Sodobni pristopi k poučevanju kemije v šoli. Srednješolski pouk kemije

Sodobni pristopi k poučevanju kemije v šoli

Učitelj kemije Zhmaka L.V.

V današnjem izobraževanju smo priča modernizaciji izobraževanja. V skladu s tem glavni rezultati dejavnosti splošnošolske šole niso samo znanje, temveč niz družbeno ključnih ključnih kompetenc na glavnih področjih življenja. Maturanti bi morali iti v "veliko življenje" z določenim naborom družbenih kompetenc: političnimi, intelektualnimi, civilnimi, informacijskimi. Poučevanje znanosti prispeva k oblikovanju informacijskih konceptov, razvoju kritičnega mišljenja pri študentih. Pomembna točka pri razumevanju znanja bi morala biti sprejemanje osebnega pomena med učenci, kar vodi v samospoznanje.Kemija kot znanost v kontekstu globalnih problemov človeštva je izredno pomembna. Mlajša generacija bi morala oblikovati znanstveno sliko sveta in znanje o kemiji postaja temeljno. Razvoj kemijske slike sveta je pomemben za oblikovanje znanstvenega pogleda na svet, kulture ekološkega razmišljanja in vedenja.

Glavni pedagoški cilji znanja so:

izboljšanje kakovosti znanja

zagotavljanje diferenciranega pristopa v izobraževalnem procesu

zagotavljanje pogojev za prilagoditev otrok v sodobni informacijski družbi.

Vsaka oblika interaktivnosti vključuje aktivno interakcijo vseh študentov. Učitelj in učenec sta navdušena nad enim procesom: razumeti lekcijo, iz nje pridobiti znanje, oblikovati veščine aktivnega življenjskega položaja, kritično razumeti situacijo, najti resnico, sprejeti pravo odločitev . Učitelj je pravzaprav organizator usposabljanja in njegov vodja. Njegova naloga je, da se učnega procesa loti tako, da učenca zanima in čuti željo po učenju. Proces spoznavanja je sestavljen iz spoznavanja znanja s strani učenca samega. Pri pouku se ustvari odnos, v katerem se učenci pozitivno uglasijo na dojemanje novega znanja. Za začetek učenja novega gradiva učitelj "lansira" zanimivo dejstvo, ki bo pri učencih vzbudilo zanimanje za dojemanje snovi. Naloge oživijo učenca in ga spomnijo na poučna dejstva. Te tehnike vključujejo metode posnemanja, ki jih je mogoče igrati v razredu. To so: igre vlog, razprave, razprave, brainstorming, razprava o problemu, okrogla miza, iskanje resnice, brezplačen mikrofon, analiza situacije, drevo odločitev, zaprosi za besedo, sojenje itd.

Pristop, ki temelji na kompetencah, je ena od novih smeri razvoja izobraževalnih vsebin v Ukrajini in razvitih državah sveta. Že samo pridobivanje vitalnih kompetenc daje človeku možnost navigacije v sodobni družbi, oblikuje osebnostno sposobnost, da se hitro odzove na zahteve časa.

Uvedba pristopa, ki temelji na kompetencah, je pomemben pogoj za izboljšanje kakovosti izobraževanja. To še posebej velja za teoretično znanje, ki bi moralo prenehati biti mrtva prtljaga in bi postalo praktično sredstvo za razlago pojavov ter reševanje praktičnih situacij in problemov.

Glavna vrednost ni asimilacija količine informacij, ampak razvoj učencev takšnih veščin, ki bi jim omogočile določanje njihovih ciljev, odločanje in ravnanje v tipičnih in nestandardnih situacijah.

Pristop, ki temelji na kompetencah v izobraževanju, je povezan z osebnostno usmerjenim in akcijsko naravnanim pristopom k izobraževanju, saj zadeva osebnost učenca. Sistem kompetenc v izobraževanju je sestavljen iz: ključnih, torej predmetnih kompetenc - njihov učenec pridobi v procesu študija določenega predmeta

Zato je treba kompetentnost razumeti kot dano zahtevo, normo izobraževalnega usposabljanja študentov in kompetenco - kot njegove dejansko oblikovane osebne lastnosti in minimalne izkušnje.

Šolski predmet "kemija" vključuje znanje o kemijskih pojavih, informacije filozofske in družbene narave, sodobne kemijske tehnologije, probleme okolja in zdravja ljudi. Kemija, eksperimentalna znanost. Učenci se seznanijo s snovmi in njihovimi lastnostmi, rešujejo eksperimentalne in računske naloge. Proučevanje predmeta vam omogoča, da otroke usmerite v samorealizacijo posameznika, kjer lahko učenec izrazi svoj življenjski položaj in vrednote. Toda to bi morali olajšati različne metode in oblike poučevanja. Pomembno je ustvariti situacijo uspeha pri lekciji, voditi razprave, polemike, rešiti problem ali izhod iz situacije. Če pri predstavitvi znanja spretno ustvarite pogoje, lahko material iz dolgočasja postane celo dogodek. V procesu učenja glavna stvar ni sporočiti vseh informacij hkrati, ampak pomagati razumeti te in dati učencem možnost, da sami sodelujejo pri napovedovanju teh informacij. Iskanje znanja vključuje otroke v empatijo in željo po učenju. Problematične situacije so zagon za uspeh. Pri takšnih urah je vedno vzdušje sodelovanja in intelektualno vzdušje. Želja po učenju spodbuja študenta k uporabi dodatne literature, priročnikov in uporabi interneta.

Pristojni specialist, kompetentna oseba je zelo donosen potencial. Predlagana je formula usposobljenosti. Katere so njegove glavne sestavine? Prvič, znanje, ne le informacije, ampak tisto, ki se hitro spreminja, dinamično, raznoliko, kar je treba najti, izločiti iz nepotrebnega, prevesti v izkušnjo lastne dejavnosti. Drugič, sposobnost uporabe tega znanja v določeni situaciji; razumevanje, kako lahko pridobite to znanje. Tretjič, ustrezna ocena sebe, sveta, svojega mesta v svetu, specifičnega znanja, njegove nujnosti ali neuporabnosti za svojo dejavnost, pa tudi načina njihovega pridobivanja ali uporabe. Formulo lahko logično izrazimo na naslednji način:

Sposobnost = mobilnost znanja + fleksibilnost metode + + kritično razmišljanje

Da bi se izognili škodljivim vplivom na okolje, da ne bi delali okoljskih napak in ne ustvarjali situacij, ki so nevarne za zdravje in življenje, mora sodobna oseba imeti osnovno okoljsko znanje in nov okoljski tip razmišljanja.

Načini izgradnje kompetenc

Kaj naj vodi učitelj za njihovo izvajanje? Najprej se mora ne glede na tehnologije, ki jih uporablja učitelj, spomniti naslednjih pravil:

Osebnost ne tvori predmet, ampak učitelj s svojimi dejavnostmi, povezanimi s preučevanjem predmeta.

Pomagajte učencem obvladati najbolj produktivne metode izobraževalne in kognitivne dejavnosti, naučite jih učiti.

Vprašanje "zakaj?" Je treba pogosteje uporabiti za učenje vzročnega mišljenja: razumevanje vzročno -posledičnih razmerij je predpogoj za razvojno učenje.

Spomnite se, kaj ne ve tisti, ki pripoveduje, ampak tisti, ki to uporablja v praksi.

Naučite učence, da razmišljajo in delujejo samostojno.

Razvijte ustvarjalno razmišljanje. Reševati kognitivne naloge na več načinov, pogosteje vaditi ustvarjalne naloge.

Učencem je treba pogosteje pokazati perspektive svojega učenja.

V učnem procesu je nujno upoštevati individualne značilnosti vsakega učenca, študente z enako stopnjo znanja združiti v diferencirane podskupine.

Študirajte in upoštevajte življenjske izkušnje študentov, njihove interese, razvojne značilnosti.

Učitelj sam mora biti obveščen o najnovejših znanstvenih dosežkih pri svojem predmetu.

Poučite, da bo učenec razumel, da je znanje zanj vitalna potreba.

Učencem razložite, da bo vsaka oseba našla svoje mesto v življenju, če se bo naučila vsega, kar je potrebno za uresničitev njihovih življenjskih načrtov.

Pristop kompetenc pri poučevanju kemije

Izobraževalni proces poteka skozi pouk, izbirni, individualni pouk.

Neodvisno najden odgovor je majhna zmaga otroka pri spoznavanju zapletenega sveta narave, ki daje zaupanje v njegove sposobnosti, ustvarja pozitivna čustva in odpravlja nezavedni odpor do učnega procesa.

Sam odkritje najmanjšega zrna znanja s strani učenca mu daje veliko veselje, mu omogoča, da začuti njegove sposobnosti, ga dvigne v lastnih očeh. Študent se uveljavlja kot oseba. Študent si v spominu zapomni to pozitivno paleto čustev, ki jo želi znova in znova doživeti. Tako se ne pojavi samo zanimanje za predmet, ampak tisto, kar je bolj dragoceno - v procesu spoznavanja samega - kognitivni interes, motivacija za znanje.

"Brez obresti - brez uspeha!"

"Uganka kralja Salomona." Odkrijte kripto kralja Salomona (Kvalitativne reakcije na železove spojine. 10. razred);

"Skrivnost jahte" Call of the Sea ". Korozija kovin - 10, 11 razredov. Odkrijte skrivnost smrti drage jahte milijonarja;

Delo detektivske agencije v temi: "Klorovodikova kislina" - razred 10, v temi "Razvrstitev anorganskih snovi" - razred 8;

Odkrijte kemijsko napako A. Conan-Doyle pri opisu psa Baskervilles iz istoimenskega dela. "Fosfor" - razred 10.

Problematično vprašanje, težavno stanje

"Glukoza" - razred 10. Zakaj kruh, če ga dolgo žvečite, pridobi sladek okus?

Zakaj se likano perilo ne umaže dlje?

"Amfoternost aminokislin" -9 razred. »Iz biologije poznate živalskega kameleona. Je v kemiji kaj podobnega?

"Alkoholi" -9 razred. Kako iz alkohola dobiti gumijaste škornje ?;

"Aldehidi, kisline" - razred 9 "Vse gre za mravlje." Kaj imajo skupnega aldehidi, karboksilne kisline in mravlje?

Oksigenirane organske spojine. Razmišljanje je skrivnost. Laborant je pripravil reagente in zapustil pisarno. Tu je trihidrični alkohol, ko je prišel s police, odšel do mize in mu odvzel reagent. Ko je to videl, je bila Glukoza ogorčena: "Kaj počneš, zakaj jemlješ nekoga drugega, to je moj prepoznavec!" "Dovolite mi, naj se vmešavam v vaš spor," je rekel formaldehid, "to je moja snov." Kaj je bistvo spora?

Protislovje dejstev

"Dvojni položaj vodika v PSCE" - razred 8. Zakaj se vodik uvršča v D.I. Mendeljejev, dve mesti: med tipičnimi kovinami in med tipičnimi nekovinami?

Pri preučevanju teme "Elektrolitska disociacija". Destilirana voda ne prevaja električne energije, redna voda iz pipe pa.

Zakaj je D. I. Mendeleev sestavil PSKhE za kemike, fiziki pa so ga upravičeno uporabili pri svojih raziskavah?

Veščine varnega rokovanja

Živimo v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka. Tehnološki napredek bi moral biti usmerjen v izboljšanje življenja ljudi. Vendar se je okolje, tudi domače, močno spremenilo. Snovi umetnega izvora so se pojavile v zraku, vodi, hrani. Večina jih je strupenih, torej strupenih.

V okviru družbenih kompetenc so določene tudi zahteve ustrezne funkcionalne pismenosti - oblikovanje kemično varnega vedenja v svetu okoli. Človek dobi prva znanja o kemikalijah in ravnanju z njimi v šoli. Kako naj ravnate z njimi, da ohranite zdravje in čistost okoliškega sveta? Na ta vprašanja odgovarjajo lekcije kemije. Praktično delo izboljšuje sposobnosti dela s kemikalijami.

V okviru kemije je veliko lekcij, v katerih preučujemo lastnosti različnih snovi ter vsekakor imenujemo in prikazujemo snovi, ki se uporabljajo doma, in previdnostne ukrepe pri delu z njimi. Otroke učimo brati etikete, poznati primere varne uporabe kemikalij v vsakdanjem življenju.

Interaktivna dejavnost ne omogoča le povečanja znanja, sposobnosti, veščin, načinov delovanja in komunikacije, temveč tudi odkrivanje novih priložnosti za študente.

"Metoda ključnih vprašanj"

Hevristični pogovor- to je določena vrsta vprašanj, ki usmerjajo misli in odgovore učencev v pravo smer. Pravzaprav otroci odkrivajo nekatera dejstva, pojave.

Všeč mi je ta metoda, saj spodbuja ustvarjalno, ustvarjalno razmišljanje in logično razmišljanje, učenci razvijajo produktivne pristope k obvladovanju informacij, strah pred napačno predpostavko izgine (ker napaka ne pomeni negativne ocene) in zaupljiv odnos z učiteljem je ustanovljeno.

Interaktivno usposabljanje poveča motivacijo in vključenost udeležencev v reševanje obravnavanih problemov, kar daje čustveni zagon kasnejši iskalni dejavnosti udeležencev. Pri interaktivnem učenju so vsi uspešni, vsi prispevajo k skupnemu rezultatu dela, učni proces postane bolj smiseln in zabaven.

Predstavlja učno gradivo po metodi hevrističnega pogovora, učitelj občasno razredu postavi vprašanja, ki učence spodbudijo, da se vključijo v iskalni proces.

Uporabljamo naslednje besede: "morda", "predpostavimo", "recimo", "morda", "kaj če ..."

1. Ni slučajno, da vodik zaseda tako častno mesto v periodnem sistemu. Ima edinstvene fizikalne in kemijske lastnosti, kar mu daje pravico, da se imenuje element številka 1. In zakaj je dobil to pravico?

2. Zakaj je voda tekoča? Kako nastanejo lepi vzorci na steklu?

3. Pred približno 100 leti je NG Chernyshevsky o aluminiju dejal, da je ta kovina namenjena veliki prihodnosti, da je aluminij kovina socializma. Izkazal se je za vizionarja: v 20. stoletju je ta element postal osnova mnogih strukturnih materialov. Spremembe v ceni aluminija so presenetljive. Kaj pojasnjuje široko paleto uporabe aluminija?

Aluminij je najbolj razširjena kovina na Zemlji (predstavlja več kot 8% zemeljske skorje), v tehnologiji pa so ga začeli uporabljati relativno nedavno (na pariški razstavi leta 1855 je bil aluminij prikazan kot najredkejša kovina, ki stane 10 -krat več kot zlato). V 19. stoletju. aluminij je bil zlata vreden. Tako so Mendeleevu na mednarodnem kongresu kemikov podarili dragoceno darilo - veliko aluminijasto skodelico v znak njegovih znanstvenih dosežkov. Pomislite, zakaj je bil aluminij tako drag? Zakaj je cena aluminija sčasoma tako padla?

Nova kovina se je izkazala za zelo lepo in podobno srebru, vendar veliko lažje. Prav te lastnosti aluminija so določile njegove visoke stroške: konec XIX - začetek XX stoletja. aluminij je bil dragocenejši od zlata. Dolgo je ostal muzejska redkost.

Problemska situacija- to je težava ali protislovje, ki je nastalo v procesu izvajanja določene izobraževalne naloge, za rešitev katere ni potrebno le obstoječe znanje, ampak tudi novo. Situacijo je mogoče rešiti v celoti ali delno.

Učitelj s problematično predstavitvijo snovi vodi kognitivni proces učencev, postavlja vprašanja, ki pozornost učencev osredotočajo na nedoslednost pojava, ki se preučuje, in jih spodbudijo k razmišljanju. Preden učitelj odgovori na zastavljeno vprašanje, si lahko učenci že sami odgovorijo in ga preverijo glede sodbe in učiteljevega zaključka.

2. Pri preučevanju sestave zraka. Pomislite, kako eksperimentalno dokazati sestavo zraka. Kako začnete?

3. Učitelj na primer pokaže alotropne spremembe žvepla ali kisika in ponudi razlago, zakaj so to mogoče

4. Zgraditi hipotezo na podlagi znane teorije in jo nato preizkusiti. Ali bo na primer ocetna kislina kot organska kislina pokazala splošne lastnosti kislin? Učenci predpostavljajo, učitelj postavi poskus, nato pa poda teoretično razlago.

5. Najbolj uspešno najdeno problematično situacijo je treba obravnavati tako, da jo študentje sami oblikujejo. Na primer, študentje lahko pri preučevanju kemijske vezi samostojno predstavljajo problem - zakaj atomi kovin vstopijo v kemično reakcijo z nekovinami

6. Zakaj je lučka naprave zasvetila pri preskušanju raztopine snovi za električno prevodnost?

Metode pedagoške dejavnosti

V pedagoški dejavnosti se uporabljajo različne učne metode, ki jih vodi pedagoška smotrnost. Izbira metod se izvaja na podlagi ciljev pouka, vsebine preučenega gradiva in nalog razvoja učencev v učnem procesu. Za izvajanje osnovnih načel pristopa, ki temelji na kompetencah, in racionalne kombinacije individualnega in kolektivnega izobraževanja so izbrane najučinkovitejše metode organiziranja usposabljanja.

Učenci samostojno izvajajo kemijske poskuse in raziskovalne dejavnosti.

Logične metode (organizacija izvajanja logičnih operacij):

Induktivno (za razvrstitev kemičnih reakcij).

Deduktivno (s splošno formulo sestavite algoritem za reševanje iste vrste specifičnih kemičnih problemov).

Analitično (na primer pri preučevanju reakcij).

Metode iskanja problemov (oblikujejo se kompetence problemov).

Problematična predstavitev znanja. Uporablja se, kadar učenci nimajo dovolj znanja za aktivno sodelovanje pri reševanju problema. Na primer, pri preučevanju teorije strukture organskih snovi je A.M. Butlerov. 9, 11 razredov.

Hevristična metoda. Iskalnik (hevristični pogovor). Izvaja se na podlagi problemske situacije, ki jo je ustvaril učitelj. Na primer, v kaj se vodik spremeni, ko "vzame" elektrone iz litija? 8. razred. "Stanje oksidacije".

Raziskovalna metoda. Uporablja se, če imajo študentje dovolj znanja za znanstvene domneve. Na primer, pri preučevanju alkalijskih kovin se predlaga razkrivanje vloge vode v reakcijah interakcije alkalijskih kovin z raztopinami različnih soli. 9. razred.

Ustvarjanje uspešne učne situacije je predpogoj za kompetenčno učenje.

Ustvarjalne naloge. Ustvarjanje predstavitev, na primer "Uporaba žveplove kisline v nacionalnem gospodarstvu" 9. razred, "Kemija in kozmetika" 11. razred.

Ustvarjalne naloge. Ustvarjanje projektov "Naša kuhinja - kemijski laboratorij" "Domači komplet prve pomoči"

Izjava o problemu ali ustvarjanje problemske situacije. Na podlagi prebranega materiala učenci sami oblikujejo problematično vprašanje.

Kaj mora biti učitelj zmožen?

Videti in razumeti resnične življenjske interese svojih študentov;

Pokažite spoštovanje do svojih učencev, do njihovih sodb in vprašanj, čeprav se na prvi pogled zdijo težke in provokativne, pa tudi do njihovih neodvisnih poskusov in napak;

Občutite problematično naravo preučenih situacij;

Gradivo, ki se preučuje, povežite z vsakodnevnim življenjem in interesi študentov, značilnimi za njihovo starost;

Utrjevanje znanja in spretnosti v izobraževalni in obšolski praksi;

Načrtujte pouk z uporabo vseh oblik in metod izobraževalnega dela, predvsem pa vseh vrst samostojnega dela (skupinskega in individualnega), dialoških in oblikovalskih raziskovalnih metod;

Postavite si cilje in skupaj z učenci ocenite stopnjo njihovega dosežka;

Popolnoma uporabite metodo "Ustvarjanje situacije uspeha";

Ocenite dosežke učencev ne le z oceno, ampak tudi z vsebinsko značilnostjo;

Ocenite napredek razreda kot celote in posameznih učencev ne le pri predmetu, ampak tudi pri razvoju nekaterih vitalnih lastnosti;

Videti vrzeli ne le v znanju, ampak tudi v pripravljenosti na življenje.

Koncept informacijskega sistema

Informacijski prostor pritegne veliko pozornost raziskovalcev. Informacijske tehnologije prodirajo v različna področja življenja in izobraževanje ne more ostati ob strani. Uspeh sodobne osebe v poklicni dejavnosti je pogosto odvisen od njegove sposobnosti iskanja in obdelave potrebnih informacij. Sodobne tehnologije so postale del našega življenja. Pomembna je tudi vloga integriranega znanja. Ko mladostnike učimo delati z informacijskimi tehnologijami na internetu, uporabljajo obe tradicionalni metodi - pogovor, zgodbo, razlago, samostojen študij, ki ga spremlja vizualni prikaz na računalniku, ki dopolnjuje uporabo različnih vizualnih pripomočki - mize, plakati in različne nove oblike organizacijskih izobraževalnih dejavnosti študentov: projektne metode, skupinsko delo, uporaba virtualnih metod, učenje na daljavo itd., ki jih ni mogoče omejiti na meje sistema omar,

Predmet metodologije poučevanja kemije je družbeni proces poučevanja mlajše generacije kemijske znanosti v šoli.

Predmet, poučevanje in učenje so tri nepogrešljive in neločljive komponente in strani učnega procesa.

Predmet je tisto, kar se uči učence, je vsebina učenja. Vsebina kemije kot akademskega predmeta vključuje:

preučevanje temeljev kemijske znanosti, torej njenih glavnih dejstev in zakonov, pa tudi vodilne teorije, ki združujejo in sistematizirajo znanstveno gradivo ter mu dajejo dialektično-materialistično razlago;
seznaniti študente z osnovnimi metodami in tehnikami kemije, z njenimi glavnimi aplikacijami v praksi komunistične gradnje;
učiti študente praktičnih spretnosti, ki ustrezajo naravi kemijske znanosti in so potrebne za življenje in delo;
oblikovanje komunističnega pogleda na svet in vedenja študentov.

Vsebino kemije kot akademskega predmeta razkriva kurikulum, ki označuje obseg, sistem in zaporedje oblikovanja znanja, sposobnosti in spretnosti pri študentih ter deloma globino proučevanja kemije. Natančneje, vsebino akademskega predmeta in zlasti globino pokrivanja znanstvenih vprašanj razkrivajo učbeniki, ki ne vsebujejo več seznama znanj, temveč njihovo predstavitev v obliki, kot jo asimilirajo študenti. V učbenikih pa ni vedno navedeno, kakšna opazovanja, poskuse in praktično delo bodo učenci izvajali, kakšne praktične spretnosti bodo pridobili. To daje knjiga za praktično laboratorijsko delo, za praktične vaje in opazovanja v proizvodnji. Iz učbenikov tudi ni vedno jasno, kakšne stehiometrične izračune obvladajo študentje, kakšne kvalitativne in oblikovalske kemijske probleme se bodo naučili reševati s pridobljenim znanjem. Zbirke težav in vaj dajejo to predstavo. Tako se v posebni obliki kemija kot akademski predmet razkriva s programom, učbeniki, knjigami za praktične laboratorijske študije, zbirkami nalog in vaj.

Poučevanje je učiteljeva dejavnost, ki je sestavljena iz prenosa znanja, veščin in sposobnosti na učence, v organiziranju njihovega samostojnega dela za pridobivanje znanja in veščin, v oblikovanju komunističnega pogleda na svet in vedenja, v vodenju in vodenju procesa priprave učencev na življenje in delo. v komunistični družbi.

Temelj poučevanja kemije je spodbuditi in ohraniti zanimanje in pozornost učencev za učenje; usposabljanje šolarjev za kemijo v tesni povezavi z delom, proizvodnjo in prakso komunistične gradnje; uporaba različnih učnih metod (ustna predstavitev, demonstracija poskusov in vizualnih pripomočkov, delo z izročki, laboratorijski tečaji, reševanje problemov, ekskurzije, praktično delo in opazovanja v produkciji itd.); seznanjanje učencev z družbeno koristnim delom; ponavljanje in utrjevanje znanja; organizacija samostojnega dela učencev v šoli in doma; oblikovanje praktičnih spretnosti, vključno z veščinami uporabe znanja v praksi; preverjanje, popravljanje in ocenjevanje znanja, spretnosti in sposobnosti učencev; izvajanje izbirnih in izvenšolskih dejavnosti; razvoj sposobnosti in nadarjenosti učencev; izobraževanje v procesu usposabljanja v duhu komunistične zavesti; ustvarjanje materialnih pogojev za poučevanje kemije.

Poučevanje je dejavnost študentov, ki je sestavljena iz usvojitve učnega predmeta, ki ga določi učitelj. V zapletenem učnem procesu je mogoče razlikovati naslednje točke: dojemanje učnega gradiva, ki ga uči učitelj, razumevanje tega gradiva, ga trdno zabeleži v spominu, uporabi pri asimilaciji novega izobraževalnega gradiva ter pri reševanju izobraževalnega in vitalnega praktične težave, samostojno izobraževalno in družbeno koristno delo študentov, ki si prizadevajo za zaznavanje, razumevanje, utrjevanje in učenje uporabe znanstvenih znanj in spretnosti v praksi. Ti trenutki so med seboj povezani, prehajajo drug v drugega, pogosto se pojavljajo hkrati, zato jih ni mogoče obravnavati kot stopnje učenja. V vsakem od teh trenutkov ima govor učencev veliko vlogo, saj so rezultati spoznanja in razmišljanja fiksirani in zapisani v besedah in stavkih, misli pa nastajajo in obstajajo le na podlagi jezikovnega gradiva. Za dobro obvladovanje znanosti se morajo učenci naučiti samostojnega in aktivnega dela: poslušati, opazovati, razmišljati, opravljati laboratorijska dela, reševati probleme, delati s knjigo in učbenikom itd.

Da bi ugotovili, kaj sta predmet in pouk, je zelo pomembno upoštevati odnos akademskega predmeta do znanosti in doktrine - do znanstvenega znanja.

Akademski predmet se razlikuje od naravoslovja in pouk se razlikuje od spoznanja po tem, da študenti med študijem ne odkrivajo novih resnic, ampak le asimilirajo tiste, ki jih je pridobila in preizkusila praksa družbene proizvodnje. V učnem procesu učenci ne obvladajo celotne vsebine kemijske znanosti, ampak se le naučijo njenih osnov. Kemije ne preučujejo v zgodovinskem ali logičnem zaporedju znanstvenih odkritij, ampak v zaporedju, ki ga pogojujejo didaktične zahteve, ki prispevajo k asimilaciji sistema znanstvenega znanja. Niso usposobljeni za znanstveno raziskovanje, ampak se le seznanijo z znanstvenimi metodami. Učitelj pri prenašanju znanja na učence uporablja le tiste dokaze o zanesljivosti ustreznih določb naravoslovja, ki so študentom na voljo.

Hkrati imata akademski predmet in znanost, poučevanje in znanstveno znanje veliko skupnega. Študenti v učnem procesu obvladajo temelje znanosti in z metodami, ki ustrezajo posebnostim znanosti. Torej v procesu poučevanja kemije veliko vlogo igra neposredno poznavanje snovi in njihovih transformacij z opazovanjem in eksperimentom, razvoj znanstvenih hipotez in njihovo eksperimentalno preverjanje, teoretično posploševanje dejstev, zakonov itd. študentje uporabljajo analizo in sintezo, odvračanje pozornosti itd. posploševanje, indukcijo in dedukcijo ter druge tehnike, ki se uporabljajo v znanosti pri preučevanju kemijskih pojavov. Metoda poučevanja znanstvenega znanja v svojevrstni obliki ponavlja znanstveno pot spoznanja: "Od živega razmišljanja do abstraktnega mišljenja in od tega do prakse ...".

Predmet, poučevanje in učenje so med seboj povezani in pogojeni. Vsebina predmeta določa tako naravo poučevanja kot naravo poučevanja, ta vsebina pa je zgrajena ob upoštevanju značilnosti poučevanja in poučevanja. Poučevanje je uspešnejše, če se upoštevajo posebnosti poučevanja, pa tudi posebnosti programov, učbenikov, posameznih metod, tehnik in organizacijskih oblik usposabljanja. Učni proces se spreminja pod vplivom uporabnih programov, učbenikov, metod, organizacijskih oblik usposabljanja in ima nanje obraten učinek, torej vpliva na konstrukcijo akademskega predmeta in metodologijo poučevanja.

Marksizem-lenjinizem je neizpodbitno dokazal, da vzgojo, izobraževanje in usposabljanje določajo prevladujoči politični, filozofski, pravni in estetski pogledi ter ustanove, ki na njih ustvarjajo proizvodne odnose in nazadnje razvoj produktivnih sil družbe. Za sovjetsko pedagogiko to pomeni, da zahteve komunistične gradnje določajo vrste šol, njihov namen in cilje, namen in cilje vsake vrste šol pa je izbor predmetov, vsebine, organizacija in metode poučevanja v njih.

V razredni družbi je bilo izobraževanje vedno in je razredne narave in je v misli ljudi vnašalo ideje vladajočega razreda. V razredni družbi, ki temelji na izkoriščanju, sta obstajala in obstajata dva vzgojna sistema: eden za otroke izkoriščevalcev, drugi za otroke izkoriščanih.

Seveda vsebino akademskih predmetov določa tudi logika razvoja znanosti in stanje znanstvenega znanja, vendar se ta odločilna vloga kaže skozi zahteve, ki jih izobraževalna politika postavlja na področju izobraževanja. Iz zakladnice znanosti v izobraževalne predmete sovjetske šole se prenese tisto, kar predstavlja njene temelje in je potrebno za življenje in delo pri izgradnji komunistične družbe, za boj proti kapitalizmu, za zmagoslavje socializma in komunizma v svetovnem merilu.

Zgornje je v celoti in v celoti povezano s poučevanjem kemije. V sovjetski šoli je kemija kot akademski predmet in njeno poučevanje strukturirano ob upoštevanju logike in možnosti razvoja kemijske znanosti ter v celoti v skladu z zahtevami življenja in prakso komunistične gradnje. V šolah kapitalističnih držav je poučevanje kemije podrejeno nalogam, ki jih na področju izobraževanja postavlja buržoazija. V Angliji in ZDA so otroci meščanstva dobro usposobljeni za kemijo, otroci delavcev pa dobijo le znanje, ki ga potrebujejo, da postanejo visoko produktivni delavci in povečajo dobiček za kapitaliste.

Protislovje med zahtevami življenja in novimi dosežki znanstvenega znanja na eni strani ter izobraževalnimi vsebinami v šolah na drugi strani je gonilna sila razvoja izobraževanja, vključno s kemijo. Najprej se spremenijo cilj in cilji izobraževanja, nato pa njegova vsebina in načela poučevanja. Sprememba vsebine in načel poučevanja ne poteka brez »boja« s starimi vsebinami in starimi načeli. Usklajevanje vsebine predmeta in načel njegovega poučevanja v skladu z življenjskimi zahtevami in razvoj ustreznih ved dobi polni obseg le v socialistični družbi, saj socialistični sistem zahteva, da celotna mlajša generacija obvlada znanost na sedanji ravni. njenega razvoja, tako da lahko po obvladanju napreduje v razvoju proizvodnje na podlagi višje tehnologije. V kapitalističnih državah so vključitev novih vprašanj in odprava zastarelih omejena na proizvodne odnose in ideološka razmišljanja meščanstva. Številna teoretična vprašanja o kemiji še niso vključena v kurikulum kemije tistih šol, kjer se učijo otroci delovno aktivnih ljudi, saj si meščanstvo prizadeva otroke delavcev opremiti predvsem z utilitarnim znanjem. Poleg tega se v te šole ne postavljajo številna vprašanja teoretske kemije, ker se meščanstvo boji prodiranja materialističnih zaključkov, ki izhajajo iz kemijskih teorij, in če si jih upa uvesti, postavi študij teh teorij nekje na konec tečaj v informacijskem vrstnem redu, da bi ga zmanjšali na ničelno svetovnonazorsko vrednost predmeta. Takšno usodo na primer v kapitalističnih državah doživlja periodični zakon, periodični sistem kemičnih elementov D. I. Mendelejeva in teorija kemijske zgradbe A. M. Butlerova. Toda v programe šol, ki usposabljajo osebje za vodenje proizvodnje, so ta vprašanja običajno vključena sredi tečaja, da bi jih uporabila kot sredstvo za poglobljen študij kemije.

Spremembe vsebine in načel poučevanja akademskih predmetov, ki nastanejo pod vplivom življenjskih zahtev in razvoja znanosti, dodatno določajo spremembe v naravi poučevanja, saj vsebina ni neodvisna od metod, ampak je odločilna pri odnos do njih (metoda je zavest o obliki notranjega gibanja same vsebine), spremembe načel in metod poučevanja povzročajo spremembe v učnem procesu. Tako poteka razvoj izobraževanja nasploh in zlasti kemijskega izobraževanja.

Zdaj je mogoče podati konkretno opredelitev predmeta sovjetske kemijske metode.

Predmet sovjetske metodologije kemije je preučevanje problemov: zakaj poučevati (cilj in cilji poučevanja kemije), kaj poučevati (akademski predmet), kako poučevati (poučevanje) in kako se učenci učijo (poučevanje), razvoj te težave v njihovem odnosu in razvoju v skladu z zahtevami komunistične konstrukcije ob upoštevanju razvoja kemijske znanosti in starostnih značilnosti učencev.

OBRAZLOŽITEV

Pri opravljanju kandidatnega izpita mora podiplomski študent (prijavitelj) odkriti razumevanje zakonov, gonilnih sil in dinamike razvoja kemijske znanosti, evolucije in glavnih strukturnih elementov kemijskega znanja, vključno s temeljnimi metodološkimi idejami, teorijami in znanstvena slika sveta; poglobljeno poznavanje programov, učbenikov, učnih in metodičnih pripomočkov iz kemije za srednje šole ter zmožnost njihove analize; razkriti glavne ideje in metodološke možnosti za predstavitev najpomembnejših oddelkov in tem kemijskega predmeta na osnovni, napredni in napredni stopnji študija, disciplinah kemijskega bloka v srednjih in višjih šolah; poglobljeno razumevanje možnosti za razvoj kemijskega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah različnih vrst; sposobnost analiziranja lastnih delovnih izkušenj, delovnih izkušenj učiteljev praktikov in vzgojiteljev-inovatorjev. Kandidat, ki opravi izpit, mora imeti inovativne pedagoške tehnologije za poučevanje kemije in disciplin kemijskega bloka, poznati sodobne trende v razvoju kemijskega izobraževanja v Republiki Belorusiji in svetu kot celoti, poznati sistem šole in univerzitetni kemijski poskusi.

Program vsebuje le seznam osnovne literature. Prijavitelj (podiplomski študent) pri pripravi na izpit uporablja učne načrte, učbenike, zbirke problemov in poljudnoznanstveno literaturo o kemiji za srednje šole, preglede aktualnih problemov razvoja kemije ter članke o metodologiji poučevanja v znanstveno -metodičnih revijah ("Kemija v šoli", "Kemija: učne metode", "Kemija: problemi postavitve", "Adukatsya in vyhavanne", "Vesci BDPU" itd.) in dodatna literatura na temo njegove raziskave.

glavni cilj tega programa - pri prijavljenih razkriti oblikovanje sistema metodoloških pogledov in prepričanj, zavestnega znanja in praktičnih veščin, ki zagotavljajo učinkovito izvajanje procesa poučevanja kemije v izobraževalnih ustanovah vseh vrst in ravni.

Metodična priprava predvideva izvajanje naslednjega naloge:

oblikovanje znanstvene kompetence in metodološke kulture podiplomskih študentov in prosilcev za znanstvene stopnje kandidata pedagoških znanosti, obvladovanje sodobnih tehnologij poučevanja kemije;
razvoj sposobnosti prosilcev za kritično analizo njihovih pedagoških dejavnosti, preučevanje in posploševanje naprednih pedagoških izkušenj;
oblikovanje raziskovalne kulture prosilcev za organizacijo, vodenje in izvajanje procesa kemijske vzgoje.

Pri opravljanju kandidatnega izpita mora predmet odkrijte razumevanje zakonov, gonilnih sil in dinamike razvoja kemijske znanosti, evolucije in glavnih strukturnih elementov kemijskega znanja, vključno s temeljnimi metodološkimi idejami, teorijami in naravoslovno podobo sveta; poglobljeno poznavanje programov, učbenikov, učnih in metodičnih pripomočkov iz kemije za srednje in visoko šolstvo ter sposobnost njihove analize; razkriti glavne ideje in metodološke možnosti za predstavitev najpomembnejših oddelkov in tem predmeta kemike na osnovni, napredni in napredni stopnji njenega študija ter predmetov najpomembnejših kemijskih disciplin na univerzi; razumevanje možnosti za razvoj kemijskega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah različnih vrst; sposobnost analiziranja lastnih delovnih izkušenj, delovnih izkušenj učiteljev praktikov in vzgojiteljev-inovatorjev.

Kandidat izpraševalec mora lastna inovativne pedagoške tehnologije za poučevanje kemije, biti seznanjeni s sodobnimi trendi razvoja kemijskega izobraževanja v Belorusiji in svetu kot celoti, poznati sistem in strukturo šolskih in univerzitetnih kemijskih delavnic.

Kandidati morajo vedeti vse funkcije učitelja kemije in učitelja disciplin kemičnega bloka ter psihološko -pedagoške pogoje za njihovo izvajanje; se lahko prijavijo jih v praksi.

Oddelek I.

Splošna vprašanja teorije in metode poučevanja kemije

Uvod

Cilji in cilji usposabljanja za poučevanje kemije.

Struktura vsebine učnih metod kemije kot znanosti, njena metodologija. Kratka zgodovina razvoja učnih metod kemije. Ideja o enotnosti izobraževalnih, vzgojnih in razvojnih funkcij poučevanja kemije kot vodilne v metodologiji. Izdelava tečaja usposabljanja o učnih metodah kemije.

Sodobni problemi učenja in poučevanja. Načini za izboljšanje pouka kemije. Kontinuiteta pri poučevanju kemije v srednjem in visokem šolstvu.

1.1 Cilji in cilji poučevanja kemije v srednjem in visokem šolstvu.

Specializiran model in vsebina usposabljanja. Odvisnost vsebine usposabljanja od ciljev usposabljanja. Značilnosti poučevanja kemije kot običajne in nemedicinske akademske discipline.

Znanstveno -metodološke osnove kemije.Metodologija v filozofiji in naravoslovju. Načela, stopnje in metode znanstvenega spoznanja. Empirične in teoretske ravni kemijskih raziskav. Splošne znanstvene metode spoznavanja v kemiji. Zasebne metode kemijske znanosti. Kemijski poskus, njegova zgradba, cilji in pomen pri preučevanju snovi in pojavov. Značilnosti sodobnega kemijskega poskusa kot metode znanstvenega spoznanja.

Izgradnja tečaja kemije na podlagi prenosa naravoslovnega sistema v sistem usposabljanja. Temeljni nauki o kemijski znanosti in medznanstvene povezave med njimi. Vpliv medznanstvenih odnosov na vsebino akademske discipline. Prikaz interdisciplinarnih povezav predmetov kemije, fizike, matematike, biologije, geologije in drugih temeljnih ved. Povezava kemije z naravoslovnim ciklom.

Kompleks dejavnikov, ki določajo izbiro vsebine akademskega predmeta kemija in didaktične zahteve zanjo: družbena ureditev družbe, stopnja razvoja kemijske znanosti, starostne značilnosti učencev in študentov, delovni pogoji izobraževanja institucije.

Sodobne ideje, vključene v vsebino akademskega predmeta kemija in discipline kemičnega bloka: metodologizacija, ekologizacija, ekonomizacija, humanizacija, integrativnost.

Analiza in utemeljitev vsebine in konstrukcija predmeta kemije v množični splošni šoli, discipline kemijskega bloka v sistemu visokega šolstva. Najpomembnejši vsebinski bloki, njihova struktura in znotrajpredmetne povezave. Teorije, zakoni, sistemi pojmov, dejstva, metode kemijske znanosti in njihova interakcija pri šolskem kemijskem tečaju. Informacije o prispevku izjemnih znanstvenikov-kemikov k znanosti.

Sistematični in nesistematični tečaji kemije. Tečaji propedevtske kemije. Integrativni naravoslovni tečaji. Koncept modularne strukture vsebine. Koncept linearne in koncentrične gradnje tečajev.

Standardi, programi iz kemije za srednje in višje šole kot normativni dokument, ki ureja izobraževanje dijakov in dijakov, strukturo in metodološki aparat programskega standarda.

1.2. Vzgoja in razvoj osebnosti v procesu poučevanja kemije

Koncept učenja, osredotočenega na študenta, I.S. Yakimanskaya v luči ideje humanizacije poučevanja kemije. Humanistična usmeritev šolskega tečaja kemije.

Vprašanja ekoloških, ekonomskih, estetskih in drugih smeri izobraževanja pri študiju kemije. Program ekologiziranega tečaja kemije V.M. Nazarenko.

Psihološke teorije razvoja izobraževanja kot znanstvena podlaga za optimizacijo študija kemije v srednješolskih zavodih.

Problematično poučevanje kemije kot pomembno sredstvo za razvoj študentskega mišljenja. Znaki izobraževalnega problema pri študiju kemije in stopnje njegove rešitve. Načini ustvarjanja problemske situacije, dejavnosti učiteljev in študentov v kontekstu problemskega pouka kemije. Pozitivni in negativni vidiki problemskega učenja.

Bistvo in načini uporabe diferenciranega pristopa pri poučevanju kemije kot sredstva za razvoj izobraževanja.

1.3. Metode poučevanja kemije v srednji in srednji šoli

Metode poučevanja kemije kot didaktični ekvivalent metod kemijske znanosti. Posebnost metod poučevanja kemije. Najbolj popolno izvajanje enotnosti treh učnih funkcij kot glavnega merila pri izbiri učnih metod. Nujnost, veljavnost in dialektika kombinacije metod poučevanja kemije. Koncept sodobnih učnih tehnologij.

Razvrstitev metod poučevanja kemije po R.G. Ivanova. Ustne metode poučevanja. Pojasnilo, opis, zgodba, pogovor. Predavalni in seminarski sistem za poučevanje kemije.

Verbalne in vizualne metode poučevanja kemije. Kemijski poskus kot posebna metoda in sredstvo poučevanja kemije, njegove vrste, mesto in pomen v izobraževalnem procesu. Izobraževalne, negovalne in razvijajoče funkcije kemičnega poskusa.

Predstavitveni poskus v kemiji in zahteve zanj. Tehnika dokazovanja kemičnih poskusov. Varnostni ukrepi pri njihovem izvajanju.

Način izbire in uporaba različnih vizualnih pripomočkov pri študiju kemije, odvisno od narave vsebine in starostnih značilnosti študentov. Koncept kompleksa učnih pripomočkov o posebnih temah kemije. Metodologija priprave in uporabe osnovnih kemijskih povzetkov pri pouku.

Upravljanje kognitivne dejavnosti učencev in študentov z različnimi kombinacijami učiteljeve besede z vizualizacijo in eksperimentom.

Verbalno-vizualno-praktične metode poučevanja kemije. Samostojno delo učencev in študentov kot način izvajanja verbalno-vizualno-praktičnih metod. Oblike in vrste samostojnega dela v kemiji. Poskus v kemiji: laboratorijski poskusi in praktične vaje iz kemije. Metodologija oblikovanja učencev in študentov laboratorijskih veščin in sposobnosti.

Programirano usposabljanje kot vrsta samostojnega dela v kemiji. Osnovna načela programiranega učenja.

Metoda uporabe kemičnih nalog pri pouku. Vloga nalog pri izvajanju enotnosti treh učnih funkcij. Mesto nalog pri kemiji in v izobraževalnem procesu. Razvrstitev kemijskih nalog. Rešitev računskih problemov za stopnje poučevanja kemije. Metodologija izbire in sestavljanja nalog za lekcijo. Uporaba kvantitativnih konceptov za reševanje oblikovalskih problemov. Enotni metodološki pristop k reševanju kemijskih problemov v srednji šoli. Reševanje eksperimentalnih problemov.

Metodologija uporabe TCO pri poučevanju kemije. Metode dela s grafoskopom, izobraževalnimi filmi in filmskimi trakovi, prosojnicami, magnetofonom in video snemalnikom.

Računalništvo učenja. Uporaba metod programiranega in algoritmičnega učenja pri metodah računalniškega poučevanja kemije. Nadzor računalniških programov.

1.4. Spremljanje in vrednotenje rezultatov poučevanja kemije

Cilji, cilji in pomen spremljanja rezultatov poučevanja kemije.

Sistem spremljanja učnih rezultatov. Sistem bonitetnega ocenjevanja in sistem končnega nadzora. Vsebina nalog za nadzor. Oblike nadzora. Razvrstitev in funkcije preskusov. Metode ustnega nadzora učnih izidov: individualno ustno spraševanje, pogovor s čelnim nadzorom, test, izpit. Metode pisnega preverjanja rezultatov: kontrolno delo, pisno samostojno delo kontrolne narave, pisne domače naloge. Eksperimentalno preverjanje učnih rezultatov.

Uporaba računalniške tehnologije in drugih tehničnih sredstev za spremljanje učnih rezultatov.

Ocena rezultatov poučevanja kemije na 10-stopenjski lestvici ocenjevanja v srednjem in visokem šolstvu, sprejeta v Republiki Belorusiji.

1.5. Učni pripomočki kemije v srednjem in visokem šolstvu.

Kemična omara

Koncept sistema učnih pripomočkov kemije in opreme za usposabljanje. Kemična soba srednje šole in laboratorij študentskega praktičnega dela na univerzi kot predpogoj za izvajanje polnopravnega pouka kemije. Sodobne zahteve za šolsko kemijsko sobo in študentski laboratorij. Laboratorijske sobe in pohištvo. Naprava laboratorijskega razreda in laboratorijskih prostorov. Sistem izobraževalne opreme za kemijsko učilnico in kemijske laboratorije. Oprema delovnih mest za učitelje, učence, študente in laborante.

Sredstva za zagotavljanje varnostnih zahtev pri delu v kemični sobi in kemijskih laboratorijih. Delo učitelja učencev in študentov o samoopremi kemične sobe in laboratorijev.

Učbenik kemije in kemijskih disciplin kot učni sistem. Vloga in mesto učbenika v izobraževalnem procesu. Kratka zgodovina učbenikov ruske šolske in univerzitetne kemije. Tuji učbeniki kemije. Struktura vsebine učbenika kemije in njena razlika od druge izobraževalne in poljudnoznanstvene literature. Zahteve za učbenik za kemijo, določene z njegovimi funkcijami.

Metodologija poučevanja učencev in študentov pri delu z učbenikom. Vodenje delovnega zvezka in laboratorijskega zvezka za kemijo.

Tehnični učni pripomočki, njihove vrste in sorte: kredna deska, grafoskop (grafoskop), diaprojektor, filmski projektor, epidiaskop, računalniška, video in zvočna oprema. Tabele, slike in fotografije kot učni pripomočki. Načini uporabe tehničnih učnih sredstev za povečanje kognitivne aktivnosti učencev in povečanje učinkovitosti usvajanja znanja. Didaktične sposobnosti tehničnih učnih sredstev in ocena učinkovitosti njihove uporabe.

Vloga računalnika pri organizaciji in izvajanju obšolskih in obšolskih kognitivnih dejavnosti učencev. Računalniški učbeniki za tečaje kemije. Spletni viri o kemiji in možnosti njihove uporabe pri poučevanju v srednjem in visokem šolstvu.

1.6. Kemijski jezik kot predmet in sredstvo znanja pri poučevanju kemije.Struktura kemijskega jezika. Kemijski jezik in njegove funkcije v procesu poučevanja in učenja. Mesto kemijskega jezika v sistemu učnih sredstev. Teoretični temelji oblikovanja kemijskega jezika. Obseg in vsebina jezikovnega znanja, spretnosti in sposobnosti pri šolskem in univerzitetnem kemijskem predmetu ter njihov odnos s sistemom kemijskih pojmov. Metode proučevanja terminologije, nomenklature in simbolov na šolskih in univerzitetnih kemijskih tečajih.

1.7. Organizacijske oblike poučevanja kemije v srednjih in višjih šolah

Lekcija kot glavna organizacijska oblika poučevanja kemije v srednji šoli. Lekcija kot strukturni element izobraževalnega procesa. Vrste pouka. Lekcija kot sistem. Zahteve za pouk kemije. Struktura in konstrukcija pouka različnih vrst. Koncept dominantnega didaktičnega cilja pouka.

Izobraževalni, vzgojni in razvijajoči se cilji pouka. Sistem vsebine lekcije. Vrednost in metodologija za izbiro metod in didaktičnih orodij v razredu.

Priprava učitelja na pouk. Koncept in zasnova lekcije. Določitev ciljev lekcije. Metodologija načrtovanja sistema učnih vsebin. Pospeševanja po korakih. Načrtovanje sistema organizacijskih oblik. Način vzpostavljanja interdisciplinarnih povezav med vsebino pouka in drugimi akademskimi predmeti. Metodologija za določanje sistema logičnih pristopov metod in učnih pripomočkov glede na cilje, vsebino in stopnjo usposobljenosti študentov. Načrtovanje uvodnega dela lekcije. Način vzpostavljanja znotrajpredmetnih povezav med lekcijo in prejšnjim in naslednjim gradivom.

Tehnika in metodologija za pripravo načrta in povzetka pouka kemije ter delo na njih. Modeliranje lekcije.

Izvajanje lekcije. Organizacija razrednega dela. Komunikacija učitelja z učenci pri pouku. Sistem nalog in zahtev učitelja do učencev v razredu in zagotavljanje njihovega izvajanja. Prihranite čas med poukom. Analiza lekcije kemije. Diagram analize lekcije, odvisno od njegove vrste.

Izbirni pouk iz kemije. Namen in cilji šolskih izbirnih predmetov. Mesto izbirnega pouka v sistemu oblik poučevanja kemije. Odnos izbirnih razredov kemije, njihova vsebina in zahteve zanje. Značilnosti organizacije in metode izvajanja izbirnega pouka kemije.

Izvenšolsko delo iz kemije. Namen izvenšolskega dela in njegov pomen v izobraževalnem procesu. Sistem izvenšolskega dela v kemiji. Vsebina, oblike, vrste in metode izvenšolskega dela v kemiji. Načrtovanje obšolskih dejavnosti, sredstva za njihovo organizacijo in izvajanje.

Organizacijske oblike poučevanja kemije na univerzi: predavanje, seminar, laboratorijska delavnica. Metodologija izvajanja univerzitetnega predavanja iz kemije. Zahteve za sodobna predavanja. Organizacija predavateljske oblike izobraževanja. Komunikacija predavatelja z občinstvom. Predstavitve predavanj in demo eksperiment. Predavanje nadzor nad asimilacijo znanja.

Seminar pri poučevanju kemije in vrste seminarjev. Glavni cilj seminarja je razviti govor pripravnikov. Način vodenja seminarjev. Izbor materiala za razpravo. Metodologija organizacije seminarja.

Laboratorijska delavnica in njena vloga pri poučevanju kemije. Oblike organiziranja laboratorijskih delavnic. Individualno in skupinsko izvajanje laboratorijskega dela. Izobraževalna in znanstvena komunikacija pri opravljanju laboratorijskih nalog.

1.8. Oblikovanje in razvoj sistemov najpomembnejših kemijskih konceptov

Razvrstitev kemijskih pojmov, njihov odnos s teorijami in dejstvi ter metodološki pogoji za njihov nastanek. Osnovni in razvijajoči se koncepti. Medsebojna povezanost sistemov pojmov o snovi, kemičnem elementu, kemični reakciji med seboj.

Struktura sistema pojmov o snovi: njene glavne sestavine so pojmi sestave, zgradbe, lastnosti, razvrstitve, kemijske metode raziskovanja in uporabe snovi. Razmerje teh komponent s sistemom pojmov o kemijski reakciji. Razkritje dialektičnega bistva pojma snovi v procesu njegovega proučevanja. Kakovostne in količinske značilnosti snovi.

Struktura sistema pojmov o kemijskem elementu, njegove glavne komponente: razvrstitev kemičnih elementov, njihova razširjenost v naravi, atom kemijskega elementa kot poseben nosilec pojma "kemični element". Sistematizacija informacij o kemijskem elementu v periodičnem sistemu. Problem odnosa med pojmoma "valenca" in "oksidacijsko stanje" med kemijo, pa tudi pojma "kemični element" in "preprosta snov". Oblikovanje in razvoj konceptov o naravni skupini kemičnih elementov. Metode za preučevanje skupin kemičnih elementov.

Struktura sistema pojmov o kemičnih objektih in njihovih modelih. Tipologija kemičnih predmetov (snov, molekula, molekularni model), njihovo bistvo, razmerje, nespremenljive in spremenljive komponente. Tipologija modelov, njihova uporaba v kemiji. Problem odnosa med modelom in realnim objektom v kemiji.

Struktura vsebine pojma "kemična reakcija", njegove komponente: znaki, bistvo in mehanizmi, vzorci pojavljanja in poteka, razvrstitev, količinske značilnosti, praktična uporaba in metode preučevanja kemičnih reakcij. Oblikovanje in razvoj vsake komponente v njihovem odnosu. Povezava koncepta "kemijske reakcije" s teoretičnimi temami in z drugimi kemijskimi koncepti. Zagotavljanje razumevanja kemijske reakcije kot kemijske oblike gibanja snovi.

2. Metodologija kemijskih in izobraževalnih raziskav

2.1 Metodologija kemijskih in izobraževalnih raziskav

Znanost in znanstvene raziskave

Pedagoške vede. Vrste znanstvenih in izobraževalnih raziskav, Strukturne komponente raziskav. Razmerje med znanostjo in znanstvenim raziskovanjem.

Kemijsko pedagoške raziskave

Kemijsko -pedagoške raziskave in njihova posebnost. Posebnost predmeta in predmeta znanstvenega in pedagoškega raziskovanja naprej teorija in metodologija kemijske vzgoje.

Metodološke osnove kemijskih in izobraževalnih raziskav

Metodologija znanosti. Metodološki pristopi (sistemsko-strukturni, funkcionalni, osebnostno-dejavnost). Integrativni pristop v kemijskih in izobraževalnih raziskavah.

Psihološko -pedagoški koncepti in teorije, ki se uporabljajo pri raziskavah teorije in metodologije poučevanja kemije. Upoštevanje posebnosti poučevanja kemije v raziskavah, zaradi posebnosti kemije.

Upoštevanje metodološkega sistema v trojici poučevanja, vzgoje in razvoja, poučevanja in učenja, teoretskih in akseoloških ravni znanja.

Metodološke osnove za prepoznavanje rednih povezav pri poučevanju (ustreznost cilja, motivacijski, vsebinski »procesni in učinkovito-evalvativni vidiki poučevanja).

2.2. Metodologija in organizacija kemijskih in izobraževalnih raziskav

Metode v kemijsko -pedagoških raziskavah

Raziskovalne metode. Razvrstitev raziskovalnih metod (po stopnji splošnosti, po namenu).

Splošne znanstvene metode. Teoretična analiza in sinteza. Analitični pregled metodološke literature. Modeliranje. Proučevanje in posploševanje pedagoških izkušenj. Zaprti in odprti vprašalniki (prednosti in slabosti). Pedagoški poskus

Organizacija in stopnje raziskav

Organizacija kemijskih in izobraževalnih raziskav. Glavne faze študije (ugotovitvena, teoretična, eksperimentalna, končna).

Izbira predmeta, predmeta in namena študije v skladu z z problem (tema). Izjava in izvajanje nalog. Oblikovanje raziskovalne hipoteze. Popravek hipoteze med študijo.

Izbira in izvajanje metod za oceno učinkovitosti študije, potrditev hipoteze in doseganje raziskovalnega cilja.

Pedagoški eksperiment v kemijski vzgoji

Pedagoški poskus, narava, zahteve, načrt in pogoji za izvedbo, funkcije, vrste in vrste, metodologija in organizacija, projekt, stopnje, stopnje, dejavniki.

2.3 Vrednotenje učinkovitosti kemijskih in izobraževalnih raziskav

Novost in pomen raziskavMerila za novost in pomen kemijskih in izobraževalnih raziskav. Koncept meril za učinkovitost pedagoškega raziskovanja. Novost, ustreznost, teoretični in praktični pomen. Lestvica in pripravljenost za izvajanje. Učinkovitost.

Merjenje v izobraževalnih raziskavah

Merjenje v izobraževalnih raziskavah. Koncept merjenja v izobraževalnih raziskavah. Merila in kazalniki za ocenjevanje rezultatov izobraževalnega procesa.

Parametri učinkovitosti izobraževalnega procesa. Analiza komponent rezultatov izobraževanja in usposabljanja. Operativna analiza kakovosti znanja in spretnosti študentov. Statistične metode v pedagogiki in metode poučevanja kemije, merila zanesljivosti.

Posploševanje in predstavitev znanstvenih rezultatov

Obdelava, interpretacija in konsolidacija rezultatov raziskav. Obdelava in predstavitev rezultatov kemijskih in pedagoških raziskav (v tabelah, diagramih, diagramih, slikah, grafih). Literarna predstavitev rezultatov kemijskih in pedagoških raziskav.

Disertacija kot diplomska raziskovalna naloga in kot žanr literarnega dela o rezultatih kemijsko-pedagoškega raziskovanja.

Oddelek III. Posebna vprašanja teorije in metode poučevanja kemije

3.1 Znanstvene osnove šolskih in univerzitetnih tečajev kemije

Splošna in anorganska kemija

Osnovni kemijski pojmi in zakoni.Atomsko-molekularno poučevanje. Osnovni stehiometrični zakoni kemije. Zakoni plinske države.

Najpomembnejši razredi in nomenklatura anorganskih snovi.Splošne določbe kemijske nomenklature. Razvrstitev in nomenklatura enostavnih in zapletenih snovi.

Periodični zakon in zgradba atoma.Atom. Atomsko jedro. Izotopi. Pojav radioaktivnosti. Kvantno-mehanski opis atoma. Elektronski oblak. Atomska orbita. Kvantne številke. Načela polnjenja atomskih orbitalov. Glavne značilnosti atomov so: atomski polmeri, energije ionizacije, afiniteta do elektronov, elektronegativnost, relativna elektronegativnost. Periodični zakon D.I. Mendeljejev. Sodobna formulacija periodičnega zakona. Periodni sistem kot naravna klasifikacija elementov glede na elektronske strukture atomov. Obdobje lastnosti kemičnih elementov.

Kemična vez in medmolekularna interakcija.Narava kemijske vezi. Glavne značilnosti kemijske vezi. Glavne vrste kemičnih vezi. Kovalentna vez. Koncept metode valentnih vezi. Polarnost vezi in polarnost molekul. s- in p-vezave. Večkratnost komunikacije. Vrste kristalnih mrež, ki jih tvorijo snovi s kovalentno vezjo v molekulah. Ionska vez. Ionske kristalne rešetke in lastnosti snovi z ionsko kristalno rešetko. Polarizabilnost in polarizacijski učinek ionov, njihov vpliv na lastnosti snovi. Kovinska vez. Medmolekularna interakcija. Vodikova vez. Intramolekularne in medmolekularne vodikove vezi.

Teorija elektrolitske disociacije.Glavne določbe teorije elektrolitske disociacije. Vzroki in mehanizem elektrolitske disociacije snovi z različnimi vrstami kemičnih vezi. Hidracija ionov. Stopnja elektrolitske disociacije. Močni in šibki elektroliti. Resnična in navidezna stopnja disociacije. Koeficient aktivnosti. Disociacijska konstanta. Kisline, baze in soli z vidika teorije elektrolitske disociacije. Amfoterni elektroliti. Elektrolitska disociacija vode. Ionski produkt vode. pH okolja. Kazalniki. Puferske raztopine. Hidroliza soli. Topen izdelek. Pogoji za nastanek in raztapljanje sedimentov. Bronstedova in Lowryjeva protonska teorija kislin in baz. Koncept Lewisovih kislin in baz. Konstante kislosti in bazičnosti.

Kompleksne spojine.Struktura kompleksnih spojin. Narava kemijske vezi v kompleksnih spojinah. Razvrstitev, nomenklatura kompleksnih spojin. Obstojnost kompleksnih spojin. Nestabilnost konstantna. Nastajanje in uničenje kompleksnih ionov v raztopinah. Kislinsko-bazične lastnosti kompleksnih spojin. Pojasnilo hidrolize soli in amfoternost hidroksidov z vidika kompleksacije in protonske teorije kislinsko-bazičnega ravnovesja.

Redoks procesi.Razvrstitev redoks reakcij. Pravila za sestavo enačb redoks -reakcij. Metode umeščanja koeficientov. Vloga okolja pri redoks procesih. Potencial elektrode. Koncept galvanske celice. Standardni redoks potenciali. Smer redoks -reakcij v raztopinah. Korozija kovin in načini zaščite. Elektroliza raztopin in talin.

Lastnosti osnovnih elementov in njihovih spojin.Halogeni. Splošne značilnosti elementov in enostavnih snovi. Kemijske lastnosti enostavnih snovi. Pridobivanje, struktura in kemijske lastnosti glavnih vrst spojin. Biogena vrednost elementov in njihovih spojin. p-elementi šeste, pete in četrte skupine. Splošne značilnosti elementov in enostavnih snovi. Kemijske lastnosti enostavnih snovi. Prejemanje. Struktura in kemijske lastnosti glavnih vrst spojin. Biogena vrednost elementov in njihovih spojin.

Kovine. Položaj v periodnem sistemu in značilnosti fizikalnih in kemijskih lastnosti. Naravne spojine kovin. Načela pridobivanja. Vloga kovin v življenju rastlin in lokalnih organizmov.

Fizikalna in koloidna kemija

Energija in smer kemijskih procesov.Koncept notranje energije sistema in entalpije. Toplota reakcije, njene termodinamične in termokemične oznake. Hessin zakon in posledice iz njega. Ocena možnosti, da kemična reakcija poteka v določeni smeri. Koncept entropije in izobarno-izotermični potencial. Največje delo procesa. Vloga entalpije in faktorjev entropije pri usmerjanju procesov v različnih pogojih.

Hitrost kemičnih reakcij, kemijsko ravnovesje.Hitrost kemičnih reakcij. Dejavniki, ki vplivajo na hitrost kemične reakcije. Razvrstitev kemičnih reakcij. Molekularnost in vrstni red reakcije. Aktivacijska energija. Reverzibilne in nepovratne reakcije. Pogoji za nastanek kemičnega ravnovesja. Kemijska konstanta ravnotežja. Prinzmp Le Chatelier-Brown in njegova uporaba. Koncept katalize. Kataliza je homogena in heterogena. Teorije katalize. Biokataliza in biokatalizatorji.

Lastnosti razredčenih raztopin.Splošne značilnosti razredčenih raztopin neelektrolitov. Lastnosti raztopin (tlak nasičene pare nad raztopino, ebulioskopija in krioskopija, osmoza). Vloga osmoze v bioloških procesih. Razpršeni sistemi, njihova razvrstitev. Koloidne raztopine in njihove lastnosti: kinetične, optične, električne. Struktura koloidnih delcev. Pomen koloidov v biologiji.

Organska kemija

Nasičeni ogljikovodiki (alkani). Izomerija. Nomenklatura. Metode sinteze. Fizikalne in kemijske lastnosti alkanov. Radikalne substitucijske reakcije S R ... Radikalna halogenizacija alkanov. Halogenalkani, kemijske lastnosti in uporaba. Nenasičeni ogljikovodiki. Alkeni. Izomerija in nomenklatura. Elektronska struktura alkenov. Metode pridelave in kemijske lastnosti. Reakcije, mehanizmi in osnovni zakoni pri dodajanju dvojno vezanih ionov. Polimerizacija. Koncept polimerov, njihove lastnosti in lastnosti, uporaba v vsakdanjem življenju in industriji. Alkin. Izomerija in nomenklatura. Priprava, kemijske lastnosti in uporaba alkinov. Alkadien. Razvrstitev, nomenklatura, izomerija, elektronska struktura.

Aromatski ogljikovodiki (arene).Nomenklatura, izomerija. Aromatičnost, Hückelovo pravilo. Policiklični aromatski sistemi. Metode pridobivanja benzena in njegovih homologov. Reakcije elektrofilne substitucije v aromatskem obroču S E Ar, splošni vzorci in mehanizem.

Alkoholi. Eno- in polihidrični alkoholi, nomenklatura, izomerija, proizvodne metode. Fizikalne, kemijske in medicinsko-biološke lastnosti. Fenoli, metode priprave. Kemijske lastnosti: kislost (vpliv substituentov), reakcije na hidroksilni skupini in aromatski obroč.

Amini. Razvrstitev, izomerija, nomenklatura. Metode pridobivanja alifatskih in aromatskih aminov, njihova bazičnost in kemijske lastnosti.

Aldehidi in ketoni.Izomerija in nomenklatura. Primerjalna reaktivnost aldehidov in ketonov. Metode pridelave in kemijske lastnosti. Aromatični aldehidi in ketoni. Metode pridelave in kemijske lastnosti.

Karboksilne kisline in njihovi derivati.Karboksilne kisline. Nomenklatura. Dejavniki, ki vplivajo na kislost. Fizikalno -kemijske lastnosti in metode pridobivanja kislin. Aromatične karboksilne kisline. Metode pridelave in kemijske lastnosti. Derivati karboksilnih kislin: soli, halogenidi, anhidridi, estri, amidi in njihovi medsebojni prehodi. Mehanizem reakcije esterifikacije.

Ogljikovi hidrati. Monosaharidi. Razvrstitev, stereokemija, tavtomerija. Metode pridelave in kemijske lastnosti. Najpomembnejši predstavniki monosaharidov in njihova biološka vloga. Disaharidi, njihove vrste, razvrstitev. Razlike v kemijskih lastnostih. Mutorotacija. Inverzija saharoze. Biološki pomen disaharidov. Polisaharidi. Škrob in glikogen, njihova struktura. Celuloza, zgradba in lastnosti. Kemična predelava celuloze in uporaba njenih derivatov.

Amino kisline. Struktura, nomenklatura, sinteza in kemijske lastnosti. a-aminokisline, klasifikacijska stereokemija, kislinsko-bazične lastnosti, značilnosti kemičnega obnašanja. Peptidi, peptidna vez. Ločitev aminokislin in peptidov.

Heterociklične spojine.Heterociklične spojine, razvrstitev in nomenklatura. Petčlanski heterocikli z enim in dvema heteroatomoma, njihova aromatičnost. Šestčlanski heterocikli z enim in dvema heteroatomoma. Koncept kemijskih lastnosti heterociklov z enim heteroatomom. Heterocikli v naravnih spojinah.

3.2 Značilnosti vsebine, strukture in metod proučevanja predmeta kemije v srednjem in visokem šolstvu.

Načela konstrukcije ter znanstveno -metodološka analiza izobraževalnega zagotavljanja kemijskih predmetov v glavnem. polno (srednjo) in srednjo šolo. Izobraževalna in izobraževalna vrednost tečajev kemije.

Znanstveno -metodološka analiza razdelka »Osnovni kemijski pojmi«.Struktura, vsebina in logika študija osnovnih kemijskih pojmov na osnovni, napredni in napredni ravni študija kemije. Analiza in metodologija za oblikovanje osnovnih kemijskih pojmov. Značilnosti oblikovanja pojmov o kemičnem elementu in snovi v začetni fazi. Splošna metodološka načela za preučevanje posebnih kemičnih elementov in enostavnih snovi na podlagi atomsko-molekularnih pojmov (na primer preučevanje kisika in vodika). Analiza in metodologija za oblikovanje količinskih značilnosti snovi. Koncept kemijske reakcije na ravni atomsko-molekularnih konceptov. Razmerje začetnih kemijskih pojmov. Razvoj začetnih kemijskih konceptov pri preučevanju posameznih tem predmeta kemike osmega razreda. Struktura in vsebina izobraževalnega kemijskega poskusa za rubriko "Osnovni kemijski pojmi". Problemi učnih metod osnovnih kemijskih pojmov v srednji šoli. Značilnosti študija oddelka "Osnovni kemijski pojmi" na univerzitetnih kemijskih tečajih.

Znanstveno -metodološka analiza poglavja "Glavni razredi anorganskih spojin".Struktura, vsebina in logika preučevanja glavnih razredov anorganskih spojin na osnovni, napredni in napredni ravni študija kemije. Analiza in metode preučevanja oksidov, baz, kislin in soli v osnovni šoli. Analiza in metodologija za oblikovanje koncepta odnosa med razredi anorganskih spojin. Razvoj in posploševanje pojmov o najpomembnejših razredih anorganskih spojin in razmerju med razredi anorganskih spojin v popolni (srednji) šoli. Struktura in vsebina izobraževalnega kemijskega poskusa za razdelek "Glavni razredi anorganskih spojin". Problemi učnih metod za glavne razrede anorganskih spojin v srednji šoli. Značilnosti preučevanja oddelka "Glavni razredi anorganskih spojin" na univerzitetnih kemijskih tečajih.

Znanstveno -metodološka analiza razdelka "Struktura atoma in periodični zakon".Periodični zakon in teorija o strukturi atoma kot znanstvena podlaga za šolski predmet kemije. Struktura, vsebina in logika preučevanja zgradbe atoma in periodičnega zakona na osnovni, napredni in napredni ravni študija kemije. Analiza in metode preučevanja zgradbe atoma in periodičnega zakona. Težave, povezane z radioaktivno kontaminacijo ozemlja Belorusije v zvezi z nesrečo v jedrski elektrarni Černobil.

Struktura, vsebina in logika preučevanja periodičnega sistema kemičnih elementov D.I. Mendelejeva na osnovnih, naprednih in naprednih ravneh študija kemije. Analiza in metode preučevanja periodičnega sistema kemičnih elementov na podlagi teorije atomske zgradbe. Pomen periodičnega zakona. Posebnosti preučevanja oddelka "Struktura atoma in periodični zakon" na srednješolskih kemijskih tečajih.

Znanstveno -metodološka analiza oddelka "Kemijska vez in struktura snovi".Pomen preučevanja kemijske vezi in zgradbe snovi pri kemiji. Struktura, vsebina in logika preučevanja kemijskih vezi in zgradba snovi na osnovni, napredni in napredni ravni študija kemije. Analiza in metodologija za oblikovanje koncepta kemijske vezi na podlagi elektronskih in energetskih konceptov. Razvoj koncepta valence na podlagi elektronskih predstavitev. Oksidacijsko stanje elementov in njegova uporaba v procesu poučevanja kemije. Struktura trdnih snovi v luči sodobnih konceptov. Razkritje odvisnosti lastnosti snovi od njihove strukture kot glavna ideja študija šolskega predmeta. Značilnosti študija oddelka "Kemična vez in struktura snovi" na univerzitetnih kemijskih tečajih.

Znanstveno -metodološka analiza oddelka "Kemijske reakcije".

Struktura, vsebina in logika študija kemijskih reakcij na osnovni, napredni in napredni ravni študija kemije. Analiza in metodologija za oblikovanje in razvoj sistema pojmov o kemijski reakciji v osnovnih in popolnih (srednjih) šolah.

Analiza in metodologija za oblikovanje znanja o hitrosti kemijske reakcije. Dejavniki, ki vplivajo na hitrost kemične reakcije in metodologija za oblikovanje znanja o njih. Pogled na svet in uporabna vrednost znanja o hitrosti kemijske reakcije.

Analiza in metodologija za oblikovanje konceptov o reverzibilnosti kemičnih procesov in kemijskem ravnovesju. Le Chatelierjevo načelo in njegov pomen za uporabo deduktivnega pristopa pri preučevanju pogojev za premik ravnovesja med reverzibilnimi kemijskimi reakcijami. Značilnosti študija oddelka "Kemijske reakcije" na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstveno -metodološka analiza razdelka "Kemija raztopin in temelji teorije elektrolitske disociacije".Mesto in pomen izobraževalnega gradiva o rešitvah v šolskem predmetu kemija. Struktura, vsebina in logika študija rešitev na osnovni, napredni in napredni ravni študija kemije. Analiza in metode proučevanja rešitev v šolskem predmetu kemija.

Mesto in pomen teorije elektrolitov v šolskem predmetu kemije. Struktura, vsebina in logika preučevanja procesov disociacije elektrolitov na osnovni, napredni in napredni stopnji študija kemije. Analiza in metode proučevanja osnovnih določb in konceptov teorije elektrolitske disociacije pri šolskem predmetu kemija. Razkritje mehanizmov elektrolitske disociacije snovi z različno strukturo. Razvoj in posploševanje znanja študentov o kislinah, bazah in soli na podlagi teorije elektrolitske disociacije.

Analiza in metode proučevanja hidrolize soli v specializiranih razredih in razredih s poglobljenim študijem kemije. Vrednost znanja o hidrolizi v praksi in za razumevanje številnih naravnih pojavov. Značilnosti preučevanja oddelka "Kemija raztopin in osnove teorije elektrolitske disociacije".na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstveno-metodološka analiza razdelkov "Nekovine" in "Kovine" ..Izobraževalne in izobraževalne naloge preučevanja nekovin in kovin pri kemiji v srednji šoli. Struktura, vsebina in logika študija nekovin in kovin na osnovni, napredni in napredni stopnji študija kemije. Analiza in metode preučevanja nekovin in kovin na različnih stopnjah poučevanja kemije. Vrednost in mesto kemijskega poskusa ter vizualnih pripomočkov pri preučevanju nekovin. Analiza in metode preučevanja podskupin nekovin in kovin. Interdisciplinarna komunikacija pri preučevanju nekovin in kovin. Vloga proučevanja taksonomije nekovin in kovin za razvoj splošnega kemijskega in politehničnega pogleda ter znanstvenega pogleda študentov. Značilnosti preučevanja oddelka "Nekovine" in "Kovine".na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstveno -metodološka analiza predmeta organska kemija.Cilji predmeta organska kemija. Struktura, vsebina in logika študija organskih spojin na osnovni, napredni in napredni stopnji študija kemije v srednji šoli in na univerzi. Teorija kemijske zgradbe organskih spojin kot osnova za študij organske kemije.

Analiza in metode preučevanja glavnih določb teorije kemijske zgradbe. Razvoj konceptov o elektronskem oblaku, naravi njegove hibridizacije, prekrivanju elektronskih oblakov, trdnosti vezi. Elektronska in prostorska struktura organskih snovi. Koncept izomerije in homologije organskih spojin. Bistvo medsebojnega vpliva atomov v molekulah. Razkritje ideje o razmerju med strukturo in lastnostmi organskih snovi. Razvoj koncepta kemijske reakcije med organsko kemijo.

Analiza in metode preučevanja ogljikovodikov, homo-, poli- in heterofunkcionalnih ter heterocikličnih snovi. Razmerje med razredi organskih spojin. Pomen predmeta organske kemije pri politehničnem usposabljanju in oblikovanje znanstvenega pogleda na svet učencev in študentov. Razmerje med biologijo in kemijo pri preučevanju organskih snovi. Organska kemija kot podlaga za preučevanje integrativnih disciplin kemijsko-biološkega in medicinsko-farmacevtskega profila.

Asveta in pedagoška misel v Belorusiji: Svete ure 1917. Minsk: Narodnaya asveta, 1985.
Bespalko V.P. Sestavni deli pedagoške tehnologije. M.: Pedagogija, 1989.
Vasilevskaya E.I. Teorija in praksa izvajanja kontinuitete v sistemu kontinuiranega kemijskega izobraževanja Mn.: BSU 2003
Verbitsky A.A. Aktivno izobraževanje v srednji šoli. - M., 1991
Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Tehnika kemičnega poskusa. Ob 2h. M.: Izobraževanje, 1973-1975.
Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogike. M.: Založba URAO, 1999.
Grabetsky A.A., Nazarova T.S. Kemična omara. M.: Izobraževanje, 1983.
Državni izobraževalni standard za splošno srednješolsko izobraževanje. 3. del: Minsk: NIO, 1998.
Davydov V.V. Vrste posploševanj pri poučevanju. M.: Pedagogija, 1972.
Davydov V.V. Teorija razvojnega učenja. - M., 1996.
Dzhua M. Zgodovina kemije. Moskva: Mir, 1975.
Srednješolska didaktika / Ur. M.N. Skatkin. Moskva: Izobraževanje, 1982.
Zajcev O.S. Metoda poučevanja kemije. M.: Humanit. ed. center VLADOS, 1999.
Zverev I.D., Maksimova V.N. Interdisciplinarna komunikacija v sodobni šoli. M.: Pedagogija, 1981.
Erygin D.P., Shishkin E.A. Metodologija reševanja kemijskih problemov. - M., 1989.
Ivanova R.G., Osokina G.I. Študij kemije v 9-10 razredih. M.: Izobraževanje, 1983.
Ilyina T.A. Pedagogika. Moskva: Izobraževanje, 1984.
Kadygrob N.A. Predavanja o metodah poučevanja kemije. Krasnodar: Kubanska državna univerza, 1976.
Kashlev S.S. Sodobne tehnologije pedagoškega procesa. Minsk: Universitetskoe, 2000.
Kiryushkin D.M. Metodologija poučevanja kemije v srednji šoli. M.: Uchpedgiz, 1958.
Koncept izobraževanja in vzgoje v Belorusiji. Minsk, 1994.
T. V. Kudryavtsev Problematično učenje: izvor, bistvo, perspektive. Moskva: Znanje, 1991.
Kuznetsova N.E. Pedagoške tehnologije pri predmetnem pouku. - S-PB., 1995.
Kupisevich Ch. Osnove splošne didaktike. M.: Višja šola, 1986.
Lerner I. Ya. Didaktične osnove učnih metod. M.: Pedagogija, 1981.
Likhachev B.T. Pedagogika. M.: Yurayt-M, 2001.
A. A. Makarenya Obukhov V.L. Kemijska metodologija. - M., 1985.
Makhmutov M.I. Organizacija problemskega učenja v šoli. Moskva: Izobraževanje, 1977.
Menchinskaya N.A. Učne težave in duševni razvoj učenca. M.: Pedagogija, 1989.
Metode poučevanja kemije / Ur. NE. Kuznetsova. Moskva: Izobraževanje, 1984.
Metoda poučevanja kemije. Moskva: Izobraževanje, 1984.
Splošna metoda poučevanja kemije / Ur. L.A. Tsvetkova. Ob 14. uri Moskva: Izobraževanje, 1981-1982.
Poučevanje kemije v 7. razredu / Ed. A.S. Koroshchenko. M.: Izobraževanje, 1992.
Usposabljanje iz kemije v 9. razredu. Vodnik za učitelje / Ed. M.V. Zueva, 1990.
Kemijsko usposabljanje v 10. razredu. 1. in 2. del / Ed. I. N. Chertkova. M.: Izobraževanje, 1992.
Kemijsko usposabljanje v 11. razredu 1. del / Ed. N. Chertkova. M.: Izobraževanje, 1992.
Značilnosti usposabljanja in duševnega razvoja šolarjev 13–17 let / Ed. I.V. Dubrovina, B.S. Kruglova. M.: Pedagogija, 1998.
Eseji o zgodovini znanosti in kulture Belorusije. Minsk: Navuka i tehnika, 1996.
Pak M.S. Didaktika kemije. - M.: VLADOS, 2005
Pedagogika / Ur. Yu.K. Babansky. M.: Izobraževanje, 1988.
Pedagogika / Ur. P.I. Veselo. M.: Pedagoško društvo
Rusija, 1998.
Pedagogija / V.A. Slastenin, I. F. Isaev in A.I. Miščenko, E.N. Shiyanov. M.: School-Press, 2000.
Šolska pedagogika / Ur. G.I. Shchukina. Moskva: Izobraževanje, 1977.
Pershy z "rides nastaўnikў republik Belorusije. Dokumenti, materiali, predstave. Minsk, 1997.
Psihologija in pedagogika / Ur. K.A. Abulkhanova, N.V. Vasina, L.G. Lapteva, V.A. Slastenin. Moskva: Popolnost, 1997.
Podlasy I.P. Pedagogika. V 2 knjigah. M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2002.
Polosin V.S., Prokopenko V.G. Delavnica o metodah poučevanja kemije. M.: Izobraževanje, 1989
Delovna knjiga šolskega psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. M.: Mednarodna pedagoška akademija, 1995.
Solopov E.F. Koncepti sodobne naravoslovja: Učbenik. priročnik za žrebce. višje. študij. institucije. M.: VLADOS, 2001.
Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. M .: Akademija, 1998.
Teoretični temelji splošnega srednješolskega izobraževanja / Ur. V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M.: Izobraževanje, 1983.
Titova I.M. Usposabljanje iz kemije. Psihološko -metodološki pristop. SPb.: KARO, 2002.
Figurovsky N.A. Oris splošne zgodovine kemije od antičnih časov do začetka 19. stoletja. Moskva: Nauka, 1969.
Fridman L.M. Pedagoške izkušnje skozi oči psihologa. Moskva: Izobraževanje, 1987.
Kharlamov I.F. Pedagogika. Minsk: Universitetskae, 2000.
Tsvetkov L.A. Poučevanje organske kemije. Moskva: Izobraževanje, 1978.
Tsvetkov L.A. Poskusite v organski kemiji. M .: Izobraževanje, 1983.
Chernobelskaya G.M. Metodologija poučevanja kemije v srednji šoli. M.: Humanit. ed. center VLADOS, 2000.
Shapovalenko S.G. Metodologija poučevanja kemije v osemletni šoli in gimnaziji. M.: Država. vzgojno -pedagoški. založba Min. Razsvetljenstvo RSFSR, 1963.
Shaporinsky S.A. Izobraževanje in znanstveno znanje. M.: Pedagogija, 1981.
Yakovlev N.M., Sokhor A.M. Metodologija in tehnika pouka v šoli. M.: Prospect, 1985.
Literatura za oddelek III
Agronomov A. Izbrana poglavja organske kemije. M.: Višja šola, 1990.
Akhmetov N.S. Splošna in anorganska kemija. 3. izd. M .: Višja šola, 1998.
Glikina F. B., Ključnikov N. G. Kemija kompleksnih spojin. M.: Višja šola, 1982.
Glinka N.L. Splošna kemija. L.: Kemija, 1985.
Guzei L.S., Kuznetsov V.N., Guzei A.S. Splošna kemija. M.: Založba Moskovske državne univerze, 1999.
Zajcev O.S. Splošna kemija. Moskva: Kemija, 1990.
Knyazev D.A., Smarygin S.N. Anorganska kemija. M.: Višja šola, 1990.
Korovin N.V. Splošna kemija. M.: Višja šola, 1998.
Cotton F., Wilkinson J. Osnove anorganske kemije. Moskva: Mir, 1981.
Novikў G.I., Zharski I.M. Asnovy agulnay khimii. Minsk: Višja šola, 1995.
Organska kemija / uredil N.M. Tyukavkina / M., Bastard 1991.
Sykes P. Mehanizmi reakcij v organski kemiji. M., 1991.
Stepin B.D., Tsvetkov A.A. Anorganska kemija. M.: Višja šola, 1994.
Suvorov A.V., Nikolsky A.B. Splošna kemija. Sankt Peterburg: Kemija, 1994.
Perekalin V., Zonis S. Organska kemija, Moskva: Izobraževanje, 1977.
Potapov V. Organska kemija. M.: Višja šola, 1983.
Terney A. Sodobna organska kemija. T 1.2. M., 1981.
Ugai Ya.A. Splošna in anorganska kemija. M.: Višja šola, 1997.
Williams V., Williams H. Fizikalna kemija za biologe. Moskva: Mir, 1976.
Atkins P. Fizikalna kemija. T. 1.2. M.: Mir, 1980.
Šabarov Yu.S. Organska kemija. T 1.2. Moskva: Kemija 1996.
Shershavina A.P. Fizikalna in koloidna kemija. Minsk: Universitetskae, 1995.

Tema 1. Metode poučevanja kemije kot znanosti

in predmet na pedagoški univerzi

1. Predmet učnih metod kemije, naloge učnih metod poučevanja kemije, raziskovalne metode, trenutno stanje in problemi

Metode poučevanja kemije se proučujejo zaporedno. Najprej so obravnavane glavne izobraževalne, vzgojne in razvojne funkcije predmeta kemija v srednji šoli.

Naslednja stopnja je seznanitev študentov s splošnimi vprašanji organizacije procesa poučevanja kemije. Strukturni elementi tega dela predmeta so osnove učnega procesa, metode poučevanja kemije, učni pripomočki, organizacijske oblike poučevanja in metoda izvenšolskega dela pri predmetu.

Ločen odsek metod poučevanja kemije obravnava priporočila za izvedbo pouka in posamezne stopnje ter preučevanje posameznih odsekov šolskega predmeta kemije.

Poseben del predmeta je namenjen pregledu sodobnih pedagoških tehnologij in informacijskih orodij za poučevanje kemije.

Na zadnji stopnji se obravnavajo osnove raziskovalnega dela na področju kemijskih metod in smeri za povečanje njegove učinkovitosti v praksi. Vse te stopnje so med seboj povezane in jih je treba obravnavati s stališča treh učnih funkcij (katere?).

Študij metodologije ni omejen le na tečaj predavanja. Učenci morajo pridobiti veščine dokazovanja kemijskih poskusov, obvladati metodologijo poučevanja tem šolskega kurikuluma iz kemije, metodologijo poučevanja učencev pri reševanju kemijskih problemov, naučiti se načrtovati in izvajati pouka itd., Ne le sredstvo za oblikovanje učitelja, ampak tudi merilo za kakovost njegovega usposabljanja. Študenti morajo obvladati sodobne pedagoške učne tehnologije, tudi z uporabo novih informacijskih učnih sredstev. O določenih pomembnih problemih se berejo posebni tečaji, potekajo posebne delavnice, ki so vključene tudi v splošni sistem oblik poučevanja kemijskih metod.

4. Sodobne zahteve za strokovne

usposabljanje učiteljev kemije

Metodologija poučevanja kemije kot akademskega predmeta na univerzi je izrednega pomena za pripravo srednješolskih učiteljev kemije. V procesu njegovega preučevanja se oblikujejo strokovna znanja, spretnosti in sposobnosti učencev, ki bodo v prihodnje zagotovili učinkovito usposabljanje in izobraževanje učencev kemije v srednji šoli. Strokovno usposabljanje bodočega specialista je zgrajeno v skladu z učiteljevim profesiogramom, ki je model za usposabljanje specialista, ki zagotavlja usvajanje naslednjih znanj, spretnosti in sposobnosti:

1. Poznavanje osnov kemije, njene metodologije, obvladovanje veščin izobraževalnega kemijskega poskusa. Razumevanje nalog kemije in njene vloge v splošnem naravoslovnem sistemu in v nacionalnem gospodarstvu. Razumevanje virov pojava kemofobije v družbi in obvladovanje metod njenega premagovanja.

2. Celovito in poglobljeno razumevanje ciljev predmeta kemije v splošnošolskih šolah; poznavanje vsebine, ravni in profilov srednje kemijske izobrazbe na današnji stopnji razvoja družbe. Da bi lahko v izobraževalni proces prenesli zamisli in določbe Koncepta za razvoj splošnega in poklicnega izobraževanja pri nas.

3. Poznavanje osnov psiholoških, pedagoških, družbenopolitičnih disciplin in univerzitetnih predmetov kemije v okviru univerzitetnega programa.

4. Usvajanje teoretičnih temeljev in sodobna stopnja razvoja metod poučevanja kemije.

5. Sposobnost predstavitve utemeljene karakterizacije in kritične analize trenutnih šolskih programov, učbenikov in priročnikov. Sposobnost samostojnega sestavljanja učnih načrtov za izbirne predmete in študij kemije na različnih ravneh.

6. Sposobnost uporabe sodobnih pedagoških tehnologij, metod problemskega učenja, najnovejših informacijskih učnih sredstev, aktiviranje in spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev, njihovo usmerjanje v samostojno usvajanje znanja.

7. Sposobnost oblikovanja ideoloških zaključkov na podlagi gradiva o kemiji, uporabe znanstvenih metodologij pri razlagi kemijskih pojavov, uporabe gradiva iz kemije za celovit razvoj in izobraževanje študentov.

8. Sposobnost izvajanja politehnične usmeritve šolskega predmeta kemija in vodenje poklicnega usmerjanja v kemiji v skladu s potrebami družbe.

9. Obvladanje teoretičnih temeljev metode kemičnega poskusa, njegove spoznavne vrednosti, obvladovanje tehnike uprizarjanja kemičnih poskusov.

10. Posedovanje osnovnih naravnih, tehničnih in informacijskih učnih sredstev, sposobnost njihove uporabe pri vzgojno -izobraževalnem delu.

11. Poznavanje nalog, vsebine, metod in organizacijskih oblik obštudijskega dela v kemiji.

12. Sposobnost izvajanja interdisciplinarnih povezav z drugimi akademskimi disciplinami.

13. Znanje in sposobnosti organiziranja dela kemijske sobe kot najpomembnejšega in posebnega sredstva poučevanja kemije, v skladu z varnostnimi predpisi in didaktičnimi možnostmi poučevanja predmeta.

14. Obvladanje splošnih pedagoških sposobnosti in veščin dela z učenci, starši, javnostjo itd.

15. Obvladovanje metod raziskovalnega dela na področju učnih metod kemije in povečanje učinkovitosti poučevanja predmeta v šoli.

Tečaj učnih metod kemije med teoretičnim in praktičnim usposabljanjem študentov bi moral razkriti vsebino, strukturo in metode preučevanja šolskega predmeta kemije, seznaniti učence s posebnostmi poučevanja kemije na šolah različnih stopenj in profilov, kot tudi v poklicnih šolah oblikovati trajnostne veščine in sposobnosti bodočih učiteljev pri uporabi sodobnih metod in sredstev poučevanja kemije, obvladati zahteve za sodoben pouk iz kemije in doseči trdne spretnosti pri njihovem izvajanju v šoli, spoznati jih s posebnostmi izvajanja izbirnih predmetov kemije in različnimi oblikami obštudijskega dela pri predmetu. Tako sistem univerzitetnega predmeta učnih metod kemije v veliki meri tvori osnovna znanja, veščine in sposobnosti, ki določajo profesiogram učitelja kemije.

VPRAŠANJA

1. Opredelitev pojma Metode poučevanja kemije.

2. Poimenujte predmet učnih metod kemije kot znanosti.

3. Na kratko nam povejte o nalogah metod poučevanja kemije.

4. Naštej raziskovalne metode poučevanja kemije.

5. Kakšno je trenutno stanje in problemi metod poučevanja kemije.

6. Metode poučevanja kemije kot predmeta na univerzi.

7. Naštej osnovne zahteve za poklicne lastnosti učitelja kemije.

8. Katere od teh lastnosti že imate?

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE

GOU VPO DALJINSTOČNA DRŽAVNA UNIVERZA

INSTITUT ZA KEMIJO IN UPORABLJENO EKOLOGIJO

A.A. Kapustina metode poučevanja kemije tečaj predavanj

Vladivostok

Založba Far Eastern University

Metodni priročnik, ki ga je pripravil oddelek

anorganske in organoelementne kemije na Daljni vzhodni državni univerzi.

Objavljeno s sklepom izobraževalno -metodičnega sveta FENU.

A. A. Kapustina

К 20 Metodični priročnik za seminarje na temo "Struktura snovi" / А.А. Kapustina. - Vladivostok: Založba Daljnega vzhoda. Univerza, 2007.- 41 str.

Na kratko vsebuje gradivo o glavnih delih predmeta, podani so vzorci rešenih problemov, kontrolna vprašanja in naloge. Zasnovan za študente 3. letnika Kemijske fakultete v pripravah na seminarje iz predmeta "Struktura snovi".

Univerza na Daljnem vzhodu, 2007

Predavanje številka 1

Literatura:

1. Zaitsev O.S., Metode poučevanja kemije, M. 1999

2. Revija "Kemija v šoli".

3. Chernobelskaya G.M. Osnove učnih metod kemije, M. 1987.

4. Polosin VS .. Šolski poskus v anorganski kemiji, M., 1970

Predmet učnih metod kemije in njegove naloge

Predmet metodologije poučevanja kemije je družbeni proces poučevanja osnov sodobne kemije v šoli (tehnična šola, univerza).

Učni proces sestavljajo tri med seboj povezane strani:

1) akademski predmet;

2) poučevanje;

3) nauki.

Akademski predmet zagotavlja obseg in raven znanstvenega znanja, ki ga morajo študenti usvojiti. Tako se bomo seznanili z vsebino šolskih programov, zahtevami po znanju, veščinah in sposobnostih učencev na različnih stopnjah učenja. Ugotovimo, katere teme so osnova kemijskega znanja, določimo kemijsko pismenost in katere igrajo vlogo didaktičnega gradiva.

Poučevanje Je dejavnost učitelja, s katero poučuje učence, to je:

Sporoča znanstveno znanje;

Vceplja praktične spretnosti in sposobnosti;

Oblikuje znanstveni pogled;

Pripravlja se na praktične dejavnosti.

Upoštevali bomo: a) osnovna načela poučevanja; b) metode poučevanja, njihova razvrstitev, značilnosti; c) lekcija kot glavna oblika poučevanja v šoli, načini gradnje, razvrščanje pouka, zahteve zanje; d) metode spraševanja in nadzora znanja; e) metode poučevanja na univerzi.

Poučevanje Ali je dejavnost študentov sestavljena iz:

Zaznavanje;

Razumevanje;

Asimilacija;

Utrjevanje in praktična uporaba izobraževalnega gradiva.

Tako predmet metodologija poučevanja kemije je raziskati naslednje težave:

a) cilji in cilji učenja (zakaj poučevati?);

b) predmet (kaj poučevati?);

c) poučevanje (kako poučevati?);

d) nauki (kako se učenci učijo?).

Metodologija poučevanja kemije je tesno povezana in izhaja iz dejanske kemijske znanosti, ki temelji na dosežkih pedagogike in psihologije.

V opravilo Poučevalne metode vključujejo:

a) didaktična utemeljitev izbora znanstvenega znanja, ki prispeva k oblikovanju znanja študentov o temeljih znanosti.

b) izbira oblik in metod poučevanja za uspešno asimilacijo znanja, razvoj spretnosti in sposobnosti.

Začnimo z učnimi načeli.