Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. ru/

UVOD

slušno zaznavanje predšolskega otroka

V sodobni pedagogiki je razvoj slušne občutljivosti, sposobnosti pozornega poslušanja in razlikovanja zvokov okoliškega sveta vključen v vsebino čutne vzgoje.

Znano je, da je občutljivo obdobje intenzivnega razvoja govora zgodnja in predšolska starost, katere učinkovitost je odvisna od normalnega delovanja in interakcije različnih analitičnih sistemov, eden najpomembnejših je slušni, otroku omogoča, da ujame in razlikujejo zračne vibracije, tudi zelo šibke po intenzivnosti. Zahvaljujoč sluhu otrok določi lokacijo vira zvoka v vesolju; ujame negovorne zvoke, zazna in razlikuje zvočni govor. Vse to je del sveta katere koli osebe. Skozi slušno zaznavanje se obogatijo otrokove predstave o svetu okoli njega.

V raziskavah znanstvenikov so znanstveni podatki o vodilni vlogi slušnega zaznavanja pri kognitivnem in govornem razvoju otrok z duševno zaostalostjo (T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, M.S. Pevzner itd.) In govornih motenj (R.E. Levin, TB Filicheva, SN Shakhovskaya itd.). Mnogi avtorji opozarjajo na nezadosten fonemski sluh, oslabljeno sposobnost zaznavanja in reproduciranja ritmičnih in zložnih zaporedij (G. V. Babina, V. A. Kovšikov, E. F. Sobotović), težave pri razlikovanju intonacijskih značilnosti (L. A. Kopačevskaja, L. V. Lopatin).

V zgodnji in predšolski dobi se pojavljata razvoj in izboljšanje različnih sestavin slušnega zaznavanja; zahvaljujoč temu otrok začne razlikovati dinamične, prostorske, časovne, tembre, ritmične, fonemične znake zvokov (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.K.H. Shvachkin).

Oblikovanje teh komponent slušnega dojemanja otroku odpira široke možnosti za razumevanje sveta okoli sebe, postane dejavnik pri razvoju komunikacije in govora ter popolni socializaciji otroka v družbi.

Pomen raziskav je določeno z dejstvom, da pravočasen razvoj in izboljševanje različnih sestavin slušnega zaznavanja pozitivno vpliva na govorni in kognitivni razvoj, pa tudi na socialno in komunikacijsko sfero predšolskih otrok z različnimi razvojnimi motnjami.

Predmet študije- značilnosti slušnega dojemanja otrok predšolske starosti z različnimi razvojnimi motnjami.

Predmet študija- načini razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih predšolske starosti z različnimi motnjami v procesu posebnih razredov z uporabo nabora didaktičnih iger.

Namen študije- preučiti posebnosti razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih predšolske starosti ob upoštevanju strukture in resnosti motenj ter določiti pedagoške pogoje njegovega razvoja v procesu uporabe kompleksa didaktičnih iger v posebnih razredih.

Hipoteza: predšolski otroci z različnimi okvarami so znani po razvoju slušnega zaznavanja. Izvajanje posebnih popravnih razredov z uporabo kompleksa didaktičnih iger, namenjenih razvijanju slušnega dojemanja pri otrocih predšolske starosti, ob upoštevanju strukture in resnosti kršitev, lahko pomaga povečati učinkovitost popravnega in pedagoškega dela na splošno.

V skladu z namenom in hipotezo študije so bile postavljene naslednje. naloge:

1. Na podlagi analize psiholoških, psihofizioloških, pedagoških raziskav določiti metodološke pristope k reševanju problema razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih predšolske starosti s posebnimi potrebami.

2. Razviti metodologijo za eksperimentalno preučevanje slušne percepcije pri otrocih invalidov predšolske starosti.

3. Razkriti stopnjo razvoja različnih komponent slušnega dojemanja negovornih in govornih zvokov (prostorskih, časovnih, zvokovnih, dinamičnih, ritmičnih) pri otrocih v predšolski starosti s posebnimi potrebami.

4. Analizirajte rezultate eksperimentalne študije.

5. Razviti in preizkusiti nabor didaktičnih iger za razvoj vseh sestavin slušnega zaznavanja pri otrocih predšolske predšolske starosti z motnjami in dati smernice za njihovo izvajanje.

6. Določite učinkovitost popravnega dela.

Za preizkus hipoteze študije in izvajanja nalog so bile uporabljene naslednje metode:

Teoretično: analiza medicinske, psihološko - pedagoške in metodološke literature o raziskovalnem problemu;

Empirično: preučevanje psihološke in pedagoške dokumentacije, opazovanje otrok med poukom in prosto aktivnostjo, pedagoški eksperiment, vključno z ugotavljanjem, oblikovanjem in nadzorom faz;

Statistični podatki: kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov, matematična obdelava eksperimentalnih podatkov.

Raziskovalne organizacije: ugotovitveni, oblikovalni in kontrolni poskusi so bili izvedeni na podlagi GBOU šole številka 1191 -

predšolski oddelek št. 8 "Breeze" in GBOU gimnazija št. 1538 - predšolski oddelek mesta Moskva.

Znanstvena novost raziskovanja kot sledi:

Dopolnjene so bile znanstvene predstave o stanju slušnega zaznavanja pri mlajših predšolskih otrocih z različnimi razvojnimi motnjami;

Znanstveno je utemeljena nujnost posebnega dela na razvoju slušnega dojemanja kot večkomponentnega procesa pri otrocih mlajše predšolske starosti z različnimi razvojnimi motnjami;

Učinkovitost dela z uporabo posebej razvitega kompleksa didaktičnih iger za razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih predšolske starosti z različnimi razvojnimi motnjami je bila eksperimentalno potrjena.

Praktični pomen študije določa dejstvo, da so bile metode preučevanja slušnega zaznavanja pri otrocih z različnimi razvojnimi motnjami posplošene in preizkušene; komplek didaktičnih iger za razvoj slušnega zaznavanja je bil razvit in preizkušen na materialu negovornih in govornih zvokov ob upoštevanju strukture in resnosti kršitev so jim bila dana metodološka priporočila; Predlagani kompleks didaktičnih iger za razvoj slušne percepcije lahko uporabljajo učitelji in starši otrok, ki nimajo le OHP in DPR, ampak druge motnje, pa tudi v različnih starostnih skupinah.

POGLAVJE 1. TEORETSKI VIDIKI RAZVOJA SLUŠNEGA SPREJEMANJA PREDŠOLCI

Primarni procesi, ki se pojavljajo v slušnem analizatorju: odkrivanje, diskriminacija informativnih lastnosti, oblikovanje in prepoznavanje slušne podobe predmeta, so osnova sistemske dejavnosti. Primarni procesi ali funkcionalni mehanizmi slušnega zaznavanja se postopoma razvijajo v procesu kopičenja in posploševanja posameznikove izkušnje. Stopnjo razvoja teh procesov določajo usposabljanje, vzgoja, naravne lastnosti posameznika. Zvočna slika ima dinamično strukturo, ki je določena s spremembo in medsebojno povezanostjo osnovnih parametrov, povezanih z objektivnimi značilnostmi zvokov, kot so glasnost, višina in barva. Ločimo več skupin zvokov: naravne, tehnične, govorne in glasbene. Dojemanje zvokov se pojavi v procesu njihovega povezovanja s standardi, ki so jih ljudje razvili v procesu dolgoročnih izkušenj, značilna pa je objektivnost, integriteta in smiselnost.

S pomočjo slušnega zaznavanja oseba temeljito dopolni informacije, prejete po drugih senzoričnih kanalih, ki temeljijo na vidu, vonju, dotiku. Z razvojem otroka se izkaže, da je obvladovanje predmetnih dejanj in različnih gibanj tesno povezano z zaznavanjem zvoka kot lastnosti predmetov. Binauralni sluh omogoča natančno lokacijo predmetov v vesolju; zaznavanje smeri, razdalje, trajanja zvokov močno vpliva na razvoj otrokove prostorsko-časovne orientacije. Dojemanje glasbenih zvokov daje okrepljeno čustveno in estetsko komponento (s pomočjo glasbe se lahko na otroka prenese vsebina stanj, občutkov, podob).

Prostorski sluh vam omogoča ustrezno krmarjenje v zunanjem okolju, čustvene in tonske značilnosti zvočne slike

vplivajo na človekovo vedenje, vpliv zvokov določa čustveno stanje otroka (preglasni zvoki povzročajo neprijetne občutke, nenavadni zvoki lahko povzročijo stres). Med dejavniki dobre regulacije vedenja je treba poudariti vpliv govora.

Najpomembnejša vloga slušnega zaznavanja za razvoj govora, tk. govor deluje kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Ideje o okolju, posredovane z govorom, so najpomembnejše sredstvo za duševno vzgojo predšolskih otrok, ki ga aktivno spodbujajo, obvladovanje fonemskega sistema pa določa asimilacijo človeških izkušenj, zagotavlja popoln kognitivni, družbeni in osebni razvoj.

Za nastanek in delovanje verbalnega govora pri osebi je pomemben razvoj slušnega dojemanja.Razvoj spretnosti zaznavanja ustnega govora je nenehno povezan s pridobivanjem jezika, izgovarjavo, razvojem vse kognitivne dejavnosti, kopičenjem življenjskih izkušenj.

Novorojenček sliši skoraj vse zvoke, ki ga obdajajo. Odzivi se najprej pojavijo na materin glas, nato na druge zvoke. Dojenčkova reakcija na zvoke nastane po rojstvu. Pri novorojenčkih, tudi nedonošenčkih, se na odziv na glasen glas, zvok klopotca pojavijo motorične reakcije.Slušna koncentracija se začne tvoriti pri 2-3 tednih življenja. Ko so izpostavljeni glasnim zvokom, novorojenčki doživijo odzive, ki se kažejo v obliki splošnega gibanja ali popolne sedacije. V 3-4 tednih življenja se enaka reakcija pojavi na glasu. V tem času otrok obrne glavo proti viru zvoka. Pojav reakcije in

stopnja njegove resnosti je odvisna od jakosti zvoka. V prvem mesecu življenja pride do spremembe slušnega sistema in razkrije se prirojena sposobnost sluha osebe za zaznavanje govora. Slušni odzivi odražajo aktivni proces uresničevanja jezikovnih sposobnosti in ne pasivni odzivi na zvok.

Slušni odzivi otroka se nenehno izboljšujejo. Otrok, ki sliši, v starosti 7-8 tednov in jasneje od 10-12 tedna, obrne glavo proti zvoku, reagira na zveneče igrače in govor.

2-3 mesece otrok zna določiti smer zvoka v obliki obračanja glave, z očmi opazuje vir zvoka. S podporo vizualne percepcije se trajanje osredotočanja na zvoke poveča. Hkrati otrok začne ločevati zvoke. Dvomesečni dojenček lahko zazna intervale med zvoki. To je potrebno za obvladovanje jezika. Hkrati otrok začne razlikovati med stresom v besedi, pa tudi glavno frekvenco govorčevega glasu, intonacijo in ritmom govora.

V prvih mesecih življenja lahko otrok s pomočjo sluha razlikuje dinamične, višinske, prostorske, barvne značilnosti zvokov. To mu omogoča, da prejema informacije o svetu okoli sebe in komunicira z njim.

3-6 mesecev: lokalizira zvoke v vesolju, nanje selektivno reagira. Sposobnost razlikovanja zvokov se dodatno razvija in se razteza na glas in elemente govora.

Razvoj elementarnih čutnih reakcij v prvem letu življenja je pripravljalna faza pri oblikovanju procesa čutnega odseva objektivnega sveta in tistih čutnih dejanj, na podlagi katerih je mogoče zgraditi čutno podobo (BG Ananiev, 1960; AV Zaporozhets in DB Elkonin, 1964).

V drugi polovici 1. leta življenja se na podlagi že oblikovanih elementarnih čutnih reakcij začnejo oblikovati čutna dejanja, poskusi zunanjega posnemanja odraslih. Pomemben dosežek te starosti je situacijsko razumevanje naslovnega govora, pripravljenost na posnemanje.

6-9 mesecev: za to stopnjo je značilen intenziven razvoj integrativnih in senzorično-situacijskih povezav. Najpomembnejši dosežek je razumevanje naslovljenega govora, oblikovanje pripravljenosti na posnemanje govora in širitev nabora zvočnih kompleksov. Otrok, ki pozorno posluša zvočne in intonacijske vrstice v govoru odraslega, poskuša reproducirati verige zlogov za seboj. To je čas za naraven videz brbotanja, ki se do devetega meseca starosti obogati z novimi zvoki, intonacijami in postane stalen odziv na glas odrasle osebe. Običajno brbotanje, ustrezen odziv otroka na ustne pritožbe drugih v obliki motivov in vprašanj so znak ohranitve slušne funkcije in razvijajoče se slušno zaznavanje govora. Ustrezna reakcija otroka v starosti 7-8 mesecev na besedo je odvisna od okolja, od tega, kdo govori in s kakšno intonacijo. Postopoma otrok začne ločiti besedo iz celotnega kompleksa dražljajev, ki vplivajo nanj. Do takrat je ritmično-melodična struktura besed in besednih zvez glavna signalna značilnost. Poleg intonacije otrok ujame le splošni zvok

videz besed, njihovo ritmično konturo in foneme, ki so del besede, dojemamo posplošeno.

Prvo leto življenja: označena kot predjezična aktivnost slušnega vedenja. Otrok oblikuje povratne informacije, ki jih spodbujajo zvoki zunanjega okolja, otrok pa jih uporablja za nadzor lastnega glasu. Zahvaljujoč povratnim informacijam iz 4-5 mesecev življenja otrok reproducira ritem, intonacijo, trajanje in frekvenco govornih zvokov. Slušno zaznavanje igra odločilno vlogo pri razvoju brbotanja, nato pa fonetične strani govora, ki otroku omogoča, da zazna zvočni govor drugih in z njim primerja svojo zvočno izgovorjavo. Uspešno opravljanje teh funkcij predpostavlja ustrezno raven analitičnih in sintetičnih procesov na področju govorno-slušnega analizatorja. V procesu zaznavanja govora drugih se brbotanje v njegovi zvočni sestavi vse bolj približuje strukturi ozadja domačega jezika. Do konca prvega leta življenja otrok loči besede in besedne zveze po njihovi ritmični obrisi in intonacijski obarvanosti, do konca drugega in v začetku tretjega leta pa ima sposobnost poslušanja ločiti vse zvoke govor. Otrok pridobi sposobnost, da najprej dojame grobe, nato pa bolj subtilne akustične razlike, s pomočjo katerih se v jeziku izvaja nasprotovanje fonemov in njihovih različnih skupin. Hkrati se razvoj diferenciranega slušnega dojemanja govornih zvokov pojavi v tesni interakciji z razvojem izgovorjalne strani govora. Ta interakcija je dvostranska. Po eni strani je razlikovanje izgovorjave odvisno od stanja slušne funkcije, po drugi pa sposobnost izgovarjanja zvoka govora otroku olajša razlikovanje po ušesu. Vendar pa je razvoj slušne diferenciacije pred izpopolnjevanjem izgovorjalskih sposobnosti.

Zgodnja starost: obstaja razvoj diferenciranega slušnega zaznavanja govornih zvokov v tesni interakciji z razvojem izgovorjalne strani govora. Za nadaljnjo obliko slušne funkcije je značilno postopno izpopolnjevanje zaznavanja zvočne sestave govora. Obvladovanje fonetičnih in fonemskih elementov govora zagotavlja konjugirana aktivnost slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev, pri čemer je slušni vodilni. Oblikovanje otrokovega fonemskega sluha temelji na postopnem prehodu iz grobih slušnih diferenciacij na vse bolj subtilne. Obvladovanje fonemov, kot so

in drugi fonetični elementi govora, prevzema konjugirano aktivnost slušnih in govorno-motornih analizatorjev. V tem primeru ima slušni analizator vodilno vlogo. Slušno zaznavanje govora predpostavlja prisotnost v dolgotrajnem spominu slušnih in kinestetičnih podob besed in običajnih kombinacij, pa tudi podob, ki ustrezajo takšnim fonetičnim elementom govora, kot so fonemi, besedni poudarek, intonacija.

Prva leta otrokovega življenja so kritično obdobje, ko je telo močno programirano za zaznavanje in uporabo posebnih dražljajev iz zunanjega okolja, kot so na primer zvoki govora. Kar zadeva razvoj slušne funkcije, to pomeni prisotnost takšne stopnje v razvoju možganov, ko so zvoki potrebni za posnemanje govora, govorne dejavnosti, akustične povratne informacije in zavedanja pomenske vsebine danega zvočnega zaporedja. Če otrok v tem obdobju ne zazna zvokov, se prirojena jezikovna sposobnost ne bo mogla popolnoma uresničiti.

Predšolska starost: otrok popolnoma obvlada fonetično in ritmično strukturo besed, ortoepske norme, pa tudi subtilnosti ritmične in melodične zasnove fraze, raznolikost intonacij govora v živo. Fiziološka podlaga za tako popolno obvladovanje fonetike govora je kompleksen sistem pogojno povezanih signalov z drugim signalom na področju slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev, oblikovanje jasnih, trajnih slušnih in motorično-kinestetičnih podob besed in besednih zvez v možganski skorji otroka.

Tako se slušno zaznavanje aktivno razvija in izboljšuje skozi vse otroštvo, zgodnje in predšolsko otroštvo. Opažamo neenakomernost tvorbe različnih komponent v strukturi slušnega zaznavanja. Občutljivo obdobje pri razvoju slušnega zaznavanja je dojenček, zgodnja in mlajša predšolska starost, saj se v tem času oblikujejo in izboljšajo glavne sestavine tega procesa, ki otroku omogočajo, da določi smer zvoka, trajanje, vir , višino, glasnost, frekvenco, tok in sklicevanje na govor ... Uspešno oblikovanje slušnega zaznavanja je odvisno od številnih pogojev: ohranitve nevrofizioloških mehanizmov razvoja duševnih funkcij, narave komunikacije med odraslimi in otrokom, stopnje razvoja objektivne in kognitivne dejavnosti.

Značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z različnimi razvojnimi motnjami

Slušno zaznavanje vključuje neverbalno in besedno poslušanje. Tradicionalno je besedno poslušanje opredeljeno kot proces zaznavanja in razlikovanja fonemske sestave besede, ocenjevanja skladnosti ali neskladnosti izgovarjave z določenim vzorcem.

V skladu s to definicijo je fonemski sluh ena od sestavin govornega sluha. Prav tako je treba razlikovati med koncepti, kot sta fonemski sluh in fonemsko zaznavanje. Fonemski sluh predstavlja poseben sistem, ki je sestavljen iz treh glavnih elementov:

· Fonemsko zaznavanje (slušno-izgovorjavna diferenciacija govornih zvokov);

· Fonemska analiza in sinteza besed;

· Fonemske predstave (sposobnost delovanja z rezultati fonemske analize).

Razvoj vseh sestavin govornega sluha zagotavlja jasen, jasen in pravilen izgovor fraz, besed in zvokov domačega jezika, omogoča pravilno prilagajanje glasnosti izgovarjave besed, intonacijsko izrazno govorjenje, z zmerno hitrostjo. Tako se koncept govornega sluha obravnava širše kot koncepti, kot sta fonemski sluh in fonemsko zaznavanje, ki sta sestavni deli govornega sluha.

Značilnosti slušnega dojemanja otrok s splošno nerazvitostjo govora

Pri logopedski obravnavi se nezrelost slušnega zaznavanja upošteva v strukturi različnih govornih motenj, ki niso povezane z zmanjšanjem telesnega sluha in motnjami v duševnem razvoju. Mnogi raziskovalci (R. E. Levina, 1966; T. B. Filicheva, 1985; M. E. Khvatsev, 1953) pišejo o pomanjkanju slušnega zaznavanja pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora. v večji meri se šteje le ena komponenta slušnega zaznavanja - fonemska. Po mnenju V.A. Kovshikov (2006), je to posledica dejstva, da je fonemsko zaznavanje ena glavnih značilnosti govornega procesa, njegove motnje pa so opažene pri vseh otrocih z nerazvitostjo govora.

Problem razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih z motnjami govora obravnavamo z različnih pozicij.

Razvoj fonemskega sluha pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora se pojavi z veliko zamudo in odstopanji. Ne razlikujejo dovolj zvokov domačega jezika, kar vpliva na zaostanek v razvoju lastnega govora. Čim prej se začne popravljalno delo v tej smeri, več je možnosti za preprečevanje zaostanka otrok v pasivnem in aktivnem govoru.

V zgodnjih 60. letih je profesor R. E. Levina. vzpostavil tri stopnje govornega razvoja otrok. Vsaka od teh skupin ima svoje značilnosti fonetsko-fonetične strani jezika.

Prva stopnja. Za otroke s prvo stopnjo razvoja govora je za fonetsko-fonemsko stran govora značilna fonemska negotovost in nestabilna fonetična zasnova. Izgovorjava zvokov je razpršena zaradi napačne artikulacije in slabih sposobnosti prepoznavanja sluha. Taki otroci imajo lahko bistveno več okvarjenih zvokov kot pravilno izgovorjeni. Pri izgovarjanju otrok prve stopnje govornega razvoja so med seboj v nasprotju le samoglasniki - soglasniki, ustni - nosni, eksplozivni - z režami. Fonemski razvoj je v povojih: naloga izolacije posameznih zvokov za otroka s takšnim razvojem govora je nerazumljiva in nemogoča.

Druga stopnja. Za stanje zvočno-izgovorjalne strani govora in fonemskega sluha pri otrocih z drugo stopnjo razvoja govora je značilna prisotnost številnih popačenj, zamenjav in zmede; imajo oslabljeno izgovarjanje mehkih in trdih zvokov, sikanje, piskanje, zaskrbljenost, glasnost in gluhost. Hkrati lahko zvoke, ki so v izoliranem položaju, otroci pravilno izgovarjajo. Za te otroke so značilne številne napake tako pri kršitvi strukture zloga kot pri zvočnem polnjenju besede.

V študijah Kashe GA, Filicheve TB je bilo dokazano, da zamenjavo nekaterih zvokov z drugimi, enostavnejšo pri artikulaciji, pogosteje najdemo v skupinah zvočnikov ("vojvoda" namesto roke, "palohod" namesto parnika), žvižganje in sikanje ("Totna" namesto bora, "duk" namesto hrošča). Obstaja tudi izkrivljanje artikulacije nekaterih zvokov, vendar je vodilni znak nerazvitosti fonemskega sluha nestabilna uporaba zvokov in njihov premik.

Tretja stopnja. Za otroke s tretjo stopnjo govornega razvoja je značilna nediferencirana izgovorjava zvokov (sikajoč, sikajoč, zvočen), ko en zvok hkrati nadomesti dva ali več zvokov dane ali podobne fonetične skupine (zvok ss nadomesti zvoke s, w, c, h, w). Poleg tega se zvoki, ki so zapleteni pri artikulaciji, nadomestijo s preprostimi (f ali t nadomešča skupino sibilantov ali sibilantov, zvok d - zvoki l, r).

Pri takih otrocih opazimo nestabilne zamenjave, ko se zvok v različnih besedah ​​izgovarja drugače, in zmedo, ko se v izoliranem položaju zvoki pravilno izgovarjajo, v stavku pa se zamenjajo. Obstaja nekaj napak pri kršitvi zgradbe zgradbe besede in zelo vztrajne napake pri zvočnem polnjenju besed (permutacije in zamenjave, asimilacija zvokov, zmanjšanje soglasnikov ob sotočju). Vse zgoraj navedene pomanjkljivosti kažejo na pomanjkanje oblikovanja procesov diferenciacije zvokov, kar bo posledično ovira pri asimilaciji zvočno-črkovne analize in sinteze ter asimilaciji elementov pismenosti.

Pri preučevanju možnosti reprodukcije zlogovne strukture besed so raziskovalci pozorni na pomanjkanje oblikovanja dojemanja - reprodukcijo ritmičnih struktur. Otroci ne morejo izvesti slušne analize ritmičnih sekvenc, ne shranjujejo jih v spominu. Hkrati je bilo zaznavanje - reprodukcija preprostih potez izvedeno z manj napakami kot zaznavanje - reprodukcija naglašenih serij. Najpogostejše napake so bile reprodukcija 1-2 utripov iz serije, povečanje števila utripov v seriji, nezmožnost pravilnega zaznavanja (A. Germakovska, 1994; LA Kopachevskaya, 2000; LN Slavina-Burnina, 2006 ; TA Titova, 1999). Po podatkih posebne literature imajo otroci z govorno nerazvitostjo težave pri razlikovanju intonacijskih značilnosti.

O problemu slušnega dojemanja otrok z motnjami govora razpravljajo v delih A.E. Alekseeva, I.P. Lyamina, Yu.V. Miklyaeva. Avtorji pri predšolskih otrocih z OHP ugotavljajo pomanjkanje oblikovanja jezikovne analize, občutka za ritem, fonemski sluh, pomanjkanje senzorično-zaznavne aktivnosti, nizke kazalnike razvoja slušnih funkcij (negovorni in govorni sluh). Te značilnosti ostajajo na stopnji prehoda v šolo (A.E. Alekseeva, 2007; I.P. Lyamina, 2006; Yu.V. Miklyaeva, 2004).

Trenutno obstajajo podatki o otrocih s primarnimi motnjami govora v kombinaciji z rahlim zmanjšanjem telesnega sluha (EL Cherkasova, 2001). Študija, ki jo je izvedla EL Cherkasova, je odkrila znatno razširjenost (do 28%) blagih telesnih okvar sluha pri predšolskih otrocih z OHP; prikazuje učinek minimalne okvare sluha na pojav govornih motenj; obravnava se vprašanje pravočasne medicinske, psihološke, pedagoške in logopedske pomoči otrokom z okvaro sluha.

Problem nastajanja govornih in negovornih procesov pri otrocih z OHP je eden nujnih problemov sodobne realnosti. Korekcijsko delo pri oblikovanju fonemskega sluha pri otrocih z različnimi govornimi motnjami (G.A. Kashe, 1985; E.V. Kolesnikova, 1999; V.V. Konovalenko, 2006; R.I. Lalaeva, 2000; T.A. Tkachenko, 2004; T.B. Filicheva, 2003 itd.). Razvoj in izboljšanje fonemskega sluha se pojavi v procesu poučevanja izgovarjave, oblikovanja diferenciacije zvokov, fonemske analize in fonemičnih predstav. Kot glavna tehnika, ki spodbuja slušno zaznavanje, se uporablja intonacijsko poudarjanje potrebnih elementov besede, stavka, fraze.

Na podlagi analize literarnih virov lahko sklepamo, da imajo otroci s splošno govorno nerazvitostjo pomanjkanje slušne zaznave. Vendar pa v večini študij nizko stopnjo razvoja slušnega zaznavanja razumemo predvsem kot nerazvitost fonemskega sluha, problem oslabljenega neverbalnega sluha, različnih sestavin zaznavanja slušnega govora, pa ni dovolj obravnavan.

Značilnosti slušnega zaznavanja pri otrocih z duševno zaostalostjo

Znano je, da je duševna zaostalost (PDD) kršitev stopnje vsega duševnega razvoja pri posamezniku ob prisotnosti pomembnih potencialnih priložnosti. Glavna značilnost patogeneze otrok s CRD je nezrelost čustveno-voljne sfere tipa infantilizma, kar vodi v težave pri usvajanju znanja in idej na začetni stopnji usposabljanja v splošnošolskih programih.

Literarni viri ugotavljajo, da imajo otroci z duševno zaostalostjo relativno nizko stopnjo razvoja slušne percepcije. To dokazujejo predvsem nezadostnost, omejenost, razdrobljenost otrokovih idej o svetu okoli njih. Revščina izkušenj je v veliki meri posledica dejstva, da je dojemanje otrok pomanjkljivo in ne zagotavlja dovolj informacij. Oblikovanje podob okolja se izvaja na podlagi sposobnosti občutiti nekatere najpreprostejše lastnosti predmetov in pojavov. In ker pri otrocih z duševno zaostalostjo ni na ravni čutnih organov, so ti občutki povsem pravilni. Vendar zaznavanje ni omejeno na vsoto posameznih občutkov, je rezultat zapletene interakcije občutkov in sledi preteklih zaznav, ki že obstajajo v možganski skorji. Pomembno pomanjkanje zaznavanja pri otrocih z duševno zaostalostjo je znatno upočasnitev pri obdelavi informacij, ki prihajajo skozi čutne organe. V pogojih kratkotrajnega zaznavanja določenih predmetov ali pojavov številne podrobnosti ostanejo "nedojete". Takšni otroci v določenem času zaznajo manj materiala kot njihovi vrstniki, ki se običajno razvijajo.

Študije, namenjene preučevanju stanja slušnega zaznavanja v tej kategoriji, so pokazale, da se pri nekaterih otrocih težave začnejo že z razlikovanjem neverbalnih zvokov. Diferenciacija negovornih zvokov kaže na stanje slušne pozornosti in je predpogoj za nastanek fonemskega sluha. Druga pomembna ugotovitev je, da otroci bolje poznajo znane zvoke, ki jih pogosto najdemo v vsakdanjem življenju, kot zvoke, ki jih slišimo prvič. Pri večini otrok se pri preučevanju ritmičnih sposobnosti zaznavanja in pri reprodukciji ritmičnih serij opazijo napake tako pri določanju števila utripov kot pri prenašanju ritmičnega vzorca. Zaradi nestabilne slušne pozornosti se nekateri testi ne izvedejo takoj, od drugega ali celo tretjega poskusa. Hkrati se jasno pokaže motorna nerodnost.

Po mnenju E.V. Maltseva (1990), pri otrocih z duševno zaostalostjo, ki imajo motnje govora, ima večina učencev velike težave pri razlikovanju zvokov po ušesih. Hkrati otroci slabo razlikujejo ne le zvoke, ki jih moti izgovorjava, ampak tudi nekatere pravilno izgovorjene zvoke: trde in mehke, glasovne in gluhe soglasnike. To se kaže v dejstvu, da so otroci pogosto ponavljali zloge z zvočno blizu zvoki. Poleg tega je povečanje števila zlogov povzročilo znatno povečanje napak. Naloge, opravljene z napakami, veliko otrok ne popravi sami. Otroci pogosto ne opazijo napak. Težko je dokončati naloge ločevanja in razlikovanja besed, ki so si podobne po zvočni sestavi. Pri tej nalogi morate ploskati z rokami, če logoped izgovori besedo v vrsti številnih besed (klobuk - žlindra - klofuta - klobuk itd.).

Pri otrocih z duševno zaostalostjo motena slušna percepcija vpliva tudi na zvočno analizo besed, ki povezujejo različne oblike govorne dejavnosti - izgovorjavo zvoka, branje, pisanje, saj je zavedanje zvočne strukture besede nujen predpogoj za učenje branja in pisanja .

Vsi otroci imajo izrazite težave pri razlikovanju zlogov in fonemov. Šele po več poskusih nekateri otroci uspejo razlikovati samoglasnik od številnih drugih samoglasnikov. Pri razlikovanju zlogov z nasprotnimi soglasniki: glasovno - gluhi, trdi - mehki - se vsi otroci izkažejo za nevzdržne. Študija razlikovanja zlogov in fonemov pri nekaterih otrocih je pokazala motnje slušno-govornega spomina.

Posebne težave se pojavljajo pri zaporednem izboru zvokov, določanju njihovega števila, vzpostavljanju razmerja med zvoki v besedi. Raven te sposobnosti pri tej kategoriji otrok se močno razlikuje od tiste, ki jo opazimo pri vrstnikih, ki se normalno razvijajo. Po mnenju E.V. Maltseva (1990), vztrajajo več let in povzročajo motnje branja in pisanja.

Tako ima večina otrok z duševno zaostalostjo dostop le do osnovnih oblik zvočne analize. Mnogi med njimi prosto izbirajo le prvi zvok v besedah. Večina opredeljuje zaporedje zvokov, ki so sestavljeni izključno iz obratnih zlogov v enozložnih besedah. Vse to kaže, da si otroci z duševno zaostalostjo zaradi nevropsiholoških značilnosti v predšolskem obdobju niso nabrali dovolj govornih izkušenj.

Ugotovljeno je bilo tudi, da je za predšolske otroke z duševno zaostalostjo značilno pomanjkanje oblikovanja procesov intonacijske izraznosti govora. Pri otrocih te kategorije so moteni procesi diferenciacije različnih vrst intonacije, njihova imitacija in samostojna reprodukcija. Klicani intonacija se je izkazala za najtežjo za razlikovanje in razmnoževanje, otroci te kategorije so bili najlažji

proces razlikovanja in uporabe pripovedne intonacije v govoru. Nerazvitost čustvene izraznosti je opažena pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, kar ima določen učinek na sposobnost otrok, da izrazijo svoja čustva z intonacijo lastnega govora.

Analiza literarnih podatkov o problemu fonemske percepcije in fonemičnih funkcij pri otrocih z duševno zaostalostjo nam omogoča, da naredimo naslednje zaključke: Nizka stopnja fonemske percepcije je najbolj jasno izražena v naslednjem: glasno, sibilant - sibilant, hard - soft, sibilant - sibilant - afriška itd.); nepripravljenost na osnovne oblike zvočne analize in sinteze; težave pri analizi zvočne sestave govora. Ta kršitev se najpopolneje pokaže z začetkom šolanja in je posledica težav otrok pri obvladovanju šolskih spretnosti, zlasti ti otroci se pri učenju branja in pisanja soočajo s težavami. Kršitve fonemske percepcije, analize in sinteze so bile v manjši meri ugotovljene pri otrocih z nezapleteno obliko duševnega infantilizma, v nasprotju z vsemi drugimi oblikami duševne zaostalosti.

Korekcijsko -pedagoško delo pri razvoju slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z različnimi razvojnimi motnjami

Razvoj slušnega dojemanja pri predšolskih otrocih je večkomponentni proces, ki pa oblikuje otrokovo predstavo o raznolikosti zvokov v svetu okoli njih, usmerjenost v zvok kot eno najpomembnejših značilnosti in lastnosti predmetov in pojavov živa in neživa narava.

Delo na razvoju slušnega zaznavanja je povezano z vsestranskim razvojem otroka, oblikovanjem zvočnih podob predmetov in pojavov, čutnimi standardi. Zvoki okoliških predmetov delujejo kot ločeni znaki in so združeni z drugimi vrstami zaznavanja: vizualno, taktilno-motorično, ki vključuje pregled predmeta, občutek, poimenovanje predmeta in njegovih lastnosti.

Za razvoj slušnega zaznavanja je pomembno okolje, v katerem se otrok uči. Ustvarjanje okolja s predmetom je sestavni del korekcijsko-pedagoškega procesa. Prostor, v katerem učitelj vodi pouk, mora biti opremljen z vsemi potrebnimi igračami, vključno z: glasbenimi, zvenečimi igračkami v obliki zapleta, didaktičnimi igrami z zvočnimi signali, naravnimi materiali, ki oddajajo različne zvoke.

Za uspešno asimilacijo materiala je treba vaje izvajati na igriv način. . V procesu vseh iger za razvoj slušnega zaznavanja se razvoj otrokovega govornega sluha dogaja vzporedno, t.j. poučevanje zaznavanja in razumevanja govora.

Predšolski otroci z različnimi okvarami potrebujejo popravno in pedagoško delo za razvoj slušne percepcije.

Analizirajmo stopnje dela na tem področju z otroki različnih kategorij.

Razvoj slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora

Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Avtorji delijo celoten sistem korekcijsko -pedagoškega dela pri razvoju slušne percepcije na šest stopenj:

1. stopnja - prepoznavanje negovornih zvokov.

Na tej stopnji, med izvajanjem didaktičnih iger in vaj, otroci razvijejo sposobnost prepoznavanja in razlikovanja negovornih zvokov. Te dejavnosti pomagajo razviti slušno pozornost in slušni spomin. Na prvih urah učitelj povabi otroke k poslušanju

zvoki iz okna: Kakšen je hrup? (grmenje, dež). Kaj brenči? (avtomobili). Kdo kriči? (deklica ali fant) itd. Po tem otroci dobijo nalogo, da pozorno poslušajo in ugotovijo, kateri zvoki se slišijo s hodnika.

2. stopnja - razlikovanje višine, jakosti, tona glasu na podlagi istih zvokov, kombinacije besed in besednih zvez.

Na tej stopnji se predšolski otroci naučijo razlikovati med višino, močjo in barvo glasu, pri čemer se osredotočajo na iste zvoke, zvočne kombinacije in besede.

3. stopnja - razlikovanje med besedami, ki so si podobne po zvočni sestavi.

Na tej stopnji se otroci naučijo razlikovati besede, ki so si po zvočni sestavi podobne.

4 stopnja - razlikovanje zlogov.

Namenjen je učenju otrok, da razlikujejo zloge.

5 stopnja - diferenciacija fonemov.

Na tej stopnji se otroci naučijo razlikovati med fonemi svojega maternega jezika. Najprej se delo začne z razlikovanjem samoglasnikov.

6 stopnja - razvoj spretnosti osnovne zvočne analize.

Naloga zadnje, šeste stopnje pouka je razviti sposobnosti osnovne analize zvoka pri otrocih. To delo se začne z dejstvom, da se predšolski otroci naučijo določiti število zlogov v besedi in udariti dve in tri zloge. Učitelj razlaga in pokaže otrokom, kako udarjajo besede različne kompleksnosti, kako hkrati poudariti poudarjeni zlog. V prihodnosti se izvaja analiza samoglasnikov.

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih z duševno zaostalostjo

Stopnje korektivnega dela z otroki z duševno zaostalostjo so glede na razvoj slušnega zaznavanja podobne tistim, ki se izvajajo pri kategoriji otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Glavna razlika je v tem, da imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo individualne značilnosti, ki jih je treba upoštevati pri vsem delu na tem področju. Najprej se delo začne z razvojem slušnega zaznavanja na podlagi materiala negovornih zvokov in postopoma zajema vse zvoke govora. Vzporedno poteka delo za razvoj slušne pozornosti in slušnega spomina, ki vam omogoča doseganje najučinkovitejših rezultatov.

· Delo je treba opraviti individualno;

Starost, karakterne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, njihova čustvena pasivnost vključuje izvajanje pripravljalnih ur z njimi z uvajanjem otrokovih vznemirljivih situacij, katerih cilj je ustvariti pozitiven in zainteresiran odnos do pouka, željo po vključevanju in ohranjanju aktivnega govora in čustveni stik z učiteljem, s čimer se učni proces gradi na pozitivnih čustvih;

· Značilne lastnosti za otroke z duševno zaostalostjo so: povečana utrujenost, izčrpanost duševnih procesov, nezmožnost voljnega in duševnega stresa, zavrnitev dela v primeru neizpolnjevanja nalog; v zvezi s tem je treba otrokom ponuditi naloge, ki so dostopne glede na kompleksnost in obseg dela, ki ne zahtevajo dolgotrajnega duševnega stresa in se pojavljajo v pogostih pogostih preusmeritvah na praktično dejavnost;

Opažajo se težave pri razumevanju predlaganih nalog, zato je predvidena razširitev okvirnega dela, in sicer je treba več nalog razdeliti v zaporedne dele, ki nadzorujejo izvajanje vsakega od njih;

Znano je, da imajo otroci z duševno zaostalostjo nevrološke motnje, na primer minimalno možgansko disfunkcijo in motnjo pozornosti s hiperaktivnostjo. Predstavljena metoda Kirillove E.V. o razvoju fonemske percepcije opisuje delo postopnega oblikovanja tega procesa pri otrocih z nevrološkimi motnjami. Po mnenju avtorja je treba delo s to kategorijo otrok izvajati na naslednjih področjih:

· Razvijanje sposobnosti lokalnega zaznavanja negovornih in govornih zvokov;

· Okvirno - iskalna reakcija na zvok;

· Procesi pomnjenja in prepoznavanja v vseh vrstah spomina;

· Oblikovanje širokega spektra zvočnih signalov, intonacijske značilnosti govora;

· Funkcije analize in sinteze pri delu na zlogu, besedi in stavku.

Posebnost te tehnike je zaporedno asimilacija fonemičnih predstav, oblikovanje govorno-motoričnih, slušnih, vizualnih analizatorjev, ki zagotavljajo komunikacijsko funkcijo govora.

Korekcijsko in pedagoško delo pri oblikovanju fonemske percepcije se izvaja v dveh medsebojno povezanih smereh:

1) Razvoj slušnega zaznavanja (pozornost in spomin);

2) oblikovanje ritmične in intonacijske strani govora;

3) Razvoj asociativnih povezav in senzorimotorike.

Razvoj slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z okvaro sluha

V metodološkem priročniku Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. orisala naloge in vsebino dela pri razvoju slušnega zaznavanja in poučevanju izgovarjave pri predšolskih otrocih z okvaro sluha. Avtorji razkrivajo značilnosti dela na različnih stopnjah, podrobno opisujejo njegovo zaporedje. Delo na razvoju slušnega zaznavanja pri otrocih te kategorije poteka na štirih glavnih področjih izobraževalnih vsebin:

· Razvoj pogojne motorične reakcije na zvok;

· Spoznavanje zvokov okoliškega sveta;

· Naučiti se poslušati negovorne in govorne signale;

· Poučevanje poslušnega razumevanja govornega materiala.

Razvoj pogojne motorične reakcije na zvok

Delo na tej stopnji se začne z učenjem sposobnosti odzivanja na zvok negovornih in govornih signalov z določenim dejanjem igre, na primer kot odziv na zvočni dražljaj za zbiranje gumbov v kozarcu.

Vzporedno z razvojem pogojne motorične reakcije na zvok igrač se otroci učijo čutiti zvok govornih signalov (kombinacije zlogov, besede).

Za vaje s to kategorijo otrok je priporočljivo uporabiti naslednje kombinacije zlogov ( nizkofrekvenčne, srednjefrekvenčne, visokofrekvenčne).

Spoznavanje zvokov okoliškega sveta.

Posebna pozornost je namenjena seznanjanju z zvoki v otrokovem okolju: doma, na ulici ali na drugih mestih, kjer je otrok. Otroci se učijo reagirati na različne zvoke v gospodinjstvu: trkanje na vrata, hrup gospodinjskih aparatov (sesalnik, mešalnik, vrtalnik) itd.

Naučiti se poslušati negovorne in govorne signale.

Učenje poslušanja negovornih in govornih signalov se izvaja z namenom razvijanja otrokovega sluha in obogatitve njihovega razumevanja zvokov sveta okoli sebe ter pozitivnega vpliva na oblikovanje njihovega ustnega govora. Sposobnost zaznavanja po ušesu dolžine, glasnosti, višine tona, tempa, zlitja, ritma zvokov vam omogoča, da razvijete in izboljšate čutno podlago za otrokovo zaznavanje tempo-ritmične strani ustnega govora. S posnemanjem pravilnega učiteljevega govora, zaznanega vizualno in slišno, otroci obvladajo sposobnost, da skupaj s stresom v normalnem tempu izgovarjajo besede in kratke besedne zveze. Za uspešnejše delo je potrebno, da otroci slišijo ne le govor odraslih, ampak tudi sebe.

Učenje poslušanja negovornih in govornih signalov se izvaja v določenem zaporedju. Delo poteka pri prepoznavanju zvenečih igrač po ušesih, določanju števila, dolžine, glasnosti, zlitja, tempa in ritma zvokov ter smeri zvoka.

Učenje poslušanja govornega gradiva.

zaključki:

· K psihologu Na pedagoškem raziskovanju je slušno zaznavanje opredeljeno kot kompleksna sistemska dejavnost, ki vključuje senzorično obdelavo akustičnih informacij, njeno oceno, interpretacijo in kategorizacijo.

Slušno zaznavanje se aktivno razvija in izboljšuje v otroštvu, zgodnjem in predšolskem otroštvu

ravno v tem času pride do oblikovanja in izboljšanja glavnih sestavin tega procesa, ki otroku omogočajo, da določi smer zvoka, trajanje, vir, višino, glasnost, pogostost pretoka in sklicevanje na govor.

· Slušno zaznavanje ima vodilno vlogo pri izvajanju otrokove komunikacije z zunanjim svetom in je eden od osnovnih pogojev za normalen govorni razvoj otrok.

· Uspešno oblikovanje slušnega zaznavanja je odvisno od številnih pogojev: ohranitve nevrofizioloških mehanizmov za razvoj duševnih funkcij, narave komunikacije med odraslimi in otrokom, stopnje razvoja objektivne in kognitivne dejavnosti.

· Pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora in duševno zaostalostjo opazimo neenakomeren razvoj različnih sestavin v strukturi slušnega zaznavanja.

Tako literarni viri kažejo, da imajo otroci z različnimi motnjami nizko stopnjo razvoja slušnega dojemanja govora in govornih zvokov. Predšolski otroci s splošno nerazvitostjo govora in duševno zaostalostjo imajo individualne značilnosti, ki jih je treba upoštevati pri vsakem popravnem in pedagoškem delu. Razvoj slušnega dojemanja poteka v skladu z določenimi stopnjami: najprej se izvaja delo za razvoj neverbalnega sluha (na slušno-vizualni osnovi, nato na slušni osnovi), v prihodnosti se predšolski otroci naučijo razlikovati govor zveni po isti shemi. Pomembno je omeniti, da mora biti delo sistematično, dosledno in pri tem upoštevati individualne značilnosti otrok s posebnimi potrebami. Le pod pogojem izvajanja kompleksne psihološko -pedagoške podpore je mogoče pri delu v tej smeri doseči najboljše rezultate.

POGLAVJE 2. Proučevanje posebnosti slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z različnimi motnjami v razvoju

Organizacija in način izvedbe ugotovitvenega poskusa

Namen ugotovitvenega poskusa- prepoznavanje značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih z različnimi motnjami.

V skladu s ciljem so bile pred študijo določene naslednje. naloge:

Prilagoditi metode diagnosticiranja slušnega zaznavanja pri majhnih predšolskih otrocih z različnimi motnjami;

Določite stopnjo razvoja različnih komponent slušnega zaznavanja pri otrocih z različnimi motnjami;

Izvesti primerjalno analizo značilnosti slušnega zaznavanja pri otrocih z različnimi motnjami in pri otrocih, ki se normalno razvijajo.

Poskusno delo je bilo izvedeno v mlajši skupini za invalide, šoli GBOU št. 1191, predšolskem oddelku št. 8 "Breeze" v Moskvi in ​​v mlajših skupinah gimnazije GBOU št. 1538 v Moskvi.

Študija je vključevala 60 otrok. Za izvedbo ugotovitvenega poskusa sta bili ustanovljeni 2 eksperimentalni skupini iz EG 1 in EG 2: eksperimentalna skupina (EG 1) je vključevala 15 učencev mlajših skupin s splošno nerazvitostjo govora (II - III stopnja), EG 2 je vključevalo 15 otrok z duševna zaostalost (somatogeni, psihogeni in možgansko - organskega izvora), skupaj je bilo v poskusni skupini (EG 1 in EG 2) 30 otrok. V času pregleda so bili učenci stari 3-4 leta. Vsi otroci (EG 1, EG 2) so pokazali, da je sluh v fiziološki normi (potrjeno z zdravniškimi poročili).

Za izvedbo primerjalne analize ugotovitvenega poskusa je bilo zajetih 30 otrok - primerjalna skupina (CG) iste starosti.

Ugotovitveni poskus je bil sestavljen iz treh stopenj: pripravljalne, glavne in zadnje.

V pripravljalni fazi opravljena je bila analiza medicinske (izvlečki iz zgodovine razvoja in zaključki specialistov) in pedagoške (pedagoške značilnosti, zaključki psihologov, govorne kartice) dokumentacije.

Na glavni stopnji proučevali so značilnosti slušnega zaznavanja sestavin negovornih in govornih zvokov pri otrocih s posebnimi potrebami in normalno razvijajočih se predšolskih otrocih.

V zadnji fazi izvedena je primerjalna analiza razvoja slušnega zaznavanja pri predšolskih otrocih z različnimi okvarami in pri normalno razvijajočih se otrocih.

PRIPRAVNI ODREM

V pripravljalni fazi so bile uporabljene naslednje metode:

· Analiza medicinsko -pedagoške dokumentacije;

· Opazovanje otroka v procesu proste dejavnosti in v razredu;

· Pogovor s starši (zakonitimi zastopniki).

Na podlagi predstavljenih metod so bile pridobljene naslednje informacije o otrocih:

Proučevanje medicinske, pedagoške in psihološke dokumentacije je omogočilo pridobivanje podatkov o sestavi družine, prisotnosti neugodnih dejavnikov v anamnezi (obremenjena dednost, neugoden potek nosečnosti in poroda, bolezni v zgodnji mladosti), o napredek otrokovega razvoja pred vstopom v skupino vrtca, o zgodnjem psihomotoričnem in govornem razvoju, stanju sluha, vida, inteligence, pa tudi o njegovem zdravstvenem stanju ob sprejemu na vrt.

Opazovanje otrok v procesu proste dejavnosti in v razredu nam je dalo priložnost, da ugotovimo vedenjske značilnosti predmetov. Navedli smo dejstvo, da so nekateri otroci v odgovor na glasen zvok igrač, glasove učiteljice in vrstnikov zaprli ušesa, odšli v drugo sobo in pokazali svoj negativizem. Številni predšolski otroci eksperimentalnih skupin niso mogli dokončati pouka, bili so nenehno moteni, niso pokazali zanimanja za naloge.

V procesu pogovorov s starši se je izkazalo, da je v preučevani skupini otrok z duševno zaostalostjo otrok, ki je vzgojen v družini, kjer imata oba starša okvaro sluha, sam otrok pa izgube sluha ni potrdil.

Spodaj predstavljamo podatke otrok, ki so sodelovali v ugotovitvenem poskusu.

Značilnosti eksperimentalne skupine otrok s splošno nerazvitostjo govora (EG 1) so predstavljene v tabeli 1.

Tabela # 1. Značilnosti eksperimentalne skupine (EG 1).

	Značilno	Količina otrok	Odstotek
Otroci z motnjami govora	Onr - raven 2
	Onr - raven 3
	Kratek stavek z agramatizmi.
	Podroben stavek z agramatizmi.
Stanje sluha	V skladu s fiziološko normo
Stanje inteligence	Inteligenca v starostni normi.
Dodatne kršitve	Hiperdinamični sindrom. (ADHD)
	Ne delajte dodatnih kršitev

Če analiziramo podatke, pridobljene v tabeli 1, vidimo, da ima v kategorijah predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora 67% otrok OHP - 2 stopnji, 33% - OHP - 3 stopnje. 67% predšolskih otrok ima agramatično kratko frazo, slab aktivni in pasivni besednjak, pa tudi kršitev izgovorjave zvoka, 33% predšolskih otrok uporablja podrobno frazo z izrazitimi elementi leksikalno - slovnične in fonetsko - fonemske nerazvitosti. Proučevanje podatkov v tabeli vidimo, da sluh otrok te kategorije ustreza starostni normi. Podobno je razvoj inteligence primeren starosti. Hiperdinamični sindrom (ADHD) opazimo pri 33% učencev, preostalih 67% pa nima dodatnih motenj.

Podobni dokumenti

Študija posebnosti zaznavanja pri predšolskih otrocih z nerazvitostjo govora. Vaje za razvoj slušne in vizualne percepcije. Tehnike, ki prispevajo k izboljšanju oblik zaznavanja. Fonemsko zaznavanje pri predšolskih otrocih z nerazvitostjo govora.

seminarska naloga dodana 06.09.2014


Značilnosti duševnega razvoja otrok s splošno nerazvitostjo govora. Igra kot sredstvo za razvoj govora. Eksperimentalna študija problema razvoja govora pri starejših predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora skozi dramatizacijske igre.

seminarska naloga, dodana 11.08.2016


Razvoj slušnega zaznavanja (AC) pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih in predšolskih otrocih z okvarami sluha. Didaktična igra (DI) pri korektivnem delu z otroki z okvaro sluha. Metodična priporočila za uporabo DI pri razvoju SV.

diplomsko delo, dodano 27.10.2017


Značilnosti čustvenega razvoja predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora. Metode za razvoj razumevanja in zaznavanja čustvenega stanja, razvoj ustrezne interakcije otrok z drugimi, korekcija samozavesti in komunikacijskih veščin.

diplomsko delo, dodano 12.9.2011


Razmerje med nerazvitostjo govora in stopnjo razvoja višjih duševnih funkcij, zaznavanja in spomina predšolskih otrok. Sistem logopedskega dela in metode korektivnega poučevanja ter razvoj slušno-govornega spomina otroka s splošno nerazvitostjo govora.

seminarska naloga, dodana 06.02.2015


Ontogenetski vidiki oblikovanja fonemske percepcije za razvoj predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora tretje stopnje. Diagnostična orodja, analiza eksperimentalnih rezultatov in ocena metod popravnega dela.

seminarska naloga, dodana 26.2.2011


Vizualno zaznavanje pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora. Metodična priporočila za razvoj vizualne percepcije, igre in vaje za njegov razvoj in oblikovanje vizualno-motoričnih sposobnosti. Razvoj razredov za razvoj vizualne percepcije.

seminarska naloga dodana 14.04.2015


Teoretični vidiki razvoja slušne percepcije: pojem, vrste, glavne značilnosti. Značilnosti psihofizičnega razvoja slušnega zaznavanja pri majhnih otrocih z ambliopijo in strabizmom, njihove psihološke in pedagoške značilnosti.

seminarska naloga, dodana 21.8.2011


Značilnosti splošne nerazvitosti govora (OHP). Ravni razvoja govora ONR, njegova etiologija. Razvoj koherentnega govora v ontogenezi. Študija stopnje razvoja koherentnega govora pri predšolskih otrocih. Popravek govora predšolskih otrok z OHP.

seminarska naloga, dodana 24.09.2014


Usposabljanje za opismenjevanje predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora. Razvoj fonemskega sluha in fonemske percepcije v ontogenezi. Metodološki vidiki poučevanja branja in pisanja otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Raziskovalna metodologija za fonemsko analizo.

Odseki: Logopedska terapija

Otroka obkrožajo številni zvoki: žvrgolenje ptic, glasba, šumenje trave, zvok vetra, šumenje vode. Toda besede - govorni zvoki - so najpomembnejše. Poslušajo besede, primerjajo njihov zvok in jih poskušajo ponoviti, otrok začne ne le slišati, ampak tudi razlikovati zvoke svojega maternega jezika. Čistost govora je odvisna od številnih dejavnikov: od govornega sluha, govorne pozornosti, govornega dihanja, glasovnih in govornih aparatov. Vse te komponente pogosto ne dosežejo zahtevane stopnje razvoja brez posebnega "usposabljanja".

Razvoj slušne percepcije zagotavljajo stabilne orientacijsko-iskalne slušne reakcije, sposobnost primerjanja in razlikovanja kontrastnega negovorjenja, glasbenih zvokov in hrupa, samoglasnikov ter korelacije s podobami predmetov. Razvoj akustičnega spomina je namenjen ohranjanju obsega informacij, ki jih zazna sluh.

Pri duševno zaostalih otrocih je sposobnost slušnega zaznavanja zmanjšana, reakcija na zvok predmetov in glasov je premalo oblikovana. Otroci težko razlikujejo zvoke, ki niso govorni, in zvok glasbil, da ločijo brbotanje in polno obliko besede iz govornega toka. Otroci v svojem govoru in govoru drugih ljudi ne razlikujejo fonemov (zvokov) po ušesu. Duševno zaostalim otrokom pogosto primanjkuje zanimanja, pozornosti do govora drugih, kar je eden od razlogov za nerazvitost besedne komunikacije.

V zvezi s tem je pri otrocih pomembno razvijati zanimanje in pozornost do govora, odnos do dojemanja govora drugih. Delo na razvoju slušne pozornosti in zaznavanja otroke pripravi na razlikovanje in ločevanje govornih enot: besed, zlogov, zvokov.

Naloge dela na razvoju slušne pozornosti in zaznavanja .

- Razširite obseg slušne percepcije.

- Razviti slušne funkcije, osredotočenost slušne pozornosti, spomin.

- oblikovati temelje slušne diferenciacije, regulativno funkcijo govora, predstave o različnih intenzivnostih negovornih in govornih zvokov.

- Oblikovati sposobnost razlikovanja negovornih in govornih zvokov.

- Oblikovati fonemsko dojemanje za obvladovanje zvočnega sistema jezika.

Korektivne metode dela:

- opozarjanje na zvočni predmet;

- razlikovanje in zapomnitev verige onomatopeje.

- spoznavanje narave zvočnih predmetov;

- določitev lokacije in smeri zvoka,

- razlikovanje med zvokom hrupa in najpreprostejšimi glasbili;

- zapomnitev zaporedja zvokov (hrup predmetov), ​​razlikovanje glasov;

- izbor besed iz govornega toka, razvoj imitacije govora in negovornih zvokov;

- odziv na glasnost zvoka, prepoznavanje in razlikovanje samoglasnikov;

- izvajanje dejanj v skladu z zvočnimi signali.

Igre in igranje vaj

1. "Orkester", "Kaj zveni?"

Namen: oblikovanje sposobnosti razlikovanja zvoka najpreprostejših glasbil, razvoj slušnega spomina.

Možnost 1. Logoped reproducira zvok instrumentov ( cev, boben, zvon itd.) Po poslušanju otrok predvajajo zvok »Igraj se kot jaz«.

Možnost 2 . Logoped ima velik in majhen boben, otroci imajo velik in majhen krog. Trkamo na velik boben in se pogovarjamo tam-tam-tam, za malo čam-čam-čam. Igramo na veliki boben, pokažemo velik krog in pojemo tam-tam-tam; tudi z majhno. Nato logoped naključno pokaže bobne, otroci dvignejo kroge in zapojejo potrebne pesmi.

2. "Določite, kje se sliši?", "Kdo je ploskal?"

Namen: določitev mesta zvenečega predmeta, razvoj smeri slušne pozornosti.

Možnost 1 Otroci zaprejo oči. Logoped tiho stoji ob strani ( zadaj, spredaj, levo desno) in zazvoni. Otroci, ne da bi odprli oči, z roko pokažejo, od kod prihaja zvok.

Možnost 2. Otroci sedijo na različnih mestih, voznik izstopi, zaprejo oči. Eden od otrok ob znaku logopeda ploska z rokami, voznik mora ugotoviti, kdo je ploskal.

3. "Poišči par", "Tiho - glasno"

Cilj: Razvoj slušne pozornosti , diferenciacija hrupa.

Možnost 1. Logoped ima zvočne škatle ( enake škatle v notranjosti, grah, pesek, vžigalice itd.) se kaotično nahajajo na mizi. Otroke spodbujamo, da jih razstavijo v parih, ki zvenijo enako.

Možnost 2. Otroci stojijo drug za drugim in hodijo v krogu. Logoped trka na tamburin zdaj tiho, zdaj glasno. Če tamburica zveni tiho, otroci hodijo na prstih, če je glasnejša, hodijo v običajnem tempu, če še glasneje, tečejo. Kdor je naredil napako, potem stoji na koncu stolpca.

4. "Poišči sliko"

Logoped postavi pred otroka ali pred otroke vrsto slik, ki prikazujejo živali ( čebela, hrošč, mačka, pes, petelin, volk itd.) in reproducira ustrezno onomatopejo. Nato otroci dobijo nalogo, da določijo žival po onomatopeji in pokažejo sliko z njeno podobo.

Igro lahko igrate na dva načina:

a) na podlagi vizualnega zaznavanja artikulacije,

b) brez zanašanja na vizualno zaznavanje ( logopedske ustnice se zaprejo).

5. "Ploskanje"

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja govornega materiala.

Logoped obvesti otroke, da bo klical različne besede. Ko je žival, bi morali otroci ploskati. Ne izgovarjajte drugih besed. Tisti, ki je naredil napako, je izločen iz igre.

6. "Kdo leti"

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja govornega materiala.

Logoped obvesti otroke, da bo spregovoril besedo, letel v kombinaciji z drugimi besedami ( ptica leti, letalo leti). Toda včasih se bo zmotil ( na primer: pes leti). Otroci naj ploskajo le, če sta dve besedi pravilno uporabljeni. Na začetku igre logoped počasi izgovarja stavke, se med njimi ustavi. V prihodnosti se hitrost govora pospešuje, pavze postajajo krajše.

7. "Kdo je pozoren?"

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja govornega materiala.

Logoped sedi na razdalji 2-3 m od otrok. Ob otrocih so postavljene igrače. Logoped opozarja otroke, da bo zdaj naloge dajal zelo tiho, v šepetu, zato morate biti zelo previdni. Nato daje navodila: »Vzemite medveda in ga položite v avto«, »Vzemite medveda iz avtomobila«, »Postavite punčko v avto« itd. Otroci morajo slišati, razumeti in upoštevati te ukaze. Naloge morajo biti kratke in zelo jasne ter izgovorjene tiho in jasno.

8. "Ugani, kaj storiti".

Otroci imajo v rokah dve zastavi. Če logoped močno glasi na tamburino, otroci dvignejo zastave in jih mahajo; če je tiho, imajo roke na kolenih. Priporočljivo je, da glasno in tiho tamburino zamenjate največ štirikrat.

9. "Ugani, kdo prihaja."

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja.

Logoped otrokom pokaže slike in pojasni, da čaplja hodi pomembno in počasi, vrabec pa hitro skoči. Nato počasi potrka na tamburino, otroci pa hodijo kot čaplje. Ko logoped hitro potrka na tamburin, otroci skačejo kot vrabci. Nato logoped potrka na tamburino, nenehno spreminja tempo, otroci pa skočijo ali hodijo počasi. Tempa zvoka vam ni treba več spreminjati petkrat.

10. »Zapomni si besede«.

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja govornega materiala.

Logoped kliče 3-5 besed, otroci naj jih ponovijo v istem vrstnem redu. Igro lahko igrate na dva načina. V prvi različici so pri poimenovanju besed podane slike. V drugi varianti so besede predstavljene brez vizualne okrepitve.

11. "Poimenujte zvok" ( v krogu z mano chom).

Govorni terapevt. Poimenoval bom besede in v njih označil en zvok: izgovoriti ga glasneje ali dlje. In poimenovati morate samo ta zvok. Na primer, "Matrrreshka", in morate reči: "ry"; "Mollloko" - "l"; "PlaneT" - "t". V igri sodelujejo vsi otroci. Za izbiro se uporabljajo trdi in mehki soglasniki. Če otroci težko odgovarjajo, logoped sam poimenuje zvok, otroci pa ponovijo.

12. "Ugani, kdo je rekel."

Otroke vnaprej seznanijo s pravljico. Nato logoped izgovarja fraze iz besedila, spreminja višino glasu, posnema bodisi Mishutko bodisi Nastasjo Petrovno ali Mihaila Ivanoviča. Otroci vzgojijo ustrezno sliko. Priporočljivo je prekiniti zaporedje izjav junakov, sprejetih v pravljici.

13. "Kdor pride do konca, bo dober človek."

Namen: razvoj fonemskega sluha, govorne pozornosti, govornega sluha in dikcije otrok.

a) Ne budilka, ampak zbudi se,
Zapeli bodo, ljudje se bodo zbudili.
Na glavi je pokrovača,
To je Petya - ... ( petelin).

b) Zgodaj zjutraj sem
Oprala sem se od spodaj ... ( žerjav).

c) Sonce sije zelo močno,
Povodni konj je postal ... ( vroče).

d) Nebo je nenadoma prekrilo oblak,
Strela iz oblaka ... ( utripalo).

14. "Telefon"

Namen: razvoj fonemskega sluha, govorne pozornosti, govornega sluha in dikcije otrok.

Slike prizorov so postavljene na mizo logopeda. Pokličejo se trije otroci. Postavijo se v vrsto. Slednjemu logoped tiho pove stavek, povezan s ploskvijo ene od slik; on - do soseda in on - do prvega otroka. Ta otrok glasno izgovori stavek, stopi k mizi in pokaže ustrezno sliko.

Igra se ponovi 3 -krat.

15. »Poišči prave besede«

Namen: razvoj fonemskega sluha, govorne pozornosti.

Logoped postavi vse slike, daje naloge.

- Katere besede vsebujejo zvok "Ж"?

- Katere besede vsebujejo zvok "Ш"?

- Poimenujte besede z zvokom "Ts".

- Katere besede vsebujejo zvok "Ch"?

- Katere besede se začnejo z istimi zvoki?

- Poimenujte štiri besede z zvokom "L".

- Poimenujte besede z zvokom "U".

16. "Naredi pravilno"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja govornega materiala.

Govorni terapevt. Ko šivajo z iglo ( prikaz slike), lahko slišimo: “Chic - Chic - Chic”. Pri žaganju lesa z žago ( prikaz slike), lahko slišimo: "Zhik - zhik - zhik", in ko očistijo oblačila s krtačo, se sliši: "Shchik - shchik - shchik" ( otroci 2-3 krat ponovijo vse zvočne kombinacije z logopedom).- Šivajmo ... kosi les ... čista oblačila ... ( otroci posnemajo gibe in izgovarjajo ustrezne zvočne kombinacije). Logoped izgovarja zvočne kombinacije v naključnem vrstnem redu, otroci pa izvajajo dejanja. Nato pokaže slike, otroci izgovarjajo zvočne kombinacije in izvajajo dejanja.

17. "Čebele"

Govorni terapevt. Čebele živijo v panjih - hišah, ki so jim jih naredili ljudje ( prikaz slike). Ko je veliko čebel, zapenijo: "Zzzz - zzzzz - zzzz" ( otroci ponavljajo). Ena čebela ljubeče poje: "Z - z - z". Boste čebele. Stojte tukaj ( na eni strani sobe). In tam ( prikazovanje na na nasprotni strani sobe) - travnik s cvetjem. Zjutraj so se čebele prebudile in zapele: "Zzz - zzz" ( otroci oddajajo zvoke). Tukaj je ena čebela ( dotiki neki otrok) je letela za medom in s krili mahala in pela: "Зь - зь - зь" otrok posnema let čebele, oddaja zvoke, se usede na drugo stran sobe) Tukaj je letela še ena čebela ( se dotakne naslednjega otroka; igralne akcije izvajajo vsi otroci). Vzeli so veliko medu in odleteli v panj: "Z - z - z"; odletel domov in glasno zazvonil: "Zzzzz - zzzzz - zzzzz" ( otroci posnemajo let in oddajajo zvoke).

18. "Poimenuj prvi zvok besede"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja govornega materiala.

Govorni terapevt. Imam različne slike, pokličimo jih ( kaže na slike, otroci izmenično jih kličete). Povedal vam bom skrivnost: beseda ima prvi zvok, s katerim se začne. Poslušajte, kako bom poimenoval predmet in označil prvi zvok v besedi: »boben« - »b«; "Punčka" - "do"; "Kitara" - "gb". Otroci se izmenično kličejo na tablo, imenujejo predmet s prvim zvokom, nato pa zvok ločijo.

19. "Čarobna palica"

Namen: razvoj govorne pozornosti, fonemski sluh.

Lahko igra vlogo čarobne palice (laserski kazalec, svinčnik, zavit v folijo itd.).

Govorni terapevt otroci pa pregledajo predmete v sobi. Logoped ima v roki čarobno palico, s katero se dotika predmeta in ga glasno pokliče. Po tem otroci izgovorijo ime predmeta in poskušajo biti čim bolj jasni. Logoped nenehno opozarja otroke na dejstvo, da izgovarjajo besede. Zagotoviti je treba, da otroci pravilno povezujejo besede s predmeti.

20. "Igrača je napačna"

Namen: razvoj govorne pozornosti, fonemski sluh.

Logoped razlaga otrokom, da je njihova najljubša igrača, na primer medvedek, slišala, da poznajo veliko besed. Medved ga prosi, naj ga nauči, kako jih izgovarja. Logoped vabi otroke, da se z medvedom sprehodijo po sobi, da ga seznanijo z imeni predmetov. Medved ne sliši dobro, zato prosi, naj besede izgovori jasno in glasno. Pri izgovarjanju zvokov poskuša posnemati otroke, včasih pa en zvok nadomesti z drugim, poimenuje drugo besedo: namesto »stol« reče »shtul«, namesto »postelja« - »garderoba« itd. Otroci se ne strinjajo z njegovimi odgovori, bolj pozorno poslušajo izjave medveda. Mishka prosi, da pojasni svoje napake.

21. "Se sliši tako?"

Na mizi sta dve veliki karti, v zgornjem delu sta upodobljena medved in žaba, v spodnjem delu so tri prazne celice; majhne kartice s podobo besed, ki so si podobne po zvoku (udarci, miška, čip; kukavica, tuljava, kladiva). Logoped vabi otroke, naj slike razporedijo v dve vrsti. Vsaka vrstica mora vsebovati slike, katerih imena zvenijo podobno. Če se otroci ne spopadejo z nalogo, logoped pomaga tako, da ponudi jasno in jasno (kolikor je mogoče) vsako besedo. Ko so slike postavljene, logoped in otroci skupaj glasno poimenujejo besede, pri čemer opazijo raznolikost besed, njihove različne in podobne zvoke.

22. Igre z zvočnimi simboli

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemskega sluha na govornem materialu.

Za te igre je treba na kartonih iz kartona velikosti približno 10x10 cm narediti zvočne simbole. Simbole narišemo z rdečim flomastrom, saj bomo za zdaj otroke seznanili le z samoglasniki. Nato se bodo otroci pri poučevanju pismenosti seznanili z delitvijo zvokov na samoglasnike in soglasnike. Tako bodo imeli naši razredi propedevtično osredotočenost. Barva zvokov se bo odlagala pri otrocih in zlahka ločijo samoglasnike od soglasnikov.

Priporočljivo je, da otroke seznanite z zvoki a, y, oh in po vrstnem redu, kot so navedeni. Zvok a označeno z velikim votlim krogom, zvok y - majhen votel krog, zvok o je votel oval in zvok in- ozek rdeč pravokotnik. Zvoke otrokom približajte postopoma. Ne preidite na naslednji zvok, dokler niste prepričani, da je prejšnji obvladan.

Ko simbol prikazujete otrokom, poimenujte zvok, ki ga jasno artikulira. Otroci bi morali dobro videti vaše ustnice. Ko demonstriramo simbol, ga lahko povežemo z dejanji ljudi, živali, predmetov (deklica joče »aaa«; lokomotiva brni »uuu«; deklica zastoka »ooo«; konj kriči »eee«). Nato izgovorite zvok z otroki pred ogledalom in bodite pozorni na gibanje ustnic. Pri izgovarjanju zvoka a pri artikulaciji široko odprta usta ob ustnice so razširjene v cev. Ko oddamo zvok O ustnice so pri predvajanju videti kot ovalne in - iztegnjeni so v nasmeh, zobje so razgaljeni.

Tako naj bi približno zvenela vaša razlaga prvega znaka a:»Oseba je povsod obdana z zvoki. Veter šumi pred oknom, vrata zaškripajo, ptice pojejo. Toda za človeka so najpomembnejši zvoki, s katerimi govori. Danes bomo spoznali zvok a. Recimo ta zvok skupaj pred ogledalom (zvok govorijo dolgo časa). Ta zvok je podoben tistemu, ki ga ljudje slišijo, ko jočejo. Deklica je padla, jokala je: "A-a-a". Recimo ta zvok skupaj (dolgo časa izgovarjan pred ogledalom). Poglejte, kako široka so naša usta, ko rečemo a. Ustvarite zvok in se poglejte v ogledalo, otroci sami ustvarijo zvok a). Zvok a označili bomo z velikim rdečim krogom (prikazuje simbol), tako velik kot naša usta pri izgovarjanju tega zvoka. Spet skupaj zapojmo zvok, ki je narisan na naši kartici. (Gledajo simbol zvoka in ga dolgo izgovarjajo).

Razlaga drugih zvokov je zgrajena na podoben način. Ko spoznate prvi zvok, lahko otroke predstavite igri "Kdo je pozoren?".

23. "Kdo je pozoren?"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemskega sluha na govornem materialu.

Na mizi en zvočni simbol ali več. Logoped imenuje številne samoglasnike. Otroci naj vzamejo ustrezen simbol. V začetni fazi se lahko igra izvede z enim simbolom, nato z dvema ali več, ko otroci obvladajo spretnosti analize in sinteze zvoka.

24. "Zvočne pesmi"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemskega sluha na govornem materialu.

Pred otroki zvočni simboli. Logoped vabi otroke, da sestavijo zvočne pesmi, kot so AU, kako otroci kričijo v gozdu ali kako osel kriči IA, kako dojenček joka UA, kako smo presenečeni 00 drugo. Najprej otroci določijo prvi zvok v pesmi, ga pojejo počasi, nato - drugega. Nato otroci s pomočjo logopeda postavijo zvočni kompleks simbolov, pri čemer ohranijo zaporedje, kot v pesmi. Po tem "prebere" shemo, ki jo je sestavil.

25. "Kdo je prvi?"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemskega sluha na govornem materialu.

Pred otroki zvočni simboli, slike predmetov raca, osel, štorklja, oriola Logoped pokaže otrokom sliko, ki predstavlja besedo, ki se začne s poudarjenim samoglasnikom uh uh uh ali in. Otroci jasno poimenujejo, kaj je na sliki narisano, s svojim glasom označijo prvi zvok, na primer: "U-u-ribiška palica". Nato med zvočnimi simboli izbere tistega, ki ustreza začetnemu samoglasniku v dani besedi.

26. "Zlomljena televizija"

Namen: razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, fonemskega sluha na govornem materialu.

Na mizi simboli zvokov, pred logopedom ploski kartonski TV zaslon z izrezanim oknom. Govorni terapevt razlaga otrokom, da se je pokvaril televizor, zvok je izginil, ostala je le slika. Nato logoped tiho artikulira samoglasniške zvoke v TV oknu, otroci pa dvignejo ustrezen simbol. Potem lahko otroci sami "delajo kot napovedovalec" na pokvarjenem televizorju.

§ 1. Pomen razvoja slušnega zaznavanja

Razvoj slušnega zaznavanja pri otroku v zgodnji in predšolski dobi omogoča oblikovanje idej o zvočni strani okoliškega sveta, usmerjenost v zvok kot eno najpomembnejših značilnosti in lastnosti predmetov in pojavov žive in nežive narave. Obvladovanje zvočnih značilnosti prispeva k celovitosti zaznavanja, kar je pomembno v procesu otrokovega kognitivnega razvoja.

Zvok je eden od regulatorjev človeškega vedenja in dejavnosti. Prisotnost zvočnih virov v vesolju, gibanje zvočnih predmetov, spremembe v glasnosti in barvi zvoka - vse to zagotavlja pogoje za najbolj ustrezno vedenje v zunanjem okolju. Binauralni sluh, to je sposobnost zaznavanja zvoka z dvema ušesoma, omogoča natančno lokalizacijo predmetov v prostoru.

Sluh ima posebno vlogo pri zaznavanju govora. Slušno dojemanje se razvija predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. V procesu razvoja slušnega zaznavanja, ko postajajo slušne diferenciacije govora natančnejše, se oblikuje razumevanje govora drugih, nato pa otrokov govor. Oblikovanje slušnega zaznavanja ustnega govora je povezano z asimilacijo sistema zvoka, fonetičnih kod otrok. Obvladovanje fonemskega sistema in drugih sestavin izgovorjave je osnova za oblikovanje otrokovega ustnega govora, določa otrokovo aktivno asimilacijo človeške izkušnje.

Dojemanje glasbe temelji na slušni podlagi, ki prispeva k oblikovanju čustvene in estetske plati otrokovega življenja, je sredstvo za razvoj ritmičnih sposobnosti in bogati motorično sfero.

Kršitev slušnega analizatorja negativno vpliva na različne vidike otrokovega razvoja in povzroča predvsem hude motnje govora. Otrok s prirojeno ali zgodnjo pridobljeno gluhostjo ne razvije govora, kar ustvarja resne ovire pri komunikaciji z drugimi in posredno vpliva na celoten potek duševnega razvoja. Slušno stanje otroka z okvaro sluha prav tako ovira njegov razvoj govora.

Neverbalni (fizični) sluh- to je zajemanje in razlikovanje različnih zvokov okoliškega sveta (razen zvokov človeškega govora), razlikovanje zvokov po glasnosti ter določanje vira in smeri zvoka.

Od samega rojstva otroka ga obkrožajo različni zvoki: zvok dežja, mačje mijavkanje, trubljenje avtomobilov, glasba, človeški govor. Majhen otrok sliši le glasne zvoke, vendar se ostrina sluha hitro povečuje. Hkrati začne ločevati zvoke po barvi zvoka. Slušne vtise, ki jih dojenček doživlja, nezavedno zaznava. Otrok še vedno ne zna nadzorovati sluha, včasih preprosto ne opazi zvokov.

Kljub temu pa negovorni zvoki igrajo pomembno vlogo pri usmerjanju osebe v svet okoli sebe. Razlikovanje negovornih zvokov pomaga pri dojemanju kot signali, ki označujejo približevanje ali odstranjevanje posameznih predmetov ali živih bitij. Pravilna identifikacija vira zvoka po ušesu pomaga ugotoviti smer, od koder prihaja zvok, omogoča boljšo navigacijo v vesolju in določitev vaše lokacije.

Sposobnost osredotočanja na zvok (slušna pozornost) je pomembna človeška sposobnost, ki jo je treba razviti. Ne nastane sam po sebi, tudi če ima otrok že po naravi izrazit sluh. Razvijati ga je treba od prvih let življenja. Zato ponujamo igre za razvoj slušne pozornosti in zaznavanja, ki bodo malčke naučile osredotočiti se na zvok, zaznati in razlikovati različne zvoke. Na splošno je namen spodnjih iger naučiti otroke, da zavestno uporabljajo sposobnosti svojega naravnega sluha.

Razvoj zaznavanja negovornih zvokov izhaja iz elementarne reakcije na prisotnost ali odsotnost zvokov na njihovo zaznavanje in diskriminacijo, nato pa na njihovo uporabo kot signal za ukrepanje. Posebno izobraževanje otroka v tej smeri mu bo pomagalo, da se bolje orientira v vesolju, se izogne ​​nesrečam (na primer pri prečkanju ceste). Upoštevati je treba, da je zvoke mogoče zaznati le z ušesom ali na podlagi vida (slušno-vizualno), kar je veliko lažje in bi moralo biti pred izoliranim slušnim zaznavanjem.

Ko učite otroka, da po ušesu razlikuje negovorne zvoke, vam svetujemo, da upoštevate naslednje podzaporednost:

zvoki narave: hrup vetra in dežja, šumenje listja, šumenje vode itd .;

zvoki živali in ptic: lavež psa, mijavkanje mačke, graktanje vrane, žvrgolenje vrabcev in žvrgolenje golobov, njiškanje konja, mukanje krave, petje petelina, brenčanje muhe ali hrošča itd.

zvoki predmetov in materialov: trkanje kladiva, škripanje kozarcev, škripanje vrat, šumenje sesalnika, tiktakanje ure, šumenje vrečke, šumenje nasutih žit, graha, testenin itd.;

prometni hrup: avtomobilski signali, treskanje koles vlakov, škripanje zavor, letenje letala itd .;

zvoki različnih zvočnih igrač: ropotuljice, piščalke, ropotulje, visokotonci;

zvoki otroških glasbenih igrač: zvon, boben, tambura, pipa, metalofon, harmonika, klavir itd.

Poleg tega imajo zvoki glasbe velik vpliv na razvoj čustvene sfere otroka, njegovo estetsko vzgojo. Vendar je otrokovo poznavanje različnih glasbenih del tema za ločen pogovor in v tem priročniku ni obravnavano.

Naslednje igre, ki razvijajo telesni sluh, se lahko izvajajo tako individualno kot v skupini.

Igre za razvoj telesnega sluha

Poslušajmo zvoke!

Target: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov narave, glasov živali in ptic.

Napredek igre: Igra se igra na sprehodu. Med hojo po igrišču ali v parku bodite pozorni na zvoke narave - zvok vetra in dežja, šumenje listja, šumenje vode, ropotanje grmenja med nevihto itd. pozornost na zvoke, ki jih oddajajo živali in ptice, ki živijo v mestu, - psi in mačke, vrane, golobi, vrabci, race.

Ko se otrok nauči dobro razlikovati med temi zvoki na podlagi vida (sliši in vidi hkrati), ponudite, da prepozna vir zvoka z zaprtimi očmi (samo po ušesu):

– Zapri oči. Zdaj bom odprl okno, vi pa poskusite po ušesu ugotoviti, kakšno je vreme zunaj.

– Zaprite oči in poskusite uganiti, katere ptice so priletele do našega napajalnika.

Med hojo po gozdu bodite pozorni na različne zvoke otroka - hrup drevesnih vej, zvok padajočih stožcev, zvok žolne, škripanje starih dreves, zvok ježa v travi itd. .

Kdo kriči?

Target: razvoj slušne pozornosti; poslušanje joka živali in ptic.

Napredek igre: Igra poteka poleti na dači ali ob obisku vasi. Skupaj s svojim otrokom se seznanite s hišnimi ljubljenčki in pticami, naučite otroka razlikovati zvoke, ki jih oddajajo, in zvok povezati z določeno živaljo (konj, krava, koza, prašič) ali ptico (raca, gos, piščanec, petelin, piščanec) , puran). Za otežitev naloge naj otrok ugotovi, kdo kriči z zaprtimi očmi (ali ne da bi zapustil hišo).

- Sedimo na dvorišču. Zaprite oči in poskusite uganiti, kdo kriči tam. Seveda je petelin petel! Bravo, prav ste uganili. In zdaj? Ja, prašič grakta.

Hišni zvoki

Target: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov, ki jih oddajajo različni gospodinjski predmeti.

Napredek igre: V stanovanju skupaj s svojim otrokom poslušajte zvoke hiše - tiktakanje ure, klopotanje jedi, škripanje vrat, hrup vode v ceveh, klokotanje juhe in sikanje kotleti v ponvi, zvoki, ki jih oddajajo različni gospodinjski aparati (brenčanje sesalnika, sikanje vrelega kotlička, računalniško brenčanje itd.). To delo je bolje opraviti z organizacijo različnih iger:

Ugotovite, kaj se tika(prstani, brenčanje itd.) !» ali konkurenca:

"Kdo bo slišal več zvokov?"

Nato lahko nalogo zapletete tako, da od otroka zahtevate, da z zaprtimi očmi prepozna vir zvoka.

Potrkajmo, ropotali bomo!

Target: razvoj slušne pozornosti, poslušanje zvokov, ki jih oddajajo različni predmeti.

Oprema: različni predmeti - papir, plastična vrečka, žlice, palice itd.

Napredek igre: Igra se igra v stanovanju. Otroka seznanite z različnimi zvoki, ki se slišijo pri ravnanju s predmeti: potrkajte z lesenim kladivom, se spomnite ali raztrgajte list papirja, hodite s časopisom, zašumejte vrečko, udarite lesene ali kovinske žlice drug o drugega, potegnite palico čez baterijo, spustite svinčnik na tla itd. NS.

Ko se otrok nauči pozorno poslušati zvoke predmetov, jim ponudite, da poslušajo z zaprtimi očmi in ugibajo, kateri predmet je zvenel. Zvok lahko oddate za zaslonom ali za otrokovim hrbtom, on posluša in nato pokaže predmet - vir zvoka. Najprej se odrasla oseba in otrok dogovorita, kateri predmeti bodo uporabljeni v igri, v prihodnosti lahko uporabite vse predmete v sobi - z njimi upravljate tako, da oddajate zvoke. V tej igri je koristno občasno zamenjati vloge.

Knok Knok!

Target: razvoj slušne pozornosti.

Oprema: miza, punčka in druge igrače.

Napredek igre: Otrok in učitelj sedita za mizo, igrača je skrita pod mizo. Učitelj neopazno potrka na rob mize.

- Knok Knok! Kakšen trk? Nekdo nas je obiskal! Kdo je tam? To je punčka! Vstopi, punčka, obišči nas.

- Skuhal bom priboljšek, ti ​​pa pozorno poslušaj: ko potrka na vrata, vprašaj: "Kdo je tam?"

Igra se nadaljuje. Razdaljo od vira trka do otroka, pa tudi silo udarca, lahko postopoma spreminjamo: povečajte razdaljo, naredite tišjo tišjo.

Druga različica igre pomeni prisotnost tretjega udeleženca: drugi odrasli ali starejši otrok potrka na vrata in s seboj prinese igračo.

Poiščite isto polje

Target: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov, ki jih oddajajo različni razsuti materiali.

Oprema: neprozorne škatle ali kozarci z različnimi žiti.

Napredek igre: V majhne škatle nalijte različna žita - grah, ajdo in zdrob, riž. Kot škatle je priročno uporabljati neprozorne posode iz fotografske folije, dve škatli z istim žitom. Poleg žit lahko uporabite sol, testenine, kroglice, kamne in druge materiale, glavna stvar je, da se njihov zvok razlikuje od ostalih. Da se zvok v seznanjenih škatlah ne razlikuje, je treba vliti enako količino razsutega materiala.

En komplet škatel postavite pred otroka, drugega pa obdržite zase. Stresite eno od škatel in otrokovo pozornost pritegnite na zvok. Povabite svojega otroka, da med njegovimi škatlami najde eno, ki oddaja enak zvok. Postopoma povečujte število parov škatel.

Ulični zvoki

Target: razvoj slušne pozornosti; slušno zaznavanje različnih prometnih zvokov.

Napredek igre: Igra se igra med hojo po ulici ali z javnim prevozom. Pomagajte svojemu otroku, da med drugimi zvoki loči različne zvoke v prometu - avtomobilske signale, zvonjenje v tramvaju, škripanje zavor, šumenje tekočih stopnic v podzemni železnici, zvok koles vlakov, šumenje letala na nebu itd. otrok se nauči razlikovati te zvoke, ponuditi jih, da jih prepoznajo z zaprtimi očmi: stoji na križišču, ugotovi, ali avtomobili stojijo ali vozijo; uganiti, ali je tramvaj daleč ali se je peljal blizu itd.

Klopote

Target: razvoj slušne pozornosti, poslušanje zvokov, ki jih oddajajo različne zveneče igrače.

Oprema: zvočne igrače - ropotuljice, piščalke, visokotonci, zvončki, ropotulje itd.

Napredek igre: Izberite različne igrače, ki zvenijo drugače. Skupaj z vašim otrokom iz njih izvlecite zvoke, dokler se otrok ne nauči jasno ločevati po ušesih. Po tem lahko organizirate igro »Prepoznaj po zvoku«: igrače skrijete za zaslon, pustite, da otrok posluša zvoke in ugiba, katera igrača se je igrala (zvoke lahko oddajate za otrokov hrbet). V tej igri lahko z otrokom zamenjate vloge: on igra, vi pa uganite igrače in jih poimenujte.

Vesel peteršilj

Target: razvoj slušne pozornosti; naučiti se hitro odzivati ​​na zvok.

Oprema: igračka Peteršilj; otroški glasbeni inštrumenti - boben, tambura, metalofon, klavir, pipa, harmonika.

Napredek igre: Učitelj začne igro z razlago.

- Zdaj vas bo obiskala vesela Petruška. Igral bo na tamburi. Takoj, ko zaslišite zvoke - obrnite se! Ne moreš se obrniti pred časom!

Učitelj je nameščen za otrokovim hrbtom na razdalji 2–4 m. Z udarcem v tamburino (ali drugo glasbilo) Petruško hitro izvleče od zadaj. Peteršilj se pokloni in spet skrije. Igro lahko igrate z različnimi glasbili.

Hodimo in plešemo!

Target: razvoj slušne pozornosti; učenje sposobnosti ločevanja zvoka različnih inštrumentov in na vsak zvok drugače reagirati.

Oprema: otroški glasbeni inštrumenti - boben, harmonika.

Napredek igre: Pred učiteljem sta na mizi boben in harmonika. Otrok stoji pred mizo in se obrne proti učitelju.

- Zdaj bom igral boben ali harmoniko. Moraš stopiti v boben in plesati na harmoniko.

Učitelj pokaže, kako ravnati: trka v boben - in koraka, igra na harmoniko - in pleše. Nato povabi otroka, da se samostojno (brez prikazovanja) premika ob zvokih različnih glasbil.

Ko zapletete igro, lahko otroka povabite, da obrne hrbet k mizi - v tem primeru otrok loči zvok instrumentov le po ušesu, brez vizualne podpore. Ista igra se lahko igra z drugimi glasbili, katerih število se lahko poveča na 3-4. Gibanje je lahko tudi različno: skakanje, tek, mahanje z rokami itd.

Mali glasbenik

Target: razvoj slušne pozornosti; poslušanje zvokov otroških glasbil.

Oprema: otroški glasbeni inštrumenti - boben, tambura, metalofon, klavir, pipa, harmonika.

Napredek igre: Najprej naučite svojega otroka, da izvleče zvoke iz glasbil, nato pa - da jih jasno loči po ušesih. Če želite preveriti stopnjo zaznavanja zvokov pri otroku, uporabite zaslon (kot zaslon lahko uporabite otroško mizo na glavo) ali pa prosite otroka, naj obrne hrbet. Učitelj izmenično izvleče zvoke iz različnih inštrumentov, otrok pa po ušesu ugotovi, kaj so igrali. Kot odgovor se lahko otrok obrne in pokaže na želeni inštrument, izbere in prikaže sliko s podobo tega instrumenta ali, če to dopuščajo govorne sposobnosti, pokliče inštrument z besedo (po možnosti onomatopeja: "ta-ta-ta" - boben, "do -do" - pipa, "bom -bom" - tambura itd.).

Žival igračka ali punčka lahko "igrata" na inštrumente, učitelj pa vpraša: "Na kaj se je zajček igral?"

Sonce in dež

Target: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in diferenciranje različnih zvokov tamburice - zvonjenje in trkanje.

Oprema: tamburica.

Napredek igre: V tej različici igre "Sonce in dež" predlagamo, da otroka naučimo preklopiti slušno pozornost in izvajati različna dejanja glede na drugačen zvok tamburine: zvonjenje - nežno tresenje tamburine v roki; trkamo - v eni roki držimo tamburino, z dlanjo druge roke ritmično udarjamo po membrani tambure.

- Pojdimo na sprehod. Vreme je lepo, sonce sije. Ti pojdi na sprehod, jaz pa bom pozvonil na tamburino - takole! Če dežuje, bom trkal na tamburino - takole. Sliši trkanje - beži domov!

Ponovite igro in večkrat spremenite zvok tamburine. Otroka lahko povabite, da poskuša zvoniti in trkati na tamburin, nato pa zamenjati vlogi v igri.

Medvedek in zajček

Target: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in razlikovanje po ušesih različnega tempa zvoka enega glasbila.

Oprema: boben ali tambura.

Napredek igre: V tej igri lahko svojega otroka naučite določiti tempo glasbenega inštrumenta (hiter ali počasen) in izvajati določena dejanja glede na tempo.

- Igrajmo! Medved hodi počasi - takole, zajček pa hitro skoči - tako! Ko počasi trkam na boben - hodim kot medved, ko trkam hitro - tečem(skok) hitro kot zajček!

Ponovite igro in večkrat spremenite tempo zvoka bobna - počasi, hitro -. Otroka lahko povabite, da poskuša trkati po bobnu z različnimi stopnjami (stopnje se zelo razlikujejo), nato pa zamenjate vloge v igri.

Mali bobnar

Target: razvoj slušne pozornosti; zaznavanje in razlikovanje po ušesih različnega tempa, ritma in jakosti zvoka bobna.

Oprema: otroški boben.

Napredek igre: V tej igri otroku še naprej predstavljamo različne tempe, ritme in glasnost. Igra uporablja boben s palicami.

Povabite svojega otroka, da počasi, hitro potrka v boben.

Povabite svojega otroka, da tiho, glasno potrka na boben.

Ponudite ponovitev preprostega ritma za vami (ponavljanje ritmičnih vzorcev, lahko tudi ploskate z rokami).

Ko se otrok nauči ločevati po ušesu in reproducirati različne udarce na bobnu, ga povabite, da določi značaj zvoka po ušesu.

- Skrival se bom in igral boben, vi pa ugibajte in mi povejte, kako igram: počasi ali hitro, glasno ali tiho.

Če otrokove govorne sposobnosti ne omogočajo ustnega odgovora, ponudite, da zvok ponovite - igrajte na boben.

Učenje zaznavanja in reproduciranja različnih ritmov zahteva ločeno resno delo.

Razvoj govornega sluha

Govorni (fonemski) sluh Je sposobnost ujeti in ločiti po ušesih zvoke (foneme) domačega jezika, pa tudi razumeti pomen različnih kombinacij zvokov - besed, besednih zvez, besedil. Govorni sluh pomaga razlikovati človeški govor glede na glasnost, hitrost, barvo, intonacijo.

Sposobnost osredotočanja na zvoke govora je zelo pomembna človeška sposobnost. Brez tega se ne morete naučiti razumeti govora - glavnega sredstva komunikacije med ljudmi. Sposobnost poslušanja je potrebna tudi, da se otrok sam nauči pravilno govoriti - izgovarjati zvoke, jasno izgovarjati besede, uporabljati vse možnosti glasu (izrazno govoriti, spreminjati glasnost in hitrost govora).

Sposobnost slišati, razlikovati po ušesih zvokov govora se ne pojavi sama, tudi če ima otrok dober fizični (neverbalni) sluh. To sposobnost je treba razvijati od prvih let življenja.

Govorni sluh se razvija že od otroštva - dojenček zgodaj loči materin glas od glasov drugih ljudi, pobere intonacijo govora. Otrokovo žuborjenje je aktivna manifestacija nastanka dejanskega fonemskega sluha, saj otrok pozorno posluša in ponavlja zvoke svojega maternega jezika. Tvorba fonemskega sluha se še posebej intenzivno pojavlja v prvih 5-6 letih otrokovega življenja. V tej starosti se pojavijo vsi zvoki domačega jezika, govor postane fonetično jasen, brez popačenja.

Zelo pomembno je, da ne zamudite priložnosti starosti in otroku pomagate pri oblikovanju pravilnega govora. Hkrati sta enako pomembni sposobnost jasnega izgovarjanja besed in subtilnega razlikovanja zvokov domačega jezika po ušesih. Te spretnosti otroka bodo potrebne pri poučevanju branja in pisanja: nekatere besede ruskega jezika so napisane na podlagi fonetičnega načela pisanja - "kot slišimo, pišemo."

Z razvojem verbalnega sluha se delo premakne od diskriminacije (slišim ali ne slišim) do zaznavanja (kar slišim).

Slušno zaznavanje gre skozi naslednje stopnje(od preprostega do zapletenega):

Zaznavanje z vizualno podporo: otrok sliši ime predmeta in vidi sam predmet ali sliko.

Slušno zaznavanje: otrok ne samo sliši glas, ampak vidi obraz in ustnice govorca.

Čisto slušno zaznavanje: otrok ne vidi govorca (pa tudi predmeta, pojava, o katerem se govori), ampak le sliši glas.

Cilj razvoja govornega sluha je le redko postavljen ločeno. Običajno se verbalni sluh razvija vzporedno z besednim posnemanjem: otrok ne le pozorno posluša, ampak tudi poskuša ponoviti slišano (glej poglavje »Razvoj verbalnega posnemanja«, str. 191). Poleg tega otrok poskuša ne le slišati besede in besedne zveze, ampak jih tudi razumeti in zapomniti (glej poglavje "Razvoj razumevanja govora", str. 167). Zato je naloga razvijanja govornega sluha postavljena v številnih igrah v naši knjigi, saj bo otrok moral pozorno poslušati govor odrasle osebe, poskušati razumeti govorni pouk ali pomen pesmi, otroške pesmi, saj od tega je odvisen uspeh igre.

Upoštevati je treba, da je treba naloge za razvoj slušnega zaznavanja govora postopno zapletati. Torej, najprej ponudimo onomatopejo, nato kratke besede, nato lahko ponudite bolj zapletene besede (sestavljene iz več zlogov), nato pa kratke in dolge stavke. Poleg tega, če sprva ponujamo besede in besedne zveze z vizualno podporo (otrok vidi predmete in slike, pa tudi obraz in ustnice odrasle osebe), potem kasneje brez vizualne podpore, le po ušesu.

Spodaj podajamo opis nekaterih iger, katerih glavna naloga je prav razvoj govornega sluha (ločeno od drugih nalog).

Torej, glavna naloga iger, namenjenih razvoju zaznavanja govora po ušesih, je, da otroku odprejo poseben svet zvokov človeškega govora, da bodo ti zvoki privlačni in smiselni. Poslušanje besed, igranje z njimi, otrok oblikuje fonemski sluh, izboljša dikcijo in poskuša približati zvok svojega govora tistemu, kar sliši od drugih. Zato je zelo pomembno, da je govor ljudi okoli otroka čist in pravilen, lahko postane vzor.

Naslednja stopnja v razvoju otrokovega govornega (fonemskega) sluha je zvočna analiza besede - izumljanje besed za dani zvok, določanje mesta zvoka v besedi (na začetku, na koncu ali na sredini) besede), razlikovanje po ušesih besed, ki se razlikujejo po enem zvoku, določanje po ušesu zvočne sestave besed itd. To dojemanje govora postane izvedljivo za otroke predšolske starosti (4-6 let), njegov razvoj je naloga naslednje stopnje logopedskega dela in ni obravnavano v okviru te knjige.

Igre za razvoj slušnega govora

Kdo je tam?

Target: razvoj slušnega govora - razlikovanje po ušesu onomatopeje.

Oprema: igrače - mačka, pes, ptica, konj, krava, žaba itd.

Napredek igre: Za to igro sta potrebna dva moderatorja: eden je zunaj vrat, drži igračo in daje signal, drugi pa igra igro. Za vrati se sliši zvok-krik živali ali ptice (onomatopeja: "mijavkanje", "av-av", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kva-kva" "itd.), učitelj posluša in prosi otroka, naj posluša in ugiba, kdo je tam, zunaj vrat. Otrok se lahko odzove na kakršen koli način: pokažite na sliko s podobo ustrezne živali, jo poimenujte beseda ali onomatopeja. Od otroka je treba zahtevati določeno obliko odgovora, odvisno od njegovih govornih sposobnosti.

- Slišiš, nekdo kriči pred vrati. Pozorno poslušajte. Kdo je tam? Pes? Poglejmo.

Učitelj gre do vrat, jih odpre in prinese igračo.

- Dobro opravljeno, prav ste uganili. Poslušajte, kdo še kriči.

Igra se nadaljuje z drugimi igračami. Če ni drugega vodje, lahko to igro vodite in igrače skrijete za zaslon. Na začetku je bolje, da vas otrok vidi, naslednjič se lahko skrijete z igračo.

Kdo je klical?

Target: razvoj govornega sluha - razlikovanje po ušesih glasov znanih ljudi.

Napredek igre: Igra se igra v skupini. Otrok obrne hrbet ostalim udeležencem igre (lahko ga prosite, naj zapre oči). Igralci izmenično kličejo ime otroka, otrok pa mora pozorno poslušati in poskušati uganiti, kdo ga kliče. Nalogo lahko zapletete s spreminjanjem jakosti glasu, tona, intonacije pri izgovarjanju imena. Če otrok ugiba, kdo ga je poklical, lahko s tem igralcem zamenja vloge. Če ne ugani, nadaljuje vožnjo.

Ta igra je možna, ko se otroci naučijo med seboj klicati po imenu.

Poišči sliko!

Target: razvoj govornega sluha - sposobnost pravilnega zaznavanja in razlikovanja besed.

Oprema: parne slike iz otroškega lota s podobo različnih igrač in predmetov.

Napredek igre: Učitelj pred otrokom na mizo položi več slik (v roki drži seznanjene slike) in ponudi uganiti, katere slike bo poimenoval. Učitelj poimenuje enega od predmetov, upodobljenih na slikah, otrok posluša, nato poišče to sliko na mizi, jo pokaže in, kolikor je mogoče, besedo ponovi. Za potrditev pravilnosti otrokovega odgovora odrasla oseba vzame parno sliko in jo uporabi za tisto, ki jo je prikazal otrok.

- Tako je, to je hiša. Bravo - uganili ste! Poslušaj spet!

Število slik se lahko postopoma povečuje. Kasneje je mogoče hkrati poklicati dva ali tri predmete.

Pokaži mi igračo!

Target: razvoj govornega sluha - sposobnost poslušanja besed.

Oprema

Napredek igre: Otrok sedi na razdalji 2-3 metre od učitelja, različne igrače ali predmeti pa ležijo na tleh ali na mizi. Odrasla oseba razloži nalogo:

- Zdaj bom poklical igrače, ti pa pozorno poslušaj. Poskusi najti igračo, ki sem jo poimenoval, in mi jo daj.

To nalogo je lahko zapleteno v naslednjih smereh:

povečajte nabor igrač (od 2-3), poleg igrač uporabite različne predmete;

imena besed igrač lahko postanejo bolj zapletena, podobna po zvočni sestavi (najprej izberite igrače s preprostimi imeni, ki se po zvočni sestavi močno razlikujejo);

poimenujte vse igrače in predmete v sobi, v prihodnosti - po celotnem stanovanju;

povečajte razdaljo med vašim otrokom in vami;

izgovoriti besede izza zaslona.

Toplo hladno

Target

Oprema: žoga.

Napredek igre: Pred začetkom igre je treba razjasniti otrokove predstave o tem, kaj pomeni "hladno" in "vroče" - primerjati predmete, ki imajo kontrastno temperaturo. Na primer, pozimi lahko primerjate sneg in vročo baterijo. Bolje je, če ima otrok možnost občutiti temperaturo predmeta - da se ga dotakne.

- No, dotaknite se okenskega stekla - katerega stekla? Prehladno. In kakšen čaj ste pili? Tako je, vroče. Zdaj pa igrajmo žogo. Zvil ti bom žogo z besedami "hladno" ali "vroče". Če rečem hladno, se lahko dotaknete žoge. Če rečem "vroče" - žoge se ne morete dotakniti.

Odrasla oseba otroku rola žogo z besedami "vroče" ali "hladno". Besede lahko govorite na glas, z običajnim glasom ali šepetom. Igrate lahko tudi v skupini. V tem primeru otroci sedijo pred učiteljem. Odrasla oseba po vrsti žogico pripelje do vsakega otroka. Za pravilen odgovor otrok prejme žeton, zmaga tisti, ki je zbral več točk.

Užitno - neužitno

Target: razvoj slušnega govora - sposobnost pozornega poslušanja besed; razvoj mišljenja.

Oprema: žoga.

Napredek igre: Pred začetkom igre je treba razjasniti otrokove predstave o tem, kaj pomeni "užitno" in "neužitno" - pokazati otroško hrano ali jedi, pa tudi druge predmete in ponuditi, da izberete, kaj lahko jeste - to je užitno in kar ni, je neužitno. Takšno pripravo je priročno izvesti doma v kuhinji - med jedjo poglejte v hladilnik, v kuhinjske omare.

Igra se igra na tleh ali za mizo, odrasla oseba pa sedi nasproti otroka.

- Igrajmo se z žogo. Zvrtel bom žogo proti tebi in rekel različne besede. In pozorno poslušaj: če sem poimenoval užitno - nekaj, kar lahko poješ - ulovi žogo. Če sem rekel nekaj neužitnega - česar se ne da pojesti - se žoge ne dotikajte.

Odrasla oseba otroku zvije žogo in kliče: "pita", "sladkarije", "kocka", "juha", "kavč", "krompir", "knjiga", "jabolko", "drevo", "piškoti" , "torto" "," Kotlet "," pero "itd. Otrok mora pozorno poslušati besede. Na začetku je bolje, da to igro izvajate posamično v počasnem tempu, da bo imel otrok priložnost ne le poslušati zvok besede, ampak tudi razmisliti, kaj to pomeni.

To igro lahko igrate v skupini. V tem primeru otroci sedijo nasproti učitelju. Odrasla pošlje žogo po vrsti vsakemu od otrok. Za pravilen odgovor otrok prejme žeton. Zmagovalec je tisti z največ točkami.

Poslušajte in naredite to!

Target

Napredek igre: Otrok stoji 2-3 metre od učitelja. Odrasla oseba otroka opozori:

- Zdaj vam bom dal ukaze, vi pa pozorno poslušajte in to storite! Sprehodite se po sobi. Poglej skozi okno. Skoči. Sedite na kavč. Obrni se. Ploskaj.

Ekipe so lahko zelo različne. Uporabite lahko ukaze iz iger "Izvajanje vaj!" in "Ples z mano!" (glej poglavje "Razvoj splošne imitacije", str. 35), vendar gibov ne prikazujte, ampak jih le poimenujte.

Dokončajte nalogo!

Target: razvoj govornega sluha - sposobnost pravilnega zaznavanja besednih navodil.

Oprema: različne igrače in predmeti.

Napredek igre: Otrok sedi na razdalji 2-3 metre od učitelja, različne igrače ali predmeti pa ležijo na tleh ali na mizi.

Odrasla oseba otroka opozori:

- Zdaj vam bom dal naloge, vi pa pozorno poslušajte in to storite! Postavite punčko v avto. Zgradite stolp iz blokov. Lutko vzemite s seboj v avto. Vzemite papir in svinčnik, narišite jabolko.

Navodila so lahko zelo različna. Nalogo lahko zapletete tako, da spremenite jakost svojega glasu: izgovorite učne besede v šepetu ali povečate razdaljo med govorcem in poslušalcem ali govorite za zaslonom. Poleg tega lahko v prihodnosti dajete navodila, ki nakazujejo dejanja s poljubnimi predmeti v sobi ali stanovanju.

- Vklopite televizijo. Vzemite knjigo pravljic s police. V kozarec nalijte sok.

Podate lahko navodila v več korakih.

- Vzemite kocke, jih položite v zadnji del tovornjaka, odnesite v vrtec, iz kock zgradite steno.

Bodi previden!

Target: razvoj govornega sluha - sposobnost pozornega poslušanja besed.

Napredek igre: Otrok (ali otroci) stojijo pred učiteljem. Najprej učitelj povabi otroke, da teptajo in ploskajo.

- Potapljajmo noge - takole! Zdaj pa ploskajmo z rokami! Stopili smo! Mi ploskamo! Stopili smo! Mi ploskamo!

Med razlago odrasla oseba najprej tolče in ploska z otroki, nato preprosto izgovori ukaze, otroci pa izvajajo gibe. Nato učitelj predlaga nova pravila.

- In zdaj vas bom zmedel: nekatere gibe bom poimenoval, druge pokazal. Pazljivo poslušaš in delaš to, kar rečem, ne tisto, kar pokažem.

To je precej težka naloga, zato jo je treba najprej opraviti počasi. V prihodnosti lahko postopoma pospešite tempo, pa tudi povečate število ukazov in gibov - ne samo topajte in ploskajte, ampak tudi skačite, hodite, počepnite itd. Število ukazov in tempo naloge bi morali ustrezati glede na sposobnosti otrok.

Pravilno narobe?

Target: razvoj govornega sluha - sposobnost pozornega poslušanja besed.

Oprema: različne igrače in predmeti.

Napredek igre: Učitelj igra vlogo vodje. Igro lahko igrate tako posamično kot v skupini otrok.

- Igrajmo se tako: pokazal bom na predmet ali igračo in mu dal ime. Če prav povem - sedite mirno, če je narobe - ploskajte z rokami!

Po tem učitelj poimenuje igrače in predmete, ki so otroku znani, včasih pa zmede njihova imena. Ko igrate v skupini, se lahko dogovorite za tekmovanje - zmaga tisti, ki je bil pozornejši od drugih in je opazil več napak.

Druga različica igre so stavki znotraj določene teme (brez vizualne podpore). Na primer "Kdo leti in kdo ne leti", "Užitno in neužitno" itd.

- Rekel bom: "ptica leti", "letalo leti", "metulj leti" itd. Pazljivo poslušate, kaj govorim, ker lahko rečem narobe. Če rečem "mačka leti" ali "knjiga leti" - ploskajte z rokami.

Težja možnost so pravilni in napačni stavki zelo različne vsebine.