Sodobni pristopi k poučevanju kemije v šoli

Chemistry Učitelj ZHMAAK L.V.

V današnjem izobraževanju vidimo posodobitev izobraževanja. V skladu s tem glavni rezultati dejavnosti srednje šole niso poznavanje znanja, ampak niz družbenih ključnih kompetenc na glavnih področjih življenja. Diplomanti šol bi morali iti v "veliko življenje" z določenim nizom socialnih kompetenc: politično, intelektualno, civilno pravo, informacije. Poučevanje znanosti prispeva k oblikovanju informacijskih konceptov, razvoj kritičnega razmišljanja med študenti. Pomembna točka pri razumevanju znanja bi morala biti med študenti, da sprejmejo osebni pomen, ki vodi do samopodoba kemije kot znanosti v kontekstu s svetovnimi problemi človeštva, je izjemno pomembna. Naraščajoča generacija bi morala oblikovati znanstvena slika sveta in znanje kemije postane temeljno. Razvoj kemijske slike sveta je pomemben za oblikovanje znanstvenega sveta, kulture okoljskega razmišljanja in vedenja.

Glavni pedagoški cilji znanja so:

izboljšanje kakovosti znanja

zagotavljanje diferenciranega pristopa v izobraževalnem procesu

nudenje pogojev za prilagajanje otrok v sodobni informacijski družbi.

Vsaka oblika interaktivnosti vključuje aktivno interakcijo vseh študentov. Učitelj in študent sta strastna v enem procesu: razumeti lekcijo, da iz njega izvlečemo znanje iz njega, da bi oblikovali veščine aktivnega življenjskega položaja, kritično razumejo situacijo, poiščite resnico, da bi pravo odločitev. Učitelj, v resnici, organizator usposabljanja in njegovega voditelja. Njegova naloga je tako približati učni proces, da se študent zanima in čutijo željo, da bi vedeli. Postopek znanja je poznavanje znanja s strani študenta. Lekcija ustvarja napravo, na kateri se učenci pozitivno postavijo na dojemanje novega znanja. Za začetek študija novega gradiva učitelj "zažene" zanimivo dejstvo, ki bo povzročil študente, da zaznavajo material. Naloge revitalizirajo študenta in se spomnijo poučnih dejstev. Takšne metode vključujejo imitacijske metode, ki jih je mogoče predvajati v razredih. To je: igranje vlog, razprave, razprava, brainstorming, težave z razpravo, okrogla miza, iskanje resnice, prosti mikrofon, analiza razmer, drevesa, prosim besede, preskušanje itd.

V današnjem izobraževanju vidimo posodobitev izobraževanja. V skladu s tem glavni rezultati dejavnosti srednje šole niso poznavanje znanja, ampak niz družbenih ključnih kompetenc na glavnih področjih življenja. Diplomanti šol bi morali iti v "veliko življenje" z določenim nizom socialnih kompetenc: politično, intelektualno, civilno pravo, informacije. Poučevanje znanosti prispeva k oblikovanju informacijskih konceptov, razvoj kritičnega razmišljanja med študenti. Pomembna točka pri razumevanju znanja bi morala biti med študenti, da sprejmejo osebni pomen, ki vodi do sebe - znanje.

Pristop, usmerjen k kompetencam, je ena od novih usmeritev za razvoj vsebine izobraževanja v Ukrajini in razvitih državah sveta. Pridobitev vitalnih kompetenc omogoča osebi, da se navigira v sodobni družbi, oblikuje sposobnost osebe, da se hitro odzove na časovne zahteve.

Uvedba pristopa kompetenc je pomemben pogoj za izboljšanje kakovosti izobraževanja. To še posebej velja za teoretično znanje, ki bi moral prenehati biti mrtva prtljaga in postala praktična sredstva za pojasnjevanje pojavov in reševanje praktičnih situacij in težav.

Glavna vrednost ni obvladati količine informacij, temveč razvoj študentov, ki bi jim omogočili, da določijo svoje cilje, sprejemajo odločitve in delujejo v tipičnih in nestandardnih situacijah.

Pristop kompetenc v izobraževanju je povezan z osebnostnimi in aktualnimi pristopi k izobraževanju, saj se nanaša na identiteto študenta. Sistem kompetenc v izobraževanju je: ključ, i.e. Agencijska kompetenca - njihov študent pridobi v procesu proučevanja enega ali drugega predmeta

Zato je treba pristojnost razumeti kot dana zahteva, norma izobraževalnega usposabljanja študentov, in kompetence - kot njene realistične osebne lastnosti in minimalne izkušnje.

Šolska tema "Kemija" vključuje znanje o kemijskih pojavih, informacijah filozofskega in socialnega značaja, sodobnih kemičnih tehnologij, okoljskih problemov in zdravja ljudi. Kemija, eksperimentalna znanost. Učenci se seznanijo s snovmi in njihovimi lastnostmi, reševanjem eksperimentalnih in poravnalnih nalog. Študija teme omogoča otrokom, da samo-identifikacijo osebnosti, kjer bo študent lahko izrazil svoj življenjski položaj in referenčne točke vrednosti. Toda to bi moralo prispevati k različnim metodam in oblikam usposabljanja. Pomembno je ustvariti stanje uspešnosti v lekciji, da izvedemo razprave, polemike, rešite problem ali izstop iz razmer. Če pri uporabi znanja spretno ustvarite pogoje, je lahko material iz dolgočasnega dogodka. V procesu učenja, glavna stvar ni, da poročajo vse informacije naenkrat, ampak pomagati razumeti in omogočiti študentom, da sodelujejo v napovedi teh informacij. Iskanje znanja vključuje otroke v empatijo in želijo vedeti. Problematične razmere - spodbude na položaj uspeha. V takih lekcijah je vedno vzdušje sodelovanja in intelektualnega ozračja. Želja, da bi spoznala študenta, da uporabi dodatno literaturo, imenike in uporabo interneta.

Pristojni strokovnjak, pristojna oseba je zelo donosna možnost. Predlagana je kompetenca. Kakšne so njegove glavne komponente? Prvič, znanje, vendar ne samo informacije, in da se to hitro spreminja, dinamične, vrste, ki jih morate najti, odrezati od nepotrebnega, prevesti v izkušnjo lastne dejavnosti. Drugič, sposobnost uporabe teh znanj v določeni situaciji; Razumevanje, kako lahko dobite ta znanje. Tretjič, primerna ocena je zase, svetu, njihovega mesta na svetu, specifično znanje, potrebo ali nepotrebnosti za svoje dejavnosti, kot tudi metodo in uporabo ali uporabo. Ta formula se lahko logično izrazi na tak način:

Kompetentnost \u003d mobilnost znanja + metoda fleksibilnost + + kritičnost razmišljanja

Da bi se izognili neugodnim vplivom na okolje, ne da bi okoljske napake, da ne ustvarijo situacij, nevarni za zdravje in življenje, moderno osebo mora imeti osnovno okoljsko znanje in nov način mišljenja.

Načini oblikovanja kompetenc

Kaj naj učitelj vodi, da jih izpolni? Prvič, ne glede na tehnologije, ki jih učitelj uporablja, se mora spomniti spodnjih pravil:

Ne objekt oblikuje osebo, ampak učitelj svojih dejavnosti, povezanih s študijem teme.

Pomagajte učencem, da obvladajo najbolj produktivne metode izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti, se naučijo in se naučijo.

Treba je bolj pogosto uporabljati vprašanje "Zakaj?", Da naučiti razmišljanje, ki povzroča: razumevanje vzročnih odnosov je predpogoj za razvoj učenja.

Ne pozabite, da ve, da ne tisti, ki se reče, ampak tisti, ki uporablja v praksi.

Učence učiti, da razmišljajo in delujejo neodvisno.

Razvijati ustvarjalno razmišljanje. Kognitivne naloge za reševanje na več načinov, bolj pogosto prakticirajo ustvarjalne naloge.

Pogosteje je treba prikazati učence možnosti.

V procesu učenja je treba upoštevati posamezne značilnosti vsakega študenta, združiti študente z enako stopnjo znanja v diferencirane podskupine.

Študija in upošteva življenjske izkušnje študentov, njihovih interesov, značilnosti razvoja.

Učitelj je sam obveščen o zadnjih znanstvenih dosežkih.

Učijo, da študent razume, da je znanje za njega pomembna potreba.

Razložite učencem, da vsaka oseba najde svoje mesto v življenju, če se naučite iz vsega, kar je potrebno za uresničevanje življenjskih načrtov.

Pristop kompetenc v poučevanju kemije

Izobraževalni proces se izvaja z izkušnjami, neobveznimi, posameznimi razredi.

Neodvisno ugotovljeno odgovor je majhna zmaga otroka v poznavanju kompleksnega sveta narave, ki daje zaupanje v svoje sposobnosti, ustvarja pozitivna čustva, ki odpravlja nezavedna odpornost na učni proces.

Neodvisno odkritje najmanjšega razreda znanja s strani študenta mu daje veliko zadovoljstvo, vam omogoča, da čutite svoje priložnosti, ga dvigne v lastne oči. Študent sodeluje kot oseba. Ta pozitivna paleta čustev, shranjuje v spominu, skuša ponovno preživeti znova in znova. Zato obstaja interes ne samo na temo, ampak bolj dragocen - za sam proces znanja - kognitivni interes, motivacija za znanje.

"Ni obresti - brez uspeha!"

"Skrivnost kralja Salomona." Prodal vezalni stolp Salomona (visokokakovostne reakcije na železne spojine. 10. razred);

"Skrivnost jahte" klic morja "." Kovinska korozija - 10, 11 razredov. Prodala skrivnost smrti milijonarske drage jahte;

Delo detektivske agencije na področju: "Salonska kislina" - razred 10, v temi "Razvrstitev anorganskih snovi" - razred 8;

Spopustite kemijsko napako A. Konan-doyl pri opisu psa Baskerville iz istega dela. "Fosfor" - razred 10.

Problem problema problem

"Glukoza" - 10. razred. Zakaj kruh, če žvečite, da žvečite že dolgo?

Zakaj glazura spodnje perilo, ki ni dala?

"Ampoterity aminokisline" -9 razred. »Od biologije poznate živalski kameleon. Ali obstaja nekaj podobnega v kemiji?

"Alkohol" -9 razred. Kako priti iz gume kaloje iz alkohola?;

"Aldehides, kisline" - razred 9 "celotna stvar v mravljih". Kaj je običajno med aldehidami, ogromnimi kislinami in mravljami?

Organske spojine, ki vsebujejo kisik. Refleksija. Laboratorijski pomočnik je pripravil reagente in zapustil kabinet. Tukaj, trohatni alkohol, ki je letel s police, je šel na mizo in vzel svoj reagent. Videti je to, glukoza je bila ogorčena: "Kaj počnete, zakaj vzemite nekoga drugega, to je moj prepoznatelj!" "Naj dovolim, posredovati v vašem sporu" - je dejal formaldehid, "To je moja snov." Kaj je bistvo spora?

Protislovje

"Dvojni položaj vodika v PSHE" - razred 8. Zakaj vodik zavzema v tabeli D.I. MendelEV Dva mesta: med tipičnimi kovinami in med tipičnimi ne-kovinami?

Pri preučevanju teme "Elektrolitska disociacija". Destilirana voda ne izvaja električnega toka, običajno oskrba z vodo pa se izvaja.

Zakaj je PSHE D.I. Inuendeyev ustanovil za kemike in fizike s polnopravno pravilno uporabo v svojih raziskavah?

Spretnosti varnega vedenja s snovmi

Živimo v obdobju znanstvenega in tehnološkega napredka. Tehničen napredek bi moral biti namenjen izboljšanju človeškega življenja. Vendar pa se je okolje, vključno z gospodinjstvom, dramatično spremenilo. V zraku, v vodi, se je krma pojavila sredstvo umetnega porekla. Večina jih je strupena, to je strupena.

V okviru socialnih kompetenc se določijo tudi zahteve ustrezne funkcionalne pismenosti - tvorba kemično varnega vedenja v okolju. Prvo poznavanje kemikalij in stik z njimi je oseba v šoli. Kako jih obvladati, da ohranijo zdravje in čistost okoliškega sveta? Ta vprašanja dajejo odgovore na lekcije kemije. V praktičnem delu delajo delovna veščina s kemikalijami.

V kemiji je veliko lekcij, na katerih preučujemo lastnosti različnih snovi in \u200b\u200bnujno klic in kažejo snovi, ki se uporabljajo doma in varnostne ukrepe z njimi. Otroke učimo, da preberejo nalepke, vemo, da je primere varne uporabe kemikalij v vsakdanjem življenju.

Interaktivna dejavnost ne zagotavlja le povečanja znanja, spretnosti, spretnosti, načinov dejavnosti in komunikacije, ampak tudi razkritje novih študentskih zmogljivosti.

"Metoda ključnih vprašanj"

Hevristični pogovor - To je določeno število vprašanj, ki usmerjajo misli in odzive učencev v pravo smer. Pravzaprav je odkritje otrok nekaterih dejstev, pojavov.

Obožujem to metodo, saj prispeva k ustvarjalnemu, ustvarjalnem razmišljanju in logičnem razmišljanju, učenci imajo produktivne pristope k obvladovanju informacij, strah izgine, da izrazi napačno predpostavko (ker napaka ne pomeni negativne ocene) in zaupnih odnosov z učiteljem vzpostavljeni.

Interaktivno učenje povečuje motivacijo in vključevanje udeležencev pri reševanju razpravljanih problemov, ki daje čustveno spodbudo na poznejšo iskalno dejavnost udeležencev. V interaktivnem učenju so vsi uspešni, vsi prispevajo k splošnemu rezultatu dela, proces učenja postane bolj smiseln in fascinanten.

Zapuščanje izobraževalnega gradiva z metodo hevrističnega pogovora, učitelj občasno se nanaša na razred z vprašanji, ki spodbujajo učence, da se vključijo v postopek iskanja.

Uporabljamo naslednje besede: "Mogoče", "predpostavimo", "predpostavimo", "morda", "kaj, če ..."

1. Vodik v periodičnem sistemu ne po naključju ne vzame častnega prostora. Ima edinstvene fizikalne in kemijske lastnosti, ki mu zagotavljajo pravico, da se imenuje element št. 1. In zakaj je dobil prav?

2. Zakaj tekočina za vodo? Kako so lepi vzorci na stekleni obliki?

3. Pred približno 100 leti se je N.G. Chernyshevsky povedal o aluminiju, da je ta kovina uvrstila veliko prihodnost, da je aluminij kovina socializma. Izkazalo se je, da je SEER: V XX stoletju je ta element postal osnova mnogih strukturnih materialov. Presenetljive spremembe stroškov aluminija. Kako razložiti široko paleto aluminija?

Aluminij je najpogostejša kovina na Zemlji (predstavlja več kot 8% zemeljske skorje) in v tehniki se je začela uporabljati relativno pred kratkim (na pariški razstavi 1855, aluminij je bil prikazan kot najredkejši kovini, ki je bil 10-krat bolj dragoceno kot zlato). V 19V. Aluminij je cenil težo zlata. Tako je na mednarodnem kongresu kemikov, MendelEV, kot znak njegove znanstvene zasluge, je bilo dodeljeno dragoceno darilo - velika aluminijasta skoda. Misli, zakaj je bil aluminij tako drag? Zakaj, sčasoma, je cena aluminija tako padla?

Nova kovina se je izkazala za zelo lepo in podobno srebrom, vendar veliko lažje. To so te lastnosti aluminija, ki so določile svoje visoke stroške: na koncu XIX, začetek XX stoletja. Aluminij je bil vrednotena nad zlatom. Dolgo časa je ostal redkost muzeja.

Problem - To je težava ali protislovje, ki se je pojavilo v postopku izvajanja določene učne naloge, ki zahteva ne le obstoječe znanje, ampak tudi nove. Položaj je mogoče rešiti celotno lekcijo ali del tega.

Učitelj, s problematično predstavitvijo gradiva, vodi informativni proces študentov, določa vprašanja, ki so črpala pozornost študentov na protislovni pojav, ki je študiral, in jih razmislijo. Preden učitelja na vprašanje, lahko učenci že dajo odziv na sebe in ga preverijo z napredkom presoje in zaključkom učitelja.

2. Pri preučevanju sestave zraka. Pomislite, kako eksperimentalno dokazati sestavo zraka. Kako nadaljevati?

3. Na primer, učitelj dokazuje alotropne spremembe žvepla ali kisika in ponudbe, da pojasni, zakaj so možni

4. Gradimo hipotezo, ki temelji na dobro znani teoriji, nato pa njegovo preverjanje. Na primer, bo ocetna kislina kot kislinska organska za izvajanje splošnih lastnosti kislin? Študenti izrazijo predpostavko, učitelj postavlja poskus, nato pa je teoretična razlaga.

5. Najpomembnejše najdene problematične razmere je treba obravnavati kot, v katerem učenci sami oblikujejo problem. Na primer, študija kemične vezi, lahko študentje samostojno dostavijo problem - zakaj kovine atomi vstopajo v kemično reakcijo z ne-kovini

6. Zakaj je žarnica ujela požar pri testiranju raztopine snovi za električno prevodnost

Metode pedagoške dejavnosti

Pri pedagoških aktivnostih se uporabljajo različne učne metode, ki jih vodi pedagoška eksperimentacija. Izbira metod se izvaja na podlagi ciljnih nastavitev lekcije, vsebino preučevanega materiala in naloge razvoja študentov v učnem procesu. Za izvajanje osnovnih načel kompetentnega pristopa in racionalne kombinacije individualnega in kolektivnega izobraževanja so izbrane najučinkovitejše metode učne organizacije.

Neodvisno gospodarstvo kemijskih poskusov, raziskovalnih dejavnosti.

Logične metode (organizacija logičnih operacij):

Induktivne (razvrščanje kemičnih reakcij).

Deduktivno (s splošno formulo, da bi algoritem za reševanje istih specifičnih kemičnih nalog).

Analitične (na primer pri študiju reakcij).

Težave metode (oblikovane so problematične kompetence).

Predstavitev problema. Uporablja se, ko študenti nimajo zadostnega znanja, da bi aktivno sodelovali pri reševanju problema. Na primer, ko študirate teorijo strukture organskih snovi. Butlerova. 9, 11 razredov.

Hevristična metoda. Iskanje (hevristični pogovor). Izvaja se na podlagi problema nastanka problema. Na primer, kaj je vodikov, ko se elektroni v litiju "vzame"? 8. razred. "Stopnja oksidacije."

Raziskovalna metoda. Uporablja se, ko imajo študenti zadostno znanje, potrebno za izgradnjo znanstvenih predpostavk. Na primer, ko študirajo alkalne kovine, se predlaga, da se ugotovi vloga vode v reakcijah medsebojnega delovanja alkalnih kovin z rešitvami različnih soli. 9. razred.

Ustvarjanje položaja uspeha pri učenju je predpogoj za učenje kompetenc.

Ustvarjalne naloge. Ustvarjanje predstavitev, na primer "aplikacije žveplove kisline v nacionalnem gospodarstvu" razred 9, "kemija in kozmetika" razred 11.

Ustvarjalne naloge. Ustvarjanje projektov "Naša kuhinja - kemijski laboratorij" "Domov Prva pomoč Kit"

Nastavitev problema ali ustvarjanja problematične situacije. Na podlagi prebranega gradiva so študenti problematični vprašanji.

Kaj bi moralo imeti učitelja?

Razumeti in razumeti veljavne življenjske interese njihovih študentov;

Kažejo spoštovanje svojih učencev, njihovih sodb in vprašanj, tudi če se zdi, da so videti težke in provokativne, kot tudi njihovih neodvisnih vzorcev in napak;

Občutite problem preučevanih situacij;

Vezaven material z vsakodnevnim življenjem in interesi študentov, značilnih za njihovo starost;

Utrditi znanje in veščine v izobraževalnem in izvenšolske prakse;

Načrtujte lekcijo z uporabo celotne raznolikosti oblik in metod izobraževalnega dela, predvsem pa vse vrste samostojnega dela (skupine in posameznih), dialoških in oblikovalskih metod;

Zastavljene cilje in oceniti stopnjo dosežka skupaj s študenti;

Popolnoma uporabite način ustvarjanja razmer uspeha;

Ocenite dosežke študentov, ne le z rezultatom, temveč tudi smiselnimi značilnostmi;

Oceniti promocijo razreda kot celote in posameznih študentov, ne le na temo, ampak tudi pri razvoju nekaterih vitalnih lastnosti;

Glejte vrzeli ne le v znanju, temveč tudi pri pripravljenosti za življenje.

Koncept informacijskega sistema

Informacijski prostor privablja veliko pozornosti raziskovalcem. Informacijske tehnologije prodrejo v različna področja življenja, izobraževanje pa ne more ostati. Uspeh sodobne osebe v poklicni dejavnosti je pogosto odvisen od njegove sposobnosti, da bi našli, obdelujejo potrebne informacije. Sodobne tehnologije so trdno vnesene v naše življenje. Vloga integriranega znanja v najstniškem najstniškem delu z informacijsko tehnologijo na internetu se uporablja kot tradicionalne metode - pogovor, zgodba, razlaga, neodvisna študija, ki jo spremlja vizualno predstavo na računalniku, ki dopolnjuje uporabo različnih vizualnih priročnikov - tabele, plakati in različne nove oblike organizacije študentska usposabljanja dejavnosti: metode oblikovanja, delo v skupini, z uporabo virtualnih tehnik, učenje na daljavo, itd, ki jih ni mogoče omejiti na obseg kabineta sistema,

Predmet metod učne kemije je javni proces učenja mlajše generacije kemične znanosti v šoli.

Izobraževalni predmet, poučevanje in poučevanje je tri nepogrešljive in neločljive komponente in stranke učnega procesa.

Izobraževalni element je tisto, kar učenci učijo, to je vsebina usposabljanja. Vsebina kemije kot usposabljanja vključuje:

• Študija temeljev kemijske znanosti, tj. Njegova glavna dejstva in zakoni, pa tudi vodilne teorije, ki združujejo in sistematizirajo znanstvene materiale ter dajejo dialektični in materialistični razlagi;
• seznanitev študentov z osnovnimi metodami in tehničnimi tehnikami kemije, z najpomembnejšimi aplikacijami v praksi komunistične konstrukcije;
• vadite učence praktičnih veščin, ki ustrezajo naravi kemijske znanosti in potrebne za življenje in delo;
• oblikovanje komunističnega sveta in vedenja študentov.

Vsebino kemije kot usposabljanja se razkrije s kurikulumom, ki označuje prostornino, sistem in zaporedje oblikovanja znanja, spretnosti in spretnosti pri učencih in delno globino študija kemije. Natančneje, vsebina izobraževalnega predmeta in zlasti globine osvetlitve znanstvenih vprašanj, je razkrita z učbeniki, v katerih ni več seznama znanja, ampak predstavitev njih, kot jih naučijo študenti. Vendar pa učbeniki ne kažejo vedno, kakšne pripombe, poskusov in praktičnega dela bodo imeli študente, kakšne praktične spretnosti bodo prejele. To je prejela knjigo za praktično laboratorijsko delo, za praktične razrede in pripombe v proizvodnji. Iz učbenikov, prav tako ni vedno vidno, kakšne sohiometrične izračune obvladajo študentje, kakšne visokokakovostne in oblikovalske kemijske naloge se bodo naučili rešiti, z uporabo pridobljenega znanja. Zamisel o tem je podana z zbirkami nalog in vaj. Tako je v določeni obliki, kemije kot postavka usposabljanja razkrit s programom, učbeniki, knjige za praktične laboratorijske razrede, zbirke nalog in vaje.

Poučevanje je dejavnosti učitelja, ki jo sestavljajo prenos znanja, spretnosti in spretnosti študentov, pri organizaciji njihovega neodvisnega dela na pridobivanju znanja in spretnosti, pri oblikovanju komunističnega sveta in vedenja, v priročniku in upravljanju Proces usposabljanja študentov za življenje in delo v komunistični družbi.

Sestavljeni elementi poučevanja kemije so začetek in vzdrževanje zanimanja in pozornosti na učenja; Sporočilo šolarstvom v kemiji v tesni povezavi s težavo, proizvodnjo, s prakso komunistične konstrukcije; Uporaba različnih učnih metod (ustna predstavitev, predstavitev poskusov in vizualnih pripomočkov, delo z izročki Laboratorijske dejavnosti, reševanje problemov, izletov, praktično delo in opazovanja v proizvodnji itd.); pridobitev študentov v družbeno koristno delo; ponavljanje in utrjevanje znanja; Organizacija samostojnega dela študentov v šoli in doma; Oblikovanje praktičnih veščin, vključno s spretnostmi za uporabo znanja v praksi; preverjanje, popravek in ocenjevanje znanja, spretnosti in spretnosti študentov; Izvajanje neobveznih in izvenšolskih dejavnosti; razvoj sposobnosti in diplomiranjem študentov; vzgojo v procesu učenja v duhu komunistične zavesti; Ustvarjanje materialnih pogojev za kemijo usposabljanja.

Poučevanje je dejavnosti študentov, ki so sestavljene iz asimilacije izobraževalnega predmeta, ki ga je določil učitelj. V kompleksnemu procesu učenja se lahko razlikujejo naslednje točke: dojemanje izobraževalnega gradiva, ki ga uči učitelja, razumevanje tega materiala, trdno konsolidacijo tega v spomin, uporaba študentskega učenja in bistvene naloge, neodvisne študije in družbeno Koristno delo študentov, zasledovani cilj zaznavati, razumeti, utrditi in naučiti uporabo znanstvenih znanj in spretnosti v praksi. Ti trenutki so med seboj medsebojno povezani, se med seboj med seboj pogosto pretokajo, zato jih ni mogoče obravnavati kot faza poučevanja. V vsakem od teh trenutkov je govor študentov igral veliko vlogo, saj so rezultati znanja in razmišljanja pritrjeni z besedami in frazami, misli pa nastanejo in obstajajo le na podlagi jezikovnega gradiva. Da bi absorbirali svoje znanosti, se morajo učenci naučiti samostojno in aktivno delovati: Poslušajte, gledati, mislite, opravljate laboratorijsko delo, reševanje problemov, delo s knjigo in učbenikom itd.

Če želite izvedeti, kaj je učni predmet in poučevanje, je zelo pomembno razmisliti o odnosu študije, ki je predmet znanosti, in nauke so znanstvena spoznanja.

Izobraževalni element se razlikuje od znanosti in doktrine - od poznavanja dejstva, da študija, študenti ne odpirajo novih resnic, ampak le asimilacijo rudarske in dokazane s socialno-produkcijskih praks. V procesu učenja študentje ne obvladajo celotne vsebine kemijske znanosti, ampak asimilirati osnove IT. Študijo kemijo, ki niso v zgodovinskem in ne v logičnem zaporedju znanstvenih odkritij, ampak v zaporedju zaradi didaktičnih zahtev, ki prispevajo k asimilaciji sistema znanstvenega znanja. Ne preučujejo znanstvene raziskave, ampak se seznanijo le z metodami znanosti. Prenos znanja o znanju, učitelj uporablja le tiste dokaze o zanesljivosti ustreznih določb znanosti, ki so na voljo študentom.

Hkrati pa ima učni predmet in znanost, poučevanje in znanstveno znanje veliko skupnega. Študenti v učnem procesu asimilirajo osnovo znanosti, z metodami, ki ustrezajo posebnostim znanosti. Tako se v procesu učne kemije neposredno seznanitev s snovmi in njihovimi transformacijami igrajo glavna vloga z opazovanjem in eksperimentom, razvoj znanstvenih hipotez in njihovih preskusov na izkušnjah, teoretični posploševanje dejstev, zakonov itd. Čas, študenti uporabljajo analizo in sintezo, odvračanje pozornosti in posploševanje, indukcijo in odbitek ter druge tehnike, ki se uporabljajo v znanosti v študiji kemičnih pojavov. Metoda poučevanja znanstvenega znanja v posebni obliki ponavlja znanstveno pot znanja: "Z živimi razmišljanjem do abstraktnega razmišljanja in od njega v prakso ..."

Akademski predmet, poučevanje in poučevanje je v medsebojni komunikaciji in pogojevanju. Vsebina izobraževalnega predmeta določa naravo poučevanja, in naravo poučevanja, in ta vsebina je zgrajena, ob upoštevanju značilnosti obeh naukov in poučevanja. Poučevanje je vse bolj uspešno kot natančnejše značilnosti vadbe, pa tudi značilnosti programov, učbenikov, posameznih metod, tehnik in organizacijskih oblik usposabljanja. Pouški proces se spreminja pod vplivom uporabljenih programov, učbenikov, metod, organizacijskih oblik usposabljanja in imajo nasproten učinek na njih, t.j. vpliva na izgradnjo izobraževalnega subjekta in metodo poučevanja.

Marksizma-leninizem, neizpodbi, dokazal, da izobraževanje, izobraževanje in usposabljanje določajo prevladujoči politični, filozofski, pravni in estetski pogledi in institucije, ki ustvarjajo svoje proizvodne odnose in na koncu razvoj produktivnih sil podjetja. Za sovjetsko pedagogiko to pomeni, da zahteve komunistične konstrukcije določajo vrste šol, cilj in nalog njih, in namen in cilji vsake vrste šol so izbor predmetov usposabljanja, vsebino, organizacijo in metode poučevanje.

V razredu razredu je usposabljanje vedno obrabljeno in je razvrščeno, ki uvaja ideje prevladujočega razreda v zavest ljudi. V družbi, ki temelji na učilnici, obstajala dva izobraževalna sistema: ena - za otroke izkoriščanja, drugi - za otroke izkoriščajo.

Seveda je vsebina izdelkov za usposabljanje določena tudi z logiko razvoja znanosti in stanja znanstvenih spoznanj, vendar se ta definirana vloga pokaže z zahtevami za izobraževanje v izobraževalnih politikah. Od zakladnice znanosti v izobraževalnih predmetih sovjetske šole, kar predstavlja njene temelje in je potrebno za življenje in delo na področju izgradnje komunistične družbe, za boj proti kapitalizmu, za praznovanje socializma in komunizma na svetovni ravni.

Zgoraj navedeno v celoti se nanaša na usposabljanje kemije. V sovjetski šoli, kemija kot izobraževalna tema in poučevanje, je na podlagi logike in možnosti za razvoj kemijske znanosti in v celoti skladnosti z zahtevami življenja, praksa komunistične konstrukcije. V šolah kapitalističnih držav je usposabljanje kemije podrejeno na naloge, ki jih buržoazija vzpostavlja na področju izobraževanja. V Angliji in Združenih državah Amerike, otroci buržoazije prejmejo dobro pripravo na kemijo, in otroci delavcev so le tisto znanje, ki je potrebno, da postanejo visoko zmogljivih delavcev in dajo največji dobiček kapitalistom.

Nasprotovanje med zahtevami življenja in novimi dosežki znanstvenega znanja, na eni strani in obstoječega usposabljanja v šolah, na drugi strani pa je gonilna sila za razvoj izobraževanja, vključno s kemikalijami. Prvič, cilj in naloge izobraževanja se spremenijo, nato pa njegova vsebina in načela poučevanja. Spreminjanje vsebine in načel usposabljanja ne gredo brez "boja" s starimi vsebinami in starimi načeli. Prinaša vsebino izobraževalnega subjekta in načela poučevanja v skladu z zahtevami življenja in razvojem ustreznih znanosti, ki prejema celoten prostor le v socialistični družbi, saj socialistični sistem zahteva, da je vsa mlajša generacija, ki jo je zapeljala znanost na Sodobna stopnja njegovega razvoja, da bi jo preprečila, bi lahko napredovala razvoj proizvodnje na podlagi najvišje opreme. V kapitalističnih državah je vključevanje novih vprašanj in oprostitev zastarelih omejenih na proizvodne odnose in ideološke vidike buržoazije. Številna teoretična vprašanja kemije niso vključena v program v kemiji teh šol, kjer se otroci delavcev študirajo, saj je buržoazija namenjena oboroževanju otrok delavcem predvsem z utilitarističnim znanjem. Poleg tega številna vprašanja teoretične kemije ne vstopajo v te šole, ker se buržoazija boji prodiranja materialističnih zaključkov, ki izhajajo iz kemičnih teorij, in če jih morate vnesti, potem postavi študijo teh teorij nekje na koncu Tečaj informacij o načinu, da zmanjša nič na svetovni pogled študije predmeta. Takšna usoda, na primer, v kapitalističnih državah, periodičnem zakonu, periodičnem sistemu kemijskih elementov D. I. MendelEV, teorija kemijske strukture A. M. Butlerova. Toda v šolskih programih, ki se ukvarjajo z usposabljanjem za upravljanje proizvodnje, so ta vprašanja običajno vključena na sredino tečaja, da jih uporabljajo kot sredstvo globoke študije kemije.

Spremembe vsebine in načel poučevanja predmetov učenja, ki se pojavljajo pod vplivom zahtev življenjskega življenja in razvoja znanosti, določajo spremembe in naravo poučevanja, saj vsebina ni neodvisno od metod, vendar se določi z Spoštovanje njihovih (metoda je zavest notranjega gibanja, ki je sama vsebina), spremembe načel in metode poučevanja povzročajo spremembe v procesu poučevanja. Tako se izobraževanje razvija na splošno in zlasti kemikalija.

Zdaj lahko podate posebno opredelitev predmeta sovjetske metodologije kemije.

Predmet sovjetske metodologije kemije je študija problemov: za kaj učiti (namen in naloga učne kemije), kaj učiti (izobraževalna postavka), kako poučevati (poučevanje) in kako učenci učenje (poučevanje), Razvoj teh problemov v njihovem odnosu in razvoju v skladu z zahtevami komunistične konstrukcije, ob upoštevanju razvoja kemičnih znanosti in starostnih značilnosti študentov.

Pojasnilo

Pri predaji izpita kandidata, bi moral diplomant (vlagatelj) odkriti razumevanje vzorcev gonilnih sil in dinamiko razvoja kemijske znanosti, razvoja in glavnih strukturnih elementov kemičnega znanja, vključno s temeljnimi metodološkimi idejami, teorijami in naravnimi znanstvene slike sveta; globoko poznavanje programov, učbenikov, izobraževalnih in metodoloških koristi za kemijo za srednjo šolo in sposobnost, da jih analizirajo; Razkriti glavne ideje in metodološke možnosti za predstavitev najpomembnejših oddelkov in količine kemije na osnovnih, povečanih in poglobljenih stopnjah svoje študije, discipline kemijske enote v srednji in višji šoli; Globoko razumevanje možnosti za razvoj kemijskega izobraževanja v izobraževalnih ustanovah različnih tipov; Sposobnost analize lastnih izkušenj, izkušenj s praktikami in učiteljev-inovatorji. Nastajajoči kandidatni izpit morajo imeti lastne inovativne pedagoške tehnologije za kemijo in discipline kemičnega bloka, da se seznanijo s sodobnimi trendi v razvoju kemijske vzgoje v Republiki Belorusiji in na svetu kot celote, poznajo sistem šole in univerze kemični eksperiment.

Program vsebuje seznam samo glavne literature. V pripravi na izpit, vlagatelj (podiplomski študent) uživa programe usposabljanja, učbenike, zbirke nalog in popularno znanstveno literaturo za kemijo za srednjo šolo, preglede dejanskih problemov razvoja kemije, kot tudi članke o načinu poučevanja IT v znanstvenih in metodoloških revijah ("Kemija v šoli", "Kemija: Metode poučevanja", "Himіya: Prabmeys Split", "Adukatsya í Vikavanna", "Veszí BDPU", itd.) In dodatna literatura na temo njegovih raziskav .

glavni cilj Ta program je identificirati prosilce za oblikovanje sistema metodoloških pogledov in prepričanj, zavestnega znanja in praktičnih veščin, ki zagotavljajo učinkovito izvajanje procesa učne kemije v izobraževalnih ustanovah vseh vrst in ravneh.

Metodična priprava predvideva izvajanje naslednjeganaloge:

• oblikovanje znanstvene usposobljenosti in metodološke kulture podiplomskih študentov in prosilcev za znanstvenike diplom kandidata pedagoških znanosti, obvladovanje sodobnih tehnologij usposabljanja kemije;
• razvoj prosilcev za reference za kritično analizirajo svoje pedagoške dejavnosti, študije in povzemajo napredne pedagoške izkušnje;
• oblikovanje prosilcev za raziskovalno kulturo za organizacijo, upravljanje in izvajanje procesa kemijske vzgoje.

Pri prehodu kandidatov izpit mora subjektzazna Razumevanje vzorcev, gonilnih sil in dinamike razvoja kemijske znanosti, razvoja in glavnih strukturnih elementov kemijskega znanja, vključno s temeljnimi metodološkimi idejami, teorijami in naravnimi slikami sveta; Globoko poznavanje programov, učbenikov, izobraževalnih in metodoloških koristi za kemijo za srednjo in visokošolsko šolo ter sposobnost analize; razkrijejo osnovne ideje in metodološke možnosti za predstavitev najpomembnejših oddelkov in količine kemije na bazi, povečane in poglobljene ravni njene študije, kot tudi tečaje bistvenih kemičnih disciplin v srednji šoli; Razumevanje obetov za razvoj kemijske vzgoje v izobraževalnih ustanovah različnih tipov; Sposobnost analize lastnih izkušenj, izkušenj s praktikami in učiteljev-inovatorji.

Če imate kandidatka izpitlastnik Inovativne pedagoške tehnologije kemije učenja, da se seznanijo s sodobnimi trendi pri razvoju kemijske vzgoje v Republiki Belorusiji in na svetu kot celote, poznati sistem in strukturo šolske in univerzitetne kemične delavnice.

Prosilci morajovedeti Vse funkcije kemije učiteljev in učiteljev disciplin kemijskega bloka in psiholoških in pedagoških pogojev njihovega izvajanja;lahko prijavijo praktične dejavnosti.

Poglavje

Splošna vprašanja teorije in metod usposabljanja Kemija

Uvod

Cilji in cilji usposabljanja potek kemije.

Struktura vsebine metodologije za učno kemijo kot znanost, njeno metodologijo. Kratka zgodovina razvoja metodologije kemije. Zamisel o enotnosti izobraževanja, izobraževanja in razvoja kemijskih učnih funkcij kot vodilnih v tehniki. Izdelava usposabljanja potek kemije učnih tehnik.

Sodobne težave z učenjem in poučevanjem. Načini za izboljšanje učenja kemije. Kontinuiteta kemijskega usposabljanja v srednji in višji šoli.

1.1 Cilji in cilji usposabljanja kemije v srednji in višji šoli.

Specialistični model in učne vsebine. Odvisnost vsebine učenja iz učnih namenov. Značilnosti poučevanja kemije kot profila in kot disciplina ne-Philjujce.

Znanstvene in metodološke temelje kemije.Metodologija v filozofiji in naravoslovju. Načela, faze in metode znanstvenega znanja. Empirične in teoretične ravni kemijskih raziskav. Splošne znanstvene metode znanja v kemiji. Zasebne metode kemijske znanosti. Kemični eksperiment, njegova struktura, cilji in pomen v študiji snovi in \u200b\u200bpojavov. Značilnosti sodobnega kemičnega eksperimenta kot metode znanstvenega znanja.

Izgradnja poteka kemije, ki temelji na prenosu znanstvenega sistema v sistem usposabljanja. Glavna učenja kemičnih znanosti in vezivarjev med njimi. Vpliv medplačevalnih vezi na vsebino izobraževalne discipline. Prikaz interprecotiranih nadzornih tečajev kemije, fizike, matematike, biologije, geologije in drugih temeljnih znanosti. Kemija povezava s humanitarnimi vedami.

Kompleks dejavnikov, ki določajo izbiro vsebine izobraževalnega predmeta kemije in didaktičnih zahtev za to: družbeni red družbe, raven razvoja kemijske znanosti, starostnih značilnosti študentov in študentov, delovnih pogojev izobraževalnih ustanov.

Sodobne ideje, ki se izvajajo v vsebini kemije v razredu in disciplinah kemičnega bloka: metodologija, okolje, ekonomizacija, humanizacija, neumnosti.

Analiza in utemeljitev vsebine in izgradnje kemije v šoli za množično izobraževanje, discipline kemikalije v visokošolskem sistemu. Najpomembnejši bloki vsebin, njihove strukture in domačih komunikacij. Teorije, zakoni, sistem konceptov, dejstev, metode kemijske znanosti in njihovo interakcijo v šolskem podušitvi kemije. Informacije o prispevku k znanosti o izjemnih kemičnih znanstvenikih.

Sistematični in nesistematični kemijski tečaji. Propedeutic Chemistry Tečaji. Integrativni tečaji naravoslovja. Koncept modularne strukture vsebine. Koncept linearne in koncentrične gradnje tečaja.

Standardi, kemijski programi za srednje in srednje šole kot regulativni dokument, ki ureja usposabljanje dijakov in študentov, strukture in metodološkega aparata programa programa.

1.2. Izobraževanje in razvoj osebnosti v procesu izobraževalne kemije

Koncept osebno usmerjenega učenja I.S. Yakiman v luči ideje o humanizaciji kemije učenja. Humanistična usmeritev šolskega potek kemije.

Vprašanja okoljske, gospodarske, estetske itd. Navodila za izobraževanje v študiji kemije. Program ekološkega poteka kemije v.M. Nazarenko.

Psihološke teorije razvoja učenja kot znanstvene podlage za optimizacijo študije kemije v srednješolskih izobraževalnih ustanovah.

Težava učne kemije kot pomembno sredstvo za razvoj razmišljanja študentov. Znaki izobraževalnega problema v študiji kemije in stopenj svoje odločitve. Načini za ustvarjanje problematičnih situacij, dejavnosti učitelja in študente v pogojih problematične učne kemije. Pozitivne in negativne strani problema učenja.

Bistvo in načini uporabe diferenciranega pristopa pri učenju kemije kot sredstvo za razvoj učenja.

1.3. Metode za poučevanje kemije v srednji in višji šoli

Metode učenja kemije kot didaktične ekvivalentne metode kemičnih znanosti. Posebnost učnih metod kemije. Najbolj popolno izvajanje enotnosti treh učnih funkcij kot glavnega merila za izbiro metod usposabljanja. Potreba, veljavnost in dialektivnost kombinacije metod učenja kemije. Koncept sodobnih učnih tehnologij.

Klasifikacija metod usposabljanja kemije R.G. Ivanova. Ustne učne metode. Pojasnilo, opis, zgodba, pogovor. Sistem usposabljanja za usposabljanje iz predavate-seminar.

Vizualne vizualne metode kemije. Kemični eksperiment kot specifična metoda in sredstva učne kemije, njene vrste, kraj in pomen v izobraževalnem procesu. Izobraževalno, dvigovanje in razvoj funkcij kemičnega eksperimenta.

Predstavitveni eksperiment v kemiji in zahtevah za to. Metode dokazovanja kemičnih poskusov. Varnosti pri njihovem izvajanju.

Metoda izbire in uporabe različnih sredstev za prepoznavnost pri študiju kemije, odvisno od narave vsebine in starostnih značilnosti študentov. Koncept kompleksa orodij za usposabljanje za specifične teme kemije. Metode prevajanja in uporabe pri poučevanju referenčnih povzetkov v kemiji.

Upravljanje kognitivne dejavnosti študentov in študentov v različnih kombinacijah besednega učitelja z vidljivostjo in eksperimentom.

Vite-jasne praktične metode kemije. Neodvisno delo študentov in študentov kot pot izvajanja verbalnih-vizualnih praktičnih metod. Obrazci in vrste samostojnega dela v kemiji. Eksperiment v kemiji: laboratorijske eksperimente in praktične razrede kemije. Metode oblikovanja študentov in študentov laboratorijskih veščin in spretnosti.

Programirano učenje kot vrsto samostojnega dela v kemiji. Osnovna načela programiranega učenja.

Metode uporabe pri poučevanju kemičnih problemov. Vloga nalog pri izvajanju enotnosti treh učnih funkcij. Kraj naloge v kemiji in v izobraževalnem procesu. Klasifikacija kemijskih nalog. Odločitev o poravnavi nalog za kemijske učne korake. Metode izbire in sestave nalog za lekcijo. Uporaba kvantitativnih konceptov za reševanje nalog poravnave. Enotni metodičen pristop k reševanju kemičnih nalog v srednji šoli. Reševanje eksperimentalnih nalog.

Metode uporabe TSO pri usposabljanju kemije. Metode dela z grafičnim projektorjem, kino za usposabljanje in premera, diapozicija, trak snemalnik in video snemalnik.

Informatifikacijsko usposabljanje. Uporaba programiranih in algoritmiziranih metod učenja v računalniških učnih tehnikah. Kontrolni računalniški programi.

1.4. Nadzor in vrednotenje učenja kemije

Cilji, naloge in pomen spremljanja rezultatov kemije.

Sistem za spremljanje učnih rezultatov. Sistem bonitetnega ocenjevanja in sistem za nadzor rezultatov. Vsebina nalog za nadzor. Oblike nadzora. Razvrstitev in funkcije preskusov. Metode ustnega nadzora nad rezultati usposabljanja: individualna ustna raziskava, čelni nadzorni pogovor, stoje, izpit. Metode pisnega preverjanja rezultatov: testno delo, pisno samostojno delo kontrolne narave, pisna domača naloga. Eksperimentalno preverjanje učnih rezultatov.

Uporaba računalniške opreme in drugih tehničnih sredstev za spremljanje učnih rezultatov.

Ocenjevanje rezultatov usposabljanja kemije na 10-točkovnem obsegu ocen v srednji in višji šoli, sprejeti v Republiki Belorusiji.

1.5. Orodja za učenje kemije v srednji in višji šoli.

Kemijska omara

Koncept sistema sredstev za učenje kemije in izobraževalne opreme. CHEMICAL CABINER GIBER IN ŠTUDENSKA DELA Laboratorij v srednji šoli kot nujni pogoj za izpolnjevanje kemije. Sodobne zahteve za šolsko kemično kabinet in študentski laboratorij. Laboratorijske naprave in pohištvo. Laboratorijske in laboratorijske sobe razreda naprave. Oprema za usposabljanje kabineta in kemijske laboratorije. Oprema delovnih mest učiteljev, študentov, študentov in laboratorijskega načina.

Sredstva za zagotovitev varnostnih zahtev pri delu v kemijski pisarni in kemijskih laboratorijih. Delovni učitelj študentov in študentov za samo-opremljanje kemičnih kabinet in laboratorijev.

Kemija in kemične discipline učbenikov kot sistem usposabljanja. Vloga in kraj učbenika v izobraževalnem procesu. Kratka zgodovina domače šole in univerzitetnih učbenikov kemije. Tuje učbenike za kemijo. Struktura vsebine učbenika kemije in njeno razliko od druge izobraževalne in popularne znanstvene literature. Zahteve za učbeniku kemije, določene s svojimi funkcijami.

Metode učenja študentov in študentov, ki delajo z učbenikom. Ohranjanje delovnega in laboratorijskega prenosnika v kemiji.

Tehnična sredstva za učenje, njihove vrste in sorte: plošča krede, kodeoskop (grafični projektor), diapoperator, film projektor, epidiascop, računalnik, video in zvočno reprodukcijska oprema. Tabele, risbe in fotografije kot orodja za učenje. Načini za uporabo tehničnega usposabljanja za izboljšanje kognitivne dejavnosti pripravnikov in izboljšanje učinkovitosti učenja. Didaktične zmožnosti tehničnega usposabljanja in vrednotenja učinkovitosti njihove uporabe.

Vloga računalnika pri organizaciji in izvajanju zunajšolske in zunajšolske kognitivne dejavnosti študentov. Računalniške vaje za kemijske tečaje. Internetne vire v kemiji in možnost njihove uporabe v srednješolskem izobraževanju.

1.6. Kemični jezik kot predmet in sredstva poznavanja kemije.Strukturo kemičnega jezika. Kemični jezik in njegove funkcije v procesu poučevanja in poučevanja. Kraj kemičnega jezika v sistemu usposabljanja. Teoretične temelje nastajanja kemičnega jezika. Obseg in vsebina jezikovnega znanja, spretnosti in spretnosti v šolskem in univerzitetnem igrišču kemije in njihova povezava s sistemom kemijskih konceptov. Metode študija terminologije, nomenklature in simbolov v kemiji šole in univerzitetnega Coursace.

1.7. Organizacijske oblike usposabljanja kemije v srednji in višji šoli

Lekcija kot glavna organizacijska oblika pri usposabljanju kemije v srednji šoli. Lekcijo kot strukturni element izobraževalnega procesa. Vrste lekcij. Lekcijo kot sistem. Zahteve za lekcijo kemije. Struktura in izgradnja lekcij različnih vrst. Koncept prevladujočega didaktičnega cilja lekcije.

Izobraževalni, dvig in razvoj lekcije. Sistem vsebine lekcije. Vrednost in metodologija za izbiro metod in didaktičnih sredstev v lekciji.

Priprava učitelja na lekcijo. Oblika in oblikovanje lekcije. Določanje ciljev lekcije. Metoda za načrtovanje sistema vsebine lekcije. Postopne posploševanja. Načrtovanje sistema organizacijskih oblik. Metode za vzpostavitev interpretacijskih obveznosti vsebine lekcije z drugimi izobraževalnimi predmeti. Metode za določanje sistema logičnih pristopov metod in sredstev za učenje v odnosu do ciljev, vsebin in ravni usposabljanja študentov. Načrtovanje uvodnega dela lekcije. Način namestitve Informacijska dobava nastopa z PROFINI in glejte gradivo.

Tehnika in metodologija za pripravo načrta in abstraktne lekcije kemije in dela na njih. Lekcija modeliranja.

Lekcija. Organizacija razreda. Sporočilo učitelja s študenti v lekciji. Sistem nalog in zahtev učitelja študentom v lekciji in zagotavljanju njihovega izvajanja. Prihranek časa v razredu. Analiza lekcije kemije. Shemo za analizo lekcije, odvisno od njene vrste.

Razredi fakultacijskega kemije. Namen in naloga šolskih elementov. Kraj izbirnih razredov v sistemu oblik kemije. Razmerje izbirnih razredih kemije, njihovo vzdrževanje in zahteve za njih. Značilnosti organizacije in metod za vodenje izbirnih razredih kemije.

Izvenšolsko delo v kemiji. Namen izvenšolskega dela in njegovega pomena v izobraževalnem procesu. Sistem zunajšolskega dela v kemiji. Vsebina, oblika, vrste in metode izvenšolskega dela v kemiji. Načrtovanje izvenšolskih dejavnosti, sredstva njihove organizacije in ravnanja.

Organizacijske oblike usposabljanja kemije v srednji šoli: predavanje, seminar, laboratorijske delavnice. Metode izvajanja univerzitetnega predavanja o kemiji. Zahteve za sodobno predavanje. Organizacija predavalnice usposabljanja. Komunikacija predavatelja z občinstvom. Predstavitve predavanja in predstavitveni eksperiment. Nadzor predavanja za učenje znanja.

Seminar pri usposabljanju kemije in vrst seminarjev. Glavni cilj zasedenosti seminarja je razvoj govora pripravnikov. Metoda razprave o izvajanju seminarjev. Izbor materiala za razpravo o razpravah. Metode organiziranja zasedenosti seminarja.

Laboratorijska delavnica in njena vloga v učni kemiji. Oblike organizacije laboratorijskih delavnic. Individualno in skupinsko uspešnost laboratorijskega dela. Izobraževalna in znanstvena komunikacija pri opravljanju laboratorijskih nalog.

1.8. Oblikovanje in razvoj sistemov bistvenih kemijskih konceptov

Klasifikacija kemijskih konceptov, njihov odnos s teorijami in dejstvi in \u200b\u200bmetodičnimi pogoji za njihovo oblikovanje. Koncepti, ki podpirajo in razvijajo. Odnos konceptov konceptov o snovi, kemijskem elementu, kemijski reakciji med seboj.

Struktura koncepta konceptov o snovi: njegove glavne komponente - koncepti o sestavi, strukturi, lastnostih, klasifikaciji, kemijskih metodah raziskav in uporabo snovi. Komunikacija teh komponent s sistemom konceptov o kemijski reakciji. Razkritje dialektičnega bistva koncepta snovi v procesu proučevanja. Kvalitativne in kvantitativne značilnosti snovi.

Struktura konceptualnega sistema kemijskih elementov, njegovih glavnih komponent: klasifikacija kemijskih elementov in njihovo razširjenost v naravi atoma kemičnega elementa kot specifičnega koncepta nosilca "Kemični element". Sistematizacija informacij o kemičnem elementu v periodičnem sistemu. Problem odnosa konceptov "valence" in "oksidacije" v kemiji, kot tudi koncepte "kemijskega elementa" in "preprosta snov". Oblikovanje in razvoj konceptov o naravni skupini kemijskih elementov. Metode proučevanja skupin kemijskih elementov.

Struktura sistema konceptov o kemičnih objektih in njihovih modelih. Tipologija kemičnih objektov (snovi, molekule, molekularnega modela), njihovo bistvo, razmerja, invariantne in spremenljive komponente. Tipologija modelov, njihova uporaba v kemiji. Problem odnosa modela in pravega predmeta v kemiji.

Struktura vsebine koncepta "kemijske reakcije", njene komponente: značilnosti, bistvo in mehanizme, vzorce pojava in pretoka, klasifikacije, kvantitativne značilnosti, praktična uporaba in metode raziskav kemijskih reakcij. Oblikovanje in razvoj vsake komponente v njihovem odnosu. Povezava koncepta "kemijske reakcije" s teoretičnimi temami in drugimi kemičnimi koncepti. Zagotavljanje razumevanja kemijske reakcije kot kemične oblike gibanja snovi.

2. Metode kemijsko-pedagoške študije

2.1 Metodologija kemijsko-pedagoških študij

Znanost in znanstvene raziskave

Pedagoške znanosti. Vrste znanstvenih in pedagoških študij, strukturne komponente NIR. Razmerje znanosti in znanstvenih raziskav.

Kemična in pedagoška študija

Kemično pedagoške raziskave in njihova specifičnost. Specifičnost predmeta in predmeta znanstvenih in pedagoških študijjo teorije in metode kemijske vzgoje.

Metodološke osnove kemijsko-pedagoških študij

Znanstvena metodologija. Metodološki pristopi (sistemska strukturna, funkcionalna, osebnostna aktivnost). Integrativni pristop v kemijsko-pedagoških študijah.

Psihološki in pedagoški koncepti in teorije, ki se uporabljajo v raziskavah teorije in metod kemije učenja. Računovodstvo v študiji posebnosti kemije učenja zaradi posebnosti kemije.

Upoštevanje metodološkega sistema v Trojici usposabljanja, vzgoje in razvoja, poučevanja in poučevanja, teoretičnih in Akseoloških stopenj znanja.

Metodične temelje ugotavljanja naravnih vezi pri usposabljanju (ustreznost ciljnih, motivacijskih, smiselnih »postopkovnih in učinkovitih strank za učenje).

2.2. Metodologija in organizacija kemijsko-pedagoških študij

Metode v kemijsko-pedagoških študijah

Raziskovalne metode. Razvrstitev raziskovalnih metod (glede na stopnjo skupnosti, po namenu).

Splošne znanstvene metode. Teoretična analiza in sinteza. Analitični pregled metodološke literature. Modeliranje. Študij in posploševanje pedagoških izkušenj. Aplikacije zaprtega in odprtega tipa (dostojanstva in slabosti). Pedagoški eksperiment.

Organizacija in faze raziskav

Organizacija kemijsko-pedagoških študij. Glavne faze študije (izjava, teoretična, eksperimentalna, finala).

Izbira predmeta, predmeta in ciljev študije v skladu s temod problem (tema). Nastavitev in izvajanje nalog. Oblikovanje hipoteze študije. Prilagajanje hipoteze med študijo.

Izbira in izvajanje metod za oceno učinkovitosti študije, potrditev hipoteze in doseganje namena študije.

Pedagoški eksperiment v kemijski vzgoji

Pedagoški eksperiment, bistvo, zahteve, načrt in pogoji, funkcije, vrste in vrste, metode in organizacija, projekt, faze, faze, dejavniki.

2.3 Ocena učinkovitosti kemijsko-pedagoških raziskav

Novost in pomen raziskavMerila za novost in pomen kemijsko-pedagoških študij. Pojem meril za učinkovitost pedagoških študij. Novost, ustreznost, teoretični in praktični pomen. Lestvica in pripravljenost za izvedbo. Učinkovitost.

Merjenje v pedagoških študijah

Merjenje v pedagoških študijah. Koncept meritev v pedagoških študijah. Merila in kazalniki vrednotenja rezultatov izobraževalnega procesa.

Parametri učinkovitosti izobraževalnega procesa. Analiza komponent rezultatov izobraževanja in usposabljanja. Policistna analiza kakovosti znanja in spretnosti študentov. Statistične metode v pedagogiki in metodah učne kemije, merila za zanesljivost.

Splošna in registracija znanstvenih rezultatov

Predelava, interpretacija in zmanjšanje rezultatov R & R. Predelava in predstavitev rezultatov kemijsko-pedagoških študij (v tabelah, grafikonih, diagramih, risbah, grafih). Literarno oblikovanje rezultatov kemičnih in pedagoških raziskav.

Diplomsko delo kot sistem diplomiranja in kot žanr literarnega dela na rezultatih kemijsko-pedagoške študije.

ODDELEK III. Zasebna vprašanja teorije in metod usposabljanja kemije

3.1 Znanstvena podlaga šolskih in univerzitetnih univerzitetnih tečajev kemije

Splošna in anorganska kemija

Glavni kemični koncepti in zakoni. Atomsko molekularno poučevanje. Glavni stoichoometrični zakoni kemije. Zakoni o stanju plina.

Najpomembnejši razredi in nomenklature anorganskih snovi. Splošne določbe kemijske nomenklature. Razvrstitev in nomenklatura navadnih in kompleksnih snovi.

Periodični zakon in struktura atoma. Atom. Atomsko jedro. Izotopi. Pojav radioaktivnosti. Kvantni mehanski opis atoma. Elektronski oblak. Atomsko orbitalno. Kvantne številke. Načela polnjenja atomskih orbitalov. Glavne značilnosti atomov: atomski radijski, ionizacijski energija, elektronska afiniteta, elektronezativnost, relativna elektronativnost. Periodični zakon D.I. MendelEva. Moderna formulacija rednega zakona. Periodični sistem kot naravna klasifikacija elementov na elektronske atomske strukture. Pogostost lastnosti kemijskih elementov.

Kemična vez in intermolekularna interakcija.Narava kemijske vezi. Glavne značilnosti kemijske vezi. Glavne vrste kemijskih vezi. Kovalentna povezava. Koncept metode odnosov v Valence. Polarna komunikacija in polarnost molekul. S in P-povezave. Multiplicity komunikacije. Vrste kristalnih rešetk, ki jih povzročajo snovi s kovalentnim vezjo v molekulah. Ionska povezava. Ionske kristalne rešetke in lastnosti snovi z ionsko kristalno mrežo. Polarizibility in polarizacijska dejanja ionov, njihov učinek na lastnosti snovi. Kovinska povezava. Intermolekularna interakcija. Vodikov vez. Intramolekularne in intermekularne vodikove vezi.

Teorija elektrolitskega disociacije.Glavne določbe teorije elektrolitskega disociacije. Vzroki in mehanizem elektrolitskega disociacije snovi z različnimi vrstami kemijskih vezi. Ione hidratacije. Stopnjo elektrolitskega disociacije. Močni in šibki elektroliti. Resnična in navidezna stopnja disociacije. Koeficient aktivnosti. Konstanta disociacije. Kisline, baze in soli z vidika teorije elektrolitskega disociacije. Amfoterne elektroliti. Disociacija elektrolitske vode. Ionski proizvod vode. PH okolju. Kazalniki. Rešitve za pufer. Hidroliza soli. Delovna topnost. Pogoji za oblikovanje in raztapljanje padavin. Protonska teorija kislin in osnov brenestead in lowry. Koncept kislin in baz Lewisa. Konstante kislosti in materialov.

Celovite spojine.Strukturo kompleksnih spojin. Narava kemijskih vezi v kompleksnih spojinah. Klasifikacija, nomenklatura kompleksnih spojin. Stabilnost kompleksnih spojin. Konstanta verjetnosti. Izobraževanje in uničenje kompleksnih ionov v rešitvah. Spremstvo in osnovne lastnosti kompleksnih spojin. Pojasnilo hidrolize soli in amfoterije hidroksidov z vidika kompleksiranja in protonske teorije kislinskega ravnovesja.

Redox procesi. Razvrstitev redoksnih reakcij. Pravila za pripravo enačb redoksnih reakcij. Metode namestitve koeficientov. Vloga okolja v pretoku redoks procesov. Potencial elektrode. Koncept galvanskega elementa. Standardni potenciali Red-OK. Poudarek Redoxa Reactions v rešitve. Korozija kovin in načinov zaščite. Elektroliza raztopin in topil.

Lastnosti glavnih elementov in njihovih spojin.Halogeni. Splošne značilnosti elementov in enostavnih snovi. Kemijske lastnosti preprostih snovi. Pridobivanje, strukturo in kemijske lastnosti osnovnih vrst spojin. Bigena vrednost elementov in njihovih povezav. P-elemente šestega, petega in četrtega skupinah. Splošne značilnosti elementov in enostavnih snovi. Kemijske lastnosti preprostih snovi. Pridobivanje. Trge in kemijske lastnosti osnovnih vrst spojin. Bigena vrednost elementov in njihovih povezav.

Kovine. Položaj v periodičnem sistemu in značilnostih fizikalno-kemijskih lastnosti. Naravne spojine kovin. Načela prejema. Vloga kovin v vitalni dejavnosti rastlinskih in lokalnih organizmov.

Fizična in koloidna kemija

Energija in smer kemičnih procesov.Koncept notranje energije sistema in entalpy. Toplota reakcije, termodinamične in termokemične oznake. Zakon HESS in posledica tega. Ocena možnosti, da se pretoka kemična reakcija v dani smeri. Koncept entropije in izobaro-izotermičnega potenciala. Največje procesno delo. Vloga Enthalpy in entropija-Pyal factors v smeri procesov pod različnimi pogoji.

Stopnja kemijske reakcije, kemijsko ravnovesje.Stopnja kemijske reakcije. Dejavniki, ki vplivajo na stopnjo kemijske reakcije. Klasifikacija kemijskih reakcij. Postopek molekularitve in reakcije. Aktivacijska energija. Reverzibilne in nepopravljive reakcije. Pogoje za nastop kemičnega ravnovesja. Kemijsko ravnotežno konstanto. Princemp Le Chatella Brown in njegova uporaba. Koncept katalize. Kataliza je homogena in heterogena. Teorija katalize. Biokataliza in biokatalizacije.

Lastnosti razredčenih raztopin.Splošna značilnost razredčenih raztopin neelektrolitov. Lastnosti raztopin (nasičen parni tlak nad raztopino, ebuloskopijo in krioskopijo, osmozo). Vloga osmoze v bioloških procesih. Razpršeni sistemi, njihova razvrstitev. Koloidne rešitve in njihove lastnosti: Kinetični, optični, električni. Strukturo koloidnih delcev. Vrednost koloidov v biologiji.

Organska kemija

Omejite ogljikovodike (alkane). Isomeria. Nomenklatura. Metode sinteze. Fizikalne in kemijske lastnosti alkanov. Radikalna zamenjava S.R. . Radikalno halogeniranje alkanov. Halogeni, kemijske lastnosti in aplikacija. Nepredvideni ogljikovodiki. Alkenes. Isomeria in nomenklatura. Elektronska struktura alkenov. Metode za pridobivanje in kemijske lastnosti. Reakcije, mehanizmi in osnovni vzorci z dvojno obveznimi ionskimi povezavami. Polimerizacija. Koncept polimerov, njihovih lastnosti in značilnosti, uporaba v vsakdanjem življenju in industriji. Alkina. Isomeria in nomenklatura. Pridobivanje, kemijske lastnosti in uporaba alkinov. Alkadian. Razvrstitev, nomenklatura, izomerrizem, elektronska struktura.

Aromatski ogljikovodiki (arena). Nomenklatura, izomerrija. Aromatičnost, vlada Hyukkel. Policiklični aromatični sistemi. Metode izdelave benzena in njenih homologov. Reakcije zamenjave elektrofil v aromatskem obročastemE. AR, skupni vzorci in mehanizem.

Alkohola. Monatomatični in multifomični alkoholi, nomenklatura, izomerrizem, metode pridobivanja. Fizikalne, kemične in biomedicinske lastnosti. Fenoli, metode prejema. Kemijske lastnosti: kislost (vpliv substituentov), \u200b\u200breakcije na hidroksilno skupino in aromatski obroč.

Amini. Razvrstitev, izomerrizem, nomenklatura. Metode za pridobitev alifatske in aromatske amine, njihove osnovne in kemijske lastnosti.

Aldehides in ketoni. Isomeria in nomenklatura. Primerjalna reaktivnost aldehid in ketonov. Metode za pridobivanje in kemijske lastnosti. Aldehide in ketoni aromatične vrstice. Metode za pridobivanje in kemijske lastnosti.

Karboksilne kisline in njihovi derivati. Karboksilne kisline. Nomenklatura. Dejavniki, ki vplivajo na kislost. Fizikalno-kemijske lastnosti in metode za pridobivanje kislin. Aromatične serije karboksilnih kislin. Metode za pridobivanje in kemijske lastnosti. Derivati \u200b\u200bkarboksilnih kislin: soli, halogenozdide, anhidridi, etri, amidi in njihovi medsebojni prehodi. Mehanizem reakcije esterifikacije.

Ogljikovi hidrati. Monosaharidi. Klasifikacija, stereokemija, tautomerija. Metode za pridobivanje in kemijske lastnosti. Najpomembnejši predstavniki monosaharidov in njihove biološke vloge. Distaharide, njihove vrste, klasifikacija. Razlike v kemijskih lastnostih. Mutacija. Inverzija saharoze. Biološka vrednost disaharidov. Polisaharidi. Škroba in glikogen, njihova struktura. Celuloza, struktura in lastnosti. Kemična predelava celuloze in uporabo njenih derivatov.

Amino kisline. Gradnja, nomenklatura, sinteza in kemijske lastnosti. A-aminokisline, klasifikacija stereokemije, kislih lastnosti, značilnosti kemičnega vedenja. Peptide, peptidne komunikacije. Ločevanje aminokislin in peptidov.

Heterociklične spojine.Heterociklične spojine, klasifikacija in nomenklatura. Petčlenski heterocikli z enim in dvema heteroatomama, njihovi aromatiki. Šestčlenski heterocikli z enim in dvema heteroatomama. Ideja o kemijskih lastnostih heterociklov z enim heteroatom. Heterocikli v sestavi naravnih spojin.

3.2 Značilnosti vsebine, strukture in metod proučevanja kemijskih tečajev v srednji in višji šoli.

Načela gradbene in znanstvene in metodološke analize izobraževalnih tečajev v glavnem. Polna (srednja) in srednja šola. Izobraževalna in izobraževalna vrednost kemije.

Znanstvena in metodološka analiza oddelka "Osnovni kemični koncepti". Struktura, vzdrževanje in logika preučevanja glavnih kemijskih konceptov na osnovnih, povečanih in poglobljenih ravneh študija kemije. Analiza in metodologija za oblikovanje osnovnih kemijskih konceptov. Značilnosti oblikovanja konceptov o kemičnem elementu in snovi v začetni fazi. Splošna metodološka načela za preučevanje določenih kemičnih elementov in preprostih snovi, ki temeljijo na atomskih molekularnih predstavništvih (na primeru študije kisika in vodika). Analiza in metodologija za oblikovanje kvantitativnih značilnosti snovi. Koncept kemijske reakcije na ravni atomskih molekularnih predstavništev. Odnos začetnih kemičnih konceptov. Razvoj začetnih kemijskih konceptov v študiji nekaterih tem kemije osmega razreda. Struktura in vsebina preskušanja kemikalij za usposabljanje pod poglavjem "Osnovni kemijski koncepti". Težave pri poučevanju glavnih kemijskih konceptov v srednji šoli. Značilnosti študija oddelka "Osnovni kemični koncepti" na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstvena in metodološka analiza oddelka "Osnovni razredi anorganskih spojin".Struktura, vzdrževanje in logika preučevanja osnovnih razredov anorganskih spojin na bazi, povečane in poglobljene ravni študija kemije. Analiza in metode študija oksidov, baz, kislin in soli v glavni šoli. Analiza in metodologija za oblikovanje koncepta odnosa med razredi anorganskih spojin. Razvoj in posploševanje konceptov o najpomembnejših razredih anorganskih spojin in odnos med razredi anorganskih spojin v celotni (sekundarni) šoli. Struktura in vsebina kemičnega eksperimenta za usposabljanje pod poglavjem "Osnovni razredi anorganskih spojin". Težave pri poučevanju osnovnih razredov anorganskih spojin v srednji šoli. Značilnosti proučevanja oddelka "Osnovni razredi anorganskih spojin" na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstvena in metodološka analiza oddelka "Struktura atoma in periodičnega zakona".Periodični zakon in teorija stavb atoma kot znanstvene temelje šolske potek kemije. Struktura, vzdrževanje in logika preučevanja strukture atoma in rednega zakona o osnovnih, povečanih in poglobljenih ravneh študija kemije. Analiza in metodologija za preučevanje strukture atoma in rednega zakona. Težave, povezane z radioaktivnim onesnaževanjem ozemlja Belorusije v zvezi z nesrečo v jedrski elektrarni v Černobilu.

Struktura, vzdrževanje in logika preučevanja periodičnega sistema kemijskih elementov D.I. MendelEV na osnovnih, povišanih in poglobljenih stopnjah študija kemije. Analiza in metodologija za preučevanje periodičnega sistema kemijskih elementov, ki temeljijo na teoriji strukture atoma. Vrednost rednega zakona. Značilnosti proučevanja oddelka "Struktura atoma in periodičnega prava" na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstvena in metodološka analiza oddelka "Kemijska vez in struktura snovi".Vrednost študije o kemijski vezi in strukturo snovi v potek kemije. Struktura, vzdrževanje in logika študije kemijske vezi in struktura snovi na bazi, povečane in poglobljene ravni proučevanja kemije. Analiza in metodologija za oblikovanje koncepta kemijske obveznice na podlagi elektronskih in energetskih predstavitev. Razvoj koncepta valence na podlagi elektronskih predstavništev. Stopnjo oksidacije elementov in njegovo uporabo v procesu kemije učenja. Struktura trdnih snovi v luči sodobnih predstavništev. Razkritje odvisnosti lastnosti snovi iz njihove strukture kot glavna ideja učenja šolskega poteka. Značilnosti študija poglavja "Kemijska komunikacija in struktura snovi" na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstvena in metodološka analiza oddelka "Kemijske reakcije".

Struktura, vzdrževanje in logika preučevanja kemijskih reakcij na osnovnih, povečanih in poglobljenih ravneh študija kemije. Analiza in metodologija za oblikovanje in razvoj sistema konceptov o kemijski reakciji v glavni in popolni (srednje) šoli.

Analiza in metodologija za oblikovanje znanja o hitrosti kemijske reakcije. Dejavniki, ki vplivajo na stopnjo kemijske reakcije in načina ustvarjanja znanja o njih. Ideološka in uporabna vrednost znanja o hitrosti kemijske reakcije.

Analiza in metodologija za oblikovanje konceptov o reverzibilnosti kemijskih procesov in kemijskega ravnovesja. Načelo leuchatela in njen pomen za uporabo deduktivnega pristopa pri preučevanju pogojev ravnotežja ravnotežja med pretokom reverzibilnih kemičnih reakcij. Značilnosti študija poglavja "Kemijske reakcije" na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstvena in metodološka analiza oddelka "Kemija rešitev in osnove teorije elektrolitskega disociacije".Kraj in vrednost izobraževalnega gradiva na rešitve v šolskem poteka kemije. Struktura, vzdrževanje in logika študija rešitev na osnovnih, povečanih in poglobljenih stopnjah študija kemije. Analiza in metode študija rešitev v šolskem poteka kemije.

Kraj in vrednost teorije elektrolitov v šolskem poteka kemije. Struktura, vzdrževanje in logika študija disociacijskih procesov elektrolitov na osnovnih, povečanih in poglobljenih stopnjah študija kemije. Analiza in metodologija za preučevanje osnovnih določb in konceptov teorije elektrolitskega disociacije v šolskem poteka kemije. Razkritje elektrolitskih mehanizmov disociacije z različnimi stavbami. Razvoj in sinteza znanja učencev kislin, baz in soli, ki temeljijo na teoriji elektrolitskega disociacije.

Analiza in metode proučevanja hidrolize soli v profilih razredov in razredov s poglobljeno študijo kemije. Pomen znanja hidrolize v praksi in razumevanje številnih naravnih pojavov. Značilnosti študija poglavja "Kemija rešitev in temelje teorije elektrolitskega disociacije".na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstvena in metodološka analiza ločnosti "ne-kovine" in "kovine".Izobraževalne in izobraževalne naloge proučevanja nekovin in kovin v srednji šoli kemije. Struktura, vzdrževanje in logika študija nekovin in kovin na osnovnih, povečanih in poglobljenih stopnjah študija kemije. Analiza in metode proučevanja nekovin in kovin na različnih stopnjah usposabljanja kemije. Pomen in kraj kemičnega eksperimenta in vidljivosti pri preučevanju ne-kovin. Analiza in metode preučevanja podskupin nekovin in kovin. Medvladne vezi v študiji nekovin in kovin. Vloga preučevanja sistematike nekovinskih in metalodnih razvoj skupnosti in politehničnega obzorja in znanstvenega sveta učencev. Značilnosti študije oddelka "NEMETALLA" in "kovine".na univerzitetnih tečajih kemije.

Znanstvena in metodološka analiza poteka organske kemije. Organske kemije. Struktura, vzdrževanje in logika preučevanja organskih spojin na bazi, povečane in poglobljene ravni študija kemije v srednji šoli in univerzi. Teorija kemijske strukture organskih spojin kot osnova za učenje organske kemije.

Analiza in metodologija za preučevanje osnovnih določb teorije kemijske strukture. Razvoj konceptov o elektronskem oblaku, naravi njene hibridizacije, prekrivanje elektronskih oblakov, komunikacijskih moči. Elektronska in prostorska struktura organskih snovi. Koncept izomerizma in homologije organskih spojin. Bistvo medsebojnega vpliva atomov v molekulah. Razkritje ideje o odvisnosti med strukturo in lastnostmi organskih snovi. Razvoj koncepta kemijske reakcije v okviru organske kemije.

Analiza in metodologija za študij ogljikovodikov, homo-, poli in heterofunkcionalnih in heterocikličnih snovi. Razmerje razredov organskih spojin. Vrednost poteka organske kemije v politehnični pripravi in \u200b\u200boblikovanju znanstvenega sveta učencev in študentov. Odnos biologov in kemije pri preučevanju organskih snovi. Organska kemija kot osnova za preučevanje integrativnih disciplin kemijsko-biološkega in medicinskega farmacevtskega profila.

1. ASVENTS I Pedagagi Duma ў Belorusija: Saurov visok značaj in 1917. MN: Folk Asveta, 1985.
2. BEPALKO V.P. Pogojna pedagoška tehnologija M.: Pedagogika, 1989.
3. Vasilevskaya e.i. Teorija in praksa izvajanja kontinuitete v sistemu neprekinjenega kemičnega izobraževanja MN: BSU 2003
4. Verbicksky a.a. Aktivno učenje v srednji šoli. M., 1991
5. Verkhovsky V.N., Smirnov A.D. Tehniko kemičnega eksperimenta. V 2h. M.: Razsvetljenje, 1973-1975.
6. Vulfor B.z., Ivanov V. Osnove pedagogike. M.: Založniška hiša Urao, 1999.
7. Grabetskaya a.a., Nazarova TS Kemija kabineta. M.: Razsvetljenje, 1983.
8. Državni izobraževalni standard splošnega srednješolskega izobraževanja. Del 3. MN: Nio, 1998.
9. Davydov V.V. Vrste posplošitev pri usposabljanju. M.: Pedagogika, 1972.
10. Davydov V.V. Teorija izobraževalnega usposabljanja. - M., 1996.
11. Jua M. Zgodovina kemije. M.: MIR, 1975.
12. Didaktika srednje šole / ed. M.N. Rockatina. M.: Razsvetljenje, 1982.
13. Zaitsev O.S. Metode učne kemije. M.: Humanita. Ed. Center Vlados, 1999.
14. Zverov I.D., Maksimova V.N. Medvladne vezi v sodobni šoli. M.: Pedagogika, 1981.
15. Ekfergin DP, Shishkin E.A. Metode reševanja problemov v kemiji. - M., 1989.
16. Ivanova R.G., Osoka G.I. Študija kemije v 9-10 Cl. M.: Razsvetljenje, 1983.
17. Ilyina ta. Pedagogika. M.: Izobraževanje, 1984.
18. Kadigrob n.a. Predavanja o načinu poučevanja kemije. Krasnodar: Kubanska državna univerza, 1976.
19. Kashlev S.S. Sodobne tehnologije pedagoškega procesa. MN: Univerza, 2000.
20. Kiryushkin D.M. Metode poučevanja kemije v srednji šoli. M.: Študentgiz, 1958.
21. Koncept izobraževanja in vzgoje v Belorusiji. Minsk, 1994.
22. Kudryavtsev t.v. Učenje problemov: izvor, bistvo, obeti. M.: Znanje, 1991.
23. Kuznetsova n.e. Pedagoške tehnologije pri predmetu učenja. C-PB., 1995.
24. Kuisisevich Ch. Temelji splošne didaktike. M.: Višja šola, 1986.
25. Lerner I.Ya. Didaktične temelje učnih metod. M.: Pedagogika, 1981.
26. Likhachev b.t. Pedagogika. M.: Yurait-M, 2001.
27. Makarena a.a. Obukhov V.L. Metodologija kemije. - M., 1985.
28. MAKHMUTOV M.I. Organizacija problematičnega učenja v šoli. M.: Razsvetljenje, 1977.
29. Menchinskaya N.A. Težave učenja in razvoj duševnih šol. M.: Pedagogika, 1989.
30. Metode poučevanja kemije / ED. Ne. Kuznetsova. M.: Izobraževanje, 1984.
31. Metode poučevanja kemije. M.: Izobraževanje, 1984.
32. Splošna metoda učne kemije / ED. L.a. TSVETKOV. 2 h. M.: Razsvetljenje, 1981-1982.
33. Usposabljanje kemije v razredu 7 / ed. A.S. Koroshchenko. M.: Razsvetljenje, 1992.
34. Izobraževanje kemije v 9 cl. Priročnik za učitelje / ED. Mag. Zueva, 1990.
35. Izobraževanje kemije v 10 cl. Del 1 in 2 / ED. I.N. CHERRRTKOV. M.: Razsvetljenje, 1992.
36. Izobraževanje kemije v 11 Cl. 1. del / ed. N. Cherrtkova. M.: Razsvetljenje, 1992.
37. Značilnosti učenja in duševnega razvoja šolarjev 13-17 let. I.v. Dubrovina, B.S. Krožna. M.: Pedagogika, 1998.
38. Eseji zgodovine znanosti in kulture Belorusije. MN: Tkani I Tahnik, 1996.
39. Pak M.S. Didaktična kemija. M.: Vlados, 2005
40. Pedagogika / ed. Yu.k. Baban. M.: Razsvetljenje, 1988.
41. Pedagogika / ed. P.I. Bidcisters. M.: Pedagoška družba
    Rusija, 1998.
42. Pedagogika / V.A. Slastin, i.f. Isaev, A.I. Mishchenko, e.n. Shihanov. M.: Šola Press, 2000.
43. Pedagogika šola / ed. G.i. Shchukina. M.: Razsvetljenje, 1977.
44. Perdes iz "Jahanje Nastaўkuў Raspubulіkí Belorusija. Dacami, Matseyalya, hitrost. Mynsk, 1997.
45. Psihologija in pedagogika / ED. K.A. Abulkhanova, n.v. Vasina, l.g. Lappeva, V.A. Salažnica. M.: Popolnost, 1997.
46. Sub-klavzula i.p. Pedagogika. V 2 kN. M.: Humanita. Ed. Center Vlados, 2002.
47. Polosin vs, Prokopenko v.g. Delavnica o načinu poučevanja kemije. M.: Razsvetljenje, 1989
48. Delovna knjiga šolskega psihologa / ed. I.v. Dubrovina. M.: Mednarodna pedagoška akademija, 1995.
49. Salopov e.f. Koncepti sodobne narave: študije. Priročnik za študije Višje. študije. ustanove. M.: Vlados, 2001.
50. Talyzina n.f. Pedagoška psihologija. M.: AKADEMIJA, 1998.
51. Teoretične temelje splošnega srednješolskega izobraževanja / ED. V.V. Krayevsky, I.ya.lerner. M.: Razsvetljenje, 1983.
52. Titova i.m. Izobraževanje kemije. Psihološki in metodičen pristop. St. Petersburg: Karo, 2002.
53. Figurovsky n.a. Esej celotna zgodovina kemije od antičnih časov pred začetkom XIX stoletja. M.: Znanost, 1969.
54. Friedman L.M. Pedagoške izkušnje skozi oči psihologa. M.: Razsvetljenje, 1987.
55. KHARLAMOV I.F. Pedagogika. MN: Unesetskae, 2000.
56. Flowers La. Poučevanje organske kemije. M.: Razsvetljenje, 1978.
57. Flowers La. Poskus na področju organske kemije. M.: Razsvetljenje, 1983.
58. CHERNOBELSKAYA G.M. Metode učne kemije v srednji šoli. M.: Humanita. Ed. Center Vlados, 2000.
59. Shapovalko S.G. Metode učne kemije v osemletni šoli in srednji šoli. M.: Država Izobraževalna in pedagogika. Izdajatelja min. Razsvetljenje RSFSR, 1963.
60. Shaporsky S.A. Usposabljanje in znanstveno znanje. M.: Pedagogika, 1981.
61. Yakovlev N.M., Uživaj A.M. Metodologija in lekcija tehnika v šoli. M.: PSV-IE, 1985.
62. Literatura v oddelku III
63. Agronomis A. Izbrane glave organske kemije. M.: Višja šola, 1990.
64. AKHMETOV N.S. Splošna in anorganska kemija. 3. ed. M.: Višja šola, 1998.
65. Glykina fb, klyuchnikov n.g. Kemija kompleksnih spojin. M.: Višja šola, 1982.
66. Glinko n.l. Splošna kemija. L.: Kemija, 1985.
67. COUSE L. S., KUZNETSOV V.N., GUSEY A. S. SPLOŠNA KEMIJA. M.: Založba House of Moscow State University, 1999.
68. Zaitsev O.S. Splošna kemija. M.: Kemija, 1990.
69. KNYAZEV D.A., SmartGin S.N. Anorganska kemija. M.: Višja šola, 1990.
70. Korovin N. V. Skupna kemija. M.: Višja šola, 1998.
71. Bombaž F., Wilkinson J. Osnove anorganske kemije. M.: MIR, 1981.
72. Novikomў G.I., Zharski i.m.asnov Agulnah Ximii. Mn.: EX-SCHOOL, 1995.
73. Organska kemija / urejeno z N.M. Tubavkina / M., padec 1991.
74. Sykes P. Mehanizmi reakcij v organski kemiji. M., 1991.
75. Stepin B.D., Cvetje A.A. Anorganska kemija. M.: Višja šola, 1994.
76. Suvorov a.v., Nikolsky A.B. Splošna kemija. St. Petersburg.: Kemija, 1994.
77. Perekalin V., Zonis S. Organska kemija, M.: Razsvetljenje, 1977.
78. Potapov V. Organska kemija. M.: Višja šola, 1983.
79. Terena A. Sodobna organska kemija. T 1.2. M., 1981.
80. Ugai ya.a. Splošna in anorganska kemija. M.: Višja šola, 1997.
81. Williams V., Williams H. Fizikalna kemija za biologe. M.: MIR, 1976.
82. Etkins P. Fizikalna kemija. T. 1.2. M.: MIR, 1980.
83. Shabarov yu.s. Organska kemija. T 1.2. M.: Kemija 1996.
84. Shersavina a.p. Fizikalna in koloidna kemija. MN: Universitekae, 1995.

Tema 1. Metode učenja kemije kot znanosti

in usposabljanje predmet v pedavly

1. Predmet metod učne kemije, cilji kemije učnih tehnik, raziskovalnih metod, trenutnega stanja in težav

Način učne kemije se preučuje v določenem zaporedju. Sprva se upoštevajo osnovne izobraževalne, dvige in razvojne funkcije študije, ki jih ima kemijo v srednji šoli.

Naslednja faza je seznaniti študente s splošnimi vprašanji organizacije procesa učne kemije. Strukturni elementi tega dela tečaja so temelje učnega procesa, metode poučevanja kemije, orodja za usposabljanje, organizacijske oblike usposabljanja in metodo izvenšolskega dela na tem področju.

Ločen del tehnik učenja kemije obravnava priporočila na lestvici in njegovih posameznih fazah in študija posameznih oddelkov šolske kemije.

Poseben del tečaja je namenjen pregledu sodobnih pedagoških tehnologij in informacijskih sredstev za učenje kemije.

V zaključni fazi se upoštevajo osnove raziskovalnega dela na področju metodologije kemije in smer povečanja njegove učinkovitosti v praksi. Vse te faze se medsebojno povezujejo in jih je treba razmisliti z vidika treh učnih funkcij (ki?).

Študija tehnike ni omejena na predmet predavanja. Študenti morajo pridobiti veščine za dokazovanje kemijskih poskusov, obvladati metodologijo za poučevanje šolskega programa v kemiji, metodologijo za učence učencev, da rešijo kemijske težave, naučijo, kako načrtovati in izvajati lekcije in druge. Posebej pomembna je na delovnem potovanju, Neodvisne metodološke raziskave v obdobju pedagoške prakse ne le sredstvo za oblikovanje učitelja, ampak tudi merilo za kakovost njene priprave. Študenti morajo obvladati sodobne tehnologije pedagoškega učenja, vključno z uporabo novih informacijskih informacij. Za nekatere pomembne probleme se berejo posebni tečaji, se izvajajo posebni sistemi, ki so vključeni tudi v celotne sistemske oblike usposabljanja za kemije tehnike.

4. Sodobne zahteve za profesionalne

priprava učitelja kemije

Metodologija za učno kemijo kot usposabljanje na univerzi je bistvenega pomena za pripravo učiteljev kemije srednje šole. V procesu študije se oblikuje strokovno znanje, spretnosti in spretnosti študentov, ki zagotavljajo učinkovito usposabljanje in izobraževanje študentov kemije v srednji šoli. Strokovno usposabljanje prihodnjega strokovnjaka je zgrajeno v skladu s strokovnjakom učitelja, ki je model usposabljanja strokovnjaka, ki zagotavlja asimilacijo naslednjega znanja, spretnosti in spretnosti:

1. Poznavanje osnov kemije, njegove metodologije, obvladovanje spretnosti usposabljanja kemičnega eksperimenta. Razumevanje nalog znanosti o kemiji in njeni vlogi v splošnem sistemu naravoslovja in v nacionalnem gospodarstvu. Razumevanje virov videza v družbi Chemophia in obvladovanje njenih premajhnih metod.

2. celovito in globoko razumevanje nalog kemije srednje šole; Poznavanje vsebine, ravneh in profilov sekundarnega kemijskega izobraževanja v sodobni fazi razvoja družbe. Da se lahko premaknete v izobraževalni proces ideje in določb koncepta razvoja splošnega in poklicnega izobraževanja v naši državi.

3. Poznavanje temeljev psiholoških in pedagoških, družbeno-političnih disciplin in univerzitetnih tečajev kemije v obsegu univerzitetnega programa.

4. Asimilacija teoretičnih temeljev in sodobne stopnje razvoja metodologije za kemijo usposabljanja.

5. Sposobnost predložitve razumne značilnosti in kritične analize obstoječih šolskih programov, učbenikov in koristi. Sposobnost samostojnega prevajanja programov izbirnih predmetov in študij kemije na drugi ravni.

6. Sposobnost uporabe sodobnih pedagoških tehnologij, metodami problematičnega učenja, najnovejših informacijskih skladov, krepitev in spodbujanje izobraževalnih dejavnosti študentov, jih usmerjajo na samostojno učenje znanja.

7. Sposobnost gradnje na gradivu kemijskega poteka ideoloških zaključkov, uporabljajo znanstvene metodologije pri pojasnjevanju kemičnih pojavov, uporabite material kemije tečaja za celovit razvoj in izobraževanje študentov.

8. Sposobnost izvajanja politehnične usmeritve šolske potek kemije in vodenje poklicnih smernic v kemiji v skladu s potrebami družbe.

9. Asimilacija teoretičnih temeljev tehnike kemičnega eksperimenta, njegovega kognitivnega pomena, obvladovanje tehnike formulacije kemijskih poskusov.

10. Posedovanje glavnih naravnih, tehničnih in informacijskih sredstev za učenje, sposobnost uporabe na akademskem delu.

11. Poznavanje nalog, vsebin, metod in organizacijskih oblik izvenšolskega dela v kemiji.

12. Sposobnost izvajanja interpretacijskih odnosov z drugimi izobraževalnimi disciplinami.

13. Znanje in sposobnost organiziranja dela kemičnega kabineta kot najpomembnejših in specifičnih sredstev učne kemije v skladu z varnostnimi predpisi in didaktičnimi možnostmi učnega postavka.

14. Razvoj znanja skupnih ciljev in delovnih veščin s študenti, starši, javnostjo itd.

15. obvladovanje raziskovalnih del na področju metod učne kemije in izboljšanje učinkovitosti poučevanja predmeta v šoli.

Potek metod učne kemije med teoretičnim in praktičnim usposabljanjem študentov bi moral razkriti vsebino, gradnjo in metodologijo za preučevanje šolske potek kemije, seznanja študente s posebnostjo poučevanja kemije v šolah različnih ravneh in profilov, kot tudi v poklicnih šolah, da se oblikujejo trajnostna veščina in spretnosti prihodnjih učiteljev pri uporabi sodobnih metod in sredstev za usposabljanje kemije, asimilirati zahteve za sodobno lekcijo kemije in doseganje trdnih veščin in veščin pri izvajanju v šoli, da se uvedejo z Posebnosti izvajanja električnih tečajev v kemiji in različne oblike izvenšolskega dela na tem področju. Tako sistem univerzitetnega potek metod usposabljanja kemije v veliki meri oblikuje glavno znanje, spretnosti in veščine, ki določajo poklic učitelja kemije.

Vprašanja

1. Opredelitev koncepta Tehnike učenja kemije.

2. Pokličite predmet metodologije za učno kemijo kot znanost.

3. Na kratko nam povejte o nalogah metodologije kemije.

4. Navedite metode raziskovanja metodologije za učno kemijo.

5. Kakšno je trenutno stanje in težave metodologije kemije.

6. Metode učne kemije kot predmet v srednji šoli.

7. Navedite osnovne zahteve za poklicne lastnosti učitelja kemije.

8. Kaj od teh lastnosti že imate?

Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije

Zvezna agencija za izobraževanje

Gou VPO Far Eastern State University

Inštitut za kemijo in uporabno ekologijo

A.A. Kapustina Metode poučevanja Chemistry Predavanja

Vladivostok.

Založniška hiša Daljne vzhodne univerze

Metodološki priročnik, ki ga je pripravil oddelek

anorganska in elementersko kemijo iz Feu.

Natisnjena z odločbo izobraževalnega in metodološkega sveta Ministrstva za živila.

Kapustina a.a.

Do 20, metodološki priročnik za seminarsko usposabljanje v tečaju "Struktura snovi" / A.A. Kapustina. - Vladivostok: Založniška hiša Farnevost. Univerza, 2007. - 41 s.

Stisnjena oblika vsebuje material po glavnih odsekih tečaja, vzorci so podani rešene naloge, nadzorna vprašanja in naloge. Oblikovana za študente 3. potek kemične fakultete pri pripravi na seminarje na tečaju "Struktura snovi".

© Kapustina AA, 2007

© Publisher.

Daljna vzhodna univerza, 2007

Predavanje št. 1.

Literatura:

1. Zaitsev O.S., Metode učne kemije, M. 1999

2. Magazine "Kemija v šoli".

3. CHERNOBELSKAYA G.M. Osnove metodologije kemije za usposabljanje, M. 1987.

4. Polosin proti .. Šolski eksperiment na anorganski kemiji, M., 1970

Predmet metod učne kemije in njene naloge

Predmet metod poučevanja kemije je javni učni proces osnove sodobne kemije v šoli (tehnična šola, univerza).

Učni proces je sestavljen iz treh medsebojno povezanih strank:

1) izobraževalna tema;

2) poučevanje;

3) Nauki.

Akademski predmet. predvidena je in raven znanstvenega znanja, ki jo morajo učenci naučiti. Tako se bomo seznanili z vsebino šolskih programov, zahtev glede znanja, spretnosti in spretnosti študentov na različnih fazah usposabljanja. Ugotavljamo, kaj teme so temelj kemijskega znanja, določajo kemijsko pismenost, ki jo je vloga didaktičnega materiala igra.

Učenje - To je učiteljeva dejavnost, s katero uči učence, to je:

Poroča o znanstvenih spoznanjih;

Prakse praktičnih veščin in spretnosti;

Oblikuje znanstveni svet;

Pripravlja na praktične dejavnosti.

Pogledali bomo: a) osnovna načela učenja; b) metode usposabljanja, njihova razvrstitev, značilnosti; c) lekcija kot osnovna oblika šolskega učenja, gradbenih metod, klasifikacija lekcij, zahtev zanje; d) metode ankete in nadzor znanja; e) Metode poučevanja v srednji šoli.

Doktrina - To je študentska dejavnost, ki jo sestavljajo:

Zaznavanje;

Razumevanje;

Asimilirati;

Pritrditev in uporabljena v praksi izobraževalnega materiala.

V to smer, predmet Tehnike učenja kemije je Študija naslednjih težav:

a) cilje in učne naloge (za kaj se naučiti?);

b) učni subjekt (za učenje?);

c) poučevanje (kako se naučiti?);

d) učenja (kako študenti učenci?).

Tehnika učne kemije je tesno povezana in izhaja iz dejanske znanosti o kemiji, se zanaša na dosežke pedagogike in psihologije.

V Naloga Tehnike usposabljanja vključujejo:

a) didaktično utemeljitev izbire znanstvenih spoznanj, ki prispevajo k oblikovanju znanja o osnove znanosti pri študentih.

b) Izbira obrazcev in metod poučevanja za uspešno učenje znanja, razvoj spretnosti in spretnosti.

Začnimo z načeli usposabljanja.