Ang konsepto ng "indibidwal - differentiated approach"

Ang isang magkakaibang diskarte sa pagpapalaki at pagtuturo kapag nag-aaral ng isang banyagang wika ay isa sa mga paraan upang malutas ang mga problema sa pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga sosyo-sikolohikal na katangian ng mga pangkat ng edukasyon na umiiral sa komunidad ng mga bata bilang istruktura o impormal na mga asosasyon nito o nakikilala sa pamamagitan ng ang guro ayon sa katulad na indibidwal, personal na katangian ng mga preschooler. Ang isang magkakaibang diskarte ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pangharap na gawaing pang-edukasyon kasama ang buong pangkat at indibidwal na gawain sa bawat preschooler. Ang isang magkakaibang diskarte ay nagpapadali sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng guro, dahil pinapayagan nito ang pagtukoy ng nilalaman at mga anyo ng edukasyon hindi para sa bawat bata (na mahirap sa mga kondisyon ng malalaking sukat ng klase), ngunit para sa isang tiyak na "kategorya" ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng isang magkakaibang diskarte ay pinadali ng samahan ng mga laro, kumpetisyon, pansamantalang mga creative team, ang paglikha ng mga espesyal na sitwasyon ng pedagogical na makakatulong upang ipakita ang mga merito ng mga bata. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa isang naiibang diskarte ay ang pag-aaral ng mga interpersonal na relasyon. Ginagawang posible ng isang magkakaibang diskarte na maimpluwensyahan ang relasyon sa pagitan ng isang indibidwal at isang grupo, isang grupo at isang koponan, mga bata at matatanda, atbp. Ang pagiging epektibo ng isang magkakaibang diskarte ay direktang nakasalalay sa malikhaing kapaligiran ng pakikipagtulungan sa organisasyong pang-edukasyon at ang demokratikong pamamahala nito.

Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pag-aaral ng wikang banyaga ay kinabibilangan ng napakalawak na hanay ng mga aktibidad sa pedagogical.

Ang pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay naging posible na tanggapin bilang isang gumaganang kahulugan, na isinasaalang-alang ang isang magkakaibang diskarte bilang isang sistema ng mga panukala (isang hanay ng mga pamamaraan at anyo ng pedagogical na impluwensya) para sa pag-aaral, accounting at pagbuo ng mga tipikal na indibidwal na katangian ng iba't ibang grupo ng mga preschooler na nagtatrabaho ayon sa iisang kurikulum. Ang kakanyahan ng isang naiibang diskarte ay:

• 1. Sa pagtiyak sa pagkamit ng mga resulta ng sapilitang pag-aaral ng bawat preschooler alinsunod sa kanyang mga tunay na pagkakataon sa pag-aaral.
• 2. Sa pagtiyak ng pag-unlad ng cognitive, value, creative, communicative at artistic potential ng indibidwal.
• 3. Sa pagbibigay ng pagsasanay alinsunod sa mga tunay na pagkakataon sa pag-aaral ng mga mag-aaral at pagtutok sa “zone of proximal development”.

Kasabay nito, dapat tandaan na ang pag-unlad ng bawat bata ay hindi pantay: kung minsan ay dahan-dahan, kung minsan ay biglaan. Ang hindi pantay na pag-unlad, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral, ay ipinakita sa mas mabilis na pag-unlad ng ilang mga pag-andar na may ilang paghina sa pag-unlad ng iba. Ang anumang klase sa paaralan ay binubuo ng mga mag-aaral na may hindi pantay na pag-unlad at antas ng kahandaan, isang tiyak na saloobin sa pag-aaral at hindi pangkaraniwang mga interes at kakayahan. ang tagapagturo ay kadalasang napipilitang magsagawa ng pagsasanay na may kaugnayan sa karaniwang antas ng pag-unlad at pagkatuto ng mga bata. Ito ay palaging humahantong sa katotohanan na ang mga "malakas" na mga mag-aaral ay artipisyal na pinipigilan sa kanilang pag-unlad, nawawalan ng interes sa pag-aaral, at ang mga "mahina" ay napapahamak sa isang talamak na lag, lalo na dahil "ang mga kabilang sa" karaniwan ", - ang sabi ni V.A. . Krutetsky, ay ibang-iba rin, na may iba't ibang interes at hilig, na may iba't ibang katangian ng pang-unawa, memorya, imahinasyon, at pag-iisip. Ang ilang mga bata ay may mas maunlad na imahinasyon o lohikal na pag-iisip, ang iba ay may memorya, at ang iba ay nasa kanilang mga kamay ang kanilang pag-iisip. Kaya naman mahalaga ang posisyon ng L.V. Zankov na walang "pangunahing" at "hindi pangunahing" na mga paksa sa paaralan, ang bawat isa sa kanila ay gumagawa ng sarili nitong likas na kontribusyon sa pangkalahatang pag-unlad ng bata at para sa isang tao ay magiging paksa na tutukoy sa kanyang buhay sa hinaharap.

Upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at bilang pamantayan para sa pagkita ng kaibhan, ang mga tunay na pagkakataon sa pag-aaral ay ginagamit, na tinutukoy ng ilang mga katangian ng mga preschooler (kakayahang matuto, pag-aaral at nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral ng isang banyagang wika), na nagpapakilala sa mag-aaral bilang isang holistic na personalidad. Ang bawat isa sa mga napiling katangian ng mag-aaral ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral. Ang antas ng pag-aaral ay dapat na nangingibabaw, dahil ang kakayahan sa pag-aaral at ang antas ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa pag-aaral ng isang banyagang wika ay higit na nakasalalay dito. Ang ganitong diskarte sa pag-aaral ng mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba sa mga preschooler ay pinaka-ayon sa modernong sikolohikal at pedagogical na pananaw at ang mga gawain ng paaralan.

Ang pag-aaral ng mga typological na katangian ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng pagkakakilanlan ng mga tagapagpahiwatig para sa kanilang pagpapasiya, batay sa kung aling mga diagnostic na materyales ang itinayo.

Ang isang epektibong paraan upang masuri ang pag-aaral ay diagnostic test work, learning - TUR (mental development test), na kadalasang ginagamit ng mga psychologist sa pagsasanay. Upang matukoy ang antas ng nagbibigay-malay na interes sa paksa, ang isang epektibong pamamaraan ng diagnostic ay isang palatanungan.

Ang nangungunang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral sa silid-aralan, bilang karagdagan sa pag-aaral ng mga tampok na typological, ay ang paglalaan din ng mga pansamantalang tipological na grupo. Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, natukoy ang mga sumusunod na grupo ng mga mag-aaral:

I. isang pangkat na may mataas na antas ng pagkatuto, na kinabibilangan ng dalawang subgroup:

II. isang pangkat na may average na antas ng edukasyon, na kinabibilangan din ng dalawang subgroup:

• 1) na may patuloy na interes sa paksang ito;
• 2) na may patuloy na interes sa iba pang mga paksa.

III. isang pangkat na may mababang antas ng edukasyon at hindi matatag na interes sa isang banyagang wika at iba pang mga paksa.

Bilang karagdagan, ang isang magkakaibang diskarte ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga typological na grupo ng mga preschooler sa tulong ng mga espesyal na binuo na paraan ng pagtuturo ng paksa at mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ng mga aktibidad.

Sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang banyaga, ang iba't ibang paraan ng pagkakaiba-iba ng independiyenteng gawain ng mga bata ay pinakakaraniwan.

Ang isa sa mga kondisyon para sa pag-oorganisa ng magkakaibang independiyenteng gawain ay ang paggamit ng magkakaibang mga gawain na naiiba sa pagiging kumplikado, sa mga interes ng nagbibigay-malay, at sa likas na katangian ng tulong mula sa tagapagturo.

Ang pag-highlight bilang pangunahing layunin ng proseso ng edukasyon ay ang pagsulong ng mga bata sa pag-unlad, ang kanilang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang problema ng pagkita ng kaibahan ng gawaing pang-edukasyon ay nagiging isang kagyat at ipinag-uutos na bahagi ng pagkamalikhain ng pedagogical.

Differentiation isinalin mula sa Latin na "differentia" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa iba't ibang bahagi, anyo, hakbang.

Hanggang ngayon, walang pangkalahatang tinatanggap na diskarte sa pagbubunyag ng kakanyahan ng konsepto ng "pagkaiba ng pagsasanay". Gayunpaman, naiintindihan ng karamihan sa mga espesyalista ang pagkakaiba-iba bilang isang uri ng organisasyon ng edukasyon, kung saan ang mga tipikal na indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral at ang espesyal na relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. N.M. Itinuturo ni Shakhmaev: "Ang proseso ng edukasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral, ay karaniwang tinatawag na differentiated, at ang pag-aaral sa ilalim ng mga kondisyon ng prosesong ito ay tinatawag na differentiated learning." Kasabay nito, ang mga tipikal na indibidwal na sikolohikal na katangian ay nauunawaan bilang mga katangian ng mga mag-aaral, batay sa kung saan maaari silang pagsamahin sa mga grupo.

Iba't ibang diskarte sa pagtuturo:

• Ito ay ang paglikha ng iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral para sa iba't ibang mga kindergarten, mga grupo upang isaalang-alang ang mga katangian ng kanilang contingent.
• · ito ay isang kumplikado ng mga pamamaraan, sikolohikal-pedagogical at organisasyonal na mga hakbang sa pamamahala na nagbibigay ng pagsasanay sa magkakatulad na mga grupo.

Ang Konsepto ng Differentiation ng Edukasyon ay bumubuo ng mga pangunahing layunin ng pagkita ng kaibhan ng edukasyon, na tinutukoy mula sa tatlong posisyon:

• - mula sa isang sikolohikal at pedagogical na pananaw, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay ang indibidwalisasyon ng pag-aaral, batay sa paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagkilala at pagsasaalang-alang sa mga hilig sa pagtuturo, pagbuo ng mga interes, pangangailangan at kakayahan ng bawat preschooler;
• - mula sa isang panlipunang pananaw, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay isang naka-target na epekto sa pagbuo ng malikhain, intelektwal, propesyonal na potensyal ng lipunan, na sanhi sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan sa pamamagitan ng pagnanais para sa pinaka kumpleto at makatwirang paggamit ng ang mga kakayahan ng bawat miyembro ng lipunan sa relasyon nito sa lipunan;
• - mula sa isang didactic na punto ng view, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay upang malutas ang pagpindot sa mga problema ng kindergarten sa pamamagitan ng paglikha ng isang bagong metodolohikal na sistema para sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo ng mga bata, batay sa isang panimula na naiibang motivational na batayan.

Sa sikolohikal at pedagogical, didactic at methodological na panitikan, dalawang pangunahing uri ng pagkita ng kaibahan ng nilalaman ng edukasyon ay nakikilala:

• antas;
• profile.

Ayon kay G.I. Shchukina, ang pagkita ng kaibahan ng antas ay tulad ng isang organisasyon ng pag-aaral kung saan ang mga preschooler ay may pagkakataon at karapatan na i-assimilate ang nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas ng lalim at pagiging kumplikado. Ang isang espesyal na kaso ng pagkakaiba-iba ng antas ay isang malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa. Ang ganitong uri ng pagkita ng kaibhan ay isinasagawa kapag ang pangkat ng edukasyon ay nahahati sa mga grupo batay sa iba't ibang mga tagapagpahiwatig: ang umiiral na antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan (antas ng tagumpay); antas ng intelektwal na pag-unlad; interes, hilig at kakayahan; emosyonal at kusang mga katangian (kabilang ang mga saloobin sa pag-aaral).

Sa anumang sistema ng edukasyon, sa isang antas o iba pa, mayroong isang pagkakaiba-iba ng diskarte.

Sa isang modernong kindergarten at sa mga pangkat ng paghahanda sa partikular, kaugalian na makilala ang dalawang pangunahing uri ng pagkita ng kaibhan sa edukasyon ng mga preschooler:

I. Panlabas na pagkita ng kaibhan, na kinasasangkutan ng paglikha ng mga espesyal na uri ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga grupo kung saan ang mga bata na may ilang mga indibidwal na katangian ay nakatala.

Ang mga espesyal na uri ng mga pangkat ng DOW ay nakatuon sa:

• sa mga bata na may mga espesyal na kakayahan, na nagpapakita ng interes sa anumang cycle ng mga paksa;
• · para sa mga batang may mataas na antas ng pagkatuto, atbp.;
• para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pisikal o intelektwal na pag-unlad (correctional preschool educational institutions).

II. Panloob na pagkita ng kaibhan, na kinabibilangan ng organisasyon ng trabaho sa loob ng klase sa mga grupo ng mga mag-aaral na may pareho o hindi gaanong matatag na mga indibidwal na katangian. Itinuturing ng karamihan sa mga mananaliksik na ang ganitong gawain ang pinakamahalagang paraan ng pagpapatupad ng indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Ang panloob na pagkakaiba-iba ay hindi pare-pareho. Posibleng makilala ang iba't ibang mga pagbabago nito:

1. Sa antas ng mga pagkakataon sa edad.

Accounting para sa mga pagkakaiba sa pagitan ng pasaporte at biological na edad ng bata. Ito ay kilala na ang ilang mga bata ay "mas mature" kaysa sa kanilang mga kapantay, habang ang iba, sa kabaligtaran, ay "mas bata". Halimbawa, ang mga batang lalaki sa edad na anim ay, sa karaniwan, halos isang buong taon na "mas bata" kaysa sa kanilang mga batang babae sa parehong edad, ngunit ang mga bata ay tinatanggap sa pangkat ng paghahanda ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa kanilang pasaporte, at hindi biyolohikal. edad (pagkamit ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng musculoskeletal, nervous system, atbp. ). Nangangahulugan ito na ang mga bata ay hindi pantay-pantay.

• 2. Ayon sa antas ng pagsasanay, ang antas ng mga kasanayang nabuo (kaalaman sa mga titik, kakayahang magbasa, magbilang, atbp.).
• 3. Sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler:
  • uri ng reproduktibo (kinakailangan ng mga mag-aaral na magparami ng kaalaman at ilapat ito sa isang pamilyar na sitwasyon, magtrabaho ayon sa modelo, magsagawa ng mga pagsasanay sa pagsasanay);
  • produktibo o malikhaing uri (kailangang ilapat ng mga mag-aaral ang kaalaman sa isang nabago o bago, hindi pamilyar na sitwasyon, magsagawa ng mas kumplikadong paghahanap at pagbabagong mga aksyon sa pag-iisip, lumikha ng isang bagong produkto).
• 4. Sa likas na katangian ng mga neuropsychological na katangian:
  • · "kaliwang hemisphere", batay sa pang-unawa at pag-iisip ng kaliwa, rational, analytical hemisphere (berbal, abstract, discrete, rational, inductive na pag-iisip ay higit na nauugnay sa perception ng future tense);
  • · "Right hemispheres", na napagtatanto sa isang mas malawak na lawak ng isang holistic, panoramic, emosyonal-matalinghagang pagdama at pag-iisip (emosyonal, non-verbal, spatial, sabay-sabay, tuloy-tuloy, intuitive, deductive).

Ang isa sa mga gawain ng pagkita ng kaibhan ay ang paglikha at karagdagang pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang mga potensyal; tulong sa pamamagitan ng iba't ibang paraan sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ng bawat mag-aaral, pag-iwas sa pagkabigo ng mag-aaral, pag-unlad ng mga interes sa pag-iisip at mga personal na katangian.

Upang ipatupad ang isang differentiated na diskarte, ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang ibahin ang mga mag-aaral sa uri ng mga grupo. Sa pagsasanay sa preschool, sa ilang mga kaso, ginagamit ang isang simpleng pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral sa mga mag-aaral na mahusay-katamtaman at mahina ang pagganap. Sa ilang sukat, nakakatulong ito sa guro na ipatupad ang isang naiibang diskarte. Ngunit ang pagkakaiba-iba na ito ay hindi isinasaalang-alang ang mga sanhi ng mga paghihirap ng mga batang preschool sa pag-aaral at hindi ginagawang posible na sadyang tulungan ang mga mag-aaral na makayanan ang mga paghihirap at sumulong sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Kaya, kinakailangang magsikap na matiyak na ang bawat aklat-aralin ay gumagana sa abot ng makakaya nito, nakadarama ng tiwala sa sarili, nakadarama ng kagalakan ng gawaing pang-edukasyon, sinasadya at matatag na tinatanggap ang materyal ng programa, at sumusulong sa pag-unlad. Ang oryentasyon sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang pagsasama sa gawain ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na tumutugma sa kanilang mga indibidwal na neuropsychological na katangian ay isa sa mga paraan upang ipatupad ang isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo sa mga bata.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay upang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon upang aktibong pamahalaan ang pag-unlad ng kanilang mental at pisikal na mga kakayahan.

Ang isang indibidwal na diskarte ay nagsasangkot ng isang komprehensibong pag-aaral ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng naaangkop na mga sukat ng impluwensya ng pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga natukoy na tampok. Sa isang auxiliary na paaralan, ang guro, upang mapag-aralan ang mga mag-aaral, ay may pagkakataon na makakuha ng data mula sa klinikal at sikolohikal na pagsusuri ng bawat mag-aaral sa klase at dagdagan sila ng mga obserbasyon ng pedagogical. Bilang isang resulta, ang mga katangian ng pedagogical ng mga mag-aaral ay nilikha, na sumasalamin sa estado ng kanilang pagsasalita, pansin at memorya, ang bilis ng trabaho at pangkalahatang pagganap, ang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, spatial na oryentasyon, motor at emosyonal-volitional spheres. Batay sa mga datos na ito, binabalangkas ng guro ang mga agaran at pangmatagalang gawain sa pagtatrabaho sa bawat mag-aaral at bubuo ng isang sistema ng mga hakbang sa pedagogical upang malutas ang mga ito para magamit sa mga kondisyon ng pangharap na gawain sa klase, at sa ilang mga kaso - indibidwal na karagdagang gawain.

Ang isang indibidwal na diskarte ay kinakailangan para sa mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip, anuman ang kanilang tagumpay sa akademiko. Imposibleng artipisyal na maantala ang pag-unlad ng mahusay na pagganap ng mga mag-aaral, kailangan silang bigyan ng mga karagdagang gawain, kung minsan, marahil, na labis sa mga kinakailangan ng programa, upang mapanatili at mapaunlad ang kanilang interes sa pag-aaral.

Kung ang mga indibidwal na tampok na katangian ng ilang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay sinusunod din sa iba, kung gayon ang mga naturang tampok ay tinatawag na tipikal, iyon ay, likas sa isang tiyak na grupo ng mga mag-aaral.

Ang accounting para sa mga tipikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangyayari sa proseso ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte.

Upang ipatupad ang isang differentiated na diskarte, ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang ibahin ang mga mag-aaral sa uri ng mga grupo. Sa pagsasanay sa paaralan, sa ilang mga kaso, isang simpleng pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral sa mga mag-aaral na magaling, karaniwan at mahina ang pagganap. Sa ilang sukat, nakakatulong ito sa guro na ipatupad ang isang naiibang diskarte. Ngunit ang pagkakaiba-iba na ito ay hindi isinasaalang-alang ang mga sanhi ng mga paghihirap ng mga mag-aaral sa pag-aaral at hindi ginagawang posible na sadyang tulungan ang mga mag-aaral na makayanan ang mga paghihirap at sumulong sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Halimbawa, sa mga aralin sa pananahi, dalawang batang babae ang nahuhuli sa pangunahing grupo sa paggawa ng mga produkto, mababa ang kalidad ng kanilang mga produkto, at ang guro ay tumutukoy sa kanila sa grupo ng mga mahihirap na gumaganap. Gayunpaman, ang mga dahilan para sa kanilang pagkahuli ay iba: ang isa ay nahuhuli dahil sa mga lokal na karamdaman sa motor, pagkakaroon ng medyo buo na katalinuhan, na ipinakita sa kakayahang pag-aralan ang mga tampok ng produkto, magplano ng trabaho at sapat na suriin ito, ang isa dahil sa isang mababang antas ng intelektwal na pag-unlad at ang kaugnay na pathological kabagalan.mga paggalaw. Dahil sa iba't ibang dahilan ng pagkahuli, ang mga mag-aaral na ito ay hindi maaaring italaga sa isang grupo, at ang mga sukat ng isang differentiated approach sa kanila ay makabuluhang naiiba.

Sa kasalukuyan, may mga palatandaan na ang antas ng edukasyon ng isang makabuluhang bahagi ng mga nagtapos sa paaralan ay hindi tumutugma sa lumalaking mga kinakailangan para sa pagsasanay ng mga manggagawa sa mga karaniwang propesyon. Ang pagpapabilis sa bilis at pagpapabuti ng kalidad ng paggawa, ang patuloy na pagbawas ng mga simpleng specialty sa produksyon, ang paglipat ng mga negosyo sa iba pang mga lugar ng aktibidad sa ekonomiya ay nagdudulot ng maraming mga paghihirap sa pagbagay ng mga kabataan. Sa kasalukuyan, hindi ginagamit ng mga guro sa mga mag-aaral ang lahat ng magagamit na reserba para sa pagpapabuti ng gawaing pang-edukasyon. Kaugnay nito, ang mga umiiral na kahirapan sa social adaptation ng mga nagtapos ay may lumalagong kalakaran. Para sa panimula na malutas ang mga umuusbong na mga paghihirap, kinakailangan na itaas ang isang indibidwal at naiibang diskarte sa pag-aaral sa isang qualitatively bagong antas.

Ang konsepto ay nagsasangkot ng didactic at pag-aaral. Ito ay itinuturing na isa sa mga susi sa pangkalahatan at ang kakanyahan ng indibidwal na diskarte ay upang isaalang-alang ang mga personal na katangian ng mga bata sa proseso ng edukasyon. Pinapayagan ka nitong aktibong pamahalaan ang proseso ng pag-unlad ng mga pisikal at mental na kakayahan. Bilang bahagi ng isang indibidwal na diskarte, ang isang komprehensibong pag-aaral ng mga mag-aaral ay isinasagawa. Batay sa mga resulta na nakuha, ang pagbuo ng naaangkop na mga sukat ng pedagogical ng impluwensya ay isinasagawa. Ang pamamaraang ito ay partikular na kahalagahan sa pagtuturo sa paaralan, dahil malaki ang pagkakaiba ng mga estudyante sa kanilang antas ng pagtanggap. Ang mga pagkakaiba ay tinutukoy ng mga katangiang katangian ng mga interes, ugali ng mga tao, atbp. Kasama sa indibidwal na diskarte ang lahat ng mga hakbang na naglalayong lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral at tinutukoy alinsunod sa kanilang mga personal na kakayahan. Ang partikular na interes sa paggamit ng pamamaraang ito ay dahil sa isang makabuluhang pagkalat sa mga kakayahan ng mga taong may parehong edad. Kung ang mga personal na katangian na katangian ng ilang mga mag-aaral ay ipinahayag sa iba, kung gayon sila ay tinatawag na tipikal. Sa madaling salita, ang ilang mga posibilidad ay katangian ng isang tiyak na grupo.

Ang kakanyahan ng isang naiibang diskarte sa pag-aaral

Kapag nilulutas ang mga isyu sa pedagogical, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa mga sosyo-sikolohikal na katangian ng mga grupo. Ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo ay isa sa mga pamamaraan para sa pagpapatupad ng mga pinag-ugnay na aktibidad na naglalayong isaalang-alang ang mga ito. Mayroong ilang mga grupo sa komunidad na impormal o istruktural na mga asosasyon. Ang mga ito ay nakikilala ng guro ayon sa magkatulad na mga personal na katangian ng bawat bata. Ang isang pagkakaiba-iba na diskarte sa pag-aaral ay isang pamamaraan na sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pangharap na aktibidad at interpersonal na pakikipag-ugnayan. Ito ay lubos na nagpapadali Sa mga kondisyon ng isang malaking laki ng klase, ito ay malayo mula sa palaging posible upang matukoy ang nilalaman at mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa bawat bata. Ang paggamit ng naiibang diskarte sa pagtuturo ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng mga ito para sa mga partikular na grupo o kategorya.

Mga pangunahing direksyon

Ang isang pagkakaiba-iba na diskarte sa pagtuturo sa mga bata ay hindi mailalapat nang hindi nag-aaral ng mga interpersonal na relasyon. Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa iyo na maimpluwensyahan ang pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng grupo, ng grupo at ng pangkat, ng bata at ng nasa hustong gulang. Ang pagpapatupad ng magkakaibang diskarte sa pagtuturo ay isinasagawa sa iba't ibang paraan. Ang partikular na kahalagahan sa kanila ay ang mga form ng laro, mga kumpetisyon, mga sitwasyon sa pagmomolde. Ang lahat ng mga aktibidad na ito ay dapat mag-ambag sa pagsisiwalat ng potensyal ng bawat bata. Ang pagiging epektibo ng pamamaraan ay direktang nakasalalay sa malikhaing kapaligiran, ang nilalaman ng pakikipag-ugnayan, demokratikong pamamahala sa loob ng koponan.

Sistema ng mga panukala

Ang isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki ay kinabibilangan ng isang medyo malaking bilang ng mga aksyong pedagogical. Ang pamamaraang ito ay isang hanay ng mga hakbang na naglalayong pag-aralan, isinasaalang-alang at pagbuo ng mga tampok na typological. Kasama sa mga gawain ng isang naiibang diskarte sa pagsasanay ang pagtiyak:

1. Pagkamit ng mga mandatoryong resulta ng bawat bata alinsunod sa kanyang tunay na kakayahan.
2. Pagpapabuti ng malikhain, halaga, nagbibigay-malay, masining, potensyal na komunikasyon.
3. Pagdama ng kaalaman alinsunod sa mga tunay na posibilidad at oryentasyon sa "sphere ng proximal development".

Ang mga detalye ng pag-aaral ng mga personal na katangian

Ang layunin ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo ay kilalanin at tuklasin ang mga pagkakataon ayon sa mga espesyal na pamantayan. Ang mga ito ay ilang mga tampok, ayon sa kung saan ang bata ay nailalarawan bilang Ang bawat napiling ari-arian ay mahalaga sa pagtukoy ng tagumpay ng pag-aaral. Sa mga pamantayan, mayroong mga nangingibabaw. Isa na rito ang antas ng edukasyon. Ang priyoridad ng ari-arian na ito ay dahil sa ang katunayan na ang antas ng pagbuo ng interes sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay nakasalalay dito. Ang pamantayang ito ay nakakaapekto rin sa kakayahang matuto ng mag-aaral. Ang pamamaraang ito ng pag-aaral ng mga tipikal na personal na katangian ay pinaka-ayon sa mga aktibidad sa modernong mga kondisyon. Ang pag-aaral ng mga pagkakaiba ay nagsasangkot ng pagtatatag ng mga tagapagpahiwatig para sa kanilang pagpapasiya. Alinsunod sa kanila, nabuo ang mga diagnostic na materyales. Ang mga gawaing pagsubok ay isa sa mga epektibong paraan upang pag-aralan ang antas ng pagkatuto, at ang pag-aaral ay isang pagsusulit sa paaralan upang matukoy ang pag-unlad ng kaisipan. Sa pagsasagawa, ang mga pamamaraang ito ay kadalasang ginagamit ng mga guro. Ang pagtatanong ay ginagamit upang matukoy ang antas ng nagbibigay-malay na interes sa isang partikular na paksa.

Mga pangkat ng ari-arian

Sa pagsasanay sa pedagogical, ang isang tiyak na pag-uuri ng mga tampok ay binuo, na ginagawang posible na isaalang-alang ang karanasan at mga resulta na nakuha ng mga espesyalista gamit ang isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo. Ang dibisyong ito ay tumutugma sa tatlong aspeto ng aktibidad:

Pagsusuri

Gamit ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo sa mga nakababatang estudyante, ang mga personal na katangian ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng isang komprehensibong pagtatasa. Sinasalamin nito ang mga detalye ng mga aktibidad sa tatlong lugar ng pagsusuri. Bilang resulta, tatlong grupo ang nabuo, kung saan:

1. Ang lahat ng tatlong panig ay napanatili sa isang antas o iba pa.
2. Nilabag ang 1 o 2 bahagi ng aktibidad.
3. Ang lahat ng tatlong bahagi ng aktibidad ay hindi nabuo.

Ang isang pagkakaiba-iba na diskarte sa pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral ay kinabibilangan ng paglalaan ng mga typological time group. Sila naman ay nahahati sa mga subgroup. Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang mga sumusunod na kategorya ay nakikilala:

Ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo sa mga preschooler ay nagbibigay-daan para sa pagpapalalim, sistematisasyon at paglalahat ng mga kasanayan at kaalaman. Ito ay naglalayong pasiglahin ang pagbuo ng nagbibigay-malay na independiyenteng aktibidad ng bata. Bilang karagdagan, ang pamamaraan ay nag-aambag sa pagkakahanay ng mga kasanayan at kaalaman. Ang isang naiibang diskarte sa pagtuturo sa mga preschooler ay lalong epektibo kapag nag-aaral ng bagong materyal, sinusuri at pinagsama-sama ang natutunan, gayundin sa paghahanda ng takdang-aralin. Ang independiyenteng aktibidad sa isang koponan at sa bahay ay dalawang magkakaugnay na elemento na umaakma sa isa't isa. Kapag nag-iipon ng takdang-aralin, dapat kang magplano ng mga gawain na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at iba't ibang laki. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga tunay na posibilidad at interes ng mga bata. Upang mapadali ang gawain ng parehong mga guro at mag-aaral, inirerekumenda na magtipon ng isang koleksyon na may magkakaibang mga gawain. Ang mga tanong ay dapat igrupo sa mga seksyon. Kasama sa bawat isa sa kanila ang mga gawain para sa mga advanced at basic na antas. Kasama sa huli ang mga tanong para sa mga batang may mababa at katamtamang antas ng pagkatuto, ang una, ayon sa pagkakabanggit, para sa malalakas na estudyante. Ang mga pangunahing gawain sa antas ay dapat ding ihiwalay sa isa't isa. Para sa mga batang may mababang antas ng pag-aaral - isulat ang mga ito sa italics, na may average na antas - sa regular na font. Ang mga tanong para sa iba't ibang antas ng interes sa pag-iisip ay inirerekomenda na ipakita na may iba't ibang mga icon.

Organisasyon ng isang naiibang diskarte sa pagtuturo

Ang isa sa mga pinakamahalagang kondisyon para sa tamang pagpapatupad ng proseso ng pedagogical ay ang pagpili ng isang nakapangangatwiran na hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng edukasyon. Gayundin ang kahalagahan ay ang pagtatasa ng kalidad ng nakuha na kaalaman, ang paraan ng pag-optimize nito, isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, ang antas ng pagsasanay, ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa loob ng balangkas ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon na malulutas. Alinsunod sa mga salik na ito, ang isang balanseng kumbinasyon ng mga bago at tradisyonal na pamamaraan ng pedagogical kasama ang pagpapakilala ng mga makabagong teknolohiya ay natiyak. Kasabay nito, ang aplikasyon ng mga gawain at sitwasyon ng problema, reproductive, explanatory at illustrative, heuristic, bahagyang paghahanap, mga pamamaraan ng pananaliksik ay na-optimize, ang pangkatang gawain at mga aktibidad sa pares ay ginagamit, pati na rin ang mga teknikal na paraan. Ang kontrol at pagwawasto ng mga kasanayan at kaalaman ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng mga multi-level na sistema ng pagtatasa. Kabilang dito ang mga pagdidikta at mga gawain sa paksa, mga pagsusulit at mga gawain sa pagsasanay, mga indibidwal na kard na may mga katanungan, tahanan at independiyenteng gawain na may likas na pagtuturo at pagkontrol. Ang pamantayan para sa matagumpay na aktibidad ay ang kalidad ng paghahanda ng bawat bata, at hindi ang pormal na aplikasyon ng anumang pamamaraan, pamamaraan, o paraan ng pagtuturo.

Teknolohiya

Kapag nag-aaplay ng magkakaibang diskarte sa pagtuturo sa elementarya, kinakailangang isaalang-alang na ang bawat bata ay bubuo sa kanyang sariling paraan. Kaugnay nito, nahuhuli, lumalabas sa klase ang mahuhusay na estudyante at mahuhusay na estudyante. Maipapayo na bumuo ng isang antas ng pagkakaiba sa ilang mga yugto ng aralin. Upang gawin ito, maaari mong hatiin sa isip ang klase sa ilang typological pansamantalang grupo. Ang proseso ng edukasyon sa kasong ito ay itatayo ayon sa mga tunay na posibilidad ng bawat isa sa kanila. Ang isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo na isulong ang isang bata mula sa isang mas mahinang grupo patungo sa isang mas malakas. Kaugnay nito, dalawang pangunahing direksyon ang nakabalangkas sa proseso ng edukasyon. Ang una ay nagsasangkot ng paglalaan ng mga typological time group, ang pangalawa - ang pagbuo at pagpapatupad ng mga diskarte at pamamaraan na tumutugma sa bawat kategorya. Sa proseso ng paglutas ng unang gawain, inirerekumenda na bumuo sa pag-aaral ng mga bata. Natutukoy ito sa pamamagitan ng nakasulat na mga papeles sa pagsusulit na sumasaklaw sa lahat ng elemento ng nilalaman ng asignaturang edukasyon at nangangailangan ng aplikasyon ng nakuhang kaalaman sa iba't ibang antas ng kalayaan. Ang pagkilala sa pag-unlad sa iba pang mga disiplina ay isinasagawa din ayon sa magasin ng klase. Maipapayo rin na matutunan ang opinyon tungkol sa pangkat sa kabuuan at indibidwal na mga mag-aaral mula sa ibang mga guro. Ang hindi maliit na kahalagahan ay ang pakikipag-usap sa mga magulang upang matukoy ang mga personal na katangian ng isang bata. Ang mga mag-aaral ay maaari ding makilala sa pagkakaroon o kawalan ng cognitive interest sa isang partikular na paksa. Kung ito ay wala o ang bata ay madalas na lumiliban sa mga klase at may kaunting kaalaman, kung gayon siya ay tinutukoy sa isang lagging typological group. Inirerekomenda na isali ang mga nasabing mag-aaral sa mga indibidwal na pangkat na aralin, na isali sila sa mga bukas na aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad, na nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang pagtitiwala.

Pag-unlad at pagpapatupad ng mga pamamaraan

Ang pangalawang gawain ng paglalapat ng isang naiibang diskarte ay pinakamatagumpay na nalutas sa loob ng balangkas ng hiwalay at kolektibong mga anyo ng pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Bilang isa sa mga paraan upang suriin, maaari mong gamitin ang antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain. Maaari itong hatulan ng ilang mga tagapagpahiwatig. Halimbawa, ang mga may problema o malikhaing gawain sa layuning kahulugan ay mas mahirap para sa mga mag-aaral kaysa sa reproductive. Mahalaga rin ang bilang ng mga link sa proseso ng pangangatwiran mula sa paunang data hanggang sa sagot. Kung mas mataas ang bilang, mas mahirap ang gawain. Para sa mga batang kasama sa lagging group, ang mga tanong ay dapat na medyo simple. Ang kanilang nilalaman ay dapat ihanda na isinasaalang-alang ang ipinag-uutos na pamantayan (minimum) sa paksa. Huwag din kalimutan ang tungkol sa lawak ng paglilipat ng mga kasanayan at kaalaman. Ang pinakamahirap na gawain sa bagay na ito ay kinabibilangan ng mga gawain kung saan ang mga mag-aaral ay gumagamit ng materyal sa ilang mga disiplina. Sa kasong ito, nabuo ang isang interdisciplinary na koneksyon.

Mga tagapagpahiwatig ng kahirapan

Ang pamantayan kung saan natutukoy ang antas ng kahirapan ng mga gawain ay kinabibilangan ng:

1. Problematiko. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga gawaing pang-reproduktibo ay mas madali kaysa sa mga malikhain.
2. Ang distansya mula sa orihinal na data hanggang sa sagot sa tanong. Kung mas malaki ang bilang ng mga link sa argumento, mas mahirap ang gawain.
3. Ang bilang ng mga epekto o sanhi na itatatag. Kung mas kailangan mong hanapin, mas mahirap ang gawain.
4. Ang bilang ng mga mapagkukunang ginamit. Ang mas marami sa kanila, mas mahirap ang gawain.

Iba pang Pamamaraan

Sa pagsasagawa, ipinapayong ilapat ang paraan ng pagkita ng kaibahan ng tulong mula sa guro sa proseso ng pagsasagawa ng parehong gawain. Ipinapalagay ng pamamaraang ito na ang isang mahinang bata ay tumatanggap ng mas detalyadong mga tagubilin kaysa sa ibinigay sa isang mas malakas. Kasabay nito, malulutas ng mga matagumpay na bata ang mga problema nang walang tulong mula sa guro. Independyente silang nangongolekta ng mga mapagkukunan at tinutukoy ang lohikal na kadena ng gawain. Para sa gitnang grupo, isang karaniwang plano ang ginagawa. Para sa mga mahihinang mag-aaral, ang mga kard na may mga tanong ay dapat na ihanda, ayusin alinsunod sa lohika ng heuristic na talakayan. Ang lahat ng pangangatwiran ay dapat na malinaw na nakadirekta mula sa una hanggang sa huling yugto. Ang isa pang paraan ay differentiated accounting ng mga mag-aaral. Maaari itong magpakita mismo sa pagbabalangkas ng mga indibidwal na malikhaing gawain. Halimbawa, inutusan ng guro ang ilang bata na maghanda ng mga maikling ulat. Kasabay nito, dapat silang pumili ng impormasyon sa kanilang sarili mula sa karagdagang literatura. Gayundin, ang guro ay maaaring magbigay ng gawain na gumawa ng pagsusulit, isang crossword puzzle, makabuo ng isang pagpapatuloy ng script ng pelikula o isang komentaryo. Sa kasong ito, mahalaga na maayos na ipamahagi ang mga aktibidad sa mga mag-aaral, isinasaalang-alang ang kanilang mga tunay na kakayahan at gumamit ng naiibang diskarte sa pagtuturo. Ito ay lalong mahalaga kapag nagtatrabaho sa mga underachievers. Kailangang maayos na planuhin ng guro ang kanyang tulong upang ito ay makapag-ambag sa pag-unlad ng bawat bata.

Ang kakanyahan ng prinsipyo ng differentiated learning

Sa ngayon, may ilang mga diskarte sa pagtukoy sa prinsipyo ng differentiated learning. Ayon sa mga pamamaraang ito, ang prinsipyo ng differentiated learning ay nauunawaan bilang:

• didactic na posisyon, na kinabibilangan ng paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo, batay sa kanilang mga katangian at batay sa prinsipyo ng indibidwalisasyon ng proseso ng pag-aaral;
• isang espesyal na diskarte ng guro sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral, batay sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga pangkat na ito, batay sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan;
• pamamahala ng mga indibidwal na aktibidad ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang edad at kakayahan sa pag-iisip, na nagsisilbing batayan ng pangkat na ito ng mga mag-aaral;
• ang pinakamainam na kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng edukasyon (pangkalahatang klase, grupo at indibidwal);
• kondisyonal na paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo, na sa proseso ng pag-aaral ay maaaring magbago sa nilalaman.

Ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagbibigay para sa paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo. Ang dibisyong ito ay may kondisyon. Nakaugalian na makilala ang mga sumusunod na grupo ng mga mag-aaral (ayon sa antas ng pagkatuto):

• Unang pangkat. Kasama sa pangkat na ito ang mga mag-aaral na may mataas na antas ng pagkatuto. Ang mga mag-aaral ng unang pangkat ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na sila ay nakapag-iisa na makahanap ng isang solusyon, may mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili, sa proseso ng paglutas ng mga gawaing pang-edukasyon nagagamit nila ang ilang mga uri ng mga solusyon.
• Pangalawang pangkat. Ang mga mag-aaral sa pangkat na ito ay may katamtamang bilis ng pag-aaral, nakapag-iisa silang malulutas ang mga gawain na may average na antas, at kung ang mga kondisyon ng gawain ay nagiging mas kumplikado, kailangan nila ang tulong ng isang guro.
• Ikatlong pangkat. Ang mga mag-aaral ng ikatlong pangkat ay may mababang rate ng pag-unlad sa pag-aaral, nakakaranas sila ng mga kahirapan sa pag-master ng bagong materyal, walang mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili at hindi motibasyon na matuto.

Puna 1

Kaya, ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagsasangkot ng organisasyon ng proseso ng edukasyon upang ito ay pinakamainam para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas. Para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng prinsipyong ito, pinagsasama ng guro ang iba't ibang anyo ng edukasyon.

Pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated learning

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated learning ay naaangkop sa iba't ibang antas ng pag-aaral.

Pag-aaral ng bagong materyal.

Sa proseso ng paghahanda para sa pagpasa ng bagong materyal na pang-edukasyon, dapat isaalang-alang ng guro ang mga kakayahan ng bawat mag-aaral at ayusin ang pagtatanghal sa pinakamainam na paraan upang maunawaan at maunawaan ng lahat ng mga mag-aaral ang bagong materyal na pang-edukasyon.

Ang yugtong ito ng proseso ng edukasyon ay isa sa pinakamahalaga para sa kasunod na pagsasanay at asimilasyon ng karagdagang materyal. Samakatuwid, ang guro ay dapat kumuha ng isang responsableng diskarte sa organisasyon nito. Kapag nagtatanghal ng bagong materyal, kinakailangan na gumamit ng maximum na epekto sa iba't ibang mga analyzer na nag-aambag sa kanais-nais na pang-unawa at asimilasyon, pati na rin ang iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatanghal.

Oryentasyon sa huling resulta.

Tinutukoy ng oryentasyon sa panghuling resulta ang pagkakaiba-iba ng saloobin ng guro sa input material. Ang mga mag-aaral ay dapat bigyan ng sapat na oras upang makabisado ang materyal na sakop, habang isinasaalang-alang na ang mahihinang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming oras, habang ang mga mas malakas ay nangangailangan ng mas kaunti. Alinsunod dito, dapat hatiin ng guro ang mga bata sa mga grupo, habang ang isang grupo (mahinang mag-aaral) ay nakakabisado ng bagong materyal, ang mga mas malakas ay maaaring harapin ang solusyon ng mga pagsasanay sa pagsasanay.

Pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon.

Sa yugtong ito ng pag-aaral, ang prinsipyo ng differentiated learning ay nagpapahiwatig na upang pagsamahin ang materyal na sakop, ang mga mag-aaral ay kailangang bigyan ng mga gawain nang paisa-isa, na isinasaalang-alang ang kanilang antas. Kasabay nito, ang mga mas malakas na mag-aaral ay maaaring magsagawa hindi lamang ng mga karaniwang gawain, kundi pati na rin ang mga karagdagang (kumplikado).

Bilang mga pagsasanay na naglalayong pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon, bilang bahagi ng pagpapatupad ng prinsipyo ng isang magkakaibang diskarte, maaaring gamitin ng guro ang mga sumusunod na uri ng mga gawain:

• mga gawain ng isang mandatoryong antas (dapat kumpletuhin ng lahat ng mga mag-aaral, anuman ang antas);
• mga gawain upang maiwasan ang mga karaniwang pagkakamali (kinakailangan din para sa lahat ng mga mag-aaral upang malutas);
• mga kumplikadong gawain (idinisenyo para sa mga mag-aaral na may mataas na antas).

Pagkontrol at pagtatasa ng kaalaman.

Ang pagpapatupad ng kontrol at pagtatasa ng kaalaman sa loob ng balangkas ng pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated learning ay naglalayong makilala ang antas ng asimilasyon ng pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon.

Kapag sinusubaybayan ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, tinutukoy mismo ng bata ang antas ng kanyang mga kakayahan at pinipili ang mga gawain kung saan maaari niyang makayanan, samakatuwid, ang pagtatasa ng gawain ng mag-aaral ay tinutukoy batay sa antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain na kanyang pinili.

Ang pangunahing pag-andar ng kontrol ay nakikita sa patuloy na pagsubaybay sa pag-unlad ng pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang napapanahong pagtuklas ng iba't ibang mga pagkakamali sa kanilang pagpapatupad.

Takdang aralin.

Partikular na mahusay na mga pagkakataon para sa pagkakaiba-iba ay nagbubukas sa araling-bahay. Ang araling-bahay ay ibinibigay ng guro sa anyo ng mga pagsasanay, mga gawain, at gayundin sa anyo ng mga kard kung saan ibinigay ang gawain at ang algorithm para sa pagpapatupad nito. Ang araling-bahay ay naiiba hindi lamang sa antas ng kaalaman at proseso ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ngunit kaugalian din na hatiin ang mga ito depende sa klase ng pag-aaral (pangunahin, gitna at senior na mga klase).

Ang pangunahing layunin ng takdang-aralin ay upang pagsama-samahin ang kaalaman ng mag-aaral sa materyal na sakop, pati na rin upang matukoy ang mga posibleng kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, para sa kasunod na pag-aalis.

Puna 2

Kaya, ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay naglalayong ayusin ang isang pinakamainam na proseso ng edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral, anuman ang kanilang antas ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ang bilis ng pag-aaral, mga kakayahan sa pag-iisip at edad. Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng differentiated learning ay isinasagawa sa pamamagitan ng kondisyon na paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo, ayon sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan.

INDIVIDUAL APPROACH- organisasyon ng proseso ng pagpapalaki at edukasyon batay sa isang komprehensibong pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na katangian ng bawat indibidwal na bata. Indibidwal na diskarte- ang pinakamahalagang sikolohikal at pedagogical na prinsipyo, ayon sa kung saan ang lahat ng mga indibidwal na katangian ng bawat bata ay dapat isaalang-alang sa gawaing pang-edukasyon sa mga bata.

NAGKAKAIBA NA PAMAMARAAN- isinasaalang-alang sa gawaing pang-edukasyon ang mga tipikal na tampok na katangian ng isang tiyak na pangkat ng mga mag-aaral.

Mga teoretikal na pundasyon ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata. Ang problema ng indibidwalisasyon ng pag-aaral ay multifaceted kapwa sa teoretikal at praktikal na mga termino at labis na kontrobersyal sa mga pagtatangka na lutasin ito. Ang sariling katangian ng isang tao ay multifaceted. Kabilang dito ang parehong qualitative at quantitative na mga katangian. Ang indibidwalidad ay isang solong kabuuan, walang katulad, natatangi, panloob na coordinated, na naglalayong ipatupad ang mga mahahalagang tungkulin ng pangangalaga sa sarili, pag-unlad at pagkawasak. Ang isang malaking kontribusyon sa pagbuo ng isyu ng isang indibidwal na diskarte ay ginawa ng mga dayuhan at domestic na guro: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy; sa panahon ng Sobyet - A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Sukhomlinsky. Mga modernong guro at psychologist (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, L.I. Knyazeva, Ya.I. mga indibidwal na katangian, ang panlipunang kapaligiran kung saan siya matatagpuan.

Ang kakanyahan ng isang indibidwal na diskarte. Ang isang indibidwal na diskarte sa bata ay ang pinakamahalagang prinsipyo ng edukasyon at pagsasanay. Ang pedagogy ng isang indibidwal na diskarte ay nangangahulugan ng pag-angkop ng mga pamamaraan at anyo ng trabaho sa mga tampok na ito upang matagumpay na mapagtanto ang layunin na karaniwan sa lahat ng maraming nalalaman na pag-unlad ng pagkatao, ang pagbuo ng sariling katangian. Ang pag-angkop ng mga pamamaraan ng trabaho sa mga indibidwal na katangian ng mga bata ay dapat makapagpabagal sa pag-unlad ng mga katangian at katangiang iyon na hindi nakakatugon o sumasalungat sa mga kinakailangan ng lipunan, ang pag-unlad nito, at, sa kabaligtaran, nagsusulong ng pag-unlad o pagbuo ng mga katangian at katangian na kumakatawan sa isang tiyak. panlipunang halaga. Ito ay nakakamit nang walang masakit na pagkasira ng personalidad at may kaunting pagsisikap at pera, na siyang kahulugan ng indibidwal na diskarte. Ang bawat bata ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte, at hindi lamang ang mga taong, sa ilang kadahilanan, ay namumukod-tangi sa grupo ng mga bata. Ang bawat bata ay may sariling, espesyal, natatangi - kailangan itong mahanap at magamit.

Sa ganitong paraan, ang kakanyahan ng indibidwal na diskarte ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga pangkalahatang gawain ng edukasyon na ang guro, na nagtatrabaho sa isang pangkat ng mga bata, ay nalutas niya sa pamamagitan ng mga impluwensyang pedagogical sa bawat bata, batay sa kaalaman sa kanyang mga katangian ng kaisipan at mga kondisyon ng pamumuhay.

Mga tampok ng isang naiibang diskarte. Sa lahat ng pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na katangian sa mga bata, ang ilang karaniwang, tipikal na mga tampok ay sinusunod din, kung saan nakabatay ang isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa kanilang pagpapalaki at edukasyon. Ang pagkakaiba-iba na diskarte ay isang partikular na anyo ng intragroup na paghahati ng mga bata sa mga subgroup ayon sa magkatulad, karaniwang mga tampok. Ang mga subgroup na ito ay pansamantala, sila ay pabago-bago; ang paglipat mula sa isang pangkat patungo sa isa pa ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng bawat bata.

Ang isang indibidwal na pagkakaiba-iba na diskarte sa mga mag-aaral ay dapat isagawa sa mga yugto: I) ang pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng mga bata; 2) pagtatakda ng mga layunin ng gawaing pedagogical, i.e. disenyo ng personalidad; 3) pagpili ng mga pamamaraan at paraan ng impluwensyang pang-edukasyon; 4) pagsusuri ng gawaing ginawa at ang pagsasaayos nito para sa kasunod na panahon.