Poročilo "Ustvarjanje pogojev za razvoj osebnosti dijakov s srednjo izobrazbo". Povzetek: Osebni razvoj invalidnega otroka

V izobraževalni praksi se koncepta "psiha" in "osebnost" pogosto uporabljata. Predstavljajo neločljivo enotnost, saj človekova osebnost predpostavlja visoko organizirano psiho, imajo različne vsebine. Psiha je lastnost možganov, subjektivna podoba objektivnega sveta, na podlagi katere in s pomočjo katere se izvaja orientacija in nadzor vedenja. To je značilno za vsa živa bitja. Toda v procesu evolucije, skupaj z neposrednim odsevom zunanjih vplivov, ima oseba posredno refleksijo s pomočjo pojmov, izraženih v besedah, razvila se je sposobnost delovanja s temi besedami, zavest se je pojavila kot vodilna raven regulacije vedenja in dejavnosti ter osnovo oblikovanja osebnosti.

Osebnost je v nasprotju s pojmom "psiha" družbena sistemska lastnost osebe kot subjekta medčloveških odnosov, pridobljena v ontogenezi. Osebnost se tako kot psiha skozi življenje razvija z različno intenzivnostjo. Razvoj je skupna lastnina narave in družbe kot celote in vsakega posameznika posebej. Razvoj razumemo kot spremembo, za katero je značilen prehod iz enega stanja v kakovostno drugačno, popolnejše. Proces osebnostnega razvoja je neločljiv od razvoja psihe, ni pa omejen le na celoto razvijajočih se kognitivnih, čustvenih in voljnih komponent, ki označujejo človekovo individualnost. Razvoj osebnosti v svoji najobsežnejši obliki se v psihologiji obravnava kot proces njenega vstopa v novo družbeno okolje in vključevanja vanj.

Osebnost osebe se začne oblikovati od prvih mesecev življenja. V prvem letu življenja se osebnostne lastnosti otroka ne kažejo odkrito, do konca tretjega leta pa postanejo opazne. V nekaterih njegovih dejanjih in dejanjih se kaže smiselnost, delo je treba pripeljati do konca. Na primer, med igro ali pri izvajanju drugih dejanj se lahko že samostojno odloča, zavrne ponujeno pomoč, kar se izraža v izjavi "jaz sam". ,

Osebni razvoj

V izobraževalni praksi se koncepta "psiha" in "osebnost" pogosto uporabljata. Predstavljajo neločljivo enotnost, saj človekova osebnost predpostavlja visoko organizirano psiho, imajo različne vsebine. Psiha je lastnost možganov, subjektivna podoba objektivnega sveta, na podlagi katere in s pomočjo katere se izvaja orientacija in nadzor vedenja. To je značilno za vsa živa bitja. Toda v procesu evolucije, skupaj z neposrednim odsevom zunanjih vplivov, ima oseba posredno refleksijo s pomočjo pojmov, izraženih v besedah, razvila se je sposobnost delovanja s temi besedami, zavest se je pojavila kot vodilna raven regulacije vedenja in dejavnosti ter osnovo oblikovanja osebnosti.
Osebnost je v nasprotju s pojmom "psiha" družbena sistemska lastnost osebe kot subjekta medčloveških odnosov, pridobljena v ontogenezi. Osebnost se tako kot psiha skozi življenje razvija z različno stopnjo intenzivnosti. Razvoj je skupna lastnina narave in družbe kot celote in vsakega posameznika posebej. Razvoj razumemo kot spremembo, za katero je značilen prehod iz enega stanja v kakovostno drugačno, popolnejše. Proces osebnostnega razvoja je neločljiv od razvoja psihe, ni pa omejen le na niz razvijajočih se kognitivnih, čustvenih in voljnih komponent, ki označujejo človekovo individualnost. Razvoj osebnosti v svoji najobsežnejši obliki se v psihologiji obravnava kot proces njenega vstopa v novo družbeno okolje in vključevanja vanj.
Osebnost osebe se začne oblikovati od prvih mesecev življenja. V prvem letu življenja se otrokove osebnostne lastnosti ne kažejo odkrito, vendar do konca tretjega leta postanejo opazne. V nekaterih njegovih dejanjih in dejanjih se kaže smiselnost, delo je treba pripeljati do konca. Na primer, med igro ali pri izvajanju drugih dejanj se lahko že samostojno odloča, zavrne ponujeno pomoč, kar je izraženo v izjavi "jaz sam".
Do začetka šolanja je otrok že popolnoma oblikovana osebnost. Zna razumeti druge ljudi in izpolnjevati njihove zahteve, poseduje norme vedenja, ima samopodobo in raven teženj, karakterne lastnosti postajajo izrazitejše.
V šolskih letih se proces osebnostnega razvoja nadaljuje. Oblikujejo se interesi, sposobnosti, potrebe, pogled na svet, prepričanja, določajo se življenjski cilji, volja in značaj sta stabilna. Do konca šolanja osebnost učenca v glavnem pridobi popoln značaj.
Odločilni pogoj za razvoj osebnosti osebe je njegova večstranska dejavnost in komunikacija, otrokova osebnost pa se oblikuje v posebni zanj dejavnosti - igri, komunikaciji, učenju, delu. Hkrati / dejavnost opravlja razvojno funkcijo le, če je zagotovljena njena motivacijska plat, če otrok razvije dovolj zavedne, vztrajne in močne notranje motivacije. Ker je dejavnost večplastna, obstaja veliko motivov, različnih po vsebini, samovoljnosti in ozaveščenosti, ki spodbujajo k njeni izvedbi. Enoten med seboj povezan sistem motivov dejavnosti in njihovega izvajanja tvorijo psihološko osnovo razvoja osebnosti. Odvisno od motiva, po katerem vodi otrok, se oblikujejo in razvijajo različne osebnostne lastnosti. Sistem stabilne strukture prevladujočih motivov označuje usmeritev osebnostne dejavnosti.
Po stališčih L.S. Vygotsky, proces otrokovega razvoja je proces interakcije med resničnimi in idealnimi oblikami. Otrok ne obvlada takoj duhovnega in materialnega bogastva človeštva. Toda razvoj je na splošno nemogoč zunaj procesa obvladovanja idealnih oblik.
Fizični, duševni in osebnostni razvoj otroka je kompleksna dinamika oblikovanja organskih, duševnih in osebnih lastnosti, ki so med seboj povezani in medsebojno odvisni proces. Hkrati s telesnimi spremembami v otrokovem telesu pride do globokega prestrukturiranja psihe, ki ni posledica le fizioloških dejavnikov, ampak predvsem psihosocialnih.
Na oblikovanje osebnosti v adolescenci in adolescenci še posebej vplivajo situacije, povezane s puberteto, in posebne težave za vsak spol. Tako se mladostnikova podoba o sebi oblikuje glede na stopnjo družbene reakcije na spremembo njegovega fizičnega videza s strani drugih (odobravanje, občudovanje, gnus, posmeh, prezir). Mnoge pubertetske krize v adolescenci so povezane z nerodnim ali žaljivim odnosom odraslih in vrstnikov do mladih. Najstniki se počutijo bolj samozavestno, ko razvijejo občutek osebne identitete. Želijo si, da bi imeli vse kot drugi. Menijo, da je približno polovica deklet in tretjina fantov, ki odraščajo, zaskrbljeni zaradi velikosti telesa, postave in teže, saj se bojijo ostati premajhni ali postati preveliki.
Neravnovesja v telesnih deležih niso nič manj zaskrbljujoča. Fantje in dekleta skrbi na primer, kakšen nos imajo, kratke ali dolge, na videz dolge roke in še veliko več. Poznavanje razvojnih značilnosti pomaga odpraviti občutek manjvrednosti. Za to starost je značilno tudi, da si takšnih izkušenj ne želi priznati zaradi strahu, da bi jih odrasli zasmehovali.
Zgoraj omenjene značilnosti psihosocialnega vpliva na otroke, zlasti na mladostnike, v obdobju pubertete različno vplivajo na oblikovanje njihovih osebnostnih lastnosti. V nekaterih primerih se otroci uspešno spopadajo s težavami v prehodnem obdobju, v drugih se težave pojavijo zaradi različnih osebnih odstopanj moralne, etične, nevrotične narave itd.
Posebno vlogo pri oblikovanju in razvoju osebnosti ima njena lastna dejavnost. Poleg tega, bolj ko je osebnost razvita, aktivnejšo vlogo ima pri popravljanju zunanjih in notranjih dejavnikov, ki nanjo vplivajo. Kot pravi znani ruski psiholog S.L. Rubinstein, vsako učinkovito izobraževalno delo ima za svoje notranje stanje svoje moralno delo izobraženih in uspeh dela na oblikovanju duhovne podobe osebe je odvisen od tega notranjega dela, od tega, koliko je sposoben spodbuditi in usmeriti to.
Ta dejavnost se kaže v samoizobraževanju. Samoizobraževanje je skupaj z enostavnejšimi oblikami samorazvoja in samoizpopolnjevanja najvišja oblika udeležbe osebe v lastnem razvoju. Viri samoizobraževanja niso le zunanji, ampak tudi notranji dejavniki: želja po kakršni koli dejavnosti ali pripadnost kakšnemu idealu itd. Metode samoizobraževanja so lahko zahteve morale, želja po pridobitvi priznanja v skupini, primer avtoritativnih ljudi itd.
Zelo produktiven koncept razvoja osebnosti je predlagal B.C. Mukhina. Meni, da si človek kot zgodovinski subjekt v ontogenetskem razvoju * družbeno podeduje * miselne lastnosti in sposobnosti, si aktivno * prisvaja »duhovno kulturo, ki jo je ustvarilo človeštvo, zaradi česar postane oseba. Glavna stvar v tem procesu je oblikovanje samozavesti, zato je treba na vseh stopnjah razvoja posameznika vedno vključevati pojave, ki določajo gradnjo njegove strukture.
Po njenem stališču se človekova samozavest razvija na naslednji način: 1 - lastno ime plus osebni zaimek (za katerim je identifikacija s telesom, s fizičnim videzom in individualnim duhovnim bistvom osebe); 2 - zahtevek za priznanje; 3 - identifikacija spola; 4 - psihološki čas osebnosti: samopodoba v preteklosti, sedanjosti, prihodnosti; 5 - družbeni prostor: dolžnost in pravice.
Struktura samozavedanja osebnosti je univerzalna (čeprav ima med predstavniki različnih ljudstev na vsaki zgodovinski stopnji svojo specifično vsebino in svoje načine prenosa na novo generacijo) in se oblikuje na naslednji način.
- Pravo ime v procesu individualnega razvoja postane tisti prvi kristal osebnosti, okoli katerega se kasneje oblikuje lastno bistvo osebe.
- Zahtevek za priznanje. Začne se že od malih nog in postopoma pridobi osebni pomen za človeka, kar prispeva k samorazvoju, uveljavljanju individualnosti in vsestranskim dosežkom. -
- Identifikacija spola. Vsaka kultura ima svoje posebne usmeritve k vzgoji otroka pri samozavedanju sebe kot moškega ali ženske. Otrok začne privzemati svojo spolno identiteto iz družine. Stereotipi ženskega in moškega vedenja vstopajo v samozavedanje skozi izkušnjo komunikacije in identifikacije s pripadniki istega spola.
- Psihološki čas osebe - sposobnost, da se v preteklosti in prihodnosti poveže s sedanjostjo s seboj v preteklosti in prihodnosti - je najpomembnejša pozitivna tvorba razvijajoče se osebnosti, ki zagotavlja njen polni obstoj. Visoko razvita osebnost v njegovi osebni preteklosti, sedanjosti in prihodnosti vključuje tako zgodovinsko preteklost svojega ljudstva kot prihodnost njegove domovine. Človek to tako rekoč vpije vase poleg svoje individualne usode in individualnega življenja.
- Družbeni prostor posameznika vključuje pravice in obveznosti - tisto, kar nas usmerja v življenje v družbi. Bivanje v družbenem prostoru je opremljeno z moralnim občutkom, ki je povzeto v vsakodnevnih odnosih med ljudmi v besedi "mora".
Kar zadeva invalidne otroke, njihove motnje v telesnem ali duševnem razvoju vnašajo pomembno edinstvenost v proces oblikovanja otroka kot osebe. Vsaka vrsta nenormalnega razvoja ima svoje posebne značilnosti, vendar pri vseh vrstah odstopanj prevladuje kršitev verbalne komunikacije, sposobnost sprejemanja in obdelave informacij. Zato imajo otroci z motnjami v razvoju velike učne težave, zlasti pri učenju maternega jezika, branju, razvijanju različnih veščin in sposobnosti, kar vpliva na njihov intelektualni razvoj in oblikovanje komunikacijskih lastnosti.
Nenormalni otroci in mladostniki imajo pogosto tako precenjevanje lastnih moči in sposobnosti ter njihovo podcenjevanje. Zaradi tega drugi na osebe z motnjami v razvoju zlahka vplivajo. Oseba z motnjami v razvoju skoraj vedno na nek način čuti svojo prikrajšanost zaradi napake, ki poslabša občutek manjvrednosti.
Na kakovostne značilnosti otrokovega razvoja vplivajo stopnja, čas nastanka primarne napake in starost, pri kateri je bila pridobljena. Splošno pravilo tukaj je, da prej ko pride do poškodbe, večja je razvojna anomalija. Zato je zelo pomembno, da pravočasno odkrijemo odstopanja v osebnem razvoju in otroku zagotovimo potrebno pomoč.
Upoštevati je treba tudi, da razvoj invalidnega otroka poteka v omejenem prostoru, zunaj polnopravne komunikacije z vrstniki in odraslimi, kar prispeva k razvoju sekundarne avtizacije in oblikovanju egocentričnega odnosa. Otroci z motnjami v razvoju so pogosto vzgojeni v pogojih prevelike zaščite s strani staršev in ožje družine. Zaradi dejstva, da ima otrok eno ali drugo vitalno funkcijo, mu pripisujejo pojave "slabosti", "šibkosti", se razvoju njegovih interesov in želja ne posveča nobena pozornost, kar na koncu pripelje do psihološke okvare, kar posledično poslabša njegove telesne motnje. Med odraščanjem se tak otrok izkaže za nesposobnega za samostojno življenje, vendar ne zaradi prisotnosti napake, ampak zaradi nepravočasnega oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti.
Otroci in mladostniki, ki imajo življenjske omejitve in so vključeni v družbeno okolje, se ne soočajo z idealiziranimi, ampak z resnično resničnostjo, v kateri se pojavljajo tako naravni kot naključni pojavi, tako pozitivni kot negativni, tako moralni kot nemoralni, za njihovo dojemanje ni pripravljen. Zato vprašanja oblikovanja in razvoja njihove odpornosti na travmatične situacije, vzgoje psihološke imunitete imunosti na negativne oblike vedenja drugih pridobivajo velik pomen in posebno osredotočenost.
Razvoj osebnosti je kompleksen, večplasten proces asimilacije družbenih in zgodovinskih izkušenj, v katerem se dogajajo stalne spremembe na fizičnem, družbenem, moralnem in drugih področjih. Kljub temu, da je dinamika razvoja osebnosti normalnega in nenormalnega otroka podvržena enotnemu splošnemu vzorcu, se vsaka vrsta anomalije prilagodi. Na razvoj otrokove osebnosti vplivajo narava obstoječe napake, resnost kršitev določenih duševnih procesov in funkcij, starost in kompenzacijske sposobnosti otroka, življenjske razmere in njegova vzgoja ter številni drugi dejavniki.
Hkrati so z vidika sodobnega znanstvenega pristopa otrokovo telo, zdravje, osebnostne lastnosti enotno, celostno izobraževanje. Zato bi moral specialist za socialno rehabilitacijo imeti jasno predstavo o vzorcih razvoja psihe in osebnosti kot sistema, pristopiti k oblikovanju osebnosti otroka s posebnimi potrebami v procesu socialne rehabilitacije v kompleksni, osebnostni -orientirano, si v domišljiji predstavljajte osebne lastnosti, ki bi jih moral imeti otrok kot odrasel, in v zvezi s tem uporabiti ustrezne ukrepe.

Koncept "socializacije" v različnih znanstvenih šolah nima enoznačne razlage: v neobihivorizmu pomeni socialno učenje, v simbolnem interakcionizmu-rezultat socialne interakcije, v humanistični psihologiji-samoaktualizacijo "ja-koncepta" . To je posledica dejstva, da je pojav socializacije večplasten in se vsako od teh področij osredotoča na eno od plati tega pojava.
Socializacija je proces in rezultat asimilacije in aktivne reprodukcije družbenih izkušenj posameznika, ki se izvaja v komunikaciji in dejavnosti. Osebne izkušnje so dinamičen sistem stabilnih občutkov, spretnosti in znanja, ki nastanejo v procesu življenja in dejavnosti. Otrok, ki se rodi, je vključen v sistem že pripravljenih odnosov, norm in pravil vedenja, načinov uporabe predmetov, ki so jih razvile prejšnje generacije. V zgodnjih fazah razvoja se lastnosti človeškega obstoja asimilirajo na podzavestni ravni. Potem ta proces, ko otrok odraste, pridobi zavestni značaj in postane sestavni del zavesti posameznika. Osebnostna izkušnja je vsota fiksnih zunanjih vplivov, preoblikovanih skozi prizmo potreb na notranji psihični ravni.
Oblikovanje osebnih izkušenj je dolgotrajen proces zaradi številnih zunanjih in notranjih, objektivnih in subjektivnih dejavnikov. Ti vključujejo: (glej diagram 6.1).

Zunanji dejavniki:
1. Makrosocialni pogoji: ekonomija, politika, pravo, ideologija, morala, tradicija, socialna psihologija, religija; javno mnenje, govorice, literatura, množični mediji; geografsko okolje.
2. Mikrosocialni pogoji: družina; izobraževalne in izobraževalne ustanove, komunikacijske skupine, prijatelji.
Notranji dejavniki:
1. Psihološke značilnosti razvoja in zdravstveno stanje otroka. Otroci z okvarami vida, sluhom, duševno zaostali, oslabljeni, v povezavi s preteklimi boleznimi praviloma doživljajo težave pri pridobivanju znanja, razvijanju veščin in sposobnosti.
2. Družbeno-psihološke značilnosti človekovega dojemanja okolice. To vključuje: individualne značilnosti občutkov, značilnosti asociativnega in pogojnega pomena zaznanega materiala, selektivnost dojemanja predmetov zunanjega sveta.
3. Družbeno-psihološke značilnosti mišljenja. Glavne družbeno-psihološke značilnosti mišljenja so: sposobnost posploševanja, selektivnost mišljenja, stereotipi mišljenja itd.
4. Družbeni odnosi, stopnja razvoja sfere potreb in motivacije.
5. Otrokova lastna dejavnost pri usvajanju družbenih in zgodovinskih izkušenj.
Oseba med socializacijo ne le asimilira družbene izkušnje, ampak jih tudi preoblikuje v lastne vrednote, stališča, usmeritve, selektivno v sistem svojega vedenja vnese tiste norme in stereotipe, ki so sprejeti v družbi ali v skupini, s katero on komunicira. Razvija svoje osebne izkušnje
Običajno obstajajo tri področja, na katerih poteka socializacija posameznika: aktivnost, komunikacija, samozavedanje. Skupna značilnost teh področij je širjenje, množenje družbenih vezi med posameznikom in zunanjim svetom.
Dejavnost ima vodilno vlogo pri otrokovem družbenem razvoju in pri tem odločilno vlogo ne igra dejavnost na splošno, ampak vodilna dejavnost, v kateri otrok najpopolneje razkrije svoje sposobnosti in najučinkoviteje asimilira družbene izkušnje.
Drugo področje je komunikacija. Otrok s komunikacijo prejme informacije o izkušnjah, ki jih mora usvojiti in preoblikovati v lastne poglede, misli, stališča, norme vedenja itd.
Tretje področje socializacije je razvoj samozavedanja osebnosti. V svoji najobsežnejši obliki je proces socializacije predstavljen kot oblikovanje v osebi podobe svojega »jaz«. Podoba "jaz" je razumevanje samega sebe, odnos do sebe. Podoba "I" se oblikuje skozi vse življenje pod vplivom številnih dejavnikov. Najvišja stopnja njenega razvoja - ca -j zavest - osnova za oblikovanje duševne dejavnosti in neodvisnost posameznika pri njenih sodbah in dejanjih. glavne funkcije samozavesti so spoznavanje se-1 bya, samoizpopolnjevanje in iskanje smisla življenja.
Proces socializacije, kot je poudaril G.M. Andreeva, lahko razumemo le kot enotnost sprememb v vseh treh imenovanih sferah. Kot celota ustvarjajo za posameznika »širitev resničnosti«, v kateri deluje, se uči in komunicira ter tako obvlada ne le najbližje mikrookrožje, ampak tudi celoten sistem družbenih odnosov. Skupaj s tem razvojem posameznik vanj prinaša svojo izkušnjo, svoj ustvarjalni pristop. Zato ne obstaja nobena druga oblika obvladovanja resničnosti, razen njenega aktivnega preoblikovanja.
Razlikujemo naslednje stopnje socializacije:
1. Primarna stopnja socializacije ali prilagajanja (od rojstva do mladosti). Otrok nekritično asimilira družbeno izkušnjo, se prilagaja, prilagaja, posnema.
2. Stopnja individualizacije (obstaja želja po ločevanju od drugih, kritičen odnos do družbenih norm vedenja). Ta stopnja pri mladostnikih in mladih moških poteka drugače. V adolescenci je stopnja individualizacije med samoodločbo »Svet in jaz« označena kot vmesna socializacija, saj pogled na svet in značaj mladostnika še nista oblikovana in sta nestabilna. Za mladoletnike (18-25 let) je značilna določena stabilnost. Socializacija v tem obdobju je opredeljena kot konceptualna, v kateri se razvijajo stabilne osebnostne lastnosti.
3. Stopnja integracije (obstaja želja po iskanju svojega mesta v družbi). Integracija gre dobro, če družba ali skupina, v katero je vključena, sprejme lastnosti, ki jih ima človek. Če lastnosti določene osebnosti niso prepoznane, so možni naslednji rezultati:
- ohranjanje njihove različnosti in pojav agresivnih interakcij z ljudmi in družbo;
- spreminjanje sebe, »postati kot vsi drugi«;
- konformizem, zunanji dogovor, prilagoditev.
4. Delovna stopnja socializacije zajema celotno obdobje zrelosti osebe, njeno delovno dejavnost, ko oseba ne le asimilira družbene izkušnje, ampak jih tudi s svojimi aktivnostmi reproducira z aktivnim vplivom na druge ljudi, na okoliško realnost.
5. V fazi socializacije po porodu je starost starost, ki pomembno prispeva k reprodukciji družbenih izkušenj med prenosom na nove generacije.
Pogledi D.I. Feldshteina o nizkem družbenem razvoju osebnosti v ontogenezi. Opozarja na dejstvo, da je razvoj osebnosti enoten proces socializacije, med katerim otrok obvlada socialne izkušnje in izkušnje individualizacije, se nauči izražati svoj položaj, se nasprotovati drugim in z vzpostavljanjem širših odnosov izkazovati neodvisnost. Stopnja obvladovanja te izkušnje se posebno kaže v položaju "jaz v družbi", ki odraža otrokovo željo po razumevanju svojega "jaz", in v položaju "jaz in družba", kjer se uresničuje kot subjekt družbenega odnosi.
Položaj "Sem v družbi" se še posebej aktivno razvija v obdobjih zgodnjega otroštva (od 1 leta do 3 let), mlajše šole (od 6 do 9 let) in višje šole (od 15 do 17 let), ko uresničuje se predmetno-praktična plat dejavnosti ... Kvalitativno drugačen družbeni položaj "jaz in družba" se najbolj aktivno oblikuje v predšolski dobi (od 3 do 6 let) in mladostnikih (od 10 do 15 let). V teh obdobjih se norme človeških odnosov še posebej intenzivno asimilirajo.
Že v povojih se razčistijo možnosti otrokovega družbenega razvoja, v določenem smislu se vzpostavi njegov položaj »jaz v odnosu do družbe«, ki odraščajočega sčasoma pripelje do zavestnega razumevanja prisotnosti drugih ljudi ob sebi .
Otrok, star od enega do treh let, zaradi obvladovanja razvitih načinov uporabe razpoložljivih stvari obstaja želja po preseganju meja neposrednih vsakodnevnih odnosov. Ob spoznavanju predmetov in dejanj z njimi hkrati obvlada določene vloge, kar pripravi njegov prehod v nov družbeni položaj. Do treh let otrok zaključi prvi cikel spoznavanja človeškega sveta, popravi svoj novi družbeni položaj, izpostavi svoj »jaz«, spozna svoj »jaz« in se postavi v položaj subjekta. Od tega vozliščnega mejnika se začne nova raven družbenega razvoja: vse bolj aktivno vstopa v odnose z drugimi ljudmi - odraslimi in vrstniki.
V obdobju od 3 do 6 let, ko se med drugim zaveda svojega "jaz", si otrok prizadeva preizkusiti sebe na drugih, aktivno vplivati ​​na situacijo: obvlada družbene izkušnje, družbeno določena dejanja, njihovo družbeno bistvo, ki določajo razvoj njegova socializacija in individualizacija.
Do šestega leta otroci jasno pokažejo sposobnost, da se postavijo na mesto druge osebe in vidijo stvari iz njenega položaja, pri tem pa ne upoštevajo le svojega, ampak tudi stališča nekoga drugega. Takšno vedenje otroka s hkratnim razvojem domišljije in simbolike poslabša njegovo potrebo po spoznavanju predmetov zunanjega sveta, ki so pomembni v družbi, spet na novi ravni postavlja v ospredje položaj "jaz sem v družbi" . Ko otrok obvlada odnos do stvari v igralni dejavnosti, si prizadeva uresničiti svoje sposobnosti v objektno naravnani praktični dejavnosti, ki na tej stopnji aktualizira pomen izobraževalne dejavnosti.
Če petletne otroke vodijo predvsem znani predmeti okoli njih in bližnji ljudje, potem šestletni otroci pokažejo širše razumevanje družbenih povezav, razvijejo sposobnost ocenjevanja vedenja drugih otrok in odraslih. Šestletna oseba spozna svojo pripadnost otroškemu kolektivu, začne razumeti pomen družbeno koristnih zadev. To pomeni, da otrok na prehodu v 5-6 let razvije določeno razumevanje in ocenjevanje družbenih pojavov, usmerjenost v ocenjevalni odnos odraslih skozi prizmo posebnih dejavnosti.
Naslednje obdobje oblikovanja osebnosti je 6-9 let in je povezano z njenim zavedanjem svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. Obstaja oblikovanje arbitrarnosti miselnih procesov, notranji načrt ukrepanja, odsev lastnega vedenja, ki do 9. leta zagotavlja razvoj potrebe po priznanju drugih ljudi in vzpostavitev sistema odnosov z njimi .
Med 9. in 10. letom se začne nova stopnja družbenega razvoja, oblikovana v položaju »jaz in družba«, ko otrok poskuša preseči otrokov način življenja. Na tej nodalni meji se ne samo uresničuje kot subjekt, ampak čuti potrebo po tem, da se uresniči kot subjekt. Do devetega leta otrok razvija odnos med znanimi ljudmi, zdaj pa si prizadeva vstopiti v široko paleto družbenih odnosov. V tem obdobju glavno merilo za otrokovo oceno sebe in drugega postanejo moralne in psihološke značilnosti osebnosti, ki se kažejo v odnosih z drugimi.
Najstniško obdobje (od 10 do 15 let) je povezano s pojavom samozavedanja kot zavedanja samega sebe v sistemu družbenih odnosov, razvojem družbene dejavnosti in družbene odgovornosti, ki poslabšajo potrebo mladostnika po javnem priznanju. Zato pri 15 letih izpostavljamo naslednjo vmesno vrstico družbenega gibanja - »sem v družbi«. Torej, če štirinajstletnega mladostnika najbolj zanima samospoštovanje in njegovo sprejemanje od drugih, potem za petnajstletnika glavno mesto zasedajo vprašanja intelektualnega razvoja.
Od 15. do 17. leta je razvoj abstraktnega in logičnega razmišljanja, razmislek o lastni življenjski poti, želja po samouresničitvi, kar zaostri potrebo mladih, da zavzamejo položaj katere koli družbene skupine, določenih državljanskih stališč, povzročila nastanek nove prelomnice družbenega gibanja - »jaz in družba«.
Vse obravnavane meje določajo tiste ravni ravni družbene zrelosti v procesu socializacije, ki zagotavljajo oblikovanje njegovega "jaz", pa ne le v družbi, ampak tudi najaktivnejši položaj "jaz in družbe".
Torej progresivni družbeni razvoj izhaja iz zavedanja otrok o njegovih družbenih zmožnostih, skozi oblikovanje osebnih novih formacij, do manifestacije, krepitve in kvalitativne spremembe družbenega položaja, ki je posledica njegove lastne ustvarjalne dejavnosti. Ta položaj se najbolj kaže med prehodom iz ene stopnje ontogeneze v drugo. Poleg tega je pri vseh med starostnih prehodih izhodišče nova stopnja družbenega razvoja otroka.
Izolacija res obstoječih posebnih stopenj in stanj družbene zrelosti v času njenega razvoja in vzpostavitev njihove vsebine s stališča "jaz" v odnosu do družbe in "jaz v družbi" lahko postaneta zanesljivo merilo pri določanju družbenega razvoja invalidnega otroka. Poznavanje teh ravni bo pripomoglo k bolj namenskemu izgradnji procesa interakcije z njim, ustvarilo dobre predpogoje za optimizacijo izobraževalnega procesa, za organizacijo popravljanja duševnih in osebnih odstopanj ter socialno rehabilitacijo otroka kot celote.

Obdobje razvoja človeške starosti

Starost je kategorija, ki označuje časovne značilnosti individualnega razvoja. Razlikovati med kronološko starostjo in psihološko starostjo. Kronološka starost je določena s časom, ki ga je posameznik preživel od dneva svojega rojstva. Psihološka starost je kakovostno edinstvena stopnja v razvoju posameznika zaradi zakonov oblikovanja telesa, pogojev usposabljanja in izobraževanja.
Starostni razvoj osebe je kompleksen proces, ki zaradi različnih okoliščin vodi do spremembe njegove osebnosti na vsaki stopnji starosti. Da bi razumeli vzorce razvoja, povezanega s starostjo, so znanstveniki celoten življenjski cikel človeka razdelili v določene časovne intervale - obdobja, katerih meje določajo avtorjeve predstave o najpomembnejših vidikih razvoja.
Prvi poskus sistematične analize kategorije psihološke starosti pripada L.S. Vygotski. Menil je, da je razvoj najprej pojavljanje na določeni življenjski stopnji nove kakovosti ali lastnosti - starostne neoplazme, ki je seveda pogojena s celotnim tokom prejšnjega razvoja. Predstavitve L.S. Vygotsky o starostnem razvoju je v svoji raziskavi razvil D. B. Elkonin. Periodizacija duševnega razvoja, ki jo je predlagal, je temeljila na ideji, da so za vsako starost kot posebno in kvalitativno posebno obdobje človekovega življenja značilne posebnosti pogojev, v katerih živi (družbeni položaj razvoja), vrsto vodilne dejavnosti in nastanejo zaradi teh specifičnih psiholoških novotvorb.
Najpomembnejši pogoj za razvoj otrokove osebnosti je njegova vključitev v dejavnosti v sistemu "otrok - stvar", kjer obvlada družbeno razvite metode delovanja s predmeti (jesti z žlico, piti iz kroga, brati knjigo, itd.), torej elementi človeške kulture in v dejavnosti obvladovanja človeških odnosov v sistemu "človek-človek". Te sisteme odnosov otrok obvlada v različnih dejavnostih. Med vrstami vodilnih dejavnosti, ki imajo najmočnejši vpliv na razvoj otroka, loči dve skupini.
Prva skupina vključuje dejavnosti, ki otroka usmerijo v norme odnosov med ljudmi. To je neposredna čustvena komunikacija dojenčka, igra vlog predšolskega otroka in intimna in osebna komunikacija najstnika. Drugo skupino sestavljajo vodilne dejavnosti, zahvaljujoč katerih se usvajajo družbeno razvite metode delovanja s predmeti in različnimi standardi: predmetno-manipulativna dejavnost majhnega otroka, izobraževalna dejavnost mlajšega učenca ter izobraževalna in strokovna dejavnost starejšega. študent.
V dejavnosti prve vrste se predvsem razvija sfera motivacijske potrebe, v dejavnostih druge vrste - intelektualna in kognitivna. Ti dve vrstici tvorita en sam proces osebnostnega razvoja, vendar se v vsaki starostni fazi pretežno razvije ena. Zaradi dejstva, da otrok izmenično obvladuje sisteme odnosov "oseba - oseba" in "oseba - stvar", pride do naravnega menjavanja najbolj intenzivno razvijajočih se sfer. Torej je v otroštvu razvoj motivacijske sfere pred razvojem intelektualne sfere, v naslednji, zgodnji starosti - motivacijska sfera zaostaja in intelekt se razvija hitreje itd.
Imenovane značilnosti razvoja otrokove osebnosti se odražajo v zakonu periodičnosti, ki ga je oblikoval D.B. Elkonin. Njegovo bistvo je naslednje: "otrok pristopi k vsaki točki svojega razvoja z določenim neskladjem med tem, kar se je naučil iz sistema odnosov" oseba - oseba ", in tem, kar se je naučil iz sistema odnosov" oseba - predmet ". Trenutke, ko to neskladje dobiva največje razsežnosti, imenujemo krize, po katerih pride do razvoja strani, ki je v prejšnjem obdobju zaostajala. Toda vsaka stran pripravlja razvoj druge. "
Tako je za vsako starost značilna lastna družbena razvojna situacija; vodilna dejavnost, pri kateri se razvija predvsem motivacijsko-potreba ali intelektualna sfera osebnosti; starostne neoplazme, ki nastanejo ob koncu obdobja, med njimi izstopa osrednja, najpomembnejša za kasnejši razvoj. Krize - prelomnice v otrokovem razvoju služijo kot starostne meje.
Periodizacija, ki jo je predlagal D.B. Elkonin, zajema obdobje od rojstva otroka do zaključka šole in ga deli na šest obdobij:
1. Otrok: od rojstva do enega leta življenja.
2. Zgodnje otroštvo: od enega leta starosti do treh let.
3. Predšolsko otroštvo: od treh do sedmih let.
4. Mlajša šola: od sedem let do deset do enajst let.
5. Najstništvo: od enajst do enajst do trinajst štirinajst let.
6. Zgodnje mladostništvo: od trinajstih do štirinajstih do šestnajstih do sedemnajstih let.
Upoštevajte značilnosti vsake od izbranih starosti:
1. Otroštvo je začetek procesa razvoja osebnosti. Vodilna dejavnost je neposredna čustvena komunikacija. V tretjem mesecu z normalnim razvojem otrok razvije prvo družbeno formacijo, tako imenovani »revitalizacijski kompleks«. Do konca prvega leta življenja se pojavi nova formacija, ki je potrebna za zagotovitev vsega nadaljnjega razvoja - potreba po komunikaciji z drugimi ljudmi in določen čustveni odnos do njih.
2. Zgodnje otroštvo. Vodilna dejavnost je subjektsko-manipulativna. Na prehodu v otroštvo in zgodnje otroštvo pride do prehoda k samodisciplinarnim dejanjem: otrok v sodelovanju z odraslimi obvlada predmete, potrebne za življenje, in načine njihove uporabe. Hkrati se verbalne oblike komunikacije med otrokom in odraslimi intenzivno razvijajo. Vendar pa govor, tako kot dejanska dejanja, doslej uporablja le za vzpostavitev stikov z odraslimi, ne pa kot orodje razmišljanja. Novost novosti sta govor in vizualno-aktivno razmišljanje.
3. Predšolsko otroštvo. Vodilna dejavnost je igra vlog. Otrok z igranjem dejavnosti modelira dejavnosti odraslih in odnose med ljudmi, zaradi česar spozna »temeljne pomene človekove dejavnosti«. Vendar v sodobni družbi igra ni edina vrsta dejavnosti otrok v tej starosti. Začnejo risati, kipariti, konstruirati, se učiti poezije, poslušati pravljice. Te vrste dejavnosti ustvarjajo pogoje za nastanek osebnih formacij, ki se bodo končno oblikovale na naslednjih starostnih stopnjah.
Glavne starostne psihološke novotvorbe so: nastanek prvega shematskega integralnega otrokovega pogleda na svet; nastanek prvih etičnih konceptov; nastanek podrejenih motivov. Otrok razvije željo po družbeno pomembni in cenjeni dejavnosti, ki je značilna za njegovo pripravljenost za študij v šoli.
4. Mlajša šolska starost. Vodilna dejavnost je poučevanje. V procesu učenja se otrokovo kognitivno področje aktivno oblikuje, znanje o predmetih in pojavih zunanjega sveta ter človeških odnosih se asimilira. Skozi poučevanje v tem obdobju se posreduje celoten sistem otrokovega odnosa do okoliškega sveta. Glavne psihološke novotvorbe te dobe so: samovoljnost in zavedanje vseh duševnih procesov (razen intelekta); refleksija - zavedanje lastnih sprememb, ki so posledica razvoja izobraževalnih dejavnosti; notranji akcijski načrt.
5. Mladost. Vodilna dejavnost je komunikacija v sistemu družbeno uporabnih dejavnosti (izobraževalna, družbeno-organizacijska, delovna itd.). Najstništvo označuje prehod iz otroštva v odraslost. Posebnost družbenega razvoja v mladosti je, da je mladostnik vključen v nov sistem odnosov in komunikacije z odraslimi, preusmerjen je iz odraslih v vrstnike. Med odnosom mladostnika do družbenega okolja se pojavljajo notranja protislovja, ki so gonilna sila njegovega duševnega in osebnega razvoja. V adolescenci se potreba po "biti oseba" jasno kaže. V procesu komunikacije in interakcije z vrstniki si najstnik prizadeva za samopotrditev, poskuša razumeti sebe, svoje pozitivne in negativne lastnosti, da bi bil sprejet v krog vrstnikov. Starostne novotvorbe: pojav ideje o sebi ne kot otrok, ampak kot odrasla oseba. Razvija samopodobo, željo po samostojnosti, sposobnost spoštovanja norm kolektivnega življenja.
6. Zgodnje mladostništvo. Vodilna dejavnost je izobraževalna in strokovna. Zgodnje mladostništvo je prehod iz čisto fiziološke zrelosti v družbeno zrelost, čas za razvoj pogledov in prepričanj, oblikovanje pogleda na svet. Glavna vsebina življenja v tej starosti je vključevanje v odraslo dobo, asimilacija tistih norm in pravil, ki obstajajo v družbi. Glavne nove formacije starosti so: svetovni nazor, poklicni interesi, samozavedanje, sanje in ideali.
Problem periodizacije človekovega razvoja po starosti je pritegnil druge znanstvenike. Torej, 3. Freud je menil, da se temelj osebnosti v glavnem oblikuje v prvih petih letih življenja in ga določajo dejavniki ustavnega in individualnega razvoja. Osnova za razvoj osebnosti sta dva predpogoja: genetski, ki se kaže v obliki izkušenj v zgodnjem otroštvu in vpliva na oblikovanje osebnosti odrasle osebe, drugi pogoj pa so prirojene psihoseksualne potrebe (spolni nagoni), katerih energetska osnova je je libido. Libido je po Freudu 3 sila, s katero se kaže spolna privlačnost. Še eno stališče; libido je psihična energija s spolno konotacijo.
S starostjo psihoseksualne potrebe napredujejo, v svojem razvoju gredo skozi več stopenj, od katerih je vsaka povezana z določenimi deli telesa - erogenimi conami, na katere se posameznik osredotoči v določenem življenjskem obdobju in v biološko določenem zaporedju, kar daje zanj prijetna napetost.
Družbene izkušnje, pridobljene v zvezi s tem, pri posamezniku oblikujejo določene vrednote in stališča.
Po mnenju 3. Freuda osebnost v svojem razvoju gre skozi pet stopenj psihoseksualnega razvoja: oralno, analno, falično, latentno in genitalno. Z vsako od teh stopenj povezuje oblikovanje različnih tipov značaja. Bolj ko se otrok spopada z obvladovanjem potreb in nalog, ki so značilne za določeno stopnjo, bolj je v prihodnosti podvržen regresiji v razmerah fizičnega ali čustvenega stresa.
E. Erickson se je ukvarjal s problemom periodizacije osebnostnega razvoja. Oblikovanje osebnosti v konceptu razume kot spremembo stopenj, pri vsaki od njih pride do kvalitativne preobrazbe notranjega sveta osebe in radikalne spremembe njegovih odnosov z ljudmi okoli njega. Posledično se pojavijo nove osebnostne lastnosti. Toda nove lastnosti se lahko pojavijo in trdno uveljavijo le, če so za to v preteklosti že ustvarjeni ustrezni pogoji. Ko se človek oblikuje in razvija, ne pridobi le pozitivnih lastnosti, ampak tudi slabosti. Glede na to, da je nemogoče predstaviti vse črte individualnega razvoja v enotni teoriji, je E. Erickson v svojem konceptu predstavil le dve skrajni liniji osebnostnega razvoja: normalno in nenormalno. Življenje osebe je razdelil na osem različnih stopenj razvoja:
1. Ustno-senzorična stopnja (od rojstva do enega leta). Na tej stopnji nastane konflikt med zaupanjem in nezaupanjem do zunanjega sveta.
2. Mišično -analna stopnja (od enega do treh let) - konflikt med občutki neodvisnosti ter občutki sramu in dvoma.
3. Lokomotorno-genitalna stopnja (štiri do pet let). Za to stopnjo je značilen konflikt med pobudo in krivdo. V tem času je otrok že prepričan, da je oseba, saj teče, govori, vstopa v odnose z drugimi ljudmi.
4. Latentna faza (od šest do enajst let) - konflikt med trdim delom in občutki manjvrednosti.
5. Faza mladostnika (od dvanajstih do devetnajstih let) - konflikt med razumevanjem pripadnosti določenemu spolu in nerazumevanjem oblik vedenja, ki ustrezajo temu spolu.
6. Zgodnja zrelost (petindvajset do petindvajset let). V tem obdobju nastane konflikt med željo po intimnih odnosih in občutkom izolacije od drugih.
7. Povprečna zrelost (šestindvajset do štiriinšestdeset let)-konflikt med aktivnostjo in osredotočenostjo nase, na svoje težave, povezane s starostjo.
8. Pozno zrelost (petinšestdeset let - smrt) - konflikt med občutkom polnosti življenja in obupom. V tem obdobju pride do oblikovanja popolne oblike egoizma. Oseba premisli vse svoje življenje, uresniči svoj »jaz« v duhovnih mislih o letih, ki jih je preživela.
E. Erickson je menil, da če se ti konflikti uspešno rešijo, potem kriza ne dobi akutnih oblik in se konča z oblikovanjem določenih osebnostnih lastnosti, ki skupaj tvorijo eno ali drugo vrsto osebnosti. Ljudje gredo skozi te stopnje z različno hitrostjo in z različnimi stopnjami uspeha. Neuspešno reševanje krize v eni od njih vodi do dejstva, da človek, ko preide na novo stopnjo, s seboj prinese potrebo po razrešitvi protislovij, ki so neločljivo povezana le s to, ampak tudi v prejšnji fazi.
V zgodovini razvoja psihologije je bilo še veliko drugih poskusov ustvarjanja starostne periodizacije razvoja osebnosti. Poleg tega so jo različni avtorji (E. Spranger, 1966, S. Bueller, 1933, K. Levin, 1935, G. Selliven, 1953, J. Coeman, 1980 itd.) Gradili po različnih kriterijih. V nekaterih primerih so bile meje starostnih obdobij določene na podlagi obstoječega sistema izobraževalnih ustanov, v drugih - v skladu s »kriznimi obdobji«, v tretjem - v povezavi z anatomskimi in fiziološkimi značilnostmi.
V 80. letih A.V. Petrovsky je razvil koncept starostne periodizacije osebnostnega razvoja, ki jo določajo faze vstopa otroka v skupnosti, ki so zanj najbolj referenčne: prilagajanje, individualizacija in integracija, v kateri poteka razvoj in prestrukturiranje osebnostne strukture. Faza prilagajanja je po njegovih stališčih prva faza oblikovanja posameznika v družbeni skupini. Ko otrok vstopi v novo skupino (vrtec, razred v šoli itd.), Se mora prilagoditi normam in pravilom njenega življenja, slogu komunikacije, obvladati sredstva dejavnosti, ki jih imajo njegovi člani. Ta faza predpostavlja izgubo posameznih lastnosti. Fazo individualizacije generira otrokovo nezadovoljstvo z doseženim rezultatom prilagajanja - dejstvom, da je postal kot vsi drugi v skupini - in njegova potreba po čim večji manifestaciji njegovih individualnih značilnosti. Bistvo tretje faze je, da pride do integracije osebnosti v skupino. Otrok ohrani le tiste osebnostne lastnosti, ki ustrezajo potrebam skupine in njihovim lastnim potrebam, potrebnim za ohranitev statusa v skupini.
Vsaka faza osebnostnega razvoja v skupini ima svoje težave. Ko se pri prilagajanju v skupini pojavijo težave, se lahko oblikujejo lastnosti, kot so skladnost, dvom v sebe in sramežljivost. Če težave druge faze niso premagane in skupina ne sprejme individualnih značilnosti otroka, nastanejo pogoji za razvoj negativizma, agresivnosti in precenjene samopodobe. Razpad vodi bodisi do izpodrivanja otroka iz skupine, bodisi do njegove izolacije v njej.
Otrok na svoji življenjski poti je vključen v skupine različnih značilnosti: prosocialne in asocialne, visoke in nizke stopnje razvoja. Hkrati lahko vstopi v več skupin, v eni je sprejet, v drugi pa zavrnjen. To pomeni, da se situacija uspešne in neuspešne prilagoditve, individualizacije in integracije večkrat ponovi, zaradi česar se oblikuje relativno stabilna osebnostna struktura.
Na vsaki starostni stopnji v določenem družbenem okolju gre otrok v treh fazah svojega osebnega razvoja. Če so na primer v prejšnji fazi nastale težave pri vključevanju, bodo na naslednji stopnji težave s prilagajanjem in nastanejo pogoji za krizo osebnostnega razvoja.
Periodizacija razvoja osebnosti, ki jo je predlagal A.V. Petrovsky, zajema časovno obdobje človekovega življenja, ki se konča z osebno in poklicno samoodločbo odraščajoče osebe. Razlikuje obdobja zgodnjega otroštva, vrtčevskega otroštva, osnovnošolske starosti in starejše šole. Prva tri obdobja tvorijo obdobje otroštva, v katerem proces prilagajanja prevlada nad procesom individualizacije. Za obdobje mladostništva (obdobje srednješolske starosti) je značilna prevlada procesa individualizacije nad procesom prilagajanja, za obdobje adolescencije (obdobje starejše šolske starosti) pa prevlada procesa integracije nad procesom individualizacije. Tako je po mnenju A.V. Petrovsky, otroštvo je v bistvu otrokovo prilagajanje družbenemu okolju, mladost je manifestacija njegove individualnosti, mladost je priprava na vstop v družbo in vključevanje vanjo.
Da bi spretno organizirali proces socialne rehabilitacije otroka s posebnimi potrebami in dosegli zastavljeni cilj, je pomembno, da se med interakcijo z njim ne opiramo le na splošne zakonitosti razvoja osebnosti v ontogenezi, ampak tudi upoštevati upoštevajo posebne zakone, ki se na vsaki starostni stopnji posebej kažejo in se odražajo v periodizaciji starostnega razvoja osebe.
Koncepti starostne periodizacije človekovega razvoja na splošno odražajo enotno stališče psihologov do določanja meja starostnih stopenj. So relativno povprečne, vendar to ne izključuje individualne izvirnosti duševnega in osebnega razvoja. Posebne značilnosti starosti določajo: sprememba narave vzgoje v družini; posebnosti vstopa otroka v skupine na različnih ravneh in v izobraževalne ustanove; oblikovanje novih vrst in vrst dejavnosti, ki otroku zagotavljajo obvladovanje družbenih izkušenj, sistema obstoječih znanj, norm in pravil človekove dejavnosti; značilnosti telesnega razvoja, ki jih je treba upoštevati pri socialni rehabilitaciji invalidnih otrok.

Kritična in občutljiva obdobja v razvoju osebnosti

Razvoj otrokove osebnosti je diskretno, neenakomerno gibanje naprej. Vse osebne lastnosti in lastnosti otroka se razvijajo v skladu z zakonom heterohronije. Heterokronija je vzorec, izražen v neenakomernem razporejanju dednih informacij v času. Heterokronizem ne označuje samo ontogeneze kognitivnih funkcij in posameznih lastnosti osebe, temveč tudi njeno oblikovanje kot osebo. Ta proces poteka v različnih obdobjih - glede na zaporedje asimilacije družbenih vlog in njihovo spreminjanje pod vplivom družbenih dejavnikov, ki določajo življenjsko pot in individualno variabilnost lastnosti osebe kot osebe, najbolj jasno pa se kažejo v kritična in občutljiva obdobja razvoja.
Glede na dinamiko prehodov iz ene starosti v drugo je L.S. Vygotsky je opozoril na dejstvo, da se lahko spremembe v otrokovi psihi na različnih stopnjah v nekaterih primerih pojavijo počasi in postopoma, v drugih - hitro in naglo. Za označevanje imenovanih značilnosti otrokovega duševnega razvoja je uvedel koncepte "stabilne" in "krizne" stopnje razvoja. Stabilna obdobja predstavljajo večino otroštva in trajajo več let. Tečejo gladko, brez nenadnih premikov in sprememb v osebnosti otroka. Osebnostne lastnosti, ki se pojavljajo v tem času, so precej stabilne.
Krizna obdobja v otrokovem življenju so čas, ko pride do kakovostnega prestrukturiranja otrokovih funkcij in odnosov. Razvojne krize so posebna, relativno kratka obdobja ontogeneze, za katere so značilne ostre psihološke spremembe v razvoju otroka, ki ločujejo eno starost od druge. Začnejo in končajo se praviloma neopazno. Poslabšanje se pojavi sredi obdobja. V tem času otrok uide izpod nadzora odraslih in tisti ukrepi pedagoškega vpliva, ki so prej prinašali uspeh, prenehajo biti učinkoviti. Zunanje manifestacije krize so lahko neposlušnost, čustveni izbruhi, konflikti z ljubljenimi. V tem času otroci in mladostniki doživljajo upad delovne sposobnosti, oslabitev zanimanja za razrede, včasih se pojavijo notranji konflikti, ki se kažejo v nezadovoljstvu s samim seboj, obstoječih odnosih z vrstniki itd. Te kratke, a nevihtne stopnje pomembno vplivajo na oblikovanje otrokovega značaja in številnih drugih lastnosti. osebnost.
L.S. Vygotsky je menjal stabilno in krizno obdobje kot zakon otrokovega razvoja. V kriznih obdobjih se intenzivirajo glavna nasprotja: na eni strani med povečanimi otrokovimi potrebami in njegovimi še vedno omejenimi sposobnostmi, na drugi strani med novimi potrebami otroka in prej vzpostavljenimi odnosi z odraslimi, kar ga spodbuja obvladati nove oblike vedenja in komunikacije.
Krizna stanja pri različnih otrocih so glede na njihove kakovostne značilnosti, intenzivnost in trajanje tečaja različna. Vse pa gredo skozi tri faze: prva faza je predkritična, ko prej razvite oblike vedenja razpadejo in nastanejo nove; druga faza - vrhunec - pomeni, da kriza doseže najvišjo točko; tretja faza je postkritična, ko se začne oblikovanje novih oblik vedenja.
Obstajata dve glavni poti kriz, povezanih s starostjo. Prvi način, najpogostejši, je kriza neodvisnosti. Njegovi simptomi so trma, trma, negativizem, razvrednotenje odrasle osebe, ljubosumnost na lastnino itd. Seveda ti simptomi niso enaki za vsako krizno obdobje, ampak se kažejo v povezavi s starostnimi značilnostmi.
Druga pot je kriza odvisnosti. Njeni simptomi so nasprotni: pretirana poslušnost, odvisnost od starejših in močnih, nazadovanje do starih interesov in okusov, oblik vedenja. Tako prva kot druga možnost sta poti otrokove nezavedne ali premalo zavedne samoodločbe. V prvem primeru gre za preseganje starih norm, v drugem - prilagajanje, povezano z ustvarjanjem določene osebne blaginje. Z vidika razvoja je prva možnost najugodnejša.
V otroštvu običajno ločimo naslednja kritična obdobja starostnega razvoja: krizo prvega leta življenja ali krizo novorojenčka, krizo treh let, krizo 6-7 let, najstniško krizo, krizo 17 let. Vsaka od teh kriz ima svoje vzroke, vsebino in posebne značilnosti. Na podlagi teoretičnega koncepta periodizacije, ki ga je predlagal D.B. Elkonin, vsebina kriz je opredeljena na naslednji način: "kriza treh let" in "kriza mladostnikov" sta krizi odnosov, ki ji sledi določena usmeritev v človeških odnosih, "kriza začetka življenja" in "kriza 6- let" 7 let "so krize pogleda na svet, ki otroku odprejo orientacijo v svetu stvari.
Na kratko razmislimo o vsebini nekaterih imenovanih kriz.
1. Kriza novorojenčka je prva in najnevarnejša kriza, ki jo otrok doživi po rojstvu. Glavni dejavnik, ki povzroča kritično stanje, so fiziološke spremembe. V prvih minutah po porodu nastane najmočnejši biološki stres, ki zahteva mobilizacijo vseh virov otrokovega telesa. Pulz novorojenčka v prvih minutah življenja doseže 200 utripov na minuto, pri zdravih otrocih pa se normalizira v eni uri. Nikoli več obrambni mehanizmi telesa ne bodo podvrženi tako močnemu preizkusu kot v prvih urah otrokovega samostojnega življenja.
Kriza novorojenčka je vmesno obdobje med predporodnim in zunajmaterničnim načinom življenja, je prehod iz teme v svetlobo, iz toplote v mraz, iz ene vrste hrane in dihanja v drugo. Po rojstvu pridejo v poštev druge vrste fiziološke regulacije vedenja, mnogi fiziološki sistemi začnejo delovati na novo.
Posledica krize novorojenčka je prilagoditev otroka novim individualnim življenjskim razmeram, nadaljnji razvoj kot biosocialno bitje. Psihološko je osnova za interakcijo in komunikacijo otroka z odraslimi, fiziološko gledano se začnejo oblikovati pogojni refleksi, najprej na vidne in slušne, nato pa na druge dražljaje.
2. Triletna kriza. Triletna kriza je zlom odnosa, ki je do sedaj obstajal med otrokom in odraslo osebo. Proti koncu zgodnjega otroštva se pri otroku razvije nagnjenost k samostojni dejavnosti, ki se izraža v pojavu stavkov »jaz sam«.
Menijo, da na tej stopnji razvoja otrokove osebnosti odrasli zanj začnejo delovati kot nosilci modelov dejanj in odnosov v okolici. Pojav "jaz sam" ne pomeni le pojava navzven opazne neodvisnosti, ampak tudi hkratno ločitev otroka od odraslega. Negativni trenutki v otrokovem vedenju (trma, negativizem, trma, samovolja, razvrednotenje odraslih, prizadevanje za protest, despotizem) se pojavijo šele, ko odrasli, ne da bi opazili otrokove težnje po samostojnem izpolnjevanju želja, še naprej omejujejo njegovo neodvisnost, obdržijo stari tip odnosa, okovanje otrokove dejavnosti, njegova svoboda. Če so odrasli taktični, opazijo neodvisnost, jo spodbujajo pri otroku, se težave ne pojavijo ali pa jih hitro premagajo.
Tako se iz novonastalih triletne krize pojavlja težnja po samostojni dejavnosti, podobni dejavnosti odraslih, odrasli delujejo kot vzorci vedenja za otroka in otrok se želi obnašati kot oni, kar je najbolj pomemben pogoj za nadaljnjo asimilacijo izkušenj ljudi okoli njega.
3. Kriza 6-7 let se pojavi na podlagi nastanka otrokove osebne zavesti. Ima notranje življenje, življenje izkušenj. Predšolski otrok začne razumeti, da ne ve vsega, da ima dobre in slabe osebne lastnosti, da zaseda določeno mesto med drugimi ljudmi in še veliko več. Kriza šest do sedem let zahteva prehod v nove družbene razmere, novo vsebino odnosov. Otrok mora stopiti v odnos z družbo kot z množico ljudi, ki opravljajo obvezne, družbeno nujne in družbeno koristne dejavnosti. Praviloma se ta težnja kaže v otrokovi želji, da bi šel v šolo in se čim prej začel učiti.
4. Najstniška kriza ali kriza 13 let je kriza v odnosu med najstnikom in odraslimi. V adolescenci obstaja ideja o sebi kot odraslem, ki je prestopil meje otroštva, kar določa preusmeritev nekaterih norm in vrednot na druge, od otrok na odrasle. Pojavi se zanimanje mladostnika za drugi spol in hkrati se poveča pozornost do njegovega videza, vrednost prijateljstva in prijatelja, vrednost skupine vrstnikov. Pogosto se v zgodnji mladosti pojavi konflikt med odraslim in najstnikom. Najstnik se začne upirati zahtevam odraslih, ki jih je prej z veseljem izpolnil, da bi bil užaljen, če bi mu kdo omejeval neodvisnost. Najstnik razvije občutek samopodobe. Praviloma omejuje pravice odraslih, vendar širi svoje.
Vir takšnega konflikta je protislovje med odraslo predstavo o mladostniku in nalogami njegove vzgoje ter mnenjem mladostnika o svoji odraslosti in njegovih pravicah. Ta proces se poslabša iz drugega razloga. V adolescenci je otrokov odnos z vrstniki, zlasti s prijatelji, zgrajen na nekaterih pomembnih normah morale enakosti odraslih, posebna otrokova morala poslušnosti pa je še naprej osnova njegovega odnosa z odraslimi. Asimilacija mladostnika v moralo enakosti odraslih v procesu komuniciranja z vrstniki je v nasprotju z normami morale poslušnosti, ker postane za mladostnika nesprejemljivo. To povzroča velike težave tako odraslim kot najstnikom.
Ugodna oblika mladostnikovega prehoda na novo vrsto odnosa je možna, če odrasla oseba sama prevzame pobudo in ob upoštevanju njegovih zahtev znova vzpostavi svoj odnos z njim. Odnos med odraslim in najstnikom je treba graditi glede na vrsto odnosa med odraslimi - na podlagi prijateljstva in spoštovanja, zaupanja in pomoči. Poleg tega je pomembno ustvariti tak sistem odnosov, ki bi zadovoljil mladostnikovo hrepenenje po skupinski komunikaciji z vrstniki, hkrati pa ga je nadzoroval odrasel. Samo v takšnih razmerah se lahko najstnik nauči razmišljati kot odrasel, ravnati, opravljati različne naloge, komunicirati z ljudmi.
Poleg kriz v življenju odraščajoče osebe obstajajo obdobja, ki so najbolj ugodna za razvoj določenih duševnih funkcij in osebnostnih lastnosti. Imenujejo jih občutljivi, saj se v tem času razvijajoči organizem še posebej odziva na določene vrste vplivov okoliške resničnosti. Na primer, zgodnja starost (prvo do tretje leto življenja) je optimalna za razvoj govora. Hkrati z razvojem govora otrok intenzivno razvija razmišljanje, ki je sprva vizualne in učinkovite narave. V okviru te oblike razmišljanja se ustvarijo predpogoji za pojav kompleksnejše oblike - vizualno -figurativnega mišljenja, ko lahko do izvedbe dejanja pride brez sodelovanja praktičnih dejanj, z delovanjem s podobami. Če otrok pred petim letom še ni obvladal govornih oblik komuniciranja, potem bo brezupno zaostal v duševnem in osebnostnem razvoju.
Obdobje predšolskega otroštva je najbolj optimalno za razvoj potrebe po skupnih dejavnostih z odraslimi. Če otrokove želje v zgodnjem otroštvu še niso postale njihove lastne želje in jih nadzirajo odrasli, potem na meji predšolske starosti razmerje skupne dejavnosti prihaja v konflikt z novo stopnjo otrokovega razvoja. Obstajajo težnje po samostojni dejavnosti, otrok razvija svoje želje, ki morda ne sovpadajo z željami odraslih. Pojav osebnih želja spremeni delovanje v voljno, na podlagi tega se odpre priložnost za podrejanje želja in boj med njimi.
Ta starost, kot pravi L.S. Vygotsky je občutljiv tudi na razvoj zaznave. Spomin, razmišljanje, pozornost je pripisal določenim trenutkom dejanja zaznave. Mlajša šolska doba je obdobje intenzivne kvalitativne preobrazbe kognitivnih procesov. Začnejo pridobivati ​​posreden značaj in postanejo zavedni in prostovoljni. Otrok postopoma obvlada svoje miselne procese, nauči se nadzorovati pozornost, spomin, razmišljanje.
V tej starosti otrok najintenzivneje razvija ali pa ne razvija sposobnosti interakcije z okoljem. S pozitivnim izidom te stopnje razvoja otrok razvije izkušnjo svoje spretnosti, z neuspešnim izidom - občutek manjvrednosti in nezmožnosti biti enakovreden drugim ljudem.
V adolescenci se otrokova želja po uveljavljanju svoje neodvisnosti najbolj jasno kaže.
Ob obravnavi starostnih kriz in občutljivih obdobij razvoja smo predstavili zaključke, ki so bili narejeni na podlagi splošnih vzorcev razvoja odraščajoče osebe, ne da bi izpostavili težave, povezane s posebnostmi njihovega poteka pri invalidnih otrocih. To je posledica dejstva, da sta krizna in občutljiva obdobja pogosta pri razvoju katerega koli otroka - normalnega ali z neko okvaro. Ne smemo pa pozabiti, da ne le posamezne značilnosti otroka, trenutno družbeno stanje, ampak tudi narava bolezni, okvare in njihove posledice seveda vplivajo na značilnosti krize in občutljiva obdobja osebnostnega razvoja. Poleg tega bodo te razlike bolj ali manj značilne za isto vrsto skupin bolezni, posebnost poteka krize in občutljivih obdobij pa bo določena s časom njihovega pojava, trajanjem in intenzivnostjo poteka. Hkrati pa je, kot kaže praksa, med interakcijo z otrokom treba upoštevati ne le posamezne značilnosti, ampak se najprej ravnati po splošnih zakonitostih otrokovega razvoja, saj v v procesu socialne rehabilitacije je treba oblikovati osebnost, ki bi se morala počutiti, kot da ni le v znanem okolju, ampak med vsemi ljudmi.
V zvezi s tem bo naloga socialne rehabilitacije invalidnih otrok pravočasno določiti pojav kritičnih in občutljivih obdobij v otrokovem življenju, ustvariti pogoje za uspešno reševanje kritičnih situacij in uporabiti možnosti vsakega občutljivega obdobja za razvoj. določenih osebnih lastnosti.

Upravljanje razvoja osebnosti otroka s posebnimi potrebami

Koncept "upravljanja" velja za element, funkcijo različnih organiziranih sistemov (bioloških, družbenih, tehničnih), ki zagotavljajo ohranitev njihove določene strukture, vzdrževanje načina delovanja, izvajanje njihovih programov in ciljev.
Z vidika sistemskega pristopa je osebnost sistem in upravljanje je njegov nujen element. Otrokova osebnost se ne more razviti brez odrasle osebe. Posledično je upravljanje razvoja osebnosti otroka s posebnimi potrebami namenski pedagoški in socialno-psihološki vpliv na razvijajočo se osebo z namenom, da bi vcepil, ohranil, izboljšal in razvil osebne lastnosti in lastnosti, potrebne za njegov uspešen vstop v sistem. družbenih odnosov.
Obstajata dve vrsti nadzora: spontani - rezultat vpliva množice naključnih posameznih dejanj na otroka in zavestni, ki se izvaja na podlagi jasno določenega cilja, premišljene vsebine in predvidevanja končnega rezultata.
Upravljanje razvoja osebnosti otroka s posebnimi potrebami je zavestno vodenje, katerega končni cilj je oblikovanje stabilne, polnopravne osebnosti, sposobne za uspešno interakcijo z okoliškim socialnim okoljem.
Psihološki pomen obvladovanja razvoja osebnosti v procesu socialne rehabilitacije je, da mora specialist za socialno rehabilitacijo pri izvajanju načrtovanega programa izhajati iz dejstva, da otrok ni le objekt, ampak tudi subjekt vpliva, aktivni udeleženec v večstranskih odnosih. Tak pristop k socialno rehabilitacijskemu delu zahteva, da se najprej upoštevajo psihološke in fiziološke značilnosti otrokovega razvoja, narava sekundarnih motenj, individualne in starostne značilnosti; drugič, družbeni pogoji razvoja in značilnosti njegovega neposrednega družbenega okolja ter otroških kolektivov in skupin, če je otrok vključen v te skupine; tretjič, posebni pogoji procesa socialne rehabilitacije.
Za večji vpliv ene osebe na drugo se uporabljajo različne tehnike in metode vpliva.
Družbeno-psihološki vpliv je namenski prenos informacij od enega udeleženca v interakciji na drugega, ki vključuje spremembo mehanizmov regulacije vedenja in dejavnosti osebe, na katero vplivajo.
Sprejem vpliva je niz sredstev, dejanj in pravil za njihovo uporabo.
Metoda vpliva je niz tehnik, ki izvajajo vpliv.
Tehnike in metode vpliva so namenjene predvsem spreminjanju motivacije dejavnosti osebe in dejavnikov, ki to dejavnost uravnavajo, pa tudi duševnih stanj, v katerih je oseba: negotovost, depresija, tesnoba, strah itd. .
Med najpogostejšimi načini vplivanja ene osebe na drugo v procesu medosebne interakcije se običajno imenujejo:
1. Govorni vpliv (besedne informacije). Govorni vpliv je namenjen prenosu vsebine misli otroku ali mladostniku in z njegovo pomočjo oblikovati ali spremeniti sistem njegovih vrednot: motivacijo, stališča, vrednotne usmeritve v odnosu do sebe ali do določenih predmetov in pojavov.
2. Neverbalni vpliv (neverbalne informacije). Uporablja se hkrati z vplivom govora za povečanje njegove učinkovitosti ali ločeno - za posredovanje lastnih informacij, pa tudi za ustvarjanje ugodnejšega okolja pri komunikaciji s partnerjem. Ne-govorni vplivi vključujejo: obrazne in pantomimične gibe, glasovno intonacijo, premore, kretnje itd.
3. Vključevanje otroka in mladostnika v posebej organizirane dejavnosti za zadovoljitev potrebe po komunikaciji in samopotrditvi. Takšne dejavnosti so: igrivo, produktivno (modeliranje, oblikovanje, risanje), izobraževalno, športno, izvedljivo gospodinjsko delo itd. Hkrati je priporočljivo izbrati najučinkovitejšo obliko organizacije z vidika izobraževalnih sposobnosti in sposobnosti otroka s posebnimi potrebami.
Torej, za oblikovanje komunikacijskih veščin, razvoj interakcijskih veščin z vrstniki so lahko koristne naloge, ki zahtevajo uspešnost v paru ali skupini. Skupinska dejavnost znatno širi poslovno komunikacijo otrok, povečuje možnosti medsebojne pomoči in razvija občutek dobronamernosti.
Otrokom je treba zaupati tudi opravljanje drugih pomembnih zadev: pokroviteljstvo dojenčkov, povzemanje rezultatov kolektivnih zadev in še veliko več. Poleg tega je bilo opaziti, da je uspeh tega pristopa učinkovitejši, če se v začetni fazi upošteva otrokova želja po interakciji ali druženju z določeno osebo.
Vendar pa je v nekaterih primerih takšno delo lahko neuspešno. V zvezi s tem je priporočljivo globoko razumeti vzroke otrokove odpornosti na družbene in psihološke vplive ter uporabiti posebno tehniko, imenovano tehnika regresije. Bistvo te tehnike je, da odrasla oseba usmeri svoja prizadevanja za aktiviranje otrokovih motivov iz nižje sfere (varnost, preživetje, motiv prehranjevanja) in, če je uspešna, povečana aktivnost na tem področju pri njem oblikuje potrebne socialne motive.
Eden najpogostejših travmatičnih dejavnikov za otroka s posebnimi potrebami, ki mu preprečuje vključevanje v medosebne odnose in interakcijo z drugimi, zlasti s tujci in v neznanih situacijah, je strah pred negotovostjo. Menijo, da je višji faktor subjektivne negotovosti, višja je anksioznost, stopnja čustvenih izkušenj, katerih posledice so lahko izguba smiselnosti v dejavnosti, osebna aktivnost, umik, osamljenost. Negotovost se lahko kaže v oceni osebnih možnosti, njihove vloge in mesta v življenju, v prizadevanjih, vloženih v študij, delo, pri ocenjevanju pridobljenih moralnih in družbenih norm.
Vsi ti negativni razlogi lahko pri otroku, zlasti pri najstniku in mladeniču, povzročijo notranjo napetost in se poskuša braniti s sredstvi, ki so mu na voljo. Med takšnimi sredstvi je lahko premislek o nastali situaciji, iskanje novih ciljev ali umik v regresivne oblike odziva v obliki brezbrižnosti, apatije, depresije, agresivnosti itd.
Specialist za socialno rehabilitacijo bi moral predvideti takšen izid interakcije z otroki in odraslimi okoli otroka ter poznati glavne načine za izhod iz te situacije. Med metodami, ki imajo lahko pozitiven učinek v pogojih pojava občutka negotovosti in strahu pred neznanim pri otrocih, se pogosto uporabljata metoda ustvarjanja negotovih situacij in metoda orientiranja situacij.
Metoda za ustvarjanje dvoumnih situacij. Njegovo bistvo je v tem, da se od otroka zahteva, da opravi nalogo, ki mu je zunaj moči. Ko mu začne biti težko, mu je pravilno ponujen izhod iz situacije. Otrok sprejme ta poziv in se nanj začne odzivati ​​na potreben način. Koristnost te metode je v tem, da če se problem uspešno reši, otrok razvije občutek zaupanja v svoje sposobnosti, prepričanje, da lahko podobne naloge opravlja na enak način kot drugi otroci.
Način orientiranja situacij je namenjen zagotavljanju, da so bili v igralni situaciji, ustvarjeni na poseben način ali pri izvajanju naloge, vsi njeni udeleženci v določeni vlogi in v isti situaciji. Naloga je, da otrok doživi enake zahteve zase in za svoje dejavnosti, kot vsi drugi člani skupine. Ta metoda omogoča, da vsi otroci, vključeni v to skupino, razvijejo enak zahtevan odnos do določene situacije in ob upoštevanju tega spremenijo svoje vedenje v pravo smer.
V procesu upravljanja razvoja otrokove osebnosti se praviloma uporabljata dve metodi vpliva: neposredna in posredna.
Neposredna metoda - temelji na voljnem pritisku na otrokovo psiho. Ta metoda je neposreden odziv na določeno situacijo in vključuje logično zahtevo za rešitev problema: odredite, kaj je treba storiti, kaznovati itd. Če se neustrezno uporablja, lahko pride do napetih situacij med otrokom in odraslo osebo. Najpogostejši vrsti neposrednega vpliva na osebo sta prepričevanje in sugestija.
Vera je mehanizem vpliva na zavest osebe s sklicevanjem na njeno kritično presojo. Prepričevanje je učinkovitejše, če je naslovljeno na skupino in ne na posameznika, saj tu pride v poštev mehanizem skupinskega pritiska, ki ta proces sam prilagodi.
Verodostojnost vira, razpoložljivost in prepričljivost informacij ter številni drugi dejavniki vplivajo tudi na učinkovitost prepričevanja.
Prepričanje se praviloma uporablja tam, kjer se dosledno namensko delo z ljudmi gradi na podlagi njihovega spoštovanja. Bolje se to zgodi v razmerah, ko se ustvari sproščeno vzdušje, na primer ob skodelici čaja, v procesu opravljanja neke vrste skupnega dela itd. V praksi socialne rehabilitacije je prepričevanje kot način vpliva na drugo osebo širše uporablja pri delu z mladostniki in mladimi moškimi.
Ob nepismeni uporabi metode prepričevanja je možen tako imenovani "učinek bumeranga", ko pride do nasprotnega rezultata. To se lahko zgodi kot posledica pretiranih, nadležnih informacij, njihovega nerazumevanja ali oddaljenosti od otrokovih želja.
Drug pogost način vplivanja na ljudi je sugestija.
Predlog je psihološki vpliv na psiho druge osebe, predvsem na njeno čustveno, nezavedno sfero ali na skupine ljudi, razen in včasih proti njihovi volji. Mehanizem sugestije temelji na zmanjšanju zavesti, kritičnosti glede na predlagano vsebino.
Predlog temelji predvsem na avtoriteti vira informacij. Predlog je samo ustni. V sugestiji ima izrazni element zelo veliko vlogo, predvsem pa intonacijo glasu, ki krepi prepričljivost, pomen besed za predlagano. Po mnenju nekaterih psihologov je uspeh sugestije odvisen od pravilne uporabe intonacije za 90 odstotkov.
Sposobnost sugeriranja ni enaka za vse ljudi. Sugestibilnost je višja pri osebah s šibkim živčnim sistemom, z ostrimi nihanji pozornosti, z nizko stopnjo inteligence. Predlaganost je odvisna od starostnih razlik. Otroci so bolj predlagani kot mladostniki in mladeniči.
Otrokom se z vcepljanjem vcepijo številne norme in pravila obnašanja, pravila osebne higiene, odnos do dela. Pri socialnem rehabilitacijskem delu otroci s pomočjo sugestije oblikujejo odnos samozavesti v svoje sposobnosti in sposobnosti, pravila odnosov z ljudmi, norme in pravila vedenja.
Posredna metoda vključuje posreden vpliv, torej ne neposredno, ampak z oblikovanjem vrednot, motivov dejavnosti, interesov, odnosov itd. Ta metoda v primerjavi s prvo velja za učinkovitejšo, saj ne ponižuje otrokova samopodoba ...
Pomembno sredstvo za vplivanje na razvoj otrokove osebnosti je psihološko kompetentna ocena. Ta vrsta vpliva na otroka vključuje spodbujanje, kaznovanje, grajanje, opomin, pohvale, odobravanje in številne druge, tako pozitivne kot negativne ocene. Pravočasna ocena celo nepomembnega dosežka otroka v procesu socialne rehabilitacije je zanj pomemben signal za naprej, kar kaže na uspešno samopotrditev v družbeno dragoceni smeri. Tako je psiholog A.G. Kovalev ponuja naslednja pravila za ocenjevanje osebnosti:
- pozitivna ocena je učinkovita v kombinaciji z visokimi in poštenimi zahtevami do osebe;
- globalne pozitivne in globalne negativne ocene so nesprejemljive. Globalna pozitivna ocena povzroči, da se otrok počuti nezmotljivega, zmanjšuje samokritiko, samozahtevnost in zapira pot za nadaljnje samoizpopolnjevanje. Globalna negativna ocena spodkopava otrokovo zaupanje vase, povzroča gnus do različnih dejavnosti.
Najprimernejša je delna pozitivna ocena, zaradi katere je oseba ponosna na svoj dosežek v določenem primeru, hkrati pa se zaveda, da doseženi uspeh v vseh drugih pogledih ne daje razlogov za samozadovoljstvo. Delna negativna ocena ustvari situacijo, v kateri otrok razume, da v tem konkretnem primeru naredi napako, mu ne uspe vse tako, kot bi moralo, ima pa še vedno možnost popraviti situacijo, saj ima za to potrebno moč in zmogljivosti.
Neposredne (z navedbo priimka) in posredne (brez navedbe) ocene v prisotnosti drugih otrok so učinkovite v primerih, ko
- otrok je dosegel velik uspeh v družbenih dejavnostih zahvaljujoč osebni pobudi, delavnosti, treba ga je pohvaliti osebno, javno;
- otrok je storil resne napake, predvsem ne po svoji krivdi, ampak zaradi obstoječih objektivnih pogojev - je priporočljivo opozoriti na dejstvo same kršitve, ne da bi pri tem poimenoval otrokov priimek. Tako v prvem kot v drugem primeru bodo otroci hvaležni za pošteno oceno.
Na podlagi ocene drugih, zlasti odraslih, pa tudi na podlagi ocene rezultatov lastnih dejavnosti otroci postopoma razvijejo samopodobo. Njegova vloga je še posebej opazna v primeru precenjene ali podcenjene samopodobe. S precenjeno samopodobo ima najstnik na primer pogosto konflikte z drugimi, težave pri izbiri prijatelja ali dekleta, zato ga vrstniki morda ne sprejmejo v svoja podjetja. Z nizko samopodobo otrok razvije odvisnost od drugih vrstnikov, pojavijo se takšne lastnosti, kot so dvom v sebe, nezadovoljstvo s samim seboj itd.
Samozavest ni le regulator vedenja, ampak je tudi bistven dejavnik pri oblikovanju otrokove osebnosti. Če se primerja z drugimi otroki, otrok s samoocenjevanjem kritično ovrednoti svoje sposobnosti in določi program samoizobraževanja.
Na rezultate samoizobraževanja pomembno vpliva pojav v otroku ideala, h kateremu stremi. Uspešno ali neuspešno izbran ideal v veliki meri določa njegova samopodoba. Če je samopodoba ustrezna, potem izbrani ideal prispeva k oblikovanju takšnih lastnosti, kot so samokritičnost, visoke zahteve do sebe, vztrajnost, samozavest, če pa je samopodoba neustrezna, potem takšne lastnosti, kot so negotovost ali pretirana samopodoba -lahko se oblikuje samozavest.
Samoizobraževanje je najvišja stopnja razvoja samoregulacije in samoupravljanja. Z naraščanjem stopnje zavedanja postaja vse pomembnejša sila pri samorazvoju posameznika. Samoizobraževanje je neločljivo povezano z izobraževanjem in ga ne le krepi, ampak tudi ustvarja resnične predpogoje za učinkovitejše oblikovanje osebnosti.
Nujne komponente samoizobraževanja, ki so pomembne za razvoj pri invalidnem otroku, so sposobnost samoanalize osebnega razvoja, samoprijavljanje in samokontrola. Najstnika pa je treba vsega tega naučiti, da obvlada take samoizobraževalne tehnike, kot so samorazpored, samoodobravanje in samohipnoza.
Spoznanje samega sebe je še posebej pomembno za organizacijo samoizobraževanja. Samospoznanje je ena najtežjih in subjektivno najpomembnejših nalog. Njegova zapletenost je posledica dejstva, da mora otrok, preden začne sam študirati, razviti svoje kognitivne sposobnosti, zbrati ustrezna sredstva in jih nato uporabiti za samospoznanje.
Samospoznavanje se začne v zgodnjem otroštvu, potem pa ima zelo posebne oblike in vsebino. Najprej se otrok nauči ločiti od fizičnega sveta, pozneje - zavedati se kot pripadnik družbene mikroskupine, v mladosti se začne zavedanje »duhovnega jaz« - njegovih duševnih sposobnosti, značaja, moralnih lastnosti, nastane zavestni osebni ideal, primerjava s katerim povzroča nezadovoljstvo s samim seboj in željo po spremembi sebe. S tem se začne samoizpopolnjevanje, pri tem pa je treba pomagati tudi otroku.
Pomemben pogoj za ustvarjanje psihološkega udobja v odnosu z otrokom z razvojno napako je psihološka podpora.
Psihološka podpora je proces, v katerem se odrasla oseba v interakciji z otrokom osredotoča na pozitivne vidike in koristi otroka, da bi okrepila njegovo samopodobo. Omogoča mu, da mu pomaga verjeti vase in v svoje sposobnosti, se izogniti napakam, podpreti v primeru napak.
Da bi se naučil psihološko podpirati otroka, mora specialist za socialno rehabilitacijo spremeniti običajni slog komunikacije z otroki. Namesto da bi bili pozorni na napake in slabo vedenje, neuspehe pri dokončanju nalog v komunikaciji z otrokom, se morate osredotočiti na pozitivne vidike njegovih dejanj, jih poiskati in spodbujati, kar otrok počne.
Podpirati otroka pomeni verjeti vanj. Otrok potrebuje podporo ne le, ko se počuti slabo, ampak tudi, ko se dobro počuti. Razumeti morate vlogo psihološke podpore in vedeti, da lahko z njeno zagotavljanjem razočarate otroka. Na primer, stalni očitki, kot je "lahko bi naredili bolje", ga pripeljejo do zaključka: "Zakaj poskusiti, nikoli ne bom zadovoljil odrasle osebe."
Ne smemo pozabiti, da obstajajo dejavniki, ki se na prvi pogled zdijo neškodljivi, vendar lahko otroke privedejo do razočaranja. Takšni dejavniki so po mnenju psihologov lahko precenjevanje zahtev za otroka s strani staršev in drugih udeležencev v procesu socialne rehabilitacije, rivalstvo med brati in sestrami, pretirane otrokove ambicije itd.
Kako lahko podpiram svojega otroka?
Obstajajo lažni načini, tako imenovane "pasti" podpore. Na primer, starševska podpora za otroka je običajno preveč zaščitena, ustvarja odvisnost od odraslega, nalaga nerealne standarde, spodbuja tekmovanje z vrstniki, ki pri otroku ne ustvarjajo občutka psihološke zaščite, ampak vodijo v skrbi in motijo ​​normalen osebni razvoj. .
Da bi otroku zagotovil psihološko podporo, bi morala odrasla oseba uporabiti besede in dejanja, ki bi pomagala razviti njegov »jaz-koncept« ter občutek uporabnosti in ustreznosti. Takšni načini so lahko: izkazovanje zadovoljstva s tem, kar je otrok dosegel; naučiti se obvladovati različnih nalog; uporaba stavkov, ki zmanjšujejo stres, na primer "Vsi smo ljudje in vsi delamo napake"; poudarjanje vere v moč in sposobnosti otroka.
Med zagotavljanjem psihološke podpore ni priporočljivo, da se osredotočite na otrokove pretekle napake in napake, saj niso usmerjene v podporo, ampak proti njemu. Z odraslimi lahko ustvarijo občutek preganjanja in konflikta. Da bi odrasel otrok, mora imeti pogum in željo narediti naslednje:
- pozabite na pretekle napake in napake otroka;
- pomagajte otroku pridobiti zaupanje, da se bo spopadel s to nalogo;
- če otroku v nečem ne uspe, naj začne iz nič, pri čemer se opira na dejstvo, da odrasli verjamejo vanj, v njegovo sposobnost uspeha;
- spomnite se preteklih uspehov in se vračajte k njim, ne pa k napakam;
- zelo pomembno je skrbeti za ustvarjanje situacije za otroka z zagotovljenim uspehom.
Ta pristop lahko otroku pomaga pri reševanju nalog, ki jih zmore. Psihološka podpora otroku omogoča, da se počuti potrebnega.

Kontrolna vprašanja

1. Navedite glavne dejavnike in pogoje osebnostnega razvoja ter razkrijte značilnosti njihovega vpliva na otroka.
2. Utemeljite, zakaj se z odraščanjem telesa pri otroku zgodnejše in bolj telesne spremembe, bolj ustrezne in močnejše postanejo družbene reakcije nanje.
3. Kaj je zaviralni dejavnik pri razvoju osebnosti otroka s posebnimi potrebami in kako jih premagati?
4. Razširite bistvo pojmov "starost", "kronološka starost", "psihološka starost".
5. Razširiti in utemeljiti glavne določbe in vsebino periodizacije razvoja osebnosti, ki jo je predlagal D.B. Elkonin.
6. Opiši glavne stopnje socializacije otrokove osebnosti. Razširite vsebinske vidike postopnega družbenega razvoja posameznika, ki jih je izpostavil D. I. Feldstein.
7. Kaj je "razvojna kriza" v otrokovi osebnosti? Razširite posebnosti poteka kriznih stanj pri otrocih.
8. Razširite bistvo koncepta "občutljivih obdobij razvoja" otrok in naloge njihove socialne rehabilitacije v zvezi s tem.
9. Razširite psihološki pomen obvladovanja razvoja osebnosti otroka s posebnimi potrebami, pa tudi mesto in vlogo v tem procesu psihološke podpore.

Teme za poročila in sporočila

1. Otrok s posebnimi potrebami in značilnosti njegovega osebnega razvoja.
2. Izkušnje pri uporabi kulturnih ustanov (koncertne dvorane, kinodvorane, klubi, knjižnice itd.) Z namenom učinkovitejše socializacije otrok s posebnimi potrebami.
3. Oblikovanje "I-slike" pri mladostnikih s posebnimi potrebami.

Literatura

1. Andreeva G.M. Socialna psihologija. M., 1988.
2. Bozhoeich L.I. Osebnost in njen nastanek v otroštvu. M., 1978.
3. Vygotsky L.S. Zbirka op. T. 5. Osnove defektologije. M., 1983.
4. Rozanova I.V. Študija duševnega razvoja nenormalnih otrok // Defektologija. 1983. št. 6.
5. Kon I.O. Psihologija dijakov. M., 1980.
6. Mukhina B.C. Starostna psihologija. M., 2000.
7. Obukhov. L.F. Starostna psihologija. M., 1996.
8. Petrovsky A.V. Uvod v psihologijo, M., 1995.
9. Fire L. Psihologija nenormalnih otrok in mladostnikov - patopsihologija. Voronež, 1996.
10. Praktična psihologija izobraževanja / Ur. I.V. Dubrovina. M., 1997.
11. Ruvinskip L.I., Solovyova. A.E. Psihologija samoizobraževanja. M., 1982.
12. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Psihologija in pedagogika. M., 2001.
13. Socialna psihologija / Ed. A.V. Petrovski. M., 1987.
14. Feldstein D.L. Problemi razvojne in vzgojne psihologije. M., 1995.
15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. in drugo organizacijo psihološke službe v šoli. Kursk, 1991.
16. Elkonin D.B. O problemu periodizacije duševnega razvoja v otroštvu // Bralec o razvojni psihologiji. M., 1994.
17. Elkonin D.V. Otroška psihologija. M., 1960.

Moskovska državna regionalna univerza

Test

Po disciplini: "Otroška invalidnost".

Na temo: "Razvoj osebnosti otroka s posebnimi potrebami."

Izpolnjeno: študentska skupina 14

T. V. Yudina

Preveril: ______________

Moskva-2011

Uvod

Pomemben del otrok z motnjami v razvoju, kljub prizadevanjem družbe za izobraževanje in vzgojo, ki so odrasli, ni pripravljen za vključitev v družbeno-ekonomsko življenje. Hkrati rezultati raziskav in prakse kažejo, da lahko vsaka oseba z razvojno napako pod ustreznimi pogoji postane polnopravna oseba, se duhovno razvija, materialno skrbi zase in je koristna družbi.

Osebni razvoj

V izobraževalni praksi se koncepta "psiha" in "osebnost" pogosto uporabljata. Predstavljajo neločljivo enotnost, saj človekova osebnost predpostavlja visoko organizirano psiho, imajo različne vsebine. Psiha- je lastnost možganov, subjektivna podoba objektivnega sveta, na podlagi katere in s pomočjo katere se izvaja orientacija in nadzor vedenja. To je značilno za vsa živa bitja. Toda v procesu evolucije, skupaj z neposrednim odsevom zunanjih vplivov, ima oseba posredno refleksijo s pomočjo pojmov, izraženih v besedah, razvila se je sposobnost delovanja s temi besedami, zavest se je pojavila kot vodilna raven regulacije vedenja in dejavnosti ter osnovo oblikovanja osebnosti.

Osebnost je v nasprotju s pojmom "psiha" družbena sistemska lastnost osebe kot subjekta medčloveških odnosov, pridobljena v ontogenezi. Osebnost se tako kot psiha skozi življenje razvija z različno intenzivnostjo. Razvoj je skupna lastnina narave in družbe kot celote in vsakega posameznika posebej. Razvoj razumemo kot spremembo, za katero je značilen prehod iz enega stanja v kakovostno drugačno, popolnejše. Proces osebnostnega razvoja je neločljiv od razvoja psihe, ni pa omejen le na celoto razvijajočih se kognitivnih, čustvenih in voljnih komponent, ki označujejo človekovo individualnost. Razvoj osebnosti v svoji najobsežnejši obliki se v psihologiji obravnava kot proces njenega vstopa v novo družbeno okolje in vključevanja vanj.

Osebnost osebe se začne oblikovati od prvih mesecev življenja. V prvem letu življenja se osebnostne lastnosti otroka ne kažejo odkrito, do konca tretjega leta pa postanejo opazne. V nekaterih njegovih dejanjih in dejanjih se kaže smiselnost, delo je treba pripeljati do konca. Na primer, med igro ali pri izvajanju drugih dejanj se lahko že samostojno odloča, zavrne ponujeno pomoč, kar je izraženo v izjavi "jaz sam".

Do začetka šolanja je otrok že popolnoma oblikovana osebnost. Zna razumeti druge ljudi in izpolnjevati njihove zahteve, poseduje norme vedenja, ima samopodobo in raven teženj, karakterne lastnosti postajajo izrazitejše.

V šolskih letih se proces osebnostnega razvoja nadaljuje. Oblikujejo se interesi, sposobnosti, potrebe, pogled na svet, prepričanja, določajo se življenjski cilji, volja in značaj sta stabilna. Do konca šolanja osebnost učenca v glavnem pridobi popoln značaj.

Odločilni pogoj za razvoj osebnosti osebe je njegova večstranska dejavnost in komunikacija, otrokova osebnost pa se oblikuje v posebni zanj dejavnosti - igri, komunikaciji, učenju, delu. Hkrati pa dejavnost opravlja razvojno funkcijo le, če je zagotovljena njena motivacijska plat, če otrok razvije dovolj zavedne, vztrajne in močne notranje motive. Ker je dejavnost večplastna, obstaja veliko motivov, različnih po vsebini, samovoljnosti in ozaveščenosti, ki spodbujajo k njeni izvedbi. Enoten med seboj povezan sistem motivov dejavnosti in njihovega izvajanja psihološke osnove osebnostni razvoj. Odvisno od motiva, po katerem vodi otrok, se oblikujejo in razvijajo različne osebnostne lastnosti. Zanj je značilen sistem stabilne strukture prevladujočih motivov fokus dejavnosti osebnost.

Po stališčih L.S. Vygotsky, proces otrokovega razvoja je proces interakcije med resničnimi in idealnimi oblikami. Otrok ne obvlada takoj duhovnega in materialnega bogastva človeštva. Toda razvoj je na splošno nemogoč zunaj procesa obvladovanja idealnih oblik.

Fizični, duševni in osebnostni razvoj otroka je kompleksna dinamika oblikovanja organskih, duševnih in osebnih lastnosti, ki so med seboj povezani in medsebojno odvisni proces. Hkrati s telesnimi spremembami v otrokovem telesu pride do globokega prestrukturiranja psihe, ki ni posledica le fizioloških dejavnikov, ampak predvsem psihosocialnih.

Na oblikovanje osebnosti v adolescenci in adolescenci še posebej vplivajo situacije, povezane s puberteto, in posebne težave za vsak spol. Tako se mladostnikova podoba o sebi oblikuje glede na stopnjo družbene reakcije na spremembo njegovega fizičnega videza s strani drugih (odobravanje, občudovanje, gnus, posmeh, prezir). Mnoge pubertetske krize v adolescenci so povezane z nerodnim ali nasilnim odnosom odraslih in vrstnikov do mladostnika. Najstniki se počutijo bolj samozavestno, ko razvijejo občutek osebne identitete. Želijo si, da bi imeli vse kot drugi. Menijo, da je približno polovica deklet in tretjina fantov, ki odraščajo, zaskrbljeni zaradi velikosti telesa, postave in teže, saj se bojijo ostati premajhni ali postati preveliki.

Neravnovesja v telesnih deležih niso nič manj zaskrbljujoča. Fantje in dekleta skrbi na primer, kakšen nos imajo, kratke ali dolge, na videz dolge roke in še veliko več. Poznavanje razvojnih značilnosti pomaga odpraviti občutek manjvrednosti. Za to starost je značilno tudi, da si takšnih izkušenj ne želi priznati zaradi strahu, da bi jih odrasli zasmehovali.

Poimenovane značilnosti psihosocialnega vpliva na otroke, predvsem pa na mladostnike, v obdobju pubertete različno vplivajo na oblikovanje njihovih osebnostnih lastnosti. V nekaterih primerih se otroci uspešno spopadajo s težavami v prehodnem obdobju, v drugih se težave pojavijo zaradi različnih osebnih odstopanj moralne, etične, nevrotične narave itd.

Posebno vlogo pri oblikovanju in razvoju osebnosti ima njena lastna dejavnost. Poleg tega, bolj ko je osebnost razvita, aktivnejšo vlogo ima pri popravljanju zunanjih in notranjih dejavnikov, ki nanjo vplivajo. Kot pravi znani ruski psiholog S.L. Rubinstein, vsako učinkovito izobraževalno delo ima za svoje notranje stanje svoje moralno delo izobraženih in uspeh dela na oblikovanju duhovne podobe osebe je odvisen od tega notranjega dela, od tega, koliko je sposoben spodbuditi in usmeriti to.

Ta dejavnost se kaže v samoizobraževanju. Samoizobraževanje predstavlja najvišjo obliko udeležbe posameznika v njegovem lastnem razvoju, skupaj s preprostejšimi oblikami samorazvoja in samoizpopolnjevanja. Viri samoizobraževanja niso le zunanji, ampak tudi notranji dejavniki: želja po kakršni koli dejavnosti ali pripadnost kakšnemu idealu itd. Metode samoizobraževanja so lahko zahteve morale, želja po pridobitvi priznanja v skupini, primer avtoritativnih ljudi itd.

Zelo produktiven koncept razvoja osebnosti je predlagal B.C. Mukhina. Meni, da človek kot zgodovinski subjekt v ontogenetskem razvoju družbeno podeduje duševne lastnosti in sposobnosti, aktivno »prilašča« duhovno kulturo, ki jo je ustvarilo človeštvo, zaradi česar postane oseba. Glavna stvar v tem procesu je oblikovanje samozavesti, zato je treba na vseh stopnjah razvoja posameznika vedno vključevati pojave, ki določajo gradnjo njegove strukture.

Po njenem stališču se človekova samozavest razvija na naslednji način: 1 - lastno ime plus osebni zaimek (za katerim je identifikacija s telesom, s fizičnim videzom in individualnim duhovnim bistvom osebe); 2 - zahtevek za priznanje; 3 - identifikacija spola; 4 - psihološki čas osebnosti: samopodoba v preteklosti, sedanjosti, prihodnosti; 5 - družbeni prostor: dolžnost in pravice.

Struktura samozavedanja osebnosti je univerzalna (čeprav ima med predstavniki različnih ljudstev na vsaki zgodovinski stopnji svojo specifično vsebino in svoje načine prenosa na novo generacijo) in se oblikuje na naslednji način.

- Pravilno ime v procesu individualnega razvoja postane tisti prvi kristal osebnosti, okoli katerega se kasneje oblikuje lastno bistvo osebe.

- Zahtevek za priznanje. Začne se že od malih nog in postopoma dobi osebni pomen za osebo,

kar prispeva k samorazvoju, afirmaciji individualnosti, vsestranskim dosežkom.

- Identifikacija spola. Vsaka kultura ima svoje posebne usmeritve k vzgoji otroka pri samozavedanju sebe kot moškega ali ženske. Otrok začne privzemati svojo spolno identiteto iz družine. Stereotipi ženskega in moškega vedenja vstopajo v samozavedanje skozi izkušnjo komunikacije in identifikacije s pripadniki istega spola.

- Psihološki čas osebnosti- sposobnost povezovanja s sedanjostjo s seboj v preteklosti in prihodnosti - najpomembnejša pozitivna izobrazba razvijajoče se osebnosti, ki zagotavlja njen polni obstoj. Visoko razvita osebnost v njegovi osebni preteklosti, sedanjosti in prihodnosti vključuje tako zgodovinsko preteklost svojega ljudstva kot prihodnost njegove domovine. Človek to, poleg svoje individualne usode in individualnega življenja, vsrka vase. omejeno priložnosti zdravje pri organizaciji socialne rehabilitacije Diplomsko delo >> Sociologija

Obnova psihe in razvoj dane lastnosti osebnost baby z omejeno priložnosti zdravje s pomočjo organizacijske, ... veliko vlogo pri oblikovanju osebnost baby z omejeno priložnosti zdravje se lahko uspešno vključi v ...

Na področju posebnega izobraževanja je pojem "socializacija" opredeljen od poznih osemdesetih let. Profesor N.M. Nazarova v svoji raziskavi opredeljuje socializacijo kot "proces in rezultat človekovega obvladovanja znanja in veščin družbenega življenja, razvoj splošno sprejetih stereotipov vedenja, razvoj vrednotnih usmeritev, sprejetih v družbi, ki omogočajo polno sodelovanje pri različnih situacije družbene interakcije. " N.M. Nazarova ugotavlja, da je pri nas že dolgo pokroviteljski položaj družbe in države v odnosu do otrok z razvojnimi težavami. Takšen položaj krši normalen odnos med človekom in okoljem, razvija odvisne odnose pri invalidih. Sodobni koncept socialne rehabilitacije invalida upravičeno predvideva zagotavljanje enakih možnosti za vse ljudi, da v celoti sodelujejo na vseh področjih življenja in v vrstah družbene dejavnosti. Bistvene sestavine neodvisnega življenjskega sloga.

Prenesi:

Predogled:

GBS (K) OU s. Majhen potisk.

Poročilo na seminarju "Skupno delo razrednikov in vzgojiteljev pri socializaciji otrok s posebnimi potrebami."

Tema sporočila: "Značilnosti socializacije otrok s posebnimi potrebami."

Sporočilo je pripravila N. I. Shirshova.

leto 2014.

Značilnosti socializacije invalidnih otrok.

Zgodovinsko gledano je proces oblikovanja človeka dolgo trajal ne glede na to, koliko ga je človek sam lahko dojel. Sčasoma se je poudarek preusmeril na otroka, ki je v različnih obdobjih živel drugače. Zgodovina otroštva je zgodovina oblikovanja otrokove osebnosti v družini. Rojstvo bolnega otroka je družino postavilo v poseben položaj, ko je bil problem izobraževanja in vzgoje takega otroka še posebej pereč. Na današnji stopnji se je vizija problema poučevanja in vzgoje otrok z različnimi motnjami spremenila.

Na področju posebnega izobraževanja je pojem "socializacija" opredeljen od poznih osemdesetih let. Profesor N.M. Nazarova v svoji raziskavi opredeljuje socializacijo kot "proces in rezultat človekovega obvladovanja znanja in veščin družbenega življenja, razvoj splošno sprejetih stereotipov vedenja, razvoj vrednotnih usmeritev, sprejetih v družbi, ki omogočajo polno sodelovanje pri različnih situacije družbene interakcije. " N.M. Nazarova ugotavlja, da je pri nas že dolgo pokroviteljski položaj družbe in države v odnosu do otrok z razvojnimi težavami. Ta položaj krši normalen odnos med osebo in okoljem, razvija odvisne odnose pri invalidih. Sodobni koncept socialne rehabilitacije invalida upravičeno predvideva zagotavljanje enakih možnosti za vse ljudi, da v celoti sodelujejo na vseh področjih življenja in v vrstah družbene dejavnosti. Bistvene sestavine neodvisnega življenjskega sloga.

Proces socializacije je težak za otroke z različnimi razvojnimi težavami. Tu se v ospredje postavlja problem priprave teh otrok na samostojno življenje in delo. njihovo vključevanje v okoliško družbo, v skupnost navadnih otrok, kar je mogoče doseči s posebnimi ukrepi, povezanimi s psihološko in pedagoško podporo v procesu izobraževanja in vzgoje. Vključevanje otrok s težavami v družbo vključuje:

Vpliv družbe in družbenega okolja na otrokovo osebnost;

Aktivno sodelovanje v tem procesu otroka samega;

Izboljšanje same družbe.

Nekoč je posebna študija B.I. Pinsky je razkril, da imajo nekateri otroci nizko in krhko samopodobo; ti otroci so zelo odvisni od zunanjega vrednotenja. Drugi, bolj zaostali, imajo povečano samopodobo; takšni otroci se malo odzivajo na zunanje vrednotenje. Upoštevati je treba navidezno neodvisnost od zunanjega vrednotenja. Ta pojav se lahko pojavi tudi pri ranljivih in slabo ocenjenih otrocih, ki so vajeni napak in so si sami ustvarili nekakšno zaščitno oviro pred zunanjim vrednotenjem.

Fiziološka osnova čustev in občutkov je interakcija povezav, ki nastanejo v možganski skorji in v podkortični regiji. Oslabitev aktivnosti celotnega višjega živčnega sistema ter znižanje stopnje in stopnje duševnega razvoja otroka s posebnimi potrebami do njegovih čustvenih procesov sta številni posebnosti.

Za invalidnega otroka je pogosto značilna šibkost in nestabilnost namenov, ki se kažeta v tem, da otrok ne čuti želje po aktivnem delovanju, ampak je nagnjen k kratki in tesni motivaciji. Slabljenje moči voljnih dejanj, povezanih s pomanjkanjem vztrajnih impulzov, je posledica zmanjšanja funkcionalne aktivnosti možganov in oslabitve tona čustvene sfere. Zato znatno zmanjšanje optimalne ravni impulzivnosti, brez katere voljno dejanje ne more izvesti. Invalidni otrok pogosto ne zaključi načrtovanega in začetega posla, pozabi na to.

Znano je, da je čustveno počutje učencev v skupini v veliki meri odvisno od njihovega odnosa s sošolci. V posebni šoli se poslovni in osebni odnosi med učenci pogosto prekrivajo. V študijah I.G. Eremenko je analiziral značilnosti osebnih odnosov med invalidnimi otroki: nezadostna in pogosto napačna motivacija za izbiro prijatelja, ravnodušen odnos do svojega položaja v timu, labilnost v odnosih. Avtor razlog za te značilnosti razlaga z nizko stopnjo samozavedanja učenca, nerazvitostjo njegove družbene usmerjenosti, omejeno motivacijsko podlago njegovih dejavnosti in kompleksnostjo oblikovanja likov.

Ko govorimo o stopnji socialne prilagoditve šolarjev, je treba preučiti vprašanje posebnosti poslovne komunikacije. Najbolj popolne informacije o tem vprašanju so bile pridobljene v študijah E.I. Razuvan. Avtorica ugotavlja, da imajo otroci s posebnimi potrebami težave pri komunikaciji z drugimi. V komunikaciji nimajo dovolj razvite pobude. Lažje pridejo v stik z znanimi ljudmi, z velikimi težavami - s tujci. Šolarji vedno doživljajo zadrego, strah, kar lahko v neznanem okolju privede do prekinitve komunikacije. Poleg tega imajo otroci premalo razvito sposobnost analiziranja prejetih informacij in uporabe pridobljenega znanja v praksi.

Eden od odločilnih dejavnikov, ki določajo pojav sekundarnih napak v osebnosti otroka s posebnimi potrebami, so kršitve njihovih družbenih vezi z drugimi, neizpolnjena potreba po komunikaciji. Raziskave so pokazale, da sprejem v posebno šolo za takega otroka ustvari optimalen način komuniciranja, ki v veliki meri zagotavlja njegovo pravilno socializacijo, spodbuja potrebne spretnosti za ravnanje z drugimi in oblikuje kolektivne odnose.

N.P. Dolgoborodova v svoji raziskavi o team buildingu in medosebnih odnosih na posebni šoli poudarja, da so osnova vsega posebnosti sestave učencev. Posebnosti psihe in šibkost razvoja višjih duševnih procesov in osebnostnih lastnosti otroka s posebnimi potrebami zožujejo krog njegovih odnosov in povezav, področja in obseg njihovega delovanja so bolj omejeni, bolj elementarni in preprosti, manj intimni in raznoliki, se razlikujejo po neposrednem, neposrednem značaju. Nastali intrakolektivni odnosi in povezave so individualnega, nezavednega in slabo posplošenega značaja, pogosto so te povezave na ravni izkušenj. Ti odnosi so manj prilagodljivi, manj stabilni in so pogosto zgolj situacijski.

M.I. Kuzmitskaya. Na podlagi pridobljenih podatkov navaja, da mladostniki, ki so do zaključka šole relativno uspešni v svojem intelektualnem razvoju, pridobijo določeno realno raven želja, se interesi učencev za prihodnje delovne dejavnosti vztrajno razvijajo, motivacija aktivnost na splošno se poglablja, samopodoba pri izbiri poklica postane pravilnejša. Avtor pa ugotavlja, da so motivi, ki jih pri izbiri poklica vodijo maturanti posebnih šol, v večini primerov posnemajoči. Učenci pogosto ne razumejo prave vsebine določenega poklica, glavno merilo zanje je privlačen in neprivlačen poklic. Do sedmega in osmega razreda morajo mladostniki razpravljati o vprašanjih prihodnosti na področju konkretnih praktičnih dejavnosti, ki so jim na voljo.

Tako raziskovalci ugotavljajo dinamiko poklicne usmerjenosti osebnosti najstnika invalida, ki je posledica osebnostne rasti kot posledica namenskega popravnega in vzgojnega dela.

Študije učencev 8-9 razredov posebnih popravnih šol so pokazale nizko stopnjo pripravljenosti za samostojno življenje diplomantov na večino prilagoditvenih dejavnikov. Torej, A.N. Gamayunova ugotavlja naslednje dejavnike: obseg kognitivnih interesov otrok je izredno slab, pri zapornikih posebnih internatov prevladujejo odnosi za bližnjo prihodnost, njihova ocena sebe kot osebe je slabo oblikovana in skoraj ni želje po sebi -znanje. Predstave o pripravljenosti na samostojno življenje kažejo, da se večina otrok s posebnimi potrebami meni, da so popolnoma pripravljeni na življenje, kar je lahko posledica precenjene samopodobe in pomanjkanja razvoja stikov z okolico; kažejo zaskrbljenost glede svojega prihodnjega življenja.

Popolna socialna prilagoditev invalidnih otrok je nemogoča brez oblikovanja sistema njihove moralne in pravne zavesti ter vrednotnih usmeritev. Izvirnost vrednotnih usmeritev pri invalidnih otrocih obravnavajo študije V.V. Voronkova, N.P. Dolgoborodova, S.L. Mirsky, A.N. Smirnova, J.I. Shif in drugi.

Zlasti V.V. Voronkova ugotavlja, da prisotnost intelektualne napake otežuje reševanje problema zagotavljanja družbenega in normativnega vedenja, povečuje verjetnost družbenih odstopanj v individualnem vedenju osebe; Kognitivne okvare otežujejo oblikovanje prepričanj, ki urejajo vedenje. Nezmožnost razumevanja situacije, razumevanja vzročno-posledičnega odnosa med dejanjem in njegovim izidom je pravi razlog za kršitev vedenja duševno zaostalih otrok. Nezrelost čustev, osebna usmerjenost otrok v zadovoljevanje primitivnih potreb, zmanjšanje kritičnosti in samokritičnosti, prisotnost povečane sugestibilnosti, motnje v razvoju volje - vse to so dejavniki, ki znatno otežujejo vzgojo učencev pri popravna šola. Zmanjšana samostojnost, motorična nesposobnost vodi do tega, da učenec postane predmet posmeha drugih, izvajalec družbenih vlog, ki ponižujejo njegovo dostojanstvo. Edinstvenost razvoja duševno zaostalega otroka otežuje vzgojo njihovega družbeno-normativnega vedenja.

I.G. Eremenko ugotavlja slab razvoj pri otrocih z nizko inteligenco estetskega zaznavanja in okusa. Otroci pogosto ne razlikujejo lepega in grdega, lepega in grdega. Zanima jih nekoliko zadušeno zanimanje za lepo igračo, melodijo uspavanke, značilno za normalno razvijajočega se otroka. Njihove izkušnje glede odnosa do estetike so površne, nerazločne, slabo diferencirane. Nasmeh, veselje, užitek se redko pojavijo po stiku z lepoto. Pogosteje uživajo v svetlih, sijočih stvareh. Hkrati se prodor v vsebino tega, kar je povzročilo ta čustva, ne pojavi niti v poznejši starosti. Z veliko zamudo in ne vedno ustrezno se pri otrocih oblikujejo estetske ocene, ki so omejene na presoje: všeč - ne maram, lepo - grdo itd. Procesi zaviranja ali vzbujanja.

Avtorji ugotavljajo, da so ugotovljene pomanjkljivosti estetskega razvoja
invalidni otroci ne predstavljajo neke vrste stabilnega stanja. Pod vplivom vzgoje in popravljanja je mogoče pri otrocih v tej smeri doseči pomemben napredek. "Zahvaljujoč takšnim spremembam se osebnost nenormalnega otroka dvigne na višjo stopnjo duhovnega razvoja, odpirajo se nove priložnosti za premagovanje negativnega vpliva patološke razdražljivosti in zaviranja na čustveni razvoj, izkušnje njihove manjvrednosti se zgladijo in izčrpajo z optimističnim razpoloženjem, procesom prenove in duševnega okrevanja osebnosti, njeno humanizacijo ". Vsak učenec popravne šole ima svoje osebno življenje, ki ga uresničuje v prostem času. Dolgotrajna opazovanja življenja otrok s posebnimi potrebami kažejo, da so običajno brez bolečin vključeni v produktivno delo po svoji posebnosti in se razmeroma enostavno in uspešno prilagodijo delovnim kolektivom. Glavne težave se pojavljajo na drugem področju, ki ni povezano s strokovnimi in praktičnimi dejavnostmi, pri uporabi prostega časa in pri ustrezni določitvi svojega mesta v neproizvodnem kolektivu. Prosti čas je mogoče organizirati na različne načine, najprej pa je treba poskrbeti za takšne dejavnosti, katerih izvajanje bi pripomoglo k mladostnikom s posebnimi potrebami v samostojnem življenju, povečalo bi stopnjo oblikovanja njihove družbene izkušnje. Ti vključujejo organizacijo različnih dogodkov, ki postavljajo nalogo celovite telesne in estetske vzgoje, poglabljanja in izboljševanja delovnih veščin ter oblikovanja določenih duševnih lastnosti posameznika. Med dejavnostmi, ki jih mladostniki običajno uporabljajo v prostem času, lahko omenimo naslednje: ples, petje, glasbo, komunikacijske in prijateljske igre, šport, turizem, odhod v kino, cirkus, spoznavanje ljudi iz kulture in umetnosti, vizualne umetnosti, obisk razstav, muzejev. Dobro organizirano preživljanje prostega časa ima velik vpliv na moralni in telesni razvoj mladostnikov; pri tem delu je pomembno zagotoviti enotnost zahtev za mladostnike s strani učiteljev, staršev, mladinskih organizacij in produkcijskih skupin.

V osebnosti otroka s posebnimi potrebami raziskovalci razlikujejo take lastnosti, ki bodo ovirale njegov družbeni razvoj. Predlagano v delih G. L. Androsove. možnost preučevanja teh značilnosti jih običajno razdeli v tri skupine: "jaz sem notranja vrednost", "jaz in ti", "jaz in svet" - vam omogoča, da jih sistematizirate in usmerite svojo pozornost na naravo in strukturo vsebino teh funkcij.

Za prvo projekcijo so značilne značilnosti, kot so neustreznost samospoštovanja, odsotnost stabilne hierarhije motivov, vodilna vrsta dejavnosti in nezmožnost izvajanja namenskih dejanj.

V drugi projekciji so te lastnosti vidne skozi medosebno in poslovno komunikacijo, skozi značilnosti vedenja. V zvezi s tem opažamo impulzivnost, nepremišljenost dejanj, nezadostno priložnost za njihovo kritično razumevanje. V medosebnih odnosih opažamo labilnost, ravnodušen odnos do svojega položaja v timu. Za poslovno komunikacijo so značilne težave v komunikaciji, neizpolnjena potreba po komunikaciji.

V tretji projekciji so izpostavljene značilnosti osebnostnih nagnjenj in njena poklicna naravnanost, izvirnost predstav o svetu okoli sebe, koncept vrednotnih usmeritev. Opažajo se nezrelost poklicnih interesov, njihovo pomanjkanje zavedanja in stabilnosti, predstave o svetu okoli sebe so drobne in netočne, ne odražajo obstoječih odnosov.

Kljub prisotnosti teh lastnosti vsi raziskovalci ugotavljajo obstoječe možnosti za osebni razvoj otrok, tj. lahko govorimo o psiholoških rezervah procesa socializacije v zvezi z invalidnimi otroki.

Kar zadeva invalidne otroke, njihove motnje v telesnem ali duševnem razvoju vnašajo pomembno edinstvenost v proces oblikovanja otroka kot osebe. Vsaka vrsta nenormalnega razvoja ima svoje posebne značilnosti, vendar pri vseh vrstah odstopanj prevladuje kršitev verbalne komunikacije, sposobnost sprejemanja in obdelave informacij. Zato imajo otroci z motnjami v razvoju velike učne težave, zlasti pri učenju maternega jezika, branju, razvijanju različnih veščin in sposobnosti, kar vpliva na njihov intelektualni razvoj in oblikovanje komunikacijskih lastnosti.

Nenormalni otroci in mladostniki imajo pogosto tako precenjevanje lastnih moči in sposobnosti ter njihovo podcenjevanje. Zaradi tega drugi na osebe z motnjami v razvoju zlahka vplivajo. Oseba z motnjami v razvoju skoraj vedno na nek način čuti svojo prikrajšanost zaradi napake, ki poslabša občutek manjvrednosti.

Na kakovostne značilnosti otrokovega razvoja vplivajo stopnja, čas nastanka primarne napake in starost, pri kateri je bila pridobljena. Splošno pravilo tukaj je, da prej ko pride do poškodbe, večja je razvojna anomalija. Zato je zelo pomembno, da pravočasno odkrijemo odstopanje v osebnem razvoju in otroku zagotovimo potrebno pomoč.

Upoštevati je treba tudi, da razvoj invalidnega otroka poteka v omejenem prostoru, izven polnopravne komunikacije z vrstniki in odraslimi, kar prispeva k razvoju sekundarnega avtizma in oblikovanju egocentričnega odnosa. Otroci z motnjami v razvoju so pogosto vzgojeni v pogojih prevelike zaščite s strani staršev in ožje družine. Zaradi dejstva, da je otrokova življenjska funkcija oslabljena, mu pripisujejo pojave "slabosti", "šibkosti", se ne posveča nobene pozornosti razvoju njegovih interesov, želja, kar na koncu vodi v psihološko motnjo poslabša njegove telesne motnje. Med odraščanjem se tak otrok izkaže za nesposobnega za samostojno življenje, vendar ne zaradi prisotnosti napake, ampak zaradi nepravočasnega oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti.

Otroci in mladostniki, ki imajo življenjske omejitve in so vključeni v družbeno okolje, se ne soočajo z idealiziranimi, ampak z resnično resničnostjo, v kateri se pojavljajo tako redni kot naključni pojavi, tako pozitivni kot negativni, tako moralni kot nemoralni, za dojemanje, ki ga ni pripravljen. Zato vprašanja oblikovanja in razvoja njihove odpornosti na travmatične situacije, vzgoje psihološke imunitete imunosti na negativne oblike vedenja drugih pridobivajo velik pomen in posebno osredotočenost.

Razvoj osebnosti osebe je kompleksen, večplasten proces asimilacije družbenih in zgodovinskih izkušenj, med katerim se dogajajo stalne spremembe na fizičnem, družbenem, moralnem in drugih področjih. Kljub temu, da je dinamika razvoja osebnosti normalnega in nenormalnega otroka podvržena enotnemu splošnemu vzorcu, se vsaka vrsta anomalije prilagodi. Na razvoj otrokove osebnosti vplivajo narava obstoječe napake, resnost kršitev določenih duševnih procesov in funkcij, starost in kompenzacijske sposobnosti otroka, življenjske razmere in njegova vzgoja ter številni drugi dejavniki.

Hkrati so z vidika sodobnega znanstvenega pristopa otrokovo telo, zdravje, osebnostne lastnosti enotno, celostno izobraževanje. Zato bi moral specialist za socialno rehabilitacijo imeti jasno predstavo o vzorcih razvoja psihe in osebnosti kot sistema, pristopiti k oblikovanju osebnosti otroka s posebnimi potrebami v procesu socialne rehabilitacije v kompleksni, osebnostni -orientirano, si v domišljiji predstavljajte osebne lastnosti, ki bi jih moral imeti otrok kot odrasel, in v zvezi s tem uporabiti ustrezne ukrepe.

Osebni razvoj invalidnega otroka

2.1. Socializacija osebnosti kot glavni pogoj za njen razvoj

Koncept "socializacije" v različnih znanstvenih šolah nima nedvoumne razlage: v neobihivorizmu pomeni socialno učenje, v simbolnem interakcionizmu - rezultat socialne interakcije, v humanistični psihologiji - samoaktualizacijo "ja -koncepta". To je posledica dejstva, da je pojav socializacije večplasten in se vsako od teh področij osredotoča na eno od plati tega pojava.

Socializacija je proces in rezultat asimilacije in aktivne reprodukcije družbenih izkušenj posameznika, ki se izvaja v komunikaciji in dejavnosti. Osebna izkušnja je dinamičen sistem stabilnih občutkov, spretnosti in znanja, ki nastanejo v procesu življenja in dejavnosti. Otrok, ki se rodi, je vključen v sistem že pripravljenih odnosov, norm in pravil vedenja, načinov uporabe predmetov, ki so jih razvile prejšnje generacije. V zgodnjih fazah razvoja se lastnosti človeškega obstoja asimilirajo na podzavestni ravni. Potem ta proces, ko otrok odraste, pridobi zavestni značaj in postane sestavni del zavesti posameznika. Osebnostna izkušnja je vsota fiksnih zunanjih vplivov, preoblikovanih skozi prizmo potreb na notranji psihični ravni.

Oblikovanje osebnih izkušenj je dolgotrajen proces zaradi številnih zunanjih in notranjih, objektivnih in subjektivnih dejavnikov. Ti vključujejo: (glej diagram 6.1).

Zunanji dejavniki:

1. Makrosocialni pogoji: ekonomija, politika, pravo, ideologija, morala, tradicija, socialna psihologija, religija; javno mnenje, govorice, literatura, množični mediji; geografsko okolje.

2. Mikrosocialni pogoji: družina; izobraževalne in izobraževalne ustanove, komunikacijske skupine, prijatelji.

Notranji dejavniki:

1. Psihološke značilnosti razvoja in zdravstveno stanje otroka. Otroci z okvarami vida, sluhom, duševno zaostali, oslabljeni, v povezavi s preteklimi boleznimi praviloma doživljajo težave pri pridobivanju znanja, razvijanju veščin in sposobnosti.

2. Družbeno-psihološke značilnosti človekovega dojemanja okolice. To vključuje: individualne značilnosti občutkov, značilnosti asociativnega in pogojnega pomena zaznanega materiala, selektivnost dojemanja predmetov zunanjega sveta.

3. Družbeno-psihološke značilnosti mišljenja. Glavne družbeno-psihološke značilnosti mišljenja so: sposobnost posploševanja, selektivnost mišljenja, stereotipi mišljenja itd.

4. Družbeni odnosi, stopnja razvoja sfere potreb in motivacije.

5. Otrokova lastna dejavnost pri usvajanju družbenih in zgodovinskih izkušenj.

Oseba med socializacijo ne le asimilira družbene izkušnje, ampak jih tudi preoblikuje v lastne vrednote, stališča, usmeritve, selektivno v sistem svojega vedenja vnese tiste norme in stereotipe, ki so sprejeti v družbi ali v skupini, s katero on komunicira. Razvija svoje osebne izkušnje

Običajno obstajajo tri področja, na katerih poteka socializacija posameznika: aktivnost, komunikacija, samozavedanje. Skupna značilnost teh področij je širjenje, množenje družbenih vezi med posameznikom in zunanjim svetom.

Vodilno vlogo pri družbenem oblikovanju otroka imajo dejavnosti, in ni odločilna dejavnost na splošno, ampak vodilne dejavnosti, v katerem otrok najpopolneje razkrije svoje sposobnosti in najučinkoviteje asimilira družbene izkušnje.

Druga sfera- komunikacijo. Otrok s komunikacijo prejme informacije o izkušnjah, ki jih mora usvojiti in preoblikovati v lastne poglede, misli, stališča, norme vedenja itd.

Tretje področje socializacije- razvoj osebnostnega samozavedanja. V svoji najobsežnejši obliki je proces socializacije predstavljen kot oblikovanje v osebi podobe svojega »jaz«. Podoba "jaz" je razumevanje samega sebe, odnos do sebe. Podoba "I" se razvija skozi življenje pod vplivom številnih dejavnikov. Najvišja stopnja njenega razvoja - samozavedanje - je podlaga za oblikovanje miselne dejavnosti in neodvisnost posameznika pri njegovih sodbah in dejanjih. Glavne funkcije samozavedanja so samospoznanje, samoizpopolnjevanje in iskanje smisla življenja.

Proces socializacije, kot je poudaril G.M. Andreeva, lahko razumemo le kot enotnost sprememb v vseh treh imenovanih sferah. Kot celota ustvarjajo za posameznika »širitev resničnosti«, v kateri deluje, se uči in komunicira ter tako obvlada ne le najbližje mikrookrožje, ampak celoten sistem družbenih odnosov. Skupaj s tem razvojem posameznik vanj prinaša svojo izkušnjo, svoj ustvarjalni pristop. Zato ne obstaja nobena druga oblika obvladovanja resničnosti, razen njenega aktivnega preoblikovanja.

Razlikujemo naslednje stopnje socializacije:

1. Prva stopnja socializacije ali prilagoditve(od rojstva do mladosti). Otrok nekritično asimilira družbeno izkušnjo, se prilagaja, prilagaja, posnema.

2. Stopnja individualizacije(obstaja želja po ločevanju od drugih, kritičen odnos do družbenih norm vedenja). Ta stopnja pri mladostnikih in mladih moških poteka drugače. V adolescenci je stopnja individualizacije med samoodločbo »Svet in jaz« označena kot vmesna socializacija, saj pogled na svet in značaj mladostnika še nista oblikovana in sta nestabilna. Za mladostno starost (18-25 let) je značilna določena stabilnost. Socializacija v tem obdobju je opredeljena kot konceptualna, v kateri se razvijajo stabilne osebnostne lastnosti.

3. Stopnja integracije(obstaja želja, da bi našli svoje mesto v družbi). Integracija gre dobro, če družba ali skupina, v katero je vključena, sprejme lastnosti, ki jih ima človek. Če lastnosti določene osebnosti niso prepoznane, so možni naslednji rezultati:

Ohranjanje njihove različnosti in pojav agresivnih interakcij z ljudmi in družbo;

Spremeniti sebe, "postati kot vsi drugi";

Skladnost, zunanji dogovor, prilagoditev.

4. Delovna stopnja socializacije zajema celotno obdobje zrelosti osebe, njeno delovno dejavnost, ko oseba ne le asimilira družbene izkušnje, ampak jih tudi reproducira z aktivnim vplivom na druge ljudi, na okoliško realnost s svojimi aktivnostmi.

5. Faza socializacije po porodu meni, da je starost starost, ki pomembno prispeva k reprodukciji družbenih izkušenj med prenosom na nove generacije.

Pogledi D.I. Feldstein o stopnji po stopnji družbenega razvoja osebnosti v ontogenezi. Opozarja na dejstvo, da je razvoj osebnosti enoten proces socializacije, med katerim otrok obvlada socialne izkušnje in izkušnje individualizacije, se nauči izražati svoj položaj, se nasprotovati drugim in z vzpostavljanjem širših odnosov izkazovati neodvisnost. Stopnja obvladovanja te izkušnje se posebno kaže v položaju "Sem v družbi" ki odraža otrokovo željo po razumevanju svojega »jaz« in v položaju »jaz« in družba ", kjer se uresničuje kot subjekt družbenih odnosov.