Master - razred "Figurativno razmišljanje mlajših študentov" je praktično delo na področju razvoja figurativnega razmišljanja med mlajšimi študenti, ki se lahko uporabijo za popravne in razvoj razredov, pa tudi dodatno nujno in izvenšolske dejavnosti. Ta material je lahko koristen kot smernice za učitelje psihologov, učiteljev osnovnih šol in staršev (doma).
Ustreznost.
Junior šolska doba je značilen intenzivni intelektualni razvoj. V tem obdobju se pojavi intelektualizacija vseh duševnih procesov in ozaveščenosti otroških lastnih sprememb, ki se pojavljajo med dejavnostmi usposabljanja. Razvoj razmišljanja postane prevladujoča funkcija pri razvoju identitete mlajših šolarjev, ki določa delovanje vseh drugih funkcij zavesti.
Modno razmišljanje ni dano od rojstva. Kot vsak duševni proces je treba razviti in prilagoditi. Po psiholoških študijah je struktura figurativnega razmišljanja presečišče petih glavnih podkonstrukcij: topološki, projektivni, ordinalni, metrični, kompozitni. Te podstrukture razmišljanja obstajajo neavtonomsko in sekajo. Zato se skušnjava ideja pojavi tako, da bo razvila figurativno razmišljanje otrok, da ne bi "zlomili" njene strukture, ampak da bi jo maksimirali v učnem procesu. Stalna podpora na sliki naredi naučeno znanje čustveno nasičenih, aktivira ustvarjalne strani osebnosti, domišljije. Figurativno dojemanje sveta odlikuje mobilnost, dinamika, povezovanje. Več kanalov za zaznavanje so vključeni, več povezav in odnosov so vključeni v vsebino slike, bolj dokončajo sliko, večje možnosti za njegovo uporabo.
Logika je bila revolucija za človeško zavest. Povišala ga je na raven zavestnega človeka in je bil katalizator za nadaljnji razvoj osebnosti in preoblikovanja zunanje. Za logično razmišljanje je razmišljanje artikulirano. Prej so bili ti vodniki le tanjši, filozofi, umetniki in pisatelji. To je posledica širjenja figurativnega razmišljanja, da je napredek. Prišlo je tudi znanstvene in tehnične in informacijske revolucije.
Namen: Privabiti učitelje, da uporabijo znanje, pridobljeno v praksi.
Naloge Master Class:
poudarite vprašanje pomembnosti te teme;
Pojasniti teoretične trenutke oblikovanja in razvoja pri figuaciji otrok;
predstavite učitelje z vajami za igre;
Sedanje igralne vaje.
Teorija
Razvoj figurativnega razmišljanja je lahko procesi dvojne. Prvič, to so naravni procesi nastanka in postopne spremembe figurativnega razmišljanja, ki tečejo na običajnih, dnevnih pogojih življenja. Lahko je tudi umetni proces, ki teče v posebej organiziranem učenju. To se odvija, ko se zaradi določenih razlogov figurativno razmišljanje ne oblikuje na ustrezni ravni.
Eden od pomembnih znakov razvoja figurativnega razmišljanja je, kako se slika razlikuje od podatkovnih podatkov, na podlagi katere je zgrajena.
Razvoj figurativnega odraz resničnosti pri mlajših študentih je v glavnem v dveh glavnih linijah:
a) izboljšanje in zaplembo strukture posameznih slik, ki zagotavljajo splošni odraz objektov in pojavov;
b) oblikovanje sistema posebnih idej o enem ali drugem predmetu. Posebni so ločeni pogledi, vključeni v ta sistem. Vendar pa se te ideje združijo v sistem, da otroku uveljavlja splošni odraz okoliških predmetov in pojavov.
Obdobja
Ruski psiholog N.N. SUBTTAKSE je pokazala, da razvoj notranjega načrta pri otrocih predšolske in mlajše šolske starosti prehaja naslednje faze:
1. faza: Sprva razvoj inteligence poteka skozi razvoj spomina, ki ga prejmejo, ki jih prejmejo slišati, ki jih je izdeloval, s prenosom, ko so odkrili rešitve za nove pogoje in situacije.
2. stopnja: tukaj je že vključena v formulaciji naloge. Odkrita rešitev v verbalni obliki lahko izrazi otrok, tako da je na tej stopnji pomembno, da se doseže razumevanje verbalnih navodil, formulacije in pojasnil o besedah \u200b\u200bugotovljene rešitve.
3. stopnja: Naloga je že rešen v jasnem zniženem načrtu z manipulacijo slik za predstavitev objektov. Otrok zahteva ozaveščenost o metodah ukrepov, namenjenih reševanju problema, njihova delitev v praktično - preoblikovanje predmeta situacije in teoretično - ozaveščenost o metodi zahtevane zahteve.
4. faza: tukaj je razvoj inteligence zmanjšan na oblikovanje otroka sposobnosti, da samostojno razvije problem problema in zavestno sledi.
Vaja številka 1. "Kako izgleda?" Naloga: Morate priti do čim več združenj za vsako sliko. Sam koncept figurativnega razmišljanja pomeni poslovne slike, ki izvajajo različne operacije (redčenje) s podporo za predstavitev. Zato je treba prizadevanja tukaj osredotočiti na oblikovanje sposobnosti ustvarjanja različnih slik v glavi, t.j. vizualizirati.
UPR. 2 Naloge za spreminjanje številk, za rešitev, ki jo morate odstraniti določeno število palic.
"Dana figura 6 kvadratov. Treba je odstraniti 2 palice, tako da ostanejo 4 kvadrate."
Dana Slika kot puščica. Potrebno je premakniti 4 palice, da se izkaže 4 trikotnikov. "
"Nadaljuj vzorec." " Umetnik je pobarvan del slike in ni imel časa do druge polovice. Dokončana risba za to. Ne pozabite, da bi morala biti druga polovica popolnoma enaka kot prva. "
Vaja je sestavljena iz naloga za predvajanje vzorca glede na simetrično os. Težava pri izvrševanju je pogosto sestavljena iz nezmožnosti otroka, da analizira vzorec (leva stran) in se zaveda, da mora drugi del IT imeti zrcalno sliko. Torej, če otrok otežuje, v prvih fazah lahko uporabite ogledalo (pritrdite na osi in si oglejte, kaj naj bo desna stran).
Sledenje. Ta vaja je podobna prejšnji, vendar je bolj zapletena možnost, ker Predstavlja predvajanje vzorca glede na dve osemi - navpični in vodoravni.
"Pozorno poglejte na risbo. Tukaj je upodobljen na polovici (če je ena os simetrije) ali štiri (če obstajata dve osmi simetriji) robčkov. Kaj mislite, če so robčki izkazali, kakšno je? Dorisuy robčki tako da izgleda navzven. "
Naslednji diapozitiv. Ta vaja je povezana s takšnim pojavom ruskega kot homonimnega, t.j. Ko imajo besede različne pomene, vendar isto s pisanjem.
Katera beseda označuje enako kot besede:
1) pomlad in kaj se odprejo vrata;
2) pričeska pri dekletu in orodje za rezanje trave;
3) vintage in orodje, ki ga je treba narisati;
4) zelenjavo, iz katerega jokajo, in lokostrelci za streljanje lokostrelcev (goreče zelenjave in malega orožja);
5) del pištole in dela drevesa;
6) Kaj je vlečeno, in zelenja na vejah;
7) Dvižni mehanizem za gradnjo in mehanizem za odprtje vode vode.
Prišli boste s takimi besedami, ki so enake v zvoku, vendar različne vrednosti.
Trup
.14
Rogulacija rebs pomaga kritično razmišljati, ustvarjalno. Uči otroka, da analizira.
Slike, črke, številke, vejice, frakcije, postavljene v drugačnem naročilu, so lahko prisotne v rebusih. Poskusimo rešiti nekaj preprostih vajeti skupaj.
Trup .15 "Predstavljam si pet ..."
"Predstavljam si pet ...": Pet predmetov ene barve, pet elementov na črki "K" (ali katera koli druga), pet stvari, ki je manjša od 10 cm, pet hišnih ljubljenčkov, pet najbolj ljubljenih sladkarij itd.
Potrebno je predstavljati, nato pa lahko narišete te pet elementov.
SL 18.
Vaja številka 9. Navedite predmete. Vprašajte otroka, naj navaja elemente OC-Ruting, ki imajo obliko kroga (kvadratni, trikotni, itd).
Lahko naštete elemente, ki jih razvrščate v barvo (zelena, rdeča, modra, itd) ali velikost (velika, majhna, zelo majhna itd.).
Vaja številka 10. Uganjanje ugank je naloga za označevanje elementov, ki oblikuje pri otrocih, spretnosti "glej" predmeta na verbalni označbi IT na znakih. Pomembno je jasno izgovoriti uganke, z izrazom, izdelavo logičnega stresa in prepada.
Zaključek
Ta magistrski razred je naslovljen na učitelje-psihologe, učitelje osnovnih šol, pa tudi starše mlajših šolarjev.
Po preučevanju tega gradiva bodo zgornje kategorije pridobili motivacijo za sistematično uporabo iger vaje pri svojem delu na področju razvoja figurativnega razmišljanja mlajših študentov.
| Uvod |
| Poglavje I. Razvoj jasnega učinkovitih in jasnega razmišljanja o integriranem matematičnem in delovnem učenju. |
| P. 1.1. Značilnost razmišljanja kot duševnega procesa. |
| P. 1.2. Značilnosti razvoja jasnega učinkovitih in vizualnega razmišljanja otrok mlajše šolske starosti. |
| P. 1.3. Študija izkušenj učiteljev in delovnih metod za razvoj vizualnega učinkovitih in vizualnega razmišljanja mlajših študentov. |
| Poglavje II. Metodične-matematične temelje oblikovanja vizualnega učinkovitih in vizualnega razmišljanja mlajših študentov. |
| P. 2.1. Geometrijske oblike na letalu. |
| P. 2.2. Razvoj vizualnega učinkovitih in jasnega razmišljanja pri študiju geometrijskega materiala. |
| Poglavje III. Eksperimentalno delo na področju razvoja vizualnega učinkovanega in vizualnega razmišljanja mlajših študentov na integriranih lekcijah matematike in učenja dela. |
| P. 3.1. Diagnoza stopnje razvoja vizualnega učinka in vizualnega razmišljanja mlajših študentov v procesu vodenja integriranih lekcij matematike in učenja dela v razredu 2 (1-4) |
| P. 3.2. Značilnosti uporabe integriranih lekcij v matematiki in učenju dela pri razvoju vizualnega učinkovitih in vizualnega razmišljanja mlajših študentov. |
| P. 3.3. Predelava in analiza eksperimentovnih materialov. |
| Zaključek |
| Seznam rabljenih literatura |
| Uporaba |
Uvod
Ustanovitev novega sistema primarnega učenja sledi ne le iz novih socialno-ekonomskih pogojev življenja naše družbe, ampak se določijo tudi z velikimi protislovji v sistemu javnega izobraževanja, ki so se razvili in se v zadnjih letih razvili in svetle. Tukaj je nekaj od njih:
Dolgo časa so šole obstajale avtoritarni sistem usposabljanja in vzgoje s trdim slogom upravljanja, z uporabo prisilnih metod usposabljanja, ignoriranje potreb in interesov šolarjev ne morejo ustvariti ugodnih pogojev za uvedbo idej za preusmeritev učenja z asimilacijo Zunava Razvijte otrokovo osebnost: njegove ustvarjalne sposobnosti, neodvisnost razmišljanja in občutek osebne odgovornosti.
2. Učitelj potrebuje po novih tehnologijah in teh dogodkih, ki so dali pedagoški znanosti.
Že vrsto let, pozornost raziskovalcev, osredotočenih na študijo učnih problemov, ki so dali veliko zanimivih rezultatov. Pred tem je glavna smer razvoja didaktike in tehnike potekala na poti k izboljšanju posameznih komponent učnega procesa, metod in organizacijskih oblik usposabljanja. In šele pred kratkim so se učitelji obrnili na identiteto otroka, začeli razvijati problem motivacije za usposabljanje, načine za oblikovanje potreb.
3. Potreba po uvedbi novih predmetov usposabljanja (zlasti predmetov estetskega cikla) \u200b\u200bin omejenega okvira kurikuluma in časa učenja otrok.
4. Okoliščine se lahko pripišejo številu protislovij, da sodobna družba spodbuja razvoj egoističnih potreb v osebi (socialni, biološki). Te lastnosti so malo prispevajo k razvoju duhovne osebnosti.
Nemogoče je rešiti ta protislovja brez visokokakovostnega prestrukturiranja celotnega začetnega sistema učenja. Socialne poizvedbe za šolo narekujejo učitelju iskanje novih oblik usposabljanja. Eden od teh aktualnih problemov je problem vključevanja usposabljanja v osnovni šoli.
Na vprašanje vključevanja usposabljanja v osnovni šoli je bilo več pristopov: od lekcije z dvema učitelja različnih predmetov ali povezovanje dveh elementov v eni lekciji in jo držimo z enim učiteljem pred ustvarjanjem integriranih tečajev. Otrokom je treba naučiti, da vidijo povezavo celotne obstoječe narave in v vsakdanjem življenju, učitelj meni, ve in, zato integracija v usposabljanje je učitelj danes.
Kot podlaga za vključevanje učenja je treba vzeti kot eno od sestavin poglabljanja, širitve, pojasnila nekaj skupnih konceptov, ki so predmet proučevanja različnih ved.
Integracija učenja ima cilj: v osnovni šoli položiti temelje celostnega razumevanja narave in družbe ter oblikovati odnos do zakonodaje njihovega razvoja.
Tako je integracija proces približevanja, komunikacije znanosti, ki se pojavljajo skupaj z diferenciacijskimi postopki. Integracija izboljšuje in pomaga pri premagovanju pomanjkljivosti subjekta in je namenjena poglabljanju odnosa med predmeti.
Naloga integracije je pomagati učiteljem, da združujejo posamezne dele različnih predmetov v eno samo celo število v prisotnosti istih ciljev in učnih funkcij.
Integrirani tečaj pomaga otrokom pri povezovanju znanja, pridobljenega v enem samem sistemu.
Integrirani učni proces prispeva k dejstvu, da znanje pridobivanje kakovosti sistem, se spretnosti postanejo posplošeni, kompleksen, vse vrste razmišljanja se razvijajo: jasna učinkovita, vizualno oblikovana, logična. Osebnost postane celovito razvita.
Metodološka osnova integriranega pristopa k učenju je vzpostavitev inšpekcijskih pregledov in interpretiranja v asimilaciji znanosti in razumevanje vzorcev celotnega obstoječega sveta. In to je mogoče, ob upoštevanju večkratne vrnitve na koncepte različnih razredov, njihovo vdolbino in obogatitev.
Posledično se lahko vsaka lekcija upošteva kot podlaga za integracijo, vsebina konceptov, ki se nanaša na ta učni predmet, bo vključena, vendar v integrirano lekcijo, znanje, analiznih rezultatov, konceptov iz drugih znanosti, drugi znanstveni subjekti so vključeni v integrirane lekcije. V osnovni šoli so številni koncepti in se štejejo za pouk matematike, ruskega jezika, branje, ISO, delovno učenje itd.
Zato je trenutno treba razviti sistem integriranih lekcij, katerih psihološka in ustvarjalna osnova bo vzpostavitev povezav med koncepti, ki so skupne, skozi več predmetov. Namen izobraževalnega usposabljanja v osnovni šoli je oblikovanje osebe. Vsaka postavka razvija splošne in posebne lastnosti osebnosti. Matematika razvija inteligenco. Ker je učiteljeva dejavnost glavna stvar - razvoj razmišljanja, tema našega diplomskega dela je pomembna in pomembna.
Odsek JAZ. . Psihološke in pedagoške temelje razvoja
živo učinkovite in vizualne oblike
razmišljanje mlajših šolarjev.
str.1.1. Značilnost razmišljanja kot psihološkega procesa.
Predmeti in pojavi resničnosti imajo takšne lastnosti in odnose, ki se lahko naučijo neposredno, z občutki in dojemanjem (barve, zvoki, oblike, umeščanje in gibanje teles v vidnem prostoru), in takšne lastnosti in odnose, ki se lahko naučijo le posredno in zahvaljujoč posplošitvi, t.e. z razmišljanjem.
Razmišljanje je posredna in splošna refleksija realnosti, nekakšna duševna dejavnost, ki je sestavljena iz znanja o bistvu stvari in pojavov, naravnih povezav in odnosov med njimi.
Prva značilnost razmišljanja je njegov posredni značaj. Dejstvo, da oseba ne more neposredno vedeti, pozna posredno, posredno: nekatere lastnosti skozi druge, neznane - skozi slavni. Razmišljanje se vedno zanaša na podatke čutnih izkušenj - občutkov, zaznavanja, predstavitve in predhodno pridobljenega teoretičnega znanja. Posredna spoznanja in znanje je posredovano.
Druga značilnost razmišljanja je njena posplošitev. Generalizacija, saj je znanje skupnega in pomembnega v predmetov realnosti možno, ker so vse lastnosti teh predmetov povezane med seboj. Splošno obstaja in se manifestira samo v ločenem, betonu.
Splošni ljudje se izražajo skozi govor, jezik. Zorna oznaka se ne nanaša samo na ločen predmet, temveč tudi na celotno skupino podobnih predmetov. Generalizacija je tudi neločljiva s podobami (idejami in celo zaznavami). Vendar je vedno omejena na vidljivost. Beseda vam omogoča posplošitev neskončnega. Filozofski koncepti snovi, gibanja, zakona, subjekta, pojavov, kakovosti, količine, itd. - Najbolj splošne posploševanja, izražena z besedo.
Razmišljanje je najvišja stopnja znanja človeka resničnosti. Čutna osnova razmišljanja so občutki, zaznavanje in predstavitev. S pomočjo čutov te komunikacijske kanale s svetom po svetu - informacije vstopijo na možgane. Vsebina informacij se obdelujejo možgani. Najtežja (logična) oblika obdelave informacij je dejavnost razmišljanja. Reševanje duševnih nalog, ki pred osebo postavlja življenje, se odraža, sprejema sklepe in tako pozna bistvo stvari in pojavov, odpira zakone svoje povezave, nato pa na tej podlagi pretvarja svet.
Naše znanje okoliške resničnosti se začne z občutki in zaznavanjem ter nadaljuje z razmišljanjem.
Funkcija razmišljanja - Širitev kognicijskih meja z izhodom čutnega zaznavanja. Razmišljanje omogoča s pomočjo zaključka, da razkrije tisto, kar ni neposredno v zaznavanju.
Naloga razmišljanja - razkritje odnosov med predmeti, prepoznavanje povezav in njihovo ločevanje od naključnih naključja. Razmišljanje deluje s koncepti in prevzame funkcije posploševanja in načrtovanja.
Razmišljanje je najbolj splošna in posredna oblika duševnega razmišljanja, vzpostavitev povezav in odnosov med usposobljenimi predmeti.
Ministrstvo za znanost o izobraževanju in znanosti Ruske federacije
zvezna država Proračunska izobraževalna ustanova višje strokovno izobraževanje
Krasnoyarsk državna pedagoška univerza im.v.p. Astafieva.
(KGPU poimenovana po ASTAFIEVA)
Fakulteta za primarne razrede
Oddelek za glasbeno in umetniško izobraževanje
Smer (specialna) glasba
Gradacijsko kvalificirano delo na metodi glasbenega izobraževanja
Razvoj figurativnega razmišljanja mlajših šolskih otrok s poslušanjem glasbe
Opravljena študentska skupina MZK
Oblikovanje korespondence
Ponomareva K.A. I.p.
(Priimek I.O.) (Podpis, datum)
Znanstveni svetovalec:
Kharchenko l.e.
(Priimek I.O.) (Podpis, datum)
Datum zaščite ___________________
Vrednotenje _________________________
Krasnoyarsk, 2015.
Naslov je treba pogledati in narediti prav
Uvod ....................................................... .. ................................................ .. .. 3.
1.Zaročeni del .............................................. ................................... 5 1.1 Psihološke značilnosti mlajših študentov, glavne dejavnosti ....... . ............................................................... . .................................... 5 1.2 razmišljanje. Ustvarjalno razmišljanje ................................................ ........ 9 1.3 dejavnosti v lekciji glasbe. "Zaslišanje" glasbe ............. 14 1.4 pomeni za razvoj figurativnega razmišljanja ....................... .... ............... 20 2. Praktični del ......................... ...... ............................................ ... 25.
2.1 Analiza stanja ............................................. .. ................................... 25.
2.2 Opis izkušenj praktičnega dela .......................................... ... .. 28.
Zaključek ..................................................... .............. .................................... ........... 38.
Bibliografija ............................................... .. ........... 40.
Aplikacije ............................................................. .............................................. 43.
Uvod
Trenutno je, kot je dobro znano, obseg izobraževalnega sistema Ruske federacije doživlja obdobje različnih reform, ki so namenjene izboljšanju kakovosti izobraževanja in znanja ne, kompetenc šolarjev. Tudi sodobna družba razume potrebo po humanizaciji usposabljanja, v zvezi s tem se povečuje pomen predmetov, na primer, kot je "glasba". Zakaj tako Coryavo? Kot veste, je "glasba" precej specifična tema, ki zahteva poseben pristop. Posodobitev vsebine in metod glasbenega izobraževanja je stalna usmeritev na ideal, ki je v prihodnosti, v preteklosti pa pomeni, da ne premagajo tradicije, temveč jih razumeti z vidika danes. In kje vsaj nekaj o GEF? Oblika odsevanja sveta, specifičnega za umetnost, je figurativno razmišljanje. Kot vsak duševni proces je treba razviti in prilagajati figurativno razmišljanje. Zato je ideja o razvoju figurativnega razmišljanja v lekcijah glasbe pomembna za sodobno šolo. Zlasti razvoj figurativnega razmišljanja je pomemben za mlajšo šolsko starost, ker Ta starost ima predispozicijo, da bi svet poznala s podobami. Namen To raziskovalno delo je razviti figurativno razmišljanje mlajših šolarjev s poslušanjem glasbe. Predmetta študija razvija figurativno razmišljanje. Predmetta študija posluša glasbo. V skladu z namenom študije so bile oblikovane naslednje naloge: 1. raziskati psihološke in pedagoške značilnosti študentov mlajše šolske starosti; 2. Razmislite o značilnostih razvoja figurativnega razmišljanja v lekcijah glasbe mlajših študentov; 3. Razviti metodološke in praktične tehnike (priporočila za "zaslišanje"), ki prispevajo k razvoju figurativnega razmišljanja v izkušnjah glasbe; 4. Testiranje teh tehnik v praksi.
Ta študija uporablja take Metode Kot: 1. Analiza psihološke in pedagoške literature; 2. Empirične metode: opazovanje, pogovor s študenti; 3. način strokovne ocene (pogovor z učitelj glasbe); 4. Študija študij študentske ustvarjalnosti. Eksperimentalno praktično Delo je bilo opravljeno na podlagi srednje šole št. 17 Krasnoyarsk.
1. Teoretični del
1. 1. Psihološke značilnosti mlajših šolarjev, glavne dejavnosti
Bolje je z imenom priimka, da ne začnete JA KAMENSKY, je zapisal izjemen češki učitelj: "Vse, kar je asimilirano, je treba razdeliti v skladu s starostjo, tako da je mogoče preučiti samo tisto, kar je na voljo za zaznavanje vsake starosti . " Posledično je računovodstvo starostnih značilnosti, po YA. A. Kamensky - eno od temeljnih pedagoških načel. Mlajša šolska starost je določena z trenutkom prejema otroka v šolo 6-7 let in se nadaljuje do 10-11 let - to je obdobje pozitivnih sprememb in transformacij. Najpomembnejši neoplazas se pojavijo na vseh področjih mentalnega razvoja: inteligenca, osebnost, družbeni odnosi (10, str. 50) preoblikovana. V osnovni šoli so razviti vsi kognitivni procesi, vendar D. B. Elkonin, po L.S. Vygotsky, verjame, da se spremembe v zaznavanju, v spomin, izhajajo iz mišljenja. V tem obdobju otroštva razmišljamo, da postane razvojni center. Zaradi tega je razvoj zaznavanja in spomina na poti intelektualizacije. Učenci uporabljajo mentalne ukrepe pri reševanju nalog za zaznavanje, zaponko in reprodukcijo (24, str. 123). Kot je navedeno zgoraj, je najmlajša šolska starost značilna intenzivni intelektualni razvoj. V tem obdobju se pojavi intelektualizacija vseh duševnih procesov in ozaveščenosti otroških lastnih sprememb, ki se pojavljajo med dejavnostmi usposabljanja. L. S. Vygotsky je verjel, da se na področju razmišljanja pojavijo najpomembnejše spremembe. Razvoj razmišljanja postane prevladujoča funkcija pri razvoju identitete mlajših šolarjev, ki določa delovanje vseh drugih funkcij zavesti. "Zahvaljujoč prehodu razmišljanja na novo, višjo stopnjo, je prestrukturiranje vseh drugih duševnih procesov, spominek se misel, in dojemanje razmišljanja. Prehod mišljenja na novo stopnjo in s tem povezanega prestrukturiranja vseh drugih procesov in predstavljajo glavno vsebino duševnega razvoja v mlajši šolski dobi "(25, str. 65). Za kognitivno aktivnost mlajših šolskih otrok, najprej je značilnost čustvenosti dojemanja. Knjiga s slikami, svetla predstavitev, vizualni priročnik - vse povzroča takojšen odziv pri otrocih. Junior šolarstvo so v moči svetlega dejstva: slike, ki izhajajo iz opisa med zgodbo učitelja ali branje knjige, zelo svetle. Slike se manifestira v duševni dejavnosti otrok. Učitelj glasbe mora uporabljati veliko število vizualnih dajatev, razkriti vsebino abstraktnih konceptov in figurativnega pomena besed o številnih posebnih primerih, saj mlajši učenci spomnijo izvirnika, ki je najpomembnejši od vidika izobraževanja Naloge, toda kaj je naredila največji vtis na njih: Kaj je zanimivo, svetlo čustveno pobarvano. Glede na starostno periodizacijo LS Vygotsky vodilnih dejavnosti mlajše šolske starosti (od 6-7 do 10-11 let I-IV razredov), je izobraževalne dejavnosti, v procesu njenega izvajanja, otrok pod vodstvom učitelja Sistematično zaseže vsebino razvitih oblik javne zavesti (znanost, umetnost, moralnost, pravice) in spretnosti, da delujejo v skladu z njihovimi zahtevami. Vendar pa bodo vodilne, izobraževalne dejavnosti le v tej starosti; Tudi v tej starosti se oblikujejo samo temelje teoretične zavesti in razmišljanja (10, str. 87). In vejice toliko in na nepričakovanih mestih?
Razmišljanje o mlajšemu učencu je značilno aktivno iskanje priključkov in odnosov med različnimi dogodki, pojavi, stvarmi, predmeti. Običajno se razlikuje od razmišljanja predšolskih otrok. Za predšolske predšolce je označena indeksiranost, majhno rokovanje, pogosteje razmišljajo o tem, kaj jih zanima. In mlajši šolski otroci, ki so zaradi usposabljanja v šoli, morajo redno opravljati naloge, da se naučijo, kako upravljati svoje razmišljanje, pomislite, kadar je to potrebno, in ne, ko vam je všeč. Ko se učenje v primarnih razredih oblikuje ozaveščenost, kritičnost razmišljanja. To je posledica dejstva, da so razpravljali o rešitvah v razredu, se upoštevajo možnosti rešitev, otroci se naučijo utemeljiti, dokazati, povedati svoje sodbe. Seveda, druge vrste razmišljanja se še naprej razvijajo v tej starosti, vendar glavna obremenitev pade na oblikovanje razmišljanja in zaključka. Hkrati je znano, da je razmišljanje v otrocih iste starosti precej drugače. Nekateri otroci je lažje rešiti praktično nalogo, ko želite uporabiti tehnologije vizualnih učinkovitih razmišljanj, kot so nalog, povezane z oblikovanjem in proizvodnjo v delovnih lekcijah. Druge so lažje naloge, povezane s potrebo po tem, da si predstavljate in predstavljajo vse dogodke ali katere koli države predmetov in pojavov, na primer, ko pišete dela, pripravijo zgodbo na sliki ali opredelitev podobe posredovane slike v glasbi itd. Tretja skupina otrok je lažje razlog, gradi pogojne sodbe in sklep, ki jim omogoča bolj uspešno kot drugi otroci, reševanje matematičnih nalog, umaknejo splošna pravila in jih uporabljajo v posebnih primerih.
Obstajajo takšni otroci, ki so težki in razmišljajo skoraj in delujejo s slikami, in trdijo, in tiste, ki so enostavno narediti vse. Razlike v razmišljanju otrok zahtevajo individualizacijo izbire nalog, vaje, ki se izvajajo v procesu kognitivne dejavnosti, ki predstavljajo njihove posebnosti in se osredotočajo na razvoj določene funkcije razmišljanja. Sistematizacija, kopičenje in testiranje takšnih nalog v določenem logičnem zaporedju, njihovo vključevanje in osredotočenost na naloge razvoja intelektualnih sposobnosti, oblikovanje medija, ki omogoča učencu, da se ne uresniči ne le sistem argumentov, ki so mu ponujeni, ampak Tudi svoj proces razmišljanja, oblikovanje socialne inteligence o nalogi, ki delajo avtor izkušenj. Tako, ker vsakič, pomagajo otroku, postavimo različne naloge, morajo obstajati različni pristopi, in tehnike in sredstva (vaje, nalog, usposabljanj itd.) Pri izvajanju te pomoči, ki je lahko učinkovita in lekcija, in v organizaciji zunajšolskih dejavnosti. Torej, po vsej mlajši šolski dobi, obstajajo pomembne spremembe v psihofiziološkem in duševnem razvoju otroka: kognitivna sfera se preveri kvalitativno, osebnost je vključena v nove dejavnosti, je oblikovana osebnost, kompleksen sistem odnosov z vrstniki je oblikovan.
1. 2. Razmišljate. Ustvarjalno razmišljanje
Modno razmišljanje je proces kognitivne dejavnosti, katerega cilj je razmnoževanje bistvenih lastnosti predmetov (njihovi deli, procesi, pojavi) in bistvo njihove strukturne moči. OM. predstavlja enoten obrazci za refleksije - jasno učinkovito, vizualno-figurativno in vizualno razmišljanje - s prehodi z označevanja posameznih enot odsev razmisleka, da bi vzpostavili konstitutivne povezave med njimi, posplošiti in zgraditi konceptualni model in nato na podlagi identifikacije kategorične strukture bistva odražajo. Pri tej vrsti razmišljanja se uporabljajo predvsem sredstvo izolacije, tvorbe, transformacije in posploševanja vsebine odsev figurativne oblike. Čigava opredelitev?
Razmišljanje je najvišja oblika projekcije možganov okoliškega sveta, najbolj zapletenega kognitivnega procesa znanja sveta, posebnega le osebe; Zato je zelo pomembno, da se razvije in razišče razvoj razmišljanja pri otrocih na isti stopnji študije v šoli in zlasti v osnovni šoli. Značilnost otrokove zdrave psihe - kognitivne dejavnosti. Radovednost otroka je nenehno usmerjena v znanje okoliškega sveta in izgradnjo slike tega sveta. Otrok je zavezan znanju, je prisiljen upravljati znanje, predstaviti situacije in poskusiti najti možen način za odgovor. Predstavlja si pravo situacijo in, kot da deluje v njeni domišljiji. Takšno razmišljanje, v katerem se rešitev problema pojavlja kot posledica notranjih dejanj s slikami, se imenuje vizualno oblikovana. Čigava opredelitev? Modno razmišljanje je glavna vrsta razmišljanja v mlajši šolski dobi. Seveda lahko najmlajši šolanje misli logično, vendar je treba spomniti, da je ta starost občutljiva na učenje na podlagi vidnosti (16, str.122). O razmišljanju otroka lahko govorite, saj začne odražati nekatere najenostavnejše povezave med predmeti in pojavi, in pravilno delujejo v skladu z njimi. Sposobnost razmišljanja se postopoma oblikuje v procesu razvoja otroka, razvoj kognitivne dejavnosti. Spoznanje se začne z odsevom možganov resnične resničnosti v občutku in dojemanju, ki sestavljajo čutno osnovo razmišljanja. Modno razmišljanje od drugih vrst razmišljanja z dejstvom, da material, ki ga človek uporablja za reševanje problema, ni koncepti, presoja ali zaključek, ampak slike. Mentalno so odstranili iz pomnilnika ali so ustvarjalno ustvarjeni z domišljijo. Takšno razmišljanje je uživalo delavce literature, umetnosti, na splošno, ustvarjalni delovni ljudje se ukvarjajo s slikami. Ta vrsta razmišljanja ima poseben vpliv na duševni razvoj osebe, oblikovanje njegovega ustvarjalnega "I" in razvoja visokih moralnih načel. Oblikuje generalizirano in dinamično predstavitev sveta in vam omogoča, da razvijete družbeno vrednost odnos do tega sveta, njegovo etično in estetsko oceno. Ustvarjanje slik in njihovo upravljanje je ena od glavnih temeljnih značilnosti človeške inteligence. Brez tega oseba ne more analizirati, ne more načrtovati svojih dejanj, da bi predvidela njihove rezultate in, če je to potrebno, spreminjajo njihova dejanja. Dolgo je bilo dokazano, da so najbolj zapleteni procesi figurativnega razmišljanja posledica čutnega dojemanja resničnega sveta. Ti rezultati so konceptualno obdelani in duševno pretvorjeni glede na nalogo, ki stoji pred osebo, in je odvisna od njegovih izkušenj. Kljub brezpogojni uspeh znanosti na področju študije narave in posebnosti figurativnega razmišljanja, številni raziskovalci opazujejo protislovja in nedoslednost v svoji opredelitvi (V. V. Medushoforova, O. I. Nekhoforova, M. TSypin). Analiza znanstvene literature o tem vprašanju vodi do zaključka, da ni soglasja o vlogi figurativnega razmišljanja v umetniški in figurativni dejavnosti osebe. Že dolgo v znanosti v razmišljenem razmišljanju razume izjemno kognitivno dejavnost, zato ni po naključju, da je prednostna naloga v procesu znanja okoliške resničnosti določena abstraktno - logično razmišljanje, posebna pozornost pa je bila namenjena študiji. Vloga figurativnega razmišljanja se je pogosto obravnavala kot posebna starostna faza pri razvoju študenta šolarjev, pomožne, prehodne, prehodne (iz vizualnega do konceptualnega in logičnega razmišljanja). Da, in pojem "figurativnega razmišljanja" je sam povzročil dvome o izvedljivosti uporabe tega izraza v znanstvenem slovarju, saj psihologija že ima primeren izraz "domišljija" za določitev delovnih slik "(5, str.69). Ker je bila slika obravnavana, kot glavno sredstvo "operativne enote" figurativnega razmišljanja, je bil zelo koncept "podobe" v psihologiji, najpogosteje, je bil uporabljen v ožjem smislu - samo kot občutljivi vizualni elementi v odsev realnosti. Oblikovano figurativno razmišljanje je proces sočasnega in intuitivnega, zato premakne vzporedne logične operacije. "Modno razmišljanje je treba obravnavati kot kompleksen proces pretvarjanja čutnih informacij. To preoblikovanje je zagotovljeno z zaznavnimi ukrepi, ki omogočajo ustvarjanje slik v skladu z izvornim materialom, delujejo z njimi, reševanje problemov za primerjavo slik, njihovo identifikacijo, identifikacijo, transformacijo, ob upoštevanju izvirnosti subjektivnih izkušenj "(26, str. 65). I. S. Yakimanskaya obravnava domišljijo kot "duševni proces, v kompleksnem enotnosti" z zaznavanjem, spomin in zastopanost, ki deluje na figurativnem razmišljanju. Modno razmišljanje se ne more šteti za primitivno, umirajoče duševno aktivnost v procesu razvoja. Nasprotno, v okviru razvoja, figurativno razmišljanje postane bolj zapletena, raznolika in prilagodljiva, in kot rezultat, je mogoče ustvariti figurativne posplošitve v človeški zavesti, ne pa slabše v njihovem globini konceptualne generalitizacije na razmisleku bistvene povezave. Od vsega navedenega je mogoče sklepati, da je figurativno razmišljanje neposredno odvisno od take stvari kot dojemanje. In če govorimo o razvoju figurativnega razmišljanja s poslušanjem glasbe, je ta povezava očitna. Kaša, vse je nerazumljivo v kakšni logiki. Tukaj bi moral biti naslednji razdelek, verjetno? Razvoj figurativnega razmišljanja je nemogoče brez razvoja glasbenega zaznavanja. Vloga dojemanja glasbe v glasbeni kulturi večplastnega in celovitega: Prvič, to je končni cilj glasbe, ki ga usmerja delo skladatelja in izvajalca; Drugič, to je sredstvo za izbor in konsolidacijo nekaterih sestavljenih tehnik, stilističnih najdb in odkritij - kar je sprejeto z zaznavanjem javne zavesti, postane del glasbene kulture, prihaja v njem; Končno, glasbeno percepcijo je tisto, kar združuje vse vrste glasbene dejavnosti od prvih korakov študenta do zrele kompozicije skladatelja: vsak glasbenik je neizogibno in lastnega poslušalca (12, str. 75). Zaznavanje glasbe je kompleksen proces, ki temelji na zmožnosti slišanja, izkušnje glasbene vsebine kot umetniški - figurativni odmik realnosti. Zdi se, da se učenci "prilegajo" v glasbene podobe dela. Music Percepting-razmišljanje "je namenjeno razumevanju in razumevanju teh vrednot, ki jih ima glasba kot umetnost, kot posebna oblika refleksije resničnosti, kot estetski art pojav" (17, str. 153). Percepcija - razmišljanje določa sistem več komponent - glasbenega produkta, skupnega zgodovinskega, življenja, žanr-komunikativnega konteksta, zunanjih in notranjih pogojev človeka - odraslega in otroka. Kljub dejstvu, da je glasbena percepcija kot neposreden predmet študije pojavila v glasbenih enotah, ne tako dolgo nazaj, se nevidna prisotnost zaznavanja zavesti čuti v vseh glasbenih prijaznih delih, zlasti splošnega teoretičnega reda. Nemogoče je razmišljati glasbo kot sredstvo umetniškega komuniciranja in ne poskušajte videti "osredotočenosti glasbene oblike na zaznavanje", kar pomeni, da metode, ki zavestjo uporabljajo za razumevanje glasbene oblike. Ta psihološki trend, ki je prisoten v delih B. Yavorskyja, B. Asafeeva, L. Mazela, seveda pripeljal do povzetka klasične glasbene prepoznavanja idej o dojemanju glasbe. Tak splošni koncept je bil "ustrezna percepcija" - izraz, ki ga je predlagal V. Medushevsky (15, str. 56). "Ustrezna dojemanje" je, da se besedilo prebere v luči glasbenih - jezikovnih, žanrskih, stilskih in duhovno skladnih načel kulture. Bolj v celoti se oseba absorbira z izkušnjami glasbene in splošne kulture, dojemanje (druge stvari, ki so enake), je značilno za njeno dojemanje. Tako absolutno prosojno v relativnih resnicah se izvaja v posebnih dejanjih dojemanja ali druge stopnje ustreznosti. Torej, glavna funkcija figurativnega razmišljanja je zagotoviti proces spoznavanja najpomembnejših strank in naravnih povezav predmetov realnosti v obliki vizualnih slik.
1. 3. Vrste dejavnosti v lekciji glasbe. »Zaslišanje« glasbe.
Trenutno v teoriji in praksi glasbenega izobraževanja obstajajo različni pristopi k razlagi izraza "vrste glasbene dejavnosti študentov v glasbenih lekcijah". Na splošno jih je mogoče zmanjšati na različne položaje, odvisno od tega, kakšna se šteje vrsto posploševanja. Če se obrnemo na tradicijo domače pedagogike glasbenega izobraževanja, potem je običajna vrstam glasbene dejavnosti študentov:
· Poslušanje glasbe;
· Zborovsko petje;
· Igra o glasbenih instrumentih;
· Ritmična gibanja za glasbo;
· Improvizacija in pisanje glasbe s strani otrok (otroška glasbena ustvarjalnost).
Glasbena kultura šolarjev se oblikuje v procesu aktivne glasbene dejavnosti. Torej, v petju, med poslušanjem glasbe, v razredu ritma, igranje za otroške glasbene instrumente, se učenci seznanijo z deli, se naučijo razumeti, da bi jih razumeli, pridobijo znanje in spretnosti, ki so potrebne za njihovo čustveno zavestno dojemanje in izrazilo Izvajanje. Zato je mogoče razviti različne otroke v lekciji, uspešnost svojih glasbenih in ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanje interesov, okusov, potreb.
Vendar pa samo po sebi, število vrst glasbenih aktivnosti na šolski lekciji še vedno ne določa uspeha pri reševanju nalog glasbenega izobraževanja. To zahteva celosten pristop k svoji organizaciji, ko so vsi elementi lekcije predmet njegove teme, predmet četrtletja, leto, in sam lekcijo zagotavlja ciljno usmerjen glasbeni razvoj študentov (9, str.115).
Eden od pomembnih in potrebnih razdelkov lekcije je poslušanje glasbe.
Ta vrsta glasbene aktivnosti je poslušanje glasbe - omogoča, da se otroci uvedejo z glasbo, ki so jim na voljo znani skladatelji, dobili potrebno znanje o glasbi, njenih izrazno sredstvo in glasbeniki. V procesu zaznavanja glasbe se otroci obožujejo za visoko umetniško glasbo, ki se oblikuje potreba po komuniciranju z njim, njihovi glasbeni interesi in okusi so vzgojeni, ideja, da glasba pripoveduje o okoliškem življenju, izraža občutke in misli , človeško razpoloženje.
V osnovni šoli učitelj uči otroke:
· Za skrbno poslušanje glasbenih del od začetka do konca, zaznavajo glasbo;
· Penetrate ga s čustveno vsebino;
· Naredite analizo obraza dela (čustveno - figurativna vsebina, sredstva glasbene ekspresivnosti, strukture, izvršitve);
· Prepoznajte zvoke preučevanih glasbenih del, da se spomnimo njihovih imen in skladateljev imen.
Glavna naloga sluha aktivnosti je oblikovati glasbeno kulturo študentov. To je predvsem: a) nabrane izkušnje komuniciranja z visoko umetniškimi vzorci ljudske, klasične in sodobne domače in tuje glasbe; b) sposobnost čustveno in globoko zaznavati figurativno - semantično vsebino glasbe, ki temelji na naučenem poznavanju različnih glasbenih stilov, žanrov, oblik itd.; c) potrebujejo občinstvo.
Pri organizaciji razvoja slušne kulture šolarjev je treba upoštevati obstoj različnih pristopov k razumevanju pomena in vsebine glasbene umetnosti. Prva metoda temelji na razumevanju glasbe kot refleksije realnosti na figurativno. DB Kabalevsky je dejal: »Da bi razumeli glasbeno delo, pomeni razumeti njegov življenjski načrt, da bi razumeli, kako je ta namen preplavila to idejo v svoji kreativni zavesti, zakaj sem utelešala ta obrazec, v besedo, da bi ugotovili, kako se je rodila to atmosfero to delo ". Hkrati pa glavna stvar postane vedenje študentov, da razume različne medsebojne povezave glasbe in življenja. Osnova za vzpostavitev teh povezav je glavna kategorija glasbene umetnosti, kot žanrska baza glasbe, intonacije, glasbene podobe, glasbene dramaturgije, slog, kot tudi medsebojno povezano glasbo z drugimi vrstami umetnosti. Drugi način je, da je treba v glasbeni glasbi najti pomen glasbe. Po L. Bernstain, "glasba ni nikoli nekaj o nečem. Glasba preprosto obstaja. Glasba je veliko lepih beležk in zvokov, tako dobro povezanih, kar je užitek, ko poslušate "(2, str. 45). Izraz "glasbena percepcija" v glasbeni pedagogiki ima dva pomena. Ena, bolj kapaciozna, se razume kot razvoj študentov v različnih vrstah glasbenih aktivnosti v lekciji - zborovsko petje, igre na glasbil, glasbeno in ritmično gibanje. Drug pomen izraza, ozka, pomeni neposredno poslušanje glasbe: poznavanje glasbenih del različnih žanrov in vlog, skladateljev, izvajalcev. Hkrati pa sta obe strani glasbenega razvoja mlajših šolskih otrok - zaznavanje glasbe in dejansko ustvarjalnost neločljivo povezana in se medsebojno dopolnjujeta. Osnova glasbenega dojemanja leži kompleksen psihološki proces neročnega položaja v del glasbene umetnosti, lastnosti in lastnosti, ki prebudijo estetske občutke. Slišam glasbo - to pomeni, da se ne samo čustveno odzove nanj, temveč tudi razumevanje in izkušnje glasbo, njeno vsebino, da ohranja svoje slike v vašem spominu, da interno predstavljajo njen zvok. Zato je dojemanje glasbe sposobnost slišati, čustveno skrbi vsebnost glasbenih slik, umetniške enotnosti, umetniškega in figurativnega odseva realnosti, in ne mehanske količine različnih zvokov. Samo poslušanje glasbe daje malo, razumevanje glasbe mora biti učenje. Za začetek oblikovanja procesa glasbenega dojemanja pri mlajših študijah sledi čutnem vidiku, z prebujanjem čustev, oblikovanje čustvene odzivnosti, kot del glasbene - estetske kulture, ki pomeni poudarek naglas s tehnične strani glasbe umetnost duhovni - vztrajni - čustveni. Da bi se zaslišanje slišalo, katerega izraz in kaj se ukvarja? Potrebujemo: glasbeno analizo, analizo poslušanega, pogovor s študenti o tem, kaj je slišal, tj. Umetniška in pedagoška analiza. Otroci bi morali prejemati zveste informacije o glasbenem žanru, strukturi dela, o elementih glasbenega govora, življenja in ustvarjalnosti skladatelja. Že v mlajših ocenah morate biti pozorni na dejstvo, da mora biti pesem uspavanke mirna, ljubeča, melodija je mirna in gladka, ples pa je običajno veselo, melodija je hitra in glasna. V osnovni šoli bodo otroci izvedeli na voljo dva in tri-del za govorice, spoznali so tehnike za razvoj glasbe: ponavljanje, kontrast, variacije.
Pogojno dodelite naslednje faze v organizaciji procesa poslušanja glasbe:
1. poznavanje glasbenega dela v obliki učiteljeve uvodne besede (potrebno je usmeriti pozornost študentov, da jih zanimajo, povejte o skladatelju);
2. Uspešnost dela učitelja ali poslušanje glasbe v zapisu (začetno poslušanje glasbe v polni tišini);
3. Analiza - analiza dela (dojemanje posameznih epizod, osredotočenost študentov na izrazno sredstvo, ki primerja delo z drugimi, že znano). Težava te faze je ohraniti čustveni odnos do poslušanega dela;
4. Ponovno poslušajte delo, da bi ga zapomnili, bogati nove pripombe. Percepcija dela, ko se ponovno sliši na višji ravni, na podlagi nastalih glasbenih izkušenj;
5. Zaslišanje glasbenega dela na naslednjih lekcijah, da bi se ponavljali, konsolidacijo, primerjali z novimi deli (primerjava glasbenih slik).
Poslušanje glasbe je eden od pomembnih in potrebnih razdelkov lekcije. Sodoben otrok obdaja bogat svet zvokov, ki je ustvarjen, najprej, televizija, radio, kino. On posluša glasbo cenovno dostopno in nedostopno razumevanje, blizu in zanimivo na temah, in glasbo, ki je namenjena za odrasle. Doseganje glavne naloge je vzgojiti zanimanje, ljubezen, mora komunicirati z umetnostjo - morda le, če otroci pridobijo potrebne sposobnosti dojemanja glasbe, ki je, nato pa je nemogoče brez sistematičnega glasbenega in slušnega razvoja otroka. Posledično razvija potrebne sposobnosti dojemanja glasbe prek sistematičnega glasbenega in slušnega razvoja otroka, razvijamo tudi figurativno razmišljanje. Pravilno organizirano poslušanje glasbe, različne tehnike, ki krepijo zaznavanje (na primer, skozi gibanje, igra na najpreprostejših glasbenih instrumentih, kot tudi vokalizacijo tem) prispevajo k razvoju interesov in okusov študentov, ki tvorijo njihove glasbene potrebe. Torej, dojemanje glasbenih slik se pojavi zaradi nenavadne ustvarjalne dejavnosti poslušalca, saj vključuje lastne izkušnje (glasbeno in slušno in življenje). Zamisel o delu se dogaja kot nekaj intimnega. Zato musiciologi trdijo, da morajo poslušati glasbo, da bi jo slišali, to je napeto delo srca in duha, in posebno ustvarjalnost. Udarna glasba je sposobna skrbeti, prosim, povzroča zanimanje. Veselje in žalost, upanje in razočaranje, sreča in trpljenje vsega tega lestvica človeških občutkov, ki se prenašajo v glasbi, mora učitelja pomagati otrokom, da slišijo, preživijo in se zavedajo. Učitelj ustvarja vse pogoje za manifestacijo čustvenega odziva učencev na glasbo. Šele takrat jih pripelje do zavedanja vsebine dela, izraznih elementov glasbenega govora in kompleksa izraznih agentov. Zaradi tega ima delo močnejši vpliv na občutke in misli otrok. Imajo kulturno sluh za sluh (poslušajte delo do konca, v popolni tišini), sposobnost razloga o glasbi, to je, da daje estetsko oceno njene vsebine.
1. 4. pomeni za razvoj figurativnega razmišljanja
Objektivna materialna oblika figurativnega razmišljanja in razmišljanja kot celote je govor, v mehanizmu razmišljanja je skrit, tiho: notranji govor. I. Z. SOSKOVSKY V njegovih pisavah piše, da je oblikovanje slike uporablja in verbalne definicije, sodbe in sklepe. Ampak, kolikor vemo, beseda figurativnega razmišljanja ni glavna. Lahko se trdi, da je mogoče isto nalogo rešiti s stalnimi prehodi figurativnega razmišljanja in verbalnih izrazov misli. Vsak od njih ločeno ne more izvesti naloge znanja. Njihova interakcija in medsebojni prehod - pogoj uspešnih učnih dejavnosti, stanje vsake ustvarjalnosti (22, str. 4). Posledično je materialna oblika razmišljanja jezik. V osnovni šoli je razvoj govora zelo intenzivno. To poteka v dveh glavnih smereh: prvič, besednjak je intenzivno zaposlujejo in morfološki sistem jezika pomaga, da drugi pravijo; Drugič, zagotavlja prestrukturiranje kognitivnih procesov (pozornost, zaznavanje, spomin, domišljija, kot tudi razmišljanje) (16). Zahvaljujoč jeziku misli, ljudje niso izgubljeni, vendar se prenašajo v obliki sistema znanja iz generacije do generacije. Misel se je pomislila na sebe in za druge samo skozi besedo - ustno in napisano. Razmišljanje je idealen odsev realnosti, ima materialno obliko njene manifestacije. Mehanizem človeškega razmišljanja je skrit, tihi, notranji govor. Seveda se razmišljanje mlajših šolskih otrok razvija v razmerju z govorom, zato se prepira, razpravlja o poslušanih delih s svetlimi podatki, čustvenimi, vplivamo na več smeri. Zato, da bi razvili figurativno razmišljanje mlajših študentov, morate poskusiti razširiti svoj besednjak, da bi veliko število definicij, natančneje in izgovarjali naravo del. V tej študiji bo obogatitev besedišča mlajših šolskih otrok prvi in \u200b\u200bglavni način razvoja figurativnega razmišljanja. Razkrivanje posebnosti glasbe, Asafyev je poudaril, da "glasbena intonacija nikoli ne izgubi svojega odnosa z besedo, niti s plesom, niti z vero in plastiko telesa človeka ...". "Vsak glasbeni plastični znak ali intonacija je dihalna in mišična napetost, in srčni utrip" - razvija to idejo V. Medushovsky in poudarja, da "Intonacije, osredotočene na glasbene in govorne izkušnje, zajeta z resničnim ali zloženim duševnim ... co- Intonacija. Na plastičnih znakih, ki kodirajo gesto, se poslušalec odzove s simpatičnim pantomimičnim gibanjem. " "Preprosta gesta je mahanje rok," pravi Neigause, "lahko včasih razložite veliko več in kažejo besede" (13, str.163). Organska enotnost glasbe in gibanja je potrebna in naravna. Gibanje bi morali razkriti vsebino glasbe, ustrezajo njej v sestavi, značaju, dinamiki, tempu, metrochritu. Hkrati gibanje spodbuja zavestno dojemanje glasbenega dela. Svetli primeri medsebojne povezave glasbe in gibanja kažejo baletne predstave in šport, kot so drsanje, ritmična gimnastika. Sistem glasbenega in ritmičnega izobraževanja je eden od prvih, ki je zasnovan na koncu XIX stoletja. Švicarski učitelj in glasbenik Emil Jacques - Dalcorz. Osnova glasbenega in ritmičnega izobraževanja je razvoj glasbenih slik in zmožnosti, da jih razmislijo v gibanju. Premikanje v skladu z začasnim delom glasbenega dela, otrok zaznava in zvočno gibanje, tj. Melody zaradi vseh izraznih sredstev. To odraža v gibanju naravo in tempo glasbenega dela, reagira na dinamične spremembe, se začne, spreminja in konča gibanje v skladu s strukturo glasbenih stavkov, reproducira preprost ritmični vzorec v gibanju. Posledično otrok, dojemajo izraznosti glasbenega ritma, celostno zaznava vse glasbeno delo. Opredeljuje čustveno naravo glasbenega dela z vsemi njegovimi komponentami (razvoj in sprememba glasbenih slik, sprememb v tempo, zvočnikih, registrih, itd.) (11, str. 132). Reprodukcija umetniške podobe v plastiki, sposobnost vzdržati določeno hitrost gibanja, prehod iz enega ritma v drugega, vznemirja in razvija čustveni spomin, občutek otrok. Tako so glasbeni in ritmični gibi sredstvo za razvoj čustvene odzivnosti na glasbo in občutek glasbenega ritma, kar pomeni tako figurativno razmišljanje. DB Kabalevsky, verjel, da bi morala glasba iz prvih korakov malega človeka vstopiti v svoj svet kot del duhovne kulture človeštva, pri čemer je povezana s tisoči niti s literaturo, vizualno umetnostjo, gledališčem, iz plastike, kjer je koncept Umetniška podoba je celo število. Integrativno načelo interakcije umetnosti v izobraževalnem procesu vam omogoča, da združite znanje in veščine umetniških dejavnosti prek umetniške kulture z glasbo. Načelo interakcije v umetnosti, predlagane v integrativnem poteku D. B. Kabalevsky za mlajše šolarje, omogoča nov način, da se pristopi k sintezi umetnosti v lekciji glasbe. To je ta pristop za sprejemanje poslušanja glasbe, ki vam omogoča reševanje problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti in figurativnega razmišljanja. G. S. Rigina, v svoji knjigi za učitelje glasbe ponuja nekatere metodološke tehnike in priporočila za izvajanje zaslišanja z integracijskimi elementi. G. S. Ryagina trdi, da takšne tehnike pomagajo do percepcije kot: 1. Privabljanje besedil in pesmi. Torej, če govorimo o velikem glasbenem delu, kot so glasba iz baletov, opere, kantata, - učitelj govori z otroki o njihovi vsebini, času in zgodovini ustvarjanja; ali poda pojasnilo za ime igre (na primer, "Rondo v turškem slogu" V. Mozart); 2. \\ T Privabljanje hladilnih slik in risanje na temo poslušane glasbe. Na primer: na zaslišanje teme iz "Bogatyr Symphony" z A.P. Borodin je na voljo slika V. Vasnetsova "Tri junake", itd.; 3. Otroci pripravijo teme poslušane glasbe. Na primer: "Zima" M. Krutitsky, "Sušenje sušenja" P.I. Tchaiikovsky (23, str. 24). Umetnost umetnosti je vedno zaskrbljena zaradi sinteze glasbe in slikanja. Najbolj organsko je bila ta sinteza izvedena v operacijah in baletih. Vsakdo dobro ve, kako pomembni so kostumi in pokrajine v gledališču. Obstaja veliko glasbenih del, v katerih skladatelji posredujejo svoje vtise o vizualni umetnosti. Takšen klavirski cikel tal. Mussorgsky "Slike iz razstave" posvečene spomina na njegovega prijatelja, arhitekta in umetnik V.A. Gatmana in navdihnjena z njegovimi deli. Kosi F. Seznam "Opazovanje" na sliko Raphaela in "Misler" na kiparstvo Michelangela. "Morje" in "Estampa" K. Debussy, "slika" sovjetskega skladatelja E. V. Denisova.
Odnos slikarstva in glasbe obstaja od antičnih časov, naš dan. Manifestira se na vseh področjih človekove dejavnosti, čustveno obogati svoj duhovni svet. Prav tako obstaja neposredna povezava med glasbo in literaturo. Veliko vokalne glasbe je napisano na delih znanih pesnikov. Operacije in baleti so vzete tudi iz literature.
2. Praktični del
2.1. Analiza razmer
Na podlagi analize znanstvenih in teoretičnih del in pedagoškega položaja o problemu razvoja figurativnega razmišljanja mlajših študentov je bila organizirana raziskava. Študija je bila izvedena na podlagi srednje šole št. 17 Krasnoyarsk, s študenti 3 "B" razred, v višini 25 ljudi. Zaradi uporabe metode opazovanja je bila upoštevana pod kakšnimi pogoji, katere parametre opazovanja? Kako so bili rezultati pritrjeni? Ugotovljeno je bilo, da je med izobraževalnim procesom v tej srednji šoli na žalost malo pozornosti namenjeni razvoju figurativnega razmišljanja (za razliko od abstraktno logičnega). Tudi zaradi analize pedagoških razmer in znanstvene in metodološke literature so bile razkrile naslednje težave: 1. Odsotnost jasnih meril za določanje stopnje razvoja figurativnega razmišljanja in njihove diagnostike; 2. Možnosti razvoja figurativnega razmišljanja z raznolikimi povezavami glasbe z drugimi vrstami umetnosti se uporabljajo epizodično, v omejenem okviru; 3. Znane omejitve obstajajo pri uporabi posebnih tehnik za aktiviranje figurativno - čustveno dojemanje glasbe. V skladu s ciljem te eksperimentalne študije je bil pripravljen razviti načine za razvoj figurativnega razmišljanja pri otrocih mlajše šolske starosti za poslušanje glasbe. V 4 tednih bo delo na razvoju figurativnega razmišljanja izvedeno celovito v glavnem v treh smereh: govor, "slikarstvo", čustvena izvedba skozi plastiko.
Pri izvajanju razvitih tehnik menimo, da je figurativno razmišljanje otroka 6-11 let v procesu zaznavanja vitalnih ali glasbenih - umetniških pojavov, se lahko intenzivno spremeni in oblikuje. V začetni fazi razvoja figurativnega razmišljanja, pred naslednjim poslušanjem določenega glasbenega dela, se bomo zanašali na uvodnega pogovora o tem delu in njegovem avtorju, da bi vzpostavili dojemanje študentov. In vsa glasbena dela, ki jih ponujamo za zaslišanje, bodo zagotovo programska oprema, tj. Imajo ime, ki ustreza glasbeni podobi, ki je v njem olajša figurativno dojemanje mlajših študentov, in jim daje možnost, da predložijo nekaj definiranega. Sodišče Merila Razvoj figurativnega razmišljanja otrok, v tej študiji, vse bo potrebno, da napisati zadnjič: 1. Sposobnost dati verbalno značilnost glasbene podobe v predlaganem delu, ki izraža lastna združenja in občutke; 2. Sposobnost vzpostavitve čustvenih, tematskih, figurativnih odnosov med več deli različnih vrst umetnosti; 3. zapadlost glasbenih združenj in stopnja njihove skladnosti vsebine glasbe; 4. Sposobnost izraziti lastne občutke in čustva na to delo (med zaslišanjem) s plastičnimi gibi. 5. Sposobnost prikazovanja slike, predstavljene v svoji lasti. Rezultati obdelave bodo izvedeni v skladu z naslednjimi parametri: točnost glasbene lastnosti, svetlost slik, kot tudi možnost, da povežete določene definicije, da označijo glasbeno sliko in predlagano glasbo, slike slikarstva in glasbe, literarni Dela (verze), citati iz literarnih del (pravljice) in glasba, plastična gibanja in glasba.
2.2 Opis praktičnih delovnih izkušenj
V prvem tednu razredov je prišlo do vhodnega nadzora, da bi ugotovili in vzpostavili ustrezno raven razvoja figurativnega razmišljanja mlajših študentov. To je bilo uporabljeno za uporabo nekaterih praktičnih tehnik, da bi razvili figurativno razmišljanje.
Stopnja oblikovanja figurativnega razmišljanja o sledenju študentov Vsak študent ima Po navedbah Metodologija e.p. Torrensa.
V metodi e.P. Torrensa, podtest "krogi" omogoča oceno stopnje razvoja figurativnega razmišljanja študentov.
Predlagam študentom, da je treba opraviti neosebni !! 1 risanje na osnovi krogov (2 vrstici enakih konturnih slik 8 kosov v vsakem) čim več različnih risb: postavke, stvari. V tem primeru lahko navedete vse podrobnosti na številke in združite oblike na eni sliki.
Naloga je podana od 15 do 20 minut. Študenti bi morali prikazati toliko slik, povezanih s temo prve polovice leta.
Glavni kazalnik figurativnega razmišljanja v tem podtestu je število idej, ki jih je reproduciral otrok. Štetje jih, morate paziti na število predmetov predmetov. Vsako sliko ocenjuje nov rezultat.
Končni rezultat je ocenjen na tabeli
Tabela - stopnja razvoja figurativnega razmišljanja šolarjev
Raven razvoja figurativnega razmišljanja
Shema - "krogi"
Prva lekcija.Za oblikovanje figurativnega razmišljanja so bile izvedene naslednje faze dela:
· Razvoj figurativnega razmišljanja z izbiro predlaganih slik (izbor slik z razpravo).
Na tem je prva lekcija, tema glasbene lekcije v razredu 3 "B", je zvenela: "Zimska glasba". Za opravljanje sluha so študenti razdelili na 4 skupine štirih in pet ljudi. Za zaslišanje je bilo izbrano naslednje delo: Antonio Vivaldi "Seasons" - "Zima" I del Allegro Molto.
Prva sluha.
Pred prvo obravnavo se Epigraph glasi:
Frosty gladka cesta
In človek, noge.
Napreduje pot, trkajo zobe,
Teče, da se ogreje vsaj malo.
opišite delo, opišite predlagano podobo. S katerim skladatorjem odpre to sliko?
Potem ko so učenci ponudili naslednje reprodukcije slik, z zimskimi pokrajinami: A. Solomatkin "Etel", Misel Sviridov, i.i. Shishkin "v severni divji", i.i. Shishkin "zima v gozdu. Ins "," Snežni park "Isaac Levitan.
Naloga: Izberite, katera od reprodukcij ustreza podobi poslušanega izdelka in pojasnite svojo izbiro.
Pred opravljanjem te naloge sem ponovno prebral o Epigraphu na to delo.
Po opravljeni nalogi, skupaj z vsemi študenti, smo ponovno pregledali reprodukcije, razkrili sliko vsakega, in označenih tistih, ki so v celoti ustrezali glasbeni podobi dela.
Ponavljajoče se zaslišanje:
Pred sprostitvijo, sem ponovno prebral Epigraph na to delo.
Naloga: Izbirate lahko med definicijami, ki so na voljo na interaktivni plošči, ki ustrezajo glasbeni podobi dela in jo odprejo.
Za to nalogo sem izbral 10 definicij, 5 od njih v celoti ustrezajo naravi in \u200b\u200bpodobi dela, preostalih 5 absolutno se ne ujema. To je bilo storjeno, da bi ocenili, kako ustrezno otroci dojemajo podobo dela.
Domača naloga:narišite risbo na poslušljiv izdelek, poskusite prikazati sliko, ki jo predlaga skladatelj. Lahko ga predstavite, dajte oralno značilno podobo. Zaradi dohodnega nadzora je bilo razkrito: 30% (7 oseb) študentov - vedeti, kako dati verbalno značilnost glasbene podobe, vendar besednjak ni dovolj razvit za popolne značilnosti glasbene podobe, lahko Namestite čustvene, tematske, figurativne odnose med glasbenim delom in predlaganimi slikami. Preostalih 70% (18 oseb) ne ve, kako dati verbalno značilnost glasbene podobe, majhen besednjak, ki ni dovolj za označevanje glasbene podobe, lahko vzpostavi čustvene, tematske, figurativne odnose med glasbenim delom in Predlagane slike, vendar so slabo utemeljene (Dodatek.1). Iz rezultatov dohodnega nadzora, vidimo, da je v 7 učencih 3 "B" razred, figurativno razmišljanje je dovolj razvito, preostalih 18 študentov figurativno razmišljanje je slabo razvit ali ne razvit sploh.
Druga lekcija. Za razvoj figurativnega razmišljanja v drugem tednu, so bile izvedene naslednje faze dela:
· Razvoj figurativnega razmišljanja z izbiro od predlaganega (slovar estetskih čustev, ki obstajajo v glasbi, kot znaki narave zvoka V. RJNIKOV).
· Razvoj figurativnega razmišljanja z izbiro predlaganih pesmi.
· Razvoj figurativnega razmišljanja skozi plastiko.
Predmet lekcije v drugi lekciji je zvenel na naslednji način: "Čudovit balet PI Tchaiikovsky "Nutcracker" ". Za zaslišanje je bilo predlagano naslednje delo:" Waltz Snowflakes "P.I. Tchaiiikovsky iz baleta "Nutcracker".
Na začetku razredov smo izvedli ponovno poslušanje del Antonio Vivaldi "Seasons" - "Zima", ki je del Allegro Molto iz prejšnje lekcije. Potem so študenti predstavljali domačo nalogo.
Prva sluha.
Pred prvo obravnavo sem imel pogovor o baletu p.i. Tchaiikovsky "Nutcracker", razkril svojo vsebino. Izbrane so bile ustrezne ilustracije baleta.
Naloga po prvi obravnavi: Izberite pesmi, ki ustrezajo glasbeni podobi tega izdelka, od predlaganega, z ME (APLA 2).
Naloga: Izberite definicije, ki ustrezajo glasbeni podobi dela.
Kar zadeva prvo lekcijo, sem izbrala 10 definicij, 5 od njih popolnoma ustrezajo naravi in \u200b\u200bpodobi dela, preostalih 5 absolutno ne ustreza. To je bilo storjeno, da bi ocenili, kako ustrezno otroci dojemajo podobo dela.
Pred ponovnim poslušanjem sem delal na plastičnih gibanjih. Skupaj s študenti smo prišli do tega, kaj lahko plastični gibi kažejo, da ali drug del dela, natančneje, s katerimi plastične gibe lahko prenesete glasbeno podobo izdelka.
Ponavljajoča se zaslišanje.
Delo na plastiki: Študenti v njihovih gibanjih odražajo spreminjajoči se značaj dela, spremenite gibanje (sunkovite strme robove snežinke, petje zbora, gibanje valja).
Domača naloga: Narišite risbo na delo in verbalno opravičite narisano glasbeno sliko.
Iz rezultatov drugega razreda vidimo, da učenci postajajo bolj aktivni v svojih odgovorih, lahko bolj v celoti utemeljijo svoj odziv, ki delujejo z novimi definicijami, ki so pridobljene v prvem in drugem razredom.
40% (10 oseb) daje dobro verbalno značilnost glasbene podobe, ki upravičuje svoj odziv, natančno izberejo pesmi, ki ustrezajo delu, lahko uteleša glasbeno sliko s plastičnimi gibi.
60% (15 oseb) daje verbalno značilnost glasbene podobe (včasih zmedene v definicijah, ponavljanja so prisotne), omogočajo napake pri prenosu slike skozi plastiko (ne čutijo sprememb v glasbeni sliki med delom), izberite navzgor verzov, ki ustrezajo glasbenemu delu, vendar slabo upraviči svoje odgovore (Dodatek.3).
Tretja lekcija. Za razvoj figurativnega razmišljanja je bilo uporabljenih naslednjih faz dela:
· Razvoj figurativnega razmišljanja z izbiro od predlaganega ("slovar estetskih čustev", ki obstaja v glasbi, kot znake značaja zvoka V. RAZHNIKOV).
· Razvoj figurativnega razmišljanja z izbiro ponudb iz pravljice A.S. Pushkin "Zgodba o Tsarskem solju".
Predmet lekcije: "pravljice v glasbi". Izdelava, ki je na voljo za zaslišanje: N.A. ROMAN KORSORKOV, OPERA "Zgodba o Tsarskem solinah", tri čudeže.
Na začetku razredov sem spet imel ponovno poslušanje dela snežnih kosmičev, ki so se prešle v preteklosti. P.I. Tchaiiikovsky iz baleta "Nutcracker".
Fantje so predstavili domačo nalogo, ki upravičujejo svoje ideje o glasbeni podobi dela, ki je predstavljena na sliki.
Prva sluha.Pred zaslišanjem sem govoril o pogovoru, o pravljici A.S. Puškina "zgodba o Tsarskem solju." Izbrane so bile ustrezne ilustracije. Skupaj s študenti smo se spomnili vsebnosti pravljic in čudežev, ki so se tam zgodili. Poslušanje je bilo izvedeno v delih, prvem delu, t.j. "Prvi čudež" je tema beljakovin. Treba je izbrati prave definicije:
Naloga:
"Drugi čudež", tema princese Swan, morate izbrati prave definicije za ta odlomek:
Naloga:poiščite ponudbo pravljice A.S. Puškin na ta odlomek (Dodatek 4).
"Tretji čudež", tema junakov, morate izbrati prave definicije za ta odlomek:
Naloga:poiščite ponudbo pravljice A.S. Puškin na ta odlomek (Dodatek 4).
Ponavljajoča se zaslišanje.Pred ponovnim zaslišanjem, smo se spomnili vsega o tem, kaj so govorili o tej lekciji, so ponovno označili tri glasbene podobe, ki jih je skladatelj predlagal, da so jih poskušali opisati.
Zaradi vmesnega nadzora je bilo razkrito: 20% (6 oseb) študentov, ki se soočajo z nalogami, popolnoma, ustrezno in v celoti utemeljili svoj odgovor, dobro opredelijo glasbeno podobo, uporabljajo različne definicije, natančno pobrati citate za dela.
70% (17 oseb) Študenti so dobro spopasti z nalogami, dobro opredeliti glasbeno podobo, uporabljajo različne definicije, vendar v nezadostnih količinah, obstajajo ponovitve v odgovorih, izberite pravilne ponudbe za fragmente glasbenih del. Dobro opravlja domačo nalogo, ne upravičujete svojega dela (ponovitve so prisotne v odgovorih).
10% (2 osebi) dobro se je dobro spopadlo z nalogami, zadovoljivo določajo glasbeno podobo, včasih zmedeno v definicijah. Opravite domačo nalogo, vendar slabo upravičite svoje odgovore (aplikacija5).
Domača naloga:Študenti so bili razdeljeni na skupine po petih in štirih ljudeh, ki so jim ponudili seznam delcev del (fragmente so zabeležili učenci na bliskovnih pogonih in diskih), ki bi jih lahko poslušali doma in na PROLF. 6). 6). Dela, izbrana na tak način, da pozitivni junaki in negativni, kot tudi dela, ki lahko izpolnjujejo okoliške razmere v njih. Vsa dela so programska oprema. Ti. Imejte ime.
Naloga: Pojdite z majhno zgodbo, pravljica, po predlaganih fragmentih del, ponazarjajo vaše zgodbe glede na glasbene podobe. Prav tako je treba verbalno utemeljiti vaš odgovor (predstavite zgodbo).
Fantje bodo predstavili svoje zgodbe, ki prikazujejo ilustracije, ki upravičujejo izbiro ene ali druge slike, in razkritje slike.
Četrta lekcija. Ta poklic je nadzor. Da bi videli končne rezultate učinkovitosti naših praktičnih tehnik za razvoj figurativnega razmišljanja, so fantje v tretjem lekciji dobili nenavadno domačo nalogo.
Predstavitev te domače naloge in je nadzorni ukrep za razvoj figurativnega razmišljanja mlajših šolskih otrok med poslušanjem glasbe.
Fantje vključujejo fragment dela, pokažejo ustrezno risbo in pojasnjuje. In tako v celotni zbrani zgodbi.
Rezultati:
40% (10 oseb) Učenci se odlično spopadajo z nalogo, dobro in v celoti dali verbalno značilnost glasbenih podob izbranih del, izražala lastna združenja in občutke, ki jih je utemeljila. Dokazana je bila zapadlost glasbenih in oblikovanih združenj in stopnja njihove skladnosti vsebine glasbe. Na sliki zelo svetle ilustracije, ki ustrezajo glasbenim podobam.
70% (15 oseb) študentov, ki so se spopadli z nalogo, sestavljajo ilustracijo, za glasbene podobe izbranih del. Ampak ne vedno njihovi odgovori, utemeljitev so bile polne, točne in razporejene. Včasih je bilo neskladnosti med glasbenim delom in sliko (AD. 7).
Primerjava rezultatov vhodnih diagnostičnih in kontrolnih razredov, vidimo, da se je stopnja razvoja figurativnega razmišljanja v študijah 3 "B" povečala, vendar ne toliko, kot bi si želeli, najverjetneje, to je posledica omejenega števila pred-diplomatska praksa. Posledično lahko sklepamo, da je uporaba teh praktičnih in metodoloških tehnik dejansko precej produktiven način za razvoj figurativnega razmišljanja mlajših študentov.
Na splošno praksa: poskus ni jasen. V obliki histograma ni vhodnih podatkov, ni nobenih podatkov o rezultatih, nobenih primerjav rezultatov.
Zaključek
Potreba po večplastne študije obsega figurativnega razmišljanja pri otrocih se zaveda ostrega absorbiranja problema moderne glasbene pedagogike. Najugodnejša za razvoj orodij figurativnih razmišljanja za poslušanje glasbe, mlajše šolske starosti, saj je bila v tem obdobju, da je osnovna kultura osebe prav tako položena in organizira osnovno kulturo osebe, tako imenovane temelje Za vse vrste razmišljanja. Danes je glasbena pedagogika nabrala precej bogato in obsežno gradivo, povezano s problemi razvoja figurativnega razmišljanja. V teh znanstvenih in metodoloških delih je treba skrbno pripravo na obravnavo v pouku glasbe, in sicer uporaba dodatnih praktičnih metod in tehnik med zaslišanjem, ki bi prispevala k najboljšemu dojemanju glasbenih podob, izboljšanih čustvenih Reakcije in notranja odzivnost na glasbena dela. Zato razvija figurativno razmišljanje mlajših študentov. Vendar pa po analizi znanstvene in metodološke literature nismo našli podrobnih metodoloških priporočil za poslušanje glasbe za razvoj figurativnega razmišljanja, pa tudi razpravo o rezultatih širokih eksperimentalnih študij tega vprašanja. V tej študiji je pomembnost določena glavna naloga dela, vključno z: razvojem praktičnih priporočil, zglednih nalog in njihovim testiranjem za opravljanje aktivne obravnave, da bi razvili figurativno razmišljanje mlajših študentov. Izobraževanje kreativnega figurativnega razmišljanja pomeni, da študent, preden je treba vzeti lastne rešitve. Problem glasbenega figurativnega razmišljanja ne bo pravilno osvetljen, če ne bomo vplivali na takšne, od strank glasbenih sposobnosti, kot so glasbeni in slušni pogledi. V procesu učne glasbe se ta stališča razvijajo v odnosu z razvojem čustvene občutljivosti, pozornosti domišljije, ustvarjalne pobude. Tako so glasbeni in slušni pogledi podlaga tako glasbenega razmišljanja in figurativnega razmišljanja, oziroma jamstvo njene inkarnacije glasbe. Izvedeno eksperimentalno delo je potrdilo zakonitost izvoljenega načina za razvoj figurativnega razmišljanja. V tej študiji je bilo ugotovljeno, da je zaslišanje, v pouku glasbe, neposredno vpliva na razvoj figurativnega razmišljanja, kot tudi v tem dokumentu je bilo dokazano, da uporaba teh metodoloških tehnik omogoča doseganje a naprednejši razvoj figurativnega razmišljanja na zaslišanju glasbe.
Bibliografija
1. ABDULIN, E.B. Metodološka kultura učitelja-glasbenika: tutorial / e.b. Abdulin. - M.: Vlados, 2002. - 410С.;
2. ABDULIN, E.B. Teorija glasbenega izobraževanja: učbenik za stud. Višje. PED. študije. Obrati / E.B. Abdulin, e.v. Nikolaev. - M.: Založniški center "Akademija", 2004. - 336c.;
3. Aliyev, yu.b. Metode poučevanja glasbe v splošnih izobraževalnih ustanovah: študije. Priročnik za študije MUZ. Dejstvo pedavusi / l.a. Bezborodova, yu.b. Aliyev. - M.: Založba "Akademija", 2002. - 416 P.;
4. Aliyev, yu.b.nastol knjiga šolskega učitelja-glasbenika / yu.b. Aliyev. Mumanit. Ed. Vlados Center, 2002. - 336c.: Opombe;
5. BLONSKY, P.P. Spomin in razmišljanje / p.p. Blonsky. - M.: Direct -Media, 2008. - 479С.;
6. Vygotsky, L.S. Razmišljanje in govor // zbrana dela / L.S. Vygotsky. - M.: Izobraževanje, 1982. - 354С.;
7. Davydov, V.V. Teorija izobraževalnega usposabljanja / V.V. Davydov. M.: Intor, 1996. - 544c.;
8. Dmitrieva, l.g. V zvezi z vprašanjem intenziviranja razmišljanja mlajših študentov v procesu dojemanja glasbe // vprašanja poklicnega usposabljanja študentov na glasbeni in pedagoški fakulteti / l.g. Dmitrieva. - M.: IGP, 1985. - 376s;
9. Dmitriev, l.g. Metode glasbenega izobraževanja v šoli; Študije. Priročnik za študije okolja PED. študije. Vozila - 2. ed., Stereotip / l.g. Dmitrieva, N.M. Chernivoyenko. M.: Založniški center "Akademija", 1998. - 240 str.;
10. Dubrovina, i.v. Starostna in pedagoška psihologija: Bralnik: Študije. Priročnik za študije okolja PED. študije. Institucije / I.V. Dubrovina, a.m. Podishozhan, V.V. Zatresin. M.: Založniški center "Akademija", 1999. - 320 p.;
11. ZIMIN, A.N. Osnove glasbenega izobraževanja in razvoja otrok mlajšega šolske starosti: študije. Za stud. Višje. študije. Institucije / A.N. Zimin. - M.: Vlados, 2000. - 304c.: Opombe;
12. Kirnarskaya, D.K. Psihologija glasbene dejavnosti: teorija in praksa: študije. Priročnik za študije MUZ. Višje. PED. študije. Vozila / d.k. Kirnarskaya, K.V. Tarasova; Ed. G.m. TSYPINA. - M.: Založniški center "Akademija", 2003. - 368 P.;
13. CRITSKAYA, ED. Tradicije in inovacije v glasbeni in estetski vzgoji: Materiali mednarodne konference "Teorija in praksa glasbenega izobraževanja: zgodovinski vidik, trenutni državni in razvojni obeti", ki so namenjeni 95. obletnici rojstva D.B. Kabalevsky / ed. E.D. CRITSKY, L.V. Skolyar. M.: Flint, 1999. - 296s.;
14. LYSENKO, E.M. Starostna psihologija: Pros. Potek predavanj za univerze / i.m. LYSENKO. - M.: Vlados-Press, 2006. - 173c.;
15. Medushevsky, V. muzikologija // satelitski učitelj glasbe / V. Medushevsky, T.V. Chelywis. - M.: Razsvetljenje, 1993. - 325С.;
16. Mukhina, V.S. Starostna psihologija: razvojna fenomenologija, otroštvo, zagovorništvo: učbenik za študente. univerze. - 9. ed., Stereotip / v.S. Mukhin. M.: Založniški center "Akademija", 2004. - 456С.;
17. Nazaykin, e.v. Na psihologiji glasbenega zaznavanja / E. V. Nazaykinsky. - M.: Glasba, 1972. - 376c.;
18. Nikiforova, O.I. Raziskave o psihologiji umetniške ustvarjalnosti / O.I. Nikiforova. - M.: Vlados, 1972. 214c;
19. Petrinsh, V.I. Glasba Psihologija: Tutorial za univerze - 2. ed. / V in. Petrushin. - M.: Akademski projekt; Triksta, 2008. - 400 str.;
20. SUB-CLAY, V.M. Pedagogika / I. Podlavy. M.: Vlados, 1996. - 368c.;
21. Polivarova, K.N. Psihologija starostnih kriz: študije. Priročnik za študije Višje. PED. študije. Vozila / K.N. Polivarova. -M.: Založniški center "Akademija", 2000. - 184c;
22. Noskovsky, i.z. Usposabljanje figurativnega razmišljanja, izdaje 4 / I.Z. Noskovsky. - Odessa.: "Mayak", Piho, 1997. - 168c.;
23. Rigina, G.S. Knjiga za učitelja: Glasba: Usposabljanje; Ustvarjalni razvoj; Izobraževanje (sistem razvoja učenja L.V. ZANKOVA) / G.S.Rigina - Samara: "Tutorial", 2005. - 224c.;
24. Talyzina, n.f. Pedagoška psihologija: študije. Za stud. okolja PED. študije. Vozila / N.F. Talyzin. M.: Založniški center "Akademija", 1999. - 228c.;
25. ELKONIN, D.B. Izbrana psihološka dela / dB Elkonin. - M.: Vlados, 1989. - 225С.;
26. Yakimanskaya, I.S. Modno razmišljanje in njegovo mesto v usposabljanju / i.s. Yakiman. - M.: Vlados, 1988. - 165С.
Junior šolska doba je značilen intenzivni intelektualni razvoj. V tem obdobju se pojavi intelektualizacija vseh duševnih procesov in ozaveščenosti otroških lastnih sprememb, ki se pojavljajo med dejavnostmi usposabljanja. Najpomembnejše spremembe se pojavijo, ko je LS verjel. Vygotsky, na področju razmišljanja. Razvoj razmišljanja postane prevladujoča funkcija pri razvoju identitete mlajših šolarjev, ki določa delovanje vseh drugih funkcij zavesti.
Originalnost figurativnega razmišljanja mlajšega učenca je očitno učinkovita. Oblikovanje figurativnega razmišljanja študentov pomeni izobraževati potrebo po znanju, obogatiti otroke s sistemom znanja, veščin in veščin, sodobnimi načini za poznavanje okoliškega sveta. Zdaj, bolj kot kdajkoli prej, naša država potrebuje ljudi, ki vedo, kako razmišljati. Monotono, ponavljanje predlogov istih dejanj obrne vlak za študij. Otroci se znebijo radosti odkrivanja in postopoma lahko izgubijo sposobnost dela. Glavni cilj je oblikovati otroka sposobnosti, da vodi procese ustvarjalnosti: fantazing, razumevanje vzorcev, reševanje kompleksnih problematičnih situacij.
Izbor posameznih elementov Slika omogoča otroku, da združuje podrobnosti različnih slik, izumijo nove, fantastične predmete ali poglede.
Posledično so funkcije "služijo razmišljanja" intelektualizirani in postanejo samovoljni. Razmišljanje o mlajšemu učencu je značilno aktivno iskanje priključkov in odnosov med različnimi dogodki, pojavi, stvarmi, predmeti. Običajno se razlikuje od razmišljanja predšolskih otrok. Za predšolske predšolce je označena indeksiranost, majhno rokovanje, pogosteje razmišljajo o tem, kaj jih zanima.
In mlajši šolski otroci, ki so zaradi usposabljanja v šoli, morajo redno opravljati naloge, da se naučijo, kako upravljati svoje razmišljanje, pomislite, kadar je to potrebno, in ne, ko vam je všeč. Ko se učenje v primarnih razredih oblikuje ozaveščenost, kritičnost razmišljanja. To je posledica dejstva, da so razpravljali o rešitvah v razredu, se upoštevajo možnosti rešitev, otroci se naučijo utemeljiti, dokazati, povedati svoje sodbe.
V primarnih razredih lahko otrok že psihično primerja individualna dejstva, jih združite v celovito sliko in celo oblikovati abstraktno znanje, oddaljeno od neposrednih virov.
Juniorski učenci redno dajejo situacijo, ko jih je treba razmisliti, primerjati različne sklepe, od tu in tretje vrste razmišljanja - verbalno logično, višje v primerjavi z očitnim in jasnim razmišljanjem predšolskih otrok.
J. Piaget je pokazal, da je otrokovo razmišljanje v šestih do sedmih letih značilno "jedro" ali dojemanje sveta stvari in njihovih lastnosti z edinim možnim položajem otroka. Otroku je težko zamisliti, da njegova vizija sveta ne ujema s tem, kako drugi ljudje zaznavajo ta svet. Torej, če otroka sprašujete, da pogledamo postavitev, ki predstavlja tri gore različnih višin, nejasnega, nato pa ponuditi najti risbo, na kateri so gora, kot jih otrok vidi, potem se zlahka obrne s tem nalogo. Ampak, če vprašate otroka, da izbere risbo, ki prikazuje gore, saj vidi osebo, ki gleda iz nasprotne točke, potem otrok izbere risbo, ki odraža njegovo lastno vizijo. V tej starosti je otrok težko predstavljati, da obstaja še eno stališče, ki ga je mogoče videti na različne načine.
V osnovni šoli so takšne tehnike za logično razmišljanje oblikovane kot primerjava, povezana z dodeljevanjem skupnih in različnih, analiza, povezanih z izdajo in ustno oznako različnih lastnosti in znakov, posploševanje, povezano z odvračanje od neznatnih značilnosti in Unijo, ki temelji na pomembna. Ko študirate v šoli, razmišljanje o otrocih postane bolj samovoljno, bolj programabilno, tj. verbalno logično.
Najpomembnejši pogoj za oblikovanje figurativnega razmišljanja študentov mlajše šolske starosti je prepoznavnost študija (postavitve, ilustracije, risbe, tehnična sredstva).
Obračunavanje posebnosti razmišljanja študentov je pomemben predpogoj za uspešno organizacijo izobraževalnega procesa na vseh stopnjah šolskih študij, zlasti pri delu z mlajšimi šolarji. Konec koncev, kako optimalno razvija njihovo razmišljanje, je naslednji razvoj šolalk je odvisen kot običajno. Tako je oblikovano figurativno razmišljanje, ustvarjalno domišljijo, razvoj intelekta in logično razmišljanje mlajših študentov.
V tem prispevku je predstavljena teoretična utemeljitev vizualnega razmišljanja v mlajši šolski dobi. Značilnosti razvoja vizualnega razmišljanja o osnovnih šolah, kot tudi načine za razvoj vizualnega figurativnega razmišljanja mlajših študentov
v izobraževalnem procesu.
Prenesi:
Predogled:
Značilnosti razmišljanja v obliki vizualnega oblikovanja
V drugi šoli
Delo na psihologiji
Opravljeno delo:
učitelj osnovne šole
Mbou SOSH št. 2 Karasuka
Novosibirsk Region.
Foto Alena Alexandrovna.
Uvod ....................................................... ................................. 3.
- Vprašanja proučevanja razmišljanja mlajših šolskih otrok v psihološki literaturi ....................................... ............ ...... 5.
- Koncept razmišljanja in njenih vrst ........................................... ........ 8.
2.1 Značilnosti vizualnega razmišljanja mlajših šolskih otrok ........................................ .. ................................................ .. ............. devetnajst
2.2 Metode za razvoj vizualnega razmišljanja mlajših študentov
v izobraževalnem procesu .............................................. ............. 22.
Zaključek ..................................................... ............................. ... 28.
Seznam virov, ki se uporabljajo .............................................. ....... 29.
Uvod
Trenutno z novimi državami standardi, v primarnem izobraževanju, učitelji uporabljajo interaktivne plošče v lekcijah, ki so v določeni meri jasnosti. Pozornost mnogih psihologov po svetu je pritegnila probleme razvijanja otroka - razvoj vidnega razmišljanja. Ta interes še zdaleč ni občasno, saj je ugotovljeno, da je obdobje življenja mlajšega šolarja obdobje intenzivnega in moralnega razvoja, ko je postavljena temelj fizičnega, duševnega in moralnega zdravja. Na podlagi številnih študij (A. Vallon, J. Piaget, GSH. Blonsky, L.A. Veger, L.S. Vygotsky, P.YA. GALPERIN, V.V. Davydov, a.v zaporozhets, a.n. Leontiev , LS Sugarnov et al.) Ugotovljeno je, da je najbolj občutljiva glede na razvoj vizualnega razmišljanja, mlajša šolska starost, ko je oblikovana osnova identitete otroka.
Pred kratkim je izobraževalni sistem usmerjen učitelja, da bi zagotovil, da je otrok obvladal določeno količino znanja o njegovi temi. Zdaj je veliko bolj pomembno ustvariti okolje vadbe, ki bi bilo najbolj ugodno za razvoj otrokovih sposobnosti.
Še vedno g.k. Lichtenberg je napisal: "Ko se ljudje ne bodo naučili, da bi morali razmišljati, in kako jih morajo razmišljati, bodo vse vrste nesporazumov izginile." Razviti otroka skozi preučevan material je cilj. Razviti sposobnost analize, sinteze, zmožnosti rekodiranja informacij, delo z literaturo, najti nestandardne rešitve, biti sposoben komunicirati z ljudmi, oblikovati vprašanja, načrtovati svoje dejavnosti, analizirati srečo in zamuditi, to je, da učite delo smiselno.
Razmišljanje v obliki vidnosti ni dano rojstvu. Kot vsak duševni proces je treba razviti in prilagoditi.
Problem razvoja razmišljanja v mlajši šolski starosti je danes pomemben, saj razmišljanje mlajših študentov razvija na podlagi naučenega znanja, in če ni nedavnih, potem ni podlage za razvoj razmišljanja, in to ni mogoče v celoti uskladiti. Ampak, kot kaže praksa, je skupen primer poučevanja organizacija učiteljev ukrepov za študente po modelu: pogosto pogosto, učitelji ponujajo otrokom tipa usposabljanja vaje, ki temeljijo na posnemanju, ne zahtevajo razmišljanja. Pod temi pogoji, takšna kakovost razmišljanja, kot globina, kritičnost, fleksibilnost, ki so stranke njene neodvisnosti, niso dovolj.
Namen: Preučevanje značilnosti vizualnega razmišljanja mlajših študentov
Predmet: Vite-oblikovano razmišljanje
Zadeva: Značilnosti vizualnega razmišljanja mlajših študentov
Naloge:
- analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o tej temi;
- razmislite o značilnostih vizualnega razmišljanja mlajšega šolarja;
- opredelite značilnosti vizualnega razmišljanja mlajših študentov;
- upravičiti načine za razvoj vizualnega razmišljanja mlajših šolskih otrok.
I Teoretična utemeljitev vizualnega razmišljanja v najmlajši šoli
- Vprašanja študija razmišljanja mlajših študentov v psihološki pedagoški literaturi
Razvoj razmišljanja v mlajši šolski dobi ima posebno vlogo.
V svetovnem psihologiji, danes obstajata dva nasprocionata pristopa k reševanju problema učenja in razvoja: Po J. Piaget, uspeh pri usposabljanju je določena z ravnijo duševnega razvoja otroka, ki asimili vsebino učenja v skladu s svojim Trenutna intelektualna struktura. Po V. V.S., nasprotno, postopki razvoja gredo po postopkih usposabljanja, ki ustvarjajo območje najbližjega razvoja.
Razmislite o mnenju švicarskega psihologa Jean Piaget na proces intelektualnega razvoja otroka.
Po mnenju Piageta, intelekt ni čista plošča, na kateri je mogoče zabeležiti znanje. Če so informacije, pridobljene na svetu, ustrezajo strukturi svoje inteligence, potem so te informacije, podobe in izkušnje "razumljene" ali, v terminologiji Piageta, so asimilirani. Če informacije ne ustrezajo strukturi inteligence, je bodisi zavrnjena, ali oseba prilagaja nove informacije, ki spreminja svoje duševne (inteligentne) strukture, v smislu pristranskosti - nastanitev se pojavi.
Asimilacijo - To je proces vključevanja novih informacij kot sestavni del v že obstoječih predstavitvi posameznika.Nastanitev. - To je sprememba v naših duševnih procesih, ko nova ideja, informacije ne ustrezajo obstoječim idejam o svetu.
Piaget trdi, da intelekt vedno si prizadeva vzpostaviti ravnovesje med asimilacijo in nastanitvijo, odpravo nedoslednosti ali neskladnosti med resničnostjo in njegovim prikazom, ustvarjenim v mislih.
Ta proces pokliče uravnoteženje.
Študije so dovoljeni Piaget, da dodelijo faze razvoja inteligence:
*
stopnja senzorja - od rojstva do 1,5-2 let. Spoznanje se izvaja z ukrepanjem: Zgrabitve, sesanje, grizenje, gledanje, itd.;
* Doaspecary - od 2 do 7 let. Otrok z uporabo jezika gradi sodbe, ki temeljijo na osebnih neposrednih izkušnjah, ni razumevanja ohranjanja, ki trpi pri razvrščanju predmetov ali dogodkov;
* Faza posebnih operacij - od 7 do 11-12 let. Osnovne logične argumente se pojavijo pri posebnih predmetih in pojavih;
* Faza formalnih operacij - od 12 let in nadaljnje. Najstniki lahko rešijo abstraktne miselne naloge v mislih, predstavili in preverjali hipoteze. C.
Kateri dejavniki so odgovorni za prehod z ene stopnje na drugega? Piaget verjame, da je ta dejavnik usposabljanje in vzgojo. Toda vodilna vloga v razvoju ima biološko zorenje, ki zagotavlja priložnosti za razvoj.
Tako na Piaget, zorenju, razvoj "gre pred usposabljanjem. Uspeh učenja je odvisen od stopnje razvoja, ki ga je otrok že dosegel.
Vygotsky trdi, da se usposabljanje "vodi" po sebi razvoj, tj. Otroci se razvijajo zaradi sodelovanja pri dejavnostih, malo več kot njihovih zmožnosti, ki uporabljajo odrasle. Predstavil je koncept "cona najbližjega razvoja" - to je, da otroci še ne morejo opraviti, vendar lahko storijo z odraslimi. Najbližja razvojna cona ustreza razlika med ustrezno raven otroka in njegovo potencialno raven, ki jo določajo te naloge, s katerimi se odloči pod vodstvom odraslih.
Stališče Vygotsky L.S. V sodobni znanosti je vodilna.
Z začetkom poučevanja je razmišljanje v središču duševnega razvoja otroka in postane definiranje v sistemu drugih duševnih funkcij, ki so intelektualci pri svojem vplivu in pridobijo samovoljno.
Ob času sprejema v šolo je treba otroka 6-7 let oblikovati vizualno-učinkovito razmišljanje, ki je potrebno osnovno izobraževanje za razvoj razmišljanja vizualnega figurativnega, ki je osnova za uspešno izobraževanje v osnovni šoli. Poleg tega bi morali imeti otroci te starosti elemente logičnega razmišljanja. Tako, v tej starostni fazi, otrok razvije različne vrste mišljenja, ki prispevajo k uspešnemu obvladujočemu učni načrt.
Za vizualno oblikovano razmišljanje, sposobnost reševanja problema predvsem v smislu zastopanja in šele takrat na določeni predmet. Logično razmišljanje kaže na prisotnost otroka z zmožnostjo opravljanja osnovnih logičnih operacij: posploševanje, analiza, primerjava, klasifikacija.
Pojav naslednjih razvojnih con, na prostem Vygotsky, prav tako dokazuje tudi vodilna vloga učenja v duševnem razvoju. Znani učitelj Blonsky P.P. Je seznanjen z razmerjem razvoja razmišljanja s tem znanjem, da otrok prejme v učnem procesu. Verjame, da se razmišljanje razvija na podlagi naučenega znanja, in če ni nedavnih, potem ni podlage za razvoj razmišljanja, slednji pa ne morejo biti v celoti usklajeni.
Rešitev številnih praktičnih nalog, povezanih z usposabljanjem in duševnim razvojem otrok, je prispevala k teoriji delovanja razmišljanja. Takšne teorije treninga so bile na njeni podlagi zgrajene (lahko se štejejo za teorije razvoja razmišljanja), kot teorija Galperina P.YA., Teorija Zankova L.V., Teorija Davydova v.V. .
Otroci pridejo v šolo z različnimi ravnmi splošnega duševnega razvoja, zato ne morejo imeti samo inkarnacije logičnega in vizualnega razmišljanja, temveč tudi nezadostno razvito razmišljanje jasno učinkovito, oblikovanje, ki ga do prihoda v šolo bi moralo biti dokončan.
Problem razvoja in izboljšanja razmišljanja študentov je eden najpomembnejših v psihološki in pedagoški praksi. Domneva je, da je glavna pot njegove odločitve racionalna organizacija celotnega izobraževalnega procesa. Kot dodatno, se lahko pomožna pot obravnava posebej organizirana s treningom razmišljanja.
Glavna naloga osnovne šole je zagotoviti razvoj identitete otroka na višji ravni v primerjavi s predšolskim obdobjem.
1.2 Koncept razmišljanja in njenih vrst
Predmeti in pojavi resničnosti imajo takšne lastnosti in odnose, ki se lahko naučijo neposredno, z občutki in dojemanjem (barve, zvoki, oblike, umeščanje in gibanje teles v vidnem prostoru), in takšne lastnosti in odnose, ki se lahko naučijo le posredno in zahvaljujoč posplošitvi, t.e. z razmišljanjem.
Razmišljanje je posredna in splošna refleksija realnosti, nekakšna duševna dejavnost, ki je sestavljena iz znanja o bistvu stvari in pojavov, naravnih povezav in odnosov med njimi.
Prva značilnost razmišljanja je njegov posredni značaj. Dejstvo, da oseba ne more neposredno vedeti, pozna posredno, posredno: nekatere lastnosti skozi druge, neznane - skozi slavni. Razmišljanje se vedno zanaša na podatke čutnih izkušenj - občutkov, zaznavanja, predstavitve in predhodno pridobljenega teoretičnega znanja. Posredna spoznanja in znanje je posredovano.
Druga značilnost razmišljanja je njena posplošitev. Generalizacija, saj je znanje skupnega in pomembnega v predmetov realnosti možno, ker so vse lastnosti teh predmetov povezane med seboj. Splošno obstaja in se manifestira samo v ločenem, betonu.
Splošni ljudje se izražajo skozi govor, jezik. Zorna oznaka se ne nanaša samo na ločen predmet, temveč tudi na celotno skupino podobnih predmetov. Sploščanja je tudi neločljivo povezana s slikami (idejami in celo zaznavami). Toda tam je vedno omejeno na jasnost. Beseda vam omogoča posplošitev neskončnega. Filozofski koncepti snovi, gibanja, zakona, subjekta, pojavov, kakovosti, količine, itd. - Najbolj splošne posploševanja, izražena z besedo.
Razmišljanje je najvišja stopnja znanja človeka resničnosti. Čutna osnova razmišljanja je občutek, zaznavanje in predstavitev. S pomočjo čutov te komunikacijske kanale s svetom po svetu - informacije vstopijo na možgane. Vsebina informacij se obdelujejo možgani. Najtežja (logična) oblika obdelave informacij je dejavnost razmišljanja. Reševanje duševnih nalog, ki pred osebo postavlja življenje, se odraža, sprejema sklepe in tako pozna bistvo stvari in pojavov, odpira zakone svoje povezave, nato pa na tej podlagi pretvarja svet.
Naše znanje okoliške resničnosti se začne z občutki in zaznavanjem ter nadaljuje z razmišljanjem.
Funkcija razmišljanja - Širitev kognicijskih meja z izhodom čutnega zaznavanja. Razmišljanje omogoča s pomočjo zaključka, da razkrije tisto, kar ni neposredno v zaznavanju.
Naloga razmišljanja - razkritje odnosov med predmeti, prepoznavanje povezav in njihovo ločevanje od naključnih naključja. Razmišljanje deluje s koncepti in prevzame funkcije posploševanja in načrtovanja.
Razmišljanje je najbolj splošna in posredna oblika duševnega razmišljanja, vzpostavitev povezav in odnosov med usposobljenimi predmeti.
Razmišljanje - najvišja oblika aktivnega odboja objektivne realnosti, ki je sestavljena iz ciljnega, posrednega in splošnega razmisleka s strani pomembnih odnosov in odnosov resničnosti, v ustvarjalnem ustvarjanju novih idej, napovedovanju dogodkov in ukrepov (govorjenje z jezikovno filozofijo); funkcija najvišje živčne dejavnosti (govorjenje o jeziku fiziologije); Konceptualna (v jeziku jezika psihološkega jezika) v obliki duševnega razmišljanja, značilna samo za osebo, ki določa koncepte komunikacije in odnos med usposobljenimi pojavi.
V večini primerov je potrebna določena osnova teoretičnega povzetka znanja za reševanje problemov. Rešitev problema vključuje privabljanje že obstoječega znanja kot sredstev in rešitev.
Uporaba pravila vključuje dva duševna operacija:
Ugotoviti, katera pravilo je potrebno privabiti rešiti;
Uporaba splošnih pravil za posebne pogoje naloge
Upoštevati je mogoče avtomatizirane akcijske shemerazmišljanje . Pomembno je omeniti, da je vloga duševnih veščin odlična na teh področjih, kjer je zelo splošen sistem znanja, na primer pri reševanju matematičnih težav. Pri reševanju kompleksnega problema je rešitev običajno načrtovana, ki je priznana kothipoteza . Zavedanje hipoteze ustvarja potrebo popreverite . Kritičnost je znak zrelega uma. Nekritični um zlahka vzame naključje za razlago, prvo rafinirano raztopino za končno.
Ko se preskus konča, se misedni proces obrne v končno fazo -obsodba o tem vprašanju.
Tako je miselni proces proces, ki je pred zavestjo začetne situacije (pogoji problema), ki se zavedajo in ciljno usmerjena, deluje s koncepti in podobami in ki se zaključi s kakršnim koli rezultatom (premislek o razmerah, ugotavljanju odločitve , oblikovanje sodbe itd.)
Dodelite štiri faze reševanja problema:
Priprava;
Rešitev za zorenje;
Navdih;
Preverjanje najdene rešitve;
Strukturo miselnega procesa reševanja problema.
1. Motivacija (želja po reševanju problema).
2. Analiza problema (dodelitev "tisto, kar je podana", "Kaj je potrebno za iskanje", kakšne odvečne podatke itd.)
3. Rešitev Rešitev:
Iskanje rešitev na podlagi enega znanega algoritma (reproduktivno razmišljanje).
Iskanje rešitev, ki temeljijo na izbiri optimalne različice iz množice znanih algoritmov.
Rešitev, ki temelji na kombinaciji posameznih enot iz različnih algoritmov.
Iskanje temeljne nove rešitve (ustvarjalno razmišljanje):
a) na podlagi poglobljenega logičnega obrazložitve (analiza, primerjava, sinteza, klasifikacija, zaključek itd.);
b) na podlagi uporabe analogije;
c) na podlagi uporabe hevrističnih tehnik;
d) na podlagi uporabe vzorcev empiričnega elementa in napak.
4. Logično utemeljitev ideje o ugotovitvi odločbe, logičnega dokazila o pravilnosti odločbe.
5. Izvajanje odločbe.
6. Preverite najdeno rešitev.
7. Popravek (če je potrebno, se vrnite na 2. korak).
Torej, ko bomo oblikovali našo idejo, jo oblikujemo in jo oblikujemo. Sistem poslovanja, ki opredeljuje strukturo duševne dejavnosti in povzroča njen tok, se sama razvija, se pretvori in vključuje v procesu te dejavnosti.
Delovanje duševne dejavnosti.
Prisotnost problematične situacije, s katero se začne miselni proces, ki je vedno namenjen rešitvi vsake naloge, kaže, da je začetno stanje dano v predstavitvi subjekta neustrezno, na naključnem vidiku, v nebistvenih povezavah.
Da bi rešili nalogo zaradi mislinega procesa, morate doseči ustrezna znanja.
To je vse bolj primerno za znanje o njegovi temi in reševanju nalog, s katerimi se soočajo, z raznolikimi operacijami, ki sestavljajo različne medsebojno povezane in prijazne zabave v mislinem procesu.
Takšna sta primerjava, analiza in sinteza, abstrakcija in posplošitev. Vse te operacije so različne strani delovanja glavnega razmišljanja - "mediacija", t.j. razkritja vse pomembnejših objektivnih odnosov in odnosov.
Primerjava , Primerjava stvari, pojavov, njihovih lastnosti, razkriva identiteto in razlike. Zaznavam identiteto nekaterih in razlik v drugih stvareh, primerjava vodi do njihklasifikacije . Primerjava je pogosto primarna oblika znanja: stvari najprej poznajo. To je istočasno osnovno obliko znanja. Identiteta in razlika, glavne kategorije racionalnega znanja, ki najprej opravijo zunanji odnos. Globoko spoznanje zahteva razkritje notranjih odnosov, vzorcev in bistvenih lastnosti. To izvajajo druge strani miselnega procesa ali vrste duševnih operacij - predvsem analize in sinteze.
Analiza - To je duševno razkosovanje subjekta, pojavov, situacij in identifikacijo sestavin njegovih elementov, delov, trenutkov, strank; Analiza Zakasnjeni pojavi iz tistih naključno nepopolnih povezav, v katerih se pogosto dajejo nam v zaznavanju.
Sinteza Obnovi razširjeno analizo celote, odpiranje več ali manj pomembnih povezav in odnos elementov namenske analize.
Analiza odpravlja problem; Sinteza na nov način združuje podatke za njegovo dovoljenje. Analiziranje in sinteza, misel izhaja iz bolj ali manj nejasnega razumevanja predmeta koncepta, v katerem analiza glavnih elementov in sinteze izkazujejo bistvene povezave celote.
Analiza in sinteza, kot je vse duševne operacije, se najprej pojavijo v smislu delovanja. Pred teoretično duševno analizo je potekala praktična analiza stvari v akciji, ki jih je za praktične namene razjezila. Na enak način je bila teoretična sinteza oblikovana v praktični sintezi, v proizvodnih dejavnostih ljudi. Oblikovanje najprej v praksi, analiza in sinteza potem postajajo operacije ali stranke teoretičnega miselnega procesa.
Analiza in sinteza v razmišljanju sta medsebojno povezana. Poskusi enostranske uporabe analize zunaj sinteze vodi do mehanske opombe celotne dele delov. Podobno je tudi sinteza brez analize nemogoča, saj mora sinteza obnoviti celo število v pomembnih odnosih svojih elementov, ki dodelijo analizo.
Analiza in sinteza ne izčrpata vseh strani razmišljanja. Njegove bistvene stranke so abstrakcija in posplošitev.
Abstrakcija - to izolacijo, odbitek in ekstrakcijo ene strani, lastnosti, trenutek pojava ali predmet, v nekaterih pogledih bistveno in odvračanje od ostalih.
Glede na predmet je mogoče poudariti njeno barvo, brez opaznih oblik ali obratno, razporediti le obliko. Od izbire posameznih čutnih lastnosti, odvzem, nato nadaljuje z dodelitvijo neobčutljivih lastnosti, izraženih v abstraktnih konceptih.
Generalizacija (ali posploševanje) je zavrženja posameznih simptomov, hkrati pa ohranja skupne odnose z razkritjem. Generalizacija se lahko izvede v primerjavi s tem, ko so dodeljene skupne lastnosti. To je posplošitev osnovnih oblik razmišljanja. V višjih oblikah se posplošitev izvaja z razkritjem odnosov, povezav in vzorcev.
Odvzem in posplošitev sta dve medsebojno povezani stranki enega samega miselnega procesa, s katerim je misel vedeti.
Kognicija izvede B.koncepti, sodbe in sklepi.
Koncept. - oblika razmišljanja, ki odraža bistvene lastnosti komunikacije in odnos predmetov in pojavov, izražene z besedo ali skupino besed.
Koncepti so lahko splošni in samski, specifični in abstraktni.
Obsodba - To je oblika razmišljanja, ki odraža povezave med predmeti ali pojavi, to izjavo ali zanikanjem ničesar. Sodbe so lahko lažne in resnične.
Pregled - oblika razmišljanja, na kateri določen sklep temelji na več sodbah. Obstajajo induktivni zaključki, deduktivne, po analogiji.Indukcijo - Logic Sklep v procesu razmišljanja od zasebnega na splošno, vzpostavitev splošnih zakonov in pravil na podlagi študija posameznih dejstev in pojavov.Analogijo - Logic Sklep v procesu razmišljanja od zasebnega do zasebnega (na podlagi nekaterih elementov podobnosti).Odbitek. - Logic Sklep v procesu razmišljanja, ki je skupna za zasebno, poznavanje posameznih dejstev in pojavov na podlagi znanja splošnih zakonov in pravil.
Posamezne razlike v duševni dejavnosti.
Posamezne razlike v duševni dejavnosti ljudi se lahko manifestirajo v naslednjih lastnostih razmišljanja: zemljepisne širine, globine in neodvisnosti razmišljanja, fleksibilnosti misli, hitrosti in kritičnosti uma.
Latitude razmišljanja - To je zmožnost, da povsem pokriva celotno vprašanje, ne zamudim hkrati in potreben za primer.
Globina razmišljanja Izražana je v zmožnosti prodreti v bistvo kompleksnih vprašanj. Kakovost, ki je nasprotna globina razmišljanja, je površina presoje, ko oseba opozarja na majhne stvari in ne vidi glavne stvari.
Neodvisnostrazmišljanje Zanj je značilna sposobnost osebe, da predloži nove naloge in najde načine za njihovo reševanje brez zatekanja k pomoči drugih ljudi.
Fleksibilnost misli Izraženo je v svoji svobodi od vpliva nalog z zlogom, ki je v preteklosti, ki je v preteklosti, v zmožnosti hitrega spreminjanja ukrepov pri spreminjanju situacije.
Hitrost uma - Sposobnost osebe, da hitro razume nove razmere, razmisli in sprejme pravo odločitev.
Ustvarjalnost um. - Sposobnost osebe objektivno ocenjuje svoje misli in druge ljudi, skrbno in celovito preverjajo vse določbe in sklepe. Individualne posebnosti razmišljanja vključujejo prednost z uporabo osebe vizualno učinkovite, vizualno oblikovane ali abstraktne logične vrste razmišljanja.
Označite lahko posamezne stile razmišljanja.
Sintetična Slog razmišljanja se kaže pri ustvarjanju nečesa novega, izvirnega, združuje ne-nevernosti, pogosto nasprotnih idej, pogledov, uveljavljanju duševnih eksperimentov. Moto sintetizatorja je "kaj, če ...".
Idealistična Slog razmišljanja se kaže na naklon na intuitivne, globalne ocene brez izvajanja podrobne analize težav. Značilnost idealistov je večja zanimanje za cilje, potrebe, človeške vrednote, moralna vprašanja, upoštevajo subjektivne in družbene dejavnike pri njihovih odločitvah, si prizadevajo za gladanje protislovja in poudarjajo podobnosti na različnih položajih. "Kje gremo in zakaj?" - klasično vprašanje idealistov.
Pragmatičen Slog razmišljanja temelji na neposrednih osebnih izkušnjah, o uporabi teh materialov in informacij, ki so lahko dostopne, poskušajo dobiti določen rezultat čim prej (celo omejen), praktični dobitki. Moto pragmatistov: "Nekaj \u200b\u200bbo delovalo", "vse, kar deluje"
Analitična Slog razmišljanja je osredotočen na sistematično in celovito obravnavo vprašanja ali problema v teh vidikih, ki se zastavljajo objektivna merila, nagnjeni k logični, metodični, previdni (s poudarkom na podrobnostih) reševanja problemov.
Realističen Slog razmišljanja je osredotočen le na prepoznavanje dejstev in "resnično" je le tisto, kar lahko neposredno čutite, osebno vidite ali slišite, se dotaknite, itd Realistično razmišljanje je značilna konkretnost in določitev za popravek, popravljanje situacij, da bi dosegli določen rezultat.
Tako je mogoče ugotoviti, da posameznik stila razmišljanja vpliva na pot, da reši problem na vedenjski liniji, osebne značilnosti osebe.
Pogledi razmišljanja
Glede na to, na katerem mestu v duševnem procesu vzame besedo, sliko in delovanje, kako se ujemajo med seboj, jo odlikujejo tri vrste razmišljanja: specifične ali praktične, posebej oblikovane in abstraktne. Te vrste razmišljanja so dodeljene tudi na podlagi značilnosti nalog - praktične in teoretične.
Očitno učinkovito razmišljanje - Vrsta razmišljanja, ki temelji na neposrednem dojemanju predmetov, resnične pretvorbe v procesu delovanja s predmeti. Videz tega razmišljanja je namenjen reševanju problemov v stanju industrijskih, konstruktivnih, organizacijskih in drugih praktičnih dejavnosti ljudi. Praktično mišljenje je predvsem tehnično, konstruktivno razmišljanje. Značilne značilnosti vizualnega učinka razmišljanja so izrazita opazovanje, pozornost do podrobnosti, zabav in sposobnosti, da jih uporabljajo v določeni situaciji, ki delujejo s prostorskimi slikami in shemami, sposobnost hitrega premakniti od refleksije na delovanje in nazaj.
Domišljija - vrsta razmišljanja, za katero je značilno, da podpirajo predstavništva in podobe; Funkcije figurativnega razmišljanja so povezane s predstavitvijo situacij in sprememb v njih, ki jih oseba želi pridobiti zaradi svojih dejavnosti, ki preoblikujejo situacijo. Zelo pomembna značilnost figurativnega razmišljanja je vzpostavitev nenavadnih, neverjetnih kombinacij predmetov in njihovih lastnosti. Za razliko od očitno učinkovito razmišljanje se stanje pretvori le v smislu podobe.
Verbalno logično razmišljanje Usmerjena je predvsem k iskanju splošnih vzorcev v naravi in \u200b\u200bčloveški družbi, odraža splošne povezave in odnose, ki upravljajo predvsem pojmi, širše kategorije in podobe, predstavništva v njem igrajo podporo.
Vse tri vrste razmišljanja so tesno povezane med seboj. Veliko ljudi je enako razvito vizualno-učinkovito, vizualno oblikovano, verbalno logično razmišljanje, vendar odvisno od narave nalog, ki jih oseba odloči, potem je eden, potem drugi, potem tretja vrsta razmišljanja.
Sklepi o poglavju
Razmišljanje je posebna vrsta teoretične in praktične dejavnosti, ki vključuje sistem ukrepov, ki so vključeni v njej in približno raziskave, pretvorbo in kognitivno naravo.
Razmišljanje o mlajšemu učencu se odlikuje z visokimi stopnjami njegovega razvoja; Pojavljajo se strukturne in visokokakovostne transformacije v intelektualnih procesih; Običajno in vizualno oblikovano razmišljanje se aktivno razvija, se začne oblikovati verbalno-logično.
V mlajši šolski starosti se razvijajo vse tri oblike razmišljanja (koncept, sodba, zaključek): obvladovanje znanstvenih konceptov so storjeni pri otrocih v učnem procesu; Pri razvoju sodb otroka se igra širitev znanja in razvoj namestitve razmišljanja na resnico; Sodba se spremeni v zaključek kot otrok, razcepljen premišljen od dejanskega, začne obravnavati svojo misel kot hipotezo, to je stanje, ki ga potrebuje tudi v inšpekcijskem pregledu.
II Značilnosti razvoja vizualnega razmišljanja v mlajši šolski dobi
2.1 Značilnosti vizualnega razmišljanja mlajših študentov
Intenzivni razvoj inteligence se pojavi v mlajši šolski dobi.
Junior šolska starost se šteje, da je starost otrok od približno 7 do 10-11 let, kar ustreza njegovemu usposabljanju v primarnih razredih. Ta starost je razmeroma miren in enoten fizični razvoj.
Vstop v šolo je najpomembnejše spremembe otroka. Celoten način njegovega življenja se dramatično spremeni, njegov družbeni status v ekipi, družini. Glavna, vodilna dejavnost od zdaj na poučevanju, najpomembnejši dolžnosti - dolžnost učenja, pridobivanje znanja. Doktrina je resno delo, ki zahteva organizirano, disciplino, trdnjavo otroka. Schoolboy je vključen v novo ekipo za njega, v katerem bo živel, se naučil, razviti kar 11 let.
Glavna dejavnost, njegova prva in najpomembnejša dolžnost postane doktrina - pridobitev novega znanja, spretnosti in spretnosti, kopičenje sistematičnih informacij o svetu okoli, narave in družbe.
Otrok, zlasti 7-8 let, običajno razmišlja s posebnimi kategorijami, ki temeljijo na vizualnih lastnostih in lastnostih konkretnih postavk in pojavov, zato v mlajši šolski dobi, še naprej razvija jasno in vizualno - oblikovano razmišljanje, ki vključuje aktivno vključevanje v usposabljanje modelov različnih vrst (predmetni modeli, sheme, tabele, grafi, itd)
"Knjiga s slikami, vizualnim dodatkom, šala učitelja - vse, kar povzroči takojšnjo reakcijo. Mlajši študenti so v avtoritete svetlo dejstva, slike, ki izhajajo iz opisa med zgodbo učitelja ali branje knjige, zelo svetlega." (2, str. 34).
Mlajši učenci so ponavadi razumeli dobesedno prenosni pomen besed, ki jih polnijo s specifičnimi slikami. To ali tisto mentalno nalogo, študenti so rešene lažje, če temeljijo na posebnih predmetih, pogledih ali dejanjih. Glede na posnetke razmišljanja, učitelj vzame veliko število vizualnih dajatev, razkriva vsebino abstraktnih konceptov in figurativnega pomena besed na številnih posebnih primerih. In se spomnijo mlajših šolarjev, ki najprej ne, kaj je najpomembnejše z vidika izobraževalnih nalog, ampak kaj je naredil največjo vtis na njih: Kaj je zanimivo, čustveno pobarvano, nepričakovano in novo.
Višanje živo oblikovano je zelo jasno izraženo, ko razumemo, na primer kompleksne slike, situacije. Da bi razumeli takšne zapletene situacije, so potrebne kompleksne približne dejavnosti. Razumeti kompleksno sliko - to pomeni razumeti njen notranji pomen. Razumevanje smisla zahteva zapleteno analitično in sintetično delo, dodeljevanje delov primerjave med seboj. V razmišljanju v obliki vizualnega oblikovanja je vključen tudi v govor, ki pomaga poklicati znak, primerjati znake. Samo na podlagi razvoja vizualnega učinkovitih in vizualnega razmišljanja se začne oblikovati v tej starosti formalno logično razmišljanje.
Razmišljanje o otrocih te starosti se bistveno razlikuje od mišljenja predšolskih otrok: tako, če je predšolsko orooler mislil, da je takšna kakovost neprostovoljna, majhna ravnanje in pri oblikovanju mentalne naloge, in v njeni rešitvi, so bolj in lažje in lažje Razmisliti o tem, kaj so bolj zanimivi, da so zanimivi, da se ukvarjajo, potem mlajši šolarski otroci, kot rezultat, usposabljanje v šoli, ko je potrebno redno izpolniti nalog za obvezno, se naučijo, kako upravljati svoje razmišljanje.
Učitelji vedo, da je razmišljanje pri otrocih iste starosti precej drugačno, obstajajo takšni otroci, ki so težki in razmišljajo praktično in delovanje s slikami, in trdijo, in tiste, ki so enostavno storiti vse.
O dobrem razvoju vizualnega razmišljanja v otroku se lahko presoja po tem, kako rešuje nalogo, ki je primerna.
Če otrok uspešno rešuje preproste naloge, namenjene uporabi te vrste mišljenja, vendar je težko rešiti bolj zapletene naloge, zlasti ker ne predstavi vse te odločitve v celoti, saj zmožnost načrtovanja ni dovolj razvita, V tem primeru se šteje, da ima drugo stopnjo razvoja v ustrezni obliki razmišljanja.
To se zgodi, da otrok uspešno rešuje lahke in zapletene naloge v okviru ustrezne vrste razmišljanja in lahko celo pomaga drugim otrokom pri reševanju svetlobnih nalog, ki pojasnjujejo vzroke napak, ki jih dovoljujejo, in lahko pride tudi najlažje Naloge, ta primer je, da ima tretjo stopnjo razvoja ustrezne vrste razmišljanja.
Izvirnost vizualnega razmišljanja je, da je reševanje nalog s svojo pomočjo, otrok nima zmožnosti dejansko spremeniti slik in pogledov, ampak samo z domišljijo.
To vam omogoča, da razvijete različne načrte za doseganje cilja, mentalno usklajevanje teh načrtov, da bi našli najboljše. Ker pri reševanju problemov s pomočjo vizualnega razmišljanja, mora otrok upravljati le s podobami predmetov (tj. Za delovanje predmetov samo v duševnem načrtu), v tem primeru je težje upravljati svoja dejanja, jih nadzorujejo in se zavedamo, kako v primeru, ko je mogoče upravljati objekte sami.
Zato je glavni cilj razvoja pri otrocih vizualnega razmišljanja, ki bo pomagal oblikovati zmožnost razmisliti različne načine, različne načrte, različne možnosti za doseganje cilja, različne načine za reševanje problemov.
Torej je razvoj vizualnega razmišljanja pri otrocih iste starosti precej drugačen. Zato naloga učiteljev, psihologi so v diferenciranem pristopu k razvoju razmišljanja med mlajšimi študenti.
2.2 Metode za razvoj vizualnega razmišljanja mlajših študentov v izobraževalnem procesu
Nujno znanje o različnih akademskih disciplinah, otrok zaseže tako na načine, da je bilo to znanje razvita, tj. Obvladovanje najstniških tehnik, namenjenih reševanju kognitivnih nalog. Zato je treba stopnjo razvoja vizualnega razmišljanja o mlajših študentih značilna z vidika, na katerega načine za reševanje kognitivnih ciljev in v kolikšni meri so obvladani.
Aktivne delovne slike so osnova globljega in pravilnega razumevanja določenega znanja o znanju. A.G. Ruzskaya je pokazala, da je nepravilno in formalno obvladovanje šolarjev izobraževalnega gradiva pogosto posledica nezmožnosti za predložitev, kaj učitelj pripoveduje, kaj je opisano v učbeniku. Asimilacija znanja na vseh področjih je nemogoča brez spretnosti študentov, da združijo svoje predstavitve, brez zmožnosti prenosa elementov znanja iz ene situacije v drugo. M.
Glavna smer pri razvoju vizualnega razmišljanja zavzema sposobnost ustvarjanja in uporabe slik, ki odražajo predmete in situacije, niso v vseh delih in podrobnostih, ampak njihova splošna struktura, razmerje osnovnih znakov ali delov. Takšne slike se imenujejo model in sposobnost ustvarjanja - sposobnost vizualnega modeliranja.
Sposobnost vizualnega prostorskega modeliranja je ena od temeljnih specifičnih človeških sposobnosti, in bistvo je, da pri reševanju drugačne vrste duševnih nalog, oseba gradi in uporablja predstavitve modelov, tj. Vizualni modeli, ki prikazujejo razmerje pogojev težave, ki dodelijo glavne pomembne trenutke v njih, ki služijo kot mejniki med rešitvijo. Takšna predstavništva modelov lahko prikažejo ne le vizualne vidne povezave med stvarmi, ampak tudi pomembne, semantične obveznice, ki niso neposredno zaznane, lahko pa so simbolično zastopane v vizualni obliki.
Z vidika razvoja vizualnega razmišljanja lahko govorimo o dodelitvi modelovske oblike mediacije, ki je sestavljen iz konstrukcije in uporabe modelov slik, ki oddajajo razmerje med predmeti, pojavi in \u200b\u200bnjihovimi elementi v več ali manj pogojne in shematske prostorske oblike. "
Eden od načinov za razvoj vizualnega razmišljanja je vizualno prostorsko modeliranje.
Pedagoški enciklopedični slovar določa modeliranje, na eni strani, kot metoda proučevanja predmetov na njihovih modelih - analogi določenega fragmenta naravne in družbene realnosti, na drugi strani pa kot gradnjo in študij modelov dejansko obstoječih predmetov in pojavov in konstruizne predmete.
Filozofski slovar se razlaga z modeliranjem kot igranje značilnosti nekaterih predmetov na drugem predmetu, ki je posebej zasnovan za njihovo preučevanje. Simulacija prevzame prisotnost sposobnosti osebe, da deluje v drugačnem okrašenem odnosu.
A.Z. Zack meni, da je postopek modeliranja, ki nadomešča objekt, ki ga preučuje drugega, posebej ustvarjeno. Ta umetni predmet je model. Kot je poudaril A.Z. Zack, "V skladu z modelom se razume kot taka duševno zastopana ali finančno izvedena sistem, ki je, ki prikazuje ali reprodukcijo predmeta študije, ga lahko nadomesti, da nam njegova študija da nove informacije o tem predmetu." Mnogi strokovnjaki na teoriji znanja kažejo, da je modeliranje značilna značilnost figurativnega razmišljanja pri reševanju kognitivnih nalog. V.V. Davydov ugotavlja, da v naravi takšno razmišljanje nima neposredno raznolikosti teh stvari, vendar jih pristopi pristopi, deluje samo s temi posebnimi predmeti (modeli). Mk. Magardashvili poudarja, da so ti umetni predmeti ", kot so bili, celotna množica empirično opaženih lastnosti in odnosov resničnosti, ki so v tem primeru sprejeti znanstvene, in sicer ni mogoče za zavest; Oseba se znajde v položaju raziskovalca v zvezi z njimi. " N.N. Odnos dejavnosti modeliranja na tvorbo spretnosti razlikuje načrt realnih predmetov in modela modelov, ki odražajo te predmete, in omogoča otroku, da predstavi skrite stranke otroku.
Po V.V. Davydov, sredstva figurativnega razmišljanja štrlejo različne vrste modelov: resnične (postavitve, modeli mehanizmov), oblikovane (številke, diagrami, risbe), ikona (formulas matematične, fizikalne, kemične in druge). Oblikovani in ikonski modeli se imenujejo duševni. Vsak model je rezultat poenostavitve preučevanja predmeta, hkrati pa ohranja značilnosti raziskovalca.
Nastanek modela medija (modeli, sheme, načrti, znaki) prispevajo k oblikovanju podobe posebne vrste - shematsko podobo, ki se ne odraža vse, temveč najpomembnejše lastnosti in komunikacijo predmetov. Shematski pogled, v nasprotju s specifičnim - podobo višjega reda, blizu konceptualnega odseve realnosti.
Z vidika razvoja vizualnega razmišljanja simulacije kot simboličnega učinka znakov deluje kot način za ustvarjanje predstavitev. Model se lahko šteje za vrsto znanstvenih predstavništev. Bodisi poosebljajo v razumljivih oblikah idej ali reproducirati kompleksni predmet v nekoliko poenostavljeni obliki, ki poudarja glavno stvar, ki mora razumeti problem. Modeli so v bližini stališč, ki jih lahko imenujemo shematski. Figurativno dokazujejo vzročno komunikacijo, začasno zaporedje sprememb nekaterih pojavov in vam omogočajo, da se premikate iz resnične interakcije s pogojnimi shemami.
Razvoj usposabljanja ustvarja pogoje, ko se znanje ne posreduje študentom v končni obliki, vendar so kupljeni v procesu neodvisne kognitivne dejavnosti v pogojih problematične situacije. A.N. SHIMI-ON POUDARJA, da se znanje univerzalnega pojavlja predvsem v svoji verbalni-abstraktni obliki, ampak je modelirano, reproducirano v obliki objektivnih in mentalnih dejanj, tj. se pojavi kot praktična abstrakcija.
V lekcijah na temo "okrog sveta" se mlajši učenci seznanijo s posebnosti pojavov in predmetov narave. Raznolikost naravnih pojavov, ki sestavlja neposredno okolje otrok, ustvarja pojav njihovega enostavnega znanja. Toda variabilnost razvoja organizmov ali sezonskih dogodkov narave, bugnosti in skritega načina življenja mnogih živali, nevidno za zaznavanje komunikacije in odvisnosti v naravnih skupnostih povzročajo objektivne težave za šolarje. Prehod na reševanje problemov na ravni ravni se olajša, če otrok opravlja dejanja, ki ne izvajajo praktičnih predmetov, vendar s svojimi substituenti, ki temeljijo na dejanjih vizualnega modeliranja.
Pri oblikovanju razmišljanja učencev, katerih postopni zapleti vodijo k razvoju sposobnosti učencev.
Vendar pa je za aktiviranje in razvoj bičenega razmišljanja otrok priporočljivo, da se ne uporabljajo izobraževalne naloge, ki se v številnih primerih izkaže, da so bolj privlačne za šolarje.
Razvoj razmišljanja prispeva k kakršni koli dejavnosti, v kateri so prizadevanja in interesi otroka namenjeni reševanju vse mentalne naloge.
Na primer, eden od najučinkovitejših načinov za razvoj vizualnega učinka razmišljanja je vključevanje otroka v objektivne in instrumentne dejavnosti, ki je najbolj v celoti utelešena v oblikovanju (kocke, "Lego", Origami, Različni konstruktorji itd.).
Razvoj vizualnega razmišljanja prispeva k delu z oblikovalci, vendar ne več na vizualnem vzorcu, ampak glede na verbalno poučevanje ali na lastno namero otroka, ko mora priti do predmeta oblikovanja, in potem neodvisno Izvedite idejo.
Razvoj iste vrste razmišljanja se doseže z vključitvijo otrok v vrsto parcele in imenikov, v katerih je otrok sam prišel na parcelo in ga neodvisno uteleša.
Neprecenljiva pomoč pri razvoju logičnega razmišljanja bodo naloge in vaje za iskanje vzorcev, logične naloge, uganke. Nudimo številne naloge, ki jih učitelj lahko uporablja pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti s šolarji.
Naloge za prehod labirintov različnega kompleksnosti Pomoč pri razvoju pri otrocih vizualno oblikovano razmišljanje, pozornost, sposobnost samokontrole. Primeri labirintov so prikazani na risbah [adj. Sl. 10, 11, 12, 13].
Naloge s tekmami, kot so "Pet kvadratov", "šest kvadratov", "Šest več kvadratov", "Hiša","Spirala", "trikotniki", so namenjeni razvoju vizualnega razmišljanja [adj.].
Igre in naloge s tekmami - dobra gimnastika. Trakajo logično razmišljanje, kombinatorične sposobnosti, sposobnost, da vidijo pogoje problema z nepričakovane strani, zahtevajo, da pokažejo mešanico.
Obvladovanje dejanj vizualnega modeliranja Otrok se nauči delovati v znanju na ravni splošnih predstavništev, obvladovanje metod posredovane metode reševanja kognitivnih ciljev (uporaba meritev, shem, grafov), asimilira shematsko opredelitev pojmov o zunanjih značilnostih.
Sklepi o poglavju
V mlajši šolski dobi: obstaja nadaljnji fizični in psihofiziološki razvoj otroka, ki zagotavlja možnost sistematičnega izobraževanja v šoli; Otrok postane "javno" predmet in ima zdaj družbeno pomembne dolžnosti, katerih izvajanje prejme javno oceno; vodilne dejavnosti usposabljanja; Obstaja samovoljno vedenje; Obstaja povečanje želje otrok do dosežkov.
Razmišljanje Otroci mlajše šolske starosti se bistveno razlikujejo od mišljenja predšolskih otrok: tako, če je predšolsko orooler mislil, da je takšna kakovost neprostovoljna, majhna ravnanje in pri oblikovanju mentalne naloge, in v njegovi rešitvi, bolj pogosto razmišljajo lažje razmišljanje O tem, kaj so bolj zanimivi, da jih bolj zanimajo, so navdušeni, potem najmlajši učenci, ki so posledica usposabljanja v šoli, ko je treba redno opravljati nalog obvezne, naučiti, kako upravljati svoje razmišljanje, pomislite, kadar je to potrebno.
Zaključek
Tako se po analizi psihološke in pedagoške literature na temo lahko pripravijo naslednje sklepe:
- Razmišljanje je najvišji kognitivni duševni proces, zaradi katerega se ustvari novo znanje na podlagi ustvarjalnega razmišljanja in preoblikovanja osebe resničnosti. Razlikovatiteoretične in praktične. Hkrati, v teoretičnem razmišljanju dodeljujekonceptualni I. ustvarjalno razmišljanje, in praktično -vite-Figurative.in učinkovito.Duševna dejavnost ljudi je zavezanaoperacije razmišljanja: Primerjave, analiza in sinteza, abstrakcija, posploševanje in konkretizacija. Obstajajo tri glavneoblike razmišljanja: Koncept, presoja in zaključek.
- Razvoj bičeno razmišljanjespodbujajo se naslednje vrste nalog: risanje, prehod labirintov, zgoraj navedeno delo z oblikovalci, vendar ne več po vizualnem vzorcu, ampak po ustnem pouku, kot tudi otrokovo lastno namero, ko mora priti gor Objekt oblikovanja in ga nato izvedite sami.
Problem razvoja in izboljšanja vizualnega figurativnega razmišljanja študentov je eden najpomembnejših v psihološki in pedagoški praksi. Glavna pot njegove odločitve je racionalna organizacija celotnega izobraževalnega procesa.
Seznam uporabljenih virov
1. Bogoyavlenskaya, D. B. Inteligentna aktivnost kot problem ustvarjalnosti. 2005.
2. BLONSKY, P.P. Pedologija. - M.: Vlados, 2000. - 288 str.
3. Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija / ED.
V.V. Dodavydova. - M.: Pedagogika - Pritisnite, 2007.
4. Galantin, E.S. Nekateri vidiki razvoja figurativnega razmišljanja mlajših študentov. Umetnost v osnovni šoli: izkušnje, težave, obeti. - KURSK, 2001.
5. GREMALOV, N.I. Razvoj razmišljanja študentov // Osnovna šola - 1994, №11
6. Dubrovina, i.V., Andreeva, A.D. in drugi. Junior Schoolboy: Razvoj kognitivnih sposobnosti: Učiteljski priročnik. - M., 2002
7 . Zak, a.z. Razvoj teoretičnega razmišljanja mlajših študentov. - M.: Znanost, 1984. - 220c.
8. ZAK, A.Z. Razvoj duševnih sposobnosti mlajših šolskih otrok. M., "Razsvetljenje", "Vlados". 1994.
9. LUBLINSKAYA, A.A. Učitelj o psihologiji mlajšega šolarja. M., 2006.
10. Nikitin, B. P., Izobraževalne igre / B.P.Nikitin. - M.: 2004. - 176 str.
11. Obukhova, l.f. Otroška psihologija: teorija, dejstva, težave. M., Trivola, 1995.
12. Sapogova, e.e. Človeški razvoj psihologija: vaje. - M.: Vidik Pritisnite, 2001. - 354 str.
13. Sergeeva, V.P. Psihološke in pedagoške teorije in osnovna izobraževalna tehnologija. Moskva, 2002.