Kniha obsahuje stručné teoretické vysvetlenie na teóriu metód vyučovania sociálnych štúdií na strednej škole, odporúčania pre budúcich učiteľov, ako aj otázky a úlohy, ktoré sú reprodukčné a analytické a sú zamerané na praktické použitie bakalárskych. Aplikácie na učebnicu obsahuje mnoho systémov, tabuliek, ako aj dodatočné texty vedeckej a metodickej povahy, ktoré môžu byť použité bakalárskymi študentmi pri príprave na semináre a učiteľov v praxi vyučovania spoločenských štúdií v škole.
Krok 1. Vyberte knihy v adresári a kliknite na tlačidlo "Kúpiť";
Krok 2. Prejdite na časť "Košík";
Krok 3. Zadajte požadované množstvo, vyplňte údaje v blokoch a blokoch doručovania;
Krok 4. Stlačte tlačidlo "Prejsť na platbu".
V súčasnosti si kúpite tlačené knihy, elektronický prístup alebo knihy ako darčeková knižnica na webovej stránke EBS je možná len na sto percent predchádzajúcej platbe. Po zaplatení vám poskytne prístup k úplnému textu učebnice v elektronickej knižnici alebo sa vám začneme pripraviť objednávku v tlačiarni.
Pozor! Žiadame, aby sme nezmenili spôsob platby na objednávky. Ak ste si už vybrali akýkoľvek spôsob platby a nepodarilo sa vykonať platbu, musíte znova objednať znova a zaplatiť ho na iný pohodlný spôsob.
Môžete platiť za objednávku v jednej z navrhovaných metód:
- Bezhotovostný spôsob:
- Banková karta: Musíte vyplniť všetky polia formulára. Niektoré banky sa vyzývajú, aby potvrdili platbu - za to, SMS kód príde na vaše telefónne číslo.
- Online Banking: Banky spolupracujúce s platobnou službou ponúkne svoj formulár na vyplnenie. Zapýtame sa zadajte údaje do všetkých polí.
Napríklad "Trieda \u003d" Text-primárny "\u003e SBERBANK ONLINE Chcel mobilné telefónne číslo a e-mail. Pre "Trieda \u003d" Textové primárne "\u003e Alpha Bank Budete potrebovať prihlásenie do služby Alpha Clean a Email. - Elektronická peňaženka: Ak máte WANDEX-WALLET alebo QIWI peňaženku, môžete zaplatiť za objednávku cez ne. Ak to chcete urobiť, vyberte príslušný spôsob platby a vyplňte navrhované polia, systém vás presmeruje na stránku na potvrdenie faktúry.
Predmet a ciele vyučovania sociálnych štúdií na základnej škole
sociálne štúdie ako predmet základného školského vzdelávania v rôznych epochách
Ľudská spoločnosť je veľmi zložitá a zároveň holistický systém. Je objektom štúdia mnohých spoločenských vied: filozofia, história, politická veda, ekonomika, kultúrne štúdie, sociológia, psychológia atď. Ale každý z týchto vedy sa špecializuje na štúdium jednotlivcov spoločnosti a jeho rozvoj, ktorý robí úplne nechápe to vo svojej rozmanitosti., Preto existovala potreba vedy, ktorá by spracovala akumulovaný materiál a prezentoval spoločnosť vo svojom rozvoji holisticky a objemom. V súlade s požiadavkou času v druhej polovici storočia XIX. Existuje nové ja; Belt Science - Sociálne štúdie, ktoré komplexne oslovili I k štúdiu spoločnosti.
To bolo uľahčené, po prvé, akumulované materiály v histórii a filozofii, po druhé, vznik nových vied, ako je sociológia, psychológia, archeológia, etnografia, ktorú som začal zvážiť nové, užšie, aspekty sociálneho rozvoja, tretie, teológie, literatúry , Politika. Každý z J v jeho vlastnej ceste urobil veľa na opis rôznych javov v spoločnosti. Okrem toho tieto vedy pomáhali a pomáhali im ešte rozvíjať.
Ale ako akademická disciplína sa sociálne štúdie v škole objavili len v 20. rokoch. XX storočia Jeho stať sa v dôsledku 1 časových potrieb, trendov vo vývoji ruskej školy predchádzajúceho obdobia. Už začiatkom XX storočia. Pokročilá domáca pedagogika má nasadený program transformácie systému odbornej prípravy a vzdelávania, ktorý získal skúsenosti vo verejnom boji o obnovenie škôl. V rokoch 1915-1916 Reforma vzdelávania pod vedením ministra ľudového osvietenia P. N. Ignatiev začala. Bol sprevádzaný aktívnymi pedagogickými diskusiami. Takže K. N. Ventcel, známy učiteľ tej doby, ktorý ponúka ako projekt inštitúcie nového typu "Dom voľného dieťaťa". Dieťa sem prišlo, aby žil plný život, na prácu, hry,
Pedagogická myšlienka tohto obdobia sa nepretržite posunie dôraz na vzdelávanie z získania poznatkov k rozvoju osobnosti. "... Najlepšie intelektuálne vzdelávanie prináša len zanedbateľné pre jeho relatívny význam pre stranu osobnosti osoby," napísal V. n.soroka-Rosinsky v roku 1916, prichádza k rozvoju ľudskej kognitívnej aktivity. " Mnohí učitelia verili, že cieľom školy bolo "dať voľný rast silám školských škôl, aby sa zabezpečila starostlivosť o svoje schopnosti, aby sa dieťa pomohlo nájsť a rozvíjať svoju silu a naučiť ho prvé kroky a právo ísť. " Škola s týmto prístupom by sa nemala robiť toľko, koľko pomôcť učiť sa. Úloha ju videla vo vývoji "schopnosti konať, kreatívny identifikácia jeho I ".
Ruská pedagogická myšlienka vzala do úvahy nové sociálne fenomény ruského života začiatku XX storočia. V.N. Soroka-Rosinsky napísal: "... Život sa stal demokratizovaným a amerikalizovaným
sIA ... Demokratizačné náklady Neszayevo spoločnosť: Musí platiť za súkromné \u200b\u200ba dočasné zníženie kultúry a vyhlásiť chute, zvýšenú zločin a mnoho ďalších javov, už dlho sa účtujú v západnej Európe a najprv sa objavili od nás. " V škole, podľa tohto učiteľa, bolo organizovať vzdelávací a vzdelávací proces, aby žiaci získali nové morálne nadácie, nové ideály, boli "morálne autonómne".
Ruskí učitelia reagovali na zmeny v štátnom prísnom, politickom a verejnom živote krajiny. Výfarebná pedagogická pozícia bola vyvinutá vo vzťahu k politike: "Škola a politika leží v rôznych lietadlách a každá politická propaganda medzi študentmi je len korupcia neplnoletých osôb."
Vo vyhlásení slávnych učiteľov začiatku XX storočia. Myšlienka socializácie osobnosti školy je jasne sledovaná ako prioritná úloha. Prišli v blízkosti úvodu do vzdelávacieho prostredia novej akademickej disciplíny o spoločnosti a miesto človeka v ňom. Mnohé pedagogické myšlienky vyjadrené pred sto rokmi sa ukázalo ako relevantné.
Politický prevrat v októbri roku 1917 zmenil všetky oblasti ruského štátu. Už na II All-Ruse Kongres Sovietov na návrh V. I. Lenin, bolo prijaté uznesenie o vytvorení komisára ľudu pre osvietenie v hlave A. V. Lunacharsky. Vyhláška 9. novembra 1917 sa organizovala Komisia štátna osviecia komisia.
Prvé kroky drogovo závislých boli venované revízii obsahu školského vzdelávania. Akumulované pokročilé pedagogické skúsenosti z pre-revolučného Ruska bolo vo veľkej miere zohľadnené prvé vyhlášky sovietskej vlády o škole. Avšak, triedny prístup bol dominantným v prvom rozhodnutiach novej vlády, ktorá nakoniec prekročila úspechy pedagogiky, začal začiatok XX storočia. Vzdelávanie sa stalo nástrojom zavedenia do masového vedomia komunistickej ideológie.
Dňa 30. septembra 1918, RSFSR Stredný výkonný výbor schválil "nariadenia o jednotnej pracovnej škole", nahradenie všetkých pred-revolučných škôl. Práca škola bola rozdelená na dva kroky: prvá - pre deti od 8 do 13 rokov a druhý - od 13 do 17 rokov. Bola založená spoločná sekulárne vyučovanie dievčat a chlapcov. Hlavnou zásadou, pre ktorú bol celý vzdelávací systém postavený, bolo komunikovať s praxou revolučnej reorganizácie života.
Najprv sa na začiatku neposkytol učiteľom jediného učebných osnov, iniciatíva vo svojom rozvoji by mala patriť samotným učiteľom, a učitelia mali naučiť miestne podmienky školskej výstavby, zemepisnej polohe regiónu, historických funkcií a ekonomický rozvoj. Na základe tohto, provincie a dokonca aj krajské oddelenia verejného vzdelávania vyvinuli svoje vzdelávacie programy, ktoré určili súbor disciplína, ktoré sa majú študovať, a počet študentských hodín na predmetoch.
Národné vedenie o organizácii vzdelávacieho procesu sa objavilo na začiatku roku 1919. "Materiály" boli postavené na túto tému, ale podľa komplexného princípu. Hlavná pozornosť bola zameraná na pracovné úlohy, a nie na učenie sa. Prvé vydanie "materiálov" sa nazývalo "svetové usporiadanie v diele škôl 1. etapy". Vzdelávacie úlohy boli riešené pri vykonávaní konkrétnej práce v školských dielňach alebo v procese spoločných aktivít s pracovnými kolekciami. Preto bola študovaná práca ľudstva v minulosti a súčasnosti. 11RODA bola študovaná v procese práce v teréne, v záhrade, počas výletov. Rovnako sa zohľadnil čas roka a rysy pracovných procesov spojených s ním. Takéto triedy nahradili deti prírodné vedy.
Vzdelávací materiál o štúdiu rôznych javov okolitého sveta bol distribuovaný takto: 1) jeho domov, ich vlastná rodina; 2) Dom, škola, nádvorie, ulica, mesto / obec; 3) Mesto, geografická krajina, oboznámenie sa s krajskými / provinciami. Preskúmanie PSE to museli študenti dostávať nápady o povahe svojho regiónu, o hospodárskom, historickom, kultúrnom a verejnom živote obyvateľstva. V kontexte týchto myšlienok, deti zvládli potrebné znalosti ruského jazyka a matematiky.
Pre školu 2. etapy, drogový návyku neuložil žiadny objem vedomostí. Pri zvyšovaní "nových ľudí" - Zápasov za jasnú komunistickú budúcnosť venovala pozornosť položkám humanitárneho cyklu, predovšetkým na sociálne štúdie a pestovanie. Cieľom programu nebol len tak, že deti dostávajú poznatky v oblasti verejných vied, ale aj pomoc pri riešení praktických úloh, "kto v súčasnosti čelí." Okrem spoločenských vedy a histórie boli zavedené nové disciplíny: politická ekonomika, sociológia, ústava RSFSR, história štátneho systému, história práce, dejín umenia. Štúdie dekrétu boli zavedené v jednotlivých provinciách. Tieto položky boli primárne naplnené politickým zmyslom, ktorý umožnil realizovať hlavný cieľ školy - pripraviť nový revolučný posun.
Celkový trend ľubovoľnej kreativity, nedostatok učebníc, metodických odporúčaní, pripravených učiteľmi softvéru "Le do nových disciplín viedli k smutným výsledkom: deti
odolné vedomosti nedostali a nestali sa v množstve svojich "vedomých staviteľov komunizmu."
V decembri 1920 sa uskutočnilo stretnutie o verejnom vzdelávaní. Ukázalo sa, že v hmotných a ekonomických dôvodoch by sa museli presťahovať zo školy-dekády na sedemročnú školu. Predtým, ako sa drogovo závislý čelil potrebe revízie programov, znížiť ich a zohľadniť chyby predchádzajúcich rokov.
Programy z roku 1921 zostavili špecialisti: ich príprava bola obvinená z vedeckých a pedagogických inštitúcií. Myšlienkou bolo kompaktné a budovať programy zásadne odlišné ako predtým. Bolo to v týchto programoch prvýkrát, čo sa objavil termín "spoločnosť".
V 1. stupni bol komoditný výmenný kurz postavený na základe sociologického chápania štruktúry spoločnosti a materiál v nej nebol chronologicky, ako v histórii, ale tematicky. V 2. etape sa zachoval chronologický prístup k štúdiu spoločnosti a okrem toho bol materiál duplikovaný. Len na siedmom roku štúdia bol zavedený začiatok politického hospodárstva, história ekonomiky a ekonomických cvičení.
Program 1921 bol neochotne. A keďže ešte nebola striktne povinná, pedagogická kreativita pokračovala na zemi.
Tvorba nového obsahu sociálno-humanitárneho vzdelávania bola sprevádzaná živými diskusiami. Ale Narzrugros, ktorý viedol školu a vytváranie školskej politiky, sa snažili viac a aktívnejšie ovplyvnené ako verejná mienka v otázke, o ktorej by mala byť sovietska škola, a na učiteľov v inovátoroch.
Sovietska vláda postupne a vytrvalo prevzala kontrolu nad obsahom vzdelávania, pretože sa zaujímal o vytvorenie širokej sociálnej podpory z mladšej generácie.
Do konca roku 1922 boli vyvinuté všeobecné systémy programov Spojených pracovnej školy 1. stupňa a prvý záujem 2. etapy. Dňa 5. marca 1923 ich prijala akadémia na drogovú adresu ako základ pre ďalší rozvoj programov. V novom programe pre školský rok 1923/24, základný princíp zostal lepeňovacou školou so životom, s praxou socialistickej výstavby, s komunistickým zariadeným a vedeckým dialektickým a materialistickým prístupom. Všetky materiály určené na štúdium bolo rozdelené do troch hlavných smerov: príroda, práca, spoločnosť.
Zameriava sa na štúdium špecifických javov okolitého života a pracovnej činnosti ľudí. Napríklad takéto objekty v programe pre vidiecke školy boli plánované: Pre triedu I - "Rodina a škola", pre triedu II - "Naša obec", Forill Class - "Naša oblasť", pre GU CLASS - "ZSSR". Vnútri, každý (IO smermi tam boli špecifické témy. V programoch úvodu bola pokrytá rozvojom spoločnosti a public relations of Miša. Deti boli ponúknuté marxistické pohľad na svete, obsistený nn / pscked význam Triedny boj vo verejnom proxy11 AH, nevyhnutnosť vrak kapitalistickej budovy prostredníctvom r * iolyulačné aktivity proletariátu. Sovietska spoločnosť bola prezentovaná ako najvyšší úspech triedy boj.
Školský priebeh sociálne informácie o histórii, ekonomike a zákone. História ako nezávislý predmet sa zachováva len na záverečnej fáze školského vzdelávania.
Čo presne politické udalosti a javy boli navrhnuté na vyplnenie sociálnych štúdií na základnej škole?
Deti museli vysvetliť: čo je eliminácia charty - MP | Post, predajné sadzby, voľby, selektívne právo; Čo robí družstevný obchod zo súkromného; Aké verejné inštitúcie existujú v obci, farnosti, mesta; Aké výhody sú poskytované pri vstupe do vzdelávacích inštitúcií, roľníkov a pracovníkov; Aký je vzťah medzi mestom a dedinou II; Aký je rozdiel medzi inými štátmi zo ZSSR, ako oni
IIE na sovietsku moc a aké vynikajúce udalosti sa vyskytujú.
("Zohľadnenie historického materiálu kurzu zahŕňal špecifické udalosti a javy. Takže mladšie školy potrebujú P1.N10 vysvetliť, čo sa kráľovská sila líši od sovietskej hmly - ■ v tom, čo bola situácia pracovníkov a roľníkov v Royal princíp, povedať o revolúcii 1905 G., vojna 1914-1918, | Autokracia hlásenia, október Revolúcia a úloha v ňom
II I. Lenin, poznať biografiu V. I. Lenin, povedať o tom, kto HI AL KIE Communists a to, čo hľadajú, o organizácii Červenej armády, o Katedre kostola zo štátu a školy z Cherson. Zahraničné krajiny študovali z hľadiska bojového zápasu. Deti mali vedieť, aká moc existuje v iných krajinách, o pokusoch o zachytávanie orgánov zahraničných pracovníkov, o medzinárodnej organizácii pracovníkov - medzinárodná, o tom, čo by bojoval s obojkom svetového proletariátu, o prechode na sociálno - \\ t
III 1MU a charakteristické znaky socialistickej budovy v porovnaní s kapitalistom.
Tieto pokyny neboli špeciálne učebné osnovy, ale zdôraznili, že deti, ktoré absolvovali základnú školu, mali "vlastniť špecifikované informácie ako minimum poznatkov o spoločenskej vede." Takže deti nie sú potrebné (príbeh išiel vedieť, je dôležité, aby vychádzali zo školských politicky orientovaných ľudí.
Ďalším krokom k posilneniu situácie sociálnych štúdií v škole bola programom 1927. Silne určovala kruh a systém vedomostí potrebných pre študentov, bol eliminovaný poruchou v obsahu a metódach odbornej prípravy. V podstate sa stala prvým povinným programom pre všetky školy RSFSR.
Pri tvorbe spoločenskej vedy ako školskej disciplíny v prvých rokoch sovietskej sily, možno rozlíšiť tri etapy.
V rokoch 1917-1920 V školách 1. a 2. etapy boli zamýšľané štúdium histórie a niektoré spoločenské vedy. V rokoch 1921 - 1923 V školách, sedem-sejakrov, spoločenské vedy nebola dosť dejín. Od roku 1923-1927. Študenti školy z prvého kroku dostali poznatky o verejnom živote najprv a 2. kroky - v dvoch obavách. Od roku 1927 sa školské vzdelávanie úplne prešlo pod štátnou kontrolou a všetky programy sa stali jednotnými.
3030s. Čas, kedy bol proces vytvárania totalitného štátu dokončený v ZSSR. V roku 1936 bola prijatá ústava, ktorá oznámila výstavbu základov socializmu v našej krajine. Po jej prijatí v školskom učebnom kurikule bola zavedená nová verejná disciplína. Objednávkom Rady ZSSR z 1. februára 1937. "S cieľom študovať základy sovietskej budovy, študentov, ktorí sa pripravujú, aby vstali do radov vedomých a aktívnych staviteľov socialistickej spoločnosti", od roku 1937 / 38 školského roka, vyučovanie "Ústavy ZSSR" bola zavedená ako nezávislý predmet v strednej škole VII. V tejto triede sa učil do konca 50. rokov. Učiteľská učebnica "Ústava ZSSR" a metodických príručiek pre učiteľov.
V tom istom období sa zrušili sociálne štúdie ako učenie subjekt. V roku 1958 sa rozhodlo previesť kurz "Ústavu ZSSR" z VII v triede X. Rozhodnutie Ústredného výboru Consus o tejto otázke bolo povedané, že sa to urobilo s cieľom zlepšiť komunistické vzdelávanie študentov a prípravu absolventov aktívnej účasti v sociálno-politickom živote krajiny. Zistilo sa, že kurz "Ústava ZSSR" v triedach promócií by mala oboznámiť študentov nielen so základným zákonom sovietskeho štátu, ale aj s niektorými informáciami z občianskej, pracovnej, rodiny, trestného práva. Uverejnilo sa uvoľnenie učebníc, populárna vedecká literatúra pre mimoškolské čítanie. Odporúčané sociálne štúdie sa objavili v školách na začiatku 60. rokov. - Bolo to na to niekoľko dôvodov.
Vo februári 1956 sa uskutočnil XX Kongres strany na uzavretom zasadnutí N. S. Khrushchev správu o kultom osobnosti a jej dôsledkoch. Od tej chvíle sa v krajine začala deokratická zmena.
Prvýkrát sa povedala pravda o zločinách stalinského režimu. Milióny väzňov boli oslobodení od táborov alebo rehabilitované posmrtne. Hromadné represie boli odsúdené, neprimerané obvinenia s neznami boli odstránené z historického ubytovania. Činnosť miestnych orgánov bola alktivivácia. Opatrenia boli testované na odstránenie byrokratických červených pások pri konverzii občanov na orgány v tejto oblasti. Demokratické; Transformácie boli nekonzistentné, obmedzené, neovplyvnili základy orgánov demokracie strany, neviedli k deprotekcii systému správcu. Khrushchev "gongl" dotkol a verejné vedomie. To bolo potom, že v Lynte, maľbe, socha sa objavila diela, pravdivo popisuje rozpory sovietskej reality, komora spôsobila nedôveru komunistických ideálov a sklamanie v činnostiach CPSU. Okrem toho sú podujatia zahraničnej politiky hromadným pohybom v Maďarsku a Theress Ruskej komunistickej ideológii v ZSSR. Posilniť ideologické pozície strany, predovšetkým v mládežníckom prostredí, by mali byť sommelating. Dňa 25. apríla 1960, Ústredný výbor CPSU vydal ukončiť zavedenie kurzu "Základy politických znalostí" v Rusku školách a stredných špeciálnych vzdelávacích inštitúcií a postupuje učebnicu na tomto kurze. " Vypracovaný programový projekt bol navrhnutý na diskusiu medzi učiteľmi a vedeckou komunitou, aby ho recyklovali, pričom sa zohľadnili pripomienky z miest a zradili ústredný výbor CPSU.
Zároveň sa spýtal smer vytvoreného kurzu a školských kníh: "Hlavnou úlohou učebnice je odhaliť oslavu marxistických deinistických nápadov v historickej praxi ľudstva, svetového historického významu sekcie Októdu socialistická revolúcia, vytvorenie širšieho systému socializmu, úplného a konečného víťazstva socializmu v ZSSR a vstup Sovietskeho zväzu v období rozšírenej výstavby komunistickej spoločnosti. "
V roku 1963 bol zavedený nový kurz v absolvovaní tried všetkých stredných škôl, ale stal sa nazvaným "spoločnosťou", a nie "základy politických poznatkov", ako je plánované skôr. O štruktúre a obsahu učebných osnov, program nového strany, prijatý na Kongrese Kongresu v roku 1961, bol zaradený do histórie Kongresu v roku 1961, pod názvom "Program komunizmu stavby".
1 $, vrátane prednej časti všeobecných vzdelávacích inštitúcií, bola úlohou výchovu novej, komplexne vyvinutej sovietskej osoby - staviteľ komunizmu. Na základe tohto hlavného cieľa bol postavený celý vzdelávací a vzdelávací proces.
Výučba kurzu priniesla výsledky oproti očakávanému: porovnávanie informácií získaných v lekciách, s realitou, študenti boli prenikli nedôverou DOGMA, ktorá bola často odložená všetkým ideologickým základom sovietskeho štátu a spoločnosti.
V 80. rokoch. Pre seniorské triedy bolo zavedené nové sociálne vedecké programy. Vyznačuje sa prísnejšími ideologickým zameraním na vzdelávanie "vedomého a aktívneho komunizmu staviteľov", na rozvoji "vysokých myšlienok, jasnej pozície triedy", "upbringing non-násilie proti buržoáznej morálke a ideológii". Uťahovanie kurzu nebolo náhodné: udalosti v medzinárodnej aréne - politický prevrat v Poľsku; Rast sociálnych problémov v rámci ZSSR, pokles úradu vedúcich predstaviteľov CPSU, ktorý sa konečne uvoľnil režim a urobil nespôsobilú komunistickú ideológiu.
V druhej polovici 80. rokov. V ZSSR začalo prehodnotenie školskej komodity, pričom sa zohľadnilo požiadavky primerané podrobným procesom demokratizácie verejného života a vyhlásenia o publicite. V médiu učiteľov bola diskusia opäť spustená na to, čo by sociálne vedy by mali byť. Počas diskusie, veľmi odlišné, niekedy opačné názory na obsah materiálu, miesto v školiacej mriežke, počet hodín, ciele a ciele sociálnych štúdií.
V roku 1988 začal rozvoj zásadne nového sociálneho kurzu, čo bolo začať s triedou VI11 a pokračovať až do triedy promócie strednej školy vrátane. Hľadanie prístupov k vytvoreniu nového vzdelávacieho predmetu viedlo k záveru, že verejný výcvik by sa mal zamerať na humanistický cieľ vzdelávania multilaterálne vyvinutého, zvládol základy kultúry, sociálne aktívnej osobnosti. Základná úroveň sociálneho vedeckého vzdelávania by mala byť určená predovšetkým potrebám osoby, ktorá žije v kontexte demokratizácie spoločnosti. Nový kurz "muž a spoločnosť" bol konkretizovaný a špecifikovaný v podmienkach zmeny v spoločnosti. Kríza reštrukturalizácie zhoršil politický boj. 6. Článok Ústavy o vedúcej úlohe CPSU bol zrušený a po udalostiach z augusta 1991 sa začal rozvíjať viacstupňový systém. Zintenzívnenie liberálnych demokratických tokov. Vplyv národných politických organizácií sa zvýšil. Sovietsky zväz sa rozpadol.
V tejto situácii bola bývalá kurz "SOCIBY" vylúčená z učebných osnov. Život urobil ešte relevantnejšiu úlohu stať sa novým obsahom sociálnych vedy, nefulových politických podmienok, vplyv strán ideológií. Na začiatku 90. rokov Niekoľko skupín autorských práv sa zaoberalo rozvojom nového kurzu a do polovice 90. rokov. Zdá sa, že alternatívne učebné pomôcky, ktoré podporujú tvorbu moderných názorov na spoločnosť a muž zo školákov.
Do konca XX storočia. Tam boli dva prístupy k štúdiu materiálu na spoločenské vedy: integračné a modulárne (subjekt). Integračný kurz predkladá nasledujúce možnosti: "Muž a spoločnosť", "Úvod do Socialishing", "Základy modernej civilizácie" a ďalších. Modulárne (predmetné) kurzy zodpovedajú základným spoločenským veciam pod podmienkovými menami "základov ekonómie "," základy sociológie "," Úvod v politológii, "atď. Integrovaný kurz zahŕňa učenie sa materiálu niekoľko rokov bez zmeny názvu a modulárne kurzy sú určené pre konzistentnú zmenu navzájom počas roka alebo sú paralelne.
Termíny "spoločenské vedy" a "sociálne štúdie" sú vykázané ako identické a sú definované ako súbor poznatkov o spoločnosti.
Dnes sa však pojem "sociálne štúdie" považuje za presnejšie s určením: 1) vzdelávacieho regiónu, ktorý zahŕňa verejné disciplíny; 2) samostatná nezávislá akademická disciplína. A "Sociálna veda" z podstatného mena sa stala prídavným menom: spoločenská veda, vzdelávanie sociálnych vedy, kurzy sociálnych vedy atď.
Sociálne disciplíny sa skúmajú s podporou historických poznatkov. A príbeh, zase využíva koncepty vytvorené v oblasti sociálnych vied. Sú vzájomne prepojené, ale nenahrádzajú a neupravujú sa navzájom, ale majú nezávislú hodnotu.
Na prelome XX -XXI storočia. Disciplíny spoločenských vied sa objavili na základnej škole. V súčasnej úrovni všeobecného vzdelávania sú registrované spolu s inými vzdelávacími disciplínmi. Okrem toho, "jeho (sociálne štúdie) štúdie sa stáva nepretržitým v celom školskom vzdelávaní."
Sociálne štúdie sa stali rovnocennou akademickou disciplínou v súvislosti s ostatnými a zaberá osobitné miesto vo všeobecnom vzdelávacom systéme, plnenie s vlastnou znamená tieto úlohy, ktoré nie sú schopné splniť akýkoľvek iný predmet školy. Klasifikácia je ťažká. Preto vyhľadávanie pokročilejších klasifikácií pokračuje.
Metódy vyučovania sociálnych štúdií v škole. Ed. BOGOLYUBOVA L.N.
M.: 20. 0 2. - 3 04 s.
Dnes, efektívnosť sociálno-humanitárnej výchovy v rozhodujúcom stupni závisí od pochopenia učiteľa kurzu učil v systéme akademických disciplín, moderných cieľov a nového obsahu školského socializmu, od aktualizácie formulárov a vyučovacích metód Z takejto organizácie vzdelávacieho procesu, ktorý zabezpečuje vysokú študentskú činnosť, by boli cieľom a obsah sociálnych vedy. Pomoc v tomto budúcom učiteľa a je vyvolaná skutočnou učebnicou. Učebnica je potrebná pre učiteľov a študentov historických a sociologických fakúlt pedagogických univerzít pri štúdiu metodiky pre vyučovanie spoločenských štúdií. Bude užitočné pre učiteľov a poslucháčov inštitúcií vzdelávania učiteľov. Každý učiteľ, ktorý chce naučiť na súčasnej úrovni, bude ho môcť kontaktovať.
Formát: Pdf.
Veľkosť: 191 MB
Sledujte, stiahnite si: drive.google ;
Obsah
Úvod (LL BOGOLYUBOV) 3
KAPITOLA 1. SOCIZAKA V ŠKOLE: MINUJÚCICH, PRÁKAŽNOSŤ, KRÁTKU (L.YA. BOGOLYUBOV, L.F. IVANOVA) 10
Kapitola 2. Ciele sociálneho vedeckého vzdelávania v modernej škole (A.YU. LAZEBNIKOVA) 52
Kapitola 3. Nový obsah vzdelávania spoločenských vied (A.I. Matveyev) 73
Kapitola 4. Psychologické aspekty vzdelávania spoločenských vied (ML. GRIGORIEVA) 99
Kapitola 5. Lekcia v kurze spoločenského vice (LL. BOGOLYUBOV) 136
Kapitola b. Práca s koncepciami v spoločenskom kurze (jedol. Zhiltsova) 162
Kapitola 7. Práca s dokumentmi v procese vzdelávania spoločenských vied (L.N. BOGOLYUBOV - (1, 3); 196
Kapitola 8. Organizácia nezávislého diela študentov (DM. BOGOLYUBOV L.F. IVANOVA) 227
Kapitola 9. Príprava učiteľa na vyučovanie kurzov spoločenských vied (A.T. Kinculkin) 252
Kapitola 10, Štandard verejného vzdelávania a práce učiteľa (LL. BOGOLYUBOV, L.F. IVANOVA) 286
Typ programu: Zlepšenie kvalifikácií pre učiteľov sociálnych štúdií.
Vydané dokumenty: Certifikát pokročilého vzdelávania.
Priebežná certifikácia: Začiatkovania, skúšobná práca.
Záverečné skúšky: Chytiť.
Forma štúdia: Korešpondencia (diaľkové) (nie je označené v dokumentoch).
Náklady na vzdelávanie:72 hodín - 3500 rubľov, 108 hodín - 4000 rubľov, 144 hodín - 4500 rubľov.
Triedy sa konajú na platforme dištančného vzdelávania:, alebo na žiadosť poslucháča, materiály sa odosielajú na e-mail.
Životnosť po dobu 2 týždňov. Tréning začína ihneď po zaplatení od najbližšieho pondelka.
Zhrnutie programu:
- Metódy vyučovania spoločenských štúdií ako vedy
- Moderné sociálne štúdie Lekcia a jeho vlastnosti pri implementácii implementácie GEF
- Moderné vzdelávacie technológie vo výučbe sociálnych štúdií
- S .
- Platiť školenia v akomkoľvek banke () alebo priamo na stránke
- Majster materiály na stránke alebo dostanete e-mail. mail. Ak chcete zvládnuť materiály na stránke, musíte vytvoriť účet cez tlačidlo "(horný pravý uhol).
- Po absolvovaní kurzu a plnenia záverečnej práce zasielame dokument o vzdelávaní do vašej poštovej adresy uvedenej počas registrácie.
Tvorba základných pojmov, vedúcich myšlienok, teórií pri štúdiu kurzu "Sociálne štúdie".
Tvorba základných pojmov vedúcich myšlienok, teórií pri štúdiu kurzu "Sociálne štúdie"
Kurz sociálnych štúdií pri tvorbe znalostí študentov zaujíma osobitné miesto. Je to spôsobené cieľom kurzu, jeho obsahu, funkcií. Obsah kurzu je teoretickej, integrovanej, systematickej a zovšeobecňujúcej povahy. To predurčuje osobitnú úlohu učiteľa pri tvorbe teoretických poznatkov, vrátane faktov, vedeckých koncepcií, myšlienok, teoretických ustanovení, zásad, koncepcií, teórie, myšlienok, hodnôt, zákonov uvedených v konkrétnom systéme.
Podľa filozofov je koncepcia formou myslenia, výsledok zovšeobecnenia vykonaného súborom príznakov, ktoré sú obsiahnuté v tejto triede objektov (V. A. Khanka). Koncepcia je jednou z logických foriem myslenia na rozdiel od úsudku a záveru, ktorý sa skladá z koncepcií. Rozsudok je myšlienka, ktorá nie je len korelovaná s určitou situáciou, ale aj vyhlásenie alebo odmietnutie prítomnosti tejto situácie v skutočnosti. Rozsudok je spojením konceptov. Záver je stiahnutie nových poznatkov. Záver vyplýva dôkaz, v procese, v ktorom je legitímnosť vzniku novej myšlienky odôvodnená pomocou iných myšlienok. Rozsudok, záver, dôkaz ako tri formy racionálnych poznatkov v ich jednote tvoria určitú integritu na rozvoj teoretického myslenia a prispieva k tvorbe teoretických poznatkov človeka a spoločnosti. Kurz "Sociálne štúdie", ktoré zahŕňa informácie o niekoľkých vedách, je nasýtené vedeckými koncepciami. Sú to zovšeobecnené vedomosti, ktoré odrážajú základné vlastnosti objektov alebo javov v myslení študenta.
Proces tvarovania konceptov je psychologickým fenoménom. Tento proces, ako si uvedomil L. S. VYGOTSKY, vyžaduje rozvoj ľubovoľného myslenia, logickej pamäte, abstrakcie, porovnania a rozdiely. Tieto komplexné mentálne procesy nemôžu byť jednoducho pamäť, jednoducho sa naučiť a naučiť sa, zdôraznil L. S. VYGOTSKY. Vedecké koncepty sa môžu vyskytnúť len na základe nižších a základných typov zovšeobecnenia.
Všetky koncepty môžu byť klasifikované podľa hlavných hmotnoprávnych riadkov štandardu. Hlavná cesta tvorby konceptov - tréning, zatiaľ čo údržba je údržba. Charakteristickým znakom všetkých konceptov je ich zložitosť, pre väčšinu z nich sú abstrakcie s vysokým poriadkom. Všetky koncepty kurzu môžu byť klasifikované ako historické (polis, rytierky atď.), Filozofický (sloboda, hodnoty, znalosti atď.), Sociologický (sociálna štruktúra, sociálne úlohy, sociálne zloženie, národ atď.), Politické štruktúry (politika, moc, politický systém atď.), ekonomický (ekonómia, trh, hospodárska súťaž atď.), Kultúrna (kultúra, etické normy, protikultitutitus, etika atď.). Každý z týchto pojmov je charakterizovaný objemom a obsahom, obsahuje významné a nevýznamné funkcie, má komplexnú štruktúru a môže byť si vedomý ľudských zdrojov s inými koncepciami.
Existuje niekoľko prístupov k klasifikácii koncepcií. Môžu byť podmienečne zhoršené niekoľkými dôvodmi: podľa stupňa zovšeobecnenia (súkromné, všeobecné a všeobecné); Podľa jednoty obsahu (s prihliadnutím na interdisciplinárne a intracource väzby); Podľa stupňa ich slávy študentov (slávnych a neznámych). Univerzálne a všeobecné koncepty sú vytvorené na základe postupného prehĺbenia obsahu koncepcií v systéme lekcie (vertikálny úsek), súkromné, jednorazové - v jednej lekcii (horizontálna časť).
Koncepcie kurzu môžu byť rozdelené do centrálneho (napríklad osoby, spoločnosti, civilizácie, kultúry), hlavné (napríklad ekonomické systémy, sociálne postavenie, právny štát, duchovné hodnoty) a podporujúce (napríklad mýty staroveku, klasické Otroctvo, roľnícka komunita, majetok, štátne prístroje, selektívne právo), ktoré sú nasýtené a obohatené do štúdie základných pojmov. Koncepty vysokého stupňa zovšeobecnenia majú komplexnú štruktúru, ktorá zahŕňa menej všeobecných konceptov. Ako to bolo, hierarchia konceptov, abstrakčný systém (napríklad politický systém spoločnosti), ktorý si vyžaduje teoretické zovšeobecnenia, prideľovanie základných značiek, odstrániť definíciu koncepcií, ich vzťahov a vzájomných závislostí.
Logické spôsoby tvorby konceptov - indukčné a deduktívne. Ten je najvhodnejší pri tvorbe pôvodných znalostí.
Hlavnou úlohou pri asimilácii pojmov zohrávajú fakty, ktoré prispievajú k asimilácii a pochopeniu teoretického materiálu. Faktom je znalosť, ktorej presnosť dokázala. Prostredníctvom zovšeobecnenia a systematizácie faktov, špecifických myšlienok, koncepcie sociálnej reality. Preto výber, zoskupenie faktov, ich výklad, t.j. Vysvetlenie, pochopenie teoretického obsahu ukrytého v skutočnosti, sumarizujúcich. Fakty sú rozdelené do hlavných (podstatných) a nerightových (bezvýznamných). Rozlišujú sa tri typy sociálnych faktov: akcie, činnosti ľudí, jednotlivci alebo veľké sociálne skupiny; Výrobkov ľudskej činnosti (materiál a duchovný); Zaujímavé (verbálne) akcie: názory, hodnotenia, rozsudky.
Ako A. YU. LAZEBNIKOVA POZNÁMKA Pri štúdiu kurzu je vhodné vyčleniť bloky poznatkov vrátane určitých komponentov - faktov, teórie, hodnotových usmernení.
Asimilácia konceptov sa môže vyskytnúť na rôznych úrovniach: znalosť termínu, vedomosti o základných značkách v ich konkrétnom vzťahu, vedomosti o definíciách konceptov, ich rozložených charakteristík. Zároveň, prehlbovanie, konkretizácia a obohatenie obsahu pojmov, zmysluplnosť ich definícií, interpretácií, interpretácií, interpretácií majú významný význam.
Myšlienky, teórie môžu pomôcť s počiatočným známym na úrovni všeobecnej prezentácie (napríklad občianskej spoločnosti Gegel); na základe systému-logického odrazu s výpočtom popredných prvkov a detekciou väzieb medzi nimi (napríklad marxistická teória formácií, teória miestnych civilizácií); O teoretickej koncepčnej úrovni, ktorého cieľom je pochopiť teóriu, učenie ako integritu založenú na popredným paradigmom (napríklad ekonomickej teórii).
Pri tvorbe pojmov (klasifikácia PVV hory) sa používajú techniky teoretickej štúdie materiálu (vysvetlenie, odôvodnenie, heuristická konverzácia, dôkaz, porovnávacie a zovšeobecňovacie charakteristiky, kompilácie nasadených plánov, abstrakty, logické schémy, tabuľky, aplikácie Upomienky, atď.), ako aj metódy duševnej aktivity (analýza, syntéza, abstrakciu, zovšeobecnenie, porovnanie atď.). To vám umožní efektívnejšie implementovať rôzne vedomostné funkcie: axiologická (hodnota), kognitívne, orientačné, diagnostické, regulačné praktické.
Podmienečne je možné prideliť hlavné fázy vytvorenia konceptov:
- podpora znalostí študentov;
- objasnenie štruktúry koncepcie, jej vnútorných spojení, príznakov;
- zavedenie vedeckej definície koncepcie;
- špecifikovanie príznakov koncepcie s registráciou nových informácií, ich prehĺbenia;
- stanovenie spojenia tohto konceptu s inými, predtým naučil;
- obohatenie koncepcie na novej teoretickej úrovni, jej úplnejšia definícia, vytvorenie nových spojení s inými koncepciami;
- Prevádzkový koncept.
Sekvencia štádií tvorby konceptov sa líši v závislosti od zvolenej logickej dráhy (indukčné alebo deduktívne).
Najspoľahlivejšie koncepcie sú tvorené na základe dodržiavania didaktických princípov tvorby poznatkov, účelnú výberu skutočného a teoretického materiálu, postupnej tvorby konceptov, konkretizácie, obohatenia a prehĺbenia, účelnú systematizáciu, výber metodických techník a prostriedky, implementácia intercesors a v rámci prípojok kurzu, vývoj systému úloh na rôznych úrovniach kognitívnej aktivity. To vám umožní rozvíjať kognitívnu aktivitu študentov, nezávisle uplatňovať získané poznatky, využívať rôzne zdroje vedomostí, formy lekcie, inovatívnych technológov.
Proces tvorby koncepcií, teórií, myšlienok, princípov bude úspešnejší, ak učiteľ organizuje aplikáciu a aktualizáciu teoretických poznatkov, prevádzkuje ich rôzne spôsoby kognitívnej aktivity s cieľom poznať javy verejného života. Podľa L. N. BOGOLYUBOVA je použitie teoretických poznatkov ich použitie ako nástroj vedomostí o nových javoch, udalostiach, procesoch, pre hlbšie pochopenie predtým študovaného. Teoretické poznatky používané v štúdii akéhokoľvek fenoménu môžu vykonávať funkciu vysvetľovania dôvodov, podstaty tohto fenoménu, ako aj metodickú funkciu - funkciu určujúcich ciest a spôsobov ďalšieho štúdia javov. Na základe teoretických rezerv, úloh, pokynov na ďalšie štúdium predmetu, sú určené, významné fakty sú oddelené od nevýznamných, najobecnejšie vysvetlenie teórie, zásad, zákonov, konceptov atď. Ln Bogolyubov vyzýva objekty, ktorých štúdia v školskom kurze si vyžaduje použitie teoretických poznatkov a dáva im klasifikáciu: na ich mieste v živote spoločnosti (javy, udalosti, procesy ekonomického, politického, duchovného života, verejného systému atď.); na mieste a spôsobe ich úvahy v vedomoslnom systéme (fakty a zákony vedy, pojmov atď.);
Zdrojom informácií o nich (udalosti a javy opísané v učebniciach, aktuálne udalosti a javy, na ktoré sa vzťahuje médiá atď.).
Medzi účinné moderné metodické techniky pre tvorbu konceptov možno prideliť: "Harmanček", brainstorming, kompilácie klastrov, "pyramída".
Účinnosť využívania poznatkov závisí od ich formácie (hĺbka, objemu, systemizmus atď.), Schopnosť ich prevádzkovať, organizáciu nezávislých kognitívnych aktivít študentov, čo umožňuje zvážiť javy vo svojom rozvoji, vo vzťahoch, nájsť z kauzálneho vzťahoch, aktualizovať teoretické poznatky. Aktualizácia vedomostí je reprodukovať získané vedomosti, zručnosti, ich použitie, t.j. Preložiť ich do aktuálnej akcie. To vedie k zmene poznatkov v kvalitatívnych podmienkach, vyšší stupeň zovšeobecnenia, zaradenie do teoretického systému, vedomé aplikácie študentov v princípoch znalostí verejných podujatí. Schopnosť aplikovať poznatky, podľa L. N. Bogolyubova, je vlastníctvom komplexného systému mentálnych a praktických opatrení potrebných na nezávislú orientáciu v sociálnej realite.