Ang pagdama ay isang kumplikadong proseso ng pangkalahatang pagpapakita ng lahat ng mga katangian ng phenomena at mga bagay. Sinasaklaw nito sa kabuuan ang lahat ng mga paghatol, aksyon, memorya, emosyonal na pagmuni-muni, sariling damdamin. Ang pakiramdam ay sumasalamin sa ating isipan ang mga indibidwal na katangian at katangian ng bagay. Ang proseso ng pang-unawa ay sinusuri at pinagsasama-sama ang nakaraang karanasan ng mga naipon na sensasyon at ipinapakita ang mga ito sa kamalayan.
Ang kapansanan sa pang-unawa sa mga bata, na nauugnay sa isang kakulangan ng stimuli at impormasyon, ay hindi maaaring i-orient nang tama ang bata sa kapaligiran. Ang pang-unawa ay isang salamin ng kumplikadong pangangati.
Ang pagtukoy sa mga bagay sa paligid natin, batay tayo sa larawang nakuha bilang resulta ng nakaraang karanasan. Ang pagtanggap ng isang mababang karanasan dahil sa ilang pisikal na depekto, nakikita namin ang isang imahe na hindi tumutugma sa mga aktwal na katangian nito.
Ang pagkakaroon ng ganap na pananaw, ang isang tao, kapag tinutukoy ang isang imahe, ay nakabatay sa pagiging objectivity, integridad, kabuluhan, at kahalagahan nito. Kasabay nito, ang integridad ng isang bagay o kababalaghan ay binubuo sa iba't ibang mga nuances, pinagsama ng isang buo.
Ang mga kakulangan sa pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa paningin ay nag-iiwan ng negatibong imprint sa kanilang intelektwal at mental na pag-unlad.
Mula sa pagkabata, ang isang batang may kapansanan sa paningin ay nakikita ang mundo at mga bagay sa isang pangit na anyo. Hindi niya malinaw na matukoy ang mga gilid ng bagay, ang scheme ng kulay ay walang mga shade, ang spatial na sensasyon ng bagay ay mahirap.
Laban sa background ng kapansanan sa pang-unawa, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga takot, pag-iisip, mga ilusyon na bagay na nagdudulot ng pagkalito at hindi magandang oryentasyon sa mundo sa kanilang paligid.
Bilang resulta ng mga visual na depekto sa mga bata, ang optical (visual) agnosia, isang paglabag sa pagkilala ng mga visual na imahe, ay maaaring umunlad.
Ang mga batang may kapansanan sa pang-unawa sa mga visual na imahe ay may pinababang cognitive horizon. Sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad, ang pag-unlad ng kaisipan ay sinusunod, at kung minsan ang pag-unlad ng sakit sa isip. Minsan ang pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa paningin ay nagsasangkot ng isang paglabag o hindi pag-unlad ng pagsasalita, pagkawala ng pandinig.
Ang proseso ng edukasyon ng naturang mga bata ay mahirap at nahuhuli sa kanilang mga kapantay.
Ang espasyo at oras ay mahirap maunawaan ng mga batang may kapansanan sa paningin. Minsan nalilito nila ang kanan at kaliwang bahagi, sa mahabang panahon hindi nila maalala ang mga panahon, oras, buwan. Ang lahat ng ito ay resulta ng isang paglabag sa pang-unawa ng mga bata sa kapaligiran.
Bilang karagdagan, ang mga batang may kapansanan sa paningin ay may makitid na pang-unawa. Ang mga ito ay hindi maganda ang oriented sa lupa, napansin nila ang mas kaunting mga detalye.
Kadalasan, ang isang paglabag sa pang-unawa sa mga bata ay nagiging sanhi ng pagkabigo sa paaralan, tk. mahirap para sa kanila na matukoy ang mga priyoridad, upang ihiwalay ang pangunahing bagay, upang mahuli ang kakanyahan.
Ang kanilang mga problema sa paaralan ay nagsisimula sa mga unang araw na kailangan nilang matutong magsulat at magbasa. Bilang resulta ng pangit na pangitain, ang bata ay hindi maaaring kumatawan nang tama sa mga titik.
Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng mga sakit sa pag-iisip ng bata.
Pagdama sa mga batang may mental retardation
Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata - ZPR - ay maaaring sanhi ng parehong mga organikong kadahilanan at sikolohikal. Ang isa sa mga ito ay isang paglabag sa pang-unawa ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid. 
Kadalasan, ang maling pang-unawa ng mga bata sa nakapaligid na katotohanan ay nagsasangkot ng mga problema sa pag-iisip.
Minsan sinasabi nila na ang mga larawang iginuhit ng mga batang may mental retardation ay nagpapakilala sa kanilang morbid na kondisyon, i.e. may sakit na pag-iisip. Ngunit, sa katunayan, ang mga batang may kapansanan sa pang-unawa sa mundo ay nagpinta ng mundo ayon sa kanilang nakikita.
Dahil dito, ang pang-unawa sa mundo, na resulta ng isang paglabag sa visual o auditory na mga imahe, ay nangangailangan ng paglabag sa pag-unlad ng bata. Ang pangit na pang-unawa sa mga bata na may mental retardation ay isang pagpapahayag ng kanilang mga sensasyon ng mga nakapalibot na bagay at phenomena.
Sa mga batang may kapansanan sa visual function, ang isang kalat-kalat, pira-pirasong visual na pang-unawa ay nabuo minsan, habang ang kaalaman sa mundo ay mayroon ding pira-pirasong katangian. Bilang resulta, ang isang maling pang-unawa sa kapaligiran ay nangyayari at humahantong sa isang pagkaantala sa pag-unlad.
Sa proseso ng pag-unlad ng bata, kinakailangan na gumamit ng memorya at pag-iisip, ngunit sa isang sitwasyon kung saan ang mga konsepto na ito ay pangit, mayroong isang paglabag sa mga pananaw at pagbaba sa antas ng pag-unlad.
Ang pang-unawa sa mga batang may mental retardation, kumpara sa mga kapantay, ay may mas kaunting mga facet ng pinaghihinalaang mga sensasyon.
Ang isang maliit na halaga ng pinaghihinalaang materyal, isang bahagyang pagkakaiba sa mga pagsasaayos ng bagay, mga paghihirap sa pag-unawa sa mga plot at phenomena, kabagalan ng pang-unawa, mga paghihirap sa oryentasyon - lahat ng ito ay nakakaapekto sa pag-unlad ng bata.
Ang perceptual impairment sa mga bata ay dapat na isang espesyal na alalahanin ng mga matatanda. Kung wala ang kanilang tulong, mahirap para sa isang bata na pumasok sa masalimuot na mundo ng may sapat na gulang.
Vera Semenova
Mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic at pagwawasto ng mga kakaibang pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation
Minamahal na mga kasamahan, ngayon nais kong ipakilala sa iyo ang isa sa mga lugar gawaing pagwawasto -"Mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic at pagwawasto ng mga kakaibang pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation". Sa iyong trabaho, ikaw, tulad ko, ay nakakatugon sa mga bata na may pagkaantala pag-unlad ng kaisipan. Samakatuwid, ang paksa, sa palagay ko, ay may kaugnayan din para sa iyo.
Tandaan natin kung ano pang-unawa? Pagdama- isang kumplikadong sistema ng mga proseso para sa pagtanggap at pag-convert ng impormasyon na nagbibigay sa katawan ng isang salamin ng layunin na katotohanan at oryentasyon sa nakapaligid na mundo. Pinoproseso pang-unawa Ang mga bahagi ng motor ay palaging kasama sa anyo ng palpation ng isang bagay, mga paggalaw ng mata na nagha-highlight ng mga pinaka-kaalaman na puntos, pag-awit o pagbigkas ng kaukulang mga tunog, na gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagtatatag ng pinaka makabuluhang mga tampok ng audio stream.
biswal pang-unawa- isang hanay ng mga proseso para sa pagbuo ng isang visual na imahe ng mundo batay sa pandama na impormasyon na nakuha gamit ang visual system.
Auditory pang-unawa- ito ay ang kakayahang makilala sa pagitan ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na katotohanan ayon sa kanilang pangunahing katangian: lakas (loudness, pitch, timbre, tempo.
pandamdam (pandamdam) pang-unawa ay isang kumplikadong anyo ng sensitivity, kabilang ang parehong elementarya at kumplikadong mga bahagi. Ang una ay kinabibilangan ng mga sensasyon ng malamig, init at sakit, ang pangalawa - ang aktwal na pandamdam na sensasyon. (hawakan at presyon).
Kaya, pang-unawa ay ang resulta ng aktibidad ng sistema ng analisador. Ang pangunahing pagsusuri na nagaganap sa mga receptor ay pupunan ng kumplikadong analytical at synthetic na aktibidad ng mga seksyon ng utak ng mga analyzer. Hindi tulad ng mga sensasyon, sa mga proseso pang-unawa ang imahe ng isang holistic na bagay ay nabuo sa pamamagitan ng pagpapakita ng kabuuan ng mga katangian nito. Gayunpaman, ang imahe pang-unawa ay hindi nabawasan sa isang simpleng kabuuan ng mga sensasyon, bagaman kasama nito ang mga ito sa komposisyon nito. Sa totoo lang pang-unawa ang buong bagay o sitwasyon ay mas mahirap. Bilang karagdagan sa mga sensasyon sa proseso pang-unawa kasangkot sa nakaraang karanasan, ang mga proseso ng pag-unawa, ang katotohanan na napagtanto, ibig sabihin, nasa proseso ang mga persepsyon ay naka-on sa kaisipan kahit na mas mataas na antas ng mga proseso, tulad ng memorya at pag-iisip. Kaya pang-unawa madalas na tinutukoy bilang sistema ng pang-unawa ng tao.
Ano mga tampok ng pang-unawa sa mga preschooler na may mental retardation?
Ang mga batang ito ay may pinababang bilis ng pagsasagawa ng perceptual operations. Ang tinatayang aktibidad ng pananaliksik sa kabuuan ay may mas mababang antas kumpara sa karaniwan pag-unlad: hindi alam ng mga bata kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad sa pag-orient, sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng praktikal mga paraan oryentasyon sa mga katangian ng mga bagay.
Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa intelektwal mga preschooler na may mental retardation pag-unlad, hindi sila nakakaranas ng mga paghihirap sa praktikal na diskriminasyon sa mga katangian ng mga bagay, gayunpaman, ang kanilang pandama na karanasan ay hindi naayos at pangkalahatan sa salita sa loob ng mahabang panahon. Samakatuwid, hindi maaaring sundin nang tama ng bata ang pagtuturo na naglalaman ng pandiwang pagtatalaga ng tampok ( "Bigyan mo ako ng pulang lapis", bagaman ang kulay mismo ang mga pangalan.
Espesyal ang mga bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng mga ideya ng magnitude, hindi nag-iisa at hindi nagtalaga ng mga indibidwal na parameter ng magnitude (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pagsusuri pang-unawa hindi alam ng mga bata kung paano iisa-isa ang mga pangunahing elemento ng istruktura ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye. Maaari nating pag-usapan ang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng paksa, na makikita sa mga problema na nauugnay sa sining.
Mula sa auditory side pang-unawa walang malaking kaguluhan. Ang mga bata ay maaaring makaranas ng ilang kahirapan sa pag-orient sa mga di-speech na tunog, ngunit ang mga proseso ng phonemic ay pangunahing apektado.
Ang mga pagkukulang ng mga aktibidad sa pag-orient at pananaliksik na nabanggit sa itaas ay nalalapat din sa tactile-motor pang-unawa, na nagpapayaman sa karanasan ng pandama ng bata at nagpapahintulot sa kanya na makakuha ng impormasyon tungkol sa mga katangian ng mga bagay tulad ng temperatura, texture ng materyal, ilang mga katangian sa ibabaw, hugis, sukat. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.
Upang matukoy ang antas ng pag-unlad pang-unawa, maaari mong ialok sa mga bata ang sumusunod mga gawain:
Tukuyin ang direksyon at dulo ng landas ng bagay sa mga linya - labyrinths;
Maghanap ng isang naibigay na item sa mga katulad;
Sabihin kung ano ang nawawala sa mga guhit;
Hanapin kung anong mga item ang nakatago sa mga guhit;
Kolektahin ang pyramid nang tama at maling binuo ng guro;
Maghanap ng angkop na patch para sa alpombra;
Gumawa ng isang larawan na gupitin sa apat na bahagi;
Hulaan kung ano ang tunog sa likod ng screen (hal. pagbubuhos ng tubig mula sa baso patungo sa baso, kaluskos ng papel);
Tukuyin kung anong instrumentong pangmusika ang tumutunog sa likod ng screen;
Talunin ang ritmo ayon sa modelo ng guro;
Tukuyin kung saan nanggagaling ang tunog
Sabihin ang salita nang malakas, tahimik;
Alamin sa pamamagitan ng pagpindot kung anong item ang nasa bag;
Tukuyin nang nakapikit kung aling bahagi ng katawan ang hinawakan ng guro;
Tukuyin nang nakapikit kung ilang beses hinawakan ng guro ang kanyang kamay, likod;
Tukuyin nang nakapikit kung anong pigura ang iginuhit ng guro sa balat ng bata;
Ipakita ang tama (kaliwa) kamay (binti, tainga) sa kanyang sarili at sa guro na nakatayo sa tapat;
Hulaan nang nakapikit kung saang materyal ginawa ang iminungkahing bagay.
Gusto kong ituro iyon para sa diagnosis ng mental na ito proseso, kailangan mong magbigay ng materyal na pamilyar sa mga bata. Halimbawa, hindi ka maaaring maglaro ng babalaika sa likod ng screen kung hindi alam ng mga bata kung ano ang balalaika at kung ano ang tunog nito. Maaari tayong kumuha ng tamburin, tambol, kalansing.
Ang resulta diagnostics sa mga bata ng aking grupo, napag-alaman na 38.6% ng mga bata ang matagumpay na nakatapos ng mga panukalang gawain, 28.1% ang nahihirapan sa pagkumpleto ng mga gawain, 33.3% ng mga bata ang hindi naitama ang mga panukalang gawain.
Given the fact na preschool ang edad ay sensitibo para sa pagbuo ng lahat ng uri pang-unawa, bumuo ako ng sistema ng mga karagdagang klase para sa pagwawasto ng prosesong ito ng kaisipan. Kasama sa mga klase na ito ang mga gawain at laro na naglalayon sa parehong pagbuo ng visual pang-unawa iniaalok ni Ya. O. Mikfeld sa programa para sa pag-iwas sa optical dysgraphia at dyslexia, at sa pagwawasto pandinig at pandamdam pang-unawa. Kasama sa buong sistema ang 12 mga aralin, na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad at ang uri ng nangungunang aktibidad mga preschooler. Ang mga sesyon na ito ay isinasagawa isang beses sa isang linggo para sa 3 buwan.
Dapat tandaan na ang nilalaman ng mga gawain na inaalok sa mga bata ay patuloy na nagiging mas kumplikado. At ang mga didactic na laro ay ginamit bilang pangunahing paraan ng pag-aaral.
Ang sistema ng mga klase para sa pagwawasto ng pang-unawa sa mga preschooler kasama ng ZPR ang mga gawaing ginampanan ng mga bata sa mga mesa, pati na rin ang mga laro sa labas na makakatulong sa pagbabago ng uri ng aktibidad ng mga bata at pag-iba-ibahin. mga remedial na klase
Isang halimbawa ng isa sa mga aralin noon ikaw: dito mo makikita ang mga pangalan ng mga laro, pagwawasto mga gawain para sa bawat laro at kagamitan na kailangan para sa aralin.
1 "Anong nawawala?" visual na pag-unlad pang-unawa Sheet number 6 para sa bawat bata, mga kulay na lapis
2 "Ano ang pinaghalo ng artista?" visual na pag-unlad pang-unawa Sheet number 7 para sa bawat bata, mga kulay na lapis
3 "Ipagkalat ang mga Hugis" Pag-unlad ng visual memory Set ng mga figure
4 "Tumatakbo sa Signal" Pag-unlad ng pandinig Perception Tambourine
5 "Kilalanin ang pigura sa pamamagitan ng pagpindot" Pag-unlad ng tactile pang-unawa Set ng mga geometric na hugis na gawa sa velvet paper o karton
Ilarawan nang maikli ang nilalaman gawaing pagwawasto. Pagpapabuti ng visual pang-unawa mga bagay nagbibigay: biswal bumuo ng pang-unawa; mga kulay; laki; pati na rin ang isang hanay ng mga tampok ng mga bagay.
Bilang pangunahing ehersisyo ay ginamit: "Hanapin ang Pareho", "Kabisaduhin ang mga Larawan", "Tupi ang isang stick figure", "Anong nawawala?", "Ipagkalat ang mga Hugis", "Anong nagbago?", "Gumuhit ng hayop" atbp.
Pag-unlad ng pandinig pang-unawa may kasamang ilan mga yugto:
Paghula ng tumutunog na bagay, instrumento, himig; pagkakaiba-iba ng acoustically malayong nakahiwalay na mga tunog; pagkita ng kaibhan ng acoustically close isolated sounds;
pagdama ng mga pangkat ng mga tunog;
pagkakaiba-iba ng mga banayad na pagkakaiba ng tunog sa mga tunog.
Sa yugtong ito, ginagamit ang mga sumusunod na uri ng pagsasanay at mga takdang-aralin: "Tumatakbo sa Signal", "Hulaan mo kung sino ang tumawag", "Ulitin, huwag magkamali", "Sabihin ang kabaligtaran" atbp.
Pag-unlad ng tactile kasama ang perception: pagkakaiba ng mga bagay ayon sa hugis; pagkita ng kaibhan ng mga bagay na ginawa mula sa iba't ibang mga materyales, paghahambing ng mga bagay ayon sa laki sa pagpindot (parehong hugis, ngunit iba't ibang laki, paghahambing ng mga bagay ayon sa timbang. Ang mga sumusunod na uri ay ginagamit mga pagsasanay: "Kilalanin ang pigura sa pamamagitan ng pagpindot", "Magandang bag", "Balahibo at Upuan", "Sanayin ang iyong pagiging sensitibo", "Alamin kung saang ibabaw ka nilakaran" atbp.
Antas ng ebolusyon perception pagkatapos ng corrective exercises:
isang mataas na antas ang ipinakita ng 73.7% ng mga bata (45.1% pagtaas);
average na antas - 14% (bumaba ng 14.1%);
mababa 12.3% (pababa ng 21%).
Batay sa itaas, maaari ang isa konklusyon: pag-unlad ng pandama sa preschool Ang edad ay isa sa mga direksyon ng pag-unlad ng kaisipan. Mabilis na pagpili ng mga katangiang nagbibigay-kaalaman tungkol sa paksa nagpo-promote mabisang pagkakakilanlan nito. Pagdama kasabay ng mga praktikal na aksyon, parang tinutulungan nila ang isa't isa. Napakahalagang tungkulin pang-unawa sa pag-master ng kakayahan ng bata sa pagsulat, pagbasa, pagbilang.
Kahusayan diagnosis at pagwawasto ng pang-unawa sa mga matatandang preschooler na may ZPR ay nakasalalay sa mga sumusunod kundisyon:
Accounting para sa istruktura ng mga prosesong nagbibigay-malay sa mga preschooler na may mental retardation;
Paggamit ng mga fixed asset pagwawasto - mga larong didactic;
Unti-unting komplikasyon ng nilalaman ng mga gawain at gawaing iniaalok sa mga bata.
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation
Cherepovets State University
Institute of Pedagogy at Psychology
gawaing kurso
"Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga preschooler na may mental retardation"
Ginanap
mag-aaral ng pangkat 4KP-22
Elizarova L.G.
Sinuri
Pepik L.A
Cherepovets 2006
Panimula
Ang panahon ng preschool childhood ay isang panahon ng intensive sensory development ng bata - ang pagpapabuti ng kanyang oryentasyon sa mga panlabas na katangian at mga relasyon ng mga bagay at phenomena, sa espasyo at oras.
Ang visual na perception ay lalong mahalaga. Ito ay isang kumplikadong gawain, kung saan ang pagsusuri ng isang malaking bilang ng mga stimuli na kumikilos sa mata ay isinasagawa.
Ang problema ng pag-unlad at pagpapabuti ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa edad ng preschool, lalo na sa mga batang may mental retardation (MPD), ay, ay at palaging may kaugnayan, dahil. Ang visual na perception ay malapit na magkakaugnay sa mga proseso ng pag-iisip tulad ng atensyon, memorya at pag-iisip. Ang mas "qualitatively" ang proseso ng visual cognition ng realidad ay nagaganap, mas matulungin ang tagamasid, mas maraming memorya ang mayroon siya, mas mabilis at mas mahusay ang lahat ng mga uri ng pag-iisip. Ang naipon na karanasan ng sensory cognition ay nagpapadali sa pag-navigate sa nakapaligid na katotohanan, mabilis at tama na tumugon sa mga pagbabago dito, i.e. nagsisilbing garantiya ng napapanahon at matagumpay na pagsasapanlipunan ng indibidwal.
Sa batayan ng visual na pang-unawa, nabuo ang sensual na intelektwal at panlipunang karanasan ng isang tao. Ang mga pagkukulang sa kanyang pag-unlad ay mahalagang pinag-isa ang espasyo ng kanyang mahahalagang karanasan.
Ang mababang antas ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay makabuluhang binabawasan ang posibilidad ng matagumpay na pag-aaral ng bata. Ang tamang pang-unawa sa hugis, sukat, kulay ay kinakailangan para sa epektibong asimilasyon ng maraming mga paksa sa paaralan, at ang pagbuo ng mga kakayahan para sa maraming uri ng malikhaing aktibidad ay nakasalalay din dito.
Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na hatulan na ang pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay isa sa mga pangunahing bahagi ng edukasyon sa preschool. ang hindi sapat na pagbuo nito ay magsasama ng malubhang kahihinatnan: hindi pag-unlad ng lahat ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip, at dahil dito, isang pagbaba sa intelektwal at panlipunang aktibidad sa pangkalahatan. Ang pag-iwas dito ay isa rin sa mga kagyat na problema ng modernong mundo, na nangangailangan ng isang mabisang solusyon, na siyang ginagawa ng mga siyentipiko ng lahat ng mga bansa.
Kaya, ang problema ng pag-unlad ng visual na pang-unawa sa mga bata ng edad ng preschool ay karaniwan ding tinatalakay ng mga siyentipiko tulad ng Frebel F., M. Montessori, S.V. Zaporozhets, A.P. Usova, Z.M. Istomina, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, L.A. Wenger at iba pa, at sa mga batang may mental retardation: I.I. Mamaychuk, M.N. Ilyina, M.S. Pevzner, B.N. Bely, T.A. Vlasov, atbp.
Gumawa sila ng malaking kontribusyon sa pag-unlad ng sikolohiya ng bata at defectology. Ang aming pag-aaral ay ibabatay din sa gawain ng mga siyentipikong ito.
Kaya, upang pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga preschooler na may mental retardation, nagsagawa kami ng isang pag-aaral. Ito ay ginanap sa batayan ng MDOU "Kindergarten ng isang compensating type No. 85" Iskorka ". Sampung bata ang lumahok sa eksperimento: walong lalaki, dalawang babae. Ang lahat ng mga kalahok sa pag-aaral ay may edad na lima hanggang anim na taon.
Ang layunin ng aming trabaho ay pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool.
Ang layunin ng pag-aaral ay: ang pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool.
Paksa: mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation.
Sa panahon ng trabaho, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:
1.pag-aralan ang mga mapagkukunang pampanitikan sa isyung itinaas;
2.pag-aralan ang mga sikolohikal at pedagogical na mapa ng mga batang kalahok sa eksperimento;
.upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata ng edad ng preschool sa pamantayan;
.upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation;
.upang ihambing ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata ng edad ng preschool sa pamantayan at may mental retardation;
.piliin ang mga kinakailangang pamamaraan para sa pagsasagawa ng eksperimento;
.gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon mula sa gawaing ginawa.
Mga pamamaraan ng pagtatrabaho:
1.pagsusuri ng panitikan;
2.pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na mapa ng mga batang may mental retardation;
.pangangasiwa ng mga bata sa kategoryang ito;
.pagpili at pagsusuri ng mga pamamaraan para sa eksperimento;
.pagsasagawa ng isang tiyak na eksperimento.
Sa istraktura ng trabaho, mayroong: pahina ng pamagat, nilalaman, pagpapakilala, sa pangunahing bahagi - dalawang kabanata: teoretikal at eksperimental, konklusyon, listahan ng mga sanggunian, aplikasyon.
Kabanata 1. Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool
1 Ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool ay normal
Nasa maagang pagkabata, ang bata ay nag-iipon ng isang tiyak na stock ng mga ideya tungkol sa iba't ibang mga katangian ng mga bagay, at ang ilan sa mga ideyang ito ay nagsisimulang gampanan ang papel ng mga imahe kung saan inihahambing ng bata ang mga katangian ng mga bagong bagay sa proseso ng kanilang pang-unawa.
Lalo na aktibo sa edad ng preschool, umuunlad ang mga kakayahan sa pandama - ang mga kakayahan sa pagganap ng katawan, na nagbibigay sa isang tao ng isang pakiramdam at pang-unawa sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili. Sa pagbuo ng mga kakayahang ito, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng asimilasyon ng mga pamantayang pandama - karaniwang tinatanggap na mga sample ng mga panlabas na katangian ng mga bagay. Ang pitong kulay ng spectrum at ang kanilang mga shade sa mga tuntunin ng liwanag at saturation ay nagsisilbing sensory color standards, ang mga geometric na hugis ay nagsisilbing standard ng form, at ang metric system of measures ang nagsisilbing sukat.
Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng pandama ng mga preschooler ay nagsisimula sa katotohanan na ang mga bata ay nakikilala ang mga indibidwal na geometric na hugis at kulay alinsunod sa programa ng kindergarten. Ang ganitong familiarization ay nangyayari pangunahin sa proseso ng pag-master ng iba't ibang uri ng produktibong aktibidad: pagguhit, pagdidisenyo, pagmomolde, atbp. kinakailangang iisa-isa ng bata ang mga pangunahing uri ng mga ari-arian na ginagamit bilang mga pamantayan mula sa lahat ng iba pa, at magsimulang ihambing ang mga katangian ng iba't ibang bagay sa kanila.
Kaya, higit pa sa mas detalyado ay magbibigay kami ng isang paglalarawan ng mga pangunahing anyo ng visual na pang-unawa, i.e. pang-unawa sa mga pamantayang pandama tulad ng kulay, hugis, sukat, pati na rin ang katangian ng mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon ng mga bata sa espasyo.
1.1 Pagdama ng kulay
Sa panahon ng mga bata, ang diskriminasyon sa kulay ay aktibong umuunlad: ang katumpakan at pagtaas ng kahusayan nito. Isang pag-aaral na isinagawa ni Z.M. Istomina, ay nagpakita na sa edad na dalawa, ang karaniwang pagbuo ng mga bata, na may direktang pang-unawa, ay malinaw na nakikilala ang apat na pangunahing kulay - pula, asul, berde, dilaw. Ang pagkakaiba-iba ng mga intermediate na background - orange, blue at violet ay nagdudulot sa kanila ng mga paghihirap. Kahit na ang tatlong taong gulang na preschooler sa maraming kaso ay pumipili lamang ng mga dilaw na bagay ayon sa dilaw na sample, at parehong orange at dilaw na mga bagay ayon sa orange; ayon sa asul na sample, asul lamang ang napili, ayon sa asul - parehong asul at asul; sa lilang kulay, ang mga bata ay nag-uugnay sa parehong mga lilang at asul na bagay. Ito ay lalo na maliwanag kung ang sample ay unang ipinakita at pagkatapos ay nakatago, at ang pagpili ay dapat gawin mula sa memorya. Ang mga katotohanang ito ay hindi maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay hindi nakikilala sa pagitan ng kanilang mga sarili na dilaw at orange, asul at cyan, hindi nila nakikilala ng mabuti ang kulay-lila. Ayon sa sample ng isang pamilyar na kulay, ang pagpili ay ginawa nang tama, ayon sa modelo ng isang hindi pamilyar na kulay, ito ay mali. Ang dahilan ay, sa pagtanggap, halimbawa, ng isang dilaw na sample, ang mga bata ay agad na nauugnay ito sa pamantayan na mayroon sila at kinikilala ito bilang dilaw. Pagkatapos nito, pumili sila ng mga dilaw na bagay, at ang iba, nang walang detalyadong pagsusuri sa kanilang mga kulay, ay itinatapon lamang bilang "hindi pareho". Inilalagay ng orange pattern ang bata sa isang mahirap na posisyon. Wala siyang ideya tungkol sa kulay na ito, at sa halip ay ginagamit ang pinaka-angkop sa mga magagamit na pamantayan - dilaw. Samakatuwid, pinipili ng bata ang parehong orange na bagay na tumutugma sa sample at dilaw na bagay na hindi tumutugma dito, ngunit tumutugma sa pamilyar na pamantayan.
Ang komplikasyon ng mga produktibong aktibidad ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay unti-unting natututo ng lahat ng mga bagong pamantayan ng kulay at, sa pamamagitan ng mga apat o limang taon, masters ang isang medyo kumpletong hanay ng mga ito.
Sa panahon ng pagkabata, hindi lamang ang diskriminasyon sa kulay ay nagpapabuti sa direktang pang-unawa, kundi pati na rin sa salita - pangalan.
Kaya, mula sa edad na apat, ang isang malakas na koneksyon ay itinatag sa pagitan ng kulay at pangalan na may kaugnayan sa mga pangunahing tono, at mula sa edad na limang, ang relasyon ng mga intermediate. Ayon kay Cook, ang katumpakan ng diskriminasyon sa kulay ng mga shade ay humigit-kumulang na doble sa edad na anim. Mula sa kalagitnaan ng pagkabata, ang mga bata ay nagsisimulang makilala sa pagitan ng liwanag at saturation. Ang liwanag ay ang antas ng kalapitan ng isang ibinigay na kulay (kulay) sa puti, at ang saturation ay ang antas ng kadalisayan nito. Ang mga bata ay nakikita ang pagkakaiba at pangalan, na nagha-highlight sa pamamagitan ng liwanag at saturation, tulad ng mga kulay tulad ng madilim na berde, mapusyaw na dilaw, atbp., na nangangahulugang liwanag. Ang pagtatalaga ng mga ugnayang ito sa mga salitang "madilim" at "liwanag" ay nag-aambag din sa pag-unlad ng prosesong ito sa buong pagkabata.
1.2 Biswal na pagdama ng anyo
Kasabay ng pag-unlad ng diskriminasyon sa kulay, nagaganap din ang proseso ng asimilasyon ng anyo. Ang mga geometric na numero ay itinuturing na mga pamantayan ng anyo. Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng form ay nagpapahiwatig ng kakayahang makilala ang kaukulang anyo, pangalanan ito, kumilos kasama nito, at hindi pag-aralan ito sa mga tuntunin ng bilang at laki ng mga anggulo, panig, atbp.
Sa edad na dalawa o tatlong taon, napakahirap pa rin para sa isang bata na matukoy ang hugis nang biswal. Sa una ay hindi niya ito ginagawa nang sapat, sinusuri sa ibang paraan - sinusubukan.
Sa batayan lamang ng paggamit ng mga pamamaraan ng mga pagsubok at pagsubok sa iba't ibang mga sitwasyon at sa iba't ibang mga bagay, ang isang bata ay nagkakaroon ng ganap na visual na perception ng form, ang kakayahang matukoy ang hugis ng isang bagay at maiugnay ito. kasama ang mga anyo ng iba pang mga bagay.
Sa edad na lima, ang bata ay naiba-iba at pinangalanan ang limang pangunahing mga hugis - isang parisukat, isang tatsulok, isang bilog, isang parihaba at isang hugis-itlog; sa anim na taong gulang, sumasagi din ito para sa mas kumplikadong mga pigura sa pang-unawa: isang trapezoid, isang rhombus at isang pentagon. Bilang karagdagan, sa edad na anim, ang mga bata ay lubos na nakikilala sa hugis at binigkas ang pangalan ng mga sumusunod na geometric na katawan: kono, silindro, bola, kubo, tatsulok na prisma.
1.3 Visual na perception ng magnitude
Ang pag-master ng mga pamantayan ng laki ay medyo mas mahirap kaysa sa mga pamantayan ng kulay at hugis. Ang halaga ay walang "ganap" na halaga, samakatuwid ang pagpapasiya nito ay ginawa sa pamamagitan ng mga kondisyonal na hakbang. Ang asimilasyon ng mga hakbang na ito ay medyo mahirap na gawain, na nangangailangan ng isang tiyak na paghahanda sa matematika, samakatuwid, ang mga preschooler ay nahihirapang makabisado ito. Gayunpaman, para sa pang-unawa, ang paggamit ng naturang sistema ng panukat ay hindi kinakailangan. Ang isang item ay maaaring hatulan bilang "malaki" kumpara sa isa pang item, na sa kasong ito ay "maliit". Kaya, ang mga representasyon ng mga relasyon sa magnitude sa pagitan ng mga bagay ay kumikilos bilang mga pamantayan ng magnitude. Ang mga representasyong ito ay maaaring tukuyin ng mga salitang nagsasaad ng lugar ng bagay sa isang bilang ng iba pa (“malaki”; “maliit”, “pinakamaliit”). Maaari rin itong maiugnay sa iba pang mga parameter ng magnitude: taas, haba, lapad.
Sa edad na tatlo hanggang apat na taong gulang, karaniwang alam na ng isang bata kung paano iugnay ang mga bagay sa haba, taas at lapad. Sa lima o pitong taong gulang, maaari niyang ihambing ang hindi bababa sa dalawa o tatlo o higit pang mga bagay, na bumubuo ng isang serye ng mga bumababa o tumataas na mga halaga. Sa parehong edad, ang bata ay matagumpay na bumubuo ng mga hilera ng serration, na tumutuon sa laki ng bagay; natututong ihambing ang mga bagay ayon sa haba (mahaba - maikli, mas mahaba - mas maikli); sa lapad (malawak - makitid, mas malawak - mas makitid); sa taas (mataas - mababa, mas mataas - mas mababa).
1.4 Mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo
Ang bata na nasa maagang pagkabata ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang isaalang-alang ang spatial na pag-aayos ng mga bagay. Gayunpaman, hindi niya pinaghihiwalay ang mga direksyon ng espasyo at spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay mula sa mga bagay mismo. Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga bagay at ang kanilang mga katangian ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo, at nagsisilbing kanilang batayan.
Ang mga unang ideya tungkol sa mga direksyon ng kalawakan, na natutunan ng isang tatlong-apat na taong gulang na bata, ay konektado sa sariling katawan na ito. Ito ay para sa kanya ang sentro, ang "reference point", na may kaugnayan sa kung saan ang bata ay maaari lamang matukoy ang mga direksyon. Sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda, ang mga bata ay nagsisimulang makilala at wastong pangalanan ang kanilang kanang kamay. Ito ay gumaganap bilang isang kamay na nagsasagawa ng mga pangunahing aksyon: "Sa kamay na ito ako kumakain, gumuhit, atbp. kaya tama siya." (Kung ang bata ay "kaliwete", pagkatapos ay binibigyan siya ng indibidwal na atensyon at diskarte). Ang bata ay namamahala upang matukoy ang posisyon ng ibang bahagi ng katawan bilang "kanan" o "kaliwa" lamang sa posisyon ng kanang kamay. Halimbawa, kapag hiniling na ipakita ang kanang mata, hinahanap muna ng nakababatang preschooler ang kanang kamay at pagkatapos ay itinuro ang mata. Ngunit ang isang tampok ng edad na ito ay ang bata ay hindi maaaring mag-navigate sa mga gilid ng katawan ng interlocutor, dahil. Ang "kanan" at "kaliwa" ay tila isang permanenteng para sa kanya, at hindi niya maintindihan kung paano kung ano ang nasa kanan para sa kanya ay maaaring nasa kaliwa para sa isa pa.
Upang maunawaan ito, at, dahil dito, upang mag-navigate sa mga direksyon ng interlocutor, ang bata ay nagsisimula sa humigit-kumulang lima hanggang anim na taon. Gayundin sa edad na ito, ang mga bata ay nagsisimulang i-highlight ang kaugnayan sa pagitan ng mga bagay (isang bagay pagkatapos ng isa pa, sa harap ng isa pa, sa kaliwa nito, sa pagitan nila, malapit, sa likod, atbp.). Mag-navigate sa espasyong papel (sa kanang sulok sa itaas, sa kaliwang sulok sa ibaba, sa gitna, atbp.).
Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ay malapit na konektado sa asimilasyon ng kanilang mga pandiwang pagtatalaga, na tumutulong sa bata na iisa at ayusin ang bawat uri ng mga relasyon na ito. Ang kakayahang gawin ito sa mga bata ay nabuo sa ikalimang - ikaanim na taon ng buhay. Kasabay nito, sa bawat isa sa mga relasyon ("sa itaas - sa ibaba", "sa lampas - sa harap"), unang natutunan ng bata ang ideya ng isang miyembro ng pares (halimbawa, "sa itaas", " bago"), at pagkatapos, umaasa dito, masters ang pangalawa.
Kaya, isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay karaniwang, sa kawalan ng patolohiya ng visual analyzer, ay nakabuo ng lahat ng anyo ng visual na pang-unawa. Ano ang isa sa mga pangunahing sa komprehensibong pag-unlad ng bata sa panahon ng parehong edad ng preschool at paaralan. Lalo itong nakakaapekto sa pagbuo ng mga produktibo at pang-edukasyon na aktibidad.
Ang lahat ng inilarawan sa itaas na mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa ay katangian ng normal na pagbuo ng mga bata. Ano ang pagpapakita ng mga tampok na ito sa mga batang may mental retardation, isasaalang-alang pa natin.
2 Mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation
Maramihang mga pag-aaral ng visual na perception sa mga batang may mental retardation ay nagpakita na, sa kabila ng kawalan ng sensory impairments (i.e., isang pagbaba sa visual acuity at pagkawala ng visual field), nagsasagawa sila ng maraming receptive visual na operasyon nang mas mabagal kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ayon kay Tomin T.B., ang pagbaba sa kahusayan ng pang-unawa ay dapat na hindi maiiwasang humantong sa kamag-anak na kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga visual na imahe - mga representasyon, na madalas na sinusunod sa mga bata na may mental retardation (sa kawalan ng corrective at developmental work sa kanila).
Bilang karagdagan, ang mga resulta ng mga pag-aaral ng Bely BI, pati na rin ang iba pang mga siyentipiko, ay nagmungkahi na ang karamdaman sa pagbuo ng mga anyo ng visual na pang-unawa, na tinutukoy sa mga bata na may mental retardation, ay dahil sa parehong kawalan ng gulang ng kanang frontal lobes at sa pagkaantala sa pagkahinog ng kaliwang hemispheric na mga istruktura na nagbibigay ng aktibidad at pag-unawa sa kalooban.
Kamakailan lamang, ginawang posible ng mga electrophysiological observation na kumpirmahin ang hypothesis ng underdevelopment ng mga function ng kaliwang hemisphere sa mga batang may mental retardation.
Ito ay isa sa mga pangunahing dahilan na ang mga proseso ng pagbuo ng diskriminasyon sa kulay, oryentasyon sa espasyo at diskriminasyon sa laki, na nangyayari nang kusang-loob sa normal na pag-unlad ng mga bata, ay nabuo sa ibang pagkakataon sa mga batang may mental retardation, at hindi rin maaaring maganap ang kanilang pag-unlad. kusang-loob, ngunit nangangailangan ng malaking pagsisikap.mga guro.
Ano ang mga tampok ng pagbuo ng mga visual na anyo sa mga batang may mental retardation?
2.1 Pagdama ng kulay
Ang isa sa mga tampok ng visual na pang-unawa ng mga batang preschool na may mental retardation ay ang kakulangan ng pagkita ng kaibhan: hindi nila laging tumpak na nakikilala ang kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga nakapalibot na bagay. Ang kanilang mga proseso ng diskriminasyon sa kulay, kung ihahambing sa pamantayan, ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad.
Kaya sa edad na dalawa, ang mga batang may mental retardation ay karaniwang nakikilala lamang ang dalawang kulay: pula at asul, at ang ilan ay hindi man lang ito ginagawa. Sa edad na tatlo o apat lamang nagkakaroon sila ng kakayahang makilala nang tama ang apat na puspos na kulay: pula, asul, dilaw, berde. Sa edad na lima at anim, ang mga bata ay nagsisimulang makilala hindi lamang ang mga kulay na ito, ngunit (sa panahon ng espesyal na trabaho) din puti at itim. Gayunpaman, nahihirapan silang pangalanan ang mahinang puspos na mga kulay. Upang magtalaga ng mga lilim ng kulay, ang mga preschooler kung minsan ay gumagamit ng mga pangalan na nagmula sa mga pangalan ng mga bagay (lemon, brick, atbp.). Kadalasan sila ay pinalitan ng mga pangalan ng mga pangunahing kulay (halimbawa, rosas - pula, asul - asul). Ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga pangunahing kulay at ang kanilang mga kulay sa mga bata ay lilitaw lamang sa edad na pito, at sa ilan kahit na mamaya.
Bilang karagdagan, ang mga preschooler na may mental retardation sa loob ng mahabang panahon, kung ihahambing sa pamantayan, ay hindi maayos na mag-navigate sa mga pangalan ng mga bagay kung saan ang isang tiyak na kulay ay isang pare-pareho, tipikal na tampok. Halimbawa, karaniwang nauunawaan ng mga bata sa edad na lima o anim ang mga gawain at naglilista ng mga bagay na may pulang kulay (pulang ilaw ng trapiko, apoy), berde (puno, damo sa tag-araw, atbp.), dilaw (araw, pula ng itlog). Sa kaibahan, ang mga bata na may mental retardation sa parehong edad ay nagpapangalan ng maraming mga bagay kung saan ang isang ibinigay na kulay ay hindi isang katangian, permanenteng tampok: mga damit, mga laruan, i.e. yaong mga bagay na bumubuo sa agarang kapaligiran o hindi sinasadyang mahulog sa larangan ng pagtingin.
Ang hindi tumpak na pagkilala ng mga preschooler na may mental retardation ng kulay at mga kulay na lilim na likas sa mga bagay ay binabawasan ang kanilang kakayahang makilala ang mundo sa kanilang paligid, at ito naman, ay may negatibong epekto sa karagdagang mga aktibidad sa edukasyon.
Upang matulungan ang isang bata na may mental retardation, kinakailangan ang napapanahong espesyal na kwalipikadong tulong sa pedagogical. Sa kasong ito lamang posible na mapataas ang antas ng pag-unlad ng naturang bata.
2.2 Biswal na pagdama ng anyo
Ang mga batang may mental retardation ay may ibang kakayahan na bumuo ng diskriminasyon (batay sa planar at volumetric na geometric na mga hugis). Ngunit dito dapat ding tandaan na ang kakayahang ito ay nabuo nang medyo huli kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata. Kaya sa edad na lima, ang mga batang may mental retardation ay hindi maganda ang pagkakaiba at pangalan ang mga pangunahing geometric na hugis. Lalo na nahihirapan silang makilala sa pagitan ng isang bilog at isang hugis-itlog, isang parisukat at isang parihaba. Ang tatsulok ay ibinibigay sa kanila nang mas madali kaysa sa lahat ng nasa itaas. Ang pagkakaiba sa anyo ng gayong mga geometric na figure bilang isang rhombus, isang kubo, isang bola, isang kono, isang silindro ay nangyayari lamang sa edad ng paaralan.
Ngunit ang sitwasyon ay maaaring magbago nang malaki kung ang bata ay nagsimulang magsagawa ng pagwawasto at pag-unlad na gawain sa oras. Ang pangunahing punto ay na sa karamihan ng mga kaso ang mga bata ay nakakahabol sa kanilang mga karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang isa sa mga pinakamalinaw na halimbawa ng pag-unlad ng function ng visual na perception ng form ay ang laro. Halimbawa, ang mga laro tulad ng "Hanapin ang iyong asawa", "Hanapin ang susi para sa oso", "Lotto" (geometric), atbp.
Ang pag-unlad ng laro ay katanggap-tanggap sa bahay, ngunit ito ay mas mabuti kung ito at marami pang iba ay magaganap sa ilalim ng malinaw na patnubay ng mga espesyalista.
2.3 Visual na perception ng magnitude
Ang laki ay isang kamag-anak na konsepto. Ang ideya nito ay nabuo ng higit na paggawa kaysa sa konsepto ng kulay at anyo. Samakatuwid, ang pang-unawa sa halaga ay ang hindi bababa sa nabuo sa mga batang preschool na may mental retardation. Ngunit sa parehong oras, ang visual ratio ay nasa medyo mataas na antas. Ang mga paghihirap ay lumitaw kapag nakikilala ang isang tampok sa pamamagitan ng pangalan at sa independiyenteng pangalan nito. Sa mga sitwasyon sa buhay, ang mga batang may mental retardation ay gumagana lamang sa mga konsepto ng "malaki" at "maliit", anumang iba pang mga konsepto: "mahaba - maikli", "malawak - makitid", atbp. ay ginagamit lamang na walang pagkakaiba o assimilated. Nahihirapan ang mga bata na gumawa ng serye ng serration. Sa anim o pitong taong gulang, maaari nilang ihambing sa laki ang isang maliit na bilang ng mga bagay: dalawa o tatlo.
Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapahintulot sa amin na hatulan ang lag sa pagbuo ng visual na perception ng magnitude sa mga batang preschool na may mental retardation na may kaugnayan sa pamantayan. Ginagawa nitong kinakailangan na magsagawa ng correctional at pedagogical na gawain sa kanila upang mabuo at mabuo ang kakayahang ito.
2.4 Mga tampok ng pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo
Ang spatial na oryentasyon ay isa sa mahahalagang uri ng aktibidad ng tao. Ito ay kinakailangan para sa maraming aktibidad. Napansin ng mga siyentipiko na nag-aral ng mga batang may mental retardation ang kanilang mahinang oryentasyon sa nakapalibot na espasyo. Ang mga spatial na kaguluhan ay tinatantya ng maraming mananaliksik bilang isa sa mga pinakakaraniwang depektong nararanasan sa ZPR. Sa pagbuo ng space cognition sa pamamagitan ng normal na pagbuo ng mga bata, ang mga psychologist ay nakikilala ang tatlong pangunahing yugto. Ipinapalagay ng una sa kanila na ang bata ay magkakaroon ng pagkakataong lumipat, aktibong lumipat sa espasyo at sa gayon ay kumuha ng mga komportableng posisyon para sa pagtingin sa kapaligiran. Ang pangalawa ay konektado sa karunungan ng mga layunin na aksyon, na nagpapahintulot sa pagpapalawak ng praktikal na karanasan ng pag-alam sa mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga spatial na relasyon. Ang ikatlong yugto ay nagsisimula sa pagbuo ng pagsasalita, i.e. sa pagdating ng kakayahang magpakita at gawing pangkalahatan ang mga spatial na kategorya sa salita. Ang pinakamahalaga ay ang karunungan ng mga pang-ukol na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon, at mga pang-abay, sa tulong ng kung aling mga direksyon ang ipinahiwatig. Ang mga batang may mental retardation ay dumaan din sa tatlong pangunahing yugto ng space cognition, ngunit sa ibang araw at may ilang orihinalidad. Ang awkwardness at kakulangan ng koordinasyon ng mga paggalaw, kadalasang katangian ng grupong ito ng mga bata, ay may negatibong epekto sa pagbuo ng posibilidad ng visual na kakilala sa kung ano ang malapit sa bata. Gayundin, ang mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkaantala at mga pagkukulang sa pagbuo ng mga layunin na aksyon at boluntaryong paggalaw na nauugnay sa kanila, na, naman, ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng kakayahang mag-navigate sa nakapalibot na espasyo sa kategoryang ito ng mga bata.
Ang depektong pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip ay hindi nagbibigay ng isang batayan para sa isang ganap na pag-unawa sa spatial na sitwasyon kung saan ang bata, para sa isang kadahilanan o iba pa, ay dapat mag-navigate.
Ang mga bata na may mental retardation sa loob ng mahabang panahon ay hindi nakatuon ang kanilang sarili sa mga gilid ng kanilang sariling katawan at sa katawan ng kausap. Mahirap para sa kanila na makilala ang mga relasyon sa pagitan ng mga bagay. Halos hindi nila i-orient ang kanilang sarili sa espasyo ng sheet, pati na rin sa isang malaking espasyo - sa isang grupo, gym, sa bakuran.
Ito ay humahantong sa konklusyon na sa mga bata na may mental retardation kinakailangan na sadyang bumuo ng kakayahan para sa spatial na oryentasyon sa pamamagitan ng corrective at pedagogical na gawain sa kanila.
Kaya, sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, maaari nating tapusin na ang pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay naiiba sa paghahambing sa mga normal na umuunlad na mga bata: iba't ibang temporal na katangian, qualitatively different content, inferiority at hindi pantay na nilalaman. Malinaw, ang gayong mga pagkukulang ay hindi maaaring alisin sa kanilang sarili; isang malinaw, maalalahanin, at, pinaka-mahalaga, napapanahong diskarte para sa pag-unlad at pagwawasto ng visual na pang-unawa sa mga bata ay kailangan. Sa kasong ito lamang ang isang kanais-nais na kinalabasan sa pag-unlad ng bata ay posible. Karamihan sa mga bata na may mental retardation, kung saan isinasagawa ang correctional at pedagogical work, pagkatapos ay umabot sa antas ng pamantayan.
Kabanata 2. Pang-eksperimentong pag-aaral ng mga tampok na pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa edad ng preschool
1 Layunin, layunin, organisasyon ng pag-aaral
Ang layunin ay upang makakuha ng pang-eksperimentong materyal sa mga katangian ng mga visual na anyo ng pang-unawa ng mga preschooler na may mental retardation.
1.pag-aralan ang mga sikolohikal na mapa ng mga batang kalahok sa eksperimento;
2.iakma ang mga pamamaraan na pinili para sa eksperimento sa mga batang may mental retardation, ibigay ang kanilang mga paglalarawan;
.magsagawa ng isang tiyak na eksperimento;
.piliin ang nakuhang datos at pag-aralan ang mga ito;
.gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon mula sa pag-aaral.
Tulad ng para sa organisasyon ng pilot study, sampung bata ang lumahok dito: walong lalaki at dalawang babae. Lahat ng mga bata na may edad lima hanggang anim na taon, na may pagtatapos ng PMPK - ZPR.
Maikling impormasyon tungkol sa mga bata:
№PangalanEdad Taon ng pag-aaral sa preschool Konklusyon PMPK1Vanya B.6 taon2 taon DPR2Vanya S.5 taon2 taon DPR3Gosha A.5 taon2 taon DPR4Danil G.6 taon2 taon DPR5Dima G.6 taon2 taon DPR6Zhenya M.6 taon2 taon DPR7Liza A.6 taon2 taon DPR8Liza M.6 taon2 taon DPR9Maxim L. 5 taon 2 taon ZPR10Nikita S. 6 taon 2 taon ZPR
2.2 Eksperimental na pamamaraan ng pag-aaral
Ang aming pag-aaral ay batay sa mga pamamaraan na binuo ni Uruntaeva G.A. at Afonkina Yu.A.
2.1 Paraan Blg. 1 "Alamin kung anong kulay ang bilog"
Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa ng kulay sa mga batang preschool na may mental retardation.
Paghahanda sa pag-aaral: gumawa ng mga bilog na may diameter na 3 cm, pininturahan sa mga pangunahing kulay at kanilang mga kulay. Kinuha namin ang mga sumusunod na kulay: pula, dilaw, asul, berde, puti, itim, lila, rosas, orange at asul. Mga kahon ng parehong kulay at ang kanilang mga kulay.
Pagsasagawa ng pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang at binubuo ng tatlong serye.
Unang episode. Ang mga kahon ay inilalagay sa harap ng bata, binibigyan sila ng isang hanay ng mga bilog (tatlong piraso ng bawat kulay) at hinihiling sa kanila na ayusin ang mga bilog sa mga kahon ayon sa kanilang kulay. Hindi pinangalanan ang kulay.
Pangalawang serye. Ang bata ay binibigyan ng sampung bilog na may iba't ibang kulay. Pagkatapos ay tinawag nila ang kulay at hilingin sa bata na maghanap ng isang bilog na may parehong kulay.
Pangatlong serye. Ang bata ay binibigyan ng sampung bilog na may iba't ibang kulay. Pagkatapos ay hinihiling sa kanila na pangalanan ang kulay ng bawat isa.
Pagproseso ng data: ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:
mataas - kinakaya ng bata ang lahat ng mga gawain tungkol sa lahat ng mga pangunahing kulay at tatlo hanggang apat na lilim.
medium - kinakaya ng bata ang lahat ng mga gawain na may paggalang sa mga pangunahing kulay lamang (tingnan ang Appendix Table No. 1).
mababa - kinakaya ng bata ang lahat ng mga gawain na may paggalang sa mga pangunahing kulay lamang (tingnan ang Appendix Table No. 1).
2.2.2 Technique No. 2 "Ano ang geometric figure na ito?"
Layunin: upang pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa ng form sa mga batang preschool na may mental retardation.
Paghahanda ng pag-aaral: maghanda ng mga card na may sumusunod na mga geometric na hugis ng eroplano: bilog, hugis-itlog, tatsulok, parisukat, parihaba, rhombus, at pumili din ng mga three-dimensional na geometric na hugis: bola, kubo, silindro, kono.
Pagsasagawa ng pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang at binubuo ng dalawang serye.
Unang episode. Ang mga card na may planar at volumetric na geometric na hugis ay inilatag sa harap ng bata. Pagkatapos ay tinawag nila ang isa sa mga figure na ito at hilingin sa bata na hanapin ang pareho sa mga card.
Pangalawang serye. Ang mga card na may parehong mga geometric na hugis tulad ng sa nakaraang serye ay inilatag sa harap ng bata at hiniling na pangalanan ang bawat isa sa kanila.
mataas - iniiba at pinangalanan ng bata ang lahat ng planar at tatlo hanggang apat na three-dimensional na geometric na hugis.
gitna - iniiba at pinangalanan ng bata ang lahat ng planar at isa o dalawang volumetric na geometric na hugis.
mababa - ang bata ay nag-iiba at pinangalanan lamang ang mga planar na geometric na figure (tingnan ang Appendix Table No. 2).
2.3 Teknik Blg. 3 "Ipunin ang pyramid."
Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng pang-unawa ng laki sa mga batang preschool na may mental retardation.
Paghahanda ng pananaliksik: maghanda ng isang kulay na pyramid ng anim na singsing.
Pagsasagawa ng pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang. Ang bata ay nakaupo sa mesa. Siya ay ipinakita sa isang pyramid, pagkatapos ay ang sunud-sunod na singsing ay tinanggal sa harap ng kanyang mga mata, na inilalatag ang mga ito nang sunud-sunod. Pagkatapos nito, sinira nila ang utos at inalok ang bata na tipunin ang pyramid nang mag-isa. Ang pagtuturo ay maaaring ulitin ng dalawang beses.
Pagproseso ng data: ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:
mataas - tama na tinipon ng bata ang pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng lahat ng anim na singsing.
daluyan - wastong pinagsama ng bata ang pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng lahat ng apat hanggang limang singsing.
mababa - tama ang pag-assemble ng bata sa pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng mas mababa sa apat na singsing (tingnan ang Appendix Table No. 3).
2.4 Teknik Blg. 4 "I-orient nang tama ang iyong sarili."
Layunin: pag-aralan ang mga tampok ng spatial na representasyon sa mga batang preschool na may mental retardation.
Paghahanda sa pag-aaral: pumili ng limang laruan. Halimbawa, isang manika, isang kuneho, isang oso, isang pato, isang soro. Isang larawan na may larawan ng limang bagay, isang sheet ng papel sa isang kahon at isang lapis.
Pagsasagawa ng pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang paisa-isa sa mga bata na lima hanggang anim na taong gulang. Hinihiling sa bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:
1.ipakita ang kanang braso, binti, tainga, kaliwang braso.
2.ang bata ay ipinakita ng isang larawan at tinanong tungkol sa lokasyon ng mga bagay: "Aling laruan ang iginuhit sa gitna, sa kanang itaas na sulok, sa kaliwang sulok sa itaas, sa kanang sulok sa ibaba, sa kaliwang sulok sa ibaba?"
.ang bata ay hinihiling na gumuhit ng isang bilog sa isang piraso ng papel sa isang hawla sa gitna, isang parisukat sa kaliwa, isang tatsulok sa itaas ng bilog, isang parihaba sa ibaba, dalawang maliit na bilog sa itaas ng tatsulok, isang maliit na bilog sa ilalim ng tatsulok, isang maliit na tatsulok sa pagitan ng bilog at parisukat.
Pagproseso ng data: ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:
mataas - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, sa pangatlo ay nakakagawa siya ng dalawang pagkakamali.
daluyan - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, sa pangatlo ay nakakagawa siya ng tatlo hanggang apat na pagkakamali.
mababa - nakayanan ng bata ang una at pangalawang gawain, sa pangatlo ay nakakagawa siya ng lima o higit pang mga pagkakamali. (tingnan ang talahanayan ng apendiks Blg. 4).
Kaya, upang malaman kung ano ang antas ng pag-unlad ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation sa pangkalahatan, ang sumusunod na sistema ay binuo: kapag isinasagawa ang bawat pamamaraan, ang paksa ay itinalaga sa isa sa tatlong antas: mataas, katamtaman, mababa. Ang bawat antas ay may sariling bilang ng mga puntos: mataas na antas - 10b., Katamtamang antas - 8b., Mababang antas - 6b. pagkatapos isagawa ang lahat ng mga pamamaraan, para sa bawat bata ang kabuuang bilang ng mga puntos na nakuha nila ay kinakalkula. At pagkatapos, alinsunod sa kabuuang iskor na ito, ang paksa ay itinalaga sa isa sa mga sumusunod na antas:
mataas - 35 - 40 puntos;
average - 29 - 34 puntos;
mababa - mas mababa sa 29 puntos.
3 Pagsusuri ng mga resulta ng pilot study
Sa kurso ng aming pang-eksperimentong pag-aaral, sa problema ng mga tampok sa pag-unlad sa mga batang preschool na may mental retardation, nakakuha din kami ng data na nagpapahintulot sa amin na hatulan ang medyo mahusay na pagbuo ng mga prosesong ito sa kategorya ng mga bata na isinasaalang-alang (salamat sa napapanahong pagwawasto tulong na ibinigay sa kanila).
Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na sa sampung paksa: dalawa (Lisa A. at Lisa M.) ay may mataas na antas ng pag-unlad ng visual na perception. Sa kabuuan, nakatanggap sila ng 38 at 36 na puntos, ayon sa pagkakasunod. Limang paksa (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.) ayon sa eksperimento, ay may average na antas ng pag-unlad ng prosesong ating pinag-aaralan. At tatlo lamang (Vanya B., Danil G., Maxim L.) ang nagpakita ng mababang resulta ng pag-unlad. Sa pangkalahatan, nakatanggap sila ng mas mababa sa 29 puntos (tingnan ang Appendix Table No. 5). Ito ay tungkol sa mga resulta ng pag-aaral sa kabuuan. Bilang karagdagan, kailangan nating pag-aralan ang data na nakuha para sa bawat visual na proseso.
Magsimula tayo sa pang-unawa ng kulay. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nagpakita na ang isang paksa lamang, si Lisa A., ay may mataas na antas ng pag-unlad ng prosesong ito, ngunit kahit na siya ay nahirapan na makilala sa pagitan ng lila at tinawag itong asul. Ang iba pang mga bata na kumuha ng gitnang "pedestal degree" (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Liza M., Nikita S.) - anim na tao, ay mas mahirap na makilala sa pagitan ng mga kulay tulad ng: purple at orange, nalilito ang mga ito, ayon sa pagkakabanggit, sa asul at dilaw. Sa isang maliit na lawak, may mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga kulay asul at rosas. Ang mga batang may mababang antas ng pang-unawa sa kulay (Vanya B., Danil G., Maxim L.) ay hindi matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kulay gaya ng purple, pink, orange, at blue. Hindi man nila sinubukang itugma at pangalanan ang kulay na iminungkahi niya, o mali ang ginawa nila. Lila at asul, nalilito sila sa asul, pink na may pula, orange na may dilaw. Bilang karagdagan, dapat tandaan na wala sa mga bata na kalahok sa eksperimento ang makapag-iba ng kulay na lilang iminungkahi niya. Ang ugnayan nito sa asul ay karaniwang pagkakamali ng lahat ng paksa. Ito ay nagmumungkahi na higit na pansin ang kailangang ibigay sa pagtuturo sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip upang matukoy ang pagkakaiba ng purple (tingnan ang Appendix Table No. 1).
Ang pagkakaroon ng usapan tungkol sa pang-unawa ng kulay, nagpapatuloy kami sa pang-unawa ng anyo. Ang prosesong ito ay mayroon ding sariling mga katangian. Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpakita ng mga sumusunod: apat sa sampung paksa (Gosha A., Liza M., Liza A., Nikita S.) ay may mataas na antas ng diskriminasyon sa anyo. Madali nilang pinag-iiba ang mga geometric na hugis ng planar (bilog, parisukat, tatsulok, parihaba, hugis-itlog, rhombus) at volumetric (bola, silindro, kono). At ginagawa nila ito pareho ayon sa salita ng isang may sapat na gulang, at tinawag nila silang malaya. Ang mga paksa na kumuha ng gitnang antas (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.), limang tao, ay karaniwang nagkamali sa pagkita ng kaibahan ng mga tatlong-dimensional na geometric na figure bilang isang kono at isang silindro. Sa isang kaso lamang nahirapan si Dima G. na pangalanan at ipakita ang kubo, nalilito ito sa isang parisukat. Isang mababang antas ng diskriminasyon sa anyo ang ipinakita ni Danil G. Hindi niya matukoy ang pagkakaiba ng isang solong three-dimensional na pigura. Ayon sa mga resulta ng iba pang isinagawang pamamaraan, si Danil G. ay nagpapakita rin ng mababang antas ng pag-unlad. Marahil ito ay dahil sa ang katunayan na siya ay wala sa grupo sa loob ng mahabang panahon, ayon sa pagkakabanggit, hindi niya nakuha ang materyal na pang-edukasyon dahil sa sakit (tingnan ang Appendix Table No. 2.)
Ang susunod na titingnan natin ay ang perception ng magnitude. Ang prosesong ito ay mas mahirap para sa mga batang may mental retardation kaysa sa iba. Ngunit ayon sa aming eksperimento, na binubuo sa pagkolekta ng isang pyramid ng anim na singsing, ang mga preschooler na may mental retardation ay nagpakita ng magandang resulta. Dalawang paksa (Lisa A. at Lisa M.) ang nakayanan ang gawain sa isang mataas na antas, nangongolekta ng isang pyramid ng anim na singsing, sa pamamagitan ng visual na ugnayan. Ang anim (Vanya B., Gosha A., Dima G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) ay nagpakita ng isang average na antas ng pagganap ng gawain. Nagawa din nilang tipunin ang pyramid sa pamamagitan ng visual correlation, ngunit mula sa apat hanggang limang singsing lamang. At sa wakas, dalawang paksa (Vanya S., Danil G.) ang nakayanan ang gawain sa mababang antas. Nagtipon sila ng isang pyramid, na isinasaalang-alang ang laki ng mas mababa sa apat na singsing (tingnan ang Appendix Table No. 3).
At, sa wakas, ang huling bagay na isasaalang-alang natin ay ang mga tampok ng spatial na oryentasyon ng mga preschooler na may mental retardation. Upang matukoy ang mga tampok na ito, ayon sa ilang mga parameter, nagsagawa din kami ng isang pag-aaral at nakuha ang mga sumusunod na resulta: wala sa mga paksa ang nakakumpleto ng gawain sa isang mataas na antas, anim na tao ang nakumpleto ang gawain sa isang average na antas (Vanya S., Gosha A., Dima G. , Liza A., Liza M., Nikita S.), sa mababang antas - apat (Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). Bukod dito, ang lahat ng mga bata ay nakayanan ang gawain ng oryentasyon sa mga bahagi ng kanilang sariling katawan at ang eroplano ng sheet. Ang kahirapan ay dulot ng huling gawain, na naglalayong pag-aralan ang pag-unawa sa mga pang-ukol at pang-abay, lalo na tulad ng nasa ibaba (hindi isang solong bata ang naisa-isa), sa itaas (si Liza M. lamang ang naisa-isa), sa pagitan ng (Gosh A. at Dima G . ibinukod), sa ilalim (naka-highlight na Liza A.), sa itaas (anim ang nakilala - Vanya S., Gosha A., Dima G., Liza A., Liza M., Nikita S.). lahat ng bata ay nakayanan ang pag-unawa sa mga pang-abay sa kaliwa at sa gitna (tingnan ang Appendix Table No. 4). Mula sa lahat ng ito ay sumusunod na ang mga bata ay nangangailangan ng higit pang pagsasanay sa pagbuo ng kakayahang i-orient ang kanilang sarili sa kalawakan kaysa sa dati.
4 Mga natuklasan sa pananaliksik
Kaya, batay sa pag-aaral, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:
1.Kung ang napapanahong gawain sa pagwawasto ay isinasagawa sa isang bata na may mental retardation upang bumuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa, kung gayon ito ay nag-aambag sa isang pagtaas sa antas ng pagbuo ng prosesong ito. Kadalasan ay naaabutan ng mga bata ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.
2.Karamihan sa mga batang may edad na lima hanggang anim ay nag-iiba at nagpapangalan ng mga pangunahing kulay at dalawa hanggang tatlong kulay.
.Gayundin, ang mga bata sa edad na ito (karamihan sa kanila) ay matagumpay na nakikilala sa pagitan ng mga flat geometric na hugis bilang isang parisukat, bilog, tatsulok, parihaba, hugis-itlog, rhombus, at mula sa mga volumetric, pangunahin ang isang bola at isang kubo.
.Ang pang-unawa ng laki batay sa mga konsepto ng "malaki - maliit", "higit pa - mas kaunti" ay nabuo din sa karamihan ng mga bata.
.Karamihan ay may mahusay na binuo na mga spatial na representasyon, lalo na ang oryentasyon sa mga bahagi ng kanilang sariling mga katawan at sa eroplano ng sheet.
Ang mga konklusyon na ito ay hindi maaaring ilapat sa lahat ng mga bata na may mental retardation, dahil. ang tagumpay ng kanilang edukasyon ay nakasalalay din sa maraming mga kadahilanan: ang antas ng pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos, ang pagiging maagap ng pagtatatag ng diagnosis at ang pagkakaloob ng corrective pedagogical na tulong, ang panahon ng edukasyon ng isang bata sa isang dalubhasang kindergarten, atbp.
Ang data na nakuha namin sa panahon ng pag-aaral ay tipikal lamang para sa grupo ng mga bata kung kanino ito isinagawa. Kung kukuha tayo ng ibang grupo, iba ang resulta ng pagkuha.
Ang gawain sa pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:
1.Pagbubuo at pagsasama-sama ng mga pamantayang pandama: matatag, naayos sa mga ideya sa pagsasalita tungkol sa kulay, mga geometric na hugis at mga relasyon sa laki sa pagitan ng ilang mga bagay.
2.Pag-aaral kung paano suriin ang mga bagay, pati na rin ang kakayahang makilala ang kanilang hugis, kulay, laki at magsagawa ng mga mas kumplikadong visual na aksyon.
.Ang pagbuo ng analytical perception: ang kakayahang maunawaan ang kumbinasyon ng mga kulay, putulin ang hugis ng mga bagay, i-highlight ang mga indibidwal na sukat ng mga dami.
.Ang pag-unlad ng mata at ang kakayahan para sa spatial na oryentasyon, una sa scheme ng sariling katawan, pagkatapos ay sa eroplano ng sheet, pagkatapos ay sa nakapalibot na espasyo sa batayan ng adverbial at prepositional case constructions.
.Pagsasama-sama sa pagsasalita ng kulay, laki, geometriko, pati na rin ang mga spatial na pangalan at ang kakayahang ilarawan ang isang bagay ng isang holistic na kalikasan.
Ang mga yugto ng trabaho sa pagbuo ng visual na pang-unawa ay ipinatupad hindi lamang sa preschool na pagkabata, kundi pati na rin sa edad ng paaralan, at pinabuting sa buong buhay.
Ang pinaka-katanggap-tanggap na paraan ng trabaho sa direksyong ito sa edad ng preschool ay isang laro: plot-role-playing, didactic, psychological. Ang ganitong mga laro ay maaaring gamitin bilang isang elemento ng isang aralin o aralin, bilang isang elemento ng kompetisyon sa mga libreng aktibidad ng mga bata, bilang araling-bahay. Pinapataas nito ang pagganyak ng mga bata na matuto, lumilikha ng maraming karagdagang mga sitwasyon ng tagumpay para sa kanila, nagsisilbing isang paraan ng pagpapasigla ng aktibidad ng pag-iisip, at tumutulong sa pag-iba-iba ng mga aktibidad sa pag-aaral.
Gayunpaman, dapat tandaan na sa karaniwan, hindi pang-edukasyon na buhay, maraming mga sitwasyon na maaaring magamit bilang isang paraan ng pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata: mga sitwasyon sa paglalakbay, pagpunta sa tindahan, pagbisita sa isang klinika, paglalakad. Ang lahat ng mga ito ay lumikha ng mahusay na mga pagkakataon para sa pag-unlad ng bata. Halimbawa, habang naglalakad, mabibilang mo kung ilang hakbang patungo sa isang matangkad na puno, at kung ilan hanggang sa mababa, ilista kung aling mga bagay ang nakikita natin sa kanan at kung alin sa kaliwa, bilangin lamang ang pula o asul na mga sasakyan, hanapin at pangalanan ang lahat ng bilog na bagay, atbp.
Sa pagsasaalang-alang na ito, mahalagang tandaan na ang ganitong gawain ay dapat isagawa hindi lamang ng guro ng espesyal na institusyon na pinapasukan ng bata, kundi pati na rin ng kanyang mga magulang. Mahalaga na ipaalam ng guro sa mga magulang sa oras ang tungkol sa mga tampok at paraan ng pagbuo ng ilang mga kakayahan sa bata.
Kung ang lahat ng mga patakarang ito ay sinusunod, ang isang kanais-nais na pagbabala para sa pag-unlad ng bata ay posible, sa direksyon na aming isinasaalang-alang.
visual na perception preschool
Konklusyon
Sa batayan ng aming trabaho, maaari naming tapusin na ang mga batang preschool na may mental retardation ay may kakayahang makita at makilala ang mga pamantayang pandama tulad ng kulay, hugis, sukat. Natututo din silang mag-navigate sa kalawakan. Ngunit ang lahat ng ito ay nabuo sa kanila nang mas huli kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata at walang kinakailangang pagkakumpleto, integridad, kalidad. Dapat pansinin na sa modernong, malinaw, karampatang gawain sa pagbuo ng mga visual na anyo ng pang-unawa sa mga bata na may mental retardation, ang makabuluhang pag-unlad ay posible sa direksyon na ito (kadalasan ang mga bata ay umabot sa antas ng pamantayan), at ito naman, nagsisilbing batayan para sa isang mataas na kalidad, ganap na kaalaman sa mundo ng isang bata , matagumpay na edukasyon, at samakatuwid ang modernong matagumpay na pagsasapanlipunan at pagsasama nito sa lipunan.
Panitikan
1.Bashaeva T.V. Ang pag-unlad ng pang-unawa. Mga bata 3 - 7 taong gulang. Yaroslavl: Academy of Development, 2001.
2.Si Bely B.I. Kakulangan ng mas mataas na anyo ng visual na perception sa mga batang may mental retardation // Defectology, 1989 No. 4.
.Wenger L.A. Ang pag-unlad ng pang-unawa at pandama na edukasyon sa edad ng preschool. - M, 1968.
.Ang pag-unlad ng pang-unawa sa mga preschooler / Ed. A.V. Zaporozhets at L.V. Wenger. - M, 1968.
.Istomina Z.M. Sa ugnayan sa pagitan ng pang-unawa at ang pangalan ng kulay sa mga batang preschool // Izv. APNRSFSR, 1960. Isyu. 113.
.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Mga larong didactic sa pagtuturo sa mga preschooler na may kapansanan sa pag-unlad - M.: Vlados, 2001.
.Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Igushnov S.A. Sikolohikal na pag-unlad sa kalusugan at sakit: sikolohikal na diagnostic, pag-iwas at pagwawasto. St. Petersburg: Peter, 2004.
.Mukhina V.S. pang-unawa ng kulay at hugis ng mga bagay ng mga bata sa edad ng preschool // Uch. app. MGPI sila. Lenin isyu 2. M, 1941.
.Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata. - M: Enlightenment, 1985.
.Mukhina V.S., Venger L.A. Sikolohiya. - M: Enlightenment, 1985.
.Mukhina V.S. sikolohiyang nauugnay sa edad. - M, 2000.
.Mamaychuk I.N., Ilyina M.N. Tulong ng isang psychologist para sa isang batang may mental retardation - St. Petersburg: Rech, 2004.
.Pagtuturo sa mga batang may mental retardation / Ed. M.S. Vlasova.
.Mga proseso ng nagbibigay-malay: pandamdam, pang-unawa. / Ed. A.V. Zaparozhets, B.F. Lomov, V.P. Zimchenko. - M, 1982.
.Ang pag-unlad ng pang-unawa sa maagang at preschool na pagkabata / Ed. A.V. Zaporozhets at M.I. Lisina. - M, 1966.
.Sensory na edukasyon ng mga preschooler / ed. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova. - M, 1963.
.Sensory na edukasyon sa kindergarten / Ed. N.N. Poddiakova at V.N. Avanesova. - M, 1981.
.Uruntaeva G.A., Afonkina Workshop sa sikolohiya ng bata / Ed. GA. Uruntaeva, - M.: Enlightenment: Vlados, 1995.
.Shoshin P.B. Visual perception // Mga batang may mental retardation. M: Pedagogy, 1984.
Pagtuturo
Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?
Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.
Institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo "Kindergarten ng compensatory orientation No. 16" Golden Key "
Rehiyon ng Tyumen Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra
Pagwawasto ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation
Inihanda ni: guro ng defectologist
Spirina S.V.
Uray
2014
Ang pang-unawa ay isang may layunin na aktibong proseso ng pag-iisip para sa pagbuo ng nakapaligid na mundo, isang sensual na pagmuni-muni ng katotohanan, mga bagay at phenomena nito na may direktang pagkilos sa mga pandama.
Ang anumang impormasyon ay dumarating sa isang tao sa pamamagitan ng mga pandama, kaya mahalaga na ang maraming mga sistema ng analisador hangga't maaari (visual, auditory, olfactory, tactile, kinesthetic, atbp.) ay lumahok sa pag-aaral ng mga bagay, phenomena at proseso.
Ang halaga ng pang-unawa sa edad ng preschool ay hindi maaaring overestimated.
Ang edad na ito ang pinaka-kanais-nais para sa pagpapabuti.
aktibidad ng mga organo ng pandama, ang akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.
Sa proseso ng pag-unlad ng pang-unawa, ang bata ay unti-unting nag-iipon ng visual, auditory, tactile-motor, tactile na mga imahe.
Ngunit sa parehong oras, kinakailangan na ang mga katangian at relasyon ng mga bagay na nakikita ng bata ay konektado - ipinahiwatig ng isang salita, na tumutulong upang ayusin ang mga imahe ng mga bagay sa representasyon, upang gawing mas malinaw at mas matatag ang mga ito.
Ang pang-unawa ng mga bagay sa mga batang may mental retardation ay isa sa pinakamababang aktibidad sa pag-iisip. Ito ay dahil sa mga katangian ng mga batang may mental retardation sa edad ng preschool. Mayroong kakulangan sa proseso ng pagproseso ng pandama na impormasyon, madalas na hindi nakikita ng mga bata ang mga naobserbahang bagay sa kabuuan, nakikita nila ang mga ito nang pira-piraso, na nagha-highlight lamang ng mga indibidwal na palatandaan. Ang proseso ng pang-unawa ng mga bagay sa mga batang may mental retardation ay tumatagal ng mas maraming oras.
Upang ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay ganap na maganap, hindi sapat na turuan siyang maunawaan nang tama ang mundo sa paligid niya.
Ang aming gawain sa pagtuturo sa mga bata ay ang pangangailangan na pagsama-samahin ang mga natanggap na imahe ng pang-unawa at ang kanilang pagbuo sa batayan ng mga ideya tungkol sa kung ano ang nakikita.
Karamihan sa impormasyong natatanggap namin sa pamamagitan ng visual na perception. Samakatuwid, kinakailangang turuan ang mga bata na makilala at mag-navigate sa iba't ibang kulay, hugis, upang makita ang mundo sa kanilang paligid sa paggalaw, sa pag-unlad, upang turuan silang mag-navigate sa kalawakan. Ang mga laro na nagsasanay sa visual na pang-unawa ay nagpapaunlad ng pagmamasid, atensyon, memorya, pagtaas ng bokabularyo.
Ang pagiging epektibo ng diagnosis at pagwawasto ng pang-unawa sa mga batang preschool na may mental retardation ay nakasalalay sa mga sumusunod na kondisyon:
Accounting para sa istraktura ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga preschooler na may mental retardation;
Ang paggamit ng pangunahing paraan ng pagwawasto - mga larong didactic;
Unti-unting komplikasyon ng nilalaman ng mga gawain at gawaing iniaalok sa mga bata.
Sa kanyang Sa aking trabaho sa pagbuo ng persepsyon sa silid-aralan, ginagamit ko ang mga sumusunod na laro:
Mga laro para sa pagbuo ng pang-unawa ng kulay
Larong "Mga kuwintas"
Anyayahan ang bata na isa-isang ilatag ang mga kuwintas sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (pula, dilaw, pula, atbp., asul, berde, asul, atbp.) ayon sa pangalan ng nasa hustong gulang, pagkatapos ay inilalatag ng bata ang pagguhit at nakapag-iisa na pinangalanan ang mga kulay ng kuwintas.
Ang larong "Ano ang kulay?"
Ang bata ay inaalok na pumili ng mga lapis ng naaangkop na kulay at pintura sa mga iminungkahing larawan kasama nila (pintura ang karot gamit ang isang orange na lapis, ang pipino na may berde, atbp.).
Laro "Pumili ayon sa kulay"
Layunin: paglilinaw ng mga ideya tungkol sa mga permanenteng kulay ng mga bagay.
Kagamitan: mga color card at mga larawan na naglalarawan sa mga contour ng mga bagay.
Mga laro para sa pagbuo ng pang-unawa ng laki.
Ang laro ng balangkas na "Linisin ang pagkakasunud-sunod"
Ang psychologist ay nagpapakita ng mga larawan ng tatlong oso at iniimbitahan ang bata na ayusin ang mga ito ayon sa kanilang taas. Susunod, ipinakita ng psychologist ang sobre, kumuha ng isang liham:
Ito ay isang liham mula sa mga oso. Isinulat nila na habang nasa kagubatan sila, may pumunta at gumawa ng gulo. Ang mga oso ay hindi maisip ngayon kung saan ang kaninong mug, kutsara, plato, upuan... at humihingi sila ng tulong. Sino ang dumating sa mga oso sa bahay? Maaari ba tayong tumulong sa mga oso upang mapanatili ang kaayusan? Gawin natin ito: Mayroon akong tatlong hoop: isang malaki, isang mas maliit, at ang pinakamaliit. Ilalagay namin ang lahat ng mga bagay ni Mikhail Potapovich sa isang malaking singsing. At sa singsing na iyon, na mas maliit, kaninong mga bagay ang ilalagay natin? Saan sa tingin mo dapat ilagay ang mga bagay ni Mishutka? Ngayon ay mag-ayos tayo.
Ang larong "Ang pinakamataas, ang pinakamababa"
Kagamitan: isang hanay ng mga bar na may iba't ibang taas.
Laro "Bumuo tayo ng hagdan"
Layunin: pag-compile ng serial series sa taas.
Kagamitan: isang set ng 8 strips (ang mga strip ay naiiba sa bawat isa ng 2 cm) sa dalawang kulay (4 na pula, 4 na asul).
Gawain para sa pagbuo ng pang-unawa ng anyo
Ang larong "Split into" heaps ".
Ang 15 card ay nagpapakita ng mga pamilyar na bagay na malaki at maliit (malaking manika at maliit na manika, malaking trak at maliit na kotse, atbp. Ang isa pang pagpipilian ay mga bagay na may iba't ibang hugis).
Ang isang variant ng gawain ay maaaring ang laro na "Dress up the clowns": ang bata ay binibigyan ng isang malaking clown at isang maliit na clown at mga damit para sa kanila.
Ang larong "Pumili ng angkop na bagay sa hugis."
May mga pamilyar na bagay sa mga card: isang pyramid, isang pipino, isang libro, isang melon, isang pakwan, isang pindutan, isang itlog, isang cherry, isang pencil case, isang square ruler, isang plato, isang gulong.
Maglatag ng mga stencil ng mga figure sa harap ng bata at mag-alok na pumili ng katulad na larawan para sa bawat isa.
Laro "Mga geometric na hugis"
Ang figure ay nagpapakita ng mga geometric na hugis (bilog, parisukat, tatsulok, parihaba, hugis-itlog).
Ang bata ay nagsasagawa ng mga gawain sa kahilingan ng isang may sapat na gulang:
Ipakita ang lahat ng bilog, parisukat, atbp.;
Ipapakita ko sa iyo ang isang pigura, at dapat mong pangalanan ito;
Bilugan ang mga contour ng mga figure gamit ang iyong hintuturo, pinangalanan ang mga ito;
Ipakita sa akin ang isang malaking bilog, isang maliit na bilog.
Ang larong "Itiklop ang mga geometric na hugis mula sa mga bahagi"
Ang mga geometric na hugis (bilog, parisukat, tatsulok, parihaba, hugis-itlog) ay pinutol sa 4 na bahagi bawat isa.
Ang bata ay halili na iniharap sa mga card na may mga bahagi ng mga geometric na hugis, hilingin sa kanila na tiklop ang buong pigura at pangalanan ito.
Larong "Geometric Lotto"
Upang maglaro, kailangan mo munang maghanda ng mga card na may mga geometric na hugis (mga tatsulok, bilog, parisukat) na may dalawang laki (malaki at maliit), apat na kulay (pula, asul, dilaw, berde). Bigyan ang iyong anak ng mga sumusunod na gawain:
Gawain 1. Ipakita ang mga bilog, tatsulok, parisukat.
Gawain 2. Magpakita ng maliliit na bilog, maliliit na tatsulok, maliliit na parisukat.
Gawain 3. Pumili ng malalaking bilog, malalaking tatsulok, malalaking parisukat.
Gawain 4. Pumili ng asul na tatsulok, berdeng tatsulok, dilaw na tatsulok, pulang tatsulok.
Gawain 5. Ipakita ang pulang parisukat, asul na parisukat, dilaw na parisukat, berdeng parisukat.
Gawain 6. Itabi ang berdeng malalaking parisukat, maliliit na asul na bilog, malalaking pulang tatsulok, maliliit na berdeng parisukat.
Mga gawain para sa pagpapaunlad ng integridad ng pang-unawa
Ang larong "Gupitin ang mga larawan"
Inaalok ang bata ng mga larawang pinutol sa 2, 3 o 4 na bahagi. Inaalok ang bata na ikonekta ang mga bahaging ito nang magkasama, upang hulaan kung anong uri ng bagay ito.
Laro "Idikit ang tsarera"
Anyayahan ang iyong anak na "idikit" ang isang sirang teapot mula sa mga pira-piraso.
Magpakita ng larawan na may isang buong tsarera - isang halimbawa: "Narito ang isang tsarera na dapat mong makuha." (Ang sample na ito ay nananatili sa harap ng mga mata ng bata.) Susunod, sunud-sunod na mag-alok sa bata ng mga larawan na may iba't ibang opsyon para sa isang sirang tsarera.
Laro "Hindi Natapos na Mga Guhit"
Layunin: pagbuo ng kakayahang makahanap ng mga nawawalang elemento.
Kagamitan: mga card na may mga underdrawn na imahe (halimbawa, isang bulaklak na walang talulot, isang damit na walang manggas, isang upuan na walang binti, atbp.), Isang lapis.
Mga Overlay ng Laro
Layunin: upang makilala sa pagitan ng mga imahe sa pamamagitan ng kanilang mga "superimposed" na mga contour.
Kagamitan: isang card na may mga balangkas ng 3-5 iba't ibang bagay na iginuhit sa ibabaw ng bawat isa (mga geometric na hugis, mga laruan, atbp.).
Ang larong "Ano ang pinaghalo ng artista?"
Sa mga larawan ng anumang bagay, hayop, tao, buong plot, atbp. ang bata ay dapat makahanap ng mga detalye na hindi katangian ng mga ito, ipaliwanag kung paano itama ang mga pagkakamali.
Magsanay "Iguhit ang mga figure"
Ang bata ay ipinapakita ang mga guhit kung saan ang iba't ibang mga geometric na hugis ay inilalarawan ng mga linya, iyon ay, hindi sila nakumpleto. Hinihiling sa bata na iguhit ang mga ito.
Mga gawain para sa pagbuo ng mga pandamdam na pandamdam
Larong "Hulaan sa pamamagitan ng pagpindot"
Maghanda ng mga planar na geometric na hugis na ginupit mula sa kahoy, plastik, karton. Anyayahan ang iyong anak na laruin ang larong ito: “Sabay-sabay nating damhin ang pigurang ito. Ito ay kung paano namin pinapatakbo ang aming daliri sa gilid ng parisukat. Ito ay isang sulok, ito ay matalim, lumiko, ngayon ay ginagalaw namin ang iyong daliri pababa, muli isang sulok.
Itanong sa bawat oras ang bata kung ano ang pigurang ito. Kapag nasanay na siya sa bawat hugis (bilog, parisukat, tatsulok, parihaba, hugis-itlog), anyayahan ang isip na gawin din ito, ngunit nakapikit.
Pagkatapos nito, anyayahan ang bata na nakapikit upang mahanap ang lahat ng mga bilog, lahat ng mga parisukat, atbp. (Ang pagpili ng mga figure ay ginawa mula sa isang set ng mga figure ng iba't ibang mga hugis).
Ang larong "Ano ang nasa bag?"
Maglagay ng iba't ibang laruan at maliliit na bagay (mga buton, bola, cone, manika, hayop, acorn, atbp.) sa isang bag.
Anyayahan ang bata na maglaro: “Tingnan kung ano ang nakuha ko sa bag. Ngayon ay may makukuha ka." Kapag ang bata ay lumabas at pangalanan ang lahat ng mga bagay, tiklupin ang lahat pabalik at mag-alok na gawin ang parehong, ngunit nakapikit, sa pagpindot, at pangalanan ang bawat bagay. At pagkatapos ay hayaang kunin ng bata ang bagay mula sa bag sa kahilingan ng matanda (sa pamamagitan ng pagpindot).
Mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng tactile-kinesthetic sensitivity
Ang larong "Bodily figures"
Sa palad o sa likod ng bata, ang may sapat na gulang ay gumuhit ng mga geometric na figure, hinuhulaan ng bata kung ano ang iginuhit ng matanda, pagkatapos ay ang matanda at ang bata ay nagbabago ng mga lugar.
Mag-ehersisyo "Mga Print ng ating mga kamay"
Sa isang patag na ibabaw ng bahagyang mamasa-masa na buhangin, ang isang bata at isang may sapat na gulang ay maghahalinhinan sa paggawa ng mga handprint: sa loob at labas. Kasabay nito, mahalagang hawakan ng kaunti ang iyong kamay, bahagyang pinindot ito sa buhangin, at pakinggan ang iyong nararamdaman. Sinimulan ng may sapat na gulang ang laro sa pamamagitan ng pagsasabi sa bata tungkol sa kanyang mga damdamin: "Ako ay nalulugod. Ramdam ko ang lamig (o init) ng buhangin. Kapag ginagalaw ko ang aking mga kamay, ang maliliit na butil ng buhangin ay dumudulas sa aking mga palad. nararamdaman mo ba?"
Susunod, ibinaling ng matanda ang kanyang mga kamay, itinaas ang mga palad, na nagsasabi: "Ibinalik ko ang aking mga kamay at nagbago ang aking mga sensasyon. Ngayon ay nararamdaman ko ang pagkamagaspang ng buhangin sa ibang paraan, sa aking opinyon, ito ay naging mas malamig. nararamdaman mo ba Hindi masyadong komportable para sa akin na hawakan ang aking mga kamay ng ganoon. At ikaw?". Pagkatapos ang ehersisyo ay paulit-ulit.
Mag-ehersisyo "Ahas"
I-slide ang iyong mga palad sa ibabaw ng buhangin, magsagawa ng zigzag at pabilog na paggalaw (tulad ng ahas, kotse, kareta, atbp.).
Magsagawa ng parehong mga paggalaw, ilagay ang palad sa gilid.
"Maglakad" gamit ang iyong mga palad sa kahabaan ng mga landas, na iniiwan ang iyong mga marka sa kanila.
Mag-ehersisyo "Mga Imprint"
Lumikha ng lahat ng uri ng mga kakaibang pattern sa ibabaw ng buhangin na may mga kopya ng mga palad, kamao, buko ng mga kamay at subukang hanapin ang pagkakapareho ng mga nagresultang pattern sa anumang mga bagay sa nakapaligid na mundo (chamomile, araw, patak ng ulan, talim ng damo, puno, parkupino, atbp.).
Mag-ehersisyo "Pedestrian"
"Maglakad" sa ibabaw ng buhangin nang halili sa bawat daliri ng kanan at kaliwang mga kamay, pagkatapos ay gamit ang dalawang daliri sa parehong oras (una lamang sa mga hintuturo, pagkatapos ay sa gitna, atbp.).
Magsanay "Piano"
"Maglaro" gamit ang iyong mga daliri sa ibabaw ng buhangin, tulad ng sa keyboard ng piano (computer). Kasabay nito, ilipat hindi lamang ang iyong mga daliri, kundi pati na rin ang iyong mga kamay, na gumagawa ng malambot na paggalaw pataas at pababa. Upang ihambing ang mga sensasyon, maaari mong anyayahan ang bata na gawin ang parehong ehersisyo sa ibabaw ng mesa.
Mag-ehersisyo "Mahiwagang bakas ng paa"
Igrupo ang mga daliri sa dalawa, tatlo, apat, lima, na nag-iiwan ng mga mahiwagang bakas ng paa sa buhangin.
Pagsasanay "Ano ang nakatago sa buhangin?"
Ang isang may sapat na gulang at isang bata ay magkasamang inilulubog ang kanilang mga kamay sa tuyong buhangin at sinimulang ilipat ang mga ito, na pinagmamasdan kung paano nagbabago ang kaluwagan ng mabuhangin na ibabaw.
Dapat mong palayain ang iyong mga kamay mula sa buhangin, nang hindi gumagawa ng mga biglaang paggalaw, ngunit gumagalaw lamang ang iyong mga daliri at hinihipan ang mga butil ng buhangin. Ang kumplikado sa gawain, ang ehersisyo ay maaaring gawin sa basa na buhangin.
Susunod, ibinaon ng may sapat na gulang ang isang laruan sa buhangin (mahalaga na hindi alam ng bata kung alin). Sa proseso ng paghuhukay, sinusubukan ng bata na hulaan mula sa pagbubukas ng mga bahagi ng bagay kung ano ang eksaktong inilibing. Maaari mong ilibing hindi isa, ngunit ilang mga bagay at mga laruan at malaman sa pamamagitan ng pagpindot kung ano o sino ang nakatago.
Laro "Hulaan ang bugtong at hanapin ang sagot"
Hinihiling sa bata na lutasin ang isang bugtong. Ang sagot ay nakabaon sa buhangin. Sinusubukan ng bata ang kanyang sarili sa pamamagitan ng paghuhukay nito.
Bibliograpiya
1. Mga aktwal na problema ng pag-diagnose ng mental retardation sa mga bata / Ed. K.S. Lebedinskaya. - M.: Enlightenment, 1981. - 191s.
2. Ananiev B.G., Rybalko E.F. Mga tampok ng pang-unawa ng espasyo sa mga bata. - M.: Enlightenment, 1961.
3. Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Edukasyon ng pandama na kultura ng bata. - M.: Enlightenment, 1988. - 143 p.
4. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. - M.: Enlightenment, 1973. - 175 p.
5. Mga batang may mental retardation / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M.: Enlightenment, 1984.- 256 p.
6. Zabramnaya S.D. Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mental development ng mga bata. - M.: Enlightenment, 1995.
7. Lebedinsky V.V. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata. - M., 2003.
8. Lubovsky V.I. Mga sikolohikal na problema ng pag-diagnose ng abnormal na pag-unlad ng mga bata. - M., 1989.
Ang mga tampok ng cognitive sphere ng mga bata na may mental retardation ay malawak na sakop sa sikolohikal at pedagogical na panitikan (V. I. Lubovsky, T. P. Artemyeva, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzner, atbp.). Sa kabila ng malaking bilang ng mga klasipikasyon na inaalok ng iba't ibang mga espesyalista na nagtatrabaho sa larangang ito, lahat sila ay nakikilala ang pangkalahatang istraktura ng isang depekto sa mental retardation batay sa pinagmulan ng disorder. Sa mental retardation sa mga bata, may mga paglihis sa intelektwal, emosyonal at personal na mga lugar.
Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay may hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip, na kung saan, kasama ng mabilis na pagkapagod at pagkahapo ng bata, ay maaaring seryosong makahadlang sa kanilang pag-aaral at pag-unlad. Kaya, ang mabilis na pagsisimula ng pagkapagod ay humahantong sa isang pagbawas sa kapasidad ng pagtatrabaho, na nagpapakita ng sarili sa mga paghihirap sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon.
Ang mga bata at kabataan na may ganitong patolohiya ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na mga paglipat mula sa isang estado ng aktibidad hanggang sa kumpleto o bahagyang pagiging pasibo, isang pagbabago sa mga mood sa pagtatrabaho at hindi gumagana, na nauugnay sa kanilang mga neuropsychic na estado. Kasabay nito, kung minsan ang mga panlabas na pangyayari (ang pagiging kumplikado ng gawain, isang malaking halaga ng trabaho, atbp.) Hindi balansehin ang bata, ginagawa siyang nerbiyos, mag-alala.
Ang mga mag-aaral na may mental retardation ay maaaring nakakagambala sa kanilang pag-uugali. Mahirap para sa kanila na pumasok sa working mode ng aralin, maaari silang tumalon, maglakad sa paligid ng klase, magtanong ng mga tanong na hindi nauugnay sa araling ito. Mabilis na mapagod, ang ilang mga bata ay nagiging matamlay, pasibo, hindi gumagana; ang iba ay lubos na nasasabik, disinhibited, at hindi mapakali ang motor. Ang mga batang ito ay napaka-touchy at mabilis ang ulo. Ito ay nangangailangan ng oras, mga espesyal na pamamaraan at mahusay na taktika sa bahagi ng guro at iba pang mga nasa hustong gulang na nakapaligid sa isang tinedyer na may ganitong depekto sa pag-unlad upang mailabas sila sa gayong mga estado.
Nahihirapan silang lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang mga bata at kabataan na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang heterogeneity ng nabalisa at napanatili na mga link ng mental na aktibidad. Ang emosyonal-personal na globo at pangkalahatang mga katangian ng aktibidad (aktibidad ng nagbibigay-malay, lalo na ang kusang-loob, layunin, kontrol, pagganap) ay nagiging pinaka-nabalisa, kung ihahambing sa medyo mas mataas na mga tagapagpahiwatig ng pag-iisip at memorya.
G.E. Naniniwala si Sukhareva na ang mga bata at kabataan na may mental retardation ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na kapanahunan ng affective-volitional sphere. Sinusuri ang dinamika ng pag-unlad ng hindi matatag na mga personalidad, binibigyang diin ni G. E. Sukhareva na ang kanilang pakikibagay sa lipunan ay higit na nakasalalay sa impluwensya ng kapaligiran kaysa sa kanilang sarili. Sa isang banda, sila ay lubos na nagmumungkahi at pabigla-bigla, at sa kabilang banda, sila ang poste ng kawalan ng gulang ng mas mataas na anyo ng volitional na aktibidad, ang kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang matatag na inaprubahan ng lipunan na estereotipo sa buhay upang malampasan ang mga paghihirap, ang ugali na sundin ang landas ng hindi bababa sa pagtutol, ang kabiguan sa paggawa ng sariling mga pagbabawal, at pagkakalantad sa mga negatibong panlabas na impluwensya. . Ang lahat ng mga pamantayang ito ay nagpapakilala sa isang mababang antas ng pagiging kritikal, kawalang-gulang, kawalan ng kakayahang sapat na masuri ang sitwasyon, at bilang isang resulta, ang pagkabalisa ay hindi lumitaw sa mga batang may mental retardation.
Gayundin, si GE Sukhareva, ay gumagamit ng terminong "kawalang-tatag ng pag-iisip" na may kaugnayan sa mga karamdaman sa pag-uugali sa mga kabataan, ibig sabihin sa pamamagitan nito ang kakulangan ng pagbuo ng sariling linya ng pag-uugali dahil sa pagtaas ng mungkahi, isang ugali na magabayan sa mga aksyon ng emosyon ng kasiyahan. , kawalan ng kakayahan sa boluntaryong pagsisikap, sistematikong aktibidad sa paggawa, patuloy na mga attachment at pangalawa, na may kaugnayan sa mga nakalistang tampok - ang sekswal na kawalan ng gulang ng indibidwal, ay nagpapakita ng sarili sa kahinaan at kawalang-tatag ng moral na mga saloobin. Isinagawa ni GE Sukhareva, isang pag-aaral ng mga kabataan na may mga affective disorder ayon sa uri ng mental instability na humantong sa mga sumusunod na konklusyon: ang ganitong mga kabataan ay nailalarawan sa pamamagitan ng moral immaturity, kawalan ng pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, kawalan ng kakayahan na pabagalin ang kanilang mga pagnanasa, sumunod. disiplina sa paaralan at tumaas na mungkahi at maling mga anyo ng pag-uugali sa paligid.
Sa pagbubuod, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring iguguhit. Ang mga kabataan na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga karamdaman sa pag-uugali ayon sa uri ng mental instability ng disinhibition of drives.
Ang mga kabataan na may ganitong mga uri ng mga karamdaman sa pag-uugali ay nakikilala sa pamamagitan ng mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity, hindi sapat na pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad, malakas na pag-uugali, binibigkas na intelektwal na interes, kawalan ng pakiramdam ng distansya, infantile bravado na may naitama na pag-uugali.
Ang emosyonal na ibabaw ay madaling humahantong sa mga sitwasyon ng salungatan, ang paglutas nito ay walang pagpipigil sa sarili at pagsisiyasat sa sarili. May kawalang-ingat sa mga relasyon, dahil sa mga negatibong aksyon, isang underestimation ng drama, ang pagiging kumplikado ng sitwasyon. Ang mga teenager ay madaling gumawa ng mga pangako at madaling kalimutan ang mga ito. Wala silang karanasan sa mga pagkabigo sa pag-aaral. At ang kahinaan ng mga interes na pang-edukasyon ay isinasalin sa mga laro sa bakuran, ang pangangailangan para sa paggalaw at pisikal na pagpapahinga. Ang mga lalaki ay madalas na madaling irita, ang mga babae ay madalas na maluha. Pareho ang mga iyon at ang iba pa ay madaling kapitan ng kasinungalingan, na nauuna sa mga di-matandang anyo ng pagpapatibay sa sarili. Ang infantilism na likas sa grupong ito ng mga kabataan ay madalas na kulay ng mga tampok ng cerebro-organic insufficiency, motor disinhibition, importunity, isang euphoric shade ng mataas na mood, affective outbursts, sinamahan ng isang maliwanag na vegetative component, madalas na sinusundan ng sakit ng ulo, mababang pagganap, malubhang. pagkapagod.
Gayundin, ang gayong mga kabataan ay nakikilala sa pamamagitan ng mataas na pagpapahalaga sa sarili, na may mababang antas ng pagkabalisa, isang hindi sapat na antas ng mga paghahabol - isang mahinang reaksyon sa mga pagkabigo, isang pagmamalabis ng tagumpay.
Kaya, ang grupong ito ng mga kabataan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng pang-edukasyon na pagganyak, at ang hindi pagkilala sa mga awtoridad ng may sapat na gulang ay pinagsama sa isang panig na makamundong kapanahunan, isang kaukulang reorientation ng mga interes patungo sa isang pamumuhay na sapat sa mas matandang edad.
Gayunpaman, ang pagtatasa ng mga karamdaman sa mga kabataan na may mental retardation ay nagpapatunay sa opinyon tungkol sa papel ng mga kanais-nais na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki sa pag-iwas sa decompensation ng pag-uugali. Sa ilalim ng mga kundisyon ng espesyal na edukasyon, ang asynchrony ng pag-unlad, na katangian ng mental infantilism, ay higit na napapawi dahil sa may layunin na pagbuo ng parehong mga personal na pag-aari at kasanayan ng boluntaryong aktibidad.
Mga tampok ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral na may mental retardation.
Memorya:
Ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na mayroon ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip kapag nag-aaral sa paaralan. Tulad ng ipinakita ng maraming klinikal at sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang isang makabuluhang lugar sa istraktura ng depekto sa aktibidad ng pag-iisip sa anomalya sa pag-unlad na ito ay nabibilang sa kapansanan sa memorya.
T.A. Vlasova, M.S. Itinuro ni Pevsner pagbaba sa di-makatwirang memorya mga estudyanteng may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang kahirapan sa pag-aaral. Ang mga batang ito ay hindi nagsasaulo ng mga teksto, ang talahanayan ng pagpaparami, ay hindi isinasaisip ang layunin at kondisyon ng problema. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya, mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.
Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:
Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo,
Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan,
Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbawas sa pagiging produktibo ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,
Ang pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang,
Nabawasan ang di-makatwirang memorya.
Paglabag sa mekanikal na memorya.
Pansin :
Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:
1. Ang mga asthenic phenomena na umiiral sa bata ay nagbibigay ng kanilang impluwensya.
2. Kakulangan ng pagbuo ng mekanismo ng pagiging kusang-loob sa mga bata.
3. Unformed motivation, ang bata ay nagpapakita ng isang mahusay na konsentrasyon ng atensyon kapag ito ay kawili-wili, at kung saan kinakailangan na magpakita ng ibang antas ng pagganyak - isang paglabag sa interes.
L.M. Zharenkova, researcher ng mga batang may mental retardation tandaan ang mga sumusunod katangian ng atensyon katangian ng karamdamang ito: mababang konsentrasyon ng atensyon: ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa gawain, sa anumang aktibidad, mabilis na pagkagambala.
Sa pag-aaral ni N.G. Malinaw na ipinakita ang Poddubnaya mga tampok ng atensyon sa mga batang may mental retardation:
Sa proseso ng pagsasagawa ng buong gawaing pang-eksperimento, mayroong mga kaso ng pagbabagu-bago sa atensyon, isang malaking bilang ng mga pagkagambala, mabilis na pagkapagod at pagkapagod. .
· Mababang antas ng katatagan ng atensyon. Ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon.
Makitid na attention span.
Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala.
Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pag-iisip:
Ang antas ng pag-unlad ng atensyon;
Ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon na maaaring gawin ng bata).
Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita;
Ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng arbitrariness (regulatory mechanism). Ang mas matanda sa bata, mas kumplikadong mga problema ang kanyang malulutas.
Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay nilalabag sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang tumutok sa gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang maliit na karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga kakaibang pag-iisip ng isang bata na may mental retardation.
Ang bahaging iyon ng mga proseso ng pag-iisip na nababagabag sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip.
Pangkalahatang mga pagkukulang ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation:
1. Unformed cognitive, search motivation (isang kakaibang saloobin sa anumang mga intelektwal na gawain). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain para sa isang mas malapit, gawain sa laro.). Ang ganitong bata ay gumaganap ng gawain hindi ganap, ngunit ang mas simpleng bahagi nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa resulta ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.
2. Ang kawalan ng binibigkas na indikatibong yugto sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa paglipat. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa eksperimento ni N.G. Poddubnaya. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa isang gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sinubukang makuha ang pang-eksperimentong materyal sa lalong madaling panahon at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng trabaho nang mabilis, at hindi sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kundisyon, hindi nauunawaan ang kahalagahan ng indikatibong yugto, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-isipan at pag-aralan ang gawain.
3. Mababang aktibidad sa pag-iisip, "walang pag-iisip" na istilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali, disorganisasyon, kumilos nang random, hindi isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon nang buo; walang direktang paghahanap para sa isang solusyon, pagtagumpayan ang mga paghihirap). Ang mga bata ay malulutas ang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi maipaliwanag ito.
4. Stereotyped na pag-iisip, pattern nito.
Visual-figurative na pag-iisip .