Prioritným cieľom modernizácie vzdelávania je zabezpečiť jeho vysokú kvalitu, ktorá sa neobmedzuje iba na odbornú prípravu študentov, súbor znalostí a zručností, ale je spojená s výchovou, konceptom „kvality života“, ktorý je odhalené prostredníctvom kategórií ako „zdravie“, „sociálna pohoda“, „sebarealizácia“, „bezpečnosť“.
V ruskom vzdelávacom systéme sa preto v posledných desaťročiach rozvíja špeciálna kultúra podpory a pomoci dieťaťu vo vzdelávacom procese - sociálna a psychologická podpora. Tento výraz je široko používaný, aj keď ešte nedostal stabilnú definíciu. Pre niektorých autorov je sprevádzanie cesta, spoločný pohyb dospelého a dieťaťa, pomoc potrebná pre orientáciu vo svete okolo tejto cesty, porozumenie a prijatie seba samého. „Voľba cesty je právom a povinnosťou každého človeka, ale ak na križovatke a vidličke s dieťaťom je niekto, kto je schopný uľahčiť proces výberu, aby bol uvedomelejší, je to veľký úspech.“ (M. Bityanová).
Dnes je v súlade so zákonom Ruskej federácie z 10.07.92 č. 3266 - 1 „O vzdelávaní“ podľa sprievod systém profesionálnej činnosti špecialistov služieb (psychológovia, sociálni pedagógovia, logopédi, defektológovia atď.) je pochopený a zameraný na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné vzdelávanie a rozvoj dieťaťa v situáciách školskej interakcie (NV Afanasyeva) .
Doprovod je teda chápaný ako metóda, ktorá zaisťuje vytváranie podmienok pre subjekt, aby sa mohol optimálne rozhodovať v rôznych situáciách. Zároveň sa spolieha na vnútorný rozvojový potenciál subjektu, a teda na právo subjektu samostatne sa rozhodnúť a byť zaň zodpovedný. Prostredie by malo obsahovať značný počet možností na poskytnutie rôznych možností. Zjednodušene povedané, sprevádzanie pomáha človeku rozhodovať sa v ťažkých situáciách voľby života.
Predmetom sprievodu je výchovný proces (EPP), predmetom činnosti je situácia vývinu dieťaťa ako systému jeho vzťahov k svetu, k iným (dospelým, rovesníkom), k sebe samému.
Účel sprievodu- vytvárať v rámci sociálne - pedagogického prostredia objektívne daného dieťaťa podmienky pre jeho maximálny osobný rozvoj a učenie sa v tejto situácii (v súlade s vekovou normou rozvoja).
Údržbové úlohy:
- Predchádzajte vývojovým problémom študentov.
- Pomoc (pomoc) študentovi pri riešení naliehavých problémov rozvoja, vzdelávania, socializácie: ťažkosti s učením, problémy s výberom profesijnej a vzdelávacej cesty, narušenie emocionálnej a vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi.
- Psychologická podpora vzdelávacích programov.
- Rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie a psychologickej kultúry žiakov, rodičov, učiteľov.
V súlade s cieľom a cieľmi podpory sme vytvorili systém práce na psychologickej a pedagogickej podpore vzdelávacieho procesu v inštitúcii stredného odborného vzdelávania. Je nad sily jedného špecialistu, aby to urobil. Preto v súčasnosti funguje Služba sociálno-psychologickej podpory vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa učiteľa-psychológa, sociálneho učiteľa, zdravotníckeho pracovníka, triednych učiteľov (skupinových kurátorov) a majstrov priemyselného školenia.
Ciele a ciele služby sociálno -psychologickej podpory vzdelávacieho procesu (SSPS EP).
Účel: psychologická podpora osobnej a sociálnej adaptácie študentov v procese prípravy na vysokej škole.
Hlavné ciele:
- Skombinujte všetky zložky pedagogického systému do jedného sociálno-psychologického a pedagogického komplexu.
- Vytvárať psychologicky optimálne podmienky na získavanie sociálnych a odborných kompetencií študentmi.
- Pomôcť každému študentovi v praxi osvojiť si najjednoduchšie metódy introspekcie, sebahodnotenia, sebaregulácie svojich mentálnych pochodov.
- Poskytnúť včasnú sociálnu a právnu ochranu sociálne potrebným kategóriám študentov.
- Vytvárať podmienky na zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľov a rodičov.
- Pripravte si materiály na vedenie psychologických a pedagogických konzultácií a organizujte ich prácu.
- Poskytnúť vedeniu vysokej školy komplexné informácie potrebné na prijatie optimálnych rozhodnutí v oblasti riadenia.
SSPS rieši problém podpory mentálneho, psychofyziologického a osobného rozvoja so zameraním na sociálnu adaptabilitu študentov.
Úlohy JCSS sú špecifikované v obsahu práce na každom výcvikovom kurze:
Kurz 1. Hlavnou úlohou je komplexná štúdia prichádzajúcich študentov, ich profesionálnej spôsobilosti, monitorovanie procesu ich adaptácie, identifikácia študentov, ktorí sú náchylní na neprispôsobenie. Práca s nimi. Organizácia práce zhromaždeným skupinám.
2 chod. Hlavnou úlohou je rozvoj osobných a profesionálnych schopností, formovanie komunikačných schopností, profesionálne dôležitých vlastností. V tejto fáze si študenti rozvíjajú predstavu o sebe, svojich schopnostiach, asimilácii svojho externého hodnotenia, dochádza k prechodu z polohy predmetu činnosti k realizácii aktívnej subjektívnej polohy. Tento proces je pod dohľadom učiteľov, čo vám umožňuje sledovať prebiehajúce zmeny.
3. kurz. Hlavnou úlohou je rozšíriť odborné poradenstvo a prácu pripraviť študentov na nezávislé profesionálne činnosti. Aktivity sú organizované tak, aby analyzovali proces učenia s príslušnými závermi.
Druhy aktivít Služby pre sociálnu a psychologickú podporu.
Hlavnými činnosťami JCSS sú:
1. Diagnostická činnosť:
- vytvorenie banky sociálnych a psychologických údajov pre každého študenta: všeobecné údaje, informácie o rodičoch, o jeho zdravotnom stave, sociálnom postavení, osobnom, profesionálnom rozvoji, úroveň súladu s vybraným povolaním, školenia, vzdelávanie, záujmy, dochádzka na hodinách ďalšie profesionálne plány;
- štúdium morálnej a psychologickej klímy v študentských a pedagogických kolektívoch.
2. Organizačné a pedagogické činnosti:
- stanovenie stupňa pripravenosti uchádzačov, prvákov na vzdelávacie aktivity v rôznych fázach;
- monitorovanie osobného a profesionálneho rozvoja v školiacich kurzoch;
- pravidelné objasňovanie sociálneho postavenia rodiny študentov;
- identifikácia študentov „rizikovej skupiny“, „pozornej skupiny“, „podpornej skupiny“ prostredníctvom organizovania psychologických a pedagogických konzultácií, vedenia individuálnych registračných preukazov;
- razie na kontrolu dochádzky žiakov do triedy;
- navštevovať hodiny s cieľom pozorovať jednotlivých študentov, skupinu.
3. Poradenské a preventívne činnosti:
- používanie technológií zachovávajúcich zdravie pri práci so študentmi;
- poskytovanie individuálnej pedagogickej, psychologickej, sociálnej, lekárskej a právnej pomoci študentom;
- poradenstvo o výsledkoch diagnostiky;
- kariérové poradenstvo pri výbere vzdelávacej inštitúcie;
- hromadná športová práca: turistické zhromaždenia, zábavné štarty, športové dni, dni zdravia, týždeň zdravia, stretnutia so špecialistami s cieľom predchádzať zlým návykom a predchádzať kriminalite;
- školenia za účelom zhromažďovania skupín 1. kurzu, triedy „Life Line“ s cieľom predchádzať zlým návykom;
- návrh tematických stánkov.
4. Nápravné a vývojové práce:
- pre študentov - v sebarozvoji formovanie profesionálne dôležitých vlastností prostredníctvom diagnostiky a následnej úpravy;
- s rodičmi - pri harmonizácii vzťahov rodiča a dieťaťa;
- vytváranie priaznivej psychologickej klímy v študijných skupinách, v učiteľskom zbore;
- implementácia plánu práce so študentmi „rizikovej skupiny“ prostredníctvom nápravných tried;
- účasť na zasadnutiach „Rady pre prevenciu“;
- rozvoj odborne dôležitých vlastností žiakov, komunikačné schopnosti, regulácia emočného stavu, schopnosti profesionálneho sebaurčenia.
5. Edukačná práca:
- pomoc učiteľom pri zlepšovaní psychologickej, pedagogickej a sociálno-psychologickej kultúry vzťahov so študentmi;
- účasť na vedení seminárov, učiteľských rád, „okrúhlych stolov“, „laboratórií nevyriešených problémov“ o problémoch psychologickej podpory vzdelávacích aktivít študentov;
- Vedenie seminárov o štúdiu technológií šetriacich zdravie a možnosti ich implementácie v UVP;
- prejavy na stretnutiach rodičov, radách učiteľov;
- školenia pre učiteľov;
- spory, konverzácie, okrúhle stoly, obchodné hry pre rodičov;
- rozhovory pre študentov o zachovaní a podpore zdravia, sexuálnej výchove, odbornom vedení.
6. Vedecká a metodická práca:
- zvyšovanie profesionálnej úrovne návštevou prednáškových sál, obnovovacích kurzov;
- vypracovanie odporúčaní pre prváčikov o prispôsobení sa osobitostiam, podmienkam štúdia v škole, rozvoji komunikačných schopností a pre učiteľský zbor - o metodike pomoci prváčikom v adaptačnom období;
- vypracovanie poznámok, pokyny pre učiteľov k práci s prihliadnutím na individuálno-typologické charakteristiky žiakov.
7. Spolupráca s organizáciami v oblasti odbornej prípravy, vzdelávania, zdravia študentov, ich sociálnej adaptácie (oddelenie opatrovníctva, oddelenie sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, PDN, KDN, UII, dôchodkový fond, KDM, CRH, centrum sociálno -psychologickej pomoci “ Fortuna “, špecialisti CBO, MSOSH, centrum zamestnanosti).
Práca je vo všeobecnosti štruktúrovaná v dvoch smeroch:
- Relevantné - zamerajte sa na riešenie problémov spojených s určitými ťažkosťami pri učení, zvládnutí špeciality, výchove, správaní, komunikácii.
- Perspektíva - zameraná na rozvoj, obnovu osobnosti a individuality každého z nich, formovanie jeho pripravenosti na sebaurčenie, na život v spoločnosti.
Pokyny sú neoddeliteľne prepojené: sociálny učiteľ, učiteľ-psychológ, riešenie sľubných problémov, denne poskytuje konkrétnu pomoc študentom, ktorí to potrebujú, rodičom, učiteľom, majstrom, triednym učiteľom.
Vypracovaný a implementovaný absolventský model (profesiogram) je benchmarkom v dlhodobom určovaní smeru činnosti.
V osobnom a profesionálnom rozvoji študentov sa používajú nové technológie a metódy sociálno-psychologickej podpory, rôzne školenia, hry na hranie rolí, ktoré prispievajú k formovaniu schopností sebarealizácie, schopností adaptácie na meniace sa podmienky a požiadaviek čas.
V systéme organizácie služby sociálnej a psychologickej podpory je možné rozlíšiť:
- sociálna podpora poskytovaná sociálnym učiteľom,
- psychologický - učiteľ - psychológ,
- lekársky - odborným lekárom,
- pedagogický - učitelia predmetov, triedni učitelia.
U každého špecialistu bude typ podpory odrážať špecifiká jeho práce, ale podstata je rovnaká (Príloha 1).
Psychologická podpora.
Pozrime sa podrobnejšie na systém psychologickej podpory študentov v procese odborného vzdelávania, pretože to je hlavná činnosť psychológa, zameraná na vytvorenie podmienok pre maximálnu pomoc pri osobnom a profesionálnom rozvoji každého študenta. Zároveň vytvára podmienky pre rozvoj nielen žiakov, ale aj učiteľov a rodičov.
Oblasti práce.
Fáza 1. Psychologická podpora kariérového poradenstva a profesionálneho výberu.
Psychológ sa v tejto fáze spočiatku zúčastňuje rozhovorov o odbornom usmerňovaní so žiakmi okresných škôl s cieľom predbežného náboru kontingentu. S nimi sa realizuje program predškolského vzdelávania. V triede sa študenti zoznámia s pravidlami pre výber povolania, s rozmanitosťou sveta profesií, s ich individuálnymi charakteristikami, korelujúcimi s vybraným povolaním. Na základe výsledkov práce sa pripravuje projektová práca „Ja a moja profesia“.
S prvákmi, ktorí nastúpili, bolo zorganizované psychologické vyšetrenie s cieľom zistiť vhodnosť povolania. Počas tohto obdobia prebieha analýza osobných spisov, štúdium údajov z psychologického vyšetrenia. Potom sa zorganizuje pohovor so študentmi a ich rodičmi (zákonnými zástupcami), na ktorom sa oboznámia s výsledkami diagnostiky a charakteristikou vysokoškolského vzdelávania. Študentom sú ponúknuté odporúčania, ako sa úspešne prispôsobiť novému vzdelávaciemu prostrediu.
Formy práce: triedy „Vaša profesionálna kariéra“ pre žiakov 9. ročníka školy, lekcia s prvkami školenia „Self -marketing - cesta k úspešnému zamestnaniu“ (pre účastníkov „veľtrhu profesií“), účasť v hodinách odborného poradenstva v triede pre žiakov 9. ročníka, testovanie, analýza osobných prípadov, pohovor.
Význam práce v tejto fáze je, že prebieha proces sebaurčenia študentov školy. Rozvíjajú aktívnu sociálnu pozíciu, rozvíjajú schopnosť vykonávať významné zmeny vo svojom živote.
Fáza 2. Psychologická podpora procesu adaptácie žiakov na nové podmienky učenia.
V tomto období pokračuje štúdium študentov, identifikácia ich záujmov, učebných schopností, vodcovských schopností, psychologickej klímy v študentských kolektívoch prostredníctvom testovania, organizácie pozorovania študentov počas vyučovania i mimo neho, rozhovorov s učiteľmi, triednymi učiteľmi a majstrami softvéru. . Učitelia sú zároveň oboznámení s charakteristikami študentov. V prvom mesiaci adaptácie je pre študentov veľmi dôležité, aby sa čo najbližšie zoznámili s ostatnými študentmi v skupine. Za týmto účelom sa hodiny zoznamovania s prvkami školenia konajú v skupinách. Existuje analýza konfliktných situácií vznikajúcich medzi študentmi, medzi študentmi a učiteľmi, dôvody ťažkostí počas adaptačného obdobia. Všetky informácie získané v priebehu tejto práce sú použité počas okrúhleho stola pre študentov, učiteľov a rodičov na tému: „Ťažkosti pri prechode študentov zo školy na vysokú školu“. Táto udalosť nám umožňuje vypočuť si názory samotných študentov, ich rodičov a učiteľov, identifikovať ťažkosti, s ktorými sa stretávajú všetky predmety vzdelávacieho procesu, a nájsť východiská z tejto situácie.
Psychologická a pedagogická rada o adaptácii prvákov je v tomto smere zovšeobecňujúcou udalosťou. Učitelia na rade diskutujú o charakteristikách študentov, jednotlivo aj v skupine, identifikujú problémy a vypracujú plán na odstránenie týchto problémov.
Výsledkom je skrátenie adaptačného obdobia pre študentov, učitelia môžu efektívne organizovať vzdelávací proces.
Formy práce: testovanie, pozorovanie študentov počas vyučovania i mimo neho, rozhovory s učiteľmi, hodiny oboznámenia sa s prvkami školenia, analýza konfliktných situácií, okrúhly stôl pre študentov, rodičov a učiteľov
Doprovod je istá ideológia práce, to je úplne prvá a najdôležitejšia odpoveď na otázku, prečo je potrebný psychológ.
Existuje mnoho prístupov k interpretácii pojmu „psychologická podpora“. Všetci autori sa zhodujú v tom, že psychologická podpora je určitý systém činnosti psychológa zameraný na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychologický vývoj dieťaťa vo vzdelávacej situácii.
Zobraziť obsah dokumentu
„Psychologická podpora vzdelávacieho procesu“
Psychologická podpora vzdelávacieho procesu
Dzhumadilova A.K.
Skabekova K.I.
Kasymova L.E.
Humanitárna vysoká škola Zhambyl pomenovaná po Abay
Mesto Taraz, Kazašská republika
Doprovod je istá ideológia práce, to je úplne prvá a najdôležitejšia odpoveď na otázku, prečo je psychológ potrebný.
V súčasnej fáze sú metodickými základmi systému psychologickej a pedagogickej podpory: osobnostne orientovaný (osobnostne zameraný) prístup (K. Rogers, IS Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropologická paradigma v psychológii a pedagogike (VI Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S.Bratus), koncept duševného a psychického zdravia detí (I.V. Dubrovina), paradigma rozvojového vzdelávania (D.B. Elkonin, V.V.Davydov), teória pedagogickej podpory (OS Gazman, NN Mikhailova) , projektový prístup k organizácii psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory (EV Burmistrova, MR Bityanova, AI Krasilo).
Existuje mnoho prístupov k interpretácii pojmu „psychologická podpora“. Všetci autori sa zhodujú v tom, že psychologická podpora je určitý systém činnosti psychológa zameraný na vytváranie sociálnych a psychologických podmienok pre úspešné učenie a psychologický vývoj dieťaťa vo vzdelávacej situácii. E. Kazakova sa zároveň zameriava na zachovanie maximálnej slobody a zodpovednosti subjektu rozvoja za výber riešenia naliehavého problému. Pakhalyan V.E. dbá na pozitívny rozvoj vzťahov medzi deťmi a dospelými v edukačnej situácii, psychický a psychický vývoj dieťaťa so zameraním na zónu jeho blízkeho vývoja. Bityanova M.R. domnieva sa, že podpora je hodnotovým základom práce psychológa s dieťaťom, adekvátnou metódou psychologickej práce a napokon aj organizačným modelom činnosti psychológa.
I. V. Dubrovina a Yanicheva T. vidia hlavný výsledok sprevádzania ako vytvorenie optimálnych podmienok pre rozvoj detí a Dubrovina I.V. hlavný dôraz sa kladie na psychické zdravie detí. R.V. Ovcharová dbá na duševné zdravie a plný rozvoj osobnosti dieťaťa. Semago M.M. a Semago M.Ya. vyzdvihnúť koncept vzájomnej adaptácie vzdelávacieho prostredia a dieťaťa ako jedného procesu. Shipitsyna L.M. zdôrazňuje faktor vytvárania podmienok pre subjekt, aby mohol optimálne rozhodovať o rozvoji osobnosti a úspešnom učení. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. považuje za obzvlášť dôležité včas identifikovať ťažkosti a zabezpečiť pozitívne zmeny v duševnom vývoji dieťaťa.
Analýza vedeckej literatúry ukázala, že psychologická a pedagogická podpora má širokú škálu typov a foriem, ktoré sa líšia zameraním, predmetom a predmetom: podpora rodičovstva; sprevádzanie dieťaťa (nadané, generatívne, s poruchami učenia, v kritickej situácii atď.); sprevádzanie učiteľa v procese vyučovania a vzdelávacích aktivít; podpora vzťahov dieťa-rodič a pod. Problém podpory vzdelávania je navyše považovaný za stratégiu rozvoja osobnosti a za taktiku realizácie jej individuálneho potenciálu.
Psychologická podpora je podľa nás systémom profesionálnej činnosti učiteľa-psychológa, pokrývajúcim všetky predmety výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom zariadení, vytváraním sociálnych a psychologických podmienok pre plnohodnotný život predškolského detstva, úspešného učenia a rozvoja. detí.
Hlavnými zásadami sprevádzania dieťaťa v podmienkach života v materskej škole sú: poradný charakter sprievodných rád; priorita záujmov sprevádzajúcej osoby, „na strane dieťaťa“, kontinuita sprevádzania, integrovaný prístup, túžba po autonómii.
Predmetom psychologickej podpory je vzdelávanie a psychologický vývoj dieťaťa v situácii interakcie, predmetom sú sociálno-psychologické podmienky úspešného učenia a rozvoja dieťaťa.
Činnosť psychológa v rámci podpory zahŕňa: systematické sledovanie psychologického a pedagogického stavu dieťaťa a dynamiky jeho mentálneho vývoja v procese učenia sa, vytváranie sociálno-psychologických podmienok pre rozvoj osobnosti detí ich úspešného učenia a rozvoja, vytváranie špeciálnych sociálno-psychologických podmienok na pomoc deťom s problémami v psychickom vývoji, učení.
Psychológ, ktorý kombinuje rôzne druhy aktivít vo svojej práci, si v skutočnosti stanovuje rôzne ciele a zaujíma rôzne polohy vo vzťahu k tomu, čo sa deje. Vyvinuli sa rôzne modely činnosti psychológa. Model nie je určený ani tak kvalifikáciou psychológa, ako skôr jeho profesionálnym postavením na jednej strane a požiadavkou a postavením administratívy na strane druhej.
Bityanova M.R. identifikuje tri hlavné myšlienky, ktoré sú základom rôznych modelov psychologickej aktivity.
Prvý nápad: podstata psychologickej činnosti je vo vedeckom a metodologickom vedení pedagogického procesu. Jeho účel možno nastaviť rôznymi slovami, napríklad ako vedecko psychologickú a pedagogickú podporu pedagogického procesu.
Druhá myšlienka: zmyslom činnosti psychológa je pomôcť deťom prežívajúcim rôzne ťažkosti psychického alebo sociálno-psychologického charakteru, identifikovať a predchádzať týmto ťažkostiam.
Tretí nápad: podstata psychologickej činnosti je sprevádzanie dieťaťa v procese celého vzdelávania a výchovy. Je možné kombinovať ciele psychologickej a pedagogickej praxe a zamerať ich na hlavnú vec - na osobnosť dieťaťa. Sme bližšie k tejto myšlienke modelu psychologickej podpory, ktorú reprezentujeme vo forme tohto diagramu.
Model psychologickej podpory pedagogického procesu
Štúdium pedagogického procesu
Štúdium
Analýza subjektovo-vývojového prostredia
Analýza a hodnotenie programového materiálu, metód a predmetov práce s deťmi
Štúdium modelov pedagogickej interakcie učiteľov s deťmi
Štúdium sociálno-emocionálneho a kognitívneho vývoja detí
Priebežná a konečná analýza výsledkov štúdia pedagogického procesu
Spoluorganizácia aktivít so starším pedagógom, PMKk aktuálne a dlhodobé plánovanie práce na psychologickej podpore pedagogického procesu
Oblasti práce s účastníkmi pedagogického procesu
Práca s učiteľmi: psychologická výchova a výcvik v praktických zručnostiach
Práca s deťmi: psychologická prevencia, rozvoj a náprava
Práca s rodičmi: psychologické vzdelávanie a nácvik praktických zručností
Oprava akcií v závislosti od priebehu práce s účastníkmi pedagogického procesu
Pri tomto variante organizácie práce učiteľa-psychológa je cieľom komplexná psychologická a pedagogická podpora všetkých účastníkov pedagogického procesu.
Úlohy činnosti psychológa sú: vytváranie podmienok na realizáciu psychologického veku a individuálnych a osobných schopností detí, poskytovanie komplexnej psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s ťažkosťami s učením a vývojom, zvyšovanie psychologickej kompetencie všetkých účastníkov pedagogického procesu, účasť na rozvoji a koncepcii rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie.
Psychologická a pedagogická podpora teda dnes nie je len súhrnom rôznych metód nápravnej a vývojovej práce s deťmi, ale funguje ako integrovaná technológia, osobitná kultúra podpory a pomoci dieťaťu pri riešení problémov vývoja, učenia a socializácie. .
Literatúra
Jean Piaget: teória. Experimenty, diskusia / vyd. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001
Zakharova A.V. Psychologická formácia sebaúcty / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993
Orlov S.B. Metódy modernej vývojovej a pedagogickej psychológie. M., 1982.
1.3 Pojem psychologická podpora
V súčasnosti je mimoriadne dôležitý vznik programov psychologickej a pedagogickej pomoci alebo programov „podpory“. Je to spôsobené potrebou vytvoriť podmienky pre plný rozvoj jednotlivca v počiatočnom štádiu jej vzdelávania.
Vytvorenie systému služieb psychologickej výchovy splnilo určité potreby praxe, potrebu aplikácie psychologických znalostí v procese výchovy a rozvoja detí.
Myšlienka podpory rozvoja bola prvýkrát vyjadrená v poslednom desaťročí v publikáciách Školy praktickej psychológie v Petrohrade. Hlavný ideológ eskortnej služby, doktor pedagogiky E.I. Kazakova označuje sprevádzanie ako „zvláštny spôsob pomoci dieťaťu prekonať vývojové problémy, ktoré sú pre neho naliehavé“, pričom jeho zvláštnosťou je „naučiť dieťa samostatne riešiť svoje problémy“.
E.I. Kazakov a A.P. Tryapitsyn, ako počiatočná teoretická pozícia pre formovanie teórie a metodiky podpory, sa považuje za systémovo-orientačný prístup, v logike ktorého sa vývoj chápe ako voľba a rozvoj určitých inovácií subjektom. Doprovod možno interpretovať ako pomoc subjektu pri formovaní orientačného poľa vývoja, v ktorom subjekt sám nesie zodpovednosť za činy.
Najdôležitejším ustanovením systémovo-orientačného prístupu je priorita spoliehať sa na potenciál vnútorného rozvoja subjektu, a teda na právo subjektu samostatne sa rozhodnúť a byť za to zodpovedný. Na uplatnenie práva na slobodný výber rôznych alternatív rozvoja je potrebné naučiť človeka vyberať si, pomôcť mu pochopiť podstatu problémovej situácie, vypracovať plán riešenia a urobiť prvé kroky.
Doprovod je teda chápaný ako metóda, ktorá zaisťuje vytváranie podmienok pre subjekt vývoja na optimálne rozhodovanie v rôznych situáciách voľby života. Situácie voľby života sú viacero problémových situácií, prostredníctvom ktorých vyriešenia si subjekt určuje cestu rozvoja sám.
Doprovod je činnosť zameraná na vytvorenie systému sociálnych a psychologických podmienok vedúcich k úspešnému učeniu a rozvoju každého dieťaťa v konkrétnom školskom prostredí.
Okrem toho sa podpora chápe ako organizovaná psychologická a pedagogická pomoc a podpora študentovi s cieľom zvýšiť účinnosť a kvalitu jeho vzdelávania a výchovy.
Proces psychologickej podpory nie je len priama účasť na vzdelávacom procese. Ak má dieťa psychické, vzdelávacie, sociálne ťažkosti, vyriešenie vzniknutého problému pomôže prítomnosť vhodného odborníka služby psychologickej podpory vedľa neho. Špecialista na sprievodné služby koordinuje činnosti dieťaťa, učiteľov a rodičov pri riešení problémov dieťaťa.
V. Ivanova, T. Golubeva, špecialisti katedier školstva v Petrohrade, poukazujú na komplexný prístup špecialistov k riešeniu problémov dieťaťa a poukazujú na to, že najdôležitejšou úlohou eskortnej služby je komplexnosť pokrytia problému.
Činnosť služby psychologickej podpory je zameraná na vytvorenie komplexu podmienok, ktoré zabezpečujú sebarealizáciu osobnosti každého dieťaťa a prispôsobenie sa rýchlo sa meniacim sociálnym podmienkam. Princípmi psychologickej podpory je pozícia humanistickej psychológie o sprevádzaní procesu vývoja dieťaťa, o smere jeho vývoja a nie o ukladaní cieľa a cesty, ktorá je správna z pohľadu učiteľa. Doprovodná služba zjednocuje prácu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu a zaisťuje ich potrebné zapojenie do riešenia určitých problémov.
V psychologickej podpore sa rozlišujú tieto oblasti:
1. Organizácia životného prostredia: materiálna, metodická, psychologická;
2. Pomoc priamo študentovi;
3. Pomoc učiteľom;
4. Práca s rodičmi;
5. Zhromažďovanie a analýza informácií potrebných na implementáciu určených oblastí.
Podľa M. Bityanovej je zmyslom sprievodnej činnosti školského psychológa vytváranie podmienok, v ktorých dieťa môže vidieť, zažiť, vyskúšať si rôzne možnosti správania, riešenia svojich problémov, rôzne spôsoby sebarealizácie a presadzovania sa vo svete.
Sprevádzanie je interakcia sprevádzajúcej osoby so sprevádzajúcou osobou, zameraná na vyriešenie životných problémov vývoja sprevádzajúcej osoby.
Existuje niekoľko oblastí práce služby psychologickej podpory.
Cieľom jedného zo smerov je predchádzanie nesprávnej úprave školy. Predpokladá sa, že mikroprostredie je trochu nedokonalé, ako dieťa, ktoré má právo robiť chyby vo svojich aktivitách, a pretože ho napĺňajú dospelí, nesú hlavnú zodpovednosť za túto situáciu. Potrebujú zlepšiť svoj vzťah a v dôsledku toho sa dieťa zmení. To znamená, že problém je vyriešený prácou s prostredím dospelých okolo dieťaťa. Ďalší smer je založený na skutočnosti, že psychológ vykonáva všeobecnú kontrolu nad duševným vývojom detí na základe myšlienok o normatívnom obsahu a periodizácii tohto procesu.
Údržba je komplexná metóda založená na jednote štyroch funkcií:
Diagnostika podstaty vzniknutého problému;
Informácie o probléme a spôsoboch jeho riešenia;
Konzultácie vo fáze rozhodovania a vypracovania plánu problému;
Primárna starostlivosť počas fázy implementácie plánu riešenia;
Základné princípy psychologickej podpory:
1. Zodpovednosť za rozhodnutie spočíva na predmete vývoja, sprievodný objekt má iba konzultačné práva;
2. Prednosť záujmov sprevádzajúcej osoby;
3. Kontinuita údržby;
4. Multidisciplinárna podpora.
Psychológ v tomto procese nie je len pozorovateľom, ktorý stojí vedľa neho: je aktívny, pretože vytvára optimálne sociálne a psychologické podmienky pre rozvoj nielen detí, ale aj učiteľov a rodičov.
1. V 90. rokoch. XX storočie Ako sociálno-kultúrny fenomén sa formuje inovatívne vzdelávanie, implementujú sa myšlienky prístupu zameraného na človeka voči študentovi. Dôraz sa kladie na rozvoj jeho hodnotového postoja k sebe samému ako subjektu vlastného rozvoja a sebarozvoja. Práve vzdelávanie v inovatívnych programoch vytvára podmienky pre rozvoj individuality, formovanie jej subjektivity.
2. Uvažuje sa o možnosti vytvorenia psychologickej praxe v systéme inovatívneho vzdelávania. Analýza aktivít lýcea č. 15 mesta Pyatigorsk umožnila sformulovať hlavné smery psychologickej podpory rozvoja osobnosti v školskom veku.
3. Bol formulovaný koncept „psychologickej podpory“, čo znamená: činnosti zamerané na vytvorenie systému sociálno-psychologických podmienok vedúcich k úspešnému učeniu a rozvoju každého dieťaťa v konkrétnom školskom prostredí. Okrem toho boli určené jeho hlavné smery: organizácia životného prostredia: materiálna, metodická, psychologická; pomoc priamo študentovi; pomoc učiteľom; práca s rodičmi; zber a analýza informácií potrebných na implementáciu určených oblastí. Uvádzajú sa funkcie psychologickej podpory: diagnostika podstaty vzniknutého problému; informovanie o probléme a spôsoboch jeho riešenia; konzultácie vo fáze rozhodovania a vypracovania plánu problému; primárnu starostlivosť počas fázy implementácie plánu riešenia. Definované sú aj zásady organizácie psychologickej podpory: zodpovednosť za rozhodnutie leží na predmete vývoja, sprievodný objekt má iba poradné práva; priorita záujmov sprevádzanej osoby; kontinuita údržby; multidisciplinárna podpora.
KAPITOLA II Systém psychologickej podpory a podpory formovania osobnosti mladšieho žiaka
Všetky tieto skupiny aktivít sú založené na integrácii aktivít: robte, pozerajte sa, počúvajte. Ryža. 1. Štruktúra procesu výchovy k sociálnej aktivite detí v inštitúcii doplnkového vzdelávania Kreativita je súčasťou mimoškolských aktivít, odrážajúcich originalitu produktívnej tvorivosti, jedinečných jednotlivcov, účastníkov mimoškolských ...
...) podlieha regulačnému financovaniu rozpočtových služieb, je atraktívny pre organicky sa rozvíjajúce predškolské vzdelávacie inštitúcie a je veľmi prospešný pre rozvoj systému predškolského vzdelávania ako celku. Okrem toho sa v záujme zlepšenia systému riadenia predškolského vzdelávania v meste Irkutsk považuje za možné zaviesť nezávislý systém hodnotenia kvality. Funkcie mestského systému nezávislého hodnotenia kvality: 1. ...
Cieľom psychológa vo vzdelávacej inštitúcii je vytvárať psychologické podmienky pre deti, učiteľov, rodičov, t.j. všetky predmety vzdelávacieho procesu sa cítili efektívne a pohodlne v múroch školy. Psychológ by sa mal pokúsiť dosiahnuť tento cieľ pomocou všetkých známych prostriedkov.
Jedným z univerzálnych a efektívnych prostriedkov práce psychológa (okrem diagnostiky a poradenstva) je zorganizovať dialóg medzi ľuďmi, ktorí sú v rovnakom sociálnom priestore, ale majú rôzne uhly pohľadu. Tento rozdiel je na jednej strane spôsobený charakteristikou činnosti a úlohou každého účastníka v interakcii a na druhej strane jeho ľudskými vlastnosťami. Takže hlavná funkcia učiteľa je organizačná, takže sa na dieťa pozerá ako na súčasť všeobecného triedneho systému, na časť, ktorá môže interferovať alebo pomôcť triede ako celku efektívne fungovať. Je zrejmé, že v tomto prípade je učiteľ menej zameraný na dieťa ako na samostatnú osobu. Naopak, hlavnou funkciou rodiča je porozumieť svojmu dieťaťu a prijať ho ako individuálnu osobu s osobnou sebahodnotou, ktorá nie je v žiadnom prípade spojená s inými ľuďmi. Oba pohľady sú svojou povahou jednostranné a podmienené špecifikami rolí, ktoré ľudia zohrávajú. Tieto pohľady sú ako segmenty kruhu: každý jednotlivo neúplný, ale navzájom sa dopĺňajú, vytvárajú jeden priestor, jedno harmonické pole. V prípade interakcie medzi učiteľom a rodičom sa tieto rôzne pohľady môžu stať buď arénou nepriateľstva, v ktorej sa odohrávajú Shakespearove vášne, alebo pôdou, ktorá obohacuje každého účastníka interakcie. Psychológ sa môže stať osobou, ktorá pomáha viesť dialóg medzi učiteľom a rodičom k úspechu, zosúladením ich názorov a pomáha nájsť spoločnú reč v dvoch rôznych polohách.
Aby mohol psychológ určiť styčné body, musí si najskôr urobiť predstavu o osobnostiach učiteľa a rodiča, sám si určiť priestor, v ktorom môže dôjsť ku kontaktu dvoch rôznych psychologických skutočností. . Psychológ môže hovoriť o tom, prečo bol tento priestor vybraný na organizovanie dialógu, prečo sa tieto vlastnosti a potreby rodiča a učiteľa stávajú najdôležitejšími v tejto problémovej oblasti. Na potvrdenie svojej pozície môže alebo nemusí vyjadriť údaje z diagnostických štúdií: hlavná vec je, že psychológ by mal pomôcť dvom rôznym ľuďom vytvoriť spoločný všestranný pohľad na akúkoľvek situáciu - problematickú alebo len pracovnú. V prípade, že bol vyvinutý taký všeobecný pohľad, bol cieľ psychologickej práce dosiahnutý.
Samotný školský psychológ, ako každý účastník vzdelávacieho procesu, má tiež svoj uhol pohľadu na ostatných ľudí, vzhľadom na jeho profesionálne postavenie a osobnostné vlastnosti. Má svoj uhol pohľadu na osobu, svoje profesionálne postavenie, v ktorom je najdôležitejšou otázkou otázka „čo?“, Aby bola osoba pohodlná, čo je potrebné urobiť, aby ona (osoba) mohla efektívne fungovať ... Pre učiteľa je hlavnou otázkou „ako?“: Ako dosiahnuť, aby trieda fungovala efektívne, ako zorganizovať diskusný proces, ako efektívne pripraviť úlohu ... Na priesečníku týchto názorov sa rodí pravda : na jednej strane sa školský systém stane ovládateľným, vyrovnaným a stabilným a na strane druhej slobodným, aktívnym a kreatívnym; každý člen pedagogického a detského kolektívu získava na jednej strane porozumenie sebe samému, na druhej strane porozumenie a prijatie druhých.
V prípade, že chce psychológ vytvoriť plnohodnotný, nasýtený psychologický priestor, účinný a harmonický pre každého člena dospelého a detského kolektívu, musí do oblasti všeobecného kruhu zabudovať svoj obmedzený segmentový pohľad, ale netrvá na tom, aby ostatní ľudia akceptujú pohľad na psychológa ako na jediného správneho sprievodcu činom.
Ak sú nástrojmi psychologickej diagnostiky testy, projektívne techniky, dotazníky a dotazníky, potom jediným nástrojom psychologického vplyvu je osobnosť psychológa. Psychológ vzdelávacej inštitúcie, ako každý iný, je živým nástrojom a musí pracovať so svojim vnútorným svetom, svojimi emóciami, pocitmi, zážitkami, vedomím. Účinnosť práce psychológa závisí od toho, ako je tento nástroj rafinovaný, lakonický, harmonický a efektívny.