Izvenšolske dejavnosti v biologiji. Izvenšolsko delo v biologiji na sedanji stopnji

Metodični razvoj

Izvenšolske dejavnosti v biologiji

Fedorova Sofia Andreevna

Načrt

Uvod

1. Splošne značilnosti obštudijskega dela v biologiji

1.2 Izobraževalna in vzgojna vrednost izvenšolskega dela pri poučevanju biologije

2. Oblike in vrste obšolskih dejavnosti

Zaključek

Literatura

Uporaba

Uvod.

Biologija je morda eden najbolj zanimivih predmetov v šolskem tečaju. Navsezadnje učitelji pri pouku biologije poskušajo učencem vcepiti zavesten odnos do dela, razviti potrebne praktične spretnosti in sposobnosti, željo po samostojnem obvladovanju znanja in seveda razvoj zanimanja za raziskovalno dejavnost.

Šolske biološke discipline so velikega pomena pri oblikovanju celovito razvite osebnosti. Pouk biologije, laboratorijske študije in praktično delo omogočajo učencem poglobljeno in trdno znanje o prosto živečih živalih ter oblikujejo njihov znanstveni in materialistični pogled na naravo. V procesu poučevanja biologije šolarji razvijejo domoljubne občutke in estetske okuse. Med potjo šolarji razvijajo ljubezen do narave in živega sveta, željo po njihovem ohranjanju in ohranjanju.

Pri razvoju zanimanja učencev za biologijo imajo pomembno mesto izvenšolske dejavnosti, ki jih vsak učitelj biologije izvaja na različne načine. Nekdo se ukvarja z dodatnimi izbirnimi predmeti in krožki, nekdo daje učencem samostojne biološke naloge, vendar je glavna značilnost obštudijskega dela njegova celovita zasnova ob upoštevanju interesov in nagnjenj učencev. Ob tem izvenšolske dejavnosti iz biologije ponujajo neomejene možnosti za razvoj ustvarjalne dejavnosti šolarjev.

Razvoj zanimanja je kompleksen proces, ki vključuje intelektualne, čustvene in voljne elemente v določeno kombinacijo in odnos.

Vsi vzgojitelji vedo, da so interesi učencev zelo različni. Popolnoma so odvisni od posameznih značilnosti osebnosti, pa tudi od vpliva zunanjih dejavnikov (šole, družina, prijatelji, radio, televizija in internet, ki se je zdaj trdno uveljavil v našem življenju itd.). Interesi se lahko razlikujejo ne le po naravi, ampak tudi po trajanju, intenzivnosti, vztrajnosti in osredotočenosti. Včasih obresti dobijo nagnjenost.

To pogosto olajšajo izvenšolske dejavnosti, še posebej, če učence spodbujajo k ustvarjalnosti, k praktični uporabi pridobljenega znanja (na primer pri izvajanju poskusov v kotičku divjih živali, na šolskem mestu itd.), K branju priljubljenih znanstvena literatura o biologiji ....

Kako lahko v mlajši generaciji prebudimo zanimanje za živa bitja, skrb za njihovo ohranitev in povečanje? Kako od zgodnjega otroštva vzbuditi spoštljiv odnos do narave, do njene ogromne flore in favne?

K temu v veliki meri prispevajo netradicionalne oblike izobraževanja (različni prazniki, tematski večeri, igranje vlog, kvizi itd.), Ki izboljšujejo samoizobraževalne sposobnosti, praktične sposobnosti učencev in jim širijo obzorja.

Veliki metodisti preteklosti so pripisovali velik pomen tudi razvoju zunanjih občutkov v naši ruski šoli. V zvezi s tem je znani metodolog A.Ya. Gerd je zapisal: »Obstaja veliko ljudi z zdravimi čutnimi organi, ki pa jih niso uporabili le za vsestranski in celovit razvoj, ampak tudi za pridobivanje jasne, ločene, domiselne predstave o zunanjem svetu. Ali je uspešna dejavnost v zunanjem svetu mogoča brez take zamisli? Oseba s subtilnimi zunanjimi čutili ima ogromne prednosti pred osebo z nezahtevnimi občutki. Je neprimerljivo bolj dojemljiv in iznajdljiv, se poglablja v vse in zato dela temeljiteje: od vsega ima veliko koristi, najde zanimanje in živahno sodeluje, kjer je drugi popolnoma ravnodušen. "

Cilj: preučiti metodologijo poučevanja izvenšolskega dela iz biologije v šoli.

Naloge:

Navedite splošen opis izvenšolskega dela iz biologije v šoli.
Razmislite o oblikah in vrstah obšolskih dejavnosti.
Razmislite o vsebini in organizaciji izvenšolskega dela iz biologije v šoli.

1. Splošne značilnosti obšolskih dejavnosti

Izobraževalne naloge šolskega predmeta biologija so najbolj celovito rešene na podlagi tesne povezave med razredom in poučnim sistemom pouka in izvenšolskim delom učencev. Znanja in spretnosti iz biologije, ki so jih učenci pridobili v razredu, pri laboratorijskih urah, ekskurzijah in drugih oblikah vzgojno -izobraževalnega dela, v zunajšolskih dejavnostih zaznavajo znatno poglabljanje, širjenje in ozaveščanje, ki močno vpliva na splošno povečanje njihovega zanimanja za predmet.

V metodični literaturi in praksi šolskega dela se pojem »obštudijsko delo« pogosto poistoveti s pojmoma »obštudijsko delo« in »obšolsko delo«, čeprav ima vsak od njih svojo vsebino. Poleg tega se obšolske dejavnosti pogosto obravnavajo kot oblika učenja. Na podlagi primerjave teh pojmov z drugimi splošno sprejetimi metodološkimi koncepti je treba obšolsko delo pripisati eni od sestavin sistema biološkega izobraževanja šolarjev, obšolsko delo - eni od oblik poučevanja biologije in obštudijsko delo v biologiji - v sistem dodatnega biološkega izobraževanja za šolarje.

Izvenšolske dejavnosti iz biologije se izvajajo po pouku. Ni obvezen za vse šolarje in je organiziran predvsem za tiste, ki jih povečuje zanimanje za biologijo. Vsebina izvenšolskega dela ni omejena le na okvir učnega načrta, ampak ga bistveno presega in ga šolarji določajo predvsem tisti interesi, ki pa se oblikujejo pod vplivom interesov učitelja biologije. Zelo pogosto, na primer, učitelji, ki jih zanima cvetličarstvo, šolarje očarajo z delom pri preučevanju raznolikosti in gojenju okrasnih rastlin, učitelji, ki jih zanima biologija ptic, pa skoraj vse izvenšolske dejavnosti podredijo ornitološkim temam. Izvenšolske dejavnosti se izvajajo v različnih oblikah.

Izvenšolsko delo, tako kot obšolsko delo, učenci opravljajo zunaj pouka ali izven učilnice in šole, vendar nujno po navodilih učitelja pri preučevanju katerega koli oddelka tečaja biologije. Vsebina obšolskega dela je tesno povezana s programskim gradivom. Rezultati izvenšolskih nalog se uporabijo pri pouku biologije, oceni pa jih učitelj (ocene postavi v razredni dnevnik). Izvenšolsko delo vključuje na primer: opazovanje kalitve semen, dodeljenih učencem pri preučevanju teme "Seme" (6. razred); opravljanje naloge, povezane z opazovanjem razvoja žuželke pri preučevanju vrste členonožcev (razred 7). Izvenšolske dejavnosti vključujejo poletne naloge iz biologije (6. in 7. razred), predvidene v učnem načrtu, ter vse domače naloge praktične narave.

Izvenšolsko delo učencev se za razliko od zunajšolskega in izvenšolskega dela izvaja z zunajšolskimi ustanovami (postaje mladih naravoslovcev, zavodi za dodatno izobraževanje) po posebnih programih razvili zaposleni v teh ustanovah in odobrili ustrezni javni izobraževalni organi.

1.2 Izobraževalna in vzgojna vrednost izvenšolskega dela pri poučevanju biologije

To vrednost so dokazali tako metodologi kot izkušeni učitelji biologije. Omogoča učencem znatno razširiti, uresničiti in poglobiti znanje, pridobljeno pri pouku, ga spremeniti v vztrajna prepričanja. To je predvsem posledica dejstva, da v procesu obšolskega dela, ki ni omejen z določenim okvirom lekcij, obstajajo velike možnosti za uporabo opazovanja in eksperimentiranja - glavnih metod biološke znanosti. Izvajajo poskuse in opazovanja bioloških pojavov, šolarji na podlagi neposrednega zaznavanja pridobijo konkretne predstave o predmetih in pojavih okoliškega sveta. Učenci na primer dolgotrajna opazovanja rasti in razvoja cvetoče rastline ali rasti in razvoja zeljevega metulja ali navadnega komarja ali poskuse, povezane z razvojem pogojnih refleksov pri živalih v kotičku narave, zapustijo globlje sledi v mislih otrok kot najbolj podrobne zgodbe ali pogovori o tem z uporabo vizualnih tabel in celo posebnih videov.

Široka uporaba pri izvenšolskem delu različnih nalog, povezanih z izvajanjem opazovanj in poskusov, razvija raziskovalne sposobnosti pri šolarjih. Poleg tega konkretnost opazovanih pojavov, potreba, da na kratko zapišejo opazovano, izvedejo ustrezne zaključke in se nato o tem pogovarjajo v lekciji ali v krožnem razredu, prispevajo k razvoju razmišljanja, opazovanja učencev, jim dajo misliti o tem, kaj je prej pritegnilo njihovo pozornost. Pri izvenšolskem delu se enostavno individualizira učenje in izvaja diferenciran pristop.

Izvenšolske dejavnosti omogočajo upoštevanje vsestranskih interesov šolarjev, njihovo bistveno poglabljanje in širjenje v pravo smer.

V procesu izvenšolskega dela, izvajanju različnih poskusov in izvajanju opazovanj, pri varovanju rastlin in živali, pridejo šolarji v tesen stik z divjimi živalmi, kar ima nanje velik izobraževalni vpliv.

Izvenšolsko delo v biologiji omogoča tesnejšo povezavo teorije s prakso. Šolarje seznanja z različnimi izvedljivimi deli: pripravo tal za postavitev poskusov in opazovanje rastlin, nego zanje, sajenje dreves in grmovnic. priprava krme za krmljenje ptic, skrb za rejne živali, kar jim vzbuja občutek odgovornosti za zaupano nalogo, sposobnost, da se delo pripelje do konca, prispeva k razvoju občutka za kolektivizem.

Če je obšolsko delo povezano s proizvodnjo vizualnih pripomočkov iz materiala, zbranega v naravi, pa tudi lutk, miz, modelov, organizacijo bioloških olimpijskih iger, razstav, izdajanjem stenskih časopisov, to povzroči, da morajo šolarji uporabljati poljudno znanost in znanstveno biološko literaturo, da se vključite v obšolsko branje. ...

Velik pomen izvenšolskega dela v biologiji je posledica dejstva, da šolarje odvrača od prazne zabave. Študenti, ki imajo radi biologijo, svoj prosti čas namenijo opazovanju zanimivih predmetov in pojavov, gojenju rastlin, skrbi za sponzorirane živali in branju poljudnoznanstvene literature.

Tako je izvenšolsko delo v biologiji zelo pomembno tako pri reševanju izobraževalnih problemov šolskega predmeta biologija kot pri reševanju številnih splošnih pedagoških problemov, s katerimi se sooča splošna šola kot celota. Zato bi morala biti vidna v dejavnostih vsakega učitelja biologije.

2. Oblike in vrste obšolskih dejavnosti

Razlogi za prepoznavanje oblik obšolskega dela.

V srednji šoli so se nabrale bogate izkušnje pri izvenšolskem delu biologije, kar se odraža v posebnih metodoloških publikacijah, pa tudi v poglavjih splošnih in posebnih metod poučevanja biologije. V nekaterih od njih se skupaj z razkritjem vsebine in organizacije obšolskega dela obravnavajo njegove oblike in vrste.

Krog mladih naravoslovcev je splošno priznan kot glavna oblika obštudijskega dela. Pri izbiri drugih oblik obstajajo razlike. Ob krogu na primer velja, da je obšolsko branje oblika zunajšolskega dela. Najbolj sprejemljiv izbor oblik je predlagal N. M. Verzilin. V knjigi "Splošne metode poučevanja biologije" (Moskva, Razsvetljenstvo, 1974) se avtor sklicuje na oblike obštudijskega dela kot individualne, skupinske in množične razrede. Hkrati je krog mladih naravoslovcev v predlaganem sistemu predstavljen kot vrsta skupinske oblike obšolskih dejavnosti.

Pri prepoznavanju oblik obšolskega dela je treba izhajati tako iz števila učencev, ki se udeležujejo obšolskih dejavnosti, kot iz načela njegovega sistematičnega ali epizodnega vodenja. Ob upoštevanju zgoraj navedenega bi bilo pravilneje razlikovati 4 oblike izvenšolskega dela v biologiji:

1) individualni pouk;

2) epizodne skupinske lekcije;

3) krožni razredi;

4) množični naravoslovni dogodki.

Komajda ni priporočljivo ločevati izvenšolskega branja ali izvenšolskih opazovanj, izdelave likovnih pripomočkov in drugega dela, ki ga študentje izvajajo na podlagi njihove prostovoljnosti v samostojne oblike, saj se uporablja tako v individualnih kot epizodnih skupinah, hobijih in množičnih oblikah razredov.

Izvenšolsko delo iz biologije se v večini šol izvaja v vseh oblikah, ki smo jih podali zgoraj (diagram 1).

Shema 1. Oblike in vrste obšolskih dejavnosti v biologiji. (Nikishov A.I.)

Značilnosti oblik obšolskega dela v biologiji.

Posamezna oblika obšolsko delo poteka v vseh šolah. Skuša zadovoljiti potrebe posameznih učencev, ki jih zanima biologija, jih učitelj povabi, da preberejo to ali ono poljudnoznanstveno knjigo, opazujejo v naravi, naredijo vizualni pripomoček in izberejo material za stojalo. Včasih si učitelj, ki poteši radovednost posameznih učencev, ne postavi nobenega cilja, tega zunajšolskega dela ne usmeri v določeno smer in niti ne pomisli, da ga opravlja. Ta vzorec pogosto opazimo pri učiteljih, ki nimajo dovolj delovnih izkušenj.

Izkušeni učitelji ugotavljajo biološke interese šolarjev, jih nenehno zadržujejo na svojem vidnem polju, si postavljajo nalogo, da razvijejo svoje interese v biologiji, za to izberejo ustrezne individualne lekcije, ki jim postopoma otežujejo in širijo vsebino. Nekateri učenci si doma ustvarijo lastne bivalne prostore. Za take učence učitelj daje navodila za postavitev poskusov doma. Posamezne obšolske dejavnosti so v bistvu prostovoljna vrsta domačega in obšolskega dela.

Najpogostejše vrste individualnega izvenšolskega dela vključujejo poskuse in opazovanja rastlin in živali v naravi, na vadbenem in poskusnem mestu, v kotičku divjih živali, izdelavo umetnih gnezd in opazovanje njihovega posedanja, introspekcijo, izdelavo vizualnih pripomočkov, pripravo poročil, povzetkov , in še veliko drugega.

Epizodične skupinske lekcije ponavadi organizira učitelj v povezavi s pripravo in vodenjem šolskih množičnih prireditev, na primer šolske olimpijade iz biologije, tedna biologije, tedna zdravja, dneva ptic. Za opravljanje takšnega dela učitelj izbere skupino študentov, ki jih zanima biologija, jim naroči, naj izberejo določeno gradivo, izdajo tematski stenski časopis, pripravijo in vodijo poročila, likovne številke za počitnice. Običajno se po zaključku katerega koli množičnega dogodka delo epizodne skupine ustavi. Za drug množični dogodek učitelj vključi učence iz prejšnje epizodne skupine ali ustvari novo.

Epizodično skupinsko izvenšolsko delo je organizirano tudi v povezavi z željo učitelja, da se poglobljeno preuči prostoživečih živali v svoji regiji, na primer opravi popis drevesne in grmičaste vegetacije, ugotovi vrstno sestavo ptic, ki živijo v bližini vode telesa; preučujejo dnevno aktivnost živali različnih vrst, "biološko uro" rastlin. Potreba po organizaciji takšnega epizodnega skupinskega dela se običajno pojavi, ko v šoli ni kroga mladih naravoslovcev.

Kolo mladih naravoslovcev - glavna oblika obšolskega dela. V nasprotju z epizodno naravoslovno skupino krožni razredi združujejo šolarje, ki jih sistematično izvajajo skozi vse leto ali celo več let. Sestava krožka je običajno stabilna in lahko vključuje tako učence istega razreda ali vzporednih razredov kot tudi študente, ki se razlikujejo po letih študija. Pogosto so učenci združeni v krog ne glede na starost in ne glede na stopnjo pripravljenosti, ampak glede na svoje nagnjenosti, navdušenje nad mladinskim poslom.

Za naravoslovni krog so značilne takšne vrste dela, kot so poskusi in opazovanja (v naravnem okolju, na vadbenem in poskusnem mestu, v kotičkih divjih živali); izleti v naravo in v kmetijsko proizvodnjo; sodelovanje pri ohranjanju narave; izdajanje ročno napisanih revij; izdelava vizualnih pripomočkov. Krog mladih naravoslovcev je organizator vseh izvenšolskih množičnih bioloških dogodkov.

V šolski praksi obstajajo različni naravoslovni krogi. Nekatere med njimi vključujejo različne biološke teme študija, druge so po vsebini dela precej ozke. Tako skupaj s krožki mladih botanikov ali strokovnjakov za rastlinstvo pogosto obstajajo krogi cvetličarstva v zaprtih prostorih ali celo kaktusi.

Pri določanju vsebine dela krožka je najbolj smiselno izhajati iz dejstva, da mora imeti vsak šolar, ki ga zanima biologija, vsestransko znanje o živi naravi. Zato je ozka specializacija na samem začetku krožnega dela prezgodnja. Praksa mnogih učiteljev kaže, da je krožno delo v šoli uspešnejše, če se člani krožka, ki so se najprej seznanili z različnimi možnimi težavami, nato zavestno izberejo smer, ki je bolj v skladu z njihovimi interesi.

Množični naravoslovni dogodki so organizirane na pobudo učitelja biologije in se izvajajo ob aktivnem sodelovanju kroga mladih naravoslovcev, aktivistov dijakov, šolske uprave, predmetnih učiteljev. Načrte za izvedbo množičnih prireditev potrjujejo pedagoški sveti šole.

Veliko število učencev je vključenih v množično delo - vzporedni razredi, celotna šola. Zanj je značilna družbeno koristna usmerjenost. Običajno šola izvaja takšne vrste množičnega dela, kot so biološke olimpijade; tematske noči, posvečene dnevu zdravja, dnevu ptic, tednu vrta, tednu gozda; akcije za sajenje dreves in grmovnic, zbiranje semen in druge krme za zimsko krmljenje

ptice; izdelovanje in obešanje ptičjih gnezd.

Vse zgornje oblike in vrste izvenšolskega dela v biologiji so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Pri nastanku in razvoju odnosa med njima obstaja določen pedagoški vzorec. Zanimanje za delo z živimi organizmi se običajno pojavi pri šolarjih pri opravljanju posameznih nalog. Ko so uspešno opravili določene naloge učitelja, običajno zahtevajo dodatno izvenšolsko delo. Če je v razredu več takih šolarjev, jih učitelj združi v začasne naravoslovne skupine, kasneje pa v kroge mladih naravoslovcev, v katerih aktivno sodelujejo pri pripravi in izvedbi množičnih naravoslovnih prireditev.

Uporaba rezultatov individualnega, epizodnega skupinskega in krožnega dela v razredu (na primer predstavitve izdelanih priročnikov, poročila o opažanjih, poročila, pripravljena na podlagi obšolskega branja) prispeva k vključenosti učencev v obšolsko delo. prej zanj niso pokazali ustreznega zanimanja. Pogosto nekateri šolarji, ki so sprva pasivno sodelovali pri množičnem izvenšolskem delu pri urejanju ozemlja šole, izdelovali hišice za ptice kot poslušalci, kasneje postanejo bodisi mlajši ali pa se aktivno vključujejo v individualno ali skupinsko epizodno delo, ki se izvaja po navodilih učitelj.

V šolah, kjer je obšolsko delo v biologiji dobro uveljavljeno, potekajo vse njegove obstoječe oblike. Izvajanje množičnih prireditev je nujno povezano tako s posamičnim kot skupinskim epizodnim in krožnim delom učencev.

Vrste obšolskih dejavnosti so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Tako se v procesu opazovanja Ii, poskusov na rastlinah in živalih ali samoopazovanja šolarji pojavljajo različna vprašanja, na katere odgovore najdejo v poljudnoznanstveni in znanstveni literaturi, nato pa se po delu z njimi (obšolsko branje) spet obrnejo na poskuse in opazovanja za razjasnitev, vidno krepitev znanja, pridobljenega iz knjig.

Študija izkušenj šolskega dela kaže, da se obšolsko delo v biologiji izvaja v vseh njegovih oblikah. Skoraj vsaka šola ima naravoslovni krožek, potekajo različni množični dogodki, organizirajo individualni in skupinski epizodni pouk. Vendar pa se obšolske dejavnosti pogosto omejijo le na organizacijo razstav študentskih poletnih del, izvedbo olimpijad, teden biologije in dan ptic. V preostalem času se običajno skrbi za sobne rastline, glasila izhajajo na podlagi uporabe materialov iz poljudnoznanstvene periodike in potekajo »ure zabavne biologije«. Medtem so posebnosti izvenšolskega dela v biologiji, znanosti, ki preučuje živa bitja, povezane s takšnimi vrstami dela, ki vključujejo samostojno raziskovanje šolarjev, jih postavljajo v položaj odkriteljev in vzbujajo resnično zanimanje za spoznanje narave.

Glavne smeri obštudijskega dela.

Uspeh izvenšolskega dela v biologiji je v veliki meri povezan z njegovo vsebino in organizacijo. Izvenšolsko delo bi moralo vzbuditi zanimanje šolarjev, jih očarati z različnimi dejavnostmi. Zato je ni mogoče spremeniti v dodatne razrede za študente v oddelkih biologije, ki se izvajajo v šoli, kot so pouk v razredu, laboratorijski in drugi obvezni pouki. Do neke mere bi moralo biti obšolsko delo iz biologije počitek za šolarje od obveznega šolanja. Pri organizaciji obšolskih dejavnosti je treba vedno upoštevati starostne značilnosti otrok. "Otrok nenehno zahteva aktivnost in se ne utrudi zaradi dejavnosti, ampak zaradi svoje monotonosti in enostranosti," je zapisal KD Ushinsky.

Zbrane izkušnje izvenšolskega dela v splošnošolski šoli kažejo, da bi moralo temeljiti na samostojni, pretežno raziskovalni naravi dejavnosti učencev, ki se izvaja pod vodstvom učitelja: samostojni poskusi in opazovanja, delo z referenčnimi knjigami, determinante, revijah in poljudnoznanstveni literaturi.

Izvenšolsko delo botanične vsebine, ki se izvaja predvsem z učenci V-VI razreda, naj vključuje opazovanja in poskuse o preučevanju zgradbe in fiziologije rastlin; seznanitev z raznolikostjo rastlinstva in vrednostjo divjih rastlin v človeškem življenju, s sezonskimi pojavi v življenju rastlin, razredi cvetličarstva v zaprtih prostorih itd. Med množičnimi dogodki botanične narave so velikega pomena vrtni teden, dan gozda, praznik žetve itd.

Glavna vsebina zooloških obšolskih dejavnosti bi morali biti povezani s poukom o preučevanju vrstne sestave najpogostejših živali v lokalni regiji s strani šolarjev, prepoznavanju živali, ki škodujejo kmetijstvu in gozdarstvu, ter ukrepom za boj proti njim, seznanjanju z redkimi živalmi in načinih njihove zaščite. Delo na ustvarjanju zoološkega kotička divjih živali, oskrbi in opazovanju njihovih prebivalcev ter njihovem krotenju je zelo zanimivo. Od množičnih prireditev zoološke narave otroke zelo zanima privabljanje in zaščita ptic, zaščita mravljišč.

Izvenšolsko delo o človeški anatomiji, fiziologiji in higieni, ki se izvaja predvsem z učenci 8. razreda, običajno vključuje: poskuse in samoopazovanje, ki pojasnjuje pomen vaj organov za njihov razvoj; poskusi, ki pojasnjujejo vpliv različnih okoljskih dejavnikov na delovanje organov; izvajanje propagande med šolarji in prebivalci zdravega načina življenja; razlaga pojava in širjenja različnih vrst vraževerja.

Izvenšolske dejavnosti iz splošne biologije je povezan s preučevanjem dednosti in variabilnosti, bojem za obstoj v rastlinskem in živalskem svetu, medsebojnimi odnosi organizmov v določenih habitatih itd. Izvenšolska vsebina bi morala biti dostopna vsaki starostni skupini študentov.

Pravica do sodelovanja v obšolskih dejavnostih.Šolarji, ki jih zanima biologija, so vključeni v izvenšolske dejavnosti.

Po mnenju mnogih učiteljev in metodikov nezadovoljiv uspeh pri nekaterih predmetih ne more biti ovira za sprejem v krog. Obstaja veliko primerov, ko se šolarji ne učijo v nobenem predmetnem krogu in ne uspejo pri enem ali več predmetih. Ves prosti čas namenijo ulici. Študenti, ki so pri katerem koli predmetu slabo uspešni, vendar jih zanima obšolsko delo v biologiji, v prihodnosti morda ne bodo postali biologi, pomembno je, da postanejo ljudje, ki imajo radi svojo domovino, naravo. Oseba katere koli posebnosti bi morala z naravo ravnati z zanimanjem in ljubeznijo, pokazati željo po njeni zaščiti.

Organizacija individualnih in skupinskih epizodnih obšolskih dejavnosti v biologiji.

Izvenšolsko delo študentov biologije je lahko uspešno, če ga nenehno vodi učitelj. Upravljanje individualno delo posamezni učenci, ki jih zanima biologija, je, da jim učitelj pomaga izbrati ali razjasniti temo lekcije, priporoča branje ustrezne literature, razvoj metodologije za izvedbo poskusa ali opazovanja, zanima ga napredek dela, svetuje, kako premagati določene težave rezultati itd. Izkušeni učitelji nato individualno delo uporabijo kot ponazoritev pri predstavitvi novega gradiva pri pouku biologije, v stenskih papirjih o biologiji, na stojnicah biološke pisarne.

Aktiviranje posameznega izvenšolskega dela omogočajo posebej izdani bilteni pod vodstvom učitelja: »Kaj je spomladi mogoče opazovati v naravi«, »Zabavni poskusi z rastlinami«, bilteni z opombami poljudnoznanstvene literature, razstave knjig, najboljša dela študentov.

Pri pouku biologije lahko učitelj povabi učence, da po šolskih urah opazujejo ta ali tisti pojav, podajo dodatne informacije o živali ali rastlini in povedo, kje lahko o njih preberete več. Hkrati bi morali pri naslednjih urah vedno ugotoviti, kdo od učencev je naredil priporočeno opazovanje, prebrati knjigo, narediti vizualni pripomoček itd., Da bi spodbudili in vključili v drugo delo.

Za skupinsko epizodno delo učitelj vključuje več študentov, ki jih zanima biologija, pogosto iz različnih razredov. Pred njih postavlja nalogo, na primer, da pripravijo in izvedejo Dan ptic, nato pa jim da različna navodila: eno - pripraviti poročila o pomenu ptic v naravi in potrebi po njihovem varstvu, vprašanja za kviz; drugi - zbrati risbe ptic zanje in urediti montaže; tretji je sestaviti literarno montažo njihovih pesmi o pticah itd. Nato učitelj spremlja izvedbo dodeljenega dela in pomaga pri njegovi izvedbi. Rezultat tega dela je praznovanje.

Na podoben način so organizirani pouki za epizodno delovno skupino študentov o pripravi in vodenju biološke KVN, urah zabavne biologije in drugih množičnih bioloških dogodkih.

Organizacija obšolskih dejavnosti.

Delo v krogu lahko združi na primer botanike, zoologe, fiziologe, genetike. Krožki za mlade naravoslovce so organizirani na različne načine. V nekaterih šolah združujejo učence, ki so se že ukvarjali z individualnim ali skupinskim epizodnim delom, v drugih - učence, ki prej niso sodelovali v nobeni obliki izvenšolskega dela. Pred organizacijo krožka je lahko dobro organiziran izlet v naravo, nato pa učitelj povabi zainteresirane učence, da se pridružijo mladinskemu krožku. Želja šolarjev po delu v mlajšem krogu se pogosto kaže po njihovih obšolskih dejavnostih, zanimivem množičnem dogodku, na primer prazniku gozda ali dnevu ptic.

Krožna listina. Kolo mladih naravoslovcev je prostovoljna organizacija. Učenci pa morajo ob vstopu vanj upoštevati nekatera pravila (listino, zapovedi mlajšega), ki jih člani krožka razvijejo in sprejmejo na enem od prvih sestankov. Vsebina takega dokumenta Junnat se lahko razlikuje.

Sredstvo kroga. Uspeh dela krožka je v veliki meri odvisen od njegovega aktivnega (predstojnik, tajnik, odgovoren za gospodinjstvo, stenski tisk), ki je izbran na enem od prvih krožkov.

Vodja krožka sklicuje sestanke mlajših članov, jim predseduje, spremlja stražo v kotu divjih živali, vodi skupni delovni dnevnik in opravljanje nalog drugih članov aktivistov krožka.

Sekretar krožka sestavi in objavi sezname dežurnih, ugotovi prisotnost mladih naravoslovcev na sestankih krožka, ugotovi razloge za njihovo odsotnost, vodi kratek zapisnik sestankov.

Oseba, odgovorna za gospodinjstvo krožka, spremlja razpoložljivost krme za živali, pravilnost njene porabe, je odgovorna za varnost inventarja, knjižnice za mlajše itd.

Oseba, odgovorna za stenski tisk, skupaj s člani uredniškega odbora izbira gradivo za stenski časopis ali ročno napisano revijo, spremlja njihovo pravočasno objavo.

Vodja krožka bi moral na vse možne načine razvijati pobudo in neodvisnost aktivnega krožka, se z njim posvetovati pri reševanju določenih vprašanj.

Raznolikost naravoslovnih študij glede na starost in število študentov. Krog mladih naravoslovcev bi moral združevati predvsem dijake iste starosti. Če v krogu delajo učenci različnih razredov, jih je priporočljivo razdeliti na oddelke. Tako se lahko člani krožka iz VI razreda združijo v odsek z botanično vsebino dela, člani krožka iz VII razreda - v odsek z zoološko vsebino dela. Če je na šoli en učitelj biologije, je bolje organizirati splošni naravoslovni krožek z oddelki. V šoli lahko imate kateri koli krog z odseki, ki se med seboj razlikujejo po različni kompleksnosti vsebine dela.

Načrtovanje dela krožka. Velik pomen pri dejavnostih krožka je skrben razvoj delovnega načrta, ki ga lahko sestavimo za leto, pol leta ali četrtletje. V njem bi se morale odražati vse vrste dela krožka. Pri pripravi takega načrta vodje krogov običajno izhajajo iz interesov mladih naravoslovcev, njihovih kognitivnih raziskovalnih sposobnosti in sposobnosti.

Priporočljivo je, da delo članov kroga omejite na temo. Na primer, če se krožek odloči za ozelenitev šole, je treba vzeti temo "Razmnoževanje sobnih rastlin in skrb za njih", če pa obstaja želja po nakupu živali za kotiček divjih živali, se tema "Držanje malih sesalcev v ujetništvu" je vključena v delovni načrt.

Organizacija dela članov krožka o predvidenih temah.

Pri organizaciji dela krožkov na katero koli temo se mnogi učitelji držijo naslednjega delovnega reda.

Uvodna (nastavitvena) lekcija, običajno teoretične narave.
Samostojno delo članov kroga (predvsem raziskovalno usmerjeno).
Poročanje o lekciji.
Izid stenskega časopisa, oblikovanje razstave na podlagi rezultatov dela.

Shema dela kroga mladih naravoslovcev (Verzilin N.M., Korsunskaya V.M.)

Na uvodni lekciji je mladim postavljen cilj prihodnjega dela in razkrita njegova vsebina. V tem primeru lahko uporabite izobraževalne filme, filmske trakove, poimenujete razpoložljivo literaturo, povezano z obravnavano temo, itd. Po predhodnem uvodnem delu se med mladimi razdelijo individualne ali skupinske naloge za samostojno raziskovalno delo, podajo se navodila za izvedbo.

Samostojno delo mladih naravoslovcev na obravnavano temo je izvajanje poskusov in opazovanj v naravi, kotiček divjih živali, v delu poljudnoznanstvene literature, čemur sledi sestavljanje povzetkov, izdelava vizualnih pripomočkov. Čeprav člani krožka, ki so bili sprejeti na uvodni lekciji, nato nastopajo samostojno, lahko vedno dobijo dodatna pojasnila od vodje krožka, ki bi ga moral zanimati napredek njihovega samostojnega dela.

Na poročevalski lekciji krožka mladi naravoslovci poročajo o opravljenem delu, prikazujejo zbirke, fotografije predmetov, ki se preučujejo, preberejo zapise opravljenih opazovanj. Na isti lekciji se uredništvu krožka naroči, da na podlagi njegovega gradiva izda časopis.

Splošni sestanki krožka v šoli običajno potekajo enkrat mesečno, samostojno individualno ali skupinsko delo mladih naravoslovcev pa o nalogah, ki so jih izbrali - ves čas, potreben za njihovo dokončanje.

Izvenšolsko delo ostaja za učence zanimivo le, če v njem ne čutijo stagnacije in monotonosti. Zato je treba postopoma voditi člane kroga od izvajanja preprostih poskusov in opazovanj do izvajanja bolj zapletenih, ki imajo raziskovalni značaj.

Velik pomen pri razvoju krožnega dela v šoli ima organizacija spodbujanja mladih naravoslovcev, izražena predvsem v zapisu njihovega dosežka koristnih dejanj v splošnem dnevniku krožka in sistematičnem »objavljanju« zapisov v senanem tisku.

Množične obšolske dejavnosti.

To so na primer biološke olimpijade, večeri, prazniki, ure zabavne biologije, dela na področju ohranjanja narave. Organizira jih učitelj biologije s pomočjo članov kroga ali skupine učencev, ki niso vpisani v krog, dijakov aktiv šole.

Šolske olimpijade iz biologije potekajo v dveh krogih. Običajno mesec dni pred olimpijado skupina mladih naravoslovcev objavi bilten o postopku za njeno izvedbo in objavi seznam priporočene literature.

Prvi krog olimpijade poteka v pisni obliki z več možnostmi, vključno z 2-3 vprašanji, od katerih vsako zahteva kratke posebne odgovore. Za drugi krog olimpijade mladi znanstveniki pripravljajo žive in fiksne naravne predmete, polnjene živali, mize, risbe in fotografije rastlin in živali, anatomske pripravke. Vse to je postavljeno v oddelke: "Botanika", "Zoologija", "Anatomija in fiziologija človeka", "Splošna biologija".

V vsakem oddelku udeleženci olimpijade vzamejo vstopnice z enim vprašanjem ali nalogo, ki od njih zahteva, da poimenujejo rastlino, žival ali povedo, katerih odtisi so prikazani na sliki, ali na kratko spregovorijo o predmetu ali pojavu.

Prvi krog olimpijade lahko poteka v odsotnosti. Hkrati so v posebej izdanem biltenu učenci povabljeni, da poimenujejo biološke predmete, prikazane na risbah in fotografijah, na primer navedejo, katere vrste živali spadajo med sledi, ugrize ali druge manifestacije življenja, poimenujejo določene organe in govoriti o njihovih funkcijah v telesu. Literatura je navedena v biltenu. Učenci dajo pisne odgovore na vprašanja v okvirček, nato pa jih oceni učitelj in žirija, izbrana izmed mladih naravoslovcev.

Zmagovalci šolske olimpijade so prijavitelji za udeležbo na področni ali okrajni olimpijadi.

Biološki KVN, ki so se v šolah razširile, se izvajajo po vzoru televizijske KVN. Za KVN običajno izberemo dve skupini iz več razredov (po možnosti vzporednih), od katerih vsaka 2-3 tedne pred začetkom tekmovanja pripravi biološki pozdrav nasprotni ekipi, vprašanja, uganke, pesmi in zgodbe o prosto živečih živalih.

Na KVN se vnaprej pripravlja tudi voditeljica med mladimi naravoslovci. za oceno dela ekip med tekmovanjem je izvoljena žirija, v kateri so vodja in aktiv krožka mladih naravoslovcev, razredniki učencev, ki aktivno sodeluje v KVN, predsednik študentskega kolektiva šola. Vse delo nadzira učitelj - organizator KVN. Udeležencem priporoča ustrezno literaturo, ga zanima potek priprave igre, nudi posvetovanja, svetuje, kako čim bolj zanimivo uresničiti določene zamisli ekip.

Navijači so vabljeni v biološko KVN - vsi učenci šole, ki to želijo. Datum KVN je objavljen vnaprej: pisano okrašeno obvestilo je objavljeno v avli šole.

Ure zabavne biologije običajno organizirani po razredih ali v vzporednih razredih. Trajanje ene lekcije je akademska ura.

Vsako uro zabavne biologije (botanika, zoologija itd.) Se člani kroga ali posamezni učenci pod vodstvom učitelja vnaprej pripravijo. Iz priporočene literature izberejo potrebne informacije, jih združijo in pripravijo vizualne pripomočke. Ko se razredom omogoči igriva oblika vedenja (na primer v obliki potovanja), so voditelji pripravljeni.

Pri lekciji voditelj povabi učence na izlet, imenuje postanke, med katerimi prej pripravljeni člani kroga posredujejo zanimive informacije o rastlinah (v zabavni botaniki), o živalih (v zabavni zoologiji) itd.

Voditelj lahko povabi udeležence pouka, naj ugibajo kakršne koli biološke uganke, rešijo križanke ali čajanke, odgovorijo na vprašanja kviza.

Različno biološki večeri, na primer »Gozdni zakladi«, »Potovanje v domovino sobnih rastlin«, »Kako nastajajo vraževerja« itd. Pred vsakim večerom je veliko pripravljalnega dela: razvija se program večera, teme poročil in sporočil se razdeli med organizatorje, pripravlja se njegov zabavni del (kvizi z vprašanji, biološke igre, križanke), ljubiteljske predstave (pesmi, dramatizacije), dekoracija, razstava študentskih naturalističnih del.

Vrednost takšne priprave na preživljanje večerov je predvsem v tem, da se šolarji vključijo v samostojno delo z različno poljudnoznanstveno in referenčno literaturo (hkrati pa širijo biološka obzorja), razumejo in ustvarjalno obdelajo najdene informacije. Pomembno je, da se hkrati uresničuje ena najpomembnejših nalog šole, povezana z razvojem ustvarjalne dejavnosti in samostojnostjo mladostnikov, zmožnostjo krmarjenja v toku sodobnih informacij. V primerih, ko učitelj uporablja že pripravljene skripte in povabi učence (govorce, voditelje), da si zapomnijo določeno besedilo in ga zvečer ponovijo, je izobraževalni učinek večerov majhen.

V šoli množične družbeno koristne prireditve vsi šolarji sodelujejo pri ohranjanju narave in urejanju ozemlja šole. To delo organizirajo šolska uprava, učitelj biologije, razredniki, mladi, šolski aktivisti.

Pred vsako množično družbeno koristno akcijo člani krožka ugotovijo obseg in naravo dela, prejmejo potrebna navodila, pridobijo ustrezne veščine, nato pa jih razdelijo med razrede, učence seznanijo s prihajajočim delom in jim pri tem pomagajo. .

Opazovalni dnevnik. V procesu obštudijskega dela je treba med člani kroga razviti sposobnost vodenja in risanja opazovanih pojavov. Dnevnik bi moral biti last vsakega opazovalca, tako pri izvajanju posameznih poskusov in opazovanj kot pri delu na kateri koli splošni temi.

Zapisniki opazovanj omogočajo temeljito razumevanje opazovanega gradiva, ugotavljanje nerešenih vprašanj, iskanje storjenih napak in pripravo potrebnih zaključkov.

Vodenje dnevnika je težko, zlasti za nadobudnega raziskovalca narave. Mnogi šolarji ne morejo in zato ne marajo beleženja opazovanj. Pogosteje se to zgodi zaradi nepoznavanja tega, kar je treba zapisati v dnevnik opazovanja.

Posebno pozornost je treba nameniti vodenju dnevnika opazovanj. Če želite to narediti, morajo navodila navesti, kaj točno naj zapišejo. Koristno je, da se z opazovalnimi dnevniki čim pogosteje seznanjamo in beležimo, kaj v njih manjka, kakšne zapiske bi lahko naredili na podlagi tega, kar so videli. V razredu je priporočljivo brati zapiske iz dobrih dnevnikov opazovanja. To delo olajša tudi organizacija posebnih tekmovanj za najboljše opazovanje. Udeleženci natečaja so vabljeni, da opazujejo katero koli žival v kotičku divjih živali ali razvoj in rast rastline, ki raste v biološki pisarni, ter na podlagi opazovanja napišejo zgodbo.

Dobre zapise opažanj je treba nenehno objavljati v stenskem časopisu Yunnat.

Izvenšolske dejavnosti so raznolike in zato ni mogoče sprejeti enotne oblike vodenja dnevnika.

V procesu opravljanja dela je pogosto težko opisati, kaj vidite. Zato je priporočljivo, da šolarji skupaj z opombami naredijo skice. V dnevnike je zelo koristno dati fotografije opazovanih predmetov.

Stenski časopis, bilteni, montaže.

Veliko vlogo pri organizaciji izvenšolskega dela o biologiji in povezovanju članov kroga z ostalimi šolarji ima stenski tisk Yunnatsky - časopisi Yunnatsky, bilteni, montaže. Glavna pomanjkljivost tovrstne dejavnosti članov kroga se pogosto kaže v tem, da zanimive informacije iz revij in druge poljudnoznanstvene literature prepisujejo v »svoje časopise«, skoraj ne da bi v stenskem tisku odražali delo krožka kot celoto in delo posameznih mladih naravoslovcev. Hkrati je treba v šolski tisk vključiti podatke o dejavnostih biološkega krožka. Če se na primer načrtuje delo za zbiranje semen in plodov dreves in grmovnic, potem bi morali v tisku biti zapiski o njegovem družbeno koristnem pomenu. Nato bi morali v naslednji številki časopisa navesti vrsto zapiskov o dosežkih šole in prizadevnosti posameznih učencev pri tej dejavnosti. Šolski tisk naj odraža tudi rezultate vseh neodvisnih raziskav članov krožka.

Razstave študentskih del.

Razstave najboljših del študentov so velikega pomena pri razvoju zanimanja za izvenšolsko delo v biologiji. Najbolj smotrno je njihovo organizacijo organizirati v povezavi z nekim biološkim večerom (ali praznikom), z zadnjo učno uro krožka in z začetkom šolskega leta.

Razstava lahko vključuje dnevnike opazovanj študentov, fotografije, posnete v naravi, zbirke in herbarije, gojene rastline itd. Razstavo lahko imenujemo na primer "Poletna dela študentov", "Darila jeseni", "Delo mladi naravoslovci v gozdnem vrtcu "itd. Razstavljeni eksponati morajo biti opremljeni z etiketami, ki označujejo ime dela in njegovega izvajalca.

Razstava je organizirana v biološki sobi ali v šolski veži. Odprta naj bo za vse, ki pridejo (učenci, starši) po šolskih urah. Na razstavi je treba organizirati dežurstvo mladih naravoslovcev. Za spoznavanje dela študentov je koristno med najboljšimi mladimi naravoslovci izpostaviti vodnike. Koristno je imeti knjigo recenzij, ki bo ocenjevala delo krožka mladih naravoslovcev in posameznih članov krožka.

Zaključek

"Izvenšolske dejavnosti so oblika raznolike organizacije prostovoljnega dela učencev zunaj učilnice pod vodstvom učitelja, da vzbudijo in pokažejo svoje kognitivne interese in ustvarjalno pobudo pri širjenju in dopolnjevanju šolskega kurikuluma iz biologije." Izvenšolska oblika pouka odpira široke možnosti tako za izkazovanje pedagoške ustvarjalne pobude učitelja kot za raznoliko kognitivno dejavnost učencev in, kar je najpomembneje, njihovo vzgojo. V procesu obšolskih dejavnosti učenci razvijajo ustvarjalnost, pobudo, opazovanje in samostojnost, pridobivajo delovne spretnosti in sposobnosti, razvijajo intelektualne, miselne sposobnosti, razvijajo vztrajnost in delavnost, poglabljajo znanje o rastlinah in živalih, razvijajo zanimanje za okolico, se naučijo pridobljeno znanje uporabijo v praksi, tvorijo naravoslovni pogled na svet. Tudi zunajšolske dejavnosti prispevajo k razvoju pobude in timskega dela.

Pri vseh vrstah obšolskega dela se izvaja enotno načelo vzgojnega izobraževanja, ki se izvaja v sistemu in razvoju. Vse vrste obšolskih dejavnosti so med seboj povezane in se dopolnjujejo. Za izvenšolske dejavnosti se izvaja neposredna in povratna informacija o lekciji. Vrste izvenšolskega dela omogočajo, da študente od individualnega dela vodijo v timsko delo, slednje pa pridobi družbeno usmerjenost, ki je za izobraževanje zelo pomembna.

Izvenšolske dejavnosti, ki se izvajajo v sistemu celotnega učnega procesa, razvijajo vsestranske interese učencev, samostojnost pri delu, praktične spretnosti, njihov pogled na svet in razmišljanje. Oblike tovrstnih razredov so zelo raznolike, vendar so po vsebini in načinih izvajanja povezane z lekcijo; v razredu učenci razvijejo zanimanje, ki ga v takšni ali drugačni obliki zadovoljijo pri obšolskih dejavnostih, pri pouku pa spet dobijo razvoj in utrjevanje.

Interesi študentov so pogosto izredno ozki, omejeni na zbiranje, ljubiteljski odnos do posameznih živali. Naloga učitelja je razširiti interese učencev, vzgojiti izobraženo osebo, ki ljubi znanost, ki zna raziskovati naravo. Med poskusi in dolgotrajnimi opazovanji naravnih pojavov šolarji oblikujejo posebne predstave o materialni realnosti, ki jih obdaja. Opazovanja, ki so jih opravili učenci sami, na primer razvoj rastline ali razvoj metulja (na primer pobeljenje zelja), pustijo v njihovih mislih zelo globok pečat in močne čustvene vtise.

Literatura

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Splošna metodologija poučevanja biologije. - M.: "Izobraževanje", 1983.
Evdokimova R. M. Izvenšolsko delo v biologiji. - Saratov: "Licej", 2005.
Kasatkina N.A. Izvenšolsko delo v biologiji. - Volgograd: "Učitelj", 2004.
Nikishov A. I. Teorija in metode poučevanja biologije. - M.: "KolosS", 2007.
Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Izvenšolske dejavnosti v biologiji. - M.: "Izobraževanje", 1980.
Ponamoreva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G. D. Splošna metoda poučevanja biologije. M.: Založniški center "Akademija", 2003.
Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologija. Izvenšolske dejavnosti v zoologiji. M.: "Založba NTs ENAS", 2004
Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Zanimiva gradiva in dejstva o splošni biologiji v vprašanjih in odgovorih (od 5. do 11. razreda). - Volgograd: "Učitelj", 2005.
Elizarova M.E. Znani tujci. Svet okoli (2-3 razredi). - Volgograd: "Učitelj", 2006.
Sorokina L.V. Tematske igre in prazniki v biologiji (metodološki vodnik). - M.: "TC Sphere", 2005.

Ushinsky KD Izbrana pedagoška dela. - M., 1954.- t. 2.- str

Verzilin N. M., Korsunskaya V. M. - Moskva: "Izobraževanje" 1983. - str. 311

Shirokikh D.P., Noga G. S. Metode poučevanja biologije. - M., 1980.- str.

Nazaj
Naprej

Posodobljeno: 28.03.2019 21:49

Nimate pravice do objavljanja komentarjev

Izobraževalna ustanova občinske uprave

Oktobrska gimnazija

Manturovsko občinsko okrožje

Kostromska regija

Občinsko tekmovanje metodološkega razvoja na temo:

"Ptice so naši pernati prijatelji"

Izvenšolska dejavnost v biologiji

"Znani tujci"

učitelj biologije in geografije

Srednja šola MKOU Oktyabrskaya

vas Oktyabrsky

2015

Izvenšolska dejavnost iz biologije (razred 7)

Tema : Znani tujci

Cilj: posplošiti in poglobiti znanje o pticah v Kostromski regiji

Naloge:

Izobraževalni: posplošiti in sistematizirati znanje o pticah domače dežele

Razvoj: razvijati sposobnost analize, primerjave, razvijati razmišljanje, pozornost, spomin in razvijati sposobnosti dela z risbami.

Izobraževalni : gojiti spoštovanje do narave, do ptic, ljubezen do domačega kraja, ekološko kulturo.

Ustreznost lekcije:

Razvoj kognitivnega zanimanja za svoj predmet je ena glavnih nalog učitelja biologije. To vključuje ogromno različnih oblik dejavnosti pri pouku in obšolskih dejavnostih. Igralne naloge vedno vzbudijo zanimanje učencev. Dogodek je namenjen razvijanju veščin in sposobnosti uporabe znanja pri opravljanju različnih nalog, analizi, primerjanju, povzemanju podatkov, logičnem in kritičnem razmišljanju.

Metode in oblike:

Učenje temelji na sodelovanju; upoštevajo se individualne značilnosti učencev. Med dogodkom je predvidena uporaba inovativnih in tradicionalnih metod in oblik: besedna (obveščanje, razprava), obveščanje in komunikacija (delo z nalogami, besedilo, risbe) ... Učenci delajo v skupinah, individualno. Predpostavlja se enaka interakcija vseh udeležencev.

Ciljno občinstvo: učenci 7. razreda

Sredstva izobraževanja : računalnik, večpredstavnostni projektor, platno, predstavitev, izročki, sodčki s številkami, podobe ptic, pesmi o naravi, zvočni posnetek s ptičjimi glasovi.

Potek lekcije

Danes, fantje, izvajamo izvenšolski pouk iz biologije "Znani tujci", da bi preverili vaše znanje o pticah v Kostromski regiji. (SLID 1)

Zakaj se lekcija imenuje "Znani tujci"?

Ker bomo srečali znane ptice, vendar nam vsaka ptica vedno ostane skrivnost.

Lek bi rad začel s pesmimi Nikolaja Grishina.

1 študent

Ljubite gozd in skrbite

Zvočne niti njihovih pesmi

Izvirajo iz gozdov.

2 študent

Oh, kako izgledajo ptičje trilce,

Prekinjene gozdne sanje

Na zvonjenje brez, na šepet, ki so ga pojedli,

Na šumenje vrb in borovcev.

3 študent

Zdi se: zaljubljen za vedno

Pregledno - čisto kot reke,

In tanki kot potoki.

4 študent

Kako nezanimiv bi bil svet

Ko ptice niso pele v gozdu

Konec koncev, človek brez ptičjih pesmi

Sam se ne bo naučil peti.

5 študent

In kdo je brez duše v gozdovih,

Naj se drevo sam poseka,

Prizadeva svojo mamo - naravo

In osiromaši sam sebe.

Ptičji svet je zelo raznolik. Skupaj je približno 9 tisoč vrst ptic. Od tega je 107 vrst ptic zaščitenih. Kakšna lepa in edinstvena, in kar je najpomembneje, brez obrambe bitja - ptice. Obstajajo zelo velike ptice, obstajajo pa tudi majhne. Obstajajo ptice, ki letijo nad oblaki, in obstajajo ptice, ki sploh ne letijo. Nekatere ptice živijo le v gozdu, druge v vodi. Nekatere ptice se hranijo z ribami, druge z žuželkami. Ujede ptice jedo druge ptice in živali, obstajajo pa tudi "vegetarijanci", ki jedo samo rastlinsko hrano.

Toda vse te ptice so naši pravi prijatelji.

V naši igri sodelujeta 2 ekipi.

Vsaka ekipa si mora izmisliti ime, povezano s svetom ptic.

1 NATEČAJ "DEFINIRANO" (SLIDE 2)

Ptice pred vami

1. sova 5. sokol

2. sova 6. sneg

3. Orel

4. jastreb

1 opravilo. Ali so tukaj zastopane samo ujede ptice? Je res tako?

+ (Ne. Snežinka ni ujeda)

2 naloga. Ujede so koristne, če ubijejo veliko glodalcev. Ali so vse te ptice koristne? Pojasnite odgovor.

+ (Ne. Jastreb uničuje piščance, gosi, race, zajce)

3 naloga. Nekatere ujede se ukrotijo in uporabljajo za lov. Katere ptice so predstavljene? In koga loviti?

+ (Berkutov - za zajce, sokole - za race)

4 naloga. Katera ptica je pevka?

Bullfinch

2 TEKMOVANJE "KDO JE VEČ?" (SLIDE 3)

Napišite, kdo je več, imena ptic, ki živijo na ozemlju Rusije (čas 1,5 minute)

3 TEKMOVANJE "Praznični večerja" (SLIDE 4)

Tukaj je meni. Izberite praznično večerjo za ptice: žolna, tetrijeb, sokol, sova, sinica, orel (vsaka ekipa dobi mizo na listih papirja)

MENI:	Ptica
Črni kruh
Pobiraj miško
Komarji
Proso
Semena bora in smreke
Majhne ptice
Žuželke
Brusnica in borovnica
Salo

(Zapišite svoj odgovor)

4 NATEČAJ "KODIRANJE" (SLIDE 5)

Ime ptic je tukaj šifrirano

NARVAO-vrana

RVAKYAK - mlakarica

KACHYA - galeb

VERTEET - tetrijeb

KAYSO - saika

5 TEKMOVANJE "UGODI" (SLIDE 6)

Ptice pred vami

tit

finch

rook

štorklja

Martina

kukavica

1 opravilo ... Ali vse ptice prezimijo na našem območju?

+ (Ne. Štorklja, lastovka, rook - ne prezimite)

2 naloga ... Katera od teh ptic velja za "pomladnega glasnika"?

Rook

3 naloga. Spomladi si vse te ptice gradijo gnezda. Je res tako?

+ (Št. Štorklja, kukavica)

6 TEKMOVANJE "ŠTEVILA IZ SODA" (SLID 7)

(ekipe izmenično vlečejo sode s številkami vprašanj iz škatle)

1. Vsi vedo, da ptice inkubirajo svoje piščance, a lahko ptice inkubirajo piščance?

Da. Sove in druge ujede ptice inkubirajo sklop 1 jajca

2. Pri katerih pticah rastejo mladiči v tleh?

Lastovke, vodice, t.j. vse ptice, ki gnezdijo v jazbinah

3. V trenutku močnega šoka lešnik (na primer, če pade v kremplje jastreba) obilno izpade perje. Kako je mogoče razložiti to funkcijo?

Prilagodljivost ptic, ker plenilec ima samo perje.

4. Dejstvo, da so gosi rešile Rim, je znano vsem šolarjem, ki so preučevali starodavno zgodovino. Ko so Gali ponoči poskušali napasti rimsko trdnjavo, so gosi vzklikale. Rimljani so se zbudili in odvrnili napad svojih sovražnikov. Kako razložiti vedenje gosi?

Gosi z glasnim jokom opozarjajo svoje kolege na nevarnost.

7 TEKMOVANJE "KLJUK" (SLID 8)

Menijo, da lahko z obliko kljuna ugotovimo, kaj ptica jedo. Pred vami so vrste kljuna. Ugotovite, za katero hrano je vsak kljun prilagojen.

8 TEKMOVANJE "TRICKY QUESTION" (SLID 9)

1) Katera ptica ima najhitrejšo hitrost? (hitra 144 km / h)

2) Katera ptica meta svoje piščance v gnezda drugih ljudi? (kukavica)

3) Katera ptica pozimi inkubira svoje piščance? (križanec)

4) Katera ptica ima v imenu 40 črk "a"? (sraka)

5) Črna, okretna, kriči "poči", vsi črvi so sovražnik (topa)

6) Podnevi tišina, ponoči kriki. (sova)

7) Kakšna je telesna temperatura ptice (40, 42 stopinj)

8) Sredi dreves kujejo kovači (žolna)

9 TEKMOVANJE "GLASBENO" (SLID 10)

Žirija povzema končne rezultate

(Ekipe so nagrajene z diplomami)

Danes smo se spomnili na ptice. Nekaj novega smo izvedeli o naših pernatih prijateljih. Koliko nam pomenijo, tako majhni kot veliki, koliko pa jih je že uničenih. Vsi veste o "Rdeči knjigi". Tam so vključene ogrožene ali izumrle vrste rastlin in živali. Rdeča knjiga se je pojavila tudi v regiji Kostroma. Vključuje 56 vrst ptic. To je …… (SLIDE 11)

Upam, da boste storili vse, kar je v vaši moči, da se ta knjiga ne posodablja.

Oh, koliko življenja je v hitrosti ptice,

V tistem neugasljivem, zvonečem

Ljubite gozd in skrbite

Plačal vam bo z dobroto.

3.1. Organizacija obšolskih dejavnosti za oblikovanje predmetnih, metapredmetnih kompetenc in osebnostnih lastnosti učencev

Danes so obšolske dejavnosti opredeljene kot sestavni del izobraževalnega procesa in ena od oblik organiziranja prostega časa učencev, katerih namen je ustvariti pogoje, da se otrok na podlagi svobodne izbire izrazi in razvije svoje interese, doseganje duhovnih in moralnih vrednot ter kulturnih tradicij.

Izvenšolske dejavnosti skupaj z osnovnim izobraževanjem dajejo splošen osebnostni razvoj, širijo, poglabljajo in dopolnjujejo osnovno znanje, razkrivajo in razvijajo otrokov potencial, kar se mu dogaja v ugodnem okolju. Izvenšolske dejavnosti dajejo otroku resnično priložnost, da izbere svojo individualno pot. Pri obšolskih dejavnostih otrok sam izbere vsebino in obliko dejavnosti, morda se ne boji neuspeha. Vse to ustvarja ugodno psihološko ozadje za doseganje uspeha, kar pa pozitivno vpliva na izobraževalno dejavnost, spodbuja njegovo aktivnost v njej, lahko računamo na nov kakovosten rezultat.

Oblikovanje ekološke kulture je tesno povezano z razvojem civilne družbe in je namenjeno združevanju vseh sil pri reševanju okoljskih problemov na podlagi skupnosti interesov pri zagotavljanju ugodnega okolja. Okoljsko izobraževanje je univerzalno in interdisciplinarno. Zato ima možnost in jo je treba vključiti v vsebino vseh oblik splošnega izobraževanja, vključno z uresničevanjem z organizacijo obšolskih dejavnosti okoljske usmeritve, ki je ena glavnih usmeritev v izobraževalnem procesu sodobne šole. v okviru uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Trenutno je naloga razvoja šolskega izobraževanja posodobiti njegovo vsebino, oblike in tehnologije poučevanja ter na tej podlagi doseči novo kakovost svojih rezultatov. Na to ciljajo zvezni izobraževalni standardi in Koncept splošnega okoljskega izobraževanja za trajnostni razvoj, ki sta določila glavno nalogo izobraževanja - pripraviti učenca na življenje odraslih, da bo lahko prispeval k trajnostnemu razvoju družbe.

3.1.1 Teoretični pristopi k utemeljitvi obšolskih dejavnosti

Vodilni cilj izobraževanja je pridobivanje ključnih kompetenc in univerzalnih izobraževalnih dejanj s strani študentov. Ključne kompetence in univerzalne učne dejavnosti vključujejo veščine načrtovanja in postavljanja ciljev, oblikovanje hipoteze, njeno reševanje, analizo in obdelavo informacij, sodelovanje, reševanje problemov, komunikacijske sposobnosti in številne druge. Doseženi cilj študentov doseže v procesu pouka in obšolskih dejavnosti ter predpostavlja, da ima učitelj potrebno raven strokovne usposobljenosti, zagotovljeno v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda visokega strokovnega izobraževanja.

Projektne dejavnosti so eno nujnih sredstev poučevanja in vzgoje, ki omogoča ustvarjanje pogojev za razvoj ključnih kompetenc in oblikovanje univerzalnih izobraževalnih dejanj učencev.

Namen obšolskih dejavnosti:ni le širitev in poglabljanje znanja, pridobljenega pri lekciji, ampak tudi v sodobnih tehnoloških razmerah približevanje usposabljanja in izobraževanja življenju. Ustvarjanje pogojev za razvoj zdrave, ustvarjalno rastoče osebnosti.

Naloge : zagotoviti ugodno prilagoditev otroka v šoli; zmanjšati učno obremenitev; izboljšati razvojne pogoje; upoštevati starost in individualne značilnosti; razvoj ustvarjalne dejavnosti, pobude in samostojnosti.

Svojo ustvarjalnost razvijam z raziskovalnimi in oblikovalskimi dejavnostmi - eno najučinkovitejših. Projekt ali raziskava je sredstvo razvoja, poučevanja in vzgoje, ki vam omogoča, da razvijate in razvijate učenčevo razmišljanje, aktivnost, iskanje, obveščanje, komuniciranje, predstavitvene sposobnosti.

3.1.2. Organizacijski pristopi k izvajanju obšolskih dejavnosti v praksi

Za izvajanje standarda nove generacije so danes najbolj dragocene variabilne in individualne oblike organiziranja obšolskih dejavnosti otrok, ki se razlikujejo po vsebini in vrstah. To je nov pristop k organizaciji obšolskih dejavnosti učencev, ki je možen pod pogojem, da vsaka izobraževalna ustanova razvije svoj model, ki temelji na obstoječem sistemu obšolskih dejavnosti in obstoječih zahtevah, ki vključujejo:

povezovanje učnih, obšolskih in obšolskih dejavnosti učencev, zagotavljanje doseganja splošnih izobraževalnih ciljev;
doslednost organizacije obšolskih dejavnosti šolarjev, ki zagotavlja odnos izbranih področij v zveznem državnem izobraževalnem standardu s splošno sprejetimi področji na področju dodatnega izobraževanja otrok;

variabilnost organizacije obšolskih dejavnosti učencev ob upoštevanju posebnosti potenciala šole, uporabe projektne tehnologije;

optimalnost modela, ki omogoča uporabo možnosti socialnega partnerstva pri organizaciji obšolskih dejavnosti.

Za razvoj optimalnega modela organiziranja obšolskih dejavnosti v svoji praksi uporabljam pristop po korakih, na primer:

Korak 1. Študija glavnih regulativnih in upravnih dokumentov za organizacijo obšolskih dejavnosti ter povezovanje:

2. korak. Z vprašalnikom opredelim zahteve otrok in staršev po potrebi po obšolskih dejavnostih.

3. korak: Analiza:

razkriti ustvarjalni potencial študentov;
Primerjam možnosti sredstev in materialno -tehnično plat izobraževalne ustanove;

Korak številka 4. Preučujem dodatne izobraževalne storitve, ki jih ponujajo ustanove za dodatno izobraževanje, in razmišljam o možnih možnostih za skupno delo z njimi:

Na primer, katera področja izvenšolskih dejavnosti je mogoče izvesti s pomočjo učiteljev, povabljenih strokovnjakov, staršev.

3.1.3. Izvenšolske dejavnosti za okoljsko vzgojo

V okviru oblikovanja sodobnega izobraževalnega prostora je eden najpomembnejših problemov okoljska vzgoja in okoljska vzgoja dijakov. V povezavi z zastavljenimi cilji nacionalne izobraževalne strategije je postala naloga razvijanja ekološkega razmišljanja in oblikovanja ekološke kulture učencev v šolskem obdobju nujna.

Izvenšolske dejavnosti so koncept, ki združuje vse vrste in oblike dejavnosti učencev (razen pouka), katerih namen je vzgoja (oblikovanje splošne kulture) in socializacija (duhovni in moralni, družbeni, osebni, intelektualni razvoj), pa tudi samopodoba -razvoj in samoizpopolnjevanje.

Pri učencih razvijam kognitivno motivacijo, aktivnost, samostojnost, pobudo, ustvarjalnost. V sodobnem svetu oblikujem kulturo zdravega in varnega načina življenja. Na splošno bo to zagotovilo razvoj ustvarjalnih, telesnih sposobnosti in ohranjanje zdravja učencev.

Prav izvenšolske dejavnosti omogočajo možnost proste izbire izbirnih predmetov v pogojih predprofilnega usposabljanja in profilnega usposabljanja, kar prispeva k zavestni izbiri študentov v nadaljnji smeri poklicnega usposabljanja. Organizacija obšolskih dejavnosti ekološke usmeritve bistveno dopolnjuje in nadomešča manjkajočo ekološko komponento vsebine predmeta pri pouku.

V moj učni načrt so vključeni izvenšolski predmeti: "Jaz sem mladi ekolog"-5-6 razredov, "Sem raziskovalec" v 8-9 razredih. Ta program usposabljanja je celoleten in temelji na šolskem projektu "Ekologija, turizem, Bayanai". Projekt Zveznega državnega izobraževalnega standarda odraža smeri oblikovanja ekološkega razmišljanja in družbenega oblikovanja, ki ustrezajo sistemsko-dejavnostnemu pristopu, in opredeljuje prehod od prenosa okoljskega znanja do oblikovanja ekološkega razmišljanja učencev in spretnosti ekološko usmerjenih dejavnosti ter odgovorno, okolju prijazno in varno preoblikovanje človeškega življenja.

V moji dejavnosti učiteljice biologije pomembno mesto zaseda izvenšolsko delo. Vsebina izvenšolskega dela bistveno presega učni načrt in je določena z interesi učencev, kar omogoča znatno razširitev in poglabljanje znanja ter njegovo uporabo v življenjskih situacijah. Pri svojem delu uporabljam vse tri oblike obštudijskega dela: individualno, skupinsko, množično.

Individualno delo s študenti je sestavljeno iz individualnega svetovanja študentom o okoljskih vprašanjih, pri delu na povzetkih, govorih, člankih, v okviru izvajanja posameznih izobraževalnih raziskovalnih projektov. Skupinsko delo je sestavljeno iz dela s študenti na programih izbirnih predmetov, izbirnih predmetov, krožkov.

Množično delo s študenti vključuje dejavnosti različnih tem: študentske konference, seminarje, natečaje okoljskih del, risbe, plakate, olimpijade, sodelovanje v različnih okoljskih akcijah, operacije, okoljske raziskovalne ekskurzije.

Rad bi opozoril, da najnovejše oblike organizacije dela študentom omogočajo razvoj praktičnih veščin pri zaščiti in obnovi naravnih predmetov.

Vsako leto v šoli potekajo okoljske akcije in operacije, med katerimi se otroci zavedajo pomena svojega dela: »Pomagaj gozdu«, »Nahrani ptice«, »Očistimo planet iz smeti«.

Pri uporabi individualnega in skupinskega dela za oblikovanje ekološke kulture je nemogoče brez uporabe oblikovanja tehnologije in raziskovalnih dejavnosti. V svoji praksi uporabljam več vrst projektov:

projekti iskanja informacij, ki vključujejo zbiranje in analizo informacij, pripravo in obrambo govora;
raziskave, katerih cilj je študentom poglobljeno preučiti problem, zagovarjati lastne načine reševanja, napredovati hipoteze.
produktivno, ki šolarjem omogoča, da pri ustvarjanju časopisa, plakata, predstavitve pokažejo ustvarjalno domišljijo in izvirnost razmišljanja;
prakso usmerjena, usmerjajo dejanja učencev pri reševanju resničnih okoljskih problemov.

V nižjih razredih začnemo z ekskurzijami, beležimo opazovanja in v pisarno prinesemo vse zanimivo. Fantje postavljajo vprašanja, na katera skupaj najdemo odgovore. Tako se raziskovalne teme pojavljajo povsem naravno. Šolarji se postopoma vključujejo v resno znanstveno -raziskovalno okoljsko delo. V 7-8 razredih učenci govorijo na podlagi opazovanj o ekskurzijah in življenjskih izkušnjah.

Mladi raziskovalci - vsakoletni udeleženci regionalnih in republiških konferenc, okoljske akcije svoje študente usmerjajo v okoljske probleme našega območja.

Pri izvajanju okoljskih raziskav učenci komunicirajo z naravo, pridobijo veščine znanstvenega eksperimenta, razvijejo sposobnosti opazovanja in vzbudijo zanimanje za preučevanje posebnih okoljskih problemov v svoji regiji. V procesu raziskovalnih dejavnosti se učenec sam nauči oblikovati preučeni okoljski problem, navesti in utemeljiti vzroke za njegov nastanek, razviti in izvesti poskus, narediti zaključke.

V zvezi z »Letom ekologije 2017«, ki ga je razglasil predsednik Ruske federacije, sem za eno leto sestavil program okoljske vzgoje, ki ga v sodelovanju s sodelavci na vseh ravneh šolskega izobraževanja uspešno izvajam.

Namen programa: oblikovanje ekološke pismenosti in ekološkega sloga razmišljanja, ki prispeva k oblikovanju moralnega in ekološkega položaja ter ekološke usposobljenosti osebnosti učenca.

Naloge:

razvijati in dopolnjevati prejeta okoljska znanja, veščine in sposobnosti;
spodbujati odgovoren odnos do narave in olajšati interakcijo učencev s predmeti družbeno-naravnega okolja;
razširiti znanje učencev s primeri pozitivne interakcije v sistemu "človek-narava-družba";
prispevati k reševanju okoljskih problemov lokalnega pomena s prakso usmerjenimi dejavnostmi za zaščito okolja.

Kot pričakovane rezultate izvajanja in preizkušanja programa okoljskih obšolskih dejavnosti na ravni osnovnega splošnega izobraževanja upoštevamo:

- osebni rezultati- oblikovanje temeljev ekološke kulture, ki ustrezajo okolju prijaznim praktičnim dejavnostim v vsakdanjem življenju;

Rezultati metapredmetov- oblikovanje ekološkega mišljenja, sposobnost izbire najbolj optimalnega načina reševanja ekološkega problema v družbenih in praktičnih dejavnostih;

Predmetni rezultati- oblikovanje idej o odnosu med svetom žive in nežive narave, med živimi organizmi; razvoj raziskovalnih sposobnosti.

Med izvajanjem programa "Leto okolja 2017"se uporabljajo naslednje metode:

Razlagalno-ilustrativno učenje je tradicionalna in najmanj učinkovita metoda poučevanja v smislu "izobraževanja za trajnostni razvoj". Učno orodje sta učitelj in nosilec informacij;
interaktivno poučevanje je učinkovitejša učna metoda, ki temelji na interakciji učencev med seboj, z učiteljem in družbeno-naravnim okoljem;
projektno učenje je najučinkovitejša učna metoda z ustvarjanjem in izvajanjem izobraževalnih projektov, povezanih z življenjsko prakso, povezovanjem teorije in prakse, ki so namenjeni doseganju posebnih izboljšav v stanju okolja.

Program obšolskih dejavnosti z okoljsko usmeritvijo vključuje naslednjeoblike dela s študenti:

seminarji za usposabljanje in praktična dela;
igre, kvizi, tekmovanja, olimpijade;
izleti, ekološke akcije in počitnice;
razstava ustvarjalnih del in izmenjava izkušenj pri izvajanju izobraževalnih raziskav z vrstniki.

Uporabljene oblike dela zagotavljajo doseganje predmetnih, osebnih in metapredmetnih rezultatov ter prispevajo tudi k razvoju komunikacijskih, regulativnih in kognitivnih univerzalnih izobraževalnih dejanj. Za izvedbo pouka je na voljo učilnica z laboratorijsko opremo (kemijo, biologijo) in razpoložljivostimi referenčnimi informacijskimi viri na predmetnih področjih "Naravoslovje" in "Ekologija".

Program ekološke vzgoje šolarjev vključuje naslednja področja izobraževalne dejavnosti: "Ekologija narave", "Ekologija zdravja". Vsak od njih je osredotočen na spoznavanje študentov z nekaterimi univerzalnimi vrednotami.

Projekt ekološke poti "Bayanai" so razvili učenci 8. in 11. razreda KhSOSh med delom v poletnem taboru Barylas. Namen ekološke poti je ustvariti pogoje za vzgojo okoljsko pismenih ljudi, za oblikovanje ekološke kulture vedenja ljudi v okolju, za uvajanje državljanov v svet divjih živali.

Fantje želijo, da bi vsak prebivalec vasi, ki sledi ekološki poti, prežel z idejo, da naravo svoje rodne dežele reši pred vsakim nerazumnim ravnanjem z njo.

Ekološka pot služi kot izobraževalna pisarna na tem območju, zasnovana je za številne kategorije obiskovalcev: otroke predšolskih zavodov, dijake srednjih šol, dopustnike.

Učenci 8. razreda bodo imeli vlogo vodiča na poti. Vso pot po ekološki poti:

ugotovljena je bila vrstna sestava rastlin;
preučen je relief ekološke poti;
so bile ugotovljene vrste ptic blizu vode in favna rezervoarja;

Fantje so za vsak predmet napisali mini projekte.

Znanje, spretnosti in osebne lastnosti, ki so jih otroci pridobili pri okoljskem delu, bodo nedvomno koristni tako med študijem kot v poznejšem življenju.

V prihodnosti je zame pomemben rezultat okoljskega programa šole dejstvo, da so mnogi njeni učenci svoj prihodnji poklic povezali z okoljskimi dejavnostmi.

Bibliografija:

Grigoriev, D.V. Izvenšolske dejavnosti šolarjev. Metodični konstruktor: priročnik za učitelje / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Izobraževanje, 2011.- 223 str.
Zakhlebny, A. N., Razvoj splošnega okoljskega izobraževanja v Rusiji na sedanji stopnji. Trajnostni razvoj: ekologija, politika, ekonomija: analitični letopis. - M.: Založba MNEPU, 2008. - Str. 144–170.
Kondakov A. M. Koncept zveznih državnih izobraževalnih standardov splošnega izobraževanja / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov in drugi; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsov. - M.: Izobraževanje, 2008.- 39 str.
Marfenin, N. N. Okoljska vzgoja za trajnostni razvoj: nove naloge in problemi / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Okoljska vzgoja: pred šolo, v šoli, izven šole. - 2006. - št. 2. - str. 16-29.
Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ros. Zveza. - M.: Izobraževanje, 2011.- 48 str.

Razlogi za prepoznavanje oblik obšolskega dela.

1. Individualni pouk;
2. Skupinske epizodne lekcije;
3. klubski razredi;
4. množični naravoslovni dogodki.

Značilnosti oblik obšolskega dela v biologiji.

Posamezna oblika obšolskega dela poteka v vseh šolah. Skuša zadovoljiti potrebe posameznih učencev, ki jih zanima biologija, jih učitelj povabi, da preberejo to ali ono poljudnoznanstveno knjigo, opazujejo v naravi, naredijo vizualni pripomoček in izberejo material za stojalo. Včasih si učitelj, ki poteši radovednost posameznih učencev, ne postavi nobenega cilja, tega zunajšolskega dela ne usmeri v določeno smer in niti ne pomisli, da ga opravlja. Ta vzorec pogosto opazimo pri učiteljih, ki nimajo dovolj delovnih izkušenj.

Epizodične skupinske pouke običajno organizira učitelj v povezavi s pripravo in izvedbo šolskih množičnih prireditev, na primer šolske biološke olimpijade, tedna biologije, tedna zdravja in dneva ptic. Za opravljanje takšnega dela učitelj izbere skupino študentov, ki jih zanima biologija, jim naroči, naj izberejo določeno gradivo, izdajo tematski stenski časopis, pripravijo in vodijo poročila, likovne številke za počitnice. Običajno se po zaključku katerega koli množičnega dogodka delo epizodne skupine ustavi. Za drug množični dogodek učitelj vključi učence iz prejšnje epizodne skupine ali ustvari novo.

Krog mladih naravoslovcev je glavna oblika obštudijskega dela. V nasprotju z epizodno naravoslovno skupino krožni razredi združujejo šolarje, ki jih sistematično izvajajo skozi vse leto ali celo več let. Sestava krožka je običajno stabilna in lahko vključuje tako učence istega razreda ali vzporednih razredov kot tudi študente, ki se razlikujejo po letih študija. Pogosto so učenci združeni v krog ne glede na starost in ne glede na stopnjo pripravljenosti, ampak glede na svoje nagnjenosti, navdušenje nad mladinskim poslom.

Množični naravoslovni dogodki se organizirajo na pobudo učitelja biologije in se izvajajo ob aktivnem sodelovanju kroga mladih naravoslovcev, aktivistov šol, šolske uprave in predmetnih učiteljev. Načrte za izvedbo množičnih prireditev potrjujejo pedagoški sveti šole.

Veliko število učencev je vključenih v množično delo - vzporedni razredi, celotna šola. Zanj je značilna družbeno koristna usmerjenost. Običajno šola izvaja takšne vrste množičnega dela, kot so biološke olimpijade; tematske noči, posvečene dnevu zdravja, dnevu ptic, tednu vrta, tednu gozda; kampanje za sajenje dreves in grmovnic, zbiranje semen in druge krme za zimsko krmljenje ptic; izdelovanje in obešanje ptičjih gnezd.

Predavanje Izvenšolske, obšolske in obšolske dejavnosti v biologiji.

Danes se moramo ukvarjati s temi tremi pojmi. Kako se razlikujejo, kakšne vrste dela so. Najprej ugibajmo z vami.

Izvenšolsko delo je oblika organiziranja učencev za izvajanje zunaj pouka obvezno v zvezi s študijem predmeta praktično delo pri individualnih in skupinskih nalogah učitelja. Izvenšolsko delo je obvezno za vse učence, dodeljeno je in kar je najpomembneje, potem ga učitelj preveri. Organizacijo tovrstnega dela narekuje potreba po dolgotrajnem opazovanju naravnih predmetov. Zgodi se, da jih morate za ogled rezultatov poskusov položiti nekaj dni pred lekcijo. Učitelj učencem pravočasno da nalogo. Primeri takšnih izkušenj:

Botanika

- kalitev grahovih semen - 2 dni

- kalitev pšeničnih zrn - 4-5 dni

- kalitev bučnega semena - 5-6 dni

- tvorba škroba v listu med fotosintezo - 2-3 dni

- premikanje vode z mineralnimi solmi po steblu - 3 dni

- razvoj korenin v stebelnih potaknjencih Tradescantia - 5-7 dni

- razvoj korenin na listu begonije - 2 meseca

- gojenje sadike mahu iz spore - 15-20 dni

- razpad lišajevega sloja v alge in glive - 7 dni

Zoologija

- različne faze razvoja (metamorfoza pri hroščih - mokasti hrošč)

- razvoj sadne muhe Drosophila

- vzreja akvarijskih rib

- vedenje hišnih ljubljenčkov (mačke, psi, papige)

- vedenje pajka

- razvoj refleksov pri pticah (na primer zimsko hranjenje jošk in vrabcev)

Takšna opazovanja se lahko izvajajo v bivalnem prostoru, doma ali v naravi. Včasih je treba naloge prestaviti na pomladno-poletno obdobje, nato pa jih morajo spremljati jasna navodila. Študenti naj vodijo svoje dnevnike.

Izvenšolsko delo je zelo pomembno:

- razvija samostojnost

- vzbuja zanimanje za biološke predmete in naravne pojave

- študentje pridobijo raziskovalne sposobnosti

- razvija natančnost in delavnost

Učitelj ima možnost obogatiti biološko sobo z različnimi predmeti tako, da učencem da individualne naloge za poletje. Toda poletne naloge ne bi smele biti zgolj zbiranje biološkega materiala. Študenti morajo imeti nalogo in si zamisliti njen zaključek. Učitelj pojasnjuje, da si morate prizadevati za kakovost zbranega materiala in ne za njegovo količino. Treba se je dobro, pravilno pripraviti (predmet popraviti ali posušiti).

V sodobnem učnem načrtu pouk biologije daje le eno uro na teden, vendar obstajajo šolarji, ki imajo radi biologijo. In njihovi interesi so veliko širši od programskih. Ohraniti takšno zanimanje, ga utrditi in razviti je naloga učitelja. Težko je to narediti v okviru izobraževanj, zato se izvaja izvenšolsko naravoslovno in okoljsko delo, ki je prostovoljno.

Izvenšolske dejavnosti obstaja oblika različne organizacije prostovoljnega dela učencev zunaj učilnice pod vodstvom učitelja, da bi vzbudili in izrazili svoje kognitivne interese in ustvarjalno pobudo pri širjenju in dopolnjevanju šolskega kurikuluma iz biologije.

Kakšne bi po vašem mnenju morale biti obšolske dejavnosti iz biologije?

Uporaba nalog, povezanih z izvajanjem opazovanj in poskusov pri obšolskem delu, prispeva k razvoju raziskovalnih sposobnosti. Hkrati je treba otroke usmeriti v jasno registracijo poteka opazovanj in njihovih rezultatov.

Pravilno organizirane obšolske dejavnosti ne preobremenjuje šolarjev. Hkrati je treba učitelje opozoriti na napake pri organiziranju obšolskih dejavnosti, kot so šolski pouk in druge obvezne dejavnosti, od spreminjanja obšolskih dejavnosti v neke vrste dodatne ure biologije. Izvenšolske dejavnosti bi morale v šolarjih vzbuditi naravoslovno zanimanje, aktivirati njihove ustvarjalne sposobnosti in hkrati prispevati k njihovi sprostitvi. Zato izvenšolske dejavnosti bi morale biti raznolike, vsestranske in ne podvajati akademskega dela v šoli.

Pomembno mesto pri izvenšolskem delu ima delo: izdelovanje zbirk, herbarija, ročnih del iz naravnih materialov itd., Kar ima veliko izobraževalno vrednost.Šolarje seznanja z različnimi izvedljivimi deli: pripravo tal za postavitev poskusov in opazovanje rastlin, nego zanje, sajenje dreves in grmovnic. nabava krme za krmljenje ptic, skrb za rejne živali, kar jim vzbuja občutek odgovornosti za zaupano nalogo, sposobnost, da se delo pripelje do konca, prispeva k razvoju občutka za kolektivizem.

Velik pomen izvenšolskega dela v biologiji je posledica dejstva, da šolarje odvrača od prazne zabave.Študenti, ki imajo radi biologijo, svoj prosti čas namenijo opazovanju zanimivih predmetov in pojavov, gojenju rastlin, skrbi za sponzorirane živali in branju poljudnoznanstvene literature.

Izvenšolske dejavnosti lahko razvrstimo po različnih načelih:

ü ob upoštevanju števila udeležencev obšolskih dejavnosti ločimo individualne, skupinske in množične (čelne) vrste obšolskih dejavnosti (tab. 5);

ü o izvajanju pouka v časovnem okviru - epizodnem (večeri, pohodi, olimpijade, konference) in stalnem (krožki, izbirni predmeti, društva);

Tabela 5. Izvenšolske dejavnosti v biologiji

Organizacija pouka	Vrste poklica
Skupinske lekcije	Delo v krogu. Odprave. Pohodništvo v naravi. Izbirni predmeti
Masovni razredi	Gledanje filmov. Udeležba na olimpijskih igrah. Izleti in pohodi v naravo. Znanstveni večeri, konference. Razstave študentskih del. Šolske akcije: Dan žetve, Dan ptic, Teden biologije, Teden ekologije. Založništvo revij, stenskih časopisov, albumov
Posamezne seje	Znanstvene raziskave in poskusi na to temo (na primer "Fenološki pojavi v življenju ptic", "Študija onesnaženja ozemlja, ki meji na šolo"). Priprave na olimpijske igre. Izvenšolsko branje. Raziskovalno delo v naravi, v kotičku divjih živali

Pomembno je zagotoviti kompleksno kombinacijo različnih oblik v ustreznem zaporedju.

Posamezna oblika obšolsko delo poteka v vseh šolah. Skuša zadovoljiti potrebe posameznih učencev, ki jih zanima biologija, jih učitelj povabi, da preberejo to ali ono poljudnoznanstveno knjigo, opazujejo v naravi, naredijo vizualni pripomoček in izberejo material za stojalo. Včasih si učitelj, ki poteši radovednost posameznih učencev, ne postavi nobenega cilja, tega zunajšolskega dela ne usmeri v določeno smer in niti ne pomisli, da ga opravlja. Ta vzorec pogosto opazimo pri učiteljih, ki nimajo dovolj delovnih izkušenj.

Izkušeni učitelji ugotavljajo biološke interese šolarjev, jih nenehno zadržujejo na svojem vidnem polju, si postavljajo nalogo, da razvijejo svoje interese v biologiji, za to izberejo ustrezne individualne lekcije, ki jim postopoma otežujejo in širijo vsebino. Nekateri učenci si doma ustvarijo lastne bivalne prostore. Za take učence učitelj daje navodila za postavitev poskusov doma. Posamezne izvenšolske dejavnosti so v bistvu prostovoljna oblika domačega in obšolskega dela.

Pri izvajanju individualnega dela je zelo pomembno upoštevati individualne značilnosti študentov, da bi poglobili in razvili njihove interese v ustreznih smereh. Izvenšolske dejavnosti lahko prispevajo tudi k izbiri prihodnjega poklica, neposredno vplivajo na profilno usmerjenost izobraževanja v šoli, na izbiro posebnosti in na višješolsko izobraževanje.

Množične epizodne dejavnosti so organizirane na pobudo učitelja biologije in se izvajajo ob aktivnem sodelovanju kroga mladih naravoslovcev, aktivistov dijakov, šolske uprave, predmetnih učiteljev. Načrte za izvedbo množičnih prireditev potrjujejo pedagoški sveti šole.

Vključen v množično delo veliko število študentov- vzporedni razredi, celotna šola. Zanj je značilna družbeno koristna usmerjenost. Običajno šola izvaja takšne vrste množičnega dela, kot je šolska biološka olimpijada, (Šolske olimpijade iz biologije potekajo letno v več krogih. Teden pred določenim časom je objavljeno obvestilo o postopku njegovega izvajanja, seznam priporočene literature in zahteve za pisna dela, ki so predložena na olimpijado.)

Tedni biologije, (Teden biologije v šoli je kompleksen dogodek, ki združuje različne oblike obšolskih dejavnosti: večere, konference, natečaje za naloge, časopise, eseje. Organiziranje tedna biologije v šoli vam omogoča, da pokažete, kako je v šoli organizirano izobraževalno in obšolsko delo na tem področju. To je prikaz dosežkov na tem področju in spodbujanje biološkega znanja.)

Tedni zdravja, praznik "Ptičji dan", "Dan Zemlje", akcije za sajenje dreves in grmovnic, zbiranje semen in druge krme za zimsko krmljenje ptic; izdelovanje in obešanje ptičjih gnezd.

Občasni dogodki so lahko tudi skupina. Za opravljanje takšnega dela učitelj izbere skupino študentov, ki jih zanima biologija, in jim naroči, naj izberejo določeno gradivo, izdajati tematski stenski časopis, pripravljati in voditi poročila, umetniške številke za praznik. Običajno se po zaključku katerega koli množičnega dogodka delo epizodne skupine ustavi. Za drug množični dogodek učitelj vključi učence iz prejšnje epizodne skupine ali ustvari novo.

Ena pomembnih skupinskih oblik obštudijskega učenja so biološki krožki.

Biološki krog Je organizacijsko središče obšolskih dejavnosti.

Načela organiziranja mladinskih krogov

V krog popeljite vse, tudi tiste, ki so slabo uspešni in premalo disciplinirani. Slednji se pogosto zanimajo za biologijo in se obnašajo veliko bolje kot v razredu. Zato je treba delo v krogu obravnavati kot sredstvo izobraževanja.

Število učencev v krogu ne sme presegati 15 oseb. Če je prijavljenih več, se organizirata 2 skupini.

Delo krožka bi moralo potekati pri študentski upravi. Zato je treba izbrati premoženje Sveta za samoupravo: predstojnika, 3-4 pomočnike poveljnika, uredništvo za objavo časopisa, biltene, napovedi o začetku dela krog itd.

Vodje krožkov bi morali biti predmetni učitelji, v mlajših in srednjih razredih pa so lahko mlajši učenci 10-11 razredov.

Priprava delovnega načrta za krožek ob upoštevanju lokalne zgodovine, ekologije, ohranjanja narave in predvsem dejavnosti za krepitev narave.

Število razredov v krožku je od 2 do 4 na mesec.

Povzemanje rezultatov kroga po preučevanju teme ali za četrtino, pol leta, leto. Najbolj učinkovito in vizualno je poročanje in povzemanje v obliki znanstvenih večerov, konferenc, iger vlog, razstav, tekmovanj, olimpijskih iger, pisanja in zagovarjanja povzetkov, poročil, naravoslovnih kampanj itd. V družbeno koristno delo.

Načrtovanje dela krožka.

Pri pripravi načrta je treba izhajati iz varstva, bogatenja in proučevanja domače narave ter raziskovalnih dejavnosti v obliki poskusnega dela z rastlinami. V zvezi s tem je priporočljivo načrtovati naslednje teme-oddelke:

Varstvo narave domače dežele:

a) identifikacija naravnih predmetov, ki so zaščiteni (stoletni hrasti, redke rastline, živali, naravni rezervati itd.);

b) zaščita ptic, rib, živali (izdelava krmilnic in krmil ptic, živali pozimi - pozimi 7-8 joškov od 10 ugrizov);

c) delo "zelenih" in "modrih" patrulj.

Obogatitev narave domače dežele:

a) preselitev koristnih živali v nove habitate (ne pa mravlje, hrošči in koloradski hrošč!);

b) gojenje redkih rastlin na svojih vrtovih in v šolskem usposabljanju in poskusni parceli (sorte zelja, japonska redkev Daikon itd.);

c) urejanje krajine domače zemlje (polaganje vrtov, trgov, parkov, gredic v bližini šole, v vasi).

Študija narave domače dežele:

a) izleti, pohodniški izleti, potovanja v rodno deželo (vsi krogi v vseh letnih časih, zlasti v času poletnih počitnic);

b) zbiranje literarnih informacij o naravi domače dežele in njihovo proučevanje;

c) ustanovitev šolskih krajevnih zgodovinskih muzejev;

d) raziskovalne dejavnosti v obliki poskusnega dela na šolski učni in poskusni parceli, na posameznih zelenjavnih vrtovih, vrtnih parcelah.

Načrt dela krožkov je sestavljen za pol leta ali leto.

Zahteve za delo krožkov mladih naravoslovcev.

Da bi bilo delo mlajših učiteljev pedagoško učinkovito, se mora učitelj spomniti zahtev, ki mu morajo biti postavljene:

a) začeto delo je treba vedno zaključiti, analizirati in povzeti.

b) mlade naravoslovce bi moralo to delo vedno in namensko zanimati.

c) voditelji mlajših krogov morajo biti vedno in v vsem pozitiven zgled za mlade naravoslovce.

Zelo koristno je, da mnoge teme mlajše dejavnosti zaključimo z družbeno koristnim delom (teden gozda in vrta, dnevi ptic, za razvoj družbenih in delovnih spretnosti, priporočljivo je, da se medsebojno obiskujejo v krogih mladih naravoslovcev različnih šole, vodijo pogovore, prikazujejo delo krožka, izmenjujejo izkušnje, prirejajo skupne podmladne večere, razstave, odprave, pohode itd. Zanimive in dragocene rezultate dobimo z dopisovanjem s krogi drugih regij, regij države in izmenjavo pastorki s semeni in potaknjenci posebej novih, dragocenih, redkih, eksotičnih rastlin za določeno območje.

Glede na vsebino lahko biološke kroge razdelimo v skupine:

1. Zabavno. Njihova glavna naloga je privabiti študente na študij biologije in vzbuditi zanimanje za predmet. Ustvarjajo le površen interes za biologijo, ne da bi poglobil preučevanje kakršnih koli vprašanj.

2. Krogi, katerih vsebina ustreza programu glavne jedi. Naloga teh krožkov je izboljšati znanje in spretnosti učencev, pridobljene pri lekciji.

3. Skodelice. Na katerem študentje dobijo praktične naloge v zvezi z oblikovanjem spretnosti, sposobnosti in znanja o določenih vprašanjih (cvetličarji, fenologi, akvaristi).

4. Krožki, posvečeni posebnim vprašanjem biologije, ki se preučujejo v razredu (ornitologi, entomologi). Ti krogi prispevajo k poglobljenemu preučevanju ozkega dela biologije.

V zadnjih letih se pri razvoju krožkarstva pojavljajo težnje po povečanju ekološke in lokalne zgodovine delo; stopnja njihovega znanstvenega značaja se je povečala.

Posebna vrsta obšolskega dela je izbirnih predmetov. Majhne skupine študentov od 15 do 17 ljudi delajo po programih ali avtorjevih programih učitelja. Namen obšolskih dejavnosti je učencem omogočiti globlje poznavanje določenih tem biološke znanosti, ki znatno presegajo obseg šolskega programa.

Izvenšolske dejavnosti, druga vrsta skupinskih dejavnosti, so tudi prostovoljne. Od mlajših krogov se razlikujejo po tem, da jih je treba izvajati v majhnih skupinah (največ 10-15 ljudi) študentov po posebnih, bolj zapletenih, poglobljenih in razširjenih programih Ministrstva za šolstvo ali po programih, ki jih pripravi vodja (učitelj ali specialist) izbirnega predmeta.

Namen izbirnega usposabljanja je dati učencem znanje in praktične spretnosti na različnih področjih biološke, kmetijske, metodološke, pedagoške znanosti v količini, ki znatno presega šolski učni načrt. Prav tako je velikega pomena za poklicno usmerjanje študentov, saj so v obšolske dejavnosti vključeni le tisti, ki nameravajo delati v kmetijstvu ali nadaljevati izobraževanje v posebnih izobraževalnih ustanovah (kmetijskih, pedagoških, bioloških, zdravstvenih itd.). Z drugimi besedami, zdaj so najprimernejši izbirni profili: biološki, pedagoški, agronomski (pridelovalci polj, vrtnarji, vrtnarji, čebelarji, upravljavci strojev, kmetje, podjetniki, menedžerji, živinorejci), zdravstveni, okoljski.

Obisk pouka za vpisane študente je obvezen. Potekajo po določenem urniku, delo nadzornika-učitelja obšolskih dejavnosti pa je plačano. Zelo priporočljivo je, da izbirnih predmetov ne izvajajo le več učiteljev šolskih predmetov, ampak tudi povabljeni znanstveniki univerz in raziskovalnih inštitutov, poskusnih postaj, visoko strokovni strokovnjaki za proizvodnjo - agronomi, specialisti za živinorejo, inženirji, zdravniki itd. dela izbirnih predmetov ne smejo biti le usposabljanje pridelovalcev polj, živinorejcev, upravljavcev strojev, voznikov, projektantov, fotografov in drugih strokovnjakov, ampak tudi izdelava opreme za sobo za biologijo, bivalni kotiček, šolsko usposabljanje in eksperimentalno spletnem mestu. Skratka, oblike izbirnega in mlajšega dela so raznolike, obsežne in pomembne z uporabnega in pedagoškega vidika, saj tu ne gre le za poglabljanje in širjenje znanja in oblikovanje veščin, ampak tudi za delovno, moralno, estetsko vzgojo, pa tudi vzbujanje občutka ponosa nase, na lastno šolo itd. Izvenšolske dejavnosti nalagajo učiteljem večjo odgovornost, saj tu še posebej zainteresirani in nadarjeni učenci želijo prejemati nova, ustrezna, izvirna znanja. Slabo in nesprejemljivo je, da se izbirni predmeti spremenijo v dodatne izvenšolske dejavnosti, na primer pri reševanju problemov, primerov, vaj, pripravah na preizkusno delo, preizkuse, izpite. Za razliko od običajnih učnih ur pri predmetih bi morale pri izbirnih urah prevladovati bolj aktivne oblike priprave: predavanja, seminarji, poslovne igre in igre vlog, samostojno laboratorijsko in praktično delo z ne le izobraževalno literaturo, ampak tudi posebno dodatno literaturo, pisanjem in zagovarjanjem povzetkov, in na koncu samostojno izvajanje praktičnega in predvsem raziskovalnega eksperimentalnega dela. Vse to skupaj prispeva k razvoju in oblikovanju veščin samostojne in ustvarjalne uporabe znanja, pridobljenega na izbirnem tečaju, v praksi, v življenju.

Študentov ne bi smeli prisiliti, da obiskujejo predmete, ki jih sami niso izbrali. Nekateri učitelji pa učence prisilijo, da hodijo na izbirne predmete. Pogosto ti učitelji četrtino ne dajo visokih ocen (4 in 5) tistim učencem, ki ne obiskujejo izbirnega pouka. Razlog je v tem, da se ne udeležuje izbirnega predmeta, kar pomeni, da ga predmet ne zanima, zato si ne zasluži več kot tri. To je nesprejemljivo, nepedagoško.

Skupina "pomočnikov" se ustvari za opremljanje in vzdrževanje v ustreznem vrstnem redu biološke sobe, bivalnega kotička, šolskega izobraževalnega in poskusnega prostora. Nedvomno morajo storiti, kar zmorejo in organsko narediti s procesom poučevanja biologije. Zlasti izdelujejo učne pripomočke, naprave, orodja, inventar, mize. Pripravite listine, kletke za male živali (zajce, ptice itd.), Police za sobne rastline - Dan okolja;

Učinkovitost katere koli okoljske akcije je odvisna od kakovosti njene izvedbe na terenu z uporabo krajevnega gradiva.

Vse vrste obšolskih dejavnosti presegajo učno področje biologije. So pa sestavni del celotnega izobraževalnega procesa, najpomembnejše sredstvo za izobraževanje in razvoj učencev v različnih razredih. Organizacija tega dela v šoli služi kot eno od meril za ustvarjalno delo učitelja, pokazatelj njegovih pedagoških sposobnosti in strokovne odgovornosti.