»Igra prežema celotno otrokovo življenje. To je norma, tudi če dojenček dela resno zadevo. Poleg tega bi moralo biti vse življenje nasičeno s to igro. Vse njegovo življenje je igra. "
Didaktične igre pri pouku opismenjevanja.
»Igra prežema celotno otrokovo življenje. To je norma, tudi če dojenček dela resno zadevo. Poleg tega bi moralo biti vse življenje nasičeno s to igro. Vse njegovo življenje je igra. "
A. S. Makarenko.
Glavna naloga učiteljev, ki delajo z prvošolci, je pomagati otrokom pri učenju programskega gradiva in hkrati ohraniti otroštvo.
Didaktične igre na eni strani prispevajo k oblikovanju pozornosti, opazovanja, razvoju spomina, razmišljanja, razvoju samostojnosti, pobude. Po drugi strani pa rešujejo določeno didaktično nalogo: učenje novega gradiva ali ponavljanje in utrjevanje prejetega, oblikovanje vzgojnih veščin in sposobnosti. V igri otroci z veseljem premagujejo pomembne težave, trenirajo svoje moči, razvijajo sposobnosti in spretnosti. Pomaga, da je vsako izobraževalno gradivo fascinantno, pri učencih vzbudi globoko zadovoljstvo, ustvari veselo delovno razpoloženje in olajša proces asimilacije znanja. Igra spodbuja kognitivno aktivnost učencev in v njih vzbuja pozitivna čustva v procesu izobraževalne dejavnosti. Spomin na besede A. S. Makarenka, da da je "dobra igra kot dobro delo", vsak učitelj se mora naučiti, kako spretno uporabljati igro pri lekciji.
Narava dejavnosti učencev v igri je odvisna od njenega mesta v lekciji ali v sistemu pouka. Izvaja se lahko na kateri koli stopnji pouka in pri vsaki vrsti lekcije.
Pri izbiri iger se je treba spomniti, da morajo prispevati k polnopravnemu vsestranskemu razvoju psihe otrok, njihovih kognitivnih sposobnosti, govora, izkušenj komuniciranja z vrstniki in odraslimi, vzbuditi zanimanje za izobraževalne dejavnosti in obliko spretnosti in sposobnosti izobraževalnih dejavnosti.
Opis didaktičnih iger.
"Pozorni kupci".
Učitelj na mizo postavi različne predmete. Imena nekaterih se začnejo z istim zvokom, na primer: punčka, kocka, mačka; medved, krogla, skleda itd.
Prišli ste v trgovino. Tvoji starši so plačali igrače, naslove
ki se začnejo z zvokom [k] ali [m]. Lahko vzamete te igrače. Vzemite ga, vendar bodite previdni, ne vzemite igrače, ki je niste plačali!
Težava naloge je v tem, da namesto igrače, katere ime se začne, recimo, z zvokom [m] (mat-repa, miška), ne vzemite igrače, katere ime se začne z zvokom [m «] (žoga, medved ).
"Živali so se izgubile."
Domače živali so se izgubile v gozdu: osel, petelin, konj, mačka, pes, prašič, piščanec, krava. Katya jih bo poklicala in pustila, da Kolya pozorno posluša in na tablo nariše zložen diagram vsake besede. Pokazati mora, kateri zlog je bil narisan, ko je Katya poklicala živali. Če bodo to delo opravili pravilno, bodo živali prišle iz gozda.
"Odsoten pesnik in lahkoverni umetnik."
Fantje, poglejte risbo lahkovernega umetnika.
(prikazuje sliko). Trdi, da je za takšno pesem naslikal to sliko:
Pravijo, da je en ribič
V reko sem ujel čevelj,
Ampak potem on
Hiša je na kljuki!
Kaj bi morali po vašem mnenju narisati? Katere besede je umetnik zamenjal? Kako so si podobni? Kakšen zvok imata drugačen? Kateri je prvi zvok v besedi som? Raztegnimo ta zvok in ga pozorno poslušajmo.
"Od sodčka do točke."
Srečal sem sod z ledvico in rekel: »Oh, kako sva si podobna! Le prvi zvoki so pri nas drugačni. " Kakšni so to zvoki? Poimenujte jih. Katera druga beseda se bo izkazala, če prvi zvok v besedi sod zamenjamo z zvokom [d]? Na zvok [k], [n], [m], [t]?
"Ribolov".
Nastavitev je podana: "Ujemite besede z zvokom [l]" (in drugimi zvoki).
Otrok vzame ribiško palico z magnetom na koncu vrvice in začne loviti potrebne slike s sponkami za papir. Otrok pokaže ujete "ribe" drugim učencem, ki s ploskanjem označijo pravo izbiro.
"Televizija".
Beseda je skrita na TV zaslonu. Na deski ali tipkarskem platnu voditelj obesi slike na vsako črko skrite besede po vrstnem redu. Otrok (otroci) mora sestaviti skrito besedo od prvih zvokov besed. Če so otroci pravilno poimenovali besedo, se odpre televizijski zaslon.
Na primer: skrita beseda je mesec. Slike: medved, smreka, lila, jabolko, čaplja.
Russell Živali.
Obstaja hiša z okni. Na strehi je napisano pismo. Zraven so postavljene slike živali. Otroci naj izberejo tiste izmed njih, v imenu katerih se sliši zvok, ki ustreza črki na strehi, in jih postavijo v okna z režami.
Na primer: hiše s črkama C in W. Na voljo so naslednje slike: pes, čaplja, žaba, piščanec, sisa, medved, miška, piščanec, mačka, mladiček.
Vse besede so izgovorjene vnaprej.
"Veriga besed".
Slika je položena, naslednja slika je pritrjena nanjo v obliki verige, ki prikazuje predmet, katerega ime se začne z zvokom, ki se konča prejšnjo besedo itd.
"Zberi cvet."
Sredina rože leži na mizi. Na njem je napisano črko (na primer C).
Ob njih so položeni cvetni listi, na njih so narisani predmeti, katerih imena vsebujejo zvoke [s], [z], [c], [w]. Učenec mora med temi cvetnimi listi s slikami izbrati tiste, kjer je zvok.
"Ne vem z žepi."
Preučena soglasniška črka je vstavljena v žep Dunno. Samoglasniki se obesijo naokoli. Treba je prebrati fuzije (en otrok kaže s kazalcem, ostali berejo zborom.)
Poiščite napako.
Otroci dobijo kartice s štirimi slikami, ki prikazujejo predmete, katerih imena se začnejo z isto črko. Učenci določijo, za katero črko gre, in jo položijo na sredino izkaznice. Zvočne sheme besed so podane pod vsako sliko, nekatere pa so posebej narejene. Učenci morajo poiskati napake v diagramih, če obstajajo.
"Zberi šopek."
Pred otrokom sta dve sliki z modrimi in rožnatimi vazami, na katerih sta cvetna stebla z režami. Re -benku pravijo: "Uganite, v katero vazo morate postaviti rože z zvokom [l] in v katero - z zvokom [p]." (Roza - [p], modra - [l].) V bližini so rože: zelena, modra, črna, rumena, rjava, vijolična, oranžna, škrlatna itd. Otrok postavlja rože v vaze. Modri tok naj ostane.
"Govorna loto".
Otroci dobijo kartice s podobo šestih slik (skupaj z besedami pod slikami). Otrok določi, kateri zvok je v vseh besedah, nato voditelj pokaže slike ali besede in vpraša: "Kdo ima to besedo?" Zmagovalec je tisti, ki prvi brez napak pokrije vse slike na veliki karti.
"Pismo se je izgubilo"
Na magnetni plošči so črke, ki jih ne vem zmedel.
Samoglasniki: O C E M U
Soglasniki: NK IAT
Otroci ugotovijo, kaj ne vem, dokazujejo pravilnost svojih besed, črke postavijo na svoje mesto.
"Poimenujte črko."
To igro lahko izvajate skoraj v vsaki lekciji. Igra spodbuja boljše zapomnitev naučenih črk.
Učitelj (ali učenec) pokaže črke, otroci pa jih poimenujejo v verigi. Če je črka napačno poimenovana, učenci s ploskanjem z roko dajo signal (vsak otrok je udeleženec igre).
Pokaži črko.
En učenec stoji s kazalcem na "traku črk" in pokaže tiste črke, ki jih otroci sami poimenujejo vzdolž verige. Igro lahko zapletete tako, da prikažete samo soglasnike ali samoglasnike.
"Nauči se črke"
Učitelj otrokom ponudi črke, izrezane iz debelega kartona, nato pa enemu otroku zavežejo oči in ga prosijo, da začuti črko in jo poimenuje. Ko so vse črke poimenovane, so sestavljene iz črk r s a y k l besede: roka, psica, mak, rak, lok, zajček. Igra pomaga šestletnikom, da se ne naučijo le sloga tiskanih črk, ampak tudi razvijejo sposobnost pisanja besed iz črk.
Poiščite besede v besedi.
Beseda ali slika je obešena na tablo, ki označuje število črk v besedi, prikazani na njej (nato otroci sami sestavijo besedo iz črk razcepljene abecede in jo preberejo).
Podano je navodilo: "Vzemite črke iz izvirne besede, iz njih sestavite besede in jih zapišite."
"Matematična slovnica".
Otrok mora izvesti dejanja na kartici in z dodajanjem in odštevanjem črk, zlogov, besed najti želeno besedo.
Na primer: s + tom - m + lisica - sa + tsa = (glavno mesto)
"Dodaj besedo."
Kartica vsebuje rimano besedilo ali verze, v katerih manjka ena beseda (ali več). Učenci morajo sestaviti rimovano besedo iz črk izrezane abecede in jo zapisati.
Na primer: Vrabec je letel višje:
Vse je vidno z visoke (strehe).
Igra "Dodatni zvok"
Iz vsake besede vzemite en zvok. To naredite tako, da iz preostalih zvokov dobite novo besedo z drugačnim leksikalnim pomenom. Na primer: peščica je gost (dobrota, barva, pobočje, polk, vročina, težave, paravan).
Dodajte zvočno igro
Besedam na tabli dodajte en zvok, da ustvarite popolnoma novo besedo.
Na primer: vrtnica - nevihta (miza, šapa, žoga, sečnja, zaklad, ugriz, brki, darilo).
Zamenjaj in preberi igro
V teh besedah zamenjaj en soglasniški zvok.
Na primer: torta - morž (žeblji, zvitek, stopalo, zobje, muca, pesek, kavka, orel, klin, minka, hrepenenje, svetloba, hlod, okvir).
"Najboljši gobar"
Učitelj ima dve košarici: ena vsebuje besede-gri, ki vsebujejo črko, druga pa črko n. Katera košarica vsebuje več besed?
Besede: šampinjon, jurčki, medene agarike, muharica, krastača, lisička itd.
"Najboljši kapitan"
Brežice so označene na tabli: obala E in obala I. Na katero obalo bo pristala beseda čolni? besede so izbrane na katero koli temo "Zelenjava", "Sadje", "Živali" itd.
"Daj rožo v vazo"
V vaze položite rože. V enem va -ze - besede z b, v drugem - brez mehkega predznaka. V kateri vazi je več besednih rož?
Uporabljene besede: šmarnica, zvonec, mak, vrtnica, potonika, tulipan, lila in druge.
"Ugani besedo"
Vstavite manjkajoče črke in iz njih sestavite novo besedo.
Katera beseda je prišla ven?
Kako ... koliko, scry, lo..ky, .. jesen, šibko .. (rastlina).
Pozdravljeni .. stvuy, d .. cabr, resort .. + .. ka (podružnica).
Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, kuga ... (prtljaga).
Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh..roky, ve..ka, wind..r + l (voznik).
Plo .., s..roka, l..snoy, u..ky, gl..ky (vlak).
V sodobnih družbeno-ekonomskih razmerah je postalo pomembno stalno izobraževanje, ki človeka spremlja vse življenje. Številni problemi osnovnega, splošnega in poklicnega izobraževanja so združeni okoli celostnega procesa poklicnega oblikovanja ustvarjalne osebnosti. To nam omogoča oblikovanje glavnega koncepta in osnovnih konceptualnih določb sodobnega ustvarjalnega izobraževanja. Cilj sodobnega ustvarjalnega izobraževanja je zagotoviti oblikovanje, torej oblikovanje in razvoj, ustvarjalne osebnosti učenca.
Zvezni državni izobraževalni standard učitelje ne osredotoča toliko na prenos znanja kot na sposobnost uporabe tega znanja, torej na oblikovanje univerzalnih izobraževalnih ukrepov. Eden od metapredmetnih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnošolskega izobraževanja je razvoj načinov reševanja problemov ustvarjalne in raziskovalne narave.
Članek opisuje primer uporabe metod teorije iznajdljivega reševanja problemov (TRIZ) G. S. Altshullerja pri poučevanju osnovnošolcev na stopnji poučevanja pismenosti.
Metodologija ustvarjalnosti daje učitelju in učencu intelektualna orodja za oblikovanje ustvarjalnega sistemskega mišljenja, uči sistemsko gledati na svet in upravljati proces razmišljanja.
Logika oblikovanja lekcij ustvarjalnosti je posledica cilja, da se učni proces resnično razvije. Ustvarjalne lekcije temeljijo na inovativni strukturi, ki jo je predlagala M. M. Zinovkina:
1 blok - Motivacija (presenečenje).
Polje 3 - Psihološko olajšanje.
Športna vzgoja.
Blok 4 - Intelektualno ogrevanje.
5 blok - Odmor.
6 blok - Intelektualno ogrevanje.
8 blok - Računalniška intelektualna podpora.
Polje 9 - Povzetek.
Motivacijska ureditev pouka je v tem, da so sistemi nalog posebej premišljeni za ohranjanje stabilne pozitivne motivacije med poukom. Do konca vsakega cikla izobraževalnega dela šolarji aktivno ohranjajo pozitivna čustva do uspeha in željo po prehodu na naslednjo stopnjo dela.
Sistem dela v tej smeri omogoča razvoj kritičnega mišljenja, ustvarjalnih sposobnosti šolarjev ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti; povečati ustvarjalnost, motivacijo in moč volje.
Zato je ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča učitelj, razvoj ustvarjalnega mišljenja, ki bo otrokom omogočilo logično sklepanje in oblikovanje zaključkov, podajanje dokazov in sklepanje, fantaziranje in nazadnje rast ne le kot nosilec določenega veliko enciklopedičnega znanja, vendar kot resnično reševanje težav na katerem koli področju človekove dejavnosti.
Tehnologije sistema NFTM-TRIZ so zelo dobro združene s skupinskimi oblikami dela.
Pri skupnem delu se najprej pokaže aktivnost učencev v majhnih skupinah - tam jim je bolj udobno. Učenec prvega razreda iz različnih razlogov še vedno ne more javno govoriti in glasno izražati svojih misli pred celotnim razredom in učiteljem, v skupini pa lahko zavzame aktivno stališče, razpravlja o predlaganih vprašanjih in nalogah o enakovredna osnova za vse ostale. Učenec se v takšni situaciji počuti bolj samozavesten, kar je zelo pomembno, zlasti na prvi stopnji usposabljanja.
Cilji organiziranja skupnega izobraževalnega dela:
1. Vsakemu otroku dati čustveno in smiselno podporo, brez katere se številni prvošolci ne morejo prostovoljno vključiti v splošno delo razreda, brez katerega plašni in slabo pripravljeni otroci razvijejo šolsko tesnobo, razvoj voditeljev pa je neprijetno izkrivljen.
2. Dati vsakemu otroku možnost, da se uveljavi v sebi, da se preizkusi v mikro-sporih, kjer ni velike učiteljeve avtoritete niti velike pozornosti celotnega razreda.
3. Vsakemu otroku zagotovite izkušnje pri opravljanju tistih refleksivnih učnih nalog, ki so osnova učenja. V prvem razredu je to funkcija nadzora in ocenjevanja, kasneje - določanje ciljev in načrtovanje.
4. Učitelju dati, prvič, dodatna motivacijska sredstva za vključevanje otrok v vsebino izobraževanja, in drugič, priložnost in potrebo, da v lekciji organsko združita »izobraževanje« in »vzgojo«, da vzpostavita tako človeške kot poslovne odnose otrok.
A. B. Vorontsov opredeljuje 5 elementov v modelu skupnih učnih dejavnosti v skupini:
1. pozitivna medsebojna odvisnost, to je razumevanje študentov dejstva, da je povezan s svojimi vrstniki v takšni meri, da ne omogoča doseganja uspeha, če ga drugi ne dosežejo;
2. osebna interakcija, v kateri morajo otroci komunicirati med seboj, si pomagati pri reševanju problemov, opravljanju nalog, pri iskanju idej in zapletov;
3. individualna odgovornost, pri kateri je vsak učenec osebno odgovoren za svoje delo, pri čemer se ocenjuje osebni prispevek in skupni rezultat;
4. komunikacijske veščine, ki jih učence naučimo, da jih bodo uporabili v izobraževalnem procesu;
5. Skupno ocenjevanje napredka, pri katerem morajo skupine študentov redno pregledovati opravljeno in določiti, kako lahko vsak izmed njih in skupina kot celota delujeta učinkoviteje.
Pri pouku opismenjevanja, podanem v članku, prvošolci, ki delajo v skupini, skozi igro in fantaziranje predstavljajo črke, preučene v razredu, na različne nenavadne načine. Po tej lekciji se v razredu začne dolgotrajen projekt (november - marec) "Vesela abeceda", katerega cilj je ustvariti in predstaviti vaše "nenavadno" pismo.
Tema: Skrivnosti pisanja črk O, A, U, E, s na nenavadne načine.
Cilj: seznaniti učence z različnimi načini pisanja črk A, O, U, E, s skozi razvoj ustvarjalne domišljije in domišljije.
Naloge:
Razvoj radovednosti;
Oblikovanje sistemskega razmišljanja in razvoj ustvarjalnih sposobnosti;
Oblikovanje izobraževalnega in spoznavnega zanimanja za nov način delovanja z delom v skupinah pri preučevanju črkovanja črk A, O, U, E, y na različne načine.
Oprema :
listi z črkami, zapisanimi z voskom za 5 skupin, na mizah - akvareli, čopiči, kozarci z vodo, risbe s črkami - izografi, listi za oblikovanje črk, plastelin, različni materiali - testenine, gumbi, ajda, riž, kroglice, plakat " Pravila dela v skupini. "
Trajanje: v začetku novembra.
Tabela 1
|
Obdobja |
Učiteljske dejavnosti |
Študentske dejavnosti |
Nastanek UUD |
|
Blok 1. Motivacija (presenečenje, presenečenje) |
Otroke spodbujamo, da preberejo naučene črke z lista na tabli. Zapisane črke a, o, y, s, e so napisane z voskom, niso vidne na vrstici. |
Predpostavite. Odgovarja na vprašanja. |
Regulativni UUD |
|
A) Posodabljanje znanja in postavljanje izobraževalnega cilja, pravila za delo v skupini. |
1. Pogovor. Spomnimo se pravil za delo v skupini Na tabli je plakat »Pravila za delo v skupini. |
Fantje odgovarjajo. Fantje se posvetujejo in izberejo: organizatorja skupine, ki vodi dejavnosti v skupini. |
Kognitivni UUD |
|
B) Propedevtika TRIZ -a. |
1. naloga za skupine 2. naloga za skupine. Poglejte, kaj se je zgodilo s prvo skupino. Katere črke so tu skrite? |
Fantje razpravljajo in imenujejo črke, ki so jih našli. Otroci razpravljajo o nalogi in vsaka skupina nariše svoje risbe na listih A3. Po zaključku risb otroci ponujajo drugim skupinam, da ugibajo, katere črke so skrite na njihovih risbah. |
Kognitivni UUD |
|
Polje 3. Psihološko olajšanje. |
Vaja "Pest-rebra-dlan" (za razvoj medsemisične interakcije) Vaja "Tresenje glave" (vaja za spodbujanje miselnih procesov) |
Fantje so izmenično, najprej z desno roko, s pestjo, nato z robom, nato z dlanjo dali čopič na mizo. Ponovite z levo roko, nato z obema rokama hkrati. Fantje počasi zmajujejo z glavo levo in desno. |
Osebni UUD: |
|
Blok 4. Uganke. |
Tangram |
Fantje zbirajo tangram figure v skupini po shemi. |
Kognitivni UUD |
|
Polje 5. |
1. naloga. Poiščite "dodatno" črko. 2. naloga. Delo z verigo. Kaj bi še lahko uporabili za pisanje pisem? Poskusite sestaviti napisane črke, ki ste se jih naučili z verigo. |
Fantje opravljajo naloge in preverjajo, kako so jih druge skupine dokončale. Pojasnjujejo svojo izbiro, poimenujejo vzorce v vsaki vrstici. Fantje odgovarjajo na vprašanja. Ugibajo o pisanju črk v verigi. Fantje sestavljajo pisma v skupini. |
Kognitivni UUD |
|
Polje 6. |
Naloga "Nenavadna pisma" |
Fantje opravijo nalogo v skupinah: |
Kognitivni UUD |
|
Polje 7. Računalniška intelektualna podpora za razmišljanje. |
Medijski vir "Učenje z gnomom" |
Fantje opravljajo naloge na iPadu. |
Kognitivni UUD |
|
Polje 8. Povzetek |
1. Povzetek lekcije - Katere skrivnosti pisanja pisem ste se danes naučili? 2. Odsev skupinskega dela - Ali je vaši skupini uspelo delovati po pravilih? - Če je odgovor "da", dvignite kartico - "dobro opravljeno", če nekaj ni šlo - kartico "premišljen možček". - Zakaj niste uspeli delati po pravilih? 3. Odsev dela vsakega v lekciji. - Zapri oči. Dvignite roke za tiste, ki jim je bila lekcija všeč. Zdaj dvignite roke za tiste, ki jim lekcija ni bila všeč. Vse to se naredi z zaprtimi očmi. |
Fantje odgovarjajo na vprašanja. Fantje analizirajo delo skupine. Otroci ocenijo svoje čustvene in kakovostne občutke iz lekcije. |
Regulativni UUD |
Povezave do virov
1.
Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. decembra 2010 N 1897)
2. Zinovkina MM, Gareev RT, Gorev PM, Utemov VV Znanstvena ustvarjalnost: inovativne metode v sistemu večstopenjskega kontinuiranega ustvarjalnega izobraževanja NFTM-TRIZ: vadnica. Kirov: Založba VyatGGU, 2013.- 109 str. [Datum zdravljenja 14.11.2016]
3. Utemov VV, Zinovkina MM Struktura ustvarjalne lekcije o razvoju ustvarjalne osebnosti učencev v pedagoškem sistemu NFTM-TRIZ // Sodobne znanstvene raziskave. Vprašanje 1. - Koncept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - država. reg. El št. FS 77- 49965.- ISSN 2304-120X [Datum obravnave 14.11.2016].
4. A. B. Vorontsov. Glavni sestavni deli razvojnega učinka izobraževalnega sistema DB Elkonin - VV Davydova. - M., 2000.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
1. Sistem učnih sredstev pismenosti: značilnosti izobraževalnega in metodičnega kompleksa poučevanja pismenosti
2. Primer
3. Delo z demo tabelami in izročki
4. Delo z razcepljeno abecedo in zložno tabelo
5. Beležnica za tipkanje
Bibliografija
1. Sistem učnih sredstev pismenosti: značilnosti izobraževalnega in metodičnega kompleksausposabljanje za opismenjevanje
Cilji in cilji
Glavni cilji tečaja Pismenost in razvoj govora so:
· Pomagajte učencem obvladati mehanizem branja in pisanja;
· Zagotavljanje govornega razvoja otrok;
· Dati primarne informacije o jeziku in književnosti, ki bodo otroku omogočile, da jezik postopoma razume kot sredstvo komunikacije in spoznavanja sveta okoli sebe, postavijo potrebne temelje za kasnejši uspešen študij ruskega in tujega jezika jezikov.
Postavljeni cilji so določeni ob upoštevanju duševnih in fizioloških značilnosti otrok, starih 6-7 let, in se izvajajo na dostopni ravni za učence pri reševanju naslednjih nalog:
· Razvijanje sposobnosti zavestnega, pravilnega in izraznega branja.
· Obogatitev in aktiviranje besedišča otrok.
· Oblikovanje osnov kulture besedne komunikacije kot sestavnega dela splošne kulture osebe.
· Negovanje ljubezni do branja, razvoj kognitivnega zanimanja za otroške knjige, začetek oblikovanja bralne dejavnosti, širjenje splošnega pogleda na prvošolce na podlagi raznolike vsebine uporabljenih literarnih del.
2. Primer
Danes se usposabljanje za opismenjevanje izvaja v skladu z različnimi izobraževalnimi in metodološkimi kompleksi (TMC), saj uradno v šolski praksi obstaja več spremenljivih izobraževalnih programov, ki ponujajo svoje izobraževalne knjige in zvezke za učenje prvošolcev branja in pisanja?
1) ?? Ruska šola ?? - ?? ruska abeceda ?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; ?? Recept ?? Št. 1, št. 2, št. 3 V.G. Goretsky,
2) ?? Osnovna šola XXI stoletja ?? - ?? diploma ?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; zvezki ?? Št. 1, št. 2, št. 3.
3) razvojni sistem L.V. Zankova - ?? ABC ?? N.V. Nechaeva, K.E. Beloruski; zvezki N.A. Andrijanova.
Gradivo strani izobraževalnih knjig združuje tema, ki je določena z zaporedjem preučevanja zvokov in črk. To zaporedje je v vsakem učbeniku drugačno. Na primer v ?? ruski abecedi ?? (VG Goretsky in drugi) temelji na načelu pogostosti uporabe zvokov (črk) v ruskem jeziku, najprej se uporabljajo najpogostejši (izjema so samoglasniki "y" in "y") , nato manj pogoste in na koncu se predstavi skupina malo rabljenih. To vam omogoča, da znatno obogatite besedni zaklad učencev in pospešite proces razvoja bralnih tehnik.
Knjige za izobraževanje o opismenjevanju že od prvih strani ponujajo bogato ilustrativno gradivo: slike teme in zaplete. Delo z njim je namenjeno sistematizaciji otrokovih idej o okoliški realnosti, razvoju govora in mišljenja učencev.
Predmetne slike se uporabljajo za izbiro besede, pri kateri se med zvočno analizo loči nov zvok, pa tudi za leksikalno (opazovanje polisemije besed, antonimov, sopomenk, homonimov, pregibov in tvorbo besed) ter logične vaje (posploševanje in razvrščanje). Narisane slike pomagajo razjasniti pomen prebranega, omogočajo organiziranje dela pri pripravi stavkov in skladnih zgodb. Za vaje skladnega pripovedovanja je vrsta figur posebej postavljenih na ločene strani.
Ali obstaja veliko besedil za vadbo bralnih tehnik? stolpci besed, stavkov in bralnih besedil. Izobraževalne knjige poleg besedilnega gradiva in ilustracij vsebujejo izvenbesedilne elemente (sheme besed in stavkov, zložne tabele in trak s črkami), ki prispevajo k razvoju tehnik branja, pa tudi k razvoju govora in mišljenja.
Ali je v učbenikih raznoliko zabavno gradivo? ?? verige ?? besede, ?? razprsene ?? besede, uganke, jeziki, pregovori, uganke itd. Glavni namen igralnega gradiva je vzgajati otroke v ljubezni in zanimanju za njihov materni jezik, spodbujati razvoj njihovega govora in mišljenja.
Učenje pisanja je sestavni del usposabljanja za opismenjevanje. Pisanje pouka poteka na gradivu receptov, kjer so predstavljeni vzorci pisanja črk, njihovih spojin, posameznih besed in stavkov ter vaje za razvoj govora in mišljenja učencev. Pri razvoju pouka pisanja je gradivo pogosto podano v nekoliko večjem obsegu, kot je potrebno za pouk. To učitelju omogoča, da izbere potrebno gradivo ob upoštevanju zmožnosti svojega razreda.
Pri poučevanju pismenosti se različni izročki uporabljajo za vaje pri analizi zvočne strukture besed in za sestavljanje zlogov in besed iz črk. Namen njegove uporabe je pomagati otrokom pri analitičnem in sintetičnem delu. Tak element so kartice za sestavljanje zvočnih modelov besed, zložen abakus (mobilna abeceda dveh oken), kartice z besedami z manjkajočimi zlogi in črkami, kartice s slikami predmetov in s shemami-besednimi modeli itd.
Pri pouku opismenjevanja se oblikujejo osebni rezultati in vse vrste univerzalnih izobraževalnih dejanj: komunikacijskih, kognitivnih in regulativnih. Vsaka ura opismenjevanja vključuje fazo "Delo z besedilom". Ta stopnja se nato prelevi v tečaje literarnega branja. Delo z besedilom pri pouku opismenjevanja vključuje smiselno, ustvarjalno duhovno dejavnost, ki zagotavlja razvoj vsebine leposlovja, razvoj estetskega zaznavanja. V osnovni šoli je pomembno sredstvo organiziranja razumevanja avtorjevega stališča, avtorjevega odnosa do junakov dela in prikazane resničnosti uporaba osnovnih metod razumevanja besedila pri branju besedil: komentirano branje, dialog z avtorjem skozi besedilo.
Delo z besedilom zagotavlja oblikovanje:
· Samoodločanje in samospoznanje, ki temelji na primerjavi »jaz« z junaki literarnih del s pomočjo čustveno učinkovite identifikacije;
· Dejanja moralne in etične ocene z ugotavljanjem moralne vsebine in moralnega pomena dejanj likov;
· Sposobnost razumevanja kontekstualnega govora, ki temelji na poustvarjanju slike dogodkov in dejanj likov;
· Sposobnost samovoljnega in izraznega gradnje kontekstualnega govora ob upoštevanju ciljev komunikacije, značilnosti poslušalca;
· Sposobnost vzpostavitve logičnega vzročno-posledičnega odnosa med dogodki in dejanji junakov dela.
Delo z besedilom odpira možnosti za oblikovanje logičnih dejanj analize, primerjave, vzpostavitve vzročno-posledičnih razmerij. Usmerjenost v morfološko in skladenjsko strukturo jezika ter asimilacija pravil za strukturo besed in stavkov, grafično obliko črk, zagotavlja razvoj znakovno-simbolnih dejanj? zamenjava (na primer zvok s črko), modeliranje (na primer sestava besed s preslikavo) in preoblikovanje modela (sprememba besede).
V Bukvaru in Napisih se pogosto uporabljajo grafični simboli, sheme za različne vrste analiz besed (označevanje samoglasnikov, soglasnikov) in besedila. Za vadbo modeliranja je potrebno organizirati dejavnosti učencev. Glede na starost je najučinkovitejši način ustvarjanja motivacije uporaba pravljic in besedil, ki odražajo situacije iz resničnega življenja, ki so blizu otrokovim izkušnjam. V ta namen je karakterizacija zvoka v Bukvaru podana z uporabo shem, kar vzbudi otrokovo zanimanje in visoko motivacijo za opravljanje različnih nalog, povezanih s shemami, učitelj pa v tem trenutku izpopolnjuje znanje fonetike , o zapletenosti, vendar o njenem pomenu ni treba govoriti. Končno je treba predvideti naloge z zaporednim prehodom iz materialnih (objektivnih) oblik v sheme in nato v simbole in znake. Navedimo primer "velike črke E", namenjene razvoju kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejavnosti.
Delo z besedami, ki označujejo imena
Branje besed, ki predstavljajo imena. (Emma, Ella, Edik, Edward.)
Kaj je skupnega vsem tem besedam?
In komu bi lahko pripadala ta imena? (Emma, Ella, Edik, Edward.) Učitelj lahko prikaže portrete ljudi in se ponudi, da se podpiše z ustreznimi imeni. ? Opazimo prvi zvok v teh besedah.
Kakšno barvo boste uporabili? (V rdeči barvi.)
Poimenujte te črke. Zakaj je bila potrebna velika začetnica?
V katerih imenih je [E] pod stresom?
Ste uganili, zakaj danes beremo ta imena?
Se spoznate z veliko začetnico E.? Primerjaj natisnjene in napisane črke.
Besednjak in logična vaja. ? Na katere skupine lahko te besede razdelimo?
Vse lekcije spoznavanja novega gradiva so osredotočene na namensko oblikovanje regulativnih univerzalnih izobraževalnih ukrepov
Učenje dela z besedilom postane najpomembnejša veščina prvošolca, na podlagi katerega se gradi celoten nadaljnji proces šolanja. V času usposabljanja za opismenjevanje otroci gredo skozi celoten tečaj ruskega jezika. Primer in recepti so pravzaprav mini učbenik ruskega jezika. V tem času otroci opazujejo pojave, značilnosti ruskega jezika, vendar hkrati ne uporabljajo nobene terminologije, le naučijo se opazovati. Že v Bukvaru se delo začne z besedilom v okviru tehnologije produktivnega branja. Tako je mogoče prvošolce pripraviti na delo z besedili o različnih temah. To delo se začne prav pri urah opismenjevanja.
Na podlagi besedil Bukvara in besed se prične oblikovanje pravilne vrste bralne dejavnosti pri otrocih - sistem metod za razumevanje besedila. Pri delu z besedilom obstajajo tri stopnje:
I. Delo z besedilom pred branjem.
1. Samostojno branje otrok ključnih besed in besednih zvez, ki jih učitelj poudari in zapiše na tablo (na plakatih, na nabornem platnu). Te besede in besedne zveze so še posebej pomembne za razumevanje besedila.
2. Branje naslova, pregled ilustracij do besedila. Na podlagi ključnih besed, naslova in ilustracije otroci sklepajo o vsebini besedila. Naloga je postavljena: prebrati besedilo in preveriti svoje predpostavke.
II. Delo z besedilom med branjem.
1. Primarno branje (samostojno branje otrok zase ali branje učitelja ali kombinirano branje).
2. Razkrivanje primarnega zaznavanja (kratek pogovor).
3. Ponovno branje besedila. Slovar deluje med branjem. Učitelj vodi »dialog z avtorjem«, vključno z otroki; uporablja komentirano tehniko branja.
III. Rabot z besedilom po branju.
1. Posploševalni pogovor, vključno s pomenskimi vprašanji učitelja o celotnem besedilu.
2. Vrnitev k naslovu in ilustracijam na novi ravni razumevanja.
Pri analizi besedila se izraznost govora oblikuje v procesu otrokovih odgovorov na vprašanja - in to je najpomembnejša stopnja pri delu na razvoju izraznega govora otrok. Številna abecedna besedila vključujejo majhne dialoge. Po branju in analizi tovrstnih besedil prvošolci, ko pogledajo sliko in se opirajo na učiteljeva vprašanja, poskušajo izreči vloge, ki jim jih ponujajo. Na tovrstnih besedilih se ne oblikuje le izraznost govora, temveč tudi njegova komunikacijska naravnanost. Učenci se naučijo prvih komunikacijskih veščin.
Pri delu s knjigo je pomembno, da otroke ves čas pouka zanima branje strani. Da bi ga ohranili, je priporočljivo nenehno spreminjati naloge tako, da ponovno berete zloge, besede ali besedilo. Prav tako je pomembno spremeniti vrste dejavnosti učencev, da se ohrani zanimanje za pouk branja. Priporočljivo je, da v lekciji porabite vsaj dve minuti telesne vzgoje
Opozoriti je treba, da lahko med pouki poučevanja pismenosti pogojno ločimo glede na strukturo lekcije pri učenju novega zvoka in črke, lekcije pri utrjevanju preučenih zvokov in črk, lekcije pri ponavljanju in lekcije pri razlikovanju podobnih zvokov. Vendar pa je takšno delitev mogoče sprejeti le pogojno, saj je vsaka lekcija združena v svoji vrsti.
Glavna naloga 1. razreda pa je nedvomno oblikovanje bralnih sposobnosti, zato ima predmet »Učenje branja in pisanja« vodilno vlogo v 1. razredu. Ker otroci v 1. razredu še nimajo bralne sposobnosti, imata branje in analiza ilustracij sprva pomembno vlogo pri zaznavanju informacij. Za delo s katero koli ilustracijo je pomembno, da se prvošolci naučijo upoštevati vsak element enega predmeta, če je to predmetna slika, in vsak predmet, če gre za risbo. Če želite to narediti, je treba otroka po delih opozoriti na vse podrobnosti in v določenem vrstnem redu postaviti ustrezna vprašanja, začenši s splošnimi, postopoma opozoriti otroka na majhne, neopazne podrobnosti. Hkrati je potrebna celostna percepcija ilustracije, zato učitelj v ta namen opozori na splošni koncept zapleta in postavi ustrezna vprašanja. Pomembno je biti pozoren na barvno shemo te slike in na prostorsko razporeditev predmetov, ki razvija sposobnost krmarjenja po straneh učbenika, in kar je najpomembneje, v receptih. na primer: izgovorite vsako majhno sliko. Učitelj priloži diagram besed, ki jih otroci pokličejo na tablo.
Če želim povedati pravljico "Kolobok", katere slike lahko izberem?
-"Volk in sedem mladih koz";
Kakšno besedo oblečejo na silvestrovo?
Katera žival se lahko zvije in spremeni v trnovo kroglo?
Vsaka od teh besed je predstavljena s sliko. - Vsako besedo lahko nadomestimo z diagramom.
Delo s sliko je pomembno ne le na straneh Bukvara, ampak tudi na straneh Zapisov, saj je za pravilno grafično izvedbo elementov črk potrebno videti smer gibanja roke, začetek gibanja. Ker je pisanje najtežja vrsta dejavnosti in so potrebne pogoste spremembe dejanj prvošolca, slika v Zopisniku omogoča razvoj različnih univerzalnih izobraževalnih dejanj - na primer sposobnost postavljanja vprašanj, gradnje govornega izgovora , sestaviti dialog, tj komunikacijske sposobnosti, odvrača pozornost otroka in preklaplja, daje priložnost za počitek.
3. Delo z demo tabelami in izročkinovi didaktični materiali
Pravilna uporaba vizualizacije pri pouku opismenjevanja v osnovni šoli prispeva k oblikovanju jasnih predstav o pravilih in konceptih, smiselnih pojmih, razvija logično razmišljanje in govor, na podlagi obravnave in analize določenih pojavov pomaga priti do posplošitve , ki se nato uporabijo v praksi.
Za pouk opismenjevanja so pomembni elementi vizualnega in slikovnega gradiva, kot so slike predmetov, slike za pouk opismenjevanja in razvoj govora, ki se uporabljajo pri pripravi stavkov in besedil različnih vrst govora.
Izvajanje celostne uporabe vizualnih pripomočkov pri pouku opismenjevanja bo povečalo učinkovitost poučevanja.
Široko uporabo demonstracijskih vizualnih pripomočkov narekuje potreba po "širitvi vizualno-prostorske dejavnosti", predstavitev izobraževalnega gradiva na največji razdalji od oči v načinu "vizualna obzorja" (na deski, na stenah in celo na stropu), ne samo za preprečevanje kratkovidnosti, ampak tudi za odstranjevanje "telesno-motornega zasužnjevanja". Eden od vzrokov za slabo zdravje šolarjev je imenoval "obubožano didaktično okolje". Pisani predstavitveni pripomočki so odlično sredstvo za njegovo popestritev.
Posebej pomembne so večnamenske tabele in priročniki z gibljivimi deli, ki omogočajo preoblikovanje informacij, ustvarjanje pogojev za njihovo primerjavo, primerjavo in posplošitev.
Celostna uporaba vizualnih učnih pripomočkov zagotavlja celosten intelektualni razvoj osnovnošolcev, ki blagodejno vpliva na duševno in telesno zdravje otrok. Ni naključje, da je L.S. Vigotski je vizualne pripomočke označil za "psihološko orodje učitelja".
Uporaba vizualnih pripomočkov v razredu usposabljanje za opismenjevanje.
Sredstva vizualizacije delimo na vizualizacijo: vizualno, zvočno, vizualno-slušno.
Vizualni pripomočki. Vizualni pripomočki vključujejo tako imenovane tiskane medije (mize, demo kartice, reprodukcije slik, izročki) in zaslonske medije (filmske trakove, prosojnice in diapozitive, transparente).
Najpogostejši in tradicionalni vizualni pripomočki pri pouku opismenjevanja so mize. Glavna didaktična funkcija tabel je, da učence opremijo s smernicami za uporabo pravila, razkrijejo vzorec, na katerem temelji pravilo ali koncept, in olajšajo zapomnitev določenega jezikovnega gradiva. V zvezi s tem jih delimo na jezik in govor.
Tabele se uporabljajo kot tehnike za lažje obvladovanje načela združevanja dveh zvokov v zlog. Med njimi: branje po podobnosti (ma, na, la, ra), branje s pripravo (a-pa, o-to), branje zloga pod sliko (po stopinjah »žive« analize), izbor zlogovne tabele itd.
Za trajno in hitro obvladovanje fuzijskega zloga se šolarji naučijo brati iz tabel. Na začetku dela učitelj predhodno prebere zloge. Med branjem učenci s premikanjem kazalca sledijo temu, kar bere. Učitelj bere precej počasi in opazuje, ali sledijo njegovemu tempu. Da bi ga bolj celovito zagotovili, je pomembno, da se učitelj pri pouku večkrat vrne k branju zlogovnih struktur. V zvezi s tem bo zelo pomembno dodatno delo z zloženimi mizami, ki jih je učitelj posebej pripravil, in različne naloge iger.
Ustne razlage v tabelah te vrste so odsotne ali pa se uporabljajo kot dodatna tehnika.
Govorne tabele vsebujejo določeno govorno gradivo (besede, besedne zveze), ki si ga želite zapomniti. Primer takšne tabele je izbor besed (na robu učbenika, na posebnem stojalu, na prenosni deski) in njihovo predstavitev učencem, da bi razjasnili ali razjasnili njihov pomen ter si zapomnili njihovo črkovanje videz. Z drugimi besedami, s pomočjo govornih tabel je organizirano delo za bogatenje besednega zaklada učencev in povečanje njihove pravopisne pismenosti. Eden od načinov predstavitve takšnega govornega gradiva so posebej oblikovane demo kartice. To so dinamični, premični pripomočki, iz katerih se oblikujejo mize. Vsebine tabel so besede (in besedne zveze), katerih črkovanje in izgovarjanje nista urejena z jasnimi pravili. Demo kartice so združene v tabelo, ki vsebuje največ 6 besed, povezane po tematskem ali kakšnem drugem principu.
Tabele so najpogostejša, tradicionalna vrsta vizualnega pripomočka. Vodilno mesto tabel med drugimi sredstvi vizualne jasnosti določa dejstvo, da zagotavljajo dolgotrajno, praktično neomejeno časovno izpostavljenost jezikovnega gradiva. Mize so enostavne za uporabo (za dokazovanje niso potrebni zapleteni dodatki).
Za razliko od plakata tabela ne predvideva le vizualne predstavitve materiala, ampak tudi določeno združevanje, sistematizacijo. Tako v sami tabelarni obliki obstajajo možnosti za široko uporabo primerjalne tehnike, ki olajša razumevanje gradiva, ki se preučuje, njegovo zavestno asimilacijo.
Tako imenovane tabele shem so postale razširjene. Od vseh obstoječih oblik so najpogostejše sheme, ki predstavljajo organizacijo teoretičnega gradiva v obliki grafične podobe, ki razkriva in vizualno poudarja razmerje in odvisnost pojavov, ki so značilni za določen jezikovni problem (slovnični, pravopisni, ločilni itd.). Takšna slika je ustvarjena v poenostavljeni in posplošeni obliki.
Izobraževalni vizualni pripomočki olajšajo zaznavanje teoretičnega materiala, prispevajo k njegovemu hitremu zapomnitvi in ne mehaničnemu in nepremišljenemu, ampak smiselnemu in trajnejšemu, saj se s takšno predstavitvijo izobraževalnih informacij jasno pokažejo logične povezave med jezikovnimi pojavi.
Od vseh obstoječih oblik vizualizacije so danes najpogostejše sheme, ki predstavljajo posebno organizacijo teoretičnega materiala v obliki grafične podobe, ki razkriva in vizualno poudarja odnos in odvisnost pojavov, ki so značilni za določen jezikovni problem (slovnični, črkovanje, ločila itd.) Takšna slika je ustvarjena v poenostavljeni - posplošeni obliki.
Opažanja kažejo, da nesistematična uporaba shem vodi v dejstvo, da jih učenci, ki jih po nesreči naletijo na ločenih urah, obravnavajo kot epizodno, ne zelo pomembno obliko dela in se ne zavedajo, kakšno praktično pomoč lahko shema pri asimilaciji teoretičnega gradiva in izvajanje vaj.
Medtem je bilo eksperimentalno dokazano, da lahko sistematična uporaba celo ene metodološke tehnike da določeno integriteto in stabilnost kompleksnemu večdimenzionalnemu učnemu procesu. učenje govora za razvoj pismenosti
Sistematično delo z diagrami, njihovo sestavljanje z neposrednim sodelovanjem študentov samih vodi do dejstva, da lahko na določeni stopnji usposabljanja že samostojno, opirajoč se na diagram, predstavijo eno ali drugo jezikovno gradivo. Sprva se s tako nalogo spopadejo le močni učenci, nato pobudo prevzamejo tudi šibkejši.
Pri delu z diagramom pri lekciji je treba upoštevati stopnje učenja, stopnjo pripravljenosti učencev na popolno zaznavanje in analizo sheme ter njihovo sposobnost samostojnega sestavljanja in zapisovanja takšnih informacij, govoriti, razbrati neznan zapis, ki je bil izdan v obliki diagrama, ter njihovo sposobnost in sposobnost, da ga uporabljajo v procesu jezikovne analize. Vsebina in zasnova take sheme, ki je predmet kompleksne logične analize, sta zelo pomembna za uspeh takšnega dela.
Glavni načini uresničevanja slušne vizualizacije so zgoščenke. Zvočni posnetek v tem primeru opravlja posebno didaktično funkcijo. Predstavlja vzorce zvenečega govora in služi kot sredstvo za oblikovanje kulture ustnega govora učencev.
Vzorčne tabele so naslednjih vrst:
1) slikovna abeceda, ki otrokom pomaga zapomniti črko;
2) predmetne slike z besednimi shemami za analitične in sintetične vaje;
3) risanje slik za izdelavo stavkov in skladnih zgodb;
4) tabela pisnih in tiskanih črk, ki se uporabljajo pri pouku pisanja.
Izhod.
Tako pravilna uporaba vizualizacije pri pouku pismenosti za prvošolce prispeva k oblikovanju jasnih predstav o ruskem jeziku, smiselnih pojmih, razvija logično razmišljanje in govor, na podlagi obravnave in analize posebnih pojavov pomaga priti do posplošitev, ki se nato uporabi v praksi.
Pri pouku opismenjevanja so pomembni elementi vizualnega in vizualnega materiala, kot so tabele, slike predmetov, kartice, testne naloge itd.
Uporaba didaktičnih iger v osnovnošolskem izobraževanju.
Vsi vemo, da je začetek otrokovega izobraževanja v šoli težka in ključna faza v njegovem življenju. Otroci, stari od šest do sedem let, doživljajo psihološko krizo, povezano s potrebo po prilagoditvi v šoli. Otrok se spremeni v vodilno dejavnost: pred šolo se otroci ukvarjajo predvsem z igro, ob prihodu v šolo pa začnejo obvladovati izobraževalne dejavnosti.
Glavna psihološka razlika med igro in učno dejavnostjo je v tem, da je igralna dejavnost brezplačna, popolnoma neodvisna - otrok se igra, kadar želi, po lastni presoji izbere temo, sredstva za igro, izbere vlogo, gradi zaplet itd. otrokovih prostovoljnih prizadevanjih. Dolžan je početi tisto, česar včasih ne želi, saj izobraževalna dejavnost temelji na veščinah prostovoljnega vedenja. Prehod iz igre v izobraževalne dejavnosti otroku pogosto nalagajo odrasli in se ne pojavlja naravno. Kako lahko pomagate otroku? Pri tem bodo pomagale igre, ki bodo ustvarile optimalne psihološke pogoje za uspešen razvoj osebnosti mlajšega učenca.
Psihologi so ugotovili, da s koncem predšolskega otroštva igra ne umre, ampak še naprej ne le živi, ampak se tudi razvija na svojstven način. Brez razumne uporabe igre v izobraževalnem procesu se pouk v sodobni šoli ne more šteti za dokončan.
Igra kot način obdelave vtisov in znanja, pridobljenega iz okoliškega sveta, je za otroke najbolj dostopna vrsta dejavnosti. Otrok se igra v namišljenih situacijah, hkrati dela s podobo, ki prežema vso igro, spodbuja miselni proces. Zaradi obvladovanja igralne dejavnosti otrok postopoma razvije željo po družbeno pomembni izobraževalni dejavnosti.
Igre, ki se uporabljajo v osnovni šoli, so razdeljene v dve veliki skupini - igranje vlog (ustvarjalno) in didaktično (igre s pravili). Za igre vlog je bistvenega pomena, da obstaja vloga, zaplet in odnosi igre, v katere vstopijo otroci, ki igrajo vloge. Na primer igranje vlog "Dobrodošli gostje". V osnovni šoli je ta vrsta iger v zadnjih letih vse bolj priljubljena, saj učitelj začenja razumeti njihov pomen pri razvoju domišljije, ustvarjalnosti in komunikacijskih veščin pri mlajših šolarjih. Didaktične igre so za učitelja bolj znana metoda poučevanja in vrsta igralne dejavnosti. Razdeljeni so na vizualne (igre s predmeti) in verbalne, v katerih se predmeti ne uporabljajo. Med didaktičnimi igrami so zapletene igre, na primer »Trgovina«, »Pošta«, kjer otroci v okviru dane ploskve ne le rešujejo didaktično nalogo, ampak tudi izvajajo dejanja z igranjem vlog.
Namen tega poglavja je prikazati pomen in bistvo didaktične igre, ki se uporablja pri pouku opismenjevanja.
Glavni pomen teh iger je naslednji:
kognitivno zanimanje mlajših šolarjev za poučevanje pismenosti se znatno poveča;
vsaka lekcija postane svetlejša, bolj nenavadna, čustveno intenzivna;
stopnjuje se izobraževalna in kognitivna dejavnost mlajših šolarjev;
pozitivna motivacija za učenje, razvija se prostovoljna pozornost, povečuje se delovna sposobnost.
Razmislimo o bistvu didaktične igre. Ta vrsta igre je kompleksen, večplasten pedagoški pojav, ni naključje, da se imenuje metoda in tehnika, oblika poučevanja, vrsta dejavnosti in sredstvo poučevanja. Izhajamo iz predpostavke, da je didaktična igra učna metoda, pri kateri se učne in izobraževalne naloge rešujejo v igralni situaciji.
Didaktično igro lahko uporabljamo na vseh ravneh učenja in opravljamo različne funkcije. Mesto igre v strukturi pouka je odvisno od namena, za katerega ga učitelj uporablja. Na primer, na začetku pouka lahko z didaktično igro pripravimo učence na dojemanje izobraževalnega materiala, na sredini - za aktiviranje izobraževalnih dejavnosti mlajših učencev ali za utrjevanje in sistematizacijo novih pojmov.
Med igro je učenec polnopravni udeleženec kognitivne dejavnosti, samostojno si postavlja naloge in jih rešuje. Zanj didaktična igra ni brezskrbna in lahka zabava: igralec ji daje največ energije, inteligence, vzdržljivosti, neodvisnosti. Spoznavanje okoliškega sveta v didaktični igri je odeto v oblike, ki niso v nasprotju z običajnim učenjem: tu so fantazija in samostojno iskanje odgovorov ter nov pogled na znana dejstva in pojave, dopolnjevanje in širjenje znanja in spretnosti, vzpostavljanje povezav , podobnosti in razlike med posameznimi dogodki. Toda najpomembnejše ni iz nuje, ne pod pritiskom, ampak na željo učencev samih, med igrami se snov večkrat ponovi v različnih kombinacijah in oblikah. Poleg tega igra ustvarja vzdušje zdrave konkurence, učenca ne le mehansko prikliče k znanemu, ampak mobilizira vse znanje, razmišlja, izbere ustrezno, zavrže nepomembno, primerja, oceni. V poučni igri sodelujejo vsi otroci razreda. Zmagovalec pogosto ni tisti, ki ve največ, ampak tisti, ki ima bolje razvito domišljijo, ki zna opazovati, se hitreje in natančneje odzvati na situacije v igri.
Didaktični cilj je opredeljen kot glavni cilj igre: kaj želi učitelj preveriti, kakšno znanje utrditi, dopolniti, pojasniti.
Pravilo igre je pogoj igre. Običajno so oblikovane z besedami "če, potem ...". Pravilo igre določa, kaj je dovoljeno v igri in kaj ni dovoljeno ter za kaj igralec prejme kazensko točko.
Dejanje igre je glavni "oris" igre, njena vsebina igre. Lahko je katero koli dejanje (tek, ulov, izročitev predmeta, izvedba neke manipulacije z njim), lahko tekmovanje, delo za omejen čas itd.
Tako didaktična igra:
najprej izvaja učno nalogo, ki je predstavljena kot cilj igralne dejavnosti in v mnogih lastnostih sovpada z nalogo igre;
drugič, naj bi uporabljalo izobraževalno gradivo, ki sestavlja vsebino in na podlagi katerega se vzpostavljajo pravila igre;
tretjič, takšno igro ustvarijo odrasli, otrok jo prejme že pripravljeno.
Didaktična igra kot učna metoda vključuje dve plati: učitelj razlaga pravila igre, kar pomeni izobraževalno nalogo; in učenci, ki se igrajo, sistematizirajo, pojasnijo in uporabijo prej pridobljena znanja, sposobnosti, spretnosti, razvijejo spoznavno zanimanje za predmet. V osnovni šoli se lahko pojavijo igre, v katerih otroci pridobivajo znanje.
4. Delo z rezomNoah abeceda in zlogovna tabela
Zloženke se lahko sestavi po dveh načelih:
a) na podlagi samoglasnika? ma, na, ra, ka, ba;
b) na podlagi soglasnika? no, no, mi, ampak itd.
Zbirne tabele se uporabljajo za branje zlogov in besed (z zaporednim branjem 2-3 zlogov). Koristno je uporabiti tehniko sklepanja prebranega zloga cele besede z zlogi, ki jih ni v tabeli.
Izrezana abeceda je sestavljena iz tipkovnice in blagajne z žepi. Uporablja se kot demonstracijsko orodje in kot podpora za vsakega učenca. Izrezana abeceda se uporablja v fazi sinteze, ko je izredno pomembno sestaviti zloge in besede iz črk po njihovi zvočni analizi. Ena od možnosti abecede v razredu je lahko kocke s črkami, ki se uporabljajo tudi za sestavljanje zlogov in besed, vendar obstaja element igre in zabave.
Mobilna abeceda je dvojni trak z okni (3-5 lukenj). Med trakovi potekajo trakovi s črkami, katerih vrstni red je odvisen od namena sintetične vaje pri sestavljanju zlogov in besed njihovih preučenih črk.
Kot poučno sredstvo se pri pouku opismenjevanja uporabljajo izročki, katerih podlaga so risbe (vključno s ploskevnimi), postavljene na posebne kartice. Slike pomagajo vizualno komentirati pomene besed, spodbujajo učence k uporabi preučenega besednjaka, zagotavljajo gradivo za izdelavo norm ruskega knjižnega jezika. Vse to omogoča oblikovanje pravopisnih in govornih sposobnosti učencev v tesni enotnosti: pravopisne naloge so vključene v naloge, povezane s pripravo stavkov in majhnih izjav na podlagi vizualnega materiala.
Prednost dodelitve kartic je prisotnost vaj različnih stopenj težavnosti v izročkih, kar prispeva k uresničevanju načela diferenciranega učenja. Podatki vključujejo:
1) naloge za bogatenje besednega zaklada učencev (pojasni pomen besede, ugotovi razliko v pomenu besed, izbere sopomenke, antonime, sorodne besede itd.);
2) naloge, povezane s poučevanjem šolarjev o natančni, pravilni rabi preučenega besednjaka (med številnimi možnimi možnostmi izberite možnost, ki v večji meri ustreza nalogi izjave).
Zgoraj navedeno nam omogoča, da določimo osnovna metodološka pravila za uporabo te vrste vidnosti:
· Izročnike je treba uporabiti v fazi ustvarjalnega utrjevanja preučenega gradiva, ko so pri učencih že oblikovane osnovne veščine in sposobnosti, povezane z obvladovanjem snovi.
· Pri uporabi izročkov je treba najprej okrepiti ustvarjalno dejavnost učencev.
· Treba je v celoti uresničiti možnosti izročkov za organizacijo individualnega dela s študenti.
Delo z razcepljeno abecedo je povezano z živahno aktivnostjo študentov. To zagotavlja njihovo trajno in osredotočeno pozornost. Njihova glava in roke so zaposlene. Iščejo in najdejo črke, ki jih potrebujejo, jih razvrstijo v določenem vrstnem redu, jih premaknejo pri sestavljanju ali zamenjavi v skladu z učiteljevimi nalogami. Abstraktni slovnični pojmi - zlog, beseda, stavek - se pri delu z razcepljeno abecedo konkretizirajo, postanejo vidni in celo oprijemljivi. Ves razred, vsak otrok je zaposlen s tem delom.
Naštetim prednostim dela z deljeno abecedo je treba dodati še postopno obvladovanje sposobnosti samostojne analize, sklepanja, povezovanja pravil in dejanj, gradnje svojega dela v določenem zaporedju, po običajnem načrtu. Sestava besed in njihova artikulacija omogočata možnost samokontrole. Ko bere, kar je dodal, otrok vidi svojo napako in jo popravi tako, da eno črko nadomesti z drugo ali drugič sestavi določeno besedo.
Delo z deljeno abecedo pri pouku opismenjevanja je eno najpomembnejših sredstev za razvoj učencev, pridobivanje in utrjevanje znanja, uveljavljanje bralnih in pisnih sposobnosti. Te prednosti uporabe deljene abecede so upoštevane v izkušnjah ustvarjalnih učiteljev. Sestavljanje besed, stavkov je nepogrešljiv pogoj za poučevanje pismenosti; redka lekcija poteka brez izpolnjevanja učiteljeve naloge za delo z deljeno abecedo, ki je običajno združena z branjem iz knjige, zapisovanjem besed in stavkov v zvezek.
Vendar je treba opozoriti, da je še vedno veliko učiteljev, ki ne upoštevajo potrebe po takem delu in ga opravljajo naključno, ne da bi pri tem upoštevali težave pri organizaciji in izvajanju takšnega dela, brez posebne priprave nanj in pogosto pred časom preusmerite otroke na samostojno analizo, pohitite pri sestavljanju besed, zato se izgubijo vse prednosti dela z razcepljeno abecedo.
Izhod.
Iz povedanega izhaja, da je delo z razcepljeno abecedo najbolj neposredno povezano z učenjem pisanja učencev 1. razreda. Ima najprej vlogo pripravljalnih vaj za obvladovanje pisanja, v prihodnje pa ga učitelj nenehno uspešno uporablja kot obliko nadzora, konkretizacije in utrjevanja bralnega pravila, predvsem pa pisanja.
5. Tetrtiskarski pekel
Pri delu v delovnem zvezku je posebna pozornost namenjena ustvarjanju posebnega čustveno - pozitivnega vzdušja v razredu, razvijanju vzgojne pobude in samostojnosti. Vrednost delovnega zvezka je v tem, da upošteva individualne in psihološke značilnosti prvošolcev, razvija spomin, razmišljanje, iznajdljivost, pozornost pri šolarjih in omogoča, da se celoten razred vključi v aktivno delo. To gradivo spremljajo smernice za njegovo uporabo pri pouku opismenjevanja. Najpomembnejše načelo konstrukcije je diferenciran pristop k poučevanju: naloge različnih stopenj zahtevnosti so namenjene reševanju istih izobraževalnih problemov, od samega začetka usposabljanja se uporabljajo zanimiva besedila, ki temeljijo na gradivu celotne abecede, kar omogoča upoštevanje individualnih zmožnosti in interesov otrok (kartice z nalogami). Vsi učni pripomočki vsebujejo gradivo, ki učitelju omogoča, da upošteva individualni tempo učenca, pa tudi stopnjo njegovega splošnega razvoja. Zvezek vsebuje dodatne izobraževalne vsebine, ki vam omogočajo, da je učenje bolj informativno, raznoliko in hkrati odstrani trenutek obveznosti celotnega obsega znanja (otrok se ga lahko, vendar se ga ne sme naučiti). Vsako nalogo spremljajo navodila, uporabljajo se najpreprostejši diagrami in konvencije. Naloge so logično strukturirane in namenjene otrokom z različnimi stopnjami razvoja. Zvezek pomaga organizirati samostojno večstopenjsko delo otroka, namenjen je skupnemu delu učenca, učitelja in staršev, primeren za uporabo pri opravljanju osnovnošolskega dela za poučevanje širokega kroga učencev z različnimi kognitivnimi interesi in zmožnostmi . Navodila in pojasnila za vsako lekcijo in vse naloge so predstavljena v prilogi k gradivu.
Med odobritvijo delovnega zvezka o poučevanju pismenosti so bili ugotovljeni naslednji pozitivni vidiki:
otroci se od prvih dni naučijo samostojnega pridobivanja znanja in sestave "produkta" svojih dejavnosti v obliki podpornih zapiskov, zaključkov na temo lekcije;
naučiti se postavljati cilje in načrtovati svoje delo za dosego ciljev, razmišljati o rezultatih svojega dela;
logika je vidna pri predstavitvi izobraževalnega gradiva, tako za učitelja kot za starše;
večstopenjske naloge (vsak izbere glede na svojo moč);
sposobnost umeščanja različnih materialov, povezanih z razvojem govora, s CNT, z logiko;
precej velik obseg zasedajo naloge, povezane s fonetično strukturo jezika (otroci na igriv način obvladajo snov, kar kažejo tudi kontrolni odseki);
vidna sta vključenost in zanimanje otrok in staršev pri opravljanju nalog;
velika količina nalog omogoča postavitev "baze znanja" za nadaljnji študij ruskega jezika;
dela za zanimanje za predmet, povečuje motivacijo, ustvarja udobno okolje;
možnost spreminjanja gradiva glede na stopnjo pripravljenosti učencev v razredu, na izobraževalni program (delo z različnimi učbeniki za poučevanje pismenosti).
Učitelj olajša oblikovanje kaligrafskega rokopisa mlajšega učenca ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti otroka in uporabi nabora različnih tehnik in vaj ter dodatnih orodij (zvezkov za tiskanje), študentsko delo pri njihovi pedagoški dejavnosti.
Bibliografija
Alexandrovich N.F. Izvenšolsko delo v ruskem jeziku. - Minsk.: Narodnaya ASVETA, 1983.- 116 str.
Bleher F.N. Didaktične igre in zabavne vaje v prvem razredu. - Moskva "Izobraževanje" - 1964. -184s
I. V. Dubrovina Posamezne značilnosti šolarjev. _ M., 1975
Panov B.T. Izvenšolsko delo v ruskem jeziku. - M.: Izobraževanje, 1986.- 264 str.
Ushakov N.N. Izvenšolsko delo v ruskem jeziku. - M.: Izobraževanje, 1975.- 223 str.
Agarkova N.G. Poučevanje začetnega pisanja po predpisih za "ABC" O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkov. - M.: Bustard, 2002.
Agarkova N.G. Branje in pisanje po sistemu D.B. Elkonina: Knjiga za učitelja / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Izobraževanje, 1993.
Aristova T.A. Uporaba fonemskega načela pri poučevanju pismenega pisanja // Osnovna šola. - št. 1, 2007.
Aryamova O.S. Poučevanje osnovnošolcev na podlagi reševanja pravopisnih težav: Dis. Kand. ped. Znanosti: 13.00.02. - M., 1993.-249s.
Bakulina G.A. Minuta kaligrafije je lahko razvojna in zanimiva // Osnovna šola. - št. 11, 2000.
Objavljeno na Allbest.ru
...Podobni dokumenti
Usposabljanje za opismenjevanje predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora. Razvoj fonemskega sluha in fonemske percepcije v ontogenezi. Metodološki vidiki poučevanja otrok s splošno nerazvitostjo govora pri branju in pisanju. Raziskovalna metodologija za fonemsko analizo.
seminarska naloga dodana 04.03.2012
Psihološki, pedagoški in jezikovni temelji metod poučevanja otrok z okvaro sluha pri branju in pisanju. Dobra analitično-sintetična metoda, prednaročniki in delo s knjigo ABC. Utrjevanje prenesenega materiala, diferenciacija podobnih zvokov.
seminarska naloga, dodana 08.07.2011
Koncept pripravljenosti za učenje branja in pisanja. Tehnologije poučevanja pismenosti predšolskih otrok. Značilnosti otrok s splošno nerazvitostjo govora. Stanje pripravljenosti, da otroke naučimo brati in pisati ONR. Analiza produktov otrokovih dejavnosti. Načela in smeri usposabljanja.
diplomsko delo, dodano 29.10.2017
Značilnosti oblikovanja pripravljenosti za poučevanje otrok s splošno nerazvitostjo govora. Značilnosti strukture in vsebine sistema poučevanja pismenosti. Analiza sistema korekcijskega dela o uporabi igralnih tehnologij na začetni stopnji usposabljanja.
seminarska naloga, dodana 05.02.2014
Analiza psihološko -pedagoške literature o problemu razvoja govora pri otrocih osnovnošolske starosti. Preverjanje dinamike razvoja govornih sposobnosti prvošolcev v procesu poučevanja pismenosti. Značilnosti razvoja govora prvošolcev v učnem procesu.
seminarska naloga dodana 16.9.2017
Temeljno načelo, na katerem temelji branje in pisanje, ki so ga učenci usvojili v času učenja branja in pisanja. Problem učnega načrta in glavne točke pri preučevanju zvokov. Značilnosti mehanizma začetnega branja, ki jih je treba upoštevati pri poučevanju pismenosti.
seminarska naloga, dodana 18.10.2010
Značilnosti razvoja besednjaka predšolskega otroka. Besedne naloge. Glavne naloge in cilji izobraževanja. Oblike organiziranja učenja v vsakdanjem življenju. Metodologija oblikovanja morfološkega sistema govora. Bistvo priprave na poučevanje pismenosti in aritmetike.
goljufija, dodano 12.12.2010
Klasifikacija zvokov ruskega govora. Sistemi samoglasnikov in soglasnikov. Zlogovni princip ruske grafike. Razmerje med zvokom in črko, med literarno izgovorjavo in črkovanjem. Vrednost študija zvokov in črk v šoli za obvladovanje fonetike.
seminarska naloga, dodano 06.02.2014
Proces oblikovanja kulture govora med prvošolci pri pouku opismenjevanja. Oblike in metode procesa oblikovanja kulture govora. Bistvo pojma "kultura govora". Tri komponente kulture govora: normativna, komunikativna in etična.
seminarska naloga dodana 05.07.2009
Razvoj govora in prostorskih predstav predšolskih otrok z normalnim govornim razvojem in s splošno nerazvitostjo govora. Govorne funkcije. Razvoj govora predšolskega otroka v ontogenezi. Polifunkcionalna narava govora z vidika vitalnega pomena.
Priročnik predstavlja primer razvoja pouka branja, ki se izvaja v času usposabljanja za opismenjevanje. Izvirna avtorska metoda dela s šolarji v razredu ni namenjena le asimilaciji programskih vsebin s strani otrok, temveč tudi intenzivnemu razvoju najpomembnejših intelektualnih lastnosti (pozornost, spomin, logično razmišljanje, govorjenje itd.) Iz prve dni šolanja v osnovni šoli.
Priročnik je namenjen učiteljem osnovnih šol; bo koristno za študente pedagoških univerz, starše.
Beseda
I. Mobilizacijska stopnja
II. Učencev oblikujejo temo in namen lekcije
D. Poslušaj moj govor in ugotovi, kaj govorim: Prosojne kapljice rose okrasijo jasiko.
D. To je predlog.
W. Kakšni so znaki stavka, ki so vam znani?
E. Stavek izraža popolno misel. Stavek ima posebno intonacijo.
D. Povej mi, kateri stavek je, in oblikuj temo današnje lekcije.
E. Stavek je sestavljen iz besed. Tema današnje lekcije je torej "Beseda".
D. Na podlagi teme in referenčnih besed oblikujte namen naše lekcije. Tabla v tisku pravi: naučite se kaj ... naučite se razlikovati ... in ne ... naučite se ... pomeni ...
E. Namen naše lekcije je izvedeti, kaj je beseda; naučiti se razlikovati med besedo in ne besedo; naučiti se določiti pomen besede.
VSEBINA
Od avtorja
Približen razvoj učnih ur branja v času pismenosti
Lekcija 1. Govor
Lekcija 2. Beseda
Lekcija 3. Zlog
Lekcija 4. Samoglasniki in soglasniki
Lekcija 5. Ponudba. Beseda. Zvoki in črke. Stres. (Posploševanje)
Lekcija 6. Zvok [a] in črka A, a
Lekcija 7. Zvok [o] in črka O, o
Lekcija 8. Zvok [in] ter črka I, in
Lekcija 9. Zvok [s] in črka s
Lekcija 10. Zvok [y] in črka U, y
Lekcija 11. Zvoki [n], [n '] in črka H, n
Lekcija 12. Zvoki [s], [s ’] in črka C. s
Lekcija 13. Zvoki [к], [к ’] in črka К, к
Lekcija 14. Zvoki [t], [t ’] in črka T, m
Lekcija 15. Zvoki [л], [л ’] in črka L, l
Lekcija 16. Zvoki [р], [р ’] in črka Р, р
Lekcija 17. Zvoki [v], [v ’] in črka B, v
Lekcija 18. Črka E, e in zvoki, ki jih predstavljajo
Lekcija 19. Zvoki [п], [п '] in črka П, п
Lekcija 20. Zvoki [m], [m ’] in črka M, m
Lekcija 21. Zvoki [z], [z ’] in črka 3, z
Lekcija 22. Zvoki [b], [b ’] in črka B, b
Lekcija 23. Zvoki [d], [d ’] in črka D, d
Lekcija 24. Črka I, I in zvoki, ki jih predstavlja
Lekcija 25. Določitev črke I za zvok [a] po mehkem soglasniku
Lekcija 26. Zvoki [g], [g '] in črka Г, г
Lekcija 27. Zvok [h] in črka H, h
Lekcija 28. Črka ь kot oznaka mehkobe soglasnikov
Lekcija 29. Črka b na koncu in sredi besede za označevanje mehkobe soglasnika (konsolidacija)
Lekcija 30. Zvok [w] in črka W, w
Lekcija 31. Zvok [w] in črka Ж, ж
Lekcija 32. Črka Ё, ё in zvoki, ki jih označuje
Lekcija 33. Zvok [th] in črka Y, th
Lekcija 34. Zvoki [x], [x ’] in črka X, x
Lekcija 35. Črka U, u in zvoki, ki jih označuje
Lekcija 36. Zvok [c] in črka C, c
Lekcija 37. Zvok [e] in črka E, e
Lekcija 38. Zvok [ш] in črka Щ.Щ
Lekcija 39. Zvoki [ф], [ф '] in črka Ф, ф
Lekcija 40. Delitev trdega znaka in deljenje mehkega znaka
Lekcija 41. Abeceda
Lekcija 42. "Prvi lov"
Lekcija 43. "Umirite se"
Lekcija 44. "Pomočnik"
Lekcija 45. Boris Vladimirovič Zakhoder. "Dva in tri"
Literatura.
Brezplačno prenesite e-knjigo v priročni obliki, glejte in preberite:
Prenesite knjigo Intelektualni razvoj mlajših šolarjev pri pismenosti, Bakulina G.A., 2004 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.
Didaktične igre prispevajo k oblikovanju pozornosti, opazovanja, razvoju spomina, razmišljanja, samostojnosti, pobude; rešiti določeno didaktično nalogo: učenje novega gradiva ali ponavljanje in utrjevanje prejetega, oblikovanje izobraževalnih veščin in sposobnosti.
Narava dejavnosti učencev v igri je odvisna od njenega mesta v lekciji ali v sistemu pouka. To je mogoče storiti v vsaki fazi pouka in v kateri koli vrsti lekcije.
"Pozorni kupci"
Učitelj na mizo postavi različne predmete.
Imena nekaterih se začnejo z istim zvokom, na primer: punčka, kocka, mačka; medved, žoga, skleda; matryoshka, miška.
Vaja: Od vseh igrač lahko vzamete samo tiste, katerih imena se začnejo z zvokom [k], nato pa izberite igrače, katerih imena se začnejo z zvokom [m ’].
"Odsoten pesnik in lahkoverni umetnik"
Pripravite ilustracije in pesmi.
Vaja: Oglejte si risbo lahkovernega umetnika (prikazuje ilustracijo).
Trdi, da je za takšno pesem naslikal to sliko:
Pravijo, da je en ribič
V reko sem ujel čevelj,
Ampak potem on
Hiša je na kljuki!
Kaj bi morali po vašem mnenju narisati? Katere besede je umetnik zamenjal? Kako so si podobni? Kakšen zvok imata drugačen? Kateri je prvi zvok v besedi som? Raztegnimo ta zvok in ga pozorno poslušajmo.
"Ribolov"
Vaja: Ujemite besede z zvokom [l] (ali drugimi zvoki).
Učenec vzame ribiško palico z magnetom na koncu vrstice in začne loviti potrebne slike s sponkami za papir. Ulovljeno »ribo« pokaže drugim učencem, ki pravilno izbiro označijo s ploskanjem.
Vaja:"Ujemite zaimek - riba, določite obraz in številko, ga položite v pravo vedro."
"Televizija"
Na tablo ali natipkano platno učitelj po vrsti obesi slike za vsako črko besede, skrite na TV zaslonu.
Naloga: Učenci morajo to besedo tvoriti iz prvih zvokov besed. Če so učenci pravilno poimenovali besedo, se odpre televizijski zaslon.
Na primer: skrita beseda je mesec. Slike: medved, smreka, lila, jabolko, čaplja.
"Govorni loto"
Učenci dobijo velike kartice s podobo šestih slik (ustrezna imena predmetov so zapisana pod slikami).
Vaja: V vseh besedah je treba ugotoviti, kakšen je zvok. Nato učitelj pokaže slike, poimenuje besede in vpraša: "Kdo ima to besedo?" Zmagovalec je tisti, ki prvi brez napak pokrije vse slike na veliki karti.
"Nauči se črke"
Učitelj pokliče črke, izrezane iz debelega kartona, nato eden od učencev zaveže oči in ga prosi, da začuti črko in jo poimenuje.
Ko so vse črke poimenovane, sestavljajo besede iz črk r s a u k l: roka, psica, mak, rak, lok, zajček (lahko uporabite katere koli druge črke).
Igra pomaga ne le pri učenju sloga tiskanih črk, ampak tudi pri razvoju sposobnosti črkovanja besed.
"Ugani besedo"
Vaja: Vstavite manjkajoče črke in iz njih naredite novo besedo. Katera beseda je prišla ven?