Mga sikolohikal na tampok ng pag-urong ng pag-unlad ng kaisipan ng mga nakababatang estudyante. Mga tampok ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na gawain ng mga nakababatang schoolchildren kasama ang SRR at ang mga katangian ng mga tipikal na paglabag sa mga nakababatang estudyante na may pagkaantala sa kaisipan

Ang mga bata na may mental retardation ay pumasok sa paaralan na may parehong mga tampok na katangian ng mga senior preschooler. Sa pangkalahatan, ito ay ipinahayag sa kawalan ng pagiging handa ng paaralan: ang mga ito ay mas mababa, pandaraya, ang mga pangunahing pagpapatakbo ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang umiiral na hindi matatag, nagbibigay-malay na interes ay lubhang mahina, nawawala ang pang-edukasyon na pagganyak, ang pagnanais na pumunta sa Ang paaralan ay konektado lamang sa mga panlabas na katangian (pagkuha ng malaking pinsala, lapis, notebook, atbp.), Hindi namin nabuo sa kinakailangang antas, lalo na kahit walang mga elemento ng monologic speech, arbitrary regulasyon ng pag-uugali ay wala.

Ang kanilang aktibidad sa pagsasanay ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang produktibo: sila ay madalas na hindi magtalaga ng mga gawain na ibinigay ng guro, hindi sila maaaring tumutok sa kanilang pagpapatupad sa isang medyo mahabang panahon, ay ginulo ng anumang labis na stimuli.

Ang ganitong pag-uugali ay lalo na katangian ng mga bata na may pagkaantala sa kaisipan, hindi sumasailalim sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na kindergarten. Ang mga bata na gumugol ng hindi bababa sa isang taon sa isang espesyal na kindergarten o nakikibahagi sa isang guro-defectologist sa Correctional Group, ay karaniwang medyo handa para sa pagsasanay sa paaralan, at mas mahusay, mas matagal na panahon ng pagwawasto sa kanila. Gayunpaman, sa mga kasong ito, may mga madalas na disadvantages ng pansin, hyperactivity, defects koordinasyon ng mga paggalaw, pagpaparahan sa pagsasalita pagpapaunlad, ang mga paghihirap ng regulating pag-uugali.

Susunod ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, na kung saan ang pagwawasto sa trabaho sa edad ng preschool ay hindi isinasagawa. Sila ay binisita ang mga ordinaryong kindergarten, o nakataas sa bahay.

Mula sa itaas na mga katangian ng kanilang mga gawain at pag-uugali, nagpapatuloy kami sa isang mas detalyadong paglalarawan ng pagkakakilanlan ng mga proseso ng kaisipan.

Mga tampok ng pansin

Junior schoolchildren na may pansin sa mental retardation ay hindi matatag. Ang kawalang-tatag na ito ay ipinakita sa iba't ibang paraan. Sa ilang mga bata sa simula ng gawain, ang pinakamataas na konsentrasyon ay sinusunod, na patuloy na bumababa habang patuloy ang aktibidad, at ang estudyante ay nagsimulang gumawa ng mga pagkakamali o ganap na huminto upang maisagawa ang tinukoy. Para sa iba, ang pinakamalaking pokus ng pansin ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng pagpapatupad ng tinukoy na mga pagkilos, at pagkatapos ay unti-unting bumababa. May mga bata na may pana-panahong oscillations ng pansin (g.zhirenkova). Karaniwan ang sustainable pagpapatupad ng anumang aktibidad ay limitado sa klase i, 5-7 minuto.

Ang kawalang-katatagan ng pansin ay sinamahan ng mas mataas na distractions. Ang ingay ng mga kotse sa labas ng bintana, lumilipad ibon - anumang labis na insentibo maakit ang pansin ng mga bata, at itigil ang mga ito upang magsagawa ng mga gawain o makinig sa guro.

Pagkilala sa isang naibigay na aktibidad Ang impluwensya ng iba't ibang mga dayuhang kadahilanan ay pinag-aralan sa isang comparative plan ng L. I. Transfer. Sa pag-aaral nito, ang mga bata na karaniwang bumubuo at may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay dapat na tumugon sa pamamagitan ng pagpindot ng isang pindutan sa pandamdam at panginginig ng boses stimuli, nagsilbi sa iba't ibang mga agwat sa bisig. Kasabay nito, patuloy na aktibo ang labis na stimuli: alinman sa puting ingay, o musika (mga kanta ng mga bata), o isang engkanto kuwento na isinagawa ng isang propesyonal na mambabasa. Ito ay naka-out na ang ingay ay hindi nakakaapekto sa mga gawain ng mga bata, ang musika ay nagpapabagal sa mga tugon ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad, at ang pagsasalita ng pagsasalita (pagbabasa ng isang engkanto kuwento) ay nagiging sanhi ng pagtaas sa oras ng reaksyon at sa normal na pagbuo ng mga bata (sa pamamagitan ng 7%), at sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad (sa 17%). Mayroon ding mga paglaktaw at mga maling reaksiyon: Sa normal na pagbuo ng mga bata - sa average na 2 pass, sa mga bata na may maantala na pag-unlad ng kaisipan - laktaw at maling mga reaksyon ng pag-unlad ng kaisipan, hanggang sa dulo ng unang yugto ng pag-aaral. Ang pagwawasto ay mas matagumpay, mas mabilis ang napapanatiling pagganyak sa pag-aaral ay nabuo. Ito ay nangangailangan ng isang tiyak na oras, dahil ang mga bata ng kategoryang ito ay nananaig laro motifs.

Kasabay nito, tulad ng ipinakita ng L.V. Kuznetsova, posible na gamitin ang pagganyak sa paglalaro upang bumuo ng pagpapanatili ng mga target na aktibidad.

Ang mga bata na maaaring tumuon sa pagtupad sa gawain sa loob lamang ng ilang minuto, ay ibinibigay sa "Play School." Ang isa sa kanila ay nagsilbing isang guro, isa pa - isang mag-aaral. Ang mga bata ay napuno ng nilalaman ng proseso ng edukasyon: ang mga halimbawang nalutas, ay nagsulat ng mga titik. Ang "mga guro" ay nagbigay ng "mga mag-aaral" na mga gawain, nalulubog para sa kanilang sarili. Kasama ang laro at ang pagtatasa ng "guro" ng kanyang "mag-aaral". Kadalasan, ang mga guro ay kumuha ng mga notebook at ginanap ang parehong mga gawain bilang "mga mag-aaral". Mahalaga na ang gayong laro ay maaaring magpatuloy nang higit sa dalawang oras sa isang positibong emosyonal na background at nag-ambag hindi lamang sa pagpapatatag ng mga kasanayan sa pagsasanay, kundi pati na rin sa pagbuo ng pag-aaral ng pagganyak.

Ang mas bata na mga mag-aaral na pumasa sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na kindergarten, ang mga kakulangan sa kakulangan ay hindi sinusunod, ngunit ang mga manifestations ng hyperactivity syndrome at ang kanilang depisit ng pansin ay napansin din mula sa kanila, lalo na sa mga kondisyon ng pagkapagod at mataas na boltahe.

Pandama

Ang mga kakaibang katangian ng pang-unawa na naobserbahan sa mga senior preschooler ay din katangian ng junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. Sa kawalan ng pangunahing mga depekto ng pangitain, pandinig at iba pang mga uri ng sensitivity, sila ay mga paghina at pagkapira-pinsala ng pang-unawa, mga kahirapan ng mga figure ng resulta laban sa background at mga detalye sa mga kumplikadong larawan.

Kasabay nito, walang kahirapan sa pagkilala sa mga bata na pamilyar sa kanila sa makatotohanang mga imahe, na higit na nagpapahiwatig ng kawalan ng pangunahing kakulangan ng mga pandama na pag-andar.

Ang kawalang-katapatan at kabagalan ng mga pananaw ay kadalasang ipinakita sa mas bata na edad ng paaralan, kapag nakita sila ng mga disadvantages ng pang-unawa ng error kapag nagsusulat ng isang teksto, reproducing figure ayon sa visually iniharap sample, atbp halimbawa, mga imahe ay ipinapakita sa pamamagitan ng pinaikot o kapag bumababa ang kanilang liwanag at kaliwanagan. Sa mga kasong ito, tulad ng ipinakita sa pag-aaral ni P. B. Shoshina, ang tago na panahon ng pagkakakilanlan ng mga bagay ay lubhang nadagdagan.

Siyempre, ang pagbabago sa mga kondisyon ng pang-unawa ay nakakaapekto sa mga karaniwang binuo ng mga bata, ngunit ang dami ng mga pagkakaiba sa mga pagbabagong ito ay napakalaki.

Kaya, kapag ang bagay ay pinaikot sa 45 °, ang oras na kinakailangan para sa pagkakakilanlan ng imahe ay nagdaragdag sa normal na pagbuo ng 8-taong-gulang na paaralan sa pamamagitan ng 2.2%, at ang kanilang mga kapantay na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng 31%; Kapag nagpapababa ng liwanag at kahulugan ng imahe - ayon sa pagkakabanggit, ng 12 at 47%. Dahil dito, ang impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan sa pang-unawa ng mga nakababatang schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay maraming beses na mas malinaw kaysa sa normal na pagbuo ng mga kasamahan. Ang mga pag-aaral na ito ay nagbigay ng batayan para sa konklusyon na maraming kahit na pamilyar na mga bagay sa kapaligiran ay hindi maaaring makita ng isang bata na may kaisipan na pagkaantala kapag nakikita sila sa isang hindi pangkaraniwang anggulo, hindi maganda ang naiilawan o makabuluhang inalis. Bukod dito, sa isang normal na pagbuo ng bata, ang parehong mga kondisyon ay hindi nagiging sanhi ng anumang makabuluhang kahirapan sa pagdama.

Sa edad, ang pang-unawa ng mga bata na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan ay napabuti, ang mga tagapagpahiwatig ng oras ng reaksyon na sumasalamin sa rate ng pang-unawa ay partikular na napabuti.

Ayon sa Li transposition, ang dinamika ng oras ng reaksyon ng pagpili sa mga signal ng pandamdam sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula 8 hanggang 13 taong gulang ay nagpapatotoo sa unti-unting pagtatantya ng kanilang pang-unawa sa kanilang pang-unawa sa mga naobserbahan sa mga karaniwang pagbuo ng mga kapantay . Ang oras ng pagpili ng reaksyon sa 8-taong paaralanchildren na may mental retardation ay 477 ms, na 64 ms higit pa kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata, at sa 13-14 taon - 320 ms, na 22 ms lamang ang higit pa sa normal na pagbuo. Tandaan na ang oras ng reaksyon ng pagpili ng mga bata na may sakit sa isip sa ilalim ng parehong mga kondisyon ay mas malaki kaysa sa mga tagapagpahiwatig ng 333 ms na normal na umuunlad sa 83 edad, at sa 13-14 taon - sa pamamagitan ng 137 ms.

Ang isang makabuluhang pagtaas sa panahon ng reaksyon ng pagpili batay sa pagkakakilanlan ng insentibo, kumpara sa oras ng isang simpleng reaksyon, na nangyayari kapag ang signal ay napansin, ay nagpapahiwatig na ang paghina ng pang-unawa sa mga bata na may kaisipan ay nauugnay sa Mas mabagal kaysa sa normal na pagbubuo ng mga bata, impormasyon sa pag-recycle (I.e., na may mas mabagal na nagaganap analytical sintetikong gawain sa antas ng pangalawang at tertiary zone ng bark). Ito ay direktang inaprubahan ng pananaliksik na isinagawa ng L.I. Perpekto at M. N. Fishman. Gamit ang paraan ng pagpaparehistro ng mga potensyal na sapilitan, natagpuan nila na ang oras ng paglipas ng paggulo mula sa paligid receptors sa projection zone ng cortex sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay katulad ng sa normal na pagbuo.

Dapat itong isipin na ang mga kadahilanan tulad ng mga kakulangan sa proseso ng pang-unawa ay naiimpluwensyahan din na pagbagal ng pagproseso ng impormasyon sa proseso ng pang-unawa, mababang bilis ng mga perceptual na operasyon at hindi sapat na pagbuo ng mga representasyon - ang kanilang fuzziness at infidel. Ang kahirapan at hindi sapat na pagkita ng mga visual na imahe at mga ideya sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng Junior at Middle School Age ay itinatag sa pag-aaral ni S. K. Sivolapov.

Tinatandaan din ng mga mananaliksik ang pag-asa ng pang-unawa mula sa antas ng pansin. Bilang karagdagan, ang ipinahayag na impluwensya ng ilang nakalistang mga kadahilanan sa proseso ng pang-unawa ay humahantong sa isang malaking pagkakaiba-iba ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap nito, lalo na ang scatter ng oras ng reaksyon sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. Kasabay nito, ang paghahambing ng oras ng reaksyon sa tagumpay ng pagsasanay ng mga bata ay nagpapakita na ang isang malaking kabagalan ng pang-unawa ay katangian ng mga bata na may mas malinaw na pagkaantala sa pag-unlad.

Ang mga disadvantages ng visual at pandinig na pang-unawa sa mga bata ay nalalapat sa pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay nabanggit ng mga banyagang may-akda (v.Krukshank, 1961; M.Frodig, 1969; S. Bleixley, 1991; S. Kurtis at R.Tallal, 1991; at iba pa.).

Ang itinuturing na mga pagkukulang ng pang-unawa ay maaaring mapagtagumpayan ng mga espesyal na klase ng pagwawasto, na dapat isama ang pag-unlad ng mga aktibidad na nagpapahiwatig, ang pagbuo ng mga perceptual na operasyon, ang aktibong pag-init ng proseso ng pang-unawa at pag-unawa ng mga imahe.

Sa edad, ang pang-unawa ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay pinabuting, at ito ay ipinahayag sa parehong mga katangian nito, lalo na sa pagiging kumpleto ng pang-unawa ng mga bagay at sa mga dami ng mga indicator na kung saan ang bilis ng pang-unawa ay nabibilang, ang dinamika ng Na ranged mula 8 hanggang 13 taon na traced L. I. Transfer at PB Sheshin (1984). Gayunpaman, ang mga pag-aaral na ito ay hindi nagbibigay ng sapat na lugar upang isaalang-alang ang posible upang makumpleto ang kumpletong tagumpay sa pagtatapos ng mga tagapagpahiwatig ng pag-aaral ng paaralan na matugunan ang normal na pag-unlad.

Kasabay nito, sa proseso ng pag-aaral at pag-unlad sa mga bata na isinasaalang-alang, ang mga operasyon ng perceptual, na naka-target na pang-unawa (pagmamasid) ay bumubuo at napabuti, tila pagtatanghal.

Memory.

Sa pagsisimula ng pag-aaral ng paaralan, ang halaga ng memorya sa mga aktibidad ng bata ay lumalaki nang malaki, dahil ang pagpili, pag-save at pagpaparami ng impormasyon ay ang mga kinakailangang kondisyon para sa pag-master ng sistema ng kaalaman.

Ayon sa pangkalahatan tinatanggap na mga ideya at opinyon ng mga guro, ang mga batang nasa isip na may mental retardation ay mas masahol kaysa sa tandaan at nagpaparami ng materyal na pang-edukasyon kaysa sa normal na pagbuo ng mga kasamahan. Ang data na isinagawa ang mga pag-aaral ng comparative ay nagpapakita ng kumplikadong larawan ng mga pagkakaiba na ito.

Isaalang-alang muna ang mga tampok ng hindi kilalang memorization, na karaniwang kumukuha ng pagtanggap ng pagsusuri sa mga resulta ng pagsasaulo ng mga bagay ng ilang uri ng aktibidad ng kaisipan, tulad ng mga larawan ng ilang mga bagay, o ang mga resulta ng memorizing ang nilalaman ng nakikinig na kuwento.

Ayon sa ng Vadubnaya (1976), ang pagiging produktibo ng pagpaparami ng hindi kinukusa na nakuha na materyal sa mga first-graders na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa mga katamtamang 1.6 beses na mas mababa kaysa sa kanilang normal na pagbuo ng mga kapantay, at ito ay mas masahol pa kaysa sa normal na pagbuo ng mga preschooler , Na para sa 2 - 3 taon mas bata. Kasabay nito, ang mga makabuluhang indibidwal na pagkakaiba ay nakasaad sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. Ang mas aktibong operating na may materyal ay nagpakita ng pinakamahusay na mga resulta.

Tulad ng normal na pagbuo ng mga nakababatang schoolchildren, ang mga tagapagpahiwatig ng memorization ng visual na materyal ay mas mataas kaysa sa pandiwang.

Mas mababang mga tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo ng hindi kilalang memorya sa mga junior na mag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan kumpara sa normal na pagbuo ng mga kasamahan na natanggap sa pag-aaral ng t.v.gorova (1968). Ayon sa "absolute" indicator (ang bilang ng mga materyal na muling ginawa), ang mga resulta ng mga bata na may pagkaantala sa kaisipan ay bahagyang mas mababa kaysa sa kanilang mga pepe ng pag-iisip. Gayunpaman, ang mga pagkakaiba ay hindi kapani-paniwala sa istatistika. Ang pinagsamang tagapagpahiwatig na ginagamit sa pag-aaral na ito (ang ratio ng "absolute" indicator sa pamamagitan ng oras na ginugol sa pag-playback) ay ginawang posible upang maitaguyod na may tulad na pagtatasa, ang mga resulta ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay matatag na istatistika na mas masahol pa kaysa sa na ng normal na pagbuo, at mas mahusay kaysa sa pag-iisip na retarded, bagaman sa huling kaso, ang mga pagkakaiba ay hindi gaanong mahalaga.

Ang pagtaas ng papel sa edad ng paaralan ay nagsisimula upang i-play ang arbitrary memorization. Sa proseso ng pagtuturo, ang magkakaibang mga gawain ng molemic na naiiba sa mga kinakailangan ng oras, ang dami at katumpakan ng memorization ay nangyayari sa bata.

Sa normal na pagbuo ng mas bata na mga mag-aaral, bilang tugon sa mga kinakailangang ito, ang mga tagasubok ng memorization at mediation ay intensively nabuo. Ang di-makatwirang memorization sa mga bata na may kaalamang pag-iisip ay nabuo nang mas mabagal na bilis. Kaya, ayon sa data na nakuha ng Gbshaumarovsh, sa unang bahagi ng unang taon ng unang taon ng pag-aaral, 38.4% ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay pumasok sa scatter zone ng mga tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng first-graders, at sa simula Sa ikalawang taon ng pagsasanay tulad ng mga batang may paaralan na may mental retardation ito ay lumiliko lamang 23%.

Detalyadong pag-aaral ng panandaliang memorya sa mga bata sa paaralan na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan kumpara sa normal na pagbuo at pag-iisip na isinagawa ang V.L. VODOZ. Ang dami ng memorya para sa mga numero at mga salita sa 8-taong-gulang at 10 taong gulang na mga bata ay tinasa (Table 1).

Ang data na nakuha ng V. L. Paksa para sa bawat isa sa mga grupo, makipag-usap tungkol sa mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan nila.

Paghahambing ng dinamika ng edad ng mga tagapagpahiwatig ng panandaliang pandiwang memory, ayon sa GB Shaumarova at VL Vodobeda, natutuklasan na hindi lamang isang taon pagkatapos ng pagsisimula ng pag-aaral, ngunit pagkatapos ng dalawang taon ang parehong pattern ay nabanggit: ang pagtaas sa dami ng Ang pansamantalang verbal memory children na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay halos dalawang beses na mas maliit kaysa sa normal na pagbuo ng mga kasamahan.

Kung posible, ang mga pinakamahusay na tagapagpahiwatig ay nabanggit na may random na memorization ng visual na materyal.

Kapag sumasaulo ng mga hanay ng 20 mga larawan na may mga larawan ng mga kilalang bagay, ang mga nakababatang estudyante na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan pagkatapos ng unang pagtatanghal ng 4.5% lamang ng mga larawan kaysa sa kanilang karaniwang pagbuo ng mga kasamahan.

Talahanayan 1.

Mga tagapagpahiwatig ng medium-group ng memorization ng mga batang nasa paaralan sa isang solong pagtatanghal

10 bagay

Kasabay nito, na may paulit-ulit na mga presentasyon ng mga larawan, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga anak ng dalawang grupong ito ay nabanggit. Ayon sa mga resulta ng ikalimang pagpaparami, sila ay kumikita ng 18% (Table 2).

Ipinaliliwanag ng T.V.Egorova ang mga pagkakaiba na ito na ang pagpapabuti ng mga resulta ng normal na pagbuo ng mga bata mula sa una hanggang sa ikalimang pagpaparami ay depende sa kakayahan upang mapanatili ang lahat ng unang ginawa materyal sa lahat ng mga kasunod na pagtatanghal at magdagdag ng isang bagay dito pagkatapos ng bawat kasunod na pagtatanghal. Ngunit ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan pagkatapos ng bawat pagtatanghal ay mas mababa, at "nawawala" ang higit pa.

Ang isang malinaw na kumpirmasyon ng paliwanag na ito ay ang tagapagpahiwatig ng porsyento ng mga bagay na tinatawag sa lahat ng limang reproduces, sa mga resulta ng unang pagpaparami: sa mga bata na may pagkaantala sa isip, ito ay 31%, at sa normal na pagbuo -59%.

Nabanggit na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa kaibahan sa karaniwang pag-unlad madalas kapag ang pag-playback ay muling tinatawag na parehong bagay.

Table 2. Mga resulta ng pagtantya ng arbitrary na memorization ng mga visual na bagay,%

Ang itinuturing na pag-aaral ng t.v.gorova ay nagpapahiwatig na ang mga bata na may pagkaantala sa mga pagkakaiba sa pag-unlad ng kaisipan sa pagitan ng visual (figurative) at pandiwang memorya (sa pabor ng visual) ay mas malaki kaysa sa normal na pagbuo ng mga kasamahan. Ipinapahiwatig din nito ang kahinaan ng pagpipigil sa sarili, na ipinakita sa paulit-ulit na reproduces sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng parehong nakuha na mga elemento.

Na naglalarawan sa mga pangkalahatang katangian ng panandaliang memorya ng mga bata na may kaisipan sa pag-unlad ng kaisipan kumpara sa memorya ng normal na pagbuo, ang VL Vodobed ay nag-uulat ng isang maliit na dami, mabagal na pagtaas sa pagiging produktibo sa mga paulit-ulit na pagtatanghal, nadagdagan ang traceability ng mga bakas bilang resulta ng pagkagambala ng Ang mga epekto, paglabag sa pagkakasunud-sunod sa pagpaparami, mababang selectivity (ang huli ay napansin sa mga kinakailangan ng pumipili na pagpaparami ng mga indibidwal na bahagi ng imprinted na materyal).

Ang mga Amerikanong psychologist ay naniniwala na ang mas mababang kahusayan ng panandaliang memorya ng mga bata na may mga kahirapan sa pag-aaral ay ang resulta ng paghina sa pagtanggap at pagproseso ng impormasyon. Bilang resulta, mayroong isang sitwasyon ng kakulangan ng oras upang ipasok ang impormasyong ito sa panandaliang memorya (S. Kurtis at R.Tallal, 1991). Ano ang hindi nahulog sa panandaliang memorya ay hindi maaaring isalin sa pang-matagalang, at nililimitahan nito ang dami ng huli (F.Velutino, 1987; R.Tallal, S. Miller at R. Fitch, 1993).

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na may pagkaantala sa isip at normal na pagbuo ay malaki ang malaki sa mga tuntunin ng pangmatagalang memorya. Sa pagsasaalang-alang na ito ng tampok na memorya sa mga paaralan at mga klase para sa mga bata na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan, ito ay mas madalas kumpara sa karaniwang pag-uulit ng paaralan sa ilalim ng pagkakaiba-iba ng mga anyo ng pagtatanghal nito.

Sa pag-unlad ng memorya bilang isang mas mataas na mental function, isang mahalagang lugar ay inookupahan ng pagbuo ng mga diskarte sa paggamit. Sa pag-aaral ng Ng Poddubny, at TV Egorova, ipinakita ito na karaniwang bumubuo ng mga bata, hindi lamang ang mga nakababatang schoolchildren, kundi pati na rin ang mga senior preschooler, ay maaaring malayang gumamit ng isang pagsakop (halimbawa, sa anyo ng pagpili ng mga larawan sa mga salita na iyon ay inaalok para sa memorization).

Junior schoolchildren na may mental retardation gawin ang gawain - upang gamitin ang mga larawan bilang isang suporta para sa memorizing salita, gayunpaman, ang pagiging epektibo ng mediated memorization mayroon silang mas mababa kaysa sa kanilang normal na pagbuo ng mga paaralan. Ang pinakadakilang pagkakaiba ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula sa normal na pagbuo ay nabanggit nang tumpak sa mga tuntunin ng mediated memorization.

Table 3. Mga resulta ng pag-aaral ng mediated memorization,%

Ang Table 3 ay nagpapakita ng mga resulta ng isang pag-aaral na isinagawa ng T.V.Gorova sa mga mag-aaral na karaniwang bumubuo, na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at pag-iisip ng apat na taon ng pag-aaral.

Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang mga resulta ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay magkakaiba mula sa mga tagapagpahiwatig na karaniwang bumubuo ng mga paaralan. Ang mga ito ay nasa bilang ng mga wastong ginawa ng mga salita, tulad ng sa bilang ng mga di-pino, lumabas upang maging mas malapit sa pag-iisip na retarded.

Pagsusuri ng mga resulta ng lahat ng pang-eksperimentong pananaliksik at mga obserbasyon ng mga bata sa proseso ng memorization at pagpaparami, kabilang sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral, ginawang posible upang i-highlight ang isang bilang ng mga qualitative memory tampok na makilala ang mga ito mula sa normal na pagbuo ng mas bata mga mag-aaral.

Kabilang sa mga tampok na ito ang:

Underdefelopment ng self-control, na manifests mismo ang pinaka-binibigkas sa pagpaparami kapag nagpe-play at sa mga pagbabago sa mga salita na iminungkahi para sa memorization;

Ang mahihina na selectivity ng memorya, na ipinapakita sa mga eksperimento sa memorization ng mediated, kapag sa halip ng salita, upang matandaan kung saan ang isang larawan ay napili, ang pangalan ng paksa ay muling ginawa, ipinapakita ito;

Kawalan ng kakayahan na sadyang mag-aplay ng mga nakapangangatwiran na pamamaraan ng memorya (halimbawa, upang gumamit ng isang plano kapag nag-memorize ng isang konektadong teksto o upang maiugnay sa isang tiyak na paraan, upang maunawaan ang materyal na imbakan);

Mababang aktibidad sa isip sa panahon ng pag-playback.

Sa proseso ng pag-aaral mula sa isang klase sa klase, ang memorya ng mga bata na may mental retardation ay pinabuting, gayunpaman, habang ang mga pag-aaral ay nagpakita ng VL Vodobeda, hanggang sa mga klase ng VI ang kanilang mga tagapagpahiwatig ng memorization ay 10-15% na mas mababa kaysa sa mga tagapagpahiwatig ng normal pagbuo ng mga kapantay.

Bukod dito, ang data ng pagsasaliksik ng Gbshaumarov, na isinasagawa gamit ang mga pagsubok ng test ng bentilasyon, ay nagpapahiwatig na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng mga pangalawang-graders na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at ang mga resulta ng normal na pagbuo ng mga kasamahan ay lumalabas na mas malaki ( pabor sa normal na pagbuo) kaysa sa pagkakaiba sa parehong mga tagapagpahiwatig mula sa mga first-graders.

Hindi ito nangangahulugan na ang pangalawang-graders mas masahol pa matandaan ang materyal ng kaukulang subtest, kaysa sa first-graders. Ang gayong kamag-anak na pagkasira ng mga tagapagpahiwatig ay dahil sa ang karaniwang pagbuo ng mga bata mula sa simula ng pagsasanay, arbitrary na memorya at iba't ibang mga paraan ng pamamagitan ay magsimulang bumuo, at sa mga bata na may mental retardation, ito ay nangyayari nang mas mabagal na bilis, na humahantong sa isang pagtaas sa agwat sa pagitan ng mga indeks ng mga pamantayan at pagkaantala sa pag-unlad.

Pag-iisip

Ang pag-iisip bilang aktibidad ng kaisipan ay palaging nakapag-iisa sa uri nito ay kumakatawan sa isang solusyon sa ilang uri ng gawain. Ang gawaing ito ay maaaring maihatid sa paksa ng aktibidad ng kaisipan. Iyon ay, may kaugnayan sa mapagpasyang setting ng problema ay maaaring maging parehong passive at aktibo.

Karaniwan ang pagbuo ng mas bata na mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang mag-iisa na magtakda ng mga tanong at hanapin ang kanilang solusyon. Ang ganitong pahayag ng mga gawain ay isa sa mga manifestations ng cognitive activity. Sa mas bata na mga mag-aaral na may mental retardation, ang cognitive activity ay napakababa, na kung saan ay ang pinaka-malinaw na pagpapakita ng mababang antas ng kanilang mental na aktibidad sa pangkalahatan at lubhang mahina cognitive pagganyak. Sa turn, ang mababang antas ng cognitive motivation ay humahantong sa katotohanan na ang mas bata na mga mag-aaral ng kategorya sa ilalim ng pagsasaalang-alang, hindi katulad ng normal na pagbuo, ay bihirang napansin ng kahandaan para sa paglutas ng mga problema sa isip.

Sa simula ng edukasyon sa paaralan, mayroon silang isang di-pormasyon ng kahit na ang mga pangunahing operasyon at pagkilos ng kaisipan na karaniwang bumubuo ng mga bata ay nasa mas lumang edad ng preschool. Ang kasalukuyang nanunungkulan na ito ay ipinahayag bilang kumpletong kawalan ng kakayahan na gumamit ng ilang mga operasyon sa pag-iisip at sa unstopproof, depende sa pagiging kumplikado ng gawain ng mga operasyon at mga pagkilos ng kaisipan na tila kailangan nilang gamitin.

Sa pag-aaral ng G. B.Shaumarova (1980) ipinakita na ang 20.5% lamang ng mga first-grader na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan ay nagsasagawa ng pinakasimpleng pagpapatakbo ng matematika sa antas na naaayon sa mga mababang tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng mga kasamahan.

Dahil sa mababang cognitive na aktibidad sa edad ng preschool, ang karanasan ng paglutas ng iba't ibang mga gawain sa pag-iisip, at, dahil dito, ang karanasan ng paggamit ng mga operasyon at pagkilos ng mga bata sa mga bata ay limitado. Sa isang malaking lawak, ito ang sanhi ng kawalan ng kakayahan na gamitin ang mga operasyong mental. Hindi sapat ang pagpili ay nakita din, i.e. Ang kakayahan ng umiiral na "arsenal" piliin ang operasyon na kinakailangan sa partikular na kaso na ito.

Paggamit ng mga operasyon ng kaisipan, i.e. Talagang paglutas ng problema, ito ay sinundan ng isang napakahalagang yugto - orientation sa mga kondisyon ng problema. Ang yugto na ito ay lumiliko din upang maging depekto, ito ay nabuo sa mas bata na mga mag-aaral ng itinuturing na grupo na may isang makabuluhang lag mula sa kung paano ito nangyayari sa normal na pagbuo ng mga bata na nagmamay-ari ng paunang oryentasyon sa gawain na nasa edad na senior preschool.

Eksperimental na pag-aaral ng lahat ng tatlong uri ng pag-iisip gamit ang iba't ibang mga pamamaraan, kabilang ang mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, na isinasagawa ng T.V.Gorova at iba pang mga mananaliksik (O. P. Monkevichene, K.Nakov, M.M. Mamedov) sa mas bata, gitna at mas lumang paaralan na may edad na, nagbibigay ng dahilan Upang maniwala na sa katapusan ng pinakabatang edad ng paaralan na pinakamalapit sa antas ng pagbuo na tumutugma sa average na pamantayan, ito ay lumiliko upang maging visual-epektibong pag-iisip. Sa pamamagitan ng solusyon ng mga simpleng gawain ng kaukulang uri, ang mga nakababatang schoolchildren na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan ay matagumpay na nakayanan bilang normal na pagbuo ng mga kapantay, at mas kumplikadong mga gawain ay nalutas na napapailalim sa isa hanggang dalawang uri ng tulong (halimbawa, pagkatapos ng karagdagang pagpapasigla at pagpapakita ng detalyadong sample).

Paglutas ng mga problema ng visual-figurative character, bagaman makabuluhang napabuti kumpara sa senior preschool edad, sa mga tuntunin ng tagumpay, makabuluhang naiiba makabuluhang sa kung paano ito ay nangyayari mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay.

Tulad ng para sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, pagkatapos, sa pangkalahatan, ang antas nito ay nananatiling mas mababa kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata.

Kasabay nito, sa kabila ng pagpapabuti ng mga tagapagpahiwatig ng pagsubok ng mga gawain sa pagsubok, ang ilang mga lags ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula sa normal na pagbuo ng mga average na tagapagpahiwatig ay nananatiling hanggang sa katapusan ng mga ito ang pangunahing paaralan. Ang lag ay hindi pantay na ipinahayag sa paglutas ng mga problema sa isip ng iba't ibang uri.

Ayon sa Opmonkevichene (1988), na sinubaybayan ang dinamika ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula sa ikalimang hanggang sa ikasiyam na taon ng pag-aaral (ibig sabihin, mula simula hanggang katapusan ng edad ng Middle School), sa Ang simula ng edad ng gitnang paaralan sa nabuo ang aktibidad ng kaisipan ay kadalasang ipinakita sa pagganap ng mga layer-in-lohikal na mga problema, mas mababa - kapag nilulutas ang visual-figurative at hindi bababa sa makabuluhang - kapag paglutas ng mga visual na epektibong gawain.

Sa pagtatapos ng edad ng Middle School, ang mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng lahat ng uri ng mga gawain ay papalapit sa mga resulta ng normal na pagbuo ng mga kapantay, ngunit hindi pantay na ipinakita ang lag sa pagbuo ng lahat ng tatlong uri ng pag-iisip ay napanatili.

Ang visibility-epektibong pag-iisip sa mga bata na may mental retardation ay pinaka-intensively pagbuo sa preschool edad, na kung saan ay tumatagal ng lugar at sa ilalim ng normal na pag-unlad, ngunit medyo lags, at ito ay natagpuan sa paglutas ng medyo kumplikadong mga problema ng visual-epektibong uri. Sa edad ng nakababatang paaralan, ang pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay aktwal na nakumpleto, at sa loob ng mga limitasyon na ginamit na mga gawain sa pagsubok, karaniwang bumubuo ng mga schoolchildren ay gumagawa ng 92% ng mga independiyenteng desisyon. Alinsunod dito, sa simula ng edad ng Middle School, ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay nakapag-iisa lamang na lutasin ang 86% ng gayong mga gawain.

Gayunpaman, ang mga pagkakaiba ay hindi kapani-paniwala sa istatistika, isang husay na pagtatasa ay nagbibigay ng isa pa kaysa sa normal, isang larawan ng paglutas ng mga problema sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan: kailangan nila ng higit pa sa tulong, lalo na sa pagtatanghal ng isang detalyadong pagguhit ng sample, sila Huwag gumamit ng mental sample analysis at paghahambing ito sa bilang foldable sa pamamagitan ng mga ito figure, madalas kumilos chaotically.

Sa pagtatapos ng edad ng middle school, ang mga gawain ng isang visual-effective na kalikasan ay inilapat normal na pagbuo ng mga paaralan, nagpasya sa 100% ng mga kaso, at mga bata sa mga bata na may mental retardation ay ibinigay tungkol sa 89% ng mga independiyenteng desisyon. Kaya, sa pamamagitan ng tempo ng pag-promote sa pag-unlad, sila ay nahihirapan sa likod ng normal na pagbuo ng mga bata, at bukod dito, ang pagkasira ng mga tagapagpahiwatig ay nagdaragdag pa, nakakamit ang isang makabuluhang halaga. Kasabay nito, ang mga makabuluhang pagkakaiba sa istatistika mula sa mga pag-iisip ng mga bata sa pag-iisip ng parehong edad (ang average na independiyenteng solusyon ng naturang mga gawain ay tungkol sa 78%). Ang pag-iisip na retarded at sa edad na ito ay kumikilos pangunahin sa pamamagitan ng "mga halimbawa at mga pagkakamali", na hindi na sinusunod sa mga batang nasa paaralan na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang antas ng pagbuo ng pag-iisip na hugis ng visual ay tinatayang may tulong ng mga matrices (bersyon ng kulay ng serye A, AB at C) at ang mga "visual analogues" na mga pamamaraan na binuo ng t.v.gorova at t.v.ozhanova. O.P.Monkevichene argues na ang pinaka makabuluhang pag-unlad sa pag-unlad ng visual na hugis pag-iisip sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay tumatagal ng lugar sa mas bata na edad ng paaralan. Sa simula ng edad ng middle school, tama silang lutasin ang isang average ng 84.4% ng mga gawain ng mga matrices na katumbas ng 80.6% ng mga gawain ng ikalawang pamamaraan, habang ang mga kaukulang katamtaman ng kanilang normal na pagbuo ng mga kasamahan ay 92.9 at 93.9%, ayon sa pagkakabanggit. Ang mga pagkakaiba ay makabuluhan at nauugnay sa mga disadvantages ng visual na pagtatasa ng mga imahe, mababang kadaliang mapakilos ng view-representasyon at hindi sapat na kakayahan upang patakbuhin ang mga ito.

Sa pagtatapos ng edad ng middle school, ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay nakayanan ang isang average na 90.4% ng mga gawain ng mga matrices at 85.4% ng mga gawain ng "visual analogies", at ang kanilang mga kasamahan mula sa karaniwang paaralan, ayon sa pagkakabanggit, 99.6 at 98.9% ng mga gawain na inilapat. Kaya, sa kabila ng makabuluhang pag-promote ng mga bata sa pag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang agwat sa pagitan ng mga ito at normal na pagbuo ng mga bata ay pinananatili sa parehong halaga.

Ang pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay tinatantya ng OP Monketech, sa tulong ng mga pagsubok ng pag-iisip ng Termen-Merill (subtests "opposites ng pagkakatulad," pag-unawa "," pagkakatulad at pagkakaiba "," maghanap ng dahilan "," Abstract na mga salita "," simpleng analogies "," verbal absurdity "), pati na rin ang mga gawain para sa pagtatatag ng mga katulad na relasyon na iminungkahi ni T. V. Egorova (" simpleng analogies ", 1973).

Ito ay itinatag na sa simula ng edad ng Middle School, ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay may malaking halaga ng kaalaman tungkol sa mundo sa buong mundo, maaari nilang patakbuhin ang mga ito, gamit ang mga operasyon ng pag-iisip, pagbubuo, mga generalisasyon, kaguluhan, ay maaaring ipahayag Mga hatol tungkol sa mga katangian ng mga pamilyar na bagay at tungkol sa mga simpleng sitwasyon sa buhay. Bilang isang resulta, naiiba ang mga ito mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng mga subtests "opposites sa pamamagitan ng pagkakatulad" at "pagkakatulad at pagkakaiba".

Ang mga paghihirap ay nagiging sanhi ng dahilan ng mga dahilan para sa mga phenomena, ang paglalaan ng mga pangunahing, kategoryang katangian ng mga paksa, ang paglalaan ng mas abstract (pananahilan, functional) na mga relasyon sa mga gawain ng "simpleng analogues" na pamamaraan, abstract hatol (abstract salita Subtest), mga hatol tungkol sa lohikalidad ng kumbinasyon ng ilang mga probisyon (substist "verbal absurdity"). Dapat sabihin na ang pinakamahirap na mga gawain ng tatlong nakalistang pamamaraan ay nagiging sanhi ng ilang mga paghihirap at normal na pagbuo ng mga bata sa edad na ito, ngunit ang kanilang mga tagapagpahiwatig ay mas mahusay na istatistika.

Ang mga retarded peers ng mental ay naging halos hindi magagawang malutas ang mga problema na nangangailangan ng paggamit ng mas abstract na mga anyo ng pandiwang-lohikal na pag-iisip.

Sa pagtatapos ng edad ng gitnang paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ng antas ng pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip ay nabanggit. Ito ay ipinakita sa pagpapabuti ng pagganap ng mga gawain ng lahat ng mga subtest na ginagamit at nagdadala ng mga tagapagpahiwatig ng pagbibinata na may pagkaantala sa kaisipan at normal na pagbuo. Gayunpaman, ang solusyon ng mga gawain ng pinaka-kumplikado, abstract na character (ang mga gawain ng mga subtests "abstract salita", "pandiwang absurdity", "simpleng analogies" diskarte) pa rin nagiging sanhi ng makabuluhang paghihirap.

Ang humantong o.p.monkequain sa konklusyon na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa pagtatapos ng edad ng middle school ay higit sa lahat sa yugto ng kongkreto-conceptual na pag-iisip, habang ang kanilang normal na pag-iisip ay nakamit ang mga yugto ng abstract-conceptual na pag-iisip.

Si T. V. Egorova (1984) ay nagsiwalat ng isang bilang ng mga pagkakaiba-iba ng husay sa mga peculiarities ng mental na aktibidad ng mga bata na isinasaalang-alang at ang kanilang normal na pagbuo ng mga kapantay. Sa mga pinaka-malinaw na mga kaso, sila ay ipinahayag sa kawalan ng isang yugto ng oryentasyon, hindi pagkakaunawaan ng hierarchical relasyon sa pagitan ng buong at mga bahagi nito (sa paglutas ng mga problema ng visual-epektibo at visual na hugis uri), ang mga paghihirap ng mental operating sa Mga imahe, impulsivity, mababang antas ng analytical at gawa ng tao na gawain, hindi sapat na pagbuo ng mga operasyon ng pag-iisip, hindi sapat na mga aktibidad na nakatuon.

Ang pag-aaral ay nagsasangkot ng mga bata sa gitna ng mas bata na edad ng paaralan, ngunit ang ilan sa mga itinatag na tampok ay lumilitaw at mamaya.

Batay sa isang bilang ng mga tagapagpahiwatig na ang T.V.Egorov ay naglaan ng apat na antas ng paglutas ng mga problema ng isang malinaw na epektibong kalikasan at nagpakita na ang normal na pagbuo ng mga bata ay nagsasagawa ng mga gawain sa ika-apat (68.8%), ang pinakamataas, at ikatlong (68.8%) na antas. Kabilang sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, 6% lamang ang iniuugnay sa ikaapat na antas, 24% hanggang sa ikatlong antas, 46% hanggang sa pangalawang antas at 24% hanggang sa pinakamababa, unang antas.

Kabilang sa mga nakilahok sa pag-aaral sa pag-iisip ng mga bata na hindi nakuha, ang katuparan ng mga gawain na tumutugma sa mataas - ang ikaapat at ikatlong antas. 52.2% ng mga ito ayon sa mga tampok at mga resulta ng paglutas ng mga problema ay tumutugma sa pangalawang, at 47.8% - ang unang antas.

Ang pagtatasa ng mga katangian ng mga husay ng solusyon ng mga problema sa isip ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mula sa normal na pagbuo ng mga bata at mula sa pag-iisip na retarded.

Dapat pansinin na ang mga pag-aaral na inilarawan ay isinasagawa sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, sa napakaraming kaso ng mga kaso na hindi dumalo sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon ng pre-school para sa mga bata sa kategoryang ito. Ang mga kamakailang pag-aaral na nangangailangan ng karagdagang pag-verify ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang mga bata na pumasa sa mga paghahanda para sa paaralan, papalapit na ang mga tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng mga bata ay maaaring maging mas makabuluhan.

Ang pag-aaral ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan ay posible upang makita ang pinakamahalagang bahagi ng kanilang pangkalahatang mga katangian - makabuluhang potensyal. Kaya, pag-aaral ng mga posibilidad ng mga nakababatang schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan upang pag-aralan ang visual na kinakatawan object (ang imahe ng imahe ay inaalok ng isang sprig ng seresa) kumpara sa kung paano ito gumagawa ng mga ito normal na pagbuo at mental retarded peers, Tvgorov ay nagpakita na Ang aktwal na posibilidad ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay lubos na limitado at mas malapit sa aktwal na antas ng pag-unlad ng pag-iisip na retarded kaysa sa normal na pagbuo. Gayunpaman, pagkatapos ng panandaliang pag-aaral sa isa pang imahen kung anong mga palatandaan ang maaaring ilaan, ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay makabuluhang papalapit sa mga tagapagpahiwatig ng normal na pagbuo ng mga bata at inalis mula sa mental retardation.

Ang talahanayan 4 ay nagpapakita ng mga average na tagapagpahiwatig ng bawat pangkat ng mga bata na sinuri.

Talahanayan 4. Ang mga resulta ng pagtatasa ng visual na ipinakita na bagay

Mahalagang tandaan na ang kamag-anak na magnitude ng pag-promote (iyon ay, ang magnitude ng pinakamalapit na zone ng pag-unlad sa porsyento na may kaugnayan sa tagapagpahiwatig ng kasalukuyang antas ng pag-unlad) ay ang pinakadakilang sa mga bata na may kaisipan, bagaman ang absolute Ang halaga (6 palatandaan) ay higit pa sa normal na pagbuo ng mga bata sa paaralan.

Mga Tampok ng Pagpapaunlad ng Pagsasalita

Napakahalaga nito sa kahalagahan at magkakaibang kahalagahan sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Una sa lahat, ito ay isang paraan ng komunikasyon sa lahat ng iba't ibang mga anyo nito.

Sa parehong oras, ito ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa nagbibigay-malay na aktibidad, pagsasalita at bilang isang paraan (sa partikular, bilang isang tool ng mental na aktibidad), at bilang isang materyal (mga salita, konsepto) ng kaalaman, at bilang isang materyal na batayan para sa pagkonsolida at pagpapanatili ng impormasyon na natanggap. Kaya, ito ay isang paraan ng paglakip ng isang bata upang maranasan ang naipon ng sangkatauhan.

Walang mas mahalaga ang regulatory function ng pagsasalita, na mahalaga sa pamamahala ng mga gawain ng bata mula sa mga tao sa paligid niya (una sa lahat ng mga may sapat na gulang) at sa pagbuo ng self-regulasyon ng pag-uugali.

Ipinapakita ng mga simpleng obserbasyon na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa simula ng edad ng paaralan ay walang kahirapan sa antas ng elementarya na komunikasyon sa komunikasyon sa mga matatanda at kapantay. Nagmamay-ari sila araw-araw araw-araw na bokabularyo at gramatikal na mga form para sa kinakailangan na ito. Gayunpaman, ang pagpapalawak ng inverted speech dictionary lampas sa paulit-ulit na mga paksa sa domestic ay humahantong sa katotohanan na mayroong hindi pagkakaunawaan ng ilang mga katanungan na hiniling para sa isang bata at mga tagubilin na naglalaman ng mga salita na ang kahalagahan ay hindi kilala o hindi malinaw na malinaw sa bata, o hindi natutunan ng grammatical forms. Ang mga paghihirap ng pag-unawa ay maaaring konektado sa kakulangan ng pagbigkas, kadalasang sinusunod sa mga bata na may pagkaantala sa kaisipan. Ang mga disadvantages na ito ay karaniwang hindi makabuluhan, higit sa lahat nabawasan sa fuzziness, "pagpapadulas" ng pagsasalita, ngunit humantong sa mga depekto para sa pagtatasa ng perceived speech materyal, na kung saan ay humahantong sa lag sa pagbuo ng mga generalisasyon ng wika. Bilang resulta, ang mga bata ay madalas, kahit na alam ang kinakailangang salita, hindi maaaring gamitin ito o gamitin ito nang hindi tama. Sa pamamagitan nito, ang isang makabuluhang bilang ng mga pagkakamali, ang mga adgrammatism sa kanilang pagsasalita ay konektado.

Naturally, ang mga pagkukulang ng pagsasalita ay nakakaapekto hindi lamang ang komunikasyon, kundi pati na rin sa mga nagbibigay-malay na gawain ng mga bata, na, na nabalisa sa ilang mga lawak, ay mas mahina (na ang pangalawang pagkakataon) disadvantages ng pagsasalita.

Ang pangalawang, na may kaugnayan sa mga disadvantages ng pagsasalita, ang mga paghihirap sa kognitibong aktibidad ay nagpapabagal sa intelektuwal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool, ngunit lalo na sa simula ng pag-aaral ng paaralan: sila ay nahayag nang direkta sa pagbabasa ng pag-aaral at pagsulat. Mayroon ding mga kahirapan sa pag-master ng mga bagong anyo ng pagsasalita: isang salaysay, pangangatuwiran.

Ilarawan nang hiwalay Iba't ibang panig ng pagsasalita.

Pagbigkas at phonmethic hearing.

Hindi rin sinasangkot ang mga guro sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, alinman sa mga mananaliksik ay hindi nakakakita ng mga magaspang na paglabag sa pagbigkas at phonyonatic na pagdinig. Sa karamihan ng mga bata, ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog ay tama, ngunit pangkalahatang ito ay hindi sapat na malinaw, na lumilikha ng isang "pampadulas" ng pagsasalita, ang pagkakaroon ng kung saan ay nabanggit sa itaas. Ang mga depekto sa pagbigkas ay maaaring dahil sa iba't ibang mga kadahilanan: maaari nilang ipakita ang hindi sapat na pagkita ng kaibhan ng mga bono sa loob ng speech analyzer, ngunit maaaring maging resulta ng kakulangan ng feedback, ibig sabihin, ay maaaring matukoy ng mga depekto ng phonderatic hearing.

Ang data na nakuha ng v.i.nesonova (1979) ay nagpapahiwatig na ang mga manifestations ng ilang kakulangan ng phonderatic hearing ay sinusunod ng humigit-kumulang 63% ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan na nag-aaral sa 1-cell na espesyal na paaralan. Kasabay nito, 50% ng mga bata ay napakadaling binibigkas at 13% lamang ng survey ang sinusunod ng mas makabuluhang paghihirap sa paglalaan at pagbigkas ng acoustically at articulating katulad na mga tunog.

Ang mga disadvantages sa pagsasalita ng mga bata, ang paggawa ng ilang mga bata ay hindi maliwanag, ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pag-unlad ng kanilang aktibidad sa komunikasyon, pabagalin. A. Hayden, atbp. (A.Hayden, R.Smith & C.SaarvonHippel, 1978) Ipahiwatig ang posibilidad ng naturang reverse impluwensya.

Gayunpaman, dapat itong pansinin na sa karamihan ng mga kaso ang mga depekto ay inalis sa proseso ng pag-aaral sa mga klase sa Primary.

Sa gayong dynamics ng mga depekto, ang mga pronunciation at phondematic hearing ay nagpapahiwatig sa sandaling ang mga Amerikanong may-akda, at v.i. Zanasonova (1979), na nakatanggap ng isang tiyak na katangian ng dynamics na ito. Nag-aalok ng mga schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng gawain sa isang pagtatasa ng pagdinig ng mga tunog na rhythmic complexes, natagpuan na kung kabilang sa mga first-graders ang bilang ng mga bata na nakakaranas ng binibigkas na mga kahirapan sa pandinig na pagtatasa ay 23.5%, pagkatapos ay sa grade II itong lumiliko Out 20%, at sa III- lamang 13.3% ng bilang ng mga bata surveyed. Ang dynamics na ito ay resulta ng Preserver, ang lahat ng pagwawasto sa isang espesyal na paaralan.

Bokabularyo

Ang mga disadvantages ng diksyunaryo ng mga bata na may kaalamang pagkaantala, ang kanyang kahirapan ay ipinahayag pareho sa maliit na bilang ng mga salita na ginagamit ng mga ito (lalo na makitid ang isang aktibong diksyunaryo), at sa katunayan na ang mga salita na tangkilikin ng mga bata ay may o masyadong limitado, o , sa kabaligtaran, labis na lapad at walang alinlangan. Kung minsan ang mga salita ay ginagamit sa pangkalahatan sa isang hindi sapat na halaga.

Ang tanda ng mga salita na tumutukoy sa mga katangian at palatandaan ng mga bagay ay partikular na limitado. Sa isang espesyal na pag-aaral na isinagawa ng E.Sleovich (1978), ipinakita na sa pangkalahatang limitadong bilang ng mga adjectives sa pagsasalita ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang bilang ng iba't ibang mga adjectives ng semantiko ay partikular na maliit. Sa pagsasalita ng mga bata ay may mga pangunahing adjectives, na nagpapahiwatig ng kulay, magnitude at hugis ng mga bagay, mas madalas ang materyal mula sa kung saan sila ginawa. Kadalasan, sa halip na ang pang-uri na huling species, ang mga bata ay gumagamit ng mga pangngalan na may isang pagkukunwari ("bakod mula sa mga board" sa halip na "lalaki na bakod"). Maraming mga tinantyang adjectives, at higit sa lahat ay ginagamit ng mga bata, kadalasang hindi makatuwiran, isang maliit na bilang ng mga adjectives na may malawak, di-naiiba na halaga ("maganda", "mabuti", atbp.).

Ang pag-aaral na isinagawa ni O.n. Kovalenko (2002) ay nagpapatotoo din sa kahirapan ng mga semantiko na larangan ng mga yunit ng leksiko sa leksikon ng mga nakababatang estudyante na may mental retardation. Ang isang mahalagang katangian ng aktibong diksyunaryo ng mga bata na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan ay ang halos kumpletong kawalan ng mga salita na ginamit na medyo bihira, ngunit ang mga naglalagay ng orihinalidad ng isang indibidwal na diksyunaryo. Ang ganitong mga salita, sa partikular, ay kabilang sa karamihan ng mga tinatayang adjectives.

Ang isa sa mga pinaka-karaniwang salita sa pagsasalita kategorya ng mga salita ay nouns. Ang kanilang paggamit ng mga bata na may pagkaantala sa isip ay mayroon ding isang orihinal na pagka-orihinal. Natuklasan ni S.G.Shevchenko (1972, 1978) na mayroong maraming mga nouns sa kanilang pagsasalita, na nagpapahiwatig ng mga partikular na bagay mula sa agarang kapaligiran (ilang pagkain, pang-edukasyon na mga bagay, hayop, atbp.). Ang nilalaman ng mga konsepto na tinutukoy ng mga umiiral na salita ay magkakaiba din mula sa katangian ng mga karaniwang pagbuo ng mga bata. Kadalasan ito ay may kasamang mga hindi gaanong palatandaan sa kawalan ng pagtukoy. Ito ay humahantong sa mga mahahalagang problema at mga pagkakamali kapag nagsasaka at nagtataglay ng mga item. Kasabay nito, natagpuan na sa ilang mga kaso, ang margin ng mga salita na nagpapahiwatig ng mga konsepto ng species ay lalong mahirap, sa iba - walang mga salita (o may mga ilang), na nagpapahiwatig ng mga generic na konsepto at mga klase ng mga bagay at phenomena. Ang lahat ng mga tampok na ito ay humantong sa lalong mali ang paggamit ng mga nouns, ang maling ugnayan sa mga paksa ng nakapalibot na mundo. Walang alinlangan, ang pag-unawa sa pagsasalita para sa parehong mga dahilan ay maaaring may depekto.

Ang mga katulad na disadvantages ay sinusunod at sa paggamit at pag-unawa ng mga pandiwa. Ang ilang mga mananaliksik tandaan na ang mga bata ay maaaring makaranas ng mga paghihirap sa pag-unawa sa konteksto ng mga madalas na ginagamit na mga salita bilang "ilagay", "tumalon", "umupo", "tumakbo", "silip" (A.Haydeni Dr., 1978). Ang mga may-akda ng pagmamasid na ito ay nabibilang sa mga bata na tinukoy bilang nahihirapan sa pag-aaral, gayunpaman, ito ay kilala na ang konsepto na ito na pinagtibay sa Kanluran ay may kasamang mga bata na may pagkaantala sa isip.

Sa pag-aaral ng r.d.trigger (1984), ipinakita na ang karamihan ng mga mag-aaral na may pagkaantala sa isip ay hindi naghihiwalay sa mga pandiwa mula sa mga salitang nagpapahiwatig ng mga item at ang kanilang mga palatandaan "," snow "). Ang ganitong syncretism ay sinusunod sa normal na pagbuo ng mga bata lamang sa edad ng preschool.

Ang mga makabuluhang paghihirap ay nabanggit sa paggamit at pag-unawa sa mga prepositions, lalo na nagpapahiwatig ng spatial at pansamantalang relasyon - "dahil sa", "sa pamamagitan ng", "mula sa ilalim", "sa likod", "pagkatapos" at kaya. d. Sa isang malaking lawak, ito ay dahil sa mga disadvantages ng cognitive na aktibidad at ang limitadong karanasan ng mga bata, ang kinahinatnan nito ay kulang sa pag-unlad o ang matinding pagkalimot ng kanilang spatial at pansamantalang konsepto at mga ideya. Sa kusang pagsasalita ng mga bata, marami sa mga predicts ay karaniwang wala.

Ang kahirapan ng mga dictionaries ng mga bata na may mental na pagkaantala ay nakakumbinsi at tumatanggap ng isang tiyak na katangian na katangian sa isang survey na may mga standardized na mga pagsusulit ng mga bata ng isang bentilasyon, kung saan ang isa sa mga subtest ay direktang nakadirekta sa pagtatasa ng dami ng bokabularyo. Sa pag-aaral ng B. Shaumarova (1979), ipinakita na ang mga tagapagpahiwatig sa "dictionary subtest" ay ang pinakamababa sa buong pangkat ng mga subtest na "pandiwang" at sa lahat ng mga subtest sa pangkalahatan. Ang kanilang kamag-anak na antas sa subtest na ito ay mas mababa kaysa sa mga pagsubok, kabilang ang mga gawain sa isip ("clearingness", "analogies - pagkakatulad", atbp.). Ang average para sa subtest na ito para sa mga first-graders at mga mag-aaral ng klase II na may mental retardation ay nasa zone ng mga tagapagpahiwatig na katangian ng mental retardation (83.8% ng mga first-grader at 51.3% ng mga pangalawang-grader na natanggap sa mga tagapagpahiwatig ng subtesting na ito sa hanay ng mental retardation.).

Ang mga data na ito ay nagpapahiwatig na ang limitess ng bokabularyo stock ay isa sa mga pinakamahina sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa ilalim ng pagsasaalang-alang ng kategorya, at ang espesyal na pagsasanay ng mga bata ay nagbibigay ng isang napaka-nasasalat na epekto: sa isang taon ng pag-aaral sa higit sa 30% ng mga bata sa diksyunaryo ito ay nadagdagan upang lumabas sila sa hanay ng mental retardation.

Ang mga resulta ay nagsasalita din tungkol sa pangangailangan para sa karagdagang pagpapalakas ng trabaho sa pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata ng kategoryang ito. Ang ganitong trabaho ay mahalaga hindi lamang direkta upang mapagbuti ang pagsasalita ng mga bata, kundi pati na rin para sa pag-unlad ng kanilang lohikal na pag-iisip, kung saan ang mga salita-konsepto ay naglilingkod sa materyal.

Grammatical na sistema ng pagsasalita

Magpatuloy tayo, una sa lahat, sa pagbuo ng salita at salita, na mahalaga para sa pagpapaunlad ng grammatical system, ang pag-unlad ng pagsasalita bilang isang kabuuan, pati na rin upang makabisado ang mga patakaran ng grammar at spelling.

Ang mga pamamaraan ng pagbuo ng salita sa mga bata sa ilalim ng pagsasaalang-alang ng kategorya, tulad ng pananaliksik E.S. slepovich at r.d.trigger ay ipinapakita, nag-tutugma sa mga naobserbahan sa normal na pagbuo ng mga bata: ang paggamit ng suffix upang i-convert ang salita. Naiiba sila mula sa mga bata sa pag-iisip. Kabilang sa mga independiyenteng transformed salita, tulad ng normal na mga bata, sila ay nanaig nouns. Gayunpaman, kung ang normal na pagbuo ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng humigit-kumulang dalawang beses ang pagbuo ng mga nouns na may independiyenteng halaga (dagat-sailor) kaysa sa mga nouns na may isang uri o iba pang (tulay - tulay), pagkatapos ay sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, pareho ng mga ito Ang mga paraan ng pagbuo ng salita ay ipinahayag sa halos pantay. Makabuluhang mas mababa kaysa sa normal na pagbuo ng mga bata, bumuo sila ng mga adjectives, at lamang sa pagbuo ng single-root pandiwa, sila ay lumiko upang maging humigit-kumulang sa parehong antas ng normal na pagbuo ng mga schoolchildren.

Kapag pinag-aaralan ang salitang pagbuo, ang mga bata sa pag-urong ng pag-unlad ng kaisipan ay nagpahayag ng isang makabuluhang bilang ng mga salita na hindi natagpuan kapag gumaganap ng gayong mga gawain na may normal na pagbuo ng mga bata. Lalo na isaalang-alang ang mga kaso ng pagbuo ng mga neologisms - mga salita na hindi karaniwang ginagamit sa pagsasalita na nilikha ng mga bata mismo. Sa ilang mga kaso, ang mga salitang ito ay nabuo kapag ang isang bata, ang pagbabago ng salita, ay nagpapakita ng root morph (tumalon - tumalon, pintura - kras), sa iba pang mga neologisms lumitaw bilang isang resulta ng isang hindi pangkaraniwang tambalan sa pamamagitan ng Morpham. Halimbawa, tama ang paglalapat ng diminutive form na "Bridge" mula sa salitang "tulay", ginagamit ng bata ang suffix na ito, ilegal na bumubuo mula sa mga salitang "bagyo" at "asin" na derivatives ng "threck", "solik". Ang mga ugat ng mga salita ay madaling konektado sa mga bata sa iba, karaniwang hindi pinagsama sa mga suffix, bilang isang resulta kung saan ang mga neologisms ay lumitaw bilang "trenches", "abrozer", "greysing" (mula sa salitang "bagyo"), "Krasnik" (mula sa salitang "upang ipinta") at iba pa

Ang panahon ng mga salita (kabilang ang pagbubuo ng mga neologisms) ay isang normal na kababalaghan sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita sa preschool pagkabata ("mula sa dalawa hanggang limang") at nagtatapos karaniwan sa mas lumang edad ng preschool. Sa mga bata na may isang retardation ng pag-unlad ng kaisipan, ang kababalaghan na ito ay sinusunod kahit na sa ikalawang taon ng pag-aaral.

Ang hindi sapat na pagbuo ng grammatical na sistema ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay maaaring hindi matagpuan sa kusang pagsasalita at samakatuwid ay madalas na nabanggit lamang kapag ang bata ay nagsisimula sa paaralan. Nagpapakita ito mismo sa mga kahirapan sa pag-master ng mga bagong anyo ng pagsasalita - pagsasalaysay at pangangatuwiran at kumikilos sa mga sitwasyon na nangangailangan ng mga itinakdang pahayag ng pagsasalita. Bilang A.R.luria (1963) mga tala na may kaugnayan sa mga paglabag sa pagsasalita sa mga matatanda, ito ay ang imposibilidad ng paglipat sa isang konektadong pahayag na itinakda na tumuturo sa malubhang depekto sa pambalarila na pananalita ng pasyente.

Ang isang bilang ng mga tampok ng paglagom ng grammatical system ng katutubong wika ay isinasaalang-alang sa isang espesyal na pag-aaral ng L. V. Yassman (1976). Ipinakita na ang mga pagkakamali sa gramatikal na pagtatayo ng malayang pananalita ay sinusunod sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan nang mas madalas kaysa sa normal na pagbuo ng mga mas bata. Kung ang huli ay nagkamali sa ikatlong bahagi ng kanilang mga panukala na naipon, pagkatapos ay ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan - sa kalahati.

Sinundan ng mga bata nang nakapag-iisa upang bumuo ng mga panukala mula sa mga salitang tinukoy sa orihinal na anyo, na nangangailangan ng isang paunang pag-unawa sa isang hanay ng mga salita na may kasunod na grammatical na disenyo sa panukala. Naturally, sa mga tuntunin ng mga kaso, ang mga pagkukulang sa mga panukala sa pagtatayo ay maaaring nauugnay sa mga paghihirap ng pag-unawa sa hanay ng mga salita (tingnan ang Table 5).

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga bata na may mental retardation at normal na pagbuo ay nagiging mas makabuluhan kapag ang paggawa ng mga panukala ay nagpapadali sa kakayahang umasa sa pag-unawa ng isang hanay ng mga salita sa matagal na kuwento. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, karaniwang pagbuo ng mga bata grammatically binuo 83% ng mga panukala, sa iyonoras bilang mga bata na may pagkaantala sa kaisipan - 63% lamang (tingnan ang Table 6).

Tulad ng makikita mula sa paghahambing ng bilang ng mga iminungkahing panukala sa mga bata na normal na umuunlad at may naantala na pag-unlad ng kaisipan na may suporta para sa isang larawan at walang dala (Table 5 at 6), ang tulong sa pag-unawa sa isang hanay ng mga salita ay humahantong sa isang pagtaas Sa bilang ng mga wastong binubuo ng mga panukala sa mga bata na may pagkaantala sa isip sa mas mababa kaysa sa normal ngunit pagbuo (sa pamamagitan ng 12% kumpara sa 18.3%). Ito ay sapat na nakakumbinsi na nagpapahiwatig na hindi napakaraming pag-unawa, i.e. Hindi matalinong mga paghihirap, kung magkano ang hindi sapat na pagmamay-ari ng wikang gramatika ng wika, ang mga pattern nito ay ang sanhi ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali sa mga pahayag sa mga bata na inilarawan ng kategorya.

Talaan 5. Mga resulta ng gawain upang gumuhit ng isang panukala mula sa isang salita set,%

Ang pag-unlad sa pagsasalita, habang ang pag-aaral ni G. B.Shaumarova, K. K. Mamedov at iba pa ay ipinapakita, nananatili sa buong pag-aaral ng paaralan ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.

Talahanayan 6. Mga resulta ng gawain upang gumuhit ng mga panukala mula sa isang hanay ng mga salita batay sa larawan,%

Pagganap ng gawain	Pamamahagi ng mga sagot sa mga bata
Pagganap ng gawain	normal na umuunlad	may pagkaantala sa kaisipan	baliw
Tama
Mali
Pagtanggi ng compilation.

Mga tampok ng emosyonal-volitional globo at personalidad

Ang pagbibigay ng mga pangkalahatang katangian ng mas bata na mga mag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang emosyonal na kakayahan ay dapat na ihiwalay, ang kahinaan ng pagsisikap, hindi pagsasarili at mungkahi, personal na imatag sa pangkalahatan.

Ang emosyonal na lability ay nagpapakita mismo sa kawalang-tatag ng mga mood at emosyon, ang kanilang mabilis na pagbabago, ang pinakamadaling pangyayari ng emosyonal na paggulo o pag-iyak, kung minsan ay hindi nakakaapekto sa mga manifestations. Kadalasan, ang mga bata ay may pagkabalisa.

Hindi sapat ang kagalakan at kagalakan na nakausli, sa halip na isang pagpapahayag ng excitability, kawalan ng kakayahan upang masuri ang sitwasyon at ang mood ng iba.

Kabilang sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng mental ng tserebral-organic na Genesis I.F. Markovskaya (1994) ay naglalaan ng mga grupo na may mga manifestations ng mental na kawalang-tatag at mental na praker.

Ang mga bata ng unang grupo ay maingay at mobile: sa mga pagbabago at paglalakad ay sarado sa mga puno, sumakay sa rehas, sumigaw nang malakas, sinusubukan na lumahok sa mga laro ng iba pang mga bata, ngunit hindi alam kung paano sundin ang mga patakaran, nag-away sila , pigilan ang iba. Sa mga matatanda ay mapagmahal at kahit nakakainis, ngunit madaling pumasok sa kontrahan, habang nagpapakita ng kawalang-galang at magaralgal. Ang mga damdamin ng pagsisisi at sama ng loob ay may mababaw at panandaliang.

Sa pamamagitan ng mental na praketiness, kasama ang personal na immaturity, non-independensya, kawalan ng pag-aalinlangan, pagkamahiyain, kabagalan ay lalo na ipinahayag. Ang symbiotic na pagmamahal para sa mga magulang ay humahantong sa mga paghihirap ng nakakahumaling na paaralan. Ang ganitong mga bata ay madalas na umiyak, nababato sa paligid ng bahay, maiwasan ang paglipat ng mga laro, ay nawala sa board at madalas ay hindi tumugon, kahit na alam ang tamang sagot. Ang mga mababang pagtatantya at mga komento ay maaaring maging sanhi ng mga luha mula sa kanila.

Para sa lahat ng mas bata na mga mag-aaral na may retreat ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga madalas na manifestations ng pag-aalala at pagkabalisa ay nailalarawan. Ang paaralan ay may estado ng pag-igting, kawalang-kilos, pasipikasyon, kawalan ng katiyakan (O.V. Frolova, 2001).

Sa mga makabuluhang pagkakaiba sa mga manifestations ng malaking pagkakaiba sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado sa pagpapahayag ng tao ng ibang tao, ang mga schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at normal na pagbuo ay hindi napansin. Ang mga kahirapan sa pagpapatupad ng ganitong uri ng mga gawain ay nabanggit lamang sa mga bata na may naantalang pag-unlad na may malubhang emosyonal na karamdaman (emosyonal na mahihirap, na binabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon). Ang data na ito ay itinatag ni E. Z.Stninina (1988), na sa parehong oras ay nagpakita na ang mga mas bata na mag-aaral na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay mas masahol pa kaysa sa normal na pagbuo ng mga kapantay na tumutukoy sa mga emosyonal na estado ng mga character ng mga kuwadro na eksena.

Pagtukoy ng higit pa o mas mababa matagumpay sa panlabas na pagpapahayag ng mga emosyon ng ibang tao, ang mga bata na may pagkaantala sa isip ay madalas na hampered upang makilala ang kanilang sariling emosyonal na estado sa isang partikular na sitwasyon. Ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na kawalan ng pag-unlad ng emosyonal na globo, na medyo lumalaban.

Pag-survey ng mga dating nagtapos ng mga paaralan para sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, natuklasan ni G. B.Shaumarov ang ilang mga damdamin at kawalan ng pag-unlad ng kanilang emosyonal na globo sa pangkalahatan (1990). Ito ay ipinahayag sa mga relasyon ng mga bata na may malapit na tao.

Junior schoolchildren na may mental retardation lag sa likod ng normal na pagbuo ng arbitrary na pag-uugali. Mas madalas kaysa sa normal na pagbuo ng mga kapantay, mayroon silang salpok na pag-uugali.

Ayon sa LV Kuznetsova (1986), ang antas ng arbitrary na regulasyon ng pag-uugali ay nakasalalay sa mga ito mula sa pagiging kumplikado ng mga aktibidad, lalo na ang pagiging kumplikado ng programming link at ang pagkakaroon ng sitwasyon ng kontrahan (halimbawa, kung kinakailangan, upang kumilos ayon sa ang plano ng kaisipan, salungat sa mga panlabas na gawain).

Ang pinakadakilang paghihirap sa proseso ng pagbuo ng mga arbitrary na gawain bilang pagsasanay sa isang espesyal na paaralan ay nagiging sanhi ng pagbuo ng kontrol sa kanilang sariling mga gawain. Ang isang mahalagang papel sa ito ay naglalaro ng hand-held labor sa mga klase sa elementarya, at lalo na gumagana sa mga workshop ng paaralan (e.hokhlin, 2001).

Ang makabuluhang pagka-orihinal ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng pagkakakilanlan ng mga bata na isinasaalang-alang. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng katiyakan (lalo na para sa mga batang babae na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan sa isang espesyal na paaralan).

Sa mas lumang edad ng paaralan, ang mga bata sa pag-iisip na may mental retardation ay nakita ang isang bilang ng mga tampok ng pagkatao, karaniwan sa naobserbahan sa normal na pagbuo ng mga kabataan. Ito ay kahinaan, kahinaan sa personalidad, mataas na kawalan ng kakayahan ng mga reaksiyon na may pagsalakay sa kapaligiran na humahantong sa kontrahan;

mali sa pakikipag-ugnayan sa iba; kalubhaan ng mga reaksiyong pagtatanggol sa sarili; Ang pagkakaroon ng mga palatandaan ng pagkilala sa karakter. Ngunit, hindi katulad ng normal na pagbuo ng mga kapantay, mahina silang ipinahayag ng mga reaksiyong self-affirmation, katangian ng pagpapasya sa edad na ito. Ang matalim na pangangailangan para sa pagkakaisa sa mga kapantay ay hindi ipinahayag, ang mga matatanda ay nananatiling mas makabuluhan para sa kanila.

Ang mga tampok na ito ay itinatag sa pag-aaral ng eg dzugkoyeva (1999), na kung saan din ang mga tala na sa isang maunlad na sitwasyon, lalo na sa mga kondisyon ng isang espesyal na paaralan, ang mga kabataan na may isang pagkaantala sa kaisipan ay sapat na masunurin, mga tagapamahala at napapailalim sa pangkalahatang mga patakaran ng pag-uugali. Ito ay malamang na mga kabataan, mula sa simula ng mag-aaral sa isang espesyal na paaralan. Ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng kanilang kasiyahan sa posisyon nito.

Ang kapaki-pakinabang na epekto ng pag-aaral ng mga bata na may mental retardation sa differential kondisyon (I.e sa isang espesyal na paaralan) ay nakumpirma ng pag-aaral ng I.A. Konova (2002), na, paghahambing ng pagbuo ng larawan I.sa mas bata na mga kabataan na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, ang mga mag-aaral na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan at ang mga klase ng pagwawasto at pang-edukasyon na pagsasanay sa normal na paaralan, ay nagpakita na, sa kabila ng pagkaantala sa pagbuo ng larawan I.at ang kanyang pagkalat, mga kabataan na nag-aaral sa isang espesyal na paaralan, walang pagkahilig sa negatibong katangian ng sarili ay natagpuan, walang mga pag-install para sa mga nakakahumaling na anyo ng pag-uugali, ang mga saloobin ng kamatayan, walang oryentasyon para sa paggamit ng puwersa, na matatagpuan sa mga kabataan na nag-aaral sa mga klase ng pagwawasto sa pag-aaral.

Suriin ang mga tanong at mga gawain

1. Ibigay ang kahulugan ng konsepto ng "pagkaantala sa isip" at ipaliwanag ang mga dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito.

2. Paano itinayo ang klinikal na pag-uuri ng mga pagkaantala sa isip?

3. Ilarawan ang mga manifestations ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa isang maagang edad at mga problema ng maagang pagsusuri.

4. Ano ang karaniwang mga tampok ng pag-uugali at gawain ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan?

5. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga peculiarities ng motility ng mga preschooler.

6. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng pang-unawa at pansin ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan?

7. Ilarawan ang mga tampok ng memorya ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad.

8. Ano ang mga katangian ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa edad ng preschool?

9. Sabihin sa amin ang tungkol sa pagsasalita ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad.

10. Paano ang aktibidad ng laro ng mga bata na may pagkaantala sa isip?

11. Ano ang mga katangian ng emosyonal-volitional globo ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad?

12. Ano ang isyu ng pagiging handa para sa paaralan kapag retarding pag-unlad ng kaisipan?

13. Ano ang mga detalye ng pang-unawa ng mga bata sa pag-unlad sa pag-unlad?

14. Ilarawan ang pagka-orihinal ng memorya ng mga schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad.

15. Ano ang dynamics ng pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng paaralan?

16. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga peculiarities ng pagsasalita ng junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.

17. Ilarawan ang mga katangian ng emosyon at pagkakakilanlan ng mga bata.

18. Ilarawan ang mga pangunahing katangian ng dinamika ng pag-unlad ng kaisipan sa pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.

Literatura

Basic.

Mga bata na may pagkaantala sa isip. - M., 1984.

Egorova T. V.Mga tampok ng memorya at pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral na nahihirapan sa pag-unlad. - M., 1973.

Markovskaya I. F.Pagkaantala sa isip: klinikal at neuropsychic diagnostics. -M., 1993.

Pagtuturo sa mga bata na may mental retardation. - M., 1981.

Edukasyon ng mga bata na may mga intelektwal na pag-unlad disorder: (oligophrenopedagogic): pag-aaral. allowance // B. P. Puzanov, N.P. Koniaeva, B. B. Gorsky, atbp; Ed. B. P. PUZANOVA. - M., 2000.

Slepovich E. S.Aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. - M., 1990.

Ulenkova O. V.Anim na taong bata na may pagkaantala sa isip. - M., 1990.

Karagdagang

Aktwal na mga problema ng pag-diagnose ng pagkaantala sa kaisipan. - M., 1982.

Boryakova N. Yu.Sa ilang mga peculiarities ng pagbuo ng mga pahayag ng pagsasalita ng 6-taong-gulang na mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1983.-№3.

Dzugkoeva E. T.Komunikasyon bilang isang kondisyon para sa social adaptation ng mga kabataan na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at walang deviations sa pag-unlad // defectology. - 1999. - № 2.

Domichkevich S. A.Pagiging produktibo at mga dynamic na tampok ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata na may kaisipan na pagkaantala // defectology. - 1972. - № 4.

Zharankova G. I.Ang mga pagkilos ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa sample at pandiwang pagtuturo // defectology. - 1972. - № 4.

Kalmykova 3. I.Mga Tampok ng Genesis ng produktibong pag-iisip ng mga bata na may mga pagkaantala sa isip // defectology. - 1978. - № 3.

Nonosova V. I.Mga tampok ng katalinuhan at ang kanilang papel sa paglagom ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsusulat sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1979. - № 2.

Pagtuturo ng mga bata na may mental retardation sa klase ng paghahanda. - M., 1987.

Poddubnaya N. G.Ang pagka-orihinal ng mga proseso ng hindi kilalang memorya sa mga first-graders na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1980. - №4.

Strakalova T. A.Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1982. - №4.

Slepovich e.s.Pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. - Minsk, 1983.

Triga R.D.Oryentasyon sa mga bata na may kaisipan na pagkaantala sa materyal na gramatika // defectology. - 1981. - № 2.

Shevchenko S. G.Mga tampok ng kaalaman at mga ideya tungkol sa pinakamalapit na kapaligiran sa mga first-graders na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan // defectology. - 1979. - № 6.

Shaumarov G. B.Upang masuri ang halaga ng mga intelligent na pagsusuri sa diagnosis at pag-aaral ng mga bata na may intelektuwal na kabiguan // defectology. - 1974. - № 1.

Anim na taong gulang na bata: mga problema at pananaliksik. - n.novgorod, 1998.

Gnostic processes.

Para sa mga nakababatang paaralan

May pagkaantala sa kaisipan

Ang pangunahing layunin ng sikolohikal na pagwawasto ng junior schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay ang pag-optimize ng kanilang intelektwal na aktibidad sa pamamagitan ng pagpapasigla ng kanilang mga proseso sa kaisipan at pagbuo ng positibong pagganyak para sa mga nagbibigay-malay na gawain.

Ang isang mahalagang prinsipyo ng sikolohikal na pagwawasto ng mga proseso ng pag-iisip at ang pagkakakilanlan ng mga bata ay ang pagsasaalang-alang ng anyo at kalubhaan ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan.

Halimbawa, sa mga bata na may psychophysical infantilism sa istraktura ng cognitive depekto, ang decisive role ay nabibilang sa pag-unlad ng motivational side ng mga aktibidad pang-edukasyon. Samakatuwid, ang proseso ng psychocorrection ay dapat na naglalayong pag-unlad ng mga cognitive motif. At sa mga bata mula sa CRR ng tserebral-organic Genesis, mayroong kabuuang kawalan ng pag-unlad ng mga kinakailangan ng katalinuhan: visual-spatial na pang-unawa, memorya, pansin. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang proseso ng pagwawasto ay dapat tumuon sa pagbuo ng mga mental na proseso na ito, sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at kumokontrol sa mga aktibidad.

Para sa kaginhawahan ng pag-aaral ng mga paglabag sa cognitive na aktibidad, ipinapayong i-highlight ang tatlong pangunahing mga bloke - ang motivational, regulatory at control unit - at naaayon sa mga paglabag na ito ng gawain ng proseso ng psychocorection (tingnan ang Table 22).

Kabanata 4. Psychological Assistance sa mga bata na may pagkaantala sa isip

Table, 22 direksyon at layunin ng sikolohikal na pagwawasto ng mga bata na may iba't ibang anyo ng spr

I-block ang pangalan	I-block ang nilalaman	Mga gawain sa psychocorrection	Mga form ng Spr.
Motivational block.	Ang kawalan ng kakayahan ng bata ay inilalaan, napagtatanto at kumilos	Pagbuo ng mga cognitive motif: ang paglikha ng mga problema sa pag-aaral ng problema; pinasisigla ang aktibidad ng bata sa klase; Bigyang-pansin ang uri ng edukasyon ng pamilya. Mga reception: Paglikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral ng paglalaro; Didaktiko at pang-edukasyon na mga laro	Psychophysical Infantilisms ng Psrs of Psychogenic Origin.
Bloke ng regulasyon	Kawalan ng kakayahan upang planuhin ang iyong aktibidad sa oras at sa nilalaman	Pag-aaral ng bata upang planuhin ang kanilang mga aktibidad sa oras, pre-organizing orientations sa mga gawain, na dati nang pinag-aaralan ang mga aktibidad sa bata na ginagamit ang mga paraan ng aktibidad. Dadalhin: Pag-aaral ng bata sa mga produktibong aktibidad (disenyo, pagguhit, pagmomolde, pagmomolde)	Somatogenic forms ng spr organic infantilism cpr cerebral-organic ge-ne
Control Unit.	Ang kawalan ng kakayahan ng bata na kontrolin ang kanilang mga pagkilos at gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa kurso ng kanilang pagpapatupad /	Pagkontrol ng pagsasanay sa mga resulta ng mga aktibidad. Pagkontrol ng pagsasanay sa pamamagitan ng pamamaraan ng aktibidad. Pagkontrol sa pagsasanay sa proseso ng aktibidad. Mga reception: 1 didaktiko laro at mga ehersisyo ng pansin, memorya, pagmamasid; Disenyo ng pagsasanay at pagguhit sa mga modelo	Zpr cerebral-organic ge-somathogenic form ng ssp psychogenic form ng spr

Ang mga klase sa psychocorrection na may mga bata na may CPR sa pagpapaunlad ng mga proseso ng pag-iisip ay maaaring isagawa nang isa-isa at sa grupo. Ang pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa bata mula sa guro, psychologist at iba pang mga espesyalista ay mahalaga. Matagumpay itong nakamit na may maingat na pagsunod sa kaugnayan, isang malinaw na organisasyon ng pang-araw-araw na buhay ng bata, na hindi kasama ang posibilidad ng hindi pagkumpleto ng mga aksyon na nagsimula.

Tulad ng nabanggit sa itaas, sa ilalim ng lahat ng anyo ng SPR, walang pagpapahayag ng pansin. Ipinakita din na ang iba't ibang mga katangian ng pansin ay may hindi pantay na epekto sa tagumpay ng pag-aaral ng mga bata sa iba't ibang mga paksa. Halimbawa, kapag nag-aaral ng matematika, ang nangungunang papel ay kabilang sa halaga ng pansin, ang tagumpay ng pag-master ng pagbabasa ay may kaugnayan sa pagpapanatili ng pansin, at ang paglagom ng wikang Russian ay nakasalalay sa katumpakan ng paglalaan ng pansin. Ang kaalaman sa mga batas na ito ay mahalaga sa organisasyon ng proseso ng psychocorrection at ang pagpili ng psychotechnical techniques. Halimbawa, para sa pagbuo ng paglalaan ng pansin, ang mga bata ay maaaring gumawa ng mga teksto, at para sa pagpapaunlad ng dami - mga numero at iba't ibang mga gawain sa matematika.

Bilang karagdagan, ang iba't ibang mga katangian ng pansin ay nagkakahalaga ng hindi pantay at nagpapakita ng kanilang sarili sa iba't ibang anyo ng SRR. Halimbawa, ipinakikita ng mga pag-aaral na sa mga bata na may simpleng psychophysical infantilism, somatogenic at psychogenic forms ng crap, ang halaga ng pansin ay hindi makabuluhang naiiba mula sa mga malulusog na bata (Safadi Ha-san, 1997; I. Mamaychuk, 2000). Ang pamamahagi at katatagan ng pansin ay dumaranas ng mga makabuluhang pagbabago hindi lamang sa mga bata na may CPR tserebral-organic na Genesis, kundi pati na rin sa mga bata na may iba pang anyo ng SAP (Safadi Khasan, 1997; at iba pa).

Ang di-makatwirang pansin bilang isang tiyak na pinakamataas na mental function ay nagpapakita mismo sa isang bata sa kakayahang kontrolin, kontrolin ang kurso ng pagganap at mga resulta nito. Sa pagsasaalang-alang na ito, may pangangailangan para sa sikolohikal na pagwawasto ng pansin sa mga bata sa proseso ng aktibidad na magagamit sa kanila (laro, pang-edukasyon, komunikasyon). Ang sistematikong paggamit ng mga diskarte sa psychotechnical na inilarawan sa ibaba ay nag-aambag sa pagbuo ng mga katangian ng pansin sa mga bata.

Ang pagiging epektibo ng sikolohikal na pagwawasto ng pansin sa mga bata mula sa CPR ay higit na tinutukoy ng mga indibidwal na tipikal na katangian, lalo na ang mga katangian ng kanilang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Sa sikolohiya ito ay itinatag na ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga katangian ng dash ay hindi inilagay, ngunit ang mga syllable ay binigkas ng isang malinaw na dibisyon (boses) at patuloy na naka-check. Ang tunog paghihiwalay ng mga syllables ay naging mas maikli at sa lalong madaling panahon ani sa stroke sa hiwalay na syllables. Pagkatapos nito, ang salita ay nabasa at nasuri sa mga syllable sa ating sarili ("una - tama, ang pangalawang - hindi, narito ang nawawalang ... rearranged"). Sa huling yugto lamang kami ay lumipat sa katotohanan na binasa ng bata ang buong salita tungkol sa kanyang sarili at binigyan siya ng pangkalahatang pagtatasa (tama - mali; kung hindi tama, nilinaw ko kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala sa pagtatasa nito, at pagkatapos at ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi nagkakaroon ng labis na kahirapan "(P. Ya. Galperin, 1987, p. 97-98).

Ang isang mahalagang punto sa proseso ng pagbuo ng pansin ay ang gawain na may isang espesyal na card kung saan ang mga patakaran sa pag-verify ay nakasulat off, ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon kapag sinusuri ang teksto. Ang pagkakaroon ng naturang card ay ang kinakailangang suporta sa materyal para sa mastering isang ganap na kontrol. Tulad ng interiorization at pagbuo ng pagkilos ng kontrol, ang obligasyon na gamitin ang naturang card mawala. Upang ibuod ang nabuo na pagkilos ng kontrol, ito ay pagkatapos ay magtrabaho sa isang mas malawak na materyal (mga larawan, mga pattern, hanay ng mga titik at numero). Pagkatapos nito, kapag lumilikha ng mga espesyal na kondisyon, ang kontrol ay ipinagpaliban mula sa sitwasyon ng eksperimentong pagsasanay sa tunay na pagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon. Kaya, ang paraan ng phased formation ay posible upang makakuha ng isang ganap na pagkilos control, iyon ay, ang pagbuo ng pansin.

Ang kakanyahan ng pamamaraan ay binubuo sa pagtukoy ng mga kakulangan ng pansin kapag nakita ang mga pagkakamali sa teksto. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay hindi nangangailangan ng espesyal na kaalaman at kasanayan mula sa mga bata, ngunit natiyak sa likas na katangian ng mga pagkakamali na kasama sa teksto: ang pagpapalit ng mga titik, ang pagpapalit ng mga salita sa pangungusap, elementarya semantiko error.

Halimbawa, inaalok ang mga bata ng mga sumusunod na teksto:

"Sa matinding timog ng ating bansa, lumago na ngayon ang mga gulay. Maraming karot ang lumaki sa hardin. Sa ilalim ng Moscow ay hindi nakatago, at ngayon ay pinalaki. Si Vanya ay nag-hang sa larangan, oo biglang tumigil. Kabayo ng Windygnar sa mga puno. Sa puno ng Bagong Taon ay nag-hang ng maraming mga laruan. Hunter sa gabi na may pangangaso. Sa notebook ng paraiso magandang marka. Ang mga bata ay nilalaro sa palaruan ng paaralan. Ang batang lalaki ay dumalaw sa kabayo. Ang tipaklong ay lumihis sa damo. Sa taglamig, namumulaklak sa hardin ng puno ng mansanas. " "Ang lumang swans ay yumukod sa leeg ng leeg sa harap niya. Sa taglamig, isang puno ng mansanas na namumulaklak sa hardin. Ang mga matatanda at dties ay masikip sa baybayin. Sa ibaba sa kanila ay ang malamig na disyerto. Bilang tugon, huminto ako sa kanya ng kanyang kamay. Ang araw ay umabot sa mga tops ng mga puno at inalog sa likod ng mga ito. Ang mga damo ay mga pelikula at prutas. Si Nasttop ay naglalagay ng mapa ng aming lungsod. Ang eroplano dito upang matulungan ang mga tao. Sa lalong madaling panahon ako pinamamahalaang sa kotse "(P. Ya. -Galperin, S. L. Kobylitskaya, 1974).

Isinasagawa ang trabaho tulad ng sumusunod. Ang bawat bata ay binigyan ng isang teksto na naka-print sa leaflet at mga tagubilin: "Sa teksto na iyong natanggap, may iba't ibang mga error, kabilang ang semantiko. Hanapin ang mga ito at tama. " Gumagana ang bawat mag-aaral nang nakapag-iisa, ang isang tiyak na oras ay itinalaga upang maisagawa ang gawain.

Kapag pinag-aaralan ang mga resulta ng gawaing ito, mahalaga hindi lamang ang dami ng bilang ng mga pagkakamali na naayos at hindi nakita, kundi pati na rin kung paano gumagana ang mga mag-aaral: agad na i-on sagawain, pag-detect at pagwawasto ng mga pagkakamali sa kurso ng pagbabasa; mahaba ay hindi maaaring i-on, kapag unang basahin mo, hindi mo makita ang isang error; Itama ang tama sa mali, atbp.

Ang sikolohikal na pagwawasto ng mga indibidwal na katangian ng pansin ay mahalaga, bukod dito ay inilaan: ang halaga ng pansin, ang pamamahagi ng pansin, katatagan ng pansin, ang konsentrasyon ng pansin, paglipat ng pansin.

Ang mga bata na may mental retardation ay pumasok sa paaralan na may parehong mga tampok na katangian ng mga senior preschooler. Sa pangkalahatan, ito ay ipinahayag sa kawalan ng pagiging handa ng paaralan: ang mga ito ay mas mababa, pandaraya, ang mga pangunahing pagpapatakbo ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang umiiral na hindi matatag, nagbibigay-malay na interes ay lubhang mahina, nawawala ang pang-edukasyon na pagganyak, ang pagnanais na pumunta sa Ang paaralan ay konektado lamang sa mga panlabas na katangian (pagkuha ng pinsala, lapis, notebook, atbp.), Hindi ito nabuo sa kinakailangang antas, lalo na kahit walang mga elemento ng pagsasalita ng monologic, arbitrary na regulasyon ng pag-uugali ay wala. Espesyal na sikolohiya // ed. Sa at. Lubovsky. M., 2006. P. 110-134.

Bilang resulta ng mga tampok na ito, ang mga batang may mental retardation ay lubhang mahirap na sumunod sa rehimeng paaralan, upang sundin ang malinaw na mga panuntunan ng pag-uugali, i.e. Natagpuan ang mga paghihirap ng pagbagay sa paaralan. Sa panahon ng mga aralin, hindi sila maaaring tumigil sa lugar, kumalat, tumayo, pumunta sa mga item sa talahanayan at sa bag, umakyat sa ilalim ng talahanayan. Sa pagbabago ito ay walang layunin na tumatakbo, sumigaw, madalas na inspirasyon walang kabuluhan mula sa. Ang isang makabuluhang papel sa naturang pag-uugali ay gumaganap at katangian ng karamihan sa kanila hyperactivity. Ang kanilang aktibidad sa pagsasanay ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang produktibo: sila ay madalas na hindi magtalaga ng mga gawain na ibinigay ng guro, hindi sila maaaring tumutok sa kanilang pagpapatupad sa isang medyo mahabang panahon, ay ginulo ng anumang labis na stimuli.

Sa mga makabuluhang pagkakaiba sa mga manifestations ng malaking pagkakaiba sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado sa pagpapahayag ng tao ng ibang tao, ang mga schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at normal na pagbuo ay hindi napansin. Ang mga kahirapan sa pagpapatupad ng ganitong uri ng mga gawain ay nabanggit lamang sa mga bata na may naantalang pag-unlad na may malubhang emosyonal na karamdaman (emosyonal na mahihirap, na binabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon). Ang mga data na ito ay itinatag ng e.z. Si Sternina (1988), na sa parehong oras ay nagpakita na ang mga nakababatang schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan mas masahol pa kaysa sa normal na pagbuo ng mga kapantay ay tumutukoy sa mga emosyonal na estado ng mga character ng mga kuwadro na eksena.

Batay sa unang kabanata, maaari kong tapusin na ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-hanggan ng emosyonal-volitional globo at ang kawalan ng pag-unlad ng cognitive na aktibidad, na nagkakaroon ng kanilang mga katangian ng mga therapeutic at pedagogical na mga kadahilanan. Ang impulsiveness ng mga pagkilos na katangian ng mga ito ay nabanggit, ang hindi sapat na kalubhaan ng tinatayang yugto, focus, mababang produktibo ng aktibidad. May mga kakulangan sa motivational-targeted na batayan para sa organisasyon ng mga aktibidad, di-pagbuo ng mga pamamaraan sa pagpipigil sa sarili, pagpaplano. Ang mga aktibidad sa paglalaro ay nabuo hindi ganap at nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, ilang monotony at monotony, ang pangingibabaw ng bahagi ng motor disbursement. Ang pagnanais para sa laro ay madalas na mukhang mas katulad ng isang paraan upang pangalagaan mula sa mga paghihirap sa mga gawain kaysa sa pangunahing pangangailangan: ang pagnanais na maglaro ay madalas na lumalabas nang tumpak sa mga sitwasyon ng pangangailangan para sa mga target na intelektwal na gawain, mga aralin sa pagluluto; Kakulangan ng pagiging handa sa paaralan: ang kaalaman at mga ideya tungkol sa nakapalibot na katotohanan ay mas mababa, pandaraya, ang mga pangunahing pagpapatakbo ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang mga umiiral na hindi matatag, nagbibigay-malay na interes ay lubhang mahina, walang pagganyak sa pag-aaral, ang pagnanais na pumunta sa Ang paaralan ay konektado lamang sa panlabas na katangian (pagbili ng pinsala, lapis, notebook, atbp.), Ang pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas, lalo na kahit na walang mga elemento ng pagsasalita ng monologic, arbitrary na regulasyon ng pag-uugali ay wala.

Naglalarawan ng pag-uugali ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa mas bata na edad ng paaralan, maaari itong mapansin na sa kanilang pag-uugali ay may mga madalas na disadvantages ng pansin, hyperactivity, defects koordinasyon ng paggalaw, pag-uugali ng pagsasalita, ang mga paghihirap ng pagkontrol ng pag-uugali.

Panimula

Ang laro ay ang pinaka-abot-kayang uri ng aktibidad, isang paraan ng pagproseso na nakuha mula sa nakapaligid na Majapti. Ang laro ay maliwanag na nagpapakita ng mga tampok ng pag-iisip ng bata, ang emosyonal, aktibidad, ang pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.

Ang isang kagiliw-giliw na laro ay nagdaragdag sa aktibidad ng kaisipan ng bata, at maaari niyang malutas ang isang mas mahirap na gawain kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng laro. Ang laro ay isa lamang sa mga pamamaraan, at nagbibigay ito ng mahusay na mga resulta lamang kasabay ng iba pang mga obserbasyon, pag-uusap, pagbabasa at iba pa.

Sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan sa edad na nakababatang paaralan, ang laro ay ang pangunahing paraan ng pag-aaral.

Nagpe-play, natututo ang mga bata na ilapat ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay, gamitin ang mga ito sa iba't ibang mga kondisyon. Ang laro ay isang independiyenteng aktibidad kung saan ang mga bata ay nakikipag-usap sa mga kapantay. Ang mga ito ay nagkakaisa sa pamamagitan ng isang karaniwang layunin, pinagsamang pagsisikap sa tagumpay nito, karaniwang mga karanasan. Ang mga karanasan sa paglalaro ay umalis sa isang malalim na marka sa isip ng bata at mag-ambag sa pagbuo ng mabubuting damdamin, marangal na aspirasyon, kasanayan sa kolektibong buhay.

Ang laro ay sumasakop sa isang malaking lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic edukasyon. Ang bata ay nangangailangan ng mga aktibong aktibidad na nakakatulong sa pagtaas sa tono ng buhay nito na nagbibigay-kasiyahan sa kanyang mga interes, mga pangangailangan sa lipunan.

Ang laro ay may isang mahusay na pang-edukasyon na halaga, ito ay malapit na nauugnay sa pagsasanay sa mga klase, na may mga obserbasyon ng araw-araw na buhay. Natututo ang mga bata upang malutas ang kanilang sariling mga hamon sa laro, hanapin ang pinakamahusay na paraan upang gumawa ng isang conceived, gamitin ang kanilang kaalaman, ipahayag ang kanilang salita. Kadalasan ang laro ay nagsisilbing isang dahilan para sa mensahe ng bagong kaalaman, upang mapalawak ang mga horizons.

Ang lahat ng ito ay gumagawa ng isang mahalagang paraan ng paglikha ng isang oryentasyon ng isang bata, na nagsisimula sa hugis pabalik sa preschool pagkabata.

Kaugnayan ng trabaho:

Ang modernong yugto ng pag-unlad ng sikolohikal na agham ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapahusay ng pansin sa pag-aaral ng iba't ibang mga tampok at pagpipilian para sa pag-unlad ng mga bata. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga sosyo-ekonomikong katotohanan ng modernong lipunan ay nagbibigay ng pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad. Sa isang espesyal na puwersa, ipinapahayag ng mga problemang ito ang kanilang sarili sa proseso ng pag-aaral, kapag ang pag-unlad lag ay nagiging maliwanag. Samantala, ang pinakamahalagang katangian ng mga bata na may mga porma ng hangganan ng mga neuropsychiatric disorder at deviation deviations ay ipinakita sa katotohanan na ang karamihan sa kanila ay hindi nangangailangan ng labis sa paggamot tulad ng paglikha ng mga espesyal na pagsasanay at mga kondisyon sa edukasyon. Sa ibang salita, ang isang kumplikadong mga paglabag sa neuropsychiatric na likas sa mga batang ito ay nangangailangan ng hindi gaanong medikal bilang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto batay sa klinikal, sikolohikal at pedagogical diagnosis.

Kaya, ang aktibidad ng laro ng mga bata na may SRR ng mas batang edad ng paaralan ay ang aktwal na problema ng proseso ng pag-aaral.

Ang layunin ng kurso ay gumagana: Upang isaalang-alang ang mga tampok ng aktibidad ng laro ng mga nakababatang schoolchildren na may zpr.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang aktibidad ng laro ng mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mas batang edad ng paaralan.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang epekto ng isang depekto (CPR) sa aktibidad ng laro ng junior schoolchildren.

Pananaliksik Hypothesis - Mga Tampok ng Aktibidad ng Laro ng mga nakababatang schoolchildren na may CPRS ay ipinakita sa mababang aktibidad sa paglalaro, sa isang medyo mababang antas ng pagtitiwala sa kanilang sarili at sa limitadong mga papel sa paglalaro.

Mga gawain ng trabaho:

1) Isaalang-alang ang literatura sa problema ng pananaliksik;

2) Magsagawa ng isang empirical na pag-aaral ng mga tampok ng aktibidad ng laro ng mga bata. 3) Gumawa ng mga konklusyon.

Mga pamamaraan sa pananaliksik:

Theoretical - analysis at synthesis ng teoretikal na pananaliksik sa mga isyu sa trabaho.

Eksperimento - Pagpapasiya ng sample ng pananaliksik, pamamaraan, diagnostic, statistical processing at interpretasyon ng mga resulta.

Organisasyon ng pananaliksik. Ang pag-aaral ay dinaluhan ng mga mag-aaral ng correctional class na may edad na 7 hanggang 8 taon (6 tao) na may diagnosis ng "CPR" MDOU №14, Klintsy.

1. Mga tampok ng pag-unlad ng mga bata ng edad ng primaryang paaralan na may mental retardation

Ang retreat ng mental development (CPR) ay isang borderline form ng intelektwal na kakulangan, personal na immaturity, hindi paglabag sa cognitive globo, ang sindrom ng pansamantalang pagkahuli ng pag-iisip sa pangkalahatan o ang mga indibidwal na function nito (motor, pandama, pagsasalita, emosyonal , Volitional). Ito ay hindi isang klinikal na anyo, ngunit isang pagbagal ng bilis ng pag-unlad. Ang CPR ay ipinakita sa hindi pagkakapare-pareho ng mga intelektuwal na posibilidad ng bata sa edad nito. Ang mga bata ay hindi handa para sa simula ng pagsasanay sa paaralan sa kanilang kaalaman at kasanayan, personal na kawalang-hanggan, pag-uugali. Maaaring itama ang SRR, kapag natututo at nagpapalaki ng isang bata sa isang espesyal na klase ng pagwawasto. Ang mga katangian ng mga bata ng SRR: - Nabawasan ang pagganap; - Nadagdagang pag-ubos; - hindi matatag na pansin; - kabiguan ng arbitrary memory; - lag sa pag-unlad ng pag-iisip; - Mga depekto ng tunog-patunay; - Kakaibang pag-uugali; - Mahina bokabularyo ng mga salita; - Mababang kasanayan sa pagpipigil sa sarili; - kahabaan ng emosyonal-volitional globo; - isang limitadong supply ng pangkalahatang impormasyon at mga ideya; - Mahina ang pagbabasa pamamaraan; - Mga kahirapan sa puntos at paglutas ng mga problema sa matematika. Sa ilalim ng salitang "retreat of mental development" ay tumutukoy sa lag sa pag-unlad ng kaisipan, na sa isang banda ay nangangailangan ng isang espesyal na pagwawasto ng diskarte sa pag-aaral ng bata, sa iba pang - nagbibigay (bilang isang panuntunan, na may ganitong espesyal na diskarte) ang posibilidad ng pag-aaral Isang bata sa pangkalahatang programa ng paglagom ng kaalaman sa pamantayan ng estado ng paaralan. Ang mga manifestations ng mental na pagkaantala ay kinabibilangan at pinabagal ang emosyonal na kalooban na ripening sa anyo ng isang variant ng infantilism, at kakulangan, pagkaantala sa pag-unlad ng cognitive na aktibidad, habang ang mga manifestations ng estado na ito ay maaaring magkakaiba.

Ang isang bata na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ito ay, sa pag-unlad ng kaisipan, mas bata pa, ngunit ang pagsunod na ito ay panlabas lamang. Ang isang masusing pag-aaral sa isip ay nagpapakita ng mga partikular na katangian ng kanyang mental na aktibidad, na batay sa pinakamadalas na di-bigla na organic na kabiguan ng mga sistema ng utak na responsable para sa mag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng pag-angkop sa mga kondisyon ng paaralan.

Ang kakulangan nito ay nagpapakita mismo, una sa lahat, sa mababang cognitive na aktibidad ng bata, na karaniwang nakita sa lahat ng lugar ng kanyang mental na aktibidad. Ang gayong bata ay hindi gaanong matanong, ngunit gaano man "hindi naririnig" o "hindi nakikita" ng maraming sa mundo sa paligid niya, ay hindi naghahangad na maunawaan, naiintindihan ang kababalaghan at mga pangyayari na nagaganap sa paligid nito. Ito ay tinutukoy ng mga peculiarities ng kanyang pang-unawa, pansin, pag-iisip, memorya, ang emosyonal-volitional globo. Ang pangunahing sanhi ng backlog ay ang mababang presyon ng organic na pinsala sa utak, likas o nagmumula sa intrauterine, sa panahon ng panganganak o sa maagang panahon ng buhay ng bata, at sa ilang mga kaso ang genetically determinadong kakulangan ng central nervous system at nito pangunahing departamento - ang utak; Pagkalason, impeksiyon, mga exchange-trophic disorder, pinsala, atbp, na humantong sa mga di-ampon na paglabag sa pagpapaunlad ng mga mekanismo ng utak o nagiging sanhi ng liwanag na pinsala ng organic na serebral. Ang mga salungat na social na kadahilanan, kabilang ang mga hindi kanais-nais na kondisyon para sa pag-aalaga, kakulangan ng impormasyon, atbp., Palalain ang lag sa pag-unlad, ngunit hindi lamang o hindi bababa sa pangunahing dahilan nito.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga pinaka-karaniwang anyo ng pathology sa isip ng mga bata. Mas madalas, nakita ito sa simula ng pagtuturo sa bata sa paghahanda ng grupo ng kindergarten o sa paaralan, lalo na sa edad na 7-10 taon, dahil ang edad na ito ay nagbibigay ng mahusay na mga kakayahan sa diagnostic.

2. Psychological foundations ng laro ng mga bata ng mas batang edad ng paaralan na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan

Ang pagkabata ay hindi mapaghihiwalay mula sa laro. Ang mas maraming pagkabata sa kultura, mas mahalaga ang laro para sa lipunan. Matagal bago ang laro ay naging paksa ng siyentipikong pananaliksik, malawak itong ginagamit bilang isa sa pinakamahalagang paraan ng pagpapalaki ng mga bata. Ang oras kung kailan ang pag-aalaga ay nahiwalay sa isang espesyal na social function, napupunta malalim sa mga siglo, at ang paggamit ng laro bilang isang paraan ng edukasyon napupunta sa parehong kalaliman ng mga siglo. Sa iba't ibang mga pedagogical system, ang laro ay naka-attach sa ibang papel, ngunit walang isang sistema kung saan ang lugar sa laro ay hindi sa isang paraan o iba pa. Ang laro ay iniuugnay sa iba't ibang uri ng mga function, parehong purong pang-edukasyon at pang-edukasyon, kaya ito ay kinakailangan upang mas tumpak na matukoy ang impluwensiya ng laro upang bumuo ng isang bata na may pagkaantala sa pag-unlad at mahanap ang lugar nito sa pangkalahatang sistema ng mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bata.

Ang konsepto ng "laro", pati na rin ang anumang kumplikadong kababalaghan ng pagkakaroon ng tao, ay hindi malinaw na tiyak o ipinahayag sa pamamagitan ng iba pang mga konsepto. Sa kabila ng katotohanan na mayroong ilang mga kaugnay na laro ng mga aktibidad - halimbawa, "pahinga" o "entertainment" - ang laro ay hindi malinaw na tinutukoy sa pamamagitan ng kanilang kumbinasyon, pati na rin sa pamamagitan ng halatang kabaligtaran - "trabaho". Nagtanong sa hangganan ng maagang pagkabata at edad ng preschool, ang laro ay intensively development at umabot sa pinakamataas na antas sa edad preschool. Ang pag-aaral ng pag-unlad ng laro ng papel na ginagampanan ay kawili-wili sa isang double saloobin: Una, na may ganitong pag-aaral, ang kakanyahan ng laro ay mas malalim; Pangalawa, ang pagsisiwalat ng relasyon ng ilang mga bahagi ng istruktura ng laro sa kanilang pag-unlad ay maaaring makatulong sa pedagogical guidance, sa pagbuo ng mahalagang aktibidad ng bata.

Bilang resulta ng mga obserbasyon sa pangmatagalan, mga espesyal na pag-aaral ng pedagogical at pag-aaral ng karanasan sa pamamahala, ang data ay naipon sa mga tampok ng mga laro ng mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad. Ang mga tampok na ito ay inilalaan ng mga guro - mga mananaliksik, ay kumplikado at maaaring magsilbing panimulang punto ng sanggunian sa pag-unlad ng papel na ginagampanan ng papel na ginagampanan. Hindi namin ilalarawan ang data na nakuha sa mga pedagogical na obserbasyon at pag-aralan ang mga ito. Nagbibigay kami lamang ng ilang mga halimbawa ng pangkalahatan ng mga data na ito.

Ang mga resulta ng mga mag-aaral na may crap sa pagpapatupad ng mga di-pandiwang at lalo na ang mga pandiwang gawain ay malamang na hindi masyadong matagumpay.

L. F. Chuprov Sa panahon ng kanyang pananaliksik (ayon sa J. pantay na paraan) ay nagsiwalat ng mga sumusunod: Ang mga bata mula sa CPR ay mas mababa sa karaniwan sa paglutas ng mga gawain mula sa unang pagtatangka sa mga gawain na walang analogies at sa mga gawain na may mga analogies. Ang mga pamamaraan J. pantay ay nagsiwalat ng mga makabuluhang paglabag sa pansin mula sa mga mag-aaral na may CPR.

L. F. Chuprov ibinahagi ang mga bata sa pamamagitan ng mga grupo tulad ng sumusunod: Sa mga bata na may zpr i group ang nangungunang kadahilanan sa istraktura ng depekto ay mga paglabag sa di-makatwirang regulasyon ng mga gawain, isang emosyonal na sektor at pansin at pansin, na sinamahan ng isang relatibong sekundaryong pangalawang kawalan ng pag-iisip ng pag-iisip at pagsasalita, na nakasalalay sa antas ng emosyonal na mga karamdaman. Sa clinically, ito ay isang grupo na higit sa lahat na may uncomplicated at kumplikadong psychophysical infantilism (ayon sa M. S. Pevzner). Ang pansin ng mga bata ng pangkat na ito ay wala na, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng impulsiveness sa mga gawain. Bilang karagdagan sa pagkapagod, ang pangkalahatang tampok ng pansin sa mga bata ng pangkat na ito ay may masamang kakayahan upang mapanatili ang katatagan nito.

Mga bata na may ZPR II Group. ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na sila ay nagsagawa ng di-walang kapantay na intelektwal na kawalan ng pag-unlad, na sinamahan ng iba't ibang mga paglabag sa regulasyon ng cognitive na aktibidad at emosyonal-volitional disorder.

Kaya, ito ay nagiging malinaw na sa CPR lalo na naghihirap pansin at memorya. Ngunit ito ay isang pangalawang depekto lamang. Spr syndrome polyethological, ang mga pangunahing dahilan ay:

1) perinatal lesions ng central nervous system (hypoxic-ischemic, traumatiko, nakakahawa, metabolic kalikasan; algocol at iba pang fetopathy);

2) epilepsy at epileptic encephalopathy;

3) hydrocephalus (kabilang ang mga hypositive na paglabag);

4) craneostenoses;

5) utak neoplasms;

6) Mga depekto ng pag-unlad ng utak (dysgenesis ng katawan ng mais, holoprozencephalia, arachnoid cysts, atbp.);

7) namamana sakit (phenylketonuria, histidinemia, homocystinuria, atbp.);

8) mitochondrial diseases;

9) Mga sakit sa akumulasyon;

10) mga chromosomal disease (down syndrome, phragyl x-chromosome, atbp.);

11) namamana syndromes;

12) neuroquosal syndromes (neurofibromatosis, tuberous sclerosis, encephalotrighemal angiomatosis, atbp.);

13) congenital endocrine diseases (congenital hypothyroidism, atbp.);

14) Autistic disorder (Caran syndrome, Asperger, Rett, atbp.);

15) somatic patolohiya (sakit sa puso, bato, atbp.);

16) pagbabawas ng visual at pagdinig function;

17) pedagogical kapansin-pansin.

Ito ay may katangian ng isang nangungunang depekto at nauugnay sa mga peculiarities ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Halimbawa, ang isang bata na naghihirap mula sa epilepsy, kadalasang mapusok (o kabaligtaran - apatic), ang konsentrasyon nito ay mababa. Ang mga pedagogically inilunsad ang mga bata ay magpapakita ng mga paglabag sa emosyonal-volitional globo.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay ginawa upang hatiin sa apat na grupo. Ang bawat isa sa mga uri na ito ay tinutukoy ng ilang mga kadahilanan, ay may sariling mga katangian ng emosyonal na kawalang-hanggan at paglabag sa cognitive na aktibidad.

Ang unang uri ay isang CPR ng pinagmulan ng konstitusyon. Para sa ganitong uri, ang binibigkas na kahabaan ng emosyonal-volitional globo ay characterized, na kung saan ay tulad ng isang mas maagang yugto ng pag-unlad. Narito kami ay pakikipag-usap tungkol sa tinatawag na mental na infantilism. Dapat itong maunawaan na ang mental na infantilis ay hindi isang sakit, kundi ang ilang mga kumplikadong mga katangian ng character at mga tampok sa pag-uugali, na, gayunpaman, ay maaaring makakaapekto sa mga gawain ng bata, una sa lahat, ang pang-edukasyon, ang kanyang kakayahan sa pagbagay sa bago sitwasyon.

Ang ganitong bata ay madalas na hindi katanggap-tanggap, mahirap iangkop sa mga bagong kondisyon para sa kanya, madalas na nakatali sa ina at nararamdaman na walang magawa sa kanyang kawalan; Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na background ng mood, isang mabilis na pagpapakita ng emosyon, na kung saan ay napaka hindi matatag. Sa edad ng paaralan, ang isang bata sa harapan ay mayroon pa ring mga interes sa pag-play, samantalang, sa pamantayan, ang pagganyak sa pagsasanay ay dapat magbago. Mahirap para sa kanya na tanggapin ang anumang desisyon nang walang tulong, gumawa ng isang pagpipilian o magsagawa ng anumang iba pang pagsisikap sa kanya. Ang ganitong sanggol ay maaaring kumilos nang masaya at direkta, ang kanyang lag sa pag-unlad ay hindi kapansin-pansin, ngunit kung ihahambing sa mga kapantay, laging tila isang mas bata pa.

Ang ikalawang pangkat ng somatogenic pinagmulan - may kaugnayan sa weakened, madalas masamang mga bata. Bilang isang resulta ng pang-matagalang sakit, ang mga malalang impeksyon, alerdyi, congenital malformations ay maaaring mabuo upang maging isang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan. Ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng katotohanang sa buong mahabang sakit, laban sa background ng pangkalahatang kahinaan ng katawan, ang mental na kalagayan ng sanggol ay naghihirap din, at, samakatuwid, ay hindi maaaring ganap na bumuo. Mababang aktibidad sa pag-iisip, nadagdagan ang pagkapagod, pagturo ng pansin - lahat ng ito ay lumilikha ng isang kanais-nais na sitwasyon upang pabagalin ang bilis ng pag-unlad ng pag-iisip.

Kasama rin dito ang mga bata mula sa mga pamilya na may hyperopic - labis na nadagdagan ang pansin sa pag-aalaga ng sanggol. Kapag ang mga magulang ay masyadong maingat tungkol sa kanilang minamahal na Chad, hindi nila pinahintulutan siyang magpatuloy, lahat ay gumagawa para sa kanya, natatakot na ang bata ay maaaring makapinsala sa kanyang sarili na siya ay maliit pa rin. Sa ganitong sitwasyon, isara, isinasaalang-alang ang kanilang pag-uugali sa pamamagitan ng isang modelo ng pag-aalaga at pag-iingat ng magulang, sa gayon ay pinipigilan ang pagpapakita ng kalayaan sa isang bata, at samakatuwid ay ang kaalaman sa nakapalibot na mundo, ang pagbuo ng isang ganap na tao.

Dapat pansinin na ang sitwasyon ng mga hyperteks ay karaniwan lamang sa mga pamilya na may isang may sakit na bata, kung saan ang awa para sa sanggol at isang palagiang pagkabalisa para sa kanyang kalagayan, ang pagnanais na mapadali ang kanyang buhay sa wakas ay nagiging masasamang assistant.

Ang susunod na grupo ay isang CPR ng pinanggalingang psychogenic. Ang pangunahing papel ay ibinibigay sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng bata. Ang dahilan para sa ganitong uri ng SDR ay nagiging hindi kanais-nais na sitwasyon sa pamilya, problema sa edukasyon, pinsala sa isip. Kung ang pamilya ay may agresyon at karahasan laban sa bata o iba pang mga miyembro ng pamilya, maaaring mangyari ito sa isang pangingibabaw sa likas na katangian ng mga naturang tampok tulad ng indecisiveness, non-independensya, kakulangan ng inisyatiba, takot at pathological pagkamahihiyain.

Dito, sa kaibahan sa nakaraang uri ng spr, mayroong isang kababalaghan ng hypoopkops, o hindi sapat na pansin sa pagtataas ng bata. Lumalaki ang bata sa sitwasyon ng kapabayaan, pagpapatuyo ng pagpapabalik. Ang kinahinatnan nito ay ang kakulangan ng mga ideya tungkol sa moralidad ng pag-uugali sa lipunan, ang kawalan ng kakayahan upang kontrolin ang kanilang sariling pag-uugali, kawalan ng pananagutan at kawalan ng kakayahan na tumugon sa kanilang mga aksyon, isang hindi sapat na antas ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid.

Ika-apat at ang huling uri ng SRR - cerebral-organic na pinagmulan . Mas nakakatugon ito kaysa sa iba, at ang forecast ng karagdagang pag-unlad para sa mga bata na may ganitong uri ng CPR kumpara sa nakaraang tatlo, bilang isang patakaran, ay ang hindi bababa sa kanais-nais.

1.3. Self-awareness ng mga nakababatang schoolchildren na may pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan bilang isang paksa ng sikolohikal na pananaliksik.

Pag-unlad ng self-consciousness sa mga bata dahil sa iba't ibang mga kadahilanan (sakit, pedagogical nestry, atbp.) Maaaring masuspinde sa anumang yugto, na humahantong sa CPR. Upang matulungan ang isang bata, kinakailangan upang isaalang-alang kung paano nangyayari ang proseso ng pag-unlad ng personalidad (A. V. Kruttsky et al.). Link.

Ang minarkahang may dilaw na piraso ay hindi angkop para sa pangalan ng talata. Isinasaalang-alang mo ang pag-unlad ng isang bata sa pamantayan, at kailangan mong isaalang-alang ang pag-unlad ng self-consciousness ng isang bata sa SRR.

Lumilitaw ang bata sa liwanag ng isang mahina at walang magawa. Ang nervous system ay hindi pa rin mahina, ang pangunahing papel sa buhay ay nilalaro ng mas mababang mga kagawaran ng central nervous system - subcortical center, na nagpapait sa mga pangunahing pag-andar ng buhay. Sa una, ang bata ay may mga organic na pangangailangan (sa hangin, pagkain, mainit-init, pagtulog). Sila ay nasiyahan sa tulong ng mekanismo ng walang pasubaling reflexes (ang pangunahing ng mga ito-pagkain), batay sa kung saan ang unang pagbagay ng bata ay nasa panlabas na kapaligiran. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa nakapalibot na mundo, unti-unting lumitaw ang bata ng mga bagong pangangailangan sa komunikasyon, sa mga paggalaw, sa pagmamanipula ng mga bagay, interes sa nakapalibot. Ang congenital unconditional reflexes sa yugtong ito ng pag-unlad ay hindi maaaring masiyahan ang tinukoy na mga pangangailangan. Ang pagkakasalungatan ay nagmumula, na pinahihintulutan ng pagbuo ng mga kondisyong reflexes-flexible na mga nervous link, bilang isang mekanismo para sa pagkuha at pagpapatatag ng isang bata ng karanasan sa buhay. Unti-unti, mas kumplikadong oryentasyon sa nakapalibot na mundo ang humahantong sa pag-unlad ng sensations at perceptions, lalo na visual, na nagsisimula upang i-play ang isang nangungunang papel sa pag-unlad ng bata at maging pangunahing paraan ng kaalaman. Sa kalagitnaan ng unang taon ng buhay, ang mga kamay ay kapansin-pansin. Pakiramdam, daklot ang mga paggalaw ng mga kamay at pagmamanipula ng mga bagay palawakin ang mga posibilidad ng pag-alam sa bata ng nakapalibot na mundo. Habang lumalaki ang bata, ang mga anyo ng komunikasyon nito sa mga matatanda ay lumalawak at pinayaman. Mula sa mga anyo ng isang emosyonal na reaksyon sa isang may sapat na gulang (ngiti, buhay na buhay na paggalaw sa anyo ng isang ina o may mapagmahal na tunog ng kanyang tinig) ang bata ay unti-unting bumabalik upang tumugon sa mga salita ng isang tiyak na halaga, ay nagsisimula upang maunawaan ang mga ito. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang bata mismo ay binibigkas ang mga unang salita.

Sa edad na 1 - 3 taon, ang bata ay nabuo sa pamamagitan ng pangangailangan para sa mas masusing at aktibong kakilala sa mundo sa paligid, may pangangailangan para sa isang mas malalim at makabuluhang komunikasyon sa mga matatanda. Dalawang pangyayari ang dapat maglaro dito ang pangunahing papel - mastering ang posibilidad ng paggalaw (paglalakad) at mastering ang pagsasalita. Ito ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng isang bata na pumapasok sa ikalawang taon ng buhay. Ang kakayahang ilipat ay pagpapalawak ng mga contact ng bata sa nakapalibot na mundo. Humigit-kumulang isa at kalahating taon, ang mahusay na pag-unlad ay kapansin-pansin sa pagsasalita-makabuluhang pinatataas ang diksyunaryo, ang pagsasalita ay aktibo, ang mga hugis nito ay kumplikado. Ang komunikasyon sa pagsasalita sa mga matatanda ay napakahalaga sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang isang matalim na kakulangan (depisit) ng komunikasyon sa mga matatanda ay humahantong sa isang kapansin-pansin na lag sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang laro ay humahantong, sa pamamagitan ng laro ang bata ay nakakuha ng mga aksyon, nagpapakita ng nakapalibot na buhay, nagpapabuti ng kakayahan sa tumpak na paggalaw.

Ang pag-unlad ng bata sa edad ng pre-school ay tinutukoy ng pagpapalawak at komplikasyon ng mga koneksyon nito sa labas ng mundo. Ang bark ng malalaking hemispheres ng utak ay nagsisimula upang kontrolin ang mga pagkilos ng mga sentro ng subcortex. Noong unang bahagi ng edad na ito, ang bata ay kailangang sumali sa buhay ng mga matatanda, pamilya: upang matupad ang pinakasimpleng mga tagubilin, magkaroon ng mga simpleng tungkulin (una sa self-service). Araw-araw ang interes sa nakapalibot ay lumalaki. Ayon sa ilang ulat, ang isang bata sa edad na 3-4 taon ay nagtatanong araw-araw sa average na 427 na tanong. Ang mga laro ay nagiging mas kumplikado. Lumilitaw ang eksena, at pagkatapos ay mga laro ng papel na ginagampanan. Sa kanila, ang bata sa form ng kuwento ng laro, pagkuha sa isang tiyak na papel, reproduces ang buhay ng mga matatanda, alam ang mundo, bilang isang resulta ng ito, ang laro ay nag-aambag sa komprehensibong pag-unlad ng pag-unlad ng bata sa kanyang pang-unawa, imahinasyon , pag-iisip. Ang laro ay nabuo din ng pagkakakilanlan ng bata: ang posibilidad ng kontrol ng pagpepreno sa kanilang pag-uugali ay bumubuo, ang kakayahang sundin ang mga patakaran, ang kakayahang magtagumpay sa mga paghihirap. Ito ay nagiging mas malaki, ang mga grammatical form nito ay kumplikado. Ang mga bata ng pre-school age ay lalo na may hilig sa wordiness at tuklasin ang isang tiyak na kahulugan ng wika (kasanayan sa pagsasanay upang ibuod ang materyal na wika).

Ang pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool ay nailalarawan sa mga sumusunod na palatandaan: Ang mga preschooler ay hindi na napakasakit at hindi mapigil, tulad ng sa maagang pagkabata, ay maaaring makapagpabagal sa kanilang agarang motivation. Ang mga proseso ng kaisipan (pagmamasid, memorization) ay nagiging mas arbitrary, ang pansin ay nagiging mas matatag at mahaba. Nailalarawan ng mga bata sa pandiwang komunikasyon sa mga matatanda at kapantay.

7-8, 10-11 taong gulang ay edad para sa medyo kalmado at pare-parehong pag-unlad. Ang functional na pagpapabuti ng utak ay nangyayari - ang analytical at gawa ng tao function ng bark bubuo; Ang ikalawang sistema ng signal ay kapansin-pansin, ngunit ang unang sistema ng pagbibigay ng senyas sa edad ng nakababatang paaralan ay nananatili pa rin ang kamag-anak nito. Dahan-dahan binabago ang ratio ng paggulo at pagpepreno proseso; Ang proseso ng pagpepreno ay nagiging mas at mas malakas, bagaman ang proseso ng paggulo ay pinangungunahan pa rin, at ang mga nakababatang estudyante ay lubos na nasasabik at mapusok. Kung sa isang maagang pagkabata, ang nangungunang cognitive mental na proseso ay pang-unawa, at sa preschool - memorya, pagkatapos ay sa simula ng pagsasanay sa paaralan, ang nangungunang proseso ng pag-iisip ay nagiging pag-iisip.

Kapag isinasaalang-alang ang mga tampok ng pagbuo ng isang self-consciousness ng mga nakababatang schoolchildren sa CPR, ito ay napakahalaga upang matukoy kung paano ang bata ay naglalaan mismo mula sa kapaligiran, nararamdaman tulad ng isang bagay ng kanyang pisikal at mental na estado, mga aksyon at proseso, ay Nakakaranas ng integridad at pagkakakilanlan nito sa kanyang sarili - tulad ng may kaugnayan sa kanyang nakaraan, kaya ang kasalukuyan at hinaharap. Ito ay kinakailangan upang isaalang-alang ang mga peculiarities ng psychophysical pag-unlad ng mga bata at ang pang-unawa ng mga tampok na ito ng bata mismo at ang makabuluhang kapaligiran nito, iyon ay, ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng self-consciousness: self-pagpapahalaga, ang antas ng mga claim at ang imahe ng "i". Ang mga husay na katangian ng self-consciousness, bilang bahagi ng isang tao, sa mga bata na may CPRs ay nailalarawan sa pamamagitan ng undifferentiation ng mga ideya tungkol sa kanilang "ako", ang kahinaan ng pagmuni-muni, ang pangingibabaw ng mga ideya tungkol sa kanyang sarili lamang sa panlabas na mga palatandaan, blurring sa ang pagtatasa ng kanyang mga personal na katangian, kalikasan, pag-uugali, disharmonic saloobin patungo sa kanyang sarili (personification ang kanyang "ako" o underestimation), ang kakulangan ng isang positibong saloobin patungo sa kanyang sarili, ang limitadong pamamaraan ng kaalaman sa kanilang sarili, ang kahinaan ng kamalayan ng komunikasyon sa mundo ng kalikasan, mga paksa.

Ang mga kwalitatibong katangian ng pag-iisip sa sarili sa pamamagitan ng larawan ng isa pang "i" sa mga bata na may normal na psychophysical development at may mga pagkakaiba ang CPR.

Para sa karamihan ng mga bata na may normal na pag-unlad sa dialogue ay may kasapatan, argumento, ang pagpapahayag ng pisikal na "ako", isang emosyonal na nagbibigay-malay na "Ako" at panlipunan. Sa mga bata na may ZPR, ang dialogue ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahinaan ng intersubjective pakikipag-ugnayan, ang pangangailangan upang maisaaktibo at tulungan ang adult sa pagkita ng kaibhan ng isang palatandaan ng mga palatandaan ng isang pisikal na "ako" ng iba, emosyonal-cognitive "i" ( Mood of the image), ang social affiliation ng imahe. Ang projection ng kanyang "i" na may isang portrait mula sa mga preschooler at schoolchildren sa SRR ay malabo at batay sa isang mas malawak na lawak sa paghahambing ng mga panlabas na palatandaan (buhok, mata, damit). Paghahambing ng kanyang kalooban, sumpain na karakter, interes, panlipunan "Ako" na may isang larawan ng fragmentary at one-way, at walang emosyonal na saloobin sa kanya. Bilang isang patakaran, ang isang panloob na pag-uusap ay hindi mahusay na ipinahayag, ang projection ng isa pa sa "i", may mga kakulangan sa pang-unawa at pag-iisip, isang mababang antas ng pangkalahatan at pang-unawa, lohikal na hindi pagkakapare-pareho, nadagdagan ang pagtitiwala sa motivational at emosyonal na kalagayan. Ang depekto ay hindi maaaring hindi nagpapataw ng mga mahahalagang paghihigpit sa mga proseso ng pag-unawa sa kanila ng ibang tao at sa kanilang sarili, at, dahil dito, sa saloobin sa iba at sa kanilang sarili. Ang mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon na nag-aambag sa pagbuo ng isang kamalayan sa sarili ng mga nakababatang schoolchildren na may crap ay nakararami tungkol sa pagpapaunlad ng mga sekswal na representasyon at pagwawasto ng emosyonal na mga reaksyon sa kabiguan. Structural elemento ng self-consciousness (cognitive at affective components ng imahe "i", ang pangangailangan para sa panlipunan kaalaman ng mga may sapat na gulang, ang sikolohikal na oras ng indibidwal, panlipunan puwang ng pagkatao) sa mas bata mga mag-aaral na may iba't ibang mga srr mamaya kaysa sa mga kapantay na may normal na pag-unlad ng intelektwal. Ang ideya ng aking sarili, tungkol sa iyong nakaraan at sa hinaharap, pati na rin ang saloobin sa iyong sarili sa mga bata na may CPR ay mas mahusay na walang hugis, mahina pagkakaiba at hindi matatag. Ang pagkakatulad sa pagitan ng mga nakababatang schoolchildren sa CPR at ang kanilang normal na pagbuo ng mga kapantay ay ang pinakamahusay na pag-unlad ng cognitive component ng imahe na "i" (sekswal na sumang-ayon sa pagkakakilanlan at ang emosyonal na saloobin sa sarili nito, ang paglalaan ng isang natatanging pagkatao). Sa ilalim ng pattern ng komunidad, ang overestimation ng pagtatasa sa sarili, na ipinapayong isaalang-alang kung paano ang pagpapakita ng panlipunang pagkilala ng mga may sapat na gulang, ang mga bata ay nakakaranas ng ilang mga kahirapan sa pagpasok ng panlipunang kaalaman (pag-unawa sa mga pamantayan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan). Ang mga pagkakaiba ay ang karamihan ng mga nakababatang estudyante sa SRR at isang maliit na bahagi lamang ng mga bata ay normal na may negatibong saloobin patungo sa mature at kakulangan ng positibong interes sa sarili nito. Pagpapasigla ng interes sa iyong sarili, pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa panlipunang kapaligiran, ang pag-unlad ng mga social emosyon, pagpapahalaga sa sarili, trabaho na naglalayong sa kamalayan ng posisyon nito sa mga sitwasyon ng interpersonal na pakikipag-ugnayan sa emosyonal na decentration, nag-aambag sa pagpapabuti ng self-consciousness sa mga bata mula sa SRR. Kaya, ang mga husay na katangian ng pag-iisip ng sarili bilang bahagi ng isang tao sa mga bata na may mga CPR ay nailalarawan sa pamamagitan ng undifferentiation ng mga ideya tungkol sa kanilang "ako", ang kahinaan ng pagmuni-muni, ang pangingibabaw sa mga ideya tungkol sa kanyang sarili lamang panlabas na mga palatandaan, blurring sa Ang pagtatasa ng kanyang mga personal na katangian, kalikasan, pag-uugali, disharmonic saloobin patungo sa kanyang sarili, ang kakulangan ng isang positibong saloobin patungo sa kanyang sarili. Structural elemento ng self-consciousness sa junior schoolchildren na may zpr differentiates mamaya kaysa sa mga kapantay na may normal na intelektwal na pag-unlad. Ang ideya ng aking sarili, tungkol sa iyong hinaharap, pati na rin ang saloobin sa iyong sarili sa mga bata na may CPR ay nakararami walang hugis, mahina pagkakaiba at hindi matatag.

Upang iwasto ang kamalayan sa sarili ng bata sa SRR, kinakailangan upang maitatag kung alin sa mga yugto sa itaas upang isuspinde ang pag-unlad ng kaisipan nito, anong mga problema sa pagsasanay, komunikasyon, pang-unawa ay lumitaw. Sa layuning ito, isasaalang-alang ng sumusunod na kabanata ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasaliksik ng kamalayan sa sarili sa mga bata mula sa CPR.

Kailangan mong magdagdag ng materyal. Dapat mayroong hindi bababa sa 5 mga pahina sa talata. At magdagdag ng higit pang mga konklusyon sa talata.

Mga konklusyon sa unang kabanata

Narito kailangan mong tipunin ang lahat ng mga konklusyon na ginawa mo sa pamamagitan ng mga talata.