Ang konsepto ng "indibidwal - differentiated diskarte"

Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa edukasyon at pagsasanay sa pag-aaral ng isang wikang banyaga ay isa sa mga paraan upang malutas ang mga problema sa pedagogical sa mga katangian ng panlipunan at sikolohikal ng mga pangkat ng edukasyon na umiiral sa komunidad ng mga bata bilang estruktura o impormal na mga asosasyon o tumayo sa pamamagitan ng guro sa Katulad na indibidwal, personal na katangian ng mga preschooler. Ang pagkakaiba-iba ng diskarte ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng front pang-edukasyon na trabaho sa buong koponan at indibidwal na trabaho sa bawat preschooler. Ang pagkakaiba-iba ng diskarte ay nagpapabilis sa mga gawaing pang-edukasyon ng guro, dahil pinapayagan nito na matukoy ang nilalaman at anyo ng edukasyon hindi para sa bawat bata (na mahirap sa isang malaking "kategorya" ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng iba't ibang diskarte ay nag-aambag sa organisasyon ng mga laro, mga kumpetisyon, pansamantalang mga kilalang tao, ang paglikha ng mga espesyal na pedagogical na sitwasyon, na tumutulong upang ipakita ang mga pakinabang ng mga bata. Ang kinakailangang kondisyon ng pagkakaiba-iba diskarte ay ang pag-aaral ng interpersonal relasyon. Ang pagkakaiba-iba ng diskarte ay posible upang makaapekto sa relasyon sa pagitan ng tao at ng grupo, grupo at koponan, mga bata at matatanda, atbp. Ang pagiging epektibo ng iba't ibang diskarte ay direktang umaasa sa malikhaing kapaligiran ng pakikipagtulungan sa isang organisasyong pang-edukasyon at demokratikong pamamahala nito.

Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral ng isang wikang banyaga ay may kasamang isang malawak na hanay ng mga pagkilos ng pedagogical.

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical literatura ay naging posible upang magpatibay bilang isang work definition, na sumusuri sa isang pagkakaiba-iba ng diskarte bilang isang sistema ng mga panukala (isang hanay ng mga diskarte at mga form ng pedagogical epekto) sa pag-aaral, accounting at pag-unlad ng typological indibidwal na mga katangian ng Iba't ibang mga grupo ng mga preschooler na nagtatrabaho sa isang kurikulum. Ang kakanyahan ng pagkakaiba-iba ng diskarte ay:

• 1. Sa pagtiyak ng mga nagawa ng mga ipinag-uutos na resulta ng pagsasanay ng bawat preschooler alinsunod sa kanyang tunay na kakayahan sa edukasyon.
• 2. Sa pagtiyak ng pag-unlad ng cognitive, halaga, creative, communicative at artistikong potensyal ng indibidwal.
• 3. Sa pagtiyak ng pagsasanay alinsunod sa mga aktwal na kakayahan sa edukasyon ng mga estudyante at ang oryentasyon sa "zone ng pinakamalapit na pag-unlad".

Dapat itong isipin na ang pag-unlad ng bawat bata ay hindi pantay: pagkatapos ay dahan-dahan, pagkatapos ay jumps tulad ng. Ang hindi pantay na pag-unlad, tulad ng mga pag-aaral ay ipinakita, ay ipinakita sa isang mas mabilis na pag-unlad ng ilang mga function na may ilang mga pagbagal sa pag-unlad ng iba. Ang anumang klase ng paaralan ay binubuo ng mga disipulo na may hindi pantay na pag-unlad at antas ng paghahanda, isang partikular na saloobin sa pagtuturo at pambihirang interes at kakayahan. Ang tagapagturo ay madalas na pinilit na magsagawa ng pagsasanay na may kaugnayan sa average na antas ng pag-unlad at pagsasanay ng mga bata. Ang patuloy na humahantong sa katotohanan na ang "malakas" na mga mag-aaral ay artipisyal na napipigilan sa kanilang pag-unlad, nawalan ng interes sa mga turo, at ang "mahina" ay tiyak na mapapahamak sa malalang lag, lalo na dahil "yaong mga may kaugnayan sa" average "- V. mga tala. Croytsky, - Napakakaiba din, na may iba't ibang interes at hindi pagkakapare-pareho, na may iba't ibang mga peculiarities ng pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip. " Ang ilang mga bata ay may mas malakas na binuo imahinasyon o lohikal na pag-iisip, mula sa iba - ang memorya, ikatlo - ang isip ay nasa "mga kamay". Iyon ang dahilan kung bakit ang posisyon ng L.V. Ang Zankova ay walang "pangunahing" at "itim" na mga bagay sa paaralan, bawat isa sa kanila ay nag-aambag sa kanya na likas sa pangkalahatang pag-unlad ng bata at para sa isang tao ang magiging paksa na tutukoy sa kanyang buhay sa hinaharap.

Upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng mga estudyante at bilang pamantayan sa pagkita ng kaibhan, ang mga tunay na kakayahan sa pagsasanay ay inilalapat, tinutukoy ng ilang mga peculiarities ng mga preschooler (pag-aaral, pagsasanay at nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral ng isang wikang banyaga), na nagpapakilala sa mag-aaral bilang isang holistic personalidad. Ang bawat isa sa mga napiling katangian ng mag-aaral ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. Ang antas ng pagsasanay ay dapat na ang nangingibabaw, dahil higit sa lahat ay depende sa pag-aaral at ang antas ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral ng isang wikang banyaga. Ang ganitong paraan sa pag-aaral ng mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba sa mga preschooler ay pinaka-pare-pareho sa mga modernong sikolohikal at pedagogical view at mga gawain sa paaralan.

Ang pag-aaral ng mga tipikal na tampok ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng pagtukoy ng mga tagapagpahiwatig ng kanilang kahulugan, batay sa kung aling mga diagnostic na materyales ang itinayo.

Ang isang epektibong paraan upang masuri ang pagsasanay ay mga diagnostic check, trainee - tour (mental test), na kadalasang ginagamit ng mga psychologist sa pagsasanay. Upang matukoy ang antas ng cognitive na interes sa paksa ng isang epektibong paraan ng diagnostic ay ang palatanungan.

Ang nangungunang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang iba't ibang diskarte sa mga mag-aaral sa mga silid-aralan bilang karagdagan sa pag-aaral ng mga tipikal na tampok ay din ang laang-gugulin ng pansamantalang mga tipikal na grupo. Batay sa pagtatasa ng sikolohikal at pedagogical literatura, ang mga sumusunod na grupo ng grupo ay inilaan:

I. Isang grupo na may mataas na antas ng pagsasanay, na kinabibilangan ng dalawang subgroup:

II. Isang grupo na may average na antas ng pagsasanay, na kasama rin ang dalawang subgroup:

• 1) na may napapanatiling interes sa paksang ito;
• 2) na may napapanatiling interes sa iba pang mga paksa.

III. Grupo na may mababang antas at hindi matatag na interes sa wikang banyaga at iba pang mga paksa.

Bilang karagdagan, ang pagkakaiba-iba ng diskarte ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad pang-edukasyon ng mga tipikal na grupo ng mga preschooler sa tulong ng espesyal na paraan ng pag-aaral ng paksa at reception ng mga aktibidad sa pagkita ng kaibhan.

Sa pagsasagawa ng pag-aaral ng wikang banyaga, ang iba't ibang pamamaraan ng pagkita ng kaibhan ng malayang gawain ng mga bata ay pinaka-karaniwan.

Ang isa sa mga kondisyon para sa organisasyon ng differentiated independiyenteng trabaho ay ang paggamit ng mga pagkakaiba-iba ng mga gawain, na naiiba sa mga paghihirap, sa mga nagbibigay-malay na interes, sa pamamagitan ng likas na katangian ng tulong sa karera.

Pag-highlight ng pag-promote ng mga bata sa pag-unlad bilang pangunahing layunin ng proseso ng edukasyon, ang problema ng pagkita ng kaibhan ng akademikong trabaho ay nagiging problema ng pag-aaral ng trabaho, ang problema ng pag-aaral ng trabaho.

Ang pagkita ng kaibhan na isinalin mula sa Latin na "Differentia" ay nangangahulugang paghihiwalay, bundle ng buo sa iba't ibang bahagi, mga hugis, mga hakbang.

Hanggang ngayon, walang karaniwang tinatanggap na diskarte sa pagsisiwalat ng kalikasan na "Pag-aaral ng Pagkakaibang". Gayunpaman, ang karamihan ng mga espesyalista sa ilalim ng pagkita ng kaibhan ay nauunawaan ang ganitong uri ng pagsasanay kung saan ang mga tipikal na indibidwal at sikolohikal na katangian ng mga estudyante at ang espesyal na kaugnayan ng guro at estudyante ay nagaganap. N.m. Ipinapahiwatig ni Shameeyev: "Ang proseso ng edukasyon na kung saan ang pagkuha sa account ng mga tipikal na indibidwal na mga pagkakaiba sa mga mag-aaral ay nailalarawan, ito ay kaugalian na tinatawag na differentiated, at pagsasanay sa mga kondisyon ng prosesong ito ay differentiated pag-aaral." Kasabay nito, sa ilalim ng mga tipikal na indibidwal at sikolohikal na katangian, ang mga tampok na ito ng mga mag-aaral ay nauunawaan, batay sa kung saan maaari silang isama sa mga grupo.

Iba't ibang diskarte sa pag-aaral:

• · Ito ang paglikha ng iba't ibang mga kondisyon ng pagsasanay para sa iba't ibang mga kindergarten, mga grupo upang isaalang-alang ang mga katangian ng kanilang contingent.
• · Ito ay isang kumplikadong pamamaraan, sikolohikal at pedagogical at organisasyon at mga gawain sa pamamahala na nagbibigay ng pagsasanay sa mga homogenous na grupo.

Ang konsepto ng pag-aaral ng pagkita ng kaibhan ay bumubuo ng mga pangunahing layunin ng pagbuo ng edukasyon, tinutukoy mula sa tatlong posisyon:

• - Mula sa sikolohikal at pedagogical na mga posisyon Ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay ang indibidwal na pagsasanay batay sa paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pagtukoy at pagsasaalang-alang sa pagtuturo ng hindi pagkakapare-pareho, pag-unlad ng mga interes, mga pangangailangan at kakayahan ng bawat preschooler;
• - Mula sa isang panlipunang pananaw, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay isang naka-target na epekto sa pagbuo ng creative, intelektwal, propesyonal na potensyal ng kumpanya, sanhi sa modernong yugto ng pag-unlad ng lipunan sa pinaka kumpletong at makatwirang paggamit ng posibilidad ng bawat miyembro ng lipunan sa kaugnayan nito sa lipunan;
• - Mula sa isang didaktiko punto ng view, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay ang solusyon ng mga kalamnan ng kindergarten sa pamamagitan ng paglikha ng isang bagong pamamaraan ng pamamaraan para sa difficiated pag-aaral ng mga bata batay sa isang panimula iba't ibang motivational batayan.

Sa sikolohikal at pedagogical, didactic at methodical literature, dalawang pangunahing uri ng pagkita ng kaibhan ng nilalaman ng pag-aaral na makilala:

• · Antas;
• · Profile.

Ayon sa G.I. Ang shchukina, antas ng pagkita ng kaibhan ay isang organisasyon ng pagsasanay kung saan ang mga preschooler ay may pagkakataon at karapatan na makilala ang nilalaman ng pag-aaral sa iba't ibang antas ng lalim at kumplikado. Ang isang espesyal na okasyon ng antas ng pagkita ng kaibhan ay isang malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na item. Ang tinukoy na uri ng pagkita ng kaibhan ay isinasagawa sa dibisyon ng koponan ng pagsasanay sa mga grupo batay sa iba't ibang mga tagapagpahiwatig: ang umiiral na antas ng kaalaman, kasanayan at kasanayan (antas ng pag-unlad); antas ng pag-unlad ng intelektwal; mga interes, hindi pagkakapare-pareho at kakayahan; emosyonal at volitional katangian (kabilang ang relasyon sa pagtuturo).

Sa anumang sistema ng pag-aaral, ang isang pagkakaiba ng diskarte ay naroroon sa isang paraan o iba pa.

Sa modernong kindergarten at sa mga grupo ng paghahanda, lalo na, kaugalian na maglaan ng dalawang pangunahing uri ng pagkita ng kaibhan ng pagsasanay para sa mga preschooler:

I. Panlabas na pagkita ng kaibhan, na kinasasangkutan ng paglikha ng mga espesyal na uri ng mga institusyong pang-edukasyon ng pre-school at mga grupo kung saan ang mga bata ay kredito sa ilang mga indibidwal na katangian.

Ang mga espesyal na uri ng mga grupo ng dow ay naka-target:

• · Para sa mga bata na may mga espesyal na kakayahan na nagpapakita ng interes sa anumang cycle ng mga bagay;
• · Para sa mga bata na may mataas na antas ng pagsasanay, atbp.
• · Sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pisikal o intelektwal na pag-unlad (pagwawasto dou).

II. Panloob na pagkita ng kaibhan, na kinasasangkutan ng organisasyon ng trabaho sa loob ng klase ng mga grupo ng grupo, na may isa at pareho o mas mababa napapanatiling indibidwal na mga tampok. Sinasabi ng karamihan sa mga mananaliksik ang gayong trabaho bilang pinakamahalagang paraan ng pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Ang panloob na pagkita ng kaibhan ay hindi pare-pareho. Maaari itong makilala ng iba't ibang pagbabago:

1. Sa mga posibilidad ng edad.

Accounting para sa mga pagkakaiba sa pagitan ng pasaporte at biological edad ng bata. Alam na ang ilang mga bata ay "pang-adulto" ng kanilang mga kapantay, at iba pa sa salungat na "mas bata". Halimbawa, ang mga lalaki sa isang anim na taong gulang na edad halos para sa halos isang buong taon ng "mas bata" ng kanilang mga kasamahan ng mga batang babae, ngunit sa paghahanda ng grupo, ang DOW ay tumatagal ng mga bata sa isang pasaporte, at hindi biological edad (pagkamit ng isang ilang antas ng pag-unlad ng buto-maskulado, nervous system, atbp.). Nangangahulugan ito na ang mga bata ay wala sa pantay na kondisyon.

• 2. Sa pamamagitan ng antas ng pagsasanay, ang antas ng mga nabuo na kasanayan (kaalaman ng mga titik, ang kakayahang basahin, bilangin, atbp.).
• 3. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga nagbibigay-malay na gawain ng mga preschooler:
  • · Uri ng reproduktibo (mula sa mga mag-aaral ay kailangang magparami ng kaalaman at ang kanilang paggamit sa isang pamilyar na sitwasyon, magtrabaho sa sample, gumaganap na pagsasanay sa pagsasanay);
  • · Produktibo o creative na uri (ang mga mag-aaral ay kailangang mag-aplay ng kaalaman sa isang binagong o bago, hindi pamilyar na sitwasyon, magsagawa ng mas kumplikadong paghahanap at transformative mental na pagkilos, upang makagawa ng isang bagong produkto).
• 4. Ayon sa likas na katangian ng mga neuropsychological na tampok:
  • · "Levopolums", batay sa pang-unawa at pag-iisip ng kaliwa, makatuwiran, analytical hemisphere (pandiwang, abstract, discrete, rational, inductive na pag-iisip ay mas may kaugnayan sa pang-unawa ng oras sa hinaharap);
  • · Ang "Rightphans" ay nagpapatupad ng isang mas mataas na antas ng holistic, malalawak, emosyonal na hugis ng pang-unawa at pag-iisip (emosyonal, di-pandiwang, spatial, sabay-sabay, tuluy-tuloy, intuitive, deductive).

Ang isa sa mga gawain ng pagkita ng kaibhan ay ang paglikha at karagdagang pag-unlad ng sariling katangian ng bata, ang mga potensyal na posibilidad nito; Pag-promote ng iba't ibang paraan ng pagpapatupad ng mga programa sa pagsasanay ng bawat estudyante, na pumipigil sa pagkabigo ng mga estudyante ng mga estudyante, ang pag-unlad ng mga interes at personal na katangian.

Para sa pagpapatupad ng differentiated diskarte, ito ay kinakailangan, una sa lahat, ang pagkita ng mga mag-aaral sa typeroup. Sa preschool practice sa ilang mga kaso, ang isang simpleng pagkita ng kaibhan ng mga mag-aaral sa magandang medium-and-weak-sleeping ay ginagamit. Siya sa ilang mga lawak ay tumutulong sa guro na magsagawa ng isang pagkakaiba-iba diskarte. Ngunit ang pagkita ng kaibhan ay hindi isinasaalang-alang ang mga dahilan para sa mga paghihirap ng mga preschooler sa pagsasanay at hindi posible na talagang tulungan ang mga mag-aaral upang makayanan ang mga paghihirap at isulong sa paglagom ng materyal na pang-edukasyon.

Kaya, ito ay kinakailangan upang magsikap upang matiyak na ang bawat manu-manong studio ay nagtrabaho upang lubos na masukat ang kanyang lakas, nadama kumpiyansa, nadama ang kagalakan ng pag-aaral ng paggawa, sinasadya at matatag na hinihigop ang materyal na materyal, inilipat sa pag-unlad. Oryentasyon sa indibidwal na sikolohikal na mga tampok ng mga mag-aaral, ang pagsasama ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na tumutugma sa kanilang mga indibidwal na neuropsychological na katangian ay isa sa mga paraan upang ipatupad ang isang iba't ibang diskarte sa pagsasanay ng mga bata.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon upang aktibong pamahalaan ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa isip at pisikal.

Ang isang indibidwal na diskarte ay nagpapahiwatig ng isang komprehensibong pag-aaral ng mga mag-aaral at pag-unlad ng naaangkop na mga panukala ng pedagogical epekto, isinasaalang-alang ang mga natukoy na tampok. Sa paaralan ng auxiliary, isang guro para sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay may pagkakataon na makakuha ng data mula sa isang klinikal at sikolohikal na pagsusuri ng bawat estudyante ng klase at dagdagan ang kanilang mga pedagogical na obserbasyon. Bilang resulta, ang mga pedagogical na katangian ng mga estudyante, na sumasalamin sa estado ng kanilang pananalita, pansin at memorya, ang bilis ng trabaho at pangkalahatang pagganap, ang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, spatial orientation, motor at emosyonal-volitional globo. Batay sa data na ito, binabalangkas ng guro ang pinakamalapit at promising na mga gawain sa pagtatrabaho sa bawat mag-aaral at bumuo ng isang sistema ng mga hakbang sa pagtuturo upang malutas ang mga ito para gamitin sa mga kondisyon ng frontal na trabaho sa klase, at sa ilang mga kaso - indibidwal na karagdagang trabaho.

Kinakailangan ang isang indibidwal na diskarte sa pag-iisip ng mga bata sa pag-iisip, anuman ang kanilang tagumpay sa kanilang pag-aaral. Imposibleng mag-antala sa pag-unlad ng mga mag-aaral ng mahusay na oras, kailangan nilang magbigay ng mga karagdagang gawain, kung minsan, marahil ay higit sa mga kinakailangan ng software upang suportahan ang mga ito at bumuo ng interes sa pagtuturo.

Kung ang mga indibidwal na tampok, katangian ng ilang mga pag-iisip ng mga bata sa pag-iisip, ay sasabihan sa iba, pagkatapos ay ang mga tampok na ito ay tinatawag na tipikal, i.e. Infany sa isang pangkat ng mga mag-aaral.

Ang accounting para sa mga tipikal na tampok ng mga may-ari ng pag-iisip ay nangyayari sa proseso ng pagkakaiba-iba.

Para sa pagpapatupad ng differentiated diskarte, ito ay kinakailangan, una sa lahat, ang pagkita ng mga mag-aaral sa typeroup. Sa pagsasanay sa paaralan, sa ilang mga kaso ay may simpleng pagkita ng kaibhan ng mga estudyante sa integridad ng mahina na pagsasalita. Siya sa ilang mga lawak ay tumutulong sa guro na magsagawa ng isang pagkakaiba-iba diskarte. Ngunit ang pagkita ng kaibhan ay hindi isinasaalang-alang ang mga dahilan para sa mga paghihirap ng mga bata sa pagsasanay at hindi ginagawang posible na talagang tulungan ang mga disipulo na makayanan ang mga paghihirap at isulong sa paglagom ng materyal na pang-edukasyon. Halimbawa, sa mga aralin sa pananahi sa pananahi, dalawang batang babae ang nahuhulog sa paggawa ng mga produkto mula sa pangunahing grupo, ang kalidad ng mga produkto ay mababa at ang guro ay tumutukoy sa kanila sa grupo ng mahina na pagsasalita. Gayunpaman, mayroon silang iba't ibang mga kadahilanan para sa lag: isa sa likod dahil sa mga lokal na karamdaman sa motor, pagkakaroon ng isang relatibong naka-save na katalinuhan, na ipinakita sa kakayahan upang pag-aralan ang mga katangian ng produkto, plano ng trabaho at sapat na suriin ito, isa pang - panandaliang intelektwal na pag-unlad at ang nauugnay na mga kilusan ng pathological slowness. Dahil sa iba't ibang mga kadahilanan, ang mga estudyanteng ito ay hindi maiugnay sa isang grupo at ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa kanila ay magkakaiba.

Sa kasalukuyan, may mga palatandaan ng hindi pagkakapare-pareho sa antas ng pagsasanay ng isang malaking bahagi ng mga nagtapos sa paaralan na may lumalaking kinakailangan para sa paghahanda ng mga manggagawa ng mga karaniwang propesyon. Ang pagpabilis ng bilis at pagpapabuti ng kalidad ng paggawa, ang patuloy na pagbabawas ng mga simpleng specialty sa produksyon, ang paglipat ng mga negosyo sa iba pang mga direksyon ng pang-ekonomiyang aktibidad ay tumutukoy ng maraming mga paghihirap sa pagbagay ng mga kabataan. Sa mga bata sa kasalukuyan, hindi ginagamit ng mga guro ang lahat ng magagamit na mga reserba para sa pagpapabuti ng gawaing pang-edukasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang itinatag na mga paghihirap sa panlipunang pagbagay ng mga nagtapos ay may pagtaas ng pagkahilig. Para sa isang pangunahing solusyon ng mga umuusbong na paghihirap, kinakailangan upang itaas ang indibidwal at differentiated na diskarte sa pag-aaral.

Ang konsepto ay nagpapahiwatig ng didaktiko at pag-aaral. Ito ay itinuturing na isa sa mga susi sa pangkalahatan at ang kakanyahan ng isang indibidwal na diskarte ay upang isaalang-alang ang mga personal na katangian ng mga bata sa proseso ng edukasyon. Pinapayagan nito ang aktibong pamamahala ng proseso ng pag-unlad ng pisikal at mental na kakayahan. Bilang bahagi ng indibidwal na diskarte, ang isang komprehensibong pag-aaral ng mga mag-aaral ay isinasagawa. Batay sa mga resulta na nakuha, ang naaangkop na pedagogical na mga panukala ay binuo. Ang pamamaraan na ito ay partikular na kahalagahan sa pag-aaral ng paaralan, dahil ang mga mag-aaral ay magkakaiba sa mga tuntunin ng pagkamaramdamin. Ang mga pagkakaiba ay sanhi ng mga katangian ng mga tao na may mga peculiarities ng interes, pag-uugali, atbp., Kasama sa indibidwal na diskarte ang lahat ng mga panukala na nakatuon sa pagbuo ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-aaral at pag-unlad ng mag-aaral at determinado alinsunod sa kanilang mga personal na kakayahan. Ang partikular na interes sa paggamit ng pamamaraang ito ay sanhi ng isang makabuluhang pagkakaiba-iba ng mga kakayahan ng mga tao ng isang edad. Kung ang mga personal na tampok na kakaiba sa ilang mga estudyante ay napansin mula sa iba, ang mga ito ay tinatawag na tipikal. Sa ibang salita, ang mga o iba pang mga posibilidad ay katangian ng isang partikular na grupo.

Ang kakanyahan ng iba't ibang diskarte sa pagsasanay

Kapag nilulutas ang mga pedagogical na isyu, ang mga socio-sikolohikal na tampok ng mga grupo ay may espesyal na pansin. Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagsasanay ay isa sa mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga coordinated na aktibidad na naglalayong accounting. Ang komunidad ay umiiral ang ilang mga grupo na impormal o istruktura ng mga asosasyon. Tumayo sila sa guro sa mga katulad na personal na katangian ng bawat bata. Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral ay isang paraan na sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng mga aktibidad sa harap at interpersonal na pakikipag-ugnayan. Lubos itong pinapadali sa mga kondisyon ng isang malaking pagpuno ng klase, hindi laging posible upang matukoy ang nilalaman at mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa bawat bata. Ang paggamit ng isang iba't ibang diskarte sa pag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng mga ito para sa mga tiyak na mga grupo o mga kategorya.

Mga pangunahing lugar

Ang pagkakaiba-iba na diskarte sa pagtuturo ng mga bata ay imposible na mag-aplay nang hindi nag-aaral ng mga interpersonal na relasyon. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang maimpluwensyahan ang pakikipag-ugnayan ng personalidad at grupo, grupo at koponan, bata at matanda. Ang pagpapatupad ng iba't ibang diskarte sa pag-aaral ay isinasagawa sa iba't ibang paraan. Ang espesyal na kahalagahan sa kanila ay mga form ng paglalaro, mga kumpetisyon, mga sitwasyon sa pagmomolde. Ang lahat ng mga aktibidad na ito ay dapat magbigay ng kontribusyon sa pagsisiwalat ng potensyal ng bawat bata. Ang kahusayan ng pamamaraan ay direktang nakasalalay sa creative na kapaligiran, ang nilalaman ng pakikipag-ugnayan, demokratikong kontrol sa loob ng koponan.

Sistema ng Mer.

Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagsasanay at edukasyon ay may sapat na malaking bilang ng mga pagkilos ng pedagogical. Ang pamamaraan na ito ay isang hanay ng mga hakbang na naglalayong pag-aaral, accounting at pagbuo ng mga tipikal na tampok. Ang mga gawain ng iba't ibang diskarte sa pag-aaral ay kinabibilangan ng probisyon:

1. Mga nagawa ng mga ipinag-uutos na resulta ng bawat bata alinsunod sa kanyang tunay na posibilidad.
2. Pagpapabuti ng creative, value, cognitive, artistic, communicative potential.
3. Pagdama ng kaalaman alinsunod sa mga tunay na posibilidad at oryentasyon sa "globo ng pinakamalapit na pag-unlad".

Pagtitiyak ng pag-aaral ng mga personal na tampok

Ang layunin ng pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral ay upang makilala at mag-aral ng mga pagkakataon para sa mga espesyal na pamantayan. Tulad ng ilang mga tampok, kung saan ang bata ay nailalarawan habang ang bawat napiling ari-arian ay mahalaga kapag tinutukoy ang tagumpay ng pag-aaral. Kabilang sa pamantayan, may nangingibabaw. Ang isa sa mga ito ay ang antas ng pagsasanay. Ang prayoridad ng ari-arian na ito ay tinutukoy ng katotohanan na ang antas ng pagbuo ng interes sa kognitibong aktibidad ay nakasalalay dito. Ang criterion na ito ay nakakaapekto rin sa mag-aaral ng mag-aaral. Ang pamamaraang ito ng pag-aaral ng mga karaniwang personal na tampok ay sinunod sa mga aktibidad sa mga modernong kondisyon. Ang pag-aaral ng mga pagkakaiba ay nagpapahiwatig ng pagtatatag ng mga tagapagpahiwatig ng kanilang kahulugan. Alinsunod sa kanila, nabuo ang mga diagnostic na materyales. Bilang isa sa mga epektibong paraan upang pag-aralan ang antas ng pag-aaral, ang mga gawaing pagsubok ay nagsasalita, at ang trainee ay isang pagsubok sa paaralan para sa pagtukoy ng pag-unlad ng kaisipan. Sa pagsasagawa, ang mga pamamaraan na ito ay ginagamit ng mga guro nang madalas. Upang matukoy ang antas ng cognitive na interes sa isang partikular na paksa, ang survey ay ginagamit.

Mga grupo ng ari-arian

Sa pedagogical practice, ang isang tiyak na pag-uuri ng mga tampok ay binuo, na nagbibigay-daan upang isaalang-alang ang karanasan at mga resulta na nakuha ng mga espesyalista gamit ang isang iba't ibang diskarte sa pag-aaral. Ang dibisyong ito ay tumutugma sa tatlong partido:

Pagsusuri

Ang paglalapat ng isang iba't ibang diskarte sa pag-aaral ng mga junior schoolchildren, ang mga personal na tampok ay maaaring matukoy ng isang komprehensibong pagtatasa. Sinasalamin nito ang mga detalye ng aktibidad sa tatlong lugar ng pagtatasa. Bilang resulta, ang tatlong grupo ay nabuo, kung saan:

1. Ang lahat ng tatlong panig ay naka-imbak sa isang antas.
2. Lumabag sa 1 o 2 bahagi ng aktibidad.
3. Ang lahat ng tatlong bahagi ay hindi nabuo.

Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral ng mga junior schoolchildren ay kinabibilangan ng paglalaan ng mga tipikal na grupo ng oras. Ang mga ito, naman, ay nahahati sa mga subgroup. Sa sikolohikal at pedagogical literatura, ang mga sumusunod na kategorya ay naglalaan ng:

Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagsasanay ng mga preschooler ay ginagawang posible upang mabawasan, systematize at synthesize kasanayan at kaalaman. Ito ay naglalayong stimulating ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na independiyenteng gawain ng bata. Bilang karagdagan, ang paraan ay nag-aambag sa mga kasanayan at kaalaman. Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo ng mga preschooler ay partikular na epektibo kapag nag-aaral ng bagong materyal, pagpapatunay at pagpapatatag ng manlalakbay, pati na rin sa paghahanda ng araling-bahay. Ang mga independiyenteng gawain sa pangkat at mga bahay ay dalawang magkakaugnay na elemento na umakma sa isa't isa. Kapag gumuhit ng araling-bahay, kinakailangan upang planuhin ang mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at iba't ibang mga volume. Kasabay nito, kinakailangan na isaalang-alang ang tunay na posibilidad at interes ng mga lalaki. Upang mapadali ang trabaho at guro, at mga bata sa paaralan, inirerekomenda na gumawa ng koleksyon na may iba't ibang gawain. Sa loob nito, ang mga tanong ay dapat na naka-grupo ayon sa mga seksyon. Kabilang sa bawat isa sa kanila ang mga gawain ng mga advanced at base level. Kasama sa huli ang mga tanong para sa mga bata na may mababang at gitnang mga antas, sa una, ayon sa pagkakabanggit - para sa mga matatapang na mag-aaral. Ang mga gawain ng antas ng base ay dapat ding ihiwalay mula sa bawat isa. Para sa mga bata na may mababang antas - upang magreseta ng mga ito sa italics, na may average - ordinaryong font. Ang mga tanong para sa iba't ibang antas ng interes sa pag-iisip ay inirerekomenda na magpakita ng iba't ibang mga icon.

Organisasyon ng isang pagkakaiba-iba na diskarte sa pagsasanay

Bilang isa sa mga pinakamahalagang kondisyon para sa wastong pagpapatupad ng proseso ng pedagogical, ang pagpili ng isang makatuwirang kumplikadong mga diskarte sa edukasyon at pamamaraan. Ang halaga ng kalidad ng kaalaman ay nakakuha, ang paraan ng pag-optimize nito, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, ang antas ng paghahanda, ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa loob ng balangkas ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon. Alinsunod sa mga salik na ito, ang isang balanseng kumbinasyon ng mga bago at tradisyonal na pedagogical na pamamaraan sa pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya ay nakasisiguro. Kasabay nito, ang pag-optimize ng aplikasyon ng mga gawain ng problema at sitwasyon, reproductive, paliwanag, nakapagpapakita, heuristic, bahagyang paghahanap, mga pamamaraan sa pananaliksik, gamitin ang grupo ng mga gawain at mga aktibidad sa mga pares, pati na rin ang teknikal na paraan. Ang kontrol at pagwawasto ng mga kasanayan at kaalaman ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng mga sistema ng isang multi-level na pagtatasa. Kabilang dito ang mga dictations at mga layunin sa paksa, mga pagsubok at mga gawain sa pagsasanay, mga indibidwal na card na may mga tanong, tahanan at malayang gawain ng isang pagsasanay at pagkontrol ng kalikasan. Bilang isang criterion ng matagumpay na aktibidad, ang kalidad ng paghahanda ng bawat bata ay kumikilos, at hindi ang pormal na paggamit ng anumang pedagogical reception, paraan, paraan.

Teknolohiya.

Ang paglalapat ng isang kaugalian na diskarte sa elementarya, ito ay kinakailangan upang isaalang-alang na ang bawat bata ay bubuo sa sarili nitong paraan. Sa bagay na ito, sa silid-aralan ay may pagkahuli, mahusay na mga mag-aaral at mabuti. Iminumungkahi na bumuo ng isang antas ng pagkita ng kaibhan sa ilang mga yugto ng aralin. Upang gawin ito, ito ay hinati sa pag-iisip ng isang klase sa maraming mga tipikal na grupo ng oras. Ang proseso ng edukasyon sa kasong ito ay magiging line up ayon sa tunay na posibilidad ng bawat isa sa kanila. Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagsasanay sa mga bata ay nagbibigay-daan sa iyo upang itaguyod ang isang bata mula sa isang weaker group upang malakas. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang dalawang pangunahing lugar ay pinlano sa proseso ng edukasyon. Ang unang nagpapahiwatig ng paglalaan ng mga tipikal na grupo ng oras, ang pangalawang - ang pag-unlad at pagpapatupad ng mga diskarte at pamamaraan na nakakatugon sa bawat kategorya. Sa proseso ng paglutas ng unang gawain, inirerekomenda na itaboy mula sa pagsasanay ng mga bata. Tinutukoy ito ng nakasulat na mga gawaing pag-verify na sumasakop sa lahat ng mga elemento ng nilalaman ng pagbuo ng bagay at nangangailangan ng paggamit ng kaalaman na nakuha sa iba't ibang antas ng kalayaan. Ang kakilala sa akademikong pagganap sa iba pang mga disiplina ay isinasagawa sa klase journal. Iminumungkahi din na kilalanin ang opinyon ng koponan bilang isang buo at indibidwal na mga mag-aaral mula sa iba pang mga guro. Ang isang mahalagang kahulugan ay may mga pakikipag-usap sa mga magulang upang makilala ang mga personal na katangian ng isa o ibang bata. Maaari mo ring makilala ang mga mag-aaral o ang kawalan ng interesadong interes sa isang partikular na paksa. Kung ito ay hindi o isang bata ay madalas na nakaligtaan ang mga trabaho at may isang maliit na halaga ng kaalaman, pagkatapos ito ay kabilang sa lagging typological grupo. Ang mga naturang mag-aaral ay hinihikayat na makisali sa mga klase ng indibidwal na grupo, kasama ang mga ito sa mga bukas na aralin at ekstrakurikular na gawain, na nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang pagtitiwala.

Pag-unlad at pagpapatupad ng mga diskarte

Ang ikalawang gawain ng paglalapat ng isang iba't ibang diskarte ay matagumpay na malulutas sa balangkas ng hiwalay at kolektibong anyo ng pagpaplano ng edukasyon. Bilang isa sa mga pamamaraan ng pag-verify, maaari mong gamitin ang antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain. Maaari itong hatulan ng maraming tagapagpahiwatig. Halimbawa, ang mga problemang o malikhaing gawain sa isang layunin na pakiramdam para sa mga mag-aaral ay mas kumplikado kaysa sa reproductive. Ang bilang ng mga link sa proseso ng pangangatwiran mula sa pinagmulan ng data sa tugon ay mahalaga din. Ang bilang ay higit pa, mas mahirap na gawain. Para sa mga bata na kasama sa grupo ng pagkahuli, ang mga tanong ay dapat na medyo simple. Ang kanilang nilalaman ay dapat na handa na isinasaalang-alang ang ipinag-uutos na pamantayan (minimum) sa paksa. Huwag kalimutan din ang tungkol sa latitude ng paglipat ng mga kasanayan at kaalaman. Ang pinakamahirap sa planong ito ay may kasamang mga gawain, kapag isinasagawa kung saan ginagamit ng mga estudyante ang materyal sa maraming disiplina. Sa kasong ito, ang isang interpreciety ay nabuo.

Mga tagapagpahiwatig ng pagiging kumplikado

Ang pamantayan kung saan ang antas ng kahirapan ng mga gawain ay tinutukoy:

1. Problema. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga gawain sa reproduktibo ay mas madali kaysa malikhain.
2. Layo mula sa pinagmulan ng data sa isang tugon sa tanong. Ang mas malaki ang bilang ng mga link sa pangangatwiran, ang gawain ay mas mahirap.
3. Ang bilang ng mga kahihinatnan o mga dahilan upang mai-install. Kung mas kailangan nilang matagpuan, mas mahirap na gawain.
4. Ang bilang ng mga mapagkukunan na ginamit. Ano ang higit pa, ang gawain ay mas mahirap.

Iba pang mga pamamaraan

Sa pagsasagawa, maipapayo na mag-aplay ng isang paraan para sa pagkita ng kaibahan ng tulong mula sa guro sa proseso ng pagsasagawa ng parehong gawain. Ang pamamaraang ito ay nagpapahiwatig na ang isang mahinang bata ay tumatanggap ng mas detalyadong mga tagubilin kumpara sa mga naibigay na mas malakas. Kasabay nito, ang mga sunud-sunod na bata ay nagpasiya sa mga gawain nang walang anumang tulong mula sa guro. Nagulat sila nang nakapag-iisa at tinutukoy ang lohikal na kadena ng gawain. Para sa gitnang grupo, ang isang plano ng modelo ay binuo. Para sa mahinang mag-aaral, ang mga card ay dapat na handa na may mga tanong na matatagpuan alinsunod sa lohika ng heuristic discussion. Ang lahat ng pangangatwiran sa parehong oras ay dapat na malinaw na nakadirekta mula sa unang hanggang sa huling yugto. Bilang isa pang paraan, ang iba't ibang accounting ng mga mag-aaral. Maaari itong mahayag mismo sa pagbabalangkas ng mga indibidwal na creative na gawain. Halimbawa, tinuturuan ng guro ang ilang mga bata upang maghanda ng maliliit na ulat. Sa kasong ito, dapat silang pumili nang nakapag-iisa mula sa karagdagang literatura. Gayundin, ang guro ay maaaring magbigay ng isang gawain upang gumawa ng isang pagsusulit, krosword, makabuo ng pagpapatuloy ng senaryo ng pelikula o komento. Sa kasong ito, mahalaga na maayos na ipamahagi ang mga aktibidad sa pagitan ng mga mag-aaral, binigyan ang tunay na posibilidad at nag-aaplay ng iba't ibang diskarte sa pag-aaral. Ito ay lalong mahalaga kapag nagtatrabaho sa pagkahuli sa likod. Dapat na iplano ng guro ang kanyang tulong upang ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng bawat bata.

Kakanyahan ng prinsipyo ng differentiated na pag-aaral

Sa ngayon, may ilang mga diskarte sa kahulugan ng prinsipyo ng differentiated na pag-aaral. Ayon sa mga pamamaraang ito, ang prinsipyo ng difficiated learning ay nauunawaan:

• didaktiko posisyon na nagpapahiwatig ng dibisyon ng mga mag-aaral sa mga grupo batay sa kanilang mga katangian at batay sa prinsipyo ng indibidwal na proseso ng pag-aaral;
• isang espesyal na diskarte sa guro sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral batay sa organisasyon ng akademikong trabaho sa mga grupong ito batay sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan;
• pamamahala ng indibidwal na aktibidad ng mga estudyante, isinasaalang-alang ang kanilang edad at kakayahan sa isip, na kumikilos bilang batayan ng grupong ito ng mga estudyante;
• ang pinakamainam na kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng pag-aaral (pangkalahatan, grupo at indibidwal);
• ang kondisyonal na dibisyon ng mga mag-aaral sa mga grupo, na sa proseso ng pag-aaral ay maaaring mag-iba ayon sa nilalaman.

Ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagbibigay para sa dibisyon ng mga mag-aaral sa mga grupo. Ang paghihiwalay na ito ay may kondisyon. Ito ay kaugalian na maglaan ng mga sumusunod na grupo ng mga mag-aaral (ayon sa antas ng sinanay):

• Unang grupo. Kasama sa grupong ito ang mga mag-aaral na may mataas na antas ng pag-aaral. Ang mga mag-aaral ng unang grupo ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na maaari nilang malaya na makahanap ng solusyon, may mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili, sa proseso ng paglutas ng mga gawain sa pag-aaral ay makakagamit ng maraming uri ng mga solusyon.
• Ang pangalawang grupo. Ang mga mag-aaral ng pangkat na ito ay may average na rate ng pagsasanay, maaaring malaya na malutas ang mga gawain sa gitnang antas, na may komplikasyon ng mga kondisyon ng problema na kailangan nila ang tulong ng guro.
• Ikatlong grupo. Ang ikatlong grupo ng mag-aaral ay may mababang tempo ng pag-promote sa pagsasanay, nakakaranas sila ng mga paghihirap sa paglagom ng isang bagong materyal, walang mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili at walang pagganyak para sa pagsasanay.

Tandaan 1.

Kaya, ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagpapahiwatig ng organisasyon ng proseso ng edukasyon upang ito ay pinakamainam para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas. Para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, bilang bahagi ng pagpapatupad ng prinsipyong ito, pinagsasama ng guro ang iba't ibang anyo ng pagsasanay.

Pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated learning.

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated na pag-aaral ay naaangkop sa iba't ibang mga link ng pagsasanay.

Aaral ng isang bagong materyal.

Sa proseso ng paghahanda para sa pagpasa ng bagong materyal na pang-edukasyon, dapat isaalang-alang ng guro ang mga posibilidad ng bawat mag-aaral at ayusin ang kasalukuyan sa pinakamainam na paraan upang maunawaan at maunawaan ng lahat ng mag-aaral ang bagong materyal na pang-edukasyon.

Ang yugtong ito ng proseso ng edukasyon ay isa sa pinakamahalaga para sa kasunod na pagsasanay at pag-aaral ng karagdagang materyal. Samakatuwid, ang guro ay dapat lumapit sa kanyang organisasyon nang may pananagutan. Ito ay kinakailangan kapag nag-aaplay ng isang bagong materyal ay upang i-maximize ang epekto sa iba't ibang mga analyzers na nakakatulong sa kanais-nais na pang-unawa at asimilasyon, pati na rin ang iba't ibang mga pamamaraan at mga paraan ng daloy.

Orientation sa resulta.

Ang orientation para sa huling resulta ay tumutukoy sa iba't ibang saloobin ng guro sa input ng materyal. Sa paglagom ng materyal na lumipas, ang mga mag-aaral ay kailangang magbigay ng sapat na oras, at dapat itong maipanganak na ang mga mahihinang estudyante ay nangangailangan ng mas maraming oras, habang mas malakas. Alinsunod dito, ang guro ay dapat hatiin sa mga bata sa mga grupo, habang ang isang grupo (mahina ang mga mag-aaral) Master bagong materyal, mas malakas ay maaaring makitungo sa solusyon ng pagsasanay sa pagsasanay.

Pangkabit ang sinanay na materyal.

Sa yugtong ito ng pagsasanay, ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagpapahiwatig na upang pagsamahin ang estudyante na manlalakbay na materyal, kinakailangan upang magbigay ng mga gawain nang isa-isa, isinasaalang-alang ang kanilang antas. Kasabay nito, ang mas malakas na mag-aaral ay maaaring magsagawa ng hindi lamang karaniwang mga gawain, kundi pati na rin ang karagdagang (kumplikado).

Tulad ng mga pagsasanay na naglalayong pag-secure ng materyal na pang-edukasyon, bilang bahagi ng pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated na diskarte, ang guro ay maaaring gamitin ang mga sumusunod na uri ng mga gawain:

• mga gawain ng ipinag-uutos na antas (dapat maipasa ng lahat ng mag-aaral, anuman ang antas);
• mga gawain upang maiwasan ang mga karaniwang error (kung kinakailangan upang malutas ang lahat ng mag-aaral);
• kumpletuhin ang mga gawain (dinisenyo para sa mga mag-aaral na may mataas na antas).

Kontrol at pagtatasa ng kaalaman.

Ang pagpapatupad ng kontrol at pagtatasa ng kaalaman bilang bahagi ng pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated na pag-aaral ay naglalayong kilalanin ang antas ng natutunan na pag-aaral.

Kapag nagsasagawa ng kontrol sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, tinutukoy mismo ng bata ang antas ng mga kakayahan nito at pinipili ang mga gawaing iyon kung saan maaari itong makayanan, kaya ang pagtatasa ng trabaho ng mag-aaral ay tinutukoy, batay sa pagiging kumplikado ng mga gawain na pinili.

Ang pangunahing pag-andar ng kontrol ay nakikita sa patuloy na pagsubaybay ng pagpapatupad ng mga pagkilos ng pagsasanay, napapanahong pagtuklas ng iba't ibang mga pagkakamali sa kanilang pagpapatupad.

Takdang aralin.

Lalo na ang mga mahusay na pagkakataon para sa pagkita ng kaibhan ay binuksan sa araling-bahay. Ang araling-bahay ay ibinibigay ng guro sa anyo ng pagsasanay, mga gawain, pati na rin sa anyo ng mga baraha, kung saan ang gawain at ang algorithm para sa pagpapatupad nito ay ibinigay. Ang mga gawain sa bahay ay naiiba hindi lamang sa antas ng kaalaman at ang proseso ng pag-aaral ng materyal sa pag-aaral, ngunit ito ay tinanggap upang ibahagi ang mga ito depende sa klase ng pagsasanay (paunang, gitna at senior na mga klase).

Ang pangunahing layunin ng araling-bahay ay upang pagsamahin ang kaalaman ng mag-aaral sa materyal na lumipas, pati na rin makilala ang posibleng mga paghihirap sa paglagom ng materyal na pang-edukasyon, para sa kasunod na pag-aalis.

Tandaan 2.

Kaya, ang prinsipyo ng differentiated na pag-aaral ay naglalayong pag-aayos ng isang pinakamainam na proseso ng pag-aaral para sa lahat ng mag-aaral, anuman ang kanilang antas ng materyal sa pag-aaral, ang rate ng pag-aaral, mga kakayahan sa kaisipan at edad. Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated na pag-aaral ay isinasagawa ng kondisyong paghihiwalay ng mga estudyante sa mga grupo, ayon sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan.

Indibidwal na diskarte - Organisasyon ng isang pang-edukasyon na proseso batay sa isang komprehensibong accounting ng mga indibidwal na katangian ng bawat partikular na bata. Indibidwal na diskarte- Ang pinakamahalagang prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical, ayon sa kung saan, sa pang-edukasyon at pang-edukasyon na trabaho sa mga bata, ang lahat ng mga indibidwal na katangian ng bawat bata ay dapat isaalang-alang.

Pagkakaiba-iba diskarte - Accounting sa pang-edukasyon at pang-edukasyon na gawain ng mga tipikal na tampok katangian ng isang tiyak na grupo ng mga mag-aaral.

Teoretikal na pundasyon ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata.Ang problema ng indibidwal na pag-aaral ng maraming mga multidimensyon sa parehong teoretikal at praktikal na mga plano at lubos na kasalungat sa mga pagtatangka sa pahintulot nito. Sariling katangian ng tao multifaceted. Kabilang dito ang parehong mataas na kalidad at quantitative na mga katangian. Ang indibidwal ay isang solong integer, natatanging, natatanging, sumang-ayon sa loob, na naglalayong ipatupad ang mahahalagang tungkulin ng pagpapanatili ng sarili, pag-unlad at pagkasira. Ang isang malaking kontribusyon sa pag-unlad ng isang indibidwal na diskarte ay ginawa ng mga dayuhang at domestic guro: ya. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-Zh.Russo, K.D. Ushinsky, l.n. tolstoy; sa panahon ng Sobyet - A.S. Makarenko, e.a. Arkin, v.a. Sukhomlinsky. Ang mga modernong guro at psychologist (v.m. galusinsky, a.v. zosimovsky, v.l. kruttsky, l.i. knyazeva, ya.i. Kovalchuk, atbp.) Isaalang-alang ang isang indibidwal na diskarte bilang isang naka-target na epekto sa pagkakakilanlan ng bata, isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na tampok, panlipunang kapaligiran kung saan ito matatagpuan.

Kakanyahan ng isang indibidwal na diskarte.Ang isang indibidwal na diskarte sa bata ay ang pinakamahalagang prinsipyo ng pag-aalaga at pag-aaral. Ang pedagogy ng isang indibidwal na diskarte ay nangangahulugan ng pagbagay ng mga pamamaraan at mga paraan ng trabaho sa mga tampok na ito upang matagumpay na ipatupad ang karaniwan sa lahat ng layunin ng maraming nalalaman na pag-unlad ng indibidwal, ang pagbuo ng sariling katangian. Ang pagbagay ng mga paraan ng pagtatrabaho sa mga indibidwal na katangian ng mga bata ay dapat magpabagal sa pag-unlad ng mga tampok at katangian na hindi tumutugma o sumasalungat sa mga pangangailangan ng lipunan, ang pag-unlad nito at, sa kabaligtaran, upang itaguyod ang pag-unlad o pagbuo ng mga tampok at mga katangian Iyon ang ilang mga sosyal na halaga. Ito ay nakamit nang walang masakit na pagkasira ng pagkatao at hindi bababa sa halaga ng lakas at paraan, na ang kahulugan ng isang indibidwal na diskarte. Sa isang indibidwal na diskarte, ang bawat bata ay nangangailangan, at hindi lamang ang isa na inilalaan para sa anumang mga dahilan mula sa pangkat ng mga bata. Ang bawat bata ay may sariling sarili, espesyal, natatanging - kinakailangan upang mahanap at ibigay ito.

Sa ganitong paraan, ang kakanyahan ng isang indibidwal na diskarte ay namamalagi sa katunayan na ang mga pangkalahatang gawain ng pag-aalaga na nakaharap sa guro na nagtatrabaho, kasama ang pangkat ng mga bata, ay nalutas sa pamamagitan ng mga ito sa pamamagitan ng mga pedagogical effect sa bawat bata, batay sa kaalaman ng mga katangian at pamumuhay nito mga kondisyon.

Mga tampok ng isang iba't ibang diskarte.Sa lahat ng iba't ibang mga indibidwal na katangian, ang mga bata ay mayroon ding mga karaniwang, tipikal na mga tampok, kung saan ang isang pagkakaiba-iba na diskarte sa kanilang pag-aalaga at pag-aaral ay batay. Ang pagkakaiba-iba diskarte ay isang tiyak na anyo ng intrangroup paghihiwalay ng mga bata sa mga subgroup ayon sa katulad, tipikal na mga tampok. Ang mga subgroup na ito ay pansamantala, karakter, sila ay pabago-bago; Ang paglipat mula sa isang grupo patungo sa isa pa ay isinasagawa ang pagkuha ng antas ng pag-unlad ng bawat bata.

Ang isang indibidwal at differentiated na diskarte sa mga mag-aaral ay dapat na ipatupad sa mga yugto:(I) pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng mga bata; 2) Pagtatakda ng mga gawain ng pedagogical work, i.e. disenyo ng personalidad; 3) pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng pang-edukasyon na epekto; 4) Pagsusuri ng trabaho na isinagawa at pagsasaayos nito para sa kasunod na panahon.