II. Predstavitev novega gradiva. Po anketi grem
na predstavitev novega gradiva. Začnem s povezavo s prejšnjo lekcijo in op-
Določite temo te lekcije. Svojim učencem povem naslednje:
»V zadnji lekciji ste spoznali reakcijo hidracije in hidrate
oksidi. Zdaj se bomo seznanili z novim razredom snovi, ki vključuje
hidrati kovinskih oksidov - s razredom, imenovanim "Baze". Tema
današnje lekcije: "Temelji." Zapišemo temo: jaz sem na tabli, učenci so
v zvezkih.
Za jasnejše razumevanje novega koncepta "Fundacije" se še enkrat vrnite
se nanašamo na gradivo, ki je študentom že znano. Vabim študente, naj pojasnijo:
a) kaj imenujemo reakcija hidracije?
b) kaj je bistvo reakcije hidratacije kalcijevega oksida (reakcijska enačba)? in
c) katere snovi nastanejo kot posledica te reakcije? Potem grem
na nov material. "
Učence opozarjam na dejstvo, da je zaradi reakcije hidratacije
kalcijev oksid, kot veste, dobimo hidrat kalcijevega oksida in to z reakcijo hidro
Možno je tudi pridobiti hidrate oksidov drugih kovin: natrija, kalija,
magnezij. Formule za okside teh kovin (v stolpce) zapisujem na tablo.
Ugotovite sestavo hidratov kovinskih oksidov. Po formuli natrijevega hidroksida
Poudarjam, da ta hidrat vsebuje kovinsko natrij in posebno skupino
"OH", ki se imenuje "hidroksilna skupina". Obveščam, da hidroksil-
ta skupina se sicer imenuje "vodni ostanek", saj jo lahko obravnavamo
živeti kot ostanek molekule vode brez enega vodikovega atoma. Pišem naprej
tabla formula molekule vode-H20 ali z drugimi besedami H-O-H. To poudarjam
hidroksilna skupina v molekuli vode je torej vezana na en atom vodika
je monovalentno. Če se tej monovalentni skupini pridruži monovalentna
kovinskega natrija, potem dobite molekulo natrijevega hidroksida naslednjih ko-
palica: NaOH. Učence opozarjam na sestavo molekule oksid hidrata
kalcij, njegovo formulo zapišem na tablo; Navajam, da molekula tega hidrata
je sestavljen iz dveh delov - kalcijeve kovine in hidroksilne skupine; razlaga
postopek priprave kalcijevega oksida hidrata. Razlagam takole:
"Za pripravo formule hidrata kalcijevega oksida morate poznati valenco
kalcijeva kovina in hidroksilna skupina; Znano je, da je kalcij dvovalenten,
in hidroksilna skupina je monovalentna; v formuli kovine oksid hidrata co-
število valenčnih enot kovine in hidroksilnega ostanka mora biti enako
nakovo - en atom dvovalentne kalcijeve kovine veže dva
monovalentne hidroksilne skupine; zato formula za hidrat kalcijevega oksida
napisati tako: Ca (OH) 2 ".
Učenec (dežurni) to razlago ponovi. Pridobljeno na ta način,
študentje določijo koncept sestave molekul hidratov kovinskih oksidov
socialna vadba: samostojno (čemur sledi splošna kontrola) pod
po mojih navodilih nastanejo formule drugih hidratov kovinskih oksidov: Fe (OH) 3,
KOH, Cu (OH) 2 in pojasni, zakaj so te formule sestavljene na ta način.
Na podlagi sestave hidratov kovinskega oksida vodim študente
opredelitev pojma "baza": Obveščam, da so hidrati kovinskih oksidov
spadajo v razred baz in da je baza kompleksna snov, molekula
ki je sestavljen iz enega atoma kovine in enega ali več hidroksil
skupine. To definicijo ponavljata (na poziv) dva študenta.
Nato se obrnem na razdelek "Fizikalne lastnosti baz". Bodite pozorni-
učence učiti, da so osnove trdne snovi različnih barv. Adijo-
pokličite zbirko baz. Poudarjam, da so razlogi za njihov odnos
vodo delimo v dve skupini: netopni in topni. V netopni os-
Inovacije vključujejo na primer hidrat železovega oksida in hidrat bakrovega oksida. Za-
mule teh temeljev spet zapisujejo na tablo. Prikazujem te razloge
(Priložim v razred). Prav tako pokažem (v epruveti), da te podlage res so
vendar netopen v vodi. Obveščam vas, da topne baze vključujejo:
KOH, NaOH, Ca (OH) 2. Formule za te razloge zapisujem na tablo. Raztopi
KOH v vodi in (v epruveti) se ovijem po učilnici in opozorim učence na dejstvo, da
da proces raztapljanja kalijevega oksida hidrata spremlja sproščanje toplote
(epruveta se segreva). Dajem definicijo pojmu "alkalije". Naštevam fizikalno
Predmet metodologije poučevanja kemije je družbeni proces poučevanja mlajše generacije kemijske znanosti v šoli.
Predmet, poučevanje in učenje so tri nepogrešljive in neločljive komponente in strani učnega procesa.
Predmet je tisto, kar se uči učence, je vsebina učenja. Vsebina kemije kot akademskega predmeta vključuje:
- preučevanje temeljev kemijske znanosti, torej njenih glavnih dejstev in zakonov, pa tudi vodilne teorije, ki združujejo in sistematizirajo znanstveno gradivo ter mu dajejo dialektično-materialistično razlago;
- seznaniti študente z osnovnimi metodami in tehnikami kemije, z njenimi glavnimi aplikacijami v praksi komunistične gradnje;
- učiti študente praktičnih spretnosti, ki ustrezajo naravi kemijske znanosti in so potrebne za življenje in delo;
- oblikovanje komunističnega pogleda na svet in vedenja študentov.
Vsebino kemije kot akademskega predmeta razkriva kurikulum, ki označuje obseg, sistem in zaporedje oblikovanja znanj, sposobnosti in spretnosti pri študentih ter deloma globino proučevanja kemije. Natančneje, vsebino predmeta in predvsem globino zajemanja znanstvenih vprašanj razkrivajo učbeniki, ki ne vsebujejo več seznama znanja, ampak njihov prikaz v obliki, kot jo asimilirajo študentje. V učbenikih pa ni vedno navedeno, kakšna opazovanja, poskuse in praktično delo bodo učenci izvajali, kakšne praktične spretnosti bodo pridobili. To daje knjiga za praktično laboratorijsko delo, za praktične vaje in opazovanja v proizvodnji. Iz učbenikov tudi ni vedno jasno, kakšne stehiometrične izračune obvladajo študentje, kakšne kvalitativne in oblikovalske kemijske probleme se bodo naučili reševati s pridobljenim znanjem. Zbirke težav in vaj dajejo to predstavo. Tako se v posebni obliki kemija kot akademski predmet razkriva s programom, učbeniki, knjigami za praktične laboratorijske študije, zbirkami nalog in vaj.
Poučevanje je učiteljeva dejavnost, ki je sestavljena iz prenosa znanja, veščin in sposobnosti na učence, v organiziranju njihovega samostojnega dela za pridobivanje znanja in spretnosti, v oblikovanju komunističnega pogleda na svet in vedenja, v vodenju in vodenju procesa priprave učencev na življenje in delo. v komunistični družbi.
Temelj poučevanja kemije je spodbuditi in ohraniti zanimanje in pozornost učencev za učenje; poučevanje šolarjev o kemiji v tesni povezavi z delom, proizvodnjo, s prakso komunistične gradnje; uporaba različnih učnih metod (ustna predstavitev, demonstracija poskusov in vizualnih pripomočkov, delo z izročki, laboratorijski tečaji, reševanje problemov, ekskurzije, praktično delo in opazovanja v produkciji itd.); seznanjanje učencev z družbeno koristnim delom; ponavljanje in utrjevanje znanja; organizacija samostojnega dela učencev v šoli in doma; oblikovanje praktičnih spretnosti, vključno z veščinami uporabe znanja v praksi; preverjanje, popravljanje in ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev; izvajanje izbirnih in izvenšolskih dejavnosti; razvoj sposobnosti in nadarjenosti učencev; izobraževanje v procesu usposabljanja v duhu komunistične zavesti; ustvarjanje materialnih pogojev za poučevanje kemije.
Poučevanje je dejavnost študentov, ki je sestavljena iz usvojitve učnega predmeta, ki ga določi učitelj. V zapletenem učnem procesu je mogoče razlikovati naslednje točke: dojemanje učnega gradiva, ki ga uči učitelj, razumevanje tega gradiva, ga trdno zabeleži v spominu, uporabi pri asimilaciji novega izobraževalnega gradiva ter pri reševanju izobraževalnega in vitalnega praktične težave, samostojno izobraževalno in družbeno koristno delo študentov, ki si prizadevajo za zaznavanje, razumevanje, utrjevanje in učenje uporabe znanstvenih znanj in spretnosti v praksi. Ti trenutki so med seboj povezani, prehajajo drug v drugega, pogosto se pojavljajo hkrati, zato jih ni mogoče obravnavati kot stopnje učenja. V vsakem od teh trenutkov ima govor učencev veliko vlogo, saj so rezultati spoznanja in mišljenja fiksirani in zapisani v besedah in frazah, misli pa nastajajo in obstajajo le na podlagi jezikovnega gradiva. Za dobro obvladovanje znanosti se morajo učenci naučiti samostojnega in aktivnega dela: poslušati, opazovati, razmišljati, opravljati laboratorijsko delo, reševati probleme, delati s knjigo in učbenikom itd.
Da bi ugotovili, kaj sta predmet in pouk, je zelo pomembno upoštevati odnos akademskega predmeta do znanosti in doktrine - do znanstvenega znanja.
Akademski predmet se razlikuje od naravoslovja, pouk pa od spoznanja po tem, da študent med študijem ne odkriva novih resnic, ampak le asimilira tiste, ki jih je pridobila in preizkusila praksa družbene proizvodnje. V učnem procesu učenci ne obvladajo celotne vsebine kemijske znanosti, ampak se le naučijo njenih osnov. Kemije ne preučujejo v zgodovinskem ali logičnem zaporedju znanstvenih odkritij, ampak v zaporedju, ki ga pogojujejo didaktične zahteve, ki prispevajo k asimilaciji sistema znanstvenega znanja. Niso usposobljeni za znanstveno raziskovanje, ampak se le seznanijo z znanstvenimi metodami. Pri prenašanju znanja na učence učitelj uporablja le tiste dokaze o zanesljivosti ustreznih določb naravoslovja, ki so študentom na voljo.
Hkrati imata akademski predmet in znanost, poučevanje in znanstveno znanje veliko skupnega. Študenti v učnem procesu obvladajo temelje znanosti in z metodami, ki ustrezajo posebnostim znanosti. Torej v procesu poučevanja kemije pomembno vlogo igra neposredno poznavanje snovi in njihovih transformacij z opazovanjem in eksperimentom, razvoj znanstvenih hipotez in njihovo preizkušanje s poskusom, teoretično posploševanje dejstev, zakonov itd. Posploševanje, indukcija in odbitki ter druge tehnike, ki se uporabljajo v znanosti pri preučevanju kemičnih pojavov. Metoda poučevanja znanstvenega znanja v svojevrstni obliki ponavlja znanstveno pot spoznanja: "Od živega razmišljanja do abstraktnega mišljenja in od njega do prakse ...".
Predmet, poučevanje in učenje so med seboj povezani in pogojeni. Vsebina predmeta določa tako naravo poučevanja kot naravo poučevanja, ta vsebina pa je zgrajena ob upoštevanju značilnosti poučevanja in poučevanja. Poučevanje je uspešnejše, če se upoštevajo posebnosti poučevanja, pa tudi posebnosti programov, učbenikov, posameznih metod, tehnik in organizacijskih oblik usposabljanja. Učni proces se spreminja pod vplivom uporabnih programov, učbenikov, metod, organizacijskih oblik usposabljanja in ima nanje obraten učinek, se pravi vpliva na konstrukcijo akademskega predmeta in metodologijo poučevanja.
Marksizem-lenjinizem je neizpodbitno dokazal, da vzgojo, izobraževanje in usposabljanje določajo prevladujoči politični, filozofski, pravni in estetski pogledi ter ustanove, ki na njih ustvarjajo proizvodne odnose in nazadnje razvoj produktivnih sil družbe. Za sovjetsko pedagogiko to pomeni, da zahteve komunistične gradnje določajo vrste šol, njihov namen in cilje, namen in cilje vsake vrste šol pa je izbor predmetov, vsebine, organizacija in metode poučevanja v njih.
V razredni družbi je bilo izobraževanje vedno in je razredne narave, saj je ideje vladajočega razreda vnašalo v misli ljudi. V razredni družbi, ki temelji na izkoriščanju, sta obstajala in obstajata dva vzgojna sistema: eden za otroke izkoriščevalcev, drugi za otroke izkoriščanih.
Seveda vsebino akademskih predmetov določa tudi logika razvoja znanosti in stanje znanstvenega znanja, vendar se ta odločilna vloga kaže skozi zahteve, ki jih izobraževalna politika postavlja na področju izobraževanja. Iz zakladnice znanosti v izobraževalne predmete sovjetske šole se prenese tisto, kar predstavlja njene temelje in je potrebno za življenje in delo pri izgradnji komunistične družbe, za boj proti kapitalizmu, za zmagoslavje socializma in komunizma v svetovnem merilu.
Zgornje je v celoti in v celoti povezano s poučevanjem kemije. V sovjetski šoli je kemija kot akademski predmet in njen pouk strukturiran ob upoštevanju logike in možnosti razvoja kemijske znanosti ter v celoti v skladu z zahtevami življenja in prakso komunistične gradnje. V šolah kapitalističnih držav je poučevanje kemije podrejeno nalogam, ki jih na področju izobraževanja postavlja buržoazija. V Angliji in ZDA so otroci meščanstva dobro usposobljeni za kemijo, otroci delavcev pa dobijo le znanje, ki ga potrebujejo, da postanejo visoko produktivni delavci in povečajo dobiček za kapitaliste.
Protislovje med zahtevami življenja in novimi dosežki znanstvenega znanja na eni strani ter izobraževalnimi vsebinami, ki obstajajo v šolah, na drugi strani, je gonilna sila razvoja izobraževanja, vključno s kemijo. Najprej se spremenijo cilj in cilji izobraževanja, nato pa njegova vsebina in načela poučevanja. Sprememba vsebine in načel poučevanja ne poteka brez »boja« s starimi vsebinami in starimi načeli. Usklajevanje vsebine akademskega predmeta in načel njegovega poučevanja v skladu z življenjskimi zahtevami in razvoj ustreznih ved dobi polni obseg le v socialistični družbi, saj socialistični sistem zahteva, da celotna mlajša generacija obvlada znanost stopnji svojega razvoja, tako da lahko po obvladovanju napreduje v razvoju proizvodnje na podlagi višje tehnologije. V kapitalističnih državah so vključitev novih vprašanj in odprava zastarelih omejena na proizvodne odnose in ideološka razmišljanja meščanstva. Številna teoretična vprašanja o kemiji še niso vključena v kurikulum kemije tistih šol, kjer se učijo otroci delovno aktivnih ljudi, saj si meščanstvo prizadeva otroke delavcev opremiti predvsem z utilitarnim znanjem. Poleg tega se v te šole ne postavljajo številna vprašanja teoretske kemije, ker se meščanstvo boji prodiranja materialističnih zaključkov, ki izhajajo iz kemijskih teorij, in če si jih upa uvesti, postavi študij teh teorij nekje na konec tečaj v informacijskem vrstnem redu, da bi ga zmanjšali na ničelno svetovnonazorsko vrednost predmeta. Takšno usodo na primer v kapitalističnih državah doživlja periodični zakon, periodični sistem kemičnih elementov D. I. Mendelejeva in teorija kemijske zgradbe A. M. Butlerova. Toda v programe šol, ki usposabljajo osebje za vodenje proizvodnje, so ta vprašanja običajno vključena sredi tečaja, da bi jih uporabila kot sredstvo za poglobljen študij kemije.
Spremembe vsebine in načel poučevanja akademskih predmetov, ki nastanejo pod vplivom življenjskih zahtev in razvoja znanosti, dodatno določajo spremembe v naravi poučevanja, saj vsebina ni neodvisna od metod, ampak je odločilna pri odnos do njih (metoda je zavest o obliki notranjega gibanja same vsebine), spremembe načel in metod poučevanja povzročajo spremembe v učnem procesu. Tako poteka razvoj izobraževanja nasploh in zlasti kemijskega izobraževanja.
Zdaj je mogoče podati konkretno opredelitev predmeta sovjetske kemijske metode.
Predmet sovjetske metodologije kemije je preučevanje problemov: zakaj poučevati (cilj in cilji poučevanja kemije), kaj poučevati (akademski predmet), kako poučevati (poučevanje) in kako se učenci učijo (poučevanje), razvoj te težave v njihovem odnosu in razvoju v skladu z zahtevami komunistične konstrukcije ob upoštevanju razvoja kemijske znanosti in starostnih značilnosti učencev.
UČNI NAČRT
| Številka časopisa | Izobraževalno gradivo |
|---|---|
| 17 | Predavanje številka 1. Vsebina šolskega predmeta kemija in njena variabilnost. Propedevtični tečaj kemije. Osnovni šolski tečaj kemije. Srednješolski tečaj kemije.(G. M. Chernobelskaya, doktor pedagogike, profesor) |
| 18 | Predavanje številka 2. Predprofilna priprava osnovnošolcev na kemiji. Bistvo, cilji in cilji. Predprofilni izbirni predmeti. Metodična priporočila za njihov razvoj.(E.Ya. Arshansky, doktor pedagogike, izredni profesor) |
| 19 | Predavanje številka 3. Specializirano usposabljanje za kemijo na višji stopnji splošnega izobraževanja. Enotni metodološki pristop k strukturiranju vsebin v razrede različnih profilov. Sestavine spremenljive vsebine.(E. Ya. Arshansky) |
| 20 | Predavanje številka 4. Individualizirane tehnologije za poučevanje kemije. Osnovne zahteve za izgradnjo individualiziranih učnih tehnologij (IET). Organizacija samostojnega dela učencev na različnih stopnjah pouka v sistemu TIE. Primeri sodobnega ITO.(T.A. Borovskikh, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor) |
| 21 | Predavanje številka 5. Modularna učna tehnologija in njena uporaba pri pouku kemije. Osnove modularne tehnologije. Metode za izdelavo modulov in modularnih programov v kemiji. Priporočila za uporabo tehnologije pri pouku kemije.(P. I. Bespalov, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor) |
| 22 | Predavanje številka 6. Kemični poskus v sodobni šoli. Vrste poskusov. Funkcije kemičnega poskusa. Problematičen poskus z uporabo sodobnih tehničnih učnih sredstev.(P. I. Bespalov) |
| 23 | Predavanje številka 7. Ekološka komponenta pri šolskem kemijskem tečaju. Merila za izbiro vsebine. Ekološko usmerjen kemični poskus. Izobraževalni in raziskovalni okoljski projekti. Naloge z ekološko vsebino.(V. M. Nazarenko, doktor pedagogike, profesor) |
| 24 | Predavanje številka 8. Spremljanje rezultatov poučevanja kemije. Oblike, vrste in metode nadzora. Testni nadzor znanja iz kemije.(M.D. Trukhina, kandidat za pedagoške vede, izredni profesor) |
Zaključno delo. Razvoj lekcije v skladu s predlaganim konceptom. Kratko poročilo o zaključnem delu, skupaj s potrdilom izobraževalne ustanove, je treba poslati pedagoški univerzi najkasneje do |
|
T.A. BOROVSKIKH
PREDAVANJE št
Tehnologija po meri
poučevanje kemije
Borovskikh Tatiana Anatolyevna- kandidat za pedagoške vede, izredni profesor Moskovske državne pedagoške univerze, avtor učnih pripomočkov za učitelje kemije, ki delajo po različnih učbenikih. Raziskovalni interesi - individualizacija poučevanja kemije učencem osnovnih in končanih srednjih šol.
Načrt predavanja
Osnovne zahteve za individualizirane učne tehnologije.
Gradnja sistema pouka v TIO.
Programirano poučevanje kemije.
Tehnologija ravni učenja.
Tehnologija problemsko modularnega učenja.
Tehnologija projektnega učenja.
UVOD
V sodobni pedagogiki se ideja o učencu osredotočenem učenju aktivno razvija. Zahteva po upoštevanju posameznih značilnosti otroka v učnem procesu je dolgoletna tradicija. Vendar pa tradicionalna pedagogika s svojim togim šolskim sistemom, kurikulumom, ki je enak za vse učence, nima zmožnosti v celoti izvajati individualnega pristopa. Od tod šibka vzgojna motivacija, pasivnost študentov, naključnost njihove izbire poklica itd. V zvezi s tem je treba poiskati načine za prestrukturiranje izobraževalnega procesa in ga usmeriti k doseganju osnovne stopnje izobrazbe pri vseh študentih, pri zainteresiranih pa do višjih rezultatov.
Kaj je "individualizacija učenja"? Pogosto se pojmi "individualizacija", "individualni pristop" in "diferenciacija" uporabljajo zamenljivo.
Spodaj individualizacija usposabljanja razumeti upoštevanje v učnem procesu posameznih značilnosti učencev v vseh njegovih oblikah in metodah, ne glede na to, katere značilnosti in v kolikšni meri se upoštevajo.
Diferenciacija učenja- To je združevanje učencev v skupine na podlagi kakršnih koli posebnosti; usposabljanje v tem primeru poteka po različnih učnih načrtih in programih.
Individualni pristop Je načelo poučevanja in individualizacija poučevanja način izvajanja tega načela, ki ima svoje oblike in metode.
Individualizacija usposabljanja je način organiziranja izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega učenca. Ta metoda vam omogoča, da povečate potencial učencev, vključuje spodbujanje individualnosti in priznava obstoj individualno specifičnih oblik asimilacije izobraževalnega gradiva.
V resnični šolski praksi je individualizacija vedno relativna. Zaradi velike populacije razredov se učenci s približno enakimi lastnostmi združijo v skupine, pri tem pa se upoštevajo le tiste značilnosti, ki so pomembne z vidika učenja (na primer duševne sposobnosti, nadarjenost, zdravje itd.) . Najpogosteje se individualizacija ne uresničuje v celotnem obsegu izobraževalne dejavnosti, ampak v neki vrsti vzgojno-izobraževalnega dela in je integrirana z nedividualiziranim delom.
Za izvajanje učinkovitega izobraževalnega procesa je potrebna sodobna pedagoška tehnologija individualiziranega učenja (IET), znotraj katere sta prednost individualni pristop in individualna oblika izobraževanja.
OSNOVNE TEHNOLOŠKE ZAHTEVE
INDIVIDUALNO USPOSABLJANJE
1. Glavni cilj vsake pedagoške tehnologije je razvoj otroka. Učenje v odnosu do vsakega učenca je lahko razvojno le, če je prilagojeno stopnji razvoja danega učenca, kar se doseže z individualizacijo vzgojno -izobraževalnega dela.
2. Za izhajanje iz dosežene stopnje razvoja je treba to stopnjo identificirati pri vsakem učencu. Raven razvoja študenta je treba razumeti kot učenje (predpogoji za učenje), učenje (pridobljeno znanje) in stopnja asimilacije (kazalnik stopnje zapomnitve in posploševanja). Merilo obvladanja je število opravljenih nalog, potrebnih za nastanek trajnostnih veščin.
3. Razvoj duševnih sposobnosti dosežemo s pomočjo posebnih učnih pripomočkov - razvojnih nalog. Naloge optimalne težavnosti tvorijo racionalne mentalne sposobnosti.
4. Učinkovitost usposabljanja ni odvisna le od narave predstavljenih nalog, ampak tudi od dejavnosti učenca. Dejavnost kot stanje študenta je predpogoj za vse njegove učne dejavnosti in s tem za splošni duševni razvoj.
5. Najpomembnejši dejavnik, ki študenta spodbudi k učni dejavnosti, je učna motivacija, ki je opredeljena kot usmerjenost učenca v različne vidike učnih dejavnosti.
Pri ustvarjanju sistema I&M je treba upoštevati določene stopnje. Začeti morate s predstavitvijo svojega učnega načrta kot sistema, tj. izvajajo primarno strukturiranje vsebine. V ta namen je treba izpostaviti osrednje vrstice celotnega predmeta in nato vzdolž vsake vrstice za vsak razred določiti vsebino, ki bo zagotovila razvoj idej po obravnavani temi.
Tu sta dva primera.
Zanimivosti - osnovni kemijski pojmi. Vsebina: 8. razred - preproste in zapletene snovi, valenca, glavni razredi anorganskih spojin; 9. razred - elektrolit, oksidacijsko stanje, skupine podobnih elementov.
Zanimivosti - kemijske reakcije. Vsebina: 8. razred - znaki in pogoji kemijskih reakcij, vrste reakcij, sestavljanje reakcijskih enačb glede na valenco atomov kemičnih elementov, reaktivnost snovi; 9. razred - priprava reakcijskih enačb na podlagi teorije elektrolitske disociacije, redoks reakcije.
Program ob upoštevanju individualnih razlik študentov vedno sestoji iz kompleksnega didaktičnega cilja in niza različnih vadb. Tak program je namenjen obvladovanju novih vsebin in oblikovanju novih veščin ter utrjevanju predhodno oblikovanih znanj in spretnosti.
Za ustvarjanje programa v sistemu IET je treba izbrati veliko temo, v njej izpostaviti teoretične in praktične dele ter dodeliti čas, namenjen študiju. Teoretični in praktični del je priporočljivo preučiti ločeno. Tako boste lahko hitro obvladali teoretično gradivo teme in ustvarili celosten pogled na temo. Hkrati se na osnovni ravni izvajajo praktične naloge za boljše obvladovanje osnovnih pojmov in splošnih zakonov. Obvladovanje praktičnega dela omogoča razvoj individualnih sposobnosti otrok na uporabni ravni.
Učencem je treba na začetku dela ponuditi blok diagram, kjer so osnova (pojmi, zakoni, formule, lastnosti, enote količin itd.), Osnovne sposobnosti učenca na prvi stopnji, načini prehoda na višje ravni, ki postavljajo temelje za samostojen razvoj vsakega učenca po njegovi volji.
ZGRADBA UČNEGA SISTEMA V TIO
Elemente prilagojenega učenja je treba videti v vsaki lekciji in na vseh stopnjah. Lekcija pri učenju novega gradiva lahko razdelimo na tri glavne dele.
1. del. P r e d i n v e n o gom mate r in a l in a. Na prvi stopnji dobijo učenci nalogo obvladovanja določenega znanja. Za izboljšanje individualizacije dojemanja se lahko uporabljajo različne tehnike. Na primer, kontrolni listi nad delom učencev pri razlagi novega gradiva, v katerem učenci odgovarjajo na vprašanja, postavljena pred lekcijo. Učenci na koncu lekcije predložijo svoje liste z odgovori. Stopnja zahtevnosti in število vprašanj se določi glede na individualne značilnosti otrok. Kot primer bomo dali delček lista za spremljanje dejavnosti študentov na predavanju pri preučevanju teme "Kompleksne spojine".
Kontrolni seznam po temah 1. Kompleksna povezava se imenuje …… ..... .......................... 2. Kompleksno sredstvo se imenuje ……… ... .......................... 3. Ligandi se imenujejo ………………………………………………… ... 4. Notranja sfera je ……………………………………………………. ... 5. Koordinacijska številka je ………………… …………… ... ………. Določite koordinacijsko številko (CN): 1) +, CN = ...; 2) 0, KCH = ...; 3) 0, KCH = ...; 4) 3–, CN =…. 6. Zunanja krogla je ………………………………………………………. 7. Ioni zunanje in notranje krogle so medsebojno povezani ………. komunikacija; pride do njihove ločitve ……………. ... Na primer ………………………. 8. Ligandi so z vezjo povezani z kompleksirnim sredstvom …………………………. Zapišite disociacijsko enačbo kompleksne soli: K 4 = ………………………………………………. 9. Izračunajte naboje kompleksnih ionov, ki jih tvori krom (III): 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. Določite oksidacijsko stanje kompleksatorja: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. . |
Drugi primer prikazuje uporabo tako imenovanih "vodilnih kartic" v lekciji "Kisline kot elektroliti". Pri delu s karticami si učenci zapisujejo v zvezke. (Delo je mogoče opraviti v skupinah.)
Vodniška kartica
2. del. Neprimernost novega izdelka. Tu se učenci pripravijo na samostojno reševanje problemov z izobraževalnim pogovorom, med katerim se učenci spodbudijo k hipotezi in dokazovanju svojega znanja. V pogovoru ima študent priložnost, da svobodno izrazi svoje misli, povezane z njegovimi osebnimi izkušnjami in interesi. Pogosto sama tema pogovora izhaja iz razmišljanj učencev.
3. del. Povzetek: Na tej stopnji lekcije bi morale biti naloge raziskovalne narave. V lekciji "Kisline kot elektroliti" je učencem mogoče prikazati demo poskus "Raztapljanje bakra v dušikovi kislini". Nato razmislite o problemu: ali kovine, ki so v vodi po napetosti po vodiku, res ne medsebojno delujejo s kislinami. Učence lahko povabite na laboratorijske poskuse, na primer: "Interakcija magnezija z raztopino aluminijevega klorida" in "Razmerje magnezija v hladni vodi." Po zaključku poskusa se bodo učenci v pogovoru z učiteljem naučili, da imajo lahko tudi raztopine nekaterih soli lastnosti kislin.
Izvedeni poskusi dajejo misliti in omogočajo nemoten prehod na preučevanje naslednjih odsekov. Tako tretja stopnja pouka spodbuja ustvarjalno uporabo znanja.
Lekcija sistematizacije znanja učinkovit pri uporabi metode proste izbire nalog različnih težavnostnih stopenj. Tu učenci razvijajo spretnosti in sposobnosti na določeno temo. Nadzor vstopa je pred delom - majhno samostojno delo, ki omogoča ugotavljanje, ali imajo učenci znanje in spretnosti, potrebne za uspešno delo. Na podlagi rezultatov testa se učencem ponudi (ali pa se odločijo) določeno stopnjo zahtevnosti naloge. Po opravljeni nalogi preverite pravilnost njene izvedbe. Preverjanje opravi učitelj ali učenec z uporabo predlog. Če je naloga opravljena brez napak, se učenec premakne na novo, povečano raven. Če med izvajanjem pride do napak, se znanje popravi pod vodstvom učitelja ali pod vodstvom močnejšega učenca. Tako je v vsakem IST povratna zanka obvezen element: predstavitev znanja - obvladovanje znanja in spretnosti - kontrola rezultatov - popravek - dodatni nadzor rezultatov - predstavitev novega znanja.
Pouk sistematizacije znanja se konča s končnim nadzorom - majhnim samostojnim delom, ki omogoča določitev stopnje oblikovanja veščin in znanja učencev.
Lekcija obvladovanja asimilacije prenesenega gradiva- povsem individualizirana oblika izobraževanja. V tej lekciji je svoboda izbire, tj. učenec sam izbere naloge katere koli stopnje glede na svoje sposobnosti, znanje in spretnosti, interese itd.
Do danes so številni ITE dobro razviti in se uspešno uporabljajo v šolski praksi. Oglejmo si nekatere izmed njih.
PROGRAMIRANO UČENJE KEMIJE
Programirano učenje lahko označimo kot vrsto samostojnega študentskega dela, ki ga vodi učitelj s pomočjo programiranih pripomočkov.
Metodologija razvoja programa usposabljanja je sestavljena iz več stopenj.
1. faza - izbor izobraževalnih informacij.
2. stopnja - izgradnja logičnega zaporedja predstavitve gradiva. Material je razdeljen na ločene dele. Vsak del vsebuje majhen podatek, popoln pomen. Za samopreverjanje asimilacije se za vsak podatek izberejo vprašanja, poskusni in računski problemi, vaje itd.
3. faza - vzpostavitev povratnih informacij. Tu se uporabljajo različne vrste struktur programa usposabljanja - linearne, razvejane, kombinirane. Vsaka od teh struktur ima notranji model korakov za vadnico. Eden od linearnih programov je prikazan na diagramu 1.
Shema 1
Linearni model koraka programa
IR 1 - prvi informacijski okvir, vsebuje del informacij, ki jih mora študent usvojiti;
OK 1 - prvi operativni okvir - naloge, katerih izvajanje zagotavlja asimilacijo predlaganih informacij;
OC 1 - prvi okvir povratnih informacij - navodila, s katerimi se lahko učenec sam preveri (to je lahko že pripravljen odgovor, s katerim učenec primerja svoj odgovor);
KK 1 - krmilni okvir, služi za izvajanje tako imenovane zunanje povratne informacije: med študentom in učiteljem (to komunikacijo je mogoče izvesti z računalnikom ali drugo tehnično napravo in tudi brez nje; v primeru težav študent ima možnost, da se vrne k začetnim informacijam in jih ponovno preuči).
V linearni program material je predstavljen zaporedno. Majhni deli informacij skoraj odpravijo napake pripravnikov. Večkrat ponavljanje materiala v različnih oblikah zagotavlja moč njegove asimilacije. Linearni program pa ne upošteva posameznih značilnosti asimilacije. Razlika v hitrosti gibanja po kurikulumu nastane le zaradi tega, kako hitro lahko učenci preberejo in razumejo prebrano.
Razvejan program upošteva individualnost pripravnikov. Posebnost razvejanega programa je, da učenci sami ne odgovarjajo na vprašanja, ampak izberejo odgovor iz vrste predlaganih (О 1a - О 1d, shema 2).
Shema 2
Model koraka razvejanega programa
Opomba... Stran z učbenikom z materialom za samopreverjanje je navedena v oklepaju.
Ko so izbrali en odgovor, gredo na stran, ki jo predpisuje program, in tam najdejo gradivo za samotestiranje ter nadaljnja navodila za delo s programom. Kot primer razvejanega programa lahko navedemo priročnik "Chemical simulator" (J. Nentvig, M. Kreuder, K. Morgenstern. M.: Mir, 1986).
Razvejan program tudi ni brez pomanjkljivosti. Prvič, študent pri delu je prisiljen ves čas obračati strani in se premikati od ene povezave do druge. To razprši pozornost in je v nasprotju s stereotipom, ki se je skozi leta razvijal pri delu s knjigo. Drugič, če mora študent nekaj ponoviti iz takšnega priročnika, potem ne bo mogel najti pravega mesta in mora znova iti skozi celoten program, preden najde pravo stran.
Kombinirani program več kot prva dva, priročno in učinkovito pri delu. Njegova posebnost je, da se informacije vnašajo linearno, v okviru povratnih informacij pa so dodatna pojasnila in povezave do drugega gradiva (elementi razvejanega programa). Tak program se bere kot običajna knjiga, vendar se pogosteje kot v neprogramiranem učbeniku pojavljajo vprašanja, ki bralca spravijo v razmišljanje nad besedilom, naloge za oblikovanje izobraževalnih sposobnosti in načinov razmišljanja ter za utrjevanje znanja. Odgovori za samopreverjanje so na koncu poglavij. Poleg tega lahko z njim delate s pomočjo spretnosti branja navadne knjige, ki so že trdno zakoreninjene pri učencih. Kot primer kombiniranega programa lahko upoštevamo učbenik "Kemija" GM Chernobelskaya in IN Chertkov (Moskva, 1991).
Po opravljenem uvodnem sestanku učenci sami delajo s priročnikom. Učitelj učencev ne sme motiti pri delu in lahko na njihovo zahtevo opravi samo individualna posvetovanja. Optimalni čas za delo s programiranim priročnikom, kot kaže poskus, je 20-25 minut. Programirani nadzor traja le 5-10 minut, preverjanje v prisotnosti študentov pa ne traja več kot 3-4 minute. V tem primeru so možnosti za naloge v rokah učencev, da lahko analizirajo svoje napake. Tak nadzor je mogoče izvesti skoraj v vsaki lekciji o različnih temah.
Programirano učenje se je še posebej dobro izkazalo pri samostojnem delu učencev doma.
TEHNOLOGIJA UČENJA NA RAVNI
Namen tehnologije ravni poučevanja je zagotoviti, da vsak učenec na območju svojega proksimalnega razvoja asimilira učno gradivo na podlagi značilnosti svoje subjektivne izkušnje. V strukturi diferenciacije ravni se običajno razlikujejo tri stopnje: osnovna (minimalna), programska in zapletena (napredna). Priprava izobraževalnega gradiva predvideva dodelitev več stopenj v vsebini in načrtovanih učnih izidih ter pripravo tehnološkega zemljevida za učence, v katerem so stopnje njegove asimilacije označene za vsak element znanja: 1) znanje ( zapomniti, reproducirati, se naučiti); 2) razumevanje (razloženo, ilustrirano); 3) aplikacija (po vzorcu v podobni ali spremenjeni situaciji); 4) posploševanje, sistematizacija (ločeni deli od celote, tvorili novo celoto); 5) ocena (določena vrednost in pomen predmeta študija). Za vsako vsebinsko enoto tehnološki zemljevid vsebuje kazalnike njegove asimilacije, predstavljene v obliki kontrolnih ali testnih nalog. Naloge prve stopnje so oblikovane tako, da jih učenci lahko izpolnijo s predlogo, ponujeno med to nalogo ali v prejšnji lekciji.
RED DELOVANJA (algoritem) (Za reakcijo NaOH s CO 2) 1. Zapišite formule vhodnih materialov: 2. Za znakom "" napišite H 2 O +: NaOH + CO 2 H 2 O +. 3. Naredite formulo za nastalo sol. Za to:
4. Na desno stran reakcijske sheme zapišite formulo dobljene soli: NaOH + CO 2 H 2 O + Na 2 CO 3. 5. Koeficiente umestite v reakcijsko enačbo: 2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3. |
Vaja (1. stopnja).
Na podlagi algoritma sestavite reakcijske enačbe:
1) NaOH + S02 ...;
2) Ca (OH) 2 + CO2 ...;
3) KOH + SO3 ...;
4) Ca (OH) 2 + SO2….
Naloge na drugi stopnji so vzročne narave.
Vaja (2. stopnja). Robert Woodward, bodoči Nobelov nagrajenec za kemijo, se je svoji zaročenki udvoril s kemikalijami. Iz kemikovega dnevnika: »Roke so ji med hojo po sani bile zmrznjene. Rekel sem: "Lepo bi bilo dobiti steklenico tople vode!" - "Odlično, ampak kje ga dobimo?" "Zdaj bom to storil," sem odgovoril in izpod sedeža vzel steklenico vina, tri četrtine napolnjene z vodo. Nato je z istega mesta vzel steklenico žveplove kisline in v vodo nalil tekočino, nekoliko podobno sirupu. Po desetih sekundah je bila steklenica tako vroča, da je ni bilo mogoče držati v rokah. Ko se je začelo ohlajati, sem dodal še kisline, in ko je kisline zmanjkalo, sem vzel kozarec palic kavstične sode in jih malo položil. Tako se je steklenica segrevala skoraj do vretja za celotno potovanje. " Kako razložiti toplotni učinek mladeniča?
Pri opravljanju takšnih nalog se učenci zanašajo na znanje, ki so ga prejeli pri lekciji, in uporabljajo tudi dodatne vire.
Naloge tretje stopnje so delno raziskovalne narave.
Vaja 1 (3. stopnja). Katera fizična napaka je storjena v naslednjih vrsticah?
"Živela je in stekla na steklu,
Toda nenadoma jo je zajel mraz,
In kapljica je postala negiben kos ledu,
In vročina se je v svetu zmanjšala. "
Odgovor potrdite z izračunom.
Naloga 2 (3. stopnja). Zakaj postane prostor hladnejši, če so tla navlažena z vodo?
Pri izvajanju pouka v okviru tehnologije ravni poučevanja na pripravljalni stopnji se po seznanitvi učencev z namenom pouka in ustrezno motivacijo izvede uvodni nadzor, najpogosteje v obliki testa. To delo se konča z medsebojnim preverjanjem, odpravljanjem ugotovljenih vrzeli in netočnosti.
Na odru asimilacija novega znanja novo gradivo je podano v prostorni, kompaktni obliki, ki zagotavlja prenos glavnega dela razreda v samostojno študijo izobraževalnih informacij. Za učence, ki ne razumejo nove teme, se snov znova razloži z dodatnimi didaktičnimi sredstvi. Vsak učenec, ko asimilira preučene podatke, je vključen v razpravo. To delo lahko poteka tako v skupinah kot v parih.
Na odru sidranje obvezni del nalog se preveri s samo- in medsebojnim preverjanjem. Nadnaravni del dela oceni učitelj, vsem učencem sporoči najpomembnejše informacije za razred.
Stopnja povzemam Izobraževanje se začne s kontrolnim preizkusom, ki ima tako kot uvodni preizkus obvezen in dodaten del. Trenutni nadzor nad asimilacijo izobraževalnega gradiva se izvaja na dvostopenjski lestvici (uspešno / neuspešno), končna kontrola-na tristopenjski (uspešno / dobro / odlično). Za učence, ki se niso spopadli s ključnimi nalogami, je do popolnega obvladovanja organizirano popravno delo.
TEHNOLOGIJA PROBLEM-MODULARNEGA UČENJA
Prestrukturiranje učnega procesa na problemsko modularni osnovi omogoča: 1) vključevanje in razlikovanje vsebine usposabljanja z združevanjem problemskih modulov gradiva za usposabljanje, s čimer se zagotovi razvoj tečaja usposabljanja v popolni, skrajšani in poglobljeni različici; 2) študentom omogoči samostojno izbiro ene ali druge možnosti predmeta, odvisno od stopnje usposobljenosti in individualnega tempa napredka v programu;
3) osredotočiti učiteljevo delo na svetovalne in usklajevalne funkcije vodenja posameznih učnih dejavnosti učencev.
Tehnologija problemsko modularnega usposabljanja temelji na treh načelih: 1) "stiskanje" izobraževalnih informacij (posploševanje, utrjevanje, sistematizacija); 2) beleženje izobraževalnih informacij in izobraževalnih dejavnosti šolarjev v obliki modulov; 3) namensko ustvarjanje izobraževalnih problemskih situacij.
Problemski modul je sestavljen iz več med seboj povezanih blokov (učni elementi (UE)).
Vhodni nadzorni blok ustvarja razpoloženje za delo. Tu se praviloma uporabljajo testne naloge.
Posodobi blok- na tej stopnji se posodobijo osnovno znanje in načini ukrepanja, potrebni za asimilacijo novega gradiva, predstavljenega v problemskem modulu.
Poskusni blok vsebuje opis poskusnega usposabljanja ali laboratorijskega dela, ki olajša izvajanje besedila.
Blokada težav- izjava o povečanem problemu, katerega rešitev je modul problema.
Splošni blok- primarna sistemska predstavitev vsebine problemskega modula. Strukturno je lahko oblikovan v obliki blokovnega diagrama, ki podpira opombe, algoritme, simbolične zapise itd.
Teoretični blok vsebuje glavno izobraževalno gradivo, razporejeno po določenem vrstnem redu: didaktični cilj, oblikovanje problema (nalog), utemeljitev hipoteze, rešitev problema, kontrolne testne naloge.
Izhodni nadzorni blok- nadzor učnih rezultatov po modulih.
Poleg teh osnovnih blokov lahko na primer vključite še druge aplikacijska enota- sistem nalog in vaj, oz priključna enota- združevanje prenesenega gradiva z vsebino sorodnih akademskih disciplin, pa tudi blok vdolbine- izobraževalno gradivo povečane kompleksnosti za študente s posebnim zanimanjem za predmet.
Kot primer bomo podali fragment problemsko modularnega programa "Kemijske lastnosti ionov v luči teorije elektrolitske disociacije in redoks reakcij."
Integracijski cilj. Utrditi znanje o lastnostih ionov; razvijati spretnosti pri pripravi enačb reakcij med ioni v raztopinah elektrolitov in redoks reakcij; še naprej razvijati sposobnost opazovanja in opisovanja pojavov, postavljati hipoteze in jih dokazovati.
UE-1. Dohodni nadzor. Target. Preverite stopnjo oblikovanja znanja o redoks reakcijah in sposobnost sestavljanja enačb z uporabo metode elektronskega ravnovesja za razporeditev koeficientov.
| Vaja | Ocena |
|---|---|
| 1. Cink, železo, aluminij v reakcijah z nekovinami so: a) oksidanti; b) redukcijska sredstva; c) ne kažejo redoks lastnosti; d) bodisi oksidanti bodisi redukcijska sredstva, odvisno od nekovine, s katero reagirajo |
1 točka |
| 2. Določite oksidacijsko stanje kemičnega elementa po naslednji shemi: Variante odgovora: a) –10; b) 0; c) +4; d) +6 |
2 točki |
| 3. Določite število darovanih (prejetih) elektronov po reakcijski shemi: Variante odgovora: a) podan 5 e; b) sprejeto 5 e; c) podan 1 e; d) sprejet 1 e |
2 točki |
| 4. Skupno število elektronov, ki sodelujejo pri elementarnem dejanju reakcije enako: a) 2; b) 6; ob 3; d) 5 |
3 točke |
(Odgovori na naloge UE-1: 1 - b; 2 - G; 3 - a; 4 - b.)
Če ste dosegli 0-1 točk, ponovno preučite oris "Redoks reakcije".
Če ste dosegli 7-8 točk, pojdite na UE-2.
UE-2. Target. Posodobiti znanje o redoks lastnostih kovinskih ionov.
Vaja. Dopolnite enačbe možnih kemijskih reakcij. Utemeljite svoj odgovor.
1) Zn + CuCl2 ...;
2) Fe + CuCl2 ...;
3) Cu + FeCl2 ...;
4) Cu + FeCl 3….
UE-3. Target. Ustvarjanje problematične situacije.
Vaja. Izvedite laboratorijski poskus. V epruveto z 1 g bakra vlijemo 2-3 ml 0,1 M raztopine železovega triklorida. Kaj se dogaja? Opišite svoja opažanja. Vas to preseneča? Oblikujte protislovje. Napiši reakcijsko enačbo. Kakšne lastnosti tukaj kaže ion Fe 3+?
UE-4. Target. Preučiti oksidacijske lastnosti ionov Fe 3+ v reakciji s halogenidnimi ioni.
Vaja... Izvedite laboratorijski poskus. V dve epruveti nalijte 1-2 ml 0,5 M raztopine kalijevega bromida in jodida, vanje dodajte 1-2 ml 0,1 M raztopine železovega triklorida. Opišite svoja opažanja. Formulirajte težavo.
UE-5. Target. Pojasnite rezultate poskusa.
Vaja... Kakšne reakcije ni bilo v nalogi UE-4? Zakaj? Če želite odgovoriti na to vprašanje, se spomnite razlik v lastnostih atomov halogena, primerjajte polmere njihovih atomov, sestavite reakcijsko enačbo. Naredite zaključek o oksidativni jakosti železovega iona Fe 3+.
Domača naloga. Pisno odgovorite na naslednja vprašanja. Zakaj zelena raztopina železovega (II) klorida v zraku hitro porjavi? Katera lastnost železovega iona Fe 2+ se v tem primeru kaže? Napišite enačbo za reakcijo železovega (II) klorida s kisikom v vodni raztopini. Katere druge reakcije so značilne za ion Fe 2+?
TEHNOLOGIJA IZOBRAŽEVANJA PROJEKTOV
Pogosteje kot ne slišimo ne o projektnem učenju, ampak o projektni metodi. Ta metoda je bila oblikovana v ZDA leta 1919. V Rusiji je postala razširjena po objavi brošure W.H. Kilpatricka „The Method of Projects. Uporaba ciljnega odnosa v pedagoškem procesu «(1925). Ta sistem temelji na ideji, da otrok le z dejavnostjo opravlja z velikim navdušenjem, ki si ga sam izbere in ni vgrajen v mainstream akademskega predmeta, pri katerem se zanaša na trenutne hobije otroci; resnično učenje nikoli ni enostransko; pomembne so tudi pomožne informacije. Prvotni slogan ustanoviteljev projekta sistema usposabljanja je "Vse iz življenja, vse za življenje". Zato metoda oblikovanja sprva vključuje obravnavanje pojavov življenja okoli nas kot poskuse v laboratoriju, v katerem poteka proces spoznavanja. Cilj projektnega učenja je ustvariti pogoje, v katerih učenci samostojno in voljno iščejo manjkajoče znanje iz različnih virov, se naučijo uporabiti pridobljeno znanje za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov, pridobijo komunikacijske sposobnosti z delom v različnih skupinah; razviti svoje raziskovalne sposobnosti (sposobnost prepoznavanja težav, zbiranja informacij, opazovanja, izvedbe poskusa, analize, oblikovanja hipotez, posploševanja), razvijanja sistemskega razmišljanja.
Do danes so se oblikovale naslednje stopnje razvoja projekta: razvoj projektne naloge, razvoj samega projekta, predstavitev rezultatov, javna predstavitev, refleksija. Možne teme za študijske projekte so različne in tudi njihov obseg. Časovno lahko ločimo tri vrste izobraževalnih projektov: kratkoročni (2-6 ur); srednjeročno (12-15 ur); dolgoročno, kar zahteva veliko časa za iskanje materiala, njegovo analizo itd. Merilo vrednotenja je doseganje tako projektnega cilja kot nadpredmetnih ciljev med njegovo izvedbo (slednji se zdi pomembnejši). Glavne pomanjkljivosti pri uporabi metode so nizka motivacija učiteljev za njeno uporabo, nizka motivacija študentov za sodelovanje v projektu, nezadostna stopnja razvoja raziskovalnih sposobnosti pri šolarjih, nejasna opredelitev meril za ocenjevanje rezultatov dela na projektu.
Kot primer izvajanja oblikovalske tehnologije bomo navedli razvoj, ki so ga izvedli učitelji kemije v ZDA. Med delom na tem projektu študentje pridobivajo in uporabljajo znanje iz kemije, ekonomije, psihologije, sodelujejo v različnih dejavnostih: eksperimentalnih, računalniških, trženjskih, snemajo film.
Oblikujemo gospodinjske kemikalije *
Ena od nalog šole je prikazati uporabno vrednost kemijskega znanja. Naloga tega projekta je ustanovitev podjetja za proizvodnjo izdelkov za čiščenje oken. Udeleženci so razdeljeni v skupine, ki tvorijo "proizvodna podjetja". Vsako "podjetje" ima naslednje naloge:
1) razviti projekt novega sredstva za čiščenje oken; 2) naredite poskusne vzorce novega orodja in jih preizkusite; 3) izračunati stroške razvitega izdelka;
4) izvesti trženjske raziskave in oglaševalsko kampanjo izdelka, pridobiti certifikat kakovosti. Med igro se učenci ne le seznanijo s sestavo in kemijskim delovanjem detergentov za gospodinjstvo, ampak tudi prejmejo začetne informacije o gospodarstvu in tržni strategiji. Rezultat dela "podjetja" je študija izvedljivosti novega detergenta.
Delo se izvaja v naslednjem zaporedju. Najprej "zaposleni v podjetju" skupaj z učiteljem preizkusijo eno od standardnih sredstev za čiščenje oken, kopirajo njegovo kemično sestavo z nalepke in razstavijo načelo čiščenja. V naslednjem koraku ekipe začnejo razvijati lastno formulacijo detergenta, ki temelji na istih sestavinah. Nadalje gre vsak projekt v fazo laboratorijske izvedbe. Na podlagi razvite formulacije študentje zmešajo zahtevane količine reagentov in nastalo zmes dajo v majhne stekleničke s pršilom. Steklenice so označene s trgovskim imenom prihodnjega izdelka in napisom »Novo čistilo za okna«. Nadalje poteka kontrola kakovosti. "Podjetja" ocenijo sposobnost pranja svojih izdelkov v primerjavi s kupljenim izdelkom, izračunajo stroške proizvodnje. Naslednji korak je pridobitev "certifikata kakovosti" za nov detergent. "Podjetja" predložijo komisiji v odobritev naslednje podatke o svojem izdelku - skladnost s standardi kakovosti (rezultati laboratorijskih preskusov), odsotnost okolju nevarnih snovi, razpoložljivost navodil za uporabo in shranjevanje izdelka, osnutek blagovne znamke, predlagano ime in okvirno ceno izdelka. Na zadnji stopnji "podjetje" izvede oglaševalsko kampanjo. Razvijajo zaplet in snemajo reklamni video v trajanju 1 minute. Rezultat igre je lahko predstavitev novega orodja s povabilom staršev in drugih udeležencev igre.
Individualizacija učenja ni poklon modi, ampak nujna potreba. Tehnologije individualiziranega poučevanja kemije z vso raznolikostjo metodoloških tehnik imajo veliko skupnega. Vsi so razvojni in zagotavljajo natančno vodenje izobraževalnega procesa ter predvidljiv, ponovljiv rezultat. Pogosto se individualne tehnologije poučevanja kemije uporabljajo v kombinaciji s tradicionalnimi metodami. Vključitev katere koli nove tehnologije v izobraževalni proces zahteva propedevtiko, tj. postopna priprava učencev.
Vprašanja in naloge
1. Opiši vlogo akademskega predmeta kemija pri reševanju problemov razvoja duševne dejavnosti študentov.
Odgovor... Za duševni razvoj je pomembno, da se kopiči ne le znanje, ampak tudi trdno določene mentalne tehnike, intelektualne sposobnosti. Na primer, pri oblikovanju kemijskega koncepta je treba pojasniti, katere tehnike je treba uporabiti, da se znanje ustrezno asimilira, te tehnike pa se nato uporabijo po analogiji v novih situacijah. Pri študiju kemije se oblikujejo in razvijajo intelektualne sposobnosti. Zelo pomembno je naučiti študente logičnega razmišljanja, uporabljati tehnike primerjave, analize, sinteze in poudarjanja glavne stvari, sklepati, posploševati, razumno argumentirati in dosledno izražati svoje misli. Pomembno je tudi uporabljati racionalne metode poučevanja.
2. Ali je mogoče individualizirane učne tehnologije razvrstiti kot razvijajoče se učenje?
Odgovor... Učenje z uporabo novih tehnologij zagotavlja popolno absorpcijo znanja, oblikuje izobraževalne dejavnosti in s tem neposredno vpliva na duševni razvoj otrok. Individualizirano učenje je vsekakor razvojno.
3. Razviti učno metodologijo za katero koli temo v šolskem kemijskem tečaju z uporabo ene od individualiziranih tehnologij.
Odgovor... Prva lekcija pri preučevanju teme "Kisline" je lekcija pri razlagi novega gradiva. V skladu z individualizirano tehnologijo v njej ločimo tri stopnje. 1. stopnjo - predstavitev novega materiala - spremlja nadzor asimilacije. Med poukom učenci izpolnijo list, v katerem odgovarjajo na vprašanja o temi. (Podani so primeri vprašanj in odgovori nanje.) 2. stopnja - razumevanje novega gradiva. V pogovoru, povezanem z lastnostmi kislin, ima študent priložnost izraziti svoje misli o tej temi. Tretja stopnja je tudi miselna, vendar raziskovalne narave o določenem problemu. Na primer raztapljanje bakra v dušikovi kislini.
Druga lekcija je usposabljanje, sistematizacija znanja. Tu učenci izberejo in dokončajo naloge različnih težavnostnih stopenj. Učitelj jim nudi individualne nasvete.
Tretja lekcija je nadzor nad asimilacijo prenesenega gradiva. Lahko se izvede v obliki testa, testa, niza nalog za knjigo problemov, kjer preproste naloge - za razred "3" in zapletene - za "4" in "5".
* Golovner V.N.... Kemija. Zanimive lekcije. Iz tujih izkušenj. M.: Založba NTs ENAS, 2002.
REFERENCA
Bespalko V.P.... Programirano učenje (didaktični temelji). M.: Višja šola, 1970; Guzik N.P... Nauči se učiti. M.: Pedagogija, 1981; Guzik N.P. Didaktično gradivo o kemiji za
9. razred. Kijev: Radianska šola, 1982; Guzik N.P. Izobraževanje iz organske kemije. M.: Izobraževanje, 1988; Kuznetsova N.E... Pedagoške tehnologije pri predmetnem pouku. SPb.: Izobraževanje, 1995; Selevko G.K... Sodobne izobraževalne tehnologije. M.: Javno izobraževanje, 1998; Chernobelskaya G.M. Metodologija poučevanja kemije v srednji šoli. M.: VLADOS, 2000; Ne jaz. Individualizacija in diferenciacija usposabljanja. M.: Pedagogija, 1990.
Kemijski inštitut poimenovan po A.M. Butlerova, Oddelek za kemijsko izobraževanje
Smer: 44.03.05 Pedagoško izobraževanje z 2 profiloma usposabljanja (geografija-ekologija)
Disciplina:"Kemija" (diploma, 1-5 tečajev, redni študij / študij na daljavo)
Število ur: 108 ur (vključno: predavanja - 50, laboratorijski tečaji - 58, samostojno delo - 100), oblika nadzora: izpit / test
Opomba:med študijem te discipline se upoštevajo značilnosti študija predmeta "Kemija" za nekemične smeri in specialnosti, vprašanja teoretične in praktične narave, kontrolne naloge za samopreverjanje in priprave na preizkuse in izpite. Elektronski tečaj je namenjen delu v razredu in samostojnemu preučevanju discipline.
Teme:
1. PTB. 2. Struktura kemije. Temelj koncepta in teorije, stehiometrični zakoni. Atom kot najmanjši delček kemičnega elementa. Elektronska struktura atomov. 3. Periodični zakon in periodični sistem elementov D.I. Mendeljejev. 4. Kemična vez. Molekularna orbitalna metoda. 5. Kemijski sistemi in njihove termodinamične značilnosti. 6. Kemijska kinetika in njen osnovni zakon. Reverzibilne in nepovratne reakcije. 7. Rešitve in njihove lastnosti. Elektrolitska ionizacija. 8. Fizikalno -kemijska teorija raztapljanja. 9. Redoks reakcije. Splošne informacije.
Ključne besede:šolski tečaj kemije, kemije, teoretična vprašanja, praktično / laboratorijsko delo, kontrola znanja učencev.
Nizamov Ilnar Damirovich, izredni profesor Oddelka za kemijsko izobraževanje,E-naslov: [zaščiteno po e -pošti], [zaščiteno po e -pošti]
Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna, izredna profesorica, Oddelek za kemijsko izobraževanje, e -pošta: SSKosmodemyansk [zaščiteno po e -pošti], [zaščiteno po e -pošti],
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE
ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE
GOU VPO DALJINSTOČNA DRŽAVNA UNIVERZA
INSTITUT ZA KEMIJO IN UPORABLJENO EKOLOGIJO
A.A. Kapustina metode poučevanja kemije tečaj predavanj
Vladivostok
Založba Far Eastern University
Metodni priročnik, ki ga je pripravil oddelek
anorganske in organoelementne kemije na Daljni vzhodni državni univerzi.
Objavljeno s sklepom izobraževalno -metodičnega sveta FENU.
A. A. Kapustina
К 20 Metodični priročnik za seminarje na temo "Struktura snovi" / А.А. Kapustina. - Vladivostok: Založba Daljnega vzhoda. Univerza, 2007.- 41 str.
Na kratko vsebuje gradivo o glavnih delih predmeta, podani so vzorci rešenih problemov, kontrolna vprašanja in naloge. Zasnovan za študente 3. letnika Kemijske fakultete v pripravah na seminarje iz predmeta "Struktura snovi".
© Kapustina A.A., 2007
© Založnik
Univerza na Daljnem vzhodu, 2007
Predavanje številka 1
Literatura:
1. Zaitsev O.S., Metode poučevanja kemije, M. 1999
2. Revija "Kemija v šoli".
3. Chernobelskaya G.M. Osnove učnih metod kemije, M. 1987.
4. Polosin VS .. Šolski poskus v anorganski kemiji, M., 1970
Predmet učnih metod kemije in njegove naloge
Predmet metodologije poučevanja kemije je družbeni proces poučevanja osnov sodobne kemije v šoli (tehnična šola, univerza).
Učni proces sestavljajo tri med seboj povezane strani:
1) akademski predmet;
2) poučevanje;
3) nauki.
Akademski predmet zagotavlja obseg in raven znanstvenega znanja, ki ga morajo študenti usvojiti. Tako se bomo seznanili z vsebino šolskih programov, zahtevami po znanju, veščinah in sposobnostih učencev na različnih stopnjah učenja. Ugotovimo, katere teme so osnova kemijskega znanja, določimo kemijsko pismenost in katere igrajo vlogo didaktičnega gradiva.
Poučevanje Je dejavnost učitelja, s katero poučuje učence, to je:
Sporoča znanstveno znanje;
Vceplja praktične spretnosti in sposobnosti;
Oblikuje znanstveni pogled;
Pripravlja se na praktične dejavnosti.
Upoštevali bomo: a) osnovna načela poučevanja; b) metode poučevanja, njihova razvrstitev, značilnosti; c) lekcija kot glavna oblika poučevanja v šoli, načini gradnje, razvrščanje pouka, zahteve zanje; d) metode spraševanja in nadzora znanja; e) metode poučevanja na univerzi.
Poučevanje Ali je dejavnost študentov sestavljena iz:
Zaznavanje;
Razumevanje;
Asimilacija;
Utrjevanje in praktična uporaba izobraževalnega gradiva.
Tako predmet metodologija poučevanja kemije je raziskati naslednje težave:
a) cilji in cilji učenja (zakaj poučevati?);
b) predmet (kaj poučevati?);
c) poučevanje (kako poučevati?);
d) nauki (kako se učenci učijo?).
Metodologija poučevanja kemije je tesno povezana in izhaja iz dejanske kemijske znanosti, ki temelji na dosežkih pedagogike in psihologije.
V opravilo Poučevalne metode vključujejo:
a) didaktična utemeljitev izbora znanstvenega znanja, ki prispeva k oblikovanju znanja študentov o temeljih znanosti.
b) izbira oblik in metod poučevanja za uspešno asimilacijo znanja, razvoj spretnosti in sposobnosti.
Začnimo z učnimi načeli.