Nazaj naprej

Pozor! Predogledi diapozitivov so zgolj informativne narave in ne predstavljajo vseh možnosti predstavitve. Če vas to delo zanima, prenesite celotno različico.

Uspeh pri poučevanju otrok tujega jezika je mogoče zagotoviti s takšnim metodološkim sistemom, ki temelji na zanimanju otrok za predmet. Uporaba iger pri pouku tujega jezika naredi izobraževalni proces bolj zanimiv, dostopnejši, otrokom bližje, lajša napetost, utrujenost pri otrocih. Poleg tega igre pomagajo ustvariti naravno stanje komunikacije v lekciji, okrepijo izobraževalni proces. Pomembno je tudi, da igra otrokom pomaga pri premagovanju psihološke ovire pri komunikaciji v tujem jeziku. Med igro lahko sodeluje tudi nekkomunikativen otrok, ki premaga svojo negotovost in sramežljivost in postane prvi.

Z metodološkega vidika se v igri običajno določi določena količina materiala in se zagotovi njeno večkratno ponavljanje. To ponovitev je mogoče izvesti nespremenjeno (igra se natančno ponovi z udeležbo vsakega otroka) ali pa se material obdeluje v novi različici igre, pri čemer se ohrani splošna orientacija, kar je bolje, saj ohranja dolgoročno zanimanje otrok za igro. Tako je igra za učitelja analog vaje, pri kateri se snov večkrat ponovi, kar je potrebno za njeno asimilacijo. Medtem ko je za otroke igra zanimiva, vznemirljiva interakcija z učiteljem in vrstniki, med katero ustvarjanje izreka narekujejo notranje potrebe in ga spremljajo pozitivna čustva, kar prispeva k uspešnemu asimilaciji snovi.

V sodobni metodi poučevanja tujih jezikov je opisanih ogromno leksikalnih iger. Ta članek vsebuje opise tistih, ki so bili v praksi večkrat preizkušeni, učinkoviti in zanimivi za otroke.

Če imajo učenci dovolj besednega zaklada o določeni temi, se lahko igra igra z žogo Last Hero. Za igro potrebujete žogo ali majhno mehko igračo, ki jo je enostavno ujeti. Učitelj otroku vrže žogo in reče besedo v ruščini, otrok mora besedo hitro poimenovati v angleščini in žogo vrniti. Igra je še posebej primerna v osnovni šoli za izvajanje telesne dejavnosti. V drugi različici igre otroci tvorijo krog in hitro podajo žogo po krogu ter poimenujejo besede na temo. Kdor besede ne more poimenovati, sedi v sredini kroga ali jo zapusti. Zmagovalec prejme naziv zadnjega junaka in po presoji učitelja odlično oceno.

Igra "Snežna kepa", ki je znana vsem učiteljem, je zelo priljubljena pri otrocih. Pravila igre so zelo preprosta: prvi učenec poimenuje besedo, drugi jo ponovi in ​​doda svojo, tretji ponovi dve besedi in pokliče svojo in tako naprej, dokler se kdo ne zmoti. Igro lahko spreminjate na naslednje načine: na temo "Živali" poimenujte in upodobite ustrezno žival, poimenujte dele telesa, jih pokažite, pri ponavljanju barv uporabite barvne svinčnike. V tej obliki je igra bolj živahna, leksikalno gradivo pa se učinkoviteje absorbira.

Pogosto izvajam majhna tekmovanja za izboljšanje pisanja besed na začetku lekcije. Če želite to narediti, je treba vnaprej pripraviti nalogo na tabli: besede z manjkajočimi črkami ali besede z napakami. Število besed ne sme biti preveliko in besede morajo biti otrokom znane. Učenci zapišejo besede in vstavijo manjkajoče črke ali odpravijo napake, pri čemer poskušajo nalogo opraviti čim hitreje. Prvi učenec, ki pravilno opravi nalogo, si prisluži naziv "Pametnejši" in po možnosti odlično oceno.

Igralne naloge za šifriranje besed so zelo zanimive tudi za otroke. Učenci delajo v parih. Vsakdo bo za igranje potreboval majhen kos papirja. Učenci morajo šifrirati več besed, običajno 2-4 besede. Besede lahko šifrirate na različne načine: zapišite besedo z manjkajočimi črkami, pri čemer navedete skupno število črk v besedi, črke preuredite na mestih, preskočite eno ali dve črki, naredite eno ali dve napaki v besedi. Nato učenci zamenjajo naloge in poskušajo odkriti šifrirane besede, kdo je hitrejši.

Pri preučevanju teme "Deli telesa" lahko učitelju na pomoč priskoči umetnost "origamija". Ustvarjalna dejavnost otroke vedno očara, jim daje užitek, kar bo pripomoglo k asimilaciji leksikalnih enot. Če z otroki zložite različne figure ptic in živali iz papirja, lahko popravite različen besednjak. Za izdelavo figurice psa bodo učenci potrebovali kvadratni list papirja in nekaj svinčnikov. Shema zlaganja je prikazana spodaj.

1 2 3 4 5 6

V procesu izdelave figure se besede fiksirajo: oči, ušesa, nos, usta, glava, v procesu slikanja se imena barv ponovijo.

Družabne igre se lahko uporabljajo tudi pri pouku tujega jezika. Poleg tega jih lahko otroci sami ustvarijo pri pouku. Za to bo vsak par študentov potreboval ležeči list papirja, svinčnike, pisala. Na listu albumov učenci z modelom na tabli shematsko narišejo igralno polje za igranje s kocko in žetoni, sestavljeno iz določenega števila celic (običajno 15-20). Ko sta prva in zadnja celica označila "Start" in "Finish", otroci v preostalih celicah po vrsti pišejo besede na to temo.

7

Učenci lahko to storijo sami ali pod vodstvom in pomočjo učitelja. Kot žetone lahko uporabite vse, kar je pri roki: ostrenje, radirko, pokrovček za pero, vendar mora učitelj kocke pripraviti vnaprej. Treba je vzeti navadne otroške kocke in na vsako stran nalepiti nalepko s številkami od enega do šest, napisano v tujem jeziku. Tako bodo otroci v procesu igranja ponavljali številke. Odvisno od teme, na kateri se igra igra, jo lahko imenujemo "trgovina", "živalski vrt", "kavarna". Igrate lahko v parih, tri, štiri. Učenci izmenično mečejo kocke, se premikajo in nabirajo hrano, oblačila, živali in jih zapisujejo v zvezek. Namen igre: kupiti čim več stvari, imeti največji živalski vrt itd. Ko preučujete temo "Deli telesa" med igro, lahko narišete smešne pošasti, ki se narišejo na različnih delih telesa. Zmaga učenec, ki je kupil največ stvari in izdelkov.

Igre s številkami.

Obstaja ogromno iger s številkami, ki vam omogočajo, da pouk naredite zanimiv in se zato hitro naučite šteti v tujem jeziku. Tukaj je nekaj izmed njih.

Igranje s prsti traja najmanj časa (2-3 minute) in olajša aktiviranje številk od 1 do 10. Možne so naslednje možnosti:

1. Učitelj pokliče številko, učenci pokažejo potrebno število prstov
2. Učitelj pokaže številne prste, otroci zborovsko pokličejo številko.
3. Učitelj pokaže več prstov in poimenuje napačno številko, učenci popravljajo učitelja in podajo pravilno številko.

Med igro lahko učenci nastopajo kot vodja. Igra se lahko uporablja kot ponovitev teme "Štetje", kot prstna gimnastika po pisnih vajah, na primer po določitvi zapisane številke.

Če želite obvladati pisno obliko številk, lahko izvedete štafeto. Če želite to narediti, morate na tablo zapisati številke v številkah v dva stolpca, jih ponoviti ustno, nato pa otroke razdeliti v dve skupini. Po ukazu učitelja se učenci izmenično zapisujejo z besedami. Pri določanju zmagovalca se upoštevata tako hitrost dokončanja naloge kot pravilen zapis besed. Če želite zapleteti dodelitev številk, jih lahko zamenjate s preprostimi primeri, kjer mora biti odgovor zapisan z besedo. Vsaka ekipa pod nadzorom učitelja preveri besede nasprotnikov. Izvajanje štafete kot igre na prostem uvaja zdravju varčne tehnologije v učni proces.

Seznanjeni nareki dajejo otrokom možnost, da se počutijo kot učitelj. V ta namen vsak otrok zapiše določeno število številk v številkah, nato jih narekuje partnerju in preveri. Nato učenci zamenjajo vloge.

Nesporni vodja priljubljenosti med otroki je igra "Bingo". Pri izvajanju te igre je treba vnaprej določiti število uporabljenih številk v igri, na primer od 1 do 10 ali od 10 do 20, lahko uporabite desetke 10, 20, 30 itd. Učenci si v zvezek zapišejo vseh sedem od desetih sodelujočih številk. Nato učitelj narekuje številke v poljubnem zaporedju in hkrati popravi vsa imenovana števila. V procesu narekovanja otroci prečrtajo vsako številko, ki jo slišijo, če jo imajo zapisano. Takoj, ko ima eden od igralcev prečrtane vse številke, dvigne roko in zavpije »Bingo!«. Pogosteje zmaga več otrok hkrati. Zmagovalce je treba preveriti, učitelju v tujem jeziku morajo narekovati vse številke, ki so jih zapisali. Element tekmovanja, sposobnost vsakega študenta, da postane zmagovalec, ohranja veliko zanimanje za to igro, omogoča njeno večkratno izvedbo, kar zagotavlja večkratno ponavljanje leksikalnih enot in njihovo uspešno asimilacijo. Če želite zapletati igro, lahko otroke prisilite, da pišejo številke z besedami, ne s številkami, kar bo okrepilo črkovanje števil. To igro lahko izvajate ne le pri preučevanju številk. Kot material za vadbo lahko uporabite besedišče na katero koli temo, saj ste predhodno na tabli označili krog besed, ki sodelujejo v igri. Na primer na temo živali: mačka, pes, miš, tiger, ribe, kenguru, konj, ovce, lev, zajec. Število besed se lahko spreminja tudi od šest do dvanajst, ni ga več zaželeno uporabljati, saj to odvzame igri dinamiko.

Večina naštetih iger je namenjena predvsem osnovnošolcem in morda srednješolcem. Zainteresirani učitelj lahko igro vedno spremeni, pri čemer se osredotoči na starost in raven znanja otrok. Uporaba teh in mnogih drugih vaj, ki temeljijo na igri, bo učitelju pomagala, da bo lekcija učinkovita in zanimiva.

IGRE

1. IGRE ZA RAZVOJ REVIZIJSKIH SPOSOBNOSTI

Cilji: - naučiti študente razumeti pomen ene same izjave;

Naučite učence, da poudarijo glavno stvar v toku informacij;

Razviti slušni spomin učencev.

Čigavo sonce je svetlejše?

Kapetani ekip gredo na tablo, na kateri sta narisana dva kroga, in opisujejo žival s slike. Vsak pravilno izgovorjen stavek je en žarek v krogu in ena točka. Zmagovalec je kapitan, katerega sonce bo imelo več žarkov, t.j. več točk.

Kdo bolje pozna številke.

Predstavniki vsake ekipe gredo na tablo s številkami (brez reda). Voditelj imenuje številko, učenec jo poišče na tabli in jo pobarva z barvno kredo. Zmagovalec je tisti, ki obkroži več številk.

Uganke o živalih.

Učitelj učencem bere uganke, učenci jih morajo uganiti. Na primer:

1. Je domača žival. Rad ima ribe. (mačka)

2. Je divja žival. Rad ima banane. (opica)

3. Je zelo velik in siv. (Slon)

4. Ta žival ima rada travo. Je domača žival. Daje nam mleko. (krava)

Za vsak pravilen odgovor ekipa prejme 1 točko.

Smešni umetniki

Imeti čenik, zapre oči, nariše žival. Voditelj imenuje glavne dele telesa:

Nariši glavo, prosim.

Narišite telo, prosim.

Nariši rep, prosim.

Če je žrebanje uspešno, ekipa prejme pet točk.

Ploskamo z rokami.

Člani obeh ekip tvorijo krog. Vodja je v središču kroga. Poimenuje mešanico domačih in divjih živali. Ko otroci slišijo ime divje živali, enkrat ploskajo; ko slišijo ime hišnega ljubljenčka, dvakrat ploskajo. Tisti, ki je naredil napako, je izločen iz igre. Zmaga ekipa z največ igralci.

Identikit.

Razred je razdeljen na tri ekipe, od katerih vsaka predstavlja policijsko postajo. Izbrani so 3 predstavitelji. Obrnejo se na policijsko postajo z zahtevo, da najdejo pogrešanega prijatelja ali sorodnika. Voditeljica opiše njihov videz, otroci pa narišejo ustrezne risbe. Če se slika ujema z opisom, se šteje, da je manjkajoča najdena.

Gostitelj: Sestre ne najdem. Stara je deset let. Ona je šolarka. Ni visoka / lasje so temni. Njene oči so modre. Ima rdeč plašč in bel klobuk na sebi.

Letni časi.

Učitelj povabi enega od učencev, naj razmisli o določenem letnem času in ga opiše, ne da bi ga poimenoval. Na primer:

Mrzlo je. Je bele barve. Smučam. Drsam. Igram snežne kepe.

Učenci poskušajo uganiti: Je pomlad? Je zima?

Zmagovalec je tisti, ki je pravilno poimenoval sezono.

Uganke.

Učitelj : Imam dobre prijatelje. So posebna prijatelja. K nam so prišli iz pravljic. Tudi vi jih poznate, ali lahko uganite o kom govorim?

Imam prijatelja. Ni majhen fant. Ne znam brati, pisati in šteti, vendar ne dobro. Lahko teče, skače in se igra. Ne zna risati in ne zna plavati. / Nevem /.

Imam prijatelja. Ni velik debel fant. Ne zna brati in pisati, lahko pa teče, poje, pleše in igra. Lahko leti! / Carlson /

Imam prijatelja. On ni fant. On ni dekle. Zelen je. Lahko plava. Ne more skočiti in ne more leteti. /Krokodil Gena/.

2. FONETSKE IGRE

Cilj: učence učiti izgovarjanja angleških zvokov.

Široki in ozki samoglasniki

Potek igre: učitelj pokliče besede. Učenci dvignejo roko, če je zvok široko izgovorjen. Če se samoglasnik izgovarja ozko, ne morete dvigniti roke. Zmaga ekipa, ki je naredila najmanj napak.

Čigava ekipa bo zapela najboljšo pesem "WHATISYOURNAME?"

Zmagovalna ekipa prejme pet točk.

Petje pri pouku tujega jezika vam omogoča vključitev vsakega otroka v aktivno kognitivno dejavnost, ustvarja predpogoje za timsko delo v ozračju pozitivnih čustev.

Ne vem in midva.

Ne vem, prišel sem v razred. Študiral bo angleščino. Zdaj fantje ne ponavljajo samo zvokov, ampak poskušajo Dunno naučiti pravilne izgovorjave. Ne vem, pokaže otrokom transkripcijske znake in fantje jih pokličejo zborovsko. In da bi preveril, kako so si fantje zapomnili te zvoke, Ne vem, začne delati napake. Če je zvok pravilno izgovorjen, otroci molčijo, če pa je napačen, skupaj ploskajo z rokami.

Telegram.

Razred izbere vodjo. Učitelj ga prosi, naj si predstavi vlogo telegrafista in pošlje telegram - za črkovanje besed, se ustavi za vsako besedo.

3. LEKSIČNE IGRE.

Cilji:

Usposabljanje učencev za uporabo besedišča v situacijah, ki so blizu njihovemu naravnemu okolju;

Okrepiti govorno misleče dejavnosti učencev;

Razviti govorno reakcijo učencev.

Učitelj in učenec

Med ustnim uvodnim tečajem se študentje seznanijo z velikim številom leksikalnih enot. Veliko pomoč pri obvladovanju teh besed pa jim daje igra "Učitelji in učenci". Učenec v vlogi učitelja dijaku postavlja vprašanja, pri čemer prikazuje sliko določenega predmeta, na katerega odgovarja. Nato igralci zamenjajo mesta.

V trgovini

Na prodajnem pultu v trgovini lahko kupite različne oblačila ali hrano. Študenti gredo v trgovino in kupijo tisto, kar potrebujejo.

P 1: Dobro jutro!

P 2: Dobro jutro!

P 1: Imate rdeča jabolka?

P 2: Da, sem. Tukaj si.

P 1: Najlepša hvala.

P 2: Sploh ne.

P 1: Imate sladkarije?

P 2: Oprosti, ampak nisem.

P 1: Adijo.

P 2: Adijo.

Zberite portfelj

V igri sodeluje ves razred. Pojdite na desko poljubno.

Učitelj: Pomagajmo Pinokiou, da se pripravi na šolo.

Učenec vzame predmete na mizo, jih položi v portfelj in vsak predmet poimenuje v angleščini:

To je knjiga. To je pero (svinčnik, škatla za svinčnike)

V nadaljevanju študent na kratko opiše predmet, ki ga opravlja:

To je knjiga. To je angleška knjiga. To je zelo lepa knjiga

Cvet s sedmimi cvetovi

Oprema: marjetice z odstranljivimi večbarvnimi cvetnimi listi.

Razred je razdeljen na tri ekipe. Šolarji drug za drugim v verigi imenujejo barvo cvetnega lista. Če se učenec moti, se vsi cvetni listi vrnejo na svoje mesto in igra se začne znova.

P 1: To je modri list.

P 2: To je rdeč list itd.

Zadnje pismo

Napredek igre: Formirani sta dve ekipi. Predstavnik prve ekipe poimenuje besedo, pripravniki iz druge ekipe morajo izbrati besedo s črko, ki konča besedo, ki jo je imenovala prva ekipa itd. Zmaga ekipa, ki je besedo imenovala zadnja.

Barve

Potek igre: naloga je, da predmeti iste barve. Zmaga ekipa, ki lahko imenuje več predmetov, živali itd. Iste barve.

Na primer: beli pes, bela mačka, beli zajec ...

Kaj je to?

Gostitelj drži črno skrinjico (ali polje), ki vsebuje neznan predmet. Člani ekipe bi morali moderatorju postaviti eno vodilno vprašanje. Po tem morajo odgovoriti na to, kar je v škatli.

Poznate živali?

Predstavniki vsake ekipe izgovorijo imena živali:

lisica, pes, opica itd.

Zmagovalec je tisti, ki žival pokliče zadnji.

Zberite sliko

Vsaka ekipa dobi kuverto z 12 deli slike. Hitro morate sestaviti sliko in jo opisati s pomočjo strukturVidim ... To je ... On ima ... ... Ona ima .... Je modra (siva itd.)

Zberite šopek

Oprema: naravno ali umetno cvetje ali jesensko listje.

Učitelj: Vsak od vas ima najljubšega učitelja. Sestavimo mu šopek. Upoštevati moramo le en pogoj: pravilno poimenovati barvo vsake rože ali lista, sicer bo šopek hitro zbledel.

Študent: To je rdeča roža. To je rumena roža... Itd.

Pantomima

Če želite v svojem govoru utrditi besednjak na temo "Šolsko jutro", lahko igrate igro "Pantomima". Voditelj zapusti učilnico, skupina otrok pa se nahaja na tabli. Vsak s kretnjami in mimiko prikazuje eno od dejanj na določeno temo. Nato učitelj pove voditelju: Ugani, kaj počne vsak učenec.

Približni odgovori gostitelja: Ta fant dela jutranje vaje. To dekle si umiva obraz. Ta fant spi. itd.

Številke.

Napredek igre: Formirani sta dve ekipi. Na desni in levi strani na deski napisano naključno

enako število številk. Učitelj kliče številke eno za drugo. Predstavniki ekipe bi morali hitro najti in prečrtati imenovano številko na svoji strani plošče. Zmaga ekipa, ki hitreje opravi nalogo.

Številke.

Napredek igre: Formirani sta dve ekipi. Učitelj pokliče redno ali kardinalno številko. Prva ekipa mora poimenovati prejšnjo številko, druga pa naslednjo (oziroma redno ali kardinalno številko). Za vsako napako ekipa prejme kazensko točko. Zmaga ekipa z najmanj kazenskimi točkami.

Prepovedana številka.

Potek igre: učitelj pokliče "prepovedano" številko. Učenci zborovsko štejejo (najprej se imenujejo kvantitativni, nato redne številke). Ne morete poklicati "prepovedane" številke. Vsak, ki naredi napako in jo izreče, svoji ekipi prinese kazensko točko. Zmaga ekipa z najmanj kazenskimi točkami.

Pet besed.

Potek igre: medtem ko vadeči iz ene ekipe šteje do pet, mora predstavnik druge ekipe poimenovati pet besed na temo. Udeleženec, ki naloge ni opravil, je izločen iz igre.

Ugani ime.

Potek igre: vsak učenec prejme tematsko risbo. Preučiti ga mora in povedati, kaj je na njem prikazano. Tisti, ki prvi ugiba ime slike, dobi naslednjo in izvede isto nalogo. Zmagovalec je tisti, ki ugani največ imen.

Zvonjenje slike.

Potek igre: igralci sestavljajo pare. Vsak par dobi slike, na katere so priložene kartice z ustreznimi pripombami. Z njihovo pomočjo je treba slišati slike. Zmaga par, ki prvi pripravi dialog in ga pravilno reproducira.

4. GRAMATIČNE IGRE.

Cilji: - učence učiti uporabe govornih vzorcev, ki vsebujejo določene slovnične težave;

Ustvarite naravno situacijo za uporabo tega govornega vzorca.

Koristnost in nujnost uporabe iger med poukom angleščine je že dolgo dokazana in ne potrebuje dodatnih argumentov. Zelo pogosto pa učitelji pri pouku uporabijo element igre, da bi učencem omogočili, da se sprostijo, preklopijo na nove dejavnosti in pozabijo na izjemno koristnost igre za učenje, zlasti pri zapomnitvi novega besednjaka. Za to je bil razvit celoten kompleks tako imenovanih leksikalnih iger.

Pogledi

Besedne igre se lahko uporabljajo na različnih ravneh znanja angleščine - od začetniške stopnje (Začetnik) do napredne (Napredno). Seveda bodo te igre na vsaki stopnji drugačne. Na začetni in osnovni ravni se lahko igrivo naučite abecede, črkovanja črk in besed. Na starejši ravni je to dober način za zapomnitev novih izrazov in fraz. Igre so lahko bolj ustvarjalne in komunikacijsko usmerjene (pripraviti zgodbo, narediti dialog z novimi besedami itd.) In polkomunikativne, namenjene vadbi in zapomnitvi novih leksikalnih enot (zapolnitev vrzeli, izberite pravega varianta, obešalnika, itd.). Tudi igre besednjaka so lahko aktivne, mobilne (kar je bolj primerno pri delu z otroki) in statične (to je še posebej primerno pri izvajanju spletne lekcije). Igrajo se lahko posamično, v parih in v skupinah. Ne glede na vrsto, ki jo izberete, vedno upoštevajte individualne značilnosti učencev, saj je za nekatere ljudi ustvarjalnost v polnem teku, za nekatere pa se morda zdi izguba časa.

Učenje abecede

Ko so učenci šele na začetku poti obvladovanja angleškega jezika in se še učijo govoriti, je treba in jih je treba uporabiti različne načine igranja, ki jim pomagajo pri učenju črk abecede.

"Abecedno strelišče"

Otroci bodo navdušeni nad to igro. Če želite to narediti, morate črke abecede zapisati na ločene kartice in pustiti, da se učenci izmenično mečejo na te črke. V katero črko bo padla žoga, morate za to izbrati besedo ali več. Za vsako besedo morate šteti točko, zmagal je tisti, ki je dosegel več točk.

"Abeceda v slikah"

Otrokom ponudite slike z besedami v angleščini. Vsaka črka na začetku besede je sestavni del angleške abecede. Zaželeno je, da so razporejeni v pravilnem vrstnem redu, kot je v abecedi. Manjkajo pa nekatere črke. Učenci morajo uganiti, katere črke abecede manjkajo. V pomoč jim predlagajte druge slike z besedami, kjer je prva črka sestavni del abecede. Če želite malo otežiti nalogo, bi moralo biti teh kartic več kot manjkajočih črk. Tako bodo morali študentje prebrati skoraj vse črke v glavi, da bodo lahko izračunali tiste, ki jih potrebujejo.

Popravljanje besed

Kot veste, da si zapomnite novo besedo, jo morate ponoviti približno petdesetkrat. Le tako bo ohranjena v uši dolgoročnega spomina. Strpati in si samo ponavljati besede, milo rečeno, je nezanimivo in dolgočasno. Zato uporabite naslednje igre v razredu, da bo proces zapomnitve besed enostaven in zabaven.

"Poišči tujca"

Učencem ponudite skupine besed (tri do pet besed na skupino), ki so logično povezane. Toda ena beseda bi morala biti odveč. Učenci morajo najti dodatno besedo in pojasniti, zakaj ni primerna za določeno kategorijo. Tako lahko utrdite besede o novi temi in ponovite besede o že obravnavanih temah. Med igro se aktivirajo in razvijajo sposobnosti govora, logičnega razmišljanja in gradnje argumentov. Na primer:

Živalski vrt, pes, miška, petelin, mačka;
Sir, kava, lačni, juha, klobasa;
Siva, nos, lasje, uho, stopalo.

Križanka

Ta igriv način dela je primeren za skoraj vse ravni in starost. Za začetno raven je mogoče "definicije" podati v maternem jeziku, besede pa v angleščino. Za višjo raven morajo biti "definicije" že podane v angleščini. Nalogo lahko zapletete in, nasprotno, učencem ponudite že rešene besede v križanki, v kateri morate besede po vrsti opredeliti in jih uganiti.

Kviz

Ta igra vzbuja konkurenčno zanimanje. Priporočljivo je, da to storite s ponavljanjem ali nadzorom, ko končate poučevanje določene teme. To igro lahko uporabljate z otroki in odraslimi, na spletu ali brez povezave, na kateri koli stopnji znanja jezika in jo lahko prilagodite kateri koli temi. Morate narisati tabelo, v kateri so kategorije vprašanj zapisane vodoravno, tj. obravnavane teme in navpične točke, ki jih študent lahko dobi za pravilen odgovor. S povečanjem težavnosti vprašanj se povečuje tudi število točk za pravilen odgovor. Tako lahko na primer za najpreprostejše vprašanje dobite 1 točko, za najtežje pa 10 točk. Učenec izbere kategorijo in težavnost vprašanja, vprašanje preberete. Če je odgovor napačen, lahko povabite nasprotnika, da poskuša odgovoriti na vprašanje. Zmaga tisti, ki zbere največ točk.

Kot lahko vidite, so lahko besedne igre pri pouku angleščine zelo različne glede na kompleksnost, vsebino, komunikacijsko osredotočenost itd. Nekateri od učitelja zahtevajo nekaj usposabljanja, nekatere pa lahko naredijo povsem spontano. Nekatere igre je mogoče narediti v petih minutah in preiti na drugo dejavnost v lekciji, za nekatere pa celo lekcijo. Vsekakor je na vas, da izberete, kajti vse dejavnosti pri pouku morajo biti maksimalno prilagojene potrebam, ravni in interesom vaših učencev. Igre prinašajo določeno pestrost v izobraževalni proces, učenci pa si z veseljem zapomnijo nov besednjak, ga kasneje lažje uporabijo v različnih komunikacijskih situacijah.

Velika in prijazna družina EnglishDom

Leksikalne igre pri pouku angleščine za osnovnošolce.

Igra "Užitno - neužitno"

Za igro potrebuješ žogo.

Različica I. Igralci se postavijo na določeno razdaljo od voznika. Voznik nato vrže žogo vsakemu igralcu in poimenuje nekaj užitnega ali neužitnega. Če je predmet užiten, mora igralec ujeti žogo in narediti korak naprej, če pa je neužitna, igralec žoge ne ujame in naredi tudi korak. Če se igralci motijo, ostanejo na mestu. Zmagovalec je tisti, ki prvi pride do voznika.

V a r in n t II. Igralci stojijo v vrsti. Ko učitelj pokliče nekaj užitnega, igralec ujame žogo in prevede besedo. Če je igralec vse naredil pravilno, ostane v igri, če ne, pa je izločen iz igre).

Štafetna igra

Igra se izvaja v vsem preučenem besednjaku te teme.

Razdelite tablo na dve polovici in na vsako stran preučite leksikalne enote v stolpec (niz besed je enak, vendar je zaporedje različno).

Razred učencev razdelite v dve skupini. Vsaka ekipa ima svojo polovico sveta. Udeleženci izmenično prihajajo na tablo in nasproti vsake angleške besede napišejo ustrezno rusko različico. Če je eden od udeležencev opazil napako, lahko svoj pristop k tabli porabi za odpravo te napake, potem pa ne bo mogel napisati več besede.

Zmaga ekipa, ki prva opravi pravilno nalogo.

V tej igri lahko uporabite naslednje leksikalne enote: kruh, maslo, mleko, sladkor, med, meso, ribe, kašo, sladkarije, zelje, korenje, sir, čaj, kavo, juho, klobaso, banano, limono, sok, lačen.

Igra koncentracije.

Na mizi:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

V beležnici:

1

korenček 2

sladkor 3

sok 4

lačen 5

maslo

6

kaša 7

juha 8

sir 9

med 10

korenje

11

sok 12

sladkor 13

kaša 14

klobasa 15

maslo

16

lačen 17

med 18

juha 19

klobasa 20

sir

Skupino otrok razdelite v 2 skupini. Ker ta igra razvija spomin in domišljijo, igralci med igro ne morejo ničesar posneti. Naloga ekip je najti ujemanja med ruskimi in angleškimi besedami. Otroci v skupinah se lahko sestanejo, vendar sprejmete odgovor le po principu prvi prispe, prvi prispe.

Opomba: Besede je mogoče samo izgovoriti, otroci jih zaznavajo na uho.

Vesela igra

Ta igra poteka ob koncu šolskega leta in je nekakšna ponovitev vsega gradiva, preučenega v šolskem letu. To je igra, ki temelji na postajah. Če v učiteljskem osebju ni dovolj učiteljev angleščine, se lahko vključijo dijaki, ki nadzorujejo izvajanje nalog na postajah. Igra bo bolj zanimiva, če se igra med vzporednimi razredi (po možnosti vsaj štiri ekipe). Vsaka ekipa izbere poveljnika. Postaje se nahajajo v različnih pisarnah. Začetek se izvede hkrati na enem mestu, kjer poveljniki prejmejo list poti za svojo ekipo (listi poti pokrivajo vse postaje, vendar v drugačnem zaporedju). Ekipe tudi končajo na enem mestu. Na vsaki postaji ekipe prejmejo točke. Na cilju se upošteva čas prihoda ekipe in število osvojenih točk.

Na voljo so naslednje postaje.

Postaja "Abecedno strelišče"

Na ločene liste kartona napišite črke z označevalnikom in v kotu vsakega lista zapišite število točk, ki ustrezajo tej črki:

a = 2, b = 1, c = 1, d = 3, e = 5, f = 2, g = 2, h = 2, i = 4, j = 4, k = 3, l = 3, m = 1, n = 2, o = 2, p = 2, q = 10, r = 3, s = 3, t = 2, u = 10, v = 10, w = 8, x = 10, y = 10, z = 10.

Liste obesite na steno 6 v 1. in 3. vrsti, 7 v 2. in 4. vrsti.

Igralec vzame penasto kroglo, pristopi k črti in meče, poskuša zadeti določeno črko, po kateri mora poimenovati besedo, ki se začne s to črko. Ta igralec nato stoji za zadnjim igralcem.

Zabeleži se rezultat vsakega udeleženca v igri. Na koncu se rezultati vseh igralcev ekipe povzamejo in zabeležijo v list poti.

Postaja "Poišči neznanca"

Iz vsake skupine besed je treba prečrtati dodatno besedo in pojasniti, po kakšnem načelu je bil izbran. Za vsako skupino besed ekipa prejme eno točko.

sir

kava

lačen

juha

klobasa

sok

kava

čajno maslo

ribe

mleko

kaša

plašen

prijazen

človek

žalostno siva

nos

lasje

ušesa umazana

čist

vitka

rdeča

bela

Črna

svetloba

modra

pesem

violina

boben

klavirsko kolo

vožnja

smučati

preskoči

nogomet

košarka

šah

odbojka

plezati

ples

lepo

teči na veliko

visoko

nizka

hišne živali

hišne živali

gozd

vrt

živalski vrt

pes

miško

petelin

mačka

Rezultat se zabeleži v list poti.

Postaja "Abeceda v slikah"

Iz vsake besede na sliki morate vzeti prvo črko, nato pa dobite angleško abecedo. Manjkalo pa je kakšnih 8 črk. Kakšne so te črke?

Na tabli so slike s podobo: jabolko, krokodil, raca, slon, žaba, žirafa, konj, mucek, lev, opica, devet, ena, rdeča, sedem, tiger, bela, rumena, zebra.

OPOMBA: Manjkajo naslednje črke: b, i, j, p, q, u, v, x.

Postaja "Živali"

Na tej postaji lahko uporabite tako igrače kot slike živali. Igralci ene ekipe narišejo 5 igrač ali slik različnih živali in jih opišejo. Število točk se izračuna s številom pravilno izgovorjenih stavkov.

Postaja "Križanka"

Igralcem je na voljo križanka na temo "Živali".

Risbe živali, katerih imena je treba vnesti v križanko: krava, konj, prašič, mačka, kokoš, ovca, kamela.

5

6

2

1 3

4

Ključ:

A c r o s:

1. Konj.

4. Prašič.

6. Mačka.

D o w n:

1. Kokoš.

2. Krava.

3. Ovce.

5. Camel.

Število točk, pridobljenih na določeni postaji, je sestavljeno iz števila pravilno vnesenih besed.

Postaja "Barve"

Na tej postaji se morajo igralci spomniti vseh preučenih pesmi in pesmi na temo "Barve". Število točk ustreza številu recitiranih pesmi in pesmi.

Postaja "Številke"

Angleška aritmetika.

Dodatek:

1. Tri plus pet je ....

2. Pet plus dva je ....

3. Osem plus dva je ....

4. Tri plus šest je ....

5. Štiri plus ena je ....

6. Dva plus ena je ....

En ob štirih

Deset I Pet N.

Dve l devet e

Osem F Tri D

Sedem r šest t

Skrivna beseda je

1 2 3 4 5 6

Odštevanje:

1. Devet minus štiri je ....

2. Deset minus tri je ....

3. Šest minus ena je ....

4. Sedem minus šest je ....

5. Osem minus dva je ....

6. Sedem minus tri je ....

7. Deset minus dva je ....

8. Pet minus tri je ....

Pet e ena str

Osem N Štiri A

Dva t devet i

Šest ur sedem l

Tri do deset s

Skrivna beseda:

1 2 3 4 5 6 7 8

Vzorec lista poti:

Sodnik na vsaki postaji zabeleži tudi rezultate vsake ekipe. Ker je 7 postaj, 4 ekipe, je enostavno sestaviti liste poti tako, da se ekipe ne bodo trčile.

SPOZNAVANJE

Igra koncentracije

Na tablo narišite mrežo 20 kvadratov. Številčite jih. V zvezek narišite isto mrežo in vanjo napišite 10 parov besed (ruska beseda - angleška beseda).

Na mizi:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

V beležnici:

1

pes 2

medved 3

sova 4

kamela 5

lev

6

petelin 7

tiger 8

pes 9

slon 10

sova

11

lev 12

slon 13

mačka 14

kamela 15

krokodil

16

krokodil 17

medved 18

tiger 19

mačka 20

petelin

Ekipi izmenično kličeta dve številki in v primeru ugibanega para prejmeta točko in pravico do naslednje poteze. Ko ekipe pokličejo pare številk, besede zapišete v kvadrate. Če se par ujema, ga pustite, če pa ne, ga izbrišite.

Zmaga ekipa z največ seznanjenimi besedami.

Opomba: Besede se lahko izgovarjajo le z ušesom. To igro je mogoče izvesti na podlagi črk in zvokov.

Igra kroga imen

Ta igra dobro ujema stavke:

"Moje ime je ...", "Jaz sem ...".

Vsi udeleženci igre sedijo v krogu. Učitelj igro začne z besedno zvezo "Moje ime je ..." (ali "Jaz sem ..."). Dijak na levi nadaljuje: "Ime ji je ... Moje ime je ...". Tako vsak udeleženec igre, ki stoji v krogu, poimenuje vse prejšnje in sebe. Igralci, katerih imena so pozabljena, morajo vstati. Lahko sedijo, ko so imena pravilna. To igro lahko igrate z igračami.

Opomba: Za starejše učence je to igro mogoče izvesti z uporabo najbolj zapletenih konstrukcij "Dekle z zelenim puloverjem je Kate".

Igra "Dvajset vprašanj"

Učitelj vsakemu udeležencu igre na hrbtni strani prilepi sliko živali.

Igralci se premikajo po učilnici in drug drugemu postavljajo skupno vprašanje: "Ali sem medved ...?" Dokler ne ugibajo, katera žival je na njihovem hrbtu (igralci lahko odgovorijo: "Ne vem").

Igra "Številke"

Namen: Ponavljanje kardinalnih števil.

Sestavljeni sta dve ekipi. Na desni in levi strani plošče je razpršeno enako število številk. Učitelj kliče številke eno za drugo. Predstavniki ekipe morajo poiskati in prečrtati imenovano številko na svoji polovici tablice. Zmaga ekipa, ki hitreje opravi nalogo.

MOJA DRUŽINA

Igra snežne kepe

Ta igra se izvede po preučevanju strukture

"Imam ... / Ona / On ima ...".

Vsi udeleženci igre stojijo v krogu. Učitelj razstavi slike različnih živali.

1. študent. Imam psa.

2. študent. Ona / on ima psa, jaz pa mačko.

3. študent. Ona / on ima psa, ima mačko in jaz imam ....

Družinska igra

Igra se igra v parih. Eden govori o svoji družini, drugi pa posluša in med napredovanjem zgodbe nariše družinsko drevo, nato pa pripovedovalcu pokaže svojo risbo in podrobnosti razčisti s pomočjo vprašanj: »Ali imate ...? Kako mu je ime? "

Ta igra prav tako pomaga razviti sposobnosti poslušanja od prvih lekcij angleščine.

Igra Tic-Tac-Toe

Na desko narišite 9 kvadratov:

Študentsko skupino razdelite v dve skupini. Ena ekipa bo stavila "X", druga pa "O".

En igralec iz ekipe pride do deske in postavi svojo ikono na enega od kvadratov. Učitelj pokaže črko, učenec pa mora napisati oznako prepisa (ali obratno: učitelj pokaže oznako prepisa, učenec pa črko). Če se učenec pravilno spopade z nalogo, ostane značka njegove ekipe, v nasprotnem primeru pa značka nasprotne ekipe.

Zmaga ekipa, ki prva postavi tri znake zapored (igra "Tic-Tac-Toe").

Igra koncentracije

To igro lahko igrate z leksikalnimi enotami na katero koli temo. Igra zajema deset leksikalnih enot.

Na tablo narišite mrežo 20 kvadratov. Številčite jih. V zvezek narišite isto mrežo in vanjo napišite 10 parov besed (ruska beseda - angleška beseda).

Na mizi:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

V beležnici:

1

mama 2

prijatelj 3

stric 4

teta 5

babica

6

stric 7

dedek 8

oče 9

brat 10

družina

11

družina 12

babica 13

sestra 14

dedek 15

prijatelj

16

oče 17

mama 18

brat 19

teta 20

sestra

Skupino študentov razdelite v 2 skupini. Ker ta igra razvija spomin in domišljijo, igralci med igro ne morejo ničesar posneti. Naloga ekip je najti ujemanja med ruskimi in angleškimi besedami. Otroci v skupinah se lahko sestanejo, vendar sprejmete odgovor le po principu prvi prispe, prvi prispe.

Ekipi izmenično kličeta dve številki in v primeru ugibanega para prejmeta točko in pravico do naslednje poteze. Ko ekipe pokličejo pare številk, besede zapišete v kvadrate. Če se par ujema, ga pustite, če pa ne, ga izbrišite.

Zmaga ekipa z največ seznanjenimi besedami.

Opomba: Besede se lahko izgovarjajo samo po ušesih; to igro je mogoče izvesti na podlagi črk in zvokov.

UVOD

V zadnjih 5-6 letih se je število ljudi, ki se učijo angleščine, močno povečalo. Dejstvo, da sodobnemu človeku nemogoče brez znanja tujih jezikov, je postalo očitno skoraj vsem. Spremenila se je tudi starost študentov. Če je bila doslej metodologija osredotočena predvsem na šolarje, si zdaj starši prizadevajo, da bi otroke čim prej začeli učiti tujega jezika.

Kot veste, je igra vodilna oblika otrokove dejavnosti v tej starosti. Ni skrivnost, da so številni izjemni učitelji upravičeno pozorni na učinkovitost uporabe iger v učnem procesu. In to je razumljivo. V igri se sposobnosti osebe, zlasti otroka, pokažejo še posebej v celoti in včasih nepričakovano.

Ta tema je izredno pomembna za njeno poglobljeno proučevanje in predvsem njeno praktično uporabo v šolah. Njegov pomen na sedanji stopnji je očiten, vendar ob upoštevanju novih trendov v izobraževalnem sistemu daje učiteljem prostor za inovacije in izvajanje lastnih izrednih idej in rešitev. In prav igra, ki je najbolj omejena s konvencijami in različnimi okviri, je dobila pomembno vlogo pri poučevanju tujih jezikov. Igra, namenjena otroškemu občinstvu, je po našem mnenju najbolj sprejemljiva za uporabo v vrtcu in osnovnih šolah, ker tu so neomejene možnosti za uresničevanje ustvarjalnega potenciala tako učitelja kot učencev.

Namen tega dela je razkriti glavne možne smeri, splošno idejo o organizaciji poučevanja tujejezičnega besedišča z uporabo različnih iger predšolskih in osnovnošolcev.

Glavni cilji študije so:

ugotoviti možnosti predšolskih otrok in mlajših šolarjev na področju učenja tujega jezika;

razkriti glavne cilje poučevanja tujega jezika pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti;

razkriti glavne metode poučevanja besedišča tujih jezikov;

opredeliti pojemigra in opiše njegove sorte;

določiti vlogo igre pri pouku angleščine pri tej starosti;

narediti posebne zaključke in ustvariti sistem približnih vaj za učenje angleškega besedišča.

Predmet te raziskave je problem poučevanja angleškega besednjaka pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti.

Predmet raziskave je igra kot ena vodilnih metod poučevanja tujejezičnega besedišča v domačih in tujih metodah.

Delo je sestavljeno iz teoretičnega in praktičnega dela. V teoretičnem delu so določene možnosti predšolskih otrok na področju učenja tujega jezika, razkriti glavni cilji in cilji poučevanja tujega jezika predšolskih otrok.

V praktičnem delu tega dela so obravnavane glavne metode poučevanja tujega jezika predšolskih otrok in osnovnošolcev, podane so zgledne vaje za igro pri poučevanju predšolskih otrok besedišča angleškega jezika.

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in priloge.

POGLAVJE I. TEORETSKE OSNOVE Poučevanja angleškega besedišča za predšolske otroke in mlajše šole

1.1. Psihološke značilnosti poučevanja tujih jezikov pri otrocih, starih od 3 do 8 let

Pri kateri starosti je bolje začeti učenje tujega jezika? Mnogi starši se sprašujejo, ali so svojega otroka začeli učiti tujega jezika prezgodaj in katera starost je najugodnejša za začetek pouka. O tej zadevi ni enotnega mnenja. Nekateri praktični učitelji so prepričani, da je "najbolje, da se z otrokom od njegovega rojstva pogovarjate v tujih jezikih. To razvija sluh, daje predstavo o zvočni raznolikosti sveta «(Karine Nesheret, direktorica šole» Intelekt «).

Obrnimo se k teoriji. Tako v domači (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinstein) kot tuji psihologiji (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) obstajajo dokazi, da se otrok lažje uči tujega jezika kot odrasla oseba. Dolžino občutljivega obdobja različni avtorji označujejo različno: Penfield in Roberts ga opredeljujeta od 4 do 8 let, Eliot - od 1,5 do 7 let. Fiziologi verjamejo, da »v možganih obstaja biološka ura, tako kot obstajajo stopnje v razvoju endokrinih žlez pri otroku v času. Otrok, mlajši od devet let, je strokovnjak za obvladovanje govora. Po tem obdobju govorni mehanizmi možganov postanejo manj prilagodljivi in ​​se ne morejo tako enostavno prilagoditi novim razmeram. Po desetem letu je treba premagati številne ovire. Otroški možgani imajo specializirane sposobnosti za tuji jezik, vendar se to s starostjo zmanjšuje.

V 20. stoletju se pri nas premalo pozornosti posveča problemom in posebnostim učenja tujega jezika, že od predšolske starosti ali od 1. razreda srednje šole, poleg tega je le manjše število šol uporabljalo takšne sisteme poučevanja. tuji jezik. Menimo, da je takšen odnos narekovala prisotnost "železne zavese" med ZSSR in Zahodom ter posledični poseben odnos študentov do tujega jezika kot sekundarne discipline. Trenutno je poučevanje tujega jezika v predšolski dobi ali v osnovni šoli v Ruski federaciji dobilo resnično velik značaj. Praktično v osnovni šoli katere koli splošne izobraževalne ustanove, če ne pouk angleščine, potem izbirni tečaj, v nekaterih šolah ta tečaj izvajajo visoko usposobljeni strokovnjaki.

Pri poučevanju otrok tujega jezika se je treba spomniti, da je psihološko -pedagoški koncept, na katerem je temeljilo poučevanje tujih jezikov v različnih državah, temeljil na do nedavnem obstoječi teoriji učenja jezika pri otroku. Po tej teoriji se otrok uči jezika »kot posledica posnemanja govora odraslih, na posnemajoč način brez namenskega učenja. Z drugimi besedami, nihče ne deli pretoka govora za otroka na enote asimilacije, ne odmerja govornih vzorcev, jih ne razporeja v določenem zaporedju, ne razlaga slovničnih pravil - in kljub temu normalno razvijajoč se otrok pri petih ali šestih letih že obvlada to najbolj zapleteno slovnico, ki gradi neodvisne izjave, uspešno rešuje komunikacijske težave, pri sedmih ali osmih pa se v otrokovem govoru pojavijo zapleteni stavki in besedila znatne dolžine. " In po tej teoriji otrok obvlada drugi jezik na enak način kot prvega - spontano, ne da bi izoliral pravila, zahvaljujoč izjemni sposobnosti posnemanja, ki se z leti izgubi. Dokaz za to je razvoj otroka v dvojezičnem okolju. Toda posnemanje ni glavni mehanizem pridobivanja jezika v otroštvu - sposobnost samostojnega oblikovanja izreka je dosežena zaradi ogromnega nezavednega analitičnega dela otroka, ki ne toliko posnema, ampak razčlenjuje in posplošuje vse, kar vidi in sliši in izpelje sisteme pravil, ki določajo izražanje posameznih misli.otrokove namere. Vsi otroci, ne glede na posebne značilnosti svojega maternega jezika (in takšni materiali so bili pridobljeni na podlagi več kot 40 jezikov različnih sistemov), gredo skozi fazo tako imenovane pretirane posplošitve. Izobraževanja, kot so "otroci", "prižgali luč", "ribe nimajo zob" v govoru ruskih otrok, "prišli", "goed", "footies" v govoru majhnih govorcev angleščine - vse to nakazuje, da otrok je odkril pravilo ("Tako bi morali storiti, ko je veliko") in želi ukrepati skupaj s tem splošnim pravilom.

V predšolskem obdobju majhen človek absorbira znanje kot goba. Otrok se spominja, čeprav pasivno, a skoraj vsega. Mnogi jezikoslovci verjamejo, da vrhunec človekovih naravnih jezikovnih sposobnosti pade ravno na predšolsko starost, nato pa te sposobnosti do 12-14 let neizprosno izzvenijo. Nadomeščajo jih drugi mehanizmi usvajanja jezika, sicer bi bilo ljudi, ki govorijo tuje jezike, katastrofalno malo. Zgodnje spoznavanje tujega jezika spodbuja razvoj jezikovnih sposobnosti otroka, njegovega »jezikovnega pridiha«. To otroka prilagodi dojemanju novega jezika, neopazno mu pomaga obvladati osnove pristopa k učenju. To je oseba, ki se je tujega jezika začela učiti že v zgodnjem otroštvu in ima večje možnosti, da dokaže zaupanje, lahkotnost in spontanost govora, kar se v angleščini imenuje "tekoče govorjenje". Njegov besednjak bo širši, besede, ki so se jih naučile kot otrok, pa bo lažje "dobil" iz globine spomina. Ne smemo pozabiti na pomembne priložnosti za izobraževanje in razvoj osebnosti z jezikom. Večina strokovnjakov se strinja, da je najboljša starost za začetek pouka 4-5 let.

Otrok v tej starosti tekoče govori v svojem maternem jeziku, zato lahko naredite prve korake v tujo smer. Otrok že razlikuje med ruščino in angleščino (francoščino, nemščino) in se popolnoma zaveda, kaj in kako govori. Ve (ali se uči) komunicirati z odraslimi in vrstniki. Tako so otroci pripravljeni razumeti osnove tujega jezika pri 4-5 letih, čeprav so seveda možna posamezna nihanja v eno ali drugo smer.

Psihološke lastnosti, ki se pojavijo pri otroku v zadnjih letih predšolskega otroštva, pred vstopom v šolo, v prvih štirih letih šolanja, se razvijejo, utrdijo in do začetka mladostništva so se oblikovale že številne pomembne osebnostne lastnosti. Individualnost otroka v tej starosti se kaže tudi v kognitivnih procesih. Prihaja do znatnega širjenja in poglabljanja znanja, veščine in sposobnosti otroka se izboljšujejo. Ta proces napreduje in v III - IV razred vodi do tega, da večina otrok kaže tako splošne kot posebne sposobnosti za različne vrste dejavnosti. Splošne sposobnosti se kažejo v hitrosti, s katero otrok pridobiva nova znanja, sposobnosti in spretnosti, posebne sposobnosti pa se kažejo v globini proučevanja posameznih šolskih predmetov, v posebnih vrstah dela in v komunikaciji.

Kvalitativna razlika med mlajšimi šolarji in predšolskimi otroki je najprej v tem, da so mlajši šolarji teoretiki, predšolski otroci pa praktiki, je poudaril D.B. Elkonin v svojem delu "Psihologija igre". Za ponazoritev svoje ideje navaja podatke enega poskusa. Otroku so ponudili, da punčko Rdečo kapico odnese k babici. Lutka se je premikala s štirimi gumbi, ki jih je bilo treba pritisniti, da so vodili punčko skozi zapleten labirint. Predšolski otroci so ponavadi delovali s poskusi in napakami. Potem ko je punčka varno prispela v babičino hišo, je odrasla oseba zamenjala labirint, otrok pa je vedno znova ponavljal svoje prejšnje napake, jih popravljal in spet delal napake. To so ponovili že tretji in četrtič.

Mlajši šolarji so v nasprotju s predšolskimi otroki ravnali drugače. Osredotočili se niso na hišo punčke in babice, ampak na gumbe. Nekateri so celo prosili, naj začasno odstranijo labirint. Učili so se premikati punčko z gumbi. Toda po tem so se otroci zlahka spopadli s katerim koli labirintom, ki jim je bil ponujen.

Značilnosti vedenja predšolskih otrok, za katere je bilo pomembno, da punčko prinesejo babici, torej za dosego cilja, je D.B. Elkonin ga je povezal s praktičnim stališčem, a sposobnost pozornosti na način delovanja po njegovem mnenju priča o teoretičnem stališču, ki se prvič pojavi le pri mlajših šolarjih.

D.B. Elkonin je poudaril, da je glavna naloga osnovne šole naučiti otroke sposobnosti učenja. Ob tem je posebno pozornost namenil delcu "- sya", ki kaže, da bi se moral otrok naučiti sam. Za to je treba ne samo biti pozoren na metodo, ampak jo znati strukturirati glede na cilje in naloge dejavnosti. Izbor na način glavnega in sekundarnega je podlaga za nastanek psihološke podlage za naknadno razmišljanje v znanstvenem smislu.

V osnovnošolski dobi se odpirajo nove možnosti za spodbujanje otrokovega duševnega razvoja z uravnavanjem njegovih odnosov z ljudmi okoli njega, zlasti z učitelji in starši, do katerih vplivov je v tej starosti otrok še precej odprt. To odraslim omogoča, da razvijajo in uporabljajo otrokove socialne motive v izobraževanju, da bi nanj pozitivno vplivali. Govorimo o motivih, kot so priznanje, odobravanje pomembnih odraslih, želja po visokih ocenah in številni drugi.

Do konca osnovnošolske starosti, v III-IV razredu šole, odnosi z vrstniki dobivajo vse večji pomen za otroke, tu pa se odpirajo dodatne možnosti za aktivno uporabo teh odnosov v izobraževalne namene, zlasti za spodbujanje otrokovega duševnega razvoja z javnim odobravanjem v prisotnosti tovarišev njegova dejanja in dosežki, s tekmovanjem z vrstniki, s številnimi drugimi dejanji in situacijami, ki vplivajo na družbeni ugled otroka.

Pridnost in neodvisnost, razvita sposobnost samoregulacije ustvarjajo ugodne možnosti za razvoj otrok osnovnošolske starosti in zunaj neposredne komunikacije z odraslimi ali vrstniki. Govorimo zlasti o že omenjeni sposobnosti otrok te starosti, da ure in ure delajo samo tisto, kar imajo radi. V tej starosti je pomembno, da otroku zagotovimo različne didaktične razvojne igre.

Izobraževalna dejavnost v osnovnih razredih najprej spodbuja razvoj psiholoških procesov, neposredno spoznavanje, okoliški svet - občutke in zaznave.

Mlajši učenec dojema življenje okoli sebe z živahno radovednostjo, ki mu vsak dan razkrije nekaj novega. Razvoj dojemanja se ne zgodi sam od sebe, tukaj je zelo pomembna vloga učitelja, ki dnevno vzgaja sposobnost ne le gledanja, ampak tudi razmišljanja, ne le poslušanja, ampak tudi poslušanja, uči prepoznavanja bistveni znaki in lastnosti predmetov in pojavov, označuje, na kaj je treba biti pozoren, uči otroke sistematične in sistematične analize zaznanih predmetov.

1.2. Pedagoški temelji organizacije procesa poučevanja angleščine v vrtcu in nižjih razredih srednjih šol

Leta 1985 so na mednarodnem seminarju Unesca o tem problemu strokovnjaki iz različnih držav soglasno sprejeli te zahteve: otroka je treba asimilirati zavestno, učenje se v nobenem primeru ne sme spremeniti v postopek posnemanja; otroci morajo obvladati tuji jezik kot sredstvo komunikacije, vse komponente učenja (izbira in predstavitev jezikovnega gradiva, vsebina dejanj za njegovo izvajanje) pa morajo biti podrejene komunikacijskemu cilju

Izvajanje teh zahtev predpostavlja ustrezno psihološko -pedagoško organizacijo dejavnosti (natančneje, interakcije) učitelja in otrok v učnem procesu.

Torej, merila za organizacijo pouka angleščine za predšolske otroke. Oblike izobraževanja ne bi smele biti usmerjene v čim več leksikalnih enot, temveč v spodbujanje zanimanja za predmet, razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti in sposobnosti izražanja. Pomembno je doseči določene lastnosti obvladanja materiala, ki naj otroku z minimalnimi sredstvi ob predpostavki kasnejše rasti jezikovnih enot v otrokovi kompetenci omogočijo situacijsko in smiselno uporabo.

Zagotoviti je treba naslednje oblike usposabljanja:

Dnevni 15 - 25 minutni tečaji, ki jih v času režima spremlja govor v tujem jeziku.

Pouk dvakrat tedensko, 25 - 45 minut z odmori za igre na prostem v tujem jeziku in čas za kiparjenje, risanje in izdelavo obrti, tematsko povezanih s poukom.

Posebne lekcije - pravljične lekcije in gledanje video fragmentov - kot dodatek k glavnim lekcijam.

Srečanja z domačimi govorci.

Matineje in prazniki, na katerih lahko otroci pokažejo svoje dosežke - uprizarjajo pravljico, recitirajo pesem.

Razredi so pogovori.

Pouk tujih jezikov v naravi.

Najuspešnejše tehnike temeljijo na načelu postopnega oblikovanja in razvoja govornega delovanja, ko je enostavnejša pred bolj zapleteno. Na vseh ravneh predstavitve materiala se izvaja načelo komunikacije, torej vse služi doseganju določenega rezultata v komunikaciji. Pred samostojno uporabo govornih enot bi moralo biti njihovo razumevanje na uho, kar ustreza psiholingvističnim zakonitostim usvajanja govora.

V tem času se v pedagoški literaturi priporoča uporaba tehnik pri poučevanju otrok, ki zagotavljajo povečanje delovne sposobnosti otrok, razvoj duševne dejavnosti in radovednosti, oblikovanje elementov namenske pozornosti, prostovoljnega spomina in domišljije, in začetne oblike zavestnega nadzora nad svojim vedenjem.

V zvezi s tem se velik pomen pripisuje metodam razvojnega poučevanja - sistematizaciji predlaganih znanj in spretnosti, uporabi pomožnih vizualnih pripomočkov, ki otroku olajšajo učni proces, oblikovanju sposobnosti za opravljanje nalog določene vrste in njihovo uporabo v novih razmerah.

Danes številni vrtci ponujajo študij tujega (najpogosteje angleškega) jezika. To je priročno in precej učinkovito, vendar želje ostajajo skoraj enake - ustrezna usposobljenost učitelja in priložnost za študij v majhni skupini. Kar zadeva učbenike, danes izbira pisanih priročnikov za otroke z razburljivimi nalogami, video in avdio kaset, zgoščenk ni omejena.

Učenje tujega jezika v osnovni šoli temelji na treh vsebinskih linijah:

Komunikacijske sposobnosti

jezikovno znanje in spretnosti za njihovo upravljanje

sociokulturno znanje in veščine.

Od teh treh vrstic je prva najpomembnejša. Oblikovanje komunikacijskih veščin vključuje obvladovanje jezikovnih sredstev, pa tudi veščine njihovega delovanja v procesu govorjenja, poslušanja, branja in pisanja.

Cilji na tej stopnji usposabljanja so:

oblikovanje sposobnosti sporazumevanja v angleščini ob upoštevanju govornih sposobnosti in potreb mlajših učencev;

razvoj osebnosti, govornih sposobnosti, pozornosti, razmišljanja, spomina in domišljije mlajšega učenca; motivacija za nadaljnje obvladovanje angleškega jezika;

zagotavljanje komunikacijske in psihološke prilagoditve osnovnošolcev novemu jezikovnemu svetu, da bi v prihodnosti premagali psihološko oviro in uporabili angleški jezik kot sredstvo komuniciranja;

obvladovanje osnovnih jezikovnih pojmov, ki so na voljo mlajšim učencem in so potrebni za obvladovanje ustnega in pisnega govora v angleščini;

seznanjanje otrok z novo družbeno izkušnjo z uporabo angleškega jezika: seznanjanje mlajših učencev s svetom tujih vrstnikov, s tujo otroško folkloro in razpoložljivimi vzorci leposlovja; spodbujanje prijaznega odnosa do predstavnikov drugih držav;

oblikovanje govornih, intelektualnih in kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev ter njihovih splošnih izobraževalnih sposobnosti.

Tematsko vsebino učenja angleščine sestavljajo znane in enostavne teme, kot so:

Z družino (družinski člani, njihova starost, videz, poklic).

Najljubši hišni ljubljenček.

Prazniki: rojstni dan, novo leto. Igrače, oblačila.

Moji prijatelji (ime, starost, videz, značaj, hobiji, družina)

Letni časi, vreme.

Moji hobiji

Moja šola

V tem obdobju morate razviti sposobnost dobrega govora: znati pozdraviti in se odzvati na pozdrav, se srečati, se predstaviti, se posloviti, čestitati in se zahvaliti za čestitko ter se opravičiti, zaprositi in izraziti vaša pripravljenost ali zavrnitev izpolnitve.

Otroci v osnovnošolski dobi naj v razredu glasno berejo kratka besedila, pri čemer upoštevajo pravilen stres in intonacijo.

Kar zadeva pisanje, bi morali v tej starosti šolarji le prepisati besedila in iz njih zapisati besede.

Zato mora otrok pri prehodu v srednjo šolo pridobljeno znanje in komunikacijske sposobnosti uporabiti v praktičnih dejavnostih za dosego naslednjih ciljev:

besedna komunikacija z maternimi govorci angleščine v mejah, ki so dostopne mlajšim učencem; razvijanje prijaznega odnosa do predstavnikov drugih držav;

premagovanje psiholoških ovir pri uporabi angleščine kot komunikacijskega sredstva;

spoznavanje otroške tuje folklore in razpoložljivih vzorcev leposlovja v angleščini;

globlje razumevanje nekaterih značilnosti domačega jezika.

Sklepi za poglavje I

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče trditi, da se otrok v starosti 4-5 let že lahko nauči tujega jezika, pri tem pa začne ločevati svoj materni in tuji jezik ter se tudi popolnoma zaveda, kaj in kako govori.

V osnovnošolski dobi otroci postajajo bolj teoretiki, t.j. ne naučijo se le besed in stavkov, ampak se že naučijo osnov slovnice. Toda za otroke te starosti in predšolske starosti je najboljša metoda poučevanja tujega jezika igra kot najučinkovitejše sredstvo za asimilacijo materiala in pridobivanje znanja, ker je najlažja in najbolj znana dejavnost za otroke od 3. do 8. leta.

Do konca osnovne šole lahko otroci uporabljajo znanje, pridobljeno v pogovornem govoru, tako v monologu kot v pogovornem govoru. Poznati morajo kulturo in tradicijo predstavnikov ciljnega jezika ter otroško folkloro in kulturno literaturo v državi ali državah ciljnega jezika.

ODSEK II. UČENJE IGRE ENGLESKI JEZIK Besednjak

2.1. Uporaba igralne metode poučevanja pri oblikovanju leksikalnih veščin in sposobnosti učencev

Izbira leksikalnega vidika tega problema za raziskovalno temo je motivirana z dejstvom, da je besedišče katerega koli jezika, tudi tujega jezika, ki vstopa v zunajjezično realnost, v svet okoli nas, v življenje družbe. V besednjaku se najbolj jasno in nazorno kažejo značilnosti jezika ter njegov odnos do drugih jezikov in možni primeri interakcije med jeziki, ki so v stiku med učnim procesom.

Asimilacija zadostnega števila enot, ki sestavljajo leksikalno jedro angleškega jezika, zagotavlja pravilno razumevanje govora, ustvarja pogoje za svobodno udeležbo pri sporazumevanju v tujem jeziku

Da bi se asimilacija izobraževalnega gradiva izvajala zavestno in ne mehanično, mora biti pred usposabljanjem učencev za uporabo leksikalnih enot njihova razlaga. Razumevanje preučenega besedišča pa je le prvi korak k obvladovanju besedišča in njegovi asimilaciji. Po semantizaciji preučenega leksikalnega gradiva je potrebna njegova primarna utrditev, ki se izvaja med izvajanjem določenih vadb šolarjev. Če semantizacija omogoča razumevanje preučenega besedišča, njegovih značilnih lastnosti in ustvarja predpogoje za njegovo zapomnitev, potem primarno utrjevanje, ki temelji na večkratni uporabi tega besednjaka, prispeva k globljemu razumevanju njegove semantike in trajnemu obvladovanju njegove združljivosti .

Asimilacijo leksikalnih enot tujega jezika običajno razumemo, na eni strani, hranjenje besed v spominu šolarjev v stanju pripravljenosti, na drugi strani njihovo razmeroma svobodno in prilagodljivo uporabo pri produktivni govorni dejavnosti.

Med metodološkimi tehnikami dela z besediščem za njegovo uporabo v govoru obstajajo tehnike za seznanjanje učencev z novimi besedami in tehnikami, ki služijo obvladovanju besed (vaj).

Za odkrivanje novih besed za študente v metodologiji so predlagane tako neprekinjene kot prevedene metode semantizacije:

vizualna jasnost - predstavitev slik, predmetov itd .;

razlage pomenov besed z že znanimi enotami besedišča ciljnega jezika;

uporaba sopomenk in antonimov;

določanje pomenov s pomočjo kontekstualnega ugibanja;

določitev pomena besed na podlagi morfemske ali derivacijske sestave;

prevod besed z ustreznim ekvivalentom maternega jezika;

prevod-razlaga, tj. razlaga pomena besede v domačem jeziku.

Vizualna jasnost, ki je sestavljena iz predstavitve predmetov, igrač, slik, risb, dejanj, filmskih trakov, se pogosto uporablja pri začetnem spoznavanju novih leksikalnih enot. Uporaba vizualne jasnosti pri poučevanju besedišča pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti je še posebej učinkovita.

Treba je opozoriti, da nobeden od zgornjih primerov razkritja leksikalnih pomenov besed ni univerzalen. Vsak od njih je najučinkovitejši v kombinaciji z drugimi sredstvi semantizacije.

Vendar je semantizacija besednih enot, ki jih ponuja asimilacija, kot smo že omenili zgoraj, le prvi korak k njihovemu obvladovanju. Po razlagi novih besed za učence bi morala slediti njihova utrditev, kar dosežemo z izvajanjem posebej zasnovanega sklopa leksikalnih vaj.

Sistem vaj mora temeljiti na stopnjah oblikovanja in razvoja spretnosti in sposobnosti. Zaporedje nalog ustreza trem stopnjam obvladovanja preučenega leksikalnega gradiva.

Ob upoštevanju psihologije otrok predšolske in šolske starosti lahko sklepamo, da je igra najboljši način za predstavitev in obvladovanje besedišča na tej stopnji učenja angleščine.

Igra je skupaj z delom in učenjem ena glavnih vrst človeške dejavnosti, neverjeten pojav našega obstoja. Igra je po definiciji vrsta dejavnosti v pogojih situacij, katerih cilj je poustvariti in asimilirati družbene izkušnje, v katerih se samoobvladovanje vedenja razvija in izboljšuje. Igra se ne pojavi spontano, ampak se razvije v procesu izobraževanja. Ker je močna spodbuda za razvoj otroka, se sama oblikuje pod vplivom odraslih. V procesu otrokove interakcije z objektivnim svetom, nujno ob sodelovanju odrasle osebe, ne takoj, ampak na določeni stopnji razvoja te interakcije, se pojavi resnično človeška otroška igra.

Igra kot metoda poučevanja in vzgoje, ki izkušnje starejših generacij prenaša na mlajše, se uporablja že od antike.

"Igra, igranje, ena od vrst dejavnosti, značilnih za živali in ljudi" - zapisano v Pedagoški enciklopediji. Koncept "igre" ("igre") v ruščini najdemo v Laurentian Chronicle. Kronika govori o gozdnih slovanskih plemenih (Radimichi, Vyatichi), ki jih "bratje niso obiskovali, ampak igre med vasmi, podobni sem igram, plesom in vsem demonskim igram, in tisti ženi umykahu".

Po Platonu so celo duhovniki starega Egipta slovili po izdelavi posebnih izobraževalnih in izobraževalnih iger. Arzenal takšnih iger se je dopolnil. Platon je v svoji "Državi" etimološko združil dve besedi: "vzgoja" in "igra". Upravičeno je trdil, da je usposabljanje v obrti in borilnih veščinah nepredstavljivo brez igre.

Konec devetnajstega stoletja je nemški znanstvenik K. Gross prvi poskušal sistematično preučiti igro, ki je menila, da v igri obstaja opozorilo nagonov glede prihodnjih pogojev boja za obstoj ("teorija preprečevanje "). K. Gross igre imenuje prvotna šola vedenja. Zanj, ne glede na to, kateri zunanji ali notranji dejavniki so igre motivirani, je njihov pomen ravno v tem, da postane otroška šola življenja.

Stališče K. Grossa je nadaljeval poljski učitelj, terapevt in pisatelj Janusz Korczak, ki je menil, da je igra priložnost, da se najdeš v družbi, v človeštvu, v vesolju. Genetika preteklosti je vgrajena v igre, pa tudi v ljudsko preživljanje prostega časa - pesmi, plesi, folklora.

Igra v kateri koli zgodovinski dobi je pritegnila pozornost učiteljev, kot je J.J. Russo, I. G. Pestalozzi, D. Ushinsky, A. N. Leontiev, L. S. Vigotsky, Sh.A. Amonashvili.

L. S. Vigotsky je ob upoštevanju vloge igre pri duševnem razvoju otroka opozoril, da v povezavi s prehodom v šolo igra ne samo, da ne izgine, ampak nasprotno, prežema celotno aktivnost učenca. »V šolski dobi,« je opozoril, »igra ne umira, ampak prodira v resničnost. Svoje notranje nadaljevanje ima v šolskem izobraževanju in delu ... «.

Sh.A. Amonashvili piše: »Najintenzivnejši razvoj številnih funkcij se pojavi do starosti 7-9 let, zato je potreba po igri v tej starosti še posebej močna in igra se spremeni v vrsto dejavnosti, ki nadzoruje razvoj. Oblikuje osebne lastnosti otroka, njegov odnos do resničnosti, do ljudi «.

Psihologi so dokazali, da igra "upravičuje" prehod v nov jezik. Je tako zanimiva vrsta dela za učenca kot analogna jezikovna vaja za učitelja, zahvaljujoč kateri se razvijajo spretnosti vseh vrst govorne dejavnosti.

Izkušnje kažejo, da je brez igralnih dejanj utrjevanje tujega besedišča v otrokovem spominu manj učinkovito in zahteva pretiran duševni stres, kar je nezaželeno. Igra, uvedena v izobraževalni proces v razredu v tujem jeziku, kot ena od učnih metod, bi morala biti zanimiva, preprosta in živahna, prispevati k kopičenju novega jezikovnega gradiva in utrditi predhodno pridobljeno znanje. Upoštevati je treba, da igranje olajša izobraževalni proces; poleg tega je spretno zasnovana igra neločljiva od učenja

Igra daje možnost krmarjenja v resničnih življenjskih situacijah, jih ponavljajoče in tako rekoč "za zabavo" v vašem izmišljenem svetu; daje psihološko stabilnost; odpravlja stopnjo tesnobe, ki je zdaj tako visoka med starši in se prenaša na otroke; razvija aktiven odnos do življenja in občutek namena pri izpolnjevanju zastavljenega cilja.

Uporaba igre za razvoj spretnosti pri ustnem govoru v tujem jeziku je še vedno premalo preučeno področje pedagogike. Vsaka igra (tudi najbolj živahna in zanimiva) ni primerna za ta namen. Zato je izbira prave igre ena izmed primarnih nalog učitelja tujega jezika. Pri tej izbiri je treba upoštevati namenskost igre, možnost njenega postopnega zapletanja in leksikalno vsebino. Igre, izbrane za pouk, se od običajnih otroških iger razlikujejo po tem, da se zdi, da se faktor domišljije, otrokova domišljija, izmišljene situacije umaknejo v ozadje, opazovanje in pozornost pa prevladujeta. Ob upoštevanju posebnosti igre v procesu poučevanja otrok tujega jezika učitelj vodi potek igre in jo nadzoruje. Upoštevati je treba, da igranje olajša izobraževalni proces; poleg tega je spretno oblikovana igra neločljiva od učenja.

Glede na pogoje, cilje in naloge, ki jih določi učitelj tujega jezika, bi se morala igra (umirjena didaktična, mobilna ali omejeno mobilna) zamenjati z drugimi vrstami dela. Hkrati učitelji menijo, da je treba otroke naučiti razlikovati med igro in učenjem.

Rad bi izpostavil cilje uporabe iger pri pouku tujih jezikov. Obstaja šest glavnih ciljev:

1. oblikovanje določenih veščin;

2. razvoj določenih govornih sposobnosti;

3. učenje zmožnosti komuniciranja;

4. razvoj potrebnih sposobnosti in duševnih funkcij;

5. spoznanje (na področju oblikovanja dejanskega jezika);

6. zapomnitev govornega materiala.

Največji teoretik igralne dejavnosti D.B. Elkonin daje igri štiri najpomembnejše funkcije za otroka:

sredstvo za razvoj sfere, povezane z motivacijo in potrebami;

sredstvo znanja;

sredstvo za razvoj duševnih dejanj;

sredstvo za razvoj prostovoljnega vedenja.

Glavni element igre je igralska vloga, ni tako pomembna katera; pomembno je, da pomaga reproducirati različne človeške odnose, ki obstajajo v življenju. Šele če igro izolirate in temeljite na odnosih med ljudmi, bo postala smiselna in uporabna. Kar zadeva razvojni pomen igre, je neločljivo povezan z njeno naravo, kajti igra so vedno čustva, in kjer so čustva, je dejavnost, pozornost in domišljija, razmišljanje deluje.

Kot ugotavlja S. A. Shmakov v svoji knjigi "Njeno veličanstvo igra", ima večina iger štiri glavne značilnosti:

brezplačna razvojna dejavnost, ki se izvaja samo na otrokovo željo, zaradi užitka v samem procesu dejavnosti in ne le zaradi rezultata (postopkovni užitek);

ustvarjalna, v veliki meri improvizacijska, zelo aktivna narava te dejavnosti ("polje ustvarjalnosti");

čustveni dvig dejavnosti, rivalstvo, tekmovanje, tekmovanje, privlačnost itd. (čutna narava igre, "čustveni stres");

prisotnost neposrednih ali posrednih pravil, ki odražajo vsebino igre, logično in časovno zaporedje njenega razvoja.

Struktura igre kot dejavnosti organsko vključuje opredelitev cilja, načrtovanje, izvajanje cilja, pa tudi analizo rezultatov, v katerih se človek v celoti uresniči kot subjekt. Motivacijo igralne dejavnosti zagotavljajo njena prostovoljnost, možnosti izbire in elementi tekmovanja, zadovoljevanje potrebe po samopotrditvi, samorealizaciji.

Struktura igre kot procesa vključuje:

a) vloge, ki so jih prevzeli udeleženci igre;

b) igranje dejanj kot sredstvo za uresničevanje teh vlog;

c) igriva uporaba predmetov, t.j. zamenjava resničnih stvari z »play«, običajnimi;

d) resnični odnosi med udeleženci igre;

e) zaplet (vsebina) - področje realnosti, pogojno reproducirano v igri.

Zabavne in rekreacijske možnosti igre ne morejo izčrpati in ceniti. To je njegov pojav, ki se kot zabava, počitek lahko razvije v učenje, v ustvarjalnost, v terapijo, v model tipa človeških odnosov in manifestacij pri delu.

Igra bi morala spodbuditi motivacijo za učenje, vzbuditi zanimanje in željo učencev, da dobro opravijo nalogo, izvesti jo je treba na podlagi situacije, ki ustreza dejanski komunikacijski situaciji.

Najprej je treba igre glede na vrsto dejavnosti razdeliti na: telesne (motorične), intelektualne (miselne), delovne, socialne in psihološke.

Po naravi pedagoškega procesa ločimo naslednje skupine iger:

a) poučevanje, usposabljanje, nadzor in posploševanje;

b) kognitivno, izobraževalno, razvijajoče se, druženje;

c) reproduktivno, produktivno, ustvarjalno;

d) komunikacijsko, diagnostično, karierno usmerjanje, psihotehnično itd.

Tipologija pedagoških iger je obsežna glede na naravo metodologije igre.

Tri velike skupine so: igre s pripravljenimi "trdimi" pravili; brezplačne igre, katerih pravila se določijo med igrami; igre, ki združujejo element proste igre in pravila, sprejeta kot pogoj igre in nastajajo pri njenem poteku.

Najpomembnejša od drugih metodoloških vrst; predmet, zaplet, vloga, poslovne, imitacijske in dramatizacijske igre.

Posebnost igralne tehnologije v veliki meri določa igralno okolje: razlikujejo med igrami s predmeti in brez njih, namiznimi, notranjimi, zunanjimi, na tleh, računalniškimi in TCO, pa tudi z različnimi vozili.

In končno, glede oblike (oblika je način obstoja in izražanja vsebine) lahko naslednje igre ločimo v samostojne značilne skupine: igre-veselice, počitnice iger; igralna folklora; gledališke predstave; treningi in vaje za igre; vprašalniki za igre, vprašalniki, testi; improvizacija pop iger; tekmovanje, tekmovanje, soočenje, rivalstvo; tekmovanja, štafete, štarti; poročni obredi, igralni običaji; prevare, potegavščine, presenečenja; karnevali, maškare; dražbe iger itd.

Igre lahko razdelimo tudi na dva dela.

Prvi del sestavljajo slovnične, leksikalne, fonetične in črkovalne igre, ki prispevajo k oblikovanju govornih sposobnosti. Od tod tudi ime "Pripravljalne igre". Oddelek odpirajo slovnične igre, ki obsegajo več kot tretjino učbenika, saj obvladovanje slovničnega gradiva najprej ustvari priložnost za prehod k aktivnemu govoru učencev. Znano je, da usposabljanje učencev za uporabo slovničnih struktur, ki zahteva večkratno ponavljanje, utrudi otroke s svojo monotonostjo, vložen trud pa ne prinese hitrega zadovoljstva. Igre bodo pomagale narediti dolgočasno delo bolj zanimivo in zabavno. Slovničnim igram sledijo leksikalne igre, ki logično še naprej »gradijo« temelje govora. Fonetske igre so namenjene popravljanju izgovorjave na stopnji oblikovanja govornih spretnosti in sposobnosti. In končno, črkovalne igre, katerih glavni cilj je obvladovanje črkovanja preučenega besedišča, do neke mere prispevajo k oblikovanju in razvoju govornih in izgovorjanskih sposobnosti. Večino iger v prvem razdelku je mogoče uporabiti kot vaje na stopnji primarne in nadaljnje utrjevanja.

Drugi del se imenuje Ustvarjalne igre. Njihov namen je spodbujati nadaljnji razvoj govornih in jezikovnih veščin. Sposobnost izkazovanja neodvisnosti pri reševanju govorno -miselnih nalog, hitra reakcija v komunikaciji, največja mobilizacija govornih sposobnosti - značilne lastnosti govornih veščin - se lahko, kot vidimo, kaže v slušnih in govornih igrah. Igre drugega oddelka učence naučijo ustvarjalno uporabljati govorne sposobnosti.

Torej, igra je učno orodje, ki aktivira miselno aktivnost učencev, naredi učni proces privlačnejši in zanimivejši, vas skrbi in skrbi, kar predstavlja močno spodbudo za obvladovanje jezika.

2.2. Sistem igralnih vaj za delo z leksikalnim materialom

Torej, kot smo izvedeli v prejšnjem poglavju, obstaja ogromno različnih učnih iger. Nekateri med njimi prispevajo k razvoju otrokovih glasovnih sposobnosti, drugi izboljšujejo znanje učencev o slovnici ali prispevajo k širitvi otrokovega besednjaka, to so tako imenovane leksikalne igre. Delo na širjenju leksikalne zaloge velja za eno glavnih nalog pri poučevanju tujega jezika, saj brez določene zaloge leksikalnih enot ni mogoče izvesti komunikacije na kateri koli stopnji usposabljanja. V zgodnji fazi učenja igra prispeva k učinkovitejšemu pomnjenju in s tem k znatnemu širjenju in dopolnjevanju besedišča učencev na različnih področjih komuniciranja. Spodaj so primeri različnih besednih iger za predšolske in osnovnošolske otroke.

Objektne igre (igrače, naravni materiali itd.) so otrokom najbolj dostopni, saj temeljijo na neposrednem dojemanju, ustrezajo otrokovi želji, da s stvarmi ravna in jih tako spozna. Te igre običajno temeljijo na dejstvu, da otroku pokažejo različne predmete in ga prosijo, da poimenuje, kaj je to.

"Prinesi mi igračo"

Število igralcev od 2.

Napredek igre:

V učilnici ali sobi so postavljeni različni predmeti in stvari. Učitelj prosi otroke, naj mu nekaj prinesejo, in to poimenuje v angleščini. Kdo prvi od otrok ga najde in prinese - zmaga.

Družabne igre , pa tudi igre s predmeti temeljijo na načelu jasnosti, vendar v teh igrah otroci ne dobijo predmeta samega, ampak njegovo podobo. Tako kot didaktična igrača je tudi tiskana družabna igra dobra le, če zahteva samostojno miselno delo.

"Kaj manjka"

Na preprogo so položene karte z besedami, otroci jih pokličejo. Učitelj daje ukaz: "Zapri oči!" in odstrani 1-2 kartici. Potem daje ukaz : "Odpri oči!" in postavi vprašanje : "Kaj manjka?"Otroci se spomnijo manjkajočih besed.

"Besedna cesta"

Uporabljajo se vse besede za določen zvok. Iz njih je sestavljena zgodba. Ko v zgodbi najdemo besedo za zvok, jo otroci pokažejo na karti in jo imenujejo refren.

Na primer: Nekoč (Zajec). Imel je čudovito (vrv). Naš (Zajec) je prav rad skakal po njegovi (vrvi) na dolgi (cesti). In ob (cesti) so rasle nenavadno lepe (vrtnice). Vsako jutro, če ni bilo (dežja), je naš (Zajec) nabral lepe (vrtnice) in jih odnesel prijateljem!

"Dirka na deski"

Kartice zaporedoma pritrdite na ploščo. Otroci so razdeljeni v dve skupini. Voznik pokliče eno od kartic, pritrjenih na tablo. Prva dva otroka iz vsake ekipe pritečeta do deske in se dotakneta karte. Če je karta pravilno prikazana, ekipa prejme točko.

Besedne igre najtežje, niso povezane z neposrednim zaznavanjem predmeta. V njih morajo otroci delovati s predstavitvami. Te igre so zelo pomembne za razvoj otrokovega mišljenja, saj se pri njih otroci naučijo izražati neodvisne sodbe, sklepati in sklepati, pri tem pa se ne zanašajo na presoje drugih in opažajo logične napake.

"Kaj ne spada?"

Iz razpoložljivega besedišča učitelj imenuje tri - štiri, logično povezane (lokacija, splošni koncept itd.) In enega odvečnega, ki ni logično povezan.

Na primer : miza, stol, avto, miza, torta, skodelica, jajce, jabolko.

Možna je tudi obratna težava: otroke povabimo, da si omislijo 3-4 besede, povezane s pomenom, in med njimi "skrijejo" eno tujo besedo.

"Poznam nasprotja."

Prva možnost: Odrasla oseba ali otrok poimenuje besedo, drug otrok odgovori z antonimom. Lahko se igrate "z metanjem" samo z besedami in tudi, ko izgovorite besedo, vržete žogo otroku, on pa jo, ko jo je ujel, vrže nazaj in v tem času pokliče antonim. Če se igra več otrok, se žogica poda v krog: ko je ujel in poimenoval antonim, otrok izgovori novo besedo in jo vrže naslednjemu, ta odgovori z antonimom in nato pride do naslednja beseda.

Na primer: dan - noč, visok - kratek, gor - dol, odprt - blizu, počasi - hiter.

Druga možnost: Ko obvladate preprosto možnost in so antonimi večinoma že znani, se lahko v igro odpravite s stavki ali frazami, ki vsebujejo antonime.

Na primer: Danes je hladno vreme - Danes je vroče, berem knjige o očeh - Moj oče bere debele knjige, Je okno za mano? - Okno je pred vami.

Stavek lahko vsebuje ne enega, ampak več antonimov, in če je otrok opazil le enega, ga učitelj opozori na ostale.

Prstne igre - dobri pomočniki za pripravo otrokove roke na pisanje, za razvoj koordinacije. In da se govor razvija vzporedno z razvojem fine motorike, lahko za take igre uporabite majhne rime, rime, pesmi. Ljubezen domačih učiteljev predšolske vzgoje do iger s prsti v celoti delijo njihovi zahodni kolegi, tudi angleški. V angleški materinski folklori ima vsak prst na roki, tako kot gospod, ki se spoštuje, svoje ime. To ime je hkrati značilnost prsta, ki določa njegove zmožnosti.

Petter-Poin-ter-Peter Pointer (kazalec).
Tobby -Tall - Long Toby (srednji prst).
Rubby -Ring - Rubin z obročem (prstan).
Baby -Small - Baby (mali prst).
Tommy -Thumb - Veliki Tom, "Sam" (palec).

V mnogih igrah s prsti se prsti izmenično kličejo po imenu. Namen teh iger je, da se vsak prst otrokove roke premika ločeno od drugih prstov, kar je malčkom precej težko, še posebej, če je treba premakniti srednji ali prstanec.

Petter-Pointer, Petter-Pointer,
Kje si?
Tu sem, tu sem.
Kako ste?

Po besedah ​​tretje vrstice prst "skoči" iz odmikača (odmik se lahko skrije tudi za hrbet) in se skloni (upognjeni sta dve falangi). Gibanje lahko spremenite v besede zadnje vrstice: prst se nagne naprej, ne da bi se upognil.

Gibi vsakega prsta posebej se lahko izmenjujejo z gibi vseh prstov. Običajno je to "ples", ko se vsi prsti prostovoljno in aktivno premikajo.

Plesite Petter-Pointer (mali prst), plešite!
Plesite Petter-Pointer (mali prst), plešite!

Kazalec se premika in upogiba.

Plesite vesele moške okoli,
Plesite vesele moške okoli,

Odpre se pest in vsi prsti na roki "zaplešejo".

Toda Tommy-Thumb lahko pleše sam,
Toda Tommy-Thumb lahko pleše sam.

Prsti so stisnjeni v pest in premika se le palec - upogiba se, vrti, nagiba v desno in nato v levo.

In tako za vsak prst po vrsti.

Igra se lahko ponovi večkrat: najprej za prste desne roke, nato za prste leve roke in na koncu za prste obeh rok. Igrate se lahko vse hitreje, dokler se prsti ne ustavijo v ritmu besedila in se otroci začnejo smejati.

Pogosto so prsti na rokah predstavljeni kot vesela družina. Nato se vsakemu dodeli določeno stanje.

Ta oče, tako močan in krepak,
To je mama z otroki,
Vidiš, to je tako visok brat,
To je sestra z lutko na kolenu,
To je otrok, ki še raste,
In to je družina, vse po vrsti.

Igre na prostem prispevajo ne le k učenju besedišča, ampak tudi pomagajo pri razvoju otrokovih telesnih sposobnosti

"Selitelji"

Število igralcev od 2.

Napredek igre:

Učitelj daje otrokom ukaze, otroci jim sledijo. Če otroci ukazov ne razumejo, lahko pokažete gibe.

Poberi, odloži, vstani, obrni se
Ploskajte levo, ploskajte desno, ploskajte navzgor, ploskajte navzdol.
Poglejte levo, poglejte desno, poglejte navzgor, poglejte navzdol.
Obrnite se, sedite, se dotaknite nečesa ... rjavega!

Pokažite na učitelja, pokažite na vrata,
Poglej v okno, poglej v tla,
Stojte na levi nogi, stojte na desni.
Zdaj sedite, se dotaknite nečesa ... belega.

Položite roke in se dotaknite prstov.
Prekrižite prste, držite nos.
Upognite kolena in zmajajte z glavo,
Potapljajte z nogami, se dotaknite nečesa ... rdečega.

Kolena in prsti, kolena in prsti;
Glava in ramena, kolena in prsti,
Oči, ušesa, usta in nos.

Baloni na nebu

Zabavna igra, ki si zapomni barve. Najmanjše število igralcev je 6 oseb.

Zahtevano: veliko pisanih balonov, flomastra.

Priprava: Napihnite balone. Na vsako kroglico napišejo barvo.

Potek igre: Voditelj meče žogo za žogo. Ko se otroci dotaknejo žoge, da prepreči njen padec, naj poimenujejo njeno barvo. Učitelj otrokom pove, naj poskušajo žoge čim dlje zadržati v zraku.

"Leksikalni stoli"

Stoli so postavljeni v sredino sobe. Število stolov mora biti za 1 manjše od števila igralcev. Igralci hodijo po stolih, povezovalec pa zakliče besede na določeno temo, na primer sadje (jabolko, banana, pomaranča, hruška ...). ... Ko moderator pokliče besedo, ki ni v temi, na primer vlak, bi morali igralci vzeti najbližji stol. Igralec brez stola je izločen iz igre. Nato moderator odstrani en stol. Igralci spet hodijo po stolih. Voditelj imenuje besede, vendar o drugi temi. Ponovno morajo igralci, ko slišijo dodatno besedo, sedeti na stolih. Igralec, ki nima časa sedeti, je izločen iz igre. In to se ponavlja, dokler ne ostaneta 1 stol in 2 igralca. Igralec na zadnjem stolu je zmagovalec.

"Skrivljenje igre"

Učitelj otroke postavi v dve ali tri vrstice (odvisno od števila otrok so lahko štiri ali pet vrstic). Vsaka ekipa dobi posebno kartico / besedo. Učitelj izgovarja besede v kaotičnem vrstnem redu, in če je ta beseda iz enega od ukazov, mora ta ukaz sedeti. Ko besede ne pripadajo nobeni od ekip, ostanejo na mestu.

"Rdeči rover"

Otroci so razdeljeni v dve skupini. Držeč se za roke, tvorita dve verigi, ki sta si nasproti. Ena od ekip začne igro - otroci zborom vpijejo: "Red Rover, Red Rover takoj pošlji ___ (ime osebe)", otrok, ki mu je bilo ime dano, poskuša prebiti verigo nasprotnikov z začetek teka. Če mu to uspe, ima njegova ekipa priložnost poskusiti znova. V nasprotnem primeru igro začne druga ekipa. Zmaga ekipa, v kateri se največ igralcev prebije skozi nasprotnikovo verigo.

Besede asociativno-tematske skupine shranijo v otrokov spomin. Zato je treba zanj oblikovati osnovni besednjak, to je zalogo »opek«, iz katerih bo gradil frazeme, zato je treba po tematskih skupinah uvesti nove leksikalne enote. V zvezi s tem je izobraževalno gradivo združeno okoli glavnih leksikalnih tem, na primer: družine; videz; oblačila; Hiša; hrana; Hišni ljubljenčki; živali; barva itd.

Da bi si besede in izraze zapomnili, jih je treba večkrat ponoviti. In da ponavljanje otroku ne bo dolgčas, je pri poučevanju besedišča priporočljivo uporabljati različnetematske igre ... Tukaj je nekaj primerov takšnih iger.

Pet besed.

Potek igre: medtem ko vadeči iz ene ekipe šteje do pet, mora predstavnik druge ekipe poimenovati pet besed na temo. Udeleženec, ki naloge ni opravil, je izločen iz igre.

"Barve"

Potek igre: naloga je poimenovati predmete iste barve. Zmaga ekipa, ki lahko imenuje več predmetov, živali itd. ena barva.

"Več besed"

Napredek igre: Formirani sta dve ekipi. Vsaka ekipa mora poimenovati čim več besed za črko, ki ji je dodeljena. Zmaga ekipa z največ besedami.

"Ugani ime."

Potek igre: vsak učenec prejme tematsko risbo. Preučiti ga mora in povedati, kaj je na njem prikazano. Tisti, ki prvi ugiba ime slike, dobi naslednjo in izvede isto nalogo. Zmagovalec je tisti, ki ugani največ imen.

Tovrstne leksikalne igre se lahko uporabljajo v zgodnji fazi poučevanja besedišča angleškega jezika v predšolskih ustanovah in nižjih razredih srednjih šol. Prispevajo lahko k hitremu in učinkovitemu zapomnitvi besedišča ciljnega jezika in nadaljnji uporabi tega besedišča v komunikaciji v tujih jezikih.

Sklepi za poglavje II

Tako lahko trdimo, da igra kot sredstvo za zagotavljanje pozitivnega čustvenega stanja poveča delovno sposobnost in zanimanje učiteljev in učencev v nasprotju z monotonim opravljanjem določenih nalog, kar vodi v nedelovanje in neproduktivno okolje v učilnici.

Nesporno je tudi, da je uporaba iger najučinkovitejša metoda poučevanja besedišča tujega (angleškega) jezika otrok predšolske in osnovnošolske starosti.

ZAKLJUČEK

Namen tega dela je bil preučiti glavne možne smeri, splošno idejo o organizaciji poučevanja angleškega besedišča z uporabo različnih iger za predšolske in osnovnošolske otroke.

Za dosego cilja so preučevali dela domačih in tujih avtorjev o tem problemu.

Po mnenju večine znanstvenikov so se otroci pripravljeni naučiti tujega jezika do tretjega ali petega leta starosti. Metodologija vodenja pouka bi morala biti zgrajena ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti psihologije ter jezikovnih sposobnosti otrok in bi morala biti usmerjena v njihov razvoj in vzgojo harmonične osebnosti. Učitelj mora tečaje tujega jezika razumeti kot del splošnega razvoja otrokove osebnosti, povezanega z njegovo čutno, telesno, intelektualno vzgojo.

Poučevanje otrok besedišča tujega jezika bi moralo biti komunikacijske narave, ko otrok obvlada jezik kot sredstvo komuniciranja, torej ne le nauči se posameznih besed in govornih vzorcev, ampak se nauči konstruirati izreke po modelih, ki so mu znani v v skladu s komunikacijskimi potrebami, ki se pojavljajo v njem. Komunikacija v tujem jeziku mora biti motivirana in namenska. Učitelj mora pri otroku ustvariti pozitiven psihološki odnos do učenja tujega jezika, tujejezičnega govora in tujejezične kulture.

Način ustvarjanja te pozitivne motivacije je skozi igro. Poučne igre morajo biti epizodne in izolirane. Potrebna je tehnika igranja od konca do konca, ki združuje in povezuje druge dejavnosti v procesu učenja jezikov. Metodologija igre temelji na ustvarjanju namišljene situacije in posvojitvi določene vloge s strani otroka ali učitelja.

Igra pomaga pri komunikaciji, lahko prispeva k prenosu nakopičenih izkušenj, pridobivanju novega znanja, pravilni oceni dejanj, razvoju človeških sposobnosti, dojemanja, spomina, razmišljanja, domišljije, čustev, takšnih lastnosti, kot so kolektivizem, aktivnost, disciplina, opazovanje, pozornost.

Igra je najmočnejši dejavnik psihološke prilagoditve otroka v novem jezikovnem prostoru, ki bo pomagal rešiti problem naravnega nevsiljivega uvajanja otroka v svet jezika in kulture, ki mu ni znan.

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE

Amonashvili Sh.A. Psihološke značilnosti pridobivanja drugega jezika pri šolarjih. // Tuja književnost v šoli, 1986. - № 2.

Velika sovjetska enciklopedija. Ed. A. M. Prokhorova - M., Sovjetska enciklopedija - 1972. - letnik 10 str. 31-32

Vereshchagina I.N. in druge angleščine. jezik -1,2,3 cl. - M.: Izobraževanje, 2002 - 2005.

Razvojna in izobraževalna psihologija. Ed. Petrovsky A.V. - M., Izobraževanje - 1973.

Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. - Sankt Peterburg: Union, 1997.

Davydov V.V. Problemi razvoja izobraževanja. - M., 1972.

Dyachenko O.M. Domišljija predšolskega otroka. - M: Znanje, 1986.

Zimnyaya I.A. Psihologija poučevanja tujega jezika v šoli. M., Izobraževanje, 1991.

Kolkova M.K. Poučevanje tujih jezikov v šoli in na univerzi. - S.-P., Karo- 2001.S. 111-119.

Konysheva A.V. Sodobne metode poučevanja angleščine. - Minsk, TetraSystems - 2003.S. 25-36.

Maslyko E.A., Babinskaya P.K. in drugi Priročnik učitelja tujih jezikov. Minsk, 1999.

Penfield V., Roberts L. Mehanizmi govora in možganov. - L.: Medicina, 1964.- S. 217.

Osnovnošolski program splošnega izobraževanja v angleščini. IYASH. - 2005. - št. 5. S. 3-7.

Stronin M.F. Izobraževalne igre pri pouku angleščine. M., Izobraževanje, 1984.

Shmakov S.A. Njeno veličanstvo je igra. Zabavne, zabavne, praktične šale za otroke, starše, vzgojitelje - M., mojster - 1992.

Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M., 1989.

Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21. www.bilingual.ru