Poučevanje ni poklic, je način življenja. Ni bolj častnega poklica kot poklic
učitelj, ni težjega in odgovornejšega dela od njegovega dela. Sodobni življenjski ritem zahteva stalno, strokovno rast, ustvarjalen odnos do dela, predanost učitelja.
Pravi učitelj ima strokovne pedagoške sposobnosti in veščine
mi, ima v lasti inovativne tehnologije usposabljanja in izobraževanja. Pomembno vlogo imajo osebne lastnosti, odnos do življenja, sodelavcev, otrok in ljudi nasploh. Vse te strokovne sposobnosti in značajske lastnosti so seveda v prvi vrsti lastne učitelju z dolgoletnimi izkušnjami. Kaj pa mlad učitelj, ki šele začenja svojo učiteljsko kariero, včasih nima ne izobrazbe ne delovnih izkušenj?
Danes, v dobi reform izobraževalnega sistema, se vprašanje mladih strokovnjakov, ki delajo v šolah, postavlja na različnih ravneh. Še vedno ostaja problem, kako v šolo pritegniti pismene mlade strokovnjake in jih tam zadržati.
Delo z mladimi strokovnjaki je tradicionalno ena najpomembnejših sestavin metodičnega dela v šolah. Posvečeno je analizi najbolj značilnih težav izobraževalne, didaktične narave, ki jih doživljajo učitelji začetniki pri svojih učnih dejavnostih.
Znano je, da diploma na univerzi ne pomeni, da je učitelj začetnik že profesionalec.
Ima določeno pot strokovnega razvoja, katere začetni del je obdobje prilagajanja – »privajanja« na poklic.
Mladi specialist, ki začenja svojo poklicno pot, doživlja težave in težave zaradi pomanjkanja potrebnih izkušenj. Za zagotavljanje metodične pomoči učiteljem začetnikom je od študijskega leta 2012-2013 organizirano delo.občinski "Šola mladega učitelja".
Projekt Šola mladega učitelja je pedagoški sistem za dvig ravni strokovne usposobljenosti mladih strokovnjakov v kontekstu inovativnih sprememb v sistemu sodobnega izobraževanja.
Projekt temelji na strokovnem in osebnem razvoju ter samorazvoju mladih
učitelj, ki je sposoben preseči ustaljene standarde delovanja, samostojno izvajati inovativne procese ustvarjalnosti v najširšem pomenu. Eden glavnih pogojev za izvedbo projekta je rešitev temeljne naloge celovitega usposabljanja učitelja na podlagi kompetencnega pristopa.
Projekt ustvarja priložnost za progresivno dinamiko osebnostne rasti mladih
specialist in njegova poklicna mobilnost.
Od 1. septembra 2012 je vključena Šola mladega učitelja 31 mladih učiteljev: od tega 11 brez delovnih izkušenj, 6 oseb. imel delovne izkušnje 1 leto, 8 oseb. – 2 leti, 6 oseb. - 3 leta.
2013-2014 študijsko leto
2014-2015 študijsko leto
Na šoli se je izobraževalo 37 mladih učiteljev: od tega 12 brez delovnih izkušenj, 10 ljudi. imel delovne izkušnje 1 leto, 11 oseb. – 2 leti, 4 os. - 3 leta.
2015-2016 študijsko leto Zaposlenih je 35 mladih učiteljev, od tega 12 brez delovnih izkušenj, 10 oseb. imajo delovne izkušnje 1 leto, 9 oseb. – 2 leti, 4 os. - 3 leta.
"Šola mladega učitelja" - je ena od oblik
izboljšanje veščin učiteljev začetnikov.
Cilj:
Ustvarjanje organizacijskih in metodoloških pogojev za učinkovit razvoj strokovne usposobljenosti učitelja začetnika v razmerah sodobne šole.
Naloge:
1. Oblikovati predstavo o statusu učitelja in sistemu njegovega dela v pogojih inovativnega razvoja v izobraževalni ustanovi.
2. Razširiti znanja, veščine in sposobnosti pri organizaciji pedagoške dejavnosti: samoizobraževanje, posploševanje in implementacija najboljših praks, izdelava metodoloških produktov, analitične dejavnosti.
3. Identificirati strokovne, metodološke probleme v izobraževalnem procesu učiteljev začetnikov in prispevati k njihovemu reševanju.
4. Spodbujati pedagoške sposobnosti izkušenih učiteljev in pomagati pri izboljšanju znanja metodologije in pedagogike.
5. Oblikovati ustvarjalno individualnost mladega učitelja.
6. Ustvariti pogoje za razvoj poklicnih sposobnosti mladih učiteljev.
7. Razvijati potrebe mladih učiteljev po poklicnem samoizpopolnjevanju in samoizpopolnjevanju.
Glavna področja dela:
-
preventivno delo;
- organizacija strokovnega komuniciranja;
- samoizobraževalna motivacija;
- izpopolnjevanje učiteljev začetnikov;
- vzgojno-izobraževalno delo v šoli;
- psihološka podpora dejavnosti učiteljev začetnikov
Oblike dela:
1. Mojstrski tečaji
2. Seminarji
3.Posvetovanja
4. Delavnice
5. Spraševanje
Delo z mladimi strokovnjaki poteka po načrtu, izdelanem do začetka študijskega leta. Načrt vključuje vprašanja, ki zanimajo mlade učitelje. Pri delu šole za mladega učitelja sodelujejo ravnatelji, namestniki za pedagoško-vzgojno delo, izkušeni učitelji-mentorji, ustvarjalni učitelji.
Na sestankih šole mladega učitelja so obravnavali naslednja vprašanja:
Delo s šolsko dokumentacijo.(Mladi učitelji so se seznanili z zasnovo razredne revije, osebno kartoteko dijaka. izdelava koledarsko-tematskih načrtov, regulativni in pravni okvir: (Zakon o izobraževanju Ruske federacije, Družinski zakonik, Zvezni zakon "O temeljnih jamstvih otrokovih pravic", "Konvencija o otrokovih pravicah", SanPin om., lokalni dejanja)
Značilnosti zveznega državnega izobraževalnega standarda. (Sodobna lekcija, postavljanje ciljev, različne učne metode, modeliranje in analiza pouka)
Delavnica "Tehnološki zemljevid pouka" (struktura sodobnega pouka)
Organizacija projektnih aktivnosti.
Interakcija s starši.( Seznanitev z načrti dela najboljših razrednikov, oblikovanje psihološkega stika s starši, pogoji za učinkovito komunikacijo,
Priprava in izvedba roditeljskega sestanka. (Psihološki temelji organiziranja roditeljskega sestanka)
Sodobne izobraževalne tehnologije. (Tehnologija kot način za izboljšanje kakovosti izobraževanja, glavne značilnosti sodobnih pedagoških tehnologij, sodobne izobraževalne tehnologije vrste dejavnosti: IKT-tehnologija, problemsko-dialoška tehnologija; igralna tehnologija; tehnologija za organizacijo projektnih dejavnosti; tehnologija varčevanja z zdravjem, tehnologija kritičnega mišljenja, tehnologija sodelovanja, napredna tehnologija učenja, tehnologija produktivnega branja. uporaba novih pedagoških tehnologij v izobraževalnem procesu,
Psihološka in pedagoška diagnostika.
9. Elektronski portfelj učitelja. (Posplošitev in sistematizacija pedagoških dosežkov
10. Delavnica "Sestavljanje delovnih programov" (struktura delovnih programov)
11. Sistem dela z nadarjenimi otroki. (izmenjava izkušenj)
12. Delo na temo samoizobraževanja (Izbor teme in izdelava delovnega načrta)
13. Mojstrski tečaji "Izobraževanje invalidnih otrok v množični šoli."
14. Mojstrski tečaji "Organizacija obšolskih dejavnosti."
Anton Semenovič Makarenko je napisal:
»Z mano je delalo na desetine mladih učiteljev.
Prepričan sem bil, da ne glede na to, kako je človek uspešno diplomiral na pedagoški univerzi,
ne glede na to, kako nadarjen je, in če se ne bo učil iz izkušenj, se ne bo nikoli
dober učitelj, sam sem se učil pri starejših učiteljih ... "
Mlad specialist potrebuje stalno tovariško pomoč. Učitelji-mentorji so dodeljeni mladim specialistom . Mentorstvo je ena izmed učinkovitih metod prilagajanja. Naloga mentorja je pomagati mlademu učitelju, da se uresniči, razvije osebne lastnosti, komunikacijske in vodstvene sposobnosti. Učitelj mentor mora imeti visoke strokovne lastnosti, komunikacijske sposobnosti, imeti avtoriteto v timu med sodelavci, študenti (učenci), starši. Zaželeno je tudi medsebojno soglasje mentorja in mladega specialista pri skupnem delu. Delo učiteljev-mentorjev štejemo za eno najbolj odgovornih družbenih nalog. So izkušeni, ustvarjalni učitelji. Z mladim specialistom izdelajo individualni delovni načrt. Pomembno vlogo pri načrtovanju, izdelavi individualnih načrtov, načrtov dela za mentorje ima diagnoza mladih učiteljev. Rezultati vprašalnika kažejo, kakšne uspehe in dosežke je dosegel učitelj, kakšne težave so se pojavile v procesu dela, kakšno metodološko pomoč mu je treba zagotoviti. Na podlagi teh rezultatov je sestavljen načrt samoizobraževanja, študija glavnih smeri njegove dejavnosti.
Individualni posveti potekajo redno (po potrebi) med študijskim letom. Mladi učitelji prejmejo konkretne nasvete o težkih vprašanjih, vzorce razvoja različnih vrst pouka in priporočila.
Mlad specialist prejme pomoč ne le od mentorja. pa tudi od vodje predmetnega društva, namestnika direktorja, psihologa, izkušenih učiteljev, razrednikov. Odprte ure, ki jih izvajajo učitelji pri različnih predmetih, omogočajo, da v praksi vidite značilnosti raznolikosti oblik in metod dela v razredu.
Odgovornosti vzgojiteljev
1. Pomoč pri izdelavi delovnih učnih načrtov in koledarsko-tematskih načrtov za poučevane discipline.
2. Pomaga pri pripravi na učilnico in laboratorijsko-praktične ure.
3. Obiskujte ure učitelja začetnika in analizirajte njihovo ravnanje.
4. Pomoč pri organizaciji samoizobraževanja učitelja začetnika.
Če povzamemo delo Šole za mladega učitelja, lahko sklepamo, da metodološka podpora prispeva k uspešni pedagoški prilagoditvi učiteljev začetnikov, pomaga pri premagovanju nastalih težav in izboljšanju njihove strokovne ravni.
To dokazuje tudi dejstvo, da Učiteljsko osebje okrajnih šol se je napolnilo z mladimi strokovnjaki
Glede na to je ena od primarnih nalog popolna podpora mladim strokovnjakom, ki so izbrali težko učiteljsko pot.
Vstopim v razred in srce mi bije:
"Upam, verjamem, ljubim!"
In te tri svete besede
Dajem otroški duši.
Učitelj sem jaz!
In to ime je
namen usode
Veliko darilo, sijaj svetlobe,
sanje uresničile.
Hvala za pozornost.
Področje manifestacije pedagoške ustvarjalnosti je določeno s strukturo glavnih sestavin pedagoške dejavnosti in zajema skoraj vse njene vidike: načrtovanje, organizacijo, izvajanje in analizo rezultatov.
Ideja o sebi in pedagoški dejavnosti zahteva posploševanje in analizo. Po mnenju D. Bourdna je prav na tej stopnji možna organizacija učiteljeve raziskovalne dejavnosti.
Analiza je logična metoda spoznavanja, ki je miselna razgradnja predmeta (pojava, procesa) na dele, elemente ali značilnosti, njihova primerjava in zaporedno proučevanje z namenom prepoznavanja bistvenega, t.j. potrebne in določene lastnosti in lastnosti.
Psihološka in pedagoška teorija je razvila številne sheme za analizo pouka, zgrajene na različnih osnovah. Sodobna lekcija še zdaleč ni enolična in enotna strukturna in vsebinska shema. Zato vsak določen učitelj, vodja sam določi tiste oblike, ki so zanj najbolj sprejemljive, ustrezajo paradigmi, v kateri izvaja svoje dejavnosti.
Pedagoška dejavnost je tehnološke narave. V zvezi s tem je potrebna operativna analiza pedagoške dejavnosti, ki nam omogoča, da jo obravnavamo kot rešitev različnih pedagoških problemov. Mednje uvrščamo nabor analitično-refleksivnih, konstruktivno-prognostičnih, organizacijsko-dejavnostnih, evalvacijsko-informacijskih, korektivno-regulacijskih nalog, katerih tehnike in metode reševanja sestavljajo tehnologijo učiteljeve poklicne in pedagoške kulture.
Pedagoška analiza vsebuje naslednje funkcije: diagnostično, kognitivno, transformativno, samovzgojno.
Vrednotenje poklicnih sposobnosti učitelja je eden najpomembnejših vidikov pri delu uprave. To vam omogoča nenehno ugotavljanje poklicnih težav, pravočasno pomoč učitelju, opazovanje njegove rasti in prispevanje k uspešnemu certificiranju. In ker je glavni kazalnik pedagoške strokovnosti lekcija, mora vsak vodja obvladati veščino svoje analize.
Pri analizi pouka se praviloma ocenjujejo metode, načini aktivacije šolarjev in učinkovitost obvladovanja snovi. Izjemno redko je, da se pouk analizira s fiziološkega in higienskega vidika, z vidika zdravstvene pedagogike.
Ob analizi pouka s strani šolske uprave je izjemno pomembno slišati učiteljevo samoanalizo, njegovo oceno lastne pedagoške dejavnosti. V mnogih šolah se to ne izvaja, a zaman: introspekcija je pokazatelj učiteljeve strokovnosti, stopnje njegovega razumevanja nalog izobraževanja in ne le ciljev in ciljev ene ure.
Samoanaliza pedagoške dejavnosti je skrita neposrednemu opazovanju, vendar je bistvena plat poklicne dejavnosti učitelja in njegovega življenja nasploh taka analiza pedagoške dejavnosti, ko fenomene pedagoške realnosti učitelj povezuje z njegova dejanja. Samoanaliza se praviloma izvaja po določenem algoritmu ali kontrolnem seznamu vprašanj.
Analiza lastnih dejavnosti je namenjena prepoznavanju najpomembnejših sestavin te dejavnosti. Ker je vsaka dejavnost vedno specifična (ki jo izvajajo določeni ljudje ob določenem času in v določenih pogojih), je njena analiza vedno omejena z določenimi pomenskimi mejami, ki izhajajo iz definicije same dejavnosti. Dejavnost določenega učitelja običajno uvrščamo med pedagoške dejavnosti.
Vsak učitelj, ne glede na svoje pedagoške izkušnje, ima svoj stil, bolje rečeno tehniko, delo. V pedagoškem jeziku se izraz "tehnologija" uporablja manj pogosto kot pojem "tehnologija". Tehnologija se razume kot zaporedje dejanj, ki v danih pogojih zagotovo vodijo do želenega rezultata, ne glede na raven spretnosti izvajalca. Pedagoško tehnologijo, razumljeno v tako ozko inženirskem smislu, je v praksi težko implementirati. Prej lahko govorimo o sistemu temeljnih načel, na katerih temelji učiteljeva dejavnost, in množici tehnik in dejanj, ki jih uporablja, ki jih lahko v različnih primerih kombinira na različne načine. Podobno situacijo opazimo na primer v športu ali medicini, kjer so besedne zveze »tehnika vodenja žoge« ali »operativna tehnika« itd. Zato bo bolj natančno analizirati pedagoško dejavnost učitelja glede na tehniko njenega izvajanja.
Če razkrijemo strukturo pedagoške dejavnosti, določimo specifično hierarhijo in razmerje njenih sestavnih delov (osnovna načela, elementarna dejanja in operacije), lahko zgradimo eno ali drugo pedagoško tehniko (razvojno izobraževanje, pristop, osredotočen na študenta, sistem kolektivnega učenja itd. .). Vendar pa se v dejavnosti določenega učitelja, ki poučuje določen predmet v določenem razredu, ta splošna tehnika spremeni v specifično, ki natančno ustreza danim pedagoškim pogojem. Lahko rečemo, da se pedagoška dejavnost posameznega učitelja uresničuje v obliki specifične pedagoške tehnike, ki jo določajo štiri glavne komponente: učitelj, razred, predmet in uporabljena pedagoška tehnika v širšem pomenu. Glede na navedeno bi morala strukturna analiza pedagoške dejavnosti učitelja vsebovati tudi analizo teh štirih komponent V.V. Vorošilov V.V. "Samoizobraževanje kot pedagoška metoda za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev" // Inovativni izobraževalni sistemi v Rusiji: gradiva Vse Rusije. znanstveno-praktična konferenca - Berezniki, 1995, str. 77-79.
1. Analiza učiteljeve osebnosti
Kot bo razvidno v nadaljevanju, ne glede na to, katero komponento pedagoške dejavnosti ali tehnike analiziramo, bomo neizogibno »zajeli« področja analize preostalih komponent. To dejstvo samo kaže, da je pedagoška dejavnost kompleksen sistem (tj. sistem, v katerem je mogoče razlikovati neskončno število podsistemov). Kljub določeni konvencionalnosti uporabljene klasifikacije pa omogoča strukturiranje pedagoške dejavnosti na način, primeren za nadaljnjo izvedbo pedagoškega oblikovanja. Z vidika splošnega pristopa k analizi učiteljeve osebnosti (tj. k samoanalizi osebnosti) moramo najprej opisati glavne obstoječe oziroma možne tipe učitelja, nato pa določiti svoj tip. Pravzaprav moramo zgraditi klasifikacijo tipov učiteljev.
Za izvedbo razvrstitve niza elementov moramo izbrati klasifikacijski parameter, glede na katerega bomo razdelili elemente izbranega niza. Za vsak element obravnavanega niza je običajno mogoče izpostaviti več kot en parameter, ki mu pripada. Glede na to, katera od njih bo osnova klasifikacije, bomo dobili različne klasifikacijske strukture istega sklopa. Več parametrov je mogoče razločiti v opisu elementov sistema, več možnih klasifikacij je mogoče zgraditi na podlagi izbranega nabora elementov. Kompleksnost preučevanja humanitarnih sistemov je razložena predvsem z dejstvom, da je vsako posamezno osebo (in še bolj družbene skupine) opisano z zelo velikim naborom fizičnih, fizioloških, psiholoških, socialnih in drugih parametrov. To pojasnjuje tudi množico pristopov in teorij, ki opisujejo osebo, človeško dejavnost in človeško družbo. Treba je opozoriti, da so vsi na svoj način pravilni, saj vsak od njih odraža določen vidik človeškega življenja.
V okviru paradigme dejavnosti je vodilni parameter osebnosti vrsta njene samoodločbe. S tega vidika je prvo vprašanje, na katerega mora učitelj odgovoriti v okviru strukturne analize lastne dejavnosti, vprašanje "katere pedagoške vrednote izvajam pri svojem delu." Seveda obstajajo vprašanja, ki so po svojem pomenu enakovredna, na primer: "zakaj potrebujem učitelja", "za kaj delam" itd. Ta predpostavka je možna le s povezovanjem resnične dejavnosti učitelja in njegovih idej. o tem).
Na možnost samoodločanja v eksistencialnem pomenskem prostoru bodo nakazovali odgovori, kot so »Pri študentih želim oblikovati občutek samospoštovanja«, »Poskušam razkriti sposobnosti vsakega«. Takšni odgovori kažejo na vzgojne vrednote učitelja.
Na možnost samoodločanja v kulturnem pomenskem prostoru bodo nakazovali odgovori, kot so »Moram spremeniti predmetni program«, »Moram obvladati individualni pristop do učencev. Takšni odgovori kažejo na učiteljeve vzgojne cilje, torej perspektivne, strateške. rezultate dela s temi študenti, v doseganje katerih je usmerjala svoje dejavnosti.
Samoodločanje v družbenem pomenskem prostoru bo ustrezalo odgovorom, kot so "Izpolnjujem zahteve ravnatelja", "Potrebno je povečati kategorijo." Takšni odgovori kažejo na izobraževalne cilje, tj. do relativno bližnjih (lokalnih) ciljev.
Samoodločanje v situacijskem pomenskem prostoru bo ustrezalo odgovori, kot so "Moram doseči obvladljivost razreda", "Želim pridobiti takšnega in takšnega učenca, da začne delati." Tu vidimo naloge, ki jih učitelj načrtuje doseči v bližnji prihodnosti.
Treba je opozoriti, da prisotnost samoodločbe na "višji" ravni ne pomeni odsotnosti samoodločbe v "nižjih nadstropjih", temveč podrejeno stanje dejanj, ki se izvajajo v zvezi z organizirano dejavnostjo, organizirano dejavnostjo. dejavnost na izbrani primer, izbrani primer na dejanje, ki se izvaja. Ugotavljamo tudi, da je vrednote, cilje in cilje, oblikovane na tej stopnji, mogoče prilagoditi ali spremeniti med nadaljnjo analizo.
Jasno je, da niti načrtovanje niti analiza dejavnosti nista potrebni, če sama aktivnost poteka brez večjih težav, težave, ki se pojavijo, pa rešujemo v trenutnem vrstnem redu. Zato je treba po opravljeni primarni analizi ciljev in ciljev izpostaviti pedagoške probleme, ki so precej dolgoročne narave. Poleg tega je nesmiselno razpravljati o problemih, ki jih učitelj subjektivno ocenjuje kot načeloma nerešljive. Če učitelj meni, da je v njegovi moči, da kakor koli vpliva na situacijo na bolje, se to kaže v tem, da je sprejel določene korake, da bi našel načine za premagovanje navedenih težav.
Tako bi morala analiza osebnosti učitelja, ki se izvaja v okviru strukturne analize njegovih dejavnosti, vsebovati naslednje glavne elemente:
1. Izobraževalne vrednote - za kaj učitelj dela (kaj je zanj "učitelj").
2. Vzgojni cilji - obetavni, strateški rezultati pedagoške dejavnosti.
3. Izobraževalne naloge so razmeroma lokalni cilji dejavnosti.
4. Tekoče naloge.
5. Vodilni pedagoški problemi.
6. Koraki za njihovo premagovanje.
Za izvedbo čim natančnejše analize je potrebno posodobiti:
Učiteljeve predstave o osebnostnih lastnostih, ki naj bi jih študenti oblikovali v času študija (ravni vzgoje, usposabljanja, izobraževanja in njihove manifestacije).
Učiteljevo dojemanje razreda, v katerem dela.
Učiteljevo dojemanje predmeta, ki se poučuje.
Opis glavnih problemskih situacij, značilnih za delo učitelja.
Opis ukrepov za premagovanje ugotovljenih pedagoških problemov (branje članka ali knjige, priprava in izvedba pouka z elementi inovativnosti, razprava na metodološkem združenju, sprememba učnega načrta ipd.).
Tukaj je eden najbolj tipičnih odgovorov na vprašanja 1-6.
1. in 2. Vzgojni, vzgojni, razvijajoči.
2. Izvajati diferenciran pristop.
3. Priprava na pouk.
4. Nezanimanje študentov za predmet.
5. Preberite članek<:>, izvedla 5 lekcij iskalnega značaja.
Očitno je, da v teh odgovorih še ni dejanskih vrednot, ciljev in ciljev. Na podlagi odgovorov iz 6. odstavka pa lahko domnevamo, da učitelj rešuje specifične pedagoške probleme, postavlja cilje in jih poskuša doseči. V tem primeru vam nadaljnje delo z učiteljem omogoča, da manifestirate in odpravite te cilje in težave. Najprej je treba v okviru 5. odstavka razpravljati o lastnostih tistih učencev, pri katerih delo učitelju povzroča največje težave, ali o specifičnih situacijah dela z razredom, v katerih načrtovanih rezultatov ni bilo mogoče doseči. dosežen. Morda je bil prejet odgovor, da je bila težka situacija lekcija, na katero ni bil pripravljen ves razred, vendar je direktor prišel na to uro. Takšen opis označuje samoodločanje v družbenem prostoru. Lahko se izkaže, da je vodilna kvaliteta težkih (za danega učitelja) učencev slab spomin njegovih učencev. V tem primeru bi lahko odzivni sistem na koncu izgledal takole (točki 1 in 2 sta izpuščena):
3. Vzgojne naloge – urjenje spomina takšnih in drugačnih učencev.
4. Tekoče naloge - razporeditev (bodisi samo v načrtih, bodisi v učnem procesu, ali kot posebna skupina v razredu ipd.) takšnih in drugačnih učencev, določitev časa in oblik dela z izbranimi učenci.
5. Vodilni pedagoški problemi so šibek spomin takšnih in drugačnih učencev.
6. Koraki za njihovo premagovanje – študij metod treninga spomina, izbor posebnih nalog, organizacija dodatnih dvajset minut po pouku.
Opozoriti je treba, da naloga izboljšanja spomina ne more biti sama sebi namen, ampak je pogoj za doseganje nekega splošnejšega cilja (»tem učencem učinkovito odpraviti vrzeli v prejšnjih razredih«, »te učence spraviti na raven solidnega tri" itd. ) Ta širši cilj, ki ga oblikuje učitelj, bi morala biti vsebina 2. odstavka. "Vzgojni", "vzgojni", "razvojni" niso naloge. To so le značilnosti možnih nalog, npr. Vzgojnim nalogam lahko pripišemo naslednje naloge: naučiti umikati starešine, dati roko dekletom ob odhodu iz prevoza itd. Odgovor<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>učiteljev nikakor ne označuje, saj ima vsak učitelj zgolj zaradi svoje prisotnosti, hoče ali ne, vzgojni, vzgojni in razvojni vpliv. Vprašanje je, kakšna je struktura tega vpliva, katere so njegove vodilne sestavine in kako zavestno se izvaja. Upoštevajte, da naloga "uvajanja diferenciranega pristopa" ne more biti sama sebi namen in, če ni posebnih ciljev 2. odstavka, nima pedagoške usmeritve (čeprav lahko izraža prisotnost družbene samoodločbe). Če se na primer izkaže, da je diferenciacija razredov potrebna zato, da močnim učencem omogočimo delo do meje svojih zmožnosti, se diferenciran pristop izkaže za sredstvo (skupni element točke 6), medtem ko se naloga (točka 2) se izkaže za "da ne izgubimo močnih študentov."
Kot je razvidno iz navedenega, je analiza učiteljeve osebnosti tesno povezana z analizo njegovih predstav o učencih. To dejstvo je posledica splošne trditve, da je resnična kulturna in vrednostna samoodločba mogoča le, če so deklarirane vrednote povezane z izvedenimi dejavnostmi, kar pa je opisano z izvedenimi dejanji in operacijami. Zato je za določitev vrste učiteljeve samoodločbe potrebna refleksija v situacijskem pomenskem prostoru. V pedagogiki situacijo določata tako osebnost učitelja kot celota lastnosti njegovih učencev.
2. Razredna analiza.
Razredna analiza je po eni strani nujen element analize pedagoške situacije. Po drugi strani pa je to pomožni moment pri analizi učiteljeve osebnosti, ki pokaže njegove predstave o razredu. Pri razvrščanju učencev katerega koli razreda moramo izbrati glavni klasifikacijski parameter zase. Trenutno se tako v pedagoški teoriji kot v pedagoški praksi obravnavajo in uporabljajo klasifikacije študentov različnih tipov in tipov: zunanji - notranji, močni - šibki, humanisti - naravoslovci, aktivni - pasivni itd. Parametri v takih klasifikacijah so lahko na primer:
1. Stopnja posesti subjekta.
2. Raven splošnih izobraževalnih veščin.
3. Stopnja samostojnosti pri učenju.
4. Stopnja posedovanja potrebnih propedevtičnih in sorodnih znanj in veščin (branje, govor, besedišče itd.).
5. Stopnja razvoja duševnih lastnosti (spomin, pozornost, logika).
6. Tempo vzgojno-izobraževalnega dela.
7. Specifične osebne lastnosti (temperament, vzgoja).
8. Vrsta izobraževalnega poudarka.
Očitno zgornji seznam parametrov ni izčrpen.
Za vsak klasifikacijski parameter je treba izpostaviti njegove možne vrednosti, glede na katere bodo študenti razporejeni v izdelani klasifikaciji.
Za predmetno znanje so daleč najpogostejše vrednosti "ne zadovoljivo", "zadovoljivo", "dobro" in "odlično". Vendar pa so v povezavi s širjenjem tehnologij testnega ocenjevanja možne tudi vrednosti točkovanja za ta parameter.
Stopnjo posedovanja splošnih izobraževalnih veščin, stopnjo samostojnosti pri učenju, stopnjo posedovanja propedevtičnih in sorodnih znanj in veščin, stopnjo razvitosti duševnih lastnosti, tempo učnega dela običajno ocenjujemo z dvema vrednostma: "nizka " in "zadostno". Uporaba socialno-psiholoških metod spremljanja omogoča pojasnitev in konkretizacijo možnih vrednosti teh parametrov (kot tudi posebnih osebnih lastnosti njegovih učencev, ki zanimajo učitelja).
Po vrsti izobraževalne usmeritve lahko ločimo naslednje študente:
1. Učenci, za katere je najdragocenejši rezultat učenja novo znanje (kognitivna usmerjenost – zanimivo se je samo učiti).
2. Učenci, za katere je najdragocenejši rezultat učenja količina znanja pri tem predmetu (predmetna usmerjenost – predmet je zanimiv).
3. Učenci, za katere je najbolj dragocen učni rezultat zmožnost razmišljanja (intelektualna usmerjenost – zanimivo je reševati kompleksne probleme).
4. Študentje, za katere je najbolj dragocen učni rezultat pomembna ocena (resnična socialna usmerjenost – priprava na izpite, družbena samopotrditev).
5. Učenci, za katere je najdragocenejši rezultat učenja formalna visoka ocena (formalna socialna usmerjenost – boj za primat v razredu, formalna samopotrditev, želja po ugajanju, pritiski staršev).
6. Študentje, za katere je najdragocenejši rezultat učenja formalna pozitivna ocena (komunikacijska osredotočenost - spravi se s trojko za priložnost biti v tej ekipi, ostani z nekom, ki mu je iz takšnih ali drugačnih razlogov všeč; varnostni fokus - zavarovati se proti jezi staršev v primeru prejetja dvojke ali druge »kazni« učitelja).
7. Učenci, ki nimajo določenega odnosa do učenja (otroštvo, osredotočenost na preživljanje časa, navada, da so nenehno pod nadzorom odraslih, življenje v današnjem času, odsotnost določenih ciljev življenjske dejavnosti, razširjenost potrošniških ciljev ).
8. Učenci, za katere učenje nima vrednosti (ničelni učni fokus). V okviru projektne tehnologije razredna analiza ne more biti sama sebi namen, temveč je namenjena konkretizaciji pedagoških ciljev in nalog, ki jih rešuje učitelj. Zato v resnični dejavnosti učitelja ni treba uporabljati najširše možne klasifikacije njegovih učencev. Dovolj je, da izpostavimo en parameter, ki je za danega učitelja vodilni in skladen z njegovimi cilji, po katerem se učenci nadalje razporedijo. Treba je opozoriti, da je v tem primeru zaželeno določiti čim več možnih vrednosti za dani klasifikacijski parameter. Glavna stvar je, da učitelj ve, zakaj potrebuje klasifikacijo in kaj bo z njo naredil, kakšne spremembe namerava narediti v svoji dejavnosti, ki ji ustreza (razprava o tem trenutku presega okvire dejanske strukturne analize učiteljevega dejavnost).
3. Analiza predmeta
Potreba po analizi predmeta, ki se poučuje, je povezana, prvič, s potrebo po določitvi stopnje razumevanja mesta in posebnosti tega predmeta v izobraževalnem sistemu kot celoti s strani učitelja, in drugič, z dejstvom, da je vsak predmet ima svoj poseben vpliv na študente, ki ga študirajo (ta značilnost ni povezana z dejstvom, da so različni predmeti osredotočeni na različne lastnosti in kvalitete študentov, temveč s tem, da so nanje osredotočeni v različni meri). Pri analizi poučevanega predmeta je treba izpostaviti naslednje:
1. Veliko možnih pomenov študija danega predmeta.
2. Okvir znanj, spretnosti in sposobnosti, ki jih morajo učenci obvladati.
3. Obdobje, v katerem bi morali študenti v idealnem primeru osvojiti minimalno pričakovano znanje in veščine.
4. Temeljna načela naravoslovja, ki je osnova poučevanega predmeta.
5. Struktura predmeta: osnovni pojmi, logične povezave, razredi tipičnih modelnih situacij, algoritmi za gradnjo in analizo modelov, pogoji, potrebni za uporabo izbranih konceptov, povezave in modeli.
6. Duševne in psihološke lastnosti, ki prispevajo k študiju predmeta.
7. Glavne miselne in objektivne operacije in učne dejavnosti, ki jih je treba izvajati pri študiju predmeta.
8. Možne faze študija predmeta.
9. Nabor nalog, ki jih izvajajo učenci, ki so predmet obvladali na danih ravneh.
10. Glavne oblike izobraževalne dejavnosti študentov pri razvoju predmeta.
11. Oblike nadzornih ukrepov.
Iz zgornjega seznama je razvidno, da analiza predmeta ne vključuje le analize strukture njegove znanstvene podlage, temveč tudi opis elementov izobraževalnih dejavnosti, organiziranih za njegovo preučevanje. Strateški cilj analize poučenega predmeta je oblikovanje njegovega razumevanja učencev, ugotavljanje možnih vzrokov za nerazumevanje in določanje načinov za njihovo odpravo, zmanjšanje formalizma pri usvajanju znanja. Merilo za obvladovanje predmeta na ravni reprodukcije informacij, obvladovanja spretnosti ali razumevanja je študentova opravljanje ustrezne naloge. Naloga je tukaj razumljena v najširšem pomenu: lahko je formulirana eksplicitno ali zakrita (na primer med intervjujem), podana v obliki vprašanja, izjave, zahteve po izvedbi določenih dejanj ali doseganju določenega rezultata. Danes obstaja vrsta tipičnih razlogov, ki učencem ne omogočajo zavestne uporabe informacij, ki jih prejme od učitelja. Prvi razlog je nerazumevanje bistva predlagane naloge. Razlog za to nesporazum pa je uporaba različnih »jezikov« s strani učitelja in učenca. Besede (pojmovi, izrazi), ki jih uporablja učitelj, pri učencu ne najdejo pomenskega odziva ali pa so razložene na drugačen način. Analiza aktivnega besedišča študentov na eni strani, konceptualne strukture predmeta na drugi strani in njuna kasnejša korelacija lahko jasno pokaže izrazito »jezikovno raznolikost«. »Jezikovno oviro« je mogoče znižati s posebej organiziranim delom, da se s študenti dotakne pomena osnovnih pojmov predmeta, ki ga študirajo (in po potrebi potrebnih propedevtskih vsakdanjih pojmov).
Druga ovira, ki učencem stoji na poti pri izvedbi naloge, je zanje težavnost postopka prepoznavanja določene tipične (modelne) situacije določenega predmeta v konkretni situaciji, ki se jim ponuja. Delo na analizi strukture predmeta je usmerjeno v premagovanje te posebne ovire. Ne da bi se spuščali v podrobnejšo razpravo o posameznih elementih analize poučenega predmeta, lahko ugotovimo, da v splošnem primeru temelji na refleksiji dejanj in operacij, ki jih učitelj sam izvaja v procesu. obvladovanje in uporaba vsebine znanstvenih spoznanj, izbranih za preučevanje in razumevanje. Na koncu lahko učitelj na podlagi takšne refleksije sestavi model optimalne (za različne skupine) učne dejavnosti študentov in model lastne pedagoške dejavnosti, ki ga lahko uporabi kot osnovo za izdelan individualni pedagoški projekt.
4. Analiza učiteljeve tehnike preverjanja učitelja
Analiza četrte komponente pedagoške dejavnosti - pedagoške tehnike, ki jo uporablja učitelj - je korelacija rezultatov analize prvih treh komponent z osnovnimi načeli in vodilnimi tehnološkimi elementi teoretičnih, metodoloških in eksperimentalnih trendov, ki obstajajo v pedagoška znanost in praksa. Opisovanje samih tokov je izven obsega tega dela. Poleg tega v okviru projektnega pristopa k organizaciji pedagoške dejavnosti zaradi pomanjkanja analize prvih treh njegovih komponent nesmiselno preučevanje kakršnih koli teoretičnih shem. Ugotavljamo le, da mora vsaka pedagoška "tehnologija" vsebovati odgovore na naslednja vprašanja:
1. Kateri pedagoški problemi so namenjeni reševanju te »tehnologije«?
2. Pod kakšnimi pogoji je uporaba te »tehnologije« upravičena?
3. Kakšen je obseg uporabe te »tehnologije«?
4. Katere so faze implementacije in uporabe »tehnologije«?
Nekritična uporaba »tehnologije« zaradi same »tehnologije« bo v najboljšem primeru pomagala rešiti le določene družbene probleme.
Praksa postane vir profesionalne rasti učitelja le toliko, kolikor je predmet strukturirane analize: nereflektirana praksa je neuporabna in sčasoma ne vodi v razvoj, temveč v poklicno stagnacijo učitelja.
Refleksija je pomemben mehanizem produktivnega mišljenja, posebna organizacija procesov razumevanja dogajanja v širšem sistemskem kontekstu, proces introspekcije in aktivnega razumevanja stanja in dejanj posameznika in drugih ljudi, ki so vključeni v reševanje problemov. Zato lahko refleksijo izvajamo tako interno – izkušnje in samoporočanje enega posameznika – kot tudi navzven – kot kolektivno miselno dejavnost in skupno iskanje rešitve Slovar pedagoške uporabe / ur. L.M. Luzina. Pskov: PSPI, 2001. 88c.
Pedagoška refleksija v dejavnosti je proces zaporednih dejanj od težav (dvomov) do pogovora s samim seboj in do iskanja izhoda iz nje. Refleksija je kompleksna duševna sposobnost stalne analize in vrednotenja vsakega koraka poklicne dejavnosti. S pomočjo refleksivnih sposobnosti, ki vključujejo vrsto osnovnih intelektualnih veščin, lahko v negotovih razmerah obvladujemo lastno poklicno dejavnost. Te »ključne veščine« skupaj tvorijo nekakšno refleksivno tehnologijo, s pomočjo katere se izboljšujejo poklicne izkušnje učitelja. Te veščine v tabeli predstavljata O.B. Dautov in S.V. Hristoforov ponuja metodologijo za ocenjevanje refleksivnih sposobnosti učitelja O.B. Dautova, S.V. Hristoforov "Samoizobraževanje učitelja kot pogoj njegovega osebnega in strokovnega razvoja" Zbirka konferenčnega gradiva. Serija “Simpozij”, številka 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003. P.309-317 (Tabela 1)
Po izvedbi enega ali drugega dejanja ali sistema dejanj, torej po reševanju številnih pedagoških nalog, učitelj spremeni stopnjo oblikovanja izobraževalne dejavnosti in razvoja glavnih področij individualnosti. Hkrati zaznava tako imenovane povratne signale, ki nosijo informacije o rezultatih dejanj.
Tabela številka 1 – Metodologija ocenjevanja učiteljevih refleksivnih sposobnosti
|
Sposobnost videti problem v pedagoški situaciji in ga oblikovati v obliki pedagoških nalog Sposobnost, da se pri postavljanju pedagoške naloge osredotoči na študenta kot na aktivno razvijajočega se subjekta izobraževalne in kognitivne dejavnosti, ki ima svoje motive in cilje. Sposobnost, da vsak pedagoški korak postane predmet analize Sposobnost določiti in strukturirati problem Sposobnost razširiti obzorja prakse in videti nove probleme, ki izhajajo iz prejšnjih izkušenj Sposobnost iskanja načinov za rešitev problema Sposobnost taktičnega razmišljanja, to je razvrstiti pedagoške naloge v fazne in operativne, sprejeti najboljšo odločitev v razmerah negotovosti, fleksibilno prilagajati se razmeram. Sposobnost "versionalnega" razmišljanja, torej razmišljanja s predpostavkami, hipotezami, različicami Sposobnost dela v sistemu "vzporednih ciljev", ustvarjanja "polja priložnosti" za pedagoški manever Sposobnost dostojne odločitve v situaciji pomanjkanja časa za izhod iz težkih pedagoških situacij Sposobnost analizirati pedagoško situacijo v dinamiki njenega razvoja, videti tesne in dolgoročne rezultate Sposobnost črpanja iz različnih teorij za razumevanje lastnih izkušenj Sposobnost analiziranja in kopičenja v svojih izkušnjah najboljših primerov pedagoške prakse Sposobnost združevanja elementov teorije in prakse za pridobitev popolnoma novega znanja Sposobnost objektivnega in nepristranskega vrednotenja pedagoških dejstev in pojavov Sposobnost dokončnega, argumentiranega, jasnega in razumljivega izražanja svojega stališča |
Najpogostejše vrste analize so popolna, izčrpna, kratka in vidik.
Izvede se popolna analiza, da bi preučili in analizirali vse vidike lekcije;
Kratko – doseganje glavnih ciljev in ciljev;
Kompleksno - v enotnosti in medsebojni povezanosti ciljev, vsebine, oblik in metod organizacije pouka;
Aspekt - posamezni elementi pouka.
Vsaka od teh vrst analize je lahko v obliki:
1. didaktično,
2. psihološki,
3. metodično,
4. organizacijski,
5. izobraževalni itd.
Takšna raznolikost pristopov je tudi posledica prisotnosti številnih shem za analizo lekcije.
Analiza vzgojno-izobraževalnega dela
učitelj organizator Batyrkhanova S.V.
za študijsko leto 2013-2014.
Delo učitelja organizatorja med letom je bilo usmerjeno v uresničevanje načrta vzgojno-izobraževalnega dela šole za študijsko leto 2013-2014.
Cilj dela je bil: ustvarjanje pogojev za samouresničitev in samorazvoj osebnosti dijakov, njihovo uspešno socializacijo v družbi.
Naloge:
Ustvarjanje ugodnih psiholoških in pedagoških pogojev za razvoj osebnosti, samopotrditev vsakega učenca, ohranjanje izvirnosti in razkrivanje njegovih potencialnih sposobnosti;
Vzgoja pri otrocih strpnega odnosa do aktualnih dogodkov in ljudi okoli njih;
Oblikovanje in razvoj razrednih ekip; družinskih skupin
Razvoj šolskega dijaškega samoupravljanja, aktiviranje dejavnosti otrok;
Oblikovanje zdravega načina življenja;
Ohranjanje in krepitev šolskih tradicij;
Ustvarjanje pogojev za organizacijo dela dodatnega izobraževanja;
Izboljšanje dela z vzgojitelji.
Delo je potekalo v naslednjih smereh:
Ohranjanje in promocija zdravja, preprečevanje DDTT;
Delovna in okoljska vzgoja;
moralna vzgoja;
Umetniško in estetsko;
Civilno-domoljubni;
Razvoj študentskega samoupravljanja
družina;
Preprečevanje ekstremizma, terorizma, zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva.
Veliko dela je bilo opravljenega v smeri »Ohranjanje in promocija zdravja«. To so športne počitnice, zabavni začetki, igre med razredi, teki, štafete, olimpijade, promocije, tekmovanja, tekmovanja, kvizi. Dan zdravja je bil čudovit, v tednu zdravja se je odvijal kompleks dogodkov. V osnovni šoli - zabava se začne, v 5.-11. razredu je igra potovanje po postajah, v 7.-8. razredih so potekali treningi, razredne ure so potekale v vsakem razredu.
Aprila so od 1. do 11. razreda skupaj šli čistit šolsko dvorišče. Tudi akcija »Naše čisto šolsko dvorišče« je potekala dvakrat letno. Učenka naše šole se je aprila aktivno udeležila regijskega tekmovanja »Učenec leta«, kjer se je uvrstila med deset najboljših zmagovalcev.
Med letom so v smeri "Moralna vzgoja" potekale naslednje akcije:
- "Daj veselje" (čestitke veteranom pedagoškega dela ob dnevu učitelja, veteranom druge svetovne vojne, domobrancem ob "dnevu starejših";
- "Pismo veteranu", "Veteran živi v bližini".
Študijsko leto se je začelo s slovesno linijo, posvečeno dnevu znanja. Linije so se udeležili gostje iz regije Narimanov. Septembra je potekala enotna razredna ura "Jaz sem državljan Rusije" za 1.-11. razrede (o državljanstvu in domoljubju).
Oktobra so potekale jesenske počitnice "Jesenska kapljica" 1-5 celic, "Jesenski bal" 6-10 razredov. Racije "Minuta ni šala" - organizacija dela na preprečevanju odsotnosti in zamud.
December je bil posvečen pripravam na novo leto: srednji in starejši otroci so okrasili fasado šole, učilnice, pripravili skupinske večere in ljubiteljske predstave za splošno novoletno predstavo. V osnovni šoli so se otroci učili okroglih plesov, učili pesmi in pripravljali kostume. V 1.-4. razredih se je predstava imenovala "Zimska pravljica", Aktivno so sodelovali Aktiv šole in starši 1.-4. razreda. Opazimo lahko raznolikost novoletnih kostumov, dobro pripravo pesmi in okroglih plesov. katerega assam je zasedel 1. mesto - , 2. mesto - , 3. mesto - ...e sl
V 6-7 razredih je bil tekmovalni program "Pustolovščina ob novoletnem drevesu" svetel, zabaven in zanimiv. Po nastopih je vse fante čakala sladka miza, tekmovalni program igre, diskoteka. Izvajanje aktivnosti za preprečevanje nesreč v zimskem času.
Praznik do 23. februarja je potekal v obliki tekmovanja. Dekleta sta našim fantom želela dokazati, da lahko služijo v vojski. Zmagala je ekipa fantov. In za praznik 8. marca so mladeniči skupaj s Centrom za ustvarjalne zveze pripravili večer. Pripravljena so bila zanimiva tekmovanja za dekleta, smešne skeče, kjer je sodeloval le en fant. In praznik se je zaključil s čudovitim plesom, ki so ga fantje pripravili skupaj z učiteljem organizatorjem.
Aprila je potekala akcija Čisto šolsko dvorišče, kjer so fantje uredili šolsko dvorišče in šolske parcele, posadili rože.
9. maja je bila slovesna linija, na kateri so fantje počastili spomin na umrle v drugi svetovni vojni. V čast tega praznika je bila pripravljena literarno-glasbena skladba (8. razred). Izvedena je bila akcija »Veteran živi v bližini« (pomoč veteranom in starejšim). Fantje so svojim pokroviteljem čestitali, jim podarili darila, rože.
Zadnji razpis so pripravili naši 9-11 razredi. Veliko lepih besed hvaležnosti je bilo izrečenih našim učiteljem, staršem, otrokom.
No, s svetovnim dnevom otroka se je končalo naše šolsko leto. Naši otroci so bili povabljeni v DC s. Linear za koncertni program, v njem pa so sodelovali naši fantje.
Če analiziramo vse opravljeno delo v tem letu, bi rad omenil pozitivne točke:
Aktivna pomoč pri organizaciji s strani otrok;
Različne oblike organiziranja, tema dogodkov;
Skupno sodelovanje pri delu z društvom
Organizirati skupno delo staršev, otrok na šolskih prireditvah (1-4. razredi)
Kaj ni uspelo:
Samostojnih in skupnih dejavnosti učencev ni bilo mogoče organizirati.
Veliko staršev (od 5. do 11. razreda) ni bilo mogoče vključiti v pomoč pri pripravi in sodelovanju v šolskih dejavnostih.
Učitelj-organizator: Batyrkhanova S.V.
Analiza pedagoške dejavnosti učitelja MBOU "***** osnovna srednja šola" **** th N.N.
Jaz, **** Natalija Nikolajevna*.*.19** letnik rojstva, učitelj osnovne šole prve kvalifikacijske kategorije. Srednja izobrazba - specialna, diplomirana **** Višja pedagoška šola 1986, specialnost - pedagogika in metodika osnovnega izobraževanja, izobrazba - učitelj osnovne šole. 30 let pedagoških izkušenj na specialnosti. Glede na rezultate prejšnjega certificiranja v letu 2012 imam prvo kvalifikacijsko kategorijo, naslednjo certificiranje marca 2017.
Za glavne cilje svoje pedagoške dejavnosti menim, da so celostni harmoničen razvoj osebnosti mlajšega dijaka. Pri svojem delu se mi zdi pomembno ustvariti situacijo uspeha. Naučiti otroka učiti pomeni zagotoviti njegov uspeh, ki je nagnjen k aktivnosti in je namenjen temu, da se bo spoprijel z delom. Ti cilji se uresničujejo z reševanjem naslednjih nalog: spodbujanje zanimanja za proces spoznavanja, iskanje novih virov informacij, razvijanje kognitivne dejavnosti z uporabo novih izobraževalnih tehnologij, aktivne oblike učenja, razvijanje samostojnosti, raziskovalnih sposobnosti. Osnova mojih pedagoških izkušenj je dejavnosti pristop, pedagogika sodelovanja.
Za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa uporabljam različne oblike in metode učnih in obšolskih dejavnosti.
Uvajanje sodobnih izobraževalnih tehnologij v njihovo pedagoško dejavnost ( tehnologija problemsko-dialoškega učenja,oblikovalske in raziskovalne dejavnosti,tehnologija kritičnega mišljenja, tehnologija produktivnega branja) opazili, da se je pri otrocih povečalo zanimanje za učilnico, postali so bolj aktivni v razredu.
Tehnologija problemskega učenja vam omogoča ustvarjanje problemskih situacij v razredu. Otroke učim, da ne prejemajo že pripravljenega znanja, ampak da znanje »odkrivajo« skupaj z učiteljem. To tehnologijo uporabljam pri pouku ruskega jezika in sveta okoli, kjer učenci primerjajo, posplošujejo, sklepajo, primerjajo dejstva.
Tehnologija oblikovanja in raziskovanja se uporablja v razrednih in obšolskih dejavnostih. Otroci pri pouku sveta okoli sebe ustvarjajo projekte »Moja družina«, »Nahrani ptice pozimi« itd. Fantje so z velikim zanimanjem izdelovali hranilnice za svoje pernate prijatelje, jih opazovali, hranili, raziskovali, katere ptice živijo v v bližini naše vasi. Z učenci ustvarjamo tudi kolektivne projekte: "Hvala dedek za zmago!", "Starejši so modri ljudje", "Naša zemlja", "Pravice in dolžnosti šolarja". Kolektivna projektna dejavnost ustvarja vzdušje prijaznosti in odgovornosti, samoizražanja in želje po ustvarjanju. Med razvojem projekta študentje berejo knjige, se sklicujejo na referenčno literaturo. Učenci so postali zmagovalci regijskega tekmovanja "Moj priimek v zgodovini naselja" - 2014. PROO "Mravljica", "Vodne ptice naših ribnikov" - 2016 medteritorialnega tekmovanja "Moje posebno zavarovano območje" v O* ** ter na šolskem natečaju raziskovalnih nalog in projektov decembra 2016.
Pri pouku literarnega branja uporabljam tehnologijo produktivnega branja, katere uporaba pomaga izboljšati veščine zavestnega pravilnega branja. Ta tehnologija pomaga razumeti avtorjevo namero, njegov življenjski položaj in sposobnost pravilne ocene dogodkov. S to tehnologijo sem razvil lekcijo literarnega branja za natečaj "Učitelj leta - 2017."
Uporaba teh pedagoških tehnologij pomaga povečati motivacijo študentov za študij predmetov in sposobnost pridobivanja znanja. Učinkovitost uporabljenih tehnologij potrjujejo stabilni rezultati izobraževalnih in obšolskih dosežkov mojih učencev.
Študentski dosežki. Tabela 1
| Kakovost % | ||||||||||
| % napredka | ||||||||||
Rezultati spremljanja študij regionalnega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja v študijskem letu 2014-2015. tabela 2
V okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda so vsi študenti vključeni v obšolske dejavnosti na različnih področjih. Razvil sem programe obšolskih dejavnosti za osnovnošolce duhovne in moralne smeri "Naše permsko ozemlje", splošne intelektualke "Učimo se ustvarjati projekt", "Pot do pismenosti" in športne "Varno kolo". Pouk v teh krožkih prispeva k razvoju ustvarjalnosti, manifestaciji in razkrivanju interesov in hobijev vsakega otroka.
Priloga 1. (Pregled staršev in otrok o obiskanih krožkih)
Učenci mojih razredov ne le aktivno sodelujejo na intelektualnih in ustvarjalnih tekmovanjih, tekmovanjih, ampak postanejo tudi nagrajenci.
tabela 3
| naslov dogodka 2014-2015 študijsko leto | |||
| Kviz o varnosti v cestnem prometu "Moj prijatelj je semafor" | Diploma, darilo | okrožje |
|
| Ustvarjalno tekmovanje (regionalno) "Odpri vrata v pravljico" | |||
| Ustvarjalno tekmovanje (okrožje) "Odpri vrata v pravljico" | Diploma, darilo | okrožje |
|
| Pregled tekmovanja "UID" | okrožje |
||
| IV regijski natečaj raziskovalnih del "Mravljica" | zmagovalec | Diploma, medalja | |
| Kreativni turnir "Maraton znanja" | Diploma, medalja | okrožje |
|
| Tekmovanje "Varno kolo" | Diploma, medalja | okrožje |
|
| Tekmovanje "Varno kolo" na stopnji "Pravila cest" | okrožje |
||
| Tekmovanje krmilnic in ptičjih hišic | Dragoceno darilo | okrožje |
|
| Šolski ogled olimpijade | zmagovalec | šola |
|
| 2015 - 2016 študijsko leto | potrdilo | ||
| Regijsko tekmovanje-festival UID "Varno kolo" Faza "Vožnja figure" | Diploma, dragoceno darilo | ||
| Okrajni shod odredov "UID". | Diploma, darilo | okrožje |
|
| Intelektualni in ustvarjalni turnir Radovednost OM in TRIZ | Diploma, medalja | okrožje |
|
| Intelektualni in ustvarjalni turnir "Luboznaika" Matematika in TRIZ | Diploma, medalja | okrožje |
|
| Natečaj pesmi "Moje najljubše delo o šoli" | šola |
||
| Autostop ekipa | Diplome, medalje, | okrožje |
|
| Okrajno tekmovanje UID "Varno kolo" Faza "Vožnja figure" | Dragoceno darilo | okrožje |
|
| 2016-2017 študijsko leto | |||
| "Moje zaščiteno območje" | zmagovalec | medteritorialno |
|
| Tekmovanje predstavitev "Varstvo narave" | |||
| "Vesela priložnost-2016" | diploma, pokal | okrožje |
|
| "Odpri vrata v pravljico" | zmagovalec | okrožje |
|
| "Odpri vrata v pravljico" | zmagovalec | ||
| Šolska konferenca raziskovalnih nalog in projektov | zmagovalec | šola |
Sem razredničarka 2. in 4. razreda. Izobraževalno delo izvajam po programu "Živim v Rusiji". Namen vzgojno-izobraževalnega dela: ustvarjanje pogojev za oblikovanje osebnosti državljana in domoljuba Rusije z lastnimi vrednotami, pogledi, oblikovanje državljanstva in domoljubja med študenti, vzgoja ljubezni do domovine, duhovnosti.
Naloga razrednika ni le poučevati, ampak tudi vzgajati. Prebujanje otroške duše, razvijanje ustvarjalnih sposobnosti, ki so lastne naravi, poučevanje komunikacije, orientacije v različnih življenjskih situacijah, vzbujanje osnovne kulture vedenja, občutkov usmiljenja in sočutja, vzbujanje spretnosti zdravega načina življenja - to so glavne naloge, ki sem si jih zadal. zase štiri leta.
Preživim veliko zanimivih dogodkov: to so različne matineje, tekmovanja, pogovori, KVN in še veliko več. Osredotočam se na delo s starši. Moje učne ure in izobraževalne dejavnosti so vedno odprte za starše.
Učenci mojih razredov so aktivni udeleženci šolskih prireditev: "Tourlet", Materinski dan, Novo leto, Za čast šole itd.
Dodatek 2. (Povratne informacije staršev o izvedenih dogodkih)
Osebno prispevam k izboljšanju kakovosti izobraževanja z izpopolnjevanjem metod poučevanja in vzgoje, razvojem novih pedagoških tehnologij in aktivno širim svoje pedagoške izkušnje. V letih 2012-2016 je bila vodja šolskega metodičnega društva osnovnih razredov in vzgojiteljev strukturne enote vrtca.
Namen Šole za mednarodne odnose "Kontinuiteta": ustvarjanje pogojev za delo pri zagotavljanju enotnega izobraževalnega okolja; ustvarjanje pogojev za spodbujanje kognitivne dejavnosti s povečanjem motivacije izobraževalnih dejavnosti in aktiviranjem osebnega položaja študentov.
Od septembra 2016 sem vodja okrajnega metodičnega društva učiteljev osnovnih šol.
Tema RMO: "Sodobne izobraževalne tehnologije kot učinkovito sredstvo za izvajanje zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda IEO in sredstvo za razvoj strokovne usposobljenosti osnovnošolskih učiteljev."
Namen dela RMO učiteljev osnovnih šol je izboljšati kakovost osnovnošolskega izobraževanja s povečanjem stopnje strokovne usposobljenosti učitelja.
Svoje izkušnje s tehnologijo produktivnega branja je strnila na sekciji osnovnošolskih učiteljev na avgustovski konferenci leta 2016 in v letu 2014 izdelala poročilo »Učna situacija kot način izvajanja aktivnosti pristopa«. Na pedagoškem svetu šole je strnila svoje izkušnje na področju inovativnih pedagoških tehnologij, na metodološkem svetu »Formiranje metapredmetnih rezultatov«. V novembru 2015 je na podlagi naše šole potekal področni seminar
Namen dela učiteljskega zbora v letošnjem študijskem letu:
Priprava kvalificiranega delavca, ki se je sposoben prilagoditi sodobnim razmeram na trgu dela in v skladu z modelom diplomanta.
Glavne naloge so bile naslednje:
- Zagotoviti kvalitativno prenovo vsebin izobraževanja na podlagi uvedbe državnih izobraževalnih standardov za nevladne organizacije nove generacije.
- Prispevati k izboljšanju strokovne usposobljenosti inženirskega in pedagoškega osebja.
Analiza dela se izvaja po smereh.
1. Načrtovanje in organizacija vzgojno-izobraževalnega dela.
V začetku študijskega leta je bil prilagojen obračun učiteljev, analizirana osebna kartoteka študentov za ugotavljanje stopnje znanja za šolski predmet ter izdelan urnik pouka in posvetov. Ena izmed učinkovitih oblik dela v tej smeri je IMS z učitelji. Po načrtu dela je bilo izvedenih 7 sej. Obravnavali so se vprašanja metodike sodobnega pouka, VUK, rezultatov dela, analize izpitov, dela z obvezno dokumentacijo, poslušali potrdila, podajali poučna in metodološka priporočila, izmenjali izkušnje.
1. Na splošno je bila organizacija vzgojno-izobraževalnega dela organizirana in po načrtu.
2. Redni urnik pouka je sestavljen pravočasno, v skladu s potrebnimi zahtevami
3. Potrebna in pomembna vprašanja so bila posredovana IMS.
1. Poslanec za SD na podlagi analize diagnostičnih kartic učiteljev posveča večjo pozornost problematiki vzgoje pri poučevanju na IMS.
2. Pri sestavljanju urnika bodite bolj pozorni na porazdelitev obremenitve na učence, če je mogoče, se izogibajte dvojnim poukom športne vzgoje in ne postavljajte pouka predmetov ENC drug poleg drugega.
2. Delo za zagotavljanje kakovosti izobraževalnega usposabljanja študentov v skladu z državnim standardom. (Priloga 1)
3. Analiza izobraževalnih dejavnosti.
Namen: Identificirati pedagoške probleme za novo študijsko leto na podlagi primerjave dejanskega stanja pedagoškega procesa v šoli s predvidenim.
Učitelji so pri svojem delu z različnimi oblikami in metodami poučevanja ustvarili vse potrebne pogoje za izvajanje poučevanja študentov z različno stopnjo asimilacije učnega gradiva. Korekcija učnih metod in tehnik je bila izvedena v skladu s priporočili psihologa. Analiza ZUN je potekala v različnih oblikah: administrativno delo, rezi in testi pri predmetih. (Priloga 2)
4. Vnutaršolski nadzor (VUK) izobraževalnega procesa
Namen kontrole: pridobiti popolne in izčrpne informacije o stanju UVP v šoli, opraviti popravek v poteku pedagoškega procesa.
1. Redno preverjanje izvajanja državnih programov.
2. Sistematičen nadzor kakovosti poučevanja akademskih disciplin, metodičnega dela.
3. Korak za korakom, trenutni nadzor nad procesom asimilacije znanja s strani študentov, njihovo stopnjo razvoja.
4. Zagotavljanje pomoči UVP
5. Proučevanje in povzemanje izkušenj učiteljev.
6. Nenehno preverjanje izvajanja vseh načrtov šole in uresničevanja vseh sprejetih vodstvenih odločitev.
Raven usposobljenosti in metodološke usposobljenosti šolske uprave zadostuje za zagotavljanje kvalificiranega nadzora na vseh področjih UVP, oblike in metode nadzora ustrezajo nalogam, ki jih je za leto zastavil učiteljski zbor.
1. Nadzor nad izvajanjem splošnega izobraževanja.
1. Analizirajte, kako je bila udeležba študentov spremljana.
2. Ustvarjanje ugodnih pogojev za učenje.
3. Preprečevanje osipa študentov.
Šola ima razvit sistem dela in nadzora nad obiskovanjem učencev (dnevni nadzor pri prvem in zadnjem pouku, racije med poukom in zvečer, razporejeni so kustosi predmetov, tedenska poročila itd.) Vsi razumemo: tudi dobra udeležba daje dober akademski uspeh. Toda ta problem ni bil v celoti rešen.
Rezultati udeležbe:
Na splošno so vsi učenci preskočili leto: 46262 lekcij - to je 103 lekcije za vsakega študenta, od tod tudi vrzeli v znanju. Seveda veliko dijakov zamudi zaradi bolezni (18816 ur). ne razlikujejo se po dobrem zdravstvenem stanju, to potrjujejo podatki zdravniškega pregleda študentov, starih komaj 18 let, januarja 2006. Od 136 zdravih fantov, le 7 študentov, so glavne bolezni: prebavni organi - 53, mišično-skeletni - 49, VVD - 44, endokrini - 26, 109 mladih moških potrebuje zdravljenje v zdravilišču, 49 potrebuje dieto.
Sanitarno-higienski, pedagoški, psihološki pogoji za delo učencev v šoli se vzdržujejo v skladu z zahtevami SanPiN.
Upoštevajo se toplotni in svetlobni pogoji. Razpored pouka in obremenitev študentov sta normalna. Časopisi o TB se redno preverjajo, resnih pripomb ni. Delo poteka z velikimi družinami in družinami z nizkimi dohodki. Načeloma nam je uspelo ustvariti pozitivno, čustveno polje za odnos »učitelj-učenec«, vendar so nastale konfliktne situacije zaradi kršitve pedagoškega takta in preseganja pedagoških zahtev, prihajalo je do konfliktov v razmerju »učenec – učenec«. ” odnos
Šola je ustvarila ugodne pogoje za izobraževanje učencev.
V tej smeri je potrebno naslednje:
1. Doseči večjo učinkovitost pri delu s »težkimi« učenci, socialni pedagog, psiholog, namestnik za upravljanje z vodnimi viri, da prevzame to delo pod posebno kontrolo.
2. Učitelji šole naj spoštujejo pedagoški takt in izpolnjujejo enotne zahteve za učence
3. Namestnik za SD skupaj s psihologom izvede IMS na temo: »Posebnosti dela z ogroženimi študenti«
4. Namestnik Direktor za HCh, zdravstveni delavec za nadzor temperaturnega režima v pisarnah.
5. Načrtujte aktivnosti za zdravstveno-varčevalne dejavnosti.
6. Aktivneje promovirati zdrav način življenja.
2. Delo z zaostajami učenci.
- za nadzor individualnega dela za odpravo vrzeli v znanju.
- preverite delo z neuspešnimi študenti s posvetovanji, delo učiteljev, mojstrov p / o glede na njihovo prisotnost;
- identificirati n / uspešnih n / certificiranih študentov za letnik, analizirati razloge za slab napredek.
Po sprejemni kontroli (c/rezi za šolski predmet) ugotavljajo slabe učence, na IMS obravnavajo predloge za zapolnjevanje vrzeli z individualnim delom v razredu na posvetovanjih, stikih s starši in povečevanju motivacije za pridobivanje znanja. Do konca šolskega leta se izdela urnik posvetov s slabo uspešnimi učenci, vse informacije se posredujejo staršem proti podpisu. Letos je bilo število n/a in n/a študentov: 2 ak. v 1. letniku in 7 študentov (lani 6 študentov)
Razlogi za neuspeh: slab razvoj intelekta, značilnosti višjega živčnega sistema, pomanjkanje kognitivnih interesov in nizka motivacija za učenje, vrzeli v znanju, niso razvite veščine vzgojno-izobraževalnega dela, negativni vpliv izvenšolskega okolja (družina, vrstniki). ), pomanjkljivosti vzgojnega vpliva pedagoškega osebja in skupine.
Zaključki: Delo s slabo uspešnimi učenci poteka brez sistema, ne delamo na preprečevanju slabega napredka, pravzaprav pa se pogosto ne trudimo odkriti vzroka in ga odpraviti.
Priporočila: Ustvariti je treba lastnost neuspešnega učenca, ugotoviti razloge, začrtati načine za ustvarjanje uspeha za te učence, delati v stiku z dijakom, magistrom vzgoje, učiteljem, starši.
Nadzor nad organizacijo dela z motiviranimi študenti za poučevanje.
Namen: nadzorovati delo s študenti, motiviranimi za študij, ki izpolnjujejo nalogo izboljšanja kakovosti izobraževanja
Da bi ustvarili motivacijo za učenje, razvili ustvarjalne sposobnosti učencev, učitelji delajo na NOU, si prizadevajo za razvoj svojih kognitivnih interesov v razredu, izvajajo individualno delo, psiholog šole se posvetuje tako s šibkimi kot neuspešnimi učenci.
Število vpisanih študentov v "4" in "5" je majhno: 1 predmet - 31; 2 tečaj - 33; 3 tečaj - 31 za diplomante je zelo nizka številka.
Število takšnih študentov je pri strokovnem ciklu večje kot pri predmetih splošnoizobraževalnega cikla. Ta pozitiven trend je opazen že nekaj let, rezultati bi lahko bili boljši, ker obstaja rezerva. Število dijakov, ki so šolsko leto zaključili z eno »3«, t.j. neuspešen pri posameznih predmetih, je znašal: 1 predmet - 4; 2 tečaj - 2; 3 tečaj - 7
Razlogi za neuspeh študentov so naslednji: šibka raven znanja za potek šole, pomanjkanje motivacije za študij, neučinkovitost individualnega dela, nepravočasen nadzor s strani mojstra p / o, razreda. vodja, namestnik za SD, nepravočasno ocenjevanje v reviji s strani učiteljev, ki ne omogoča pravočasnega nadzora in ukrepanja, včasih pomanjkanje stika med mojstrom in učiteljem, neupoštevanje enotnih zahtev za študente.
1. Organizirati namensko delo z učenci motiviranimi za študij z individualnim pristopom v razredu, izbirnimi predmeti, posveti, delom s starši.
2. MO, da pod nadzor postavimo delo z rezervo »dobrih študentov«
3. Psiholog šole za analizo in izvedbo intervjujev z učenci, ki imajo eno "3", pripravi smernice za učitelje in starše.
Nadzor dokumentacije.
Namen: preveriti pravilnost dokumentacije, izpolnjevanje enotnih zahtev.
T.M, predmetni programi, KMO, revije na T / B, delovni načrt urada - vsa dokumentacija je bila pripravljena v skladu z državnim standardom in ustreza sodobnim zahtevam, odobrena. Za novo študijsko leto morajo učitelji družboslovja in književnosti preoblikovati načrtovanje s prehodom na nove učne načrte.
Dnevniki t/o so bili po načrtu dela pregledani 4-krat, cilji pregledov:
- September - izpolnjevanje enotnih zahtev
- december - anketni sistem v razredu (tematsko obračunavanje znanja učencev)
- Januar - objektivnost pri ocenjevanju znanja dijakov za 1. polletje
- april, maj - izvedba praktičnega dela programov, objektivnost ocenjevanja znanja študentov za letnik.
Na podlagi rezultatov pregledov so bila izdelana potrdila, naročila, izvedena IMS.
Ugotovljeno je bilo naslednje: na splošno so učitelji upoštevali enotne zahteve za vodenje dokumentacije, revije t/o, t/b, znanje učencev se ocenjuje objektivno, večina učiteljev ima sistem tematskega obračunavanja znanja učencev v razredu.
1. Učitelji Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. pravočasno beležite pridobljene izkušnje.
2. Učitelji N.M. Sermavkin, P.M. Anikin in M.A. Mosienko naj načrtujejo različne oblike in metode spraševanja v razredu.
3. Učitelji Nesterova G.A., Bochegurova A.M., Mezhekova E.N. pravočasni učenci ocen v reviji.
4. Namestnik za SD Zaitseva N.N. je bolj zahteven pri ocenjevanju dela učiteljev z revijami t / o.
Nadzor nad delom učiteljev z zvezki učencev.
Namen: preveriti razpoložljivost zvezkov, skladnost z enotnim pravopisnim režimom, količino dela v razredu.
Zvezke so enkrat in le pregledali tisti učitelji, ki so za tovrstno delo plačani. Na podlagi rezultatov revizije sta bila izdelana potrdilo in naročilo. Normativi za preverjanje zvezkov in obseg dela pri pouku v osnovi ustrezajo zahtevam, vendar večina učencev ne upošteva pravopisnega režima.
1. Namestnik SD Zaitseva N.N. preverite zvezke za vse učitelje, da bodo vsi učitelji dosegli enake zahteve.
2. Učitelji so bolj zahtevni pri delu z zvezki učencev.
Nadzor nad celovito metodološko podporo izobraževalnega procesa.
1. Preverite pripravljenost omar za delo.
2. Podajte oceno glave. učilnice o metodičnem in didaktičnem zbiranju gradiva in učinkovitosti njegove uporabe.
3. Pridobitev knjižničnega sklada.
Do začetka študijskega leta komisija podpiše akte o pripravljenosti učilnic. Vsi vodje učilnic so odgovorni za pripravo učilnic za študijsko leto, prizadevajo si za njihovo maksimalno varnost, didaktična in metodična vsebina učilnic se skozi vse leto bistveno dopolnjuje. Naš knjižnični fond ni zelo bogat, kljub temu pa ima vsaka učilnica komplet učbenikov po zveznem seznamu.
1. Glava. pisarne za nadaljevanje dela na področju varnosti učilnic, učbenikov in učnih pripomočkov ter njihovo dopolnjevanje
2. Šolska uprava naj poišče sredstva za nakup učnih pripomočkov, atlasov, multimedijskih programov.
3. Glava. knjižnica Shandakova L F. biti bolj zahtevna do študentov, učiteljev, magistrov p/o pri vprašanju ohranjanja knjižničnega sklada.
Spremljanje izvajanja programov usposabljanja.
Namen: Nadzor nad izvajanjem programov usposabljanja, določitev smeri za 100 % njihovo izvajanje.
Nadzor nad izvajanjem programov usposabljanja je bil izveden:
Po odobritvi TP;
Ob obisku in analizi pouka;
Pri preverjanju nabojnikov t / o;
Ko poročila učiteljev o odštevanju ur za mesec in leto
Do neizpolnjevanja programov je prišlo zaradi bolezni učiteljev in zaradi opravljanja službenih nalog s strani učiteljev (opravljanje obnovitvenih tečajev). odpisan po zaključku programov.
Nadzor nad poučevanjem predmetov.
Namen: Nadzor kakovosti izobraževanja pri predmetih, izvajanja programov.
Šola je razvila sistem inšpekcijske in nadzorne dejavnosti. Sestavi se mesečni urnik z navedbo teme nadzora.
Na podlagi rezultatov takšnih dejavnosti se pišejo potrdila, naročila, izvaja se IMS.
Letos smo z obiskovanjem in analizo pouka nadzorovali naslednja vprašanja:
Izobraževalna usmerjenost pouka;
Organizacija dela;
Razvoj kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti učencev;
Racionalna uporaba učnih metod;
Motivacijsko zagotavljanje pouka;
Pri analizi pouka so bili podani predlogi in priporočila.
Na splošno so učitelji odgovorni za izvajanje pouka, si prizadevajo za izboljšanje svoje strokovnosti, uporabljajo različne oblike in metode dela z učenci, uporabljajo elemente novih pedagoških tehnologij, uporabljajo video posnetke, multimedijske programe. Pisarna št. 309 je bila učinkovito uporabljena, Nadežda Aleksejevna je delo organizirala jasno, po urniku, izvedenih je bilo 383 lekcij in 33 obšolskih dejavnosti (lani 206 ur), to dejstvo kaže na željo učiteljev po uporabi informacijske tehnologije, pozitiven trenutek tukaj je finančna podpora, učitelji posvečajo veliko pozornosti KMO predmetom, kar je potrdila tudi zaključna faza kabinetnega tekmovanja. Kakovost znanja študentov pri predmetih se giblje od 30 % do 80 % (ta kazalnik je višji za strokovni ciklus).
1. Povečati raven sposobnosti samoanalize učiteljev svojih dejavnosti.
2. Popestrite oblike izvajanja pouka.
3. Aktivneje uvajati elemente novih pedagoških tehnologij.
4. Obravnavati vprašanja poučevanja akademskih predmetov v okviru dela IR.
5. Namestnik SD za načrtovanje osebnega nadzora Malykhina A.M., Mezhekova E.N. za namen ocenjevanja uspešnosti certificiranih učiteljev.
6. Tematsko-posploševalni nadzor po urniku inšpekcijskih in kontrolnih dejavnosti, predmetno-tematski nadzor z namenom izboljšanja kakovosti znanja študentov pri predmetu matematika.
7. Spremljajte delo na zbiranju in posploševanju najboljših praks prek MO.
Nadzor nad ZUN študentov.
1. Nadzorovati raven ZUN študentov, delo učiteljev za izboljšanje kakovosti znanja.
2. Določiti dejavnike, ki negativno vplivajo na izboljšanje kakovosti znanja.
Nadzor in spremljanje kakovosti znanja je potekalo na naslednjih področjih:
Administrativni kontrolni vložek (september, oktober) za potek šole;
srednji (december) 1 semester;
Končni (marec, april, maj) za leto
Končna certifikacija (februar, marec, april)
Zagovor seminarskih nalog (junij)
Izvajanje urnika kontrolnih, praktičnih, laboratorijskih del (junij)
Na podlagi rezultatov vsake vrste kontrole so bila izdelana potrdila, potekala IMS in učiteljski zbori.
V bistvu so zastavljene naloge za študijsko leto 2006-2007 izpolnjene.
- % napredka - 99,7
- % kakovosti - 21
V primerjavi z lanskim študijskim letom se je učni uspeh povečal za 0,7 %, kakovost se je povečala za 2 %
Sistemska analiza je omogočila odkrivanje težav pri vprašanju izboljšanja akademske uspešnosti in kakovosti znanja:
Nizka raven organizacijskih sposobnosti študentov, slabo predstavo o ciljih in ciljih izobraževalnih dejavnosti, ne morejo predvideti rezultata;
Nezadostna raven dela učiteljev na individualnem usposabljanju študentov;
Nizka stopnja motivacije študentov za študij 3. letnika;
Skupnega učinkovitega dela učiteljev in mojstrov p/o pri izboljšanju rezultatov dela ni.
Nezadostna raven izobrazbe pri usposabljanju.
1. Učitelji izboljšati oblike individualnega dela z učenci, ki jim ne gre dobro in so motivirani za učenje.
2. Namestnik SD za načrtovanje IMS in učiteljskega sveta o vlogi vzgoje in izobraževanja pri poučevanju in metodiki sodobnega pouka.
3. V delovne načrte MO uvesti vprašanja o spremljanju kakovosti znanja pri predmetih.
Nadzor nad delom končne certifikacije.
1. Analizirati rezultate prenosnega (1,2 tečaja) atestiranja in zaključnega 3 tečaja in gr.TU.
2. Spremljajte delo z učenci, ki zaostajajo in so motivirani za učenje.
3. Preverite zasnovo plakatnega gradiva za pripravo na izpite v učilnicah.
4. Preverite pripravljenost izpitnega gradiva.
5. Pripravite urnik posvetovanj in izpitov ter sestavo izpitnih komisij.
Ukrepi za uspešen prehod dijakov v 2. in 3. tečaj (izveden je bil IMS z IPR, sestavljen urnik posvetovanj in ponovljenih izpitov, individualno delo z dijaki in njihovimi starši je postalo učinkovitejše) so dali pozitivne rezultate: študenti so uspešno opravili dobro potrdilo o prenosu.
Vse zahteve za končno certificiranje so izpolnjene. Pri izpitih s strani študentov ni bilo nobenih kršitev. Dijaki, ki so bili sprejeti v spričevalo, so ga uspešno opravili. Kakovost znanja študentov po rezultatih certificiranja je bila 40 %, najnižji kazalnik v književnosti in ruskem jeziku, najvišji odstotek kakovosti pri predmetih strokovnega cikla je bil 55 %.
1. Učitelji analizirajo % učencev, ki so potrdili in povečali letno oceno.
2. Učitelji morajo izpolnjevati enotne zahteve za končno certificiranje.
Zaključek: Na splošno je VUK načrt izobraževalnih dejavnosti v celoti uresničen.