Mnogi učenci nimajo dovolj znanja, ki ga dobijo v razredu, želijo izvedeti več o svojem najljubšem predmetu; razumeti, kje in kako uporabiti pridobljeno znanje v praksi.
Zadovoljevanje prošenj študentov po razširjenem poznavanju ekonomije se izvaja z obštudijskim delom, ki ne le širi znanje učencev, ampak tudi razvija sposobnosti samostojnega dela. Skozi reševanje ekonomskih problemov, pripravo in branje poročil, sporočil, povzetkov, študij ekonomske literature, izdelavo didaktičnega gradiva o ekonomiji se učenci naučijo osnov ekonomskega znanja, razvijejo svojo ekonomsko kulturo.
· Kontinuiteta vsebine, oblik, metod in sredstev poučevanja.
· Splošnost didaktičnih načel poučevanja.
· Medsebojno delovanje učnih, razvojnih in izobraževalnih procesov.
Izvenšolsko delo v ekonomiji ponuja velike možnosti za reševanje učnih in izobraževalnih problemov.
Razmislimo o nekaterih oblikah izvenšolskega dela v ekonomiji.
Krog. Krog je organizacija ljudi, ki se združujejo zaradi skupnih dejavnosti.
Za vzbujanje zanimanja študentov za ekonomijo, naprej
krog preučuje zgodovinske podatke, ki vsebujejo gospodarske podatke, se odpravijo na izlete
na preučenem gradivu.
Krožna lekcija je sestavljena iz več stopenj:
1. Tematska lekcija. Učenci 20-25 minut sporočajo na določeno temo. Raven sporočil mora biti pismena, jedrnata, kar prispeva ne le k povečanju znanja, ampak tudi k oblikovanju komunikacijskih veščin.
2. Deset minut. Sporočila učitelja ali študenta o uglednih ekonomistih, njihovih kratkih življenjepisih, zanimivem ekonomskem vprašanju, sporočila o knjigah, člankih, popularizaciji revije itd.
3. Reševanje problemov. Naloge ekonomske vsebine se rešujejo.
4. Naloge-šale, igre in zabava na ekonomsko temo.
Izleti.
Ekskurzija (iz lat. Excursia) - organizirana predstavitev nečesa, skupaj s pojasnili, izvedena po posebnem načrtu za izobraževalne ali informativne namene.
Kurikulum mora vključevati teme ekskurzij in njihovo vsebino.
Vrste izletov.
Odvisno od postavljenih ciljev so izleti:
· Industrijskim podjetjem (proizvodnja);
· Razstave;
· Zgodovinski in nepozabni kraji (zgodovinski in literarni);
· Naravne znanosti;
· Krajevna zgodovina;
· Borze;
Odvisno od teme so lahko ekskurzije
naslednji:
1. Ekonomija v industrijskem podjetju.
2. Gospodarstvo na železnici.
3. Gospodarstvo v gradbeništvu.
4. Gospodarstvo v banki itd.
Funkcije potovanja:
1. Vidnost poučevanja.
2. Znanost in povezanost z življenjem.
3. Tehnično usposabljanje (komunikacija s produkcijo).
4. Poklicno vodenje učencev.
Odvisno od gradiva, ki se preučuje, so ekskurzije:
· Po preučevanju teme (krepitev znanja učencev);
· Pred preučevanjem teme (ekskurzija-uvod, takšne ekskurzije se osredotočajo na vprašanja, ki jih je treba preučiti, nakazujejo možnosti in pomen znanja, določajo posebne izobraževalne cilje);
· Med preučevanjem teme (med ekskurzijo učenci uporabljajo predhodno pridobljeno znanje, postavljajo jim obetavne naloge za preučevanje teme, predmeta).
Obrazec potovanja: posameznik; skupina; čelni.
Didaktične osnove izvajanja izobraževalnih ekskurzij:
1. Priprava na ekskurzijo:
A) izbira predmeta ekskurzije, predhodno seznanjanje učitelja s predmetom ekskurzije;
B) določitev namena in ciljev ekskurzije;
C) priprava načrta izleta;
D) seznanjanje učencev z načrtom ekskurzije, postavljanje učencem posebnih vprašanj, dodeljevanje nalog, seznanjanje z zaporedjem nalog, določanje oblike in rokov za oddajo poročil o ekskurziji.
E) odločanje o vodenju prihajajoče ekskurzije (kdo spremlja učence in kdo je odgovoren za izvajanje načrtov ekskurzij).
2. Izhod (odhod) študentov do preučenih predmetov. Trajanje ekskurzije (odvisno od namena in predmeta študija) 40-45 minut. ali 2,0 - 2,5 ure (brez ceste in na račun časa, namenjenega študiju predmeta).
3. Asimilacija gradiva na temo (čas ekskurzije).
4. Obdelava gradiva na temo, povzemanje njegovih rezultatov, razprava. Zbrano gradivo med ekskurzijo se uporablja kot izročilo za pouk, razstavo, pisanje esejev in ustvarjalna dela.
Izvenšolsko branje.
Branje - ustno ali pisno predstaviti informacije poslušalcem, vsebino nečesa.
Pri branju ekonomske literature je treba upoštevati zahteve za to vrsto dejavnosti. Kako prebrati knjigo o ekonomiji? Opomba, da študent prebere knjigo:
1. Kratek povzetek knjige.
2. Prepričanje branega.
3. Objava zapisa v časopisu o prebrani knjigi.
4. Branje odlomkov iz knjige.
5. Konferenca o prebranih knjigah.
6. Konkurenca. Vprašanja in odgovori.
7. Seznam knjig za obšolsko branje.
Tehnike dela s knjigo so bile podrobno obravnavane v poglavju 7.2, o sistemu dela s knjigo - v poglavju 8.1.
Ekonomski stenski časopis.
Glavni deli časopisa: gospodarsko življenje šole, izjemni ekonomisti, gospodarska vprašanja našega časa, dejstva iz ekonomije in njene zgodovine, ekonomski slovar, koledar gospodarskih datumov, zabavne gospodarske naloge, ekonomske pesmi, gospodarski humor, itd.
Ekonomski vestnik.
Revija objavlja besedila poročil in sporočil, posamezne naloge, članke zgodovinske in gospodarske vsebine, fotografije, montaže risb in fotografij itd.
Ekonomski večeri.
Faze priprav na večer: okrasitev dvorane; vsebina večera (scenarij); voditelj večera itd.
Ekonomske olimpijade.
Olimpijada je tekmovanje, namenjeno prepoznavanju najbolj vrednih udeležencev in vzpostavitvi njihovega prvenstva.
Olimpijade potekajo v dveh krogih: 1. krog - vsi učenci razreda; 2. krog - samo zmagovalci 1. kroga. Med olimpijskimi igrami se določijo zmagovalci razreda, vzporednice, šola, okrožje, mesto, regija, republika itd.
Olimpijske naloge ne smejo presegati šolskega kurikuluma, ampak morajo vsebovati elemente, ki zahtevajo iznajdljivost, neodvisnost, razmišljanje.
Ekonomski turnirji.
Ekonomski turnirji so tekmovanje med 2-5 ekipami istega razreda ali 2 ekipama iz različnih razredov. Sestava ekipe je določena z olimpijskimi nalogami iz ekonomije.
Tehnologija gospodarskega turnirja je lahko naslednja: številke 1. ekipe rešujejo težave v enem razredu, številke 2. ekipe delajo s preizkusi v drugem razredu, 3., 4., 5. številka ekip opravlja svoje naloge v posebej določenih razredih ... Za vsako opravljeno nalogo študent prejme določeno število točk. Nato se vsota točk, ki jih je dosegla ekipa, objavi vsem udeležencem turnirja. Zmagovalka velja za ekipo z največ točkami.
Bolje je, da se turnirji odvijajo ob koncu tedna ali na dan, ki je posebej določen za turnir, saj se ta dogodek slovesno odpre in zapre, rezultati se povzamejo pred celotno šolo, zaradi česar je turnir pomemben, pomemben in spodbuden za obvladovanje nova znanja v ekonomiji. Na koncu turnirja se nagradi zmagovalna ekipa.
Natečaj. Tekmovanje je tekmovanje, ki omogoča prepoznavanje najbolj vrednih udeležencev.
Običajno se gospodarske naloge, naloge objavijo pred tekmovanjem in navedejo roki za dostavo nalog. Študent ima pravico opraviti te naloge, kjer koli želi, s komer koli želi, vendar je pomembno, da so naloge pravilno opravljene in predložene v določenem roku. Zmagovalec bo tisti, ki bo zbral največ točk.
Takšna tekmovanja imajo lahko pomembno vlogo pri vzbujanju študentov zanimanja za ekonomsko znanje, pri uvajanju v samostojno branje literature.
Neobvezno.
Predmet, izbran po volji za dodatno specializacijo, se imenuje neobvezen. Teme obšolskih dejavnosti temeljijo na gradivu glavnega programa pri predmetu ekonomija. Vsakdo, ki program dobro obvlada pri predmetu in se uči standarda znanja iz ekonomije, bo uspešen pri izbirnem. V procesu izbirnega pouka učenci razširjajo, poglabljajo in izboljšujejo znanje, pridobljeno pri pouku.
Izbirnost zahteva drugačen pristop do učencev, zato se delo izvaja v različnih skupinah glede na raven znanja.
1. skupina - jasna potreba po ekonomskem znanju.
2. skupina - učenci dobro poznajo fiziko, matematiko, v prihodnje pa bodo potrebovali znanje iz ekonomije.
3. skupina - študenti ne potrebujejo ekonomskega znanja, a ker danes študirajo ekonomijo, je lahko znanje v prihodnosti koristno.
4. skupina - zanimanje za ekonomijo se ne oblikuje, navdušenje nad ekonomskim znanjem je šibko.
Izvenšolsko delo širi znanje učencev, razvija njihovo samostojno in ustvarjalno dejavnost, oblikuje kompetence na področju ekonomije, zato mu pripisujejo velik pomen.
Teoretična vprašanja
1. Naštejte glavne oblike usposabljanja in oblike organizacije usposabljanja.
2. Poimenujte klasične in netradicionalne vrste pouka.
3. Oblikujte odgovor na vprašanje: "Kaj vpliva na izbiro vrste lekcije?"
4. V kombinirani uri poimenuj didaktične naloge, vsebino, pogoje za doseganje pozitivnih rezultatov, kazalnike didaktične naloge etape (oder po izbiri učenca).
Praktične naloge
Oblike izvenšolskega dela v zgodovini
Učitelj zgodovine
MOU "Srednja šola Zhuravlevskaya"
Starchenko Svetlana Viktorovna
V pedagoški praksi so se oblikovala splošna načela organizacije obšolskega dela. Najbolj splošno načelo, ki določa posebnosti pouka z učenci izven šolskega časa, je prostovoljnost pri izbiri oblik in smeri teh razredov. Pomembno je, da ima študent možnost izbire krogov ali odsekov. Če želite ugotoviti obseg interesov učencev v šoli, lahko razdelite vprašalnik o tem, kaj bi otroci radi počeli po šoli. Pomembno je, da ima vsaka vrsta dejavnosti, v katero so vključeni študenti, socialno usmerjenost, da vidi, da je posel, s katerim se ukvarja, nujen in koristen družbi. Zelo pomembno je, da se zanesete na pobudo in ljubiteljsko uspešnost, zlasti v kontekstu organiziranja prireditev v šoli, kjer učitelji veliko naredijo za otroke. Če se to načelo pravilno izvaja, šolarji vsako podjetje dojemajo, kot da bi nastalo na njihovo pobudo.
Jasna organizacija prispeva k uspehu obšolskega izobraževalnega dela. Izvajanje celostnega pristopa k poučevanju in vzgoji zahteva, da se pri organizaciji vseh dogodkov ne reši le en profilni problem, pomembno je, da vsak dogodek reši največ izobraževalnih in izobraževalnih problemov. Pri izbiri vsebin, organiziranju obrazcev je treba vedno upoštevati načelo upoštevanja starosti in individualnih značilnosti učencev. Pomemben pogoj za učinkovitost vseh vrst izobraževalnega dela je zagotoviti njihovo enotnost, kontinuiteto in interakcijo.
Najpogostejša je naslednja delitev oblik obšolskega dela: množična, skupinska (krožna) in individualna.
Množične oblike obšolskega dela v zgodovini
Oblike množičnega dela so med najpogostejšimi v šoli. Namenjeni so hkratnemu pokrivanju številnih učencev, odlikuje jih barvitost, slovesnost, svetlost, velik čustveni vpliv na otroke. Delo v velikem obsegu vsebuje velike priložnosti za spodbujanje študentov. Tako zgodovinsko tekmovanje, olimpijada, tekmovanje, igra zahtevajo neposredno dejavnost vseh. Pri pogovorih, večerih, matinejah le del šolarjev nastopa kot organizator in izvajalec. Na dogodkih, kot so obisk predstav, srečanje z zanimivimi ljudmi, vsi udeleženci postanejo gledalci.
Empatija, ki izhaja iz sodelovanja v skupnem cilju, je po mnenju častnih učiteljev pomembno sredstvo za izgradnjo ekipe. Šolske počitnice so tradicionalna oblika množičnega dela. Posvečeni so koledarskim datumom, obletnicam pisateljev in kulturnih delavcev. V študijskem letu je možnih 4-5 počitnic. Razširijo obzorja, vzbudijo občutek vpletenosti v življenje države. Natečaji, olimpijade in predstave se pogosto uporabljajo. Spodbujajo aktivnost otrok, razvijajo pobudo. V zvezi s tekmovanji se običajno prirejajo razstave, ki odražajo ustvarjalnost šolarjev: risbe, eseji, obrti. Šolske olimpijade so organizirane iz akademskih predmetov. Pri njih sodelujejo učenci osnovnih šol. Njihov cilj je vključiti vse otroke v izbor najbolj nadarjenih. Recenzije so najpogostejša tekmovalna oblika množičnega dela. Njihova naloga je povzeti in razširiti najboljše prakse, okrepiti karierno usmerjanje, organizirati krožke, klube in spodbujati željo po skupnem iskanju.
Druga oblika množičnega dela zgodovine otrok je razredna ura. Poteka v predvidenem času in je sestavni del izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti. Vsako obliko izvenšolske dejavnosti je treba napolniti s koristno vsebino. Značilnost zunajšolskega dela je, da najbolj popolno izvaja načelo medsebojnega učenja, ko starejši, bolj izkušeni učenci svoje izkušnje prenašajo na mlajše. To je eden od učinkovitih načinov za izvajanje izobraževalnih funkcij ekipe.
Pogosta oblika množičnega izvenšolskega dela v zgodovini je srečanje z zanimivimi ljudmi. V sodobnih razmerah se ta oblika obštudijskega dela zgodovine uporablja manj pogosto kot prej, vendar zaseda posebno mesto. Podoba določene osebe, njena dejanja so za učence šole vedno prepričljivejša. Udeleženci srečanj so lahko različni ljudje: veterani vojne in dela, udeleženci in očividci pomembnih dogodkov, starodobniki in poznavalci domačih krajev, znanstveniki, pisatelji, umetniki.
Srečanja učencev z zanimivimi ljudmi lahko potekajo v šoli, v podjetjih, v muzejih. Biti morajo dobro pripravljeni: določiti je treba temo in namen srečanja, kraj in čas njegovega izvedbe, se s povabljenim pogovarjati o vrsti vprašanj, o katerih se bo razpravljalo, o vzgojni usmerjenosti njegove zgodbe, na katero naj opozori otroci, katere starosti in izobrazbene ravni bo srečanje.
Tekmovanja za najboljše izvajanje nalog v zgodovini med tekmovanji, olimpijskimi igrami in kvizi so postala zelo razširjena med šolarji. Izvajajo se z namenom prepoznavanja in razvoja interesov in sposobnosti učencev, spodbujanja njihove kognitivne dejavnosti, gojenja ljubezni do predmeta, zato te oblike obštudijskega dela pridobijo izrazito izobraževalno in popravljalno vrednost.
Natečaji iz zgodovine so odprti tako za posamezne učence kot za celotne razrede. Otroci odgovarjajo na zastavljena vprašanja, zbirajo podatke o svoji domovini, pišejo eseje o svojem mestu, vasi, opisujejo zgodovinske spomenike, izdelujejo skice itd. Učitelj hkrati z nalogami navaja vire, ki jih je mogoče uporabiti med pripravo, ponuja posvetovanja .
Olimpijade potekajo v več krogih z izločitvijo tistih, ki niso dosegli zahtevanih točk. Zgodovinski kvizi so bližje obliki igre (v metodološki literaturi se pogosto nanašajo na skupino zgodovinskih iger), izvajajo se lahko brez predhodne priprave učencev ali s sporočilom teme, literarnimi viri, vprašanji. Za študente je ta oblika izvenšolskega dela najbolj dostopna in zanimiva. Krajevni zgodovinski kvizi se pogosto uporabljajo v šolski praksi.
Tako so množične oblike izvenšolskega dela o zgodovini zaradi številnih značilnih značilnosti najbolj razširjene: 1. zajemajo največjo publiko šolarjev, ki postanejo udeleženci skupne svetle akcije; 2. raznolikost predstavitvenih informacij in njihova interakcija povečata občutljivost otrok za zgodovinska dejstva, jih naredijo svetlejše in razumljivejše; 3. v sebi nabirajo vse številne oblike obšolskega dela, ki so nekakšna zaključna logična stopnja pri utrjevanju znanja, ki bi ga bilo nemogoče usvojiti v običajni učni uri poučevanja zgodovine.
Skupinske oblike obšolskega dela
Druga pogosta oblika izvenšolskega zgodovinskega dela je skupinsko delo. Njegove manifestacije so zgodovinski krogi in klubi, predavanja, izleti, odprave.
Krog zgodovine se nanaša na sistematične oblike obštudijskega dela. Zasnovan je za poglobljeno delo v daljšem časovnem obdobju s stalnim številom študentov. Krožno delo o zgodovini prispeva k poglobljenemu pridobivanju znanja, pridobljenega pri pouku, razvija zanimanje za predmet in ustvarjalnost, oblikuje raziskovalne sposobnosti, praktične spretnosti šolarjev. Za uspešno delo krožka zgodovine je treba upoštevati številne pogoje. Ti vključujejo voditeljsko vlogo učitelja, prostovoljstvo in delo na interesu ter samostojno dejavnost učencev.
Zelo pomembno je, da pouk krožkov poteka po določenem urniku, brez prenosov in opustitev, ne da bi zapravljali čas v iskanju prostega prostora. V številnih šolah uvajajo tako imenovani klubski dan, na katerem se ob določeni uri zberejo člani krožka, ki se razpršijo na vnaprej določenih mestih. Ta organizacijska jasnost in urejenost, prevladujoče tradicije ustvarjajo ugodne pogoje in psihološko usmeritev za ustvarjalno delo na področju prostovoljno izbranega in zanimivega učenca pouka. Krožno delo ponuja tudi možnosti za tesnejšo komunikacijo in komunikacijo med šolarji različnih razredov, srečanje v ugodnem čustvenem okolju, ustvarjenem na podlagi skupnosti interesov in duhovnih potreb.
Krogi so lahko različnih profilov: vojaško-domoljubni, zgodovinsko-biografski, zgodovinsko-umetnostni, zgodovinsko-lokalni in drugi. Izbira smeri dela krožka za zgodovino je odvisna od sposobnosti učencev.
V krogu so lahko učenci istega razreda, iste vzporednice ali različne vzporednice. Zaželeno je, da ima krožek svoje ime ("Mladi zgodovinar", "Mladi krajevni zgodovinar", "Klub poznavalcev zgodovine" itd.), Simboliko, določene obrede. Krog naj uporablja različne študentske dejavnosti, trenutke igre, spoštovanje tradicije. Rezultate dela zgodovinskega kroga je treba prikazati in jih aktivno uporabljati v izobraževalnem procesu.
Poglobljeno stalno in sistematično krajevnozgodovinsko delo pogosto vodi v ustanovitev krajevnozgodovinskih muzejev v šolah.
V šolah pogosto potekajo predavanja (predavanja) o splošnih političnih vprašanjih in mednarodnih razmerah ter o posameznih vprašanjih zgodovinske znanosti, pa tudi v kombinaciji z literaturo in umetnostjo. Predavanja in predavanja so precej razširjena. V številnih šolah dobijo določeno smer, dijaki sami predavajo o določenih temah na področjih, ki jih zanimajo.
Takšna oblika izvenšolskega dela v zgodovini, kot so ekskurzije, je še posebej priljubljena med študenti. Ekskurzija je posebna oblika skupne dejavnosti učitelja in študentov pri preučevanju predmetov in pojavov realnosti v naravnih razmerah (podjetje, zgodovinska mesta itd.) Ali v muzejih, na razstavah z namenom izobraževanja in vzgoje šolarjev. .
Ob vseh možnih razlikah med ekskurzijami je organizacija vsakega izmed njih sestavljena iz številnih splošnih faz in vrst dela: določitev teme in namena ekskurzije, izbira kraja in predmetov za študij; razvoj poti in načrta; seznanitev s kraji, ki jih je treba obiskati; priprava učencev na ekskurzijo, postavljanje skupinskih in individualnih nalog; neposreden izlet; utrjevanje znanja in evidentiranje zbranega gradiva.
Izleti na dolge razdalje ali odprave zavzemajo posebno mesto pri obšolskih dejavnostih. Zahtevajo znatna sredstva, povezane so z dodatnimi težavami, zato jih je treba skrbno pripraviti.
Skupinske ali krožne oblike obštudijskega dela so bolj lokalne narave, namenjene so manjšemu številu študentov ali manj ozki študijski temi, kot so na primer ekskurzije. Hkrati uporaba skupinskih oblik pri obšolskem delu razkriva krog študentov, ki jih predmet najbolj zanima, in prispeva k poglobljenemu preučevanju zgodovine.
Individualna oblika poučevanja zgodovine v šoli
Najtežja in zanimiva je individualna oblika obštudijskega dela zgodovine s študenti. Naloga dobrega učitelja ni sporočiti resnico, ampak učiti učence, kako jo sami najdejo. Oblikovanje kognitivne samostojnosti in dejavnosti, zlasti pri pouku zgodovine, dobiva poseben pomen v povezavi z nenehnim povečevanjem obsega znanstvenih informacij in procesom hitrega "staranja" znanja. Trenutno je nujno treba oblikovati veščine in sposobnosti samoizobraževanja učencev, razvijati njihove sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja, hitrega odzivanja na vse nove »življenjske izzive«.
Samostojno delo je posebna vrsta izobraževalne dejavnosti: izvaja se pod vodstvom učitelja, vendar brez njegovega neposrednega posredovanja, saj je takšno delo tisto, ki najbolj ustreza potrebam današnjih učencev, da naredijo nekaj zase. Samostojno delo je najprej sposobnost, potrebna motivacija, prisotnost ustvarjalnih načel, ki so značilna za vsakega otroka, veselje do odkrivanja.
Posamezno delo je lahko študentovo samostojno iskanje poti do cilja; njeno gibanje od nevednosti do znanja, oblikovanje zahtevanega obsega in ravni znanja, veščin; pridobivanje sposobnosti samoorganizacije in samodiscipline.
Neodvisnost se lahko šteje tako za organizacijsko in tehnično plat procesa, kot tudi za kognitivne in praktične dejavnosti. Toda v večji meri je za razvoj samostojnosti učencev pomembna kognitivna plat in ne organizacijska, in sicer samostojna opazovanja, zaključki in ustvarjalna uporaba znanja. Samozavest je večplastni pojem. To je tako osebnostna kvaliteta kot dejavnost: močne volje, intelektualne in praktične ter izhod za ustvarjalne sile otroške duše.
V strukturi individualnega dela številni učitelji vključujejo tri stopnje: pripravljalno, izvršilno in preverjanje, ki vključuje analizo naloge, iskanje načinov za njeno izvedbo, pripravo delovnega načrta, izvedbo, preverjanje in vrednotenje rezultatov.
Na prvi stopnji se domneva, da učitelj in učenec sodelujeta v skladu z algoritmom zaporednih navodil o potrebi po izvajanju določenega dejanja, na primer z izvajanjem reproduciranja samostojnega dela po modelu; izvajanje konstruktivnega samostojnega dela (reprodukcija ne le znanja, ampak celotne strukture znanja, razširitev obsega njihove uporabe z lastnimi zaključki in doseganje ravni produktivne dejavnosti); izvajanje hevrističnega dela (reševanje problemskih situacij, ki jih ustvari učitelj, pridobivanje izkušenj pri iskalni dejavnosti, obvladovanje elementov ustvarjalnosti); in nazadnje izvedba raziskovalnega dela in pridobivanje izkušenj pri izražanju lastnih sodb, sposobnost ocenjevanja na podlagi analize.
Na drugi stopnji je možna popolna neodvisnost (vizija in oblikovanje problemov v dani situaciji, hipoteze za njihovo rešitev, razvoj izvedbenega programa, izvedba, rezultat, razmislek). Postopen razvoj in povečanje samostojnosti učencev ter stopnje njihove dejavnosti bosta vodili v možnost izbire individualnega načina preučevanja snovi tako pri pouku kot pri kasnejšem izpolnjevanju posameznih nalog - preučevanje virov, pisanje esejev, kot pripravljenost za delo v knjižnici.
Organizacija samostojnega dela učencev pri obšolskem delu zahteva določene pogoje za zagotovitev njegovega uspeha:
Načrtovanje različnih možnosti samostojnega dela v sistemu obšolskih dejavnosti na to temo.
Prisotnost oblikovanih veščin in sposobnosti samostojnega dela (od osnovnega do bolj zapletenega).
Izvedljivost nalog (postopno povečevanje neodvisnosti), njihova variabilnost in raznolikost.
Povezava obsega in kompleksnosti dela s hitrostjo njegovega izvajanja.
Zavedanje učenca o cilju in pojav želje po njegovem doseganju.
Učinkovitost obvladovanja snovi je v veliki meri odvisna od aktiviranja posameznih dejavnosti učencev, od razmerja različnih oblik organiziranja dejavnosti in njihovih kombinacij, ki se uporabljajo pri pouku zgodovine in pri obšolskem delu: predstavitev novega znanja s strani učitelja in samostojno delo študenti; reproduciranje in ustvarjanje samostojnih del itd.
O rezultatih samostojnega dela je treba nujno razpravljati in ocenjevati v razredu. Posamezno obdelano gradivo je mogoče obravnavati v parih, v razrednem pogovoru; predhodna individualna ustvarjalna naloga se lahko ponudi v medsebojni pregled, čemur sledi razprava v skupinah ali s celotnim razredom; splošna skupinska naloga je razdeljena na posamezne, o katerih rezultatih razpravlja skupina ali celoten razred skupaj z učitelj.
Načrtovano individualno delo učencev pod spretnim vodstvom učitelja bi moralo pomagati zmanjšati strah pred neuspehom, morebitno kritiko; pojav zaupanja učencev vase, v svoje sposobnosti; oblikovanje navade svobodnega samoizražanja in neodvisnega mišljenja; razvijanje sposobnosti nenehnega iskanja znanja ter sposobnosti uporabe in uporabe v praksi; nastanek takšne oblike samozavedanja, ki vodi do prehoda od intuitivne ideje k razumevanju svojih dejavnosti pri opravljanju izobraževalnih nalog, pa tudi do iskanja njihovih ustvarjalnih rešitev: razvoj ustvarjalne domišljije pri šolarjih in netrivialni razvoj misli; povečanje aktivnosti, pobude študentov pri reševanju problemov ustvarjalne narave, doseganje visoke stopnje razvoja študentove osebnosti.
Individualno delo učencev je ena najpomembnejših učiteljevih nalog. Od učitelja se zahteva, da lahko pokaže, kje najde te ali one podatke, vendar jih mora vsak učenec obvladati samostojno.
Izvenšolsko delo o zgodovini je zapleteno in raznoliko, zato zahteva jasno organizacijo in poseben sistem. Pri vseh obravnavanih oblikah izvenšolskega dela ima ogromno vlogo učitelj zgodovine. Njegovo spretno vodstvo, motiviran odnos naredijo to delo poučno, vznemirljivo in plodno za študente.
Obseg in raznolikost vsebine obšolskega dela določata bogastvo njegovih oblik.
Oblike izvenšolskega dela - to so pogoji, v katerih se njegova vsebina uresničuje.
Obstaja ogromno oblik zunajšolskega dela. Ta raznolikost povzroča težave pri njihovi razvrstitvi, zato ni enotne klasifikacije. Obstajajo klasifikacije glede na predmet vpliva in glede na smeri, naloge poučevanja in vzgoje (slika 26).
Vsaka oblika izvenšolskega dela tako ali drugače prispeva k reševanju moralnih, duševnih, fizičnih, okoljskih, ekonomskih, estetskih itd. usposabljanje, izobraževanje in razvoj. V zvezi s tem bomo obravnavali klasifikacijo oblik obšolskega dela glede na predmet vpliva.
Pri delu se obšolsko delo deli na individualno, skupinsko, povezovalno in množično delo ter na individualno in množično delo, pri čemer se pri množičnem delu izpostavi frontalno in kolektivno delo (slika 26).
Riž. 26. Oblike obšolskih dejavnosti
Individualno delo - to je samostojna dejavnost posameznih učencev, namenjena samoizobraževanju, izpolnjevanju učiteljevih nalog in nalog ekipe, ki presegajo učni načrt.
Bistvo individualno delo sestoji iz socializacije otroka, oblikovanja njegove potrebe po samoizpopolnjevanju, samoizobraževanju. Učinkovitost individualnega dela ni odvisna le od natančne izbire oblike v skladu s ciljem, ampak tudi od vključitve otroka v določeno vrsto dejavnosti. Pri individualnem izvenšolskem delu je splošni cilj - zagotoviti pedagoške pogoje za polni razvoj določene osebnosti - dosežen z oblikovanjem pozitivnega samopodobe in razvojem različnih vidikov osebnosti, individualnega potenciala.
Posamezna dejavnost ne omejuje komunikacijskih potreb študentov in mladostnikov, ampak vsakomur omogoča, da najde svoje mesto v skupnem cilju. Je nujen sestavni del dela krogov; uspeh velikih množičnih zadev je odvisen od sposobnosti, da ga vzpostavimo. Namerno individualno delo učencev je potrebno, da lahko vsak od njih v celoti razkrije in razvije svoje sposobnosti, izrazi svojo individualnost. Ta dejavnost od vzgojiteljev zahteva, da poznajo posamezne značilnosti učencev, preučijo njihove interese in težnje, položaj v vrstniški skupini, pa tudi sposobnost gradnje vzgojnega procesa s celotno ekipo šolarjev in ločeno z vsakim izmed njih.
V posameznem obšolskem delu poleg načrtovane komponente obstajajo spontane, tako imenovane pedagoške situacije, ki so pokazatelj stopnje pedagoške strokovnosti. To je lahko na primer odgovarjanje na vprašanja učencev po šoli, pomoč učencem pri izbiri konfiguracije domačega računalnika ali nadgradnji itd.
Po drugi vrsti izvenšolskega dela - ona masivne oblike. Lahko jih razdelimo v dve veliki skupini, ki se razlikujeta po naravi dejavnosti učencev.
Prva skupina -čelne oblike. Dejavnosti učencev so organizirane po principu "drug ob drugem": med seboj ne komunicirajo, vsak samostojno izvaja isto dejavnost. Učitelj vpliva na vsakega otroka hkrati. Povratne informacije so na voljo omejenemu številu študentov. Večina dejavnosti v razredu je organizirana po tem načelu.
Druga skupina za oblike organizacije obšolskih dejavnosti je značilno načelo "skupaj". Za dosego skupnega cilja vsak udeleženec izpolni svojo vlogo in prispeva k skupnemu rezultatu. Splošni uspeh je odvisen od dejanj vsakega. V procesu takšne organizacije so učenci prisiljeni tesno komunicirati med seboj. Tovrstne dejavnosti se imenujejo kolektivno, izvenšolsko delo - kolektivno izvenšolsko delo. Učitelj ne vpliva na vsakega posebej, ampak na njihov odnos, kar prispeva k boljši povratni zvezi med njim in učenci. Po principu "skupaj" lahko dejavnosti organiziramo v parih, v manjših skupinah, v razredu.
Prvo skupino odlikuje preprostost organizacije za učitelja, vendar le malo oblikuje veščine kolektivne interakcije. Druga skupina je nepogrešljiva za razvoj sposobnosti sodelovanja, medsebojne pomoči in prevzemanja odgovornosti. Vendar pa zaradi starostnih značilnosti mlajših šolarjev (v drugem ne vidijo enakovredne osebe, se ne znajo pogajati, komunicirati) organizacija kolektivnih oblik od učitelja zahteva veliko časa in določene organizacijske sposobnosti. To je za učitelja njegova težava. Vsaka smer ima svoje prednosti in omejitve, med seboj se povezujejo in dopolnjujejo.
Značilnost nekaterih oblik obšolskega dela v šoli je, da se pogosto uporabljajo priljubljene oblike, ki prihajajo s televizije: KVN, »Kaj? Kje? Kdaj? «,» Ugani melodijo «,» Polje čudežev «,» Iskra «itd.
Pri izbiri oblike obštudijskega dela je treba oceniti njegovo izobraževalno in izobraževalno vrednost z vidika cilja, naloge in funkcij.
Oblike množičnega izvenšolskega dela učitelju omogočajo, da posredno vpliva na vsakega učenca preko ekipe. Prispevajo k razvoju sposobnosti razumevanja drugih, sodelujejo v skupini, sodelujejo z vrstniki in odraslimi.
Po mnenju poleg posameznika obstajajo krožne (skupinske), ki združujejo množične oblike obšolskega dela.
Krožno (skupinsko) izvenšolsko delo prispeva k prepoznavanju in razvoju interesov in ustvarjalnih sposobnosti študentov na določenih področjih znanosti, tehnologije, umetnosti, športa, poglobitvi njihovega znanja o programskem gradivu, zagotavlja nove informacije, oblikuje veščine in sposobnosti.
Krog je ena glavnih oblik obšolskih dejavnosti v informatiki. Vsebino njegovega dela določajo predvsem interesi in pripravljenost študentov, čeprav za nekatere obstajajo programi. Informatični krogi imajo lahko različne smeri v skladu z različnimi zmogljivostmi računalnika: računalniško grafiko, programiranje, računalniško modeliranje itd. V krožkih potekajo različne vrste pouka. To so lahko poročila, delo na projektih, ekskurzije, izdelava vizualnih pripomočkov in opreme za učilnice, laboratorijski tečaji, srečanja z zanimivimi ljudmi, virtualna potovanja itd.
Delo krožka se vodi v dnevniku. Poročilo je lahko izvedeno v obliki večera, konference, razstave, recenzije. Na nekaterih šolah se rezultati dejavnosti povzamejo na šolskih počitnicah, ki so pregled dela, opravljenega v enem letu, na primer v celotnem šolskem tednu informatike.
TO poenotenje oblik dela vključujejo klube, šolske muzeje, društva, začasne skupine itd.
V bližnji preteklosti so bili klubi zelo razširjeni - politični, pionirski, komsomolski, mednarodno prijateljstvo, dijaki, prosti dnevi, zanimiva srečanja itd., Ki so delovali na podlagi samouprave, ki je imela imena, embleme, statute in predpise.
Delo klubov je mogoče oživiti na podlagi novih informacijskih tehnologij. Tako trenutno številne šole vzdržujejo vezi s tujimi šolami. Na tej podlagi lahko oživimo mednarodne klube prijateljstva z oddelki za prevajalce, zgodovino, geografijo, kulturo države, v kateri je šola, itd.
Učenci številnih šol z veseljem ustvarjajo virtualne (elektronske, predstavljene na internetu) muzeje, razstave in galerije. Ta vrsta dela lahko deluje kot samostojna oblika dejavnosti in kot pomožna za dejansko obstoječe šolske muzeje, razstave in galerije itd.
Obrazci množično delo so med najpogostejšimi v šoli. So zelo raznoliki in imajo v primerjavi z drugimi oblikami obšolskega in obšolskega dela prednost, da so zasnovani za hkratno pokrivanje številnih učencev, odlikujejo jih posebne značilnosti, kot so barvitost, slovesnost, svetlost in velik čustveni vpliv na študente.
V izvenšolskih dejavnostih je treba široko uporabljati takšne oblike množičnega dela, kot so tekmovanja, tekmovanja, olimpijade in pregledi. Spodbujajo aktivnost, razvijajo pobudo in krepijo ekipo. Množično delo vsebuje velike možnosti za aktiviranje študentov, čeprav se lahko njegova stopnja razlikuje. Tako tekmovanje, olimpijada, tekmovanje, igra zahtevajo neposredno dejavnost vseh. Pri pogovorih, večerih le del učencev nastopa kot organizator in izvajalec. In na dogodkih, kot so obisk računalniškega centra, ogled filma, srečanje z zanimivimi ljudmi, predavanje, so vsi udeleženci gledalci ali poslušalci.
V zadnjem času takšne oblike poglobljenega usposabljanja, ki mejijo na obšolsko delo, kot so mladinske šole informatike, dopisne fizične in matematične šole (ZFMS), šole in razredi s pristranskostjo v informatiki, postajajo vse bolj priljubljene med študenti, ki kažejo povečano zanimanje in sposobnost za študij računalništva., poletni računalniški tabori itd.
Oblika množičnega dela z učenci, ki ga izvaja učitelj - razrednik, je razredna ura. Poteka v času, določenem v urniku, in je sestavni del sistema izobraževalnih dejavnosti v razredni skupini.
Domača šola je nabrala bogate izkušnje pri uporabi vseh oblik obšolskega dela. Vendar je treba upoštevati, da sama oblika še ne odloča o uspehu primera. Pomembno je, da je napolnjena s koristno vsebino. Ključnega pomena je tudi pedagoška spretnost učitelja.
Sredstva obšolskega dela so sredstva poučevanja, vzgoje in razvoja, katerih izbira je določena z vsebino in oblikami obštudijskega dela.
Kot sredstvo obšolskih dejavnosti so lahko: oblikovanje razredov; glasbeno oblikovanje, atributi iger, video materiali, knjige, programska oprema.
Značilnosti izvenšolskega dela
Ob upoštevanju bistva izvenšolskega dela skozi njegove zmožnosti, cilje, cilje, vsebino, oblike in sredstva lahko ugotovite njegove značilnosti:
1. Izvenšolsko delo je kombinacija različnih vrst dejavnosti študentov, katerih organizacija skupaj z izobraževalnim učinkom, ki se izvaja med usposabljanjem, oblikuje osebnostne lastnosti učencev.
2. Časovna zamuda. Izvenšolsko delo je najprej kombinacija velikih in majhnih zadev, katerih rezultati so časovno oddaljeni in jih učitelj ne opazi vedno.
3. Pomanjkanje strogih predpisov. Učitelj ima veliko večjo svobodo pri izbiri vsebine, oblik, sredstev, metod obštudijskega dela kot pri pouku. Po eni strani omogoča delovanje v skladu s svojimi pogledi in prepričanji. Po drugi strani pa učiteljeva osebna odgovornost za izbiro narašča. Poleg tega odsotnost strogih predpisov od učitelja zahteva pobudo.
4. Pomanjkanje nadzora nad rezultati obšolskih dejavnosti. Če je obvezen element pouka nadzor nad procesom obvladovanja učnega gradiva s strani učencev, potem takšnega nadzora pri izvenšolskem delu ni. Zaradi zapoznelih rezultatov ne more obstajati. Rezultati izobraževalnega dela se empirično ugotavljajo z opazovanjem učencev v različnih situacijah. Šolski psiholog lahko objektivneje oceni rezultate tega dela s pomočjo posebnih sredstev. Praviloma se ocenjujejo splošni rezultati, stopnja razvoja posameznih lastnosti. Učinkovitost določene oblike je zelo težko in včasih nemogoče. Ta lastnost, ki jo uresničijo tudi učenci, daje učitelju prednosti: bolj naravno okolje, neformalnost komunikacije in odsotnost napetosti pri učencih, povezanih z ocenjevanjem rezultatov.
5. Izvenšolske dejavnosti se izvajajo med počitnicami, po šoli, ob počitnicah, vikendih, na počitnicah, tj. zunaj učilnice.
6. Izvenšolske dejavnosti imajo veliko priložnosti za vključevanje družbenih izkušenj staršev in drugih odraslih.
Eden od pogojev za uspeh izvenšolskega dela je posebno duševno stanje, ki nastane, ko sta motiv dejavnosti (potreba po njej) in ustrezna situacija združena, imenovana odnos.
Eksperimentalne študije D.N. Uznadze in drugi, so pokazali, da prisotnost jasne usmerjenosti v dejavnost znatno poveča njeno učinkovitost. Kar zadeva izvenšolsko delo, takšen odnos spodbuja aktiviranje pozornosti in spomina, natančnost zaznavanja vsebine, pomaga izpostaviti glavno idejo v besedilu, razvija sposobnost ustvarjalnega zaznavanja prejetih informacij itd. prispeva k razvoju spretnosti in sposobnosti samostojnega pridobivanja novih znanj. Zato smotrnost izvenšolskega dela učencev, prisotnost močne motivacije (korespondenca kognitivnih interesov in dejavnosti) v veliki meri določajo učinkovitost te pomembne vrste dejavnosti.
Načrtovanje obšolskih dejavnosti
Izvenšolsko delo na šoli izvaja celotno učiteljsko osebje: direktor, njegovi namestniki, razredniki, učitelji, pa tudi matični odbor. Učenci nastopajo kot udeleženci in organizatorji svojih obšolskih dejavnosti.
Učiteljica v razredu načrtuje in vodi zunajšolske dejavnosti v svojem razredu. Izvenšolsko delo razreda je vključeno v sistem načrtovanja poučevanja in izobraževalnih dejavnosti celotne šole, ki predvideva organizacijo dejavnosti krožkov, znanstvenih društev, šolske knjižnice, izvedbo večjih javnih prireditev in počitnice, družbeno koristno delo šolarjev in razvoj šolskega tiska. Razrednik načrtuje izobraževalne dejavnosti ob upoštevanju dela predmetnih učiteljev. Vsak učitelj, ki vodi eno ali drugo rubriko obšolskih dejavnosti pri predmetu, pripravi tudi načrt, ki ga potrdi uprava šole.
Pred pripravo načrtov izvenšolskega dela bi morala biti izvedena analiza rezultatov izobraževalnih dejavnosti za preteklo leto. Pomembno je prepoznati njegove prednosti in slabosti ter na podlagi dosežene stopnje izobrazbe študentov začrtati tiste posebne izobraževalne težave, ki jih bo učiteljsko osebje rešilo v prihodnjem študijskem letu. Analiza opravljenega dela in nalog šole za prihodnost bi morala biti uvod v načrt. V mnogih šolah so za kratek čas tudi časovno razporejeni urniki obšolskih dejavnosti, saj je v splošnih šolskih načrtih, ki odražajo izobraževalne dejavnosti za pol leta ali celo za leto, težko predvideti vse dejavnosti v podrobnosti.
Proces načrtovanja vsebuje velike priložnosti za združevanje šolskega tima in izobraževanje učencev o uporabnih veščinah in sposobnostih. Zato je treba ugotoviti in upoštevati zahteve in želje študentov, se z njimi pogovoriti o načrtih, skupaj določiti roke in orisati izvajalce. Za to je potrebno voditi pogovore s študenti, vprašalnike, uporabljati gradiva njihovih pisnih del.
Načrti bodo postali učinkovitejši in zanimivejši, če jih bodo ustvarili ustvarjalni napori širokega kroga ljudi. Pri tem delu je pomembno vključiti starše učencev.
Nadzor nad izvajanjem načrtov obšolskih izobraževalnih dejavnosti izvajajo direktor in njegovi namestniki. Udeležujejo se obšolskih dejavnosti, jih analizirajo z učitelji, vprašanja o stanju in kakovosti obštudijskega dela z učenci pa prinašajo tudi na pedagoške svete, proizvodna srečanja in metodološke komisije.
V pedagoških krogih trenutno vlada veliko zanimanje za organizacijo obšolskega dela na podlagi načel znanstvene organizacije pedagoškega dela. To pomeni najprej uporabo podatkov iz teorije pedagogike in psihologije v praktičnih dejavnostih učitelja. Prizadevanja številnih pedagoških kolektivov in znanstvenikov so namenjena iskanju načinov za doseganje največje učinkovitosti učiteljevega dela, reševanju vprašanja racionalne uporabe svojega časa, tudi z znanstvenim načrtovanjem njegovih obšolskih izobraževalnih dejavnosti.
Jasno vodenje obšolskih dejavnosti in njegovo racionalno načrtovanje sta eden glavnih pogojev za uspešno izvajanje teh dejavnosti v šoli.
Značilnosti organizacije izvenšolskega dela v računalništvu
V računalništvu je treba razlikovati med dvema vrstama obšolskega dela: delo s študenti, ki pri študiju programskega gradiva zaostajajo za drugimi (dodatne obštudijske dejavnosti); delo s študenti, ki kažejo večje zanimanje in sposobnosti za študij računalništva v primerjavi z drugimi (pravzaprav izvenšolsko delo v tradicionalnem smislu pomena tega izraza).
Ko govorimo o prvi smeri obšolskega dela, ugotavljamo naslednje. Tovrstno izvenšolsko delo z učenci računalništva zdaj poteka v vsaki šoli. Hkrati bi moralo povečanje učinkovitosti poučevanja računalništva privesti do zmanjšanja vrednosti dodatnega izobraževalnega dela z zaostankom. V idealnem primeru bi morala biti prva vrsta obšolskega dela izrazit individualni značaj in se izkazati le v izjemnih primerih (na primer v primeru dolgotrajne bolezni učenca, prehoda iz druge vrste šole itd.). Vendar pa to delo še vedno zahteva veliko pozornosti učitelja računalništva. Njegov glavni cilj je pravočasno odpravljanje (in preprečevanje) vrzeli v znanju in veščinah študentov pri pouku računalništva.
Napredne izkušnje učiteljev informatike pričajo o učinkovitosti naslednjih določb v zvezi z organizacijo in izvajanjem obšolskega dela z zaostankom.
1. Priporočljivo je izvesti dodatne (izvenšolske) pouke računalništva z manjšimi skupinami zaostajajočimi (3-4 osebe v vsaki); te skupine učencev bi morale biti razmeroma homogene, tako glede vrzeli v znanju študentov kot glede učnih sposobnosti.
2. Te lekcije je treba čim bolj individualizirati (na primer tako, da vsakemu od teh učencev ponudimo vnaprej pripravljeno individualno nalogo in vsakemu zagotovimo posebno pomoč v procesu njenega izvajanja).
3. Pouk z zaostajanjem v šoli je treba izvajati največ enkrat na teden, pri čemer je treba to obliko pouka kombinirati z domačimi nalogami učencev po individualnem načrtu.
4. Po ponovnem preučevanju enega ali drugega oddelka informatike v dodatnih razredih je treba opraviti končni nadzor z oceno na to temo.
5. Dodatni pouk informatike bi moral biti praviloma izobraževalne narave; pri izvajanju pouka je koristno uporabiti ustrezne možnosti za samostojno ali nadzorno delo iz didaktičnih materialov ter učne pripomočke (in naloge) programiranega tipa.
6. Učitelj računalništva mora nenehno analizirati vzroke zaostajanja posameznih študentov pri študiju računalništva, preučiti značilne napake, ki jih naredijo učenci pri preučevanju določene teme. Tako so dodatni razredi računalništva učinkovitejši.
Drugo od zgoraj navedenih področij izvenšolskega dela v računalništvu - pouk z učenci, ki kažejo večje zanimanje za njegov študij - izpolnjuje naslednje glavne cilje:
1. Prebujanje in razvoj trajnostnega zanimanja za računalništvo.
2. Širitev in poglabljanje znanja o programskem gradivu.
3. Optimalen razvoj sposobnosti učencev in vzgoja določenih veščin
raziskovalna narava.
4. Vzgoja kulture mišljenja.
5. Razvoj sposobnosti učencev za samostojno in ustvarjalno delo z izobraževalno in poljudnoznanstveno literaturo.
6. Širitev in poglabljanje razumevanja študentov o praktičnem pomenu informatike v življenju družbe.
7. Širitev in poglabljanje predstav študentov o kulturnozgodovinski vrednosti informatike, o vlogi informatike v svetovni znanosti.
8. V dijakih vzgajati občutek kolektivizma in sposobnost združevanja individualnega dela s kolektivnim delom.
9. Vzpostavitev tesnejših poslovnih stikov med učiteljem informatike in študenti ter na tej podlagi poglobljeno proučevanje kognitivnih interesov in potreb študentov.
10. Ustvarjanje sredstva, ki učitelju informatike lahko pomaga pri organizaciji učinkovitega poučevanja informatike za celotno ekipo določenega razreda (pomoč pri izdelavi vizualnih pripomočkov, razredov z zaostankom, pri spodbujanju znanja informatike med drugimi učenci).
Predpostavlja se, da se uresničevanje teh ciljev delno izvaja v razredu. Vendar pa v procesu pouka v razredu, omejenega z obsegom študijskega časa in programom, tega ni mogoče izvesti dovolj celovito. Zato se dokončna in popolna realizacija teh ciljev prenese na izvenšolske dejavnosti te vrste.
Hkrati obstaja tesna povezava med poučevanjem in izobraževalnim delom, ki se izvaja v razredu, in izvenšolskim delom: izobraževalne dejavnosti, razvijanje zanimanja učencev za znanje, prispevajo k uvajanju obšolskega dela in, nasprotno, izvenšolske dejavnosti, ki omogočajo študentom, da znanje uporabijo v praksi, s širjenjem in poglabljanjem tega znanja, povečanjem učnih dosežkov in zanimanjem za učenje. Izvenšolske dejavnosti pa ne smejo podvajati izobraževalnega dela, sicer se bodo spremenile v običajne dodatne dejavnosti.
Ko govorimo o vsebini izvenšolskega dela s študenti, ki jih zanima računalništvo, ugotavljamo naslednje. Tradicionalna tema izvenšolskih dejavnosti je bila običajno omejena na obravnavo takih vprašanj, ki so sicer presegla okvir uradnega programa, vendar so imela veliko stičnih točk z obravnavanimi vprašanji. Tako so bili na primer zgodovinski podatki, težave s povečanimi težavami pri programiranju, elementi matematične logike, številčni sistemi itd. Tradicionalni za obravnavo pri pouku izvenšolskega računalništva.
V zadnjih letih so se v informatiki pojavila nova področja praktičnega pomena in velikega kognitivnega interesa - računalniške tehnologije za obdelavo informacij, zlasti večpredstavnost, hipertekst in internet. Ta vprašanja so se že odrazila v programu računalništva, vendar praksa kaže, da dodeljenih ur očitno ni dovolj, zato lahko obšolsko delo postane resna pomoč pri izboljšanju kakovosti usposabljanja študentov računalništva.
Nenehno posodabljanje vsebine tečaja informatike je povzročilo težnjo po posodobitvi vsebine obšolskih dejavnosti v informatiki, vendar to ne pomeni, da se je treba odreči nekaterim tradicionalnim vprašanjem, ki so doslej predstavljale vsebino obšolskih dejavnosti. in vzbuditi nenehno zanimanje študentov.
Nekatere vrste obšolskih dejavnosti
Informatični večer- to je svojevrstna oblika povzemanja rezultatov dela razreda ali krožka za leto. Učenci skupaj z učiteljem podrobno premislijo program večera, vrste dejavnosti in zabave, izberejo gradivo za večer: naloge-šale, naloge za pamet, zgodovinske informacije, rebuse, sofizme, šarade, križanke, vprašanja za kvizi; pripravi potrebne modele, plakate, slogane, okrasi razred. Dogodek ima pomembno izobraževalno vrednost: najprej se učenci skupaj borijo za čast svojega razreda; drugič, to tekmovanje razvija v šolarjih vzdržljivost, umirjenost in vztrajnost pri doseganju zmage.
Računalniški kviz je nekakšna igra. Kviz je najbolje narediti bodisi v razredu bodisi v obliki tekmovanja med posameznimi razredi (po pouku). Naloge kviza naj bodo z lahko berljivo vsebino, ne okorne, ne zahtevajo zapiskov, večina jih je na voljo za reševanje v mislih. Tipične naloge, ki se običajno rešujejo v razredu, za kviz niso zanimive. Poleg nalog lahko kviz vključuje tudi različne vrste vprašanj iz računalništva. Kviz vključuje tudi šale. Kvizi se lahko nanašajo na eno temo, vendar je najbolje, da ponudite kombinirane kvize.
Spoznavanje zanimivih ljudi so pomembno sredstvo za oblikovanje mlajše generacije. Takšna srečanja so lahko v razredu ali v celotni šoli, so samostojna ali so del drugih oblik obštudijskega dela. Lahko se organizirajo srečanja s predstavniki »računalniških« poklicev; s predstavniki drugih poklicev, ki uporabljajo računalnike; z maturanti, ki so izbrali ustrezne poklice itd.
Učitelj naj v uvodnem govoru učencem pove o življenju in dejavnostih gostov, vzbudi njihovo zanimanje za dogajanje, v zaključnem pa povzame vse govore in se zahvali prisotnim.
Poslovne igre- aktivna metoda poučevanja, ki s posnemanjem resničnega preučenega predmeta ali situacije ustvari čim bolj občutek resnične dejavnosti pri učencih v vlogi odločevalca. Namenjeni so reševanju tako imenovanih instrumentalnih nalog: izgradnja resničnih dejavnosti, doseganje posebnih ciljev, strukturiranje sistema poslovnih odnosov med udeleženci. Poslovne igre z otroki imajo običajno preprost zaplet in so lahko v obliki organizacijskega seminarja. Glavne značilnosti poslovnih iger V.Ya. Platov meni:
1. Razpoložljivost predmetnega modela;
2. Prisotnost vlog;
3. Razlika v ciljih vlog pri odločanju;
4. Interakcija udeležencev, ki opravljajo določene vloge;
5. Prisotnost skupnega cilja za celotno igralno ekipo;
6. Kolektivni razvoj odločitev udeležencev igre;
7. Izvajanje "verige odločitev" med igro;
8. Več rešitev;
9. Obvladovanje čustvenega stresa;
10. Obsežen sistem individualnega ali skupinskega ocenjevanja učnih dejavnosti
igralci iger.
V poslovnih igrah učenci načrtujejo svojo bližnjo in daljno prihodnost, vendar ima celotno dogajanje določeno strukturo igre, ki jo moderatorji spremljajo od stopnje do stopnje. To lahko vključuje tudi kolektivne ustvarjalne zadeve, v katerem se šolarji igrajo, načrtujejo in izvajajo resnične družbene dejavnosti.
Poslovne igre so za šolarje precej težke, saj nimajo jasne zgodbe, ni čustvenega ozadja odnosov, postavljenih od zunaj. Udeležence je treba ustvariti in ohraniti med dogodkom. Prvič, udeležence zanima resnično, resno podjetje za odrasle. Drugič, delo je treba organizirati v ustvarjalne skupine, ustvarjene glede na interese. Tretjič, videti morajo resnične rezultate svojega dela: algoritem za reševanje problema, načrt dogodka itd.
Poslovne igre v izvenšolskem delu so obetavna smer. Takšne igre učijo graditi svoje dejavnosti, vzpostaviti poslovno sodelovanje z vrstniki in vzpostaviti kolegialne odnose z odraslimi. Še posebej dragocene so skupne poslovne igre šolarjev in odraslih - učiteljev, staršev.
Poslovne igre je treba razvijati posebej za določeno starost ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti učencev. Obstajajo štiri vrste poslovnih iger, ki jih je mogoče uporabiti v izvenšolskih dejavnostih:
Obsežne (več razredov) in dolgoročne (več mesecev) poslovne igre;
Igre, ki temeljijo na analizi dejanskih informacij;
Kratkoročne poslovne igre, v katere se vključuje ves razred;
Družabne poslovne igre.
Informatični spor- To je nekakšna igra med razredi v vprašanjih in odgovorih. Med razpravo se najprej postavijo težja vprašanja. Vprašanje materiala spora je zelo pomembno. To vprašanje je rešeno glede na cilje, ki si jih lahko zastavite pred sporom. Najpomembnejši od teh ciljev je ponavljanje učnega gradiva iz prejšnjih let študija. V tem primeru učenci dobijo nalogo, da za določeno časovno obdobje ponavljajo snov o informatiki, da bi spoznali definicije, lastnosti, pravila, znali reševati probleme in izvajati določena dejanja na tem gradivu. Minimalna zahteva za vsak spor je dobro, popolno in natančno poznavanje gradiva, ki je neposredno navedeno v učbenikih, poznavanje in razumevanje besedila. Šele po tem in na podlagi tega se lahko gradi ustvarjalno delo učencev na izobraževalnem materialu.
Spor je najbolje reševati med sočasnimi razredi. Spori o računalništvu odkrivajo pomanjkljivosti v znanju učencev, popravljajo učiteljevo delo. V sporu je dragoceno, da se za tako pomemben pedagoški trenutek, kot je ponovitev, uporablja izvenšolska oblika dela z učenci. Spori med razredi za revizijo naredijo nekaj, česar ne more narediti nobena druga kul oblika revizije računalništva.
Velik pomen pri izvenšolskem delu ima delo učencev z dodatno literaturo.
Pred šolo so naloge povečanja splošne stopnje razvoja učencev, njihove priprave na nadaljnje izobraževanje, samoizobraževanja in praktične ustvarjalne dejavnosti na kateri koli posebnosti. Za reševanje teh težav mora učitelj informatike ne samo zagotoviti določeno zalogo znanja med šolarji, ampak tudi razviti sposobnost pridobivanja tega znanja, razviti željo in sposobnost samostojnega pridobivanja novega znanja.
Med različnimi viri novega znanja v računalništvu eno prvih mest zaseda knjiga. Vso literaturo, ki študente seznanja z osnovami računalništva in njihovo uporabo, lahko razdelimo na izobraževalno (stabilni učbeniki, didaktična gradiva, zbirke problemov, referenčne knjige) in dodatno (poljudnoznanstvene knjige in članki, zbirke olimpijskih problemov, enciklopedije, referenčne knjige). , slovarji, knjige z izvenšolskim gradivom).
V procesu poučevanja računalništva študentje zelo pogosto uporabljajo osnovno izobraževalno literaturo, le redki pa berejo dodatno literaturo o računalništvu in to branje ni organizirano. Medtem je izobraževalna in razvojna vrednost dela študentov z dodatno literaturo iz računalništva zelo velika, saj prav to delo prispeva ne le k izboljšanju kakovosti znanja študentov, ampak tudi k razvoju njihovega stabilnega zanimanja za Računalništvo.
Izkušnje z izobraževalno literaturo ne zadostujejo za uspešno delo z dodatno literaturo. Zato je treba spretnosti in sposobnosti šolarjev z literaturo o računalništvu namensko in sistematično razvijati. To zlasti olajšajo:
1) čim bolj ustrezna proučevana literatura smerim kognitivnih interesov šolarjev;
2) sistematično uporabo dodatne literature s strani učitelja in učencev v procesu poučevanja računalništva (v razredu, pri domu in obšolskem delu učencev);
3) namenska dejavnost učitelja, da učence nauči splošnih metod dela z literaturo;
4) postavljanje posebnih nalog, ki zahtevajo vključevanje dodatne literature o informatiki in spremljanje njihovega izvajanja;
5) stalna uporaba dodatne literature pri izbirnih urah.
Učinkovitost samostojnega dela učencev z izobraževalno ali dodatno literaturo nasploh (in zlasti v računalništvu) je odvisna tudi od nekaterih psiholoških dejavnikov (odnos, zanimanje, voljni napor, samostojnost, trdo delo itd.).
Glavne komponente, ki določajo razvoj spretnosti in sposobnosti za učinkovito delo študentov z znanstveno literaturo o računalništvu, so:
1) sposobnost logičnega (strukturnega) razumevanja besedila;
3) sposobnost poudarjanja in zapomnitve glavne stvari;
4) sposobnost osredotočanja na eno ali drugo osnovno misel, izraženo v
besedilo;
5) sposobnost ustvarjalne obdelave informacij (vključno z "branjem med vrsticami");
6) zmožnost priprave načrta, povzetka na temo, iz njega izvlečkov;
7) neodvisnost in kritičnost dojemanja;
8) prizadevanje volje, da se prisili v delo v primeru težav in ne
jasnost;
9) vztrajnost pri premagovanju težav.
Seznam teh pogojev vsebuje nekakšen izobraževalni program za učitelja informatike pri organizaciji samostojnega dela učencev s knjigo.
Za oblikovanje in razvoj zgoraj obravnavanih veščin in sposobnosti je koristno uporabiti določen sistem posebnih izobraževalnih nalog.
1. Naloge, ki oblikujejo in razvijajo sposobnost selektivnega branja dodatne literature o računalništvu. Takšne naloge so običajno izražene v obliki vprašanj, katerih odgovori so izrecno ali implicitno vsebovani v dodatni literaturi za študij.
2. Naloge, ki oblikujejo sposobnost primerjanja novega znanja, pridobljenega z branjem dodatne literature, z že pridobljenim znanjem.
3. Naloge, ki oblikujejo sposobnost uporabe novega znanja, pridobljenega med branjem dodatne literature. Tako se na primer pri študiju novega programskega orodja študentje spodbujajo, da ga uporabijo za reševanje praktičnih problemov.
4. Naloge, ki tvorijo sposobnost, da se branje pripelje v določen celosten sistem. To so na primer naloge: pripraviti poročilo o prebranem; povzeti dano knjigo (poglavje knjige); sestaviti nekakšno tabelo (diagram, diagram) glede na prebrano itd.
Druga vrsta dela s poljudnoznanstveno literaturo je priprava kart za kartoteko člankov. Vsak učenec prejme dnevnik, ga pregleda in izbere gradivo, ki mu je všeč, nato pa izpolni kartico z opombami. Hkrati študentje razvijajo in razvijajo poklicno zanimanje za poljudno naravoslovno in posebno literaturo.
V okviru tovrstnega dela se lahko študentje naučijo namenskega iskanja informacij na internetu, katerih obseg informacij je praktično neomejen.
Učna ura. Učitelj računalništva je pogosto razrednik, kar pusti pečat na vsem izobraževalnem delu v razredu. Praksa pouka je zelo raznolika. Izkušnje kažejo, da jih je mogoče uporabiti za reševanje izobraževalnih in organizacijskih vprašanj (razredni sestanek, razprava o trenutnih zadevah ekipe, seštevanje rezultatov dela, ustni časopisi, poročila, predavanja). Tu imajo učenci priložnost komunicirati z učiteljem računalništva - razrednikom - in med seboj v prostem, sproščenem vzdušju.
Klubske dejavnosti je namenjena privabljanju učencev vseh starostnih skupin k aktivni ustvarjalni dejavnosti, razvijanju nadpredmetnih znanj in spretnosti, obvladovanju kulturnih vrednot. Glavna dejavnost kluba je praviloma namenjena organiziranju dela na različnih projektih, povezanih s strokovnimi, znanstvenimi ali osebnimi interesi njegovega vodje.
PREDAVANJE številka 75. Glavne oblike organizacije obšolskih dejavnosti
V izvenšolskem izobraževalnem delu se uporabljajo različne oblike organizacije študentov. Glede na stopnjo primernosti določenih oblik za reševanje izobraževalnih problemov jih lahko razdelimo na:
1) splošne oblike, univerzalne, ki pridobivajo takšno ali drugačno smer glede na namen in vsebino;
2) posebne oblike, ki odražajo posebnosti samo ene smeri izobraževalnega dela in njegovih nalog.
Obstaja oblika dela, kjer so študenti relativno so neaktivni, njihova glavna dejavnost:
1) sluh;
2) zaznavanje;
3) odsev;
4) razumevanje.
Oblike dela z neaktivnimi učenci vključujejo:
1) predavanja;
2) poročila;
3) sestanki;
4) izleti;
5) obisk gledališč, koncertov, razstav.
Druge oblike dela zahtevajo aktivno udeležbo in aktivnost samih učencev v različnih fazah priprave dogodkov in njihove izvedbe. Te oblike vključujejo:
1) skodelice;
2) olimpijade;
3) tekmovanja;
4) kvizi;
5) tematske noči;
6) počitniški večeri;
7) razstave in muzeji;
8) spori ali razprave;
9) revije.
Delo v krogu ki ga učitelj organizira pri svojem posebnem predmetu. Ustvarja priložnosti za tesnejšo komunikacijo in komunikacijo med učenci različnih razredov, srečanje v ugodnem čustvenem okolju, ustvarjenem na podlagi skupnosti interesov in duhovnih potreb.
Tematske noči in matineje imajo predvsem kognitivno usmerjenost, so namenjeni kateri koli posebni temi.
Sproščujoči večeri- to so praznični večeri, ki običajno vključujejo ljubiteljske predstave, zanimivosti.
Natečaji izvajajo na področju športa, na področju ljubiteljske predstave ter pri posameznih akademskih predmetih, vnašajo tekmovalni duh v življenje šole in imajo naslednje sorte:
1) ocene;
2) turnirji;
3) festivali;
4) kvizi;
5) konkurenca.
Predmetne olimpijade se izvajajo tudi na tekmovalni podlagi iz katerega koli predmeta in so sredstvo za razvoj zanimanja za znanje. So za celo šolo, okrožje ali mesto.
Turistično delo- je organizacija in sodelovanje v turističnih sekcijah, arheoloških krogih, vključno s pohodniškimi izleti različnih ciljnih smeri in trajanja, odpravami.
Krajevnozgodovinsko delo predvideva ustvarjanje krogov, ki se ukvarjajo z delom z muzeji, nenehno dopolnjevanje razstav, organizacijo tematskih razstav.
Spor ali razprava. Pogoj za njihov uspeh je izbira res zanimive teme ali problema za razpravo. Vrednost spora je v prosti izmenjavi mnenj, izražanju lastnih misli in sodb.
Šolska knjižnica je v veliko pomoč pri vseh vrstah obšolskega dela, ki organizira tematske razstave knjig, pomaga pri izbiri potrebne literature.
TO izvenšolske ustanove ki pomagajo pri organizaciji obšolskih dejavnosti, vključujejo:
1) otroški klubi;
2) odseki;
3) centri dodatnega izobraževanja;
4) palače otroške ustvarjalnosti;
5) postaje za mlade naravoslovce;
6) turistične postaje;
7) športne šole, glasbene šole.
V teh ustanovah študente učijo okusa in zanimanja za raziskovalno delo, opazovanje, ustvarjalno dejavnost, športne dosežke.
Iz knjige Pedagogija: zapiski s predavanj avtor Sharokhina EVPREDAVANJE št. 41. Sodobni modeli organizacije usposabljanja Sodobni modeli organizacije usposabljanja vključujejo: 1) predmetne kroge; 2) sklope; 3) izbirne predmete in izbirne predmete; 4) ekskurzije; 5) olimpijade; 6) dodatne razrede s študenti, ki zaostajajo v njihove študije; 7) razstave in
Iz knjige Otroci in mladostniki z avtizmom. Psihološka podpora Avtor Baenskaya Elena RostislavovnaPREDAVANJE št. 49. Oblike usposabljanja Oblika organizacije usposabljanja - posebej organizirana dejavnost učitelja in študentov, ki poteka po ustaljenem vrstnem redu in v določenem načinu .Dve glavni obliki organizacije usposabljanja.1. Sistem individualnih skupin
Iz knjige Odkleni spomin: Zapomni si vse! Avtor Muller StanislavPREDAVANJE št. 68. Oblike nadzora Oblike nadzora so odvisne od posebnosti organizacijske oblike dela. Oblike nadzora si učitelj zamisli glede na katero koli temo ali celoten tečaj ali selektivno. Upoštevati je treba časovni faktor, določen za "posebne"
Iz knjige Psihologija in pedagogika: goljufija Avtor avtor neznanPREDAVANJE št. 74. Oblike organiziranja kognitivne dejavnosti pri pouku Oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti učencev pri pouku je pomembna za učinkovitejši pouk. Obstajajo tri oblike organizacije: 1) individualno delo; 2) frontalno delo; 3) skupinska oblika
Iz knjige Psihologija spoznanja: metodologija in metode poučevanja Avtor Sokolkov Evgenij AleksejevičCilji in oblike klubskega dela Ta razdelek bo obravnaval različne vidike posebne oblike skupinskega psihološkega dela - Kluba, ki dolgo časa združuje ljudi s posledicami otroškega avtizma in njihove bližnje. Klub je "zrasel" iz
Iz knjige Jezik in zavest Avtor Lurija Aleksander Romanovič Iz knjige Kako premagati lenobo, ali Kako se naučiti narediti, kar je treba storiti? avtor Zanin Sergej Iz knjige Motivacija in motivi Avtor Ilyin Evgeny PavlovichPOGLAVJE 3 METODE IN OBLIKE ORGANIZACIJE PSIHOLOŠKEGA USPOSABLJANJA V SEKUNDARNEM IN VIŠJEM
Iz knjige Zdravljenje z ustvarjalnostjo Avtor Nekrasova Julija BorisovnaPredavanje XI. Glavne oblike govornega izgovarjanja Ustni (dialoški in monološki) in pisni govor Zadnje predavanje smo posvetili analizi glavnih faz oblikovanja govorne izreke ali, kar je isto, psihološki analizi procesa generacije
Iz knjige Psihološke tehnologije za obvladovanje stanja osebe Avtor Kuznetsova Alla SpartakovnaAVRAL KOT UČINKOVITA METODA ORGANIZACIJE DELA Avral (splošno - "vse gor") - nujno (po posebni nalogi ali z alarmom) delo celotne ekipe na ladji. Časovne težave (od Zeit - čas in Ne - potreba) pri šahu in dame - situacija, ko igralec nima dovolj časa
Iz knjige Psihologija odnosov medosebnega pomena Avtor Kondratyev Yuri Mikhailovich6.2. Neimperativne neposredne oblike zunanje organizacije motivacijskega procesa Neimperativne neposredne oblike vpliva na subjekt vključujejo prošnjo, ponudbo (nasvet) in prepričevanje. Za ljudi s flegmatičnim temperamentom je spraševanje močno.
Iz avtorjeve knjige6.4. Imperativne neposredne oblike organiziranja motivacijskega procesa Sem spadajo ukazi, zahteve in prisila. Naročilo, povpraševanje. V primeru ukaza, zahteve (tj. Prisile) ali zahteve je značilnost oblikovanja motiva ta, da jih oseba sprejme kot
Iz avtorjeve knjigeIII. 1. Glavne oblike aktivne govorne psihoterapije Ni jasnih meja med vpogledom, prepričevanjem in prevzgojo. Vsak od njih vsebuje elemente drugih. V.N. Myasishchev Treba je opozoriti, da posebej za opis procesa aktivnega
Iz avtorjeve knjige4.2. Ciljna usmerjenost in glavne faze oblikovanja in organizacije dela CPR Smer delovanja CPR je mogoče opredeliti kot izvajanje psiholoških usposabljanj za poučevanje spretnosti RPS sedanjega FS in obvladovanja stresa, da bi povečali
Iz avtorjeve knjige4.4. Primeri projektov o organizaciji in metodološki podpori dela centra 4.4.1. Osnovni modul pri organizaciji KPR Ta razdelek predstavlja osnutek KPR, razvit po naročilu Ministrstva za elektronsko industrijo za podjetja v industriji; prototipna različica
Iz avtorjeve knjigeOdstavek 2 Psihološke značilnosti organizacije izobraževalnega in popravnega
Sodobne metodološke tehnike za krepitev obšolskih dejavnosti
Sodoben učitelj, vodja krožka ali športne sekcije, učitelj dodatnega izobraževanja mora obvladati pedagoško prakso, osnovne metodične tehnike ali metode organiziranja obšolskih dejavnosti.
Interaktivne oblike obšolskih dejavnosti so oblike organiziranja poučne ure ali izvenšolske dejavnosti, ki vključujejo okrepljeno miselno delo, telesno, komunikativno dejavnost ali hitro odločanje. Te oblike vključujejo ekspresne kvize, brainstorming, štafetne tekme, mini tekmovanja itd.
Pogovor- metoda poučevanja in vzgoje, ki predpostavlja dialog med učiteljem in učenci, predvsem o vprašanjih učitelja. Pogovor aktivira miselno delo učencev, ohranja pozornost in zanimanje, razvija govor: vsako vprašanje je naloga, ki jo učenci rešijo. Vrste pogovorov: pripravljalni, obveščevalni, hevristični, reprodukcijski, posplošujoči, ponavljajoči se. Pogovori različnih vrst se lahko kombinirajo, sekajo, prepletajo, odvisno od mikrocilja na določeni stopnji vadbe in obšolskih dejavnosti.
Hevristični pogovor se uporablja, ko učitelj ne pove resnice, ampak se uči, kako jo najti. Na podlagi analize dejstev in pojavov, ki jih poznajo učenci, ter samostojnih opazovanj pridejo učenci do zaključka na temo novega (spoznavnega) gradiva.
Reproduktivni pogovor se uporablja za utrjevanje preučenega gradiva, pa tudi za ponavljanje in utemeljitev izvedenih dejanj.
Informativni pogovor uporablja učitelj v primerih, ko novega gradiva ni mogoče pridobiti hevristično.
Posploševalni pogovor običajno poteka na koncu poučne ure (izvenšolska dejavnost) in na koncu študija velike teme, oddelka, tečaja.
Dialog- vrsto ustnega govora (redkeje pisnega), za katerega je značilna sprememba izjav dveh ali več (v tem primeru včasih uporabljajo izraz »polilog«) govorcev. Replike (izreki) govorcev so pomensko povezane in skupaj tvorijo enotno celoto, zato je dialog vrsta skladnega govora ali besedila. Položaj, gesta, mimika, intonacija igrajo pomembno vlogo v dialogu. Za dialog so značilne nekatere slogovne značilnosti: vprašanja, vzkliki, eliptične konstrukcije, medmeti in delci, nagovori itd.
Demonstracija- metodični sprejem, ki na pouku (izvenšolski dogodek) prikazuje vsem učencem tabel, diagramov, modelov, slik, prosojnic, video filmov, televizijskih oddaj, slik, projiciranih na zaslonu z uporabo sodobne elektronske in video opreme.
Diferenciran pristop- oblika organiziranja dela učencev na podlagi njihovega združevanja, v okviru izobraževalnega tima, v manjših interesnih skupinah, glede na stopnjo pripravljenosti, in v mešanih skupinah - glede na etnično sestavo, glede na stopnja znanja ruskega (tujega) jezika. Vsaka skupina dobi drugačen značaj, neenako stopnjo težavnosti. Diferenciran pristop omogoča, da se v okviru mladinskega tima zaostrijo zaostali, da se da priložnost za razvoj vsake mladostniške skupine (vsake osebnosti). Razdelitev v skupine ni trajna. Za različne vrste dela se lahko oblikujejo ustvarjalne skupine različnih sestav.
Odmerjanje materiala za usposabljanje... Pri organizaciji in izvedbi izvenšolskega pouka (dogodka) mora učitelj razmisliti o nasičenosti vsake stopnje lekcije ali dogodka. Takšno delo pomaga preprečevati preobremenjenost pripravnikov, utrujenost in zagotavlja optimalne pogoje za asimilacijo izobraževalnega (kognitivnega) materiala.
Dokaz- metodološka tehnika, ki razvija mišljenje in govor in je sestavljena iz utemeljitve katere koli trditve s pomočjo drugih misli, trditev, ki so bile že dokazane ali sprejete brez dokazov (očitne ali nedokazljive). Naloge s stavkom "dokažite" se pogosto uporabljajo tako v učilnicah kot med izvenšolskimi dejavnostmi.
Utrjevanje znanja, veščin in sposobnosti- vrsto izobraževalne dejavnosti učencev, ki jo organizira in preveri učitelj, katere cilj je uresničiti načelo moči asimilacije izobraževalnega (spoznavnega) gradiva. Utrjevanje znanja se izvaja s ponavljanjem novega gradiva v različnih različicah in kombinacijah, v prenovljeni obliki, z novimi primeri, pa tudi z izvajanjem praktičnih dejanj - vaj, praktičnih nalog. Okrepitev v lekciji se običajno izvede po razlagi novega gradiva.
Testiranje- sodoben način preverjanja asimilacije izobraževalnega (teoretičnega) gradiva, določanja psihološkega tipa osebnosti najstnika, njegovih nagnjenj in interesov. Testiranje vključuje dva načina izvajanja: računalniško in papirno različico. Učitelji sestavljajo kratke naloge o obravnavanih temah ali blok izobraževalnega gradiva, ponujajo različne možnosti za njihovo reševanje (odgovori), od katerih je le ena možnost pravilna. Udeleženci morajo v določenem (omejenem) času navesti pravilen odgovor na listih papirja ali v računalniku.
Računalnik- sodobno tehnično orodje za poučevanje, razvoj in iskanje informacij na internetu, ki se uporablja v naslednjih oblikah:
Razvoj in uporaba računalniških programov za študente, po katerih samostojno delajo na osebnih računalnikih ali v računalniških razredih;
Uporaba že pripravljenih računalniških programov, izobraževalnih iger, testiranje;
Kontrola in samokontrola (preverja se znanje in spretnosti);
Komunikacija s prijatelji drugih regij in držav po internetu, prenos informacij po elektronski pošti;
Modeliranje in oblikovanje; posploševanje preučenega teoretičnega gradiva ter povzetek in urejanje napisanega besedila;
Analiza in izbor izobraževalnih besedil, potrebnih informacij in njihova ocena po določenih merilih;
Kvantitativno preučevanje govorjenega ali tiskanega besedila itd.
Ponavljanje izobraževalnega (spoznavnega) gradiva- med usposabljanjem (izvenšolska dejavnost) se vrnite k prej raziskanemu, da ga utrdite, povežete z novim gradivom, posplošite in sistematizirate naučeno. Ponavljanje zagotavlja moč asimilacije znanja. Običajno se ponovitev izvaja na novih primerih, v drugačnem vrstnem redu, z uporabo novih načinov dejavnosti (priprava pripravnikov na posploševalne tabele, diagrame, poročila itd.).
Individualno usposabljanje (posvet)- oblika organiziranja izobraževanj s posameznimi študenti zunaj izobraževalne ekipe. Najpogosteje se uporablja pri študentih, ki imajo predpisano šolanje na domu. Individualno usposabljanje je običajno sestavljeno iz razjasnitve težkih teoretskih vprašanj, v skupnem opravljanju nalog ob upoštevanju učiteljevih smernic, v samostojnem delu pod vodstvom učitelja. Učitelj praviloma daje individualna posvetovanja pri pripravi poročil, pri dolgotrajnem ustvarjalnem delu (pri uporabi metodologije projekta).
Učenje razvoja govora- proces obvladovanja govora: jezikovna sredstva (fonetika, besednjak, slovnica, kultura govora, slogi) in mehanizmi govora - njegovo zaznavanje in izražanje misli. Proces razvoja govora se pojavlja pri ljudeh različnih starosti. Izraz "razvoj govora" se uporablja tudi v ozkem metodološkem pomenu: posebne izobraževalne dejavnosti učitelja in pripravnikov, namenjene obvladovanju govora, pa tudi ustrezen odsek tečaja metodologije ruskega ali tujega jezika. Vključuje organizacijo govornih situacij, govorno okolje, besedno delo, skladenjske vaje, delo na besedilu (skladen govor), intonacije, popravljanje in izboljšanje govora.
Vse delo na razvoju govora temelji na tečaju slovnice, besedišča, fonetike, tvorbe besed, stilistike, pa tudi na teoriji govora in besedila, ki ni vključena v program za študente, ampak se uporablja kot osnove metodologije za razvoj govora učencev.
Igra vlog- metodološka metoda poučevanja in krepitve obšolskega dela šolarjev. Bistvo igre vlog je ustvariti situacije, v katerih vsak udeleženec prejme izmišljeno ime, družbeno vlogo - turist, vodnik, novinar, medicinska sestra, učitelj itd. Moderator vodi pogovor. Igra vlog ustvarja motivacijo blizu naravne, vzbuja zanimanje in povečuje čustveno raven učnega dela učencev.
Samokontrola- potrebno stopnjo izobraževalnega ukrepa. Izvaja se na naslednje načine: preverjanje pravilnosti napisanega besedila; uporabo slovarjev in referenčnih knjig; uskladitev vašega odgovora po predhodno izdelanem načrtu; samoopazovanje izgovorjave, tempa, izraznosti govora in pravilno branje besedila itd.
Samostojno delo- kognitivne, izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo po navodilih učitelja, pod njegovim vodstvom in nadzorom, vendar brez njegovega neposrednega sodelovanja. Poteka lahko pri preučevanju novega izobraževalnega gradiva, utrjevanju znanja, pripravi eseja ali poročila, ustvarjalnem delu, zbiranju zbirke ali herbarija, oblikovanju projekta.
Metoda projekta Trenutno je najbolj priljubljena metoda poučevanja med eksperimentalnimi učitelji. Najučinkovitejša uporaba metode oblikovanja je možna z uporabo računalnika. V procesu oblikovanja so tri glavne faze ali faze. Na prvem se predstavi plodna ideja (smiselno jedro, pomen nadaljnjih dejanj). Na drugi (srednji) strani - iz nediferencirane ideje nastane večplastna panorama želenega (konstrukcija tehnologije za nadaljnja dejanja ali metode prihodnjega načrtovanega modela), Končna faza projektiranja je priprava projektne in tehnološke dokumentacije.
Metoda oblikovanja predvideva bistveno drugačen pristop: "Pomislite, predstavljajte si, razmislite o tem, kako in na kakšen način bi to lahko storili".
Prednostne oblike obšolskega dela v izobraževalnih ustanovah
Najpogosteje so za otroke in mladostnike v izobraževalnih ustanovah prednostna naloga igra, gledališče, razprava, situacijske, ustvarjalne, psihološke, tekmovalne oblike vzgojno -izobraževalnega in obšolskega dela, ki učencem omogočajo, da se ozavestijo.
Najbolj priljubljene oblike obšolskih dejavnosti so:
1.
Predmeti tednov o akademskih predmetih družbenih in humanitarnih, matematičnih in naravoslovnih ciklov.
2.
Izobraževalna in kognitivna dejavnost: vsešolske predmetne olimpijade in javni pregledi znanja, v čast nagrajencem in zmagovalcem vsešolskih, mestnih (okrožnih) in območnih (okrožnih, regijskih, republiških) predmetnih olimpijad in tekmovanj; prvenstva »strokovnjakov v virtualnem svetu« (poznavalci informacijskih in komunikacijskih tehnologij), festivali ustvarjalnih in raziskovalnih projektov; vsešolska tekmovanja "Najboljši učenec" (po razrednih vzporednicah), "Najboljši maturant šole (licej, gimnazija)", "Najboljši portfelj učenca".
3.
Herojsko-domoljubni in vojaško-športni dogodki: delo šolskih muzejev, tematske noči in prazniki; organiziranje in izvajanje ekskurzij in tematskih ekskurzij, vojaško-športnih iger "Zarnica" in "Orel", tekmovanj "Varno kolo", odredov YID (mladi prometni inšpektorji) in YUDP (mladi prijatelji gasilcev).
4.
Množični prazniki (kolektivne in ustvarjalne zadeve): Tematski prazniki, festivali ustvarjalnosti in domišljije; tekmovanja: »Pozdravljeni, iščemo talente«, »Daj no, fantje«, »Miss šola«, KVN, poklici, domači izdelki; intelektualni turnirji za strokovnjake; tekmovanja za uprizorjene ali koračne pesmi, gledališke predstave, recitatorje in avtorsko ustvarjalnost, risbe in plakate.
5.
Posebna (tematska) ali poklicna usmerjanja) dejanja: sejmi znanja in prihodnji poklici; prazniki in festivali ljudske umetnosti, narodni običaji in tradicija; festivali znanosti in ustvarjalnosti, hobi skupine in klubi; teden otroških knjig ali bibliofilov.
6.
Družbeno koristni in družbeno pomembni dogodki: delovni izpusti in podbotniki; Timurske dejavnosti, Aibolit in racije čistosti; iskalno in krajevnozgodovinsko delo; Operacije "Darilo oddaljenim prijateljem", "Darilo veteranu"; dobrodelne akcije: "Pomagajmo invalidnim otrokom", "Naše darilo sirotišnici", "Pomagajmo starejšim".
7.
Športne in turistične dejavnosti: organizacija in izvedba turističnih shodov, "robinzondov" in tekmovanj, eno- in večdnevnih pohodniških, kombiniranih, gorskih, kolesarskih in motorističnih izletov in odprav; večeri turistov, “manjše olimpijske igre”, turnirji (prvenstva) v odbojki, košarki, atletiki na prostem, telovadbi in rokoborbi, šahu in dahu (backgammon, biljard); športne štafete (z učenci, starši); tekmovanja "Mama, oče, jaz sem športna družina", "Najbolj športni razred".
Najpogostejše oblike komunikacije v prostem času:“Luči”, okrogle mize, diskoteke, večeri, druženja, izleti izven mesta, obiski muzejev, spoznavanje zanimivih ljudi; delo hobi skupin in klubov, športnih sekcij; Brainstorming seje, razprave in interaktivne.
Nove oblike igre postajajo vse bolj priljubljene: po vrsti igre programa "Nova civilizacija", intenzivna komunikacija (ciljno usmerjeni treningi, izobraževalne in razvijajoče se intelektualne in psihološke igre), komunikativno-jezikovna (trening-komunikacija, večeri ustvarjalnih iger), komunikativna ( razprave, možganski napadi, posel, igre vlog).