Kako strašljiva je duševna zaostalost? Zakasnjen duševni razvoj pri otrocih: vzroki, simptomi, zdravljenje Zamuda pri psihološkem razvoju.

Tema: ZPR. Opredelitev, glavni razlogi, njihov kratek opis.

Načrt:

Uvod.

1. Določitev ZPR

2. Razlogi za ZPR in njihove značilnosti.

3. Razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo.

Bibliografija.

Uvod.

V množični šoli se uči precejšnje število otrok, ki se že v osnovnih šolah ne spopadajo z učnim načrtom in imajo težave pri komunikaciji. Ta težava je še posebej akutna pri otrocih z duševno zaostalostjo. Težave pri učenju teh otrok se pojavljajo kot eden najbolj perečih psiholoških in pedagoških problemov.

Otroci z duševno zaostalostjo, ki vstopajo v šolo, imajo številne posebne značilnosti. Na splošno niso oblikovali veščin, spretnosti in znanja, potrebnih za obvladovanje programskega gradiva, ki ga običajno razvijajoči otroci običajno obvladajo v predšolskem obdobju. V zvezi s tem otroci ne morejo (brez posebne pomoči) obvladati štetje, branje in pisanje. Težko spoštujejo norme vedenja, sprejete v šoli. Težave imajo pri samovoljni organizaciji dejavnosti: ne znajo dosledno slediti učiteljevim navodilom, preklapljati iz ene naloge v drugo po njegovih navodilih. Težave, ki jih doživljajo, se poslabšajo zaradi oslabitve njihovega živčnega sistema: učenci se hitro utrudijo, njihova uspešnost se zmanjša in včasih preprosto prenehajo izvajati dejavnost, ki so jo začeli.

Naloga psihologa je ugotoviti stopnjo razvoja otroka, ugotoviti, ali ustreza ali ne ustreza starostnim normam, pa tudi identificirati patološke značilnosti razvoja. Psiholog na eni strani lahko da lečečemu zdravniku uporabno diagnostično gradivo, na drugi strani pa lahko izbere metode popravljanja, da priporočila za otroka.

Odstopanja v duševnem razvoju otrok osnovnošolske starosti so običajno povezana s konceptom "šolske neuspešnosti". Za ugotavljanje odstopanj v duševnem razvoju neuspešnih šolarjev, ki nimajo duševne zaostalosti, globokih motenj senzoričnega sistema, lezij živčnega sistema, a hkrati pri učenju zaostajajo za vrstniki, najpogosteje uporabljamo izraz "duševna zaostalost". "

1. Določitev ZPR

Zaostanek duševnega razvoja (PDD) je koncept, ki ne govori o vztrajni in nepopravljivi duševni nerazvitosti, temveč o upočasnitvi njegovega tempa, ki se pogosteje pojavlja ob vstopu v šolo in se izraža v pomanjkanju splošnega znanja, omejenih zamislih , nezrelost razmišljanja, nizka intelektualna namenskost, prevlada igralnih interesov, hitro prenasičenje intelektualne dejavnosti. V nasprotju z otroki, ki trpijo za oligofrenijo, so ti otroci v okviru razpoložljivega znanja precej hitri in so pri uporabi pomoči veliko bolj produktivni. Hkrati bo v nekaterih primerih prišlo do zamika pri razvoju čustvene sfere (različne vrste infantilizma), kršitve v intelektualni sferi pa ne bodo izrazito izrazite. V drugih primerih bo nasprotno prevladala upočasnitev razvoja intelektualne sfere.

Zamudeni duševni razvoj (skrajšano ZPR) je kršitev normalnega tempa duševnega razvoja, ko posamezne duševne funkcije (spomin, pozornost, mišljenje, čustveno-voljna sfera) v svojem razvoju zaostajajo za sprejetimi psihološkimi normami za določeno starost. DPD kot psihološko -pedagoško diagnozo postavimo šele v predšolski in osnovnošolski dobi, če se do konca tega obdobja pojavijo znaki nerazvitosti duševnih funkcij, potem govorimo o ustavnem infantilizmu ali duševni zaostalosti.

Ti otroci so imeli potencial za učenje in razvoj, vendar se iz različnih razlogov niso uresničili, kar je povzročilo nastanek novih težav pri učenju, vedenju, zdravju. Obseg opredelitev bonitetnih agencij je precej širok: od "specifične učne težave", "počasnosti učenja" do "mejne motnje v duševnem razvoju". V zvezi s tem je ena od nalog psihološkega pregleda razlikovanje med CRA in pedagoško zanemarjanje in duševne motnje (duševna zaostalost) .

Pedagoška zanemarjenost- To je stanje v razvoju otroka, za katerega je značilno pomanjkanje znanja in spretnosti zaradi pomanjkanja intelektualnih informacij. Pedagoško zanemarjanje ni patološki pojav. Ni povezana z okvaro živčnega sistema, ampak z napakami pri vzgoji.

Duševna zaostalost- to so kvalitativne spremembe v celotni psihi, celotni osebnosti kot celoti, ki so posledica utrpele organske poškodbe centralnega živčnega sistema. Ne trpi le intelekt, ampak tudi čustva, volja, vedenje in telesni razvoj.

Anomalija v razvoju, opredeljena kot PD, se pojavlja veliko pogosteje kot druge, hujše motnje duševnega razvoja. Po različnih virih ima do 30% otrok v populaciji takšno ali drugačno magnetno resonanco, njihovo število pa narašča. Obstaja tudi razlog za domnevo, da je ta odstotek večji, zlasti v zadnjem času.

Za PDD je za duševni razvoj otroka značilna neenakomernost kršitev različnih duševnih funkcij. Hkrati je lahko logično razmišljanje bolj ohranjeno v primerjavi s spominom, pozornostjo, miselno zmogljivostjo. Poleg tega v nasprotju z duševno zaostalostjo otroci z duševno zaostalostjo nimajo tiste inertnosti duševnih procesov, ki jo opazimo pri duševni zaostalosti. Otroci z duševno zaostalostjo ne morejo le sprejeti in uporabiti pomoči, ampak tudi prenesti naučene sposobnosti duševne dejavnosti v druge situacije. S pomočjo odrasle osebe lahko opravljajo intelektualne naloge, ki jim jih ponujajo, na ravni, ki je blizu normi.

2. Razlogi za ZPR in njihove značilnosti.

Vzroki za duševno zaostalost so lahko hude nalezljive bolezni matere med nosečnostjo, toksikoza nosečnosti, kronična hipoksija ploda zaradi placentne insuficience, travme med nosečnostjo in porodom, genetski dejavniki, zadušitev, nevroinfekcije, hude bolezni, zlasti v zgodnji starosti, prehranske pomanjkljivosti in kronične somatske bolezni, pa tudi možganske poškodbe v zgodnjem obdobju otrokovega življenja, začetna nizka raven funkcionalnih sposobnosti kot individualna značilnost otrokovega razvoja (»cerebralni infantilizem« - po VV Kovalev), hude čustvene motnje nevrotične narave, običajno povezane z izjemno neugodnimi pogoji zgodnjega razvoja. Zaradi neugodnega učinka teh dejavnikov na osrednji živčni sistem otroka pride do suspenzije ali izkrivljenega razvoja nekaterih struktur možganske skorje. Pomanjkljivosti družbenega okolja, v katerem je otrok vzgojen, so zelo pomembne in včasih celo odločilne. Tu so na prvem mestu pomanjkanje materinske naklonjenosti, človeške pozornosti in pomanjkanja skrbi za otroka. Zaradi teh razlogov je duševna zaostalost tako pogosta pri otrocih, ki so vzgojeni v sirotišnicah, 24-urnih vrtcih. Otroci, ki so prepuščeni sami sebi, vzgojeni v družinah, kjer starši zlorabljajo alkohol in vodijo grozljiv življenjski slog, se znajdejo v enaki težki situaciji.

Po podatkih Ameriškega združenja za preučevanje možganskih poškodb je do 50% otrok z učnimi motnjami otrok, ki imajo od rojstva do 3-4 leta starosti poškodbo glave.

Znano je, kako pogosto padejo majhni otroci; to se pogosto zgodi, ko v bližini ni odraslih, včasih pa prisotni odrasli takšnim padcem ne pripisujejo velikega pomena. Toda nedavne študije ameriškega združenja za preučevanje možganske poškodbe so pokazale, da lahko ta na videz majhna travmatična poškodba možganov v zgodnjem otroštvu povzroči celo nepopravljive posledice. To se zgodi v primerih, ko pride do stiskanja možganskega debla ali raztezanja živčnih vlaken, kar se lahko kaže v izrazitejših primerih skozi vse življenje.

3. Razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo.

Naj se ustavimo pri razvrščanju otrok z duševno zaostalostjo. Naši zdravniki med njimi razlikujejo štiri skupine (klasifikacija K. S. Lebedinskaya).

Prva skupina je duševna zaostalost ustavnega izvora. To je harmoničen duševni in psihofizični infantilizem. Takšni otroci so navzven že različni. So bolj vitki, pogosto so višje manjše od povprečja in njihov obraz ohranja značilnosti starejše starosti, tudi ko so že šolarji. Pri teh otrocih je zaostanek v razvoju čustvene sfere še posebej izrazit. So tako rekoč v zgodnejši fazi razvoja v primerjavi s kronološko starostjo. Imajo veliko resnost čustvenih manifestacij, svetlost čustev in hkrati njihovo nestabilnost in labilnost, zelo so značilni za lahke prehode od smeha do solz in obratno. Otroci te skupine imajo zelo izrazite igralne interese, ki prevladujejo tudi v šolski dobi.

Harmonični infantilizem je enotna manifestacija infantilizma na vseh področjih. Čustva zaostajajo v razvoju, razvoju govora, razvoj intelektualne in voljne sfere pa zamuja. V nekaterih primerih fizični zaostanek morda ni izražen - opaža se le duševni zaostanek, včasih pa je na splošno tudi psihofizični zaostanek. Vse te oblike so združene v eno skupino. Psihofizični infantilizem ima včasih dedno naravo. V nekaterih družinah je ugotovljeno, da so imeli starši v otroštvu enake lastnosti.

Druga skupina je duševna zaostalost somatogenega izvora, ki je povezana z dolgotrajnimi hudimi somatskimi boleznimi v zgodnji mladosti. To so lahko hude alergijske bolezni (na primer bronhialna astma), bolezni prebavnega sistema. Dolgotrajna dispepsija v prvem letu življenja neizogibno vodi v razvojne zamude. Kardiovaskularna odpoved, kronična pljučnica, ledvična bolezen se pogosto pojavljajo v zgodovini otrok z duševno zaostalostjo somatogenega izvora.

Starši so včasih obupani, ko njihovemu otroku diagnosticirajo duševno zaostalost (CRD). Najpogosteje se ta kršitev dobro odpravi s pravilnim pristopom staršev in učiteljev. Toda za to je treba pri otroku že zgodaj ugotoviti to odstopanje od norme. Pri tem vam bodo pomagali testi v članku, edinstvena tabela pa bo pomagala določiti vrsto CRD pri otroku. Tudi v tem gradivu so nasveti za starše malčkov z duševno zaostalostjo.

Kaj pomeni diagnoza CRD - komu in kdaj je dana zamuda pri psihološkem razvoju?

Zakasnjen duševni razvoj (PDD) je kršitev normalnega razvoja psihe, za katero je značilen zaostanek v razvoju posameznih duševnih funkcij (razmišljanje, spomin, pozornost).

CRD se običajno diagnosticira pri otrocih, mlajših od 8 let. Pri novorojenčkih duševne zaostalosti ni mogoče zaznati, saj je to normalno. Ko otrok odraste, se starši ne ozirajo vedno na omejenost njegovih duševnih sposobnosti ali to pripisujejo majhni starosti. Nekatere otroke pa lahko nosimo v povojih. Opozarja na nekatere motnje v delovanju možganov, ki se lahko v starejši starosti manifestirajo v obliki CRD.

Pri obiskovanju vrtca ni vedno mogoče diagnosticirati otrokove bonitetne ocene, saj tam otrok ne potrebuje intenzivne duševne dejavnosti. Ampak ob vstopu v šolo bo otrok z duševno zaostalostjo očitno izstopal iz ozadja drugih otrok, ker:

težko sedeti v razredu;
težko ubogati učitelja;
osredotočenost na duševno aktivnost;
se ga ni lahko naučiti, saj si prizadeva igrati in se zabavati.

Fizično so otroci z duševno zaostalostjo zdravi, glavna težava zanje je socialna prilagoditev. Pri otrocih s CRD lahko prevladuje razvojni zastoj čustvene sfere ali intelekta.

Z zamudo pri razvoju čustvene sfere duševne sposobnosti otrok so relativno normalne. Čustveni razvoj takšnih otrok ne ustreza njihovi starosti in ustreza psihi mlajšega otroka. Ti otroci se lahko neutrudno igrajo, odvisni so in vsaka duševna dejavnost jih zelo utrudi. Tako se med obiskovanjem šole težko osredotočijo na študij, ubogajo učitelja in upoštevajo disciplino v razredu.

Če ima otrok spočasen razvoj intelektualne sfere , potem bo, nasprotno, mirno in potrpežljivo sedel v razredu, poslušal učitelja in ubogal starejše. Takšni otroci so zelo plašni, sramežljivi in si vzamejo vse težave pri srcu. Psiholog se nanje ne posvetuje zaradi disciplinskih kršitev, ampak zaradi učnih težav.

Testi za odkrivanje razvojnih motenj - 6 načinov za ugotavljanje duševne zaostalosti pri otroku

Če starši dvomijo o duševnem razvoju svojega otroka, potem obstaja nekaj testov, ki bodo pomagali ugotoviti duševne motnje.

Samostojno si ne razlagajte rezultatov teh testov, saj se s tem ukvarja le specialist.

Test številka 1 (do 1 leta)

Fizični in psihični razvoj otroka mora biti primeren njegovi starosti. Glavo bi moral začeti držati najpozneje 1,5 meseca, se obrniti s hrbta na želodec - pri 3-5 mesecih, sedeti in vstati - pri 8-10 mesecih. Prav tako je vredno biti pozoren. Otrok pri 6-8 mesecih mora brbljati in do enega leta izgovoriti besedo "mama".

KID -R lestvica za ocenjevanje razvoja otroka, starega od 2 do 16 mesecev - in

Test številka 2 (9-12 mesecev)

V tej starosti otrok začne oblikovati preproste miselne sposobnosti. Na primer, pred otrokovimi očmi lahko igračo skrijete pod škatlo in presenečeno vprašate: "Kje je igrača?", V odgovor mora otrok odstraniti škatlo in z veseljem pokazati, da je našel igračo . Otrok mora razumeti, da igrača ne more izginiti brez sledu.

Test številka 3 (1-1,5 leta)

V tej starosti dojenček kaže zanimanje za svet okoli sebe. Zanima se, če se nauči česa novega, preizkusi nove igrače na dotik, pokaže veselje ob pogledu na mamo. Če pri otroku take dejavnosti ne opazimo, bi to moralo vzbuditi sum.

Lestvica RCDI -2000 za ocenjevanje razvoja otroka, starega od 14 mesecev do 3,5 let - prenesite vprašalnik v obliki PDF in navodila, ki jih morajo starši izpolniti

Test številka 4 (2-3 leta)

Obstaja otroška igra, kjer morate v ustrezne luknje vstaviti oblike. Pri starosti dveh do treh let naj to dojenček počne brez težav.

Test številka 5 (3-5 let)

V tej starosti se začne oblikovati otrokov pogled. Stvari imenuje s pravimi imeni. Otrok lahko razloži, kaj je stroj ali kakšen robot naredi zdravnik. V tej starosti od otroka ne bi smeli zahtevati veliko informacij, kljub temu pa naj bi ozek besednjak in omejen pogled povzročil sum.

Test številka 6 (5-7 let)

V tej starosti dojenček prosto šteje do 10 in v teh številkah izvaja računske operacije. Prosto imenuje imena geometrijskih oblik in razume, kje je en predmet in kje jih je veliko. Prav tako mora otrok jasno poznati in poimenovati primarne barve. Zelo pomembno je biti pozoren na njegovo ustvarjalno dejavnost: otroci te starosti morajo kaj narisati, oblikovati ali oblikovati.

Dejavniki, ki povzročajo CRD

Razlogov za duševno zaostalost pri otrocih je lahko več. Včasih so to družbeni dejavniki, v drugih situacijah pa so vzrok za CRD prirojene možganske patologije, ki jih določimo z različnimi preiskavami (na primer).

Do družbenih dejavnikov bonitetne agencije vključujejo neprimerne pogoje za vzgojo otroka. Takšnim otrokom pogosto primanjkuje starševske ali materinske ljubezni in skrbi. Njihove družine so lahko nesocialne, disfunkcionalne ali pa so ti otroci vzgojeni v sirotišnicah. To pusti močan pečat na otrokovi psihi in pogosto vpliva na njegovo duševno zdravje v prihodnosti.
Fiziološki vzroki za bonitetno agencijo vključujejo dednost, prirojene bolezni, hudo nosečnost matere ali bolezni, prenesene v zgodnjem otroštvu, ki so vplivale na normalen razvoj možganov. V tem primeru zaradi možganskih lezij trpi duševno zdravje otroka.

Štiri vrste duševne zaostalosti pri otrocih

Tabela 1. Vrste CRD pri otrocih

ZPR tip	Vzroki	Kako se manifestira?
RAK ustavnega izvora	Dednost.	Hkrati nezrelost telesa in psihe.
RAK somatogenega izvora	Prej so imeli nevarne bolezni, ki vplivajo na razvoj možganov.	Intelekt v večini primerov ne trpi, vendar funkcije čustveno-voljne sfere v razvoju močno zaostajajo.
CRD psihogenega izvora	Neprimerni vzgojni pogoji (sirote, otroci iz enostarševskih družin itd.).	Zmanjšana intelektualna motivacija, pomanjkanje neodvisnosti.
Cerebralni organski izvor	Hude kršitve zorenja možganov zaradi nenormalnosti nosečnosti ali po hudih boleznih v prvem letu življenja.	Najhujša oblika duševne zaostalosti so očitne zamude pri razvoju čustveno-voljnih in intelektualnih sfer.

V večini primerov so starši zelo občutljivi na diagnozo CRD, pogosto ne razumejo njenega pomena. Pomembno se je zavedati, da duševna zaostalost ne pomeni, da je otrok duševno bolan. CRD pomeni, da se otrok normalno razvija, le nekoliko zaostaja za vrstniki.

S pravilnim pristopom k tej diagnozi je mogoče vse manifestacije duševne zaostalosti odpraviti do 10. leta starosti.

To bolezen preučite znanstveno... Preberite medicinske članke, se posvetujte s psihiatrom ali psihologom. Starši bodo našli koristne članke: O.A. Vinogradova "Razvoj govorne komunikacije pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo", N.Yu. Boryakova "Klinične in psihološko-pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo", D.V. Zaitsev "Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju v družini."
Obrnite se na strokovnjake... Otroci z duševno zaostalostjo potrebujejo posvet z nevrologom, nevropsihiatrom, pa tudi pomoč učitelja-defektologa, učitelja-psihologa, učitelja logopeda.
Pri pouku bo koristno uporabljati didaktične igre... Takšne igre je treba izbrati glede na starost in duševne sposobnosti otroka; za otroka ne bi smele biti težke in nerazumljive.
Otroci starejše predšolske ali osnovnošolske starosti bi morali obiskovati tečaje FEMP(oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov). To jim bo pomagalo pri pripravi na asimilacijo matematike in natančnih znanosti, izboljšalo bo logično razmišljanje in spomin.
Označite določeno čas (20-30 minut) za dokončanje pouka in vsak dan ob tem času sedite z otrokom na pouk. Najprej mu pomagajte, nato pa ga postopoma naučite biti neodvisen.
Poiščite podobno misleče ljudi... Na tematskih forumih lahko na primer najdete starše z isto težavo in z njimi ostanete v stiku ter delite svoje izkušnje in nasvete.

Pomembno je, da starši razumejo, da otrok z duševno zaostalostjo ne velja za duševno zaostalega, saj odlično razume bistvo dogodkov, ki se dogajajo, zavestno opravlja dodeljene naloge. S pravilnim pristopom se otrokove intelektualne in družbene funkcije v večini primerov sčasoma normalizirajo.

Čas branja: 3 minute

Otroci z duševno zaostalostjo (duševna zaostalost) so vključeni v posebno skupino ljudi, mešano po stopnji psihofiziološkega razvoja. Psihiatri duševno zaostalost pripisujejo razredu blagih odstopanj duševnega razvoja. DPD danes velja za običajno vrsto duševne patologije v zgodnji mladosti. O prisotnosti zaviranja razvoja duševnih procesov bi morali govoriti le pod pogojem, da posameznik še ni presegel meja osnovnošolskega obdobja. V primerih, ko so simptomi CRD opaženi v fazi starejše šole, je treba že govoriti o ali infantilizmu. Odstopanje, izraženo v zamudi pri duševni formaciji, zavzame položaj med nenormalnim razvojem in normo.

Dojenčki v razvoju imajo svojstven strah pred novimi, nepričakovanimi izkušnjami, ki se neizogibno pojavijo v njihovem življenju zaradi sprememb učnih pogojev. Čutijo povečano potrebo po odobritvi in pozornosti. Nekateri otroci lahko pokažejo, kdaj se pogoji, na katere so bili navajeni spremeniti, nekateri pokažejo poseben odziv na kazen (lahko se začnejo zibati ali peti). Takšno reakcijo lahko v travmatični situaciji obravnavamo kot prekomerno kompenzacijo. Za take otroke je značilna povečana občutljivost na ritmične vplive, potreba po takih dejanjih in ljubezen do glasbe. Otroci z veseljem obiskujejo glasbene ure. Sposobni so hitro obvladati različne plesne poteze. Zaradi vpliva ritma se takšni otroci hitro umirijo, njihovo razpoloženje postane enakomerno.

Otroci s CRD imajo izrazite težave s prilagodljivim vedenjem, ki se lahko kaže v različnih oblikah. Omejene možnosti za samooskrbo in učenje socialnih veščin, skupaj s hudimi vedenjskimi pomanjkljivostmi, so značilne lastnosti malčkov s CRD. Opaziti je mogoče boleče odzive na kritike, omejen samokontrolo, neprimerno vedenje, agresivnost in pogosto samopoškodovanje. Vedenjske težave povzroča stopnja razvojne zamude - globlja je stopnja razvojne zamude, bolj izrazita je kršitev vedenjskih reakcij.

Tako lahko patološko stanje, izraženo v zamudi pri nastajanju duševnih procesov, obravnavamo kot polisimptomatsko vrsto sprememb intenzivnosti in narave razvoja otrok, ki zajema različne kombinacije motenj in njihovih simptomov. Kljub temu je treba izpostaviti številne ključne značilnosti duševnega stanja otrok s CRD, ki so predstavljene spodaj.

Nezrelost različnih analitičnih sistemov in neustreznost vizualno-prostorske orientacije predstavljata čutno-zaznavno sfero. Motnja psihomotorične sfere vključuje neravnovesje v motorični aktivnosti, impulzivnost, težo pri pridobivanju motoričnih sposobnosti, različne motnje koordinacije gibov. Kognitivno dejavnost predstavljajo prevlada najpreprostejših miselnih operacij, zmanjšanje stopnje logičnosti in abstraktnosti mišljenja, težave pri prehodu v abstraktno-analitične konfiguracije miselne dejavnosti. V mnemotehnični sferi prevladuje mehansko zapomnitev nad abstraktno-logičnim spominom, razširjenost neposrednega spomina nad posrednim zapomnjenjem, zmanjšanje obsega spomina, znatno zmanjšanje neprostovoljnega pomnjenja. Razvoj govora predstavlja omejen besednjak, upočasnitev pri asimilaciji slovnične strukture, težave pri obvladovanju pisnega govora in pomanjkljivosti pri izgovorjavi. Čustveno-voljno sfero predstavlja splošna nezrelost, infantilizem. V motivacijski sferi opažajo prevlado igralne motivacije, stremljenje k užitku, neustreznost motivov in interesov. V karakterološki sferi je opazno povečanje verjetnosti različnih poudarkov karakternih lastnosti in psihopatskih manifestacij.

Delo z invalidnimi otroki

Metode vpliva in korektivno delo z otroki bonitetne agencije morajo strogo ustrezati ključnim položajem formacije v določenem starostnem obdobju, pri čemer se opirajo na značilnosti in dosežke, značilne za to starostno obdobje.

Na prvem mestu bi moralo biti korektivno delo z otroki z duševno zaostalostjo, katerega cilj je poravnava in nadaljnji razvoj, kompenzacija za takšne procese psihe in njenih novotvorb, ki so se začeli oblikovati v prejšnjem starostnem intervalu in ki predstavljajo temelj za razvoj v naslednjem starostni interval.

Korekcijsko in razvojno delo z otroki z duševno zaostalostjo bi moralo ustvariti pogoje in jih organizirati, da bi čim bolj povečali učinkovit razvoj funkcij psihe, ki se v sedanjem obdobju še posebej intenzivno razvijajo.

Program za otroke z duševno zaostalostjo bi moral biti v idealnem primeru osredotočen na oblikovanje predpogojev za nadaljnji uspešen razvoj v naslednjem starostnem intervalu, na usklajevanje razvoja otrokove osebnosti v trenutni starostni fazi.

Pri oblikovanju strategije popravnega dela, namenjenega razvoju, ne bo nič manj pomembno, kot je verjel L. Vygostkiy, upoštevati območje najbližje formacije. Takšno razvojno cono lahko razumemo kot razliko med stopnjo zahtevnosti postavljenih nalog, ki je otroku na voljo pri samostojnem reševanju, in tisto, kar lahko doseže s pomočjo odraslih ali prijateljev v skupini.

Korekcijsko delo z otroki z duševno zaostalostjo je treba graditi ob upoštevanju obdobij razvoja, ki so najbolj optimalna za oblikovanje določene kakovosti ali duševne funkcije (občutljiva obdobja). Tu morate razumeti, da se lahko ob zaviranju nastajanja duševnih procesov občutljiva obdobja tudi časovno premaknejo.

Omeniti je mogoče več pomembnih smeri popravnega dela z bolnimi otroki. Prva smer ima zdravstveno izboljšujoč značaj. Konec koncev je polno oblikovanje otrok mogoče le pod pogojem njihovega telesnega razvoja in zdravja. To področje vključuje tudi naloge racionalizacije življenja dojenčkov, t.j. ustvarjanje normalnih pogojev za njihovo nadaljnje optimalno življenje, uvajanje razumne dnevne rutine, ustvarjanje najboljše motorične rutine itd.

Naslednjo smer lahko obravnavamo kot korekcijski in kompenzacijski učinek z uporabo nevropsiholoških tehnik. Sodobna stopnja razvoja nevropsihologije pri otrocih omogoča doseganje pomembnih rezultatov pri korektivnem delu s kognitivno aktivnostjo otrok. S pomočjo nevropsiholoških tehnik se šolske spretnosti, kot so branje, pisanje in štetje, uspešno uskladijo, različne vedenjske motnje, kot sta fokus ali nadzor, pa je mogoče popraviti.

Naslednje področje dela vključuje oblikovanje čutno-motorične sfere. Ta smer je še posebej pomembna pri delu s študenti z odstopanji v senzoričnih procesih in okvarami mišično -skeletnega sistema. Stimulacija senzoričnega razvoja je zelo pomembna za razvoj ustvarjalnih sposobnosti dojenčkov s počasnim oblikovanjem duševnih procesov.

Četrta smer je spodbujanje kognitivnih procesov. Za najbolj razvit sistem danes lahko štejemo sistem psihološkega vpliva in pedagoške pomoči pri popolnem oblikovanju, usklajevanju in kompenzaciji napak v razvoju vseh duševnih procesov.

Peto področje je delo s čustvenimi procesi. Povečanje čustvenega zavedanja, ki pomeni sposobnost razumevanja občutkov drugih posameznikov, izraženo v ustrezni manifestaciji in obvladovanju lastnih čustev, je pomembno za absolutno vse dojenčke, ne glede na resnost patologije.

Zadnja smer bo razvoj dejavnosti, značilnih za določeno starostno kategorijo, na primer igranje ali produktivne dejavnosti, izobraževalne dejavnosti in komunikacija.

Poučevanje otrok z duševno zaostalostjo

Do začetka učenja pri dojenčkih z zapoznelim razvojem duševnih procesov običajno osnovne miselne operacije, kot so analiza in sinteza, posploševanje in primerjava, še niso popolnoma oblikovane.

Otroci z duševno zaostalostjo ne morejo krmariti po dodeljenih nalogah, ne znajo načrtovati svojih dejavnosti. Če jih primerjamo z duševno zaostalimi otroki, bo njihova učna sposobnost za red višja od sposobnosti oligofrenikov.

Učenci s CRD veliko bolje uporabljajo pomoč in lahko preneseni način izvajanja dejanj prenesejo na podobna opravila. Pod pogojem, da učitelji izpolnjujejo posebne zahteve za poučevanje takih otrok, lahko preučujejo izobraževalne informacije velike zapletenosti, namenjene učencem z normalnim razvojem, ki ustrezajo njihovi starostni kategoriji.

Posebnosti poučevanja otrok z duševno zaostalostjo so v veliki meri posledica tega, v kolikšni meri učenci v pripravljalni fazi pridobijo veščine izobraževalnih dejavnosti. V pripravljalnem razredu so osrednje naloge poučevanja korektivno delo v zvezi s posebnimi napakami v razvoju kognitivne dejavnosti učencev, njihovih miselnih procesov, kompenziranje pomanjkljivosti osnovnega znanja, priprava na obvladovanje ključnih predmetov in oblikovanje miselne dejavnosti. med razumevanjem izobraževalnega gradiva.
Pri poučevanju otrok, ki trpijo zaradi zaviranja razvoja duševnih procesov, bi morali temeljiti na nalogah, določenih z zahtevami učnega načrta splošne šole, ter upoštevati tudi številne posebne naloge in korekcijsko naravnanost, ki izhajajo iz lastnosti psihofizioloških značilnosti šolarjev te kategorije.

Praksa kaže, da je bolj primerno začeti preprečevati morebitne težave pri poučevanju in prilagajanju otrok tudi v pogojih predšolskih centrov. V ta namen je bil razvit poseben model predšolske ustanove (predšolske ustanove) vzgojne naravnanosti kompenzacijske vrste za otroke, za katero je značilno zaviranje razvoja duševnih procesov. V takih ustanovah korekcijsko delo predstavljajo: diagnostična in svetovalna smer, medicinsko -rekreacijska ter korekcijsko -razvojna smer. Specialisti-defektologi ali logopedi izvajajo korekcijsko in razvojno delo s predšolskimi otroki ob sodelovanju družine malčkov.

Razredi za otroke z duševno zaostalostjo upoštevajo stanje in stopnjo razvoja dojenčkov, zaradi česar vključujejo učenje v različnih smereh: spoznavanje okolja, razvoj govornih funkcij, razvoj pravilne izgovorjave zvoka, spoznavanje leposlovje, poučevanje igralnih dejavnosti, priprava na nadaljnje izobraževanje pri opismenjevanju, oblikovanje primitivnih matematičnih pojmov, delovna vzgoja, telesni razvoj in estetska vzgoja.

S produktivno asimilacijo učnih načrtov v specializiranih razredih se otrok zaradi odločitve šolskega medicinsko-psihološko-pedagoškega sveta premesti v splošno izobraževalno šolo v razred, ki ustreza njegovi stopnji.

Zdravnik medicinskega in psihološkega centra PsychoMed

Podatki v tem članku so zgolj informativne narave in ne morejo nadomestiti strokovnega nasveta in kvalificirane medicinske pomoči. Če imate najmanjši sum o prisotnosti PDD pri otroku, se obvezno posvetujte z zdravnikom!

Duševna zaostalost (PDD) - sindrom začasnega zaostanka v razvoju psihe kot celote ali njenih posameznih funkcij, upočasnitev stopnje uresničevanja potencialnih sposobnosti telesa, se pogosto zazna pri vstopu v šolo in se izraža v pomanjkanju splošne zaloge znanje, omejene ideje, nezrelost razmišljanja, nizka intelektualna namenskost, prevladujoči interesi v igri, hitro prenasičenost intelektualne dejavnosti.

Vzroke reševalnih težav lahko razdelimo v dve veliki skupini:

1. biološke narave;

2. razlogi socialno-psihološke narave.

Biološki razlogi vključujejo:

1) različne možnosti za patologijo nosečnosti (huda zastrupitev,

Rh-konflikt itd.);

2) nedonošenček otroka;

3) porodna travma;

4) različne somatske bolezni (hude oblike gripe, rahitis, kronične bolezni - okvare notranjih organov, tuberkuloza, sindrom oslabljene absorpcije prebavil itd.)

5) manjše možganske poškodbe.

Med razlogi za socialno-psihološko naravo so:

1) zgodnja ločitev otroka od matere in vzgoja v popolni izolaciji v pogojih socialne prikrajšanosti;

2) pomanjkanje polnopravne dejavnosti, primerne starosti: predmet, igra, komunikacija z odraslimi itd.

3) izkrivljeni pogoji za vzgojo otroka v družini (hipooskrba, hiperoskrba) ali avtoritarna vrsta vzgoje.

V središču bonitetne agencije je interakcija bioloških in družbenih vzrokov.

Razvrstitev.

Po sistematiki ZPR je Vlasova T.A. in Pevzner M.S. obstajata dve glavni obliki:

1. Infantilizem- kršitev stopnje zorenja najpozneje nastajajočih možganskih sistemov. Infantilizem je lahko harmonično(povezano s funkcionalno okvaro, nezrelostjo čelnih struktur) in neskladno(zaradi pojava organske snovi v možganih);

2. Astenija- močno oslabitev somatske in nevrološke narave zaradi funkcionalnih in dinamičnih motenj centralnega živčnega sistema. Astenija je lahko somatska in cerebralno-astenična (povečana izčrpanost živčnega sistema).

Razvrstitev glavnih vrst RPD po K.S. Lebedinskaya se opira na klasifikacijo Vlasova - Pevzner, temelji na etiološkem načelu:

RAK ustavne narave(vzrok za pojav ni zorenje čelnih delov možganov). Sem spadajo otroci z nezapletenim harmoničnim infantilizmom, ohranjajo značilnosti mlajše starosti, prevladuje njihovo zanimanje za igro in izobraževalni interes se ne razvija. Ti otroci pod ugodnimi pogoji kažejo dobre rezultate usklajevanja.

RAK somatogenega izvora(razlog je prenos otrokove somatske bolezni). V to skupino spadajo otroci s somatsko astenijo, katerih znaki so izčrpanost, oslabitev telesa, zmanjšana vzdržljivost, letargija, nestabilnost razpoloženja itd.

RAK psihogenega izvora ( razlog so neugodne razmere v družini, izkrivljeni pogoji vzgoje otroka (prevelika zaščita, hipoklopa) itd.

ZPR cerebralne astenične geneze(razlog je disfunkcija možganov). Ta skupina vključuje otroke s cerebralno astenijo - povečano izčrpanost živčnega sistema. Otroci so opaženi: nevrozi podobni pojavi; povečana psihomotorična razdražljivost; afektivne motnje razpoloženja, apatija -dinamična motnja - zmanjšana prehranska aktivnost, splošna letargija, motorična zaviranje.

V klinični in psihološki strukturi vsake od navedenih različic bonitetne agencije obstaja posebna kombinacija nezrelosti čustvene in intelektualne sfere.

Značilnosti spomina, pozornosti, zaznavanja z duševno zaostalostjo.

Spomin:

Nezadosten razvoj kognitivnih procesov je pogosto glavni razlog za težave, ki jih imajo otroci z duševno zaostalostjo v šoli. Kot kažejo številne klinične in psihološko-pedagoške študije, pomembno mesto v strukturi okvare duševne aktivnosti pri tej razvojni anomaliji pripadajo motnjam spomina. Opažanja učiteljev in staršev otrok z duševno zaostalostjo ter posebne psihološke študije kažejo na pomanjkljivosti v razvoju njihovega neprostovoljnega spomina. Veliko tistega, kar običajno razvijajo otroci

zlahka zapomnijo, kot da bi to samo po sebi povzročilo znatne napore pri zaostalih vrstnikih in zahteva posebej organizirano delo z njimi.

Eden glavnih razlogov za nezadostno produktivnost neprostovoljnega spomina pri otrocih s CRD je zmanjšanje njihove kognitivne aktivnosti... V študiji T.V. Egorova (1969), je bil ta problem podvržen posebni študiji. Ena od poskusnih metod, uporabljenih pri delu, je vključevala uporabo naloge, katere namen je bil razvrstiti slike s podobami predmetov v skupine v skladu z začetno črko imena teh predmetov. Ugotovljeno je bilo, da otroci z razvojno zamudo niso le slabše reproducirali besednega gradiva, ampak so tudi porabili veliko časa za spomin nanj kot njihovi vrstniki, ki se običajno razvijajo. Glavna razlika ni bila toliko v izredni produktivnosti odgovorov, ampak v drugačnem odnosu do zastavljenega cilja. Otroci s CRD sami skoraj niso poskušali doseči popolnejšega priklica in so pri tem redko uporabljali pomožne tehnike. V tistih primerih, ko se je to zgodilo, so pogosto opazili zamenjavo namena ukrepa. Pomožna metoda je bila uporabljena, da se ne spomnimo potrebnih besed, ki se začnejo z določeno črko, ampak da najdemo nove (tuje) besede za isto črko.

Posebnosti spomina otrok s CRD:

Zmanjšana velikost pomnilnika in hitrost pomnjenja,

Prostovoljno zapomnitev je manj produktivna kot običajno,

Za spominski mehanizem je značilno zmanjšanje produktivnosti prvih poskusov zapomnitve, vendar je čas, potreben za popolno zapomnitev, skoraj normalen,

Prevlada vizualnega spomina nad besednim,

Zmanjšanje naključnega spomina.

Mehanska okvara spomina .