozvoja. Nielen, že aktivitu zaznamenávajú ostatní, je potrebné pomôcť dieťaťu prekonať strach a plachosť, plachosť a neistotu, pomôcť mu veriť v seba a dosiahnuť dobrý výsledok svojej činnosti. Bude to skutočný úspech, pretože dieťa vykročí v osobnom rozvoji.
V modernej škole sa ciele, obsah a metódy vzdelávania aktívne aktualizujú. Jednou z prioritných úloh modernej školy je vytvoriť nevyhnutné a plnohodnotné podmienky pre osobný rozvoj každého dieťaťa, formovanie aktívnej pozície študenta vo vzdelávacom procese.
Deti sú od prírody objaviteľmi a s radosťou a prekvapením objavujú svet okolo seba. Všetko ich zaujíma. Podpora túžby dieťaťa po samostatnej aktivite, podpora rozvoja záujmu o experimentovanie, vytváranie podmienok pre výskumné činnosti sú úlohy, s ktorými sa škola stretáva.
V tradičnej škole si študent veľmi rýchlo uvedomí, že jeho úlohou je na hodine pozorne počúvať a jasne sa riadiť pokynmi učiteľa. V opačnom prípade budete zaostávať za svojimi súdruhmi alebo budú vaše vyhlásenia vnímané ako nevedomosť. Učiteľ a rodičia budú nešťastní. Ako byť? V tomto ohľade má veľký význam nielen rozvoj a zlepšovanie nového vzdelávacieho obsahu, ale aj vylúčenie z praxe neproduktívnych štýlov a foriem pedagogickej komunikácie, vyučovacích metód. Ak analyzujete ciele vzdelávania, je zrejmé, že hlavnou prioritou je rozvoj osobnosti dieťaťa.
V štátnom štandarde základného a všeobecného vzdelávania je osobitne vyhradený aktivitám zameraný praktický obsah vzdelávania a špecifické metódy činnosti, pretože rozvoj osobných vlastností študentov nie je možný bez toho, aby získali skúsenosti s rôznymi činnosťami: , kognitívne, praktické, sociálne.
Hlavnou úlohou mňa ako učiteľa nie je „sprostredkovať“, „predstaviť“, „vysvetliť“ a „predviesť“ študentov, ale zorganizovať spoločné hľadanie riešenia vzniknutého problému. Vo vzdelávacom procese by mala vzniknúť „vzdelávacia komunikácia“, v ktorej študent, ktorý pochopil, čo nevie, nemôže urobiť, sám začne aktívne konať, pričom doplní nedostatok znalostí a zapojí učiteľa do tohto procesu ako skúsenejším partnerom. Potreba takejto komunikácie vyplýva z povahy hľadania, výskumnej činnosti, pri ktorej je hľadanie pravdy nemožné bez ďalších informácií, komunikácie s rovesníkmi, rodičmi.
Výchovno -vzdelávacia činnosť je špeciálne organizovaná tvorivá činnosť žiakov, charakterizovaná cieľavedomosťou, aktivitou, objektivitou, motiváciou a vedomím, výsledkom ktorej je formovanie kognitívnych motívov, výskumných schopností.
Vo svojej práci využívam metódy projektového a výskumného vyučovania.
Projektová metóda- je to spôsob poznania reality okolo nás, ktorý prispieva k rozvoju a formovaniu jednotlivca v modernom meniacom sa svete. Študent pozná túto realitu, to znamená, že dostáva znalosti a dokonale chápe, kde a ako môže tieto znalosti uplatniť, to znamená, že ho uvedie do životne dôležitých problémov.
Metóda projektu rozvíja logické myslenie, kognitívny záujem žiakov, kreativitu, rozširuje mentálne schopnosti, rozvíja samostatné výskumné schopnosti. Žiak môže analyzovať situáciu, zovšeobecňovať, klasifikovať, porovnávať. Začína sa vzťahovať k skutočnému životu iným spôsobom - svetonázor študentov sa úplne zmení.
Túto metódu je možné použiť na akýkoľvek predmet. Ale na hodinách informatiky sa dá táto metóda využiť naplno, pretože na týchto hodinách sa najčastejšie používa samostatná práca na počítači, používajú sa metódy diferencovaného a individuálneho vyučovania. Pre väčšinu študentov je informatika ich obľúbeným predmetom. Pri štúdiu kurzu informatiky mnoho dôležitých tém nezahŕňa prácu za počítačom. Zároveň si môžete všimnúť, že nálada chlapcov klesá, už nie sú takí aktívni ako pri práci na počítači. Chlapi odpovedajú verbálne bez potešenia. Nerozumejú, prečo by si mali túto tému preštudovať, ako súvisí s predmetom. Na takýchto hodinách je možné využiť aktivity projektu študentov. To umožní úplnejší a komplexnejší prehľad o materiáli vyučovacích hodín a zachová záujem študentov o štúdium týchto tém. Projekty študentov ukazujú, ako sa tieto znalosti dajú uplatniť, hľadajú odpoveď na otázku „prečo“, ukazujú všetky svoje schopnosti a schopnosti. Pri projektovej metóde prebiehajú súťaže medzi skupinami študentov, čo výrazne zvyšuje sebakontrolu žiakov a hlavne dobre stimuluje aktivitu. Úspešná obhajoba projektu povzbudzuje študenta, aby urobil ďalšie opatrenia. Chlapci si vymieňajú informácie, niekedy sa hádajú, pomáhajú si nájsť odpovede na otázky, spoločne nájsť chyby, a tým lepšie porozumieť materiálu lekcií a, samozrejme, tímovým mítingom. Svoje znalosti môžu zároveň predviesť nielen študenti s dobrým výkonom. Talent a schopnosti študenta, ktorý na hodine nemal záujem a nebol jasný, sa môžu odhaliť v dôsledku zlého akademického výkonu.
Metóda projektov na hodine informatiky a po vyučovacích hodinách prispieva k rozvoju pozorovania, schopnosti vidieť neobvyklé v známych veciach, klásť si otázky o javoch, s ktorými sa v živote stretávaš, stanoviť si cieľ a formulovať výsledky vašej nezávislej činnosti.
Metódu projektu môžete začať v akejkoľvek triede. Chlapci sa radi zúčastňujú akéhokoľvek výskumu. Ako príklad projektových aktivít študentov 5. až 7. ročníka môžete uviesť projekt na tému: „Novoročná karta“, „List Marťanom“, „Moja obľúbená rozprávková postava“ atď. Študenti si vyberú zo zoznamu alebo vymyslite témy projektu. V počiatočnej fáze školenia študujú niekoľko tém - grafický editor farieb, sprievodca prezentáciou Microsoft PowerPoint a textový editor Microsoft Word. Forma návrhu je bezplatná - od rozloženia a kresby po počítačové kreslenie a prezentáciu. Študenti sa radi zúčastňujú na takom projekte, do ktorého zapájajú svojich rodičov. Sú spokojní so svojou fantáziou, ostatní chlapci sa pýtajú veľa otázok. Na strednej škole môžete k projektom ponúknuť tieto témy - Počítač: Zlo alebo dobro “,„ Chráňte les “,„ Krížovka “,„ WWW - World Wide Web “atď. Vzdelávací projekt„ WWW - World Wide Web “ možno vnímať ako problémový -výskum. Vytvoria sa skupiny študentov, z ktorých každá má svoje otázky. Často hľadá niečo na internete a bohužiaľ je veľmi problematické nájsť potrebné informácie vo veľkom počte navrhovaných odkazov. . Chlapci teda nielen skúmajú rôzne prehliadače a vyhľadávače. Systémy, ale tiež zostavujú rôzne požiadavky. Rozhovory s učiteľmi a študentmi a ako výsledok výskumu navrhujú riešenia týchto problémov. Na tomto projekte sa zúčastňuje niekoľko učiteľov a na konci tiež zhodnotiť, či im tieto objavy pomohli.
Kým niektorí hovoria, iní počúvajú, kladú otázky a zúčastňujú sa diskusie. Na konci projektu sú vybrané najlepšie práce. S nimi chlapci hovoria na vedeckej a praktickej konferencii a predstavujú projekty na zváženie ostatným študentom a učiteľom školy.
Úspech všetkých projektov do značnej miery závisí od správne zorganizovanej práce v jej jednotlivých fázach (príprava, organizácia, implementácia, ochrana). Študijné projekty by mali byť primerané veku študenta, mali by zvýšiť ich záujem o študovaný predmet.
Technológia návrhu a technológia výskumných činností predpokladajú:
prítomnosť problému, ktorý si vyžaduje integrované znalosti a výskumné hľadanie jeho riešenia;
praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov;
samostatná aktivita študentov;
štruktúrovanie obsahu projektu s uvedením fázovaných výsledkov;
používanie výskumných metód, to znamená definícia problému a výskumné úlohy z neho vyplývajúce; diskusia o metódach výskumu, zhromažďovanie informácií, registrácia konečných výsledkov; prezentácia prijatého produktu, diskusia a závery.
Záver
Hlavnú úlohu školy - zvyšovanie kvality vedomostí žiakov, rozvíjanie ich tvorivých schopností - nemožno vyriešiť bez formovania pozitívnej motivácie žiakov. Metóda projektu je spôsob, ako dosiahnuť didaktický cieľ prostredníctvom postupného rozvíjania témy, ktorá má skutočný výsledok, taký významný pre študentov. Prax na práci v oblasti dizajnu a výskumu ukázala, že v nich nie sú žiadne neúspešné deti. Úspech, záujem, radosť, možnosť prejaviť sa, bez ohľadu na akademické výsledky, sú výsledkom tohto druhu školenia. Osvojovanie si komunikačných schopností s rovesníkmi, dospelými: schopnosť vyjednávať, rozdeľovať prácu, hodnotiť ich prínos k celkovému výsledku - existuje cieľavedomá príprava na budúci život dospelého. Schopnosť riešiť kreatívne problémy: nezávisle vypracovať akčný plán, nájsť originálne spôsoby riešenia daného problému, vytvárať diagramy, eseje - formovanie budúceho aktívneho člena spoločnosti. Obrovská príležitosť pracovať s rodičmi: projektová metóda pomáha nadviazať kontakt medzi deťmi a rodičmi, nadviazať priateľské vzťahy medzi školou a rodinou.
Hlavné charakteristiky metódy školiaceho projektu sú teda tieto:
Osobne orientovaný;
Výučba skupinovej interakcie a skupinových aktivít;
Rozvoj schopností sebavyjadrenia, sebaprezentácie a reflexie;
Formovanie zručností nezávislosti v mentálnej, praktickej a vôľovej oblasti;
Podpora oddanosti, zodpovednosti, iniciatívy a tvorivého prístupu k práci;
Integrovanie znalostí, zručností a schopností z rôznych odborov;
Zachovanie zdravia,
v praxi boli plne potvrdené. Organizovaním pátracích a výskumných prác v triede poskytujeme študentovi podporu pri plnení úloh pre kurz všeobecnovzdelávacej školy, pretože učíme študovať samostatne.
Literatúra:
Simanovsky A.E. Rozvoj kreatívneho myslenia u detí / Jaroslavl, Akadémia rozvoja
Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Učebnica. Poz. pre študentov ped. Univerzity / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseev a kol., Ed. E.S. Polat. M., 2000
Elektronické vydanie. Edukačný dizajn (CD) - vydavateľstvo Uchitel, 2010.
- V prvom rade je potrebné naučiť študentov pochybovať o akomkoľvek názore, postavení, tvrdení.
- Ďalej sa naučte vidieť problémy, pre ktoré môžete nájsť niečo nové, zaujímavé pre svoje vlastné znalosti. Je potrebné ukázať študentom také tvrdenia z oblasti informatiky, matematiky a ďalších vied, ktoré vyžadujú revíziu, objasnenie, prijatie alebo odmietnutie.
- Ďalej je potrebné skontrolovať vaše odhady a to je spojené s možnosťou vykonania experimentu, ktorý je potrebný nielen na správne vykonanie, ale aj na formalizáciu a zovšeobecnenie získaných výsledkov, vyvodenie správnych záverov a ukázanie možnosti ich použitia vo svojich štúdiách. Dôležitým aspektom tohto prístupu k formulácii výskumnej práce medzi študentmi je naučiť ich schopnosť vidieť problémy, „slabé“ a „silné“ miesta a možno aj spôsoby ich riešenia.
Existuje niekoľko foriem uvádzania študentov do výskumu a vedeckej práce. Ide o zapisovanie si článkov, písanie abstraktov, výber literatúry o určitom rozsahu problémov a ďalšie.
Sme presvedčení, že na formovanie zručností a schopností vykonávania výskumnej práce je potrebný systém špeciálnych úloh, do ktorých realizácie by sa zapojili študenti do vykonávania takejto práce. Možno ide o vytvorenie akéhosi „Tvorivého laboratória študenta a učiteľa“.
Chápeme, že na ceste k vytvoreniu takýchto laboratórií bude veľa otázok objektívnej a subjektívnej povahy, ktoré je potrebné vyriešiť. Najdôležitejšou z nich je efektívnosť všetkej práce. Sú možné rôzne možnosti: otvorená obhajoba tvorivých úloh, organizácia vedeckých a praktických študentských seminárov a konferencií, publikácií atď.
Formy „oboznámenia“ študentov s výskumnou prácou. Ako naučiť dieťa vykonávať výskum?
Poukážme na hlavné formy takejto práce s dôverou, že niektoré z nich sú cvičnému učiteľovi známe.
- Zhrnutia článkov.Články z periodík sa prezerajú, keď je potrebné použiť autorský text pri vykonávaní iného druhu práce. Abstrakt je prezentovaný v štýle, ktorý vyhovuje študentovi, ale v špeciálnom zošite na tieto poznámky. Tieto zošity učiteľ pravidelne kontroluje. Do nich študenti umiestnia úryvky z vypracovávanej literatúry, citáty, často sa stretávajúce pojmy a definície
- Písanie abstraktov. Abstrakty sú napísané na témy navrhnuté pedagógom alebo samostatne formulované študentmi. Téma esejí zodpovedá materiálu, ktorý sa v súčasnosti študuje. Je dovolené písať eseje rôznymi študentmi na rovnakú tému, pričom každý z nich pracuje na svojej téme individuálne. Vzájomné konzultácie nie sú vylúčené. Abstrakty sú zostavené na samostatných listoch, z ktorých prvý je. Abstrakt je výsledkom práce s niekoľkými článkami. V oddelených častiach esejí študenti vyjadria svoj názor na posudzovanú problematiku, analyzujú použité publikácie, poskytnú názor a formulujú závery (odporúčania). Na konci práce je uvedený zoznam recenzovanej literatúry. Najcennejšou je esej, ktorej tému študent navrhol samostatne.
- Príprava správ... Práca na správe si vyžaduje dlhú prípravu a jej tému je možné prepojiť s niektorými historickými udalosťami a skutočnosťami, mať kognitívny charakter, naznačiť hlavné smery vo výučbe, prepojiť výučbu informatiky s inými vedami, podať porovnávací opis rôznych učení. systémy atď. Pre jedného rečníka môže vypracovať správu niekoľko študentov. Správe predchádza práca na poznámkach k článkom použitým v správe.
- Vypracovanie abstraktov. Po príprave správy sa uskutoční školenie o príprave abstraktov. Toto je súhrn hlavných správ a kritických bodov správy.
- Výber literatúry. Táto forma práce vyžaduje od študentov hlboké porozumenie téme, pre ktorú je vybraná literatúra. V tomto prípade je zoznam rozdelený na základnú a doplnkovú literatúru. Zoznam je zostavený podľa požiadaviek bibliografie. Na účely získania konkrétnej publikácie sú uvedené potrebné vysvetlenia.
- Písanie recenzií. Obzvlášť zaujímavá je spätná väzba študentov na publikáciu. Na začiatku sa niektorí študenti vyzývajú, aby napísali pozitívnu recenziu, iní - negatívnu recenziu na rovnakú publikáciu. Každý názor musí byť podložený dôkazmi.
- Testovanie. Na začiatku sa analyzujú pripravené testy. Súčasne je objasnený účel každej položky zahrnutej v teste. V budúcnosti sa študenti vyzývajú, aby vypracovali testy sami. Uvažujú sa rôzne metódy spracovania diagnostických výsledkov.
- Plnenie kreatívnych úloh... Témy si študenti vyberajú sami alebo si ich vyberú zo zoznamu navrhnutého učiteľom. Plnenie kreatívnych úloh umožňuje študentom preukázať schopnosť pracovať s literatúrou, ukázať výskumnú činnosť, rozvíjať schopnosť pracovať na informáciách pre ich výber, spracovanie a uchovávanie.
Keďže internet je dostupný v každej škole, je možné s ním spájať výskum a kreativitu.
Ako príklad uvedieme jeden z momentov tvorivej práce organizovanej učiteľom po štúdiu editora programu Word, najmä po zvážení štandardných požiadaviek na dokument programu Word.
Namiesto písania, ktoré študentov nudí, sa ponúka nasledujúci súbor úloh:
- Cvičenie 1. Vyberte jednu z nižšie uvedených tém. Témy, ktoré sme navrhli, je možné preformulovať, spojiť niekoľko tém do jednej alebo sa stať súčasťou nejakej témy. Koordinujte svoju tému s učiteľom, aby ju opravila.
- Úloha 2... Na internete nájdite najmenej 5 rôznych publikácií na zvolenú tému alebo na témy blízke zvolenej téme. Skopírujte všetky nájdené publikácie do samostatných súborov a uveďte tieto dokumenty do štandardnej podoby.
- Úloha 3... Na základe vybratých publikácií rozšírte svoju tému pridaním vlastných úsudkov a tiež vyjadrte súhlas alebo nesúhlas s myšlienkami uvedenými vo vybraných publikáciách, označte pozitívne a negatívne miesta publikácií. Objem práce je najmenej 30 000 znakov, bez medzier.
- Úloha 4... Umiestnite svoju kreatívnu prácu do samostatného súboru. Vypracujte dokument v súlade so štandardnými požiadavkami. Obrázky, schémy, tabuľky by mali byť očíslované. Pri kreatívnej práci automatická stránkovanie, hlavičky a päty, automatický obsah (obsah), e-mailové adresy publikácií, ich autorov a ďalšie výstupné údaje publikácií (počet strán, vydavateľ, rok vydania atď.)
- Úloha 5... Zhromaždite všetky súbory do samostatného priečinka, v ktorého názve zadajte svoje priezvisko a slová „Kreatívna práca“.
Približné pracovné témy
- Automatizované riadiace systémy.
- Ochrana informácií.
- Informačné procesy v neživej prírode.
- Informačné systémy.
- Informačné technológie v činnosti moderného odborníka.
- Informačný biznis.
- Informácie a vedomie.
- Informácie a vývoj živej prírody.
- Informácie a entropia.
- História vývoja počítačovej vedy.
- Kybernetika je veda o manažmente.
- Počítačová revolúcia: sociálne perspektívy a dôsledky.
- Hmota, energia a informácie.
- Nepretržité a diskrétne informácie.
- Prenos informácií.
- Budovanie inteligentných systémov.
- Priestupky v oblasti informačných technológií.
- Problém merania informácií.
- Problém informácií v modernej vede.
- Vlastnosti informačných zdrojov.
Študenti, ktorí pracujú na vybraných témach, za prvé zdokonalia technológiu výberu potrebného materiálu a za druhé, zoznámia sa s rôznymi publikáciami, sami si vytvoria niektoré kritériá na stanovenie súladu publikácií nájdených s témou, ktorú si vybrali.
Prebiehajúce zmeny v modernej spoločnosti, vo verejnom živote znamenajú vývoj a aplikáciu nových pedagogických technológií zameraných na individuálnu prácu so študentmi.
Nasledoval som cestu rozumnej kombinácie tradičných a na študentov zameraných vzdelávacích systémov zahrnutím prvkov projektových aktivít do vzdelávacieho procesu. Jednou z týchto foriem je výskumná a dizajnérska výskumná činnosť študentov.
V súčasnej fáze výcviku je potrebné venovať osobitnú pozornosť individuálnemu rozvoju osobnosti, hľadaniu a rozvoju tvorivých schopností žiaka, výučbe zručností nezávislého riešenia úloh stanovených pre seba. Formovať u žiakov schopnosť samostatne myslieť, uplatňovať znalosti, byť schopný plánovať činnosti, klásť otázky a byť schopný na ne nájsť odpovede. Schopnosť efektívne spolupracovať v rôznych malých skupinách. To všetko by malo nevyhnutne viesť k hľadaniu a implementácii nových pedagogických foriem a technológií vo vzdelávaní.
Stiahnuť ▼:
Titulky k snímkam:
Projekt
«
Sociologický prieskum "
9. ročník
Riadok:
"Informačné technológie".
Forma práce:
študenti boli rozdelení do 5 skupín, ktoré tvorili
dotazník a uskutočnenie sociologickej štúdie podľa ich zvoleného
spoločensky významný
téma,
prijaté prijaté
materiály v
TP.
Typ projektu:
výskum.
Plánovaný výsledok:
dostať
kvantitatívne charakteristiky rôznych sociálnych javov, ich ilustrácia pomocou diagramov.
Ciele:
precvičovanie zručností zhromažďovania informácií prostredníctvom dotazníka, praktické využitie existujúcich znalostí na spracovanie výsledkov pomocou
TP,
samoštúdium stavebných diagramov zo získaných tabuliek.
Trvanie
:
dve hodiny a čas na prípravu domácich úloh.
Aby sme sa rozhodli, z ktorej triedy začať preventívne hodiny s pomocou žiakov 9. ročníka, urobili sme sociologický prieskum. Vyspovedali sme 313 študentov našej školy, ale 20 študentov odmietlo odpovedať a vrátilo prázdne alebo poškodené dotazníky.
Po analýze tabuľky a grafov sme videli, že počet školákov, ktorí fajčia, sa vo veku 12-13 rokov prudko zvyšuje. Tí, ktorí sa pokúšajú prvýkrát, sa objavujú vo veku 9 rokov (a to je stupeň 2), pravidelne fajčia vo veku 13 rokov, pričom počet dievčat prevyšuje počet chlapcov, ale do 16 rokov počet fajčiarov klesá. Z toho usudzujeme, že s preventívnymi opatreniami by sa malo začať od 2-3.
Príklad sociologického prieskumu
na tému: „Fajčenie a školáci“
Projekt „Pokloňme sa tým skvelým rokom!“
Vyskytuje sa
zmeny v modernej spoločnosti, vo verejnom živote
naznačovať
vývoj a aplikácia nových pedagogických technológií zameraných na individuálnu prácu so študentmi
.
Nasledoval som cestu rozumnej kombinácie tradičných a na študentov zameraných vzdelávacích systémov zahrnutím prvkov projektových aktivít do
proces učenia.
Jeden z týchto
formy sú
výskum a
dizajn a výskum
študentské aktivity.
Projekty
na riadku „Komunikačné technológie
»,
8. ročníky.
Typ
projekt:
informačné.
Plánovaný výsledok:
stvorenie
trainees album
s výberom správ, ilustrácií, poznámok z periodika
tlač, prezentácie na vymeniteľných médiách.
Trvanie:
ako súčasť študijnej časti.
Motívy:
E -mail.
Internetová komunikácia v reálnom čase.
Mobilný internet.
Zvuk a video na internete.
Forma práce:
vytvorenie projektu v skupinách.
Pod mojím vedením chalani plánovali aj praktickú prácu s triedou.
Ochrana
projektov
bola vykonaná
na hodine vždy s konkrétnymi závermi a odporúčaniami. Prezentovať výsledky
použil demo vo formulári
pripravená prezentácia.
V súčasnosti prebieha projektový a výskumný projekt.
Práca
pomocou TP žiakom triedy 10 na tému: „Možnosti tabuľkového procesora pri štúdiu goniometrických funkcií“
Projekt „Vedomosti sú sila!“
Téma
:
VÝSKUM
, NÁVRHY A VÝSKUMNÉ ČINNOSTI V lekciách
INFORMATIKA "
Kozlova Tatiana
Sergeevna,
učiteľ
informatika
MoP „Stredná škola č. 42“, Vorkuta
Dávam vám do pozornosti tieto projekty.
Projekt „Buďte tolerantní!“
Výskum
pracovať pre
učitelia:
Cieľ:
pripraviť absolventov,
vlastniť moderné technológie a
preto sa dokáže prispôsobiť
do rýchlo sa meniaceho sveta.
Na základe tohto cieľa som si stanovil nasledujúce úlohy:
Rozvíjať u žiakov samostatnosť a schopnosť sebaorganizácie.
Implementovať individuálny prístup k študentom.
Identifikujte nadané a talentované deti.
Rozvíjajte schopnosť tvorivosti a konštruktívnej činnosti.
Naučte výber
, zvládnutie a používanie vhodnej technológie na výrobu dizajnového produktu;
Zoznámte sa
s dirigovaním
výskum (
analýza, syntéza, zovšeobecnenie).
Na posilnenie osobných vlastností: tolerancia, vlastenectvo, schopnosť viesť dialóg atď.
Zapojiť viac študentov do sociálnych problémov spoločnosti.
rok 2012
Výskumná práca z pohľadu učiaceho sa
Možnosť
maximalizácia vašej kreativity
potenciál.
Činnosti, ktoré
vám umožní prejaviť sa jednotlivo alebo v skupine, vyskúšať si ruku, uplatniť svoje znalosti, priniesť výhody, verejne ukázať dosiahnutý výsledok.
Aktivita
zamerané na riešenie zaujímavého
Problémy.
Autor:
Oponasenko
Olga, študuje v 8. ročníku
Účel práce:
Skúmanie možností grafického editora GIMP na spracovanie grafických obrázkov a vytváranie animovaných objektov GIF.
Úlohy:
1. Zoznámte sa
s princípmi rastrového grafického editora
Gimp
.
2. Preskúmajte
etapy tvorby
Gif
-animácia.
3. Propagácia
rozvoj záujmu okolitej verejnosti o sociálne problémy
spoločnosti.
Sociologický prieskum študentov „Škola č. 42“ vo Vorkute
Cieľom je identifikovať dynamiku vývoja úrovne vlasteneckej výchovy medzi školákmi.
Počet účastníkov: 92 osôb
Chlapci - 36
Dievčatá - 99
2011
Ďakujem za pozornosť!
Výskum
aktivita - aktivita súvisiaca s hľadaním odpovede na problém, ktorého riešenie nie je vopred známe.
Hlavný
význam pedagogického výskumu je, že je vzdelávací. To znamená, že je to hlavné
mieriť
je skôr rozvoj osobnosti študenta, než získanie objektívne nového výsledku, ako vo „veľkej“ vede.
Hlavný
úloha, ktorú som si dal -
rozvíjať osobnosť študenta, učiť výskumné schopnosti
,
nezávislé získavanie znalostí.
Pretože tento projekt zahŕňa štúdium určitých sociálnych procesov, školskí špecialisti ako
sociálnej
učiteľ a lekár.
O
pri práci v malých skupinách sa žiaci navzájom pýtajú na čokoľvek, čomu nerozumejú.
V.
Ak je to potrebné, všetci spoločne sa na mňa obráťte o pomoc. Každý chápe, že úspech skupiny závisí nielen od zapamätania si hotových znalostí učiteľa, ale aj od schopnosti samostatne získať nové.
Témy výskumu:
Fajčenie a školáci.
Ekologická situácia v škole.
Médiá v živote školákov.
Vlastenecké ideály. (dynamický pohľad v porovnaní s prieskumom z roku 2011).
Športové aktivity.
Individuálna výskumná činnosť študenta
Téma:
Obsah:
Rastrový grafický editor GIMP ako nástroj na vytváranie animácií GIF
1.
História bezplatného grafického editora GIMP
2. Zoznámenie sa s rozhraním programu GIMP
3. Vlastnosti programu GIMP
3.1. Práca s fotografiami
3.2. Animácia
4. Popis praktickej práce na tvorbe
Gif
- animácie
Projektová metóda
na hodinách informatiky a IKT
Úvod ……………………………………………………………………………… 3
Kapitola I. Metóda projektov ako spôsob organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít …………………………………………………………………………. 5
1.1 Podstata projektovej metódy ………………………………………………. 5
1.2. Základné požiadavky na použitie projektovej metódy ………. desať
Kapitola II. Aplikácia projektovej metódy na hodinách informatiky …………… 16
2.1. Úloha učiteľa v projektových aktivitách študentov ………………. 16
2.2. Spôsoby, ako skombinovať systém triedy a projektovú metódu ... 18
2.3. Miesto predmetu „Informatika a IKT“ vo vzdelávacom procese …… 21
2.4. Príklady mini projektov …………………………………………… 26
Záver ………………………………………………………………………… ... 32
Referencie ……………………………………………………………… .. 35
Prílohy ………………………………………………………………… .. 36
Úvod
V modernej stratégii modernizácie vzdelávania je uvedené, že dôležitými cieľmi školského vzdelávania v Rusku sú:
rozvoj nezávislosti študentov a schopnosti samoorganizácie;
formovanie vysokej úrovne právnej kultúry;
rozvoj schopnosti tvorivej činnosti, spolupráca;
tolerancia, tolerancia voči názorom ostatných; schopnosť viesť dialóg, hľadať a nachádzať zmysluplné kompromisy.
V novej vzdelávacej paradigme sa študent stáva predmetom kognitívnej činnosti, a nie predmetom pedagogického vplyvu. To si vyžaduje organizáciu vzdelávacieho procesu zameraného na zisťovanie a rozvíjanie sklonov, schopností inherentných povahe u každého študenta. Výsledkom práce učiteľa je aktívna, tvorivá činnosť žiaka, vzdialená jednoduchej reprodukcii.
Existujú tri hlavné skupiny technológií - vysvetľujúce a ilustračné, osobnostne orientované (viacúrovňové vzdelávanie, kolektívne partnerské vzdelávanie, modulárne vzdelávanie) a vývojové technológie.
Moderný školský vzdelávací systém zahŕňa zmenu obsahu a foriem pedagogickej činnosti učiteľov a študentov, rozvoj inovatívnych technológií a foriem práce. V tomto ohľade sú také technológie, akými sú projektová metóda, blokovo-modulárny prístup, portfólio a pedagogická diagnostika, pre učiteľov veľmi zaujímavé.
Projektová metóda je dnes jedným z najpopulárnejších spôsobov realizácie tvorivého potenciálu študentov, vzdelávania zameraného na študentov.
Preto sa domnievam, že aplikácia tejto metódy sa stala relevantnou pre každého učiteľa modernej školy.
Na základe vyššie uvedeného Definujem účel tejto práce: preskúmať projektovú metódu ako spôsob organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov a ukázať jej uplatnenie na hodinách informatiky.
Na základe tohto cieľa, Stanovil som si úlohy:
Odhaliťpodstata projektovej metódy.
Prečítajte si požiadavky na používanie projektovej metódy.
Určte úlohu učiteľa v projektových aktivitách žiaka.
Zistite výhody a nevýhody metódy návrhu.
Odhaliť efektivitu aplikácie projektovej metódy na hodinách informatiky.
Odpovedzte na otázku: je možné kombinovať formu vyučovania v triede s lekciou a metódu projektov na hodinách informatiky.
Projektová metóda ako spôsob
organizácia vzdelávacích a kognitívnych aktivít
1.1 Podstata projektovej metódy
Metóda projektov nie je v pedagogickej praxi zásadne nová, ale zároveň je dnes označovaná ako pedagogické technológie 21. storočia. „Hodený dopredu“ je presný preklad z latinského slova „projekt“.
Metóda projektu sa prvýkrát objavila v 20. rokoch minulého storočia v USA. Bol tiež nazývaný metódou problémov a spájal sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré aktívne rozvíjal americký filozof a pedagóg J. Dewey, ako aj jeho žiak W.H. Kilpatrick. Pôvodný slogan zakladateľov systému projektového vzdelávania je „Všetko zo života, všetko pre život“. Hlavná myšlienka amerických pedagógov bola nasledovná:
s veľkým nadšením dieťa vykonáva iba tie činnosti, ktoré si slobodne vyberá;
aktivita nie je postavená v súlade s akademickým predmetom;
spoliehanie sa na chvíľkové koníčky detí;
Skutočné učenie nie je nikdy jednostranné; dôležité sú aj vedľajšie informácie.
Metóda návrhu preto pôvodne predpokladala využitie okolitého života ako laboratória, v ktorom prebieha proces poznávania. Cieľom bolo zapojiť každého študenta do aktívneho kognitívneho, kreatívneho procesu. Smerovanie tohto procesu by zároveň malo byť dostatočne pragmatické, aby študenti vedeli, prečo tieto alebo tieto znalosti potrebujú, na riešenie toho, aké zásadné problémy môžu byť užitočné. J. Dewey a jeho študenti sa snažili organizovať nielen aktívnu kognitívnu aktivitu študentov, ale aktivitu založenú na spoločnej práci, spolupráci študentov v procese komunikácie a komunikácie.
V 20. a na začiatku 30. rokov bola v ruských školách projektová metóda široko využívaná na realizáciu navrhovanej úlohy - rozvoj kognitívnych schopností žiaka. Táto metóda však neumožnila študentom zvládnuť systém znalostí v oblasti konkrétnych vzdelávacích kurzov, preto bola zo školy stiahnutá a zároveň sa venovala pozornosť hlavnej filozofickej myšlienke vtedajšej výchovy - jej zameraniu. na osobnosť dieťaťa - prudko klesla. Vývoj tohto smeru je predmetom prác M.B. Pavlova, V.D. - Simonenko, P.S. Lerner, N. S. Polat, I. D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaya, E.A. Furaeva a ďalší. V dnešnej dobe sa v aktivitách ruských škôl myšlienka rozvoja osobnosti opäť stala definujúcou, čo vysvetľuje záujem cvičných učiteľov o technológiu projektového vyučovania. Metóda projektu je vďaka charitatívnemu programu široko zavedená do vzdelávacej praxe v Rusku.
Podstatou moderného projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, v ktorých študenti:
nezávisle a ochotne získať chýbajúce znalosti z rôznych zdrojov;
naučiť sa používať získané znalosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;
osvojiť si komunikačné schopnosti prácou v skupinách;
rozvíjať svoje výskumné schopnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať);
rozvíjať systémové myslenie.
Profesor E.S.Polat uvádza nasledujúcu definíciu projektovej metódy v modernom zmysle: „... metóda, ktorá predpokladá určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré vám umožňujú vyriešiť konkrétny problém v dôsledku nezávislých akcií študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov. " ( 7, 16)
Projektová metóda vám umožňuje odkloniť sa od autoritárstva vo výučbe, je vždy zameraná na nezávislú prácu študentov. Pomocou tejto metódy študenti získavajú nielen množstvo určitých znalostí, ale učia sa tieto znalosti aj samostatne získavať, využívať ich pri riešení kognitívnych a praktických problémov.
Keď učiteľ ovláda projektovú metódu, je potrebné v prvom rade pochopiť, že projekty môžu byť rôzne. Typológia projektov je konvenčne definovaná podľa nasledujúcich kritérií: dominantný typ činnosti v projekte; počet účastníkov; trvanie projektu.
Klasifikácia podľa dominantnej činnosti
Výskum projekty sú štruktúrované v blízkosti skutočného vedeckého výskumu. Zahŕňajú argumentáciu o relevantnosti témy, definíciu problému, predmetu, predmetu, cieľov a zámerov štúdie. Je nevyhnutné predložiť výskumnú hypotézu, určiť metódy výskumu a uskutočniť experiment. Projekt sa končí diskusiou a prezentáciou výsledkov, formuláciou záverov a identifikáciou problémov pre ďalšiu perspektívu štúdie.
Kreatívny projekty nemajú tak striktne vypracovanú štruktúru, sú však postavené na známej logike „návrhových slučiek“-stanovenie potreby, výskum, určenie požiadaviek na objekt návrhu, vývoj počiatočných myšlienok, ich analýza a výber jedného, plánovanie, výroba, hodnotenie. Forma prezentácie výsledkov môže byť rôzna (produkt, video film, dovolenka, reportáž a pod.).
Hranie hier projekty predpokladajú, že účastníci prevezmú určité úlohy určené rozsahom projektu. Vedúcim typom študentských aktivít v takýchto projektoch je hranie rolí. Môžu to byť napodobeniny sociálnych a obchodných vzťahov v situáciách, ktoré si vymysleli účastníci, literárne postavy atď. Výsledky nemožno vždy načrtnúť na začiatku práce, je ich možné určiť až na konci projektu, je však potrebná reflexia účastníkov a korelácia dosiahnutých výsledkov so stanoveným cieľom.
Informácie projekty sú typom projektu, ktorý má študentov naučiť extrahovať a analyzovať informácie. Takýto projekt je možné integrovať do väčšieho výskumného projektu a stať sa jeho súčasťou. Študenti študujú a používajú rôzne metódy získavania informácií (literatúra, médiá, databázy, internet), ich spracovanie (analýza, zovšeobecnenie, porovnanie so známymi faktami, odôvodnené závery) a prezentáciu (správa, publikácia, zverejnenie na internete alebo v miestnych sieťach).
Orientovaný na prax projektov. Ide jednoznačne o projekty zamerané na výsledky. Výsledkom môže byť produkt, ktorý spĺňa konkrétnu potrebu. Možno orientácia na určitý sociálny výsledok, ovplyvňujúci priame záujmy účastníkov projektu alebo zameraná na riešenie sociálnych problémov. Tu je dôležitá nielen premyslená štruktúra projektu, ale aj dobrá organizácia koordinačnej práce na úprave spoločného a individuálneho úsilia, organizácia prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich implementácie do praxe, ako aj organizácia. externé hodnotenie projektu.
Klasifikácia projektov podľa počtu účastníkov
Metóda projektu je vždy zameraná na nezávislú aktivitu študentov - jednotlivec, parná miestnosť, skupina, ktoré študenti absolvujú za určité časové obdobie.
Pokiaľ ide o projektové činnosti, jednotlivec alebo skupina, je nevyhnutné, aby cieľom kognitívnych akcií žiakov nebola len asimilácia obsahu, ale riešenie určitého problému na základe tohto obsahu, t.j. aktívna aplikácia získaných znalostí buď na získanie nových znalostí, alebo na základe aplikácie získaných znalostí získať praktický výsledok.
Študenti by mali mať jasnú predstavu o tom, ako môžu svoje teoretické výsledky využiť v praxi. Celý problém naberá kontúry aktivít projektového výskumu. Myšlienka projektovej metódy, ktorá sa zrodila z myšlienky bezplatnej výchovy, sa teraz stáva integrovanou, plne vyvinutou a štruktúrovanou súčasťou vzdelávacieho systému. Jeho podstata však zostáva rovnaká - stimulovať záujem detí o riešenie určitých problémov, ktoré predpokladajú pomerne slobodné vlastníctvo množstva znalostí, a prostredníctvom projektových aktivít zabezpečiť riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktické využitie získaných znalostí.
Metóda projektu je založená na rozvoji kognitívnych schopností študentov, schopnosti samostatne navrhnúť svoje znalosti, schopnosti navigovať sa v informačnom priestore, analyzovať prijaté informácie, nezávisle predkladať hypotézy, schopnosti rozhodovať sa (hľadať smery) a metódy riešenia problému), rozvoj kritického myslenia, výskumných schopností, tvorivých činností. Kolaboratívne učenie je akoby súčasťou projektovej metódy. Faktom je, že samotná táto metóda, používaná izolovane od kolaboratívneho učenia, veľmi rýchlo odhaľuje značné ťažkosti v spoločných aktivitách študentov. Pri práci na projekte sa študenti rôzneho stupňa pripravenosti spájajú a veľmi často sa ukazuje, že niektorí chlapci sú pripravení na hľadanie, výskum, tvorivé činnosti - na tieto činnosti majú dostatočnú zásobu znalostí, iní rozhodne nie pripravený, a preto môže hrať iba úlohu doplnkov. Kolektívna spolupráca umožňuje zabezpečiť asimiláciu vzdelávacieho materiálu každým študentom skupiny na úrovni, ktorá je mu dostupná, a teda spoločnými projektovými aktivitami (na úrovni kreatívnej aplikácie získaných znalostí) môžu všetci študenti absolvovať aktívna časť v projektových aktivitách, získanie nezávislej úlohy, nezávislej pracovnej oblasti.
Klasifikácia podľa trvania projektu
Práca sa vykonáva v určitom časovom období a je zameraná na riešenie konkrétneho problému.
Miniprojekty zmestí sa do jednej hodiny alebo menej.
Krátkodobý projekty vyžadujú pridelenie 4 - 6 lekcií. Lekcie slúžia na koordináciu činností členov projektového tímu, pričom hlavná práca pri zhromažďovaní informácií, tvorbe produktu a príprave prezentácie sa vykonáva v rámci mimoškolských aktivít a doma.
Týždenne projekty sa realizujú v skupinách počas projektového týždňa. Ich implementácia trvá asi 30 - 40 hodín a je úplne vykonaná za účasti manažéra. Je možná kombinácia triednych foriem práce s mimoškolskými. To všetko v kombinácii s hlbokým „ponorením“ do projektu robí z projektového týždňa optimálnu formu organizácie aktivít projektu.
Výročný projekty je možné vykonávať v skupinách aj jednotlivo. Celý ročný projekt - od definície problému a témy po prezentáciu (obhajobu) prebieha mimo triedu.
1.2. Základné požiadavky na použitie a štruktúru projektovej metódy
Práca podľa projektovej metódy je pomerne vysoká náročnosť pedagogickej činnosti, ktorá predpokladá serióznu kvalifikáciu učiteľa. Ak väčšina známych vyučovacích metód vyžaduje iba tradičné súčasti vzdelávacieho procesu - učiteľa, študenta a vzdelávací materiál, ktoré je potrebné zvládnuť, potom sú požiadavky na vzdelávací projekt veľmi špeciálne:
1. Prítomnosť problému / úlohy, ktorá je významná vo výskume, tvorivý zmysel, vyžadujúci integrované znalosti, výskum hľadá svoje riešenie.
2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov.
3. Samostatná (individuálna, párová, skupinová) aktivita žiakov.
4. Štruktúrovanie obsahu projektu (uvedenie výsledkov po etapách).
5. Použitie výskumných metód: definovanie problému, výskumné úlohy z neho vyplývajúce, návrh hypotézy na ich riešenie, diskusia o výskumných metódach, formalizácia konečných výsledkov, analýza získaných údajov, zhrnutie, úprava, vyvodenie záverov.
Štruktúra vzdelávacích projektov zahŕňa niekoľko po sebe nasledujúcich fáz:
myšlienka, ktorá vzniká v rôznych situáciách vzdelávacieho procesu;
plánovanie aktivít projektu, alokácia jeho jednotlivých etáp a distribúcia v čase;
skutočná implementácia projektu, ktorá sa spravidla vyskytuje mimo rámec triedy a hodiny a je určená obsahom projektu;
prezentácia výsledkov projektu je najdôležitejšou fázou návrhu, ktorá je organizovaná v rôznych formách: špeciálne organizované hodiny, tematické prázdniny, konferencie atď.
Pri vytváraní projektu môžete štruktúrovať nasledujúcu schému systému akcií učiteľa a študentov (pozri tabuľku 1.)
Schéma systému akcií učiteľa a študenta pri vytváraní projektu
Stôl 1.
Etapy vývoja projektu
Učiteľská činnosť
Študentské aktivity
1. Vypracovanie zadania projektu
1.1. Výber témy projektu
Učiteľ vyberie možné témy a predloží ich žiakom.
Študenti diskutujú a robia všeobecné rozhodnutie o téme.
Učiteľ vyzve študentov, aby spoločne vybrali tému projektu.
Skupina študentov spolu s učiteľom vyberie témy a navrhne triede diskusiu
Učiteľ sa zúčastňuje diskusie o témach, ktoré navrhnú študenti.
Študenti si sami vyberajú témy a navrhujú triede diskusiu.
1.2. Zvýraznenie podtémat v projektových témach
Učiteľ predbežne izoluje podtémy a ponúka študentom, aby si vybrali
Každý študent si vyberie podtému pre seba alebo navrhne novú.
Učiteľ sa zúčastňuje diskusie so študentmi o podtémach projektu
Študenti aktívne diskutujú a navrhujú podtémy. Každý študent si sám vyberie jednu z nich (t. J. Vyberie si úlohu sám).
1.3. Tvorba kreatívnych skupín
Učiteľ vykonáva organizačnú prácu na zjednotení školákov, ktorí si vybrali konkrétne podtémy a činnosti
Študenti už definovali svoje úlohy a sú podľa nich zoskupení do malých tímov
1.4. Príprava materiálov na výskumnú prácu: formulácia otázok, na ktoré treba odpovedať, zadanie pre tímy, výber literatúry
Ak je projekt rozsiahly, učiteľ vopred vypracuje úlohy, otázky pre vyhľadávacie činnosti a literatúru
Na tvorbe úloh sa zúčastňujú jednotliví študenti stredných a stredných škôl.
Otázky na hľadanie odpovede je možné vytvoriť v tímoch, po ktorých nasleduje diskusia v triede.
1,5. Stanovenie foriem vyjadrenia výsledkov aktivít projektu
Učiteľ sa zúčastňuje diskusie
Študenti v skupinách a potom v triede diskutujú o formách prezentácie výsledku výskumnej činnosti: video film, album, prírodné objekty, literárna obývačka atď.
2. Vývoj projektu
Študenti vykonávajú prieskumné činnosti
3. Prezentácia výsledkov
Učiteľ konzultuje, koordinuje prácu žiakov, stimuluje ich činnosť.
Študenti najskôr v skupinách a potom v interakcii s inými skupinami formulujú výsledky v súlade s prijatými pravidlami.
4. Prezentácia
Učiteľ organizuje skúšku (napríklad pozýva starších študentov alebo paralelnú triedu, rodičov atď.) Ako odborníkov.
Správa o výsledkoch ich práce
5. Reflexia
Hodnotí svoje aktivity v pedagogickom vedení aktivít detí, prihliada na ich hodnotenia
Reflektujú proces, sami v ňom, pričom berú do úvahy hodnotenie ostatných. Skupinová reflexia žiaduca
Implementáciu projektových aktivít je možné vykonávať v tradičnom systéme tried-tried aj mimo neho. Pri dlhodobých projektoch, najčastejšie na hodine, sa prediskutuje a vyberie téma, vytvoria sa projektové tímy, preštuduje sa určitá časť materiálu a prediskutujú sa priebežné výsledky získané počas implementácie projektu. V mimoškolských hodinách sa vykonávajú všetky výskumné práce, konzultácie s učiteľmi, práca v projektových skupinách, výsledky sa formalizujú.
Aby sme odpovedali na otázku, ktorá je efektívnejšia - osobné alebo skupinové projekty, uvedieme ich výhody.
Výhody osobných projektov:
Plán práce na projekte je možné zostaviť a sledovať s maximálnou jasnosťou.
Študenti plne rozvíjajú pocit zodpovednosti, pretože implementácia projektu závisí iba od nich samotných.
Študent získava skúsenosti s aktivitou vo všetkých fázach projektu, bez výnimky, od koncepcie myšlienky až po záverečnú reflexiu.
Riadeným procesom sa stáva formovanie najdôležitejších všeobecných vzdelávacích schopností a schopností (výskum, prezentácia, hodnotenie) medzi študentmi.
Výhody skupinových projektov:
Členovia projektového tímu rozvíjajú schopnosti spolupráce, vzájomného rešpektu a vzájomného porozumenia.
Projekt je možné uskutočniť najhlbším a najuniverzálnejším spôsobom.
Každá fáza práce na projekte má spravidla svojho vlastného situačného vodcu; každý študent, v závislosti od svojich silných stránok, sa najaktívnejšie zapája do určitej fázy práce.
V rámci projektovej skupiny sa môžu vytvárať podskupiny ponúkajúce rôzne spôsoby riešenia problému, nápady, hypotézy, uhly pohľadu; tento konkurenčný prvok spravidla zvyšuje motiváciu účastníkov a má pozitívny vplyv na kvalitu projektu.
Schopnosť používať projektovú metódu, učenie sa v spolupráci je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa, jeho progresívnej metodiky vyučovania a rozvoja študentov. Nie nadarmo sa tieto technológie označujú za technológie XXI. Storočia, ktoré predovšetkým poskytujú schopnosť prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim životným podmienkam človeka v postindustriálnej spoločnosti.
Aplikácia projektovej metódy na hodinách informatiky
2.1. Úloha učiteľa v projektových aktivitách študentov
Hlavným účelom projektovej metódy je poskytnúť študentom možnosť samostatne získať znalosti v procese riešenia praktických problémov alebo problémov, ktoré vyžadujú integráciu znalostí z rôznych predmetových oblastí. Ak hovoríme o projektovej metóde ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia predpokladá kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, kreatívnej povahy. Pre učiteľa vo vnútrije priradená rola vývojára, koordinátora, experta, konzultanta.
Implementácia projektovej metódy a výskumnej metódy v praxi vedie k zmene pozície učiteľa. Z nositeľa hotových znalostí sa stáva organizátorom kognitívnych, výskumných aktivít svojich študentov. Psychologická klíma v triede sa tiež mení, pretože učiteľ musí preorientovať svoju učiteľskú a výchovnú prácu a prácu študentov na rôzne druhy nezávislých aktivít študentov, na prioritu výskumných, vyhľadávacích a tvorivých aktivít.
Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky pre rozvoj myslenia žiakov, rozširovať ich kognitívny záujem, a na tomto základe-možnosti ich sebavzdelávania a sebarealizácie v procese praktickej aplikácie znalostí.
Preto musí predmetový učiteľ, ktorý sa stará o organizáciu a riadenie projektu, mať vysokú všeobecnú úroveň kultúry, tvorivosti, predstavivosti, bez ktorej nemôže byť generátorom rozvoja záujmov študenta a jeho tvorivého ľudského potenciálu. Autorita učiteľa je daná jeho schopnosťou iniciovať zaujímavé činnosti. Vpredu bude ten, kto iniciuje a vyvoláva nezávislú aktivitu študentov, ktorá spochybňuje ich vynaliezavosť a vynaliezavosť. Ukázalo sa, že je to aj výzva pre seba.
Učiteľ v istom zmysle prestáva byť iba „čistým študentom predmetu“ - stáva sa širokoprofilovým učiteľom, učiteľom, ktorý študentovi pomáha vidieť svet v celej jeho jednote, kráse a rozmanitosti.
Ako môže učiteľ vytvárať podmienky pre rozvoj študentov v rámci aktivít projektu? Odpoveď na túto otázku možno zhrnúť do zoznamu rolí, ktoré bude učiteľ musieť „prežiť“ v rámci projektového riadenia.
Nadšenec , čo zvyšuje motiváciu študentov tým, že ich podporuje, povzbudzuje a vedie k dosiahnutiu cieľa.
Špecialista , ktorý je kompetentný vo viacerých (nie vo všetkých!) oblastiach.
Konzultant , ktorí môžu zabezpečiť prístup k zdrojom vrátane ďalších špecialistov.
Supervízor , ktorí dokážu jasne naplánovať a realizovať projekt.
„Osoba, ktorá kladie otázky“ (podľa J. Pitta), ktorá organizuje diskusiu o spôsoboch prekonania ťažkostí, ktoré vznikajú prostredníctvom nepriamych, vedúcich otázok, zisťuje chyby a podporuje spätnú väzbu.
Koordinátor , ktorý podporuje proces skupinového riešenia problémov.
Odborník , ktorá poskytuje jasnú analýzu výsledkov dokončeného projektu ako celku a jeho jednotlivých etáp.
Z hľadiska vytvárania podmienok pre rozvoj študentov v priebehu projektových aktivít je najťažšou otázkou miera nezávislosti študentov pracujúcich na projekte. Ktoré z úloh, ktorým čelí projektová skupina, by mal učiteľ vyriešiť, ktoré - ktoré študenti sami vyriešia v spolupráci študentov a učiteľov? Na tieto otázky neexistuje pripravená odpoveď. Je zrejmé, že miera nezávislosti študentov závisí od mnohých faktorov: od veku a individuálnych charakteristík študentov, od ich predchádzajúcich skúseností s projektovými aktivitami, od zložitosti problému, na vyriešenie ktorého je projekt určený, od povahy vzťahy v skupine a pod.
2.2. Spôsoby, ako skombinovať systém triedy a projektovú metódu
Otázka, či je aktivita projektu kompatibilná so systémom tried-tried, zostáva kontroverzná.
Moderní vedci v oblasti vzdelávania rozlišujú projektová forma organizácie vzdelávacieho procesu alternatíva k systému vyučovania v triede, a projektová metóda , ktoré je možné použiť v triede spolu s inými vyučovacími metódami.
Cool-lekčný model. Tento model sa vyznačuje tým, že počítače sú vybavené všetkými pracoviskami študentov, ako aj pracoviskom učiteľa. Tiež sa predpokladá, že všetky počítače sú prepojené lokálnou sieťou a doplnené serverom. Interakcia s počítačom je počas vyučovania organizovaná tak, aby všetci študenti vykonávali rovnaké alebo rovnaké činnosti. Úloha učiteľa je zjednodušená. Predkladá problémy, ukazuje, ako ich riešiť a kontroluje proces. Kontrola nad rovnakými úlohami je veľmi jednoduchá, rovnako ako porovnávacie hodnotenie výsledkov. Tento organizačný model v najlepšej miere implementuje model vzdelávania, ktorý podporuje všetkých ostatných. Okrem toho sa model prezerania môže hodiť do počítačovej triedy aj v prípade, že pre študentov nie sú stanovené žiadne konkrétne ciele, ale prebieha akési osvojenie postupu prezerania. Všetky ostatné modely vyžadujú individualizované akcie študentov, a preto nepasujú do systému vyučovania v triede.
Dizajnový a skupinový model. Tento model je založený na projektovej metóde, dobre známej v pedagogike. Jedným z hlavných protikladov modernej školy je nesúlad medzi pedagogickými cieľmi, ktorým učitelia čelia, a cieľmi, o ktoré sa študenti usilujú. Nízky význam pedagogických cieľov pre študentov neprispieva k zvýšeniu ich motivácie a vedie k všeobecnému zníženiu záujmu o vzdelávanie a v dôsledku toho k zníženiu akademických výsledkov.
Jednou z účinných metód zvyšovania motivácie je vytváranie zmysluplných cieľov pre študentov, ktorých dosiahnutie sa dosahuje zvládnutím určitých znalostí. V tomto prípade sa dosiahnutie skutočných pedagogických cieľov stáva prostriedkom na dosiahnutie cieľov umelo stanovených pre študentov. Zdá sa celkom pravdepodobné, že táto známa pozícia v pedagogike môže nájsť nový život v súvislosti so vznikom možnosti využívania počítačových informačných technológií v škole.
Učiteľ zvládnutím projektovej metódy zameriava svoju pozornosť na pedagogické otázky, na plánovanie zmien vo vyučovacom a výchovno -vzdelávacom procese. Využitie informačných technológií tu nadobúda pomocnú úlohu pri zabezpečovaní plánovaných zmien. Pretože aktivita projektu znamená pre účastníkov prítomnosť rôznych rolí, používanie počítača sa stáva epizodickým a vykonáva sa podľa potreby v súlade s rozdelením rolí medzi študentov. Ak je v triede niekoľko, šesť alebo osem projektových tímov, môže sa stať, že jeden alebo dva počítače stačia na podporu všetkej práce. Každá skupina však môže používať počítač odlišne od ostatných skupín. Práca učiteľa v takejto triede sa stáva ťažšou.
Vďaka vysokej motivácii študentov si však môžete byť aspoň istí, že sú všetci zaneprázdnení. Preto je hodnotenie vzdelávacích úspechov každého študenta ťažšie. Aby sa predišlo tejto zložitosti, plánovanie postupov posudzovania by sa malo vykonávať počas vývoja projektu. Je zrejmé, že v závislosti od obsahu projektu je možné implementovať ktorýkoľvek z metodických modelov využívania informačných technológií, s výnimkou študijného modelu.
Model skupiny návrhov je možné implementovať pomocou jedného počítača, možno dokonca s jedným počítačom v škole. Niektoré projekty nemusia v triede vôbec vyžadovať počítač. V tomto prípade je informatizovaný vzdelávací proces, a nie pomocná operácia štúdia samotného počítača. Praktická implementácia modelu projektovej skupiny vyžaduje nové znalosti od učiteľov a ich dodržiavanie špeciálneho postupu.
Model individuálnej aktivity. Tento model je najlepšie implementovať pri použití domáceho počítača, ale ako náprotivok je možné použiť samostatné počítače umiestnené napríklad v školskej knižnici. Tento organizačný model vám umožňuje implementovať ktorýkoľvek z metodických modelov využívania informačných technológií vrátane modelu vzdelávania. Na jeho implementáciu je možné použiť pracovný čas aj mimo pracovného času. Ak majú študenti domáce počítače, dôraz sa môže presunúť na prácu z domu.
V kontexte modernizácie vzdelávania je dizajn považovaný za hlavný typ kognitívnej činnosti študentov. Použitím dizajnu ako kognitívnej metódy študenti prídu prehodnotiť úlohu znalostí v sociálnej praxi. Realita práce na projekte, a čo je najdôležitejšie, reflexívne hodnotenie plánovaných a dosiahnutých výsledkov, im pomáha uvedomiť si, že znalosti nie sú ani tak samo osebe cieľom, ako skôr nevyhnutným prostriedkom, ktorý zaisťuje schopnosť človeka kompetentne budovať svoje myslenie. a životných stratégií, prispôsobiť sa v spoločnosti a sebarealizovať sa ako osoba.
Spôsoby činnosti, ktoré študenti získali v procese navrhovania, na rozdiel od školenia „akumulačných znalostí“ tvoria zmysluplné prevedenie životne dôležitých mentálnych a praktických činností. Inými slovami, formujú sa kľúčové kompetencie študentov: pracovné, komunikačné, sociálne, informačné.
Môžeme teda dospieť k záveru, že realizácia vzdelávacích projektov sa môže a mala by sa vykonávať v rámci triedneho systému, najmä vo vyšších ročníkoch. Takéto projekty ukazujú svoju účinnosť v mnohých školách, vrátane našej.
2.3. Miesto predmetu informatika a informačné technológie vo vzdelávacom procese
Osobitné je miesto predmetu informatika a informačné technológie vo vzdelávacom procese. Na jednej strane v modernej škole stále existuje názor, že informatika nie je v porovnaní s matematikou alebo ruským jazykom až taký dôležitý a prioritný predmet. Na druhej strane, v skutočnej profesionálnej činnosti musí moderný človek veľmi často mať vysokú úroveň určitých informačných schopností a schopností. Z vyššie uvedeného je hlavnou úlohou výučby informatiky v škole formovať všeobecné schopnosti a zručnosti žiaka pri využívaní informačných technológií.
Na formovanie všeobecných zručností a schopností ovládania informačných a komunikačných technológií študentmi musí moderný učiteľ používať nielen tradičnú, vysvetľujúcu a ilustračnú metódu, ale aj technológie študentského a vývojového vzdelávania. Využitie projektovej metódy, problémové učenie, diferencovaný prístup. Napriek tomu, že informačné technológie v širšom zmysle nie sú pedagogickými technológiami, vo vzdelávacom procese modernej školy by mali byť využívané predovšetkým ako technológie, ktoré umožňujú žiakovi systematizovať, integrovať a uplatňovať znalosti získané v škole.
Formovanie informačných schopností vo vzdelávacom procese je efektívnejšie, ak učiteľ informatiky používa moderné pedagogické technológie.
Počítačová veda je predmet, v ktorom tradičná zložka (kniha) a elektronická súčasť (počítač) umožňujú učiteľovi presunúť dôraz na nezávislú prácu študentov, čo znamená, že je potrebné prejsť od vysvetľujúcich a ilustračných technológií k centrom zameraným na študentov. technológie.
Tu je dôležité poznamenať, že informatika a informačné technológie sú integrované s akýmkoľvek akademickým predmetom, ukazujú prepojenie, študované vlastnosti a javy so skutočným životom. Študent teda môže a mal by používať schopnosti a schopnosti pri používaní softvéru, získané na hodinách informatiky, vo svojich vzdelávacích aktivitách.
Informačné technológie by mali pomôcť študentovi, najmä vyšším ročníkom, v štúdiu všetkých predmetov v škole v systematizácii znalostí; pri registrácii kreatívnych, individuálnych prác, projektov a získavaní nových znalostí.
Pri tomto prístupe je žiaduce, aby každý moderný učiteľ mal potrebnú úroveň využívania informačných a komunikačných technológií, bol odborne spôsobilý.
Pri výučbe informatiky však vzniká množstvo problémov:
nedostatočné a nerovnomerné všeobecné vzdelávanie študentov;
nízka miera motivácie k učeniu (nielen v oblasti informatiky, ale aj vo všetkých ostatných odboroch);
dynamika vývoja obsahu kurzu informatiky.
Riešenie mnohých problémov na hodinách informatiky možno len ťažko nazvať problematickým. Študenti, ktorí dokončujú projekty na hodinách informatiky, často neriešia problém, ale vykonávajú určité algoritmy akcií, cvičení. Ukazuje sa, že úloha je jedna (napríklad prevedenie kresby pri štúdiu počítačovej grafiky) a možnosti jej riešenia závisia od zvláštností myslenia, videnia sveta, stupňa informačnej kompetencie študentov, používanie súboru rôznych metód a učebných pomôcok, integrácia znalostí a zručností z rôznych oblastí vedy, strojárstva, techniky, kreatívnych oblastí. Preto je užitočné zaviesť na hodinách informatiky projektovú metódu.
Projektová aktivita študenta nemôže presiahnuť hranice jeho znalostí a pred nástupom do práce musí tieto znalosti získať. Metóda projektu aktivuje kognitívne schopnosti, odhaľuje kreatívne možnosti, zohľadňuje záujmy žiaka. Každá lekcia však nemôže byť bezplatná, berte do úvahy iba záujmy študenta, pretože to zbavuje proces učenia systematickosti a znižuje úroveň učenia. „Prispôsobenie“ projektovej metódy do systému triedy je pre učiteľa náročnou úlohou.
Myslím, že c Odporúča sa ísť cestou rozumnej kombinácie tradičných a na študentov zameraných vzdelávacích systémov zahrnutím prvkov projektových aktivít do pravidelnej hodiny. Projekty môžu byť zároveň malé na jednu vyučovaciu hodinu (spravidla ide o hodiny zovšeobecňujúce znalosti) a dlhšie, často zamerané na rozšírenie vzdelávacích aktivít formou sebavzdelávania v rámci samostatnej práce doma alebo na škola.
Na hodinách informatiky v rámci predmetu študenti ovládajú nasledujúce aplikácie: textové a grafické editory, tabuľky a databázy. V rámci základného kurzu informatiky sa projektová metóda najčastejšie používa na hodinách ovládania a zovšeobecňovania znalostí. Je potrebné poznamenať, že na takýchto hodinách študenti začínajú chápať, kde a ako môžu získané znalosti uplatniť, a pri práci tradičným spôsobom študentovi často zostáva nejasné, čo a prečo potrebuje vykonávať určité cvičenia, riešiť určité problémy. . Pri práci na projekte sám študent vidí, ako dobre pracoval, známka sa stáva menej dôležitou ako dosiahnutie cieľa projektu. Hodnotenie učiteľa jeho osobných vlastností, prejavujúce sa v procese práce, sa pre študenta stáva dôležitejším ako známka v predmete za predložené znalosti.
Použitie projektovej metódy na strednej škole, v porovnaní so základným kurzom, pre učiteľa a študentov ponúka ďalšie možnosti použitia projektovej metódy. väčšina študentov už ovláda PC. Štúdium predmetov sa stáva koncentrovanejším, pričom často nadobúda prvky predprofesionálnej činnosti. Vytvára sa kruh študentov, ktorí majú v úmysle prepojiť svoje ďalšie vzdelávanie s informatikou. Starší študenti vzhľadom na svoje vekové charakteristiky inklinujú viac k výskumu a nezávislej aktivite, chcú dokázať svoju individualitu, nezávislosť a všestrannosť.
Všetky tieto dôvody určujú potrebu vytvorenia nového vzdelávacieho a komunikačného prostredia. A samozrejme, projektová metóda je opäť nepostrádateľným nástrojom organizácie takéhoto prostredia.
Projektová aktivita sa stáva vedúcou v hodinách informačného cyklu na strednej škole. Ale počítať s jeho úspechom je podľa mňa možné, keď je možné postaviť dielo z materiálu, ktorý je pre študentov významný. A najťažšie je práve proces prejavovania a objasňovania záujmov študenta, spoločne s ním formulovať koncept budúceho projektu. Projekt môže pomôcť vyriešiť osobný problém alebo sa môže ukázať ako spôsob, ako preniknúť do novej sféry záujmu, ku ktorej bolo predtým nejasné, z ktorej strany sa postaviť. Projekty informatiky môžu na strednej škole pôsobiť ako integrujúce faktory, ich cieľom je praktické využitie nahromadených znalostí v rôznych predmetoch.
Táto aktivita je zameraná na dosiahnutie nasledujúcich cieľov pri výučbe študentov stredných škôl:
formovanie základov vedeckého svetonázoru;
formovanie všeobecných vzdelávacích a všeobecných kultúrnych zručností pri práci s informáciami;
príprava študentov na následné odborné činnosti;
zvládnutie informačných technológií ako nevyhnutnej podmienky prechodu na systém kontinuálneho vzdelávania.
Nasledujúci systém je podľa mňa prijateľný. Najprv sú uvedené základné teoretické znalosti, ktoré sú zamerané na všeobecné porozumenie. Potom by ste mali prejsť k praktickým cvičeniam, ktorých obsah zodpovedá konečnému systému znalostí a zručností študentov v predmete. Potom pokračujte v implementácii projektov zameraných na aplikáciu znalostí získaných v netradičných situáciách, pokiaľ možno praktického významu.
Všeobecná myšlienka organizácie aktivít projektu na hodinách informatiky je teda nasledovná : ide o hľadanie riešenia zaujímavého „životného“ problému, ktorý si vyžaduje znalosti tak z oblasti teoretickej informatiky, ako aj zručnosti v oblasti informačných technológií. Realizácia a návrh takýchto projektov vyžaduje, aby študent dokázal pracovať s rôznym softvérom, a tiež zaisťuje integráciu znalostí v rôznych predmetoch.
2. 4. Príklady miniprojektov
Projekt sociologického prieskumu (Príloha 1)
Pri štúdiu informačných technológií je zaujímavý projekt „Sociologický prieskum“, kde študenti stredných škôl po vypracovaní dotazníka a vykonaní sociologického výskumu nimi zvolenej spoločensky dôležitej témy spracujú prijaté materiály v programe Excel.
Typ projektu: výskum.
Plánovaný výsledok: získanie kvantitatívnych charakteristík rôznych sociálnych javov, ich ilustrácia pomocou diagramov.
Ciele: precvičovanie zručností zbierania informácií vedením dotazníka, praktické využitie existujúcich znalostí na spracovanie výsledkov pomocou Excelu, samoučenie v konštrukcii diagramov zo získaných tabuliek.
: informatika a akákoľvek oblasť okolitej reality.
Trvanie: dve hodiny a čas na prípravu domácich úloh.
Keďže tento projekt zahŕňa štúdium určitých sociálnych procesov, podieľajú sa na ňom školskí špecialisti ako psychológ, sociálny pedagóg a lekár. Vopred je naznačený problém, pri ktorého riešení by im študenti mohli poskytnúť skutočnú pomoc. Aby uvedené problémy neboli úplne úzke, odporúča sa študentom, aby zložili 3 ľudí v skupine.
Pri práci v malých skupinách sa študenti navzájom pýtajú na všetko, čomu nerozumejú. Ak je to potrebné, všetci spoločne sa na mňa obráťte o pomoc. Každý chápe, že úspech skupiny závisí nielen od zapamätania si hotových vedomostí daných učiteľom, ale aj od schopnosti samostatne získať nové znalosti a schopnosti ich aplikovať v konkrétnych situáciách.
Témy výskumu môžu byť rôzne, vrátane vzťahov - učiteľ - študent, asociálne rodiny, váš voľný čas, denný režim, drogy a mládež, šport a podobne.
Študenti prechádzajú všetkými fázami navrhovania, pričom každý je zodpovedný za svoje smerovanie a neustále učí svojich kamarátov o schopnostiach, ktoré získali. Obhajoba projektov prebieha v triede, vždy s konkrétnymi závermi a odporúčaniami. Na prezentáciu výsledkov je možné predviesť pripravenú prezentáciu.
Projekt „Krížovka - otestujte svoje znalosti“
Názov projektu nebol zvolený náhodou. Krížovka v navrhovanom projekte slúži na testovanie znalostí nielen toho, kto ju rieši, ale aj toho, kto ju vytvára.
Typ projektu: orientovaný na prax
Plánovaný výsledok: Vytvorenie a návrh tematickej krížovky v textovom procesore Word.
Ciele: Študenti budú musieť samostatne ovládať technológiu vytvárania krížoviek pomocou zručnosti práce s písmom a tabuľkami.
Predmetovo-obsahová oblasť: počítačová veda a akýkoľvek vzdelávací predmet alebo akákoľvek téma informatiky študovaná v triede.
Trvanie: dve hodiny
Priebeh projektu:
určenie témy otázok pre krížovku;
výber materiálu, jeho analýza a príprava otázok s odpoveďami;
vytvorenie rozloženia krížovky na papieri;
vytváranie krížoviek na PC, pri navrhovaní krížovky môžete využiť vkladanie obrázkov, symbolov, autotvarov;
zaznamenávanie otázok a odpovedí do krížovky;
prezentácia výsledkov práce učiteľovi.
Pred realizáciou projektu je vhodné požiadať učiteľov predmetov, aby priniesli krížovky, ktoré by chceli použiť vo svojich hodinách. Ako východiskový materiál je možné použiť polotovary. Projekt sa tak stáva interdisciplinárnym a orientovaným na prax.
Počas realizácie projektu je úlohou učiteľa organizovať samostatné poznávacie, tvorivé a praktické činnosti žiakov. Môžu sa obrátiť o pomoc na svojich kamarátov. Pomocníkovi sa navyše nedostáva menšej pomoci ako osobe, ktorá sa na neho obrátila, pretože jeho znalosti sa upevňujú práve pri vysvetľovaní jeho spolužiakovi. Najlepšie práce sú vytlačené a použité učiteľmi predmetu v triede. (Prílohy 2, 3) Takéto projekty vám umožňujú získať známky z niekoľkých predmetov naraz. Jasne ukazujú študentom praktickú hodnotu znalostí, ktoré získali.
Projekt „Zozbierajte frázu“
Tento projekt vám umožní získať navigačné schopnosti v systéme Windows, naučiť sa pracovať s klávesovými skratkami objektov, textovým editorom Word a porozumieť, v ktorých formátoch je možné ukladať súbory.
Prvá časť práce je, že každý študent vymyslí svoju vlastnú kľúčovú frázu a vytvorí v editore Word päť súborov obsahujúcich časť kľúčovej frázy a označenie, ktorý súbor obsahuje ďalšiu časť. Pre prvý súbor sa vytvorí odkaz a umiestni sa na pracovnú plochu. Vopred je dohodnuté, že by sa mali používať všetky kritériá vyhľadávania pre súbory v prostredí Windows: podľa názvu, typu, symbolu a názvu, veľkosti, dátumu, textu obsiahnutého v súbore. Archivovať je možné ktorýkoľvek z piatich súborov - precvičia sa tak schopnosti práce s archivátormi.
Druhá časť práce spočíva v tom, že po vytvorení piatich súborov študenti zmenia zamestnanie: každý prejde na iný počítač, kde kliknutím na skratku otvorí súbor so začiatkom fázy a zadaním cesty k druhý súbor a potom postupne vyhľadá zostávajúce súbory a zhromaždí fázu kľúča.
Tento projekt obsahuje prvok hry a prvok konkurencie: kto vyvinie najzaujímavejšiu úlohu pre vyhľadávanie, kto rýchlejšie nájde všetky potrebné súbory. Študenti hodnotia prácu svojho priateľa podľa nasledujúcich kritérií: zložitosť hľadania, správnosť organizácie. Tu každý vykonáva sebahodnotenie svojich schopností pri práci so štruktúrou súborov. Príkladdokončenie úlohy (Príloha 4).
Projekt „Vyberte si počítač“
( odporúčané pre študentov v ročníkoch 7-9)
Typ projektu: hra na roly, mini projekt.
Očakávaný výsledok: vedomý výber počítačového modelu študentmi podľa existujúcich počiatočných podmienok.
Ciele: skontrolovať kvalitu znalostí študentov na tému „Zariadenie PC“, ukázať študentom praktické využitie materiálu, ktorý študovali na hodinách informatiky, naučiť kultúru správania v situácii predávajúceho a kupujúceho.
Výchovná a pedagogická úloha: pomocou inzerátov z novín, cenníkov počítačových spoločností určte na základe svojich záujmov najvhodnejšiu konfiguráciu počítača. Svoju voľbu odôvodnite.
Oblasť predmetu: počítačová veda
Trvanie: jedna lekcia.
Priebeh projektu:
Tento projekt je záverečnou lekciou na tému „Zariadenie PC“. Študenti sú vopred rozdelení do dvoch skupín. Účastníkmi jedného sú zástupcovia počítačových firiem. Na hodinu prinášajú pripravené reklamy, cenníky počítačových spoločností, reklamné brožúry. Ďalšou skupinou študentov sú kupujúci. Každý člen tejto skupiny si chce kúpiť počítač na konkrétny účel a za sumu, ktorú má „k dispozícii“. Po telefonáte sa predajcovia zmestia ku svojim stolom a kupujúci sa na základe určitých obmedzení pokúšajú urobiť najlepšiu voľbu. Keď dôjde k výberu, medzi oboma stranami sa podpíše dohoda o „predaji“ počítača. Po uzatvorení takýchto dohôd všetkými kupujúcimi pokračujeme v diskusii o odohraných situáciách. Kupujúci sú prví, ktorí prezentujú svoje výsledky. Každý z nich oznámi, za akým účelom si prišiel kúpiť počítač, koľko mal a akú konfiguráciu si vybral. Vlastnosti vybraného počítača sú zaznamenané v zmluve a výber každého komponentu musí byť odôvodnený, od toho závisí hodnotenie študenta. Potom prehovoria študenti z predajnej skupiny. Predstavujú svoje sady komponentov pre uskutočnené objednávky a zdôvodňujú svoj výber.
Ak zhrnieme výsledky projektu, študenti by mali byť poučení o ich kultúre správania sa v simulovaných situáciách predaja a nákupu, čo naznačuje potrebu zdvorilého prístupu k sebe navzájom.
Popísané vyššie uvedené projekty poskytujú predstavu o možnosti začlenenia prvkov projektových aktivít do vyučovania informatiky a umožňujú nám vyvodiť tieto závery:
projektová aktivita umožňuje vyriešiť problém viacúrovňového počítačového školenia študentov. Každý pracuje svojim vlastným tempom, ovláda realizovateľné schopnosti a schopnosti;
hodnotenie nie je určené na reprodukciu materiálu, ktorý prešiel, ale na snahu nezávisle rozšíriť svoje znalosti a nájsť v ňom praktické využitie, schopnosť pracovať v tíme je dobrým stimulom pre ďalšie vzdelávanie;
existujú skutočné podmienky pre bezkonfliktnú pedagogiku, výchovu k sebakritike, výcvik v sebaanalýze a reflexii;
metóda projektov umožňuje organizovať praktické činnosti pre študentov zaujímavou formou a smerovať úsilie k dosiahnutiu výsledku, ktorý je pre nich zmysluplný;
rozvoj softvéru a počítačovej technológie nadobúda zmysel, práca študentov je vedomá, vzrušujúca, kognitívne motivovaná.
Záver
Veda dokázala, že 80% informácií, ktoré študent počuje na hodine, je zabudnutých v ten istý deň, ak s nimi študent sám nepracoval (opakoval, hovoril, zapisoval si), 20% sa uchováva v pamäti a. trochu dlhšie, v závislosti od úrovne jeho relevantnosti pre školenca. Využitie projektových aktivít v triede preto umožňuje študentom úplne porozumieť a asimilovať vzdelávací materiál, formovať nezávislosť a iniciatívu školákov. Na rozvoj individuálnych sklonov a schopností a tak, aby študent neostal „vecou samou o sebe“, je metóda projektu jedným z najlepších spôsobov učenia sa učiaceho sa a sebapoznávania. Ak absolvent školy získa vyššie uvedené zručnosti a schopnosti, ukáže sa, že je viac prispôsobený životu, je schopný prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam, orientovať sa v rôznych situáciách a pracovať v rôznych tímoch.
V dôsledku zovšeobecnenia skúseností s problémom používania návrhovej technológie v systéme školení informačného cyklu vyvodzujem tieto závery:
Potreba uplatnenia metodiky dizajnu v modernom školskom vzdelávaní je daná zjavnými tendenciami vo vzdelávacom systéme smerom k úplnejšiemu rozvoju osobnosti žiaka, jeho príprave na skutočnú aktivitu.
Metodika návrhu sa stále častejšie používa vo výučbe počítačových vied a informačných technológií pre študentov, čo je spôsobené jeho charakteristickými vlastnosťami opísanými vyššie.
Aplikácia projektovej metodiky prináša výsledky vo všetkých stupňoch vzdelávania v strednej všeobecnovzdelávacej škole, pretože podstata metodiky návrhu spĺňa základné psychologické požiadavky jednotlivca v akejkoľvek fáze jeho vývoja.
V prvom rade je to kvôli:
problematický charakter projektovej činnosti, vychádza z prakticky alebo teoreticky významného problému súvisiaceho s reálnym životom;
nekonfliktný charakter aktivít projektu: metodika projektu zahŕňa odstránenie priamej závislosti žiaka na učiteľovi obnovením ich vzťahu v procese aktívnej kognitívnej mentálnej činnosti.
Ukázali to vlastné pozorovaniaVo všeobecnosti je metodika projektu účinnou inovatívnou technológiou, ktorá výrazne zvyšuje úroveň počítačovej gramotnosti, vnútornú motiváciu študentov, úroveň nezávislosti študentov, ich toleranciu, ako aj celkový intelektuálny rozvoj.
Použitie projektovej metodiky je však podľa mňa stále nižšie ako používanie tradičného prístupu v procese učenia. Dôvodom je neúplné alebo predčasné povedomie učiteľov o špecifikách používania tohto alternatívneho prístupu vo vyučovacom procese, ako aj existujúce ťažkosti s používaním projektovej metodiky na strane študentov: rôzne úrovne znalostí, nedostatočná schopnosť samostatnosti myslenie, sebaorganizácia a učenie sa. Organizácia projektovej práce preto vyžaduje v prvom rade štúdium základných teoretických a praktických základov používania projektových metód vo vzdelávacom procese, ktorému je táto práca venovaná.
Ak sa metóda projektu použije ako plánovaná a trvalá súčasť vzdelávacieho procesu, vytvoria sa podmienky pre:
formovanie a rozvoj vnútornej motivácie študentov pre lepšie zvládnutie všeobecnej počítačovej gramotnosti;
zvýšenie mentálnej aktivity žiakov a osvojenie si logického myslenia o problémoch súvisiacich s reálnym životom;
rozvoj reči žiakov, zlepšenie komunikačných kompetencií vo všeobecnosti;
rozvoj individuálnych charakteristík študentov, ich nezávislosť, potreba samovzdelávania;
zmeny v úlohe učiteľa vo vzdelávacom prostredí;
efektívnejšie riešenie problémov vzdelávania, rozvoja a výchovy osobnosti žiaka.
Bibliografia
Guzeev V.V. Plánovanie výsledkov vzdelávania a vzdelávacia technológia. - M.: Verejné vzdelávanie, 2000.
Davydov V.V. Problémy s vývojovým učením. - M., 1986.
Zakharova I.G. informačné technológie vo vzdelávaní. - M., 2003.
Intel Teaching for the Future. - M., 2002.
Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010: dodatok k nariadeniu Ministerstva školstva Ruska z 11.02.2002 č. 393. - M., 2002.
Materiály festivalu pedagogických myšlienok „otvorená hodina“.
Polat E.S., Bukharkina M.Yu. a ďalšie Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme: Učebnica - M.: 2001.
Zborník článkov: „Problémy a perspektívy teórie a praxe študentského dizajnu. Ed. Pakhomovoy N.Yu., - M.: MIOO, 2005.
Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: učebnica. - M.: Verejné vzdelávanie, 1998.
prílohy
Príloha 1
Približne a nketa „Sociologický prieskum“
Aké sú šance, že budete vyzerať cool, ak ...
№
Otázka
Nie /
veľmi malý
Málo
Niektorí
Celkom veľké
Veľmi veľký
…fajčiť cigaretu?
…piješ pravidelne alkoholické nápoje?
…venuješ sa aktívne športu?
... dobre študovať?
…fajčiť marihuanu alebo iné drogy?
Hrubá analýza výsledkov prieskumu
Príloha 2.
Geografická krížovka
Horizontálne:
ISOLÍNY. mrazivé dátumy
OSADY. oddelené osídlenie
POZEMNÝ ÚLOHA. degradácia
OSADY. dedina v Belgicku
OSADY. zemepánsky majetok
VODNÁ ÚLOHA. prah na rieke. Indigirka
VODNÁ ÚLOHA. miesto akumulácie vody
VODNÁ ÚLOHA. vodná fáza
POZEMKOVÁ SPOLOČNOSŤ. zrnitý zabalený sneh
VODNÁ ÚLOHA. kanál
POZEMKOVÁ SPOLOČNOSŤ. malý svahovitý kopec
OSADY. kočovný tábor
VODNÁ ÚLOHA. nestabilné, bažinaté miesto
POZEMKOVÁ SPOLOČNOSŤ. tmavé hory
VODNÁ ÚLOHA. proces ničenia pobrežia vlnami
Vertikálne:
POZEMKOVÁ SPOLOČNOSŤ. isthmus
POZEMKOVÁ SPOLOČNOSŤ. odpojený kopec
ISOLÍNY. trvanie ľadovej pokrývky
ISOLÍNY. načasovanie kvitnutia ktorých rastlín
OSADY. veľký majetok v Latinskej Amerike
OSADY. veľká dedina
VODNÁ ÚLOHA. rieka, potok v Stredozemnom mori
OSADY. nehnuteľnosť v japonsku
VODNÁ ÚLOHA. časť oceánu
VODNÁ ÚLOHA. bahnité dno jazera
POZEMKOVÁ SPOLOČNOSŤ. predĺžený kopec
VODNÁ ÚLOHA. časť morského dna
ISOLÍNY. rýchlosti vetra
GEOGRAFIA. imaginárny kruh rozdeľujúci Zem na dve pologule
POLOHOVÉ PRVKY LOKALIT. široký ulička
Príloha 3.
Databázová krížovka
Vertikálne:
1 Zoradenie záznamov v tabuľke vzostupne alebo zostupne
3 Charakteristika objektu, stĺpček tabuľky
4 Riadok tabuľky
5 Logická operácia, ktorá má hodnotu „true“, ak sú oba operandy pravdivé
8 Hodnota, ktorú môže mať booleovský výraz
Horizontálne:
2 Otázka do databázy
6 Forma logického výrazu
7 Logická operácia, ktorá má hodnotu „true“, ak je hodnota aspoň jedného operandu pravdivá
9 Vlastnosť, ktorá určuje množinu hodnôt, ktoré môže pole nadobúdať v rôznych záznamoch
Príloha 4 .
Príklad úlohy vyhľadávania súborov
Číslo a meno súboru
Ďalšia úloha vyhľadávania súborov
Časť kľúčovej frázy
1) d1.doc
Druhý súbor bol vytvorený o 11.00 h a obsahuje slovo „potrebuje“
Nestačí ovládať
2) d2.txt
Tretí súbor je uložený ako šablóna, jeho názov obsahuje symbol „3“
múdrosť, potrebuješ
3) d3.bodka
Štvrtý súbor je uložený na disku C a má príponu kr
tiež môcť
4) d4.kr
Piaty súbor je archivovaný a uložený na disk d: nie viac ako 19 kB
použi to.
5) d5.rar
Cicero
Príloha 5 .
Príklad realizácie projektu
Vytvorenie loga
Príloha 6 .
Príklad realizácie projektu
Vytvorenie znaku