Med štirimi vrstami duševnih zamud z enim samim tipom, ki so ohranjene možganske sisteme, je PSR psihogenega izvora. Otroci s PSRs psihogene geneze so somatično zdravi in \u200b\u200bohranjeni mentalni sistemi. Umik duševnega razvoja je posledica neugodnih pogojev za vzgojo, ki je povzročil osebni razvoj.
Neugodni pogoji za razvoj otroka
Za neugodne razvojne pogoje vključujejo:
- Zanemarjajte. Ta pojav, ko otrok raste "kot divja trava." To pomeni, da zagotavlja vse, kar je potrebno za fiziološki razvoj: (hrana, spanje, oblačila), vendar ni nadzora nad svojim duševnim razvojem in osebno oblikovanje. Če se otrok hkrati ne udeležuje predšolskih izobraževalnih ustanov, je njegov razvoj popolnoma neskladen z vsemi izobraževalnimi programi. Pogosto se pojavlja v disfunkcionalnih družinah ali s pretirano zaposlovanjem staršev. Včasih so otroci poskrbeli za stare družinske člane, ki bodo v glavnem poskrbeli za fiziološke potrebe otroka. Tako se z otrokom ne samo nihče ne ukvarja, ampak pogosto sploh ne govori. Na podeželju je otrok pogosto prikrajšan za polnopravno komunikacijo in pogoje za razvoj. O razvoju staršev, starši spoznajo pred šolsko izobrazbo, ko otrok ni pripravljen za šolo.
- Hyperopka.. To stanje je tudi zelo neželeno za razvoj otroka, saj odvzema otroka neodvisnosti, asimilacijo gospodinjskih veščin, manifestacije volovljivih lastnosti. Otroci v takih razmerah imajo pogosto izkrivljeno osebnost, za katero je značilen egocentrizem, nezadosten poudarek, infantilizem.
Značilnosti Psihogenega porekla PRR
Otroci s SRR te skupine imajo običajen fizični razvoj. Somati so zdravi. Večina teh otrok diagnosticira disfunkcijo možganov. Pogosto imajo takšni otroci prikrajšanosti mater, ki se manifestira pri odvzemu otroka mater toplote in oskrbe. Zato imajo PSRs psihogene geneze pogosto otroci, vzgojeni v otrokovo hišo.
Značilnosti vzgoje, kot so: monotono družbeno okolje; šibka manifestacija individualnosti; Poročanje vodi do zmanjšanja intelektualne motivacije in ne-neodvisnosti vedenja, ki, nato pa vodi do duševnega otroka.
Drug razlog za videz SRR je lahko družina avtoritarnih vrst konfliktov. V taki družini se impulzivne eksplozivne reakcije nenehno sprožijo, ki so takoj zatreti. Hkrati pa obstaja nestrozna spopad, netrovana vedenja, intelektualna in čustvena dejavnost;
Avtoritarni konflikt Izobraževanje je psihotraminski dejavnik, ki vodi do duševnega otroka v nestabilni obliki. To je ugodno okolje za videz pedagoškega teka. Poleg tega, supresije in kaznovanje, kot metode izobraževanja, kopičijo v psihi otroka lastnosti pasivnosti, scientacijo, anksioznost, stabilističnost.
Težave pri razvoju osebnosti se običajno kažejo neposredno pred učenjem šol. Otroci s PSRs psihogenega porekla je značilna duševna nezrelost. To ni le stvar intelektualne nepreteknosti (nizka stopnja razvoja plitve gibljivosti, nerazvitost razmišljanja in spomina, nestabilnost pozornosti, nerazvita phonmematic zaslišanje), pa tudi na nizki ravni šolske motivacije, nezmožnost voljnih ukrepov, anksioznosti in Strah.
Popravek psihogene geneze PSR
Zamuda v duševnem razvoju psihogene geneze je posledica pogojev okolja, zato, kar je mogoče, da se popravek hkrati s spremembo zunanjih pogojev izobraževanja in razvoja otroka. Prej je razkrila razvojna zamuda, bolj popolna in učinkovita bo popravljena.
Otrok s CPR potrebuje psihološko in pedagoško spremljavo, ki je več stopenj:
- Diagnostika. Identifikacija značilnosti otrokovega razvoja: čustvena sfera, kognitivna dejavnost, zdravje in družinsko izobraževanje. Po celovitem pregledu je otrok diagnosticiran.
- Svetovanje staršem o razvojnih možnostih. Če je otrok šolske starosti, potem je treba narediti pravo izbiro oblike svojega učenja. Če je otrok predšolske dobe, potem je treba pojasniti pomen korektivnega razvoja učenja, da se pripravi na šolo in normalizacijo otrokovega razvoja.
- Svetovanje in izbor strokovnjakov za sodelovanje z otrokom.
- Pokrepni razvoj. Neposredno delajo na popravku pomanjkanja otrokovega razvoja. Zelo pomembno je, da se na tej stopnji neposredno sodelujejo starši. Razvojni program mora biti povsem posamezen. Vendar pa je potrebna organizacija skupinskih razredov, da se zagotovi komunikacijske dejavnosti otroka.
- Vmesna diagnostika za določitev učinkovitosti programa.
- Nadaljevanje izvajanja programa ali popravek programa, ko je neučinkovit.
Posamezni korekcijski in razvojni program lahko razvije le visoko usposobljenega strokovnjaka. Prav tako bo lahko ocenil njegovo učinkovitost in po potrebi potrebne spremembe. Ob upoštevanju zgodnjega diagnosticiranja in pravočasnih popravnih ukrepov se zamuda pri duševnem razvoju psihogenega porekla zlahka popravi, otrok pa lahko v šolo hodno šla v šolo s svojimi vrstniki.
Zamuda v duševnem razvoju ustavnega porekla je diagnosticirana pri otrocih z manifestacijami duševnega in psihofizikalnega infantilizma. Prevedeno v ruski infantilizem (lat.infantilis) pomeni "dojenček, otroci". V psihološki literaturi, pod njim pomeni zaostalost razvoja, ki se kaže v odraslem stanju fizične strukture ali značilnih lastnosti, ki so del otroštva.
Izraz "infantilizem" je bil prvič predlagal E. Lazeg (E.Lasegue) leta 1864, da določijo fizične in duševne znake fizičnih in duševnih znakov, ki so del nekaterih odraslih. V zvezi z otroki z zamudami v razvoju je izraz "duševni infantilizem" predstavil nemški psihiater J. Antona na začetku XIX stoletja (G. Anton). Avtor je menil kot "delni infancelislism", za razliko od "popolnega infantilizma" pri duševnem zaostalosti. Pri odraslih psihiatriji se ta izraz pogosto uporablja v okviru analize sprememb osebnosti v različnih duševnih boleznih (CIT. Z: Lebedinsky, 1985).
Razširjenost duševnega infancelizma, po mnenju nekaterih avtorjev, znaša 1,6% med otroškim prebivalstvom.
Razlogi so najpogosteje relativno lahki možganski leziji: nalezljivi, strupeni in drugi, vključno s poškodbami in zadušitvami ploda. Zadnji trimesester obdobja intrauterina in rojstnega obdobja se šteje za posebno neugodno. Številni avtorji povezujejo infantilizem pri otrocih z ustavno-genetsko predispozicijo in psihogenimi dejavniki v obliki značilnosti izobraževanja v vrsto hipo-ali hiperopsihiatričnega, despotskega izobraževanja, itd (K. S. Beltsinskaya, 1982; V. V. Kovalev, 1985).
V klinični praksi se razlikujeta dve obliki duševnega infancelizma: enostavna in zapletena (V. V. Kovalev, 1973; T. A. Vlasova in M. S. S. Pevzer, 1973; M. S. Pevzer, 1982; in drugi) v nadaljnjih raziskavah so bili izolirani: harmonično ( Enostavno), disharmonični, organski in psihogenski infantilizem.
Harmonični (preprost) Infantilizemmanifestira se v enotni zamudi v tempu fizičnega in duševnega razvoja. Ime "Harmonični infantilizem" je predlagal G. E. Sukhareva (Sukhareva, 1959, 1965). Za njegovo klinično sliko so značilne značilnosti nezrelosti, "otroštvo" v somatskem in duševnem videzu. Otroci izgledajo mlajši od njihove starosti, saj imajo otroško plastičnost izrazov obraza in gibljivosti. Zdi se, da je čustvena sfera teh otrok v zgodnejši fazi razvoja, ki ustreza psihičnemu skladišču otroka mlajšega stara: s svetlostjo in živahnostjo čustev, prevladujočega vedenja igralnih interesov, predlog in nezadostne neodvisnosti.
V zgodnji starosti ima otrok znake čustveno voljne nezrelosti, da bi prepoznali precej težko, zato je duševni infantilizem veliko bolj pogosto diagnosticiran v šoli in adolescenci. Vendar pa lahko v prvih letih življenja, otroci z duševnim otrokom, opazujejo zmanjšanje kognitivne dejavnosti, simbiotske komunikacije z mamo, zamude pri razvoju sposobnosti neodvisnosti.
V predšolski dobi, taki otroci imajo nerazvitost intelektualnih interesov, ki se kaže v povečanem moteče utrujenosti, še posebej, ko otrok zahtevajo volumna prizadevanja za izvajanje kompleksnih nalog. Ti otroci so neumorno v igri, v kateri obstaja veliko ustvarjalnosti in fikcije, vendar hkrati hitro srečni z intelektualnimi dejavnostmi.
Pri vstopu v šolo pri otrocih s preprostim infantilizmom, obstaja prevlada igralnih interesov nad kognitivno. Težko je, da se še naprej osredotočajo na nalogo, da pokažejo zrak v celotni lekciji, spoštujejo pravila discipline (M. S. Pevzer, 1972). Pogosto pa se lahko pojavijo na navadnih učnih nalog, nevrotičnih reakcij in motenj vedenja. "Harmoniousness" duševnega videza se pogosto razbije v šoli in odraslosti, saj nezrelost čustvene sfere otežuje socialno prilagajanje otroka.
Medtem je starostna dinamika harmoničnega infantilizma relativno ugodna. Z pravo organizacijo izobraževalnega dela, otroci s podobno proporcionalno kombinacijo duševnega in fizičnega nimajo, dohitejo svoje vrstnike v splošnem duševnem razvoju. Postopoma se njihova posamezna dejavnost in neodvisnost povečuje, raziskovalni in ustvarjalni elementi se pojavljajo v dejavnostih, obstaja razvoj domišljije in fantazij. Glede na opažanja zdravnikov se manifestacije preprostega duševnega otroka zmanjšajo ali popolnoma izginejo za približno deset let (V. V. Kovalev, 1979).
Klinične in psihološke študije kažejo, da s preprostim duševnim otrokom, duševno nezmolostjo zajema vsa področja otrokovih dejavnosti, vključno z intelektualnimi. Vendar pa je v strukturi duševne napake, je odločilni kompleks simptomov je čustveno-volen nezrelost. To se jasno pokaže v povečani čustvenosti, nestabilnosti, neobstojnosti otrok, v večji suvericicibilnosti, v želji po pridobitvi užitka od igralnih dejavnosti, v brezbrižnosti, nezmožnosti spoštovanja njihovega vedenja z zahtevami odraslih in hkrati čezmerno odvisnost od Ljubezen (VV Beldicija, 1985). Tipičen za otroke z duševnim otrokom v mlajši šolski starosti je prevladujoča igralniške interese v študiji, nesporazumu in zavrnitvi šolskih razmer in s tem povezanih disciplinskih zahtev, ki vodijo do socialnega in šolskega domarapecije. V Pubertalnem obdobju lahko takšni otroci doživljajo osebno neskladje, ki se kažejo v značajih nestabilnih ali zunanjih tipov (V. V. Kovalev, 1985).
Intelektualna insuficienca pri otrocih s preprostim infantilizmom ima sekundarni znak, ki ga določi LAS v zorenju sestavin nastajajočega osebnosti. Manifestira se v prevladujočega konkretnega in vizualnega razmišljanja v obliki abstraktnega logičnega. Pri opravljanju intelektualnih nalog, šolarji nimajo dovolj osredotočenosti, nagnjenost k imitativne dejavnosti (3. I. Kalmykova, 1978; T. V. Egorova, 1973; V. V. Lebedinsky, 1985).
V študijah psihologov je bilo razkrito, da je nezadostna osredotočenost, povečana čustvenost otrok z nezapletenim infantilizmom negativno vpliva na oblikovanje kognitivnih procesov. Na primer, v študijah posebnosti dojemanja pri mlajših študentih s preprosto obliko infantilizma, je bil odkrit nezadosten razvoj ocenjene aktivnosti, zaradi česar je težko izbrati učinkovito strategijo pri reševanju zaznavnih nalog in se znižala Pri hitrosti njihovega izvajanja (Safadi Khasan, 1997).
Posebno mesto v strukturi zakasnitve duševnega razvoja pri otrocih z infantilizmom zavzema izrazito obremenitev pozornosti, zlasti z intelektualnimi obremenitvami. Hkrati se v procesu igralnih dejavnosti izboljšuje produktivnost. Ti podatki poudarjajo odvisnost intelektualne produktivnosti pri otrocih z infantilizmom pred motivacijo.
Študije spomina na otroke z duševnim otrokom je pokazalo, da je značilna višja stopnja razvoja vizualnega pomnilnika v primerjavi z Lugbypejem. Mnogi otroci doživljajo velike težave pri organizaciji mednarodnih dejavnosti in njegovega nadzora. Na primer, v postopku igre je umorska učinkovitost bistveno višja, kar poudarja pozitivno vlogo vgradnje v učinkovitosti procesov MNEMIM pri otrocih z duševnim infancelizmom (SAFADI KHASAN, 1997).
Nezanesljivost čustvene volilne sfere se kaže tudi v posebnosti duševne dejavnosti otrok z duševnim otrokom. Študije kažejo zadostno oblikovanje duševnih operacij, vendar neenakomerna kognitivna dejavnost, ki zmanjšuje produktivnost njihove intelektualne dejavnosti (V. V. Beldensky, 1985).
Disharmonični infantilizemzanj je značilna kombinacija znakov duševne nezmožnosti, ki je del preprostega infantilizma, z ločenimi patološkimi značilnostmi narave, kot je afektivna razburljivost, konflikt, egocentrizem itd. (E. Sukhareva, 1959).
Patološke značilnosti narave se lahko kažejo v otroku že in začetek drugega leta življenja v obliki trmastosti, afektivne nestabilnosti. V predšolski dobi se lahko odražajo v protestnih reakcijah, v želji otroka, da vztrajajo pri njihovih, žalilih drugih otrocih ali ljubljenih, itd V šolski dobi otroci, lahko značilnosti nezmožnosti, ki jih je mogoče povečati afektivno nestabilnost, v Tendenca otroka do marmelade na vire konflikta, v patološki prevare, itd V adolescenci, značilnosti nezrelosti čustvene-volumne sfere se pogosto kaže v deviantnem vedenju in v patoloških značilnosti narave. Kot V. Kovalev poudarja strukturo in starostno dinamiko discentoničnega infantilizma, omogočajo, da ga obravnava kot faza nastajajočega psihopatije. Najpogosteje pri otrocih s to vrsto infantilizma, psihopatija zunanjega, nestabilnega in blagajnega tipa (V. V. Kovalev, 1985).
Disharmonični infantilizem v čisti obliki je precej redka. Najpogostejša možnost za ustavno obliko SRR je organski infantilizem,ki se razvija zaradi organskih poškodb možganov. Organski infantilizem je značilna kombinacija duševnega infancelizma s psihoorganskim sindromom. (E. Sukhareva, 1965; S. S. Mnukhin, 1968; K. S. LEBEDINSKAYA, 1982; V. V. LEBEDINSKY, 1985; in drugi). V. V. Kovalev meni, da ekološki infantilizem kot oblika preostale ekološke duševne patologije mešane (dironatogenetsko encefalopatske) patogeneza (V. V. Kovalev, 1979). Organski infantilizem se najpogosteje pojavi zaradi posledic zgodnjih organskih možganskih poškodb zaradi možganskih okužb ali poškodb.
V klinični sliki, kot pri enostavnem infantilizmu, obstajajo znaki nezrelosti čustvenega voljne sfere, neposrednost, povečanje zanimanja za igre na srečo, vendar v kombinaciji z mejno intelektualno neuspeh, zaradi kršitve številnih predpogojev intelektualka Dejavnost: Pozor, spomin, duševna zmogljivost (v. Kovalev, 1985). Čustvena-volen nezrelost ostaja jedrski znak in se kaže zaradi otroštva vedenja, sodb, naivnosti, predloga, prevladujočega igralnega interesa, nezmožnost razredov, ki zahtevajo volen napor. Poleg tega se zmanjšuje čustvena živahnost in svetlost čustev, površino čustvenih prilog, revščine domišljije. S starostjo pri otrocih z organskim infantilizmom se je intelektualno neuspeh jasno izražen - pri zmanjševanju šolske akademske uspešnosti.
Za intelektualno delovanje otrok z organskim infantilizmom je značilna vztrajnost, šibka prehod miselnih procesov. Igra, nato pa izobraževalne dejavnosti razlikujejo monotonija, zmanjšanje kognitivne dejavnosti, ki je nezainteresirano pri ocenjevanju njenih dejanj, nizke stopnje terjatev. Izrazita nerazvitost predpogojev obveščevalnih podatkov (pozornost, spomin, duševna zmogljivost) negativno vpliva na intelektualno produktivnost otrok, vendar ne povzroča kršitev dejanskih intelektualnih funkcij, kot je sposobnost posploševanja in abstrakcije.
V psihološki študiji mlajših študentov z ekološkim infantilizmom so bile ugotovljene težave pri prehodu pozornosti, zmanjšane pomnilniške zmogljivosti, tako na načinih vida in sluha, nerazvitost vizualnih prostorskih funkcij (I. Yürkova, 1971; V. V. Kovalev, 1979; VV Volebledsky, 1985; II Mamaychuk, npr. Trooshina, 1997; IDR). Učenje v množični šoli pri teh otrocih povzročajo pomembne težave, praviloma so usposobljene v razredih za otroke s CPRS ali v podpornih šolah.
Raziskave osebnosti otrok z infantilizmom je pokazala njegovo brezhibno strukturo, neustrezno samospoštovanje, neustrezne načine čustvenega odziva na konfliktne razmere. Poleg tega so pri otrocih opazili najbolj vztrajne osebne motnje z zapletenim duševnim otrokom. Za razliko od mlajših študentov z nezapletenim infantilizmom pri otrocih z ekološkim infantilizmom je opazil znatno zmanjšanje kazalnika prilagajanja, kar je nagnjenost k visoki opremi pri viru konflikta, neustrezne metodereševanje konfliktnih razmer, kot tudi primitivne metode psihološke zaščite (regresija, premik) (I. Mamaychuk, E. G. Trooshina, 1997). V svojem vedenju so opazili nekritične, motorične izravnave in elemente psihopatskega vedenja. Del otrok imajo reakcije, podobne nevrozi.
Znotraj organske infantilizma, V. V. Kovalev dodeljene ločene možnosti: cerebrashenić, nevropatska, imbežilna, endokrina in psihogena (V. V. Kovalev, 1985).
Z cerebrično različico, je čustveno-volen nezrelost je kombinirana s simptomi razdražljive šibkosti in mehke intelektualne insuficience.
Za nevropatsko možnost zapletenega infantilizma je značilna razširjenost astenonevrotičnih manifestacij v obliki povečane mainstream, pastnost, robustnost, samospoštovanje, samozadovoljstvo, težave pri prilagajanju v otroških ekipah s simptomi izrazite somategotivne kršitve.
V primeru endokrinih različic je klinična slika določena s kombinacijo znakov zafantilizma s posebnosti psihe, značilne za eno ali drugo vrsto hormonske disfunkcije. Na primer, pri otrocih z nerazvitostjo genitalij (hipogenitalizem), se infantilizem opazimo v kombinaciji z letargijo, počasnostjo, slabostjo, odsotno milostjo, brezplodnim. S podnašanjem Hypo-substitucije, znaki nezmožnosti soobstoja z značilnostmi starega oblikovanja fizičnega in duševnega videza, nagnjenost k pedantizmu, utemeljitev s šibkostjo voljnega napora, pozornosti motnje in logičnega pomnilnika. K. S. LEBEDINSKAYA, ki temelji na značilnostih čustvenega onesnaževanja, dodeli nestabilne in zaviralne variante ekološkega infantilizma (K. S. LEBEDINSKAYA, 1982).
Psihogeni infantilizem,kot posebna različica infantilizma, v domači psihiatriji in psihologiji preučevana ni dovolj. Ta možnost se šteje kot izraz nenormalne tvorbe osebe v nepravilnem izobraževanju (E. I. Kirichenko, 1962; K. S. LEBEDINSKAYA, 1982).
V literaturi, obstajajo ločene omenjene, da zgodnje družbene in duševne prikrajšanosti pomenijo privlačno nezmožnost, večjo labilnost, zmanjšanje samokontrole vedenja, z določenim deležem verjetnosti, ki vpliva na oblikovanje otrok s starostjo čustveno nezrele osebe.
Čustveno-volen nezrelost osebe se lahko oblikuje tudi, ko vzgojo na načelu hiperpotracije. S to vrsto vzgoje, skupaj z nezmožnostjo, se egocentrizem oblikuje, ekstremna ne-osamosvojitev, pasivnost, duševno nestrpnost, nezmožnost napetosti.
Despotično izobraževanje otrok, ki uporabljajo fizično kaznovanje in trajne prepovedi, prispeva k razvoju in utrjevanju čustvene nezakonito nezrelosti v obliki znižane pobude, nezadostne neodvisnosti, neodločnosti.
Za psihogeni infantilizem je značilna socialna nezrelost, ki se lahko manifestira v nerazvitosti moralnih in moralnih odnosov, vrednotenja vrednotenja, pri zmanjševanju samokontrole vedenja. Vse to prispeva k oblikovanju deviantnega vedenja (I. Mamaychuk, 2002).
V procesu diferencialne diagnoze ustavne oblike SRR iz drugih duševnih motenj je treba uporabiti integriran klinični in psihološki in pedagoški pristop.
Najprej je treba razlikovati organski infantilizem od duševnega zaostajasti. Za razliko od duševno zaostalih otrok pri otrocih z infantilizmom, je opaziti višja stopnja abstraktnega logičnega razmišljanja, ki se kaže v možnosti splošnih postavk za bistvene značilnosti, pri izpolnjevanju primerjav predmetov. Otroci z infantilizmom lahko uporabljajo pomoč pri duševni dejavnosti, da se prenesejo naučene koncepte za nove posebne naloge in predmete, bolj produktivno v neodvisnih dejavnostih.
Poleg tega, če obstaja intelektualno neuspeh (zlasti z ekološkim infantilizmom), potem ima svoje posebnosti - v ospredju, obstaja kršitev predpogojev intelekta - in se nagiba k gladki. V zvezi s tem bi moralo glavno merilo razmisliti o razširjenosti motenj intelektualne dejavnosti (spomin, pozornost, duševno zdravje, tempo in mobilnost, duševni procesi), medtem ko so možnosti intelektualne dejavnosti same kršene bistveno manj. Različna diagnoza preprostega infantilizma iz Disharmonika je pomembna. Slednje se lahko še naprej pojavlja v psihopatskem razvoju otrokove osebnosti, prispeva k razvoju afektivne vznemirljivosti, izpostavljenosti, kršitve impulza, motenj socialnega vedenja.
Z ustreznim usposabljanjem, otroci z infantilizmom, so sposobni pridobiti ali nepopolno srednješolsko izobraževanje, poklicno izobraževanje je na voljo za njih, sekundarno posebno in še višje. Vendar pa je v prisotnosti neugodnih medijskih dejavnikov možno negativna dinamika, zlasti z zapletenim infantilizmom, ki se lahko kaže v duševnem in socialnem razočaranju otrok in mladostnikov.
Torej, če ocenite dinamiko duševnega razvoja otrok z infantilizmom kot celoto, je pretežno ugodna. Ker izkušnje kažejo, se manifestacija hude osebne emocionalno-volen nezrelost s starostjo nagiba k zmanjšanju.
Zadeva: ZPR. Opredelitev, glavni razlogi, njihov kratek opis.
Načrt:
Uvod
1. Opredelitev SPR
2. Sedes in njihove značilnosti.
3. Razvrstitev otrok s SPR.
Bibliografija.
Uvod
Masovna šola se nauči veliko število otrok, ki so že v primarnih razredih, se ne spopadajo s programom usposabljanja in imajo težave pri komuniciranju. Še posebej izrazito se imenuje problem pred otroki z duševno zamudo. Problem težav pri učenju teh otrok deluje kot eden od najbolj dejanskih psiholoških in pedagoških problemov.
Otroci, ki vstopajo v šolo z zamudo pri duševnem razvoju, ki je del številnih posebnih značilnosti. Na splošno niso oblikovane potrebne za asimilacijo spretnosti, spretnosti in programov znanja, ki se običajno razvijajo otroci, običajno obvladajo v predšolskem obdobju. V zvezi s tem otroci ne morejo obvladati rezultatov, branja in pisanja. Težko je, da izpolnjujejo standard obnašanja. Imajo težave pri samovoljni organizaciji dejavnosti: ne vedo, kako dosledno slediti navodilom učitelja, prehod na njegova navodila od ene naloge v drugo. Težave, ki jih doživljajo, se poslabšajo zaradi oslabitve njihovega živčnega sistema: Študenti se hitro utrudijo, njihova uspešnost pade, včasih pa preprosto prenehajo opravljati dejavnosti.
Naloga psihologa je vzpostaviti stopnjo razvoja otroka, opredelitev njegove skladnosti ali nedoslednosti starostnih norm, pa tudi opredelitev patoloških značilnosti razvoja. Psiholog, na eni strani, lahko daje koristen diagnostični material za zdravnika, na drugi strani pa lahko izbere metode popravka, daje priporočila proti otroku.
Odstopanja v duševnem razvoju otrok mlajše šolske starosti so ponavadi povezana s konceptom "šolskega neuspeha". Za določitev odstopanj duševnega razvoja revnih šolarjev, ki nimajo duševnih zaviranja, globokih motenj senzoričnih sistemov, poškodbe živčnega sistema, hkrati pa zaostajajo za usposabljanje iz svojih vrstnikov, najpogosteje uporabljamo izraz "duševno" zamude "
1. Opredelitev SPR
Duševna razvojna zakasnitev je koncept, ki ne govori o odporni in nepovratni duševni nerazvitosti, ampak o upočasnitvi v svojem tempu, ki je pogosteje ugotovljeno pri vstopu v šolo in je izraženo v pomanjkanju splošne zaloge znanja, omejenih razstav, Nezadostnost razmišljanja, majhne intelektualne osredotočenosti, prevladujočega igralnega interesa, hitrega nadzora v intelektualni dejavnosti. V nasprotju z otroki, ki trpijo zaradi oligofrenije, so ti otroci precej inteligentni v okviru obstoječega znanja, veliko bolj produktivno pri uporabi pomoči. Hkrati bo v nekaterih primerih zamuda pri razvoju čustvene sfere (različne vrste infantilizma) odložena, motnje v intelektualni sferi pa ne bodo močno izražene. V drugih primerih, nasprotno, bo upočasnitev razvoja intelektualne sfere prevladala.
Zakasnitev duševnega razvoja (SOPR. ZPR) - Kršitev normalne stopnje duševnega razvoja, ko posamezne duševne funkcije (spomin, pozornost, razmišljanje, čustveno voljna sfera) zaostajajo v svojem razvoju od sprejetih psiholoških norm za to starost. SRR, kot psihološka in pedagoška diagnoza je narejena le v predšolski in mlajši šolski dobi, če obstajajo znaki duševnih funkcij, ki se ne morejo, da bi končala to obdobje, potem že govorimo o ustavni infantilizmu ali duševnemu zaostalosti.
Ti otroci so imeli potencialno sposobnost učenja in razvoja, vendar iz različnih razlogov ni bilo izvedeno, in to je privedlo do nastanka novih problemov v študiju, vedenju, zdravju. Obseg definicij CPR je precej širok: od "posebne nezmožnosti učenja", "počasen pripravnik" na "mejno intelektualno insuficienco". V zvezi s tem je ena od nalog psihološkega pregleda razlikovanje CRR z pedagoški lansirnik in intelektualnega neuspeha (duševna zaostalost) .
Pedagoška nestry. - To je država pri razvoju otroka, za katerega je značilen primanjkljaj znanja, spretnosti zaradi pomanjkanja intelektualnih informacij. Pedagoška nestanjenje ni patološki pojav. Ni povezana z insuficienco živčnega sistema, temveč z napakami izobraževanja.
Duševna zaostalost - To so kakovostne spremembe v celotni psihi, celotna oseba kot celota, ki je bila posledica v postopku organske škode CNS. Ne samo inteligenca, ampak tudi čustva, bo, vedenje, fizični razvoj trpi.
Anomalije razvoja, opredeljene kot SRR, se najdejo veliko pogosteje kot druge, bolj grobe kršitve duševnega razvoja. Po različnih podatkih imajo do 30% otrok v populacijah v eni stopnji ali drugo, in njihovo število povečuje. Obstaja tudi razlog za domnevo, da je ta odstotek višji, še posebej pred kratkim.
V okviru CRR se duševni razvoj otroka odlikuje neenakomerne motnje različnih duševnih funkcij. Hkrati se lahko logično razmišljanje bolj shrani v primerjavi s spominom, pozornostjo, duševno uspešnostjo. Poleg tega, v nasprotju z duševno zaostalostjo, otroci s SRR nimajo inertnosti duševnih procesov, ki jih opazimo z duševno zaostalostjo. Otroci s CPR-ji niso sposobni samo sprejeti in uporabljati pomoč, temveč tudi za prenos naučenih duševnih veščin drugim situacijam. S pomočjo odrasle osebe lahko opravljajo intelektualne naloge, ki so jim na voljo blizu normalne ravni.
2. Sedes in njihove značilnosti.
Razlogi za duševne zamude so lahko hude nalezljive bolezni matere med nosečnostjo, nosečnostjo toksikozo, kronično fetalno hipoksijo zaradi placentne insuficience, poškodbe med nosečnostjo in porodom, genetskimi dejavniki, asfiksiji, nevroinfekcijo, hudimi boleznimi, zlasti v zgodnji starosti hrane in kronične somatske bolezni, pa tudi možganske poškodbe v zgodnjem obdobju otrokovega življenja, začetna nizka raven funkcionalnosti kot individualne značilnosti otrokovega razvoja ("možganski infantilizem" - v VV Kalevu), hude čustvene motnje nevrotičnega Narava, povezana, praviloma, z izjemno neugodnimi pogoji za zgodnji razvoj. Zaradi škodljivih učinkov teh dejavnikov se pojavi osrednji živčni sistem otroka, kot da je suspenzija ali izkrivljen razvoj določenih struktur cerebralne skorje. Zelo velik in včasih je odločilen pomen tukaj pomanjkljivosti družbenega okolja, v katerem se dvigne otrok. Tukaj na prvem mestu je pomanjkanje materne miru, človeško pozornost, pomanjkanje skrbi za otroka. Iz teh razlogov je, da duševni razvoj zamude pri otrocih, ki so vzgojeni v sirotišnicah, okrogle-ure yasels. V enakem težkem položaju, otroci, vzgojeni v družinah, kjer se starši zlorabljajo zaradi alkohola, vodijo nepravilnega načina življenja.
Po mnenju Ameriškega združenja za študij škode možganov, med otroki s težavami pri usposabljanju do 50%, otroke sestavljajo zaradi poškodbe glave v obdobju od rojstva do 3-4 let.
Znano je, kako majhni otroci padajo; Pogosto se to zgodi, ko v bližini ni odraslih, včasih pa ti prisotni odrasli ne dajejo veliko pomembnosti takih kapljic. Toda, kot študije, ki jo je nedavno imela ameriško združenje za študijo škode možganov, lahko ta navidezno majhna travmatična poškodba možganov v zgodnjem otroštvu celo vodi do nepopravljivih posledic. To se dogaja v primerih, ko nastane stiskanja možganov sodček ali raztezanje živčnih vlaken, ki se lahko manifestirajo v bolj izrazitih primerih skozi vse življenje.
3. Razvrstitev otrok s SPR.
Oblikujte razvrstitev otrok z duševno zamudo. Naši zdravniki so dodeljeni med njimi (klasifikacija K.S. Beldention) štiri skupine.
Prva skupina je zamuda pri duševnem razvoju ustavnega porekla. To je harmoničen duševni in psihofizični infantilizem. Takšni otroci se razlikujejo od zunaj. Bolj podnaslovani, pogosto pa je rast manj kot povprečna in macesen ohranja lastnosti prejšnje starosti, tudi če že postajajo šolarji. Ti otroci imajo močno izraženo zaostanek pri razvoju čustvene sfere. Kot v prejšnji fazi razvoja v primerjavi s kronološko starostjo. Imajo veliko resnost čustvenih manifestacij, svetlost čustev in hkrati njihovo nestabilnost in labilnost, in lahki prehodi so zelo značilni za smeh na solze in obratno. Otroci v tej skupini so zelo izraženi interesi igranja, ki prevladujejo celo v šolski dobi.
Harmonični infantilizem je enotna manifestacija infantilizma na vseh področjih. Čustva zaostajajo v razvoju, odloženem razvoju in razvoju govora ter razvoju intelektualne in voljne sfere. V nekaterih primerih se zavzema ne sme biti izražena - opazimo samo duševno mentalno, včasih pa je psihofizikalna zanka kot celota. Vse te oblike so združene v eno skupino. Psihofizikalni infantilizem ima včasih dedno naravo. V nekaterih družinah je treba opozoriti, da so starši v otroštvu imeli ustrezne funkcije.
Druga skupina je umik duševnega razvoja somatogenega izvora, ki je povezana z dolgoročnimi hudimi somitskimi boleznimi v zgodnjem otroštvu. To so lahko hude alergijske bolezni (na primer bronhialne astme), bolezni prebavnega sistema. Dolgoročna dispepsija v prvem letu življenja neizogibno vodi do zaostanka v razvoju. Kardiovaskularna okvara, kronično pljučno vnetje, bolezen ledvic pogosto najdemo v zgodovini otrok z zamudo pri duševnem razvoju somatogenega porekla.
Zamuda v duševnem razvoju v otroku je posebna država, ki pomeni upočasnitev oblikovanja posameznih funkcij psihe, in sicer procese spomina in pozornosti, duševnih dejavnosti, ki se zavržejo pri oblikovanju relativno uveljavljenih norm za določeno starost stopnja. Ta bolezen je bolj pogosto diagnosticirana pri otrocih na predšolski fazi, med testiranjem in testiranjem za duševno zrelost in pripravljenost za poučevanje, in se manifestira z omejenimi stališči, primanjkljajem znanja, nezmožnostjo duševne dejavnosti, nezmožnosti razmišljanja, prevladujoče igre, otroka interesov. Če se znaki nerazvitosti funkcij psihe najdejo iz fantov, ki so na starem šolskem obdobju, je priporočljivo razmišljati o prisotnosti njih. Danes je počasen razvoj funkcij psiho in metode korektivnih učinkov take države nujni psihonerološki problem.
Vzroki za zamude pri duševnem razvoju pri otroku
Danes se problemi zajemov duševnega razvoja po vsem svetu zavedajo psihologov kot enega od najbolj perečih problemov psihološke in pedagoške usmerjenosti. Sodobna psihologija dodeljuje tri ključne skupine dejavnikov, ki spodbujajo upočasnitev oblikovanja posameznih procesov psihe, in sicer posebnosti potek nosečnosti in prehod generičnega procesa, dejavniki socialno-pedagoške narave.
Dejavniki, povezani s potekom nosečnosti, običajno vključujejo virusne bolezni, ki jih imajo ženske, na primer, rdečka, izrazito toksikozo, uporaba pijač, ki vsebujejo alkohola, tobakok, izpostavljenost pesticidom, intrauteririnskim kisikom sadje, REZV konflikt. Druga skupina dejavnikov provokatorjev vključujejo poškodbe, pridobljene z dojenčki v času generičnega procesa, asfiksijo ploda ali njegovega ključnega kabla, prezgodnje odstranitve placente. Tretja skupina pokriva dejavnike, odvisno od pomanjkanja čustvene pozornosti in pomanjkanja psihološkega vpliva na dojenčke s strani odraslega okolja. Poleg tega vključujejo pedagoško nestanjenje in omejitev pomembne dejavnosti za dolgo časa. To še posebej čutijo otroci, mlajši od 3 let. Tudi v zgodnjem otroštvu, pomanjkanje referenc za dediščino izzove zaostanek razvoja otrok.
Pozitivno ugodno čustveno podnebje družinskih razmerij, v katerih se otrok raste in je mogoče vzpostaviti izobraževalno, je fundacija za normalno fizično oblikovanje in duševni razvoj. Trajne škandale in pretirano uporabo alkoholnih pijač in vodijo do zaviranja čustvenega sfera otroka in upočasnjuje hitrost njegovega razvoja. Hkrati pa lahko pretirano oskrbo povzroči upočasnjeno oblikovanje funkcij psihe, v katerih otroci vplivajo na volen sestavni del. Poleg tega so nenehno izpostavljeni otroci pogosto predmet tega FABLE. Razvoj razvoja bo pogosto opazil v Croch, ki je predhodno utrpela različne poškodbe, pri čemer je možganov. Pogosto se pojav te bolezni pri otrocih neposredno povezuje z zamudo pri njihovem fizičnem razvoju.
Simptomi zajetja duševnega razvoja pri otroku
Diagnosticiranje v novorojenčkih, prisotnost inhibicije razvoja je nemogoča, če ni očitnih fizičnih napak. Pogosto so starši sami pripiše njihovim otrokom protislovnih prednosti ali neobstoječih uspehov, kar otežuje tudi diagnostiko. Starši otrok morajo skrbno spremljati svoj razvoj in premagati alarm, če začnejo sedeti ali plaziti kasneje, če ne morejo zgraditi stavkov na triletni starosti, so premajhni besednjak. Pogosto primarne kršitve oblikovanja posameznih procesov psiholacijskih vzgojiteljev v otroški vrtci ali učitelje v šolski ustanovi, ko odkrijejo, da je ena šolanje težje za vrstnike, je opaziti pismo, pismo ali branje, obstajajo težave s pomnilnikom in funkcijo govora. V takih primerih je priporočljivo pokazati otroka staršem s strokovnjakom, čeprav so prepričani, da njegov razvoj ustreza normam. Ker zgodnje odkrivanje simptomov duševnega razvoja otrok prispeva k pravočasnemu začetku korekcijskega vpliva, ki vodi do nadaljnjega normalnega razvoja otrok brez posledic. Kasnejši alarm staršev, težje bodo otroci v svojem študiju in pri prilagajanju v svetu vrstnikov.
Simptomi umika duševnega razvoja otrok so pogosto povezani s pedagoško zanemarjanjem. V takih otrocih se razvojna zamaska \u200b\u200bLAS določi, najprej, socialni razlogi, na primer, stanje v družinskih povezavah.
Otroci z duševno zamudo pogosto zaznamuje prisotnost različnih vrst infantilizma. Takšni otroci vstopajo v ospredje nezmolost čustvene sfere, pomanjkljivosti oblikovanja intelektualnih procesov pa gredo v ozadje in se manifestirajo ne tako opazne. Zaradi večkratnih sprememb v razpoloženju, v pouku ali v postopku igre, so značilne nemir, želja po prelivanju vseh fikcij v njih. Hkrati pa so zelo težko očarati duševno aktivnost in intelektualne igre. Takšni otroci so hitrejši od vrstnikov in se ne morejo osredotočiti na izpolnjevanje naročila, njihova pozornost je razpršena za bolj zabavno, po njihovem mnenju, zadevah.
Otroci z zamudo pri duševnem razvoju, opaženo predvsem v čustvenem področju, imajo pogosto težave z usposabljanjem v šolski ustanovi, in njihova čustva, ki ustrezajo razvoju mladih otrok, pogosto prevladujejo poslušnosti.
Pri otrocih s prevlado nezmožnosti razvoja na intelektualni sferi se vse zgodi nasprotno. So praktično neizvodne, pogosto pretirano sramežljive in sramežljive, so predmet različnih različnih. Navedene funkcije zavirajo proizvodnjo neodvisnosti in oblikovanje osebne tvorbe drobtin. Takšni dojenčki prevladujejo tudi na srečo. Pogosto so precej resno doživljajo svoje lastne napake v šolskem življenju ali v izobraževalnem procesu, ni lahko priti v neznane situacije, v šolski ustanovi ali v predšolski instituciji, se navadijo na pedagoško ekipo za dolgo čas, vendar hkrati, o obnašanju tam in poslušaj.
Diagnosticiranje umika duševnega razvoja pri otrocih, da bi ugotovili njegovo vrsto in prilagoditev otroškega vedenja lahko usposobljeni strokovnjaki. Med celovitim pregledom in pregledom drobtin je treba upoštevati naslednje dejavnike: hitrost svojih dejavnosti, psihomomo-čustvenega stanja, motorji in značilnosti napak v učnem procesu.
Diagnosticiranje zamude pri duševnem razvoju pri otrocih, če opazimo naslednje značilnosti:
- niso sposobni kolektivnih dejavnosti (izobraževalna ali igra);
- njihova pozornost je razvita šibkejša kot v vrstnih kolesih, so problematične, da se osredotočijo na asimilacijo kompleksnega materiala, je tudi težko, da se med razlagati učitelja ne smemo raztresiti;
- Čustvena sfera dojenčkov je zelo ranljiva, z najmanjšimi napakami, ki jih otroci se nagibajo k sebi.
Od tu se izkaže, da je obnašanje otrok z zamudo pri duševnem razvoju mogoče identificirati s svojim nenaklonjenostjo sodelovati v skupinskih igralnih dejavnostih ali dejavnostih usposabljanja, nenaklonjenost slediti zgledu odrasle osebe, da bi dosegli cilje.
Pri diagnozi te bolezni obstaja tveganje napake, zaradi dejstva, da je mogoče zamenjuvati nezmožnost razvoja drobtin, s svojo nenaklonjenostjo opravljanja nalog, ki ne ustrezajo njegovi starosti, ali se ukvarjajo z nezanimivostjo dejavnosti .
Zdravljenje duševne zamude pri otroku
Sodobna praksa dokazuje, da se otroci z duševno zaostalostjo lahko usposobimo v konvencionalni splošni izobraževalni instituciji in ne v specializirani popravni usmeritvi. Starši in učitelji je treba razumeti, da težave pri poučevanju otrok z nezrelostjo razvoja duševnih procesov na začetku preživetja v šolah niso posledica njihovega traku ali nevezinstva, vendar imajo objektivni, resne razloge, ki bodo uspešno premagani s sklepom prizadevanja. Zato morajo otroci z inhibiciranjem oblikovanja duševnih procesov zagotoviti celovito delitev pomoči staršev, učiteljev in psihologov. Takšna pomoč je: osebni pristop k vsakemu razpadu, redni razredi s strokovnjaki (psiholog in Surver.), V nekaterih primerih - zdravilna terapija. Za zdravljenje drog, nevrotropna zdravila, homeopatska zdravila, vitaminsko terapijo itd, izbira zdravila je odvisna od značilnosti posamezne narave in uporabljenih komorbidov.
Večina staršev je težko sprejeti, da bo njihov otrok zaradi formacijskih funkcij vse bolj počasneje kot tisti, ki obkrožajo vrstnike. Starševska oskrba in razumevanje v povezavi s kvalificirano specializirano pomoč bo pomagalo ustvariti ugodne pozitivne pogoje za usposabljanje in zagotoviti ciljno usmerjeno vzgojo.
Torej, korektivni vpliv bo najbolj učinkovit, kot je mogoče s starši priporočil spodaj. So-usmerjeno delo učiteljev, tesno okolje drobtin in psihologov je temelj za uspešno učenje, razvoj in vzgojo. Celovito premagovanje ugotovljenih v otroški nezmožnosti razvoja, značilnosti njegovega vedenja in težavami, ki so jih analizirali, načrtovanje, napovedovanje in skupni ukrepi.
Popravno delo z otroki z duševno zamudo v celotni dolžini je treba prežemati z vplivom psihoterapevtske narave. Z drugimi besedami, Crocha mora imeti motivacijsko osredotočenost na razrede, opazite svoj lastni uspeh in se počuti radost. Otrok mora razviti prijetno pričakovanje uspeha in veselja pohvale, užitek iz proizvedenih dejanj ali opravljenega dela. Popravni učinek pomeni neposredno in posredno psihoterapijo, posamezne razrede in skupinsko terapijo. Namen korektivnega izobraževanja je oblikovanje duševnih procesov v otroku in povečanje njegovih praktičnih izkušenj v kompleksu z premagovanjem nerazvitosti gibljivosti, govora in senzoričnih funkcij itd.
Specializirano starševstvo otrok z intenzivnostjo razvoja je namenjeno preprečevanju najverjetnejših sekundarnih anomalij, ki se lahko pojavijo zaradi pravočasnega vključevanja pomanjkanja pripravljenosti otrok v izobraževalni proces in življenje v družbi.
V procesu dela s fanti, ki trpijo zaradi intenzivnosti razvoja, je treba uporabiti kratkoročne igralne naloge za razvoj pozitivne motivacije. Na splošno je treba izvajanje nalog za igre zainteresirani za dojenčke in jih privabiti. Vse naloge bi morale nositi stransko linijo, vendar ne sme biti preveč preprosto.
Težave z zamudo pri duševnem razvoju otrok se pogosto sklepajo, da takšni otroci ne poznajo šolskega učenja in interakcije v ekipi, zaradi česar je njihovo stanje poslabšalo. Zato za uspešen popravek morate poznati vse značilnosti bolezni bolezni in celovito vplivati \u200b\u200bna otroke. Hkrati pa je potrebna potrpežljivost od staršev, razumevanje značilnosti lastnih otrok, ljubezni in iskrene oskrbe za otroke.
Informacije, predstavljene v tem členu, so namenjene izključno za seznanjanje in ne morejo nadomestiti strokovnega posvetovanja in usposobljene zdravstvene oskrbe. Z najmanjšim sumom na prisotnost otroka te bolezni se prepričajte, da se posvetujete z zdravnikom!
Zdravo! Živel sem v skupnosti z Gypsies za prvih 25 let svojega življenja, ki je nedvomno poškodoval mojo psiho. Pri starosti 2, so me zastrupili, zato sem padel v bolnišnico pol leta, moja mama je delala v tovarni, včasih pa jo združuje s krajšim delovnim časom, in ne bi mogel v celoti sodelovati v mojem vzgoje. V obdobju, ko sem bil tam obravnavan, me ni udeležil v bolnišnici zaradi zaposlitve, zato sem bil, ko sem bil dokončno izpraznjen, sem bil strašen spektakel. Vredno je omeniti vsaj gnitje in padanje kože na telesu. Ker je bila družina nepopolna, in mama je bila vedno na delovnem mestu, v otroštvu pa bi malo ljudi lahko pozitivno vplivalo na moj razvoj. Sosedje v drugih prostorih se nenehno borili in prisegajo med seboj, nikoli nisem videl ljubezni v njihovih družinah ali prijaznosti, normalnih odnosih. Malo Poleg tega, ko sem bil star 12 let, je bila glavna stvar nekje odšla, in kakšna je nekakšna hercena invalidna oseba. Njihova babica-Tsyganka se je borila z njim do smrti. Umrla je iz dejstva, da zaradi splošne paralize ni mogla jesti neodvisnega, njen kohabitant pa ga ni mogel nahraniti ali pa ga ni je jedel, je umrla od lakote. In to je zid od mene. Pri starosti 14 let se je Mama naselila na delo kot stražar v knjižnici - in jaz sem ji začel pomagati, nenehno delam po šolah v šolskem čudoviti in garderobi. Diplomiral je na običajni šoli, v srednjih šolah pa je pokazala visoko raven obveščevalnih podatkov, ki se ukvarjajo v klubu intelektualnih iger in celo nekaj let igral v strokovni skupini strokovnjakov. Ker je bilo doma bolje, da ne bi bilo - veliko časa sem preživel v knjižnicah, sem prebral veliko. Po šoli sem spremenila več sedežev študij - med njimi je bila pedagoška univerza. Pripravljenosti prihodnjih uradnikov na področju izobraževanja, voditeljev izobraževalnih ustanov, učiteljev pedagogike in psihologije. Zdi se, da bi mi morala pomagati. Ampak ni bilo tam. Pod streho državne pedagoške univerze je komercialna ustanova, ki je nastala z edinim namenom zbiranja otrok bogatih staršev in dobili največjo korist od njih. Vzel sem ga iz več razlogov, izpiti izpit pa sploh niso bili sploh. Ko je moja mama delala v tovarni, in hkrati pa je gledal knjižnico, je ljubila generalnega direktorja te rastline, Oseba je zelo vplivna v našem mestu, in ob upoštevanju, da nisem vedel mojega očeta od rojstva - potem za vse, kar sem dobil, sin tega šefa. Spet je igral vlogo uspeha v hobiju, kaj? Kje? kdaj? Zaposlevali so se samo fantje, ki so se manifestirali v družbenih dejavnostih. Ob upoštevanju, da je ta obrat pravkar razkrila vse vso pot, fantje, ki so se prvič vpisali na proračun, s dvojčki za izpit. Seveda, ta pokrajina je pojasnjena z vabo ali prvo set, ko morate poklicati celoten tečaj. Med ekscellerji, medalje in različnimi talenti so se zgodili naslednji sklopi. Nikoli nisem bil kolektivist, niti v šoli, niti v klubu ali inštituti. Do sedaj je nekaj občutljivosti spomina in pozornosti. Potem pa je bilo zainteresiranih nekaj ljudi. Upal sem, da so se težave psihološkega načrta rešili tam in zamenjali. Ko prvi val romance študenta ne pride, je bil odprt pravi obraz drugih. Uprava, pod katerimi koli iztelesom, je izsila podkupnino, ki je res plačala vse o našem menjalnem tečaju. Tisti, ki ne bi mogli - in nikoli nisem sijalo v šoli in javnem življenju. Včasih so potekale počitnice, sprejema gost. Toda motil me je druga. Študenti niti učitelji niso spoštovali. Zdaj sem star 33 let, in čutim, da sem končal manijak. Se nadaljuje.
Zdravo! Zelo potrebna pomoč! Moj sin od rojstva je bil zelo dobro razvit fizično in duševno. Torej je bilo približno 4-5 let. Potem je oče (očitno iz ljubosumja) povezan z njegovim učenjem in se je začel prvič, otrok je skoraj popolnoma pozabil veliko črk (pisma so vedele skoraj vse, ker smo igrali s črkami na svoj način in je to všeč Igra, vendar nisem brala, ker tak cilj ni bil nastavljen) in se je začel spomniti s težavami in zmedenimi - to je rezultat otrokovega očeta učenja. Nit postopoma stimuliramo razmišljanje in logiko. To je tisto, kar zadeva področje izobraževanja. O preostalih psiho-čustvenih problemih zelo dolgo časa.
Zdaj je star 8,5 leta. Iz enega najboljših, se je izkazalo, morda, na najslabšem študentu v razredu, se ne more spomniti in razumeti osnovnega, in če je razumel, redko lahko uporabi svoje znanje v neodvisnem in praktičnem delu. V isti nalogi je lahko neskončno število časov napačno, ki ga opravlja vsakič kot nov. Skoraj ne kaže kognitivne dejavnosti, ne poskuša, včasih pa se upira nekaj novega, da bi rešili nekaj spretnosti. Ta želja je lahko samo izbruh, na dan roba.
Sumim, da je zamuda v duševnem razvoju, ki se je manifestiral ob ozadju čustvenega pritiska Očeta, ki prihaja iz jeze za kakršno koli napako otroka, vpija in v vseh pogledih ga žali.
Za šolski psiholog je v upanju, da bi nam lahko pomagal prilagajati pomanjkanje in bi pomagal našemu očetu naučiti se, da se obnavljajo drugače, in ne kot despotski, kot je to storil, bi pokazala njegovega očeta, da je njegov oče Pomanjkanje otroka, ne njegove lenobe in nenaklonjenosti, in posledica napačnega in pretiranega grobega ravnanja z otrokom.
Pogosto obstajajo misli o pobiranju otrok in dopustu. Toda otroci potrebujejo očeta. Poleg tega je zelo dober oče, ko ne doživlja napadov jeze. Otroci ga imajo radi, lahko dobro in kompetentno, popolnoma organizira otroško prosti čas. Ko sem šel v šolski psiholog, sem naredil zelo dober vtis na slednje. Mogoče zato učitelj ni videl težav? Vendar pa obstaja problem in je poslabšan.
Jaz sem v obupu in ne vem, kaj naj naredim. Včeraj, sin je večkrat rekel, da bi obesil, če je oče spet začel kričati.
Vidim, da se zelo trudi razumeti in opravlja šolske vaje, prepričan sem, da je vse, kar je prav, in ker je to potrebno. Vendar se izkaže, da ne bo: pozabi na umaknitev pravega števila vrstic (je sompatično) med lekcijami, čeprav v drugem razredu ne bi smelo biti, ali pa vsaj ne nosi sistematične narave. Enako velja za takšne osnovne stvari kot uprizoritev točk na koncu predlogov, poudarja s pomočjo svinčnika in linije, ki opravljajo naloge za vzorec in tako naprej. Težave z rezultatom. Ko odpisi, naredi veliko napak. Doma pišemo z njim narekovanje s slovarsko besedo - ne eno samo napako, ali 1 v precej velikem obsegu besed za starost (10-20 besed); V šoli - napaka na napaki in v istih besedah. Če so učitelji prej rekli, da bi lahko bil odličen študent, samo ni dovolj natančnosti, zdaj ne vedo, kako ga potegniti na prvih treh. Ni v vseh temah, ampak le, če je potrebno jasno in hitro razmišljanje, logika, pozornost.
Pišem veliko o učenju, ne zato, ker sem zelo zaskrbljen zaradi njegovih ocen in želim izhajati odličen študent iz njega, ampak ker so to najbolj vizualni primeri, ki so lažji in najbolje dokazati težave in pomanjkljivosti, ki jih imamo soočajo. To: nizka stopnja pozornosti, zapomnik, morebitno koncentracijo in preklapljanje. Mora povedati, kaj storiti, sam redko manifestira pobudo, zelo počasi. Včasih se pojavijo utrije, vendar le kot kratkoročni vpogled. Včasih moj sin začne navdušiti duševno retard. Učitelji, ki so delali z njim na vrtu (pred pripravljalno skupino), ne verjamejo, da je lahko slabo naučiti in vzeti slab program. Toda to je dejstvo, da me močno moti, ker ga povezujem z duševnim razvojem, ali pa tistih dejavnikov, ki so vplivali na to: despotsko, slabo ravnanje z očetom, precenjenimi zahtevami iz njegovega dela, njegova želja, da bi otroka z odraslimi in tako naprej.
Moj mož me posluša. Tako upal na šolski psiholog. Mogoče njegove poklicne dolžnosti ne vključujejo takšnega dela? Potem mi povej, prosim, kje obrniti? In ali je res, da imam otroka?
Pozdravljeni, moja situacija je zelo podobna tvojem. Prebral sem, kako o vašem otroku. Pišite mi, res želim vedeti, kaj ste naredili, in ali so se pojavile spremembe.
Olya90sherban (pes) gmail.com
Dober dan, in ali obstaja podobna diagnoza pri odraslih. Jaz sem 30 let. Praktično ni prijateljev, ni dekleta. Po diplomi sem komuniciral skoraj samo z mojo mamo. Niti na univerzi niso preučevali za dolgočasno redno izgnano in ponovno odprto. Posledično sem diplomiral na univerzi le v 27 letih. Po tem se je začelo delo in gibanja se je začela v komunikacijskih veščinah. Kljub temu pa se ne čutim že 30 let, ampak najstnik-mladina, starost za 20 maksimalnih. Zelo sramežljivo v komunikaciji. Ali je to lahko povezano z zamudo pri duševnem razvoju? Kako kritično je in ali obstaja možnost, da bo šla (sramežljivost).
Dober dan! Pomagajte nasvet, kjer se lahko obrnete. Imamo staro starost 2 leti, ne govori, sedi in hodi z veliko zamudo. Zelo radoveden in družaben fant, toda v dveh letih se ne odziva na vprašanja, tj. Skoraj vsi. Na primer, lahko pokažem psa, morda ne bo prikazal. Ne odziva na imena, zahteva, da nekaj pokaže, naredite nekaj. Anksioznost je začela premagati od 6 mesecev, najprej je nevrolog prepričal kliniko, je dejal, da je vse normalno. In zdaj pravijo, da čakajo, morda je vse normalno. Toda čas zapusti! Odpeljali smo vse zdravnike v Samari, vsi zdravilci v regiji Samara in ne samo. Nismo mogli priti do recepcije samo dr. Osteopath ereminu. S spoštovanjem, Vladimir.
Dober dan, Vladimir. Priporočamo, da zaprosijo za pomoč nevrologu, psihologu, nevropsihologa, ravno-govorni terapevt.
Naredite pravo stvar, ki pasivno ne čaka, ko govori vaš otrok. Potrebno je, da se otroški hiše ukvarjajo in izvedejo razrede za spodbujanje razvoja in oblikovanja usklajenega dela različnih možganskih struktur. Na primer, razvoj majhnih rok, lahko dosežete govorno dejavnost v otroku. Vaje so dovolj preproste: dati otroku, da gnesti plavuti, testo, glino; Pritisnite gumijasto hruško, da dobite curek zraka; Moj papir ali njena solza; Razvrstite manjše predmete; Materiali za razsuti tovor; izpustite mleto predmete v plovilo z ozkim vratom; Igranje z oblikovalcem (na načelo povezave delov je bilo drugače); Zberite uganke, igrajte mozaik, vožnja kroglice na čipki, untutton in pritrdite velcro, gumbe, gumbe, kavlje, zadrge, in tako naprej.
Zdravo! Najlepša hvala za članek! Že 6 let želimo vzeti dekle iz zavetišča pod skrbništvom. Psihologi pravijo, da ima zamudo pri čustvenem razvoju, to je, zdaj je kot v 4 letih. Ali ji je mogoče pomagati in s časom za razvoj, izboljšanje situacije, ki je predmet njenega življenja v družini?
S spoštovanjem,
Svetlana
Pozdravljeni Svetlana.
Zamuda v čustvenem razvoju je somatogeni infantilizem, ki ga povzročajo številni nevrotični sloji - neustrašnost, negotovost, blaginja, ucinka, in tako naprej.
Izboljšanje in popravljalno delo s tako otrokom vključuje naslednje smeri:
- terapevtske in zdravstvene dejavnosti, vključno z zdravljenjem z zdravili;
- stroga izmenjava rekreacije in študija, dodatni dan počitka od razredov; Med razredi dajte otroku, da se sprostite, spremenijo dejavnosti;Dober večer, nergui. Kaj vaša vnukinja ne govori - to ne pomeni, da ima avtizem.
Običajno se avtistični otrok preživi precej zgodaj, v prihodnosti pa pride do ne.
Poskusite bolj čustveno komunicirati z dekletom, preberite otroške knjige, razmislite skupaj s slikami, igrajte se z njo, da bomo dobili priložnost, da iz plastika, peska, gline, barve barve. To vam bo omogočilo, da razvijete plitko gibljivost rok, ki je neposredno povezana z razvojem funkcije govora in bo zagotovo govorila.
Za umik mentalnega razvoja (ali skrajšane CPRS) je značilna zaostajanje pri oblikovanju duševnih funkcij. To je najpogosteje zaznal ta sindrom pred jemanjem šole. Otroško telo uresničuje svoje sposobnosti v počasnem gibanju. Za zamudo duševnega razvoja je značilna tudi majhna stopnja oskrbe predšolskega otroškega prometa, značilna tudi slaba razmišljanja in nezmožnosti za dolgo vključitev intelektualne dejavnosti. Za otroke s to odstopanjem je bolj zanimivo, da bi le igrali in se osredotočajo na učenje, je za njih izjemno problematično.
Mentalno zamudo, ki je najpogosteje zaznana pred jemanjem šole, ko se intelektualna obremenitev na otroku bistveno poveča
Zakasnitev duševnega razvoja ne presega le psiholoških vidikov osebe. Kršitve so opažene v različnih dejavnostih, telesnem in duševnem.
Duševna zamuda je vmesna oblika kršitev pri razvoju otroka. Nekatere funkcije psihe se razvijajo počasneje kot drugi. Obstaja škoda ali pomanjkljiva tvorba posameznih območij. Stopnja nezadostne tvorbe ali globine nastale škode se lahko razlikuje od primera.
- težave med nosečnostjo (prenesene okužbe, poškodbe, močna toksikoza, zastrupitev), fetalna hipoksija, določena v obdobju orodja;
- premaranje;
- generične poškodbe, asfiksija;
- bolezni v dojenčkih (poškodba, okužba, zastrupitev);
- genetsko predispozicijo.
Vzroki družbenega značaja:
- dolgoročna izolacija otroka iz družbe;
- pogoste obremenitve in konflikti v družini, na vrtu, situacije, ki opravljajo psihološko travmo.
Obstaja kombinacija številnih dejavnikov. Dva ali trije razlogi, ki določajo zamudo pri duševnem razvoju, se lahko kombinira, kar vodi do poslabšanja kršitev.
Vrste spr
CPR ustavna geneza
Osnova te vrste je dedni infantilizem, ki vpliva na duševne, fizične in psihološke funkcije telesa. Čustvena raven z dano vrsto razvoja zakasnitve, pa tudi raven volilnega svege bolj podobna ravni mlajše šolske starosti, kar pomeni, da zasedajo prejšnjo fazo nastanka.
Kakšna je splošna značilnost te vrste? Spremlja ga čudovito razpoloženje, enostavno navdih, čustvenost vedenja. Svetla čustva in izkušnje so zelo površinske in nestabilne.
Somatogenie geni
Ta vrsta je povezana s somatskimi ali nalezljivimi boleznimi v otroku ali kroničnih mater mame. Duševni ton v tem primeru se zmanjšuje, razvojna zakasnitev je diagnosticirana v čustvenem načrtu. Somatogeni infantilizem dopolnjujejo različni strahovi, ki so povezani z dejstvom, da otroci z zamikom razvoja niso samozavestni ali se štejejo za nezmotljive. Negotovost predšolskega modela je posledica večkratnih prepovedi in omejitev, ki imajo prostor v domačem okolju.
Otroci z razvojno zakasnitvijo se morajo sprostiti več, spi, zdraviti v sanatorijih, kot tudi moč, da jedo in opraviti ustrezno zdravljenje. Ugodna napoved bo vplivala na zdravje majhnih bolnikov.
Nezdravo pohištvo v družini in stalnih prepovedih lahko povzroči tudi otrokovega CRR
PSHICHOGENSKA GENESIC
Ta vrsta povzročajo pogoste stresne razmere in travmatične razmere psiho, kot tudi slabo vzgojo. Pogoji zunanjega okolja, ki ne izpolnjujejo ugodnega izobraževanja otrok, so sposobni poslabšati psihonerološko stanje otroka z razvojno zamudo. Med prvimi so kršene vegetativne funkcije, nato čustveno psihološko.
Pogled, ki kaže na delno kršitev nekaterih funkcij telesa, ki je združen z nezrelostjo živčnega sistema. Poraz centralnega živčnega sistema je ekološki. Lokalizacija lezije ne vpliva na nadaljnjo kršitev duševne dejavnosti. Poraz CNS takega načrta ne vodi do duševne manjvrednosti. Ta posebna varianta duševne zamude je zelo razširjena. Kateri simptomi so zanj pomembni? Zanj je značilen izrazit motnje v čustvenem načrtu, volen vidik pa je izjemno trpljenje. Opazno je upočasniti oblikovanje razmišljanja in kognitivne dejavnosti. Ta vrsta razvojne zamude na splošno značilna upočasnitev zorenja čustvene volske ravni.
CPR Cerebralna-organska geneza je značilna kršitev razvoja čustvene volilne sfere
Značilnosti manifestacije SPR
Fizični razvoj
Pri otrocih z zapoznelo razvojem je vedno težko diagnosticirati sindrom. Še posebej ga je težko razumeti v zgodnjih fazah rasti. Kakšne so značilnosti otrok s SPR?
Za takšne otroke je značilna upočasnitev telesne vzgoje. Najpogosteje opažene znake slabih mišic, nizko ton mišic in plovil, zaostajajo v rasti. Tudi otroci z razvojno zamudo se pozno naučijo hoditi, govoriti. Igralne dejavnosti in sposobnost urejenega tudi z zamudo.
Will, spomin in pozornost
Otroci z SRRS so šibko zainteresirani za svoje dejavnosti ali delo, ocenjujejo, nimajo nobenih izkušenj in čustvenosti dojemanja drugim otrokom. Weavolois se kombinira z monotonijo in monotonostjo dejavnosti. Igre, ki raje igrajo otroke z zamudo pri razvoju, so običajno popolnoma neamatične, ni fantazije in domišljije. Otroci z zapoznelo razvojem se hitro naveličajo, ker se njihovi notranji viri takoj izčrpajo.
Otrok s CPR odlikuje slab pomnilnik, nezmožnost hitro preklopiti iz ene vrste dejavnosti na drugo, počasnost. Dolgo ne more posneti pozornosti. Zaradi zamude številnih funkcij otroka potrebuje več časa za zaznavanje in obdelavo informacij, vizualne ali slušne.
Eden od najbolj presenetljivih znakov razvojne zamude je, da se otrok ne more prisiliti, da bi nekaj naredil. Ohranimo delo čustvene volilne sfere, zato se pojavijo težave s pozornostjo. Otrok je težko, da se osredotoči, je pogosto raztresen in ne more "združiti s silami." Hkrati pa verjetno povečanje aktivnosti in govora motorja.
Percepcija informacij
Otroci z razvojno zakasnitvijo Težko je zaznavati informacije s trdnimi slikami. Na primer, predšolsko orožje bo povzročilo težave pri prepoznavanju znanega predmeta, če je postavljen na nov kraj ali je predstavljen v novi perspektivi. Lomljenost zaznavanja je povezana z majhnim številom znanja o svetu okoli. Hitrost dojemanja informacij prav tako zaostaja in je težko usmerjena v vesolje.
Značilnosti otrok z zamudo pri duševnem razvoju je še vedno treba dodeliti takšne: bolje se spomnijo vizualnih informacij kot verbalno. Prehod posebnega tečaja o razvoju različnih tehnik zapomnitve daje dobre uspehe, kazalniki otrok z SRRjo v zvezi s tem postajajo boljši v primerjavi z otroki brez odstopanj.
Izboljšajte spomin in sprejemanje otroka bo pomagalo posebnim tečajem ali korektivnim delom strokovnjakov.
Govor
Otrok zaostaja v razvoju govora, ki vodi do različnih problemov v govornem dejavnosti. Posebnosti oblikovanja govora bodo individualne in so odvisne od resnosti sindroma. Globina CPR lahko vpliva na govor na različne načine. Včasih obstaja nekaj zamude pri oblikovanju govora, ki praktično ustreza ravni popolnega razvoja. V nekaterih primerih obstaja kršitev leksiške in slovnične osnove govora, t.j. Na splošno je opazno za nerazvitost govornih funkcij. Obnovite govorno dejavnost v stanju izkušenega defektologa, na katerega bi morali poiskati nasvet.
Razmišljanje
Glede na vprašanje razmišljanja pri otrocih z umikom duševnega razvoja je mogoče opozoriti - največji problem za njih je rešitev za naloge logike, ki jo ponuja v verbalni obliki. Razvojni zaostanek se pojavi tudi v drugih vidikih razmišljanja. Otroci z odloženim razvojem, ki se približujejo, so slabo lastniški sposobnosti za opravljanje intelektualnih ukrepov. Na primer ne morejo povzeti, sintetizirati, analizirati ali primerjati informacij. Kognitivni obseg dejavnosti na CPR je prav tako nizek.
Otroci, ki trpijo zaradi duševne zaostale, veliko slabše od svojih vrstnikov se pobirajo v številnih vprašanjih, povezanih z razmišljanjem. Imajo zelo skromno oskrbo z informacijami o svetu po vsem svetu, slabo predstavljajo prostorske in časovne parametre, njihov besednjak se prav tako bistveno razlikuje od otrok, ki jih imate isto starost, in ne za boljše. Intelektualno delo in razmišljanje nimajo izrazitih veščin.
Osrednji živčni sistem pri otrocih z zamudo pri razvoju nezrelosti, otrok ni pripravljen na kampanjo v prvem razredu, stare 7 let. Otroci z duševno zamudo ne vedo, kako proizvajati osnovne ukrepe, povezane z razmišljanjem, slabo osredotočenost na naloge in ne morejo načrtovati svojih dejavnosti. Izobraževanje otrok s pisanjem in branjem SRR je izjemno problematično. Črke se mešajo z njimi, zlasti tista, kot je pisanje. Razmišljanje je inhibira - napisati samostojno besedilo Predšolsko orožje je zelo težko.
Otroci z zamudo pri razvoju, ki spadajo v redno šolo, ne uspe neuspešni študenti. Takšna situacija je zelo poškodovana zaradi že poškodovane psihe. Posledično se pojavi negativni odnos do vsega učenja na splošno. Kvalificirani psiholog bo pomagal rešiti problem.
Ustvarjanje ugodnih pogojev
Za integriran razvoj otroka je treba ustvariti zunanje ugodne pogoje, ki bi prispevali k uspešnemu učenju in spodbujanju dela različnih delov centralnega živčnega sistema. Pomembno je ustvariti razvoj v razvoju razredov. Kaj je vključeno v to? Razvoj igralnih razredih, športnih kompleksov, knjig, naravnih predmetov in še več. Prav tako bo pomembno vlogo pri odraslih. Sporočilo To bi moralo biti smiselno.
Za takšne otroke je izjemno pomembno, da prejmete nove vtise, komunicirajo z odraslimi in prijaznimi vrstniki
Igra je vodilna dejavnost za otroka 3-7 let. Praktična komunikacija z odraslimi, ki bi naučila otroka, da bi manipulacijo enega ali drugega predmeta v obliki igre, je za otroke z zapoznelim duševnim razvojem najpomembnejših. V procesu vaj in razredov odrasla oseba pomaga otroku, da pozna možnosti interakcije z drugimi predmeti, s čimer razvija svoje duševne procese. Naloga odraslega vključuje stimulacijo otroka z zamikom v razvoju, da pozna in razišče svet okoli. Potrebujete nasvete o teh vprašanjih psihologu.
Izobraževalne igre
Popravek razredov za otroke s Crap bi morali biti raznoliki z didaktičnimi igrami: matryoshki in piramide, kocke in mozaiki, igralne igre, velcro, gumbi in gumbi, liniji, glasbeni instrumenti, igralne naprave z možnostjo okrevanja zvokov. Prav tako bodo kompleti za primerjavo barv in predmetov koristni, kjer bodo predstavljene homogene stvari z enim samim kalibonom, odlične barve. Pomembno je, da "zagotovite otroka z igračami za igralne igre. Lutke, blagajne, kuhinjska posoda, avtomobile, pohištvo za dom, živali - vse to bo izjemno koristno za polnopravne razrede in igre. Otroci ljubijo vse vrste razredov in vaje z žogo. Uporabite ga za jahanje, metanje ali se naučite otroka, da vržete in ujame žogo v obliki igre.
Pogosto se morajo obrniti na igre s peskom, vodo in drugimi naravnimi materiali. S takšnimi naravnimi "igračami", je otrok resnično rad, poleg tega pa se popolnoma spopadajo z nalogo, da oblikujejo taktilne občutke z uporabo vidika igre.
Telesna vzgoja otroške predšolske dobe in njegova zdrava psiha v prihodnosti, ki je neposredno odvisna od igre. Aktivne igre in vaje, ki se redno izvajajo, bodo odlične metode za učenje otroka, da svoje telo. Nenehno morate narediti vaje, nato pa bo učinek takih razredov maksimalen. Pozitivna in čustvena komunikacija med igro med otrokom in odraslim ustvarja ugodno ozadje, ki prispeva tudi k izboljšanju živčnega sistema. Uporaba v svojih igrah imaginarni znaki, pomagate otroku, da pokaže fantazijo, ustvarjalnost, ki bo prispevala k oblikovanju govornih veščin.
Komunikacija kot pomoč pri razvoju
Kolikor je mogoče, se pogovorite z otrokom, pogovorite se z njim vsaka majhna stvar: vse, kar ga obdaja, sliši ali vidi, kaj sanja o načrtih za dan in vikend itd. Zgradite kratke jasne ponudbe, enostavno za zaznavanje. S pogovorom upoštevajte ne le kakovost besed, temveč tudi njihovo spremljavo: Timbre, geste, obraza obraza. Pogovor z otrokom, vedno vodi vizualni stik in nasmeh.
Zakasnitev duševnega razvoja pomeni vključitev v program za popravljalni usposabljanje, ki posluša glasbo in pravljice. Imajo pozitiven učinek na vse otroke, ne glede na to, ali imajo kakršne koli kršitve ali ne. Starost ni pomembna, prav tako jih ljubijo otroci 3 in 7 let. Njihove koristi so bile dokazane za dolgoletne pedagoške študije.
V procesu učenja vam bo pomagalo pri knjigah. Otroške knjige s svetlimi slikami se lahko berejo skupaj, preučujejo risbe in jih spremljamo z vizualizacijo. Otroka ponoviti slišati ali brati. Izberite klasiko: K. CHUKOVSKY, A. BARTO, S. Marshak - postali bodo zvesti pomočniki pri oblikovanju otrokove osebnosti.
