Psihološke stopnje razvoja po Ericksonu. Starostna periodizacija Ericksona: temeljna načela teorije, stopnje razvoja osebnosti in pregledi psihologov

Faze razvoja osebnosti v procesu socializacije po Ericksonu pomenijo pojav različnih osebnostnih lastnosti skozi vse življenje, od zgodnjega otroštva do globoke starosti. V članku bomo obravnavali osem stopenj zorenja osebnosti in ugotovili, kakšne nevarnosti nosijo v sebi.
Ustvarjalec teorije stopenj psihosocialnega razvoja je nemški psiholog Eric Homburger Erickson. Po njegovi teoriji deluje veliko sodobnih psihoanalitikov.

Erickson je v svojem učenju identificiral osem pomembnih stopenj osebnostnega razvoja hkrati, pri čemer je vsaka od njih glavni poudarek na razkritju lastnega "jaz". Eric postavlja v ospredje pomen človeškega ega, začenši z njim in razvija svojo teorijo.

Pomembno je vedeti! Zmanjšan vid vodi v slepoto!

Naši bralci uporabljajo za popravljanje in obnovo vida brez operacije IZRAELSKA OPTIVIZIJA - najboljše zdravilo za vaše oči za samo 99 rubljev!
Po skrbnem pregledu smo se odločili, da vam ga ponudimo ...

Faze razvoja osebnosti v procesu socializacije

Zahvaljujoč Ericksonovemu tesnemu sodelovanju z ego psihologijo se je njegovo delo oddaljilo od gorečega frojdizma. Za osnovo vsake stopnje je vzeto notranje »jaz« posameznika in ne »ono« (»id«), kot je v Freudovem primeru. Kljub temu je Eric večkrat govoril o svojem pozitivnem odnosu do Freudove teorije.

In če za primerjavo vzamemo Freudove teorije, potem razmišljajo o oblikovanju zavesti in osebnosti šele v otroštvu. Kar zadeva Ericksonove izjave, se osebna formacija pojavi v vsakem obdobju celotnega življenjskega cikla. Po njegovem mnenju se razvoj samega sebe ne konča v otroštvu, ampak se nenehno pojavlja skozi vse življenje.

Faze razvoja osebnosti po Ericksonu

Če podrobneje razmislimo o vsaki stopnji osebnostnega razvoja po Ericksonu, potem zlahka opazimo konflikt, ki stoji na vsaki stopnji odraščanja, katerega razrešitev omogoča posamezniku prehod na novo stopnjo.
1. otroštvo;
2. Zgodnje otroštvo;
3. predšolska starost (starost igre);
4. Šolska starost;
5. Mladost;
6. Mladost;
7. Zrelost;
8. Starost.

Otroštvo

Ta stopnja je določena od rojstva otroka do starosti enega leta. V tem času je pomembno, da dojenčku vlijete občutek popolnega zaupanja, kar bo ključ do njegovega duševnega zdravja in osebne formacije.

Na tej stopnji bo referenčna točka zaupanja mama otroka, s katerim je ves čas. Pomembno je, da svojemu otroku pokažete, da je varen in ga ne boste zapustili. V tem obdobju se je rodilo priznanje "prijateljev" in "tujcev".

S pravilno vzgojo občutka zaupanja dojenčka ne bo vrgel izbruhov, jokal in skrbel ob kratkotrajni odsotnosti snovi, saj bo podzavestno prepričan, da se bo vrnil.

Zgodnje otroštvo

Stopnja zgodnjega otroštva je določena od enega do treh let. Na tej stopnji se oblikuje volja, zato je pomembno, da se starši naučijo svojega otroka minimalnih veščin samostojnosti: prositi, da gre na stranišče ali gre sam v lonec, da bo sam jedel že pripravljeno hrano, operite in oblecite.

Pri tem je pomembno, da s prekomerno zaščito ne gremo predaleč. Otrok se mora naučiti samodiscipline ali samokontrole. Če želite to narediti, vam otroku ne bo treba dati veliko svobode, ampak seveda v mejah dovoljenega.
V zgodnjem otroštvu se pogosto slišijo stavki, kot so »jaz sam«, »lahko« in »zmorem«. S pravilnim razreševanjem konflikta na tej stopnji oseba asimilira pojme volje in nadzora nad samim seboj.

Predšolska starost

"Age of Play" temelji na starosti od treh do šestih let. Vključuje živ konflikt krivde in pobude. Ta starost pomeni poznavanje človeških odnosov, uvajanje v delo, posnemanje in samoidentifikacijo.

Na tej stopnji oseba postavi vprašanje: "Kdo sem?" in "Kdo bom?" Starost pomeni obiskovanje vrtca in stik z vrstniki. Tudi ta stopnja pomeni preizkušanje posameznika na delovnem področju v obliki igre ali predstave. Spodbujanje pobude bo najuspešnejša rešitev spora.

Šolska starost

V obdobju od šestega do dvanajstega leta se otrok preseli v novo zanj sfero - šolo, pa tudi znanje odgovornosti in trdega dela. Otrok se uči samostojnega, sistematičnega dela in za svoje pozitivne zasluge prejme nagrado ali spodbudo.

Tudi na tej življenjski stopnji je pomembno vcepiti trdo delo, saj bo v prihodnosti postalo vodilo za osebno samoizpopolnjevanje. To kakovost je mogoče asimilirati s spodbujanjem študentovega dela, pomočjo pri šivanju in polnjenjem navdiha pri ustvarjalnosti.

Nevarnost te stopnje je v tem, da lahko oseba namesto pohvale prejme obtožbe samozadovoljstva ali pa ne dobi ustrezne podpore, v tem primeru se pri učencu razvije občutek manjvrednosti in pomanjkanje samozavesti. V tem primeru njegov odgovor na vprašanje: "Ali sem sposoben?" se izkaže za negativno, kar bo negativno vplivalo na njegov nadaljnji razvoj.

Mladost

Po Ericksonu je mladost najbolj izredna in nevarna stopnja osebnostnega razvoja. V mladostniško fazo pade od dvanajstih do dvajsetih let. Razburljivi hormoni in morala najstnika ga spodbujajo, da izzove svoje ljubljene in celo družbo kot celoto.

Najstnik se uči novih vlog v družbi, se preizkuša v njih in se sooča z različnimi neznanimi zahtevami. Velika odgovornost leži na ramenih mladih pri izbiri smeri za lastno prihodnost. V tem času je vredno opraviti celovito analizo svojih sposobnosti, talentov in že pridobljenega znanja, da ugotovimo, katero pot je vredno razvijati v prihodnosti.

To starost zaplete tudi dejstvo, da v telesu mladih prihaja do fizioloških in psihičnih sprememb. Zaradi vseh teh sprememb je najstnik prisiljen prevzeti veliko breme odgovornosti pri samoodločbi in pridobivanju statusa v družbi.

Nevarnost je v naivnem vedenju mladostnikov, saj začnejo razmišljati v stereotipih in idealih svoje starostne skupine. S popuščanjem pred vplivom drugih postanejo bolj odvisni od svojega mnenja.

Mladost je prehod iz otroštva v odraslost. In ravno v tem času bo izhod iz krizne situacije povečanje samozavesti, podrejenost socialnim temeljem in navadam. Nesprejemanje družbenega reda vodi v razočaranje in negotovost. Ne zmožnost izbire in nevidnost svoje prihodnosti vodi do tega, da se najstnik umakne vase, čuti krivdo in brezciljnost.

Mladost

Uradno seznanjanje z odraslim življenjem se začne od petindvajsetih do petindvajsetih let. Se pravi, obstaja poroka, vodenje lastnega življenja, pridobivanje poklica, pa tudi prva intimna intimnost, kar je dokaz vzajemnosti odnosa.

Vpletenost v ljubezenski odnos pomeni prehod vseh prejšnjih stopenj osebnostnega razvoja po Ericksonu:

Brez vzbujenega občutka zaupanja človek sam ne bo mogel zaupati nikomur.
Samozavest je pomembna, da se ne bojite dovoliti drugim, da pridejo k vam.
Oseba s šibko voljo in umaknjena si bo težko dovolila čustveno bližino z nekom.
Pomanjkanje ljubezni do dela bo privedlo do pasivnega odnosa s partnerjem, nerazumevanje lastne usode pa do notranjega nesoglasja.

Popolna intimnost je možna le, če je partner sposoben zaupnega odnosa. Brezpogojno zaupanje med partnerji pomeni pravilen razvoj na stopnji mladosti.

Rešitev krize na tej stopnji bo ljubezen. Pomagal vam bo naučiti občutek zaupanja in bližine, kar bo vodilo do popolnega odnosa med partnerjema. Nevarnost bo izogibanje izkušnji zbliževanja z nekom ali naključnim stikom. Vse to bo vodilo v globoko osamljenost in samouničenje.

Zrelost

Na življenjski poti od šestindvajset do štiriinšestdeset prihaja zrelost. V tem trenutku obstaja nujna potreba po ustvarjalni samouresničitvi. Lastni »jaz« se kaže v pretiranem dajanju sebe družini, delu in družbi. Ko otroci dosežejo adolescenco in najdejo življenjski namen ter stalno zaposlitev, se pojavi izrazito zanimanje za univerzalne vrednote in svet okoli. Tu prehitevajo misli o prihodnjih generacijah, o njihovi dediščini. Izvaja se obsesivna oskrba mladostnikov, pomoč pri njihovem oblikovanju in zorenju.

Problem te stopnje ni želja, da bi otroke pustili v odrasli dobi, nadvladati. Nekateri, nasprotno, začnejo ves svoj prosti čas namenjati sebi, interesom in hobijem, začnejo se osredotočati na to, kar jim je všeč. Če je življenje v tej starosti postalo brez cilja, se pojavi vprašanje krize srednjih let.

Stara leta

Začetek starosti pade na petinšestdeset petinšestdeset let. Z njegovim nastopom nastane notranji konflikt namena in brezciljni obstoj. Ker je na zadnji stopnji popolno zdravo psihosocialno zorenje, pride do samoprejemanja ali zavrnitve. Glavnih težav in odločitev je konec, zdaj prihaja spoznanje modrosti in polna zrelost.

Neprijetnost te stopnje je nenehno obžalovanje zaradi tega, kar nismo imeli časa, strah pred bližnjo smrtjo in občutek brezupa in konca. Najboljša rešitev bi bila spoznanje usode in njeno sprejemanje.

Model življenjske poti E. Ericksona preučuje psihosocialne vidike oblikovanja človeškega "jaz". E. Erickson je temeljil na treh določbah:

Najprej je predlagal, da obstajajo psihološke stopnje razvoja "jaz", med katerimi posameznik postavlja glavna vodila v odnosu do sebe in svojega družbenega okolja.

Drugič, E. Erickson je trdil, da se oblikovanje osebnosti ne konča v adolescenci in adolescenci, ampak zajema celoten življenjski cikel.

Tretjič, predlagal je razdelitev življenja na osem stopenj, od katerih vsaka ustreza prevladujočemu parametru razvoja "I", ki ima pozitivno ali negativno vrednost.

Pozitiven razvoj je povezan s samorealizacijo posameznika, doseganjem sreče in uspeha v življenju in je po Ericksonu značilen po določeni logiki spreminjanja pozitivnih parametrov razvoja "ja". Negativni razvoj je povezan z različnimi oblikami degradacije osebnosti, življenjskimi razočaranji in občutki neprimernosti. Za ta vektor razvoja osebnosti je značilno tudi določeno zaporedje, vendar že negativni parametri razvoja "I". Vprašanje, kateri začetek bo prevladoval, ni odločeno enkrat za vselej, ampak se na vsaki naslednji stopnji znova pojavi. Z drugimi besedami, možni so prehodi iz negativnega vektorja v pozitivni in obratno. Smer, v kateri bo šel razvoj - proti pozitivnemu ali negativnemu parametru, je odvisna od uspeha osebe pri reševanju glavnih težav in protislovij vsake življenjske faze.

Starostne meje osmih življenjskih stopenj, ki jih je določil Erickson, skupaj z značilnimi prevladujočimi parametri razvoja "I" so predstavljene v tabeli 2.

tabela 2

Celoten življenjski cikel po E. Ericksonu

Faze, starost	smiselne odnose	Osnovna izbira ali krizo starostno protislovje	Pozitivno spremembe starost	Uničujoče spremembe starost
Otroštvo		Ustanovitev vera in upanje proti temeljna brezupnost	Osnovno zaupanje,	Izogibanje komunikaciji in aktivnostim
Zgodnje otroštvo	Starši	Neodvisnost proti odvisnosti, sramota in dvom		Obsesivnost (impulzivnost ali dogovor)
Starost igre		Osebna pobuda proti občutki krivde cenzure	Namen, namenskost	Letargija
Šola		Podjetje proti občutki manjvrednosti	Sposobnost, spretnost	Inercija
Najstniki	Skupine vrstnikov	Identiteta proti zmeda identitete	Zvestoba	Sramežljivost, negativizem
	Prijatelji, spolni partnerji, tekmeci, zaposleni	Intimnost proti izolacija		Enost (težnja po izključitvi nekoga (sebe) iz kroga intimnih odnosov)
Odraslost	Razdeljeno skupni dom	Izvedba proti stagnacija, absorpcija	usmiljenje	Zavrnitev
Stara leta	Človeštvo je "moja vrsta"	Integriteta, vsestranskost proti obup, gnus	Modrost	Zaničevanje

jazstopnja(0-1 leto) - "zaupanje - nezaupanje". V prvem letu življenja se otrok prilagodi novemu okolju. Stopnja zaupanja, s katerim se navezuje na svet okoli sebe, na druge ljudi in nase, je v veliki meri odvisna od oskrbe, ki mu je bila izkazana. Če so potrebe otroka zadovoljne, se igrajo in pogovarjajo z njim, ga božajo in uspavajo, potem je prežet z zaupanjem v okolje. Če otrok ne dobi ustrezne oskrbe, ne naleti na ljubečo skrb in pozornost, se pri njem oblikuje nezaupanje v odnosu do sveta nasploh in še posebej do ljudi, ki ga nosi s seboj v naslednjih fazah razvoja.

IIstopnja(1-3 leta) - "neodvisnost - neodločnost". Na tej stopnji se otrok uči različnih gibov in dejanj, nauči se ne samo hoditi, ampak tudi teči, plezati, odpirati in zapirati, potiskati in vleči, metati itd. Otroci so ponosni na svoje nove sposobnosti in si prizadevajo, da bi vse naredili sami. Če starši otroku dajo možnost, da sam naredi, kar je sposoben, potem razvije neodvisnost, zaupanje v lastništvo svojega telesa. Če vzgojitelji pokažejo nestrpnost in hitijo narediti vse za otroka, potem bo razvil neodločnost in sramežljivost.

IIIstopnja(3-6 let) - "Podjetništvo - občutek krivde." Predšolski otrok je že pridobil številne motorične sposobnosti - teče, skače, vozi tricikel, meče in ujame žogo itd. Je iznajdljiv, sam si omisli dejavnosti, fantazira, postavlja vprašanja odraslim. Otroci, katerih pobudo na vseh teh področjih spodbujajo odrasli, razvijajo podjetništvo. Če pa starši otroku pokažejo, da je njegova telesna aktivnost škodljiva in nezaželena, da so njegova vprašanja vsiljiva in neprimerna, igre pa neumne, se začne počutiti krivega in občutek krivde prenaša v naslednje življenjske faze.

IVstopnja(6-11 let) - "spretnost - manjvrednost." Ta stopnja sovpada z izobraževanjem v osnovni šoli, kjer je akademski uspeh za otroka zelo pomemben. Uspešen učenec prejme potrditev svoje sposobnosti in stalno zaostajanje za vrstniki v šoli razvije občutek manjvrednosti. Enako se zgodi v povezavi z otrokovim obvladovanjem različnih delovnih veščin. Starši ali drugi odrasli, ki spodbujajo mlajšega učenca, da nekaj naredi z lastnimi rokami, ga nagradijo za rezultate njegovega dela, okrepijo nastajajočo spretnost. Če, nasprotno, vzgojitelji v delovnih pobudah otrok vidijo le "samozadovoljstvo", prispevajo k utrjevanju občutkov manjvrednosti.

Vstopnja(11-18 let)-"identifikacija" I "-" zmeda vlog "". To življenjsko obdobje, ki zajema mladost in mladost, Erickson meni za eno najpomembnejših pri razvoju osebnosti, saj je povezano z oblikovanjem celostne predstave o svojem "jaz" in njegovih povezavah z družbo. Najstnik se sooča z nalogo, da povzame vse, kar ve o sebi kot šolarju, športniku, prijatelju prijateljev, sinu ali hčerki svojih staršev itd. Vse te vloge mora zbrati v eno samo celoto, jo dojeti, povezati s preteklostjo in projicirati v prihodnost. Če se mlada oseba uspešno spopade s to nalogo - psihosocialno identifikacijo, potem ima jasno predstavo, kdo je, kje je in kam se v življenju premakniti naprej.

Če je najstnik v prejšnjih življenjskih obdobjih s pomočjo staršev in vzgojiteljev že razvil zaupanje, samostojnost, podjetnost in spretnosti, se njegove možnosti za uspešno identifikacijo »jaz« znatno povečajo. Če pa najstnik vstopi v to fazo z obremenitvijo nezaupanja, neodločnosti, občutka krivde in manjvrednosti, mu je veliko težje opredeliti svoj "jaz". Simptom stiske mlade osebe je "zmeda vlog" - negotovost glede tega, kdo je in kateremu okolju pripada. Erickson ugotavlja, da je ta zmeda značilna na primer za mladoletne prestopnike.

VIstopnja(18-30 let) - "bližina - osamljenost". Glavna naloga zgodnje odrasle faze je najti bližnje ljudi zunaj starševske družine, torej ustvariti svojo družino in najti krog prijateljev. Z bližino Erickson ne razume le fizične bližine, ampak predvsem sposobnost, da skrbi za drugo osebo in z njo deli vse bistveno. Če pa človek ne doseže bližine niti v prijateljstvu niti v zakonu, postane osamljenost njegov delež.

Viistopnja(30-60 let) - "univerzalna človečnost - samo -absorpcija". Na tej stopnji človek zase doseže najvišji družbeni status in uspeh v svoji poklicni karieri. Norma za zrelo osebnost je oblikovanje univerzalne človečnosti kot sposobnosti, da se zanimamo za usodo ljudi zunaj družinskega kroga, razmišljamo o prihodnjih generacijah in s svojim delom koristimo družbi. Tisti, ki ni razvil tega občutka "pripadnosti človeštvu", ostane zatopljen samo vase in v osebno udobje.

VIIIstopnja(od 60 let) - "integriteta - brezup". To je zadnja življenjska faza, ko se glavno delo konča in začne se čas za razmišljanje o življenju. Občutek celovitosti, smiselnosti življenja se pojavi pri nekomu, ki ob pogledu na to, kar je živel, čuti zadovoljstvo. Tisti, ki se mu zdi živeto življenje veriga majhnih ciljev, nadležnih napak, nerealiziranih priložnosti, razume, da je prepozno začeti znova in izgubljenega ni mogoče vrniti. Takšno osebo prevzame obup in občutek brezupa ob misli, kako bi se lahko njegovo življenje razvilo, a se ni izšlo.

Glavna ideja, ki izhaja iz opisa osmih življenjskih stopenj in je temeljna za ta model kot celoto, je ideja, da si človek sam ustvari življenje, svojo usodo. Ljudje okoli njega mu lahko pri tem pomagajo ali pa se vmešajo.

Življenjske faze so povezane z nasledstvenim odnosom. Mlajši kot je otrok, bolj je uspeh njegovega prehoda skozi ustrezne stopnje neposredno odvisen od staršev in učiteljev. Starejši kot je človek, pomembnejša je prejšnja razvojna izkušnja - uspeh ali neuspeh v prejšnjih fazah. Vendar pa tudi "negativna kontinuiteta" po Ericksonu ni usodna, neuspeh na eni od življenjskih stopenj pa je mogoče popraviti z naknadnimi uspehi na drugih stopnjah.

Pedagoška starostna periodizacija.

V sodobni pedagoški znanosti se sprejema periodizacija otrok in šolske starosti, osnova katere - stopnje duševnega in telesnega razvoja ter pogoje, v katerih teče vzgoja, ki so jih v različnih letih preučevali domači psihologi (L. I. Božović, L. S. Vigotski, A. A. Davydov, A. N. Leontiev, A. V. Petrovski itd.). Razlikujejo se naslednja obdobja razvoja otrok in šolarjev:

dojenček (do 1 leta starosti);

zgodnje otroštvo (1-3 leta);

predšolska starost (3-5 let);

predšolska starost (5-6 let);

mlajša šola (6-7-10 let),

srednja šola ali mladost (11-15 let);

starejša šola ali zgodnja mladost (15-18 let).

Za vsako starost ali obdobje človeškega razvoja so značilni naslednji kazalniki:

določeno družbeno situacijo v razvoju ali tisto posebno obliko odnosov, v katero oseba v določenem obdobju vstopi z drugimi ljudmi;

glavna ali vodilna vrsta dejavnosti;

glavne duševne novotvorbe (od posameznih duševnih procesov do osebnostnih lastnosti).

Razvoj v prvem letu življenja... Takoj po rojstvu otrok vstopi v poseben in kratek v povojih obdobje novorojenčka... Obdobje novorojenčka je edino obdobje v življenju osebe, ko opazimo le prirojene, nagonske oblike vedenja, katerih cilj je zadovoljiti organske potrebe, ki zagotavljajo preživetje. Do starosti 3 mesecev otrok postopoma razvije dva funkcionalna sistema - socialni in predmetni stik. Vse reflekse in avtomatizme, prisotne ob rojstvu, lahko razdelimo v štiri glavne skupine:

refleksi, ki zagotavljajo osnovne telesne potrebe: sesalni, obrambni, orientacijski in posebni motorični prijemi, opore in koraki;

zaščitni refleksi: hudo draženje kože povzroči umik okončine, utripanje pred očmi in povečanje svetlosti svetlobe povzroči zožitev zenice;

refleksi orientacije in prehrane: dotik ustnic in lic lačnega otroka sproži iskalno reakcijo;

atavistični refleksi: prijemanje, odrivanje (plazenje), plavanje (novorojenček se prosto giblje v vodi od prvih minut življenja).

Brezpogojni refleksi, ki zagotavljajo preživetje, so podedovani od živali in so nato vključeni kot sestavni elementi v druge, bolj zapletene oblike vedenja. Pri otroku se nič ne razvije le na podlagi atavističnih refleksov. Tako refleks prijemanja (stiskanje ročaja za draženje dlani) izgine, preden se pojavi prijemanje (stiskanje ročaja za draženje prstov). Refleks plazenja (pri počivanju na podplatih) se prav tako ne razvije in ne služi gibanju - plazenje se bo začelo pozneje z gibi rok in ne odrivanjem z nogami. Vsi atavistični refleksi običajno izginejo v prvih treh mesecih življenja.

Takoj po rojstvu ima otrok že občutke vseh modalitet, osnovnih oblik zaznavanja, spomina, zahvaljujoč temu pa je možen nadaljnji kognitivni in intelektualni razvoj. Občutki novorojenčka so nediferencirani in neločljivo povezani s čustvi.

Od prvih minut življenja se pri otroku beležijo negativna čustva, povezana s potrebo po zadovoljevanju osnovnih potreb (hrana, toplota), in šele do konca prvega - začetka drugega meseca življenja se otrok razvije pozitivno odzivi.

V začetku drugega meseca se otrok odzove na odraslo osebo, nato pa na fizične predmete v obliki ločenih vedenjskih reakcij - koncentrira se, zmrzne, pojavi se nasmeh ali brnenje. V tretjem mesecu življenja ta reakcija postane kompleksna in osnovna oblika vedenja, imenovana « kompleks oživitve ". Hkrati otrok osredotoči pogled na osebo in animirano premika roke in noge, oddaja radostne zvoke. To kaže, da ima otrok potrebo po čustveni komunikaciji z odraslimi, torej prvo družbeno potrebo. Pojav "kompleksa revitalizacije" velja za pogojno mejo med novorojenčkom in dojenčkom.

Obdobje dojenčka. V povojih se začnejo oblikovati in razvijati funkcionalni sistemi družbenih in predmetnih stikov otroka. Glavne smeri razvoja:

1. Komunikacija z odraslimi. Od 4-5 mesecev komunikacija z odraslimi postane selektivna, otrok se nauči razlikovati "prijatelje" od "tujcev". Neposredno komunikacijo, povezano s potrebo po skrbi in skrbi za otroka, nadomesti komunikacija o predmetih, igračah, ki postane osnova za skupne dejavnosti otroka in odrasle osebe. Od desetega meseca dalje, v odgovor na to, da odrasli poimenujejo predmet, ga otrok vzame in preda odrasli. To že priča o nastanku, skupaj s čustveno -kretničnim sporazumevanjem, nove oblike komunikacije - predmetne komunikacije.

Naraščajoča potreba po komunikaciji postopoma prihaja v konflikt z izraznimi sposobnostmi otroka, kar vodi najprej k razumevanju govora, nato pa k njegovemu obvladovanju.

2. Pridobitev govora... Povečano zanimanje za človeški govor je zabeleženo pri otroku od prvih mesecev življenja. Kronologija razvoja govora pri določeni starosti je naslednja:

1 mesec - izgovorjava preprostih zvokov ("ah", "uh", "uh");

2-4 mesece - pride do prepiha (izgovorjava preprostih zlogov - "ma", "ba");

4-6 mesecev-brenčanje (ponavljanje preprostih zlogov-"ma-ba", "ba-ma"), otrok začne ločevati intonacije v glasu odrasle osebe;

7-8 mesecev - pojavi se brbotanje (izgovor besed, ki v naravi domačega jezika ne obstajajo - "wabam", "gunod"), pojavi se razumevanje posameznih besed odrasle osebe, intonacije v otrokovem glasu se razlikujejo;

9-10 mesecev - prve besede se zabeležijo v govoru, otrok začne razumeti povezavo med samim predmetom in njegovim imenom.

Do konca otroštva otrok natančno v povprečju razume 10-20 besed in se nanje na določen način odzove, izgovori 1-2 besedi.

3. Razvoj gibanja. V prvem letu otrok aktivno obvlada progresivne gibe: nauči se obdržati glavo, sedeti, plaziti, se premikati na vseh štirih, zavzeti pokončen položaj, vzeti predmet in z njim manipulirati (metati, trkati, zamahniti). Otrok pa lahko razvije tudi "slepe" gibe, ki zavirajo razvoj: sesanje prstov, pregledovanje rok, njihovo približevanje obrazu, otipavanje rok, zibanje na vseh štirih. Progresivna gibanja ponujajo priložnost za učenje novih stvari, slepa gibanja pa se ograjujejo od zunanjega sveta. Progresivna gibanja se razvijajo le s pomočjo odraslih. Pomanjkanje pozornosti do otroka prispeva k nastanku in utrjevanju slepih gibov.

4.Čustveni razvoj. V prvih 3-4 mesecih otroci razvijejo različna čustvena stanja: presenečenje kot odziv na nepričakovanost (zaviranje gibov, upočasnitev srčnega utripa), tesnoba v primeru telesnega nelagodja (povečano gibanje, pospeševanje srčnega utripa, zapiranje oči, jok), sprostitev ob zadovoljitvi potrebe. Po pojavu kompleksa za oživitev se otrok prijazno odzove na vsako odraslo osebo, po 3-4 mesecih pa se pri pogledu na tujce začne nekoliko izgubljati. Anksioznost je še posebej povečana ob pogledu na tujca pri 7-8 mesecih, hkrati obstaja tudi strah pred ločitvijo od matere ali druge bližnje osebe.

5.Osebni razvoj izraženo z nastopom 1 -letne krize . Kriza je povezana z naraščanjem otrokove samostojnosti, oblikovanjem hoje in govora, pojavom afektivnih reakcij pri njem. Otrokov izbruh afekta se pojavi, ko odrasli ne razumejo njegovih želja, besed ali kretenj, pa tudi če odrasli ne počnejo, kar želi.

Predšolsko obdobje(zgodnje otroštvo). Fizična moč, nabrana v prvem letu, in izkušnje z manipulacijo s predmeti povzročajo pri otroku ogromno potrebo po intenzivni dejavnosti. Razvojne smeri, začrtane v prejšnjem obdobju, se izboljšujejo in pojavljajo se nove:

1Obvladovanje pokončne drže. Pomoč odraslih, njihovo odobravanje in spodbujanje dejavnosti v tej smeri oblikujejo potrebo po hoji. Popolno obvladovanje pokončne drže ni povezano toliko s zapletom hoje: hojo po hribu navzgor in navzdol, po stopnicah navzgor, po stopnicah itd., Kot z uživanjem v pokončni drži in nadzorom telesa. Obvladovanje pokončne drže znatno razširi meje prostora, ki je na voljo otroku, poveča njegovo neodvisnost.

2.Razvoj govora. Razvoj govora je tesno povezan z otrokovo objektivno dejavnostjo. "Neumne" oblike komuniciranja (prikazovanja) postanejo nezadostne, otrok je prisiljen obračati se na odrasle z različnimi zahtevami, vendar se je mogoče obrniti le s pomočjo govora.

Razvoj govora pri otroku poteka hkrati v dveh smereh: razumevanje govora in oblikovanje lastnega govora. Sprva otrok razume situacijo in izpolnjuje zahteve le določenih oseb (mama). Do 1. leta starosti že pozna in izgovarja posamezne besede, nato pa pride do spoznanja o pomenu vse večjega števila besed. Do starosti 1,5 leta otrok pozna pomen 30-40 do 100 besed, vendar jih v svojem govoru uporablja razmeroma redko. Po 1,5 letih se govorna aktivnost poveča in do konca 2 let uporabi do 300 besed, do konca 3. pa do 1500 besed. Do 2. leta otrok govori v dveh ali treh besedah, do 3. leta pa lahko otroci govorijo svobodno.

3... Igra in produktivne dejavnosti. Igra kot nova vrsta otrokove dejavnosti se pojavi v procesu manipuliranja s predmeti in spoznavanja njihovega namena. V prvem letu življenja med otroki praktično ni neposredne interakcije in šele pri dveh letih imajo otroci prve prave stike s partnerji pri igri.

Šele v tretjem letu življenja se začnejo oblikovati otrokove produktivne dejavnosti, ki svoje razširjene oblike dosežejo v naslednjih fazah - risanje, modeliranje, gradnja itd.

4... Intelektualni razvoj. Glavna smer razvoja višjih duševnih funkcij pri majhnih otrocih je začetek verbalizacije kognitivnih procesov, tj. njihovo posredovanje z govorom. Verbalizacija daje zagon razvoju nove vrste razmišljanja - vizualno -figurativnega. Oblikovanje domišljijskega mišljenja v zgodnjem otroštvu spremlja dovolj razvita domišljija. Domišljija, tako kot spomin, je v tem obdobju otroštva še vedno neprostovoljna in nastane pod vplivom zanimanja in čustev (na primer poslušanje pravljic si otrok poskuša predstavljati njihove like, dogodke in situacije).

5... Osebni razvoj. Konec zgodnjega otroštva je zaznamovan z rojstvom pojava »jaz«, ko se otrok začne klicati ne po imenu, ampak po zaimku »jaz«. Pojav psihološke podobe svojega »jaz« označuje rojstvo otrokove osebnosti, oblikovanje samozavedanja. Pojav novega porasta potrebe po neodvisnosti z izražanjem lastne volje vodi v razpad prejšnjega družbenega položaja razvoja, ki se kaže v triletni krizi. Ustni izraz triletne krize je »jaz sam« in »želim«. Želja, da bi bil kot odrasel, želja po opravljanju dejavnosti, ki jih opazuje pri odraslih (prižgati luč, iti v trgovino, skuhati večerjo itd.) Močno presegajo otrokove resnične sposobnosti in jih je nemogoče zadovoljiti vse. V tem obdobju otrok prvič opazi manifestacije trme in negativizma, usmerjene proti odraslim, ki nenehno skrbijo zanj in skrbijo zanj.

Predšolsko obdobje. To obdobje je odgovorno za pripravo otroka na pomembno fazo v njegovem življenju - šolanje. Glavne smeri razvoja obdobja:

1. Igralne dejavnosti. Za predšolsko starost je značilna intenzivnost iger kot vodilne dejavnosti predšolskega otroka. Igre predšolskih otrok gredo skozi resno razvojno pot: od predmetno manipulativnih do zapletenih iger vlog s pravili in simbolnimi igrami.

Mlajši predšolski otroci se običajno igrajo sami. Prevladujejo predmetne in oblikovalske igre, igre vlog pa ponavljajo dejanja odraslih, s katerimi dnevno komunicirajo. V srednji šolski dobi igre postanejo kolaborativne in glavna stvar pri njih je posnemanje določenih odnosov med ljudmi, zlasti tistih, ki igrajo vloge. Ustvarjajo se določena pravila igre, ki jih otroci poskušajo upoštevati. Teme iger so različne, običajno pa prevladujejo družinske vloge (mama, oče, babica, sin, hči), pravljične (volk, zajc) ali profesionalne (zdravnik, pilot).

V starejši predšolski dobi se igranje vlog veliko bolj zaplete, nabor vlog se poveča. Natančneje, resnične predmete pogosto nadomestijo njihovi običajni nadomestki (simboli) in nastane tako imenovana simbolna igra. Prvič v igrah starejših predšolskih otrok lahko opazimo vodstvene odnose, razvoj organizacijskih sposobnosti.

2.Razvoj inteligence. Vizualno-figurativno razmišljanje nadomesti besedno-logično mišljenje, ki pomeni sposobnost delovanja z besedami in razumevanja logike sklepanja. Sposobnost uporabe besednega sklepanja pri reševanju otrokovih težav se kaže s pojavom »egocentričnega govora », tako imenovani - govor "zase". Otroku pomaga ostati osredotočen in ohranja pozornost ter služi kot sredstvo za upravljanje delovnega spomina. Nato se egocentrični govorni izrazi postopoma prenesejo na začetek dejavnosti in pridobijo funkcijo načrtovanja. Ko stopnja načrtovanja postane notranja, kar se zgodi proti koncu predšolskega obdobja, egocentrični govor postopoma izgine in ga nadomesti notranji govor.

3... Osebni razvoj. V igri se razvije refleksija - sposobnost ustreznega analiziranja svojih dejanj, motivov in njihove korelacije z univerzalnimi človeškimi vrednotami ter dejanji in motivi drugih ljudi. Pojav refleksije pri otroku določa nastanek želje po izpolnjevanju zahtev odraslih, ki jih morajo prepoznati. Identifikacija otrok po spolnih vlogah se konča: odrasli od fanta zahtevajo manifestacijo "moških" lastnosti, spodbujajo aktivnost; od dekleta zahtevajo iskrenost, občutljivost.

Oblikujejo se novi motivi dejavnosti: spoznavni in tekmovalni. Predšolska starost - starost "zakaj". Pri 3-4 letih se otrok začne spraševati: "Kaj je to?", "Zakaj?" In do 5. leta - "Zakaj?". Otrok pa sprva večino vprašanj postavi, da bi pritegnil pozornost, vztrajno zanimanje za znanje pa se pojavi šele proti starejši predšolski dobi.

PERIODIZACIJA RAZVOJA OSEBNOSTI E. ERIKSON

Eric Erickson- privrženec 3. Freuda, ki je razširil psihoanalitično teorijo. To je lahko presegel, ker je začel razmišljati o razvoju otroka v širšem sistemu družbenih odnosov.

Posebnosti oblikovanja osebnosti so odvisne od ekonomske in kulturne stopnje razvoja družbe, v kateri otrok odrašča, od tega, na kateri zgodovinski stopnji tega razvoja se je znašel. Otrok, ki sredi 20. stoletja živi v New Yorku, se ne razvije kot majhen Indijanec iz rezervata, kjer so se stara kulturna izročila v celoti ohranila in zdi se, da je čas miroval.

Vrednote in norme družbe se v procesu vzgoje prenašajo na otroke. Otroci, ki pripadajo skupnostim na skoraj enaki stopnji družbeno-ekonomskega razvoja, pridobijo različne osebnostne lastnosti zaradi različnih kulturnih tradicij, povezanih z glavnim poklicem, in sprejetih stilov starševstva. E. Erickson je v različnih indijskih rezervatih opazoval dve plemeni - Sioux, nekdanje lovce na bivole in Yurok - ribiče in nabiralce želoda. V plemenu Sioux otroci niso tesno zaviti, dolgo so dojeni, ne sledijo strogo urejenosti in na splošno zelo malo omejujejo njihovo svobodo delovanja. Otroke vodi zgodovinsko oblikovan ideal njihovega plemena - močan in pogumen lovec na neskončnih prerijah - in pridobijo take lastnosti, kot so pobuda, odločnost, pogum, velikodušnost v odnosih s soplemenci in krutost do sovražnikov. Nasprotno, v plemenu Yurok otroke odvajajo zgodaj, jih tesno povijajo, učijo, da so zgodaj čedni, zadržani pri ravnanju z njimi. Odraščajo molče, sumljivi, skopi, nagnjeni k kopičenju.

Razvoj osebnosti po svoji vsebini je odvisen od tega, kaj družba pričakuje od človeka, kakšne vrednote in ideale mu ponuja, kakšne naloge mu postavlja v različnih starostnih obdobjih. Toda zaporedje razvojnih stopenj otroka je odvisno od biološkega načela. Ko otrok dozori, je treba iti skozi srečno število zaporednih stopenj. Na vsaki stopnji pridobi določeno kakovost (neoplazma osebnosti), ki je fiksirana v strukturi osebnosti in vztraja v naslednjih življenjskih obdobjih.

Do starosti 17-20 let se počasi, postopno oblikuje glavna jedrska tvorba - osebna identiteta... Osebnost se razvija zaradi vključenosti v različne družbene skupnosti (narod, družbeni sloj, poklicna skupina itd.) In izkušenj njene neločljive povezanosti z njimi. Identiteta - psihosocialna identiteta - omogoča osebi, da se sprejme v vsem bogastvu svojih odnosov z zunanjim svetom in z ustreznimi oblikami vedenja določi njen sistem vrednot, idealov, življenjskih načrtov, potreb, družbenih vlog. Identiteta je pogoj duševnega zdravja: če se ne obnese, se človek ne znajde, svojega mesta v družbi in se izkaže za "izgubljenega".

Identiteta se oblikuje v adolescenci; to je značilnost precej zrele osebnosti. Do takrat mora otrok iti skozi vrsto identifikacij - identifikacijo s starši, fanti ali dekleti (identifikacija spolov) itd. Ta proces je določen z vzgojo otroka, saj ga starši, nato pa širše družbeno okolje, že od samega rojstva, navežejo na svojo družbeno skupnost, skupino, na otroka prenesejo svojstven mu pogled na svet.

Drugi pomemben trenutek za razvoj osebnosti je kriza. Krize so značilne za vse starostne stopnje, to so »prelomnice«, trenutki izbire med napredkom in nazadovanjem. Vsaka osebna lastnost, ki se pokaže v določeni starosti, vsebuje globok odnos osebe do sveta in do sebe. Ta odnos je lahko pozitiven, povezan s progresivnim razvojem osebnosti in negativen, kar povzroča negativne premike v razvoju, njegovo nazadovanje. Otrok in nato odrasla oseba morata izbrati enega od dveh polarnih odnosov - zaupanje ali nezaupanje v svet, pobudo ali pasivnost, usposobljenost ali manjvrednost itd. Ko se odločimo in ugotovimo ustrezno osebnostno lastnost, recimo pozitivno, nasprotni pol odnosa še naprej odkrito obstaja in se lahko pokaže veliko kasneje, ko se odrasla oseba sooči z resnim življenjskim neuspehom.

Tabela 1.4

Faze razvoja osebnosti po E. Ericksonu

Stopnja razvoja	Področje družbenih odnosov	Polarne osebnostne lastnosti	Rezultat postopnega razvoja
1. Otroštvo (0-1)	Mati ali njen nadomestek	Zaupanje v svet - nezaupanje v svet	Energija in veselje do življenja
2. Zgodnje otroštvo (1-3)	Starši	Samozavest - sram, dvom	Neodvisnost
3. Otroštvo (3-6)	Starši, bratje in sestre	Pobuda - pasivnost, krivda	Namen
4. Šolska starost (6-12 let)	Šola, sosedje	Sposobnost - manjvrednost	Obvladovanje znanja in spretnosti
5. Najstništvo in mladost (12–20)	Skupine vrstnikov	Osebna identiteta - nepriznavanje	Samoodločnost, predanost in zvestoba
6. Zgodnja zrelost (20-25)	Prijatelji, ljubljeni	Bližina je izolacija	Sodelovanje, ljubezen
7. Povprečna starost (25-65)	Poklic, doma	Produktivnost - stagnira	Ustvarjalnost in skrb
8. Pozno zrelost (po 65. letu)	Človeštvo, sosedje	Osebna integriteta - obup	Modrost

Na prvi stopnji razvoja (oralno-senzorična), ki ustreza otroštvu, obstaja zaupanje ali nezaupanje v svet... S postopnim razvojem osebnosti otrok "izbere" zaupljiv odnos. Kaže se v lahkem hranjenju, globokem spanju, sproščenih notranjih organih, normalnem delovanju črevesja. Otrok, ki zaupa v svet, ki ga obdaja, brez veliko tesnobe in jeze trpi zaradi izginotja svoje mame iz vidnega polja: prepričan je, da se bo vrnila, da bodo vse njegove potrebe zadovoljene. Otrok od matere ne dobi le mleka in nege, ki jo potrebuje, temveč ga s "prehrano" povezuje tudi svet oblik, barv, zvokov, božanja, nasmehov. Materina ljubezen in nežnost določata "količino" vere in upanja, ki izhaja iz otrokove prve življenjske izkušnje.

V tem času otrok tako rekoč "absorbira" podobo matere (pojavi se mehanizem introjekcije). To je prvi korak pri oblikovanju identitete razvijajoče se osebnosti.

Druga stopnja (mišično-analna) ustreza zgodnji starosti. Otrokove sposobnosti se močno povečajo, začne hoditi in braniti svojo neodvisnost. Toda naraščajoč občutek neodvisnost ne sme spodkopati prejšnjega zaupanja v svet. Starši ga pomagajo ohraniti in omejujejo otrokovo željo, da bi zahteval, si prisvojil, uničil, ko preizkusi svoje moči.

Zahteve in omejitve staršev hkrati ustvarjajo podlago za negativna čustva. sramota in dvom... Otrok čuti, da ga »oči sveta« gledajo z obsodbo, si prizadeva, da ga svet ne bi pogledal ali pa želi sam postati neviden. Toda to je nemogoče in otrok dobi "notranje oči sveta" - sram za svoje napake, nerodnost, umazane roke itd. Če odrasli postavljajo preveč ostre zahteve, pogosto krivijo in kaznujejo otroka, se boji "izgube obraza", stalne budnosti, togosti in pomanjkanja komunikacije. Če otrokova želja po samostojnosti ni potlačena, se vzpostavi odnos med zmožnostjo sodelovanja z drugimi ljudmi in vztrajanjem pri svojem, med svobodo izražanja in njeno razumno omejitvijo.

Na tretji stopnji (lokomotorno-genitalni), ki sovpada s predšolsko dobo, otrok aktivno spoznava svet okoli sebe, v igri simulira odnose odraslih, ki so se razvili v proizvodnji in na drugih področjih življenja, se hitro in vneto nauči vsega , pridobivanje novih zadev in odgovornosti. Dodano k neodvisnosti pobudo.

Ko otrokovo vedenje postane agresivno, je pobuda omejena, pojavijo se občutki krivde in tesnobe; tako se postavljajo novi notranji primeri - vest in moralna odgovornost za svoja dejanja, misli in želje. Odrasli ne smejo preobremeniti otrokove vesti. Pretirano neodobravanje, kaznovanje za manjše prekrške in napake povzročajo stalen občutek sebe krivde, strah pred kaznijo za skrivne misli, maščevalnost. Pobuda se upočasni, razvija pasivnost.

V tej starosti obstaja spolna identiteta in otrok se nauči določene oblike moškega ali ženskega vedenja.

Mlajša šola je predpubertetska, tj. pred puberteto otroka. V tem času se razvija četrta stopnja (latentna), povezana z vzgojo delavnosti pri otrocih, potreba po obvladovanju novih znanj in spretnosti. Šola zanje postane "kultura sama po sebi" s svojimi posebnimi cilji, dosežki in razočaranji. Razumevanje osnov dela in družbenih izkušenj otroku omogoča, da pridobi priznanje drugih in pridobi občutek usposobljenosti. Če so dosežki majhni, med vrstniki akutno doživi svojo nesposobnost, nezmožnost, prikrajšanost in se počuti obsojenega na povprečnost. Namesto občutka usposobljenosti se oblikuje občutek manjvrednosti.

Tudi osnovnošolsko obdobje je začetek poklicna identifikacija občutek povezanosti s predstavniki določenih poklicev.

Najstništvo in mladost predstavljajo peto stopnjo razvoja osebnosti, obdobje najgloblje krize. Otroštvo se konča in ta velika stopnja življenjske poti, ki se konča, vodi v nastanek in identiteto... Združuje in preoblikuje vse prejšnje identifikacije otroka; dodajajo se jim novi, saj je odrasel, navzven spremenjen otrok vključen v nove družbene skupine in pridobiva druge predstave o sebi. Celostna osebnostna identiteta, zaupanje v svet, neodvisnost, pobuda in usposobljenost omogočajo mlademu človeku, da reši glavno nalogo, ki jo družba postavlja pred njim - nalogo samoodločbe izbire življenjske poti.

Kadar sebe in svojega mesta v svetu ni mogoče uresničiti, obstaja razpršenost identitete... Povezan je z infantilno željo, da čim dlje ne vstopi

odraslost, z nejasnim, vztrajnim stanjem tesnobe, občutkom osamljenosti in praznine. Razpršena mreža identitete se lahko kaže v sovražnem zavračanju družbenih vlog, zaželenih za družino in bližnje okolje mladega moškega (moškega ali ženskega spola, nacionalnega, poklicnega, razrednega itd.), V zaničevanju vsega, kar je domačega in ponovno vrednotenje tujega, v želji, da "ne postane nič" (če je to edini preostali način samopotrditve).

Zgodnja odraslost, na šesti stopnji se odrasla oseba sooči s težavo bližina(intimnost). V tem času se kaže prava spolnost. Toda človek je pripravljen na intimnost z drugim, ne le spolno, ampak tudi družbeno. Po obdobju iskanja in vzpostavitve lastne identitete jo je pripravljen »združiti« z identiteto tistega, ki ga ima rad. Bližnji odnos s prijateljico ali ljubljeno žensko zahteva zvestobo, požrtvovalnost in moralno moč. Želja po njih ne sme biti zadušena zaradi strahu pred izgubo svojega "jaz".

Tretje desetletje življenja je čas ustvarjanja družine. Prinaša ljubezen, ki jo E. Zrikson razume v erotičnem, romantičnem in moralnem smislu. V zakonu se ljubezen kaže v skrbi, spoštovanju in odgovornosti do življenjskega partnerja.

Nezmožnost ljubiti, vzpostaviti tesne zaupljive odnose z drugimi ljudmi, raje površni stiki vodijo v izolacijo, občutek osamljenosti.

Zrelost, oz povprečna starost, - sedma stopnja razvoja osebnosti, nenavadno dolga. Odločilni dejavnik pri tem je "odnos osebe do produktov njegovega dela in do njegovih potomcev", skrb za prihodnost človeštva. Človek si prizadeva produktivnost in ustvarjalnost, do uresničitve svojih sposobnosti, da nekaj prenesejo na naslednjo generacijo - lastne izkušnje, ideje, ustvarjena umetniška dela itd.

Želja po prispevku k življenju prihodnjih generacij je naravna, v tej starosti se uresniči predvsem v odnosih z otroki. E. Erickson poudarja odvisnost starejše generacije v družini od mlajše.

Potrebna je zrela oseba.

Če produktivnost ni dosežena, če ni treba skrbeti za druge ljudi, dejanja ali ideje in obstaja ravnodušnost, osredotočenost nase. Vsakdo, ki se kot otrok razvaja, prihaja do stagnacije, osiromašenja svojega osebnega življenja.

Zadnja stopnja pozno zrelost, postane integrativno: v tem času "zorijo plodovi sedmih predhodnih stopenj." Oseba se poda na življenjsko pot, ki jo je opravila samoumevno in jo pridobila integriteto osebe.

Šele zdaj se pojavlja modrost. Če pogledamo nazaj, lahko rečemo: "Zadovoljen sem." Otroci in ustvarjalni dosežki se dojemajo kot podaljšek samega sebe, strah pred smrtjo pa izgine.

Ljudje, ki so nezadovoljni s svojim življenjem in menijo, da je to veriga napak in nerealiziranih priložnosti, ne čutijo integritete svojega "jaz". Nesposobnost, da bi v preteklosti kaj spremenili, začeli živeti na novo, je nadležno, lastne pomanjkljivosti in neuspehi se zdijo posledica neugodnih okoliščin in približevanje zadnji meji življenja povzroča obup.

Ob upoštevanju periodizacije razvoja osebnosti, nastale v okviru klasične psihoanalize, se ustavimo pri periodizaciji Eric Homburger Erickson (1902-1994) - psihoanalitik, ki predstavlja razvoj otroka v širšem sistemu družbenih odnosov.

Ta periodizacija sledi razvoju ne ločene strani osebnosti (kot je na primer psihoseksualni razvoj pri Z. Freudu), ampak temeljnih osebnostnih tvorb, v katerih se izraža odnos do sveta (drugih ljudi in podjetij) in samega sebe .

Periodizacija E. Ericksona zajema celoten življenjski cikel človekovega razvoja - od rojstva do starosti. Vključuje osem stopenj, med katerimi se četrta imenuje po 3. Freud, latentna ali šolska starost. Preden opredelimo to obdobje, pojasnimo predstave E. Ericksona o osebnosti, dejavnikih in vzorcih njenega razvoja.

Značilnosti oblikovanja osebnosti odvisni od gospodarske in kulturne stopnje razvoja družbe, v kateri otrok odrašča, od tega, na kateri zgodovinski stopnji tega razvoja se je znašel. Otrok, ki sredi 20. stoletja živi v New Yorku, se ne razvije kot majhen Indijanec iz rezervata, kjer so se stara kulturna izročila v celoti ohranila in se je čas, figurativno rečeno, ustavil.

Vrednote in norme družbe se v procesu vzgoje prenašajo na otroke. Otroci, ki pripadajo skupnosti s skoraj enako stopnjo družbeno-ekonomskega razvoja, zaradi različnih zgodovinskih kulturnih tradicij in sprejetih stilov starševstva pridobijo različne osebnostne lastnosti.

Tuje izkušnje

V indijskih rezervatih je E. Erickson opazoval dve plemeni - Sioux, nekdanje lovce na bivole in Yurok - ribiče in nabiralce. V plemenu Sioux otroci niso tesno poviti, dolgo jih hranijo z materinim mlekom, ne spremljajo strogo urejenosti in na splošno zelo malo omejujejo njihovo svobodo delovanja. Otroke vodi zgodovinsko oblikovan ideal njihovega plemena - močan in pogumen lovec na neskončnih prerijah - in pridobijo take lastnosti, kot so pobuda, odločnost, pogum, velikodušnost v odnosih s soplemenci in krutost do sovražnikov. Nasprotno, v plemenu Yurok se otroci močno povijajo, zgodaj se odvajajo, naučijo se biti čedni zgodaj in so zadržani pri ravnanju z njimi. Odraščajo molče, sumljivi, skopi, nagnjeni k kopičenju.

Razvoj osebnosti po svoji vsebini je odvisen od tega, kaj družba pričakuje od človeka, kakšne vrednote in ideale mu ponuja, kakšne naloge mu postavlja v različnih starostnih obdobjih. Zaporedje razvojnih stopenj otroka je odvisno tudi od biološkega načela. Na vsaki starostni stopnji dozori poseben psihofiziološki sistem, ki določa nove sposobnosti otroka in ga naredi občutljivega (iz lat. sensus - občutek, občutek) do določene vrste družbenega vpliva. "V zaporedju pridobivanja najpomembnejših osebnih izkušenj bo zdrav otrok, ki je dobil določeno vzgojo, spoštoval notranje razvojne zakonitosti, ki določajo vrstni red uvajanja potencialov za interakcijo s tistimi, ki zanj skrbijo, zanj in tiste družbene ustanove, ki ga čakajo. "

Med razvojem otrok nujno preide skozi vrsto zaporednih stopenj. Na vsaki stopnji pridobi določeno kakovost. (neoplazma osebnosti ), ki je določena v strukturi osebnosti in vztraja v naslednjih življenjskih obdobjih.

Treba je opozoriti, da E. Erickson meni, da je njegova teorija razvoja osebnosti epigenetski koncept. V skladu z načelo epigeneze nove formacije se oblikujejo zaporedno in vsaka nova tvorba postane središče duševnega življenja in vedenja na določeni, "svoji" stopnji razvoja. Novotvorba, ki se jasno kaže v "svojem" času, v neki obliki obstaja v prejšnjih fazah in ko vstopi v strukturo osebnosti kot se "element", se izkaže, da je povezana z drugimi neoplazmami. Kljub temu pa te ideje omogočajo presojo razvoja osebnosti po konceptu E. Ericksona kot prekinljiv proces oblikovanja novih lastnosti.

Osrednji pojem v teoriji E. Ericksona je osebnostna identiteta. Osebnost se razvija zaradi vključenosti v različne družbene skupnosti (narod, družbeni sloj, poklicna skupina itd.) In izkušenj s svojo neločljivo povezavo z njimi.

Identiteta osebnosti- psihosocialna identiteta - omogoča osebi, da se sprejme v vsem bogastvu svojih odnosov z zunanjim svetom in z ustreznimi oblikami vedenja določi svoj sistem vrednot, idealov, življenjskih načrtov, potreb, družbenih vlog.

Identiteta je pogoj duševnega zdravja: če se ne obnese, se človek ne znajde, svojega mesta v družbi in se izkaže za "izgubljenega".

Identiteta se oblikuje v adolescenci; to je značilnost precej zrele osebnosti. Do takrat mora otrok iti skozi vrsto identifikacij - identifikacijo s starši, predstavniki določenega poklica itd. Ta proces določa otrokova vzgoja, saj od samega rojstva otroka starši, nato pa širše družbeno okolje, ga navežejo na svojo skupnost, skupino, na otroka prenesejo svoj pogled na svet.

Drugi pomemben trenutek za razvoj osebnosti je kriza. Krize so značilne za vse starostne stopnje, to so »prelomnice«, trenutki izbire med napredkom in nazadovanjem. "Beseda" kriza "se tukaj uporablja v kontekstu koncepta razvoja, da ne poudari grožnje katastrofe, ampak trenutek spremembe, kritično obdobje povečane ranljivosti in povečanih potencialov ter posledično ontogenetsko vir možne tvorbe dobre ali slabe prilagodljivosti. " Vsaka osebna lastnost, ki se pokaže v določeni starosti, vsebuje globok odnos osebe do sveta in do sebe. Ta odnos je lahko pozitiven, povezan s progresivnim razvojem osebnosti ali negativen, kar povzroča negativne premike v razvoju, njegovo nazadovanje. Otrok (in nato odrasla oseba) mora na vsaki stopnji razvoja izbrati enega od dveh polarnih odnosov - zaupanje ali nezaupanje v svet, pobudo ali pasivnost, usposobljenost ali manjvrednost itd.

V zvezi s tem se E. Erickson pri opisovanju stopenj osebnostnega razvoja osredotoča na dve možnosti - progresivni razvoj in regresijo; označuje tiste pozitivne in negativne osebnostne neoplazme, ki se lahko pojavijo v vsaki starostni fazi (tabela 1.3).

Tabela 1.3

Razvoj osebnosti otroka in mladostnika po E. Ericksonu

Stopnja razvoja	socialni odnosi	Polarne osebnostne lastnosti	Rezultat postopnega razvoja
Baby	Mati ali njen nadomestek	Zaupanje v svet - nezaupanje v svet	Energija in veselje do življenja
Zgodnje otroštvo	Starši	Samozavest - sram, dvom	Neodvisnost
	Starši, bratje in sestre	Pobuda - pasivnost, krivda	Namen
Šola	Družina in šola	Sposobnost - manjvrednost	Obvladovanje znanja in spretnosti
Mladost	Skupine vrstnikov	Identiteta - nepriznavanje	Samoodločanje

Izhajajoč iz določene diskontinuitete osebnostnega razvoja, ki izhaja iz epigenetske teorije, iz dejstva, da razvoj na prejšnji stopnji ne pripravlja neposredno razvoja na naslednji stopnji starosti, bomo upoštevali le osnovnošolsko starost (šolska starost po E. Ericksonu ), ne glede na predšolsko otroštvo.

Šolska starost je odločilna stopnja v družbenem smislu in to določa njen pomen pri razvoju otroka. Osebni razvoj v tem času ne določa le družina (tako je bilo v treh prejšnjih fazah), ampak tudi šola. Izobraževanje s svojim družbenim pomenom, zmožnostjo potopitve v proces in učinkovitostjo (uspehom) postane glavni dejavnik razvoja.

E. Erickson poudarja univerzalnost učnega faktorja na tej starostni stopnji: sledimo mu v družbah z različnimi stopnjami družbeno-ekonomskega razvoja. "Življenje mora biti najprej šolsko življenje, pa naj bo poučevanje na terenu, v džungli ali v razredu." Seveda ima usposabljanje v teh primerih vsebinsko oceno.

V sodobni ekonomsko razviti družbi si prizadevajo, da bi otroku dali široko osnovno izobrazbo, ki bo v prihodnosti zagotovila obvladovanje enega od številnih obstoječih poklicev. Otrok mora pred "vstopom v življenje" postati pismen, izobražen. In sodobna šola s široko paleto izobraževalnih predmetov in organizacijo otrokovih dejavnosti ob boku in skupaj z drugimi se izkaže za edinstveno družbeno institucijo. "Očitno je šola povsem ločena, ločena kultura s svojimi cilji in mejami, lastnimi dosežki in razočaranji."

Otrok, vključen v šolsko življenje, pridobi znanje in spretnosti, se zaveda tehnološke to s (iz grščine. G | 0os - običaj, naravnanost, značaj; stabilne lastnosti) kultura, pridobi občutek svoje povezanosti s predstavniki določenih poklicev, tako da obdobje osnovnošolskega izobraževanja postane vir strokovne identifikacije. Študent se nauči iskati priznanje pri drugih s pomembnimi, koristnimi posli. Skrbnost, razvoj delavnosti zagotavlja, da je uspešen pri opravljanju nalog in da pri delu uživa. S tako progresivnim razvojem se pri otroku oblikuje glavna osebnostna neoplazma šolske starosti - občutek usposobljenosti.

Toda tako kot na kateri koli drugi stopnji razvoja je tudi v tem času možna regresija. Če otrok v šoli ne obvlada osnov dela in družbenih izkušenj, če so njegovi dosežki majhni, se med vrstniki akutno srečuje s svojo nesposobnostjo, neuspehom, prikrajšanostjo in se počuti obsojenega, da bo povprečen. Namesto občutka usposobljenosti se oblikuje občutek manjvrednosti, razvije se odtujenost od samega sebe in od svojih nalog.

E. Erickson ugotavlja možnost ustvarjanja pogojev v šoli, ki so neugodni za razvoj osebnosti otrok in povzročajo nazadovanje. Zlasti opozarja na "nevarnost, ki grozi posamezniku in družbi v tistih primerih, ko učenec začne čutiti, da barva njegove kože, izvor staršev ali slog oblačil, ne pa njegova želja in volja učil, bo določil njegovo vrednost kot študent. "

Starostna periodizacija Ericksona je teorija psihosocialnega razvoja osebnosti, ki jo je ustvaril Eric Erickson, v kateri opisuje 8 stopenj osebnostnega razvoja in se osredotoča na razvoj »jaz-posameznika«.

Erickson predlaga periodizacijo v obliki tabele. Kaj je ta miza?

Določitev obdobja;
Oznaka družbene skupine, ki postavlja naloge razvoja in v kateri se človek izboljšuje (ali pa še vedno vidite različico besedila "polmer pomembnih odnosov");
Razvojna naloga ali tista psihosocialna kriza, v kateri se človek sooči z izbiro;
Zaradi prehoda te krize pridobi bodisi močne osebnostne lastnosti bodisi šibke.

Opazite, da kot psihoterapevt Erickson nikoli ne more biti obsojen. Nikoli ne govori o človeških lastnostih v smislu dobrega in slabega.

Osebne lastnosti ne morejo biti dobre ali slabe. Močne lastnosti pa imenuje tiste, ki pomagajo človeku pri reševanju razvojnih težav. Slab bo poklical tiste, ki se motijo. Če je oseba pridobila šibke osebnostne lastnosti, se težje odloči za naslednjo izbiro. Nikoli pa ne reče, da je to nemogoče. Samo težje je;

Lastnosti, pridobljene z reševanjem konfliktov, se imenujejo "vrline".

Imena vrlin po vrstnem redu njihovega postopnega pridobivanja: upanje, volja, namen, zaupanje, zvestoba, ljubezen, skrb in modrost.

Čeprav je Erickson svojo teorijo vezal na kronološko starost, je vsaka stopnja odvisna ne le od starostnih sprememb osebe, temveč tudi od družbenih dejavnikov: šole in fakultete, poroda, upokojitve itd.

Otroštvo

Od rojstva do enega leta - prva stopnja, na kateri se postavijo temelji zdrave osebnosti v obliki splošnega zaupanja.

Glavni pogoj za razvoj občutka zaupanja v ljudi je sposobnost matere, da organizira življenje svojega malega otroka tako, da ima občutek doslednosti, kontinuitete in prepoznavnosti izkušenj.

Dojenček z uveljavljenim občutkom osnovnega zaupanja dojema svoje okolje kot zanesljivo in predvidljivo. Lahko prenaša odsotnost matere brez nepotrebnih stisk in tesnobe, da bi se "ločil" od nje. Glavni ritual je medsebojno priznanje, ki vztraja skozi vse nadaljnje življenje in prežema vse odnose z drugimi ljudmi.

Metode poučevanja zaupanja ali suma v različnih kulturah ne sovpadajo, vendar je samo načelo univerzalno: človek zaupa svetu okoli sebe na podlagi mere zaupanja v svojo mamo. Občutek nezaupanja, strahu in suma se pojavi, če je mama nezanesljiva, nevzdržna, zavrača otroka.

Nezaupanje se lahko poveča, če otrok za mater preneha biti središče njenega življenja, ko se vrne k prej opuščenim dejavnostim (nadaljuje prekinjeno kariero ali rodi naslednjega otroka).

Upanje je kot optimizem glede človekovega kulturnega prostora prva pozitivna lastnost ega, pridobljenega zaradi uspešnega reševanja konflikta zaupanja / nezaupanja.

Zgodnje otroštvo

Druga stopnja traja od enega do treh let in ustreza analni fazi v teoriji Sigmunda Freuda. Biološko zorenje ustvarja podlago za pojav samostojnih dejanj otroka na številnih področjih (gibanje, umivanje, oblačenje, prehranjevanje). Z vidika Ericksona do spopada otroka z zahtevami in normami družbe ne pride le, ko je otrok treniran, starši bi morali postopoma širiti možnosti samostojnega delovanja in izvajanja samokontrole pri otrocih.

Razumna dopustnost prispeva k razvoju otrokove avtonomije.

V primeru stalne prevelike zaščite ali visokih pričakovanj ima izkušnjo sramu, dvoma in dvoma vase, ponižanja, šibkosti.

Pomemben mehanizem na tej stopnji je kritična ritualizacija, ki temelji na konkretnih primerih dobrega in zla, dobrega in slabega, dovoljenega in prepovedanega, lepega in grdega. Identiteto otroka na tej stopnji lahko označimo s formulo: "jaz sam" in "sem tisto, kar zmorem".

Z uspešnim reševanjem konflikta Ego vključuje voljo, samokontrolo in z negativnim izidom šibkost.

Starost igre, predšolska starost

Tretje obdobje je "starost igranja", od 3 do 6 let. Otroci se zanimajo za različne delovne dejavnosti, preizkušajo nove stvari in vzpostavljajo stik z vrstniki. V tem času družbeni svet od otroka zahteva, da je aktiven, da rešuje nove težave in pridobi nove veščine, ima dodatno odgovornost zase, za mlajše otroke in hišne ljubljenčke. To je doba, ko "jaz sem, kar bom" postane glavni občutek identitete.

Oblikuje se dramska (igralna) komponenta rituala, s pomočjo katere se otrok poustvarja, popravlja in uči predvidevati dogodke.

Pobuda je povezana s kvalitetami dejavnosti, podjetnostjo in željo, da "napadne" nalogo, doživi veselje do samostojnega gibanja in delovanja. Otrok se zlahka identificira s pomembnimi ljudmi, se zlahka preda usposabljanju in izobraževanju ter se osredotoči na določen cilj.

Na tej stopnji se zaradi sprejetja družbenih norm in prepovedi oblikuje super-ego, pojavi se nova oblika samoomejevanja.

Starši, ki spodbujajo energična in samostojna prizadevanja otroka, priznavajo njegove pravice do radovednosti in domišljije, prispevajo k oblikovanju pobude, širjenju meja samostojnosti in razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

Bližnji odrasli, ki močno omejujejo svobodo izbire, preveč kontrolirajo in kaznujejo otroke, jim povzročajo preveliko krivdo.

Otroci s krivdo so pasivni, omejeni in v prihodnosti niso sposobni za produktivno delo.

Šolska starost

Četrto obdobje ustreza starosti od 6 do 12 let in je kronološko podobno obdobju latencije v Freudovi teoriji. Rivalstvo s staršem istega spola je že premagano, otrok zapusti družino in se seznani s tehnološko platjo kulture.

V tem času se otrok navadi na sistematično učenje, se nauči pridobiti priznanje z opravljanjem koristnega in potrebnega dela.

Izraz "trdo delo", "okus za delo" odraža glavno temo tega obdobja, otroci se v tem času ukvarjajo s tem, da bi ugotovili, kaj izhaja iz tega in kako deluje. Ego identiteta otroka je zdaj izražena tako: "Jaz sem tisto, kar sem se naučil." Med šolanjem se otroci seznanijo s pravili namerne discipline in aktivnega sodelovanja. Šola pomaga vašemu otroku razviti občutek za trdo delo in dosežke, s čimer se ponovno potrdi občutek osebne moči. Šolski ritual je popolnost uspešnosti.

Otrok, ki je v zgodnjih fazah zgradil občutke zaupanja in upanja, avtonomije in "moči želje", pobude in predanosti, se mora zdaj naučiti vsega, kar ga lahko pripravi na odraslo življenje.

Najpomembnejše veščine, ki jih mora pridobiti, so vidiki socializacije: sodelovanje, soodvisnost in zdrav občutek za konkurenco.

Če otroka spodbujamo, da se ukvarja, se ukvarja z rokodelstvom, kuha, mu je dovoljeno dokončati začeto delo, pohvaliti rezultate, potem razvije občutek za kompetentnost, "spretnost", zaupanje, da lahko obvlada novo podjetje, in sposobnost razvijati tehnično ustvarjalnost.

Če starši ali učitelji otrokovo delovno dejavnost vidijo zgolj kot razvajanje in oviro pri "resnem študiju", potem obstaja nevarnost, da se v njem razvije občutek manjvrednosti in nesposobnosti, dvom o njegovih sposobnostih ali statusu med vrstniki. Na tej stopnji lahko otrok razvije kompleks manjvrednosti, če so pričakovanja odraslih velika ali nizka.

Na tej stopnji je odgovorjeno vprašanje: Ali sem sposoben?

Mladost

Peta stopnja v Ericksonovi shemi življenjskega cikla od 12 do 20 let velja za najpomembnejše obdobje v psihosocialnem razvoju osebe:

»Mladost je doba dokončne vzpostavitve dominantne pozitivne identitete.

Takrat prihodnost v predvidljivih mejah postane del zavestnega življenjskega načrta. «To je drugi pomemben poskus razvoja avtonomije in zahteva izpodbijanje starševskih in družbenih norm.

Najstnik se sooča z novimi družbenimi vlogami in z njimi povezanimi zahtevami. Najstniki cenijo svet in svoje občutke do njega. Razmišljajo o idealni družini, veri, družbeni strukturi sveta.

Izvaja se spontano iskanje novih odgovorov na pomembna vprašanja: Kdo je in kdo bo postal? Je otrok ali odrasla oseba? Kako njegova etnična pripadnost, rasa in vera vplivajo na odnos ljudi do njega? Kakšna bo njegova resnična pristnost, njegova prava identiteta kot odrasla oseba?

Takšna vprašanja pri mladostniku pogosto povzročajo boleče pomisleke o tem, kaj si drugi mislijo o njem in kaj bi moral misliti o sebi. Ritualizacija postane improvizacijska, v njej je poudarjen ideološki vidik. Ideologija mladim ponuja poenostavljene, a jasne odgovore na glavna vprašanja, povezana s konfliktom identitete.

Naloga mladostnika je zbrati vse znanje o sebi, ki je v tem času na voljo (kakšni sinovi ali hčere so, študentje, športniki, glasbeniki itd.) In ustvariti enotno podobo o sebi (ego-identiteta), vključno z zavedanjem, kako preteklost in pričakovana prihodnost.

Prehod iz otroštva v odraslost povzroča tako fiziološke kot psihološke spremembe.

Psihološke spremembe se kažejo kot notranji boj med željo po neodvisnosti na eni strani in željo, da ostanemo odvisni od tistih ljudi, ki jim je mar za vas, željo, da smo brez odgovornosti, da smo odrasli, na drugi. Najstnik, ki se sooča s takšno zmedo v svojem statusu, vedno išče zaupanje, varnost in si prizadeva biti kot drugi najstniki v svoji starostni skupini. Razvija stereotipna vedenja in ideale. Skupine vrstnikov so zelo pomembne pri obnavljanju samopodobe. Uničenje resnosti oblačenja in vedenja je v tem obdobju neločljivo povezano.

Pozitivna lastnost, povezana z uspešnim izhodom iz mladostniške krize, je zvestoba samemu sebi, sposobnost, da se odločite, poiščete življenjsko pot in ostanete zvesti svojim obveznostim, sprejmete družbene temelje in se jih držite.

Erikson meni, da so nenadne družbene spremembe in nezadovoljstvo s splošno sprejetimi vrednotami dejavnik, ki ovira razvoj identitete in prispeva k pojavu občutka negotovosti in nezmožnosti izbire poklica ali nadaljevanja izobraževanja. Negativen izhod iz krize se izraža v slabi samopodobi, občutku neuporabnosti, duševnem neskladju in brezciljnosti, včasih mladostniki hitijo k delikventnemu vedenju. Pretirana identifikacija s stereotipnimi junaki ali predstavniki kontrakulture zavira in omejuje razvoj identitete.

Mladost

Šesta psihosocialna stopnja traja od 20 do 25 let in označuje formalni začetek odraslosti. Na splošno je to obdobje pridobivanja poklica, dvorjenja, zgodnje poroke, začetek samostojnega družinskega življenja.

Intimnost (doseganje bližine) je kot ohranjanje vzajemnosti v razmerju, združevanje z identiteto druge osebe brez strahu pred izgubo sebe.

Sposobnost sodelovanja v ljubečem odnosu vključuje vse prejšnje razvojne naloge:

oseba, ki drugim ne zaupa, bo težko zaupala sebi;
v primeru dvoma in negotovosti bodo drugi težko prestopili njihove meje;
oseba, ki se počuti neprimerno, se bo težko približala drugim in prevzela pobudo;
pomanjkanje trdega dela bo povzročilo vztrajnost v odnosih, nerazumevanje svojega mesta v družbi pa duševno neskladje.

Sposobnost intimnosti postane popolna, ko lahko oseba vzpostavi tesna partnerstva, tudi če zahtevajo velike žrtve in kompromise.

Sposobnost zaupati in ljubiti drugega, prejeti zadovoljstvo z zrelo spolno izkušnjo, najti kompromise v skupnih ciljih, vse kaže na zadovoljiv razvoj v mladosti.

Pozitivna lastnost, ki je povezana z normalnim izhodom iz krize intimnosti / izolacije, je ljubezen. Erickson poudarja pomen romantičnih, erotičnih, spolnih sestavin, vendar resnično ljubezen in intimnost obravnava širše - kot sposobnost, da se zaupate drugi osebi in ostanete zvesti temu odnosu, tudi če zahtevata popuščanja ali samozatajevanja, pripravljenost vse težave deliti skupaj. Ta vrsta ljubezni se kaže v odnosu medsebojne skrbi, spoštovanja in odgovornosti do druge osebe.

Nevarnost te stopnje je izogibanje situacijam in stikom, ki vodijo v intimnost.

Izogibanje izkušnjam intimnosti zaradi strahu pred "izgubo neodvisnosti" vodi v samoizolacijo. Neuspeh vzpostavitve mirnih in zaupanja vrednih osebnih odnosov vodi v občutek osamljenosti, družbenega vakuuma in izolacije.

Na vprašanje je odgovorjeno: Ali lahko imam intimen odnos?

Zrelost

Sedma stopnja se pojavi v srednjih letih življenja od 26 do 64 let, njen glavni problem je izbira med produktivnostjo (generativnost) in vztrajnostjo (stagnacija). Pomembna točka na tej stopnji je ustvarjalna samouresničitev.

"Zrela odraslost" prinaša doslednejši, manj neenakomeren občutek sebe.

"Jaz" se kaže in daje večji vpliv v medčloveških odnosih: doma, na delovnem mestu in v družbi. Poklic že obstaja, otroci so postali mladostniki. Občutek odgovornosti do sebe, drugih in sveta postaja vse globlji.

Na splošno ta faza vključuje produktivno delovno življenje in negovalni slog starševstva. Razvija se sposobnost zanimanja za univerzalne človeške vrednote, usodo drugih ljudi, razmišljanje o prihodnjih generacijah in prihodnji strukturi sveta in družbe.

Produktivnost deluje kot skrb starejše generacije o tistih, ki jih bodo nadomestili - o tem, kako jim pomagati, da se v življenju oprijemajo in izberejo pravo smer.

Če je pri odraslih sposobnost produktivne dejavnosti tako izrazita, da prevlada nad vztrajnostjo, se kaže pozitivna kakovost te stopnje - skrb.

Težave pri "produktivnosti" lahko vključujejo: obsesivno željo po psevdo-intimnosti, preveliko identifikacijo z otrokom, željo po protestih kot način za rešitev stagnacije, nepripravljenost, da se prepustimo lastnim otrokom, osiromašenje osebnega življenja, sebe -absorpcija.

Tisti odrasli, ki ne uspejo postati produktivni, postopoma preidejo v stanje samoosebnosti, kjer so glavni predmet skrbi njihove lastne, osebne potrebe in udobje. Tem ljudem ni mar za nikogar ali za nič, samo ugajajo svojim željam. Z izgubo produktivnosti preneha delovanje posameznika kot aktivnega člana družbe, življenje se spremeni v zadovoljevanje lastnih potreb, medosebni odnosi pa osiromašijo.

Ta pojav, tako kot kriza srednjih let, je izražen v občutku brezupa in nesmiselnosti v življenju.

Vprašanja, na katera je treba odgovoriti: Kaj moje življenje pomeni do danes? Kaj bom počel do konca svojega življenja?

Stara leta

Osma stopnja, starost, ki se začne po 60-65 letih, je konflikt celovitosti in brezupa. Na vrhuncu zdrav samorazvoj doseže integriteto. To pomeni sprejeti sebe in svojo vlogo v življenju na najgloblji ravni ter razumeti svoje osebno dostojanstvo in modrost. Glavnega dela v življenju je konec, prišel je čas za razmislek in zabavo z vnuki.

Oseba, ki nima integritete, si pogosto želi znova živeti.

Lahko se mu zdi, da je njegovo življenje prekratko, da bi v celoti dosegel določene cilje, zato lahko doživi obup in nezadovoljstvo, obup, da življenje ni uspelo, in prepozno je, da se začne znova, obstaja občutek brezupa in strah pred smrtjo .

Literatura in viri

https://www.psysovet.ru