Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.
pridané http://www.allbest.ru/
Práca
Predmet:Moderné technológie pre rozvoj reči predškolského detí
Yagupeva Galina Vladimirovna
Úvod
1. Základy rozvoja predškolských detí
1.1 Vzory vývoja detí predškolského veku
1.2 Rozvoj predškolských detí na základe integrovaného prístupu
1.3 Moderné technológie a pedagogické podmienky pre rozvoj predškolákov
2. Vlastnosti vývoja reči v predškolskom veku
2.1 Proces vývoja reči v predškolskom veku
2.2 Základné úlohy vo vývoji reči
Záver
Bibliografia
Žiadosti
Úvod
V predškolskom veku to vyvíja hlavnú formu komunikácie. Cesta, cez ktorú dieťa prechádza po prvých ročných rokoch života, skutočne ambiciózne. Prehrávanie malého dieťaťa je vytvorená z komunikácie s jeho okolitými dospelými a v predškolskej inštitúcii a v rozvoji reči. V procese komunikácie sa prejavujú jeho kognitívne a objektívne aktivity. Zvládnutie reči obnoví psychiku dieťaťa, umožní mu viac a svojvoľne vnímať javy.
Dôležité akvizície dieťaťa v predškolskom veku je zvládnutie rodného jazyka. Prečo akvizície, ale preto, že nie sme daní osobe z narodenia. Trvá nejaký čas, a to len potom dieťa začína hovoriť. Dospelí by mali urobiť veľa úsilia, aby sa reč dieťaťa vyvíja správne a včas.
K.d. Uhhinsky povedal, že jeho natívne slovo je základom všetkých mentálnych rozvoja a pokladnice všetkých vedomostí. Včasné a správne zvládnutie reči detí je najdôležitejšou podmienkou pre plný duševný rozvoj a jeden z trendov v pedagogickom práci predškolskej inštitúcie. Bez dobre rozvinutého prejavu nie je skutočná komunikácia, neexistuje žiadny skutočný úspech vo výučbe.
Vývoj reči je dlhodobý a komplexný proces, kreatívny a len preto, že deti sú dobre videné svojou rodnou rečou, hovorili správne a krásne. Skoršie (ako vek charakteristík), budeme môcť učiť dieťa, aby správne rozprávali, tým ľahšie sa bude cítiť v tíme.
Predškolský vek - je počas tohto obdobia, že dieťa aktívne asimiluje hovorený jazyk, reč sa vyvíja a stáva sa - fonetickou, lexikálnym gramatikou. Citlivé rozvojové obdobie sa vyskytuje v predškolskom detstve, t.j. Plné zvládnutie rodným jazykom a je nevyhnutným predpokladom na riešenie úloh duševného, \u200b\u200bestetického a morálneho vzdelávania detí. Čím skôr budeme naučiť svoj rodný jazyk, tým jednoduchšie bude ich používať v budúcnosti.
V predškolskom veku, deti rozširujú kruh komunikácie. Stávajú sa viac nezávislými a začínajú komunikovať so širšou škálou ľudí, najmä s rovesníkmi. Rozšírenie komunikačného kruhu vyžaduje plnohodnotný magister komunikácie s komunikáciou, ktorej hlavným prejavom je reč. Vysoké požiadavky na rozvoj rečových miest a zložitejších aktivít dieťaťa.
Pri práci s deťmi predškolského veku na vývoji reči detí sa musia použiť tieto prostriedky: \\ t
· Oznámenie dospelých a detí
· Kultúrne jazykové prostredie
· Učenie sa natívneho prejavu a jazyka v triede
· Rôzne druhy umenia (jemné, hudba, divadlo)
Fikcia
Keď sa stretnete s deťmi so svetom okolo nás, rozširujeme obzory detí, rozvíjame a obohacujú reč. Riddles majú veľký význam pri tvorbe schopnosti pracovať: logické myslenie (schopnosť analyzovať, syntézu, porovnanie, porovnanie), prvky heuristického myslenia (schopnosť predložiť hypotézu, asociáciu, flexibilitu, kritické myslenie). K.d. Uhhinsky povedal: "Uviedol som hádanku s cieľom, že dieťa uhádne hádanky sám, aj keď sa môže často stať, pretože mnohé hádanky sú jednoduché; ale s cieľom dodať užitočné cvičenie v mysli; upraviť hádanku Zdôvodnenie zaujímavé a plné chladné rozhovor, ktoré budú konsolidovať v mysli dieťaťa presne preto, že scénické a zaujímavé tajomstvo bude čeliť pevne v jeho pamäti, fasciating všetky vysvetlenia pre nich, viazané na to. "
V súčasnosti sa zvýšili požiadavky na rozvoj reči detí predškolského veku. Deti by mali dosiahnuť určitú úroveň vývoja rečovej aktivity, slovníka, gramatického systému reči, presťahovať sa z dialógového prejavu na pripojené vyhlásenie. Musíme sa rozvíjať u detí nielen zručnosti správneho prejavu, ale aj formovať, že by to bolo expresívne, obrazové.
Vývoj prejavu predškolských detí sa vyvinula v nezávislej pedagogickej disciplíne, oddelenej predškolskej pedagogiky nedávno, v tridsiatych rokoch tohto storočia, pod vplyvom verejnej potreby: zabezpečiť teoreticky rozumné riešenie úlohám vývoja reči detí Podmienky verejného predškolského vzdelávania.
Metodika rozvoja reči bola najprv ako empirická disciplína založená na praktickej práci s deťmi. Všeobecná úloha a pochopenie skúseností s prácou s deťmi sa zohrávala významná úloha výskum v oblasti psychológie reči. Analýza cesty vývoja metodiky, je možné poznamenať úzky vzťah metodickej teórie a praxe. Potreby praxi boli hnacou silou pre rozvoj techniky ako vedy.
Na druhej strane metodická teória pomáha pedagogickej praxi. Vzdelár, ktorý nepozná metodickú teóriu, nie je zaručená z chybných riešení a akcií, nemôže byť istí v správnosti výberu obsahu, metodologických techník pre prácu s deťmi. Bez vedomia objektívnych vzorov vývoja reči, s použitím iba receptov hotových, učiteľ nebude schopný zabezpečiť riadnu úroveň rozvoja každého žiaka.
1. Základy R.azvitijavystúpenia predškolských detí
1.1 Vzory vývoja prejavu detí predškolského veku
Vzor vývoja reči je závislosť intenzity vzdelávania rečových zručností z rozvojového potenciálu jazykového prostredia - prírodného (v domácom vzdelávaní) alebo umelo, tj jazykové médium špeciálne pripravené metodickými prostriedkami (v detskej predškolskom inštitúcie).
Vzory vývoja reči detí predškolského veku sa považujú za v spisoch takýchto učiteľov, psychológov ako A.N. Gvozdev, L.S. VYGOTSKY, D.B. ELKONIN, A.A. Leontyev, F.A. Savor et al.
Štúdia na "otázky štúdia reči detí" (1961) navštívili A.N. Necht. Navrhol odvolať sa na podmienené štandardy vzorov zvládnutia detí svojím rodným jazykom. Pre rozvoj prejavu detí počas mnohých rokov pozorovania A.N. Nechty boli schopné vyčleniť tri obdobia tvorby reči detí.
· Prvé obdobie: Od 1 rok 3 mesiacov. Až 1 10 mesiacov. Toto obdobie sa skladá z návrhov pozostávajúcich z amorfných slov-koreňov, používajú sa v jednej nezmenenej forme vo všetkých prípadoch, keď sa používajú.
Prvé verbálne prejavy dieťaťa ukazujú, že položenie dieťaťa spočiatku "vyberie" slová, ktoré sú k dispozícii jeho artikulovaniu.
Akonáhle zvládnutie minimum, deti môžu, obísť sadu zvukov, ktoré boli schopné nakupovať podľa svojich speciatívnych schopností. Prechod z jednoduchej imitácie zvukov na reprodukciu slov otvára príležitosti na hromadenie novej slovnej zásoby, ktorá prekladá dieťa z kategórie detí neplatné na kategóriu nedostatočného rozprávania. Niekedy vo svojom prejave môžu deti umožniť štíhlym znameniam slovami, môže existovať niekoľko slov, ktoré sú skreslené ("yab" -babokok, "MacO" -moloco atď.).
· Druhé obdobie vzniku reči detí: od 1 roka 10 mesiacov. Až 3 roky V tomto období, keď dieťa asimiluje gramatickú štruktúru návrhu spojeného s tvorbou gramatických kategórií a ich vonkajším výrazom.
V tomto štádiu začínajú deti pochopiť pripojenie slov vo vete. V reči sa začínajú objavovať prvé prípady slova. V závislosti od konštrukcie syntaxe vyhlásenia sa dieťa začne gramaticky navrhnúť rovnaké slovo, napríklad Je to kis-aale dai kis-u atď. Rovnaká lexikálna základňa Slova začína byť vykonaná dieťaťu s pomocou rôznych flexilových prvkov.
Prvé gramatické prvky, ktoré deti začínajú používať, korelujú s obmedzeným počtom situácií, a to: s prechodom na predmet, miesto akcie, niekedy jeho nástroj atď.
· Tretie obdobie tvorby reči detí: od 3 do 7 rokov. V tomto období absorpcia morfologického systému jazyka. Do tohto obdobia existuje prejav rozvinutejších detí.
Pred týmto obdobím do reči detí je povolené mnohé gramatické nepresnosti. To svedčí o originálnom, neporaziteľnom použití takéhoto stavebného materiálu jazyka ako morfologických prvkov. Postupne zmiešané prvky slov sa vyznačujú typmi deklinácií, chladiacich a iných gramatických kategórií. Single, zriedkavé nájdené formuláre sa začínajú používať neustále. Postupne sa vystúpilo bezplatné používanie morfologických prvkov slov. Použitie foriem slov sa stáva stabilným, t.j. Ich lexikácia sa vykonáva. A potom deti používajú správne striedanie dôrazu, vzácnych revíznych revízií, láskavý, číslice, tvorba slovies z iných častí reči, asistovali harmonizáciu prídavných mien s inými časťami prejavu vo všetkých nepriamych prípadoch, sa používa jedna verbality ( sedenie), sú použité zámienky.
Sekvencia, s ktorou sa vykonávajú typy návrhov, metódy slova väzby v nich, slabiková štruktúra slov, ide do kanála vzorov a vzájomnej závislosti, a to umožňuje charakterizovať proces stať sa rečou detí ako zložitého rôznorodého a systémový proces.
Počas štúdia vzorov vývoja reči detí nám umožňuje určiť, že v špecifickej vekovej fáze sa začína len vytvoriť, čo je už dosť vytvorené, a aké odborné gramatické prejavy by sa nemali očakávať v blízkej budúcnosti.
Ak poznáme vzory vývoja detského prejavu, umožní nám vytvoriť proces vytvárania koherentného prejavu detí predškolského veku a pomôže identifikovať podmienky pre rozvoj prepojeného prejavu.
Chcem zdôrazniť nasledujúce vzory vzdelávania.
· Prvým vzorom je schopnosť vnímať natívne reč závisí od cestujúcich svalov rečových telies dieťaťa. Ak dieťa nadobúda schopnosť artikulovať fonémy a modulovať dištančné vložky, ako aj umlčať ich na povesti z zvukov zvukov, potom sa natívna reči ľahko vstrebáva. Môžeme sa naučiť, ak dieťa bude počúvať prejav niekoho iného, \u200b\u200bopakuje (hlasno, a potom na seba) artikuláciu a zdanlivo hovoriť, napodobňovať ho, t.j., ak dieťa pracuje rečovými orgánmi.
· Druhý vzor - pre to musíte pochopiť význam reči a potom bude dieťa schopné asimilovať lexikálne a gramatické jazykové hodnoty rôznych stupňov zovšeobecnenia. Ak rozvíjate schopnosť porozumieť lexikálnym a gramatickým jazykovým hodnotám, potom dieťa nadobúda zručnosti Lexikálne a gramatické a natívne reč, ktorý bude ľahšie stráviť .
· Tretím vzorom je možnosť asimilácie expresivity reči a rozvoj dieťaťa má náchylnosť k výrazným prostriedkom fonetických prostriedkov, slovná zásoba a gramatika závisí od expresívnych prostriedkov.
Vnímanie výrazu reči možno vložiť len vtedy, keď táto práca začala v najskoršom detstve. V detstve, schopnosť cítiť expresivita reči dáva dospelým hlboko pochopiť krásu poézie, umeleckej prózy, teší si túto krásu.
Deti sa musia učiť pochopiť výraznosť reči, ako aj ich učiť sa vnímať sémantickú stránku: ukázať im vzorky pocitov v reči. Je potrebné starať sa o to, aby tieto pocity dosiahli dieťa, spôsobili svoje pocity odpovede.
· Štvrtým vzorom je zvládnuť rýchlosť reči závisí od vývoja pocitu jazyka v dieťaťu. Ak má dieťa schopnosť zapamätať si štandard používania jazykových značiek v reči - zapamätať si ich kombináciu (syntagmatika), Možnosti zameniteľnosti (paradigmatic) a relevantnosť v rôznych situáciách reči (Stylistlom) sa predpokladá reč.
· Piaty vzor je asimilácia písomného prejavu. A záleží na rozvoji koordinácie medzi ústnou a písomnou rečou. Písomná reč bude predpokladaná, ak je vytvorená schopnosť "preložiť" zvukový reč na písaní.
· Šiesty vzor je miera obohacovania reči a závisia od stupňa dokonalosti štruktúry rečových zručností.
V súčasnosti výrazne zvýšili požiadavky na rozvoj reči predškolského deťom. Musia dosiahnuť určitú úroveň vývoja aktivity reči, slovníka, gramatického reči, presťahovať sa z dialógového prejavu na pripojené vyhlásenie. My učitelia by sme mali vyvinúť nielen zručnosti správneho reči, ale aj na to, aby boli expresívne, obrazové.
Vzor asimilácie reči: schopnosť vnímať natívne reč závisí od cestovania svalov rečových telies dieťaťa. Natívna reč je asimilovaná, ak dieťa nadobúda schopnosť artikulovať fonémy a simulovať dištančné vložky, ako aj na umlčanie na hospodárenie zo zvukových komplexov. Na zvládnutie reči na dieťa by sa malo vypracovať pohyb rečového zariadenia. Potom, s asimiláciou písomnej reči - oči a ruky sú vypracované, ktoré sú potrebné na vyslovovanie každého fonému tohto jazyka a ich polohových možností a každého priestoru (modulácia hlasu, výšky tónu, tempo, rytmus, rečový tón) A tieto pohyby by sa mali koordinovať so sluchom.
1.2 Vývoj prejavu detí predškolského veku na základe integrovaného prístupuale
Predškolská vzdelávacia inštitúcia - prvé a najviac zodpovedné prepojenie vo všeobecnom vzdelávacom systéme. Najdôležitejšou akvizíciou dieťaťa v predškolskom detstve je schopnosť vlastniť rodný jazyk. Je to predškolské detstvo obzvlášť citlivé na absorpciu reči. Je to proces vývoja reči, ktorý sa považuje za v modernom predškolskom vzdelávaní, ako celkový základ výchovy a odbornej prípravy detí.
Jedným z najťažších problémov detskej psychológie a pedagogiky je zvládnuť reč. Iba nie je jasné, ako malé dieťa, ktoré nevie, ako sa zamerať, čo nehovorí intelektuálne operácie, len za 1-2 roky, takmer dokonale zachytáva taký komplexný podpisový systém ako jazyk.
Historicky zriadená forma komunikácie je prejavom v detskom predškolskom detstve. V prvom roku života dieťa prejde veľkou cestou. Dieťa vyjadruje svoje myšlienky, pocity s rečou. Výjacha malého dieťaťa je vytvorená pri komunikácii so svojimi okolitými dospelými a v predškolskej inštitúcii a v rozvoji reči. V procese komunikácie sa prejavujú jeho kognitívne a objektívne aktivity. Zvládnutie reči obnoví psychiku dieťaťa, umožní mu viac a svojvoľne vnímať javy.
Vývoj reči je komplexný, kreatívny proces, a preto je nevyhnutné, aby deti mohli zvládnuť ich natívny prejav pred a krásne a krásne. V dôsledku toho, tým skôr (ako vek charakteristík) učíme dieťa, aby správne rozprávali, slobodne sa bude cítiť v tíme.
Vývoj reči je cielená a konzistentná pedagogická práca, ktorá zahŕňa použitie arzenálu špeciálnych pedagogických metód a ich vlastných rečových cvičení dieťaťa. Pri práci s deťmi predškolského veku používame nasledovné nástroje pre rozvoj detí: komunikácia dospelých a detí, kultúrneho jazyka prostredia, školenia natívne prejavy a jazyk v triedach, rôzne druhy umenia (vizuálna, hudba, divadlo), fikcia. Vývoj prejavu v procese oboznámenia s beletrím zaberá veľké miesto vo všeobecnom systéme práce s deťmi. Fiction je najdôležitejším zdrojom a prostriedkom na rozvoj všetkých strán prejavu detí a jedinečným nástrojom výchovy. Pomáha cítiť krásu rodného jazyka, vyvíja obraz reči.
V domácej metodike pre rozvoj reči sa prideľuje hodnota, ktorá kombinuje veľké množstvo žánrov práce, tu sú rozprávky, príbehy, básne, hádanky atď. Vzdelávacie a vzdelávacie možnosti hádaniek sú rôznorodé. Vlastnosti obsahu a štruktúry hádaniek ako literárneho žánru vám umožňujú rozvíjať logické myslenie detí a vytvárať im zručnosti vnímania. Pedagogický prejav predškolského mora
Veľmi dôležité sú vlastnosť psychiky dieťaťa: t.j. Dieťa by malo jasne vnímať slová a zvuky, zapamätať si ich a presne reprodukovať. Dobrý stav sluchu, schopnosť starostlivo počúvať, je dôležitý. Dieťa by sa malo správne reprodukovať. Na to musí jeho rečové prístroje jasne konať: periférne a centrálne oddelenie (mozog).
S pomocou integrovaného prístupu môže učiteľ povoliť vytvorenie etických, morálnych hodnôt od dieťaťa prostredníctvom špecifických environmentálnych znalostí a zručností. Úspešne udržiavať vysokú úroveň motivácie v aktivitách žiakoch, v dôsledku toho vedie k pedagogickým účelom. S pomocou integrovaného prístupu môže dieťa získať nielen špecifické znalosti objektov a javov, ale má holistický obraz sveta. Schopnosti sú vytvorené, zastupovanie, emocionálna pohodu sa dosiahne; Vďaka spoločnej práci na projekte, na jednej téme, spolupráca sa rozvíja.
V integrovanom prístupe potrebujete:
1. Rozvíjať myslenie, tvorivosť, pozornosť, predstavivosť.
2. Vykonať estetické a vlastenecké pocity prostredníctvom komunikácie s prírodou.
3. Medzi učiteľom a deťmi, ktoré potrebujete na vytvorenie vzájomného rešpektu a vzájomného porozumenia; Posilniť priateľské vzťahy v detskom tíme.
4. Vytvárať humánne vzťahy k prírode z predškolákov; Pochopenie vzťahov v prírode.
5. priťahovať deti do starostlivosti, aby sa starali o rastliny a zvieratá.
6. Vytvárať dynamické myšlienky o prírode.
1. aktualizovať vedeckú - metodickú úroveň spôsobilosti učiteľov;
2. Rozširujte skúsenosti učiteľov, aby vytvorili podmienky v Dow pre rozvoj reči predškolákov;
3. Poskytovať učiteľom praktické aktivity pre zvládnutie technológií dizajnu a modelovania.
V súčasnosti sú vzdelávacie inštitúcie v súčasnosti dôležitou úlohou: rozvoj komunikatívnych zručností detí. Ak analyzujete skúsenosti učiteľov, môžete konštatovať, že tradičné metódy nie sú vždy účinné pri práci s reoxosou. S novým GEF znamená široké využívanie integrácie vo vzdelávacích oblastiach.
Pre predškolákov je integrovaná metóda učenia inovatívna. Táto metóda je zameraná na rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Hlavným problémom je séria tried. Napríklad v triede umeleckého a estetického cyklu - s domácimi obrazmi v dielach spisovateľov, básnikov, s prevodom týchto obrázkov v ľudovom úžitkovom umení a dielom umelcov ilustrátorov.
Použite integrovanú metódu v mnohých možnostiach.
Kompletná integrácia (environmentálna výchova s \u200b\u200bfikciou, ISO, hudobným vzdelaním, fyzickým vývojom).
Čiastočná integrácia (integrácia fikcie a zábavy).
Integrácia založená na jednom projekte, ktorý je založený na probléme.
Integrovaná metóda zahŕňa projektové aktivity. Výskumná činnosť je zaujímavá, ťažká a nemožná bez vývoja reči. Úlohy výskumných činností v staršom predškolskom veku je:
· Vytvoriť predpoklady výskumu, intelektuálnej iniciatívy;
· Rozvíjať zručnosti a určiť možné metódy na riešenie problému s pomocou dospelej osoby a potom nezávisle;
· Tvorba zručností na uplatňovanie týchto metód na vyriešenie úlohy pomocou rôznych možností;
· Rozvíjať túžbu vychutnať si špeciálnu terminológiu, udržiavať konštruktívnu konverzáciu v procese spoločných výskumných činností.
· Práca na projekte, deti dostávajú vedomosti, rozširujú svoje horizonty, dopĺňajú pasívne a aktívne slovníky, študujú komunikáciu s dospelými a rovesníkmi.
Veľmi často, zapamätať si neznámych slov, textov, učenie sa básní učiteľov v ich praxi, používajú Mnemonics.
Mnemonic, alebo Mnemonics - to je systém rôznych techník, ktoré uľahčujú pamäte a zvyšujú množstvo pamäti tým, že vytvorí ďalšie združenia. Takéto techniky sú obzvlášť dôležité pre predškolákov, pretože vizuálny materiál sa absorbuje lepšie verbálne.
Vlastnosti metód - Použitie non-image objektov, ale znakov pre nepriame pamäte. To výrazne uľahčuje deťom hľadať a zapamätať si slová. Symboly sú čo najbližšie k rečovým materiálom, napríklad vianočný stromček sa používa na označenie divokých zvierat - dom.
Rozvoj koherentného prejavu detí sa vyskytuje v nasledujúcich oblastiach: obohacovanie slovnej zásoby, školenia na prípravu obnovy a vymýšľanie príbehov, učenie sa básní, hádať hádanky.
Relevantnosť používania vizuálneho modelovania v práci s predškolákmi je, že:
· Predškolák je veľmi plastový a ľahko učiť, ale pre deti s APV, rýchlo únava a strata záujmu o lekciu sú charakterizované. Ak používate vizuálne modelovanie, potom môžete spôsobiť záujem, a to pomôže vyriešiť tento problém;
· Použitie symbolickej analógie uľahčuje a urýchľuje proces pamäte a zvládnutie materiálu, vytvára techniky práce. Koniec koncov, jeden z pravidiel na posilnenie pamäte číta: "Keď sa učíte - zapíšte si, kresliť diagramy, grafy, diably grafiky";
· Uplatnenie grafickej analógie, učíme deti vidieť hlavnú vec, systematizovať získané poznatky.
Vytvorenie reči v predškolátoch sa vykonáva komplexne, v týchto smeroch:
Korekcia zvuku;
Tvorba zručností zvukových analýz a syntézy slov a myšlienok o štrukturálnych jednotkách jazykového systému (zvuk - slovo - návrh - text);
Tvorba lexikóna-gramatických kategórií;
Tvorba pripojenej reči;
S bežným priebehom vývoja reči, predškolák spontánne pomáha mnohým modelom tvoriacim slov, ktoré sú súčasne existujú v jazyku a pracujú v určitej lexikálnej téme.
Mnohé deti si v súčasnosti vyžadujú špeciálne školenie a potom dlhodobé tréningové cvičenia na asimiláciu zručností formácie slov. A na uľahčenie tohto procesu, musíme ho diverzifikovať a urobiť z neho zaujímavejšie pre dieťa a pomôcť spôsobom vizuálneho modelovania.
Táto metóda umožňuje dieťaťu realizovať zvuk slova, cvičenie pri používaní gramatických foriem tiež prispieva k rozšíreniu zásob slovnej zásoby, vytvorenie jazykovej mdloby.
Som vo svojej vlastnej činnosti na cieľ - učiť deti spojené, dôsledne gramaticky správne vyjadriť svoje myšlienky, hovoriť o udalostiach z okolitého života a pomáha mi použitie vizuálneho modelovania, projektových aktivít a integrovaných tried.
Zo všetkého môžeme konštatovať: Metóda vizuálneho modelovania a metódy projektu môže byť tiež použitá v systéme ako nápravná práca s deťmi predškolského a mladšieho školského veku a v práci s deťmi hromadných záhrad a základnej školy.
1.3 Moderné technológie apedagogický Podmienky pre rozvoj reči deti predškolské deti
Ako deti budujú svoje vyhlásenia, možno posúdiť úroveň ich vývoja reči. Profesor Teucheva A.V. V rámci vývoja reči, človek by mal pochopiť akúkoľvek jednotku reči, zložených kompozitných jazykových komponentov (významné a servisné slová, frázy). Toto je spojená celá organizovaná podľa zákonov logiky a gramatického systému.
Hlavná funkcia vývoja reči je komunikačná. Rozvoj oboch foriem reči - monológu a dialógu - hrá vedúcu úlohu v procese rozvoja prejavu dieťaťa a zaberá centrálne miesto vo všeobecnom systéme práce na rozvoji reči v materskej škole. Vývoj reči možno považovať za cieľ a ako prostriedok praktického zvládnutia jazyka. Rozvoj rôznych strán reči je nevyhnutným predpokladom pre rozvoj pripojeného prejavu a zároveň prispieva rozvoj pripojenej reči k nezávislému používaniu dieťaťa jednotlivých slov a syntaktických štruktúr.
U detí bez patológie reči sa vývoj reči postupne vyskytuje. V rovnakej dobe, rozvoj myslenia je spojený s rozvojom aktivít a komunikácie. V predškolskom veku je reč oddelený od priamych praktických skúseností. Hlavným prvkom je vznik plánovacej funkcie reči. Získava formu monologického, kontextového kontextu. Deti zvládajú rôzne typy pripojených vyhlásení (popis, rozprávanie, čiastočne odôvodnenie) s podporou pre vizuálny materiál a bez nej. Syntaktická štruktúra príbehov je postupne komplikovaná, počet komplexných a zložitých návrhov sa zvyšuje. Tak, v čase prijatia do školy, je koherentný prejav u detí s normálnym vývojom reči dobre vyvinuté.
Moderné počítačové technológie nám umožňujú kombinovať, systematizovať existujúci materiál pre vývoj reči. A vyhýbame sa tráviť čas na hľadaní výhod na police skriniek, manipuláciu s ilustráciami, uskladnenie veľkého počtu rečového materiálu. Tento materiál môže byť uložený na diskoch, kartách Flash a v samotnom počítači.
Môžeme použiť jedinečnú vlastnosť počítača, aby sme demonštrovali ilustratívny a rečový materiál na interaktívnej tabuli, keď vyučovanie detí opotrebenia príbehu pomocou série scénických obrazov, referenčných signálov, plot obraz čítanie vynaložené príbehy.
S pomocou počítača, nemôžeme len ukázať a vidieť, ale aj počuť potrebný rečový materiál. V tomto prípade môžeme počítač používať ako CD prehrávač.
Kapacita výpočtovej techniky sú veľmi vysoké. Nie je vždy zaujímavý rečový materiál v CD. Učiteľ rečovej terapie môže napísať rečový materiál na disku a používať počítač ako magnetofón a prehrávač.
Pri výučbe príbehu série obrázkov sú počítačové programy, ktoré sú neoceniteľné. S pomocou ich pomoci môžete obrázok presunúť na obrazovke, postaviť ich v grafe-logickom poradí. V prípade správnej alebo nesprávnej polohy obrázkov počítač poskytuje pípnutie.
Počas tréningu môžete použiť DVD kreatívne rozprávanie. Pri prehrávaní disku môžeme preukázať začiatok, stredný alebo koniec rozprávky, čím povzbudzuje deti do práce: vynájdenie predchádzajúcich alebo následných udalostí.
Počítač umožňuje používať hotové vzdelávacie programy. Nie je možné nájsť veľké ťažkosti nájsť ich v predaji v tomto programe, nie je profesionálny. Naozaj chcem veriť, že v budúcnosti budú mať terapely učiteľov dôstojné pracovné materiály na rozvoj prepojenej reči s využitím možností moderných počítačových technológií. Tu by mali pomôcť mnoho metodických centier, inštitútov, akadémií a iných inštitúcií pedagogickej vedy.
Vytvorenie podmienok pre využívanie moderných technológií v komunikatívnych a rečových činnostiach
V kontexte pracovného a komunikačného prístupu má technológia otvorený dynamický systém, ktorý je schopný na jednej strane transformovaný pod pôsobením "vonkajších", sociálnych faktorov a na druhej strane - aktívne premeniť jeho Obklopujúca sociálna realita.
V súčasnosti je úloha nových technológií veľká. Nemôžeme sa pohnúť dopredu, ak v Dow nie sú žiadne nové technológie. Takéto technológie dávajú deťom nové vedomosti, nové spôsoby sebavyjadrenia, rozšíriť obzory. Moderné základné dokumenty, vrátane národnej vzdelávacej iniciatívy "Naša nová škola", si vyžadujú zvýšenie kompetencií nielen učiteľ, ale aj dieťa. Pedagogické technológie zohrávajú významnú úlohu. Ak používate informačné technológie v DOU, to nám umožňuje prekonať intelektuálnu pasivitu detí v priamom vzdelávaní. Tiež umožňuje zvýšiť účinnosť vzdelávacích aktivít učiteľa Dow. To všetko je obohacujúci a transformný faktor vo vývoji objektívneho prostredia. Výskumná technológia je zameraná na vytvorenie vedeckých koncepcií, výskumných zručností a zručností, oboznámenia sa s základmi experimentálnej práce.
Môžeme zvážiť technológiu, ktorá prispieva k tvorbe komunikačnej a rečovej činnosti dieťaťa.
Rozvoj reči dieťaťa je jedným z hlavných faktorov tvorby osoby v predškolskom detstve, určenie úrovne sociálnych a kognitívnych úspechov predškolského života - potreby a záujmy, vedomosti, zručnosti a zručnosti, ako aj iné duševné kvality. Účinnosť procesu tvorby komunikačných zručností reči dieťaťa vo veľkej miere závisí od organizácie integrovanej práce v tejto oblasti v predškolskej inštitúcii využívajúce moderné technológie. Ktoré pomáhajú riešiť problém tvorby ľudskej komunikačnej ľudskej činnosti. A je v modernom živote čoraz dôležitejšie. Najdôležitejšie sociálne funkcie hovoria: to znamená, že pomáha vytvoriť spojenia s okolitými ľuďmi, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcim podmienkou pre tvorbu osoby. Rôzne komunikačné situácie si vyžadujú rôzne komunikačné a dialogické zručnosti. Tvorba, ktorá je dôležitá, počnúc od začiatku veku. Aby sme to zohľadnili, prioritná aktivita pedagogického tímu materskej školy bola tvorba komunikatívnej a rečovej činnosti predškolákov. V mojej práci vo veku používam moderné technológie a pracujem v nasledujúcich oblastiach (fondy):
* Vyučovanie detí opotrebenia pomocou mnemoniky;
* Vývoj pripojeného prejavu počas kreatívneho rozprávky (zloženie rozprávok, vypracovanie príbehov, použite čiernobiely variant spoločnosti HPPAP);
* Vývoj pripojeného monoologického prejavu pomocou viditeľnosti (hračky, maľby, objekty, schémy);
* Rozprávková terapia.
Zároveň som vytvorím komunikatívnu a rečovú aktivitu predškolákov.
Úlohy učiteľov - musia tvoriť zručnosti kultúry rečovej komunikácie, rozvíjať reč a expandovať slovná zásoba. Stále rozvíjajú slovnosť a predstavivosť detí v procese integrácie rôznych činností.
Na vyriešenie úloh pridelených nami, vytvorili sme osobitné podmienky s prihliadnutím na GEF:
* Vznik nových praktických myšlienok, ktoré kombinujú údaje o myšlienkach v pedagogickej praxi špecifických pedagógov;
* Reflexovanie praxe pedagogickej aktivity (obaja rodičia, a pedagógovia a deti - všetci vyučujú každého, aby analyzovali to, čo robili);
* Distribúcia skúseností, inovácií, korekcie, eliminácia negatívnych faktorov - to všetko pomáha analyzovať, pozri nedostatky, vytvoriť si vlastnú technológiu, prideliť štruktúru, konkrétne poznatky na vytvorenie nových technológií;
* Formulácia podstaty a názvu novej technológie a jeho opis;
* Vytvorenie prostredia vyvíjajúceho sa predmetu. Územie materskej školy je pokračovaním rečového rozvoja prostredia v Dow, kde pedagógovia spolu s deťmi, s použitím dekorových prvkov, ukazujú kreativitu a fantáziu. Triedy v divadelnom štúdiu a hudobných triedach prispievajú k rozvoju výremiek detí, schopnosť používať intonáciu je vybudovať intonadický vzor vyhlásení, ktorý prenáša nielen svoj význam, ale aj emocionálny "poplatok";
* Keďže rozvoj malého motility priamo súvisí s rozvojom reči dieťaťa, osobitná pozornosť pedagógov materskej školy je daná organizácia tried na beadwork, grafiku, vizuálne umenie;
* Tvorba rečového prostredia (rečové hry, kompenzačné karty, mongow);
* Spolupráca s rodičmi. Práca by bola nemožná bez úzkej interakcie s rodičmi žiakov. Skupiny majú rohy, ktoré obsahujú informácie o vývoji reči. Rodičia sú ponúkané brožúry, postieľky, informačné listy s potrebnými vzdelávacími informáciami;
* Vedenie priamych vzdelávacích aktivít v rôznych tvaroch (priamo vzdelávacie aktivity - cestovanie, priamo vzdelávacie aktivity-projekt, priamo vzdelávacia aktivita-talentherapia);
* Vedecká a metodická podpora, ktorá spočíva v účasti na vedeckej spoločnosti "Insight". Cieľom ide o organizáciu na základe spôsobu úlohy, systematickej analýzy, prideľovania ťažkostí, prideľovanie sebaanalytiny, ktorá zahŕňa vlastnú diagnostiku, povedomie o ťažkostiach, sebakontrolu. To zahŕňa aj sledovanie nových produktov. Hlavnou vecou je analyzovať, zriadiť odkazy, na diagnostiku, vydávať výsledky.
V mojej práci používam takéto vybavenie ako mnemonics, talentherapy, dizajn technológie, TRIZ Technology "Šalát rozprávkových príbehov", komunikačnú technológiu. Mnemotechnika prispieva k rozvoju pamäte a predstavivosti, emocionálnej sfére dieťaťa. Talegoterapia je smer psychoterapeutického vplyvu na osobu, aby sa napravili behaviorálne reakcie, štúdium strachu a fóbie. Talegoterapia možno použiť pre deti najmenšieho veku, takmer od narodenia.
Prispieva k rozvoju všetkých strán reči, výchovu morálnej kvality. Tiež aktivovať mentálne procesy (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť). Tatyana Zinkevich -
Evstitneseva v knihe "Základy TAPPUSPERAPY" poznamenáva, že hlavnou zásadou práce je pestovať vnútorný tvorca, ktorý vie, ako kontrolovať vnútorný ničiteľ. Báječná situácia, ktorá je požiadaná o dieťa, musí spĺňať určité požiadavky:
* Situácia by nemala mať správnu odpoveď (zásada "otvorenosti");
* Situácia by mala obsahovať relevantný problém pre dieťa, "šifrované" v obrazovej sérii rozprávok;
* Situácie a otázka musia byť vybudované a formulované tak, aby povzbudili dieťa, aby vytvorili a sledovali kauzálne vzťahy.
V predškolských deťoch sa nachádza praktická mastering reč. Hlavnými úlohami vývoja reči v predškolskom veku sú:
· Rozbaliť slovník a rozvíjať gramatický systém reči;
· Demolácia egocentrizmu detí reči;
· Určiť funkcie reči;
· Reč by mala byť ako zbraň komunikácie, myslenie, ako prostriedok na reštrukturalizáciu mentálnych procesov, plánovania a regulácie správania;
· Zistite fonmematické vypočutie a povedomie o verbálnom zložení reči.
V predškolskom veku sa predstavivosť aktívne vyvíja v významnom spojení s rečou ako schopnosť vidieť celok pred časťami.
V.V. Davydov tvrdil, že predstavivosť je "psychologickým základom tvorivosti, ktorý by mohol vytvoriť nový v rôznych oblastiach činnosti."
GEF predškolské vzdelávanie definuje päť hlavných
pokyny pre rozvoj detí:
· Sociálno-komunikačný rozvoj;
· Kognitívny vývoj;
· Rozvoj reči;
· Umelecké - estetické;
· Fyzický vývoj.
V kognitívnom vývoji sa predpokladajú záujmy detí, zvedavosti a kognitívnej motivácie; tvorba kognitívnych opatrení, tvorba vedomia; Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; Tvorba primárnych myšlienok o sebe, iných ľudí, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, o MAJATOSTI MATHLODNOSTI A TECHNYCHÁDZUJÚ Domáce tradície a sviatky, planéta Zem ako spoločný dom osôb, na vybavenie jej prírody, mnohé krajiny a národy sveta.
Vývoj reči zahŕňa rečníkov ako prostriedok komunikácie a kultúry. Obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj pripojeného, \u200b\u200bgramaticky správneho dialógového a monoologického prejavu; Vývoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonácie kultúry reči, fonderatického sluchu; Zoznámenie s knižnou kultúrou, detská literatúra, pochopenie textov rôznych žánrov detskej literatúry; Tvorba zvukovej analytickej syntetickej aktivity ako výcvik gramotnosti.
Pri plánovaní práce na kognitívnom a vývoji detí je potrebné upozorniť učiteľov.
V predškolskom veku, vďaka kognitívnej aktivite dieťaťa, dochádza k narodeniu primárneho obrazu sveta. V procese vývoja dieťaťa je vytvorený obraz sveta.
Ale učitelia by si však mali pamätať, že proces vedomostí o deťoch sa líši od procesu vedomostí dospelých. Dospelí môžu poznať svet s mysľou a deťmi s emóciami.
Pre dospelých je informácie primárne a pomer je sekundárny. A u detí, opak: Pomer je primárny, informácie sú sekundárne.
Kognitívny vývoj úzko súvisí s vývojom prejavu predškolského. Vypracovať prejav dieťaťa, zatiaľ čo ho nezahŕňajte v akomkoľvek aktivite, je to nemožné! Vývoj reči detí sa vyskytuje veľmi rýchlo.
S bezchybným organizovaným pedagogickým procesom s použitím techník, spravidla, ako je herné, s prihliadnutím na vlastnosti vnímania detí, ako aj s riadne organizovaným objektívnym prostredím, deti sa už môžu naučiť navrhovaný materiál v predškolskom veku bez nadprúdom. A tým lepšie sa chovateľské dieťa príde do školy - neexistuje žiadne množstvo nahromadených poznatkov, konkrétne pripravenosť na mentálnu aktivitu, tým úspešnejší je začiatok školského detstva bude pre neho.
2. Vlastnosti vývoja reči v predškolskom veku
2.1 Proces vývoja reči v predškolskom vekue.
V predškolskom veku deti získavajú nové úspechy vo vývoji dieťaťa. Začali vyjadriť najjednoduchšie rozsudky o predmetoch a javoch okolitej reality, aby sa o nich uzavreli, založili vzťah medzi nimi.
Zvyčajne v strednej skupine, deti voľne prichádzajú do kontaktu nielen s blízkymi, ale aj s outsidermi. Iniciatíva na komunikáciu najčastejšie pochádza z dieťaťa. Príležitosť rozšíriť svoje horizonty, túžbu poznať svet po celom svete prinútil dieťa čoraz viac a častejšie kontaktovať dospelých s najlirších otázok. Dieťa dobre chápe, že každá položka, akcia, ktorá sa vzťahuje, alebo dospelí, nie je len názov, ale je indikovaný slovom. Treba pripomenúť, že deti štvrtého roka života nie sú dostatočne udržateľnou pozornosťou, a preto nemôžu vždy počúvať odpovede pre dospelých na koniec.
Do päťročného veku sa slovná zásoba dieťaťa dosiahne približne 1500-2000 slov. Slovník sa stáva rôznorodým. Vo svojom prejave, okrem podstatných mien a slovies, môžu sa stretnúť aj iné časti reči aj viac a viac. Napríklad: zájazdy, príslovky. Objavujú sa číslicou (jedna, dva). Prídavné mená označujúce abstraktné príznaky a kvalitu predmetov (studené, horúce, pevné, dobré, zlé). Deti môžu využiť ďalšie servisné slová (zámienky, odbory). Často sa používajú vo svojom prejave. Držanie zámenníkov (bane, tvoje), priťahuje prídavné mená (Daddy Chair, Mint Cup). Slovník, v ktorom má dieťa v tejto vekovej fáze, dáva mu príležitosť slobodne komunikovať s ostatnými. Existujú prípady, môžu pociťovať ťažkosti kvôli nedostatočnosti a chudobe slovníka, keď je potrebné previesť obsah prejavu niekoho iného, \u200b\u200bretell rozprávku, príbeh, previesť podujatie, ktorého člen bol sám. Tu často prijíma nepresnosti. Dieťa intenzívne zachytáva gramatický jazyk jazyka a je obohatený o jeho slovník. V prejave detí sa dominujú jednoduché spoločné ponuky a objavujú sa komplexné (komplexné a zložité). Môžu povoliť gramatické chyby: nesprávne súhlasiť slová, najmä podstatné mená stredného druhu s prídavnými menami; Nesprávne koncové konce. V tomto veku, dieťa ešte nie je schopné konzistentne, je to logické, spojené a zrozumiteľné pre ostatných, aby nezávisle hovorili o udalostiach, ktorých svedka, že to bolo, nemôže inteligentne retelovať obsah rozprávky, ktorý si prečítal, príbeh. Sme stále situačným znakom. Dieťa hovorí, že krátke spoločné návrhy, niekedy vzájomne prepojené obsahom; Nie je vždy možné pochopiť ich obsah bez ďalších otázok. Deti tiež nemôžu nezávisle odhaliť alebo popísať obsah príbehu. Zavolajú iba objekty, ktoré pôsobia alebo uvádzajú akcie, ktoré sa dopustia (skákanie, umyté). Deti majú veľmi dobrú pamäť, sú schopní zapamätať si a reprodukovať malý v objeme básní, mikiny, hádanky s neustálym čítaním toho istého rozprávky môže takmer doslova preniesť obsah, aj keď bez pochopenia významu slov.
V tomto veku pokračuje posilnenie artikulačných prístrojov: Svalové pohyby sa stávajú koordinovanejšími účasťou na tvorbe zvukov (jazyk, pery, spodné čeľuste). Stále nie vždy spravujú svoje hlasové prístroje, zmenia hlasitosť, hlasovú výšku, tempo reči. Tam je dokonalosť ucha dieťaťa. Výslovnosť detí je výrazne vylepšená, správna výslovnosť píšťallových zvukov je opravená, sa objaví syčanie. Mimoriadne vyslovili individuálne rozdiely. Pri tvorbe hovorenej strany reči: niektoré deti reč jasné, s správnou výslovnosťou takmer všetky zvuky, iné nemôžu byť dosť jasné. Ak majú deti nesprávnu výslovnosť veľkého množstva zvukov, s zmierňujúcimi solídnymi konzervantmi, atď. My učitelia by mali venovať veľkú pozornosť takýmto deťom, identifikovať dôvody MAS vo vývoji reči a spolu s rodičmi prijať opatrenia na odstránenie nedostatky.
V dôsledku toho majú deti výrazné zlepšenie výslovnosti, stáva sa výraznejším. Môžu správne zavolať položky najbližšieho prostredia: mená hračiek, jedál, oblečenia, nábytku. Môže používať, nielen podstatné meno a slovesá, ale aj iné časti reči: prídavné mená, príslovky, predložky. Najprv sa prejavujú prvé primárne monologickej reči. V prejave detí, jednoduché, ale už bežné ponuky, komplexné a návrhy, ale veľmi zriedka. Iniciatíva komunikovať je čoraz viac a častejšie pochádza z dieťaťa. Deti nebudú vždy nezávisle identifikované v slovných zvukoch, hoci ľahko si všimnú nepresnosti zvuku slov v prejave rovesníkov. Detský prejav je prevažne situovaný.
Slovník u detí sa zvyšuje (od 2500 do 3 000 slov do konca roka), čo umožňuje dieťaťu presnejšie postaviť svoje vyhlásenia, vyjadriť myšlienky. Vo svojom prejave sa prídavné mená zvyšujú, ktoré používajú na označenie značiek a vlastností objektov, ktoré odrážajú dočasné a priestorové vzťahy. Pri určovaní farby, s výnimkou hlavného, \u200b\u200bmôže zavolať ďalšie (modré, tmavé, oranžové). Zdá sa, že pekné prídavné mená (líšky chvost, hladu HUT), slová označujúce vlastnosti objektov, kvality, materiálu, z ktorého sú vyrobené (Kľúč železa). Deti sa čoraz viac používajú príslovky, osobné zájazdy (tieto často pôsobia ako podliehajú), komplexné predložky (z pod, blízko atď.). Kolektívne mená (jedlá, oblečenie, nábytok, zelenina, ovocie) sa objavujú, ale ich dieťa je stále veľmi zriedkavé. Deti si vybudujú svoje vyhlásenia z dvoch alebo troch jednoduchých spoločných návrhov, komplexných a komplexných návrhov využíva častejšie ako v predchádzajúcej vekovej fáze, ale stále málo. Deti začínajú zvládnuť monologickú reč a návrhy sa objavujú s homogénnymi okolnosťami prvýkrát, zatiaľ čo záujem o zvukový dizajn slov je ostro zvyšuje.
Objavujú sa pre rým. Pri hraní slov si niektoré deti môžu rýmovať, vytvárať si vlastné malé dve, štyri strany. Vzhľadom k tomu, že prispieva k rozvoju pozornosti na zvukovú stranu reči, vyvíjajú vypočutie reči a čakajú na propagáciu od dospelých.
Zlučnosť detí sa výrazne zlepšuje: úplne zmizne uvoľnené vyhlásenie o spoluhlásky, preskočenie zvukov a slabík sa stáva čoraz menej. Deti sú schopní rozpoznať na povesti o prítomnosti zvuku v Slove, vyzdvihnúť slová k danému zvuku. Možno je to len vtedy, ak pedagóg vyvinula fonderatické vnímanie v predchádzajúcich vekových skupinách v predchádzajúcich vekových skupinách.
Mnoho detí správne vyslovujú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale niektoré z nich stále nesprávne vyslovujú syčanie zvuky, zvuk r.
V tomto veku existuje ostré zlepšenie vo výslovnosti reči detí, mnoho z nich ukončia proces zvládnutia zvukov. Všetko a odlišné sa stáva reč. Činnosť reči v rovnakom čase sa zvyšuje u detí, všetci sa často začínajú klásť otázky dospelých.
Detský seniorský predškolský vek naďalej zlepšuje všetky strany reči dieťaťa. Výslovnosť sa stáva čistejším, frázy sú nasadené, vyhlásenia sú presné. Deti môžu urobiť nielen základné príznaky u subjektov a javov, ale tiež začínajú stanoviť kauzálne vzťahy medzi nimi, dočasné a iné vzťahy. S aktívnou rečou sa predškolák snaží povedať a odpovedať na otázky, aby to okolie pochopili. Spolu s rozvojom sebakvolebného postoja k jeho vyhláseniu sa deti objavujú u detí a kritickejších postojoch k partnerským vystúpeniam. Keď opisuje predmet a fenomén, robí pokusy preniesť ich emocionálny postoj k nim. Obohatenie a rozširovanie slovníka sa koná nielen zoznámenie s novými objektmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, nové slová označujúce akcie, ale aj pomocou mien jednotlivých častí, časti položiek, prostredníctvom používania nových prípony, konzoly, ktoré deti začínajú používať rozsiahle. V priebehu roka sa slovník môže zvýšiť o 1000 - 1200 slov (v porovnaní s predchádzajúcim vekom), ale vytvoriť presnú sumu naučených slov za toto obdobie je veľmi ťažké. Po šiestich rokoch sa deti jemne rozlišujú zovšeobecňujúce podstatné mená, napríklad, nielenže slovo zviera, ale môže naznačovať, že líška, medveď, vlk sú divoké zvieratá, a krava, kôň, mačka - domáce zvieratá. Zároveň používajú vo svojom reči rozptyľované podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Väčšina slov z pasívnej zásoby slov idú do aktívneho slovníka.
Pripojená reč je nemožná bez zvládnutia gramaticky správnej reči. Deti sa chytia gramaticky a užívajte si ich dosť voľne. Vo ich reči sa môžu stretnúť gramatické chyby. Správny prejav detí vo veľkej miere závisí od toho, ako často dospelí venujú pozornosť chybám svojich detí, ich opravujú, čo dávajú správnu vzorku. Svaly artikulačných prístrojov u detí majú dostatok pevných a sú schopní správne vysloviť všetky zvuky rodného jazyka. Niektoré deti v tomto veku stále končia pravú asimiláciu syčacích zvukov, zvuky l, r. S ich asimiláciou začínajú jasne a jasne vyslovujú rôzne zložitosť slova.
Výslovnosť ich nie je veľmi odlišná od prejavu dospelých, je to ťažké len v prípadoch, keď sú nové slová ťažké pre výslovnosť, veľký počet kombinácií zvukov, ktorý, vyslovovanie, nie sú jasne diferencované. Ale na vek veku, s výhradou systematickej práce na zvukových dôkazoch, sú dobre zvládnuté.
V tomto veku dosahujú pomerne vysokú úroveň v rozvoji reči. Správne vyslovujú všetky zvuky svojho rodného jazyka, jasne a jasne utiahnite slová, má slovnú zásobu potrebnú na bezplatnú komunikáciu, môžu správne používať mnoho gramatických foriem a kategórií.
Reč detí sa stáva čoraz presnejšími v štrukturálnom vzťahu, je pomerne podrobná, logicky konzistentná. Ak negatívne, opisy položiek sú jasnosťou prezentácie, dokončenie vyhlásenia sa prejavuje.
Aby bol proces vývoja reči v čase a správne, sú potrebné určité podmienky. Dieťa by malo najmä: \\ t
· Byť duševne a somaticky zdravý;
· Mať normálne duševné schopnosti;
· Majte úplné vypočutie a víziu;
· Majú dostatočnú duševnú aktivitu;
· Máte potrebu komunikácie reči;
· Majte plnohodnotné prostredie reči.
V čase zápisu detí do školy musia ovládať správny zvukový dizajn slov, jasne a jasne, aby ich vyslovili, majú určitú slovnú zásobu, väčšinou gramaticky správnu reč: buduje rôzne návrhy na dizajn, koordinuje slová v naturáliách, Číslo, prípad, presne buduje často používané slovesá; Voľne používajte monologickú reč: Schopný povedať o skúsených udalostiach, opísať obsah rozprávok, príbehy, popisovať okolité predmety, odhaliť obsah maľby, niektoré z vzniku okolitej reality. To všetko umožňuje, keď vstupuje do školy úspešne zvládol softvérový materiál.
Reč pripravenosť dieťaťa do školy.
Dlho pred vstupom do školy sa vytvorí pripravenosť na školské vzdelávanie a zahŕňa nielen dobrý fyzický vývoj, ale aj dostatočné množstvo vedomostí o svete po celom svete, ich úroveň myslenia, pozornosť relatívnou rečou.
Najdôležitejšou úlohou pri rozvoji kognitívnych schopností a prejav detí patrí rodičom. Len z pozorovania, citlivosti, zručností včas nahradiť problémy, túžba zlepšiť zručnosti reči závisí od toho, ako to povie dieťa.
Existuje niekoľko kritérií pre pripravenosť dieťaťa do školy, ktoré sú prezentované asimilovaným dieťaťom natívneho jazyka:
· Tvorba zvukovej strany reči (jasná, správna výslovnosť);
· Úplný vývoj hlásených phondematických procesov (schopnosť počuť a \u200b\u200brozlíšiť fonémy (zvuky) rodného jazyka);
· Pripravenosť pre zvukovú analýzu a syntézu slovného zloženia;
· Používanie rôznych spôsobov tvorby slov (správne používanie slov so zníženou hodnotou, prideľovaním zvukových a sémantických rozdielov medzi slovami; tvorba prídavných mien z podstatných mien);
· Tvorba gramatického systému reči (s použitím expandovanej reči frázy, práca s návrhom).
...Podobné dokumenty
Psychologická a pedagogická klasifikácia porušovania sluchovej funkcie u detí. Štúdium zvláštnosti prejavu sluchovo postihnutých dieťaťa staršieho predškolského veku. Zoznámenie s komplexom špeciálnych hier zameraných na rozvoj rečových prístrojov detí.
kurz práce, pridané 02/21/2012
Vlastnosti vývoja reči sú normálne v predškolských detí v ontogenéze. Psychologické a pedagogické charakteristiky detí staršieho predškolského veku s ústupom duševného rozvoja, tvorbou reči. Nápravná práca na vývoji reči.
kurz práce, pridané 10.06.2015
Štúdium psychologických charakteristík vývoja prejavu detí predškolského veku. Diagnostika úrovne vývoja reči a využívanie vzdelávacích hier, aby vytvorili prejav detí v Dow. Metodické odporúčania pre rozvoj predškolákov.
diplomová práca, pridané 06.12.2013
Základy vývoja slovníka predškolských detí. Periodizácia rozvoja reči u detí. Integrované triedy v práci učiteľa vzdelávacej inštitúcie predškolského vzdelávania. Určenie úrovne vývoja reči predškolákov mladších a prípravných skupín.
kurz práce, pridané 24.09.2014
Psychologické a pedagogické a klinické charakteristiky koktovania detí. Študovanie podmienok používania pedagogických nástrojov pre tvorbu zručností komunikácie reči v predškolských deťoch s koktaním. Nápravná práca s obrábacími deťmi.
práca, pridané 01.03.2015
Charakteristika komunikačných zručností (kN) v predškolských deťoch. Psychologické a pedagogické charakteristiky detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Nápravné a pedagogické práce na vývoji KN v predškolských deťoch so spoločným nedostatočným rozvojom reči.
práca, pridané 03.11.2017
Rozvoj dialógovej reči hrá vedúcu úlohu v procese vývoja reči dieťaťa. Teoretický a experimentálny prístup k štúdiu vlastností tvorby dialógového vyhlásenia v predškolských deťoch so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
pravidelná práca, pridaná 19.01.2009
Vývoj prejavu v predškolských deťoch. Dialogická forma dieťaťa v ranom detstve. Rozvoj komunikačných schopností a vysoko kvalitná rečová komunikácia detí Juniorského predškolského veku. Komunikácia a vývoj reči v Juniorských predškolskom.
abstraktné, pridané 06.08.2010
Charakteristika vývoja reči detí staršej predškolského veku: Dynamika verbálneho prístroja, jeho flexibility, jasnosť. Zlepšenie vypočutia reči. Akumulácia obsahu slov a práce na ich štruktúre. Základné metódy slovnej zásoby.
kurz, pridané 02/25/2011
Úloha reči dýchania vo vývoji reči. Psychologické a pedagogické charakteristiky seniorských predškolských detí s porušením reči. Nápravné a pedagogické práce na vývoji dýchania reči (smer práce, cvičenia, organizovanie tried).
Moderná technológia vývoja reči predškolákov
Jedným z hlavných ukazovateľov úrovne rozvoja duševných schopností dieťaťa sa považuje za bohatstvo jeho prejavu, takže my, učitelia, je dôležité podporovať a zabezpečiť rozvoj psychických a rečových schopností predškolských sietí.
V súčasnosti v súlade s GEF na vzdelávaciu oblasť "rozvoj reči" zahŕňa:
· Vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie a kultúry;
· Obohatenie aktívneho slovníka;
· Vývoj pripojeného, \u200b\u200bgramaticky správneho dialógového a monologického prejavu;
· Vývoj tvorivosti reči;
· Vývoj zvukovej a intonácie kultúry reči, fonderatického sluchu;
· Zoznámenie s knižnou kultúrou, detská literatúra, pochopenie vypočutia z textov rôznych žánrov detskej literatúry;
· Tvorba zvukovej analytickej a syntetickej aktivity ako výcvik gramotnosti.
Rozvoj reči u detí v súčasnosti je relevantným problémom, ktorý je spôsobený významom koherentného prejavu pre predškolákov.
Ako hlavné prijímanie odbornej prípravy sa používa vzorka príbehu učiteľa. Skúsenosti však ukazujú, že deti reprodukujú príbeh o pedagógom s nevýznamnými zmenami, príbehy sú zlé výrazné prostriedky, lexické zásoby slov je malé, v textoch sú prakticky žiadne jednoduché a komplexné ponuky.
Ale hlavnou nevýhodou je, že dieťa nevytvára príbeh, ale opakuje len to, čo počul. Pre jednu zamestnanie musia deti počúvať niekoľko monotónnych príbehov.
Deti Tento typ aktivity sa stáva nudným a nezaujímavom, začnú byť rozptyľovaní. Bolo dokázané, že čím viac aktívnejšie dieťa, tým viac je zapojený do zaujímavej aktivity, tým lepšie je výsledok. Vzdelár by mal povzbudiť deti na rečovú činnosť a je tiež dôležité stimulovať aktivitu reči a v procese slobodnej komunikácie.
Pri práci s deťmi je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju reči a nájsť efektívne herné technológie pre vývoj detí reči.
Koncepcia "hranie technológií rozvoja reči" zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier, ktoré majú cieľ učenia a zodpovedajúci pedagogický výsledok.
Ukázalo sa, že je potrebné zmeniť spôsob fungovania ako pedagógom vo vývoji reči predškolákov. Tieto prostriedky sú technológiou rozvoja reči. Nasledujúce technológie sa používajú na vytvorenie a aktiváciu pripojeného prejavu predškolovníkov:
· Technológia "ABC komunikácie" L.N. Lode
· Technológia "Rozvoj dialógovej komunikácie" A.G. Arusanova,
· "Školenie vytvárania tvorivých príbehov",
· TRIZ Technológia,
· Modelovanie,
· Materiály,
· Tréningové technológie pre obrazovú reč:
Technológia Učenie detí Porovnanie porovnaní
Technológia Naučiť sa kompilovať metafory
Technológia Naučiť sa vypracovať tajomstvo
· Synkievun Technology
· Talegoterapia (esej deťmi rozprávok),
· Artikulačné a prstové gymnastiky,
· Lokritizmus,
· Minidatizácia, kreslenie
Technológia "ABC Communication"
Technológia "Abeceda komunikácie" vám umožňuje rozvíjať interpersonálne zručnosti s dospelými a rovesníkmi. Technológia je zameraná na vytvorenie myšlienok o umení ľudských vzťahov. "Abeceda komunikácie" je zbierka špeciálne vyvinutá hier a cvičenia zameraných na vytvorenie emocionálnych motivačných postojov k sebe, okolité, rovesníkov a dospelých, aby vytvorili skúsenosti s primeraným správaním v spoločnosti, ktoré prispievajú k najlepšom rozvoji totožnosti Dieťa a pripravte ho na život.
"Rozvoj dialógovej komunikácie"
Základné zložky vývoja prejavu detí predškolského veku podľa A.G. Arushanova, je dialóg, tvorivosť, vedomosti, seba-rozvoj. Technológia je zameraná na vytvorenie komunikačnej spôsobilosti, ktorá je založená na schopnosti dieťaťa vytvoriť komunikáciu s okolitými ľuďmi s verbálnymi a neverbálnymi fondmi.
Modelovanie
Široká aplikácia školstva detí dostala takúto technológiu ako ikonické symbolické aktivity (modelovanie). Táto technika pomáha učiteľom jasne označiť základné pripojenia a vzťahy medzi objektmi, objektmi reality.
Modelovanie je metóda, v ktorej môže byť platnosť reči reprezentovaná vo vizuálnej forme. Model je diagram fenoménu, ktorý odráža jej štrukturálne prvky a komunikácie, najzákladnejšie formy, strany a vlastnosti objektu. V modeloch pripojených rečových výrokov ide o ich štruktúru, obsah (vlastnosti objektov v popise, vzťah hrdinov a vývoj udalostí v rozprávaní), fondy v rámci textovej komunikácie.
Vo vývoji vývoja reči sa deti naučia retell, vytvárajú kreatívne príbehy, tvoria rozprávky, vymýšľať hádanky a nerezidentov.
Simulácia môže byť neoddeliteľnou súčasťou každej lekcie.
Metódy modelovania:
1. Návrh Modelovanie (Detské kresby scénových fragmentov hrdinov, položiek pre hru; Letecké divadlá; Flanneluga; Ilustrácie príbehov, rozprávok, básní)
2. Dovinné schémy modelovanie (štruktúra textu - kruh, rozbitý do sektorov (začiatok, stredný, koniec); divadlá geometrických tvarov)
3. Grafické modelovanie (štruktúra opisného príbehu o hračkách, doprave a iných; schémy príbehov, básní; schéma súborov pre grafický plán; Detské schémy).
Použitie modelovania v rozprávaní má pozitívny vplyv na reč detí.
Mnemotechnika
Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú účinné zapamätanie, úsporu a reprodukciu informácií a samozrejme rozvoj reči.
Mnemotechnika - systém rôznych techník, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvýšenie množstva pamäti tvorbou ďalších združení, organizovanie vzdelávacieho procesu vo forme hry. Hlavné "tajné" MPM je veľmi jednoduché a dobre známe. Keď človek vo svojej predstavivosti kombinuje niekoľko vizuálnych obrázkov, mozog opravuje tento vzťah. A v budúcnosti, keď si pripomínajú jeden z obrázkov tohto združenia, mozog reprodukuje všetky predtým pripojené obrázky.
Mnemotechnika pomáha rozvíjať:
Associatívne myslenie
Súhrnná a sluchová pamäť
Súhrnná a sluchová pozornosť
Predstavivosť
S cieľom vypracovať u detí od veľmi ranného veku sa určité zručnosti a zručnosti v procese odbornej prípravy zavádzajú takzvané mnemotíva (schémy).
Mnemotabri-schémy slúžia ako didaktický materiál vo vývoji koherentného prejavu detí.
MNEMOTABLE POUŽITIE PRE:
Obohatenie slovnej zásoby
Pri vzdelávacích príbehoch,
Pri rokovaniach o fikcii,
Pri zapamätení básní.
MNEMOTABLE je schéma, do ktorej sú položené určité informácie. Ako je každá práca postavená z jednoduchého až po komplexnú.
Nástenné maľby môže byť predmetom, povrchovou a schematickou. Ak sa deti vyrovnávajú s modelom predmetu, úloha je komplikovaná: podlieha schematickému modelu. Tento typ mnemotible zahŕňa menej obrázkov. A až potom, čo je schematické mnemotovateľné.
Pre deti juniorského a stredného predškolského veku je potrebné dať farebné MPMotable, pretože Deti zostávajú v pamäti. Jednotlivé obrázky: kurča - žltá, myš sivá, vianočný stromček zelená. A pre seniorov predškolákov - čiernobielo. Seniorské predškoláky sa môžu zúčastniť na ich kresbe a maľbe.
Technológie vzdelávania reči
Technológia Učenie detí Porovnanie porovnaní
Školenie predškolských detí na porovnanie porovnaní sa musí začať s trojročným vekom. Cvičenia sú držané nielen v rozvoji reči, ale aj vo voľnom čase.
Porovnanie modelu:
· Vzdelávač zavolá akýkoľvek predmet;
· Označuje jeho označenie;
· Určuje hodnotu tejto funkcie;
· Porovnáva túto hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte.
Napríklad:
Kurča (objekt číslo 1);
Vo farbe (znamenie);
Žltá (značka);
Rovnaká žltá (značka) vo farbe (funkcia), as Slnko (objekt č. 2).
V mladšom predškolskom veku, model porovnania porovnania na základe farby, formy, chuti, zvuku, teploty atď.
Pri prvom zasklení, fráza vyslovovaná učiteľom, teda zdá byť ťažkopádne a trochu smiešne, ale je to opakovanie takej dlhej kombinácie, že deti chápu, že znamenie je koncept všeobecnejšie ako význam tejto funkcie.
Napríklad:
"Lopta vo forme okrúhleho, v rovnakom kole v tvare, ako jablko."
Až do štyroch rokov, učiteľ povzbudzuje deti, aby porovnávali porovnania pre špecifikované znamenia. Byť na prechádzku, učiteľ ponúka deťom, aby porovnávali chladný vietor na teplotu s akýmikoľvek inými objektmi. Dospelý pomáha dieťaťu, aby vytvorili frázy ako: "Vietor na ulici okolo teploty je tak chladná ako vzduch v chladničke."
V piatom roku života sú školenia komplikované:
· Vzorka nie je vyslovovaná vo frázovej zložke a zostáva len jeho význam (púpavy sú žlté ako kurčatá);
· V porovnaní, charakteristika, druhý objekt (vankúš je mäkký, to isté ako len padli).
V tomto veku sa deti dostanú väčšiu nezávislosť pri porovnávaní, iniciatíva je podporovaná pri výbere funkcie, ktorá sa má porovnávať.
V staršom veku sa deti naučia nezávisle uskutočňovať porovnanie pre špecifikovaný pedagóg. Učiteľ označuje objekt (strom) a pýta sa na porovnanie s inými predmetmi (farba, forma, akcie atď.). V rovnakej dobe, samotné dieťa si vyberie všetky hodnoty tejto funkcie.
Napríklad:
"Strom vo farbe je zlatý, ako je mince" (učiteľ nastaviť znamenie farby a jeho hodnota je zlatá - vybraná dieťaťom).
Technologické učenie deti na kompiláciu metaforu.
Metafora je prenos vlastností jednej položky (fenomén) na druhú na základe vlastností spoločného pre oba súvisiace zariadenia.
Účel učiteľa: Vytváranie podmienok pre asimiláciu detí algoritmu na zostavenie metaforu. Ak sa dieťa naučilo model kompilácie metafora, potom to môže dobre vytvoriť frázu metaforického plánu.
Po prvé, odporúča sa použiť najjednoduchší algoritmus na zostavovanie metaforu.
1. Objekt 1 (Rainbow). O ňom a bude sa skladať z metaforu.
2. Zastáva sa konkrétneho majetku (multifarebné).
3. Objekt 2 je vybraný s rovnakou vlastnosťou (kvetina glade).
4. Umiestnenie objektu 1 je určené (obloha po daždi).
5. Pre metaforickú frázu je potrebné vziať objekt 2 a zadať umiestnenie objektu 1 (kvetina glade - obloha po daždi).
6. Urobte návrh s týmito slovami (Flower Heavenly Polyana jasne svietili po daždi).
Nie je potrebné volať deti termín "metafora". S najväčšou pravdepodobnosťou, pre deti to bude tajomné frázy alebo kráľovná záverom krásnej reči.
Napríklad:
Deti sú pozvaní, aby sa pozreli na obrázok zimnej krajiny, kde sa Bulffires sedia na zasnežených pečate.
Úloha: Urobte metaforu s ohľadom na tieto vtáky.
Práca s deťmi by sa mala organizovať vo forme diskusie. Ako manuál je možné použiť list papiera, na ktorom učiteľ označuje poradie myšlienkových operácií.
Aké vtáky sú zobrazené na zasnežených pečate?
Snegiri (učiteľ na hárku papiera píše písmeno "C" a umiestni šípku doprava).
A čo sú?
Okrúhly, našuchorený, červený (učiteľ špecifikuje - "Krasnogrudoy" a položí písmeno "na" na list papiera).
A čo sa deje takým červeným sudom alebo červeným prsníkom?
Cherry, jablká ... (The Gour je šípka doprava z písmena "K" a čerpá Apple).
Čo teda môžem povedať o Bullight, čo sú?
Snegiri Krasnogruda, ako jablká.
A kde sú bullfights?
Na zasnežených vianočných stromoch (tento učiteľ položí šípku nadol z písmena "C" a čerpá schematický smrek).
Poďme teraz zjednotiť tieto dve slová (učiteľ je kruhový v kruhovom pohybe obrazu Apple a ATE).
Povedzte tieto dve slová v rade!
Jablká zasnežených plnív.
Kto bude návrh s týmito slovami?
V zimnom lese sa objavili jablká na zasnežené pečate. Jablká zimného lesa potešil oči lyžiarov.
Detská výučba Technológia.
Tradične, v predškolskom detstve, práca s hádankami je založená na ich odhade. Verná reakcia nadaného dieťaťa na konkrétnu hádanku je veľmi rýchlo zapamätaná inými deťmi. Ak učiteľ nastaví rovnakú hádanku po chvíli, potom väčšina detí skupiny jednoducho pamätá odpoveď.
Rozvoj mentálnych schopností dieťaťa, je dôležitejšie naučiť ho, aby si vyrobili svoje vlastné hádanky, než len hádať. V procese vypracovania hádanov sa rozvíjajú všetky duševné operácie dieťaťa, dostane radosť z tvorivosti reči.
A.A. NEWERENKO vyvinul modely tajomstiev. Vzdelávanie detí na vypracovanie hádanov začína 3 roky. Avšak, v tomto veku to bude kolektívny rečový produkt, ktorý sa skladá spolu s dospelými. Staršie deti zostavujú nezávisle v podskupine, páru.
Pri práci s deťmi predškolského veku sa používajú tri hlavné modely tajomstiev. Tréning by mal ísť takto.
Vzdelávač zdôrazňuje jeden z dosiek s obrazom modelu formulácie hádanky a ponúka deťom, aby sa hádanky o každom objekte.
|
Čo sa stane to isté? |
|
Objekt (samovar) je vybraný na zostavenie hádanky. Ďalej deti dostanú obrazové charakteristiky podľa zadaného pedagótora.
Čo Samovar vo farbe? - brilantný.
Čím učiteľ píše toto slovo v prvom riadku ľavej strany stola.
Čo Samovár v akcii? - výhru (naplnil druhý riadok ľavej strany tabuľky).
Čo je to vo forme? - kolo (tretí riadok ľavej časti tabuľky).
Vzdelávač požiada o deti, aby porovnávali uvedené hodnoty značiek a vyplnili správne riadky tabuľky:
Napríklad: brilantná - minca, ale nie jednoduchá a plnená minca.
Platňa môže vyzerať takto:
Po vyplnení signálnej dosky ponúka učiteľ prečítať hádanku, vloženie medzi riadkami pravých a ľavých stĺpcov zväzku "ako" alebo ", ale nie".
Čítanie hádaniek môže dochádzať kolektívne s celú skupinu detí alebo každým dieťaťom. Skladaný text sa opakovane opakuje všetkými deťmi.
Konečná hádanka o Samovari: "Brilliant, ako dobre-posiate mince, syčanie ako prebudená sopka; okrúhle, ale nie zrelé melón."
Odporúčanie: Odporúča sa určiť znamenie na ľavej strane tabuľky, aby ste označili slovo s jasne vybraným prvým písmenom a objektový náčrtok je prípustný. To vám umožní trénovať detskú pamäť: dieťa, bez toho, aby sme vedeli, ako čítať, si pamätá prvé písmená a reprodukuje slovo ako celok.
Práca na učiacich sa deťoch na zostavenie Mystery pokračuje na nasledujúcich modeloch: v porovnaní s akciami predmetu ("Puffs, ako nový vlak"), pri porovnávaní jedného objektu s akýmkoľvek iným predmetom, nájsť spoločné a iné ("ako dáždnik , ale na hustú nohu ").
Napríklad:
Svetlo zelená ako jarná tráva.
Úľ, ako lietanie včely.
Ovál, ale nie hrubá cuketa. (Vysávač).
Prechádzky, ale nie muž.
Muchy, ale nie lietadlo.
Rámy, ale nie vrána. (Galka)
Zelená ako tráva.
Shaggy, ako medveď.
Ostnatý, ale nie kaktus. (Smrek).
S cieľom vyvinúť verbálnu kreativitu sa používajú lety. Táto báseň sa spravidla skladá z 5 riadkov. Limerics sú vytvorené skupinou detí, kde učiteľ zohráva vedúcu úlohu. Takéto triedy začíname s deťmi 4-5 rokov. Z vyššie uvedených rýmov s prídavkom následného sme dostali Limerick:
Žil - tam bol snogire
Červená, ako svetlo.
Našej materskej škole
A zrná na žľabe klebal.
To je to, ako sa staráme o vtáky.
V procese tvorby básní, deti nielen rozvíjajú verbálnu kreativitu, naučia sa vyvodiť závery, morálku, postarať sa o svoje zdravie, ich blízkych, "pernatými priateľmi."
Technológia Synkievun
Sinwen je nová technológia vo vývoji predškolských. Sinwen - báseň bez rýmu z piatich riadkov.
Sekvencia práce:
· Výber slov-položky.
· Výber slov-akcie, ktorý tento objekt robí.
· Diferenciácia koncepcií "slov - objektov" a "slov - akcie".
· Výber slov - Známky objektu.
· Diferenciácia koncepcií "Slová - položky", "slová - akcie" a "slová - znamenia".
· Práca na štruktúre a gramatickom návrhu návrhu.
Artikulačné a prstové gymnastiky
Veľké miesto vo vývoji prejavu detí zaberá používanie kĺbovej gymnastiky. Kĺbová gymnastika je kombináciou špeciálnych cvičení zameraných na posilnenie svalov artikulačných prístrojov, rozvoj sily, mobility a diferenciácie pohybov orgánov zapojených do procesu reči. Kĺbová gymnastika je základom pre vytvorenie zvukov reči - fonémov - a korekcia porušení zvukovej prevencie akéhokoľvek pôvodu; Zahŕňa cvičenia na odbornú prípravu mobility artikulačných prístrojových orgánov, vývoj určitých pozícií pery, jazyka, mäkká obloha potrebná pre správnu výslovnosť, oba všetky zvuky a každý zvuk skupiny.
Účelom kĺbovej gymnastiky je výroba plných hnutí a určitých ustanovení orgánov artikulačného prístroja potrebného na správnu výslovnosť zvukov.
Slávny pedagogus Sukhomlinsky povedal: "Počiatok schopností a starostlivosti o deti sú na špičkách svojich prstov." Prstovanie gymnastiky je čerpanie básní alebo akýchkoľvek príbehov pomocou prstov. Takéto školenie pohybov prstov a ručných kefiek je silným prostriedkom na rozvoj myslenia dieťaťa. V čase tohto vzdelávania sa zvýši výkon mozgovej kôry. To znamená, že s akýmkoľvek motorickým tréningom nevykonávajte ruky, ale mozog.
Po prvé, motora jemného prsta je spojený s vývojom reči. V mozgu, motorové a rečové centrá sú najosobnejšími susedmi. A pri jazde prstov a kefiek je vzrušenie z pohybujúceho sa stredu hodené do rečových centier mozgu a vedie k prudkému zvýšeniu dohodnutej aktivity rečových zón.
Logommatika
"LOGRIT" v rozšírenej verzii znie ako "reč terapia rytmus", to znamená, že eliminuje nedostatky reči pomocou pohybov. Jednoducho povedané, akékoľvek cvičenia, ktoré kombinujú reč a rytmické pohyby, a tam je loggy! Počas takýchto cvičení sa vyvíja správny respiráciu reči, chápe sa tempo, rytmus, expresivita hudby, pohybu a reči, je schopnosť reinkarnuovať a expresne pohybovať v súlade s vybraným spôsobom, ktoré vykazujú a vyvíjajú svoje tvorivé schopnosti.
Naučiť sa skladať kreatívne príbehy
Školenie kreatívneho rozprávok zaberá osobitné miesto pri vytváraní koherentného prejavu detí predškolského veku. Sleduje deti, aby vyučovali prepojené vyhlásenia, ktoré sú charakterizované nezávislosťou, úplnosťou, logickou väzbou medzi ich časťami. Zostavovanie príbehu - zložitejšie aktivity ako optělovanie. Dieťa musí byť v súlade so špecifikovanou témou na určenie obsahu a vyberte rečovú formu rozprávania. Vážnou úlohou je systematizovať materiál, prezentáciu v požadovanej sekvencii, podľa plánu (pedagóg alebo jeho vlastný). Príbehy môžu byť popisné a graf. V tejto súvislosti môžete prideliť tri kategórie príbehov:
1. Príbeh o vnímaní (o tom, čo dieťa vidí v čase príbehu);
2. Pamäťový príbeh (o tom, čo vnímalo až do príbehu);
3. Príbeh na predstavivosti (vynájdený, na základe fiktívneho materiálu, o transformácii dostupných reprezentácií)
Technológia je navrhnutá tak, aby učiť deti, aby vypracovali dva typy príbehov:
· Text realistickej povahy;
· Fantastický text.
Samostatne môžete zvýrazniť výcvik detí kreatívnym rozprávaním na obrazovke na technológii TA. TKACHENKO, ktorým je použitie scénických malieb ako vizuálnej podpory pri výučbe kreatívneho rozprávky. Klasifikácia kreatívneho rozprávky navrhovaného autorom si zaslúži pozornosť:
1. Vypracovanie príbehu s pridaním ďalších udalostí.
2. Vypracovanie príbehu s náhradným objektom.
3. Vypracovanie príbehu s výmenou existujúcej osoby.
4. Vypracovanie príbehu s pridaním predchádzajúcich udalostí.
5. Vypracovanie príbehu s pridaním predchádzajúcich a následných udalostí.
6. Vypracovanie príbehu s pridaním objektu.
7. Vypracovanie príbehu s pridaním existujúcej osoby.
8. Vypracovanie príbehu s pridaním objektov a pôsobiacich osôb.
9. Vypracovanie príbehu so zmenou v dôsledku akcie.
10. Vypracovanie príbehu so zmenou času.
Každý z navrhovaných pohľadov kreatívneho príbehu obsahuje smer výmeny pozemku. Táto technika funguje dobre v tvorbe kreative, ktoré povedali zručnosti na materiál známých rozprávok. Druh kreatívneho príbehu je základom pre transformáciu grafu rozprávok.
Technológia TRIZ
Zdôvodné používanie techník a TRIZ Metódy (teória výrobných úloh) úspešne pomáha rozvíjať vynálezcovský inventár, kreatívnu predstavivosť, dialektické myslenie z predškolovníkov.
Hlavný pracovný mechanizmus TRIZ slúži ako algoritmus na riešenie úloh podľa vynálezu. Hlavnou prácou práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dať hotové vedomosti, otvoriť pravdu pred ním, musí ho naučiť, aby ho našla. Ak dieťa nastaví otázku, nie je potrebné okamžite poskytnúť pripravenú odpoveď. Naopak, je potrebné ho opýtať, že si o tom myslí. Pozvite ho na odôvodnenie. A prinášajú otázky, aby sa zabezpečilo, že dieťa sám nájde odpoveď. Ak sa otázka nepýta, potom musí učiteľ uviesť rozporu. Tak, on dáva dieťa do situácie, keď potrebujete nájsť odpoveď, t.j. Do určitej miery opakovať historickú cestu objektu predmetu alebo fenoménu.
Hlavné štádiá metodiky TRIZ
1. Hľadať Essence (Existuje problém alebo otázka, ktorú treba vyriešiť.) A každý hľadá rôzne riešenia, aká je pravda.
2. "Dvojité tajomstvo". V tomto štádiu odhalíme rozpor: dobrý-zlý
Napríklad slnko je dobré alebo zlé. Dobré zahriatie, zlé môže horieť.
3. Uznesenie týchto rozporov (pomocou hier a rozprávok).
Napríklad dáždnik je potrebný veľký na to, aby sa skryl pod ňou pred dažďom, ale je potrebný malý na to, aby ste ho nosili v taške. Riešením tohto rozporu je skladací dáždnik.
Víla
Pre vývoj prejavu predškolských detí sa takáto technika používa ako rozprávka. Vývoj prejavu predškolského rozprávkovej terapie je najefektívnejší a cenovo dostupný spôsob zlepšenia hovorených schopností. Fairy-terapia vám umožňuje vyriešiť nasledujúce úlohy:
· Vývoj reči s retentáciou, príbehmi z tretej strany, spoločné rozprávanie a rozprávanie v kruhu, ako aj písanie vlastných rozprávok.
· Detekcia tvorivých schopností dieťaťa, pomoc pri ich rozvoji.
· Zníženie úrovne agresivity a úzkosti. Rozvoj komunikatívnych schopností.
· Školenie prekonávanie obáv a ťažkostí.
· Vývoj schopnosti príslušnému vyjadruniu emócií.
Počas zloženia rozprávok môžete použiť nasledujúce techniky:
· "Šalát z rozprávok" (miešanie rôznych rozprávok);
· "Čo sa stane, ak ... (pozemok stanovuje pedagóg);
· "Zmena charakteru znakov (rozprávka na novej ceste);
· "Úvod do rozprávky nových atribútov, hrdinov."
Dramatické hry, staging
Dramatické hry majú účinný vplyv na rozvoj detí reči. V hre - dramatizácia je dokonalosť dialógov a monológov, zvládnutie expresivity reči. V hre-dramatizácii sa dieťa snaží poznať svoje vlastné príležitosti v reinkarnácii, pri hľadaní nových a v kombináciách priateľa. To prejavuje funkciu hra-dramatizácie ako tvorivej činnosti, aktivity, ktoré podporujú rozvoj prejavu detí. A nakoniec, hra - dramatizácia je prostriedkom na sebavyjadrenie a detskú sebarealizáciu, ktorá zodpovedá prístupu orientovaným na osobnosti pri práci s deťmi predškolského veku.
Vyššie uvedené technológie majú významný vplyv na rozvoj prejavu detí predškolského veku. Moderné vzdelávacie technológie môžu pomôcť pri vytváraní intelektuálne odvážnych, nezávislých, pôvodne premyslených, kreatívnych, ktorí môžu prijať neštandardné riešenia osobnosti.
Elena Bluudova
Využívanie inovačných technológií v procese vzdelávacích aktivít v oblasti vývoja reči predškolstva
Master Class "Využívanie inovačných technológií v procese vzdelávacích aktivít na vývoji reči predškolákov v rámci GEF na" \\ t
Trieda:
Zvyšovanie odbornej úrovne učiteľov;
Vytvorenie skúseností o využívaní inovačných technológií v procese vzdelávacích aktivít v oblasti vývoja vývoja predškolov v rámci GEF na.
Úlohy:
1. Preukázanie pracovných skúseností o využívaní inovačných technológií v procese vzdelávacích aktivít v oblasti vývoja vývoja reči v rámci federálneho štátneho jednotného podniku
2. Stimulácia kognitívnych záujmov, vypracovanie podmienok pre plánovanie, samoorganizáciu a sebakontrolu v oblasti pedagogického aktivity s predškolákmi.
3. Implementácia jednotlivého výlet vo vzťahu ku každému účastníkovi triedy Master, sledovanie pozitívnych výsledkov Činnosti každého učiteľa.
Materiál a vybavenie:
1. Laptop a projektor.
2. Prezentácia na tému.
3. Fotografie hry a vzdelávacie aktivity.
4. Atribúty hráčom sprisahania.
5. Brožúry.
Master Class Move:
Predmet: "Využívanie inovačných technológií v procese vzdelávacích aktivít v oblasti vývoja reči predškolákov v rámci GEF na"
úvod:
Dobré popoludnie, drahí kolegovia!
Chcel by som začať svoju reč E. I. Tieheva: "Musíme zaviesť deti do pokladnice na našom najbohatšom jazyku, ale pre to
my by sme mali byť schopní používať svoje poklady. "
S najväčšou pravdepodobnosťou so mnou súhlasíte, že najoptodobý stav rozvoj rečovej komunikácie detí, stojí kultúrne médiumNosné príznaky, symboly a vzorky Reči ako peniaze a formy komunikácie. Nie je náhodou, že ľudská reč je jeho vizitka a reč je jeho tvár. Učiteľ kompetentne vlastní reč a správne pomocou metód a techník pre rozvoj predškolákovV súčasnosti - rarita. Presne rozvoj reči Považované za dnes a výskumných pracovníkov a autorov rôznych programov ako dominantné na vytvorenie komunikačnej kultúry v krokoch školské vzdelávanie.
Dnes vám chcem ukázať niekoľko inovatívne technológie vo vývoji prejavu detí predškolského mora Vek v podmienkach zavádzania federálneho štátu vzdelávacie štandardy predškolského vzdelávania a, ako ja používam ich v praxi.
V tomto ohľade sa vás chcem opýtať otázka: Podľa federálneho stavu vzdelávacia norma pre predškolské vzdelávanie(GEF to) Zahŕňa « rozvoj reči» ?
(Učitelia si myslia, diskutujú)
Celkom správne:
Reč je ako prostriedok komunikácie a kultúry;
Obohatenie aktívneho slovníka;
rozvoj pripojený, gramaticky správny dialógový a monologický prejav;
vývoj tvorivosti reči;
vývoja zvuková a intonačná kultúra reči, fonderatického sluchu;
Zoznámenie s knižnou kultúrou, detská literatúra, pochopenie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
Tvorba zvukovej analytickej syntetickej aktivity ako výcvik gramotnosti.
Určite, ako ovplyvniť vývoj vývoja predškolských detí?
Výskumná hypotéza je taká účelná rozmanitý Práca učiteľa s deťmi s rôznymi inovatívne a vzdelávacie technológie v procese jedného, pomocou odrody Formy práce s rodičmi a učiteľmi budú mať za následok pozitívnu dynamiku ukazovateľov rozvoj predškolských detí.
My sme učitelia školské vzdelávanie Je potrebné nielen slobodne navigovať v širokej škále moderných technológia, ale aj účinne ich implementujú.
Na základe analýzy pedagogického technológiaVedil G. N. SEEEEVKO, môžete zvýrazniť hlavné technológiev systéme školské vzdelávanieVidíte ich na snímke.
- technológie vzdelávacieho vzdelávania,
- technológie Problém Učenie
Hra technológie,
Počítač technológie,
Zdravotný stav technológie
Alternatívny technológie.
Game pedagogický technológie
Aká je hlavná forma práce s deťmi predškolák Vek a vedúci pohľad činnosť? Samozrejme, že je to hra. Ak je hra hlavným výhľadom detská činnosťPotom učiteľ potrebuje vybudovať jeho aktivity. Zvláštnosť pedagogickej hry je, že je kognitívne zameraná a má cieľ, úlohy a výsledok.
Na hru technológie zahŕňajú:
Hry vývoj malých motility;
Divadelné hry;
Didaktické hry;
Scéna-role hry.
Inovatívne herné technológie sú technológiektoré sa objavili relatívne nedávno. V mojej praxi, i používam nasledujúce inovatívne herné techniky: Hry "Vlak", "Šalát rozprávok". Teraz vám predstavím.
Účel hry "Vlak" (iným spôsobom sa nazýva "Hlava - Togo - chvost") - Určenie miesta zvuku v Slove. Doska je pripojená k rade vlak: Hlava a 2 autá, z ktorých každý má vrecká. Distribuujem fotky chlapcov a dávam úloha: Určite zvuk zvuku (napr.) v slovách. V súlade so zvukom zvuku je obraz umiestnený v požadovanom vozidle. Táto hra je užitočná pri príprave detí na gramotnosť.
Hra "Šalát rozprávok" Pomáhať rozvíjať sa Nielen detský prejav, ale aj pamäť, myslenie, fantázia. Význam hry je, že môžete vytvoriť svoj vlastný rozprávka, zmiešaním hrdinov rôznych rozprávok. Skúste (na obrazovke obrázky obrázok rozprávokUčitelia sa snažia vytvoriť nový rozprávku).
Implementácia herných techník a situácií prebieha podľa takejto základnej smery:
Didaktický cieľ je vyrobený pred deťmi vo forme hernej úlohy;
vzdelávacie aktivity Obteys pravidlá hry;
používa sa vývojový materiál ako jeho prostriedky;
V vzdelávacie aktivity Je zavedený prvok súťaže, ktorý prekladá didaktickú úlohu do hry.
Technológia Problémové vzdelávanie je založené na teoretických ustanoveniach amerického filozofa, psychológa a učiteľa D. Dewey.
Organizácia sa dnes chápe pod problematikou vzdelávania. vzdelávacie aktivityktorý znamená vytvorenie pod vedením pedagógu problémových situácií a aktívnych nezávislých Činnosti žiakov, čo vedie k tomu, čo sa stane rozvoj reči.
V mojej práci, i použitie hry"Čo robiť, ak ..."
A teraz vám navrhujem hrať so mnou.
Zavolám slová, ak v Slove je zvuk B, postaviť sa, ak n - sitty: Vlak, motýľ, kapusta, pole, objem, auto, cukor, kniha ...
Samozrejme, že otázka vzniká, a čo robiť, ak je zadaný zvuk nie je v slove? Teda spôsobomale tiež povzbudzujte deti aktivita reči. Táto hra môže byť použitie Na lekcii namiesto Fizminutka.
Zdravotný stav technológie
Cieľom zdravého úspory vzdelávacie technológie Učenie - aby sa zabezpečila možnosť zachovania zdravia na obdobie odbornej prípravy a vzdelávania, tvoria potrebné znalosti, zručnosti a zručnosti na zdravé Životný štýl, učiť použitie Vedomosti získané v každodennom živote. Zdravé úspory technológie možno pripísať:
Kĺbová gymnastika;
Gymnastika prsta;
Su -jok-kolo;
Respiračná gymnastika;
Eye Gymnastika;
Rytmoplastika atď.
V mojej práci, okrem hlavných metód, použitie hry"Kotvy - Žiaci - Riziká". Pri signáli sa deti vykonávajú určité úlohy: Ak ukazujem zelenú farebnú kartu - deti sa môžu pohybovať, behať, hlasno, hlasno, atď, ak je karta žltá - nie je možné spustiť, môžete chodiť pokojne, môžete hovoriť len v šepoti, ak je karta Je červená, potom deti musia sedieť a ticho počúvať potrebné informácie. Takáto hra môže byť vykonaná ako feminokka.
Alternatívny technológie
V širšom zmysle pod alternatívou technológia Je zvyčajné zvážiť tie, ktoré sú proti tradičnému systému učenia niektorými zo svojich strán, či už ide, obsah, formy, metódy, vzťahy, pozície účastníkov pedagogického proces. Z tohto hľadiska inovácia môže kvalifikovať alternatívny stav technológie.
Technológia TRIZ - teória riešení problémov podľa vynálezu - Začal som nedávno používajte.
Triz gól - nielen rozvíjať detskú fantáziuA naučíte si to, aby ste si mysleli, s pochopením, čo sa deje procesy. Hlavnou prácou práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dať hotové vedomosti, otvoriť pravdu pred ním, musí ho naučiť, aby ho našla. Ak dieťa nastaví otázku, nie je potrebné okamžite poskytnúť pripravenú odpoveď. Naopak, je potrebné ho opýtať, že si o tom myslí. Pozvite ho na odôvodnenie. A prinášajú otázky, aby sa zabezpečilo, že dieťa sám nájde odpoveď. Ak sa otázka nepýta, potom musí učiteľ uviesť rozporu. Tak, on dáva dieťa do situácie, keď potrebujete nájsť odpoveď, to je do určitej miery opakovať historickú cestu vedomostí a konverzia Alebo javy.
TRIZIAN MOTTO - "Môžete povedať všetko!"
Túto prácu trávim phatepno:
V štádiu štádia. Učiť nájsť a vyriešiť rozpory v objektoch a javoch, ktoré ho obklopujú, rozvíjať systémové myslenie, t.j. schopnosť vidieť okolité prepojenie všetkých komponentov.
V 2. etape. Učiť deti, aby vymysleli objekty novými vlastnosťami a kvality: Napríklad nová hračka.
V 3 štádiu. Riešime báječné úlohy a vymýšľame nové rozprávky.
V 4. etape. Učím deti nájsť cestu z akejkoľvek zložitej situácie.
Môžete hrať s deťmi v už populárnej hre "Odpovedať na čelo". Jej cieľom je uhádnuť predmet o popise Comrades. Vyskúšajme! (Hra s učiteľmi)
Iná hra tRIZ Technológia -"Rozprávky z živých kvapiek a klebeks".
Najprv musíte naučiť deti, aby sa bličky (čierne, viacfarebné). Potom aj trojročné dieťa, pozerajúce sa na ne, môže vidieť snímky, položky alebo ich samostatné detaily a odpoveď otázka: "Čo vyzerá ako tvoje alebo môj kvet?" "Kto alebo čo pripomína?"Potom môžete pokračovať do ďalšej fázy alebo dorivovky kleks. Obrazy "žiť" kvapky, Kleaks pomáhajú napísať rozprávku. Táto hra vyvíja nielen reč, myslenie, ale aj fúkanie Klex samotného zvláštny Respiračná posilňovňa.
Technológie vzdelávacieho vzdelávania.
Založené na rozvojová technológia Tréning leží teória, ktorá pochádza z diel I. G. Pestalotzi, K. D. Uhihinsky, atď, ktorých nástupca bol L. S. VYGOTSKY, ON napísaný: "Pedagogika by sa nemali zamerať včera a zajtra je detské vývoja", T.j. na významnom znamení rozvoj vzdelávania.
A čo môže byť významné znamenie rozvoj vzdelávania? Čo vytvára oblasť najbližšieho vývoja, príčiny, výzvy, vedie v pohybe procesy mentálnych neoplazmov z predškolákov? Samozrejme, že hru znova!
Chcem vám predstaviť niekoľko nezvyčajných, inovatívne hryže som používam vo vašej práci.
"Magic krúžky" - Táto hra je postavená na metóde mnechnika. Pomáha zapamätať si malé básne s krúžkami obraz špecifické položky. Aj táto hra môže použitie ako gymnastika prsta.
Kto žije v obci?
Legebee - červená mačka.
LITTLE CALF,
Žlté kurča,
Biela ovca,
Myš pod verandou!
Jeden dva tri štyri päť,
Kto žije v riadku?
Pod Corgano - starý krtko,
Za horským líškou
V YLANNIK - LOSENOK.
Pod Bushom - Chanterelle,
Na borovice - kine!
Jeden dva tri štyri päť,
Budeme ohnúť prsty
Ešte jeden techniky -"DUDLY". Toto technika vám umožňuje rozvíjať myslenie, predstavivosť, Fantasy, výsledok práce - kolektívne prezeranie a diskusia o výkresoch - vyvíja prejav detí.
Priatelia - obrázky obrazom rôznych tvarovNiekedy zdanlivo celkom abstraktné. Každý obrázok je malá hra, v ktorej musíte prísť s tým zobrazené na obrázku. Môžete ponúknuť niekoľko rôznych interpretácií snímky. Ak sa uvidíte v obraze-priateľ, čo iní nevidia - Gratulujeme - ste vlastníkom pôvodného kreatívneho myslenia! Teraz vám dám priateľa, vaša úloha je ich kresliť. (Učitelia)
Inovatívna technológia"Skáčka"– proces vizualizácia komplexného obsahu jednoduchým a cenovo dostupným spôsobom, počas ktorej náčrty snímky Stáva sa to priamo počas prenosu informácií. Scruibing sa môže vykonávať nielen vo forme vzoru, ale aj vo forme aplikovaných, modelovania, plastifikácie atď.
Teda cesta, použitím Skákanie pri tvorbe koherentného prejavu detí výrazne zvyšuje účinnosť proces zapamätania, zvyšuje jeho objem, obohacuje slovnú zásobu, rozvíja koherentný prejav, podporuje prenos textu v súlade s jej obsahom a vyvíja kreatívnu predstavivosť predškolákov.
"Grate Bear". Dievča chodí v lese a smerom k medveďovi, na dvoch nohách ide ako muž. Dievča bolo vystrašené, chcel som uniknúť, ale nemožno ich dotknúť strachu. A blížiaci sa s medveďom a labkou. Pri pohľade na dievča a v labke je Zanoz. Vytiahla sa mimo beland, medveď sa uklonil a opustil les.
Nikto v obci Ona verila, a ona sa vrátila do lesa. Zdvihol oči a pred jej medveďom. V labkách veľkého úľa s medom drží. Vložil pred dievčaťom, opäť sklonil a išiel do lesa.
Všetky dediny tento med jedol.
Moja master trieda sa priblížila k koncu. Dúfam, že bol pre teba užitočný. V tomto ohľade vás požiadam, aby ste oslávili moje miesto na schodoch úspechu
Všetky účastníci hlavnej triedy sú ocenení certifikáty.
Relevantnosť problému vývoja reči
Problém vývoja reči predškolského detí je dnes veľmi relevantný, pretože Percento predškolovníkov s rôznymi poruchami reči zostáva neustále vysoký.
- Zvládnutie rodného jazyka je jedným z dôležitých akvizícií dieťaťa v detstve.
- V modernom predškolskom vzdelávaní sa to považuje za jeden zo základov vzdelávania a vyučovacích detí.
- Reč je nástrojom na rozvoj najvyšších oddelení psychiky.
- S rozvojom reči je pripojená tvorba osobnosti ako celku a vo všetkých hlavných mentálnych procesoch.
- Vzdelávanie predškolských rodných jazykov by malo byť jednou z hlavných úloh pri príprave detí do školy.
- Hlavnou úlohou rozvoja prepojeného prejavu dieťaťa v predškolskom veku je zlepšenie monologického prejavu.
Všetky vyššie uvedené typy rečovej aktivity sú relevantné pri práci na vývoji koherentného prejavu detí.
Podmienky úspešného rozvoja reči.
1. Vytvorenie podmienok pre rozvoj prejavu detí v komunikácii s dospelými a rovesníkmi.
2. Držanie učiteľa správnym literárnym prejavom.
3. Zabezpečenie rozvoja zdravej kultúry prejavu detí v súlade s ich vlastnosťami veku.
4. Poskytnite deťom obohatiť ich slovnú zásobu s vlastnosťami súvisiacimi s vekom.
5. Vytvorenie podmienok pre zvládnutie detí s gramatickým systémom reči.
6. Rozvoj u detí pripojeného reči, ktorý zohľadňuje ich vekové charakteristiky.
7. Rozvoj u detí Pochopenie reči, cvičenie detí pri vykonávaní verbálnych pokynov.
8. Vytvorenie podmienok pre rozvoj plánovania a regulácie funkcie prejavu detí v súlade s ich vekovými charakteristikami.
9. Prijatie detí do kultúry čítania fikcie.
10. Podporovať slovnosť detí.
1. V predškolskej inštitúcii by sa mali vytvoriť podmienky pre rozvoj prejavu detí v komunikácii s dospelými a rovesníkmi:
Zamestnanci povzbudzujú deti, aby sa uplatňovali na dospelých s otázkami, rozsudkami, vyhláseniami;
Zamestnanci podporujú deti na komunikáciu s rečou medzi sebou.
2. Zamestnanci sa opýtajú deťom vzorky správneho literárneho reči:
Reč je jasný, číry, farebný, úplný, gramaticky správny;
Reč zahŕňa rôzne vzorky etikety reči.
3. Zamestnanci zabezpečujú rozvoj zdravej kultúry prejavu detí v súlade s ich vlastnosťami veku:
V prípade potreby sa riadi správna výslovnosť, ak je to potrebné, správne a cvičia deti (organizujú hry odolné voči zvukom, vykonávať triedy na zvukovú analýzu slov, použite čistiace prostriedky, patentky, hádanky, básne);
Sledovanie tempa a objemu prejavu detí, ak je to potrebné, jemne ich opravujú.
4. Zamestnanci poskytujú deťom podmienky na obohatenie svojho slovníka, pričom sa zohľadňujú vlastnosti veku:
Zamestnanci poskytujú deťom podmienky pre začlenenie detí nazývaných objekty a javy v hre a objektov;
Pomôžte dieťaťu zvládnuť názov položiek a javov, ich vlastnosti, hovoriť o nich;
Zabezpečiť rozvoj zdieľanej strany reči (obrazový význam slov);
Zoznámte sa s deťmi so synonymami, antonymmi, homonymmi.
5. Zamestnanci vytvárajú podmienky pre zvládnutie detí s gramatickým systémom reči:
Vyučuje sa správne spájať slová v prípade, vrátane, v čase, pôrode, použite prípony;
Myslel, že formulovať otázky a odpovedať na ne, budovať návrhy.
6. Zamestnanci sa vyvíjajú v deťoch, pokiaľ ide o svoje vlastnosti veku:
Povzbudiť deti, aby rozprávali, rozšírili prezentáciu určitého obsahu;
Usporiadajte dialógy medzi deťmi a dospelými.
7. Rozvíjať osobitnú pozornosť vývoju porozumenia reči, pri výkone detí pri plnení verbálnych pokynov.
8. Zamestnanci vytvárajú podmienky pre rozvoj plánovania a regulácie funkcie prejavu detí v súlade s ich vlastnosťami veku:
Stimulovať deti komentovať ich prejav;
V schopnosti naplánovať ich aktivity.
9. Acquisitive Deti do kultúry čítania fikcie.
10. Zamestnanci podporujú slovnosť detí.
Moderné vzdelávacie technológie
Vizuálna metóda
simulácia
Technológie
Hra
Zdravotný stav
technológie
technológie
Mnemotechnika
www.thegegallery.com.
(Grécka) - "Umenie zapamätania" je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešné zapamätanie, ukladanie a reprodukciu informácií.
Použitie MPM v tréningu predškolovníkov vám umožňuje vyriešiť takéto úlohy ako:
1. Rozvoj pripojenej reči;
2. Konverzia abstraktných znakov v obrazoch (informácie o transkódovaní);
3. Vývoj plytkých handsov;
4. Vývoj základných mentálnych procesov - pamäť, pozornosť, obrazové myslenie; Pomáha zvládnuť techniky práce s Mnemotables a znižuje čas učenia.
Mnemotiteľný
"Jar"
na cestách
Peňažné prostriedky
Čoskoro vyjde
zimné želé želé.
vallery.
Oceľové vtáky
a snežný obsah sa zlomil.
Metodika rozvoja pripojenej reči Vc. Sparrow (kartografický systém)
www.thegegallery.com.
- Použije sa sluchová, vizuálna asociatívna pamäť.
- Objekty sú vybrané z textu, stávajú sa pokynmi príbehu.
- Zostavil grafickú schému alebo plán. Šípky označujú akcie.
- Retelling je vypracovaný s podporou pre tento grafický plán.
- Ak chcete obohatiť negatívne príznaky, nové označenia sú zavedené do plánu: podstatné meno - príslovka
Skinny Schematické modely Takchenko
www.thegegallery.com.
Popis a porovnávacia schéma jedál
Mnemotechnika
www.thegegallery.com.
"BOLTTUCHNESKAKA" http://www.boltun-spb.ru/mnemo_all_name.html
Obohatenie slovnej zásoby
Školenia na vytvorenie príbehu
Fikcia
Gagge andsing
Úloha: Každé slovo náhrady je opak a získajte meno rozprávok
Pes bez uzáveru
Červená fúzy
Krásne kurča
Strieborné kurča
Čierna topánka
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola № 119 "včela" proletárskeho okresu Tula
Seminár - Workshop pre učiteľov
"Technológia vývoja reči predškolákov."
Kompilátor:
Sizova Tatyana Aleksandrovna
Jedným z hlavných ukazovateľov úrovne rozvoja duševných schopností dieťaťa sa považuje za bohatstvo svojho prejavu, takže dospelý je dôležitý na podporu a zabezpečenie rozvoja mentálnych a rečových schopností predškolákov.
V súčasnosti v súlade s federálnymi štátnymi štandardmi navrhuje vzdelávací región "detergent":
reč je ako prostriedok komunikácie a kultúry;
obohatenie aktívneho slovníka;
rozvoj pripojeného, \u200b\u200bgramaticky správneho dialógového a monoologického prejavu;
vývoj tvorivosti reči;
rozvoj zvukovej a intonácie kultúry reči, fonderatického sluchu;
zoznámenie s knižnou kultúrou, detská literatúra, pochopenie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
tvorba zvukovej analytovej syntetickej aktivity ako následné školenia.
Pri práci s deťmi je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju reči, preto z predtým vyvinutých techník v tejto otázke možno v praxi uplatňovať tieto technológie: \\ t
Vzdelávanie detí na vytvorenie obrazových charakteristík porovnaním porovnaní, tajomstiev, metafor.
Hry a kreatívne úlohy pre rozvoj expresivity reči.
Vyučovanie detí na vytvorenie kreatívnych príbehov na obrázku.
Výučba prejavu prejavu detí je jedným z problémov predškolského vzdelávania. Pod expresivitou reči je chápané nielen emocionálnym maľovaním zvuku, ktorý dosiahol interjekcia, silou, timbre hlasu, ale aj obrazový vzor.
Práca na učiacich sa obrazovej reči detí by mala začať učiť sa deťmi, aby vytvorili porovnania. Potom schopnosť detí robiť rôzne hádanky. V konečnom štádiu deti 6-7 rokov sa plne vyrovnávajú s kompiláciou metafor.
Technológia učenia detí na porovnanie porovnaní.
Školenie predškolských detí na porovnanie porovnaní sa musí začať od troch rokov. Cvičenia sú držané nielen v rozvoji reči, ale aj vo voľnom čase.
Porovnanie modelu:
Vzdelávač zavolá akýkoľvek predmet;
Označuje svoje znamenie;
Určuje hodnotu tejto funkcie;
Porovnáva túto hodnotu s hodnotou atribútu v inom objekte.
V mladšom predškolskom veku, model porovnania porovnania na základe farby, formy, chuti, zvuku, teploty atď.
V piatom roku života sú školenia komplikované, viac nezávislosť je uvedená v porovnaní, iniciatíva je podporovaná pri výbere funkcie, ktorá sa má porovnávať.
V šiestom roku života sa deti naučia nezávisle na porovnanie špecifikovaného pedagógu.
Technológia učenia detí na porovnanie porovnania sa vyvíja v pozorovaní predškolákov, zvedavosť, schopnosť porovnať známky objektov, obohacuje reč, prispieva k motivácii vývoja reči a duševnej činnosti.
Technologické učenie sa detí na vytvorenie tajomstiev.
Tradične, v predškolskom detstve, práca s hádankami je založená na ich odhade. Okrem toho metodika nedáva špecifické odporúčania, ako a ako, učiť sa deti, aby uhádli mysterované objekty.
Pripomienky pre deti ukazujú, že gaunting sa vyskytuje v najinteligentnejších predškolákoch, ako by sama o sebe alebo interakciou možností. Väčšina detí sú zároveň pasívnymi pozorovateľmi. Vzdelávajúci pôsobí ako odborník. Verná reakcia nadaného dieťaťa na konkrétnu hádanku je veľmi rýchlo spomínaná inými deťmi. Ak učiteľ nastaví rovnakú hádanku po chvíli, potom väčšina detí skupiny jednoducho pamätá odpoveď.
Rozvoj mentálnych schopností dieťaťa, je dôležitejšie naučiť ho, aby si vyrobili svoje vlastné hádanky, než len hádať.
Vzdelávač ukazuje model messterizácie a navrhuje, aby sa hádanka o akomkoľvek objekte.
V procese vypracovania tajomstiev sa teda rozvíjajú všetky duševné operácie dieťaťa, dostane radosť z tvorivosti reči. Okrem toho je to najpohodlnejší spôsob, ako vytvoriť prácu s rodičmi, aby vyvinuli prejav dieťaťa, pretože v domáckom uvoľnenej atmosfére, bez špeciálnych atribútov a školení, bez toho, aby sa odlišili od vnútorných vecí, rodičia si mohli hrať s dieťaťom, aby si vypracovali tajomstvo , ktorá prispieva k rozvoju pozornosti, schopnosť nájsť skrytý význam slov, túžba fantazírovať.
Technologické učenie deti na kompiláciu metaforu.
Ako je známe, metafora je prenos vlastností jednej položky (fenomén) na druhú na základe funkcie, ktorá je spoločná pre oba súvisiace zariadenia.
Premýšľanie, ktoré umožňujú, aby metafora bola úplne absorbovaná mentálne nadanými deťmi 4-5 rokov. Hlavným cieľom učiteľa: Vytvorenie podmienok pre asimiláciu algoritmu detí pre kompiláciu metafora. Ak sa dieťa naučilo model kompilácie metafora, potom to môže dobre vytvoriť frázu metaforického plánu.
Nie je potrebné volať deti termín "metafora". S najväčšou pravdepodobnosťou, pre deti to bude tajomné frázy kráľovnej krásnej reči.
Prijímanie tvorby metafora (ako umelecké prostriedky expresivity reči) spôsobuje osobitné ťažkosti s možnosťou vykonávať prenos vlastností jednej položky (fenomén) na iné na základe funkcie spoločného pre pridružené objekty . Takáto zložitá mentálna aktivita vám umožňuje vyvinúť u detí schopnosť vytvoriť umelecké obrazy, ktoré sú spotrebované v reči ako expresívnym spôsobom jazyka. Čo vám umožňuje identifikovať deti, ktoré sú nepochybne schopné kreativity a prispievajú k rozvoju talentu v nich.
Hry a tvorivé úlohy Ak chcete rozvíjať expresivilivitu reči, zameraná na rozvoj zručností detí na pridelenie vlastností objektov, učiť deti, aby opísali objekt na identifikáciu charakteristických špecifických hodnôt objektu, vyberte rôzne hodnoty jedného atribútu, identifikovať príznaky Objekt, vypracovať tajomstvá na modeloch.
Vývoj reči v hernej forme aktivity poskytuje veľký výsledok: existuje túžba po absolútne všetkých detí, aby sa zúčastnili na tomto procese, ktorý aktivuje duševnú aktivitu, obohacuje slovnú zásobu detí, rozvíja schopnosť pozorovať, prideliť hlavnú vec , Uveďte informácie, porovnávať položky, značky a javy, systematizuje akumulované vedomosti.
Vzdelávanie detí na zostavenie kreatívnych príbehov na obrázku .
Pre deti v pláne reči, túžba zostaviť príbehy na určitej téme. Je potrebné plne podporovať túto snahu a rozvíjať svoje zručnosti pripojeného prejavu. Obrázky môžu byť veľkou pomocou pre učiteľa v tejto práci.
Navrhovaná technológia je určená na vyučovanie detí na kompiláciu dvoch typov príbehov na obrázku.
1. Typ: "Realistický text"
2. Typ: "Fantastický text"
Oba typy príbehov možno pripísať kreatívnym rečovým aktivitám rôznych úrovní.
Základným bodom navrhovanej technológie je, že školenie detí pre príbehy založené na obrázku je založené na algoritmoch myslenia. Vyučovanie dieťaťa sa vykonáva v procese jej spoločných aktivít s učiteľom prostredníctvom systému cvičenia.
Technológia pre rozvoj reči a myslenia cez MPM.
Mnemotechnika je systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešný rozvoj vedomostí o znakoch prírodných predmetov, o svete po celom svete, efektívne zapamätanie štruktúry príbehu, zachovanie a reprodukciu informácií a kurz vývoj reči.
Mnemotablitions - schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na vývoji koherentného prejavu detí, obohatiť slovnú zásobu pri výučbe kompilácie príbehov, počas retelovania fikcie, keď uhádnite a jazdí na hádanky, keď sú verše nezabudnuteľné.
Technológie Monsotechnika umožňuje vyriešiť úlohy vývoja všetkých typov pamäti (vizuálne, sluchové, asociatívne, verbálne logické, spracovanie rôznych pamäťových recepcií); rozvoj obrazového myslenia;
rozvoj logického myslenia (schopnosť analyzovať, systematizovať); Vývoj rôznych všeobecných vzdelávacích didaktických úloh, oboznámenie sa s rôznymi informáciami; Rozvoj bezproblémov, odbornej prípravy pozornosti; Rozvoj schopnosti stanoviť kauzálne vzťahy v udalostiach, príbehy.
Informácie - komunikačné technológie povolené, aby sa každý povolanie nekonvenčné, svetlé, nasýtené, viesť k potrebe používania rôznych metód na predkladanie vzdelávacích materiálov, poskytnúť rôzne metódy techník a vzdelávacích metód.
Prioritné technológie vývoja reči predškolára sú tiež
1. TRIZ. (Teória riešení úloh podľa vynálezu)
2. Batožina. (Rečové cvičenia s pohybmi)
3. Písanie.
4. Terapia rozprávky. (Esej deťmi rozprávok)
5. Experimentovanie.
6. Prstovanie gymnastiky.
7. Kĺbová gymnastika.
Zvážte niektoré verbálne hry pomocou tradičných techník.
"ÁNO, Tam je NO-KA" Téma premýšľa o tom, otázka je nastavená, odpovedáme len na "áno" alebo "nie". Schéma pre hru: Kruh rozdelený na dve časti - nažive, nie nažive, v závislosti od veku detí, štiepenie sa stáva viac \\ t
"Názov všeobecných značiek" Jahody a maliny, vták a muž, dážď a sprcha atď
"Čo sú to?" Tráva a žaba, korenie a horčicu, krieda a ceruzku atď
"Aký je rozdiel?" Jeseň a jar, kniha a notebook, auto a bicykel atď
"Čo sú podobné a ako sa líšš?" Kit-mačka; mačka; CAT prúd, atď \\ t
"Názov predmetu podľa činností." Rukoväť zápästia, bee-buzz, curtain-tmavo, atď \\ t
"Anti-action" pencil-vymazanie, špina-voda, dažďový dáždnik, hladové potraviny atď. \\ T
"Kto bude?" Muž Boy, Oak Yell, Slnečnicové semená atď
"Kto bol kto bol" žriebnik, stôl, atď
"Názov všetkých častí" BIKE → RAMA, volant, reťazec, pedál, trup, volanie, atď \\ t
"Kto to robí?" Cook-kuchyňa, spevák atď
"Čo sa stalo" hlineným hrncom, tkaninami, atď
"Takže to bolo predtým, a teraz?" Sickle-kombinovať, elektrické bahno, auto auto atď \\ t
"Čo môžete urobiť?" Nožnice-strih, sveter atď
"Poďme zmeniť" Elephant → Ploty → Voda, Cat → Licks → Jazyk → Najznámejšie, atď \\ t
Písanie rozprávok.
"Šalát z rozprávok" Miešanie rôznych rozprávok
"Čo sa stane, ak?" Postrek sa pýta pedagógu
"Zmena charakteru postáv" Starý rozprávku na novú cestu
"Používanie modelov" - Geometrické tvary
"Úvod do rozprávky nových atribútov" Magické predmety, domáce spotrebiče atď
"Zavedenie nových hrdinov" Báječné a moderné
"Tematické rozprávky" kvetinové, bobule, atď \\ t
Esej z bások. Na základe japonskej poézie
1. Názov básne.
2. Prvý riadok opakuje názov básne.
3. Internetová linka - Aký druh?
4. Tretia riadková akcia, aké pocity spôsobujú.
5. Štvrtý riadok opakuje názov básne.
Písanie tajomstiev.
"Krajina Riddles"
Mesto jednoduché Riddles Farba, tvar, veľkosť, látka
- mesto 5 pocity dotyk, vôňa, povesť, vízia, chuť
- jazero a rozpustiť v porovnaní
- Mesto tajomných dielov Vývoj predstavivosti: Ulice z nedokončených obrazov demontované
objekty, tiché tajomstvo a spory
- Mesto rozporov môže byť studené a teploty
- mesto tajomných záležitostí.
Experimentovanie.
"Simulácia mladých mužov"
-Gazo formácia, kvapalina, ľad.
-More komplexné modely: borsch v tanieri, akvárium it.
-Hell úrovni: Obraz vzťahu medzi objektmi je priťahovaný, odpudzovaný, neaktívny
"Rozpúšťa sa, nerozpustí sa."
"Plaváky, potopenie."
"Ovocný piesok".
Prezeranie obrazu a vypracovanie príbehu na to by mal prejsť v hre
"Kto vidí obrázok?" Pozri, nájsť porovnanie, metafory, krásne slová, farebné popisy
"Živé obrázky" Deti zobrazujú objekty nakreslené na obrázku \\ t
"Deň a noc" obrázok v rôznych svetlách
"Klasické obrazy:" Mačka s mačiatkami "Príbehom malého mačiatka, čo bude rásť, nájde ho priatelia atď
Systém cvičení na vytvorenie reči zvukovej kultúry.
"Lietadlo" T-R-R-R \\ t
"Saw" S-S-S-S \\ t
"CAT" F-F, F-F Fráza, energický.
Artikulácie.
"Yawing Panther", "prekvapený hippopotam", atď cvičenia na workshope svalov krku \\ t
"Pálený kôň", "prasiatko", atď / cvičenia na pery \\ t
"Najdlhší jazyk", "ihla", "lopata", atď jazykové cvičenia, relaxácia
artikulačné prístroje
Dickey a intonačná expresivita.
Zvukový odpor s rôznou silou a výškou hlasov Funny a Sad, milujúci, jemná pieseň, pieseň s šepotom, hlasným, piesňou hrdinu.
Druhy, čistiace prostriedky, počítanie tempa, akýkoľvek rečový materiál.
Rozvoj sluchového vnímania
"Kto volal?", "Prineste hračku", "Call", "Čo je potvrdené?", "Čo je to zvuk?"
Fonetické a fonderatické sluch. Experimentovanie reči.
Finger hry so slovom, hry s slovom a zvuk-stláčanie, pohyblivé hry s textom, tanečné hry a tanečné hry založené na zábave pre deti mladšieho "bubliny", "Caparaway" atď. \\ T
Minidatizácia, kreslenie.
Gymnastika prstov.
"Rubbing" alebo "stláčanie", "pavúky" alebo "brúsenie" zahrievania každého prsta "vtáky", "motýle", "motory", "ryby" veľké a malé, "dom", atď.
Teória riešení problémov podľa vynálezu.
Skúšobná Toolkit.
Brainstorming alebo Riešenie kolektívneho problému.
Pred skupinou detí je problém, každý vyjadruje svoj úsudok, pretože je možné vyriešiť, všetky možnosti nie sú akceptované. Pri vykonávaní brainstormingu môže existovať "kritik", ktorý vyjadruje pochybnosti, ktoré aktivujú duševné procesy.
Metóda ohniskových objektov
Priesečník vlastností v jednom predmete
Vybrané dve všetky položky sú opísané ich vlastnosti. V budúcnosti sa tieto vlastnosti používajú na charakterizáciu vytvorenia objektu. Analyzujeme predmet z pozície "Good-Bad". Nakreslite objekt.
Uveďte charakteristiku vlastností banánového zakriveného, \u200b\u200bžltého, chutného a okrúhleho stola, dreveného.
Morfologická analýza.
Vytvorenie nových objektov s neobvyklými vlastnosťami Výber vlastností Random. Postaviť "dom". Zložky prvkov: 1) farby. 2) Materiál. 3) Forma. 4) Podlahy. 5) Umiestnenie.
(Žijem v modrom, drevenom dome, okrúhlom tvare, na 120. poschodí, uprostred puddles).
Operátor systému. Možno poskytnúť charakteristiku pre každého predmetu.
Vypracuje sa tabuľka deviatich okien: minulosť, súčasnosť, budúcnosť horizontálne a subsystém, systémový a vertikálny vertikálny systém. Objekt je vybratý.
Odomknúť:
- Klasifikácia, funkcie, klasifikácia.
-Funkčné časti.
- Aké miesto je v systéme, komunikácia s inými objektmi.
- Ako vyzerala položka predtým.
- Aké časti pozostávajú z.
- Kde sa ho mohol stretnúť.
- Čo môže v budúcnosti pozostávať.
- Aké časti budú pozostávať.
- Kde sa môžem stretnúť.
Synthetika Kombinácia nevedenej \\ t
- "Empatia" sympatie, empatia. "Obraz nešťastného zvieraťa, ktorý má zažíva."
Zlaté ryby. Pomáha pochopiť podstatu mágie, rozprávok, nerezidentov.
Fead dizajn vypracovanie opisného príbehu o predmetoch a javoch okolitého sveta.
Plátno vo forme domu so zvukovým oknom a deväť vreckových okien.
1) Kto ste? 2) Kde žijete? 3) Aké sú časti? 4) Akú veľkosť? 5) Akú farbu? 6) Aký formulár? 7) Čo na dotyk? 8) Čo jete? 9) Aké výhody prinášate?
Snehová guľa.
V kruhu sú uvedené tri váhy, na ktorých sú umiestnené písmená ruskej abecedy.
Pripojíme sa s menom s pripojením písmen prsných pruhov od 3 do 5 písmen. Ďalej sme prišli s priateľom z neho → Woods boli zasadené → vpravo → Ratched ovocie → Zvárané Jam → pozvaný na Priateľku Tea Party, atď. Existuje saturácia príbehu s objektmi a akciami,
vzostup "snehová kóma" \\ t
Nasledujúce technológie zohrávajú vedúcu úlohu pri organizovaní práce na rozvoji komunikácie a prejavu:
technológia projektových aktivít;
technológia pre rozvoj tvorivosti detí;
technológia skupiny interakcie detí;
technológia vyhľadávacích a výskumných činností;
technológie na vytvorenie portfólia detí;
zberateľská technológia;
informačné a komunikačné technológie.
Pri výbere technológie sa musíte zamerať na nasledujúce požiadavky:
orientácia technológií na rozvoj komunikačných zručností detí, vzdelávania kultúry komunikácie a prejavu;
technológia by mala nosiť zdravý charakter;
základom technológie je osobná interakcia s dieťaťom;
realizácia zásady vzťahu kognitívneho a vývoja reči detí;
organizácia aktívnej rečovej praxe každého dieťaťa v rôznych aktivitách, pričom zohľadní jeho vek a individuálne charakteristiky.
Sinwen -nová technológia vo vývoji prejavu predškolákov.
Sinwen - báseň bez rýmu z piatich riadkov.
Sekvencia práce:
Výber slov-položky. Diferenciácia predmetu "živý" - "neživý". Vyhlásenie o príslušných otázkach (grafický obrázok).
Výber slov-akcie, ktorý robí tento objekt. Vyhlásenie o príslušných otázkach (grafický obrázok).
Diferenciácia koncepcií "slov - objektov" a "slov - akcie".
Výber slov - Značky na objekt. Vyhlásenie o príslušných otázkach (grafický obrázok).
Diferenciácia koncepcií "Slová - Položky", "slová - akcie" a "slová - znamenia".
Práca na štruktúre a gramatickom návrhu návrhu. ("Slová - položky" + "slová - akcie", ("slová - položky" + "slová - akcie" + "slová - Známky".)
Plusy Synkievina
Materiál študovaný v triede získava emocionálnu farbu, ktorá prispieva k jeho hlbšej asimilácii;
Vedomosti o častiach reči, o návrhu;
Deti sa naučia pozorovať intonáciu;
Výrazne aktivovaná slovná zásoba;
Zlepšená schopnosť použitia v synonymách reči, antonymá;
Intenzifikácia a rozvíja duševnú aktivitu;
Vylepšená schopnosť vyjadriť svoj vlastný postoj k čomukoľvek, prípravy na krátke retelling sa vykonávajú;
Deti sa naučia určiť gramatický základ návrhov ...
Vyššie uvedené technológie majú významný vplyv na rozvoj prejavu detí predškolského veku.
Moderné vzdelávacie technológie môžu pomôcť pri vytváraní intelektuálne odvážnych, nezávislých, pôvodne premyslených, kreatívnych, ktorí môžu prijať neštandardné riešenia osobnosti.
Zoznam použitých literatúry
Rozvoj reči a tvorivosti predškolákov: hry, cvičenia, abstrakty tried. Ed. USHAKOVA O.S.-M: TC SHELES, 2005.
SIDORCHUK, T.A., KHOMENKO, N.N. Technológie pre rozvoj pripojeného prejavu predškolovníkov. Metodická príručka pre učiteľov predškolských inštitúcií, 2004.
USHAKOVA, O.S. Teória a prax vývoja reči predškolského života: rozvíjať reč. -M: TC Sféra, 2008.
4. Akulova O.V., Somakova O.N., SolnTVA O.V. a iné teórie a technológie pre rozvoj prejavu detí predškolského veku. - M., 2009
5. USHAKOV O.S. Program pre rozvoj prejavu detí predškolského veku v materskej škole. - M., 1994
6. O.S. USHAKOVA, N.V. GAVRISH "Predstavte predškolákov s literatúrou. + Životné abstrakty" - M., 2002
7. SIDORCHUK TA, KHOMENKO N.N. Technológie pre rozvoj pripojeného prejavu predškolovníkov. 2004, /tmo/260025.pdf.
8. Vývoj reči a tvorivosti predškolákov: hry, cvičenia, abstrakty tried / ed. O.S. USHAKOVA. - M., 2007