Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno by. http.:// www.. aLLBEST.. ru./

Uvod

percepcija sluha predšolskih otrok

V sodobni pedagogiki, razvoj slušne občutljivosti, sposobnost poslušanja in razlikovanja zvokov okoliškega sveta vstopi v vsebino senzorične izobrazbe.

Znano je, da je občutljivo obdobje intenzivnega razvoja govora zgodnja in predšolska starost, katerih učinkovitost je odvisna od normalnega delovanja in interakcije različnih sistemov analizatorja, eden najpomembnejših je slušna, omogoča otroku, da zajame in razlikujejo med nihanji zraka, celo zelo šibko intenzivnostjo. Hvala zaslišanju, otrok določa lokacijo vira zvoka v prostoru; Kliče neumne zvoke, zaznavajo in razlikujejo spektakel. To je vsega dela vsake osebe. S pomočjo slušnega dojemanja je predstavitev otroka obogatena.

Študije znanstvenikov povzemajo znanstvene informacije o vodilni vlogi zaznavanja sluha v kognitivnem razvoju otrok z duševno zamudo (T.A. Vlasova, K.S. lebedinskaya, M.S. Pevzer, itd) in kršitve govora (R. , Sn Shakhovskaya et al.). Mnogi avtorji kažejo na nezadostnost phonmematičnega zaslišanja, kršitve sposobnosti zaznavanja in reprodukcije ritmičnih in zvočnih sekvenc (G.V. Babina, V.A. Kovshikov, e.f. Sobotovich), težave z diferenciacijo intonacionalnih značilnosti (L.A. Kopachevskaya, L. V. Lopatina) .

V zgodnji in predšolski dobi se pojavi razvoj različnih komponent slušnega zaznavanja; Zahvaljujoč temu, otrok začne razlikovati dinamične, prostorske, začasne, timbre, ritmične, telefonske znake zvokov (B.M. Toplota, K.V. Tarasova, N.KH. Shvachin).

Oblikovanje teh komponent slušnega dojemanja odpira široke priložnosti znanja okoliškega sveta, postane dejavnik pri razvoju komunikacije in govora, pa tudi polno socializacijo otroka v družbi.

Pomembnost raziskavodločeno je z dejstvom, da pravočasen razvoj in izboljšanje različnih sestavin slušnega dojemanja pozitivno vplivajo na govor in kognitivni razvoj, pa tudi socialno komunikativno sfero predšolskih otrok z različnimi razvojnimi kršitvami.

Predmet študije- Značilnosti slušnega dojemanja otrok mlajšega predšolske starosti z različnimi razvojnimi kršitvami.

Predmet študije- Načini za razvoj slušnega dojemanja pri otrocih mladinske predšolske dobe z različnimi kršitvami v procesu posebnih poklicev z uporabo didaktičnih iger kompleksa.

Namen študije- preučiti značilnosti razvoja slušnega zaznavanja pri otrocih mladinske predšolske starosti, ob upoštevanju strukture in resnosti kršitev ter določiti pedagoške pogoje za njen razvoj v procesu uporabe kompleksa didaktičnih iger v posebnih poklicih.

Hipoteza:platcore z različnimi kršitvami so zabeležene z značilnostmi razvoja slušnega dojemanja. Izvajanje posebnih popravkovnih razredov z uporabo kompleksa didaktičnih iger, namenjenih razvoju slušnega dojemanja pri otrocih mladinske predšolske dobe, ob upoštevanju strukture in resnosti kršitev, lahko pomagajo izboljšati učinkovitost korekcijskega - pedagoškega dela.

V skladu z namenom in hipotezo študije so bile dostavljene naslednje naloge:

1. Določite metodološke pristope za reševanje problema razvoja slušnega dojemanja pri otrocih mladinske predšolske dobe z ABS, ki temelji na analizi psiholoških, psihofizioloških, pedagoških študij.

2. Razvijte metodologijo za eksperimentalno študijo slušnega dojemanja pri otrocih z mlani predšolski dobi abs.

3. Opredeliti raven razvoja različnih sestavnih delov slušnega zaznavanja ne-bogastva in govornih zvokov (prostorskih, začasnih, timbre, dinamičnih, ritmičnih) pri otrocih mladinske predšolske dobe z ABS.

4. Analizirati rezultate eksperimentalnih študij.

5. Razvijte in odobrimo kompleks didaktičnih iger za razvoj vseh komponent dojemanja sluha pri otrocih mladinske predšolske dobe z ABS in dajejo metodična priporočila o njihovem ravnanju.

6. Ugotovite učinkovitost popravnega dela.

Če želite preveriti hipotezo raziskav in izvajanje določenih nalog, so bile uporabljene naslednje metode:

Teoretična:analiza medicinske, psihološke pedagoške in metodološke literature o vprašanju raziskav;

Empirična:Študija psihološke - pedagoške dokumentacije, spremljanje otrok med poukom in svobodnimi dejavnostmi, pedagoški eksperiment, ki obsega izjavo, da oblike in kontrolne faze;

Statistični:kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov, matematična obdelava eksperimentalnih podatkov.

Organizacijske raziskave:izjava, obrazci in kontrolni poskusi so bili izvedeni na podlagi šole GBOU №1191 -

predšolski predel №8 "Breeze" in Gbou Gymnasium №1538 - predšolski oddelek mesta Moskva.

Znanstvena novost raziskavleži v nadaljevanju:

Znanstvene ideje o stanju slušnega dojemanja v mlajših predšolskih otrok z različnimi razvojnimi motnjami se dopolnjujejo;

Znanstveno utemeljena potreba po posebnem delu na področju razvoja slušnega dojemanja, kot večkomponentni proces z otroki mladinske predšolske starosti z različnimi motnjami razvoja;

Eksperimentalno potrjena učinkovitost dela z uporabo posebej razvitega kompleksa didaktičnih iger za razvoj slušnega dojemanja pri otrocih mladinske predšolske starosti z različnimi motnjami razvoja.

Praktičen pomen študijeodločeno je z dejstvom, da so metode proučevanja slušnega dojemanja pri otrocih z različnimi kršitvami v razvoju povzeta in preizkušena; je razvit in preizkušen kompleks didaktičnih iger za razvoj slušnega zaznavanja na gradivo nevlažjih in govornih zvokov, Ob upoštevanju strukture in resnosti kršitev je podana metodološko priporočilo zanje; Predlagani kompleks didaktičnih iger za razvoj slušnega dojemanja lahko uporabljajo učitelji in starši otrok, ki nimajo samo ONR in CPRS, ampak druge motnje, kot tudi v različnih starostnih skupinah.

Poglavje 1. Teoretični vidiki razvoja slušnega dojemanja v vrtcih

Primarni postopki, ki se pojavljajo v analizatorju sluha: odkrivanje, razlikovanje informativnih značilnosti, tvorba in identifikacija slušne podobe objekta, so osnova sistemskih dejavnosti. Primarni procesi ali funkcionalni mehanizmi slušnega dojemanja so postopoma v postopku kopičenja in povzemajo posamezne izkušnje. Raven razvoja teh procesov se določi z usposabljanjem, vzgoje, naravnimi osebnostnimi lastnostmi. Zvočna slika ima dinamično strukturo, ki opredeljuje spremembo v razmerju in odnos takih osnovnih parametrov, povezanih z objektivnimi značilnostmi zvokov, kot je volumen, višina in timbre. Razlikujejo se več zvokov zvokov: naravni, tehnični, govorni in glasbeni. Percepcija zvokov se pojavi v procesu njihove korelacije z referencami, nabranimi ljudmi v procesu dolgoletnih izkušenj in je značilna substitucija, celovitost in smiselnost.

S pomočjo slušnega dojemanja, oseba temeljito dopolnjuje informacije, pridobljene z drugimi senzoričnimi kanali, ki temeljijo na viziji, vonju, ki segajo. Pri razvoju otroka, obvladovanje predmetov, se različni premiki izkaže, da je tesno povezan z zaznavanjem zvoka kot lastnosti predmetov. Binaurness sluha daje sposobnost natančnega lokalizacije predmetov v prostoru; Percepcija smeri, oddaljenosti, trajanje zvoka močno vpliva na razvoj otroka prostorsko-časovne usmerjenosti. Percepcija glasbenih zvokov daje okrepljeno čustveno-estetsko komponento (s pomočjo glasbenih orodij, otroka se lahko prenese na vsebino držav, občutkov, slik).

Prostorska sluha omogoča ustrezno navigacijo zunanjega okolja, značilnosti čustvenega vzorca zvočne slike

vpliv na človeško vedenje, vpliv zvokov določa čustveno stanje otroka (preveč glasni zvoki povzročajo neprijetne občutke, nenavadni zvoki lahko povzročijo stres). Še posebej bi bilo treba dodeliti vplivu govora med dejavniki dobre ureditve vedenja.

Najpomembnejše slušno dojemanje razvoja govora, ker To je sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. Pregled ideje o okolju je bistveno sredstvo za duševno izobraževanje predšolskih otrok, ki ga aktivno spodbuja, in obvladovanje fonamskega sistema zahteva asimilacijo človeških izkušenj, zagotavlja polnopravni kognitivni, družbeni in osebni razvoj.

Za nastanek in delovanje verbalnega govora pri ljudeh je pomembno, razvijanje slušnega dojemanja je pomembno. Razvoj ustnega govora zaznavanje spretnosti je nenehno posledica učenja jezika, izgovorjave, razvoja vse kognitivne dejavnosti, kopičenje življenjskih izkušenj.

Novorojenčekskoraj vsi zvoki, ki jih obdajajo. Reakcije se pojavijo predvsem na glas matere, nato preostale zvoke. Reakcija na zvoke se oblikuje v otroku po rojstvu. Novorojeni otroci, celo prezgodnji, kot odziv na glasen glas, zvok klopi se zdijo motorne reakcije. Nizka pozornost se začne obračunava za 2-3 tedna življenja. Ko so izpostavljeni glasnim zvokom, so novorojenčki opaženi odzivi, ki se kažejo v obliki splošnega gibanja ali popolnega miru. Na 3-4 tednu življenja se na glasu pojavi enaka reakcija. V tem času otrok obrne glavo proti viru zvoka. Videz reakcije I.

stopnja njegove resnosti je odvisna od moči zvoka. V prvem mesecu življenja je sprememba v slušnem sistemu in prirojena sposobnost človeškega sluha se razkrije doživljanju govora. Reakcije sluha odražajo aktivni proces izvajanja jezikovne sposobnosti in ne pasivnih odzivov na zvok.

Otroške zvočne reakcije se nenehno izboljšujejo. Otrok za sluh, star 7-8 tednov, in razlikuje od 10-12-tedenskega tedna, zavije glavo proti zvoku, reagira na zvočne igrače in govor.

Za 2-3 meseceotrok ve, kako določiti smer zvoka v obliki obračanja glave, opazuje oči zvočnega vira. Trajanje koncentracije na zvokih se poveča s podporo vizualnega zaznavanja. Hkrati pa otrok začne razlikovati zvoke. Dvomesečni otrok lahko zazna intervale med zvoki. To je potrebno za obvladovanje jezika. Hkrati otrok začne razlikovati s poudarkom na besedi, kot tudi glavno frekvenco govornega govora, intonacije in ritma govora.

V prvih mesecih življenja je otrok z zaslišanjem razlikovati med dinamičnimi, zvočnimi, prostorskimi, značilnostmi timbrami zvokov. To mu omogoča, da prejema informacije o svetu in sodelujejo z njim.

3-6 mesec:lokalizira zvoke v prostoru, selektivno reagira na njih. Sposobnost razlikovanja zvokov se nadalje razvija in uporablja za govorne elemente.

Razvoj osnovnih senzoričnih reakcij v prvem letu življenja je pripravljalna faza pri oblikovanju procesa čutnega odboja objektivnega sveta in tistih senzoričnih dejanj, na podlagi katerih je lahko zgrajena senzorična slika (BG Ananev, 1960 AV Zaporozhets in db Elkonin, 1964).

V drugi polovici 1. leta življenja, senzoričnih dejanj, poskusi zunanjega imitacije odraslih začeti nastati na podlagi že oblikovanih osnovnih senzoričnih reakcij. Pomemben dosežek te starosti je situacijsko razumevanje predelanega govora, pripravljenosti za posnemanje.

6-9 mesec:za to stopnjo je značilen intenziven razvoj integrativnih in senzoričnih odnosov. Najpomembnejši dosežek je razumevanje predelanega govora, oblikovanja pripravljenosti, da posnemajo govor, širi obseg zvočnih kompleksov. Otrok, poslušanje zvočnih in intonacijskih vrst v govoru odraslega, skuša reproducirati verige zlogov. To je čas naravnega videza ugodnosti, ki je za devet mesecev obogaten z novimi zvoki, intonacijo in postane stalen odgovor na glas odraslega. Normalno črevo, ustrezne otroške odzive na verbalne pritožbe okolice v obliki motivov in vprašanj, so znak varnosti službene funkcije in razvoju slušnega dojemanja govora. Ustrezna reakcija otroka pri starosti 7-8 mesecev na besedo je odvisna od okolja, od koga, ki govori in s kakšnim intonacijo. Postopoma se beseda začne izstopati otrok iz celotnega kompleksa dražilcev, ki ga vplivajo nanj. Do tega časa, ritmična-melodična struktura besed in besednih zvez služi kot glavni signalni znak. Poleg intonacije otrok ujame le skupen zvok

videz besed, njihovo ritmično konturo, enako v sestavi besed fonama, se na splošno zaznavajo.

Prvo leto življenja:označeno je kot prednapetostna dejavnost slušnega vedenja. Otrok je oblikovan povratne informacije, ki jih stimulirajo zvoki zunanjega okolja, otrok pa ga uporablja za nadzor svojega glasu. Hvala za povratne informacije od 4-5 mesecev življenja, otrok reproducira ritem, intonacijo, trajanje in frekvenco govornih zvokov. Zvočna percepcija ima odločilno vlogo pri razvoju zavetišča, nato pa fonetično stran govora, ki omogoča otroku, da zazna govor spektakla okoli in združi z lastnim zvočnim testiranjem. Uspešno izvajanje teh funkcij pomeni ustrezno raven analitičnih sintetičnih procesov na področju redna analizator. V procesu zaznavanja govora okolice, se vse bolj se začne približati njen zvočni kompoziciji, vse se začne približati sorodnikom maternega jezika. Do konca prvega leta življenja otrok razlikuje besede in besedne zveze glede na njihovo ritmično konturo in intonacijske barve, do konca drugega in začetka tretjega leta pa ima sposobnost razlikovanja med vsemi zvok govora. Otrok pridobi sposobnost za zajemanje grobe, nato pa bolj subtilne akustične razlike, s pomočjo katere v jeziku nasprotujejo ozadju in različnih skupinah. Hkrati se pojavi razvoj diferenciranega zvočnega zaznavanja govornih zvokov v tesnem sodelovanju z razvojem govorjenega govora. Ta interakcija je dvostranska. Po eni strani je razlikovanje izgovorjave odvisno od stanja službene funkcije, na drugi strani, sposobnost izgovora zvoka govora olajša otroka, da ga loči za govorice. Razvoj diferenciacije sluha pa je pred pojasnilom govorjenih veščin.

Zgodnja starost:razvoj diferenciranega zvočnega zaznavanja govora zveni v tesnem sodelovanju z razvojem govorjenega govora. Nadaljnje oblikovanje slušne funkcije je značilno postopoma izpopolnjevanje zaznavanja govornega zvočnega sestavka. Obvladovanje fonetičnih fonetičnih elementov govora je zagotovljena s konjugatno aktivnostjo slušnih in govornih analizatorjev z vodilno vlogo slušnega. Osnova nastajanja telefonskega zaslišanja otroka je postopni prehod iz grobih slušnih diferenciacij na vse bolj subtilno. Obvladovanje fonemov

in drugi fonetični elementi govora, prevzame konjugacijske dejavnosti slušnih in govornih analizatorjev. Istočasno, slušni analizator pripada vodilni vlogi. Zvočna zaznava govora kaže na prisotnost v dolgoročni spomin na sluha in kinestetične podobe besed in običajnih kombinacij, pa tudi slik, ki ustrezajo takšnim fonetičnim elementom govora, kot fonem, verbalni poudarek, intonaciji.

Prva leta otrokovega življenja so kritično obdobje, ko je telo visoko programirano do percepcije in uporabe posebnih spodbud zunanjega okolja, kot so zvoki govora. V zvezi z razvojem službene funkcije to pomeni prisotnost takšne stopnje v razvoju možganov, ko so zvoki potrebni za posnemanje govora, govorne dejavnosti, povratne akustične komunikacije in zavedanje semantične vsebine tega zvočnega zaporedja . Če otrok v tem obdobju ne bo zaznal zvokov, potem se sposobnost prirojenega jezika ne bo mogla v celoti izvajati.

Predšolska starost:otrok v celoti izkoristi fonetično in ritmično strukturo besed, ortoepičnih standardov, kot tudi izstojnost ritmičnega-melodične zasnove besedne zveze, raznolikost intonacije živega govora. Fiziološka baza takšnega popolnega obvladovanja fonetičnega govora je kompleksen sistem začasnih običajnih vezi na področju slušnih in govornih analizatorjev, izobraževanja v cerebralni Cortexu otroka jasnih, trajnih slušnih in motorjev-dinamičnih vzorcev besed in besednih zvez.

Tako se uspešno dojemanje aktivno razvija in izboljša po vsej dojenčku, zgodnjemu in predšolskem otroštvu. Upoštevana je neenakost nastanka različnih komponent v strukturi slušnega zaznavanja. Občutljivo obdobje razvoja slušnega dojemanja je dojenček, zgodaj in mladoletna predšolska starost, saj je v tem času, da je oblikovanje in izboljšanje glavnih komponent tega procesa, ki omogoča otroku, da določi smer zvoka, trajanje, vir , višina, volumen, frekvenca, uhajanje in vprašljivost v govor. Uspešna tvorba slušnega dojemanja je odvisna od številnih pogojev: ohranjanje nevrofizioloških mehanizmov za razvoj duševnih funkcij, narave odraslih in otroških komunikacij, raven razvoja vsebinske in kognitivne dejavnosti.

Značilnosti razvoja slušnega zaznavanja v vrtcih z različnimi kršitvami v razvoju

Humor Percept vključuje ne bogato in govorno zaslišanje. Tradicionalno je govor zaslišanje opredeljen kot proces zaznavanja in razlikovanja predvajanja fonama besede, oceno skladnosti ali neskladnosti njene izgovorjave z uveljavljenim vzorcem.

V skladu s to opredelitvijo je fonematična zaslišanja ena od sestavnih delov govornega zaslišanja. Prav tako je treba razlikovati takšne koncepte kot telefonsko slušno sluh in Phonderatic Percept. Fonematična sluh predstavlja poseben sistem, ki je sestavljen iz 3 glavnih elementov:

· PhonetEptic Percept (zaslišanje in razvajanje govora govora);

· Fonematična analiza in sinteza besede;

· Phonematične predstavništva (sposobnost upravljanja rezultatov telefonske analize).

Razvoj vseh komponent govornega zaslišanja zagotavlja jasno, jasno in pravilno izgovorjavo stavkov, besed in zvokov maternega jezika, omogoča pravilno prilagoditev prostornine besede izrekanja, govorite intonacionalno izrazno, v zmernem tempu. Tako se koncept govornega zaslišanja šteje za bolj razširjen kot koncepte, kot so Phonderatic sluha in Phonderatic Percept, ki so sestavni deli govornega zaslišanja.

Značilnosti slušnega dojemanja otrok s splošno nerazvitostjo govora

V govornem zdravljenju se neskladnost slušnega dojemanja upošteva v strukturi različnih kršitev govora, ki niso povezane z zmanjšanjem telesnih sluha in obveščevalnih motenj. Številni raziskovalci (R.e. Levina, 1966; TB Filicheva, 1985; V veliki meri velja le ena komponenta slušnega dojemanja - sodnika. Po V.A. Kurshikova (2006) je posledica dejstva, da je Phonderatic Percepcija ena od glavnih značilnosti govornega procesa in njegove kršitve so zabeležene pri vseh otrocih z neizkoriščenostjo govora.

Problem razvoja slušnega dojemanja otrok s kršitvami govora se šteje iz različnih položajev.

Razvoj telefonskega zaslišanja pri otrocih s skupno nerazvitostjo govora se pojavi z veliko zamudo in odstopanja. Nezanesljivo razlikujejo zvoke maternega jezika, ki vpliva na zaostanek lastnega govora. Prej se začne popravno delo v tej smeri, več priložnosti za preprečevanje v zamik za pasivnim in aktivnim govorom otrok.

V zgodnjih 60-ih letih, profesor Levina r.e. Namestil sem tri ravni razvoja govora otrok. Vsaka od teh skupin ima svoje značilne značilnosti fonetične in fonetične strani jezika.

Prva raven.Pri otrocih s prvo stopnjo razvoja govora je fonetična-fonumatska stran govora značilna fonumatska negotovost in nestabilna fonetična zasnova. Zvočna izgovorjava je razpršena, ki je posledica nestabilnih artikulacijskih in nizkih zmogljivosti za prepoznavanje sluha. Takšni otroci imajo okvarjene zvoke, ki jih je mogoče bistveno več kot pravilno izrazit. V izgovorjavi otrok prve stopnje razvoja govora se med seboj nasprotujejo samo samoglasniki, robustni - nosni, eksplozivni. Phovno razvoj je v otroštvu: naloga izbire posameznih zvokov za otroka s takšnim razvojem govora je nerazumljivo in nemogoče.

Druga raven.Stanje zvočne strani govora in telefonskega zaslišanja pri otrocih z drugo stopnjo razvoja govora je značilna prisotnost številnih izkrivljanja, zamenjave in mešanje; Kršili so izgovorjavo mehkih in trdnih zvokov, sikanje, žvižganje, izpuščeno, zvonjenje in gluh. Hkrati, zvoki, ki so v izoliranem položaju, lahko otroci pravilno izgovarjajo. Za te otroke so številne napake označene tako v kršitvi smučenja in v zvočni vezavi besede.

V študijah KASHE GA, Filicove TB, je bilo dokazano, da je zamenjava nekaterih zvokov z drugo, enostavnejšo artikulacijo, bolj pogosto najdemo v skupinah Sonovey (Duke, namesto roke, "Paloise" namesto parega), žvižganje in Scaing ("totna" namesto bora, "Duk" namesto hrošča). Obstaja tudi izkrivljanje artikulacije nekaterih zvokov, vendar je vodilni znak nerazvitosti fonamematičnega zaslišanja je nestabilna uporaba zvokov in njihovega odmika.

Tretja raven.Za otroke s tretjo stopnjo razvoja govora je značilna nediferencirana izgovorjava zvokov (žvišla, sikanje, zvočna), ko en zvok nadomešča dva ali več zvokov tega ali zaprite fonetično skupino (zvok SE, da nadomesti zvoke C, W, C, H, SH). Poleg tega se zvoki, kompleksna artikulacija zamenjajo s preprostim (F ali T nadomešča žvižgajočo ali sikanje, zvok zvoka l, p).

Takšni otroci imajo nestabilne zamenjave, ko se zvok v različnih besedah \u200b\u200bizgovarja drugače in mešanje, ko se zvoki izgovarjajo v izoliranem položaju, in so v predlogu zamenljive. Obstajajo ločene napake pri kršenju strukture zlog besede in zelo vztrajnih napak v vezavi zvoka besed (permutacije in zamenjave, verjetnost zvoka, zmanjšanje soglasnika v deležu). Vse zgoraj navedene pomanjkljivosti kažejo na ne-tvorbo procesov diferenciacije zvoka, ki bodo ovira za asimilacijo zvočnega računovodstva in sinteze in obvladovanja elementov diplome.

Pri preučevanju možnosti reprodukcije strukture zlog besed, raziskovalci pazi na nepriznavanje zaznavanja - reprodukcijo ritmičnih struktur. Otroci ne morejo izvajati zasliševalne analize ritmičnih sekvenc, jih ne držite v spomin. Hkrati je bila percepcija - reprodukcija preprostih udarcev izvedena z manjšim številom napak kot zaznavanje - predvajanje naglašenih serij. Najpogostejše napake so bile reprodukcija 1-2 stavke iz serije, povečanje števila šokov v seriji, nezmožnost pravilnega zaznavanja (A. Nemka, 1994; LA KOPACHEVSKAYA, 2000; LN Slavina-Burnin, 2006 TA Titova, 1999). Po posebni literaturi imajo otroci z nerazvitostjo govora težave pri diferenciaciji intonacionalnih značilnosti.

Problem stanja slušnega dojemanja otrok s kršitvami govora se razpravlja v delih a.e. Alekseeva, i.p. Lyamina, yu.v. Miklayaeva. Avtorji opozarjajo v predšolskih otrok z ONR, ne-deformacijo jezikovne analize, občutki ritma, fonematikosusuhu, insuficience senzorične-perceptualne aktivnosti, nizke kazalnike razvoja sluh funkcij (ne-bogatega in govornega zaslišanja). Te značilnosti so ohranjene na stopnji prehoda v šolo (a.e. Alekseeva, 2007; i.p. Lyamin, 2006; yu.v. Miklyaev, 2004).

Trenutno obstajajo informacije o otrocih s primarnimi govornimi motnjami v kombinaciji z rahlim zmanjšanjem fizičnega zaslišanja (E.L. Cherkasova, 2001). V študiji E. L. Cherkasova je odkrila znatno razširjenost (do 28%) svetlobnih kršitev fizičnega zaslišanja v vrtcih z ONR; Učinek minimalnih motenj sluha je prikazan na pojavu govornih motenj; Upošteva se vprašanje pravočasne medicinske, psihološke in pedagoške in govorne terapije za otroke z zmanjšanjem sluha.

Problem oblikovanja govora in ne-neizvestnih procesov pri otrocih z ONR je eden od dejanskih problemov sodobne realnosti. Med dovolj preučevanimi in obdelanimi usmeritvami vključujejo korektivno delo na tvorbi fonderatičnega zaslišanja pri otrocih z različnimi motnjami govora (G.A. Kashev, 1985; E.V. KOLESNIKOVA, 1999; V. KONVALENKO, 2006; R.I. LALAEVA, 2000; TKACHENKO, 2004; TB Fileva, 2003, itd.). Razvoj in izboljšanje telefonskega obravnavanja se pojavi v procesu učenja izgovorjave, oblikovanje diferenciacije zvokov, telefonske analize in telefonskih predstavništev. Kot glavni sprejem, ki spodbuja zvočno percepcijo, ki ga Intonacija podpira potrebne elemente besede, dobave, fraze.

Glede na rezultate analize literarnih virov, lahko sklepamo, da otroci z generalno nerazvitostjo govora opazili nezadostnost slušnega zaznavanja. Vendar pa je v večini študij pod nizkimi stopnjami zaznavanja sluha, je koristno večinoma nerazvitost fonamskega zaslišanja, problem kršitve neoblaščanja, različne komponente slušnega dojemanja govora niso nezadostne.

Značilnosti slušnega dojemanja otrok z zaostalostjo duševnega razvoja

Znano je, da je umik duševnega razvoja (CPR) kršitev stopnje vsega duševnega razvoja posameznika v prisotnosti pomembnega potenciala. Glavna čustvena patogena značilnost otrok z SRR je nezrelost čustvene volilne sfere glede na vrsto infantilizma, ki vodi do težav pri asimilaciji znanja in idej v začetni fazi izobraževalnih programov.

Literarni viri so opazili, da imajo otroci, ki imajo, zapozneli duševni razvoj, relativno nizko raven zaznavanja sluha. To je dokazano, predvsem nezadostno, omejeno, razdrobljenost idej otrok o svetu okoli. Revščina izkušenj je v veliki meri posledica dejstva, da je dojemanje otrok nepopolno in ne dobavlja zadostnih informacij. Nastajanje slik okolije se izvaja na podlagi sposobnosti, da čutijo preproste preproste lastnosti predmetov in pojavov. Ker se kakršne koli kršitve na ravni smiselnih organov pri otrocih z zamudo pri duševnem razvoju niso zaznane, so ti občutki precej pravilni. Vendar pa se dojemanje ne zmanjša na količino posameznih občutkov, to je posledica kompleksne interakcije občutkov in že obstoječe v možganskem skorju s sledovi preteklih dojemanja. Pomembna pomanjkljivost dojemanja pri otrocih z zaostalostjo duševnega razvoja je pomembna upočasnitev procesa predelave, ki prihaja skozi oblasti z občutkom informiranja. V smislu kratkoročnega dojemanja nekaterih predmetov ali pojavov, mnogi podrobnosti ostajajo "niso zajeti". Takšni otroci se dojemajo za določen čas manjši volumen materiala v primerjavi z običajno razvijajočimi se vrstniki.

Študije, namenjene študiji stanja slušnega dojemanja v tej kategoriji, so pokazale, da imajo nekateri otroci težave, ki se začnejo z razlikovanjem neverbalnih zvokov. Diferenciacija ne-sluh zvoka označuje stanje slušne pozornosti in je predpogoj za oblikovanje telefonske sluha. Druga pomembna opazovanje se lahko šteje, da se znani zvoki, ki se pogosto pojavljajo v vsakdanjem življenju, razlikujejo pri otrocih, ki so boljši od zvokov, ki se prvič slišijo. Pri večini otrok, ko študirajo ritmične sposobnosti med zaznavanjem in pri igranju ritmičnih vrstic, se napake opazijo tako pri določanju števila pretresov in pri prenosu ritmičnega vzorca. Zaradi netrajnostne slušne pozornosti nekatere vzorce ne takoj, z drugim ali celo tretjemu poskusu. Hkrati se motor nerodno deluje svetlo.

Po e.v. Maltsevaya (1990), med otroki z zamudo pri duševnem razvoju, ki imajo kršitve govora, večina učencev doživlja pomembne težave pri diferenciaciji zvokov za govorice. Hkrati se otroci resnično razlikujejo, ne le kršijo le v zvokih izgovorjave, temveč tudi nekateri pravilno izgovorjeni zvoki: trdni in mehki, zvonjenje in gluhi soglasniki. To se kaže v dejstvu, da se otroci pogosto motijo \u200b\u200bpri postrežbi zlogov z akustično bližnjimi zvoki. Poleg tega je povečanje števila zlogov povzročilo znatno povečanje napak. Naloge, izdelane z napakami, jih mnogi otroci ne določijo. Otroci pogosto ne prihajajo. S težavo se naloge izvajajo na dodelitvi in \u200b\u200brazlikanju besed blizu zvočne sestave. Hkrati je naloga, da se zapravite roke, če bo govorni terapevt izgovoril besedo v številnih številnih besedah, napačno (klobuk je SLA5 - Halipa - klobuk itd.).

Pri otrocih z zamudo v duševnem razvoju kršitev slušne percepcije vpliva na zvočno analizo besed, ki povezujejo različne oblike govornega dejavnosti - zvočno dokaz, branje, črke, saj je zavedanje o zvočni strukturi besede nujni predpogoj za pismenost.

Vsi otroci imajo težave z izrazitimi težavami pri razlikovanju simbolov in fonemov. Šele po več poskusih nekaterih otrok, ki uspe razlikujejo samoglasnik iz številnih drugih samoglasnikov. Pri diferenciranju zlogov z opozicijo se posvetuje: zvonjenje - gluhi, trdni - mehki - vsi otroci se izkažejo za nevzdržno. V študiji diferenciacije zlogov in fonemov so nekateri otroci opredelili kršitve pomnilnika Lubber.

Posebne težave se pojavljajo pri zaporedni dodelitvi zvokov, ki določajo njihovo količino, ki določajo pozicijske razmerja zvokov v besedi. Raven te sposobnosti v tej kategoriji otrok se močno razlikuje od tistega, kar je opaženo v normalno razvijajočih se vrstnikov. Po E.V. Maltseva (1990), vztrajajo že več let, kar povzroča kršitve branja in pisanja.

Tako je večina otrok na voljo večina osnovnih oblik zvočne analize z zamudo duševnega razvoja. Mnogi od njih svobodno dodelijo samo prvi zvok. Večina opredeljuje zaporedje zvokov, izjemno sestavljen iz inverznih zlogov v posameznih besedah. Vse to kaže, da zaradi nevropsiholoških značilnosti pri otrocih z zamudo duševnega razvoja v predšolskem obdobju, zadostna govorna izkušnja ni bila nabrana.

Opozoriti je bilo tudi, da je za predšolske predšolce z SRR, ne-deformacija procesov intoniranja izraznosti govora značilna. Otroci v tej kategoriji so kršili procese diferenciacije različnih vrst intonacije, njihovo posnemanje, kot tudi neodvisno reprodukcijo. Najtežje za diferenciacijo in razmnoževanje je bilo vključenih intonacija, najlažje otroke v tej kategoriji so minili

proces razlikovanja in uporabe v govoru narativne intonacije. Predšolski otroci z SRR so opazili nerazvitost čustvene ekspresivnosti, ki ima določen vpliv na sposobnost otrok, da izrazijo svoja čustva skozi oblikovanje intonacijskega oblikovanja lastnega govora.

Analiza literarnih podatkov o problemu Phonderic Percepcija in Fhematic Funkcije pri otrocih z zamudo pri duševnem razvoju nam omogočajo, da pripravimo naslednje sklepe. Nizka stopnja fondematičnega zaznavanja z največjo diskriminacijo je izražena v nadaljevanju: - mehka razlika Vozički v svojem in nekoga drugega govora (prvič gluhi - zvonjenje, žvižganje - sikanje, trdna - mehka, sikanje - žvižganje - izpušenca in tako odstavek.); nepripravljenost za osnovne oblike analize zvoka in sinteze; Težave pri analiziranju zvočne sestave govora. Najpomembnejša kršitev se pokaže z začetkom študija v šoli, ki so določene težave otrok v asimilaciji šolskih veščin, zlasti ti otroci imajo težave pri učenju. Kršitev phonmematičnega zaznavanja, analize in sinteze je bila odkrita v manjši meri pri otrocih z ne-zapleteno obliko duševnega infancelizma, v nasprotju z vsemi drugimi oblikami, duševnimi zamudami.

Popravno in pedagoško delo na razvoju slušnega zaznavanja v predšolskih drugih motenj v razvoju

Razvoj slušnega zaznavanja v predšolskih otrocih je večkomponentni proces, kar zagotavlja oblikovanje idej otrok o raznolikosti zvokov v okoliškem svetu, orientacije, da se sliši kot ena najpomembnejših značilnosti in lastnosti predmetov in pojavi živahne in nežive narave.

Delo na razvoju slušnega dojemanja je medsebojno povezano z obsežnim razvojem otroka, nastajanja zvočnih podob predmetov in pojavov, senzoričnih standardov. Zvoki okoliških postavk delujejo kot ločeni znaki in se kombinirajo z drugimi vrstami zaznavanja: vizualni, taktični motor, ki vključuje ogled predmeta, občutka in klic subjekta in njenih lastnosti.

Za razvoj slušnega dojemanja je okolje pomembno, kjer se otrok študira. Ustvarjanje predmeta-igralnega okolja - sestavni del korekcijskega - pedagoškega procesa. Soba, v kateri učitelj izvaja razrede, mora biti opremljen z vsemi potrebnimi igračami, njihovo število vključuje: glasbene, zvočne parcele v obliki igrače, didaktične igre z zvočnimi signali, naravnimi materiali, ki oddajajo različne zvoke.

Za uspešno izenačiti material, je treba vaje izvesti v obliki igre. . V vseh igrah za razvoj slušnega dojemanja je razvoj otrokovih govor govoric je vzporedno, t.j. Usposabljanje za zaznavanje in razumevanje govora.

Predšolski otroci, ki imajo različne kršitve potrebujejo v korektivnem - pedagoškem delu na področju razvoja slušnega zaznavanja.

Analiziramo faze dela na tem področju z otroki različnih kategorij.

Razvoj slušnega dojemanja v predšolskih predšolcih z generalnim nerazvitostjo govora

PILHEVA T.B., Chevelev N.A., Chirkin G.V. Celoten sistem popravkovnega in pedagoškega dela na razvoju slušnega dojemanja Avtorji so razdeljeni na šest stopenj:

1Tap - prepoznavanje ne snežnih zvokov.

Na tej stopnji, v času, ko didaktične igre in vaje pri otrocih razvijajo sposobnost prepoznavanja in razlikovanja med zvoki, ki ne šivajo. Ti razredi prispevajo k razvoju slušne pozornosti in slušnega pomnilnika. Prvič učitelj ponuja otrokom, da poslušajo

zvoki zunaj okna: kaj je hrup? (Thunder, dež). Kaj je brenčanje? (avtomobili). Kdo kriči? (dekle ali fant) itd. Po tem se otroci dajo nalogi, da skrbno poslušajo in določajo, kateri zvoki se slišijo od koridorja.

2epap je razlikovanje višine, moči, glasovne timbre na materialu istih zvokov, kombinacij besed in besednih zvez.

V tej fazi predšolskih otrok se poučuje razlikovati višino, moč in timbre glasu, s poudarkom na enakih zvokih, zvoku in besedah.

3 faze - razlikovalne besede blizu zvočne sestave.

Na tej stopnji se otroci naučijo razlikovati z besedami blizu zvočne sestave.

4 stopnja - diferenciacija zlogi.

Usmerjeni, da bi otroke učil, da bi razlikovali z zlogovi.

5 stopnja - diferenciacija po telefonu.

Na tej stopnji se otroci naučijo razlikovati med fonemi maternega jezika. Prvič, delo se začne z diferenciacijo samoglasnikov.

6 stopnja - razvoj osnovnih sposobnosti analize zvoka.

Naloga zadnjega, šestega, faza razredov je oblikovanje osnovnih avdio spretnosti pri otrocih. To delo se začne z dejstvom, da se predšolski otroci učijo, da določijo število zlogov v besedi in nabreknejo dvema in tristranskimi besedami. Učitelj pojasnjuje in prikazuje otroke, kako ujeti besede različne kompleksnosti, kako poudariti šok zlog. V nadaljevanju je analiza zvokov samoglasnikov.

Razvoj slušnega zaznavanja pri otrocih z duševno zamudo

Stopnje korekcijskega dela z otroki, ki imajo zamudo pri duševnem razvoju, na razvoj slušnega dojemanja, so podobne tistim, ki se izvajajo s kategorijo otrok, ki imajo splošno nerazvitost govora. Glavna razlika je, da imajo predšolski organi s CPR posamezne značilnosti, ki jih je treba upoštevati v procesu vsa dela na tem področju. Prvič, delo se začne z razvojem slušnega dojemanja na materialnih zvokih jedra in postopoma pokriva vse zvoke govora. Vzporedno se delo izvaja na razvoju slušne pozornosti in slušnega pomnilnika, ki omogoča najučinkovitejše rezultate.

· Potrebno delo posamično;

· Starost, značilne značilnosti otrok s CPR-ji, njihova čustvena pasivnost zagotavlja ravnanje pripravljalnih razredov z njimi z uvedbo fascinantnih igralnih situacij, katerih cilj je ustvarjanje pozitivnih in zainteresiranih stališč do razredov, željo po vključitvi in \u200b\u200bohranjanju aktivnega govora in čustvenega Stik z učiteljem, s čimer se gradi učni proces na pozitivnih čustvih;

· Karakteristične značilnosti za otroke z SRR so: povečana utrujenost, izčrpavanje duševnih procesov, nezmožnost volje in duševne napetosti, zavrnitev dejavnosti v primeru napak pri opravljanju nalog; V zvezi s tem bi bilo treba otroke ponuditi s kompleksnostjo in količino delovnega mesta, ki ne zahtevajo dolgoročne duševne napetosti in tečejo v pogojih pogosto prehoda na praktične dejavnosti;

· Opažene so težave pri ozaveščanju o predlaganih nalogah, zato je načrtovana za razširitev približnega dela, in sicer več nalog je treba razdeliti na zaporedne dele z nadzorom izvajanja vsakega od njih;

Znano je, da so pri otrocih z zamudo pri duševnem razvoju opazili nevrološke motnje, kot je minimalna motnje možganov in sindrom pomanjkanja pozornosti in hiperaktivnost. Predstavljena metoda Kirillova e.v. Glede na razvoj Phonmematic Percept, opisuje delo postopnega oblikovanja tega procesa pri otrocih z nevrološkimi motnjami. Po mnenju avtorja je treba delo s to kategorijo otrok izvesti na naslednjih področjih:

· Razvoj zmožnosti lokalnega zaznavanja nejastu in govora zvoka;

· Približno iskalno reakcijo na zvok;

· Postopki zapomnitve in prepoznavanja v vseh vrstah spomina;

· Oblikovanje široke palete zvočnih signalov, intonacionalnih značilnosti govora;

· Značilnosti analize in sinteze med delom na zlogu, besedi in predlogu.

Posebnost te tehnike je dosledna asimilacija glasovnih predstavništev, nastajanja spektavatičnih, slušnih, vizualnih analizatorjev, ki zagotavlja komunikacijsko funkcijo govora.

Popravno in pedagoško delo na nastanku Phonderatic Percepcija se izvaja na dveh medsebojno povezanih območjih:

1) razvoj slušnega zaznavanja (pozornosti in spomin);

2) tvorba ritmične intonacijske strani govora;

3) Razvoj asociativnih povezav in senzotorka.

Razvoj slušnega zaznavanja v vrtcih z okvarami sluha

V metodicnem ročnem rocu Pelic T.V., Schmatko N.D. Navedene naloge in vsebina dela o razvoju slušnega zaznavanja in izgovorjave predšolskih otrok z okvarami sluha. Avtorji razkrivajo značilnosti dela na različnih stopnjah, podrobno opisujejo njeno zaporedje. Delo na razvoju slušnega dojemanja otrok te kategorije se izvaja v štirih glavnih usmeritvah za vsebino usposabljanja:

· Razvoj pogojnih motornih reakcij na zvok;

· Poznavanje zvokov okoliškega sveta;

· Percepcija usposabljanja na zaslišanju ne bogatejših in govornih signalov;

· Usposabljanje uvajanja govora govora.

Razvoj pogojnega motorja na zvok

Delo na tej stopnji se začne z učenjem zmožnosti, da se odzovemo na zvok nevlačev in govornih signalov z določeno igro, na primer, kot odgovor na zvočno spodbudo za zbiranje gumbov v kozarcu.

Vzporedno z razvojem kondicionirane motorične reakcije na zvok igrač, se otroci trenirajo v občutku zvočnih signalov (zlogi, besede).

Za vaje s to kategorijo otrok je priporočljivo uporabiti naslednje zloge. (nizka frekvenca, srednja frekvenca, visoka frekvenca).

Poznavanje zvokov okoliškega sveta.

Posebna pozornost je namenjena srečanju zvokov, v okoliškem prostoru otroka: doma, na ulici ali drugje, kjer se nahaja otroka. Otroci učijo odzivanje na različne gospodinjske zvoke: potrkanje na vrata, hrup iz dela gospodinjskih aparatov (sesalnik, mešalnik, vrtalnik) itd.

Usposabljanje do zaznavanja na zaslišanje ne bogatejših in govornih signalov.

Usposabljanje do dojemanja zaslišanja ne bogatega in govornega signala se izvede, da bi razvili zaslišanje otrok in jih obogatili na zvokih okoliškega sveta, pa tudi, da se pozitivno vpliva na oblikovanje njihovega ustnega govora. Sposobnost zaznavanja dolžine, volumna, višine, tempo, fuzijo, zvočni ritem omogoča razvijanje in izboljšanje senzorične osnove za zaznavanje otroka Temrethmic stran ustnega govora. Imitacijo pravega govora učitelja, ki ga zaznamujejo slušni in za govorice, otroci obvladajo sposobnost, da izgovarjajo besede in kratke fraze ponk, s poudarkom, v normalnem tempu. Za uspešnejše delo je potrebno, da otroci ne slišijo le odrasli govor, ampak tudi sami.

Usposabljanje do zaznavanja na zaslišanje neustanov in govornih signalov se izvaja v določenem zaporedju. Delo se izvaja s priznanjem na zaslišanju zvočnih igrač, določitve količine, dolžine, prostornine, mistifikacije, tempa in ritma zvoka, kot tudi smer zvoka.

Percepcija učenja govornega gradiva.

sklepi:

· V psihologuo-pedagoške študije Zvočna percepcija je opredeljena kot kompleksne sistemske dejavnosti, vključno s senzorično obdelavo akustičnih informacij, njegovo oceno, razlago in kategorizacijo.

· Percepcija sluha se aktivno razvija in izboljša po vsej dojenčku, zgodnjemu in predšolskemu otroštvu, saj

v tem času je oblikovanje in izboljšanje glavnih komponent tega procesa, ki otroku omogoča, da določi smer zvoka, trajanje, vir, višino, volumen, frekvenco pretoka in učilnici v govor.

· Percepcija sluha igra vodilno vlogo pri izvajanju otrokovega komuniciranje z zunanjim svetom in je iz glavnih pogojev običajnega razvoja govora otrok.

· Uspešno oblikovanje slušnega dojemanja je odvisno od številnih pogojev: ohranjanje nevrofizioloških mehanizmov za razvoj duševnih funkcij, narave odraslih in otroških komunikacij, raven razvoja predmeta in kognitivne dejavnosti.

· Otroci s splošno nerazvitostjo govora in umik duševnega razvoja so opazili neenakomeren razvoj različnih komponent v strukturi slušnega zaznavanja.

Tako literarni viri kažejo, da imajo otroci z različnimi oslabitvami nizko stopnjo razvoja dojemanja sluha, ki se ne-zaslišanje in govor govora. Predšolski otroci s splošno nerazvitostjo govora in duševne zamude imajo posamezne značilnosti, ki jih je treba obravnavati v postopku vseh popravkov - pedagoško delo. Razvoj slušnega dojemanja poteka na določenih fazah: najprej se izvaja na razvoj ne-zaslišanja (na osnovi zaslišanja, po - na slušnem), v prihodnosti, se predšolski otroci učijo razlikovati zvok govora isto shemo. Pomembno je omeniti, da se mora delo sistematično, doslednost, ob upoštevanju posameznih značilnosti invalidov. Samo ob upoštevanju celovite psihološke - pedagoške podpore je mogoče doseči najboljše rezultate pri delu na tem področju.

Poglavje 2. Preučevanje posebnosti slušnega dojemanja v vrtcih z različnimi razvojnimi motnjami

Organizacija in metodologija za izvedbo izjave

Namen preizkusa države- prepoznavanje posebnosti razvoja dojemanja sluha otrok z različnimi kršitvami.

V skladu z namenom študije so bile dostavljene naslednje naloge:

Prilagodite metode diagnosticiranja dojemanja sluha pri otrocih mladinske predšolske starosti z različnimi kršitvami;

Določite stopnjo razvoja različnih sestavin slušnega dojemanja otrok z različnimi kršitvami;

Izvedite primerjalno analizo posebnosti zaznavanja sluha pri otrocih z različnimi kršitvami in normalno razvijanjem otrok.

Eksperimentalno delo je bilo izvedeno v mlajši skupini za otroke s posebnimi potrebami GBOU School №1191, predšolska podružnica št. 8 "vetrič" v Moskvi in \u200b\u200bv mlajših skupinah GBOU Gimnazije št. 1538 Moskva.

Študija je zajemala 60 otrok. 2 eksperimentalne skupine na primer 1 in npr. Zakasnitev v npr. Vneseno somatogene, psihogeni in cerebralni - organski izvor), skupaj 30 otrok vstopila v eksperimentalno skupino (npr. 1 in npr. 2). Starost učencev v času pregleda je bila 3-4 let. Vsi otroci (npr. 1, npr. 2) se je seznanilo, da zaslišanje v fiziološki norma (potrjeno z zdravniškimi zaključki).

Da bi izvedli primerjalno analizo navedbe eksperimenta, je bilo zajetih 30 otrok - primerjalna skupina (CG) iste starosti.

Navedlni poskus je bil sestavljen iz treh stopenj: pripravljalni, primarni in končni.

Na pripravljalni faziizvedena je bila analiza medicinskega (razrešnica iz zgodovine razvoja in zaključka strokovnjakov) in pedagoške (pedagoške značilnosti, zaključki psihologov, govorne kartice) dokumentacije.

Na glavni fazipreučevali so se posebnosti slušnega dojemanja komponent nevlažjih in govornih zvokov pri otrocih s posebnimi potrebami in običajno razvijanjem predšolskih otrok.

V zadnji faziizvedena je bila primerjalna analiza razvoja slušnega dojemanja v vrtcih z različnimi motnjami in normalno razvijanjem otrok.

Pripravljalna faza

V pripravljalni fazi so bile uporabljene naslednje metode:

· Analiza medicinske in pedagoške dokumentacije;

· Spremljanje otrok v procesu svobodne dejavnosti in v razredu;

· Pogovor s starši (pravni zastopniki).

Na podlagi predstavljenih metod so bili pridobljeni naslednji otroci:

Študija medicinske, pedagoške in psihološke dokumentacije je omogočila pridobitev podatkov o sestavi družine, prisotnosti neugodnih dejavnikov v zgodovini (obremenjena dednost, neugoden potek nosečnosti in porod, bolezni v zgodnji starosti), o Napredek otrokovega razvoja do trenutka vstopa v skupino vrtca, o zgodnjem psihomotoriju in razvoju govora, stanju sluha, stališča, inteligence, kot tudi svoje stanje zdravja v času vstopa v vrt.

Opazovanje otrok v procesu svobodne dejavnosti in v razredih nam je dalo priložnost, da prepoznamo vedenjske značilnosti subjektov. Navedli smo dejstvo, da so nekateri otroci, kot odgovor na glasen zvok igrač, glasovi učitelja in peer zaprli ušesa, odšel v drugo sobo, je pokazala njihovega negativizma. Mnogi predšolski predšolski eksperimentalni skupini ne bi mogli v celoti usedeti lekcijo, nenehno raztreseni, ni pokazal zanimanja za naloge.

V procesu držitve pogovorov s starši se je izkazalo, da je v preučevani skupini otrok z zamudo pri duševnem razvoju otrok, ki je vzgojen v družini, kjer imajo oba starša zaradi oslabitve sluha, medtem ko uho nima upadanja na zaslišanju.

V nadaljevanju bodo te otroke vpleteni v navedčni eksperiment.

Značilnost eksperimentalne skupine otrok z splošnim nerazvitostjo govora (npr. 1) je predstavljena v tabeli št. 1.

Tabela številka 1. Značilnosti eksperimentalne skupine (npr. 1).

	Značilnost	Znesek otrok	Ratio obresti
Otroci s kršitvami govora	ONR - 2
	ONR - 3
	Kratka fraza z adgramatizmom.
	Razporejeni stavek z adgrazamizmom.
Stanje sluha	Izpolnjuje fiziološke norme
Stanje intelekta.	Intelekt v starostni nori.
Dodatne kršitve	Higengenynamic sindrom. (ADHD)
	Nimajo dodatnih kršitev

Analiziranje pridobljenih podatkov tabele št. 1, vidimo, da kategorija predšolskih otrok z splošno nerazvitostjo govora - 67% otrok ima ali-2 ravni, 33% - ONR - 3 ravni. 67% predšolskih otrok ima slovnično kratko frazo, slab aktivni in pasivni slovar, kot tudi kršitev zvočnega testiranja, 33% predšolskih otrok uporablja izraženo frazo z izrazitimi elementi besedil-slovničnega in fonetičnega - fonetičnega nedemovanja. Študiramo podatke o tabeli, vidimo uho otrok v tej kategoriji NORMA. Razvoj intelekta je podoben - ustreza starosti. V 33% učencev je izsledil higneynamic sindrom (ADHD), ostalo 67% pa nima dodatnih motenj.

Podobni dokumenti

Študij posebnosti dojemanja predšolskih otrok z nerazvitostjo govora. Vaje za razvoj slušnega in vizualnega zaznavanja. Metode, ki prispevajo k izboljšanju oblik dojemanja. Phonematično dojemanje predšolskih otrok z vprašalnikom.

delo tečaja, dodano 06/09/2014


Značilnosti duševnega razvoja otrok z splošno nerazvitostjo govora. Igranje kot sredstvo za razvoj govora. Eksperimentalna študija problema razvoja govora pri otrocih višje predšolske dobe z generalnim nerazvitostjo govora po dramatizaciji igre.

delo tečaja, dodano 11.08.2016


Razvoj slušnega zaznavanja (SV) v normalno razvija predšolce in predšolskih otrok z okvarami sluha. Didaktična igra (DI) v korekcijskem delu z otroki z okvaro sluha. Metodična priporočila za uporabo DI pri razvoju SV.

teza, dodana 10.27.2017


Značilnosti čustvenega razvoja predšolskih otrok s pogostim nerazvitostjo govora. Metode za razvoj razumevanja in dojemanja čustvenega stanja, razvoj ustrezne interakcije otrok z okolico, popravkom samoocenjevanja in komunikacijskih veščin.

teza, dodana 09.12.2011


Odnos med nerazvitostjo govora in stopnjo razvoja višjih duševnih funkcij, dojemanja in spomina na predšolce. Sistem govornega zdravljenja Delo in metode korektivnega usposabljanja in razvoja vseživljenjskega spomina na otroka s splošno nerazvitostjo govora.

področje, dodano 06.02.2015


Onhegenetični vidiki oblikovanja Phenderic Percept za razvoj predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora tretje stopnje. Diagnostična orodja, analiza eksperimentalnih rezultatov in ocena metod popravnega dela.

delo tečaja, dodano 02.26.2011


Spektakularno dojemanje otrok s splošno nerazvitostjo govora. Metodična priporočila za razvoj vizualnega zaznavanja, iger in vaj za razvoj in oblikovanje vizualnih motorjev. Razvoj dela na področju razvoja vizualnega zaznavanja.

delo, dodano 04/14/2015


Teoretični vidiki razvoja slušnega zaznavanja: koncept, vrste, glavne značilnosti. Značilnosti psihofizičnega razvoja dojemanja sluha pri otrocih v zgodnji starosti z ambliopy in squint, njihove psihološke in pedagoške značilnosti.

delo tečaja, dodano 08/21/2011


Značilnost splošne nerazvitosti govora (ONR). Ravni razvoj govora ONR, njegova etiologija. Razvoj povezanega govora v ontogenezi. Študija stopnje razvoja povezanega govora v predšolskih otrocih. Popravek govora otrok predšolske dobe z ONR.

delo tečaja, dodano 24.09.2014


Usposabljanje certifikata predšolskih otrok s skupno nerazvitostjo govora. Razvoj telefonskega sluha in Phonderic Percepcija v ontogenezi. Metodološki vidiki učenja spričevala otrok z splošno nerazvitostjo govora. Metode študija fondematične analize.

Oddelki: Logopedija.

Otrok obdaja veliko zvokov: Clewping ptice, glasba, zeliščni šumenje, hrup vetra, šumenje vode. Toda besede - govorni zvoki so najpomembnejši. Poslušanje besed, s tem, da se njihov zvok in poskuša ponoviti, otrok začne ne le slišati, temveč tudi razlikuje med zvoki maternega jezika. Čiščenje govora je odvisen od mnogih dejavnikov: od govora zaslišanja, govornih pozornosti, govornega dihalnega, govornega in govornega aparata. Vse te komponente brez posebnega "usposabljanja" pogosto ne dosežejo želene ravni razvoja.

Razvoj slušnega zaznavanja je zagotovljen s trajnostnim približno iskanjem zvočnih reakcij, sposobnost razumevanja in razlikovanja kontrastnih ne-nevlažjih, glasbenih zvokov in hrupa, samoglasnikov, korelacijskih načinov objekta. Razvoj akustičnega spomina je namenjen ohranjanju količine informacij, ki se dojemajo na obravnavi.

V duševnem zaostalih otrocih se zmanjša sposobnost slušnega dojemanja, odziv na zvok predmetov in glasov ni dovolj oblikovan. Otroci so težko razlikovati z ne-zvokom zvokov in zvokom glasbenih instrumentov, pri poudarjanju pogumne in popolne oblike govornega toka. Otroci nejasno razlikujejo na zaslišanju fonemov (zvokov) v svojem in nekoga drugega govora. Otroci duševno zaostali otroci pogosto nimajo zanimanja, pozornosti na govor drugih, ki je eden od razlogov za nerazvitost govornega komuniciranja.

V zvezi s tem je pomembno razviti zanimanje za otroke in pozornost na govor, namestitev na dojemanje govora. Delo na razvoju slušne pozornosti in zaznavanja pripravlja otroke, da bi razlikovali in dodelile govorne enote: besede, zlogi, zvoki.

Naloge dela na razvoju slušne pozornosti in dojemanja .

- Razširite okvir slušnega zaznavanja.

- Razviti zvočne funkcije, usmerjenost slušne pozornosti, spomina.

- Oblikujejo osnove diferenciacije sluha, regulativno funkcijo govora, ideja o različnih intenzivnosti ne-brade in govora zvoka.

- oblikovanje sposobnosti razlikovanja neizvrstnih in govornih zvokov.

- Če želite oblikovati Phonderatic Percepcija, da bi asimilirali zvočni sistem jezika.

Tehnike snemanja:

- opozarjanje na zvok;

- nesoglasje in zapomnitev verige Oracle.

- poznavanje značaja zvočnih postavk;

- določitev lokacije in smeri zvoka, \\ t

- razlikovanje zvoka hrupa in enostavnih glasbenih instrumentov;

- zapomnitev zaporedja zvoka (hrup predmetov), \u200b\u200brazlikovalne glasove;

- dodeljevanje besed iz govornega toka, ki razvija posnemanje govornih in ne-zvočnih zvokov;

- odziv na količino zvoka, prepoznavanja in razlikovanja samoglasnikov;

- Izvedite dejanja v skladu z zvočnimi signali.

Igre in igre

1. "Orkester", "Kaj se sliši?"

Cilj: Oblikovanje sposobnosti razlikovanja zvoka najpreprostejših glasbenih instrumentov, razvoj slušnega spomina.

1 možnost. Govorni terapevt igra zvočno orodje ( stari boben, zvonec in drugo) Otroci poslušajo razmnoževanje zvoka, "Igrajte kot jaz."

Možnost 2. . Govorni terapevt ima velik in majhen boben, pri otrocih velik in majhen krog. Na velikem bobnu in govorim tam - tam, v majhnem uta-noro noro. Igramo na velikem bobnu, ki prikazuje velik krog in petje tam - tam - tam; Tudi z majhnimi. Potem poljubno govorni terapevt prikazuje bobne, otroci dvigujejo vrč in pojejo prave pesmi.

2. "Ugotovite, kje se sliši?", "Kdo je padel?"

Namen: Določitev kraja zveznega predmeta, razvoj usmerjenosti slušne pozornosti.

1 možnost Otroci zapre oči. Govorni terapevt tiho stoji na stran ( zadaj, spredaj, levo desno) In zvoni. Otroci, ne da bi odprli oči, roke kažejo, od kod je prišel.

Možnost 2. Otroci sedijo na različnih mestih, izberite vodilno, njegove oči so zaprte. Eden od otrok z znakom govornega terapevta v vaših rokah, vodilni mora ugotoviti, kdo je pritrjen.

3. "Najdi par", "Tiho - glasen"

Cilj: Razvoj slušne pozornosti , diferenciacija hrupa.

1 možnost. Sončna škatle za govorne govorne terapevte ( ista polja znotraj, grah, pesek, tekme itd.) Nahaja se na mizi kaotično. Otroci so vabljeni, da jih razstavijo v parih enako zvenenju.

Možnost 2. Otroci postanejo drug drugega in gredo v krog. Govorni terapevt je tiho potrkal tamburino, nato glasno. Če TAMBOURINE zveni tiho, otroci gredo na nogavice, če je bolj glasno, pojdite na običajni korak, če celo glasneje. Kdo se je motil, postane konec stolpca.

4. "Poiščite sliko"

Govorni terapevt odloča pred otrokom ali pred otroki številne živalske slike ( bee, Beetle, Cat, pes, petelin, volk itd.) in reproducira ustrezno zvočno odpornost. Nato so otroci dobili nalogo, da določimo dobro odpornost na žival in prikaže sliko s svojo sliko.

Igra je lahko v dveh različicah:

a) s podporo za vizualno zaznavanje arcepcije,

b) brez podpore za vizualno zaznavanje ( ustnice govorni terapevt blizu).

5. "bombaž"

Cilj: Razvoj slušne pozornosti in dojemanja na govornem materialu.

Govorni terapevt obvešča otroke, da bo poklical različne besede. Takoj, ko je žival, se morajo otroci pločati. Ko izgovorite druge besede, je nemogoče ploskati. Kdor je bil narobe iz igre.

6. Kdo leti "

Cilj: Razvoj slušne pozornosti in dojemanja na govornem materialu.

Govorni terapevt obvešča otroke, da bo rekel besedo, leti v kombinacijo z drugimi besedami ( ptičje muhe, letaloska muhe). Ampak včasih se bo motil ( npr. psa leteča). Otroci bi se morali pravilno uporabljati, ko se dve besedi pravilno uporabljata. Na začetku igre je govorni terapevt počasi utrjeval besedne zveze, da se med njimi ustavi. V prihodnosti se pospeši tempo govora, premore pa postajajo krajše.

7. Kdo je pozoren? "

Cilj: Razvoj slušne pozornosti in dojemanja na govornem materialu.

Govorni terapevt sedi na razdalji 2-3 m od otrok. Poleg otrok so razgrajene igrače. Govorni terapevt opozarja otroke, da bo zdaj dal naloge zelo tiho, šepetanje, zato morate biti zelo pozorni. Nato daje navodila: "Vzemite medved in vstavite v avto", "Vzemite med medvedjo iz avtomobila", "vstavite v avto lutko" in tako naprej. Otroci morajo slišati, razumeti in izvajati te ukaze. Naloge morajo biti kratke in zelo razumljive, in so tiho izrazite in jasno.

8. Ugani, kaj storiti. "

Otroci dajejo dve potrditveni polju. Če govorni terapevt glasno obroča tamburino, otroci dvignejo zastave in jih naredijo, če tiho držite roke na kolena. Izmenjava glavnega in mirnega zvoka tamburina se priporoča največ štirikrat.

9. "Ugani, kdo gre."

Namen: razvoj slušne pozornosti in zaznavanja.

Govorni terapevt prikazuje otroke slike in pojasnjuje, da je HERON zainteresiran in počasi, Sparrow pa hitro skoči. Potem se počasi potrka v tamburino, otroci pa gredo kot čaplja. Ko govorni terapevt hitro udari v tamburino, otroci skočijo kot vrage. Nato govorni terapevt potrka v tamburino, ves čas spreminjanja hitrosti, otroci pa skočijo, počasi gredo. Spremenite hitrost zvoka petkrat

10. "Spomin na besedo."

Cilj: Razvoj slušne pozornosti in dojemanja na govornem materialu.

Govorni terapevt kliče 3-5 besed, otroci jih morajo ponoviti v istem vrstnem redu. Igra se lahko porabi v dveh različicah. V prvi različici, ko se imenuje besede, slike so podane. V drugi varianti so besede predstavljene brez vidne ojačitve.

11. "Ime zvoka" ( v krogu z manoчum).

Govorni terapevt. Poklical bom besede in dodelil en zvok v njih: glasnejši ali dlje, da ga izgovorimo. In morali bi poklicati samo ta zvok. na primer, "MATRORSHKA", in moraš reči: "Ry"; "MollkO" - "L"; "Letalo" - "T". Vsi otroci sodelujejo v igri. Za dodeljevanje se uporabljajo trdni in mehki soglasniki. Če otroci težko odgovorijo, sam govor sam pokliče zvok, otroci pa ponavljajo.

12. "Ugani, kdo je rekel."

Otroci vnaprej seznanijo pravljico. Potem govorni terapevt iz besedila, ki spreminjajo višino glasu, posnemajo ali sovražno ali Nastasya Petrovna, ali Mikhail Ivanovicha. Otroci postavljajo ustrezno sliko. Priporočljivo je prekiniti zaporedje izvajanja znakov, sprejetih v pravljici.

13. Kdo bo prišel do konca, bo dobro opravljen. "

Cilj: Razvoj telefonskega sluha, govorne pozornosti, govornega sluha in otroške dikcije.

a) ne budilko, ampak se je zbudila,
Ljudje, ljudje se zbudijo.
Na okvari glave
To je petysa - ... ( pETUSHOK.).

b) Odrekanje zjutraj
Izprali iz pod ... ( crane).

c) sonce sije zelo svetlo,
Hippo je postal ... ( vroče).

d) nenadoma je nebo zategnjeno,
Iz oblakov Zipper ... ( split.).

14. "Telefon"

Cilj: Razvoj telefonskega sluha, govorne pozornosti, govornega sluha in otroške dikcije.

Na tabeli je logotip začel scene scene. Povzročijo trije otroci. Vstanejo v vrsti. Zadnji govorni terapevt tiho pravi predlog, povezan z zapletom ene od slik; On je sosed, in on je prvi otrok. Ta otrok glasno izreka predlog, prihaja do tabele in prikazuje ustrezno sliko.

Igra se ponovi 3-krat.

15. "Poiščite potrebne besede"

Namen: Razvoj telefonskega sluha, govorna pozornost.

Govorni terapevt izpostavlja vse slike, daje naloge.

- Poimenujte besede, v katerih je zvok "F"?

- V katerih besedah \u200b\u200bobstaja zvok "sh"?

- Ime besed z zvokom "C".

- V katerih besedah \u200b\u200bobstaja zvok "H"?

- Katere besede se začnejo z istimi zvoki?

- Navedite štiri besede z zvokom "L".

- Ime besede z zvokom "Y".

16. "storiti desno"

Namen: razvoj govornih pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja na govornem materialu.

Govorni terapevt. Ko šivajo igle ( pokaži slike.), Sliši: "Chic - Chic - Chic." Pri žaganju z žago ( pokaži slike.), Slišal sem: "Just-Bowy-Bovine", in ko se oblačila krtačo ščetkajo, lahko slišite: "Iresivno prakso" ( otroci ponavljajo vse zvoke skupaj z zvočnikom 2-3 krat).- Pojdimo ... Fire Firewood ... čista oblačila ... ( otroci posnemajo gibanje in izgovorite ustrezno zvok).Govorni terapevt v samovoljnem reda se ukvarja z zvokom, otroci pa opravljajo dejanja. Potem prikazuje slike, otroci izgovarjajo zvočno in opravljajo dejanja.

17. "čebele"

Govorni terapevt. Čebele živijo v panjevih - hiše, ki so jih ljudje naredili zanje ( pokaži slike.). Ko so čebele veliko brenča: "Zzzz - zzzz - zzzz" ( otroci ponovijo). Ena čebela poje ljubeče: "ZY - ZY". Boste čebele. Tukaj ( na eni strani sobe). In tam ( prikaži nasprotno stran sobe) - Poliana s cvetjem. Zjutraj se je čebele zbudilo in se dotaknilo: "ZZZ - ZZZ" ( otroci izgovorni zvoki). Tukaj je ena čebela ( prilagodi se nekaj otrok) letel nad medom Wings mahanje in poje: "ZY - ZY" ( otrok posnema letenje čebele, izgovarja zvoke, ki sedijo na drugi strani sobe). Kaj je še vedno čebela letel ( prilagaja naslednjemu otroku; Igralni ukrepi opravljajo vse otroke). Za dosegli so veliko medu in leteli v panj: "ZY - ZY"; Leteli so doma in izgledali glasno: "Zzzz - Zzzz -zzz" ( otroci posnemajo let in izgovarjajo zvoke).

18. "Navedite prvi zvok besede"

Namen: razvoj govornih pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja na govornem materialu.

Govorni terapevt. Imam različne slike, pokličimo jih ( označuje slike, otroke pokličite jih). Povedal vam bom skrivnost: beseda ima prvi zvok, iz katerega se začne. Poslušajte, ko pokličem predmet in dodeli prvi zvok v besedi: "Drum" - "B"; "Lutka" - "K"; "Guitar" - "R". Otroci v zameno se imenujejo na tablo, pokličite subjekt z izdajo prvega zvoka, nato pa je zvok izoliran.

19. "Magic Wand"

Namen: Razvoj govorne pozornosti, Phonderic Zaslišanje.

Vloga čarobne palice lahko igrajo (laserski kazalec, svinčnik, zavit s folijo itd.).

Govorni terapevt in otroci obravnavajo predmete v sobi. Govorni terapevt v roki je čarobna palica, ki jo priznava na temo in ga glasno imenuje. Po tem, ime predmeta izgovarja otroke, poskuša to čim bolj izkoristiti. Govorni terapevt nenehno opozarja otroke na dejstvo, da so izrečene besede. Potrebno je zagotoviti, da otroci pravilno korelacijo besed s predmeti.

20. "Igrača se moti"

Namen: Razvoj govorne pozornosti, Phonderic Zaslišanje.

Govorni terapevt pojasnjuje otrokom, da je njihova najljubša igrača, na primer, teddy medved, slišal, da so vedeli veliko besed. Bear prosi, da ga nauči, da jih izgovori. Govorni terapevt ponuja otrokom, da se obrnejo na medvrstno sobo, da bi ga seznanili z imeni elementov. Bear slabo sliši, zato prosi, da izreče besede jasno in glasno. Poskuša posnemati otroke v izgovorjavi zvokov, včasih nadomešča en zvok drugim, kliče drugo besedo: namesto "stol" pravi "poudaril", namesto "postelje" - "kabinet", itd. Otroci se ne strinjajo s svojimi odgovori, bolj skrbno poslušajo odstranitev medvedov. Bear prosi, da pojasni njegove napake.

21. "Ali se sliši?"

Na tabeli sta dve veliki karti, na vrhu, od katerih so prikazani medved in žaba, v spodnjih treh praznih celicah; Malice s podobo besed, podobnih zvoku (udarec, miška, čip, kukavica, tuljava, loputa). Govorni terapevt omogoča otrokom, da razgradijo slike v dveh vrstah. V vsaki vrsti morajo biti slike, katerih imena je podobna. Če otroci ne spopadajo z nalogo, govorni terapevt pomaga jasno in jasno (kolikor je mogoče) izgovoriti vsako besedo. Ko so slike razgrajene, se govorni terapevt in otroci skupaj glasno imenujejo besede, ki omejujejo raznolikost besed, njihovega drugačnega in podobnega zvoka.

22. Igre z zvočnimi simboli

Cilj: Razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, Phonderic Zaslišanje na govornem materialu.

Za ethiph, je treba narediti zvočne simbole na kartonske kartice približno 10x10 cm. Simboli so narisani z rdečo klobučkom-kimer, odkar bomo seznanili otroke samo z zvoki samoglasnika. Kasneje, ko jemljete diplomo, se bodo otroci seznanili z delitvijo zvokov do samoglasnikov in soglasnikov. Tako bodo naši razredi imeli relativno usmerjenost. Barva zvokov bo deponirana pri otrocih, in lahko zlahka ločijo samoglasnike iz soglasnikov.

Priporočljivo je, da otroke uvedejo z zvoki a, O, O, inv tem zaporedju, kot so navedeni. Sound. zvezekoznačen z velikim votlim krogom, zvokom y -mali votli krog, zvok o - votlo oval in zvok in- Ozka rdeča pravokotnik. Oglejte si otroke z zvoki postopoma. Ne gredo na naslednji zvok, dokler se ne prepričate, da se predhodno nauči.

Ko prikazujete otroke simbola, pokličite zvok, jasno artikuliranje. Otroci bi morali videti vaše ustnice. Dokazuje simbol, je mogoče, da ga povežemo na dejanja ljudi, živali, predmetov (dekle, ki jokajo "aaa"; lokomotiva buzz "uu"; dekle bo navirl "LLC"; konjski kriki "III"). Nato recite zvok z otroki pred ogledalom, ki opozarja na gibanje ustnic. Pri izgovarjanju zvoka zvezekusta odprta, ko artikulacija w.ustnice so podolgovate v cev. Ko izgovarjamo zvok približnoustnice izgledajo kot ovalne, ko igrate in -postoreni so v nasmehu, zobje so goli.

Gre za to, kako bi to slišalo vašo razlago za prvi znak. ampak:»Oseba je povsod okoli zvoka. Hrup zunaj okenskega vetra, škripa vrata, petje ptic. Toda najpomembnejši za osebo so zvoki, s pomočjo katere pravi. Danes bomo spoznali zvok ampak.Recimo, da to zveni skupaj pred ogledalom (zvok izgovarjajo dolgo časa). Ta zvok je podoben tistemu, ki ga ljudje objavljajo, ko jokajo. Dekle je padlo, ona joka: "A-A-A". Recimo, da to zvenimo skupaj (izgovorite že dolgo pred ogledalom). Oglejte si, kako je odprta usta široko, ko izgovarjamo ampak.Potisnite zvok in poglejte se v ogledalo. Otroci samostojno izgovarjajo zvok. ampak).Sound. zvezekoznačeni bomo z velikim rdečim krogom (prikaže simbol), tako velik kot usta, z izrekom tega zvoka. Ponovno popustimo zvok, ki se nariše v našo kartico. (Poglejte simbol zvoka in ga izgovorite dolgo časa).

Podobno je zgrajena razlaga za druge zvoke. Po poznavanju prvega zvoka lahko uvedete otroke z igro "Kdo je pozoren?".

23. Kdo je pozoren? "

Cilj: Razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, Phonderic Zaslišanje na govornem materialu.

Na mizi en simbol zvoka ali več. Govorni terapevt kličejo številne vokalne zvoke. Otroci morajo dvigniti ustrezen simbol. V začetni fazi se lahko igra izvede z enim simbolom, nato pa z dvema ali več z asimilacijo spretnosti zvočne analize in sinteze.

24. "Zvočne pesmi"

Cilj: Razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, Phonderic Zaslišanje na govornem materialu.

Pred otroki simboli zvoka. Govorni terapevt omogoča otrokom, da naredijo dobre pesmi Ay,kako otroci kričijo v gozdu, ali kako kršijo osel IA.kako otrok joka UA.kako smo presenečeni 00 drugo. Sprva otroci opredeljujejo prvi zvok v pesmi, ga poganja, nato pa drugo. Nato otroci z govorni terapevt postavijo zvočni kompleks od znakov, medtem ko ohranja zaporedje kot v pesmi. Po tem "bere" shemo, ki jo je zbrala.

25. "Kdo je prvi?"

Cilj: Razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, Phonderic Zaslišanje na govornem materialu.

Pred otroki simboli zvokov, predmetov slik raca, osel, štorklja, orioleGovorni terapevt prikazuje otrokovo sliko, ki pomeni besedo, ki se začne s šokovnim samoglasnikom a, oh, y,ali in.Otroci se jasno imenujejo, kaj je pobarvano na sliki, ki ob poudarjanju prvega zvoka po glasu, na primer: "Y-ROD". Nato izberete tisto, ki se ujema z začetnim samoglasnikom v tej besedi iz zvočnih znakov.

26. "lomljeni TV"

Cilj: Razvoj govorne pozornosti, slušne pozornosti in zaznavanja, Phonderic Zaslišanje na govornem materialu.

Na mizi simboli zvokov, pred govorni terapevt, ploski TV kartonski zaslon z izklopnim oknom. Govorni terapevt pojasnjuje otroke, ki jih je TV razbil, je umrl z zvokom, samo slika je ostala. Nato govorni terapevt tiho artikulira samoglasnike v televizijskem oknu, otroci pa povečajo ustrezen znak. Potem otroci lahko delajo kot zvočnik "v zlomljenem televizorju.

§ 1. Vrednost razvoja slušnega dojemanja

Razvoj slušnega zaznavanja v otrokovi zgodnji in predšolski dobi zagotavlja oblikovanje idej o zvočni strani okoliškega sveta, orientacije na zvok kot ena najpomembnejših značilnosti in lastnosti predmetov in pojavov živahne in nežive narave. Obvladovanje zvočnih značilnosti prispeva k celovitosti zaznavanja, ki je pomembna v procesu kognitivnega razvoja otroka.

Zvok je eden od vedenja in regulatorjev človeškega vedenja. Prisotnost v prostoru zvočnih virov, premikajočih se zvočnih objektov, spreminjajo glasnost in glasovni timbre - vse to zagotavlja pogoje najugodnejšega vedenja v zunanjem okolju. Binaulness sluha, i.e. Sposobnost zaznavanja zvoka z dvema ušesa, omogoča dovolj natančno lokalizirati predmete v prostoru.

Posebna vloga sluha je v zaznavanju govora. Percepcija sluha se razvija predvsem kot sredstvo za zagotavljanje komunikacije in interakcije med ljudmi. V procesu razvoja slušnega dojemanja, saj se zvočni razlika sklicuje na govor, se oblikuje razumevanje govora drugih, nato pa otrokovega lastnega govora. Oblikovanje dojemanja sluha ustnega govora je povezano z asimilacijo sistema zvoka, fonetičnih kod. Obvladovanje fondematičnega sistema in drugih sestavnih delov izgovorjave je osnova za oblikovanje lastnega ustnega govora otroka, določa aktivno učenje otrok človeških izkušenj.

Na slušni osnovi temelji dojemanje glasbe, ki prispeva k oblikovanju čustvene in estetske strani otrokovega življenja, je sredstvo za razvoj ritmične sposobnosti, obogati motorno kroglo.

Kršitev dejavnosti slušnega analizatorja negativno vpliva na različne strani razvoja otroka, predvsem pa povzroča hude kršitve govora. Otrok s prirojeno ali zgodnjo pridobljeno gluhost se ne razvija, kar ustvarja resne ovire za komuniciranje z drugimi in posredno vpliva na celoten potek duševnega razvoja. Stanje sluha Otroka, ki sluha, prav tako ustvarja ovire za razvoj govora.

Sneven (fizična) zaslišanje- To je zajemanje in diferenciacija različnih zvokov okoliškega sveta (razen za človeške govorne zvoke), razlikovalni zvoki na volumnu, kot tudi določanje vira in smeri zvoka.

Od rojstva otroka, raznolikost zvokov Surround: Hrup dežja, Meowing mačke, piski avtomobilov, glasbe, človeškega govora. Majhen otrok sliši le glasne zvoke, vendar se zaslišanje hitro izboljša. Ob istem času, začne razlikovati zvoke na timbru zvoka. Zvočni vtisi, ki jih doživlja doživlja, jih nezavedno zaznavajo. Otrok še vedno ne more nadzorovati svoje sluha, včasih samo ne opazi zvokov.

Kljub temu imajo neizbrani zvoki veliko vlogo v orientaciji osebe na svetu. Porazdelitev zvokov, ki niso Heine, jim pomaga, da jih zaznamo kot signale, ki kažejo na približevanje ali odstranjevanje posameznih postavk ali živih bitij. Pravilna definicija zvoka vira zvoka pomaga naučiti smer, v kateri prihaja zvok, vam omogoča, da se bolje pomaknete v vesolje, določite svojo lokacijo.

Sposobnost, da se osredotoči na zvok (slušna pozornost), je pomembna sposobnost, da se oseba razvija. Ne nastane samo po sebi, tudi če ima otrok akutno govorice iz narave. Razviti je treba iz prvih let življenja. Zato ponujamo igre za razvoj slušne pozornosti in dojemanja, ki bo učil otroke, da se osredotočijo na zvok, ulov in razlikovanje med različnimi zvoki. Z velikim, ciljem, ki so na voljo spodaj - učiti otroke, da zavestno uporabljajo možnosti narave obravnave.

Razvoj zaznavanja zvokov, ki niso Heine, izvira iz osnovne reakcije na prisotnost ali odsotnost zvokov do njihovega zaznavanja in razlikovanja, in nato uporabi kot signal za ukrepanje. Posebno poučevanje otroka v tej smeri mu bo pomagalo bolje navigacijo v prostoru, se izogibajte nesrečam (na primer, ko se gibljejo po ulici). Opozoriti je treba, da se zvoki lahko zaznavajo samo z govorico ali s podporo za vizijo (prevzema), ki je veliko lažje in mora pred izoliranim slušnim dojemanjem.

Pri poučevanju otroka, da bi razlikovali med ne-slušnimi zvoki, vam svetujemo, da izpolnite naslednje zaporedje:

zveni narave: Hrup vetra in dežja, šumenje listov, mürmur vode, itd.;

zveni, ki objavljajo živali in ptice: lubje psov, lowing mačka, vrane, tweet, tweet in zarjavela golobov, kingling konj, pitching kravo, petje, petje, brenčanje muhe ali hrošče, itd.;

zveni, ki objavljajo predmete in materiale: Knock kladivo, zvonjenje očal, creak vrata, brenčanje sesalnika, kapljanje ur, šumenje paketa, šumenje raztrganih žit, grah, makaron itd.;

prevoz hrupa: Car Signals, Track Wheels, Creak Zavore, letala Buzz itd.;

zveni, ki objavljajo različne zvočne igrače: klopi, piščalke, ratchets, štrne;

zvoki otroških glasbenih igrač: Bell, boben, tamburina, dolgočasna, kovinska plošča, harmonica, klavir itd.

Poleg tega je velik vpliv na razvoj čustvenega sektorja otroka, njegova estetska izobrazba zagotavlja zvoke glasbe. Vendar pa je poznavalec otroka z različnimi glasbenimi deli tema ločenega pogovora in se ne upošteva v tem priročniku.

Naslednje igre, razvoj fizičnega zaslišanja, se lahko izvedejo tako individualno kot v skupini.

Igre za razvoj fizičnega zaslišanja

Poslušajte zvoke!

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Percepcija zvoka zvokov narave, glasov živali in ptic.

Igra: Igra je na sprehodu. Hoja na igrišču ali v parku, bodite pozorni na otroka na zvokih narave - veter in dež zvok, šumenje listov, šumenja vode, tresenje grmenje med nevihto in drugimi. Pazite pozornost Za otroka na zvokih, ki objavljajo živali in ptice, ki živijo v mestu - psi in mačke, vrane, golobe, vrabci, race.

Po tem, ko se otrok nauči, kako razbrati te zvoke s podporo za vid (sliši in vidi hkrati), ponuditi, da določimo vir zvoka z zaprtimi očmi (samo na zaslišanju):

– Zaprite oči. Zdaj bom odprl okno in poskušal je ugotoviti zaslišanje, kakšno vreme je na ulici.

– Zaprite oči in poskusite uganiti, kaj ptice letijo na naš podajalnik.

Za sprehod v gozdu, bodite pozorni na otroka na različne zvoke - hrup vej dreves, zvok od padca stožcev, potrkanje dyatlah, škripanje starih dreves, jež je hedgehog past v travi itd.

Kdo kriči?

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Zaznavanje krikov živali in ptic.

Igra: Igra je potekala poleti na koči ali v vasi. Skupaj z otrokom se seznanite s hišnimi ljubljenčki in pticami, naučite otroka, da bi razlikovali z zvoki, ki jih naredijo z njimi, in korelate zvok s posebno živaljo (konj, krava, koza, prašič) ali ptic (raca, gos, piščanec, petelin, piščanec , puran). Zaščitena naloga, ponuja otroka, da ugotovi, kdo kriči, z zaprtimi očmi (ali brez odhoda doma).

- Sedimo na dvorišču. Zaprite oči in poskusite uganiti, kdo kriči tam. Seveda, to je petelin! Dobro opravljeno. In zdaj? Da, Grnts prašičev.

Zveni doma

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Percepcija zvoka zvokov, ki objavlja različne vezave predmetov.

Igra: Medtem ko je v apartmaju, poslušajte z otrokom na zvoke hiše - uro Tick, zvonjenje jedi, zaslon vrat, hrup vode v cevi, bouffagon juhe in sikanje Iverne plošče v ponvi, na zvoke, ki objavljajo različne gospodinjske aparate (sesalni čistilec, računalniški buzz itd.). Bolje je, da opravite takšno delo, organiziranje različnih iger:

»Poišči, kaj klopi(obroči, Buzz.itd.) !» ali tekmovanje:

"Kdo bo slišal več zvokov?"

Nato lahko opravite nalogo, ki otroku ponudite, da določi vir zvoka z zaprtimi očmi.

Poglejmo!

Namen: Razvoj slušne pozornosti, zaznavanje sluha zvokov, ki objavljajo različne predmete.

Oprema: Različni elementi - papir, plastična torba, žlice, palice itd.

Igra: Igra je v stanovanju. Naredite otroka z različnimi zvoki, ki se pridobljeni pri manipulaciji s predmeti: potrkajte na leseno kladivo, zapomnite ali očistite list papirja, izbiro časopisa, bolnega z vrečko, ki ga udari lesene ali kovinske žlice, potegnite naprej baterijo, spustite svinčnik na tla in t. P.

Ko se otrok nauči skrbno poslušati zvoke predmetov, ponuditi poslušati z zaprtimi očmi in ugibati, kateri element je zvenel. Zvok zvok lahko za zaslon ali za otrokom, in posluša in nato prikaže subjekt - vir zvoka. Sprva se odrasla oseba in otrok strinja, kateri izdelki bodo uporabljeni v igri, v prihodnosti pa lahko uporabite vse elemente v sobi - manipulirati z njimi, izdelavo zvokov. V tej igri je koristno od časa do časa, da spremenite vloge.

Knock knock!

Namen: Razvoj slušne pozornosti.

Oprema: Tabela, lutka in druge igrače.

Igra: Otrok in učitelj sedi na mizi, igrača je skrita pod mizo. Učitelj ne deluje na robu mize.

- Knock knock! Kaj je potrka? Nekdo nas je obiskal! Kdo je tam? Ta lutka! Pridite, lutka, da nas obiščete.

"Kuhala bom poslastico in pozorno poslušala: ko bo trkal na vrata slišala, vprašajte:" Kdo je tam? "

Igra se nadaljuje. Oddaljenost od izvora knocka do otroka, kot tudi moč knocka se lahko postopoma spreminja: razdalja do povečave, trkanje tišja.

Druga različica igre pomeni prisotnost tretjega udeleženca: druga odrasla oseba ali starejši otrok potrka na vratih in z njim prinaša igračo.

Poiščite isto polje

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Zvočno zaznavanje zvokov, ki ustvarjajo različne materiale v razsutem stanju.

Oprema: Opačne škatle ali kozarci z različnimi križmi.

Igra: Nalijte različne žitarice v majhnih škatlah - grah, ajdovih in semolia žitarice, riž. Kot škatle, je priročno uporabljati neprozorne posode iz filma, škatle z istim naročjem morajo biti dva. Poleg KRUP, lahko uporabite sol, testenine, kroglice, kamenčkov in drugih materialov, glavna stvar je, da se zvok od ostalega. Da bi zvok v seznanjenih škatlah, je treba naliti enako količino razsutega materiala.

En sklop škatel, ki je pred otrokom, pustite. Pretresite eno od polj, privabite otrokovo pozornost na zvok. Ponudite otroku, da najdemo med njegovimi polji, ki naredi isti zvok. Število škatel se postopoma povečuje.

Zvoki ulice

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Percepcija na zaslišanju različnih prometnih hrupa.

Igra: Igra poteka med hojo po ulici ali javnem prevozu. Pomagajte otroku dodeliti med drugimi zvoki različnih prevoznih hrupa - avtomobilske signale, zvonjenja tramvaj, craak zavore, brenčanje tekočega tekočega tovora v podzemni železnici, knock kolo knock, zrakoplova buzz na nebu, itd Po otroku se naučijo razlikovati te zvoke, ponudbo Da bi jih opredelili z zaprtimi očmi: stoji na križišču, določi, stane avtomobile ali vožnja; Verjetno, daleč je tramvaj ali pa se je približal in tako naprej.

Preliuške

Namen: Razvoj slušne pozornosti, zaznavanje sluha zvok, ki objavljajo različne zvočne igrače.

Oprema: Zvočne igrače - klopi, piščalke, štrne, zvonce, raglice itd.

Igra: Vzemite različne zvočne igrače. Skupaj z otrokom odstranite zvoke, dokler se otrok ne želi jasno razlikovati na govorici. Po tem lahko organizirate igro "Naučite se skozi zvok": Skrijte igrače za zaslon, naj otrok posluša zvoke in ugibanje, ki jo je igrača zvenela (lahko se slišiš za otrokom). V tej igri se lahko spremenite z otroškimi vlogami: igra, in uganete igrače in jih pokličite.

Veselo peteršilja

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Učenje sposobnosti, da se hitro odzove na zvok.

Oprema: Igrače peteršilj; Otroški glasbeni instrumenti - boben, tamburine, metalofon, klavir, čevelj, harmonica.

Igra: Učitelj začne igro iz razlage.

- Zdaj boste obiskali veselo peteršilj. Igral bo tamburino. Takoj, ko slišite zvoke - ga obrnite! Prej je nemogoče vrteti!

Učitelj se nahaja za hrbtom otroka na razdalji 2-4 m. Hitting tamburina (ali drugega orodja), hitro potegne peteršilj od zadaj. Petrushka Bow in se spet skriva. Igra je mogoče izvesti z uporabo različnih glasbenih instrumentov.

Stopping in ples!

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Učenje sposobnosti razlikovanja med zvokom različnih orodij in odgovorite na vsak zvok drugače.

Oprema: Otroški glasbeni instrumenti - boben, harmonica.

Igra: Pred učiteljem na mizi je boben in harmonija. Otrok stoji pred mizo, ki se obrne na učitelja.

- Zdaj bom igral boben ali na harmoniji. Pod bobnom je potrebno za odhod, in pod harmonijo - ples.

Učitelj kaže, kako ukrepati: trkati v boben - in pohode, igra harmonijo - in vstopi. Potem ponuja otroka sam (brez prikaza), da se premakne pod zvoki različnih glasbenih instrumentov.

Zaščitena igra, lahko otroka ponudite, da se obrne na mizo z vašim hrbtom - v tem primeru, otrok razlikuje zvok orodij samo za govorice, brez vizualne podpore. Isto igro se lahko izvede z drugimi glasbenimi instrumenti, katere število se lahko poveča na 3-4. Gibanja je lahko drugačna: skakanje, teče, utesne roke itd.

Mali glasbenik

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Dojemanje zvokov zvokov, ki ustvarjajo otroške glasbene instrumente.

Oprema: Otroški glasbeni instrumenti - boben, tamburine, metalofon, klavir, čevelj, harmonica.

Igra: Prvič, naučite otroka, da izvlecite zvoke iz glasbenih instrumentov, nato pa jih jasno razlikujejo na govorici. Če želite preveriti raven zaznavanja z zvokom, uporabite zaslon (lahko uporabite obrnjeno stran otroške mize kot zaslon), ali vprašajte otroka, da obrne vaš hrbet. Učitelj izmenično izvleče zvoke iz različnih orodij, otrok pa določa govorica, na kateri so igrali. Kot odgovor se lahko otrok vklopi in prikaže na želenem orodju, izbere in prikaže sliko s sliko tega orodja ali, če dovoljujete govorne zmogljivosti, da poimenujete orodje v besedi (morda je zvočno napajanje: "TA -Ta-ta "- boben," Du-do "- Dudge," BOM-BOM "- Tambourine itd.).

"Play" na orodjih lahko igrače zver ali lutka, učitelj pa vpraša: »Kaj je igrala zajček?«.

Sonce in dež

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Percepcija in diferenciacija na zaslišanju različnih zvokov tamburina - zvonjenja in potrkanja.

Oprema: Tube.

Igra: V tej različici igre "Sonce in dež" predlagamo, da učite otroka, da preklopi slušno pozornost, ki opravlja različne ukrepe v skladu z različnimi zvoki tamburina: Linkim - zelo tresenje tamburina v roki; Tnocking - Ohranite tamburine v eni roki, dlan drugega roke je ritmično prizadet z membrano tamburina.

- Pojdimo na sprehod. Vreme je dobro, svetleče sonce. Hodiš, in jaz bom obročal tamburino - tako! Če dežuje, bom tako potrkal na tamborinu. Poslušajte pot domov!

Igra ponovite tako, da večkrat spremenite zvok tamburina. Lahko vam predlagate otroka, da poskusite dovoliti in potrkati na tamburinu, nato pa se spremeni v vloge iger.

Bear in Bunny.

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Percepcija in diferenciacija na zaslišanju drugega tempa zvoka enega glasbenega instrumenta.

Oprema: Boben ali tamburina.

Igra: V tej igri lahko otroka naučite, da določite proces zvoka glasbenega instrumenta (hitro ali počasi) in izvedite določene ukrepe, odvisno od tegak.

- Igrajmo! Bear Walks počasi - tako in zajček skoči hitro - to je kako! Ko počasi potrkam na boben - pojdite kot teddy medved, ko ste potrkali(jump.) hitro kot zajček!

Igra ponovite tako, da spremenite tempo bobna - počasi, hitro - večkrat. Otroku lahko ponudite, da poskusite potrkati na boben v različnih tempo (tempo se med seboj razlikuje), nato pa se spremeni v vloge iger.

Malo bobnar

Namen: Razvoj slušne pozornosti; Percepcija in diferenciacija na zaslišanju različnih tempo, ritma in moči bobna.

Oprema: Otroški boben.

Igra: V tej igri še naprej poznamo otroka z različnimi stopnjami, ritmom in glasnostjo zvoka. Igra uporablja boben s palčkami.

Ponudite otroku, da se bobna počasi, hitro, hitro.

Predlagajte, da se otrok tiho potrka na bobnu, glasno.

Ponudite ponovitev preprostega ritma (ponavljanje ritmičnih risb, lahko tudi plošče roke).

Ko se otrok nauči razlikovati z govorico, kot tudi reproducirati različne udarce na bobnu, ga ponudi, da določi značaj zvoka.

"Skrivam in igram boben in misliš, da mi poveš, kako se igram: počasi ali hitro, glasno ali tiho."

Če otrokove govorne zmogljivosti ne omogočajo verbalnega odgovora, predlagati ponovitev zvoka - predvajajte boben.

Usposabljanje do zaznavanja in reprodukcije različnih ritmov zahteva ločeno resno delo.

Razvoj govornega zaslišanja

Govorna (fonematika) govorice- To je zmožnost zajemanja in razlikovanja med zvoki zvoka (fonemi) maternega jezika, kot tudi razumeti pomen različne kombinacije zvokov - besede, fraze, besedila. Govorni sluh pomaga razlikovati človeški govor na volumnu, hitrosti, timbre, intonaciji.

Sposobnost, da se osredotoči na govorne zvoke, je zelo pomembna človeška sposobnost. Brez njega je nemogoče naučiti razumeti vprašanje - glavno sredstvo komunikacije med ljudmi. Sposobnost poslušanja bi morala tudi, da se je otrok sam naučil pravilno reči - izgovoriti zvoke, jasno izključite besede, uporabite vse možnosti za glas (izraziti izrecno, spremenite glasnost in hitrost govora).

Sposobnost slišati, razlikovati med zvoki govora, se ne zgodi samo po sebi, tudi če ima otrok dobre fizične (ne-drevesne) govorice. To sposobnost je treba razviti iz prvih let življenja.

Govorni zaslišanje se razvija od otroštva - Otrok v začetku razlikuje glas matere iz glasov drugih ljudi, ujame intonacijo govora. Otrok je Bakingbid - aktivna manifestacija nastanka telefonskega zaslišanja, saj otrok skrbno posluša in ponavlja zvoke maternega jezika. Oblikovanje Phonderic Zaslišanje se še posebej intenzivno pojavlja v prvih 5-6 letih otrokovega življenja. V tej starosti se pojavijo vsi zvoki maternega jezika, postane fonetično čist, brez popačenja.

Zelo pomembno je, da ne zamudite možnosti, da bi otroku pomagali pri oblikovanju pravih govora. Hkrati je enako pomembna kot sposobnost jasno razlago besed in natančno razlikovati zvoke maternega jezika na govorici. Te otroke bodo potrebne pri diplomi: del besed ruskega jezika je napisan, ki temelji na fonetičnem principu pisanja - "kot zaslišanje in pisanje."

Pri razvoju govornega zaslišanja se delo odmakne od razlikovanja (slišim, ne slišim) do zaznavanja (slišim).

Človeška percepcija poteka naslednje faze(od preprostega do kompleksa):

Percepcija z vizualno podporo: Otrok sliši ime predmeta in vidi sam element ali sliko.

Geodetska zaznava: Otrok ne samo sliši glas, vendar vidi obraz in ustnice govora.

Zunanje percepcija: Otrok ne vidi zvočnika (kot tudi subjekta, pojav, ki ga govori), vendar samo sliši glas.

Namen razvoja govornega zaslišanja je redko postavljen izoliran. Običajno se govor govora razvija vzporedno z imitacijo govora: otrok ne le posluša, ampak tudi poskuša ponoviti slišati (glej poglavje "Razvoj imitacije govora", str. 191). Poleg tega otrok poskuša ne le slišati besede in besedne zveze, ampak tudi za njihovo razumevanje in zapomnitev (glej poglavje "Razvoj govora razumevanja", str. 167). Zato je naloga razvoja govornega zaslišanja postavljena v številne igre naše knjige, ker mora otrok skrbno poslušati govor odraslega, poskusite razumeti govorna navodila ali pomen pesmi, znoj, kot uspeh uspešnosti od tega je odvisna od tega.

Opozoriti je treba, da je treba postopoma otežiti nalog za razvoj slušnega dojemanja govora. Torej, najprej nudimo zvočno odpornost, potem kratke besede, potem lahko ponudite besede bolj zapleteni (sestavljen iz več zlogov), nato - kratke in dolge fraze. Poleg tega, če najprej ponudimo besede in besedne zveze z vizualno podporo (otrok vidi predmete in slike, kot tudi obraz in ustnice odraslega), nato v prihodnosti brez vizualne podpore, samo na govorici.

Spodaj predstavimo opis nekaterih iger, katerih glavna naloga je natančno razvoj govornega zaslišanja (izolirana iz drugih nalog).

Torej, glavna naloga iger, namenjena razvoju dojemanja govora na govorice, je, da odprete poseben svet človeških govornih zvokov za otroka, da te zvoke privlačne in pomembne. Ob poslušanju besed, igranje z njimi, otrok tvori telefonski zaslišanje, izboljšuje dikcijo, ki poskuša pripeljati zvok svojega govora, kaj sliši od drugih. Zato je zelo pomembno, da je govor ljudi okoli otroka čist in pravilen, bi lahko postal vzor.

Naslednja faza razvoja govora (fonemične) govorice otroka je zvočna analiza besede - izmišljanje besed do danega zvoka, ki določa kraj zvoka v besedi (na začetku, na koncu ali v sredi besedila), razlikovanje na slikovnih besedah, ki se razlikujejo z eno zvočno sestavo besed, itd Tak percepcija govora postane sedel za otroke predšolske starosti (4-6 let), njegov razvoj je naloga naslednjega Stopnja dela govornega zdravljenja in se ne šteje v okviru te knjige.

Igre za razvoj govornega zaslišanja

Kdo je tam?

Namen: Razvoj govora zaslišanja - diskriminacija na zvočni odpornosti.

Oprema: Igrače - mačka, pes, ptica, konj, krava, žaba itd.

Igra: Ta igra zahteva dva vodilna: ena je za vrati, ohranja igračo in daje signal, drugi vodi igro. Nad vrati je zvok - krik živali ali perutnine (zvočni praški: "meow", "av-av", "pi pi", "in-go", "," Mu "," Kva-Kva " ", itd.), učitelj posluša in prosi za otroka, naj posluša in ugiba - kdo je tam za vrati. Otrok lahko na vse cenovno dostopen način: pokazati na sliki s podobo ustrezne živali, da jo pokličete v besedo ali zvok. Od otroka zahtevajo določeno obliko odziva, odvisno od njegovih govornih zmogljivosti.

- Slišaš nekoga, ki krije za vrata. Pozorno poslušajte. Kdo je tam? Pes? Pazi.

Učitelj gre na vrata, odpre in prinaša igračo.

- Dobro opravljeno, ugibajte. Poslušajte, kdo še vedno kriči.

Igra se nadaljuje z drugimi igračami. Če ni drugega, lahko preživite to igro, skrijete igrače za zaslon. Sprva je bolje, da se otrok vidi, naslednjič, ko se lahko skrijete z igračo.

Kdo je poklical?

Namen: Razvoj govornega zaslišanja je razlikovati med glasovi znanih ljudi.

Igra: Igra se izvaja v skupini. Otrok se obrne na preostale udeležence igre nazaj (ga lahko prosijo, da zapre oči). Igralci v zameno imenujejo ime otroka, otrok pa mora skrbno poslušati in poskusiti uganiti, kdo ga imenuje. Naloga, spreminjanje glasov, timbre, intonacijo, ko izgovarjate ime. Če otrok ugiba, kdo ga je poklical, se lahko spremeni s tem igralskim vlogami. Če ne ugibati - nadaljuje do "vožnje".

Ta igra je možna, ko se bodo otroci naučili klicati po imenu.

Poiščite sliko!

Namen: Razvoj govornega zaslišanja - sposobnost, da pravilno zaznavajo in razlikujejo besede.

Oprema: Seznanjene slik iz otroškega loto s sliko različnih igrač in predmetov.

Igra: Učitelj postavlja na mizo otroku več slik (seznanjene slike držijo v roki) in ponuja uganiti, katere slike kličejo. Učitelj kliče enega od elementov, ki so prikazani na slikah, otroka posluša, nato pa išče to sliko na tabeli, kaže in kolikor je mogoče, ponovi besedo. Če želite potrditi pravilnost otrokovega odziva, odrasli izvleče povezano sliko in jo uporablja za tistega, ki ga je otrok pokazal.

Tako je, hiša je. Dobro opravljeno - mislite! Poslušaj spet!

Število slik se lahko postopoma poveča. Kasneje lahko pokličete hkrati za dva ali tri predmete.

Pokaži toy!

Namen: Razvoj govornega zaslišanja - sposobnost poslušanja besed.

Oprema

Igra: Otrok sedi na razdalji 2-3 metrov od učitelja, na tleh ali na mizi pa so različne igrače ali predmete. Adult pojasnjuje nalogo:

- Zdaj bom poklical igrače in pozorno poslušaš. Poskusite najti igračo, ki sem jo klical, in ji daj mi.

Ta naloga je mogoče zapletena v naslednjih navodilih:

povečajte niz igrač (od 2-3), poleg igrač, uporabite različne predmete;

imena igrač, lahko postanejo bolj zapletene, so podobne zvočni kompoziciji (najprej je najprej pobrati igrače s preprostimi imeni, ostro drugače v zvočni sestavi);

pokličite vse igrače in predmete v prostoru, v prihodnosti - v celotnem stanovanju;

povečajte razdaljo med otrokom in vi;

jasne besede zaradi Shirma.

Toplo hladno

Namen

Oprema: Žoga.

Igra: Preden začnete igro, morate pojasniti predstavitve otroka o tem, kaj "hladno" in "vroče" pomeni primerjati predmetov kontrastnih temperatur. Na primer, pozimi lahko primerjate sneg in toplo baterijo. Bolje je, če ima otrok priložnost, da čuti temperaturo predmeta - dotaknite ga.

- No, dotikanje stekla oken - kakšno steklo? Hladno. In čaj, ki si pila, kaj? Tako je, vroče. Zdaj pa igramo žogo. Za vas bom hitel žogo z besedami "hladno" ali "vroče". Če rečem "hladno" - se lahko dotaknete žoge. Če rečem "vroče" - žogo se ne more dotakniti.

Odrasla za otroško žogo z besedami "vroče" ali "hladno." Lahko izgovorite besede glasno, v skupnem glasu ali šepet. Lahko igrate v skupini. V tem primeru otroci sedijo nasproti učitelja. Odrasli zavije žogo na vsakega od otrok. Za pravilen odgovor, otrok dobi čip, zmaga tisti, ki je dosegel več točk.

Užitna - neužitna

Namen: Razvoj govornega zaslišanja - sposobnost pozornosti; Razvoj razmišljanja.

Oprema: Žoga.

Igra: Pred začetkom igre morate pojasniti predstavitve otroka o tem, kaj "užitno" in "Inpad - pokazati otroško hrano ali jedi, kot tudi druge postavke in predlaga izbiro, kaj se lahko uporablja, je užitno, in Kaj ne more, da je, je neužiten. Takšno usposabljanje je priročno, da ima doma v kuhinji - poglejte v hladilnik, v kuhinjskih omarah, medtem ko jedete.

Igra se izvaja na tleh ali na mizi, odrasla odrasla nasproti otroka.

- Igrajmo žogo. Bom hitel k vam žogo in govoril različne besede. In pozorno poslušate: če sem imenoval užitno - kaj lahko jeste, - ujeti žogo. Če sem klical neužitno stvar - kar ni nemogoče, je - ne dotikajte se žoge.

Odrasli Rolls za otroško žogo, klicanje: "Pie", "Candy", "kocka", "juha", "kavč", "krompir", "knjiga", "Apple", "drevo", "piškotki", " Torta ", KOTLET", "Ročaj", itd. Otrok mora skrbno poslušati besede. Na začetku je bolje, da to igro porabite individualno na počasnem tempu, tako da ima otrok priložnost ne samo, da posluša zvok besede, ampak tudi misli, da to pomeni.

Takšno igro lahko izvedete v skupini. V tem primeru otroci sedijo nasproti učitelja. Odrasli pošlje žogo v zameno na vsakega od otrok. Za pravilen odgovor otrok dobi čip. Zmaga tisti, ki je dosegel več točk.

Poslušajte in izvedite!

Namen

Igra: Otrok stoji na razdalji 2-3 metrov od učitelja. Odrasla opozarja otrok:

- Zdaj vam bom dal ekipe, in pozorno poslušaš in izstopal! Namestite sobo. Pogled v okno. Nalijte. Sedite na kavč. Blooming. Pohvala v rokah.

Ukazi so lahko najbolj različni. Uporabite lahko ukaze iz iger "do polnjenja!" In "ples z mano!" (Glejte poglavje "Razvoj splošnega imitacije", str. 35), vendar ne prikažemo gibanja, ampak samo, da jih pokličete.

Vzemite nalogo!

Namen: Razvoj govora zaslišanja - sposobnost, da pravilno zaznava verbalna navodila.

Oprema: Različne igrače in predmete.

Igra: Otrok sedi na razdalji 2-3 metrov od učitelja, na tleh ali na mizi pa so različne igrače ali predmete.

Odrasla opozarja otrok:

- Zdaj vam bom dal naloge, in pozorno poslušate in izvajate! Vstavite lutko v avto. Zgradite stolp iz kocke. Rock lutka v avtu. Vzemite papir in svinčnik, narišite jabolko.

Navodila so lahko najbolj drugačne. Zaključek naloge se lahko spremeni z glasovalno močjo: izgovoriti besede navodil v šepet, ali povečati razdaljo med govorjenjem in poslušanjem, ali govoriti zaslon. Poleg tega lahko v prihodnosti dajete navodila, kar pomeni ukrepe s katerimi koli elementi v prostoru ali v apartmaju.

- Vklopite televizor. Pridobite knjigo pravljice iz police. Nalijte v stekleni sok.

Lahko podate večstopenjsko navodilo.

- Vzemite kocke, jih postavite v telo tovornjaka, vzemite ga v vrtec, zgrajeno iz kocke zidu.

Bodi previden!

Namen: Razvoj govornega zaslišanja - sposobnost, da poslušate skrbno besede.

Igra: Otrok (ali otrok) postane nasproti učitelja. Prvič, učitelj pomaga otrokom potoniti in pat.

- Počakajmo noge - tako! Zdaj hvalijo v tvojih rokah! Na vrh! Chlopham! Na vrh! Chlopham!

Med razlago, odrasla oseba najprej raste in pišljevi skupaj z otroki, nato pa preprosto utiva ekipo, in otroci opravljajo gibanje. Učitelj potem ponuja nova pravila.

- In zdaj vas bom zmedel: Poklical bom nekaj gibanj, ampak pokazati drugim. In pozorno poslušate in naredite, kar pravim, ne kar kažem.

To je precej zapletena naloga, zato najprej je treba izvesti počasi. V prihodnje lahko postopoma pospešite hitrost, kot tudi povečanje števila ekip in gibanja - ne samo za stojnico in ploskanje, ampak tudi skok, hoje, živo, itd število skupin in hitrost izvajanja Naloga mora biti v skladu z možnostmi otrok.

Pravilno narobe?

Namen: Razvoj govornega zaslišanja - sposobnost, da poslušate skrbno besede.

Oprema: Različne igrače in predmete.

Igra: Učitelj opravlja vlogo vodila. Igra se lahko izvede tako posamezno kot v skupini otrok.

- Igrajmo v takšni igri: pokazal se bom na temo ali igrač in ga poklical. Če pravilno pokličete - mirno sedite, če je narobe - nalegajte svoje roke!

Po tem, učitelj imenuje znane igrače in predmete, od časa do časa, po njihovih imenih. Ko držite igro v skupini, lahko uredite konkurenco - tisti, ki je bil pozoren kot drugi in opazil več napak.

Druga različica igre je stavkov znotraj določene teme (brez vizualne podpore). Na primer, "kdo leti in kdo ne leti", "užitni in neužiten", itd.

"Rekel bom:" Ptice muhe "," Letalo muhe "," metulj muhe ", in tako naprej. Previdno poslušate, kaj pravim, ker lahko rečem narobe. Če sem skate "mačke" ali "knjige muhe" - založujejo v rokah.

Bolj zapletena varianta je pravilna in nepravilna fraza najbolj različnih vsebin.