Dviganje otrok z duševno zaostalostjo. Organizacijske oblike pomoči za predšolske otroke z duševno zamudo

V tem členu:

Pod zamudo pri duševnem razvoju pri otrocih (CPRS) razumejo določeno obliko intelektualne insuficience, ki se manifestira v nezrelosti osebnosti, napak pri oblikovanju kognitivnih sferov, ki zaostajajo za razvoj osnovnih duševnih funkcij:

Pomembno je razumeti, da CPR ni klinična oblika neozdravljive bolezni, ampak le to, kar se dogaja v razvoju počasnega gibanja, zaradi katere starost otroka in ravni njene inteligence ne ustrezajo vsakemu drugo.

Če se ne ukvarjate s takimi otroki, se ne bodo mogli pripraviti na učni proces v šoli, tudi če jih opredelijo v posebnem popravnem razredu. Prav tako bo LAS negativno vplival na njihovo vedenje, veščine in oblikovanje posameznika kot celote.

Značilnosti otrok z zaostalim razvojem in vzrokom SRR

Za otroke s CPR-ji so značilne naslednje funkcije:

Vplivajo na upočasnitev procesa duševnega razvoja otrok, lahko:

• kršitve izobraževanja, s posledico, da otrok začne zaostajati za vrstniki tako v duševnem kot fizičnem (govori o harmonskem infantilizmu);
• različne vrste somatskih bolezni (otroci z oslabljenim zdravjem);
• odstopanje centralne živčne stopnje resnosti.

Najpogosteje, otroci s CPRS vizualno ne razlikujejo od zdravih otrok,
zato starši včasih ne vedo o problemu, precenjujejo možnosti otroka in ne razumejo, kakšno družinsko izobraževanje bi moralo biti.

Prvi "Swallows" anksioznost prihajajo v družino, praviloma, ko se otrok pošlje v vrtcu ali v šolo, kjer učitelji pozorni na svojo nezmožnost absorbira gradiva.

V tem času, morate začeti delati z otrokom v skladu s posebnim programom. Odločili boste svoje vrstnike tako težje, kot bo diagnosticiral SRD. Zato je tako pomembno, da pravočasno bodite pozorni na problem in sprejmete ukrepe, prilagajanje procesa vzgoje in razvoj otroka v družini.

Diagnostika duševne zamude

Popolnoma obravnava stopnjo lagging duševnega razvoja bo mogoča le s pomočjo zdravnikov, ki bodo lahko izvedli celovito anketo malčke,
glede na stanje funkcij njenih možganov in narave vedenja.

V zgodnjih obdobjih doma morajo starši pozorni predvsem na to, kako igrajo otroka. Oblikovanje igralnih dejavnosti je prvi znak LAS v duševnem razvoju pri otrocih. Običajno takšni otroci ne vedo, kako igrati igre, ki igrajo vlog, najpogosteje ne morejo razmišljati o sebi, in če bodo prišli do, se odlikujejo zaradi redke in monotonije.

Praksa kaže, da lahko vsak otrok z diagnozo SRR doseže določen uspeh, učenje v okviru programa redne srednje šole. Glavna stvar je, da starši in učitelji v zgodnji fazi niso preveč stisnjeni, saj je to preučevalo počasnost z rezultatom lenobe, in mu pomagal spopasti s težavami in dohitevati ostale študente.

Pomembno je, da starši prav tako razumejo, da njihov otrok ni tako kot tisti, kot drugi, vendar to ni razlog za prilagoditev, kritizirati in ponižati.

Da, je malo počasnejši, vendar njegovi rezultati v šoli ne bodo slabši od drugih otrok, če upoštevamo značilnosti izobraževanja, se držijo njih in pravilno oblikovanje učnega procesa.

Vloga družine v življenju otrok z ZPR

Omeniti je treba, da je družina glavni dejavnik pri razvoju otroka, ne le z zamudo pri duševnem razvoju, temveč tudi zdravo. Od tem, kako bo njegovo izobraževanje v družini, bo odnos staršev odvisen od njegovega usode, njegovega uspeha, samospoštovanja in številnih drugih pomembnih stvari.

Vzpostavitev otroka s CPR je določena težava, na katera morajo biti starši pripravljeni. Poleg tega so težave vsakodnevne, predvsem z obnašanjem otroka, ki odraža poraz svojih CNS in zgoraj opisanih naslednjih posledic.

Za otroka z diagnozo ZPR, je izjemno pomembno, da pravilno vzpostavijo odnose z mamo. Če imajo zdravi otroci začetni spretnosti, da bi se razvili brez pomoči tretje osebe, potem otrok z duševnim zadrževanjem potrebuje odrasle, ki morajo pokazati razumevanje, potrpežljivost in odlomek.

Ne obupajte, če otrokovo pravilno zgrajeno vzgojo še ne daje rezultatov. Nujno bodo, tudi pri otrocih z resnimi nevropsihiatričnimi patologijami.

Otroci z SRR-ji z \u200b\u200bmanifestacijami invalnosti: kako izobraževati

Otroci s tako imenovanim psihološkim infantilizmom spadajo v skupino s prvo stopnjo duševne zamude. Enostavno razlikujejo od ubijanja, hitre utrujenosti, nemoči in hude odvisnosti od matere.

Značilnosti izobraževanja v družini s takšnimi otroki bi morala biti v razvoju neodvisnosti. Hkrati se je treba zavedati, da bodo takšni otroci za vedno ostali zaman
čustveno in močno užaljeno.

Ustrezno izobraževanje bo takšnim otrokom v prihodnje omogočilo, da postanejo najbolj nestanovitne in poslušne. Da, na neki stopnji ne vedo, kako se hitro prilagoditi spremembam, se pogosto bojijo biti smešni, potrebujejo jasno smernice za ukrepanje. Ampak, zaveda, kakšno izobraževanje bi moralo biti v tem primeru, bodo starši lahko zgradili proces tako, da razvijejo pozitivne lastnosti v otroku in mu pomagajo pri obvladovanju negotovosti in strahu.

Affintile otroci so res jekleni, vendar popolnoma spremenijo linijo vedenja, če prejmejo ustrezno pohvalo odraslih. Posebej pomembna za takšne otroke pohvale matere, ki je za njih inkarnacija varnosti. Ko mama neumno kaže, podpira in hvali, se otrok okrepi s čustveno povezavo z njo, kar vam omogoča, da se spopademo s prirojenimi strahovi (najpogosteje strah pred smrtjo).

Pomanjkanje pozornosti in podpore matere v otroku z CPR in infantilizmom bo povzročilo občutek zamere in nesporazuma, ki ga bo ponovno spodbudilo, da "postane majhna", da bi dobili pozornost matere.

Obnašanje dojenčkov bo postalo signal, ki ga otrok počuti pomanjkanje pozornosti in podpore. Samo pohvala in močan odnos s starši bosta postala spodbuda za razvoj takšnih otrok, zato bi bilo treba izobraževanje v družini zgraditi v tem načelu.

Napake staršev

Mnogi starši pri oblikovanju izobraževanja v družini, ki se zavedajo problema otroka, namerno poskušajo razviti v njej ni vključenih kakovosti. Seveda mislijo, da pomagajo otroku, naučiti ga, da je močan, volen in
namen, beseda, pripravljena na pogoje in teste sodobnega sveta. Običajno je takšno izobraževanje značilno za starše, katerih začasni ritem se ne ujema s časom ritma otroka.

Namesto da bi otrokom omogočili, da se mirno končajo, taki starši sami spregledajo zaradi svoje počasnosti, je prilagojena, s čimer razkriva poskuse hitro psiho.

Gledanje staršev je motil, otrok razume, da sta on in njegova dejanja glavni vzrok za razočaranje in jezo. On je prikrajšan za občutek zaščite, brez katere je težko govoriti o polnem razvoju. To je izguba tega občutka, ki postane glavna ovira za izpolnitev celo najbolj najenostavnejših dejanj.

Približno enake situacije je mogoče opaziti v zdravniški pisarni, kjer otrok vodi, da oceni raven njegovega duševnega razvoja. Otrok se lahko počuti negotovo v družbi neznane osebe, na neznanem mestu, da lahko med diagnozo CPR povzroči nepotrebno čustveno reakcijo in celo histerike, ki bodo preprečevale objektivno ocenjevanje stanja svojega duševnega zdravja.

Otroci z duševnim infancelizmom potrebujejo stik s starši, in najprej z mamo. Izobraževanje je treba zgraditi na zaupanju in pomoči - zato bodo odrasli pomagali otroku, da se spopade s strahom.
Takoj, ko otrok najde moč, da se znebi strahu, bo njegov intelekt šel na novo raven razvoja zaradi izginotja asimilacije pomembnih ovir.

Kako izobraževati lagging Baby?

Položaj je nekoliko poslabšan, ko ima otrok z SRR zvočni vektor razvoja, to je, ko je njegov najbolj občutljiv kanal za zaznavanje kanalov zaslišanje. Takšni otroci so zelo občutljivi na zvoke, negativno se odzivajo na ciljno usmerjene intonacije v glasu.

Glede na ozadje drugih otrok, taki otroci izstopajo po želji po osamljenosti. Težko je, da se v ekipi prilagodijo, oni
Ni pripravljen posvetiti časa otrokom hrupnemu zabavi.

Za takšne otroke so značilni tihi glas, zaprtje in nekaj nesposobnosti. Pogosto vas vprašajo, odgovarjajo na vprašanja po premoru. To se ne zgodi, ker otrok ne razume ali ne sliši - to je preveč absorbira v notranjem svetu. Vizualno se lahko takšna škatla zdi intenzivnost.

Otroci s povečano zvočno občutljivostjo praktično ne izražajo čustev, bolj pogosto zavajajoče odrasle osebe, ki niso obdarjene z zmožnostjo slišanja in občutka tako tanke, kot so.

Pravilno vzgojo takih otrok bo zmanjšalo depozit v njih abstraktno razmišljanje, tuji jeziki, matematične vede.

Posebej mirujejo takšne otroke ponoči, ko imajo priložnost, da poslušajo zvoke tišine. Običajno so ti otroci težko iti v posteljo, saj pred spanjem mislijo, da dolgo časa mislijo, poslušali, "potujejo" v svojem notranjem svetu, z rezultatom, ki se zjutraj počutijo zlomljene, počasne in neaktivne.

Napačno slišno vzdušje, ki obdaja tako otroka, saj lahko otroštvo povzroči zamudo njegovega duševnega razvoja. Dražilni sliki zvoka negativno vplivajo na otroka, ki se lahko zmanjša, kot rezultat,
imajo določene težave z vzpostavitvijo stika z drugimi otroki.

Nepravilno izobraževanje takega otroka, z rednimi škandali, kriki in žalitvami, lahko privede do razvoja delnega avtizma. Supersenzitivni zvočni senzor otroka preprosto ne bo spopadel z obremenitvijo, nevronske povezave, odgovorne za njihovo uvajanje, ne bodo mogle izvajati svojih funkcij. Posledično bo tak otrok slišal zvoke, ne da bi razumel njihove pomene.

Pomen diferenciranega pristopa k dvigu otrok z SRR

Treba je razumeti, da je vzgoje otroka z SRR resno, kompleksno dolgoročno delo. Možno bo, da bo proces olajšal. Opisovanje prirojenih lastnosti otrokove psihe, lahko starši usmerijo svoja prizadevanja za razvoj njihovega razvoja, pomagajo pri spopadanju z glavnimi problemi in naučiti življenja v družbenem okolju.

Pomembno je, da se oblikuje prava slika otrokove miselne podobe, da določimo tiste kvalifikacije, ki so patologija, in zahtevajo zdravniško popravek, in tiste, ki jih je mogoče popraviti zaradi pravega vzgoje

. Tak sistem bo omogočil prilagoditev obstoječih odstopanj, razviti pozitivne lastnosti otroka z SRR in preprečiti naknadni videz negativnih lastnosti, ki upočasnijo svoj polni razvoj.

Značilnosti organiziranja dela z otroki z ZPR v Dow

Spremembe zakonodaje, vključno s tistimi, povezanimi z aktivnim izvajanjem zahtev GEF, določajo potrebo po bistvenih prilagoditvah organizacije predšolskih izobraževalnih ustanov.

V tej fazi razvoja predšolske vzgoje se negativni trendi v rasti otrok z duševno zaostalostjo opazijo zaradi ene roke, neugodni razvoj otrok otrok, na drugi strani pa nezadostna raven pripravljenosti strokovnjakov pred Izobraževalne ustanove. Skladnost z zahtevami strokovnega standarda učitelja bo bistveno omogočila reševanje problemov, povezanih z obvladovanjem strokovnih kompetenc, vključno z organizacijo dela z otroki z duševno zamudo. Predšolske izobraževalne ustanove so zelo odgovorne, da zagotovijo pravočasno psihološko in pedagoško spremljavo otrok s posebnosti razvoja, ker Predšolska starost je optimalna za popravek in razvoj otrok.

Zategovanje rokov popravkov lahko povzroči bolj izrazite kršitve med šolskim učenjem in povečanje trajanja popravnega in razvoja dela. Zato, da se zagotovi polna izobrazba predšolskih otrok, najdaljša realizacija njihovih potencialnih priložnosti, je treba oblikovati pogoje za organizacijo strokovnih spremljevalnih dejavnosti strokovnjakov za institucije, vključno s fazami diagnosticiranja, popravkov, razvoja posameznih programov Obvestite strukturo napak, kot tudi učiteljev in staršev (zakoniti zastopniki) otroci.

Za umik duševnega razvoja je značilna neenakomerna tvorba procesov kognitivnih dejavnosti, ki jih povzroča nerazvitost govora in razmišljanja, pa tudi prisotnost motenj v čustveno-volen sferi. Zato se CPR izraža v čustveno-volen nezmožnosti in v intelektualni insuficienci.

Vzroki za razvojne zamude so lahko:

1) Organske motnje, pri odložitvi normalnega delovanja centralnega živčnega sistema.

2) Pomanjkanje komuniciranja otrok z vrstniki in odraslimi.

3) Delno oblikovana vodilna starost.

Vzroki za nastanek CPR so raznoliki, zato je skupina otrok z zamudo pri duševnem razvoju izjemno heterogena.

Eden od njih je v ospredju upočasnitve pri oblikovanju čustvenega razvoja in samovoljne ureditve vedenja, kršitve v intelektualni sferi niso izrazite. Z drugimi oblikami duševnega odlašanja prevladuje nerazvitost različnih strani kognitivnih dejavnosti. Kljub heterogenosti skupine otrok z SRR lahko dodelite splošne značilnosti:

V primeru neuspeha se kršitve pojavijo zgodaj, zato nastajanje duševnih funkcij se pojavi neenakomerno, počasi;

Za otroke z ZPR je značilna neenakomerna tvorba duševnih procesov;

Najbolj oslabljena je čustvena in osebna sfera, splošne značilnosti dejavnosti, zmogljivost: v intelektualni dejavnosti, najbolj živahne kršitve se kažejo na ravni verbalno logičnega razmišljanja na relativno višji ravni razvoja vizualnih oblik razmišljanja.

Za pristojno načrtovanje dela morajo učitelji poznati značilnosti kognitivne dejavnosti predšolskih otrok z CPR.

V CPR imajo otroci odstopanja v intelektualnih, čustvenih in osebnih sferah. Glavne motnje intelektualne ravni otrokovega razvoja padejo na nezadostnost kognitivnih procesov. Prav tako ugotavljajo kršitve vseh strani govornih dejavnosti: večina otrok trpi zaradi zvočnih napak; imajo omejen besednjak; Slabo lastne slovnične posplošitve.

Kršitve govora v okviru SRR so sistemske narave, saj je opaziti težave pri razumevanju leksikalnih odnosov, razvoja leksiko-slovničnega sistema govora, telefonskega sluha in telefonskega zaznavanja, pri oblikovanju koherentnega govora. Te posebnosti govora vodijo k težavam v procesu obvladovanja branja in pisanja.

Percepcija pri otrocih s SPR površinsko, pogosto pogrešajo bistvene značilnosti stvari in predmetov. Pri otrocih iz CPR se proces oblikovanja interpartiranih odnosov upočasni: Opazili so slabosti sluha in koordinacije motorjev, prostorsko-časovne reprezentacije niso dovolj. Ugotovitev dojemanja je eden od vzrokov težav pri učenju.

Slabosti pri razvoju poljubnega pomnilnika se kažejo v počasnem gibanju, hitrost pozabljanja, netočnosti razmnoževanja, slabe predelave zaznanega materiala. Verbalni spomin trpi v največji meri. Otroci ne morejo veljati tehnike zapomljen, kot je pomena skupina, klasifikacija. Nedabnost poljubnega spomina pri otrocih iz sranca je v veliki meri povezana s šibkostjo ureditve samovoljnih dejavnosti, premalo s tem, da se osredotočajo na ne-formacije funkcije samokontrole. Pozor je značilna nestabilnost, ki vodi do neenakomerne učinkovitosti, otroci z ZPR je težko zbirati, osredotočiti pozornost. Zaostanki je še posebej opazen v duševni dejavnosti otrok z CPR. Imajo težave pri oblikovanju oblikovanih predstavitev, ne tvorijo stopnjo verbalnega in logičnega razmišljanja. Slabosti razmišljanja pri otrocih s CPR-ji se kažejo v nizki sposobnosti, da posplošimo material, šibkost regulativne funkcije razmišljanja, nizko oblikovanje osnovnih duševnih analiz in sinteze operacij.

Otroci s sranjajo se na splošno razlikujejo po zmanjšani duševni uspešnosti. Za njihovo dejavnost je značilna nizka stopnja samokontrole, pomanjkanje ciljnih produktivnih ukrepov, kršitev dejavnosti načrtovanja in načrtovanja, izrekajo težave pri verbalizaciji ukrepov.

Ti dejavniki pojasnjujejo značilne kršitve vedenja v tej kategoriji otrok. Otroci s CPR se praviloma razlikujejo čustvena nestabilnost. Komaj se prilagajajo otroški ekipi, so značilne za nihanje razpoloženja in povečane utrujenosti.

Tako je struktura SRR v starejši predšolski dobi, ki jo določa nezadostna tvorba motivacijske strani duševnih dejavnosti, nezadostne tvorjenja delovanja duševne dejavnosti, težave pri oblikovanju vodilne aktivnosti starosti, neenakomerne tvorbe procesov kognitivne dejavnosti, in sicer logično zapomnitev, verbalno in logično razmišljanje, prostor-časovne reprezentacije, funkcijo aktivne pozornosti. Za otroke je značilna: v senzoričnem sistemu - insuficienco dojemanja, njegovega nediferenciranja in razdrobljenosti, težava prostorske usmeritve; V kognitivni sferi - zaostanek vseh vrst spomina, nestabilnost pozornosti, omejena semantična stran govornega aktivnosti in težava prehoda iz vizualnih oblik razmišljanja na verbalno logično.

Čustveno stanje otroka je še posebej pomembno v duševnem razvoju. Čustva so poseben razred duševnih procesov in pogojev, ki sestavljajo človeški odnos, ki je izkušen v različnih oblikah za predmete in pojav realnosti. Obstajajo pomembne povezave med stopnjo verbalne inteligence, nestabilnosti pozornosti, osredotočenosti na izobraževalne dejavnosti in čustveno-volen sfere otrok z SRR. Nerazvitost čustvenega voljnega sfera se manifesti, ko se otrok giblje od CPR za sistematično učenje. V študijah M.S. Pevzner in TA. Vlasova ugotavlja, da je za otroke z SRRS, je predvsem anorganizirana, nekritična, neustreznost samospoštovanja. Čustva otrok z ZPR so površinska in nestabilna, zaradi katerih so otroci navdihnjeni in nagnjeni k posnemanju.

Tipičen za otroke s SPR Funkcije v čustvenem razvoju:

Nestabilnost čustvenega voljnega kromena, ki se kaže v nemožnosti za dolgo časa, da se osredotoči na ciljne dejavnosti. Psihološki vzrok za to je nizka raven samovoljne duševne dejavnosti;

Manifestacija negativnih značilnosti kriznega razvoja, težave pri vzpostavljanju komunikacijskih stikov;

Videz čustvenih motenj: Otroci čutijo strah, anksioznost, nagnjeni k afektivnim ukrepom.

Tudi otroci z ZPR so neločljivi simptomi ekološkega infantilizma: odsotnost svetlih čustev, nizka raven afektivne potrebne sfere, povečana utrujenost, revščina duševnih procesov, hiperaktivnosti. Glede na razširjenost čustvenega ozadja je mogoče razlikovati dve vrsti ekološkega infantilizma: nestabilen - odlikuje ga odpuščanje psihomotorjev, impulzivnost, nezmožnost samoregulacije dejavnosti in vedenja, zavore - ima prevlado znižanega ozadja razpoloženja.

Otroci s CPR-ji razlikujejo po ne-neodvisnosti, neposrednosti, ne vedo, kako naročite naročite nalog, nadzorujejo svoje delo. Posledično pa obstaja nizka produktivnost dela v okviru dejavnosti usposabljanja, nestabilnost pozornosti pri nizkih zmogljivostih in nizki kognitivni dejavnosti, vendar pri prehodu na igro, oziroma čustvene potrebe, rast produktivnosti.

Pri otrocih z SRR je nezrelost čustvenega voljnega področja eden od dejavnikov, ki upočasnijo razvoj kognitivne dejavnosti zaradi neformanja motivacijskega področja in nizke ravni nadzora.

Otroci s SRR-ji doživljajo težave pri aktivnem prilagajanju, ki preprečuje njihovo čustveno udobje in ravnovesje živčnih procesov: zaviranje in razburjenje. Čustveno nelagodje zmanjšuje dejavnost kognitivne dejavnosti, spodbuja stereotipna dejanja. Spremembe čustvenega stanja in po tej kognitivni dejavnosti dokazuje enotnost čustev in inteligence.

Zato je za čustvenega razvoja otrok z ZPRS, za katerega je značilna nezrelost čustvene-voljne sfere, organski infantilizem, neskladnost čustvenih procesov, hiperaktivnosti, impulzivnosti, nagnjenost k afektivnim izbruhom.

Simptomi CPR so zelo močno manifestirani v starejši predšolski dobi, ko se opravljajo nalog usposabljanja pred otroki.

Pri razvoju posameznih programov za razvoj otrok v SRR, se morajo učitelji zavedati posebnosti pripravljenosti otrok v šolo.

Otroci s CPR niso pripravljeni na začetek šolskega učenja o obsegu znanja in spretnosti. Imajo težave pri učenju, ki jih poslabša oslabljeno stanje živčnega sistema - imajo živčno izčrpanost, ki je posledica hitre utrujenosti, nizka zmogljivost.

U.V. Ulenkova je razvila posebne diagnostične merila pripravljenosti za poučevanje otrok iz SRR in opredeljenih strukturnih sestavin dejavnosti usposabljanja: približno motivacijski, operativni, regulativni. Na podlagi teh parametrov je avtor predlagal oceno ravni oblikovanja splošne sposobnosti, da učite otroke iz CPR.

1. stopnja. Otrok aktivno sodeluje v dejavnosti, za katerega je značilen enakomeren pozitiven čustveni odnos do kognitivne dejavnosti, ki je sposoben vestnosti naloge, ne glede na obliko predstavitve (predmet, figurativno, logično), verbalno programske dejavnosti, izvaja samokontrola nad delovno stranjo.

2. raven. Naloge se izvajajo z uporabo odraslih, ne nastanejo metode samokontrole, otrok ne programira dejavnosti. Na podlagi značilnosti te ravni, je mogoče poudariti navodila pedagoškega dela z otroki, da tvorijo splošno sposobnost absorbiranja znanja: oblikovanje trajnostnega pozitivnega odnosa do kognitivne dejavnosti, metode samokontrole v procesu dejavnosti .

3. raven. Pomemben zaostanek iz optimalnih kazalnikov starosti za vse strukturne komponente. Da bi izpolnili naloge, otroci ne organizirajo pomoči. Obnašanje otrok je reaktivno, ne zavedajo naloge, ne želijo pridobiti objektivno določenega rezultata, v verbalni obliki, prihajajoče dejavnosti niso programirane. Poskušajo nadzorovati in oceniti svoje praktične ukrepe, vendar na splošno, samoregulacija je odsotna na vseh stopnjah.

4. stopnja. Psihološko izraža še bolj pomembno zaostanek za otroke iz optimalnih starostnih kazalnikov. Vsebina nalog ni na voljo.

5. raven. Otrok ujame izobraževanje samo obliko aktivnosti - risanje, pove.

Otroci s CPR ustrezajo drugi in tretji ravni.

Pomembno za poučevanje otrok z SRR ima pripravljenost, da asimilirati račun. Za to je treba najprej naučiti otroke, da izvedejo različne klasifikacije in združevanja postavk za bistvene značilnosti, da bi okrepili duševne operacije, razvoj prostorskih predstavništev. Kazalnik pripravljenosti otrok z CPR, da nauči pismo, je razvoj vizualnega in motoričnega koordinacije, plitvih motorjev, aktivne funkcije pozornosti in vizualnega spomina.

Posebne diagnostične tehnike pomagajo opredeliti posebne kvalitativne značilnosti zmanjšanega pripravnika pri otrocih z SRRS, za katere organizacije je potrebno privabiti strokovnjake.

Tako je psihološka in pedagoška pripravljenost otrok z SRR za šolsko izobraževanje značilna povprečna raven načrtovanja, otrokove dejavnosti se nanašajo na le delno; nizka raven samokontrole; Neoblikovanje motivacije; Nerazvitost intelektualne dejavnosti, ko je otrok sposoben izvajati osnovne logične operacije, vendar je izvajanje kompleksa (analiza in sinteza, vzpostavitev vzročnih odnosov) je težko.

Zamuda v duševnem razvoju je za psihološko in pedagoško popravek z ustrezno organiziranim razvojem okolja v psihofizičnih možnostih otrok.

Dinamika duševnega razvoja otroka z CPR je odvisna od različice napake, ravni intelektualnega čustvenega razvoja, posebnosti duševne uspešnosti, pravočasnega popravka.

Težave pri izgradnji pedagoških programov so posledica raznolikosti manifestacij SRR, kombinacije nezrelosti čustvene voljne sfere in neoblikovanja kognitivne dejavnosti. Popravno in pedagoško delo s predšolskimi otroki s CPR je namenjeno oblikovanju osnovnih komponent duševnega razvoja. Pri delu z otroki iz SRR je treba izbrati dva bloka: izobraževalna in popravljalna in razvijanje. Usposobljeno usposabljanje za šolsko učenje, organizacija korekcijskega vpliva na glavne linije duševnega razvoja - to je vidno prednostna naloga pedagoškega dela z otroki iz SRR. Razvijanje programa korekcijskega dela z otroki iz CPR, morate krmariti:

Študija intelektualnega, čustvenega in osebnega razvoja;

Oblikovanje osnovnih sestavin duševnega razvoja (razvoj čustev otrok, razvoj zaznavnih in intelektualnih ukrepov;

Oblikovanje strukture duševne dejavnosti);

Oblikovanje operativne in motivacijske in potrošniške sfere; Popravek čustvenega razvoja: preprečevanje čustvenih motenj, oblikovanje osnovne afektivne uredbe; Popravek razvoja govora: zvočno-dokaz, telefonski procesi, semantična stran govorne dejavnosti; Razvoj komunikacijskih veščin, sposobnost izdelave konstruktivnih interakcij v skupini.

Popravno delo z otroki z SRRS bi morali okrepiti duševne procese, izboljšati procese zaznavanja, razvijati verbalne in logične operacije, tvorijo samovoljno duševno aktivnost. Načrt popravnih in izobraževalnih dejavnosti bi moral biti namenjen oblikovanju intelektualnih čustvenih operacij.

Pozornosti. Izboljšanje osnovnih lastnosti pozornosti na podlagi predmetov, produktivnih in igralnih dejavnosti: povečanje pozornosti; razporeditev med različnimi dejavnostmi; Podpora stabilnosti zaradi povečanja intelektualne in ustvarjalne dejavnosti. Razvoj arbitrarnosti, opazovanja in osnovnih lastnosti pozornosti: Izboljšanje sposobnosti preklopa in dodeljevanja pozornosti; Razvoj sposobnosti dolgotrajne koncentracije; Prehod iz neprostovoljne pozornosti na samovoljno.

Percepcija. Razvoj zaznavnih in intelektualnih ukrepov: izboljšanje predmetov-raziskovalnih ukrepov, ki pridobijo kuhano in eksperimentalno naravo; Obvladovanje delovanja modeliranja in zamenjave. Obvladovanje sistema senzoričnih standardov: širitev sistema senzoričnih standardov; verbalizacija senzoričnih standardov v procesu produktivne dejavnosti; Razvoj sposobnosti celostnega, diferenciranega zaznavanja. Izboljšanje spretnosti grafomotorja: razvoj plitve gibnosti; razvoj vizualnega motorja, poslušanja in inženiringa, otipljivega - vizualnega usklajevanja; Izboljšanje prostorske usmeritve.

Spomin. Razvoj oblikovanega pomnilnika: Izboljšanje pomnilnika motorja na podlagi tvorbe v spomin na vizualno in motorično sliko; Izboljšanje pomnilnika na osnovi slike na podlagi najpreprostejših posplošitev. Razvoj verbalnega poljubnega spomina: prehod iz neprostovoljnega na poljuben spomin - zmožnost dostave nalogi pomnilnika; Oblikovanje ukrepov in pomnilniških postopkov.

Razmišljanje. Izboljšanje vizualnih oblik razmišljanja: izboljšanje vizualnega učinkovitih razmišljanj v igralništvu, konstruktivnih dejavnostih; Izboljšanje vizualnega razmišljanja z reševanjem problemov v prisotnosti posebne situacije. Oblikovanje duševnih operacij: razvoj duševnih operacij: primerjave, posplošitve; Vzpostavitev vzročnih odnosov; Reševanje nalog brez prisotnosti posebne situacije.

Govor. Razvoj zvoka govora: Zvočni popravek; Razvoj telefonskega obravnavanja na podlagi govornega komuniciranja; Obvladovanje zvočne analize; Širitev besedišča zalog. Razvoj semantične strani govora: izboljšanje leksiko-slovničnega sistema govora; Razvoj povezanega govora, zmožnosti, da se razveljavi, pripravi zgodbe; Oblikovanje načrtovanja in urejanja govorne funkcije.

Zaposlene mora biti nadzorovana s čustvenim ozadjem razpoloženja pri razvoju katerega koli duševnega procesa in bodite pozorni na oblikovanje pozitivne motivacije.

Oblikovanje splošne sposobnosti poučevanja otrok od višjega predšolskega CCR v predšolski instituciji se pojavi v procesu vseh dejavnosti. Glavna pot pomoči otrokom s Crap pri oblikovanju splošne učne sposobnosti je pomoč pri obvladovanju lastnih intelektualnih dejavnosti, njene glavne strukturne komponente: motivacijsko-približne, operativne, regulativne.

V procesu korekcijskega in pedagoškega dela z otroki z SRR, v večini primerov, je lažje popraviti pomanjkljivosti v znanju v obliki splošnih predstavništev in elementov inteligentnih veščin in veliko težje na področju samoregulacije: Težje jih je naučiti programiranje dejavnosti, težje je oblikovati prenos naučenih veščin in veščin za nove pogoje. Takšna kakovost uma kot posploševanje, fleksibilnost, ozaveščenost, stabilnost, neodvisnost značilna splošna uvajanja. Otroci z ZPR imajo najmanj splošno posplošeno in fleksibilnost razmišljanja.

Takšni otroci imajo pomemben potencial za nadomestitev napake, oblikovanje intelektualne-emocionalne pripravljenosti za šolsko učenje, ob predčasni diagnosticiranju, popravni in izobraževalni usmeritvi izobraževanja in usposabljanja v vrtcu in ciljno usposabljanje za šolo.

Izvajanje psihološkega in pedagoškega popravka duševnega razvoja bi moralo upoštevati posebnost razvoja psihomotorjev; neenakomeren razvoj različnih duševnih funkcij.

Kompleksnost psihološke strukture SRR v predšolski dobi določa širino spektra problemov popravnega dela z otroki. Popravljene naloge vključujejo oblikovanje verbalnega logičnega razmišljanja: izboljšanje vizualnih oblik razmišljanja, razumevanje vzročnih odnosov; Popravek razvoja govora: preskušanje zvoka, telefonski procesi, gibljivost artikulacije, leksiko-slovnične kategorije, obogatitev besedišča zalog, razvoj osnovnih funkcij govora; Izvajanje prehoda iz nenamernih duševnih procesov na samovoljno: poljuben spomin, pozornost; povečanje motorja, intelektualne, komunikacijske dejavnosti; Oblikovanje vodilne starosti.

Za izvajanje korekcijskega pedagoškega sistema je treba zagotoviti optimalno izbiro tehnologij, ki prispevajo k intelektualnemu čustvenemu razvoju; Organizacija interakcije učitelja in otroka, ki temelji na diagnem pristopu; Aktiviranje intelektualnega, čustvenega razvoja; Primerjalna analiza učinkovitosti dela predšolskega izobraževanja.

Tako je obdobje predšolskega otroštva najugodnejše za izvajanje popravnih ukrepov za premagovanje zamude pri duševnem razvoju otrok in preprečevanje manifestacij domaranja in težavami učenja v naslednji starostni fazi.

Bibliografija:

1. Boryakova n.yu. Zgodnja diagnoza in popravek ZPR / N. Yu. Boryakov. - M., 1999.

2. fadina g.v. Diagnostika in popravljanje umika duševnega razvoja otrok višje predšolske starosti: izobraževalni in metodični priročnik /
G. V. FADA. - Balashov: "Nikolaev", 2004. - 68 str.

3. Kulagin, i.yu. Čustvene reakcije otrok z ZPR v ocenjevalnem položaju / I.YU. Kulagina // Defectologija. - 1987. - № 3. - str. 15-18.

4. Ulenkova, U.V. Konceptualni model korektivne in pedagoške pomoči otrokom z ZPR / U.V. Ulenkova, g.n. Prokhorov // defektologija. - 1997. - № 4.

Trenutno obstaja osem večjih vrst posebnih šol za otroke z različnimi razvojnimi motnjami. Za odpravo diagnoze diagnoze v podrobnostih teh šol (kot je bilo pred: Šola za duševno zaostalost, šola za gluhih itd.), V regulativnih in uradnih dokumentih, se te šole imenujejo zaporedna številka vrste:

• 1. Posebna (korektivna) izobraževalna institucija I tip (vkrcanje za gluhe otroke).
• 2. Posebna (korektivna) Izobraževalna ustanova II (vkrcanje v penzione za oslabljene sluha in pozne kotle).
• 3. Posebna (korektivna) Izobraževalna ustanova III tip (vkrcanje za slepe otroke).
• 4. Posebna (korektivna) Izobraževalna ustanova IV tip (vkrcanje za slabovidne otroke).
• 5. Posebna (popravna) izobraževalna ustanova V tipa (v penzioni za otroke s hudimi kršitvami govora).
• 6. Posebna (korektivna) izobraževalna ustanova VI tip (v penzionu za otroke z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom).
• 7. Posebna (popravna) izobraževalna ustanova VII Pogled (šola ali šola za otroke z učnimi težavami - duševna zamuda)
• 8. Posebna (korektivna) izobraževalna ustanova VIII tip (šola ali šola za otroke z duševno zaostalostjo).

Otroci s CPR-ji zahtevajo poseben pristop k njim, mnogi od njih potrebujejo popravno usposabljanje v posebnih šolah, kjer je z njimi velik popravni del, katerega naloga je obogatiti različne znanje sveta okoli njih, da bi razvili opazovanje in praktične izkušnje s posploševanjem, da se oblikujejo sposobnost samostojnega prinašanja znanja in njihovo uporabo.

Vstop v predšolske ustanove in skupine za otroke z SRRS je predmet otrok z diagnozo duševne zamude, izražene v počasnem duševnem razvoju hitrosti zaradi oslabitve živčnega sistema zaradi okužbe, kronične somatske bolezni, zastrupitve ali poškodbe možganov, prenese intrauterina, med porodom ali v zgodnjem otroštvu, pa tudi motnje endokrinega sistema. Otroci s SPR so predmet sprejem v vrtcu, ki je upočasnitev stopnje duševnega razvoja, ki je lahko tudi posledica pedagoške nestabilnosti pod škodljivimi pogoji pridelave.

Otroci s CPR imajo potencialno ohranjene priložnosti za intelektualni razvoj, vendar so značilne kršitve kognitivne dejavnosti zaradi nezrelosti čustvene - voljne sfere, zmanjšane učinkovitosti, funkcionalne insuficience več višjih duševnih funkcij. Motnje čustvenega voljnega področja in vedenja se kažejo v šibkosti volilnih instalacij, čustvene nestabilnosti, impulzivnosti, afektivne vznemirljivosti, motoričnega brezčutana, ali, na nasprotnem, letargiji, apatiji.

Nezadostna resnost kognitivnih interesov pri teh otrocih se združuje z nezrelostjo višjih duševnih funkcij, motenj pozornosti, spomina, s funkcionalno insuficienco vizualnega in slušnega dojemanja, s slabim usklajevanjem gibanj. Neizpraznitev govora se lahko kaže v kršitvah zvočnega vzmetenja, v revščini in nezadostni diferenciance slovarja, v težkem asimilaciji logičnih slovničnih struktur. V pomembnem delu otrok z CRA je pomanjkljivost fonetičnega percepcije, zmanjšanjem pomnilnika mazanja. Tudi z zunanjim počutjem ustnega govora je večnost je pogosto omenjena ali, nasprotno, močno nezadostno raziskovanje izjave.

Zmanjšanje kognitivne dejavnosti se kaže v omejenem poznavanju znanja o svetu in praktičnih veščinah, ki ustrezajo starosti in potrebnemu za začetek učenja v šolah. Majhna diferenciacija gibanja rok, težave pri oblikovanju kompleksnih serijskih gibanj in dejanj, se negativno odražajo o produktivnih dejavnostih, kot so modeliranje, risanje, oblikovanje. Patologija duševnega učenja

Nezadostna pripravljenost za šolo se manifestira v upočasnitvi oblikovanja ustreznih starostnih elementov izobraževalnih dejavnosti. Otrok vzame in razume nalogo, vendar potrebuje odraslega, da bi asimilirala metodo ukrepanja in izvedbo prenosa asimiliranih predmetov in ukrepov pri izvajanju naknadnih nalog.

Sposobnost pomagati, asimilirati načelo delovanja in jo prenesti na podobne naloge, bistveno razlikujejo otroke iz SDR iz Oligoprena, odkrijejo večje možne zmožnosti njihovega duševnega razvoja.

Otroci sedmega leta življenja lastne matematične ideje in spretnosti: Pravilno kažejo na veliko in majhno skupino predmetov, reproduciramo številčno serijo znotraj 5 (v nadaljevanju - pogosto z napakami), je težko v obratnem računu, preračunajte majhno število predmetov (znotraj 5-to), vendar pogosto ne morejo poklicati rezultata. Kot celota je rešitev ustrezne starosti duševnih težav na navidezni ravni na voljo, vendar se otroci morda težko pojasnijo vzročne odnose.

Nezapletene majhne zgodbe, pravljice poslušajo s pozornostjo, renell s pomočjo vprašanj, vendar kmalu pozabijo, splošni pomen se bere razume.

Za igralne dejavnosti otrok z SRR, je značilno za nezmožnost brez pomoči odraslega, da uvaja skupno igro v skladu s splošnim namenom, bo nesrečnih skupnih interesov, nezmožnost nadzora nad svojim vedenjem. Običajno raje gibljivo igro brez pravil.

Z veliko heterogenost klinične in psihološke strukture zajetja duševnega razvoja v predšolski dobi, skupaj z več nezrelih duševnih funkcij, obstaja sklad ohranjenih duševnih funkcij, na katere se je mogoče zanašati pri načrtovanju popravkov dogodkov.

Otroci z ZPR pošiljajo strokovnjaki za medicinske in medicinske in preventivne institucije za medicinske in pedagoške komisije (IPC), da bi rešili vprašanje njihove opredelitve instituciji za izobraževanje, popravek duševnega razvoja in rehabilitacije.

Odločitev o smeri ali zavrnitvi smeri otroka v predšolsko institucijo ali skupino, ki ga IPC na podlagi predloženih dokumentov, pogovorov s starši in pregleda otroka.

Glavni medicinski pričevanje za sprejem predšolske ustanove in v skupini za otroke z CR je:

• - CPR Cerebralna organska geneza;
• - CPR glede na vrsto ustavnega (harmoničnega) duševnega in psihofizikalnega infantilizma;
• - somatogenialni podpisniki s pojavom z odpornostjo somatske astenije in somatogene infantilizacije;
• - PRR psihogenega porekla (patološki razvoj osebnosti nevrotičnega tipa, duševne varnice);
• - ZPR zaradi drugih razlogov.

Druga navedba za sprejem predšolske ustanove je pedagoška nestanjevanje zaradi neugodnih razmer mikrocialnih pridelovalnih pogojev.

Pod enakimi pogoji, najprej, otroci z težjimi oblikami CPR-cerebralnega izvora in drugih kliničnih oblik, ki jih Encefalopatski simptomi, je treba poslati na vzpostavitev določene vrste.

V primerih, ko se lahko končna diagnoza otroka vzpostavi le v procesu dolgoročne opazovanja, je otrok v predšolski instituciji pogojno za 6 do 9 mesecev. Če je potrebno, se to obdobje lahko podaljša z IPC.

Ne smejo biti sprejem v predšolske ustanove ali skupine določene vrste otrok, če imajo naslednje klinične oblike in države:

• - oligofrenija; organska ali epileptična shizofrena demenca;
• - hude nepravilnosti sluha, pogleda, mišično-skeletnega sistema;
• - izrekajoče kršitve govora: Alalia, Afazija, Rinolalija, Dysartrite, Mucterting;
• - shizofrenija s hudimi motnjami čustvenega - voljna sfera;
• - izrazite oblike psihopatij in psihopatih podobnih držav;
• - pogoste konvulzivne paroksizme, ki zahtevajo sistematično opazovanje in zdravljenje na psihoneurolog;
• - odporna Enures in EnchnoPrez;
• - kronične bolezni srčno-žilnega sistema, dihal organov, prebavo itd. V fazi poslabšanja in dekompenzacije.

Opomba. Otroci, ki ne plačujejo v izobraževalnih ustanovah določenega tipa, se pošljejo ustreznim institucijam nacionalnega izobraževalnega sistema ali v instituciji zdravstvenega sistema ali socialne varnosti.

Če v obdobju otrokovega bivanja v vrtci ali skupini za otroke iz SRR, se odkrijejo zgoraj omenjene napake, otrok je odvisen od odbitka ali prevod v institucijo ustreznega profila. Vprašanje odbitka ali prevajanja otroka je rešil IPC. Po bivanju otroka v predšolski instituciji ali skupini za otroke iz CPR, ob upoštevanju prefinjene diagnoze in na podlagi odločitve pedagoškega sveta predšolske naložbe, se dokumenti izdajo o prenosu IT v šolo (razred ) Za otroke s SRRS ali srednjo šolo (v nekaterih primerih - smer do specializirane šole ustrezne vrste).

Pripravljenost otroka za učenje v splošnem izobraževanju ali posebni šoli določi pedagoška skupina skupaj z medicinskim osebjem v vrtci.

Za otroke iz CPR, je organizirano:

• - vrtci z dnevom, okrogle-uro ali penzionalno šolo z otroki s številom skupin, odvisno od obstoječe potrebe;
• - predšolske skupine v vrtcih, otroški otroški domovi;
• - predšolske skupine s šolami - penzioni za otroke s SPR;
• - Svetovalne skupine za vrtce za otroke s SRRS ali v predšolskih ustanovah skupnega tipa, kjer obstajajo skupine za otroke s SRR.

Skupine so zaključene s starostjo otrok, starejša skupina je otroci od 5 do 6 let, pripravljalna skupina je otroci od 6 do 7 let. Po potrebi so dovoljene skupine pobiranja različnih starosti.

Vodja predšolske ustanove je osebno odgovoren za pravočasno zaposlovanje skupin v skladu z odločbo IPC.

Predšolske ustanove in skupine za otroke s CPR v svojih dejavnostih vodijo predpisi na predšolskem predšolju.

Pri delu z otroki s težavami v razvoju je zelo pomemben celovit sistemski pristop, ki vključuje dogovorjeno delo vseh strokovnjakov predšolske ustanove, vzgojiteljev in staršev otrok.

Pri razvoju praktične pomoči otrokom s težavami v razvoju je priporočljivo, da se zanašajo na ideje L.S. Dobičkonosna, ki temelji na oceni visokokakovostnih neoplazmov vsakega starostnega obdobja, ki na koncu opredeljuje načela znanstvenih domačih študij.

Drugi položaj HP. Dobičkonosna je, da temeljni zakoni razvoja normalno razvijajočega otroka ohranjajo svojo moč in z nenormalnim razvojem.

Individualni razvojni zemljevid (protokol kompleksnega psihološkega in pedagoškega pregleda) Višji predšolski otroci z umikom duševnega odlašanja

Ta metodološki razvoj je avtor.
Zasnovan za učitelje defektologi, učiteljev-psihologi, učitelje odškodninskih skupin.

Namen: Psihološka in pedagoška diagnoza razvoja otrok višje predšolske starosti.
Naloge: Kompleksna diagnostika kognitivnih sferov otrok višje predšolske starosti z duševno zamudo; Razvoj individualne izobraževalne poti, popravek kognitivne krogle.
Rabljene knjige:
1) Metode psihološkega in pedagoškega pregleda predšolskih otrok z zamudo pri duševnem razvoju: poučevanje in metodološki priročnik / pod znanstvenimi. Ed. prof. N. V. Novotorzova. Yaroslavl: YAGPU založba, 2008. - 111 str. Kolektivni avtorji prevajalci: T.V. Vorobinskaya, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N. V. Novotortseva, i.v. Podvojene.
2) Psihološka in pedagoška diagnoza: študije. Priročnik za študije Višje. PED. študije. Institucije / I. Yu. Levchenko, S. D. Paramenova, T. A. Dobrovolskaya.
3) Psihološka in pedagoška diagnoza razvoja otrok zgodnjega in predšolske starosti: vizualni material za pregled otrok / ed. E. A. Strebelieva.
4) Konenkova I.D. Anketa o predšolskih otrok z duševno zamudo. - M.: Objavljanje Gnome in D, 2005. - 80 s.
5) R.S. Nohe. Psihologija. V treh knjigah. Knjiga 3. Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno psihološko študijo z elementi matematične statistike. M.: Vlados, 1999.
Oprema (tehnike in metodološki priročniki): \\ t
"Psihološka in pedagoška diagnoza zgodnjih in predšolskih otrok", ki jih je uredil E.A. Strebel (materiali iz aplikacije); Metode a.r. Luria, Jacobson; "Večbarvne kocke", avtor Varfolomeva AK; Poster Usposabljanje "geometrijske oblike", šola talentov; "Logopedic je iskal", avtor ni znan, material se prevzema na internetu; Popper figure, material se prevzema na internetu; Metodološki priročnik "Lastnosti predmetov" (trakovi, potoki, hiše, cevi, pipe), avtor Varfolomeva AK; Spring-Design Trgovina: "Barva, oblika, velikost"; "Okoli da o"; "Razvijte spomin"; "Nasprotja"; "Poiščite razliko"; "Ime v eni besedi"; "Poiščite četrto dodatno 1, 2"; "Zgodbe na slikah"; "Razvijte govor"; "Logopedični lotto"; "Matematika"; »Upoštevamo in beremo«; "Seasons"; "Razdelimo besede na zloge"; "Gluef-zvonjenje"; "Logopedic Lotto".
Razvojni protokol ima 10 blokov:
1. spektakularno dojemanje;
2. Orientacija v prostoru;
3. spomin;
4. razmišljanje in pozornost;
5. Obzorje je znanje o sebi in vaši družini, o okolju;
6. Lexic slovar;
7. Brezpiranje;
8. Povezani govor;
9. FMP;
10. Osnove diplom.
Nekateri bloki imajo dodatne odseke, ki jih označujejo črke abecede. Potrebni so za podrobnejše in popolne raziskave procesa, poglejte iz različnih kotov.
Število "Opomba" je potrebno za oznake, evidence, citate, evidence rezultatov ponavljajoče diagnostike in druge pomembne informacije o predmetu. Kot tudi za analizo duševnega procesa, analiziranje dejavnosti na splošno, ocenjevanje ravni razvoja vsakega procesa. To je potrebno za nadaljnje ocenjevanje ravni razvoja. Vsi podatki bodo prikazani v tabeli, za katere bo mogoče vizualno oceniti raven razvoja, kot tudi sledenje dinamiki.
Vrednotenje stopnje razvoja. Povprečne ocene v točkah se uporabljajo kot sestavni kazalniki ravni razvoja otroka, in njihova razlaga v smislu razvojnih ravneh je na enak način kot posamezne psihološke lastnosti, na primer metode z določenim zneskom, od 10 : 10-9 točk - visoka stopnja razvoja, 8 -6 točk - srednja raven razvoja, 5-4 točke - nizka raven, 3-0 točk - zelo nizka raven razvoja. Če tehnika predlaga kvantitativno oceno, je treba podrobno preučiti gradivo - "Psihološka in pedagoška diagnoza otrok zgodnjega in predšolske starosti", ki jih je uredil E.A. Strbel. Potrjevanje: "Ne samo metodo psihološkega in pedagoškega eksperimenta je treba upoštevati, ampak tudi druge metode: preučevanje zgodovine otrokovega razvoja; Vedenje in igro. Glavni parametri ocenjevanja kognitivnih dejavnosti otrok zgodnjega in predšolske starosti se štejejo za sprejetje naloge; Metode za opravljanje naloge; učenje v raziskovalnem procesu; Odnos do rezultatov svojih dejavnosti.
Naloga sprejema, i.e., otrokovo soglasje za izpolnitev predlagane naloge, ne glede na kakovost izpolnjevanja, je prvi popolnoma nujen pogoj za nalogo. Hkrati otrok kaže zanimanje za igrače ali komunicirati z odraslimi.
Metode za opravljanje naloge. Med pregledom majhnih otrok je opaziti neodvisna naloga; Opravljanje naloge z odraslo osebo (morda diagnostično usposabljanje); Self opravljajo nalogo po treningu. Pri preučevanju otrok predšolske starosti, obstajajo kaotični ukrepi; Metoda praktične usmeritve (metoda preskušanja in napak, metoda praktičnega testiranja); Metoda vizualne usmeritve. V skladu z ustreznostjo ukrepov se zaveda skladnosti otrokovih dejanj na pogoje te naloge, ki jih narekuje narava materiala in zahteve navodil. Najbolj primitivna je učinek sile ali kaotičnih ukrepov, ne da bi upoštevali lastnosti predmetov. Neustrezna izpolnjevanje naloge v vseh primerih kaže na znatno kršitev duševnega razvoja otroka.
Vabitnost v raziskovalnem procesu. Usposabljanje se opravi samo v okviru nalog, ki so priporočene za otroke te starosti. Naslednje vrste pomoči so dopustne: izvajanje imitacijskih ukrepov; izvajanje dodelitve dodelitve z indeksnimi gesti; Izvedite opravila za prikaz uporabe navodil za govor. Otrok lahko dodeli način za opravljanje določene naloge na ravni osnovnega posnemanja odrasle osebe, ki deluje hkrati. Vendar je pomembno izpolniti naslednje pogoje: število sklicevanje na nalogo ne sme presegati trikrat; Govor odraslih služi kot kazalec na namen te naloge in ocenjuje učinkovitost otrokovih dejanj; učenje, t.e., prehod otroka iz neustreznih ukrepov za ustrezno, kaže na njegove potencialne zmogljivosti; Odsotnost rezultata v nekaterih primerih je lahko povezana z grobo zmanjšanjem inteligence, z oslabljenim čustveno-volen sfera.
Odnos do rezultatov svojih dejavnosti. Zanimanje za lastno dejavnost in končni rezultat so značilni za običajno razvoj otrok; Neodvisni odnos do tega, kar ustvarja, in na rezultat, za otroka z oslabitvijo inteligence. "
Ocena kakovosti. Vzpostaviti razvojni razpored.
Zelo nizka raven razvoja ima otroke, ki ne pridejo v stik z učiteljem, se obnašajo neustrezno, ali pa se tudi neustrezno se obnašajo v zvezi z nalogo in ne razumejo njenih ciljev.
Če otrok prevzame nalogo, gre za stik, si prizadeva doseči cilj, vendar je nujno, da dokončate nalogo; V procesu diagnostičnega učenja se ustrezno deluje, vendar po usposabljanju ne more izpolniti nalog, ga sklicevati na skupino otrok z nizkimi ravnimi.
Če otrok gre v stik, prevzame nalogo, razume svoj cilj, vendar ne izpolnjuje naloge samostojno; In v procesu diagnostičnega učenja, deluje ustrezno, nato pa neodvisno opravlja naloge, ga sklicuje na skupino otrok s povprečno stopnjo razvoja.
In visoka stopnja razvoja je določena v primeru, da otrok takoj začne sodelovati z odraslimi, sprejema in razume nalogo in neodvisno najde način, kako je izpolnjen.
V skladu s temi kazalniki se lahko otroci pogojno pripišejo Štiri skupine.:
Skupina oblikuje otroke z zelo nizko stopnjo razvoja.
To so otroci, ki nimajo kognitivnih interesov, komaj pridejo v stik z učiteljem, ne rešujejo kognitivnih nalog, in v pogojih usposabljanja delujejo neustrezno. Otroci so besede ali besedne zveze. Analiziranje kazalnikov razvoja teh otrok, lahko govorimo o globoki nerazvitosti njihove kognitivne dejavnosti. Da bi ugotovili morebitne priložnosti za razvoj teh otrok, pripravo posameznih usposobljenih poti, je treba raziskavo izvesti z uporabo metod in metod diagnostike, ki ustreza mlajši fazi. In tudi za pošiljanje otroka za dodatne raziskave.
Skupina II je otroke z nizko stopnjo, čustveno se odzovejo na igro, pridejo v stik. V procesu samoizpolnjevanja informativnih nalog, so v glavnem izkazujejo robustni ukrepi, v pogojih usposabljanja, delujejo ustrezno, vendar po usposabljanju ne more opravljati nalog. Nimajo produktivnih dejavnosti in zmožnosti dela na vzorcu. Za govor otrok je značilna ločene besede, preprosta stavek, obstajajo bruto kršitve slovnične strukture, slogna struktura besede in zvočne suspenzije. Kazalniki ankete o tej skupini otrok govorijo o pomembni nerazvitosti kognitivne dejavnosti. Ti otroci potrebujejo tudi celovit pregled. V prihodnje je potrebno, da organizirajo ciljno usklajeno in izobraževalno delo.
Skupina III je otroci srednjih ravni, ki imajo kognitivne interese in lahko delajo nekatere od predlaganih nalog. V procesu izvršitve se uporabljajo predvsem praktične orientacije - možnosti razbijanja in po diagnostičnem učenju uporabite metodo vzorca. Ti otroci imajo interes za produktivne dejavnosti, kot so oblikovanje, risanje. Samo za izpolnitev nekaterih nalog, ki jih lahko po diagnostičnem učenju. Ponavadi imajo svoj besedni govor z Adgrami. Ta skupina otrok potrebuje skrbno raziskavo sluha, vizije in govora. Odvisno od primarne kršitve se gradi sistem popravka in izobraževalnega dela.
IV skupina sestavljajo otroci z visoko stopnjo razvoja, ustrezno stopnjo razvoja, ki jih izražajo kognitivni interes. Pri opravljanju nalog uživajo vizualno usmerjenost. Imajo vztrajno zanimanje za produktivne dejavnosti, neodvisno izvajajo predlagane naloge. To je stavek, slovnično izdelan. Dosegajo dobro raven kognitivnega razvoja in so oblikovali predpogoje za dejavnosti usposabljanja.

Individualni razvojni zemljevid.
Protokol o obsežnem psihološkem in pedagoškem pregledu otroka višje predšolske starosti z zamudo pri duševnem razvoju.

POLNO IME. Otrok _________________________________________________________
Starost: ______________________________________________________________
Diagnoza: __________________________________________________________________
Vneseno: _________________________________________________________________
Datum: _____________________________________________________________________
Anamneza: ______________________________________________________________

_
___
Zdravstvena skupina: _______________________________________________________

Podatki o starših: ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dodatni podatki: ______________________________________________________

Soglasje za obdelavo osebnih podatkov: __________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Datum: _______________ Podpis: ______________

1. Spektakularno percepcijo.
a) Barve.
Metodološki priročnik: "Multicolored kocke", avtor Varfolomeeva a.k. Bodisi vse druge, ki imajo vrsto barv.
Najdeno, imenovano:
1) rdeča _ 2) oranžna _ 3) rumena _ 4) zelena _
5) modra _ 6) modra _

__________________________________________________________________________

B) ploske geometrijske oblike.
Metodični priročnik: Poster Usposabljanje "Geometrijske oblike", šola talentov. Ali "barva, oblika, velikost", vzmetna zasnova. Bodisi vse druge priročne analogne.
1) krog _ 2) trikotnik _ 3) kvadrat _ 4) pravokotnik _
5) oval _ 6) romb _ 7) trapez _
__
__________________________________________________________________________
c) Volumetrične številke:
1) CUBE _ 2) Ball _ 3) CONE _ 4) Cilinder _ 5) Pyramid _
6) paralelepiped _
Opomba:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Slike Contour Contour.
Metodični vodnik: Popper Podatki, na primer, »Iskalci govornega zdravljenja«, avtor ni znan, vzet na internetu. Uporabite lahko kateri koli drug analogni.
Najdeno, imenovano 11:
Sam:
Via:

Opomba:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
D) ujete slike.
Metodični priročnik: Popper figure. Vse vse avtorsko zaščitene jezne podobe.
Najdeno, imenovano 6:
Sam:
Via:

___________________________________________________________________________
e) lastnosti predmetov.
Metodološki priročnik "Lastnosti predmetov" (trakovi, potoki, hiše, cevi, Tucci), Avtor Varfolomeva a.k. Zaženite v formatu A4 in razrežite vsako enoto. Ali drug priročen analog. Uporaba konceptov:
Tabela

Opomba: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientacija v prostoru.
a) Izvajanje ekip.
Navodila in učitelj poučevanja. Metodološki priročnik se ne predvideva.
Tabela
Opomba: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) razumevanje napovedi.
Metodološki priročnik "Okoli da o", Spring-Design.
Tabela

Opomba (dodatne predloge): ______________________________________
____________________________________________________________________________
3. Pomnilnik.
a) Vizualni spomin.
Metodični priročnik: "Razvijte spomin", Spring-Design. Ali predmete prednosti prednosti "nasprotja", pomlad-design.
"Kaj se je spremenilo" od točk 5-7 / 10
Tabela
Opomba: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Ne pozabite na 10 predmetov slik"
Tabela
Opomba: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Pomnilnik sluha.
"Uporaba 10 besed" a.r.luria (ocena stanja spomina, utrujenost, dejavnost pozornosti).

Tabela
Opomba: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Zapomni se številk." Jacobsonova tehnika (čez slušno kratkoročni spomin).
Tabela
Opomba: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Razmišljanje in pozornost.
a) Razmišljanje, holistično zaznavanje. "Rezanje slik".
Metodološki priročnik: Dodatek iz uporabe "psihološke in pedagoške diagnoze otrok zgodnjega in predšolske starosti" Ed. E.A.The kartonske izhodiščne ali predmetne slike se zmanjšajo na 4-5-6 delov z neposrednim in razdrobljenim rezom. Primer "raca" se na internetu, avtor ni znan.

Tabela
4 kosov v ravni črti _ 4 deli diagonalno _ 5 delov v ravni liniji _
5 delov diagonalno _

Opomba:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) vizualno razmišljanje, pozornost. "Primerjajte dve sliki" (poiščite 10 razlik).
Metodični priročnik: "Poiščite razliko", pomlad-zasnova.
Tabela

Opomba:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Razvrstitev znakov 1-3. "Razdeljen v skupine" (barva, oblika, količina).
Metodološki priročnik: "Barva, oblika, velikost", vzmetna zasnova.
Tabela
Opomba:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Razvrstitev po generičnih konceptih (zelenjava, sadje, pohištvo, jedi, živali itd. Kategorije)
Metodični priročnik: "Ime v besedi", Spring-Design.
Tabela
Opomba:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) verbalno in logično razmišljanje "četrti dodatno". Več različic.
Metodični priročnik: "Poiščite četrto dodatno 1, 2", vzmetno obliko.
Tabela
Opomba:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

e) "serija zaporednih slik".
Metodični priročnik: "Zgodbe v slikah", pomlad-design.
Tabela
Opomba:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Obzorje je znanje o sebi in vaši družini, o okolju.
Poznavanje sebe in vaše družine:
Tabela
Opomba: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Poznavanje prosto živečih živali.
Pokliče vsakega subjekta iz skupine in po - splošnem konceptu.
Metodični priročnik: "Ime v besedi", Spring-Design. Ali drugi analogi.
Tabela
Opomba: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Poznavanje okolja - o predmetih. Pokliče vsakega subjekta iz skupine in po - splošnem konceptu.
Metodični priročnik: "Ime v besedi", Spring-Design. Druga.
Tabela
Opomba: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Lexic slovar.
a) Pojasnilo pomena besed:
hladilnik - _____________________________________________________________
Sesalnik - ________________________________________________________________
Opomba: ___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Klicanje delov postavk.
Metodični priročnik: "Nasprotsites", Spring-Design.

Kettle: Rubyshko _________________ Stol: Sedež _______________________
Nos ________________________________________________
Pokrov __________________ Noge _________________________
pero ____________________
Opomba: __________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) tvorba pluralne številke samostalnika i.p., rok za usklajevanje z numerično 2,5,7.
Metodološki priročnik ni potreben.
Tabela
_
______________________________________________________________________________
d) Oblikovanje pomanjšljive oblike:
Hiša _________________ Božično drevo _________________ Zhenya ____________
Stol _________________ gob _________________ Kostya ___________
Kdo je otrok?
CAT ________________ psa _____________ pri prašičem ____________
Na medveda ______________ na Hare _______________ v lisici _______________
Kravja ______________ na konju _____________ na ovčjih _______________
Miš _______________ na žabico _____________ v piščancu ____________
Opomba:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Razpoznavanje opozicijskih zvokov:
PA-BA-BA (N ali АН) ______ T-da-da-da ________ GA-K __________ za __________
Cha-Scha-Cha _____ ra la-ra ______ v O-in _______ da-pa-da _______
Opomba: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
e) Reprodukcija besed z drugačnim zvokom.
Milicit ____________________ Motorist ____________________
Gradnja __________________ Vaja ____________________
Serpentine _____________________ Веточка _______________________
Opomba: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) razumevanje in klicanje antonimov.
Metodični priročnik: "Nasprotsites", Spring-Design.

N.yu. Boryakova ma. Kasitsyn Moskva

V izobraževalnem in metodološkem priročniku, dolgoletnih izkušenj v eksperimentalnih aktivnostih za usposabljanje in izobraževanje predšolskih otrok z zamudo pri duševnem razvoju na podlagi vrtca št. 908 St. Moskve je povzet.

Upoštevana so nekatera organizacijska in metodološka vprašanja izgradnje pedagoškega procesa, organizacije življenja in dejavnosti učencev v posebnem vrtcu.

Priročnik za poučevanje lahko uporabijo učitelje defektola, ki delajo v vrtcih, ki jih imajo medsebojne vrste, študente defiktoloških fakultet.

Trenutno je problem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z zamudo pri duševnem razvoju (ZPR) Velika pozornost je namenjena na področju znanosti in prakse. To je posledica dejstva, da se število otrok s težavami pri razvoju povečuje, in vprašanja zgodnjega odkrivanja in popravka razvojnih pomanjkljivosti še vedno ni dobro razvita.

Pravočasna organizacija korekcijskega vpliva je pomemben dejavnik pri socialnem prilagajanju in rehabilitaciji problematičnega otroka. Do danes so znanstvene raziskave prepričljivo prikazane in potrjene s prakso, da so največje pedagoške možnosti za premagovanje pomanjkljivosti pri razvoju otroka na voljo v zgodnjih in predšolskem otroštvu, saj je v tem obdobju najbolj plastična. Klinična in psihološka in pedagoška študija fenomena duševnega razvoja Zamude pri otrocih v zadnjih štirih desetletjih je omogočila pridobitev dragocenih znanstvenih podatkov o vzrokih pojava, kliničnih in psiholoških oblik sranje pri otrocih. Zbrane znanstvene informacije in rezultati eksperimentalnega dela na področju usposabljanja in izobraževanja te kategorije otrok v posebnih šolah, razredih in predšolskih izobraževalnih ustanovah so zagotovili znanstveno podlago za uvedbo nove vrste šole v strukturo posebnega izobraževanja. (1981) in predšolske ustanove (1990) Za otroke s SRR.

V tej fazi je bila določena izkušnja že nabrana o organizaciji korekcijske-pedagoške pomoči predšolcem z CPR v pogojih posebnega vrtca. Vsaka eksperimentalna lokacija pri organizaciji njenih dejavnosti temelji na osnovnih načelih korektivne predšolske pedagogike, njene "Izobraževalni program" in materialno in tehnično podlago. Zato imajo njihovi strukturni in srednji modeli veliko skupnih in nekaterih razlik. Še vedno obstajajo številna organizacijska in metodološka vprašanja, povezana z načeli, metodami in posebnimi vsebinami dela, je še vedno dovolj razvita. Optimalen model korektivnega in izobraževalnega usposabljanja ter izobraževanje otrok z CPR v okviru posebne predšolske izobraževalne ustanove je nastal. (Dou).

Ta publikacija povzema dolgoletne izkušnje na eksperimentalni platformi, katerih namen je razvoj in testiranje modela popravkov in razvoja usposabljanja in izobraževanja otrok iz sranca v pogojih kompenzacijskih vrst vrtca.

Pri ustvarjanju eksperimentalnega modela smo se zanašali na raziskave na področju posebne psihologije in pedagogike, govornega zdravljenja. Poglobljena analiza obstoječih variant programov korektivnih usposabljanj za predšolske ali razvojne odstopanja v razvoju, kot tudi sodobne programe za vrtce splošnega tipa so: "Ortoki" , "Razvoj" , "Otroštvo" in itd

Izdelava prilagodljivega modela korektivnega usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok iz SRR, smo se osredotočili na intrinzičnost predšolske dobe in zato pri načrtovanju "Posebni model vrtca za otroke s SRD" Najvišji vidiki za uporabo glavnih dejavnosti predšolskih otrok in ohranjanje nekaterih tradicionalnih pristopov k organizaciji življenja in dejavnostih otrok. Hkrati smo upoštevali sodobne regulativne zahteve za distribucijo nevropsihične obremenitve otrok čez dan, teden, študijsko leto, kot tudi podatke o kliničnih raziskavah.

Glavni namen posebnega (Popravek) Vrtec za otroke s SRR je ustvarjanje optimalnih pogojev za povečanje razvoja čustvene, kognitivne, motorne sfere, razvoja pozitivnih lastnosti osebnosti vsakega otroka. Popravni pedagoški učinek bi moral biti namenjen premagovanju in preprečevanju razvojnih motenj, pa tudi oblikovanje določenega kroga znanja in spretnosti, potrebnih za uspešno usposabljanje za otroke v množični šoli.

Značilnosti organizacije specializiranih dejavnosti (korektiv) Vrtec za otroke s CPRS določa posebnosti psihofizičnega razvoja te kategorije otrok in nalog popravnega in izobraževalnega dela z njimi. Jasno je, da se bo organizacijska struktura takšne institucije neizogibno izkazala za težje v primerjavi z vrtcem otrok.

Prednostna usmeritev pri delu otroškega vrta odškodnine je zagotavljanje usposobljene psihološke in pedagoške pomoči otrokom z zamudo pri duševnem razvoju. Hkrati bi morale tradicionalne naloge predšolskega izobraževanja in izobraževanja rešiti tradicionalne naloge vrtca.

Potreba po organski spojini skupnih in posebnih smeri pedagoških vplivov povzroča težave za vzpostavitev izobraževalnega programa in pedagoški proces v vrtcu za otroke z ZPR. Še posebej akutna ta problem postane v predšolskih ustanovah kombinirane vrste, kjer se otroci z normalno stopnjo duševnega razvoja in ZPR vzgajajo. Višji vzgojitelj, odgovoren za organiziranje popravkovnega izobraževalnega dela, nima vedno posebnega defektološkega znanja, ki ga preprečuje, da ga organizira pravilno v skupinah za otroke s CPR.

Da bi dosegli maksimalno učinkovitost, je treba zgraditi korektivno in izobraževalno delo z otroki:

• strukture odstopajočega razvoja in različice SRR
• poznavanje zdravja učencev in mikrokusij
• starost otroka, v katerem je vstopil v poseben vrtce in predvideno trajanje bivanja v tej instituciji

Osredotočanje na sedanji koncept popravnega in izobraževalnega usposabljanja, struktura korekcijskega in pedagoškega procesa vključuje naslednje bloke:

I - Diagnostika,

II - Fizična in dobro počutje, \\ t

III - Izobraževalna, izobraževalna,

IV - Popravek-razvoj, \\ t

V je socialno-pedagoški.

Vsak od navedenih blokov ima svoje cilje, naloge, vsebino, ki se izvajajo s podporo glavnih linij otrokovega razvoja. Glavne razsežnosti se upoštevajo: fizični, socialno-moralni, kognitivni in govorni, estetski razvoj.

Diagnostična enota zavzema posebno mesto v pedagoškem procesu in igra vlogo kazalnika učinkovitosti wellnessa, popravka in izobraževalnega in izobraževalnega vpliva na otroka.

Pri oblikovanju korekcijskega izobraževalnega procesa mora pedagoška ekipa delovati v več smereh.

1. Ustvarjanje pogojev:

Treba je ustvariti posebno okolje in izbrati ustrezno opremo, koristi in igrače. (Izpolnjevati morajo zahteve varnosti in estetike, imajo popravno in izobraževalno orientacijo).

Pobrati (in če je potrebno za usposabljanje) Pedagoge, pristojne za problem SRR.

Pobrati metodološke materiale za diagnozo in izvajanje glavnih usmeritev dela po tem "Izobraževalni program" Posebni vrtci (To so izobraževalne in metodološke pripomočke in programe, obetavne načrte, oblike delovne in poročevalske dokumentacije itd.).

2. Organizacija življenja in dejavnosti otrok je treba premišljati, razviti so bili ustrezni dokumenti:

Poseben "Dnevni režim" .

- "Motor režim.

- »Kurikulum« .

- "Omrežje razredov" .

Pri razvoju teh vprašanj si mora prizadevati za izpolnjevanje ravnotežja med različnimi vrstami dejavnosti, duševno in motorično obremenitvijo.

3. Naloge izobraževalnega programa posebnega vrtca se izvajajo z različnimi oblikami dela z otroki: \\ t

Posebni razredi, ki temeljijo na osnovnih predšolskih dejavnostih

Maloprodajne trenutke.

Skozi takšne oblike dela kot prosti čas, izleti itd.

Pri načrtovanju posebne vsebine rekreacije in pedagoškega dela v vsaki starostni skupini, strokovnjaki in vzgojitelji upoštevajo:

• načela posebnega učenja in izobraževanja
• rezultati diagnostičnega raziskovanja skupine in vsakega otroka, da bi določili ali prilagodili načrte za popravek in izobraževanje in izobraževalno delo.
• Naloge glavnih oddelkov "Izobraževalni program" ;

Tako uprava in učitelje posebne predšolske izobraževalne ustanove pri ustvarjanju "Prilagodljiv model" Posebni vrtci mora rešiti široko paleto organizacijskih in metodoloških in upravnih vprašanj. Voditi jih je treba z naslednjimi regulativnimi dokumenti:

Mednarodna konvencija "O otrokovih pravicah" .

Pravo Ruske federacije "o izobraževanju".

Tipične predpise o posebnem (Popravek) Izobraževalna ustanova za študente, učenci z odstopanji v razvoju.

Koncept reforme sistema posebnega izobraževanja.

Tip urnika osebja predšolske izobraževalne ustanove. (Vrtecu, ki nadomešča vrsto, ki je prednostno izvajanje kvalificiranih odpravkov pri fizičnem in duševnem razvoju učencev.)

Pismo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije "O uresničevanju pravic otrok, ko je vstop v predšolske in izobraževalne ustanove v Moskvi" .

Poučna metodična črka "O higienskih zahtevah za največjo obremenitev predšolskih otrok v organiziranih oblikah usposabljanja" in nekateri drugi posebni dokumenti, ki urejajo dejavnosti posebnih predšolskih izobraževalnih ustanov.

Izvajanje nalog diagnostične enote.

Če je vodilna naloga PMPK razjasniti diagnozo otroka, da bi jo poslali v ustrezno korektivno vzgojno institucijo (i.e. naloga diferencialne diagnoze), v pogojih posebnega vrtca, nalogo integrirane, celovite kvalitativne analize posebnosti kognitivne dejavnosti, čustveno-voljna sfera, osebni razvoj, kot tudi študije sfere znanja, spretnosti, spretnosti, ideje o svet, ki obkroža otroka. Rezultati ankete morajo biti povezani s kvalitativnimi značilnostmi duševnega in osebnega razvoja. "Starost norme" To bo pomagalo ugotoviti naravo in stopnjo otroka zaostajanja na glavnih razvojnih linijah, ugotoviti pomanjkljivo in odloženo funkcijo v svojem razvoju, da bi ugotovila naravo njihovega medsebojnega vpliva. Poglobljeni celovit pregled bo omogočil izgradnjo popravnega izobraževalnega programa in vplival na otroka z vsemi sredstvi posebnega vrtca (skupine).

Kot glavne naloge ankete otrok z CPR v posebnem vrtcu se lahko imenuje naslednje:

• opredelitev kvalitativnih značilnosti različnih vidikov otrokovega duševnega razvoja;
• odkrivanje "Raven usposobljenosti" . stopnja obvladovanja znanja, spretnosti in veščin v skladu s starostnimi zmogljivostmi;
• določanje narave dinamike razvoja in značilnosti pripravnika pri obvladovanju programa korektivnega usposabljanja;
• diferenciacija podobnih držav po metodi dolgotrajne diferencialne diagnostike;
• določanje parametrov šolske zrelosti in najučinkovitejše oblike šolskega učenja.

Strokovnjaki iz defiktolacije vedo, da je najbolj objektiven diagnostični podatki, ki se zanaša na sistem eksperimentalnih študij kognitivnega in osebnega razvoja in dolgoročnega spremljanja otrokovega razvoja.

Diagnostično delo v posebnem vrtcu je zgrajeno s podporo glavnim psihološkim in diagnostičnim načelom, ki jih priznava domača posebna psihologija in popravna pedagogika.

Primarni pregled otroka izvajajo strokovnjaki psihološkega in pedagoškega posvetovanja specializiranega vrtca. Strokovnjaki za konsilijo definirajo najprimernejšo korektivno skupino in določijo glavne smeri dela z otrokom.

V študijskem letu, strokovnjaki in vzgojitelji, ki jih skupina, ki jih skupina opravljajo raziskavo v treh fazah.

Prva faza (September). Namen izpita v začetni fazi je opredeliti značilnosti duševnega razvoja vsakega učenca, določiti začetno raven usposabljanja, t.e. obvladovanje znanja, spretnosti, spretnosti v okviru programa "Program vzgoja in usposabljanje v vrtcu" .

Poleg tega se zbirajo anamnestične informacije o razvoju otroka, so preučevali mikroslojske življenjske razmere in izobraževanje v družini. Rezultati so povzeti in zabeleženi "Diagnostična in evolucijska kartica" . S svojim računovodstvom se podskupine otrok oblikujejo za izvajanje defektologa in vzgojitelja, linijo "Raven" Programi za popravek učenja. Na podlagi podatkov o zdravniških pregledih se razkrivajo posebnosti nevropsihičnega in somatskega zdravja, možne funkcionalne motnje iz centralnega živčnega sistema, razvoj motorja in fizičnega stanja.

V prvem letu študija se izpit izvede v 4 tednih, v naslednjih - 3 tednih.

Druga faza (prva dva tedna januarja). Glavni namen izpita na drugi stopnji je opredeliti značilnosti dinamike razvoja vsakega otroka v posebej organiziranih pogojih. Alarmirni simptom je pomanjkanje pozitivne dinamike. V takih primerih se otroci takoj pošljejo ICFC, da bi pojasnili diagnozo. Na tej stopnji so informacije, pridobljene prej, dopolnjene. Dinamična diagnostična študija vam omogoča, da ocenite pravilnost izbranih poti, metodah, vsebino korekcijskega dela z vsakim otrokom in skupino kot celoto. Program je prilagoditi, cilji in cilji korekcijskega pedagoškega dela v naslednjih pol leta.

Tretja faza (dva zadnja tedna iz aprila). Cilj je ugotoviti naravo govornikov, oceniti izvajanje dela, in tudi napovedati za nadaljnji razvoj in določiti nadaljnjo izobraževalno pot za vsakega učenca. Na podlagi rezultatov ankete se otrok prenese v naslednjo starostno skupino ali v šolo.

Možne so naslednje možnosti.

• Z dobro pozitivno dinamiko je otrok preveden v skupino naslednjega leta študija.
• Z izrazito pozitivno dinamiko, ko so rezultati ankete blizu "Pogojna norma" Otroka je mogoče prenesti na vrtcu skupne oblike. Ta možnost je možna, ko "Pedagoška gnezdo" Ko je v procesu intenzivnega pedagoškega dela mogoče v veliki meri premagati pomanjkljivosti in vrzeli v znanju otroka.
• Pri prepoznavanju značilnosti značilnosti druge strukture odstopajočega razvoja, razen zamude pri duševnem razvoju ali primerih, ko je SRR sekundarne narave. Hkrati se izvajajo ukrepi za prenos otroka na drugo bolj primerno strukturo korekcije napak predšolsko vzgojno izobrazbo: Psihološka in pedagoška značilnost je napisana, otrok se pošlje PMPC.
• S pozitivnim, vendar nizkogreto dinamiko in pogostimi prehodi za zdravje, je možna varianta ponavljanja programa, t.j. Otrok ostaja na večjemu letu študija.

Diplomanti posebnih skupin so običajno dobro pripravljeni na usposabljanje v masovni šoli. Posebno pozornost je treba nameniti temu, ker je cilj predšolskega popravka duševnih zamud pravočasno identifikacijo in premagovanje pomanjkljivosti v razvoju, in oblikovanje polnopravne podlage za usposabljanje v srednji šoli. Praksa kaže, da večina otrok s CPRS obiskuje predšolske diagnostične in popravne skupine v prihodnosti uspešno asimilirajo šolski učni načrt. Razredi popravnega in izobraževalnega usposabljanja se pošlje le majhen del diplomantov. Lahko pa obstajajo izjeme. Ločeni diplomanti (Na podlagi dinamike razvoja med celotnim bivanjem otroka v posebnih vrtcih in zaključek PMPC) Priporočeno usposabljanje v šoli različne vrste (V-TH, VIII tip). To je posledica dejstva, da je diferencialna diagnoza v predšolski dobi zapletena in zahteva potrditev kot posledica poskusnega učenja.

Vendar je zaključek PPPC le pismo priporočila in končno odločitev o tem, kje se bo otrok naučil, pripada družini. Naloga učiteljev strokovnjakov, da razkrije staršem naravo otrokovih problemov, priporočajo najbolj optimalno učno možnost.

To je treba podrobneje odvajati o funkcionalnih odgovornostih strokovnjakov, ki sodelujejo pri pregledu otroka. Kot je bilo že ugotovljeno, bi moralo biti celovito, ki vključuje sodelovanje zdravnikov, psihologa, učiteljev.

Podatki o zdravstvenem stanju otroka, anamnestične informacije, sklepi strokovnih zdravnikov, so vsebovane v zdravniški kartici, nekatere od teh informacij se podvojijo v "Evolucijski zemljevid otroka" . Vsebina medicinskih dokumentov zahteva globoko študijo defektologa, spektabule, govornega terapevta, psihologa. Ti podatki so pomembni za razumevanje vzrokov in narave SRR, strategije in taktike psihološkega in pedagoškega vpliva.

V psihološki in pedagoški študiji so vključeni vsi strokovnjaki, vključeni v proces usklajenega učenja.

Učiteljsko defektolog raziskuje kognitivno dejavnost vsakega otroka. Zanima me raven razvoja kognitivnih duševnih procesov. (Pozor, spomin, zaznavanje, razmišljanje, domišljija, govor), razvoj in organizacija komponent dejavnosti (vključno z usposabljanjem).

Defectološki učitelji in vzgojitelji razkrivajo raven "Usposabljanje" Vsak otrok, tj. Oblikovanje znanja, spretnosti in spretnosti, katerega zahtevana količina se odraža v programu . Področje njihovih interesov je določeno "Izobraževalni program" Vrtca I. »Kurikulum« , i.e., v dokumentih, ki se odražajo v prednostnih usmeritvah popravnih in pedagoških dejavnosti učiteljev, se določi raven njihove interakcije.

Naloga govornega ankete je na defektologu učiteljev in na govornem terapevtu, vendar vsaka rešuje svoje posebne naloge. Govorni terapevt se osredotoča na raven obvladovanja z jezikovnim sredstvom, defektolog učiteljev pa se posveča več pozornosti koherentnem govoru, saj je pri gradnji povezanih izjav mogoče opredeliti posebne značilnosti in slabosti otroških dejavnosti.

Psiholog se osredotoča na študijo značilnosti čustvenega voljnega področja in identitete otroka, prilagajanja procesov, opredeljuje značaj in značilnosti otroških odnosov v skupini vrstnikov in v družini. Rezultati raziskave služijo kot osnova za določanje glavnih usmeritev dela psihologa v tekočem šolskem letu in oblikovanje skupin, s katerimi se bodo izvajale posebne razrede psihoorkurenja. Skupaj z vzgojiteljem, psiholog raziskuje dejavnost igre kot vodilne dejavnosti predšolske dobe.

Rezultati predelovalne ankete zahtevajo visoko strokovno usposobljenost strokovnjakov. Zaželeno je, da se psiholog in učitelji izleklologov pripravljajo na posebno psihologijo in imeli diagnostično prakso. Psiholog in deuterin, najprej, bi morali biti zainteresirani za kvalitativne značilnosti otrokovih dejavnosti, zlasti njegovo motivacijo, sposobnost razumevanja navodil in zavestno, namensko izvedbo (t.e. za programiranje), oblikovanje znanja, praktičnih veščin in veščin, potrebnih za reševanje problema, značilnosti samokontrole in samospoštovanja. Posebej zanimive za analizo intelektualne in praktične dejavnosti otroka so takšni kazalniki predstavljeni kot: zmožnost otroka, da sodeluje z odraslimi in vrstniki, na uporabo pomoči, za prenos asimelne metode izvajanja naloge podobno situacijo, kot so značilne za otrokovo učenje.

Pomembna diagnostična merila so sposobnost verbalizacije in ustnega poročila o svojih dejavnostih.

Glasbeni direktor in učitelj FISOSO prav tako vodita raziskavo o svojih oddelkih.

Vsi rezultati ankete so vpisani v posebej razvite tabele.

Izvajanje nalog fizične kulture in rekreacijske enote.

Glavni namen izvajanja nalog tega bloka je okrevanje otroka, fizičnega razvoja, izobraževanje pozitivnega odnosa do njihovega zdravja in oblikovanje želje po zdravem načinu življenja.

Realizacija nalog fizične vzgoje enote je zgrajena v več smereh:

 Ustvarjanje pogojev za zaščito, ohranjanje in spodbujanje zdravja in fizičnega razvoja.

Ustvarjanje pogojev v vrtcu, ki izpolnjuje zahteve sanitarnih in higienskih standardov (Pohištvo, razsvetljava, zračni režim, Quartzing prostorov med povečano obolevnostjo otrok in epidemije itd.).

Oblikovanje zaščitnega in motoričnega režima s podporo sodobnim regulativnim dokumentom.

Nudenje popolne prehrane.

Pridobitev posebne zdravstvene opreme (Quartz svetilke, čistila za zrak, chyzhevsky lestenec itd.)

Pridobitev fizične opreme za obnovitev in simulatorje.

Oprema za igrišča.

Usposabljanje učiteljev zdravstvenih tehnologij.

 zdravstveni nadzor in preprečevanje zdravja otrok.

Medicinski nadzor in preprečevanje pojavnosti s strani zdravnikov, pritrjenih na vrtcu otroške klinike (Razdeljevanje, preventivni pregled).

Notranje medicinsko spremljanje in preprečevanje pojavnosti starejše medicinske sestre (polna enota) in specialist zdravnik: psihiater, nevropatolog, fizioterapevt (Pod pogodbo z obratom).

Otroške vrtne uprave Zaželeno je skleniti pogodbo med vrtcem, strokovnjakom in staršem učencev. V tem primeru, strokovnjakov zdravnik postane polno udeleženec v wellness in popravljanje proces, ki se izvaja v vrtcu. Sodeloval je pri oblikovanju režima straže, pripravlja opazovanja otrok v skupinah, svetuje učiteljem in staršem, ki sestavljajo imenovanja.

Izvajanje zdravstvenih in izobraževalnih dogodkov in postopkov.

Za razvoj in popravljanje motoričnih funkcij je odstranjevanje duševne in mišične napetosti izvedene različne vrste gimnastike in vaj: artikulacijska in prstana gimnastika, motorna vaja in sprostitvene vaje, gimnastika prebujanja, Gimnastika možganov " itd.

Za pravilno delovanje mišično-skeletnega sistema in preprečevanje ostrine vida se izvajajo s posebnimi sistemi vaj: jutranja gimnastika, motorna vaja v dnevnem načinu, v razredu (kot fragment),

Za splošno okrevanje otrokovega telesa - je načrtovano, da je sistem utrjevanja, se izvede vitaminizacija, otroci so usposobljeni za oskrbo spretnosti za lastno telo in sprejemanje samozavest (z a.a. umansky)otroci vzamejo kisik koktajl itd.

 Fizični razvoj, tvorba motoričnih veščin in veščin.

V posebnih poklicih: telesna vzgoja, korekcijski ritem. Delno na lekciji glasbe.

Sredstva za mobilne in športne igre in vadbe za sprehod, v prostih dejavnostih, v drugih trenutkih režima.

Oblikovanje potrebe po vsakodnevnem motornem aktivnosti kot na vrtu doma.

Privabljanje staršev za skupno sodelovanje na športnih in wellness dogodkih.

Med bivanjem otroka z vrtcem, učitelji in zdravstveni delavci upoštevajo spremembe v zdravju in fizičnem razvoju v posebnem dokumentu - "Zdravje in telesna razvojna oskrba" .

Izvajanje nalog izobraževalne enote.

Kot del izobraževalne enote se pedagoške naloge izvajajo v "Izobraževalni program" vrtci, ki so skladni z razvojnimi linijami predšolskega modela. Naloge izobraževalne enote se izvajajo z oblikovanjem posebnih pogojev, razredov v okviru učnega načrta, organizacijo osnovnih predšolskih dejavnosti, del izobraževalnih in izobraževalnih nalog se izvaja z režim trenutki. Za udobje opisovanja pristopov za oblikovanje vsebin "Izobraževalni program" Izberete lahko več poglavij.

 Fizični razvoj in telesna vzgoja.

Of Socialni in moralni razvoj.

Naloge socialno-moralnega razvoja so zelo pomembne za otroke s CPR. Obljubljeno "Izobraževalni program" Naloge se izvajajo

• v posebnih dejavnostih, ki jih predvideva kurikulum - socialni razvoj v višji in pripravljalni skupini - vodi vzgojitelj
• skozi režim trenutke (v mlajši skupini) in v posebej zasnovanih igrah in situacijah (v srednji skupini) - izvaja vzgojitelje
• v razredu "Uvod v okoliški svet" (Kos teh razredov je namenjen seznanjanju s družbeno realnostjo, delom ljudi, nekaterimi zgodovinskimi informacijami, otroci imajo informacije o strukturi in delovanju lastnega telesa, elementov bremena itd.) - izvaja defektologa učiteljev
• z branjem in razpravo o posebej izbrani otroški literaturi - ima vzgojitelj
• s posebnimi korektivnimi praksami za razvoj čustvenega osebnega sektorja otrok - poklic opravlja učitelja psiholog
• sredstva Artpeedagogika (Popravljalno gledališče) - razrede poteka vodja studia in psihologa
• skozi igro vloge, kot model družbenih odnosov - vodi vzgojitelj
• s sodelovanjem z družinami učencev na področju socialnega izobraževanja (Študija mikroslonskih odnosov v družini, pogovori s starši, tematskimi razredi itd.) - To delo izvajajo vsi strokovnjaki in vzgojitelji na razviti načrt.

Z interakcijo s telesa socialnega varstva.

 Kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj se izvaja na naslednjih področjih:

• Senzorično izobraževanje.
• Poznavanje zunanjega sveta.
• Oblikovanje osnovnih matematičnih predstavitev.
• Razvoj govornih in komunikacijskih sposobnosti.
• Priprava na usposabljanje za pismenost.
• Oblikovanje spretnosti in funkcij, povezanih s šolami (sposobnost načrtovanja in samoregulacije dejavnosti, modeliranje in zamenjavo, graf in senzorsko koordinacijo, itd)

 Estetski razvoj.

• Glasba vzgoja.
• Gledališka dejavnost.
• Spoznavanje fikcije.
• Estetsko izobraževanje s pomočjo vizualne umetnosti.

 tvorba in razvoj predšolskih dejavnosti.

• Predmet in igralne dejavnosti.

Igralne dejavnosti.

Igra vlog.

Igre dramatizacije.

Didaktična igra.

Igre na prostem.

• Fine dejavnosti.

APPLIQUE.

Slika.

Kombinirano vizualno dejavnost in uporabo litega materiala.

• Gradnja in modeliranje.

Iz gradbenega materiala.

LEGO oblikovalci in druge vrste oblikovalcev.

Produkcija načrtov in kartic.

Origami.

• Izobraževanje delovne sile.

Oblikovanje samopostrežnih veščin.

Gospodinjsko delo.

Ročno delo (Delo s krpo, naravnim materialom).

Izvajanje nalog izobraževalne enote se izvaja v posebnih razredih, ki se odražajo v »Kurikulum« . Toda večina poklicev je zgrajena na načelu medsebojno perixing. To pomeni, da na primer v delu na področju razvoja osnovnih matematičnih idej, nalog razvoja govora, oblikovanje spretnosti, oblikovanja, razvoja kognitivnih procesov, itd Nekatera območja so del posameznih delov v skoraj vse razrede in dejavnosti otrok. Na primer, senzorična izobrazba, razvoj fine gibljivosti in grafičnih veščin, naloga oblikovanja spretnosti, povezanih s šolami.

Izvajanje nalog izobraževalne enote se ne zgodi le v razredu. Druge oblike usposabljanja in izobraževanja se uporabljajo: pogovori, izleti, opazovanja, prosti čas, igre (Posebej zasnovane igre za igranje vlog za utrditev idej o svetu, družbeni realnosti in matematičnih idejah; Didaktične in dramatizacijske igre), Eksperimentiranje in modeliranje in druge oblike dela.

Izvajanje nalog družbeno-pedagoškega bloka.

Pod pogoji specializiranega DOA za otroke s SPR (kot drugi popravek DU) Pred pedagoško ekipo obstajajo nove naloge na področju interakcije z otroškimi družinami, ker Posebna podpora ne potrebuje le učencev, ampak tudi svoje starše. To je posledica dejstva, da mnogi starši ne poznajo vzorcev duševnega razvoja otrok in pogosto dezorientiranih v stanju razvoja svojega otroka. Prestrašeni so z diagnozo »Omeščena duševna funkcija« . Ne vidijo razlike med SRR, duševno zaostalostjo in duševno boleznijo. Poleg tega, po statističnih podatkih, med starši otrok z CPR, je kar nekaj staršev z zmanjšano družbeno odgovornostjo. Zato je ena od najpomembnejših nalog družbeno-pedagoškega bloka, da je naloga privabljanja staršev v aktivno sodelovanje, saj je le v procesu skupne dejavnosti vrtca in družine, je mogoče pomagati otroku, kolikor je mogoče .

Osnova sodelovanja je interakcija "Psiholog - pedagog - starš" . Ob istem času, aktivni položaj v tem sistemu pripada psihologu, ki študira in analizira psihološke in osebne značilnosti razvoja otrok. Psiholog ne ustvarja le pogojev za razvoj čustvenega voljnega in kognitivnega sfere otroka, temveč ustvarja tudi pogoje za ohranjanje otroškega psihološkega zdravja, organizira delo na področju preprečevanja čustvenih motenj, ki umivajo psihološki stres vseh Udeleženci v korekcijskem in izobraževalnem procesu.

Pri izvajanju nalog družbenega in pedagoškega bloka, skrbno načrtovanje ukrepov učiteljev in ekstremno pravilnost pri komuniciranju z družino.

Predstavljajte si v obliki shem glavne smeri interakcije z družino in obliko organizacije psihološke in pedagoške oskrbe.

Oblike organizacije psihološke in pedagoške pomoči družini.

1. Kolektivne oblike interakcije.

1. 1. Splošna matična srečanja. Uprava dodoviramo 3-krat na leto, na začetku, na sredini in na koncu šolskega leta.

Naloge: - Obveščanje in razprava s starši naloge in vsebine popravka in izobraževalnega dela;

• Sklep organizacijskih vprašanj

Obveščanje staršev o interakciji DOW z drugimi organizacijami, vključno s socialnimi storitvami.

1. 2. Skupina starševskih sestankov. Izvajajo jih strokovnjaki in vzgojitelji skupin najmanj 3-krat na leto in po potrebi.

Naloge: - razprava s starši nalog, vsebin in oblik dela;

• Sporočilo o obrazcih in ohranjanje dela z otroki v družini
• Rešitev aktualnih organizacijskih vprašanj

1. 3. "Dan odprtega dne". Organizacija Dow je v aprilu za starše otrok, ki vstopajo v Dow.

Naloga: - poznavanje Dow, Navodila in pogoji njegovega dela.

1. 4. Tematski razredi "družinskega kluba". Delo kluba je načrtovano na podlagi zahtev in sprašuje starše. Razredi kluba izvajajo strokovnjaki za DW enkrat na dva meseca.

Obrazci: - tematska poročila;

• Načrtovana posvetovanja
• Seminarji
• Usposabljanje

- "Okrogle tabele" in druge oblike.

Naloge: - poznavanje in usposabljanje staršev za oblike psihološke in pedagoške pomoči

od družine otrok s problemi v razvoju;

Poznavanje nalog in oblik priprave otrok v šolo.

1. 5. Izvajanje otroških praznikov in "prosti čas". Usposabljanje in prazniki se ukvarjajo s strokovnjaki Dow z atrakcijo staršev.

Naloga: - ohranjanje ugodnega psihološkega mikroklima v skupinah in ga razdeli družini.

2. Posamezne oblike dela.

2. 1. Vprašanje in ankete. V skladu z načrti upravljanja, defektologov, psihologov, vzgojiteljev in po potrebi.

Naloge: - Zberite potrebne informacije o otroku in njegovi družini;

• določitev zahtev staršev za dodatno izobraževanje otrok

Določanje ocene staršev učinkovitosti strokovnjakov in vzgojiteljev.

Določanje vrednotenja s strani staršev delovanja DOW.

2. 2. Pogovori in posvetovanja strokovnjakov. Na zahtevo staršev in v skladu z načrtom individualnega dela s starši.

Naloge: - zagotavljanje individualne pomoči staršem o popravku, izobraževanju in

vzgoja;

Osebno pomoč v obliki domačih nalog.

2. 3. "Carinska služba". Storitev zagotavlja uprava in psiholog. Storitev deluje z osebnimi in anonimnimi pritožbami in željami staršev.

Naloga: - Operativni odziv na upravo DOW v različnih situacijah in predlogih.

2. 4. Starševska ura. Izvaja ga učitelji-defektologi in govorni terapevti skupin enkrat na teden popoldne od 17 do 18 ur.

Naloga: - Obveščanje staršev za potek izobraževalnega dela z otrokom, pojasnitev domačih nalog.

2. 5. Prejmite zdravnika (Psihoneurolog, nevropatolog).

Izvaja ga zdravnik na zahtevo staršev.

Naloga: - Otroški zdravstveni nadzor.

3. Oblike podpore za vizualno informacij.

3. 1. Informacijska stojala in tematske razstave. Stacionarna in mobilna stojala in razstave so nameščene v mestih, ki so primerne za starše. (Na primer, "Priprava na šolo", razviti roko, zato govor "," igra v razvoju otroka "," Kako izbrati igračo "," Kaj knjige za branje otroka "," Kako opraviti Domača naloga ").

Naloge: - Obveščanje staršev o organizaciji korekcijskega in izobraževalnega dela

Informacije o urniku uprave in strokovnjakov.

3. 2. Razstave otroškega dela. Izvedejo v skladu z načrtom izobraževalnega in izobraževalnega dela.

Naloge: - seznanjanje staršev z oblikami produktivnih dejavnosti otrok;

Privabljanje in krepitev zanimanja staršev za produktivne dejavnosti

3. 3. Odprite razrede strokovnjakov in vzgojiteljev. Naloge in metode dela so izbrane v obliki, ki so jih starši na voljo za razumevanje staršev. Dva - trikrat na leto.

Naloge: - Ustvarjanje pogojev za objektivno oceno s strani staršev uspeh njihovih otrok;

Vizualno usposabljanje starševskih metod in oblik dodatnega dela z otroki

doma.

Vsi strokovnjaki in vzgojitelji posebnega vrtca so sprejeti pri izvajanju nalog družbeno-pedagoškega bloka. Obseg njihove usposobljenosti je določen z opisi delovnih mest.

Izvajanje nalog popravne in razvojne enote.

Izvajanje nalog popravkovnega bloka, kot je navedeno zgoraj, se skoraj prežemajo vsi deli telesne vzgoje in dobrega počutja, izobraževalnega in socialno-pedagoškega bloka. Izbira popravkov in razvoja dela se pojavi na podlagi diagnostičnih podatkov. Navedite nekaj navodil popravka in razvoja dela.

 Razvoj in korekcija osnovnih duševnih funkcij: Pozor, spomin, zaznavanje.

 Razvoj in popravek čustvenega voljnega področja in negativnih osebnih lastnosti. Razvoj in popravljanje komponent dejavnosti.

 tvorba razmišljanja.

 Popravek govora.

 Razvoj in popravljanje predstavništev prostora.

 Popravek motorja in vmesna interakcija.

 Razvoj in popravek igralnih dejavnosti.

 Razvoj in popravljanje običajnih modalnih in posebnih funkcij, kot so

• Vzdržljivost na neprekinjeno koncentracijo na nalogo (izvedba).
• Hitrost aktualnosti časovnih povezav in moči zajemanja sledove spomina na ravni osnovnih molemičnih procesov.
• Porazdelitev pozornosti med izvajanjem nalog.
• Vedenjske reakcije po nalogi, ki zahteva precejšnjo koncentracijo pozornosti.
• Preganja.

Pripravljen in razvoj dela je razdeljen med učiteljem-defektologom, psihologo, govori avtorske pravice. Za izvajanje problemov popravka modnih posebnih funkcij, morate pritegniti zdravnika (Psihiater ali nevropatolog) in nevropsiholog.

Organizacija življenja in dejavnosti otrok v posebnem vrtcu.

Organizacija življenja in dejavnosti otrok je položena "Dan" način " . V posebnem vrtcu ima svoje lastnosti.

Jutranji segment časa (s 7 do 9) Vključuje tradicionalne moderatorje za predšolske izobraževalne ustanove, ki organizira mentorja. Hkrati pa želi izvajati določene naloge korektivnega izobraževanja in usposabljanja na vsakem trenutku komunikacije z otroki .. v istem obdobju, ko otroci še vedno niso dovolj, je priporočljivo, da se posamezne razrede izvajajo z otroki na priporočilih Specialisti.

Ob 9.00 se začnejo razredi na učnem načrtu vrtca. Praksa kaže, da je najučinkovitejša oblika organizacije otrok s Crap v razredih podskupina. Podskupine se oblikujejo ob upoštevanju stopnje duševnega razvoja in oblikovanja znanja znanja in idej. Učitelj-defektolog in vzgojitelj sodelujeta s podskupinami vzporedno. Pri pripravi omrežja razredov, ki določa obremenitev otroka čez dan in teden, bi morali voditi z regulativnimi dokumenti, ki odražajo največje dovoljene obremenitve in priporočila o kombinaciji različnih vrst. Na primer, če učitelja-defektolog vodi razrede s prvo podskupino na oblikovanje osnovnih matematičnih idej (FMP), vzgojitelj izvaja razrede z drugo podskupino o vizualnih dejavnostih (Od). Po prvih razredih in desetih minutah se podskupine spreminjajo. Zaželeno je, da je kabinet specialista poleg kraja, kjer učitelj opravlja poklic. To omogoča otroku, da se resnično sprosti in ne preživi čas na prehodih iz ene sobe v drugo. Optimalni pogoji so doseženi, ko kabinet defektologa zasede del prostorov za spalne otroke, učitelj pa opravlja poklic v igralnici. Seveda so možne druge možnosti. Še posebej, če ima vrtci posebej opremljene sobe za vizualne, konstruktivne ali igralne dejavnosti.

Otroci, šibko izenačiti program, za katerega so značilne posebnosti vedenja, tj. "Ne prilega" V splošnih vzajemnih razredih je mogoče začasno ne vključiti v podskupine in na začetnih fazah usposabljanja z njimi individualno.

V najtežjih primerih "Posebni otrok" To bi morali biti priporočeni razredi v skupini kratkega bivanja in se lahko štejejo za prilagodljivo, ki omogočajo strokovnjakom, da delajo z otrokom posamično ali vključujejo v majhno podskupino (2 - 3 otroci).

Po razredih podskupin učitelj-defektolog vodi posamezne popravne razrede na individualnem načrtu (10-15 minut z vsakim otrokom). Hkrati je treba upoštevati prilagodljiv urnik, da se zmanjša preskok drugih razredov in ne odvzame otroka, da se igra z otroki.

Tretja lekcija zjutraj je vedno dinamična značaj - ali glasba ali telesna vzgoja ali korekcijski ritem.

V preostalem času pred sprehodom se lahko napolni z igro, ki jo organizira vzgojitelj ali daje otroke zaradi interesov. V tem trenutku se želim ustaviti več. Z našega stališča je sposobnost otrok, da samostojno poiščejo zanimive in uporabne razrede, označujejo učinkovitost korekcijskega izobraževalnega dela v skupini. Da bi mu otrok izkoristil igre in igrače, ki mu jih je bilo zagotovljeno, mora biti usposobljen za igranje z njimi, če bi lahko sodelovali s tovariših, ki jih vodijo pravila in jih spoštujejo. Sposobnost izbire didaktične igre, ki je na voljo s kompleksnostjo otrokovih zmogljivosti, odraža stopnjo oblikovanja lastnega samospoštovanja. Opazovanje brezplačnih dejavnosti otrok je pomemben kazalnik pri ocenjevanju učinkovitosti dela strokovnjakov skupine, zlasti vzgojitelja.

Za sprehod je treba izvesti tako dobro počutje in posebno korektivno vzgojo. Wellness Naloge so rešene na račun posebej izbranih vaj in iger, kot tudi pravilno izbrana oblačila. Popravni in izobraževalni - predvsem zaradi namensko organiziranega opazovanja pojavov narave, živali in ptic, rastlin. Med sprehodom lahko načrtujete izlet na naslednjo ulico, glejte gibanje avtomobilov in delo ljudi.

Po sprehodu se otroci pripravljajo na večerjo, večerjo in nato organizirani dan spanje. To obdobje je priporočljivo uporabiti za izvajanje nalog socialno-moralnega razvoja in razvoja pravih socialnih in higienskih veščin, pa tudi, da otroka naučijo z zamahom pri razvoju delovanja v skladu z določenim algoritmom . Prvič, otroci poučujejo na navodilih vzgojitelja sinhrono sleči, izgovarjajo zaporedje dejanj, nato pa delujejo neodvisno, hkrati pa ohranja algoritem. Na tej stopnji, ko dejanja otrok še niso avtomatizirane, lahko uporabite vizualne podpore (Pogojne slike, ki se nahajajo dosledno v vrsti). Postopoma, ko se naučimo zaporedje dejanj otrok, se podpori odstranijo in otroci delujejo neodvisno.

Takšna tehnologija se uporablja za vse trenutke režima. (Pranje, nastavitev tabele, odstranjevanje pred spanjem itd.) In, zaželeno je, da vsi odrasli, ki delajo v skupini, sodelujejo pri usposabljanju otrok (pomočnik učitelj, učitelja-defektolog, govorni terapevt). To omogoča odraslim, da delajo z majhno podskupino (3 - 4 otroci)To vam omogoča individualno pristopite na vsakega od njih. Hkrati otroci učijo pomoč drug drugemu, skrbijo in potrpežljivi.

Dnevni spanec je zelo pomemben za otroke iz CPR, saj jim omogoča obnovo sil. Po pouku in sprehodih se otroški del otrok izčrpajo, zato bi moral biti postopek za dajanje otrok v spanje dobro premišljen in pričakovan za otroke. Da bi otroku počutil mirna pozitivna čustva, ko spadate, smo zaslišali zaslišanje z očmi gozdnih zvočnih evidenc in majhnih izvlečkov posebej izbranih umetniških del.

Otroci imajo tudi posebne značilnosti. Prebujanje otrok ne poteka hkrati, učitelji pa morajo zagotoviti nemoten postopni proizvodnja otrok iz spanja. Če želite to narediti, brez petih minut, mentor vklopi trak snemalnika v majhno glasnost z mirno glasbo, postopoma, ko otroci zbudijo volumski dvig in učitelj govori z otroki o svojih sanjah. Hkrati pa je treba spomniti, da se otroci, zlasti med prilagajanjem, pogosto strah med obdobjem bujenja in jokanjem, zato bi morali biti otroci konfigurirani za nekatere pogovore teme.

Kdo je sanjal o sončni gladi s čudovitimi pticami? Povej nam.

In kdo je sanjal pravljico? Itd.

Po tem, ko se večina otrok zbudila Gimnastika prebujanja " . To je posebej zasnovan nabor vaj, ki vam omogoča, da se postopoma ogrejejo mišice in dvignejo razpoloženje. Oblačenje za otroke se izvaja na dinamični glasbi.

Naj prebivamo na tehnologiji "Korekcijska ura" ker je drugačen od "Korekcijska ura" V vrtcu govornega zdravljenja. Pedagog izvaja posamezne ali majhne razredi podskupin z otroki na nalogo učitelja in spektabule. Izbor otrok in vsebino razredov izvajajo strokovnjaki. Namen teh razredov je delati na razvoj kognitivne dejavnosti, govora, kot tudi konsolidacijo veščin in spretnosti, povezanih z asimilacijo izobraževalnega in popravljalnega programa. Informacije o vsebini dela se pisno pošljejo pedagom "Notebook kontinuitete" . Za zagotovitev optimalne učinkovitosti "Korekcijska ura" , Vzgojitelj organizira vzporedno delo otrok: znane didaktične igre so izbrane za nekatere otroke, izbrane grafične naloge in vaje, ena ali majhna podskupina otrok pa se ukvarjajo neposredno z vzgojiteljem. Individualno vzgojitelj se ukvarja z 10 - 15 minutami, nato pa otroci spremenijo mesta. Predpogoj za samostojne dejavnosti otrok je izbor iger, nalog in vaj, ki so že seznanjeni z otrokom in jih dobro obvladajo po metodi delovanja in da so zaobljubljene.

Pri pripravi dnevnega načina je treba spomniti, kaj obremenitev pade na živčni sistem otrok, v pesniku, je treba natančno prilagoditi glede na vrsto obremenitve in strogo opaziti. Treba je sprejeti ukrepe za preprečevanje hipodin otrok čez dan in ločeno v razredih. Za to B. »Način« Predvidene so različne oblike motornih aktivnosti: igra različnih mobilnosti, gimnastike, ogrevanja, fizminutov itd.

Izvajanje izobraževalnega in korekcijskega razvoja

naloge v okviru učnega načrta posebnega vrtca.

Kompleksnost psihološke strukture duševnih zamud določa širino spektra problemov popravka in pedagoškega dela z otroki. Sestava učencev odškodnin vrtec je zelo zapletena, polimorfna. Zato je težko zgraditi enoten izobraževalni in izobraževalni program ter korektivno delo, in je komaj primerno.

Trenutno ni nobenih enotnih pedagoških programov, obvezno za uporabo v posebnih ustanovah za otroke s SPR. (Programi Priporočeni za vlogo Ministrstva za šolstvo.) V tej fazi razvoja sistema predšolskega izobraževanja, vsaka institucija kompetentno razvija svoj izobraževalni program, izbere primerne materiale iz obstoječih programov, prilagaja ob upoštevanju značilnosti kontingenta otrok.

V svoji praksi, pri izbiri vsebine izobraževalnega in izobraževalnega dela z otroki s CPR, smo se zanašali na sodobne pristope, določene v programih "Ortoki" , "Otroštvo" , "Razvoj" in izobraževalne vsebine, določene v programu "Program vzgoje in učenja v vrtcu" . V okviru eksperimenta, programi znanstvenega direktorja eksperimentalne platforme N. Yu. Boryakova so bile razvite in preizkušene "Koraki razvoja" (1999) in "Oblikovanje spretnosti programiranja, samokontrola in samospoštovanja v različnih dejavnostih" (2003).

Kaj za poučevanje otroka ni tako težko rešiti, razkrivati \u200b\u200braven njegovega znanja, spretnosti, veščin. Najtežja naloga je ugotoviti, katere duševne funkcije, sposobnosti je treba razviti kakovost osebnosti.

Namen korektivnega pedagoškega dela s predšolskimi otroki, ki zaostajajo v razvoju, v predšolskih ustanovah je oblikovanje psihološke podlage za polni razvoj osebnosti vsakega otroka. Postopek korektivnega usposabljanja in izobraževanja lahko razdelimo na dve fazi (Koraki).

Na učnem koraku I-TH je pomembno oblikovati predpogoje za razvoj višjih duševnih funkcij: nehoteno pozornost in spomin, različne vrste zaznavanja, razviti vizualne, slušne, motorične funkcije in časovne komunikacije, prebuditi kognitivno in ustvarjalno dejavnost otrok. Treba je ustvariti pogoje za oblikovanje vodilnih dejavnosti. Če otroci vstopijo v vrtec kompenzacijske vrste 2,5 - 3 leta (Kaj upoštevamo optimalno v času začetka popravnega dela v pogojih posebnega vrtca) Propeditično delo I-TH oder se izvaja v obdobju od 2,5 do 4 leta.

Če otroci gredo v posebno skupino v starejšo starost, je potrebno obdobje, ki je potreben, vendar se mu daje manj časa, zato se delo izvaja bolj intenzivno z defektologom, psihologom, govornim terapevtom.

Na ravni II se izvajajo naloge posebne predšolske vzgoje in se oblikujejo predpogoji za šolsko učenje.

Kurikulum odraža glavne sestavine popravkov in pedagoškega dela z otroki in izvaja naloge

• promocija zdravja, ustvarjanje pogojev za polni fizični razvoj in izboljšanje motorične krogle
• oblikovanje določene zaloge idej o okolju, skladu znanja, spretnosti, spretnosti, ki jih določa standard predšolskega izobraževanja
• oblikovanje psihološke podlage za razvoj EPF in predpogojev za šolsko izobraževanje

Oblikovanje moralne in etične sfere, čustvene in osebne nastajanja, socialne prilagoditve.

Imena razredov, navedenih v učnem načrtu, so pogojna narava in se lahko spremenijo. Ne smemo pozabiti, da se na vsakem poklicu v kompleksu rešita korektivne in izobraževalne in izobraževalne naloge. Odločeni so ob upoštevanju posebnosti različnih vrst dejavnosti, starosti in posameznih tipoloških značilnosti otrok s SPR. Razmerje med temi nalogami, prevladujoča korektivna razvija ali izobraževalna komponenta se razlikuje glede na obdobje bivanja otrok v okviru specializirane skupine in resnost pomanjkljivosti v razvoju.

Upoštevajte vsebino in značilnosti razredov, vključenih v učni načrt.

1. Celovit popravljalni poklic (CKRZ) Izvaja se samo z otroki mlajše skupine v prvem letu študija. V času KKRZ so naloge rešene

• oblikovanje psihološke osnove za razvoj razmišljanja in govora,
• razvoj skupne in plitve gibljivosti, senzoričnega razvoja,
• oblikovanje idej o svetu okoli.

Vsaka nova vsebina se v celoti izvede najprej na CCRC učitelju-defektolog, pripravo osnove za vzgojitelj.

CKRZ poteka v obliki igre, združujejo eno samo temo in zgodbo. Struktura razredov vključuje didaktične igre, mobilne igre in vaje, praktično delo z različnimi materiali in oblikovalec stavb, grafičnih vaj. Trajanje vsake lekcije od 10 do 20 minut, odvisno od časa bivanja otrok v posebnem vrtcu in usposabljanju. V prvi polovici šolskega leta se takšni razredi hranijo majhne podskupine. (2 - 3 otroci)In v drugi polovici šolskega leta, se oblikujejo podskupine 5 - 6 otrok.

Za udobje načrtovanja se morate osredotočiti na dve vodilni elementi v vsebini korekcijskega pedagoškega dela.

1. Razvoj duševne dejavnosti in priprave na asimilacijo osnovnih matematičnih predstavitev (Senzorični razvoj, izboljšanje motoričnih funkcij, oblikovanje prostorskih usmeritev, razvoj vizualnih oblik razmišljanja, ki temelji na objektivne in praktične dejavnosti).
2. Spoznavanje zunanjega sveta in razvoja govora (Obogatitev idej o predmetih in pojavih, širitvi besedišča, stimulacije komunikacijske dejavnosti).

Kurikulum predvideva pet celovitih popravkov in razredih v razvoju na teden. Na dveh od njih, prvi od zgoraj navedenih komponent, na tri, so rešeni predvsem nalog druge komponente. In v prvi in \u200b\u200bdrugi vrsti okupacije, vaje prispevajo k razvoju pozornosti, spomina, različne vrste zaznavanja.

2. Spoznavanje sveta in razvoja govora. Poklic ima defektolog učiteljev. Njena glavna naloga je razširitev obzorja, izpopolnitev idej o predmetih in pojavih, naravi, družbeni realnosti, otroka uvaja osnove varnostne varnosti (Osnove življenjske varnosti)Okoljsko izobraževanje poteka. V procesu okupačenja, nalog razvoja govora, večinoma obogatitev slovarja, pojasniti pomen besed v okviru razvoja kognitivnih procesov v študiju.

3. Razvojni razredi govora imajo svoje posebnosti in so namenjeni reševanju naslednjih nalog.

• Izboljšanje leksiko-slovničnega sistema govora. To delo se izvaja v razmerju s predmetom razredov . Izvajajo se modeli besedne tvorbe, bypass, sintaktne strukture.
• Razvoj povezanega govora. Ta usmeritev razvoja govora zahteva posebno pozornost, saj otroci doživljajo pomembne težave pri načrtovanju in izgradnji napotenih govornih izjav.

4 - 5. Lekcija za razvoj govora in usposabljanja za pismenost. Usposabljanje primarne pismenosti. To delo se začne v višji skupini. Na začetku, vaje za razvoj telefonske sluha, slušne pozornosti in pomnilnika, primarni fonam in zloga analize in sintezo, oblikovanje spretnosti grafotorja v strukturi razvoja govora, in nato dodeljena posebni poklic (v pripravljalni skupini).

Otroci se seznanijo s pojavom jezikovne resničnosti - zvoki, besede, predloge. Uvedejo se s tiskanimi črkami, načini za simulacijo sestave z zvočno blato besedo in predlogov. Oblikujejo spretnosti branja objave.

Posebna pozornost je namenjena pripravi otroka do pisma. Med nalogami, ki izvajajo pripravo otroka do pisma, je mogoče razlikovati, kot so: oblikovanje pravega pristanka in zajemanje svinčnika, razvoj majhnih rastlinskih in vizualnih in motorjev, razvoj sposobnosti za navigacijo naprej List in v celici, obvladovanje slik črk, grafičnega prenosa tiskanih črk in obvladovanje elementov velikih črk

Najpomembnejše mesto v strukturi usposabljanja za usposabljanje za pismenost, ki ga zasedajo vaje, namenjene preprečevanju disgrava in disleksije.

6. Razvoj osnovnih matematičnih predstavitev (Rampa). V teh razredih je rešeno široko paleto popravnih in izobraževalnih in izobraževalnih nalog. Pri otrocih z CRA, naloga razvoja matematičnih predstavništev ni lahko. To je posledica dejstva, da otroci te kategorije, zlasti s CPR cerebralnega organa, trpijo zaradi predpogojev intelektualne dejavnosti: spomin na linearne serije, dojemanje prostora in časa, občutek ritma; Posojilo pri razvoju duševnih operacij in govora. Zato je pred izvajanjem nalog za oblikovanje EMF potreben (Na podlagi diagnostičnih podatkov) Načrtujte obdobje predpisov učenja, ki bo osnova za možnost, da se uveljavlja otroške matematične ideje, ki jih je določil program.

Po drugi strani pa je matematični razvoj močan orodje

• za senzorični razvoj (Razlikovanje in določanje predmetov v barvi, obliki, velikosti, združevanju sklopov predmetov in določenih znakov, itd);
• za kognitivni razvoj (Razvoj zmožnosti analize, razvrščanja, primerjati in posploševati, vzpostaviti vzročne odvisnosti in vzorce itd.);
• razvoj govora (Zlasti za načrtovalne funkcije govora in razvoj kompleksa za slovnično oblikovanje oblik predlogov, na primer: Sasha bo hitro prišel na cilj. Ker vozi kolo, in VItya na skuterju.);
• usposabljanje za šolo (Oblikovanje šolskih smiselnih funkcij: samoregulacijo delovanja in vedenja, delo z modelom in vzorcem, glede na verbalna navodila, sinhrono kolektivno delo itd.);

Matematični pogledi se izvajajo v naslednjih oddelkih: sklopi, kvantitativne predstavitve, predstavitve oblike, obsega, prostorski in začasni pogledi.

7. Igra usposabljanja. Upravljanje te vrste razredov je posledica pomembnega zaostajanja za otroke z SRR pri obvladovanju igralne igre vlog. Posebni razredi usposabljanja se izvajajo z otroki mlajše in srednje skupine, medtem ko so rešene naslednje naloge:

• oblikovanje igre kot dejavnost, razvoj njegovih sestavnih delov;
• razvoj igre kot skupne dejavnosti;
• obogatitev otrok.

V višji predšolski dobi otroci izvajajo svojo potrebo po igri z brezplačnimi dejavnostmi in posebej oblikovanimi vzgojitelji. Učitelji prek drugih razredov, s pripombami poklicnih dejavnosti odraslih, pogovorov in bralne literarne oblike pri otrocih idejo o naravi in \u200b\u200bčloveku, ki jo je ustvaril človek, svet družbenih odnosov. Oblikovanje igralnih razmer in izvajanje načrtovanih odraslih nalog v igri otrok je možno le, če imajo otroci določeno znanje in predstavitve, kot tudi ustrezne atribute iger in igrače.

Teme iger je treba izbrati ob upoštevanju stopnje razvoja otrok in si prizadevamo, da se logično nanaša na temo »Spoznajte svet okoli . Otroci naučijo igro igranja vlog, dramatizacijo igre, gibljivo igro, didaktično igro.

8. Fina dejavnost (Iz dejavnosti). Fina dejavnost je ena od vodilnih produktivnih vrst predšolskega otroštva in ima značaj modeliranja. Dejavnost odraža intelektualni in čustveni razvoj otrok iz SRR. Pomemben prispevek k razvoju dejavnosti se izvede z razvojem zaznavanja, spomina, pozornosti, prostorskih predstavništev in fine gibljivosti ter koordinacije vida in motorjev.

Razvoj dejavnosti ne prispeva le samo k izvajanju tradicionalnih nalog pri oblikovanju vizualnih veščin in veščin, ampak korekcijo in razvoj čustvenega in kognitivnega sfere otroka. Še posebej se popravni orientacija v CRFS prikazuje otrokom s CRP cerebralnega organa, ki trpi zaradi načrtovanja dejavnosti dejavnosti. V teh primerih potekajo posebni popravki, v katerih otroci učijo s pomočjo substituentnih kartic, da vizualno pripravijo načrt prihajajočih dejavnosti, da glasujejo celotno zaporedje dejanj, nato pa ga postopoma izvedejo in primerjajo rezultat, pridobljen z načrtovano. Tako je dejavnost si lahko ogledate ne le z vidika enega od vodilnih in najljubših otrok predšolskih dejavnosti, ampak tudi kot orodje za popravek in razvoj.

V okviru dejavnosti otrok poučuje risbo, modeliranje, appliqués.

V začetni fazi (v mlajši skupini) Razredi se izvajajo v obliki skupnih dejavnosti otrok in vzgojitelja, da bi razvili čustveno pozitivno reakcijo in privabili otroke na dejavnosti. Poslovni pogoji so oblikovani v kompleksnem popravku in razvoju razreda učiteljev-defektologa. Nato se izvajajo razredi. Otroci poučujejo preučiti predmete, analizirati predmet na splošno in svoje ločene podrobnosti, nato pa spet subjekt kot celota. Takšno zaporedje prispeva k razvoju senzoričnih in analitičnih sintetičnih dejavnosti. Predmet se nato prikaže v tehniki Applique. Otroci naučijo pravilno pozicijo del subjekta glede na drug drugega in sam subjekt na list papirja. Prvič, otroci delajo s pripravljenimi elementi, nato pa izberejo potrebno idejo o predmetu od več na podlagi oblikone predstavitve. Na naslednji stopnji se otrok uči s tehničnimi tehnikami predmeta. Koliko o izvajanju razredov, appliqué in risanje v prvi polovici leta, vzgojitelj določi neodvisno na podlagi analize dosežkov otrok. V drugi polovici leta se učitelj postopoma premika v način ene vrste poklica na teden (Implock, Applique, Risba)Toda njihovo zaporedje se ohranja. V srednji, višji in pripravljalni skupini je ohranjena izmenjava vaj.

9. Oblikovanje. Oblikovanje zaseda isto mesto kot risanje v predšolskem otroku in je tesno povezano z igralnimi dejavnostmi. V procesu oblikovanja, otrok zaseguje praktično znanje o geometrijskih telesih, se nauči dodeliti pomembne odnose in odnose med podrobnostmi in predmeti, naučiti pretvoriti predmete odnose na različne načine. (Navigacija, obnova s \u200b\u200bkombinacijo itd.), Vzemite spretnosti modeliranja prostora in branja grafičnih modelov in enostavnih shem.

Otroci se učijo iz gradbenega materiala, od različnih načinov, da pritrdite podrobnosti oblikovalcev, papirja. Naravni material.

Gradbeni razredi imajo popravno in izobraževalno usmerjenost. Prispeva k razvoju predhodnega načrtovanja, dojemanja prostorskih odnosov, senzoričnih-zaznavnih sposobnosti, vizualno-učinkovitega in vizualnega razmišljanja, modeliranja in nadomestne sposobnosti.

10. Delo. Razredi izobraževanja delovne sile so načrtovani v režim in posebnih dejavnostih rok »Kurikulum« . V razredu, otroci tvorijo ideje o lastnostih različnih materialov (Papir, lepenka, tkanina, naravni material), naučite delo z materiali (zložljivi, rezanje, lepljenje delov itd.). Pri izdelavi različnih obrti in igrač, otroci učijo uporabo pri delu škarij, lepila, plažo, igle in niti. Poleg tega otroci poučujejo načrtovanje svojih dejavnosti, razviti tako osebne lastnosti kot potrpljenje in trdo delo.

11. Družbeni razvoj. V višji in pripravljalni skupini se izvajajo posebni razredi socialnega razvoja. Izobrazba, ki temelji na branju umetniškega dela (Drobec) Ali njegova dramatizacija, ki temelji na problematičnih razmerah in odnosu družbenih subjektov: vzorci socialnega in pravnega vedenja, ideje o dobrem in zlu, prijateljstvu in medsebojni pomoči, družbenih odnosih itd.

12. Spoznavanje fikcije. Pedagog se odloči, da se seznanite z umetniško literaturo, učitelja je rešena za predšolske ustanove, vendar učitelj posebno pozornost namenja razumevanju pridržanja besedil, ki širi ideje o svetu po vsem svetu, širi slovar.

13. Glasba. Razredi se večinoma izvajajo tradicionalne naloge, ki stojijo pred DOW. Otroci poučujejo poslušanje glasbe, opravljajo glasbene in ritmične gibe, pojejo, poučujejo glasbene in didaktične igre ter igranje glasbenih instrumentov. Izobraževalna vsebina je prilagojena na podlagi diagnostičnih podatkov in je obogatena z usklajenimi in razvojem nalog, kot so razvoj slušnega zaznavanja in usmerjenosti v vesolje, občutki ritma, razvoj različnih lastnosti gibanja (gladko, usklajevanje, preklapljanje itd.) Razredi vodijo vodja glasbenega izobraževanja predvsem v prvi polovici dneva.

14. Fizična kultura (FIZO). Poleg tradicionalnih nalog v telesni vzgoji se razrede izvajajo tudi s posebnimi popravljivimi in razvojem nalog: razvoj spomina v gibanju, dojemanje in posredovanje gibanj (gibanje serije), usmeritev v prostoru, izvajanje gibanja na običajnem znaku ali besedi, razvoj motoričnih lastnosti itd. Otroci učijo razvoj glavnih gibanj (hoja, tek, skakanje, plezanje)Zrela kakovost se razvija, se ukvarjajo s čezmorskimi vajami, gibljivimi in športnimi igrami.

Izobraževalna vsebina je izbrana na podlagi diagnostičnih podatkov in dosežkov otrok. Poklic ima na prvi polovici dneva v glavnem mestu FISOSA.

Posebne korektivne naloge so rešene pri izvajanju zdravstvenih ustanov, ki temeljijo na medicinskih namenih.

15. Popravni ritem. "Popravek ritma" To je posebna integrirana poklic, v kateri se pojavi sredstvo za glasbo in posebne motorične in psihološke vaje, se izboljšanje in razvoj PFF izboljša, so izboljšane kvalitativne značilnosti gibanja, takšne osebne lastnosti, kot so samoregulacija in arbitrarnost gibanja in vedenje se razvija. Tako, popravni poklic "Popravek ritma" To je učinkovita in ustrezna struktura oblike SRR razredov, zgrajenih na glasbi in gibanju.

Poklic ima posebej usposobljeni učitelj.

16. Popravni in razvoj psihologa. Razredi so namenjeni razvoju čustvenega delovanja otroka in razvoj pozitivnih osebnih lastnosti, razvoj mehanizmov prilagajanja, ureditev dejavnosti in obnašanja otrok, razvoj in preprečevanje šolskih funkcij.

Literatura.

1. Boryakova n.yu. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in popravek duševne zamude. - M., 1999.
2. Boryakova n.yu. Oblikovanje predpogojev za šolsko učenje pri otrocih z duševno zamudo, - M., 2003.
3. Vlasova ta. Vsak otrok je ustrezni pogoji za vzgojo in učenje. - V knjigi: Otroci z zamudami za začasno razvoja. - M., 1971.
4. Otroci z duševno zamudo / Ed. G.a. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. TSYPINA. - M., 1973. Diagnoza in popravek duševne zamude. Ed., S.G. Shevchenko. M., 2001.
5. Ekzhanova e.a. Zamuda duševnega razvoja pri otrocih in načinih njegovega psihološkega in pedagoškega popravka v vrtcih. // Izobraževanje in poučevanje otrok z razvojno oslabitvijo. 2002. n 1.
6. Ekzhanova e.a. Strebelieva e.a. Sistematičen pristop k razvoju programa popravkov in razvoja učnih otrok z obveščevalno kršitvijo. // defektologija. 1999 št. 6.
7. Ekzhanova e.a. Strebelieva e.a. Tehnologije, ki krepijo zdravje, v sistemu učenja popravkov in razvoja posebnih predšolskih ustanov. // Izobraževanje in poučevanje otrok z razvojno oslabitvijo. 2002. n 2.
8. "Ortoki" . Koncept osnovnega programa razvoja razvoja otroka. NovoSelova S.L., Obukhova l.f., Paramonova L.A., Tarasova T.V. M., 1995.
9. "Ortoki" . Izhodiščna za razvoj otroškega predšolskega branja. - M. 1997.
10. Mamaychuk i.i. Psihoormerične tehnologije za otroke z razvojnimi vprašanji. - C-PB ,. 2003.
11. "O psihološki in pedagoški in socialni rehabilitaciji invalidov v izobraževalnem sistemu. Koncept reformiranja posebnega izobraževalnega sistema " . Sklep odbora Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije 9. februarja 1999 št. 3/1
12. Ulenkova u.v., Lebedeva O.V. Organizacija in vsebina posebne psihološke pomoči otrokom s problemi v razvoju. - M., 2002.
13. Izobraževalni in metodični komplet "Priprava na šolo" Kabina: programska oprema in metodološka oprema popravka in razvoja izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok s SPR. M., 1998.

PRIPONKA

1. Dnevni režim.
2. Shema. "Porazdelitev obremenitve in gibanja otrok čez dan" .
3. Motor način.
4. Učni načrt