Zakaj so zvitki jezika koristni. Zvitki jezika - zakaj jih potrebujemo? Pravila dobre izgovorjave

V prvih letih otrokovega življenja se morajo starši potruditi, da bo dojenček treniral sposobnosti svojih čutov. Za to je zelo pomembno, da mu zagotovimo celo vrsto prvih vtisov, zaradi česar bo njegov psihofizični razvoj potekal veliko hitreje in učinkoviteje. Z drugimi besedami, treba je aktivno uporabljati tehnike, namenjene senzoričnemu razvoju otroka, o katerem bomo danes govorili.

Strokovnjaki pravijo, da se otrok rodi z naravno sposobnostjo spoznavanja sveta skozi zaznavanje predmetov in pojavov. Vendar za polno razvoj naravnih sposobnosti rastoči otrok ni več dovolj. Zato se morajo starši v prvih letih otrokovega življenja potruditi, da bo dojenček lahko treniral sposobnosti svojih čutov in jih v prihodnje še izboljšal.

Za to je zelo pomembno, da mu zagotovimo celo vrsto prvih vtisov, zaradi česar bo njegov psihofizični razvoj potekal veliko hitreje in učinkoviteje. Z drugimi besedami, treba je aktivno uporabljati tehnike, namenjene senzoričnemu razvoju otroka, o katerem bomo danes govorili.

Kaj je senzorični razvoj in nego?

Senzorični razvoj(zaznavanje) je proces oblikovanja določenih idej o lastnostih predmetov: njihovi velikosti, obliki, barvi, položaju v prostoru, okusih, vonjih itd. Ko se dojenček prvič sreča z različnimi oblikami, barvami in dogodki, ki ga obkrožajo (in to se zgodi skoraj v prvih dneh njegovega življenja), je pomembno, da tega časa ne zamudite, mu pomagajte, da se navadi na ta svet, in ga potisnite k Osebna izboljšava.

Prav ti cilji so temeljni pri čutni vzgoji otroka - sistematično, dosledno spoznavanje tako imenovane čutne kulture. Seveda se tudi brez pomoči staršev otrok tako ali drugače uči sveta takšnega, kot je, vendar se to znanje brez ustreznega senzoričnega razvoja lahko izkaže za napačno ali nepopolno.

Po mnenju strokovnjakov je senzorični razvoj na eni strani temelj za splošni duševni razvoj dojenčka, na drugi strani pa ima popolnoma neodvisen pomen kot način razvoja občutkov, zaznav in idej pri otrocih. In prav zgodnja starost je najbolj ugodna za kopičenje in sistematizacijo idej o okoliškem svetu ter izboljšanje aktivnosti otrokovih čutnih organov.

Vrste senzoričnih občutkov

Senzorični občutki razvrščeno v:

vizualno (vizualno);
otipljiv;
vonj;
slušni;
aromatiziranje.

V skladu z njimi otrok oblikuje pojme o:

velikost;
oblika;
barva;
zvoki;
okus;
vonj.

Glavne naloge zaznavanja

Glavne naloge na dotik razvoj otroka so:

oblikovanje pravilnih senzoričnih standardov;
oblikovanje pravilnih zaznavnih reakcij (čutnih zaznav);
pridobivanje sposobnosti za samostojno uporabo sistema standardov in pravilen odziv na procese zaznavanja.

Pomembno je razumeti, da mora čutna vzgoja otroka upoštevati njegove starostne značilnosti. Z normalnim razvojem otroci do šestega meseca starosti praviloma opazujejo gibanje predmetov, naredijo oprijemljive gibe, kažejo zanimanje za svetle igrače in glasne zvoke. Sčasoma dojenčka zanimajo vonji in okusi.

Od enega do treh let otrok pridobi osnovno znanje o znakih stvari okoli sebe. V tej starosti je oblikoval koncepte oblik, barv, velikosti, okusov in vonjev. V četrtem letu življenja pride do obvladovanja glavnih idej o znakih predmetov in utrjevanja čutni standardi... To je začetek analitičnega dojemanja predmetov in dogodkov, ki obdajajo otroka.

Referenčni sistem za majhne otroke

Senzorični standardi za otroke v zgodnji fazi razvoja veljajo za:

devet osnovnih barv spektra;
pet geometrijskih oblik (kvadrat, trikotnik, pravokotnik, krog, oval);
tri velikosti (velikosti) predmeta: velika, srednja, majhna;
glasbene note, zvoki domačega jezika;
štirje okusi (sladek, grenak, slan, kisel);
dve definiciji temperature (toplo, hladno);
pet vrst vonja (sladko, grenko, sveže, lahko, težko).

Odvisno od starosti otroka, zahteve čutna vzgoja prevzemite naslednja znanja in spretnosti.

Za starost 1,5-2 let:

razumevanje in sposobnost poimenovanja 3-4 barv ter njihovo pravilno izbiranje glede na vzorec;
orientacija v velikosti (velikosti) predmetov, možnost razstavljanja in sestavljanja tridimenzionalne lutke za gnezdenje;
sposobnost pravilnega sestavljanja barvne piramide iz 4-6 obročev različnih velikosti;
sposobnost pravilnega povezovanja konfiguracije tridimenzionalnih figur z ravnimi;
imeti osnovne risarske sposobnosti (narisati vodoravne, navpične, kratke in dolge črte ter jasno razložiti, kaj je narisal).

Za starost 2-4 let:

razumevanje in sposobnost poimenovanja 6 barv ter njihovo pravilno izbiranje glede na vzorec;
orientacija v 3-5 vrednostih kontrasta (velikosti);
sposobnost zbiranja barvne piramide iz 6-8 obročev različnih velikosti;
sposobnost pravilnega oblikovanja celotnega predmeta iz 4 delov (izrezana risba, zlaganje kock);
sposobnost jasnega razlikovanja med volumetričnimi predmeti v obliki (kocka, krogla, piramida itd.) in ravnimi obrisi (kvadrat, trikotnik, romb, krog);
sposobnost risanja kratkih in dolgih vrstic različnih lokacij v listu.

Kdaj in v kakšni obliki je treba otroka navaditi na senzorično kulturo

Znanstveno je dokazano, da zgodnje čutno izobraževanje pozitivno vpliva na raven inteligence in kakovost duševnega razvoja otroka na splošno. Zato navajajte otroka na čutna kultura začeti morate čim prej (idealna možnost je od enega leta starosti, ko je dojenček najbolj radoveden in poskuša vse pretehtati, se dotakniti in občutiti).

Toda prisilno prisiliti otroka, da se pri tej starosti razvije in izboljša, je seveda nemogoče. Vsi razredi morajo biti izvedeni v edini obliki, ki je na voljo za njegovo razumevanje - obliki igre. Vendar igra ne bi smela utruditi otroka, sicer bo zanj hitro izgubil zanimanje. Dovolj je 10-15, v nekaterih primerih celo 5-7 minut, da otrok iz lekcije vzame nekaj koristnega zase.

Primeri najpreprostejših igralnih vaj za senzorični razvoj pri otrocih

Za otroke od 1 do 2 let:

ko smo pred dojenčkom položili večbarvne kocke, kroglice in piramidne elemente, ga prosimo, naj izbere in razvrsti predmete po barvi ali obliki;
ko smo razstavili piramido in pokazali, kako je sestavljena, prosimo otroka, naj ponovi vaša dejanja;
dotaknite se otrokove roke s predmeti z različnimi teksturami (palčnikom, perjem, krpo, igračo itd.), pri čemer opišite lastnosti predmeta in občutek dotika. Nato prosite otroka, naj zapre oči, ponovi dotike in povabi otroka, da ugiba predmet, pri čemer se opira na občutke njegovega dotika;
Otroku pokažite svoj nasmeh tako, da ga komentirate z besedo "prijazen". Naredite grimaso jezne osebe tako, da jo poimenujete "zlo". Prosite svojega otroka, naj ponovi vaš obraz;
Če otrok ve, kako izgledata zelenjava in sadje, jih sestavite in dajte v neprozorno vrečko. Dajte ga svojemu dojenčku, naj se poskuša, ne da bi pogledal ali segel, dotakniti in poimenovati zelenjavo ali sadje, ki se ga dotika, ter opisati njegovo obliko, barvo in okus. Enako je mogoče storiti z drugimi otrokom znanimi predmeti.

Za otroke od 2 do 4 leta:

začnite učiti črke abecede s svojim otrokom. Ko mu predpisujete ali pokažete črke, jih prosite, naj jih poimenujejo. Ista igra se lahko igra s številkami;
v parih nalijte v neprozorne vrečke, vrečke ali balone različna polnila (ajdo, grah, fižol, sladkor) in prosite otroka, naj stvari razvrsti na dotik, pri čemer naj v vsaki vrečki najde ustrezen par z enako vsebino;
povejte in pokažite svojemu otroku, kako sestavljajo uganke. Prosite ga, naj sam sestavi preprosto sliko;
dojenčka zanimajo združenja. Prosite ga, naj poimenuje nekaj besed, povezanih z besedo, ki ste jo poimenovali. Na primer: zima (mraz, sneg, zmrzal), noč (spanje, temno, pozno), limona (rumena, kisla, ovalna itd.).

Senzorični razvoj otroka s pravilnim pristopom ne le oblikuje njegovo zavest in sposobnost ocenjevanja dogodkov. Z delom z dojenčkom in uvajanjem čutne kulture mu odpirate neomejene možnosti za manifestacijo potencialnih talentov, pa tudi za samorealizacijo v odrasli dobi. Poleg tega je zgodnje zaznavanje osnova za krepitev vedenja otroka v družbi, katere korenine so v komunikaciji s starši.

V vsaki starosti imata čutni razvoj in vzgoja svoje naloge, oblikuje se določena povezava čutne kulture.

V prvem letu življenja je glavna naloga otroku zagotoviti dovolj bogastva in raznolikosti zunanjih vtisov, razviti pozornost na lastnosti predmetov. Ko se pri dojenčku začnejo oblikovati prijemalni gibi, se tej nalogi doda še ena naloga - otroku je treba pomagati prilagoditi oprijemljive gibe obliki predmeta, njegovi velikosti in položaju v prostoru. Postopoma se takšna prilagoditev spremeni v obvladovanje prostora.

Vizualno dojemanje prostora in prostorskih odnosov ni nič manj pomembno. Resnično obvladovanje prostora pa presega čutno izobrazbo, saj zahteva sodelovanje miselnih procesov, kar bo pripeljalo do tega, da bodo te lastnosti za dojenčka začele dobivati določen pomen ("majhno" je nekaj, kar je mogoče dojeti z eno roko, velika - z dvema rokama, "okrogla" - tista, ki je prekrita s celo dlanjo, "kvadratna" - tista, ki jo vzamemo s prsti, tako da ovijemo predmet na obeh straneh itd.).

Senzorična vzgoja v tem obdobju je glavna oblika izobraževanja. Zagotavljanje priliva čedalje več vtisov postane potrebno ne le za razvoj aktivnosti čutnih organov, ampak tudi za normalen splošni telesni in duševni razvoj otroka. Znano je, da v pogojih omejenega priliva vtisov dojenčki doživljajo "čutno lakoto", kar vodi do znatnih zamud pri splošnem razvoju.

V drugem ali tretjem letu življenja se naloge čutne vzgoje bistveno zapletejo. Čeprav majhen otrok še ni pripravljen usvojiti čutnih standardov, se v njem začnejo kopičiti ideje o barvi, obliki, velikosti in drugih lastnostih predmetov. Pomembno je, da so ti pogledi dovolj raznoliki. In to pomeni, da je treba otroka seznaniti z vsemi osnovnimi sortami lastnosti s šestimi barvami spektra (modro je treba izključiti, saj je otroci skoraj ne razlikujejo od modre), belo in črno, z oblikami, kot je krog, kvadrat , ovalna, pravokotnik.

V praksi predšolske vzgoje še vedno obstaja zastarela težnja, da bi majhne otroke seznanili z dvema ali tremi barvami in oblikami ter zahtevali, da si otroci zapomnijo in pravilno uporabljajo njihova imena. Sodobne raziskave kažejo, da takšno učenje malo prispeva k otrokovemu čutnemu razvoju in močno omejuje obseg njegovih idej o lastnostih predmetov. Poleg tega zapomnitev določenih vrst lastnosti vodi do tega, da otroci prenehajo biti pozorni na druge vrste. Posledično nastanejo posebne napake zaznavanja: če otrok pozna na primer rumeno, vendar ne pozna oranžne barve, potem pomotoma zaznava oranžno kot rumeno.

Ko otroke spoznavate z različnimi lastnostmi predmetov, si ne smete prizadevati, da bi si zapomnili in uporabili njihova imena. Glavna stvar je, da otrok ve, kako pri svojem delovanju upoštevati lastnosti predmetov. In ni pomembno, ali trikotnik imenuje "kvadrat" ali "streha". Odrasla oseba, ki dela z otroki, uporablja imena oblik in barv, vendar od učencev tega ne zahteva - dovolj je, da se otroci naučijo pravilno razumeti besede: "oblika", "barva", "enako". " Izjema je seznanitev z velikostjo predmetov. Količina nima "absolutnega" pomena. Dojema se le v primerjavi z drugo vrednostjo. Predmet se ocenjuje kot velik v primerjavi z drugim predmetom, ki je v tem primeru majhen. In ta odnos je mogoče zabeležiti le v besedni obliki.

Da bi majhnega otroka opozorili na lastnosti predmetov, razvili stabilne predstave o teh lastnostih, je priporočljivo organizirati takšna dejanja s predmeti, v katerih je za dosego želenega rezultata potrebno primerjati predmete obliki, velikosti, da ugotovi njihovo naključje ali naključje. Sprva otroci takšne primerjave ne morejo vizualno izvesti. Zato jim ponujajo, da prekrivajo predmete drug na drugega, da jih primerjajo po obliki in velikosti, da jih nanesejo blizu drug drugega, primerjajo barve. Otroci postopoma prehajajo od zunanjih metod primerjave do primerjave na oko.

To jim daje možnost, da ugotovijo istovetnost in razliko v zunanjih lastnostih in med takšnimi predmeti, ki jih ni mogoče postaviti drug na drugega ali nanesti gosto (na primer med volumetričnimi predmeti). Otroci tretjega leta življenja že lahko izvajajo osnovna produktivna dejanja (polaganje mozaika, nanašanje barvnih lis, zlaganje najpreprostejših predmetov iz gradbenega materiala). Hkrati pa malo upoštevajo lastnosti prikazanih stvari in uporabljenega materiala, saj ne razumejo njihovega pomena in ne namenjajo pozornosti nanje. Zato je treba učiti otroke, da opravljajo najpreprostejše produktivne naloge, da se vsak otrok nauči, da so oblika, velikost in barva stalni znaki predmetov, ki jih je treba upoštevati pri izvajanju različnih dejanj. Do tretjega leta se zaključi pripravljalna faza otrokove čutne vzgoje, nato pa se začne organizacija sistematične asimilacije čutne kulture s strani njega.

Od tretjega leta starosti glavno mesto v senzorični vzgoji otrok zaseda njihovo seznanjanje s splošno sprejetimi čutnimi standardi in načini njihove uporabe.

Senzorični standardi na področju zaznavanja barv so tako imenovane kromatične ("barvne") barve spektra (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, modra, vijolična) in akromatske barve - bela, siva, črna.

Sprva otroke učijo o kromatičnih barvah, beli in črni, ustvarijo pa se pogoji, ki olajšajo asimilacijo imen barv. Sprva je priporočljivo, tako kot v zgodnjem otroštvu, uvesti ne sedem, ampak šest barvnih tonov, razen modre, ki jo je težko asimilirati (v vsakdanjem življenju odrasli ponavadi zamenjajo modro in modro in svetle odtenke imenujejo modro modra). Bolje je, da poznanstvo z modro barvo prenesemo v poznejše obdobje, ko otroci dobijo predstavo o odtenkih, lokaciji barvnih tonov v spektru in njihovi razdelitvi na skupine toplega in hladnega. Spoznavanje odtenkov omogoča primerjavo svetlo modre in modre barve, ugotavljanje njihove razlike, asimilacija spektralnega zaporedja pa vam omogoča, da modro barvo določite med zeleno in modro.

Pri seznanjanju otrok z odtenki barvnih tonov je neprimerno ločeno upoštevati njihovo lahkotnost in nasičenost. V barvi resničnih predmetov se svetloba in nasičenost običajno spreminjata hkrati, kar ustvarja drugačno svetlost barve. V vsakdanjem življenju, ko so označeni odtenki barv, običajno označujejo njihovo lahkotnost (temno zelena, svetlo rumena), kar pomeni svetlost. Zato je povsem dovolj, če se otroci naučijo spremenljivosti barvnih tonov glede na lahkotnost in ustrezna imena odtenkov.

Pri tem je treba upoštevati, da imajo nekateri svetli odtenki v vsakdanjem življenju posebna imena (svetlo rdeča se imenuje roza). Uporaba takšnih imen pri otrocih je povsem sprejemljiva (razen napačnega poimenovanja svetlo modre kot modre), vendar bi morali otroci poznati tudi pravilno ime. To še bolj velja za imena odtenkov po barvnih tonih (tj. Zavzemajo vmesni položaj med sosednjimi barvami spektra). Skoraj vsi imajo v vsakdanjem življenju »objektivizirana« imena (limona, lila itd.).

Geometrijske oblike služijo kot standard oblike. Spoznavanje z njimi v okviru izobraževanja senzorične kulture se razlikuje od preučevanja teh številk v procesu oblikovanja osnovnih matematičnih pojmov. Asimilacija standardov oblike predpostavlja poznavanje kvadrata, pravokotnika, kroga, ovala, trikotnika. Kasneje je mogoče uvesti tudi obliko trapeza.

Vendar v vseh primerih to pomeni sposobnost prepoznavanja ustreznega obrazca, poimenovanja in ravnanja z njim ter ga ne analizirati (navesti število in velikost kotov, strani itd.).

Pravokotnik in kvadrat, oval in krog so otrokom podeljeni kot ločene figure zunaj njihovega razmerja, ki ga določa geometrija (torej kvadrat ne velja za poseben primer pravokotnika).

Vrste geometrijskih oblik, ki jih je treba predstaviti otrokom, so ovalni z različnimi razmerji osi in pravokotnikov z različnimi razmerji stranic ("kratki" in "dolgi"), pa tudi pravokotni, ostro in trikotni trikotniki (otroci bi morali ločite te sorte na oko, o razlikah v kotih trikotnikov jim ne poročajo in imena sort niso podana).

Zelo pomembno je vprašanje primernosti uporabe ravninskih in volumetričnih geometrijskih figur kot standardov pri poučevanju otrok. Ravne figure so bolj posplošene kot tridimenzionalne. Odražajo najpomembnejšo stran oblike predmeta za zaznavanje - njegovo konturo in se lahko uporabijo kot vzorci pri zaznavanju oblike ter volumetričnih in ravninskih predmetov. Torej krog izraža posebnosti oblike krogle in plošče. To daje podlago za uporabo v procesu senzoričnega izobraževanja ravno ravninskih figur kot standardov oblike. Uvedba skupaj z njimi volumetričnih figur (krogla - kocka itd.) Lahko povzroči le dodatne težave.

Merilni standardi so posebne narave. Ker je količina relativna lastnost, se njena natančna določitev izvede s pogojnimi ukrepi. Razlika med temi ukrepi in geometrijskimi oblikami je ravno v njihovi konvenciji. Sistem ukrepov ljudje načrtno vzpostavijo in načeloma se lahko za osnovo vzame katera koli poljubna enota, medtem ko so geometrijske figure abstrakcija iz oblike resničnih predmetov. Asimilacija sistema ukrepov in načinov njihove uporabe je posebna naloga, ki zahteva določeno matematično pripravo in ni vključena v učni načrt za predšolske otroke.

Velikost predmeta se običajno določi glede na mesto, ki ga zaseda v vrsti podobnih predmetov. Tako je velik pes pes, ki je večji od večine drugih psov. Hkrati pa je veliko manjši od majhnega slona. Tako se koncept razmerja med velikostmi med predmeti, označen z besedami, ki označujejo mesto predmeta v vrsti drugih ("velik", "majhen", "največji" itd.), Uporablja kot standard velikosti. Zaplet teh konceptov je postopen prehod iz primerjave dveh ali treh predmetov v primerjavo številnih predmetov, ki tvorijo niz padajočih ali naraščajočih vrednosti. Senzorična vzgoja je tu tesno prepletena z razvojem otrokovega mišljenja. Posebne študije so pokazale, da je ta naloga za predšolskega otroka povsem izvedljiva.

Senzorični razvoj predšolskih otrok.

Pripravil:

učitelj-defektolog

Korepanova I.A.

Čutni razvoj otroka je razvoj njegovega dojemanja in oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, legi v prostoru, pa tudi vonju, okusu itd. Pomen senzoričnega razvoja v zgodnjih letih in predšolsko otroštvo je težko preceniti. Prav ta doba je najbolj ugodna za izboljšanje aktivnosti čutov, kopičenje idej o svetu okoli nas. Senzorični razvoj na eni strani predstavlja temelj otrokovega splošnega duševnega razvoja, na drugi strani pa ima samostojen pomen, saj popolno dojemanje je potrebno tudi za uspešno izobraževanje otroka v vrtcu, v šoli in za številne vrste dela.

Spoznanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta. Vse druge oblike spoznavanja - pomnjenje, razmišljanje, domišljija - so zgrajene na podlagi podob dojemanja, so rezultat njihove obdelave. Zato je normalen duševni razvoj nemogoč, če se ne zanesemo na polno dojemanje. Uspeh duševne, telesne, estetske vzgoje je v veliki meri odvisen od stopnje senzoričnega razvoja otrok, tj. o tem, kako odlično otrok sliši, vidi, zaznava okolje.

Otrok se v vrtcu uči risanja, modeliranja, konstruiranja, spoznava pojav narave, začne obvladovati osnove matematike in pismenosti. Obvladovanje znanja in spretnosti na vseh teh področjih zahteva stalno pozornost na zunanje lastnosti predmetov, njihovo računovodstvo in uporabo. Torej, da bi otrok na risbi dosegel podobnost s upodobljenim predmetom, mora otrok natančno ujeti značilnosti njegove oblike, barve. Oblikovanje zahteva preučevanje oblike predmeta (vzorca), njegove strukture. Otrok ugotovi razmerje delov v vesolju in poveže lastnosti vzorca z lastnostmi obstoječega materiala. Brez stalne usmerjenosti v zunanje lastnosti predmetov je nemogoče dobiti jasne predstave o pojavih žive in nežive narave, zlasti o njihovih sezonskih spremembah. Oblikovanje osnovnih matematičnih predstav vključuje poznavanje geometrijskih oblik in njihovih sort, primerjavo predmetov po velikosti. Pri obvladovanju pismenosti ima fonemski sluh veliko vlogo - natančno razlikovanje govornih zvokov in vizualno zaznavanje obrisa črk. Te primere bi lahko še nadaljevali in nadaljevali.

Pripravljenost otroka na šolanje je v veliki meri odvisna od njegovega senzoričnega razvoja. Raziskave, ki so jih izvedli otroški psihologi, so pokazale, da je velik del težav, s katerimi se otroci srečujejo v času osnovnošolskega izobraževanja (zlasti v 1. razredu), povezan z nezadostno natančnostjo in prilagodljivostjo zaznavanja. Posledično obstajajo izkrivljanja pri pisanju črk, pri izdelavi risbe, netočnosti pri izdelavi obrti pri pouku ročnega dela. Dogaja se, da otrok pri pouku športne vzgoje ne more reproducirati gibalnih vzorcev.

Človek spoznava pet senzoričnih sistemov: vid, sluh, dotik, vonj, okus.

Vrste zaznavanja so določene z naravo zaznanih lastnosti, predmetov in pojavov realnosti. Otrok začne obvladovati vsako vrsto zaznavanja pri določeni starosti, pri čemer se opira na prejšnje izkušnje.

Obstajajo naslednje vrste zaznavanja:

– zaznavanje oblike je prva vrsta zaznave, ki je na voljo otroku v otroštvu do enega leta, nauči se ločevati predmete, najprej po obliki;

– zaznavanje barve;

– zaznavanje velikosti je najtežje obvladati, saj je vsakič standard drug predmet;

– dojemanje prostora - se oblikuje na podlagi izkušenj s premikanjem telesa, okončin, glave, oči, na katere so pritrjene vizualne podobe predmetov, ki se med gibanjem spreminjajo, njihova razmerja, položaj; se oblikuje z razvojem motorične sfere in govora (prostorski pojmi so določeni z besedami);

– dojemanje časa - se oblikuje na podlagi izkušenj, pridobljenih z dejanji, čustvenih doživetij trenutnih življenjskih dogodkov, zunanjih znakov sprememb okolja in predmetov; celota teh znakov je določena v konceptih, kot so: imena časa dneva, letni čas, merske enote časa, časovni tok (hitro, dolgo, pogosto, redko, včeraj, danes, jutri);

– zaznavanje gibov telesa - je sestavljeno iz občutkov telesne drže, okončin, gibov in je fiksirano v celostno dinamično podobo;

– zaznavanje posebnih lastnosti predmetov in pojavov - združevanje občutkov različnih čutov: vizualnih, okusnih, vohalnih, taktilnih in motoričnih, slušnih, ki dajejo pravilnejšo in vsestransko predstavo o vsakem predmetu ali pojavu;

– zaznavanje celostnih predmetov je glavna naloga zaznavanja, ki se izvaja zaradi kompleksne kombinacije informacij iz vseh vrst zaznavanja.

V otroštvu so značilnosti senzoričnega razvoja otrok naslednje:

se oblikuje dejanje raziskovanja predmetov;

nastane prijemanje, ki vodi v razvoj roke kot organa dotika in organa gibanja;

vzpostavi se vizualno-motorična koordinacija, ki prispeva k prehodu v manipulacijo, pri kateri vid nadzoruje gibanje roke;

vzpostavijo se različni odnosi med vizualnim zaznavanjem predmeta, dejanjem z njim in njegovim poimenovanjem kot odraslega.

V zgodnjem otroštvu zaznavanje je še vedno nepopolno. Otrok ne more dosledno pregledati predmeta in poudariti njegovih različnih strani. Izvleče nekaj najbolj presenetljivih znakov in v odzivu nanj prepozna predmet. Zato otrok v drugem letu življenja z veseljem gleda slike, fotografije, pri tem pa ni pozoren na prostorsko razporeditev upodobljenih predmetov, na primer, ko je knjiga obrnjena na glavo. Enako dobro prepozna poslikane in oblikovane predmete ter predmete, pobarvane v nenavadnih barvah. To pomeni, da barva za otroka še ni postala pomembna lastnost, ki označuje predmet.

Razvoj objektivne dejavnosti v zgodnjem otroštvu postavlja otroka pred potrebo po prepoznavanju in upoštevanju pri dejanjih prav tistih čutnih značilnosti predmetov, ki so za izvajanje dejanj praktičnega pomena. Na primer, otrok zlahka loči majhno žlico, ki jo poje sam, od velike, ki jo uporabljajo odrasli.Oblika in velikost predmetov, če je potrebno za izvedbo praktičnega dejanja, sta pravilno označeni. Otrok težje zaznava barvo, saj za razliko od oblike in velikosti nima velikega vpliva na izvedbo dejanj.

V zgodnjem otroštvu otrok ne zna vizualno povezovati predmetov in izvaja korelacijska dejanja na podlagi zunanjih orientacijskih dejanj. Avtodidaktične igrače, zlasti piramide, lutke za gnezdenje, spodbujajo povezovanje podrobnosti predmeta po nekem posebnem merilu - obliki, velikosti otroka. Odrasla oseba otroka seznani z novim načinom orientacije - preizkušanjem, ki se ga otrok uči postopoma. Narava orientacijskih dejanj otroka se spremeni, ko začne z mero poudarjati potrebno razmerje predmetov glede na značilnost. Postopoma se začne primerjati lastnosti predmetov z mero na podlagi vizije brez praktičnega ukrepanja.

V 3. letniku življenje nekateri otroku znani predmeti postanejo trajni modeli, s katerimi otrok primerja lastnosti vseh predmetov, na primer trikotni predmeti s streho, rdeči s paradižnikom. Tako se dejanje spreminja z ukrepom in njegovo vsebino. Otrok nadaljuje vizualno povezovanje lastnosti predmetov z mero, ki ni le poseben predmet, ampak tudi njegova zamisel.

Besede, ki označujejo lastnosti predmetov, se majhni otroci težko naučijo in jih skoraj nikoli ne uporabljajo pri samostojni dejavnosti, saj je za ime lastnosti potrebno abstrahirati od najpomembnejšega v predmetu - njegove funkcije, izražene v imenu predmet.

Pomembno je, da otrok zna izbrati predmete po besedah odrasle osebe, ki določi določeno znamenje, in lahko upošteva lastnosti predmetov pri praktični dejavnosti. Dokončanje takšnih nalog kaže, da je otrok oblikoval nekaj idej o lastnostih predmetov.To ustvarja podlago za asimilacijo senzoričnih standardov v starejši starosti.

Otroci tretjega leta življenja že lahko izvaja osnovna produktivna dejanja (polaganje mozaika, nanašanje barvnih lis, zlaganje najpreprostejših predmetov iz gradbenega materiala). Toda hkrati somalo upoštevajo lastnosti prikazanih stvari in uporabljenega materiala, saj ne razumejo njihovega pomena in ne namenjajo pozornosti nanje . Zato je pri poučevanju otrok najpreprostejših produktivnih nalog treba zagotoviti, da se vsak otrok nauči, da so oblika, velikost, barva stalni znaki predmetov, ki jih je treba upoštevati pri izvajanju različnih dejanj. Do tretjega leta se zaključi pripravljalna faza otrokove čutne vzgoje, nato pa se začne organizacija sistematične asimilacije njihove čutne kulture.

Od tretjega leta starosti , glavno mesto v senzorični vzgoji otrok zaseda njihovo seznanjanje s splošno sprejetimi čutnimi standardi in načini njihove uporabe.

Senzorični razvoj v predšolskem obdobju Je izboljšanje občutkov, zaznav, vizualnih predstav. V tej starosti se pri otrocih pragovi občutkov znižajo, ostrina vida in natančnost barvne diskriminacije se povečata, razvije se fonemski in višinski sluh, natančnost ocenjevanja teže predmetov pa se znatno poveča.

Kot rezultat čutnega razvoja otrok obvlada zaznavna dejanja, katerih glavna naloga je preučevanje predmetov in izoliranje najbolj značilnih lastnosti v njih, pa tudi pri asimilaciji senzoričnih standardov, splošno sprejetih vzorcev čutnih lastnosti in odnosov predmetov. ... Najbolj dostopni senzorični standardi za predšolskega otroka so geometrijske oblike (kvadrat, trikotnik, krog) in barve spektra.

Pri otrocih, starih pet in šest let obstaja želja po bolj sistematičnem in doslednem pregledu in opisu predmeta. Pri pregledu vrtijo predmet v rokah, ga čutijo in so pozorni na najbolj opazne lastnosti.Šele pri sedmih letih otrokom ni treba držati predmeta v rokah, precej uspešno opisujejo njegove lastnosti z uporabo le vizualnega zaznavanja.

V predšolskem obdobju se oblikujejo tri glavne vrste dejanj zaznavanja: dejanja identifikacije, dejanja sklicevanja na standard in dejanja modeliranja.

Identifikacijska dejanja se izvajajo v primeru, ko lastnost zaznanega predmeta popolnoma sovpada s standardom, mu je enaka (jabolko je okroglo, kot žoga).Po potrebi določite obliko predmeta starejši predšolski otroci, če imajo kot vzorce najpreprostejše geometrijske oblike,zateči k temu, da jih pritrdi na predmet in na ta način ugotovi podobnosti in razlike ... Ko mora otrok določiti barvo predmeta, najprej poskuša uporabiti pravi vzorec (svinčnik, barvno palico itd.).

Otrok poskuša reproducirati zapleteno obliko v risbi, zasnovi, aplikaciji s poskusi in napakami. Risbe, modeli, aplikacije, ki jih je ustvaril, predstavljajo bolj ali manj natančne modele predmetov. S povezovanjem teh modelov s predmeti otrok opazi napake, nedoslednosti, se jih uči popravljati. Tako se oblikuje sposobnost razkosavanja zapletene oblike predmetov na sestavne dele, da se ugotovi, kako se ti deli nahajajo, med seboj povezani.Modeliranje se spremeni v način analiziranja oblike predmeta.

Učenje zaznavnih dejanj in spoznavanje čutnih standardov poteka v povezavi z učenjem otrok produktivnih dejavnosti.

Senzorična vzgoja je še posebej pomembna za razvoj slušne percepcije. V tem primeru so bistveni tudi gibi rok, nog in celotnega telesa, ki otroku pomagajo ujeti ritem glasbenih del ali pesmi.

Do konca predšolske starosti se prikažeorientacijo v prostoru , neodvisno od lastnega stališča, sposobnost spreminjanja referenčnih točk.

Orientacija v času otroku ustvarja več težav kot orientacija v vesolju. Pri usvajanju predstave o času dneva otroci najprej znova vodijo svoja dejanja: zjutraj se umivajo, zajtrkujejo; čez dan se igrajo, učijo, kosijo; zvečer pojdi spat. Ideje o letnih časih se pridobijo, ko se seznanite s sezonskimi pojavi narave. V drugi polovici predšolskega otroštva se otrok praviloma nauči teh začasnih oznak, jih začne pravilno uporabljati.

Do konca predšolske starosti otroci začnejo bolj ali manj pravilno ocenjevati perspektivno podobo , vendar tudi v tem obdobju ocenjevanje najpogosteje temelji na poznavanju pravil take podobe, ki jih obvladajo s pomočjo odraslih, in ne na neposrednem dojemanju obetavnih odnosov. Oddaljeni predmet, prikazan na sliki, se otroku zdi majhen, vendar otrok ugiba, da je dejansko velik. Raven, na katerem je risba pravilno zaznana brez dodatnega razmišljanja, je v predšolski dobi še vedno nemogoče doseči.

Raziskovalci ugotavljajo naslednje značilnosti senzoričnega razvoja v predšolski dobi:

vizualno dojemanje postane vodilno pri spoznavanju okolja;

se obvladajo senzorični standardi;

povečuje se namenskost, urejenost, obvladljivost, zavedanje zaznavanja;

z vzpostavitvijo odnosa z govorom in razmišljanjem se dojemanje intelektualizira.

Tako ima v vsakem obdobju čutni razvoj svoje značilnosti.

V povojih in zgodnjem otroštvu nabirajo se ideje o barvi, obliki, velikosti. Otrok se seznani z vsemi vrstami lastnosti - barvami spektra, z geometrijskimi oblikami; otroci razvijajo kognitivne sposobnosti, to je sposobnost določanja barve, velikosti, oblike predmetov s pomočjo vizualnega, taktilnega in motoričnega pregleda, primerjave; razvijajo se govorne sposobnosti, torej se otrok uči razumeti in uporabljati besede v govoru - imena količin in oblik.

Zgodnje otroštvo in srednja predšolska starost pri otrocih se oblikujejo čutne stopnje - stabilne predstave o barvi, geometrijskih oblikah, razmerjih po velikosti med več predmeti, določenimi v govoru. Hkrati z oblikovanjem standardov se otroci učijo pregledati predmete: združeni so po barvi, obliki okoli vzorčnih standardov in izvajajo se vedno bolj zapletena dejanja. Posebna naloga je potreba po razvoju otrokovega analitičnega dojemanja - sposobnosti razumevanja kombinacije barv, razkosavanja oblike predmetov, izpostavljanja posameznih količin.

V starejši predšolski dobi , pri obvladovanju pismenosti ima fonemski sluh pomembno vlogo - natančneje razlikovanje govornih zvokov - razlikovanje zaznavanja orisa črk.

Zaznavanje- to je odraz predmetov, pojavov, procesov in celote njihovih lastnosti v njihovi integriteti pod neposrednim vplivom teh predmetov in pojavov na ustrezne čutne organe.

Za razliko od zaznavanja občutek odraža le posamezne lastnosti predmetov in pojavov.

Odvisno kateri analizator je vodilni v dejanju zaznavanja, razlikovati vizualno, slušno, otipno, okusno in vohalno zaznavanje. Pri vseh vrstah zaznavanja ima pomembno vlogo motorični občutki.

Glavne lastnosti zaznavanja so objektivnost, integriteto, konstantnost in kategoričnost.V predšolski dobi dojemanje se spremeni v posebna kognitivna dejavnost, ki ima svoje cilji, cilji, sredstva in metode izvajanje. glavne linije razvoja dojemanja izvedba predšolskega otroka obvladovanje novo po vsebini, strukturi in značaju anketna dejanja inčutni standardi .Mlajši predšolski otrok pregled predmetov v prvi vrsti ubogacilji igre ... Raziskava Z.M. Boguslavske je pokazala, da je v predšolski dobi manipulacija z igro dejansko zamenjano anketna dejanja s temo in se spremeni v namensko testiranje za razumevanje namena njegovih delov, njihove mobilnosti in medsebojne komunikacije. Do starejše predšolske starosti raziskava ima značaj eksperimentiranja , anketna dejanja , katerega zaporedje ne določajo otrokovi zunanji vtisi, ampak kognitivna naloga, ki mu je dodeljena.

V predšolski dobi se premaga prekinitev med vizualnim in taktilnim pregledom lastnosti ter poveča skladnost taktilno-motorične in vizualne usmerjenosti.

Najpomembnejše posebnost zaznavanje otrok, starih od 3 do 7 let, je dejstvo, da združujejo izkušnje drugih vrst orientacijskih dejavnosti, vizualna percepcija postane ena vodilnih... Oblikuje se dejanje pregleda, oblikujejo se racionalne metode raziskovanja predmetov, povečuje se namenskost in obvladljivost procesa zaznavanja s strani otroka samega. In zato trajanje poznanstva s predmeti se povečuje, njegova urejenost.

Otrokova radovednost narašča. Začne se predšolski otrok odkrivati nove stvari v znanih predmetih... Opazovanje obrača nekakšen predšolski otrok duševna aktivnost. Pri predšolskem otroku je govor vse bolj vključen v procese zaznavanja. Izjava o cilju. Poimenovanje zaznane lastnosti. Povezava zaznave z razmišljanjem in govor vodi do tega intelektualizacija... Pregled lastnosti predmetov v predšolski dobi se izvede po njihovih modeliranje, zamenjave idealne predstave - čutni standardi .Senzorični standardi- to je ideje o čutno zaznanih lastnostih predmetov... Najpomembnejše vrste zaznavanja so zaznavanje prostora in časa... Govor spodbuja razvoj tako zapletenih vrst zaznavanja.

Dojemanje časa je zaradi svojih posebnosti ena najtežjih vrst zaznavanja. Čas nima vizualne podlage in se dojema posredno na podlagi opravljene dejavnosti ali posebnega predmeta - ure. Značilnosti senzoričnega razvoja v predšolski dobi:- vizualno zaznavanje postane vodilno pri spoznavanju okolja; - se obvladajo senzorični standardi;

Povečujejo se namenskost, urejenost, obvladljivost, zavedanje zaznavanja;

Z vzpostavitvijo odnosov z govorom in razmišljanjem se zaznavanje intelektualizira.

16. Razvoj pozornosti in spomina v predšolski dobi.

Spomin je oblika duševnega odsevanja pretekle izkušnje v vsej njeni raznolikosti. Leži v središču usposabljanja in izobraževanja, pridobivanja znanja, osebnih izkušenj in oblikovanja veščin. Spomin povezuje preteklost, sedanjost in prihodnost osebe, zagotavlja enotnost njegove psihe in ji daje individualnost. Spomin je vključen v vse vrste ravni dejavnosti, saj človek deluje na lastnih in zgodovinskih izkušnjah. Spomin zaseda posebno mesto v sistemu kognitivnih procesov in združuje zaznavanje, domišljijo in razmišljanje v en sam sistem, namenjen spoznavanju okoliške resničnosti.

Spomin je skupek procesov shranjevanja (popravljanja) informacij, shranjevanja ali pozabljanja ter poznejše obnove. Običajno je iz različnih razlogov razlikovati vrste spomina. Glede na vsebino zapomnjenega materiala - figurativno, čustveno, motorično, besedno. Odvisno od načina pomnjenja - logičnega in mehanskega. Glede na trajanje ohranjanja materiala je lahko spomin dolgoročen in kratkoročen, odvisno od prisotnosti zavestno zastavljenega cilja, ki si ga je treba zapomniti-neprostovoljnega in prostovoljnega.

Opozorimo na značilnosti razvoja spomina v otroštvu:

Spomin deluje "znotraj" občutkov in zaznav;

Najprej se kaže v obliki vtiska, nato prepoznavanja, za katerega je značilno kratkotrajno ohranjanje;

Gradivo otrok neprostovoljno pritrdi;

Najprej dojenček razvije motorični, čustveni in domišljijski spomin, do konca leta pa se oblikujejo predpogoji za razvoj besednega spomina.

Poudarimo značilnosti spomina v zgodnjem otroštvu:

Vsebina predstav je obogatena;

Poveča se obseg in moč zadrževanja materiala;

Pojavi se nov pomnilniški postopek - predvajanje;

Verbalni spomin se hitro razvija.

V predšolski dobi je glavna vrsta spomina figurativna. Njegov razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami, ki se pojavljajo na različnih področjih otrokovega duševnega življenja, predvsem pa v kognitivnih procesih zaznavanja in mišljenja.

V predšolskem otroku se vsebina motoričnega spomina bistveno spremeni. Gibi postanejo zapleteni in vključujejo več komponent. Izboljšanje dejanj s predmeti, njihova avtomatizacija in izvedba na podlagi idealnega modela - podobe spomina - omogočajo otroku, da se pridruži tako zapletenim vrstam delovnih dejavnosti, kot sta porod v naravi in ročno delo. Verbalni spomin predšolskega otroka se intenzivno razvija. Reprodukcija besedila, predstavitev lastnih izkušenj postane logična in dosledna.

V celotni predšolski dobi prevladuje neprostovoljni spomin. spomin vedno bolj nadzoruje otrok sam. Pomemben trenutek pri razvoju spomina na predšolskega otroka je pojav osebnih spominov. Značilnosti razvoja spomina v predšolski dobi:

Prevladuje neprostovoljni figurativni spomin;

Spomin, ki se vse bolj združuje z govorom in razmišljanjem, pridobi intelektualni značaj;

Verbalno-pomenski spomin omogoča posredno spoznanje in širi obseg otrokove kognitivne dejavnosti;

Elementi prostovoljnega spomina se oblikujejo kot sposobnost, da ta proces uravnavajo najprej s strani odrasle osebe, nato pa tudi s strani otroka samega;

Oblikujejo se predpogoji za preoblikovanje procesa zapomnitve v posebno miselno dejavnost, za obvladovanje logičnih metod pomnjenja;

S kopičenjem in posploševanjem izkušenj vedenja, izkušenj komunikacije otroka z odraslimi in vrstniki je razvoj spomina vključen v razvoj osebnosti.

V predšolski dobi se spremembe nanašajo na vse vrste in lastnosti pozornosti, njen obseg se povečuje: predšolski otrok lahko že deluje z 2-3 predmeti. Možnost porazdelitve pozornosti se poveča zaradi avtomatizacije številnih otrokovih dejanj. Pozornost postane bolj stabilna. To daje otroku možnost, da opravlja določeno delo pod vodstvom učitelja, tudi če ni zanimivo. Ohranjanje stabilnosti pozornosti, njeno pritrjevanje na predmet je določeno z razvojem radovednosti, kognitivnimi procesi .. Stabilnost pozornosti je odvisna od narave delujočega dražljaja. Razvoj pozornosti predšolskega otroka je povezan z dejstvom, da se organizacija njegovega življenja spreminja, obvlada nove vrste dejavnosti. Otrok mora, ko izpolnjuje zahteve odrasle osebe, nadzorovati svojo pozornost. Razvoj prostovoljne pozornosti je povezan z asimilacijo sredstev za njeno obvladovanje. Zunanje sredstvo - kazalna gesta, beseda odrasle osebe, govor otroka samega. Razvoj pozornosti je povezan tudi z razvojem norm in pravil vedenja, oblikovanjem voljnega delovanja. Razvoj poprostovoljne pozornosti se pojavi z oblikovanjem prostovoljne, povezan je tudi z navado voljnega prizadevanja za dosego cilja. Značilnosti razvoja pozornosti v predšolski dobi: - njegova koncentracija, volumen in stabilnost se znatno povečajo; - elementi samovoljnosti se oblikujejo pri upravljanju pozornosti na podlagi razvoja govora, kognitivnih interesov; - pozornost postane posredovana; - obstajajo elementi post-spontane pozornosti.

VA Sukhomlinsky je zapisal: "Pozornost majhnega otroka je muhasto bitje. Zdi se mi sramežljiva ptica, ki odleti iz gnezda, takoj ko se mu poskušate približati. Ko je bilo ptico končno mogoče ujeti, jo lahko držite samo v rokah ali v kletki. Ne pričakujte pesmi od ptice, če se počuti kot ujetnik. Tako je tudi pozornost majhnega otroka: če ga držiš kot ptico, potem je tvoj slab pomočnik. " Dnevni režim dneva je pomemben za razvoj otrokove pozornosti. Ustvarja referenčne točke v življenju ljudi, služi kot zunanje sredstvo za njegovo organizacijo, olajša preklapljanje, distribucijo, koncentracijo pozornosti.

Povzetek: Senzorični razvoj pri majhnih otrocih. Razvoj taktilne občutljivosti. Razvoj taktilnih občutkov. Senzorični razvoj predšolskega otroka. Razvoj dojemanja pri otrocih

Čutni razvoj otroka je razvoj njegovega dojemanja in oblikovanje idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, pa tudi vonju, okusu itd.

Pomen senzoričnega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu je težko preceniti. Prav ta doba je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutnih organov in kopičenje idej o svetu okoli nas.

Pripravljenost otroka na šolanje je v veliki meri odvisna od njegovega senzoričnega razvoja. Študije, ki so jih izvedli otroški psihologi, so pokazale, da je velik del težav, s katerimi se srečujejo otroci med osnovnošolskim izobraževanjem (zlasti v prvem razredu), povezan z nezadostno natančnostjo in prilagodljivostjo zaznavanja.

Človek spoznava pet senzoričnih sistemov: vid, sluh, dotik, vonj, okus.

Pri razvoju čutnih sposobnosti ima pomembno vlogo razvoj senzoričnih standardov - splošno sprejetih vzorcev lastnosti predmetov. Na primer 7 barv mavrice in njihovi odtenki, geometrijske oblike, metrične enote itd.

Obstajajo različne igre in vaje za razvoj čutnih sposobnosti. V tem članku si bomo korak za korakom ogledali igre za razvoj vsakega od petih senzoričnih sistemov.

Igre za razvoj dotika (taktilno zaznavanje)

Taktilna (površinska) občutljivost (občutek dotika, pritiska, bolečine, toplote, mraza itd.) Se nanaša na občutek dotika.

Za razvoj taktilne percepcije otroka se igrajte z različnimi naravnimi materiali in predmeti, ki se razlikujejo po strukturi površine. Dajte svojemu otroku različne igrače: plastične, gumijaste, lesene, mehke, puhaste. Pri kopanju lahko uporabite umivalnike in gobice različne trdote. Otroško telo namažite s kremo, naredite različne vrste masaže. Naj se vaš otrok igra s čopičem, pletenim klobukom ali rebrasto kroglico iz trgovine za hišne živali. Tudi barvne krpe so zelo zanimive! Zanimiv taktilni album lahko naredite sami iz ostankov tkanin različnih tekstur: mešanica, volna, svila, krzno. Dodate lahko tudi list polietilena, ovojni papir za rože, mreže proti komarjem, žamet, valovit in brusni papir ter še veliko več.

Igre s folijo so za otroka zanimive. Najprej ga lahko zmečkate tako, da iz njega naredite kroglico, nato pa znova zgladite.

Igrajte se s storži, bodičastim kostanjem, rebrastimi orehi in gladkim želodom. Koristno je tudi igrati z različnimi žitaricami: peresnike dajte v škatlo in poiščite skrito majhno igračo. Svetujete lahko igro s kamenčki, suhim in mokrim peskom, z glino, napoji, plastelinom, moko in slanim testom.

Več o igrah s peskom in zemljo si lahko preberete na povezavah:

Otroka opozorite na hladen sneg ali sok iz hladilnika in vroč čaj, vroče radiatorje in ogenj na štedilniku. Med kopanjem opozorite otroka na temperaturo vode v pipe in kopeli; v eno posodo lahko nalijete toplo vodo, v drugo hladno vodo in izmenično spuščate roke ali noge.

Ker je splošna občutljivost kože zmanjšana, je za otroka koristno, da prejme zanimive občutke po celem telesu. Dobro ga je zaviti celega v volneno odejo; otroka lahko zavijete v frotirno brisačo, si na spodnjice in majico oblečete krzneni plašč, hrbet in trebuh zavežete s pletenim šalom.

Občutki barve gvaša na ročajih, trebuhu, hrbtu bodo za otroka zelo zanimivi. Še posebej je super, če ima kopalnica ogledalo in se lahko pogledate iz vseh zornih kotov.

Treba je razviti občutljivost ne le majhnega orožja, ampak tudi nog. Otrokom dovolite, da poleti čim pogosteje tečejo bosi po travi, pesku, mokri glini, rečnem ali morskem kamenčku. Doma se lahko sprehajate po grahu, fižolu, z nogami valjate gumijaste rebraste kroglice.

Koristna sta samomasaža in medsebojna masaža rok, stopal, hrbta s pomočjo masažnih ščetk, frotirnih rokavic, masažnega kolesca, masažnega valja za stopala itd.

Dodatne izobraževalne igre:

"Ujemite muco"

Učitelj se z mehko igračo (muco) dotika različnih delov otrokovega telesa, otrok z zaprtimi očmi pa določa, kje je muca. Po analogiji se lahko dotikajo tudi drugi predmeti: mokra riba, bodičji jež itd.

"Čudovita torba"

Predmeti različnih oblik, velikosti, tekstur (igrače, geometrijske oblike in telesa, plastične črke in številke itd.) So postavljeni v neprozorno vrečko. Otroku je ponujeno, da se dotakne, ne da bi pogledal v vrečko, da najde želeni predmet.

"Robec za punčko" (opredelitev predmetov po teksturi materiala, v tem primeru opredelitev vrste tkanine)

Otrokom so na voljo tri punčke v različnih šalih (svilene, volnene, pletene). Otroci izmenično pregledujejo in otipavajo vse robčke. Nato se robčki odstranijo in zložijo v vrečko. Otroci v vrečki poiščejo pravi robček za vsako punčko.

"Na dotik uganite, iz česa je ta predmet narejen."

Otroka prosimo, da na otip začuti, iz česa so narejeni različni predmeti: steklena skodelica, leseni blok, železna lopatica, plastična steklenica, puhasta igrača, usnjene rokavice, gumijasta krogla, glinena vaza itd.

Po analogiji lahko uporabite predmete in materiale različnih tekstur in ugotovite, kaj so: viskozni, lepljivi, grobi, žametni, gladki, puhasti itd.

"Spoznaj številko"

Geometrijske oblike so položene na mizo, enake tistim v vrečki. Učitelj pokaže katero koli figuro in prosi otroka, naj vzame isto iz torbe.

"Spoznaj predmet po konturi"

Otroku se zavežejo oči in dobijo figuro, izrezano iz kartona (lahko je zajček, ribja kost, piramida, hišica, riba, ptica). Vprašajo, za kakšen predmet gre. Odstranijo figuro, odvežejo oči in prosijo, da jo narišejo po spominu, primerjajo risbo z orisom in obkrožijo sliko.

"Ugani, kaj je predmet"

Na mizo so položene različne voluminozne igrače ali majhni predmeti (klopotec, žogica, kocka, glavnik, zobna ščetka itd.), Ki so na vrhu pokriti s tankim, a gostim in neprozornim prtičkom. Otrok naj z dotikom skozi prtiček prepozna predmete in jih poimenuje.

"Poišči par"

Material: plošče, prekrite z žametom, brusnim papirjem, folijo, velando, flanelo.

Otroku se ponudi dotik z dotikom, z zavezanimi očmi, da najde pare enakih plošč.

"Kaj je notri?"

Otroku ponujajo balone, ki vsebujejo različna polnila v notranjosti: vodo, pesek, moko in vodo, grah, fižol, različna žita: zdrob, riž, ajdo itd. Za polnjenje balonov lahko uporabite lijak. Kroglice z vsakim polnilom morajo biti seznanjene. Otrok mora z dotikom najti pare z enakimi polnili.

Poleg tega lahko majhno količino vsakega polnila položimo na plošče. V tem primeru bo treba vsak par povezati z ustreznim polnilom, tj. ugotoviti, kaj je znotraj kroglic.

"Ugani številko" (črka)

Na hrbtni strani otroka na hrbtni strani svinčnika (ali prsta) napišite številko (črko). Otrok mora ugotoviti, za kakšen simbol gre. Podrobnejši opis te vaje najdete na povezavi >>>>

Zelo koristno je tudi, da se predšolski otroci in osnovnošolci (zlasti prvi razred) igrajo s črkami iz grobega (žametnega, smirkovega itd.) Papirja: "Določite na dotik", "Poiščite želeno črko", "Pokažite črko" ". Otrok večkrat z roko preleti črko, jo začuti in poimenuje. Hkrati se ne spominja samo oblike, ampak tudi načina pisanja te črke, ki je povezana z njenim imenom. Otroci, ki želijo takoj napisati to pismo, bi morali dobiti takšno priložnost.

Takšne igre je priporočljivo izvajati s postopnim zapletom: od učenja otipanja pod vodstvom odrasle osebe do študentovega samostojnega opravljanja naloge, poleg tega z zaprtimi očmi. Po analogiji je mogoče uporabiti različne številke.

"Kaj je to?"

Otrok zapre oči. Od njega se zahteva, da se s petimi prsti dotakne predmeta, vendar ga ne premakne. Po teksturi morate določiti material (lahko uporabite vato, krzno, tkanino, papir, usnje, les, plastiko, kovino).

"Zberi Matryoshko"

Dva igralca prideta k mizi. Zapri oči. Pred njimi sta dve razstavljeni punčki za gnezdenje. Na ukaz oba začneta zbirati vsako svojo punčko - kdo je hitrejši.

"Pepelka"

Otroci (2-5 oseb) se usedejo za mizo. Imajo vezane oči. Pred vsakim je kup semen (grah, semena itd.). V omejenem času je treba semena razstaviti na kupe.

"Ugani, kaj je notri"

Dva se igrata. Vsak igralec ima v rokah neprozorno vrečko, napolnjeno z majhnimi predmeti: dami, pokrovčki za peresa, gumbi, radirke, kovanci, oreščki itd. Učitelj poimenuje predmet, igralci ga morajo hitro najti z dotikom in ga doseči z enim roko, medtem ko drži vrečko z drugo. Kdo bo to naredil hitreje?